Ինտիմ անձնական հաղորդակցության տարիք. Գործունեության առաջատար տեսակը հասակակիցների հետ ինտիմ-անձնական շփումն է։ Դեռահասի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները

1

Հոդվածում ներկայացված են դեռահասների ինտիմ-անձնական հաղորդակցության գենդերային ասպեկտների ուսումնասիրության արդյունքները և նրանց կապը խառնվածքի հետ: Հետազոտության ընթացքում պարզվել է, որ դեռահաս տղաների մոտ որքան շատ է դրսևորվում էքստրավերտությունը, այսինքն՝ դեպի արտաքին շրջադարձը, այնքան ուժեղ ավտորիտարիզմն ու գերակայությունն են դրսևորվում ինտիմ-անձնական հաղորդակցության մեջ, բայց միևնույն ժամանակ ալտրուիզմն ավելի ուժեղ է արտահայտվում։ . Նևրոտիկիզմի մակարդակը, այսինքն՝ հուզական կայունության աստիճանը, չի ազդում տղաների ինտիմ-անձնական շփման վրա։ Դեռահաս աղջիկների մոտ որքան ավելի շատ են կողմնորոշվում դեպի արտաքին աշխարհ, այնքան ավտորիտարիզմը, եսասիրությունը և գերակայության ցանկությունը դրսևորվում են ինտիմ անձնական շփման մեջ։ Բարձր հուզական կայունությունը կապված է ագրեսիվության դրսևորումների հետ, իսկ էմոցիոնալ անկայուն աղջիկները հակված են ընկերասիրություն դրսևորել ընկերների հետ հարաբերություններում: Հետազոտության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչներին և հոգեբաններին առաջարկվում են գործնական առաջարկություններ, որոնք թույլ կտան ավելի ճշգրիտ և արդյունավետ աշխատել դեռահասների ինտիմ և անձնական հաղորդակցության նորմալացման ուղղությամբ, դասարանում ստեղծել այնպիսի հոգեբանական մթնոլորտ, որը կնպաստի համարժեք սոցիալականացմանը: և հարմարվողականություն, և դպրոցում ուսուցման գործընթացը ավելի ներդաշնակ դարձնել:

դեռահասներ

գենդերային առանձնահատկությունները

խառնվածք

ինտիմ անձնական հաղորդակցություն

1. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման փուլերը օնտոգենիայում // Անհատականության ձևավորման հիմնախնդիրները. Իզբր. հոգեբանական աշխատանքներ / Էդ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ - Մ.: Վորոնեժ, 1995. - Ս. 228-244, 232:

2. Իլյին Է.Պ. Անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2010. - 701 p.

3. Իլյին Է.Պ. Հաղորդակցության և միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2009. - 576 p.

4. Կոն Ի.Ս. Ավագ դպրոցի աշակերտի հոգեբանություն. – Մ.: Լուսավորություն, 1982. – 207 էջ.

5. Պետրովսկի Ա.Վ., Յարոշևսկի Մ.Գ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի համար. – Մ.: Ակադեմիա, 2009. – 501 էջ.

6. Ռայե Ֆ. Դեռահասության և երիտասարդության հոգեբանություն. Տեքստ / F. Rayet. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 656 p.

7. Ռուսալով Վ.Մ. Անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունների կենսաբանական հիմքը. – M.: Nauka, 2001. – 352 p.

8. Teplov B. M. Անհատական ​​տարբերությունների հիմնախնդիրները. – M.: MPSI, 2004. – 535 p.

9. Ֆելդշտեյն Դ.Ի. Ժամանակակից մանկության խորը փոփոխությունները և դրանց շնորհիվ կրթության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների արդիականացումը // Կրթության պրակտիկ հոգեբանության տեղեկագիր. - 2011. - No 4. - C. 3-12.

10. Էլկոնին Դ.Բ. Երիտասարդ դեռահասների տարիքը և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը / Էդ. Դ.Բ. Էլկոնինա, Տ.Վ. Դրագունովա. – M.: Progress, 2004. – 282 p.

Ներածություն

Դեռահասության շրջանում հաղորդակցությունը, հատկապես ինտիմ անձնական հաղորդակցությունը, ինչպես նշում են շատ հետազոտողներ, առաջատար գործունեություն է և ուժեղ ազդեցություն ունի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա:

Ինտիմ-անձնական հաղորդակցության խախտումները, դրանցից դժգոհությունը կարող են բացասաբար ազդել կենսական հմտությունների, կարողությունների, արժեքային կողմնորոշումների և որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման վրա: Խառնվածքը հեղինակների մեծամասնության կողմից սահմանվում է որպես վարքի ոճի անհատական ​​տարբերություններ, որոնք հայտնաբերվում են վաղ մանկության տարիներին, համեմատաբար կայուն են, պահպանվում են երկար ժամանակ և դրսևորվում են տարբեր իրավիճակներում և ունեն կենսաբանական բնույթ:

Դեռահասների խառնվածքի առանձնահատկությունների իմացությունը և դրա ազդեցությունը ինտիմ անձնական հաղորդակցության գործընթացի վրա կօգնի ուսուցիչներին և հոգեբաններին ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ ուսանողների համար ոչ միայն սովորելու, այլև ներդաշնակ արդյունավետ հաղորդակցության համար, վերացնել հնարավոր անհամապատասխանության պատճառները, և, հետևաբար, օգնել դեռահասին հաղթահարել իր հոգեբանական դժվարությունները հաղորդակցության մեջ, ակտիվացնել նրա ինտելեկտուալ զարգացումը, պահպանել կրթական մոտիվացիան, ավելի ներդաշնակ դարձնել իր անձի ձևավորումը:

Հետազոտության նպատակը. բացահայտել դեռահասների ինտիմ և անձնական հաղորդակցության վրա խառնվածքի ազդեցության գենդերային բնութագրերը:

Նյութական և հետազոտական ​​մեթոդներ

Անչափահասների մոտ ինտիմ-անձնական հաղորդակցության գենդերային բնութագրերի վրա խառնվածքի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրությունն իրականացվել է հետևյալ մեթոդներով. Անհատականության խառնվածքի որոշման համար Էյզենկի մեթոդը և միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման Լիրի մեթոդը:

Հետազոտությանը մասնակցել է 13-17 տարեկան 78 դեռահաս (MBOU «Ջալիլի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց՝ առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ» սովորողներ):

Հետազոտության արդյունքներ և քննարկում

Դեռահասների համար առաջատար գործունեության որոշակի տեսակի որոշման հարցում հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կա երկու տեսակետ.

1. Հաղորդակցությունը վերցնում է գործունեության առաջատար տեսակի կարգավիճակ և ունի ինտիմ և անձնական բնույթ, հաղորդակցության առարկան մեկ այլ մարդ է՝ հասակակիցը, իսկ բովանդակությունը նրա հետ անձնական հարաբերությունների կառուցումն ու պահպանումն է:

2. Դեռահասների գործունեության առաջատար տեսակը սոցիալապես օգտակար գործունեությունն է, որի ընթացքում տեղի է ունենում հասակակիցների, մեծահասակների հետ հարաբերությունների տարբեր ձևերի հետագա զարգացում և հասարակության մեջ դեռահասների սոցիալականացման միջոցների հաղորդակցման նոր ձևեր:

I. S. Kon-ը նշում է, որ հոգեբանները ինտիմ-անձնական հաղորդակցության կարողությունը կապում են տղաների և աղջիկների սեռական ինքնության զարգացման բարձր մակարդակի հետ: Աղջիկների մոտ ինտիմ-անձնական շփման անհրաժեշտությունն ավելի շուտ է ձևավորվում, քան տղաների մոտ։ Ինտիմ-անձնական շփումը տարբեր զուգընկերների հետ իրականացվում է նաև օնտոգենեզի ուշ փուլերում (օրինակ՝ ինտիմ-անձնական շփումը կարող է լինել ընկերական, ամուսնական, երեխա-ծնող, հոգեթերապևտիկ), թեև դրա դերն ու նշանակությունը անհատի համար որոշակիորեն նվազել են՝ համեմատած պատանեկություն..

Էմպիրիկ ուսումնասիրության ընթացքում դեռահասների ինտիմ և անձնական հաղորդակցության վրա խառնվածքային հատկանիշների ազդեցությունը պարզելու համար՝ կախված նրանց սեռից, մենք կատարեցինք թեստի արդյունքների հարաբերակցության վերլուծություն տղաների և աղջիկների մոտ՝ օգտագործելով Պիրսոնի հարաբերակցության գործակիցը (Աղյուսակներ 1 և 2):

Աղյուսակ 1

Խառնվածքի առանձնահատկությունների ազդեցությունը տղաների ինտիմ-անձնական հաղորդակցության վրա

		էքստրավերսիա/ինտրովերսիա	նևրոտիկիզմ
եսասեր
ագրեսիվ
կասկածելի
ենթակա
կախյալ
ընկերական
ալտրուիստ
գերակայություն
ընկերասիրություն

Ինչպես ցույց է տվել հարաբերակցության վերլուծությունը, դեռահաս տղաների մոտ որքան շատ է դրսևորվում էքստրավերտությունը, այսինքն՝ դեպի արտաքին շրջադարձը, այնքան ուժեղ ավտորիտարիզմն ու գերակայությունն են դրսևորվում ինտիմ-անձնական հաղորդակցության մեջ, բայց միևնույն ժամանակ ալտրուիզմն ավելի ուժեղ է արտահայտվում։ Նևրոտիկիզմի մակարդակը, այսինքն՝ հուզական կայունության աստիճանը, չի ազդում տղաների ինտիմ-անձնական շփման վրա։

Դեռահաս աղջիկների մոտ որքան ավելի շատ են կողմնորոշվում դեպի արտաքին աշխարհ, այնքան ավտորիտարիզմը, եսասիրությունը և գերակայության ցանկությունը դրսևորվում են ինտիմ անձնական շփման մեջ։ Բարձր հուզական կայունությունը կապված է ագրեսիվության դրսևորումների հետ, իսկ էմոցիոնալ անկայուն աղջիկները հակված են ընկերասիրություն դրսևորել ընկերների հետ հարաբերություններում:

աղյուսակ 2

Խառնվածքի առանձնահատկությունների ազդեցությունը աղջիկների ինտիմ-անձնական հաղորդակցության վրա

		էքստրավերսիա/ինտրովերսիա	նևրոտիկիզմ
եսասեր
ագրեսիվ
կասկածելի
ենթակա
կախյալ
ընկերական
ալտրուիստ
գերակայություն
ընկերասիրություն

**. Հարաբերակցությունը նշանակալի է 0,01 մակարդակում (երկկողմանի):

*. Հարաբերակցությունը նշանակալի է 0,05 մակարդակում (երկկողմանի):

Տարբեր տեսակի խառնվածքով տղաների ինտիմ-անձնական հաղորդակցության առանձնահատկությունները նույն սեռի ընկերների հետ ներկայացված են Նկար 1-ում:

Բրինձ. 1. Տարբեր տեսակի խառնվածքով տղաների ինտիմ-անձնական շփման առանձնահատկությունները նույն սեռի ընկերների հետ.

Ինչպես երևում է նկարում, նույն սեռի ընկերների հետ շփվելիս մելամաղձոտ տղաները ամենաքիչ ավտորիտար են, եսասեր և ավելի քիչ, քան մյուսները հակված են գերիշխելու, բայց ավելի շատ, քան մյուսները հակված են կասկածամտության և ենթակայության: Նույն սեռի ընկերների հետ շփվելիս ֆլեգմատիկ տղաներն ամենից քիչ հավանական է, որ դրսևորեն ինտիմ-անձնական հաղորդակցության կախյալ տեսակ: Խոլերիկ տղաները, իրենց սեռի ընկերների հետ շփվելիս, ամենաքիչ կասկածամիտ ու հնազանդ են, բայց մյուսներից ավելի ավտորիտար են և ձգտում են գերակայության։ Սանգվին տղաները և ֆլեգմատիկ տղաները իրենց սեռի ընկերների հետ շփվելիս ավելի շատ ընկերասիրություն են ցուցաբերում, քան մյուսները:

Հակառակ սեռի ընկերների հետ տղաների ինտիմ և անձնական հաղորդակցության առանձնահատկությունները ներկայացված են Նկար 2-ում:

Բրինձ. 2. Տարբեր տեսակի խառնվածքով տղաների ինտիմ-անձնական շփման առանձնահատկությունները հակառակ սեռի ընկերների հետ.

Ինչպես երևում է նկարում, աղջիկների հետ շփվելիս, խառնվածքի բոլոր տեսակների դեռահաս տղաները ցույց են տալիս ինտիմ-անձնական հաղորդակցության առանձնահատկություններ, որոնք տարբերվում են այն հատկանիշներից, որոնք առկա են տղա ընկերների հետ շփման մեջ: Բարեկամությունն ու ալտրուիզմը մեծանում են, գերակայության ցանկությունը նվազում է։

Աղջիկների հետ շփվելիս մելանխոլիկ տղաներն ամենից քիչ են ձգտում գերիշխանություն և եսասիրություն են ցուցաբերում, մինչդեռ ֆլեգմատիկ տղաներն ավելի ալտրուիստ են, քան մյուսները: Սանգվին տղաները, ընդհակառակը, ավելի քիչ ընկերասեր են, քան մյուսները (տվյալներ և՛ Friendly տիպի սանդղակով, և՛ Բարեկամության ինտեգրալ սանդղակի վրա) և ավելի քիչ հավանական է, որ կախված լինեն աղջիկներից, քան մյուսները՝ նրանց հետ վարվել համապատասխան:

Աղջիկների ինտիմ-անձնական հաղորդակցության առանձնահատկությունները նույն սեռի ընկերների հետ ներկայացված են Նկար 3-ում: Նկարը ցույց է տալիս, որ ընկերների հետ շփվելիս խոլերիկ աղջիկները ավելի քիչ կասկածամիտ, ենթարկվող և կախված են մյուսներից: Մելանխոլիկ աղջիկները ավելի քիչ ընկերասեր են և չեն ձգտում գերակայության։ Բայց նրանք ավելի կասկածամիտ են իրենց ընկերուհիների նկատմամբ, քան մյուսները: Աղջիկները, որպես ամբողջություն, նույն սեռի ընկերների հետ հարաբերություններում ավելի քիչ են ենթարկվում և կախվածության մեջ են, քան տղաները, և դա բնորոշ է խառնվածքի բոլոր տեսակներին: Միևնույն ժամանակ, ընկերների հետ շփվելիս աղջիկները հակված են ավելի քիչ գերակշռել, քան տղաները ընկերների հետ շփվելիս։

Բրինձ. 3. Աղջիկների ինտիմ-անձնական շփման առանձնահատկությունները նույն սեռի ընկերների հետ

Աղջիկների ինտիմ և անձնական հաղորդակցության առանձնահատկությունները հակառակ սեռի ընկերների հետ ներկայացված են Նկար 4-ում:

Բրինձ. 4. Աղջիկների ինտիմ և անձնական շփման առանձնահատկությունները հակառակ սեռի ընկերների հետ

Մեր ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա մենք կարող ենք ուսուցիչներին և հոգեբաններին, ովքեր հետաքրքրված են ինտիմ-անձնական հաղորդակցության նորմալացմամբ, դասարանում դեռահասների խառնվածքն ու սեռը հաշվի առնելով, հետևյալ գործնական առաջարկությունները.

Ուղղիչ աշխատանք կառուցելիս կարևոր է հաշվի առնել այն փաստը, որ մելանխոլիկ տղաները նույն սեռի ընկերների հետ շփվելիս ամենաքիչ ավտորիտար են, եսասեր և ավելի քիչ, քան մյուսները հակված են գերիշխելու, բայց ավելի շատ, քան մյուսները հակված են կասկածելու և ենթակայություն։ Նույն սեռի ընկերների հետ շփվելիս ֆլեգմատիկ տղաներն ամենից քիչ հավանական է, որ դրսևորեն ինտիմ-անձնական հաղորդակցության կախյալ տեսակ: Խոլերիկ տղաները, իրենց սեռի ընկերների հետ շփվելիս, ամենաքիչ կասկածամիտ ու հնազանդ են, բայց մյուսներից ավելի ավտորիտար են և ձգտում են գերակայության։ Սանգվին տղաները և ֆլեգմատիկ տղաները իրենց սեռի ընկերների հետ շփվելիս ավելի շատ ընկերասիրություն են ցուցաբերում, քան մյուսները:

Աղջիկների հետ շփվելիս խառնվածքի բոլոր տեսակների դեռահաս տղաները ցույց են տալիս ինտիմ-անձնական հաղորդակցության առանձնահատկություններ, որոնք տարբերվում են այն հատկանիշներից, որոնք առկա են տղա ընկերների հետ շփման մեջ: Բարեկամությունն ու ալտրուիզմը մեծանում են, գերակայության ցանկությունը նվազում է։ Աղջիկների հետ շփվելիս մելանխոլիկ տղաներն ամենից քիչ են ձգտում գերիշխանություն և եսասիրություն են ցուցաբերում, մինչդեռ ֆլեգմատիկ տղաներն ավելի ալտրուիստ են, քան մյուսները: Սանգվին տղաները, ընդհակառակը, ավելի քիչ ընկերասեր են, քան մյուսները (տվյալներ և՛ Friendly տիպի սանդղակով, և՛ Բարեկամության ինտեգրալ սանդղակի վրա) և ավելի քիչ հավանական է, որ կախված լինեն աղջիկներից, քան մյուսները՝ նրանց հետ վարվել համապատասխան:

Ընկերների հետ շփվելիս խոլերիկ աղջիկները ավելի քիչ են, քան մյուսները կասկածամիտ, ենթարկվող և կախվածության մեջ: Մելանխոլիկ աղջիկները ավելի քիչ ընկերասեր են և չեն ձգտում գերակայության։ Բայց նրանք ավելի կասկածամիտ են իրենց ընկերուհիների նկատմամբ, քան մյուսները: Աղջիկները, որպես ամբողջություն, նույն սեռի ընկերների հետ հարաբերություններում ավելի քիչ են ենթարկվում և կախվածության մեջ են, քան տղաները, և դա բնորոշ է խառնվածքի բոլոր տեսակներին: Միևնույն ժամանակ, ընկերների հետ շփվելիս աղջիկները հակված են ավելի քիչ գերակշռել, քան տղաները ընկերների հետ շփվելիս։

Տղամարդ ընկերների հետ շփվելիս դեռահաս աղջիկները հիմնականում ավելի հավանական է, որ լինեն ավտորիտար, եսասեր և թույլ ընկերասեր: Մելամաղձոտ աղջիկներն ավելի հավանական է, որ կախված լինեն իրենց տղա ընկերներից, քան մյուսները, բայց միևնույն ժամանակ նրանք ավելի քիչ ընկերասեր են նրանց նկատմամբ, քան մյուսները: Խոլերիկ աղջիկները մեծագույն ագրեսիվություն են ցուցաբերում տղա ընկերների հետ շփվելիս, ինչպես նաև վճռականորեն ձգտում են տիրել նրանց։

Իմանալով խառնվածքի տեսակների առանձնահատկությունները և դրանց ազդեցությունը դեռահասների ինտիմ-անձնական հարաբերությունների վրա՝ կախված նրանց սեռից, դասարանում հնարավոր է ուսանողների համար ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ ոչ միայն սովորելու, այլև ներդաշնակ արդյունավետ հաղորդակցության համար, վերացնել հնարավոր թերադապտացիայի պատճառները և, հետևաբար, օգնել դեռահասին հաղթահարել իր հոգեբանական դժվարությունները հաղորդակցության մեջ, ակտիվացնել իր ինտելեկտուալ զարգացումը, պահպանել կրթական մոտիվացիան, ավելի ներդաշնակ դարձնել իր անձի ձևավորումը:

Գրախոսներ.

Մասլեննիկովա Վ.

Գրյազնով Ա.Ն., հոգեբանության դոկտոր, Կազանի Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի «Մասնագիտական ​​կրթության մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ» դաշնային պետական ​​գիտական ​​\u200b\u200bհաստատության անձի սոցիալականացման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության լաբորատորիայի գլխավոր գիտաշխատող:

Մատենագիտական ​​հղում

Գալիամովա Ա.Ռ. Դեռահասների ԻՆՏԻՄ ԵՎ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԳԵՆԴԵՐԱՅԻՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ ԵՎ ՆՐԱՆՑ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԽՄՈՐՄԱՆ ՀԵՏ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2014. - Թիվ 2.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=12947 (մուտքի ամսաթիվ՝ 19.10.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Դեռահասի և հասակակիցների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

1) Հաղորդակցությունը շատ կարևոր տեղեկատվական ալիք է դեռահասների համար.

2) հաղորդակցությունը միջանձնային հարաբերությունների հատուկ տեսակ է, այն դեռահասի մեջ ձևավորում է սոցիալական փոխազդեցության հմտություններ, հնազանդվելու և միևնույն ժամանակ իրենց իրավունքները պաշտպանելու ունակությունը.

3) Հաղորդակցությունը հուզական շփման հատուկ տեսակ է: Տալիս է համերաշխության, էմոցիոնալ բարեկեցության, ինքնահարգանքի զգացում։

Նորագոյացություններ:

կրտսեր պատանեկություն- չափահասության զգացումը՝ որպես չափահաս անձի հետ առնչվելու սուբյեկտիվ փորձ:Ֆիզիկական հասունությունը դեռահասին տալիս է հասունության զգացում, սակայն նրա սոցիալական կարգավիճակը դպրոցում և ընտանիքում չի փոխվում: Եվ հետո սկսվում է պայքարը նրանց իրավունքների ճանաչման և անկախության համար, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մեծահասակների և դեռահասների միջև կոնֆլիկտի։

ավելի մեծ պատանեկություն- «Ես հասկացություն եմ»՝ որպես ինքնագիտակցության նոր մակարդակ։Ինքնագիտակցության նոր մակարդակի ձևավորումը (ես-պատկեր, ես-հայեցակարգ) բնութագրվում է իրեն որպես մարդ ճանաչելու անհրաժեշտության առաջացմամբ, իր հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները, այլ մարդկանց հետ նմանությունը և յուրահատկությունը:

Դեռահասության ճգնաժամ.Պատանեկության հետ կապված «ճգնաժամ» հասկացությունն օգտագործվում է ընդգծելու մանկությունից մինչև հասունություն անցումային վիճակի ծանրությունը, ցավոտությունը, բաժանման, քայքայման այս շրջանը («փոթորկի և սթրեսի» տարիքը, «հուզական փոթորիկը»):

Ավանդաբար, սեռական հասունացումը առանձնանում է որպես առաջացման հիմնական պատճառներից մեկը, որն ազդում է հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական տեսքի վրա, որոշում է նրա ֆունկցիոնալ վիճակները (գրգռվածության բարձրացում, իմպուլսիվություն, անհավասարակշռություն, հոգնածություն, դյուրագրգռություն), առաջացնում է սեռական ցանկություն (հաճախ անգիտակից վիճակում) և նոր փորձառություններ: կապված դրա հետ, կարիքներ, հետաքրքրություններ: Այն հիմք է ստեղծում ֆիզիկական «Ես»-ի, մարմնի կերպարի հետ կապված կոնկրետ անհանգստությունների համար և որոշում համապատասխան ճգնաժամային ախտանշանները։

Ինքն իր հակադրությունը մեծահասակների նկատմամբ, որը դրսևորվում է այս ժամանակահատվածում, նոր դիրքի ակտիվ նվաճումը ոչ միայն բնական է, այլև արդյունավետ է անհատականության ձևավորման համար: Մեծահասակների փորձերը՝ խուսափելու ճգնաժամի դրսեւորումներից՝ «կանխատեսելով» նոր կարիքների իրացման համար պայմանների ստեղծումը դեպքերի զգալի մասում, անարդյունք են ստացվում։ Դեռահասները, այսպես ասած, միտումնավոր «բախվում են» արգելքների, միտումնավոր «պարտադրում» իրենց ծնողներին, որպեսզի կարողանան իրենց ուժերով մղել այն սահմանները, որոնք սահմաններ են դնում իրենց հնարավորությունների համար: Հենց այս բախման միջոցով նրանք իմանում են իրենց մասին, իրենց հնարավորությունների մասին, բավարարում ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը։ Այն դեպքերում, երբ դա տեղի չի ունենում, և դեռահասության շրջանն անցնում է հարթ, առանց կոնֆլիկտի, ապա ապագայում կարելի է հանդիպել երկու տարբերակի. «երեխայի» երկարատև մանկական դիրքը, որը բնութագրում է մարդուն երիտասարդության և նույնիսկ հասուն տարիքում:

Դեռահասությունը բնութագրվում է առաջատար գործունեության որոշման երկիմաստությամբ: Առավել տարածված են այն տեսակետները, որոնց համաձայն գործունեության առաջատար տեսակը ինտիմ-անձնական հաղորդակցությունն է (D.By. Elkonin), սոցիալապես օգտակար աշխատանքը (D.I. Feldstein):

Դեռահասի շփումը հասակակիցների հետ նշանակության առումով առաջատար դիրք է զբաղեցնում։ Ի տարբերություն տարրական դպրոցական տարիքի, երբ մեծահասակը հեղինակավոր դիրք է զբաղեցնում, դեռահասը հասակակիցների հետ շփվելու մեծ ցանկություն ունի։ Դեռահասի ամենամեծ ցանկությունը հասակակիցների հարգանքն ու ճանաչումը վաստակելն է, խմբում հեղինակավոր դառնալը։ Ուստի նա պետք է արդարացնի իր հասակակիցների սպասելիքները, և դա երբեմն հակասում է բարոյական չափանիշներին:

Հասակակիցների հետ հարաբերություններում դեռահասը ձգտում է գիտակցել իր անհատականությունը, որոշել հաղորդակցության մեջ իր հնարավորությունները: Դա անելու համար նրան անհրաժեշտ է անձնական ազատություն և պատասխանատվություն: Եվ նա պաշտպանում է այս անձնական ազատությունը որպես չափահասության իրավունք: Դեռահասների ասոցիացիաներում, կախված զարգացման և դաստիարակության ընդհանուր մակարդակից, ինքնաբուխ ձևավորվում են իրենց սեփական «պատվո կոդերը»։ Հասակակիցների հետ հարաբերություններում դեռահասը ձգտում է գիտակցել իր անհատականությունը, որոշել հաղորդակցության մեջ իր հնարավորությունները: Դա անելու համար նրան անհրաժեշտ է անձնական ազատություն և պատասխանատվություն: Եվ նա պաշտպանում է այս անձնական ազատությունը որպես չափահասության իրավունք: Դեռահասների ասոցիացիաներում, կախված զարգացման և դաստիարակության ընդհանուր մակարդակից, ինքնաբուխ ձևավորվում է նրանց սեփական «պատվի օրենսգիրքը»։ Դեռահասը սկսում է գնահատել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ազնվությունը, բարեխիղճ վերաբերմունքը բիզնեսին, սոցիալական գործունեությանը, անկեղծությունը, ազնվությունը, բարությունը, ուժը, ինչպես նաև այնպիսի հատկություններ, որոնք վերաբերում են հասակակիցների հետ նրա փոխգործակցությանը:

Նորմատիվությունը դեռահասների խմբերում ձևավորվում է տարերայնորեն, դրա նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է մաքսիմալիստական ​​ձևերով։ Եթե ​​դեռահասը ձախողվել է, դավաճանվել, լքվել, նրան կարելի է ծեծել, բոյկոտել ու մենակ թողնել։ Դեռահասները կոշտ են գնահատում իրենց հասակակիցներին, ովքեր իրենց զարգացման մեջ դեռ չեն հասել ինքնագնահատականի մակարդակին, չունեն սեփական կարծիք և չեն կարողանում պաշտպանել իրենց շահերը։

Չնայած հասակակիցների մեջ իրենց ինքնահաստատմանն ուղղված իրենց բոլոր կողմնորոշմանը, դեռահասները դեռահասների խմբում առանձնանում են ծայրահեղ կոնֆորմիզմով: Խումբը ստեղծում է «Մենք»-ի զգացում, որն աջակցում է դեռահասին և ամրապնդում է նրա ներքին դիրքերը: Հաճախ դեռահասները օգտագործում են ինքնավար խմբային լեզուն, ինքնավար ոչ խոսքային նշանները, որպեսզի ամրապնդեն այս «Մենք»:

Դեռահասների ոչ ֆորմալ կապերում ձևավորվում է մի տեսակ ժարգոն՝ որոշակի տարիքային խմբերի, սոցիալական շերտերի կողմից օգտագործվող բառեր կամ արտահայտություններ: Ժարգոնը ստեղծում է «Մենք»-ի զգացումն ամրապնդելու տպավորություն՝ նվազեցնելով նրանց միջև, ովքեր հաղորդակցվում են բոլոր անդամների նույնականացման միջոցով: խմբի՝ հաղորդակցության ընդհանուր նշաններով։

Ի լրումն ինքնավար ժարգոնային լեզվի, որը համախմբում է դեռահասներին խմբերի, անհրաժեշտ է նաև ընդգծել տարածքային ժեստերը և ագրեսիվ կեցվածքները, որոնք հեռացնում են հեռավորությունը, երբեմն անկեղծորեն ցինիկ: Ոչ բանավոր հաղորդակցությունը կարող է մեծահասակների բողոքի պատճառ դառնալ։

Դեռահասներին քիչ է հետաքրքրում ոչ խոսքային միջոցների խորը նշանակությունը, որոնք նրանք օգտագործում են հաղորդակցության մեջ: Իհարկե, խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցման ձևերում նշանակալի դերը որոշվում է մշակութային միջավայրով, որտեղ ապրում է դեռահասը, և նրա ներքին դիրքը ժարգոնային և ընդհանրապես ոչ նորմատիվ ժեստերի նկատմամբ:

Պատանեկության համար առանձնահատուկ արժեք ունեցող ընկեր գտնելը մեծ նշանակություն ունի: Դեռահաս տարիքում ընկերության բնորոշ հատկանիշը անկայունությունն է, փոխհարաբերությունների և հետաքրքրությունների, լիազորությունների փոփոխականությունը, խմբում հասակակիցների ազդեցության ուժեղացումը կամ թուլացումը: Սա ներքին ըմբռնման գործընթացի դրսևորումն է, ընկերների գործողությունները զգալու, նրանց բարոյականության համապատասխանությունը:

Դեռահասը սկսում է ավելի շատ ժամանակ անցկացնել տնից դուրս՝ ընկերների հետ։ Մեծ նշանակություն ունի բարձր կարգավիճակ ունեցող, հեղինակավոր հասակակիցների և մեծահասակ դեռահասների կամ երիտասարդ տղամարդկանց նմանակումը: Կա բարեկամություն, որը հիմնված է ընդհանուր շահերի և համակրանքների վրա։ Ընկերները միասին ժամանակ են անցկացնում, նմանություններ ունեն հագուստի և վարքի մեջ, կարդում են նույն գրքերը, լսում նույն երաժշտությունը: Դեռահասներն իրենց ընկերներին դրական են գնահատում՝ օժտելով նրանց այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են խելացիությունը, ուրախությունը, անկեղծությունը և մեծահասակների բոլոր բացասական արտահայտությունները ընկերների մասին հերքվում են և ոչ մի ազդեցություն չունեն:

Միևնույն ժամանակ դեռահասի համար կարևոր է, որ ընկերները գնահատեն նրա անձնական որակները, գիտելիքներն ու հմտությունները, կարողություններն ու հնարավորությունները։ Ընկերներն ավելի լավ են, քան մեծերը, ցուցաբերում են համակրանք, համարժեք ընկալում միմյանց ուրախությունների և դժվարությունների մասին:

11-12 տարեկանում սկսված դեռահասների բարեկամությունը աստիճանաբար վերածվում է երիտասարդականի՝ արդեն փոխադարձ նույնականացման այլ հատկանիշներով։

Կարևոր է նաև դեռահասի և մեծահասակի շփումը: Մեծահասակների հետ շփվելիս դեռահասը սովորում է սոցիալապես նշանակալի գնահատման չափանիշները, վարքի նպատակներն ու դրդապատճառները, շրջապատող իրականությունը վերլուծելու եղանակները և գործողության մեթոդները: Ընդ որում, դեռահասը գտնվում է կրտսեր, ենթակայի կարգավիճակում, և դա միշտ չէ, որ նպաստում է բարոյական և էթիկական չափանիշների յուրացմանը։

Դեռահասի մոտ չափահասության զգացման առաջացման պատճառով նա ձգտում է նմանվել չափահասին, ունենալ իր իրավունքներն ու հնարավորությունները։ Այն բնութագրվում է մեծահասակի նմանակմամբ, հետևաբար, համատեղ գործունեության մեջ մեծահասակը հնարավորություն ունի ազդելու դեռահասի անձի ձևավորման, նրա մեծանալու վրա:

Ծնողների, ուսուցիչների և այլ մեծահասակների հետ հաղորդակցության վրա ազդում է հասունության զգացումը, որն առաջացել է: Դեռահասները սկսում են դիմակայել մեծահասակների պահանջներին, որոնք նրանք նախկինում կատարում էին, ավելի ակտիվորեն պաշտպանելու իրենց անկախության իրավունքները, ինչը, նրանց ընկալմամբ, նույնացվում է չափահասության հետ: Նրանք ցավագին են արձագանքում իրենց իրավունքների իրական կամ ակնհայտ ոտնահարմանը, փորձում են սահմանափակել մեծահասակների պահանջներն իրենց նկատմամբ:

Միևնույն ժամանակ դեռահասը սկսում է քննադատորեն գնահատել մեծահասակներին, նրանց խոսքերը, գործերը, վարքը, հարաբերությունները և սոցիալական դիրքը: Սակայն դեռահասի պահանջները մեծահասակին կատեգորիկ են և հակասական։ Նա մի կողմից ձգտում է անկախության, բողոքում է խնամակալության, վերահսկողության, անվստահության դեմ, մյուս կողմից՝ վախ և անհանգստություն է զգում, եթե անհրաժեշտ է հաղթահարել խնդիրները, հույս ունի մեծահասակի օգնության և աջակցության վրա, թեև դա անում է։ միշտ չէ, որ անկեղծորեն ընդունիր դա:

Այս շրջանում մեծ նշանակություն ունեն ընտանիքում դեռահասի համար միատեսակ պահանջները։ Դեռահասը պահանջում է որոշակի իրավունքներ, այլ ոչ թե ձգտում է ստանձնել պարտականություններ: Հետևաբար, դեռահասի կողմից հարաբերությունների նոր համակարգի զարգացման համար կարևոր է պահանջների փաստարկումը, որը բխում է չափահասից։ Ընդհանրապես մերժվում է միայն պահանջների առաջադրումը։

Այն դեպքերում, երբ մեծահասակները դեռահասներին վերաբերվում են որպես փոքր երեխաների, նրանք տարբեր ձևերով բողոքում են, անհնազանդություն ցուցաբերում, որպեսզի փոխեն գոյություն ունեցող հարաբերությունները։ Իսկ մեծահասակները աստիճանաբար, դեռահասների հավակնությունների ազդեցության տակ, ստիպված են անցնում նրանց հետ փոխգործակցության նոր ձևերի։ Այս գործընթացը միշտ չէ, որ ցավազուրկ է լինում, քանի որ մեծահասակների կողմից դեռահասների՝ որպես ենթակաների և նրանցից կախված ընկալման վրա ազդում են մի շարք գործոններ, առաջին հերթին տնտեսական գործոնը (դեռահասը ֆինանսապես կախված է ծնողներից) և սոցիալական գործոնը (դեռահասը պահպանում է. ուսանողի սոցիալական դիրքը): Արդյունքում կարող են կոնֆլիկտներ առաջանալ դեռահասների և մեծահասակների միջև։

Դեռահասի հաղորդակցությունը մեծապես պայմանավորված է նրա տրամադրությունների փոփոխականությամբ։ Կարճ ժամանակահատվածում այն ​​կարող է փոխվել ճիշտ հակառակը։ Տրամադրության փոփոխությունը հանգեցնում է դեռահասի արձագանքների անբավարարությանը։ Այսպիսով, էմանսիպացիայի արձագանքը, որն արտահայտվում է մեծերի հոգատարությունից ազատվելու ցանկությամբ, կարող է պահի ազդեցության տակ ընդունել այնպիսի ծայրահեղ արտահայտման ձևեր, ինչպիսին է տնից փախչելը:

Դեռահասության տարիքին բնորոշ են ուրիշի վարքագծի նմանակումները։ Ավելի հաճախ ընդօրինակվում է որոշակի հաջողության հասած նշանակալի չափահասի պահվածքը, և առաջին հերթին ուշադրություն է դարձվում նրա արտաքին կողմին։ Անբավարար քննադատության և դատողություններում անկախության բացակայության դեպքում նման դերի մոդելը կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ դեռահասի վարքագծի վրա: Համեմատաբար հազվադեպ, բացասական իմիտացիա է առաջանում, երբ որոշակի մարդ ընտրվում է որպես բացասական նմուշ։ Պատահում է այն ծնողներից մեկը, ով դեռահասին մեծ վիշտ ու վրդովմունք է պատճառել:

Ուշադրության, խնամքի և ուղղորդման բացակայությունը, մեծահասակների ֆորմալիզմը դեռահասը ցավագին է ընկալում, քանի որ նա իրեն ավելորդ է զգում։ Նման դեպքերում դեռահասը սկսում է ապրել իր գաղտնի կյանքով։

Ծնողների կողմից չափազանց մեծ խնամակալությունն ու վերահսկողությունը հաճախ բերում են նաև բացասական հետևանքների. դեռահասը զրկվում է անկախ լինելու, ազատությունը սովորելու հնարավորությունից։ Այս դեպքում նրա մոտ ակտիվանում է անկախության ցանկությունը, ինչին մեծահասակներն արձագանքում են ավելի խիստ վերահսկողությամբ՝ մեկուսացնելով դեռահասին հասակակիցներից։ Դեռահասի և ծնողների միջև առճակատումը միայն մեծանում է:

Հաշվի առնելով մեծահասակների ջերմությունը՝ դեռահասները կարող են շատ առումներով վստահել նրանց։ Չափահաս ընկերոջ առկայությունը դեռահասի անհատականության բնականոն զարգացման համար կարևոր պայման է։ Մեծահասակների հետ հարաբերություններում դրական է դեռահասի ներգրավումը համատեղ գործունեության մեջ, որը կազմակերպվում է շահերի և հոբբիների միասնության հիման վրա։ Նման գործունեություն իրականացնելու ընթացքում առաջանում են համատեղ ապրումներ, ապրումներ, տրամադրություններ, մտադրություններ, որոնք պայմանավորում են հուզական և հոգևոր մտերմությունը։

Մեծահասակների հետ շփումն օգնում է դեռահասին հասկանալ մեծահասակների կյանքի առանձնահատկությունները, համեմատել իր և մեծահասակի գործողությունները: Դեռահասը կտրականապես և քննադատաբար է վերաբերվում մեծահասակի սխալ հաշվարկներին ու սխալներին, հատկապես սուր է արձագանքում ուսուցչի անարդարությանը։

Չնայած դեռահասի շփումը մեծահասակների հետ ունեցած կարևոր տեղին, այդ հարաբերություններին դեռևս բնորոշ է կոնֆլիկտների առկայությունը, կոպտության, համառության, ագրեսիայի դրսևորումները։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դեռահասն իրեն չափահաս է զգում և պահանջում է համապատասխան վերաբերմունք իր նկատմամբ, իսկ չափահասը դեռ շարունակում է նրան վերաբերվել երեխայի պես։ Դեռահասի նկատմամբ մեծահասակի վերաբերմունքի փոփոխության դեպքում իրավիճակը կարող է կարգավորվել, և նրանց շփումը կդառնա ավելի արդյունավետ:

Այսպիսով, ինտիմ-անձնական հաղորդակցությունը դեռահասության շրջանում այն ​​առաջատար գործունեությունն է, որի ընթացքում տեղի է ունենում դեռահասի անձի լիարժեք զարգացումը:

Սոցիալապես օգտակար գործունեությունը ոչ միայն գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների զարգացման, այլև դեռահասի անհատականության ձևավորման միջոց է: Այս գործունեության ընթացքում դեռահասը սովորում է վարքի կանոնները, սոցիալական բարոյականությունը, ձևավորում է հայացքներ, համոզմունքներ, սկզբունքներ, իդեալներ, կյանքի նպատակներ։

1960-1980-ական թվականներին Դ.Ի.Ֆելդշտեյնը զբաղվում էր սոցիալապես օգտակար գործունեության ուսումնասիրությամբ, ով այս գործունեությունը համարում էր դեռահասության առաջատարը։ Հետազոտության մեկնարկային կետերն էին. նախ՝ դեռահասների՝ իրենց աճող կարողությունները գիտակցելու կարողությունը, որոնք հիմք են տալիս անկախության անհրաժեշտության գիտակցմանը, մեծահասակների կողմից իրենց իրավունքների և հնարավորությունների ճանաչման անհրաժեշտությանը. երկրորդ, դեռահասների զարգացումը կենտրոնացած է մարդկային հարաբերությունների նորմերի վրա:

Դ.Լ.Ֆելդշտեյնը ցույց տվեց, որ դեռահասները ձգտում են հաստատվել և բացահայտել իրենց սոցիալական օգտակար գործունեության իրական հարաբերություններում: 1991 թվականից ի վեր պետական ​​համակարգի վերակազմակերպման հետ կապված՝ սոցիալապես օգտակար գործունեության կարիքը չի վերացել՝ դա դարաշրջանի կարիքն է և ուղղակիորեն կախված չէ պետական ​​համակարգից։

Որպես կանոն, միջին դպրոցի աշակերտները պատրաստակամորեն ձեռնարկում են սոցիալապես օգտակար ցանկացած գործ, նրանց հիացնում է արտադասարանական կամ արտադասարանական գործունեության բովանդակությունն ու ձևը, սիրավեպը, սիրում են արշավներ, ճանապարհորդություններ։ Այս գործունեությունը պայմաններ է ստեղծում դեռահասի ինքնադրսևորման համար սոցիալապես կարևոր հարցերում, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի նշանակալի դիրք գրավել սոցիալական հարաբերությունների համակարգում: Հիմնական դրական առանձնահատկությունն այստեղ իրական սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորման հնարավորությունն է, որը բավարարում է դեռահասի՝ հասարակության ակտիվ կյանք մտնելու կարիքները։

այն մակարդակը, որում հաղորդակցության հիմնական նպատակն է բավարարել փոխըմբռնման, համակրանքի, փորձի կարիքը. Գործընկերներից սպասվում է հոգեբանական մտերմություն, կարեկցանք, վստահություն։

Կախված հարաբերությունների փոխակերպման մեջ անձնական ներգրավվածության աստիճանից՝ պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել հաղորդակցության երեք մակարդակ՝ սոցիալական դերային (կամ կարճաժամկետ սոցիալ-իրավիճակային հաղորդակցություն), բիզնես և ինտիմ-անձնական:

Սոցիալական դերային մակարդակումշփումները սահմանափակվում են իրավիճակային անհրաժեշտությամբ՝ փողոցում, տրանսպորտում, խանութում, պաշտոնական հաստատության ընդունելության ժամանակ։ Այս մակարդակի հարաբերությունների հիմնական սկզբունքը փոխգործակցության մասնակիցների կողմից սոցիալական միջավայրի նորմերի ու պահանջների իմացությունն ու իրականացումն է։

Բիզնեսի մակարդակովմարդկանց միավորում են բիզնեսի շահերը և համատեղ գործունեության՝ ուղղված ընդհանուր նպատակներին հասնելու համար։ Գործարար հարաբերությունների հիմնական սկզբունքը ռացիոնալությունն է, համագործակցության արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիների որոնումը։

Ինտիմ-անձնական մակարդակբնութագրվում է հատուկ հոգեբանական մտերմությամբ, կարեկցանքով, այլ մարդկանց, հատկապես հարազատների ներաշխարհ ներթափանցմամբ: Նման հաղորդակցության հիմնական սկզբունքը կարեկցանքն է: Միջանձնային փոխազդեցության տեսակների մեկ այլ դասակարգում պատկանում է հայտնի ամերիկացի հոգեբան Էրիկ Բեռնին։ Այն հիմնված է այն բանի վրա, ինչ Բերնը անվանել է ժամանակի կառուցվածքի անհրաժեշտություն՝ բացատրելով այն հետևյալ կերպ. «Հայտնի խնդիր, որը հաճախ հանդիպում է դեռահասների մոտ առաջին հանդիպումից հետո. հետո՞, հարցը հաճախ է ծագում նաև մեծահասակների մոտ, բավական է հիշել այն դժվար իրավիճակը, երբ հանկարծ շփման մեջ դադար է լինում, և ժամանակի մի հատվածը զրոյց չի լինում, և ներկաներից ոչ ոք չի կարողանում որևէ մեկին գալ։ համապատասխան դիտողություն՝ խոսակցությունը չսառեցնելու համար Մարդիկ անընդհատ զբաղված են նրանով, թե ինչպես կառուցեն ձեր ժամանակը:<...>Հասարակության մեջ կյանքի գործառույթներից մեկն էլ այս հարցում միմյանց փոխադարձ օգնություն ցուցաբերելն է» (Bern, 1988, p. I):

Բեռնի կողմից բացահայտված ժամանակի կառուցվածքի ձևերը, ըստ էության, միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպման ուղիներ են: Նա առաջարկում է դիտարկել սոցիալական վարքագծի վեց ձև՝ չորս հիմնական և երկու սահմանային դեպք։

1) Մեկ բևեռում սահմանային դեպքն է մեկուսացում,երբ մարդկանց միջև չկա հստակ հաղորդակցություն. Մարդը ֆիզիկապես ներկա է, բայց հոգեբանորեն՝ շփվելուց դուրս, կարծես պարուրված է սեփական մտքերով։ Դա տեղի է ունենում տարբեր իրավիճակներում, օրինակ՝ գնացքի խցիկում, հիվանդասենյակում, նույնիսկ խնջույքի ժամանակ: Նման պահվածքը կարելի է ըմբռնումով ընդունել և խնդիրներ չի առաջացնի, քանի դեռ դա սովորություն չի դարձել։

2) Ծեսեր -սովորական, կրկնվող գործողություններ, որոնք չեն կրում իմաստային բեռ: Դրանք կարող են լինել ոչ պաշտոնական (ողջույններ, հրաժեշտներ, շնորհակալություն) կամ պաշտոնական (դիվանագիտական ​​վարվելակարգ): Այս տեսակի հաղորդակցության նպատակը միասին ժամանակ անցկացնելու հնարավորությունն է, բայց առանց մտերմանալու։

3) Ժամանց -կիսածիսական զրույցներ բոլորին հայտնի խնդիրների ու իրադարձությունների մասին. Դրանք այնքան ոճավորված կամ կանխատեսելի չեն, որքան ծեսերը, բայց ունեն որոշակի կրկնվողություն: Օրինակները կարող են լինել խնջույքը, որտեղ մասնակիցները բավականաչափ լավ չեն ճանաչում միմյանց, կամ զրույցները՝ սպասելով ինչ-որ պաշտոնական հավաքի: Ժամանցը միշտ սոցիալական ծրագրավորված է. այս պահին կարելի է խոսել միայն որոշակի ոճով և միայն ընդունելի թեմաներով (օրինակ՝ փոքրիկ խոսակցություն կամ կանացի զրույց): Այս տեսակի հաղորդակցության հիմնական նպատակը ժամանակի կառուցվածքն է ոչ միայն ընկերական հարաբերությունների պահպանման, այլև մասամբ սոցիալական ընտրության համար, երբ մարդը փնտրում է նոր օգտակար ծանոթություններ և կապեր:

4) Թիմային աշխատանք- աշխատավայրում մարդկանց միջև փոխգործակցությունը, որի նպատակը, առաջին հերթին, առաջադրանքի արդյունավետ իրականացումն է.

5) Խաղեր -հաղորդակցության ամենադժվար տեսակը, քանի որ խաղերում յուրաքանչյուր կողմ անգիտակցաբար փորձում է գերազանցության հասնել մյուսի նկատմամբ և ստանալ պարգև: Խաղերի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշը նրանց մասնակիցների թաքնված մոտիվացիան է։ Ըստ Է.Բեռնի, կարևոր սոցիալական շփումները ամենից հաճախ ընթանում են որպես խաղեր, և խաղերն իրենք են մարդկային հաղորդակցության շատ նշանակալի մասը: Բեռնը դրա համար տեսնում է հետևյալ բացատրությունը.

Առօրյա կյանքը շատ քիչ հնարավորություններ է տալիս մարդկային մտերմության համար։ Բացի այդ, մտերմության շատ ձևեր հոգեբանորեն անընդունելի են մարդկանց մեծամասնության համար և պահանջում են զգուշություն: Արևմտյան մշակույթում (բացառությամբ ինտիմ միջավայրում) անկեղծությունը հիմնականում հուսահատվում է, քանի որ այն կարող է օգտագործվել վատ մտադրություններով: Իր հերթին, կրկնվող զբաղմունքները ի վերջո դառնում են ձանձրալի։

Ժամանցի ձանձրույթից ազատվելու համար՝ միաժամանակ խուսափելով մտերմության վտանգներից, մարդկանց մեծ մասը դիմում է խաղերին՝ որպես փոխզիջումային լուծում: Սա է խաղերի սոցիալական նշանակությունը։ Ամենից հաճախ մարդիկ ընտրում են իրենց ընկերներին, գործընկերներին, մտերիմ մարդկանց նրանցից, ովքեր խաղում են նույն խաղերը, ինչ իրենք: Հետևաբար, տվյալ սոցիալական միջավայրում նրա յուրաքանչյուր ներկայացուցիչ ձեռք է բերում վարքագծի այնպիսի ձև, որը միանգամայն խորթ կթվա այլ սոցիալական շրջանակի անդամներին: Ընդհակառակը, ցանկացած սոցիալական միջավայրի ցանկացած անդամ, ով սկսում է նոր խաղեր խաղալ, ամենայն հավանականությամբ կհեռացվի ծանոթ հասարակությունից: Սա խաղերի անձնական իմաստն է: Վերջապես, շատ խաղեր բացարձակապես անհրաժեշտ են որոշ մարդկանց հոգեկան առողջությունը պահպանելու համար: Նման մարդկանց մոտ հոգեկան հավասարակշռությունն այնքան անկայուն է, իսկ կյանքում դիրքն այնքան երերուն, որ արժե նրանց զրկել խաղալու հնարավորությունից, քանի որ նրանք կընկնեն անհույս հուսահատության մեջ։ Նմանատիպ իրավիճակներ հաճախ կարելի է նկատել ամուսնական զույգերի մոտ, երբ ամուսիններից մեկի հոգեկան վիճակի բարելավումը հանգեցնում է մյուս ամուսնու վիճակի արագ վատթարացմանը, ում համար խաղերը սեփական հոգեկան հավասարակշռությունը պահպանելու ամենակարևոր միջոցն էին։

6) Խաղին հաջորդում է երկրորդ սահմանային դեպքը, որը փակում է միջանձնային փոխազդեցությունների ձևերի շարքը. մոտիկություն.Երկկողմանի մտերմությունը կարող է սահմանվել որպես առանց խաղի հաղորդակցություն, որը ներառում է մարդկանց միջև ջերմ, շահագրգիռ հարաբերություններ, որոնք բացառում են շահույթը: Մարդկային մտերմությունը, որն իրականում մարդկային հարաբերությունների ամենակատարյալ ձևն է և պետք է լինի, բերում է այնպիսի անհամեմատելի հաճույք, որ նույնիսկ անկայուն հավասարակշռություն ունեցող մարդիկ կարող են միանգամայն ապահով և նույնիսկ ուրախությամբ հրաժարվել խաղերից, եթե իրենց բախտը բերի նման հարաբերությունների համար զուգընկեր գտնելու:

Ժամանցն ու խաղերը փոխարինում են իրական մտերմությանը: Դրանք ավելի շատ կարող են դիտվել որպես նախնական պայմանավորվածություններ, քան դաշինքներ։ Այդ իսկ պատճառով դրանք կարելի է բնութագրել որպես հարաբերությունների սուր ձևեր։ Իսկական մտերմությունը սկսվում է այն ժամանակ, երբ սոցիալական օրինաչափությունները, հետին մղումները և սահմանափակումները հետին պլան են մղվում: Միայն նա կարող է լիովին բավարարել զգայական քաղցը և ճանաչման կարիքը։ Նման մտերմության նախատիպը սիրային, ինտիմ հարաբերությունների ակտն է:

Համեմատելով վերը նշված դասակարգումները՝ հեշտ է նկատել հիմնարար նմանություն միջանձնային վարքագծի տարբեր տեսակների նպատակների և կառուցվածքի նկարագրության մեջ: Հետագա գլուխներում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք այս մակարդակներից յուրաքանչյուրի մարդկանց միջև փոխազդեցությանը: Այստեղ մենք նշում ենք, որ ցանկացած սոցիալական իրավիճակի կառուցվածքը անհրաժեշտության դեպքում ներառում է հետևյալ տարրերը.

1) փոխազդեցության մասնակիցների դերերը, այսինքն՝ մի շարք դեղատոմսեր այն մասին, թե ինչպես պետք է իրեն պահի մարդը, եթե նա ֆիքսված դիրք է գրավել մարդկանց մեջ, որի վերաբերյալ արդեն ձևավորվել են նորմատիվ գաղափարներ.

2) գործողությունների (կամ սցենարների հաջորդականության) շարք և հերթականություն.

3) սոցիալական իրավիճակում մասնակիցների փոխհարաբերությունների փոխազդեցությունն ու բնույթը կարգավորող կանոններ և նորմեր:

Այսպիսով, կոնկրետ իրավիճակի առանձնահատկությունները, որոնցում այս մարդիկ շփվում են, զգալի սահմանափակումներ են դնում նրանց վարքի, զգացմունքների և նույնիսկ ցանկությունների վրա: Միևնույն ժամանակ, նրանց ազատության աստիճանի նվազումը պայման է միջանձնային կապի հաստատման և պահպանման համար՝ ապագայում հնարավոր դարձնելով միջանձնային հաղորդակցությունը։

Դեռահասության շրջանում տղաների և աղջիկների հարաբերությունները փոխվում են՝ նրանք սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել միմյանց նկատմամբ՝ որպես հակառակ սեռի ներկայացուցիչ։

Այս առումով դեռահասի համար հատկապես կարևոր է դառնում, թե ինչպես են իրեն վերաբերվում ուրիշները։ Սրա հետ է առաջին հերթին կապված սեփական արտաքինը. որքանո՞վ են դեմքը, սանրվածքը, կազմվածքը, կրելու ձևը և այլն համապատասխանում սեռային նույնականացմանը՝ «ես տղամարդու նման եմ», «Ես նման եմ կնոջ»։

Սկզբում հետաքրքրությունը մյուս սեռի նկատմամբ դրսևորվում է ոչ ադեկվատ ձևերով՝ ահաբեկում, վիրավորում, անտեսում: Հետագայում հարաբերություններն ավելի են բարդանում։ Անհետանում է անմիջականությունը հաղորդակցության մեջ. հայտնվում է անտարբերության կամ ամաչկոտության դրսևորում: Գալիս է մի փուլ, երբ մյուս սեռի նկատմամբ հետաքրքրությունն ավելի է սրվում, սակայն

արտաքուստ ավելի մեծ մեկուսացում կա։

Ավելի մեծ դեռահասների մոտ տղաների և աղջիկների միջև շփումը դառնում է ավելի բաց. երկու սեռերի դեռահասները ընդգրկված են սոցիալական շրջանակում: Ռոմանտիկ հարաբերություններ կարող են առաջանալ միասին ժամանակ անցկացնելիս։ Նրանք խրախուսում են երազանքները, երևակայությունները, որտեղ իրականանում են ամենաանհավանական գաղափարները, իսկ հույսերն իրականանում։ Տղան սովորում է գործել իր երևակայությունների մեջ,

բայց նա իրականում մշակում է իր գործողություններն ու արարքները՝ զգալով դրանք և անդրադառնալով բոլոր հնարավոր իրավիճակներին:

Դեռահասության տարիքում սկսում են ձևավորվել սեռական ցանկություններ, որոնք բնութագրվում են որոշակի տարբերակման բացակայությամբ և գրգռվածության բարձրացմամբ։

Բնականաբար, այս դեպքում ներքին հակամարտություն է առաջանում դեռահասի ցանկության միջև՝ տիրապետելու իր համար վարքագծի նոր ձևերին, օրինակ՝ ֆիզիկական շփումներին, և արգելքներին, ինչպես արտաքին, այնպես էլ ծնողների և ծնողների կողմից:

սեփական ներքին տաբուները. Պարը համարվում է նման շփումների սոցիալապես ընդունելի ձև։

Դեռահասները շատ հետաքրքրված են սեռական հարաբերություններով: Այնտեղ, որտեղ ներքին արգելակները թույլ են, որտեղ սեփական և մյուսի հանդեպ պատասխանատվության զգացումը թույլ է զարգացած, հակառակ, իսկ երբեմն էլ՝ սեփական սեռի ներկայացուցիչների հետ սեռական շփումների պատրաստակամությունը կոտրվում է: Սեռական ակտից առաջ և հետո լարվածության բարձր աստիճանը հոգեկանի ամենաուժեղ փորձությունն է: Առաջին սեռական տպավորությունները կարող են ազդել չափահասի սեռական կյանքի շրջանակի վրա: Հետևաբար, կարևոր է, որ այս փորձառությունները արտացոլեն երիտասարդ սեռական գործընկերների միջև փոխգործակցության արժանի ձևերը:

37. Դեռահասի և մեծահասակի շփման առանձնահատկությունները.

Դեռահասությունն այն շրջանն է, երբ դեռահասը սկսում է վերագնահատել իր հարաբերությունները ընտանիքի հետ։ Ինքզինքն որպես մարդ գտնելու ցանկությունն առաջացնում է օտարման անհրաժեշտություն բոլոր նրանցից, ովքեր սովորաբար տարեցտարի ազդել են նրա վրա, և դա առաջին հերթին վերաբերում է.

ծնողական ընտանիքին:

Ընտանիքի հետ կապված օտարումն արտաքուստ արտահայտվում է նեգատիվիզմով՝ ցանկացած առաջարկներին, դատողություններին, զգացմունքներին դիմակայելու ցանկություն, ում նկատմամբ

օտարում. Նեգատիվիզմը օտարացման մեխանիզմի առաջնային ձևն է, և այն նաև դեռահասի կողմից սեփական յուրահատուկ էության, սեփական «ես»-ի ակտիվ որոնման սկիզբն է։

Իրենց յուրահատկությունը գիտակցելու և զարգացնելու ցանկությունը, անհատականության զարթոնքի զգացումը պահանջում են, որ երեխան առանձնանա «Մենք» ընտանիքից, որը մինչ այժմ պահպանում է նրա մեջ ավանդույթներով ապահովության զգացումը և նրա վրա հուզական կենտրոնացումը: Այնուամենայնիվ, դեռահասը դեռ չի կարող իսկապես մենակ մնալ իր «ես»-ի հետ։ Նա դեռ չի կարողանում խորապես և օբյեկտիվորեն գնահատել իրեն. չկարողանալով միայնակ կանգնել մարդկանց աշխարհի առաջ՝ որպես եզակի մարդ, որին նա ձգտում է դառնալ։ Նրա կորցրած «ես»-ը կարոտ է «Մենք»-ին։ Բայց սրա համար

քանի որ այս «Մենք»-ը կազմված է հասակակիցներից։

Դեռահասությունն այն շրջանն է, երբ դեռահասը սկսում է գնահատել իր հարաբերությունները հասակակիցների հետ։ Շփվելով նրանց հետ, ովքեր ունեն նույն կենսափորձը, ինչպես նա, դեռահասին հնարավորություն է տալիս նորովի նայել ինքն իրեն։ Սեփական տեսակի հետ նույնանալու ցանկությունն առաջացնում է ընկերոջ կարիք, որն այդքան գնահատվում է համամարդկային մշակույթում: Այստեղ ընկերը հատուկ արժեք է ստանում: Ընկերոջ մեջ, ինչպես հայելու մեջ, դեռահասն արտացոլում է սեփական «ես»-ը։ Ընկերությունն ինքնին և դրան ծառայելը դառնում են պատանեկության կարևոր արժեքներից մեկը: Ընկերության միջոցով է, որ երիտասարդը սովորում է մարդկանց միջև բարձր փոխգործակցության գծերը՝ համագործակցություն, փոխօգնություն, փոխօգնություն, ռիսկ՝ հանուն ուրիշի և այլն։ Ընկերությունը նաև հնարավորություն է տալիս վստահելի հարաբերությունների միջոցով ավելի խորը ճանաչել դիմացինին և ինքն իրեն։ Պատանեկության շրջանում բարեկամությունը, ինչպես նաև խմբում շփումը, պայմանավորված դեռահասների փոխադարձ նույնականացման ցանկությամբ, մեծացնում է համապատասխանությունը հարաբերություններում: Եթե ​​ընտանիքում երիտասարդները նեգատիվիստներ են, ապա նրանց հասակակիցների մեջ նրանք հաճախ կոնֆորմիստներ են (կախված խմբի կարծիքից): Պատանեկության հասակակիցների շրջանում հաջողությունն ամենաշատն է գնահատվում: