सार्वजनिक स्वास्थ्य शिक्षा के साथ व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि। अकाटोव एल.आई. विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास। मनोवैज्ञानिक नींव: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। अध्ययन। संस्थान। मानसिक कौशल वाले बच्चों में मनोशारीरिक विकास की विशेषताएं

विकासात्मक विकलांग छोटे बच्चों के साथ काम का संगठन

1. विकलांग छोटे बच्चों के साथ काम करें। 3

2. संज्ञानात्मक विकास के लिए खेल और अभ्यास

विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य। अठारह

विकलांग छोटे बच्चों के साथ काम करना।

यदि हम कम उम्र की विशेषताओं के बारे में बात करते हैं, तो यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह अवधि बच्चे के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे का विकास पूरी तरह से उसके जीवन की सामाजिक स्थितियों पर निर्भर करता है। 3 साल से कम उम्र के आधुनिक बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या जोखिम में है। हम विकास में मानसिक, सामाजिक, न्यूरोसाइकिक बीमारी और विकलांगों की अन्य विशेषताओं के बारे में बात कर रहे हैं। विकास संबंधी विकार उच्च मानसिक कार्यों के गहन गठन की अवधि के दौरान प्रकट होते हैं और बच्चे के आगे के सामाजिक अनुकूलन को प्रभावित करते हैं, और इसलिए सामान्य रूप से उसके जीवन की गुणवत्ता।

विकलांग बच्चे के लिए, प्रारंभिक बचपन की अवधि दोगुनी कठिन होती है। समाजीकरण के पारस्परिक पहलू में दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल की भूमिका बहुत महान है। माता-पिता के साथ सामाजिक संबंध यहां पहला वास्तविक भावनात्मक लगाव है और बच्चे में बाहरी दुनिया और लोगों के साथ बातचीत में मदद के महत्व और आवश्यकता के बारे में जागरूकता पैदा करता है। अधिकांश के लिए, बच्चे का अपने माता-पिता के प्रति लगाव, अपने आसपास के अन्य लोगों के लिए उनकी प्राथमिकता स्पष्ट है। यह एक बच्चे के पहले वर्ष के मध्य के आसपास देखा जा सकता है, जब रिश्तेदार संलिप्तता, वरीयता पर आधारित नहीं, एक या दो परिवार के सदस्यों की ओर उन्मुखीकरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

अजनबियों का डर अक्सर कुछ लोगों के प्रति लगाव के विकास के साथ होता है।

उम्र के विकास के मुख्य पैटर्न।

एक बच्चे में विकास में विचलन की जल्द से जल्द पहचान करने के लिए, न केवल उनके कारणों का अंदाजा होना जरूरी है, बल्कि सामान्य विकास के बुनियादी नियमों को जानना भी जरूरी है।

उनकी अघुलनशील एकता में जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में मानसिक विकास होता है। विभिन्न कार्यों के गठन में इन कारकों का अनुपात अस्पष्ट है। श्वसन, हृदय गतिविधि, पाचन के नियमन जैसे महत्वपूर्ण कार्यों का गठन मुख्य रूप से जैविक कारकों (विकास के आनुवंशिक कार्यक्रम) द्वारा पूर्व निर्धारित होता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि से जुड़ी कार्यात्मक प्रणालियों का गठन काफी हद तक सामाजिक वातावरण, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण होता है।

मस्तिष्क के विकास के पैटर्न और कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास के चरणों के क्रम को निर्धारित करती है। यह मस्तिष्क के विकास के एक महत्वपूर्ण सिद्धांत द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात्, इसके विकास के विषमलैंगिकता का सिद्धांत। इन अवधियों के दौरान मानसिक कार्यों के गहन और असमान विकास से उनकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। असमान परिपक्वता आंशिक (आंशिक) विकासात्मक देरी में प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, सामान्य मानसिक विकास के साथ, एक बच्चे को भाषण की संतोषजनक समझ हो सकती है और सक्रिय, बोलचाल के भाषण के गठन में एक अस्थायी अंतराल हो सकता है। माता-पिता आमतौर पर ऐसे बच्चों के बारे में कहते हैं: "वे सब कुछ समझते हैं, लेकिन बोलते नहीं हैं।"

व्यक्तिगत कार्यात्मक प्रणालियों और उनके लिंक की असमान परिपक्वता के साथ, सामान्य मानसिक विकास के लिए उनकी बातचीत महत्वपूर्ण है, अन्यथा एक एकल पहनावा में सिस्टम का पूर्ण संयोजन उत्पन्न नहीं होगा, जिससे विकास में विशिष्ट विचलन होगा। बच्चे के विकासात्मक विकास के विभिन्न चरणों में प्रत्येक कार्यात्मक प्रणाली की परिपक्वता की विभिन्न दरों के बावजूद, उसका मस्तिष्क जीवन के सभी अवधियों के दौरान समग्र रूप से काम करता है, जिसका अर्थ है कि इंटरसिस्टम कनेक्शन का निर्माण।

सामान्य ओण्टोजेनेसिस में इंटरसिस्टम कनेक्शन का विकास बच्चे के जीवन के पहले महीनों में शुरू होता है। फिर उनका विकास अधिक से अधिक गहन रूप से किया जाता है। इसी समय, मोटर-काइनेस्टेटिक विश्लेषक के साथ कनेक्शन सबसे अधिक सक्रिय रूप से बनते हैं: सिर को ध्वनि की ओर मोड़ना - श्रवण-मोटर कनेक्शन, एक खिलौने के साथ जोड़तोड़ - दृश्य-स्पर्श-काइनेस्टेटिक और दृश्य-स्पर्श-मोटर, ध्वनियों की आत्म-अनुकरण - श्रवण-मुखर। और अंत में, जीवन के पहले छह महीनों के प्रमुख कार्यों में से एक विकसित हो रहा है - हाथ से आँख का समन्वय, जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में सुधार होगा।

एक नवजात बच्चे में, प्राथमिक जन्मजात सजगता के एक सेट के साथ, जो चूसने, निगलने, सांस लेने और मांसपेशियों की टोन के नियमन के महत्वपूर्ण कार्यों को सुनिश्चित करता है, संपर्क उत्तेजनाओं की धारणा की प्रबलता होती है। बच्चा एक सामान्य और स्थानीय मोटर प्रतिक्रिया के साथ विभिन्न स्पर्श उत्तेजनाओं का जवाब देता है। साथ ही, उसके पास सबसे विकसित सुरक्षात्मक प्रतिबिंब हैं जो आंखों या मुंह में परेशान होने पर उत्पन्न होते हैं। तो, आंखों के क्षेत्र में दर्दनाक जलन के मामले में, बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, मुंह के कोने के क्षेत्र में - अपना सिर विपरीत दिशा में घुमाता है। इसके अलावा, खिला से जुड़े सभी बिना शर्त प्रतिबिंब अच्छी तरह से व्यक्त किए जाते हैं। बिना शर्त सजगता का दमन या अत्यधिक गंभीरता तंत्रिका तंत्र को नुकसान का संकेत देती है।

सामान्य साइकोमोटर विकास और अंतःक्रियात्मक कनेक्शन के गठन के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है, विशेष रूप से, उसके हाथ पर बच्चे की टकटकी का निर्धारण, जो आम तौर पर 2-3 महीने की उम्र में होता है, और फिर हाथ की दिशा वस्तु। 12-13 सप्ताह से, बच्चा अपने हाथों को दृश्य उत्तेजना पर फेंकना शुरू कर देता है और उन्हें वस्तु की ओर निर्देशित करता है। वह अपने हाथों को अपने मुंह की ओर भी निर्देशित करता है, अपने हाथों की गति का अनुसरण करता है। 4 महीने की उम्र तक, बच्चा दृष्टि के नियंत्रण में एक सक्रिय स्पर्श प्रतिक्रिया विकसित करता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि किसी वस्तु पर दृश्य एकाग्रता के बाद, वह दोनों हाथों को उस पर निर्देशित करता है और उन्हें इस वस्तु पर ले जाना शुरू कर देता है। 5-5, 5 महीने की उम्र में, बच्चा वस्तुओं को पकड़ना शुरू कर देता है।

बच्चे के जीवन के 5वें महीने से हाथ-आँख का समन्वय एक नोडल कार्य बन जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा एक दृश्य और निकट स्थित वस्तु के लिए पहुंचता है, एक नज़र से हाथ की गति को नियंत्रित करता है। उसी स्तर पर, बच्चा दृश्य-स्पर्श-मोटर कनेक्शन बनाता है, जो अपने हाथ में एक खिलौने को अपने मुंह में खींचने की प्रवृत्ति में प्रकट होता है।

दृश्य-मोटर-स्पर्श प्रकार के तीन-लिंक संचार का विकास आगे जोड़-तोड़ और खेल गतिविधियों के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है।

दृश्य-मोटर जोड़-तोड़ व्यवहार के आधार पर, एक बच्चे में जीवन के दूसरे भाग से एक सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन होता है।

पहले से ही कम उम्र के बच्चे को देखने की प्रक्रिया में, उसके व्यवहार की उन विशेषताओं को नोट करना संभव है जो साइकोमोटर विकास में अंतराल की विशेषता है। विशेष रूप से गंभीर मामलों में, बच्चा पर्यावरण में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं दिखा सकता है; या किसी वस्तु के साथ उसके कार्यों में रूढ़िवादिता का चरित्र हो सकता है - समान क्रियाओं की लंबी और नीरस दोहराव: वह एक वस्तु के खिलाफ एक वस्तु को नीरस रूप से दस्तक देता है, अपनी आंखों के सामने अपने हाथों को लहराता है, आदि। यह व्यवहार विभिन्न मानसिक विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट है। यह मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ-साथ प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित या भावनात्मक अभाव के कारण मानसिक मंदता वाले बच्चों में भी हो सकता है।

बच्चे के मानस का निर्माण और विकास विभिन्न गतिविधियों पर आधारित है, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत, और सबसे बढ़कर - आसपास के वयस्कों के साथ।

यदि बच्चे को मोटर या संवेदी हानि होती है, तो सबसे पहले, आसपास की दुनिया की वस्तुओं की धारणा का गठन बिगड़ा हुआ है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के गठन की कमी वस्तुनिष्ठ धारणा के गठन में देरी करती है। यह ज्ञात है कि दृष्टि के नियंत्रण में सामान्य मोटर कौशल में सुधार के साथ वस्तु क्रियाएं विकसित होती हैं। इसलिए, एक बच्चा सक्रिय रूप से वस्तुओं में हेरफेर करना शुरू कर देता है यदि वह अपना सिर अच्छी तरह से रखता है, स्थिर रूप से बैठता है और जब उसकी दृश्य धारणा संरक्षित होती है। केवल इन शर्तों के तहत ऊपर वर्णित दृश्य-मोटर जोड़ तोड़ व्यवहार विकसित होता है।

जैसे ही वह वस्तुओं के साथ कार्य करता है, बच्चा स्पर्श की एक सक्रिय भावना विकसित करता है, स्पर्श द्वारा वस्तु को पहचानना संभव हो जाता है। यह कार्य - स्टीरियोग्नोसिस - संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक है। विकासात्मक विकलांग बच्चों में, विशेष रूप से मोटर और दृश्य हानि की उपस्थिति में, इस फ़ंक्शन का सहज विकास बिगड़ा हुआ है, और इसे बनाने के लिए विशेष सुधार सत्रों की आवश्यकता होती है।

3 महीने की उम्र तक, श्रवण प्रतिक्रियाएं एक प्रमुख चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती हैं, यदि आप एक मोटर-उत्तेजित और चिल्लाते हुए बच्चे से बात करते हैं या एक ध्वनि खिलौना खड़खड़ करते हैं, तो वह जम जाता है और चीखना बंद कर देता है। यदि ध्वनि उत्तेजना की उपस्थिति के समय बच्चा शांत या सो रहा था, तो वह कांपता है।

श्रवण प्रतिक्रियाओं की कमी, उनकी विषमता, या अत्यधिक विलंबता अवधि श्रवण हानि का संकेत दे सकती है। ऐसे बच्चे को तत्काल एक विशेष परीक्षा की आवश्यकता होती है - इलेक्ट्रोकॉर्टिकल ऑडियोमेट्री।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ध्वनि उत्तेजनाओं के लिए प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति या कमजोरी अक्सर सुनवाई हानि के कारण होती है, जबकि विभिन्न पक्षों से स्थित ध्वनियों की प्रतिक्रियाओं की असमानता वयस्क व्यवहार की विशेषताओं के कारण भी हो सकती है। इसलिए, यदि कोई वयस्क हमेशा एक तरफ से बच्चे के पालने के पास जाता है, तो इस दिशा में ध्वनि की बारी खुद को और अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करेगी। यदि, इन मामलों में, माता-पिता को दूसरी ओर बच्चे के साथ मौखिक संपर्क की आवश्यकता के बारे में निर्देश दिया जाता है, तो उसी श्रवण प्रतिक्रियाओं को जल्दी से नोट किया जा सकता है।

3-6 महीने के बच्चे में श्रवण समारोह का आकलन करते समय, अंतरिक्ष में ध्वनि को स्थानीय बनाने की क्षमता, चयनात्मकता और प्रतिक्रिया के भेदभाव पर ध्यान देना चाहिए। तो, 3 महीने की उम्र में एक बच्चा जल्दी और सटीक रूप से ध्वनि के स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है। 5-6 महीने की उम्र में एक बच्चा जल्दी से अपना सिर ध्वनि के स्रोत की ओर तभी मोड़ता है, जब उसका ध्यान अन्य, मजबूत उत्तेजनाओं से विचलित न हो, अर्थात। यदि इस समय वह किसी खिलौने से नहीं जुड़ा है, किसी वयस्क के साथ संवाद नहीं करता है, आदि। अन्यथा, बच्चा ध्वनि पर बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं दिखा सकता है या लंबी विलंबता अवधि के बाद उस पर प्रतिक्रिया नहीं कर सकता है। यह ध्वनि धारणा के स्तर में कमी नहीं, बल्कि सक्रिय ध्यान के कार्य के विकास को इंगित करता है।

विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों में, ध्वनि के प्रति प्रतिक्रिया अनुपस्थित, सूक्ष्म, खंडित या रोगात्मक हो सकती है। प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति बहरेपन या गंभीर सुनवाई हानि के साथ-साथ गहन मानसिक मंदता और कभी-कभी बचपन के आत्मकेंद्रित के साथ देखी जाती है। प्रतिक्रिया का विखंडन, जब कोई बच्चा ध्वनि उत्तेजना को मानता है, लेकिन उसकी ओर नहीं मुड़ता है, मोटर या दृश्य दोषों के कारण हो सकता है। प्रतिक्रिया में कमी अव्यक्त अवधि के विस्तार, इसके तेजी से विलुप्त होने के रूप में प्रकट होती है।

यह बाधित और उदासीन बच्चों के साथ-साथ बचपन के ऑटिज़्म में भी होता है। बधिर बच्चों के विपरीत, जो केवल तेज आवाज का जवाब देते हैं, इन बच्चों में प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए बार-बार उत्तेजना की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे में जिसे जन्म के आघात, श्वासावरोध का सामना करना पड़ा है, खासकर अगर उसने इंट्राकैनायल दबाव बढ़ा दिया है, तो ध्वनि उत्तेजना की प्रतिक्रिया अक्सर तेज हो जाती है और बहुत जल्दी होती है। ऐसा बच्चा, किसी भी ध्वनि उत्तेजना के जवाब में, हिंसक रूप से कांपता है, चिल्लाता है, कभी-कभी उसे हाथ और ठुड्डी कांपने लगती है। इस प्रकार की प्रतिक्रिया पैथोलॉजिकल है। इसका दीर्घकालिक संरक्षण मानसिक मंदता वाले बच्चों और तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना के लिए विशिष्ट है।

बच्चे के मानसिक विकास में जीवन का पहला वर्ष सबसे महत्वपूर्ण होता है। मस्तिष्क अपनी सबसे तेज गति से विकसित होता है। एक बच्चा, शुरू में असहाय, जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, सीधे खड़े होने, चलने, वस्तु-जोड़तोड़ गतिविधि और संबोधित भाषण की प्रारंभिक समझ में महारत हासिल करता है।

पहले से ही पहली अवधि में - नवजात अवधि (0-1 महीने), जन्मजात अनुकूली प्रतिक्रियाओं के एक सेट के साथ, जो जीव के जीवन में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं, जीवन के 3-4 वें सप्ताह से पहचान करना संभव है तथाकथित संचारी व्यवहार के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाएँ: एक कोमल आवाज़ या बच्चे की मुस्कान के जवाब में मौखिक ध्यान विकसित होना शुरू हो जाता है - बच्चा जम जाता है, उसके होंठ थोड़े आगे बढ़ जाते हैं, वह अपने होठों से "सुनने" लगता है।

इस प्रतिक्रिया के बाद एक मुस्कान आती है। पहले से ही नवजात काल में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चा एक आवाज वाले खिलौने की तुलना में आवाज पर तेजी से प्रतिक्रिया करता है।

दूसरी अवधि (1-3 महीने) में, दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के लिए प्रतिक्रियाओं के गहन विकास के साथ, एक वयस्क के साथ संचार के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं बच्चे में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: एक मुस्कान स्थिर हो जाती है, और अंत तक अवधि, हँसी प्रकट होती है। 3 महीने की उम्र तक, बच्चा एक वयस्क की उपस्थिति के लिए एक स्पष्ट भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना शुरू कर देता है - "पुनरोद्धार परिसर"। 10-12 सप्ताह के बच्चे के संपर्क में आने का प्रयास उसे हर्षित एनीमेशन, चीखना, अपने हाथों को फेंकना, अपने पैरों को हिलाना और मुखर प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। इस उम्र के चरण में, एक परिचित और एक अपरिचित दोनों चेहरे की दृष्टि से पुनरोद्धार का परिसर उत्पन्न होता है।

पुनरोद्धार परिसर की समय पर उपस्थिति और अच्छी गंभीरता बच्चे के सामान्य मानसिक विकास का संकेत देती है।

जो बच्चे आगे मानसिक विकास में स्पष्ट विचलन प्रदर्शित करते हैं, एक पुनरुद्धार परिसर और आसपास के सभी उत्तेजनाओं के लिए अन्य भावनात्मक-नकल और मुखर प्रतिक्रियाएं अनुपस्थित हैं। पुनरोद्धार परिसर के व्यक्तिगत घटकों का अविकसित होना, उदाहरण के लिए, हाथ या पैर की गति (द्विपक्षीय या एकतरफा), मोटर क्षेत्र को नुकसान का संकेत दे सकता है; मुखर प्रतिक्रियाओं की कमजोरी या अनुपस्थिति या आवाज की नाक की आवाज़ वाक्-मोटर मांसपेशियों की हार की विशेषता है, जो भविष्य में भाषण विकारों को जन्म दे सकती है।

एक पुनरुद्धार परिसर या इसकी विरोधाभास की अनुपस्थिति, उदाहरण के लिए, भय, चीखना और अन्य नकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति, भावनात्मक विकारों वाले बच्चों की विशेषता है - बचपन का आत्मकेंद्रित, बचपन की घबराहट और अन्य विकार।

चूंकि पुनरोद्धार परिसर दृष्टि और श्रवण के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में बनता है, इन विश्लेषणकर्ताओं में दोषों के साथ, यह अनुपस्थित या अल्पविकसित रूप में प्रकट हो सकता है। जन्मजात अंधापन या बहरापन के साथ, और विशेष रूप से इन दोषों के संयोजन के साथ, इस आयु स्तर पर पुनरोद्धार का परिसर अनुपस्थित है।

जन्म के आघात, श्वासावरोध, नवजात शिशुओं के पीलिया के साथ-साथ समय से पहले और अपरिपक्व बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक स्पष्ट घाव के साथ, पुनरोद्धार परिसर बाद की तारीख में प्रकट होता है। यह भावनात्मक अभाव के साथ उठाए गए बच्चों में भी अनुपस्थित हो सकता है।

तीसरी अवधि (3-6 महीने) में, पुनरोद्धार परिसर में शामिल प्रतिक्रियाएं अधिक से अधिक विभेदित हो जाती हैं। 4 महीने से अधिक उम्र का बच्चा, जब एक वयस्क उसके पास आता है और जब वह उसके संपर्क में आने की कोशिश करता है, तो वह ध्यान से एक वयस्क के चेहरे को देखता है, अपनी आँखें और मुंह खोलता है, सामान्य आंदोलनों को धीमा कर देता है। इस प्रकार, वह एक उन्मुख प्रतिक्रिया प्रकट करता है, जो कुछ मामलों में हर्षित एनीमेशन में बदल जाता है, और दूसरों में इसे डर और चीख से बदल दिया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस उम्र के स्तर पर भय प्रतिक्रिया सभी बच्चों में प्रकट नहीं होती है। यह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ उसके पालन-पोषण और पर्यावरण की स्थितियों पर निर्भर करता है। इस उम्र के स्तर पर भय की प्रतिक्रिया की अत्यधिक गंभीरता बढ़ी हुई तंत्रिका उत्तेजना, बचपन के आत्मकेंद्रित वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है। यह जन्मजात बचपन की घबराहट, हल्के सेरेब्रल डिसफंक्शन, हाइड्रोसिफ़लस में इंट्राकैनायल दबाव में वृद्धि का पहला संकेत हो सकता है। यह सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों के लिए भी विशिष्ट है।

इस उम्र के स्तर पर पुनरोद्धार परिसर के भेदभाव की कमी वयस्कों और बच्चे के बीच अपर्याप्त संचार के कारण विलंबित साइकोमोटर विकास की विशेषता है। पुनरोद्धार परिसर का विभेदन उन बच्चों में पहले होता है जिन्हें बाल देखभाल में बच्चों की तुलना में घर पर पाला जाता है।

इस उम्र के स्तर पर मानसिक विकास का आकलन करने के लिए, यह ट्रैक करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा खिलौने पर कैसे प्रतिक्रिया करता है। खिलौना हेरफेर इस उम्र में गतिविधि का प्रमुख रूप बन जाता है।

बच्चा न केवल लंबे समय तक खिलौनों पर अपनी निगाहें टिकाए रखता है और उनकी गतिविधियों पर नज़र रखता है, बल्कि अपने हाथों को उनकी ओर निर्देशित करता है, उन्हें पकड़ता है, उन्हें अपने मुंह में खींचता है। यह अभिव्यंजक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ है: वह कभी मुस्कुराता है, फिर भौंकता है।

अवधि के अंत तक, दृश्य ट्रैकिंग की प्रकृति बदल जाती है। यदि पहले बच्चे अपनी आँखें बंद किए बिना वस्तु को देखते थे, लेकिन वस्तु को दृष्टि के क्षेत्र से मुक्त करते हुए, वे कभी भी उस पर नहीं लौटते थे, तो 5 महीने के बाद बच्चा वस्तु का अनुसरण करता है, जैसे कि उसे अपनी टकटकी से "महसूस" करता है। ; यदि उसी समय उसका ध्यान किसी अन्य वस्तु (वयस्क का चेहरा) पर जाता है, तो वह एक सेकंड में खिलौने की सक्रिय परीक्षा में वापस आ सकता है। इस फ़ंक्शन की अभिव्यक्ति सामान्य न्यूरोसाइकिक विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है।

इस अवधि के दौरान, मुखर प्रतिक्रियाएं तीव्रता से विकसित होती हैं, जो कुछ स्वतंत्रता प्राप्त करने लगती हैं। मधुर गुंजन के साथ, बड़बड़ाना अवधि के अंत तक प्रकट होता है, साथ ही ध्वनि के प्रति प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता और विभेदन और अंतरिक्ष में ध्वनि को स्थानीय बनाने की क्षमता।

हाथ आंदोलनों के विकास में, दृश्य विश्लेषक एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देता है: अवधि के अंत तक, बच्चा अपने दृष्टि के क्षेत्र में स्थित एक खिलौने के लिए अपने हाथ को जल्दी और सटीक रूप से निर्देशित करता है।

विकास के अगले चौथे चरण (6-9 महीने) में, जब एक बच्चा एक वयस्क के साथ संवाद करता है, तो वह स्पष्ट रूप से एक उन्मुख प्रतिक्रिया प्रकट करता है, जिसे परिचित चेहरों पर हर्षित एनीमेशन की प्रतिक्रिया और अपरिचित लोगों के लिए भय की प्रतिक्रिया द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कुछ मामलों में, कोई यह देख सकता है कि भय प्रतिक्रिया को दरकिनार करते हुए, उन्मुख प्रतिक्रिया कैसे संज्ञानात्मक रुचि में बदल जाती है।

इस उम्र के स्तर पर बच्चे के मानसिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से एक खिलौने में हेरफेर करने की उसकी तत्परता है। इसके अलावा, इस चरण के अंत तक, बच्चे के पास इशारों का उपयोग करके एक वयस्क के साथ संचार के प्रारंभिक तत्व होते हैं। वह अपने हाथों को एक वयस्क तक फैलाता है, यह दर्शाता है कि वह अपने हाथों में जाना चाहता है, या यदि वह इसे प्राप्त करना चाहता है तो अपने हाथों से दूर की वस्तु तक पहुंच जाता है।

इस स्तर पर सामान्य आयु-संबंधी विकास से विचलन हैं: वयस्कों के साथ संचार के प्रति पूर्ण उदासीनता (मानसिक मंदता, स्पष्ट मानसिक मंदता - आत्मकेंद्रित); प्रतिक्रिया और खेल में हेरफेर (मानसिक मंदता) को उन्मुख करने के बजाय सामान्य एनीमेशन जटिल और अनुकरणीय मुस्कान; अत्यधिक गंभीरता और भय प्रतिक्रिया की अवधि, एक विरोध प्रतिक्रिया में बदलना और संचार में हस्तक्षेप करना (जन्मजात बच्चों की घबराहट, आत्मकेंद्रित, अतिसंवेदनशीलता)।

इस उम्र के स्तर पर विकासात्मक विचलन का निदान करने के लिए, संबोधित भाषण के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया का आकलन करना महत्वपूर्ण है। सामान्य विकास के साथ, इस चरण के अंत तक, बच्चे को मौखिक निर्देश के लिए कार्रवाई के साथ प्रतिक्रिया करते हुए, संबोधित भाषण की प्रारंभिक स्थितिजन्य समझ दिखानी चाहिए। उदाहरण के लिए, वह अपना सिर और आँखें दीपक की ओर उठाता है: "प्रकाश कहाँ है?", "माँ को चूमो", आदि के अनुरोध पर अपनी माँ को अपना गाल दबाता है। अवधि के अंत तक, वह अपने सामने छिपे खिलौने की तलाश में "ओके" खेलना भी सीखता है।

इस उम्र में बड़बड़ाना स्वाभाविक है। एक वयस्क के साथ संवाद करते समय, उन्मुख प्रतिक्रिया और भय पर काबू पाने के बाद, बच्चा शब्दांशों की जंजीरों को बा-बा-बा, मा-मा-मा का उच्चारण करना शुरू कर देता है। यदि एक वयस्क उसी तरह से उसे जवाब देना शुरू कर देता है, तो बच्चे की मुखर गतिविधि बढ़ जाती है, हर्षित एनीमेशन दिखाई देता है, और बच्चा वयस्क और खुद की नकल करने की कोशिश करेगा। 9 महीने की उम्र तक, बड़बड़ाना फलता-फूलता है, यह नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध होता है और एक वयस्क की आवाज के लिए एक निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है।

मानसिक मंदता के साथ, शिशु सेरेब्रल पाल्सी, आत्मकेंद्रित, बहरापन, और बाद में गंभीर भाषण विकारों के साथ, बड़बड़ा अनुपस्थित है या खुद को अल्पविकसित रूप में प्रकट करता है।

जीवन के पहले वर्ष (9-12 महीने) में बच्चे की उम्र से संबंधित विकास की पांचवीं अवधि, सबसे पहले, एक वयस्क के साथ एक नए प्रकार के संचार के उद्भव की विशेषता है, अर्थात्, काफी प्रभावी। उज्ज्वल वस्तुओं और खिलौनों की मदद से बच्चे के साथ संपर्क स्थापित और बनाए रखा जाता है, जिसमें वह प्रतिक्रियात्मक रूप से हेरफेर करता है। उसी समय, वह विभिन्न वस्तुओं के प्रति चयनात्मक रवैया दिखाना शुरू कर देता है, लेकिन नवीनता के प्रति उसकी प्रतिक्रिया हमेशा स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है। विकास के इस चरण की एक विशेषता यह है कि बच्चे की सक्रिय अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि नई उत्तेजनाओं के लिए भय प्रतिक्रिया को दबाने लगती है।

सामान्य मानसिक विकास के साथ इस उम्र में पुनरोद्धार की जटिलता स्वाभाविक रूप से दूर हो जाती है। इसलिए, समय से पहले और कमजोर बच्चे में भी इसकी गंभीरता, मानसिक मंदता के लक्षणों में से एक है।

इस आयु स्तर पर बच्चे के मानसिक विकास के निदान के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का व्यापक मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।

मानसिक विकास में अंतराल के साथ, बच्चे की किसी अजनबी के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया नहीं होती है, खिलौनों में कोई दिलचस्पी नहीं होती है, नवीनता की प्रतिक्रिया व्यक्त नहीं की जाती है, और कोई संज्ञानात्मक और विभेदित भावनाएं नहीं होती हैं। ऐसे बच्चों के चेहरे के भाव नीरस होते हैं, मुस्कान अनुकरणीय होती है और किसी वयस्क के मुस्कुराते हुए चेहरे की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती है, उनके पास एक अविभाजित एनीमेशन कॉम्प्लेक्स और स्वचालित दृश्य ट्रैकिंग हो सकती है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में, वयस्कों के साथ सार्थक संचार विकसित नहीं होता है। सेरेब्रल पाल्सी के साथ, अभिव्यंजक नकल और मुखर प्रतिक्रियाएं आमतौर पर अनुपस्थित होती हैं, आंदोलन विकारों के कारण, बच्चे को एक खिलौना पकड़ना और एक वयस्क के साथ बातचीत करना मुश्किल लगता है, लेकिन संरक्षित बुद्धि के साथ, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता और चयनात्मकता हमेशा देखी जाती है।

विकासात्मक असामान्यताओं के निदान और निदान के लिए मौखिक संचार के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया की पहचान करना भी महत्वपूर्ण है। 9 महीने से शुरू होकर, सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चे पर्याप्त रूप से पते, भाषण, उसके स्वर का जवाब देते हैं, उनके नाम का जवाब देते हैं, कुछ परिचित वाक्यांशों के लिए एक क्रिया के साथ प्रतिक्रिया करते हैं जैसे: "अपना मुंह खोलें", "एक कलम दें", आदि। इस अवधि के अंत तक, "नहीं" शब्द पर, अधिकांश बच्चे किसी भी वस्तु की ओर गुरुत्वाकर्षण करना बंद कर देते हैं, अर्थात। बच्चे के कार्य मौखिक आदेशों का अधिक स्पष्ट रूप से पालन करना शुरू करते हैं, जो भाषण के नियामक कार्य के विकास की शुरुआत को इंगित करता है। एक साल की उम्र तक बच्चा साधारण रोजमर्रा की बोली भी समझ लेता है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये कार्य एक बच्चे में अनायास विकसित नहीं होते हैं, बल्कि केवल विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में होते हैं। इसलिए, शैक्षणिक उपेक्षा के मामले में वे अनुपस्थित हो सकते हैं।

भाषण समझ के आकलन के साथ-साथ बच्चे द्वारा उच्चारण की जाने वाली ध्वनियों पर भी ध्यान देना चाहिए। विकास के इस चरण की शुरुआत 5-6 शब्दांशों से युक्त सक्रिय बड़बड़ा द्वारा विशेषता है। बच्चा इकोली सिलेबल्स को दोहराता है, अच्छी तरह से कॉपी करता है, परिचित वाक्यांशों की मधुर योजना को पुन: पेश करता है, खुशी के साथ होंठों की आवाज़, विस्मयादिबोधक और अंतःक्षेपण के साथ विभिन्न ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करता है। वह इन सभी ध्वनियों के साथ अभिव्यंजक चेहरे के भाव और हावभाव के साथ करता है।

अवधि के अंत में, बच्चा पहले की तुलना में अधिक बार वक्ता के चेहरे पर ध्यान देता है, पुष्टि में अपना सिर हिलाता है और इनकार में अपना सिर हिलाता है। एक वयस्क के साथ उसका मुखर संचार फैलता है, वह खुशी और नाराजगी की भावनाओं को व्यक्त करता है। अधिकांश बच्चे जैविक जरूरतों का संकेत देते हैं और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अनुरोध करते हैं।

इस अवधि की एक गुणात्मक विशेषता ध्वनि संयोजनों का उपयोग करके एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की शुरुआत है।

आम तौर पर, इस स्तर पर, अधिकांश बच्चों में भाषण-पूर्व अवधि समाप्त हो जाती है और भाषण का विकास शुरू हो जाता है। साथ ही, चित्र पुस्तकों को देखने में एक नई रुचि है। विशेष पाठों के परिणामस्वरूप, बच्चा चित्रों में परिचित वस्तुओं को पहचानना सीखता है, निर्देशों के अनुसार उन्हें दिखाता है और फिर उन्हें बड़बड़ाने वाले शब्दों के साथ नामित करता है। सरल गीतों की लय में रुचि भी विकसित होती है।

निर्दिष्ट मात्रा में मौखिक संचार का विकास अच्छे मानसिक विकास का सूचक है। मानसिक विकास में देरी के साथ, इस उम्र के बच्चे को संबोधित भाषण समझ में नहीं आता है और वह खुद बोलना शुरू नहीं करता है। वह एक वयस्क के साथ पर्याप्त रूप से प्रभावी संचार के लिए भी प्रयास नहीं करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यदि किसी बच्चे के पास इस आयु चरण के सभी सकारात्मक घटक हैं, लेकिन वह अपने स्वयं के बड़बड़ाने वाले शब्दों का उच्चारण करना शुरू नहीं करता है, तो इसका प्रत्यक्ष नैदानिक ​​​​मूल्य नहीं है, क्योंकि सक्रिय भाषण की उपस्थिति बड़े द्वारा प्रतिष्ठित है व्यक्तिगत विविधताएं।

सामान्य मानसिक विकास के साथ, इस चरण के अंत तक, संवेदी प्रतिक्रियाओं का एक स्पष्ट अंतर होता है, जिसका आकलन बच्चे के खेल कार्यों को देखकर किया जा सकता है।

वह खुशी-खुशी लुका-छिपी खेलता है, घंटी बजाता है, दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है, दर्पण में अपनी छवि के साथ खेलता है, एक छिपी हुई वस्तु की तलाश करता है, ध्वनि वाले खिलौनों का उपयोग करना पसंद करता है, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तुओं का उपयोग करना शुरू करता है - एक कप से पीना , चम्मच से खाना आदि।

इस प्रकार, विकलांग बच्चों में सामाजिक व्यवहार के समय पर और उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता है, जो भावनात्मक, व्यक्तिगत, व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के उद्भव को रोकने में मदद करता है, उनके संचार और सामाजिक अनुभव का विस्तार करता है। यह जितनी जल्दी होगा, बच्चे के समाजीकरण का परिणाम उतना ही अधिक होगा।

विकलांग बच्चों की विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण उनके समाजीकरण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है, जो बच्चे के लिए आवश्यक आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप किया जाता है।

ऐसा करने के लिए, आपको इस पर ध्यान देने की आवश्यकता है:

1. संचार के सकारात्मक रूपों का गठन और एक करीबी वयस्क के साथ बच्चे की भावनात्मक रूप से रंगीन बातचीत। माता-पिता और शिक्षक एक वयस्क की उपस्थिति के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास में योगदान करते हैं, उसके उद्देश्य से कार्य, भावनात्मक संचार;

2. छवि "मैं स्वयं" का गठन: ए) आपके शरीर के बारे में विचार। बच्चों को शरीर और चेहरे के अंगों, उनके कार्यों को उजागर करना सिखाया जाता है, पहले किसी व्यक्ति के संपर्क के माध्यम से, फिर विभिन्न वस्तुओं से परिचित होने के माध्यम से, उनके साथ किए गए कार्यों के माध्यम से; बी) आपके नाम और उपनाम का एक विचार, किसी नाम का जवाब देने की क्षमता, फिर उसे कॉल करें; ग) उनकी उपस्थिति के बारे में विचार, सचेत दृश्य धारणा और दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के तरीके (पहले दर्पण में, फिर तस्वीरों में);

3. आसपास के लोगों ("मैं और अन्य") के बारे में विचारों का निर्माण। वे करीबी वयस्कों को उजागर करना, अन्य वयस्कों और साथियों पर ध्यान देना, संयुक्त उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत के सकारात्मक कौशल विकसित करना सिखाते हैं;

4. आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया और उसमें कार्रवाई के कौशल के बारे में विचारों का निर्माण;

5. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीकों का गठन (संयुक्त क्रियाएं, इशारे, नकल करने की क्षमता, मॉडल और भाषण निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता);

6. सामाजिक व्यवहार के कौशल का गठन। बच्चे को शासन के क्षणों में शामिल किया जाता है, उन्हें एक वयस्क के संबोधित भाषण को समझना सिखाया जाता है, उन्हें पर्याप्त व्यवहार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है (सरल निर्देशों का पालन करें, खेल के नियमों का पालन करें, व्यायाम करें, विभिन्न स्थितियों में सामाजिक व्यवहार के कौशल को सुदृढ़ करें) ;

7. स्व-सेवा, स्वच्छता, घरेलू (दैनिक दिनचर्या का अनुपालन, बर्तन मांगने की क्षमता, स्वच्छता और स्वच्छता मानकों का अनुपालन) के कौशल का निर्माण करें।

प्रत्येक चरण में, शिक्षा और पालन-पोषण के कार्यों की निरंतरता, साथ ही साथ बच्चे की अंतिम उपलब्धियों का सम्मान किया जाता है।

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के समाजीकरण की विशेषताएं

कम उम्र के विकलांग बच्चे के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण चरण पूर्वस्कूली संस्थान में उसका प्रवेश है। पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण चरण है। एक विकलांग बच्चा जो शैक्षिक वातावरण में एकीकृत है और जो सुधारात्मक सहायता प्राप्त करता है उसे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ एक समूह में लाया जा सकता है।

फिलहाल, सभी संस्थान समान समस्याओं वाले बच्चों को स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं, लेकिन सभी विकलांग बच्चे अक्सर बच्चों की टीम में तुरंत शामिल होने के लिए तैयार नहीं होते हैं।

6. एक छोटे बच्चे के समाजीकरण के व्यक्तिगत कार्यक्रम

यह कार्यक्रम उन गतिविधियों की एक सूची है जिनका उद्देश्य विकलांग बच्चे की क्षमताओं को उसकी जरूरतों की संरचना, रुचियों की सीमा, आकांक्षाओं के स्तर आदि के अनुसार रोजमर्रा, उम्र से संबंधित और शैक्षिक गतिविधियों में बहाल करना है।

एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा सक्रिय रूप से नए छापों के लिए प्रयास करता है, दूसरों को देखना पसंद करता है, जल्दी से कुछ नया खोजता है, तुरंत उसे तलाशने का प्रयास करता है, और रुचि के साथ वयस्कों को पेश किए जाने वाले खेलों में प्रवेश करता है। ऐसा ज्ञान बच्चे को पकड़ लेता है, उसकी रुचि, जिज्ञासा, आश्चर्य, खोज की खुशी को जगाता है।

विकलांग बच्चे अपने स्वस्थ साथियों को उपलब्ध जानकारी प्राप्त करने के लिए चैनलों से वंचित हैं: आंदोलन में विवश और धारणा के संवेदी चैनलों का उपयोग, बच्चे पूरी तरह से मानव अनुभव की पहुंच से बाहर नहीं रह सकते हैं। वे वस्तु-उन्मुख व्यावहारिक गतिविधि की संभावना से भी वंचित हैं, खेल गतिविधि में सीमित हैं, जो उच्च मानसिक कार्यों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

विकलांग बच्चों में, उनके आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया उनके विकास संबंधी विकारों के कारण कठिन होती है, और यह उम्र के मानदंडों के पीछे की विशेषता है।

यह कम उम्र है जो बच्चे के बाद के सभी मानसिक, शारीरिक, भाषण और भावनात्मक विकास के लिए अद्वितीय और निर्णायक है। यह कार्यात्मक प्रणालियों के गठन की अवधि है, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत के परिणामस्वरूप उच्च कॉर्टिकल कार्यों का गठन, जो जीवन के पहले तीन वर्षों में विशेष रूप से तीव्रता से होता है। इस अवधि के दौरान, मस्तिष्क की बाहरी दुनिया से संकेत प्राप्त करने, सूचनाओं को संसाधित करने और संग्रहीत करने की क्षमता में सुधार होता है, धारणा की प्रक्रियाएं, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, स्मृति, ध्यान का निर्माण होता है, जो आगे मानसिक के लिए आधार बनाता है। विकास। इसलिए, मोटर, मानसिक, भाषण और भावनात्मक विकास में विचलन, जो पहले से ही कम उम्र में प्रकट होता है, बच्चे के आगे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जिससे पढ़ने, लिखने और गिनने में कठिनाई होती है, माध्यमिक मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति का कारण है। परतें और स्कूल कुसमायोजन।

छोटे बच्चों के विकास में विचलन की पहचान करने और उन्हें दूर करने और उनके परिणामों को रोकने के लिए जल्द से जल्द हस्तक्षेप आज प्रासंगिक है और प्रीस्कूल, पीएमपीके और परिवार की सेटिंग में छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए नैदानिक ​​​​तकनीकों और उपचारात्मक सामग्रियों के विकास और व्यवस्थितकरण को प्रोत्साहित करता है।

विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं

एचवीडी -विकलांग। विकलांग व्यक्ति शारीरिक और (या) मानसिक विकास में विकलांग लोग हैं, यानी बहरे, सुनने में कठिन, अंधे, दृष्टिहीन, गंभीर भाषण हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार और अन्य।

तदनुसार, विकलांग बच्चे वे बच्चे हैं जिनकी स्वास्थ्य की स्थिति शिक्षा और पालन-पोषण की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बाधा डालती है। विकलांग छात्रों का समूह भी अत्यंत विषम है। इसमें विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चे शामिल हैं: श्रवण, दृष्टि, भाषण, मस्कुलोस्केलेटल, बुद्धि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गंभीर विकार, विलंबित और जटिल विकास संबंधी विकार। इस प्रकार, ऐसे बच्चों के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकता प्रत्येक बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है।

मनोभौतिक विकास एक अवधारणा है जिसमें 2 महत्वपूर्ण, समकक्ष घटक शामिल हैं - मानसिक विकास और शारीरिक विकास। बचपन में, ये 2 घटक सबसे निकट से संबंधित हैं और, बच्चे को पूर्ण मनो-शारीरिक विकास प्रदान करते हुए, हम जीवन के बाद के चरणों में पूर्ण विकास के लिए एक ठोस आधार बनाते हैं। और इसलिए, मानसिक और शारीरिक विकास एक ही प्रक्रिया के दो परस्पर और अन्योन्याश्रित पहलू हैं।

शारीरिक विकास का आकलन विकास के मापदंडों, शरीर के वजन, शरीर के अलग-अलग हिस्सों के विकास के अनुपात के साथ-साथ उसके शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री (फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता, मांसपेशियों की ताकत) पर आधारित है। हाथ, आदि; मांसपेशियों और मांसपेशियों की टोन, मुद्रा, मस्कुलोस्केलेटल तंत्र, चमड़े के नीचे की वसा परत का विकास), जो अंगों और ऊतकों के सेलुलर तत्वों के भेदभाव और परिपक्वता पर निर्भर करता है, की कार्यात्मक क्षमताएं तंत्रिका तंत्र और अंतःस्रावी तंत्र। ऐतिहासिक रूप से, शारीरिक विकास को मुख्य रूप से बाहरी रूपात्मक विशेषताओं द्वारा आंका जाता है। हालांकि, इस तरह के डेटा का मूल्य जीव के कार्यात्मक मापदंडों पर डेटा के संयोजन में बहुत बढ़ जाता है। इसलिए, शारीरिक विकास के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए, कार्यात्मक अवस्था के संकेतकों के साथ-साथ रूपात्मक मापदंडों पर विचार किया जाना चाहिए।

मानसिक विकास समय में मानसिक प्रक्रियाओं में एक प्राकृतिक परिवर्तन है, जो उनके मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों में व्यक्त किया जाता है। मानसिक विकास नए गुणों और कार्यों के उद्भव, उनकी मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं में परिवर्तन और साथ ही मानस के पहले से मौजूद रूपों के परिवर्तन को मानता है।

मनोभौतिक विकास में कई आयु चरण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताओं की विशेषता है।

शैक्षणिक अनुभव और उपलब्ध मनोवैज्ञानिक और शारीरिक अनुसंधान के आधार पर, बच्चों के मानसिक विकास के निम्नलिखित आयु चरणों को भेद करने की प्रथा है: शिशु - जन्म से 1 वर्ष तक, पूर्वस्कूली - 1 से 3 वर्ष तक, पूर्वस्कूली - 3 से 7 वर्ष तक, प्राथमिक स्कूल - 7 से I2 वर्ष तक, किशोर - 12 वर्ष से।

बच्चों में मनोवैज्ञानिक विशेषताएं सामान्य हैं।

पहले से ही जन्म के समय तक, बच्चे ने जन्मजात बिना शर्त सजगता का गठन किया है, जिसके आधार पर मनोभौतिक विकास के लिए कई प्रारंभिक चरण, विशेष रूप से मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए, शैशवावस्था में बनते हैं। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा पहला कदम उठाना शुरू कर देता है, समझता है, हालांकि सीमित रूप से, उसे संबोधित कुछ शब्द और खुद बड़बड़ाता है, पहले शब्दों का उच्चारण करने में सक्षम हो जाता है, हालांकि वे अक्सर इस्तेमाल किए गए शब्दों से भिन्न होते हैं वयस्क, चूंकि बच्चा वस्तुओं और कार्यों को अपना पदनाम देता है।

प्री-प्रीस्कूल-1 से 3 साल की उम्र तक;

पूर्वस्कूली उम्र में, विकास में विशेष रूप से बड़े परिवर्तन होते हैं, जो मानसिक कार्यों के गठन के लिए असाधारण महत्व के होते हैं। इस उम्र में एक बच्चा, मोटर कौशल के विकास के संबंध में, चलने की शुरुआत, वस्तुओं, खिलौनों के साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है, कुछ हद तक विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करने के तरीके सीखता है, जो उसके संज्ञानात्मक अनुभव का काफी विस्तार करता है। इस उम्र में भाषण विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होता है (तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे की शब्दावली लगभग 1000 शब्दों तक पहुंच जाती है), जो बच्चे की धारणा और ज्ञान में दूसरों के साथ संचार के साधनों के पुनर्गठन, सुधार और समृद्ध करने में एक असाधारण भूमिका निभाता है। उसके आसपास की दुनिया। भाषण का विकास सोच के विकास को निर्धारित करता है, क्योंकि शब्द चीजों, वस्तुओं और कार्यों से संबंधित है। बच्चे के विकास का स्तर उसे वयस्कों के सबसे सरल मौखिक निर्देशों का पालन करने की अनुमति देता है। बदले में, सोच के विकास का स्तर शब्दावली के संवर्धन और सामान्य रूप से भाषण के विकास में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली - 3 से 7 साल की उम्र से;

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास विशेष रूप से गहन होता है। इस अवधि के दौरान, मोटर क्षेत्र में सुधार किया जा रहा है। आंदोलन अधिक समन्वित, निपुण, आत्मविश्वासी हो जाते हैं, जो बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों के दायरे का विस्तार करता है। इस उम्र का एक बच्चा बुनियादी आत्म-देखभाल करने और घर के आसपास या किंडरगार्टन में सबसे सरल काम करने में सक्षम है, और मॉडलिंग, ड्राइंग, ग्लूइंग, कटिंग जैसी गतिविधियों का सामना करने में सक्षम है। हालाँकि, उंगलियों की सूक्ष्म, सबसे विभेदित गति अभी भी अविकसित है। साथ ही, इस उम्र में शारीरिक विकास में, विकास प्रक्रिया कुछ धीमी हो जाती है, लेकिन अंगों और प्रणालियों की कार्यात्मक क्षमताओं में सक्रिय रूप से सुधार किया जा रहा है। 5-6 साल की उम्र में दूध के दांतों का स्थायी दांतों में परिवर्तन शुरू हो जाता है। बच्चा वयस्क आहार में बदल जाता है। इस उम्र में, सूक्ष्म कौशल विकसित होते हैं: दो-पहिया साइकिल, आइस स्केट, नृत्य की सवारी करने की क्षमता।

प्रीस्कूलर में भाषण विकास बेहद तेजी से होता है। तीन साल की उम्र तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे आमतौर पर अपनी मूल भाषा की ध्वनियों की पूरी प्रणाली और इसकी व्याकरणिक संरचना के मूल रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं। शब्दावली काफी समृद्ध है, जो छह साल की उम्र तक 3500 शब्दों से अधिक है। बच्चे और अन्य लोगों के बीच संचार के रूपों के विस्तार के संबंध में, उनके पास एक सुसंगत भाषण है। उसी उम्र में, भाषण का नियामक कार्य बनना शुरू हो जाता है। भाषण संचार, जोरदार गतिविधि, बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में बच्चा भाषण और मानसिक विकास के इस स्तर तक पहुंचता है। प्रीस्कूलर की धारणा एक स्वतंत्र उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया की विशेषताएं लेती है। अनैच्छिक संस्मरण गहन रूप से विकसित होता है और स्वैच्छिक सक्रिय संस्मरण के पहले तत्व धीरे-धीरे आकार लेने लगते हैं।

सोच का विकास।

जूनियर स्कूल - 7 से I2 साल की उम्र तक;

स्कूल में संक्रमण के साथ, खेल और काम बच्चों में अधिक स्पष्ट रूप से अंतर करना शुरू कर देते हैं, और इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि अपना निश्चित स्थान लेती है, इसका अपना मकसद, अपनी दिशा होती है। लेकिन धीरे-धीरे सीखना बच्चे की गतिविधि में इतना महत्वपूर्ण स्थान लेना शुरू कर देता है कि यह अपने आप में उसके व्यक्तित्व के विकास को आकार देने वाला एक अत्यंत महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। स्कूल में अध्ययन की अवधि के दौरान, तार्किक स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, सोच के अधिक जटिल रूपों आदि जैसे उच्च मानसिक कार्यों को विशेष रूप से गहन रूप से विकसित और सुधार किया जाता है। ध्यान के रूप में इस तरह के मानसिक कार्य को भी स्कूली उम्र से काफी पुनर्निर्माण किया जाता है। सक्रिय रूप से और स्वेच्छा से उनका ध्यान निर्देशित करने, गतिविधि की एक निश्चित वस्तु पर इसे पकड़ने और केंद्रित करने की क्षमता उत्पन्न होती है। अमूर्तता और सामान्यीकरण पर आधारित चिंतन प्रकट होता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में महान परिवर्तन हो रहे हैं, संक्षेप में, यह विषय की संपूर्ण बौद्धिक गतिविधि को नियंत्रित करता है।

इस उम्र में, मस्तिष्क में सबसे बड़ी वृद्धि नोट की जाती है - 5 साल की उम्र में एक वयस्क के मस्तिष्क के 90% से और 10 साल में 95% तक। तंत्रिका तंत्र में सुधार जारी है। तंत्रिका कोशिकाओं के बीच नए संबंध विकसित होते हैं, और मस्तिष्क गोलार्द्धों की विशेषज्ञता को बढ़ाया जाता है। 7 - 8 वर्ष की आयु तक, गोलार्द्धों को जोड़ने वाले तंत्रिका ऊतक अधिक परिपूर्ण हो जाते हैं और उनकी बेहतर अंतःक्रिया सुनिश्चित करते हैं। तंत्रिका तंत्र में ये परिवर्तन बच्चे के मानसिक विकास के अगले चरण की नींव रखते हैं।

हड्डी की वृद्धि विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। यह मुख्य रूप से चेहरे पर लागू होता है, साथ ही हाथ और पैरों की लंबी हड्डियों पर भी लागू होता है। दूध के दांतों को पूरी तरह से स्थायी दांतों से बदल दिया जाता है।

इस तथ्य के बावजूद कि मध्य बचपन में मांसपेशियां मजबूत और मजबूत हो जाती हैं, फिर भी वे एक बच्चे में एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से कार्य करती हैं। अविकसितता, आंदोलनों के समन्वय की कमी, लंबे समय तक बैठने में असमर्थता और तेजी से थकावट अपरिपक्व, पर्याप्त रूप से विकसित मांसपेशियों के ऊतकों वाले बच्चों की विशेषता है। जैसे-जैसे मांसपेशियां ताकत से भरी होती हैं, बच्चों को गति और शारीरिक गतिविधि की बढ़ती आवश्यकता का अनुभव होता है।

7 से 11 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों में आमतौर पर मोटर क्षमताओं में इतने नाटकीय सुधार का अनुभव नहीं होता है जितना कि जन्म और 5 साल के बीच होता है। हालांकि, इस उम्र में भी, मोटर कौशल विकसित होते हैं, जिससे बच्चों को विभिन्न प्रकार की जटिल शारीरिक गतिविधियों में महारत हासिल करने और उनके मोटर कौशल में सुधार करने की अनुमति मिलती है।

12 साल की उम्र से किशोर

इस उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास में मुख्य नवीनता सामाजिक चेतना को अपने आप में स्थानांतरित करना है, बच्चा खुद को समाज के एक हिस्से के रूप में देखता है। यह विशेषता उसे दूसरों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती है, उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित और विनियमित करना सिखाती है, व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए एक आधार प्रदान करती है। यह महसूस करते हुए कि वह समाज का सदस्य है, एक किशोर खुद को और दुनिया में अपनी जगह को समझने के लिए एक नए कदम की ओर बढ़ता है। सामाजिक जीवन के ढांचे का काफी विस्तार हो रहा है। बच्चा खुद की तलाश कर रहा है, विभिन्न क्षेत्रों में प्रयास कर रहा है, किसी विशेष स्थिति के सामाजिक महत्व को निर्धारित करने की कोशिश कर रहा है। किशोरावस्था में नैतिकता और नैतिकता के बारे में विचारों को एक एकल विश्वास प्रणाली में जोड़ दिया जाता है जो बढ़ते बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

शारीरिक विकास में, इस अवधि को अंतःस्रावी तंत्र के एक स्पष्ट पुनर्गठन, बढ़ी हुई वृद्धि की विशेषता है। लड़कियां आमतौर पर लड़कों की तुलना में पहले माध्यमिक यौन विशेषताओं का विकास करती हैं। इस अवधि में, कार्डियोवैस्कुलर और तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक विकार अक्सर सामने आते हैं, जो एक तरफ, पूरे शरीर और व्यक्तिगत अंगों की तीव्र, अनुपातहीन वृद्धि के कारण, दूसरी ओर, स्वायत्त-अंतःस्रावी तंत्र की अस्थिरता के कारण होते हैं। .

ग्रंथ सूची:

1 गैलानोव और एक से तीन साल के बच्चे का शारीरिक विकास

2 अब्रामोवा मनोविज्ञान।

3 लोकप्रिय चिकित्सा विश्वकोश

4, विकासात्मक विकलांग बच्चों के बारे में

5 शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास का सामंजस्य। वैज्ञानिक लेखक: पशचेंको, लीना ग्रिगोरिएवना

6, साइकोफिजिकल में कुकुश्किना

बच्चों का विकास।

7. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मनोशारीरिक विकास की विशेषताएं।

जन्म से 1 वर्ष तक का शिशु

यह ध्यान दिया जाता है कि जीवन के पहले दिनों से मानसिक रूप से मंद बच्चे का विकास सामान्य बच्चों के विकास से भिन्न होता है। कई बच्चों में, सीधे खड़े होने के विकास में देरी होती है, यानी वे अपना सिर पकड़ना, बैठना, खड़े होना, चलना बहुत बाद में शुरू करते हैं। कुछ बच्चों में यह देरी बहुत महत्वपूर्ण है, न केवल पूरे पहले, बल्कि जीवन के दूसरे वर्ष में भी रोमांचक है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, कम उम्र से, पर्यावरण में रुचि, उदासीनता, सामान्य रोग जड़ता में कमी होती है, जो जोर से, चिड़चिड़ापन को बाहर नहीं करती है। नवजात शिशु सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बाद में "पुनरोद्धार परिसर" और वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार की आवश्यकता विकसित करते हैं। भविष्य में, उन्हें उन खिलौनों में कोई दिलचस्पी नहीं है जो पालना के ऊपर या एक वयस्क के हाथों में लटके हुए हैं। खिलौनों के साथ संयुक्त क्रियाओं के आधार पर वयस्कों के साथ संचार के लिए समय पर संक्रमण नहीं होता है, संचार का एक नया रूप उत्पन्न नहीं होता है - हावभाव।

जीवन के पहले वर्ष में मानसिक रूप से मंद बच्चे "अपने" और "दूसरे" के वयस्कों के बीच अंतर नहीं करते हैं, उनके पास सक्रिय लोभी नहीं है, दृश्य-मोटर समन्वय और वस्तुओं के गुणों की धारणा नहीं बनती है, साथ ही साथ अलगाव भी होता है कुछ वस्तुओं को कई अन्य से।

बच्चों की इस श्रेणी में, भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें समय पर प्रकट नहीं होती हैं: विषय धारणा और विषय क्रियाएं, वयस्कों के साथ संचार और, विशेष रूप से, संचार के पूर्व-भाषण साधन। आर्टिक्यूलेटरी तंत्र का अविकसित होना, ध्वन्यात्मक सुनवाई इस तथ्य की ओर ले जाती है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों में समय पर बड़बड़ा नहीं होता है, बल्कि गुनगुनाते भी हैं।

प्री-प्रीस्कूल-1 से 3 साल की उम्र तक;

सामान्य विकास के साथ कम उम्र की उपलब्धियां चलने (सीधे चलने) की महारत, उद्देश्य गतिविधि का विकास और भाषण का विकास है। जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे स्वतंत्र रूप से चलना शुरू करते हैं। कुछ मानसिक रूप से मंद बच्चों में, एक ही समय में सीधे चलने का विकास होता है। लेकिन उनमें से कई के लिए, चलने की महारत में लंबे समय तक देरी होती है, कभी-कभी कम उम्र के अंत तक। इसके अलावा, उनकी गतिविधियां सामान्य विकास वाले बच्चों की गतिविधियों से गुणात्मक रूप से भिन्न होती हैं। वे अस्थिरता, चाल की अजीबता, धीमी गति या आंदोलनों की आवेगशीलता का अनुभव करते हैं।

वस्तुगत दुनिया के साथ वास्तविक परिचित, जो सामान्य बच्चों के लिए विशिष्ट है, उनके साथ नहीं होता है। उनमें से कई चलने की महारत के साथ "क्षेत्रीय व्यवहार" विकसित करते हैं, जिसे आसपास के उद्देश्य की दुनिया में रुचि के लिए गलत किया जा सकता है: बच्चे अपने हाथों में दृष्टि के क्षेत्र में आने वाली हर चीज को पकड़ लेते हैं, लेकिन तुरंत इन वस्तुओं को फेंक देते हैं, इसमें कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं उनके गुण और न ही गंतव्य के लिए। सामान्य विकास वाले बच्चों में वस्तु-संबंधी क्रियाओं में महारत हासिल करने के आधार पर, जीवन के दूसरे वर्ष में, वस्तु-संबंधी गतिविधि प्रकट होती है, और तीसरे वर्ष में, प्रमुख वस्तु-संबंधी गतिविधि बन जाती है। किसी भी प्रमुख गतिविधि की तरह, यह समग्र रूप से बच्चे के मानसिक विकास में योगदान देता है - मोटर कौशल, धारणा, सोच, भाषण का विकास।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में वस्तुनिष्ठ गतिविधि नहीं बनती है। उनमें से कुछ खिलौनों सहित वस्तुओं में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं। वे अपने हाथों में खिलौने बिल्कुल भी नहीं लेते हैं, उनके साथ छेड़छाड़ नहीं करते हैं। उनके पास न केवल "आप इसके साथ क्या कर सकते हैं?", बल्कि "यह क्या है?" जैसी कोई अभिविन्यास नहीं है। अन्य मामलों में, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ दिखाई देते हैं, कभी-कभी वस्तुओं के विशिष्ट उपयोग की याद दिलाते हैं, लेकिन वास्तव में बच्चा, इन क्रियाओं को करते हुए, वस्तुओं के गुणों और उद्देश्य को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखता है। . इसके अलावा, इन जोड़तोड़ को अनुचित कार्यों के साथ जोड़ दिया जाता है - ऐसी क्रियाएं जो वस्तु का उपयोग करने के तर्क का खंडन करती हैं (वे एक छोटी कार में एक बड़ी कार डालते हैं, एक गुड़िया के साथ मेज पर दस्तक देते हैं)। अनुचित कार्यों की उपस्थिति मानसिक रूप से मंद बच्चे की एक विशेषता है।

पहले कुछ शब्द, गलत तरीके से उच्चारित, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में 2-3 साल की उम्र में या 5 साल की उम्र में भी दिखाई देते हैं। ये मुख्य रूप से संज्ञाएं हैं - तत्काल वातावरण में वस्तुओं के नाम और अक्सर किए गए कार्यों को दर्शाते हुए क्रिया।

पूर्वस्कूली - 3 से 7 साल की उम्र से;

मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए, पूर्वस्कूली उम्र अवधारणात्मक कार्रवाई के विकास की शुरुआत है। वस्तुओं और खिलौनों में बच्चे की जागृत रुचि के आधार पर, उनके गुणों और संबंधों से परिचित होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे की धारणा के विकास में जीवन का पाँचवाँ वर्ष एक महत्वपूर्ण मोड़ साबित होता है। बच्चे पहले से ही नमूने (आकार, रंग, आकार) के आधार पर खिलौनों का चुनाव कर सकते हैं। व्यक्तिगत बच्चों ने समग्र धारणा के विकास में प्रगति की है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मानसिक रूप से मंद बच्चों में से आधे से अधिक धारणा के विकास के स्तर तक पहुंच जाते हैं जिसके साथ सामान्य बच्चे पूर्वस्कूली उम्र शुरू करते हैं। उनमें संवेदी मानकों को आत्मसात करने के आधार पर अवधारणात्मक अभिविन्यास उत्पन्न होता है, जो आकार, आकार और रंग के गुणों को दर्शाने वाले शब्दों को याद करने में योगदान देता है।

सामान्य विकास वाले बच्चों में, धारणा के बाद संवेदी अनुभूति का दूसरा पक्ष दृश्य-सक्रिय सोच है। इसमें मानसिक गतिविधि के पहलू शामिल हैं: लक्ष्य की परिभाषा, शर्तें, इसे प्राप्त करने के साधन। दृश्य-प्रभावी सोच प्रारंभिक है, इसके आधार पर पहले दृश्य-आलंकारिक, और फिर मौखिक-तार्किक है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, दृश्य-सक्रिय सोच विकास की गति में अंतराल की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सभी बच्चों को ऐसे व्यावहारिक कार्य करना भी संभव नहीं लगता है जिसमें एक उपकरण या हाथ से की गई क्रिया का उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है। बच्चे सक्रिय रूप से समाधान की तलाश नहीं करते हैं, वे परिणाम के प्रति उदासीन रहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र का एक मानसिक रूप से मंद बच्चा, एक सामान्य बच्चे के विपरीत, अंतरिक्ष में नेविगेट करना नहीं जानता, पिछले अनुभव का उपयोग नहीं करता है, और वस्तुओं के गुणों और उनके बीच संबंधों का मूल्यांकन नहीं कर सकता है।

इस प्रकार, जहाँ 6 वर्ष की आयु तक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा संज्ञानात्मक क्षेत्र में जबरदस्त सफलता प्राप्त करता है, मानसिक मंदता वाला बच्चा सभी मानसिक कार्यों के विकास में बहुत पीछे रह जाता है।

कुछ प्रीस्कूलर, 5 वर्ष की आयु में भी, बड़बड़ाने वाले शब्दों का उपयोग करते हैं या वांछित शब्द के केवल पहले शब्दांश का उच्चारण करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक ऐसे लगभग सभी बच्चों में भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना पूरी तरह से नहीं बनती है। अपवाद दुर्लभ हैं।

हालाँकि, यह घटना तभी होती है जब बच्चे के विकास और सुधार पर ध्यान नहीं दिया जाता है। एक विशेष बच्चों के संस्थान में रखा जा रहा है, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, ये बच्चे भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में बड़ी सफलता प्राप्त करते हैं।

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पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक रूप से मंद बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर बेहद कम होता है, संज्ञानात्मक हितों का अविकसित होना। मानसिक रूप से मंद बच्चों की सफल महारत के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसे सुधारक शिक्षण संस्थानों में किया जाता है। इस दृष्टिकोण में बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों में निहित मानसिक दोषों के सुधार पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

इन बच्चों में बौद्धिक दोष मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ सोच से प्रकट होता है: कठोरता, मुख्य रूप से निजी ठोस कनेक्शन की स्थापना, विचलित होने में असमर्थता। बौद्धिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें भी अनिवार्य रूप से प्रभावित होती हैं। ध्यान यादृच्छिकता और उद्देश्यपूर्णता की कमी, मात्रा की कमी, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, और स्विचिंग की विशेषता है। अक्सर, यांत्रिक याद रखने की अच्छी क्षमता के साथ, शब्दार्थ और विशेष रूप से साहचर्य स्मृति की कमजोरी देखी जाती है। नई जानकारी बड़ी मुश्किल से अवशोषित होती है। नई सामग्री को याद रखने के लिए विशिष्ट उदाहरणों के साथ कई दोहराव और सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

इन बच्चों में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के सामान्य अविकसितता के संबंध में, यह बड़ी मुश्किल से है कि सभी भाषाई सामान्यीकरण बनते हैं, भाषा के सभी नियम धीरे-धीरे आत्मसात होते हैं। ये सभी कारक भाषण अधिग्रहण की धीमी गति और इसके सभी घटकों के गुणात्मक अविकसितता दोनों को निर्धारित करते हैं: ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष, शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना। उच्चारण में कमी संचार को कठिन बना देती है। बच्चा, यह जानते हुए कि वह हर किसी से अलग बोलता है, कम बोलने की कोशिश करता है, कुछ पूछे जाने पर चुप रहता है, इशारा करने वाले इशारों का सहारा लेता है। यह उसके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बच्चा सावधान हो जाता है, पीछे हट जाता है, लगातार निंदा की प्रतीक्षा करता है। जहां संभव हो, वह भाषण का उपयोग नहीं करना पसंद करता है, लेकिन इशारों, चेहरे के भावों को इंगित करता है, उनके साथ एक वस्तु प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त करता है, जो हो रहा है उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण को सक्रिय शब्दावली पर निष्क्रिय शब्दावली के महत्वपूर्ण प्रसार की विशेषता है।

किशोर - I2 साल की उम्र से

किशोरावस्था व्यक्तित्व विकास और समाज में एकीकरण की अवधि है।

एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषता एक व्यक्ति का खुद के प्रति कम या ज्यादा उद्देश्यपूर्ण रवैया है, उसका आत्म-सम्मान, जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में मानसिक रूप से मंद में अधिक धीरे-धीरे बनता है। छात्रों के बीच पर्याप्त आत्म-सम्मान की परवरिश एक महत्वपूर्ण कठिनाई है, क्योंकि बौद्धिक अक्षमता वाले अधिकांश किशोर आत्म-सम्मान को अधिक महत्व देते हैं। विशेष शिक्षा के सन्दर्भ में मानसिक रूप से विक्षिप्त विद्यार्थियों के स्वाभिमान को ठीक किया जाता है और जब वे विद्यालय से स्नातक होते हैं तो यह पर्याप्त रूप से पहुँच जाता है।

अनुसंधान और अवलोकन से पता चला है कि आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल से स्नातक होने के बाद, मानसिक रूप से मंद किशोर पर्यावरण में एकीकृत होते हैं, इसे सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ अनुकूलित करते हैं। युवा लोग जो बौद्धिक और शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत संपन्न हैं, उन उद्यमों में जाते हैं जहां उन्होंने अपने स्कूल के वर्षों के दौरान व्यावहारिक प्रशिक्षण प्राप्त किया था, या जहां उनके माता-पिता उन्हें रख सकते हैं। वे पेंटर, बुकबाइंडर, लो-ग्रेड रिपेयर मैकेनिक्स, शूमेकर, सीमस्ट्रेस, क्लीनर, ऑक्जिलरी वर्कर आदि के रूप में काम करते हैं। कुछ स्नातक कृषि में काम करते हैं। एक नियम के रूप में, वे मेहनती, कार्यकारी होते हैं, लेकिन थोड़ी पहल के साथ, कभी-कभी अत्यधिक जल्दबाजी या, इसके विपरीत, धीमे। उनमें से कुछ को अनुभवी श्रमिकों से कमोबेश नियमित समर्थन और सहायता की आवश्यकता होती है। अन्य अपने दम पर प्रसिद्ध ऑपरेशन करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष स्कूलों के कुछ स्नातक काम नहीं करते हैं। वे परिवारों में रहते हैं और जितना हो सके घर की मदद करते हैं। कुछ आवारा बन जाते हैं, आपराधिक ढांचे में गिर जाते हैं।

ग्रंथ सूची:

1, विशेष मनोविज्ञान

2 विशेष मनोविज्ञान

3, विकासात्मक विकलांग बच्चों के बारे में

4 लोगोसाइकोलॉजी।

5 स्कूली बच्चों में पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का उल्लंघन।

6 सहायक विद्यालय में बच्चों को पढ़ाना और पढ़ाना।

7... प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

जटिल दोष वाले बच्चों में मनो-शारीरिक विकास की विशेषताएं।

जटिल विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों का साइकोफिजियोलॉजी एक शाखा है जो दो या दो से अधिक विकलांग व्यक्तियों के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करती है।

उल्लंघनों के संयोजन के अनुसार, 20 से अधिक प्रकार के जटिल और एकाधिक उल्लंघनों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। ये एक दूसरे के साथ संवेदी, मोटर, भाषण और भावनात्मक विकारों के विभिन्न संयोजन हो सकते हैं (दृश्य और श्रवण हानि के संयोजन के रूप में जटिल संवेदी हानि; दृश्य हानि और प्रणालीगत भाषण हानि; श्रवण हानि और आंदोलन; दृश्य हानि और आंदोलन), साथ ही साथ सभी प्रकार के इन दोषों के संयोजन के रूप में अलग-अलग डिग्री की मानसिक मंदता (बहरापन और मानसिक मंदता, अंधापन और मानसिक मंदता, आंदोलन विकार और मानसिक मंदता; मानसिक मंदता के विभिन्न संयोजन और कई दोषों के साथ जटिल संवेदी हानि)।

इस क्षेत्र में सबसे बड़ी वैज्ञानिक परंपरा एक बहरे-अंधे बच्चे के मानसिक विकास की ख़ासियत का विज्ञान है - एक डबल संवेदी हानि वाला बच्चा।

जन्म से 1 वर्ष तक का शिशु

जन्मजात बधिर-अंधता वाले छोटे बच्चों के विकास और संज्ञानात्मक विकास की बरकरार संभावनाओं के अवलोकन स्पर्श और गंध की महान संभावनाएं दिखाते हैं। यदि आप ऐसे बच्चे की सुरक्षित गतिविधि के विकास में हस्तक्षेप नहीं करते हैं और उसे समय पर पकड़ने, बैठने, सीधे चलने और रोजमर्रा की गतिविधियों में स्वतंत्रता को बढ़ावा देते हैं, तो आप कमरे में पूरी तरह से मुक्त अभिविन्यास प्राप्त कर सकते हैं और पूर्ण उद्देश्यपूर्ण कार्यों का विकास कर सकते हैं। . ऐसा बच्चा बचपन में ही अपना पहला कदम रखने में सक्षम होता है, अपने करीबी लोगों को गंध से पहचान लेता है।

प्री-प्रीस्कूल-1 से 3 साल की उम्र तक;

जटिल संवेदी दुर्बलताओं वाले बच्चों का मानसिक विकास अक्षुण्ण बौद्धिक और संवेदी (गंध की भावना, कंपन और गतिज संवेदनशीलता) क्षमताओं और उनके सुधार पर आधारित होता है। जन्मजात बधिर-अंधता वाले छोटे बच्चों के विकास और संज्ञानात्मक विकास की बरकरार संभावनाओं के अवलोकन स्पर्श और गंध की महान संभावनाएं दिखाते हैं। यदि आप ऐसे बच्चे की सुरक्षित गतिविधि के विकास में हस्तक्षेप नहीं करते हैं और उसे समय पर पकड़ने, बैठने, सीधे चलने और रोजमर्रा की गतिविधियों में स्वतंत्रता को बढ़ावा देते हैं, तो आप कमरे में पूरी तरह से मुक्त अभिविन्यास प्राप्त कर सकते हैं और पूर्ण उद्देश्यपूर्ण कार्यों का विकास कर सकते हैं। . ऐसा बच्चा पहले से ही बचपन में, एक परिचित कमरे के चारों ओर पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से घूमने में सक्षम है, गंध, विशिष्ट आंदोलनों और उसके पैरों और जूतों को महसूस करके अपने करीब के लोगों को पहचानने के लिए, अपनी पसंद की वस्तुओं और खिलौनों को बाहर निकालने और उसके साथ कार्य करने में सक्षम है। उनके उद्देश्य के अनुसार।

प्रीस्कूल- 3 से 7 साल की उम्र तक

पूर्वस्कूली उम्र के एक बहरे-अंधे बच्चे के विकास में, संचार के पहले साधन - इशारों - का गठन एक प्रमुख भूमिका निभाता है। एक वयस्क के लिए धन्यवाद, बच्चा धीरे-धीरे रोजमर्रा की जीवन स्थितियों (सुबह का शौचालय, नाश्ता, खेल, दोपहर का भोजन, झपकी, दोपहर का नाश्ता, चलना, रात का खाना, शाम का शौचालय और बिस्तर के लिए तैयार होना आदि) का क्रम सीखता है। किसी वस्तु के साथ किसी क्रिया को दर्शाने वाली वस्तु या हावभाव हर रोज़ की स्थिति के लिए एक संकेत बन सकता है जो एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। एक बहरे-अंधे बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करना, पहले व्यक्तिगत क्रियाओं में, और फिर प्रत्येक दैनिक या खेल की स्थिति में क्रियाओं के एक पूरे चक्र की, एक प्राकृतिक हावभाव को एक निश्चित अलग वस्तु और उसके साथ क्रिया का संकेत बनाना संभव बनाता है। यह सब एक पारंपरिक संकेत के साथ एक प्राकृतिक हावभाव के प्रतिस्थापन को तैयार करता है (बधिर भाषा का एक इशारा, एक डैक्टिल या बोला गया शब्द), भविष्य में एक इशारे को एक डैक्टिल शब्द से बदलना संभव बनाता है, और फिर एक लिखित वाक्यांश (लिखित) बड़े अक्षरों में या ब्रेल में)।

एक बहरे-अंधे बच्चे के लिए, पर्यावरण के बारे में सही विचारों के निर्माण के लिए मॉडलिंग, मॉडलिंग, ड्राइंग और प्ले का बहुत महत्व है। यह इस प्रकार की गतिविधि है जो पर्यावरण के बारे में बच्चे के विचारों की पर्याप्तता को नियंत्रित करना संभव बनाती है, उनकी मदद से, बच्चों के पहले शब्दों का अर्थ सामान्यीकृत किया जाता है, जब एक नाम वास्तविक वस्तु और उसकी छवि को निरूपित कर सकता है, ए वास्तविक वस्तु और एक वस्तु जो इसे खेल में बदल देती है।

जूनियर स्कूल - 7 से I2 साल पुराना

स्व-सेवा के कौशल में महारत हासिल किए बिना, समय और आसपास के स्थान में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखे बिना, कोई भी बच्चा उद्देश्य की दुनिया में महारत हासिल किए बिना एक व्यक्ति के रूप में विकसित नहीं हो सकता है। जटिल विकलांग बच्चों को पढ़ाने में, इस अवधि में बच्चे के पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों का कब्जा हो सकता है। लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने से अक्सर ऐसे बच्चे के विकास की पूरी स्कूल अवधि समाप्त हो जाती है।

किशोर - I2 साल की उम्र से

ऐसे बच्चे की स्कूली शिक्षा की सामग्री लोगों के दैनिक जीवन के सबसे आवश्यक पहलुओं में सामाजिक और दैनिक अभिविन्यास होनी चाहिए। विशेष प्रशिक्षण के साथ, जटिल संवेदी दुर्बलता वाले बच्चे को किसी व्यक्ति के जीवन पथ, विभिन्न आयु अवधियों में विकासात्मक अक्षमताओं के बिना लोगों के व्यवहार, विकलांग लोगों के लिए संभावित प्रकार के सामाजिक समर्थन और इसे कैसे प्राप्त किया जाए, के बारे में एक विचार प्राप्त करना चाहिए। स्कूली शिक्षा के दौरान, ऐसे बच्चे को लिखने और पढ़ने में इस हद तक महारत हासिल करनी चाहिए कि वह अपने जीवन की परिस्थितियों के बारे में बात कर सके और अन्य लोगों के जीवन के विवरण को समझ सके। एक जटिल संवेदी दुर्बलता वाला बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्र महसूस करने के लिए सभी आवश्यक आत्म-देखभाल और घरेलू कौशल में महारत हासिल कर सकता है। वह विशेष विकलांग उद्यमों में या घर पर काम करने के लिए कुछ कार्य कौशल हासिल कर सकता है। कुछ परिस्थितियों में (परिवार, शिक्षकों, समर्थन के संगठन से लगातार मदद और ध्यान), एक बधिर-अंधा व्यक्ति कॉलेज या विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद अपनी शिक्षा जारी रख सकता है और पेशेवर रूप से प्रशिक्षित लोगों के बीच जीवन में अपना स्थान पा सकता है।

ग्रंथ सूची:

1 विशेष मनोविज्ञान

2 विशेष मनोविज्ञान की नींव

3, सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत।

4 गंभीर और बहु ​​विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा।

5 जटिल विकासात्मक अक्षमताओं के साथ झिगोरवा_ शैक्षणिक सहायता

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6. प्रारंभिक किशोरावस्था। प्रमुख गतिविधि शैक्षिक और पेशेवर है। प्रारंभिक किशोरावस्था विशुद्ध रूप से शारीरिक परिपक्वता से सामाजिक परिपक्वता तक, विचारों और विश्वासों के विकास का समय, एक विश्वदृष्टि के गठन का समय है। इस उम्र में जीवन की मुख्य सामग्री वयस्कता में शामिल है, उन मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना जो समाज में मौजूद हैं। युग के मुख्य नए स्वरूप हैं: विश्वदृष्टि, पेशेवर रुचियां, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।

उम्र के हिसाब से मानव विकास की अवधि की समस्या ने अन्य वैज्ञानिकों को आकर्षित किया। तो, 3. फ्रायड का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व की नींव मुख्य रूप से जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बनती है और यह संवैधानिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों द्वारा निर्धारित होती है। दो पूर्वापेक्षाएँ व्यक्तित्व विकास के आधार के रूप में काम करती हैं: आनुवंशिक, जो बचपन में अनुभवों के रूप में प्रकट होती है और एक वयस्क व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करती है, और दूसरी शर्त है जन्मजात मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें (यौन प्रवृत्ति), जिसका ऊर्जावान आधार कामेच्छा है। जेड फ्रायड के अनुसार कामेच्छा, वह बल है जिसके साथ यौन आकर्षण स्वयं प्रकट होता है। एक और दृष्टिकोण; कामेच्छा मानसिक ऊर्जा है जिसका यौन अर्थ है।

उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिक को प्रगति की आवश्यकता होती है, उनके विकास में कई चरणों से गुजरते हैं, जिनमें से प्रत्येक शरीर के कुछ हिस्सों से जुड़ा होता है - एरोजेनस ज़ोन, जिस पर व्यक्ति जीवन की एक निश्चित अवधि में और जैविक रूप से निर्धारित अनुक्रम में केंद्रित होता है, जो देता है उसे एक सुखद तनाव।

इस संबंध में प्राप्त सामाजिक अनुभव व्यक्ति में कुछ मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करता है।

3. फ्रायड के अनुसार, व्यक्तित्व अपने विकास में मनोवैज्ञानिक विकास के पांच चरणों से गुजरता है: मौखिक, गुदा, फालिक, गुप्त और जननांग। इनमें से प्रत्येक चरण के साथ, वह विभिन्न प्रकार के चरित्रों के निर्माण को जोड़ता है। एक विशेष चरण में निहित जरूरतों और कार्यों में महारत हासिल करने के साथ बच्चा जितना बुरा होता है, उतना ही वह भविष्य में शारीरिक या भावनात्मक तनाव की स्थिति में प्रतिगमन के अधीन होता है।

ई. एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास की अवधिकरण की समस्या से निपटा। अवधारणा में एक व्यक्तित्व के गठन को उनके द्वारा चरणों के परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जिनमें से प्रत्येक में किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गुणात्मक परिवर्तन होता है और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। नतीजतन, नए व्यक्तित्व लक्षण दिखाई देते हैं। लेकिन नए गुण तभी पैदा हो सकते हैं और मजबूती से स्थापित हो सकते हैं जब अतीत में इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाई जा चुकी हों। एक व्यक्ति के रूप में निर्माण और विकास, एक व्यक्ति न केवल सकारात्मक गुण प्राप्त करता है, बल्कि नुकसान भी करता है। यह मानते हुए कि एक एकीकृत सिद्धांत में व्यक्तिगत विकास की सभी पंक्तियों का प्रतिनिधित्व करना असंभव है, ई। एरिकसन ने अपनी अवधारणा में व्यक्तिगत विकास की केवल दो चरम रेखाएँ प्रस्तुत कीं: सामान्य और असामान्य। उन्होंने एक व्यक्ति के जीवन को विकास के आठ अलग-अलग चरणों में विभाजित किया:

1. मौखिक-संवेदी अवस्था (जन्म से एक वर्ष तक)। इस स्तर पर, बाहरी दुनिया के भरोसे और अविश्वास के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।

2. पेशी-गुदा चरण (एक से तीन वर्ष तक) - स्वतंत्रता की भावना और शर्म और संदेह की भावना के बीच संघर्ष।

3. लोकोमोटर-जननांग चरण (चार से पांच वर्ष तक)। इस चरण को पहल और अपराधबोध के बीच संघर्ष की विशेषता है। इस समय, बच्चा पहले से ही आश्वस्त है कि वह एक व्यक्ति है, जैसे वह दौड़ता है, बोलता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है।

4. अव्यक्त अवस्था (छह से ग्यारह वर्ष तक) - कड़ी मेहनत और हीनता की भावनाओं के बीच संघर्ष।

5. किशोर अवस्था (बारह से उन्नीस वर्ष तक) - किसी विशेष लिंग से संबंधित होने की समझ और इस लिंग के अनुरूप व्यवहार के रूपों को न समझने के बीच का संघर्ष।

6. प्रारंभिक परिपक्वता (पच्चीस - पच्चीस वर्ष)। इस अवधि में अंतरंग संबंधों की इच्छा और दूसरों से अलगाव की भावना के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।

7. औसत परिपक्वता (छब्बीस - चौंसठ वर्ष) - सक्रिय होने और खुद पर ध्यान केंद्रित करने, आपकी उम्र से संबंधित समस्याओं के बीच संघर्ष।

8. देर से परिपक्वता (पैंसठ वर्ष - मृत्यु) - जीवन की परिपूर्णता और निराशा की भावना के बीच संघर्ष। इस अवधि के दौरान, आत्म-पहचान का एक पूर्ण रूप बनाया जाता है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने "मैं" को आध्यात्मिक विचारों में महसूस करता है कि वह कितने वर्षों तक रहा है।

ई। एरिकसन का मानना ​​​​था कि यदि इन संघर्षों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, तो संकट तीव्र रूप नहीं लेता है और कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ समाप्त होता है, जो एक या दूसरे प्रकार के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं। लोग अलग-अलग गति से और सफलता की विभिन्न डिग्री के साथ इन चरणों से गुजरते हैं। उनमें से किसी में संकट का असफल समाधान इस तथ्य की ओर जाता है कि, एक नए चरण में जाने के बाद, एक व्यक्ति अपने साथ न केवल इसमें निहित अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता लाता है, बल्कि पिछले चरण में भी।

मनोविज्ञान के विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व विकास की उम्र से संबंधित अवधि बनाने के कई अन्य प्रयास किए गए हैं। इसके अलावा, विभिन्न लेखकों (ई। स्प्रेंजर, 1966, श्री बुएलर, 1933, के। लेविन, 1935, जी। सेलिवेन, 1953, जे। काउमैन, 1980, आदि) ने इसे विभिन्न मानदंडों के अनुसार बनाया। कुछ मामलों में, आयु अवधि की सीमाएं शैक्षणिक संस्थानों की मौजूदा प्रणाली के आधार पर निर्धारित की गई थीं, दूसरों में - "संकट की अवधि" के अनुसार, अन्य में - शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के संबंध में।

80 के दशक में ए.वी. पेत्रोव्स्की ने व्यक्तित्व विकास की उम्र से संबंधित अवधि की अवधारणा विकसित की, जो उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समुदायों में बच्चे के प्रवेश के चरणों द्वारा निर्धारित की जाती है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण, जिसमें व्यक्तित्व संरचना का विकास और पुनर्गठन होता है। उनके विचारों के अनुसार, अनुकूलन चरण एक सामाजिक समूह में व्यक्ति के गठन का पहला चरण है। जब कोई बच्चा एक नए समूह (किंडरगार्टन समूह, स्कूल की कक्षा, आदि) में प्रवेश करता है, तो उसे अपने सदस्यों के स्वामित्व वाली गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करने के लिए अपने जीवन, संचार शैली के मानदंडों और नियमों के अनुकूल होने की आवश्यकता होती है। यह चरण व्यक्तिगत लक्षणों के नुकसान का अनुमान लगाता है। अनुकूलन के प्राप्त परिणाम के साथ बच्चे के असंतोष से वैयक्तिकरण का चरण उत्पन्न होता है - तथ्य यह है कि वह समूह में सभी की तरह बन गया है - और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की अधिकतम अभिव्यक्ति की आवश्यकता है। तीसरे चरण का सार यह है कि समूह में व्यक्तित्व का एकीकरण होता है। बच्चा केवल उन व्यक्तित्व लक्षणों को बरकरार रखता है जो समूह की जरूरतों को पूरा करते हैं और समूह में अपनी स्थिति बनाए रखने के लिए आवश्यक अपनी जरूरतें पूरी करते हैं।

एक समूह में व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक चरण की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं। जब किसी समूह में अनुकूलन के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तो अनुरूपता, आत्म-संदेह और शर्म जैसे लक्षण बन सकते हैं। यदि दूसरे चरण की कठिनाइयों को दूर नहीं किया जाता है और समूह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वीकार नहीं करता है, तो नकारात्मकता, आक्रामकता और अत्यधिक आत्म-सम्मान के विकास के लिए स्थितियां उत्पन्न होती हैं। विघटन या तो समूह से बच्चे के निष्कासन की ओर ले जाता है, या उसमें उसके अलगाव की ओर ले जाता है।

अपने जीवन पथ पर एक बच्चा विभिन्न विशेषताओं के समूहों में शामिल होता है: अभियोगात्मक और असामाजिक, विकास के उच्च और निम्न स्तर। वह एक साथ कई समूहों में प्रवेश कर सकता है, एक में स्वीकार किया जा सकता है और दूसरे में अस्वीकार कर दिया जा सकता है। यही है, सफल और असफल अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की स्थिति कई बार दोहराई जाती है, जिसके परिणामस्वरूप अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व संरचना का निर्माण होता है।

प्रत्येक आयु स्तर पर, एक निश्चित सामाजिक वातावरण में, एक बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में तीन चरणों से गुजरता है। यदि पिछले चरण में, उदाहरण के लिए, एकीकरण के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं, तो अगले चरण में अनुकूलन के साथ कठिनाइयाँ होंगी और व्यक्तित्व विकास के संकट की स्थितियाँ बनेंगी।

व्यक्तित्व विकास की अवधि, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एक व्यक्ति के जीवन की समय अवधि को शामिल करता है, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के साथ समाप्त होता है। यह प्रारंभिक बचपन, किंडरगार्टन बचपन, प्राथमिक विद्यालय की आयु और वरिष्ठ विद्यालय की आयु की अवधि को अलग करता है। पहले तीन काल बचपन के युग का निर्माण करते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी होती है। किशोरावस्था (मध्य विद्यालय की आयु की अवधि) के युग के लिए, अनुकूलन की प्रक्रिया पर वैयक्तिकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व विशेषता है, किशोरावस्था के युग (वरिष्ठ विद्यालय की उम्र की अवधि) के लिए, एकीकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर। इस प्रकार, के अनुसार ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, बचपन मूल रूप से सामाजिक वातावरण के लिए बच्चे का अनुकूलन है, किशोरावस्था उसके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है, किशोरावस्था समाज में प्रवेश करने और उसमें एकीकरण की तैयारी है।

विकलांग बच्चे के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया को कुशलता से व्यवस्थित करने और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उसके साथ बातचीत के दौरान न केवल ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास के सामान्य पैटर्न पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे लेना भी है। खाता विशिष्ट पैटर्न जो प्रत्येक आयु स्तर पर विशिष्ट रूप से प्रकट होते हैं और किसी व्यक्ति के आयु-संबंधित विकास की अवधि में परिलक्षित होते हैं।

मानव विकास की आयु अवधि की अवधारणा, सामान्य रूप से, आयु चरणों की सीमाओं को निर्धारित करने पर मनोवैज्ञानिकों के एकीकृत दृष्टिकोण को दर्शाती है।

वे अपेक्षाकृत औसत हैं, लेकिन यह मानसिक और व्यक्तिगत विकास की व्यक्तिगत मौलिकता को बाहर नहीं करता है।

आयु की विशिष्ट विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं: परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति में परिवर्तन; विभिन्न स्तरों के समूहों और शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के प्रवेश की विशेषताएं; नए प्रकार और गतिविधि के प्रकार जो बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव के विकास को सुनिश्चित करते हैं, मौजूदा ज्ञान की प्रणाली, मानव गतिविधि के मानदंड और नियम; शारीरिक विकास की विशेषताएं, जिन्हें विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए।

6.4 व्यक्तित्व विकास में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि

एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक असतत, असमान आगे की गति है। बच्चे के सभी व्यक्तिगत गुण और गुण विकसित होते हैं, जो विषमलैंगिकता के नियम का पालन करते हैं। Heterochrony समय पर वंशानुगत जानकारी के असमान परिनियोजन में व्यक्त एक पैटर्न है। Heterochronism न केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के ओण्टोजेनेसिस की विशेषता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की भी विशेषता है। यह प्रक्रिया अलग-अलग समय पर होती है - सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने और सामाजिक कारकों के प्रभाव में उनके परिवर्तन के अनुसार जो एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति के गुणों के जीवन पथ और व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं, और सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं विकास की महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि।

एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि विभिन्न चरणों में बच्चे के मानस में परिवर्तन कुछ मामलों में धीरे और धीरे-धीरे हो सकता है, दूसरों में - जल्दी और अचानक। बच्चे के मानसिक विकास की नामित विशेषताओं को नामित करने के लिए, उन्होंने विकास के "स्थिर" और "संकट" चरणों की अवधारणाओं को पेश किया। स्थिर अवधि बचपन का अधिकांश हिस्सा बनाती है और कई वर्षों तक चलती है। वे बच्चे के व्यक्तित्व में अचानक बदलाव और बदलाव के बिना, सुचारू रूप से आगे बढ़ते हैं। इस समय उभरने वाले व्यक्तित्व लक्षण काफी स्थिर होते हैं।

एक बच्चे के जीवन में संकट की अवधि एक ऐसा समय होता है जब बच्चे के कार्यों और संबंधों का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। विकास संकट विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि के ओण्टोजेनेसिस हैं, जो एक बच्चे के विकास में अचानक मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता है, जो एक उम्र को दूसरे से अलग करता है। वे एक नियम के रूप में, अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होते हैं। अवधि के मध्य में वृद्धि होती है। इस समय, बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर हो जाता है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो पहले सफलता लाते थे, प्रभावी नहीं होते हैं। संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ अवज्ञा, भावात्मक प्रकोप, प्रियजनों के साथ संघर्ष हो सकती हैं। इस समय, बच्चों और किशोरों को कार्य क्षमता में गिरावट, कक्षाओं में रुचि के कमजोर होने, कभी-कभी आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होने, स्वयं के प्रति असंतोष, साथियों के साथ मौजूदा संबंधों आदि का अनुभव होता है। इन छोटे लेकिन तूफानी चरणों का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है बच्चे के चरित्र और कई अन्य गुणों का निर्माण। व्यक्तित्व।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्थिर और संकट काल के प्रत्यावर्तन को बाल विकास का नियम माना। संकट की अवधि के दौरान, मुख्य विरोधाभास बढ़ जाते हैं: एक तरफ, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उसकी अभी भी सीमित क्षमताओं के बीच, दूसरी तरफ, बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के बीच, जो प्रेरित करता है उसे व्यवहार और संचार के नए रूपों में महारत हासिल करने के लिए।

उनकी गुणात्मक विशेषताओं के अनुसार, विभिन्न बच्चों में संकट की अवधि की तीव्रता और अवधि अलग-अलग होती है। हालांकि, वे सभी तीन चरणों से गुजरते हैं: पहला चरण पूर्व-महत्वपूर्ण है, जब व्यवहार के पहले से बने रूप विघटित हो जाते हैं और नए लोगों का उदय होता है; दूसरा चरण - अंतिम चरण - का अर्थ है कि संकट अपने उच्चतम बिंदु पर पहुंच जाता है; तीसरा चरण पोस्ट-क्रिटिकल है, जब व्यवहार के नए रूपों का निर्माण शुरू होता है।

उम्र से संबंधित संकटों के दो मुख्य मार्ग हैं। पहला तरीका, सबसे आम, स्वतंत्रता का संकट है। इसके लक्षण हठ, हठ, नकारात्मकता, एक वयस्क का अवमूल्यन, संपत्ति की ईर्ष्या आदि हैं। स्वाभाविक रूप से, ये लक्षण हर संकट की अवधि के लिए समान नहीं होते हैं, लेकिन उम्र की विशेषताओं के संबंध में प्रकट होते हैं।

दूसरा रास्ता एक व्यसन संकट है। इसके लक्षण विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों पर निर्भरता और मजबूत, पुरानी रुचियों और स्वादों के प्रति प्रतिगमन, व्यवहार के रूप। पहले और दूसरे दोनों विकल्प बच्चे के अचेतन या अपर्याप्त रूप से सचेत आत्मनिर्णय के मार्ग हैं। पहले मामले में, पुराने मानदंडों से परे जाना है, दूसरे में - एक निश्चित व्यक्तिगत कल्याण के निर्माण से जुड़ा एक अनुकूलन। विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल है।

बचपन में, उम्र से संबंधित विकास के निम्नलिखित महत्वपूर्ण समय आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, 6-7 साल का संकट, एक किशोर संकट, ए 17 साल का संकट इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं। अवधिकरण की सैद्धांतिक अवधारणा के आधार पर डी.बी. एल्कोनिन, संकटों की सामग्री को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "तीन साल का संकट" और "किशोर संकट" संबंधों का संकट है, इसके बाद मानवीय संबंधों में एक निश्चित अभिविन्यास, "जीवन की शुरुआत का संकट" और "6- का संकट- 7 साल" - ये विश्वदृष्टि के संकट हैं जो बच्चे के उन्मुखीकरण को चीजों की दुनिया में खोलते हैं।

आइए कुछ नामित संकटों की सामग्री पर संक्षेप में विचार करें।

1. नवजात शिशु का संकट सबसे पहला और सबसे खतरनाक संकट है जो एक बच्चा जन्म के बाद अनुभव करता है। एक गंभीर स्थिति पैदा करने वाला मुख्य कारक शारीरिक परिवर्तन है। बच्चे के जन्म के बाद पहले मिनटों में, सबसे मजबूत जैविक तनाव उत्पन्न होता है, जिसके लिए बच्चे के शरीर के सभी संसाधनों को जुटाने की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले मिनट में नवजात की नब्ज 200 बीट प्रति मिनट तक पहुंच जाती है और स्वस्थ बच्चों में यह एक घंटे के भीतर सामान्य हो जाती है। बच्चे के स्वतंत्र जीवन के पहले घंटों में शरीर के रक्षा तंत्र को फिर कभी इतनी मजबूत परीक्षा के अधीन नहीं किया जाएगा।

नवजात शिशु का संकट अंतर्गर्भाशयी और अतिरिक्त गर्भाशय जीवन शैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है, यह अंधेरे से प्रकाश में, गर्मी से ठंड तक, एक प्रकार के भोजन और श्वास से दूसरे में संक्रमण है। जन्म के बाद, व्यवहार के अन्य प्रकार के शारीरिक नियमन चलन में आते हैं, कई शारीरिक प्रणालियाँ नए सिरे से काम करने लगती हैं।

नवजात शिशु के संकट का परिणाम नए व्यक्तिगत जीवन स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन, एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में आगे विकास है। मनोवैज्ञानिक रूप से, वयस्कों के साथ एक बच्चे की बातचीत और संचार का आधार रखा जाता है, शारीरिक रूप से, वातानुकूलित सजगता बनने लगती है, पहले दृश्य और श्रवण के लिए, और फिर अन्य उत्तेजनाओं के लिए।

2. तीन साल का संकट। तीन साल का संकट उस रिश्ते का टूटना है जो अब तक बच्चे और वयस्क के बीच मौजूद है। प्रारंभिक बचपन के अंत में, बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति विकसित होती है, जो "मैं स्वयं" वाक्यांशों की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है।

यह माना जाता है कि बच्चे के व्यक्तित्व विकास के इस स्तर पर, वयस्क उसके लिए आसपास की वास्तविकता में कार्यों और संबंधों के मॉडल के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उदय है, बल्कि एक बच्चे को एक वयस्क से एक साथ अलग करना भी है। बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक क्षण (जिद्दीपन, नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का अवमूल्यन, विरोध के लिए प्रयास करना, निरंकुशता) तभी उत्पन्न होता है जब वयस्क, इच्छाओं की स्वतंत्र संतुष्टि के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को नोटिस नहीं करते हैं, अपनी स्वतंत्रता को सीमित करना जारी रखते हैं, बनाए रखते हैं पुराने प्रकार के संबंध, बच्चे की गतिविधि, उसकी स्वतंत्रता को बांधते हैं। यदि वयस्क चतुर हैं, स्वतंत्रता पर ध्यान दें, इसे बच्चे में प्रोत्साहित करें, तो कठिनाइयाँ या तो उत्पन्न नहीं होती हैं या जल्दी से दूर हो जाती हैं।

तो, तीन साल के संकट के नए रूपों से, वयस्कों की गतिविधि के समान स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति उत्पन्न होती है, वयस्क बच्चे के व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है, जो कि है अपने आसपास के लोगों के अनुभव को और अधिक आत्मसात करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त।

3. एक बच्चे की व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर 6-7 वर्ष की आयु का संकट प्रकट होता है। उसके पास एक आंतरिक जीवन है, अनुभवों का जीवन है। प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह सब कुछ नहीं जानता है, कि उसके पास अच्छे और बुरे व्यक्तिगत गुण हैं, कि वह अन्य लोगों के बीच एक निश्चित स्थान रखता है और बहुत कुछ। छह से सात साल के संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति, संबंधों की एक नई सामग्री के लिए संक्रमण की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को अंजाम देने वाले लोगों की समग्रता के रूप में समाज के साथ एक रिश्ते में प्रवेश करना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह प्रवृत्ति बच्चे के स्कूल जाने और जल्द से जल्द सीखना शुरू करने की इच्छा में प्रकट होती है।

4. टीनएज क्राइसिस या क्राइसिस 13 साल की उम्र एक किशोर और वयस्कों के बीच संबंधों में संकट है। किशोरावस्था में, अपने आप को एक वयस्क के रूप में एक विचार है, जिसने बचपन की सीमाओं को पार कर लिया है, जो बच्चों से लेकर वयस्कों तक कुछ मानदंडों और मूल्यों के पुनर्रचना को निर्धारित करता है। किशोर की दूसरे लिंग में रुचि दिखाई देती है और साथ ही उसकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ता है, मित्रता और मित्र का मूल्य, सहकर्मी समूह का मूल्य बढ़ता है। अक्सर, प्रारंभिक किशोरावस्था में, एक वयस्क और एक किशोर के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है। किशोर वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देता है, जिसे उसने पहले स्वेच्छा से पूरा किया था, अगर कोई उसकी स्वतंत्रता को प्रतिबंधित करता है तो वह नाराज हो जाता है। किशोर में आत्म-सम्मान की भावना का विकास होता है। वह, एक नियम के रूप में, वयस्कों के अधिकारों को सीमित करता है और अपना खुद का विस्तार करता है।

इस तरह के संघर्ष का स्रोत किशोर के वयस्क के विचार और उसके पालन-पोषण के कार्यों और अपने स्वयं के वयस्कता और उसके अधिकारों के बारे में किशोर की राय के बीच का विरोधाभास है। यह प्रक्रिया एक और कारण से तेज हो जाती है। किशोरावस्था में, बच्चे के साथियों के साथ, और विशेष रूप से दोस्तों के साथ, समानता की वयस्क नैतिकता के कुछ महत्वपूर्ण मानदंडों पर बनाया गया है, और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का आधार आज्ञाकारिता की एक विशेष बच्चे की नैतिकता बनी हुई है। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में वयस्कों की समानता की नैतिकता को किशोरों द्वारा आत्मसात करना आज्ञाकारिता की नैतिकता के मानदंडों का खंडन करता है, क्योंकि यह किशोरों के लिए अस्वीकार्य हो जाता है। यह वयस्कों और किशोरों दोनों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा करता है।

एक नए प्रकार के रिश्ते में किशोरों के संक्रमण का एक अनुकूल रूप संभव है यदि वयस्क स्वयं पहल करता है और उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके साथ अपने रिश्ते का पुनर्निर्माण करता है। एक वयस्क और एक किशोर के बीच संबंध वयस्कों के बीच संबंधों के प्रकार के अनुसार बनाया जाना चाहिए - दोस्ती और सम्मान, विश्वास और मदद के आधार पर। इसके अलावा, रिश्तों की ऐसी प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जो साथियों के साथ समूह संचार के लिए किशोर की लालसा को संतुष्ट करे, लेकिन साथ ही वयस्क द्वारा नियंत्रित किया गया। केवल ऐसी स्थितियों में एक किशोर वयस्क की तरह तर्क करना सीख सकता है, कार्य कर सकता है, विभिन्न कार्य कर सकता है, लोगों के साथ संवाद कर सकता है।

एक बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में संकटों के साथ, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि होती है। उन्हें संवेदनशील कहा जाता है क्योंकि इस समय, विकासशील जीव आसपास की वास्तविकता के एक निश्चित प्रकार के प्रभावों के लिए विशेष रूप से उत्तरदायी है। उदाहरण के लिए, कम उम्र (जीवन का पहला - तीसरा वर्ष) भाषण के विकास के लिए इष्टतम है। इसके साथ ही भाषण के विकास के साथ, बच्चा गहन रूप से सोच विकसित करता है, जो पहले एक दृश्य और प्रभावी चरित्र धारण करता है। इस तरह की सोच के ढांचे के भीतर, एक अधिक जटिल रूप के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं - दृश्य-आलंकारिक सोच, जब किसी क्रिया का कार्यान्वयन व्यावहारिक क्रियाओं की भागीदारी के बिना, छवियों के साथ संचालन करके हो सकता है। यदि पांच वर्ष की आयु से पहले बच्चे ने संचार के भाषण रूपों में महारत हासिल नहीं की है, तो वह मानसिक और व्यक्तिगत विकास में निराशाजनक रूप से पिछड़ जाएगा।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे इष्टतम है। यदि बचपन में बच्चे की इच्छाएँ अभी तक उनकी अपनी इच्छाएँ नहीं बनी हैं और वे वयस्कों द्वारा नियंत्रित हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि के संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आते हैं। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चा अपनी इच्छाओं को विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकता है। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय क्रिया को इच्छा में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष के लिए एक अवसर खुलता है।

यह उम्र, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की भी धारणा के विकास के प्रति संवेदनशील है। उन्होंने धारणा के कार्य के कुछ क्षणों के लिए स्मृति, सोच, ध्यान को जिम्मेदार ठहराया। छोटी स्कूली उम्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है। वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, ध्यान, स्मृति, सोच को नियंत्रित करना सीखता है।

इस उम्र में, बच्चा सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होता है या पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित नहीं करता है। विकास के इस चरण के सकारात्मक परिणाम के साथ, बच्चा अपने कौशल का अनुभव विकसित करता है, असफल परिणाम के साथ - हीनता की भावना और अन्य लोगों के साथ समान स्तर पर रहने में असमर्थता।

किशोरावस्था में, बच्चे की अपनी स्वतंत्रता का दावा करने की इच्छा सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

उम्र से संबंधित संकटों और विकास की संवेदनशील अवधियों पर विचार करते हुए, हमने विकलांग बच्चों में उनके पाठ्यक्रम की ख़ासियत से जुड़ी समस्याओं को उजागर किए बिना, एक बढ़ते हुए व्यक्ति के विकास के सामान्य पैटर्न के आधार पर तैयार किए गए निष्कर्ष प्रस्तुत किए। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी बच्चे के विकास में संकट और संवेदनशील अवधि दोनों सामान्य हैं - सामान्य या किसी प्रकार का दोष। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, वर्तमान सामाजिक स्थिति, बल्कि रोग की प्रकृति, दोष और उनके परिणाम, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकास के संकट और संवेदनशील अवधियों की विशेषताओं को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ये अंतर कमोबेश एक ही प्रकार के रोग समूहों के लिए विशिष्ट होंगे और संकट और संवेदनशील अवधि की विशिष्टता उनकी उपस्थिति, अवधि और पाठ्यक्रम की तीव्रता के समय से निर्धारित की जाएगी। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले, बच्चे के विकास के सामान्य कानूनों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, क्योंकि सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना आवश्यक है जो यह महसूस करे कि यह न केवल एक परिचित वातावरण में है, बल्कि सभी लोगों के बीच है।

इस संबंध में, विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का कार्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति को समय पर निर्धारित करना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों के सफल समाधान के लिए परिस्थितियां बनाना और विकास के लिए प्रत्येक संवेदनशील अवधि की संभावनाओं का उपयोग करना होगा। कुछ व्यक्तिगत गुणों से।

6.5 विकलांग बच्चे का व्यक्तिगत विकास प्रबंधन

"प्रबंधन" की अवधारणा को एक तत्व के रूप में माना जाता है, विभिन्न संगठित प्रणालियों (जैविक, सामाजिक, तकनीकी) का एक कार्य, उनकी निश्चित संरचना के संरक्षण, गतिविधि के मोड के रखरखाव, उनके कार्यक्रमों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

व्यवस्था उपागम की दृष्टि से व्यक्तित्व एक प्रणाली है और प्रबंधन इसका एक आवश्यक तत्व है। एक वयस्क के बिना एक बच्चे का व्यक्तित्व विकसित नहीं हो सकता है। नतीजतन, विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रबंधन एक विकासशील व्यक्ति पर एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, जिसका उद्देश्य उसके सफल प्रवेश के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और गुणों को स्थापित करना, संरक्षित करना, सुधारना और विकसित करना है। सामाजिक संबंधों की प्रणाली।

नियंत्रण दो प्रकार के होते हैं: सहज - यादृच्छिक एकल कृत्यों के द्रव्यमान के बच्चे पर प्रभाव का परिणाम, और सचेत, स्पष्ट रूप से निर्धारित लक्ष्य, विचारशील सामग्री और अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी के आधार पर किया जाता है।

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रबंधन एक सचेत प्रबंधन है, जिसका अंतिम लक्ष्य एक स्थिर, पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण है, जो आसपास के सामाजिक वातावरण के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम है।

सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन का मनोवैज्ञानिक अर्थ यह है कि सामाजिक पुनर्वास में एक विशेषज्ञ, नियोजित कार्यक्रम को लागू करते हुए, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि प्रभाव का विषय भी है, एक सक्रिय भागीदार है। बहुआयामी संबंधों में। सामाजिक पुनर्वास कार्य के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए सबसे पहले, बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, माध्यमिक विकारों की प्रकृति, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है; दूसरे, विकास की सामाजिक स्थितियां और उसके तत्काल सामाजिक वातावरण की विशेषताएं, साथ ही बच्चों के समूह और समूह, यदि कोई बच्चा इन समूहों में शामिल है; तीसरा, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया की विशिष्ट शर्तें।

एक व्यक्ति के प्रभाव को दूसरे पर अधिक महत्वपूर्ण बनाने के लिए, विभिन्न तकनीकों और प्रभाव के तरीकों का उपयोग किया जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव बातचीत में एक प्रतिभागी से दूसरे में सूचना का उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण है, जिसका अर्थ है उस व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन के तंत्र में बदलाव, जिस पर प्रभाव निर्देशित है।

प्रभाव का स्वागत उनके उपयोग के लिए साधनों, कार्यों और नियमों का एक समूह है।

प्रभाव की विधि तकनीकों का एक समूह है जो प्रभाव को लागू करती है।

तकनीकों और प्रभाव के तरीकों का उद्देश्य, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रेरणा को बदलने और इस गतिविधि को नियंत्रित करने वाले कारकों के साथ-साथ मानसिक स्थिति में भी है जिसमें एक व्यक्ति है: अनिश्चितता, अवसाद, चिंता, भय, आदि।

पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को दूसरे पर प्रभावित करने के सबसे सामान्य साधनों में से आमतौर पर कहलाते हैं:

1. भाषण प्रभाव (मौखिक जानकारी)। भाषण प्रभाव का उद्देश्य किसी बच्चे या किशोर को विचार की सामग्री से अवगत कराना है और इसकी मदद से उसके मूल्यों की प्रणाली को बनाना या बदलना है: प्रेरणा, दृष्टिकोण, खुद के संबंध में या कुछ वस्तुओं और घटनाओं के लिए मूल्य अभिविन्यास।

2. गैर-मौखिक प्रभाव (गैर-मौखिक जानकारी)। इसका उपयोग भाषण प्रभाव के साथ-साथ इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, या अलगाव में - अपनी जानकारी व्यक्त करने के लिए, साथ ही एक साथी के साथ संवाद करते समय अधिक अनुकूल वातावरण बनाने के लिए किया जाता है। गैर-भाषण प्रभावों में शामिल हैं: चेहरे और पैंटोमिमिक आंदोलनों, आवाज का स्वर, विराम, हावभाव, आदि।

3. संचार और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में बच्चे और किशोर की भागीदारी। इस प्रकार की गतिविधियाँ हैं: चंचल, उत्पादक (मॉडलिंग, डिज़ाइन, ड्राइंग), शैक्षिक, खेल, व्यवहार्य घरेलू कार्य, आदि। इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से वे अपनी प्रतिकूल स्थिति को बदल सकते हैं और इस प्रकार, समेकित करने के लिए उभरती सकारात्मक स्थिति और एक नए प्रकार का व्यवहार। साथ ही, विकलांग बच्चे की शैक्षिक क्षमताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से अपने संगठन का सबसे प्रभावी रूप चुनने की सलाह दी जाती है।

इसलिए, संचार कौशल के निर्माण के लिए, साथियों के साथ बातचीत कौशल का विकास, ऐसे कार्य जिनमें जोड़ी या समूह प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, उपयोगी हो सकते हैं। समूह गतिविधि बच्चों के व्यावसायिक संचार का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करती है, पारस्परिक सहायता के अवसरों को बढ़ाती है और परोपकार की भावना विकसित करती है।

बच्चों को अन्य महत्वपूर्ण मामलों को करने के लिए भी भरोसा किया जाना चाहिए: बच्चों का संरक्षण, सामूहिक मामलों के परिणामों का सारांश, और बहुत कुछ। इसके अलावा, यह देखा गया है कि इस तरह के दृष्टिकोण की सफलता अधिक प्रभावी होती है यदि प्रारंभिक चरण में बच्चे की बातचीत या किसी निश्चित व्यक्ति के साथ रहने की इच्छा को ध्यान में रखा जाता है।

हालांकि, कुछ मामलों में ऐसा काम असफल भी हो सकता है। इस संबंध में, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रभावों के लिए बच्चे की प्रतिरक्षा के कारणों को गहराई से समझने और प्रतिगमन तकनीक नामक एक विशेष तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस तकनीक का सार यह है कि एक वयस्क अपने प्रयासों को निचले क्षेत्र (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन के मकसद) के बच्चे के उद्देश्यों को सक्रिय करने के लिए निर्देशित करता है और यदि सफल होता है, तो इस क्षेत्र में बढ़ी हुई गतिविधि का उपयोग उसके लिए आवश्यक सामाजिक उद्देश्यों को बनाने के लिए करता है।

एक विकलांग बच्चे के लिए पारस्परिक संबंधों में संलग्न होने और दूसरों के साथ बातचीत करने के लिए अनिश्चितता का डर सबसे आम दर्दनाक कारकों में से एक है, विशेष रूप से अजनबियों और अपरिचित परिस्थितियों में। यह माना जाता है कि व्यक्तिपरक अनिश्चितता का कारक जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, भावनात्मक अनुभवों का स्तर, जिसके परिणाम गतिविधि, व्यक्तिगत गतिविधि, वापसी, अलगाव में उद्देश्यपूर्णता का नुकसान हो सकता है। अनिश्चितता व्यक्तिगत संभावनाओं, जीवन में उनकी भूमिका और स्थान, अध्ययन, कार्य में किए गए प्रयासों, अर्जित नैतिक और सामाजिक मानदंडों के आकलन में खुद को प्रकट कर सकती है।

इन सभी नकारात्मक कारणों से एक बच्चा, और विशेष रूप से एक किशोर और युवा व्यक्ति, आंतरिक तनाव पैदा कर सकता है, और वह अपने निपटान में साधनों से अपना बचाव करने की कोशिश करता है। इस तरह के साधनों में उत्पन्न होने वाली स्थिति पर पुनर्विचार, नए लक्ष्यों की खोज, या उदासीनता, उदासीनता, अवसाद, आक्रामकता आदि के रूप में प्रतिक्रिया के प्रतिगामी रूपों में वापसी हो सकती है।

एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चे के आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत से इस तरह के परिणाम का अनुमान लगाना चाहिए और इस स्थिति से बाहर निकलने के मुख्य तरीकों को जानना चाहिए। बच्चों में अनिश्चितता की भावना और अज्ञात के डर की उपस्थिति की स्थितियों में सकारात्मक प्रभाव डालने वाले तरीकों में, अनिश्चित स्थितियों को बनाने की विधि और स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का अक्सर उपयोग किया जाता है।

अस्पष्ट स्थितियों को बनाने की एक विधि। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को एक ऐसे कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उसकी शक्ति से परे है। जब उसे यह मुश्किल लगने लगता है, तो उसे सही तरीके से स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता दिखाया जाता है। बच्चा इस संकेत को स्वीकार करता है और आवश्यक तरीके से इसका जवाब देना शुरू कर देता है। इस पद्धति की उपयोगिता इस तथ्य में निहित है कि यदि समस्या का समाधान सफल होता है, तो बच्चे में अपनी क्षमताओं में विश्वास की भावना विकसित होती है, यह विश्वास कि वह अन्य बच्चों की तरह ही समान कार्य कर सकता है।

स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक विशेष तरीके से बनाई गई खेल की स्थिति में या किसी कार्य को करते समय, इसके सभी प्रतिभागी एक निश्चित भूमिका में हों और एक ही स्थिति में हों। कार्य बच्चे के लिए समूह के अन्य सभी सदस्यों की तरह स्वयं और उसकी गतिविधियों के लिए समान आवश्यकताओं का अनुभव करना है। यह विधि इस समूह में शामिल सभी बच्चों को एक निश्चित स्थिति के लिए समान आवश्यक दृष्टिकोण विकसित करने और इसे ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को सही दिशा में बदलने की अनुमति देती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के प्रबंधन की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, प्रभाव के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।

प्रत्यक्ष विधि - बच्चे के मानस पर दबाव के आधार पर। यह विधि एक विशिष्ट स्थिति के लिए एक सीधी प्रतिक्रिया है और इस मुद्दे को हल करने के लिए एक तार्किक आवश्यकता बनाना शामिल है: आदेश क्या करने की आवश्यकता है, दंडित करें, आदि। यदि इसे अयोग्य तरीके से उपयोग किया जाता है, तो एक बच्चे और एक वयस्क के बीच तनावपूर्ण स्थिति उत्पन्न हो सकती है। किसी व्यक्ति पर सबसे आम प्रकार के प्रत्यक्ष प्रभाव में अनुनय और सुझाव शामिल हैं।

विश्वास किसी व्यक्ति की चेतना को उसके स्वयं के आलोचनात्मक निर्णय का हवाला देकर प्रभावित करने का एक तंत्र है। अनुनय अधिक प्रभावी होता है यदि इसे समूह को संबोधित किया जाता है, न कि व्यक्ति को, क्योंकि यहां समूह दबाव का तंत्र खेल में आता है, जो इस प्रक्रिया में अपना समायोजन करता है।

अनुनय की प्रभावशीलता स्रोत के अधिकार, सूचना की उपलब्धता और अनुनय, और कई अन्य कारकों से भी प्रभावित होती है।

अनुनय को एक नियम के रूप में लागू किया जाता है, जहां लोगों के साथ लगातार उद्देश्यपूर्ण कार्य उनके सम्मान के आधार पर बनाया जाता है। यह उन स्थितियों में सबसे अच्छा किया जाता है जहां एक आराम का माहौल बनता है, उदाहरण के लिए, एक कप चाय पर, किसी प्रकार का संयुक्त कार्य करने की प्रक्रिया में, आदि। सामाजिक पुनर्वास अभ्यास में, किशोरों और युवा पुरुषों के साथ काम में किसी अन्य व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके के रूप में अनुनय का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

अनुनय पद्धति के अनपढ़ उपयोग के साथ, तथाकथित "बूमरैंग प्रभाव" संभव है, जब विपरीत परिणाम होता है। यह अत्यधिक, कष्टप्रद जानकारी, इसकी समझ की कमी या बच्चे की इच्छाओं से दूर रहने के परिणामस्वरूप हो सकता है।

लोगों को प्रभावित करने का एक और आम तरीका है सुझाव।

सुझाव किसी अन्य व्यक्ति के मानस पर एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, मुख्य रूप से उसके भावनात्मक, अचेतन क्षेत्र पर, या लोगों के समूहों पर, और कभी-कभी उनकी इच्छा के विरुद्ध। सुझाव का तंत्र सुझाई गई सामग्री के संबंध में चेतना में कमी, आलोचनात्मकता पर आधारित है।

सुझाव प्राथमिक रूप से सूचना के स्रोत के अधिकार पर आधारित है। सुझाव केवल मौखिक है। सुझाव में, अभिव्यंजक तत्व एक बहुत बड़ी भूमिका निभाता है और सबसे बढ़कर, आवाज का स्वर, जो प्रेरकता को बढ़ाता है, सुझाए गए शब्दों के महत्व को बढ़ाता है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सुझाव की सफलता 90 प्रतिशत के लिए इंटोनेशन के सही उपयोग पर निर्भर करती है।

सुझाव सभी लोगों के लिए समान नहीं होते हैं। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों में, ध्यान में तेज उतार-चढ़ाव के साथ, निम्न स्तर की बुद्धि के साथ सुझाव अधिक होता है। सुझाव उम्र के अंतर पर निर्भर करता है। किशोरों और युवा पुरुषों की तुलना में बच्चे अधिक विचारोत्तेजक होते हैं।

प्रजनन के माध्यम से, बच्चों को कई मानदंड और व्यवहार के नियम, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम, काम के प्रति दृष्टिकोण के साथ सिखाया जाता है। सामाजिक और पुनर्वास कार्यों में, सुझाव की मदद से, बच्चे अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में आत्मविश्वास का दृष्टिकोण विकसित करते हैं, लोगों के साथ संबंधों के नियम, मानदंड और व्यवहार के नियम।

अप्रत्यक्ष विधि में एक अप्रत्यक्ष प्रभाव शामिल होता है, अर्थात। सीधे तौर पर नहीं, बल्कि मूल्यों के निर्माण, गतिविधि के उद्देश्यों, रुचियों, संबंधों आदि के माध्यम से। यह विधि, पहले की तुलना में, अधिक प्रभावी मानी जाती है, क्योंकि यह बच्चे के आत्म-सम्मान को अपमानित नहीं करती है।

एक बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व को प्रभावित करने का एक महत्वपूर्ण साधन मनोवैज्ञानिक रूप से साक्षर मूल्यांकन है। एक बच्चे पर इस प्रकार के प्रभाव में प्रोत्साहन, दंड, निंदा, फटकार, प्रशंसा, अनुमोदन और कई अन्य, सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन दोनों शामिल हैं। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में एक बच्चे की नगण्य उपलब्धि का भी समय पर मूल्यांकन उसके लिए आगे बढ़ने का एक महत्वपूर्ण संकेत है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान दिशा में एक सफल आत्म-पुष्टि का संकेत देता है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक ए.जी. व्यक्तित्व के आकलन के लिए कोवालेव निम्नलिखित नियम प्रदान करता है:

एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्ति पर उच्च और निष्पक्ष मांगों के संयोजन में प्रभावी होता है;

वैश्विक सकारात्मक और वैश्विक नकारात्मक आकलन अस्वीकार्य हैं। एक वैश्विक सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को अचूक महसूस कराता है, आत्म-आलोचना को कम करता है, आत्म-बहिष्कार करता है और आगे आत्म-सुधार का मार्ग बंद करता है। एक वैश्विक नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे के खुद पर विश्वास को कम करता है, विभिन्न गतिविधियों के लिए घृणा का कारण बनता है।

सबसे उपयुक्त आंशिक सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति किसी विशेष मामले में अपनी उपलब्धि पर गर्व करता है और साथ ही, यह महसूस करता है कि प्राप्त की गई सफलता अन्य सभी मामलों में शालीनता का आधार नहीं देती है। एक आंशिक नकारात्मक मूल्यांकन एक ऐसी स्थिति पैदा करता है जिसमें बच्चे को पता चलता है कि इस विशेष मामले में वह गलती करता है, वह हर चीज में सफल नहीं होता है, लेकिन उसके पास अभी भी स्थिति को ठीक करने का अवसर है, क्योंकि इसके लिए उसके पास आवश्यक है ताकत और क्षमताएं।

अन्य बच्चों की उपस्थिति में प्रत्यक्ष (उपनाम के नामकरण के साथ) और अप्रत्यक्ष (इसके संकेत के बिना) आकलन उन मामलों में प्रभावी होते हैं जहां

व्यक्तिगत पहल, परिश्रम की बदौलत बच्चे ने सामाजिक गतिविधियों में बड़ी सफलता हासिल की है, उसकी व्यक्तिगत, सार्वजनिक रूप से प्रशंसा की जानी चाहिए;

बच्चे ने गंभीर गलतियाँ कीं, मुख्य रूप से अपनी गलती से नहीं, बल्कि मौजूदा उद्देश्य स्थितियों के कारण - बच्चे के उपनाम का नाम लिए बिना, उल्लंघन के तथ्य को स्वयं इंगित करने की सिफारिश की जाती है।

पहले और दूसरे दोनों मामलों में, बच्चे निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए आभारी होंगे।

दूसरों के मूल्यांकन के आधार पर, विशेष रूप से वयस्कों के साथ-साथ अपनी स्वयं की गतिविधियों के परिणामों के आकलन के आधार पर, बच्चे धीरे-धीरे आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाने के मामले में इसकी भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। एक अति-आत्म-सम्मान के साथ, एक किशोर, उदाहरण के लिए, अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष करता है, एक दोस्त या प्रेमिका को चुनने में कठिनाइयाँ होती हैं, इस कारण से, सहकर्मी उसे अपनी कंपनियों में स्वीकार नहीं कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान के साथ, बच्चा अन्य साथियों पर निर्भरता विकसित करता है, जैसे कि आत्म-संदेह, स्वयं के प्रति असंतोष आदि लक्षण प्रकट होते हैं।

आत्मसम्मान न केवल व्यवहार का नियामक है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में भी एक आवश्यक कारक है। अन्य बच्चों के साथ स्वयं की तुलना करते हुए, बच्चा आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से अपनी क्षमताओं का समालोचनात्मक मूल्यांकन करता है और स्व-शिक्षा के कार्यक्रम को निर्धारित करता है।

स्व-शिक्षा के परिणाम आदर्श के बच्चे में उपस्थिति से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होते हैं, जिसकी वह आकांक्षा करता है। सफलतापूर्वक या असफल रूप से चुना गया आदर्श काफी हद तक उसके आत्म-सम्मान से निर्धारित होता है। यदि आत्म-सम्मान पर्याप्त है, तो चुना हुआ आदर्श आत्म-आलोचना, स्वयं पर उच्च माँग, दृढ़ता, आत्म-विश्वास जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है, और यदि आत्म-सम्मान अपर्याप्त है, तो असुरक्षा या अत्यधिक आत्म जैसे गुण -आत्मविश्वास का निर्माण हो सकता है।

स्व-शिक्षा स्व-नियमन और स्व-प्रबंधन विकास का उच्चतम स्तर है। जैसे-जैसे जागरूकता की डिग्री बढ़ती है, यह व्यक्ति के आत्म-विकास में एक महत्वपूर्ण शक्ति बन जाती है। स्व-शिक्षा शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है और न केवल इसे मजबूत करती है, बल्कि अधिक प्रभावी व्यक्तित्व निर्माण के लिए वास्तविक पूर्व शर्त भी बनाती है।

स्व-शिक्षा के आवश्यक घटक जो विकलांग बच्चे में विकसित होने के लिए महत्वपूर्ण हैं, वे हैं व्यक्तिगत विकास, आत्म-रिपोर्ट और आत्म-नियंत्रण का आत्म-विश्लेषण करने की क्षमता। हालाँकि, किशोरी को यह सब सिखाया जाना चाहिए ताकि वह आत्म-शिक्षा तकनीकों में आत्म-आदेश, आत्म-अनुमोदन और आत्म-सम्मोहन में महारत हासिल कर सके।

स्व-शिक्षा के संगठन के लिए स्वयं का ज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आत्म-ज्ञान सबसे कठिन और विषयपरक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसकी जटिलता इस तथ्य के कारण है कि स्वयं का अध्ययन शुरू करने से पहले, बच्चे को अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना चाहिए, उपयुक्त साधनों को जमा करना चाहिए और फिर उन्हें आत्म-ज्ञान पर लागू करना चाहिए।

आत्म-ज्ञान बचपन से ही शुरू हो जाता है, लेकिन तब इसके बहुत ही विशेष रूप और सामग्री होती है। सबसे पहले, बच्चा खुद को भौतिक दुनिया से अलग करना सीखता है, बाद में - एक सामाजिक माइक्रोग्रुप के सदस्य के रूप में खुद को जागरूक करने के लिए, किशोरावस्था में - "आध्यात्मिक I" के बारे में जागरूकता शुरू होती है - उसकी मानसिक क्षमता, चरित्र, नैतिक गुण, ए सचेत व्यक्तिगत आदर्श उत्पन्न होता है, जिसकी तुलना स्वयं से असंतोष और स्वयं को बदलने की इच्छा का कारण बनती है। आत्म-सुधार की शुरुआत इसी से होती है और इसमें बच्चे को भी मदद की जरूरत होती है।

एक विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे के साथ संबंध में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त मनोवैज्ञानिक समर्थन है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक वयस्क, बच्चे के साथ बातचीत करते हुए, अपने आत्म-सम्मान को मजबूत करने के लिए बच्चे के सकारात्मक पहलुओं और लाभों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह आपको उसे खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने, गलतियों से बचने, विफलताओं के मामले में समर्थन करने में मदद करने की अनुमति देता है।

एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे सहारा देना है, यह जानने के लिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चों के साथ बातचीत करने के तरीके को बदलने की जरूरत है। गलतियों और बुरे व्यवहार, बच्चे के साथ संचार में असाइनमेंट पूरा करने में विफलता पर ध्यान देने के बजाय, आपको उसके कार्यों के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें खोजने और बच्चे को क्या करने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।

एक बच्चे का समर्थन करने का मतलब उस पर विश्वास करना है। एक बच्चे को न केवल जब वह बुरा महसूस करता है, बल्कि जब वह अच्छा महसूस करता है, तब भी समर्थन की आवश्यकता होती है। आपको मनोवैज्ञानिक सहायता की भूमिका को समझने और यह जानने की आवश्यकता है कि इसे प्रदान करके आप बच्चे को निराश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आप बेहतर कर सकते थे" जैसे लगातार तिरस्कार उसे इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "क्यों कोशिश करें, मैं एक वयस्क को कभी संतुष्ट नहीं करूंगा।"

यह याद रखना चाहिए कि ऐसे कारक हैं जो पहली नज़र में हानिरहित लग सकते हैं, लेकिन वे बच्चों में निराशा पैदा कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, ऐसे कारक, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया में माता-पिता और अन्य प्रतिभागियों की ओर से बच्चे के लिए आवश्यकताओं की अधिकता, भाइयों और बहनों के बीच प्रतिद्वंद्विता, बच्चे की अत्यधिक महत्वाकांक्षा आदि हो सकते हैं।

मैं अपने बच्चे का समर्थन कैसे कर सकता हूं?

झूठे तरीके हैं, समर्थन के तथाकथित "जाल"। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए माता-पिता का समर्थन आमतौर पर अत्यधिक सुरक्षात्मक होता है, एक वयस्क पर निर्भरता पैदा करना, अवास्तविक मानकों को लागू करना, साथियों के साथ प्रतिद्वंद्विता को उत्तेजित करना, जो बच्चे में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा नहीं करता है, लेकिन चिंता पैदा करता है और सामान्य व्यक्तिगत विकास में हस्तक्षेप करता है। .

एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए, एक वयस्क को ऐसे शब्दों और कार्यों का उपयोग करना चाहिए जो उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" और उपयोगिता और पर्याप्तता की भावना को विकसित करने का काम करें। इस तरह के तरीके हो सकते हैं: बच्चे ने जो हासिल किया है उससे संतुष्टि का प्रदर्शन; विभिन्न कार्यों का सामना करना सीखना; तनाव से राहत देने वाले वाक्यांशों का उपयोग जैसे "हम सभी इंसान हैं और हम सभी गलतियाँ करते हैं"; बच्चे की ताकत और क्षमताओं में विश्वास पर जोर देना।

मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते समय, बच्चे की पिछली गलतियों और विफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि वे समर्थन पर नहीं, बल्कि उसके खिलाफ होते हैं। वे वयस्कों के साथ उत्पीड़न और संघर्ष की भावनाएँ पैदा कर सकते हैं। एक बच्चे में विश्वास दिखाने के लिए, वयस्क में निम्नलिखित कार्य करने का साहस और इच्छा होनी चाहिए:

बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं को भूल जाओ;

बच्चे को यह विश्वास दिलाने में मदद करें कि वह इस कार्य का सामना करेगा;

यदि बच्चा किसी चीज़ में सफल नहीं होता है, तो उसे इस तथ्य पर भरोसा करते हुए कि वयस्क उस पर विश्वास करते हैं, सफल होने की उसकी क्षमता में, उसे खरोंच से शुरू करने की अनुमति दें;

पिछली सफलताओं को याद करें और उन पर वापस लौटें, गलतियों पर नहीं;

बच्चे के लिए गारंटीकृत सफलता के साथ स्थिति बनाने के लिए सावधानी बरतना बहुत जरूरी है।

यह दृष्टिकोण बच्चे को उन कार्यों को हल करने में मदद कर सकता है जो उसकी शक्ति के भीतर हैं। बच्चे को जरूरत महसूस कराने में सक्षम बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन है।

नियंत्रण प्रश्न

1. व्यक्तित्व विकास के मुख्य कारकों और शर्तों के नाम बताइए और बच्चे पर उनके प्रभाव की विशेषताओं को प्रकट कीजिए।

2. औचित्य क्यों, जैसे-जैसे शरीर परिपक्व होता है, बच्चे में पहले और अधिक शारीरिक परिवर्तन होते हैं, उनके प्रति उतनी ही पर्याप्त और मजबूत सामाजिक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

3. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में बाधक कारक क्या है और उन्हें कैसे दूर किया जाए?

4. "आयु", "कालानुक्रमिक युग", "मनोवैज्ञानिक युग" की अवधारणाओं के सार का विस्तार करें।

5. डी.बी. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व विकास की अवधि के मुख्य प्रावधानों और सामग्री का विस्तार और पुष्टि करें। एल्कोनिन।

6. बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के मुख्य चरणों का वर्णन करें। डी.आई. द्वारा पहचाने गए व्यक्ति के चरणबद्ध सामाजिक विकास के मूल पहलुओं का विस्तार करें। फेल्डस्टीन।

7. बच्चे के व्यक्तित्व में "विकासात्मक संकट" क्या है? बच्चों में संकट राज्यों के पाठ्यक्रम की बारीकियों का विस्तार करें।

8. इस संबंध में बच्चों के "विकास की संवेदनशील अवधि" और उनके सामाजिक पुनर्वास के कार्यों की अवधारणा के सार का विस्तार करें।

9. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के प्रबंधन के मनोवैज्ञानिक अर्थ का विस्तार करें, साथ ही मनोवैज्ञानिक समर्थन की इस प्रक्रिया में स्थान और भूमिका का विस्तार करें।

रिपोर्ट और संदेशों के लिए विषय

1. विकलांग बच्चा और उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।

2. विकलांग बच्चों के अधिक प्रभावी समाजीकरण के उद्देश्य से सांस्कृतिक संस्थानों (कॉन्सर्ट हॉल, सिनेमा, क्लब, पुस्तकालय, आदि) का उपयोग करने का अनुभव।

3. विकलांग किशोरों में "आई-इमेज" का निर्माण।

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अध्याय 7. पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में विकलांग बच्चा

7.1 मनोविज्ञान में "समूह" की अवधारणा। समूह वर्गीकरण

मनुष्य लोगों के बीच रहता है। उनका पूरा जीवन "समूह" की अवधारणा द्वारा सामाजिक मनोविज्ञान में निरूपित अधिक या कम स्थिर संघों की एक किस्म में आगे बढ़ता है।

एक समूह आकार में सीमित लोगों का एक समुदाय है, जो गुणात्मक विशेषताओं के आधार पर सामाजिक संपूर्णता से बाहर खड़ा होता है या बाहर खड़ा होता है: गतिविधि की प्रकृति, आयु, लिंग, सामाजिक संबंध, संरचना, विकास का स्तर।

एक समूह की मुख्य विशेषताएं जो इसे लोगों की एक साधारण सभा से अलग करती हैं: अस्तित्व की एक निश्चित अवधि; एक सामान्य लक्ष्य या लक्ष्य होना; समूह के सदस्यों की बातचीत; कम से कम एक प्राथमिक समूह संरचना का विकास; स्वयं के समूह में "हम" या समूह में उसकी सदस्यता के रूप में प्रवेश करने वाले व्यक्ति द्वारा जागरूकता।

समूह के कामकाज और विकास के लिए मुख्य शर्त संयुक्त गतिविधि है। समूह के सदस्यों की संयुक्त गतिविधियों की सामग्री समूह की गतिशीलता की सभी प्रक्रियाओं में मध्यस्थता करती है: पारस्परिक संबंधों का विकास, भागीदारों द्वारा एक-दूसरे की धारणा, समूह के मानदंडों और मूल्यों का गठन, सहयोग के रूप और पारस्परिक जिम्मेदारी। समूह का आकार, संरचना और संरचना उस गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है जिसमें इसे शामिल किया गया है या जिसके लिए इसे बनाया गया था।

मनोविज्ञान में, समूहों को निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार विभाजित किया जाता है:

रिश्ते की तात्कालिकता से: वास्तविक (संपर्क) और सशर्त के समूहों में।

एक वास्तविक समूह एक समुदाय है जो आकार में सीमित है, एक ही स्थान और समय में विद्यमान है और वास्तविक संबंधों (स्कूल वर्ग, सामाजिक पुनर्वास समूह, आदि) से एकजुट है।

एक सशर्त समूह एक निश्चित मानदंड के अनुसार एकजुट होता है: गतिविधि का प्रकार, लिंग, आयु, शिक्षा का स्तर, आदि। यह लोगों का एक समुदाय है, जिसमें ऐसे विषय शामिल हैं जिनका एक दूसरे के साथ प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष, उद्देश्य संबंध नहीं है। जो लोग इस समुदाय को बनाते हैं वे न केवल कभी मिलते हैं, बल्कि एक-दूसरे के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं। उदाहरण के लिए, असामान्य बच्चों की श्रेणी के रूप में अंधे या मूक-बधिर बच्चे।

आकार के अनुसार: बड़े, छोटे, सूक्ष्म समूहों के समूहों में। बड़े समूह लोगों का एक मात्रात्मक असीमित समुदाय है, जो कुछ सामाजिक विशेषताओं के आधार पर प्रतिष्ठित होता है: सामाजिक संबंध, लिंग, आयु, राष्ट्रीयता, आदि। बड़े समूहों में, व्यवहार के मानदंड, सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों और परंपराओं, जनमत विकसित होते हैं, जो छोटी-छोटी मंडलियों के माध्यम से प्रत्येक व्यक्ति की चेतना में लाए जाते हैं।

एक छोटे समूह में सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों से एकजुट व्यक्तियों की अपेक्षाकृत कम संख्या शामिल होती है।

एक माइक्रोग्रुप एक डाईड, एक ट्रायड के रूप में कार्य कर सकता है।

सामाजिक स्थिति से: औपचारिक (आधिकारिक) और अनौपचारिक (अनौपचारिक) समूहों में।

एक औपचारिक समूह एक वास्तविक या सशर्त सामाजिक समुदाय होता है जिसकी कानूनी रूप से निश्चित स्थिति होती है, जिसके सदस्य, श्रम के सामाजिक विभाजन की स्थितियों में, सामाजिक रूप से दी गई गतिविधि से एकजुट होते हैं। औपचारिक समूहों में हमेशा एक निश्चित मानक रूप से निश्चित संरचना, नियुक्त या निर्वाचित नेतृत्व, इसके सदस्यों (अध्ययन समूह, किंडरगार्टन समूह, आदि) के अधिकार और जिम्मेदारियां होती हैं।

एक अनौपचारिक समूह एक वास्तविक सामाजिक समुदाय है जिसकी कानूनी रूप से निश्चित स्थिति नहीं है, स्वेच्छा से हितों, दोस्ती और सहानुभूति के आधार पर या व्यावहारिक लाभों के आधार पर एकजुट है। अनौपचारिक समूह पृथक समुदायों या समुदायों के रूप में कार्य कर सकते हैं जो औपचारिक समूहों के भीतर बनते हैं। समूह के लक्ष्यों और मूल्यों के आधार पर उनके हितों का एक अलग फोकस हो सकता है।

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विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का अध्ययन। सामाजिक सेवाओं की गतिविधियों में मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चों का सामाजिक पुनर्वास। "जनसंख्या के लिए सामाजिक सेवाओं के लिए व्यापक केंद्र" का अनुभव।

एक बच्चे के लिए आयु संकट कैलेंडर

अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि एक बच्चे के लिए उम्र का संकट बस आवश्यक है, उनसे बचे बिना, बच्चा पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाएगा। बच्चे के जीवन में स्थिर और संकट की अवधि वैकल्पिक होती है - यह बच्चे के मानस के विकास का एक प्रकार का नियम है। एक नियम के रूप में, संकट बहुत जल्दी से गुजरते हैं - कुछ ही महीनों में, जबकि स्थिरता की अवधि बहुत लंबी होती है। लेकिन, यह ध्यान देने योग्य है कि परिस्थितियों का एक प्रतिकूल संयोजन संकट की अवधि को काफी बढ़ा सकता है, कभी-कभी बच्चे के जीवन में एक व्यस्त अवधि एक वर्ष या उससे अधिक समय तक रह सकती है। एक संकट के दौरान, बच्चा एक महत्वपूर्ण विकासात्मक बदलाव से गुजरता है, उसके व्यवहार का मॉडल बदल जाता है, आमतौर पर, ये अवधि अल्पकालिक होती है, बल्कि तूफानी होती है। संकट की शुरुआत और अंत को निर्धारित करना काफी कठिन है, आमतौर पर इस समय बच्चा व्यावहारिक रूप से खुद को शिक्षा, अनुनय और समझौतों के लिए उधार नहीं देता है जो पहले माता-पिता द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किए गए थे, काम नहीं करते हैं, बच्चे का व्यवहार अकथनीय हो जाता है, प्रतिक्रिया विभिन्न स्थितियों के लिए काफी हिंसक है। कई माता-पिता ध्यान देते हैं कि संकट की अवधि के दौरान, बच्चे अधिक शालीन हो जाते हैं, कर्कश हो जाते हैं, क्रोध और उन्माद का प्रकोप होता है। लेकिन, यह मत भूलो कि प्रत्येक बच्चा अलग-अलग है और प्रत्येक विशिष्ट संकट अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकता है। बच्चे के लिए, यह अवधि किसी का ध्यान नहीं जाती है, उसके लिए दूसरों के साथ एक आम भाषा खोजना मुश्किल होता है, बच्चे का आंतरिक संघर्ष होता है।विकलांग बच्चे भी उम्र से संबंधित संकटों का अनुभव करते हैं, लेकिन वे एक अलग उम्र की अवधि में हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, यह सामान्य विकास की तुलना में एक साल बाद आ सकता है, या विकलांग बच्चे को उम्र में केवल 3 साल का संकट हो सकता है) 6 का)। संकट अधिक लंबा हो सकता है, बच्चा संकट की स्थिति में "फंस" सकता है। संकट की स्थिति बच्चे की व्यक्तिगत और व्यवहारिक विशेषताओं पर आरोपित होती है। मुख्य संदर्भ बिंदु, व्यक्तित्व के निर्माण में एक या दूसरे चरण के पारित होने के लिए मनोवैज्ञानिक परिपक्वता, न कि बच्चे की पासपोर्ट आयु। बहुत सावधान रहना और किसी विशेष विकलांग बच्चे की स्थिर मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से संकट की अभिव्यक्तियों को अलग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

कई उम्र से संबंधित संकट हैं:

• एक साल का संकट ;
• दो साल का संकट ;
• 3 साल का संकट ;
• संकट 6-8 साल .

जीवन की एक निश्चित अवधि में बच्चे के साथ कैसे व्यवहार करना है, यह जानने के लिए, आपको यह जानना होगा कि संकट की अवधि कब आती है, बच्चे की उम्र के संकट का कैलेंडर उनकी गणना करने में मदद करेगा, यह आपको बताएगा कि आपका बच्चा कब विशेष रूप से हिंसक प्रतिक्रिया करेगा आसपास क्या हो रहा है, और आपको अपने बच्चे पर अधिकतम ध्यान कब देना चाहिए। आइए इस बात पर करीब से नज़र डालें कि संकट के समय में बच्चे का व्यवहार कैसे बदलता है और माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में संकट

जीवन के पहले वर्ष के अंत में लगभग सभी बच्चे संकट का अनुभव करते हैं। इस उम्र में, कई बच्चे पहले से ही अपने दम पर चलना शुरू कर देते हैं, पहले शब्दों का उच्चारण करते हैं, वयस्कों की मदद के बिना कपड़े पहनने और खाने की कोशिश करते हैं। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चा हर चीज में उसकी मदद करने और उसकी देखभाल करने की माता-पिता की अत्यधिक इच्छा के प्रति प्रतिक्रिया करता है। नए कौशल बच्चे को स्वतंत्र महसूस करने का अवसर देते हैं, लेकिन साथ ही, बच्चा शुरू होता है डर लगता है कि वह अपनी मां को खो रहा है। लड़कियां आमतौर पर लड़कों की तुलना में लगभग डेढ़ साल पहले इस संकट से गुजरती हैं, लेकिन लड़कों के लिए ये चिंताएं दो साल के करीब हो जाती हैं। इस कठिन समय में माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए? पहली उम्र के संकट के दौरान, बच्चे को अपनी मां के साथ संवाद करने की बहुत आवश्यकता होती है, वह हमेशा उसके साथ रहना चाहता है, बिना एक भी कदम पीछे हटे। यदि माँ को जाने की आवश्यकता पड़ती है, तो बच्चा मनमौजी और ऊबने लगता है, और लौटने पर वह अपनी बाहें माँगता है, विभिन्न तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है।

माँ, अपने व्यवसाय के बारे में जाने में सक्षम होने के लिए, आपको पहले बच्चे को समय देना चाहिए, उसके साथ खेलना चाहिए, किताबें पढ़ना चाहिए, बात करनी चाहिए। माँ की उपस्थिति का आनंद लेने के बाद, बच्चा जल्द ही अपने दम पर खेलना चाहेगा। बहुत बार, माता-पिता अपने टुकड़ों के जीवन की इस अवधि के दौरान हठ की अभिव्यक्ति के साथ मिलते हैं। बच्चा खाने, चलने या कपड़े पहनने का विरोध करने से इंकार कर सकता है। इस प्रकार, आपका शिशु अपनी वयस्कता और स्वतंत्रता साबित करने की कोशिश कर रहा है। एक बच्चे का पसंदीदा खिलौना आपकी सहायता के लिए आ सकता है: एक कार या गुड़िया टहलने जा रही है, और बनी मेज पर अच्छा व्यवहार करती है।

इस अवधि के अंत में, आपके बच्चे को अपने बारे में, उसकी क्षमताओं और उसके आसपास की दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त होगा, पहले अज्ञात चरित्र लक्षण दिखाई देंगे। याद रखें कि यदि यह अवधि प्रतिकूल है, तो विकास की शुद्धता का उल्लंघन संभव है।

दो साल के बच्चे के संकट से कैसे बचे?

इस उम्र में, बच्चा एक जोरदार शोध गतिविधि शुरू करता है, यह पता लगाने की कोशिश करता है कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह अपने लिए अनुमत चीज़ों की सीमाओं को निर्धारित करे और यह महसूस करे कि वह सुरक्षित है।

मनोवैज्ञानिक इसे काफी सरलता से समझाते हैं: बच्चे के व्यवहार का मॉडल माँ और पिताजी की प्रतिक्रिया के आधार पर बनता है कि बच्चे की ओर से या उस क्रिया पर प्रतिक्रिया होती है, यदि प्रतिक्रिया स्वाभाविक है, तो इसे एक आदर्श के रूप में बच्चे में स्थगित कर दिया जाता है। , यदि माता-पिता की प्रतिक्रिया सामान्य से भिन्न होती है - तो बच्चा सुरक्षित महसूस नहीं करेगा। माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की ओर से इस तरह की जाँच कोई सनक नहीं है, बल्कि यह सुनिश्चित करने की इच्छा है कि सब कुछ क्रम में है। यह याद रखने योग्य है कि समय के साथ, आपके बच्चे को अन्य लोगों और पर्यावरण से प्रतिरोध का सामना करना पड़ेगा। विकास की इस अवधि के दौरान माता-पिता को स्पष्ट रूप से सीमाओं को स्थापित करना चाहिए कि क्या किया जा सकता है और क्या स्पष्ट रूप से नहीं किया जा सकता है। किसी भी स्थिति में इस निषेध से विचलित नहीं होना चाहिए। यदि आप दया के आगे झुक जाते हैं, निषिद्ध से कुछ करने की अनुमति देते हैं, तो बच्चा तुरंत अपनी शक्ति को महसूस करेगा और आपको हेरफेर करने की कोशिश करेगा। प्रत्येक माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व द्वारा निर्देशित अपने दम पर बच्चे को प्रभावित करने के तरीके खोजने चाहिए, क्योंकि किसी के लिए एक संकेत पर्याप्त है, कोई केवल चिल्लाने पर प्रतिक्रिया करता है, और कुछ बातचीत के बाद ही माता-पिता की आवश्यकताओं को समझते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि जनता की अनुपस्थिति को हिस्टीरिया को समाप्त करने का सबसे प्रभावी तरीका माना जाता है, इसलिए, मनोवैज्ञानिक कभी-कभी बच्चे की सनक और नखरे को अनदेखा करने की सलाह देते हैं। अगर बच्चे को टैंट्रम हो तो माता-पिता को क्या करना चाहिए? सबसे पहले, बच्चे की इच्छा को संतुष्ट न करें, आपको अपने अवरोधों का दृढ़ता से पालन करना चाहिए। दूसरी बात, बच्चे का ध्यान भटकाने की कोशिश न करें, यह तरीका बहुत छोटे बच्चों के लिए ही उपयुक्त है। तीसरा, सनक को संक्षेप में और संक्षेप में समझाने की कोशिश करें कि उसकी आवश्यकताओं को पूरा क्यों नहीं किया जाएगा। यदि बच्चा आपके पास आश्वासन के लिए आता है, तो उसे दूर न धकेलें और उस स्थिति पर चर्चा करने का प्रयास करें जो तब उत्पन्न हुई है जब बच्चा सामान्य हो जाएगा।

3 साल का बच्चा संकट

लगभग सभी बच्चे दो और तीन साल की उम्र के बीच व्यवहार में बदलाव का अनुभव करते हैं - तथाकथित तीन साल का संकट। इस समय, बच्चे शालीन हो जाते हैं, उनका व्यवहार बेहतर के लिए नहीं बदल रहा है: नखरे, विरोध, क्रोध और आक्रामकता का प्रकोप, आत्म-इच्छा, नकारात्मकता और जिद - आपने अपने बच्चे को ऐसा कभी नहीं देखा है। संकट की ये सभी अभिव्यक्तियाँ इस तथ्य से जुड़ी हैं कि यह इस उम्र में है कि बच्चा खुद को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में स्थापित करना शुरू कर देता है, और अपनी इच्छा व्यक्त करता है। बच्चे को चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए, इसके लिए माता-पिता को किसी प्रकार की चाल का उपयोग करना चाहिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को वह व्यंजन चुनने दें जिससे वह खाएगा या दो ब्लाउज से जिसे वह टहलने के लिए पहनना चाहता है। इस अवधि के दौरान हिस्टीरिकल फिट, चीजों और खिलौनों को फर्श पर फेंकना काफी स्वाभाविक है। चिंता की बात यह है कि बच्चा हिस्टीरिया की स्थिति से बाहर नहीं निकल पाता है या उन्हें दिन में कई बार दोहराया जाता है। बच्चे को हिस्टीरिकल होने से रोकने के लिए हर तरह के समझाने और समझाने की कोशिश करें, क्योंकि इसे रोकने की तुलना में इसे रोकना अक्सर आसान होता है। सबसे महत्वपूर्ण बात जो माता और पिता को याद रखनी चाहिए वह यह है कि हिस्टीरिक्स के दौरान बच्चे को वह नहीं मिलने देना चाहिए जो वह चाहता है। क्या कभी ऐसा होता है कि तीन साल के बच्चे पर संकट न आए? बल्कि, ऐसा होता है कि यह अवधि जल्दी बीत जाती है और बच्चे के चरित्र और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलाव नहीं करती है।

4-5 साल का बच्चा शरारती है - इससे कैसे निपटें?

बच्चों के लिए सबसे कठिन उम्र संकट तीन साल की उम्र की अवधि माना जाता है। और अब, ऐसा प्रतीत होता है, जब यह अवधि पीछे छूट जाती है, तो एक खामोशी होनी चाहिए, लेकिन अचानक बच्चा बेचैन, शालीन, फिर से मांग करने वाला हो जाता है। इसका कारण क्या है?

पूर्वस्कूली संस्थानों, वर्गों और मंडलियों में भाग लेने वाले बच्चे शायद ही कभी 4-5 साल की उम्र में संकट का अनुभव करते हैं। इसलिए, यदि आप देखते हैं कि बच्चा शालीन हो गया है या, इसके विपरीत, बहुत पीछे हट गया है, तो, सबसे अधिक संभावना है, यह साथियों के साथ उसके संचार के दायरे का विस्तार करने का एक कारण है।

7 साल के बच्चे पर संकट - क्या करें?

सात साल के बच्चे का संकट, तीन साल के बच्चे के संकट की तरह, व्यवहार में अचानक बदलाव के साथ होता है। इस अवधि के दौरान, यह धारणा बनाई जाती है कि बच्चा वयस्कों की टिप्पणियों और अनुरोधों को नहीं सुनता है, और इस समय बच्चा खुद को अनुमेय ढांचे से विचलित होने देता है: वह तर्क देता है, आरक्षण करता है, मुस्कराता है। अक्सर, सात साल के बच्चे में संकट उसकी शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत से जुड़ा होता है। यह याद रखने योग्य है कि बच्चे का मानस काफी जटिल और अप्रत्याशित है, इसलिए यह संकट अवधि पहले (5 साल की उम्र में) शुरू हो सकती है -6) या बाद में (8-9 वर्ष)। इस संकट का मुख्य कारण यह है कि बच्चा अपनी क्षमताओं को कम आंकता है।7 साल की उम्र में संकट कैसे प्रकट होता है? क्या आपका बच्चा जल्दी थक गया है, उसे चिड़चिड़ापन, घबराहट, अस्पष्टीकृत क्रोध और क्रोध का प्रकोप है? फिर अलार्म बजने का समय है, या बल्कि, बच्चे के प्रति अधिक चौकस रहने का। इस समय, बच्चा बहुत सक्रिय हो सकता है, या, इसके विपरीत, अपने आप में वापस आ सकता है। वह हर चीज में वयस्कों की नकल करना चाहता है, उसे चिंता और भय के साथ-साथ आत्म-संदेह भी है।

सात साल की उम्र तक, खेल धीरे-धीरे दूसरे स्थान पर आ जाता है, सीखने को रास्ता देता है। अब बच्चा दुनिया को पूरी तरह से अलग तरीके से सीखता है। यह प्रक्रिया स्कूल की शुरुआत से नहीं बल्कि इस तथ्य से जुड़ी है कि बच्चा अपने व्यक्तित्व को संशोधित करता है। इस समय, बच्चा अपनी भावनाओं से अवगत होना सीखता है, अब वह समझता है कि वह क्यों परेशान है या आनंद का अनुभव कर रहा है। बच्चा दर्द से चिंतित है यदि उसका आंतरिक "मैं" आदर्श के अनुरूप नहीं है यदि आपका बच्चा पहले यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त था कि वह सबसे अच्छा है, तो अब उसे यह समझने की जरूरत है कि क्या यह वास्तव में ऐसा है और क्यों। स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए, बच्चा अपने व्यवहार पर दूसरों की प्रतिक्रिया की निगरानी करता है और जो कुछ भी होता है उसका गंभीर रूप से विश्लेषण करता है।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि एक बच्चे का गौरव अभी भी बहुत कमजोर है, यही वजह है कि आत्मसम्मान को कम करके आंका जा सकता है और अनुचित रूप से कम करके आंका जा सकता है। पहला और दूसरा दोनों ही बच्चे की गंभीर आंतरिक भावनाओं की ओर ले जाते हैं और उसे वापस लेने या इसके विपरीत, अति सक्रिय होने का कारण बन सकते हैं। इसके अलावा, अब बच्चा जल्द से जल्द बड़ा होना चाहता है, वयस्क दुनिया उसके लिए बहुत आकर्षक और दिलचस्प है। इस उम्र में, बच्चों के पास अक्सर मूर्तियाँ होती हैं, जबकि बच्चे सक्रिय रूप से चुने हुए चरित्र की नकल करते हैं, न केवल उसके सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक कार्यों और कार्यों की भी नकल करते हैं। इस समय माता-पिता को क्या करना चाहिए? बेशक, सबसे पहले, आपको अपने बच्चे के आत्मविश्वास को बनाए रखते हुए, उनकी क्षमताओं का वास्तविक रूप से आकलन करना सीखने में मदद करने की आवश्यकता है। इससे उसे अपनी उपलब्धियों का पर्याप्त रूप से आकलन करने में सीखने में मदद मिलेगी और इससे खुद में निराशा नहीं होगी। बच्चे के कार्यों का पूरी तरह से मूल्यांकन करने की कोशिश न करें, लेकिन व्यक्तिगत तत्वों द्वारा, बच्चे को सिखाएं कि अगर अभी कुछ नहीं होता है, तो भविष्य में सब कुछ ठीक वैसा ही होगा जैसा वह चाहता था।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि एक और संकट है - संक्रमणकालीन आयु का संकट, जिसके लिए माता-पिता से व्यवहार के एक निश्चित मॉडल की भी आवश्यकता होती है। याद रखें कि सब कुछ केवल आपके हाथ में है, बच्चे को उसकी भावनाओं से निपटने में मदद करें, उसका समर्थन करें और उसका मार्गदर्शन करें। माता-पिता का प्यार किसी भी मुश्किल संकट से भी बचने में मदद कर सकता है।

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आयु एक श्रेणी है जिसका उपयोग व्यक्तिगत विकास की अस्थायी विशेषताओं को इंगित करने के लिए किया जाता है। कालानुक्रमिक आयु और मनोवैज्ञानिक आयु के बीच अंतर करें। कालानुक्रमिक आयु उस समय से निर्धारित होती है जब कोई व्यक्ति अपने जन्म के दिन से रहता है। शरीर के गठन के नियमों, प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों के कारण, मनोवैज्ञानिक उम्र एक व्यक्ति के विकास में गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरण है।

किसी व्यक्ति का आयु-संबंधी विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जो विभिन्न परिस्थितियों के कारण प्रत्येक आयु स्तर पर उसके व्यक्तित्व में परिवर्तन लाती है। आयु से संबंधित विकास के पैटर्न को समझने के लिए, वैज्ञानिकों ने पूरे मानव जीवन चक्र को निश्चित समय अंतराल - अवधियों में विभाजित किया है, जिसकी सीमाएं विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में लेखकों के विचारों से निर्धारित होती हैं।

मनोवैज्ञानिक युग की श्रेणी के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. वायगोत्स्की। उनका मानना ​​​​था कि विकास, सबसे पहले, एक नई गुणवत्ता या संपत्ति के जीवन के एक निश्चित चरण में उद्भव है - एक उम्र से संबंधित नवोन्मेष, स्वाभाविक रूप से पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा वातानुकूलित। एल.एस. का प्रतिनिधित्व वायगोत्स्की ने उम्र के विकास पर डी.बी. एल्कोनिन द्वारा अपने शोध में विकसित किया था। उनके द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि इस विचार पर आधारित थी कि प्रत्येक आयु, किसी व्यक्ति के जीवन की एक विशिष्ट और गुणात्मक रूप से विशेष अवधि के रूप में, उन परिस्थितियों की ख़ासियत की विशेषता है जिसमें वह रहता है (विकास की सामाजिक स्थिति), एक निश्चित इस विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के कारण उत्पन्न होने वाली प्रमुख गतिविधि का प्रकार।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "बाल-वस्तु" प्रणाली में गतिविधियों में उसका समावेश है, जहां वह वस्तुओं के साथ कार्रवाई के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है (चम्मच से खाना, एक सर्कल से पीना, एक किताब पढ़ना, आदि), अर्थात्, मानव संस्कृति के तत्व, और "व्यक्ति-जी व्यक्ति" प्रणाली में मानवीय संबंधों में महारत हासिल करने की गतिविधि में। संबंधों की इन प्रणालियों को बच्चे द्वारा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल है। बच्चे के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली प्रमुख गतिविधियों के बीच, वह दो समूहों को अलग करता है।

पहले समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के लिए उन्मुख करती हैं। यह शिशु का प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, प्रीस्कूलर की भूमिका और किशोरी का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार है। दूसरे समूह में प्रमुख गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसके लिए वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ सामाजिक रूप से विकसित कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि और एक वरिष्ठ की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि। छात्र।

पहले प्रकार की गतिविधि में, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है, दूसरे प्रकार की गतिविधि में - बौद्धिक और संज्ञानात्मक। ये दो रेखाएँ व्यक्तित्व विकास की एक ही प्रक्रिया का निर्माण करती हैं, लेकिन प्रत्येक आयु अवस्था में उनमें से एक मुख्य रूप से विकसित होती है। इस तथ्य के कारण कि बच्चा बारी-बारी से "व्यक्ति-व्यक्ति" और "व्यक्ति-वस्तु" संबंधों की प्रणालियों में महारत हासिल करता है, सबसे गहन रूप से विकासशील क्षेत्रों का एक प्राकृतिक विकल्प है। तो, बचपन में, प्रेरक क्षेत्र का विकास बौद्धिक क्षेत्र के विकास से आगे निकल जाता है, अगली, कम उम्र में - प्रेरक क्षेत्र पिछड़ जाता है और बुद्धि तेज गति से विकसित होती है, आदि।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की नामित विशेषताएं आवधिकता के नियम में परिलक्षित होती हैं, जिसे डी.बी. एल्कोनिन। इसका सार इस प्रकार है: "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है, जो उसने संबंधों की प्रणाली" व्यक्ति - व्यक्ति "से सीखा है और जो उसने संबंधों की प्रणाली" व्यक्ति - वस्तु "से सीखा है। वे क्षण जब यह विसंगति सबसे अधिक परिमाण लेती है, संकट कहलाती है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।"

इस प्रकार, प्रत्येक युग की अपनी सामाजिक विकासात्मक स्थिति होती है; अग्रणी गतिविधि, जिसमें व्यक्ति का प्रेरक-आवश्यकता-आधारित या बौद्धिक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, उनमें से केंद्रीय एक बाहर खड़ा है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। संकट - एक बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ उम्र सीमा के रूप में कार्य करते हैं।

अवधिकरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित एल्कोनिन, बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल से स्नातक होने तक की अवधि को कवर करता है और इसे छह अवधियों में विभाजित करता है:

1. शैशवावस्था: जन्म से लेकर जीवन के एक वर्ष तक।

2. प्रारंभिक बाल्यावस्था: एक वर्ष की आयु से तीन वर्ष तक।

3. पूर्वस्कूली बचपन: तीन से सात साल तक।

4. जूनियर स्कूल की उम्र: सात साल से दस या ग्यारह साल तक।

5. किशोरावस्था : दस-ग्यारह से तेरह-चौदह वर्ष की आयु तक।

6. प्रारंभिक किशोरावस्था: तेरह-चौदह से सोलह-सत्रह वर्ष की आयु तक।

प्रत्येक चयनित आयु की विशेषताओं पर विचार करें:

1. शैशवावस्था व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया की शुरुआत है। प्रमुख गतिविधि प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार है। तीसरे महीने में, सामान्य विकास के साथ, बच्चा पहला सामाजिक गठन विकसित करता है, तथाकथित "पुनरोद्धार परिसर"। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक नया गठन दिखाई देता है, जो बाद के सभी विकास को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है - अन्य लोगों के साथ संचार की आवश्यकता और एक निश्चित भावनात्मक रवैया

2. प्रारंभिक बचपन। अग्रणी गतिविधि विषय-जोड़-तोड़ है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के मोड़ पर, आत्म-उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के लिए एक संक्रमण होता है: बच्चा, वयस्कों के सहयोग से, जीवन के लिए आवश्यक वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करता है। इसी समय, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के मौखिक रूप गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। हालाँकि, भाषण, स्वयं वास्तविक क्रियाओं की तरह, अब तक उनके द्वारा केवल वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन सोच के उपकरण के रूप में नहीं। उम्र के नियोप्लाज्म भाषण और दृश्य-सक्रिय सोच हैं।

3. पूर्वस्कूली बचपन। अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। खेल गतिविधियों में संलग्न होकर, बच्चा वयस्कों की गतिविधियों और लोगों के बीच संबंधों का मॉडल तैयार करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह "मानव गतिविधि के मौलिक अर्थ" सीखता है। हालांकि, आधुनिक समाज में, इस उम्र के बच्चों के लिए केवल खेल ही गतिविधि नहीं है। वे आकर्षित करना, गढ़ना, निर्माण करना, कविता सीखना, परियों की कहानियां सुनना शुरू करते हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ व्यक्तित्व संरचनाओं के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ पैदा करती हैं, जो अंततः अगले युग के चरणों में बनेंगी।

उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: पहले योजनाबद्ध अभिन्न बच्चे के विश्वदृष्टि का उदय; पहली नैतिक अवधारणाओं का उद्भव; अधीनस्थ उद्देश्यों का उद्भव। बच्चे में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधि की इच्छा विकसित होती है, जो स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता की विशेषता है।

4. छोटी स्कूली उम्र। प्रमुख गतिविधि शिक्षण है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से बनता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और मानवीय संबंधों के बारे में ज्ञान को आत्मसात किया जाता है। इस अवधि में अध्यापन के माध्यम से बच्चे के आसपास की दुनिया के साथ संबंधों की पूरी व्यवस्था की मध्यस्थता की जाती है। इस युग के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता (बुद्धि को छोड़कर); प्रतिबिंब - शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता; आंतरिक कार्य योजना।

5. किशोरावस्था। अग्रणी गतिविधि सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों (शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम, आदि) की प्रणाली में संचार है। किशोरावस्था बचपन से वयस्कता में संक्रमण का प्रतीक है। किशोरावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि किशोरों को वयस्कों के साथ संबंधों और संचार की एक नई प्रणाली में शामिल किया गया है, यह वयस्कों से साथियों के लिए पुन: उन्मुख है। सामाजिक परिवेश के साथ किशोर के संबंधों के क्रम में, उसके पास आंतरिक अंतर्विरोध हैं, जो उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास के पीछे प्रेरक शक्ति हैं। किशोरावस्था में, "एक व्यक्ति होने" की आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। साथियों के साथ संचार और बातचीत की प्रक्रिया में, एक किशोर आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है, साथियों के घेरे में स्वीकार किए जाने के लिए, अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को समझने की कोशिश करता है। एज नियोप्लाज्म: एक बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में स्वयं के विचार का उदय। वह आत्म-सम्मान, स्वतंत्र होने की इच्छा, सामूहिक जीवन के मानदंडों का पालन करने की क्षमता विकसित करता है।

6. प्रारंभिक किशोरावस्था। प्रमुख गतिविधि शैक्षिक और पेशेवर है। प्रारंभिक किशोरावस्था विशुद्ध रूप से शारीरिक परिपक्वता से सामाजिक परिपक्वता तक, विचारों और विश्वासों के विकास का समय, एक विश्वदृष्टि के गठन का समय है। इस उम्र में जीवन की मुख्य सामग्री वयस्कता में शामिल है, उन मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना जो समाज में मौजूद हैं। युग के मुख्य नए स्वरूप हैं: विश्वदृष्टि, पेशेवर रुचियां, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।

उम्र के हिसाब से मानव विकास की अवधि की समस्या ने अन्य वैज्ञानिकों को आकर्षित किया। तो, 3. फ्रायड का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व की नींव मुख्य रूप से जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बनती है और यह संवैधानिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों द्वारा निर्धारित होती है। दो पूर्वापेक्षाएँ व्यक्तित्व विकास के आधार के रूप में काम करती हैं: आनुवंशिक, जो बचपन में अनुभवों के रूप में प्रकट होती है और एक वयस्क व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करती है, और दूसरी शर्त है जन्मजात मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें (यौन प्रवृत्ति), जिसका ऊर्जावान आधार कामेच्छा है। फ्रायड 3 के अनुसार कामेच्छा वह शक्ति है जिसके साथ यौन आकर्षण स्वयं प्रकट होता है। एक और दृष्टिकोण; कामेच्छा मानसिक ऊर्जा है जिसका यौन अर्थ है।

उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिक को प्रगति की आवश्यकता होती है, उनके विकास में कई चरणों से गुजरते हैं, जिनमें से प्रत्येक शरीर के कुछ हिस्सों से जुड़ा होता है - एरोजेनस ज़ोन, जिस पर व्यक्ति जीवन की एक निश्चित अवधि में और जैविक रूप से निर्धारित अनुक्रम में केंद्रित होता है, जो देता है उसे एक सुखद तनाव।