«Դպրոցական գրադարանների ցանցի արդիականացումը, դրանք ամենաժամանակակից տեխնոլոգիաներով համալրելը ռուսական կրթության որակական առաջընթացի առանցքային պայմաններից է։ Կարևոր է հասարակության ամենալայն ուշադրությունը հրավիրել այս խնդրի վրա, կենտրոնացնել անհրաժեշտ ֆինանսական, կազմակերպչական և մարդկային ռեսուրսները այս ոլորտում », - այսպես է արտահայտվել Վլադիմիր Պուտինը այս հարցում:

Դպրոցական գրադարանի ծառայությունները պետք է հավասարապես հասանելի լինեն բոլորին՝ ուսանողներին և դպրոցի անձնակազմին՝ անկախ տարիքից, ռասայից, սեռից, կրոնից, ազգությունից, լեզվից, մասնագիտական ​​և սոցիալական կարգավիճակից: Հատուկ նյութեր և ծառայություններ պետք է տրամադրվեն նրանց, ովքեր չեն կարողանում օգտվել հիմնական ծառայություններից և նյութերից:

Դպրոցական գրադարանի դերը ոչ միայն ֆոնդի մասնագիտացված ձեռքբերման, աշակերտների մեջ գերառարկայական, ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ սերմանելու, այլև դպրոցի ուսուցիչների հետ մշտական ​​շփման, ուսուցիչների մեթոդական միավորումների հետ համագործակցության մեջ է: Բացահայտելով և ապահովելով ուսուցչի տեղեկատվական կարիքները՝ գրադարանավարը դառնում է նրա խորհրդատուն ծրագրային ապահովման ներդրման և կրթական և մեթոդական աջակցության ուսուցչի ծրագրի կազմում:

Դպրոցական գրադարանների գերատեսչական պատկանելության վերաբերյալ վեճերի հիմքեր չկան, քանի որ գրադարանի գերատեսչական պատկանելությունը որոշվում է նրա հիմնադրի գերատեսչական պատկանելությամբ: Ռուսական կրթության արդիականացման գործընթացներում դպրոցական գրադարանները չեն դիտարկվել ոչ որպես արդիականացման ռեսուրս, ոչ էլ որպես դպրոցի համար տեղեկատվական և կրթական միջավայր ստեղծելու կարևորագույն ռեսուրս, իսկ դպրոցի գրադարանավարը չի դիտվել որպես տեղեկատվական առաջնորդ: Այս քաղաքականության արդյունքում դպրոցների գրադարանավարները դարձել են տեղեկատվական առումով աղքատ մասնագիտական ​​խումբ ինչպես իրենց կրթական գործընկերների, այնպես էլ իրենց գործընկերների՝ այլ բաժինների գրադարանավարների նկատմամբ:

Դպրոցական գրադարանների մեծամասնությունը տարածքի սուր պակաս է զգում, վատ հագեցած են անհրաժեշտ սարքավորումներով, համակարգիչներով և կապի միջոցներով և ծրագրային ապահովման արտադրանքներով: Այս ամենը անհնարին է դարձնում գրադարանային գործունեության և ընթերցողներին սպասարկելու համապարփակ տեղեկատվականացում, խոչընդոտ է դպրոցական գրադարանի ձևավորմանը որպես իսկական տեղեկատվական և մշակութային և ժամանցի կենտրոն, որն ապահովում է ժամանակակից տեղեկատվական արտադրանքների և ծառայությունների լայն տեսականի հիմնված: տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման վերաբերյալ։

Դպրոցական գրադարանը, հանդիսանալով հանրակրթական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանում, դեռևս չունի մանկավարժական միավորի կարգավիճակ՝ դասասենյակների կամ լաբորատորիաների նման։

Մասնագիտական ​​մանկավարժական խնդիրներ լուծող գրադարանավարը, այնուամենայնիվ, չի դասվում մանկավարժական աշխատողի շարքին։ Երկիրն ունի խորհրդային ժամանակներից որդեգրված պրակտիկա, երբ դպրոցի գրադարանավարը, չգիտես ինչու, դասվում էր տեխնիկական անձնակազմի շարքին։

Հիմա վարձատրության նոր համակարգին անցնելով կրթական համակարգում մոռացության է մատնվել դպրոցական գրադարանավարի մասնագիտությունը։ Ճգնաժամի ժամանակ, գումար խնայելու նպատակով, դպրոցի տնօրենները սկսեցին զանգվածաբար տեղափոխել դպրոցի գրադարանավարին՝ 0,5 դրույքաչափով։ Իսկ այժմ, ըստ մարզերի մեր տվյալների, ռուսական դպրոցների գրեթե 70 տոկոսում գրադարանավարները, բարձրագույն կրթությամբ մասնագետները, որոնք աշխատում են դպրոցում լրիվ դրույքով, աշխատում են 0,5 աշխատավարձով և ստանում են ամենացածր աշխատավարձը դպրոցում։

Կրթական մարմինների ղեկավարների և դպրոցների տնօրենների կողմից գրադարանի տեղն ու դերը մատաղ սերնդի կրթության և դաստիարակության գործում չըմբռնելը հանգեցնում է դպրոցական գրադարանների նյութա-ֆինանսական աջակցության երկրորդական բնույթին: Այս իրավիճակը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը ընդհանրապես չի նշում դպրոցական գրադարանը, հետևաբար, դրա կարգավիճակը, իրավունքներն ու պարտականությունները օրենքով սահմանված չեն: Դրանք արտացոլված չեն նաև «Գրադարանավարության մասին» դաշնային օրենքում, որն իր էությամբ օրենք է միայն հանրային (հանրային) գրադարանների մասին։ Արդյունքում ավելի քան 60 հազար դպրոցական գրադարաններ դուրս են եկել երկրի օրենսդրական դաշտից։

Անհրաժեշտ է սոցիալապես պաշտպանել կրթական աշխատողների ամենացածր վարձատրվող խմբին` դպրոցական գրադարանավարներին, բարձրացնել իրենց կարգավիճակը, առաջարկություն ներկայացնել Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարություն` համալրելու «Պաշտոնների որակավորման միասնական ուղեցույցը: ղեկավարներ, մասնագետներ և աշխատողներ»՝ «գրադարանավար-ուսուցիչ» որակավորմամբ։

Անհրաժեշտ է մշակել հետևյալ խնդիրները կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր.

· Հանրակրթական հաստատությունների գրադարանների հաստիքացուցակը, որը նախատեսում է հանրակրթական հաստատության ցանկացած տեսակի (տեսակի) գրադարանում գրադարանի ղեկավարի պաշտոնի առկայություն լրիվ դրույքով.

· Հանրակրթական հաստատության գրադարանի վարիչի և գրադարանավարի պաշտոնների հեռացում օժանդակ պաշտոնների ցանկից.

Հատուկ ուշադրություն է պահանջում դպրոցական գրադարանների և Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթի նախարարության համակարգի գրադարանների, առաջին հերթին գյուղական գրադարանների միջև միջգրադարանային համագործակցության զարգացումը: Նման համագործակցության խոստումնալից ձև կարող է լինել գյուղում ընթերցողների համար ծառայությունների միասնական կենտրոնացված համակարգի ստեղծումը, հանրակրթական հաստատության ղեկավարության և տեղական իշխանությունների հետ համաձայնեցված ընդհանուր պլանի համաձայն աշխատանքը, հոգաբարձուների խորհուրդների ստեղծումը, Դպրոցական և գյուղական գրադարանների ինֆորմատիզացման հետ կապված հարցերի վերաբերյալ համատեղ որոշումների ընդունում, երեխաների համար գրադարանային ծառայությունների հայեցակարգի մշակում Դաշնային՝ որպես բնակչության գրադարանային և տեղեկատվական ծառայությունների բարելավման համազգային ծրագրի մաս:

Դպրոցական գրադարանների ցանցի մեկուսացումը որպես ազգային գրադարանային համակարգի մաս, դպրոցական գրադարանների և այլ տեսակների ու բաժինների գրադարանների միջև փոխգործակցության անբավարար բարձր մակարդակը:

Դպրոցական գրադարանների ընդգրկման մոդելները ոլորտային և միջոլորտային (Ռուսաստանի մշակույթի նախարարության համակարգի գրադարանների հետ) տարածաշրջանային կորպորատիվ տեղեկատվական և գրադարանային ցանցերում խոստումնալից են: Դպրոցական գրադարանների գրքային ֆոնդի ցուցակագրումն ու համակարգումը, դրանց տեղեկատվական ռեսուրսների համադրումը կբարձրացնի տեղեկատվական և գրադարանային ծառայությունների արդյունավետությունը, կընդլայնի մատուցվող ծառայությունների շրջանակը և կնվազեցնի տեղեկատվական և գրադարանային գործընթացների աշխատանքի ինտենսիվությունը և դրանց իրականացման ծախսերը: Այդ նպատակով անհրաժեշտ է կրթական հաստատությունների պրակտիկայում լայնորեն ներդնել ժամանակակից համատեղելի ավտոմատացված տեղեկատվական և գրադարանային համակարգեր:

Դպրոցական գրադարանների մարդկային ռեսուրսների հզորացման նպատակով անհրաժեշտ է.

Միջգերատեսչական մակարդակում (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն, Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթի նախարարություն, Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարություն) անհրաժեշտ է լուծել մասնագետների վերապատրաստման հարցը. մշակութային բուհերի հիմքը, մանկավարժական բուհերը 071201 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» մասնագիտության շրջանակներում, մասնագիտացում «դպրոցական գրադարաններ»՝ շրջանավարտներին «գրադարանավար-ուսուցիչ» որակավորումով: Դպրոցական գրադարանավարների մասնագիտական ​​զարգացումը հիմնական ուղղություն է, որը կօգնի աջակցել և ապահովել ռուսական կրթության արդիականացման գործընթացները։

Պահանջվում է ապահովել միջբուհական փոխգործակցությունը (մանկավարժական համալսարան և մշակույթի համալսարան) ուսումնական հաստատությունների գրադարաններում մասնագետների խորացված վերապատրաստման հարցերում, ինչը թույլ կտա ընտրել վերապատրաստման ճկուն երթուղիներ, բարձրացնել գրադարանավարների մանկավարժական իրավասությունը, օգտագործել ներուժը և գիտամեթոդական. տարբեր ենթակայության բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների զարգացումները.

Այսպիսով, գրադարանավարների վերապատրաստման, վերապատրաստման և առաջադեմ ուսուցման համակարգը, արագ և համարժեք արձագանքելով ժամանակակից կրթական իրավիճակի կարիքներին և պահանջներին, պահանջում է հետագա զարգացում և կատարելագործում, և, առաջին հերթին, կրթական համակարգից սոցիալական պատվեր մասնագիտացված վերապատրաստման համար: պահանջվում է, նկատի ունենալով, առաջին հերթին, ռուսական մշակույթի համալսարաններ, որոնք ավանդաբար պատրաստում են գրադարանային կադրեր, որոնք ունեն համապատասխան մարդկային և ռեսուրսային ներուժ:

Դրված խնդիրները պարզ լուծում չունեն, բայց դրանք պետք է լուծվեն, այն էլ՝ անհապաղ։

Գրադարանային տարածքում իր ուրույն տեղն ունի դպրոցի գրադարանը։ Առաջին հերթին դա, իհարկե, կրթական գրադարան է, քանի որ պարտավոր է ուսումնական գործընթացին տրամադրել տեղեկատվություն և համապատասխան փաստաթղթեր։ Միաժամանակ իրականացնում է դպրոցի ուսուցչական կազմին սպասարկող հատուկ գրադարանի և հանրայինի գործառույթներ՝ ուսանողներին տրամադրելով արտադասարանական նյութեր, աջակցելով արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանքներին։ Միաժամանակ, ի տարբերություն հանրային և հատուկի, դպրոցի գրադարանն ինքնուրույն չէ, այլ դպրոցի կառուցվածքային ստորաբաժանումն է։ Դժբախտաբար, դպրոցական գրադարանի այս բազմաֆունկցիոնալությունը և նրա դերը դպրոցի կյանքում դեռևս լիովին հասկանալի չեն բոլոր մակարդակների ղեկավարության, ուսուցիչների, իսկ երբեմն նաև գրադարանավարների կողմից: Ներկայումս Ռուսաստանում գրադարանների ամենամեծ ցանցը (մոտ 67 հազար) ճգնաժամի մեջ է։ Ներկա իրավիճակի առանձնահատուկ սրությունը պայմանավորված է առաջին հերթին դպրոցի ֆինանսական ծանր վիճակով` ընդհանրապես և դպրոցի գրադարանի` մասնավորապես: «Դպրոցական գրադարան» ամսագիրը, որի խնդիրներից է ուշադրություն հրավիրել դպրոցական գրադարանների կարիքների վրա, փոխել թե՛ մանկավարժական, թե՛ գրադարանային հանրության վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, իր առաջին համարում հրապարակել է հարցաշար, որի նպատակն է. Հարցաթերթիկը պետք է վերլուծի ժամանակակից դպրոցական գրադարանի իրական վիճակը և խնդիրները: «Դպրոցական գրադարան» ամսագրի նախաձեռնած հետազոտությունը, փաստորեն, առաջին անգամ թույլ տվեց բավականաչափ ծավալուն և բազմազան տեղեկատվություն ստանալ այսօրվա դպրոցական գրադարանի խնդիրների, դպրոցի գրադարանավարի կառուցվածքի և նրա տեղեկատվական կարիքների մասին։ Հատուկ մշակված հարցաշարը լրացվել է 520 հարցվողների կողմից Ռուսաստանի 37 շրջաններից՝ Մոսկվա,
Սանկտ Պետերբուրգ, շրջանային կենտրոններ, քաղաքներ և ավաններ, գյուղեր, ավաններ։ Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հարցաշարում առաջադրված հարցերն անդրադարձել են ամենացավոտ կետերին։ Դրա մասին են վկայում, մասնավորապես, բաց հարցերին գրադարանավարների մանրամասն պատասխանները, որոնք հնարավորություն են տալիս արտահայտելու տարբեր տեսակետներ և առաջարկություններ։ Դպրոցի գրադարանի և գրադարանի կենտրոնական խնդիրը ֆինանսական խնդիրն է։ Առաջին հերթին դա ազդում է ձեռքբերման վրա՝ ֆոնդը նոր գրքերով ու պարբերականներով համալրելու գումար չկա։ Դպրոցական գրադարանային ֆոնդը արագորեն վատանում է և չի համապատասխանում ժամանակակից կրթության և դաստիարակության պահանջներին։ Հարցվածների ճնշող մեծամասնությունը նշել է հիմնադրամում նոր արտադրանքի անբավարարությունը կամ իսպառ բացակայությունը. նրանք զգում են տեղեկատուի, գիտակրթական, մեթոդական գրականության սուր պակաս։ Վիճակը հատկապես ծանր է գյուղական դպրոցներում. Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հիմնադրամը համալրվում է հիմնականում ոչ թե կադրերի պաշտոնական աղբյուրների (բյուջեի) հաշվին, այլ դասագրքերի համար գումար նվիրաբերած ծնողների հաշվին։ Ուսանողները, շրջանավարտները, ուսուցիչները գրքեր են նվիրում, և, դատելով պատասխաններից, դրանք ամենից հաճախ նոր չեն, ինչը մեծացնում է ֆոնդի հնացած մասը։ Երբեմն գրականություն է նվիրաբերվում հանրային գրադարանների կամ այլ ուսումնական հաստատությունների գրադարանների կողմից։ Եվ այնուամենայնիվ, սա խնդրի լուծում չէ։ Հարցվածների կեսից ավելին նշել է գրադարանների տարածքների և սարքավորումների հետ կապված խնդիրներ: Հարցաթերթիկներում առկա սարքավորումները կոչվում են հակահեղեղումային: Գրադարանավարները հատկապես ճնշված են գրադարանային սարքավորումների և գրասենյակային պարագաների պակասից: Այս բոլոր խնդիրները կապված են նաև ֆինանսավորման բացակայության հետ։ Սակայն դպրոցական գրադարանների աղքատությունը, ըստ հարցվածների, կապված է ոչ միայն անբավարար ֆինանսավորման, այլև գրադարանի նկատմամբ տնօրինության վերաբերմունքի հետ: Հարցին, թե արդյոք նա աջակցում է գրադարանին, հարցվածների 40%-ից մի փոքր ավելին դրական է պատասխանել։ Մոտավորապես նույնքան նշել են նման աջակցության բացակայությունը, և ավելի քան 2%-ը կարծում է, որ վարչակազմը խոչընդոտում է աշխատանքին։ Դպրոցում գրադարանի դերի ու տեղի, կարգավիճակի ու հեղինակության խնդիրները դպրոցի գրադարանավարի համար շատ նշանակալից են։ Այն հարցվողները, ովքեր կարծում են, որ դպրոցի ղեկավարությունն օգնում է իրենց, հաճախ շեշտում են բարոյահոգեբանական աջակցության կարևորությունը: Իսկ ադմինիստրացիայի օգնությունը մերժողներից շատերը վերաբերում են գրադարանի և անձամբ իրենց նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքին, դպրոցի գրադարանի էության ու խնդիրների չհասկացմանը, աշխատանքի ոչ ճիշտ գնահատմանը, ոչ պրոֆեսիոնալ միջամտությանը, այլմոլորակայինի պարտադրմանը։ ձևերը և մեթոդները: Ֆինանսական խնդիրների լուծումը դժվարին իրավիճակում հատկապես էական են դառնում դպրոցի գրադարանի դերի, գրադարանավարի կարգավիճակի ու հեղինակության խնդիրները։ Այս ասպեկտը հատուկ ուշադրության է արժանի կրթական իշխանությունների և մանկավարժների կողմից: Գրադարանավարները վիրավորված և շփոթված են այն փաստից, որ նրանք պաշտոնապես չեն պատկանում մանկավարժական աշխատողներին, շատերը (55%) նշել են նաև աշխատավարձի ցածր մակարդակը։ Կարելի է նաև նշել, որ դպրոցական գրադարանները հաճախ փոքր կամ ընդհանրապես բացակայում են աջակցությամբ: Հարցվածներից յուրաքանչյուր վայրկյան կամ անպատասխան է թողել այն հարցը, թե ով է օգնում գրադարանին, կամ պատասխանել է բացասական։ Հարցվածների մոտ 30%-ն իրենց օգնական են անվանել ծնողներին, որոնց աջակցությունը դասագրքեր գնելն է։ Ուսանողները, ըստ հարցվածների 15%-ի, նվիրում են գրքեր, օգնում գրադարանի աշխատանքին։ Ուսուցիչներին որպես օգնական նշել է միայն 13%-ը, սակայն հնչել են հակառակ կարծիքներ, որոնք վկայում են թյուրիմացության և նույնիսկ կոնֆլիկտների մասին։ 12%-ից մի փոքր ավելին նշել է մեթոդիստների, կրթական մարմինների մասնագետների օգնությունը։ Հանրային գրադարանների աջակցությունը նույնիսկ ավելի քիչ տարածված էր. հիմնականում նշվում էին մանկական գրադարանները։ 7%-ը նշել է հովանավորների կամ ղեկավարների անունները, 2%-ը զգացել է տեղական իշխանությունների աջակցությունը: Դպրոցական գրադարանավարի գործունեության կառուցվածքում հիմնական տեղը զբաղեցնում է մի կողմից ընթերցողների և սովորողների հետ աշխատանքը, մյուս կողմից՝ դասագրքերի հետ աշխատանքը։ Ուսանողների հետ աշխատանքը ներառում է անմիջական սպասարկում, հղումների կատարում, զեկուցումների և ռեֆերատների համար նյութերի ընտրություն, խորհրդատվություն, գրադարանային դասեր և, իհարկե, լայնածավալ ու բազմազան զանգվածային աշխատանք, որը զբաղեցնում է գրադարանավարի դասագրքերի հետ աշխատելուց մնացած ժամանակի առյուծի բաժինը: Այն բաղկացած է ոչ միայն մասնագիտական ​​գործունեությամբ, որը յուրաքանչյուր գրադարանավարի պարտականությունն է, այլ նաև գումար փնտրել և հավաքել, գումար կազմել և այլ փաստաթղթեր, ինչպես նաև ծնողների հետ «բացատրական աշխատանք», որի հաշվին ամենաշատը դասագրքերն են։ հաճախ գնված: Բուն մասնագիտական ​​խնդիրներից հարցվածների 40%-ը նշել է գրականության, գործընկերների աշխատանքի մասին տեղեկատվության պակասը։ Գրադարանավարների կեսից ավելիի համար խնդիրը սովորական աշխատանքն է, շրջանառությունը, ստեղծագործական ծրագրերն ու նախագծերն իրականացնելու համար ժամանակի և ջանքերի պակասը: Այսպիսով, ուսումնասիրությունը ևս մեկ անգամ հաստատեց ներկայացուցչական նյութի օգտագործմամբ ժամանակակից դպրոցական գրադարանի ամենահրատապ խնդիրների առկայությունը. դրանք են դպրոցում գրադարանի դիրքի, ադմինիստրացիայի և դասավանդման վերաբերմունքի խնդիրները: անձնակազմի, համալրման, տեխնիկական հագեցվածության և դպրոցի գրադարանավարի գործունեության կառուցվածքի խնդիրները։ Պետք է ուշադրություն դարձնել գրադարանների ամենամեծ ցանցի ծանր վիճակին, ձևավորել հասարակական կարծիք և դրանով իսկ ազդել ինչպես իշխանությունների, այնպես էլ կրթական իշխանությունների վրա: Ես կցանկանայի խրախուսել գրքերի հրատարակիչներին և գրքեր տարածողներին, որպեսզի նրանք նույնպես ազդեցություն ունենան դպրոցական գրադարանների ձեռքբերումների բարելավման վրա: Ի վերջո, սա հսկայական շուկա է։ Ըստ երևույթին, եկել է ժամանակը մտածելու դպրոցական գրադարաններին աջակցության ծրագրերի մասին՝ ապացուցված «Պուշկինի գրադարան» մեգանախագծի կամ այժմ իրականացվող գյուղական գրադարաններին աջակցության ծրագրի մասին։ Մենք վստահ ենք, որ ժամանակակից ուժեղ դպրոցական գրադարանի ստեղծմանն ուղղված բոլոր ներդրումները մեծ արդյունք կտան: Մեր օրերում կարևոր է նաև դպրոցական գրադարանավարների համախմբումը։ Եվ այստեղ ամենակարեւոր քայլը կլինի Դպրոցական գրադարանների ասոցիացիայի ստեղծումը, դրանց ներդրումը մասնագիտական ​​ներքին և արտաքին միջավայր։ Կոչ ենք անում բոլորին, ովքեր անտարբեր չեն կրթության, գրադարանային և գրքի խնդիրների նկատմամբ, համախմբվել՝ օգնելու դպրոցական գրադարաններին՝ դրանք դարձնելով դպրոցի հզոր տեղեկատվական և կրթական կենտրոն։ Զարմանալի չէ, որ ասում էին. «Ինձ գրադարան տվեք, և ես դրա շուրջ համալսարան կստեղծեմ»: Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները պետք է գան դպրոցական գրադարան, առանց դրա այն կմնա հասարակության զարգացման եզրին, կվերածվի հին, անպետք գրականության պահեստի։

Ուսումնական հաստատությունների գրադարանավարների մեթոդական աջակցության հիմնախնդիրները Մարզային մի շարք շրջաններում գրադարանային ֆոնդերի մեթոդաբանության դրույքաչափի բացակայություն, մի շարք շրջաններում դպրոցական գրադարանավարների բացակայություն; մարզային մակարդակում չկան բավարար բանակցային հարթակներ (սեմինարներ, հանդիպումներ, հանդիպումներ) ուսումնական հաստատությունների գրադարանների աշխատողների, մեթոդիստների, դպրոցների վերահսկիչ գրադարանավարների համար. դպրոցների գրադարանավարների մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներին, կոնֆերանսներին և այլն մասնակցելու հնարավորության բացակայություն: հանգեցրեց դպրոցների գրադարանավարների մեկուսացմանը, գրադարանային աշխատանքի առումով տեղեկատվության և մանկավարժական լավագույն փորձի բացակայությանը:

Թեմաներ. ուսումնական հաստատությունների անցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին դպրոցական գրադարանի աշխատանքի հետ կապված, դպրոցական գրադարանների հիման վրա տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոնների ստեղծում, դպրոցականների տեղեկատվական գրագիտության ձևավորում, գրադարանավարների վերապատրաստում: կապը «ուսուցիչ-գրադարանավարի» նոր պաշտոնի անցնելու, ուսումնական հաստատությունների զարգացման կրթական ծրագրի մշակման հետ՝ հաշվի առնելով դպրոցական գրադարանի ներուժը։

Ձեր տարածքներում կա՞ն նմանատիպ խնդիրներ: Եթե ​​ձեզ հաջողվեց լուծել դրանք, ապա կիսվեք ինչպե՞ս։ Որքա՞ն հաճախ են տնօրենների հանդիպումները խոսում դպրոցական գրադարանի զարգացման մասին: Իսկ նման հարցեր բարձրացվու՞մ են։ Որքա՞ն հաճախ են կազմակերպվում սեմինարներ, կոնֆերանսներ ՄՄ գրադարանավարների համար շրջաններում:

Տուտաևսկի շրջանի դպրոցական գրադարանավարների RMS-ի փորձը Գրադարանները ինտերնետին միացնելը. տեղեկատվական ծառայությունների մատուցում (դպրոցական գրադարանի էջ ուսումնական հաստատության կայքում, վիրտուալ տեղեկատու ծառայություն); էլեկտրոնային բաժանորդագրության գրանցում; էլեկտրոնային կատալոգի ստեղծում և համակարգված համալրում. կրթական հաստատությունների գրադարանավարների ՏՀՏ իրավասության բարձրացում. գրադարանավարների մասնակցությունը մարզային մակարդակով մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներին, սեմինարներին և կոնֆերանսներին. TSR դպրոցների գրադարանավարների RMO-ի կայքը:

Մարաթոն «Ժամանակակից դպրոց - ժամանակակից գրադարան» (սեպտեմբեր 2011 - մարտ 2012) Մրցույթներ ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար TSR Լավագույն ընթերցանության օրագրի համար (սեպտեմբեր): Դպրոցի գրադարանի պատկերանշան (հոկտեմբեր): Լավագույն PSA ընթերցում (նոյեմբեր): Մրցույթ OU TSR-ի ղեկավարների և գրադարանավարների համար «Դպրոցական գրադարանի հարմարավետ կրթական և կրթական միջավայր» գրադարանի շնորհանդեսը (դեկտեմբեր) դպրոցի գրադարանի կայքի կամ դպրոցի գրադարանի էջի ներկայացմամբ OU կայքում (փետրվար):

Ռուսաստանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանը n-ից (գրանցված է Արդարադատության նախարարությունում 21240 թ.) «Մենեջերների, մասնագետների և աշխատողների միասնական որակավորման գրքում փոփոխություններ կատարելու մասին» բաժինը «Կրթության ոլորտում պաշտոնների որակավորման բնութագրերը». աշխատողներ»:

Ուսումնական հաստատությունների գրադարանների էլեկտրոնային մոնիտորինգ (ապրիլ-մայիս 2012) Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի ուսումնական հաստատությունների գրադարանների մասնագետների թիվը, ովքեր պետք է անցնեն վերապատրաստման դասընթաց և վերապատրաստում «ուսուցիչ-գրադարանավարի» պաշտոնին անցնելու համար. . Նշեք թիվը Մասնագետների թիվը, ովքեր նոր պաշտոնի որակավորման բնութագրերի պահանջներին համապատասխան արդեն կկարողանան տեղափոխվել «ուսուցիչ-գրադարանավար. Նշեք համարը Ձեր տարածաշրջանի «Կրթության աշխատողների վարձատրության կարգի կանոնակարգում» փոփոխություններ և լրացումներ կատարե՞լ եք, որոնք սահմանում են ուսումնական հաստատությունների հաստիքացուցակում «ուսուցիչ-գրադարանավար» պաշտոնը ներդնելու կարգը և սահմանում. համապատասխան լրացուցիչ վճարումներ և արտոնություններ. Այո Ոչ Եթե ոչ, կա՞ն արդյոք նման փոփոխություններ կատարելու ծրագրեր: Որքան ժամանակ է դա պահանջում? այո, 2012 թվականի ընթացքում ոչ, չի նախատեսվում Այլ.

Ուսումնական հաստատությունների գրադարանների էլեկտրոնային մոնիտորինգ Կա՞ն մարզային մրցույթներ և ստուգատեսներ ուսումնական հաստատությունների գրադարանավարների համար: Այո Ոչ Ինչպիսի՞ն է հանրակրթական հաստատությունների գրադարանավարների ակտիվ մասնակցությունը տարբեր տարածաշրջանային և համառուսաստանյան մրցույթներին, ստուգատեսներին և այլն: Բարձր Միջին Ցածր Քանի՞ հանրակրթական հաստատությունների գրադարանավարներ են անցել խորացված վերապատրաստում վերջին երկու տարում: Նշեք համարը Արդյո՞ք կա դպրոցական գրադարանավարների հավաստագրման համակարգ: Այո Ոչ Այլ:

Փոփոխություններ մարզի Կառավարության n-ից «Յարոսլավլի մարզի ուսումնական հաստատությունների աշխատողների վարձատրության մասին» որոշման մեջ:

Ուսուցիչ-գրադարանավարի պարտականություններն են գրադարանային ֆոնդի և տեղեկատվական ռեսուրսների հետ աշխատանքը, մասնակցությունը նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացմանը, ուսանողների, աշակերտների համար լրացուցիչ կրթության իրականացումը: Անհատականության մշակութային զարգացում, ընթերցանության խթանում, տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրացում, գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության մեթոդներ և ձևեր (շրջանակային, ակումբային աշխատանք և այլն), այլ

Ռուսաստանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության գրականության հրամանը «Մենեջերների, մասնագետների և աշխատողների միասնական որակավորման գրացուցակում փոփոխություններ կատարելու մասին» բաժնում «Կրթության ոլորտի աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը» // Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր - Աշխատանք պարտականություններ» Ուսուցիչ-գրադարանավար «// Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր - // Գրադարան դպրոցում, օգոստոս 2011 թ. Ինչ անել, եթե ... Ուսուցիչ-գրադարանավարների գործունեության նորմատիվ իրավական ակտերի մեկնաբանություն «// Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր - // Գրադարան դպրոցում, նոյեմբեր 2011 թ. Գենդինա Ն.Ի. Ուսումնական հաստատությունների աշխատողների հավաստագրում «ուսուցիչ-գրադարանավար» որակավորման կատեգորիայի համար. չափիչ և ախտորոշիչ նյութերի համալիր ստեղծելու հայեցակարգային հիմքերը և դրա իրականացման մեխանիզմը // Դպրոցական գրադարան

FSES. Ուսումնական հաստատության գրադարանի տեղեկատվական և ԵՀ մեթոդական աջակցություն; դպրոցականների տեղեկատվական գրագիտության զարգացում, այդ թվում՝ նախագծային միջոցառումների կազմակերպման ժամանակ. տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցման համար. դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն ու զարգացումը.

Հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացնող ուսումնական հաստատությունը պետք է ունենա աշխատանքային տարածքներով տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոններ (համակարգչային), հագեցած ընթերցասրահներով, գրքային ֆոնդի անվտանգությունն ապահովող գրապահոցներ, մեդիագրադարան...

Դպրոցական գրադարանի տեղեկատվական և մեթոդական կենտրոնի բաժանորդագրության կառուցվածքը բազմաֆունկցիոնալ դահլիճ է, որը ներառում է բաժիններ՝ ուսումնական, տեղեկատու և հանրագիտարանային, մեթոդական, մեդիա գրադարան, մոնոզոններ (համակարգչային օգտագործողների աշխատատեղեր), քննարկումների բաժին։

Կենտրոնի հիմնական գործունեությունն է. Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական և մեթոդական ապահովում (տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցություն դասերի, սեմինարների, ժողովների, ուսուցիչների խորհուրդների): Ուսուցիչներին մեդիա ռեսուրսների օգտագործմամբ դասապլանների մշակման հարցում մեթոդական աջակցության տրամադրում. Մասնակցություն տարբեր մասնագիտական ​​մրցույթների և ուսուցիչների մեթոդական աջակցություն: Ուղեկցող նախնական և պրոֆիլային ուսուցում: Աշխատանք տարբեր կատեգորիաների ուսանողների հետ (շնորհալի, ռիսկային խումբ, ցածր կատարողականություն, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հաշմանդամներ (հեռավոր գոտի): Ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ Օգտատերերի անհատական ​​կրթական հետագծերի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն Դպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն.

Կենտրոնը կնպաստի. գրավչություն միկրոշրջանի մասշտաբով և շրջանի մանկավարժական համայնքի շրջանում, գրադարանավարության արդիականացում՝ երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջներին համապատասխան։

SHBIMTs սարքավորումներ՝ համակարգիչ՝ 2 հատ, ինտերնետ կապով, 2 տպիչ, բազմաֆունկցիոնալ սարք, մեդիա պրոյեկտոր, հեռուստացույց, DVD-փլեյեր, բրոշյուր։ Պարբերականների հիմնադրամ (42 անուն). թերթեր և ամսագրեր կրթության կառավարման մասին (25%), արվեստի ամսագրեր ընթերցանության համար՝ հաշվի առնելով տարիքային խմբերը և ընթերցողի ճաշակը (50%), պարբերականներ հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը (8%), առողջության պահպանմանը։ (10%), ամսագրեր և թերթեր շնորհալի երեխաների համար (7%)

Ընթերցողների համար ժամանակակից աշխատատեղերի սարքավորում նախագծի պլանավորված արդյունքները: IMC-ից օգտվողների սպասարկման որակի բարելավում (Կենտրոնի կայք, վիրտուալ տեղեկատու ծառայություն, էլեկտրոնային կատալոգ, երկրորդ համակարգչային կետի (գոտի) բացում, ինտերնետ և այլն): Հեռավար ուսուցում. Ուսանողների և ուսուցիչների կրթական մակարդակի բարձրացմանն ուղղված ակտիվ գործունեության կազմակերպում ՏՀՏ կիրառման ոլորտում. Մուլտիմեդիա և ինտերնետ ռեսուրսներով սովորողների և ուսուցիչների ինքնուրույն հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքի կազմակերպում. ՇԲԻՄՏՍ-ի հիման վրա արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում. Ուսուցչի և ՍՄԿ անձնակազմի համատեղ գործունեությունը հավասար հիմունքներով. Մեկ կրթական տարածքի գործարկում՝ տեղեկատվական ռեսուրսների լայն հասանելիության ապահովում։ Բարձր կորպորատիվ տեղեկատվական մշակույթի առկայությունը, որն ապահովում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում և դպրոցի ուսումնական գործընթացի անցումը որակապես նոր մակարդակի։ Հիմնական, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական դպրոցի շրջանավարտների թվի աճ, որոնք ունեն բավարար մակարդակով ձևավորված տեղեկատվական մշակույթ.

Հարցեր խմբային աշխատանքի համար 1. Ձեր կարծիքով, OU գրադարանների ո՞ր խնդիրներն են առավել հրատապ: 2. Ինչպե՞ս են այժմ լուծվում այս խնդիրները ձեր տարածքում: 3. Ի՞նչ ծրագրեր ունեք հաջորդ ուսումնական տարվա ուսումնական հաստատությունների գրադարանների զարգացման հետ կապված։ 4. Ի՞նչ պետք է արվի, ըստ Ձեզ, մարզային մակարդակով դպրոցական գրադարաններին աջակցելու և զարգացնելու համար։ 5. Ի՞նչ օգնություն և ո՞ւմ է անհրաժեշտ դպրոցական գրադարանավարների մեթոդական աջակցության համար: 6. Այսօրվա հանդիպման և քննարկման թեման օգտակա՞ր էր Ձեզ համար։

Հետազոտության արդիականությունը. Գրադարանների կադրային խնդրի, նրա նշանակության և դերի ուսումնասիրությունը Ռուսաստանում գրադարանների զարգացման գործում համապատասխան թեմա է ռուսական իրականության ժամանակակից վերափոխման իրավիճակում։ Մի կողմից՝ սոցիալական հարաբերությունների, մյուս կողմից՝ սոցիալ-տնտեսական պայմանների փոփոխությունները մի շարք նոր պահանջներ են ներկայացնում բոլոր մակարդակների ղեկավարներին։ Անհրաժեշտ է ոչ միայն հմտորեն ղեկավարել աշխատակիցներին և ազդել նրանց աշխատանքային ջանքերի արդյունավետության վրա, այլև հաշվի առնել կառավարման սուբյեկտների հատուկ անձնական կարիքները, ցանկությունները և շարժառիթները, որոնք նախադրյալներ են ստեղծում նրանց աշխատանքի հաջող իրականացման համար: հմտություններ և կարողություններ.

Վերջին տարիներին կադրային խնդիրը, որը կուտակել է բազմաթիվ տեսական և փորձարարական զարգացումներ հոգեբանության և կառավարման ոլորտում, բավականաչափ չի դիտարկվել ռուսական գրադարանավարության շրջանակներում: Գրադարանի ղեկավարները անհասկանալի են պատկերացնում աշխատողների աշխատանքային վարքագծի վրա ազդող գործոնները, չունեն գիտելիքներ կադրային գրագետ քաղաքականություն վարելու համար:

Քանի որ գրադարանը, որպես սոցիալ-մշակութային հաստատություն, կարևոր դեր է խաղում հասարակության մեջ՝ նպաստելով քաղաքացիների տեղեկատվության իրավունքների իրացմանը, բոլոր մակարդակներում շարունակական կրթություն տրամադրելով, բնակչությանը սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելով և այլն, Հարց է առաջանում գրադարաններում բարձր որակավորում ունեցող կադրեր ապահովելու, դրանց կողմից նշված գործառույթների կատարման ապահովման մասին։ Երկրի գրադարանների անձնակազմի հետ կապված գործերի իրական վիճակը, որը բնութագրվում է գրադարաններից բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների արտահոսքով, անձնակազմի միջին տարիքի բարձրացմամբ, առանց հատուկ պատրաստվածության անձնակազմի թվի ավելացմամբ, որոշում է նաև հետազոտության արդիականությունը: կադրային խնդիրը հանրապետության գրադարաններում.

Որակյալ կադրերի բացակայության թեմային անդրադառնալու արդիականության մասին են վկայում գրադարանների կողմից անձնակազմի մոտիվացիայի ծրագրեր մշակելու շարունակական փորձերը, որոնք առանձին գործողություններ են, որոնք ավելի հավանական է կոլեկտիվին մոտիվացնելու համար:

Սույն թեզի նպատակն է բացահայտել և խմբավորել ռուսական գրադարանային համակարգում առկա կադրային խնդիրները:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք խնդիրներ.

1. Բացահայտել գրադարանավարների վերապատրաստման և վերապատրաստման վիճակը:

2. Բացահայտել գրադարանավարներին ներկայացվող պահանջները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն նրանց հաջող կարիերայի համար գրադարանային գործունեության փոփոխության պայմաններում:

3. Դիտարկել առկա կադրային խնդիրներն ու դրանց լուծման ուղիները:

4. Վերլուծել կադրերի պակասը և դպրոցների գրադարանավարների զարգացման հեռանկարները:

1.1 Գրադարանի անձնակազմի վերապատրաստման ներկա վիճակը

Մինչև վերջերս գրադարանային դպրոցի առաքելությունն էր պատրաստել բարձր որակավորում ունեցող գրադարանավար-մատենագետներ, որոնք կարող են աշխատել տարբեր տեսակի և տիպի գրադարաններում: Այսօր պրակտիկան թելադրում է բարձրագույն գրադարանային դպրոցի ջանքերը կենտրոնացնելու անհրաժեշտությունը ուսանողների՝ գրադարանագիտության և մատենագիտության տեսության և մեթոդների հիմքերը բազմաչափ տարածության մեջ օգտագործելու կարողության վրա:

Վերջերս Ռուսաստանում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել բարձրագույն գրադարանային և տեղեկատվական կրթության համակարգում։

2003 թվականից մշակույթի բուհերն անցել են նոր սերնդի կրթական չափորոշիչների մասնագետների պատրաստմանը։ Գրադարանային կրթության պատմության մեջ առաջին անգամ հնարավոր դարձավ առանձնացնել «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» հատուկ ուղղությունը։ Այս ուղղության առկայությունն արդեն տալիս է ոչ թե մեկ, ինչպես նախկինում, այլ մի քանի որակավորում, որոնք ընդգրկում են գրադարանային և տեղեկատվական աշխատանքի տարբեր ասպեկտներ:

Սա արտացոլում է գրադարանային և տեղեկատվական արդյունաբերության զարգացման ներկայիս դինամիկան:

Նոր ստանդարտը ընդլայնել է որակավորումների շրջանակը։ Գրադարանավար-մատենագետի նախկին որակավորումների փոխարեն հայտնվել է.

Գրադարանավար-մատենագետ, ուսուցիչ;

Ավտոմատացված տեղեկատվական ռեսուրսների տեխնոլոգ;

Տեղեկատվական ռեսուրսների վերլուծաբանի օգնական;

Տեղեկատվական ռեսուրսների կառավարիչ:

«Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» մասնագիտության մեջ կան երկու աստիճան / որակավորում /՝ գրադարանային և տեղեկատվական ռեսուրսների մագիստրոս և բակալավր: Վերապատրաստման այս մակարդակի առաջացումը նպաստում է մեր կրթությանը՝ միջազգային կրթական չափանիշներին համապատասխան:

2005 թվականի մարտի 28-ին Ռուսաստանի Դաշնության Մշակույթի և զանգվածային հաղորդակցության նախարարության կոլեգիայում, որը նվիրված էր Ռուսաստանի Դաշնությունում գրադարանային գործի զարգացման պետական ​​քաղաքականությանը, բացահայտվել են խնդիրների բազմազան շրջանակ. պետական ​​գրադարանային քաղաքականության իրականացման խնդիրները։ Գրադարանի անձնակազմի վերապատրաստման հետ կապված հարցերը ընդգծված են հատուկ հոդվածում:

Կրթության գործընթացը, որպես ինտեգրալ համակարգ, պետք է բնութագրվի կայունությամբ և հիմնարարությամբ, որպես ամբողջություն: Բայց միևնույն ժամանակ այս համակարգի տարրերը պետք է լինեն շարժական, բաց նորարարությունների համար։ Հիմնարարությունը կարող է ապահովվել մարդասիրական, սոցիալ-տնտեսական, ընդհանուր մասնագիտական ​​և հատուկ առարկաների բլոկներով:

Մասնագիտացման առարկաների բլոկը տրամադրվում է կոնկրետ բուհերի կողմից՝ սերտորեն կապված տարածաշրջանային վերապատրաստման կարիքների հետ: Ուսումնական ծրագիրը պետք է ուսանողներին ապահովի գրադարանային և տեղեկատվական ծառայությունների ոլորտում ստեղծագործական աշխատանքի տեսական հիմքեր: Մասնագիտության մեջ առկա առարկաների շարքը կարող է մեծապես վերանայվել և լրացվել: Օրինակ՝ «Տեղեկատվական միջավայր և տեղեկատվական քաղաքականություն», «Հետազոտություն և վերլուծություն»: «Համաշխարհային տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և ռեսուրսներ» առարկայի ուսումնասիրությունը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ծանոթանալու ոչ միայն տեղեկատվական ռեսուրսների համակարգին, այլև գրադարանային տեխնոլոգիաների վերափոխմանը։ Դա երկու տեսակի գրադարանների դիտարկումն է տեխնոլոգիական տեսանկյունից (թղթային, ավտոմատացված, էլեկտրոնային), և էլեկտրոնային փաստաթղթերի և դրանց ստեղծումն ու օգտագործումը գրադարանային ծառայություններում: Անհնար է դիտարկել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները առանց գրադարանների ավտոմատացման պատմության, ժամանակակից ավտոմատացված գրադարանային համակարգերի և ցանցերի: (Ներքին ՀԾ «Գրադարան - 2», Գրադարան 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Արտասահմանյան՝ VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN և այլն: 21-րդ դարում առանձնահատուկ տեղ է գրավում գրադարանների և ինտերնետի փոխհարաբերությունները. ինտեգրում ոչ գրադարանային համակարգերին, գրադարանների տեղը մրցակցային միջավայրում, ռեսուրսների ներկայացում և այլն: Ինչ վերաբերում է «ինտերնետին», ապա դրա առարկաները. ցիկլը ներթափանցում է ուսումնական գործընթացն առաջինից մինչև վերջին տարին։ Առարկաների դասավանդման նպատակը հումանիտար ուսանողների կողմից ցանցային համակարգչային տեխնոլոգիաների հիմունքների, փաստաթղթային տեղեկատվության որոնման հիմունքների տիրապետումն է և տարբեր փաստաթղթային տեղեկատվական համակարգերի, այդ թվում՝ ինտերնետում օգտագործելու հմտությունների ձեռքբերումը: Ի լրումն համակարգչային տեխնիկայի (հաշվողական համակարգեր, ցանցեր, հեռահաղորդակցություն, օպերացիոն համակարգեր, տվյալների բազաներ և այլն) առարկաներից, պահանջվում են տեղեկատվական և վերլուծական ուղղություններ (տեղեկատվական մարքեթինգ, տեղեկատվության կառավարում, տեղեկատվության մոնիտորինգ և այլն): Հատուկ տեղ զբաղված է «Մեթոդական մոնիտորինգով», որի հետևող օբյեկտներն են գրադարանների անձնակազմը, գրադարանների գործունեության ցուցանիշները, դրանց գործունեության բովանդակությունը, գրադարանային նորարարությունների բացահայտումն ու տարածումը։ Շուկայական տնտեսության զարգացումը պահանջում է ուժեղացված տնտեսական ուսուցում, հետևաբար, բացի «Տնտեսական տեսություն» պարտադիր կարգից, այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են «Համաշխարհային տնտեսություն», «Հաշվապահական հաշվառում», «Բանկային գործ», «Ֆինանսներ և վարկ», «Բիզնեսի հոգեբանություն»: , «Տնտեսական տեխնոլոգիա» և այլն։

Ինքնին «խորացված ուսուցում» տերմինը, որն օգտագործվում է մասնագիտական ​​տերմինաբանության մեջ, մեկնաբանվում է որպես «մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների բարելավում, գրադարանավարների ընդհանուր կրթական մակարդակի բարձրացում», այսօր այնքան էլ ճշգրիտ չի թվում, քանի որ առաջադեմ ուսուցման համակարգի շրջանակներում իրականացվում է վերապատրաստում. Աշխատակիցներն իրականացվում են նաև տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում։

Ներկա փուլում առաջադեմ ուսուցման համակարգը գրադարանի անձնակազմի վրա ազդելու ոչ ստանդարտ նորարարական, կրթական և հարմարվողական ձևերի և մեթոդների դինամիկ զարգացող համալիր է՝ մասնագիտական, տեղեկատվական, մշակութային կրթություն տրամադրելու և լրացնելու, ինչպես նաև մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու նպատակով: կենտրոնացած է հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները հաշվի առնելու վրա, -տնտեսական և մշակութային-մասնագիտական ​​միջավայր. ժամանակակից աշխարհում նավարկելու ընդունակ գրադարանավարի համապատասխան մասնագիտական ​​մակարդակի պահպանում. բարձր մրցունակության և սոցիալական ճանաչման ապահովում՝ նոր տեխնոլոգիաների և ծառայությունների ինտենսիվ զարգացման համատեքստում։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումը ստեղծում է մի միջավայր, որը բնութագրվում է արագ և շարունակական փոփոխություններով: Նման փոփոխությունների համատեքստում անհրաժեշտ է սկզբունքորեն նոր մոտեցում մշակել վերապատրաստման գործընթացի նկատմամբ. Նման գործընթացի գրավականը մասնագետների շարունակական կրթությունն է։ Մասնագետն այսօր կարիք ունի ոչ միայն նոր գործնական հմտությունների և տեսական գիտելիքների, այլև այդ գիտելիքներն ու հմտությունները մշտապես կատարելագործելու կարողությանը:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը հանգեցնում է տարիքային, ժամանակի և տարածության խոչընդոտների վերացմանը և բոլորին հնարավորություն է տալիս բարելավելու իրենց մասնագիտական ​​հմտություններն իրենց ողջ կյանքի ընթացքում: Գրադարանավարների համապատասխան մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը ոչ միայն բարելավում է ընթերցողներին գրադարանային, մատենագիտական ​​և տեղեկատվական ծառայությունների մատուցման որակը, ապահովելով նրանց մասնագիտական, մշակութային, ինքնակրթական կարիքներն ու պահանջները, այլև ձևավորում է գրադարանի սոցիալական պատկերը, հնարավորություն է տալիս. ավելի լավ հասկանալ դերը հասարակության մեջ: Այդ իսկ պատճառով առաջադեմ դասընթացները պետք է տեղի ունենան անընդհատ, ընդգրկեն մասնագետների բոլոր կատեգորիաները և կառուցվեն շարունակականության սկզբունքով։

Գրադարանավարները տեղեկատվության որոնման, գնահատման և օգտագործման հարցում մենթորական դերերի լավագույն թեկնածուներն են: Նրանք, առաջին հերթին, պետք է վերակառուցեն իրենց աշխատանքը, որպեսզի ոչ միայն օգնեն գտնելու և ընտրելու տեղեկատվության աղբյուրները, այլև սովորեցնեն, թե ինչպես գտնել և օգտագործել այդ աղբյուրները: Դասավանդման հմտություններ ձեռք բերելու կամ բարելավելու համար գրադարանավարները պետք է ինքնուրույն սովորեն: Գրադարանավարների մասնագիտական ​​աճը կախված է ինքնակրթության գործընթացներից և այս ուղղությամբ կոնկրետ գործողություններից։ Սա առաջին հերթին նրանց տեղեկատվական մշակույթի զարգացումն է, ինչպես նաև մասնագիտական ​​նոր հմտությունների ձեռքբերումն ու նոր տեխնոլոգիաների զարգացումը ժամանակակից ուսումնական միջոցների օգնությամբ։

Յուրաքանչյուր գրադարան պետք է աշխատավայրում և նրա սահմաններից դուրս իր անձնակազմի համար տրամադրի առաջադեմ ուսուցում` իր տրամադրության տակ եղած միջոցներին համապատասխան, դրա համար անհրաժեշտ է մշակել մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման և կատարելագործման ծրագիր: Ծրագիրը կարելի է բաժանել վերապատրաստման մակարդակների՝ հիմնական, միջանկյալ և առաջադեմ, ինչպես նաև որոշել սեմինարների և դասընթացների ժամկետները մեկ տարվա համար:

Բարձրագույն ուսուցման, վերապատրաստման օպտիմալ ընտրությունը այն դասընթացներն են, որոնք գրադարանավարներին հնարավորություն են տալիս համակարգված կերպով բարելավել իրենց մասնագիտական ​​և ընդհանուր կրթական մակարդակը: Տարվա ընթացքում աշխատողը, նվազագույնը, պետք է դասընթացներ անցնի հետևյալ ուղղություններով՝ մանկավարժական, տեխնոլոգիական, ինքնակառավարման և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտներում։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն այսօր հատուկ ուշադրություն են պահանջում։ Աշխարհի տեղեկատվական ռեսուրսների որոնման և մշակման գործիքների սահուն իմացություն, գրադարանի և տեղեկատվական բովանդակության մեջ նավարկելու կարողություն՝ սրանք այսօրվա պահանջներն են գրադարանի մասնագետի համար: Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը աշխատանքում ընդլայնում է գրադարանային խորհրդատվության շրջանակը՝ թույլ տալով գրադարանավարին ինտերակտիվ կերպով օգնություն ցուցաբերել օգտվողներին: Օրինակ՝ «Ռուսաստանի ազգային գրադարանի վիրտուալ տեղեկատու ծառայությունը». ( ).

Նոր տեխնոլոգիաները կոտրում են մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի ավանդական ներկայացման շրջանակը։ Գրադարանավարների խորացված ուսուցման համակարգը մշտապես կատարելագործվում է, շատ ավանդական ձևեր համալրվում են նոր բովանդակությամբ։ Օրինակ, երիտասարդ գրադարանավարի դպրոցը աստիճանաբար վերածվեց նոր ձևի՝ մասնագիտական ​​հմտությունների դպրոցի, գերազանցության դպրոցի՝ ստեղծագործական լաբորատորիաների և այլն։

Խթանման, մասնագիտական ​​գիտելիքների թարմացման և ստեղծագործական որոնումների ամենաարդյունավետ ձևերից են մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթները։ Նման մրցույթների դրական առանձնահատկությունն այն է, որ նախապատրաստման և անցկացման գործընթացին մասնակցում է գրադարանի ողջ անձնակազմը։ Սա ստեղծում է ստեղծագործական մթնոլորտ, որոշակի պատասխանատվություն է պարտադրում աշխատողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի, ինչպես նաև անհատի ընդհանուր էրուդիցիայի, ստեղծագործականության, գործարար որակների վրա:

Բիզնես խաղերը կարող են օգտագործվել որպես հավաստագրում: Բիզնես խաղերի օգտագործումը որպես անձնակազմի վերջնական գնահատում՝ նորարարություն, որը մեր պրակտիկայում մտել է Արևմուտքից, ըստ էության մասնագետների ոչ պաշտոնական հավաստագրում է: Բիզնես խաղը կարող է դիտվել որպես հատուկ ստեղծված արտադրական իրավիճակներում մասնագետի իրական իրականության մոդելավորում: Բիզնես խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ դա աշխատանքի տվյալ տեսակին բնորոշ մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտիվ և սոցիալական բովանդակության վերստեղծման ձև է: Վերջին տարիներին բիզնես խաղերը հիմնականում օգտագործվում են երեք տարբեր ձևերով.

1) ուսուցման խաղ;

2) ուսումնական խաղ.

3) հետախուզական խաղ.

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ այս խաղերը չեն օգտագործվում իրենց մաքուր տեսքով, յուրաքանչյուր կոնկրետ բիզնես խաղ կրում է այս ասպեկտների միահյուսումը, կամ, խաղի որոշակի նպատակներին համապատասխան, շեշտը կարող է դրվել մեկ ասպեկտի վրա:

Գրադարանի անձնակազմի որակավորման բարձրացման աշխատանքները համակարգային բնույթ են կրում, այն անբաժանելի ուղղություն է, որտեղ բոլոր ձևերն ու մեթոդները համամասնություններ են, որոնք ամրագրում են կանխորոշված ​​հատկություններ և արդյունքներ:

Այսօրվա բնորոշ հատկանիշն է գրադարանավարը պետք է անընդհատ սովորի հետևել փոփոխություններին... Որոշ գրադարանավարներ զգում են ոչ միայն բարձրագույն կրթության, այլ նաև ասպիրանտուրայում խորացված ուսուցման կարիք: Բացի այդ, անկախ նրանից, թե որ գրադարանավարն է ավարտում ուսումնական հաստատությունը, երբ նա գալիս է որոշակի գրադարան, նա պետք է ուսումնասիրի դրա առանձնահատկությունները, ձեռք բերի հատուկ օգտատերերի և գործընկերների հետ կոնկրետ միջավայրում շփվելու հմտություններ:

Գնալով գրադարանավարները դրդվում են նպատակին հասնելու, ճանաչման, ինքնին աշխատանքի, պատասխանատվության և առաջխաղացման հնարավորության զգացումով: Այս «բավարարվածության գործոնների» գիտակցումը բարենպաստ վերաբերմունք է ստեղծում աշխատանքի նկատմամբ։

Ավանդաբար գրադարանավարը զբաղվում էր թղթային փաստաթղթերով, որոնց վերարտադրման համար տեխնիկական սարքեր չեն պահանջվում: Այժմ նա ավելի ու ավելի է աշխատում աուդիո և վիդեո նյութերով, սկավառակներով, էլեկտրոնային հրատարակություններով։ Հետևաբար, նա պետք է ունենա համապատասխան տեխնիկական միջոցներ։

Ժամանակակից գրադարանավարը պետք է ունենա համակարգիչ, պատճենահանող սարք, սկաներ, տպիչ, մոդեմ, տեսանկարահանող սարք և այլ սարքավորումներ: Այսպիսով, կատարվում է գրադարանային մասնագիտության տեխնիկականացում։Հարկ է նշել, որ երիտասարդները շատ ակտիվ և արագ յուրացնում են նոր տեխնիկան։

Բայց գրադարաններ նոր տեխնիկական միջոցների ներդրումը ենթադրում է նաև ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառում, ինչը ենթադրում է գրադարանավար-տեխնոլոգի նման մասնագիտության և մի շարք մասնագիտությունների ի հայտ գալ։ Այսպիսով, ցանցային համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ համակարգման անհրաժեշտությունը պահանջում էր այնպիսի մասնագիտացումներ, ինչպիսիք են տվյալների բազայի ադմինիստրատորը, տեղեկատվական համակարգերի կառավարիչը: WWW ծառայության ինտերնետի զարգացումը պահանջել է մասնագետի վերապատրաստում WWW-էջերի ստեղծման և թարմացման համար, գրադարանավարները մասնագիտանում են նաև էլեկտրոնային հրատարակության ոլորտում, Ինտերնետում թրեյնինգներ (թրեյնինգներ) գրադարանների աշխատակիցների և օգտագործողների համար, հեռուստակոնֆերանսներ: անհրաժեշտ են մասնագետներ։

Համաշխարհային գրադարանավարության համար լուրջ մարտահրավեր է նետվում նաև ինտենսիվ զարգացման պատճառով տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ,տեղեկատվական տարածքի վիրտուալացում: Հարցը, թե արդյոք գրադարանը որպես սոցիալական հաստատություն գոյատևելու է էլեկտրոնային դարաշրջանում, գործնականում որոշվել է հօգուտ նրա, իսկ թե ինչպիսին է լինելու ապագայի գրադարանը, մնում է բաց։

Կազմում գիտելիքի հասարակություններՄեկ այլ սոցիալական մարտահրավեր է գրադարաններին: Տեսաբանները կարողացան հիմնավորել իրենց մետամորֆիզմը և ֆունկցիոնալ վերափոխումը հասարակության առաջանցիկ զարգացմամբ՝ որպես ժամանակակից գրադարանի հիմնական սոցիալական գործառույթներ սահմանելով ոչ միայն տեղեկատվական, մշակութային և կրթական, այլև հաղորդակցական, սոցիալական և ճանաչողական գործառույթները։ Վերջինս ամենակարևորն է գիտելիքահենք հասարակության մեջ, քանի որ դրա իրականացումը թույլ է տալիս գրադարանին դառնալ գիտելիքի կառավարման համակարգի կարևոր տարրհատուկ մետագործիքների, ռազմավարությունների և տեխնիկայի միջոցով մեծ քանակությամբ գիտելիքների որոնման և կառուցվածքի միջոցով:

Արդյո՞ք գրադարանները կկարողանան պատշաճ կերպով արձագանքել նոր դարաշրջանի մարտահրավերներին, կախված է առաջին հերթին. մասնագիտական ​​պատրաստվածությունիցդրանում աշխատող մասնագետները։ Նոր կազմավորման գրադարանավարն է.

-վերլուծական սինթեզատոր,կարող է ոչ միայն որոնել, այլև գնահատել տեղեկատվական ռեսուրսների որակը՝ հաշվի առնելով օգտատերերի կարիքներն ու պահանջները.

- ստեղծագործական տեղեկատվության նավիգատոր և միջնորդփաստաթղթային հաղորդակցության համակարգում, ներառյալ էլեկտրոնային, մասնագետթվային տեխնոլոգիաների ոլորտում;

- Հրահանգիչտեղեկատվական մշակույթի զարգացման վրա;

- մենեջեր և շուկայավարտեղեկատվական և գրադարանային ոլորտում;

- գործակալգրահրատարակչության և գրավաճառության շուկա.

Այնուամենայնիվ, նա պետք է մնա վավերագրական հիշողության պահապանև հասարակության հումանիստական ​​ավանդույթները, գրքի նախարարորպես մշակութային երևույթ, գիտակգեղարվեստական, գիտահանրամատչելի և գիտահանրամատչելի գրականություն, մանկավարժմշակույթը ընթերցանություն, կազմակերպիչմշակութային և ժամանցի գործունեություն, սեփական հոգեբանական և մանկավարժական հմտություններ... Իսկ թվարկված մասնագիտական ​​որակներից յուրաքանչյուրն այս կամ այն ​​չափով առկա է իրեն հաջողությամբ իրացնող ժամանակակից գրադարանավարի հատկանիշներում։

Կախված չէ գրադարանավարի մասնագիտական ​​մակարդակից միայն թե ինչպիսի գրադարաններ կլինենապագայում, բայց կլինի՞ գրադարան v ապագան.Ոլորտի կադրային համալրումն այսօր մասնագիտական ​​գրադարանային հանրության կարևորագույն խնդիրն է։

Մյուս կողմից, վրա Գրադարանային մասնագիտության փոփոխությունն ազդում է բազմաթիվ հանրային գրադարանների սոցիալական ուղղվածության վրա,ինչը հանգեցրեց այնպիսի մասնագիտությունների գրադարաններում հայտնվելուն, ինչպիսիք են գրադարանավար-հոգեբանը, որոնք արդեն վերապատրաստվում են Սանկտ Պետերբուրգի մշակույթի պետական ​​համալսարանում, Արևելյան Սիբիրի մշակույթի և արվեստի ակադեմիայում և այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում. գրադարանավար՝ բնակչության սոցիալապես անպաշտպան խմբերին սպասարկելու համար, մանկական գրադարանների համար՝ գրադարանավար-ուսուցիչ (թրեյնինգն անցկացվում է ՄԳՈՒԿԻ-ում). Այս առումով մեծ ուշադրություն է դարձվում տեքստի ընկալման հոգեբանության, բիբլիոթերապիայի խնդիրներին (վերջին ուղղությունը հաջողությամբ մշակվում է այնպիսի հեղինակների կողմից, ինչպիսիք են Օ. Լ. Կաբաչեկը, Ա. Է. Շապոշնիկովը):

Ցանկալի կլիներ պատրաստել գրադարանների ձևավորման մասնագետներ, քանի որ այս խնդրին այժմ մեծ ուշադրություն են դարձնում գրադարաններում:

Վերջին տարիներին գրադարանավարները ստիպված են կատարել սոցիոլոգիական և մարքեթինգային հետազոտություններ, ինչից էլ առաջացել են այնպիսի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են գրադարանավար-մարքեթոլոգ, գրադարանավար-սոցիոլոգ, գրադարանավար-հետազոտող:

Գրադարանավարն այսօր պետք է հիմնավորի դրամաշնորհի անհրաժեշտությունը, մտածի և գրավոր ապացուցի որոշակի սոցիալ-մշակութային ծրագրերի իրականացման նպատակահարմարությունը։ Այս ամենը պահանջում է հետազոտական ​​հմտություններ, լայն մասնագիտական ​​և ընդհանուր հայացք: Առանց այդ գիտելիքների և հմտությունների, անհնար է օգտվողներին տրամադրել շուկայական հետազոտություն, վերլուծական ակնարկներ և այլն: Շատ գրադարանավարներ և ադմինիստրատորներ գիտակցում են գիտելիք և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Ավելին, ոչ միայն պետական ​​գիտական ​​գրադարաններում, այլեւ քաղաքային գրադարաններում աճում է աշխատակիցների ցանկությունը՝ ատենախոսություններ գրելու եւ պաշտպանելու։ Այս ամենը նպաստում է գրադարանային գործունեության ինտելեկտուալացմանը և գրադարանավարը.

Անհնար է չնկատել, որ գրադարանն ու գրադարանավարներն ավելի բաց են դարձել հասարակության համար։ Այն մեծ ուշադրությունը, որ այսօր գրադարանները հատկացնում են սոցիալ-մշակութային միջոցառումների անցկացմանը, հասարակայնության հետ կապերին (այդ թվում՝ պետական ​​մարմինների, լրատվամիջոցների, իրավաբանական, սոցիալական և այլ հաստատությունների, բնակչության հետ) պահանջում է հատուկ մասնագիտություն, որը կարելի է անվանել «գրադարանի կառավարիչ»: սոցիալ-մշակութային ծրագրեր», դրա շրջանակներում նպատակահարմար է մասնագիտացումը «ցուցահանդեսի մենեջեր», որի մասին Օ.Պ. Զիկով.

Բաց լինելը, լայն լսարանին հասնելը պահանջում է ավելի բարձր մշակույթ գրադարանավարից, այդ թվում խոսք, էթիկական մշակույթ, վարվելակարգի իմացություն, հետևելով ձեր կերպարին: Պատահական չէ, որ որոշ ուսումնական հաստատություններում, այդ թվում՝ Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանում, ներդրվում են հատուկ դասընթացներ, որոնք տալիս են այդ գիտելիքներն ու հմտությունները։

Գրադարանային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, դառնում բազմաշերտ, գործում է աճող թվով օբյեկտների հետ, կապված սոցիալական երևույթների լայն շրջանակի հետ՝ կախված բազմաթիվ գործոններից: Սա որոշում է, մի կողմից, գրադարանների կառավարման ոլորտում մասնագետների պատրաստումը (ՄԳՈՒԿԻ-ում «գրադարանային մենեջեր» մասնագիտացումն արդեն գոյություն ունի), մյուս կողմից՝ գրադարանի նկատմամբ էկոլոգիական մոտեցման և ձևավորման անհրաժեշտությունը։ էկոլոգիական մշակույթի գրադարանավար(հետագայում գրադարանների անվտանգության մասնագետների, գրադարանային բնապահպանների կարիք կարող է առաջանալ):

Ակնհայտ է, որ գրադարանի նոր մասնագետների կարիքի բավարարումը, ինչպես միշտ եղել է, կիրականացվի ինչպես մշակութային բուհերում նրանց վերապատրաստմամբ, այնպես էլ այլ ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ներգրավմամբ։

Բայց ժամանակակից գրադարանի ցանկացած մասնագետ պարտավոր է տիրապետել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին։

Այս առումով ուշադրություն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ գրադարանավարն ավելի ու ավելի հաճախ առնչվում է ոչ թե փաստաթղթի հետ, որը պետք է ֆիզիկապես տեղափոխի իր աշխատանքի ընթացքում, այլ վիրտուալ տեղեկատվության, որը աշխատակցի կամ օգտագործողի խնդրանքով հայտնվում է. իր համակարգչի էկրաններին և այնուհետև անհետանում է, երբ անհրաժեշտություն չի լինում:

Աշխատելով տեղեկատվական ցանցերում՝ գրադարանավարն իր հնարավորություններով հավասարեցվում է այդ ցանցերի բոլոր օգտագործողներին։

Տեղեկատվականացումը գրադարանավարի մասնագիտության փոփոխությունների հիմնական վեկտորներից է։ Ոչ միայն տեղեկատվության որոնումը, այլեւ գրադարանների սոցիալ-մշակութային ծրագրերը պահանջում են ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ։ Ավելի ու ավելի պարզ է դառնում, որ գրադարանավարը տեղեկատվական մասնագետ է, նրա մասնագիտությունը տեղեկատվական մի շարք մասնագիտություններից է՝ արխիվագետ, թանգարանի աշխատող, հրատարակիչ և այլն՝ կախված պատմական, տարածքային, սոցիալ-տնտեսական և մշակութային գործոններից։ Այս մասնագիտությունների ներկայացուցիչներից յուրաքանչյուրը հասարակության առջև բարձր պատասխանատվություն է կրում այդ դերերի բարեխիղճ կատարման համար, քանի որ հենց դա է ակնկալում հասարակությունը նրանից, մարդիկ, ովքեր դիմում են իրենց ծառայություններին։

2.1 Գրադարանների կադրային խնդիրների համառոտ նկարագրությունը

Ցավոք, խնդրահարույց իրավիճակգրադարանների կադրերի ոլորտում շարունակում է լարված մնալ. Հակիրճ, դրա էությունը հետևյալն է.

-կուտակային գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններգրադարանավարներն այսօր հստակ են հետ մնալ դինամիկ փոփոխվող աշխարհիցտեղեկատվական հաղորդակցություն և միշտ չէ, որ համապատասխանում են ոլորտի բարեփոխման նոր սոցիալական նպատակներին: Վերջին տասնամյակում երկրի գրադարանների ձեռք բերած որոշակի հաջողությունները հիմնականում դրա լավագույն ներկայացուցիչների և մասնագիտական ​​էլիտայի ոգևորության արդյունքն են, որոնք, ցավոք, քիչ են.

դեռ տեղի է ունենում» միգրացիոն գործընթացները,կապված առավել խոստումնալից գրադարանավարների հեռանալու հետ ավելի բարձր աշխատավարձով այլ ոլորտներ. դրանց հրատապ փոխարինման անհրաժեշտությունը նվազեցնում է թափուր աշխատատեղերը լրացնելու պահանջների մակարդակը.

Տեսանելիորեն արտահայտված կադրային լճացում,աշխատող թոշակառուների թվի աճի պատճառով (որոշ շրջաններում ավելի քան 70%).

Գրեթե 12 անգամ կրճատվել էվերջին տասնամյակում ընդունելություն դեպի գրադարանային և տեղեկատվական ֆակուլտետներբարձրագույն և միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ. Ավարտելուց հետո, միջինում ողջ հանրապետությունում, շրջանավարտների լավագույն դեպքում 10-15%-ը աշխատանքի է գնում գրադարաններ՝ հաճախ դրանք շուտով լքելով։ Ուսանողների շրջանում գրադարանային մասնագիտության հեղինակությունը չափազանց ցածր է, ինչը արտացոլում է հասարակության ընդհանուր վերաբերմունքը գրադարանավարի աշխատանքի նկատմամբ.

-չկա մասնագիտական ​​վերապատրաստման ինտեգրալ համակարգ և անձնակազմի մասնագիտական ​​զարգացում; Արդյունաբերության զարգացման շատ կարևոր խնդիրներ մնում են կրթական ծրագրերից դուրս, գրադարանավարների որոշ կատեգորիաներ հաճախ հնարավորություն չեն ունենում կանոնավոր կերպով բարելավել իրենց որակավորումը կամ ստանալ մասնագիտական ​​կրթություն (գյուղական գրադարանավարներ): Միջին հաշվով ողջ երկրում գրադարանավարների ավելի քան 40%-ը չի կատարելագործել իր որակավորումը վերջին հինգ տարիների ընթացքում:

Ահա նշված դրույթները հաստատող մի քանի վիճակագրական տվյալներ՝ հենվելով Մշակույթի և զանգվածային հաղորդակցության նախարարության 2005 թվականի պետական ​​վիճակագրության վրա։

Հանրային գրադարանի աշխատակիցների թիվըհասել է 125,7 հազար մարդու, ինչը 2,5 հազարով ավելի է, քան 2000 թվականին: Այս թվից 13,6 հազարն աշխատում է կենտրոնական ունիվերսալ գրադարաններում, ներառյալ դաշնային գրադարանները, մունիցիպալ գրադարաններում` 106,9 հազարը, գյուղական վայրերում` 50,2 հազարը:

Գեներալ բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների թիվըկազմում է 49,6 հազ., այսինքն. գրադարանավարների ընդհանուր թվի 39,4%-ը; միջնակարգ մասնագիտացված կրթությամբ՝ 62,6 հազ (համապատասխանաբար 49,7%)։ Մնացած 13,5 հազարը միայն ընդհանուր միջնակարգ կրթություն ունեն։ Ընդ որում, դրանց մեծ մասը գյուղական գրադարաններում է (ավելի քան 8 հազար)։ Որևէ մասնագիտական ​​կրթություն չունեցող մարդկանց ամենամեծ թիվը, տարօրինակ կերպով, աշխատում է Մոսկվայի (16,1%), Սանկտ Պետերբուրգի (14,7%), ինչպես նաև Ուրալի դաշնային շրջանի (12,6%) գրադարաններում։ Կրթություն չունեցող մարդկանց ամենաբարձր տոկոսը Դաղստանի Հանրապետությունում և Չուկոտկայի ինքնավար օկրուգում է (23,5%)։

Շատ զգալի անհամամասնություններ են նկատվում տարբեր մարզերի գրադարանները բարձրագույն կրթությամբ կադրերով ապահովելու հարցում։ Օրինակ՝ Մագադանի մարզն ունի այս որակավորման մասնագետների 61,1%-ը (երկրի ամենաբարձր ցուցանիշը՝ չհաշված Սանկտ Պետերբուրգը (66,1%) և Մոսկվան (65,6%), իսկ հարևան Չուկոտկայի ինքնավար օկրուգը՝ ընդամենը 29%: Նշվել է նաև Բաշկորտոստանի Հանրապետությունում, Կրասնոյարսկի երկրամասում, Աստրախանում, Բրյանսկում, Վոլոգդայում, Կոստրոմայում, Կուրսկում, Օրենբուրգում և Ուլյանովսկի մարզերում (23-29%): 8, 8-ից 11,9%):

Հատկանշական է նաև, որ մասնագիտացված բուհեր ունեցող մարզերում կադրային վիճակը էապես չի տարբերվում հանրապետությունում տիրող իրավիճակից։ Բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների թիվը տատանվում է 36%-ից (Թաթարստանի Հանրապետություն, Պերմի երկրամաս) մինչև 55% (Բուրյաթիայի Հանրապետություն, Կեմերովոյի մարզ), և նրանցից ոչ բոլորն ունեն մասնագիտական ​​գրադարանային և տեղեկատվական կրթություն։ Այսպես, օրինակ, Մոսկվայում, որտեղ գտնվում է երկրի ամենամեծ մասնագիտացված համալսարանը, հանրային գրադարանների բարձրագույն գրադարանային կրթությամբ աշխատողների միայն 27%-ն է։

2.2 Գրադարանային ոլորտում տաղանդավոր իրավիճակը փոխելու հնարավոր ուղիները

Նախ, պետք է ընդունել, որ գրադարանային ոլորտից մասնագետների որոշակի մասի արտահոսքը, որն, ի դեպ, փոքր քաղաքներում այնքան էլ մեծ չէ, ինչ-որ չափով բնական երևույթ է և կապված է միտումների հետ. անցումային շրջանում երկրի տնտեսության զարգացումը։ Այսօր ռուսական արտադրության տարբեր ոլորտներում անձնակազմի շրջանառությունը երկու անգամ գերազանցում է համաշխարհային ստանդարտի մակարդակը: Մասնագետի աշխատանքի միջին ցուցանիշը մեկ վայրում 5-7 տարի է՝ 10-15-ի դիմաց, որը բնորոշ է կայուն տնտեսություն ունեցող երկրներին։

Գրադարանի մարդկային ռեսուրսների պահպանման և զարգացմանն ուղղված կայունացման միջոցառումները կապված են ոչ միայն աշխատավարձի բարձրացման հետ: Պահանջվում է նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք բոլոր մակարդակներում՝ սկսած որոշակի գրադարանի կադրային ռազմավարությունից մինչև ընդհանրապես գրադարանային և տեղեկատվական կրթության բարեփոխում և, տարօրինակ կերպով, ավելի մեծ ուշադրություն մասնագիտության վրա:

Շատերը դա համարում են բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոցի լուրջ թերացում։ տարանջատում դինամիկ զարգացող պրակտիկայից:Սակայն ամենամեծ վնասը պատճառում է ուսանողների հետ մասնագիտական ​​ուղղորդման թույլ աշխատանքը, երբեմն նույնիսկ նրանց ակնհայտորեն դեպի գործունեության այլ ոլորտներ տանելը։ Մասնավորապես, դրան մեծապես նպաստում է համապատասխան ֆակուլտետներում երկրորդ լրացուցիչ կրթություն ստանալու պրակտիկան՝ աշխատաշուկայում մշակութային բուհերի շրջանավարտների մրցունակությունը բարձրացնելու նպատակով։

Գրադարանում աշխատելու դժկամությունը փաստորեն ձևավորվում է առաջին տարիներից։ Դրա համար շատ պատճառներ կան: Նրանց մեջ - ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը,ապահովելով գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության տեսության մեջ ընկղմում բառացիորեն առաջին կիսամյակներից, երբ ուսանողն իրականում չի ներկայացնում թե տեսական կոնստրուկցիաների առարկան, թե իր ապագա մասնագիտությունը։ (Նկատի ունենք հիմնական ակադեմիական առարկաները. «Ընդհանուր գրադարանագիտություն» և «Մատենագիտություն. ընդհանուր դասընթաց»): Բայց այն, որ դա ձանձրալի է, անհեթեթ և չափազանց անհետաքրքիր, նա երբեմն սովորում է ընդմիշտ: Անհրաժեշտ է փոխել ուսումնական ծրագրերի կառուցվածքային կառուցվածքը՝ հենվելով գիտելիքների զարգացման հետևողականության և շարունակականության սկզբունքների վրա՝ աստիճանաբար աշակերտին բարձրացնելով գրադարանային իրողությունների տեսական ընդհանրացման բարձունքներին։

Ամենակարևոր բացասական գործոնն է պրակտիկայի ժամերի կրճատումև գործիքային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում: Պետք է ստեղծել առավելագույն պայմաններ՝ ուսանողին բուհում սովորելու առաջին իսկ օրերից մասնագիտական ​​միջավայրում ընկղմվելու, լավագույն գրադարանների ստեղծագործական, աշխույժ կյանքին ծանոթանալու, գրադարանային համայնքի հաջողակ ներկայացուցիչների հետ հանդիպումների համար։ Սա միակ միջոցն է գրադարանային մասնագիտության նկատմամբ հարգանք և փափագ ձևավորելու, տեղեկատվության դարաշրջանում դրա նշանակությունն ու հեռանկարները հասկանալու և գնահատելու համար։

Զարգացման հետ կապված լուրջ խնդիրներ պետք է լուծվեն նոր սերնդի կրթական չափորոշիչներըեռաստիճան կրթության անցման լույսի ներքո։ Դրանցում նպատակահարմար է արտացոլել ինչպես հիմնական, այնպես էլ կիրառական գիտելիքների ձեռքբերումը համատեքստում Ազգային գրադարանային ծրագրեր.Համառուսաստանյան համակարգչային գրադարանային և տեղեկատվական LIBNET ցանցի ստեղծում, Ռուսաստանի Դաշնության գրադարանային ֆոնդերի պահպանում, ընթերցանության աջակցություն և զարգացում:

Վերջինիս հետ կապված անհրաժեշտ է հիմնովին լուծել մակարդակի բարձրացման հարցը շրջանավարտների գրական ուսուցում և ընդհանուր մշակութային իրավասությունմասնագիտացված բուհերը, նրանց խորը ծանոթությունը ընթերցանության հոգեբանության և սոցիոլոգիայի, հերմենևտիկայի, ընթերցանության մշակույթի ձևավորման մանկավարժական գործիքների հետ։

Փաստորեն, պետք է խոսել մասնագիտական ​​գրադարանային և տեղեկատվական կրթության նոր հայեցակարգԲոլոնիայի գործընթացին համահունչ։ Այն ոչ միայն պետք է համարժեք լինի ոլորտի զարգացման դինամիկային, այլև մաշված լինի նախաձեռնող՝ հիմնված մետագիտելիքների տեխնոլոգիաների վրա, որոնք դառնում են մասնագետի հիմնական գործիքը էլեկտրոնային հաղորդակցության դարաշրջանում։

Այս առումով, ամենայն հավանականությամբ, պետք է ներդրվեն նոր դասընթացներ, որոնք ապահովում են «գիտելիքների մասին», այսինքն. Փաստաթղթային հաղորդակցությունների և գիտելիքների հոսքերի համակարգի կառուցվածքը, բովանդակությունը և զարգացման միտումները, դրանց մեկնաբանման, վերլուծության և կառուցվածքի մեթոդները և այլն, ինչպես նաև ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակությունը: Մետագիտելիքների համակարգը ներառում է, մասնավորապես, այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են «Փաստաթղթաբանություն», «Տեղեկատվական ռեսուրսներ և հաղորդակցություն», «Տեղեկատվական մշակույթ», «Հերմենևտիկա», «Տեքստոլոգիա», «Համակարգերի տեսություն, համակարգերի վերլուծություն և մոդելավորում» և այլն:

Մետագիտելիքների, էլեկտրոնային և սոցիալական տեխնոլոգիաների զարգացման մեջ սինթեզը, մեր կարծիքով, ապագայում պետք է դառնա գործիքակենտրոն գրադարանի և տեղեկատվական կրթության հիմքը։

Միևնույն ժամանակ կա ևս մեկ լուրջ լուծում. մասնագիտական ​​կրթության որակի բարձրացում.Որակի խնդիրները Բոլոնիայի գործընթացում առանցքային են և ապահովում են ոչ միայն կրթական արդյունքի համապատասխանությունը սահմանված նպատակին, այլև խնդիրների արդյունավետ համալիր լուծում. ապագա մասնագետի կրթությունը, դաստիարակությունը և զարգացումը... Սա ուղղակիորեն համապատասխանում է նախկինում նշված դրույթներին։

Ինչ վերաբերում է ներածությանը բակալավրի և մագիստրոսի կոչում,Հարցը, թե արդյոք ոլորտի բակալավրիատներ և վարպետներ են պետք, մեր կարծիքով, պարապ հարց է։ Գլխավորն այն է, թե ինչ գիտելիքներ ու հմտություններ կունենան նրանք և ինչ ֆունկցիոնալ տիրույթում։ Այս առումով անհրաժեշտ է ապահովել միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի ավելի հստակ տարբերակում և շարունակականություն, որը մնում է նույն ձևաչափով, իսկ բարձրագույնը՝ երկու կամ երեք մակարդակներով։

Բակալավրի համար բաց պաշտոնների ցանկը դեռ մշակված չէ, սակայն պրակտիկանտները կարծում են (ըստ 2006թ. անցկացված փորձնական հետազոտության), որ բակալավրները կկարողանան զբաղեցնել բարձրագույն կրթություն պահանջող բոլոր պաշտոնները, բացառությամբ մեծ բաժնի ղեկավարի և գրադարանի տնօրենը (օրինակ՝ կենտրոնական մարզային), ինչպես նաև գիտական ​​և դասավանդող բուհերում։

Բոլոնիայի հռչակագիրը չպետք է դիտարկել որպես ուրիշի կամքի պարտադրում, այն ունի միայն կամավոր հիմք։ Բայց մենք համոզված ենք, որ դրա սկզբունքներին հետևելը հիանալի հնարավորություն է բարեփոխելու բարձրագույն կրթությունը՝ հաշվի առնելով պրակտիկայի պահանջները և լավագույնը վերցնելով երկար տարիներ քննարկվող եվրոպական կրթական համակարգից։

Սակայն շրջանավարտների վերապատրաստումը շարունակական կրթության միայն սկզբնական փուլն է։ Այսօր զգալի բեռ է ընկնում ոլորտի մարդկային ռեսուրսների մասնագիտական ​​զարգացման վրա վերապատրաստում և խորացված ուսուցում... Ժամանակակից պայմաններում գրադարանի հազարավոր աշխատողների՝ բանասերների, պատմաբանների, սոցիոլոգների, ծրագրավորողների, գյուղատնտեսության մասնագետների, ինժեներների, բժիշկների, զինվորականների համար գրադարանային լրացուցիչ կրթությունը կյանքի նոր իրողություններին հարմարվելու հիմնական և հաճախ միակ հնարավորությունն է, նոր մասնագիտական ​​համայնք՝ սոցիալական պաշտպանության և ապագա կարիերայի զարգացման երաշխիք։

Բացի այդ, այս կրթական ձևաչափերը կարևոր գործիք են ընդհանրապես գրադարանավարության արդիականացման համար, հարթակ, որտեղ յուրացվում և հաճախ ծնվում են նոր գաղափարներ, հայեցակարգեր, տեխնոլոգիաներ, կուտակվում է գրադարանային նորարարական փորձ, այնուհետև թարգմանվում և կիրառվում է գործնականում:

Վերջին տարիներին ցմահ կրթության այս ոլորտում որոշակի հաջողություններ են ձեռք բերվել, առաջին հերթին, շնորհիվ. պետպատվերի համակարգարդյունաբերության զարգացման համապատասխան ոլորտներում մասնագիտական ​​վերապատրաստման և առաջադեմ ուսուցման համար: Պետպատվերով վերապատրաստվել են ավելի քան 2000 մենեջերներ և առաջատար մասնագետներ Ռուսաստանի 75 մարզերից։ Մշակվել և իրականացվել է Լրացուցիչ մասնագիտական ​​գրադարանային կրթության հայեցակարգը... 2003 թվականին տեղի ունեցավ Մշակույթի նախարարության կոլեգիայի նիստ՝ հատուկ նվիրված դրա բարելավման խնդիրներին։ APRIKT-ի հիման վրա ստեղծվել է DPO-ի դաշնային համակարգող կենտրոնը:

Զգալիորեն ակտիվացել է կենտրոնական մարզային և քաղաքային գրադարանների գործունեությունը կադրերի պատրաստման ոլորտում։ 2005 թվականին կազմակերպվել է քաղաքային գրադարանների միջև լավագույն կրթական նախագծի համառուսաստանյան մրցույթը, որը ցույց է տվել, թե որքան ստեղծագործաբար են նրանք լուծում կադրերի մասնագիտական ​​զարգացման հարցերը:

Սակայն խնդիրները մնում են, և դրանցից գլխավորը գրեթե ավարտվածն է մասնագիտական ​​վերապատրաստման հնարավորությունների բացակայություննրանց համար, ովքեր չունեն գրադարանային կրթություն։ Երկրում միայն 3 կառույց (APRIKT, RSL ուսումնական կենտրոն, Օմսկի տարածաշրջանային ինովացիոն կենտրոն) իրավունք ունի տրամադրել պետական ​​դիպլոմներ կրթության այս ձևի հավատարմագրված կրթական ծրագրերի համար: Արդյունքում տարեկան ոչ ավելի, քան 50 մարդ մասնագիտական ​​վերապատրաստում է անցնում, և այսօր դրա կարիքն ունի շուրջ 12 հազար գրադարանի աշխատող։

Խնդրի լուծումը հանրապետության մասնագիտացված բուհերի կողմից գրադարանավարների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի բացումն է։ Այսօր նման ծրագրեր չեն իրականացնում։

Անհրաժեշտ է նաև ապահովել, որ ներս համախմբված բյուջեմշակույթի համար գրադարանների ծախսերի մասով հատկացվել է միջոցների առնվազն հինգ տոկոսըգրադարանի անձնակազմի վերապատրաստման և խորացված ուսուցման համար: Այս պահանջը գրված է ՌԴ ՄԽ վերը նշված Խորհրդի որոշման մեջ և համապատասխանում է IFLA-ի առաջարկություններին: Ի դեպ, որոշ շրջանների հաջողվում է լուծել գրադարանավարների ցմահ կրթության ֆինանսական աջակցության հարցը (օրինակ, Լիպեցկի մարզ, Կրասնոդարի երկրամաս):

Այս առումով պետք է ընդգծել, որ գրադարանային համակարգի բարեփոխման ժամանակակից պայմաններում մարզերի կենտրոնական գրադարանները և, առաջին հերթին, ս.թ. ունիվերսալ ավելի մեծ պատասխանատվություն էտարածաշրջանային կադրային քաղաքականության ձեւավորման եւ իրականացման համար։

Անհրաժեշտ է նաև պահպանել արդյունաբերության առաջնորդների և առաջատար մասնագետների վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման պետական ​​պատվերի համակարգը, որը, կապված դաշնային մակարդակով մշակութային կառավարման համակարգի վերակազմակերպման հետ, սկսեց աստիճանաբար դուրս գալ: Մեկ տարի առաջ վերացվեց նաև Շարունակական կրթության դաշնային համակարգող կենտրոնը, ինչի արդյունքում ՌԲՀ-ի շրջանակներում դադարեցվեցին գրադարանների անձնակազմի խորացված վերապատրաստման ոլորտում կրթական ծրագրերի հանրային մասնագիտական ​​հավաստագրման ինստիտուտի ստեղծման աշխատանքները։ .

Անհրաժեշտ է նաև վերահսկել գրադարանավարության կրթական միջավայրը և կադրային իրավիճակը, ստեղծել կրթական գործընթացի տարբեր մակարդակներում գիտամեթոդական աջակցության միասնական տեղեկատվական և ռեսուրսային բազա: Այս առումով, ICBS-ի ղեկավարությամբ մշակույթի և արվեստի ոլորտում տեղեկատվական և կրթական պորտալի վրա համապատասխան բովանդակային բլոկի ստեղծումը թույլ կտա լուծել ինտերակտիվ հաղորդակցության և հեռավար ուսուցման խնդիրները արդյունաբերության մեջ հիմնովին նոր պայմաններում: մակարդակ.

Ինչ վերաբերում է կոնկրետ գրադարաններում կադրային քաղաքականությանը, ապա հայտարված է այսօր երիտասարդների վրա... Սակայն դրանք քիչ են՝ գրադարանի ընդհանուր անձնակազմի 10-ից 30%-ը: Գրադարանում դրանք պահելը հեշտ չէ։ Այս խնդիրը լուծելու ուղիներ կան, և խելացի ղեկավարները սովորաբար գտնում են դրանք: Դրանցից՝ աշխատավարձի «համահարթեցման» վերացում, աշխատատեղերի աճի հեռանկարներ, կատարվող ֆունկցիոնալ պարտականություններից բավարարվածություն, ստեղծագործական հավակնությունների իրականացման համար պայմանների ստեղծում, իրենց տարիքային կատեգորիայի հետ մասնագիտական ​​շփումների հնարավորություններ, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, հաշվի առնել հակումները և շահերը, սոցիալական աջակցության և պաշտպանության տարբեր ձևերը, ճկուն աշխատանքային ժամերը: Ի դեպ, գրադարանային գործընթացների համակարգչայնացումը և ինտերնետ տեխնոլոգիաները նույնպես շատ գրավիչ են երիտասարդների համար։

Ընդհանրապես, ժամանակակից գրադարանը երիտասարդներին տալիս է ինքնաբացահայտման և ինքնաիրացման բազմաթիվ հնարավորություններ, պարզապես պետք է հմտորեն կառուցել երիտասարդական կազմ-ռազմավարություն։ Երիտասարդական կադրային արդյունավետ քաղաքականության հարյուրավոր օրինակներ կան։ Համառուսաստանյան նախագիծը նաև մեծ հեռանկարներ է բացում աշխատանքային նոր մոտիվացիայի, կորպորատիվ բարոյականության և մասնագիտական ​​սոցիալականացման ձևավորման համար։ «Երիտասարդները գրադարանում»,հաջողությամբ իրականացվել է վերջին տարիներին:

Ցանկալի է նաև, որ գրադարանների ղեկավարներն ավելի կրեատիվ լինեն Պաշտոնների միասնական համառուսական դասակարգչի օգտագործման հարցում՝ կադրային հարցեր լուծելիս։

Եզրափակելով՝ ուզում եմ ևս մեկ անգամ ընդգծել, որ գրադարանների ապագան և դրանց սոցիալական արդիականությունը էլեկտրոնային հաղորդակցության և գիտելիքի հասարակության դարաշրջանում առաջին հերթին կախված է ոլորտի կադրային խնդիրների լուծումից։

2.3 Աշխատուժի պլանավորման արդյունավետության բարձրացում՝ գրադարանային ոլորտի կադրային խնդիրների լուծման ճանապարհ

Մարդկային ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը կազմակերպության հաջողության հիմնական գործոններից մեկն է: Միևնույն ժամանակ, մենեջերի հիմնական գործառույթը անձնակազմի համախմբումն ու համախմբումն է կադրային առաջադրանքների արդյունավետ իրականացման համար:

Գրադարանում անձնակազմի կառավարման համակարգի էությունը սահմանելիս նրանք սովորաբար ելնում են այն դիրքից, որ այն պետք է կարգավորի սպառողական ուղղվածություն ունեցող կազմակերպության աշխատանքային գործունեության մեջ աշխատողների նպատակային փոխգործակցության և փոխադարձ ազդեցության գործընթացը: Միևնույն ժամանակ, այս համակարգի կառուցումը զգալիորեն տարբերվում է արդյունաբերական և առևտրային ձեռնարկությունների նմանատիպերից:

Շուկայական տնտեսություն մուտք գործելու պայմանները պահանջում էին փոփոխություններ անձնակազմի կառավարման համակարգում՝ առաջ քաշելով նրա վարքագծի հիմնովին նոր մոդել, որը բարելավում է հաճախորդների սպասարկման որակը և կազմակերպչական մշակույթը:

Անձնակազմի կառավարման ինտեգրալ, սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների որոշումն ու հետազոտությունը թույլ կտա.

· Իրականացնել աշխատակիցների աշխատանքի ավելի խորը վերլուծական գնահատում;

· Կանխատեսել դրանց զարգացումը;

· Ստեղծել նյութական խրախուսման ավելի արդյունավետ համակարգ:

Կադրային քաղաքականություն- կանոնների և նորմերի, նպատակների և հասկացությունների մի շարք, որոնք որոշում են անձնակազմի հետ աշխատանքի ուղղությունն ու բովանդակությունը: Կադրային քաղաքականության միջոցով իրականացվում են անձնակազմի կառավարման նպատակներն ու խնդիրները, հետևաբար այն համարվում է անձնակազմի կառավարման համակարգի առանցքը: Կադրային քաղաքականությունը ձևավորվում է կազմակերպության ղեկավարության կողմից, որն իրականացվում է անձնակազմի ծառայության կողմից՝ իր աշխատակիցների կողմից իր գործառույթների կատարման գործընթացում: Այն արտացոլված է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերում.

Ներքին կանոնակարգեր

Կադրային քաղաքականությունը գրադարանի կառավարման ընդհանուր գործընթացի ուղղություններից մեկն է, որը նախատեսում է.

Կադրերի ընտրություն և առաջխաղացում;

Ուսուցում և շարունակական կրթություն;

Աշխատակիցների տեղավորում գրադարանի առկա կառուցվածքին համապատասխան.

Մարդկային ռեսուրսների վերլուծություն.

Գրադարանի ղեկավարը չի կարող հաշվի չառնել յուրաքանչյուր աշխատակցի անհատական ​​հատկանիշները, կարողությունները, շարժառիթներն ու խրախուսանքները: Պրակտիկայի վերլուծությունը համոզիչորեն ցույց է տալիս. հաջողությունն այն է, երբ ղեկավարությունը հենվում է սերտորեն կապված անձնակազմի և կազմակերպության գործունեության այնպիսի համակարգի վրա, որը խթանում է յուրաքանչյուր աշխատակցի ակտիվ ստեղծագործական դիրքը, նրա հետաքրքրությունը գրադարանի զարգացման նկատմամբ որպես ամբողջություն և Միևնույն ժամանակ թիմում պահպանում է գործընկերային հարաբերություններ՝ անկախ զբաղմունքից, պաշտոնի աշխատակիցներից։

Ամենից հաճախ աշխատուժի պլանավորումը հասկացվում է որպես կազմակերպությանը ճիշտ ժամանակին ճիշտ պաշտոնների համար վարձված անհրաժեշտ թվով որակյալ անձնակազմով ապահովելու գործընթաց: Անձնակազմի պլանավորումը նաև մեկնաբանվում է որպես որակյալ կադրերի ընտրության գործընթաց՝ օգտագործելով երկու տեսակի աղբյուրներ.

· ներքին- մատչելի աշխատողներ,

· արտաքին- ներգրավել աշխատակիցներին՝ նպատակ ունենալով բավարարել կազմակերպության կարիքները անհրաժեշտ թվով մասնագետներով կոնկրետ ժամկետներում։

Կադրերի պլանավորում իրականացնելիս գրադարանը հետապնդում է հետևյալ նպատակները.

· Ձեռք բերել և պահել այն աշխատողներին, որոնց կարիքը կա.

· Լավագույնս օգտագործել իր անձնակազմի ներուժը.

· Կանխատեսել կադրերի հնարավոր ավելցուկի կամ պակասի հետ կապված խնդիրները:

Արտադրական և տնտեսական տեսանկյունից անձնակազմի պլանավորումը գնահատվում է զուտ տնտեսական և կազմակերպչական չափանիշներով, աշխատողի համապատասխանությունն իր աշխատավայրին աշխատանքի որոշակի ոլորտում:

Մենք կարծում ենք, որ անձնակազմի պլանավորումը կազմակերպության գործունեությունն է, որն ուղղված է կադրերի պատրաստմանը, կադրերի համաչափ և դինամիկ զարգացման ապահովմանը, մասնագիտական ​​որակավորում ունեցող կադրային կառուցվածքի հաշվարկին, նրանց ընդհանուր և լրացուցիչ կարիքների որոշմանը, անձնակազմի օգտագործման մոնիտորինգին:

HR աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի մեջ կան տարբեր տեսակետներ HR պլանավորման գործիքների վերաբերյալ: Մի ուղղության կողմնակիցները կարծում են, որ նպատակահարմար է այսօր և ապագայում իրականացնել կադրերի պլանավորում՝ օգտագործելով մաթեմատիկորեն ճշգրիտ մոդելներ, մյուսի կողմնակիցներն առաջարկում են օգտագործել ամենացածր ծախսերով ուղեկցվող պարզ մեթոդներ։

Գրադարանի աշխատուժի արդյունավետ պլանավորումը պետք է պատասխաններ հետևյալ հարցերին.

· Քանի՞ աշխատակից, ինչպիսի՞ հմտությունների մակարդակ, երբ և որտեղ նրանց պետք կգա - կադրերի կարիքի պլանավորում;

· Ինչպե՞ս կարող եք ներգրավել անհրաժեշտ և կրճատել ավելորդ կադրերը՝ պլանավորելով անձնակազմի ներգրավումը կամ կրճատումը;

· Ինչպես կարելի է գրադարանավարներին օգտագործել իրենց կարողությունների համաձայն՝ անձնակազմի օգտագործման պլանավորում;

· Ինչպես է հնարավոր նպատակային կերպով նպաստել անձնակազմի որակավորման բարձրացմանը և նրանց գիտելիքները հարմարեցնել փոփոխվող պահանջներին՝ կադրերի զարգացման պլանավորում;

· Ինչ ծախսեր կպահանջվեն նախատեսված անձնակազմի գործունեության համար՝ անձնակազմի պլանավորման ծախսեր:

Գրադարանի անձնակազմի արդյունավետ պլանավորման առավել ռացիոնալ սխեման կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

· Գրադարանի անձնակազմի պլանավորման նպատակների սահմանում;

· Անձնական տվյալների հավաքագրում և համակարգում;

· Անձնական տվյալների վիճակագրական մշակում և վերլուծություն;

· Աշխատուժի պլանավորման շրջանակի և ընդգրկման սահմանում;

· Կադրային կարիքների պլանավորում;

· Անձնակազմի ծախսերի պլանավորում;

· Գրադարանում անձնակազմի տեղաբաշխման պլանավորում.

Կադրային քաղաքականության հիմքը անձնակազմի կարիքների վերլուծությունն է, ինչպես նաև աշխատողների արտադրողականության և դրանց պահպանման ծախսերի մասին տեղեկատվության ուսումնասիրությունը:

Գրադարանի աշխատուժի պլանավորման գործընթացը կարող է լինել չորս քայլից բաղկացած գործընթաց.

· Առաջինը՝ որոշել կազմակերպչական նպատակների ազդեցությունը գրադարանային բաժինների վրա.

· Երկրորդը` ապագա կարիքների բացահայտում (ապագա կադրերի անհրաժեշտ որակավորումները և աշխատողների ընդհանուր թիվը, որոնք պահանջվում են սահմանված նպատակներին հասնելու համար);

· Երրորդը` կադրերի լրացուցիչ անհրաժեշտության ձևավորում` հաշվի առնելով կազմակերպության առկա կադրերը.

· Չորրորդ՝ գրադարանի անձնակազմի կարիքը վերացնելու գործողությունների կոնկրետ ծրագրի մշակում:

Անձնակազմ - գրադարանի ռազմավարություն և ռազմավարական ծրագրեր

Գրադարանի անձնակազմի կառավարման ռազմավարական մոդելը հիմնված է անցումային տնտեսության պայմաններում նրա գործունեության ռազմավարական նպատակների վրա: Զարգացման ծրագրի անհրաժեշտ ռեսուրսներով (մասնավորապես՝ աշխատանքային և մարդկային) ապահովման գնահատման հիմնական բաղադրիչներն են.

· Աշխատակիցների ներդրումը, անհատների ակնկալվող վարքագիծը կազմակերպության հիմնական գործունեության իրականացման առումով.

· Աշխատողների զբաղվածության կառուցվածքը, այսինքն՝ աշխատողների իրավասությունների բաշխումը, աշխատողների որակավորման կազմը, աշխատողների կատեգորիաների հարաբերակցությունը, կառավարման մակարդակների քանակը.

· Աշխատակիցների իրավասությունը (կազմակերպության աշխատակիցներից պահանջվող որակավորման ընդհանուր մակարդակը) և անձնակազմի դերը վերակազմավորման գործում.

· Համատեղ արտադրական գործունեության մեջ աշխատողների փոխգործակցության աստիճանը.

Որքան մեծ է գրադարանը, այնքան ավելի դժվար է հարմարեցնել բազմազանությունը և բարդ արդյունաբերական հարաբերությունները այժմ, և առավել եւս ապագայում: Այս առումով գրադարանում անձնակազմի պլանավորման կարևորագույն տարրը կադրային ռազմավարությունն է, որը.

· Օգնում է նպատակների, ռազմավարությունների և նպատակների սահմանմանը.

· Համապատասխան գործողությունների միջոցով նպաստում է դրանց իրականացմանը.

Առանց կադր-ռազմավարության մշակման և իրականացման անհնար է գրադարանի բոլոր բաժինների ժամանակին համալրումը անհրաժեշտ կադրերով։

Անձնակազմի ռազմավարությունը կայացված որոշումների մի շարք և հաջորդականություն է, որը թույլ է տալիս գնահատել, վերլուծել և զարգացնել անձնակազմի վրա ազդելու անհրաժեշտ համակարգը՝ կազմակերպության զարգացման ընտրված սկզբունքը կյանքի կոչելու համար:

Անձնակազմի ռազմավարական կառավարումը ենթադրում է գրադարանի ընդհանուր երկարաժամկետ առաջադրանքների իրագործելիությունը վերլուծելու մեթոդներ և ընթացակարգեր՝ հաշվի առնելով նրա անձնակազմի հնարավորությունները կամ գլոբալ նպատակների իրականացման համար անձնակազմի ընտրությունը (կախված պլանավորման ժամանակաշրջանից): Այս տեխնիկան պայմաններ է ստեղծում որոշումներ կայացնելու համար, որոնք բավարարում են ինչպես ղեկավարությանը, այնպես էլ անձնակազմին:

Աշխատուժի համակարգված պլանավորում իրականացնելու գրադարանների կարիքն ու պատրաստակամությունը մեծանում է, քանի որ մեծանում է ակտիվ վճարովի գործունեության չափն ու բարդությունը:

Ըստ էության, բոլոր գրադարաններն օգտագործում են աշխատուժի պլանավորումը բացահայտ կամ անուղղակիորեն: Որոշ ղեկավարներ լուրջ հետազոտություններ են անում, մյուսները՝ մակերեսային։ Այնուամենայնիվ, Ցանկացած գրադարանի երկարաժամկետ հաջողությունը, անկասկած, կախված է ճիշտ ժամանակին ճիշտ աշխատակազմ ունենալուց, ճիշտ պաշտոններում.

Կադրերի ռազմավարության օգնությամբ դուք կարող եք լրացնել թափուր աշխատատեղերը, կրճատել անձնակազմի շրջանառությունը, գնահատել գրադարանի մասնագետների կարիերայի հնարավորությունները:

Գրադարանի անձնակազմ - ռազմավարությունը պետք է ներառի.

· Անձնակազմում գրադարանի ապագա կարիքների կանխատեսում;

· Աշխատաշուկայի ուսումնասիրություն;

· Դրա մշակման միջոցառումների ծրագրի մշակում;

· Աշխատատեղերի համակարգի վերլուծություն;

· Կադրերի զարգացմանն ուղղված միջոցառումների ծրագրերի մշակում.

Աշխատուժի պլանավորումը ներառում է հիմնական պլանավորման գործընթացի կիրառում գրադարանի մարդկային ռեսուրսների կարիքները հոգալու համար: Ուստի արդյունավետ լինելու համար այն պետք է հիմնված լինի ընդհանուր գրադարանի երկարաժամկետ ծրագրերի վրա:

Գրադարանի անձնակազմի ռազմավարության հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան հաջողությամբ կադրերի բաժինը կարող է կապել անձնակազմի արդյունավետ պլանավորումը ամբողջ կազմակերպության պլանավորման գործընթացի հետ:

Ներկայումս շատ գրադարաններում աշխատուժի պլանավորումը բավականաչափ կապված չէ ընդհանուր պլանավորման հետ: Աշխատուժի պլանավորման ընդհանուր սխալը կարճաժամկետ կարիքների վրա կենտրոնանալն է: Այս մոտեցումը գրեթե միշտ հանգեցնում է անսպասելի դժվարությունների։

Կադրերի ռազմավարության կառուցման սխեմա

Մենք արդեն ընդգծել ենք, թե որքան կարևոր է, որ աշխատուժի պլանավորման նպատակները բխում են գրադարանի նպատակներից։ Այլ կերպ ասած, առանձնահատուկ նախնական պահանջները բնութագրերի ընտրության տեսքով, որոնք պետք է ունենա գրադարանի աշխատակիցները, որոշվում են՝ ելնելով գրադարանի ընդհանուր նպատակներից:

Անձնակազմի ռազմավարական կառավարման տարրերն են.

· Արտաքին և ներքին միջավայրի վերլուծություն;

· Կադրերի կառավարման համար կազմակերպության գործունեության կոնկրետ նպատակների ձևակերպում;

· Ղեկավար անձնակազմի հարաբերությունների ձևավորում;

· Անձնակազմի կառավարման զարգացման ռազմավարական տարբերակների մշակում;

· Անձնակազմի կառավարման ծառայությունների կազմակերպչական կառուցվածքի ստեղծում;

· Անձնակազմի կառավարման համակարգի արդյունավետության չափանիշների մշակում;

· Համակարգի գործունեության սահմանափակումների որոշում (ֆինանսական, ժամանակային, նյութական, տարիքային, սոցիալական):

Շրջակա միջավայրի վերլուծություն.Արտաքին միջավայրի առանձնահատկությունները (տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական և բնապահպանական իրավիճակ) հաշվի առնելու առաջադրված պահանջը որոշում է բոլոր կազմակերպչական ենթահամակարգերի (ներառյալ շուկայավարումը) փոխադարձ ազդեցությունը և ձևավորում անձնակազմի նպատակներն ու խնդիրները:

Անձնակազմի կառավարման ամբողջական, սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների որոշումը և հետազոտությունը թույլ է տալիս խորը վերլուծական գնահատել աշխատողների աշխատանքը, կանխատեսել նրանց զարգացումը և ստեղծել նյութական խթանների ավելի արդյունավետ համակարգ:

Համաշխարհային ռազմավարական նպատակ կամ առաքելություն: Թիրախային բնութագրերի տեսանկյունից անձնակազմի կառավարումը պետք է դիտարկել որպես անձնակազմի կառավարման համակարգի ստորաբաժանումների աշխատակիցների, գծային և ֆունկցիոնալ ղեկավարների նպատակային գործունեություն, ներառյալ.

· Կադրային քաղաքականության ռազմավարության, անձնակազմի կառավարման հայեցակարգի մշակում;

· Մարդկային ռեսուրսների կառավարման համակարգի ձևավորում և կատարելագործում;

· Աշխատեք մարդկանց հետ:

Անձնակազմի զարգացման նպատակը սահմանվում է որպես նրա կրթական և որակավորման մակարդակի բարձրացում, ինչը հիմք է ստեղծում գրադարանի մրցունակության և կայունության համար: Դրա հասնելու գործիքը կազմակերպությունում որպես ամբողջություն որակական վերափոխումներ են, անձնակազմի կառավարման մեջ նոր տարրերի և հարաբերությունների ներդրումը, որոնք փոխում են աշխատանքային գործունեության բովանդակությունն ու բնույթը և աշխատողների հարաբերությունները (վերաճարտարագիտություն):

Նպատակների սահմանման գործընթացը սկսվում է գլոբալ ռազմավարական նպատակի կամ առաքելության հաստատմամբ, որը սահմանում է կազմակերպության ապագան: Մնացած բոլոր նպատակները ձևակերպվում են դրա հիման վրա և օգտագործվում են կարճաժամկետ (ընթացիկ) նպատակներ սահմանելու համար: Կարճաժամկետ նպատակները կարող են քանակական գնահատվել:

Կառավարման անձնակազմի հարաբերությունների ձևավորում... Պլանավորման գործընթացում պետք է ներառվեն կազմակերպության կառավարման բոլոր մակարդակները: Այս մոտեցումը ստեղծում է տեղեկատվության հոսքեր դեպի վեր և ներքև պլանավորման գործընթացում և ապահովում է, որ նպատակները հաղորդվեն և համակարգվեն կազմակերպության բոլոր մակարդակներում:

Կադրային խնդրի մասին հայտարարություն... Նպատակները հաստատվելուց հետո անհրաժեշտ է ձևակերպել կադրային խնդիրը։ Սա, ըստ էության, հարց է տալիս. ի՞նչ է պետք գրադարանին այն համալրելու առումով։

Տվյալ արտադրական ծրագրի պարամետրերը և գրադարանի կազմակերպչական կառուցվածքը որոշում են կադրերի անհրաժեշտ քանակությունը և դրանց որակը (գիտելիքների, փորձի, հմտությունների մակարդակը): Զարգանում են ինչպես կադրերի ընդհանուր կարիքը, այնպես էլ անհատական ​​պաշտոնների ու մասնագիտությունների կարիքը։

Հիմնական խնդիրն այն է, որ ոչ թե դիտարկել ներկայացված գրադարանի աշխատակիցների որակավորումներն ու կարողությունները, այլ որոշել այն որակավորումներն ու կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են այս նպատակին հասնելու համար:

Եվ այստեղ աշխատանքի բովանդակությունը վերլուծելու համար օգնության են հասնում մի շարք տեխնիկա՝ աշխատավայրի լուսանկար, առաջադրանքների ընթացիկ նկարագրություն, հարցազրույց այն աշխատողների հետ, ովքեր ներկայումս կատարում են այս աշխատանքը: Ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա որոշվում է անհատական ​​աշխատանքային գործողությունների նպատակահարմարության աստիճանը և նշանակության աստիճանը, որը պետք է վերածվի նախ անձնակազմի որակավորման պահանջների, այնուհետև գրադարանի կողմից պահանջվող անձնակազմի տեսակների և քանակի:

Գործողությունների պլաններ. Անձնակազմի պլանավորման խնդիրը պայմանավորված է աշխատակիցների վարքագծի կանխատեսման բարդությամբ: Կադրերի օգտագործման հնարավորությունները և աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը կանխատեսվում են բարձր անորոշությամբ։ Որպես այդպիսին, դրանք անվստահելի հատվածներ են պլանավորման գործընթացում:

Անձնակազմի պահանջները սահմանվելուց հետո մշակվում են գործողությունների ծրագրեր՝ ցանկալի արդյունքների հասնելու համար: Պլաններում պետք է նշվի գրադարանի անհրաժեշտությունը որոշակի տեսակի պահանջվող կադրերի հավաքագրման, ընտրության և վերապատրաստման համար: Դրանք կազմված են, որպեսզի անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարվեն։

Օրինակ՝ աշխատողների ընդհանուր թիվը կրճատելու չորս եղանակ կա՝ կրճատել արտադրությունը, պայմանագրի ժամկետի ավարտը, վաղաժամկետ կենսաթոշակի անցնելը, կամավոր հրաժարականի դրդումը:

Ոչ հրաժարականի մոտեցումները ներառում են.

· Վերադասակարգում (աշխատողի իջեցում, աշխատանքի հնարավորությունների իջեցում կամ երկուսի համակցություն);

· Աշխատակցի տեղափոխում կազմակերպության այլ ծառայություններ;

· Աշխատանքի վերաբաշխում.

Աշխատուժի պլանավորման տնտեսական ասպեկտը

Արտադրական և տնտեսական տեսակետից գրադարանի անձնակազմի պլանավորումը գնահատում է, օգտագործելով զուտ տնտեսական և կազմակերպչական չափանիշները գրադարանի աշխատողի և նրա աշխատավայրի միջև աշխատանքի որոշակի ոլորտում:

Մասնավորապես, անձնակազմի պլանավորումը բաղկացած է պահանջվող կոնտինգենտի հաշվարկից.

· Աշխատողների թվով;

· Նրանց որակավորումները;

· Գրադարանի զարգացման ընթացիկ և հեռանկարային խնդիրներին համապատասխան աշխատանքի ընդունվելու և անձնակազմի տեղաբաշխման ժամանակը:

Աշխատուժի գնահատված կարիքը համեմատվում է որոշակի ամսաթվի գրադարանի տրամադրման փաստացի վիճակի հետ, ինչը տեղեկատվական հիմք է տալիս անձնակազմի ներգրավման, վերապատրաստման և վերապատրաստման ոլորտում կառավարչական որոշումներ կայացնելու համար:

Քանի որ աշխատուժի պլանավորումը անքակտելիորեն կապված է պլանավորման այլ գործընթացների հետ, դրա ժամանակային շրջանակը պետք է համապատասխանեցվի գրադարանի պլանավորման նմանատիպ բնութագրերին: Գրադարանների պլանները կարելի է դասակարգել ըստ այն ժամանակաշրջանի, որի համար դրանք կազմվում են հետևյալ կերպ.

· Կարճաժամկետ (եռամսյակային, տարեկան);

· Միջնաժամկետ (հինգ տարի);

· Երկարաժամկետ (ավելի քան հինգ տարի):

Իդեալում, գրադարանը պետք է պլանավորի այս ժամանակաշրջաններից յուրաքանչյուրի համար՝ կարճաժամկետ պլաններով, որոնք աջակցում են աշխատուժի պլանավորմանը և միջնաժամկետ և երկարաժամկետ ծրագրերին, որոնք աջակցում են գրադարանի ռազմավարությանը:

Գրադարանի կառավարումն այսօր նշանակում է հմուտ կերպով ներմուծել նորարարություններ, կիրառել գիտական ​​նվաճումները գործնականում, օգտագործել ռազմավարական պլանավորում և անձնակազմի ռազմավարություն, զարգացնել հանրային հաղորդակցությունը և դրամահավաքը, իրականացնել անկախ մարքեթինգային հետազոտություն և ճկուն կերպով հարմարվել սոցիալական կարիքներին:

3.1 Դպրոցական գրադարանի գործառույթները ժամանակակից պայմաններում

Ժամանակակից դպրոցական գրադարանի գործառույթների մասին խոսելիս պետք է հաշվի առնել մի քանի ընդհանուր կետեր:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանրակրթական հաստատության գրադարանի և որոշ տարածաշրջանային փաստաթղթերի օրինակելի կանոնակարգով նախատեսված գործառույթները ձևակերպված են այնպես, որ եթե դրանք ամբողջությամբ կատարվեն, ապա յուրաքանչյուրի աշխատանքային շաբաթը. Դպրոցի գրադարանի աշխատակիցը մոտավորապես կկրկնապատկվի աշխատանքային օրենսգրքով թույլատրելիի չափով:

Միաժամանակ, ըստ նույն կրթության նախարարության փաստաթղթերի, դպրոցի գրադարանի աշխատակազմը տատանվում է 0,5-ից 2 դրույքաչափով, ոչ ավելին։

Որպես հետևանք, տարբեր տեսակի դպրոցներում և տարբեր մարզերում դպրոցական գրադարանների գործառույթը դե ֆակտո տատանվում է` կախված տեղական պայմաններից և տեղական իշխանությունների տեսակետներից:

Տեղական կրթության պաշտոնյաների, դպրոցների տնօրենների և դպրոցների գրադարանավարների տեսակետները գրադարանային գործառույթների վերաբերյալ կարող են շատ տարբեր լինել, երբ դրանք ներկայացվեն առանձին, մյուսներից և դեռևս մյուսներից, համապատասխան դեպքերի ուսումնասիրությունների միջոցով:

Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ գիմնազիաներ, ճեմարաններ, դպրոցներ

Որպես կանոն, դրանք դպրոցներ են, որոնք տեղակայված են խոշոր քաղաքներում կամ մեգապոլիսների շուրջ գտնվող մարզկենտրոններում։

Անկախ գրադարանում աշխատողների թվից և դրա տեխնիկական հագեցվածության աստիճանից, որոնք կարող են զգալիորեն տարբերվել, ընդհանուր առմամբ կարելի է խոսել այս տեսակի դպրոցների գրադարանների գործառույթների վերաբերյալ ընդհանուր մոտեցումների մասին։

Դպրոցական գրադարանների հիմնական, բայց ոչ միակ գործառույթն այստեղ է կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն.Սովորաբար նման դպրոցներում դա շատ ավելի լայն է հասկանում, քան ուսանողներին և ուսուցիչներին դասագրքեր, ձեռնարկներ և մեթոդական գրականություն տրամադրելը:

Որպես կանոն, բացի նշված ուսումնական և մեթոդական գրականության տրամադրումից, այս դպրոցներում գրադարանից ակնկալվում է.

– ապահովելովընդլայնված ռեպերտուար տեղեկանք, գիտահանրամատչելի և պարբերականներ, ընդհուպ MBA-ի կազմակերպում;

– ամբողջական տեղեկատու և մատենագիտական ​​ապարատի պահպանում(կատալոգներ, թեմատիկ քարտերի ինդեքսներ գրքային ֆոնդի և այլ լրատվամիջոցների համար, հանձնարարական ցուցակներ, պարբերականներ և այլն);

- կանոնավոր անցկացումըթեմատիկ և տեղեկատվական գրականության և պարբերականների ակնարկներ;

- գրադարանների վրա է, որ հանձնարարված է առաջադրանքը տեղեկատվական գրագիտության զարգացումուսանողներ (չշփոթել համակարգչային գրագիտության և համակարգչային գիտության դասերի հիմունքների հետ): Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել տարբեր դպրոցներում տարբեր ձևերով. գրադարանային հատուկ դասերի կամ դրանց հատվածների տեսքով, որոնք համակարգված կերպով անցկացվում են գրադարանավարների կողմից դասարանում ցանկացած առարկայի վերաբերյալ. այլ դպրոցներում դա ավելի շատ աշխատանք է անհատական ​​խորհրդատվության տեսքով: Սովորաբար այս տեսակի դպրոցներում այն ​​համարվում է անհրաժեշտ և ժամանակատար: Կան դպրոցներ, որտեղ մատենագիտության կամ տեղեկատվական գրագիտության դասերը ներառված են ժամանակացույցում և կազմում են ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը:

Չնայած տեղեկատվական աջակցության նկատմամբ ակնհայտ կողմնակալությանը, այս դպրոցներում գրադարանները չեն հեռացվում լուսավորության և ընթերցանության գրավման գործառույթ... Այս աշխատանքը մեծապես կապված է մի շարք հատուկ միջոցառումների նախապատրաստման հետ, որոնք ուղղված են մարդկանց արտադասարանական, արտադասարանական ընթերցանությանը գրավելուն, հիմնականում տարրական և միջնակարգ դպրոցներում: Հետևաբար, գրադարանավարները մեծ ուշադրություն են դարձնում ընթերցանության վերլուծություն.

Ուսումնական աշխատանք... Համաձայն դպրոցի ուսումնական աշխատանքային պլանի՝ գրադարանը մասնակցում է դասաժամերի և արտադասարանային աշխատանքների նախապատրաստմանը, համագործակցելով դասարանի ուսուցիչների, ուսումնական աշխատանքների ղեկավար ուսուցիչների և խորհրդատուների հետ։

միջնակարգ դպրոցներ

Հանրակրթական դպրոցների գրադարանների գործառույթները հիմնականում նույնն են, ինչ նախորդ խմբի գործառույթները, բայց ավելի մեծ կողմնակալությամբ կրթական և կրթական աշխատանքի նկատմամբ: Գրադարանի աշխատողների փաստացի զբաղվածության գործառույթներում առաջնահերթությունները կարող են դասավորվել հետևյալ կերպ.

1. Ուսումնական գործընթացի ապահովումդասագրքեր, մեթոդական և լրացուցիչ գրականություն։

2. Ընթերցանության վերլուծություն և երեխաների ներգրավվածություն արտադասարանական ընթերցանության մեջ, գրականության քարոզչություն (գրքի հետ կապված ցուցահանդեսների, տոների և հրապարակային միջոցառումների մշակում, գրողների հետ հանդիպումներ և այլն)։

3. Ուսումնական աշխատանքդպրոցի գլխավոր հատակագծին համապատասխան՝ մասնակցություն դպրոցական և դասարանական աշխատանքներին.

4. Տեղեկատվական գրագիտության զարգացումկամ, համենայն դեպս, գրադարանային ու մատենագիտական ​​գիտելիքների հիմունքները։ Սա, որպես կանոն, տարեկան 3-4 գրադարանային պարապմունքի անցկացում է յուրաքանչյուր դասարանում, որը գանձվում է գրադարանավարներից, և այնուհանդերձ, այն հեռու է միշտ վճարովի որպես լրացուցիչ աշխատանք։

5. Մի շարք դպրոցներում ներգրավված են գրադարանավարներ աշխատել ծնողների հետ... Հատկապես այնտեղ, որտեղ դպրոցում կան ծնողական լսարաններ և այլն։

Գյուղական և բնակավայրերի դպրոցներ

Պահանջվող գործառույթից բացի ուսումնական գործընթացի ապահովումըուսումնական և այլ գրականություն, այս դպրոցների գրադարանները հաճախ սոցիալական և մշակութային կենտրոններդպրոցներ, հաճախ՝ բնակավայր, հատկապես, եթե գյուղում (բնակավայրում) չկա հանրային գրադարան կամ շատ ակտիվ չի աշխատում։

Այս դերին համապատասխան գրադարանի աշխատանքում շատ մեծ տեղ է զբաղեցնում կրթական, մշակութային և կրթական գործառույթներև (հաճախ որպես առանձին բլոկ պլանում!) աշխատել ծնողների հետ.

Դասագրքերի գնում... Գյուղում գրքի առևտրի կառուցվածքի վատ զարգացածության և երբեմն գրախանութների իսպառ բացակայության պատճառով դպրոցի գրադարանն է պատասխանատու դասագրքերի գնման (գնման, տեղափոխման) համար՝ գերազանցող պատվերով հատկացված դասագրքերի համար։ բյուջեի փող. Հենց գյուղում է գրադարանի վրա ընկնում ոչ միայն բացակայող դասագրքերի ցուցակի ձեւավորումը, այլեւ ծնողների փողերով դասագրքերի գնումն ու նույնիսկ գումար հավաքելը։ Դա հաստատում են սոցիոլոգների կողմից Ն.Վ.Իվանովայի և Ն.Վ.Օսետրովայի ղեկավարությամբ անցկացված հետազոտությունը։

Գյուղական դպրոցներում մեծ ուշադրություն է դարձվում անհատական ​​կրթական աշխատանք երեխաների հետ.Գրադարանը երբեմն հանդես է գալիս որպես հանգստի և ոչ պաշտոնական հաղորդակցության կենտրոն: Շատ գրադարանավարներ սա անվանում են իրենց համար առաջնահերթ աշխատանքի ոլորտ և չեն խնայում դրա վրա ժամանակ, ջանք և ուշադրություն: Սա հաճախ նշում են հենց իրենք՝ մասնագետները՝ որպես գյուղական դպրոցի գրադարանավարի աշխատանքի առանձնահատկություն։

Փոքր դպրոցներում նույնիսկ 0,5 աշխատավարձի բացակայության պատճառով գրադարանները գործնականում բացակայում են։ Մինչդեռ հենց այս դպրոցներում է հատկապես կարևորվում գրադարանի դերը։ Այդ են վկայում փոքր դպրոցների ընթերցողների նամակները և որոշ դպրոցների փորձը, որտեղ գրադարանը, չնայած նույնիսկ 0,5 դրույքաչափի բացակայությանը, կա և գործում է։

Մանկական տների գրադարաններ, ծնողական խնամքից զրկված երեխաների գիշերօթիկ հաստատություններ

Մասնագիտական ​​դպրոցի և գրադարանային համայնքի այս հատվածում զուր չէ, որ կարծիք կա, որ գիշերօթիկի կամ մանկատան գրադարանը. առավելագույնս իրականացնում է մանկավարժական աշխատանք և միայն դրանից հետո՝ տեղեկատվական.

Առանց նսեմացնելու կարիքը ուսումնական գործընթացն ապահովելով գրականությամբ և պարբերականներովանելով դրա հետ կապված ամեն ինչ (ձեռքբերում, կատալոգների և քարտերի ֆայլերի պահպանում, ցուցահանդեսների ստեղծում, առաջարկությունների ցուցակների պատրաստում), այստեղ գրադարանավարները գրադարանի դերը տեսնում են որպես. դպրոցի սոցիալ-մշակութային կենտրոն... Սա հատկապես վերաբերում է այն մանկատներին, որտեղ նրանցում ապրող երեխաները հաճախում են տեղի հանրակրթական դպրոց։

Մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է մշակել հատուկ հանձնարարականներ և ձեռնարկներ՝ օգնելու մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարաններին։ Սա առաջին կառույցն է, որտեղ ամենակարևորը ուսուցիչ-գրադարանավարի պաշտոնների ներդրումն է՝ համապատասխան վերապատրաստումներով և աշխատավարձով։ «Գրադարանը դպրոցում» թերթի ընթերցողների նամակը վկայում է մանկատների և գիշերօթիկ դպրոցների գրադարանավարներին օգնելու համար նյութերի սուր պակասի (չասեմ՝ իսպառ բացակայության) և այդ գրադարանների համար կադրերի բացակայության մասին։ Նրանց համար գրադարանի նպատակներն ու խնդիրները, աշխատակիցների ֆունկցիոնալությունը պետք է առանձին ձևակերպվեն, իսկ անձնակազմի աղյուսակը ձևավորվի ոչ թե դասախմբերի կամ ուսանողների քանակի հիման վրա, այլ ֆունկցիոնալությունից՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնելով գրադարանի նպատակներն ու խնդիրները և եռապատկվել մեկ ընթերցողին սպասարկելու ժամանակի սովորական նորմերից:

Այս տեսակի դպրոցների շատ գրադարանավարներ դա հատկապես կարևոր են համարում գրադարանի ֆունկցիոնալությունից հեռացնել դասագրքերի հետ աշխատանքըազատել գրադարանավարի ժամանակն աշխատելու երեխաների մոտ տեղեկատվական գրագիտության զարգացման, գրադարանի աշխատանքի վրա՝ որպես դպրոցի տեղեկատվական, սոցիալական և մշակութային կենտրոն։ Ավելին, գիշերօթիկ դպրոցի փակ տարածքում դասագրքերի գնման, թողարկման և օգտագործման հետ կապված աշխատանքը չի պահանջում հատուկ մասնագիտական ​​հմտություններ, բացառությամբ ուսումնական գործընթացի ճշգրիտ իմացության: Իդեալում, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը (այդ թվում՝ ուսումնական գործընթացում) պետք է մշակվի հենց գրադարանի, ինչպես նաև հանգստի որոշ գործառույթների հիման վրա։ Գրադարանավարները աշխատանքի այս հատվածը համարում են օրգանական իրենց գրադարանում, սակայն ընդգծում են, որ դա հնարավոր է միայն անձնակազմի բավարար թվով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարաններ

Այս դպրոցների հատուկ աշխատանքը, ինչ տեսակի էլ որ լինի, անշուշտ այլ պահանջներ է դնում գրադարաններին։

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական աջակցությունգրադարանի աշխատողներից պահանջում է ոչ միայն անհրաժեշտ դասագրքերի, ձեռնարկների և մեթոդական գրականության ռեպերտուարի իմացություն, այլ նաև իրենց բաժանմունքների կողմից տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունների իմացություն: Նման դպրոցներում գրադարանավարներին հաճախ անհրաժեշտ է հատուկ ձևով նախագծել մատենագիտական ​​ապարատը և ֆինանսավորել, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն կամ մեծահասակների նվազագույն օգնությամբ հաղթահարել գրականության որոնումը:

Նման դպրոցների գրադարանավարներին անհրաժեշտ է հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի հիմունքների իմացություն՝ մասնագիտական ​​գրադարանային կրթության հետ համատեղ:

Ուսումնական աշխատանք և գործունեությունը գրավելու ընթերցանությունըշատ կարևոր դեր են խաղում այս դպրոցների գրադարաններում, քանի որ երեխաներին ամենից շատ անհատական ​​մոտեցում և նրանց առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է պետք։ Մեծ փորձ է հետևել երեխաների անհատական ​​ընթերցանության զարգացմանըև այս աշխատանքի ձևերի մշակումը կուտակվել է Կալուգայի մարզի Կիրով քաղաքի խուլ երեխաների գիշերօթիկ դպրոցում:

Գրադարանը որպես երեխաների սոցիալականացման կենտրոնսահմանափակ կարողություններով. Գրադարանն այսպես են տեսնում բազմաթիվ հատուկ դպրոցների աշխատակիցներ, քանի որ Դասասենյակից դուրս ոչ ֆորմալ հաղորդակցության մեջ է, որ երեխաները ամենից շատ սովորում են սոցիալական հմտություններ:

3.2 Դպրոցական գրադարանների աշխատակազմ՝ արդիական

Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության պաշտոնական փաստաթղթերը կարգավորում են դպրոցական գրադարաններում դրույքաչափերի քանակը և սահմանումը` կախված դպրոցում դաս-կոմպլեկտների քանակից (0,5 դրույքաչափից 13-ից պակաս դասարան-կոմպլեկտների համար մինչև 2 դրույքաչափեր ավելի քան 32 դաս): Այս համակարգը գործնականում չափազանց անհարմար է և բազմաթիվ խնդիրներ է ստեղծում ինչպես գրադարանավարների, այնպես էլ դպրոցների ղեկավարների համար: Փոքր դպրոցներում կա մի իրավիճակ, երբ կախված տվյալ տարվա ընդունվելուց և ավարտից (դպրոցում 12 կամ 14 դասարան), գրադարանավարի դրույքաչափը տատանվում է 0,5-ից մինչև լրիվ: Նախ՝ դա խախտում է գրադարանի աշխատողի աշխատանքային իրավունքները, քանի որ տնօրենը, երբ գրադարանավարը կորցնում է դրույքաչափի 0,5-ը, միշտ չի կարող նրան ապահովել իր որակավորման այլ աշխատանքով։ Երկրորդ՝ դա ստիպում է գրադարանին աշխատել տենդի մեջ, ինչը բնականաբար ազդում է դրա որակի վրա։ Ընթերցողների համար գրադարանի բացման ժամերի կրճատումը խախտում է տեղեկատվություն տրամադրելու նրանց սահմանադրական իրավունքը և տեղեկատվության անարգել հասանելիությունը:

Տարբեր տիպի շատ դպրոցների փորձը ցույց է տվել, որ առաջատար տնօրենները, օգտագործելով կադրային աղյուսակը փոփոխելու իրավունքը, իրենց դպրոցներում հասնում են գրադարանի կազմի ձևավորմանը, որը կապահովի դրա որակյալ և անխափան գործունեությունը: Սակայն սա շատ դժվար է ռեժիսորների համար, քանի որ նրանք նաև իրենց գործողություններում խիստ սահմանափակված են ոչ միայն սուղ ֆինանսավորմամբ, այլև անհասկանալի ու հակասական բազմաթիվ փաստաթղթերով, որոնցով պետք է առաջնորդվեն։

Օրինակ՝ մանկավարժների աշխատատեղերի ցանկում չկա ոչ գրադարանավարի, ոչ էլ գրադարանավարի պաշտոն։ Այս, ինչպես նաև գրադարանի մյուս պաշտոնները միայն մշակույթի ոլորտի աշխատողների հաստիքների ցանկում են։ Այնուամենայնիվ, այս վերջին ցանկում դեռևս կան պաշտոնների բազմաթիվ տարբերակներ (մատենագետ, առաջատար գրադարանավար, I, II կարգերի գրադարանավար, գլխավոր գրադարանավար, գրադարանավար-մեթոդոլոգ), որոնք փաստացի չեն ճանաչվում կրթության տնտեսական պլանավորման մարմինների մեծամասնության կողմից, ինչը նշանակում է, որ դրանք գրեթե չեն օգտագործվում ուսումնական հաստատությունների գրադարանների կադրերի ձևավորման գործում։ Գրադարանային այլ պաշտոններ ներդնելու անհնարինության այս խնդիրն առաջացել է նաև այն պատճառով, որ պաշտոնյայի մեջ ոչներկայիս, բայց իրականում դեռևս կիրառելի տեղական մակարդակում, սակագնային և որակավորման բնութագրերը (TKH) կրթական աշխատողների պաշտոնների համար (հանվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 09.28.2000թ. թիվ 2797 հրամանով), ցանկում ընդգրկված են միայն գրադարանավարները: կրթական աջակցության անձնակազմի, իսկ վարչական անձնակազմի ցանկը՝ գրադարանի կառավարիչ։ ՏԿՀ-ում գրադարանավարների պաշտոնների համար այլ տարբերակներ չկան, և նույնիսկ դրանց համար գնահատման սխեման և ատեստավորման հնարավորությունը հստակ շարադրված չէ:

Խնդիրներ են ծագում նաև այն պատճառով, որ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը խորհուրդ է տալիս գրադարանների անձնակազմի վերաբերյալ հարցեր առաջանալիս առաջնորդվել հանրային գրադարանների համար մշակված Մշակույթի նախարարության փաստաթղթերով։ Շատ հաճախ տեղական մակարդակում մշակույթի նախարարության փաստաթղթերը հաշվի չեն առնվում, քանի որ դպրոցների գրադարանավարների աշխատավարձերը վճարում է կրթության նախարարությունը։ Այսպիսով, դպրոցների գրադարանավարները զրկվում են մշակույթի նախարարության համակարգի, ինչպես նաև դասախոսական կազմի իրավունքներից ու արտոնություններից և, անկախ մասնագիտության որակավորման աստիճանից և ստաժից, կրճատվում են մինչև տեխնիկական անձնակազմի մակարդակը. Կարգավիճակի նման կրճատումը խախտում է աշխատանքային օրենսգրքով երաշխավորված աշխատողների իրավունքները, քանի որ Մանկավարժների TKH-ում և գրադարանավարների աշխատավարձերի հաշվարկը կարգավորող այլ փաստաթղթեր, կրթության և աշխատանքային ստաժի պահանջները ներկայացվում են նրանց ոչ թե տեխնիկական անձնակազմին:

ԿԱԴՐԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՓՈՐՁ

Առաջնագծի շատ տնօրեններ, գիտակցելով դպրոցում գրադարանների լավ աշխատանքի կարևորությունը, փորձում են լուծել գրադարանավարների թիվը և նրանց վարձատրությունը:

Ամենատարածված տարբերակները.

1. Գրադարանի աշխատողը գանձվում է որպես լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ և ղեկավարում (կամ իբր ղեկավարում է) ցանկացած շրջանակ՝ դրա համար ստանալով լրացուցիչ կրթության ուսուցչի 0,5-ից մինչև 1 դրույքաչափ, գումարած՝ մեթոդական գրականության փոխհատուցում: Աշխատավարձերը առանց ծանրաբեռնվածության ավելացման այս ոչ այնքան օրինական ճանապարհը հղի է տնօրենների ստուգումների ժամանակ հակասություններով, իսկ գրադարանավարների համար՝ կախված տնօրենի գտնվելու վայրից:

2. Գրադարանի աշխատակիցները տնօրինության հետ վերահսկում են աշխատանքային ժամերը, հաշվարկում են գրադարանավարների փաստացի ծանրաբեռնվածությունը՝ հիմնվելով գրադարանային աշխատանքի կատարման ստանդարտ ժամանակային ստանդարտների վրա՝ համաձայն դպրոցի տեղական ակտերով պաշտոնապես սահմանված դպրոցի գրադարանի աշխատողների ֆունկցիոնալության: . Դրանից հետո գրադարանին ներկայացվող պահանջներից ելնելով և վերը նշված հաշվարկներով մանրակրկիտ հաշվարկվում է պահանջվող քանակի դրույքաչափերը, իսկ գրադարանի անհրաժեշտ անձնակազմի համար ծախսերը ներառվում են դպրոցի բյուջեում: Տնօրենն իրավունք ունի պաշտպանելու գնահատականի իր տարբերակը։ Ի դեպ, կան դպրոցների տնօրենների շահած դատավարության նախադեպեր՝ ընդդեմ նախահաշիվն ընդունելուց հրաժարված իշխանությունների։

3. Հիմնավորելով գրադարանի անձնակազմի ավելացման անհրաժեշտությունը՝ նրա աշխատակիցները և/կամ տնօրինությունը դիմում են դպրոցի հոգաբարձուների խորհրդին, որն իրավունք ունի ազդելու դպրոցի ֆինանսների վերաբաշխման և լրացուցիչ միջոցներ հայթայթելու վրա։ Այս փորձն արդեն կիրառվում է այնտեղ, որտեղ հոգաբարձուների խորհուրդները գործնականում ուժեղ և արդյունավետ են:

3.3Անձնակազմի վերապատրաստում դպրոցական գրադարանների համար. զարգացման ուղիներ

Երկրում գործնականում չկա հատուկ ուսուցում դպրոցական գրադարանների համար։ Գրադարանային տեխնիկումներում (քոլեջներում) միջանկյալ որակավորում ունեցող գրադարանավարները վերապատրաստվում են, որպես կանոն, առանց մասնագիտացումը հաշվի առնելու և հիմնականում հանրային գրադարանների կողմնորոշմամբ։

Մշակույթի բուհերում և բուհերի գրադարանային ֆակուլտետներում մանկական գրադարանների համար մասնագետների պատրաստում գրեթե չկա։ Երկրում ընդամենը երեք-չորս բուհ է պահպանել այս մասնագիտացումը։ Մասնագիտության անվանման մեջ «և դպրոցական գրադարաններ» բառերը ներմուծելու փորձերը գործնականում ոչինչ չեն փոխում։ այս առումով ուսումնական ծրագիրը ոչ մի կերպ չի փոխվում, ինչը նշանակում է, որ նախապատրաստման հարցում տարբերություններ չկան։ Շատ գրադարանավարներ արդեն ապացուցել են, որ մանկական հանրային և դպրոցական գրադարաններում աշխատանքը միանգամայն տարբեր է, ինչը նշանակում է, որ վերապատրաստումը նույնպես պետք է տարբերվի:

Եվրոպական շատ երկրների փաստաթղթերում և պրակտիկայում բավականին հստակ ձևակերպված են դպրոցական գրադարանավարի վերապատրաստման պահանջները։ Նրանք նաև ենթադրում են հատուկ ուսուցում, և աշխատավարձի բավականին մեծ տարբերություն՝ կախված այս ուսուցման մակարդակից։ (Դպրոցական գրադարանում միջնակարգ քոլեջի կրթությամբ աշխատողը հաճախ ավելի շատ է վաստակում, քան քոլեջի կոչում ունեցող, բայց ոչ մասնագիտացված, օրինակ՝ տեխնիկական կրթություն ունեցող աշխատողը):

Գրադարանավարները հաճախ նշում են, որ դպրոցի գրադարանավարները հատուկ վերապատրաստման կարիք ունեն: Այն, բացի գրադարանային հատուկ առարկաներից և գրականության ընդլայնված դասընթացից, պետք է ներառի նաև.

- զարգացման հոգեբանություն;

- ընդհանուր մանկավարժություն և կրթական հոգեբանություն;

- ժամանակակից մանկավարժության հիմնական ուղղությունները (դպրոցներ, կրթական համակարգեր և ուսուցում);

- ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ;

- նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ.

Դպրոցական գրադարանների անձնակազմի հետ այսօր տիրող մռայլ վիճակը մեծապես պայմանավորված է նրանց որակավորման անորոշ պահանջներով, փոքր դպրոցներում 0,5 և նույնիսկ 0,25 դրույքաչափերի ենթադրմամբ, որտեղ դրանք առավել անհրաժեշտ են, և հատուկ ուսուցման բացակայությամբ: համակարգ. Ոչ մի նախապատրաստություն՝ պահանջելու ոչինչ: Այնպես որ, հաճախ դպրոցներում աշխատում են ոչ միայն գրադարանավարները, այլև նույնիսկ ուսուցիչները։ Օրինակներ կան, երբ դպրոցի գրադարանի ղեկավարը ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ է, զինվորական հրահանգիչ, փակ ռազմական գործարանի քիմիական տեխնոլոգ, անգամ 8-ամյա հանրակրթությամբ տրամվայի վարորդ է։

ԼՈՒԾՈՒՄ

Մեր երկրում պրոֆեսիոնալ դպրոցական գրադարանավարների պատրաստման խնդրի հստակ հաջող լուծման փորձն աննշան է: Մշակույթի որոշ բուհերի կողմից նման մասնագիտություն ներդնելու փորձերը մինչ այժմ, որքան գիտենք, հաջողությամբ չեն պսակվել։ Բացի այդ, բարձրագույն գրադարանային կրթությամբ երիտասարդ մասնագետները, որպես կանոն, չեն ցանկանում գնալ դպրոցներ՝ մանկավարժական կոլեկտիվներում մասնագիտության անհասկանալի կարգավիճակի և հեղինակության պատճառով:

Հետաքրքիր է որոշ եվրոպական երկրների փորձը, որտեղ դպրոցում գրադարանավար կարող է աշխատել միայն գրադարանավար և մանկավարժական կրթություն ունեցողը։ Ընդ որում, դա պարտադիր չէ, որ ամենաբարձրը լինի։ Մեր պայմաններում օպտիմալ տարբերակը կարծես մանկավարժական ուսումնարանների հիման վրա հատուկ ֆակուլտետների ստեղծումն է։ Գրադարանային տեխնիկումներից մասնագետներ հրավիրելը կարող է ավելի հեշտ լինել հատուկ առարկաներ դասավանդելու համար, քան ստեղծել երկու տարբեր մասնագիտություններ գրադարանային տեխնիկումում (ուսումնական ծրագիրը կարող է չափազանց տարբեր լինել նրանց համար):

Վերապատրաստում և խորացված ուսուցում

Դպրոցների գրադարանավարների շարունակական կրթության համակարգ չկա ամբողջ երկրում: Չկան անգամ օրինակելի ծրագրեր, առաջարկություններ՝ ինչ և ինչպես դասավանդել և ինչի հիման վրա անցկացնել դասընթացներ։ Մարզերի մեծ մասում վերապատրաստումներ են իրականացվել մանկավարժների խորացված վերապատրաստման կամ կրթության զարգացման ինստիտուտների կողմից, բայց ոչ դրանցում, ոչ էլ մյուսներում, որպես կանոն, գործում են գրադարանավարության բաժիններ, գրադարանային աշխատանքի մեթոդիստներ և այլն: Տվյալ դեպքում դասընթացների կազմակերպիչներն են այդ ինստիտուտների գրադարանների տնօրենները կամ աշխատակիցները։ Մնացած դեպքերում դպրոցների գրադարանավարների վերապատրաստումը կազմակերպում են մանկական հանրային գրադարանները (մարզային, շրջանային): Դասընթացների բովանդակությունը, լավագույն դեպքում, հիմնված է դպրոցական գրադարանավարների անմիջական կարիքների (խնդրանքների) վրա, իսկ ավելի հաճախ կազմակերպիչների հնարավորությունների և դպրոցի գրադարանավարների կարիքների վերաբերյալ նրանց պատկերացումների վրա: Ինչպես հետևում է խմբագրին ուղղված նամակներից և որոշ սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններից, այդ գաղափարները միշտ չէ, որ համապատասխանում են գրադարանավարների իրական կարիքներին և ակնկալիքներին:

Դպրոցական գրադարանավարների շրջանում ամենատարածվածը հատուկ թեմատիկ դասընթացներն են, որոնք օգնում են կազմակերպել մեկ կոնկրետ տարածքի աշխատանքը: Օրինակ՝ գրադարանում տեղական պատմության աշխատանքի մեթոդաբանությունը, դպրոցականների բնապահպանական (իրավական, պատմական) կրթության վերաբերյալ աշխատանքի մեթոդաբանությունը, դպրոցի գրադարանում ընթերցանության վերլուծությունը և այլն։

Սկսնակ գրադարանավարների համար դպրոցական գրադարաններում գրադարանավարության հիմունքների և դրա առանձնահատկությունների վերաբերյալ դասընթացները շատ տեղին են:

Փորձառու գրադարանավարներն ավելի հակված են մատնանշելու, թե ինչն է պակասում շարունակական կրթության դասընթացներում:

Աննշան տատանումներով, կախված մարզերի տեխնիկական հագեցվածությունից, այս ցանկն ունի հետևյալ տեսքը.

- համակարգչային գրագիտության հիմունքներ;

- ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները գրադարաններում.

- ժամանակակից տեղեկատվական և ինտերնետային տեխնոլոգիաներ կրթության և դպրոցի գրադարանում.

- ժամանակակից մանկավարժական ուղղությունները, նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները դպրոցում և դրանց կիրառումը դպրոցի գրադարանում.

- դրամահավաք;

- զարգացման հոգեբանություն և ընթերցանության հոգեբանություն;

- գրադարանային նախագծեր ստեղծելու տեխնոլոգիա;

- մեդիա գրադարանների կազմակերպման մեթոդիկա.

- երեխաների մոտ տեղեկատվական գրագիտության զարգացման մեթոդաբանություն.

- արտասահմանյան երկրների դպրոցական գրադարանների գործընկերների փորձը.

- ուսումնական աշխատանքը գրադարանում որպես դպրոցի ուսումնական աշխատանքի գլխավոր պլանի մաս.

Հատուկ դպրոցների գրադարանավարներին բնորոշ է նման հատուկ դասընթացներ ստանալու ցանկությունը.

- հատուկ կարիքներով երեխաների դեֆեկտոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքները.

- հատուկ գրականության ակնարկներ՝ մանկական դասագրքերից մինչև գիտական ​​հրապարակումներ.

- Զարգացման կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ գրադարանային աշխատանքի մեթոդաբանություն:

Այս դասընթացներից մի քանիսը ինչ-որ տեղ տեղում մանրամասն և լավ մշակված են, մյուս մարզերում դրանք ընդհանրապես չկան, ճիշտ այնպես, ինչպես հնարավոր չէ ուսուցիչներ գտնել, այդ խնդիրների վերաբերյալ հատուկ գրականություն չգնել կամ չգնել:

Տեղեկատվական մշակույթի զարգացման դասընթացը և այն գրադարանավարներին սովորեցնելու մեթոդաբանությունը, օրինակ, խորապես մշակված է KemGAKI-ում: Օմսկի պետական ​​համալսարանի գրադարանային ֆակուլտետը ժամանակին զբաղվում էր դպրոցական գրադարանավարների պատրաստմամբ, սակայն այժմ այդ ուղղությունը փակ է։

Դպրոցական գրադարանների մեթոդական գրականության խնդիրն այժմ շատ սուր է։ Մի կողմից, դա սկզբունքորեն շատ քիչ է, բայց նույնիսկ ստեղծածը դուրս է գալիս սակավ տպաքանակով (Ուշինսկու անվան պետական ​​գիտահետազոտական ​​գրադարանի նյութերն ունեն 300–500 օրինակ տպաքանակ)։ Միևնույն ժամանակ, կոմերցիոն հրատարակիչների՝ բացը լրացնելու համար ինչ-որ բան թողարկելու փորձերը հանգեցնում են «գլուխգործոցների» թողարկմանը, ինչպիսին է Professiya Publishing House-ի (Սանկտ Պետերբուրգ) կողմից հրատարակված մասնագիտորեն սխալ «Դպրոցական գրադարանավարի ձեռնարկը»: Մյուս կողմից, գրադարանավարներից շատերը չեն կարողանում իրենց հաշվին մասնագիտական ​​գրականություն գնել, քանի որ փոխհատուցում չի ստանում այն ​​մեթոդական գրականության համար, որն իրավունք ունեն ուսուցիչները. Գրադարանի համար այն գնել բյուջեի գումարով ընդհանրապես հնարավոր չէ ձեռքբերման համար գումարի բացակայության կամ սղության պատճառով։

Ոչ բոլոր դպրոցական գրադարաններն ունեն նույնիսկ այնպիսի պարտադիր աշխատանքային նյութ, ինչպիսին է «LBC աղյուսակներ մանկական և դպրոցական գրադարանների համար»: Կան մարզեր, որտեղ ժամանակին բյուջեից գումար է հատկացվել այդ «սեղանների» համար, և դրանք կան յուրաքանչյուր դպրոցում։ Մնացած վայրերում «աղյուսակներ» ունեն միայն կրթական ֆոնդի մեթոդիստները և դպրոցների գրադարանների ՄԿ-ի հանրային նախագահները: Որոշ գյուղական և քաղաքային դպրոցներում գրադարանավարներն աշխատում են երեքից չորս էջերի ձեռագիր Աղյուսակների սխեմայի վրա: Ինչ էլ որ լինի գրադարանավարի որակավորումը և անկախ նրանից, թե ինչպես են նրան սովորեցնում, այս պայմաններում անհնար է սպասել գրագետ կատալոգների և քարտերի ինդեքսների պահպանմանը, և առավել եւս՝ գրքերի և պարբերականների մանրամասն համակարգված ցանկին:

Ցանկություններ.Անհրաժեշտ է նպատակային ծրագիր՝ դպրոցական գրադարաններին աշխատանքային նյութերով և մեթոդական գրականությամբ ապահովելու համար, որպեսզի յուրաքանչյուր դպրոցական գրադարան այն ունենա որպես պարտադիր: Կարևոր է, որ այս ծրագիրը լինի կենտրոնացված, տարածաշրջանային կամ դաշնային, և գրքերը դրվեն գրադարանի հաշվեկշռում, քանի որ. Անձնական միջոցներով նման գրականություն ձեռք բերելու դեպքում աշխատողի փոփոխության հետ մեկտեղ գրադարաններից «լքում են» հատուկ գրքեր։ Դպրոցական գրադարանավարի մասնագիտական ​​ֆոնդի պահպանումը առանձին թեմա է, որը ներառված չէ այս վերանայման մեջ:

Չնայած երկրում գրադարանային կրթության զարգացած համակարգին, գրադարանավարների որակավորումը մնում է շատ ցածր։ Դասընթացների և սեմինարների մեկնումով առաջադեմ վերապատրաստման առկա պրակտիկան չի ապահովում գիտելիքների իրական թարմացում: Դիտարկվում է գրադարանային կոլեկտիվների ամենաորակյալ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող շերտի ծերացման գործընթացը։ Շատ դեպքերում հեռացող մասնագետներին փոխարինում են գրադարանավարություն և աշխատանքային փորձ ունեցող անձնակազմ, բայց չունեն գրադարանային կրթություն: Պրոֆեսիոնալ գրադարանավարի դիպլոմ ունեցող շատ շրջանավարտներ մեկ-երկու տարի աշխատելուց հետո թողնում են գրադարանները: Նրանք իրենց բավարարված չեն զգում. հաճախ ստիպված են աշխատել ոչ պրոֆեսիոնալների ենթակայությամբ, անընդհատ կշտամբանքներ լսել՝ կապված գործնական աշխատանքին վատ պատրաստվածության հետ։ Գրադարանային ֆակուլտետի շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակից ադմինիստրատորների դժգոհությունը դարձավ խրոնիկ։

Գրադարանի նոր անձնակազմի գնահատումը հաճախ իրականացվում է աչքով, մինչդեռ առաջին հերթին դրական էմոցիաներ են առաջացնում բաց, շփվող, արագ և վճռական աշխատողները, ովքեր պատրաստ են պատասխանատվություն ստանձնել որոշակի ոլորտի համար: Իսկ ինչո՞ւ չվերցնել այդ պատասխանատվությունը, եթե երիտասարդ պատմաբանը կամ բանասերը, ով նոր է ավարտել ուսումնական հաստատությունը, գրադարանը համարում է շատ ավելի պարզունակ հաստատություն, քան դպրոցը կամ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը: Միայն այն փաստը, որ այստեղ, պարզվում է, մասնագիտական ​​գիտելիքներն առանձնապես չեն գնահատվում և նյութական օգուտներ չեն տալիս, շատ բան է ասում։ Սրան գումարենք գրադարանների և գրադարանային աշխատանքի վերաբերյալ տարածված հասարակական կարծիքը...

Գրադարանային գործունեությունն այսօր բնութագրվում է. Գրադարանային իրականության զարգացման այս բոլոր ուղղությունները հատուկ պահանջներ են դնում գրադարանավարի մասնագիտական ​​որակների վրա՝ իր հերթին առաջացնելով գրադարանավարների մեծ մասի անպատրաստությունը նոր իրողություններին։

Ներկա պայմաններում այն ​​այլևս չի պահանջում ապացույց, որ միայն թղթային լրատվամիջոցների վրա հիմնված տեղեկատվական ծառայությունների պարադիգմն արդեն հնացած է, և այն փոխարինվում է մեկ այլով՝ հիմնված ամենատարբեր տեղեկատվության էլեկտրոնային ներկայացման վրա՝ կրկնվող անսահմանափակ քանակությամբ և ակնթարթորեն։ հասանելի է ինտերնետի միջոցով՝ անկախ ժամանակից և օգտագործողի գտնվելու վայրից:

Տեղեկատվության ստեղծման տեմպերի ուժեղացումը, դրա պահպանման և փոխանցման միջոցների կատարելագործումը, տեղեկատվության փոխանակման գործընթացում մարդկանց միջև փոխգործակցության սկզբունքների փոփոխությունը հանգեցրեց տեղեկատվական գերմայրուղու (ISM) պարադիգմայի առաջացմանը, որը ենթադրում է երկու բաղադրիչների օրգանական համադրություն: - համապատասխան հեռահաղորդակցության ենթակառուցվածքը և տեղեկատվական ռեսուրսները (գրադարաններ, արխիվներ, տեղեկատվական կենտրոններ) ...

IMS-ի զարգացումն անհնար է առանց մեծ գրադարանների՝ տեղեկատվական ռեսուրսների պահպանման, ստեղծման և օգտագործման հզոր ավանդական կենտրոնների: Այսօր, սակայն, հակասություն կա գրադարանների զարգացման մակարդակի, հասարակության տեղեկատվական կարիքների և տեղեկատվության մշակման առկա միջոցների միջև. ցավոք, գրադարանները, ճնշող մեծամասնությամբ, հիմնականում փաստաթղթերի շտեմարաններ են: Որպես կանոն, այստեղ օգտվողը կարող է ակնկալել ստանալ ոչ թե կոնկրետ համապատասխան տեղեկատվություն, այլ միայն մի փաստաթուղթ, որը պոտենցիալ (և ոչ միշտ) պարունակում է այն: Փաստաթղթերում պարունակվող տեղեկատվության արդյունավետ վերլուծությունը, դրա պատրաստումը և փաթեթավորումը կոնկրետ օգտագործողի համար ամենևին էլ հեշտ խնդիր չէ գրադարանավարության համար և կարող է լուծվել միայն առաջադեմ ՏՏ ակտիվ օգտագործման և տեղեկատվական ռեսուրսների ցանցային ինտեգրման ապահովման պայմանով: Այսպիսով, առանց ապագայի չհայտնվելու համար գրադարանը որպես սոցիալական հաստատություն պետք է իր նոր գործառույթները սահմանի ինտենսիվ զարգացող ՄԿ-ում։

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ապագայի գրադարանը: Մեր կարծիքով, սա կարելի է համարել գրադարան, որն օգտատերերին տրամադրում է տեղեկատվության ազատ մուտք՝ անկախ նրանց սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակից և գտնվելու վայրից; ազգային և համաշխարհային տեղեկատվական համակարգի օրգանական մասն է և, հետևաբար, հնարավորություն է տալիս տեղեկատվություն ստանալ ցանկացած աղբյուրից՝ առանց ժամանակային, աշխարհագրական և այլ սահմանափակումների. լավ գիտի և արդյունավետ կերպով արտացոլում է իր հավաքածուներում առկա փաստաթղթերի բովանդակությունը և օգնում օգտագործողին հնարավորինս արագ ստանալ կոնկրետ տեղեկատվություն՝ նոր ինտելեկտուալ արտադրանք ստեղծելու համար. ապահովում է հատուկ մշակութային և պատմական նշանակության փաստաթղթերի երկար կյանք ոչ միայն պահպանության, այլև դրանց պատկերները էլեկտրոնային ձևի վերածելու միջոցով, ինչը թույլ է տալիս նրանց պաշտպանվել չափազանց հաճախակի կամ անարդար օգտագործումից և լիովին իրացնել իրենց մշակութային ներուժը. դրանք հասանելի են անսահմանափակ թվով օգտագործողների համար. հմտորեն կարգավորում է հարաբերակցությունը ավանդական և էլեկտրոնային լրատվամիջոցների փաստաթղթերի հավաքածուում:

1. Անդրեևա Ն.Ե. Կադրային-ռազմավարություն. Կադրերի արդյունավետ պլանավորում [Մշակութային հաստատության ղեկավարի ձեռնարկ. - 2005– № 9. - P.70-77] [Էլեկտրոնային ռեսուրս] # "#_ ftnref1" name = "_ ftn1" title = ""> E.P. Sudarikova, L.V. Trapeznikova Գրադարանավարների պատրաստում 21-րդ դարում. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] # "#_ ftnref2" name = "_ ftn2" title = ""> Ա. Մազուրիցկի. Ռուսաստանի Դաշնությունում գրադարանավարության զարգացման պետական ​​քաղաքականություն և գրադարանների անձնակազմի վերապատրաստում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] www.gpntb. ru/win/inter- events / crimea2005 / սկավառակ /

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Երեք գրքերի հավաքածու
դպրոցների տնօրենների, մեթոդիստների համար
և գրադարանավարներ

Ուշադրություն. Քննարկման փաստաթղթեր!

Ինչպես միշտ, մեր ամառային ծրագիրը սովորական թերթի տեսք չունի։ Մենք փորձում ենք այս գրքերը դարձնել ձեր ֆոնդի համար՝ օգնելով աշխատանքում կամ պարզապես հետաքրքիր դարձնել ձեզ և ձեր ընթերցողներին: Շատ եմ ուզում ամառային ծրագրում հնարավորինս շատ տարբեր բաներ ներառել, որպեսզի յուրաքանչյուրն իր համար գտնի անհրաժեշտ ու հետաքրքիր գիրքը։ Ուստի երբեմն մեր ամառային համարները, ինչպես ամբողջ թերթը, նման են բնադրող տիկնիկի. ընդհանուր կազմի տակ մի քանի անկախ գրքեր կան՝ մեկը մյուսի մեջ։ Ապամոնտաժեք matryoshka թերթը և կստանաք երեք անկախ հրատարակություն: Դուք կունենաք ամառային համարների չորս հատուկ համարների մի ամբողջ գրադարան և, համապատասխանաբար, ցուցահանդես, որը կպարունակի գրքեր ինչպես գրադարանավարների, այնպես էլ ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների համար:
Եվ մենք անհամբեր սպասում ենք ձեզնից եկող տարվա ամառային հատուկ առաջարկների և գաղափարների մասին:

Ձեր «Bsh»

Օլգա Գրոմովա

Աշխատանքային փորձի ակնարկ
Ռուսաստանի դպրոցական գրադարաններ

Հիմնվելով Առաջին սեպտեմբերյան հրատարակչության «Գրադարան դպրոցում» թերթի և Ռուսաստանի գրադարանային ասոցիացիայի դպրոցական գրադարանների բաժնի կողմից հավաքված նյութերի վրա։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը պատվիրել է այս վերանայումը մեր խմբագրական խորհրդի կողմից՝ նախապատրաստվելով դպրոցական գրադարանների համար փաստաթղթերի փաթեթի մշակմանը, որն իրականացվել է Ազգային ուսումնական հիմնադրամի (NFP) աջակցությամբ:
Ժամանակին հասցրած (դեռ անցյալ տարվա աշնանը) մտածեցինք, որ այն կարող է օգտակար լինել ոչ միայն նախարարության աշխատակիցների համար, և առաջարկեցինք ձեզ ամառային գրքային նախագծերի ցանկում։ Ձեր նամակների մեծ մասում փորձի վերանայումը նշվել է որպես խիստ անհրաժեշտ:
Մենք փոքր-ինչ վերակառուցել ենք այն և լրացրել մի շարք օրինակներով, որոնք հետաքրքիր են, մեր կարծիքով, պրակտիկայի տեսանկյունից։ Քանի որ ակնհայտ է, որ անհնար է արտացոլել գրադարանների ողջ փորձը մեկ վերանայման մեջ, մենք մեզ միայն մեկ նպատակ ենք դրել՝ ընդգծել հիմնական, առավել բնորոշ խնդիրները և ցույց տալ դրանց լուծման ամենատարածված ուղիները: Քանի որ աշխատանքն ի սկզբանե կատարվել է կոնկրետ պատվերի համար, այն պարունակում է որոշ եզրակացություններ և առաջարկներ, որոնք մենք (որոշ վարանելուց հետո) որոշեցինք չբացառել այս հրապարակման տեքստից: Իհարկե, փաստաթղթերի փաթեթ պատվիրելիս հաշվի չեն առնվել մեր ցանկությունների ու առաջարկների մեծ մասը։ Բայց մենք կարծում էինք, որ այս գաղափարները կարող են օգտակար լինել ինչ-որ մեկին այն շրջաններում, որտեղ խելացի, նախաձեռնող մարդիկ կարող են տեղական ծրագրեր մշակել խնդիրների լուծման և դպրոցական գրադարանների զարգացման համար՝ չսպասելով «վերևից շնորհին»:
Հուսով ենք, որ երկրի տարբեր մասերից գործընկերների ընդհանրացված փորձը կօգնի ձեզ գտնել ձեզ համար ամենահարմար աշխատանքի տարբերակները կամ հաստատվել ձեր իրավացիության մեջ:

Ձեր «Bsh»

I. Դպրոցական գրադարանի գործառույթները ժամանակակից պայմաններում.
Տեսարան տարբեր տեսակի դպրոցներից

Ժամանակակից դպրոցական գրադարանի գործառույթների մասին խոսելիս պետք է հաշվի առնել մի քանի ընդհանուր կետեր:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանրակրթական հաստատության գրադարանի և որոշ տարածաշրջանային փաստաթղթերի օրինակելի կանոնակարգով նախատեսված գործառույթները ձևակերպված են այնպես, որ եթե դրանք ամբողջությամբ կատարվեն, ապա յուրաքանչյուրի աշխատանքային շաբաթը. Դպրոցի գրադարանի աշխատակիցը մոտավորապես կրկնապատկվելու է աշխատանքային օրենսգրքով թույլատրվածի համեմատ։

Հաշվի առնելով, որ նույն կրթության նախարարության փաստաթղթերով դպրոցի գրադարանի աշխատակազմը տատանվում է 0,5-ից 2 դրույքաչափով, ոչ ավելին։

Որպես հետևանք, տարբեր տեսակի դպրոցներում և տարբեր մարզերում դպրոցական գրադարանների գործառույթը դե ֆակտո տատանվում է` կախված տեղական պայմաններից և տեղական իշխանությունների տեսակետներից:

Տեղական կրթության պաշտոնյաների, դպրոցների տնօրենների և դպրոցների գրադարանավարների տեսակետները գրադարանային գործառույթների վերաբերյալ կարող են շատ տարբեր լինել, երբ դրանք ներկայացվեն առանձին, մյուսներից և դեռևս մյուսներից, համապատասխան դեպքերի ուսումնասիրությունների միջոցով: Այս աշխատանքը չի հավակնում լինել նման ուսումնասիրության և հիմնված է միայն թերթի ընթերցողների հետ երկարաժամկետ նամակագրության և թերթի տեսակետից նրանց փորձի ընդհանրացման վրա, ինչպես նաև այն դպրոցների փորձի վրա, որտեղ գրադարանավարներն ու տնօրենները ղեկավարում էին. այս հարցում փոխըմբռնում գտնելու համար։

Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ գիմնազիաներ, ճեմարաններ, դպրոցներ

Որպես կանոն, դրանք դպրոցներ են, որոնք տեղակայված են խոշոր քաղաքներում կամ մեգապոլիսների շուրջ գտնվող մարզկենտրոններում։

Անկախ գրադարանում աշխատողների թվից և դրա տեխնիկական հագեցվածության աստիճանից, որոնք կարող են զգալիորեն տարբերվել, ընդհանուր առմամբ կարելի է խոսել այս տեսակի դպրոցների գրադարանների գործառույթների վերաբերյալ ընդհանուր մոտեցումների մասին։

Դպրոցական գրադարանների հիմնական, բայց ոչ միակ գործառույթն այստեղ է կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն.Սովորաբար նման դպրոցներում դա շատ ավելի լայն է հասկանում, քան ուսանողներին և ուսուցիչներին դասագրքեր, ձեռնարկներ և մեթոդական գրականություն տրամադրելը:

Որպես կանոն, բացի նշված ուսումնական և մեթոդական գրականության տրամադրումից, այս դպրոցներում գրադարանից ակնկալվում է.

– ապահովելովընդլայնված ռեպերտուար տեղեկանք, գիտահանրամատչելի և պարբերականներ, ընդհուպ MBA-ի կազմակերպում;

– ամբողջական տեղեկատու և մատենագիտական ​​ապարատի պահպանում(կատալոգներ, թեմատիկ քարտերի ինդեքսներ գրքային ֆոնդի և այլ լրատվամիջոցների համար, հանձնարարական ցուցակներ, պարբերականներ և այլն);

- կանոնավոր անցկացումըթեմատիկ և տեղեկատվական գրականության և պարբերականների ակնարկներ;

- գրադարանների վրա է, որ հանձնարարված է առաջադրանքը տեղեկատվական գրագիտության զարգացումուսանողներ (չշփոթել համակարգչային գրագիտության և համակարգչային գիտության դասերի հիմունքների հետ): Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել տարբեր դպրոցներում տարբեր ձևերով. գրադարանային հատուկ դասերի կամ դրանց հատվածների տեսքով, որոնք համակարգված կերպով անցկացվում են գրադարանավարների կողմից դասարանում ցանկացած առարկայի վերաբերյալ. այլ դպրոցներում դա ավելի շատ աշխատանք է անհատական ​​խորհրդատվության տեսքով: Սովորաբար այս տեսակի դպրոցներում այն ​​համարվում է անհրաժեշտ և ժամանակատար: Կան դպրոցներ, որտեղ մատենագիտության կամ տեղեկատվական գրագիտության դասերը ներառված են ժամանակացույցում և կազմում են ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը: (Այս թեման ավելի մանրամասն կքննարկվի գրադարանի դասերի բաժնում):

Չնայած տեղեկատվական աջակցության նկատմամբ ակնհայտ կողմնակալությանը, այս դպրոցներում գրադարանները չեն հեռացվում լուսավորության և ընթերցանության գրավման գործառույթ... Այս աշխատանքը մեծապես կապված է մի շարք հատուկ միջոցառումների նախապատրաստման հետ, որոնք ուղղված են մարդկանց արտադասարանական, արտադասարանական ընթերցանությանը գրավելուն, հիմնականում տարրական և միջնակարգ դպրոցներում: Հետևաբար, գրադարանավարները մեծ ուշադրություն են դարձնում ընթերցանության վերլուծություն.

Ուսումնական աշխատանք... Համաձայն դպրոցի ուսումնական աշխատանքային պլանի՝ գրադարանը մասնակցում է դասաժամերի և արտադասարանային աշխատանքների նախապատրաստմանը, համագործակցելով դասարանի ուսուցիչների, ուսումնական աշխատանքների ղեկավար ուսուցիչների և խորհրդատուների հետ։

միջնակարգ դպրոցներ

Հանրակրթական դպրոցների գրադարանների գործառույթները հիմնականում նույնն են, ինչ նախորդ խմբի գործառույթները, բայց ավելի մեծ կողմնակալությամբ կրթական և կրթական աշխատանքի նկատմամբ: Գրադարանի աշխատողների փաստացի զբաղվածության գործառույթներում առաջնահերթությունները կարող են դասավորվել հետևյալ կերպ.

1. Ուսումնական գործընթացի ապահովումդասագրքեր, մեթոդական և լրացուցիչ գրականություն։

2. Ընթերցանության վերլուծություն և երեխաների ներգրավվածություն արտադասարանական ընթերցանության մեջ, գրականության քարոզչություն (գրքի հետ կապված ցուցահանդեսների, տոների և հրապարակային միջոցառումների մշակում, գրողների հետ հանդիպումներ և այլն)։

3. Ուսումնական աշխատանքդպրոցի գլխավոր հատակագծին համապատասխան՝ մասնակցություն դպրոցական և դասարանական աշխատանքներին.

4. Տեղեկատվական գրագիտության զարգացումկամ գոնե գրադարանային ու մատենագիտական ​​գիտելիքների հիմունքները։ Սա, որպես կանոն, տարեկան 3-4 գրադարանային պարապմունքի անցկացում է յուրաքանչյուր դասարանում, որը գանձվում է գրադարանավարներից, և այնուհանդերձ, այն հեռու է միշտ վճարովի որպես լրացուցիչ աշխատանք։

5. Մի շարք դպրոցներում ներգրավված են գրադարանավարներ աշխատել ծնողների հետ... Հատկապես այնտեղ, որտեղ դպրոցում կան ծնողական լսարաններ և այլն։

Գյուղական և բնակավայրերի դպրոցներ

Պահանջվող գործառույթից բացի ուսումնական գործընթացի ապահովումըուսումնական և այլ գրականություն, այս դպրոցների գրադարանները հաճախ սոցիալական և մշակութային կենտրոններդպրոցներ, հաճախ՝ բնակավայր, հատկապես, եթե գյուղում (բնակավայրում) չկա հանրային գրադարան կամ շատ ակտիվ չի աշխատում։

Այս դերին համապատասխան գրադարանի աշխատանքում շատ մեծ տեղ է զբաղեցնում կրթական, մշակութային և կրթական գործառույթներև (հաճախ որպես առանձին բլոկ պլանում!) աշխատել ծնողների հետ... Թիվ 3 դպրոց, Գեղ. Կրասնոդարի երկրամասի Դինսկայա.

Դասագրքերի գնում... Գյուղում գրքի առևտրի կառուցվածքի վատ զարգացածության և երբեմն գրախանութների իսպառ բացակայության պատճառով դպրոցի գրադարանն է պատասխանատու դասագրքերի գնման (գնման, տեղափոխման) համար՝ գերազանցող պատվերով հատկացված դասագրքերի համար։ բյուջեի փող. Հենց գյուղում է գրադարանի վրա ընկնում ոչ միայն բացակայող դասագրքերի ցուցակի ձեւավորումը, այլեւ ծնողների փողերով դասագրքերի գնումն ու նույնիսկ գումար հավաքելը։ Դա հաստատում են սոցիոլոգների կողմից Ն.Վ.Իվանովայի և Ն.Վ.Օսետրովայի ղեկավարությամբ անցկացված հետազոտությունը։

Գյուղական դպրոցներում մեծ ուշադրություն է դարձվում անհատական ​​կրթական աշխատանք երեխաների հետ.Գրադարանը երբեմն հանդես է գալիս որպես հանգստի և ոչ պաշտոնական հաղորդակցության կենտրոն: Շատ գրադարանավարներ սա անվանում են իրենց համար առաջնահերթ աշխատանքի ոլորտ և չեն խնայում դրա վրա ժամանակ, ջանք և ուշադրություն: Սա հաճախ նշում են հենց իրենք՝ մասնագետները՝ որպես գյուղական դպրոցի գրադարանավարի աշխատանքի առանձնահատկություն։

բացակայության պատճառով փոքր դպրոցներնույնիսկ 0,5 տոկոսադրույքով, այնտեղ գրադարաններ գործնականում չկան։ Մինչդեռ հենց այս դպրոցներում է հատկապես կարևորվում գրադարանի դերը։ Այդ են վկայում փոքր դպրոցների ընթերցողների նամակները և որոշ դպրոցների փորձը, որտեղ գրադարանը, չնայած նույնիսկ 0,5 դրույքաչափի բացակայությանը, կա և գործում է։

Մանկատան գրադարաններ,
մանկական գիշերօթիկ դպրոցներ,
ծնողական խնամքից զրկված

Մասնագիտական ​​դպրոցի և գրադարանային համայնքի այս հատվածում զուր չէ, որ կարծիք կա, որ գիշերօթիկի կամ մանկատան գրադարանը. առավելագույնս իրականացնում է մանկավարժական աշխատանք և միայն դրանից հետո՝ տեղեկատվական... Դրա վառ օրինակներն են Պյաոզերոյի մանկատունը, Նենեց գիշերօթիկ դպրոցը։ Ա.Պիրերկի Նարյան-Մարում, որբերի գիշերօթիկ դպրոց Տոբոլսկում։

Առանց նսեմացնելու կարիքը ուսումնական գործընթացն ապահովելով գրականությամբ և պարբերականներովանելով դրա հետ կապված ամեն ինչ (ձեռքբերում, կատալոգների և քարտերի ֆայլերի պահպանում, ցուցահանդեսների ստեղծում, առաջարկությունների ցուցակների պատրաստում), այստեղ գրադարանավարները գրադարանի դերը տեսնում են որպես. դպրոցի սոցիալ-մշակութային կենտրոն... Սա հատկապես վերաբերում է այն մանկատներին, որտեղ նրանցում ապրող երեխաները հաճախում են տեղի հանրակրթական դպրոց։

Մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է մշակել հատուկ հանձնարարականներ և ձեռնարկներ՝ օգնելու մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարաններին։ Սա առաջին կառույցն է, որտեղ ամենակարևորը ուսուցիչ-գրադարանավարի պաշտոնների ներդրումն է՝ համապատասխան վերապատրաստումներով և աշխատավարձով։ «Գրադարանը դպրոցում» թերթի ընթերցողների փոստը վկայում է մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարանավարների աշխատանքին օգնելու համար նյութերի սուր պակասի (չասեմ իսպառ բացակայության) և այդ գրադարանների համար կադրերի բացակայության մասին։ Նրանց համար գրադարանի նպատակներն ու խնդիրները, աշխատակիցների ֆունկցիոնալությունը պետք է առանձին ձևակերպվեն, իսկ անձնակազմի աղյուսակը ձևավորվի ոչ թե դասախմբերի կամ ուսանողների քանակի հիման վրա, այլ ֆունկցիոնալությունից՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնելով գրադարանի նպատակներն ու խնդիրները և եռապատկվել մեկ ընթերցողին սպասարկելու ժամանակի սովորական նորմերից: («Սովորականից երեք անգամ» թիվը կազմվել է մի քանի գիշերօթիկ հաստատություններում գրականություն ընդունելիս և փոխառելիս մեկ ընթերցողի համար իրական ժամանակի ծախսման մոնիտորինգից՝ չհաշված զանգվածային միջոցառումների պատրաստումն ու անցկացումը և գրադարանային այլ աշխատանքները):

Այս տեսակի դպրոցների շատ գրադարանավարներ դա հատկապես կարևոր են համարում գրադարանի ֆունկցիոնալությունից հեռացնել դասագրքերի հետ աշխատանքըազատել գրադարանավարի ժամանակն աշխատելու երեխաների մոտ տեղեկատվական գրագիտության զարգացման, գրադարանի աշխատանքի վրա՝ որպես դպրոցի տեղեկատվական, սոցիալական և մշակութային կենտրոն։ Ավելին, գիշերօթիկ դպրոցի փակ տարածքում դասագրքերի գնման, թողարկման և օգտագործման հետ կապված աշխատանքը չի պահանջում հատուկ մասնագիտական ​​հմտություններ, բացառությամբ ուսումնական գործընթացի ճշգրիտ իմացության: Իդեալում, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը (այդ թվում՝ ուսումնական գործընթացում) պետք է մշակվի հենց գրադարանի, ինչպես նաև հանգստի որոշ գործառույթների հիման վրա։ Գրադարանավարները աշխատանքի այս հատվածը համարում են օրգանական իրենց գրադարանում, սակայն ընդգծում են, որ դա հնարավոր է միայն անձնակազմի բավարար թվով:

Դպրոցների գրադարաններ և մանկական գիշերօթիկ հաստատություններ
սահմանափակ կարողություններով

Այս դպրոցների հատուկ աշխատանքը, ինչ տեսակի էլ որ լինի, անշուշտ այլ պահանջներ է դնում գրադարաններին։

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական աջակցությունգրադարանի աշխատողներից պահանջում է ոչ միայն անհրաժեշտ դասագրքերի, ձեռնարկների և մեթոդական գրականության ռեպերտուարի իմացություն, այլև հատկապես գիտելիքներ.
տեղեկատվության ընկալումը իրենց հիվանդասենյակների կողմից: Նման դպրոցներում գրադարանավարներին հաճախ անհրաժեշտ է հատուկ ձևով նախագծել մատենագիտական ​​ապարատը և ֆինանսավորել, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն կամ մեծահասակների նվազագույն օգնությամբ հաղթահարել գրականության որոնումը:

Նման դպրոցների գրադարանավարներին անհրաժեշտ է հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի հիմունքների իմացություն՝ մասնագիտական ​​գրադարանային կրթության հետ համատեղ:

Ուսումնական աշխատանք և գործունեությունը գրավելու ընթերցանությունըշատ կարևոր դեր են խաղում այս դպրոցների գրադարաններում, քանի որ երեխաներին ամենից շատ անհատական ​​մոտեցում և նրանց առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է պետք։ Մեծ փորձ է հետևել երեխաների անհատական ​​ընթերցանության զարգացմանըև այս աշխատանքի ձևերի մշակումը կուտակվել է Կալուգայի մարզի Կիրով քաղաքի խուլ երեխաների գիշերօթիկ դպրոցում:

Գրադարանը որպես երեխաների սոցիալականացման կենտրոնսահմանափակ կարողություններով. Գրադարանն այսպես են տեսնում բազմաթիվ հատուկ դպրոցների աշխատակիցներ, քանի որ Դասասենյակից դուրս ոչ ֆորմալ հաղորդակցության մեջ է, որ երեխաները ամենից շատ սովորում են սոցիալական հմտություններ:

II. Հիմնական ֆոնդի ձեռքբերում
(գեղարվեստական ​​և գիտական ​​գրականություն)

ՎԻՃԱԿ

Ամբողջ երկրում, դպրոցական գրադարաններում գրքերի հավաքածուների ձեռքբերումը ողբալի տեսք ունի: Տարածաշրջանների մեծ մասում, ըստ բազմաթիվ ուսումնասիրությունների, դպրոցական գրադարանները չափազանց վատ են համալրված, եթե ընդհանրապես ավարտված են: Գյուղական բնակավայրերում 3-ից մինչև ընկած ժամանակահատվածում գրքի նոր մուտքեր չեն եղել
10 տարի. Նույնիսկ այնտեղ, որտեղ հիմնական միջոցների ձեռքբերումն ընդհանուր առմամբ վատ չէ (Մոսկվա, Սախա-Յակուտիա, Սանկտ Պետերբուրգ), դրանք հիմնականում լրացվում են գեղարվեստական ​​գրականությամբ՝ համաձայն դպրոցական ծրագրի և տեղական հրատարակչությունների տեղական պատմության գրականությամբ: Տեղեկատվական ֆոնդի (բառարաններ, հանրագիտարաններ, տեղեկատուներ) ձեռքբերումն անգամ այս մարզերում, որպես կանոն, կատարվում է արտաբյուջետային միջոցների հաշվին։ Արդեն երկար տարիներ շատ մարզերում ժամանակակից մանկական գրականության մուտքեր չկան։ Եթե ​​ինչ-որ տեղ հայտնվում է, ապա դա բացառապես արտաբյուջետային աղբյուրների շնորհիվ է։

Դպրոցական գրադարաններում մանկական գրականության պակասն իրականում էական խնդիր է, որը նկատել են նաև շատ ուսուցիչներ: Արտադասարանական ընթերցանությունը, որն առավել համահունչ է երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացմանը՝ պայմանավորված անհատական ​​ընտրությամբ՝ մակարդակի և հետաքրքրության բնագավառի առումով, մեծ ազդեցություն ունի նրա ընդհանուր զարգացման վրա: Մեծ չափով ուղիղ կապ կա երեխայի ընթերցանության զարգացման, արտադասարանական ընթերցանության քանակի ու որակի և ուսումնական հաջողությունների միջև։ Ավելին, եթե չկարդացող երեխան կարող է հետաքրքրվել կարդալով, ապա ակնհայտ է նրա ուսման հաջողությունների աճը։ Նման դիտարկումներ և նույնիսկ մինի-ուսումնասիրություններ են իրականացվել բազմաթիվ դպրոցներում։ Այս ուսումնասիրությունները չեն հավակնում լինել գլոբալ ընդհանրացումների, բայց իրենց դպրոցի սահմաններում տալիս են բավականին ճշգրիտ և կոնկրետ արդյունքներ։ Հաճախ հետազոտության արդյունքների հիման վրա երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք է տարվում՝ նրանց դեպի ընթերցանություն գրավելու համար։ Այս առումով շատ հետաքրքիր է Կալուգայի շրջանի Կիրով քաղաքի գիշերօթիկ դպրոցի գրադարանի փորձը, թիվ 3 միջնակարգ դպրոցի, Արվ. Դինսկայա Կրասնոդարի երկրամասը, Վոլգոգրադի, Նիժնի Նովգորոդի որոշ դպրոցներ, Մոսկվայի մարզի Սերգիև Պոսադի թիվ 5 գիմնազիան և այլն։

Երեխաների ընթերցանության վերաբերյալ հետազոտություններ իրականացնող սոցիոլոգներից շատերը նշում են, որ շատ աշակերտների համար դպրոցի գրադարանն առաջինն է և հաճախ միակն է կյանքում: Նրանց բոլոր ընթերցումները տնային գրադարաններից դուրս, հատկապես 1-4-րդ դասարաններում, տեղի են ունենում դպրոցական գրադարաններում: Այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է լուծել դպրոցական գրադարանները արտադասարանական գրականությամբ ձեռք բերելու խնդիրը։

ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՓՈՐՁ

Շատ դպրոցական գրադարաններ, գիտակցելով ժամանակակից մանկական գրականություն ձեռք բերելու կարևորությունը, հնարավորություններ են փնտրում արտաբյուջետային աղբյուրներից գրքեր ձեռք բերելու համար:

Առաջին ճանապարհը... Ներկադպրոցի գրադարան աշակերտներից և նրանց ծնողներից, դպրոցի հյուրերից, հեղինակներից, հրատարակիչներից: Եթե ​​ծնողների և երեխաների հետ գիրք նվեր ստանալու համար աշխատանքը ուղղակի շորթումների և պարտավորությունների բնույթ չի կրում, ապա այն կարող է ոչ միայն լավ գրքեր բերել դպրոց, այլև դաստիարակչական կարևոր ազդեցություն ունենալ։ Մոսկվայի մարզի Սերգիև Պոսադի թիվ 5 գիմնազիայում, Նիժնի Նովգորոդի մանկավարժական գիմնազիայում և թիվ 186 դպրոցում և մի քանիսում դպրոցական գրադարանին նվերների խնդիրը լուծվել է շատ խելացիորեն։ Սերգիև Պոսադում գրքի տիտղոսաթերթում դրված է «Նվեր գրադարանին ...» մակագրությամբ (որտեղ նշվում է անունը, ազգանունը, դասարանը, տարին): Սա խրախուսում է և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին նվիրաբերել միայն իսկապես անհրաժեշտ և լավ վիճակում գտնվող գրքեր: Գրքերը հաշվառվում են նվերների ձևավորման կանոններով, դրվում գրադարանի հաշվեկշռին, մուտքագրվում են կատալոգներում և մինչ ֆոնդում իրենց տեղը գտնելը, անպայման հայտնվում են նվեր գրքերի ցուցահանդեսում։ Դպրոցի տնօրենն ու տնօրինությունը շրջանավարտներին կողմնորոշում են, որ դպրոցի համար լավագույն նվերը գրադարանի գրքերն են։ Նվերների գրքերը գիմնազիա են գնում գրեթե ամբողջ տարին:

Նիժնի Նովգորոդի մանկավարժական գիմնազիայում անցկացվում է ամենամյա տոն «Սուրբ Ծննդյան նվեր գրադարանին», որտեղ գրադարանավարները երեխաների համար հատուկ հետաքրքիր միջոցառում են պատրաստում, իսկ երեխաները և ծնողները գրքեր են նվիրում գրադարանին: Նիժնի Նովգորոդի թիվ 186 դպրոցի գրադարանի ծննդյան օրը հատուկ մանկավարժական նպատակ ունի՝ ընդգծել գրադարանի կենտրոնական դերը դպրոցում։ Նա նաև նպաստում է նվերների մեծ թվով գրքերի ստացմանը։ Երկու դեպքում էլ գրքի վրա ձոն է արվում՝ նշելով, թե ով է այն նվիրել և երբ: Այս պրակտիկան, այս կամ այն ​​ձևով, գոյություն ունի բազմաթիվ դպրոցներում և, հաճախ լինելով հավաքագրման միակ աղբյուրը, գրադարանավարների լավ համակարգման դեպքում լավ արդյունքներ է տալիս:

Այս պրակտիկայի դրական կողմերըակնհայտ. Սկզբում, գրադարանում նոր գրքեր են հայտնվում ձեռքբերման համար գումարի բացակայության պայմաններում։

ԵՎ Երկրորդ, դաստիարակչական արժեքը մեծ է՝ դպրոցին անձնական նվեր մատուցելու փաստը բարձրացնում է թե՛ ինքնագնահատականը, թե՛ հետաքրքրությունը գրադարանի նկատմամբ։

Մինուսներ. Սկզբում, այս պրակտիկան հնարավոր է միայն քաղաքներում և խոշոր բանվորական բնակավայրերում, որտեղ բնակչության գնողունակությունն ավելի բարձր է, քան գյուղերում և փոքր քաղաքներում։ Նաև այս գաղափարը գործնականում չի գործում այն ​​քաղաքներում, որտեղ գործազրկության մակարդակը բարձր է, օրինակ՝ քաղաք ձևավորող ձեռնարկությունների փակման պատճառով։

Երկրորդ, հիմնադրամի ձեռքբերումը գրեթե ինքնաբուխ է։ Գրադարանավարները զրկված են հրատարակիչների պլանների համաձայն՝ գրադարան հավաքողների միջոցով կամ փոստով նախնական պատվերներ կատարելու հնարավորությունից։ չկան երաշխավորված միջոցներ, այսինքն. պայմանագրի հիմքերը.

Երրորդնույնիսկ եթե գրադարանավարները, հիմնվելով հավաքագրման պլանի վրա, կանոնակարգում են նվերների գնումը առնվազն դասարաններից (գրադարանի ծննդյան, Սուրբ Ծննդյան նվերի կամ ավարտական ​​օրվա համար),
այնուհետև նրանք սահմանափակված են գրքերի ընտրության հարցում՝ տվյալ պահին տեղի գրավաճառի տեսականով։ Փոքր բնակավայրերում սա կարող է լինել նույնիսկ մեկ խանութ:

Չորրորդ, չէ՞ որ «նվերների» տոկոս կա՝ հնացած կամ դպրոցի գրադարանին ոչ պիտանի գրքերի տեսքով։ Սա բարոյական խնդիրներ է ստեղծում գրադարանավարների և ուսուցիչների համար: Չես կարող պարտավորեցնել ինչ-որ բան տալ, բայց նաև էթիկայից դուրս է երեխայի նվերը դեն նետելը։ Երեխան երբեմն չի հասկանում, որ ծնողներն առաջարկել են ներկայացնել ակնհայտորեն անօգտագործելի գիրք։ Այնուամենայնիվ, այս խնդիրը, ինչպես արդեն նշվեց վերևում, ամենահեշտ է լուծել, եթե տոն եք անում նվերների ավանդույթից, այլ ոչ թե պարտադիր շորթումներից։

ՀինգերորդՇատ դպրոցների տնօրեններ սկզբունքորեն սխալ են համարում նվերների վրա հույս դնելը, քանի որ արդյունքում հաշվետվություններում տարվա ընդհանուր եկամուտը բավականին լավատեսական է թվում, որից տեղական իշխանությունները եզրակացնում են, որ դպրոցը գումար ունի և կարիք չկա գումար հատկացնելու։ անձնակազմի համալրման համար։

Պետք է ասել, որ Մշակույթի նախարարության համակարգի հանրային գրադարանները գործնականում դադարեցրել են գրքերը որպես նվեր ընդունել՝ հաշվի առնելով այս պրակտիկայի բոլոր թերությունները։

Երկրորդ ճանապարհ... Գրքերի գնում մակուլատուրա առաքումից կամ գրադարանի կողմից մատուցվող վճարովի ծառայությունների դիմաց ստացված գումարով.Այս ճանապարհը շատ տարածված չէ մի շարք պատճառներով, թեև այն շատ խոստումնալից է թվում, եթե լավ մշակված լինի: Որպես կանոն, այդ եկամուտները կազմում են շատ չնչին գումարներ և, համապատասխանաբար, նոր գրքերի չնչին անդորրագիր։ Նման շատ դեպքերում գրադարանը հազիվ է ծածկում տեղեկատու գրքերի սուր պակասը կամ բաժանորդագրում է երեխաների համար նախատեսված մի քանի պարբերականներ՝ ելնելով այն նկատառումներից, որ մանկական պարբերականներն ավելի էժան են, քան նոր մանկական գրքերը գն-քանակ հարաբերակցությամբ։ Քիչ միջոցներով շատ գրադարանավարներ ավելի խելամիտ են համարում պարբերականների բաժանորդագրվելը, թեև դրանք ֆիզիկապես կարճատև են և, ընդհանուր առմամբ, երեխաներին սովորեցնում են ոչ այնքան կարդալ, որքան հրատարակությունները թերթել: Սա հատկապես հղի է տարրական դպրոցում մտածված ընթերցանության գործընթացից կտրվելով: Բայց պարբերականները գրավիչ են, և քանի որ դրանք մաշվում են, հեշտ է դուրս գրել: Մանկական գրքերը, երկարաժամկետ պահպանման համար նախատեսված հրատարակությունները, պետք է լինեն կոշտ կազմով, լավ թղթի վրա, տպագրվեն մանկական գրականության սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխան և, հետևաբար, դրանք թանկ արժեն։ Այնուամենայնիվ, որոշ դպրոցներ այս միջոցներով հավաքագրելու լավ փորձ ունեն:

Այս ճանապարհի դրական կողմերը

1. Վճարովի ծառայությունների օրինականացման և գրադարանի օգտին այս հոդվածի ապահովության պայմաններում սա փոքր, բայց միանգամայն կանխատեսելի եկամուտ է (ինչպես թղթի տարեկան առաքումը): Սա նշանակում է, որ կա պլանավորման ընտրության հնարավորություն, ներառյալ հրատարակիչների պլանների և այլ նախնական պատվերների համաձայն:

2. Գրադարանային ծառայությունների շրջանակի ընդլայնում, օգտատերերի համար առավել հարմարավետություն ստեղծելով։

3. Տեխնիկական միջոցների մշակմամբ, մեդիա մասնագետների և տեխնիկների դրույքաչափերով մեդիա գրադարանների ստեղծմամբ այս եկամուտը կարող է ընդլայնվել աուդիո, վիդեո և թվային նյութերի պատճենման ծառայությունների, ինտերնետում տեղեկատվություն գտնելու հատուկ ծառայությունների միջոցով. և նաև, եթե նման ծառայությունները դպրոցը մատուցում է ոչ միայն «յուրայիններին», այլև տարածաշրջանի բնակչությանը։

Մինուսներ

1. Գրադարանի անձնակազմի լրացուցիչ բեռնում՝ ձեռքբերման համար միջոցներ հայթայթելու նպատակով: Որպես կանոն, դպրոցի գրադարանը չի կարողանում այնքան վաստակել, որ ինչ-որ բան ավելացնի աշխատողների աշխատավարձին, ինչպես անում են հանրային գրադարանները։

2. Դպրոցների տնօրեններն ու հոգաբարձուների խորհուրդը պետք է ուղիներ փնտրեն այս գումարը օրինականացնելու համար, քանի որ Դպրոցական գրադարաններում վճարովի ծառայությունների կարգավորող դաշտը գործնականում մշակված չէ:

3. Վճարովի ծառայությունները դեռ ակտիվորեն կիրառվում են միայն խոշոր քաղաքների մեծ դպրոցներում, որտեղ շատ աշակերտներ կան, իսկ ծնողների գնողունակությունն ավելի բարձր է, քան գյուղական վայրերում։

4. Որպես կանոն, դա հնարավոր է միայն գրադարաններում, որտեղ աշխատակազմը 1,5-ից ավելի տոկոսադրույք ունի, և մեկից ավելի մարդ է աշխատում։

Միաժամանակ անհրաժեշտ է գրադարանային վճարովի ծառայություններից և մակուլատուրաների առաքումից եկամուտը պաշտպանված դարձնել այլ կարիքների համար ծախսերից։

Երրորդ ճանապարհ... Հավաքածուի ձեռքբերում այն ​​հրատարակություններով, որոնք առաջարկվում են որպես գրքերի վաճառքի կամ գովազդի տոկոս՝ դպրոցի գրադարանի ցանկացած հրատարակչի կողմից:

Տեսականորեն այս ճանապարհն ավելի խոստումնալից է թվում, քան իրականում թվում է: Այնուամենայնիվ, նման պրակտիկա գոյություն ունի և, հետևաբար, պետք է արտացոլվի այստեղ։

Որպես կանոն, այսպես են աշխատում մարզային հրատարակչությունները կամ կենտրոնականների ներկայացուցչությունները։ Ահա այսպես երկար ժամանակ աշխատել է Dorling Kindersley հրատարակչության ռուսական մասնաճյուղը։ Յուրաքանչյուր դեպքում նման ցուցահանդես-գովազդի արդյունավետությունը վերահսկելու տարբեր տեխնոլոգիաներ կան, որոնք գրադարաններում կիրառվում են ավելի հաճախ, քան ուղղակի վաճառքը։

Փորձը, երբ գրադարանավարները գրքեր են վերցնում վաճառքի, որպես կանոն, ի վերջո, իրենց կողմից դրական արձագանք չի առաջացնում. բեռը չափազանց մեծ է, գումարած լրացուցիչ ֆինանսական պատասխանատվություն: Ինչ վերաբերում է «ցույց տալ - բացատրել - առաջարկել տարբերակներ» բեռին, վաճառքի անհամաչափ փոքր տոկոսը: (Միևնույն ժամանակ խոսքը չի գնում գրքերի վաճառքի մասին՝ որպես գրադարանավարի լրացուցիչ եկամուտ աշխատանքային ժամերից դուրս):

կողմ

1. Այդուհանդերձ, գրադարանում հայտնվում են մի շարք նոր գրքեր, և գրադարանավարը հնարավորություն ունի ընտրելու, թե ինչ վերցնել առաջարկվող տեսականուց։

3. Երբեմն գրադարանավարներին հաջողվում է համաձայնվել, որ ամբողջ ցուցադրական հավաքածուն մնալու է գրադարանի օգտագործման մեջ, ասես, տարածքի վարձակալության համար վճարելու համար:

4. Գովազդային ցուցահանդեսի նոր գրքերը գրադարանավարներին ավելի շատ հնարավորություններ են տալիս իրենց աշխատանքում երեխաներին գրավելու դեպի ընթերցանություն և հանրային միջոցառումների նախապատրաստում, որոնց անցկացումը դպրոցական գրադարանների պարտականությունն է (մանկական գրքերի շաբաթ, գրքի տոներ և հայտնիների տարեդարձեր): հեղինակներ, ընթերցանության սեմինարներ, առարկայական շաբաթներ դպրոցում և այլն):

Մինուսներ

1. Պլանավորված ընտրության (այդ թվում՝ նախնական պատվերների) անհնարինությունը, տվյալ հրատարակչության տեսականուց կախվածությունը տվյալ պահին։

2. Կախվածություն վաճառքից այն պայմանագրով, որով գրքերը տրվում են գրադարանին որպես վաճառքի տոկոս, հետևաբար՝ դպրոցի ծնողների գնողունակությունից:

3. Բավականին մեծ լրացուցիչ բեռ գրադարանավարի վրա; պարտականություններ, որոնք չեն մտնում նրա անմիջական գործառույթի մեջ. նյութական պատասխանատվություն (պաշտոնապես թողարկված, թե ոչ, նշանակություն չունի) ցուցահանդես-գովազդի գրքերի անվտանգության համար։

Այս պատճառներով է, որ գրադարանավարները չեն ցանկանում նման կապեր հաստատել հրատարակիչների հետ: Այնտեղ, որտեղ հրատարակիչները ճկուն պայմաններ են առաջարկում՝ հաշվի առնելով դպրոցի առանձնահատկությունները, իսկ տնօրինությունն ու գրադարանավարները կարող են ակտիվորեն օգտագործել գովազդային ցուցահանդեսները՝ ելնելով դպրոցի շահերից, արդյունքները լավ են:

Նման համագործակցության պայմանագրով հրատարակչություններից ստացված գրքերը կազմվում, դրվում են հաշվեկշռում, առավել հաճախ՝ որպես նվեր, ակտով։ Մենք չենք հանդիպել հրատարակչի՝ որպես գրադարանի տարածքի մի մասի վարձակալի հետ հարաբերությունների տեսականորեն հնարավոր պաշտոնականացման՝ ակնհայտորեն իրավական դժվարությունների պատճառով։

III. Դասագրքեր.
Նոր պայմաններում համալրման խնդիրներ

ՎԻՃԱԿ

Ազատ ավագ դպրոցի դասագրքերի հիմնադրամի պետական ​​ֆինանսավորման ծրագիրը վերջին տասնամյակի ընթացքում ենթարկվել է լուրջ փոփոխությունների: Այս հոդվածը նախատեսված չէ վերլուծելու այս փոփոխությունների պատճառներն ու արդյունքները: Եկեք ընդամենը երկու մեկնաբանություն անենք.

- Կրթական բարեփոխումների մեծ ձեռքբերումը դասագրքերի և ուսումնական ծրագրերի փոփոխականությունն էր, որը ծնողներին և երեխաներին տվեց կրթության ընտրության ազատության իրական իրավունք, ինչը նշանակում է՝ համոզմունքներ, մասնագիտություն և այլն։

- Դպրոցական դասագրքերի ձեռքբերման համար ֆինանսավորման փոխանցումը կենտրոնից մարզային բյուջեներ անհավասար պայմանների մեջ է դրել տարբեր մարզերի աշակերտներին և ուսուցիչներին. սուբսիդավորվող մարզերում և որտեղ տեղական իշխանությունները կրթությունը չեն տեսնում որպես առաջնահերթ ոլորտ, երեխաների հավասար կրթության իրավունքը: և խախտվում է տեղեկատվության անարգել մուտքը։

Երեխաների իրավունքների, երեխաների ընթերցանության և կրթության վերաբերյալ միջազգային հետազոտություններում Ռուսաստանը այն երկրների թվում չէ, որտեղ իրականում իրականացվում են այդ իրավունքները:

Գործերի ներկա վիճակը՝ բյուջետային ֆինանսավորման համար դասագրքերի բացակայությունը և գրքերի որակը, որոնք հաճախ չեն դիմանում սահմանված կյանքին, ստիպում են դպրոցներին փնտրել երեխաների համար դասագրքերի արտաբյուջետային տրամադրման տարբերակներ:

Դպրոցների ուսումնական գրականությամբ ապահովվածության ուսումնասիրությունը, որն իրականացվել է 2000 թվականի վերջին, ցույց է տվել, որ բյուջետային միջոցներով գնված դասագրքերի տոկոսը մեծապես տարբերվում է կախված մարզերից (90%-ից մինչև 0%)։

Բյուջետային միջոցների համար դասագրքերի մատակարարումը նույնպես տարբերվում է՝ կախված նրանից, թե մարզում որ գրավաճառ կազմակերպությունների հետ են գործ ունեն։ Պատահում է, որ ժամանակին պատվիրված և հրատարակված դասագրքերը այնքան ուշ են հասնում դպրոցներ, որ դպրոցը դեռևս ստիպված է այլ հնարավորություններ փնտրել դրանք ձեռք բերելու համար մինչև ուսումնական տարվա սկիզբ։

ԴԱՍԳՐՔԵՐԻ ՏՐԱՄԱԴՐՈՒՄ
ԱՐՏԱԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Առաջին ճանապարհը... Ծնողների փողերով բացակայող դասագրքերի գնում.

Ամենահեշտ տարբերակը. Անվճար դասագրքեր դպրոցից հիմնադրամը տրամադրվում է միայն անապահով ընտանիքների երեխաներին։ Մնացած ծնողներին ուսումնական տարվա սկզբին տրվում է բոլոր այն դասագրքերի ցանկը, որոնք երեխաներին պետք են այս տարի և որոնք պետք է գնել, խանութների հասցեները և այլն։ Շատ հաճախ ընտանիքների ֆինանսական ապահովության մասին տեղեկատվության հավաքագրումն ընկնում է նաև գրադարանի աշխատողների վրա, թեև դա նրանց անմիջական պարտականությունը չէ։

Այս սխեմայի թվացյալ պարզությունը գրավում է շատ դպրոցներ, հատկապես այն մարզերում, որտեղ բնակչության միջին գնողունակությունը շատ ցածր չէ: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այստեղ սա սխեման ունի մի շարք թերություններհաճախ նշում են դպրոցի գրադարանավարները և ուսուցիչները.

- Դասագրքերի ամբողջական փաթեթի գինը, հատկապես ավագ դպրոցում, բավականին բարձր է ստացվում, ինչի հետևանքով ծնողները հաճախ գնում են կեղծ հրապարակումներ («ծովահեն»), որոնք չեն համապատասխանում որևէ սանիտարական նոմենկլատուրային և երբեմն պարունակում են. շատ տառասխալներ;

- առկա է անհամապատասխանություն հրատարակությունների գնման հարցում (նրանք չեն հասկացել և սխալ բան են գնել, գնել են ավելի հին հրապարակումներ, առանց փոփոխությունների և լրացումների և այլն);

- ուսումնական տարվա վերջում դասագրքերը մնում են ընտանիքներում, ինչը նշանակում է, որ հաջորդ տարի ուսանողները ստիպված կլինեն ամեն ինչ գնել նորովի.

- տարբեր դասարանների ուսուցիչների աշխատանքի անհամապատասխանությունը հանգեցնում է նրան, որ այն գրքերը, որոնց վրա սովորել է ընտանիքի ավագ երեխան, հարմար չեն մեկ կամ երկու տարվա ընթացքում կրտսերի համար (օրինակ, մեկը մաթեմատիկա է դասավանդել՝ օգտագործելով Ալիմով-Աթանասյան հավաքածուն. , իսկ երկրորդ ուսուցիչը աշխատում է ըստ Տելյակովսկի-Պոգորելովի):

Որպես կանոն, դպրոցը փորձում է կարգավորել այս գործընթացը, որպեսզի ծնողների ծախսերը, նախ, տարբեր դասարաններում շատ անհավասար չլինի, երկրորդ՝ ստիպված չլինեն ամեն տարի նույն դասագրքերը գնել։

Դասագրքերի հավաքածու գնելու գաղափարը, որպեսզի տարեվերջին դրանք հարկադրաբար տրամադրվեն գրադարանին, նախ ապօրինի է և դժգոհում ծնողներին, և երկրորդ՝ գործնականում միևնույն է վատ է իրականացվում։ Այդ պատճառով գրադարանը չունի իրական պատկերացում գրադարանում մինչև հունիսի վերջ դասագրքերի փաստացի առկայության մասին։

Ավելի մեղմ և հստակ տարբերակ... Գրադարանավարները ժողովածուում դասագրքերի առկայության ընդհանուր ամփոփումն են անում և փորձում են դրանք բաժանել այնպես, որ յուրաքանչյուր դասարանի համար գնվի 2-3 դասագրքից ոչ ավել: Որպես կանոն, դա արվում է այնպես, որ մի դասարան գնի դասագրքեր, մյուսները՝ մյուսները: Այս դեպքում գնումը կատարվում է կենտրոնացված կարգով։

Ծնողների ներդրումներից դրամական ֆոնդ է ստեղծվում: Շատ դպրոցներում նման մուծումների մասին որոշումը կայացնում է ծնողների ընդհանուր ժողովը, որտեղ գրված է, որ այդ գումարը կարելի է ծախսել միայն գրադարան գնացող և որպես գրադարանի դասագրքեր վարձակալության համար։ Այդ միջոցների ծախսումը վերահսկվում է մայր կոմիտեի կողմից: Որոշ դպրոցներ այդ գրքերն ընդունում են գրադարանի ընդհանուր հաշվեկշռում, իսկ մյուսները, բացի դպրոցի գրադարանի կնիքով, դնում են նաև «ծնող ֆոնդ» կնիքը: Այսպիսով, երկրորդ տարբերակում դասագրքերի մայր ֆոնդը, այսպես ասած, պահվում է գրադարանում և դրա վերաբերյալ առանձին հաշվետվություն է պահվում։

Այս տարբերակի դրական կողմերը

Ծնողների ծախսերը շատ ավելի քիչ են, քան առաջին տարբերակում։

Դասագրքերի հավաքածուի ձեռքբերման ճշգրիտ պլանավորում.

Խիստ հաշվետվողականություն մայր հիմնադրամի միջոցների ձեռքբերման քաղաքականության և ծախսման համար, այսինքն. ծնողների իրական մասնակցությունը դպրոցի կառավարմանը, ոչ միայն «փող տալու» մակարդակով։

Դասագրքեր մեծաքանակ կենտրոնացված գնելիս կարող եք զեղչեր ստանալ գրավաճառներից։ Այսպես, օրինակ, Վոլգոգրադում «Կրթական և բիզնես գիրք» կենտրոնն առաջարկում է դպրոցներին (միայն դպրոցներին, ոչ մեծածախ վաճառողին) զգալի զեղչեր՝ համեմատած դասագրքերի սեփական մանրածախ գների հետ։

Մինուսներ

«Կրկնակի հաշվապահությունը»՝ հաշվի առնելով հավաքածուն, դժվարացնում է գրադարանի աշխատանքը։

Նույնիսկ դասագրքերի վրա ծախսելու նման «փափուկ» տարբերակ բոլոր տեղանքում հնարավոր չէ, քանի որ գնողունակությունը մեծապես տարբերվում է.

Երկրորդ ճանապարհ... Դասագրքերի վարձույթ

Այս տարբերակը որոշ չափով ավելի անհանգիստ է, բայց դառնում է ավելի ու ավելի մեծ ժողովրդականություն:

Դրա էությունը հետեւյալն է.

Բոլոր ուսանողներին գրադարանային ֆոնդից տրվում են դասագրքեր խորհրդանշական վճարի դիմաց (ուսումնական տարվա մեկ անգամ 3-ից 10 ռուբլի): Վարձավճարից ստացված գումարով գնում են բացակայող դասագրքեր, դրանք դնում գրադարանի հաշվեկշռում և թողարկում նույն պայմաններով։

կողմ

Երեխային դասագրքերով ապահովելու ծախսերը ծնողների համար նվազագույնի են հասցվում։ Նույնիսկ ավագ դասարաններում դասագրքերի հավաքածուի վարձակալության առավելագույն գինը երկու-երեք նոր գրքի արժեքից ոչ ավելի է, իսկ ավելի հաճախ՝ շատ ավելի քիչ։

Սխեման պարզ է և հարմար ինչպես ծնողների, այնպես էլ դպրոցի համար:

Դասագրքերի հավաքածուի ձեռքբերման հստակ պլանավորման հնարավորություն կա։

Դեմ և խնդիրներ

Դասագրքերի վրա կատարված ցանկացած ծախս՝ հանրության համար, որը սովորել է դրանց ամբողջությամբ անվճար, արդեն մինուս է։ Բայց ավելի կարևոր են մասնագիտական ​​թերությունները։

Դպրոցում դասագրքերի վարձավճարի հաշվարկը, ստացումը և հաշվառումը պետք է հստակ ձևակերպվի և մշակվի, որպեսզի տարեսկզբին դասագրքերի թողարկման շտապում գումար չկորչի։ Սա պահանջում է մեծ աշխատանք և խորհուրդներ իրավաբաններից և ֆինանսիստներից:

Դասագրքերի վարձակալության կանոնակարգը ոչ միայն պետք է հստակ ձևակերպվի դպրոցում, այլև համաձայնեցվի ֆինանսական, կարգավորող մարմինների և հարկայինի հետ:

Այս գումարը չպետք է հարկվի: Հարցի այս առումով հստակության բացակայությունն է, որ խանգարում է շատ դպրոցներին դասագրքերի վարձույթի ներդրմանը, քանի որ. վարձավճարը, ի տարբերություն ծնողի փողով գնելու, վճարովի ծառայություն է կրթական գործընթացն ապահովելու համար։ Վճարովի ծառայությունների առկայությունը հիմքումկրթական գործընթացը հակասում է Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենքներին և խախտում է քաղաքացիների՝ կրթության և տեղեկատվության անարգել մուտքի իրավունքը:

Այնուամենայնիվ, բյուջեի դեֆիցիտի ֆոնին դասագրքերի վարձակալության փորձը, թվում է, ամենագրավիչն է և, անշուշտ, կարիք ունի ՌԴ կրթության նախարարության մակարդակով մշակված և հարկային և այլ օրենքների հետ համաձայնեցված փաստաթղթերի։

Սկզբունքորեն, դասագրքեր գնելու կամ վարձակալելու համար ծնողական գումարների օգտագործման ցանկացած փորձ խախտում է հիմնական կրթության մատչելիության և անվճար իրավունքը:

Երրորդ ճանապարհ... Դասագրքերի փոխանակում մարզի դպրոցների միջեւ, վարկավորում... Դասագրքերի անվճար հավաքածուն համալրելու այս մեթոդը բավականին տարածված է։ Յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին բազմաթիվ մարզերում անցկացվում են դասագրքերի փոխանակման համակարգման հատուկ հանդիպումներ։ Սա օգնում է առավելագույնս արդյունավետ օգտագործել առկա միջոցները և ստեղծել դասագրքերի մատակարարման ընդհանուր համակարգված պատվերներ: Որոշ քաղաքներ ստեղծել են դասագրքերի համախմբված կատալոգներ՝ այս փոխանակումը հեշտացնելու համար: Նման կատալոգը և դասագրքերի փոխանակման համակարգումը վարում է Կրասնոդարի երկրամասի Կանևսկի շրջանի IMC-ն՝ Վոլգոգրադի (Ձերժինսկի) խոշոր թաղամասերից մեկը, որտեղ գործում է Դպրոցական գրադարանի կենտրոնը (ըստ էության, միջդպրոցական), և այլ վայրերում:

Դասագրքերի փոխանակումը, որպես կանոն, միայն մասամբ է մեղմում դասագրքերի սակավության խնդիրը։ Պատահում է, որ ամբողջ թաղամասում դասագիրք է պակասում, կամ հակառակը՝ դպրոցին պակասում են դասագրքի օրինակները, որոնք միայն նա ուներ թաղամասում, և անհնար է այն ձեռք բերել փոխանակով կամ փոխառությամբ։ Այդուհանդերձ, խնդրի որոշ հատված այս կերպ կարելի է լուծել։

ԲարդությունԴասագրքերի փոխանակման ամբողջական իրականացումն այն է, որ դպրոցները, նույնիսկ հարևանությամբ գտնվող, բայց տարբեր տարածքային միավորների (օրինակ՝ տարբեր մարզերի) պատկանող դպրոցները չեն կարող գրքեր փոխանակել, քանի որ. հավասարակշռությունից հավասարակշռություն մի տարածքից մյուսը տեղափոխելը շատ բարդ ընթացակարգ է: Նրանց միայն ստիպում են միմյանց պարտք տալ նույնիսկ դասագրքեր, որոնք ակնհայտորեն իրենց կարիքը չունեն՝ դրանք պահելով իրենց հաշիվներում և շտեմարաններում։

Նույն տարբերակում ամենասուրն առաջանում է գրքերի տեղափոխման խնդիրը։ Եթե ​​դպրոցը կարող է գտնել մի մեքենա՝ մեկ խանութից միանգամից բազմաթիվ գրքեր հանելու համար, ապա քսան կամ երեսուն գրքերով մեքենայով հարևան դպրոցներ քշելն ամենից հաճախ անհնար է: Սա նշանակում է, որ այս ճամփորդությունները ընկնում են գրադարանավարների ուսերին։

Չորրորդ ճանապարհ... Դասագրքերի գնում հովանավորչական միջոցներով.Այս փորձը որպես համակարգ այնքան էլ տարածված չէ, քանի որ խոշոր հովանավորչական միջոցների համակարգված մուտքեր գրեթե չկան։ Այդուհանդերձ, մի շարք դպրոցներ այս կերպ գտնում են դասագրքերի ֆոնդը համալրելու հնարավորություն։

Ակնհայտ գումարածԱյս մեթոդը կարելի է համարել կազմակերպված, ոչ ժամանակին ձգձգված, բավական մեծ քանակությամբ գրքերի գնում՝ առանց յուրաքանչյուր ծնողից գումար հավաքելու և առանց դպրոցի աշխատողների ձեռքով «իրական փող» անցնելու:

Մինուսներ.Հովանավորության անդորրագրի անկանխատեսելի գումարը և ժամկետը:

Դժվար է հովանավոր գտնել ու նրան համոզել, որ ներդրումներ կատարի դասագրքերի գնման մեջ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հովանավորները, որոնց բարեգործությունն ուղղված է գրադարանին կամ դպրոցին, ընդհանուր առմամբ, ավելի պատրաստ են ներդրումներ կատարել համակարգիչների, «հավերժական» գրքերի, ինչպիսիք են դասականները երեխաների և մեծահասակների համար, վերանորոգման կամ աուդիո և վիդեո սարքավորումների վրա:

Հատուկ խնդիր է դասագրքերի ձեռքբերումը գիշերօթիկ հաստատություններում, մանկատներում և հատուկ դպրոցներում։

IV. Մեդիագրադարան և աշխատանք ինտերնետի հետ
ժամանակակից դպրոցում

ԼՐԱՏՎԱՄԻՋՈՑՆԵՐԸ ԵՎ ԻՐ ԴԵՐԸ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

«Մեդիա գրադարան» տերմինը մեր լեզվում հայտնվեց համեմատաբար վերջերս, և տարբեր փորձագետներ այն տարբեր կերպ են մեկնաբանում։ Միևնույն ժամանակ, էական տարբերություններ են առաջանում ոչ այնքան բառարանի իմաստով, որքան այն գաղափարի, թե ինչ է ներառում դպրոցում «մեդիա գրադարան» հասկացությունը:

Այս աշխատանքում մեդիագրադարան նշանակում է տեղեկատվական ռեսուրսների հավաքածու (բոլոր տեսակի լրատվամիջոցների վերաբերյալ), որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացի և ուսումնական աշխատանքի բովանդակության և մեթոդիկայի ապահովումը... Մեդիագրադարանին այս իմաստով ներառված չէուսումնական գործընթացը կազմակերպող ռեսուրսներ (էլեկտրոնային դասի ամսագրեր, դասերի և զանգերի ժամանակացույց, անձնական գործեր և այլն):

Դպրոցներում մեդիա գրադարանների զարգացումը չի կարող քննարկվել կրթության արդիականացման ընդհանուր գործընթացի համատեքստից դուրս։ Ինքնին ոչ ավանդական լրատվամիջոցների վրա հիմնադրամի ստեղծումը լավ է, բայց մեծ իմաստ չունի, եթե գումարներ են ներդրվում միայն նման հիմնադրամի փաստ ստեղծելու նպատակով։ Դպրոցական մեդիագրադարանը պետք է ունենա շատ ավելի լայն գործառույթներ, քան պարզապես կրթական գործընթացին տեղեկատվություն տրամադրելը: Ոչ թղթային լրատվամիջոցների մասին տեղեկատվությունը կարևոր է նրանով, որ այն հնարավորություն է տալիս դասավանդման մեջ օգտագործել նաև այլ տեխնոլոգիաներ, բացի ավանդականից՝ պատրաստի, յուրացնելով և վերարտադրելով գիտելիքներ և հարակից հմտություններ և կարողություններ: Ոչ թղթային տեղեկատվության կրիչները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս ուսուցումը դարձնել աշակերտի կողմից գիտելիք ձեռք բերելու և ձևավորելու ակտիվ գործընթաց, համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ցանկացած առարկայից շատ ավելի շատ ներկայացնել նախագծային ուսուցում, կրթական խաղեր և կառուցողական առաջադրանքներ: Այս առումով հատկապես մեծանում է դպրոցի գրադարանի և մեդիագրադարանի դերը՝ որպես դրա մաս, երեխաներին տեղեկատվության հետ աշխատել սովորեցնելու գործում: Հենց գրադարան-մեդիա գրադարանի հիման վրա, որտեղ կենտրոնացված են բոլոր տեղեկատվական ռեսուրսները, եվրոպական երկրների մեծ մասում երեխաներին սովորեցնում են ոչ միայն գտնել, այլև գնահատել, տեսակավորել, ստուգել և ընտրել տեղեկատվություն, նրանց սովորեցնում են. ցանկացած հարցման ձևավորում, տեղեկատվության կազմակերպման և ներկայացման ձևեր. Դպրոցում գրադարան-մեդիագրադարանի կազմակերպման, դրա մասնագետների և դրանց ֆունկցիոնալության վերաբերյալ պահանջները մանրամասնորեն մշակվել են միջազգային գրադարանային ասոցիացիաների կողմից (IFLA, IASL) և գոյություն ունեն ռուսերեն թարգմանությամբ:

Ռուսաստանում արդեն սկսվել է դպրոցներում մեդիա գրադարանների կազմակերպման գործընթացը։ Դպրոցական մեդիա գրադարանի նախագծի առաջին մշակողներից մեկը Է.Ն. Յաստրեբցևան է, որի աշխատանքները հիմք են հանդիսանում դպրոցական մեդիա գրադարանների մեծ մասի զարգացման համար:

Մեր դպրոցներում մեդիա գրադարանների կազմակերպման երկու հիմնական տարբերակ արդեն ի հայտ է եկել.

Առաջին տարբերակ ... Գրադարանը տեղեկատվական կենտրոն է, որի մաս է կազմում մեդիա գրադարանը։ Նման դպրոցներ կան Սանկտ Պետերբուրգում (օրինակ՝ № 56 գիմնազիա), Մոսկվայում, Կրասնոյարսկում (Գիմնազիա «Univers» № 1), Նովոսիբիրսկում (թիվ 1 գիմնազիա), Նիժնի Նովգորոդում (դպրոց № 186, գիմնազիա № 8) և այլն։ . (Ցուցակը սպառիչ չէ:) Գրադարան-մեդիա գրադարանը հավաքում և կատալոգավորում է նյութեր բոլոր տեսակի լրատվամիջոցներով, օգտատերերին տալիս է անհատական ​​աշխատանքի և տեղեկատվության առավելագույն հնարավոր հասանելիության հնարավորություն:

Կրթության արդիականացման պայմաններում է, որ մանկավարժական դերդպրոցի մեդիա գրադարան։ Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները ենթադրում են ուսանողների մեծ թվով ինքնուրույն աշխատանք, որը միշտ ընթանում է տվյալ ուսանողին բնորոշ տեմպերով և մակարդակով։ Տանը աշխատելը երեխային մենակ է թողնում առաջադրանքի հետ, իսկ տան տեղեկատվական ռեսուրսները, նույնիսկ համակարգչով և ինտերնետ հասանելիությամբ, ավելի քիչ են, քան մեդիա գրադարանում: Մյուս կողմից, ուսուցիչը դասարանում չի կարողանում յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրել ոչ անհատական ​​օգնություն, ոչ էլ տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների վերապատրաստում. նա այլ խնդիրներ ունի: Միայն մեդիա գրադարանի մասնագետներն են կարողանում բոլորին անհատական ​​և անհատական ​​աշխատելու հնարավորություն տալ։ Իսկ այս աշխատանքը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ բոլոր ռեսուրսները հավաքվեն մեկ տեղում։

Դպրոցներում գրադարան-մեդիա գրադարանների կազմակերպումը պահանջում է ոչ միայն լրացուցիչ տեխնիկական միջոցներ, այլ նաև տարածքներ և անձնակազմ։ Չնայած դպրոցում նման կառույցի աշխատանքի նորմատիվ փաստաթղթերում անորոշ կանոնակարգմանը, շատ դպրոցներ ֆինանսավորման են հասել՝ ստեղծելով անհրաժեշտ տարածքների, անձնակազմի, սարքավորումների և տեղեկատվական ռեսուրսների ձեռքբերման կարգի հիմնավորված հաշվարկներ: Դպրոցական մեդիա կենտրոններում սովորաբար աշխատում է 3-ից 6 աշխատող, մինչդեռ աշխատանքային ժամերին պահանջվում է մինչև 8 հոգի, իսկ միջազգային չափանիշների համաձայն՝ 1500-2000 աշակերտ ունեցող յուրաքանչյուր դպրոցում մինչև 10 հոգի։

Երկրորդ տարբերակ ... Մեդիագրադարանը, որպես ոչ թղթային կրիչների հավաքածու, ստեղծվում է գրադարանից առանձին և, որպես կանոն, ղեկավարվում է ինֆորմատիկայի ուսուցիչների կողմից։ Նման կառույցների արդյունավետությունը, մեր կարծիքով, շատ ավելի ցածր է։ Դա պայմանավորված է բազմաթիվ պատճառներով.

- Մեկ հարցի (առարկայի) վերաբերյալ տեղեկատվությունը ֆիզիկապես երկու տարբեր ֆոնդերում է։ Սա, նախ, սահմանափակումներ է ստեղծում օգտագործողի համար դրանց միաժամանակ մուտք գործելու հնարավորության հարցում, և երկրորդ, համախմբված կատալոգը չի պահպանվում, այսինքն. հնարավոր չէ ստանալ մեկ հարցի վերաբերյալ առկա տեղեկատվության շրջանակի ընդհանուր պատկերացում:

- Նման մեդիագրադարանում աշխատող համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնագետների ուսուցիչները, որպես կանոն, ունեն տարբեր հիմնական նպատակներ և խնդիրներ, քան գրադարանինը: Հետևաբար, նրանք օգտատերերին չեն սովորեցնում տեղեկատվական գրագիտության հիմունքները, իրենց նպատակ չեն դնում տարբեր տեսակի լրատվամիջոցների վերաբերյալ տեղեկատվության փոխկապակցումը և այլն: Իմ տեսած մեկուսացված մեդիագրադարաններում նույնիսկ ցիդիրոմների կամ տեսաերիզների կատալոգներ են կազմվում շատ մոտավոր, եթե կա կատալոգ ընդհանրապես, և ոչ միայն ցուցակ։ Սկավառակների բովանդակությունը ստորագրված չէ և չի համապատասխանում այս հարցի վերաբերյալ այլ լրատվամիջոցներում առկա տեղեկատվությանը, քանի որ սա գրադարանավարներին բնորոշ աշխատանք է, այլ ոչ թե ուսուցիչների կամ համակարգչային տեխնոլոգների: Առանձին կատալոգները՝ ըստ լրատվամիջոցների տեսակների, առանց համախմբված համակարգվածության, ոչ մի կերպ չեն բավարարում տեղեկատվության ազատ հասանելիության ապահովման պահանջները:

-Գրքային և մեդիա ֆոնդերի ձեռքբերումն իրականացվում է տարբեր մարդկանց կողմից, որպես կանոն, առանց համակարգման, իսկ դպրոցի տեղեկատվական ֆոնդի ընդհանուր պատկերը կարող է ստացվել «որտեղ խիտ է, որտեղ դատարկ»։

-Հաշվի առնելով միջոցների մասնատվածությունը՝ անհնար է խոսել դպրոցում միասնական տեղեկատվական միջավայր ստեղծելու մասին։

Սովորաբար, դպրոցները այս որոշումը կապում են նույն պատճառներով.

- տարածքները պլանավորվում և օգտագործվում են այնպես, որ ավելի հեշտ լինի մեդիա գրադարանը առանձին վերազինել.

- գրադարանավարները վախենում են պատասխանատվություն ստանձնել մեդիա գրադարանի համար՝ վախենալով, որ ծանրաբեռնվածությունը, անշուշտ, կավելանա, իսկ աշխատավարձն ու անձնակազմը չեն ավելանա.

- Այս տարբերակը համարվում է ավելի էժան անձնակազմի եւ սարքավորումների ծախսերի առումով։

Վերջին փաստարկը հատկապես վիճելի է թվում, քանի որ Փաստորեն, եթե հաշվի առնեք համակարգիչներ օգտագործելու արդյունավետությունը, ուսուցիչների և լրացուցիչ անձնակազմի ծախսած ժամանակը, որոնք դեռ պետք է աշխատանքի ընդունվեն, ապա կարող է պարզվել, որ տարբերակն այնքան էլ էժան չէ, քան առաջինը, որ արժե զոհաբերել որակը: .

Շվեդական տարբերակ ... Այս տարբերակը մեզ մոտ գրեթե երբեք չի օգտագործվում, գուցե այն պատճառով, որ այն նկարագրված չէ գրականության մեջ։ Դրա իմաստը կայանում է նրանում, որ դպրոցը խնայում է մեդիա գրադարանի տարածքը և համակարգիչների քանակը՝ տեղադրելով գրադարան՝ ֆոնդով բոլոր տեսակի լրատվամիջոցներում, իսկ կողքին՝ համակարգչային դասարան: Դասասենյակի և գրադարանի միջև հարակից պատը ապակեպատ է։ Դասասենյակն ունի երկու ելք՝ դեպի միջանցք և դեպի գրադարան։ Երբ դասերը լինում են դասարանում, գրադարանի դուռը փակ է, իսկ դասերից հետո համակարգչային դասարան մուտքը միայն գրադարանով է։ Բուն գրադարանում կա ծառայողական համակարգիչ և 3-4 ընթերցող համակարգիչ, որը, ըստ եվրոպական չափանիշների, անընդունելի փոքր է համարվում 500– ունեցող դպրոցի համար։
600 երեխա. Հանրային ցանցը սպասարկվում է համակարգչային սպասարկման մեկ մասնագետի կողմից: Նման դպրոցի մեդիագրադարանում
3-4 աշխատող, ինչը նույնպես բավականին քիչ է համարվում Շվեդիայի համար։ Գրադարանի ընթերցասրահն ինքնին հաճախ բավականին փոքր է, բայց համակարգչային դասարանի օգտագործումը և գրադարանին կից, այսպես կոչված, հանգիստ ուսումնական գոտին իրականում թույլ է տալիս մեծացնել գրադարանի կողմից օգտագործվող սենյակը: Հանգիստ ուսումնական տարածքի և գրադարանի միջև պատը նույնպես ապակեպատ է։ Սա շատ կարևոր է, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական քայլ. նախ գրադարանում միշտ ինչ-որ հետաքրքիր բան է տեղի ունենում, և դա գրավում է մյուս երեխաների ուշադրությունը, և երկրորդ՝ ֆիքսված է այն միտքը, որ գրադարանում և դրա շուրջը չես կարող բղավել և վազել. - սրանք հանգիստ վայրերի դասեր են:

Դպրոցական մեդիա գրադարան կազմակերպելու այս տարբերակը Շվեդիայում օգտագործվում է աղքատ հանրակրթական դպրոցների համար, հատկապես նահանգներում:

Շվեդիայի ցանկացած դպրոցում գրադարանի աշխատակիցներն են պատասխանատու տեղեկատվական գրագիտության ուսուցման համար: Ժամացույցի ցանցում կան հատուկ դասեր դրա համար: Հատկապես կարևորվում է այս առարկայի ուսուցումը որպես առանձին առարկա միջնակարգ դպրոցի առաջին երկու դասարաններում, քանի որ. Համարվում է, որ հենց տեղեկատվական գրագիտությունն է սահմանում սովորելու կարողությունը: Գրադարանավարները կա՛մ հավելյալ գումար են ստանում այս դասերի համար որպես ժամային ժամեր, կա՛մ լրացուցիչ քննություն են հանձնում ուսուցիչ դառնալու համար և, ընդհանուր առմամբ, ավելի բարձր աշխատավարձ են ստանում, քան նրանք, ովքեր չեն դասավանդում այդ դասերը։ Դասերն անցկացվում են գրադարանի բազայի վրա կամ համակարգչային դասարանի տարածքում, եթե այն միացված է գրադարանին:

Այնտեղ բավականին բարձր են մեդիագրադարանի անձնակազմի որակավորումներին և ընդհանրապես մեդիագրադարանների գործունեությանը ներկայացվող պահանջները։ Ուստի, ենթադրվում է, որ գրադարանում աշխատանքը համատեղելը տեղեկատվական գրագիտությունից բացի այլ դասավանդման առարկաների հետ վնասում է հիմնական աշխատանքին և չի խրախուսվում:

ԻՆՏԵՐՆԵՏ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

Ուսումնական գործընթացում ինտերնետից օգտվելու գաղափարի հետ կապված՝ դպրոցի աշխատողները հիմնականում բաժանվում են միայն երկու մասի. դպրոցում լրիվ ընտրովի:

Առաջինների թիվն աստիճանաբար ավելանում է, թեև ուսուցիչների իներցիան բավականին բարձր է։ Մեր կարծիքով, դպրոցում ինտերնետի անհրաժեշտության գիտակցումն ավելի արագ է գրադարանի աշխատողների մոտ (հատկապես հատուկ կրթություն ունեցողների), քան ուսուցիչների (իհարկե չհաշված ինֆորմատիկայի ուսուցիչները): Ավելին, գրադարանավարները համացանցում տեսնում են ոչ միայն գրադարանի համար տեղեկատվական ռեսուրսների աղբյուր, այլ նաև կրթության արդիականացման միջոց՝ տարբեր առարկաների դասավանդման մեթոդները փոխելու և դպրոցականների ընդհանուր և տեղեկատվական մշակույթը զարգացնելու առումով:

Մի շարք դպրոցներ արդեն ունեն ինտերնետի հասանելիություն մոդեմի կամ նույնիսկ հատուկ ալիքի միջոցով: Դպրոցի ինտերնետացումը՝ կախված տնօրենի, ինֆորմատիկայի ուսուցիչների և գրադարանավարների տեսակետից, իրականացվում է երեք եղանակով.

Առաջին տարբերակ ... Ինֆորմատիկայի դասարանի համակարգիչները միացված են ինտերնետին, որի հետ աշխատանքն իրականացվում է միայն ինֆորմատիկայի ուսուցչի հսկողությամբ։ Իդեալում, այլ առարկաների ուսուցիչներն այս դասարանում դասավանդում են ինտերնետին առնչվող դասեր: Հաճախ այնքան ժամանակ է պատահում, որ երեխաներն ու ուսուցիչները ինտերնետից կարող են օգտվել միայն ինֆորմատիկայի դասերին կամ դասերից հետո՝ ուսուցչի ցանկությամբ և նրա հսկողության ներքո։ Այս սխեման գործում է այն դպրոցներում, որտեղ գրադարանը չունի համակարգիչ կամ ունի շատ հին սարքավորումներ։

Երկրորդ տարբերակ. Գրադարանի համակարգիչները ներառված են դպրոցի լոկալ ցանցում և ունեն նաև ինտերնետ հասանելիություն: Այս տարբերակով օգտվողների համար շատ ավելի հարմար է աշխատել, քանի որ դրանք կախված չեն համակարգչային դասի գործառնական ռեժիմից։ Այնուամենայնիվ, դա պահանջում է, որ գրադարանում պետք է լինի մեկից ավելի համակարգիչ: ընդհանուր կատալոգով և հաշվետվական փաստաթղթերով սպասարկող համակարգիչը չպետք է հասանելի լինի ընթերցողներին՝ տվյալների բազայի պատահական ջնջումից կամ վնասումից խուսափելու համար:

Ինտերնետ հասանելիությամբ գրադարանը ոչ միայն հնարավորություն է օգտատերերի համար աշխատելու դրա հետ՝ անկախ նրանից, թե համակարգչային գիտության գրասենյակը զբաղված է: Դա գրադարանավարներն են, ոչ թե համակարգչային գիտության ուսուցիչը,
ովքեր այլ առաջադրանքներ ունեն, նրանք գրագետ կերպով կազմում են կայքերի կատալոգներ, ինտերնետից տեղեկատվություն են քաղում, որոնք բերում են դպրոցի մասնագետներին, օգնում են դպրոցականներին անհատական ​​աշխատանքներում նախագծերի և առաջադրանքների, ինչպես նաև անձնական շահերի և խնդիրների վերաբերյալ նրանց խնդրանքները բավարարելու հարցում:

Գրադարանում բոլոր ռեսուրսների, այդ թվում՝ ինտերնետի միավորումը դպրոցին հնարավորություն է տալիս իսկապես արդիականացնել դպրոցական կրթությունը։

Առավելություններն ու թերությունները

Համեմատելով 1-ին և 2-րդ տարբերակներով աշխատող դպրոցների և գրադարանների գործունեությունը, կարող ենք վստահորեն արձանագրել հետևյալը.

- գրադարանի միջոցով ինտերնետ մուտք գործելիս ուսուցիչները շատ ավելի արագ են տիրապետում ուսուցման մեջ ինտերնետ տեխնոլոգիաները ներառելու մեթոդներին, քանի որ նրանք ստանում են ոչ միայն ինտերնետից օգտվելու հնարավորություն, այլև այս աշխատանքի մեթոդաբանության վերաբերյալ համապատասխան գրականության ընտրություն, նոր պարբերականներ: . (ԻՖԼԱ-ի դպրոցական գրադարանի մանիֆեստում ասվում է. «Գրադարանը մանկավարժներին տրամադրում է ... տեղեկատվություն և գաղափարներ»: Սա կրթության արդիականացման կարևոր մասն է):

- Գրադարանավարները, որպես տեղեկատվության կազմակերպիչներ, համացանցը դարձնում են տեղեկատվության հեշտ հասանելի և հասկանալի աղբյուր՝ վեբ կատալոգների, վեբ առարկաների ինդեքսների և այլնի ստեղծման միջոցով.

- Տեղեկատվական բոլոր ռեսուրսները մեկ վայրում համատեղելը, նույն մարդկանց կողմից նույն սկզբունքներով մշակելը և ցուցակագրելը ստեղծում է դպրոցի ակտիվ տեղեկատվական միջավայր՝ նպաստելով ուսուցիչների արդյունավետ կրթական գործընթացին և ինքնակրթությանը.

- գրադարանի բաժանումը ինտերնետ հասանելիությունից (եթե այն տեղադրվում է միայն համակարգչային դասարանում) գործնականում զրկում է գրադարանավարներին այն արդյունավետ օգտագործելու և ուսուցիչներին օգնելու հնարավորությունից, քանի որ. Համացանցում աշխատելու համար գրադարանավարը ստիպված է լինում փակել գրադարանը։ Փաստորեն, դա թարգմանվում է գրադարանավարի համար արտաժամյա աշխատանքի: աշխատանքային ժամերին փակված գրադարանն անմիջապես դժվարություններ է ստեղծում ընթերցողների համար.

- Ինտերնետի հետ աշխատելու երկրորդ տարբերակով դպրոցը խնայում է նաև բաժանորդագրությունների գումարը, քանի որ շատ հրատարակություններ արդեն առաջարկում են բաժանորդագրություն էլեկտրոնային տարբերակին, որը զգալիորեն (երբեմն նույնիսկ երկու անգամ) ավելի էժան է:

Երրորդ տարբերակը ... Առավել հազվադեպ. Ինտերնետը միացված է միայն գրադարանում, սովորաբար մոդեմի միջոցով: Այս տարբերակն օգտագործվում է այն դպրոցներում, որտեղ նրանք հնարավորություն չեն գտել ձեռք բերել հատուկ ալիք, իսկ գրադարանի համակարգիչները ներառված չեն դպրոցի ցանցում։

Դպրոցում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (ՏՏ) ձևավորման պահին այս տարբերակը բավականին հարմար է, և եթե ինտերնետից օգտվելու ժամանակ խիստ սահմանափակումներ կան, ապա գրադարանում դա ամենահեշտն է վերահսկել: Բացի այդ, ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործման արդյունավետության տեսանկյունից, եթե ժամանակն ու տեխնիկական հնարավորությունները խիստ սահմանափակ են, ապա գրադարանում ինտերնետը միակ ճիշտ տարբերակն է։

Ահա թե ինչպես են Տոբոլսկի մանկատան գրադարանը, նրանց գիշերօթիկ դպրոցը։ Նարյան–մարում Ա Պիրերկին և այլն։

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԹԵՄԱՅԻ ՄԱՍԻՆ

Ամփոփելով բազմաթիվ նյութեր (Ռուսաստանի գրեթե բոլոր մարզերից), որոնք հավաքել է «Գրադարանը դպրոցում» թերթը, կարելի է պատկերացնել դպրոցների և գրադարանների համակարգչայինացման և ինտերնետացման ընդհանուր պատկերը:

Ցավոք սրտի, շատ մարզերի դպրոցների համակարգչայինացումը չի ազդում գրադարանների վրա: Գրադարանավարները պետք է ապացուցեն գրադարանը համակարգչայինացնելու անհրաժեշտությունը, և դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Շատ տեղերում գյուղական դպրոցների համակարգչային ծրագիրը հանգեցրել է հետևյալին. եթե դպրոցում մեկ կամ երկու համակարգիչ է տեղադրվում, ապա դրանք ամենից հաճախ հայտնվում են քարտուղարի, տնօրենի մոտ, բայց ոչ գրադարանում։ Արևմտյան փորձը ցույց է տալիս, որ երբ եվրոպական երկրներում սկսվեց դպրոցների համակարգչայինացումը և հատկապես ինտերնետին միացումը, փորձագետները շատ արագ եկան այն եզրակացության՝ եթե դպրոցում կա 1-2 համակարգիչ, ապա դրանք պետք է լինեն գրադարանում։ Միևնույն ժամանակ, այնտեղ, ինչպես Ռուսաստանում, չի թույլատրվում գրադարան մտնել գրադարանի աշխատակիցների բացակայության դեպքում։ Այս կանոնների հիման վրա և համակարգչային ժամանակի առավելագույն օգտագործման շահերից ելնելով, գրադարանների աշխատանքը կազմակերպվել է այնպես, որ երկու աշխատակից առավոտից երեկո աշխատել են երկու հերթափոխով, մինչև դպրոցը փակվի (սովորաբար.
8-ից 19 ժամ), չնայած այն հանգամանքին, որ Շվեդիայում, Դանիայում, Ֆրանսիայում շատ սովորական դպրոցներում երեխաներն անցկացնում են ամբողջ օր, իսկ ուսուցիչները ժամանակ ունեն պատրաստվելու վաղվա դասերին միայն երեկոյան: Կիրովի շրջանի, Մոսկվայի, Սանկտ Պետերբուրգի, Նիժնի Նովգորոդի և այլ դպրոցների փորձը ցույց է տվել, որ աշխատանքի նման կազմակերպումը միանգամայն իրական է, նույնիսկ եթե գրադարանն ունի ընդամենը երկու աշխատող, որոնցից մեկը՝ կես դրույքով։ Այլ դիրքերի ներդրմամբ, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցների և գրադարանների ինտերնետացման համար, էլ ավելի հեշտ կլուծվի համակարգիչների ամենաարդյունավետ օգտագործման խնդիրը։

Դպրոցների և դպրոցական գրադարանների ինտերնետացումը արդեն փորձարկվել է տարբեր մարզերի բազմաթիվ դպրոցների կողմից։ Փորձի և սխալի մեթոդով մշակվել են ցանկություններ, պայմաններ, որոնց դեպքում այս գործընթացը առավել հաջող և արդյունավետ է, հատկապես, եթե նկատի ունենանք ողջ ուսումնական գործընթացի արդիականացումը։

1. Դպրոցի ինֆորմատիզացիան և համացանցայինացումը անպայման և առաջին հերթին պետք է ազդի գրադարանի վրա։

2. Գրադարանի աշխատանքի ձևերի և ֆունկցիոնալության փոփոխությամբ, առանց այն էլ ծանրաբեռնվածության ավելացմամբ, անհրաժեշտ է ավելացնել գրադարանի անձնակազմը։ Աշխատակազմում, բացի գրադարանի վարիչից (մեդիագրադարան) և գրադարանավարից, ամենաանհրաժեշտը մատենագետի, տեղեկատվական մշակույթի հիմունքների գրադարանավար-ուսուցչի, համակարգչային ծրագրերի աջակցման տեխնիկական մասնագետի, ներառյալ. գրադարանավարներ, գրադարանավար-զանգվածային աշխատանքի կազմակերպիչ։ Այս դրույքաչափերը, որոնք, անկասկած, պահանջում են աշխատողների բավարար որակավորում, չպետք է վճարվեն այնքան պարզ, որքան 6-8-րդ դասարանների գրադարանավարները: Ըստ այդմ, անհրաժեշտ է մշակույթի նախարարության նոմենկլատուրայից պաշտոններ մտցնել՝ առաջատար գրադարանավար, գլխավոր գրադարանավար, գլխավոր մատենագետ և այլն։

3. Դպրոցի բոլոր տեղեկատվական ռեսուրսների կենտրոնացումը գրադարանի վրա հնարավորություն է տալիս դրանք օգտագործել ավելի արդյունավետ, քան դասարաններում սփռելը:

4. Գրադարանում հնացած ցածր հնարավորություններով համակարգիչներ տեղադրելու փորձն ընդհանրապես իմաստ չունի։ «Առայժմ, բայց հետո կփոխենք» մեթոդը կրկնակի աշխատանք է ստեղծում գրադարանավարների համար և ոչ մի կերպ չի նպաստում դպրոցի տեղեկատվական բազայի բարելավմանը։ Շատ գրադարանավարներ և նույնիսկ դպրոցների տնօրեններ, ովքեր արդեն սկսել են գրադարանի համակարգչավորումը, կարծում են, որ դպրոցում ավելի էժան և օգտակար է ունենալ ինտերնետ հասանելիությամբ 2-3 հզոր համակարգիչ, քան հնացած մեքենաների պարկը:

Տյումենի շրջանի դպրոցներից մեկում տնօրենը մերժել է միջին հզորության մեքենաների նոր համակարգչային դասը միայն կրթական նպատակներով տեղադրելու հովանավորության առաջարկը և խնդրել գրադարանում դրանք փոխարինել չորս հզոր համակարգիչներով։ Արդյունքում գրադարանում փոքր խմբերով դասավանդվող նույնիսկ համակարգչային գիտության դասերը (երեք համակարգիչ ուսանողների համար և մեկ գրասենյակային համակարգիչ գրադարանավարի և ուսուցչի համար) ավելի հետաքրքիր և արդյունավետ են ստացվում։ Մնացած ժամանակ համակարգիչները աշխատում են դպրոցի բոլոր ընթերցողների համար, այդ թվում՝ ինտերնետ մուտք գործելու համար:

Այս բացահայտումները հատկապես արդիական են գյուղական դպրոցների համար, որտեղ ակտիվ համակարգչայինացումը նոր է սկսվում: Թերթի ընթերցողների նամակում նշվում է, որ այս աշխատանքի համար անհրաժեշտ է մանրակրկիտ մտածված ռազմավարություն, այդ թվում՝ գյուղական դպրոցի գրադարանի գործառույթը, նպատակներն ու խնդիրները փոխելու և, համապատասխանաբար, դրա վիճակները, որպեսզի միջոցներն ու ջանքերը չվատնվեն։ իզուր. Ցավոք, տնօրենի կամ դպրոցի քարտուղարի աշխատասենյակում մեկ համակարգիչ տեղադրելու փաստը բավականին տարածված է և դժվար թե կարելի է համարել դպրոցի համակարգչայինացում։

V. Գրադարանային դասեր դպրոցի գրադարանում

Երկար ժամանակ դպրոցների գրադարանավարները դասավանդել են, այսպես կոչված, գրադարանային և մատենագիտական ​​գիտելիքների դասեր (BBZ): «BBZ - դպրոցականների համար» ծրագրերը մշակվել են գիտաարտադրական պետական ​​բյուրոյի անվ. Կ.Դ. Ուշինսկի. Գրադարանավարներին այս դասերի համար մեղադրանք է առաջադրվել, թեև դրանք գրեթե երբեք առանձին չեն վճարվել: Միաժամանակ նրանք հայտնվեցին ու անհետացան գրադարանի աշխատողների հիմնական գործառական պարտականությունների ցանկում։ Հարցին, թե գրադարանավարը պարտավոր է դասեր անցկացնել BBC-ում առանց հավելավճարի, ամեն անգամ փաստաբանների խորհրդատվությունը տարբեր կերպ է պատասխանել: Այդուհանդերձ, երեխաների համար դա անհրաժեշտ համարելով՝ գրադարանավարներից շատերը ոչ միայն նման դասեր են անցկացրել, այլև իրենք են մշակել դասերն ու ծրագրերը։ Անկախ զարգացման անհրաժեշտությունը հատկապես սուր էր, երբ գաղափարական մամուլի անհետացման հետ մեկտեղ նախկինում հասանելի բոլոր ծրագրերը արագորեն հնացան։

Մարզերը կուտակել են BBZ ծրագրերի և անհատական ​​պարապմունքների մշակման հսկայական փորձ։ Որոշ մարզերում նույնիսկ մրցույթներ են անցկացվել գրադարանի լավագույն դասի համար։ Հաճախ նման դասերն անցկացվում են մանկական հանրային գրադարանների հիման վրա՝ գրադարանների միջև համաձայնությամբ։ Սովորաբար, ծրագիրը տարեկան 3–4–6 ժամ է յուրաքանչյուր դասի համար և տեղի է ունենում փոխարինման ժամերին կամ որպես կողմնակի գործողություններ: Դպրոցները, որտեղ BBZ դասերը ներառված են ժամանակացույցում դպրոցի բաղադրիչի հաշվին, շատ հազվադեպ են, բայց կան: Նույնիսկ երբ Ղրիմը մեր երկրի մաս էր կազմում Գուրզուֆի անվան միջնակարգ դպրոցում Պուշկինը ներկայացրեց մատենագիտության մի ամբողջ դասընթաց, որը մշակել էին դպրոցի գրադարանի աշխատողներ Ա.Կարնեևան և Է.Տարասովան տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար։

Ներկայումս գրադարանային դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը նոր թափ է ստացել։ Այս կամ, ավելի ճիշտ, գրադարանային այլ դասերի անհրաժեշտությունն առաջացավ տեղեկատվական հոսքի կտրուկ աճի և դպրոցական կրթության արդիականացման հետ կապված։ Այժմ գրադարաններից ակնկալվում է, որ երեխաներին կսովորեցնեն տեղեկատվական մշակույթը (տեղեկատվական գրագիտություն): Շատ տեղերում գնում են անվանափոխության ճանապարհով՝ ուսման առարկայի մեջ տարբերություն չտեսնելով։ Այնուամենայնիվ, շատ դպրոցների տնօրեններ և գրադարանավարներ հասկանում են, որ փոխված տեղեկատվական հոսքը պահանջում է սկզբունքորեն այլ դասավանդում, և ոչ միայն BBZ դասեր:

Դպրոցական գրադարանավարներից շատերը, չունենալով գրեթե ոչ մի մեթոդական ուղղորդում և միայն երբեմն տպագրված հատուկ մամուլում, պարտավորվում են ինքնուրույն մշակել տեղեկատվական մշակույթի հիմունքների վերաբերյալ դասընթացներ: Նման օրինակներ կան Յակուտիայում, Կրասնոյարսկի երկրամասում, Մոսկվայի, Արխանգելսկի և Լենինգրադի մարզերում։ Առավել շահեկան վիճակում են մարզերը, որտեղ բուհերի գրադարանային բաժինները լրջորեն ներգրավված են այս խնդրին։ Օրինակ, Կեմերովոյի մշակույթի և արվեստի պետական ​​ակադեմիան (KemGAKI) արդեն մի քանի տարի է, ինչ մշակում է այս թեման, նրա ուսուցիչները դասընթացներ են անցկացնում վերապատրաստման դասընթացներում: Ցավոք, գրադարանավարներին քիչ է հասանելի կոնկրետ ծրագրերը, անհատական ​​դասերի մշակումը և դասավանդման մեթոդները: Եթե ​​դրանք տպագրվում են, ապա փոքր տպաքանակով և սովորաբար չեն ուղարկվում կանխիկացման միջոցով:

Մի շարք դպրոցներում, որպես ընդհանուր խնդիր գիտակցելով երեխաների տեղեկատվության հոսքի մեջ կողմնորոշվելու անկարողությունը և, ըստ էության, սովորելու անկարողությունը, պարզել են, որ այդ հմտությունը դժվար է ուսուցանել այլ դասերի ընթացքում։ Այսպիսով, գաղափար առաջացավ ժամերի ցանցում ներմուծել տեղեկատվական մշակույթի հիմունքների դասընթացը (այլ տարբերակներում այն ​​կոչվում է «սովորել սովորել»): Որոշ դպրոցներ դա հիմնարար են համարում միջնակարգ դպրոցում, հետևաբար 5-6-րդ դասարաններում բոլոր երկու տարիների համար տրվում է շաբաթական մինչև 2 ժամ։ Այնուհետեւ ժամերի քանակը կրճատվում է, ցանկացողների համար կազմակերպվում է ընտրովի դասընթաց։ Իդեալում, այս դասընթացը դասավանդվում է գրադարանային կրթություն ունեցող մասնագետների կողմից, թեև այն չի կրկնում BBZ-ի հիմունքների մասին հին դասընթացը: Նրանք, ովքեր դասավանդում են տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները, իրենք պետք է շատ բան տիրապետեն, քանի որ մեթոդաբանական զարգացումները դեռ շատ քիչ են։

Այս առումով բուհերի գրադարանային ֆակուլտետներում ծագել է նոր մասնագիտության՝ «Տեղեկատվական մշակույթի հիմունքների ուսուցիչ» ներդրման գաղափարը։ Համալսարանի մասնագետների կարծիքով, այս մասնագիտության հիմքը պետք է լինի գրադարանավարությունը, գումարած մի շարք այլ հատուկ առարկաներ:

Vi. Անձնակազմ դպրոցական գրադարանների համար

Անձնակազմի սեղան

ՎԻՃԱԿ

Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության պաշտոնական փաստաթղթերը կարգավորում են դպրոցական գրադարաններում դրույքաչափերի քանակը և սահմանումը` կախված դպրոցում դաս-կոմպլեկտների քանակից (0,5 դրույքաչափից 13-ից պակաս դասարան-կոմպլեկտների համար մինչև 2 դրույքաչափեր ավելի քան 32 դաս): Այս համակարգը գործնականում չափազանց անհարմար է և բազմաթիվ խնդիրներ է ստեղծում ինչպես գրադարանավարների, այնպես էլ դպրոցների ղեկավարների համար: Փոքր դպրոցներում կա մի իրավիճակ, երբ կախված տվյալ տարվա ընդունվելուց և ավարտից (դպրոցում 12 կամ 14 դասարան), գրադարանավարի դրույքաչափը տատանվում է 0,5-ից մինչև լրիվ: Նախ՝ դա խախտում է գրադարանի աշխատողի աշխատանքային իրավունքները, քանի որ տնօրենը, երբ գրադարանավարը կորցնում է դրույքաչափի 0,5-ը, միշտ չի կարող նրան ապահովել իր որակավորման այլ աշխատանքով։ Երկրորդ՝ դա ստիպում է գրադարանին աշխատել տենդի մեջ, ինչը բնականաբար ազդում է դրա որակի վրա։ Ընթերցողների համար գրադարանի բացման ժամերի կրճատումը խախտում է տեղեկատվություն տրամադրելու նրանց սահմանադրական իրավունքը և տեղեկատվության անարգել հասանելիությունը:

Տարբեր տիպի շատ դպրոցների փորձը ցույց է տվել, որ առաջատար տնօրենները, օգտագործելով կադրային աղյուսակը փոփոխելու իրավունքը, իրենց դպրոցներում հասնում են գրադարանի կազմի ձևավորմանը, որը կապահովի դրա որակյալ և անխափան գործունեությունը: Սակայն սա շատ դժվար է ռեժիսորների համար, քանի որ նրանք նաև իրենց գործողություններում խիստ սահմանափակված են ոչ միայն սուղ ֆինանսավորմամբ, այլև անհասկանալի ու հակասական բազմաթիվ փաստաթղթերով, որոնցով պետք է առաջնորդվեն։

Օրինակ՝ մանկավարժների աշխատատեղերի ցանկում չկա ոչ գրադարանավարի, ոչ էլ գրադարանավարի պաշտոն։ Այս, ինչպես նաև գրադարանի մյուս պաշտոնները միայն մշակույթի ոլորտի աշխատողների հաստիքների ցանկում են։ Այնուամենայնիվ, այս վերջին ցանկում դեռևս կան պաշտոնների բազմաթիվ տարբերակներ (մատենագետ, առաջատար գրադարանավար, I, II կարգերի գրադարանավար, գլխավոր գրադարանավար, գրադարանավար-մեթոդոլոգ), որոնք փաստացի չեն ճանաչվում կրթության տնտեսական պլանավորման մարմինների մեծամասնության կողմից, ինչը նշանակում է, որ դրանք գրեթե չեն օգտագործվում ուսումնական հաստատությունների գրադարանների կադրերի ձևավորման գործում։ Գրադարանային այլ պաշտոններ ներդնելու անհնարինության այս խնդիրն առաջացել է նաև այն պատճառով, որ պաշտոնյայի մեջ ոչներկայիս, բայց իրականում դեռևս կիրառելի տեղական մակարդակում, սակագնային և որակավորման բնութագրերը (TKH) կրթական աշխատողների պաշտոնների համար (հանվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 09.28.2000թ. թիվ 2797 հրամանով), ցանկում ընդգրկված են միայն գրադարանավարները: կրթական աջակցության անձնակազմի, իսկ վարչական անձնակազմի ցանկը՝ գրադարանի կառավարիչ։ ՏԿՀ-ում գրադարանավարների պաշտոնների համար այլ տարբերակներ չկան, և նույնիսկ դրանց համար գնահատման սխեման և ատեստավորման հնարավորությունը հստակ շարադրված չէ:

Խնդիրներ են ծագում նաև այն պատճառով, որ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը խորհուրդ է տալիս գրադարանների անձնակազմի վերաբերյալ հարցեր առաջանալիս առաջնորդվել հանրային գրադարանների համար մշակված Մշակույթի նախարարության փաստաթղթերով։ Շատ հաճախ տեղական մակարդակում մշակույթի նախարարության փաստաթղթերը հաշվի չեն առնվում, քանի որ դպրոցների գրադարանավարների աշխատավարձերը վճարում է կրթության նախարարությունը։ Այսպիսով, դպրոցների գրադարանավարները զրկվում են մշակույթի նախարարության համակարգի, ինչպես նաև դասախոսական կազմի իրավունքներից ու արտոնություններից և, անկախ մասնագիտության որակավորման աստիճանից և ստաժից, կրճատվում են մինչև տեխնիկական անձնակազմի մակարդակը. Կարգավիճակի նման կրճատումը խախտում է աշխատանքային օրենսգրքով երաշխավորված աշխատողների իրավունքները, քանի որ Մանկավարժների TKH-ում և գրադարանավարների աշխատավարձերի հաշվարկը կարգավորող այլ փաստաթղթեր, կրթության և աշխատանքային ստաժի պահանջները ներկայացվում են նրանց ոչ թե տեխնիկական անձնակազմին:

ԿԱԴՐԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՓՈՐՁ

Առաջնագծի շատ տնօրեններ, գիտակցելով դպրոցում գրադարանների լավ աշխատանքի կարևորությունը, փորձում են լուծել գրադարանավարների թիվը և նրանց վարձատրությունը:

Ամենատարածված տարբերակները.

1. Գրադարանի աշխատողը գանձվում է որպես լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ և ղեկավարում (կամ իբր ղեկավարում է) շրջան՝ ստանալով 0,5-ից մինչև
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի համար 1 դրույքաչափ, գումարած՝ մեթոդական գրականության փոխհատուցում. Աշխատավարձերը առանց ծանրաբեռնվածության ավելացման այս ոչ ամբողջությամբ օրինական ճանապարհը հղի է տնօրենների ստուգումների ժամանակ հակասություններով, իսկ գրադարանավարների համար՝ կախված տնօրենի գտնվելու վայրից:

2. Գրադարանի աշխատակիցները տնօրինության հետ վերահսկում են աշխատաժամանակը, հաշվարկում են գրադարանավարների փաստացի ծանրաբեռնվածությունը՝ հիմնվելով գրադարանային աշխատանքի կատարման ստանդարտ ժամանակային ստանդարտների վրա՝ համաձայն դպրոցի տեղական ակտերով պաշտոնապես սահմանված դպրոցի գրադարանի աշխատողների գործառությնների: . Դրանից հետո գրադարանին ներկայացվող պահանջներից ելնելով և վերը նշված հաշվարկներով մանրակրկիտ հաշվարկվում է պահանջվող քանակի դրույքաչափերը, իսկ գրադարանի անհրաժեշտ անձնակազմի համար ծախսերը ներառվում են դպրոցի բյուջեում: Նման օրինակներ կան Սանկտ Պետերբուրգում, Մոսկվայում, Կրասնոյարսկում, Տվերում; Կարելիայում (փոքր մանկատներից մեկում կա «առաջատար գրադարանավար» դրույքաչափ); Նիժնի Նովգորոդում մի քանի դպրոցներում, բացառությամբ ղեկավարի դրույքաչափերի. գրադարանը և գրադարանավարը ունեն մատենագետ և առաջատար գրադարանավարի մակարդակ: Տնօրենն իրավունք ունի պաշտպանելու գնահատականի իր տարբերակը։ Ի դեպ, կան դպրոցների տնօրենների շահած դատավարության նախադեպեր՝ ընդդեմ նախահաշիվն ընդունելուց հրաժարված իշխանությունների։
(տե՛ս «Գրադարանը դպրոցում» թերթը թիվ 6-2002, էջ 5-6):

Սախայի Հանրապետությունում (Յակուտիա) նման հաշվարկների հիման վրա հանրապետական ​​օրենքը սահմանեց ուսուցիչ-գրադարանավարի և գրադարանի վարիչի պաշտոնները, ինչպես նաև սովորական պաշտոնները, աշխատողների իրավունքներն ու պարտականությունները և հստակեցված են դրանց հավաստագրման կարգը: «Գրադարանավար-ուսուցչի» պաշտոնը չի ենթադրում դասերի պարտադիր դասավանդում որեւէ առարկայից։ Գրադարանավար-ուսուցիչների պաշտոնների ներդրման նույն փորձը կա Իրկուտսկի մարզում։

3. Հիմնավորելով գրադարանի անձնակազմի ավելացման անհրաժեշտությունը՝ նրա աշխատակիցները և/կամ տնօրինությունը դիմում են դպրոցի հոգաբարձուների խորհրդին, որն իրավունք ունի ազդելու դպրոցի ֆինանսների վերաբաշխման և լրացուցիչ միջոցներ հայթայթելու վրա։ Այս փորձն արդեն կիրառվում է այնտեղ, որտեղ հոգաբարձուների խորհուրդները գործնականում ուժեղ և արդյունավետ են:

Կադրերի պատրաստում

ՎԻՃԱԿ

Երկրում գործնականում չկա հատուկ ուսուցում դպրոցական գրադարանների համար։ Գրադարանային տեխնիկումներում (քոլեջներում) միջանկյալ որակավորում ունեցող գրադարանավարները վերապատրաստվում են, որպես կանոն, առանց մասնագիտացումը հաշվի առնելու և հիմնականում հանրային գրադարանների կողմնորոշմամբ։

Մշակույթի բուհերում և բուհերի գրադարանային ֆակուլտետներում մանկական գրադարանների համար մասնագետների պատրաստում գրեթե չկա։ Երկրում ընդամենը երեք-չորս բուհ է պահպանել այս մասնագիտացումը։ Մասնագիտության անվանման մեջ «և դպրոցական գրադարաններ» բառերը ներմուծելու փորձերը գործնականում ոչինչ չեն փոխում։ այս առումով ուսումնական ծրագիրը ոչ մի կերպ չի փոխվում, ինչը նշանակում է, որ նախապատրաստման հարցում տարբերություններ չկան։ Շատ գրադարանավարներ արդեն ապացուցել են, որ մանկական հանրային և դպրոցական գրադարաններում աշխատանքը միանգամայն տարբեր է, ինչը նշանակում է, որ վերապատրաստումը նույնպես պետք է տարբերվի:

Եվրոպական շատ երկրների փաստաթղթերում և պրակտիկայում բավականին հստակ ձևակերպված են դպրոցական գրադարանավարի վերապատրաստման պահանջները։ Նրանք նաև ենթադրում են հատուկ ուսուցում, և աշխատավարձի բավականին մեծ տարբերություն՝ կախված այս ուսուցման մակարդակից։ (Դպրոցական գրադարանում միջնակարգ քոլեջի կրթությամբ աշխատողը հաճախ ավելի շատ է վաստակում, քան քոլեջի կոչում ունեցող, բայց ոչ մասնագիտացված, օրինակ՝ տեխնիկական կրթություն ունեցող աշխատողը):

Գրադարանավարները՝ մեր թերթի ընթերցողները և սեպտեմբերի 1-ի «Գրադարանային դպրոց» տասնօրյա դեմառդեմ սեմինարի շրջանավարտները հաճախ նշում են, որ հատուկ վերապատրաստում է անհրաժեշտ հատկապես դպրոցական գրադարանավարների համար: Այն, բացի գրադարանային հատուկ առարկաներից և գրականության ընդլայնված դասընթացից, պետք է ներառի նաև.

- զարգացման հոգեբանություն;

- ընդհանուր մանկավարժություն և կրթական հոգեբանություն;

- ժամանակակից մանկավարժության հիմնական ուղղությունները (դպրոցներ, կրթական համակարգեր և ուսուցում);

- ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ;

- նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ.

Դպրոցական գրադարանների անձնակազմի հետ այսօր տիրող մռայլ վիճակը մեծապես պայմանավորված է նրանց որակավորման անհասկանալի պահանջներով, փոքր դպրոցներում 0,5 և նույնիսկ 0,25 դրույքաչափերի ենթադրմամբ, որտեղ դրանք առավել անհրաժեշտ են, և հատուկ վերապատրաստման համակարգի բացակայությամբ: Ոչ մի նախապատրաստություն՝ պահանջելու ոչինչ: Այնպես որ, հաճախ դպրոցներում աշխատում են ոչ միայն գրադարանավարները, այլև նույնիսկ ուսուցիչները։ Օրինակներ կան, երբ դպրոցի գրադարանի ղեկավարը ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ է, զինվորական հրահանգիչ, փակ ռազմական գործարանի քիմիական տեխնոլոգ, անգամ 8-ամյա հանրակրթությամբ տրամվայի վարորդ է։

ԼՈՒԾՈՒՄ

Մենք տեղյակ չենք մեր երկրում պրոֆեսիոնալ դպրոցական գրադարանավարների պատրաստման խնդրի հստակ հաջող լուծման փորձին։ Մշակույթի որոշ բուհերի կողմից նման մասնագիտություն ներդնելու փորձերը մինչ այժմ, որքան գիտենք, հաջողությամբ չեն պսակվել։ Բացի այդ, բարձրագույն գրադարանային կրթությամբ երիտասարդ մասնագետները, որպես կանոն, չեն ցանկանում գնալ դպրոցներ՝ մանկավարժական կոլեկտիվներում մասնագիտության անհասկանալի կարգավիճակի և հեղինակության պատճառով:

Հետաքրքիր է որոշ եվրոպական երկրների փորձը, որտեղ դպրոցում գրադարանավար կարող է աշխատել միայն գրադարանավար և մանկավարժական կրթություն ունեցողը։ Ընդ որում, դա պարտադիր չէ, որ ամենաբարձրը լինի։ Մեր պայմաններում օպտիմալ տարբերակը կարծես մանկավարժական ուսումնարանների հիման վրա հատուկ ֆակուլտետների ստեղծումն է։ Գրադարանային տեխնիկումներից մասնագետներ հրավիրելը կարող է ավելի հեշտ լինել հատուկ առարկաներ դասավանդելու համար, քան ստեղծել երկու տարբեր մասնագիտություններ գրադարանային տեխնիկումում (ուսումնական ծրագիրը կարող է չափազանց տարբեր լինել նրանց համար):

Վերապատրաստում
և մասնագիտական ​​զարգացում

Դպրոցական գրադարանավարների շարունակական ուսուցման համակարգ չկա ամբողջ երկրում: Չկան անգամ օրինակելի ծրագրեր, առաջարկություններ՝ ինչ և ինչպես դասավանդել և ինչի հիման վրա անցկացնել դասընթացներ։ Մարզերի մեծ մասում վերապատրաստումներ են իրականացվել մանկավարժների խորացված վերապատրաստման կամ կրթության զարգացման ինստիտուտների կողմից, բայց նրանցից ոչ մեկը, որպես կանոն, չունի գրադարանավարության բաժիններ, գրադարանային աշխատանքի մեթոդիստներ և այլն: Տվյալ դեպքում դասընթացների կազմակերպիչներն են այդ ինստիտուտների գրադարանների տնօրենները կամ աշխատակիցները։ Մնացած դեպքերում դպրոցների գրադարանավարների վերապատրաստումը կազմակերպում են մանկական հանրային գրադարանները (մարզային, շրջանային): Դասընթացների բովանդակությունը, լավագույն դեպքում, հիմնված է դպրոցական գրադարանավարների անմիջական կարիքների (խնդրանքների) վրա, իսկ ավելի հաճախ կազմակերպիչների հնարավորությունների և դպրոցի գրադարանավարների կարիքների վերաբերյալ նրանց պատկերացումների վրա: Ինչպես հետևում է խմբագրին ուղղված նամակներից և որոշ սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններից, այդ գաղափարները միշտ չէ, որ համապատասխանում են գրադարանավարների իրական կարիքներին և ակնկալիքներին:

Դպրոցական գրադարանավարների շրջանում ամենատարածվածը հատուկ թեմատիկ դասընթացներն են, որոնք օգնում են կազմակերպել մեկ կոնկրետ տարածքի աշխատանքը: Օրինակ՝ գրադարանում տեղական պատմության աշխատանքի մեթոդաբանությունը, դպրոցականների բնապահպանական (իրավական, պատմական) կրթության վերաբերյալ աշխատանքի մեթոդաբանությունը, դպրոցի գրադարանում ընթերցանության վերլուծությունը և այլն։

Սկսնակ գրադարանավարների համար դպրոցական գրադարաններում գրադարանավարության հիմունքների և դրա առանձնահատկությունների վերաբերյալ դասընթացները շատ տեղին են:

Փորձառու գրադարանավարներն ավելի հակված են մատնանշելու, թե ինչն է պակասում շարունակական կրթության դասընթացներում:

Աննշան տատանումներով, կախված մարզերի տեխնիկական հագեցվածությունից, այս ցանկն ունի հետևյալ տեսքը.

- համակարգչային գրագիտության հիմունքներ;

- ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները գրադարաններում.

- ժամանակակից տեղեկատվական և ինտերնետային տեխնոլոգիաներ կրթության և դպրոցի գրադարանում.

- ժամանակակից մանկավարժական ուղղությունները, նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները դպրոցում և դրանց կիրառումը դպրոցի գրադարանում.

- դրամահավաք;

- զարգացման հոգեբանություն և ընթերցանության հոգեբանություն;

- գրադարանային նախագծեր ստեղծելու տեխնոլոգիա;

- մեդիա գրադարանների կազմակերպման մեթոդիկա.

- երեխաների մոտ տեղեկատվական գրագիտության զարգացման մեթոդաբանություն.

- արտասահմանյան երկրների դպրոցական գրադարանների գործընկերների փորձը.

- ուսումնական աշխատանքը գրադարանում որպես դպրոցի ուսումնական աշխատանքի գլխավոր պլանի մաս.

Հատուկ դպրոցների գրադարանավարներին բնորոշ է նման հատուկ դասընթացներ ստանալու ցանկությունը.

- հատուկ կարիքներով երեխաների դեֆեկտոլոգիայի, հոգեբանության հիմունքները.

- հատուկ գրականության ակնարկներ՝ մանկական դասագրքերից մինչև գիտական ​​հրապարակումներ.

- Զարգացման կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ գրադարանային աշխատանքի մեթոդաբանություն:

Այս դասընթացներից մի քանիսը ինչ-որ տեղ տեղում մանրամասն և լավ մշակված են, մյուս մարզերում դրանք ընդհանրապես չկան, ճիշտ այնպես, ինչպես հնարավոր չէ ուսուցիչներ գտնել, այդ խնդիրների վերաբերյալ հատուկ գրականություն չգնել կամ չգնել:

Տեղեկատվական մշակույթի զարգացման դասընթացը և այն գրադարանավարներին սովորեցնելու մեթոդաբանությունը, օրինակ, խորապես մշակված է KemGAKI-ում: Օմսկի պետական ​​համալսարանի գրադարանային ֆակուլտետը ժամանակին զբաղվում էր դպրոցական գրադարանավարների պատրաստմամբ, սակայն այժմ այդ ուղղությունը փակ է։

Դպրոցական գրադարանների մեթոդական գրականության խնդիրն այժմ շատ սուր է։ Մի կողմից, դա սկզբունքորեն շատ քիչ է, բայց նույնիսկ այն, ինչ ստեղծվել է, դուրս է գալիս սակավ շրջանառության մեջ (Վ.Ի. անվան պետական ​​գիտահետազոտական ​​գրադարանի նյութերը.
Կ. Ուշինսկին ունեն 300-500 տպաքանակ): Միևնույն ժամանակ, կոմերցիոն հրատարակիչների՝ բացը լրացնելու համար ինչ-որ բան թողարկելու փորձերը հանգեցնում են «գլուխգործոցների» թողարկմանը, ինչպիսին է Professiya Publishing House-ի (Սանկտ Պետերբուրգ) կողմից հրատարակված մասնագիտորեն սխալ «Դպրոցական գրադարանավարի ձեռնարկը»: Մյուս կողմից, գրադարանավարներից շատերը չեն կարողանում իրենց հաշվին մասնագիտական ​​գրականություն գնել, քանի որ փոխհատուցում չի ստանում այն ​​մեթոդական գրականության համար, որն իրավունք ունեն ուսուցիչները. Գրադարանի համար այն գնել բյուջեի գումարով ընդհանրապես հնարավոր չէ ձեռքբերման համար գումարի բացակայության կամ սղության պատճառով։

Ոչ բոլոր դպրոցական գրադարաններն ունեն նույնիսկ այնպիսի պարտադիր աշխատանքային նյութ, ինչպիսին է «LBC աղյուսակներ մանկական և դպրոցական գրադարանների համար»: Կան մարզեր, որտեղ ժամանակին բյուջեից գումար է հատկացվել այդ «սեղանների» համար, և դրանք կան յուրաքանչյուր դպրոցում։ Մնացած վայրերում «աղյուսակներ» ունեն միայն կրթական ֆոնդի մեթոդիստները և դպրոցների գրադարանների ՄԿ-ի հանրային նախագահները: Որոշ գյուղական և քաղաքային դպրոցներում գրադարանավարներն աշխատում են երեքից չորս էջերի ձեռագիր Աղյուսակների սխեմայի վրա: Ինչ էլ որ լինի գրադարանավարի որակավորումը և անկախ նրանից, թե ինչպես են նրան սովորեցնում, այս պայմաններում անհնար է սպասել գրագետ կատալոգների և քարտերի ինդեքսների պահպանմանը, և առավել եւս՝ գրքերի և պարբերականների մանրամասն համակարգված ցանկին:

Ցանկություններ.Անհրաժեշտ է նպատակային ծրագիր՝ դպրոցական գրադարաններին աշխատանքային նյութերով և մեթոդական գրականությամբ ապահովելու համար, որպեսզի յուրաքանչյուր դպրոցական գրադարան այն ունենա որպես պարտադիր: Կարևոր է, որ այս ծրագիրը լինի կենտրոնացված, տարածաշրջանային կամ դաշնային, և գրքերը դրվեն գրադարանի հաշվեկշռում, քանի որ. Անձնական միջոցներով նման գրականություն ձեռք բերելու դեպքում աշխատողի փոփոխության հետ մեկտեղ գրադարաններից «լքում են» հատուկ գրքեր։ Դպրոցական գրադարանավարի մասնագիտական ​​ֆոնդի պահպանումը առանձին թեմա է, որը ներառված չէ այս վերանայման մեջ:

vii. Վճարովի ծառայությունները ուսումնական հաստատությունների գրադարաններում՝ որպես կյանքի նոր պահանջ

Դպրոցական գրադարաններում վճարովի ծառայությունները հայտնվում են ոչ միայն գրադարանների՝ արտաբյուջետային գումար վաստակելու միջոցով գոյատևելու ցանկությամբ։ Դրանք նաև առաջանում են այն փաստից, որ օգտատերերը (ընթերցողները) ժամանակակից գրադարանից ավելին են ակնկալում, քան ներառված է դրա ստանդարտ ֆունկցիոնալության մեջ և պատրաստ են վճարել դրա համար:

Ուստի վճարովի ծառայությունների զարգացումը պետք է դիտարկել որպես որոշակիություն, որն առաջացել է գրադարանների զարգացման ընթացքում, և հետևաբար պահանջում է օրինականացում և զարգացում, այլ ոչ թե արգելք։

Որոշ դպրոցներ, որտեղ հոգաբարձուների խորհուրդները պատասխանատու են միջոցների բաշխման համար, որտեղ գրադարաններում վճարովի ծառայությունների կանոնակարգերը խնամքով գրված և համաձայնեցված են ֆինանսական իշխանությունների հետ, ունեն այդ ծառայությունների լավ փորձ:

Նշված դպրոցների տեղական կանոնակարգերում կարևոր ձեռքբերում է հետևյալը.

- Վճարովի գրադարանային ծառայությունները հիմնավորված և օրինականացված են դպրոցի կողմից տրամադրվող լրացուցիչ կրթական ծառայություններից առանձին, կամ հակառակը՝ ներառված են կրթական ծառայությունների ցանկում՝ որպես դրանց մի մաս.

- վճարովի գրադարանային ծառայություններից եկամուտը կարող է ծախսվել միայն գրադարանի համալրման կարիքների համար, այլ ոչ թե լվացող միջոցներ գնելու, տարածքների վերանորոգման և դպրոցի կամ գրադարանի այլ կարիքների համար.

- գրադարանն առանձին հաշվետու է այդ աղբյուրներից ստացված միջոցների հոգաբարձուների խորհրդին ծախսելու համար. հետևաբար, և՛ տնօրինությունը, և՛ հոգաբարձուների խորհուրդը ճշգրիտ պատկերացում ունեն տարբեր աղբյուրներից ձեռքբերման հարաբերակցության մասին:

Նշենք, որ գրադարանային այս տեսակի ծառայությունների նկատմամբ հետաքրքրություն են ցուցաբերում բազմաթիվ, այդ թվում՝ փոքր դպրոցներ։ Տյումենում, Լենինգրադում, Նիժնի Նովգորոդում, Մոսկվայի, Վոլգոգրադի մարզերում որոշ դպրոցների գրադարանավարներ հարցումներ են անցկացրել աշակերտների և ծնողների շրջանում՝ դպրոցական գրադարանում լրացուցիչ վճարովի ծառայությունների ներդրման հնարավորության և ցանկության, ինչպես նաև դրանց հնարավոր տեսականու վերաբերյալ: Մեզ հայտնի դպրոցներից շատերում, որտեղ հարցումներ են անցկացվել, և՛ երեխաները, և՛ ծնողները կողմ են արտահայտվել և առաջարկել են մի շարք ցանկալի ծառայություններ: Հետաքրքիր է, որ այս ծառայություններով իրենց հետաքրքրությունն են հայտնել գյուղի փոքր դպրոցների ծնողներն ու աշակերտները։ Գրադարանավարները կարծում են, որ այնպիսի ծառայություններ, ինչպիսիք են այսպես կոչված «գիշերային» բաժանորդագրությունը պարբերականների և տեղեկատու ֆոնդի, գրականության ընտրությունը կամ ուսանողների կամ այլ շրջանավարտների և հարևանների բնակիչների համար որևէ հարցի/թեմայի վերաբերյալ առաջարկությունների ցուցակների կազմումը, կարող են իրական օգուտներ բերել երկուսին էլ։ օգտագործողներին և գրադարանին՝ անկախ նրանում առկա տեխնիկական միջոցներից։

Ամենապահանջված ծառայությունները.

- նյութերի վերարտադրություն թղթի վրա;

- տարբեր կրիչներում պարունակվող նյութերի այլ միջոցներով պատճենում.

- միջգրադարանային փոխառություն;

- «գիշերային» բաժանորդագրություն;

- մատենագիտական ​​ցուցակների կազմում ցանկացած թեմայով, նույնիսկ պարտադիր չէ, որ այս գրադարանում առկա միջոցների համաձայն (օրինակ՝ «ի՞նչ կարդալ թեմայի շուրջ», «Ի՞նչ փնտրել այլ գրադարաններում»):

հիմնական խնդիրըկայանում է նրանում, որ կրթության նախարարության մակարդակով դպրոցական գրադարաններում այս գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր չկան։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ փաստաթղթերը լինեն ոչ միայն տեղական կանոնակարգերի ստեղծման մոտավոր դրույթների տեսքով, այլ. կարգավորող դաշնային մակարդակով, այսինքն. պարտադիր է տեղական ֆինանսական և կարգավորող մարմինների համար.

Միաժամանակ անհրաժեշտ է եկամուտ ստանալ գրադարանային վճարովի ծառայություններից և մակուլատուրաների առաքումից պաշտպանված են դրանք այլ կարիքների վրա ծախսելուց.

Դա պայմանավորված է այս հարցի չզարգացած լինելուց և, հետևաբար, դպրոցական գրադարաններում վճարովի ծառայությունների որոշակի «անօրինականությունից», այստեղ նրանց խնդրանքով չեն նշվում այն ​​դպրոցները, որոնց փորձը նկարագրված է։

Այն դպրոցներում, որտեղ հոգաբարձուների խորհրդի դերն ու ազդեցությունը բավական մեծ է, դպրոցի գրադարանի տեղն ու դերը, ինչպես նաև դրա ապահովման աստիճանը հաճախ կախված են գրադարանի անձնակազմի հոգաբարձուների խորհրդի հետ փոխգործակցությունից:

Եթե ​​գրադարանի աշխատանքը հոգաբարձուների խորհրդի անդամների համար թափանցիկ է, նրա նպատակները, խնդիրները, աշխատանքի եղանակները պարզ են, ապա պարզ ու հիմնավորված են դառնում գրադարանի որոշակի պահանջներ, որոնք ներկայացվում են խորհրդին։

Հոգաբարձուների խորհրդի հետ հարաբերությունները գրադարանավարներից պահանջում են ոչ միայն բացատրական աշխատանք և իրենց գործունեության ցուցադրում, այլ նաև արդյունավետ օգնություն. անմիջականորեն կապված ուսումնական գործընթացի հետ. Գրադարանավարները, ովքեր սերտորեն համագործակցում են հոգաբարձուների խորհրդի հետ, այն համարում են դպրոցական համայնքի մաս և, հետևաբար, գրադարանի սպասարկման տարածք:

Գրադարանի աշխատանքը կարգավորող բոլոր փաստաթղթերը ներկայացվում են հոգաբարձուների խորհրդին և հաստատվում նրա կողմից, և ոչ միայն տնօրենի կողմից։ Իրենց փաստաթղթերի նախագծի հիմնավորված պաշտպանությունը (գրադարանի կանոնակարգը, ֆունկցիոնալությունը, անձնակազմը, օգտագործման կանոնները և այլն) երբեմն օգնում է գրադարանավարին ներգրավել հոգաբարձուների խորհրդի աջակցությունը՝ օգնելու համոզել տնօրենին, եթե նա ինչ-ինչ պատճառներով դա չի անում։ համաձայնվել.

Գրադարանի մշտական ​​աշխատանքն է հոգաբարձուների խորհրդի հետ, որն օգնում է համալրել գրադարանի անձնակազմը, լուծել սարքավորումների խնդիրները, ինչպես հիմնական միջոցների, այնպես էլ դասագրքերի ձեռքբերումը, աշխատակիցներին հավելավճարները և այլն։

Կրասնոյարսկի թիվ 1 համալսարանի մարզադահլիճի փորձի հիման վրա կարելի է դատել, թե գրադարանի զարգացման ինչ արդյունքների կարելի է հասնել, եթե նրա անձնակազմի որակավորումը և հոգաբարձուների խորհրդի հետ փոխգործակցությունը համոզեն վերջինիս գրադարանի կարևորության մեջ։ -մեդիա գրադարան դպրոցում:

Գրադարանի հարաբերությունները հոգաբարձուների խորհրդի հետ լավագույնս զարգանում են, երբ դրանք մարմնավորված են համատեղ մշակված փաստաթղթերում: Այս դեպքում ոչ գրադարանի կառավարման փոփոխությունը, ոչ էլ հոգաբարձուների խորհրդի կազմի փոփոխությունը չի ազդի նրանց հարաբերությունների ու համագործակցության վրա:

Դպրոցի հոգաբարձուների խորհրդի աշխատանքի եզակի օրինակ է Տվերի Ծնողների դպրոցը, որը ստեղծվել և ղեկավարվում է հանրային ծնողների միության կողմից:

Նման դպրոցներում գրադարանների կարգավիճակը բավական բարձր է, եթե գրադարանավարներն ապացուցեն իրենց աշխատանքի մակարդակն ու կարևորությունը։ Առանց գլոբալ ընդհանրացումների հավակնությունների, ես դեռ կհամարձակվեմ ասել, որ մեդիա գրադարանների ամենաարագ և հաջող զարգացումը հաճախ նկատվում է հենց այն դպրոցներում, որտեղ ուժեղ է հոգաբարձուների խորհրդի ազդեցությունը:

Եզրակացություն

Ընթացիկ փուլի առանձնահատկությունըՌուսաստանի առաջադեմ դպրոցների համար սովորական դպրոցական գրադարանների կյանքը՝ անկախ նրանց կարգավիճակից, մասնագիտությունից, տեխնիկական հագեցվածությունից, փոխելով գրադարանի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացումհամեմատ ավանդական.

Որպես կանոն, նման դպրոցներում գրադարանն իրականում, և ոչ թե խոսքով, դպրոցի տեղեկատվական և մշակութային կենտրոնն է, որն անմիջականորեն ներգրավված է ուսումնական գործընթացում, այլ ոչ միայն դասագրքերով և տեքստերով կոնկրետ հարցումներ տրամադրելով։ Հենց այս դպրոցներում տնօրեններն ու հոգաբարձուների խորհուրդները հնարավորություն գտան բարելավելու տարածքը և ընդլայնելու գրադարանի աշխատակազմը՝ միաժամանակ բարձրացնելով նրա աշխատանքի որակի պահանջները։ Վերջինս հատկապես կարևոր է. Գրադարանի տեխնիկական հագեցվածությունը, շատ տնօրենների կարծիքով, միայն գործիք է նրա՝ դպրոցի տեղեկատվական-մշակութային կենտրոնի դերն արդյունավետ իրականացնելու համար, սակայն դրա անձնակազմի աղյուսակը փոխելը անհրաժեշտ պայման է։

Շատ նորարար դպրոցներում ուսումնական գործընթացի արդիականացումը սկսվեց գրադարանի արդիականացմամբ՝ որպես դպրոցում փոփոխությունների հիմք: Սա Նիժնի Նովգորոդի թիվ 186 հեղինակային ակադեմիայի, Կրասնոյարսկի «Ունիվերս» թիվ 1 գիմնազիայի, Նիժնի Նովգորոդի մանկավարժական գիմնազիայի և մի քանի այլ դպրոցների, Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 56 գիմնազիայի և այլնի զարգացման պատմությունն է։ . Վ.Ի.-ի անվան գիշերօթիկի զարգացումը. Նարյան-մարի Ա.Պիրերկի.

Հատուկ խնդիր- գյուղական դպրոցների, մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարաններ, հատուկ կարիքներով երեխաների դպրոցներ. Ավանդաբար, դրանք փոքր դպրոցներ են, և, հետևաբար, ունեն 0,5 գրադարանավարություն, առավելագույնը՝ լրիվ դրույքով: Փորձը, սակայն, ցույց է տալիս, որ հենց այս տեսակի դպրոցներում է հատկապես կարևոր գրադարանի դերը երեխաների զարգացման և նրանց կյանքի ու ուսման կազմակերպման համար։ Առանց պատճառի չէ, որ եվրոպական շատ երկրներ (Շվեդիա, Դանիա, Անգլիա, ինչպես նաև բավականին մեծ Ավստրալիա, որն ունի բազմաթիվ հեռավոր և թույլ զարգացած շրջաններ) առանձնահատուկ նշանակություն են տալիս այս դպրոցների գրադարաններին։ Հաճախ նման դպրոցներում մեկ գրադարանավարի երեխաների թվի նորման մի քանի անգամ պակաս է, քան քաղաքայինում։ Մինչև 50 երեխա ունեցող գյուղական դպրոցներում, անշուշտ, կա մշտական ​​գրադարանավար, իսկ հատուկ կարիքներով երեխաների հազվագյուտ դպրոցներում 50-200 երեխայի համար նախատեսված է 4 գրադարանի աշխատող, նրանցից առնվազն մեկը պետք է ունենա ոչ միայն գրադարան, այլ նաև: մանկավարժական կրթություն (առնվազն բարձրագույն մանկավարժական դասընթացներ), ինչպես, օրինակ, Շոտլանդիայի և Դանիայի հատուկ դպրոցներում։

Ռուսաստանի գյուղական դպրոցների գրադարանավարները, պատասխանելով մեր թերթի հարցին իրենց գրադարանների աշխատանքը բարելավելու համար անհրաժեշտ հիմնական միջոցառումների մասին, նշում են հետևյալը.

- դպրոցների, հատկապես գյուղական և հատուկ գրադարանների համար կադրերի պատրաստում.

- գրադարաններում դրույքաչափերի քանակի ավելացում և դպրոցում սովորողների թվից աշխատավարձի կախվածության վերացում.

- գրադարանի համար միջոցներ ձեռք բերելու և պարբերականներին բաժանորդագրվելու համար պաշտպանված հոդվածի ներդրում.

- գրադարանավարի համար մասնագիտական ​​հրատարակությունների բաժանորդագրվելու հնարավորություն (գրադարանավարները փոխհատուցում չեն ստանում մեթոդական գրականության համար).

- օրենսդրական մակարդակում փոքր դպրոցական գրադարանների դերի և գործունակության փոփոխություն.

- դպրոցական գրադարանների առաջնային տեղեկատվականացում;

- որպես շատ ցանկալի, շատերը նշում են նաև դասագրքերի հետ առանձին պաշտոնում աշխատելու պարտականությունների վերացումը։

Հիմնական խնդիրներըբնորոշ է Ռուսաստանի դպրոցների մեծ մասի համար՝ անկախ կարգավիճակից և գտնվելու վայրից.

- Դպրոցում գրադարանավարի անհասկանալի կարգավիճակ, դպրոցական գրադարանի ընդունելի պաշտոնների ցանկի անհամապատասխանություն դաշնային մակարդակի փաստաթղթերում:

- Կադրային ստորաբաժանումների բացակայություն (եթե ելնում ենք գրադարանի ֆունկցիոնալությունից և աշխատանքի ժամանակի նորմերից, ապա մարդու վրա իրական ծանրաբեռնվածությունը առնվազն երկու անգամ ավելի է ստացվում):

- Պարբերականների ձեռքբերման և բաժանորդագրության համար պաշտպանված հոդվածի բացակայություն։

- Դպրոցական գրադարանների հատուկ ուսուցման բացակայություն, գոնե միջնակարգ մասնագիտացված կրթությամբ:

- Դպրոցական գրադարաններում սարքավորումների, փոշոտության, լուսավորության, կահույքի և սարքավորումների անվտանգության հստակ սանիտարական չափանիշների բացակայություն:

- Աշխատավարձը շատ ավելի ցածր է, քան պաշտոնական նվազագույն կենսապահովման մակարդակը. սոցիալական արտոնությունների բացակայություն, որը դպրոցի գրադարանավարները չեն ստանում ոչ որպես մանկավարժներ, ոչ էլ մշակութային աշխատողներ:

Լավագույն դպրոցներում, որտեղ գրադարանները (գրադարանային կենտրոններ, մեդիա գրադարաններ) գործում են ժամանակակից պահանջների մակարդակով, տնօրենները ստիպված էին երկար ու դժվարին փնտրել գրադարանի անձնակազմն ընդլայնելու հնարավորություններ գտնելու համար, քանի որ. դա նախատեսված չէ հիմնական դաշնային փաստաթղթերով: Տեղական տեսչական մարմիններն առաջնորդվում են միայն նման փաստաթղթերով, ինչը նշանակում է, որ այդ դպրոցների հաջողությունն առկա է։ ոչ թե շնորհիվ, այլ չնայածհիմնական կարգավորող փաստաթղթերը. Այնուամենայնիվ, այս դպրոցները գրադարանների ներուժի իրացման և կրթական գործընթացի արդիականացման վրա դրանց ազդեցության օրինակ են։

Մատենագիտություն

1. Իվանովա Ն.Վ. et al. Գյուղում դպրոցական կրթության զարգացման պետական ​​և արդիական խնդիրները / Ն.Վ. Իվանովա, Ն.Վ. Օսետրովա, Ա.Ի. Սմիրնով - Մ., 2000 թ.

2. Մանկավարժների աշխատավարձի միասնական սանդղակ.

3. Մշակութային և կրթական հաստատությունների աշխատողների աշխատավարձի միասնական սանդղակ. TKH մշակույթի աշխատողների պաշտոնների համար.

4. Սախայի (Յակուտիա) Հանրապետության կրթական համակարգը տարբերակված աշխատավարձի տեղափոխման մասին՝ հիմնված աշխատավարձի միասնական սանդղակի վրա։ (Հավելված թիվ 1-18 Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) Սոցիալական պաշտպանության, աշխատանքի և զբաղվածության նախարարության և կրթության նախարարության 1992 թվականի դեկտեմբերի 23-ի թիվ 47 հրամանագրին։

5. Օսետրովա Ն.Վ., Սմիրնով Ա.Ի. Ուսումնական հաստատություններին կրթական գրականությամբ ապահովում. վիճակ, խնդիրներ և հեռանկարներ (Ռուսաստանի 5 շրջանների հետազոտությունների արդյունքների հիման վրա) / Էդ. Վ.Ա.Բոլոտով. - Մ., 2000 թ.

6. Դպրոցական գրադարաններ. դպրոցական գրադարանների ուղեցույց; Դպրոցական գրադարանավարներ. մասնագիտության որակավորման պահանջներ. Ընդհանուր հրահանգներ; Գրադարանային ծառայության ձեռնարկ / Գրադարանային ասոցիացիաների և հաստատությունների միջազգային ֆեդերացիա IFLA. - Մ .: Ռուդոմինո, 1997 թ.

7. Յաստրեբցևա Է.Ն. Մեդիագրադարան. Ինչպես ստեղծել մեդիա գրադարան դպրոցում: - Մ., 1994:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

«Ինքնորոշման դպրոց» ՀԿ կանոնակարգ և օրենքներ.
(Մոսկվայի թիվ 734 դպրոց)

ԴՊՐՈՑԻ ԳՐԱԴԱՐԱՆԻ ԿԱՆՈՆԱԿԱՐԳԸ

Դպրոցական գրադարանը դպրոցի ինտելեկտուալ հիմքն է։ Գրադարանից օգտվելու իրավունք ունեն «Ինքնորոշման դպրոց» ՀԿ-ի բոլոր քաղաքացիները ընթացիկ ուսումնական տարվա սեպտեմբերի 1-ից հունիսի 20-ն ընկած ժամանակահատվածում։

1. Գրադարանի հիմնական խնդիրները

Դպրոցական գրադարանի հիմնական խնդիրներն են.

Ընթերցողի ավելի ամբողջական ծանոթացում հոգևոր մշակույթի գանձերին.

Ուսանողների աշխատանքային, բարոյական, իրավական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խթանում, նրանց ընդհանուր կրթական, մշակութային և մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում.

Իրական պայմանների ստեղծում ընթերցողին իր միանվագ խնդրանքների վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրելու համար, ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս, կրթական ծրագրերով աշխատել:

2. Գրադարանային ֆոնդի կառուցվածքը

2.1. Հիմնական ֆոնդը.

Դասագրքեր;

Մեթոդական գրականություն;

Գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրականություն.

2.2. Ընթերցարանի ֆոնդ.

Հանրագիտարաններ, բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, ալբոմներ և ատլասներ;

Պատկերազարդ տպագիր հրատարակություններ մեկ օրինակով;

Ուսումնական ծրագրին համապատասխան գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ մեկ օրինակով.

2.3. Հազվագյուտ գրքերի հիմնադրամ.

Արժեքավոր գրքեր և ալբոմներ (արվեստի, գրականության, պատմության, Brockhaus և Efron բառարաններ, հին ռուսերեն և այլն);

Բաժանորդագրության հրատարակություններ.

3. Գրադարանից օգտվելու հիմնական կանոնները

3.1. Գրադարանի աշխատանքի նախապայմանն է գրադարանի ընթերցողների և աշխատակիցների փոխադարձ բարեկիրթ վերաբերմունքը, լռության պահպանումը, կարգուկանոնը և հարգանքը գրադարանի գույքի և գույքի նկատմամբ:

3.2. Վերնահագուստով քաղաքացիներին արգելվում է մուտք գործել գրադարան.

3.3. Պայուսակներն ու պայուսակները ընթերցողները թողնում են գրադարանի ֆոնդի մուտքի մոտ՝ հատուկ նշանակված տարածքում:

3.4. Ընթերցողները գրանցվում են բաժանորդագրության հիման վրա: Ուսանողները դասացուցակում գրանցվում են անհատական ​​հիմունքներով, անձնակազմը և ուսուցիչները` հիմնվելով կադրերի բաժնի տեղեկատվության վրա:

3.5. Յուրաքանչյուր ընթերցողի համար լրացվում է սահմանված նմուշի ընթերցողի ձևաթուղթ՝ որպես գրադարանից օգտվելու իրավունք տվող փաստաթուղթ։

3.6. Գրանցվելիս ընթերցողները պետք է ծանոթանան գրադարանից օգտվելու կանոններին և հաստատեն ընթերցողի ձևաթղթում իրենց ստորագրությունը պահպանելու իրենց հանձնառությունը:

3.7. Գրականության տրամադրման կարգը.

Ուսումնական պլանին համապատասխան դասագրքեր, մեթոդական գրականություն և այլ տպագիր հրատարակություններ թողարկվում են ամբողջ տարվա և ուսումնական տարվա ընթացքում: Տարրական և միջնակարգ դպրոցների դասագրքերը դասղեկներին տրվում են կոլեկտիվ ձևով.

Հիմնական ֆոնդի գրքերը թողարկվում են երկու շաբաթ ժամկետով, գրքերի քանակը՝ ոչ ավելի, քան երկու.

Գրքերի օգտագործման ժամկետը կարող է երկարաձգվել, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ, պայմանով, որ այս գրքի համար այլ ընթերցողներից հայտեր չլինեն.

Ստեղծագործական աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութերի օգտագործման պայմանները բանակցվում են թողարկման պահին.

Ընթերցասրահի գրքերը մեկ օրով հանձնվում են ընթերցասրահին՝ ընթերցասրահի մատյանում համապատասխան գրառումով.

«Հազվագյուտ գրքեր» հիմնադրամի գրքերը տրվում են միայն ընթերցասրահին՝ առանց գրադարանից դուրս հանելու իրավունքի։

3.8. Նշված ժամկետներում գրքերը չհանձնած ընթերցողները համարվում են պարտապան և գրքերը ստանում են միայն իրենց պարտքերը հանձնելուց և տուգանքի վճարումից հետո։

3.9. Կորցրած կամ փչացած գրքերն ընթերցողները դրանք փոխարինում են նույն օրինակներով կամ համարժեք հրատարակություններով: Եթե ​​փոխարինումը հնարավոր չէ, հրապարակման փաստացի շուկայական արժեքը փոխհատուցվում է:

3.10. Ուսումնական տարվա ավարտին գրականության առաքման պայմանները.

Դասագրքեր - ոչ ուշ, քան.

Նշում.Ավարտական ​​պարապմունքների համար գեղարվեստական ​​և ուսումնական գրականության առաքման ժամկետները կարող են փոփոխվել գրադարանի հետ համաձայնությամբ։

3.11. Անձնական գործը ուսանողներին տրվում է միայն գրադարանի բաժանորդագրությամբ վերցված գրականությունը վերադարձնելուց հետո. մեկնող աշխատակիցները գրադարանում ստուգում են իրենց աշխատանքը:

4. Ընթերցողի իրավունքներն ու պարտականությունները գրադարանից օգտվելիս

4.1. Ընթերցողն իրավունք ունի.

Ազատ մուտք ունենալ գրադարանային ֆոնդերին և տեղեկատվությանը.

Ստանալ անվճար մուտք դեպի գրադարանային ֆոնդեր և տեղեկատվություն;

Գրադարանի ֆոնդից ժամանակավոր օգտագործման համար ստանալ տպագիր հրատարակություններ, տեսալսողական փաստաթղթեր.

Ստանալ խորհրդատվական և գործնական օգնություն տպագիր աշխատանքների և տեղեկատվության այլ աղբյուրների որոնման և ընտրության հարցում.

Սահմանված կարգով ընդլայնել գրականությունից օգտվելու ժամկետները.

Օգտագործել տեղեկատու և մատենագիտական ​​ապարատներ, կատալոգներ և քարտերի ինդեքսներ ավանդական և մեքենայաընթեռնելի լրատվամիջոցների վրա.

Օգտագործել տեղեկատու, մատենագիտական ​​և տեղեկատվական ծառայություններ;

Ստանալ գրադարանային-մատենագիտական ​​և տեղեկատվական գիտելիքներ, գրադարանի, գրքերի, տեղեկատվության ինքնուրույն օգտագործման հմտություններ և կարողություններ.

Մասնակցել գրադարանի կազմակերպած միջոցառումներին;

Պահանջել իր մասին տվյալների և նրա կարդացած նյութերի ցանկի գաղտնիությունը:

4.2. Ընթերցողը պարտավոր է.

Պահպանել գրադարանից օգտվելու կանոնները.

Հոգ տանել գրադարանի ֆոնդից ստացված տպագիր աշխատանքների և այլ տեղեկատվության կրիչների մասին (չնշել, ընդգծել, պոկել, ծալել էջերը և այլն);

Գրքերը և այլ փաստաթղթերը ժամանակին վերադարձնել գրադարան.

Գրքերն ու այլ փաստաթղթերը գրադարանի տարածքից դուրս մի հանեք, եթե դրանք գրանցված չեն «Ընթերցասրահ» ձևաթղթում կամ ամսագրում.

Մի խանգարեք գրականության կարգը.

Գրադարանային ֆոնդից տպագիր հրատարակություններ և այլ փաստաթղթեր ստանալով` դիտեք դրանք գրադարանում և թերությունների հայտնաբերման դեպքում այդ մասին տեղեկացրեք գրադարանավարին, որը համապատասխան նշում կկատարի դրանց վրա.

Գրադարանում ստացված յուրաքանչյուր հրատարակության համար ստորագրեք ընթերցողի ձևը.

Դպրոցը թողնելուց հետո գրադարան վերադարձրեք իր պատկանող հրատարակությունները և այլ փաստաթղթեր:

5. Գրադարանի իրավունքներն ու պարտականությունները

5.1. Գրադարանն իրավունք ունի.

Ընթերցողին անհրաժեշտ գրականությունը տրամադրել միայն այն գրքերը հանձնելուց հետո, որոնց օգտագործման ժամկետը լրացել է.

Որոշ դեպքերում նվազեցնել ընթերցողների կողմից բարձր պահանջարկ ունեցող նյութերի օգտագործման սահմանված ժամկետները.

Սահմանափակել ընթերցողների ներկայությունը գրադարանային ֆոնդում գրադարանում աշխատաժողովների ժամերին.

Կես ժամով ընդհատել գրադարանի աշխատանքը՝ տեխնիկական ընդմիջման համար՝ ընթերցասրահը օդափոխելու և գրադարանի ֆոնդում կարգուկանոն վերականգնելու համար.

Եթե ​​գրքերի օգտագործման պայմանները խախտվում են առանց հիմնավոր պատճառի, կիրառեք տույժեր ընթերցողների նկատմամբ։ Տուգանքի չափը սահմանվում է ուսումնական տարվա սկզբին՝ դպրոցի խորհրդի որոշմամբ.

Ընթացիկ ուսումնական տարվա համար մերժել «Հազվագյուտ գրքեր» ֆոնդից օգտվելու հնարավորությունը այն ընթերցողների համար, ովքեր անփույթ վերաբերմունք են ցուցաբերել այս հիմնադրամի նյութերի նկատմամբ.

Օգտագործեք հերթապահ դասի օգնությունը նրա հետ համաձայնությամբ և դասարանի խորհուրդը պարտապան ընթերցողների հետ աշխատելիս։

5.2. Գրադարանը պետք է.

ուսումնական տարվա սկզբին իրականացնել ընթերցողների տարեկան վերագրանցում.

Ընթերցողների համար ապահովել գրադարանի ֆոնդերի անվճար մուտք և ժամանակավոր օգտագործման համար տրամադրել տպագիր նյութեր.

Ընթերցողներին տրամադրել արագ և որակյալ սպասարկում՝ հաշվի առնելով նրանց խնդրանքներն ու կարիքները.

Օգտագործման համար տրամադրել կատալոգներ, քարտերի ցուցիչներ, իրականացնել գրադարանային տեղեկատվության այլ ձևեր.

Իրականացնել խորհրդատվական աշխատանք, աջակցել անհրաժեշտ հրապարակումների, գրադարանային, մատենագիտական ​​և տեղեկատվական գիտելիքների որոնման և ընտրության հարցում.

Իրականացնել բանավոր և տեսողական զանգվածային տեղեկատվական աշխատանք; կազմակերպել գրականության ցուցահանդեսներ, մատենագիտական ​​ակնարկներ, խաղեր, տոներ և այլ միջոցառումներ.

Բարելավել ընթերցողների հետ աշխատանքը՝ ներդնելով առաջադեմ համակարգչային տեխնոլոգիաներ;

Համակարգված վերահսկել տպագրված տպագիր աշխատանքների ժամանակին վերադարձը գրադարան.

Ապահովել գրադարանային ֆոնդերի անվտանգությունն ու ռացիոնալ օգտագործումը, ստեղծել փաստաթղթերի պահպանման համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Իրականացնել աննշան վերանորոգումներ և գրքերի ժամանակին կապում` այս աշխատանքում ներգրավելով գրադարանային ակտիվը և «Գրադարան» արհեստանոցի աշխատանքը.

Նպաստել գրադարանի ձևավորմանը՝ որպես գրքերի և տեղեկատվության հետ աշխատանքի կենտրոն.

Ստեղծել և պահպանել հարմարավետ աշխատանքային միջավայր ընթերցողների համար.

Պարբերաբար թարմացրեք «Նվերներ մեր ընթերցողների կողմից» մշտական ​​ցուցադրությունը:

ԹԻՎ 734 ԴՊՐՈՑԻ ՔԱՂԱՔԱՑԻՆԵՐԻ ԻՐԱՎՈՒՆՔՆԵՐԻ ԵՎ ՊԱՐՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ՕՐԵՆՔ.
(ուսուցիչներ, ուսանողներ և անձնակազմ)

Գլուխ 1. «Ինքնորոշման դպրոց» ՀԿ-ի քաղաքացիների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Բոլոր քաղաքացիների իրավունքները

1. ՀԿ-ների բոլոր քաղաքացիներն ունեն հավասար քաղաքացիական իրավունքներ։

2. Յուրաքանչյուր քաղաքացի ունի իր հայեցողությամբ գործելու, իր կարծիքն ազատորեն արտահայտելու լիարժեք իրավունք՝ չխախտելով այլ մարդկանց արժանապատվությունն ու ազատությունը։ (Պատվի և արժանապատվության պաշտպանության մասին օրենք):

3. Յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի իր պատիվն ու արժանապատվությունը վիրավորելու համար դիմում ներկայացնել Պատվո դատարան։

4. Յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի իր կարծիքը, պահանջը, բողոքը, գաղափարը ներկայացնելու դպրոցի խորհրդին, Պատվո դատարանին, ընդհանուր ժողովին:

5. Յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի ընտրական օրենքով սահմանված կարգով առաջադրել թեկնածուներ, ինքնաառաջադրվել, ընտրել և ընտրվել ցանկացած ՀԿ մարմնում։

6. Յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի մասնակցելու ասոցիացիայի կյանքի բոլոր ոլորտներին, մասնակցելու ժողովներին, խորհուրդներին, մանկավարժական պլենումներին, տեղեկատվություն ստանալու:

7. Յուրաքանչյուր քաղաքացի կարող է առաջարկել մշակութային միջոցառում անցկացնել և նախաձեռնությունը վերցնել իր ձեռքը, ինչպես նաև նախաձեռնել ցանկացած շրջանակների, բաժինների, ակումբների, նախագծերի ստեղծում և այլն։

8. Յուրաքանչյուր քաղաքացի կարող է ՀԿ խորհրդի առաջ դնել ասոցիացիայի մեջ ուսանողի, ուսուցչի կամ աշխատողի մնալու հարցը, եթե նա իր գործողություններով խախտում է ՀԿ-ի սահմանադրությունը։

9. Յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի անդամակցելու ցանկացած դպրոցական ոչ քաղաքական և ոչ կրոնական միավորումներին կամ ստեղծելու իրենցը, պայմանով, որ դրանց կանոնադրությունը չի հակասում ՀԿ-ի սահմանադրությանը:

Բոլոր քաղաքացիների պարտականությունները

1. Յուրաքանչյուր քաղաքացի պարտավոր է ենթարկվել սահմանադրությանը և ՀԿ-ների օրենքներին։

2. Յուրաքանչյուր քաղաքացի պարտավոր է ենթարկվել ՀԿ մարմինների որոշումներին։

3. Յուրաքանչյուր քաղաքացի պարտավոր է մասնակցել ինքնասպասարկմանը՝ օրենքով և ՀԿ-ի կանոնակարգով սահմանված կարգով:

4. Յուրաքանչյուր քաղաքացի պարտավոր է ենթարկվել ՀԿ-ի սահմանած առօրյային, հոգալ դպրոցական գույքի և բոլոր քաղաքացիների ունեցվածքի մասին։

5. Վարչակազմի անձնակազմը և ուսուցիչները պարտավոր են ուսանողներին կրթական հնարավորություններ տրամադրել:

6. Յուրաքանչյուր սովորող իր հնարավորություններին, կրթական կարիքներին, անհատական ​​պլաններին ու ծրագրերին համապատասխան պարտավոր է օգտագործել իր ուսման համար առկա պայմանները։

Գլուխ 2. Ուսանողի իրավունքներն ու պարտականությունները

Ուսանողների իրավունքները

1. Աշակերտն իրավունք ունի ազատորեն ընտրել պետական ​​նվազագույնը գերազանցող առարկաներ, որոնք օգտակար կլինեն նրա հետագա ուսումնառությանն ու կյանքին սկսած 5-րդ դասարանից։

10-11-րդ դասարաններում սովորողն իրավունք ունի ինքնուրույն ընտրել անհրաժեշտ առարկաների շրջանակը, բացառությամբ դպրոցի խորհրդի կողմից որպես պարտադիր կազմված առարկաների։

2. Ուսանողն իրավունք ունի իր կամքով և առարկայական ուսուցչի համաձայնությամբ սովորել անհատական ​​պլանով և այդ առումով անվճար հաճախել քննությունների և թեստերի հետագա հանձնմամբ:

3. Աշակերտն իրավունք ունի դասին չներկայանալ միայն ուսուցչի հետ համաձայնությամբ։

4. Ուսանողն իրավունք ունի հրաժարվել ուսուցչից.

ա) հոգեբանական անհամատեղելիության դեպքում.

բ) եթե ուսուցիչը վիրավորում է աշակերտին.

5. Աշակերտն իրավունք ունի իր հետ համաձայնությամբ ընտրել ուսուցիչ։

6. Ուսանողն իրավունք ունի ժամանակից շուտ ընդունելու ծրագիրը, որը պետք է ավարտի ուսումնական տարվա ընթացքում, անցնի հաջորդ դասարան։

7. Աշակերտն իրավունք ունի ուսուցչի հիվանդության դեպքում դասասենյակում փոխարինել ուսուցչին՝ տնօրինության հետ համաձայնությամբ:

8. Ուսանողը կարող է դիմել ուսումնական միավոր կամ բաժին, եթե կարծում է, որ իրեն ոչ արժանի գնահատական ​​են տվել որևէ աշխատանքի համար։

9. Աշակերտն իրավունք ունի ամբողջ օրվա ընթացքում մինչև ժամը 18:00-ն անարգել գտնվել դպրոցում՝ չխոչընդոտելով ուսումնական գործընթացին։ 18 ժամ հետո դպրոցում մնալը հնարավոր է միայն մեծահասակների հետ՝ շրջանակների, ակումբների, բաժինների ղեկավարների, ուսուցիչների, ծնողների և այլն:

10. 10-11-րդ դասարանների սովորողները իրավունք ունեն հրաժարվել ընտրված հատուկ դասընթացից և բացատրել մերժումը:

Ուսանողների պարտականությունները

1. Աշակերտը պետք է ավարտի կրտսեր ավագ դպրոցի դասընթացը:

2. Ուսանողը պարտավոր է ներկայացնել դասասենյակից իր բացակայությունը բացատրող փաստաթուղթ:

3. Աշակերտը պարտավոր է կատարել ուսուցչի բոլոր պահանջները դասին պատրաստվելու համար։

Գլուխ 3. Ուսուցչի իրավունքներն ու պարտականությունները

Ուսուցչի իրավունքները

1. Ուսուցիչն իրավունք ունի դասավանդել՝ օգտագործելով իր հայեցողությամբ ցանկացած եղանակ և միջոց, եթե դրանք չեն հակասում թիվ 734 դպրոցի սահմանադրությանը։

2. Ուսուցիչն իրավունք ունի ուշացածներին չընդունել դասին և ազատ ժամանակ չընդունել նրանցից կրեդիտներ. չբացատրել մի թեմա, որը ուսանողները բաց են թողել առանց հիմնավոր պատճառի:

3. Ուսուցիչն իրավունք ունի աշակերտին հեռացնել դասից, եթե նա խանգարում է դասարանի և ուսուցչի աշխատանքին կամ նսեմացնում ուրիշի արժանապատվությունը, իսկ եթե խախտումները մշտական ​​բնույթ են ստանում՝ որոշմամբ հրաժարվել աշակերտից. դպրոցի խորհրդի.

4. Ուսուցիչն իրավունք ունի աշակերտից պահանջել դասասենյակում նրա բացակայությունը բացատրող փաստաթուղթ:

5. Ուսուցիչն իրավունք ունի սովորողի համաձայնությամբ նրան տեղափոխել նույն առարկայից այլ ուսուցչի` այլ ուսուցչի համաձայնությամբ:

6. Ուսուցիչն իրավունք ունի աշակերտից պահանջել կատարել դասի պլանով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները:

7. Ուսուցիչն իրավունք ունի աշակերտի համաձայնությամբ նրան տեղափոխել անհատական ​​պլան:

Ուսուցչի պարտականությունները

1. Ուսուցիչը չի կարող աշակերտին տալ անհատական ​​ծրագիր, եթե նա դա չի ցանկանում:

2. Ուսուցիչը պարտավոր է կանչից անմիջապես հետո ազատ արձակել ուսանողներին, քանի որ ընդմիջումը հանգստի, այլ ոչ թե սովորելու ժամանակ է։

3. Ուսուցիչը պարտավոր է իր ցանկությամբ աշակերտին ազատել դասից։

4. Ուսուցիչը պարտավոր է անցկացնել լրացուցիչ պարապմունքներ և նախապատրաստվել քննություններին, եթե դրանք չեն հակասում 5-րդ գլխի 2-րդ կետին:

5. Ուսուցիչը պարտավոր է աշակերտին ապահովել դասասենյակում լիարժեք աշխատանքի համար բոլոր պայմաններով:

6. Ուսուցիչը պետք է գնահատի աշխատանքը դասին, գնահատականներ դնի գիտելիքի, ոչ թե վարքի:

7. Ուսուցիչը պարտավոր է դասի ուսումնական մասի հետ համաձայնեցնել թերի դասաժամը, թեստերի անցկացումը, առանձին սովորողների քննություններից ազատելը:

Ուսանողների օրենքների և կանոնակարգերի նախագծեր
9-րդ դասարան աջում ընկղմվելու ժամանակ

ԻՐԱՎՈՒՆՔՆԵՐԻ ՕՐԵՆՔԻ ՆԱԽԱԳԻԾ
ԵՎ ԴՊՐՈՑԻ ՏՆՕՐԵՆԻ ՊԱՐՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Գլուխ 1. Տնօրենի իրավունքները

1.1. Տնօրենն իրավունք ունի մասնակցելու դպրոցական բոլոր աշխատանքներին (առաջին դասարանցիների համար նախատեսված շրջանակներից մինչև դպրոցի խորհուրդը):

1.2. Տնօրենն իրավունք ունի օգտվելու նույն իրավունքներից, ինչ դպրոցի աշակերտները, օրինակ՝ վեճերը լուծելու Պատվո դատարանի միջոցով։

1.3. Նաև տնօրենի իրավունքները ներառում են օրենքներին չհամապատասխանող մարդկանց զանգահարելու և նրանց հետ բացատրական զրույցներ վարելու հնարավորությունը։

Գլուխ 2. Տնօրենի պարտականությունները

2.1. Տնօրենը պարտավոր է կատարել ստանձնած բոլոր պարտավորությունները։

2.2. Տնօրենը պարտավոր է ենթարկվել ՀԿ-ի դպրոցի սահմանադրությանը.

2.3. Տնօրենը չպետք է չարաշահի իր պաշտոնը.

2.4. Տնօրենը պարտավոր է շփվել աշակերտների հետ, իմանալ դպրոցում տիրող տրամադրությունը, ինչպես նաև դպրոցական խնդիրները։

ՀԱԿԱՎԱՆԴԱԼԻԶՄԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔԻ ՆԱԽԱԳԻԾ

Բացատրական նշում

Մեր դպրոցում ավելի ու ավելի հաճախ են վանդալիզմի գործողություններ են կատարվում, ուստի որոշեցի երեխաների կարծիքի վրա հիմնվելով գրել վանդալիզմի դեմ պայքարի մասին նոր օրենքի նախագիծ։

Օրենքի նպատակը

1. Երեխաներին սովորեցնել պատասխանատու լինել իրենց արարքների համար, սովորեցնել նրանց պատասխանատու լինել իրենց արարքների համար։

2. Համոզվեք, որ ուրիշները միշտ դադարում են վանդալիզմի ենթարկել մեկ այլ անձի:

3. Հոգ տանել դպրոցի մասին և համոզվել, որ այն միշտ գեղեցիկ ու հյուրընկալ մնա մեզ համար։

Վանդալիզմ- Սա դպրոցի գույքի դիտավորյալ վնաս է: Դպրոցի գույքին հասցված վնասը սեղանների, աթոռների և այլնի անջատումն է։ Ինչպես նաև գրել պատերին, պատուհաններին և դռներին:

1. Քաղաքացիների պարտականությունները

1.1. Դպրոցի քաղաքացին պարտավոր է ինքնուրույն կամ ուրիշի օգնությամբ կանխել դպրոցի գույքի վնասումը։

1.2. Դպրոցի քաղաքացին պարտավոր է ջնջել իր պատիվն ու ուրիշի արժանապատվությունը վիրավորող անպարկեշտ արտահայտությունները ցանկացած տեղ, որտեղ դրանք գրված են:

1.3. Դպրոցի քաղաքացին պարտավոր է մաքրել իր դասարանը. Մաքրումը ներառում է նաև անպարկեշտ մակագրությունների վերացում աթոռներից, գրասեղաններից և բոլոր այն վայրերից, որտեղ դրանք գրվելու են:

2. Դպրոցի խորհրդի պարտականությունները

2.1. Դպրոցի խորհուրդը պետք է խրախուսի այն մարդկանց, ովքեր օգնում են դպրոցի գույքի վերականգնմանը։

3. Դպրոցի սպասավորների պարտականությունները

3.1. Սպասավորները պարտավոր են վերահսկել մաքրությունն ու կարգը և այն ամենը, ինչ կատարվում է դպրոցում։

4. Անզգուշությամբ դպրոցի գույքը վնասելը

4.1. Հանցագործը պարտավոր է ուղղել դպրոցի գույքը կամ նյութական վնասի փոխհատուցում վճարել։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) կրթական համակարգի փոխանցման մասին.
տարբերակված աշխատավարձերի վրա
միասնական սակագնային սանդղակի հիման վրա

ՀԱՎԵԼՎԱԾ թիվ 1-18

Սախայի (Յակուտիա) Հանրապետության սոցիալական պաշտպանության, աշխատանքի և զբաղվածության նախարարության և կրթության նախարարության 1992 թվականի դեկտեմբերի 23-ի թիվ 47 որոշմանը.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ՍԱԿԱԳՆԵՐԸ
ուսումնական հաստատությունների գրադարանավարներ

Աշխատանքային կոչումներ	Աշխատանքի վարձատրության աստիճաններ և ենթաբաժիններ	Սակագնային գործակիցներ
Ուսանողների թվով ուսումնական հաստատությունների գրադարանների և ԻՍԿՐՕ գրադարանների աշխատողներ.
Բարձրագույն կրթությամբ
Մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ ունեցող ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ.
Առաջատար ուսուցիչ-գրադարանավար
Գրադարանավար
Ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ
Առաջատար ուսուցիչ-գրադարանավար
Առաջատար ուսուցիչ-գրադարանավար բարձր FRP-ով
Գրադարանավար
Դաստիարակ-գրադարանավար բարձր FRI-ով
Մինչև 550 աշակերտ ունեցող ուսումնական հաստատությունների գրադարանների, բոլոր տեսակի գիշերօթիկ հաստատությունների, մանկատների, մեթոդական սենյակների (կենտրոնների) և այլ ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներ.
Բարձրագույն կրթությամբ
Ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ
Բարձր ՖՌՏ ունեցող ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ
Գրադարանավար
Դաստիարակ-գրադարանավար բարձր FRI-ով
Միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթությամբ
Ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ
Բարձր ՖՌՏ ունեցող ուսումնական հաստատության գրադարանի վարիչ
Գրադարանավար
Դաստիարակ-գրադարանավար բարձր FRI-ով

Սախայի (Յակուտիա) Հանրապետության աշխատանքի և զբաղվածության կոմիտեի նախագահ Խ.Ն.Դյակոնովա

Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ գիմնազիաներ, ճեմարաններ, դպրոցներ

միջնակարգ դպրոցներ

Գյուղական և բնակավայրերի դպրոցներ

Մանկական տների գրադարաններ, ծնողական խնամքից զրկված երեխաների գիշերօթիկ հաստատություններ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցների և գիշերօթիկ հաստատությունների գրադարաններ

II. Հիմնական ֆոնդի (գեղարվեստական ​​և գիտակրթական գրականության) ձեռքբերում.

Պետություն

Խնդիրների լուծման փորձ

III. Դասագրքեր. Նոր պայմաններում համալրման խնդիրներ

Պետություն

Արտաբյուջետային միջոցների համար դասագրքերի տրամադրում

IV. Մեդիագրադարան և ինտերնետի հետ աշխատանք ժամանակակից դպրոցում

Մեդիագրադարանը և նրա դերը կրթական գործընթացում

Ինտերնետ դպրոցում

Ընդհանուր եզրակացություններ թեմայի վերաբերյալ

V. Գրադարանային դասեր դպրոցի գրադարանում

Vi. Անձնակազմ դպրոցական գրադարանների համար

Անձնակազմի սեղան

Պետություն

Կադրային խնդիրների լուծման փորձ

Կադրերի պատրաստում

Պետություն

Լուծում

Վերապատրաստում և խորացված ուսուցում