տուն Հիվանդություններ և վնասատուներ Հոգեկանի բնածին առանձնահատկությունները. Հոգեկանի և վարքի բնածին ձևերը. Մեծահասակների հետ մանկական հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Հիվանդություններ և վնասատուներ

Հոգեկանի բնածին առանձնահատկությունները. Հոգեկանի և վարքի բնածին ձևերը. Մեծահասակների հետ մանկական հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Երեխան, ով ծնվելուց ընդամենը 1-2 օրական է, արդեն կարողանում է տարբերել քիմիական նյութերը ըստ ճաշակի։ Հոտառությունը, որպես ամենահին և կարևոր զգայական օրգաններից մեկը, նրա մեջ սկսում է գործել նաև ծնվելուց անմիջապես հետո։ Տարրական տեսողությունը, շարժումը և լսողությունը նույն հատկանիշներն ունեն։

Կյանքի առաջին երկու ամիսներին երեխան ցույց է տալիս գլուխը ռեֆլեքսիվ կերպով շրջելու ունակություն՝ ի պատասխան առարկայի բերանի անկյունին հպվելուն, ուժեղ սեղմում է ափերը, երբ դիպչում է դրանց մակերեսին և անում ձեռքերի ընդհանուր չհամակարգված շարժումներ։ , ոտքեր և գլուխ: Նա նաև հնարավորություն ունի տեսողականորեն հետևել շարժվող առարկաներին, գլուխը շրջել դրանց ուղղությամբ։ Ծննդատներում երեխաներն իրենց կյանքի առաջին օրերին բնազդաբար դեմքով շրջում են դեպի պատուհանը, որտեղից ցերեկը հոսում է։

Երեխան կարողանում է տարբերել նյութերը ըստ ճաշակի։ Նա միանշանակ նախընտրում է քաղցր հեղուկները ուրիշներից և նույնիսկ կարողանում է որոշել քաղցրության աստիճանը։ Նորածինը զգում է հոտերը, արձագանքում է դրանց՝ գլուխը շրջելով, սրտի բաբախումների հաճախականության և շնչառության փոփոխություններ։ Շարժիչային և ֆիզիոլոգիական այս ռեակցիաները նման են մեծահասակների մոտ նկատվող ռեակցիաներին, ովքեր մեծ ուշադրություն են դարձնում և ինչ-որ բանի նկատմամբ հատուկ հետաքրքրություն ունեն:

Այն պետք է անվանել նաեւ՝ որպես բնածին ճանաչելով երեխայի օրգանիզմի ինքնապահպանմանն ու զարգացմանը նպաստող գործընթացների խումբ։ Դրանք կապված են մարսողության կարգավորման, արյան շրջանառության, շնչառության, մարմնի ջերմաստիճանի, նյութափոխանակության գործընթացների և այլնի հետ: Անկասկած, ծծող, պաշտպանիչ, կողմնորոշիչ, բռնող, հենաշարժական և մի շարք այլ ռեֆլեքսներ բնածին են. բոլորն էլ ակնհայտորեն դրսևորվում են երեխայի կյանքի երկրորդ ամսում։

Ծննդից ի վեր գործելու պատրաստակամությունը հայտնաբերվում է ոչ միայն հիմնական զգայական օրգանների, այլև ուղեղի կողմից: Նորածնի մոտ ուղեղային ծառի կեղևի նյարդային բջիջների թիվը գրեթե նույնն է, ինչ մեծահասակների մոտ, սակայն այդ բջիջները դեռևս հասուն չեն, և նրանց միջև կապերը թույլ են: Երեխայի ուղեղի և մարմնի հասունացումը, դրանց վերածումը մեծահասակի ուղեղի և մարմնի տեղի է ունենում ծնվելուց հետո մի քանի տարվա ընթացքում և ավարտվում միայն դպրոց ընդունվելով: Ուղեղի հասունացման և զարգացման վրա ուղղակիորեն ազդում են արտաքին ազդեցությունների և տպավորությունների լայն տեսականի, որոնք երեխան ստանում է շրջակա միջավայրից:

Անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի ուղեղում, որի ծննդյան պահից անցել է ոչ ավելի, քան մեկուկես օր, հնարավոր է գրանցել տարբեր էլեկտրական պոտենցիալներ, որոնք առաջանում են ի պատասխան գունային գրգռիչների ազդեցության։ տեսողության օրգան. Այս պահին ուղեղն արդեն կարողանում է պայմանավորված ռեֆլեքսներ ձևավորել։

Նորածնի հետ կապված կարևոր է իմանալ ոչ միայն հոգեկանի և վարքի բնածին ձևերը, այլ նաև օրգանիզմի բնական զարգացման ընթացքը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի կյանքի առաջին ամիսներին շարժումների զարգացումը։

Ծննդից երեխայի շարժիչ հմտությունները բավականին բարդ կազմակերպվածություն ունեն։ Այն ներառում է բազմաթիվ մեխանիզմներ, որոնք նախատեսված են կեցվածքը կարգավորելու համար: Նորածինը հաճախ դրսևորում է վերջույթների շարժողական ակտիվության բարձրացում, ինչը դրական նշանակություն ունի ապագայում համակարգված շարժումների բարդ համալիրների ձևավորման համար։

Երեխայի շարժումների զարգացումը կյանքի առաջին տարում շատ արագ է ընթանում, և տասներկու ամսվա ընթացքում այս առումով ձեռք բերված առաջընթացը ապշեցուցիչ է։ Գործնականում անօգնական արարածից, ունենալով ձեռքերի, ոտքերի և գլխի տարրական ընդհանուր բնածին շարժումների սահմանափակ շարք, երեխան վերածվում է փոքր մարդու, որը ոչ միայն հեշտությամբ կանգնում է երկու ոտքի վրա, այլև համեմատաբար ազատ և ինքնուրույն շարժվում է Տիեզերքում, որը կարող է. ոտքերի շարժումների հետ միաժամանակ բարդ մանիպուլյատիվ շարժումներ կատարելը, ձեռքերը ազատված են տեղաշարժից (տարածության մեջ շարժում ապահովելու ֆունկցիա) և նախատեսված են շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության համար։

Մանուկ հասակում արագորեն ձևավորվում են երեխաների մոտորիկան, հատկապես ձեռքերի և ոտքերի բարդ, զգայական համակարգված շարժումները: Այս շարժումները հետագայում շատ էական դեր են խաղում երեխայի ճանաչողական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման գործում։ Ձեռքերի և ոտքերի շարժումների շնորհիվ երեխան ստանում է աշխարհի մասին տեղեկատվության զգալի մասը, ձեռքերի և ոտքերի շարժումների վրա նա սովորում է տեսնել մարդու աչքը։ Ձեռնարկի բարդ շարժումները ներառված են մտածողության առաջնային ձևերի մեջ և դառնում դրա անբաժանելի մասը՝ ապահովելով մարդու ինտելեկտուալ գործունեության բարելավումը։

Նկատվում է երեխայի ձեռքերի մեծ իմպուլսիվ ակտիվություն։ Արդեն կյանքի առաջին շաբաթներին։ Այս գործունեությունը ներառում է ձեռքերի թափահարում, բռնում և ձեռքի շարժումներ: 3-4 ամսականում երեխան սկսում է ձեռքով հասնել առարկաներին, նստում է հենարանով։ 5 ամսականում նա արդեն ձեռքով բռնում է անշարժ առարկաները։ «6 ամսականում երեխան նստում է աթոռին հենարանով և կարողանում է բռնել շարժվող, ճոճվող առարկաները, 7 ամսականում նստում է առանց հենարանի, իսկ 8 ամսականում՝ առանց աջակցության, մոտ 9 ամսականում երեխան կանգնում է։ հենվում է, սողում է որովայնի վրա, իսկ 10-ին նստում է հենարանով և սողում է ձեռքերով և ծնկներով: 11 ամսականում երեխան արդեն կանգնած է առանց հենարանի, 12-ում՝ քայլում է մեծահասակի ձեռքը բռնած, իսկ 13-ում՝ ինքնուրույն: .Այդպիսին է երեխայի ծննդյան պահից մեկ տարվա ընթացքում շարժիչային գործունեության զարմանալի առաջընթացը։

Զգայական բոլոր օրգաններից մարդու համար ամենակարևորը տեսողությունն է։ Այն նախ սկսում է ակտիվորեն զարգանալ կյանքի հենց սկզբից։ Արդեն ամսական երեխայի մոտ կարելի է գրանցել աչքի շարժումները: Սկզբում նման շարժումները կատարվում են հիմնականում հորիզոնական հարթությունում, այնուհետև հայտնվում է ուղղահայաց հետևում, և, վերջապես, երկու ամսական հասակում նշվում են տարրական կորագիծ, օրինակ՝ շրջանաձև, աչքի շարժումներ։ Տեսողական կենտրոնացումը, այսինքն՝ հայացքը առարկայի վրա ֆիքսելու ունակությունը հայտնվում է կյանքի երկրորդ ամսում։ Մինչև վերջ իր երեխան կարող է ինքնուրույն նայել մի առարկայից մյուսը:

Կյանքի առաջին երկու ամիսների նորածիններն իրենց արթնության ժամերի մեծ մասն անցկացնում են շրջապատող առարկաներին նայելով, հատկապես երբ նրանք սնվում են և գտնվում են հանգիստ վիճակում: Միևնույն ժամանակ, տեսողությունը կարծես ամենաքիչ զարգացած զգացումն է ծննդյան ժամանակ (նշանակում է զարգացման այն մակարդակը, որին տեսողությունը կարող է հասնել չափահասի մոտ): Չնայած նորածինները կարողանում են աչքերով հետևել շարժվող առարկաներին, այնուամենայնիվ, մինչև 2-4 ամսականը նրանց տեսողությունը համեմատաբար թույլ է։

Մոտ երեք ամսական երեխայի մոտ աչքի շարժումների զարգացման բավականին լավ մակարդակ կարելի է նկատել: Այս շարժումների ձևավորման և զարգացման գործընթացը գենետիկորեն ամբողջությամբ կանխորոշված չէ, դրա արագությունն ու որակը կախված են արտաքին խթանող համապատասխան միջավայրի ստեղծումից։ Երեխաների աչքերի շարժումներն ավելի արագ են զարգանում և ավելի կատարյալ են դառնում տեսադաշտում վառ, գրավիչ առարկաների, ինչպես նաև տարբեր շարժումներ կատարող մարդկանց առկայության դեպքում, որոնք երեխան կարող է դիտել:

Մոտավորապես կյանքի երկրորդ ամսից երեխան ունի ամենապարզ գույները տարբերելու ունակությունը, իսկ երրորդ կամ չորրորդ ամիսներին՝ առարկաների ձևը։ Երկու շաբաթականում երեխան հավանաբար արդեն ձևավորել է մոր դեմքի և ձայնի մեկ պատկեր: Գիտնականների կողմից անցկացված փորձերը ցույց են տվել, որ երեխան ակնհայտ անհանգստություն է ցուցաբերում, եթե մայրը հայտնվում է նրա աչքի առաջ և սկսում է խոսել «ոչ իր» ձայնով, կամ երբ անծանոթը, անծանոթ անձը հանկարծ «խոսում է» իր մոր ձայնով (օրինակ. նորածինների հետ մի շարք փորձերի ժամանակ արհեստականորեն ստեղծված տեխնիկական միջոցների օգնությամբ փորձարարական իրավիճակ):

Կյանքի երկրորդ ամսում երեխան հատուկ է արձագանքում մարդկանց՝ ընդգծելով և տարբերելով նրանց շրջապատող առարկաներից։ Մարդու նկատմամբ նրա արձագանքները կոնկրետ են և գրեթե միշտ վառ զգացմունքային են: Մոտ 2-3 ամսականում երեխան նույնպես արձագանքում է մոր ժպիտին ժպիտով և շարժումների ընդհանուր ակտիվացմամբ։ Սա կոչվում է վերակենդանացման համալիր: Սխալ կլինի «երեխայի մոտ վերածննդի բարդույթի առաջացումը կապել հայտնի դեմքերի տեսողական ընկալման հետ: Շատ երեխաներ, ովքեր ի ծնե կույր են, նույնպես սկսում են ժպտալ մոտ երկու-երեք ամսականից՝ լսելով միայն ձայնը: Հաստատվել է, որ մեծահասակի և երեխայի ինտենսիվ զգացմունքային հաղորդակցությունը նպաստում է, իսկ հազվագյուտ և անհոգի հաղորդակցությունը խանգարում է վերակենդանացման համալիրի զարգացմանը և կարող է հանգեցնել երեխայի հոգեբանական զարգացման ընդհանուր ուշացման:

Երեխայի դեմքին ժպիտը ինքնին չի առաջանում և պահպանվում: Դրա տեսքին և պահպանմանը նպաստում է մոր սիրալիր վերաբերմունքը երեխայի կամ նրան փոխարինող մեծահասակի հետ։ Դրա համար չափահասի դեմքի արտահայտությունը պետք է լինի բարի, ուրախ, իսկ ձայնը՝ հաճելի ու զգացմունքային։

Վերակենդանացման համալիրի առաջին տարրերը հայտնվում են կյանքի երկրորդ ամսում։ Սա՝ մարում, կենտրոնացում, ժպիտ, հռհռոց, և դրանք բոլորն ի սկզբանե առաջանում են որպես արձագանք մեծահասակի՝ երեխային ուղղված հասցեին: Կյանքի երրորդ ամսում այս տարրերը միավորվում են համակարգում և հայտնվում են միաժամանակ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը հանդես է գալիս որպես հատուկ ռեակցիա չափահասի համապատասխան ազդեցություններին և ծառայում է մեծահասակի հետ երեխայի շփումը ակտիվացնելու նպատակին: Իր զարգացման վերջին փուլում վերականգնողական համալիրը ցուցադրվում է երեխայի կողմից, երբ երեխան մեծահասակների հետ շփվելու կարիք ունի:

Երեք-չորս ամսականում երեխաներն իրենց վարքագծով հստակ ցույց են տալիս, որ նախընտրում են տեսնել, լսել և շփվել միայն իրենց ծանոթ մարդկանց հետ, սովորաբար ընտանիքի անդամների հետ: Մոտ ութ ամսականում երեխան ցույց է տալիս տեսանելի անհանգստության վիճակ, երբ անծանոթի դեմքը գտնվում է իր տեսադաշտում կամ երբ ինքն է հայտնվում անծանոթ միջավայրում, նույնիսկ եթե այդ պահին նրա կողքին է մայրը։ . Վախը օտարներից և անծանոթ շրջապատից բավականին արագ է զարգանում՝ սկսած ութ ամսականից մինչև կյանքի առաջին տարվա ավարտը։ Նրա հետ միասին մեծանում է նաև երեխայի ցանկությունը՝ մշտապես մտերմանալ հարազատ մարդու, առավել հաճախ՝ մոր հետ և թույլ չտալ նրանից երկար բաժանվել։ Օտարների հանդեպ վախ զարգացնելու և անծանոթ շրջապատից վախ զարգացնելու այս միտումը հասնում է իր ամենաբարձր մակարդակին կյանքի մոտ 14-18 ամիսների ընթացքում, այնուհետև աստիճանաբար նվազում է: Դրանում, ըստ երեւույթին, ինքնապահպանման բնազդը դրսեւորվում է երեխայի համար հատկապես վտանգավոր կյանքի այն շրջանում, երբ նրա շարժումներն անկառավարելի են, իսկ պաշտպանական ռեակցիաները՝ թույլ։

Մեկ տարեկան կամ մոտ այս տարիքի երեխաներին բնորոշ է հստակ արտահայտված ճանաչողական հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ և զարգացած ճանաչողական գործունեություն: Նրանք կարողանում են իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել դիտարկվող պատկերների մանրամասների վրա՝ ընդգծելով դրանցում ուրվագծերը, հակադրությունները, պարզ ձևերը՝ անցնելով նկարի հորիզոնականից ուղղահայաց տարրերին։ Երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ծաղիկների նկատմամբ, նրանք ունեն շատ ընդգծված կողմնորոշիչ-հետախուզական արձագանք ամեն նորի և արտասովորի նկատմամբ: Երեխաները աշխուժանում են՝ ընկալելով այնպիսի երևույթներ, որոնք տարբերվում են նախկինում հանդիպածներից:

Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխայի մոտ նկատվում են մտածողության առկայության առաջին նշանները՝ զգայական շարժողական ինտելեկտի տեսքով: Այս տարիքի երեխաները նկատում, յուրացնում և օգտագործում են առարկաների տարրական հատկություններն ու հարաբերությունները իրենց գործնական գործողություններում: Նրանց մտածողության հետագա առաջընթացը ուղղակիորեն կապված է խոսքի զարգացման սկզբի հետ։

Առանց ճշգրիտ իմացության, թե ինչով է երեխան ծնվում աշխարհ, առանց բիոգենետիկ օրենքների համաձայն նրա բնական զարգացման գործընթացների խորը ըմբռնման, դժվար է վերստեղծել երեխայի զարգացման ամբողջական և բավականին բարդ պատկերը, կառուցել ուսուցում: և դրա հիման վրա կրթությունը։

Երեխային շրջապատող մարդիկ նրան օգնում են ծնունդից ամեն ինչում։ Նրանք ապահովում են երեխայի մարմնի ֆիզիկական խնամքը, սովորեցնում, կրթում են նրան, նպաստում մարդու հոգեբանական և վարքային հատկությունների ձեռքբերմանը, սոցիալական գոյության պայմաններին հարմարվելու: Երեխային ծնողների և մեծահասակների աջակցությունը սկսվում է ծննդյան պահից և շարունակվում է առնվազն մեկուկես տասնամյակ, մինչև երեխան հասունանա և կարողանա վարել անկախ, անկախ ապրելակերպ: Բայց որպեսզի մարդ մնա և զարգանա որպես մարդ, ժամանակակից չափահասը նաև կարիք ունի այլ մարդկանց մշտական աջակցության, նրանց հետ շփման և փոխգործակցության: Առանց դրա նա որպես մարդ արագ կփչանա։

Միևնույն ժամանակ, արդեն ծնված երեխան ունի օգտագործման համար պատրաստի, բարդ զգայական և շարժիչ ունակությունների զգալի պաշար՝ բնազդներ, որոնք թույլ են տալիս նրան հարմարվել աշխարհին և արագ առաջադիմել իր զարգացման մեջ: Օրինակ՝ ծնվելուց ի վեր նորածինը ունի բազմաթիվ բարդ շարժումներ, որոնք զարգանում են հիմնականում գենետիկորեն սահմանված ծրագրի համաձայն՝ մարմնի հասունացման գործընթացում, ներառյալ ռեֆլեքսային շարժումները, որոնք տեղի են ունենում կյանքի առաջին իսկ ժամերից անմիջապես և առանց հատուկ մարզումների։ համապատասխան ներքին և արտաքին խթաններ, որոնք կոդավորված են որպես հիմնական այս շարժումների զարգացման ծրագրերում: Ծնվելիս երեխան ունենում է ընկալման, հիշողության բոլոր տարրական ձևերի սենսացիաներ, որոնց շնորհիվ հնարավոր է դառնում նրա հետագա ճանաչողական և ինտելեկտուալ զարգացումը: Դրանք գենետիկորեն կանխորոշված կառուցվածքներ կամ զգայական համակարգերի բլոկներ են, որոնցից ուղղակիորեն կամ կյանքի աննշան փոփոխությամբ կառուցվում են ավելի բարդ ճանաչողական կառույցներ: Ընկալման հիմնական տարրերը կարող են ներառել, օրինակ, տեսողական, լսողական և մկանային համակենտրոնացման մեխանիզմները, առարկաների հետևելը, դրանց համեմատությունը, տեղայնացումը տարածության մեջ, հիշողության մեջ պահպանումը, դրանց ազդեցության հետքերի մշակումը:

Երեխան, ով ծնվելուց ընդամենը 1-2 օրական է, արդեն կարողանում է տարբերել քիմիական նյութերը ըստ ճաշակի։ Հոտառությունը, որպես ամենահին և կարևոր օրգաններից մեկը՝ զգայարանները, նրա մեջ սկսում է գործել նաև ծնվելուց անմիջապես հետո։ Տարրական տեսողությունը, շարժումը և լսողությունը նույն հատկանիշներն ունեն։

Կյանքի առաջին երկու ամիսներին երեխան ցույց է տալիս գլուխը ռեֆլեքսորեն պտտելու կարողություն՝ ի պատասխան բերանի անկյունում գտնվող առարկայի հպմանը, ուժեղ սեղմում է ափերը, երբ դիպչում է դրանց մակերեսին և ընդհանուր չհամակարգված շարժումներ է անում ձեռքերով։ , ոտքեր և գլուխ: Նա նաև հնարավորություն ունի տեսողականորեն հետևել շարժվող առարկաներին, գլուխը շրջել դրանց ուղղությամբ։ Ծննդատներում երեխաներն իրենց կյանքի առաջին օրերին բնազդաբար դեմքով շրջում են դեպի պատուհանը, որտեղից ցերեկը հոսում է։

Պետք է անվանել նաև մի խումբ բնածին գործընթացներ, որոնք նպաստում են երեխայի օրգանիզմի ինքնապահպանմանը և զարգացմանը։ Դրանք կապված են մարսողության կարգավորման, արյան շրջանառության, շնչառության, մարմնի ջերմաստիճանի, նյութափոխանակության գործընթացների և այլնի հետ: Անկասկած, ծծող, պաշտպանիչ, կողմնորոշիչ, բռնող, հենաշարժական և մի շարք այլ ռեֆլեքսներ բնածին են. բոլորն էլ ակնհայտորեն դրսևորվում են երեխայի կյանքի երկրորդ ամսում։

Ծննդից ի վեր գործելու պատրաստակամությունը հայտնաբերվում է ոչ միայն հիմնական զգայական օրգանների, այլև ուղեղի կողմից:

Նորածնի մոտ ուղեղային ծառի կեղևի նյարդային բջիջների թիվը գրեթե նույնն է, ինչ մեծահասակների մոտ, սակայն այդ բջիջները դեռևս հասուն չեն, և նրանց միջև կապերը թույլ են: Երեխայի ուղեղի և մարմնի հասունացումը, դրանց վերածումը մեծահասակի ուղեղի և մարմնի տեղի է ունենում ծնվելուց հետո մի քանի տարվա ընթացքում և ավարտվում միայն դպրոց ընդունվելով: Ուղեղի հասունացման և զարգացման վրա ուղղակիորեն ազդում են արտաքին ազդեցությունների և տպավորությունների լայն տեսականի, որոնք երեխան ստանում է շրջակա միջավայրից:

Նորածնի հետ կապված կարևոր է իմանալ ոչ միայն հոգեկանի և վարքի բնածին ձևերը, այլ նաև օրգանիզմի բնական զարգացման ընթացքը։ Կյանքի առաջին ամիսներին առանձնահատուկ նշանակություն ունի շարժումների զարգացումը։

Բայց որպեսզի մարդ մնա և զարգանա որպես մարդ, ժամանակակից չափահասը նաև կարիք ունի այլ մարդկանց մշտական աջակցության, նրանց հետ շփման և փոխգործակցության: Առանց դրա նա որպես մարդ արագ կփչանա։

«Psychopath»-ը ևս մեկ տերմին է, որը ամուր հաստատվել է առօրյա լեզվով: Մենք պատահաբար կարող ենք ամուսնուն, շեֆին, անծանոթ մարդուն անվանել հոգեպատ: Միևնույն ժամանակ, մենք չենք մտածում այն մասին, թե ինչ ենք դնում այս հայեցակարգի մեջ:

Պսիխոպաթիա

Պսիխոպաթիան (հոգու տառապանքը) մարդու հոգեկանի գիտության մի հսկայական հատված է, որը ներառում է բազմաթիվ տեսակներ: Պետք է հիշել, որ ոչ մի բժիշկ կամ գիտնական չի կարողացել տարբերել հոգեկան առողջությունը վատառողջությունից: Այն, ինչը բժշկության մի դպրոցում համարվում է հոգեբուժություն, մյուսում կարող է դիտվել որպես թեթև սահմանային խանգարում: Հավանաբար ավելի լավ է կենտրոնանալ երկու կետի վրա.

Արդյո՞ք մարդը խանգարում է իր համար լիարժեք կյանքին,
Արդյո՞ք դա խանգարում է ձեզ շրջապատողներին:

Ինչ-որ իմաստով մեզանից յուրաքանչյուրը ձգում է հոգեկանի այս կամ այն հատկանիշին: Ամեն ինչ այս գրավչության արտահայտման մասին է:

Բացարձակապես հոգեպես առողջ մարդու պատկերացնել գրեթե անհնար է։

Վաղուց նկատվել է, որ վաղ մանկությունից մարդկանց որոշակի մասի մոտ հակված է ինչ-որ հոգեկան վիճակի։ Ավելին, հոգեկանի փոփոխությունները կարող են նուրբ լինել, մարդն ավելի շատ է տառապում, քան անհարմարություն պատճառում ուրիշներին։ Որպես կանոն, դեղերի կարիք չկա։ Իհարկե, երբեմն այդ փոփոխությունները զարգանում են և հանգեցնում հոգեկան լուրջ հիվանդության: Բայց, այս գրառման մեջ մենք կխոսենք միայն հոգեկանի բնածին գծերի, հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի օգնությանը դիմող մարդկանց մասին։

Դասակարգում

Տղամարդկանց, կանանց և երեխաների մոտ կան հոգեպատիայի և նշանների մի քանի խմբեր.

Ցիկլոիդներ

սահմանադրորեն դեպրեսիվ; Սրանք անընդհատ իջեցված տրամադրությամբ մարդիկ են, ծնված հոռետեսներ։ Շատ զգայուն է ցանկացած տեսակի անախորժությունների նկատմամբ: Նրանք խուսափում են այլ մարդկանցից, քաշվում են իրենց մեջ:
սահմանադրորեն հուզված; Հաճախ փայլուն, բայց անհավասար օժտված անհատներ: Էներգետիկ, նախաձեռնող, բայց մակերեսային, անկայուն շահերով։ Երբեմն նրանց անվանում են «սիրուն խոսողներ», երբեմն՝ «զզվելի բանավիճողներ»։
ցիկլոտիմիկա; Բնութագրվում է տրամադրության ալիքային փոփոխությամբ՝ հուզմունքից մինչև դեպրեսիա:

Ասթենիկա

Նրանց տարբերակիչ հատկանիշներն են ուժեղ նյարդահոգեբանական գրգռվածությունը, դյուրագրգռությունը, իսկ մյուս կողմից՝ հյուծվածությունն ու հոգնածությունը։ Սրտի, ստամոքս-աղիքային տրակտի և այլնի հաճախակի ֆունկցիոնալ խանգարումներ; գանգատվում են գլխացավերից, սրտխփոցից, գիշերային անքնությունից և ցերեկը՝ քնկոտությունից, վատ ախորժակից, փորլուծությունից, սեռական թուլությունից:

շիզոիդներ

Իրական աշխարհից կտրված, հոգեկանում չկա միասնություն և հետևողականություն, ինչպես նաև զգացմունքային կյանքի և վարքի տարօրինակ պարադոքսալություն: Տարօրինակ ու անհասկանալի են մարդիկ, որոնցից չգիտես ինչ սպասել։ Շրջապատող աշխարհը կարծես նրանց համար արտացոլված է ծուռ հայելու մեջ՝ շիզոիդը հստակ տեսնում է իր բոլոր առանձին մասերը, բայց հարաբերություններն ու համամասնությունները միշտ աղավաղված են։ Նրանց համար հատկապես դժվար է ներթափանցել այլ մարդկանց հոգևոր աշխարհ:

Պարանոիդներ

Նրանք հակված են գերագնահատված գաղափարների, որոնց ուժի մեջ են հայտնվում։ Վստահ են սեփական անձի հատուկ նշանակության վրա, եսասեր, ինքնագոհ։ Մարդիկ չափազանց նեղ են ու միակողմանի, ամեն ինչ գնահատում են սեփական անձի պրիզմայով։ Այս խմբում կարող են ներառվել նաև ֆանատիկոսները։

Էպիլեպտոիդներ

Բնութագրվում է ծայրահեղ դյուրագրգռությամբ, մինչև անկառավարելի կատաղության հարձակումները: Նաև տրամադրության խանգարման նոպաներ (տխրություն, վախ, զայրույթ) և հաճախակի բարոյական արատներ (հակասոցիալական վերաբերմունք): Այս մարդիկ շատ անհամբեր են, անհանդուրժող են ուրիշների կարծիքների նկատմամբ և չեն հանդուրժում հակասությունները իրենց հասցեին։ Համակրանքի և կարեկցանքի զգացումը, ուրիշների փորձառությունները հասկանալու կարողությունը նրանց համար հասանելի չեն: Նրանք հաճախ են օրենքի հետ խնդիրներ ունենում։

Անիմաստ է խոսել կոնկրետ խմբի տարածվածության մասին։ Չափից շատ հնչերանգներ և կիսահնչյուններ, ավելի հաճախ կարելի է խոսել մարդու այս կամ այն տեսակի հակվածության մասին:

Արտաքին տեսքի պատճառները

Անհատականության այս զարգացման պատճառներից են կոչվում.

ուղեղի հորմոնների նյութափոխանակության բնածին արատներ (սերոտոնին, դոֆամին, նորեպինեֆրին և այլն),
որոշ գենետիկ թերություն
ծննդյան տրավմա.

Ամեն դեպքում, ընդունված է, որ մարդն արդեն ծնվում է հոգեբանական տիպերի որոշակի շարքով, որն արմատապես անհնար է փոխել կամ գրեթե անհնար է, բայց կարող է հաջողությամբ շտկվել հոգեթերապիայի միջոցով:

Վերջին հարցում երբեմն հակասություն է հայտնաբերվում հոգեթերապևտների և հոգեբանների միջև. Բժիշկները ընդունում են հոգեկանի սահմանադրական հատկանիշների հավանականությունը և խոստովանում են, որ մինչ այժմ բուժման արդյունավետ մեթոդներ չկան, բայց կան միայն հոգեպատճառ մարդկանց խնդիրները հարթելու ուղիներ։ սակայն, մեծ մասամբ, վատ հասկանալով ուղեղի կենսաքիմիան և գենետիկան, նրանք վստահ են, որ բոլոր անախորժությունները ձեռքբերովի բնույթ ունեն։ Նրանք խնդիրները կապում են կա՛մ հոգեբանական տրավմայի, կա՛մ դաստիարակության առանձնահատկությունների հետ։

Ճիշտ է, պետք է ընդունել, որ և՛ հոգեբանական տրավման (սիրելիի կորուստ, ամուսնալուծություն և այլն), և՛ դաստիարակության առանձնահատկությունները կարող են լրջորեն խորացնել բնածին հոգեպատիան:

Ցանկալի է նման մարդկանց վերաբերվել առավելագույն ըմբռնումով ու մասնակցությամբ։ Մենք բոլորս ունենք բնավորության գծեր և բնավորության թերություններ: Հոգեկանի սահմանադրական հատկանիշներով մարդիկ, որպես կանոն, ավելի շատ են տուժում իրենք։ Նրանք լավ գիտեն, որ տարբերվում են մարդկանց մեծամասնությունից և փորձում են թաքցնել իրենց տառապանքը ուրիշներից։

Առանց ճշգրիտ իմացության, թե ինչով է երեխան ծնվում աշխարհ, առանց բիոգենետիկ օրենքների համաձայն նրա բնական զարգացման գործընթացների խորը ընկալման, դժվար է վերստեղծել երեխայի զարգացման ամբողջական և բավականին բարդ պատկերը:

Երեխան անօգնական է ծնվում, չի կարող ինքնուրույն բավարարել իր որևէ կարիք (նրան կերակրում են, լողացնում, հագցնում են)։ Նա համեմատաբար սահմանափակ ֆոնդ ունի։ անվերապահորեն ռեֆլեքսձևերը վարքագիծշրջակա միջավայրին հարմարվողականություններ են ժառանգական մեխանիզմներ. Դրանք ներառում են ռեֆլեքսներկարգավորում է տարբեր ֆիզիոլոգիական գործառույթների ընթացքը. շնչառական, ծծում, պաշտպանականև ցուցիչ, պաշտպանիչև այլն։Երեխայի կյանքը նոր պայմաններում ապահովվում է բնածին մեխանիզմներով։ Այն ծնվում է օրգանիզմը արտաքին պայմաններին հարմարեցնելու նյարդային համակարգի որոշակի պատրաստակամությամբ։ Այսպիսով, ծնվելուց անմիջապես հետո ակտիվանում են ռեֆլեքսները, որոնք ապահովում են մարմնի հիմնական համակարգերի աշխատանքը (շնչառությունը)։

Ծնվելուց հետո առաջին օրերին երեխային նկատվում է. պաշտպանական հեռացում, առարկայի փայլատակում դեմքի դիմաց - պտուտակելովև լույսի պայծառության կտրուկ աճ - աշակերտի նեղացումև այլն: Սրանք ռեակցիաներ – պաշտպանական ռեֆլեքսներ.

Բացի պաշտպանիչից, կարելի է հայտնաբերել ռեակցիաներ, որոնք ուղղված են գրգռիչի հետ շփմանը: այն կողմնորոշիչ ռեֆլեքսներ. Դիտարկումները պարզել են, որ արդեն առաջինից երրորդ օրն ընկած ժամանակահատվածում ուժեղ լույսի աղբյուրպատճառները գլխի ռոտացիա(գլուխը շրջվում է դեպի լույսը): Երեխային հեշտությամբ պատճառվում է և կողմնորոշիչ-սննդային ռեֆլեքսներ. Անդրադառնալով շրթունքների, այտերի անկյուններինառաջացնում է սոված երեխա որոնման ռեակցիաՆա գլուխը թեքում է դեպի գրգռիչը, բացում բերանը։

Բացի թվարկվածներից, երեխան ունի ևս մի քանի բնածին ռեակցիաներ. ծծելու ռեֆլեքս- երեխան անմիջապես սկսում է ծծել իր բերանը դրված առարկան. բռնելու ռեֆլեքս- ափին դիպչելը առաջացնում է բռնելու ռեակցիա. վանող ռեֆլեքս(սողալ) - ոտքերի ներբաններին դիպչելով: Այսպիսով, երեխան զինված է որոշակի քանակությամբ անվերապահ ռեֆլեքսներով, որոնք հայտնվում են ծնվելուց հետո առաջին իսկ օրերին։

Բնածին ռեակցիաների առկայությունը անհրաժեշտ է երեխայի գոյատևման համար: Նրանք օգնում են նրան հարմարվել գոյության նոր պայմաններին։ Այս ռեֆլեքսների շնորհիվ երեխայի համար հնարավոր է դառնում շնչառության և սնուցման նոր տեսակ։ Ծնվելուց հետո երեխայի մարմինը գնում է դեպի թոքերի շնչառությունեւ այսպես կոչված բանավոր սնուցում(բերանի և ստամոքս-աղիքային տրակտի միջոցով): Այս հարմարվողականությունը տեղի է ունենում ռեֆլեքսիվ կերպով: Թոքերը օդով լցվելուց հետո մկանների ամբողջ համակարգը ներառված է ռիթմիկ շնչառական շարժումների մեջ։ Շնչառությունը հեշտ է և անվճար: Սնուցումը տեղի է ունենում ծծող ռեֆլեքսով։ Ծծելու ռեֆլեքսում ընդգրկված բնածին գործողությունները սկզբում վատ են համակարգվում միմյանց հետ. երեխան ծծելիս խեղդվում է, նրա ուժերը արագ սպառվում են: Շատ կարևոր է նաև ջերմակարգավորման ռեֆլեքսային ավտոմատիզմի հաստատումը. երեխայի օրգանիզմն ավելի ու ավելի է հարմարվում ջերմաստիճանի փոփոխություններին։

Արտաքին ազդեցությունների մեծ մասին նորածինը արձագանքում է ձեռքերի և ոտքերի գլոբալ, չտարբերակված շարժումներով։ Ուղեղի կեղևը դեռ ամբողջությամբ ձևավորված չէ. նյարդային բջիջները գրեթե ճյուղեր չունեն, ուղիները ծածկված չեն պաշտպանիչ միելինային թաղանթներով։ Սա հանգեցնում է գրգռման լայն ճառագայթման և բարդացնում է պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումը: Բնածին վարքագծի զգալի թվի բացակայությունը երեխայի թուլությունը չէ, այլ ուժը. նա ունի գրեթե անսահմանափակ հնարավորություններ նոր փորձի յուրացման, մարդուն բնորոշ վարքի նոր ձևեր ձեռք բերելու համար:

Մարդիկ, ովքեր շրջապատում են երեխային ամեն ինչում նրան օգնում են ծնունդից։ Նրանք ապահովում են երեխայի մարմնի ֆիզիկական խնամքը, կրթում, կրթում են նրան, նպաստում մարդու հոգեբանական և վարքային հատկանիշների ձեռքբերմանը, սոցիալական գոյության պայմաններին հարմարվելու:

Արդեն ծնված երեխան ունի բարդ զգայական և շարժիչ ունակությունների պաշար, բնազդներ, որոնք գրեթե պատրաստ են օգտագործման, ինչը թույլ է տալիս նրան հարմարվել աշխարհին և արագ առաջադիմել իր զարգացման մեջ: Օրինակ՝ ծնունդից նորածինը ունի բազմաթիվ բարդ շարժումներ, որոնք զարգանում են հիմնականում գենետիկորեն կանխորոշված ծրագրի համաձայն։

Մանկության մեջ զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու, այն է Նորածնի ողջ կյանքը և վարքագիծը միջնորդվում է մեծահասակի կողմից կամ իրականացվում է նրա հետ համագործակցությամբ. Այսպիսով, նա կանչեց նրան «Մենք»(երեխան չի կարող գոյություն ունենալ առանց մեծահասակի), ինչը թույլ է տալիս երեխային համարել սոցիալական էակ, իրականության նկատմամբ նրա վերաբերմունքն ի սկզբանե սոցիալական է։

Խոսելով զարգացման սոցիալական վիճակի մասին՝ հարկ է նշել հետևյալը. Երեխան կենսաբանորեն անօգնական է, նա լիովին կախված է մեծահասակներից իր կարիքները բավարարելու համար: Արձագանք մեծահասակների նկատմամբդա ոչ միայն երեխայի առաջին պատշաճ հոգեբանական արձագանքն է, այլեւ նրա առաջին սոցիալական արձագանքը. L. S. Vygotsky, խոսելով նորածնի զարգացման մասին, գրել է, որ սա առավելագույն սոցիալական էակ է, և դա մասամբ ճիշտ է, քանի որ երեխան լիովին կախված է մեծահասակից: Ինքը՝ երեխան երբեք չի կարող գոյատևել, մեծահասակն է, որը շրջապատում է նրան ուշադրությամբ, հոգատարությամբ և հոգատարությամբ, որն օգնում է նրան նորմալ ձևավորվել։ Միաժամանակ նա զրկված է սոցիալական հաղորդակցության հիմնական միջոցից՝ խոսքից։ Առաջատար գործունեությունմանկություն - անմիջական հուզական հաղորդակցություն. Մեծահասակի հետ էմոցիոնալ շփումը մեծապես ազդում է երեխայի լավ տրամադրության վրա։ Եթե երեխան չարաճճի է և չի ցանկանում խաղալ, ապա իր արտաքինով նրան մոտեցող մեծահասակը ուրախացնում է երեխային, և նա կարող է կրկին մենակ մնալ և զվարճանալ այն խաղալիքներով, որոնք դադարել են հետաքրքրել նրան: Դեպի չորսից հինգ ամիս մեծահասակների հետ շփումձեռք է բերում ընտրական բնավորություն. Երեխան սկսում է ընկերներին տարբերել օտարներից, նա ուրախանում է ծանոթ մեծահասակի վրա, անծանոթը կարող է վախ առաջացնել նրան:

Զգացմունքային հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, ինչը մեծ դրական նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, Միգուցե,բայց, հանգեցնել բացասական հետևանքների. Եթե չափահասը փորձում է անընդհատ լինել երեխայի հետ, ապա երեխան ընտելանում է անընդհատ ուշադրություն պահանջելուն, չի հետաքրքրվում խաղալիքներով և լաց է լինում, եթե գոնե մեկ րոպե մենակ մնա։

Կրթության ճիշտ մեթոդներով անմիջական շփումը (հաղորդակցություն հանուն հաղորդակցության), որը բնորոշ է մանկության սկզբին, շուտով տեղի է տալիս. հաղորդակցություն իրերի մասին, խաղալիքներ, աճ մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեության մեջ. Չափահասասես երեխային ծանոթացնում է առարկայական աշխարհինիր ուշադրությունը հրավիրում է առարկաների վրա, հստակ ցույց է տալիս նրանց հետ աշխատելու տարբեր եղանակները, հաճախ ուղղակիորեն օգնում էերեխային կատարել գործողություն, ուղղորդելով նրա շարժումները.

Հաղորդակցությունկա բոլոր այլ մարդկային գործունեության վիճակըորպես սոցիալական էակ. Երեխան դեռ չի տիրապետում խոսքին` սոցիալական հաղորդակցության միջոցին, բայց նա զարգացնում է մեծահասակների նկատմամբ նուրբ հուզական զգայունության ապարատ: Երեխայի շփումն արտաքին աշխարհի հետ իրականացվում է մեծահասակի միջոցով։ Երեխայի կախվածությունը մեծահասակներից հանգեցնում է նրան, որ երեխայի վերաբերմունքը իրականության և իր նկատմամբ միշտ բեկվում է մեկ այլ անձի հետ հարաբերությունների պրիզմայով: Այսինքն՝ երեխայի հարաբերությունն իրականության հետ հենց սկզբից ստացվում է սոցիալական, հասարակական հարաբերություն։

Երեխային շատ վաղ են ծանոթացնում մեծահասակների հետ շփման իրավիճակին։ Հաղորդակցության մեջ միշտ դրսևորվում է մի մարդու կողմնորոշումը մյուսին, կա հաղորդակցության մասնակիցների փոխազդեցություն, երբ մեկի գործողությունը ենթադրում է մյուսի պատասխան գործողություն և ներքուստ նախատեսված է նրա համար: Հաղորդակցության կարիքը բնածին չէ։, ա առաջանում էտակ ազդեցությունորոշակի պայմանները. Նման երկու պայման կա.

Առաջին պայման – երեխայի օբյեկտիվ կարիքը ուրիշների խնամքի և խնամքի մեջ. Միայն մտերիմ մեծահասակների մշտական օգնության շնորհիվ երեխան կարող է գոյատևել այն ժամանակահատվածում, երբ նա չի կարողանում ինքնուրույն բավարարել իր օրգանական կարիքները։ Այնուամենայնիվ, երեխայի նման կախվածությունը մեծահասակից հաղորդակցության կարիք չէ: Երեխան դեռ չի ուղղում իր ազդանշանները կոնկրետ անձի, քանի դեռ չկա հաղորդակցություն:

Երկրորդ պայմանն է մեծահասակների վարքագիծը երեխայի նկատմամբ. Երեխայի ծննդյան առաջին իսկ օրերից մեծահասակը նրան վերաբերվում է այնպես, կարծես նա կարող է ներգրավվել հաղորդակցության մեջ: Մեծահասակը խոսում է երեխայի հետ և անխոնջ փնտրում արձագանքման ցանկացած նշան, որով կարելի է դատել, որ երեխան միացել է հաղորդակցությանը:

Երկու, երեք, չորս ամսական երեխաների հետ հուզական շփումները ցույց են տալիս, թե ինչ խորը հաճույք են ստանում մեծահասակի սիրալիր զրույցից, ով երբեք չի կերակրել կամ պարուրել նրանցից որևէ մեկին, բայց հիմա, կռանալով, ժպտում է և նրբորեն շոյում է:

Սկզբում մայրը երեխային ներգրավում է շփման մեջ, հետագայում նրա մոտ առաջանում է շփման կարիք, միջոցներ են մշակվում այլ մարդկանց հետ շփման մեջ ընդգրկվելու համար։ Կապի ամենակարեւոր միջոցըմանկության մեջ են արտահայտիչ գործողություններ(ժպտում է, ակտիվ շարժիչ ռեակցիաներ): Փոքրիկն իր հերթին կարիք ունի մեծահասակների կողմից առաջարկվող հաղորդակցման ընտրովի միջոցների. ոչ բոլոր միջոցները, որոնք գոյություն ունեն մարդկային մշակույթում, նրա համար հուզական նշանակություն ունեն կյանքի առաջին շաբաթներից և ամիսներից:

Դիտարկումները ցույց են տվել, որ չափահասի զուտ բանավոր ազդեցության հիման վրա երեք ամսական երեխայի հետ հաղորդակցություն կազմակերպելու փորձերը անպտուղ են. երեխան «վերցնում է» միայն խոսքի արտահայտիչ կողմը: Մեկ տարեկան երեխաներին նյարդայնացնում են երկար մենախոսությունները և մոտավորապես նույնն է, ինչ գլուխները շոյելը. Այս տարիքում երեխաների շփումը այլ մարդկանց հետ հիմնված է համատեղ օբյեկտիվ գործունեության վրա։

Այսպիսով, իր սեփական գործունեության գործընթացում, մեծահասակների հետ շփվելիս, նորածնին զարգացնում է որոշակի «համընդհանուր մտավոր ձևավորում, որն, այսպես ասած, կենտրոնացնում է նրա հոգեկան կյանքը և միջնորդում է նրա վարքը՝ ի պատասխան արտաքին միջավայրի ազդեցության»: կրթություն, որը սուբյեկտիվորեն արտահայտվում է էմոցիոնալ գունավոր ինքնաընկալման մեջ:

Այս տարիքի հիմնական նորագոյացություններն են:

1) բնազդային մտավոր կյանք, որը բնութագրվում է` իրեն և այլ մարդկանց ընդհանուր իրավիճակից տարբերելու անկարողությամբ. իրենց վիճակի հետ կապված զգացմունքների առաջացումը.

2) ինքնավար խոսքի ձևավորում, որին բնորոշ են՝ բառերի անհամապատասխանությունն ու երկիմաստությունը և այլն։

Դեպի 2-3 ամսականում երեխայի մոտ ժպիտ է առաջանում՝ որպես մեծահասակի արձագանքորպես ուրախության արտահայտություն: Երեխան դադարում է նայել մոր դեմքին, ձեռքերը վեր է նետում, արագ շարժում ոտքերը, բարձր ձայներ է հանում, ժպտում։ Այս բուռն հուզական-շարժիչ ռեակցիան կոչվում է «Վերականգնման համալիր». Վերակենդանացման համալիրը մի տեսակ գերիշխող է, քանի որ երեխայի այլ կարիքները կորցնում են իրենց նշանակությունը։ Երբ չափահասը մոտենում է նրան, նա սառչում է, իսկ հետո սկսում ինտենսիվ շարժել ոտքերն ու ձեռքերը՝ ամեն ինչ անելով մեծահասակի ուշադրությունը գրավելու համար։

«Վերականգնման համալիր»- սա նորածնի հատուկ վարքագիծ է չափահասի նկատմամբ, սա արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության առաջին ամենապարզ ձևն է: Այն նշանավորում է առաջին սոցիալական կարիքի առաջացումը. գիտելիքի և հաղորդակցության կարիք.

«Վերածննդի համալիր»-ը ներառում է 3 բաղադրիչ:

1) ժպտալԱռաջին ժպիտները կարելի է ամրացնել կյանքի 2-րդ ամսվա 1-ին շաբաթում։ Առաջին ժպիտները թեթև են՝ բերանի ձգումով, բայց առանց շուրթերը բացելու։ Աստիճանաբար երեխան սկսում է հանգիստ ժպտալ, լուրջ, հանգիստ դեմքի արտահայտությունով։ Մշակված «անիմացիոն համալիրում» ժպիտը աշխույժ է, լայն, բերանի բացվածքով և աշխույժ դեմքի արտահայտություններով.

2) վոկալիզացիաներերեխան բզզում է, կարկաչում, բամբասում, բղավում մեծահասակի ուղղությամբ.

3) շարժիչային ռեակցիաներ, վերածնունդ«Վերակենդանացման համալիրը» բացվում է գլուխը պտտելով, մեծահասակի վրա աչքը կծկելով, ձեռքերի և ոտքերի մի փոքր շարժումով: Աստիճանաբար երեխան սկսում է ձեռքերը վեր նետել, ծնկները ծալել, մեջքի կամարակապությամբ շրջվել կողքի վրա։ Մշակված համալիրում նշվում են մեջքի էներգետիկ կրկնվող շեղումները՝ շեշտը դնելով գլխի և կրունկների հետևի մասի վրա («կամուրջներ»)՝ նույնքան էներգետիկ ուղղումով, ինչպես նաև ոտքերի քայլելու շարժումներ, վեր նետվել, թափահարել և իջեցնել բռնակները։ .

Ըստ M.I. Lisina- ի, մեծահասակի համակարգված հուզական և բանավոր ազդեցությունը, սկսած 2,5 ամսականից, դրականորեն ազդում է երեխայի ընդհանուր գործունեության բարձրացման վրա, էապես ազդում է նրա ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա, որն ուղղված է առարկաներին ծանոթանալուն:

«Վերակենդանացման համալիրն» անցնում է 3 փուլով. 1) ժպտալ; 2) ժպտալ + ժպտալ; 3) ժպիտ + վոկալիզմ + շարժիչ անիմացիա (3 ամսականում): Բացի այդ, «վերակենդանացման համալիրի» սկիզբը կապված է ցանկացած մեծահասակի ընդհանրացված ներգրավվածության հետ, վերջը բնութագրվում է ընտրովի հաղորդակցության տեսքով: Այսպիսով, արդեն 3 ամսական երեխան տարբերում է իր մորը շրջապատից, իսկ 6 ամսականում սկսում է տարբերել իրենը մյուսներից։ 8-9 ամսականից երեխան ակտիվ կլինի՝ առաջին խաղերը սկսելով մեծերի հետ (ոչ թե բուն խաղի, այլ մեծահասակի հետ շփվելու հաճույքի պատճառով), իսկ 11-12 ամսականում երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես չ միայն մեծահասակներին դիտարկելու համար, այլ նաև օգնության համար դիմեք նրանց: Երեխան միշտ ընդօրինակում է միայն մարդուն։

Մոտ 5 ամիս «վերակենդանացման համալիրը» զարգանում և պահպանվում է որպես ամբողջություն, իսկ 6 ամսվա ընթացքում այն մահանում է որպես մեկ բարդ ռեակցիա, բայց դրա բաղադրիչները սկսում են փոխակերպվել՝ ժպիտը դեմքի արտահայտությունների, հռհռալը՝ խոսքի, շարժողական անիմացիա։ ըմբռնելու մեջ.

Այսպիսով, մանկության տարիներին երեխայի կյանքում հիմնական դերը կատարում է մայրը, նա կերակրում է, խնամում, ջերմություն, հոգատարություն է տալիս, որի արդյունքում երեխան զարգանում է. հիմնական վստահությունը աշխարհին. Երեխայի համար շատ կարևոր է մոր վստահությունը իր արարքների նկատմամբ։ Եթե մայրը անհանգիստ է, նևրոտիկ, եթե ընտանիքում իրավիճակը լարված է, եթե երեխային քիչ ուշադրություն են դարձնում (օրինակ՝ մանկատան երեխան), ապա. հիմնական անվստահությունը աշխարհի նկատմամբ, համառ հոռետեսություն. Երեխայի մոր հետ հուզական հաղորդակցության ընդգծված դեֆիցիտը, եթե նա սահմանափակ է մեծահասակների հետ շփումներում, ապա զարգանում է խորը ֆիզիկական և մտավոր հետամնացություն, որը կոչվում է. հոսպիտալացում. Դրա դրսեւորումներն են՝ շարժումների, հատկապես քայլելու ուշ զարգացում, խոսքի յուրացման կտրուկ ուշացում, հուզական աղքատացում, մոլուցքային բնույթի անիմաստ շարժումներ (մարմնի ճոճում և այլն)։ Պարզվել է, որ հոսպիտալացման պատճառն է հիմնական սոցիալական և հոգեկան կարիքների բավարարվածությունխթանման բազմազանության, ճանաչողության, առաջնային սոցիալական և հուզական կապերի մեջ (հատկապես մոր հետ), ինքնաակտիվացման մեջ։ Հոսպիտալիզմը տեղի է ունենում ոչ միայն երեխայի մեկուսացման կամ բաժանման արդյունքում, այլև նրա նկատմամբ հուզական անտարբերության, մտերիմ մեծահասակների կողմից բարեհոգի ուշադրության պակասի իրավիճակներում: