अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता और कथन। व्यावसायिक शिक्षा में सुधार, 2010 तक रूसी शिक्षा की विकास रणनीति, बोलोग्ना और ब्रुग्स-कोपेनहेगन समझौतों पर रूस द्वारा हस्ताक्षर, खुले यूरोपीय शैक्षिक स्थान में प्रवेश सुनिश्चित करने से शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान केंद्रित हुआ है। रूसी और यूरोपीय आवश्यकताओं के अनुरूप इसकी वृद्धि न केवल रूस के लिए, बल्कि पूरे विश्व समुदाय के लिए गंभीर समस्याओं में से एक है। श्रम बाजार में, विशेषज्ञों, योग्यता विशेषताओं के अनुपालन और किसी विशेष उत्पादन की बारीकियों पर अधिक से अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। अर्थव्यवस्था के कामकाज और विकास की नई परिस्थितियों में, शिक्षा प्रणाली को उन विचारों पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर होना पड़ता है जो पिछले दशकों में विकसित हुए हैं कि एक उच्च गुणवत्ता वाला विशेषज्ञ क्या है, किसी विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने की प्रक्रिया क्या होनी चाहिए ताकि वह मिल सके नई उत्पादन आवश्यकताएँ। व्यावसायिक शिक्षा का कार्य न केवल व्यक्तित्व का विकास, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है, बल्कि प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी और श्रम संगठन में परिवर्तनों के अनुकूल होने की क्षमता का विकास भी है।

इस समस्या का समाधान शिक्षा की सामग्री को आधुनिक बनाने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और प्रौद्योगिकियों को अनुकूलित करने और निश्चित रूप से, शिक्षा के उद्देश्य और परिणाम पर पुनर्विचार करने से जुड़ा है। शिक्षा का उद्देश्य प्रमुख दक्षताओं के निर्माण के साथ सहसंबद्ध होना शुरू हुआ, जो "सामान्य शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण की रणनीति" (2001) और "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में उल्लेखित है। ”। व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के अनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक पद्धति और तंत्र विकसित करते समय, मूल अवधारणा के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण चुनना आवश्यक है, जिसमें स्नातकों के पेशेवर ज्ञान और कैरियर के अवसर मूल्यांकन किया जाता है. जैसा कि एन.ए. सेलेज़नेवा जोर देते हैं, "इस तरह के दृष्टिकोण का उपयोग शिक्षा के संज्ञानात्मक अभिविन्यास को दूर करने में मदद कर सकता है और शिक्षा की सामग्री, इसकी विधियों और प्रौद्योगिकियों की एक नई दृष्टि की ओर ले जा सकता है।"

इस संबंध में, शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की समस्या, अत्यधिक प्रभावी निगरानी की आवश्यकता जो शैक्षणिक संस्थान के आगे के विकास में योगदान करती है, विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाती है।

वर्तमान में, आधुनिक शिक्षाशास्त्र शिक्षा की गुणवत्ता के परिचालन और प्रभावी प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार पर बहुत ध्यान देता है।

टी.आई. शामोवा एक सिस्टम दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य से प्रबंधन के मुद्दों पर विचार करती है। वी.पी. पानास्युक शिक्षा की गुणवत्ता को उसके दो पक्षों, प्रक्रियात्मक और परिणामी, की एकता में मानते हैं और अंतरराष्ट्रीय गुणवत्ता मानकों आईएसओ 9000:2000 की सिफारिशों का उपयोग करके इंट्रा-स्कूल गुणवत्ता प्रणालियों के निर्माण का दृष्टिकोण अपनाते हैं। पी.आई. त्रेताकोव अपने कार्यों में शिक्षा की गुणवत्ता की मुख्य समस्याओं के शैक्षणिक निदान, विनियमन और सुधार के आधुनिक तरीकों पर विशेष ध्यान देते हैं।

एम.एम. के कार्यों में पोटाशनिक के अनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता परिणाम और लक्ष्य के बीच पत्राचार की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात, शिक्षा की गुणवत्ता का अनुमान लगाया जाता है और संबंधित लक्ष्यों में शामिल किया जाता है, जो छात्र के संभावित विकास के क्षेत्र पर केंद्रित होते हैं।

गुणवत्ता मानदंड के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव और व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के तरीकों का खुलासा वी.पी. बेस्पाल्को, ई.वाई.ए. के कार्यों में किया गया है। बुटको, ए.टी. ग्लेज़ुनोव।

वी.आई. ग्रिबानोव, वी.ए. कसीसिलनिकोवा, आई.आई. द्वारा काम करता है। मार्केलोवा, आई.वी. फिनिशिंग गुणवत्ता नियंत्रण और मूल्यांकन के लिए व्यावहारिक प्रणालियों के निर्माण के लिए समर्पित है।

विशेष रूप से, वी.ए. के अध्ययन में। कसीसिलनिकोवा ने गुणवत्ता नियंत्रण के लिए पद्धतिगत समर्थन के मुद्दों का खुलासा किया और रेटिंग नियंत्रण प्रणाली का विश्लेषण प्रस्तुत किया।

आई.वी. चिस्तोवा व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक मॉडल का प्रस्ताव करती है, जो स्नातक के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों के निर्माण पर आधारित है, जिसमें कार्यप्रणाली, संरचना, प्रक्रिया और प्रबंधन प्रौद्योगिकियों, व्यावसायिक शिक्षा के वर्तमान, मील के पत्थर, अंतिम और दीर्घकालिक परिणामों की निगरानी शामिल है। .

डी.एस.एच. सेलर ने सूचना प्रौद्योगिकी के आधार पर शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली पर विचार किया।

व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में विदेशी अनुभव का विश्लेषण यूरोपीय शिक्षा फाउंडेशन की सामग्रियों के साथ-साथ रूसी लेखकों के कार्यों में भी शामिल है: जी.एस. गेर्शुनस्की, यू.आई. कोवलेंको, ओ.एन. ओलेनिकोवा।

एल.ए. का अध्ययन हमारे समय की वैश्विक प्रक्रियाओं में शिक्षा की गुणवत्ता के स्थान और भूमिका की समस्या के प्रति समर्पित है। ग्रोमोवॉय, एस.यू ट्रैपिट्स्याना, वी.वी. टिमचेंको।

कई शोधकर्ता शिक्षा को विभिन्न शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और सांस्कृतिक दृष्टिकोण से मानते हैं और तदनुसार, इसे अलग-अलग परिभाषाएँ देते हैं। शिक्षा एक प्रकार की गतिविधि, प्रक्रिया, परिणाम, लक्ष्य, साधन, मूल्य आदि के रूप में कार्य करती है।

यह शिक्षा की गुणवत्ता की एक बहुआयामी, व्यापक अवधारणा को जन्म देता है

एक मामले में, यह कहा गया है कि "शिक्षा की गुणवत्ता पेशेवर चेतना की विशेषताओं का एक समूह है जो विकास के वर्तमान चरण में अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के अनुसार पेशेवर गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक विशेषज्ञ की क्षमता निर्धारित करती है।"

एक अन्य मामले में, यह माना जाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता एक बहुत ही विशिष्ट शिक्षा प्रणाली के कामकाज की "गुणवत्ता" है, अर्थात, वह डिग्री जिस तक प्रणाली के कामकाज का मुख्य (मुख्य) लक्ष्य पूरा होता है, जो कि है सुनिश्चित करें कि छात्र प्रशिक्षण का एक निश्चित (प्रामाणिक) स्तर प्राप्त करें।

कई विशेषज्ञ शिक्षा की गुणवत्ता को "शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणाम की एक अभिन्न विशेषता के रूप में परिभाषित करते हैं, जो समाज में व्यापक विचारों के अनुपालन के माप को व्यक्त करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया क्या होनी चाहिए और इसे किन लक्ष्यों को पूरा करना चाहिए।"

हमने निम्नलिखित कार्यशील परिभाषा को अपनाया है; शिक्षा की गुणवत्ता एक सामाजिक श्रेणी है जो समाज में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति और प्रभावशीलता, नागरिक, सामाजिक और व्यावसायिक दक्षताओं के विकास और गठन में समाज (विभिन्न सामाजिक समूहों) की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के अनुपालन को निर्धारित करती है।

शिक्षा की गुणवत्ता किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं को दर्शाने वाले संकेतकों के एक समूह द्वारा निर्धारित की जाती है: शिक्षा की सामग्री; शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ; सामग्री और तकनीकी आधार; स्टाफिंग, आदि,

शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन प्रणाली में सुधार और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की प्रमुख समस्याओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों की निरंतर वैज्ञानिक रूप से आधारित, नैदानिक, पूर्वानुमानित और नियोजित गतिविधि ट्रैकिंग है।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, ऐसी ट्रैकिंग को "शैक्षणिक निगरानी" की अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया है।

शैक्षिक प्रक्रियाओं के परिणामों का आकलन करने में निगरानी दृष्टिकोण के वैज्ञानिक और पद्धतिगत पहलू वी.आई. एंड्रीव, वी.पी. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। बेस्पाल्को, के. इंजेनकैंप, वी.ए. कल्नी, ए.एन. मेयरोवा, डी.एस.एच. नाविक, डी.एम. पोलेवा, एन.एच. मेलनिकोवा, एस.ई. शिशोवा.

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी की समस्याओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निगरानी दृष्टिकोण शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में स्थिरता, पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करता है। विशेष रूप से, वी.आई. के कार्यों में। एंड्रीव शैक्षणिक निगरानी के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को सूचीबद्ध करता है। लेखक के अनुसार, शैक्षणिक निगरानी का अर्थ शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज की गुणवत्ता और सतत विकास के प्रणालीगत निदान को मजबूत करना और लागू करना है और इस प्रकार शिक्षा की गुणवत्ता की भविष्यवाणी और प्रबंधन करना है।

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में निगरानी के उपयोग का विश्लेषण आई.वी. के कार्यों में किया गया है। वाविलोवा, एच.ए. मोरोज़ोवा, जी.पी. सेवलीवा, वी.एन. शमार्दिना.

कई वैज्ञानिक और चिकित्सक (पी.एफ. अनिसिमोव, वी.एम. ज़ुएव, ए.एन. मेयोरोव, एल.वी. शिबाएवा) निगरानी को एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए सूचना समर्थन प्रणाली में सुधार के रूप में मानते हैं।

ए.आई. गैलागन, ए.या. सेवलीव, एल.जी. सेमुशिना के कार्यों में, निगरानी को व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक योजना की प्रभावशीलता बढ़ाने के साधन के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

वी. ए. कल्नी, एन. एन. मिखाइलोवा, एन. ए. सेलेज़नेवा शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के साधन के रूप में निगरानी का उपयोग करते हैं।

ए.ए. ओर्लोव शैक्षणिक नवाचारों के कार्यान्वयन में प्रबंधन निर्णयों की गुणवत्ता में सुधार के संदर्भ में निगरानी पर विचार करते हैं।

सक्षमता दृष्टिकोण के क्षेत्र में हमारे शोध की समस्याओं के दृष्टिकोण से सबसे बड़ी रुचि वी.ए. बोलोटोव, वी.वी. सेरिकोव, आई.डी. फ्रूमिन, ए.वी. खुटोरस्की, ई.एफ. ज़ीर के काम हैं।

वी.एन.ज़िमिना, एन.एन.ज़िम्नेया।

ए.ए. गेटमैन्स्काया, एम.आर. तबताबाई, एन.एन. ज़िम्न्या का शोध व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में प्रमुख दक्षताओं के निर्माण की समस्या के लिए समर्पित है; पेशेवर क्षमता - यू.वी. कोइनोवा, एन.वी. कुज़मीना, ए.आई. मार्कोवा, टी.एन. वाशिलो,

एस.ए. एफिमोवा, एस.बी. फ्रोलोवा..

शोध डेटा के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखकों ने शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल विकसित किए हैं, जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचारों पर बने हैं, प्रमुख दक्षताओं का वर्गीकरण प्रस्तुत किया है, और बीच के अंतरों की जांच की है दक्षताएं और पारंपरिक शैक्षिक परिणाम (ज्ञान, योग्यताएं, कौशल)।

साथ ही, विकसित पेशेवर क्षमता के संकेतक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं किए गए हैं, और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के संकेतकों के मात्रात्मक मान प्राप्त करने की प्रक्रिया विकसित नहीं की गई है।

विश्लेषण ने कई विरोधाभासों की पहचान करना संभव बना दिया जो अनुसंधान की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं: व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रबंधन निर्णय लेने के लिए वस्तुनिष्ठ जानकारी की आवश्यकता और माध्यमिक में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए तंत्र के अपर्याप्त विकास के बीच। व्यावसायिक शिक्षा संस्थान; यूएसपीई में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रजनन पारंपरिक प्रकृति की प्रबलता और एक सक्षम विशेषज्ञ के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता के बीच;

इन सभी ने योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली बनाने की समस्या का अध्ययन करने की आवश्यकता को निर्धारित किया।

अध्ययन का उद्देश्य: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में छात्रों की गठित™ दक्षताओं की शैक्षणिक निगरानी की एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन।

अध्ययन का उद्देश्य: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान (तकनीकी स्कूल) में शैक्षिक प्रक्रिया।

शोध का विषय: तकनीकी स्कूल के छात्रों की व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना।

शोध परिकल्पना का प्रस्ताव था कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शैक्षणिक निगरानी प्रभावी होगी यदि: छात्रों की व्यावसायिक क्षमता का उद्देश्यपूर्ण गठन लागू किया जाता है; योग्यता के स्तर का आकलन करने के लिए एक प्रणाली विकसित की गई है; योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान और परिभाषित की गई है।

अध्ययन के इस लक्ष्य और परिकल्पना ने निम्नलिखित शोध समस्याओं के निर्माण और समाधान को निर्धारित किया:

1. व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की समस्या का विश्लेषण करें और वैचारिक तंत्र को परिभाषित करें।

2. तकनीकी स्कूल में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित और परीक्षण करें।

3. भविष्य के विशेषज्ञ की व्यावसायिक क्षमता के विकास के स्तर, मानदंड और संकेतकों के माध्यम से माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करें।

4. व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक तकनीकी स्कूल निगरानी के लिए प्रौद्योगिकी और उपकरणों का प्रयोगात्मक परीक्षण करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार इस क्षेत्र में काम था: सिस्टम विश्लेषण और प्रबंधन की सामान्य वैज्ञानिक नींव (एम.वी. ब्लौबर्ग, वी.एन. कलिनिन, एम.एस. कोगन, वी.एन. सदोव्स्की, ए.डी. त्सविर्कुन, ई.जी. युडिन, वी.पी. बेस्पाल्को, टी.के.सेलेव्को)। व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के प्रबंधन का सामान्य सिद्धांत (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunov, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovich, G.V मुखमेत्ज़्यानोवा, A.M. नोविकोव, I.P. स्मिरनोव, M.V. निकितिन, E.V. तकाचेंको; किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता की समस्याएं (जी.वी. बेज़ुलेवा, यू.वी. कोइनोवा, एन.एफ. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिना, एस.ए. एफिमोवा, आदि); शैक्षणिक प्रक्रिया का शैक्षणिक डिजाइन और पूर्वानुमान (वी.पी. बेस्पाल्को, बी.एस. गेर्शुनस्की, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, वी.ई. रोडियोनोव); शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन (वी.एस. अवनेसोव, वी.पी. बेस्पाल्को, एल.या. ज़ोरिना, वी.ए. कल्नी, वी.ई. क्रेव्स्की, आई.वाई.ए. लर्नर, आई.आई. मार्केलोवा[135], एम.एम. पोटाशनिक, ई.ए. रायकोवा, एम.एन. स्काटकिन, आई.वी. चिस्तोवा ); शैक्षणिक निदान का सिद्धांत (ए.एल. क्रुपेनिन, आई.एम. क्रोखिना, ए.एन. मेयोरोव, वी.यू. पेरेवेरेज़ेव)।

अनुसंधान की विधियां: सैद्धांतिक - शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य, मानक दस्तावेज, सिस्टम दृष्टिकोण, शैक्षणिक मॉडलिंग का विश्लेषण; प्रायोगिक और अनुभवजन्य: शैक्षणिक अवलोकन, छात्रों, स्नातकों, शिक्षकों, नियोक्ताओं के सर्वेक्षण (प्रश्नावली, साक्षात्कार), परीक्षण, शैक्षणिक प्रयोग।

प्रायोगिक कार्य प्रयोग के मुख्य आधार वोल्गोडोंस्क टेक्निकल स्कूल ऑफ पावर इंजीनियरिंग में किया गया, जो माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की 14 विशिष्टताओं में प्रशिक्षण प्रदान करता है।

अनुसंधान का संगठन और चरण

1® चरण (2003-2004)। इस स्तर पर, घरेलू और विदेशी साहित्य का विश्लेषण, विचाराधीन समस्या पर शोध प्रबंध अनुसंधान और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के अनुभव का अध्ययन किया गया। किए गए विश्लेषण ने अध्ययन की प्रारंभिक स्थिति, परिकल्पना, उद्देश्य, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियों को निर्धारित करने के आधार के रूप में कार्य किया और कई तकनीकों और प्रक्रियाओं का विकास किया गया।

चरण 2 (2004-2005) - निगरानी वस्तु के कुछ संकेतकों और संकेतकों के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक व्यापक तकनीक का विकास। निगरानी के लिए आवश्यक परीक्षण प्रौद्योगिकियों में शिक्षकों को प्रशिक्षण देना। स्नातक दक्षताओं के निर्माण के लिए मॉडल के प्रायोगिक परीक्षण का कार्यान्वयन।

तीसरा चरण (2005-2006) - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामों का सामान्यीकरण; शिक्षा की गुणवत्ता की अंतर-तकनीकी स्कूल निगरानी के आयोजन और संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करने के अभ्यास में परिणामों का कार्यान्वयन।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित और परीक्षण की गई है, जिसमें छात्र दक्षता विकसित करने के लिए लक्ष्य, सामग्री, संरचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शामिल हैं;

एक तकनीकी स्कूल में पेशेवर क्षमता के गठन के चरण निर्धारित किए जाते हैं, प्रमुख और विशेष दक्षताओं के निर्माण में शैक्षिक कौशल का स्थान दिखाया जाता है;

निम्नलिखित मानदंडों के माध्यम से योग्यता विकास के स्तर की पहचान करने के लिए व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए तंत्र विकसित किए गए हैं: प्रेरक (पेशेवर मूल्य, उद्देश्य); परिचालन (पेशेवर गतिविधियों, पेशेवर कौशल और क्षमताओं को पूरा करने के तरीके); सामाजिक (उत्पादक बातचीत में संलग्न होने की क्षमता);

पेशेवर क्षमता बनाने वाले रूपों और विधियों की प्रभावशीलता निर्धारित की जाती है: परियोजना विधि, पोर्टफोलियो विधि, प्रशिक्षण कंपनी, तकनीकी स्कूल के छात्रों की पेशेवर क्षमता बनाने की मॉड्यूलर-योग्यता तकनीक में एकीकृत।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस प्रकार है:

शिक्षा की गुणवत्ता की अंतर-तकनीकी निगरानी और प्रायोगिक कार्य के दौरान इसके व्यापक परीक्षण के लिए तंत्र और प्रौद्योगिकी प्रस्तुत की गई है;

व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सुनिश्चित करने के लिए नियंत्रण और माप सामग्री का एक ब्लॉक विकसित किया गया है;

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों की एक संरचनात्मक इकाई के रूप में एक गुणवत्ता सेवा बनाई गई है, जो विभागों, कार्यप्रणाली चक्र आयोगों और शिक्षण कर्मचारियों के काम का समन्वय करती है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचारों पर निर्मित व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए विकसित मॉडल का उपयोग प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में किया जा सकता है, क्योंकि यह स्नातकों की प्रतिस्पर्धात्मकता के विकास में योगदान देता है और आम तौर पर गुणवत्ता में सुधार करता है। शैक्षिक प्रक्रिया का.

अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक पदों और अनुसंधान मापदंडों की पद्धतिगत वैधता, उपयोग की जाने वाली सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों की विविधता, इसके विषय और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त, समान परिस्थितियों में प्रयोगात्मक कार्य प्रौद्योगिकियों की पुनरुत्पादकता, एक शैक्षणिक प्रयोग के कारण है। कुल 500 छात्रों के साथ, परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके जिन्होंने परिणामों की विश्वसनीयता की पुष्टि की।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन अभ्यास में किया गया: रोस्तोव क्षेत्र में व्यावसायिक शिक्षा के गुणवत्ता प्रबंधन पर इंट्राटेक्निकल, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय सेमिनारों में, क्षेत्रीय, अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों (2003-2006) में।

व्यवहार में परिणामों का कार्यान्वयन विभिन्न विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भी किया गया, जो अंतर्राज्यीय एसोसिएशन "एटमप्रोमोब्राज़ोवेनी" के सदस्य हैं: वोल्गोडोंस्क टेक्निकल स्कूल ऑफ पावर इंजीनियरिंग, यूराल टेक्नोलॉजिकल कॉलेज, मॉस्को इंडस्ट्रियल कॉलेज, बलखना पॉलिटेक्निक कॉलेज, ओबनिंस्क पॉलिटेक्निक।

बचाव के लिए निम्नलिखित मुख्य प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

1. तकनीकी स्कूल के छात्रों की व्यावसायिक क्षमता के निर्माण के आधार के रूप में मॉड्यूलर योग्यता-आधारित तकनीक।

2. व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए टूलकिट, गठित व्यावसायिक क्षमता के स्तर को दर्शाता है।

शोध प्रबंध की संरचना: इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

तीसरे अध्याय पर निष्कर्ष

1. प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, छात्रों की व्यावसायिक क्षमता के गठन के लिए एक मॉडल बनाया और परीक्षण किया गया, जिसके कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूल-क्षमता तकनीक का उपयोग किया गया था।

2. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, आधुनिक श्रम बाजार के लिए विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली विकसित की गई है।

3. इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, नियंत्रण और माप सामग्री और प्रश्नावली तैयार की गई हैं।

अध्ययन के दौरान, हमने एक सक्षम दृष्टिकोण के आधार पर विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के चरणों की पहचान की, जिनमें से प्रत्येक चरण एक निश्चित प्रकार की क्षमता के गठन से मेल खाता है।

अध्ययन के दौरान विकसित मानदंडों के आधार पर, पेशेवर क्षमता के तीन स्तरों का वर्णन किया गया है: निम्न, बुनियादी, कार्यात्मक।

कार्य उनके गठन के प्रत्येक चरण में क्षमता विकास के संकेतकों और संकेतकों का एक सेट प्रस्तुत करता है। योग्यता विकास के संकेतकों का मूल्यांकन क्वालिमेट्री की विधि द्वारा किया गया था।

निगरानी के लिए सांख्यिकीय विशेषताओं का एक सेट तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

व्यावसायिक क्षमता के विकास का विश्लेषण दो समूहों, नियंत्रण और प्रायोगिक में किया गया। प्रयोग के "प्रवेश" पर, दोनों समूहों ने प्रारंभिक स्तर के विकास का लगभग समान स्तर दिखाया। प्रायोगिक समूह में "आउटपुट" पर, क्षमता निर्माण के सभी स्तरों के विकास की गतिशीलता का पता लगाया जा सकता है।

इस प्रकार, एक रचनात्मक प्रयोग के संचालन ने किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए कार्यान्वित विकसित मॉडल के व्यावहारिक महत्व और उनके गठन के स्तर के अनुसार चयनित मानदंडों और संकेतकों की शुद्धता की पुष्टि की।

तकनीकी स्कूल में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम चरणों में किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता कार्यान्वयन की निम्नलिखित शर्तों पर निर्भर करती है:

समग्र लक्ष्य अभिविन्यास का समन्वय, सभी शिक्षकों का रचनात्मक सहयोग;

विशेषता के संदर्भ में सीखने की प्रक्रिया में प्रेरक अभिविन्यास;

पेशेवर उपलब्धियों के परिणामों, आत्म-विश्लेषण की संभावना, मूल्यांकन की पर्याप्तता और आत्म-सम्मान का आकलन करने के लिए एक अनौपचारिक प्रणाली।

निष्कर्ष

आधुनिक परिस्थितियों में व्यावसायिक शिक्षा को बौद्धिक संसाधनों के विकास और विशेषज्ञ प्रशिक्षण में उच्च स्तर की गुणवत्ता सुनिश्चित करने में एक निर्णायक कारक माना जाता है।

अध्ययन ने स्थापित किया कि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को बाजार अर्थव्यवस्था में युवाओं की सामाजिक सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए मुख्य तंत्र माना जा सकता है।

रूसी संघ और विदेशी देशों की शैक्षिक प्रणाली में गुणवत्ता मूल्यांकन के अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली एक प्रक्रिया दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसका उद्देश्य अंतिम परिणाम पर नहीं बल्कि निरंतर के लिए स्थितियां बनाना है। गुणवत्ता संकेतकों में सुधार.

अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित बता सकते हैं:

गुणवत्ता में सुधार व्यावसायिक शिक्षा की रणनीति और आधुनिकीकरण का एक अभिन्न अंग है;

व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने की आवश्यकताओं और इसके वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए समग्र प्रणाली की कमी के बीच विरोधाभासों की पहचान की गई है;

नई गुणवत्ता के निर्माण और विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार और भूमिका सामने आई है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए सिद्धांतों का एक सेट तैयार किया गया है;

एक शैक्षणिक प्रयोग के दौरान मॉड्यूलर-क्षमता प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का परीक्षण किया गया था;

गठित™ पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन करने के लिए निगरानी को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया गया है;

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मुख्य गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतक तैयार किए गए हैं;

छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए नियंत्रण और माप सामग्री की एक प्रणाली विकसित की गई है;

दक्षताओं के निर्माण और विकास पर केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल विकसित और परीक्षण किया गया है।

यह दिखाया गया है कि पेशेवर क्षमता एक अभिन्न व्यक्तिगत घटना है, जिसमें ज्ञान, कौशल, व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता, गतिशीलता और एक प्रेरक-लक्ष्य घटक शामिल है। एक पैटर्न की पहचान की गई है जो योग्यता के गठन को रेखांकित करता है: सीखने के विषय के अनुभव में अर्जित, समझा और लागू किया गया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं दक्षता बन जाती हैं।

सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणाम यह दावा करने का आधार देते हैं कि व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का प्रभावी प्रबंधन निम्न द्वारा प्राप्त किया जा सकता है:

गुणवत्ता और निगरानी सेवा के निर्माण के आधार पर माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधन संरचना का आधुनिकीकरण;

श्रम बाजार और स्नातकों की मांग पर विपणन अनुसंधान करना;

उपभोक्ता की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले स्नातक मॉडल का निर्माण;

एक शिक्षक की पेशेवर शैक्षणिक क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से एक आधुनिक कार्यप्रणाली सेवा का निर्माण;

सभी चरणों में पेशेवर क्षमता के निर्माण में प्रक्रियाओं का व्यवस्थित नियंत्रण और प्रबंधन।

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, दो समूहों में पेशेवर क्षमता के विकास के स्तर का विशेषज्ञ मूल्यांकन किया गया।

प्रयोग से पता चला कि एक विशेषज्ञ के गठन के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण की शुरूआत के परिणामस्वरूप, प्रायोगिक समूह में उच्च स्तर की व्यावसायिक क्षमता विकास वाले छात्रों का अनुपात 7% से बढ़कर 67% हो गया, जबकि नियंत्रण समूह में इस स्तर में केवल 25% की वृद्धि हुई।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता की पुष्टि उनकी विशेषज्ञता में स्नातकों के रोजगार के परिणाम से भी होती है: प्रायोगिक समूह में यह स्तर 83% है, नियंत्रण समूह में 57% है।

इस प्रकार, प्रायोगिक कार्य के परिणामों ने परिकल्पना की सत्यता की पुष्टि की: अध्ययन में उत्पन्न समस्याओं का समाधान किया गया।

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249. स्टार्ट डायग्नोस्टिक्स रूसी भाषा रूसी भाषा कैसे और क्यों बदल गई

250. छूटे हुए अक्षरों और विराम चिह्नों को शामिल करते हुए पहले पैराग्राफ को फिर से लिखें।2. पाठ को शीर्षक दें.

251. एक वाक्य में इस प्रश्न का उत्तर दें: यह पाठ किस बारे में है?4. एक जटिल योजना बनाएं। 5. पाठ की रूपरेखा बनाएं। 1. साहित्य

252. कविताओं के शीर्षक विषय के अनुसार वितरित करें:

253. रोमांटिक कविताओं की उन विशेषताओं के नाम बताइए जो "पा रुस" और "एंजेल" कविताओं में दिखाई देती हैंए) अकेलेपन का मकसदबी)प्रकृति के वर्णन की विश्वसनीयतासी)काव्य छवि के आधार पर प्रतीकवाद)असंतोष की मनोदशा , विद्रोह।

255. त्रिज्या (K)a) R3 = - को सूत्र से व्यक्त करें; बी) आर3 = - ; ग) I = >M;4l- ZU "Il b V

256. एक समकोण त्रिभुज के क्षेत्रफल की गणना करें यदि इसका कर्ण 17 सेमी है और इसका पैर 8 सेमी है। a) 60 सेमी2; बी) 68 सेमी2; ग) 120 सेमी2; घ) 16 सेमी2।

257. असमानता को हल करें: 0.2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 सी) एक्स< 60 г) х > 602" ■

258. अभिव्यक्ति का अर्थ खोजें: -g2a)-4; बी)|; दो पर; घ) 4.41. भौतिक विज्ञान

259. न्यूटन के दूसरे नियम का गणितीय संकेतन चुनें (a) a = - ; बी)मैं = -; सी)/^ = /डब्ल्यू जी)/^^टी टी जी

260. लिखिए कि किसी पिंड की गति 60 -? h1 का क्या अर्थ है। वी,