Հաղորդակցության ինտերակտիվ ասպեկտը Էբերնի գործարքային վերլուծությունն է: Գործարքային վերլուծություն E. Bern-ի կողմից: Ինչ է այն և ինչի համար է այն օգտագործվում

Էրիկ Բերնը հայտնի դարձավ հոգեթերապիայի և հոգեբանության ողջ աշխարհում՝ շնորհիվ իր տեսության, թե ինչպես են մարդիկ շփվում միմյանց հետ և ինչպես են վերաբերվում իրենց և ուրիշներին: Էրիկ Բեռնի գործարքային վերլուծությունը ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հոգեբանների կողմից, ովքեր համաձայնել են, որ մարդն իսկապես ապրում է այն սցենարի համաձայն, որը դրվել է մանկության տարիներին: Ծնողների բազմաթիվ խոսքերը դնում են կարծրատիպը և որոշում նրա կյանքի և հաղորդակցության որակը: Ի՞նչ է գործարքային վերլուծությունը որպես հոգեթերապիայի մեթոդ: Ո՞րն է դրա էությունն ու օգուտը մարդու համար։

Ի՞նչ է Էրիկ Բեռնի գործարքային վերլուծության տեսությունը:

Համարվում է, որ այն արտացոլում է խմբում և իր ներսում մարդու վարքի և փոխազդեցության վերլուծությունը: Այս տեսությունը մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերել հասկացությունների առկայության և մարդու վարքային արձագանքների բացատրության շնորհիվ:

Այստեղ հիմնական պոստուլատն այն է, որ որոշակի հանգամանքներում մարդը կարող է գործել՝ կախված նրանից, թե I-ի երեք դիրքերից որն է վերցնում: Բեռն Էրիկն առաջինն էր, ով ուշադրություն հրավիրեց այս դիրքերի վրա։ Գործարքային վերլուծությունը ծագում է հոգեվերլուծությունից, հետևաբար այն դիտարկում և ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի խորքային կողմերը։

Հոգեթերապիայի համար այս տեսության կիրառման կարևոր կետն այն պնդումն է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է սովորել մտածել և պատասխանատու լինել իր արարքների համար, վստահել, առաջին հերթին, զգացմունքներին և կարիքներին, որոշումներ կայացնել և կառուցել անձնական հարաբերություններ: Այս դիրքից Էրիկ Բեռնի տեսությունը շատ արդյունավետ մեթոդ է մարդուն օգնելու կյանքի խնդիրները լուծելու հարցում։

Գործարքներում դիրքեր

Այս տեսության մեջ հեշտ է հասկանալ երեք էգո վիճակները՝ ծնող, երեխա, մեծահասակ: Նրանցից յուրաքանչյուրը զգալիորեն տարբերվում է մյուսից՝ ունենալով վարքային բնութագրերի, մտածողության և զգացմունքների մի շարք։

Հոգեթերապևտի համար շատ կարևոր է հասկանալ, թե ինչ վիճակում է մարդը գործում այս կամ այն ​​կերպ, և ինչ կարելի է փոխել նրա վարքագծում, որպեսզի նա ներդաշնակ մարդ լինի, ինչի մասին խոսեց Բեռն Էրիկը։ Գործարքների վերլուծությունը առաջարկում է երեք հիմնական կանոն այս էգո վիճակների վերաբերյալ.

• Ցանկացած տարիքի մարդ ժամանակին փոքր է եղել, հետևաբար, նա կարող է ինչ-որ բան անել մանկական էգո վիճակի ազդեցության տակ:
• Յուրաքանչյուր ոք (նորմալ զարգացած ուղեղով) օժտված է համարժեք որոշումներ կայացնելու և իրականությունը գնահատելու ունակությամբ, ինչը ցույց է տալիս, որ նա ունի չափահաս էգո-վիճակ:
• Մենք բոլորս էլ ունեցել ենք նրանց փոխարինող ծնողներ կամ անձինք, հետևաբար մենք ունենք այս սկիզբը՝ արտահայտված ծնողական էգո-վիճակում:

Տրանսակցիոն վերլուծության օգտագործմամբ հոգեթերապիայի հիմքում մարդուն օգնելն է գիտակցել ոչ արդյունավետ կարծրատիպային վարքագիծը: Գործարքների վերլուծությունը, որը կատարվում է մասնագետի օգնությամբ, օգնում է մարդուն ավելի արդյունավետ լինել լուծումներ գտնելու, իրականությունը հասկանալու, հետագա նպատակներ դնելու հարցում։

Գործարքների տեսակները հոգեթերապիայի մեջ

Մարդկանց միջև ցանկացած փոխազդեցություն, բանավոր կամ ոչ բանավոր, կոչվում են գործարքներ այն տեսության մեջ, որը Բեռն Էրիկը բացահայտեց: Հոգեթերապիայի շրջանակներում գործարքների վերլուծությունը ներառում է մարդկային հարաբերությունների ուսումնասիրություն, ինչպես նաև առաջացող խնդիրների լուծումների որոնում:

Մասնագետի համար կարևոր է որոշել, թե որ սխեմաներն են հանգեցրել հարաբերությունների դժվարությունների։ Գոյություն ունեն երկու տեսակի բանավոր և ոչ բանավոր փոխազդեցություններ.

• զուգահեռ;
• Խաչ.

Փոխազդեցության զուգահեռ եղանակներ

Հոգեթերապևտը, աշխատելով հաճախորդի հետ, որոշում է, թե ինչ տեսակի գործարք է օգտագործվել: Զուգահեռը հարաբերությունների կառուցողական տեսակ է: Այս դեպքում էգոյի դիրքերը պետք է համընկնեն: Օրինակ՝ գործարք՝ «Ինչպե՞ս ես»: և «Ամեն ինչ լավ է» պատասխանը: արտադրված է չափահասի տեսանկյունից: Այս դեպքում փոխգործակցության խնդիրներ չեն առաջանում։

Խաչաձեւ գործարքներ

Հակասական խոսակցությունը կարող է կոնֆլիկտներ հրահրել: Սա այնպիսի փոխազդեցություն է, երբ անսպասելի ռեակցիա է առաջանում մեկ այլ էգո վիճակի դիրքից գրգռիչի (հարց կամ բողոքարկման) նկատմամբ: Օրինակ՝ «Որտե՞ղ է իմ ժամացույցը» հարցը։ և «Որտեղ թողել ես, վերցրու այնտեղ» պատասխանը: - Գործարք մեծահասակների և ծնողների պաշտոններից: Այս դեպքում կարող է կոնֆլիկտ առաջանալ։

Կան նաև թաքնված գործարքներ (հոգեբանական և սոցիալական մակարդակներում): Այս դեպքում կարևոր է վերլուծել միմյանց հետ շփվող մարդկանց դրդապատճառները։

Խթաններ հաղորդակցության մեջ

Հավանությունը կարևոր է անձնական զարգացման համար: Սա մարդու հիմնական կարիքներից մեկն է: Գործարքային վերլուծության տեսության մեջ այս հաստատումը կամ խթանը կոչվում է «շոյել»: Հաղորդակցության նման պահերը կարող են ունենալ դրական կամ բացասական ենթատեքստ: «Կաթվածները» անվերապահ են (միայն մարդու գոյության փաստի համար) և պայմանական (տրված են գործողությունների համար): Վերջիններս պարզապես գունավորվում են զգացմունքներով «+» կամ «-» նշանով։

Բուժական պրակտիկայում մասնագետը սովորեցնում է մարդուն ընդունել կամ չընդունել նման խթանները, հատկապես, երբ դրանք բացասական են։ Նաև միշտ չէ, որ տեղին է դրական պայմանական «հարվածներ» ընդունելը, քանի որ մարդը սովորում է լինել «լավ», այսինքն՝ փորձում է բոլորին գոհացնել՝ միաժամանակ ոտնձգելով ինքն իրեն։

Կարևոր է նաև հաճախորդին սովորեցնել հրաժարվել դրական խթանով առաջ քաշվող պայմաններից, եթե դրանք չեն համապատասխանում անձի ներքին դիրքերին, ինչը հատկապես ընդգծել է Բեռն Էրիկը։ Գործարքների վերլուծությունը հաճախորդին օգնում է կենտրոնանալ իր համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծման վրա, որտեղ նա կարող է բացահայտել որոշումներ կայացնելու նոր ուժեր և այլն: Թերապևտիկ շփման ժամանակ հոգեբանը պետք է սովորեցնի մարդուն ընդունել ինքն իրեն, ապա խորհրդատվությունը հաջող կլինի։

Ազնիվ և անազնիվ գործարքներ

Գործարքների՝ որպես թերապիայի մեթոդի ուսումնասիրության հաջորդ կետը անհատի ժամանցը որոշող փոխազդեցությունների վերլուծությունն է։ Այս երեւույթը Էրիկ Բեռնը անվանել է ժամանակի կառուցվածքավորում։ Հոգեվերլուծությունը հակված է այն դիտարկել մի փոքր այլ տեսանկյունից՝ պաշտպանական մեխանիզմների տեսանկյունից:

Ժամանակը կառուցելու վեց եղանակ կա.

• խնամք (անձի վրա ազդելու մանիպուլյատիվ եղանակ);
• խաղեր (թաքնված գործարքների շարք, որոնք նույնպես «անազնիվ» շահարկում են մարդկանց);
• մտերմություն (սեռական փոխազդեցություն);
• ծեսեր (կարծրատիպերի և արտաքին գործոնների պատճառով գործարքներ);
• զվարճանք (իր համար որոշակի նպատակների հասնելը);
• գործունեությունը (ուրիշներից ազդեցություններ ստանալը և նրանց նպատակներին հասնելը):

Վերջին երեքը կոչվում են «ազնիվ», քանի որ նրանք չեն շահարկում ուրիշներին: Զրույցի ընթացքում թերապևտը օգնում է դրական գործարքներ կառուցել առանց մանիպուլյատիվ վարքի: Խաղերը ազդում են մարդկանց վարքի վրա։ Նրանց մասին կխոսենք ստորև:

Մարդկանց կյանքի սցենարներ

Յուրաքանչյուր մարդ ապրում է մանկության տարիներին տրված սցենարի համաձայն, պնդում էր Էրիկ Բերնը: Մարդկանց կյանքի սցենարների հոգեբանությունն ուղղակիորեն կախված է մանկության տարիներին որդեգրած դիրքերից։

1. Հաղթողն այն մարդն է, ով հասել է նպատակներին՝ պայքարի մեջ ներգրավելով ուրիշներին։ Թերապիայի ընթացքում նման մարդիկ վերանայում են իրենց կյանքի դիրքերը և մանիպուլյատիվ խաղերը՝ փորձելով արդյունավետ գործարքներ կառուցել՝ առանց ուրիշների վրա բացասաբար ազդելու։
2. Պարտված - մարդ, ով անընդհատ անհաջողություններ է ապրում՝ իր դժվարությունների մեջ ներգրավելով ուրիշներին: Նման մարդկանց համար հոգեթերապիան շատ կարևոր է։ Խոսակցության և գործարքների վերլուծության ընթացքում նման մարդիկ հասկանում են կյանքում իրենց անհաջողությունների պատճառները։ Հաճախորդները սովորում են ճիշտ արձագանքել խնդիրներին, այլոց չներգրավել դրանց մեջ, փորձել դուրս գալ մշտական ​​խնդիրներից։
3. «Ոչ հաղթող»՝ հավատարիմ մարդ, ով կատարում է իր բոլոր պարտականությունները՝ փորձելով չլարել իր շրջապատի մարդկանց։ Հասկանալով իր կյանքի սցենարը հոգեթերապիայի գործընթացում՝ նման մարդը որոշակի որոշումներ է կայացնում՝ կախված կարիքներից և նպատակներից։

Բոլոր սցենարները (դրանց մասին ավելին կարդացեք Էրիկ Բեռնի գրած գրքում՝ «Մարդկային հարաբերությունների հոգեբանություն կամ խաղեր, որոնք խաղում են մարդիկ») վաղ մանկության ծնողների ծրագրավորման արդյունք են: Նախ՝ դրանք ընդունելով ոչ բանավոր, ապա՝ բանավոր հաղորդագրությունների օգնությամբ։ Նրանք կյանքի ընթացքում դուրս են մղվում գիտակցությունից, ուստի մարդը կարող է նույնիսկ չկռահել, թե ինչ է թելադրում իր վարքագիծը: Հետևաբար, կյանքի սցենարների կամ կոնֆլիկտների փոխազդեցության հետ կապված խնդիրների դեպքում կարևոր է դիմել հոգեթերապևտի, ով լիովին տիրապետում է գործարքային վերլուծության տեսությանը:

Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն

Ներածություն

Ինչու՞ հոգեբանությունը ներկայացվեց որպես առարկա:

Ցավոք սրտի, ժամանակակից դպրոցում չկա այնպիսի դասընթաց, որտեղ երեխան կարող է գիտելիքներ ձեռք բերել իր մասին՝ ով է նա, ինչպես են իրեն տեսնում ուրիշները, ինչպիսի՞ն է նրա գործողությունների մեխանիզմը, ինչպիսի՞ն է նրա ստեղծագործական ներուժը, ինչպես է զարգանում և այլն։ Այս իրավիճակը առաջացրեց մարդկային գիտության, հոգեբանության և մարդկային գիտելիքների վերաբերյալ բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացների ստեղծման հրատապ անհրաժեշտություն: Դասի առաջարկվող ամփոփումը նման պարապմունքների հնարավոր տարբերակներից է։

Հոգեբանության դասերին ես փորձել եմ լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. Տվեք երեխային գիտելիքներ իր մասին և սովորեցրեք նրան ստանալ այդ գիտելիքը.

2. Օգնեք նրան դառնալ ավելի սոցիալապես հարմարվող;

3. Նպաստել դեռահասի խոսքի զարգացմանը.

4. Զարգացնել արտացոլումը որպես դեռահասին իր մասին ճանաչելու և հասկանալու գործընթաց և պարզելու, թե ինչ գիտեն ուրիշները նրա մասին և ինչպես են նրանք հասկանում նրա անհատական ​​հատկությունները:

Ի՞նչ է հոգեբանության դասը այս համատեքստում:

Կցանկանայի նշել, որ «դաս» տերմինը, որը նշանակում է ուսանողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևը, այստեղ օգտագործվում է բավականին պայմանականորեն, քանի որ հոգեբանության դասերը խիստ տարբերվում են ձևով, բովանդակությամբ և կրթական գործունեության կազմակերպման եղանակով. և դպրոցում ավանդական դասերից ուսուցչի և աշակերտի փոխգործակցության սկզբունքների վրա: Հոգեբանության պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ՝ համատեղելով երեք ժամ ուսուցման ժամանակը։ Միևնույն ժամանակ, այս բոլոր երեք ժամերը կառուցված են ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից և երեխաների կողմից ընկալվում են որպես մեկ ամբողջ դաս՝ շաբաթվա տարբեր օրերին առանձին երեք ժամանոց համալիրը բաժանել առանձին դասերի։

5. Նպաստել դեռահասի անձնական աճին, հատկապես նրա բարոյական կատարելագործմանը, սոցիալական սահմանման պատրաստակամությանը և կյանքի արժեքների որոնմանը.

6. Ստեղծել պայմաններ դեռահասի տեսական ներուժի բացահայտման համար.

7. Գիտելիք տալ որոշ հոգեբանական գործառույթների, գործընթացների և կազմավորումների մասին.

8. Բարելավել հաղորդակցման հմտությունները, հարստացնել դեռահասների վարքային ռեպերտուարը:

Միանգամայն պարզ է, որ հոգեբանության դասավանդման զուտ դասական ձևը որպես ակադեմիական առարկա հնարավոր չէր տա արդյունավետորեն լուծել առաջադրված խնդիրները։ Գալով հոգեբանության դասին՝ դեռահասները հայտնվում են, ասես, մի ​​լաբորատորիայում, որտեղ նրանք կարող են ուսումնասիրել իրենց և ուրիշներին, զգալ իրենց վերաբերմունքը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, թույլ տալ իրենց լինել իրենցը և միևնույն ժամանակ փորձել որոշ նոր ձևեր։ վարքագիծ, ձեռք բերել նոր փորձ.

Իմ նպատակներին հասնելու համար ես օգտագործել եմ հետևյալ մեթոդները.

Գիտելիքների փոխանցման դասախոսական մեթոդ;

Անհատականության հետազոտության մեթոդներ (հոգեախտորոշիչ ընթացակարգեր);

Ստեղծագործական ինքնարտահայտման արտահայտիչ մեթոդներ շարժումներում, գծագրերում, գրավոր աշխատանքներում.

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման մեթոդներ. տարբեր հոգեբանական խնդիրների քննարկման մեթոդ (որպես այս մեթոդի կիրառման մաս, ես հաճախ օգտագործում էի գրական տեքստեր բարձրաձայն կարդալու մեթոդը, որի քննարկումը քննարկում էր առաջացնում);

• կոնկրետ իրավիճակների վերլուծության մեթոդ;
• խաղի մոդելավորում;
• սիմուլյացիոն խաղեր.

Թեմա:<Трансактный анализ общения>

Նպատակը. ծանոթանալ գործարքների վերլուծությանը և ընդգծել իր և գործընկերոջ հաղորդակցման ոճը: Գտնել հաղորդակցման ամենաարդյունավետ ուղիները:

Գործողության կարգը.

Հարց. Ինչո՞ւ են մարդիկ վիճում:

Պատասխանը գրված է տետրերում, այնուհետև անցնում ենք քննարկմանը.

1. Չեն հասկանում միմյանց.

2. Նրանք փորձում են մարդուն դատել այնպես, կարծես իրենք լինեին.

3. Գոյություն ունի մարդու մասին իդեալական պատկերացում, և եթե նա ինչ-որ կերպ փոխվել է, ապա մենք այլևս չենք ուզում նրան այդպիսին տեսնել։

4. Երբ նրանք փորձում են սովորեցնել միմյանց

5. Երբ նրանք ցանկանում են վիրավորել միմյանց։ Ցույց տվեք, որ նա ավելի լավն է, քան իր ընկերը

5. Երբ դիրքերը չեն համընկնում

Դուք կարող եք պատկերացնել մի մարդու, որը բաղկացած է 3 բլոկից.

Ծնող	Ի- ինչը մեզ ասում է, որ մենք պետք էհավանել պետք էվարվել. այն Ի- այն ամենը, ինչ գիտի, գնահատում է ամեն ինչ, դոգմատիկ, սեփական գերազանցության գիտակցությամբ և բոլորին դատելու ու պատժելու իրավունքով։ Բայց դա կապված է նաև գիտելիքի, իմաստության, պաշտպանելու, թույլերին պաշտպանելու ունակության հետ, ողորմածության հետ:
Չափահաս	Ի- բանականության ձայնը, այն կրում է չափահասի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են խոհեմությունը և ռացիոնալիզմը, սթափությունը և հավասարակշռված գնահատականները, նորմերի և սկզբունքների հարաբերականության ըմբռնումը, սեփական գործողությունների հստակ վերահսկողությունը, ձգտումների գիտակցումը և ռացիոնալ նպատակների սահմանումը:
Երեխա	Ի- որն իր մեջ կրում է թուլություն, իմպուլսիվություն, հեշտություն, ֆանտազիաներ, հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործական ազդակներ և միևնույն ժամանակ այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են անօգնականությունը, անապահովությունը, անզուսպությունը, միամտությունը և վախը:

Այս երեքին ես ուղեկցում եմ մեզ ողջ կյանքում։ Փորձեք գնահատել, թե ինչպես են այս երեք «ես»-երը համակցված ձեր վարքագծում: Դա անելու համար գնահատե՛ք տրված պնդումները 0-ից 10 սանդղակով։

1. Ինձ երբեմն պակասում է տոկունությունը

2. Եթե ցանկություններս խանգարում են ինձ, ապա ես գիտեմ ինչպես ճնշել դրանք։

3. Ծնողները, որպես ավելի հասուն մարդիկ, պետք է կազմակերպեն իրենց երեխաների ընտանեկան կյանքը

4. Ես երբեմն չափազանցնում եմ իմ դերը ցանկացած իրադարձություններում:

5. Ինձ խաբելը հեշտ չէ

6. Ես կցանկանայի ուսուցիչ լինել

7. Երբեմն ես ուզում եմ հիմարացնել փոքրիկի պես

8. Կարծում եմ, որ ճիշտ եմ հասկանում տեղի ունեցող բոլոր իրադարձությունները։

9. Յուրաքանչյուր ոք պետք է կատարի իր պարտքը

10. Հաճախ ես չեմ գործում այնպես, ինչպես պետք է, այլ այնպես, ինչպես ուզում եմ։

11. Որոշումներ կայացնելիս ես փորձում եմ մտածել դրա հետևանքների մասին:

12. Երիտասարդ սերունդը մեծից պետք է սովորի, թե ինչպես պետք է ապրի։

13. Ես, ինչպես շատ մարդիկ, կարող եմ հուզիչ լինել:

14. Ինձ հաջողվում է մարդկանց մեջ տեսնել ավելին, քան նրանք ասում են իրենց մասին։

15. Երեխաները պետք է անվերապահորեն հետևեն իրենց ծնողների հրահանգներին:

16. Ես կրքոտ մարդ եմ

17. Մարդուն գնահատելու իմ հիմնական չափանիշը օբյեկտիվությունն է։

18. Իմ հայացքներն անդրդվելի են։

19. Պատահում է, որ ես վեճի մեջ չեմ զիջում միայն այն պատճառով, որ չեմ ուզում զիջել:

20. Կանոնները արդարացված են միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ դրանք օգտակար են:

21. Մարդիկ պետք է հետևեն բոլոր կանոններին՝ անկախ հանգամանքներից:

Առանձին-առանձին հաշվարկեք աղյուսակի տողերի միավորների գումարը.

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 (D - «երեխա»);

2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 (B - «մեծահասակ»);

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 (P - «ծնող»):

Համապատասխան նիշերը դասավորի՛ր ըստ քաշի նվազման: Եթե ​​ունեք բանաձեւ WDR, դա նշանակում է, որ դուք ունեք զարգացած պատասխանատվության զգացում, չափավոր իմպուլսիվ և ինքնաբուխ և ոչ հակված դաստիարակության և ուսուցման: Դուք կարող եք միայն ցանկանալ պահպանել այս հատկությունները ապագայում: Նրանք կօգնեն ձեզ հաղորդակցության, թիմային աշխատանքի, կրեատիվության հետ կապված ցանկացած բիզնեսում։

Ավելի վատ, եթե առաջինը լինի Ռ. Կատեգորիկությունն ու ինքնավստահությունը հակացուցված են, օրինակ, ուսուցչին, կազմակերպչին, մի խոսքով, բոլորին, ովքեր հիմնականում գործ ունեն մարդկանց հետ, այլ ոչ թե մեքենաների։

Համադրություն ՋՇԴերբեմն դա կարող է բարդացնել նման հատկանիշի սեփականատիրոջ կյանքը: «Ծնողը» մանկական ինքնաբուխությամբ կտրում է «ճշմարտության արգանդը», առանց որևէ բան կասկածելու և հետևանքների վրա չմտածելով։ Բայց նույնիսկ այստեղ հուսահատության առանձնահատուկ պատճառ չկա: Եթե ​​ձեզ չեն գրավում կազմակերպչական աշխատանքները, աղմկոտ ընկերությունները և նախընտրում եք մենակ մնալ գրքի, նկարչական տախտակի կամ էսքիզների գրքի հետ, ապա ամեն ինչ կարգին է։ Եթե ​​ոչ, և դուք ցանկանում եք տեղափոխել ձեր Ռերկրորդ կամ նույնիսկ երրորդ տեղը, դա միանգամայն իրագործելի է։ Ձեզ կօգնեն, այսպես կոչված, հաղորդակցության թրեյնինգային խմբերը, որոնք կազմակերպում են պրոֆեսիոնալ հոգեբանները բազմաթիվ քաղաքներում։

Առաջնահերթության բանաձևի գլխին կանգնած Դ-ն միանգամայն ընդունելի տարբերակ է, ասենք, գիտական ​​աշխատանքի համար։ Օրինակ, Էյնշտեյնը մի անգամ կատակով բացատրեց իր գիտական ​​հաջողության պատճառները՝ ասելով, որ ինքը դանդաղ է զարգանում և շատ հարցերի մասին է մտածում միայն այն ժամանակ, երբ մարդիկ սովորաբար դադարում են մտածել դրանց մասին։

Հասուն մարդը հմտորեն օգտագործում է վարքի տարբեր ձևեր, քանի դեռ դրանք տեղին են։ Ինքնատիրապետումն ու ճկունությունը օգնում են նրան ժամանակին վերադառնալ «մեծահասակների» վիճակին, ինչը, ըստ էության, տարբերում է հասուն մարդուն պատանուց, թեկուզ պատկառելի տարիքից։

Տրամադրվում է ձեռնարկի նյութ:

«Տարբեր էգո-վիճակների ակտուալացման նշաններ»

Ego պետական ​​ծնող

Բանավոր նշաններ - բառեր և արտահայտություններ, ինչպիսիք են՝ ա) պետք է, չպետք է, երբեք, չպետք է, որովհետև ես այդպես ասացի, հարցեր մի տուր մարդկանց կարծիքի մասին (ասում են); բ) արժեքային դատողություններ՝ համառ, հիմար, աննշան, խեղճ, խելացի, գերազանց, ընդունակ:

Բողոքարկել Քեզ - Դու (Ես դիմում եմ ՔԵԶ, դիմում եմ քեզ):

Վարքագծային (ոչ խոսքային) նշաններ՝ մատնացույց անելու ժեստ (մեղադրանք, սպառնալիք), բարձրացրած մատ, թփթփացնել մեջքին, այտին; ավտորիտար կեցվածք (ձեռքերը կոնքերի վրա, կրծքավանդակի վրա խաչած), ներքև նայելը (գլուխը հետ շպրտված), սեղանին թակելը և այլն; ձայնի տոնը՝ ծաղրող, ամբարտավան, մեղադրող, հովանավորող, համակրելի։

էգոյի վիճակը չափահաս

Բանավոր նշաններ. հայտարարությունը արտահայտում է կարծիք, ոչ թե հարկադիր դատողություն, օգտագործում է այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են՝ այսպիսով, հավանաբար, համեմատաբար, համեմատաբար, տեղին, այլընտրանքային, ըստ իս, հնարավորինս դիտարկենք պատճառները և այլն։

Բողոքարկել ձեզ - Դուք և Դուք - Դուք:

Վարքագծային (ոչ խոսքային) նշաններ. կեցվածքը ուղիղ է (բայց ոչ սառած); դեմքը շրջված է դեպի զրուցակիցը, բացահայտ, հետաքրքրված. բնական ժեստերը խոսակցության մեջ; զուգընկերոջ հետ նույն մակարդակի աչքի շփում; ձայնը հասկանալի է, պարզ, հանգիստ, համաչափ, առանց ավելորդ հույզերի։

Էգոյի վիճակ երեխա

Բառային նշաններ. ա) բացականչություններ. ահա՛ նրանք, fu you!, God!, անիծյալ; բ) եսակենտրոն շրջանակի խոսքերը. Ես ուզում եմ, չեմ կարող, բայց ինչ է ինձ հետաքրքրում, ես չգիտեմ և չեմ ուզում իմանալ և այլն; գ) դիմել ուրիշներին՝ օգնիր ինձ, դու ինձ չես սիրում, կզղջաս. դ) ինքնանվաստացնող արտահայտություններ՝ ես հիմար եմ, ինձ մոտ ոչինչ չի ստացվում և այլն:

Բողոքարկել ձեզ - Դուք և Դուք - Դուք:

Վարքագծային (ոչ խոսքային) նշաններ՝ ակամա կծկվել, շարժվել, ուսերը թոթվել, ձեռքերի դողալ, կարմրություն, աչքերը պտտվել, վայր ընկած աչքեր, վեր նայել; ինտոնացիոն աղերսանք, նվնվոց, արագ և բարձր ձայն, զայրացած և համառ լռություն, ծաղր, չարություն, հուզմունք և այլն:

Հասուն մարդը հմտորեն օգտագործում է վարքի տարբեր ձևեր, քանի դեռ դրանք տեղին են։ Ինքնատիրապետումն ու ճկունությունը օգնում են նրան ժամանակին վերադառնալ «չափահաս» վիճակին, ինչը, ըստ էության, տարբերում է հասուն մարդուն պատանուց, թեկուզ պատկառելի տարիքից։

Դասի մասնակիցները ծանոթանում են նրա հետ

Դիտարկենք օրինակներ, էգո վիճակներից որի՞ն են պատկանում նման արտահայտությունները։

Կարո՞ղ ենք մենք միշտ շտկել մեր վիճակը։ Իհարկե ոչ. Բայց եթե մենք կարողանանք տեղյակ լինել էգո վիճակի մասին, որում գտնվում ենք, մենք կարող ենք հաղթահարել ցանկացած կոնֆլիկտ:

Մի վարժություն.

Ուսանողները բաժանվում են 2 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ հրավիրվում է դիրքերից ստեղծելու հաղորդակցման իրավիճակ:<Приложение 1>

Քննարկում

Ո՞ր հաղորդակցությունն էր ամենաարդյունավետը:

Ի՞նչ էր դա։

Ինչպիսի վարքագիծ է ազդում<бумеранга>?

Ինչպիսի՞ վարքագիծ կարող է օգնել հաղորդակցության մեջ:

Տնային առաջադրանք՝ վերլուծեք հարազատների և ձեր հարազատների հաղորդակցման ոճը տանը:

Ի՞նչ ոճ եք նախընտրում ծնողների, ընկերների հետ:

գրականություն.

1. Bern E. Գործարքային վերլուծություն և հոգեթերապիա, «Եղբայրություն», 1992. - 224 p.
2. Bern E. Խաղեր, որոնք մարդիկ խաղում են. Մարդիկ, ովքեր խաղում են խաղեր. - Մ., 1988:
3. Ժարիկով Է.Ս. Krushelnitsky E.L. Քեզ համար և քո մասին - M .: Կրթություն, 1991. - 223 էջ.
4. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. Հոգեբանություն և մանկավարժություն տեխնիկական բուհերի համար. Ռոստովի Ն.\Դ<Феникс>, 2001 թ. – 512 էջ

Յասինովացկի ԴոնԳուու քոլեջ

ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Թեմայի շուրջ.Գործարար հաղորդակցության գործարքային վերլուծություն

1. Ներածություն- 3

2. Գործարքային վերլուծություն - 4

3. Գործարք - 6

4. Ի՞նչ է տալիս գործարքների վերլուծությունը: - 7

5. Եզրակացություն - 9

Ներածություն

Գործարքների վերլուծություն (գործարքային վերլուծություն, գործարքային վերլուծություն, գործարքային վերլուծություն; կրճատ TA) հոգեբանական մոդել է, որը ծառայում է մարդու վարքագծի նկարագրությանը և վերլուծությանը ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբերում: Այս մոդելը ներառում է փիլիսոփայություն, տեսություն և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս մարդկանց հասկանալ իրենց և ուրիշների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները:

Տրանսակցիոն վերլուծության զարգացման առանցքային ելակետը հոգեվերլուծությունն էր, սակայն ՏԱ-ն, որպես մոդել, ձեռք բերեց շատ ավելի ընդհանուր և մասշտաբային բնույթ։ Տրանսակցիոնալ վերլուծության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ներկայացված է պարզ և մատչելի լեզվով, և դրա հիմնարար սկզբունքները չափազանց պարզ են և հասանելի բոլորին։

Գործարքային վերլուծության հիմնաքարն այն դրույթն է, որ միևնույն անձը, գտնվելով որոշակի իրավիճակում, կարող է գործել իր երեք վիճակներից մեկի հիման վրա, որոնք հստակորեն տարբերվում են միմյանցից:

Գործարքային վերլուծությունը վարքագծի ընկալման ռացիոնալ մեթոդ է, որը հիմնված է այն եզրակացության վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է սովորել վստահել ինքն իրեն, մտածել իր համար, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և բացահայտ արտահայտել իր զգացմունքները: Դրա սկզբունքները կարող են կիրառվել աշխատավայրում, տանը, դպրոցում, հարևանների հետ՝ որտեղ էլ մարդիկ գործ ունեն մարդկանց հետ:

Գործարքների վերլուծություն

Գործարքային վերլուծությունը հոգեբանության ճյուղ է, որը հիմնադրվել է Է.Բեռնի կողմից: Գործարքային վերլուծությունը հիմնված է փիլիսոփայական այն ենթադրության վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ «լավ» կլինի, երբ ինքն իր կյանքը պահի իր ձեռքում և պատասխանատվություն ստանձնի դրա համար: Գործարքը գործողություն է, որն ուղղված է մեկ այլ անձի: Սա հաղորդակցության միավորն է: E.Bern-ի հայեցակարգը ստեղծվել է ի պատասխան շփման մեջ խնդիրներ ունեցող մարդկանց հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտությանը։

Է.Բեռնն առանձնացրել է մարդու անձի 3 ասպեկտ, որոնք որոշում են նրա հաղորդակցման բնույթը՝ ծնողական, չափահաս, մանկական։

Ծնողական (Ծնող - P), որը ստորաբաժանվում է I-ի հոգատար ծնողական վիճակի, I-ի կրիտիկական ծնողական վիճակի: Ծնողական I-ը, որը բաղկացած է վարքի կանոններից, նորմերից, թույլ է տալիս անհատին հաջողությամբ նավարկվել ստանդարտ իրավիճակներում, «գործարկում» օգտակար: , ապացուցված վարքագծային կարծրատիպեր, ազատելով գիտակցությունը պարզ, առօրյա գործերով զբաղվածությունից: Բացի այդ, Ծնողական Ես-ը հաջողության հասնելու մեծ հավանականությամբ ապահովում է վարքագիծ այն իրավիճակներում, որտեղ ժամանակի սղության, վերլուծության և իր հերթին վարքի հնարավորությունները դիտարկելու համար:

Մեծահասակների (Մեծահասակների - Բ) վիճակ Ես ընկալում և մշակում եմ տեղեկատվության տրամաբանական բաղադրիչը, որոշումներ կայացնում հիմնականում միտումնավոր և առանց զգացմունքների, ստուգելով դրանց իրականությունը: Մեծահասակ Ես-ը, ի տարբերություն Ծնողական Ես-ի, նպաստում է հարմարվողականությանը ոչ թե ստանդարտ, միանշանակ իրավիճակներում, այլ յուրահատուկ իրավիճակներում, որոնք պահանջում են արտացոլում, ընտրության ազատություն տալով և, միևնույն ժամանակ, հետևանքների մասին տեղյակ լինելու և պատասխանատու որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտություն: պատրաստում.

Երեխաների (Երեխա - Դ, կամ Երեխա) վիճակ Ես հետևում եմ զգացմունքների կենսական սկզբունքին: Ներկայում վարքի վրա ազդում են մանկության զգացումները: Երեխայի «ես»-ը նույնպես կատարում է իր, հատուկ գործառույթները, որոնք բնորոշ չեն անձի մյուս երկու բաղադրիչներին։ Այն «պատասխանատու է» ստեղծագործականության, ինքնատիպության, լարվածության թուլացման, հաճելի, երբեմն «սուր» տպավորություններ ստանալու համար, որոնք որոշակի չափով անհրաժեշտ են նորմալ կյանքի համար։ Բացի այդ, Երեխայի Ինքն ասպարեզ է մտնում, երբ մարդն իրեն այնքան ուժեղ չի զգում՝ ինքնուրույն լուծելու խնդիրները. անկարող է հաղթահարել դժվարությունները և/և դիմակայել մեկ այլ մարդու ճնշմանը: Այս I-ը բաժանվում է բնական մանկական I-ի (ինքնաբուխ ռեակցիաներ, ինչպիսիք են ուրախությունը, տխրությունը և այլն), հարմարվողական մանկական I (հարմարվողական, ծառայող, վախկոտ, մեղավոր, տատանվող և այլն), առարկող մանկական I:

Դատելով այս ասպեկտներից՝ կարելի է պարզել, որ դրանք տարբեր կերպ են համակցված միմյանց հետ։ Իմ կարծիքով, օրինակ, «Երեխա» պետությունը և «Մեծահասակը» ավելի լավ են համակցված, քան «Երեխա» և «Ծնող» և այլն։

Գործարքային վերլուծությունը նախատեսում է հարաբերությունների մոդելների (խաղերի) բաժանում մեր Ես-ի երեք հիմնական դերերի վրա: Այն (մեր Ես-ը) կարող է հանդես գալ որպես ծնող, մեծահասակ և երեխա: Այս դերերը անհամապատասխան են և պարբերաբար փոխվում են նույն անձի մոտ՝ կախված իրավիճակից և նրա պատկերացումներից, ում հետ նա շփվում է նրա կերպարի ու վարքագծի մասին:

Իմ կարծիքով, գործարքային վերլուծությունը զրուցակցի անձնային առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է՝ հանուն գործի շահերի, օգուտներ քաղելու համար։

Գործարք

Շփվելիս մարդը կարող է իր զրուցակցին դիմել երեք էգո վիճակներից մեկից. Դա իր հերթին պատասխանում է նաև նրա էգո-վիճակներից մեկից. Հաղորդակցության մեջ շարժումների նման փոխանակումը կոչվում է գործարք(կամ փոխազդեցություն):

Է. Բեռնը հաղորդակցության հիմնական միավորը համարեց գործարքը: Այս դեպքում առաջին ասված արտահայտությունը, հայացքը կամ ժեստը կոչվում է գրգռիչ քայլ-խթան, իսկ զուգընկերոջ պատասխան քայլը՝ ռեակցիա: Ամենապարզ գործարքը բաղկացած է երկու շարժումների փոխանակումից և շատ նման է առևտրային գործողությանը իր «դու՝ ես, ես՝ դու» սկզբունքով։ Այդ իսկ պատճառով շարժումների փոխանակումը հաճախ անվանում են գործարք, այստեղից էլ՝ «գործարքային վերլուծություն» անվանումը։

Օգտագործելով էգո- վիճակի մոդելը երկու մարդկանց փոխազդեցությունը վերլուծելու համար, Է.Բեռնը տարբերակում է զուգահեռ, հատվող, բաց և թաքնված, կրկնակի և անկյունային գործարքները: Բացի այդ, նա մշակել է հաղորդակցության երեք կանոն.

Զուգահեռաբար (նաև կոչվում է պարզ կամ լրացուցիչ)

գործարքների վեկտորները զուգահեռ են միմյանց, և արձագանքման աղբյուր է հանդիսանում էգոյի վիճակը:

Կան զուգահեռ գործարքների մի քանի հիմնական տեսակներ, որտեղ ներգրավված են միայն երկու էգո վիճակներ՝ «Մեծահասակ - մեծահասակ», «Ծնող - ծնող» և «երեխա - երեխա», ինչպես նաև՝ «երեխա - ծնող», «չափահաս - ծնող», «Ծնող - երեխա», «Մեծահասակ - երեխա»: Օրինակ, աշակերտը կարող է հարցնել ուսուցչին, թե դասագրքի որ պարբերությունն է իրեն անհրաժեշտ հաջորդ դասին նախապատրաստվելու համար: Դա կարելի է անել ուղղակիորեն և պարզ՝ ելնելով ներկա պահի հանգամանքներից։ Տեղեկատվություն խնդրելուց հետո ուսանողը գտնվում է Մեծահասակների մոտ: Ուսուցիչը կարող է հարցին պատասխանել նաև ուղղակի և պարզ և նաև ներկա պահին համապատասխան՝ տալով մաքուր տեղեկատվություն։ Ձայնի տոնը և մարմնի ազդանշանները հաստատում են Մեծահասակների էգոյի վիճակը:

Ավտորիտար անհատականությունները (օրինակ՝ ուսուցիչ, բիզնեսի ղեկավար, ծնող) շփվում են այն մարդկանց հետ, ովքեր «ցածր» են՝ օգտագործելով «Ծնող-երեխա» գործարքը։ Դա ամենաբնորոշն ու ընդունելին է։ Այս դեպքում ստորադասին տրվում է Երեխայի պաշտոնը: Երեխաները և ենթակաները կարևորում են հաղորդակցությունը մեկի հետ, ով ավելի բարձր է իրենց կարիերայում, կամ պարզապես վախենում են կորցնել նրա բարեհաճությունը:

Վախից դրդված՝ նրանք մնում են միակ հնարավոր դիրքում, ընտելանում են դրան, և ավտորիտար փոխազդեցության անիվն անկաշկանդ պտտվում է կյանքի միջով տասնյակ և հարյուրավոր տարիներ:

Երեխայի պաշտոնը նշանակվածը կարող է փորձել վերակազմավորել հաղորդակցությունը: Այնուամենայնիվ, դա դժվար թե հաջողվի ավտորիտար գործընկերոջ հետ:

Ի՞նչ է տալիս գործարքների վերլուծությունը:

I-ի վիճակներից յուրաքանչյուրը կատարում է որոշակի գործառույթներ և, արդյունքում, կենսական նշանակություն ունի։ Աններդաշնակությունները, հաղորդակցման խանգարումները կապված են կա՛մ դրանցից մեկի ճնշելու, կա՛մ այդ իրավիճակներում դրսևորման հետ, որը չպետք է վերահսկի։ Հոգեթերապիան, ըստ Է.Բեռնի, պետք է իրականացվի այս ուղղությամբ՝ «վերակենդանացնել» ճնշված ես- վիճակը կամ սովորեցնել որոշակի I- վիճակի ակտուալացում այն ​​դեպքերում, երբ դա անհրաժեշտ է ներդաշնակ շփման համար։ Անհատականության օպտիմալ գործունեության համար, գործարքային վերլուծության տեսանկյունից, անհրաժեշտ է, որ ես-ի բոլոր երեք վիճակները ներդաշնակորեն ներկայացված լինեն անհատականության մեջ: Հասուն անհատականության ձևավորումը կապված է, ըստ Բեռնի, հիմնականում. լիարժեք գործող չափահասի ձևավորում: Այս գործընթացում շեղումները որոշվում են մյուս երկու էգո վիճակներից մեկի գերակշռությամբ, ինչը հանգեցնում է ոչ ադեկվատ վարքագծի և մարդու վերաբերմունքի աղավաղման: Համապատասխանաբար, հոգեթերապիան պետք է ուղղված լինի նշված երեք բաղադրիչների հավասարակշռության հաստատմանը և մեծահասակների դերի ամրապնդմանը: Ի տարբերություն հոգեվերլուծության, որը կենտրոնանում է անհատական ​​հոգեկանի վրա, գործարքային վերլուծությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում միջանձնային հարաբերություններին: Ըստ Բեռնի՝ հաղորդակցության մեջ շփվող մարդկանցից յուրաքանչյուրի անձի բոլոր երեք բաղադրիչները հակադրվում են միմյանց։ Միջանձնային փոխգործակցության (գործարքի) ուղղակի ակտը կարող է հասցեագրվել գործընկերոջ ցանկացած պետության: Պատասխանը կարող է իրականացվել զուգահեռ ուղղությամբ (այսպես կոչված լրացուցիչ գործարք): Օրինակ՝ գործընկերներից մեկը գործում է Ծնողի դիրքից և իրեն խրատական, հրահանգիչ է պահում՝ իր դիմումն ուղղելով մյուսի երեխային. նա իր հերթին պատրաստակամություն է ցուցաբերում ընդունելու նման կոչը և արձագանքում է մանկական դիրքից՝ իր պատասխանն ուղղելով Ծնողին։ Այս դեպքում շփումն ընթանում է ներդաշնակորեն և բավարարում է գործընկերներին։1 Բայց այսպես կոչված խաչաձև գործարքը նույնպես հնարավոր է, երբ պատասխանը, առանց բողոքարկման աղբյուրն ու ուղղությունը հաշվի առնելու, իրականացվում է այլ մակարդակով։ Օրինակ՝ զուգընկերներից մեկի Մեծահասակը ռացիոնալ առաջարկով դիմում է մյուսի Մեծահասակին, իսկ վերջինս ընտրում է մանկական արձագանք՝ ուղղված զուգընկերոջ ծնողին։ Այս դեպքում առաջանում է հարաբերությունների աններդաշնակություն, խախտվում է փոխըմբռնումը, մեծանում է կոնֆլիկտի հավանականությունը։ Ցանկացած իրավիճակում երեք դիրքերից յուրաքանչյուրն այս կամ այն ​​չափով արտահայտվում է։ Ռ, Վ, Դ. Արվեստը կայանում է նրանում, որ ճիշտ որոշել է որոշիչը, որին համապատասխան գործում է զրուցակիցը։ Այս դիրքն իմանալը թույլ է տալիս կանխատեսել զրուցակցի պահվածքը և, հետևաբար, քողարկված վերահսկել նրան՝ առաջարկելով համապատասխան դիրք։ Այս մոդելի հիման վրա Բեռնը զարգացրեց խաղերի տեսությունը, որոնք հասկացվում են որպես հաղորդակցության ոչ կառուցողական ձևեր։ «Խաղերը» առաջանում են զուգընկերների՝ շփման մյուս մասնակիցների հաշվին առավելությունների հասնելու ցանկությամբ։ Բերնը և նրա գործընկերները մշակեցին խաղերի լայն տիպաբանություն։ Շատ խաղեր հիմնված են սոցիալական գործոնների և դաստիարակության ազդեցության տակ մանկության տարիներին դրված սցենարների, մարդու կյանքի ուղու ծրագրերի վրա։ Այս սցենարները պարունակվում են Երեխայի էգո-վիճակներում, վատ են ընկալվում և, հետևաբար, մարդուն դարձնում են անազատ, հոգեբանորեն կախված: Հոգեթերապիան, որը մշակվել է Բեռնի կողմից, կոչված է մարդուն ազատելու իր կյանքը ծրագրավորող սցենարների ազդեցությունից՝ դրանց գիտակցման միջոցով, նրանց հակադրվելու անմիջականությամբ, ինքնաբերաբար, մտերմությամբ և անկեղծությամբ։

միջանձնային հարաբերություններ՝ ողջամիտ և անկախ վարքագծի ձևավորման միջոցով։ Գործարքային վերլուծության վերջնական նպատակը անձնական ներդաշնակության հասնելն է բոլոր էգո վիճակների միջև հավասարակշռված հարաբերությունների միջոցով: Ի տարբերություն հոգեվերլուծության, որն իրականացվում է անհատապես երկար ժամանակ, գործարքային վերլուծությունը ներառում է խմբակային թերապիայի սեանսներ, որոնք ապահովում են բավականին արագ դրական ազդեցություն: Գործարքային վերլուծության կիրառման հիմնական ուղղություններից է ներընտանեկան հարաբերությունների ուղղումը ինչպես ամուսինների, այնպես էլ ծնողների և երեխաների միջև: Գործարքային վերլուծության հիմնական հասկացությունները և դրանց կիրառման տեխնիկան կարող է տիրապետել երեխային, ինչը հնարավորություն է տալիս ամբողջ ընտանիքին ճանաչել և հասկանալ իրենց ստեղծագործաբար և ուրախությամբ: Այսինքն՝ ծնողներին օգնելու հիմնական խնդիրն է ընտանիքի անդամներին սովորեցնել փոխզիջումների գնալ և դրանք օգտագործել սոցիալական այլ ոլորտներում։ Բեռնի հետևորդ, ամերիկացի հոգեթերապևտ Թ. Հարիսն իր հետազոտության մեջ շեշտում է երեխային որպես ընտանեկան համայնքի մաս վերաբերվելու անհրաժեշտությունը: Երեխաները չեն կարողանում իրենց խնդիրները լուծել ընտանիքից դուրս. Հետևաբար, երեխան, ով հասկացել է գործարքային վերլուծության լեզուն, ավելի հեշտ է լուծում իր խնդիրները, քանի որ նա ավելի շատ կիմանա իր մասին և ավելի լավ կհասկանա իրեն շրջապատող աշխարհը: Դաստիարակության գործարքային վերլուծության մոդելն ընդգծում է, որ երեխայի վարքագիծը փոխելու բանալին երեխայի և ծնողների միջև հարաբերությունների չափման մեջ է: Չնայած այն հանգամանքին, որ գործարքային վերլուծության տեսական դրույթները խոցելի են քննադատության համար, դրա գործնական կիրառումը ցույց է տալիս դրական արդյունքներ:

Եզրակացություն

Մենք կարող ենք ամփոփել հետևյալը. գործարքային վերլուծությունը հոգեբանության և պրակտիկայի անկախ ոլորտ է: Է.Բեռնը ստեղծել է իր սեփական հոգեթերապիան՝ օգնելու մարդուն հեռացնել «սկրիպտները», կորցնել «ծրագրավորված» կյանքը։ Գործարքային վերլուծությունը տրամադրում է խմբակային թերապիայի սեանսներ՝ թույլ տալով մարդուն «շփվել», Սա հանգեցնում է դրական, ինչպես նաև ավելի արագ էֆեկտի, քան անհատական ​​հոգեվերլուծությունից: Բացի այդ, Բեռնի կենդանության օրից ի վեր, նրա գործարքային վերլուծությունը ենթարկվել է ճշգրտման:

Գործարքային վերլուծությունը հաղորդակցության մեջ փոխազդեցության կառուցվածքային նկարագրությունն է, որն առաջարկել է ամերիկացի հոգեթերապևտ Էրիկ Բերնը: «Գործարքային վերլուծություն» արտահայտությունը բառացի նշանակում է «փոխազդեցությունների վերլուծություն»։ Այն պարունակում է երկու խորը գաղափար. 1) հաղորդակցության բազմապատկիչ բնույթ. 2) հաղորդակցության գործընթացի բաժանումը տարրական բաղադրիչների և փոխազդեցության այդ տարրերի վերլուծությունը:

Հաղորդակցության գործարքային վերլուծությունը բացահայտում է 3 հիմնական դիրք՝ երեխա, ծնող, մեծահասակ, որոնք օրվա ընթացքում կարող են բազմիցս փոխարինել միմյանց, կամ դրանցից մեկը կարող է գերակշռել մարդու վարքագծի մեջ: Այս դիրքերը ոչ մի կերպ կապված չեն համապատասխան սոցիալական դերի կամ տարիքի հետ. դրանք ընդամենը փոխազդեցության որոշակի ռազմավարության զուտ հոգեբանական նկարագրությունն են։ Փոխազդեցության արդյունավետությունն այս դեպքում կախված է ճիշտ ընտրված դիրքից, համարժեքորեն հասկացված իրավիճակից և ճիշտ որդեգրված վարքագծից:

Երեխայի պաշտոն («Ես ուզում եմ»): Մարդը նայում է մյուսին «ներքևից վերև», պատրաստակամորեն ենթարկվում: Այս դիրքը գլխավորն է մանկության մեջ, այն հաճախ հանդիպում է մեծահասակների մոտ (օրինակ՝ երիտասարդ կին, երիտասարդ մասնագետ, հանրության սիրելի նկարիչ)։ Երեխայի դիրքում առանձնացվում են «Հնազանդ ԵՐԵԽԱ» և «Ըմբոստ ԵՐԵԽԱ» («Չեմ ուզում», «Չեմ ուզում», «Ինձ հանգիստ թողեք»):

Ծնողի պաշտոնը Մարդը նայում է մյուսին «վերևից ներքև», սովորեցնում է, հոգ է տանում, առաջնորդում է (օրինակ՝ հայր կամ մայր, ավագ քույր, ուսուցիչ, բժիշկ, ղեկավար): Ծնողի պաշտոնում կան.

«ՊԱՏԺՈՂ ԾՆՈՂԻՆ» մատնանշում է, հրամայում, քննադատում, պատժում; և

«ԽՆԱՊԵՏ ԾՆՈՂԸ» օգնում է, աջակցում, հոգ է տանում, զղջում, ներում է սխալները։

Մեծահասակների պաշտոն («Ես ուզում եմ + ես պետք է») հավասարություն շփման մեջ, հանգիստ տոնայնություն, տոկունություն, պատասխանատվություն սեփական արարքների համար: (օրինակ՝ աշխատանքային գործընկերներ)

Գործարք - հաղորդակցության գործընկերների փոխազդեցության միավոր, երբ սահմանվում է յուրաքանչյուր գործընկերոջ դիրքորոշումը` երեխա, ծնող կամ մեծահասակ: Գրաֆիկորեն, դա հետևյալն է. հաղորդակցման յուրաքանչյուր գործընկեր պատկերված է որպես իր բոլոր երեք դիրքերի հավաքածու՝ P, V, D (վերևից ներքև), իսկ գործարքը սլաք է, որն անցնում է մեկ զրուցակցի ընտրված դիրքից մինչև նախատեսվածը: մյուսի դիրքը.

Այս դեպքում հորիզոնական սլաքներով պատկերված P-> P, B-> B, D-> D ձևի հարաբերությունները կողք կողքի հայտնվում են որպես ընդարձակումներ (նկ. 1-3); հարաբերություններ P->B, P->D, V->D ընդլայնումներ վերևից (նկ. 4-6), և V->R, D->R, D->B ընդլայնումներ ներքևից (նկ. 4-6): )

Ակնհայտ է, որ նշված ինը տեսակները սպառում են գործարքների բոլոր հնարավոր տեսակները։

Առավել հաջող հաղորդակցություն լրացուցիչ գործարքներ. Դրանցում նախաձեռնողի կողմից առաջադրված դերերի բաշխումն ընդունվում է հասցեատիրոջ կողմից, քանի որ դա իրեն հարմար է. նրանց դիրքերը, ասես, մեկ ամբողջության մաս են, ոչ թե հակասական, այլ միմյանց փոխլրացնող: Այս դեպքում հակադարձ գործարքը բնօրինակի հայելային պատկերն է (օրինակները Նկար 1-6-ում) Սա նշանակում է հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցություն:

Առանց փոխլրացման գործարքների համարՆախաձեռնողի կողմից սահմանված դիրքերի բաշխումը չի համապատասխանում հասցեատիրոջը, ինչը կարող է հանգեցնել կոնֆլիկտի: Որքան ուժեղ է դիրքերի անհամապատասխանությունը, այնքան ուժեղ է կոնֆլիկտոգենը և այնքան մեծ է կոնֆլիկտի հավանականությունը: Գործարքների դիագրամում անհամապատասխանությունը դրսևորվում է նրանով, որ սլաքները կլինեն ոչ զուգահեռ կամ հատվող: Սլաքների հատումը նշանակում է ուժեղ կոնֆլիկտոգեն, վիճաբանություն կամ վիճակ վիճաբանության նախօրեին:

Հաղորդակցություն ԾՆՈՂ. ԵՐԵԽԱՆ փոխլրացնող է, բայց կարող է լինել կամ հանգիստ կամ հակասական՝ կախված երեխայի և ծնողի դիրքերի բազմազանությունից: Անկայուն հաղորդակցություն (դինամիկ)՝ ԾՆՈՂ-ՄԵԾԱԼ կամ ՀԵԾԱԽՈՒՍ-ԵՐԵԽԱ, ինչպես կա՛մ ծնողը մեծահասակին երեխայի դիրք կդնի (հանձնարարություն), կա՛մ չափահասը ծնողին կդնի չափահասի (հավասար հաղորդակցություն): Երկրորդ դեպքում չափահասը պետք է ծնող դառնա (երեխային խնամել, ղեկավարել), կամ երեխան կտեղափոխվի մեծի դիրք (հավասար հաղորդակցություն), հակառակ դեպքում փոխգործակցությունը կխաթարվի և կարող է ընդհանրապես դադարել։ (հակամարտություն կառաջանա): Օրինակ. Կինը դիմում է իր ամուսնուն հետևյալ տեղեկատվությամբ. Եթե ​​նա պատասխանի. «Հիմա կվիրակապենք», ապա սա նույնպես մեծահասակի դիրքերից է պատասխանում։ Եթե ​​հետևում է մաքսիմին. «Քեզ հետ միշտ ինչ-որ բան է պատահում», ապա սա պատասխան է ծնողի դիրքից, իսկ «Ի՞նչ պետք է անեմ հիմա», ապա ցուցադրվում է երեխայի դիրքը: Վերջին երկու դեպքերում փոխազդեցության արդյունավետությունը ցածր է:

Կոմպլեմենտարությամբ գործարքների օրինակներ.

Գործարք «Դեմագոգ»

Աշխատողներից մեկը մյուսին. «Այս շեֆերը կարգին են. մեզնից պահանջում են այն, ինչ իրենք չեն անում»։ Երկրորդ՝ «Այո, այն, ինչ թույլատրվում է Յուպիտերին, ցուլին չի թույլատրվում»։

Քանի որ առաջինը դատապարտում է, նա վերցրեց ծնողի պաշտոնը։ Զրուցակցին մոտակայքում ընդլայնում է կատարում՝ զրույց հավասար հիմունքներով, այսինքն՝ P->P գործարք է տեղի ունենում։ Այն կոչվում է «Դեմագոգ».

Երկրորդ զրուցակիցը նույնպես ստանձնում է Ծնողի պաշտոնը և կատարում գործարքը Պ<-Р. Следовательно, общаются они как Демагоги.

Նկ. 1-ը ցույց է տալիս այս կրկնօրինակ փոխանակման գործարքային դիագրամը: Ձախ կողմում միշտ պատկերված է խոսակցությունը սկսողը, մենք նրան կկանչենք նախաձեռնող, և նրա զրուցակիցը հասցեատեր. Սլաքների ուղղությունը ցույց է տալիս, թե հաղորդագրությունը գալիս է նախաձեռնողի՞ց, թե՞ հետ է նրա գործընկերոջից: Այն չի ազդում գործարքների անվանման վրա՝ անկախ նրանից՝ հաղորդագրությունները գալիս են նախաձեռնողից, թե հասցեատիրոջից:

Այն դեպքում, երբ գործարքի գծապատկերի սլաքները զուգահեռ են, վերինը, որը պատկերում է գործարքը, ժամանակի մեջ առաջինն է:

Գործարք «Կոլեգա»

«Կարո՞ղ եք ասել, թե ժամը քանիսն է»: «Հիմա տասներկու քառորդն է». Տեղեկատվության փոխանակումը մեծահասակների պաշտոն է: B->B-ի մոտ ընդլայնում կա։ Այս գործարքը կոչվում է "Կոլեգա". Հակադարձ գործարքն ունի նաև B ձև<-В, то есть также "Коллега". Изображены они обе на рис. 2.

«Colleague» տեսակի գործարքի մեկ այլ օրինակ. Մենեջերը հարցնում է իր տեղակալին. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է արվի աշխատանքից ուշանալու համար»։ Պատգամավոր. «Այս մասին որոշ մտքեր ունեմ».

Գործարք «Չարաճճի»

Աշխատակիցներից մեկը շրջվում է մյուսին. «Գուցե փախնենք ու սերիալը նայենք, քանի դեռ իշխանությունները բացակայում են»: «Եկեք». Առաջինի շարժառիթը զվարճանալու, հետաքրքրասիրության զգացումը բավարարելու ցանկությունն է (ինչ կլինի հաջորդ սերիալի հերոսների հետ)։ Այսինքն՝ նա վերցնում է Երեխայի դիրքը և նույն դիրքն է առաջարկում զրուցակցին (մոտակայքում երկարացում): Այս գործարքը D->D կոչվում է «Չարաճճի». Պաշտոնների այս բաշխումն ընդունում է նաեւ մյուս կողմը։ Հակադարձ գործարք Դ<-Д, то есть также "Шалун", что и показано на рис. 3.

«Պրոֆեսոր» և «Պառլամենտ» գործարք.

Ի տարբերություն նախորդ երեքի, որտեղ մոտակայքում իրականացվել է ընդլայնում, այժմ մենք կխոսենք վերևից և ներքևից ընդլայնումների մասին: Բերենք համապատասխան օրինակներ։

Շեֆը՝ ենթականերին. «Ուշանալով՝ խաթարում ես քո հեղինակությունը». «Ես հասկանում եմ և կանեմ անհրաժեշտ հետևություններ։

Շեֆը դատապարտում է ենթակաին, այսինքն՝ վերցնում է Ծնողի պաշտոնը։ Միաժամանակ նա կատարում է ընդլայնում ի վերևից՝ հղում կատարելով ենթակայի մտքին։ Այսպիսով, կա P->B գործարք: Այն կոչվում է «Պրոֆեսոր»և ցույց է տրված Նկ. 4 սլաք վերևից ներքև:

Պաշտոնների այս բաշխումն ընդունվում է ենթակայի կողմից. որպես ողջամիտ անձնավորություն՝ նա ընդունում է իր սխալը (մեծահասակների պաշտոնը) և չի վիճարկում ղեկավարի՝ իրեն մեկնաբանություններ անելու իրավունքը (ներքևից մինչև Ծնողի դիրքի ընդլայնում): Այս գործարքը Ռ<-В называется «Խորհրդարանական».. Նկ. 4 համապատասխան սլաքն անցնում է ներքևից վերև:

«Բոս» և «Կլուտ» գործարքներ

Առաջնորդ՝ ենթականերին. «Չե՞ս ամաչում, որ ուշանում ես»։Դատապարտության դիրք ընդունելով (Ծնող) և դառնալով ամոթի զգացումին (Երեխա)՝ ի վերևից լրացում է կատարում Պ->Դ. Նման գործարքը կոչվում է «Շեֆ».

Եթե ​​զրուցակիցը պատասխանում է. «Կներեք, այլևս չեմ անի», ապա նա դրանով ընդունում է պաշտոնների տրված բաշխումը. պատասխանում է Երեխայի դիրքից՝ հղում անելով Ծնողի դիրքին, այսինքն՝ կատարում է հակագործարք Р.<-Д. Она называется «Կլուտ»(նկ. 5):

«Ուսուցիչ» և «Ինչու» գործարքներ

Ձեռնարկատերը հարկային տեսուչին (վրդովված). Տեսուչ. «Տեսնենք»։ Նա փաստաթղթեր է հանում ու բացատրում պատժամիջոցների կիրառման պատճառը։

Մեկ այլ զրույց. Ուսանող (նեղացած). «Ինչո՞ւ ես ինձ երեքը տվել»: Ուսուցիչ. «Դուք մոռացել եք, որ քառակուսի արմատը նույնպես արժեք ունի մինուս նշանով»:

Երկու դեպքում էլ զրույցը նախաձեռնողը դժգոհության զգացում է ցուցաբերում, այսինքն՝ գործում է երեխայի պես։ Նա դիմում է զրուցակցին տեղեկատվության համար, այսինքն՝ չափահասի պաշտոնին, իրականացնում է ընդլայնում D->V-ից ներքեւից։ Այն կոչվում է «Ինչու»:

Զրուցակիցն ընդունում է պաշտոնների այս բաշխումը և իրականացնում ընդլայնում Դ<-В, называемую «Մանկավարժ»

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

«Հաղորդակցության գործարքային վերլուծություն Է. Բեռնի կողմից»

Ներածություն

E. Berne-ն իր գրքերում սովորեցնում է մարդուն վերլուծել իր հաղորդակցության բնույթը, սովորեցնում է նրան օգտագործել բառեր, մտքեր, ինտոնացիաներ, արտահայտություններ՝ կապված հաղորդակցության նպատակների հետ, օգնել մարդուն վերլուծելու իր խոսքերն ու գործողությունները, անընդհատ ընկալելով նրանց իրական էությունը և զրուցակցի կողմից դրանց ընկալումը: Է.Բեռնը դա անում է վառ, սրամիտ պատկերների օգնությամբ՝ կոտրելով հաղորդակցության առօրյա իրավիճակները, որոնք ամենից հաճախ մեր կողմից չեն նկատվում առօրյա կյանքի հոսքում։ Այն օգնում է գտնել միջանձնային փոխազդեցությունների թաքնված իմաստը, ճանաչել սեփական գործողությունների դրդապատճառները, իրենց սիրելիների և շրջապատի այլ մարդկանց գործողությունները:

Ընտրված թեմայի արդիականությունը կայանում է E. Berne-ի հայեցակարգի և դրա նպատակների արժանիքների մեջ՝ մարդուն կարծրատիպերի շտեմարանի տեսանկյունից դիտարկելիս՝ կապված կրթության առանձնահատկությունների հետ՝ բառի լայն իմաստով և միևնույն ժամանակ նրա ինքնաբուխ գործողություններն ու գործողությունները երեխաների «ուզում եմ»-ի կամ «չեմ ուզում»-ի պատճառով (հույզեր, ազդակներ և այլն):

Այս աշխատանքի նպատակն է դիտարկել գործարքային վերլուծությունը, որի հիմնադիրը Է.Բեռնն էր, տալ դրա սահմանումը և դիտարկել դրա առանձնահատկությունները:

Աշխատանքում օգտագործվել են հայտնի հոգեբանների աշխատությունները՝ Է.Բերնի «Խաղեր, որոնք խաղում են մարդիկ. Մարդիկ, ովքեր խաղեր են խաղում», E. Berna «Ի՞նչ ես ասում «բարև» ասելուց հետո կամ մարդկային ճակատագրի հոգեբանություն», Շևանդրինա Ն.Ի. «Սոցիալական հոգեբանությունը կրթության մեջ», Շեյնովա Վ.Պ. «Ազդեցության հոգետեխնոլոգիաներ».

1. Փոխազդեցությունների վերլուծություն

«Գործարքային վերլուծություն» արտահայտությունը բառացիորեն թարգմանվում է որպես «փոխազդեցությունների վերլուծություն»: Այն պարունակում է հաղորդակցման գործընթացը տարրական բաղադրիչների բաժանելու և այդ տարրերը վերլուծելու գաղափարները:

Transactional Analysis-ը հիմնադրվել է Էրիկ Բեռնի կողմից 1955 թվականին (ԱՄՆ): Գործարքային վերլուծությունը հիմնված է փիլիսոփայական այն ենթադրության վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ «լավ» կլինի, երբ ինքն իր կյանքը պահի իր ձեռքում և պատասխանատվություն ստանձնի դրա համար:

Գործարքը գործողություն (գործողություն) է՝ ուղղված մեկ այլ անձի: Սա հաղորդակցության միավորն է: E. Bern-ի հայեցակարգը ստեղծվել է ի պատասխան հաղորդակցության մեջ խնդիրներ ունեցող մարդկանց հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության:

Է.Բեռնը առանձնացնում է մարդու անհատականության հետևյալ երեք բաղադրիչները, որոնք որոշում են մարդկանց միջև հաղորդակցության բնույթը՝ ծնողական, չափահաս, մանկական։

Ծնողական (Ծնող - P), որը ստորաբաժանվում է I-ի հոգատար ծնողական վիճակի, I-ի ծնողական կրիտիկական վիճակի: Ծնողական I-ը, որը բաղկացած է վարքագծի կանոններից, նորմերից, թույլ է տալիս անհատին հաջողությամբ կողմնորոշվել ստանդարտ իրավիճակներում, «գործարկում» օգտակար: , ապացուցված վարքային կարծրատիպեր, ազատելով գիտակցությունը պարզ, առօրյա գործերով զբաղվածությունից: Բացի այդ, Ծնողական Ես-ը հաջողության հասնելու մեծ հավանականությամբ ապահովում է վարքագիծ այն իրավիճակներում, որտեղ ժամանակի սղության, վերլուծության և իր հերթին վարքի հնարավորությունները դիտարկելու համար:

Մեծահասակների (Մեծահասակների - Բ) վիճակ Ես ընկալում և մշակում եմ տեղեկատվության տրամաբանական բաղադրիչը, որոշումներ կայացնում հիմնականում միտումնավոր և առանց զգացմունքների, ստուգելով դրանց իրականությունը: Մեծահասակ Ես-ը, ի տարբերություն Ծնողական Ես-ի, նպաստում է հարմարվողականությանը ոչ թե ստանդարտ, միանշանակ իրավիճակներում, այլ յուրահատուկ իրավիճակներում, որոնք պահանջում են արտացոլում, ընտրության ազատություն տալով և, միևնույն ժամանակ, հետևանքների մասին տեղյակ լինելու և պատասխանատու որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտություն: պատրաստում.

Մանկական (Child - D, or Child) վիճակ Ես հետևում եմ զգացմունքների կենսական սկզբունքին: Ներկայում վարքի վրա ազդում են մանկության զգացումները: Երեխայի «ես»-ը նույնպես կատարում է իր, հատուկ գործառույթները, որոնք բնորոշ չեն անձի մյուս երկու բաղադրիչներին։ Այն «պատասխանատու է» ստեղծագործականության, ինքնատիպության, լարվածության թուլացման, հաճելի, երբեմն «սուր» տպավորություններ ստանալու համար, որոնք որոշակի չափով անհրաժեշտ են նորմալ կյանքի համար։ Բացի այդ, Երեխայի Ինքն ասպարեզ է մտնում, երբ մարդն իրեն այնքան ուժեղ չի զգում՝ ինքնուրույն լուծելու խնդիրները. անկարող է հաղթահարել դժվարությունները և/և դիմակայել մեկ այլ մարդու ճնշմանը: Այս I-ը բաժանվում է.

Ծնողի դիրքից «խաղացվում են» հոր, ավագ քրոջ, ուսուցչի, շեֆի դերերը. չափահասի դիրքից՝ հարևանի, պատահական ճանապարհորդի, ենթակայի, ով գիտի իր արժեքը և այլն; երեխայի դիրքից՝ երիտասարդ մասնագետի, նկարչի՝ հանրության սիրելիի, փեսայի դեր.

Բոլոր երեք բաղադրիչները հայտնաբերված են յուրաքանչյուր մարդու անհատականության մեջ, սակայն, վատ կրթության պայմաններում, անհատականությունը կարող է դեֆորմացվել այնպես, որ մի բաղադրիչը սկսի ճնշել մյուսներին, ինչը հանգեցնում է հաղորդակցության խախտման և մարդու կողմից ընկալվում է որպես ներքին: լարվածություն.1

Ես-ի դեպքեր և վարքագծի և արտասանության բնորոշ եղանակներ

Օրինակ I Վարքագծի բնորոշ ձևեր, հայտարարություններ

Ծնող Հոգատար ծնողը մխիթարում է, ուղղում, օգնում. «Մենք կանենք դա», «Մի՛ վախեցիր», «Մենք բոլորս քեզ կօգնենք»:

Քննադատող ծնողը սպառնում է, քննադատում, պատվիրում.

Մեծահասակը հավաքում և տալիս է տեղեկատվություն, գնահատում է հավանականությունը, որոշումներ կայացնում՝ «Ժամը քանիսն է», «Ո՞վ կարող է ունենալ այս նամակը»: «Այս խնդիրը խմբով կլուծենք».

Ինքնաբուխ երեխա, Բնական երեխա՝ իմպուլսիվ, խորամանկ, եսակենտրոն վարքագիծ. «Սա հիմար նամակ է», «Դու լավ արեցիր»:

Կարգավորվող երեխա - անօգնական, վախկոտ, հարմարվող, հարմարվող վարքագիծ. «Ես կցանկանայի, բայց մենք դժվարության մեջ ենք ընկնելու»:

Ապստամբ երեխա – Բողոքող, վիճելի վարքագիծ. «Ես դա չեմ անի», «Դու չես կարող դա անել»:2

2. Ի՞նչ է տալիս գործարքների վերլուծությունը:

I-ի վիճակներից յուրաքանչյուրը կատարում է որոշակի գործառույթներ և, արդյունքում, կենսական նշանակություն ունի։ Աններդաշնակությունները, հաղորդակցման խանգարումները կապված են կա՛մ դրանցից մեկի ճնշելու, կա՛մ այդ իրավիճակներում դրսևորման հետ, որը չպետք է վերահսկի։ Հոգեթերապիան, ըստ Է.Բեռնի, պետք է իրականացվի այս ուղղությամբ՝ «վերակենդանացնել» ճնշված ես- վիճակը կամ սովորեցնել որոշակի I- վիճակի ակտուալացում այն ​​դեպքերում, երբ դա անհրաժեշտ է ներդաշնակ շփման համար։

Անհատականության օպտիմալ գործունեության համար, գործարքային վերլուծության տեսանկյունից, անհրաժեշտ է, որ անհատականության մեջ ներդաշնակորեն ներկայացված լինեն Ես-ի բոլոր երեք վիճակները։

Հասուն անհատականության ձևավորումը, ըստ Բեռնի, կապված է հիմնականում լիարժեք գործող Մեծահասակի ձևավորման հետ։

Այս գործընթացում շեղումները որոշվում են մյուս երկու էգո վիճակներից մեկի գերակշռությամբ, ինչը հանգեցնում է ոչ ադեկվատ վարքագծի և մարդու վերաբերմունքի աղավաղման: Համապատասխանաբար, հոգեթերապիան պետք է ուղղված լինի նշված երեք բաղադրիչների հավասարակշռության հաստատմանը և մեծահասակների դերի ամրապնդմանը:

Ի տարբերություն հոգեվերլուծության, որը կենտրոնանում է անհատական ​​հոգեկանի վրա, գործարքային վերլուծությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում միջանձնային հարաբերություններին: Ըստ Բեռնի՝ հաղորդակցության մեջ շփվող մարդկանցից յուրաքանչյուրի անձի բոլոր երեք բաղադրիչները հակադրվում են միմյանց։ Միջանձնային փոխգործակցության (գործարքի) ուղղակի ակտը կարող է հասցեագրվել գործընկերոջ ցանկացած պետության: Պատասխանը կարող է իրականացվել զուգահեռ ուղղությամբ (այսպես կոչված լրացուցիչ գործարք): Օրինակ՝ գործընկերներից մեկը գործում է Ծնողի դիրքից և իրեն խրատական, հրահանգիչ է պահում՝ իր դիմումն ուղղելով մյուսի երեխային. նա իր հերթին պատրաստակամություն է ցուցաբերում ընդունելու նման կոչը և արձագանքում է մանկական դիրքից՝ իր պատասխանն ուղղելով Ծնողին։ Այս դեպքում շփումը ներդաշնակ է ընթանում և բավարարում է գործընկերներին։1

Բայց այսպես կոչված խաչաձև գործարքը նույնպես հնարավոր է, երբ պատասխանը՝ առանց բողոքարկման աղբյուրն ու ուղղությունը հաշվի առնելու, իրականացվում է այլ մակարդակով։ Օրինակ՝ զուգընկերներից մեկի Մեծահասակը ռացիոնալ առաջարկով դիմում է մյուսի Մեծահասակին, իսկ վերջինս ընտրում է մանկական արձագանք՝ ուղղված զուգընկերոջ ծնողին։ Այս դեպքում առաջանում է հարաբերությունների աններդաշնակություն, խախտվում է փոխըմբռնումը, մեծանում է կոնֆլիկտի հավանականությունը։

Ցանկացած իրավիճակում P, B, D երեք դիրքերից յուրաքանչյուրն այս կամ այն ​​չափով դրսևորվում է, Արվեստը վճռորոշը ճիշտ որոշելն է, որին համապատասխան գործում է զրուցակիցը։ Այս դիրքն իմանալը թույլ է տալիս կանխատեսել զրուցակցի պահվածքը և, հետևաբար, քողարկված վերահսկել նրան՝ առաջարկելով նրան համապատասխան դիրք:1

Այս մոդելի հիման վրա Բեռնը զարգացրեց խաղերի տեսությունը, որոնք հասկացվում են որպես հաղորդակցության ոչ կառուցողական ձևեր։ «Խաղերը» առաջանում են զուգընկերների՝ շփման մյուս մասնակիցների հաշվին առավելությունների հասնելու ցանկությամբ։ Բերնը և նրա գործընկերները մշակեցին խաղերի լայն տիպաբանություն։

Շատ խաղեր հիմնված են սոցիալական գործոնների և դաստիարակության ազդեցության տակ մանկության տարիներին դրված սցենարների, մարդու կյանքի ուղու ծրագրերի վրա։ Այս սցենարները պարունակվում են Երեխայի էգո-վիճակներում, վատ են ընկալվում և, հետևաբար, մարդուն դարձնում են անազատ, հոգեբանորեն կախված:

Հոգեթերապիան, որը մշակվել է Բեռնի կողմից, կոչված է մարդուն ազատելու իր կյանքը ծրագրավորող սցենարների ազդեցությունից՝ դրանց գիտակցման միջոցով, միջանձնային հարաբերություններում նրանց անմիջականությամբ, ինքնաբերաբար, մտերմությամբ և անկեղծությամբ հակադրվելու միջոցով, խելամիտ և անկախ վարքագծի մշակման միջոցով: Գործարքային վերլուծության վերջնական նպատակը անձնական ներդաշնակության հասնելն է բոլոր էգո վիճակների միջև հավասարակշռված հարաբերությունների միջոցով: Ի տարբերություն հոգեվերլուծության, որն իրականացվում է անհատապես երկար ժամանակ, գործարքային վերլուծությունը ներառում է խմբակային թերապիայի սեանսներ, որոնք ապահովում են բավականին արագ դրական ազդեցություն: Գործարքային վերլուծության կիրառման հիմնական ուղղություններից է ներընտանեկան հարաբերությունների ուղղումը ինչպես ամուսինների, այնպես էլ ծնողների և երեխաների միջև:

Գործարքային վերլուծության հիմնական հասկացությունները և դրանց կիրառման տեխնիկան կարող է տիրապետել երեխային, ինչը հնարավորություն է տալիս ամբողջ ընտանիքին ճանաչել և հասկանալ իրենց ստեղծագործաբար և ուրախությամբ: Այսինքն՝ ծնողներին օգնելու հիմնական խնդիրն է ընտանիքի անդամներին սովորեցնել փոխզիջումների գնալ և դրանք օգտագործել սոցիալական այլ ոլորտներում։

Բեռնի հետևորդ, ամերիկացի հոգեթերապևտ Թ. Հարիսն իր հետազոտության մեջ շեշտում է երեխային որպես ընտանեկան համայնքի մաս վերաբերվելու անհրաժեշտությունը: Երեխաները չեն կարողանում իրենց խնդիրները լուծել ընտանիքից դուրս. Հետևաբար, երեխան, ով հասկացել է գործարքային վերլուծության լեզուն, ավելի հեշտ է լուծում իր խնդիրները, քանի որ նա ավելի շատ կիմանա իր մասին և ավելի լավ կհասկանա իրեն շրջապատող աշխարհը:

Դաստիարակության գործարքային վերլուծության մոդելն ընդգծում է, որ երեխայի վարքագիծը փոխելու բանալին երեխայի և ծնողների միջև հարաբերությունների չափման մեջ է: Չնայած այն հանգամանքին, որ գործարքային վերլուծության տեսական դրույթները խոցելի են քննադատության համար, դրա գործնական կիրառումը ցույց է տալիս դրական արդյունքներ:

3. Գործարք

Այս հայեցակարգը կենտրոնական է գործարքների վերլուծության համար:

Գործարքը կապի միավոր է: Մարդիկ, ովքեր միասին են, խոսում են միմյանց հետ կամ այլ կերպ ցույց են տալիս իրենց գիտակցությունը միմյանց ներկայության մասին: Սա կոչվում է գործարքային խթան: Անձը, ում ուղղված է գործարքային խթանը, ինչ-որ բան կասի կամ կանի ի պատասխան՝ սա գործարքային ռեակցիա է։

E. Bern-ն ունի սոցիալական փոխազդեցության տեսություն: Իր տեսության մեջ Է. Բերնը մեծ ուշադրություն է դարձնում զգայական սովի կամ զգայական զրկանքների գաղափարին: Զգայական անբավարարությունը ազդում է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների վրա. հոգեկան վիճակն ապակայունանում է մինչև ժամանակավոր փսիխոզի կամ այլ հոգեկան խանգարումների զարգացումը, փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ կենսաբանական մակարդակում (կարող է հանգեցնել նյարդային բջիջների անդառնալի փոփոխությունների):

Անդրադառնալով զգայական զրկանքների սոցիալական մեխանիզմներին՝ Բերնը գրում է հետևյալը. Մոր մոտ լինելու հետ կապված քաղցր փորձառություններից հետո երեխան սկսում է հեռանալ նրանից, որպեսզի ավելի լավ ճանաչի իրեն շրջապատող աշխարհը, որը սկսում է պահանջել իր իրավունքները։ . Բայց որքան երեխան ավելի լավ է հարմարվում դրան, այնքան նա հեռանում է մորից, և արդյունքում կորցնում է այդքան ցանկալի մտերմության զգացումը։ Նրա ճանապարհին ավելի ու ավելի շատ հոգեբանական, ֆիզիկական և սոցիալական խոչընդոտներ կկանգնեն, բայց մտերմության ցանկությունը չի նվազի։ Ուստի մարդն իր ողջ կյանքում դա կփնտրի ակնարկների, մտորումների, խոստումների մեջ, որոնք դառնում են դրա ժամանակավոր փոխարինողները։

Հասուն տարիքում մանկական զգայական քաղցը թարգմանվում է որպես ճանաչման փափագ: Ճանաչման ժեստերն իրենց հոգեբանական էությամբ հարվածներ են հիշեցնում։ Շոյելը ամենաընդհանուր տերմինն է, որն օգտագործվում է ինտիմ ֆիզիկական շփման համար: Արդյունքում Է.Բերնը ընդլայնեց այս տերմինի իմաստը և «շոյելը» անվանում է ցանկացած արարք, որը ենթադրում է այլ անձի ներկայության ճանաչում։ Այսպիսով, Բեռնը հարվածների փոխանակումն ընդունում է որպես սոցիալական փոխազդեցության միավոր և կարծում է, որ հարվածների փոխանակումն է, որ ձևավորում է գործարքը:

Հաղորդակցության գործընթացում Բերնը առանձնացնում է մի քանի կանոն. Առաջին կանոնը սահմանում է, որ հաղորդակցման գործընթացը կհոսի հարթ, քանի դեռ գործարքները փոխլրացնող են (պատասխանը համահունչ է գործակալի ակնկալիքներին և բնորոշ է առողջ բնական մարդկային հարաբերություններին): Այս կանոնի հետևանքն այն է, որ քանի դեռ գործարքները փոխլրացնող են, հաղորդակցման գործընթացը կարող է շարունակվել անորոշ ժամանակով: Այս կանոնները կախված չեն գործարքների բնույթից և դրանց բովանդակությունից: Դրանք ամբողջությամբ հիմնված են հաղորդակցության վեկտորների վրա: Քանի դեռ գործարքները մնում են փոխլրացնող, կանոնը կգործի անկախ նրանից, թե մասնակիցները զբաղված են, օրինակ, ինչ-որ բամբասանքներով (ծնող - ծնող), իրական խնդիր լուծելով (մեծահասակ - մեծահասակ) կամ պարզապես միասին խաղալով (երեխա - երեխա կամ Ծնող – երեխա).1

Հակառակ կանոնն այն է, որ հաղորդակցության գործընթացը խափանում է, երբ գործարքը խաչվում է: Խաչաձև գործարքը մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում հաղորդակցության գործընթացում, անկախ նրանից, թե մարդկային հարաբերությունների որ կողմն է այն շոշափում՝ ընտանեկան կյանք, սեր, ընկերություն, թե աշխատանք:

Այս սխեմայի օրինակը կլինի երկխոսությունը.

Եկեք պարզենք, թե ինչու են ձեր գնահատականները նվազել (B -> B):

Ինչքան էլ փորձեմ, դու ինձ միշտ քննադատում ես։ (Re->P):

Նման պայմաններում խնդրի լուծումը պետք է ժամանակավորապես հետաձգվի, մինչև վեկտորները կարգին լինեն։

Պարզ լրացուցիչ գործարքներ առավել հաճախ հանդիպում են մակերեսային արդյունաբերական կամ սոցիալական հարաբերություններում: Դրանք հեշտությամբ կոտրվում են պարզ համընկնող գործարքներով:

Ավելի բարդ են գաղտնի գործարքները, որոնք պահանջում են ավելի քան երկու էգո վիճակների միաժամանակյա մասնակցություն: Այս կատեգորիան ծառայում է որպես խաղերի հիմք: Այստեղ սովորական գործարքի հետ մեկտեղ (օրինակ՝ Մեծահասակ - Մեծահասակ), միաժամանակ տեղի է ունենում թաքնված գործարք, որին մի անձ մասնակցում է ենթագիտակցական մակարդակով, իսկ մյուսը դա հիանալի «տեսնում» է և հմտորեն շահարկում է իր զուգընկերոջը, իսկ երբեմն երկուսն էլ. թաքնված գործարքի գործընթացը գործում է հավասար հիմունքներով, և դա նրանց հաճույք է պատճառում: Օրինակ:

Տղա: Ուզու՞մ եք, որ ցույց տամ իմ ստերեո համակարգը:

Աղջիկ: Այո՛: Ես միշտ ցանկացել եմ տեսնել նրան!

Սոցիալական մակարդակում կա Մեծահասակների խոսակցություն ստերեո համակարգերի մասին, իսկ հոգեբանական մակարդակում սա Երեխա-երեխա խոսակցություն է, որի բովանդակությունը ֆլիրտ է: Նման գործարքը կոչվում է կրկնակի գաղտնի գործարք: Իսկ, օրինակ, թաքնված գործարքները Մեծահասակ - Մեծահասակ (սոցիալական մակարդակ), Երեխան - Մեծահասակ (հոգեբանական մակարդակ) կոչվում են անկյունային (ըստ պատկերի տեսակի):

Այսպիսով, գործարքները ստորաբաժանվում են լրացուցիչ և հատվողների՝ պարզ և թաքնված, իսկ վերջիններս՝ անկյունային և կրկնակի։

4. Կառուցվածքային ժամանակ

Բեռն գործարքի հաղորդակցություն ինքնաբուխ

Հնարավոր է դասակարգել գործարքների մեծ շարքերը՝ մինչև կյանքի ընթացքում, որպեսզի կանխատեսեն մարդու սոցիալական զգալի գործողությունները՝ ինչպես կարճ, այնպես էլ երկար ժամանակահատվածներում։ Գործարքների այս շարքը, երբեմն քիչ բնազդային բավարարվածությամբ, տեղի է ունենում, քանի որ մարդկանց մեծամասնությունը շատ անհարմար է զգում, երբ հանդիպում է չկատարված ժամանակաշրջանի: Հետևաբար, կուսակցությունների մեծ մասի համար երեկույթներն այնքան ձանձրալի չեն, որքան միայնակ լինելը:1

Ժամանակը կազմակերպելու անհրաժեշտությունը հիմնված է երեք միտումների կամ կարիքների վրա. Առաջինը խթանների կամ նոր փորձառությունների կարիքն է (զգայական քաղց): Կենդանի էակների մեծ մասը, այդ թվում՝ մարդիկ, դրանցից խուսափելու փոխարեն փնտրում են խթանիչ իրավիճակներ: Հենց նոր փորձառությունների կարիքն է պատճառը, որ լիսեռը շահութաբեր է, և ինչու են բանտարկյալները փորձում ամեն գնով խուսափել մենախցից։ Երկրորդ կարիքը ճանաչողական քաղցն է որոշակի տեսակի նոր փորձի համար, որը կարող է մատուցվել միայն մեկ այլ անձի կամ երբեմն կենդանու կողմից: Հետևաբար, միայն կաթը բավարար չէ կապիկների և մարդկանց երեխաներին կերակրելու համար. նրանց պետք է մոր ձայնը, հոտը, ջերմությունը, հպումը, հակառակ դեպքում նրանք մեռնում են, ինչպես մեծերը, որոնց ոչ ոք չի բարևում։ Երրորդ անհրաժեշտությունը կարգուկանոնն է (կառուցվածքային քաղց), որը բացատրում է, թե ինչու են խմբերը վերածվում կազմակերպությունների, և ինչու նրանք, ովքեր ժամանակ են կազմակերպում, ցանկացած հասարակության ամենահարգված և բարձր գնահատված անդամներն են: Հետաքրքիր օրինակ, որը ցույց է տալիս ինչպես նոր փորձառությունների, այնպես էլ կառուցվածքային սովի անհրաժեշտությունը, կարելի է բերել առնետների վրա կատարված փորձերից: Այս փորձի ժամանակ առնետները աճեցվել են զգայական սովի պայմաններում, այսինքն՝ լիակատար մթության մեջ կամ անընդհատ լուսավորված սպիտակ վանդակում, առանց որևէ փոփոխության։ Երբ այս կենդանիներին սովորական առնետների հետ տեղավորեցին սովորական վանդակներում, պարզվեց, որ նրանք շտապում էին դեպի վանդակավոր ֆոնի վրա դրված սնունդը և անտեսում ամուր ֆոնի վրա դրված սնունդը: Առնետները, որոնք մեծացել են նորմալ պայմաններում, վազել են դեպի սնունդ՝ անկախ նախապատմությունից։ Ակնհայտ է, որ փորձարարական առնետների կառուցվածքային քաղցը հաղթեց սովորականին: Փորձի մասնակիցները եզրակացրել են, որ կառուցվածքային խթանների (կամ, ինչպես իրենք են անվանել այն, «ընկալման փորձ») անհրաժեշտությունը կարող է առաջացնել հիմնական կենսաբանական գործընթացները, ինչպիսիք են սննդի անհրաժեշտությունը, և որ զգայական անբավարարության ազդեցությունը վաղ շրջանում: կյանքը ցմահ է.բարդ իրավիճակների նկատմամբ ուժեղ ձգողականության տեսքով.1

Կան փոքր ժամանակահատվածներ կազմակերպելու չորս հիմնական եղանակներ, գումարած երկու ծայրահեղ դեպքեր: Եթե ​​երկու կամ ավելի մարդիկ միասին են սենյակում, նրանք հնարավորություն ունեն ընտրելու վեց սոցիալական վարքագծից: Ծայրահեղ դեպքերից մեկը հեռացումն է, երբ մարդիկ արտաքնապես չեն շփվում: Դա կարող է տեղի ունենալ, օրինակ, մետրոյի վագոնում կամ բուժման խմբում, որի անդամները փակ շիզոֆրենիկներ են: Հաղորդակցման հաջորդ ամենամեկուսացված եղանակը ծեսերն են, որոնք ոճավորված հաղորդակցություն են՝ ոչ ֆորմալ կամ պաշտոնական (արարողություններ, որոնք լիովին կանխատեսելի են): Գործարքները, որոնք կազմում են ծեսերը, շատ քիչ տեղեկություններ են պարունակում, դրանք ավելի շուտ փոխճանաչման նշաններ են։ Ծեսի միավորները կոչվում են «հարվածներ»՝ անալոգով մոր և երեխայի փոխադարձ ճանաչմանը։ Ծեսերը արտաքնապես ծրագրված են ավանդույթներով և սոցիալական սովորույթներով:1

Սոցիալական հաղորդակցության հաջորդ ձևը գործունեություն է, որն ավելի հաճախ կոչվում է աշխատանք. գործարքներն այստեղ պայմանավորված են աշխատանքային նյութով՝ լինի դա փայտ, բետոն, թե մաթեմատիկական խնդիր։ Աշխատանքային գործարքները չափահաս-չափահաս տիպի են և կենտրոնացած են արտաքին իրականության վրա, այսինքն՝ գործունեության առարկայի վրա։ Հաջորդ տեսակը զվարճանքն է, որն այնքան ոճավորված ու կանխատեսելի չէ, որքան ծեսերը, բայց հակված է կրկնվելու։ Դրանք կարճ արտահայտությունների բազմաչափ փոխանակում են. ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում երեկույթների ժամանակ, որտեղ մարդիկ այնքան էլ լավ չեն ճանաչում միմյանց: Ժամանցը ծրագրված է հասարակության կողմից. դրանք որոշակի ձևով խոսակցություններ են ֆիքսված թեմաներով, բայց կարող են ցույց տալ անհատականության հատիկներ, ինչը հանգեցնում է սոցիալական հաղորդակցության հաջորդ ձևին՝ խաղերին:

Խաղերը երկու մակարդակի նպատակային գործարքների շարք են՝ կրկնվելու միտումով և լավ սահմանված հոգեբանական օգուտով: Քանի որ երկու մակարդակի գործարքը նշանակում է, որ սուբյեկտը պատկերում է մի բան, մինչդեռ իրականում նշանակում է մեկ այլ բան, ցանկացած խաղ ունի մի տեսակ ծուղակ: Բայց թակարդն աշխատում է միայն այն դեպքում, երբ զրուցակցի մեջ ինչ-որ թուլություն կա, որից լծակի պես կարող ես կառչել։ Նման լծակ կամ թուլություն կարող է լինել, օրինակ, վախը, ագահությունը, սենտիմենտալությունը կամ դյուրագրգռությունը: Երբ զրուցակիցը կախված է, խաղացողը փոխում է իր վճարումը ստանալու համար: Դրան հաջորդում է տուժողի շփոթությունն ու շփոթությունը, երբ նա փորձում է պարզել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Հետո երկուսն էլ հավաքում են իրենց վճարումները, և խաղն ավարտվում է: Վճարը միշտ փոխադարձ է և բաղկացած է այն զգացումներից (պարտադիր չէ, որ նույնը), որ խաղն առաջացրել է մասնակիցների մեջ։

Խաղերից դուրս կա մարդկային շփման մեկ այլ ծայրահեղ դեպք՝ մտերմությունը։ Փոխադարձ մտերմությունը անկեղծ է, առանց խաղերի, փոխադարձ շնորհումով և առանց զուգընկերոջ շահագործման: Ինտիմ հարաբերությունները կարող են լինել նաև միակողմանի, քանի որ զրուցակիցներից մեկը կարող է լինել անկեղծ և բաց, իսկ մյուսը՝ խուսափողական և իր սեփական մտքերով:1.

5. Սցենարներ

Շատ խաղեր հիմնված են սոցիալական գործոնների և դաստիարակության ազդեցության տակ մանկության տարիներին դրված սցենարների, մարդու կյանքի ուղու ծրագրերի վրա։ Այս սցենարները պարունակվում են Երեխայի էգո-վիճակում, վատ են ընկալվում և, հետևաբար, մարդուն դարձնում են ոչ ազատ, հոգեբանորեն կախված:

Է.Բեռնը գրում է այդ մասին այսպես. Յուրաքանչյուր մարդ ամենից հաճախ անգիտակցաբար ունենում է կյանքի պլան կամ սցենար, որի օգնությամբ նա կառուցում է երկար ժամանակաշրջաններ՝ ամիսներ, տարիներ կամ ամբողջ կյանք՝ լցնելով դրանք ծիսական գործունեությամբ, ժամանցով և խաղեր. Այսպիսով, նրանք գիտակցում են սցենարը և մարդուն բերում անհրաժեշտ բավարարվածություն, այնուհետև ընդհատվում մեկուսացման կամ էպիզոդիկ մտերմության շրջաններով։

Սցենարները սովորաբար հիմնված են մանկական պատրանքների վրա, որոնք կարող են պահպանվել ողջ կյանքի ընթացքում: Մարդու նկատմամբ զգայունության, ընկալունակության և գիտակցության աճով այս պատրանքները ցրվում են մեկը մյուսի հետևից՝ հանգեցնելով կյանքի ճգնաժամերի, որոնք նկարագրում է Էրիքսոնը։ Այս ճգնաժամերի մեջ կա նաև իրենց երեխայի պատանեկան տարիներին ծնողների գերագնահատումը, բողոքի դեռահասության զգացումը, փիլիսոփայության միտումը, որը գալիս է դրանից հետո: Երբեմն պատրանքները կառչելու չափից դուրս փորձերը կարող են հանգեցնել դեպրեսիայի կամ միստիկայի, իսկ բոլոր պատրանքներից հրաժարվելը կարող է հանգեցնել հուսահատության:

Այսպիսով, ինչ է սցենարը: Սցենարը շարունակաբար ծավալվող կյանքի ծրագիր է, որը ձևավորվել է վաղ մանկության տարիներին՝ ծնողների ազդեցության տակ։ Սա հոգեկան ուժ է, որը մարդուն տանում է իր ճակատագրի որոշակի ճանապարհով՝ անկախ նրանից՝ նա ողջամիտ է համարում այդ ճանապարհը, թե դիմադրում է դրան։

Ինչպե՞ս է ձևավորվում սցենարը. Է.Բեռնը այս հարցին պատասխանում է հետևյալ կերպ. Սցենարն առաջին անգամ երեխային ներկայացվում է շատ վաղ տարիքում՝ իր ամենաարխայիկ տեսքով՝ առասպելների և հեքիաթների տեսքով։ Երեխան մեծանում է և ժամանակի ընթացքում, բարդացնելով սեփական աշխարհը, հեռանում է դասական արքետիպերի աշխարհից և մտնում ավելի ռոմանտիկ էակների աշխարհ։ Կենդանիների մասին հեքիաթներն ու պատմությունները, որոնք նրան պատմել կամ կարդացել են սկզբում ծնողները, իսկ հետո ինքը, գրավում են նրա երևակայությունը: Երրորդ փուլում՝ երիտասարդության շրջանում, մարդը հերթական անգամ վերանայում է իր սցենարը՝ հարմարեցնելու այն իրականությանը, ինչպես իրեն թվում է. դա իսկապես այդպես է: Մարդկանց մեծամասնությունը կարծում է, որ այլ մարդիկ կամ առարկաները պետք է որոշակի կերպ արձագանքեն իրենց գործողություններին, լինեն իրենց առաջարկած սցենարի լիարժեք մասնակիցները: Այսպիսով, մարդը տասնամյակներ շարունակ իրեն նախապատրաստել է վերջնական «ներկայացմանը»։ Սա բաժանման ներկայացում է, և թերապևտի խնդիրն է փոխել դրա ճանապարհը: Է.Բեռնը դա բացատրում է նրանով, որ իրական մարդը չպետք է ապրի ըստ բանաձեւի, նա պետք է կարողանա գործել ինքնաբուխ և միևնույն ժամանակ ռացիոնալ՝ իրավիճակին և միջավայրին համապատասխան։ Բանաձեւով ապրողը մարդ չէ բառի ամբողջական իմաստով։

Հոգեթերապիան, որը մշակվել է Բեռնի կողմից, կոչված է մարդուն ազատելու իր կյանքը ծրագրավորող սցենարների ազդեցությունից՝ դրանց գիտակցման միջոցով, միջանձնային հարաբերություններում նրանց անմիջականությամբ, ինքնաբերաբար, մտերմությամբ և անկեղծությամբ հակադրվելու միջոցով, խելամիտ և անկախ վարքագծի մշակման միջոցով:

6. Տրանսակցիոնալ հոգեթերապիայի առանձնահատկությունները

Գործարքների վերլուծություն - ռուսերեն նշանակում է հայտարարությունների վերլուծություն: Հոգեթերապիայի այս ուղղությունն այդպես է կոչվում, քանի որ հայտարարությունների (գործարքների) վերլուծությունն այս մոտեցման հիմնական տեխնիկան է: Այնուամենայնիվ, գործարքային վերլուծության՝ թերապիայի իմաստը շատ ավելի լայն է, քան այն, ինչ կարելի է պատկերացնել տեխնիկայի անվան հիման վրա:

Ինչպես նշվեց վերևում, գործարքային վերլուծությունը ծագել է հոգեվերլուծության ծոցում և կիսում է այն գաղափարը, որ մարդու կյանքի ձախողումները կապված են իրականության մասին նրա խեղաթյուրված պատկերացումների հետ, որոնց պատճառը վաղ մանկության կոնֆլիկտներն են: Այսինքն՝ մարդն արդյունավետորեն չի փոխազդում իրականության հետ, քանի որ այն ընկալում է մանկական պատկերացումների ֆիլտրերով։ Միևնույն ժամանակ, հոգեվերլուծական մոտեցումը կարծում է, որ հնարավոր չէ վարքագիծը արդյունավետ դարձնել նախքան մանկական կոնֆլիկտները լուծելը։

Եվ դրանք լուծելու համար հիմնական հոգեվերլուծական մեթոդով՝ ազատ ասոցիացիայի և փոխանցման համակարգված վերլուծություն, անհրաժեշտ են տարիներ շարունակ ամենօրյա հոգեվերլուծական հանդիպումներ: Այս ընթացքում հիվանդը պարտավորվում է թերապիայի սենյակից դուրս չփորձել վարքագծային լուրջ փոփոխություններ: Եվ վերը նշված տեսակետից սա արդարացված է։

Գործարքային վերլուծությունը կարծում է (ի տարբերություն հոգեվերլուծության), որ հնարավոր է արմատապես փոխել վարքագիծը, այն արդյունավետ դարձնել նախքան կամ նույնիսկ անկախ մանկության խորը կոնֆլիկտների լուծումից: Այս հնարավորությունը կապված է հոգեկանի կառուցվածքի մեկ յուրահատկության հետ. Յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը բաղկացած է ոչ թե շրջակա միջավայրին հարմարվելու մեկ ծրագրից (ես - որի շրջանակներում նա կարող է ինչ-որ բան անել, բայց չի կարող ինչ-որ բան անել), այլ մի քանի ծրագրերից (էգո վիճակներ): Ընդ որում, այն, ինչ անհասանելի է մեկի համար՝ ես մարդու մեջ, հասանելի է մյուսի համար։ Այսպիսով, այն, ինչ «չի ստացվում» կյանքում, չի ստացվում «բոլորովին», այլ տրված, որպես կանոն, մանկական կամ ծնողական էգո վիճակից։

Գործարքային վերլուծության հիմնական գաղափարն այն է, որ եթե երեխայի էգոյի վիճակի ներքին կոնֆլիկտները խեղաթյուրում են իրականությունը և դարձնում վարքագիծը անարդյունավետ, ապա տեսականորեն և գործնականում հնարավոր է ինքնորոշումը տեղափոխել և համախմբել ժամանակավորապես ոչ ակտուալացված, բայց միշտ պատրաստ: գործողություն, չափահաս էգո վիճակ, ազատված այս կոնֆլիկտներից: Դա իրականության հետ կապված չի կարող արդյունավետ լինել, քանի որ այս վիճակն, ըստ էության, շրջակա միջավայրին հարմարվելու ծրագիր է։ Այսպիսով, գործարքային թերապիայի հիմնական խնդիրն է Ես-ը (ինքնագիտակցությունը) տեղափոխել երեխայի էգո վիճակից հասուն վիճակ, այսինքն՝ ակտիվացնել, գործարկել Մեծահասակների ծրագիրը: Ընդ որում, այս էգո վիճակից մարդը կարող է ոչ միայն արդիականանալ, այլ էգո վիճակները հարմարեցնել իրականությանը, այլ նաև իրականացնել բոլոր կենսական գործառույթները՝ սիրուց մինչև աշխատանք։ Երեխայի էգո-պետության կոնֆլիկտների լուծումը մեծահասակների ակտիվացման հետ առաջին անգամ ստանում է հուսալի աջակցություն և իրականացվում է Մեծահասակի կողմից (եթե պարզվում է, որ դա ընդհանրապես անհրաժեշտ է) կյանքի հիմնական խնդիրները լուծելուց հետո:

Մենք գիտակցում ենք մեր վարքը գործով և խոսքով: Սա նշանակում է, որ մենք պետք է համակարգված ուշադրություն դարձնենք, թե ինչպես ենք մենք խոսում, վերլուծում ենք գործարքները այն առումով, թե ինչպես են դրանք վերաբերում դասին մեր ներկայության նպատակներին: Սա նշանակում է ակտիվացնել Մեծահասակների էգոյի վիճակը: Այս էգո վիճակից մենք վերլուծում ենք մեր կյանքի խնդիրները, ձևավորում դրանց լուծման նոր ուղիներ։

Հիմնական դժվարությունը, որին մենք հանդիպում ենք սկզբում, այն է, որ սկզբում սովորաբար ակտիվանում են ծնողի և երեխայի էգո-վիճակները, որոնք արդյունավետ չեն աշխատանքի համար: Ծնողի վիճակից մարդն իր խնդիրները վերլուծում է ճիշտ այնպես, ինչպես կաներ իր իսկական ծնողը՝ իրեն ծանոթ բոլոր կարծրատիպերով, և կարիք չկա սպասել նոր լուծման։ Բացի այդ, մեր մեջ ծնողը հաճախ տատանվում է՝ ուռճացնել մեր սեփական ամբիցիաները և երեխայի կողմը բռնել՝ ընդդեմ մեծահասակի՝ խնդիրը հասկանալու փորձերի, թե՞ հանգստացնել երեխային և թույլ տալ, որ մեծահասակն ավելի ակտիվանա:

Երեխայի էգո վիճակից ներդաշնակության դեպքում խնդիրն այլ է: Մարդը չափազանց ցավոտ է արձագանքում արձագանքներին: «Նրանք ինձ նախատում են,- հակված է մտածել մեր մեջ գտնվող երեխան,- դա նշանակում է, որ նրանք ինձ չեն սիրում»: Այնուհետեւ հետեւում է վրդովմունքը կամ զայրույթը: Զգացմունքային ռեակցիան իր հերթին արգելափակում է խնդրի լուծումը։ Ինքն իրեն պահելու մշտական ​​ջանքերի տեսանկյունից խմբում մեծահասակների մասնակցությունը առճակատում է ինքն իր հետ: Այնուամենայնիվ, սեփական ռեակցիաների բնույթի ըմբռնումը, դրանց ակնկալիքը, դիտարկումը, դրանց ծագման և գործառույթների ուսումնասիրությունը սկսում և պահպանում է չափահասի էգո-վիճակը: Սա հնարավորություն է տալիս, գիտակցելով նրանց վարքագիծը, ստուգել այն իրականությանը համապատասխանելու համար և նոր որոշում կայացնել ընթացիկ նպատակներին համապատասխան:

Եզրակացություն

Եզրափակելով, կարելի է ասել, որ գործարքային վերլուծությունը հոգեբանական տեսության և պրակտիկայի անկախ ուղղություն է:

Հոգեթերապիան, որը մշակվել է E. Burn-ի կողմից, կոչված է մարդուն ազատելու իր կյանքը ծրագրող սցենարների ազդեցությունից՝ դրանց գիտակցման միջոցով, միջանձնային հարաբերություններում նրանց անմիջականությամբ, ինքնաբերաբար, մտերմությամբ և անկեղծությամբ հակադրվելու միջոցով, խելամիտ և անկախ զարգացնելու միջոցով: վարքագիծ. Գործարքային վերլուծության վերջնական նպատակը անձնական ներդաշնակության հասնելն է բոլոր էգո վիճակների միջև հավասարակշռված հարաբերությունների միջոցով: Ի տարբերություն հոգեվերլուծության, որն իրականացվում է անհատապես երկար ժամանակ, գործարքային վերլուծությունը ներառում է խմբակային թերապիայի սեանսներ, որոնք ապահովում են բավականին արագ դրական ազդեցություն:

Գործարքների վերլուծությունը փոխվել է Բեռնից հետո: Բեռնի մշակած տեսություններն ու հասկացությունները (էգոյի վիճակի տեսություն, խաղերի տեսություն, կյանքի սցենարների տեսություն, հարվածների և ռակետների հասկացությունները) լրացվել և կատարելագործվել են։

Ի հայտ եկան նաև նոր զարգացումներ՝ պասիվ վարքագծի և անտեսման տեսություն, դրայվերներ և մինիգրառումներ, ռեկետային համակարգի հայեցակարգ, փակուղիների տեսություն և այլն։

Բացի այդ, ժամանակակից գործարքային վերլուծությունը, որը զարգանում է հոգեթերապևտիկ գիտության աշխարհին զուգահեռ, մշտապես ներառում է վերջին և ամենաարդյունավետ ձեռքբերումները:

գրականություն

1. Է.Բեռն. Խաղեր, որոնք խաղում են մարդիկ. Մարդիկ, ովքեր խաղում են խաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ - Մոսկվա. ՀՍՏ. 1998 թ.

2. Է.Բեռն. Ի՞նչ եք ասում «բարև» ասելուց հետո կամ մարդկային ճակատագրի հոգեբանությունը: - M.: RIPOL CLASSIC, 2004 թ.

3. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն՝ Պրոց. բարձրագույն դասարանների ուսանողների համար պեդ. դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. Գիրք. 1. Հոգեբանության ընդհանուր հարցեր. -- 3-րդ հրատ. -- Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 2007 թ.

4. Շևանդրին Ն.Ի. Սոցիալական հոգեբանությունը կրթության մեջ. Պրոց. նպաստ. Մաս 1. Սոցիալական հոգեբանության հայեցակարգային և կիրառական հիմքերը. -- Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2005:

5. Շեյնով Վ.Պ. Ազդեցության հոգետեխնոլոգիաներ. - Մ.՝ ՀՍՏ, 2006։

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Արտաքին աշխարհի հետ մարդու փոխգործակցության իրականացումը օբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգում: Հոգեբանական գիտության մեջ հաղորդակցության կատեգորիա. Կապի տեսակը. Հաղորդակցության գործարքային վերլուծություն: Դժվարություններ հաղորդակցության մեջ. Միջանձնային փոխազդեցության հետազոտման եղանակը.

վերացական, ավելացվել է 04.11.2008թ


Գործարքային վերլուծություն և դրա հոգեթերապևտիկ կիրառումը E. Bern-ի դասական դպրոցում: Էգո-պետության մոդելի էությունը՝ ծնող, մեծահասակ, երեխա: Գործարքային ախտորոշում կատարելը. ՏԱ թերապիայի տեխնիկան և մեթոդները. Թերապևտի և հաճախորդի հարաբերությունները.

վերացական, ավելացվել է 23.05.2015թ


E. Berne-ի հայեցակարգերը մարդու ծրագրավորման մասին «վաղ որոշումներով» կյանքի դիրքի հետ կապված: Անհատականության կառուցվածքը գործարքային վերլուծության հայեցակարգում. երեք էգո վիճակների առկայությունը՝ ծնող, երեխա և մեծահասակ: «Կյանքի սցենար» հասկացության էությունը.

վերացական, ավելացվել է 18.01.2010թ


Փոքր խումբ. Հոգեբանական և վարքային ընդհանրություններ. Փոքր խմբերի դասակարգում. Ի՞նչ է կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունները: Փոքր խմբերի ուսումնասիրության պատմություն. Հաղորդակցության գործարքային վերլուծություն: Անհատի հոգեբանությունը և վարքագիծը որպես անձի.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 11/03/2002 թ


Անհատականության կառուցվածքը Ֆրոյդի, Յունգի և Մասլոուի հոգեբանական ուսումնասիրություններում: Կառուցվածքային վերլուծություն Բեռնի տեսության հիմքում. Գործարքը սոցիալական հաղորդակցության միավոր է: Խաղը որպես գործարքների հաջորդականություն. «Ես»-ի պետությունները՝ մեծահասակ, ծնող, երեխա:

թեստ, ավելացվել է 01/20/2011


Ներդրում Ի.Մ. Սեչենովը XIX-XX դարերի վերջում հոգեբանության տեսության զարգացման գործում: Բևորիզմի հիմնական գիտական ​​հասկացությունները. Գեշտալտ թերապիա F. Perls. Գործարքային վերլուծություն E. Bern-ի կողմից: Հոգեբանության զարգացման ներկա փուլի և հոգեբանական օգնության պրակտիկայի առանձնահատկությունները:

վերացական, ավելացվել է 22.05.2015թ


Հաղորդակցության դերը մարդու մտավոր զարգացման մեջ. Հաղորդակցության ասպեկտներն ու տեսակները: Հաղորդակցության կառուցվածքը, դրա մակարդակը և գործառույթները: Հաղորդակցության գործընթացում տեղեկատվության կոդավորման հայեցակարգը: Հաղորդակցության ինտերակտիվ և ընկալման ասպեկտները: Մարդկային հաղորդակցության մշակույթի կուտակում:

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 11.09.2010թ


Գործարար հաղորդակցության տեսակները` բանավոր և գրավոր բիզնես հաղորդակցության տեսակները: Հաղորդակցության կառուցվածքը և գործառույթները: Հաղորդակցման մակարդակները. Հաղորդակցության հաղորդակցական գործառույթը: Գործնական զրույցը որպես բիզնես հաղորդակցության հիմնական ձև: Գործարար անձի կերպարի ազդեցությունը. Հաղորդակցման մարտավարություն.

վերացական, ավելացված 06/09/2008 թ


Հոգեթերապիան որպես մարդկանց հոգեկան առողջության ձևավորման ունիվերսալ միջոց. Հոգեթերապևտիկ ազդեցություն անհատականության վրա. գործարքների վերլուծություն. «Անհատականություն» բժշկահոգեբանական կենտրոն. Գործարքների վերլուծություն անհատական ​​թերապիա.

թեզ, ավելացվել է 15.02.2003թ


Հաղորդակցության հայեցակարգը և տեսակները: Հաղորդակցության դերը մարդու մտավոր զարգացման մեջ. Դեռահասների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Ծնողների հաղորդակցության և կրթության ոճերը. Հասակակիցների հետ դեռահասի հաղորդակցման առանձնահատկությունները. Հաղորդակցություն հակառակ սեռի հասակակիցների հետ: