Վարքագծի խանգարումներ մանկության և պատանեկության շրջանում

Երեխաների և դեռահասների վարքագծային խանգարումների խնդիրը, ցավոք, չափազանց արդիական և արդիական թեմա է, քանի որ այսօր այս տարիքային կատեգորիայի տարբեր բնույթի վարքային խանգարումները մանկական և դեռահասների հոգեբույժներին դիմելու ամենատարածված պատճառներից են։ ամբողջ աշխարհը և մեր երկրում, մասնավորապես, երկիրը.

Այս հոդվածում ես չեմ խորանա կլինիկայի բոլոր նրբություններին և երեխաների վարքի խանգարումների ախտորոշմանը: Ես կփորձեմ սահմանել այս խանգարումները և կփորձեմ սահմանել ընդհանուր սկզբունքներ և իմաստներ, որոնք կօգնեն ծնողներին և ընդհանուր բժիշկներին հասկանալ, թե երեխայի վարքի որ խանգարումները պետք է դիտարկվեն որպես պաթոլոգիա (հիվանդագին վիճակ), և որ դեպքերում հոգեբույժի օգնությունը: լինել անարդյունավետ, և որի պատճառը ոչ թե հոգեկանի խախտումն է, այլ երեխային շրջապատող սոցիալական և կենցաղային միջավայրը:

Տարբեր ծագման վարքային խանգարումների տարածվածությունը, ինչպես արդեն նշվեց վերևում, երեխաների մոտ շատ բարձր է: Նրա ցուցանիշները տատանվում են երեխաների ընդհանուր բնակչության 12%-ից մինչև 25%-ի սահմաններում: Քանակական ցուցանիշների նման փոփոխականությունը հիմնականում պայմանավորված է կիրառվող ախտորոշման մեթոդների տարբերություններով: Տղաների մոտ վարքային խանգարումներ են հայտնաբերվում ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ (համապատասխանաբար 85% և 15%)։

Խոսելով վարքագծային խանգարումների մասին՝ պետք է իմանալ, թե ինչ է տակը վարքագիծ որպես այդպիսին, մենք հասկանում ենք վարքագծի հոգեբանական և ֆիզիկական ձևը՝ հաշվի առնելով այն սոցիալական խմբում սահմանված չափանիշները, որին պատկանում է անձը։

Ելնելով նախորդ սահմանումից՝ վարքային խանգարումներ – սրանք շեղումներ են տվյալ հասարակությունում ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերից, կրկնվող կայուն գործողություններ կամ արարքներ, ներառյալ հիմնականում ավերիչ (ավերիչ) և ասոցիալական (ուղղված թիմի դեմ) ուղղվածության ագրեսիվությունը՝ խորապես տարածված անադապտացիայի (թուլացման) պատկերով։ հարմարվողականություն) վարքագիծ: Նրանք դրսևորվում են կա՛մ այլ մարդկանց իրավունքների խախտմամբ, կա՛մ տվյալ տարիքին բնորոշ սոցիալական նորմերի կամ կանոնների խախտմամբ։

Ներկայումս «վարքագծի խախտում» հասկացության հետ մեկտեղ կիրառվում է «շեղված» կամ «շեղված» վարքագիծ հասկացությունը։

Որո՞նք են մանկության մեջ վարքային խանգարումների պատճառները: Ժամանակակից պատկերացումների համաձայն՝ երեխաների վարքային խանգարումները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի.

վարքային խանգարումներ, որոնց պատճառները հոգեբանական և սոցիալական խնդիրներն են.

վարքային խանգարումներ, որոնց պատճառները հոգեկան և հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումներ են (հիվանդություններ):

Պատճառների առաջին խումբը ներառում է.

իրավական և բարոյական գիտակցության (կրթության) թերություններ.

բնավորության գծեր;

երեխայի հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները

Երկրորդ խումբը ներառում է.

երեխան ունի լուրջ հոգեկան խանգարումներ (Մ. Ռատտեր);

սահմանային հուզական խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են (առաջին անգամ են դրսևորվում) վախերով, կարոտով կամ բռնի պահվածքով (X. Remshmidt);

Սոցիալական և հոգեբանական խնդիրների հետ կապված պատճառները (հարաբերակցությունը

հասարակությունը դեռահասին)

Առանձին-առանձին պետք է ասել «անցումային տարիք» անվան տակ բոլորիս հայտնի հասկացության մասին։ Ներկայումս ուղեղի հետազոտման համար օգտագործվող մեթոդների շրջանակի ընդլայնման շնորհիվ պարզվել է, որ դեռահասության շրջանում ուղեղում տեղի են ունենում որոշակի կառուցվածքային փոփոխություններ, որոնք բնութագրվում են. ֆիզիոլոգիական (սովորաբար առաջանում է ցանկացած երեխայի մոտ) գորշ նյութի բջիջների քանակի նվազում և «ամիգդալայի» և «կղզու» չափի նվազում, ուղեղի մասեր, որոնք պատասխանատու են իրականության զգացմունքային ընկալման համար, կարեկցելու և այլ մարդկանց տառապանքը ճանաչելու կարողության համար: Սովորաբար 17-18 տարեկանում այդ փոփոխությունները լիովին փոխհատուցվում են։ Այս վերակառուցումները «անցումային դարաշրջանի» պատճառներն են։ Կարևոր է իմանալ, որ այս ժամանակահատվածում ուղեղի զգալի օրգանական փոփոխություններ ունեցող երեխաների և դեռահասների մոտ (ծննդյան տրավմա, վաղ զարգացման խանգարումներ, TBI, էպիլեպսիա և այլն), հաճախ անհաջողություն է տեղի ունենում, և վերը նկարագրված փոփոխությունները չեն փոխհատուցվում: , ինչը կարող է հանգեցնել այս կոնկրետ տարիքում ծանր հոգեկան հիվանդության առաջացմանը:

Այսպիսով, հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը, վարքագծի բոլոր խախտումները կարելի է բաժանել.

Բնութագրական (ոչ պաթոլոգիական) վարքագծի անցողիկ (ոչ մշտական) իրավիճակային փոփոխությունները, որոնք դրսևորվում են հիմնականում միայն որոշակի միջավայրում (միկրոմիջավայր) (միայն տանը, միայն դպրոցում, միայն փողոցում), որոնք ունեն հստակ հոգեբանական ուղղվածություն, չեն հանգեցնում. սոցիալական հարմարվողականության խախտում (հարմարվողականություն հասարակության մեջ) և չի ուղեկցվում սոմատիկ ֆունկցիաների խանգարումներով:

Պաթոլոգիական (ախտաբանական) Հոգեոգեն անհատական ​​ռեակցիաներ, որոնք ընդհանրացված բնույթ են կրում (դրսևորվում են երեխայի կյանքի բոլոր միկրոմիջավայրերում), դրսևորվում են վարքագծային տարբեր շեղումներով, որոնք հանգեցնում են սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խախտման և ուղեկցվում են նևրոտիկ և սոմատովեգետատիվ խանգարումներով:

Այսպիսով, պաթոլոգիական (ցավոտ, բժշկության միջամտություն պահանջող) վարքային խանգարումների առաջացման ընդհանուր սկզբունքները կարող են ներկայացվել հետևյալ սխեմաներով.

որտեղ Բհանդես է գալիս որպես վարքագիծ Պ- անհատականություն, Ե- շրջակա միջավայրը

Հնարավո՞ր է վարքագծի ոչ պաթոլոգիական խանգարումներից անցնել պաթոլոգիական խանգարումների: Այո՛։ Հասանելի է. Ոչ պաթոլոգիական վարքային խանգարումների անցումը պաթոլոգիականի կարող է նպաստել տարբեր շրջակա միջավայրի գործոնները և երեխայի հուզական և հոգեբանական բնութագրերը: Այս փաստը հաստատվում է բազմաթիվ ֆիզիոլոգների և բժիշկների աշխատություններով (Կ. Լեոնհարդի, Պ.Բ. Գաննուշկինի, Գ.Է. Սուխարևայի աշխատությունները)։ Վարքագծի ոչ պաթոլոգիական խանգարումը պաթոլոգիականի վերածելու արդյունքը երեխայի կամ դեռահասի մոտ անհատականության կոպիտ խանգարումների առաջացումն է, որը սահմանվում է որպես հոգեբուժական ախտորոշում:

Պաթոլոգիական վարքային խանգարումները կարող են լինել հետևյալ տեսակների.

Ընդդիմադիր հակառակորդ (ցուցադրական);

հիպերակտիվ;

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ;

Խառը հուզական և վարքային խանգարումներ

Վարքագծային խանգարումների այս ձևերը հաճախ այնպիսի հոգեկան հիվանդությունների անբաժանելի մասն են, ինչպիսիք են տարբեր ծագման հոգե-խոսքի հետաձգված զարգացումը, մտավոր հետամնացությունը, աուտիզմը, տարբեր ծագման կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասը, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը և այլն, և պահանջում են. լրացուցիչ դեղամիջոցներ և հոգեթերապևտիկ ուղղում:

Բժշկական ուղղման մեթոդները ներառում են.

դեղորայքային թերապիա դեղամիջոցներով, որոնք ունեն նորմատիմիկ ազդեցություն (վարքագծի ուղղիչներ);

հոգեթերապիա;

կրթական զրույցներ ծնողների հետ;

դասախոսություններ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, մանկավարժների և ուսանողների ծնողների համար

Ուղղման հոգեբանական մեթոդները ներառում են հետևյալը.

1. Երեխայի մոտ մարդասիրական զգացմունքների խթանում;
2. Երեխայի կողմնորոշումը հասակակից կամ մեծահասակի վիճակին.
3. Երեխայի կողմից խանգարված վարքի առանձնահատկությունների իրազեկում.
4. Երեխային այլ վիճակի տեղափոխելը.
5. Զարմանքի (խորաթափանցության) զգացման խթանում չափահասի անսովոր և անսպասելի խաղային գործողությունների և վարքի միջոցով.
6. Մեծահասակների կողմից մոդելավորում (սադրանք) և երեխայի «այստեղ և հիմա» խանգարված վարքագծի հաղթահարում.
7. Երեխայի արձագանքը անցանկալի վիճակին.
8. Անցանկալի վարքագծի կանխարգելում; անտեսել խանգարված վարքագիծը;
9. Երեխայի միջանկյալ, կողմնակի արտադրանքների, փաստացի կամ ընկալվող արդյունքների, գործողությունների կամ վարքագծի դրական ամրապնդում.
10. Երեխայի կողմից դրական հույզերի փորձի խթանում;
11. Անցանկալի վարքի բացասական ամրապնդում;
12. Երեխայի մոտ հումորի զգացման խթանում;
13. Երեխայի հետ մարմնական շփման խթանում;
14. Մրցունակության մոտիվացիայի խթանում;
15. Երեխայի մոտ գեղեցկության զգացողության խթանում եւ այլն։

Վերոհիշյալ բոլոր մեթոդները արդյունավետ են իրենց ձևով: Բժշկական պրակտիկայում մենք բախվում ենք այն փաստի հետ, որ մանկության և պատանեկության շրջանում վարքային խանգարումների պաթոլոգիական ձևերի շտկումը լավագույն արդյունքներն է տալիս միայն բժշկի և հոգեբանի աշխատանքի արդյունավետ համադրմամբ:

Այս հոդվածի վերջում ուզում եմ ևս մեկ անգամ նշել, որ երեխաների և դեռահասների վարքագծային խանգարումները բազմամակարդակ բարդ գործընթաց են: Վարքագծային խանգարումները կարող են լինել և՛ պատճառ, և՛ հետևանք շատ լուրջ մտավոր և ֆիզիկական խանգարումների: Որքան շուտ հայտնաբերվի երեխայի վարքագծային խանգարումը, որքան ավելի ճշգրիտ որոշվի նրա ծագման ծագումը և վարքային խանգարման ձևը (ախտաբանական կամ ոչ պաթոլոգիական), այնքան ավելի արագ և արդյունավետ հնարավոր կլինի հաղթահարել այս խնդիրը՝ նվազեցնելով ռիսկը։ այդ խանգարումներից վերածվում է ավելի լուրջ պաթոլոգիայի:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող մանկական հիվանդների վարքագծային խանգարումները կարող են լինել հետևյալ տեսակների.

փոխհատուցող(կապված այս պաթոլոգիա ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների հետ առողջ թիմում);

կառուցվածքային(առաջանում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ընդհանուր օրգանական վնասվածքի հետևանքով);

ֆունկցիոնալ(«անցումային տարիքում» կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների պատճառով);

կլինիկոպաթոլոգիական(առաջացած ուղեկցող հոգեկան հիվանդություններից):

Կոմպենսատոր վարքային խանգարումներ.Խոսելով վարքագծի այս տեսակի խանգարման մասին՝ պետք է հասկանալ, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան առանձնահատուկ երեխա է, ով իր մտավոր առանձնահատկություններով տարբեր կերպ է ընկալում իրեն շրջապատող աշխարհը։ Հիմնական նյարդային պրոցեսների անհասությունը, հոգեկանի անկայունությունը նման երեխային դարձնում են խոցելի բազմաթիվ բացասական գործոնների գործողությունների նկատմամբ, որոնք խաթարում են վարքային ակտերի ձևավորումը: Երեխաների այս կատեգորիան առաջին հերթին բախվում է այլ մարդկանց, ուսուցիչների, նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ հարաբերություններում, որոնք շատ դեպքերում չգիտեն երեխաների մտավոր հատկությունները, ինչի հետևանքով առաջանում են կոնֆլիկտներ: Նման երեխաները սկսում են ագրեսիա դրսևորել իրենց վարքագծում, որը գործում է որպես պաշտպանական ռեակցիա դժվարությունների համար կամ գերփոխհատուցում ինտելեկտուալ հետամնացություն զարգացման մեջ անձեռնմխելի սոմատիկ առողջության հետ:

Վարքագծի կառուցվածքային խախտումներ.Կենտրոնական նյարդային համակարգի վաղ օրգանական վնասվածքների հետևանքով առաջացած վարքային խանգարումներ: Վարքային խանգարումների այս ձևը երեխայի մտավոր հետամնացության ախտորոշիչ չափանիշ չէ: Հավասար հավանականության դեպքում այս խմբում վարքային խանգարումները կարող են առաջանալ ինչպես մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների, այնպես էլ անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ:

Կառուցվածքային վարքային խանգարումները ներկայացված են երկու հիմնական ձևերով.

1. Աֆեկտիվորեն անկայունկառուցվածքային վարքի խանգարումներ;

2. Զգացմունքային առումով անկայունկառուցվածքային վարքի խանգարումներ.

Աֆեկտիվ անկայուն կառուցվածքային վարքային խանգարումներ.Սա կառուցվածքային վարքային խանգարումների ամենատարածված տեսակն է: Ամենից հաճախ դրանք դրսևորվում են հոգեպատանման վարքագծով, այսինքն՝ արտաքնապես նմանվելով հոգեպատիայի (աֆեկտիվ-անկայուն անհատականության խանգարում), բայց իրականում այդպիսին չլինելով։ Ամենից հաճախ այս վարքագծային խանգարումները բնութագրվում են գրգռվածության, զայրույթի և զայրույթի բարձրացմամբ՝ ինչ-որ պատճառով կամ առանց դրա, այսինքն՝ զգացմունքները դուրս են գալիս վերահսկողությունից, զգացմունքների և դրդապատճառների արգելակում: Վերջինիս մոտ են ամբարտավանությունը, զսպող սկզբունքների բացակայությունը, մեղքի զգացումը, կատարվածի զգացումը։ Շփման առումով սա վիճաբանություն է հասակակիցների հետ, կոնֆլիկտ և ագրեսիվություն, ոչ օբյեկտիվ պատճառներով:

Զգացմունքային անկայուն կառուցվածքային վարքային խանգարումներ.Այս տարբերակում ուղեղի օրգանական խանգարումները դրսևորվում են հիմնականում հոգնածության, նյարդային պրոցեսների բարձր հյուծվածության, զգացմունքների և մղումների արգելակման, ընդհանուր պասիվության և լեթարգիայով, ինչը սովորաբար բժշկական տերմինաբանության մեջ կոչվում է. ուղեղային համախտանիշ.Հաճախ նման վարքագծային խանգարումներ ունեցող երեխաներին բնորոշ են ուշադրության ցուցիչների ընդգծված անբավարարության և կոմպենսատոր հիպերակտիվության երևույթները։

Հաճախ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կառուցվածքային վարքային խանգարումների երկու տարբերակներն էլ զուգակցվում են միմյանց հետ, հատկապես՝ սանգվինիկ խառնվածք. Կարևոր է, որ երբ խոլերիկ խառնվածքը, գրգռվածությունը գերակշռում է և հետ ֆլեգմատիկ - արգելակում. Կարևոր է այս փաստերը հաշվի առնել ուսումնական հաստատություններում նման երեխաների վարքի խանգարումների հոգեբանական և մանկավարժական շտկում անցկացնելիս:

Ֆունկցիոնալ վարքային խանգարումներ.Նման վարքային խանգարումներ, ինչպես նախորդ խումբը, կարող են առաջանալ անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ: Ներկայումս ուղեղի հետազոտման համար օգտագործվող մեթոդների շրջանակի ընդլայնման շնորհիվ պարզվել է, որ դեռահասության շրջանում ուղեղում տեղի են ունենում որոշակի կառուցվածքային փոփոխություններ, որոնք բնութագրվում են. Մոխրագույն նյութի բջիջների քանակի ֆիզիոլոգիական նվազում և «ամիգդալայի» և «ինսուլայի» չափի նվազում.ուղեղի մասեր, որոնք պատասխանատու են իրականության զգացմունքային ընկալման համար, կարեկցելու և այլ մարդկանց տառապանքը ճանաչելու կարողության համար: Սովորաբար 17-18 տարեկանում այդ փոփոխությունները լիովին փոխհատուցվում են։ Այս վերակառուցումները «անցումային դարաշրջանի» պատճառներն են։ Այս տարիքում մտավոր հետամնացությամբ և կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասով երեխաների մոտ, ուղեղում շարունակվող կառուցվածքային փոփոխությունների ֆոնին, ավելի ծանր հոգեկան խանգարումների դրսևորում (սկիզբ), հաճախ արդեն ընթացակարգային բնույթի (շիզոֆրենիա և այլն): ), հնարավոր է.

Կլինիկական և պաթոլոգիական վարքի խանգարումներ.Այս խմբում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վարքի խանգարումները տեղի են ունենում ոչ թե հիմքում ընկած հիվանդության հետևանքով, այլ որպես ուղեկցող հոգեկան խանգարումների կլինիկական դրսևորումների մաս (մանկական աուտիզմ, շիզոֆրենիա, տարբեր ծագման անհատականության խանգարումներ, երկբևեռ աֆեկտիվ խանգարում, և այլն):

Ներկայումս առանձնանում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վարքային խանգարումների հետևյալ ամենատարածված տարբերակները.

փախածներ տնից, դպրոցից (դրոմանիա);

ագրեսիվություն,

սովորելուց հրաժարվելը

հասարակական վայրերում և ուսումնական հաստատություններում կարգապահության և վարքագծի խախտում,

Գողություն,

ալկոհոլի չարաշահում,

Կախվածություն,

ինքնասպանության վարքագիծ,

Ներգրավման խանգարումներ

Հաճախ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները կատարում են հանցավոր արարքներ, այդ թվում՝ խմբակային։

Վարքագծային խանգարումները, ինչպես երևում է, նորմալ ինտելեկտով և մտավոր հետամնացությամբ երեխաների և դեռահասների մոտ արտաքուստ նման են և միատեսակ: Մտավոր հետամնացությամբ հիվանդների մոտ այս դրսևորումների ծագումն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են ոչ միայն արտաքին գործոններով (ընտանիք, դպրոց, հարաբերություններ հասակակիցների հետ), այլ նաև ներքին գործոններով, այսինքն՝ մտավոր բնութագրերով (ինտելեկտի պակաս, պակաս կամ շարժառիթների պայքարի թուլություն, մտավոր գործընթացների իներցիա, ավելի բարձր ենթադրություն, աֆեկտիվ անկայունություն, մղումներ, բնազդներ և այլն), ուղեղային ծառի կեղևի և նրա նեյրոդինամիկայի վնասների բնույթը, այդպիսի հուզական-կամային ոլորտի բնութագրերը. երեխաներ.

Մտավոր հետամնացության մեջ վարքային խանգարումների շտկման սկզբունքները կարող են իրականացվել հոգեբանականև բժշկականմեթոդները։ Մեթոդներ հոգեբանականվարքային խանգարումների ուղղումը չափազանց բազմազան է: Ահա դրանցից ընդամենը մի քանիսը.

1. երեխայի մեջ մարդասիրական զգացմունքների խթանում.
2. երեխայի կողմնորոշումը հասակակից կամ մեծահասակի վիճակին.
3. երեխայի տեղեկացվածությունը խանգարված վարքի առանձնահատկությունների մասին.
4. երեխային այլ վիճակի անցնելը.
5. զարմանքի (խորաթափանցության) զգացումի խթանում չափահասի անսովոր և անսպասելի խաղային գործողությունների և պահվածքի միջոցով.
6. մեծահասակների կողմից մոդելավորում (սադրանք) և երեխայի «այստեղ և հիմա» խանգարված վարքագծի հաղթահարում.
7. երեխայի արձագանքը անցանկալի վիճակին.
8. անցանկալի վարքագծի կանխարգելում;

9. երեխայի միջանկյալ, կողմնակի արտադրանքների, փաստացի կամ նախատեսված արդյունքների, գործողությունների կամ վարքագծի դրական ամրապնդում.
10. երեխայի կողմից դրական հույզերի փորձի խթանում.
11. անցանկալի վարքի բացասական ամրապնդում;
12. երեխայի մոտ հումորի զգացման խթանում.
13. երեխայի հետ մարմնական շփման խթանում.
14. մրցակցության մոտիվացիայի խթանում.
15. երեխայի գեղեցկության զգացողության խթանում.

Բժշկականվարքային խանգարումները կարող են շտկվել հոգեբանականև դեղորայքուղիները.

Արդյունավետություն հոգեբանականՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուղղման մեթոդները կախված են ինտելեկտուալ անկման աստիճանից և երեխայի ուղեկցող հուզական և կամային խանգարումների մակարդակից: Ամենաճիշտը անհատական ​​հոգեթերապիան է, որն ուղղված է այս պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հորիզոնների և հետաքրքրությունների ոլորտների ընդլայնմանը:

Դեղորայքային թերապիան հիմնականում իրականացվում է դեղերի հետևյալ խմբերի օգտագործմամբ.

նորմատիմիկ միջոցներ(վարքագծի ուղղիչներ);

թեթև նեյրոլեպտիկներ;

թեթև հանգստացնող միջոցներհակատագնապային ազդեցությամբ;

հանգստացնող նոոտրոպներ;

հակադեպրեսանտներ

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դեղորայքային վարքագծի շտկման սխեմայի ընտրությունը զուտ անհատական ​​բնույթ է կրում և թույլ է տալիս վերը նշված խմբերից տարբեր դեղերի համադրություն:

Եզրափակելով, ուզում եմ նշել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վարքային խանգարումների շտկման համար ամենամեծ ազդեցությունն ունի հոգեբանական, հոգեթերապևտիկ և դեղորայքային թերապիայի համակցումը ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների լոգոպաթոլոգների և հոգեբանների մանկավարժական աշխատանքի հետ: Հոգեբանների մասնագիտական ​​գործունեությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող երիտասարդ հիվանդների վարքային խանգարումների շտկման գործում առաջին հերթին ուղղված է երեխաների և դեռահասների այս խմբի կյանքի որակի բարելավմանը: Բժիշկների և ուսուցիչների համատեղ արդյունավետ աշխատանքից է կախված մեր հիվանդասենյակների ապագան։ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Աբուշեւա Զ.Ֆ. համագործակցողների հետ Վարքային խանգարումներ ունեցող օժանդակ դպրոցների սովորողների հարմարվողական կարողությունների վերլուծություն Մ. 1989 թ.

Ամասյանց Ռ.Ա., Ամասյանց Է.Ա. Ինտելեկտուալ խանգարումներ. M. 2004 թ

Գուրիևա Վ.Ա. Հոգեոգեն տրավմատիկ գործոնների սիստեմատիկա Մ. 2001 թ

Գուրիևա Վ.Ա., Գինդիկին Վ.Յա. Դեռահասության հոգեախտաբանություն. TSU 1994 թ

Էնիկեևա Դ.Դ. Երեխաների և դեռահասների սահմանային պայմանները. Մ.1998 թ

Zapryagaev GG Հոգեբանական բնութագրերը մտավոր հետամնաց դեռահասների հետ վարքի դժվարություններ. Մ 1986 թ

Իսաև Դ.Ն. Մտավոր հետամնացություն երեխաների և դեռահասների մոտ. Ս-Պ. 2004 թ

Իսաև Դ.

Կեբրիկով Օ.Վ. Պսիխոպաթիաների և նևրոզների կլինիկական դինամիկան Ակտի խոսք. Մ.1962 թ

Պեւզներ Մ.Ս. Օլիգոֆրենիկ երեխաներ 1959 թ

Յարոսլավլ Խրոմովի թիվ 72 միջնակարգ դպրոցի հոգեբան. Ա.Կ.

Մասնագետների համար

ուսումնական հաստատություններ

Վարքագծի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Գ.օ. Նովոկուիբիշևսկ, 2008 թ

Հրապարակվել է «Ռեսուրս կենտրոնի» խմբագրական խորհրդի որոշմամբ.

g.o. Նովոկուիբիշևսկ.

Կազմեց՝Լոբինա Ս.Ա. - «Ռեսուրս կենտրոնի» հատուկ և հոգեբանական աջակցության բաժնի մեթոդիստ

Պատասխանատու խմբագիր.Ուլյանովա Յու.Ա. - «Ռեսուրս կենտրոնի» հատուկ և հոգեբանական աջակցության բաժնի պետ.

Գրախոսներ.

Պարֆենովա Օ.Ի., Ռեսուրսային կենտրոնի տնօրեն

Ռեսուրս կենտրոնի փոխտնօրեն Վորոնկով Դ.Ա

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Առաջարկվող ուղեցույցները պարունակում են տեղեկատվություն տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների վարքային խանգարումների էթիոպաթոգենեզի, երեխաների վարքի խանգարումների հիմնական տեսակների, ինչպես նաև նրանց անհատական ​​աջակցության կազմակերպման վերաբերյալ:

Նրանք կարևորում են որոշակի տեսակի խանգարումների հետ ուղղիչ աշխատանքի ոլորտները, ներկայացնում են վարքի շտկման հիմնական մեթոդները, ինչպես նաև առաջարկություններ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։ Այս առաջարկությունները կօգնեն ուսումնական հաստատությունների մասնագետներին պահպանել, զարգացնել, շտկել երեխաների վարքային և անձնական ոլորտները։

1. Երեխաների վարքային խանգարումների հիմնական տեսակները և նրանց անհատական ​​աջակցության կազմակերպումը 5

2. Վարքագծի խանգարումների պատճառները 13

3. Մանկական ագրեսիայի դրսևորման առանձնահատկությունները 27

5. Հիպերակտիվ երեխաներ կամ ADHD ունեցող երեխաներ 59

6. ADHD ունեցող երեխաների կրթության կազմակերպում 61

7. Ձախլիկ երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները 68

8. Ձախլիկների հետ ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի առանձնահատկությունները

9. Ամաչկոտ և անհանգիստ երեխա 73

10. Երեխաների մոտ ամաչկոտության հաղթահարում 75

12. «Ռիսկի խմբի» դեռահասների վարքագծի խնդիրը 90

13. Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների վարքային առանձնահատկությունները 92

14. Երեխաների վարքային խանգարումների հաղթահարման ինտեգրված մոտեցման կազմակերպում 92

15. Հավելված թիվ 1. «Ագրեսիվ երեխային ուղեկցելը» (ախտորոշման արդյունքների հիման վրա առաջարկություններ) 95.

16. Հավելված թիվ 2 «Հիպերակտիվ երեխային ուղեկցելը» (ախտորոշման արդյունքների հիման վրա առաջարկություններ) 96.

17. Հավելված թիվ 3 «Ինչ անել, եթե երեխան վիրավորված է ուրիշներից» 97.

18. Հավելված N 4: «Ինչպես խուսափել վարքի խնդիրներից» 98

19. Հավելված N 5: «Ձախլիկության ախտորոշում» 102

20. Օգտագործված գրականության ցանկ 104

Երեխաների վարքային խանգարումների հիմնական տեսակները և նրանց անհատական ​​աջակցության կազմակերպումը

Դրանք ներառում են աֆեկտիվ խանգարումներ ունեցող, մանկավարժական անտեսված երեխաներ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հոգեպես վարք ունեցող երեխաներ և շատ ուրիշներ: Այս կատեգորիան ներառում է նաև ձախլիկ, հուզական խանգարումներ ունեցող երեխաները։

Անհատական ​​աջակցության կազմակերպումը ուսանողի ուսուցումը, կրթությունն ու զարգացումն է:

Քանի որ անհատականության վրա հիմնված կրթությունը առաջնահերթություն է իմ և ձեզ համար, մեր աշխատանքում մենք պետք է ապավինենք ուսանողի մոտակա զարգացման գոտուն և նրա անհատական ​​հատկանիշներին: Կրթության և դաստիարակության գործընթացում երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման անհրաժեշտությունը գիտակցում են բոլորը, սակայն գործնականում դրա իրականացումը հեշտ գործ չէ։

Անհատական ​​մոտեցման խնդիրը երեխայի զարգացման անհատական ​​ուղիների, հնարավորությունների առավել ամբողջական բացահայտումն է, սեփական գործունեության ամրապնդումը, նրա անհատականության յուրահատկության բացահայտումը: Գլխավորը ոչ թե անհատական ​​հատկանիշների հետ պայքարելն է, այլ դրանք զարգացնելը, երեխայի ներուժն ուսումնասիրելը և անհատական ​​զարգացման սկզբունքով դաստիարակչական աշխատանքը կառուցելը։

Ուսուցիչների աշխատանքը, հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին, նպաստում է երեխաների մոտ ինքնատիրապետման զարգացմանը, ուսուցչի հսկողության ներքո ինքնակարգավորմանը։

Ելնելով երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտուց՝ մեզ համար ավելի հեշտ կլինի աշխատել ռիսկային խմբի ուսանողների հետ: Ինչպես ոչ ոք, նրանք պահանջում են մեծ ուշադրություն և ուսումնասիրություն իրենց անհատական ​​բնութագրերի, ինչպես նաև ուղղիչ զարգացման ծրագրերի մշակման համար:

Վարքագծային խանգարումներ ունեցող երեխաները ծնողների համար որքան դժվար, այնքան էլ տեղին խնդիր են: Վարքագծային խանգարումները լայն հասկացություն են: Այն ներառում է չափից ավելի գրգռվածություն, դյուրագրգռություն, արցունքոտություն, տպավորվողություն, քնի խանգարումներ, ինչպես նաև նյարդաբանություն և նևրոզ և հոգեսոմատիկ անհանգստություն, այսինքն. ներքին օրգանների հիվանդություններ, որոնց հիմնական պատճառը ցավոտ փորձառություններն են. Մի երեխա ծնվում է նյարդային, մյուսը դառնում է այդպիսին։
«Դժվար երեխաներին» հրավիրում են նաև տեսակցության նյարդաբանի և հոգեբույժի մոտ. բնավորության անբարենպաստ գծեր ունեցող երեխաներ, որոնք դժվարացնում են նրանց հարմարվելը (ադապտացիան) կյանքում: Մինչդեռ, եթե նյարդայինը միշտ դժվար է, ապա դժվարը միշտ չէ, որ նյարդայնանում է, թեև նյարդայնությունը սպառնում է նաև նրան։ Կան մանկական նյարդայնության և վարքագծային խանգարումների բազմաթիվ ձևեր, որոնք անքակտելիորեն կապված են դրա հետ, ինչպես նաև դրանք առաջացնող պատճառները: Երկուսի ամենատարածված պատճառը ոչ պատշաճ դաստիարակությունն է: Իր հերթին, նյարդայնությունը և դժվարությունը բարդացնում են կրթությունը:
Քանի որ երեխաների նյարդայնությունը անքակտելիորեն կապված է վարքային խնդիրների հետ, այս բաժինը դիտարկում է խնդրի երկու կողմերը:
Նյարդային կամ դժվար երեխա է անքուն գիշերները, հյուծող հոգնածությունը, կատարողականի նվազումը, վատ տրամադրությունը և, որպես հետևանք, ծնողների մոտ հաճախ նևրոզ և դեպրեսիա: Այդ պատճառով էլ ընտանիքում նույն երեխայի հայտնվելու վախի տեղիք տվող նյարդային ու դժվարին առաջնեկը կարող է մնալ միակը։ Միակն ամենից հաճախ դառնում է էլ ավելի նյարդային կամ նույնիսկ ավելի դժվար։ Նյարդային կամ դժվար երեխան ծնողների մոտ առաջացնում է անհանգիստ սեր կամ մերժում, մերժում, անգիտակից ագրեսիվություն իր նկատմամբ: Երկուսն էլ վատն են:
Նյարդային կամ դժվար երեխան ընտանիքում կռվի պատճառ է դառնում, քանի որ կարծիքները բաժանվում են, թե ով է մեղավոր դրա համար և ինչպես դաստիարակել նրան: Հաճախ նման երեխան դառնում է ամուսնալուծության պատճառ: Նյարդային և հատկապես դժվար երեխաների խնդիրը, ժամանակին որակյալ կրթական ազդեցության բացակայության դեպքում, անխուսափելիորեն վերածվում է նախ դժվարին դեռահասների, այնուհետև՝ շեղված վարքագիծ ունեցող երիտասարդների խնդրի, որոնք համալրում են իրավախախտումներ կատարող անձանց կոնտինգենտը և դիմել ալկոհոլի և թմրանյութերի.
Նյարդայնության կամ դժվարության խնդիրը հաճախ ծնվում է երեխայի հետ։ Բեղմնավորված ձվի մեջ հանդիպում են նախնիների երկու բարդ գենետիկական տողեր, խաչվում են հոր և մոր կյանքի պատմությունները, նրանց առողջությունը կամ հիվանդությունը: Այն արդեն պարունակում է մեծ հնարավորություններ, հակումներ, կարողություններ, նորմա, բայց նաեւ դրանից շեղում, պաթոլոգիա։ Ներարգանդային զարգացումը կարող է լինել հաջող կամ թերի, իսկ ծննդաբերությունը կարող է լինել նորմալ կամ պաթոլոգիական: Եվ եթե յուրաքանչյուր երեխայի դաստիարակությունը անհատական ​​է, ապա նյարդային կամ դժվարին երեխայի դաստիարակությունն առավել եւս պահանջում է բազմաթիվ կոնկրետ անհատական ​​խնդիրների լուծում։ Այստեղ անփոխարինելի են ողջախոհությունն ու տատիկների փորձը։ Պահանջվում է բժիշկների և մասնագետների հատուկ գիտելիքներ։
Ներկայումս յուրաքանչյուր երրորդ երեխա իրավացիորեն դասակարգվում է որպես վարքային խանգարումներ ունեցող երեխա: Դրա համար շատ պատճառներ կան: Մի կողմից՝ ժամանակը չափազանց մեծ պահանջներ է դնում երեխային։ Մյուս կողմից՝ շատ երեխաներ թույլ են ծնվում։ Վերջինս պայմանավորված է. հղիության բարդ ընթացք՝ կապված կնոջ հիվանդության կամ վնասակար հետևանքների հետ (բնապահպանական, վարակիչ, թունավոր, արդյունաբերական, ճառագայթային և այլն); բարդ ծնունդների թվի ավելացում (մեծ պտուղ, ուշ ծնունդների թվի ավելացում, ներառյալ առաջին երեխան, ինչպես նաև ծննդաբերություններ մինչև լիարժեք ֆիզիկական հասունություն, աբորտ մինչև առաջին ծնունդը և այլն); շատ վաղաժամ ծնվածների գոյատևումը. Մեծ թվով միակ երեխաների առկայությունը, որն օբյեկտիվորեն բարդացնում է նրանց դաստիարակությունը, ավելի է բարդացնում խնդիրը։
Մեր մեթոդաբանական առաջարկությունները նվիրված են վարքի խանգարումներ ունեցող երեխաների այս բարդ խնդրի քննարկմանը: Մենք փորձել ենք տալ թե՛ ամենաընդհանուր, թե՛ կոնկրետ առաջարկություններ մանկական նյարդայնության անհատական, ամենատարածված ձևերի հաղթահարման և առավել եւս կանխարգելման համար։

Երեխաների վարքի խանգարումների հիմնական տեսակները

Երեխաների վարքի և զարգացման մեջ հաճախ նկատվում են խախտումներ (ագրեսիվություն, դյուրագրգռություն, պասիվություն, հիպերակտիվություն), մտավոր գործունեության հետաձգում և մանկական նյարդայնության տարբեր ձևեր (նևրոպաթիա, նևրոզ, վախեր):

Երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման հետ կապված բարդությունները սովորաբար պայմանավորված են երկու գործոնով՝ 1) կրթության մեջ սխալներ կամ 2) որոշակի անհասունություն, նյարդային համակարգի նվազագույն վնաս: Հաճախ այս երկու գործոնները միաժամանակ գործում են, քանի որ մեծահասակները հաճախ թերագնահատում կամ անտեսում են (և երբեմն ընդհանրապես չգիտեն) երեխայի նյարդային համակարգի այն հատկանիշները, որոնք ընկած են վարքագծային դժվարությունների հիմքում, և փորձում են երեխային «ուղղել» տարբեր անբավարար կրթական ազդեցություններով: Ուստի շատ կարևոր է կարողանալ բացահայտել երեխայի վարքի իրական պատճառները, որոնք անհանգստացնում են ծնողներին և խնամակալներին և նախանշել նրա հետ ուղղիչ աշխատանքի համապատասխան ուղիները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել երեխաների մտավոր զարգացման մեջ վերը նշված խանգարումների ախտանիշները, որոնց իմացությունը ուսուցչին թույլ կտա հոգեբանի հետ միասին ոչ միայն ճիշտ կառուցել երեխայի հետ աշխատանքը, այլև որոշել. արդյոք որոշակի բարդություններ վերածվում են ցավոտ ձևերի, որոնք պահանջում են որակյալ բժշկական օգնություն:

Երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ: Հոգեբանական օգնության ժամանակին - դրա հաջողության և արդյունավետության հիմնական պայմանը:

Ագրեսիվություն

Շատ փոքր երեխաներ հակված են ագրեսիվ լինել: Մեծահասակների համար փոքր ու աննշան թվացող փորձառություններն ու հիասթափությունները երեխայի համար շատ սուր և դժվար են դառնում հենց նրա նյարդային համակարգի անհասության պատճառով։ Հետեւաբար, երեխայի համար ամենաբավարար լուծումը կարող է լինել ֆիզիկական ռեակցիան, հատկապես, եթե նա ունի արտահայտվելու սահմանափակ կարողություն։

Երեխաների մոտ ագրեսիայի երկու ամենատարածված պատճառ կա. Նախ՝ վիրավորվելու, վիրավորվելու, հարձակվելու կամ վիրավորվելու վախը: Որքան ուժեղ է ագրեսիան, այնքան ավելի ուժեղ է վախը դրա հետևում: Երկրորդ, փորձված վրդովմունքը, կամ հոգեկան տրավման, կամ հենց հարձակումը: Շատ հաճախ վախ է առաջանում երեխայի և նրան շրջապատող մեծահասակների միջև սոցիալական հարաբերությունների խախտմամբ:

ֆիզիկական ագրեսիակարող է արտահայտվել ինչպես կռիվներով, այնպես էլ իրերի նկատմամբ կործանարար վերաբերմունքի տեսքով։ Երեխաները պատռում են գրքերը, ցրում և ջախջախում խաղալիքները, կոտրում են ճիշտ իրերը, վառում դրանք: Երբեմն ագրեսիվությունն ու դեստրուկտիվությունը համընկնում են, իսկ հետո երեխան խաղալիքներ է նետում այլ երեխաների կամ մեծահասակների վրա: Նման վարքագիծը ամեն դեպքում դրդված է ուշադրության, որոշ դրամատիկ իրադարձություններով։

Պարտադիր չէ, որ ագրեսիան դրսևորվի ֆիզիկական գործողություններով։ Որոշ երեխաներ հակված են այսպես կոչված բանավոր ագրեսիա(վիրավորել, ծաղրել, հայհոյել), որի հետևում հաճախ զգացվում է ուժեղ զգալու կամ սեփական դժգոհությունները հատուցելու չբավարարված կարիքը։ Երբեմն երեխաները բավականին անմեղ հայհոյում են՝ չհասկանալով բառերի իմաստը։ Մնացած դեպքերում երեխան, չհասկանալով հայհոյանքի բառի իմաստը, օգտագործում է այն՝ ցանկանալով վրդովեցնել մեծերին կամ ինչ-որ մեկին նյարդայնացնել։ Պատահում է նաև, որ նախատինքը անսպասելի տհաճ իրավիճակներում էմոցիաներ արտահայտելու միջոց է՝ երեխան ընկել է, ինքն իրեն վիրավորել, ծաղրել կամ վիրավորել։ Այս դեպքում երեխայի համար օգտակար է նախատին այլընտրանք տալը` բառեր, որոնք կարող են արտասանվել զգացումով որպես թուլացում («եղևնիներ», «գնա դժոխք»):

Ինչպե՞ս աշխատել վերը նկարագրված ագրեսիայի ձևերը ցուցադրող երեխաների հետ: Եթե ​​հոգեբանը գալիս է այն եզրակացության, որ երեխայի ագրեսիան ցավոտ չէ և չի ենթադրում ավելի ծանր հոգեկան խանգարում, ապա աշխատանքի ընդհանուր մարտավարությունը երեխային աստիճանաբար սովորեցնելն է արտահայտել իր դժգոհությունը սոցիալապես ընդունելի ձևերով։ Դ.Լաշլին (1991թ.) մանրամասնորեն դիտարկում է երեխաների ագրեսիվության հաղթահարմանն ուղղված աշխատանքի հիմնական ուղիները։ Սա կոնկրետ ծրագիր չէ, այլ մեծահասակների վարքագծի մարտավարություն, որն ի վերջո կարող է հանգեցնել երեխայի վարքի անցանկալի ձևերի վերացմանը: Կարևոր է երեխայի նկատմամբ մեծահասակների կողմից ընտրված վարքի ձևի իրականացման հետևողականությունն ու հետևողականությունը:

Այս ճանապարհի առաջին քայլը երեխայի ագրեսիվ ազդակները զսպելու փորձն է հենց դրանց հայտնվելուց առաջ։ Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական ագրեսիվությանը, ապա դա ավելի հեշտ է անել, քան բանավոր: Դուք կարող եք երեխային կանգնեցնել բղավելով, շեղել նրա ուշադրությունը խաղալիքով կամ ինչ-որ զբաղմունքով, ֆիզիկական խոչընդոտ ստեղծել ագրեսիվ ակտի համար (ձեռքը հանեք, բռնեք ուսերից): Եթե ​​ագրեսիայի ակտը չկարողացավ կանխել, ապա պետք է ցույց տալ երեխային, որ նման վարքագիծը բացարձակապես անընդունելի է։ Ագրեսիվ հնարք դրսևորած երեխան ենթարկվում է խիստ դատապարտման, իսկ նրա «զոհը» շրջապատված է մեծահասակի կողմից մեծ ուշադրությամբ և հոգատարությամբ: Նման իրավիճակը կարող է հստակ ցույց տալ երեխային, որ նա ինքն է միայն կորցնում նման գործողություններից:

Կործանարար ագրեսիայի դեպքում մեծահասակը պետք է անպայման հակիրճ, բայց միանշանակ արտահայտի իր դժգոհությունը նման վարքագծի վերաբերյալ։ Շատ օգտակար է ամեն անգամ երեխային առաջարկել վերացնել իր պատճառած պարտությունը։ Ամենից հաճախ երեխան հրաժարվում է, բայց վաղ թե ուշ նա կարող է պատասխանել այն խոսքերին. Մաքրումը որպես պատիժ արարքների համար անարդյունավետ է. չափահասի փաստարկը պետք է հիմնված լինի այն համոզման վրա, որ «մեծ» տղան պետք է պատասխանատու լինի իր գործերի համար։ Եթե ​​երեխան, այնուամենայնիվ, օգնում է մաքրվել, նա անպայման պետք է անկեղծ «շնորհակալություն» լսի։

Բառային ագրեսիան դժվար է կանխարգելել, ուստի գրեթե միշտ պետք է գործել այն բանից հետո, երբ ագրեսիայի ակտն արդեն տեղի է ունեցել: Եթե ​​երեխայի վիրավորական խոսքերն ուղղված են մեծահասակին, ապա խորհուրդ է տրվում ընդհանրապես անտեսել դրանք, բայց միևնույն ժամանակ փորձել հասկանալ, թե ինչ զգացողություններ և փորձառություններ է կանգնած երեխան նրանց հետևում: Միգուցե նա ցանկանում է մեծահասակի նկատմամբ գերազանցության հաճելի զգացում զգալ, կամ գուցե բարկության մեջ նա չգիտի իր զգացմունքներն արտահայտելու ավելի մեղմ ձև: Երբեմն մեծահասակները կարող են երեխայի հասցեին վիրավորանքները վերածել զավեշտական ​​փոխհրաձգության, ինչը կթուլացնի լարվածությունը և ծիծաղելի կդարձնի վիճաբանության իրավիճակը։ Եթե ​​երեխան վիրավորում է մյուս երեխաներին, ապա մեծահասակները պետք է նրանց խորհուրդ տան, թե ինչպես արձագանքել:

Ագրեսիվ երեխաների հետ աշխատելիս միշտ պետք է նկատի ունենալ, որ երեխայի ագրեսիվ հարձակման դեպքում վախի ցանկացած դրսեւորում կարող է միայն խթանել նրան: Երեխայի ագրեսիվության հաղթահարման վերջնական նպատակը նրան հասկացնելն է, որ կան ուժ դրսևորելու և ուշադրություն գրավելու այլ եղանակներ, որոնք շատ ավելի հաճելի են ուրիշների արձագանքի առումով: Նման երեխաների համար շատ կարևոր է բարեհոգի հանդիսատեսի առաջ վարքագծային նոր հմտություն դրսևորելու հաճույքը:

Փոքր երեխաների ագրեսիվ պահվածքը հաղթահարելու և կանխելու համար կարող եք օգտագործել կոլեկտիվ խաղեր, որոնք օգնում են նրանց զարգացնել հանդուրժողականություն և փոխօգնություն:

դյուրագրգռություն

Երեխան համարվում է տաքարյուն, եթե նա հակված է զայրույթ նետելու, լաց է լինում, զայրանում ցանկացած պատճառով, նույնիսկ մեծերի տեսանկյունից ամենաաննշանը, բայց ագրեսիվություն չի ցուցաբերում։ Թեժ բնավորությունը ավելի շատ հուսահատության և անօգնականության արտահայտություն է, քան բնավորության դրսևորում: Այնուամենայնիվ, դա մեծ անհարմարություններ է առաջացնում ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հենց երեխայի համար, և, հետևաբար, պետք է հաղթահարել:

Ինչպես ագրեսիվ բռնկման դեպքում, այնպես էլ բնավորության հարձակումը պետք է փորձել կանխել: Որոշ դեպքերում հնարավոր է շեղել երեխայի ուշադրությունը, որոշ դեպքերում ավելի նպատակահարմար է թողնել նրան՝ թողնելով առանց հանդիսատեսի։ Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է խրախուսել արտահայտել իրենց զգացմունքները բառերով:

Եթե ​​երեխան արդեն բռնկվել է, ապա նրան հնարավոր չի լինի հանգստացնել։ Հանգստացնող խոսքերը չեն աշխատի: Այստեղ կարևոր է հանգիստ զգացմունքային տոնը: Երբ հարձակումն անցել է, անհրաժեշտ է մխիթարություն, հատկապես, եթե երեխան ինքն է վախեցած իր զգացմունքների ուժգնությունից: Այս փուլում ավագ նախադպրոցականն արդեն կարող է բառերով արտահայտել իր զգացմունքները կամ լսել մեծահասակի բացատրությունները: Չափահասը չպետք է զիջի երեխային զուտ նոպա չառաջացնելու համար, այլ կարևոր է գնահատել, թե արդյոք մեծահասակի արգելքը իսկապես հիմնարար նշանակություն ունի, արդյոք նա պայքարում է մանրուքների դեմ և արդյոք դա պարզապես կեղծ սկզբունք է և ինքնահաստատում.

Պասիվություն

Հաճախ մեծահասակները ոչ մի խնդիր չեն տեսնում երեխայի պասիվ վարքի մեջ, կարծում են, որ նա պարզապես «հանգիստ մարդ» է, նա աչքի է ընկնում լավ վարքով։ Այնուամենայնիվ, դա հեռու է միշտ դեպքից:

Հանգիստ երեխաները զգում են տարբեր և ամենահաճելի զգացմունքներից հեռու: Երեխան կարող է լինել դժբախտ, ընկճված կամ ամաչկոտ: Նման երեխաների նկատմամբ մոտեցումը պետք է աստիճանաբար լինի, քանի որ պատասխանի հայտնվելը կարող է երկար ժամանակ տևել։

Շատ հաճախ երեխայի հանգիստ պահվածքը արձագանք է անուշադրության կամ տնային անախորժություններին: Այս պահվածքը նրան մեկուսացնում է իր իսկ աշխարհում: Դրա դրսեւորումներն են մատը ծծելը, մաշկը քորելը, մազերը կամ թարթիչները հանելը, օրորելը և այլն։

Այս գործունեությունը դադարեցնելու պարզ հրահանգը դժվար թե աշխատի, քանի որ այն չի օգնում երեխային հաղթահարել հոգեվիճակը: Ամեն ինչ, որն օգնում է նրան արտահայտել զգացմունքները, ավելի արդյունավետ կլինի: Պետք է պարզել, թե ինչ իրադարձություններ կամ հանգամանքներ են առաջացրել երեխայի մոտ նման վիճակ. իրազեկումը կօգնի ուղիներ գտնել նրա հետ կապ հաստատելու համար: Եթե ​​տարիքը թույլ է տալիս (4 տարեկանից բարձր), դուք կարող եք խթանել երեխային արտահայտելու իր զգացմունքները խաղի կամ գաղտնի զրույցի միջոցով: Նման երեխայի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են՝ օգնել նրան արտահայտել իր զգացմունքները այլ, ավելի ընդունելի ձևով, հասնել իր վստահությանն ու տրամադրվածությանը, ծնողների հետ անմիջական շփման մեջ լուծել երեխայի մոտ նման դժվար զգացմունքներ առաջացնող իրավիճակը:

Երեխայի հանգիստ, պասիվ վարքագծի մեկ այլ պատճառ կարող է լինել վախը անծանոթ նոր մեծերից, նրանց հետ շփվելու փոքր փորձը, մեծահասակներին դիմելու անկարողությունը: Այդպիսի երեխան կարող է կամ ֆիզիկական սիրո կարիք չունենալ, կամ ընդհանրապես չհանդուրժել ֆիզիկական շփումը։ Միշտ վտանգ կա, որ երեխան չափից դուրս կկապվի մեծահասակի հետ, ով նրան դուրս է բերել «պատյանից»։ Պետք է օգնել երեխային ձեռք բերել ինքնավստահություն, միայն այդ դեպքում նա կկարողանա դուրս գալ մեծահասակի խնամակալությունից, ում վստահում է և սովորել լեզու գտնել նոր մարդկանց՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Հիպերակտիվություն

Եթե ​​վերը նկարագրված վարքագծային խանգարումների տեսակներն ավելի շատ կրթական սխալների հետևանք են և, ավելի փոքր չափով, կենտրոնական նյարդային համակարգի ընդհանուր տարիքային անհասունության հետևանք, ապա հիպերդինամիկ համախտանիշի հիմքը կարող է լինել միկրոօրգանական վնասվածքները: հղիության և ծննդաբերության բարդությունների, վաղ տարիքի թուլացնող սոմատիկ հիվանդությունների (ծանր դիաթեզ, դիսպեպսիա), ֆիզիկական և հոգեկան վնասվածքների հետևանքով առաջացած ուղեղը. Ոչ մի այլ մանկական դժվարություն ծնողների ու մանկապարտեզի դաստիարակների կողմից այդքան բողոք ու բողոք չի առաջացնում, որքան այս մեկը, որը շատ տարածված է նախադպրոցական տարիքում: (Վ.Ի. Գարբուզով, 1990).

Հիպերդինամիկ համախտանիշի հիմնական նշաններն են ուշադրության շեղումը և շարժիչի խանգարումը: Հիպերդինամիկ երեխան իմպուլսիվ է և ոչ ոք չի համարձակվում գուշակել, թե ինչ է անելու նա հետո։ Սա ինքն էլ չգիտի։ Նա գործում է՝ չմտածելով հետևանքների մասին, թեև վատ բաներ չի ծրագրում և ինքն էլ անկեղծորեն վրդովված է միջադեպի պատճառով, որի մեղավորը ինքն է դառնում։ Նա հեշտությամբ դիմանում է պատժին, չի հիշում վրդովմունքը, չի պահում չարությունը, անընդհատ վիճում է իր հասակակիցների հետ և անմիջապես հաշտվում: Սա մանկական թիմում ամենաաղմկոտ երեխան է։

Հիպերդինամիկ երեխայի ամենամեծ խնդիրը նրա ցրվածությունն է: Հետաքրքրվելով ինչ-որ բանով, նա մոռանում է նախորդի մասին և ոչ մի բան մինչև վերջ չի հասցնում։ Նա հետաքրքրասեր է, բայց ոչ հետաքրքրասեր, քանի որ հետաքրքրասիրությունը ենթադրում է հետաքրքրության որոշակի կայունություն։

Հիպերդինամիկ համախտանիշի գագաթնակետային դրսեւորումները `6-7 տարի: Բարենպաստ դեպքերում 14-15 տարեկանում նրա սրությունը հարթվում է, և դրա առաջին դրսևորումները նկատվում են արդեն մանկական հասակում։

Երեխայի ուշադրության շեղումը և շարժիչի խանգարումը պետք է համառորեն և հետևողականորեն հաղթահարվեն նրա կյանքի առաջին իսկ տարիներից: Պետք է հստակ տարբերակել նպատակային գործունեությունն աննպատակ շարժունակությունից։ Անհնար է զսպել նման երեխայի ֆիզիկական շարժունակությունը, դա հակացուցված է նրա նյարդային համակարգի վիճակում։ Բայց նրա շարժիչ գործունեությունը պետք է ուղղորդված ու կազմակերպված լինի՝ եթե ինչ-որ տեղ վազում է, ուրեմն թող լինի ինչ-որ պատվերի կատարում։ Լավ օգնություն կարող են տրամադրել բացօթյա խաղերը կանոններով, սպորտային գործողություններ։ Ամենակարևորը նրա գործողությունները նպատակին ստորադասելն ու դրան հասնել սովորեցնելն է։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում հիպերդինամիկ երեխան սկսում է վարժվել համառությանը: Երբ նա վազում է և հոգնում, նրան կարելի է առաջարկել զբաղվել մոդելավորմամբ, նկարչությամբ, դիզայնով, և դուք անպայման պետք է փորձեք այնպես անել, որ նման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը խրախուսի երեխային ավարտին հասցնել սկսած գործը։ Սկզբում պահանջվում է մեծահասակների համառությունը, որոնք երբեմն բառացիորեն ֆիզիկապես երեխային պահում են սեղանի մոտ՝ օգնելով ավարտին հասցնել շինարարությունը կամ նկարելը։ Աստիճանաբար համառությունը նրա համար սովորական կդառնա, և դպրոց ընդունվելով՝ նա կկարողանա նստել իր գրասեղանի մոտ ամբողջ դասը։

Եթե ​​հիպերակտիվ երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանք տարվում է համառորեն և հետևողականորեն նրա կյանքի առաջին տարիներից, ապա կարելի է ակնկալել, որ 6-7 տարեկանում սինդրոմի դրսեւորումները գործնականում կհաղթահարվեն։ Հակառակ դեպքում, դպրոց ընդունվելիս հիպերակտիվ երեխան կբախվի էլ ավելի լուրջ դժվարությունների։ Ինչպես աշխատել հիպերակտիվ կրտսեր ուսանողների հետ, կքննարկվի ավելի ուշ: Ցավոք սրտի, նման երեխային հաճախ համարում են պարզապես չարաճճի ու անբարոյական, և փորձում են նրա վրա ազդել խիստ պատիժներով՝ անվերջ արգելքների ու սահմանափակումների տեսքով։ Արդյունքում իրավիճակը միայն սրվում է, քանի որ հիպերդինամիկ երեխայի նյարդային համակարգը պարզապես չի կարող հաղթահարել նման ծանրաբեռնվածությունը, և խափանումը հաջորդում է անսարքությանը: Համախտանիշի հատկապես կործանարար դրսևորումները սկսում են ազդել մոտավորապես 13 տարեկան և ավելի բարձր տարիքի վրա՝ որոշելով չափահասի ճակատագիրը:

Կարևոր. Համոզվեք, որ ստուգեք այս հոդվածը: Եթե ​​կարդալուց հետո դեռ հարցեր ունեք, խորհուրդ ենք տալիս հեռախոսով խորհրդակցել մասնագետի հետ.

Մեր կլինիկայի գտնվելու վայրը այգու տարածքի մոտ բարենպաստ ազդեցություն ունի հոգեվիճակի վրա և նպաստում է վերականգնմանը.

Վարքագծային խանգարումներ կարող են առաջանալ հոգեկան խանգարումների լայն տեսականիով: Այնուամենայնիվ, ամեն մի հիվանդություն չէ, որ կարող է առաջացնել վարքի լուրջ փոփոխություններ, աշխարհի ոչ ադեկվատ տեսլական: Մի շարք խանգարումներ չեն զարգանում փսիխոտիկ մակարդակում, հետևաբար չեն առաջացնում ինտելեկտուալ խանգարումներ և պահպանում են ինքնուրույն ծառայելու կարողությունը։

Երեխաների վարքի խանգարում

Մանկության տարիքում վարքի խանգարման տարբերակիչ հատկանիշը սեփական գործողությունները վերահսկելու և պլանավորելու, ինչպես նաև այլ մարդկանց հետ ընդունված նորմերին և կանոններին համապատասխան շփվելու անկարողությունն է: Աճում է ագրեսիվությունը, դյուրագրգռությունը, կարգապահության բացակայությունը և մեծերին հնազանդվելու ցանկությունը, կռվարարությունը, դաժանությունը, գողությունը, հաճախ երեխան սկսում է ստել։

Ախտորոշումը հաստատելու համար մասնագետներն իրականացնում են մի շարք հոգեախտորոշիչ միջոցառումներ, ինչպես նաև զրուցում են երեխայի հետ՝ կազմելով առավել գրագետ և ամբողջական անամնեզ։ Բուժման զարգացումն իրականացվում է թերապևտիկ տեխնիկայի միջոցով՝ անհատական ​​կամ խմբակային։

Վարքագծի խանգարման տեսակները

Ստեղծվել է վարքագծային խանգարումների մի ամբողջ դասակարգում, որտեղ յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, բուժման մեթոդները, ախտանիշները և ախտորոշումը։

Հոգեկան և վարքային խանգարումներ

Կարևոր է նշել, որ հոգեկան խանգարման զարգացմամբ յուրաքանչյուր մարդ կկարողանա դա հաստատել ընդգծված ախտանիշների հետ կապված: Ամենատարածվածները ներառում են. լիարժեք մտածելու և մտավոր գործունեության մեջ ներգրավվելու անկարողությունը, հուզական ֆոնն անընդհատ փոխվում է, ինչպես նաև վարքի շեղումներ ընդհանուր ընդունված նորմերից:

Որպես կանոն, մարդը սկսում է լսել գոյություն չունեցող ձայներ կամ տեսնել անիրական առարկաներ։ Հաճախ լինում են վարքային ռեակցիաներ, որոնք նախկինում բնորոշ չէին նրան։ Ագրեսիվությունը մեծանում է, հիվանդը կարող է կորցնել ինքնատիրապետումը բառացիորեն ամեն մանրուքից։ Ազդվում է նաև ճանաչողական ոլորտը՝ դժվարանում է կարդալը, մտավոր գործողություններ կատարելը, հաճախ հայտնվում են անհանգստություն, վախ, ագրեսիա։

Խառը վարքի խանգարում

Այն բնութագրվում է ինտելեկտուալ գործունեության, գործողության և վարքի խախտումով: Այս ախտորոշումը պատկանում է հոգեկանի կատեգորիային։ Նրանց պահվածքը հաճախ համարվում է ոչ ադեկվատ, ամենափոքր սթրեսային իրավիճակի առաջացումը տարբեր կերպ է ընկալվում։ Արդյունքում կարող են գնալով ավելի շատ տարաձայնություններ առաջանալ մասնագիտական ​​գործունեության կամ ընտանիքում:

Հատկանշական առանձնահատկությունն այն է, որ մարդը չի կարող գիտակցել հոգեկան խանգարման առաջացումը, հետևաբար բուժումը հաճախ սկսվում է արդեն խորացված փուլում:

Մասնագետի հիմնական խնդիրներն են.

1. Արտաքին գործոններին նորմալ արձագանքի վերականգնում
2. Սովորեցրեք հիվանդին շփվել ուրիշների հետ՝ հասարակական նորմերին համապատասխան
3. Մի վնասեք ուրիշներին կամ ինքներդ ձեզ:

Հիվանդությունը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում։ Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում մանկության մեջ: Դեռահասության շրջանում անհատականության ձևավորումը շարունակվում է, ուստի նման ախտորոշում կատարելը միշտ չէ, որ ճիշտ է: Հասուն տարիքի սկիզբով հիվանդի վիճակը սկսում է արագորեն վատանալ, և առաջանում է խառը տիպի խանգարում։

Օրգանական վարքի խանգարում

Սա խանգարման տեսակ է, որն առաջանում է ուղեղի գործունեության խախտման կամ հոգեկան խանգարումների և այլ հիվանդությունների զարգացման արդյունքում։ Երբ ուղեղում խանգարում է ախտորոշվում, մարդու վարքագիծը ինքնաբերաբար փոխվում է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուղեղը պատասխանատու է մտքի գործընթացների, մտածողության կատարման համար:

Ոչ պակաս կարևոր է օրգանական խանգարման սկիզբի տարիքի որոշումը: Դեռահասությունն ու դաշտանադադարը ամենավտանգավորն են, քանի որ ամենից հաճախ փոփոխությունները նկատվում են բացասական ուղղությամբ։

Խանգարման հիմնական պատճառներից կարելի է առանձնացնել հետևյալ ասպեկտները.

1. Էպիլեպսիա (եթե դրա զարգացումը շարունակվում է ավելի քան 10 տարի): Ախտորոշվում է կողմնակի ախտանիշների մի ամբողջ համալիր, որի մասին հիվանդը տեղյակ է
2. Ուղեղի վնասվածք ստանալը. Որպես կանոն, օրգանական խանգարումն արտահայտվում է ծանր մեխանիկական վնասով։ Սա հատկապես ճիշտ է, եթե գանգի ամբողջականությունը խախտվել է: Լուրջ աննորմալություններ կարող են զարգանալ, երբ դեռահասության շրջանում տրավմա է առաջանում
3. Ալկոհոլի չափից ավելի օգտագործումը, հոգեմետ նյութերի և թմրամիջոցների օգտագործումը
4. Աուտոիմուն տիպի հիվանդություններ
5. Ուռուցքաբանական տիպի ձևավորում
6. Անոթային համակարգի հիվանդություններ և արյան շրջանառության խանգարումներ.

Կախված բարդությունից և զարգացումից՝ հիվանդությունը կարող է դրսևորվել բոլորովին այլ կերպ։ Ամենատարածված դրսևորումների շարքում կարելի է առանձնացնել հետևյալ ասպեկտները.

1. Հատուկ վարքային սովորությունների առաջացումը
2. Մարդն ի վիճակի չէ կառավարել սեփական կամքը, վարքը
3. Զգացմունքային անկայունության բարձրացում
4. Ճանաչողական ակտիվությունը նվազում է
5. Խենթ գաղափարների առաջացումը.

Ախտորոշման համար կարևոր է, որ ախտանիշները պահպանվեն: Հակառակ դեպքում, մեկանգամյա բռնկումները չեն ապացուցում օրգանական խանգարման զարգացումը:

սոցիալական վարքի խանգարում

Խանգարումների կատեգորիա, որը բնութագրվում է շեղված վարքով, չափից ավելի ագրեսիվությամբ: Ամենից հաճախ այն զարգանում է մանկության կամ պատանեկության շրջանում։ Որպես կանոն, հուզական մակարդակում խանգարումը նվազագույն դրսևորվում է։ Պարտադիր չէ, որ խանգարումները դրսևորվեն ընտանեկան կամ աշխատանքային գործունեության մեջ: Եթե ​​հիվանդությունը զարգանում է դպրոցականի մոտ, ապա կարելի է ախտորոշել հետևյալ ասպեկտները.

1. Խանգարումն առավել հաճախ դրսևորվում է խմբում շփվելիս
2. Հանցագործություն
3. Խմբի այլ անդամների իրավունքների խախտումներ
4. Երեխան կարող է սկսել գողանալ
5. Ինքնօգնություն ուսումնական հաստատությունից, թափառականություն
6. Հուզմունքի բարձրացում:

Դիֆերենցիալ ախտորոշման ժամանակ առաջին հերթին սահմանվում է հսկողություն և դիտարկում այլ մարդկանց, հասակակիցների հետ փոխգործակցության վրա: Բացի այդ, ախտորոշումը պահանջում է առնվազն վեց ամիս շարունակվող ախտանիշների առկայությունը:

Հիպերկինետիկ վարքի խանգարում

Այն բաղկացած է վարքային բարդ խանգարումների ի հայտ գալուց, որոնք դրսևորվում են ավելորդ իմպուլսիվությամբ, հիպերակտիվությամբ, անուշադրությամբ։ Որպես կանոն, առաջին նշանները կարող են հայտնվել վաղ տարիքում։ Արդյունքում երեխան կարող է դժվարություններ ունենալ այլ դպրոցականների կամ ավելի մեծ երեխաների հետ շփվելու հարցում: Վիճակագրության համաձայն՝ ամեն տարի երեխաների ընդհանուր թվի 5%-ը տառապում է այս խանգարումից, և նրանց մեծ մասը արական սեռի ներկայացուցիչ է։

Այս խանգարման ի հայտ գալու կոնկրետ պատճառ չկա։ Բայց հաստատվել է, որ կա գենետիկ նախատրամադրվածություն և ուժեղ ամպլիտուդի փորձեր։ Այլ ընդհանուր գործոնները ներառում են.

1. Անբավարար հավասարակշռված դիետա
2. Լուրջ թունավորումներ ծանր քիմիական նյութերից
3. ծանր սթրեսային իրավիճակի առկայությունը
4. Դեղորայքի երկարատև օգտագործումը
5. Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածք.

Մանկության շրջանում հիվանդության զարգացման հետ մեկտեղ ավելանում է ակտիվությունը, իմպուլսիվ վարքը, ինչպես նաև կենտրոնանալու անկարողությունը:

Խառը հուզական և վարքային խանգարում

Դրսեւորվում է մանկության մեջ՝ վաղ փուլում։ Հիմնական գործոնը ընտանիքում տիրող բացասական վիճակն է, մշտական ​​սկանդալները, դաժան պատիժները, երեխայի հանդեպ սիրո անբավարար դրսեւորումը։ Հիմնական դրսևորումը փոքր երեխաների և դեռահասների մոտ շեղված վարքագիծն է (խուլիգանություն, գողություն, չափից ավելի ագրեսիա, կոպտություն, թափառականություն): Որպես կանոն, բացասական հարաբերություններ են ձևավորվում հեղինակություն ներկայացնող մեծահասակների հետ։

Ինչ վերաբերում է ախտորոշիչ միջոցառումներին, առաջին հերթին կարելի է առանձնացնել դիտարկումը. Եթե ​​ձևավորվում է ընդունված նորմերից շեղող կայուն վարքագիծ, սահմանվում է խառը խանգարման ախտորոշում։

սոցիալականացված վարքի խանգարում

Շեղված վարքագծի զարգացումը, որը տարբերվում է սահմանված նորմերից, կոչվում է սոցիալականացված խանգարում: Հաճախ առաջին նշանները նկատվում են դպրոցում կամ դեռահասության շրջանում։

Հիվանդությունն ի հայտ է գալիս արտաքին բացասական գործոնների կուտակման հետ կապված, որոնց թվում կարող է լինել բացասական իրավիճակ տանը, ուսումնական հաստատությունում։ Հաճախ երեխան դառնում է վտարանդի, հասակակիցները կարող են ծաղրել նրան: Որոշ ժամանակ անց երեխան հակված է խուլիգանության, կռվի մեջ է մտնում, կոպտում է մեծերի հետ։ Հաճախ կոնֆլիկտներ են ծագում պետական ​​պաշտոնյաների հետ։

Ախտորոշիչ միջոցառումների ընթացքում կարևոր է նշել այն փաստը, որ սոցիալականացված խանգարումը դրվում է միայն այն դեպքում, եթե նշանները ի հայտ են գալիս երկար ժամանակ (առնվազն 6 ամիս):

Ինքնասպանության վարքի խանգարում

Այն բնութագրվում է ինքն իրեն ֆիզիկական վնաս պատճառելու ցանկությամբ, որը կհանգեցնի մահվան։ Ագրեսիան, որ մարդն ուղղում է իր վրա, ունի բազմաթիվ երեսակներ, հետևաբար այն ուսումնասիրվում է մասնագետների կողմից առանձին։

Կան մի քանի տարբերակիչ հատկանիշներ, որոնք բնութագրում են ինքնասպանության խանգարումը.

1. Խնդիրը լուծելու համար մարդը փորձում է ձեռքը դնել իր վրա
2. Հոգեբանական տանջանքները և ցավալի փորձառությունները գործում են որպես խթանիչներ: Ինքնասպանությունն այս դեպքում գործում է որպես խնդրի արագ լուծում։
3. Մարդը դադարում է ելք տեսնել ստեղծված իրավիճակից, ցուցաբերում է անօգնականություն և հուսահատություն
4. Ինքնասպանություն գործելու համառ զգացողության առաջացում
5. Ինչպես խուսափել ավելի մեծ չարիքից
6. Ինքնատելության առաջացում.

Եթե ​​վերը նշված նշաններն ու ախտանիշները ի հայտ են գալիս, հիվանդը պետք է ուղղորդվի հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի՝ վիճակը շտկելու համար: Ծանր դեպրեսիվ վիճակի զարգացման դեպքում մասնագետները կարող են լրացուցիչ դեղամիջոցներ նշանակել:

Շեղված վարքագծի խանգարում

Սոցիալական նորմերին համառ հակադրությունը, ինչպես նաև կյանքի նկատմամբ սեփական մոտեցման ճիշտությունն ապացուցելու ցանկությունը կոչվում է շեղված խանգարում։ Այն առավել հաճախ արտահայտվում է վարքի ասոցիալական գծերով։

Շեղված վարքի դրսևորումը ենթադրում է ոչ ադեկվատ բարոյական վերաբերմունքի, կանոնների և հիմքերի ձևավորում։ Առավել հաճախ դրսևորվում է դեռահասության շրջանում հետևյալ վերաբերմունքի և հատկությունների միջոցով.

1. Իմպուլսիվ ռեակցիայի առկայություն
2. Անբավարար արձագանք շրջակա աշխարհի արտաքին դրսևորումներին
3. Բազմիցս առաջացող վարքագծային ռեակցիաներ
4. Հասարակության մեջ հակասոցիալական վարքի դրսևորում.

Պարզվել է, որ նման ախտանիշների զարգացումը ձևավորվում է հոգեբանական և սոցիալական գործոնների հետևանքով։ Դրանց թվում են կրթության տարբերակիչ գծերը, ժառանգական նախատրամադրվածությունը, ընտանիքում բացասական միկրոկլիմայի ձևավորումը, թմրամիջոցների և ալկոհոլի օգտագործումը:

Այս խանգարումն ախտորոշելիս հոգեբանի խորհրդատվությունը և վարքային ուղղիչ աշխատանքները պարտադիր են։

Հիպերկինետիկ վարքի խանգարում երեխաների մոտ

Երեխաների մոտ հիպերկինետիկ խանգարումն առավել հաճախ կապված է ծնողների կամ խնամակալների չափից ավելի վերահսկողության հետ: Այնուամենայնիվ, սա միակ գործոնը չէ, որը կարող է հանգեցնել պաթոլոգիայի համառ զարգացմանը: Ազդեցությունը գործում է հասարակության որոշակի իրավիճակի պատճառով (օրինակ՝ դասարանում կամ ընտանիքում)։ Առավել ցայտուն նշանների շարքում հարկ է նշել.

1. Չափազանց իմպուլսիվություն
2. ակտիվության բարձրացում
3. Ուշադրության ֆունկցիան խաթարված է.

Վերջին կետի վերաբերյալ կարևոր է նշել, որ երեխայի համար դժվար է կենտրոնանալ ուսումնական նյութը լիարժեք յուրացնելու համար։ Հաճախ նա սկսում է կորցնել ապակողմնորոշումը, չկարողանալով ինքնուրույն կազմակերպել իրեն, եթե նա սկսում է մի բան, չի կարող այն հասցնել մինչև վերջ։

Փոքր երեխաները, որպես կանոն, քմահաճ են, դժվար է դիմանալ սպասմանը, նրանք չեն կարողանում ինքնուրույն հարմարվել հասարակության նոր պայմաններին։

Աուտիստիկ վարքի խանգարում

Աուտիստիկ խանգարման արդյունքում տեղի է ունենում իրական իրադարձությունների աղավաղում, որոնք տեղի են ունենում շրջակա միջավայրում: Բացի այդ, մարդը կարող է դժվարություններ ունենալ այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում: Ախտորոշիչ միջոցառումներն իրականացվում են դիտարկման և զրույցի միջոցով։

Եթե ​​ախտորոշումը հաստատվում է, ապա բուժումը տեղի է ունենում մի շարք միջոցառումների միջոցով՝ դեղորայքի ընդունում, հոգեբանի հետ աշխատանք և հատուկ վերապատրաստման ծրագրերի մշակում։

Չսոցիալական վարքի խանգարում

Հիմնական նշաններից է վարքի ասոցիալական նշանների համառ դրսևորումը։ Հաճախ աճում է ագրեսիան, զայրույթը, հաճախ նկատվում է խախտում այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում՝ անկախ տարիքային կատեգորիայից։ Ամենից հաճախ այն զարգանում է դեռահասության շրջանում, երբ երեխան խուլիգանության և կռիվների միջոցով փորձում է ցույց տալ իր գերազանցությունը։

Անհատականության և վարքի օրգանական խանգարում

Այն դրսևորվում է ուղեղի վնասվածքների հետևանքով, ինչը բացասաբար է անդրադառնում անձի և վարքի զարգացման վրա։ Հաճախ մարդու մոտ ախտորոշվում է բարոյական և հոգեկան հյուծում, մտավոր ակտիվությունը աստիճանաբար նվազում է։ Հիվանդության առավել սուր շրջաններն են դաշտանադադարի սկիզբը, պատանեկությունը։

Կամային վարքի խանգարումներ

Հատկանշական ախտանիշաբանությունը գործունեության հետ կապված խախտումներն են։ Հաճախ տեղի է ունենում կամային հատկանիշների թուլացում կամ ուժեղացում, որոնք դուրս են գալիս թույլատրելի նորմայից։ Երբ հայտնաբերվում է հիպերբուլիա, մարդը գործում է անսասան վճռականությամբ, ինչը հեռու է ներկա իրավիճակի օբյեկտիվ գնահատականից։ Աբուլիան կամային որակների նվազում է, քանի որ մարդը չունի գործողության խթանիչ մոտիվացիա: Հաճախ ախտորոշվում է պասիվություն, անտարբերություն, պլանի կատարում։

Անհատականության և վարքի խանգարումներ

Կախված խանգարման տեսակից՝ տեղի է ունենում ոչ միայն վարքագծի հիմնարար փոփոխություն, այլ նաև անձի շերտում։ Արդյունքում հիվանդի համար դժվար է փոխհարաբերությունները հասարակության մեջ, կարող են մշտական ​​կոնֆլիկտներ լինել աշխատավայրում և ընտանիքում: Ամենից հաճախ նման խանգարումները հիվանդի կողմից չեն ճանաչվում:

Զգացմունքների և վարքի խանգարում

Հիմնական բնութագիրը ագրեսիվ վարքի դրսևորումն է։ Հաճախ առաջանում է երկարատեւ դեպրեսիվ վիճակի, սթրեսային իրավիճակի ենթարկվելու, ժառանգական գործոնի հետեւանքով: Ամենից հաճախ առաջնային ախտանշանները հայտնվում են մանկության տարիներին և ավելի ցայտուն են դառնում, երբ մեծանում են:

Դեռահասների մոտ վարքի խանգարում

Առաջացման ամենատարածված պատճառը սթրեսային իրավիճակներն են: Քանի որ դեռահասության տարիքում անհատական ​​զարգացումը շարունակվում է և ամբողջությամբ չի ձևավորվում, կարևոր է նրան աջակցել դժվար պահերին։ Հիմնական հատկանիշների թվում են.

1. Մեկ զբաղմունքով մոլուցք, մինչդեռ դա դրական արդյունքների չի հասնում
2. Բոլոր հին հոբբիները հետին պլան են մղվում կամ ամբողջովին մոռացվում
3. Դպրոցական կատարողականի կտրուկ անկում
4. Ցանկացած այլ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ:

Այնուամենայնիվ, կարևոր է դիտարկել համադրությունը այլ գործոնների հետ: Օրինակ՝ կարող եք նկատել տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ, մեծահասակների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, մեծահասակների ցանկացած խորհուրդ կարող է ագրեսիվ ռեակցիա առաջացնել։

Երեխայի վարքի և հույզերի խանգարումներ

Նրանք հայտնվում են երեխայի մեծանալուն պես, սակայն, երբ այս թերությունն ի հայտ է գալիս, այն կարելի է շտկել, սակայն ամբողջությամբ վերացնել այն անհնար է։ Դրսևորումները կարող են լինել ֆոբիաների, դյուրագրգռության, ագրեսիայի, շեղված վարքի և այլ բացասական գործոնների տեսքով։ Աշխատանքի ծրագիրը կարգավորելու համար հիմնական ախտորոշման տեխնիկան մի քանի ամիս դիտումն է։ Հիվանդության հայտարարությունը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե ախտանիշները անընդհատ կրկնվում են:

Երեխաների վարքի խանգարումներ

Գոյություն ունի երեխաների վարքագծային խանգարումների մի ամբողջ դասակարգում, ըստ ICD-10-ի ընդհանուր ընդունված անվանակարգի: Հիմնական խմբերը ներառում են.

1. Հիպերկինետիկ
2. Վարքագծային
3. Անհանգիստ
4. Ֆոբիկ.

Չնայած յուրաքանչյուր խմբի յուրահատկություններին առանձին-առանձին, հարկ է նշել, որ ամենից հաճախ հիվանդությունները առաջանում են սոցիալական բացասական գործոնների, ժառանգականության կամ ընտանեկան անբարենպաստ իրավիճակի հետևանքով:

Անցկացնել խանգարումների կլինիկա Մոսկվայում

Վարքագծային խանգարումը հաղթահարելու համար կարևոր է կապ հաստատել Մոսկվայի մասնագիտացված կլինիկայի հետ, որտեղ աշխատում են մեծ գործնական փորձ և համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետներ: Ախտորոշիչ միջոցառումները ձեռնարկվելուն պես յուրաքանչյուր հիվանդի համար կձևավորվի բուժման համալիր ծրագիր, որը թույլ կտա արագորեն հաստատել հաղորդակցությունը հասարակության մեջ, բարելավել ուշադրությունն ու կենտրոնացումը։

Վարքագծի խանգարման պատճառները

Ընդունված է տարբերակել պատճառների մի քանի խումբ, որոնց հետ կապված կարող են ախտորոշվել վարքային խանգարումներ.

1. Ֆիզիոլոգիական (շիզոֆրենիա, էպիլեպսիա և այլ հոգեկան խանգարումներ)
2. Հոգեբանական (դեպրեսիա, ցածր ինքնագնահատական, մեղքը ուրիշների վրա գցել)
3. Սոցիալական (այլ մարդկանց հետ շփվելու բացասական փորձ):

Բուժման համալիր ծրագիր կազմելուց առաջ մասնագետները պարզում են խանգարման զարգացման պատճառները։

Վարքագծի խանգարման ախտորոշում

Խանգարումը ախտորոշելու համար, որպես կանոն, մասնագետները մի քանի ամիս կիրառում են դիտարկման մեթոդը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մեկ անհիմն ագրեսիայի կամ դյուրագրգիռության դեպքում այս տեսակի խանգարումը չի դրվում: Բացի այդ, մասնագետը հիվանդից հավաքում է առավել մանրամասն անամնեզ, որի հիման վրա կազմում է առկա հիվանդության առաջնային պատկերը։

Փրկության մասնավոր կլինիկան արդեն 19 տարի իրականացնում է հոգեբուժական տարբեր հիվանդությունների և խանգարումների արդյունավետ բուժում: Հոգեբուժությունը բժշկության բարդ ոլորտ է, որը բժիշկներից պահանջում է առավելագույն գիտելիքներ և հմտություններ: Ուստի մեր կլինիկայի բոլոր աշխատակիցները բարձր պրոֆեսիոնալիզմով, որակավորում ունեցող և փորձառու մասնագետներ են:

Ե՞րբ օգնություն խնդրել:

Նկատե՞լ եք, որ ձեր հարազատը (տատիկ, պապիկ, մայր կամ հայր) չի հիշում տարրական բաները, մոռանում է ամսաթվերը, առարկաների անունները կամ նույնիսկ չի ճանաչում մարդկանց: Սա հստակորեն վկայում է հոգեկան խանգարման կամ հոգեկան հիվանդության մասին: Ինքնաբուժությունն այս դեպքում արդյունավետ չէ և նույնիսկ վտանգավոր: Ինքնուրույն, առանց բժշկի նշանակման ընդունված հաբերն ու դեղամիջոցները, լավագույն դեպքում, ժամանակավորապես թեթեւացնում են հիվանդի վիճակը և թեթևացնում ախտանիշները։ Վատագույն դեպքում դրանք անուղղելի վնաս կհասցնեն մարդու առողջությանը և կհանգեցնեն անդառնալի հետևանքների։ Այլընտրանքային բուժումը տնային պայմաններում նույնպես ի վիճակի չէ ցանկալի արդյունքի բերել, ոչ մի ժողովրդական միջոց չի օգնի հոգեկան հիվանդությանը։ Դրանց դիմելով՝ դուք միայն կկորցնեք թանկարժեք ժամանակը, որն այնքան կարևոր է, երբ մարդ հոգեկան խանգարում ունի։

Եթե ​​ձեր հարազատն ունի վատ հիշողություն, հիշողության ամբողջական կորուստ, այլ նշաններ, որոնք հստակորեն վկայում են հոգեկան խանգարման կամ լուրջ հիվանդության մասին, մի հապաղեք, դիմեք «Փրկություն» մասնավոր հոգեբուժական կլինիկա:

Ինչու՞ ընտրել մեզ:

«Փրկություն» կլինիկան հաջողությամբ բուժում է վախերը, ֆոբիաները, սթրեսները, հիշողության խանգարումները, հոգեպատիան։ Մենք տրամադրում ենք ուռուցքաբանական օգնություն, ինսուլտի խնամք, ստացիոնար բուժում տարեցների, տարեց հիվանդների և քաղցկեղի բուժում: Մենք չենք հրաժարվում հիվանդից, նույնիսկ եթե նա ունի հիվանդության վերջին փուլը։

Շատ պետական ​​կառույցներ չեն ցանկանում ընդունել 50-60 տարեկանից բարձր հիվանդներին: Մենք օգնում ենք բոլորին, ովքեր դիմում են և պատրաստակամորեն բուժում են 50-60-70 տարի հետո: Դրա համար մենք ունենք այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է.

• կենսաթոշակ;
• ծերանոց;
• մահճակալի հոսփիս;
• պրոֆեսիոնալ բուժքույրեր;
• առողջարան։

Ծերությունը պատճառ չէ, որ թույլ տանք, որ հիվանդությունն իր ընթացքն ունենա: Համալիր թերապիան և վերականգնումը բոլոր հնարավորություններն են տալիս հիվանդների ճնշող մեծամասնության հիմնական ֆիզիկական և մտավոր գործառույթների վերականգնման համար և զգալիորեն մեծացնում է կյանքի տևողությունը:

Մեր մասնագետներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են ախտորոշման և բուժման ժամանակակից մեթոդներ, ամենաարդյունավետ և անվտանգ դեղամիջոցները, հիպնոսը։ Անհրաժեշտության դեպքում իրականացվում են տնային այցեր, որտեղ բժիշկները.

• կատարվում է նախնական ստուգում.
• պարզվում են հոգեկան խանգարման պատճառները.
• կատարվում է նախնական ախտորոշում;
• սուր հարձակումը կամ կախազարդի համախտանիշը հեռացվում է.
• ծանր դեպքերում հնարավոր է ստիպել հիվանդին տեղավորել հիվանդանոց՝ փակ տիպի վերականգնողական կենտրոնում։

Մեր կլինիկայում բուժումը էժան է։ Առաջին խորհրդատվությունն անվճար է։ Բոլոր ծառայությունների գները լիովին բաց են, դրանք նախապես ներառում են բոլոր ընթացակարգերի արժեքը:

Հիվանդների հարազատները հաճախ հարցեր են տալիս. «Ասա ինձ, թե ինչ է հոգեկան խանգարումը», «Խորհուրդ տալ, թե ինչպես օգնել ծանր հիվանդությամբ տառապող մարդուն», «Որքա՞ն են նրանք ապրում դրա հետ և ինչպես երկարացնել հատկացված ժամանակը»: Մանրամասն խորհրդատվություն կստանաք «Փրկություն» մասնավոր կլինիկայում!

Մենք տրամադրում ենք իրական օգնություն և հաջողությամբ բուժում ցանկացած հոգեկան հիվանդություն:

Խորհրդակցե՛ք մասնագետի!

Մենք ուրախ կլինենք պատասխանել ձեր բոլոր հարցերին:

Երեխաների և ծնողների փոխհարաբերությունների թեման, ինչպես նաև վարքագծի առումով մարդու հոգեբանությունը ներկայումս գնալով ավելի արդիական է դառնում: Շատ մայրեր հարցնում են իրենց. «Ինչու՞ իմ երեխան սկսեց այլ կերպ վարվել որոշակի ժամանակահատվածում: Ինչու՞ նա դարձավ այդքան անհանգիստ, ագրեսիվ, հիպերակտիվ և խնդրահարույց: Այս հարցերի պատասխանները պետք է փնտրել դասական ուսուցիչների ձեռնարկներում, ինչպիսիք են Լ. , ուսումնասիրել խանգարումների և վարքագծային խանգարումների տեսակները, ինչպես նաև գտնել ճիշտ մոտեցում դրա շտկմանը և երեխային որպես ամբողջություն դաստիարակելու։

Կամավոր և ակամա վարքագիծ

Հոգեբանության մեջ կա վարքի երկու տեսակ՝ կամավոր և ակամա: Առաջինին տիրապետում են կազմակերպված երեխաները, ովքեր զսպվածություն և պատասխանատվություն են ցուցաբերում բիզնեսում։ Նրանք պատրաստ են ենթարկվել սեփական նպատակներին և հասարակության մեջ հաստատված նորմերին, օրենքներին, վարքագծի կանոններին, ինչպես նաև ունենալ բարձր կարգապահություն։ Սովորաբար կամայական վարքագիծ ունեցող երեխաները դասակարգվում են որպես չափազանց հնազանդ և օրինակելի: Բայց պետք է խոստովանեք, որ ինքնսնման այս մեթոդը նույնպես իդեալական չէ։

Այդ իսկ պատճառով հոգեբաններն առանձնացնում են մեկ այլ տեսակ՝ ակամա (կույր) վարքագիծ։ Նման երեխաներն իրենց չմտածված են պահում և հաճախ զրկվում են նախաձեռնությունից, նրանք գերադասում են անտեսել կանոններն ու օրենքները. այդպիսի երեխաների համար դրանք պարզապես գոյություն չունեն։ Խախտումները աստիճանաբար դառնում են համակարգված, երեխան դադարում է արձագանքել իր ուղղությամբ ուղղված մեկնաբանություններին ու նախատինքներին՝ հավատալով, որ կարող է անել այնպես, ինչպես ցանկանում է։ Եվ նման պահվածքը նույնպես համարվում է շեղում նորմայից։ Հարցնում եք՝ ո՞ր տեսակն է առավել ընդունելի երեխայի համար։ Վարքագծի երկու մոդելներն էլ պահանջում են ուղղիչ օգնություն, որն ուղղված կլինի անձի բացասական գծերի հաղթահարմանը։

Ինչո՞վ են պայմանավորված շեղումները։

Ինչպես գիտեք, յուրաքանչյուր մարդ անհատական ​​է, և շատ դեպքերում սխալ է հավատալ, որ երկու երեխաների վարքագծի շեղումների առաջացումը նույն պատճառներն ունի: Երբեմն խախտումները կարող են առաջնային պայմանականություն ունենալ և անձի հատկանիշ լինել։ Օրինակ, դա կարող է լինել հոգեկան գործընթացների մշտական ​​փոփոխություն, շարժիչի հետամնացություն կամ արգելակում, ինտելեկտուալ խանգարում և այլն: Նման շեղումները կոչվում են «նեյրոդինամիկ խանգարումներ»: Երեխան կարող է տառապել նյարդային գրգռվածությունից, մշտական ​​հուզական անկայունությունից և նույնիսկ վարքի հանկարծակի փոփոխություններից:

Աննորմալություններ առողջ երեխաների մոտ

Այս երեխաների համար շատ ավելի դժվար է լինել հասարակական վայրերում, հասակակիցների ու հարազատների հետ շփվելիս նրանց համար շատ դժվար է ընդհանուր լեզու գտնելը։ Հիպերակտիվություն ունեցող երեխաների վարքագծի ոչ հարմարվողական հատկանիշները ցույց են տալիս հոգեկանի անբավարար ձևավորված կարգավորիչ մեխանիզմները, առաջին հերթին ինքնատիրապետումը որպես վարքի խանգարումների ձևավորման հիմնական հանգամանք և կապ:

Ցուցադրական վարքագիծ

Տվյալ դեպքում նա միտումնավոր և գիտակցաբար խախտում է ընդունված նորմերն ու կանոնները։ Ընդ որում, նրա բոլոր գործողություններն ուղղված են հիմնականում մեծահասակներին։ Ամենից հաճախ այս պահվածքը դրսևորվում է հետևյալ կերպ՝ երեխան դեմքեր է անում մեծերի ներկայությամբ, բայց եթե ուշադրություն չեն դարձնում նրան, ապա դա արագ անցնում է։ Եթե ​​երեխան կենտրոնում է, նա շարունակում է իրեն ծաղրածուի պես պահել՝ ցույց տալով իր կռվարարությունը։ Այս վարքագծի հետաքրքիր առանձնահատկությունն այն է, որ եթե մեծահասակները երեխային մեկնաբանություններ են անում իր ոչ ճիշտ վարքի մասին, նա սկսում է իրեն էլ ավելի ակտիվ դրսևորել և ամեն կերպ հիմարացնել: Այսպիսով, երեխան ոչ խոսքային գործողությունների օգնությամբ կարծես ասում է. «Ես անում եմ մի բան, որը քեզ հարիր չէ։ Եվ ես կշարունակեմ ինձ այսպես պահել այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեք կորցրել իմ հանդեպ հետաքրքրությունը։

Ուշադրության պակասը հիմնական պատճառն է

Այս վարքագիծը փոքրիկն օգտագործում է հիմնականում այն ​​դեպքերում, երբ նրա ուշադրությունը պակասում է, այսինքն՝ մեծերի հետ շփումը թերի է և ձևական։ Ինչպես գիտեք, վարքագիծը և հոգեկանը սերտորեն կապված են, ուստի երբեմն ցուցադրական վարքագիծը կիրառվում է երեխաների կողմից և բավականին բարեկեցիկ ընտանիքներում, որտեղ երեխային բավական ուշադրություն է հատկացվում: Այս իրավիճակներում անհատականության ինքնանվաստացումն օգտագործվում է որպես ծնողների իշխանությունից և վերահսկողությունից դուրս գալու փորձ։ Ի դեպ, անհիմն լացն ու նյարդայնությունը շատ դեպքերում օգտագործվում է նաև երեխայի կողմից՝ մեծերի ներկայությամբ ինքնահաստատվելու համար։ Երեխան չի ուզում ընդունել, որ ենթարկվում է իրենց, նա պետք է ենթարկվի ու ենթարկվի ամեն ինչում։ Ընդհակառակը, նա փորձում է «տիրանալ» մեծերին, քանի որ դա իրեն պետք է սեփական նշանակությունը բարձրացնելու համար։

Բողոքի պահվածք

Ապստամբություն և չափից ավելի համառություն, կապ հաստատելու չկամություն, ինքնագնահատականի բարձրացում՝ այս ամենը վերաբերում է բողոքի վարքագծի դրսևորման հիմնական ձևերին։ Երեք (և ավելի քիչ) տարեկանում երեխայի վարքագծի մեջ նեգատիվիզմի նման սուր դրսևորումները կարելի է համարել նորմ, բայց ապագայում դա պետք է դիտարկել որպես վարքագծային խանգարում։ Եթե ​​երեխան չի ցանկանում որևէ գործողություն կատարել միայն այն պատճառով, որ իրեն հարցրել են կամ, ավելի վատ, պատվիրել են, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ երեխան պարզապես ձգտում է անկախության, ուզում է բոլորին ապացուցել, որ ինքն արդեն անկախ է և չի հետևի։ պատվերներ. Երեխաներն ապացուցում են իրենց գործը բոլորին՝ անկախ իրավիճակից, նույնիսկ եթե իսկապես գիտակցում են, որ սխալ են գործում։ Այս տղաների համար չափազանց կարևոր է, որ ամեն ինչ լինի այնպես, ինչպես իրենք են ուզում։ Նրանց համար անընդունելի է հաշվի նստել ավագ սերնդի կարծիքի հետ, և նրանք միշտ անտեսում են վարքագծի ընդհանուր ընդունված նորմերը։

Արդյունքում հարաբերություններում առաջանում են տարաձայնություններ, իսկ առանց մասնագետի օգնության վերադաստիարակումը գրեթե անհնար է դառնում։ Ամենից հաճախ այս պահվածքը մշտական ​​ձև է ստանում, հատկապես, երբ ընտանիքում հաճախ անհամաձայնություններ են ծագում, սակայն մեծահասակները չեն ցանկանում գնալ փոխզիջումների, այլ պարզապես փորձում են երեխային դաստիարակել բղավոցներով և հրամաններով։ Հաճախ համառությունն ու հաստատակամությունը սահմանվում են որպես «հակասության ոգի»: Երեխան սովորաբար իրեն մեղավոր է զգում և անհանգստանում իր վարքագծի համար, բայց, այնուամենայնիվ, նորից շարունակում է իրեն այդպես պահել։ Այս մշտական ​​կամակորության պատճառը երկարատև սթրեսն է, որի հետ երեխան միայնակ չի կարողանում հաղթահարել, ինչպես նաև ինտելեկտուալ խանգարումն ու գերգրգռվածությունը:

Հետեւաբար, վարքային խանգարման առաջացումը կարող է տարբեր պատճառներ ունենալ: Հասկանալ դրանք նշանակում է գտնել երեխայի, նրա գործունեության և գործունեության բանալին:

Ագրեսիվ վարքագիծ

Նպատակային է և կործանարար։ Օգտագործելով այս տեսակետը՝ երեխան միտումնավոր դիմադրում է հասարակության մեջ մարդկանց կյանքի օրենքներին և նորմերին, ամեն կերպ վնասում է «հարձակման օբյեկտներին», և դրանք կարող են լինել և՛ մարդիկ, և՛ իրեր, նրանց մոտ առաջացնում է բացասական հույզեր, թշնամանք, վախ և դեպրեսիա: ում հետ նա շփվում է.

Նման գործողություններ կարող են իրականացվել ուղղակիորեն կարևոր նպատակներին հասնելու և հոգեբանական հանգստանալու համար: Ինքնահաստատում և ինքնաիրացում. ահա թե ինչի համար երեխան կարող է իրեն չափազանց ագրեսիվ պահել: Ագրեսիան կարող է ուղղված լինել կամ բուն օբյեկտին, որն առաջացնում է դյուրագրգռություն, կամ վերացական առարկաների, որոնք կապ չունեն դրա հետ։ Երեխան նման դեպքերում գործնականում անկառավարելի է. կռիվ սկսեք ինչ-որ մեկի հետ, ոչնչացրեք այն ամենը, ինչ ձեռքի տակ է ընկնում, զայրույթներ նետեք. այս ամենը երեխան կարող է անել առանց խղճի խայթի, հավատալով, որ այդ արարքները չեն պատժվի: Սակայն ագրեսիվությունը կարող է դրսևորվել նաև առանց ֆիզիկական հարձակման, ինչը նշանակում է, որ կարող են օգտագործվել այլ վարքային գործոններ: Օրինակ՝ երեխան կարող է վիրավորել ուրիշներին, ծաղրել և հայհոյել։ Այս գործողություններում տեսանելի է սեփական նշանակությունը բարձրացնելու չբավարարված կարիքը։

Ինչու և ինչու է երեխան այդպես վարվում:

Ագրեսիա դրսևորելով՝ երեխան զգում է իր կասկածելի գերազանցությունը մյուսների նկատմամբ, ուժն ու ըմբոստությունը։ Վարքագծային խանգարումների հիմնական պատճառներն այն խնդիրներն ու դժվարություններն են, որոնք ունենում են երեխաները ուսման պատճառով։ Պրոֆեսիոնալներն այս նևրոտիկ խանգարումն անվանում են դիդակտոգենություն: Դա ինքնասպանության տանող հիմնական պատճառներից մեկն է։ Բայց երեխայի չափից դուրս ագրեսիվության մեջ միայն կրթությունը չի կարելի մեղադրել։ Համակարգչային խաղերի բացասական ազդեցությունը, լրատվամիջոցների ազդեցությունը և հարաբերություններում արժեքային համակարգի փոփոխությունները, ընտանիքում աններդաշնակությունը, մասնավորապես ծնողների մշտական ​​վեճերը և կռիվները. այս բոլոր գործոնները կարող են բացասաբար ազդել նաև երեխայի հոգեկանի վրա: Եթե ​​ձեր երեխան դարձել է չափազանց իմպուլսիվ, արագաշարժ, անհանգիստ կամ էմոցիոնալ անկայուն, ապա ժամանակն է դիմել հոգեբանի կամ փորձել ինքնուրույն զրույց վարել և պարզել, թե որն է ագրեսիայի դրսևորման պատճառը։

Ինֆանտիլիզմ վարքի մեջ

Եթե ​​նկատում եք, որ երեխան իրեն պահում է տարիքից դուրս, ունի մանկական սովորություններ, ապա երեխային կարելի է համարել ինֆանտիլ։ Նման դպրոցականները, զբաղվելով բավականին լուրջ գործունեությամբ, շարունակում են ամեն ինչում տեսնել միայն զվարճանք և խաղ։ Օրինակ՝ դասերի ժամանակ երեխան, նույնիսկ չնկատելով դա, կարող է հանկարծ շեղվել աշխատանքից և սկսել խաղալ։ Ուսուցիչները սովորաբար այս պահվածքը դիտարկում են որպես կարգապահության խախտում և անհնազանդություն, սակայն այս դեպքում պետք է հաշվի առնել, որ երեխան դա ընդհանրապես չի անում՝ ուսուցչին զայրացնելու կամ նկատողություն ստանալու համար։ Եթե ​​նույնիսկ երեխան նորմալ կամ շատ արագ է զարգանում, նրա վարքագծում դեռ տեսանելի են որոշակի անհասունություն, անզգուշություն ու թեթեւություն։ Նման երեխաների համար կենսական նշանակություն ունի անընդհատ զգալ ինչ-որ մեկի հոգատարությունը կամ ուշադրությունը, նրանք չեն կարող ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ վախենալով սխալվել կամ ինչ-որ սխալ անել։ Նրանք անպաշտպան են, անվճռական ու միամիտ։

Ինֆանտիլիզմը հետագայում կարող է հանգեցնել անցանկալի հետևանքների հասարակության մեջ: Այս տեսակի վարքագիծ դրսևորող երեխան հաճախ ենթարկվում է հասակակիցների կամ հակասոցիալական վերաբերմունք ունեցող ավելի մեծ երեխաների ազդեցությանը: Առանց մտածելու նա միանում է ընդհանուր կարգապահությունն ու կանոնները խախտող գործողությունների ու գործերի։ Այս երեխաներին բնորոշ են այնպիսի վարքային գործոններ, ինչպիսիք են փորձը և հոգեկան ցավը, քանի որ նրանք հակված են ծաղրանկարային ռեակցիաներին։

Կոնֆորմալ վարքագիծ

Հիմա խոսենք չափից դուրս կարգապահ պահվածքի մասին։ Մասնագետները դա անվանում են կոնֆորմալ: Որպես կանոն, մեծահասակները հպարտանում են իրենց երեխաների այս պահվածքով, բայց դա, ինչպես վերը նշված բոլորը, նորմայից շեղում է։ Անառարկելի հնազանդությունը, սեփական կարծիքին հակառակ կանոններին կույր հավատարմությունը որոշ դեպքերում կարող է հանգեցնել երեխայի նույնիսկ ավելի լուրջ հոգեկան խանգարումների։

Չափից դուրս ենթարկվելու պատճառը կարող է լինել ավտորիտար դաստիարակության ոճը, գերպաշտպանվածությունն ու վերահսկողությունը։ Նման ընտանիքների երեխաները հնարավորություն չունեն ստեղծագործորեն զարգանալու, քանի որ նրանց բոլոր գործողությունները սահմանափակված են ծնողների վերաբերմունքով: Նրանք շատ կախված են ուրիշների կարծիքներից, հակված են ուրիշների ազդեցության տակ տեսակետի արագ փոփոխությանը։ Եվ ինչպես արդեն հասկացաք, վարքագծի որոշման հարցում շատ կարևոր դեր է խաղում մարդու հոգեբանությունը։ Վարքագծով կարելի է որոշել, թե արդյոք երեխան հոգեկան խնդիրներ ունի, ինչպես է նա գտնվում հարազատների, ընկերների և հարազատների հետ շփվելիս, որքանով է հավասարակշռված և հանգիստ։

Երեխաների վարքագիծը շտկելու ուղիներ

Ուղղման մեթոդներն ուղղակիորեն կախված են մանկավարժական անտեսման բնույթից, վարքագծի ձևերից և երեխայի դաստիարակությունից: Կարևոր դեր են խաղում նաև ապրելակերպը, շրջապատի մարդկանց վարքը և սոցիալական պայմանները։ Ուղղման հիմնական ուղղություններից է երեխաների գործունեության կազմակերպումը նրանց հետաքրքրություններին և հոբբիներին համապատասխան: Ցանկացած ուղղման խնդիրն է ակտիվացնել և խրախուսել երեխաներին պայքարել նրանց մեջ նկատվող բացասական հատկությունների, վատ բարքերի և վատ սովորությունների դեմ։ Իհարկե, այժմ կան երեխաների վարքագծի շեղումները շտկելու այլ ուղղություններ և մեթոդական մեթոդներ, մասնավորապես առաջարկություն, մատենաթերապիա, երաժշտաթերապիա, լոգոթերապիա, արտթերապիա, խաղային թերապիա: Ինչպես նշվեց վերևում, վերջին մեթոդն ամենահայտնին և արդյունավետն է:

Բացատրական նշում …………………………………………………………………………… 4

Վարքային խանգարումների ժամանակակից դասակարգումները ……………………………………………

Վարքագծային խանգարումների տեսակները ……………………………………………………………………………… 5

Ագրեսիվ վարքագծի տիպաբանություն ………………………………………………………………………… 6

Ագրեսիվ վարքագծի կարգավորում ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Ագրեսիվության սոցիալականացում ………………………………………………………………………. ութ

Իրավիճակային սոցիալ-հոգեբանական նախադրյալները ագրեսիվության համար………………… 10

Ագրեսիվ վարքագիծ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերը ……………………….. 12

Մոտիվացիոն ոլորտ ………………………………………………………………………………… 12

Զգացմունքային ոլորտ ………………………………………………………………………………………………… 12

Կամային ոլորտ ……………………………………………………………………………………… տասնհինգ

Բարոյական ոլորտ …………………………………………………………………………………… 16

Միջանձնային հարաբերությունների ոլորտը ……………………………………………………………………………………………………………

Ագրեսիվ վարքագծի ախտորոշման մեթոդներ ……………………………………………………………

Դիտարկում ……………………………………………………………………………………….. 18

Հարցազրույց ……………………………………………………………………………………………. քսան

Պրոյեկտիվ մեթոդներ……………………………………………………………………………………. 22

Հարցաթերթիկներ ………………………………………………………………………………………….. 24

Ագրեսիվ վարքագծի կարգավորման բաղադրիչների ախտորոշման մեթոդներ ………………….. 24

Ուսուցչի փոխազդեցությունը ագրեսիվ երեխայի հետ …………………………………………………………………………………………………

Հոգեսոցիալական աջակցության ոլորտները …………………………………………………………………………………………………………………………………

Ուղղիչ աշխատանք՝ շեղված վարքագիծը կանխելու համար …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ագրեսիվ երեխայի հետ կառուցողական փոխգործակցության ուղիները …………………………… 39

Եզրակացություն ………………………………………………………………………………………… 46

Հղումների ցանկ …………………………………………………………………………………………………………………

Բացատրական նշում

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ երեխաների ագրեսիայի դրսևորումները վարքագծային խանգարումների ամենատարածված ձևերից են, որոնց հետ պետք է բախվեն մեծահասակները՝ ուսուցիչները և ծնողները: Դրանք ներառում են դյուրագրգռության, անհնազանդության, ավելորդ ակտիվության, կռվարարության, դաժանության պոռթկումներ: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունի ուղղակի և անուղղակի բանավոր ագրեսիա՝ բողոքներից և ագրեսիվ ֆանտազիաներից մինչև ուղղակի վիրավորանքներ և սպառնալիքներ: Շատ երեխաներ ունենում են խառը ֆիզիկական ագրեսիայի դեպքեր, ինչպես անուղղակի, այնպես էլ ուղղակի: Նման ագրեսիվ պահվածքը միշտ նախաձեռնող է, ակտիվ և երբեմն վտանգավոր ուրիշների համար և, հետևաբար, պահանջում է իրավասու ուղղում: Երեխաների ագրեսիվության բարձրացումը ամենասուր խնդիրներից է ոչ միայն բժիշկների, ուսուցիչների և հոգեբանների, այլև ամբողջ հասարակության համար:

Նշենք, որ խորհրդային շրջանի հոգեբանական գիտության մեջ ագրեսիվության խնդիրը չի ուսումնասիրվել։ Այս թեմայի վերաբերյալ հրապարակումները պատահական էին և հիմնականում արտասահմանյան ուսումնասիրությունների ակնարկ էին:

Վերջին տարիներին զգալիորեն աճել է գիտական ​​հետաքրքրությունը երեխաների ագրեսիվության խնդիրների նկատմամբ։ Ներկայումս վարքային խանգարումների (ագրեսիվություն, նեգատիվիզմ) ընդհանուր հոգեբանական տեսությունը սկսում է ձևավորվել՝ բաղկացած երեք բաղադրիչներից.

վարքագծային խանգարումների ֆենոմենոլոգիա, վարքագծային խանգարումների պատճառաբանություն, վարքային խանգարումների կանխարգելում և ուղղում։

Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է հրավիրվում տարբեր տարիքի երեխաների վարքագծային խանգարումների հոգեբանական պատճառների ուսումնասիրման խնդիրներին, հոգեբուժության և ուղղման ծրագրերի մշակմանը:

Այս ուղեցույցները խորացնում են ուսուցիչների ըմբռնումը երեխաների ագրեսիվության պատճառների, ագրեսիվ վարքի տիպաբանության, ագրեսիվության սոցիալականացման մասին, ցույց են տալիս ուղղիչ գործողությունների հիմնական ուղղություններն ու խնդիրները և ներկայացնում այս խնդրի լուծման ճանաչողական, վարքային և գեստալտ մոտեցումները:

Ուղեցույցները նախանշում են հոգեուղղիչ աշխատանքի հիմունքները ագրեսիվ վարքագծի և նեգատիվիզմի տեր երեխաների և դեռահասների հետ: Առաջարկությունները դիտարկում են ագրեսիվ վարքագծի կառավարման ապացուցված համապարփակ մոտեցում, ներառյալ երեխայի, ուսուցչի, ծնողի հետ միաժամանակյա աշխատանքը, որը մշակվել է Ի.Ա. Ֆուրմանով (հեղինակային հոգեուղղիչ ծրագիր «Վարքի ձևափոխման ուսուցում»):

Վարքային խանգարումների ժամանակակից դասակարգումները

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխաների մեծ մասն ունի տարբեր տեսակի խնդիրներ և դժվարություններ, որոնց թվում առաջատար տեղերից մեկը զբաղեցնում են վարքային խանգարումները։ Ըստ տեղեկատու հոգեբուժական գրականության. վարքագիծսահմանվում է որպես վարքագծի հոգեբանական և ֆիզիկական ձև՝ սոցիալական խմբի կողմից սահմանված չափանիշներին համապատասխան, որին պատկանում է անհատը։ Ինչ վերաբերում է վարքային խանգարումներդիտվում են որպես կրկնվող, կայուն գործողություններ կամ արարքներ, ներառյալ հիմնականում կործանարար և ասոցիալական կողմնորոշման ագրեսիվությունը՝ խորապես տարածված վարքագծային անբավարարության պատկերով։ Նրանք դրսևորվում են կա՛մ այլ մարդկանց իրավունքների անտեսմամբ, կա՛մ տվյալ տարիքին բնորոշ սոցիալական նորմերի կամ կանոնների խախտմամբ։

Վարքային խանգարումների տեսակները

Տեսանկյունից կործանարար կողմնորոշումՄենք առաջարկում ենք դիտարկել երեք տեսակի վարքային խանգարումներ.

Վարքագծային խանգարումներ՝ միայնակ ագրեսիվ տեսակ։ Երեխաների վրա գերակշռում է ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիվ վարքագիծը, որը հիմնականում ուղղված է մեծահասակների և հարազատների դեմ: Նման երեխաները հակված են թշնամանքի, բանավոր վիրավորանքի, ամբարտավանության, մեծահասակների նկատմամբ ըմբոստության և բացասական վերաբերմունքի, մշտական ​​ստի, բացակայությունների և վանդալիզմի:

Այս տեսակի խանգարումներ ունեցող երեխաները չեն փորձում թաքցնել իրենց հակասոցիալական վարքը: Նրանք սկսում են վաղաժամ սեռական հարաբերություններ ունենալ, օգտագործել ծխախոտ, ալկոհոլ և թմրանյութեր։ Ագրեսիվ հակասոցիալական վարքագիծը կարող է դրսևորվել ահաբեկման, ֆիզիկական ագրեսիայի և հասակակիցների նկատմամբ դաժանության տեսքով: Ծանր դեպքերում նկատվում է վարքագծի անկազմակերպություն, գողություն և ֆիզիկական բռնություն:

Շատերի մոտ սոցիալական կապերը խաթարված են, ինչը դրսևորվում է հասակակիցների հետ նորմալ շփումներ հաստատելու անկարողությամբ։ Նման երեխաները կարող են լինել աուտիստ կամ մեկուսացված: Նրանցից ոմանք ընկերանում են իրենցից ավելի մեծ կամ երիտասարդ, կամ մակերեսային հարաբերություններ ունեն այլ հակասոցիալական երիտասարդների հետ:

Միայնակ ագրեսիվ տիպի նշանակված երեխաների մեծ մասին բնութագրվում է ցածր ինքնագնահատականով։ Հատկանշական է, որ նրանք երբեք չեն տեր կանգնում ուրիշներին, նույնիսկ եթե դա իրենց ձեռնտու է։ Նրանց եսակենտրոնությունը դրսևորվում է ուրիշներին իրենց օգտին շահարկելու պատրաստակամությամբ՝ առանց փոխադարձության հասնելու նվազագույն փորձի: Երեխաներին չի հետաքրքրում այլ մարդկանց զգացմունքները, ցանկությունները և բարեկեցությունը: Հազվադեպ են զգում մեղքի կամ զղջման իրենց անխիղճ պահվածքի համար և փորձում են մեղադրել ուրիշներին: Այս երեխաներն ունեն կախվածության հիպերտրոֆիկ կարիք, նրանք ընդհանրապես չեն ենթարկվում կարգապահությանը։ Նրանց հարմարվողականության բացակայությունը դրսևորվում է ոչ միայն չափից ավելի ագրեսիվությամբ գրեթե բոլոր սոցիալական առումներով, այլև սեռական արգելակման բացակայությամբ։ Հաճախակի պատիժը գրեթե միշտ մեծացնում է զայրույթի և հիասթափության արտահայտումը, որոնք իրենց բնույթով ոչ հարմարվողական են և չեն նպաստում խնդրի լուծմանը։

Նման ագրեսիվ վարքի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշը գործունեության միայնակ, այլ ոչ թե խմբակային բնույթն է:

Վարքագծային խանգարումներ՝ խմբակային ագրեսիվ տեսակ։ Հատկանշական գերիշխող հատկանիշը ագրեսիվ վարքն է, որը դրսևորվում է հիմնականում խմբային գործունեության տեսքով հասակակիցների ընկերակցությամբ, սովորաբար տնից դուրս, որը ներառում է բացակայություններ, վանդալիզմի կործանարար գործողություններ, լուրջ ֆիզիկական ագրեսիա կամ հարձակումներ ուրիշների դեմ: Մաքսազերծումը, գողությունը, փոքր հանցագործությունները և հակասոցիալական գործողությունները ավելի շուտ կանոն են, քան բացառություն:

Նման վարքագծի կարևոր և մշտական ​​դինամիկ բնութագիրը հասակակիցների խմբի զգալի ազդեցությունն է դեռահասների գործողությունների վրա և նրանց կախվածության ծայրահեղ անհրաժեշտությունը, որն արտահայտվում է խմբի անդամ լինելու անհրաժեշտությամբ: Հետեւաբար, երեխաները սովորաբար ընկերանում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանք հաճախ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց ընկերների կամ իրենց խմբի անդամների բարեկեցության նկատմամբ և հակված չեն մեղադրել կամ տեղեկացնել նրանց:

· Վարքագծի խախտումներ անհնազանդության և անհնազանդության տեսքով. Անհնազանդության և անհնազանդության հետ վարքի խանգարման էական հատկանիշը նեգատիվ վարքագիծն է, թշնամական վերաբերմունքը, որը հաճախ ուղղված է ծնողների կամ ուսուցիչների դեմ: Այս արարքները, որոնք տեղի են ունենում վարքագծի խանգարման այլ ձևերով, չեն ներառում ուրիշների նկատմամբ բռնության ավելի լուրջ դրսևորումները: Այս տեսակի վարքային խանգարումների ախտորոշիչ չափանիշներն են՝ իմպուլսիվությունը, դյուրագրգռությունը, բացահայտ կամ թաքնված դիմադրությունը ուրիշների պահանջներին, վրդովմունքն ու կասկածանքը, թշնամանքը և վրեժխնդրությունը:

Նշված վարքագծի նշաններով երեխաները հաճախ վիճում են մեծահասակների հետ, կորցնում են համբերությունը, հեշտությամբ նյարդայնանում են, նախատում, զայրանում և վրդովվում: Նրանք հաճախ չեն կատարում խնդրանքներն ու պահանջները, ինչը կոնֆլիկտ է հրահրում ուրիշների հետ։ Նրանք փորձում են ուրիշներին մեղադրել սեփական սխալների ու դժվարությունների համար։ Դա գրեթե միշտ դրսևորվում է տանը և դպրոցում՝ ծնողների կամ մեծահասակների, հասակակիցների հետ շփվելիս, որոնց երեխան լավ է ճանաչում։

Անհնազանդության և ըմբոստության տեսքով խախտումները միշտ խանգարում են այլ մարդկանց հետ նորմալ հարաբերություններին և դպրոցում հաջող ուսուցմանը: Նման երեխաները հաճախ ընկերներ չունեն, նրանք դժգոհ են մարդկային հարաբերությունների զարգացման ձևից։ Չնայած նորմալ բանականությանը, նրանք դպրոցում վատ են սովորում կամ լավ չեն սովորում, քանի որ չեն ցանկանում մասնակցել որևէ բանի, դիմադրում են պահանջներին և ցանկանում են լուծել իրենց խնդիրները առանց արտաքին օգնության:

Ագրեսիվության սոցիալականացում

Ագրեսիայի սոցիալականացում կարելի է անվանել սեփական ագրեսիվ նկրտումները կառավարելու սովորելու գործընթացը կամ դրանք արտահայտել որոշակի հասարակության, քաղաքակրթության համար ընդունելի ձևերով։

Սոցիալիզացիայի արդյունքում շատերը սովորում են կարգավորել իրենց ագրեսիվ ազդակները՝ հարմարվելով հասարակության պահանջներին։ Մյուսները մնում են խիստ ագրեսիվ, բայց սովորում են ավելի նուրբ լինել բանավոր վիրավորանքի, գաղտնի հարկադրանքի, քողարկված պահանջների, վանդալիզմի և այլ մարտավարությունների միջոցով: Իսկ մյուսները ոչինչ չեն սովորում և իրենց ագրեսիվ մղումները ցույց են տալիս ֆիզիկական բռնության մեջ։

Վարքագծի ձևերի ուսուցման հիմնական մեխանիզմները.

Իմիտացիա- միմիկական և մնջախաղի շարժումների արտացոլում (լեզուն դուրս հանել, բերանը բացել/փակել, բռունցքները սեղմել, թակել, առարկաներ նետել և այլն), նախաճառային և խոսքի վոկալիզացիաների վերարտադրում (ինտոնացիա, տեմպ, ծավալ, խոսքի ռիթմ, և այլն): Առավել հաճախ իրականացվում է վարակի մեխանիզմի հիման վրա: Հայտնվում է արդեն հինգ ամսականում, երբ երեխան կարող է իրեն պատկերացնել մոդելի տեղում։

պատճենահանում- չափահասի հատուկ շարժումների կամ շարժումների վերարտադրություն, որոնք որոշակի առարկաների հետ գործողությունների մաս են կազմում: Արդյունավետ պատճենման համար պետք է պահպանվեն որոշակի պայմաններ.

մոդելի բազմակի ցուցադրում (նմուշ);

մոդելի (նմուշի) նշանակումը ձայնային նշանով.

երեխային հնարավորություն տալով մանիպուլյացիայի ենթարկել (փորձարկել) նմուշի հետ.

էմոցիոնալ հարուստ հավանություն մեծահասակի կողմից վերարտադրության համար (օպերանտի ուժեղացում):

Հայտնվում է մանկության երկրորդ կեսին:

ԻմիտացիաԵրեխայի կողմից գործողության եղանակների ակտիվ վերարտադրությունը, երբ չափահասը հանդես է գալիս որպես դիտարկման օբյեկտ, օրինակ ինչպես առարկայի, այնպես էլ միջանձնային ոլորտում (հարաբերություններ, գնահատականներ, հուզական վիճակներ և այլն): Ընդհանրապես, սա օրինակի հետևում է, մոդելի, ավելի մեծ չափով գիտակցված, քանի որ այն պահանջում է ընդգծել ոչ միայն մոդելը, այլև նրա անհատական ​​կողմերը, առանձնահատկությունները, վարքագիծը:

Իմիտացիան, լինելով հաղորդակցության պայմաններում ուսուցման հատուկ ձև, երբ մեկը ընդօրինակում է մյուսին, երեխայի մոտ ի հայտ է գալիս վաղ տարիքից և բաժանվում է երկու կատեգորիայի.

- բնազդային իմիտացիա - առաջանում է որպես փոխադարձ խթանում (խուճապ, խմբում ագրեսիվ պահվածք, մարզադաշտերում ֆուտբոլասերների ջարդեր և այլն);

- իմիտացիոն իմիտացիա - վարքագծի ձևերի (ադապտացիայի) ընդլայնման և հարստացման միջոց՝ փոխառելով ուրիշի փորձը։

Նույնականացում- ձուլում, նույնացում ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի հետ: Ամենաընդհանուր կարծիքով, սա հոգեբանական գործընթաց է (ամբողջովին անգիտակից), որով սուբյեկտը յուրացնում է մեկ այլ անձի հատկությունները, որակները, հատկանիշները և փոխակերպվում իրեն (ամբողջովին կամ մասամբ) ըստ իր մոդելի: Հայտնվում է վաղ նախադպրոցական տարիքում, բավականին հաճախ օգտագործվում է ավելի ուշ տարիքային շրջաններում և ընդգրկում է հոգեկան իրականության երեք համընկնող ոլորտներ.

1. իր սուբյեկտի կողմից մեկ այլ անհատի կամ խմբի հետ կայուն հուզական կապի հիման վրա միավորվելու գործընթացները, երբ մարդը սկսում է իրեն պահել այնպես, ասես ինքը լինի այն մյուսը, ում հետ կա այդ կապը, ինչպես նաև ոչ քննադատական ​​և ամբողջական. ընդգրկվածություն իր ներաշխարհում և ընդունում որպես այլ անձի սեփական նորմեր, արժեքներ և վարքագծի ձևեր.

2. ընկալումը այլ անձի կողմից որպես իր շարունակություն և պրոյեկցիա, այսինքն. օժտել ​​նրան իր սեփական հատկանիշներով, զգացմունքներով և ցանկություններով.

3. իր սուբյեկտի կողմից ուրիշի տեղում դնելը, որը գործում է որպես անհատի կողմից ընկղմում և փոխանցում մեկ այլ մարդու տարածության և ժամանակի մեջ, ինչը թույլ է տալիս նրան տիրապետել և յուրացնել «օտար» անձնական իմաստներն ու փորձը:

Ագրեսիայի առաջացումը մեծապես պայմանավորված է ծնողների և ընդհանուր առմամբ ընտանիքի դերով ագրեսիվ վարքի օրինաչափություններ սովորելու գործում: Գոյություն ունեն համոզիչ ապացույցներ, որ եթե երեխան իրեն ագրեսիվ է պահում և դրական ամրապնդում է ստանում, ապա նմանատիպ իրավիճակներում նրա ագրեսիայի հավանականությունը մի քանի անգամ ավելանում է: Որոշակի ագրեսիվ գործողությունների մշտական ​​դրական ամրապնդումը ձևավորում է տարբեր գրգռիչներին ագրեսիվ արձագանքելու սովորություն:

Ծնողները հաճախ տարբեր կերպ են արձագանքում իրենց երեխաների ագրեսիվ վարքագծին՝ կախված նրանից՝ դա ուղղված է իրենց, թե իրենց հասակակիցներին: Որպես կանոն, երեխան ավելի խիստ է պատժվում մեծահասակի նկատմամբ ագրեսիվ լինելու համար, քան մեկ այլ երեխայի, հատկապես, եթե վերջինս իսկապես արժանի էր դրան։

Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս ծնողական պատժամիջոցների և ավելի հասուն տարիքում երեխաների ագրեսիվության վերաբերյալ սուբյեկտիվ զգացմունքների միջև կապը:

Աղյուսակ 1.

Ծնողների պատժամիջոցներից կախվածությունը և երեխաների սուբյեկտիվ զգացմունքները ագրեսիվության նկատմամբ ավելի հասուն տարիքում

Ծնողների վարքագիծը	Երեխայի ռեակցիաները ավելի հասուն տարիքում
Թույլատրվում է ագրեսիվություն ծնողների կամ այլ մեծահասակների նկատմամբ	Չի զգում որևէ մեղք (կամ չի զգում որևէ մեղք) մեծերի նկատմամբ ագրեսիվ պահվածքի համար
Չի թույլատրվում ագրեսիվություն մեծերի նկատմամբ	Մեծերի նկատմամբ ագրեսիվ վերաբերմունքի դեպքում մեղավորության զգացում ունենալը
Թույլատրվում է ագրեսիվություն «արժանի» հասակակիցների նկատմամբ	Չի զգում մեղավոր (կամ փոքր չափով մեղավոր չի զգում), երբ ագրեսիվ է հասակակիցների նկատմամբ.
Չի թույլատրվում ագրեսիվություն հասակակիցների նկատմամբ	Մեղքի զգացում հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիվ լինելիս
Անչափահասների նկատմամբ ագրեսիվությունը թույլատրելի է	Մեղավոր չի զգում (կամ փոքր չափով մեղավոր չի զգում), երբ ագրեսիվ է երիտասարդների նկատմամբ.
Անթույլատրելի է ագրեսիվություն կրտսերների նկատմամբ	Երիտասարդների նկատմամբ ագրեսիվ վերաբերմունքի դեպքում մեղավորության զգացում ունենալը

Ռ. Սիրսի, Է. Մակոբիի և Հ. Լևինի ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ագրեսիայի սոցիալականացման մեջ կա երկու կարևոր կետ՝ ինդուլգենցիան (երեխայի արարքները ներելու ծնողների պատրաստակամության աստիճանը) և ծնողների կողմից պատժի խստությունը: երեխայի ագրեսիվ վարքագիծը. Միևնույն ժամանակ, զիջողությունը համարվում է ծնողի վարքագիծը մինչև արարքը (ծնողի ակնկալիքները, նախազգուշական մարտավարությունը ագրեսիայի դրսևորման հետ կապված և այլն), իսկ պատժի խստությունը՝ գործողությունից հետո (պատժի խստությունը). ագրեսիայի համար):

Օնտոգենեզի գործընթացում երեխան տիրապետում է ավելի արդյունավետ ագրեսիվ գործողությունների. որքան հաճախ է նա օգտագործում դրանք, այնքան ավելի կատարյալ են դառնում այդ գործողությունները: Միևնույն ժամանակ, ագրեսիվ գործողությունների հաջողությունը էական է. ագրեսիայի դրսևորման մեջ հաջողության հասնելը կարող է զգալիորեն մեծացնել նրա մոտիվացիայի ուժը, իսկ անընդհատ կրկնվող ձախողումը կարող է մեծացնել արգելակման միտումի ուժը:

Համաձայն սոցիալական ուսուցման տեսության՝ ագրեսիվ վարքի ձևավորումը կարող է առաջանալ մի քանի ձևով.

1. Ծնողները ուղղակիորեն խրախուսում են իրենց երեխաների ագրեսիվությունը կամ օրինակ են ծառայում ուրիշների և շրջակա միջավայրի նկատմամբ համապատասխան պահվածքով: Երեխաները, ովքեր դիտում են մեծահասակների ագրեսիվությունը, հատկապես, եթե դա նրանց համար նշանակալի և հեղինակավոր անձնավորություն է, ով հաջողության է հասնում ագրեսիվության միջոցով, սովորաբար ընկալում են վարքի այս ձևը:

2. Ծնողները պատժում են երեխաներին ագրեսիվ լինելու համար.

- շատ կտրուկ ճնշելով իրենց երեխաների ագրեսիվությունը, նրանք երեխայի մեջ աճեցնում են չափից ավելի ագրեսիվություն, որը կդրսևորվի ավելի հասուն տարիներին.

- Նրանք, ովքեր ողջամտորեն ճնշում են ագրեսիվությունը իրենց երեխաների մոտ, կարողանում են զարգացնել իրենց վերահսկելու կարողությունը ագրեսիվ վարք հրահրող իրավիճակներում:

Մոտիվացիոն ոլորտ

Ա.Մասլոուի կողմից մշակված մոտիվացիայի տարբերակումը առանձնացնում է «դեֆիցիտի» և «աճի» դրդապատճառները։

«Պակասության» դրդապատճառներն առաջանում են, երբ մարդը զգում է դժգոհություն, գոյության և գործելու որոշակի պայմաններում պակասություն։ Շարժի բավարարումը ենթադրում է լարվածության նվազում, հուզական հավասարակշռության ձեռքբերում: Դժգոհությունը ենթադրում է ավելի մեծ լարվածություն, անհարմարության զգացումների ավելացում: Սակավության ամենաբնորոշ դրդապատճառները կյանքի աջակցության, հարմարավետության և անվտանգության, ինչպես նաև հատուկ գոյության և ուրիշների հետ փոխգործակցության պայմանների հետ կապված դրդապատճառներն են: Սակավության դրդապատճառի իրականացումը որոշ չափով կախված է շրջակա միջավայրից և իրականացվում է բավականին միապաղաղ, առավել հաճախ՝ կարծրատիպային ձևերով։ Կարիքների առկա պակասը վերացնելու ցանկությունն ուղղված է գոյություն ունեցող պայմանների փոփոխմանը, որոնք ընկալվում են որպես տհաճ, հիասթափեցնող կամ լարվածություն առաջացնող: Ագրեսիան այս դեպքում օգտագործվում է որպես կարիքները բավարարելու, ապա լարվածությունը թոթափելու միջոց։

Աճի շարժառիթների առաջացումը կապված չէ պակասի զգացողության հետ։ «Աճի» ամենաբնորոշ դրդապատճառները կապված են ստեղծագործական գործընթացների, ինքնաիրացման և ինքնաակտիվացման կարիքների հետ։ Նման մոտիվների բավարարումը երկարաժամկետ է, և բավարարվածության զգացումը ներառված է գործունեության կառուցվածքում։ Լարվածությունը, որն առաջանում է դրդապատճառի իրականացման ժամանակ, բնական է ընկալվում։ Դրդապատճառի իրականացումը մեծապես որոշվում է անձի անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշներով և իրականացվում է տարբեր միջոցներով: Աճի շարժառիթներից դժգոհության արդյունքում կարող են առաջանալ այնպիսի պայմաններ, ինչպիսիք են ապատիան, օտարացումը, դեպրեսիան և ցինիզմը: Չբավարարված աճի մոտիվներով մարդկանց բնորոշ է զայրույթը, թերահավատությունը, ատելությունը, անպատասխանատվությունը, կյանքի իմաստի կորուստը:

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտիվացիայի ընդհանուր ուղղվածությունը՝ անկախ սեռից և տարիքից, հստակ արտահայտել է ռեգրեսիվ միտումներ, այսինքն. բնութագրվում է «թերի» շարժառիթների գերակայությամբ զարգացողների նկատմամբ: Սա ցույց է տալիս անվտանգության կարիքների (անկարգություններից, վախից և զայրույթից պաշտպանվելու ցանկություն) և սոցիալական կապերի (սոցիալական կապվածության ցանկություն, նույնականացում, սիրո և քնքշության ցանկությունների հագեցվածություն) կարիքների դժգոհությունը: Մոտիվացիայի այս տեսակը բնորոշ է այն երեխաներին, ովքեր կայունության, իրադարձությունների կանխատեսելիության և կյանքին վտանգ սպառնացող իրավիճակներից պաշտպանության կարիք ունեն: Երեխաները մշտապես գտնվում են անհանգստության, անվստահության, անօգնականության և մեծահասակներից կախվածության մեջ: Մյուս հատկանիշը սիրո և սիրո հարաբերությունների բացակայությունն է, որն ուղեկցվում է միայնության, մերժվածության, ընկերական հարաբերությունների բացակայությամբ:

հուզական ոլորտ

Հոգեբանության մեջ հույզերը դիտվում են որպես անձի արձագանք կոնկրետ իրավիճակին: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը առանձնանում է հուզական ոլորտում լուրջ շեղումներով՝ նևրոտիկ, դեպրեսիվ բնույթի խանգարումների տեսքով։ Նրանց միջև հաստատված կապերը ցույց են տալիս հուզական խանգարումների կայուն ախտանիշային բարդույթներ, որոնցում նկատվում է ստենիկ (աֆեկտիվություն, դյուրագրգռություն, անմիզապահություն) և ասթենիկ (անհանգստություն, ֆոբիաներ, հիպոքոնդրիա) ռեակցիաների պարադոքսալ համադրություն: Նման խառը պատկերը ոչ միայն հուզական անկայունության կամ հիասթափության ցածր հանդուրժողականության պատճառ է, այլև նևրաստենիկ վիճակի, ընդգծված հոգեկան անհավասարակշռության նշան:

Կախված հուզական ոլորտի շեղումներից և բնութագրերից՝ առանձնանում են երեխաների հետևյալ կատեգորիաները.

Ընդհանուր բնութագիր նևրոտիկ հակումներ ունեցող երեխաներբարձր անհանգստություն, գրգռվածություն՝ զուգորդված արագ հյուծվածության, գրգռիչների նկատմամբ զգայունության բարձրացման հետ, առաջացնելով ոչ ադեկվատ աֆեկտիվ պոռթկումներ, որոնք դրսևորվում են հուզմունքի, գրգռվածության և զայրույթի ռեակցիաներով, որոնք ուղղված են անմիջական միջավայրից որևէ մեկի դեմ:

1. Զգացմունքային անկայունություն ունեցող երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկ տիպի փորձառություններով (ասթենիկ հույզերը կապված են զգացմունքների հետ, որոնց փորձը գունավորվում է դեպրեսիայի, հուսահատության, տխրության, պասիվ վախի զգացմունքների բացասական երանգներով), որը դրսևորվում է քրոնիկական ձևով. անհանգստության զգացում, անհանգստություն, կասկածելու հակում, ծայրահեղ անվճռականություն։

Սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունը, հիասթափության ցածր հանդուրժողականությունը (անհատի հոգեկանի դիմադրությունը ծանր անբարենպաստ գրգռիչների ազդեցությանը, կյանքի դժվարություններին առանց խափանումների և մտավոր տեղաշարժերի դիմանալու կարողություն), ինքնավստահությունը հանգեցնում է անհանգստության և վախի, որ ճիշտ ժամանակին չեն լինի բավարար ներքին ռեսուրսներ՝ առկա դժվարությունները հաղթահարելու համար։ Այս առումով, գործունեության նպատակի ընտրությունը, ցանկացած որոշման ընդունումը կամ նպատակին հասնելու արդյունավետ միջոցի ընտրությունը այս երեխաների համար գրեթե միշտ բարդ խնդիր է։ Հետեւաբար, նրանք հաճախ նախընտրում են հրաժարվել գործունեությունը, քան որեւէ գործողություն կատարել: Սակայն, եթե նրանք որոշում են գործել, նրանք իրենց շատ խելամիտ են պահում՝ հաշվի առնելով իրենց յուրաքանչյուր գործողությունը և գիտակցաբար վերահսկելով ծրագրի իրականացումը։ Միևնույն ժամանակ, նրանք չեն հանդուրժում ձգձգումները և շեղումները իրենց նախագծած կանոններից ու ռազմավարություններից՝ միաժամանակ զգալով ծանր անհանգստություն, որն ուղեկցվում է գրգռվածությամբ, վախով և զայրույթով: Անհրաժեշտությունը բավարարելու, որոշումը ցանկացած կերպ կյանքի կոչելու անդիմադրելի ցանկությունն է անհանգստությունից ազատվելու գլխավոր շարժառիթը։

2. Հիասթափության ցածր դիմադրությամբ երեխաները տարբերվում են ակտիվ, ակտիվ, հուզական փորձառություններով, բայց դժվար իրավիճակներում անկայուն, անկառավարելի ռեակցիաներով: Նրանք կարողանում են ընտրել և դնել համարժեք նպատակներ, խորհել դրանց հասնելու ամենափոքր ձևերով, ինչպես նաև իրենց սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ՝ չնայած խոչընդոտներին: Այս խմբի երեխաները ավելի հարմարվողական են: Նրանք մեծ ճկունություն են ցուցաբերում իրենց վարքագծի մեջ, երբ իրավիճակը փոխվում է։ Ավելացած իմպուլսիվության, անլուրջության, անզգուշության պատճառով «նախ անում են, հետո մտածում»։ Զգացմունքները կառավարելու անկարողությունը և իմպուլսիվությունը արտաքուստ արտահայտվում են զգացմունքները սոցիալապես ընդունելի ձևով արտահայտելու անկարողությամբ:

Տարբերակիչ հատկանիշ հոգեկան հակումներ ունեցող երեխաներանհատի հոգեկան անբավարարությունն են: Նրանց բնորոշ է աուտիզմը, մեկուսացումը, շրջապատված աշխարհի իրադարձություններից պարսպապատված։ Նրանց բոլոր գործողությունները, զգացմունքները, փորձառությունները ավելի շատ ենթակա են ներքին, էնդոգեն օրենքներին, քան ուրիշների ազդեցություններին: Արդյունքում, նրանց մտքերը, զգացմունքները և արարքները հաճախ առաջանում են առանց մոտիվացիայի և տարօրինակ ու պարադոքսալ են թվում:

Սեփական վարքագծի կարգավորումը շատ բարդ է։ Իրավիճակում առաջացող զգացմունքները, դրանց նկատմամբ ցածր վերահսկողության պատճառով, խառնվում են ֆոնային փորձառությունների կամ այլ իրավիճակային հույզերի հետ: Հոգեկան սթրեսի հետ կապված ցանկացած իրադարձություն կարող է նրանց մեջ միաժամանակ առաջացնել մի քանի հակասական զգացմունքներ և հույզեր, որոնք նրանք անհրաժեշտ չեն համարում զսպել և թաքցնել ուրիշներից։ Ուստի փսիխոտիկ մարդը մշտական ​​ներքին կոնֆլիկտի մեջ է ինքն իր հետ, անընդհատ լարված ու հուզված՝ անկախ իրական իրավիճակում լարվածության աստիճանից։ Այս քրոնիկական լարվածությունը կարող է առանց արտաքին պատճառի բռնկվել զայրույթի, զայրույթի, վախի անսպասելի աֆեկտիվ ռեակցիաներում:

Այս խմբի երեխաների մեկ այլ նշանակալից հատկանիշը նրանց ինտրովերտությունն է, որը վկայում է միջանձնային շփումների դժվարությունների, մեկուսացման, մարդամոտության պակասի, գաղտնիության, մարդկանց նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, կասկածամտության, թշնամանքի մասին:

- ասթենիկ հուզական բնութագիր ունեցող երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկության գերակշռությամբ ինչպես հուզական փորձառությունների, այնպես էլ հիասթափության ռեակցիաների առումով: Զգացմունքային-կամային կարգավորման առանձնահատկությունները ներառում են սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունը, հիասթափության անկայունությունը, վատ ինքնատիրապետումը, հոմեոստատիկ հարմարավետության ձգտումը, հեդոնիստական ​​տիպի հուզական փորձառությունները:

- խառը ասթենիկ հուզական պրոֆիլով երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ստենիկ հուզականության գերակշռությամբ և միևնույն ժամանակ ասթենիկ հիասթափության վարքագծով: Այս դեռահասները հուզականորեն ստենիկ են, սակայն դժվար իրավիճակներում նրանց համար դժվար է կառավարել սեփական հուզական վիճակը։

- խառը ստենիկ հուզական պրոֆիլով երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկ հուզական նախասիրություններով և ստենիկ ոչ հիասթափեցնող վարքով: Հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները կարգավորող մեխանիզմների բազմազանությունն է։ Սա մի կողմից սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունն է, վատ ինքնատիրապետումը, նորմալ իրավիճակում ցածր ինքնավստահությունը, մյուս կողմից՝ հիասթափության, հուզական ոլորտի ավելի արդյունավետ կարգավորումը, դրսևորումը. զսպվածություն և ինքնատիրապետում, կոնկրետ նպատակների ընտրություն և դրանց հասնելու արդյունավետ ուղիներ:

Տարբերակիչ հատկանիշ դեպրեսիվ հակումներ ունեցող երեխաներմռայլ տրամադրություն է, դեպրեսիա, դեպրեսիա, մտավոր և շարժիչ ակտիվության նվազում, սոմատիկ խանգարումների հակում: Նրանք բնութագրվում են իրավիճակային իրադարձություններին ավելի թույլ հարմարվողականությամբ, բոլոր տեսակի հոգե-տրավմատիկ փորձառություններով: Ցանկացած ինտենսիվ գործունեություն դժվար է, տհաճ, ընթանում է ավելորդ հոգեկան անհարմարության զգացումով, արագ հոգնում է, առաջացնում է լիակատար իմպոտենցիայի և հյուծվածության զգացում։ Դեպրեսիվ խանգարումներ ունեցող երեխաները տարբերվում են անհնազանդությամբ, ծուլությամբ, ակադեմիական ձախողումներով, կռվարարությամբ, հաճախ փախչում են տնից: Մշտական ​​ներանձնային կոնֆլիկտի, լարվածության և գրգռվածության հետ մեկտեղ առաջանում է ընդհանուր հոգեմոմոտորային հետամնացություն, որն ուղեկցվում է տրամադրության անկումով, դանդաղկոտությամբ, համառության և վճռականության պակասով։ Հիասթափության իրավիճակում նրանք ունակ չեն երկարաժամկետ կամային ջանքերի, եթե դժվարություններն անհնար է հաղթահարել, հաճախ հուսահատության մեջ են ընկնում։ Սուբյեկտիվ անտանելի հանգամանքներում նրանք կարող են փորձել մահանալ:

Դեպրեսիվ բնույթի խախտումը կարող է ուղեկցվել ինքնամեղադրանքի, ինքնավստահության, ինքնասպանության մտքերի և արարքների, ավտոագրեսիայի գաղափարներով։

Ագրեսիվ երեխաների բոլոր նշանակված խմբերն ընդգծված խախտումներ են ունեցել բարոյական ոլորտում։ Փսիխոտիկ հակումներ ունեցող երեխաները հակված են անկայունության, իրենց պարտականություններից խուսափելու, սոցիալական կանոնների, պահանջների և նորմերի անտեսմանը և բարոյական արժեքների անտեսմանը: Նևրոտիկ և դեպրեսիվ հակումներ ունեցող երեխաների մոտ առկա է ներանձնային հակամարտություն «Սուպեր-ես»-ի ներսում՝ վարքի ինքնուրույն ձևավորված և պայմանական բարոյական չափանիշներով (բարեխղճություն և մեղքի զգացում):

Առաջատար հատկանիշ հոգեկան և նևրոտիկ հակումներ ունեցող երեխաներ«միմոզային» է, ցավալի խոցելիություն և տպավորվողություն։ Ամաչկոտ, ամաչկոտ և երկչոտ, նրանք անընդհատ վախեր և անհանգստություն են ապրում, չեն հավատում իրենց, չգիտեն ինչպես կապ հաստատել ուրիշների հետ, պաշտպանել իրենց շահերը և հասնել իրենց նպատակներին: Փախչելով վիրավորող իրականությունից՝ նրանք ամբողջովին անցնում են գեղարվեստական ​​ու ֆանտազիաների աշխարհ՝ դրանով իսկ ձգտելով փոխհատուցել իրենց իրական կյանքում անհաջողությունները:

Կարող են լինել երկու տարբեր հուզական պրոֆիլներ, որոնք որոշում են նրանց վիճակն ու վարքը.

- խառը ասթենիկ հուզական պրոֆիլը (ֆոնային ակտիվություն և ապատիա, պասիվություն դժվար իրավիճակում);

- խառը ստենիկ հուզական պրոֆիլ (ֆոնային անհանգստություն, ինքնավստահություն և ակտիվություն, հաստատակամություն, ինքնատիրապետում հիասթափության իրավիճակում):

հատկանիշ էքստրավերտ երեխաներակտիվություն է, փառասիրություն, հանրային ճանաչման ցանկություն, առաջնորդություն: Նրանք առանձնանում են անսպառ էներգիայով, ստենիկությամբ, ձեռնարկատիրությամբ, նպատակներին ակտիվորեն հասնելով, բարձր հարմարվողականությամբ և վարքի ճկունությամբ։ Գրավում է ակտիվ, գերադասելի ֆիզիկական ակտիվություն: Երեխաները շփվող են, ունեն շատ ընկերներ, հոգատար են և արձագանքող ընկերական հարաբերություններում, հեշտությամբ հարմարվում են ցանկացած թիմին, պատրաստակամորեն ստանձնում են առաջնորդի դերը, գիտեն, թե ինչպես հավաքել մարդկանց, գերել նրանց: Սովորաբար նրանց ենթարկվում են և ենթարկվում իրենց պահանջներին։

Նրանց բնորոշ է պարապության և զվարճանքի ցանկությունը, սուր, հուզիչ տպավորությունների տենչը։ Նրանք հաճախ ռիսկի են դիմում, գործում են իմպուլսիվ և չմտածված, չմտածված և անփույթ դրայվների ցածր ինքնատիրապետման պատճառով: Քանի որ ցանկությունների և գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը թուլացած է, նրանք հաճախ ագրեսիվ և արագ բնավորություն են ունենում: Միևնույն ժամանակ, նրանք հույզերը կամային կարգավորելու լավ ունակություն ունեն. նույնիսկ զգալի դժվարությունների առաջ նրանք կարող են զսպվածություն և ինքնատիրապետում դրսևորել, գիտեն, թե ինչպես պետք է «համաձայնվել և հավաքվել»:

հիմնական հատկանիշը հիպերտիմիկ հակումներ ունեցող երեխաներանընդհատ բարձր տրամադրության ֆոն է: Նրանք առանձնանում են ակտիվությամբ, եռանդով, ձեռնարկատիրությամբ, նպատակասլացությամբ, նախաձեռնողականությամբ, մարդամոտությամբ։

Միևնույն ժամանակ, հիպերթիմիկ անհատականության գծերով երեխաները հակված են ռիսկի, չեն հանդուրժում որևէ հիպերխնամակալություն, չեն հանդուրժում և բուռն արձագանքում բարոյականացման և կարգապահության կոչերին: Նրանց խորթ են համեստությունն ու զղջումը, նրանք անլուրջ են վերաբերվում կանոններին ու օրենքներին, հեշտությամբ կարող են անցնել «թույլատրելիի ու արգելվածի» սահմանագիծը։ Բարձր ինքնահավանությունը հանգեցնում է նրան, որ ցանկացած քննադատություն, հատկապես մեծերի կողմից, ամենից հաճախ առաջացնում է գրգռվածություն և դժգոհություն: Հասակակիցների խմբում նրանք ձգտում են առաջատար դիրք գրավել, սակայն իրենց անլուրջության, շահերի անկայունության և ամբարտավանության պատճառով նրանք չեն կարողանում կառչել առաջնորդի դերից:

Բարձր ակտիվություն ունեցող երեխաներ. Այս կատեգորիան ներառում է նախաձեռնող, ակտիվ, ակտիվ, նախաձեռնող, անընդհատ ձեռքբերումների և հաջողության ձգտող երեխաներ: Նրանք գրեթե չեն հանդուրժում պասիվությունը, նրանց ձգում է ցանկացած, գերադասելի ֆիզիկական ակտիվություն: Նրանք ունեն հիասթափության բարձր հանդուրժողականություն և ուժեղ կամք:

Կոլորտ

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ անբարենպաստ կամ բարենպաստ հուզական վիճակը կապված է կամային կարգավորման ոլորտում առկա խնդիրների հետ: Կամային կարգավորման մեխանիզմների խախտումներ նկատվում են բոլոր ագրեսիվ երեխաների մոտ՝ անկախ սեռից, տարիքից և ագրեսիվության ձևից։ Ֆիզիկական ագրեսիայի հակում ունեցող կամային ոլորտում խախտումները ներառում են իմպուլսիվություն, հույզերի դրսևորման անզսպություն, հիասթափության ցածր հանդուրժողականություն, նպատակադրման դժվարություններ, վատ ինքնատիրապետում, գործողությունների և արարքների իռացիոնալություն: Բանավոր և անուղղակի ագրեսիայի հակումով՝ հուզական անկայունություն, հիասթափության ցածր հանդուրժողականություն, վարքի անկայունություն (բացասական հուզական վիճակների դեպքում), իմպուլսիվություն, դրայվերների ցածր ինքնատիրապետում (դրական հուզական վիճակների դեպքում): Նեգատիվիզմի հակվածությամբ՝ տղաներն ունեն անզսպություն և թույլ ինքնատիրապետում, մինչդեռ աղջիկները՝ հուզական անկայունություն և ցածր հիասթափության հանդուրժողականություն:

Շատ դեպքերում երեխաները ունակ չեն երկարաժամկետ կամային ջանքերի: Այս առումով ցանկացած ուշացումներ պատրվակ են ծառայում նոր անհանգստությունների ու անկարգությունների համար՝ նվազեցնելով տրամադրության դրական ֆոնը։ Հիասթափության ցածր հանդուրժողականությունը կրիտիկական իրավիճակներում հանգեցնում է պարադոքսալ ռեակցիաների. զայրույթն ու գրգռվածությունն առաջանում են հանկարծակի և արագ դադարում, տեղը զիջելով ապաշխարությանը, ընկճվածությանը, արցունքներին: Ուստի կարծրատիպային ապրելակերպը, վարքի կոշտությունը փոխհատուցման և պաշտպանական վարքագծի ամենատիպիկ եղանակն են։

բարոյական ոլորտ

Բարոյական կարգավորման մեխանիզմների առանձնահատուկ առանձնահատկություններով երեխաների երեք կատեգորիաների վարքագծում հայտնաբերվում են տարբեր տեսակի վարքային խանգարումներ.

Առաջինը երեխաներն են (ֆիզիկական ագրեսիա ունեցող տղաներ, ֆիզիկական, բանավոր և անուղղակի ագրեսիա ունեցող աղջիկներ), ովքեր չունեն իրենց կայուն բարոյական սկզբունքները, վարքի էթիկական չափանիշները և ագրեսիվ վարքի բարոյական սահմանափակումները: Նրանք իրականում չունեն իրենց վարքի ներքին կարգավորողներ (թույլ «ես»՝ ստորադասված «Դա»-ի բնազդներին):

Երկրորդ կատեգորիան երեխաներն են (անուղղակի ագրեսիայով տղաներ, բանավոր ագրեսիայով երիտասարդ տղամարդիկ, ինչպես նաև նեգատիվիզմով երեխաների բոլոր սեռային և տարիքային խմբերը), որոնք հակասական հարաբերություններ ունեն վարքագծի ներքին և արտաքին կարգավորիչների միջև, մասնավորապես՝ առանձնանում են բացակայությամբ։ սեփական բարոյական չափանիշների ձևավորում և ուրիշների պահանջներին ենթարկվելու անհրաժեշտություն: Նրանց ագրեսիվությունը զսպող միակ գործոնը պատժից վախն է, որն արտացոլվում է մեղքի բարձր զգացումով (թույլ «ես»՝ տեղակայված հակամարտող «Այ»-ի և «Գեր-ես»-ի միջև): Այսպիսով, նրանց բնորոշ է բարեխղճության և մեղքի զգացողության մշտական ​​հակամարտությունը, ինչը հանգեցնում է բացասական հուզական վիճակների ավելացման:

Երրորդը երեխաներն են (ֆիզիկական ագրեսիայով, խոսքային ագրեսիվությամբ աղջիկները և անուղղակի երիտասարդ տղամարդիկ), ովքեր բարոյական առումով ավելի հասուն են։ Այնուամենայնիվ, նրանք բնութագրվում են իրենց վարքագծի նորմերի և ուրիշների չափազանց բարձր բարոյական և էթիկական չափանիշների կամ անընդունելի ավանդական նորմերի միջև հակամարտությամբ (հասուն «ես», որը զգալի դժվարություններ է զգում «իրականության սկզբունքի» իրականացման հարցում):

Այսպիսով, ներքին բարոյական գնահատման չափանիշների բացակայությունը և ուրիշների կողմից ոչ ադեկվատ (գերագնահատված/թերագնահատված) պահանջները հանգեցնում են տարբեր տեսակի վարքային խանգարումների առաջացման:

Դիտարկում

Դիտարկման մեթոդն առավել հաճախ կիրառվում է մանկավարժական պրակտիկայում՝ ուսանողի բնութագիրը կազմելու համար։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս, առաջին հերթին, ստանալ հարուստ տեղեկատվություն նախնական հոգեբանական վերլուծության համար: