Ուշ երիտասարդության հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ ուսանողներ. Դեռահասության տարիքում ինքնորոշման ձևավորում

Դեռահասությունը հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարների և տեսությունների մեջ ամենաշփոթված և հակասականներից է: Գաղափարների շփոթությունն ու անհամապատասխանությունը կարելի է բացատրել (ինչպես պատանեկության տարիներին) քաղաքակրթության պատմության մեջ բուն դարաշրջանի ձևավորվող բնույթով: Դ.Բ.-ի վարկածի համաձայն. Էլկոնինը (1996) մանկության պատմական բովանդակության վերաբերյալ, և՛ պատանեկությունը, և՛ պատանեկությունը պատմականորեն երիտասարդ են և, հետևաբար, չեն ձեռք բերել իրենց մշակութային և պատմական ձևերն ու զարգացման մեխանիզմները:

Դեռահասությունը անհատական ​​կյանքի մի շրջան է, որի ընթացքում սեփական կյանքի կառուցման խնդիրները լուծելու նպատակները, ռեսուրսները և պայմանները ակտիվորեն, գործնականորեն փոխկապակցելու ունակությունը, չափահաս մարդուն բնորոշ հեռանկար (մասնագիտական, արտադրական խնդրի լուծում, սոցիալական դիրքի դրսևորում): սոցիալապես նշանակալի արարքի կամ գործողության իրականացում, սեփական ընտանիքի ստեղծում և այլն):

Երիտասարդությունը ոչ վաղ անցյալում աչքի էր ընկնում որպես մարդու կյանքում որպես ինքնուրույն շրջան՝ պատմականորեն նկատի ունենալով հասունացման՝ հասունացման «անցումային փուլը»։ Եթե ​​կենդանիների մոտ չափահասության սկիզբը սերտորեն կապված է ինքնուրույն գոյության և բազմացման հնարավորության հետ, ապա մարդկային հասարակության մեջ մեծանալու չափանիշը ոչ միայն ֆիզիկական հասունությունն է, այլև մշակույթի տիրապետումը, գիտելիքների, արժեքների, նորմերի համակարգ։ , սոցիալական ավանդույթներ և տարբեր տեսակի աշխատանք կատարելու պատրաստակամություն։

Երիտասարդությունը բաժանվում է վաղ և ուշ: Վաղ պատանեկությունը մարդու կյանքի երկրորդ փուլն է, որը կոչվում է հասունացում կամ անցումային տարիք, որի բովանդակությունը մանկությունից հասունության անցումն է։ Սահմանենք այս փուլի տարիքային միջակայքը, քանի որ Մեծանալու ոլորտում տերմինաբանությունը որոշ չափով շփոթեցնող է: Մանկությունից հասուն տարիքի անցման ընթացքում պատանեկության և պատանեկության միջև սահմանները պայմանական են և հաճախ հատվում են: 13 տարեկան տղային ոչ ոք երիտասարդություն չի անվանի, իսկ 18-19 տարեկան տղային՝ դեռահաս, սակայն 14-15-ից 16-17 տարեկան տարիքը չունի այս որոշակիությունը և որոշ դեպքերում վերաբերում է. պատանեկություն, իսկ մյուսների մոտ՝ մինչև պատանեկության ավարտը։ Օնտոգենեզի տարիքային պարբերականացման սխեմայում պատանեկության սահմանները նշվում են 17-21 տարեկան տղաների և 16-20 տարեկան աղջիկների համար, սակայն ֆիզիոլոգիայում դրա վերին սահմանը հաճախ հետ է մղվում մինչև 22-23 տարեկան տղաների և 19 տարեկանների համար: -20 տարեկան աղջիկների համար. Արագացման երևույթի հետ կապված դեռահասության սահմանները շարժվել են դեպի ներքև և ներկայումս զարգացման այս շրջանն ընդգրկում է մոտավորապես 10-11-ից մինչև 14-15 տարեկան տարիքը։ Ըստ այդմ, երիտասարդությունն ավելի վաղ է սկսվում։ Վաղ պատանեկությունը ավագ դպրոցական տարիքն է՝ 15-17 տարեկան։ Այս պահին աճող երեխան գտնվում է իրական չափահաս կյանքի շեմին: Ուշ պատանեկությունը համարվում է երիտասարդի կյանքի մի շրջան, որը բնութագրվում է ինքնուրույն կյանքի կառուցման խնդիրների լուծման հարցում, մեծահասակին բնորոշ հեռանկարային (մասնագիտական, արտադրական խնդրի լուծում, սոցիալական դիրքի դրսևորում, իրականացում): Սոցիալապես նշանակալի արարքի կամ գործողության, սեփական ընտանիքի կառուցում և այլն)): Ուշ պատանեկությունը վերագրվում է 20-23 տարեկաններին։

Դեռահասության սահմանները կապված են հասարակական կյանքում անձի պարտադիր մասնակցության տարիքի հետ։ Երիտասարդությունը պետական ​​մարմինների ընտրություններին պարտադիր մասնակցության տարիք է։ Պատանեկան տարիքում մարդը ներքին դիրքի ընտրություն է կատարում, և դա շատ բարդ աշխատանք է։ Երիտասարդը, ով դիմել է համամարդկային արժեքների և սեփական հակումների ու արժեքային կողմնորոշումների վերլուծությանն ու համեմատությանը, ստիպված կլինի գիտակցաբար ոչնչացնել կամ ընդունել պատմականորեն պայմանավորված նորմերն ու արժեքները, որոնք որոշել են նրա վարքագիծը մանկության և պատանեկության տարիներին: Բացի այդ, պետության մասին ժամանակակից գաղափարները, նոր գաղափարախոսներն ու կեղծ մարգարեները սրընթաց հարձակվում են դրա վրա: Նա իր համար ընտրում է կյանքում ոչ հարմարվողական կամ հարմարվողական դիրք, մինչդեռ կարծում է, որ հենց իր ընտրած դիրքն է միակ ընդունելին իր համար և, հետևաբար, միակ ճիշտը։

Երիտասարդությունը նպատակ ունի գտնել իր տեղը աշխարհում։ Բայց որքան էլ ինտելեկտուալ կերպով նա պատրաստ է ըմբռնել այն ամենը, ինչ կա, նա շատ բան չգիտի, սիրելիների և այլ մարդկանց շրջանում իրական գործնական և հոգևոր կյանքի փորձ դեռևս չկա:

Երիտասարդությունը հաճախ համարվում է բուռն՝ այն մեկ շրջանի մեջ միավորելով պատանեկության հետ։ Հատկապես ինտենսիվ կարող են դառնալ այս աշխարհում ձեր տեղի որոնումները, կյանքի իմաստի որոնումները։ Առաջանում են մտավոր և հասարակական կարգի նոր կարիքներ, որոնց բավարարումը հնարավոր կլինի միայն ապագայում։ Ոմանց համար այս շրջանը կարող է սթրեսային լինել, իսկ ոմանց համար սահուն և աստիճանաբար շարժվել դեպի իրենց կյանքի շրջադարձային կետ: Վաղ պատանեկության հաջող ընթացքի դեպքում ավագ դպրոցի աշակերտը գոհ է հանգիստ, կանոնակարգված ապրելակերպից, նրան բնորոշ չեն ռոմանտիկ ազդակները, լավ հարաբերություններ ունեն ծնողների և ուսուցիչների հետ։ Բայց միևնույն ժամանակ երեխաները ավելի քիչ անկախ են, ավելի պասիվ, երբեմն ավելի մակերեսային իրենց կապվածություններում և հոբբիներում: Ընդհանրապես համարվում է, որ դեռահասությանը բնորոշ որոնումները և կասկածները հանգեցնում են անձի լիարժեք ձևավորմանը։ Նրանք, ովքեր անցել են դրանց միջով, սովորաբար ավելի անկախ են, ստեղծագործ, ունեն ավելի ճկուն մտածողություն՝ թույլ տալով նրանց ինքնուրույն որոշումներ կայացնել դժվար իրավիճակներում, համեմատած նրանց, ում անհատականության ձևավորման գործընթացը այն ժամանակ հեշտ էր։ Զարգացման ևս երկու տարբերակ կա. Սրանք, առաջին հերթին, արագ, կտրուկ փոփոխություններ են, որոնք ինքնակարգավորման բարձր մակարդակի շնորհիվ լավ վերահսկվում են՝ չառաջացնելով հուզական սուր անկումներ։ Ավագ դպրոցի աշակերտները վաղ են սահմանում իրենց կյանքի նպատակները և համառորեն ձգտում են հասնել դրանց: Սակայն նրանց արտացոլումն ու հուզական ոլորտը քիչ զարգացած են։ Մեկ այլ տարբերակ կապված է սեփական ճանապարհի հատկապես ցավոտ որոնման հետ: Նման երեխաները վստահ չեն իրենց վրա և լավ չեն հասկանում իրենց։ Նրանք ունեն արտացոլման անբավարար զարգացում, խորը ինքնաճանաչման բացակայություն։ Նման երեխաները իմպուլսիվ են, անհետևողական են գործողություններում և հարաբերություններում, բավականաչափ պատասխանատու չեն: Նրանք հաճախ մերժում են իրենց ծնողների արժեքները, բայց փոխարենը չեն կարողանում իրենցից որևէ բան առաջարկել:

Վաղ պատանեկության հիմնական հոգեբանական ձեռքբերումը սեփական ներաշխարհի բացահայտումն է։ Ձեռք բերելով իր մեջ խորասուզվելու ունակություն, իր փորձառությունների մեջ՝ երիտասարդը նորից բացում է նոր հույզերի, բնության գեղեցկության, երաժշտության հնչյունների մի ամբողջ աշխարհ։ Նա (երիտասարդը) սկսում է ընկալել և ընկալել իր հույզերն այլևս ոչ որպես ինչ-որ արտաքին իրադարձությունների ածանցյալներ, այլ որպես սեփական I-ի վիճակ: Իր յուրահատկության, ինքնատիպության, ուրիշների հետ նմանության գիտակցման հետ մեկտեղ առաջանում է միայնության զգացում: Երիտասարդական եսը դեռևս մշուշոտ է, անորոշ, այն հաճախ ընկալվում է որպես անորոշ անհանգստություն կամ ներքին դատարկության զգացում, որը պետք է ինչ-որ բանով լցնել: Ուստի հաղորդակցության կարիքը մեծանում է, և միևնույն ժամանակ մեծանում է նրա ընտրողականությունը՝ մենության կարիքը։

Այսպիսով, դեռահասությունը դեռահասությունից հետո մինչև հասուն տարիքի կյանքի շրջանն է՝ ներառյալ 16-17 տարեկանից մինչև 22-23 տարեկան տարիքը։

Երիտասարդությունը դիտվում է որպես անկախության անցման հոգեբանական տարիք, ինքնորոշման շրջան, մտավոր, գաղափարական և քաղաքացիական հասունություն ձեռք բերելու, աշխարհայացքի, բարոյական գիտակցության և ինքնագիտակցության ձևավորում:

Հատկացնել վաղ պատանեկությունը (15-ից 18 տարեկան) և ուշ պատանեկությունը (18-ից 23 տարեկան):

Դեռահասության տարիքում ավարտվում է անձի ֆիզիկական հասունացման գործընթացը։ Այս տարիքը պայմանավորված է բազմաթիվ սոցիալական իրադարձություններով. անձնագիր ստանալ, քրեական պատասխանատվության սկիզբ, ամուսնության հնարավորություն: Այս տարիքում առաջանում է մասնագիտություն ընտրելու խնդիր, շատերն սկսում են իրենց աշխատանքային գործունեությունը։

Երիտասարդության մեջ ժամանակի հորիզոնը ընդլայնվում է. ապագան դառնում է հիմնական հարթություն. անհատականությունը շտապում է դեպի ապագա, որոշվում է կյանքի ուղին և մասնագիտության ընտրությունը:

9-րդ և 11-րդ դասարաններում աշակերտը հայտնվում է «ընտրության»՝ ուսուցումն ավարտելու կամ շարունակելու իրավիճակում։

Վաղ պատանեկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը անկախ կյանքի «շեմն» է:

Վաղ պատանեկությունը (ավագ դպրոցական տարիք) բնութագրվում է ծայրահեղ անհավասար զարգացմամբ՝ ինչպես միջանձնային, այնպես էլ ներանձնային:

Վաղ պատանեկությունից դեպի ուշ պատանեկություն անցումը նշանավորվում է զարգացման շեշտադրումների փոփոխությամբ. ավարտվում է նախնական ինքնորոշման շրջանը և անցում դեպի ինքնիրացման։

17 տարվա ճգնաժամն առաջանում է սովորական դպրոցական կյանքի և նոր չափահաս կյանքի շրջադարձին: Եթե ​​դեռահասը թողնում է դպրոցը 15 տարեկանում, ապա ճգնաժամը տեղափոխվում է այդ տարիք։

Առաջատար երիտասարդական գործունեություն- կրթական, մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​ինքնորոշում. Այս տարիքում կա ընտրովի վերաբերմունք դպրոցական առարկաների նկատմամբ, բուհ ընդունվելու նախապատրաստական ​​դասընթացների հաճախելը։

Ավագ դպրոցում ձևավորվում է ինքնորոշման հոգեբանական պատրաստակամություն, որը ներառում է.

• տեսական մտածողության ձևավորում, գիտական ​​և քաղաքացիական աշխարհայացքի հիմքեր, ինքնագիտակցություն և զարգացած արտացոլում.
• կարիքների զարգացում (վերցնել չափահասի դիրք, հաղորդակցության, աշխատանքի, բարոյական վերաբերմունքի, ամբողջական կողմնորոշումների կարիք);
• անհատականության նախադրյալների ձևավորում՝ իրենց կարիքների և հետաքրքրությունների զարգացման և իրազեկման արդյունքում:

Մտածելը երիտասարդության մեջ- ֆորմալ-տրամաբանական և ֆորմալ-գործառնական: Սա վերացական, տեսական, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մտածողություն է, որը կապված չէ արտաքին միջավայրի կոնկրետ պայմանների հետ։

Ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում նկատելիորեն աճում է հետաքրքրությունը դպրոցի և սովորելու նկատմամբ, քանի որ ուսումը ձեռք է բերում ապագայի հետ կապված անմիջական կյանքի իմաստ: Աճում է գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման անհրաժեշտությունը։

Հիշողության ծավալը մեծանում է, կիրառվում են նյութի կամավոր մտապահման ռացիոնալ մեթոդներ։ Բարելավվում է վերլուծության և սինթեզի բարդ ինտելեկտուալ օպերացիաների, տեսական ընդհանրացման և աբստրակցիայի, փաստարկման և ապացուցման վարպետությունը, զարգանում է քննադատական ​​մտածողությունը։

Զարգանում են հատուկ կարողություններ, որոնք հաճախ կապված են մասնագիտական ​​ոլորտի հետ (մաթեմատիկա, տեխնիկական և այլն): Անհատի սեփական մտքերը, զգացմունքները, գործողությունները դառնում են նրա հոգեկան քննության և վերլուծության առարկա, առաջանում է մտքերի, խոսքերի և արարքների միջև հակասությունները տարբերելու կարողություն։ Իդեալներ (ընտանիք, հասարակություն, բարոյականություն) ստեղծելու հնարավորություն կա։

Երիտասարդ տղամարդիկ և կանայք հակված են լայն փիլիսոփայական ընդհանրացումներ ձևակերպելու, տեսության և վարկածների:

Նախնական ինքնորոշումը, ապագայի կյանքի պլանների կառուցումը դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացությունն է։

Է.Էրիքսոնը ինքնորոշման որոնումը համարում էր անձնական ինքնության որոնում։ Նա հավատում էր դրան ինքնության ճգնաժամներառում է մի շարք առճակատումներ.

• ժամանակի հեռանկար կամ ժամանակի անորոշ զգացում;
• ինքնավստահություն կամ ամաչկոտություն;
• փորձարկել տարբեր դերեր կամ ամրագրվել մեկ դերի վրա;
• սեռական բևեռացում կամ բիսեքսուալ կողմնորոշում;
• առաջնորդի/հետևորդի հարաբերությունները կամ իշխանության անորոշությունը.
• գաղափարական համոզմունք կամ շփոթություն արժեքային համակարգում.

Շատ հետազոտություններ նվիրված են ինքնորոշման հայեցակարգի զարգացմանն ու որակին: Բացասական ինքնակառավարման հայեցակարգը (ցածր ինքնագնահատական ​​և ձգտումների ցածր մակարդակ, թույլ հավատ սեփական անձի նկատմամբ) բացասաբար է ազդում և հանգեցնում սոցիալական պասիվության, միայնության, դեգրադացիայի, ագրեսիվության և հանցագործության:

Ինքզինքն որպես մարդ ճանաչելու ցանկությունը հանգեցնում է մտորումների, խորը ինքզննման։ Ինքնաճանաչումը և ուրիշների իմացությունը հանգեցնում են ինքնակատարելագործման առաջադրանքների ձևակերպմանը։

Դեռահաս տարիքում զարգանում են արժեքային կողմնորոշումներ, ձևավորվում է աշխարհայացք՝ որպես ամբողջ աշխարհի, այլ մարդկանց, իր մասին ընդհանրացված պատկերացումների համակարգ։

Դեռահասության շրջանում ակտիվորեն զարգանում է զգացմունքների ոլորտը, ընդհանուր առմամբ, բնորոշ է լավատեսական առողջական վիճակը, կենսունակության բարձրացումը։ Զգացմունքային ոլորտը շատ ավելի հարուստ է բովանդակությամբ և ավելի նուրբ՝ փորձառության երանգներով, մեծանում է ներքին զգայունությունը և կարեկցելու կարողությունը:

Շրջակա միջավայրի գնահատականները հաճախ կատեգորիկ են և պարզ:

Տղաների և աղջիկների շփումը մեծահասակների, ծնողների հետ ենթադրում է հարաբերությունների աճող ժողովրդավարացում, շատ կարևոր հարցերի վրա ծնողների ազդեցությունը մնում է գերակշռող։

Մեծահասակների հետ շփման բովանդակությունը ներառում է կյանքի իմաստը գտնելու, ինքն իրեն ճանաչելու, կյանքի պլանների և դրանց իրականացման ուղիների, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների խնդիրները: Մոտ մեծահասակների հետ արդյունավետ փոխգործակցությունը հնարավոր է միայն փոխըմբռնման և փոխադարձ աջակցության վրա հիմնված համագործակցության պայմաններում։ Հաղորդակցության նկատմամբ վստահությունը ծնող-երեխա հարաբերությունների նոր ներդաշնակության ամենակարեւոր հիմքն է։

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ շարունակում է կարևոր դեր խաղալ երիտասարդ տղամարդկանց կյանքում: Այս տարիքում նկատվում է շփման անհրաժեշտության աճ, նրա շրջանակի ընդլայնում, ինչպես նաև հաղորդակցության խորացում և անհատականացում։ Ընկերական հարաբերություններն ավելի ընտրովի են, մտերիմ և ավելի խորը: Սակայն տարիքին բնորոշ, ճշտապահությունն ու քննադատությունը մյուսի նկատմամբ, անզիջում, եսակենտրոնությունը հարաբերություններում դժվարություններ և լարվածություն են առաջացնում։

Վաղ պատանեկության շրջանում, ավելի շատ, քան նախորդ տարիքային փուլերում, դրսևորվում է գաղտնիության անհրաժեշտությունը։ Մենակության մեջ խաղում են դերեր, որոնք իրենց համար անհասանելի են իրական կյանքում։

Սիրո դրսևորումը դեռահասության շրջանում սովորաբար ունենում է համակրանքի, կրքի, սիրո կամ ընկերություն-սիրո ձև: Իր բոլոր դրսևորումներով առաջին սերը դեռահասության շրջանում կարևոր փորձություն է, որը մեծապես ազդում է մարդու զարգացման վրա։

Առաջատար գործունեություն- անձնական ինքնորոշում (փոխանցվում է ապագային), կապված արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման, կյանքի իմաստի հարցի լուծման հետ:

Անհատականության առանցքը- ինքնագիտակցություն. Զապորոժեցը եկել է այն եզրակացության, որ անձի առանցքը հույզերն են, Դավիդովը՝ ստեղծագործական, Լեոնտևը՝ մոտիվացիան։ Անհատականությունը բազմաձայն է (առանցքների հատում կա)։ Ամերիկյան հոգեբանության մեջ մարդը որոշվում է բնավորության գծերով, ռուսական հոգեբանության մեջ՝ բովանդակային հատկանիշներով։

Բոլոր ոլորտներում իրական սոցիալ-հոգեբանական անկախության հաստատման սկիզբը, ներառյալ նյութական և ֆինանսական ինքնաբավությունը, ինքնասպասարկումը, անկախությունը բարոյական դատողություններում, քաղաքական հայացքներում և գործողություններում: Կյանքում առկա հակասությունների գիտակցում (մարդկանց կողմից հաստատված բարոյականության նորմերի և նրանց գործողությունների միջև, իդեալների և իրականության միջև, կարողությունների և հնարավորությունների միջև և այլն):

Դեռահասության շրջանը ինքնորոշման շրջան է.

Ինքնորոշում- սոցիալական, անձնական, մասնագիտական, հոգևոր և գործնական - սա դեռահասության հիմնական խնդիրն է:

Ինքնորոշման գործընթացը հիմնված է ապագա գործունեության ոլորտի ընտրություն... Այնուամենայնիվ, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը կապված է սոցիալական և անձնական ինքնորոշման խնդիրների հետ՝ ո՞վ լինել հարցերի պատասխանի որոնման հետ։ և ինչ լինել, կյանքի հեռանկարների սահմանմամբ, ապագայի նախագծմամբ:

Դեռահասության տարիքից պատանեկություն անցնելով ապագայի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն է տեղի ունենում. եթե դեռահասը ապագային նայում է ներկայի դիրքից, ապա. երիտասարդը ներկային նայում է ապագայի տեսանկյունից... Մասնագիտության և ուսումնական հաստատության տեսակի ընտրությունը անխուսափելիորեն տարբերում է երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց կյանքի ուղիները, հիմք է դնում նրանց սոցիալ-հոգեբանական և անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններին: Ուսումնական գործունեությունը դառնում է կրթական և մասնագիտական, իրականացնելով տղաների և աղջիկների մասնագիտական ​​և անձնական ձգտումները։ Ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում առաջատար տեղը զբաղեցնում են ինքնորոշման հետ կապված դրդապատճառները և

պատրաստվել անկախ կյանքին՝ հետագա կրթությամբ և ինքնակրթությամբ։ Այս շարժառիթները ձեռք են բերում անձնական իմաստ և դառնում նշանակալի։ Տղաների և աղջիկների ճնշող մեծամասնությունը հանրակրթական դպրոցի, կամ միջին մասնագիտական ​​կամ հատուկ ուսումնական հաստատությունների սովորողներ են։ Միևնույն ժամանակ տղաների և աղջիկների որոշակի մասն սկսում է իր անկախ աշխատանքային գործունեությունը։

Դեռահասության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները կոնկրետացված են երիտասարդի կրթության և զարգացման հատուկ բովանդակության և պայմանների մեջ:

Վաղ պատանեկության բնորոշ ձեռքբերումը կյանքի պլանների ձևավորումն է... Կյանքի ծրագիրը որպես մտադրությունների ամբողջություն աստիճանաբար դառնում է կյանքի ծրագիր, երբ մտորումների առարկան ոչ միայն վերջնական արդյունքն է, այլեւ դրան հասնելու ուղիները։

Կյանքի ծրագիրպոտենցիալ գործողությունների ծրագիր է: Պլանների բովանդակության մեջ կան մի շարք հակասություններ։ Տղաներն ու աղջիկները բավական իրատես են իրենց ապագա մասնագիտական ​​գործունեության և ընտանիքի հետ կապված իրենց ակնկալիքներում։ Բայց կրթության, սոցիալական առաջընթացի և նյութական բարեկեցության ոլորտում նրանց պնդումները հաճախ գերագնահատված են: Միևնույն ժամանակ, ձգտումների բարձր մակարդակին չի աջակցում մասնագիտական ​​ձգտումների նույնքան բարձր մակարդակը։

Տղաների և աղջիկների կյանքի հեռանկարների հիմնական հակասությունը անկախության և պատրաստակամության բացակայությունն է հանուն իրենց կյանքի նպատակների ապագա իրագործման:... Այն նպատակները, որոնք իրենց առջեւ դնում են ապագա շրջանավարտները, չստուգված մնալով իրենց իրական հնարավորություններին համապատասխանելու համար, հաճախ կեղծ են դառնում և տառապում են «ֆանտազիայից»։ Երբեմն, հազիվ ինչ-որ բան փորձելով, երիտասարդները հիասթափություն են ապրում ինչպես իրենց ծրագրերից, այնպես էլ իրենցից: Նախատեսված հեռանկարը կարող է լինել կամ շատ կոնկրետ, այնուհետև ոչ այնքան ճկուն, որպեսզի դրա իրականացումը հաջողությամբ ավարտվի. կամ չափազանց ընդհանուր, և դժվարացնում է հաջողությամբ իրականացումը անորոշության պատճառով:

Այս փուլի ձեռքբերումներից է ինքնագիտակցության զարգացման նոր մակարդակ.

բացելով ձեր ներաշխարհը իր ողջ անհատական ​​ամբողջականությամբ և յուրահատկությամբ:

ինքնաճանաչման ձգտում.

անհատական ​​ինքնության ձևավորում, անհատական ​​ինքնության զգացում,

շարունակականություն և միասնություն։

ինքնահարգանք

կեցության անհատական ​​ձևի ձևավորումը, երբ շատ կյանքի բախումներում երիտասարդը

կարող է բարձրաձայն ասել. «Ես անձամբ պատասխանատու եմ դրա համար»:

Երիտասարդությունընդգրկում է դեռահասության ավարտից սկսած կյանքի ժամանակահատվածը 20-23 տարեկանից մինչև մոտ 30 տարեկաներբ մարդը «քիչ թե շատ հաստատված է հասուն տարիքում» (Ա.Վ. Տոլստիխ): Երիտասարդության վերին սահմանը որոշ հեղինակների կողմից երկարացվում է մինչև 35 տարի: Երիտասարդությունը ընտանիք ստեղծելու ժամանակն է, ընտրած մասնագիտությունը յուրացնելու, սոցիալական կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքը և դրանում ունեցած դերը որոշելու ժամանակն է։Երիտասարդության շրջանում առավել մատչելի են մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբարդ տեսակները, հաղորդակցությունը տեղի է ունենում առավել լիարժեք և ինտենսիվ, ընկերական և սիրային հարաբերությունները ամենահեշտ են հաստատվում և առավել լիարժեք են զարգանում: Երիտասարդությունը համարվում է ինքնաիրացման լավագույն ժամանակաշրջանը։

Երիտասարդությունը բնութագրվում է հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, սոցիալական և այլ բարենպաստ գործոնների օպտիմալ համադրությամբ կյանքի ընկեր ընտրելը և ընտանիք ստեղծելը.

Սա տարիքն է ամենամեծ սեռական ակտիվությունը, այն ժամանակը, երբ կնոջ օրգանիզմն ավելի լավ է հարմարեցված առաջին երեխայի ծնունդին։ Մարդիկ ամենահեշտությամբ են ծանոթանում և հարմարվում համատեղ կյանքի պայմաններին, նաև երիտասարդության տարիներին։ Չնայած ընտանիք ստեղծելու նկատմամբ երիտասարդության զգայունությանը և այս տարիքին ուղեկցող բոլոր բարենպաստ գործոններին, կյանքի զուգընկեր ընտրելու խնդիրը միշտ չէ, որ հաջողությամբ լուծվում է։ Ամուսնալուծությունների ավելի քան 50%-ը տեղի է ունենում երիտասարդության շրջանում։

Երկրորդ կողմը սոցիալական զարգացման իրավիճակըայս ժամանակահատվածում - տիրապետելով ընտրած մասնագիտությանը... Դեռահասության շրջանում տեղի է ունենում անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշում, կյանքի ուղու ընտրություն: Իսկ երիտասարդ տարիներին մարդ ինքնահաստատվում է ընտրած գործում, ձեռք է բերում մասնագիտական ​​հմտություն։ Ավարտվում է երիտասարդների մասնագիտական ​​ուսուցումը. Ժամկետները զգալիորեն երկարացվել են գիտատեխնիկական առաջընթացի շնորհիվ։ Երիտասարդության տարիներին մարդը մաքսիմալ արդյունավետ է, դիմանում է մեծագույն ֆիզիկական և հոգեկան սթրեսին և ամենից ունակ է տիրապետելու մտավոր գործունեության բարդ մեթոդներին։ Ամենահեշտն է ձեռք բերել ընտրված մասնագիտության համար անհրաժեշտ բոլոր գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, զարգացնել հատուկ անձնական և ֆունկցիոնալ որակներ (կազմակերպչական հմտություններ, նախաձեռնողականություն, քաջություն և հնարամտություն, որոնք անհրաժեշտ են մի շարք մասնագիտությունների համար, հստակություն և ճշգրտություն, արձագանքման արագություն և այլն: .).

հիմնում և բարեկամական կապերի զարգացումերիտասարդության կյանքի կարևոր կողմն է: Ընկերությունն այս ժամանակահատվածում հասնում է որակական նոր մակարդակի։ Ընկերության սահմանումը որպես աշխարհի հետ էական կապերի տեսակ թույլ է տալիս խոսել նրա արտաքինի ինքնաբուխության, բնականության մասին։

Ընկերությունը այս կամ այն ​​համահունչության արդյունք է, որը նշանակալի է իր առարկաների համար: Դուք կարող եք հանդիպել միայն սիրելիի հետ:

Երիտասարդական ճգնաժամՄարդկանց մեծ մասը ճգնաժամի մեջ է 30 տարեկանում։ Մարդիկ փոխվում են իրենց կյանքի գաղափարի մեջ, հաճախ նույնիսկ հին ապրելակերպն է քանդվում։ Հետ նայելով անցած ճանապարհին՝ անհատը տեսնում է, թե ինչպես է ներկայիս և արտաքուստ բարեկեցիկ կյանքում իր անհատականությունը կատարյալ չէ: Գոյություն ունի արժեքների վերագնահատում, որը ենթադրում է ներդաշնակություն և սեփական անձի քննադատական ​​վերանայում։Այսպիսով, 30 տարվա ճգնաժամն առաջանում է կյանքի պլանի չկատարման արդյունքում։Եթե, միևնույն ժամանակ, վերաիմաստավորվեն նաև արժեքները, ապա մենք խոսում ենք այն մասին, որ կյանքի պլանն ընդհանուր առմամբ սխալ է ստացվել։

30 տարվա ճգնաժամը հաճախ կոչվում է կյանքի իմաստի ճգնաժամ... Գոյության իմաստի որոնումը կապված է այս շրջանի հետ։ Այս որոնումը, ինչպես ամբողջ ճգնաժամն ընդհանրապես, նշանավորում է անցումը երիտասարդությունից դեպի հասունություն:

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ

Երիտասարդությունը մարդու հասունացման և զարգացման որոշակի փուլ է, որը գտնվում է մանկության և հասունության միջև: «Երիտասարդություն» բառը նշանակում է կախյալ մանկությունից անկախ և պատասխանատու չափահասության անցման փուլը, ֆիզիկական, մասնավորապես սեռական հասունացման ավարտը և, մյուս կողմից, սոցիալական հասունության հասնելը: Բայց տարբեր հասարակություններում դա տեղի է ունենում տարբեր ձևերով: Կենսաբանորեն սա ֆիզիկական հասունացման ավարտի շրջանն է։ Երիտասարդության սոցիալական կարգավիճակը միատեսակ չէ. Երիտասարդությունը առաջնային սոցիալականացման վերջին փուլն է:

Վաղ պատանեկության հիմնական հոգեբանական ձեռքբերումը սեփական ներաշխարհի բացահայտումն է, որին նպաստում է իր մասին նոր հարցերի ի հայտ գալը։ Ավագ դպրոցի շատ աշակերտներ հակված են ուռճացնելու իրենց յուրահատկությունը: Դեռահաս տարիքում ժամանակային ընկալումները ընդլայնվում են՝ ներառելով ապագան, անձնական և սոցիալական հեռանկարները:

Անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշումը այս տարիքային շրջանի կենտրոնական նորագոյացությունն է։ Ինքնորոշումը, անհատականության կայունացումը վաղ երիտասարդության շրջանում կապված են աշխարհայացքի զարգացման հետ՝ հստակ, արժանի համոզմունքների համակարգի, որն արտահայտում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհին, նրա արժեքային կողմնորոշումները:

Երիտասարդությունը որոշիչ փուլ է աշխարհայացքի ձևավորման մեջ, քանի որ հենց այս ժամանակ են հասունանում և՛ ճանաչողական, և՛ էմոցիոնալ և անձնական նախադրյալները։ Դեռահասությունը բնութագրվում է ոչ միայն գիտելիքների քանակի ավելացմամբ, այլև ավագ աշակերտի մտավոր հայացքների ահռելի ընդլայնմամբ, նրա մեջ տեսական հետաքրքրությունների ի հայտ գալով և մի շարք գործոններ մի քանի սկզբունքների իջեցնելու անհրաժեշտությամբ:

Ավագ դպրոցի աշակերտի ընդլայնմամբ և հետաքրքրությունների կուտակմամբ անհրաժեշտություն է առաջանում նվազեցնել գործոնների բազմազանությունը մի քանի սկզբունքների։ Ավագ դպրոցի աշակերտը սկսում է մտածել կյանքի իմաստի մասին, փորձում է իր կյանքը հասկանալ ոչ թե որպես պատահական, ցրված իրադարձությունների շարան, այլ որպես մի ամբողջ գործընթաց՝ որոշակի ուղղվածությամբ, որոշակի իմաստով։

Աշխարհայացքի որոնումը ներառում է անհատի սոցիալական կողմնորոշումը, այսինքն՝ իր՝ որպես մասնիկի, սոցիալական համայնքի տարրի գիտակցումը, ապագա սոցիալական դիրքի ընտրությունը և դրան հասնելու ուղիները։

Վաղ պատանեկության բնորոշ հատկանիշը կյանքի պլանների ձևավորումն է։ Կյանքի պլանն առաջանում է մի կողմից՝ անհատն իր առջեւ դրած նպատակների ընդհանրացման, իր մոտիվների «բուրգի» կառուցման, արժեքային կողմնորոշումների կայուն միջուկի ձևավորման արդյունքում։ որոնք ենթարկում են մասնավոր, անցողիկ ձգտումները։ Մյուս կողմից, դա նպատակների և դրդապատճառների հստակեցման արդյունք է։

Դեռահասության շրջանում տեղի է ունենում արժեքների վերագնահատում, կառուցվում են կենսական արժեքների հիերարխիա, քանի որ. գլոբալ խնդիր այս տարիքում: Սա կյանքի իմաստի մասին հարց է։ Վաղ պատանեկության բնորոշ հատկանիշը կյանքի պլանների ձևավորումն է։ Կյանքի պլանն առաջանում է մի կողմից՝ նպատակների ընդհանրացման, մոտիվների «բուրգի» կառուցման, արժեքային կողմնորոշման կայուն միջուկի ձեւավորման արդյունքում։ Մյուս կողմից, դա նպատակների և դրդապատճառների հստակեցումն է։ Ավագ դպրոցի սովորողների կյանքի պլանները թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ հասունության աստիճանով, սոցիալական ռեալիզմով և լուսաբանվող ժամանակային հեռանկարով շատ տարբեր են։

Երազից, իդեալական ցանկալի ապագայից, ավագ դպրոցի աշակերտի անհատականության համար նշանակալի արժեքների կառուցումից անընդհատ երևում է կյանքի ծրագիր։

Ավագ դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ ունի արժեքային կողմնորոշումների իր համակարգը, որում արժեքը կառուցված է որոշակի հիերարխիկ հարաբերությունների մեջ:

Ուսանողների արժեքային կողմնորոշումը բացահայտելու գործընթացում պետք է հաշվի առնել երկու հիմնական պարամետր.

ա) արժեքային կողմնորոշումների հիերարխիկ կառուցվածքի ձևավորման աստիճանը.

Առաջին պարամետրը շատ կարևոր է աշակերտի անձնական հասունության մակարդակը գնահատելու համար, քանի որ արժեքների ինտերիալացումը տեղի է ունենում այն ​​պայմանով, որ մարդը կարող է տարբեր երևույթներից նայել որպես իրեն արժեք տվող, և ապա դրանք վերածել համակարգի՝ կախված գոյության պայմաններից, նպատակներից։ Ուսանողը պետք է ունենա անձնային զարգացման բարձր մակարդակ «արժեքային կողմնորոշումների համակարգ կազմելու համար»։

Ուշադրության կենտրոնում, արժեքային կողմնորոշումների բովանդակությունը օգնում է հասկանալ, թե ինչ արժեքներ են ներառված անհատի արժեքային կողմնորոշումների կառուցվածքում, և կախված դրանից՝ հնարավոր է որոշել, թե ինչ նպատակների է ուղղված ավագ աշակերտի գործունեությունը:

Արժեքային կողմնորոշումների բովանդակային կողմի վերլուծությունը կարող է ցույց տալ, թե որքանով են ուսանողի բացահայտված արժեքային կողմնորոշումները համապատասխանում սոցիալական ստանդարտին, հասարակության նորմերին:
Կախված նրանից, թե ուսանողը ինչ արժեքների վրա կարող է կենտրոնանալ, ինչի կարող է ձգտել ուսանողը կյանքում, ինչ կարող է ստեղծել այս կյանքում, ստանալ այն, ինչ նա տեսնում է որպես անձնական նպատակ, կարելի է խոսել նրա սոցիալական և քաղաքացիական հասունության մասին։ Ավագ աշակերտի անձնական հասունության մասին կարելի է դատել նրանով, թե այս տարիքային շրջանին բնորոշ արժեքային կողմնորոշումների բովանդակային կողմը որքանով կհամապատասխանի հասարակության շահերին:

Վաղ պատանեկություն (15-17 տարեկան)

... Վաղ պատանեկության համար հատկանշական է ձգտել դեպի ապագան ...

...ապագային ձգտելը միայն այն դեպքում է բարենպաստ ազդեցություն ունենում անհատականության ձեւավորման վրա, երբ առկա է բավարարվածություն ներկայից: Զարգացման համար բարենպաստ պայմաններում երիտասարդը ձգտում է դեպի ապագան ոչ թե այն պատճառով, որ իրեն վատ է զգում ներկայում, այլ այն պատճառով, որ այն ավելի լավ է լինելու առջևում։ ...

ԵՍ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՄ ՈՐՊԵՍ ՎԱՂ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԻՆՔՆՈՐՈՇՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ

ԳԼՈՒԽ 3. I-ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԻՆՔՆՈՐՈՇՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ ՎԱՂ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

Հետազոտության նպատակն է հաստատել կապը վաղ պատանեկության ինքնորոշման բովանդակության և անձնական ինքնորոշման գործընթացի միջև: Հետազոտության առարկան 15-16 տարեկան տղաներն ու աղջիկներն են (106 հոգի)։ Ուսումնասիրության առարկա. վաղ պատանեկության ինքնորոշման և անձնական ինքնորոշման հարաբերությունները: Հետազոտության հիմնական վարկածը. կա հարաբերակցություն վաղ պատանեկության ինքնորոշման բովանդակային բնութագրերի և անձնական ինքնորոշման միջև: Ուսումնասիրության աշխատանքային վարկածը. Ինքնորոշման բովանդակային բնութագրերը, որոնք ազդում են վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման գործընթացի վրա, տարբերվում են տղաների և աղջիկների համար: Աշխատանքի գործնական մասում հետազոտության նպատակին հասնելու և վարկածների փորձարկման համար լուծվել են հետևյալ խնդիրները. 2. Ուսումնասիրել 15-16 տարեկան տղաների և աղջիկների ինքնորոշման և անձնային ինքնորոշման բովանդակային բնութագրերը: 3. Բացահայտել տղաների և աղջիկների ինքնորոշման և նրանց անձնական ինքնորոշման գործընթացի հարաբերակցությունը: 4. Որոշեք տղաների և աղջիկների միջև հարաբերությունների բնույթի տարբերությունները ինքնորոշման և անձնական ինքնորոշման միջև: Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. - համեմատական ​​մեթոդ; - պարզելու փորձ; - փորձարկում; - տվյալների առաջնային և երկրորդային մշակման մեթոդներ. Մեր հետազոտության նորությունը կայանում է նրանում, որ ա) մենք ինքնորոշման հայեցակարգը դիտարկում ենք որպես անձնական ինքնորոշման գործոն. բ) մենք որոշում ենք վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման ցուցանիշները անհատի կյանքի իմաստավորման ցուցիչների միջոցով. Մեր հետազոտության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ա) անհատական ​​ինքնորոշման ցուցիչները, որոնք մենք բացահայտել ենք, կարող են օգտագործվել որպես թեստայիններ վաղ երիտասարդության մեջ անհատականության զարգացման շարժիչ ուժերի հետագա ուսումնասիրությունների ժամանակ, բ) ինքնորոշման միջև կապի կոնկրետացում. Վաղ երիտասարդության հայեցակարգը և անձնական ինքնորոշումը մեզ թույլ է տալիս բացահայտել համակարգային պատկերացումները սեփական անձի մասին, որոնց դինամիկան կարող է ազդել անհատականության զարգացման այդ տարիքային փուլում երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց անձնական ինքնորոշման հաջողության վրա: Հետազոտությունն իրականացվել է 1999 թվականի փետրվար-մարտ ամիսներին Մագնիտոգորսկի միջնակարգ դպրոցների 10-րդ դասարանների աշակերտների շրջանում՝ տղաներ (44 հոգի) և աղջիկներ (62 հոգի) 15-16 տարեկան: Հաշվի առնելով հավաստի արդյունքներ ստանալու համար հետազոտությանը մասնակցելու մոտիվացիայի կարևորությունը, մենք տղաներին և աղջիկներին հետաքրքրեցինք, որ. ա) հետազոտությանը մասնակցությունը կարող է լինել անանուն (այս դեպքում նշվել են միայն թեմայի սկզբնատառերը). բ) տվյալների մշակումից հետո արդյունքները հաղորդվել են հետազոտության յուրաքանչյուր մասնակցի (մենք յուրաքանչյուրին բաժանել ենք թերթիկներ դրանց արդյունքներով և խմբային խորհրդակցություն ենք անցկացրել դրանց մեկնաբանության վերաբերյալ): Բոլոր տեխնիկան իրականացվել է նույն օրը, ինչը հնարավորություն է տվել բացառել ժամանակավոր իրավիճակային գործոնների ազդեցությունը։ Այս կազմակերպչական միջոցառումները, մեր կարծիքով, հնարավորություն են տվել բարձրացնել ստացված արդյունքների հուսալիությունը։ Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք օգտագործեցինք հետևյալ տեխնիկան. 1. Մեթոդաբանություն «Անձնական դիֆերենցիալ» (LD); 2. Տեխնիկա «Բևեռային պրոֆիլներ» (PP); 3. Մեթոդաբանություն T. Leary; 4. Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հարցաշար (SPA); 5. Կյանքի նշանակություն ունեցող կողմնորոշումների թեստ (LSS); 6. Մ.Ռոկիչի արժեքային կողմնորոշումների մեթոդիկա; 7. Մեթոդաբանություն «Հոգեբանական բարելավման տեսակ» (TPP): Հիմա եկեք որոշենք այն ցուցանիշները, որոնցով մենք գնահատեցինք ինքնորոշման և անձնական ինքնորոշման բովանդակությունը և հիմնավորենք մեր հետազոտության մեթոդների ընտրությունը։

Վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման ցուցիչների որոշումը Մեր հետազոտության հենց սկզբում մենք կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ պատանեկության և պատանեկության շրջանում ինքնորոշման միասնական տեսության մշակման բացակայությունը ազդում է այս ոլորտում հետազոտությունների գործնական զարգացումների վրա: . Անձնական ինքնորոշման ուսումնասիրությունը որպես հոգեբանական երևույթ ենթադրում է դրա բովանդակության գնահատման որոշակի չափանիշների առկայություն, այն ցուցանիշները, որոնցով կարելի է դատել դրա ընթացքի հաջողությունն ու ձախողումը: Չնայած Մ.Ռ. Գինցբուրգը և առաջարկում է իր հետագա աշխատանքում (տես) պատանեկության շրջանում անձնական ինքնորոշման գնահատման չափանիշները, սակայն նրանք չեն բացահայտում հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա, որոնց միջոցով կարելի է տեղեկատվություն ստանալ ինքնորոշման բնույթի մասին որոշակի հոգեբանական շրջանակում: հետազոտություն. Հետևաբար, առաջին խնդիրը, որին բախվում ենք մեր հետազոտության ընթացքում, անձնական ինքնորոշման գործընթացի ցուցիչները որոշելն է, որով կարելի է դատել դրա ընթացքի բնույթը։ Հաշվի առնելով, որ անձնական ինքնորոշման ամենատարողունակ սահմանումը մեկ իմաստային համակարգի ձևավորման գործընթացն է, որում միաձուլվում են սեփական անձի և աշխարհի մասին պատկերացումները, մենք անձնական ինքնորոշման հաջողությունը կապում ենք մարդու կյանքի իմաստավորման ցուցիչների հետ: Կյանքի իմաստների տեսական և էմպիրիկ տիպաբանության հիմքը դրվել է Վ. Ֆրանկլի կողմից, ով մարդու որոնման և իր կյանքի իմաստի գիտակցման ցանկությունը համարել է որպես բնածին մոտիվացիոն միտում, որը բնորոշ է բոլոր մարդկանց և հանդիսանում է հիմնական շարժիչը: վարքի և անհատականության զարգացում: Իմաստի ձգտման նրա վարդապետության հիմնական թեզը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. մարդը ձգտում է իմաստ գտնել և հիասթափություն կամ վակուում է զգում, եթե այդ ցանկությունը մնում է անկատար: Վ. Ֆրանկլը բազմիցս մատնանշել է վաղ պատանեկությունը՝ որպես իր գոյության իմաստի որոնման զգայուն շրջան: Ռուսական հոգեբանության մեջ Վ.Ֆրանկլի գաղափարների զարգացումը հանգեցրեց կյանքի իմաստավորման թեստի ստեղծմանը։ Կյանքի իմաստավորման թեստի գործոնային վերլուծության արդյունքները. թույլ տվեց հետազոտողներին Դ.Ա. Լեոնտև, Մ.Օ. Կալաշնիկովը և Օ.Ե. Կալաշնիկովան եզրակացնել, որ կյանքի իմաստալիցությունը ներքուստ միատարր կառույց չէ։ Ֆակտորիզացիայի հիման վրա կյանքի իմաստավորման թեստը վերածվել է կյանքի իմաստալից կողմնորոշումների թեստի, որը կյանքի իմաստավորման ընդհանուր ցուցանիշի հետ մեկտեղ ներառում է հինգ գործոն, որոնք կարող են դիտարկվել որպես մարդու կյանքի իմաստի բաղադրիչներ։ Ստացված գործոնները բաժանվում են երկու խմբի. Առաջինը ներառում է իրականում իմաստալից կողմնորոշումներ՝ կյանքի նպատակներ, կյանքի հարստություն (կյանքի ընթացք) և բավարարվածություն ինքնիրականացմամբ (կյանքի արտադրողականություն): Հեշտ է տեսնել, որ այս երեք կատեգորիաները համապատասխանում են նպատակին (ապագային), գործընթացին (ներկան) և արդյունքին (անցյալին): Մնացած երկու գործոնները բնութագրում են վերահսկողության ներքին օջախը, որի հետ, ըստ հետազոտության, կյանքի իմաստալիցությունը սերտորեն կապված է: Ավելին, դրանցից մեկը բնութագրում է ընդհանուր գաղափարական համոզմունքը, որ վերահսկողությունը հնարավոր է` կյանքի վերահսկման վայր (կյանքի վերահսկելիություն), իսկ երկրորդը արտացոլում է հավատը սեփական ունակության նկատմամբ նման վերահսկողություն իրականացնելու համար. կյանքի տերն եմ): Կիրառելով LSS թեստը վաղ պատանեկության համար, մեր կարծիքով, պետք է կանգ առնել մի քանի կարևոր կետի վրա. Առաջին. Հետազոտության մեթոդների ընտրության գործընթացում իրականացված թեստային հայտարարությունների բովանդակությունը վերլուծելիս մենք նշեցինք դրա «Ինքնաիրացման (կյանքի կատարման) բավարարվածություն» մասշտաբով հայտարարությունների անբավարարությունը վաղ պատանեկության համար: LSS տեխնիկայի իրականացման գործընթացում շատ սուբյեկտներ դժվարություններ են ունեցել պատասխանել այս մասշտաբի պնդումներին: օրինակ. «Ինչպե՞ս կարող եմ գնահատել, թե արդյոք իմ կյանքն անցել է ճիշտ այնպես, ինչպես երազում էի, եթե դեռ չեմ հասցրել այն հավաքել»: կամ «Ինչպե՞ս կարող եմ պատասխանել՝ արդյոք հաջողության եմ հասել կյանքիս ծրագրերի իրականացման հարցում, եթե դրանք իրականացնելու հնարավորություն չեմ ունեցել»։ Նման դժվարությունները կարելի է բացատրել նրանով, որ վաղ պատանեկությունը գիտակից «ես»-ի առաջացման շրջանն է և միայն նրա զարգացման, ակտիվ գոյության առաջին փուլը։ Ուստի միանգամայն բնական է, որ դեռևս չկա սեփական «ես»-ի գործունեության նախկին փորձը, որով կարելի էր դատել ինքնաիրացման հաջողությունը։ Մեկ այլ բացատրություն մենք գտնում ենք Մ.Ռ. Գինցբուրգը, ով անհատի կյանքի բնագավառում հոգեբանական տեսանկյունից առանձնացնում է հոգեբանական անցյալը, ներկան և ապագան՝ գոյություն ունենալով որպես փորձ (տարիքային առումով՝ տարիքային առաջադրանքների կատարման արդյունքում), ինչպես. արդյունավետություն (ինքնազարգացում, ինքնաճանաչում) և որպես նախագիծ (իմաստային և ժամանակային հեռանկարի ապահովում): Անձնական ինքնության ձևավորումը (անգլիական գրականության մեջ ամենամոտ հայեցակարգը ինքնորոշման հայեցակարգին) դեռահասության և վաղ պատանեկության հոգեբանական խնդիրն է. ի հայտ եկած ինքնությունը միավորում է բոլոր նախկին երեխայի նույնականացումները: Երբ կիրառվում է վաղ պատանեկության համար, մանկության նախկին նույնականացումների հաջորդականությունը հոգեբանական անցյալ է: Ձևավորվող ինքնությունն ինքնին ներառում է հոգեբանական ներկան (ներառյալ հոգեբանական անցյալը նկարահանված ձևով) և հոգեբանական ապագան: Հետևաբար, վաղ երիտասարդության մեջ անձնական ինքնորոշումը դիտարկելիս Մ.Ռ. Գինցբուրգը խելամիտ է համարում հոգեբանական ներկան և հոգեբանական ապագան դիտարկելը` բացառելով հոգեբանական անցյալը, քանի որ. այս տարիքի համար անցյալը (երեխան) նկարահանվում է ներկայում, այսինքն. ըստ էության, ներկայում կա նաև ներկա անցյալ: Հաշվի առնելով վերոնշյալ փաստերը՝ խելամիտ ենք համարում վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման հատկանիշներից բացառել «Ինքնիրականացմամբ բավարարվածություն» սանդղակի պնդումները։ Երկրորդ. Հարց է առաջանում LSS թեստի մնացած դրույթների կիրառելիության մասին 15-16 տարեկան սուբյեկտների նկատմամբ, քանի որ առաջին հայացքից այս թեստը նախատեսված է ավելի ուշ տարիքի համար։ LSS թեստի հեղինակները հատուկ չեն սահմանում դրա կիրառելիության ստորին սահմանը։ Թեստային հայտարարությունների բովանդակությունը վերլուծելուց հետո մենք եկանք եզրակացության, թե որքանով են դրանց կիրառելիությունը մնացած տարբերակում վաղ դեռահասության շրջանում: Անուղղակիորեն LSS թեստի ընդունելիությունը 15-16 տարեկան սուբյեկտների նմուշի վրա հաստատվում է հետևյալ փաստերով. «55; 11. բ) ինքնաիրականացման թեստը (SAT) (Gozman, Croz, 1987) կարող է կիրառվել 14 տարեկանից սկսած առարկաների նկատմամբ. գ) պատանեկությունը «վերջին հարցերով» զբաղվածության շրջան է. դ) մնացած թեստային կետերը լրացնելիս տղաներն ու աղջիկները հարցեր կամ դժվարություններ չեն ունեցել. Այսպիսով, LSS թեստը թույլ է տալիս գնահատել վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման հետևյալ բնութագրերը. 1) կյանքի նպատակները. 2) կյանքի ընթացքը կամ հետաքրքրությունը և կյանքի հուզական հարստությունը. 3) Վերահսկողության տեղանք-Ես (ես կյանքի տերն եմ): 4) վերահսկման վայր-կյանքը կամ կյանքի կառավարելիությունը. Մեր կարծիքով, հենց այս ցուցանիշներն են բնութագրում վաղ պատանեկության շրջանում անձնական ինքնորոշման գործընթացի հաջողությունը և մեծ ազդեցություն ունեն երիտասարդի անձնական զարգացման վրա: Վաղ պատանեկության ինքնորոշման և անհատականության զարգացման շարժիչ ուժերի ուսումնասիրության մեր առաջարկած մոտեցումն այսօր հոգեբանական գրականության մեջ տարածված չէ: Կյանքի իմաստային կողմնորոշումների թեստը և կյանքի իմաստի ձգտման տեսությունը Վ. Ֆրանկլը օգտագործվում է շատ դեպքերում՝ սկսած ավելի մեծ պատանեկությունից (ուսանողներ): Ըստ երևույթին, մեր ուսումնասիրության մեջ կյանքի իմաստալիցության ցուցիչների կիրառումը վաղ դեռահասության շրջանում LSS թեստի առաջին հաստատումներից մեկն է ավելի վաղ տարիքում: Հետևաբար, բնականաբար, հարց է առաջանում մեր կողմից բացահայտված անձնական զարգացման հաջողության ցուցանիշների և այն ցուցանիշների հարաբերակցության մասին, որոնք այսօր առավել տարածված են և հետազոտության առարկա են դեռահասության և վաղ պատանեկության հոգեբանական գրականության մեջ: Շատ հետազոտողներ նշում են, որ այս ժամանակաշրջանի ամենամեծ ձեռքբերումը արտացոլման արագ զարգացումն է՝ իր մասին իրազեկումը և շրջակա միջավայրի ու ինքն իրեն հնարավոր փոխակերպումները: Զարգացող արտացոլման շնորհիվ անհատականության ընկալվող վերաբերմունքը համախմբվում և բարելավվում է, ձեռք բերելով մոտիվացնող ուժ դեռահասի և երիտասարդի վարքագծի կազմակերպման և ինքնակազմակերպման գործում: Քանի որ նրա կողմից դավանած անձի վերաբերմունքը և արժեքները ավելի ու ավելի են ներկայացված ռեֆլեքսային փորձի մեջ, անձնական զարգացման ուժերի ազդեցության կարևորությունը, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը, ինքնագործունեությունը, ուրիշների ընդունումը, անձի սոցիալական կողմնորոշումը, Աճում է գերիշխանության ցանկությունը, որոշումների և գործողությունների մեջ ներդաշնակության խստությունը և այլն: Անձի զարգացումն արտացոլվում է սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի հայեցակարգում, որն ավելի ու ավելի է տարածվում ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ: Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար առավել հաճախ օգտագործվում է սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի հարցաշարը (SPA սանդղակ), որը մշակվել է 1954 թվականին Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի կողմից: Այս հարցաշարի ռուսաֆիկացված տարբերակը փորձարկվել է հայրենական դպրոցների և համալսարանների ուսանողների տարբեր նմուշների վրա: Այն բազմիցս կիրառվել է միջնակարգ և ավագ դպրոցի աշակերտներին, արհեստագործական ուսումնարանների, գիմնազիաների, քոլեջների և այլնի ուսանողներին: «Որպես չափիչ գործիք՝ SPA սանդղակը ցույց է տվել բարձր տարբերակիչ կարողություն՝ ախտորոշելու ոչ միայն դպրոցական ադապտացիայի-չհարմարվողականության վիճակները, այլև ինքնապատկերի առանձնահատկությունները, դրա վերակառուցումը զարգացման կրիտիկական տարիքային ժամանակաշրջաններում և կրիտիկական իրավիճակներում։ դրդել աշակերտին վերագնահատել ինքն իրեն և իր հնարավորությունները:-Ադամանդը բացահայտում է ադապտացիայի-չհարմարվողականության աստիճանը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում և որպես թերհարմարվողականության հիմք ենթադրում է մի շարք տարբեր հանգամանքներ՝ ինքնագործունեության ցածր մակարդակ, ցածր մակարդակ: ուրիշների ընդունումը, այսինքն՝ նրանց հետ առճակատումը, հուզական անհարմարությունը, որը կարող է շատ տարբեր լինել իր բնույթով, ուժեղ կախվածություն ուրիշներից, այսինքն՝ արտաքինից, գերիշխելու ցանկությունից։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դեռահասի և երիտասարդի դժվարությունների պատճառները, որոնք, ըստ հեղինակների, կարող են կապված լինել նոր հարաբերությունների յուրացման դժվարությունների, մարդու կյանքում նոր շրջանի հետ, բազմաթիվ են և կարող են ներկայացվել. համալիրներ տարբեր համակցություններով: Շատ հետազոտողներ, առաջին հերթին, կարևորում են ծնողների և հասակակիցների հետ բարդ հարաբերությունները, դպրոցում դժվար ուսուցման գործընթացը, որը դժվար է տարբերել հասակակիցների, ծնողների և ուսուցիչների հետ միջանձնային հարաբերություններից, ինքնագիտակցության զարգացման հետևանքով առաջացած դժվարությունները: Դեռահասի փորձառու դժվարություններն ու խնդիրները կապված են այս տարիքի ամենակարևոր փոփոխությունների և հոգեբանական նոր ձեռքբերումների հետ։ Միևնույն ժամանակ, դեռահասի մոտ հայտնաբերված դժվարությունները լիովին և ամբողջությամբ չեն արտացոլում երիտասարդի դիրքորոշումներն ու գործողությունները, նրա գործունեության բոլոր ձգտումներն ու դրսևորումները չեն կարող կրճատվել դրանցով: Վաղ պատանեկության հոգեբանական նորագոյացությունը՝ անձնական ինքնորոշումը, առաջին հերթին կապված է կյանքի պլանների և անձնական դիրքերի ձևավորման դժվարությունների հետ։ Վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման առաջատար ցուցիչները որոշելու համար մենք որպես անհատականության շարժիչ ուժ բացահայտեցինք կյանքի իմաստավորման ցուցիչների (LSS թեստ) և միջանձնային հարաբերություններում հարմարվողականության-չհարմարվողականության ցուցանիշների կարևորությունը (SPA հարցաթերթիկ): զարգացումը այս ժամանակահատվածում: Եկեք անցնենք այս տեխնիկայի նկարագրությանը և դրանց ցուցանիշների մեկնաբանությանը: Կյանքի նպատակի թեստը (PIL) Կյանքի նպատակի թեստը (PIL) Ջեյմս Կրամբոյի և Լեոնարդ Մահոլիկի «Կյանքի նպատակի թեստի» (PIL) հարմարեցված տարբերակն է: Տեխնիկան մշակվել է Վիկտոր Ֆրանկլի (տես) իմաստի ձգտման և լոգոթերապիայի տեսության հիման վրա և նպատակ է հետապնդում էմպիրիկորեն հաստատել այս տեսությունից մի շարք ներկայացումներ։ Գործոնային վերլուծության հիման վրա հարմարեցված Դ.Ա. Այս տեխնիկայի Լեոնտևի տարբերակը, հայրենական հետազոտողները (Լեոնտև, Կալաշնիկով, Կալաշնիկովա) ստեղծեցին LSS թեստը, որը կյանքի իմաստավորման ընդհանուր ցուցանիշի հետ մեկտեղ ներառում է նաև հինգ ենթամասշտաբներ, որոնք արտացոլում են կյանքի երեք կոնկրետ կողմնորոշումներ (կյանքի նպատակներ, հարստություն): կյանքում և բավարարվածություն ինքնիրականացմամբ) և երկու ասպեկտ՝ վերահսկման վայր (հսկողության կենտրոն-I և վերահսկողության կենտրոն-կյանք): LSS թեստը պարունակում է 20 զույգ հակադիր հայտարարություններ, որոնք արտացոլում են անհատի կյանքում իմաստալիցության գործոնների գաղափարը: Մեր աշխատանքում կատարված հայտարարությունների բովանդակության վերլուծությունը ցույց տվեց «Բավարարվածություն ինքնաիրացումից կամ կյանքի արդյունավետությունից» ենթամասշտաբով հայտարարությունների անբավարարությունը վաղ պատանեկության հետ կապված: Հետևաբար, այս սանդղակի զույգ պնդումները բացառվել են թեստից տվյալների մշակման և վերլուծության ժամանակ (էջ 8,9,12,20, տես Հավելված): Հրահանգներ. «Ձեզ առաջարկվում է զույգ հակառակ պնդումներ: Ձեր խնդիրն է ընտրել այն պնդումներից մեկը, որը, ձեր կարծիքով, ավելի ճիշտ է, և նշել 1.2, 3 թվերից մեկը՝ կախված նրանից, թե որքանով եք վստահ ընտրության մեջ: (կամ 0, եթե ձեր կարծիքով երկու պնդումներն էլ հավասարապես ճշմարիտ են)»: Տվյալների մշակումն իրականացվել է 7 բալանոց սանդղակով՝ համաձայն թեստային բանալի դատարկի: Ենթամասշտաբների նվազագույն և առավելագույն արժեքները ներկայացված են աղյուսակում: Ենթամասշտաբների մեկնաբանություն. 1. Նպատակներ կյանքում. Այս սանդղակի միավորները բնութագրում են ապագայում առարկայի կյանքում նպատակների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք կյանքին տալիս են իմաստ, կենտրոնացում և ժամանակի հեռանկար: 2. Կյանքի ընթացքը կամ կյանքի հուզական հարստությունը. Այս սանդղակի բովանդակությունը համընկնում է հայտնի տեսության հետ, որ կյանքի միակ իմաստը ապրելն է։ Այս ցուցանիշը ցույց է տալիս, թե արդյոք սուբյեկտն իր կյանքի ընթացքն ընկալում է որպես հետաքրքիր, էմոցիոնալ հարուստ և իմաստալից: Այս սանդղակի ցածր միավորները վկայում են ձեր ներկայիս կյանքից դժգոհության մասին: 3. Վերահսկողության տեղանք-Ես (ես կյանքի տերն եմ): Բարձր գնահատականները համապատասխանում են իրեն՝ որպես ուժեղ անհատականության գաղափարին, որն ունի ընտրության բավարար ազատություն՝ սեփական կյանքը կառուցելու նպատակներին և դրա իմաստի մասին պատկերացումներին համապատասխան: Ցածր միավորներ - մարդը չի հավատում սեփական ուժերին, սեփական կյանքի իրադարձությունները կառավարելու ունակությանը: 4. Վերահսկողության վայր՝ կյանք կամ կյանքի վերահսկելիություն, բարձր միավորներով՝ համոզմունք, որ մարդուն վերահսկում են իր կյանքը, ազատորեն որոշումներ կայացնում և իրականացնում դրանք։ Ցածր միավորներ՝ ֆատալիզմ, համոզմունք, որ մարդու կյանքը ենթակա չէ գիտակցված հսկողության, ընտրության ազատությունը պատրանքային է և անիմաստ է ապագայի համար որևէ բանի մասին մտածել։ Կյանքի իմաստավորման ընդհանուր ցուցանիշը համարվում է LSS թեստի բոլոր 15 ենթամասշտաբների միավորների հանրագումարը։ Տվյալների առաջնային մշակումից և միջին արժեքների համեմատությունից հետո ըստ Student-ի t-test-ի, տղաների և աղջիկների անձնական ինքնորոշման գործընթացի բնութագրիչների միջև էական տարբերություններ չեն հայտնաբերվել:

Սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության հարցաթերթ SPA-ի հարցաշարը մշակվել է Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի կողմից 1954 թվականին միջանձնային հարաբերությունների համակարգում հարմարվողականության-չհարմարվողականության աստիճանը պարզելու համար: Որպես անհամապատասխանության հիմք՝ նա ենթադրում է մի շարք տարբեր հանգամանքներ։ ինքնաընդունման ցածր մակարդակ, ուրիշների ընդունելության ցածր մակարդակ, այսինքն՝ նրանց հետ առճակատում, հուզական անհարմարություն, որը կարող է շատ տարբեր լինել իր բնույթով, ուժեղ կախվածություն ուրիշներից, այսինքն՝ արտաքինից, գերիշխանության ցանկություն: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք օգտագործել ենք SPA հարցաթերթիկի ռուսերեն տարբերակը: հարմարեցվել է Ա.Կ. Օսնիցկի. Հրահանգ. «Հարցաթերթիկը պարունակում է հայտարարություններ մարդու, նրա ապրելակերպի մասին՝ փորձառություններ, մտքեր, սովորություններ, վարքի ոճ: Դրանք միշտ կարող են փոխկապակցվել մեր սեփական ապրելակերպի հետ: Հարցաշարի հաջորդ պնդումը լսելուց հետո փորձեք այն: ձեր սովորությունների, ձեր ապրելակերպի վերաբերյալ: Նշեք, թե որքանով է այս պնդումը վերագրվում ձեզ, պատասխանների ձևում ընտրեք մեկը (ամենահարմարը, ձեր կարծիքով) գնահատման յոթ տարբերակներից, որոնք համարակալված են «0»-ից մինչև «6»: «0» - սա բացարձակապես ինձ համար չի կիրառվում; «1» - սա ինձ նման չէ; «2» - կասկածում եմ, որ դա կարող է վերագրվել ինձ; «3» - չեմ համարձակվում. դա վերագրել ինքս ինձ; «4» - սա ինձ նման է, բայց չկա ամբողջական որոշակիություն; «5» - սա ինձ նման է; «6» - սա հաստատ իմ մասին է: Նշեք ձեր ընտրած պատասխանի տարբերակը ձևի մեջ հայտարարության հերթական համարին հակառակ պատասխանների համար»։ SPA-ի հարցաշարը պարունակում է 101 պնդում: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք կրճատեցինք հայտարարությունների թիվը մինչև 86: ընտրելով միայն մեզ հետաքրքրող կշեռքներին (մենք հանեցինք «Խաբեություն» և «Փախուստ (խնդիրներից խուսափել)» սանդղակները): Տվյալների մշակումը տեղի է ունենում երկու փուլով. Առաջին փուլում հաշվարկն իրականացվում է այն կետերի պարզ ամփոփմամբ, որոնք սուբյեկտը նշել է պատասխանների թերթիկում՝ ըստ հիմնական դատարկի ենթամասշտաբների: SPA հարցաթերթի ենթամասշտաբներ թիվ Անունը Հայտարարությունների քանակը 1. ա) Ինքն իրեն ընդունելը 11 բ) Ինքն իրեն չընդունելը 7 2. ա) Ուրիշներին չընդունելը 6 բ) Ուրիշներին չընդունելը 7 3. ա) Զգացմունքային հարմարավետությունը 7 բ) Զգացմունքային անհանգստություն 7 4. ա) Ներքին հսկողություն 13 բ) Արտաքին հսկողություն 8 5. ա) Գերակայություն 3 բ) Հայտարարություն 6 Երկրորդ փուլում զուգակցված կշեռքների կետերի հարաբերակցությունը ըստ հատուկ բանաձևերի թույլ է տալիս հաշվարկել ինտեգրալ ցուցանիշները. տոկոսը։ SPA հարցաթերթիկի սանդղակներ (ինտեգրալ ցուցանիշներ) 1. «Ինքնագործունեությունը» S = a / a + 1.6b * 100% 2. «Ուրիշների ընդունում» L = 1.2 a / 1. 2 a + b * 100% 3. «Զգացմունքային հարմարավետություն» E = a / a + b * 100% 4. «Ներքինություն» I = a / a + 1.4 b * 100% 5. Ձգտում գերակայության D = 2a / 2a + բ * 100 SPA հարցաշարն ընտրվել է մեր կողմից, քանի որ թույլ է տալիս, մեր կարծիքով, ավելի ճշգրիտ տվյալներ ստանալ ուսումնասիրվող երևույթների վերաբերյալ՝ հնարավոր պատասխանների տարբերակների ավելի մեծ տարբերակման և ինտեգրալ ցուցանիշների հաշվարկի շնորհիվ: Կշեռքների մեկնաբանություն. 1. «Ինքնաակտիվություն» սանդղակ. Արտացոլում է սեփական «ես»-ի նկատմամբ ընկերասիրության-թշնամության աստիճանը։ Բովանդակային առումով դրական բևեռի սանդղակը համատեղում է ընդհանուր առմամբ և էական մանրամասների ինքնահավանությունը, ինքնավստահությունը և դրական ինքնագնահատականը։ Բացասական բևեռի վրա՝ սեփական թերությունների տեսլական, ցածր ինքնագնահատական ​​և ինքնամեղադրելու պատրաստակամություն: 2. «Ուրիշների ընդունում» սանդղակ. Արտացոլում է բարյացակամության-թշնամության մակարդակը շրջապատի մարդկանց, աշխարհի նկատմամբ: Դրական բևեռում սա մարդկանց ընդունումն է, նրանց կյանքի հավանությունը և ընդհանրապես իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը, շրջապատից իրենց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ակնկալիքը. բացասական բևեռի վրա՝ մարդկանց նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք, գրգռվածություն, արհամարհանք նրանց նկատմամբ, սեփական անձի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ակնկալիքներ։ 3. Սանդղակ «Էմոցիոնալ հարմարավետություն». Արտացոլում է առարկայի կյանքում գերակշռող հույզերի բնույթը: Դրական հարթության վրա սա դրական հույզերի գերակշռությունն է, սեփական կյանքի բարեկեցության զգացումը. բացասականի վրա - արտահայտված բացասական հուզական վիճակների առկայություն. 4. «Ներքինություն» սանդղակ. Արտացոլում է, թե որքանով է անձը զգում իրեն որպես իր գործունեության ակտիվ օբյեկտ, և որքանով է այլ մարդկանց գործողությունների և արտաքին հանգամանքների պասիվ օբյեկտ: Բարձր արժեքները ցույց են տալիս, որ մարդը կարծում է, որ իր հետ տեղի ունեցող իրադարձությունները իր գործունեության արդյունքն են: Ցածր միավորներ - մարդը կարծում է, որ տեղի ունեցող իրադարձությունները արտաքին ուժերի գործողության արդյունք են (պատահար, այլ մարդիկ և այլն): 5. Սանդղակ Ձգտում է գերակայության. Արտացոլում է միջանձնային հարաբերություններում գերակայելու անձի ցանկության աստիճանը: Բարձր ցուցանիշները ցույց են տալիս մեկ այլ անձին ճնշելու, ուրիշներից բարձր զգալու միտում: Ցածր ցուցանիշներ՝ հնազանդվելու միտում, մեղմություն, հնազանդություն։ Սովորողի միջին ցուցանիշներով համեմատության մեթոդը կիրառելուց հետո (t-test) տղաների և աղջիկների միջև SPA հարցաշարի ցուցանիշներում էական տարբերություններ չգտանք։ Այսպիսով, այժմ մենք դիմում ենք մեր կողմից բացահայտված անձնական ինքնորոշման ցուցիչների (LSS թեստ) և հարմարվողականության-չհարմարվողականության ցուցիչների (SPA հարցաթերթ) փոխհարաբերությունների քննարկմանը և նրանց կարևորության աստիճանին անձի զարգացման համար: վաղ պատանեկություն. Առաջին փուլում մենք որոշեցինք LSS թեստի ցուցանիշների և SPA հարցաշարի հարաբերակցության կախվածությունը՝ օգտագործելով գծային հարաբերակցության վերլուծության մեթոդը: Հարաբերակցության մեթոդը ցույց է տալիս, թե ինչպես է մի երևույթը ազդում մյուսի վրա կամ կապված է դրա հետ իր դինամիկայով: Նման հարաբերություն գոյություն ունի, օրինակ, մեծությունների միջև, որոնք միմյանց հետ պատճառահետևանքային կապի մեջ են: Գծային հարաբերակցության վերլուծությունը թույլ է տալիս ուղղակի հարաբերություններ հաստատել փոփոխականների միջև իրենց բացարձակ արժեքներով: Մենք որոշեցինք գծային հարաբերակցության գործակիցները՝ օգտագործելով Pearson բանաձևը: Ստացված արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ SPA հարցաշարի բոլոր ցուցանիշները դրական հարաբերակցություն ունեն LSS թեստի ցուցանիշների հետ (բացառությամբ գերակայության ձգտող ցուցիչի, որը հարմարվողականության հաջողության չափանիշ չէ): Աղջիկների խմբում մենք դիտում ենք թույլ հարաբերություններ կյանքի հագեցվածության ցուցանիշի և ներքինության միջև: Ըստ ստացված տվյալների՝ կարելի է ասել, որ կյանքի իմաստալիցության ցուցիչները (LSS թեստ) և միջանձնային հարաբերություններում հարմարվողականության-չհարմարվողականության ցուցիչները (SPA հարցաթերթ) ունեն իրենց միջև ամուր փոխկապակցվածություն, այսինքն. միմյանց հետ զգալի պատճառահետևանքային հարաբերությունների մեջ են: Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ անհատական ​​ինքնորոշման և միջանձնային հարաբերություններում սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ցուցիչները, որոնք մենք բացահայտել ենք, բացահայտում են ամուր հարաբերություններ իրենց ամբողջության մեջ՝ որոշելով վաղ պատանեկության անհատականության զարգացման հաջողությունը: Այժմ մեզ հետաքրքրում է այս ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի նշանակությունը վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման վրա դրա ազդեցության աստիճանի առումով, այս ժամանակահատվածում անհատականության զարգացման հաջողության վրա: Այս խնդրի լուծման համար մենք օգտագործեցինք գործոնային վերլուծության մեթոդը: Գործոնային վերլուծության մեթոդը (FA) հարաբերակցության մեթոդ է, որը թույլ է տալիս որոշել ներքին հարաբերությունների ամբողջությունը, հնարավոր պատճառահետևանքային հարաբերությունները: առկա է փորձարարական նյութում. ՖԱ-ի արդյունքում բացահայտվում են այսպես կոչված գործոնները՝ շատ մասնակի (զույգ) հարաբերակցության կախվածությունը բացատրող պատճառները։ Գործոնը հիպոթետիկ թաքնված փոփոխական է, որը բացատրում է մի շարք բազային փոփոխականների միջև կապը: Գործոնին պատկանող փոփոխականի նշանը տվյալ գործոնի համար տվյալ փոփոխականի բեռնվածության արժեքն է, այսինքն. գործակիցի հարաբերակցության գործակիցը այս փոփոխականի հետ. Սկզբնական փուլում որոշվում են փոփոխականների այն խմբերը, որոնք առավելապես կապված են գործոնների հետ։ Բայց ՖԱ-ի խնդիրն ավելի խորն է՝ գործոնային կառուցվածքի որոնումը, որն իրոք բնորոշ է վերլուծության մեջ ներառված տվյալներին: FA-ի նախնական տվյալները LSS թեստի և SPA հարցաշարի ցուցիչների փոխկապակցված մատրիցներն են, որոնցից մենք բացառեցինք գերակայելու ցանկության ցուցանիշը, քանի որ այն չի փոխկապակցվում մնացածի հետ: ՖԱ-ի արդյունքում մենք ստացանք մատրիցներ, որոնք պարունակում են յուրաքանչյուր ցուցանիշի հարաբերակցության գործակիցները ՖԱ գործընթացում բացահայտված երկու գործոնների հետ:

Գործոնների մեկնաբանություն. Ընտրված գործոնների իմաստալից մեկնաբանության միջոցները փոփոխականների (ցուցանիշների) գործոնային բեռներն են, որոնք հնարավորինս փոխկապակցված են դրա հետ (առավելագույն բեռներ ունենալով բաղադրիչների առումով): Մեր դեպքում գործոնների իմաստալից մեկնաբանության կարիք չկա, քանի որ մենք տեսնում ենք, որ փոխկապակցված փոփոխականների (ցուցանիշների) խմբավորումները համապատասխանում են երկու հոգեբանական հասկացությունների. գործոն Ա - կյանքի իմաստավորում: գործոն B - սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականություն: Ավելին, աղջիկների մոտ կյանքի հագեցվածության (կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության) ցուցիչը թույլ կապ ունի կյանքի իմաստավորության գործոնի բովանդակության հետ։ Այնուամենայնիվ, մեր ուսումնասիրության մեջ մենք շահագրգռված չէինք հաստատել LSS և SPA մեթոդների ընտրված ցուցանիշների պատկանելությունը տարբեր հոգեբանական երևույթներին, այլ այս ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի ազդեցության աստիճանը անձնական ինքնորոշման գործընթացի վրա: , վաղ պատանեկության շրջանում անհատականության զարգացման հաջողության մասին: Մեր ուսումնասիրության LSS և SPA մեթոդների բոլոր ցուցանիշների ամբողջությունը որոշում է գործոնային տարածության չափը (Ընդհանուր գործոն), որը մեր կողմից իմաստալից մեկնաբանվում է որպես անձնական ինքնորոշում: Անձնական ինքնորոշման գործոնի իմաստային բովանդակությունը որոշվում է այն ցուցանիշներով, որոնք առավելագույնս փոխկապակցված են դրա հետ։ դրանք. ունեն ամենաբարձր գործոնային բեռնվածությունը: Հետևաբար, ընդհանուր գործոնով գործոնային բեռների հիման վրա մենք կարող ենք առանձնացնել անձնական ինքնորոշմանը համապատասխան փոխկապակցված փոփոխականների (ցուցանիշների) խմբավորում: Աղջիկների խմբում նշանակալիության մակարդակի չափանիշ է օգտագործվել 0,551 գործոնային կշիռը։ Տղաների խմբում ֆակտորային քաշը 0,714 է։

Այսպիսով, վաղ պատանեկության անհատականության զարգացման շարժիչ ուժերի գործոնային վերլուծության հիման վրա մենք որոշել ենք անհատական ​​ինքնորոշման ցուցանիշները։ 1) կյանքում նպատակների առկայություն (կյանքի նպատակներ), 2) ընդհանուր աշխարհայացքային համոզմունք, որ մարդուն տրված է իր կյանքը կառավարելու, ազատորեն որոշումներ կայացնելու և դրանք իրականացնելու համար (վերահսկողության վայր՝ կյանք), 3) հավատ նման վերահսկողություն իրականացնելու սեփական կարողությունը (վերահսկողության տեղամաս-I), 4) ինքն իրեն որպես մարդ ընդունելը, ընդհանուր առմամբ ինքն իրեն հավանելը և դրական ինքնագնահատականը (ինքնագործունեությունը): Ավելին, երիտասարդ տղամարդկանց համար անձնական ինքնորոշման համար ամենանշանակալիը դրա նկատմամբ ընդհանուր աշխարհայացքային հավատն է։ որ մարդուն հնարավորություն է տրվում վերահսկել իր կյանքը, իսկ աղջիկների համար անձնական ինքնորոշման հաջողության համար ամենանշանակալին ապագայում իրենց կյանքում նպատակների առկայությունն է։ Ըստ երևույթին, այստեղ դրսևորվում են նկրտումների բնույթի տարբերությունները. երիտասարդներն ավելի հակված են «փիլիսոփայության»՝ մտածելով վերացական թեմաների շուրջ, քան աղջիկները, որոնց ձգտումներն ավելի հաճախ ավելի գործնական, կոնկրետ բնույթ են կրում։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մեր կողմից իրականացվել է գործոնային վերլուծություն դրա անցկացման բոլոր պահանջների համար (FA-ի ամբողջականությունը 100%), մենք կարող ենք վստահ լինել մեր գտած գործոնային լուծման բավարար վավերականությանը և հետագայում. մենք կարող ենք հայտնաբերված ցուցանիշների հավաքածուն օգտագործել որպես թեստ վաղ պատանեկության անհատական ​​ինքնորոշման բնութագրերը չափելու համար:

Այսպիսով, այժմ մենք դիմում ենք այն մեթոդների նկարագրությանը, որոնք կիրառվել են մեր ուսումնասիրության մեջ՝ ուսումնասիրելու ինքնորոշման հայեցակարգը և դրանց օգնությամբ ստացված արդյունքների վերլուծությունը։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

ԶարգացումԵս-կոնցեպտևերիտասարդության մեջ

1. Ես-հայեցակարգ

Դեռահաս տարիքում ինքնորոշման հայեցակարգը մի կողմից ավելի կայուն է դառնում, մյուս կողմից՝ որոշակի փոփոխությունների ենթարկվում մի շարք պատճառներով։

Նախ, սեռական հասունացման հետ կապված ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական փոփոխությունները չեն կարող չազդել անհատի կողմից իր արտաքին տեսքի ընկալման վրա:

Երկրորդ, ճանաչողական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը հանգեցնում է L-ի համակենտրոնացման բարդացմանն ու տարբերակմանը, մասնավորապես՝ իրական և հիպոթետիկ հնարավորությունները տարբերելու ունակության առաջացմանը։

Վերջապես, երրորդը, սոցիալական միջավայրից բխող պահանջները՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ, կարող են փոխադարձ հակասական լինել:

Դերերի փոփոխությունը, մասնագիտության, արժեքային կողմնորոշումների, ապրելակերպի և այլնի վերաբերյալ կարևոր որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը կարող է առաջացնել դերերի կոնֆլիկտ և կարգավիճակի անորոշություն, ինչը նույնպես հստակ հետք է թողնում հայեցակարգի վրա դեռահասության շրջանում:

Բացի այդ, մեծահասակները հաճախ ոչ ադեկվատ են արձագանքում դեռահասների վարքին. նրանք նախատում են նրանց անկախության և անկախության բացակայության համար և միևնույն ժամանակ պահանջում, երբեմն առանց համոզիչ պատճառների, հնազանդություն և համապատասխանություն:

Այս գլխում մենք քննարկում ենք տեսական հիմունքները և հետազոտական ​​ապացույցները, որոնք վերաբերում են վաղ պատանեկության L-ի համակենտրոնացմանը, ինչպես նաև ինքնության իմաստով ճգնաժամի մասին պատկերացումների ճիշտությանը:

Մենք կփորձենք հետևել մարմնի կերպարի և դերի վրա հիմնված ինքնորոշման փոփոխություններին, որոնք որոշվում են ըստ սեռի, որը բնորոշ է տվյալ տարիքային շրջանին:

Դեռահասների պահվածքը հաճախ պարադոքսալ է: Բացահայտ նեգատիվիզմը կարող է զուգակցվել բացահայտ համապատասխանության, անկախության ցանկության հետ՝ օգնության խնդրանքների հետ:

Այսօր նա լցված է ոգևորությամբ և էներգիայով, իսկ վաղը տեսնում ենք, որ նրա ձեռքերն ընկել են, և նա պասիվ «հոսքի հետ է գնում»։ Այս կտրուկ, հակադրվող փոփոխությունները մանկությունից անցումային շրջանի բնորոշ գծերն են այն պահը, երբ հասարակությունը ճանաչում է մարդուն որպես չափահաս:

Չափահասության այս հանրային ճանաչումը որոշվում է մի շարք չափանիշներով՝ օրենքի առջև սեփական արարքների համար լիարժեք հաշվետվության պարտավորություն, հասարակության գործերին լիարժեք մասնակցելու, ամուսնանալու հնարավորություն և այլն: Այս բոլոր դեպքերում տարիքային կարգավորումը տարբերվում է երկրից երկիր և կարող է փոխվել ժամանակի ընթացքում:

Որոշ գործոնների ազդեցության տակ՝ կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական, մարդը հաճախ չափահաս է դառնում ավելի շուտ, քան կցանկանար ինքը կամ իր շրջապատի մարդիկ։ Այլ դեպքերում, այդ գործոնները, ընդհակառակը, հետաձգում են նրա զարգացումը, հաճախ նրա մեծ վրդովմունքը:

Ինչ-որ մեկը խելամտորեն նկատեց, որ մարդը չափահաս է դառնում երկու տարի շուտ, քան կցանկանար իր ընտանիքը, և երկու տարի ուշ, քան ինքը կցանկանար:

Քոլմանը (1980) առանձնացնում է անցումային խնդիրների երկու տեսակի բացատրություններ՝ հոգեվերլուծական և սոցիալ-հոգեբանական: Առաջին ուշադրությունը կենտրոնանում է անհատի հոգեսեռական զարգացման և ընտանիքում հուզական հարաբերությունների վրա:

Երկրորդ տիպի բացատրությունները բնութագրվում են անհատի սոցիալական կյանքի նկատմամբ ուշադրությամբ, այնպիսի կատեգորիաների նկատմամբ, ինչպիսիք են դերը, կարգավիճակը, դերերի կոնֆլիկտը, դերերի անորոշությունը, սոցիալական ակնկալիքները:

2. Հոգեվերլուծական մոտեցում

Հոգեվերլուծական մոտեցման կենտրոնական փաստը սեռական հասունացման ժամանակ բնազդային բնույթի ուժերի զարթոնքն է, որոնք խախտում են ավելի վաղ, լատենտ ժամանակաշրջանում հաստատված հավասարակշռությունը և հանգեցնում են լարվածության աճի և հուզական ոլորտում կտրուկ տեղաշարժերի:

Սեռական օրգան այս տեսակի վերադարձի արդյունքը, ըստ Ֆրեյդի, փուլը ծնողների հետ հուզական կապերի քայքայումն է, քանի որ սիրո համապատասխան օբյեկտի որոնումն այժմ դուրս է գալիս ընտանիքից:

Հոգեվերլուծական ուղղության ներկայացուցիչները փորձել են հոգեբանական բացատրություն տալ այն հուզական փոթորիկներին ու սթրեսներին, որոնք բնորոշ են վաղ երիտասարդության ներաշխարհին։ Բլոսը (1962, 1967) պատանեկությունը դիտարկում է որպես «երկրորդ անհատականացման» գործընթաց՝ անալոգիայով «առաջին անհատականացման, որը, նրա կարծիքով, ավարտվում է չորս տարեկանում։ Երկու ժամանակաշրջաններն էլ, կարծում է Բլոսը, շատ նմանություններ ունեն։

Ե՛վ առաջին, ե՛ւ երկրորդ դեպքում երեխայի առջեւ դրված են հարմարվողականության խնդիրներ՝ թելադրված ավելի մեծ հասունության հասնելու անհրաժեշտությամբ։

Եթե ​​մարդը ժամանակ չունի նոր իրավիճակներին հարմարվելու համար, վտանգ է առաջանում՝ խախտելով հոգեկան հավասարակշռությունը։ Այս համադրումը թույլ է տալիս Բլոսին զուգահեռ անցկացնել մանկական լրիվ կախվածությունից նախադպրոցական տարիքի երեխայի հարաբերական անկախությանը, և շատ առումներով երեխայից, ով դեռ չի հասել սեռական հասունացմանը, ապրում է ընտանիքի սահմանափակ տարածքում, զուգահեռ անցկացնելու միջև: մեծահասակների անկախություն:

Երկրորդ անցումը ենթադրում է անկախության ներքին ընդունում ինչպես ծնողների, այնպես էլ հենց երեխայի կողմից և ընտանեկան հարաբերությունների որոշակի տեսակի մերժում, որը հիմք է հանդիսանում երեխայի հուզական ոլորտի ձևավորման համար:

Որպեսզի երեխան ապագայում սիրահարվի մեկ այլ մարդու և ժամանակի ընթացքում ստեղծի նոր ընտանիք, նրա հոգում պետք է ազատվի ծնողների զբաղեցրած տեղը։

Չնայած այս երկու ժամանակաշրջանների նմանությանը, նրանց միջև, իհարկե, կան էական տարբերություններ։

Նախ, անկախության համար պայքարն այս դեպքերում տարբեր ելքեր է ունենում՝ եթե երկու տարեկան երեխան գրեթե միշտ պարտվում է այս պայքարում, ապա երիտասարդը, որպես կանոն, հաղթում է, համենայնդեպս նա պետք է հաղթի.

Վաղ պատանեկության հոգեբանական խնդիրների ըմբռնման Բլոսի մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել ռեգրեսիայի նշանակությունը։ Այս հեղինակը կարծում է, որ դա հուզական հավասարակշռություն պահպանելու համար է:

Անհատականության հոգեվերլուծական տեսության մեջ անհատի ռեգրեսիվ ռեակցիան նշանակում է նրա պոտենցիալ ցանկությունը անհանգստության, նյարդահոգեբանական լարվածության մեջ վերադառնալու ավելի հարմարավետ, «մանկական» վիճակին, որը նախկինում զգացել է: Այսպիսով, վաղ մանկության տարիներին՝ կրտսեր եղբոր կամ քրոջ ծնվելուց հետո, երեխան կարող է պնդել իր բուժման և խնամքի նախկին ձևերը։ Չափահասը, ով աշխատանքի մեջ դժվարության մեջ է, կարող է իրագործել մանկության որոշ հոբբի և այլն:

Երիտասարդի վարքագիծը պետք է համապատասխանի նրա զարգացման ավելի վաղ փուլերին, քանի որ անհատականության ձևավորումը և անկախության ձեռքբերումը որոշակի տարաձայնություններ են մտցնում նրա ներքին կյանքում՝ պահանջելով ընտանիքում հուզական կապերի վերագնահատում:

Ըստ Բլոսի՝ այս խնդրի լուծման միակ ճանապարհը հուզական կապվածությունների սկզբնաղբյուր բարձրանալն է, վարքագծի մանկական ձևերի որոշակի վերածնունդ։

Բլոսը կարծում է, որ երիտասարդը պետք է շփվի իր մանկության և վաղ մանկության կցորդների հետ, որպեսզի ազատվի լարվածությունից, որը նրանք առաջացնում են իր հուզական ոլորտում. միայն դրանից հետո կարող է անցյալը ջնջվել, գիտակցված կամ անգիտակցական հիշողությունների մեջ մտնել:

Բլուզը բերում է երիտասարդական ռեգրեսիայի մի շարք օրինակներ։ Դրանցից մեկը երիտասարդների հակումն է իդեալականացնելու հայտնիներին՝ առավել հաճախ կինոաստղերին կամ ականավոր մարզիկներին:

Սա, ըստ հոգեվերլուծական տենդենցի ներկայացուցիչների, ծնողների հանդեպ սիրո փոխակերպված ձև է, որը բնորոշ է երեխայի զարգացման վաղ փուլերին:

Մեկ այլ օրինակ է դեռահասությանը բնորոշ հատուկ հուզական վիճակ, որը կարելի է բնութագրել որպես «լուծարում» կամ ամբողջական միաձուլում ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի հետ:

Այս վիճակում երիտասարդը կարողանում է ամբողջ էությամբ տոգորվել այնպիսի վերացական գաղափարներով, ինչպիսին է գեղեցկությունը կամ բնությունը, ամբողջությամբ գրավվել քաղաքական, կրոնական կամ փիլիսոփայական իդեալներով։

Մանկական դրսեւորումներին վերադարձի մեկ այլ օրինակ է երիտասարդի վարքի երկիմաստությունը, նրա տատանումները մի ծայրահեղությունից մյուսը։

Մտքերի և զգացմունքների անհավասարակշռությունը, որն առավել բնորոշ է փոքր երեխային, անբացատրելի, առաջին հայացքից, հանկարծակի անցումները ատելությունից դեպի սեր, ընդունելությունից վանողություն, ուրախությունից հուսահատություն, նույնպես պատանեկան հետընթացի բնորոշ ձև են։

Սիրո և ատելության ներքին հակամարտությունը, անկախության ցանկությունը և օգնության կարիքը կարող են առաջացնել երիտասարդի ըմբոստությունը, ով չի ընդունում այս անկայուն, հակասական իրականությունը:

Բայց տարբեր բացասական ռեակցիաները կարող են լինել նաև պաշտպանական մեխանիզմ։ Եթե ​​երիտասարդը մեղադրում է իր ծնողներին ժամանակակից, հետամնաց կամ սահմանափակ լինելու մեջ, ապա, իհարկե, այնքան էլ դժվար չէ կոտրել իրեն ընտանիքի հետ կապող զգացմունքային կապերը. միևնույն ժամանակ նա կարծես ոչինչ չի կորցնում։ , նրա համար ավելի հեշտ է հրաժարվել ծնողական խնամքից, հասնել անկախության։

Մենակության և կորստի փորձառությունը, որը երբեմն տեղի է ունենում դեռահասության շրջանում, շատ առումներով հիշեցնում է մեծահասակի տխրությունն ու վիշտը, ով կորցրել է սիրելիին: Բլոսն այս վիճակն անվանում է «էմոցիոնալ և առարկայական սով»:

Փորձելով հաղթահարել այս ներքին դատարկությունը՝ երիտասարդը հակված է ծայրահեղ էֆեկտների և կարող է սկսել տենդագին ընդլայնել իր ընկերների շրջանակը, ինչը հաճախ հանգեցնում է անբարենպաստ հետևանքների:

Անգամ «զվարճանքի համար» ինչ-որ բան անելու ցանկությունը նույնպես հուզական դեպրեսիան և միայնության զգացումը հաղթահարելու միջոց է, որոնք ձեռք բերված անկախության հակառակ կողմն են:

Զգացմունքային և առարկայական քաղցը որոշ չափով բավարարվում է հասակակիցների ընկերակցությամբ, ինչը երիտասարդի համար իրականում ծառայում է որպես ընտանիքի փոխարինող։ Այստեղ նա ձեռք է բերում որոշակի հուզական փորձ, որն անհրաժեշտ է անհատական ​​զարգացման համար, ընկալում է մարդկային հաղորդակցության այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են խրախուսանքը, կարեկցանքը, ներառականությունը, դերային վարքագիծը, նույնականացումը, խմբային մեղքի և անհանգստության զգացումների տարանջատումը:

Այսպիսով, «հոգեվերլուծության տեսանկյունից երիտասարդությունը մեկնաբանվում է որպես անձի բացառիկ խոցելիության շրջան, որը պայմանավորված է բնազդային բնույթ ունեցող ուժերի զարթոնքով։

Վատ հարմարվողականությունը և վարքագծի անհամապատասխանությունը բացատրվում են ներքին կոնֆլիկտներով և սթրեսներով, որոնք կապված են մանկության հասակում ձևավորված հուզական կապերը խզելու անհրաժեշտության հետ՝ ընտանիքից դուրս նոր, չափահաս հուզական հարաբերությունների համակարգ կառուցելու համար:

Այս առումով որոշվում է լղոզված ես-ի անցումային շրջանի առկայությունը և անհատական ​​ինքնավարության հասնելու համար անհրաժեշտ ինքնության որոնումը։

Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ դեռահասների զարգացման պատկերը բավականին քաոսային է թվում, ակնհայտորեն պայմանավորված է նրանով, որ հոգեվերլուծաբաններն իրենց պատկերացումները դեռահասության մասին ելնում են նևրոտիկների հետ աշխատելու կլինիկական փորձից:

3. Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցում

Սոցիալ-հոգեբանական մոտեցման համար դեռահասության վերլուծության հիմնական հասկացություններն են սոցիալականացումը և դերը:

Այնուամենայնիվ, հիմնական խնդիրն այն է, թե ինչպես են տվյալ հասարակությանը հատուկ չափանիշները, արժեքներն ու համոզմունքները ազդում դեռահասի, ծնողի, որդու, դստեր և այլնի դերերի հետ կապված ակնկալիքների և նորմերի վրա:

Սոցիալականացումը և դերը առաջատար նշանակություն են ստանում դեռահասի շրջանում՝ շնորհիվ դեռահասի ճանաչողական կարողությունների բարձրացման, դերերի ընտրության շրջանակի մեծացման և նրա միջավայրի ընդլայնման:

Այսպիսով, դեռահասների զարգացման կարևոր բնութագրիչները որոշվում են դերերի փոփոխման գործընթացով:

Դեռահասի անկախության ամրապնդումը սովորական իշխանություններից, նրա հաղորդակցության կենտրոնի աստիճանական տեղափոխումը հասակակիցների ընկերություն, այլ մարդկանց կարծիքների և գնահատականների կարևորության բարձրացումը հանգեցնում են դերերի փոփոխության, հաճախ անհետևողական, երկուսի պատճառով: մշակութային և սոցիալական գործոններ.

Միևնույն ժամանակ դեռահասին անհանգստացնում են սեռական հասունացման երևույթները։ Վերջապես, ապրելակերպի փոփոխությունը՝ լինի դա դպրոցի փոփոխություն, դպրոցից բարձրագույն ուսումնական հաստատություն անցում, տնից հեռանալը կամ աշխատանքի գնալը, կապված է երիտասարդի՝ հարաբերությունների նոր համակարգում ընդգրկվելու, փոփոխության հետ։ սպասումների մեջ՝ ապագայի նկատմամբ որոշակի հույսերի ի հայտ գալը։

Այս ամենը հանգեցնում է ինքնորոշման հայեցակարգի խորը վերաիմաստավորման՝ սոցիալականացման գնալով ավելի ինտենսիվ գործընթացի ֆոնին:

Այսպիսով, դեռահասների զարգացման ուղին սոցիալականացման և նոր սոցիալական դերերի զարգացման ուղին է, որը հաճախ կապված է նետելու, անորոշության, անհամապատասխանության, կոնֆլիկտների և դերի ընտրության այլ դժվարությունների հետ:

Եթե ​​մանկության տարիներին երեխայի համար դերերը որոշվում են մեծահասակների կողմից, ապա դեռահասության սկիզբով առաջանում է դերային վարքագծի ինքնուրույն ընտրության և մեկնաբանման խնդիր:

Երիտասարդությունը պետք է դիտարկել որպես մշակույթի տեսակով որոշվող երեւույթ։

Հասարակության զարգացման վաղ փուլերում երիտասարդությունը, որպես այդպիսին, գործնականում բացակայում է, իսկ մանկությունից հասունության անցումը տեղի է ունենում ծիսական նախաձեռնության համար անհրաժեշտ մի քանի ժամվա ընթացքում:

Վերջերս Մեծ Բրիտանիայում ուսման ժամկետը զգալիորեն ավելի կարճ էր, քան այժմ, և երիտասարդի աշխատանքային կյանքը բավականին վաղ է սկսվել։

Այնուամենայնիվ, հասարակության տեխնոլոգիական զարգացման կարիքներով թելադրված ուսումնառության ժամկետի երկարացումը հանգեցրեց ֆիզիկական հասունացման և սոցիալական կարգավիճակի և հասուն տարիքի արտոնությունների ձեռքբերման բավականին զգալի անջրպետի առաջացմանը:

Այս անցումային շրջանի շնորհիվ երիտասարդները մի կողմից ժամանակ ունեն ձեռք բերելու իրենց հետագա գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները, իսկ մյուս կողմից՝ բախվում են մի շարք հակամարտությունների և ներքին տատանումների՝ կախվածության և անկախության, դերի միջև։ երեխան և մեծահասակի դերը...

Երիտասարդը, ում առջեւ դրված է դերերը փոխելու խնդիր, անխուսափելիորեն հանդիպում է նաև դերային կոնֆլիկտների, այսինքն՝ իրավիճակների, որոնցում բախվում են տարբեր դերերին բնորոշ փոխբացառող ակնկալիքները:

Ենթադրենք, աղջիկը պարտավորված է զգում երեկոն անցկացնել տանը իր այրի մոր հետ և միևնույն ժամանակ փափագում է հանդիպել ընկերոջ հետ, ում նկատմամբ նույնպես սիրում է:

Դեռահասի զարգացման ողջ ընթացքում անհատը զգում է կարևոր ուրիշների հետևողական կամ անհամապատասխան ակնկալիքների ազդեցությունը՝ կապված իր դերային վարքագծի հետ և հեշտացնում կամ խոչընդոտում է նրա հարմարվողականությունը:

Որքան երկար է ուսման ժամկետը, այնքան երիտասարդը կախվածության մեջ է մնում. Միևնույն ժամանակ նկատելիորեն նվազում է ընտանիքի դերը, քանի որ ծնողներն ավելի ու ավելի են հակված իրենց երեխաների համար պատասխանատվությունը թողնելու, համապատասխանաբար մեծանում է հասակակիցների միջավայրի դերը։

Վերջապես, երիտասարդն այսօր գտնվում է հակասական արժեքների, չափանիշների և դերի ակնկալիքների հորձանուտի մեջ, որոնք նրա վրա հորդում են լրատվամիջոցները, տարբեր կազմակերպություններն ու ասոցիացիաները:

Սոցիալականացման և ինքնավարության գործընթացի անորոշությունը բարդացնում է երիտասարդ սերնդի «չափահաս» դերերի յուրացման խնդիրը:

Այսպիսով, ի տարբերություն հոգեվերլուծական մոտեցման, սոցիալական հոգեբանությունը դեռահասությանը բնորոշ սթրեսի և ներքին լարվածության պատճառը տեսնում է ոչ թե ներքին հուզական անկայունության, այլ երիտասարդի վրա հասարակության ունեցած ազդեցությունների հակասական բնույթի մեջ:

Այս երկու մոտեցումները միավորվում են, թերևս, միայն այն համոզմունքով, որ պատանեկությունը բուռն ու փոթորկոտ ժամանակաշրջան է և այդ սթրեսը. որոնց ենթարկվում են երիտասարդները, որոշակի հետք են թողնում նրանց ինքնաընկալման և ինքնագնահատականի վրա։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդությունը և նրան բնորոշ հոգեբանական բնութագրերը. Երիտասարդության հոգևոր և բարոյական զարգացման հայեցակարգերը. անհատական ​​և սոցիալական ասպեկտներ. Ինքնորոշում և ինքնագիտակցություն. Անհատի սոցիալական կողմնորոշման ձևավորում. Երիտասարդական ենթամշակույթ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.02.2011թ


Տարիքային ճգնաժամերի հայեցակարգը և դրանց հիման վրա կառուցելը, պատանեկության ճգնաժամի ընթացքի տեսական մոդել: Հարցազրույցներ անցկացնել տարբեր ֆակուլտետների ուսանողների հետ և վերլուծել ուսումնական ծրագրերը` համեմատելու կրթական պայմանները: Ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունքի ախտորոշում.

թեզ, ավելացվել է 25.08.2011թ


Իմաստ-կյանքի կողմնորոշումների ազդեցությունը ինքնագիտակցության ձևավորման և ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների վրա: Վաղ պատանեկության անձնական ինքնորոշման հոգեբանական բովանդակությունը. Տղաների և աղջիկների անձնական ինքնորոշման գենդերային բնութագրերի համեմատական ​​վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 02.07.2015թ


Երիտասարդության ուսումնասիրություն ռուս և արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործություններում. Վաղ երիտասարդության դիմանկար. Երիտասարդության փիլիսոփայություն. Ժամանակակից երիտասարդության բնավորության շեշտադրումների ուսումնասիրություն Լեոնհարդի բնավորության հարցաթերթիկի օգնությամբ. Սոցիալական ինքնորոշման հիմնախնդիրները.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 22.01.2014թ


«Ես-հայեցակարգի» հայեցակարգը, իմաստը և կառուցվածքը, դրա զարգացման և ձևավորման աղբյուրները. Էգոյի ինքնության ձևավորման մեխանիզմը. «Ես-հայեցակարգի» ուսումնասիրության մոտեցումները հոգեբանական գիտության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման փուլերի և ոլորտների բնութագրերը.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 23.03.2015թ


Վաղ պատանեկության շրջանի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները. Ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկություններն ու օրինաչափությունները: Երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի տեսակների դասակարգում. Դաստիարակության փուլերը, ծնողների գործառույթներն ու խնդիրները դեռահասության և պատանեկության փուլում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.05.2014թ


Դեռահասության տարիքային պարբերականացման խնդիրը. Զարգացման հոգեբանության մեթոդական խնդիրները դեռահասների ուսումնասիրության մեջ. Երիտասարդության տեսությունները օտարերկրյա հոգեբանության մեջ. Զարգացման հոգեսեռական նույնականացում, սեռական դերի յուրացում, սեր և բարեկամություն:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.12.2009թ


«Ես-կոնցեպտ»-ի ձևավորման և զարգացման աղբյուրները. «Ես-հայեցակարգը»՝ որպես «իր նկատմամբ» վերաբերմունքի ամբողջություն։ «Ես-հայեցակարգը» հասկանալու ֆենոմենոլոգիական մոտեցում. ֆենոմենոլոգիական մոտեցման դրույթները. Կարլ Ռոջերսի տեսությունը. Էրիկսոնը սոցիալական ինքնության մասին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.02.2011թ


Ինքնորոշման հայեցակարգը և կառուցվածքը: Նախադպրոցական տարիքի սոցիալապես անապահով երեխաների ինքնորոշման առանձնահատկությունները. Անհատական ​​հոգեբանական աշխատանքի առանձնահատկությունը. Զգացմունքային ֆոն, հուզական սթրեսի մակարդակ, ինքնագնահատական, անհանգստության մակարդակ:

թեզ, ավելացվել է 11/11/2014 թ


Ընդհանուր հոգեբանության բիոգենետիկ և սոցիոգենետիկ հասկացությունները: Զ.Ֆրոյդի, Է.Էրիքսոնի, Ջ.Պիաժեի ուսմունքների հիմնական դրույթների վերլուծություն: Լ.Վիգոտսկու մշակութային և պատմական հայեցակարգի բնութագրական առանձնահատկությունները: Վ.Մուխինան և նրա հայացքը հոգեկանի զարգացման վերաբերյալ.