La prueba de D. Wechsler es una de las más famosas y utilizadas con frecuencia en la práctica psicológica, pedagógica y médica. Es una de las pruebas individuales y se utiliza durante la interacción personal entre el psicólogo y el sujeto.
La prueba se basa en el modelo jerárquico de inteligencia de D. Wechsler y diagnostica la inteligencia general y sus componentes: la inteligencia verbal y no verbal. Más de 2000 publicaciones están dedicadas al uso de la prueba de Wechsler. En nuestro país, varias empresas de psicodiagnóstico elaboraron manuales metodológicos para la prueba y la prueba en sí, por lo que en lugar de dar información detallada
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descripción de la prueba, me limitaré únicamente al mínimo necesario de información, así como a las características teóricas y metrológicas relevantes de la prueba.
La primera versión de la prueba fue propuesta en 1939 (escala Wechsler-Bellevue, por el nombre de la clínica Bellevue) para diagnosticar la inteligencia de personas de 7 a 69 años. D. Wexler criticó las pruebas existentes (principalmente la prueba de Stanford-Binet), considerándolas inadecuadas para realizar pruebas en adultos. El indicador tradicional del coeficiente intelectual, la “edad mental”, es completamente inaplicable para caracterizar la inteligencia de los adultos. La mayoría de las pruebas de inteligencia se centran en la velocidad, lo que, según Wechsler, puede resultar difícil para las personas mayores.
En las pruebas tradicionales, mucho espacio lo ocupaban operaciones formuladas con palabras y tareas primitivas diseñadas para niños.
Al negarse a agrupar las tareas según la edad, Wexler combinó las tareas de la prueba en subpruebas que eran similares en contenido dentro de las subpruebas, las tareas se organizaron según el nivel de dificultad; En lugar del indicador de "edad mental", introdujo por primera vez estándares de edad.
El resultado del sujeto de prueba correspondió a las normas del grupo de edad al que pertenecía en el momento de la prueba. La transición de indicadores absolutos a relativos fue al mismo tiempo el punto fuerte y el punto débil de la técnica de Wechsler, ya que esta técnica postulaba la constancia del coeficiente intelectual de una persona a lo largo de la vida.
Se utilizan 3 versiones del test de Wechsler: el test WAIS, destinado a adultos (de 16 a 64 años), el test WISC, para niños y adolescentes (de 6,5 a 16,5 años), y el test WPPSI (para niños a partir de 4 a 6,5 años).
Las dos primeras versiones de la prueba se han adaptado en Rusia, que consideraremos en esta sección.
La prueba incluye 11 subpruebas. De ellas, 6 conforman la escala verbal y 5 la escala no verbal. La parte verbal incluyó las siguientes subpruebas.
1. Conciencia general: Incluye 29 preguntas. Diagnostica el nivel de conocimientos simples. No hay preguntas que requieran conocimientos teóricos especiales. La respuesta correcta vale 1 punto.
2. Comprensión: 14 tareas para comprender el significado de las expresiones. Se evalúa la capacidad de juicio. Puntuación en función de la exactitud de la respuesta: O, 1, 2 puntos.
3. Aritmética: Incluye 14 problemas de un curso de aritmética de escuela primaria. Los problemas se resuelven oralmente. Se diagnostica la facilidad de manejo del material numérico. Se evalúa tanto la corrección como el tiempo invertido.
4. Encontrar similitudes: 13 tareas. El examinado debe incluir 2 elementos en una categoría general e identificar lo que tienen en común. Se diagnostica el pensamiento conceptual. Puntuación en función de la exactitud de la respuesta: O, 1, 2 puntos.
5. Memorizar números: la primera parte contiene filas con de 3 a 9 dígitos. El sujeto deberá escuchar los números y reproducirlos oralmente.
La segunda parte incluye filas de 2 a 8 dígitos. El sujeto deberá reproducir la serie en orden inverso.
6. Léxico: 42 conceptos. La prueba tiene como objetivo estudiar la experiencia verbal y la capacidad de definir conceptos. El examinado debe explicar el significado de la palabra. Las primeras 10 palabras son comunes en el habla cotidiana, las siguientes 20 palabras son de complejidad media y las últimas 12 son conceptos teóricos abstractos. Puntuación de 0 a 2 puntos. La escala verbal se correlaciona estrechamente con la cultura general y el rendimiento académico del sujeto. Los resultados dependen en gran medida de la cultura lingüística del sujeto de la prueba (del dominio del idioma en el que está escrito el texto). Las puntuaciones en las subpruebas "Conciencia", "Comprensión" y "Vocabulario" caracterizan el nivel general de desarrollo del sujeto de prueba y prácticamente no cambian con la edad y el envejecimiento. Se cree que están determinados por el nivel de educación de los sujetos. Creo que la conexión es diferente: dado que el éxito en la realización de estas subpruebas se correlaciona en mayor medida con el coeficiente intelectual general, y también está determinado genéticamente en mayor medida (ver sección "Psicogenética de las habilidades generales"), lo más probable es que la tasa de La acumulación de conocimiento verbal determina el éxito y el nivel educativo.
Destaca la subprueba “Similitud”. Los resultados de su implementación indican la capacidad de pensamiento lógico, generalización y abstracción. Los puntajes de las pruebas disminuyen a medida que las personas envejecen. Probablemente, según Cattell, el éxito de su ejecución esté determinado en mayor medida por la inteligencia “fluida” que el éxito de la ejecución de otras subpruebas de la escala verbal.
La subprueba "Aritmética" diagnostica no sólo el éxito en la resolución de problemas computacionales, sino también la concentración arbitraria de la atención. Los resultados de su implementación dependen de la profesión y el nivel de educación y cambian poco con el envejecimiento.
La subprueba de repetición de dígitos tiene la correlación más débil con la inteligencia general y tiene como objetivo determinar el volumen de la memoria a corto plazo y el nivel de atención activa. Wechsler justificó la inclusión de esta subprueba en la escala por su valor diagnóstico: la incapacidad de reproducir 4 dígitos en orden directo indica demencia. La reproducción directa se deteriora ligeramente con el envejecimiento, mientras que la reproducción inversa se deteriora de forma algo más significativa.
Los resultados de la prueba de “Vocabulario” son los más estables en relación a la influencia de diversos factores (intuición, estado general del sujeto, enfermedad, etc.), por lo que se suele utilizar como “punto de referencia” a la hora de analizar el perfil de puntuaciones en las subpruebas de la escala de D. Wechsler.
La escala no verbal, o “escala de acción”, consta de cinco subpruebas.
7. Cifrado(o Personajes digitales): es una variante de la prueba de sustitución de códigos. El sujeto de la prueba debe escribir el símbolo correspondiente debajo de cada número (100 en total) en 1,5 minutos. El formulario contiene una “clave”: debajo de cada uno de los 9 números se dibuja un símbolo específico. Se diagnostica la velocidad visomotora. La tasa de éxito está determinada por la cantidad de dígitos cifrados correctamente.
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8. Partes faltantes(o Finalización de fotografías)", Consta de 21 tarjetas, que muestran imágenes a las que les falta una parte, y diagnostica la observación visual, así como la capacidad de identificar características importantes. El tiempo para resolver un problema es de 20 s. La respuesta correcta vale 1 punto.
9. Construcción de bloques (Cubos Koss): 40 tareas. Incluye un juego de cartas con planos rojos y blancos y un juego de dados rojos y blancos. El sujeto de prueba debe, mirando la muestra, armar una imagen a partir de los cubos. Se diagnostica la coordinación motora y la síntesis visual. Se evalúan la precisión y el tiempo de solución.
10. Imágenes consecutivas: 8 series de imágenes. Cada episodio presenta una trama. Las imágenes se presentan en una determinada secuencia incorrecta. El sujeto debe colocarlos correctamente. Se diagnostica la capacidad de organizar un todo a partir de partes, comprender una situación y extrapolar. La puntuación está determinada por la corrección y el tiempo de la solución.
11. Armar un objeto (Figuras plegables): 4 tareas. El sujeto debe ensamblar una figura de un objeto conocido a partir de partes individuales (figuras “hombre”, “perfil”, “mano”, “elefante”). Se diagnostica la capacidad de sintetizar un todo a partir de partes. El presupuesto depende del tiempo y de la corrección del montaje.
En general, la escala no verbal diagnostica no sólo el conocimiento, sino también la capacidad del individuo para la interacción motor-perceptiva con los objetos del mundo circundante, dependiendo de la experiencia de la actividad.
Inicialmente, D. Wexler creía que la inteligencia no verbal dependía más de las inclinaciones psicofisiológicas del individuo, pero los datos de estudios sobre gemelos refutaron esta hipótesis.
La prueba más completa (su pertenencia a esta parte de la prueba es muy condicional) de la escala no verbal es "Cifrado", que diagnostica las propiedades de atención, percepción y coordinación. Los resultados de su implementación se deterioran rápidamente después de 40 años.
Muchos autores consideran que los "Cubos de Koss" son la subprueba más informativa de la escala no verbal. La prueba "Ensamblaje de objetos" tiene un contenido similar.
El éxito de estas tres pruebas depende del desarrollo de la coordinación sensoriomotora, mientras que los resultados de las pruebas "Detalles faltantes" e "Imágenes secuenciales" no dependen del desarrollo de las habilidades motoras, sino que están determinados en gran medida por las capacidades cognitivas. Según Wexler, el éxito de estas dos pruebas está determinado por la experiencia de percepción del medio ambiente y la implicación en la cultura.
El resultado de la prueba depende en gran medida de la relación entre el psicodiagnóstico y el sujeto de la prueba.
Las pruebas se llevan a cabo utilizando un algoritmo adaptativo. Los primeros ítems de la mayoría de las subpruebas verbales (así como de los Cubos Koss) están destinados a personas sospechosas de retraso mental. Si el sujeto no
Arroz. 17. Realización de la prueba WISC-R (D Veksler) Subprueba “Ensamblaje de objetos”
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una persona sospechosa de retraso mental no completa las tareas de la serie principal, luego se le presentan las primeras tareas.
El proceso de interpretación de los resultados de algunas pruebas verbales no es completamente algorítmico y requiere la participación activa del experimentador.
El procesamiento y la interpretación de los resultados pueden tener lugar en tres niveles:
1) cálculo e interpretación de puntuaciones de inteligencia general, inteligencia verbal y no verbal, 2) análisis del perfil de evaluaciones del desempeño de las subpruebas por parte de los sujetos basado en el cálculo de los coeficientes correspondientes, 3) interpretación cualitativa del perfil individual utilizando datos de observación del el comportamiento del sujeto durante el examen y otra información de diagnóstico.
La opción de procesamiento estándar es calcular las puntuaciones primarias “brutas” para cada subprueba. Luego, las "puntuaciones brutas" según las tablas correspondientes se convierten en puntuaciones estándar y se muestran en forma de perfil. Las evaluaciones "brutas" por separado para las partes verbal y no verbal se resumen, y luego los indicadores correspondientes del coeficiente intelectual general, verbal y no verbal se encuentran en las tablas (ver Tabla 7).
Tabla 7. Clasificación de indicadores de coeficiente intelectual según Wechsler.
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puntuación de coeficiente intelectual |
Nivel de desarrollo intelectual |
Tasa de detección (basada en una muestra de 1,7 mil personas de 16 a 64 años) |
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130 y más |
Inteligencia muy alta |
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Alta inteligencia |
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"Buena norma" |
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Nivel promedio |
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Tarifa reducida |
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nivel fronterizo |
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defecto mental |
Un índice adicional es la disminución del índice de inteligencia relacionada con la edad. Según Wexler, todas las subpruebas de su batería se dividen en dos grupos: las principales, cuyo éxito depende poco de la edad, y las subpruebas, cuyos resultados se deterioran con la edad.
Clasificó el primer grupo como: "Vocabulario", "Conciencia", "Composición de figuras", "Detección de detalles faltantes", el segundo grupo - "Reproducción de números", "Detección de similitudes", "Cifrado" y "Koss". cubitos".
A"__________________________________________________ Capítulo 3
El coeficiente de disminución de la inteligencia (DQ) relacionada con la edad es igual a:
DQ= -------x 100%,
donde TNR es el indicador para subpruebas con resultados constantes, TPR es el indicador para pruebas con resultados variables.
Al analizar el perfil de desempeño de las subpruebas, se utilizan varios índices adicionales.
La característica más importante es la distribución de puntos que reciben los sujetos por completar cada subprueba:
^ £ Xi - X|
donde Xg es la puntuación por completar una subprueba separada y X == --
El coeficiente de dispersión de vocabulario más utilizado es la diferencia entre la puntuación de escala de una subprueba determinada y la puntuación de la subprueba de “Vocabulario”. El valor de las puntuaciones de esta subprueba suele ser siempre mayor que el de otras, por lo que, salvo casos raros, la desviación es un valor negativo.
La suma algebraica de estas desviaciones se denomina “extensión de vocabulario complejo”: su valor también es casi siempre negativo. La puntuación en la subprueba de “Vocabulario” es más indicativa de la inteligencia general y es relativamente estable cuando la adaptación del individuo al entorno se ve afectada.
Se utiliza con menos frecuencia el índice de dispersión promedio modificado: la diferencia entre la puntuación de cualquier subprueba verbal y la puntuación de todas las demás subpruebas verbales (excepto las subpruebas de series numéricas y aritmética) o la puntuación de cualquier prueba no verbal y la puntuación media de todas. otras pruebas no verbales. Esta puntuación refleja la relación de los logros de un sujeto en una subprueba particular con la tendencia central de sus logros en otras subpruebas.
A veces se utiliza el indicador de "difusión promedio": la diferencia entre la puntuación de una de las subpruebas y la puntuación promedio aritmética de todas las subpruebas (excepto las subpruebas de Aritmética y Serie de números). Este indicador refleja la relación de los logros individuales del sujeto con la tendencia central de todos los logros. En la práctica médica y psicológica, el cálculo de estos indicadores se utiliza para aclarar el diagnóstico. Por ejemplo, se cree que una cantidad significativa de "difusión de vocabulario negativo" es un indicador de psicosis; en particular, el predominio de un vocabulario negativo difundido en la parte no verbal es un indicador de depresión, y una fuerte disminución en el nivel de el desempeño en las pruebas verbales en relación con la puntuación en la subprueba de “Vocabulario” es un signo de un proceso esquizofrénico progresivo, etc.
Descripción de la técnica.
prueba de wechsler(o Escala de Wechsler) es una de las pruebas más famosas para medir el nivel de desarrollo intelectual y fue desarrollada por David Wechsler en 1939. La prueba se basa en el modelo jerárquico de inteligencia de D. Wexler y diagnostica la inteligencia general y sus componentes: inteligencia verbal y no verbal.
La prueba de Wechsler consta de 11 subpruebas separadas, divididas en 2 grupos: 6 verbales y 5 no verbales. Cada prueba incluye de 10 a 30 preguntas y tareas gradualmente más difíciles. Las subpruebas verbales incluyen tareas que revelan conciencia general, comprensión general, habilidades, encontrar similitudes, reproducir series numéricas, etc. Las subpruebas no verbales incluyen lo siguiente: cifrado, encontrar detalles faltantes en una imagen, determinar la secuencia de imágenes, agregar figuras. La realización de cada subprueba se evalúa en puntos, con su posterior conversión en puntuaciones de escala unificada que permiten el análisis de la distribución.
La realización de cada subprueba se evalúa en puntos, con su posterior conversión en puntuaciones de escala unificada que permiten el análisis de la distribución. Tienen en cuenta el cociente intelectual general (CI), la proporción de inteligencia "verbal y no verbal" y analizan el desempeño de cada tarea. Las evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeño de las tareas por parte del sujeto de la prueba permiten determinar qué aspectos de la actividad intelectual están menos desarrollados y cómo pueden compensarse. Una puntuación cuantitativa baja en una o más subpruebas indica cierto tipo de deterioro. Existen signos cualitativos y cuantitativos característicos de una u otra forma de patología neuropsíquica.
Historia de la creación
Aunque el movimiento de pruebas de inteligencia se había estado desarrollando activamente durante décadas, no lo fue hasta finales de la década de 1930. No existía una prueba de inteligencia individual bien estandarizada para adultos. La creciente insatisfacción con la estandarización y estructura (niveles de edad mental) de la escala Stanford-Binet le dio a Wechsler el impulso para crear las Escalas de Inteligencia para Adultos Wechsler-Bellevue (W-B) en 1939.
Wechsler diseñó originalmente su prueba como una "escala de puntos" en lugar de una escala de edad mental. Al crear una escala de inteligencia, tuvo en cuenta las críticas a la prueba de Stanford-Binet por su enfoque exclusivamente verbal e incluyó en su metodología una serie de tareas no verbales proporcionales a la escala verbal. Además, durante la estandarización se utilizaron muestras bastante grandes de la población adulta. La estandarización intentó controlar el estatus educativo y profesional. La versión final de la nueva prueba estaba destinada a su uso en el rango de edad de 10 a 60 años.
Algunas de las principales razones que influyeron en la selección final de los subtests incluidos en la escala de Wechsler son las siguientes:
- las subpruebas seleccionadas tuvieron altas correlaciones con otras baterías de pruebas de inteligencia;
- se diferenciaban suficientemente en sus funciones, lo que permitía evitar cualquier influencia específica sobre los sujetos por parte de las capacidades e incapacidades individuales;
- Los resultados de estas pruebas nos permitieron sacar ciertas conclusiones diagnósticas.
Después de dos revisiones sucesivas de la prueba, en 1949 Wechsler introdujo una forma nueva y revisada de la prueba, la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). El WAIS se estandarizó en 1.700 sujetos (distribuidos uniformemente entre géneros y niveles de edad) con edades comprendidas entre 16 y 64 años. La muestra de estandarización se complementó con una muestra de 475 personas mayores (de 60 a 75 años y más). En esta nueva estandarización estaban representadas todas las regiones de Estados Unidos, poblaciones urbanas y rurales de cada nivel de edad, así como el 10% de ciudadanos no blancos. El WAIS fue revisado en 1981 y se convirtió en WAIS-R.
Modificaciones
Se utilizan 3 variantes de la prueba de D. Wechsler:
- la prueba WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), diseñada para evaluar a adultos (de 16 a 64 años);
- Prueba WISC (Escala de Inteligencia de Echsler para Niños): para evaluar a niños y adolescentes (de 6,5 a 16,5 años);
- Prueba WPPSI (Escala de Inteligencia de Preescolar y Primaria Wechsler) para niños de 4 a 6,5 años. Las dos primeras versiones de la prueba se han adaptado en Rusia, como veremos más adelante.
Es agradable comunicarse con una persona inteligente que puede abordar cualquier tema, bromear en el momento adecuado y ponerse serio. Se dice que estas personas tienen un alto nivel de inteligencia. ¿Qué es este concepto y cuáles son sus niveles?
Nivel de inteligencia: ¿qué es?
La inteligencia se caracteriza como una determinada cualidad de la psique humana, que le permite adaptarse a las condiciones de vida cambiantes. También radica en la capacidad de aprender algo nuevo, comprender y aplicar sus conocimientos y experiencia. El nivel de inteligencia es un coeficiente determinado expresado en una evaluación cuantitativa de la capacidad de una persona para adaptarse a nuevas condiciones de vida.
prueba de wechsler
Muchos científicos han participado en la determinación del nivel de inteligencia, pero la escala de Wechsler se ha vuelto especialmente popular recientemente. Desarrollado en 1939, mide aspectos de las características intelectuales de niños y adultos de tres a setenta y cuatro años de edad. Las pruebas de Wechsler se basan en un modelo intelectual jerárquico, cuyo pináculo es la inteligencia verbal y práctica (no verbal).
La historia de los criterios de definición en la prueba.
En 1939 apareció la primera versión de la escala: Bellevue, donde "Bellevue" es el nombre de la clínica. Las pruebas propuestas por Wechsler fueron diseñadas para diagnosticar a personas desde los siete años hasta los 69 años. D. Wexler criticó las pruebas utilizadas en ese momento, la principal de las cuales era la prueba de Stanford-Binet. Los consideró inadecuados para el estudio de la categoría adulta de personas, ya que están orientados a la velocidad, lo que resulta difícil para las personas mayores. Además, las pruebas existentes incluían operaciones primitivas dirigidas más a los niños.
Sus caracteristicas
Un rasgo característico de esto es la capacidad de abarcar una amplia gama de edades, y una prueba de Wechsler separada es una versión para niños que da una descripción específica de las inclinaciones intelectuales del niño y revela patrones de desarrollo de la inteligencia. Además, los psiquiatras tienen en cuenta los resultados obtenidos durante las pruebas para realizar un diagnóstico correcto.
¿Qué modificaciones de esta técnica existen?
Wexler combinó subpruebas según el contenido y los niveles de dificultad. Y el coeficiente intelectual mental fue redirigido a la edad.
W-B (Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales) era más bien una escala intelectual para adultos. Ha sido editado dos veces. Como resultado, en 1949 se publicaron las pruebas Wechsler WAIS, es decir, la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler. Esta ya era una técnica estandarizada, que se distribuía según género y edad. De ellos, 1.700 sujetos tenían entre 16 y 64 años y 475 tenían 60 años o más. Al realizar la estandarización no sólo se tuvo en cuenta la edad, sino también la situación profesional y la educación. La escala resultante es para un rango de diez a sesenta años. Los principales criterios de las subpruebas son:
- alto componente de correlación con otras pruebas;
- diferencia de funciones, que excluye la influencia específica de determinadas habilidades o su ausencia;
- la posibilidad de sacar ciertas conclusiones basadas en los resultados de las pruebas.
Hoy en día se utilizan tres tipos de diagnóstico: la prueba WAIS (adultos de 16 a 64 años), WISC (niños y adolescentes de 6,5 a 16,5 años) y WPPSI (niños de 4 a 6,5 años). En el caso de la Federación de Rusia, sólo se han adaptado los dos primeros: WAIS y WISC.
Bloques de prueba
Esta técnica incluye 2 bloques:
- verbal, que consta de 6 subpruebas;
- no verbal - 5 subpruebas.
En el primer bloque se examinan la competencia general (conciencia), la inteligencia (comprensión), la aritmética, la similitud (parecido), la repetición de números y el vocabulario. Y lo no verbal incluye la investigación en el campo de los detalles faltantes, imágenes secuenciales, el uso de cubos de Kos, la suma de figuras y el uso de cifrado. Todas las tareas se dan en orden de dificultad creciente de un nivel a otro. En términos de tiempo, las pruebas tardan una hora por paciente y otra más para procesar los resultados. Al realizarlo, se tiene en cuenta la categoría de edad, ya que hay una prueba de Wechsler separada, una versión para niños y otra separada, para adultos.
¿Qué se tiene en cuenta en los resultados de las pruebas?
En resumen, es necesario realizar tres niveles de procesamiento e interpretación de los resultados. El primer nivel es el análisis de notas de inteligencia general, verbal y no verbal. El segundo es un estudio de los resultados con el cálculo del coeficiente correspondiente, el perfil de evaluación de las tareas realizadas. En la tercera etapa se interpreta el perfil individual teniendo en cuenta el comportamiento del paciente durante el examen y otros datos de diagnóstico. De manera similar, los adultos procesan el test de Wechsler para niños en edad preescolar, analizando los resultados de las tareas.
Utilizando la opción clásica para obtener el resultado, el especialista calcula las primeras estimaciones “húmedas” de cada estudio. Posteriormente, resume las valoraciones de las tablas correspondientes a la tarea, las convierte en estándar y las muestra en forma de perfil. Las evaluaciones verbales y no verbales deben agregarse por separado, luego los indicadores deben determinarse en base a las tablas generales de coeficiente intelectual.
Descripción de las escalas de la técnica Wechsler.
La metodología incluye escalas verbales y no verbales. El primero incluye los siguientes indicadores:
1. Escala de conciencia general Consta de 29 tareas interrogativas que deben ser respondidas. Se trata del diagnóstico del nivel de conocimientos simples, sin formación teórica especial. Correcto: un punto, las respuestas incorrectas no se tienen en cuenta.
2.Comprender la escala Contiene 14 tareas para estudiar la carga semántica de expresiones y la capacidad de razonamiento. Puntuaciones basadas en el nivel de corrección: de cero a dos puntos.
3. Aritmética Consta de 14 tareas de la asignatura de Ciencias Aritméticas de Educación Primaria. La prueba es oral; aquí es importante la atención del especialista que realiza el examen. Se fija en la facilidad de manejo de los datos y el intervalo de tiempo.
4. Encuentra similitudes entre objetos.- 13 tareas para identificar una categoría general de objetos. La conceptualidad es importante en este bloque. Puntuaciones de cero a dos.
5. recordar numeros- filas de 3 a 9 números (escuchar y repetir oralmente) y de 2 a 8 números, que se reproducen en orden inverso.
6. Vocabulario Consta de 42 conceptos. Al mismo tiempo, se estudia la experiencia verbal, la conceptualidad y la significación. Diez palabras de este bloque están tomadas del lenguaje cotidiano, veinte son de nivel de dificultad medio, 12 de ellas son conceptos abstractos y teóricos. Las puntuaciones aquí varían de cero a dos por opción.
El test de Wechsler para adultos es una evaluación no verbal de la inteligencia. Incluye 5 acciones:
- Datos de caracteres (cifrado): 100 dígitos, 1,5 minutos cada uno.
- Completar los dibujos - 21 piezas (20 minutos).
- Hexaedros de Koss (40 cubos): construye un dibujo a partir de cubos.
- Secuencia: 8 series de cartas.
- Recolectar objetos a partir de figuras - 4 tareas.
El resultado de una prueba de inteligencia utilizando un método como el test de Wechsler para niños depende de la cultura general del niño y de su desempeño en la escuela. El éxito en la realización de tareas está relacionado con el nivel de coeficiente intelectual general, pero también está determinado por la genética. De esto se deduce que la velocidad de adquisición de habilidades y conocimientos verbales determinará su éxito y su nivel de educación.
Explicación de resultados
El punto más interesante de cualquier prueba es el tiempo que lleva descifrar los resultados. Esto se aplica a todos los métodos, porque a una persona le interesa saber por qué dedicó tanto tiempo y cómo es en el marco del tema elegido.
El test de inteligencia de Wechsler también supone una cierta gradación de resultados. Esta característica se considera aquí en los siguientes rangos:
- Más que alta inteligencia: puntuación 130.
- Alto - 120-129.
- Bueno - 110-119.
- Promedio - 90-109.
- Malo - 80-89.
- Zona fronteriza - 70-79.
- Bajo (defecto mental): hasta 69.
Características de la versión infantil de la prueba.
La escala de diagnóstico para niños en edad escolar (6,5-16,5 años) incluye doce subpruebas correspondientes al WAIS, pero con la introducción de tareas más sencillas y similares y una subprueba de “laberinto”.
Las pruebas de Wechsler para niños en edad preescolar se diferencian en que "comprensión" se reemplaza por "memorizar números" y "laberinto" por "codificación". Durante el experimento, se alternan las partes verbal y no verbal para que el niño pueda aprender fácilmente las tareas y completarlas. Para calcular el coeficiente intelectual no se tienen en cuenta estudios adicionales.
La subprueba del “laberinto” consta de tareas que aumentan gradualmente en dificultad. Para ello, se proporciona un tiempo determinado (para encontrar una salida), tras el cual se cuentan los errores.
En 1967, se lanzó una versión del WPPSI que constaba de 11 subpruebas, de las cuales una es una prueba auxiliar. Ocho de ellos son ligeros y han sido adaptados a WISC, y los tres restantes son completamente nuevos. El diagnóstico mediante este método se puede realizar en dos etapas.
La unidad verbal incluye: competencia, vocabulario, habilidad aritmética, similitud, conciencia y oraciones.
La escala de acciones para esta modificación de la prueba incluye: una casa para un animal, completar dibujos, laberintos, diagramas geométricos, construir bloques - hexaedros de Koss.
Las “oraciones” en este bloque fueron reemplazadas por “símbolos de memorización”, que están tomados del WISC y reemplazan cualquier prueba verbal o se usan adicionalmente;
La subprueba Animal House se realiza en lugar de la subprueba Código del WISC y consta de tarjetas con imágenes de un perro, una gallina, un pez y un gato. El niño ordena las casas según la clave.
Condiciones para su celebración.
En el procedimiento para estudiar la esfera intelectual de los niños, las pruebas comienzan sólo después de la motivación del pupilo. Entonces sólo el test infantil de Wechsler mostrará resultados reales. Al mismo tiempo, es necesario tratar de configurar al niño de manera positiva, usando una sonrisa y creando una actitud positiva.
El niño no debe sentir que está haciendo un examen. La entrada a las pruebas debe realizarse de forma lúdica. Las preguntas se formulan con pronunciación clara y precisión. Se deben alentar todas las respuestas, excepto las claramente negativas. Las respuestas fallidas se amortizan, y si el niño guarda silencio, el especialista debe estimularlo a responder. No pasan a la siguiente tarea hasta que reciben respuesta a la anterior. En caso de contradicciones, es necesario dejar que se elija la opción correcta con la pregunta principal “¿cómo?”. En este caso, las preguntas adicionales no son apropiadas, ya que ponen a los niños en una situación difícil.
También es posible que el niño complete la tarea de forma incorrecta. Luego, el psicólogo evaluador debe fingir que no se dio cuenta de esto e invitar al niño a pensar en la respuesta a la siguiente pregunta. Después del éxito en la siguiente respuesta, se le pide al sujeto que regrese nuevamente a la pregunta anterior.
El procedimiento para los jóvenes mayores de 16 años cuando realizan el test de Wechsler para adultos es absolutamente idéntico al de los niños, con pequeños ajustes en función de la edad.
Interpretación de indicadores no verbales de la versión infantil del test.
El coeficiente intelectual (prueba de Wechsler) se analiza mediante coeficientes. Es importante prestar especial atención a mejorar los componentes no verbales del niño. Muchos científicos creen que el diagnóstico no verbal tiene posibilidades mucho más amplias.
Es necesario tener en cuenta que el resultado de la prueba en la infancia puede cambiar significativamente si cambian las condiciones de vida, la crianza y la educación del niño. El método de plantilla no puede demostrar completamente la inteligencia de un individuo, ya que no tiene en cuenta los aspectos dinámicos del desarrollo de las habilidades mentales. Es justo decir que un coeficiente intelectual alto no es un genio. A menudo sucede que las personas de alta inteligencia son invisibles para la sociedad, mientras que las personas de inteligencia media logran un gran éxito profesional. El hecho es que el éxito depende de la inteligencia específica, la originalidad del pensamiento, la fuerza del deseo de alcanzar una meta, etc. Es imposible hablar categóricamente, basándose en los resultados de las pruebas, sobre el potencial intelectual, el límite del desarrollo de un niño. Esto es inaceptable desde un punto de vista moral.
Corrección en la descripción de los resultados de las pruebas.
Es por ello que se requiere que el psicólogo sea algo amable al describir los resultados que muestran un bajo nivel intelectual. La interpretación de la prueba de Wechsler supone la presencia de un resultado diferente del procedimiento. Cuando llega el momento de anunciar los resultados, el especialista debe hacerlo sin atisbo de bajo nivel de inteligencia, dando esperanza a la persona, aconsejándole, sin detenerse allí, que se desarrolle más.
El método Wechsler para estudiar la inteligencia en adultos (1955) es una variante que surgió como resultado del procesamiento de la prueba de Wechsler-Bellevue (1939), ampliamente utilizada anteriormente. Se conocen numerosas modificaciones de este método, utilizadas en Alemania, Polonia y otros países. En particular, en Alemania los psicólogos utilizan la llamada versión de Hamburgo del método (HAWIE), en la que se adaptan algunas preguntas y el test completo se estandariza recientemente para 2.000 sujetos. En la Unión Soviética, el método Wexler fue adaptado por empleados del Instituto Psiconeurológico de Investigación de Leningrado que lleva su nombre. V. M. Bekhtereva.
Con el método Wechsler se pueden examinar personas mayores de 16 años. Para examinar a los niños, A. Yu. Panasyuk (1973) creó, adaptó y estandarizó una versión especial del método Wechsler (W1SC).
El método Wechsler consta de 11 métodos separados: subpruebas. Cada uno de ellos no contiene técnicas nuevas que no se hayan utilizado antes en psicología experimental. Todas las subpruebas se dividen en 2 grupos: verbal (6) y no verbal (5).
1ra subprueba -conciencia general- contiene 29 preguntas destinadas a medir el volumen de conocimiento humano. A partir de las respuestas a estas preguntas se puede, hasta cierto punto, juzgar la memoria del sujeto, la gama de sus intereses y la educación que ha recibido. Los resultados de esta subprueba cambian poco con el envejecimiento o bajo la influencia de un proceso patológico (la excepción son las enfermedades que cursan con un deterioro intelectual-mnésico severo). El grado de dificultad de las preguntas formuladas al examinado aumenta gradualmente. Este principio también es típico de otras subpruebas. Aquí hay algunas preguntas:
2. ¿Qué forma tiene la pelota?
24. ¿Quién escribió la Ilíada?
29. ¿Qué es la epistemología?
Normalmente, el estudio comienza con la quinta pregunta y sólo en aquellos casos en los que el sujeto no puede afrontar las preguntas quinta y sexta, se vuelve a las anteriores.
La respuesta correcta vale 1 punto. La puntuación máxima en la primera subprueba es de 29 puntos.
2da subprueba -comprensión general- contiene preguntas que cubren las características del comportamiento del sujeto en una situación particular, además de determinar su comprensión del significado figurado de los proverbios. Los materiales de esta subprueba dan testimonio de la base social y cultural de la materia. Se cree que con la ayuda de la segunda subprueba "sentido común" se examina la cantidad de conocimientos prácticos. Cabe señalar que esta técnica fue utilizada en la clínica de V. M. Bekhterev por S. D. Vladychko (1913), quien la utilizó para estudiar a personas con enfermedades mentales.
A continuación se muestran ejemplos de preguntas formuladas al paciente:
3. ¿Qué harás si encuentras una carta en la calle en un sobre sellado, con dirección y sello? 14. ¿Qué significa la expresión: “Una golondrina no hace primavera”?
El estudio comienza con la tercera pregunta. Vuelven a las anteriores sólo cuando se descubre que el sujeto es incompetente en sus respuestas a las preguntas tercera, cuarta y quinta.
Las respuestas se puntúan con 0, 1 o 2 puntos dependiendo de la correcta comprensión de la situación contenida en la pregunta y de la exactitud, exhaustividad y grado de generalización del juicio contenido en la respuesta. Así, a la pregunta de qué hacer con una carta encontrada en la calle, la mejor respuesta es aquella que demuestre que el sujeto comprende la necesidad de enviar la carta inmediatamente: ponerla en el buzón; llévalo a la oficina de correos. Esta respuesta vale 2 puntos. Las respuestas que indiquen que el sujeto entiende que la carta no es de su propiedad se puntúan 1 punto: la llevaré a la dirección especificada; Se lo entregaré a la policía. La total falta de comprensión de lo que se debe hacer con la carta se puntúa con 0 puntos: no la recogeré; Lo tiraré a la basura.
La comprensión del proverbio "Una golondrina no hace saltar" se evalúa en 2 puntos si el sujeto comprende su significado abstracto: es imposible construir una generalización a partir de un caso; Para la generalización, se necesita un conjunto de características. Las respuestas con un ejemplo concreto o que indiquen un grado insuficiente de abstracción se puntúan con 1 punto: una buena acción no significa que una persona sea buena. La comprensión literal del proverbio se puntúa con 0 puntos: si la golondrina ha volado, aún no lo ha hecho
significa que ha llegado la primavera; Las golondrinas siempre llegan antes que otras aves.
La puntuación máxima en la segunda subprueba es de 28 puntos. No hay límite de tiempo. Los resultados aquí, al igual que en la primera subprueba, dependen poco de la edad y no empeoran significativamente con el envejecimiento.
3ra subprueba- aritmética- consta de 14 tareas. Las dos primeras tareas se verifican solo si no hay respuestas suficientes a la tercera y cuarta tareas. Las tareas aritméticas presentadas al sujeto se caracterizan por una dificultad creciente. El tiempo es limitado: se asignan 15 s para las primeras 4 tareas, 30 s para la 5.ª a 10.ª tarea, 60 s para la 11.ª a 13.ª tarea, 120 s para la última. Por resolver rápidamente los últimos 4 problemas, se suma 1 punto. La solución correcta a un problema se puntúa con 1 punto (incluidos los problemas que no fue necesario comprobar).
Ejemplos de problemas aritméticos:
4. Si una persona compró sellos por valor de 6 kopeks y dio 10 kopeks, ¿cuánto
¿Debería regresar? 8. ¿Cuánto tiempo tardará una persona en caminar?
¿24 km si va a una velocidad de 3 km/h? 14. Ocho personas pueden terminar el trabajo en 6 días. ¿Cuántas personas se necesitarán para realizar este trabajo en medio día?
Esta subprueba indica la capacidad de concentrar la atención activa y operar con material aritmético. La capacidad para realizar cálculos mentales no muestra una tendencia significativa a deteriorarse con la edad. Los resultados en esta subprueba con envejecimiento son algo peores que en la subprueba de “repetición de dígitos”, pero significativamente mejores que en las subpruebas que se comentarán a continuación.
4ta subprueba -encontrar similitudes- es una versión algo simplificada del método de comparación de conceptos, en el que la tarea se limita únicamente a establecer similitudes. El tema se ofrece para comparar conceptos como naranja - plátano, abrigo - vestido, alabanza - castigo, mosca - árbol. No se tiene en cuenta el tiempo de respuesta. Las respuestas se puntúan 2, 1, 0 puntos. La valoración de la respuesta depende del nivel en el que se completó la tarea. Así, al comparar los conceptos “león” y “perro”, es posible
las siguientes respuestas: tanto el león como el perro son animales, bestias (la respuesta está a nivel conceptual); tanto el león como el perro comen (responde a nivel funcional); ambos tienen piernas (responde en un nivel específico).
Cabe señalar que muchas veces evaluar la respuesta y determinar el nivel de comparación de conceptos presenta grandes dificultades y requiere experiencia y conocimiento por parte del investigador. Puede haber respuestas cuya calificación es muy difícil. Así, un paciente con esquizofrenia descubrió que la similitud entre un león y un perro radica en el hecho de que se trata de animales "percibidos con la misma agudeza por los humanos". Con un enfoque formal de la evaluación, podemos hablar aquí del nivel conceptual de la respuesta. De hecho, estamos hablando de la típica disidencia esquizofrénica. Este ejemplo demuestra lo inadecuado de un enfoque puramente cuantitativo para evaluar los resultados.
Esta subprueba evalúa principalmente la naturaleza lógica del pensamiento. La puntuación máxima de la subprueba es de 26 puntos.
Aunque en esta subprueba el tiempo para completar las tareas no está limitado y el ritmo más lento de los sujetos mayores no los coloca en peores condiciones que los sujetos más jóvenes, los resultados aquí disminuyen significativamente con la edad. O. Bromley (1966) señala que las personas mayores no sólo se vuelven menos capaces de formar principios abstractos, sino también de distinguirlos. Cuando interpretan refranes, sus respuestas son menos generales y menos abstractas que las de los más jóvenes.
5ta subprueba -reproducción de series digitales- Se utiliza para estudiar la memoria, principalmente la memoria operativa y la atención. Cada serie de números tiene 2 tareas equivalentes. La segunda tarea de la serie se presenta al sujeto sólo si no aprobó la primera. Los números, según las instrucciones, se reproducen en orden directo e inverso. El motivo de la interrupción del estudio es el fracaso del sujeto en ambas tareas de esta serie. El tiempo no está regulado. Cada tarea completada correctamente vale 1 punto. La puntuación máxima es 17 puntos (al jugar números en orden directo - 9 y al revés - 8 puntos).
Según D. Wexler, la incapacidad del sujeto para repetir una serie de 4 dígitos en orden directo puede indicar demencia. El envejecimiento (fisiológico) no tiene un efecto notable en la memorización simple (la realización de esta subprueba en pacientes con aterosclerosis cerebral se analizará a continuación). Cabe señalar que esta subprueba no caracteriza tanto el estado de la función de la memoria en toda su diversidad, sino que refleja las características de la atención activa y la desautomatización de una serie de signos. O. Bromley descubrió que la reproducción de números en orden directo disminuye ligeramente con la edad; la dificultad para reproducir números en orden inverso es más notoria en las personas mayores.
6ta subprueba -vocabulario- sirve para evaluar el vocabulario. Debido a que el vocabulario depende del nivel educativo, cambia poco con la edad.
Al sujeto se le ofrecen 40 palabras y se le pide que las defina y explique su significado. Al principio son palabras sencillas y de uso frecuente (dinero, invierno, cama, fábrica, detalle, colección). Poco a poco, la tarea se vuelve más complicada, el examinador nombra palabras para su definición como perímetro, diatriba, plagio, parodia, etc. Por supuesto, en esta subprueba la complicación de la tarea es de naturaleza relativa y se revela al comparar no tanto. palabras individuales como grupos de palabras.
Las respuestas se puntúan de 0 a 2 puntos. En este caso, se guían por los siguientes criterios: la respuesta se puntúa 2 puntos si es:
1) un sinónimo bueno y bien elegido;
2) el uso principal de la palabra en el vocabulario del idioma;
3) una o más definiciones de las propiedades básicas de la palabra;
4) una palabra que generaliza el concepto al que pertenece la palabra que se define;
5) varias descripciones correctas de las propiedades de la palabra que se está definiendo, que en conjunto reflejan la comprensión por parte del sujeto del significado de esta palabra.
Las respuestas correctas pero incompletas se puntúan con 1 punto:
1) sinónimo poco claro o insuficientemente claro;
2) uso secundario, no primario, de esta palabra en el idioma;
3) un ejemplo del posible uso de una palabra en un idioma. Respuesta obviamente incorrecta y ausencia de
comprensión real de la pregunta, incluso después de su repetición, incomprensión del significado de la palabra presentada en un contexto característico.
Por ejemplo, la comprensión de la palabra "sentencia" se puede puntuar con 2 puntos si se da una de las siguientes respuestas: decisión judicial, decisión judicial, conclusión, acto jurídico de decisión; 1 punto - castigar, condenar, condenar; 0 puntos - prisión, amonestación.
El tiempo de estudio de la subprueba de vocabulario no está regulado. La puntuación máxima es de 80 puntos.
Las 6 subpruebas enumeradas pertenecen al grupo verbal. A pesar de que a partir de los resultados de su implementación se realiza una valoración global, que se compara con la realización de las subpruebas no verbales, ellas mismas son bastante heterogéneas. Esto lo demuestra de manera convincente la investigación de O. Bromley (1966). Así, descubrió que entre las personas mayores los resultados de completar las tareas de las subpruebas: "vocabulario", "conciencia general" y "comprensión general" cambian poco. El autor explica esta coherencia de resultados con el envejecimiento por la naturaleza de la actividad necesaria para completar las tareas; falta de requisitos en cuanto a velocidad de ejecución; relativa simplicidad de las tareas. Estas subpruebas miden los logros intelectuales que persisten con el envejecimiento en lugar de las capacidades intelectuales que disminuyen después de cierta edad.
Pasemos a la descripción de las subpruebas no verbales.
Séptima subprueba -personajes digitales- requiere del tema en una tabla especial (Figura II) De acuerdo con los patrones en las filas de números seleccionados al azar, coloque su designación, símbolo debajo de cada número, como para volver a cifrar los números. Esta prueba examina las habilidades psicomotoras y la capacidad de aprendizaje. El tiempo de finalización de la tarea está limitado a 90 s. Cada tarea completada correctamente vale 1 punto. Las 10 primeras tareas no se tienen en cuenta, sirven de ejemplo. La capacidad de aprender material nuevo se evidencia mediante la implementación de ejemplos posteriores, cuando se advierte al sujeto sobre el inicio de la cronometría y la necesidad de completar la tarea lo antes posible. Al estudiar diferentes grupos de edad utilizando esta técnica, se encontró que el indicador de desempeño muestra una clara tendencia a la baja después de los 40 años.
8va subprueba -encontrar detalles faltantes en una imagen. Aquí se revela la capacidad del sujeto para identificar las características esenciales de un objeto o fenómeno. Al sujeto se le presenta un conjunto especial de imágenes. A cada imagen le falta un detalle esencial. La exposición de cada imagen es de 20 s. Cada respuesta correcta vale 1 punto. La puntuación máxima es de 20 puntos.
9na subprueba -cubos de koos- sirve para estudiar la imaginación espacial, el pensamiento constructivo. El sujeto debe descubrir la capacidad de transferir una imagen visual de una tarjeta de muestra a una estructura específica, que recrea en una escala diferente a la de los cubos de colores. Conjunto estándar de tarjetas de muestra. (Figura 12). El tiempo está estrictamente regulado; por completar con éxito las últimas 4 tareas en un período de tiempo más corto, se agregan 1 o 2 puntos a la calificación. La hoja de experiencia contiene criterios de tiempo para evaluar la finalización de cada tarea. El resultado máximo es 48 puntos.
Décima subprueba -pinturas consecutivas- es una versión claramente cronometrada del método para establecer la secuencia del desarrollo de la trama a partir de una serie de imágenes. Se utilizan un total de 8 series de imágenes. Cada serie se ofrece en un orden específico que no se corresponde con la secuencia real de las imágenes. El sujeto debe captar el significado de la historia representada con la ayuda de imágenes y demostrar, según D. Wexler, la capacidad de organizar un grupo de factores en un sistema lógico. Aquí se valora la naturaleza de la tarea (hay mejores y peores opciones) y el tiempo dedicado a ella. Dependiendo de esto, la valoración de las tareas individuales es diferente: de 4 a 6 puntos. Las tareas se vuelven más difíciles en el orden en que se presentan. El resultado máximo es 36 puntos.
Estas son algunas de las series utilizadas en esta subprueba. (Figura 13).
11.a subprueba -suma de figuras- mide la capacidad de componer a partir de fragmentos individuales un todo semántico único, una colección de estos fragmentos. Se pide al examinado que forme un todo a partir de 4 figuras cortadas en fragmentos separados. (Figura 14). El tiempo está estrictamente regulado. Se otorgan puntos adicionales por completar rápidamente una tarea (las tareas individuales se puntúan de 8 a 13 puntos). El resultado máximo es 46 puntos. Luego, utilizando una tabla especial, las evaluaciones primarias ("brutas") de los resultados de las subpruebas individuales se convierten en evaluaciones unificadas de escala, que permiten analizar la distribución. Los indicadores verbales y no verbales se calculan por separado y luego el indicador general. Los últimos tres indicadores se calculan ajustados por edad.
Figura 14. Prueba de Wechsler. Subprueba "Suma de cifras"
D. Wexler dividió las subpruebas en las principales, que poco cambian los resultados con la edad (vocabulario, conciencia, composición de figuras, detección de detalles faltantes) y aquellas que muestran un claro deterioro de los resultados con la edad (reproducción de números, similitud, sustitución). de símbolos digitales y cubos Koos).
Esta división es hasta cierto punto arbitraria. Algunas subpruebas que están sujetas a cambios relacionados con la edad (composición de figuras y partes faltantes) se incluyen en el grupo de subpruebas con resultados sin cambios y, por el contrario, pertenecen las subpruebas que están ligeramente influenciadas por cambios relacionados con la edad (reproducción de números y búsqueda de similitudes). al grupo sujeto a cambios. Al comparar el desempeño de estos dos subgrupos de pruebas, Wechsler obtuvo el coeficiente de deterioro, daño relacionado con la edad (DQ).
donde THP son indicadores de subpruebas con resultados sin cambios;
THP: datos sobre subpruebas con resultados variables (el resultado obtenido al multiplicar por 100 se expresa como porcentaje).
Como ya se indicó, O. Bromley, en la investigación gerontopsicológica, concede gran importancia a la derivación de un indicador de productividad, que determina el nivel intelectual en relación con los jóvenes que han alcanzado la cima del desarrollo biológico e intelectual. En un joven, según O. Bromley, el indicador de productividad es igual al indicador intelectual (CI). En una persona mayor, el coeficiente intelectual se mantiene en un nivel más o menos constante, pero el indicador de productividad disminuye constantemente.
La última reestandarización de la técnica en la población estadounidense la llevó a cabo el alumno de D. Wexler, A. Kaufman, en 1991 (versión para niños) y en 1998 (versión para adultos).
Mesas Cuervo
(escala matricial progresiva)
La prueba fue creada por K. Raven en 1936. Al principio se suponía que con su ayuda se estudiarían las características de la percepción y la percepción. Esto se debió a que la base teórica de la prueba, junto con la teoría de la neogénesis de S. Spearman (1904), es la teoría de la percepción de formas desarrollada por la psicología Gestalt. Mientras trabajaba con la prueba, se reveló que al resolver las tareas incluidas en la prueba,
tres procesos mentales básicos: atención, percepción y pensamiento. Por lo tanto, la prueba de Raven no se considera una prueba puramente "intelectual", como una prueba de "inteligencia general", que generalmente incluye la escala de D. Wechsler al resolver tareas utilizando tablas de Raven, la concentración de atención activa, su volumen suficiente y. En particular, la atención es el factor de percepción que crea un cierto entorno para la actividad perceptiva. Utilizando el test de Raven, los investigadores no juzgan la inteligencia, sino la capacidad para una actividad intelectual sistematizada, sistemática y metódica.
La prueba de Raven consta de tareas no verbales, lo que, según T. Bilikievich (1956), es importante porque tiene menos en cuenta los conocimientos adquiridos por el sujeto en relación con la educación y la experiencia de vida.
El material de estímulo del test contiene 60 tablas, divididas en 5 series. Cada serie incluye 12 tablas que contienen tareas de dificultad creciente. Al mismo tiempo, el tipo de tareas se vuelve más complejo de una serie a otra.
EN serie A Se utilizó el principio de establecer relaciones en la estructura de matrices. La tarea consiste en complementar la parte que falta de la imagen principal con uno de los fragmentos que figuran en cada tabla. Para completar la tarea, el examinado debe analizar cuidadosamente la estructura de la imagen principal y detectar las mismas características en uno de varios fragmentos. Luego se produce una comparación del fragmento, su comparación con el entorno de la parte faltante de la tabla.
Serie B construido sobre el principio de analogía entre pares de figuras. El sujeto debe encontrar el principio según el cual se construye la analogía en cada caso individual y, en base a ello, seleccionar el fragmento que falta. En este caso, es importante determinar el eje de simetría según el cual se ubican las figuras de la muestra principal.
Serie C construido sobre el principio de cambios progresivos en las figuras de las matrices. Estas figuras dentro de una misma matriz son cada vez más complejas, es como si estuvieran en continuo desarrollo; El enriquecimiento de figuras con nuevos elementos está sujeto a un principio claro: al descubrir cuál puedes seleccionar la figura que falta
Serie D construido sobre el principio de reorganizar figuras en una matriz. El sujeto debe detectar este reagrupamiento que se produce en las direcciones horizontal y vertical.
Serie E se basa en el principio de descomponer las figuras de la imagen principal en elementos. La figura que falta se puede encontrar comprendiendo el principio de análisis y síntesis de figuras.
La Figura 15 muestra ejemplos de tablas de Raven, que ilustran los detalles del principio de construcción de tareas en cada serie, así como el aumento gradual en la dificultad de las tareas contenidas en las tablas.
En las instrucciones se informa al sujeto que deberá completar 60 tareas y se presta atención a su grado de dificultad. Luego se indica que cada tarea contiene en un marco grande un ejemplo de una estructura determinada o compuesta por una serie de figuras. Las figuras o dibujos de la muestra no están ubicados al azar, sino según un patrón determinado. Habiendo establecido la naturaleza del patrón inherente a cada matriz, el examinado podrá encontrar el fragmento que falta. Se requiere el orden de realización de las tareas.
Las primeras 5 tareas (A1-A5) son revisadas por el investigador allí mismo, y si está claro que el sujeto ha entendido la tarea, completa el resto, teniendo en cuenta el tiempo y de forma totalmente independiente. Si es necesario, las primeras 5 tareas se pueden completar con la ayuda de un investigador. Cada solución correcta a la tarea vale 1 punto. El número total de puntos se calcula para todas las tablas y para series individuales. El indicador general resultante se considera como un índice de fortaleza intelectual y productividad mental del sujeto. Los indicadores de finalización de tareas para series individuales se comparan con el promedio estadístico, teniendo en cuenta la diferencia entre los resultados obtenidos en cada serie y los de control obtenidos mediante el procesamiento estadístico de datos de encuestas de grandes grupos de individuos sanos y, por tanto, considerados como se esperaba. resultados. Esta diferencia nos permite juzgar la fiabilidad de los resultados obtenidos (esto no se aplica a la patología mental).
El indicador total resultante se convierte en porcentajes mediante una tabla especial. Hay cinco grados de nivel intelectual en la escala:
I grado - más del 95% - inteligencia particularmente altamente desarrollada;
II grado - 75-94% - inteligencia por encima del promedio;
3er grado - 25-74% - inteligencia media;
4to grado - 5-24% - inteligencia por debajo del promedio;
5to grado - por debajo del 5% - defecto intelectual.
La gradación dada se refiere a un determinado grupo de edad e indica el nivel intelectual del sujeto en relación con el grupo de edad al que pertenece. Utilizando una tabla especial, el indicador absoluto se puede convertir en un cociente intelectual (CI)/
técnica tietze
Fue publicado por M. Titze en 1974 (M. Titze, 1974) y tenía como objetivo estudiar los trastornos del pensamiento en la esquizofrenia. El material estimulante de la técnica está representado por siete grandes cuadros de 23x20 cm, que representan diversos objetos o situaciones:
1) una gasolinera con un coche repostando;
2) un grupo de personas que observan a los paracaidistas descender de un avión;
3) el interior de un local comercial con un hombre representado en primer plano hablando por teléfono;
4) un accidente en la calle, en primer plano un médico brinda asistencia a una persona que yace en la carretera;
5) ejecución;
6) robo en lugar escasamente poblado;
7) salón con pantalla de televisión, una pelota rota y una mujer soplando.
Cada una de estas grandes pinturas tiene un área rectangular “blanca” a la que le falta una imagen, que el sujeto debe restaurar. Para ello, se proponen simultáneamente 42 fragmentos comunes a los siete grandes cuadros, que corresponden exactamente en tamaño y forma al área del gran cuadro; Los fragmentos contienen imágenes de objetos vivos o inanimados individuales: un ciclista, una estantería, un tanque, un automóvil, una ambulancia, una silla, un perro, un policía corriendo, etc. (Figura 16).
La técnica de investigación es la siguiente.
1. Instrucciones: “Ahora se le mostrarán varios cuadros de gran tamaño que representan varias escenas reales. Cada una de las pinturas tiene una sección de imagen faltante. Al mismo tiempo, se le ofrecerán varias opciones para estas imágenes faltantes, comunes a todos los cuadros de gran tamaño. Es necesario que cada uno de los grandes cuadros seleccione un fragmento complementario correspondiente a la integridad de su trama. Si cree que puede haber varios fragmentos que restauren la integridad de la imagen en una imagen grande, selecciónelos todos, pero el primero sigue siendo el que más se adapta al significado. Di el número de este fragmento (está escrito en el reverso de la tarjeta) y coloca los fragmentos seleccionados en su lugar, pasando a la siguiente imagen grande. Siéntete completamente libre. Tu inteligencia no se prueba. El tiempo de vuestras elecciones no está limitado.
2. El formulario de inscripción registra todas las elecciones de los sujetos, el tiempo de cada elección, así como todas las declaraciones espontáneas de los sujetos durante la ejecución.
investigación. Además, es necesario pedir a los sujetos que den una explicación de cada una de sus elecciones; esto también se consigna en el protocolo.
Así, la técnica de Tietze, en cierto sentido, puede compararse con las matrices de Raven y también permite estudiar las actividades de los sujetos.
El método fue probado por el autor en grupos de pacientes con esquizofrenia, depresión, neurosis, alcoholismo y en sujetos sanos. Se encontró que los pacientes con esquizofrenia eligen más adiciones a un cuadro grande que los representantes de otros grupos de estudio. Se señala la necesidad de analizar las declaraciones de los sujetos que explican la elección de uno u otro fragmento complementario. Se observó que el método era muy sensible para la detección de trastornos del pensamiento esquizofrénicos.
V. M. Bleicher y S. N. Bokov (1995) llevaron a cabo una prueba exhaustiva de la metodología en la población de habla rusa. La técnica fue propuesta para su uso por sujetos mentalmente sanos, pacientes con neurosis y desarrollos neuróticos, esquizofrenia, epilepsia, diversas lesiones cerebrales orgánicas no epilépticas, personas con acentuaciones de carácter y psicopatía, deficiencia intelectual límite, retraso mental de diversos grados. El diagnóstico psiquiátrico de todos los sujetos no estaba en duda y tenía al menos 2 años de antigüedad.
Se ha establecido que los pacientes con esquizofrenia se caracterizan por tener el mayor número medio de opciones por cuadro grande. Un análisis cualitativo de las características de la realización de tareas individuales de la técnica por parte de los sujetos permitió detectar en ellos una gama significativa de trastornos del pensamiento, con una criticidad formalmente intacta en la percepción de la trama de grandes cuadros. Por ejemplo, al valorar el cuadro N° 6 (robo), el paciente elige como respuesta un paracaídas: “...Para que alguien baje y averigüe la situación. Después de todo, aquí hay robos…”; otro paciente, valorando el cuadro nº 4 (un accidente en la calle), elige un monumento: “...El monumento es adecuado. Ha ocurrido un accidente - una persona está mintiendo...", cuando se presta atención
Paciente ante el hecho de que tal vez debería llamar primero a una ambulancia, responde: “...Tal vez deberíamos haber elegido una ambulancia... Bueno, no. La próxima vez”, etc.
Resumiendo las características del análisis cualitativo de los resultados de la técnica de Tietze realizado por pacientes con esquizofrenia, podemos decir que ellos, a diferencia de los sujetos de otros grupos nosológicos, se caracterizan, en la mayoría de los casos, por una percepción formalmente correcta de la esencia de lo que es. sucediendo en imágenes grandes del evento, pero al mismo tiempo, una violación simultánea, debido a los mecanismos clínicos y psicológicos patogénicos amotivacionales inherentes a la esquizofrenia, la planificación y ejecución de acciones posteriores, correspondientes a la trama de la imagen percibida correctamente, la elección. del fragmento complementario necesario para restablecer la integridad de la trama global.
A diferencia de los pacientes con esquizofrenia, que perciben formalmente correctamente la trama de los cuadros de gran tamaño, se observa que los pacientes con epilepsia, lesiones cerebrales orgánicas no epilépticas, sujetos con discapacidad intelectual límite y subdesarrollo mental de diversos grados que ya se encuentran en la etapa de percepción tienen diversos grados de gravedad del trastorno. Por ejemplo, uno de los pacientes con epilepsia, al evaluar el cuadro número 6, que representa una escena de robo, ve correr sobre hielo: “...¿Están corriendo sobre hielo? Es como caminar sobre hielo aquí... Este es un lugar limpio, ¿qué puedes poner allí? No hay nada aquí"; un sujeto con discapacidad intelectual límite evalúa la imagen nº 7 (habitación con un televisor roto) de la siguiente manera: “...Habitación, humo de la estufa. Aparte de la silla, no cabe nada...”
Según los resultados de nuestra investigación, la técnica de Tietze, al ser suficientemente adecuada para diagnosticar trastornos del pensamiento en la esquizofrenia, también puede utilizarse para obtener información fisiopatológica útil para otros tipos de patología mental.
Escala de dominó
Propuesta por A. Anstey (1943) como alternativa a las matrices de Raven para el estudio de la inteligencia no verbal en niños mayores de 12 años. Se ha demostrado estadísticamente que la prueba del dominó es homogénea en más de 20 indicadores con respecto al llamado factor G según C. Spearman (1904), quien descubrió experimentalmente que
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Las pruebas destinadas a identificar las habilidades individuales están interconectadas por correlaciones positivas significativas, y llegó a la conclusión de que existe un cierto factor general G que influye en todas las variables estudiadas (pruebas). El factor general identificado por S. Spearmen se interpreta como una función plástica del sistema nervioso central. Por tanto, la inteligencia general se considera una propiedad determinada biológicamente. El concepto de factor general sigue siendo objeto de debate entre partidarios de diversas direcciones.
En testología, todavía se considera que la escala "dominó" tiene como objetivo medir la inteligencia general (innata). Dado que se cree que el factor general es especialmente sensible a los trastornos patológicos de la actividad mental, la escala "Dominó" se considera una prueba especialmente adecuada para estudiar la inteligencia en la práctica psiquiátrica. Al mismo tiempo, también se cree que, a diferencia de las pruebas verbales, que también reflejan el nivel intelectual que precedió a la enfermedad, la escala “dominó” refleja el nivel en el momento del estudio, es decir, estamos nuevamente hablando. sobre pruebas con resultados reales variables y sin cambios.
La escala “dominó” consta de 4 ejemplos y 44 tareas, ordenadas según el grado de dificultad creciente. En las cartas u hojas que se ofrecen al sujeto se dibujan rectángulos con puntos, similares a los que se utilizan al jugar al dominó. Estos rectángulos están ubicados en una secuencia determinada, cuyo análisis nos permite establecer un patrón conocido y continuar la serie general. (Figura 17). El sujeto debe decir cuántos puntos, en su opinión, debería haber en un rectángulo, cuyo contorno se indica únicamente con una línea discontinua.
La técnica se utiliza para la investigación psicométrica de la inteligencia, mientras que se asignan 25 minutos para completar las 44 tareas. Utilizando tablas especiales, los indicadores totales se convierten en porcentajes correspondientes a un determinado nivel de inteligencia.
prueba de wechsler
El test de Wechsler (otros nombres: escala de Wechsler, test de inteligencia de Wechsler, WAIS, WISC) es uno de los tests de inteligencia más populares en Occidente (especialmente en los países de habla inglesa). En nuestro país, la prueba también es muy conocida, pero su popularidad no es tan grande, debido a la dificultad de adaptar las pruebas de inteligencia a otros idiomas y a los requisitos bastante altos para las calificaciones de un psicodiagnóstico.
La prueba incluye 11 subpruebas que conforman las escalas verbal y no verbal:
Subpruebas verbales:
1. Subprueba de conciencia general. Explora un almacén de información y conocimientos relativamente simples. Se ofrecen 29 preguntas, la puntuación es de 1 punto por la solución correcta a cada pregunta.
2. Subprueba de comprensión general. Evalúa la integridad de la comprensión del significado de las expresiones, la capacidad de juzgar y la comprensión de las normas sociales. El sujeto debe dar una respuesta sobre sus acciones previstas en la situación descrita. Hay 14 preguntas, la puntuación dependiendo de la precisión de la respuesta es 0, 1 o 2 puntos.
3. Subprueba aritmética. Evalúa la concentración y facilidad en el manejo del material numérico. El examinado debe resolver verbalmente una serie de problemas aritméticos. Se evalúa no solo la exactitud de la respuesta, sino también el tiempo dedicado a la solución.
4. Subprueba de similitud. Evalúa la capacidad de formar conceptos, clasificar, organizar, abstraer y comparar. La asignatura debe establecer y caracterizar los puntos en común entre un par de conceptos. La puntuación varía de 0 a 2 puntos, según el nivel de generalización alcanzado: específica, funcional, conceptual. La subprueba ofrece 13 pares de conceptos.
5. Subprueba de repetición de series numéricas. Destinado a estudiar la memoria de trabajo y la atención, consta de dos partes: memorizar y repetir números en orden hacia adelante y hacia atrás.
6. Subprueba de vocabulario. Dirigido al estudio de la experiencia verbal (comprensión y capacidad para determinar el contenido de las palabras). Se propone explicar el significado de una serie de palabras. Hay 42 palabras en la tarea: las primeras 10 son muy comunes, de uso cotidiano; los siguientes 20 son de dificultad media; el tercer grupo consta de 12 palabras de alta complejidad. Puntuación: de 0 a 2 puntos.
Subpruebas no verbales:
7. Subprueba de cifrado de dígitos. Estudia el grado de dominio de las habilidades visomotoras. La tarea consiste en escribir debajo de cada número de la celda el símbolo correspondiente (se sugiere un conjunto de símbolos). El tiempo de ejecución es limitado. La puntuación corresponde al número de dígitos cifrados correctamente.
8. Subprueba de búsqueda de piezas faltantes. Estudia las características de la percepción visual, la observación y la capacidad de distinguir detalles significativos. El tema se presenta con 21 imágenes, en cada una de las cuales es necesario encontrar algún detalle faltante o alguna inconsistencia. La respuesta correcta vale un punto. Tiempo de ejecución: 20 segundos.
9. Subtest de los cubos de Trenza. Dirigido a estudiar la coordinación sensoriomotora, la capacidad de sintetizar un todo a partir de partes. Se pide al sujeto que reproduzca secuencialmente diez muestras de dibujos hechos de cubos de madera multicolores. El tiempo es limitado para cada tarea. La puntuación depende tanto de la precisión como del tiempo necesario para completar la tarea.
10. Subprueba de secuencia de imágenes. Explora la capacidad de organizar fragmentos en un todo lógico, para comprender una situación y anticipar acontecimientos. La tarea contiene ocho series de imágenes. En cada serie, las imágenes están unidas por una trama, según la cual el sujeto debe organizarlas en una secuencia determinada. La puntuación depende de la corrección y el tiempo de la solución.
11. Subprueba de composición de figuras. Dirigido a estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de partes. Se ofrecen al sujeto los detalles de cuatro figuras en una secuencia determinada (“hombre”, “perfil”, “mano”, “elefante”) sin indicar de qué deben estar compuestos esos detalles. La evaluación tiene en cuenta el tiempo y la corrección de la decisión.
Actualmente se utilizan 3 versiones de la prueba de D. Wechsler:
- la prueba WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), diseñada para evaluar a adultos (de 16 a 64 años);
- Prueba WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): para evaluar a niños y adolescentes (de 6,5 a 16,5 años);
- Prueba WPPSI (Escala de Inteligencia de Preescolar y Primaria Wechsler) para niños de 4 a 6,5 años.
Las dos primeras versiones de la prueba han sido adaptadas en Rusia.
La primera adaptación de WAIS se llevó a cabo en el Instituto de Investigaciones Psiconeurológicas que lleva su nombre. V.M. Bekhterev (1956) en Leningrado. La adaptación más reciente del test WAIS la realizaron psicólogos de la Universidad Estatal de San Petersburgo (1991).
Fundación Wikimedia. 2010.
- prueba de Amthauer
- prueba de leary
Vea qué es la “Prueba de Wechsler” en otros diccionarios:
PRUEBA DE WECHSLER- ver escala Wechsler. Gran diccionario psicológico. M.: Primer EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. vicepresidente Zínchenko. 2003. Prueba de Wechsler...
prueba de wechsler- un método para evaluar el nivel de desarrollo intelectual de acuerdo con la edad biológica del sujeto... Psicología humana: diccionario de términos
PRUEBA DE INTELIGENCIA- (Test de inteligencia en inglés). Pruebas diseñadas para determinar el nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes e identificar las características de su inteligencia. Con la ayuda de T. y. varios mentales... ... están determinados cuantitativamente y caracterizados cualitativamente.
Prueba de inteligencia- (test de inteligencia), medición de capacidades intelectuales. Primera T. en i. desarrollado por Binet en 1908. Naib, el test de Wechsler es ampliamente conocido, además, se basa en el análisis de las habilidades verbales y no verbales, el vocabulario, el razonamiento de una persona... ... Pueblos y culturas
PRUEBA DE WECHSLER- PRUEBA DE WECHSLER. Una de las pruebas psicológicas más comunes para estudiar la inteligencia mediante una serie de técnicas experimentales: subpruebas desarrolladas por D. Wexler (1949, 1955). Hay subpruebas verbales y no verbales.... ... Nuevo diccionario de términos y conceptos metodológicos (teoría y práctica de la enseñanza de lenguas)
prueba de inteligencia- (prueba de capacidad general) es uno de los tipos de pruebas especialmente populares y extendidos. Una técnica de psicodiagnóstico diseñada para identificar el potencial mental de un individuo. Sirven para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento (inteligencia)… … Gran enciclopedia psicológica.
escala de memoria wechsler- prueba para el estudio psicométrico de la función de la memoria. Desarrollado por D. Wexler en 1945. Consta de una serie de subpruebas destinadas a estudiar la memoria mecánica, semántica y asociativa. Permite comparar auditivo y visual... Diccionario terminológico pedagógico
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER, NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA (WPPSI)- Un test de inteligencia diseñado para su uso con niños menores de 6 años... Diccionario explicativo de psicología.
prueba de wechsler- (WAIS) una de las pruebas más utilizadas en la investigación de la inteligencia de adultos entre las edades de 16 y 75 años (ver) D. Wechsler. Consta de 2 subpruebas: a) subprueba verbal yb) subprueba de desempeño. Las tareas verbales son de carácter general... ... Diccionario enciclopédico de psicología y pedagogía.
Prueba de diseño de bloques- Esta prueba, desarrollada por Samuel Kos sobre la base de una extensa investigación realizada por él en 1921, se publicó en 1923. Desde el principio, fue concebida como una prueba intelectual no verbal para la investigación. aspectos analíticos y sintéticos... ... Enciclopedia psicológica
