տուն Պտղատու ծառեր Սպորտը որպես դեռահասների սոցիալականացման միջոց. \ \ Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ժամանակակից սոցիոլոգիական հիմնախնդիրները. Մեթոդական ցուցումներ ուսանողների համար

Պտղատու ծառեր

Սպորտը որպես դեռահասների սոցիալականացման միջոց. \ \ Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ժամանակակից սոցիոլոգիական հիմնախնդիրները. Մեթոդական ցուցումներ ուսանողների համար

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՍՊՈՐՏԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ՈՐՊԵՍ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ.

Լելա Ապցիաուրի, Կախա Խարիտոնաշվիլիի անվան վրացական պետական համալսարան. Ի.Ճավճավճձե

Սպորտի բնույթը կտրուկ փոխում է անձի ձևավորման սոցիալ-մշակութային իմաստը, կախված մարդու «վարքի մոդելից», դեպի «հաջողության իմաստը», որը նա ընտրում է որոշակի սոցիալական հարաբերություններում և խաղային իրավիճակներում, որոնք մոտ են: իրական վարքային պատկերներ. Սպորտը բարոյապես և բարոյապես զարգացնում է մարդուն, ներմուծում հումանիստական արժեքներ, համակողմանի զարգացնում անհատականություն և ձևավորում որոշակի կենսակերպ։ Սոցիալականացումը կարևոր գործոն է անձի կողմից որոշակի սոցիալական և ֆիզիկական հմտությունների տիրապետման գործում:

Բանալի բառեր՝ սոցիալականացում, սոցիալականացման գործակալներ, անհատականություն, հասարակություն, սպորտ, սոցիալ-մշակութային գործոններ, սոցիալական ինստիտուտներ:

Անոտացիա՝ Ապցիաուրի Լելա, Խարիտոնաշվիլի Կախա։ Ժամանակակից սպորտի համակարգը որպես անհատի սոցիալականացման գործավար:

Սպորտի բնույթը կտրուկ փոխում է անհատի ձևավորման սոցիալ-մշակութային զգայունությունը մարդու «վարքի մոդելից» դեպի «հաջողության զգացում», քանի որ նա գինիներ է ընտրում հանգիստ կամ սոցիալական այլ պահերին և խաղային իրավիճակներում, մոտենալով իրական վարքային պատկերներին: Սպորտը բարոյապես և բարոյապես զարգացնում է մարդկանց, ուղեկցում նրանց հումանիստական արժեքներին, համընդհանուր զարգացնում է անհատականությունը և ձևավորում է կենսակերպ երգելու ոճը: Սոցիալականացումը մարդկանց սոցիալական և ֆիզիկական հմտությունների երգեցողության կարևոր դերակատարն է:

Բանալի բառեր՝ սոցիալականացում, սոցիալականացման գործակալներ, անձ, սոցիալիզմ, սպորտ, սոցիալական և մշակութային պաշտոնյաներ, սոցիալական ինստիտուտներ:

Վերացական. Ապցիաուրի Լելա, Խարիտոնաշվիլի Կախա. Ժամանակակից սպորտը որպես սոցիալականացման մոդել. Սպորտը խորը արմատներ ունի մարդկային մշակույթի մեջ: Հաջող սոցիալականացումը պայմանավորված է երեք գործոնով՝ ակնկալիքներ, վարքի փոփոխություններ և կոմպետենտ մարդու ձևավորում։ Սպորտում սոցիալականացման խնդիրը հետազոտելիս կարելի է առանձնացնել սոցիալականացման մոդելները, որոնց հիմնարար տարրերն են՝ ընկալունակությունը դերի կատարման նկատմամբ, ընտանիքը, դպրոցը և ընկերները: Նրանք նաև սոցիալականացման հիմնական գործակալներն են, որոնք որոշում են սոցիալականացման դերի աստիճանը և արդյունքում: Վերոհիշյալը բացատրում է սոցիալականացման հիմնական նպատակը՝ սովորեցնել ֆիզիկական ակտիվության հմտություններ և գիտելիքներ և զարգացնել միջանձնային կարողությունները Բանալի բառեր՝ սոցիալ-մշակութային գործոն, սոցիալականացում, սոցիալական ինստիտուտ, սոցիալականացման գործակալներ, հասարակություն, սպորտ, անհատականություն:

Ներածություն.

Սպորտը որպես սոցիալական գործոն վերարտադրում է, ասես, ժամանակակից մշակույթին որպես մոդելի այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և անհատի ենթամշակույթին անցնելը, ձևավորում է նրան որպես սոցիալապես իրավասու անձ: .

Հայտնի է, որ մարդը մեծ աշխարհ է մտնում որպես կենսաբանական էակ, և նրա հիմնական մտահոգությունը սեփական ֆիզիկական հարմարավետությունն է։ Որոշ ժամանակ անց նա դառնում է որոշակի վերաբերմունքի և արժեքների, համակրանքների և հակակրանքների, նպատակների և մտադրությունների, վարքագծի և պատասխանատվության ձևերի, ինչպես նաև աշխարհի եզակի անհատական տեսլականով անձնավորություն: Մարդը հասնում է այս վիճակին մի գործընթացի միջոցով, որը մենք անվանում ենք սոցիալականացում: Վերջինս ապահովում է անհատի կողմից հասարակության սոցիալ-մշակութային նորմերի և արժեքների յուրացման գործընթաց, որին նա պատկանում է:

Հենց սոցիալականացման շնորհիվ է, որ յուրաքանչյուր մարդ, ձեռք բերելով իր սոցիալական էությունը, ընդգրկվում է որոշակի սոցիալական հարաբերությունների մեջ և ինտեգրվում սոցիալական համակարգին։

Աշխատանքներն իրականացվել են Վրաստանի պետական համալսարանի հետազոտական պլանի համաձայն։ Ի.Ճավճավճձե.

Աշխատանքային նպատակների ձևակերպում.

Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել մարզական գործունեության ազդեցության աստիճանը մարզիկների անհատականության վրա

Հետազոտության արդյունքներ.

Ժամանակակից արևմտյան սոցիոլոգիայում, հիմնականում Թ. Պարսոնսի աշխատությունների շնորհիվ, սոցիալականացման գաղափարը հաստատվել է որպես անձի ձևավորման ընդհանուր գործընթացի ամենակարևոր մաս, այն մասը, որը «պատասխանատու է» անհատականության ամենատարածված, ամենակարևոր, ամենատարածված և կայուն գծերի ձևավորումը: Այս հատկանիշները դրսևորվում են, առաջին հերթին, անհատի սոցիալապես կազմակերպված գործունեության մեջ և իրականացվում են որոշակի սոցիալական դերերի միջոցով։ Սոցիալական հաղորդակցության կամ գործունեության տեսակի տարբեր գործընկերների հետ շփվելով՝ անհատն ակամա ընտրում է նրանց, ովքեր իր աչքում մեծագույն չափով կրողներ են ընդհանուր առմամբ կարևոր սոցիալ-մշակութային արժեքների և վարքագծի չափանիշների՝ ինտենսիվորեն «կլանող»: այս արժեքներն ու չափանիշները:

Հայտնի է, որ սոցիալականացման մյուս կարևոր տարրը անհատի կատարած դերերն են։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դերի ուսումնասիրությունն ու զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալականացնող գործակալների (ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ և այլն) ազդեցության ներքո, տարբեր սոցիալական հաստատություններում (ընտանիքում, դպրոցում, սպորտային թիմում), որոնցից յուրաքանչյուրին բնորոշ է. նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգ, որն արտացոլված է վարքի սոցիալական ձևերում

Վերլուծելով անհատականության ձևավորման գործոնները՝ մենք այս հիմնական տարրերը սահմանեցինք որպես անձի սոցիալականացման սոցիալ-մշակութային ասպեկտ, որտեղ սպորտը գործում է որպես ֆիզիկական ակտիվության միջավայր և հատկապես որպես կրթական գործոն, քանի որ այն սոցիալական տեխնոլոգիա է հստակ կազմակերպված համակարգով։ Նախապես հայտնի կանոններ և վարքագիծ, սոցիալական հաստատությունը ձևավորում է որոշակի «մասնագիտական կարգավիճակներ», որոնցում յուրաքանչյուր մարդ, զբաղվելով սպորտով, իր տեղը գրավում է բարձր աստիճանի միանշանակությամբ:

Սպորտը, որպես անհատականության ձևավորման որոշակի հիմնական մեխանիզմներ վերարտադրող գործունեություն, ներառում է անհատին սոցիալական համայնքներում և հասարակական կազմակերպություններում՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ և ձևավորում է որոշակի սոցիալական հարաբերություններ:

Սպորտը որպես սոցիալական գործոն, կարծես մոդելային կերպով վերարտադրելով ժամանակակից մշակույթին այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և, անցնելով անհատի ենթամշակույթ, ձևավորում է նրան որպես սոցիալապես կոմպետենտ անձնավորություն։ Ավելին, սպորտը ակտիվ գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում որոշվում է նաև անհատի ինքնորոշման և ինքնահաստատման արտաքին սանդղակի հարցը։ Եվ այս հիմքի վրա սպորտը խորապես ներթափանցում է ենթամշակույթ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ որոշելով անհատի անհատական զարգացումը և ձևավորելով ապրելակերպ։

Հասարակության մեջ մարդու ինքնահաստատումը ակտիվ ներշնչված գործունեության միջոցով ունի ոչ միայն արտաքին, այլև ներքին հարթություն, և այն կարելի է դիտարկել ոչ միայն տարածական, այլև իմաստային համատեքստում։

Հայտնի է, որ ժամանակակից ժամանակներում լայն հորիզոններ են բացվում անձի գործնական ինքնահաստատման համար՝ արդիականացնելով մարդու գլոբալ սոցիալականացման գաղափարը։ Նման պայմաններում սպորտի սոցիալական ինստիտուտը վերածնվում է և դառնում սոցիալապես կարևոր երեւույթ։ Սպորտի ժամանակակից մոդելը մարդուն հնարավորություն է տալիս գնահատել շրջակա միջավայրի նկատմամբ իր վերաբերմունքը և այդ հարաբերությունների միջոցով գնահատել իր տեղը հասարակության մեջ: Սպորտը, որպես սոցիալական, ոչ արտադրական գործունեության տեսակ, վերարտադրում է մարդու ինքնագիտակցության և ինքնորոշման որոշակի հիմնական մեխանիզմներ, ունենալով հատուկ կրթական հնարավորություններ, կոչվում է սոցիալական գործունեության լիարժեք տեսակ՝ որպես մշակութային հաստատման և ձեռքբերման ոլորտ: - անհատի ստեղծագործական միտք.

Վերլուծելով այս հարցը՝ պետք է նշել նաև, որ հիմքում ընկած է ֆիզիկական ակտիվությունը, և գործունեությունը ենթադրում է այն դիտարկել որպես որոշակի մարդկանց ամբողջություն։ Ցանկացած գործունեություն, ինչպես հայտնի է, որոշակի հարաբերություններ է ծնում և բացահայտվում դրանցում։ Նման հարաբերությունները հնարավորություն են տալիս ընտրել գործունեության տարբեր ձևեր և ձևավորել սոցիալականացման նորմ։ Այդ իսկ պատճառով գործունեությունը անբաժանելի է սոցիալական հարաբերությունների համակարգից, որը ստեղծվում է նրա կողմից և որոշում է այն։

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, սպորտային գործոնի վերլուծությունը՝ որպես որոշակի սոցիալական հարաբերությունների մի շարք, որոնք ձևավորում են որոշակի կայուն արժեքային կողմնորոշումներ, թույլ է տալիս բացահայտել նրա ազդեցությունը անհատի ձևավորման վրա և հաստատել կարևոր սոցիալ-մշակութային գործառույթներ:

Ցանկացած հարաբերություն առարկաների և երևույթների միջև կապի արտահայտման ձև է: Եվ այս կապի միջոցով դրսևորվում են առարկաների և բուն առարկայի անհատական հատկությունները: Հետևաբար, սպորտի վերլուծությունը սոցիալական հարաբերությունների հետ կապված մեզ թույլ է տալիս բացահայտել անհատի կարևոր հատկությունները, ապա նրա սոցիալականության էությունը։ Սպորտը կկորցներ իր սոցիալ-մշակութային նշանակությունը, եթե այն չդիտվեր որպես հասարակության միկրո մոդել, որը ձևավորում է որոշակի հարաբերություններ, վերարտադրվում է տարբեր, բավականին բազմաթիվ մակարդակներում և որը բնորոշվում է որպես տիպիկ վարքագիծ:

Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ սպորտը ավելի մեծ չափով, քան գործունեության այլ տեսակները, հանդիսանում է հատուկ սոցիալական հարաբերությունների կրող, քանի որ այս համակարգում, ինչպես նաև հասարակության մեջ որպես ամբողջություն, հնարավոր է տարբերակել սոցիալականացման գործակալները, հատուկ վարքագիծը և սոցիալական փոխազդեցություններ Ընդհանուր հետաքրքրություններ ունեցող մարդիկ, լինելով որոշակի խմբի անդամ և որոշակի ենթամշակույթի կրող, չեն կարող խուսափել այս խմբում ընդունված վարքագծի նորմերի ազդեցությունից։ Այս հաղորդակցության մեջ նա սոցիալականացվում և որոշակի դերեր է ստանձնում իմիտացիայի և նույնականացման գործընթացի միջոցով:

Սոցիալական հարաբերությունների մեխանիզմների հիմնական և անմիջական կրողը սպորտային գործունեությունն է։ Այս հարաբերությունները չափազանց կենտրոնացված արտահայտություն են ստանում անձնական հատկանիշների ձևավորման գործընթացում։ Պետք է ընդգծել, որ սպորտային գործունեության միջոցով սոցիալապես կոմպետենտ սոցիալական հարաբերություններում ներգրավվելը և սոցիալական կազմակերպված գործունեությամբ՝ ֆիզիկական կուլտուրայով զբաղվելը նույն բանը չէ։ Տարբերությունը կայանում է նրանում, որ սպորտային գործունեության առարկան ոչ միայն անհատն է, այլև համայնքներն ու հասարակական կազմակերպությունները, որոնցում ձևավորվում են անձի վերաբերմունքը գործունեության նկատմամբ և հաղորդակցության անհրաժեշտությունը: խոսում է սպորտի սոցիալական բնույթի օգտին: անհատականության ձևավորման հատուկ կրթական գործոն.

Սրանք, ընդհանուր առմամբ, սպորտային գործունեության միջոցով ձևավորված սոցիալական հարաբերությունների առանձնահատուկ առանձնահատկություններն են: Այս հարաբերությունները, ինչպես վերը նշվեց, անձի ձևավորման գործընթացում, ընդհանուր առմամբ, բնութագրում են սպորտը որպես սոցիալ-մշակութային միջավայր: Այս հարաբերությունների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք առաջանում են և, նախկինում անցնելով մարդկանց (հասարակական, անհատական և կոլեկտիվ) գիտակցության միջով, ազդում են անհատի արժեքային հարաբերությունների ոլորտի վրա և կառուցվում են կրթական համակարգին համապատասխան՝ ի շահ: հասարակությունը։

Այս հարաբերությունները, ըստ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իրենց կարգավիճակի, վերկառուցված են։ Եվ ինչպես քաղաքական, իրավական, բարոյական և այլ հարաբերությունները, դրանք իրենց զարգացման մեջ, ի թիվս այլ գործոնների, որոշում են գերիշխող նյութական հիմքի բնույթն ու տեսակը։ Այդ հարաբերությունների բնույթն ու բովանդակությունը, ի վերջո, կարող է որոշվել հասարակության սոցիալ-տնտեսական կառուցվածքով, հիմքի փոփոխությունը ենթադրում է վերակազմակերպման, այդ թվում՝ սպորտային հարաբերությունների փոփոխություն, ինչը նշանակում է, որ սպորտի ոլորտը չունի լիակատար անկախություն։ Ինչպես նաև այլ գերկառուցված երևույթներ, ինչպիսիք են, օրինակ, անձի ձևավորման ինտելեկտուալ կամ մշակութային միջավայրը, այն ունի հարաբերական անկախություն, որի էությունը կայանում է նրանում, որ, բացի հիմքից կախվածությունից, ունի իր օրենքները. և միայն դրան բնորոշ զարգացման և գործելու օրինաչափությունները Ֆրանսիացի սոցիոլոգ Պիեռ Բուդյեն գրել է. «... սպորտային գործունեության տարածքն ինքնին փակ աշխարհ չէ: Այն ներառված է պրակտիկայի և սպառման աշխարհում, որն իր հերթին կառուցված է կոնկրետ կրթական համակարգում: Բոլորը հասանելի են

Ֆիզիկական ակտիվության տեսակները որպես համեմատաբար ինքնավար տարածություն դիտարկելու պատճառ, սակայն չպետք է մոռանալ, որ դա անհատի ներդաշնակ զարգացման գործոն է:

Եզրակացություններ. Հաշվի առնելով սպորտային գործունեության սոցիալ-մշակութային հատվածի և ֆիզիկական ակտիվության միջավայրի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը, կարող ենք նաև նշել, որ սպորտը, իր յուրահատկության պատճառով, ստեղծում է հատուկ պայմաններ անձի սոցիալական հարմարվողականության և ինտեգրման համար՝ ձևավորելով վարքագծի որոշակի տեսակ.

Հաջող սոցիալականացումը, ի թիվս այլ բաների, պայմանավորված է սոցիալական նորմի սահմանմամբ, որը թույլ է տալիս իրական վարքագիծը գնահատել որպես ընդունելի և պարտադիր, հանդուրժող, անցանկալի և այլն: Վարքագծի այս գնահատումը կապված է իրականի համապատասխանության կամ չհամապատասխանելու հետ: իդեալով կամ ստանդարտով վարքագիծ և սահմանում է նորմերի հետևյալ տեսակները.

Իրական, արտացոլող իրական վարքագիծ, քանի որ այն պետք է չորանա վիճակագրական մեծամասնության դեպքերում.

Պայմանավորված, այսինքն. վարքագծի չափանիշներ, որոնք որոշում են, թե ինչպիսին պետք է լինի իրականում,

Իդեալական, այսինքն. ակնկալվող վարքագծի կանոններն ու չափանիշները որպես իդեալ:

Մենք գիտենք, որ սոցիալականացումը նախատեսված է մշտական անհատական աճ ապահովելու համար, և սոցիալականացման արդյունքը դրական սոցիալական ուսուցումն ու կրթությունն է: Բայց չպետք է մոռանալ, որ այն միշտ չէ, որ հաջողվում է, ավելին, արդյունքը գրեթե միշտ ունենում է շեղումներ՝ արտահայտված բացասական վարքագծով։Սպորտային գործոնն իր յուրահատկությամբ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ, հարթեցնում և հեշտացնում է շեղվող սոցիալականացման գործընթացը։

Ընդհանուր առմամբ, սպորտային գործոնի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը առանձնահատուկ նշանակություն և բովանդակություն ունի, քանի որ այստեղ այն գործում է ոչ միայն որպես միջանձնային իրավասության ձևավորման գործոն, այլև որպես գործոն յուրացման և յուրացման գործում:

ընդհանուր մշակութային արժեքների փոխանցումը, ազդում է սոցիալական բարձր կարգավիճակի ձեռքբերման վրա։

Այսպիսով, ուսումնասիրելով սպորտային գործունեության մեջ սոցիալականացման խնդիրները, մենք տեսանք, որ անհատի սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է և առավել ինտենսիվ իրականացվում է սպորտի միջոցով: Սպորտի միջոցով սոցիալականացումը հիմնականում արտահայտվում է շրջապատող սոցիալական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությամբ և անհատի սոցիալական իրավասության ձևավորման, վարքագծի ձևերի որոշման և հատուկ հիմնական արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելու մեջ:

Սպորտը որպես սոցիալ-մշակութային գործոնի մոդել վերարտադրում է ժամանակակից մշակույթին այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և ձևավորում նրան որպես սոցիալապես կոմպետենտ անձնավորություն:

Սոցիալականացումը թույլ է տալիս; որ սպորտը բարոյապես և բարոյապես զարգացնում է մարդուն, ներմուծում հումանիստական արժեքներ, համակողմանի զարգացնում անհատականություն և ձևավորում որոշակի կենսակերպ։ Այն կարևոր գործոն է մարդու կողմից որոշակի սոցիալական և ֆիզիկական հմտությունների տիրապետման, սոցիալական գործունեության նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունք ձևավորելու, ֆիզիկական վիճակի և, ամենակարևորը, ֆիզիկական ակտիվության զարգացման համար:

Այս ամենը ձեւավորում է անհատի վարքագծի տեսակն ու նորմը եւ անհատին մոտեցնում «իդեալին»։ Այս բոլոր ասպեկտներն իրենց հերթին նույնացնում են անհատին հասարակության մեջ և հեշտացնում ինտեգրման գործընթացը:

Ենթադրվում է, որ հետագա հետազոտություններ իրականացվեն անհատի սոցիալականացման այլ խնդիրների ուսումնասիրության ուղղությամբ։

գրականություն

1. Վոլկով Յու.Գ., Անհատականություն և հումանիզմ (սոցիոլոգիական ասպեկտ): Չելյաբինսկ, 1995 թ.

2. Կովալևա Ա.Ի., Անհատականության սոցիալականացում. Նորմ և շեղում Մոսկվա, 1996 թ.

3. Milshtein OA Սպորտում անձի ձևավորման սոցիալական խնդիրները. // Դասախոսություն Ֆ.Կ. ինստիտուտների ուսանողների համար. Մոսկվա, 1980 թ.

4. Stolyarov V. I. Սպորտի սոցիալական հիմնախնդիրները // Փիլիսոփայական գիտություններ - 1998. - No 4:

Քննարկման կետեր՝ ոգի կամ մարմին, համբավ կամ փող, մշակույթ և հակամշակույթ և այլն:

Ֆիզիկական կուլտուրա.

«Ֆիզիկական կուլտուրա» տերմինը առաջացել է քսաներորդ դարում՝ համատեղելով հիգիենայի, դպրոցական հանգստի և ֆիզկուլտուրայի դասերը։

Սպորտը մշակույթի մի մասն է (Vydrin V.M.) խաղ է, մրցակցային գործունեություն, որի նպատակն է բացահայտել մարդու առավելագույն հոգեֆիզիկական հնարավորությունները։

1. Ներածություն

2. Սոցիալական պատկանելություն և ֆիզիկական կուլտուրա:

3. Սոցիալականացում և սպորտ.

4. «Սոցիալական բարեկեցություն» հասկացությունը.

Ներածություն.

Մարդը մեծ աշխարհ է մտնում որպես կենսաբանական էակ և նրա հիմնական մտահոգությունը սեփական ֆիզիկական հարմարավետությունն է։ Որոշ ժամանակ անց նա դառնում է որոշակի վերաբերմունքի և արժեքների, համակրանքների և հակակրանքների, նպատակների և մտադրությունների, վարքագծի և պատասխանատվության ձևերի, ինչպես նաև աշխարհի եզակի անհատական տեսլականով անձնավորություն: Մարդը հասնում է այս վիճակին մի գործընթացի միջոցով, որը մենք անվանում ենք սոցիալականացում: Վերջինս անհատի կողմից հասարակության սոցիալ-մշակութային նորմերի և արժեքների յուրացման գործընթացն է, որին նա պատկանում է:

Սոցիալիզացիան ամբողջ կյանքի գործընթաց է, որի միջոցով անհատը զարգացնում և ձևավորում է իր սոցիալական եսը և սովորում, թե ինչպես մասնակցել սոցիալական դերերին և հարաբերություններին: Սոցիալիզացիան պահանջում է ուրիշների, հատկապես ծնողների, մարզիչների և լավ ընկերների ակնկալիքները ներքաշել և գործել ըստ այդ ակնկալիքների՝ նույնիսկ չմտածելով, թե ինչ է արվում:

Սոցիալականացումը սովորելու գործընթաց է, թե ինչպես ընդունել և համապատասխանեցնել մշակութային և սոցիալական սահմանափակումները, որոնք ներառված են սոցիալական նորմերի և դերերի մեջ: Նորմերի և դերերի հասկացությունները ապահովում են վարքագծի պատկերացում սոցիալական սցենարներ.Սոցիալիզացիան այն գործընթացն է, որի ընթացքում մենք փոխում կամ փոխակերպում ենք ընկալվող կանոնները սցենարների՝ դրանք մի փոքր այլ կերպ մեկնաբանելով և ընդունելի վարքագծի սահմանները նորից բանակցելով: Այնուամենայնիվ, քանի որ սոցիալականացումը ներառում է սովորել վաղ մշակութային սահմանների և սոցիալական օրինաչափությունների մասին, ուստի անհրաժեշտ չէ, որ անհատները նոր արժեքներ, նորմեր, դերեր կամ վերաբերմունք հորինեն ամեն անգամ, երբ նրանք հանդիպեն նոր մարդու կամ իրավիճակի: Երբ սովորում են մշակութային օրինաչափությունները և սոցիալական սցենարները, հասարակության անդամները կարողանում են գործել այնպես, որ իմաստալից և կանխատեսելի լինեն ուրիշների կողմից: Սոցիալական կարգը հնարավոր է, քանի որ մարդիկ իրենց պահում են այնպես, որ ակնկալվում է, որ ազատորեն գործեն սոցիալական նորմերի, հաստատված դերերի, հարաբերությունների կամ սոցիալական ցանցերի համաձայն: Ուրիշների հետ շփվելու այս գործընթացում մարդիկ սովորում են այն, ինչ պետք է իմանան, որպեսզի կարողանան ապրել և գործել հասարակության մեջ (Farley, 1994):

Սոցիալականացումը սովորաբար դիտարկվում է մանկության ուսումնասիրությունների համատեքստում, բայց այն նաև տեղի է ունենում ցանկացած ժամանակ, երբ մարդը մտնում է նոր սոցիալական իրավիճակ կամ դեր: Անհրաժեշտ է գտնում կարգավորել, փոխել մշակութային, սոցիալական կամ ֆիզիկական միջավայրը: Դա շարունակական գործընթաց է կյանքի ցիկլով, որում սոցիալականացումը մանկուց ապահովում է մեր մշակութային կերպարի, սոցիալական սցենարների և ինքնաճանաչման հիմնական բլոկները: Մեծահասակների սոցիալականացումը ներառում է որոշակի նոր դերերի, արժեքների և ինքնաճանաչման սահմանումներ սովորելը, որոնց կարելի է ավելացնել կամ փոխարինել մանկության և պատանեկության տարիներին ձեռք բերված դերերի գոյություն ունեցող սահմանումները: Ուսուցման այս գործընթացը կոչվում է հետսոցիալականացում: Ապասոցիալականացումը գործընթաց է, որը հանգեցնում է դերերի կորստի և սովորելու: Արժեքների դերն ու սովորելը, միջավայրը, ինքնության կամ գտնվելու վայրի համապատասխանությունը սոցիալական կառուցվածքում՝ դինամիկ գործընթացներ, որոնք անցնում են կյանքի ողջ ցիկլով, կարող են փոխել մարդու դերը և հենց հայեցակարգը: Այս դինամիկ գործընթացն առավել արդյունավետ է սերմերի խմբի համատեքստում:

Առաջնային խմբերը, որոնք բնութագրվում են սերտ և զգացմունքային հարաբերություններով, ամենահզորն են: Օրինակներ են ընտանեկան, շերտերը և սպորտային թիմերը: Սոցիալիզացիայի կարևոր գործակալներ լինելու հետ մեկտեղ լրատվամիջոցները և հեռուստատեսության, ռադիոյի, կինոյի, ամսագրերի և թերթերի ականավոր գործիչները կարող են կարևոր դեր խաղալ վերաբերմունքի, վարքագծի և բուն հայեցակարգի վրա ազդելու գործում: Մարզիկները, մարզիչները և սպորտային խմբերը դառնում են հզոր սոցիալական գործակալներ, քանի որ մարդիկ գնահատում են սպորտը և կապը այն մարդկանց և խմբերի հետ, որոնց հետ նրանք կիսվել են սպորտային փորձով: Տպավորվող երեխաների և երիտասարդների համար, ովքեր չունեն արդյունավետ օրինակներ, մարզչի և թիմակիցների փորձը սպորտային կամ դպրոցական սպորտային ծրագրերում կարող է էական ազդեցություն ունենալ նրանց արժեքների, վերաբերմունքի, դերային հասկացությունների, ինքնության, ձգտումների, նպատակների և ինքնագնահատականի վրա: Այսպիսով, հնարավոր է սոցիալականացվել սպորտի միջոցով և սովորել բաներ, որոնք վերաբերում են դերերին, հարաբերություններին և փորձին սպորտից դուրս, ինչպես նաև սոցիալականացված լինել սպորտում, խրախուսվել մասնակցել դրան, քանի որ մասնակցությունը կապահովի ընկալվող օգուտները:

Արևմտյան ժամանակակից սոցիոլոգիայում, հիմնականում Թ. Պարսոնսի աշխատությունների շնորհիվ, սոցիալականացման գաղափարը հաստատվել է որպես անհատականության ձևավորման ընդհանուր գործընթացի ամենակարևոր մաս. անհատականության ամենատարածված, ամենակարևոր, ամենատարածված և կայուն գծերը: Այս հատկանիշները դրսևորվում են, առաջին հերթին, անհատի սոցիալապես կազմակերպված գործունեության մեջ և իրականացվում են որոշակի սոցիալական դերերի միջոցով։ Սոցիալական հաղորդակցության կամ գործունեության տեսակի տարբեր գործընկերների հետ շփվելով՝ անհատն ակամա ընտրում է նրանց, ովքեր, իր աչքում, ընդհանուր առմամբ կարևոր սոցիալ-մշակութային արժեքների և վարքագծի չափանիշների կրողներ են՝ ինտենսիվորեն «կլանելով» այդ արժեքները։ և ստանդարտներ։

Հայտնի է, որ սոցիալականացման մյուս կարևոր տարրը անհատի կատարած դերերն են։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դերի ուսումնասիրությունն ու զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալականացնող գործակալների (ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ և այլն) ազդեցության ներքո, տարբեր սոցիալական հաստատություններում (ընտանիքում, դպրոցում, սպորտային թիմում), որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է որոշակի համակարգով: նորմերի և արժեքների, որոնք արտացոլված են վարքի սոցիալական ձևերում:

Վերլուծելով անհատականության ձևավորման գործոնները՝ մենք այս հիմնական տարրերը սահմանեցինք որպես անձի սոցիալականացման սոցիալ-մշակութային ասպեկտ, որտեղ սպորտը հանդես է գալիս որպես ֆիզիկական գործունեության միջավայր և հատուկ կրթական գործոն, քանի որ այն սոցիալական տեխնոլոգիա է՝ հստակ կազմակերպված նախնական համակարգով: - հայտնի կանոններ և վարքագիծ: Իսկ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ այն ձևավորում է որոշակի «մասնագիտական կարգավիճակներ», որոնցում յուրաքանչյուր անհատ, զբաղվելով սպորտային գործունեությամբ, իր տեղը գրավում է բարձր աստիճանի միանշանակությամբ։

1. Սոցիալական պատկանելություն և ֆիզիկական կուլտուրաՍոցիալական շերտը այն ոլորտն է, որտեղ իրականացվում են սոցիալականացման գործընթացները և որտեղ սկսվում են անձի ձևավորման գործընթացները։ Սոցիալական շերտին պատկանելը կտրուկ ազդում է անհատի կենսագրության վրա: Սոցիալական շերտից կախված են հետևյալը՝ կենսամակարդակը, ուժային կառույցներին հարևանության աստիճանը (շերտի հարաբերություններն իշխանությունների և իշխանությունների հետ), սոցիալական կարգավիճակը, ապրելակերպը, առողջական վիճակը, կյանքի հեռանկարները, երեխաների թիվը։ ընտանիքում, կրթության մակարդակն ու որակը, կարողությունների զարգացումը, սոցիալական շարժունակությունը և սոցիալական նպաստների առկայությունը և այլ սոցիալական գործոններ:

Գոյություն ունի «մշակութային պայմանավորված սոցիալականացում» հասկացությունը, որը բաղկացած է բարոյականության հայեցակարգի տարբերություններից, խոսքի վարքագծի, սեռական հարաբերությունների և այլնի տարբերություններից, քանի որ յուրաքանչյուր սոցիալական շերտը բնութագրվում է իր արժեքային չափանիշներով, նորմերով և սկզբունքներով. արտացոլում է դրա առանձնահատկությունը.

Մարդու մարմինը շրջապատված է սոցիալ-մշակութային արժեքների մի ամբողջ համակարգով, որի հիման վրա առաջանում է այնպիսի երեւույթ, ինչպիսին է մարմնի էթոսը (E. Meinberg Fundamentals of Sports Pedagogy):

Սոցիալական տարբեր շերտերը տարբերվում են. անձի նկատմամբ իր մարմնի նկատմամբ. ըստ հետաքրքրության և ուշադրության, որը մարդը հատկացնում է իր մարմնին և իր ֆիզիկական դրսևորումներին:

Ֆիզիկական գործունեության ոլորտին բնորոշ են նաև սոցիոմշակութային բնորոշ գծերը։

1934 թվականին լույս տեսավ Մաուսի «Մարմնի վերահսկման տեխնիկան»։ Այս ուսումնասիրությունը ոչ միայն չի կորցրել իր նշանակությունը մինչ օրս, այլ, դատելով սպորտի սոցիոլոգիայի ոլորտի մասնագետների (Է. Մայնբերգ, Պ. Պարլյուբա և այլն) այս աշխատության հղումներից, մնում է հիմնական աշխատանքը սրա մեջ։ տարածք։ Աշխատանքը ուսումնասիրել է ֆիզիկականության, մշակույթի և հասարակության փոխհարաբերությունները: Հեղինակը պնդում էր, որ ֆիզիկական վարքը կախված է մշակույթից: Մաուսը համոզված է, որ, օրինակ, ձեռքերի դիրքը (ուսեր, նախաբազուկներ, ձեռքեր) քայլելիս արտացոլում է մարդու սոցիալական դիրքը, նրա սոցիալական առանձնահատկությունը և բնավ բնածին հատկություն չէ։

Մշակութային միջավայրը և սոցիալական միջավայրը որոշիչ ազդեցություն ունեն պահելու ձևի, սեփական մարմինը կառավարելու ունակության վրա։ Հետեւաբար, օրինակ, չի կարելի խոսել բնական, բնածին քայլվածքի մասին։

Է.Մայնբերգի կողմից մարմնի տիրապետման ոճերի դասակարգման մեջ առանձնանում են երկու մոտեցում.

1. Ըստ սեռի, տարիքի, ֆիզիկական կարողությունների, ավանդույթների, սովորույթների.

2. Կենսագրությամբ (ձեր սեփական ֆիզիկական կենսագրությունը ստեղծելով)

«Լավ վարքագծի կանոնագիրքը» կապված է ֆիզիկական ակտիվության հետ, որը կարգավորում է սոցիալական շերտի պատկերացումները ֆիզիկական գործունեության ոլորտում նորմերի և կանոնների մասին։

Սպորտի սոցիոլոգիայի ոլորտի գերմանացի մասնագետները ստեղծել, հաստատել են.

1. Ընտանիքը, որպես սոցիալականացման առաջնային ատյան, կարող է կամ խթանել կամ խոչընդոտել ֆիզիկական սոցիալականացմանը: Սա վերաբերում է ինչպես շարժիչ գործողություններին, այնպես էլ ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքին։

2. Որքան բարձր է ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը, այնքան մեծ է հետաքրքրությունը սպորտի նկատմամբ և ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում սպորտին, ֆիթնեսին և այլ տեսակի խաղային գործունեությանը:

3. Սոցիալական տարբեր շերտերի սպորտային հետաքրքրությունները որակապես տարբեր են։ Կարելի է պնդել, որ կան սպորտաձևեր, որոնք տաբու են սոցիալական տարբեր շերտերում։

4. Որքան բարձր է մարդը սոցիալական սանդուղքի վրա, այնքան ավելի մեծ հետաքրքրություն և ուշադրություն է դարձնում իր մարմնին (ֆիզիկական պայմանների կարևորությունը մեծանում է):

5. Մարդու սոցիալական դիրքի բարձրացման հետ նվազում է նրա ֆիզիկական տոկունությունը։ (Բոլտանսկին, մեջբերում Է. Մայնբերգը): Այսինքն՝ որքան բարձր է մարդու սոցիալական դիրքը, այնքան քիչ է հարմարված ֆիզիկական աշխատանքին։ Գործունեության այլ ոլորտներում տոկունությունն ավելի բարձր է:

Շերտավորման առանձնահատկություններով պայմանավորված տարբերություններ նկատվում են նաև մեծ սպորտի համակարգում։

Գերմանացի հետազոտող Պֆետչը 1975 թվականին իր գործընկերների հետ միասին կարողացավ ապացուցել, որ սպորտային վերնախավի մեջ սոցիալական բարձր շերտերի ներկայացուցիչների թիվը բացառիկ մեծ է (սպորտային վերնախավը հիմնականում բողոքական է, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանող է, ճանապարհորդում է Ա. շատ և վարում է բավականին աշխարհիկ կենսակերպ):

Արդյունքում Pfetch-ը եզրակացնում է, որ էլիտար սպորտը մի տեսակ արտոնություն է, և դրա մասնակիցների հավաքագրումը տեղի է ունենում սկզբունքորեն այնպես, ինչպես ցանկացած էլիտայի ձևավորում:

2. Սոցիալականացում և սպորտ

Սպորտի բնույթը կտրուկ փոխում է անձի ձևավորման սոցիալ-մշակութային նշանակությունը՝ կախված մարդու «վարքի մոդելից» մինչև «հաջողության իմաստը», որը նա ընտրում է որոշակի սոցիալական հարաբերություններում և խաղային իրավիճակներում, որոնք մոտ են իրական վարքային պատկերներին։ .

Սպորտը որպես սոցիալական գործոն վերարտադրում է, այսպես ասած, այլընտրանք ժամանակակից մշակույթին որպես մոդել, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և, անցնելով անհատի ենթամշակույթ, ձևավորում է նրան որպես սոցիալապես կոմպետենտ անձնավորություն։ . Ավելին, սպորտը ակտիվ գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում որոշվում է նաև անհատի ինքնորոշման և ինքնահաստատման արտաքին սանդղակի հարցը։ Եվ այս հիմքի վրա սպորտը խորապես ներթափանցում է ենթամշակույթ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ որոշելով անհատի անհատական զարգացումը և ձևավորելով ապրելակերպ։

Մարդու ինքնահաստատումը հասարակության մեջ ակտիվ շարժիչ գործունեության միջոցով ունի ոչ միայն արտաքին, այլև ներքին հարթություն, և այն կարելի է դիտարկել ոչ միայն տարածական, այլև իմաստային համատեքստում:

Ներկայումս լայն հորիզոններ են բացվում մարդու գործնական ինքնահաստատման համար՝ արդիականացնելով նրա գլոբալ սոցիալականացման գաղափարը։ Նման պայմաններում սպորտի սոցիալական ինստիտուտը վերածնվում է և դառնում սոցիալապես կարևոր երեւույթ։ Սպորտի ժամանակակից մոդելը մարդուն հնարավորություն է տալիս գնահատել իր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ և այդ հարաբերությունների միջոցով գնահատել իր տեղը հասարակության մեջ։ Սպորտը, որպես սոցիալական, ոչ արտադրական գործունեության տեսակ, վերարտադրում է մարդու ինքնագիտակցության և ինքնորոշման որոշ հիմնական մեխանիզմներ՝ ունենալով հատուկ կրթական հնարավորություններ՝ կոչվելու սոցիալական գործունեության լիարժեք տեսակ, մշակութային հաստատման և ձեռքբերման ոլորտ։ անհատի իմաստը.

Վերլուծելով այս հարցը՝ պետք է նշել նաև, որ հիմքում ընկած է ֆիզիկական ակտիվությունը, իսկ գործունեությունը ենթադրում է այն դիտարկել որպես մարդկանց միջև որոշակի հարաբերությունների ամբողջություն։ Ցանկացած գործունեություն, ինչպես հայտնի է, որոշակի հարաբերություններ է ծնում և բացահայտվում դրանցում։ Նման հարաբերությունները հնարավորություն են տալիս ընտրել գործունեության տարբեր ձևեր և ձևավորել սոցիալականացման նորմ։ Այդ իսկ պատճառով գործունեությունը անբաժանելի է սոցիալական հարաբերությունների համակարգից, որը ստեղծվում է նրա կողմից և որոշում է այն։

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, սպորտային գործոնի վերլուծությունը որպես որոշակի սոցիալական հարաբերությունների մի շարք, որոնք ձևավորում են որոշակի կայուն արժեքային կողմնորոշումներ, հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրա ազդեցությունը անհատի ձևավորման վրա և հաստատել կարևոր սոցիալ-մշակութային գործառույթներ:

Ցանկացած հարաբերություն առարկաների և երևույթների միջև կապի արտահայտման ձև է: Եվ այս կապի միջոցով դրսևորվում են առարկաների և բուն առարկայի անհատական հատկությունները: Հետևաբար, սպորտի վերլուծությունը սոցիալական հարաբերությունների հետ կապված մեզ թույլ է տալիս բացահայտել անհատի կարևոր հատկությունները, ապա նրա սոցիալականության էությունը։ Սպորտը կկորցներ իր սոցիալ-մշակութային նշանակությունը, եթե այն չդիտվեր որպես հասարակության միկրոմոդել, որը ձևավորում է որոշակի հարաբերություններ, վերարտադրվում է տարբեր, բավականին բազմաթիվ մակարդակներում և սահմանվում է որպես բնորոշ վարքագիծ:

Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ սպորտը, ավելի մեծ չափով, քան գործունեության այլ տեսակները, հանդիսանում է հատուկ սոցիալական հարաբերությունների կրող, քանի որ այս համակարգում, ինչպես և ամբողջ հասարակության մեջ, կարելի է տարբերակել սոցիալականացման գործակալները, հատուկ վարքագիծը և սոցիալական փոխազդեցությունները: . Սպորտային գործունեությամբ զբաղվող, իր հետ ընդհանուր հետաքրքրություններ ունեցող մարդկանց հետ շփվելով, որոշակի խմբի անդամ և որոշակի ենթամշակույթի կրող անձը չի կարող խուսափել այս խմբում ընդունված վարքագծի նորմերի ազդեցությունից։ Այս հաղորդակցության մեջ նա սոցիալականացվում և որոշակի դերեր է ստանձնում իմիտացիայի և նույնականացման գործընթացի միջոցով:

Սոցիալական հարաբերությունների մեխանիզմների հիմնական և անմիջական կրողը սպորտային գործունեությունն է։ Այս հարաբերությունները չափազանց կենտրոնացված արտահայտություն են ստանում անձնական հատկանիշների ձևավորման գործընթացում։ Պետք է ընդգծել, որ սպորտային գործունեության միջոցով սոցիալական հարաբերությունների մեջ ընդգրկվելը և սոցիալական կազմակերպված գործունեությամբ՝ ֆիզիկական կուլտուրայով զբաղվելը նույն բանը չեն։ Տարբերությունը կայանում է նրանում, որ սպորտային գործունեության առարկան ոչ միայն անհատներն են, այլ նաև համայնքներն ու հասարակական կազմակերպությունները, որոնցում ձևավորվում են անհատի վերաբերմունքը գործունեության նկատմամբ և հաղորդակցության անհրաժեշտությունը: Այն պնդումը, որ սպորտը ընդհանուր սոցիալական շահերի օբյեկտիվորեն արտահայտված ոլորտ է և հասարակության ամբողջականությունն ամրապնդող գործոն, խոսում է սպորտի սոցիալական բնույթի օգտին որպես անհատականության ձևավորման հատուկ կրթական գործոնի:

Սրանք, ընդհանուր առմամբ, սպորտային գործունեության միջոցով ձևավորված սոցիալական հարաբերությունների առանձնահատուկ առանձնահատկություններն են: Այս հարաբերությունները, ինչպես նշվեց վերևում, ընդհանուր բնակչության մեջ անհատականության ձևավորման գործընթացում բնութագրում են սպորտը որպես սոցիալ-մշակութային միջավայր: Այս հարաբերությունների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք առաջանում են և անցնելով մարդկանց (հասարակական, անհատական և կոլեկտիվ) գիտակցության միջով, ազդում են անհատի արժեքային հարաբերությունների ոլորտի վրա և կառուցվում են կրթության համակարգին համապատասխան՝ ի շահ հասարակության։

Այս հարաբերությունները սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իրենց կարգավիճակի առումով գերկառուցվածքային են։ Եվ, ինչպես քաղաքական, իրավական, բարոյական և այլ հարաբերությունները, դրանց զարգացման մեջ, ի թիվս այլ գործոնների, որոշվում են գերիշխող նյութական հիմքի բնույթով և տեսակով։ Այս հարաբերությունների բնույթն ու բովանդակությունը, ի վերջո, կարող է որոշվել հասարակության սոցիալ-տնտեսական կառուցվածքով: Հիմքի փոփոխությունը ենթադրում է վերին կառուցվածքի, այդ թվում՝ սպորտային հարաբերությունների փոփոխություն։ Սա նշանակում է, որ սպորտի ոլորտը լիարժեք անկախություն չունի։ Ինչպես նաև գերկառուցվածքային այլ երևույթներ, ինչպիսիք են, օրինակ, անձի ձևավորման ինտելեկտուալ կամ մշակութային միջավայրը, այն ունի հարաբերական անկախություն, որի էությունը կայանում է նրանում, որ բացի հիմքից կախվածությունից, ունի. իր սեփական օրենքներն ու զարգացման ու գործելու օրինաչափությունները, որոնք բնորոշ են միայն դրան: Ֆրանսիացի սոցիոլոգ Պիեռ Բուդիեն գրել է. «... սպորտային գործունեության տարածքն ինքնին փակ աշխարհ չէ: Այն ներառված է պրակտիկայի և սպառման աշխարհում, իր հերթին՝ կառուցված հատուկ կրթական համակարգում: Կան բոլոր հիմքերը Ֆիզիկական ակտիվության տեսակները դիտարկել որպես համեմատաբար ինքնավար տարածություն, սակայն չպետք է մոռանալ, որ այն անհատի ներդաշնակ զարգացման գործոն է։

Հաշվի առնելով սպորտային գործունեության սոցիալ-մշակութային հատվածի և ֆիզիկական ակտիվության միջավայրի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը, կարող ենք նաև նշել, որ սպորտը, իր յուրահատկության պատճառով, ստեղծում է հատուկ պայմաններ անձի սոցիալական հարմարվողականության և ինտեգրման համար՝ ձևավորելով որոշակի տեսակ: վարքագծի.

Հաջող սոցիալականացումը, ի թիվս այլ բաների, պայմանավորված է սոցիալական նորմի սահմանմամբ, որը հնարավորություն է տալիս իրական վարքագիծը գնահատել ընդունելի և պարտադիր, հանդուրժող, անցանկալի և այլն։ Վարքագծի այս գնահատումը կապված է իրական վարքի համապատասխանության կամ չհամապատասխանության հետ իդեալին կամ ստանդարտին և սահմանում է նորմերի հետևյալ տեսակները.

իրական, իրական վարքագիծ արտացոլող, ինչպես դա պետք է դրսևորվի վիճակագրական մեծամասնության մեջ.

պայմանավորված, այսինքն. վարքագծի չափանիշներ, որոնք որոշում են, թե ինչպես պետք է դա լինի իրականում.

իդեալական, այսինքն. ակնկալվող վարքագծի կանոններն ու չափանիշները որպես իդեալ:

Մենք գիտենք, որ սոցիալականացումը նախատեսված է մշտական անհատական աճ ապահովելու համար, և սոցիալականացման արդյունքը դրական սոցիալական ուսուցումն ու կրթությունն է: Բայց չպետք է մոռանալ, որ դա միշտ չէ, որ հաջողվում է։ Ընդ որում, արդյունքը գրեթե միշտ ունենում է շեղում՝ արտահայտված բացասական վարքագծով։ Իսկ սպորտային գործոնը իր յուրահատկությամբ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ, հարթեցնում և հեշտացնում է շեղված սոցիալականացման գործընթացը։

Ընդհանուր առմամբ, սպորտային գործոնի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը առանձնահատուկ նշանակություն և բովանդակություն ունի, քանի որ այստեղ այն գործում է ոչ միայն որպես միջանձնային իրավասության ձևավորման գործոն, այլև որպես ընդհանուր մշակութային արժեքների զարգացման և փոխանցման գործոն, և ազդում է սոցիալական բարձր կարգավիճակի ձեռքբերման վրա.

Այսպիսով, ուսումնասիրելով սպորտային գործունեության մեջ սոցիալականացման խնդիրները, մենք տեսանք, որ անհատի սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է և առավել ինտենսիվ իրականացվում է սպորտի միջոցով: Սպորտի միջոցով սոցիալականացումն արտահայտվում է հիմնականում շրջապատող սոցիալական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությամբ և անհատի սոցիալական իրավասության ձևավորման, վարքագծի ձևերի որոշման և հատուկ հիմնական արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելու մեջ:

Սոցիալիզացիան ընդունում է, որ սպորտը բարոյապես և բարոյապես զարգացնում է մարդուն, ներմուծում հումանիստական արժեքներ, համակողմանիորեն զարգացնում է անհատականությունը և ձևավորում որոշակի կենսակերպ։ Այն կարևոր գործոն է անձի կողմից որոշակի սոցիալական և ֆիզիկական հմտությունների տիրապետման, սոցիալական գործունեության նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունք ձևավորելու, ֆիզիկական վիճակի և, ամենակարևորը, ֆիզիկական ակտիվության զարգացման համար:

Այս ամենը ձևավորում է անձի վարքագծի տեսակն ու նորմը և մոտեցնում այն «իդեալին»։ Այս բոլոր ասպեկտներն իրենց հերթին նույնացնում են անհատին հասարակության մեջ և հեշտացնում ինտեգրման գործընթացը:

Հաջող սոցիալականացումը (սոցիալական դերերի և հարակից մշակութային նորմերի տիրապետումը) որոշում է մարդու ցանկությունը հաջողության հասնել սպորտում, անձնական կյանքում և աշխատանքում ավելի մեծ չափով, քան ավելի քիչ սոցիալականացված մարդու մոտ:

Ավանդաբար առանձնանում են սոցիալականացումը սպորտում և սոցիալականացումը սպորտի միջոցով:

Սպորտը հատուկ պայմաններ է ստեղծում սոցիալականացման համար. կան սոցիալականացման իրենց գործակալները, վարքի մոդելները և սոցիալական փոխազդեցությունը («մարզիկ-մարզիչ» հարաբերությունների տեսակը ամերիկյան սոցիոլոգիայում համարվում է սոցիալական փոխազդեցության ոլորտում դասականներից մեկը):

Մարզիկը, որպես թիմի անդամ, գտնվում է սպորտային ենթամշակույթի համատեքստում և չի կարող խուսափել վարքագծի ընդունված նորմերի ազդեցությունից։ Սպորտում սոցիալականացումը կապված է անհատի ուսումնասիրության և հարմարեցման հետ կոնկրետ արժեքներին, դեղատոմսերին և սպորտում որոշակի դերերի զարգացմանը: Հաջողությունը սոցիալականացման ցանկացած փուլում կախված է մարզիկի մոտ երեք վարքային վերաբերմունքի առկայությունից՝ ակնկալիք (ակնկալիք), վարքագիծը փոխելու պատրաստակամություն և ակնկալիքները բավարարելու ցանկություն: Այս կայանքները մշակված և հիմնավորված են՝ հաշվի առնելով սպորտային միջավայրի կարիքները։

Ընդհանրապես ընդունված է, որ սպորտային գործունեությունը ձևավորում է ինքնավստահություն, հուզական կայունություն, հանդուրժողականություն, կյանքից բավարարվածություն և ազդում սոցիալական բարձր կարգավիճակի ձեռքբերման վրա: Սակայն այս որակներն ավելի շատ վերաբերում են այսպես կոչված «զանգվածային սպորտի» մարզիկներին, այլ ոչ թե ամենաբարձր նվաճումների սպորտին։ Ամենաբարձր նվաճումների մարզաձևում անհատի սոցիալականացումը ունի մի շարք առանձնահատկություններ, ոչ միշտ դրական, կապված մարզիկների ապրելակերպի և գործունեության հետ և խնդիրներ առաջացնելով սպորտային կարիերայի ավարտից հետո:

3. Սպորտի, որպես սոցիալական ինստիտուտի (մարզիչ, մարզիկ, արժեքային կողմնորոշումներ և այլն) տարրերը սոցիալականացման գործընթացում վերածվում են սոցիոմշակութային կարծրատիպերի և ներթափանցում սոցիալական այլ ինստիտուտներ՝ քաղաքականություն, կրթություն, երիտասարդական ենթամշակույթ և այլն։ և այլն..

Սպորտի միջոցով սոցիալականացումը բնութագրվում է որպես սոցիալապես կարևոր և արժեքավոր անհատականության գծերի սոցիալապես ընդունելի և ցանկալի ձևավորում: Դրանք ներառում են ինքնավստահություն, կարգապահություն, սոցիալական բարձր շարժունակություն, կյանքում հաջողության կողմնորոշում և այլ որակներ ու կարողություններ, որոնք սոցիալապես խրախուսվում են ժամանակակից հասարակության մեջ: Սպորտի միջոցով սոցիալականացման դրական բնույթն արտացոլում է, մասնավորապես, այնպիսի երևույթի վերլուծությունը, ինչպիսին է «սոցիալական բարեկեցությունը»:

«Սոցիալական բարեկեցություն» կատեգորիան ներառում է մարդու ինքնագնահատականի վրա սոցիալական գործընթացների ազդեցության ուսումնասիրություն՝ նրա սոցիալական կարգավիճակը, սոցիալական դերը, սոցիալական հեղինակությունը, սոցիալական սպասումներն ու պահանջները: Մեզ հետաքրքրում էր այն հարցը, թե ինչպես է սպորտն ազդում երիտասարդների սոցիալական բարեկեցության վրա։ Հարցաթերթիկի հարցերին պատասխանել են հարցվողների երեք խմբեր՝ 1-ին խումբ՝ պարբերաբար սպորտով զբաղվող (22,8%), 2-րդ խումբ՝ սպորտով զբաղվող, բայց ոչ անընդհատ (57,7%), 3-րդ խումբ՝ ընդհանրապես սպորտով չզբաղվող (19,7) Միևնույն ժամանակ, նրանք կարծում են, որ սպորտով զբաղվելու պայմանները փոխվում են դեպի լավը 1-ին խմբում 53%-ը, իսկ 3-րդ խմբում (գրեթե հայելային) 53,5%-ը կարծում է, որ պայմանները փոխվել են դեպի վատը:

Հարկ է նշել, որ այն երիտասարդները, ովքեր կանոնավոր կերպով զբաղվում են սպորտով, ավելի կայուն մոտիվացիա ունեն ուսման և մասնագիտական ծրագրերի նկատմամբ՝ համեմատած նրանց հետ, ովքեր չեն զբաղվում սպորտով: Ընդհանուր առմամբ, նրանց պատասխաններն ավելի բովանդակալից են և վկայում են այն մասին, որ սպորտի և բարձր կենսական ուժի միջև կա որոշակի հարաբերություն։

Հարցին, թե ինչն է նրանց դրդում սովորել, 1-ին խմբի երիտասարդներն առանձնացնում են «մասնագիտություն սովորելու ցանկությունը» (65,1%), իսկ երրորդ խմբում՝ «ուսումնական հաստատություն ավարտելու ցանկությունը». Գերակշռում է (60,5%)։ «Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն» շարժառիթը գերակշռում է նաև 1-ին խմբում (47,1%)՝ 3-րդ ցուցանիշների համեմատ (40,9%)։ «Մտադիր ե՞ք աշխատել ձեր ընտրած մասնագիտությամբ» հարցին ի պատասխան. Սպորտով զբաղվողների շրջանում ավելի շատ են եղել իրենց մասնագիտությամբ աշխատելու մտադրություն ունեցողները՝ 64,9%, ընդդեմ սպորտով չզբաղվողների՝ 54,6%-ի, սակայն ընթացիկ կատարողականում զգալի տարբերություններ չեն հայտնաբերվել։

«Ի՞նչն է ձեզ համար որոշիչ աշխատանք ընտրելիս» հարցին ի պատասխան. Տարբերություն կա 1-ին խմբի և 2-րդ և 3-րդ խմբերի միջև: Մարզիկների խմբում ամենաշատ պատասխաններն են «հետաքրքիր աշխատանք» (79.2%), որին հաջորդում է հարցվածների թիվը՝ «մեծ աշխատավարձ» (71.3%): 2-րդ և 3-րդ խմբերում՝ ընդհակառակը։

Առաջին խմբի հարցվածների նման դիրքորոշումը մեծապես պայմանավորում է այն վստահությունը, որ կյանքում, որքան էլ դժվար լինի, նրանք կգտնեն իրենց տեղը։ 1-ին խմբի հարցվածների 37,6%-ը, 2-րդի 24,3%-ը, իսկ 3-րդ խմբի միայն 16,4%-ը լիովին վստահ է իր անձնական կյանքի պլաններին հասնելու հարցում։ Մասնավորապես, 1-ին խմբում ընդգրկված երիտասարդները «բոլորովին չեն անհանգստանում» գործազուրկ դառնալով՝ ի տարբերություն 2-րդ և 3-րդ խմբերի իրենց գործընկերների (27,8%, 18%-ի դիմաց)։

Քաղաքականության նկատմամբ վերաբերմունքի և երիտասարդներին քաղաքական հարաբերություններում ընդգրկելու հնարավորության վերաբերյալ հարցերի պատասխանները, առաջին հերթին, տեղեկատվություն են ռուս երիտասարդների սոցիալական գործունեության և նրանց սոցիալական բարեկեցության մասին: Ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ քաղաքականության նկատմամբ հետաքրքրություն (թեև տարբեր ձևերով) արտահայտում է մեր հարցված երիտասարդների ավելի քան երեք քառորդը (շատ հետաքրքրված՝ 10%, ընդհանուր առմամբ՝ 68,3%, ընդհանրապես չհետաքրքրված՝ 21,7%)։ Ինչն է հատկապես կարևոր անկախ կյանքի կամ վճռական ընտրության շեմին, որը պետք է կատարի յուրաքանչյուր մարդ կյանքում։ Նախևառաջ կարևոր է, որ երիտասարդը զգա իր մասնակցությունը կարևոր գործերում, խնդիրների լուծմանը, ինչպես նաև այն զգացումը, որ ինքն անձամբ կարող է ազդել գործերի ընթացքի վրա։ Պետք է ասել, որ հարցվածների միայն փոքր մասն է կարծում, որ կարող է ինչ-որ կերպ ազդել իշխանությունների վրա։ Բայց 1-ին խմբում նրանք նկատելիորեն ավելի շատ են, քան 3-րդում (13,2%՝ 6,5%-ի դիմաց)։ Իշխանությունների վրա ազդելու մեթոդներից տարբերություններ են նկատվում միայն «խնդրանք պատգամավորին» դիրքում, որտեղ գերակշռում են 1-ին խմբի պատասխանողները, ինչպես նաև բողոքի ակցիաներին մասնակցելը, որտեղ գնում են 3-րդ և 2-րդ խմբերի պատասխանողները։ գրեթե 2 անգամ ավելի բարձր ցուցանիշներ (24-22%՝ առաջին խմբի 12,3%-ի դիմաց):

Իրենց քաղաքական կողմնորոշումների առումով հարցվածների մեծամասնությունը (ավելի քան 80%) իրեն ճանաչում է որպես ժողովրդավարության կողմնակիցներ։ Այնուամենայնիվ, 1-ին խմբի երիտասարդներն ավելի մեծ չափով (28,3%՝ 2-րդ և 3-րդ խմբերի 21-23%-ի դիմաց): Ինչ վերաբերում է տարբեր ոլորտներում երկրում կատարվող փոփոխությունների գնահատականներին, ապա 1-ին խմբի երիտասարդներն ավելի լավատես են և այդ փոփոխությունները դեպի լավը գնահատում են միջինը 1,3-1,7 անգամ ավելի բարձր, քան 2-րդ և 3-րդ խմբերի իրենց գործընկերները։

Նախագահ Վ.Պուտինի գործունեությունը բարձր է գնահատվում բոլոր հարցվածների կողմից։ Սակայն 3-րդ խմբի հարցվողներն ավելի թերահավատորեն են վերաբերվում նրա գործունեության գնահատականին։ Սակայն, ինչ վերաբերում է նրա գահակալության հեռանկարին, ապա 1-ին խումբը դրական է գնահատում դեպքերի 68%-ում, իսկ 3-րդ խմբի հարցվածները՝ 53,4%-ում։

Քանի որ մարդիկ ավելի հավաքված են ու նպատակասլաց, սպորտով զբաղվող երիտասարդներն ավելի սկզբունքային ու կատեգորիկ են գնահատում բարոյականությունը և ամենատարբեր շեղումները։ Հարցաթերթիկի հարցին՝ «բարոյական իդեալ ունե՞ք»։ 1-ին խմբի երիտասարդների 64.8%-ը դրական է պատասխանել, 2-րդի 59.7%-ը և 3-րդ խմբի երիտասարդների 44.3%-ը։ Եվ ինչպես ցույց է տալիս տվյալների վերլուծությունը, սա շատ լուրջ գործոն է, որը որոշում է մեր բացահայտած երեք խմբերի երիտասարդների վերաբերմունքը տարբեր տեսակի բացասական փաստերի, ինչպես նաև նրանց վերաբերմունքի շատ նրբություններին։

Մեր լրատվամիջոցներում բավականին հաճախ քննարկվող թմրամիջոցների օրինականացման հարցին երիտասարդների և մեր բացահայտած խմբերի պատասխանները տարբեր են։

Թմրամիջոցների օրինականացմանը դեմ բոլոր խմբերի հարցվածների մեծամասնության հստակ դիրքորոշմամբ (82,8; 87,4; 88,9%), «այո, դեղերը պետք է օրինականացվեն» պատասխանողների թվում կան ավելի շատ մարզիկներ և մարզիկներ, և ավելի քիչ՝ ոչ: մարզիկներ (17.2; 12.6; 11.1%): Այս դիրքորոշման պատճառները կարող են լինել այն, որ մարզիկները և ֆիզիկական կուլտուրայի որոշակի տեսակներով զբաղվողները, օրինակ՝ բոդիբիլդինգը, շատ ավելի մոտ են դեղաբանական ուղղման խնդիրներին, քան սպորտից հեռու մարդիկ: Բացի այդ, կենսաքիմիական պրոցեսները, որոնք տեղի են ունենում էքստրեմալ իրավիճակում հայտնված մարզիկների մարմնում, որոշ չափով նման են այն գործընթացներին, որոնք թմրամիջոցները ունենում են սպորտով չզբաղվող մարդկանց մոտ:

Թերևս որոշակի «մասնագիտական» ներգրավվածությունը, սպորտում դեղաբանության կիրառման դրական և բացասական հետևանքներին ծանոթ լինելը, հատկապես դրա էքստրեմալ մարզաձևերում, ազդեցություն ունի: Մարզիկների տոկոսը պատասխանել է «հատկապես մեծ մասշտաբով թմրամիջոցների ապօրինի շրջանառության համար»: Սպորտով չզբաղվողների խմբում նման պատասխաններն ավելի քիչ են (33.8%)..3%)։

Մարզիկները կտրականապես դեմ են բարձրագույն կրթության ոլորտում թմրամիջոցների օգտագործմանը: Մարզիկների 45%-ը կողմ է արտահայտվել թմրանյութ օգտագործողներին հեռացնելուն։ 3-րդ խմբի հարցվածները, որոնցում առկա են մեծ թվով անորոշ պատասխաններ (38,3%՝ 1-ին խմբի նման պատասխանների 29,4%-ի դիմաց), ավելի քիչ վճռական են տրամադրված այս հարցում:

Մարդկանց սոցիալ-հոգեբանական տեսակը, որը ձգվում է դեպի սպորտային գործունեություն, ինչպես գիտեք, բնութագրվում է կյանքում հաջողության հասնելու ավելի մեծ հակումով, գործիքային (այսինքն՝ դրական) ագրեսիվությամբ, քաջությամբ և նպատակին հասնելու միտումով: Այսպիսով, պատասխանները ցույց տվեցին, որ մարզիկներն ավելի հակված են սոցիալական հաջողությունների հասնելու, ավելի հավակնոտ։ Նրանք ավելի շատ հետաքրքրված են որևէ սոցիալական էլիտայի պատկանելությամբ (բացասական պատասխանները մարզիկների խմբում՝ 13,2%՝ սպորտով չզբաղվող խմբում՝ 30,6%)։ Նույն պատճառով, ըստ երեւույթին, ագրեսիվությունը բնութագրվում է որպես «իմ կյանքի սկզբունք, քանի որ ագրեսիվությունը հաղթանակի և հաջողության պայման է» ավելի հաճախ մարզիկների խմբում, քան ոչ մարզիկների խմբում (3,8% ընդդեմ 1,9%): ) Կյանքի նկատմամբ նման էապես դրական վերաբերմունքը որոշում է ավելի հարմարավետ սոցիալական բարեկեցությունը մի խումբ մարզիկների շրջանում, իհարկե, եթե մենք չենք խոսում էլիտար մարզիկների մասին։ Զանգվածային սպորտի մակարդակում «սպորտային բնավորություն» ունեցող մարդիկ իրենց ավելի պաշտպանված են զգում պետությունում (7,6%), քան «ոչ սպորտային բնավորություն» ունեցողները (4,6%)։

Մարզիկների խմբի ներկայացուցիչների մոտ ինքնասպանության մտքեր առաջացել են ավելի հազվադեպ (14,5%), քան այն մարդկանց մոտ, ովքեր սպորտով չեն զբաղվել (19,3%)։ Այն դեպքում, երբ նրանք պետք է ծառայեն բանակում, մարզիկները կնախընտրեն զինծառայությունը, այլ ոչ թե մարզիկները՝ այլընտրանքային (41,3%՝ 31,0%-ի դիմաց)։

Երիտասարդների բոլոր խմբերն իրենց կյանքում առաջին հերթին դնում են ընտանիքի շահերը, նրա անվտանգությունն ու անվտանգությունը։

Հասկանալի է, որ ժամանակակից Ռուսաստանում ցածր մակարդակի և կյանքի որակի պայմաններում ռուսական «միջին խավի» և բարձր դասի ընտանիքները կարող են իրենց թույլ տալ զբաղվել ֆիզիկական կուլտուրայով և սպորտով։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ հարցվողների 1-ին և 2-րդ խմբերի ներկայացուցիչները պատկանում են ավելի բարեկեցիկ ընտանիքներին, քան նրանք, ովքեր սպորտով չեն զբաղվում (լավ են ապրում, իրենց ոչինչ չեն ժխտում 1-ին խմբում՝ 10,3%, խումբ 3 - 4,6%), հաշվի առեք 10,1%-ին, ովքեր ապրում են աղքատության մեջ 1-ին խմբում՝ 21,5%-ի դիմաց՝ 3-րդ խմբում): Հենց մարզիկների խմբում համակարգիչ ունի 49,2%-ը՝ ոչ մարզիկների 37,1%-ի դիմաց։ Ըստ երևույթին, նորմալ կենսամակարդակը և ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը հնարավորություն են տալիս 1-ին խմբում նրանց սնունդը գնահատել ճիշտ (59.2%)՝ 3-րդ խմբի դիմաց (39%), իսկ սեռական հարաբերությունները գնահատվել են որպես անհրաժեշտ հատկանիշ։ առողջ ապրելակերպ 36.6% մարզիկներ, 26.0 մարզիկներ և միայն 20.2% ովքեր չեն զբաղվում սպորտով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արագության խթանման ստանդարտ կրթական և ուսումնական ծրագրի գիտատեխնիկական հիմնավորումը.

Վ.Վ. Ապոկին, Սուրգուտի պետական համալսարան, Սուրգուտ

Ներածություն.

Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության և պրակտիկայի առաջնահերթ խնդիրներից է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների կատարելագործումը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ հենց այս պահին ձևավորվում են կարևոր հիմնական հմտություններ և կարողություններ, ստեղծվում է շարժիչային գործունեության հիմքը, որի տարրերը հետագայում ձևավորում են մեծահասակների շարժիչ գործունեությունը: Կրտսեր աշակերտների վրա մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ միջոցների որոնման նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնականում պայմանավորված է երկու խմբի գործոններով. տարիքային զարգացման այս փուլում հիմք է դրվում ապագա մեծահասակների ֆիզիկական պատրաստվածության գրեթե բոլոր բնութագրերին:

Հայտնի է, որ զգայուն տարիքային ժամանակաշրջաններում հատուկ նպատակաուղղված ազդեցությունները մարմնում մշտական ֆունկցիոնալ փոփոխություններ են առաջացնում, ինչը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակի նպատակային բարձրացման համար: Ֆիզիկական որակների զարգացման համար կարճաժամկետ ստանդարտ վերապատրաստման ծրագրի օգտագործման գաղափարի տեսական և մեթոդական հիմքը եղել է գիտական դպրոցների հետազոտությունը Վ.Վ. Պետրովսկին և Վ.Կ. Բալսևիչ. Այս հետազոտության համար նախապայման է ծառայել 9-10 տարեկան երեխաների արագության խթանման համար ստանդարտ ուսումնական ծրագրի օգտագործման հնարավորության վերաբերյալ փորձարարական ուսումնասիրությունների բացակայությունը: Հետազոտության առաջատար գաղափարներն են 9-10 տարեկան դպրոցականների զգայուն շրջանում դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության պայմաններում խթանված արագության զարգացման ստանդարտ ուսումնական ծրագրի (SUTP) օգտագործման հնարավորության տեսական հիմնավորումը և փորձարարական ստուգումը:

Մեթոդներ և կազմակերպում:

SUTP-ի մշակումն իրականացվել է հինգ փուլով. Առաջին փուլում հիմնավորվել է մեթոդաբանական մոտեցում երեխաների մոտ արագության ֆիզիկական որակի խթանված զարգացման համար նորարարական տեխնոլոգիայի մշակմանը, որը հիմնված է երեխայի շարժիչ հմտությունների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների տեսության և լողավազանի հայեցակարգի վրա: վերապատրաստում. Երկրորդ փուլում վերապատրաստման բեռի բովանդակության, ծավալի և ինտենսիվության հիմնական պարամետրերը մշակվել են երիտասարդ դպրոցականների արագության ֆիզիկական որակի խթանմամբ: Երրորդ փուլում հիմնավորվեց ուսումնական և ուսումնական մոդուլի բովանդակությունը՝ որպես կրտսեր դպրոցականների մոտ արագության զարգացման ստանդարտ ծրագրի իրականացման դիդակտիկ միավոր: Չորրորդ փուլում երեխաների արագության կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները բացահայտվել են SUTP-ի և ուսանողների վրա լողավազանների վերապատրաստման էֆեկտների վերապատրաստման մոդուլի իրականացման ընթացքում: Հինգերորդ փուլում իրականացվել է առաջարկվող մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձնական ստուգում՝ 9-10 տարեկան երեխաների արագության կարողությունների խթանման համար։

Արագության ֆիզիկական որակը գնահատելու համար օգտագործվել են հետևյալ թեստերը (տես նկարը).

1. «Shuttle run 10x5 m» - նախատեսված է արագության կարողությունները և համակարգումը գնահատելու համար, «Yurofit» միասնական համակարգի մի մասն է:

2. «Հպման հաճախականություն» - նախատեսված է ձեռքի շարժումների հաճախականությունը գնահատելու համար, «Յուրոֆիտ» միասնական համակարգի մի մասն է:

3. «Վազում տեղում» - նախատեսված է ոտքերի շարժումների հաճախականությունը գնահատելու համար:

4. «Վազում 10 մետր մեկնարկից» - նախատեսված է ամբողջական շարժիչ գործողության արագությունը գնահատելու համար: Այն անցկացվում է բարձր սկզբից աթլետիկայի մրցումների կանոնների համաձայն։

Էլեկտրոնային սպորտային փորձարկող POLAR ELECTRO PE 3000 (Ֆինլանդիա) օգտագործվել է մարզման վարժությունների ընթացքում և վերականգնման ժամանակահատվածում սրտի զարկերը (HR) գրանցելու համար: Սրտի հաճախության չափման ճշգրտությունը եղել է ± 1 bpm:

Հետազոտության արդյունքների վիճակագրական մշակումն իրականացվել է հետազոտական պրակտիկայում լայնորեն կիրառվող մեթոդների կիրառմամբ: Հաշվարկվել են վիճակագրական սխալների ստանդարտ շեղման միջին արժեքները: Երկու միջին պոպուլյացիաների միջև տարբերությունների նշանակությունը գնահատվել է Student's t-թեստի միջոցով:

Արագության խթանված զարգացման STP-ն ներառում էր հետևյալ վարժությունները.

1. «Մաքոքային վազք 5 մետրանոց հատվածներով»՝ երկու ոտքով գծերի պարտադիր հատմամբ։

2. Կրծքավանդակի մակարդակով ձգված պարանից վեր և ներքև ուղիղ ձեռքերով «Ծափահարեք ձեռքերը»:

3. «Վազում տեղում»՝ ազդրը հպելով առաձգական ժապավենին, ձգված այնպես, որ երբ ազդրի դիպչում է, ազդրի հոդի ճկման անկյունը 90 ° է։

«Ձեռքերի ծափ» և «տեղում վազել» վարժությունների կիրառումը թելադրված է ձեռքերի և ոտքերի շարժումների հաճախականությունը զարգացնելու անհրաժեշտությամբ, իսկ «մաքոքային վազք» վարժությունը, մեր կարծիքով, պետք է նպաստի ամբողջական շարժիչ գործողության արագությունը և շարժումների համակարգումը: Վերոհիշյալ բոլոր վարժությունները համեմատաբար պարզ են համակարգման մեջ, ինչը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել առանց նախնական նախապատրաստման:

Գիտական և մեթոդական գրականության վերլուծությունը հնարավորություն է տվել պարզել ուսումնական բեռի բովանդակության, ծավալի և ինտենսիվության հիմնական պարամետրերը երիտասարդ դպրոցականների արագության ֆիզիկական որակի խթանմամբ: SUTP-ն ներառում էր 12 արագության պարապմունք, որոնք տրվում էին ամեն օր դասի հիմնական մասի սկզբում: Երեխաները բաժանվեցին երեք խմբի և կատարեցին առաջարկված վարժություններից մեկը («Վազում տեղում», «ձեռքերով ծափ» և «մաքոքային վազք»): Յուրաքանչյուր վարժություն տևում էր 7 վրկ և կրկնվում 3 անգամ, այնուհետև վարժությունը փոխվեց։

Արագության ցուցիչների փոփոխությունները խթանված արագության զարգացման ստանդարտ ուսումնական ծրագրի իրականացման ընթացքում (M±m)

Խումբ	Հատակ	Քանակ	Ցուցանիշներ	Վազում տեղում		Հպման հաճախականությունը		Վազիր սկզբից 10 մ		Մաքոքային վազք 10x5 մ
Խումբ	Հատակ	Քանակ	Ցուցանիշներ	փորձից առաջ	փորձից հետո	փորձից առաջ	փորձից հետո	փորձից առաջ	փորձից հետո	փորձից առաջ	փորձից հետո
ԷԳ	մ	17	Մ	29,24	35,12**	13,78	12,27**	2,78	2,54*	22,03	21,00**
	մ	17	մ	0,67	0,59	0,26	0,24	0,05	0,04	0,28	0,27
	դ	32	Մ	30,38	36,91"	13,67	12,23*	2,81	2,62*	22,70	21,47*
	դ	32	մ	0,77	0,67	0,27	0,23	0,03	0,03	0,22	0,23
	ընդհանուր	49	Մ	29,98	36,29"	13,71	12,24*	2,80	2,59*	22,46	21,31 *
	ընդհանուր	49	մ	0,55	0,49	0,20	0,17	0,03	0,02	0,18	0,17
ԿԳ	մ	20	Մ	29,15	32,1	13,66	12,92	2,79	2,68	22,00	21,56
	մ	20	մ	0,57	0,67	0,21	0,24	0,04	0,03	0,24	0,22
	դ	26	Մ	30,04	33,46	13,59	12,94	2,81	2,74	22,86	22,21
	դ	26	մ	1,25	1,07	0,34	0,29	0,03	0,02	0,28	0,29
	ընդհանուր	46	Մ	29,65	32,87	13,62	12,93	2,8	2,72	22,49	21,93
	ընդհանուր	46	մ	0,75	0,67	0,21	0,19	0,02	0,02	0,20	0,19

Նշում. EG - փորձարարական խումբ, CG - վերահսկիչ խումբ, m - տղաներ, d - աղջիկներ, ընդհանուր. - տղաներ և աղջիկներ (միասին), տարբերությունների նշանակությունը *- р<0,05, **- р<0,01

Նշում. CG - վերահսկիչ խումբ; EG - փորձարարական խումբ; KG-1 - տղաների հսկիչ խումբ; CG-2 - աղջիկների վերահսկիչ խումբ; EG-1 - տղաների փորձարարական խումբ; EG-2 - աղջիկների փորձարարական խումբ

Արդյունքներ և քննարկում. Երեխաների արագության կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունների բացահայտումը SUTP-ի և աշակերտների վրա լողավազանների վերապատրաստման էֆեկտների վերապատրաստման մոդուլների իրականացման ընթացքում իրականացվել է Սուրգուտի թիվ 37 տարրական դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության իրական գործընթացում: Փորձին մասնակցել է երրորդ դասարանի 45 աշակերտ, որոնց մեջ առանձնացվել են փորձարարական և վերահսկիչ խմբերը։ Մշակված SUTP-ի իրականացման արդյունքում փորձարարական խմբում արդյունքների զգալի բարելավում է ձեռք բերվել ցուցիչների մեծ մասի և բոլոր թեստերի ցուցանիշների բարձրացման բոլոր արժեքների համար, ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների համար: Սա ցույց է տալիս մշակված SUTP վարժությունների օգտագործման հնարավորությունը արագության զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

Միաժամանակ յուրաքանչյուր վարժությունների շարքում չորրորդ կրկնությունը կատարելիս նշվել է շարժումների քանակի նվազում, որը որոշ դեպքերում հասնում է 10%-ի։ Սրտի զարկերի արժեքները մինչև հաջորդ կրկնությունները զգալիորեն գերազանցում էին V.V.-ի աշխատություններում նշված արժեքները: Պետրովսկին, Բ.Ն. Յուշկոն և այլ հետազոտողներ։ Այս ամենը վկայում էր սերիայի կրկնությունների քանակի և դրանց միջև հանգստի ընդմիջումների տեւողության հստակեցման անհրաժեշտության մասին։ Որոնողական փորձերի արդյունքում պարզվել է, որ ամենադեկվատ ծանրաբեռնվածությունը վարժությունների երեք կրկնությունների կիրառումն է մի շարք՝ 2 րոպե հանգստի ընդմիջումներով:

Սուրգուտի թիվ 37 տարրական դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում իրականացվել է 9-10 տարեկան երեխաների արագության կարողությունների խթանված զարգացման մանկավարժական առաջարկվող տեխնոլոգիայի փորձարարական ստուգում։ Փորձին մասնակցել են երրորդ դասարանի զուգահեռ 95 աշակերտ, որոնցից կազմվել են երկու փորձարարական և երկու հսկիչ խմբեր։ Թե՛ հսկիչ, թե՛ փորձարարական խմբերի տղաների և աղջիկների մոտ փորձարկումից առաջ արագության ցուցանիշների փորձարկման արդյունքները վիճակագրորեն էականորեն չեն տարբերվել (p>0,05):

Էջ 11 25-ից

Անհատականության սոցիալականացում սպորտում

Սպորտը, կապ ունենալով սոցիալական, աշխատանքային, մշակութային գործունեության տարբեր ասպեկտների հետ, հանդես է գալիս ոչ միայն որպես զանգվածների ստեղծագործական և հասարակական գործունեության դրսևորման կարևոր ոլորտ, այլև ակտիվ ստեղծագործական սկզբունքի ձևավորմանը նպաստող կարևոր գործոններից մեկը։ անհատի։

Սոցիալիզացիան հասկացվում է որպես սոցիալական նորմերի և դերերի յուրացման գործընթաց, որի արդյունքում ձևավորվում է սոցիալական հասունություն և սոցիալական խմբերի և բուն հասարակության կյանքին արդյունավետ մասնակցելու կարողություն: Ձուլված սոցիալական դերերը, նորմերը, կարծրատիպերը և սովորական (ակնկալվող) ռեակցիաները կազմում են վարքի քիչ թե շատ կայուն նորմեր: Սոցիալականացման գործընթացն ընդգրկում է հասարակության մեջ մարդու ողջ կյանքի ուղին:

Աշխարհի շատ երկրներում սպորտը գերիշխող դիրք է գրավում հասարակական կյանքում։ Օրինակ, 1970–1980 թթ անցյալ դարում ԱՄՆ-ում սպորտը «երկրորդ կրոնն» է, որին հավատում են ամերիկացիների մեծ մասը: Առողջ ապրելակերպը շատ բան է նշանակում յուրաքանչյուր ամերիկացու համար: Սա առաջին հերթին կարիերա է, անձնական երջանկություն, պայծառ ապագա։
և այլն:

Սպորտում, ինչպես նաև ընդհանուր առմամբ մշակույթում, մի կողմից, ծավալվում է անհատի կողմից նոր արժեքների յուրացման գործընթաց, ձևավորվում են վերաբերմունք, արժեքային կողմնորոշումներ, սոցիալական կարիքներ և այլն։ Մյուս կողմից, անհատը ներգրավված է եռանդուն գործունեության մեջ հասարակության սոցիալական կյանքի այս կարևոր ոլորտում, նա վերածվում է կոլեկտիվ գործունեության մասնակից։

Սպորտային գործունեության մեջ շատ սոցիալական իրավիճակներ են խաղում, ինչը թույլ է տալիս մարզիկին կյանքի փորձ ձեռք բերել իր համար, կառուցել արժեքների և վերաբերմունքի հատուկ համակարգ:

Իր մարզական կարիերայի առաջին փուլերում երիտասարդ մարզիկը շփվում է մարզիչների, դատավորների, մրցակիցների, իր թիմի անդամների հետ։ Այս կոնկրետ մարդիկ (սոցիալիզացիայի նոր գործակալները) պատասխանատու են դաստիարակության և կրթության, մշակութային նորմերի և վարքագծի ձևերի ուսուցման համար, ապահովելով նոր սոցիալական դերի արդյունավետ զարգացումը, որում հայտնվում է երիտասարդ մարզիկը: Այս առաջնային սոցիալականացումը հատկապես կարևոր է, քանի որ այն դնում է անհատի հիմնական հոգեֆիզիկական և բարոյական որակները: Ծնողները երեխայի առաջնային սոցիալականացման հիմնական գործակալներն են: Մարզիչը խաղում է գլխավոր դերերից մեկը։

Երկրորդային սոցիալականացման գործակալները կարող են լինել սպորտային ակումբի ղեկավարները, դատավորները։ Մարզիկի շփումը նման գործակալների հետ ավելի քիչ հաճախակի է, ավելի կարճ տևողությամբ, և դրանց ազդեցությունը սովորաբար ավելի քիչ խորն է, քան առաջնային գործակալների ազդեցությունը:

Եթե առաջնային սոցիալականացումը առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում կյանքի առաջին կեսում, ապա երկրորդային սոցիալականացումը ընդգրկում է մարդու կյանքի երկրորդ կեսը, երբ նա հանդիպում է ֆորմալ կազմակերպությունների և հաստատությունների, որոնք կոչվում են երկրորդական սոցիալականացման ինստիտուտ՝ Ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և զբոսաշրջության դաշնային գործակալություն։ , ֆեդերացիաներ, լրատվամիջոցներ (մեդիա) և այլն:

Մարզիկի առաջնային սոցիալականացումը միջանձնային հարաբերությունների ոլորտն է (օրինակ՝ մարզիկ-մարզիչ), երկրորդական սոցիալականացումը՝ սոցիալական հարաբերությունների ոլորտը (օրինակ՝ մարզիկ՝ սպորտային ֆեդերացիա)։ Առաջնային սոցիալականացման յուրաքանչյուր գործակալ կատարում է բազմաթիվ գործառույթներ (օրինակ՝ մարզիչ-ադմինիստրատոր, դաստիարակ, ուսուցիչ), իսկ երկրորդականը՝ մեկ կամ երկու գործառույթ։

Եթե սոցիալականացման փուլերը դիտարկենք սոցիոլոգիական գիտության դիրքից, ապա կարելի է առանձնացնել սոցիալականացման երեք հիմնական փուլեր՝ նախածննդյան, աշխատանքային և հետաշխատանքային։

Նախածննդյան փուլն ընդգրկում է մարդու կյանքի ողջ ժամանակահատվածը մինչև աշխատանքային գործունեության սկիզբը և բաժանվում է վաղ սոցիալականացման և վերապատրաստման փուլերի: Վաղ սոցիալականացումն ընդգրկում է երեխայի ծնունդից մինչև դպրոց մտնելը, այսինքն. այդ շրջանը, որը զարգացման հոգեբանության մեջ կոչվում է վաղ մանկության շրջան։ Ուսուցման փուլն ընդգրկում է դեռահասության ողջ շրջանը՝ տերմինի լայն իմաստով, որը ներառում է համալսարանական կրթությունը։

Սոցիալիզացիայի աշխատանքային փուլն ընդգրկում է մարդու հասունության շրջանը, թեև «հասուն» տարիքի ժողովրդագրական սահմանները կամայական են։ Այս փուլում անհատը ոչ միայն յուրացնում է սոցիալական փորձը, այլև վերարտադրում այն, ինչն առանձնահատուկ նշանակություն է տալիս աշխատանքային փուլին, որի ճանաչումը տրամաբանորեն բխում է անհատի զարգացման համար աշխատանքային գործունեության առաջատար կարևորության ճանաչումից։

Սոցիալիզացիայի հետծննդյան փուլի խնդիրը դեռ ամբողջությամբ ուսումնասիրված չէ, քանի որ ծերության խնդիրները ներկայումս ամենաարդիականն են դառնում։ Կյանքի տևողության աճը մի կողմից բնութագրում է պետության հաջող սոցիալական քաղաքականությունը, իսկ մյուս կողմից՝ հանգեցնում է նրան, որ բնակչության կառուցվածքում սկսում է զգալի տեղ զբաղեցնել ծերությունը։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիայում մարզիկի սոցիալականացման փուլերը, որպես կանոն, կապված են նրա մարզական կարիերայի ձևավորման գործընթացի հետ։ Այս պոստուլատի հիման վրա առանձնացվում են սոցիալականացման հետևյալ փուլերը.

1) առարկայի մուտքը սպորտային գործունեության.

2) մանկության և պատանեկության տարիներին սպորտով զբաղվելը.

3) անցում սիրողականից պրոֆեսիոնալ սպորտի.

4) սպորտային կարիերայի ավարտ և անցում գործունեության այլ բնագավառ:

Սոցիալականացման առաջին փուլը բնութագրվում է ակտիվ սպորտի սկզբով, կա հետաքրքրության ձևավորում, արժեքային վերաբերմունք սպորտային գործունեության նկատմամբ: Այս շրջանը ամենակարևորն է երիտասարդ մարզիկի համար, քանի որ այստեղ ստեղծվում է սոցիալական նոր շրջանակ, տեղի է ունենում ուժի առաջին փորձությունը, գալիս են առաջին հաղթանակները և դրանց ուղեկցող անհաջողությունները, ձևավորվում է սպորտային կերպար։

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ոչ բոլորն են կարող անցնել թեստերն այս ժամանակահատվածում։ Մանկության մեկ երրորդից ավելին դադարում է սպորտով զբաղվել: Սակայն երիտասարդ մարզիկները, ովքեր մնացել են սպորտում, կատարելագործելով իրենց մասնագիտական հմտությունները, թեւակոխում են սոցիալական հարաբերությունների նոր փուլ։ Տարբեր քաղաքներում և երկրներում մրցումներին մասնակցելը, առաջին վճարները ստանալը, բարձր սպորտային արդյունքների և հաղթանակների ձեռքբերումը թույլ են տալիս ակտիվորեն ինտեգրվել հասարակական կյանքին, սովորել վարքագծի օրինաչափություններ և նորմեր, ձևավորել սոցիալական վերաբերմունք:

Հետագա ակտիվ սպորտը կապված է սոցիալականացման երկրորդ փուլը , որը բնութագրվում է աճող մրցումների, հետևաբար՝ մարզումների քանակով։ Տեղափոխությունները, ուսումնամարզական հավաքները, մարզական նոր բազաները և մարզումների գործընթացը, որոնք հաճախ կազմակերպվում են տնից հեռու, ձևավորում են նոր սոցիալական փորձ, ստեղծում նոր արժեքներ և կողմնորոշումներ։ Սոցիալականացման այս փուլում կարևոր դեր են խաղում մարզիկի և մարզչի միջև զարգացող տնտեսական հարաբերությունները: Ռուսաստանի թենիսի ֆեդերացիայի նախագահ Շ.Տարպիշչևի խոսքերով, թենիսիստը, ով 200 լավագույն խաղացողներից է, տարեկան վաստակում է ավելի քան 300 հազար դոլար «մաքուր» հիմունքներով, միևնույն ժամանակ նա մարզումների վրա ծախսում է մոտ 50 հազար դոլար։

Սոցիալականացման երրորդ փուլը կապված է սպորտային կարիերայի ծաղկման հետ: Այս ընթացքում մարզիկի ողջ կենսակերպը ստորադասվում է սպորտային ակումբի, թիմի, թիմի շահերին, որոնք ապահովում են նրան արդյունավետ մարզական մարզումներ։ Մարզչի հետ միասին նրա կյանքում էական դեր են խաղում մերսող թերապևտները, բժիշկները և մենեջերները։

Սոցիալականացման չորրորդ փուլը բնութագրվում է սպորտային կարիերայի ավարտով և մասնագիտական գործունեության այլ ոլորտ անցումով: Շատ մարզիկների համար սա կյանքի ամենադժվար շրջաններից մեկն է: Սպորտային կարիերան ավարտելու որոշումը, որպես կանոն, կապված է մարզական արդյունքների նվազման, ազգային հավաքականի հիմնական կազմում «բացակայելու», տարիքային, հաճախ՝ սպորտային վնասվածքի հետ։ Այս հանգամանքները կարող են հոգեբանական ճգնաժամ առաջացնել մարզիկի մոտ։ Այս պահին սպորտային ակումբի ղեկավարները, մարզիչները, մտերիմ մարդիկ պետք է կարևոր դեր ունենան մարզիկի կյանքում բացասական գործընթացների հաղթահարման գործում։

Ընդհանրապես, մարզիկի սոցիալականացումը նրան պետք է հնարավորություն ընձեռի ոչ միայն ընդգրկվելու ակտիվ և երկարատև մարզական կյանքում, այլև երաշխավորելու արդյունավետ սոցիալական ինտեգրում։

Բովանդակություն
Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ժամանակակից սոցիոլոգիական խնդիրները
ԴԻԴԱԿՏԻԿ ՊԼԱՆ
ՆԱԽԱԲԱՆ
Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիական խնդիրներ
Զանգվածային բնույթը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի գործունեության և զարգացման օրինաչափություն
Էլիտար սպորտի սոցիալական գործառույթները և ժամանակակից օլիմպիական շարժումը
Ժամանակակից սպորտի կոմերցիոնացում
Ժամանակակից սպորտի արժեքները տարբեր սոցիալական համակարգերի պայմաններում
Սպորտի ունիվերսալությունը որպես հաղորդակցության գործոն

Անձի խնդիրը որպես մարդ հիմնարար միջառարկայական խնդիրներից է։ Հին ժամանակներից այն զբաղեցրել է տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչների միտքը։ Եվ դա հասկանալի է, քանի որ հազարավոր թելերով՝ տեսանելի ու անտեսանելի մարդը կապված է արտաքին միջավայրի, հանրության հետ, որից դուրս որպես մարդ չի կարող ձևավորվել։ Նրա միջոցով (հասարակությունը) ընկալում է որոշակի գիտելիքներ, արժեքներ, վարքագծի նորմեր և այլն։ Դրա միջոցով այն ընդգրկվում է տարբեր գործունեության մեջ, շփվում է ուրիշների հետ և ձեռք է բերում որոշակի սոցիալական դիրք, այսինքն. սոցիալականացված է։

Սոցիալականացումը և՛ գործընթաց է, և՛ արդյունք է մարդու մուտքի, հասարակությանը «ընտելանալու», նրա հարմարվողականության խմբերում, կոլեկտիվներում, այսինքն. սոցիալապես անհրաժեշտ որակների զարգացում. Այն իրականացվում է տարբեր իրավիճակներում, որոնք առաջանում են բազմաթիվ հանգամանքների փոխազդեցության արդյունքում։ Հենց այդ հանգամանքների կուտակային ազդեցությունն է մարդու վրա, որ նրանից պահանջում է որոշակի վարքագիծ և գործունեություն։ Սոցիալականացման գործոնները կոչվում են այնպիսի հանգամանքներ, որոնցում պայմաններ են ստեղծվում սոցիալականացման գործընթացների ընթացքի համար։

Սոցիալականացման գործոնները զարգացող միջավայր են, որը պետք է նախագծված, լավ կազմակերպված և նույնիսկ կառուցված լինի: Զարգացող միջավայրի հիմնական պահանջը մթնոլորտի ստեղծումն է, որտեղ կգերակայեն մարդկային հարաբերությունները, վստահությունը, անվտանգությունը և անձնական աճի հնարավորությունը: Այս առումով սպորտը սոցիալականացման ակտիվ գործոններից է։ Այն ներթափանցում է ժամանակակից հասարակության բոլոր մակարդակները՝ լայն ազդեցություն ունենալով հասարակության կյանքի հիմնական ոլորտների վրա։ Այն ազդում է ազգային հարաբերությունների, գործարար կյանքի, սոցիալական դիրքի, նորաձևության, էթիկական արժեքների, մարդկանց ապրելակերպի վրա։

Սպորտը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մարդու էության նոր ասպեկտները, քանի որ այն ստեղծում է պայմաններ և հնարավորություններ տալիս գործունեության համար, որոնց միջոցով ծավալվում է անհատի սոցիալականացման գործընթացը, հասարակության մշակույթի տարբեր արժեքների փոխանցումը հարթություն: մարդու ներքին բովանդակությունից. Սպորտում, ինչպես նաև ընդհանուր առմամբ մշակույթում ծավալվում է անհատի կողմից նոր արժեքների յուրացման գործընթաց, և դրա հիման վրա ձևավորվում են վերաբերմունք, արժեքային կողմնորոշումներ և սոցիալական կարիքներ: Մյուս կողմից, անհատը ներառված է հասարակության սոցիալական կյանքի ակտիվ աշխատանքի մեջ։

Սպորտում առավել հստակ դրսևորվում են ժամանակակից հասարակության համար այնպիսի կարևոր արժեքներ, ինչպիսիք են հաջողության հասնելու հնարավորությունների հավասարությունը, հաջողության հասնելը, առաջինը լինելու ցանկությունը, հաղթելու ոչ միայն հակառակորդին, այլև իրեն:

Մարդիկ, ովքեր անցել են «սպորտի դպրոցը», համոզված են, որ սպորտն իրենց օգնել է զարգացնել հավատ ուժի և հնարավորությունների նկատմամբ, ինչպես նաև դրանք օգտագործելու կարողություն։ Սպորտը սովորեցնում է զոհաբերություններ անել նպատակին հասնելու համար։ Երիտասարդ մարզիկների սովորած դասերը սպորտային դաշտում, ապա, որպես կանոն, օգնում են կյանքում։ Մարզիկներից շատերը պնդում են, որ հենց սպորտն է իրենց դարձրել մարդ լինելու ունակ։ Սպորտի միջոցով իրագործվում է ժամանակակից կյանքի սկզբունքը՝ «իր վրա հույս դնել»։ Սա նշանակում է, որ անհատական որակները՝ փառասիրություն, նախաձեռնողականություն, աշխատասիրություն, համբերություն, կամային ուժեղ հմտություններ:

Այսպիսով, սպորտի սոցիալականացնող դերն արտահայտվում է նրանով, որ այն ունի խորը և բազմակողմանի ազդեցություն մարդու էական կողմերի վրա՝ զարգացնելով նրան ֆիզիկապես և հոգեպես։

Գալով սպորտի բաժին՝ երիտասարդ մարզիկը հայտնվում է սոցիալական նոր ոլորտում. մարզիչները, դատավորները, սպորտային թիմը սոցիալականացման նոր գործակալներ են, դաստիարակության և կրթության համար պատասխանատու կոնկրետ մարդիկ, սովորեցնելով մշակութային նորմերն ու վարքագծի ձևերը, ապահովելով արդյունավետությունը։ նոր սոցիալական դերի զարգացում, որում պարզվում է, որ նա երիտասարդ մարզիկ է: Մարզիկը, ինչպես ցանկացած այլ մարդ, անցնում է սոցիալականացման մի քանի փուլ, որոնք կարող են կապված լինել նրա մարզական կարիերայի ձևավորման փուլերի հետ.

Առարկայի ներառումը սպորտային գործունեության մեջ;

Մանկական և պատանեկան սպորտ;

Անցում սիրողականից պրոֆեսիոնալ սպորտի;

Սպորտային կարիերայի ավարտ և անցում այլ կարիերայի.

Սոցիալականացման առաջին փուլը բնութագրվում է սպորտային գործունեության սկզբի շրջանով։ Այս պահին ձևավորվում են սպորտային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն, արժեքային կողմնորոշումներ, դրվում են սպորտային գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի հիմքերը։ Այս շրջանը կարևոր է երիտասարդ մարզիկի համար։ Սոցիալական նոր շրջանակը, ուժի առաջին փորձությունը, առաջին հաղթանակներն ու անհաջողությունները պայմաններ են ստեղծում մարզական կերպարի ձևավորման համար։

Դաստիարակության գործընթացի օրգանական բաղադրիչը երեխաների և երիտասարդների զանգվածային ներգրավումն է ակտիվ սպորտում, որը ոչ միայն բարելավում է առողջությունը, այլև ձևավորում է բնավորություն, կամք և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն: Մեր երկիրը ստեղծել է ամենամյա մրցույթների եռաստիճան համակարգ, որն աշխարհում նմանը չունի «Soglomzhon-polvozhon» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախադպրոցականների, «Umid nihollari» դպրոցականների, «Barkamol avlod» քոլեջների և ճեմարանների ուսանողների և ուսանողական ունիվերսիադայի միջև: Բոլոր ուսումնական հաստատությունները, այդ թվում՝ գյուղական, ունեն սպորտային դահլիճներ և սպորտային համալիրներ, որոնք կահավորված են միջազգային չափանիշներին համապատասխան։

Այսպիսով, ուսումնասիրելով սպորտային գործունեության մեջ սոցիալականացման խնդիրները, պարզ է դառնում, որ անհատի սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է և առավել ինտենսիվ իրականացվում է սպորտի միջոցով: Սպորտի միջոցով սոցիալականացումն արտահայտվում է հիմնականում շրջապատող սոցիալական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությամբ և անհատի սոցիալական իրավասության ձևավորման, վարքագծի ձևերի որոշման և հատուկ հիմնական արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելու մեջ: