Введение

Глава 1. Проблема социализации личности в современной физической культуре

1.1. Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности 16-31

1.2 Физическая культура личности как социокультурный феномен (аксиологический аспект)

1.3 Особенности социализирующего потенциала физической культуры 46-59

ВЫВОДЫ 59-61

Глава 2. Реализация потенциала физической культуры в процессе социализации личности студента

2.1. Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре 62-92

2.2. Условия, влияющие на процесс социализации средствами физической культуры в вузе 92-116

2.3. Результаты педагогического эксперимента 117-130

ВЫВОДЫ 131-135

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146-159

ПРИЛОЖЕНИЯ 161-188

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При построении гуманистического общества формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении всех этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе.

Процесс социализация как активное становление, личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса он приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация (Л.И.Лубышева 1999). Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и, как следствие, социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Возрастание ценности жизни, образования, культуры, здоровья, активного долголетия, человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный. Это целостная всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства. В связи с этим в двадцать первом веке возрастает значимость культуры, втом числе физической.

Актуальность проблемы заключается в поиске наиболее верных и по возможности наиболее универсальных средств и методов физической культуры, сио собствующих повышению эффективности процесса социализации личности. Физическая культура и спорт, как специфический вид человеческой деятельности, может стать мощным фактором социализации. Особенно важно подчеркнуть, что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможности освоения остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой процесс социализации мало эффективен.

Выявление роли физической культуры в социализации личности в нашей стране всегда было предметом интенсивного исследования ученых и связывалось, прежде всего, с осмыслением сущности физического воспитания, а позднее и физической культуры в целом.

Необходимо признать, что в современном обществе место физической культуры и спорта в системе культурных ценностей пока не соответствует ее значенню как одного из важнейших факторов социализации личности. Осознание физической культуры и спорта, как общественной и индивидуальной ценности, как одного из средств социализации само но себе может стать важным импульсом для выявления и мобилизации резервов развития физической культуры и спорта в нашей стране, появления новых тенденций в формировании общественного сознания и личностных мотиваций, способствующих активному освоению ценностей физической культуры и спорта обществом и личностью.

Физическая культура и спорт все больше проникают в повседневную жизнедеятельность всех слоев населения. Появляется насущная необходимость проведения специальных научных исследований с целью изучения эффективности влияния физкультурно-спортивной деятельности на процесс формирования физкультурных потребностей, мотивационно-ценностных ориентации как отдельной личности, так и различных социальных групп, среди которых наибольший интерес для нас представляет студенческая молодежь.

Настоящая работа представляет собой попытку исследования свойств и функций физической культуры, благодаря которым она может рассматриваться как действенный фактор социализации личности.

Актуальность проблемы социализации личности студента средствами физической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза, ее очевидное научно-педагогическое значение, на фоне явно недостаточного уровня теоретической и практической разработанности, послужили основанием для выбора темы данного диссертационного исследования.

Проблемная ситуация исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью более активного и эффективного использования средств физической культуры с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов об организационных особенностях, специфике форм и методов социально-педагогических воздействий, призванных обеспечить успешность этого процесса.

Цель исследования заключается в теоретико-методическом обосновании программы и методики организационно-педагогических воздействий, способствующих эффективной социализации личности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе.

Объект исследования: процесс социализации личности в современном вузе.

Предмет исследования: педагогические закономерности, условия и специфические особенности процесса социализации личности, организованного на основе использования средств физической культуры.

Мы полагаем, что на данном этапе развития российского общества, которое потенциально заинтересованно в поиске наиболее эффективных средств социализации, нет должного признания и использования физической культуры и спорта как фактора социализации личности.

Гипотеза исследования: социализация личности студента средствами физической культуры будет успешной, если:

Педагогические условия функционирования системы университетского образования обеспечат выполнение требований эффективного физического и духовного развития личности.

Процесс формирования физической культуры студентов будет частью целостного процесса социализации молодежи в университете.

Достижение достаточно высокого (социально значимого) уровня физической культуры и здорового образа жизни студента станет жизненной потребностью и главной целью процесса физического воспитания в вузе.

В учебно-воспитательном процессе по физической культуре вуза будет обеспечен индивидуальный и личностно-ориентированный подход.

Будет установлена взаимная ответственность преподавателя и студентов за качество социально-профессиональной подготовки и личностного развития.

1. Изучить теоретико-методические основы социализации личности в студенческой среде и выявить степень эффективности этого процесса в практике физического воспитания студентов.

2. Определить потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности средствами физической культуры.

3. Выявить особенности цеиностно-мотивационных ориентации в области физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс университета научно-методические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования средств физической культуры в решении проблемы социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. В качестве специальной методологии исследования были использованы: культурологический, целостный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры сту дента. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего специалиста. Личностно-ориентированный подход обусловливает необходимость личностно-значимых целей студента вуза в процессе физического и духовного развития. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры, в том числе физической и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования Теоретической базой диссертации выступают труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные философские, педагогические, физиологические, биологические и медицинские основы исследования процесса развития личности, роли физической культуры в данном процессе.

Среди работ имеющих непосредственное отношение к теме диссертации, следует выделить, прежде всего, те, в которых анализируются педагогические и философско-социологические проблемы развития личности и биологии человека: Б.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреньков, В.Я. Ельмеев, Т.В. Карасев-ская, И.Б. Котова, А.А. Корольков, Ф.И. Минюшев, В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов, В.II. Столяров, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, Е.Н. Шиянов и другие.

Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли работы, посвященные рассмотрению философско-социологических аспектов теории культуры: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев, В.Н. Орлов, А.К. Уледов, Б.Д. Яковлев.

Важное значение имеют педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор воспитания личности: В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.А. Магии, Л.П. Матвеев, О.А. Милыитейн, Н.А. Пономарев, М.И.Пономарев, В.И.Столяров, и другие.

Изучение физической культуры как целостного явления общественной жизни, формирование социологической теории физической культуры как неиосредст венной методологии ее конкретных социологических исследовании явилось предметом анализа В.Л. Артемьева, И.Б. Вишневского, В.И. Жолдака, В.Л. Михалева, СТ. Шикима, М.А. Якобсона. В работах И.Д. Беляева, А.С Игнатова, А.В. Лото-ненко рассматривается роль физической культуры и спорта в формировании социально-активной и гармонично развитой личности.

Нельзя не отметить труды, раскрывающие специфику прикладного анализа сферіл физической культуры: Г.Г. Величко, Е.А. Голощапов, II.И. Лапин, В.А. Ма-лов, В.Д. Михайлов, В.Г. Подмарков, СС Сайганова, Г.М. Соловьев, Ю.А. Фолин, Н.Я. Яхнел.

Весьма существенное значение для развития социальных теорий физической культуры имело появление глубоких обобщающих трудов по естественнонаучным дисциплинам. К таким трудам по праву относят работы отечественных и зарубежных исследователей Дж. Бейли, Н.А. Берштейиа, Н.В. Зимкина, B.C. Фарфеля, много сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса двигательных основ человека; X. Вандерцвейга, М.Я. Виленского, Г.Д. Горбунова, Ф. Генри, Г. Двали, Т.В. Карсаевской, СБ. Каверина, О.А. Черниковой, II.II. Яковлева, изучавших влияние физических факторов на психологию личности, в частности, на умственную работу, оперативное мышление, скорость передачи информации, эмоциональное состояние, характер.

Социально-психологический вектор исследований культуры представлен в работах М. Арвисто, Д.А. Богдановой, Н.Г. Валентиновой, И.П. Волкова, В.В. Медведева, Р.Л. Кричевского, Ю.Г. Утсхина, И. Функа, IO. Хани. Авторы анализируют многообразные формальные и неформальные групповые связи, виды и образцы поведения и коммуникации, межличностные отношения, уровни оценок в коллективе, проблемы малых групп в физической культуре и спорте в целом.

Современные теории о социальной роли физической культуры и спорта представлены в работах следующих авторов: Дж. Дыои, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, Д. Сантаяпа, А. Тойнби, М. Шиллера, О. Шпенглера, К. Ясперса. Многие из них, опираясь на христианские доктрины о теле человека, считают, что оно является средством выражения, инструментом, который нужен душе для измерения скрытых в человеке возможностей и полного их проявления. В физической культуре и спорте душа и тело вместе стремятся к достижению совершенства в единстве физических и духовных проявлений человека.

Работа опирается на классические концепции социализации А.Г. Маслоу, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, а также концепции социализации отечественных ученых, разработанных в рамках философии, социологии и социальной психологии: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, С.С. Батенина, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Б.Ф. Парыгина, А.В. Мудрика и других. В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий но педагогическим дисциплинам ставит «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики: В.А. Сластении, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов, В.И. Смирнов, Ю.И. Кривов, В.А. Караковский, И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин.

Значительную роль в развитии социальных теорий физической культуры сыграла педагогическая наука. В ее рамках, следуя традициям, заложенным выдающимся теоретиком физической культуры П.Ф. Лесгафтом, были созданы работы, обстоятельно освещающие общие принципы, социальные цели, средства и формы физического воспитания, его дидактические основы, основы спортивной тренировки как специализированного процесса физическою воспитания: А.Д. Бут-ковский, В.В. Гориневский, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, Ф.П. Шувалов, Е.В. Утишева, В.В. Белинович, Б.В. Евстафьев, И.И. Кондаков, В.Г. Гришин, В.М. За-циорский, Г.Г. Наталов, И.Г. Озолин, А.А. Гужаловский, В.В. Петровский, В.Н. Платонов, А.А. Тер-Ованесян.

Комплексное осмысление новых результатов разработки предмета общей теории физической культуры и его концептуальное изложение в виде учебной и научной дисциплины были осуществлены в трудах В.М. Выдрина, В.К. Бальсеви-ча, Б.К. Зыкова, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева.

Заслуживают внимания работы, изучающие социальную сущность физической культуры (Р.Мае, В.Ханн), влияние физической культуры на социальную структуру (Ж.Дюма, К.Хеинил), взаимосвязь физической культуры и религии

(Ь.Ьеннет, Г.Макнатлин). Некоторые специалисты (В.Зейглер, Ф.Званецкий) стремятся рассмотреть существующие проблемы во всеобъемлющем аспекте, связывая перспективы развития педагогики и социологии физической культуры и спорта с решением крупномасштабных проблем, касающихся социальных ценностей и норм.

Особое значение для данного диссертационного исследования имеют труды зарубежных ученных по проблемам физической культуры молодежи, в которых содержится ряд положений о социальном значении физической культуры для молодежи (Г. Лой); о месте физкультурного и спортивного досуга в современной молодежной субкультуре (Ж. Маньян); об использовании физической культуры в качестве своеобразного средства социального контроля (С. Клейман); о характеристике физической культуры как фактора формирования духовной культуры молодежи (Л. Нотарио); о влиянии физической культуры на молодых людей (Ж. Мей-но); о роли физической культуры и спорта в повседневной жизни молодых людей (Р. Хсланко); о мотивах, потребностях и интересах юношей и девушек в сфере физической культуры (Г. Люшен).

Диссертационное исследование базируется также на научных подходах к проблеме формирования культуры личности и развитии личности в культуре, предложенных И.Л. Арабовым, Л.В. Большаковым, Е.В. Ьондаревской, М.Я. Ви-ленским, В.Н. Добрыниной, И.Ф. Исаевым, И.Б. Котовой, Н.Б. Крыловой, М.М. Левиной, В.А. Магиным и другими; концептуальных идеях личностпо ориентированного подхода в образовании (Л.Г. Вяткин, Н.М. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), идеях педагогической поддержки процесса саморазвития личности (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А.Ситаров), теории интеграции образования (А.Я. Данилюк).

Изучение ценностей физической культуры молодежи в своей методологической основе опирается на культурологический подход, сложившийся в области педагогики и социологии молодежи, представители которого (И.В. Бестужев-Лада, ІО.Г. Волков, В.II. Добреньков, В.И. Гуров, В.В. Журавлев, Ф.Д. Кадария, А.И. Ковалева, В.З. Коган, В.Ф. Левичева, II.П. Савченко, А.II. Шендрик, В.А. Шапо валов, В.Н. Ярская) рассматривают субкультуру молодых людей как особую форму организации социально-демографической группы. Многообразие социокультурных ценностей молодых людей, их природа, проблемы формирования явились предметом анализа в трудах А.В. Андреенковой, И.М. Бодневой, Н.Я. Голубко-вой, А.Г. Кузнецова, И.Т. Мальковой. В этом аспекте несомненную ценность представляют труды Л.А. Гордона, Т.И. Заславской, И.М. Ильинского, И. Кона, И.П. Лисовского, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, в которых молодежь как социологическая категория определяется не только возрастными границами, но и специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения, определяющими характер отношений молодежи и общества.

В работе также использован ряд положений концепции высшего педагогического образования (В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.П. Горовая, В.Н. Гуров, Л.И. Грехова, Е.Н. Шиянов, Б.Д. Иванников, B.C. Игроиуло), концепции формирования гармонически развитой личности (В.А. Карпов), концепции формирования физической культуры человека (Л.И. Лубышева), концепции совершенствования системы общего образования в области физической культуры (В.П. Лукьяненко).

Методы исследования определялись в соответствии с гипотезой и задачами заявленной темы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов:

Теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы);

Диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа);

Праксиологических (сравнение, сопоставление, ранжирование, метод экспертных оценок);

Обсервационных (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

Методы математико-статистической обработки результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Эксплицированы обшенедагогические, психологические, социологические, организационно-методические положения, обусловливающие эффективность со циализации личности студента средствами физической культуры в рамках современного высшего учебного заведения.

2. Научно обоснованы и разработаны требования к содержанию и технологиям деятельности преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения как института социализации.

3. Выявлены и теоретически обоснованы ресурсы физической культуры, определяющие эффективность её влияния на социализацию личности студента высшего учебного заведения.

4. Разработаны и внедрены основные принципы организации и педагогического руководства процессом физического воспитания формирующего личность студента и его влияния на процесс адаптации субъекта в социуме.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет (СГУ), на базе которого осуществлялись социолого-педагогическое исследование и педагогический эксперимент. Социолого-педагогическим исследованием было охвачено 223 студента, в педагогическом эксперименте приняло участие 80 человек.

Этапы исследования определялись его логикой и поставленными задачами, которые решались в период с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - В течение этого времени осуществлялось накопление и осмысление собственного педагогического опыта, изучалось состояние, уровень разработанности проблемы в специальной литературе, анализировалась специфика современного вуза как института социализации личности, проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы социолого-педагогического исследования; проведение пилотажного (пробного) исследования на базе СГУ, по результатам которого разрабатывалась основная программа социолого-педагогического исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - Проведение социолого-педагогического исследования среди студентов первых и четвертых курсов Ставропольского государст венного университета и анализ полученных результатов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - На основе анализа сопиолого-педагогического исследования, разработка программы специализированного курса направленного на повышение эффективности решения задач социализации личности студента вуза и проведение формирующего педагогического эксперимента. Обобщение результатов основного исследования. Разработка и формулирование выводов исследования, разработка содержания научно-методических рекомендаций по результатам исследования, оформление диссертации,

Непосредственную основу для теоретического анализа составили: официальные документы и источники, в которых обосновывается необходимость модернизации Российского общества, внедрение здорового образа жизни, решения и постановления о физической культуре и спорте. В работе использованы данные конкретного соцполого-иедагогического исследования, проведенного в Ставропольском государственном университете и материалы личных наблюдений, на основе которых сформулированы соответствующие теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные результаты содержат необходимые теоретические предпосылки для дальнейшего исследования физической культуры и спорта как одной из необходимых составляющих образа жизни студенческой молодежи и важного фактора социализации личности. С позиций социализации личности обоснована роль физической культуры, влияющей па процесс социализации студенческой молодежи.

Разработка задач, поставленных в диссертации, и полученные в ходе исследования результаты способствуют углублению представлений о сущности, характерных чертах, особенностях и проблемах социализации личности в условиях образовательного процесса в вузе. Разработаны теоретические основы программы спецкурса по формированию ценностей физической культуры студентов и осуществлена их апробация.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке теоретических курсов для гуманитарных и естественных факультетов и физкультурных

учебных заведений. Кроме того, разработанные нами рекомендации могут быть использованы для разработки инструктивных материалов по совершенствованию управления, планирования, развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях.

Практическое значение выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации состоит в том, что они могут быть использованы непосредственно организаторами физической культуры и спорта, преподавателями физического воспитания в вузах, учителями физической культуры в школах, средних учебных заведений, а так же средствами массовой информации и пропаганды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная система взглядов на сущность процесса социализации личности студентов средствами физической культуры, предполагает преодоление ограниченности понимания смысла и значения физического воспитания в вузе как процесса воздействия на физическую природу человека. Анализ социокультурного содержания данного процесса имеет первостепенное значение для успешной социализации личности студента.

2. Успешная социализация личности студента средствами физической культуры возможна лишь на основе создания целостной, консолидированной системы педагогических воздействий, обеспечивающих ценностное отношение студентов к физкультурно-сиортивиой деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение студентов на этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

3. Социализация личности студентов средствами физической культуры представляет собой системное использование совокупности таких реальных и потенциальных возможностей процесса физического воспитания, которые способствуют созданию условий для инициирования стремления к творческому самопознанию, самопреобразованию, духовному, нравст венному и физическому самосовершенствованию личности, способной к успешной адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности. 4. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, предполагает повышение уровня специальных физкультурных знаний, формирование мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры и, на этой основе, более эффективное решение задач социализации личности в процессе физического воспитания студенческой молодежи АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, Ученом совете факультега физической культуры Ставропольского государственного университета, докладывались на Региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2001); 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2002); 45-48 научно-методических конференциях «Университетская наука региону». - «Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка» (Ставрополь 2000, 2001, 2002, 2003); VII Международном научном конгрессе «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003) и изложены в публикациях диссертанта. Разработанный спецкурс и отдельные положения диссертации нашли внедрение в практику преподавания высших учебных заведений

Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности

В докладе 1995 года, посвященном десятилетию Года молодежи Комиссия но международным гуманитарным вопросам ООП отмечает, что социальные потрясения непременно отражаются на молодом поколении, ухудшают его физическое и психическое здоровье, приводят к стремительному росту потребления алкоголя, наркотиков, преступности в молодежной среде. Применительно к современному российскому обществу острота проблемы не изменилась и заключается, во-первых, в том, что темпы ухудшения физического состояния молодых людей слишком велики; во-вторых, в том, что физический статус детей и молодежи но всем основным показателям имеет нисходящую тенденцию, то есть продолжает ухудшаться. Поэтому стали очевидными общественные потребности во всеобъемлющем использовании средств физической культуры для формирования нового стиля жизни, нового менталитета молодого поколения в отношении основных ценностей физической культуры как важнейших факторов обеспечения жизнеспособности и созидательной активности молодежи.

Актуальность проблематики ценностей физической культуры молодежи обусловлена необходимостью переосмысления упрощенного понимания физической культуры лишь как средства «физического воспроизводства» человека с игнорированием ее действительного общественного и духовного значения; недостаточной глубиной исследования ее ценностного содержания, преодоления сложившейся традиции разъединения наук о природе и паук о культуре, а, следовательно, духа и тела. Анализ ценностей физической культуры молодежи актуален также в контексте таких теоретических конструктов, как жизненный мир, качество жизни, социализация, социальный статус, активизация человеческих ресурсов в социо культурном развитии молодежи, ее устойчивое социальное благополучие, цивилизованный социальный порядок в рамках мировой ценностной интеграции.

Жизнь человека - процесс не только биологический, но и социальный. Именно в социальном со времен Аристотеля многие исследователи усматривают сущность человека. Это положение не утратило своей актуальности и познавательной значимости и продолжает оставаться источником расширения и углубления теоретических и практических представлений о человеке, инициируя стремление понять пути и механизмы, при помощи которых происходит вступление человека в мир социума, сто интегрирование в социальные отношения, приобщение к выполнению социальных функций и ролей.

Путь интеграции человека в социум получил у философов, психологов и социологов название - социализации (П.В. Лндреенкова, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.Е. Кемеров, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин).

Ученные различных отечественных школ и направлений в целом сходятся на том, что «социализация означает процесс социального становления человеческого индивида, формирования его социальной сущности». (Л.П. Буева, 1998). «Человек становится личностью, приобретает и приумножает определенную совокупность социальных качеств и свойств через усвоение социального опыта; этот процесс включает его в активную социальную деятельность, что само но себе предполагает овладение разнообразным социальным опытом» (Л.И. Лубышева, 2000). «Процесс активного вовлечения индивида в деятельность различных социальных коллективов и общностей людей, в ходе, которого индивид усваивает социальные и моральные нормы, культурные ценности, полезные навыки практической работы и конкретные знания, иными словами, когда у него формируются социально-значимые черты личности, называется процессом социализации личности» (В.И. Столяров, 1996).

Аналогичную позицию западных авторов но данному вопросу выражает Н.Смелзер. С его точки зрения, социализация - это «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям социализация не только дает нам возможность общаться между собой посредством сопиальных ролей, она также обеспечивает сохранение общества. Социализация дает нам возможность взаимодействовать и обеспечивает сохранение общества в ходе смены поколений» (Н.Смелзер, 1994).

Сопоставление данных позиций позволяет утверждать, что социализация -это процесс становления человека личностью через приобщение к тем культурным и социальным ценностям и отношениям, которые составляют основу общественного бытия.

В отечественной педагогической науке термин «социализация» используется относительно недавно (60-70 года XX века). Анализ современных научно-педагогических работ, позволяет констатировать серьезные методологические разногласия среди ученых, касающиеся как собственно толкования понятия «социализации», так и объяснения его соотношения с другими базовыми категориями, а именно - «воспитанием» и «образованием». В этой связи представляется возможным выделить следующие подходы.

Особенности социализирующего потенциала физической культуры

Научно-технический прогресс затрагивает все сферы производства, науки, культуры. Однако все эти направления бурного развития человеческой мысли имеют общий фундамент - работоспособность людей, определяющую их творческий потенциал. Актуальность задачи укрепления здоровья, повышения работоспособности и творческого долголетия вызывает устойчивый интерес всех социальных институтов к внедрению активной физкультурно-спортивной деятельности во все социальные слои населения.

Одна из вечных проблем социализации - достижение максимального повышения эффективности как «прямых», так и «непрямых» воздействий общества на человека, выявления средств и факторов, в большей степени способствующих созданию целостной, гармонически развитой личности, способной преобразовывать и улучшать само общество. Культура является мощным фактором социализации, пронизывающая все ее сферы (деятельность, общение, самосознание). Физическая культура и спорт - неотъемлемая часть общей культуры. В рамках нашего исследования особое внимание мы уделяем рассмотрению физической культуры и спорта как социализирующего фактора.

Существуют различные мнения о социальной сущности физической культуры и спорта. Главная особенность заключается в многообразии потребностей, которые способны удовлетворять физическая культура и спорт. Профессор Н.И. Пономарев, один из ведущих социологов в сфере физической культуры и спорта, называет около сорока функций, присущих физической культуре и спорту как общественному явлению. По этому поводу без преувеличения можно сказать, что главной функцией, сущностью физической культуры и спорта является социализация, которая аккумулирует все остальные, тем самым, доказывая социальную необходимость физической культуры и спорта.

Изучая влияние различных факторов на процесс социализации, следует особое внимание уделять физической культуре и спорту, так как их полноправно можно считать одним из мощных факторов социализации организаторами здорового образа жизни, средством воспитания здорового духа и вместе с тем нетерпимости к антикультурным, антиобщественным явлениям. Следует отметить, что именно физическая культура и спорт могут явиться универсальным рычагом управления жизни человека (Л.И. Лубышева 2001).

Физическая культура и спорт, являясь частью общечеловеческой культуры, ее особой самостоятельной областью, воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе социализации. Физическая культура и спорт удовлетворяют социальные потребности в общении, игре, проведении досуга, в других формах самовыражения личности через социально-активную деятельность.

Роль физической культуры и спорта в формировании личности трудно переоцепить. К сожалению, средства их не всегда еще в полной мере используются для формирования целостной, всесторонне развитой, активной и творческой личности. Физическая культура и спорт с помощью своих специфических средств способны положительно влиять на процесс социализации. В сфере физической культуры и спорта объективно представлены все основные виды потребностей (материальные, связанные с развитием физических качеств, двигательных умений, навыков и т.д., и духовные - удовлетворяемые в познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической и т.п. деятельности), реализуемые посредством физической культуры и спорта.

Физическую культуру и спорт следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которого полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха. Физическая культура и спорт проявляют свое социализирующее, оздоровительное, экономическое и общекультуриое значение. Через физические упражнения физическая культура и спорт позволяют эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособности.

Взаимосвязь физической культуры и спорта с нравственным, умственным, эстетическим формированием свидетельствует о многофункциональности этих явлений.

Социальная ценность физической культуры и спорта выражается не только в том, что в процессе физкультурно-спортивной деятельности происходит освоение культурных ценностей, но главным образом в том, что они располагают потенциалом саморазвития, самосоциализации, активных действий с целью реализации творческих возможностей в физической и духовной сферах. То гармоничное сочетание идейного, трудового, нравственного, физического п эстетического развития, которое имеет место в занятиях физической культурой и спортом, поднимает их на уровень социальной необходимости общества (Н.И. Пономарев, 1974).

Развитие физических качеств содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и гармоническому развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышению адаптационных свойств организма; способствует развитию умственной и физической работоспособности, более полной реализации творческих сил человека в интересах общества.

Физическая культура и спорт прямо и опосредованно охватывают такие свойства личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческой деятельности, чувств и общения, физического и духовного. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психологический комфорт.

Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре

Общепризнанно, что физическая культура и спорт способствуют: всестороннему и гармоничному развитию личности; сохранению и укреплению здоровья нации и генофонда страны; формированию социальной активности людей и стабильности в обществе; снижению количества профессиональных заболеваний и травматизма; резкому сокращению негативных явлений в обществе, особенно среди молодежи. Развитие физической культуры обусловлено необходимостью формирования гармонично развитой личности как высшей социальной ценности, укрепления здоровья молодежи, увеличения продолжительности их активной жизни.

В последнее время наметилась тревожная тенденция к ухудшению здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи. Эта ситуация напрямую связана с проблемами экономики, экологии, образования, медицины, условиями труда и быта, с недооценкой в обществе социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На государственном уровне это отражается в остаточном принципе финансирования сферы физической культуры и спорта, остром дефиците ее материальной базы, качестве подготовки квалифицированных специалистов, слабой пропаганде. В связи с этим в 2003 году была принята концепция информационно-образовательной компании, но пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (П.Л. Виноградов, В.В. Кузин, А.Т. Паршиков, II.В. Паршикова, В.П. Моченов, 2003), целью которой является определение стратегических и приоритетных направлений коренных преобразований в сфере физической культуры и спорта.

Ключевыми видами жизнедеятельности индивида являются различные виды социальной деятельности, ибо именно на социальном уровне активности реализуется сущность человека. Деятельность человека всегда социальна в том смысле, что она осуществляется в процессе непосредственного и опосредованного общения с другими людьми и социальными группами, использует знания, созданные обществом. Выбор человеком форм деятельности в свободное время в значительной степени определяется: в объективном плане - реальными возможностями, которыми располагает общество, социальная группа и данный индивид, в субъективном плане ценностными ориентациями, интересами, потребностями самого индивида. Подобный подход позволяет рассматривать физическую культуру не только как совокупность физических упражнений, но и как процесс и результат деятельности (З.В.Сапронова 2001).

Рассматривая и определяя место и значение физической культуры в жизни студента, следует отметить, что она влияет на все стороны его жизнедеятельности. Ценностные ориентации, направленные на «деятельную структуру» времяпрепровождения, свидетельствуют о наиболее высоком уровне сформированности личности студента.

Особое внимание в работе было уделено организации и проведению социолого-педагогического исследования, на основании результатов которого разрабатывалась программа спецкурса, послужившего основой для проведения, формирующего эксперимента.

В соответствии с основной направленностью работы, темой организованного нами исследования являлось: «Физическое воспитание студентов: состояние и перспективы совершенствования». Социолого-педагогическое исследование осуществлялось путем анкетирования, представляющего собой один из наиболее доступных и достаточно эффективных методов изучения состояния данной проблемы и выявления возможных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в вузе и влияния его на социализацию личности студента.

С помощью социально-педагогического мониторинга изучались отношения и мнения непосредственных участников процесса физического воспитания - студенческой молодежи к различным аспектам данной проблемы, учет которых имеет большое значение для объективной оценки ее состояния, определения путей развития и выработки организационно-управленческих решений.

Спорт как фактор социализации подростков.
СПОРТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ. 2
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. 11
РАЗДЕЛ 2. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ 16
РАЗДЕЛ 3. ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 19
РАЗДЕЛ 4. ВЛИЯНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОМАНДЕ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СПОРТИВНУЮ МОТИВАЦИЮ. 28
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В СПОРТЕ. 31
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СПОРТЕ. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ№1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ№2. 52

Введение
Интерес к феномену социализации личности значительно возрос в середине прошлого века. Понятие социализации является предельно широким и включает процессы и результаты становления, формирования и развития (на протяжении всей жизни) личности. Социализация – это процесс и результат диалектического взаимодействия личности и общества, процесс двусторонний, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Социализация – одна из важных частей общего процесса становления личности - та часть, которая "ответственна" за формирование наиболее общих, наиболее значительных, наиболее распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются прежде всего в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Контактируя с разнообразными партнерами по социальному общению или виду деятельности, индивид непроизвольно отбирает тех, кто в его глазах в наибольшей степени является носителем общезначимых социокультурных ценностей и стандартов поведения, интенсивно "впитывая" в себя эти ценности и стандарты.
Известно, что другим важным элементом социализации являются выполняемые личностью роли. Изучение и освоение каждой конкретной роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, сверстников и т.д.), в различных социальных институтах (в семье, школе, спортивной команде), каждая из которых характеризуется определенной системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.
В свою очередь, спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. Политики рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.
При формирования личности спорт может выступать как среда физической активности и специфически воспитательный фактор, так как он является социальной технологией с четко организованной системой заранее известных правил и моделей поведения. А как социальный институт он воздействует на формирование определенных "профессиональных статусов", в которых каждая личность, занимаясь спортивной деятельностью, получает свое место с высокой степенью однозначности.
Спорт как деятельность, воспроизводящая определенные базовые механизмы формирования личности, включает индивида в социальные общности и общественные организации как полноправного члена общества и формирует определенные социальные отношения.
Характер спорта резко меняет социокультурный смысл формирования личности в зависимости от "модели поведения" человека до "смысла успеха", которую он выбирает в тех или иных социальных отношениях и игровых ситуациях, приближенных к реальным поведенческим образам.
Спорт как социальный фактор как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Актуальность работы
В последние десятилетия XX века и в начале XXI века одной из основных задач ученых, работающих во всех областях науки, стала задача разработки комплекса мер, которые бы позволили сохранить и укрепить здоровье человека, продлить его активную жизнь, преодолеть различного рода болезни. Но одни только достижения в области медицины, генетики, экологии не способны сделать человека здоровым. Решение такой задачи невозможно без повышения социальной значимости физической культуры и спорта, без достижения понимания населением важности физической активности, без формирования взгляда на спорт, как на фактор здорового образа жизни.................

Заключение
Социологические исследования показали, что спорт в большей мере, чем другие виды деятельности, является носителем специфических общественных отношений, так как в этой системе, как и в обществе в целом, можно различить агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия. Человек, занимаясь спортивной деятельностью, общаясь с людьми, имеющими с ним общие интересы, являясь членом определенной группы и носителем определенной субкультуры, не может избежать влияния принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс имитации и идентификации.
Одним из основных и непосредственных носителей механизмов социальных отношений является спортивная деятельность. Эти отношения получают предельно концентрированное выражение в процессе формирования личностных характеристик. Следует подчеркнуть, что быть включенным в социальные отношения через спортивную деятельность и заниматься социально организованной деятельностью - физической культурой - это не одно и то же. Различие состоит в том, что субъектом спортивной деятельности являются не только отдельные личности, но и общности и общественные организации, в которых у личности формируются установки на деятельность и потребность в общении. Утверждение, что спорт является предметно выраженной сферой общих социальных интересов и фактором, укрепляющим целостность общества, говорит в пользу социальной природы спорта как специфически воспитательного фактора формирования личности.
Рассматривая процесс социализации через социально-культурный срез спортивной деятельности и среды физической активности, мы можем также отметить, что спорт в силу своего специфического характера создает конкретные условия для социальной адаптации и интеграции человека, формируя определенный тип поведения.
В данной работе мы показали, что спорт является важным фактором, влияющим на социализацию подростков.
С точки зрения родителей и тренеров, спорт развивает личные качества ребенка, его способности к общению, дает ребенку возможность попробовать себя в различных социальных ролях, прочем не только лидера, но и проигравшего. Все эти навыки облегчают процесс интеграции подростка во «взрослый» социум, делает его социализацию более успешной.
Подростки, участвовавшие в исследовании, демонстрируют высокую степень адаптации к социальной среде, они успешны, мотивированы, хорошо взаимодействуют с коллективом, хотя более ориентированы на ценности индивидуализма.
Таким образом, исследуя проблемы социализации в спортивной деятельности, мы увидели, что социализация личности является непрерывным процессом и наиболее интенсивно осуществляется посредством спорта. Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации.
Спорт морально и этически развивает человека, приобщает к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность и формирует определенный стиль жизни. Она является важным фактором овладения человеком определенными социальными и физическими навыками, формируя мотивационную установку на социальную активность, развивая физические кондиции и главное - физическую активность.
Спорт как социокультурный фактор модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и формирует его как социально компетентную личность.

Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.
2. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань – 2000.
3. Андреева Г. М. Общение и межличностные отношения. Материалы сайта i-u.ru
4. Андреенко Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. – 1980. - №3.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М., 2002.
6. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
7. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986
8. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. - СПб., 1991.
9. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л., 1965 г.
10. Бодалев В.В. «В мире подростка». – М., 1982 г.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995.
12. Бойко И. В. Мотивация достижения у подростков спортсменов и её развитие в процессе проявлениякоррекционно-тренинговых щанятий. - Иркутск. 2006.
13. Вишневский В. «Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка». М., 1984г.
14. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. - Л., 1989.
15. Драгунова Т.В. «Подросток». - М., 1976г.
16. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. - М., 2001.
17. Канатов А. В.Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации. - Тобольск. 2004
18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.
19. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л. 1977.
20. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2004.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
23. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. - №5. – С. 98-104.
24. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М., 1991.
25. Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи. - Киев., 1993.
26. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., 1979
27. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван, 1988.
28. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М., 1959.
29. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. - М., 1980.
30. Пуни А.Ц. Теория и практика физической культуры. 1986, № 6.
31. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Канд. дис. Л., 1981.
32. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Канд. дис. Л., 1978.
33. Титма М.Х. Молодое поколение./ Титма М.Х., Саар Э.А. - М., Мысль. 1986.
34. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования. М., 1980.
35. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. - Казань., 1980.
36. Хвацкая Е.Е. Психологическая помощь юным спортсменам на этапе начальной спортивной специализации: Канд. дис. СПб., 1997.
37. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. - Казань., 1997.
38. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути. - Спб., 2004.
39. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994.
40. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология. - №4. – 1999г..

1. Структура дисциплины

Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Семестр – 7, 8

Лекций – 8 ч.

Семинаров – 8 ч.

Самостоятельная работа – 104 часа

Форма контроля – экзамен

2. Содержание дисциплины

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 52.19.00 «Физическая культура» конкретизирует задачи социологического образования по подготовке специалистов физической культуры в системе определённых требований. В нем говорится, что специалист должен иметь на­учное представление о социальном подходе к личности, факторах ее формирования в процессе социализации, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, о природе воз­никновения социальных общностей и социальных групп, видах и ис­ходах социальных процессов.

Помимо основополагающей теории, изучающей общие закономер­ности функционирования и развития общества, социология включает в себя целый ряд частных, специальных дисциплин. К их числу относится и социология спорта. Курс социологии спорта занимает особое место в образовательном пространстве физкультурного вуза. Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории, педагогики и психологии физической культуры и спорта и предлагает особый, социологический, подход к исследованию своего объекта.

Теоретико-методологические подходы, которыми располагает социология, являются весьма эффективными при анализе спорта как сложного и социально значимого феномена современного общества. Она изучает такие проявления спорта, которые в повседневной жизни обычно представляются простыми и очевидными, хотя на самом деле таковыми не являются. Социология спорта показывает ошибочность многих обыденных представлений о спорте, подвергает их критике. Это свидетельствует о большом познавательном значении социологии спорта для будущих специалистов. Социология спорта имеет и важное прикладное значение, так как позволяет сформировать профессиональный взгляд на сферу спорта, необходимый для эффективного управления данной сферой. Большое значение имеют и результаты конкретных социологических исследований, которые способствуют выработке адекватных стратегий развития и функционирования спорта в современной России.

Выписка из образовательного стандарта (дидактические единицы).

Цель и задачи учебной дисциплины

Цель учебного курса «Социология спорта» - основываясь на теории и методологии социологической науки, сформировать у студентов глубокое и полное предста­вление о социальной сущности спорта, его возникновении, развитии и функционировании как общественного явления.

Курс способствует формированию у студентов знаний и умений, необходимых для осуществления следующих видов профессиональной деятельности: управленческой, организационной, информационно-аналити-ческой, научно-исследовательской, методической, образовательной.

Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по курсу «Социология спорта» в вузе включает различные аспекты социологических знаний. В данный курс входит решение следующих задач:

1. Показать динамику спорта в контексте социокультурной эволюции обществ, его скрытые структурные параметры и роль в современной цивилизации.

2. Дать характеристику спорту как социальному институту, взаимосвязанному со многими сферами современного общества, его социальным функциям.

3. Раскрыть характерные особенности и механизмы воздействия спорта на процесс социализации личности.

4. Научить анализу и критическому оцениванию ключевых социальных проблем современного спорта.

4. Дать студентам информацию об отношении различных социально-демографических групп населения к спорту и физическому воспитанию (их потребности, ин­тересы, ценностные ориентации, поведение, стиль, образ жизни и т.д.).

5. Сформировать у студентов навыки подготовки и проведения эмпирических социологических исследований в сфере физической культуры и спорта, умения использовать результаты этих исследований в своей научной и профессиональной дея­тельности.

В ходе самостоятельной работы студенты изучают рекомен­дованную литературу, выполняют предусмотренные программой ку­рса задания.

Обязательная практическая работа заключается в разработке социологического исследовательского проекта - программы и инструментария конкретно-социологического исследования (анкетный опрос).

Контроль за самостоятельной работой студентов проводится в виде семинаров, индивидуальных и групповых консультаций, собеседований, подготовки рефератов, докладов и т.д.

Наименование тем курса

Тема I . Социология спорта как научная и учебная дисциплина

Социальная сущность спорта. Актуальность и специфика его социологического анализа. Функции социологии спорта. Место социологии спорта в структуре социологического знания. Социология спорта как социологическая теория среднего уровня. Проблема ее интеграции в систему социологического знания. Взаимосвязь социологии спорта с другими науками о спорте. Становление и развитие социологии спорта. Исторические корни социологии спорта. Научный статус социологии спорта, ее предмет, методы. Основные направления развития и современное состояние социологии спорта в России и за рубежом. Условия и причины выделе­ния социологии спорта как самостоятельной научной дисциплины в рамках социологии. Функции социологии спорта.

Основные понятия курса: «спорт» и «физическая культура», их соотношение и содержание на современном этапе развития российского общества и спорта. Этимологические корни понятия «спорт» и его современное значение. Уровни социологического анализа. Роль теоретических парадигм социологии в понимании феномена спорта, научной интерпретации этого понятия. Анализ спорта на основе уровней социального анализа Дж. Ритцера. Объективное и субъективное, макро- и микро измерение спорта.

Тема 2. Социокультурная эволюция спорта

Сущность понятий «общество», «культура», «социокультурная система», «эволюция». Взаимосвязь этих понятий со спортом. Классики социологии о прогрессе и эволюции общества.

Этапы социокультурной эволюции спорта. Физические упражнения и состязания в обществе охотников и собирателей, в земледельческих и скотоводческих обществах. Физические упражнения и состязания в аграрных обществах. Возникновение спорта. Социальная организация соперничества в Древней Греции. Закат спорта и распространение христианства. Возрождение спорта в индустриальном обществе. Социальные предпосылки институционализации спорта в Англии и Европе в XIX - начале ХХв. Этика протестантизма как социокультурная основа спорта и соперничества в XIXв.

Основные тенденции развития спорта в постиндустриальной цивилизации. Понятие глобализации. Международный спорт как глобальный социальный феномен. Зрелищность как один из критериев развития спорта. Процессы коммерциализации и профессионализации спорта. Современные направления развития спортивно-оздоровительной индустрии.

Тема 3. Спорт как элемент общечеловеческой культуры

Место спорта в системе общекультурных ценностей. Спорт как продукт культуры и фактор, влияющий на ее развитие. Спорт как воплощение эстетических ценностей и сфера самореализации личности. Причины ценностной амбивалентности спорта. Спорт и человеческое тело. Телесность человека в системе общекультурных ценностей.

Спорт как игра и соревновательная деятельность. Игра и соревновательность как один из базовых моментов процесса самоидентификации человека. Основные формы и принципы организации соревновательного взаимодействия. Культурно-нормативная структура спорта. Культурные нормы как атрибуты социального порядка. Нормы спортивной конкуренции. Институциональные нормы спорта. Принципы Фэйр Плэй. «Надспортивные» нравственные нормы. Эстетическое содержание спорта. Формы эстетиче­ской деятельности, связанные с занятиями спортом. Роль и значение эстетиче­ских компонентов спорта. Спорт и искусство. Проблема интеграции спорта с искусством и пути ее решения. Нравственный потенциал спорта.

Тема 4. Спорт как социальный институт

Понятия «социальный институт», «система», «структура», «функция» и «дисфункция» в социологии. Институциональный подход к анализу спорта, его подсистем. Внутренняя структура института спорта: массовый спорт и фитнесс, спорт высших достижений и олимпийский спорт, профессионально-коммерческий спорт. Социологические данные о занятиях массовым спортом в России и зарубежных странах. Адаптивный спорт и проблема инвалидизации населения. Социально-демографические характеристики субъектов массового спорта. Большой спорт, его разновидности и социально-экономические характеристики.

Влияние национального менталитета на функционирование спорта. Специфика американской модели спорта. Спорт в Европейском союзе. Российская и китайская модели спорта. Соотношение массового и большого спорта. Их сосуществование и развитие в современной России.

Фитнесс как современная тенденция в мировом спортивно-оздоровительном движении. Социально-демографические характеристики посетителей фитнесс-центров. Клубный характер фитнесс-движения. Социальные и экономические функции фитнесс-движения.

Тема 5. Институциональные взаимосвязи спорта

Внешняя структура института спорта. Взаимосвязь спорта с институтами образования и здравоохранения. Спорт и СМИ: взаимовлияние и тенденции развития в ХХв. Доля различных СМИ в освещении спортивных событий. Роль СМИ в развитии зрелищных видов спорта. Основные направления в деятельности СМИ по пропаганде ценностей физической культуры и спорта.

Участие государства в развитии спорта. Спорт как актор большой политики. Спорт как элемент экономической системы. Массовый спорт как сфера услуг в условиях рынка. Источники финансирования спорта.

Тема 6. Олимпийское движение как социальный феномен

Социально-культурное содержание древнегреческих и современных Олимпийских игр: сходства и различия. Олимпийские игры как инструмент международной политики. Олимпийское перемирие.

Взаимоотноше­ние олимпийского движения и других социальных движений, связанных со спортом. Олимпийское движение и социокультурные процессы в современной России. Перспективы и направления дальнейшего развития олимпийского движения и Олимпийских игр. Социальные функции современного олимпийского движения. Влияние профессионализации и коммерциализации спорта на социальную значимость олимпийского движения. Разногласия и противоречия в оценке гуманистической ценности совре­менного олимпийского движения.

Тема 7. Социальные функции и дисфункции спорта

Универсальные функции спорта. Специфические функции массового спорта, спорта высших достижений, профессионально-коммерческого спорта.

Возможность дисфункциональных проявлений в спорте. Спорт и международные конфликты. Миротворческая роль международного спорта и трудности ее реализации. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй в современном спорте. Противоречия, определяющие неоднозначную ситуацию в развитии спорта высших достижений. Применение допинга, система договорных побед.

Тема 8. Спорт и социализация личности

Определение понятий «личность», «социализация». Личность как совокупность социальных и биологических качеств, воздействие спорта на каждое из них. Занятия спортом в системе ценностных ориентаций молодежи. Влияние ценностей общества на воспитательную ценность спорта. Волевые способности спортсмена. Детский спорт. Ранняя социальная зрелость и другие особенности положения человека в спорте. «Жизнь в спорте» и «жизнь вне спорта». Спорт как школа доминирующих социальных ценностей. Проблемный характер социализации в сфере спорта, вызванный амбивалентным воздействием спорта и соперничества на формирование личности.

Спортивная карьера и этапы социализации. Кризисы спортивной карьеры. Основные противоречия, обуславливающие кризисы спортивной карье­ры. Особенности «мужской» и «женской» спортивной карьеры. Социальная адаптация спортсменов и спортсменок после завершения спортивной карьеры.

Тема 9. Спортивная субкультура

Понятие субкультуры. Спортивные ориентации в молодежных субкультурах. Трансформация ценностей спорта в спортивной субкультуре. Девиантность субъектов спортивной деятельности. Проблема криминального поведения спортсменов-единоборцев. Результаты социологических исследований, посвященных проблемам девиантного и криминального поведения в спорте.

Агрессия и насилие как атрибуты спортивной субкультуры. Социологические и социально-психологические теории агрессии. Насилие спортсмена над самим собой. Насилие одного спортсмена над другим. Насилие инструментальное и враждебное. Социологический и психологический подходы к исследованию агрессивного поведения спортсменов.

Спорт и его аудитория. Фаны и болельщики в спорте, проблема их асоциального поведения. Насильственные действия болельщиков на трибунах. Феномен спортивного фанатизма. Социологические и социально-психологические детерминанты спортивного фанатизма.

Спорт и допинг. Допинг как индивидуальная и системная проблема современного спорта. Основные аспекты проблемы допинга: медико-биологический, правовой, морально-этический и социальный. Проблема моральной легитимности допинга в среде спортсменов. Распространенность допинга в различных видах спорта. Санкционирующие и лимитирующие факторы распространенности допинга среди спортсменов. Проблема социальной ответственности спортсмена.

Тема 10. Проблема гуманизации спорта

Понятие гуманизма. Актуальность гуманизации современного спорта. Гуманистические образовательные программы в сфере спорта как средство нормативной коррекции спортивной субкультуры.

Олимпийские идеалы и ценности. Основные положения социально-педагогической концепции основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена. Деятельность международной олимпийской академии. Олимпийское образование в России. Проект СпАрт. Проблема ориентации юных спортсменов на принципы Фэйр Плэй в спорте. Спортивно-гуманистические образовательные программы за рубежом, анализ их эффективности.

Тема 11. Физкультурно-спортивная активность и ее социальные барьеры

Ориентация личности на активные занятия спортом. Отношение различных социально-демографических групп населения к спорту и физическому воспитанию (потребности, ин­тересы, ценностные ориентации, поведение, стиль, образ жизни и т.д.). Проблема пропаганды занятий спортом и здорового образа жизни. Уровень физкультурного образования населения. Мнение респондентов о ценности занятий массовым спортом, их субъективная оценка состояния своего здоровья и физической подготовленности. Место здо­ровья и других параметров физического состояния в системе основных ценно­стей современного человека. Пути и средства повышения физкультурно-спортивной активности насе­ления (социологический анализ).

Тема 12. Эмпирические социологические исследования, их методы и значение в исследовании спорта

Общая характеристика методов социологии. Роль социологических методов в изучении физкультурно-спортивной сферы. Теоретические и эмпирические методы, их разновидности. Количественные (классические) и качественные методы, их основные методологические различия. Фундаментальные (научные) и прикладные исследования.

Этапы и виды эмпирического социологического исследования. Методология и методика исследования. Основные этапы исследования: обоснование проблемы и разработка исследовательской программы, разработка инструментария, сбор первичных данных и их обработка, теоретический анализ и интерпретация данных. Разведывательные, описательные и аналитические исследования. Панельные и лонгитюдные исследования.

Тема 13. Программа эмпирического социологического исследования

Исследовательская программа, обоснование ее необходимости. Составные части программы. Методологическая часть: постановка и обоснование проблемы, формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотез исследования. Интерпретация основных понятий. Методическая часть: определение обследуемой совокупности, виды выборки в социологии. Понятие репре­зентативности в социологическом исследовании. Характеристика методов исследования.

Тема 14. Методика и техника составления социологической анкеты

Композиция опросника: вводная, основная и демографическая части. Классификация вопросов по форме: открытые, закрытые, полузакрытые, прямые, косвенные, шкальные вопросы. Классификация вопросов по способу оформления: линейные, табличные, вопросы-рисунки. Классификация вопросов по функциям: основные, контрольные, функционально-психологические, вопросы-фильтры. Проверка анкеты. Проверка формулировок вопросов. Проверка композиции анкеты. Проверка графического оформления анкеты. Пилотажное исследование.

Тема 15. Методы обработки первичной социологической информации

Методы обработки полученных данных. Методы математической статистики в социологии спорта. Типовые распределения вероятностей, оценки параметров, выборочные распределения. Статистическое исследование данных социологического опроса. Практическая работа со стандартным пакетом статистических исследований Statgraphics Plus for Windows (SG). Основные формы графиков, диаграмм и обобщающих таблиц.

3. Требования к уровню освоения программы и формы контроля

Требования к уровню освоения программы, формы текущего промежуточного и итогового контроля

2.4.1. Основные требования, предъявляемые к специалисту

Студент должен знать:

1. Цель, задачи и организационную структуру социологии спорта как учебной и научной дисциплины;

2. Социальные функции физической культуры и спорта;

3. Социальные противоречия, определяющие направление конкретных социологических исследований в области физической культуры и спорта;

4. Особенности социализации личности спортсмена;

5. Социокультурный потенциал физической культуры и спорта;

6. Проблемы развития олимпийского движения;

7. Движущие силы, определяющие развитие физической культуры и спорта.

Студент должен уметь:

1. Составить программу конкретного социологического исследования в области физической культуры и спорта;

2. Разработать анкету для социологического опроса;

3. Провести социологический анализ документов;

4. Организовать социологическое исследование на уровне малой социальной группы;

5. Проанализировать результаты исследования и выработать практические рекомендации.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Социология спорта как наука. Ее объект, предмет и функции.

2. Становление и развитие социологии спорта.

3. Социология спорта в структуре социологического знания.

4. Социологическая интерпретация понятия "спорт".

5. Физические упражнения и состязания в примитивных обществах.

6. Спорт в аграрных обществах. Причины возникновения и упадка.

7. Факторы развития института спорта в индустриальном обществе.

8. Тенденции развития спорта в постиндустриальной цивилизации.

9. Спорт в системе общекультурных ценностей.

10. Социокультурный смысл спортивного соревнования.

11. Культурно-нормативное содержание современного спорта.

12. Характеристика спорта как социального института.

13. Спорт для всех как социальное явление.

14. Социальные и экономические функции фитнесса.

15. Социально-демографические характеристики субъектов массового спорта.

16. Большой спорт, его подсистемы и функции.

17. Проблема соотношения массового и большого спорта.

18. Спорт и глобализация. Международный спорт как глобальный социальный феномен.

19. Олимпийские игры античности и современности. Сходства и различия.

20. Спорт и национальный менталитет. Основные различия европейской и американской моделей спорта.

21. Спорт в современной России. Проблемы и перспективы развития.

22. Спорт и государство. Причины и формы вовлечения государства
в функционирование института спорта.

23. Спорт как элемент экономической системы.

24. Спорт и СМИ. Формы и характер взаимодействия.

25. Универсальные и специфические функции спорта и его подсистем.

26. Дисфункциональные проявления в международном спорте.

27. Роль спорта в социализации личности.

28. Спортивная карьера. Кризисы спортивной карьеры.

29. Спортивная субкультура.

30. Агрессия и насилие в спорте. Социологический анализ проблемы.

31. Девиантность субъектов спортивной деятельности.

32. Спорт и его аудитория. Социально-психологические детерминанты спортивного фанатизма.

33. Допинг в спорте как социальная проблема.

34. Спорт и идеи гуманизма. Проблема гуманизации спорта и возможные способы ее решения.

35. Фэйр Плэй в спорте. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй и основные подходы к ее решению.

36. Социальные барьеры физкультурной активности. Ориентация личности на оздоровление средствами спорта.

37. Методы социологии. Понятие эмпирического социологического исследования.

38. Этапы и виды социологического исследования.

39. Программа социологического исследования. Разделы программы.

40. Опрос как метод социологического исследования. Структура анкеты и виды вопросов.

Перечень заданий для самостоятельной работы

1. Значимость физической культуры и спорта в образе жизни учащихся старших классов.

2. Использование запрещенных препаратов спортсменами-легкоатлетами (или др.).

3. Вредные привычки студентов СГАФКСТ.

4. Отношение студентов СГАФКСТ к олимпийскому движению.

5. Отношение студентов смоленских вузов к физическому самовоспитанию.

6. Студенты академии о современных компьютерных технологиях.

7. Уровень и качество жизни студентов СГАФКСТ.

8. Валеологическая культура студентов СГАФКСТ.

9. Участие студентов СГАФКСТ в общественной жизни академии.

10.Адаптация студентов СГАФКСТ к жизни в общежитии.

11.Двигательная активность и ее значимость в жизни смолян.

12.Проблема наркомании глазами студентов академии.

13.Анализ академической неуспеваемости студентов СГАФКСТ.

14.Отношение студентов СГАФКСТ к гуманистическим ценностям
спорта.

15.Спортсмены-легкоатлеты (или др.) о проблеме завершения спортивной карьеры.

16.Проблема девиантного поведения среди студентов академии.

17.Отношение к принципам Фэйр Плэй студентов СГАФКСТ различных специализаций.

18.Активный отдых студентов академии.

19.Участие студентов СГАФКСТ в научной жизни академии.

20.Мнение студентов СГАФКСТ 1-го и 5-го курсов об учебе в академии.

21.Студенты СГАФКСТ о работе по специальности.

22.Стратификационные особенности смолян, посещающих фитнесс-клубы.

23.Эффективность функционирования спортивного клуба «Здоровье».

24.Активные формы проведения досуга в жизни смолян.

Подготовка рефератов

В рамках самостоятельной работы студентами производится написание реферата и/или подготовка сообщения по выбранной теме на основе методических указаний, приведенных в п.3.3.2.

1. Социология спорта как наука.

2. Спорт как феномен индустриального общества.

3. Физическая культура и спорт как социальный институт.

4. Физическая культура как часть культуры общества.

5. Физическая культура как социальный институт.

6. Социальные функции физической культуры.

7. Олимпийское образование и воспитание как инновационное направление спортивной педагогики.

8. Роль средств массовой информации в решении социологических проблем физической культуры.

9. Спорт и политика: социологический анализ.

10. Валеологическое воспитание молодежи.

11. Физическая культура и стиль жизни человека.

12. Роль спорта в социализации личности.

13. Допинг как проблема современного спорта.

14. Спорт как сфера антагонизмов и социальных конфликтов.

15. Социологические проблемы спорта высших достижений.

16. Спорт высших достижений в XXI веке: социологический прогноз развития.

17. Социологические проблемы современного олимпийского движения.

18. Любитель и профессионал в спорте.

19. Спорт и дети: социологический взгляд.

20. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй в современном спорте.

21. Спортивная карьера и проблема социальной адаптации.

22. Социальная ответственность спортсмена.

23. Спорт как сфера социальной реабилитации инвалидов.

24. Спорт и гендер: социальная адаптация женщин в спорте.

25. Спорт и социальное неравенство.

Практическая работа: «Подготовка и проведение конкретного социологического исследования в сфере физической культуры»

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу конкретно-социологического иссле­дования по свободно избранной теме из области физической культуры и спорта.

2. Определить виды и методы выборки, объем выборочной сово­купности и обеспечить ее репрезентативность.

3. Проведите интерпретацию и операционализацию основных понятий.

4. Разработайте социологическую анкету по программе исследования.

5. Проверьте готовую анкету на правильность формулировок вопросов и композиции. Оцените графическое оформление анкеты.

6. Разберите ошибки составленной анкеты.

7. Проведите пробное исследование.

*при составлении собственной программы социологического исследования используете в качестве примера программу, приведенную в п.3.3.1.

Примерная тематика исследовательских работ:

25.Значимость физической культуры и спорта в образе жизни учащихся старших классов.

26.Использование запрещенных препаратов спортсменами-легкоатлетами (или др.).

27.Вредные привычки студентов СГАФКСТ.

28.Отношение студентов СГАФКСТ к олимпийскому движению.

29.Отношение студентов смоленских вузов к физическому самовоспитанию.

30.Студенты академии о современных компьютерных технологиях.

31.Уровень и качество жизни студентов СГАФКСТ.

32.Валеологическая культура студентов СГАФКСТ.

33.Участие студентов СГАФКСТ в общественной жизни академии.

34.Адаптация студентов СГАФКСТ к жизни в общежитии.

35.Двигательная активность и ее значимость в жизни смолян.

36.Проблема наркомании глазами студентов академии.

37.Анализ академической неуспеваемости студентов СГАФКСТ.

38.Отношение студентов СГАФКСТ к гуманистическим ценностям
спорта.

39.Спортсмены-легкоатлеты (или др.) о проблеме завершения спортивной карьеры.

40.Проблема девиантного поведения среди студентов академии.

41.Отношение к принципам Фэйр Плэй студентов СГАФКСТ различных специализаций.

42.Активный отдых студентов академии.

43.Участие студентов СГАФКСТ в научной жизни академии.

44.Мнение студентов СГАФКСТ 1-го и 5-го курсов об учебе в академии.

45.Студенты СГАФКСТ о работе по специальности.

46.Стратификационные особенности смолян, посещающих фитнесс-клубы.

47.Эффективность функционирования спортивного клуба «Здоровье».

48.Активные формы проведения досуга в жизни смолян.

Литература:

1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. - М., 1987.

2. Андреева Г.М. Лекции по методике конкретных социальных исс­ледований. - М.: МГУ, 1972.

3. Батыгин Г.С. Основание научного вывода в прикладной социологии. - М., 1986.

4. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респон­дентом. - М., "Высшая школа", 1989.

5. Васильев Н.Н. Проблемы унификации основных понятий в физи­ческой культуре и спорте. - Минск, 1974.

6. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований - М.: Изд-во МГУ, 1988.

7. Ермолаева Е.М. Язык респондента, язык анкеты. Журнал "Соци­ология и спорт". - М., 1987, № 1.

8. Как провести социологическое исследование / Под. общ. ред. М.Л Горошкова и Ф.Э. Шеречи. - М.: Полит. лит-ра.1985.

9. Как провести социологическое исследование. Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. - М., Политиздат,1985.

10.Краткий словарь по социологии. - М,: Полит. лит-ра, 1989.

11.Маслов П.П. Статистика и социология. - М., Статистика, 1971.

12.Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов. Журнал "Социология спорта". - М., 1984, № 2.

13.Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов института фи­зической культуры. - Краснодар: ГЦОЛИФК, Краснодарский ГИФК.1991.

14.Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа. Журнал "Социология и спорт". - М., 1987, № 5.

15.Новикова С. Методика составления социологической анкеты по физической культуре /курс Практической социологии/: Учебно-методическое пособие. - М.: РГАФК, 1996.

16.Новикова С. Методика составления социологической анкеты по физической культуре /курс практической социологии/: Учебно-мето­дическое пособие. - М.: РГАФК, 1996.

17.Ноэль Н. Массовые опросы. Введение в технику демоскопии. - М., 1978.

18.Пирог А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте. Уч. пособие. - Смоленск, 1991.

19.Пирог А.В., Козлова Н.М. Конструирование социологической анкеты: Методические указания для студентов институтов физической культуры. - Смоленск: СГИФК, 1994.

20.Погосян Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации. - Ереван, 1985.

21.Рабочая книга социолога /Под ред. Г.В. Осипова./ - М.: Наука, 1982,

22.Столяров В.И. Методические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. - М., ГЦОЛИФК, 1984.

23.Торопов Л.В. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине "социология физической культуры и спорта". - Челябинск, 1990.

24.Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специ­альных заведений. - М.: Логос, 1997.

25.Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, про­грамма, методы. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995.

Контрольные тесты (промежуточный контроль)

1) Социология – это:

а) Наука, изучающая общество и общественные отношения, т.е. социальные формы жизни;

б) Раздел философии, направленный на изучение практически важных для общества социальных проблем и процессов;

в) Социокультурная система, представляющая собой результат взаимодействия культуры и общества;

г) Социальный институт, выполняющий функцию трансляции общественно значимых знаний и культурного наследия.

2) Социальный институт – это:

а) Совокупность общественных отношений, характерных для данного общества;

б) Образовательное учреждение, осуществляющее подготовку специалистов в области социологии;

в) Организация, выполняющая функцию социальной защиты населения;

г) Совокупность норм, предписаний и требований, посредством которых общество регулирует деятельность людей в важнейших сферах общественной жизни.

3) Физическая культура и спорт приобретают в России черты социального института:

а) В конце 20-х годов XX столетия;

б) В 30-е годы XX столетия;

в) В 40-е годы XX столетия;

г) В 50-е годы XX столетия.

4) Спорт – это:

а) Часть физической культуры;

б) Соревнование, состязание, игра;

в) Социальный институт развития, распространения и освоения культуры двигательной активности человека и человечества;

г) Средство физического воспитания, физической рекреации и двигательной реабилитации.

5) Задачами социологии физической культуры и спорта являются:

а) Развитие массовости физкультурно-спортивного движения, анализ и разрешение социальных проблем спортивной деятельности;

б) Анализ общественного мнения по отношению к физической культуре и спорту;

в) Формирование в общественном сознании позитивного отношения к физической культуре и спорту;

г) Анализ противоречий спорта высших достижений.

6) Адаптивный спорт – это:

а) Спорт, основанный на высоких гуманистических идеалах олимпизма;

б) Спорт для лиц с ограниченными возможностями;

в) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов;

7) Физкультурное воспитание – это:

а) Освоение ценностей физической культуры;

б) Совокупность идей, методов и способов оздоровления населения;

в) Совокупность идей, методов и способов достижения высоких спортивных результатов;

г) Педагогический процесс формирования физической культуры личности.

8) Массовый спорт – это:

а) Соревнования и состязания, проводимые с привлечением большого количества участников;

б) Спорт, основанный на общечеловеческих ценностях;

в) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов в основной массе спортсменов;

г) Спорт как средство физического воспитания, физической рекреации и двигательной реабилитации наряду с достижением высоких спортивных результатов.

9) Олимпийский спорт – это:

а) Спорт для лиц с ограниченными возможностями;

б) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов;

г) Социальный институт, задачи которого адаптированы к потребностям конкретного общества.

10) Физическая культура – это:

а) Учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности;

б) Совокупность общественных идей (целей, форм, мероприятий), существенных для физического совершенствования человека;

в) Специфическая философия жизни, включающая в себя духовное содержание спорта;

г) Совокупность социально приобретенных навыков поддержания хорошей физической формы.

11) Здоровый образ жизни – это:

а) Способ жизнедеятельности индивида, направленный на увеличение продолжительности жизни;

б) Культурный феномен, выраженный в заботе о здоровье как высшей ценности;

в) Способ жизнедеятельности, связанный с отказом от вредных привычек;

г) Жизненная позиция, при которой активность индивида выражается в систематическом занятии физическими упражнениями.

12) Прикладная социология – это:

а) Раздел социологии, направленный на изучение значимых для общества социальных проблем и процессов и выработку практических рекомендаций по устранению дисфункций;

б) Научное знание, базирующееся на использовании определенных эмпирических приемов исследования;

в) Инструмент научного познания общественной жизни;

г) Система научного знания, устанавливающая закономерности развития социальных практик.

13) Социологическое исследование – это:

а) Теоретический способ анализа социально значимых явлений;

б) Практический способ анализа социально значимых явлений;

в) Научно обоснованная деятельность, направленная на изучение существенных свойств и отношений социальной жизни;

г) Опрос населения с целью изучения общественного мнения.

14) К теоретическим методам социологии относятся:

а) Количественные методы;

б) Качественные методы;

в) Методы математической статистики;

г) Методы логической интерпретации.

15) К эмпирическим методам социологии относятся:

а) Системный анализ;

б) Структурно-функциональный анализ;

в) Опросные методы;

г) Моделирование.

16) Основными социально значимыми функциями СМИ являются:

а) Просветительская и воспитательная;

б) Пропагандистская и просветительская;

в) Агитационная и образовательная;

г) Агитационная и пропагандистская.

17) Физическая культура как специфический вид социальной деятельности по своей природе:

а) Однонаправлена;

б) Полифункциональна;

в) Монокультурна;

г) Директивна.

18) Особенностями социализации в спортивной среде являются:

а) Ускоренные темпы социализации;

б) Замедленные темпы социализации;

в) Приоритет физического развития над духовным;

г) Не имеет никаких особенностей.

19) В основе классификации спортивной карьеры лежат:

а) Переход на новые этапы обучения в выбранном виде спорта;

б) Период достижения максимальных спортивных результатов;

в) Получение профессионального образования;

20) Кризис начала спортивной специализации связан:

а) С большим психологическим напряжением;

в) С адаптацией к требованиям вида спорта, тренеру, спортивной группе;

г) С изменением спортивного режима.

Ключ: 1а,2г, 3а, 4в, 5а, 6б, 7г, 8г, 9в, 10б, 11б, 12а, 13в, 14г, 15в, 16а, 17б, 18а, 19г, 20в.

Методические указания студентам

Практическая работа заключается в создании программы и инструментария анкетного опроса по одной из научных или прикладных социологических проблем спорта, а также проведении пилотажного исследования.

Метод опроса является одним из наиболее распространенных методов получения первичной социологической информации. Он позволяет мысленно моделировать любые нужные экспериментатору ситуации для того, чтобы выявить устойчивость склонностей, мотивов и т.п. субъективных состояний человека. Он является почти универсальным методом. Будучи, несомненно, лучшим источником знания о внутренних побуждениях людей, этот метод при соблюдении надлежащих предосторожностей позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого или настоящего, о продуктах деятельности, короче - о чем угодно. Спрашивать можно обо всем, даже о том, чего самому ни увидеть, ни прочитать никоим образом не удастся.

В противовес распространенному непрофессиональному взгляду, что опросы - самый «легкий» для применения метод, можно смело утверждать, что хороший опрос - это самый «трудный» метод социологического исследования. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, о чем именно спрашивать, как спрашивать, какие задавать вопросы и, наконец, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам.

Разработка программы и инструментария анкетного опроса позволяет студенту не только освоить теорию и практику анкетного опроса, но также развить свои навыки и способности ведения научно-исследовательской работы.

Составление программы - необходимое условие успешности всей работы. Каковы общие требования , предъявляемые к программе? Первое требование - необходимость программы . Беспрограммное исследование напоминает поиск методом проб и ошибок: расход энергии часто не оправдывает познавательный эффект. В конце работы исследователи приходят к выводу, что теперь они проделали бы все это совершенно иначе. Второе требование - эксплицитность программы . Все ее положения должны быть четкими, все элементы продуманы в соответствии с логикой исследования и ясно сформулированы. Третье требование - логическая последовательность всех элементов программы. Все ее звенья связаны в логически стройную цепочку. Обрыв в одном звене немедленно влечет за собой ошибки в последующих операциях. Только после тщательной проработки программы следует приступать к разработке инструментария (социологической анкеты).

Практическая работа включает в себя:

1. Титульный лист с указанием темы работы, фамилии и инициалов исполнителя, факультета и группы.

2. Программу социологического исследования : методологическая часть (постановка и обоснование проблемы, формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотез исследования, интерпретация и операционализация основных понятий); методическая часть (определение обследуемой совокупности, характеристика методов исследования).

3. Анкету , состоящую из вводной, основной и демографической части . Количество вопросов основной части анкеты – не менее 15. Вопросы должны быть разных типов

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список основной учебной литературы

1. Визитей, Н.Н. Курс лекций по социологии спорта: учеб. пособие /
Н.Н. Визитей. – М.: Физическая культура, 2006. – 328с.

2. Егоров, А.Г. Фэйр Плэй в современном спорте: учеб. пособие /
А.Г. Егоров, М.А. Захаров. – Смоленск, 2006.

3. Жолдак, В.И. Социология менеджмента физической культуры и спорта / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. - М.: Советский спорт, 2003.

4. Захаров, М.А. Социология спорта: учебно-методическое пособие / М.А. Захаров. - Смоленск: СГАФКСТ, 2007.

5. Козлова, B.C. Спорт и его аудитория. / В.С. Козлова. - Смоленск, 2003.

6. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

7. Новикова, С.С. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: учебное пособие / С.С. Новикова. – М.: СпортАкадемПресс, 2000.

8. Пирог, А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте: учебное пособие / А.В. Пирог. – Смоленск, 1991.

9. Пономарчук, В.А. Институт спорта (история и реалии) / В.А. Пономарчук, В.С. Козлова. - Мн., 2002.

10. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров. - М.: Флинта: Наука, 2004.

11. Супиков, В.Н. Социальные проблемы спорта: курс лекций. / В.Н. Супиков. – Смоленск – Пенза, 2006.

12. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / сост.: В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. - М.: Физическая культура, 2005. - Ч.1.

13. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / сост.: В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. - М.: Физическая культура, 2005. - Ч.2.

1. http://ecsocman.edu.ru – образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент».

2. http://www.fom.ru – фонд «Общественное мнение».

3. http://ihtik.lib.ru – электронная полнотекстовая научная библиотека.

4. http://www.i-u.ru/biblio - библиотека Российского гуманитарного интернет-университета.

5. http://www.ioa.org.gr - официальный сайт Международной олимпийской академии.

6. http://lib.socio.msu.ru – библиотека Социологического факультета МГУ.

7. http://lib.sportedu.ru - библиотека РГУФК.

8. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ - архив журнала «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка».

9. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/ - архив журнала "Теория и практика физической культуры".

10. http://www.olympic.ru - официальный сайт Олимпийского комитета России.

11. http://www.school.edu.ru - справочно-информационные источники.

12. http://socis.isras.ru - журнал «Социологические исследования».

13. http://soc.lib.ru/su (http://soclib.fatal.ru/lib.php) - библиотека «Социология, психология, управление».

14. http://sportcom.ru - Информационное спортивное агентство.

15. http://www.sportsovet.ru - официальный сайт Федерального агентства по физической культуре, спорту и туризму.

16. http://www.teoriya.ru/ - издательство «Теория и практика физической культуры».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Рудненский индустриальный институт
Кафедра Экономики

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Физическое воспитание.

На тему: Физкультура и спорт как фактор развития личности.

Выполнил: студент

(оценка) ____________ Т. А. Байц

(подпись)

Группа: Л.ЭК-09

Шифр: 050506

Руководитель: преподаватель

И.В. Михневич

(подпись)

«____»_________________2010г.

Рудный 2010г.

Процесс самосознания и самосовершенствования

Формирование воли

Воспитание уверенности в себе и своих силах

Как спорт помогает оценивать себя

Заключение

Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
При написании работы мною была поставлена цель – показать нравственно-эстетические и социальные аспекты физкультуры и спорта, их роль в формировании гармонически развитой личности, а именно госслужащего.

Физическая культура и спорт приобрели в наше время такую социальную силу и значимость, аналога каким в истории общества они не имели, пожалуй, никогда. Физическая культура и спорт являются не только средством физического развития человека, укрепления его здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга, но бесспорно влияют и на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно-интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций. Эта особенность физической культуры и спорта оказывает определённое влияние на формирование тех черт характера человека и особенности личности, которые необходимы в профессиональной деятельности госслужащего. Физкультура и спорт предоставляют каждому члену общества широчайшие возможности для развития, утверждения и выражения собственного «я», для сопереживания и сопричастия спортивному действию как процессу творчества, заставляют радоваться победе, огорчаться поражением, отражая всю гамму человеческих эмоций, и вызывают чувство гордости за беспредельность потенциальных возможностей человека.

В нашей стране физическая культура и спорт рассматриваются как одно из важнейших средств воспитания человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Совершенно очевидно, что, занимаясь спортом, человек в первую очередь совершенствует и укрепляет свой организм, своё тело, свою способность управлять движениями и двигательными действиями. Это очень важно. Ещё в 1927 году, в первой отечественной монографии, посвящённой психологии физической культуры, профессор А.П. Нечаев писал: «Пора, наконец, признать, что нельзя говорить о полном воспитании там, где отсутствует воспитание движений. Ловкость, выносливость и настойчивость, в известном смысле, могут быть названы мускульными добродетелями, а утомляемость, апатия, капризное настроение, скука, беспокойство, рассеянность и неуравновешенность - мускульными пороками».

Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств воспитания движений, совершенствования их тонкой и точной координации, развития необходимых человеку двигательных физических качеств. Но не только. В процессе занятий спортом закаляется его воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска..

Как, благодаря чему приходит к людям смелость, сила, быстрота и осмотрительность, умение не сдаваться и радоваться победе других – все те лучшие волевые и физические качества, которыми спорт венчает пропорционально, конечно, личному вкладу каждого, кто к нему приобщается? И пусть мы знаем, что роль спорта в воспитании «нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство» велика и многозначительна, нелишне привести здесь высказывания тех, кто целиком посвятил себя этой деятельности и добился известных результатов, личных и общественных.

«Для меня спорт- это радость, игра силы, совершенство человеческих достоинств, быстрая реакция, смекалка, фантазия, неожиданности и открытия»,- заявляет признанный в прошлом фигурист и широко известный ныне миру тренер Станислав Жук.

Спорт наряду с живописью, ваянием, музыкой и балетом постепенно убеждает людей, что человеческое совершенство - одна из прекраснейших ценностей жизни. Так говорят даже философы, и их слова созвучны с суждениями спортивной общественности. Многие говорят, что высший смысл спорта в раскрытии способностей человека. И не только физических. Спорт делает человека естественнее, ближе к тому идеалу, когда сглаживается жестокое противоречие с мудростью природы, наделившей всё живое радостью жизни. Эта мысль близка к философскому обобщению человеческого бытия.

«Десять лет, проведённых в большом спорте, - рассказывает о себе известный горнолыжник Жан-Клод Килли, - были годами борьбы. Я столкнулся со всем, что формирует характер. Были тяготы и лишения, радости побед и горечь поражений, узнал я и самое прекрасное, что есть на свете, - людскую дружбу».

И эти слова прямо дополняют высказывание замечательного гимнаста Юрия Титова. В одном из своих выступлений он заявил: «Ведь это и есть, пожалуй, самое интересное в спорте – душевные, товарищеские отношения между людьми, тут прямое проявление высших нравственных достоинств человека. А чего стоит, например, борьба атлета за самого себя, за собственные возможности, за преодоление, казалось бы, недосягаемых рубежей?..».

В высказываниях представителей разных социально-политических систем много общего. Все больше спортсмены, кроме борьбы, столь характерной для спорта, видят в нём искренность отношений, дружбу и доброжелательность между людьми. Это не случайно. Спортивная, особенно соревновательная деятельность – личностно значима, трудна. Она требует больших и физических сил. В жестоком соперничестве, безусловно, полнее и ярче, чем в обыденности, проявляется и всякая человеческая личность, и каждая черта характера. Тут напряженнее выступают чувства, полнее проявляется воля. Именно, когда тебе трудно, ты весь раскрываешься в порыве. Следовательно, спорт для человека – могучее средство самопознания, самовыражения, самоутверждения.
1 ПРОЦЕСС САМОСОЗНАНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

В начале моего реферата я хочу поговорить о первой специфической особенности спорта. Итак, в спорте объект труда – сам спортсмен. Но сам спортсмен – субъект труда. В любой работе объект лежит вне субъекта. Токарь обтачивает деталь. Токарь – субъект, деталь – объект труда, на который направлена деятельность субъекта. Спортсмен совершенствует свою силу, выносливость, гибкость, т. е. себя самого, своё умение делать движения быстро, точно, сильно. Спортсмен работает над собой. Спорт – деятельность, где сливаются воедино субъект и объект деятельности.

Что же следует из положения: спортсмен есть одновременно и субъект и объект собственной сознательной и целенаправленной деятельности?

Спортсмен обязательно должен узнать о самом себе как можно больше, точнее и полнее. Это совсем не просто, не всегда интересно, иногда – страшновато. Это – работа трудная, кропотливая.

Важно приглядываться и прислушиваться к самому себе. Начинать надо с самого простого: как я себя чувствую? Утром. Днём. До тренировки и после тренировки. Как я себя чувствую, когда всё хорошо? А если плохо? Конкретизируются вопросы, детализируются ответы. Человек анализирует, формирует самого себя, своё настроение, своё лицо на «людях». Возникают вопросы и сложнее. Сто тысяч «почему». Почему я вялый? Почему не мог заставить себя сделать ещё усилие? Почему, если разозлишься, не чувствуешь, что устал? Почему одну попытку выполняешь технически правильно: сильно, быстро, точно, а другую – как новичок? Почему в зале это получается хорошо, а на стадионе хуже? Почему так здорово сделал, хоть и разминался мало?

На эти вопросы спортсмен ищет ответы. Вспоминает, сопоставляет своё самочувствие и настроение с результатом, анализирует, определяет причины, выводит следствия. В конце концов, начинает понимать, почему иногда получается хорошо и почему не получается. Новая серия вопросов: как сделать, когда нужно?…

Из постулата, что в спорте объект и субъект слиты воедино, выводится второе следствие: спортсмен сознательно совершенствует самого себя как атлета. Тут может быть множество уже специфически спортивных вопросов. Ответы на них разнообразны. « Надо развивать силу мышц – сгибателей большого пальца…» Это специально делал знаменитый спринтер Джесси Оуэнс, чтобы быстрее уходить со старта. «Надо рассчитать баллистическую кривую и на основе расчёта чуть изменить угол Выпуска снаряда…» Так поступают копьеметатели, чтобы на метр – полтора улучшить результат. « Надо перед зачётной попыткой предельно точно, чуть ли не идеально представить себе упражнение - проделать его мысленно у себя в голове…» К этому выводу пришёл замечательный наш гимнаст Борис Шахлин.

Имея на тот или иной случай прямой ответ, спортсмен начинает действовать. Он работает над развитием силы, быстроты, выносливости, гибкости, над совершенствованием координации движений – техникой выполнения упражнений. Но не только этим, он формирует умение действовать в полную силу, когда не хочется, когда устал, когда робеет. Он учится управлять настроением, справляться с чрезмерным волнением, властен, вызывать в себе состояние приподнятости, вдохновения – овладевает умением самоуправления, саморегуляции эмоций. Он делает всё это осознательно, чтобы достичь лучшего результата в соревнованиях. Глубже «регулируя» самого себя, человек, безусловно, становится совершеннее. А это, кстати, нужно не только спорту.

Многие наивно полагают, что в спорте самосовершенствование касается лишь физического развития. Мол, « сила есть - ума не надо». Обманчивое суждение. Подобный аргумент не раз ставил в тупик тех, кто действительно «силушкой» не обижен. Сегодня даже самые ярые сторонники этой крылатой фразы остерегаются применить расхожую формулу. Приложима ли она, скажем, к теннису? Одной силой, быстротой, выносливостью, умением подавать мяч и бить его с отскока, с лёта, с полулёта победы в теннисе не достигнешь. Надо думать, и решать, уметь разгадать намерения соперника, его тактику, необходимо маскировать задумки, навязывать свою игру. Так и в футболе, хоккее, волейболе, баскетболе… да мало ли где и когда!

Совершенствуясь в спорте, человек совершенствуется всесторонне. Трудно сказать, в каком виде спорта больше.

Рядом психологических исследований установлено, что в ходе совершенствования личности в разных видах спорта формируются и совершенствуются сами психологические процессы, на основе которых человек управляет собственными движениями. Речь идёт о приобретаемом в ходе занятий умении быть точным и без секундомера отмеривать заданные отрезки времени с отклонениями не более 1%, без зрительного контроля выполнять движения точно заданной амплитуды с заранее определённым усилием, с точным воспроизведением заданного темпа или ритма. Основу этой саморегуляции составляют натренированность мышечно-двигательных ощущений, чёткость работы центральной нервной системы. Вспомним коньки фигуристов. Ширина лезвия обычно 3-4 миллиметра. При исполнении упражнений обязательной программы фигурист должен скользить либо на одно, либо на другом ребре конька. Если он нарушит «рёберность», судьи накажут его за ошибку снижением оценки. Но сам фигурист, « катая школу», не может взглянуть на рисунок со стороны. Единственный источник, который подаёт ему информацию о положении конька - проприорецепторы стопы. Но суставная и мышечная чувствительность нужна не только фигуристу. Она важна при управлении современной техникой с её стремительными скоростями.

А представьте себе, как важно уметь человеку предвидеть возможные неожиданности, чтобы быть к ним готовыми, точно и быстро реагировать.

Возможность использования средств самосовершенствования в воспитании людей, подготовке их к труду заключается в самой специфике спорта как вида деятельности. Развитие у человека жизненно важных физических и двигательных качеств, совершенствование психических процессов, начиная от относительно простых, на уровне психомоторики, и кончая наиболее сложными, интеллектуальными, на уровне мышления и воображения, - это забота о человеке, о его здоровье и работоспособности.
2 ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛИ.
Благодатная возможность развития и совершенствования воли человека через спорт ни у кого сомнений не вызывает. Слишком часто и много мы сталкиваемся с настоящими проявлениями воли на аренах и финишных прямых. Спорт не только развивает мускулы, но и закаляет дух. Мать победителя Сиднейской Олимпиады с гордостью говорит о неузнаваемости сына после того, как он стал заниматься спортом: « Не стало проблем с учёбой, расширился интерес ко всему хорошему. На его примере я убеждалась: полезен человеку спорт. Научившись рационально тратить время, мой сын стал требовательнее к себе, собраннее, сдержаннее, а каким примером он стал для других ребят!…»

Совершенствование воли человека в значительной степени второй специфической особенности спортивной деятельности - обязательностью нагрузок и напряжений. Воля человека отчетливо проявляется и развивается в сознательных действиях, направленных на достижение определённых целей и связанных с преодолением препятствий. Спортивные тренировки и соревнования обязательно сопряжены с возникновением разнообразных преград. Проблемы теории и практики волевой подготовки спортсменов привлекают пристальное внимание педагогов – тренеров, специалистов. Над разработкой этих проблем работают многие учёные, среди которых профессор А. Ц. Пуни. В его работе говорится следующее.

Препятствия – это различные предметы и явления, условия и влияния, с которыми человек сталкивается и которые становятся помехами для достижения им сознательно поставленной цели. Препятствия можно разделить на внешние и внутренние. Внешними препятствиями могут быть: техника спортивных упражнений, тактика, ведения спортивной борьбы, условия, в которых проходят соревнования или тренировка (освещенность, температура, влажность, покрытие стадиона или площадки, своеобразие снарядов, инвентаря и т.п.), действия противника, зрителей, судей и др. Внутренними препятствиями могут быть изменения различных систем организма спортсмена, его функционального и психического состояния. Возникновение внутренних препятствий связано, как правило, со столкновением с препятствиями внешними. Например, бегун, чтобы не проиграть в состязании, вынужден бежать в высоком темпе, предложенном его противником. Действия противника (высокий темп, в данном случае) – препятствие внешнее. Необходимость выдерживать этот темп (преодолевать внешнее препятствие) вызывает изменения в ряде систем организма спортсмена, т. е. утомление. Это утомление осознаётся спортсменом, может вызвать у него сомнение в своих силах, неуверенность в возможности победить, страх поражения, тревогу. Это – внутренние препятствия. Их тоже надо преодолеть, чтобы достичь успеха.

Однако препятствия, с которыми сталкиваются спортсмены, очень разнообразны. Даже в одном и том же виде спорта. Но их разнообразие в различных видах спорта многократно увеличивается. Установлено, что для преодоления разных препятствий требуются различные проявления воли. Например, чтобы выполнить упражнение, связанное с риском, а значит, с преодолением чувства страха (прыжок на лыжах с трамплина или парашютом), необходимо проявить смелость. А чтобы длительно выполнять однообразную работу, связанную с нарастанием утомления, а значит, с чувством усталости и нежеланием действовать(бег на длинные дистанции, лыжные гонки), необходимо проявить настойчивость.

Конкретные проявления воли, обусловленные особенностями препятствий, которые приходится преодолевать, называют волевыми качествами. Психологи спорта определили волевые качества, которые необходимы спортсменам для преодоления возникающих в процессе их деятельности препятствий. Это целеустремлённость, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание.

Целеустремлённость – проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном движении к поставленной цели.

Настойчивость и упорство – проявление воли, характеризующееся длительным сохранением энергии и активности в борьбе за достижение цели и преодоление многих, в том числе неожиданно возникающих препятствий.

Решительность и смелость – проявление воли, характеризующееся своевременностью и обдуманностью их реализации в практических действиях, отсутствием боязни принять ответственность за решение и его исполнение даже в условиях риска и опасности.

Инициативность и самостоятельность – проявление воли, характеризующееся личным почином, новаторством, творчеством и быстротой мышления в действиях, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к внушающим влиянием других людей и их действий.

Выдержка и самообладание – проявление воли, характеризующееся сохранением ясности ума, возможностью управлять мыслями, чувствами и действиями в условиях эмоционального возбуждения или подавленности, интенсивных напряжений, утомления, возникновения неожиданных препятствий, неудач и влияния других неблагоприятных факторов.

Но в ряду волевых качеств одно занимает особое положение: без достаточного развития этого качества невозможно использование всех остальных. Это качество – целеустремлённость.

Человека целеустремлённого отличает умение направлять свою деятельность, исходя из главного, наиболее важного мотива. В этом есть определённая сложность, из-за которой и требуется проявить волевое качество. Ведь мотивы отличаются не только по степени важности, по мере личной и общественной значимости, но и по времени, т.е. по срокам возможности удовлетворения потребности, осознание которой стало мотивом. По этому временному признаку мотивы можно разделить на: близкие и дальние. Часто бывает, что менее значимый, но близкий мотив пересиливает важный, но отдалённый. Происходит нечто похожее на пространственные иллюзии. Если в нескольких километрах от вас находится телебашня, а в руках у вас карандаш, вы можете расположить карандаш перед глазами так, что он будет перекрывать башню и даже казаться крупнее её.

Так происходит и с мотивами. Скажем, спортсмен поставил перед собой цель выполнить норматив мастера спорта. Мотивы представляются ему жизненно важными. Он определил и пути достижения этой цели, в частности пятью еженедельными тренировками. Сегодня день тренировки, а друг приглашает посмотреть фильм в кинотеатре. Спортсмен может пойти на тренировку или в кино. Если он пойдёт в кино то мотив, который побуждает его к этому – ближайший.

Человек, у которого недостаточно развита целеустремлённость, часто выбирает близкие мотивы. Ход рассуждений при этом обычно такой: « Ничего страшного, сегодня пропущу, завтра наверстаю, а фильм – любопытно». Следовательно, одним из наиболее частых внутренних препятствий выступает борьба мотивов. Целеустремлённый человек -сторонник дальней мотивации. Он умеет выбирать главный мотив и долгое время добиваться цели, не поддаваясь воздействиям более близких мотивов. И вместе с тем не всегда просто сделать по-настоящему желанной. Особенно трудно бывает тренерам, работающими с подростками, юношами и девушками.

Итак, чёткое осознание и принятие перспективных и промежуточных целей – необходимое условие формирования и совершенствования целеустремлённости. Это волевое качество, объединяя и как бы цементируя всю структуру остальных волевых компонентов, создаёт условия функционирования личности. Но как же всё–таки развиваются волевые качества? Ответ всё тот же – путём преодоления препятствий. Приобретая опыт их преодоления, спортсмен развивает многие другие качества. В силу этого своей волевой подготовкой спортсмен должен заниматься специально, создавая и преодолевая в ходе многопланового своего тренировочного процесса всё усложняющиеся препятствия.

В спорте легче, чем в других видах деятельности, определять и дозировать степень трудности, да и сами препятствия встречаются спортсменам чаще, чем людям, не занимающимся спортом. Поэтому спорт наилучшим образом способствует развитию волевых качеств и формированию характера человека.
3 ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ И СВОИХ СИЛАХ.
В спорте точнее, чем в любом другом виде деятельности, можно сказать, кто есть кто. Этому способствует, во–первых, достаточно дифференцированная система спортивной классификации: 2 и 1 юношеские разряды; 3, 2, 1 – взрослые, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта, мастера спорта международного класса и, наконец, заслуженные мастера спорта. Однако спорту важно не только и не столько то, что определило уровень мастерства, ценнее другое – что может сделать сам спортсмен для своего развития и самосовершенствования.

В любой заданный отрезок времени спортсмен знает, на что он способен. Более того, если он сопоставит, что получалось полгода назад и что теперь, то материал для оценки становится более действенным – определяется эффективность проведённых тренировок, выполненной работы, затраченных усилий.

Значит, в любой момент спортсмен знает, до какой ступени спортивной лестницы он добрался, сколько времени и энергии он затратил на весь подъём и сколько – на переход от предыдущей ступеньки к новой. Он может планировать, когда и как достигнет следующей, может заглянуть дальше и прикинуть путь к более высокой ступени, о которой мечтает.

В чём же опасность слишком быстрого роста спортивных результатов? Во–первых, в том, что спортсмену излишне легко даются начальные ступеньки. Новичок не осознаёт, что без большого труда, порой предельного физического, волевого и эмоционального напряжения нет по – настоящему значительных результатов в спорте. Когда легко, он не думает об этом, не закаляет свою волю. А ведь основное средство формирования волевых качеств – преодоление трудных и всё усложняющихся препятствий на пути к поставленной цели. Умение генерировать необходимое волевое усилие формируется с самого начала спортивной биографии. По дороге к спортивным вершинам столкновение с препятствиями неизбежно. Спортсмен должен чувствовать и знать, что спорт – не лёгкая забава, а трудное дело. Во – вторых, скоротечные успехи, особенно если в их основе нет настоящего труда, могут привести к утрате самокритичности. Желанные цели будут казаться легко досягаемыми, на самом же деле это далеко не так. Есть немало людей, которые за год проходили путь от новичка до перворазрядника. Многие потом на этом уровне застревали. Немногие шли дальше и быстро становились мастерами.

Таким образом, спорт может формировать у госслужащего столь необходимую для его дальнейшей деятельности уверенность в себе, в своих силах, преобладающий положительный и стенический эмоциональный фон, оптимизм как черту характера. Влияние спорта на развитие этих черт личности во многом связано с организацией всего процесса обучения, воспитания и тренировки спортсмена и особенно с определением перспективных и промежуточных целей, с оценкой деятельности спортсмена на каждом участке его пути к вершине спортивного успеха. А оценка эта даётся многими людьми.
4 КАК СПОРТ ПОМОГАЕТ ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ.
Каждый человек – частица коллектива. Совершенно естественно, что как таковой он оценивается обществом, коллективом в первую очередь по тому, насколько полезен, что даёт другим людям, какие социальные функции выполняет. Однако это оценка, особенно применительно к людям молодым, хотя не к ним одним, основывается не только на том, что и как сейчас делает человек, что он уже даёт обществу, но и на том, что сможет дать в будущем, каковы его потенциальные возможности и перспективы. На то, что и как делает человек и на то, что и как он собирается делать, очень влияет осознание им той конечной цели, которой он хочет достичь. Эта цель в психологии называется уровнем притязаний человека. Значит, уровень притязаний – то, к чему человек стремится, чего хочет, на что, по его собственному мнению, имеет право. Уровень притязаний становится тем необходимым условием, которое побуждает человека к деятельности и определяет постановку конкретных целей в ней

Ещё в прошлом веке американский психолог Джемс предложил формулу:
успех

С/>амоуважение = притязания
Из этой простой формулы видно, что самооценка (пусть Джемс называет её самоуважением) тем выше, чем большего успеха достиг человек. Но вот личностная, субъективная оценка успеха определяется, оказывается не только и не столько объективными какими – то критериями, сколько соответствием достигнутого запланированного, реального результата – заранее намеченной цели. Чем выше эта цель, чем значительнее планы человека, тем труднее ему их осуществить, тем ниже его оценка собственной деятельности, тем меньше у него оснований быть довольным собой.

Таким образом, становиться ясно, что спорт влияет на формирование важной черты личности, в значительной степени, определяющей результативность, плодотворность, полезность человеческой деятельности, её вклад в общее дело. Видно также, что влияние это на уровень притязаний человека может быть разнонаправленным в связи с тем, как протекает жизнь этого человека в спорте. Своеобразие спортивной деятельности формирует и самооценку личности.

Самооценка оказывает влияние на многие и многие сферы жизни. В связи с ней формируется, и проявляются в поведении и деятельности главные отношения человека, определяющие его ценность как члена общества: отношение к самому себе, к другим людям, к обществу, к труду. Конечно, система ведущих, главных отношений человека определяется не только самооценкой, но и другими социальными условиями и факторами. Тем не менее, нет оснований пренебрегать ролью самооценки. Чтобы убедиться в этом, достаточно представить себе влияние противоположных – полярных – самооценок на черты характера человека, определяющиеся основными его отношениями.

Если человек оценивает себя в целом не очень высоко, ему сложно развить и проявить такие черты характера, как самолюбие, гордость, самомнение, требовательность, критичность, активность, творчество, ответственность в отношении к труду. У человека с низкой самооценкой скорее проявляется скромность, застенчивость, терпимость, пассивность. Наоборот, человек, высоко себя оценивающий, может быть склонен к проявлению честолюбия, тщеславия, эгоцентризма, малой самокритичности, но большой критичности к другим, заносчивости, склонности к лидерству в общении и в деятельности, активности, к отсутствию боязни ответственности и других подобных черт характера.

Спорт для человека, им увлечённого, - дело любимое, значимое, жизненно важное. Поэтому общая самооценка спортсмена очень часто базируется на оценке им преимущественно своих спортивных возможностей, результатов, способностей и перспектив. Добившись определённых успехов в спорте, человек начинает с уважением относиться к самому себе. Высоко оценив себя как спортсмена, он переносит эту оценку на себя как на личность, как на члена общества.

Спорт способствует тому, что формы и оттенки поведения и общения человека становятся шире, богаче. Совершенствуемое в ходе занятий спортом умение быть с людьми, взаимодействовать и общаться с ними переносится на другие сферы жизни и деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью моего реферата было изучение влияния физкультуры и спорта на развитие всесторонне развитой личности госслужащего. Физкультура и спорт не только являются средством укрепления здоровья человека, его физического совершенствования, рациональной формой проведения досуга, средством повышения социальной активности людей, но и существенно влияют на другие стороны человеческой жизни, в первую очередь на трудовую деятельность, нравственные и интеллектуальные качества.

Физкультура и спорт влияют на процесс самопознания и самосовершенствования, на формирование воли, нравственно – этическое воспитание и на вырабатывание уверенности в себе и своих силах.

В настоящее время мы можем наблюдать возрастание числа спортсменов, вовлечённых в государственную политику, ведь именно они обладают теми качествами, которые необходимы государственному служащему для его эффективной профессиональной деятельности. Закаляя в спорте волю, настойчивость и целеустремлённость, им не доставило труда добиться высоких результатов и в политике. Приведу имена некоторых из них: Олимпийская чемпионка в беге на коньках, депутат и вице-спикер Государственной Думы, председатель комиссии Генерального совета Партии по содействию подготовке Олимпийских игр в Сочи Светлана Журова, многократная чемпионка мира по плаванию в ластах, член «Единой России» Анастасия Глухих, известная гимнастка, депутат Государственной Думы пятого созыва от партии «Единая Россия» Алина Кабаева и многие другие.

Следовательно, физическая культура и спорт-это один из важнейших средств совершенствования нового поколения работников госслужбы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев В. А. «Физкультура и спорт» М.: Просвещение 1986.

Андронов О.П. «Физическая культура, как средство влияния на формирование личности» М.: Мир, 1992.

Белорусова В.В. «Воспитание в спорте» М., 1993

Гончаров С.Т. «Российская система физического воспитания» СПб.: Кристалл, 1997

Жиляев А. «Спорт? Спорт!» Издательство «Советская Россия» 1986

Захарова Е.Л. «Как спорт помогает оценивать себя» М., 1988

Киселёв Ю.Я. «Влияние спорта на формирование личности» М., Знание 1987

Крутецкий В.А «Основы педагогической психологии» М., 1992

Матвеев Л.П. «Влияние спорта на формирование воли» М.,1987

10.Павлов С.П. «Физическая культура и спорт в России» СПб.: 1996

11.Станкин М.И. «Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой» М., 1994

Дата публикации 28.12.2016

Физическая культура как один из факторов социализации личности

Лобков Глеб Русланович

Мусохранов Андрей Юрьевич
Кемеровский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова, г. Кемерово, Россия
Борисова Маргарита Викторовна
Кемеровский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова, г. Кемерово, Россия

Аннотация: Данная статья посвящена физической культуре как средству, способному развить и сформировать не только двигательные и физические качества, а также психические данные и навыки личности. В данной работе приведены и описаны основные механизмы спортивной социализации, психологическое влияние физической культуры на личность.
Ключевые слова: социализация, физическая культура, спорт, психология, личность, психические качества

Physical education as a factor in the socialization of a person

Lobkov Gleb Ruslanovich

Musokhranov Andrey Yuryevich
Kemerovo institute (branch) of Plekhanov Russian University of Economics, Kemerovo, Russia
Borisova Margarita Viktorovna
Kemerovo institute (branch) of Plekhanov Russian University of Economics, Kemerovo, Russia

Abstract: This article is devoted to physical education as the means of developing not only physical force and mobility but also psychological characteristics and skills of a personality. One can find in this work fundamental mechanisms of sports socialization and psychological impact of physical education on personality.
Keywords: socialization, physical education, sport, psychology, personality, psychological characteristics

Физическая культура в настоящее время является специфическим видом деятельности и формой проведения досуга, а также средством повышения социальной активности. Рассматривая процесс социализации через социально-культурный срез спортивной деятельности и среды физической активности, можно также отметить, что спорт в силу своего специфического характера создаёт конкретные условия для адаптации в социуме и интеграции человека, при этом формируя определенный тип поведения.

Важным является то, что высокий уровень физической подготовки и здоровья способны определить возможность освоения других ценностей и сторон человеческой жизни: нравственных и интеллектуальных качеств; трудовой деятельности; процесса самопознания; формирования собственной воли.

Спорт, будучи одним из социальных факторов, модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и затем, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Физическая культура, без сомнений, является одним из главных средств воспитания и отработки движений, их координации, и формированию необходимых физических качеств человека. Конечно, на этом возможности занятия спортом не ограничиваются. В процессе физического воспитания закаляется воля личности, формируется характер, совершенствуется умение управлять собой в сложных ситуациях. Поскольку занятия спортом обычно проводятся среди товарищей и связаны с соревнованием между соперниками, то обязательно формируется опыт человеческого общения, умение понимать друг друга.

Постоянное осмысленное преодоление сложностей, непосредственно связанных с физической нагрузкой, таких как, борьба с утомлением и ощущениями боли, воспитывают в человеке уверенность в себе, сильную волю и способность чувствовать себя комфортно в коллективе.

В любом виде спорта различные соревнования проводятся по строгим правилам, которые предопределяют не только сам ход соревнования, но и подготовку к ней. Правила определяют психологическую подготовку спортсмена, которые требуют от него каких-либо конкретных проявлений физических качеств, волевых усилий, определённых свойств мышления и допустимого уровня эмоционального возбуждения. Необходимость в неоднократном использовании этих свойств и качеств обязательно приводит к их развитию. Так спортсмен формирует способность действовать в полную силу, когда устал. Он учится управлять своим настроением, справляться с избыточным волнением, вызывать в себе чувство приподнятости и вдохновения, то есть овладевает умением самоконтроля собственных чувств и эмоций. И всё это спортсмен делает сознательно для достижения лучших результатов в соревнованиях. То есть, развиваясь в спорте, человек развивается всесторонне.

Ошибочно считать, что самосовершенствование в спорте касается только лишь развития в физическом плане. В большинстве видов спорта одной выносливостью, силой, быстрой невозможно достигнуть наилучших результатов. Для успеха спортсменам необходимо уметь разгадать намерения соперника, навязать свою игру, продумать тактику, а при командных играх нужно распределить роли и активно общаться и совещаться со своей командой.

Важно отметить, что все приобретённые навыки и приёмы в спортивной области могут активно использоваться и в деятельности, не имеющей спортивного уклона и никак не связанной с физической культурой.

Так, например, во многих высших учебных заведениях с помощью преподавания физической культуры и занятий спортом способствуют формированию у студентов необходимых навыков, которые будут полезны в их профессиональной деятельности. Многие считают, что именно занятия физической культурой в системе образования являются таким фактором, который способен осуществлять не только творческую деятельность, но и сформировать общекультурные компетенции выпускников. Именно в этом проявляется значение физической культуры как ценности для общества и личности, имеющее, прежде всего, воспитательный и общекультурный характер.

В процессе физического воспитания студенты перенимают лишь те ценности физической культуры, которые непосредственно приобретают для них необходимый жизненный и профессиональный смысл. И основываясь на этом, в сознании студентов формируется образ личности будущего специалиста. Усваивая и воплощая социально-групповые ценности, они строят собственную систему ценностей.

Можно обозначить и разделить ценности, образующие систему как основу физической культуры:

1. Ценности-цели. Они раскрывают само значение и смысл индивидуальных целей включения в регулярную спортивную деятельность и её достижения при помощи культурной стратегии и тактики жизнедеятельности, успешности реализации профессиональных планов и намерений психического и физического благополучия, сохранения и укрепления здоровья.
2. Ценности-знания определяют упорядоченную систему теоретических, методологических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов сопряженного функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального самосовершенствования при выполнении какой-либо деятельности, учебной или профессиональной.
3. Ценности-средства. Данные ценности создают основу для достижения ценностей-целей: овладение закономерностями, принципами, средствами, формами, методами, приёмами и условиями их использования в физкультурно-спортивной деятельности для развития творческой индивидуальности в самообучении и самопознания, в достижении необходимого психического и эмоционального состояния, культуры межличностного общения, в оценке и контроле за эффективностью их использования и др.
4. Ценности-отношения обозначают человека как активного субъекта физической культуры с определённым личным отношением к самому себе, своей профессиональной деятельности и к природной и социальной среде, в которых осуществляется его спортивная деятельность, при этом учитываются и отношения к её участникам.
5. Ценности-качества. Раскрывают смысл приобретения, развития и воспитания многообразия взаимосвязанных качеств и свойств личности, которые обеспечивают ей полную свободу в самовыражении и самореализации в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Они проявляются при выполнении спортивной деятельности, профессиональной успешности и в целом жизнедеятельности.

Так, например, по итогам проведения анкетирования студентов экономического университета, а именно факультета «Торговое дело», удалось выделить такие профессиональные компетенции специалиста данной сферы, на формирование которых средства физической культуры способны оказать положительное влияние. К таким отнесли: коммуникабельность, психическая и эмоциональная устойчивость, навык убеждения, выносливость, высокая работоспособность, быстрая реакция, аналитическое мышление, повышенное внимание, честность, уверенность. Особенную ценность для совершенствования личности специалиста и достижения успеха в своей профессиональной деятельности имеют свойства мышления, воображения, а также коммуникативные, волевые, организационные и эмоциональные качества. Среди таких психологических качеств, которые могут быть развиты при помощи физической подготовки, можно выделить:

1. Готовность к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми.
2. Устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми.
3. Доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции.
4. Способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие.
5. Способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека.
6. Аккуратность, пунктуальность, собранность.

Это показывает, что физическое воспитание в высших учебных заведениях является важным средством и фактором социализации, который ориентирован на формулирование тех самых профессиональных компетенций у студентов и развитие необходимых для будущего специалиста навыков.

Можно сказать, что физическая культура действительно является одним из важных факторов социализации. И следуя из всего вышесказанного, нужно сказать, что спорт – это одна из множества социальных сфер, вхождение в которую напрямую связано с преодолением множества испытаний и трудностей, имеющих как ценностное или нормативное значение, так и связанных с физическими навыками человека, его волевыми способностями. Социализация в спорте – это всестороннее развитие человека и последовательное вхождение индивида в социум. Это видно и из того, что вузы используют данное физическое воспитание как средство социализации будущих специалистов, которые приобретают в ходе занятий качества и навыки, являющиеся крайне полезными не только в рамках спортивных организаций, но и в профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Апциаури Л., Харитонашвили К. Система современного спорта как фактор социализации личности // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 6. - С. 164-166.
2. Журова И.А. Влияние спорта на формирование личности // Интерэкспо Гео-Сибирь. - 2014. - Т. 6. № 2. - С. 129-132.
3. Курасбедиани З.В. Физическая культура как фактор формирования личности // Научные ведомости белгородского государственного университета. серия: философия. социология. право. - 2008. - №3. - С. 191-196.
4. Мелешкова Н.А., Григорьева С.А., Мусохранов А.Ю. Ценности физической культуры как фактор формирования общекультурных компетенций // Перспективы науки. - 2014. - № 11. - С. 65-68.
5. Сидорова Н.А., Борисова М.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере обслуживания средствами физической культуры // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. - 2014. - Т. 1. № 1. - С. 57-59.