Ինչպես սահմանել պարզ կամ բարդ նախադասություն: Նախադասությունների տեսակները (պարզ և բարդ): Կետադրական նշաններ ոչ միութենական նախադասության մեջ

Դժվար նախադասություն- սա նախադասություն է, որն իր կազմի մեջ ունի առնվազն երկու քերականական հիմք (առնվազն երկու պարզ նախադասություն) և ներկայացնում է իմաստային և քերականական միասնություն, ֆորմալացված ինտոնացիա:

Օրինակ: Մեր դիմաց շագանակագույն, կավե ափը կտրուկ թեքվում էր, իսկ մեր հետևում մթնեց մի լայն պուրակ։

Պարզ նախադասությունները, որպես բարդի մաս, չունեն ինտոնացիոն-իմաստային ամբողջականություն և կոչվում են բարդ նախադասության նախադասական մասեր (կառուցվածքներ):

Դժվար նախադասությունսերտորեն կապված է պարզ նախադասության հետ, բայց տարբերվում է դրանից թե՛ կառուցվածքային, թե՛ հաղորդագրության բնույթով:

Հետեւաբար, որոշելու համար դժվար նախադասություն- սա նշանակում է, առաջին հերթին, բացահայտել այն հատկանիշները, որոնք տարբերում են այն պարզ նախադասությունից:

Կառուցվածքային տարբերությունն ակնհայտ է. Բարդ նախադասությունը նախադասությունների քերականական համակցություն է (մասեր) ինչ-որ կերպ հարմարեցված են միմյանց, մինչդեռ պարզ նախադասությունը միավոր է, որը գործում է նման համակցությունից դուրս(այստեղից էլ նրա սահմանումը որպես պարզ նախադասություն): Որպես բարդ նախադասության մաս՝ նրա մասերը բնութագրվում են քերականական և ինտոնացիոն փոխկապակցվածությամբ, ինչպես նաև բովանդակության փոխկապակցվածությամբ։ Հաղորդակցական առումով պարզ և բարդ նախադասությունների տարբերությունը հանգում է նրանց փոխանցած հաղորդագրությունների քանակի տարբերությանը:

Պարզ, անսովոր նախադասությունը հաղորդում է մեկ իրավիճակ:

Օրինակ: Տղան գրում է. Աղջիկը կարդում է; Երեկո; Ձմեռը եկավ; Մենք հյուրեր ունենք; Ես զվարճանում եմ:

Դժվար նախադասությունհաղորդում է մի քանի իրավիճակներ և դրանց միջև փոխհարաբերությունները, կամ (կոնկրետ դեպքում) մեկ իրավիճակ և դրա նկատմամբ վերաբերմունքը դրա մասնակիցների կամ խոսող անձի կողմից:

Օրինակ: Տղան գրում է, իսկ աղջիկը՝ կարդում; Երբ տղան գրում է, աղջիկը կարդում է. Նա կասկածում է, որ ձեզ դուր կգա այս գիրքը. Վախենում եմ, որ իմ գալը ոչ մեկին դուր չի գա։

Այս կերպ, դժվար նախադասություն- սա ինտեգրալ շարահյուսական միավոր է, որը նախադասությունների քերականորեն ձևավորված համակցություն է և գործում է որպես հաղորդագրություն երկու կամ ավելի իրավիճակների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների մասին:

Կախված պարզ նախադասությունները որպես բարդի մաս կապելու եղանակից Բոլոր բարդ նախադասությունները բաժանված են երկու հիմնական տեսակի. ոչ միություն (հաղորդակցությունն իրականացվում է միայն ինտոնացիայի օգնությամբ) և դաշնակցային (հաղորդակցությունն իրականացվում է ոչ միայն ինտոնացիայի օգնությամբ, այլ նաև հաղորդակցման հատուկ միջոցների օգնությամբ՝ միություններ և հարակից բառեր՝ հարաբերական դերանուններ և մակդիրներ։ )

Դաշնակից նախադասությունները բաժանվում են բաղադրյալ և բաղադրյալ նախադասությունների։

Բարդ նախադասություններում պարզ նախադասությունները միանում են համակարգող շաղկապներով։ և, բայց, կամ, հետո ... հետոև այլն։Բարդ նախադասության մասերը, որպես կանոն, իմաստով հավասար են։

Բարդ նախադասություններում պարզ նախադասությունները միացվում են ստորադասական շաղկապներով։ ինչ, դեպի, ինչպես, եթե, քանի որ, չնայածև այլն և հարակից բառերը որը, ում, որտեղ, որտեղև այլք, որոնք արտահայտում են կախվածության տարբեր իմաստներ. պատճառ, հետևանք, նպատակ, պայմանև այլն:

Որպես բարդ նախադասության մաս՝ առանձնանում են հիմնական և ստորադաս նախադասությունները (կամ, որը նույնն է, հիմնական և ստորադաս նախադասությունները)։

ստորադաս դրույթ կոչվում է բարդ նախադասության այն մասը, որը պարունակում է ստորադասական միություն կամ դաշնակից դերանուն. հիմնական նախադասությունը բարդ նախադասության այն մասն է, որին կցվում է ստորադաս նախադասությունը (կամ որին այն փոխկապակցված է):

Չմիավոր և բարդ նախադասությունների սխեմաներում պարզ նախադասությունները նշվում են քառակուսի փակագծերի նշանով, հիմնական նախադասությունը որպես բարդ նախադասության մաս նույնպես նշվում է, իսկ ստորադաս նախադասությունները փակագծերում են: Դիագրամներում նշվում են կապի միջոցները և կետադրական նշանները:

Օրինակ:

1) Ճայերը պտտվում էին լճի վրայով, հեռվում երևում էին երկու-երեք արձակում։

, . - ոչ միութենական բարդ նախադասություն (BSP):

2)Վարորդը շրխկացնելով դուռը, մեքենան արագությամբ դուրս եկավ.

ԵՎ . - բարդ նախադասություն (CSP):

3) Ես գիտեի, որ առավոտյան մայրս գնալու է դաշտ՝ տարեկանի քաղելու։

, (ինչ...). - բարդ նախադասություն (CSP):

Բարդ նախադասությունների հատուկ խումբ են կազմում տարբեր տեսակի կապ ունեցող նախադասությունները:

Օրինակ: Նկարչությունը տեսած պոեզիա է, իսկ պոեզիան՝ լսված նկարչություն(Լեոնարդո դա Վինչի). Սա բարդ նախադասություն է՝ կազմով և ներկայացմամբ։

Այս նախադասության սխեման., (որը ...), բայց, (որը ...):

Համակարգող և ստորադասող կապերը բարդ նախադասության մեջ նույնական չեն բառակապակցության և պարզ նախադասության համակարգող և ստորադասական կապերին:

Հիմնական տարբերություններըիջնել հետևյալին.

Բարդ նախադասության մեջ չի կարելի միշտ գծել հստակ սահման կազմի և ենթակայության միջև. շատ դեպքերում նույն հարաբերությունները կարող են սահմանվել և՛ համակարգող, և՛ ստորադասական միավորմամբ:

Գրությունը և առաջարկի ենթակայությունրդ - սրանք իրենց միջև գոյություն ունեցող իմաստային հարաբերությունները բացահայտելու այնպիսի եղանակներ են, որոնցից մեկը (կազմը) այս հարաբերությունները փոխանցում է ավելի քիչ կտրված ձևով, իսկ մյուսը (ենթակայությունը) ավելի տարբերակված ձևով: Այլ կերպ ասած, համակարգող և ստորադասող շաղկապները տարբերվում են առաջին հերթին իրենց բացահայտող (ձևականացնող) կարողություններով։

Այսպիսով, օրինակ, եթե ստորադասական հարաբերություններում զիջողական, պատճառական կամ պայմանական հարաբերությունները ստանում են մասնագիտացված, միանշանակ արտահայտություն արհմիությունների օգնությամբ. թեև, քանի որ եթե, ապա շարադրելիս այս բոլոր իմաստները կարող են շրջանակվել նույն կապող միությամբ և.

Օրինակ: Դուք կարող եք լինել հիանալի բժիշկ, և միևնույն ժամանակ ընդհանրապես չճանաչել մարդկանց(Չեխով); Դու եկար - ու լույս, Ձմեռային երազը փչեց, Եվ գարունը մռնչաց անտառում:(Բլոկ); Ձմեռը նման է հիանալի զարթոնքի: Դուրս եկեք տնից, մթնշաղին հաղարջ ավելացրեք, գինի լցրեք, դա կուտա է(մաղադանոս); Երեխային չի խառնվել, և նա երաժշտություն չգիտի(Վ. Մեյերհոլդ):

Նմանապես, հակառակորդ կապերը աև բայցկարող է զիջողական հարաբերություններ ձևավորել. Տղան փոքր էր, բայց խոսում էր ու իրեն արժանապատվորեն պահում։(Տրիֆոնով); Նա հայտնի մարդ է, բայց պարզ հոգի ունի(Չեխով); պայմանական: Էնտուզիազմս կարող է սառչել, իսկ հետո ամեն ինչ կորչում է(Աքսակով); հետաքննական: Ես գիտեմ, որ այս ամենը դու նեղացած ես ասում, ուստի ես քեզ վրա չեմ բարկանում։(Չեխով); համեմատական-համեմատական: Պետք է ծիծաղել այնքան ժամանակ, մինչև չթափես իմ չարաճճիությունները, իսկ դու պահակն ես(Չեխով).

Երբ հուշում են, տարանջատող միությունները կարող են պայմանական իմաստ կազմել, որը ստորադասական հարաբերությունների շրջանակներում արտահայտվում է միության կողմից. եթե (ոչ) ... ապա: Դու ամուսնացիր, թե չէ ես քեզ կհայհոյեմ(Պուշկ.); Կամ դու հիմա հագնվիր, կամ ես մենակ կգնամ(Նամակներ); Երկու բաներից մեկը՝ կա՛մ նա տանում է նրան, կա՛մ եռանդուն վարվում է, կա՛մ ամուսնալուծվում(Լ. Տոլստոյ). Հենց այն պատճառով, որ արտահայտված հարաբերությունների բնույթով նախադասությունների բաղադրությունն ու ստորադասությունը միմյանց կտրուկ հակադրված չեն, նրանց միջև բացահայտվում է սերտ փոխազդեցություն։

2)Բարդ նախադասության մեջ կոորդինատիվ կապն անկախ է ; պարզ նախադասության մեջ այն կապված է շարահյուսական միատարրության կապի արտահայտման հետ։ Հատկանշական է նաև մեկ այլ տարբերություն. պարզ նախադասության մեջ շարադրանքը ծառայում է միայն հաղորդագրությունն ընդարձակելու, բարդացնելու նպատակին. բարդ նախադասության մեջ կոմպոզիցիան շարահյուսական կապի երկու տեսակներից մեկն է, որն ինքն է կազմակերպում այդպիսի նախադասությունը:

3) Կազմելը և ենթարկվելը տարբեր ձևերով փոխկապակցված են չմիավորման հետ:

Գրությունը մոտ է ոչ միությանը։ Կոմպոզիցիայի բացահայտող (ֆորմալիզացնող) հնարավորություններն ավելի թույլ են ենթակայության հնարավորությունների համեմատ, և այս տեսակետից կազմը ոչ միայն համարժեք չէ ենթակայությանը, այլև շատ ավելի հեռու է նրանից, քան չմիավորումից։

Կազմը հաղորդակցման և՛ շարահյուսական, և՛ բառապաշարային եղանակ է. նախադասությունների միջև առաջացող հարաբերությունները միմյանց հետ իմաստային փոխազդեցության հիման վրա, ինչպես արդեն նշվեց, այստեղ միանշանակ արտահայտություն չի ստանում, այլ բնութագրվում է միայն ամենաընդհանուր և ընդհանուր ձևով: չտարբերակված ձև.

Այս իմաստի հետագա կոնկրետացումն ու նեղացումը կատարվում է այնպես, ինչպես ոչ միության դեպքում՝ հիմնվելով համակցված նախադասությունների ընդհանուր իմաստաբանության վրա կամ (հնարավորության դեպքում) որոշակի բառապաշարային ցուցանիշների վրա՝ մասնիկներ, ներածական բառեր, ցուցադրական և անաֆորիկ դերանուններ և դերանուններ։ արտահայտություններ. Որոշ դեպքերում տարբերակիչ գործառույթները ստանձնում են տեսակների, ժամանակային ձևերի և տրամադրությունների հարաբերակցությունը:

Այսպիսով, պայմանական-հետախուզական իմաստը միության հետ նախադասություններում ևավելի պարզ է ի հայտ գալիս առաջին նախադասության հրամայական տրամադրության ձևերը (սովորաբար, բայց ոչ պարտադիր՝ կատարյալ բայեր) միացնելիս այլ տրամադրությունների ձևերի կամ ներկա-ապագա ժամանակի ձևերի հետ՝ երկրորդում. Զգացեք հաստատակամություն բարի գործերի մեջ և հետո միայն առաքինի անվանեք մարդուն(Գրիբոեդով, նամակագրություն):

Եթե ​​համակարգող կապերը հեշտությամբ և բնականաբար զուգակցվում են հաղորդակցման բառային միջոցների հետ, դրանց հետ ձևավորվում են անկայուն դաշնակից միացություններ ( և այստեղ, այստեղ և, լավ և, և, հետևաբար, և հետևաբար, և հետևաբար, հետևաբար, և, հետևաբար, և հետևաբար, և հետևաբար, հետևաբար, և, և հետո, հետո և, և այդ պայմանովև այլն), ապա ստորադասական շաղկապներն իրենք բավականին հստակորեն տարբերում են նախադասությունների միջև իմաստային հարաբերությունները։

4) Այնուամենայնիվ, Բարդ նախադասության մեջ ստորադասական հարաբերությունն ավելի քիչ միանշանակ է քան արտահայտության մեջ. Հաճախ է պատահում, որ համալիրում նախադասությունների փոխազդեցությամբ ստեղծվող իմաստի ինչ-որ բաղադրիչ դուրս է մնում ստորադասական կապի բացահայտման հնարավորություններից՝ հակազդելով դրա իմաստին կամ, ընդհակառակը, այս կամ այն ​​կերպ հարստացնելով։

Այսպես, օրինակ, միության հետ բարդ նախադասություններում երբ, եթե հիմնական նախադասության մեջ կա հաղորդագրություն հուզական ռեակցիաների կամ վիճակների մասին, ապա իրական ժամանակային իմաստի ֆոնի վրա պատճառահետևանքային նշանակության տարրերը հայտնվում են մեծ կամ փոքր ուժով. Խեղճ ուսուցիչը ձեռքերով ծածկել է դեմքը, երբ լսել է իր նախկին աշակերտների նման արարքի մասին։(Գոգոլ); [Մաշա:] Կոպտությունը հուզում և վիրավորում է ինձ, ես տառապում եմ, երբ տեսնում եմ, որ մարդը բավականաչափ նուրբ չէ, բավականաչափ մեղմ չէ, բավական սիրալիր է:(Չեխով); Հայտնվեց հայրենի երկաթուղային կայարան, որը ներկված էր օխրայով։ Սիրտս բաբախեց, երբ լսեցի կայարանի զանգի ղողանջը(Բելով):

Եթե ​​ստորադաս դրույթի բովանդակությունը գնահատվում է անհրաժեշտության կամ ցանկալիության տեսանկյունից, ապա ժամանակային նշանակությունը բարդանում է թիրախով. Նման սրամիտ բաներ են ասում, երբ ուզում են արդարացնել իրենց անտարբերությունը։(Չեխով). Մնացած դեպքերում՝ միության հետ երբհամեմատական ​​արժեքներ են գտնվել ( Դեռ ոչ ոք վեր կացավ, երբ ես ընդհանրապես պատրաստ էի. (Աքսակով) կամ անհամապատասխանություններ ( Ինչպիսի՞ փեսան է այստեղ, ե՞րբ է նա պարզապես վախենում գալ:(Դոստովսկի).

Որպես բարդ նախադասության մեջ կապի երրորդ տեսակ, այն հաճախ առանձնանում է անմիասնական կապ .

Այնուամենայնիվ, բացառությամբ մեկ կոնկրետ դեպքի, երբ ասինդիկորեն կապված նախադասությունների (պայմանական) փոխհարաբերությունն արտահայտվում է նախադատական ​​ձևերի լրիվ որոշակի հարաբերակցությամբ ( Եթե ​​ես նրան չհրավիրեի, նա կվիրավորվեր; Եթե ​​մոտակայքում իսկական ընկեր լիներ, դժբախտություն չէր լինի), ոչ շաղկապը քերականական կապ չէ։

Հետևաբար, կազմության և ենթակայության տարբերակումը ոչ միության նկատմամբ անհնարին է դառնում, թեև իմաստային պլանում հաստատված է հստակ փոխկապակցվածություն տարբեր տեսակի ոչ միացությունների, բարդ և բարդ նախադասությունների միջև։

Այսպիսով, օրինակ, հարաբերությունների բնույթով նախադասությունների համակցությունները շատ մոտ են ենթակայության ոլորտին, որոնցից մեկը մյուսում զբաղեցնում է առարկայի բաշխողի դիրքը ( Ինչ-որ տեղ թակոց եմ լսում), կամ բնութագրում է այն, ինչ հաղորդվում է մեկ այլ նախադասության մեջ՝ որոշակի ուղեկցող հանգամանքների առումով ( Ի՞նչ ձյուն էր, ես քայլում էի։, այսինքն (երբ ես քայլեցի)): Չմիավորման ժամանակ նախադասությունների միջև ձևավորվող հարաբերությունները կարող են ստանալ ոչ քերականական արտահայտություն բառապաշարի որոշակի, տարբեր աստիճանի, մասնագիտացված տարրերի օգնությամբ՝ դերանվանական բառեր, մասնիկներ, ներածական բառեր և մակդիրներ, որոնք, որպես օժանդակ միջոցներ, նույնպես. օգտագործվում է դաշնակից տիպերի բարդ նախադասություններում, հատկապես՝ բաղադրյալ։

Երկու կամ ավելի նախադասությունների միավորումը մեկ բարդ նախադասության մեջ ուղեկցվում է դրանց ձևական, մոդալ, ինտոնացիոն և բովանդակային հարմարեցմամբ: Բարդ նախադասությունների մաս կազմող նախադասությունները չունեն ինտոնացիոն և հաճախ իմաստալից (տեղեկատվական) ամբողջականություն. այդպիսի ամբողջականությունը բնութագրում է ամբողջ բարդ նախադասությունը որպես ամբողջություն:

Որպես բարդ նախադասության մաս, համակցված նախադասությունների մոդալ բնութագրերը զգալի փոփոխություններ են կրում.

նախ, այստեղ մասերի օբյեկտիվ-մոդալ իմաստները մտնում են տարբեր փոխազդեցությունների մեջ, և այդ փոխազդեցությունների արդյունքում ձևավորվում է նոր մոդալ իմաստ, որն արդեն իսկ բարդ նախադասության մեջ պարունակվող ողջ ուղերձը վերաբերվում է իրականության հարթությանը կամ. անիրականություն;

երկրորդ, շաղկապները (հիմնականում ստորադասական) կարող են ակտիվորեն մասնակցել բարդ նախադասության մոդալ բնութագրերի ձևավորմանը, որոնք իրենց ճշգրտումներն են անում բարդ նախադասության երկու մասերի մոդալ իմաստներին և դրանց համակցմանը միմյանց հետ.

երրորդ, վերջապես, բարդ նախադասության մեջ, ի տարբերություն պարզի, հայտնաբերվում է օբյեկտիվ-մոդալ իմաստների և այն սուբյեկտիվ-մոդալ իմաստների սերտ կապը և կախվածությունը, որոնք շատ հաճախ հանդիպում են բուն միություններում և դրանց անալոգներում:

Բարդ նախադասություն կազմող նախադասությունների առանձնահատկությունը կարող է լինել դրանցից մեկի (սովորաբար ոչ առաջինի) անավարտությունը՝ կապված բարդ նախադասության մեջ այն իմաստային բաղադրիչների չկրկնվելու հակվածության հետ, որոնք ընդհանուր են դրա երկու մասերի համար։ . Նախադասությունների փոխադարձ ադապտացիան, երբ դրանք համակցվում են բարդի մեջ, կարող է դրսևորվել բառերի կարգով, տեսակների փոխադարձ սահմանափակումներով, լարվածության և տրամադրության ձևերով, հաղորդագրության նպատակային սահմանման սահմանափակումներով: Որպես բարդ նախադասության մաս՝ հիմնական մասը կարող է ունենալ ստորադաս նախադասության բաց շարահյուսական դիրք։ Տվյալ դեպքում հիմնական մասն ունի նաև այս դիրքը նշելու հատուկ միջոցներ. այդպիսի միջոցները ցուցադրական դերանունային բառերն են։ Նախադասությունների ձևական հարմարեցման տեսակներն ու մեթոդները, երբ դրանք միավորվում են բարդ շարահյուսական միավորի մեջ, հաշվի են առնվում բարդ նախադասության հատուկ տեսակները նկարագրելիս:

• Կարդացեք առաջարկն ամբողջությամբ։
• Մենք գտնում ենք հիմքը (կամ առաջարկի հիմքը). Կարդացեք, թե ինչ է:
• Եթե ​​նախադասության մեջ կա միայն մեկ հիմք → նախադասությունը պարզ է.
• Եթե ​​կան երկու (կամ ավելի) հոլովներ → նախադասությունը բարդ է։

Օրինակներ. Ճանապարհն անցնում էդաշտը մի լանջով, հետո նորից բլրի վրա: (Հիմնադրամը մեկ (Ի՞նչ?) ուղի (ուղի (ինչ է անում):→ առաջարկ պարզ.

Արևը ծագում է 1 , և արևի հետ կենդանանալանտառ բացատներ 2 .

Հիմունքներ երկուԱռաջին նախադասության մեջ խոսքը արևի մասին է (Ի՞նչ) արևը (արևը (ինչ է անում) ծագում է): Երկրորդ նախադասությունը խոսում է glades (What?) glades (glades what do?) կենդանության մասին: Նախադասություն համալիր.

Այսինքն՝ պարզ նախադասության կամ բարդ նախադասության սահմանումը հենց նախադասության մեջ այն գտնելու ունակության մեջ է։ հիմք կամ բազմակի հիմքեր:

Նախադասության քերականական հիմքի որոշում

Սկսենք նրանից, որ ցանկացած նախադասության մեջ կա նրա իմաստային և քերականական կենտրոնը՝ սա է նրա քերականական հիմքը (առարկա և նախադասություն):

Հողի ամենատարածված տարբերակն այն դեպքն է, երբ սուբյեկտն արտահայտվում է գոյականի (կամ դերանունի) անվանական հոլովով, իսկ նախադրյալը՝ բայով։Օրինակներ. Երկիրը պտտվում էարևի շուրջ . Ինչ-որ մեկը թակում էդռան մեջ։

Փաստն այն է, որ «կարելի է կառուցել» նախադասության հիմքը խոսքի գրեթե ցանկացած մասից, ոչ միշտ՝ գոյականից և բայից։ Նման դեպքերում որոշ չափով ավելի դժվար է քերականական հիմքը, հետևաբար՝ պարզ կամ բարդ նախադասությունը որոշելը։

Առարկան կարող է լինել ավելին, քան պարզապես գոյական կամ դերանուն: Օրինակներ.

• Երջանիկժամացույցը չի նկատվում. (Այստեղ առարկան ածականի տեսքով է)
• Հանգստացողներհավաքվել են պատշգամբում։ (Այստեղ մասնակցային ձևով)
• Յոթմեկը չի սպասվում. (Այստեղ թվային տեսքով)
• Սովորել, ուսումնասիրել -միշտ օգտակար լինել . (Արդեն արտահայտված է բայի անորոշ ձևով)
• արևի տակ Պոլկան Բարբոսի հետտաքացավ. (Եվ նույնիսկ մի արտահայտություն)

Նախադրյալը նույնպես միշտ չէ, որ արտահայտվում է բայով։ Օրինակներ.

Նախադրյալի արտահայտման եղանակներից մի քանիսը

• Ի Ես ուզում եմ զբաղվելսպորտաձեւեր. (Նախադրյալը բաղադրյալ բայ է, այսինքն՝ բաղկացած է երկու բայից, որոնցից մեկն անորոշ ձևով է)
• Գիրք - սա կախարդուհի է. (Նախադրյալն արտահայտվում է գոյականով)
• Իմ քույրը բժիշկ կլինի. Նախադրյալ բաղադրյալ անվանական, այսինքն. դրա հիմնական մասը արտահայտվում է գոյական + փունջով լինել)

Այստեղից պարզ է դառնում, որ ճիշտ որոշելու համար՝ բարդ, թե պարզ նախադասություն է մեր առջև, պետք է մարզվել նախադասության մեջ հիմքը գտնելու համար, որպեսզի կարողանանք արագ որոշել դրա հիմնական անդամները։

Կարևոր.Կարևոր է տարբերակել (և ոչ մի կերպ մի խառնեք դրանք!) նախադասության անդամներև խոսքի մասեր. (Խոսքի մասերը «աշխատում են» նախադասության մեջ նախադասության որոշ անդամների կողմից)

Առաջարկի միատարր անդամներ. Ինչպե՞ս է դա խանգարում:

Նախադասության տեսակի որոշման հետ կապված իրավիճակը կարող է բարդանալ պարզ նախադասություններից մեկում միատարր պրեդիկատներով: Եվ նույնիսկ երկու նախադասություններում՝ որպես բարդույթի մաս:

Համեմատեք. 1) Աշունը եկել է 1, և հորդառատ անձրև². 2) Աղմկոտ և սրընթաց քամիներ 1, և հորդառատ անձրև. 2

Առաջինբարդ նախադասություն ունի երկու ընդհանուր հիմքեր, ա առաջինը երկրորդումնախադասություն բարդացած երկու միատարր պրեդիկատներով. Սխալ չանելու համար պետք է ուշադիր նայել, թե պրեդիկատներից յուրաքանչյուրը որ առարկային է վերաբերում՝ քամիները (ի՞նչ արեցին) աղմկոտ ու շտապող։ Եվ անձրեւները (ի՞նչ արեցին) թափվեցին։ Սա նշանակում է, որ առաջին երկու նախադասությունները վերաբերում են առաջին նախադասության բունին, իսկ երրորդը՝ երկրորդ նախադասության բունին։ Եվ ամբողջ առաջարկը կբարդանա։

Բաղադրյալ նախադասություններ, որոնք պարունակում են մի մասից բաղկացած նախադասություններ

Բարդություն են ներկայացնում նաև այնպիսի նախադասություններ, որոնցից մեկը կարող է ունենալ նախադասության միայն մեկ անդամից բաղկացած հիմք։ Նրանց հետ պետք է հատկապես զգույշ լինել։

Օրինակ: Եկել է աշունը 1 , ևանմիջապես ավելի սառը. 2

Առաջարկը բարդ է, ունի երկու հիմք, բայց երկրորդ հոլովը բաղկացած է միայն պրեդիկատից.

Պարզ նախադասությունը նախադասություն է, որը բաղկացած է մեկ կամ մի քանի քերականորեն համակցված բառերից, որոնք արտահայտում են ամբողջական միտք: Այն շարահյուսության հիմնական քերականական միավորն է։ Պարզ նախադասությունը պետք է ունենա միայն մեկ քերականական հոլով (նախադասական կենտրոն):

• Հայրիկը լվանում է մեքենան։
• Երեխաները խաղում են մարգագետնում.
• Մթնշաղ.
• Տատիկը հանգստանում է.

Պարզ նախադասությունը ռուսերենում նախադասությունների հիմնական կառուցվածքային տեսակն է, որը ծառայում է բարդ նախադասությունների կառուցմանը։

• Գարուն է եկել + Ձյունը հալվել է = Գարուն է եկել, ձյունը հալվել է:

Քերականական կառուցվածքը

Տարբերակել պարզ նախադասության հիմնական և երկրորդական անդամները: Հիմնականները՝ սուբյեկտը (պատասխանում է «ո՞վ, ի՞նչ» հարցերին) և պրեդիկատը (պատասխանում է «ի՞նչ է անում, ի՞նչ է արել, ի՞նչ է անելու» հարցերին) անվանում են այն առարկան, որը սուբյեկտ է։ գործողության (առարկայի) և սուբյեկտի կողմից կատարվող գործողության (նախադրյալի) կողմից։ Առարկան և պրեդիկատը փոխկապակցված են և կազմում են նախադասական կենտրոնը։

Երկրորդական - ավելացում, սահմանում, հանգամանք - բացատրել պրեդիկատը և/կամ առարկան կամ այլ երկրորդական անդամներ և շարահյուսականորեն կախված լինել դրանցից:

• Հին տրամվայը դանդաղ քշում էր շիկացած ռելսերի երկայնքով:

Այս նախադասության մեջ սուբյեկտը «տրամվայ» է, նախադասությունը՝ «քշել»։ «Հին» սահմանումը կախված է «տրամվայ» առարկայից։ «Ճամփորդել» պրեդիկատը, որն առնչվում է «տրամվայ» առարկայի հետ, առարկան առաջնորդում է «ռելսերի վրա» և ունի «դանդաղ» կախյալ հանգամանքը։ Հավելումն իր հերթին ունի նաև նախադասության փոքր կախյալ անդամ՝ «տաք» սահմանումը։ Ամբողջ նախադասությունը բաժանված է առարկայական խմբի («հին տրամվայ») և նախադասական խմբի («դանդաղ քշեց տաք ռելսերով»): Ստորև բերված տեղեկատվությունը կօգնի ձեզ արագ և հեշտությամբ վերլուծել նախադասությունը:

Որո՞նք են պարզ նախադասությունների տեսակները:

Կան պարզ նախադասությունների հետևյալ տեսակները.

• ոչ բացականչական և բացականչական (ինտոնացիայի վերաբերյալ);
• պատմողական, հարցաքննող, խրախուսական (կապված հայտարարության նպատակի հետ);
• երկմաս և մեկ մաս (քերականական հիմքի կազմի համեմատ);
• ամբողջական և թերի (առաջարկի անհրաժեշտ անդամների առկայության/բացակայության հետ կապված).
• տարածված և ոչ տարածված (առաջարկի երկրորդական անդամների առկայության/բացակայության հետ կապված);
• բարդ և ոչ բարդ:

Բացականչական և ոչ բացականչական

Ինչ վերաբերում է այս տեսակին, ապա որոշիչ պահը բացականչական նշանի առկայությունը/բացակայությունն է:

• Գարուն եկավ։ Գարուն եկավ!

Դեկլարատիվ, հարցաքննող, մոտիվացնող

Երկրորդ տեսակը ցույց է տալիս, թե ինչ նպատակով է արտասանվում այս առակը. պատմել ինչ-որ բանի մասին (Դունուբը հոսում է Սև ծով), ինչ-որ բանի մասին հարցնել (Ե՞րբ եք վերջապես կամուսնանաք): )

Մեկ կտոր և երկու կտոր

Ո՞ր պարզ նախադասությունները կարելի է անվանել միամաս նախադասություններ: Նրանք, որոնցում նախադրյալ (քերականական) հոլովը կազմված է միայն առարկայից կամ միայն նախադեպից։

• Հալեցնել.
• Գեղեցիկ աղջիկ.
• Լույս է դառնում։

Եթե ​​նախադասության մեջ հիմնական անդամներից կա միայն առարկա, ապա այդպիսի քերականական միավորները կոչվում են անվանական կամ անվանական։

• Գեղեցկությունն անհավանական է։
• Երեկոյան Կիևը բազմաթիվ լույսերով.

Եթե ​​կա միայն նախադասություն, ապա կան այդպիսի մի բաղադրիչ նախադասությունների մի քանի տեսակներ.

• միանշանակ անձնական (գործողությունը կատարվում է որոշակի առարկայի կամ անձի կողմից և արտահայտվում է բայով ներկա կամ ապագա ժամանակի 1-ին և 2-րդ դեմքի եզակի կամ հոգնակի տեսքով);
• անորոշ անձնական (նախադրյալն արտահայտվում է 3-րդ դեմքի հոգնակի թվով բայով);
• ընդհանրացված անձնական (բայը արտահայտվում է ներկա կամ ապագա ժամանակի եզակի 2-րդ դեմքի և հոգնակի 3-րդ դեմքի տեսքով, բայց ուշադրությունը կենտրոնացած է բուն գործողության վրա);
• անանձնական (նիշը քերականորեն արտահայտված չէ):

Այն նախադասությունը, որի նախադասական կենտրոնը բաղկացած է երկու անդամից, կոչվում է երկմաս նախադասություն։

• Անձրև է գալիս։

Ամբողջական և թերի

Պարզ նախադասությունը կարող է լինել ամբողջական կամ թերի:

Նախադասությունը համարվում է ամբողջական, եթե այն պարունակում է արժեքային արտահայտության կառուցման և ամբողջականության համար անհրաժեշտ բոլոր հիմնական և երկրորդական անդամները։

• Ես նայում եմ լուսնին.
• Գնացքն անցնում է կամրջով։

Թերի դեպքում նախադասության հիմնական կամ փոքր անդամը բաց է թողնվում, բայց դա պարզ է խոսքի ենթատեքստից կամ իրավիճակից:

• Նա ողջունեց ուսուցչուհուն. Նա նրա հետ է։

«Ողջույն» բառն այստեղ բացակայում է, բայց կոնտեքստից ելնելով լսողին պարզ է.

Ընդհանուր և ոչ ընդհանուր

Պարզ նախադասությունը կարող է լինել սովորական (կան երկրորդական անդամներ, որոնք ծառայում են հիմնականները բացատրելու համար) և ոչ ընդհանուր (կազմված է միայն նախադասական կենտրոնից, երկրորդական անդամներ չկան)։ Ընդհանուր առաջարկների օրինակներ.

• Հուլիսյան արևը պայծառ փայլում է:
• Վերջապես մաքրվեց:
• Գեղեցիկ բարեկազմ աղջիկ.

Հազվադեպ առաջարկների օրինակներ.

• Արեւը շողում է.
• Դա պարզվեց:
• Երիտասարդ կին.

Պարզ նախադասությունները կարող են բարդ լինել.

• նախադասության տարբեր անդամների միատարրությունը (Նա սիրում էր դողդոջուն արևածագներ, գունագեղ մայրամուտներ և լուսնյակ գիշերներ);
• մեկուսացված սահմանումներ, որոնք գալիս են բացատրող բառից հետո (Ջրվեժ տանող ճանապարհը սկսեց արագ շարժվել);
• դիմումներ (Անտառի մոտ կար խրճիթ - անտառապահի բնակարան);
• առանձին լրացումներ (ինձ շատ դուր եկավ ֆիլմը, բացառությամբ որոշ տեսարանների);
• մեկուսացված հանգամանքներ (ընթրիք պատրաստելով, մայրը երկար ժամանակ նստեց խոհանոցում);
• կոչեր և ներածական կոնստրուկցիաներ (Օ՜ երիտասարդություն, ինչ արագ եք անցնում: Գարունը կարծես ուշացել է);
• անդամների կողմից նախադասություններ նշելով (վթարը տեղի է ունեցել առավոտյան ժամը չորսին, այսինքն՝ լուսադեմին):

Բայց պարզ բարդ նախադասությունը հեշտ է շփոթել բարդի հետ: Ուստի պետք է զգույշ լինել և կենտրոնանալ կանխատեսող կենտրոնների քանակի վրա։

Նախադասության վերլուծությունը պարզեցնելը: Դուք կարող եք գրել ակնարկի դիագրամ ձեզ համար:

Դասի ամփոփում ռուսերենով

Ծրագիր:Ռուսաստանի դպրոց

Դասարան: 4

Դասագիրք: Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ռուսաց լեզու. 4-րդ դասարան; Մաս 1

Թեմա:

Դասի տեսակը. նոր գիտելիքների բացահայտում.

Թիրախ: բարդ նախադասությունը պարզ նախադասությունից տարբերելու ունակության ձևավորում՝ նախադասության միատարր անդամներով

Ուսումնական:

բարելավել ուսանողների գիտելիքները պարզ և բարդ նախադասությունների վերաբերյալ.

բարելավել նախադասության միատարր անդամներին նույնականացնելու հմտությունը.

Վերլուծել իր գործունեությունը։

Զարգացող:

Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը;

Զարգացնել հիմնականը ընտրելու և նյութը ընդհանրացնելու, համակարգելու կարողությունը.

Զարգացրեք ձեր սեփական և դասընկերոջ աշխատանքը վերահսկելու և գնահատելու ունակությունը:

Ուսումնական:

Մշակել համագործակցելու կարողություն;

Մշակել պատասխանատվության զգացում գործի համար, ճշգրտություն, բարեխիղճություն, պարտքի զգացում;

Դասընկերների նկատմամբ հարգանք զարգացրեք:

UUD:

Ճանաչողական:

Ուսումնական գրականության միջոցով ուսումնական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում.

Ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում;

Մոդելի վերափոխում` այս առարկայական ոլորտը սահմանող ընդհանուր օրենքներն ընդգծելու համար:

Կարգավորող:

Ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը;

Գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի համեմատությունը տվյալ ստանդարտի հետ.

Նյութի որակի և յուրացման մակարդակի գնահատում.

Հաղորդակցական:

Սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան.

Հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ;

Վերահսկեք ձեր և ուրիշների գործողությունները:

Անձնական:

Ուսուցման գործունեության լայն մոտիվացիոն հիմք, ներառյալ սոցիալական, կրթական, ճանաչողական և արտաքին դրդապատճառները.

Կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն նոր կրթական գործողության և նոր կոնկրետ խնդրի լուծման ուղիների նկատմամբ.

Կողմնորոշում գործողությունների բարոյական բովանդակության և իմաստի մեջ, ինչպես սեփական, այնպես էլ այլոց:

Հիմնական ռեսուրսներ. դասագիրք;

Լրացուցիչ ռեսուրսներ. մեթոդական ձեռնարկ, ներկայացում.Դասի աշխատանքի ձևը. ճակատային խմբակային և անհատական.

Դասերի ընթացքում.

դասի փուլ,

նպատակ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Դասի մեկնարկի կազմակերպում

Թիրախ: ուսանողներին դասարանում աշխատանքի համար պատրաստելը

Ողջույն

W: -Բարեւ Ձեզ! Տղերք. Եկեք ժպտանք միմյանց և սկսենք դասը

բ) Գրի՛ր թիվը, դասարանի աշխատանք

Բացում ենք նոթատետրեր։ Թիվը գրեք, մեծ աշխատանք։

սեպտեմբերի քսանհինգերորդ. Դասարանական աշխատանք.

U: Ով գրել է, գրիչը դրեք արմունկին:

գ) գեղագրության րոպե

W: Եկեք մի րոպե գրչագործություն ունենանք ձեզ հետ: Եվ մինչ սկսելը, եկեք հիշենք, թե ինչու է մեզ անհրաժեշտ այս րոպեն:

Ա) ողջունել ուսուցչին, դասընկերներին. Գործի դնել:

Բ) գրանցել համարը, դասարանի աշխատանքը.

Գ) մեկ րոպե գեղագրության կատարում` պահանջներին համապատասխան

բառապաշարի աշխատանք

Թիրախ: չստուգված ուղղագրությամբ բառերի ուղղագրության հմտության ամրապնդում, բառապաշարի հարստացում

W: Աշակերտներին ծանոթացնում է բառապաշարի նոր բառերի հետ:

- Ռուսերենի յուրաքանչյուր դասին մենք ծանոթանում ենք բառերի և դրանց ճիշտ ուղղագրության հետ։

– Այսօր մենք կսովորենք բառապաշարի նոր բառ՝ տառերը ճիշտ միացնելով,(Սլայդ) որոնք ուղղագրություններ են հետևյալ գոյականներում.

բանալի հ , բ ե կտրել, հետ լ ոչ, դ մասին եղբայր, լոլ մեջ , ցանք ե r, sro դեպի .

Բառը գրեք գրատախտակին:

– «Մարդ» բառն առաջացավ: Այս բառն ունի երկու չճշտվող «է» և «օ» ձայնավոր, կրկնակի բաղաձայն «կ»

– Մարդը կենդանի էակ է, բայց կենդանիները նույնպես կենդանի էակներ են։ Ինչո՞վ է մարդը տարբերվում կենդանուց:

– Կարդացեք գրատախտակին գրված ասացվածքը. «Մարդը գնահատվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով»: (Սլայդ)

Հարց. Կբացատրե՞ք այս ասացվածքի իմաստը:

Դ. ընդգծել ուղղագրությունները

D: մեկնաբանված մուտք

– Մարդը կարող է խոսել, մտածել, աշխատել։

Թարմացումը ստացվել է գիտելիք

Թիրախ: ուսանողների կողմից նորի ներդրման համար անհրաժեշտ և բավարար գիտելիքների վերարտադրում

U:Վերջին դասին մենք տարբերեցինք պարզ նախադասությունները բարդ նախադասություններից, սովորեցինք դրանց մեջ դնել կետադրական նշաններ:

U: Տանը ձեզ խնդրել են սովորել կանոնը:

T: Գնացեք գրատախտակ՝ պատմելու կանոն 1 _____________:

T: Լավ, փորձեք կիրառել այս կանոնը առաջին նախադասության վրա:

(երեխաները նախադասությունը գրում են նոթատետրում, մեկ աշակերտ աշխատում է գրատախտակի մոտ)

T: Այս նախադասությունը պարզ է, թե բարդ: Ինչու է դա դժվար: Հնարավո՞ր է մեկ բարդ նախադասությունը բաժանել պարզ նախադասությունների:

T: Ընդգծի՛ր քերականական հիմքը: Քառակուսի փակագծերով ընդգծիր պարզ նախադասությունների սահմանները:

W:Բարդ նախադասությունների միջև դրվում է ստորակետ:

W: Լավ, նստիր (______)

U: Գնացեք գրատախտակ՝ ասելու կանոն 2) _____________

T: Փորձեք կիրառել կանոնը հաջորդ նախադասության վրա:

Տ. Շեշտե՛ք քերականական հիմքը, դրե՛ք ստորակետներ, նշե՛ք պարզ նախադասությունների սահմանները որպես բարդ նախադասության մաս:

W: Լավ, նստիր (_________)

Կանոնային աշխատանք.

D:

1) Օդը շնչում է գարնան բույրով, և ողջ բնությունը վերակենդանանում է։

2) Բարությունը կպարգևատրվի, և արդարությունը կհաղթի:

Դասի հիմնական փուլի նախապատրաստում

Թիրախ: ապահովելով ուսանողների մոտիվացիան և նպատակի ընդունումը:

Ա) Անցեք դասի թեմային

W: Տղերք, նայեք վերջին նախադասությանը:

T: Կարո՞ղ ենք այս բարդ նախադասությունը պարզեցնել:

T: Ի՞նչ պարզ նախադասություններ կստանանք:

Հարց: Ո՞րն է տարբերությունը պարզ նախադասության և բարդ նախադասության միջև:

Բ) Թեմայի վերնագիրը (պարտադիր):

W: Ինչ եք կարծում: Ո՞րն է մեր դասի թեման:

Թեմա: Ինչպե՞ս տարբերակել բարդ նախադասությունը միատարր անդամներով պարզ նախադասությունից:

Դասի թեման փակցված է գրատախտակին (Հավելված 1)

Գ) Դասի նպատակի սահմանում (երեխաներ)

– Որոշե՛ք դասի նպատակները՝ օգտագործելով հիմնական բառերը.

Կծանոթանանք…

Մենք կիմանանք...

Մենք կհիշենք...

Մենք կկարողանանք...

Մենք կարող ենք մտածել...

– Այսօր դասի ընթացքում մենք կսովորենք տարբերել բարդ նախադասությունները միատարր անդամներով պարզ նախադասություններից:

Դ) մոտիվացիա

Ինչո՞ւ է դա մեզ պետք:

Ա) Անցեք դասի թեմային

Դ: այո:

D: 1) Բարությունը կպարգևատրվի: 2) Արդարությունը կհաղթի.

Դ: Բարդ նախադասությունն ունի երկու կամ ավելի քերականական հոլով, մինչդեռ պարզ նախադասությունն ունի միայն մեկ քերականական հոլով:

Երեխաները առաջարկում են դասի թեման, ուսուցիչը ուղղում և հայտարարում է դասի թեման:

Նոր գիտելիքների յուրացում և գործողության եղանակներ

Թիրախ: ապահովելով ուսումնասիրության առարկայի գիտելիքների և գործողությունների մեթոդների, կապերի և հարաբերությունների ընկալումը, ըմբռնումը և առաջնային անգիրը.

1 .Խնդիրը լուծելու ուղիներ փնտրեք.

U: Եկեք հիշենք, թե որոնք են նախադասության միատարր անդամները և երբ է նրանց միջև դրվում ստորակետ(հավելված 2)

W: գրեքվարժություն 54

W: Կարդացեք: Սկզբում գրիր պարզ նախադասություններ միատարր անդամներով:

2,3,5) U. որո՞նք են այստեղ նախադասության միատարր անդամները: (թափահարել, ապտակել)

T: Ինչու են նրանք նախադասության միատարր անդամներ:

(Որովհետև նրանք պատասխանում են նույն հարցին և վերաբերում են նույն բառին):

W: Ինչո՞ւ է նրանց միջև ստորակետ:(քանի որ դրանք կապված են թվարկման ինտոնացիայով)

W: Ընդգծի՛ր քերականությունը։

1, 4, 6) D: Դուրս գրե՞լ ենք բոլոր դատարկ նախադասությունները:

T: Հիմա եկեք գրենք բարդ նախադասություններ:

T: Բացատրեք ստորակետների տեղադրումը:

Երեխաները հիշում են, թե որոնք են նախադասության միատարր անդամները և երբ նրանց միջև դրվում է ստորակետ:

Վարժություն 54

Պարզ

2) Անձրևի մեծ կաթիլները խփեցին, խառնեցին տերևները:

3) Սուր կտուցով փայտփորիկը փորում է ծառերը և կեղևից հանում բզեզներ և թրթուրներ:

5) Բուն որս է անում ոչ թե ցերեկը, այլ գիշերը:

Համալիր

1) Օրիոլը ճչաց, բլբուլը կտկտաց թփերի մեջ

4) Խոհարարը ճաշ էր պատրաստում, իսկ շները պառկած էին խոհանոցի դռան մոտ։

6) Առավոտը ցրտաշունչ էր, բայց ջրափոսերը չէին սառչում:

Փոխըմբռնման առաջնային ստուգում

Թիրախ: նոր ուսումնական նյութի յուրացման ճշտության և իրազեկության հաստատում, բացերի և սխալ ներկայացումների բացահայտում և դրանց ուղղում.

Բանավոր.

U. 53 վարժությունը կատարվում է բանավոր:

T: Կարդացեք Որտեղ են բացակայում ստորակետները: Բացատրեք ձեր պատասխանը:

1) Քամին քայլում է ծովի վրայով, և նավը վազում է:

Հարց. Այստեղ ստորակետը բացակայո՞ւմ է:

W: Ինչու ոչ:

T: Սա պարզ նախադասությո՞ւն է, թե՞ ոչ:

Վարժության հետ աշխատելը

D: Ոչ, բաց չեմ թողել: Քանի որ նախադասության մեջ կան երկու միատարր անդամներքայլում և հրում է միացեալ միութեամբ եւ.

D: Պարզ, քանի որ այն ունի մեկ քերականական հիմք:

Գիտելիքների և գործողությունների մեթոդների համախմբում

Թիրախ: փոխված իրավիճակում կիրառման մակարդակով նոր գիտելիքների յուրացման և գործելու եղանակների ապահովում

T: Ինչպե՞ս տարբերել միատարր անդամներով պարզ նախադասությունը բարդից:

Տ. Ե՞րբ են ստորակետները դրվում նախադասության միատարր անդամներից առաջ:

Տ. Ե՞րբ դնել ստորակետ բարդ նախադասությունների մեջ:

Կազմակերպում է քննարկում, լսում կարծիքներ, ամփոփում.

1) Պարզ նախադասությունը բարդից տարբերելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել քերականական հիմքը, եթե նախադասության մեջ կա 2 կամ ավելի քերականական հիմք, ապա այս նախադասությունը դժվար է։

Արտացոլում

Թիրախ: մոբիլիզացնել ուսանողներին՝ անդրադառնալու իրենց վարքագծին:

Ուսանողների կողմից դասի ամփոփման կազմակերպում. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գնահատել իրենց աշխատանքը դասում՝ լրացնելով ինքնագնահատման աղյուսակ: Քննարկումներ է վարում.

– Ի՞նչը ձեզ հատկապես հետաքրքրեց դասի ընթացքում:

– Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասում:

– Վերանայեք ձեր դասի աշխատանքը և լուսանցքներում նշեք դասի ձեր գնահատականը:

Գնահատեք ձեր կատարումը դասարանում:

Տնային աշխատանքի մասին տեղեկատվություն

Թիրախ: ըմբռնում տալ d/z կատարման նպատակի, բովանդակության և մեթոդների մասին

– Աշխատանքային գրքում կատարել 53 առաջադրանքը;

Դասագիրք 56. Կարդացեք, վերնագրեք տեքստը: Տեքստում գտե՛ք պարզ նախադասություններ միատարր անդամներով և բարդ նախադասություններով: Ընդգծի՛ր դրանց մեջ քերականությունը։

Տնային աշխատանքների ձայնագրում.

Դասարանի աշխատանքի գնահատում

Թիրախ: ուսանողի կատարողականի գնահատում

Երեխաները, այնուհետև ուսուցիչը կոչվում են կոնկրետ ուսանողներ, ովքեր ակտիվորեն աշխատել են, գնահատականներ են տրվում մեկնաբանական հիմնավորումներով

Դասընկերների սեփական գործունեության և գործունեության գնահատում

Հավելված 2

Նախադասության միատարր անդամներ

Նախադասությունը կարող է ունենալ մի քանի կետ,որոնք պատասխանում են նույն հարցին և վերաբերում են նույն բառին . Նման նախադասության անդամներկոչվում են միատարր:

Ստորակետ միատարր անդամների միջև դնել :

1) Եթե միատարր անդամներ միացված ենթվարկման ինտոնացիա

OOO.

Թռչել հարավswifts, finches, արտույտներ

2) Եթե միատարր անդամները միավորվում են միությունների կողմիցա բայց.

Օ, և Օ.

Օ, բայց Օհ

3) Եթե միությունԵվ կրկնում է, ապա դրվում է ստորակետ

Եվ Օ, Եվ Օ.

Եվ մայր,Եվ հայրիկը երեկ գնումներ կատարեց

Ոչ թե շողոքորթությունա պատիվը զարդարում է բարեկամությունը:

Ձյունը տեղացել էբայց հալված.

Ստորակետ միատարր անդամների միջև չդնել , եթե երկու միատարր միության կողմից միավորված անդամ և :

Օ և Օ.

Հանգիստև տաք լուսաբացը ծագեց երկրի վրա:

Առաջարկները բաժանված են պարզև համալիր. Ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ նախադասությունները կարող են լինել տարածվածև հազվադեպ, այսինքն պարունակում է կամ չի պարունակում, բացի հիմնական երկրորդական անդամներից (սահմանումներ, լրացումներ, հանգամանքներ և այլն). Նա եկել է շատ արագ. և Նա եկել է.

Պարզ նախադասություն

Պարզ նախադասությունը շարահյուսական միավոր է, որը ձևավորվում է առարկայի և նախադասության կամ մեկ հիմնական անդամի միջև մեկ շարահյուսական կապով:

Երկու մասից բաղկացած նախադասությունը պարզ նախադասություն է՝ ենթակա և նախադասությամբ՝ որպես անհրաժեշտ բաղադրիչներ. Նրանք ծիծաղեցին։ Նա խելացի էր։ Ամպ - սև, ծանր ուրվագծեր:

Միամաս նախադասությունը պարզ նախադասություն է, որն ունի միայն մեկ հիմնական անդամ (կախյալ բառերով կամ առանց բառերի): Մի մասից բաղկացած առաջարկներն են.

• Անորոշ-անձնական: Ես կանչեցտնօրենին։
• ընդհանրացված-անձնական: Հեշտությամբ դու դուրս չես քաշիև ձուկը լճակից:
• Անանձնական: Փողոցում մութն ընկավ.
• Անպայման անձնական: Նստած և նկարում եմ.
• անվերջ: լուռ լինել ! դու արդեն քշել.
• անվանական: Գիշեր. Դրսի. Լապտեր. Դեղատուն.
• թերի նախադասություն- սա նախադասություն է, որում բացակայում է մեկ կամ մի քանի անդամ (հիմնական կամ երկրորդական), որոնք նշվում են ենթատեքստով կամ իրավիճակով. Ճշմարտությունը մնում է ճշմարտություն, և բամբասանք - բամբասանք. Մենք խոսեցինք ասես դարեր շարունակ ճանաչում էին միմյանց. Դուք հավանաբար գիտեք մեր աշխատանքի մասին: Իսկ իմ մասին? կհագնեմ սա կապույտ է.
  

Դժվար նախադասություն

Բարդ նախադասությունը բաղկացած է երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից, որոնք կապված են իմաստով և (կամ) շաղկապների օգնությամբ: Բարդ նախադասությունները բաժանվում են.

• Բաղադրյալ նախադասություններկազմված են մասերից (պարզ նախադասություններից), քերականորեն անկախ, իմաստով կապված և համակարգող շաղկապների օգնությամբ և, բայց, այո, կամ, կամ, այնուամենայնիվ, բայց,ինչպես նաև բարդ կոորդինացնող շաղկապներ ոչ ... ոչ ..., ապա ... հետո ..., կամ ..., կամ ..., ոչ այն ..., ոչ այն ...և այլն: Անձրևն ավարտվեց , ևարևը ծագեց. Դահեռախոսը կզանգի , ապադռան զանգը կհնչի.
• Բարդ նախադասություններբաղկացած է մասերից (պարզ նախադասություններ), որոնցից մեկը անկախ չէ քերականական և իմաստային առումներով. մասերը միացվում են ստորադասական շաղկապների և հարակից բառերի միջոցով. ինչ, դեպի, որտեղ, երբ, որտեղ, ինչու, եթե (եթե), ինչպես, մինչդեռ, չնայած, հետևաբար, որը, որը, ումև այլն, ինչպես նաև բարդ ենթակայության միավորումներ. պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, փոխարենը, չնայած այն հանգամանքին, որ նախկինում, քանի որեւ այլն ստորադասական միավորումը եւ դաշնակից բառը միշտ են ստորադասական դրույթում. Ես գիտեմ , ինչնրանք ընկերներ են. Նա չի ուզում , դեպիսպասում էին նրան։ Սերգեյը չպատասխանեց , որովհետեւհարցը չլսեց.
• Առանց միության առաջարկներ.Ոչ միավոր նախադասության մասերը (պարզ նախադասությունները) գրեթե միշտ քերականորեն անկախ են, բայց երբեմն անհավասար են իմաստով. շաղկապներն ու հարակից բառերը բացակայում են. Արևը շողում էր, կեչիները կանաչ էին, թռչունները սուլում էին։ Դռան թակոց եմ լսում։ Պանիրը դուրս է ընկել - դրա հետ նման խաբեություն կար: