Մտածեք դասարանում խաղալիքներով մենախոսության խոսքի ուսուցման մեթոդը:
Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում խնդիրն այն է, որ երեխաներին սովորեցնեն կենտրոնանալ խաղալիքներին և առարկաներին նայելիս, այնուհետև նրանց սովորեցնել, թե ինչպես պատասխանել հարցերին `իրենց նկարագրության հիման վրա: Երեխաներին ստիպում են ուսուցչի օգնությամբ կազմել խաղալիքների վերաբերյալ հայտարարություններ 2 -ից 3 նախադասություն: Conversationրույց-զրույց կազմակերպվում է անհատապես և ենթախմբերում. Ի՞նչ խաղալիքներ ունեք տանը: Ո՞ր խաղալիքն եք ավելի շատ սիրում: Ո՞վ է գնել կամ նվիրել այն: Ի՞նչ է դա (չափը, գույնը, նյութը): Ինչպե՞ս ես խաղում նրա հետ: Ի՞նչ խաղալիքներ եք սիրում մանկապարտեզում:
Սկզբում գործունեության համար հատկապես կարեւոր է խաղալիքների ընտրությունը: Նրանք պետք է գրավեն ընդգծված որակով (գույն, ձև, չափ) երեխաների ուշադրությունը, ակտիվացնեն խոսքը, ստեղծեն տրամադրություն: Խաղալիքները կարող են նույնը լինել անունով, բայց տարբեր լինել արտաքին տեսքով (վերարկուի և բերետի մեծ տիկնիկ, վերմակով փոքր տիկնիկ և սայլակ; կատուները սպիտակ և սև են):
Դասարանում նկարագրական հմտությունների ուսուցումը կարող է կազմակերպվել «Գտիր և նկարագրիր» խաղում: Ընտրվում են տարբեր խաղալիքներ `երկու տիկնիկ` մեկը աղեղով, մյուսը `առանց աղեղով, երկու գույնի երկու կատու: Խաղալիքները մեկ առ մեկ հետազոտվում և համեմատվում են. հստակեցվում են դրանց բնորոշ հատկանիշներն ու տարբերությունները. բառարանն ակտիվացված է: Այնուհետև ուսուցիչը «թաքցնում» է խաղալիքները (որպեսզի երեխաներն արագ գտնեն դրանք) և առաջարկում է դրանք գտնել. Երեխաները գտնում և բերում են խաղալիքներ, անվանում և նկարագրում ուսուցչի հարցերի օգնությամբ («Ի՞նչ կատու ունեք, ի՞նչ կա կատվի գլխին, և սա ի՞նչ է»): Նման խոսակցության արդյունքում երեխաների ցրված պատասխաններն ամփոփվում են համահունչ հայտարարության տեսքով. «Միշան գտավ մի սև կատու: Նա ականջներ ունի, մեծ աչքեր, գլխին ՝ բեղեր: Կատուն նաև երկար պոչ ունի: Նա լափում է կաթն ու meow: meow! մեո! »
Երբ երեխաները սովորում են լավ և ճիշտ պատասխանել հարցերին, նրանց խնդրում են կրկնել ուսուցչի նկարագրությունը: Այսպիսով, այստեղ օգտագործվում են տեխնիկա, որոնք ուղղված են երեխային օգնելու թեմայի նկարագրության մեջ. Դիտողություն, հարցեր, ուսուցչի ընդհանրացում (օրինակելի նկարագրություն):
Հաջորդ փուլում հնարավոր է առաջարկել նկարագրության համատեղ կազմը (ՈOOՇԱԴՐՈԹՅՈՆ. Նկարագրական և պատմողական խոսքի ուսուցման մեթոդների բացահայտման մեջ օգտագործվել են Ֆ. Ա. Սոխինի և Օ. Ս. Ուշակովայի ղեկավարությամբ կատարված հետազոտությունները):
Մի կատու գալիս է երեխաներին այցելելու: Նրանք զննում են նրան («Ի՞նչ կատուն. - Փոքրիկ, փափկամազ, ժիր. - Ինչպե՞ս կարող ես նրան սիրալիր անվանել», - «Կատու, կատու. Տրված է նկարագրության տրամաբանական-շարահյուսական սխեմա. Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները շարունակում են. «Սա (կատու): Նա (փոքր, փափուկ) է: Կատուը սիրում է (կաթ): Ո՞վ է ուզում ձեզ պատմել կատվի մասին »:
Մնացած գործողությունները խաղալիքներով անցկացվում են որպես ուսուցչի պատմություն երեխաների համար: Հորինված են պարզ պատմվածքների տեսարաններ ՝ խաղալիքների հավաքածուով, պատմությունը ուղեկցվում է դրամատիզմով, որում երեխաների հայտարարությունները ներառված են գործողության ընթացքում:
Դասարանում նկարագրվում են խաղալիքներ, հատվածներ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ: Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է հանելուկ սարքել շան մասին. «Նա ընկեր է տիրոջ հետ, պահպանում է տունը, ապրում է շքամուտքի տակ, պոչը ռինգլետ է»: Հանելուկը կռահելուց հետո խաղալիքը ցուցադրվում, հետազոտվում և նկարագրվում է: Դասն ավարտվում է մանկական ոտանավորների ընթերցմամբ, պոեզիա:
Միջին նախադպրոցական տարիքում հիմքեր են դրվում խաղալիքները ինքնուրույն նկարագրելու և դրանց մասին ինքնուրույն պատմվածք կազմելու ունակության զարգացման համար:
Խաղալիքների նկարագրությունը և խաղալիքների մասին պատմությունների կազմումը նախորդում է դրանց քննությանը, որի ընթացքում հստակեցվում են խաղալիքի մեջ մարմնավորված կենդանի արարածի արտաքին տեսքի և ապրելակերպի առանձնահատկությունները, ընտրվում են համեմատություններ և սահմանումներ: Դուք կարող եք հատուկ տալ փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ. զգույշ, խորամանկ աղվես; սև, մազոտ, փափուկ արջի ձագ և այլն; վարել բառապաշարային վարժություն:
Ուսուցման գործընթացում երեխաները պետք է ինտուիտիվ կերպով հասկանան, որ նկարագրությունը կատարվում է ըստ որոշակի ծրագրի: Դրան նպաստում է խաղալիքների ուսումնասիրման պատշաճ կազմակերպված դասընթացը և հարցերի լավ մտածված առաջադրումը, հատուկ վարժությունները:
Նկարագրության ներկայացման հաջորդականությունը կախված է երեխաների ՝ առարկան քայլ առ քայլ ուսումնասիրելու ունակությունից `որպես ամբողջության ընկալումից մինչև էական հատկանիշների ընտրություն: Հետևաբար, ուսուցիչը հարցեր է տալիս որոշակի հերթականությամբ, սովորեցնում է երեխաներին մտածել, թե ինչ հաջորդականությամբ են նրանք նկարագրելու խաղալիքը: Սա կօգնի պահպանել նկարագրության տրամաբանությունը:
Երեխաների համար դժվար է համահունչ տեքստի կառուցումը: Նրանք հաճախ չգիտեն, թե ինչպես սկսել հայտարարություն և ինչպես ավարտել այն, ինչպես կապել նախադասությունները: Հետազոտությունները վկայում են, որ արդեն խաղալիքներ դիտարկելու գործընթացում ՝ հարց ու պատասխանի տեսքով, երեխաներին պետք է ցույց տրվի նախադասությունների միջև հնարավոր կապը: Հաղորդակցության ամենատարածված միջոցը բառերի կրկնությունն է (Սա կատու է: Կատուը փոքր է: Կատվիկը փափկամազ բուրդ ունի): Ոզնուն նայելով ՝ կարող եք կատարել վարժությունը ՝ «Ո՞վ է սա»: - «Ոզնի է»: - «Ո՞վ է փշոտ»: - «Փշոտ ոզնի»: - «Ո՞վ է մեջքին ասեղներ կրում»: - «Ոզնին մեջքին ասեղներ ունի»: Հարցը պարունակում է առանցքային բառ, որը երեխան կօգտագործի իր պատասխանի ժամանակ:
Հարցեր տալու մեկ այլ եղանակ է այն, երբ կրկնվող բառերի ճիշտ ձևը հենց հարցի մեջ է. «Ո՞վ է սա»: - «Նապաստակ»: - «Ի՞նչ ականջներ ունի նապաստակը»: - «Նապաստակը երկար ականջներ ունի»: - «Ո՞րն է նապաստակի պոչը»: - «Նապաստակն ունի կարճ պոչ»:
Այնուհետև կարող եք օգտագործել այն տեխնիկան, որտեղ երեխաները հետևում են օրինակին և նկարագրում խաղալիքը:
«Ասա Պետրուշկայի պես», «Ասա ինձ պես»: Մաղադանոսը և երեխան ստանում են նույն բովանդակության խաղալիքներ, բայց արջը մեծ սև է, իսկ մյուսը ՝ փոքր դարչնագույն: Մաղադանոս. «Ես ունեմ մեծ սև արջ»:
Երեխա. «Ես նույնպես արջ ունեմ, բայց փոքր ու դարչնագույն»: Մաղադանոս. «Իմ արջը կլոր, փափուկ ականջներ ունի»: Երեխա. «Իմ արջն ունի նաև կլոր, փափուկ ականջներ» և այլն:
Պետրուշկա. «Ես ունեմ մեծ գեղեցիկ տիկնիկ»: Երեխա. «Ես ունեմ մեծ սպիտակ մեքենա»: Պետրուշկա. «Տիկնիկն ունի սև աչքեր, շեկ մազեր»: Երեխա. «Մեքենան ունի ղեկ և կլոր անիվներ» և այլն:
Առաջին տարբերակում երեխաները վերականգնում են իրենց առաջարկվող նկարագրության կառուցվածքը ՝ փոխարինելով ընդամենը երկու բառ: Երկրորդում երեխաները, պահպանելով նախադասության կառուցվածքը, ինքնուրույն լրացնում են նոր բառերով:
Երբ երեխաները սովորում են խաղալիքը նկարագրել մեծահասակի օգնությամբ, կարող եք առաջարկել նկարագրել 3-4 խաղալիքներից մեկը `դրանցից մեկի օրինակով: Բացի նմուշից, օգտագործվում են այլ տեխնիկա ՝ բառերի առաջարկ, լրացում, համատեղ նկարագրություն, խրախուսում: Դասի վերջում հետաքրքրությունը պահպանելու համար ցուցադրեք ժամացույցի կամ այլ խաղալիք:
Միևնույն ժամանակ, երեխաները զարգացնում են պատմական խոսքի հմտություններ: Երեխաները նաև առաջնորդվում են պատմություններ կազմելու ուսուցչի հարցերի վերաբերյալ: Կարևոր է ձևակերպել տարրական պատկերացումներ խոսքի կառուցվածքի վերաբերյալ (սկիզբ, միջին, վերջ): Հեքիաթի կառուցվածքը հասկանալու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել երեխաների հետ համատեղ հեքիաթ կազմելու սխեման: Նախ ՝ գաղափար, թե ինչպես կարելի է պատմությունը սկսել տարբեր ձևերով («Մի անգամ», «Մի անգամ», «Ամառ էր»): Պատմության սկիզբը տալու ժամանակ մեծահասակը երեխային հրավիրում է լրացնել այն բովանդակությամբ:
Եկեք օրինակ բերենք «Անտառ հատապտուղների համար» պատմվածքի սխեմայի. «Դա ... (ամռանը): Հավաքվել ... (ընկերները անտառում հատապտուղների համար): Նրանք վերցրին ... (զամբյուղներ) և. (գնաց անտառ): Աղջիկները քայլում են ու զվարճանում ... (զրուցում): Երկնքում հայտնվեց ... (մութ ամպեր): Հանկարծ ... (որոտ) և. (անձրև սկսեց): Աղջիկներ ... (վախեցած) և. (թաքցրեց ենթածառ):Երբ անձրևը դադարեց, նրանք ... (գնացին տուն) »:
Դիագրամը լրացնելը օգնում է երեխային սովորել նախադասությունների և տեքստի մասերի միջև հաղորդակցման միջոցները, ձևավորում է հանկարծակի կապող բառեր օգտագործելու ունակություն:
Աստիճանաբար երեխաները սկսում են ինքնուրույն պատմություններ գրել: Ուսուցիչը օգնում է զարգացնել սյուժեն `օգտագործելով կապող բառեր, բանավոր բառապաշար (կոչվում է` փախել, հանդիպել և., Նրանք դարձել են:), Սովորեցնում է ներառել կերպարների երկխոսությունը (խնդրել -պատասխանել), արտաքին տեսքի նկարագրության տարրերը: հերոսներ: Նախ, պատմության համար ընտրվում է 2-3 խաղալիք: Երեխաների համար ավելի հեշտ է զարգացնել սյուժեն և ընդգրկել պատմվածքի բոլոր հերոսներին, ընտրել բառեր գործողությունների համար և օգտագործել ուղղակի խոսք: Խաղալիքների թիվը հետագայում կարող է ավելացվել:
Այս փուլում ուսուցման հիմնական տեխնիկան նմուշն է, որը տրվում է քննությունից հետո: Եկեք բերենք «Շունն ու նապաստակը» պատմվածքի օրինակ: «Մի անգամ սխալ դուրս եկավ փողոց: Նա քայլում էր, ուզում էր ուտել: Հանկարծ մի նապաստակ է մոտենում: Նրա մոտ մի սխալ առաջացավ և ասաց. «Բարև, նապաստակ»: Նապաստակը պատասխանում է. «Բարև, սխալ»: - «Ուտելու բան ունե՞ս»: - «Գազար կա, վերցրու, խնդրում եմ»: Բագը հոտոտեց գազարը, շարժեց գլուխը. «Ոչ, շնորհակալություն, ես գազար չեմ ուտում»: Եվ նրանք ամեն մեկը գնաց իր ճանապարհով »:
Երեխաները սիրում են նման տեքստեր, նրանք իրենք են ցանկանում նմանատիպ պատմությամբ կամ հեքիաթով հանդես գալ: Ուսուցիչը կարող է այս խաղալիքներով խաղարկել տեսարաններ: Հեքիաթներ պատմելու համար խաղալիքները համակցված են երկուսի (տիկնիկ և շուն, կատու և մուկ, տիկնիկ և մեքենա): Սովորաբար, երեխաները պատմություններ են կազմում գործունեության երկրորդ մասում ՝ խաղալիքները դիտելուց կամ նկարագրելուց հետո:
Դիդակտիկ նկարագրական խաղերը նշանակալի տեղ են զբաղեցնում: Նրանց բովանդակության և խոսքի պահանջները դառնում են ավելի բարդ: Խաղալիքների խանութ խաղում երեխան գնորդը պետք է խաղալիքը նկարագրի նախշի կամ հատակագծի հիման վրա, իսկ վաճառողը պետք է կռահի, թե դա որ խաղալիք է և վաճառի այն: Խաղալիք ստանալու պայմանը, բացի նկարագրությունից, կարող է լինել բաժինը անվանելու պահանջը, այն դարակը, որի վրա այն կանգնած է: Վաճառողը կարող է անմիջապես չհասկանալ, թե ինչպիսի խաղալիք են ցանկանում գնել, և առաջարկում է այն ավելի հստակ նկարագրել:
Եթե ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաները հիմնականում սովորում են գուշակել հանելուկներ, ապա այս տարիքային փուլում նրանք իրենք են կազմում հանելուկներ `ուսուցչի մոդելի հիման վրա: Ինչպես միշտ, խաղալիքները վերանայվում են: Ուսուցիչը սկսում է իր նմուշով. Ով է սա?" Երեխաները հանելուկներ են կազմում այլ խաղալիքների կամ առարկաների վերաբերյալ: Չնայած այն բանին, որ հանելուկներ պատրաստելը դժվար է, նկարագրական խոսքի համապատասխան ուսուցման դեպքում երեխաները հաջողությամբ հաղթահարում են սա. «Երկար ականջներով, կարճ պոչով, սիրում է գազարը»; «Մորուքով, եղջյուրներով, կաթը տալիս է»: Խաղալիքների նկարագրությունները գնահատելով ՝ անհրաժեշտ է նշել բառապաշարի ճշգրտությունը, հաջող համեմատությունները և հուզականությունը:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղալիքը ավելի քիչ տարածք է զբաղեցնում, բայց ավելի մեծ պահանջներ են դրվում խաղալիք նկարագրելու և պատմություն կառուցելու ունակության վրա: Նկարագրությունը պետք է լինի ամբողջական, տրամաբանական, առանց էական հատկանիշների, կրկնությունների, հետևողական, լեզվական ճշգրիտ, փոխաբերական խոսքի օգտագործմամբ: Երեխաները պետք է մի պատմություն կազմեն ՝ օգտագործելով մի շարք խաղալիքներ և մեկ խաղալիք, սահմանելով թեման, մշակելով սյուժեն և դիտելով կազմը:
Երեխաները նկարագրական հմտություններ են ձեռք բերում, ինչպես միջին նախադպրոցական տարիքում, խաղալիքներ նկարագրելու և հանելուկներ կազմելու գործընթացում: Հիմնական տարբերությունը խնդիրների բարդացման և դրանց իրականացման ավելի մեծ անկախության մեջ է:
Դպրոցի նախապատրաստական խմբում նշանների ավելի ամբողջական նկարագրություն է տրվում (եթե դա կենդանի է, խոսում են դրա օգտակարության, ապրելակերպի, սովորությունների մասին): Նկարագրության մեջ ներդրվում է մրցակցային պահ («Ո՞վ կպատմի լավագույնը խաղալիքի մասին»): «Մեր սիրած խաղալիքները» դասին (արջի ձագ, նապաստակ, հեռախոս, գավաթ, ինքնաթափ) մի երեխա նկարագրում է խաղալիքը ՝ առանց այն անվանելու, իսկ մնացածը կռահում են: Դուք կարող եք դասը ավարտել նախադասությամբ, որպեսզի կարողանաք պատմել ձեր սիրած խաղալիքի մասին, որը տանը է, որպեսզի բոլորը հասկանան, թե ինչ է դա: Վերջում, դուք կարող եք հանձնարարել ուշադիր ուսումնասիրել խաղալիքը տանը, իսկ հաջորդ օրը `լրացնել ձեր նկարագրությունը կամ մտածել և պատմել, թե ինչպես կարող եք խաղալ այս խաղալիքի հետ:
Նմանատիպ առաջադրանք ՝ խաղալիքը հետևողականորեն նկարագրելով առանց անվանելու, տրվում է «Նվերներ» խաղում: Դասի կազմակերպում. Նոր խաղալիքներ են բերվում տուփերով, դրանք նվերներ են խմբի համար: Նվերների տեսքը խաղարկվում է (Ձմեռ պապը տվեց այն, փոստատարը բերեց ծանրոցով): Առաջարկվում է ծանոթանալ, թե ինչ նվերներ կան տուփերում, բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է կատարել երկու պայման. Լավ նկարագրել խաղալիքը և կռահել այն: Եթե այդ պայմանները բավարարվեն, խաղալիքը կմնա խմբում (մոտիվացիոն վերաբերմունք): Հետո կանչում են 3 - 4 երեխայի (ըստ խաղալիքների թվի): Նրանք պետք է բացեն արկղերը և, առանց խաղալիքը հանելու, զննեն այն և մտածեն, թե ինչ հաջորդականությամբ կառուցել նկարագրությունը ՝ ավարտելով արժեքավոր դատողությամբ:
Նման գործունեության արժեքն այն է, որ երեխաներին հանելուկներ ստեղծեն: Հանելուկներ կազմելիս նմուշը գրեթե երբեք չի օգտագործվում, երեխաներն ինքնուրույն են գլուխ հանում առաջադրանքից: Օգտակար է նկարագրության սխեմաների օգտագործումը (դրանք նշվեցին պատմվածքների ուսուցման տեխնիկան բնութագրելիս):
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատմություն են ստեղծում ՝ հիմնված մի շարք խաղալիքների վրա, որոնք կամ առաջարկվում են նրանց, կամ ընտրվում են երեխայի կողմից ինքնուրույն:
Ահա մի պատմություն, որը հիմնված է «Այցելություն Կատյային» սցենարի վրա հիմնված խաղի վրա: Ուսուցիչն իր պատմությունը ուղեկցում է խաղալու տեսարաններով. «Կատյան դպրոցական է: Նա սովորեց լավ կարդալ: Նրա այցելության են գալիս կրտսեր ընկերները: Հետո մի օր դուռը թակեցին: Ով է սա? Եկել էին Տանյան և Օլյան: Տանյան կապույտ զգեստով ՝ սպիտակ օձիքով և բռունցքներով: Ոտքերի վրա սպիտակ սանդալներ են: Օլյան եկավ սպիտակ տաբատով և կարմիր վերնաշապիկով: Ոտքերիս վրա սպիտակ գուլպաներ են ու սև կոշիկներ: Երկու ընկերուհիներն էլ խելացի ու կենսուրախ են: Ողջունեցինք և նստեցինք սեղանի մոտ: Կատյան սկսեց նրանց համար հեքիաթ կարդալ գայլի և յոթ երեխաների մասին: Եվ հետո նրանք նայեցին նկարներին: Այսպիսով, ժամանակն անցավ: It'sամանակն է տուն գնալ: Լավ արեց, Կատյա! Փոքր երեխաները սիրում են նրան »: Ավելին, երեխաներն իրենք են կատարում դրամատիզացում:
Փոխելով խաղային միջավայրը, գիրքը փոխարինելով թեյի հավաքածուով, մեխանիկական իմիտացիան կանխելու համար երեխաներին հրավիրում են պատմել Կատյայի և նրա ընկերների մասին առանց մոդելի ՝ օգտագործելով ծրագիրը. Ուր գնաց մայրիկը: Ի՞նչ էին անում երեխաներն առանց մոր: Ի՞նչ ասաց նա, երբ վերադարձավ:
Dramatանկալի է նման դրամատիզացիաներ իրականացնել դասերից դուրս, իսկ ամենահաջողվածները ցույց տալ երեխաներին: Այս մոտիվացիան երեխաներին ստիպում է կատարել առաջադրանքը: Անհրաժեշտ է հավաքականորեն քննարկել այն, ինչ ավելի լավ է ցուցադրել, դրամատիզմը լրացնել նոր տեսարաններով, անցկացնել փորձ:
Ամենադժվարն այն է, որ մի խաղալիքով մի պատմությամբ հանդես գաս: Երեխան պետք է ակտիվացնի իր փորձը, հիշողությունը, երևակայությունը: Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ սահմանվում է միայն մեկ կերպար, մյուսները հորինում է երեխան: Պատմողը պետք է յուրաքանչյուր կերպարին օժտի համապատասխան հատկություններով, նրա համար տեղ գտնի պատմվածքում, հանդես գա գործողություններով և ամբողջ սյուժեով և կոմպոզիցիոնորեն ճիշտ ձևավորի պատմությունը: Ուսուցման մեթոդի ընտրությանը պետք է մոտենալ ՝ հաշվի առնելով թեման, երեխաների հմտությունները, նրանց պատկերացումները պատմվածքի կառուցվածքի վերաբերյալ: Նմուշը երեխաների ստեղծագործական գործունեության խթանիչ է (և ոչ թե իմիտացիա), ուստի ավելի լավ է այն տալ 1-2 մանկական պատմություններից հետո:
Մենախոսական խոսքի զարգացման դասի ամփոփում
մոդելի օգտագործմամբ
(ավագ խմբի խումբ)
Սովորելով վերապատմել «Շաղգամ», «Թերեմոկ» հեքիաթները
Թիրախ. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն վերապատմել և հասկանալ հեքիաթներ ՝ հիմնված տեսողական մոդելի կառուցման վրա, պահպանել խոսքի որոշ հանրաճանաչ շրջադարձեր, բարելավել ինտոնացիոն արտահայտչականությունը. զարգացնել հեքիաթի կերպարների պայմանական փոխարինողներ ընտրելու ունակությունը `դրանք ընտրելով ըստ տրված չափանիշի (չափ, գույն):
Նյութը ՝ «Շաղգամ» և «Թերեմոկ» հեքիաթներ (դասավորությունը ՝ Օ. Կապիցայի), ծանրոցի փոստ; յուրաքանչյուր երեխայի համար `ծրարներ` հեքիաթների սովորական փոխարինողների փաթեթով, երկու հեքիաթների հերոսների սովորական սովորական փոխարինողներով ֆլանեգրաֆ:
Դասընթացի ընթացքը. Փոստատարը ներս է մտնում և ծանրոցը հանձնում ուսուցչին: Տղաների հետ ծանրոց է բացվում, իսկ «Շաղգամ» գիրքը հանվում է:
- Հետաքրքիր հեքիաթ, ով է մեզ ուղարկել, ահա մի նամակ, այն Լեոպոլդ կատուից է:
Երեխաներին նամակ է կարդացվում. «Սիրելի՛ երեխաներ, ես ձեզ ուղարկում եմ իմ սիրած գրքերը: Ուզում եմ, որ դուք սովորեք հեքիաթներ պատրաստել, լավ պատմեք դրանք և ինձ պատասխան ուղարկեք, ձեզ դուր եկա՞վ իմ հեքիաթները, թե՞ ոչ: Լեոպոլդ կատուն »:
- Այս գիրքը հեքիաթ է Շաղգամի մասին: Դուք և ես կարդացել ենք այն, վերապատմել, խաղացել դրա հետ: Հիշում եք, թե ինչ կերպարներ կան այս հեքիաթում: (Երեխաների ցուցակ): Եկեք խաղանք ձեզ հետ և փորձենք գրել այս հեքիաթը: Գնացեք սեղանների մոտ և վերցրեք ծրարը: Մենք հանում ենք ծրարի մեջ եղածը: (Երեխաները կատարում են առաջադրանքները):
- Ինչպե՞ս են ժապավենները տարբերվում միմյանցից: (Ըստ չափի): Ինչո՞վ են դրանք նման: (Գույնի մեջ): Ինչ գույն ունեն: (Նարնջագույն): Կա նաև երկրաչափական պատկեր, ո՞րը: (Շրջան): Ինչ գույն? (Դեղին):
- Հեքիաթի յուրաքանչյուր հերոս ունի որոշակի գույնի իր շերտագիծը: Ինչ չափի ժապավեն վերցնենք պապիկի համար: Ինչո՞ւ: (Ամենաերկարը ամենաբարձր պապիկն է): Որքա՞ն է գլխիկի չափի շերտը: (Պապիկիից կարճ - տատիկն ավելի կարճ է): Հետո երեխաները ժապավեններ են վերցնում իրենց թոռնուհու ՝ Սխալների, կատուների և մկների համար և բացատրում, թե ինչու: Մկնիկի ամենակարճ ժապավենը: Ինչո՞ւ: (Մկնիկը ամենափոքրն է, մոխրագույն):
Ուսուցիչը երեխաներին հեքիաթ է պատմում, և նրանք այն կազմում են: Երեխաները նախ շաղգամ են դնում, այնուհետև ժապավեն `պապիկ, շերտ` տատիկ, թոռնիկ, սխալ, կատու, մուկ:
- Հեքիաթն ավարտվեց: Դուք ստեղծեցիք այս հեքիաթը ՝ օգտագործելով տարբեր չափերի շերտեր: Ո՞վ կպատմի հեքիաթը ՝ հիմնված պատրաստված շերտերի վրա: (Ընտրվում է պատրաստակամ մարդ: Մեկ երեխա ասում է, և բոլոր տղաները հետևում են նրանց գծերին և օգնում): Դե լավ, տղերք, հեքիաթը հետաքրքիր ստացվեց:
2. Տղերք, հիմա նայեք այս գիրքը («Թերեմոկ» հեքիաթը դուրս է գալիս ծանրոցից) և ասեք ՝ դա ձեզ ծանոթ է, թե ոչ: (Այո, ես ծանոթ եմ: Նրանք հեքիաթ են անվանում): Այո, իսկապես, բոլորդ գիտեք «Տերեմոկ» հեքիաթը: Նա քեզ դուր է գալիս? (Այո!) Նշեք այս հեքիաթի հերոսներին: (Երեխաների ցուցակ, ընդամենը 8 և մեկ այլ տուն `« Տերեմոկ »):
- Եկեք յուրաքանչյուր կերպարի նկարագրություն տանք, նշենք, որ յուրաքանչյուր կերպար արդեն փոքր -ինչ բնութագրվել է հեղինակի կողմից (ճանճը դառն է, մոծակը `ճռռոց և այլն):
- Եվ հիմա գնացեք սեղանների մոտ և վերցրեք ծրարները, որոնցում պատկերված են պատկերները `փոխարինողներ: (Երեխաները դա անում են): Տեսնենք, թե որոնք են դրանք: (Տեղադրեք դրանք ֆլանելոգրաֆի վրա): Ինչ ձև, չափ, գույն: (Տարբեր գույների և չափերի քառակուսիներ): Կա նաև teremok: Ինչ գույն ունի նա: (Դեղին):
- Այժմ մենք կկազմենք և կպատմենք «Տերեմոկ» հեքիաթը: (Երեխաները հերթով պատմում և ստեղծագործում են հեքիաթ): Ձեր կարծիքով, ո՞ր հրապարակից կսկսենք, ո՞րը կվերցնենք հետո և այլն: (Ամենափոքրից մինչև ամենամեծը):
Երբ երեխաներն ավարտում են հեքիաթի պատմումն ու ստեղծագործությունը, մենք հարցնում ենք ՝ նրանց դուր եկե՞լ է նման հեքիաթի հետ աշխատել: Ինչո՞ւ: (Ոչ սովորական, հետաքրքիր):
Երեխաների հետ մենք հիշում ենք հեքիաթների վերջաբանները. «Սա մեր հեքիաթների ավարտն է, ով մեզ լսեց. Բացի այդ, ի՞նչ ավարտներ գիտեք: (Երեխաներն իրենց կամքով են կանչում. "):
13 ԿԱՐԳ \ \ ՄԵՐԳԵՖՈՐՄԱՏ 1415 թ
Նկար 4: Մոդելի սերիական տեսք «Շաղգամ» հեքիաթի համար
Կցված ֆայլեր
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մենախոսական խոսքի զարգացում խաղային գործունեության մեջ
Համապատասխանություն... Համահունչ խոսքի զարգացման հարցերը միշտ արդիական են, քանի որ դրանք երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն են, ինչը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի ձևավորման և նրա սոցիալականացման համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում, ճիշտ խոսքի ձևավորումը հատկապես կարևոր է, քանի որ խոսքի զարգացման մակարդակը կախված է երեխայի դպրոց սկսելու պատրաստակամությունից կամ չցանկանալուց: Լինելով մարդկային հաղորդակցության, իրականության ճանաչման ամենակարևոր միջոցը ՝ լեզուն ծառայում է որպես սերունդ առ սերունդ հոգևոր մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու հիմնական միջոց, ինչպես նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման: Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացումը հիմք է դնում հաջողակ ուսուցման և ընդհանրապես կրթության համար:
Ըստ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքիխոսքի հմտությունների բարդության աճ կա. սա անցում է երկխոսական խոսքից դեպի մենախոսության տարբեր ձևեր: Երկխոսության խոսքը ավելի իրավիճակային և համատեքստային է, հետևաբար այն սահմանափակ և էլիպսային է (այն շատ բան է ենթադրում ՝ երկու զրուցակիցների իրավիճակի իմացության շնորհիվ): Երկխոսության խոսքը ակամա է, ռեակտիվ, վատ կազմակերպված: Մենախոսության խոսքը մանրամասն, կազմակերպված, կամայական տիպ է: Ընդլայնումը պահանջում է, որ բանախոսը ոչ միայն նշի առարկան, այլև նկարագրի այն (եթե ունկնդիրները չգիտեն հայտարարության առարկան): Կամայականությունն արտահայտվում է նրանով, որ բանախոսը պետք է մտածի խոսքի բովանդակության շուրջ և ընտրի համապատասխան լեզվական ձևը: Կազմակերպումը ենթադրում է բանախոսի կարողությունը պլանավորել և ծրագրել իր ողջ ելույթը, ամբողջ «մենախոսությունը» որպես ամբողջություն »:
Մենախոսական խոսքը, ի տարբերություն երկխոսական խոսքի, ենթադրում է համարժեք բառաբանական միջոցների մանրակրկիտ ընտրություն և բարդ շարահյուսական կառուցվածքների կիրառում:
Խոսքի զարգացման դիտարկումը և մոնիտորինգը ցույց են տալիս մենախոսության թույլ զարգացումը (երեխաները դժվարանում են կապեր հաստատել, ուստի նրանք պատմություններում իմաստալից և իմաստային սխալներ են թույլ տալիս. Պատմելիս նրանք միշտ պահանջում են մեծահասակի օգնությունը. Կրկնում հասակակիցների պատմությունները. բառապաշարը աղքատ է) Հեքիաթների մյուս երեխաները թույլ են տալիս տրամաբանական սխալներ, բայց նրանք իրենք են ուղղում դրանք մեծահասակների և հասակակիցների օգնությամբ. (բառապաշարը բավականաչափ լայն է): Եվ միայն մի քանի երեխա ունեն այն հմտությունները, որոնք համապատասխանում են բարձր մակարդակին (երեխան ինքնուրույն է հեքիաթներ հորինում, չի կրկնում այլ երեխաների պատմությունները. Ունի բավարար բառապաշար):
Ներկա փուլում երեխաների խոսքի զարգացումը դարձել է կարևոր խնդիրներից մեկը, և խնդրահարույց ոլորտներից մեկը հենց համահունչ խոսքի զարգացումն է: Համահունչ մենախոսական խոսքի զարգացումը երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն է: Դա պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրա սոցիալական նշանակությամբ և անձի ձևավորման գործում ունեցած դերով: Համահունչ մենախոսական խոսքի տիրապետումը ներառում է լեզվի ձայնային մշակույթի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի զարգացում և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների `բառաբանական, քերականական, հնչյունական, սերտ կապի հետ:
Խաղերը մեծ նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության զարգացման մեջ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ խոսքի և խաղի միջև կա երկկողմանի կապ: Մի կողմից խոսքը զարգանում և ակտիվանում է խաղի մեջ, իսկ մյուս կողմից ՝ բուն ներկայացումը զարգանում է խոսքի զարգացման ազդեցության ներքո: Որքան ավելի շատ գիտելիքներ ունեն մեր երեխաները, այնքան ավելի լայն են նրանց հոգևոր աշխարհը, այնքան ավելի հետաքրքիր և սիրողական է դառնում խաղը: Խաղի ընթացքում երեխաները միմյանց հետ ընկերական հարաբերություններ են ցուցաբերում, իսկ խոսքն օգնում է արտահայտել իրենց վերաբերմունքը, զգացմունքները, մտքերը, փորձը կատարված գործողության նկատմամբ:
Այսօր ես ներկայացնում եմ դիդակտիկ խաղերում մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մենախոսության զարգացման իմ փորձը:
Խաղի ընթացքում մի շարք մտավոր գործընթացներ ակտիվանում և ստանում են կամայական բնույթ, իսկ դիդակտիկ խաղը օգնում է ամրապնդել GCD- ում վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսական խոսքի ձևավորման և զարգացման համար ես դիդակտիկ խաղեր եմ ներառում երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության և ռեժիմային պահերի մեջ:
Դիդակտիկ խաղերը ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման խաղային մեթոդ են, այլև անկախ խաղային գործունեություն, երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման միջոց: Խաղը օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել գրավիչ, առաջացնել երեխաների խորը գոհունակություն, խթանել կատարումը, հեշտացնել գիտելիքների յուրացման և համախմբման գործընթացը: Կարևոր է երեխաների դրական հուզական վերաբերմունքը դիդակտիկ խաղերին: Հաջող և արագ գտած լուծումը, հաղթանակի բերկրանքը, հաջողությունը, դաստիարակի հաստատումը դրական ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա, ակտիվացնում նրանց մտածողությունը, նպաստում ճանաչողական և խոսքի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացմանը:
Ես վարում եմ դիդակտիկ խաղեր ամբողջ խմբի հետ, փոքր խմբերով և անհատապես: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, զարգացնում են կոլեկտիվ հարաբերություններ ՝ հիմնված համատեղ խաղերի վրա: Հետեւաբար, խաղի այս տարիքային փուլում ես օգտագործում եմ մրցակցության տարրեր:
Փորձը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության զարգացման վրա աշխատանքի ամենամեծ ազդեցությունը կստացվի, եթե այն իրականացվի մի շարք թելադրված խաղերի միջոցով. Խաղալիքներով և առարկաներով. աշխատասեղան տպագիր; բանավոր, որի մեջ յուրաքանչյուր տեքստի տեքստում խոսքի կառուցվածքի և դրա առանձնահատկությունների մասին, ներտեքստային հաղորդակցության մեթոդների մասին (շղթան `դերանունների հիմնական միջոց, զուգահեռ` նախադասությունները կապված չեն, բայց համեմատվում կամ հակադրվում են, ճառագայթային միացում. ձևավորվում են հմտությունների մեջ:
Խոսքի զարգացման համար հատուկ ընտրված (և իմ ստեղծած) դիդակտիկ խաղերը ապահովում են երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, ներառյալ մենախոսությունը, որը ներառում է տարբեր տեսակի հայտարարություններ կառուցելու ունակություն `նկարագրություն, պատմում, պատճառաբանություն:
Օրինակ, «Մոռացկոտ գնորդ» խաղումպատմություն կազմելու ունակությունը ամրագրված է `նկարագրություն: Խաղի ընթացքում. Երեխաներին հրավիրվում է մի առարկայի մասին պատմություն կազմել ՝ առանց այն անվանելու, օգտագործելով շղթայական ներհոսքային հաղորդակցություն (շղթայական հաղորդակցություն, որի հիմնական միջոցները դերանուններն են): Սխեման առաջարկվում է: (- Տղերք, նոր ապրանքներ են բերվել խանութ: Եկեք խաղանք: Ապրանք գնելու համար պետք է պատմել դրա մասին ՝ առանց անվանելու, բայց թվարկել դրա բոլոր հնարավորությունները, ինչպես շղթայի օղակները):
«Ինչպե՞ս կռահեցիք» խաղում:պատմություն -նկարագրություն կազմելու ունակությունը համախմբվում է զուգահեռ կամ ճառագայթային կապի միջոցով (զուգահեռ - նախադասությունները կապված չեն, այլ իրար հակադրվող կամ հակադրվող, ճառագայթային կապ. օբյեկտ է կոչվում, այնուհետև օբյեկտի յուրաքանչյուր որակը կամ հատկանիշը, ինչպես ճառագայթը) , կցված է իր բնութագրին): Տարբերակ 1. Երեխաների առջև կան նկարներ, որոնք նրանց խնդրում են անվանել: Հաղորդավարը հարցնում է. «Ինչպե՞ս կռահեցիք, որ սա հովանոց է»: և առաջարկում է նկարագրել առարկան ՝ անվանելով դրա առանձնահատկությունները ՝ օգտագործելով առաջարկվող սխեմաները: Correctlyիշտ անվանված յուրաքանչյուր հնարավորության համար նվագարկիչը ստանում է չիպ: Հաղթում է նա, ով ամենաշատ չիպերն ունի:
Տարբերակ 2խաղի ընթացքում երեխան նկարագրում է նկարից առարկան ՝ առանց այն ցույց տալու և հրավիրում խաղացողներին կռահել, թե ինչ է դա: Guessիշտ կռահված օբյեկտի համար խաղացողը ստանում է խորհրդանիշ: Հաղթում է նա, ով ամենաշատ չիպերն ունի:
Նկարագրությունը իրականության առարկայի կամ երևույթի բանավոր պատկեր է `թվարկելով դրա առանձնահատկությունները: Նկարագրությունը բնութագրվում է վառ փոխաբերական համեմատություններով և գեղարվեստական սահմանումների (էպիտետների) առատությամբ ՝ արտահայտված ածականներով և ածականներով: Բնութագրական տեքստեր կազմելը, որոնց համար ես օգտագործում եմ խաղալիքներ, առարկայի կամ սյուժեի նկարներ, երեխաների նկարներ, բնական երևույթներ, մարդիկ, գրական կերպարներ և կենդանիներ, օգնում է երեխաների մեջ ձևավորել և ամրապնդել այս տեքստերի կառուցվածքի և գործառույթների վերաբերյալ տարրական պատկերացումները: («Գուշակիր նկարագրությամբ», «Հանելուկ հանիր», «Գուշակիր հեքիաթի հերոսին», «Ի՞նչ ես տեսնում շուրջդ», «Գուշակիր, թե ով է իմ ընկերը», «Ինչպե՞ս կռահեցիր»):
«Ավարտիր հեքիաթը» դիդակտիկ խաղում զարգանում է պատմական պատմություն կառուցելու ունակությունը ՝ շարունակելով արդեն սկսված սցենարը: Ուսուցիչը աստղի մեջ բերում է ոզնիի նկարը. «Տեսեք, թե ինչպիսի ոզնի էին նկարել հարևան խմբի երեխաները: Եվ նրանք նույնիսկ հեքիաթ ստեղծեցին նրա մասին ... օh, սա միայն հեքիաթի սկիզբն է (կարդում է): Հետաքրքիր է, թե ինչ եղավ հետո: Եվ եկեք կազմենք հեքիաթի շարունակությունը և գրի առնենք այն »:
«Նկարները շփոթվեցին» դիդակտիկ խաղում(«Ավարտիր հեքիաթը», «Պատկեր ստեղծիր նկարի հիման վրա (նկարների շարքի հիման վրա)», «Հեքիաթ հորինիր (խաղալիքների կամ խաղալիքների մասին),« Ասա ինձ, թե ինչպես ես հանգստացել ( խաղացել է կրտսեր եղբոր հետ, գնացել է զբոսայգի, թանգարան կամ թատրոն, կերակրատաշտ է արել հայրիկի հետ և այլն) »)) զարգացնում է պատմողական հայտարարություն կառուցելու ունակություն ՝ պատմություն ժամանակի ընթացքում ծավալվող իրադարձությունների և տրամաբանական հաջորդականության մասին: Ձևավորվում և համախմբվում է պատմվածքի կառուցվածքի (սկիզբ-սկիզբ, միջին գագաթնակետ, վերջ-դեոնում) և իրադարձությունների ներկայացման հաջորդականության գաղափարը: Ուսուցիչը բերում է ծրար և ծրարից մի շարք նկարներ թափելով ասում. «Օ Oh, բոլոր նկարները շփոթված են, խառնված: Օգնեք նրանց կարգի բերել: Արդյունքը պատմություն է նկարներում: Եկեք հավաքենք մի հետաքրքիր պատմություն. Պատմեք մեզ, թե ինչ է տեղի ունեցել սկզբում, ինչ է տեղի ունեցել, հետո և ինչպես է ամեն ինչ ավարտվել: Պատմության կառուցվածքի վերաբերյալ գաղափարները համախմբելու համար կարող եք օգտագործել մոդել ՝ երեք մասի բաժանված շրջան ՝ կանաչ (սկիզբ), կարմիր (միջին) և կապույտ (վերջ):
«Ինչու շատ» դիդակտիկ խաղում(«Ինչպե՞ս հայտնվեց ծաղիկը (հայտնվեց թռչունը, թիթեռը)»)) Մշակում է հայտարարություն-հիմնավորում կառուցելու ունակություն, այսինքն ՝ տեքստ, որը ներառում է պատճառահետեւանքային կառուցումներ, հարցեր և գնահատում: Տարբերակ 1. Ուսուցիչը պատմում է երեխաներին (1-4 խաղացող) ՝ հաջորդաբար ցույց տալով և տեղադրելով սյուժեի նկարները, թե ինչպես են զարգանում ճպուռները, մեղուները, մոծակները և մորեխները: Այնուհետև երեխան ինքն է դնում սյուժեի նկարների շղթա և կազմում համահունչ պատմություն ընտրված թեմայի վերաբերյալ: Դժվարության դեպքում ուսուցիչը օգնում է լրացուցիչ հարցերին:
Տարբերակ 2:ուսուցիչը տուփ է բերում խաղով և ասում. «Հետաքրքիր է, ինչպե՞ս են միջատները հայտնվում: Արդյո՞ք դրանք նույն կերպ են զարգանում, թե ոչ »: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում են սյուժեի խառը նկարներ մեկ թեմայով: Ներկայացնողի ազդանշանի դեպքում երեխաները նկարները դնում են ճիշտ հաջորդականությամբ `ով է առջևում: Դրանից հետո յուրաքանչյուր խաղացող ստեղծում է պատմություն ՝ օգտագործելով ստացված նկարների շղթան: Հաղթողը մեկն է, ով ճիշտ և արագ տեղադրեց նկարների շղթա և ավելի լավ կազմեց իր թեմայով համահունչ պատմություն:
Այս տեսակի մենախոսության հայտարարությունը շատ դժվար է երեխաների համար: Եթե երեխաները սկսեն օգտագործել այն անկախ խաղում, դա մեծ ձեռքբերում է:
Խաղը սկսելուց առաջ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացրինք դրա նկատմամբ, խաղալու ցանկություն: Սա հասավ տարբեր մեթոդների ՝ հանելուկներ, հաշվել, անակնկալներ, հետաքրքրաշարժ հարց, խաղի համար գաղտնի համաձայնություն, խաղի հիշեցում, որը երեխաները նախկինում պատրաստակամորեն խաղում էին: Խաղի հաջող կազմակերպման գաղտնիքն այն էր, որ երեխաներին սովորեցնելիս մենք խաղը պահում էինք որպես գործունեություն ՝ նշելով երեխաների հաջող որոշումները և գտածոները, աջակցելով նրանց կատակով, խրախուսելով ամաչկոտներին, նրանց մեջ վստահություն ներշնչելով նրանց ունակությունները: Երեխաների անկախ խաղային գործունեության զարգացման համար մենք ստեղծում ենք առարկա զարգացնող միջավայր: Անկախությունը ոչ այնքան գործողություն կատարելու ունակությունն է, որն ունի արտաքին օգնություն, այլ ոչ թե անընդհատ ձեր հնարավորություններից դուրս մղելու, ձեր առջև նոր խնդիրներ դնելու և լուծումներ գտնելու ունակությունը: Անկախ գործունեության նշաններն այն են, որ երեխան ինքնուրույն իր սովորածը դասարանում, ուսուցչի հետ շփման մեջ փոխանցում է իր նոր գործունեության մեջ և կիրառում այն նոր խնդիրներ լուծելու համար: Սա հատկապես բնորոշ է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի համար, երբ երեխան ավելի ու ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում անկախ գործունեության մեջ: Անկախ խաղային գործունեությունը ծագում է, քանի որ երեխան վայելում է հենց խաղի ընթացքը: Անկախ խաղային գործունեությունը չի բացառում չափահասի կողմից վերահսկողությունը: Մեծահասակների ներգրավումը անուղղակի է: Կարող ենք ասել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անկախ խաղային գործունեությունը ոչ մի կապ չունի ինքնաբուխ, քաոսային վարքի հետ: Նրա հետևում միշտ մեծահասակի առաջատար դերն ու պահանջներն են:
Ավագ նախադպրոցական տարիքի դիդակտիկ խաղն առաջնորդելու մանկավարժական տեխնոլոգիա.
1. Ուսուցիչը որոշում է.
դիդակտիկ առաջադրանք;
խաղային գործողություններ;
խաղի կանոններ;
Ակնկալվող Արդյունքը.
2. Անհրաժեշտության դեպքում պատրաստում է դիդակտիկ նյութ:
3. Առաջնորդում է խաղը: Առաջնորդության տեխնիկան կարող է լինել ուղղակի կամ անուղղակի: Ուղղակի առաջնորդությունը ենթադրում է չափահասի մասնակցություն խաղին, խոսքի ձևին, ուղղությանը, անուղղակի - աննկատելի ՝ խորհրդատվության, հիշեցման, խրախուսանքի, ակնարկի տեսքով: Բոլոր տեխնիկան կիրառվում է բարդ ձևով ՝ կախված առաջադրանքներից, խաղի գործողություններից և խաղի կանոններից, երեխաների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց տարիքից և անհատական հատկություններից:
4. Եթե դժվարություններ կան համահունչ մենախոսական պատմություններ կազմելու մեջ, ապա ծրագրեք այս տեսակի գործունեությունը ոչ երբեմն, և ոչ հաճախ, այլ շատ հաճախ:
5. Երբեք ինքներդ մի պատասխանեք ձեր սեփական հարցին: Դուք կարող եք օգնել միայն ևս մեկ հարցով, կամ երկուսով, կամ տասով ... Բայց իմացեք. Հարցերի թիվը հակադարձ համեմատական է հմտության մակարդակին:
6. Երբեք մի տվեք այնպիսի հարց, որին կարելի է պատասխանել այո կամ ոչ: Իմաստ չունի:
Դիդակտիկ խաղերը համընդհանուր են և դրանց բազմազանությունն ու բովանդակությունը կախված են միայն ձեր երևակայությունից և երեխաների հետ զվարճալի և հետաքրքիր եղանակով աշխատելու ցանկությունից:
Մատենագիտություն
1. Կալիչենկո Ա.Վ., Միկլյաևա Յու.Վ., Սիդորենկո Վ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության զարգացում. Մեթոդական ուղեցույց: - Մ .: Իրիս-մամուլ: 2004 .-- 112s - (Նախադպրոցական կրթություն և զարգացում):
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության զարգացում: Գործիքակազմ: - Մ .: TC ոլորտ, 2010:- 128p (Հավելված ամսագրի Office of the DOE »): (7)
3. Խոսքի զարգացում 5-6 տարեկան երեխաների մոտ. Ծրագիր, ուղեցույցներ, դասարանների գրառումներ, խաղեր և վարժություններ / հեղինակ .- կոմպ. Օ.Ս. Ուշակովա, Է.Մ. Լարային. Մ.- Վենտանա-Գրաֆ, 2010:- 272s
4. Ստեղծագործ հեքիաթասացություն. Սովորեցնել երեխաներին 5-7 տարեկան / հեղինակ-կոմպ. ԵՍ. Բոխի - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2010:- 136 էջ:
Թիրախ:տեսական և գործնական նյութի ընդհանրացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում մենախոսության ձևավորման վերաբերյալ: Մասնագիտական իրավասության բարձրացում, խոսքի զարգացման ոլորտում ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների բարձրացում; մեթոդների և տեխնիկայի մշակում, որոնք նպաստում են երեխաների խոսքի զարգացմանը:
Նյութեր:թուղթ, մատիտներ, USB պահեստային միջոցներ, պրոյեկտոր, համակարգչային ներկայացում, տեքստեր վերապատմման համար:
Պլան:
- Ի.Քննարկման մաս:
II... Տեսական մաս.
1. Համահունչ խոսքի ուսուցման կազմակերպում և մեթոդիկա ՝ սկսած երիտասարդ տարիքից:
2. Պատմության դասավանդում տարբեր տարիքային խմբերում:
Պատմություն ըստ նկարի;
Խաղալիքի պատմություն;
Փորձեք պատմել պատմությունը;
Ստեղծագործ պատմվածքներ:
3. Վերապատմման ուսուցում տարբեր տարիքային խմբերում:
4. Մենախոսական խոսքի ձեւավորման նորարարական մեթոդներ:
III... Գործնական:
IV... Նախադպրոցականների շրջանում մենախոսության զարգացման համար խաղերի և ձեռնարկների ցուցադրություն: Տեղեկատվական ռեսուրսներ:
1. Տ.Ա. Տկաչենկոն: Երեխաների խոսքի զարգացման առաջադրանքների և վարժությունների մեծ գիրք:
2. Տ.Ա. Տկաչենկոն: Երեխաներին սովորեցնել նկարել ստեղծագործական պատմություններ: Մ. 2006:
3. Թ.Ա. Տկաչենկոյի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համեմատական և նկարագրական պատմությունների կազմման սխեմաներ:
4. Տ.Ա. ՏԿԱՉԵՆԿՈ ՆԿԱՐՆԵՐ ԽՆԴԻՐՆԵՐՈՎ ՀՐԱՊԱՐՏՈԹՅՈՆ ՄԱՍՆԱԿՈ ANDԹՅԱՆ ԵՎ ԽՈՍՔԻ ԱՐԳԱՄԱՆ ՀԱՄԱՐ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: ԹԻՎ 2 ԹԵՄԱ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՈUԵՈՅ AND ԵՎ EMՈONԱԴՐՈԹՅԱՆ ՆՅՈԹՅՈՆ ԼՈԳՈՍՆԵՐԻ, ԿՐԹՈԹՅԱՆ ԵՎ PՆՈՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Մոսկվա հրատարակչություն GNOM և D 2003 թ.
5. TKACHENKO T.A. ՆԿԱՐՆԵՐ ԽՆԴԻՐ Սյուժեով ՄԱՍՆԱԿՈ ANDԹՅԱՆ ԵՎ ԽՈՍՔԻ ԱՐԳԱՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՄԱՍՆԱԿՈԹՅՈՆՆԵՐՈ INՄ: Թիվ թիվ 3. Մեթոդական ձեռնարկ և ցուցադրական նյութ ՝ լոգոպեդների, մանկավարժների և ծնողների համար: - Մ .: «Հրատարակչություն» GNOM և D, 2006:
6. Տ.Ա. Բոլշևա «Սովորում ենք հեքիաթից»:
Քննարկման մաս:
Էքսպրես հետազոտություն `մանկավարժների իրավասությունը որոշելու համար .
· Խոսակցություն երկու կամ ավելի մարդկանց միջև ՝ կապված իրավիճակի հետ: (երկխոսություն)
Մեկ զրուցակցի ելույթը ՝ ուղղված հանդիսատեսին (մենախոսություն)
· Aամանակի ընթացքում ծավալվող սյուժեի պատմում (պատմվածքի պատմում)
· Ինչպե՞ս է կոչվում այն տեքստը, որում առկա է նշանների, հատկությունների, որակների, գործողությունների ցանկ: (նկարագրություն)
· Երեխաներին մենախոսություն խոսքի ուսուցման վրա տարիքային ո՞ր խմբից է սկսվում: (միջին խումբ)
· Ի՞նչ տեխնիկա է օգտագործում ուսուցիչը `վերապատմելիս երեխայի մեջ դադարներն ու լարվածությունը թուլացնելու համար: (արտացոլված խոսքի ընդունում. ուսուցիչը կրկնում է երեխայի ասած արտահայտությունը և փոքր -ինչ լրացնում այն)
Միջին խմբի առաջատար տեխնիկան, որն օգտագործվում է նկարի հիման վրա պատմություն կազմելիս (ուսուցչի օրինակ)
Խոսքի և մտածողության ակտիվացման առաջատար տեխնիկա (ուսուցչի հարցեր)
· Աշխատանքի ո՞ր ձևերն են օգտագործվում երեխաներին համահունչ խոսք սովորեցնելիս: (վերապատմում, խաղալիքների և սյուժեի նկարների նկարագրություն, փորձից պատմություն, ստեղծագործական պատմություն)
· Անվանեք պատմվածքի կառուցվածքը (բացում, գագաթնակետ, հեռացում):
Տեսական մաս:
Համահունչ խոսքի ուսուցման կազմակերպում և մեթոդիկա ՝ սկսած երիտասարդ տարիքից:
FSES DO- ն «Խոսքի զարգացում» -ը սահմանում է որպես գերակա ոլորտ:
Մենախոսության ուսուցման մեթոդներն են վերապատմումն ու կազմը: Երեխաները վերապատմում են մենախոսական տեքստեր, խոսում իրական և երևակայական իրադարձությունների և առարկաների մասին և ստեղծագործում:
Մենախոսության խոսքի ուսուցման մեթոդներին տիրապետելը մանկավարժի համար նշանակում է.
1) սովորել լսել երեխաներին:
2) սովորել օգնել նրանց, վերապատմել, պատմել, ստեղծագործել:
Երեխայի համար մոդելը պետք է լինի Ո TՍՈԻՉԻ ԽՈՍՔԸ ... Հետևաբար, մեր խոսքը պետք է լինի գեղեցիկ, հարուստ, իմաստալից, երևակայական: Ինքներդ ձեզ տվեք այս հարցը. Կարո՞ղ է ձեր խոսքը օրինակ լինել երեխայի համար:
Նախքան երեխաներին համահունչ խոսք սովորեցնելը, անհրաժեշտ է, որ երեխայի ակտիվ խոսքում առկա լինեն մի շարք բառեր ՝ գոյականներ, ածականներ, բայեր, մակբայներ, ֆրասոլոգիական արտահայտություններ, համեմատություններ, փոխաբերություններ և այլն:
Օրինակ ՝ բառը ձյուն
Մեկ արմատ ունեցող բառեր ձյան փաթիլ, ձնառատ, ձնագնաց, ձնեմարդ,
Հականիշներ անձրև
Հոմանիշներ սառույց
Ասոցիացիաներ ձմեռ, ցուրտ, սառնամանիք, սահնակներ, դահուկներ, չմուշկներ, սահել
Մենք շարունակում ենք աշխատել այս բառով:
Ի՞նչ ձյուն: (ընտրեք հնարավորինս շատ ածականներ ) Սպիտակ, սառը, թաց, փայլուն, շողշողացող, գեղեցիկ, կեղտոտ, հալեցված ...
Ի՞նչ կարող ես անել ձյան հետ: (Բայեր) Քանդել, քանդակել, նետել, բռնել (ձյան փաթիլներ), հալվել, կառուցել (սահել, շենքեր):
Ինչի՞ հետ է համեմատվում ձյունը: (համեմատություններ) Ստորին, վերմակով, մահճակալով և այլն: Ինչո՞ւ: Բացատրեք նշված տարբերակները:
Հիշենք խոսքի զարգացման դասերի տեսակները ՝ ոչ ինտեգրված, բայց դրանց մաքուր ձևով ՝ ավանդական.
- վերապատմում;
- պատմություն ՝ հիմնված սյուժեի նկարի կամ հայտնի նկարչի նկարի վրա.
- պատմություն ՝ հիմնված մի շարք սյուժետային նկարների վրա.
- առարկայի կամ կենդանու նկարագրական պատմություն.
- ստեղծագործական պատմություն:
Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի մենախոսության վրա աշխատանքը տարբերվում է նկարի բովանդակության բարդությունից, վերապատմման համար տեքստի չափը որոշվում է «Մանկապարտեզի կրթական ծրագրով»: Անհրաժեշտ է հիշել դասի խոսքի գործունեության մասին (լավագույն դեպքում, ուսուցչի խոսքը վերաբերում է երեխաների խոսքին 2: 3), դրան հասնելու համար օգտագործվում են երգչախմբային պատասխաններ և կրկնություններ: Թեմայով դասի ժամանակ խոսքի զարգացում յուրաքանչյուր երեխա պետք է պատասխանի մեկից ավելի անգամ: Անհրաժեշտ նախնական աշխատանք, ամենօրյա զրույցներ, ծնողների հետ աշխատանք և այլն: Կան խոսքի ակտիվացմանը նպաստող մեթոդներ: Ո՞րը: (Երգչախմբային պատասխաններ. Խնդրում եմ կրկնել պատասխանը: Այժմ, երբ շատ մարդիկ վատ զարգացած են խոսքը, սրանք այն մեթոդներն են, որոնք պետք է կիրառվեն: Ասացեք մեզ, թե ինչ է տեղի ունեցել առաջին հերթին: Ի՞նչ կլինի, եթե բաժակը գցեք հատակին: Ակտիվացման տեսողական մեթոդներ խոսք - նկարներ, նկարազարդումներ, գծապատկերներ, պատկերագրեր, հիշողության սեղաններ):
Կան ուղղակի հարցեր ՝ սկսած «ով», «ինչ», «ով», «երբ» և այլն բառերից, որոնք օգնում են երեխային համալրել բառարանը: Եվ կան տրամաբանական հարցեր, որոնք սկսվում են «ապա», «ինչու», «ինչու», «ինչ եք կարծում» բառերով, որոնք օգնում են պատճառահետեւանքային կապերի հաստատմանը:
Խրախուսեք երեխային հարցերի ամբողջական տեքստին մոտ, պատումի և հերոսների տողերի փոխանցման արտահայտիչ ինտոնացիաների համար:
Ես առաջարկում եմ հաշվի առնել GCD- ի մոտավոր կառուցվածքը `պատմություն պատմելու համար` հաշվի առնելով տարիքային խումբը:
Բոլոր տարիքային խմբերում մենախոսություն ուսուցանելու հիմնական մեթոդը բանավոր օրինակին ապավինելն է: Լրացուցիչ տեխնիկա - իրական օբյեկտներին ապավինել, նկարներին ապավինել, ինտոնացիայով աշխատել:
Մանկավարժները ձևավորում են գիտելիքներ տեքստի կառուցվածքի (սկիզբ, միջին, վերջ) և նախադասությունների միջև հաղորդակցության եղանակների մասին.
1). Շղթայական կապ ՝ օգտագործելով դերանունները (մի նապաստակ վազեց, նա սիրում է գազարը և ապրում է անտառում): (հիշողության հետքեր):
2). Բառային կրկնություն:
3): Փոփոխություն հոմանիշով:
Ըստ տեղեկատվության փոխանցման եղանակի ՝ հայտարարությունների տեսակներն առանձնանում են.
Նկարագրություն, կառուցված է ըստ ծրագրի `օբյեկտի անվանումը, դրա նշանները, հատկությունները, որակները, գործողությունները: (նկարագրական պատմությունների գծապատկերներ):
Պատմվածքը պատմություն է, սյուժե, որը ծավալվում է ժամանակի մեջ և բնութագրվում է սկզբի գործածմամբ ՝ «Մի անգամ», «մեկ անգամ»:
Հիմնավորումը առանձնանում է պատճառահետեւանքային կապերի հաստատմամբ:
Պատկերի պատմում նկարը: Կրտսեր խմբում երեխաները թվարկում են առարկաները, անվանում դրանց հատկություններն ու գործողությունները: Այս փուլում գլխավորն այն է, որ երեխաներին սովորեցնեն նայել նկարին, նկատել դրա մեջ ամենակարևորը և աստիճանաբար դրանք առարկաների այս պարզ ցուցակից վերածել համահունչ հայտարարությունների (սովորեցնել, թե ինչպես պատասխանել ուսուցչի հարցերին): Առաջին նկարները նկարներ են, որոնք պատկերում են առանձին առարկաներ, ինչպես նաև պարզ առարկաներ, որոնք մոտ են երեխաների անձնական փորձին: Դասերը կարող են սկսվել ներածական զրույցով, որի նպատակը պատկերի վերաբերյալ երեխաների պատկերացումներն ու գիտելիքներն իմանալն է: Հիմնական մեթոդը. Մանկավարժի հարցեր: Նրանք պետք է լինեն հստակ և հակիրճ: Օրինակ ՝ «Մենք սահնակ ենք անում» կտավը: Ի՞նչ հարցեր կօգնեն ձեզ հասկանալ բովանդակությունը:
Եթե երեխան դժվարանում է նրան օգնել բացատրություններով, պարզաբանումներով: Համոզվեք, որ երեխաները բառերը ճիշտ են կապում առարկաների, նրանց որակների, գործողությունների հետ: Conversationրույցից հետո ուսուցիչն ինքը խոսում է նկարում պատկերվածի մասին: Դուք կարող եք հանելուկ հարցնել:
Օգտագործվում են տարբեր տեխնիկայի խաղեր:
Նրանք իրենք են թռչում բլուրից ներքև,
Եվ նրանք չեն ուզում բարձրանալ բլուրով,
Պարանի համար անհրաժեշտ է բարձրանալ բլուր
Ամեն անգամ հետ քաշվեք:
Պատմության ուրվագիծը: Ուսուցիչը ասում է. «Կրկնիր ինձանից հետո» - եկավ ... շատ բան ընկավ ... երեխաները հագնվեցին ... վերցրին իրենց հետ ... և սկսեցին ... տեսան թռչուններին և ասաց ... լակոտը ... Ո՞վ կարող է դա կրկնել: Եթե ոչ ոք չի ցանկանում, ինքներդ կրկնեք պատմությունը: Պարգևատրումները հրամայական են `հաջողակ իրավիճակը գրավելու համար: Կարող է դժվար լինել կարգապահություն պահպանելը, ուստի դաստիարակի օգնականի ներկայությունը պարտադիր է: Նա վերահսկում է հիպերակտիվ երեխաներին, օգնում է հետաքրքրվել գործունեությամբ:
Միջին խմբում նրանց սովորեցնում են կազմել նկարագրական պատմություններ ՝ հիմնված առարկայի և սյուժեի նկարների վրա: Պատմվածքը վարվում է ըստ հարցերի և մանկավարժի պատմության օրինակին: Տարեվերջին, եթե երեխաները սովորել են պատմել ըստ մոդելի, առաջադրանքները կարող են բարդ լինել, երեխաներին տանել անկախ պատմելու:
Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական խմբերում նկարի վրա հիմնված պատմությունը կազմվում է ինքնուրույն: Ավելի բարձր պահանջներ են դրվում ՝ սյուժեի ճշգրիտ վերարտադրություն, լեզվական տարբեր միջոցների կիրառում: Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների գործունեությունը, վերլուծում պատմությունները: Լայնորեն օգտագործվում են առարկայական նկարների շարքերը: Հավաքական պատմություն կազմելը: Մեկ երեխա գալիս է այն, ինչ պատահեց կերպարների հետ նախկինում, երկրորդը նկարագրում է նկարում պատկերված իրադարձությունները, երրորդը նկարագրում է հետագա գործողությունները:
Պատմելով խաղալիքների մասին: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը - դասը տեղի է ունենում աշխույժ հուզական տեսքով: Խաղալիքների ճիշտ ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի: Toysանկալի է, որ խաղալիքները տարբերվեն արտաքին տեսքով, սա ապահովում է երեխաների բառապաշարի ակտիվացումը և համեմատական տեխնիկայի կիրառման հիման վրա համահունչ խոսքի զարգացումը: Խաղալիքի նկարագրությունը սկսվում է մտածված հարցերով: Մանկավարժի պատմությունը մոդել է: Խաղերն օգտագործվում են ՝ «Իմացեք նկարագրությամբ», «Գուշակեք, թե ով է դա», «Ինչ է պակասում»: Երեխաները պարգևների կարիք ունեն ճիշտ պատասխանի համար (ժապավեններ, նկարներ, դրոշներ): Խաղալիքների նկարագրություն `կատու, քուռակ և մուկ: Օգտագործեք համատեղ պատմվածքի տեխնիկան. Սա կատվի ձագ է, ինչ գույն ունի, կարմիր, փափուկ, նա ունի ...
Միջին խմբում երեխաներն ավելի հավանական է, որ ինքնուրույն կազմեն խաղալիքների մասին պատմող կարճ նկարագրական պատմություններ: Բառարանի ակտիվացման վրա կախվածությունը ամրապնդվում է. Ավելի շատ հարցեր է տալիս խաղալիքի արտաքին տեսքի, որակի և դրա հետ կապված գործողությունների վերաբերյալ: Երեխաները առաջնորդվում են խաղալիքի իրերի համեմատությամբ և նկարագրությամբ `ըստ սխեմայի.
Նյութի անվանումը,
Նրա նշանները, հատկությունները, գործողությունները նրա հետ,
Երեխայի վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ:
Այս տարիքային փուլում ուսուցչի օրինակելի պատմությունը լայնորեն կիրառվում է: Նրանք օգտագործում են դիդակտիկ խաղեր խաղալիքներով:
Ավելի հին խմբում խաղալիքների միջոցով համահունչ խոսքի զարգացման դասերը բազմազան են. Նկարագրական պատմությունների կազմում, մեկ խաղալիքի կամ խաղալիքների հավաքածուի համար պատմվածքների պատմություն: Պատմության դասերին ուսուցիչը կարող է ներկայացնել դրամատիզացում: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում պատմությունների վերլուծությանը: Նախ դաստիարակը տալիս է գնահատականը, հետո երեխաները: Ունիվերսալ տեխնիկան «Լավ արված է» բառերն են: Խելացի աղջիկ! Դուք հիանալի եք անում »: Սա նպաստում է ինքնավստահության առաջացմանը, ձևավորում ինքնագնահատական:
Նախապատրաստական խմբում կարող եք հավաքական պատմություններ պատրաստել խաղալիքների հավաքածուի մասին: Սկզբում երեխաները միմյանց հետ համաձայնում են, թե որ խաղալիքներն են ընտրելու, ուրվագծում են սյուժեի ընդհանուր գիծը, այնուհետև տեղի է ունենում իմպրովիզացիա:
Փորձի պատմություններ: Միջին խմբում ներդրվում է անձնական պատմվածք: Սկզբում ուսուցիչը դա կազմակերպում է նկարի, խաղալիքի հետ ծանոթանալուց հետո: Հետագայում առաջարկվում են կոնկրետ, հարակից թեմաներ: Հավաքական պատմությունը ամենահարմարն է: Ուսուցիչը ներկայացնում է հեքիաթի թեման, նախանշում հիմնական սցենարը:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում պատմությունների թեման դառնում է ավելի բարդ: Բնության թեման լայնորեն ներդրված է, առաջարկվում են պատմությունների հետևյալ տեսակները.
- Սյուժեի պատմություն ՝ հիմնված բնության անմիջական ընկալման կամ աշխատանքի վրա.
- Սյուժե և նկարագրական պատմություններ ՝ հիմնված խոսակցությունների, գրքեր կարդալու վրա;
- Պատմական պատմություն ՝ հիմնված տարբեր եղանակների համեմատությունների վրա.
- Բնութագրական պատմություն սեզոնի մասին;
- Բնութագրական պատմություն առանձին բնական երևույթի մասին:
Ստեղծագործական պատմվածքների տարբեր տարբերակներ կան.
- Պատմության շարունակությամբ և ավարտով: Ուսուցիչը պատմում է պատմության սկիզբը, և երեխաները հանդես են գալիս հիմնական իրադարձություններով:
- Ուսուցչի պլանի համաձայն հեքիաթի կամ հեքիաթի գալը: Դա արդեն պահանջում է շատ անկախություն, տկ. ծրագիրը նշում է միայն պատմության հաջորդականությունը, և երեխաները ստիպված կլինեն ինքնուրույն իրականացնել բովանդակության զարգացումը:
- Ուսուցչի առաջարկած թեմայի շուրջ պատմություն (առանց ծրագրի): Երեխան հեղինակն է, նա ինքն է ընտրում բովանդակությունը:
4): Անկախ ընտրված թեմայով հեքիաթի կամ հեքիաթի առաջ գալը: Սա պատմելու ամենադժվար տեսակն է:
Անվճար շարադրությունը կամ նախաձեռնող խոսքը ծառայում է որպես երեխայի խոսքի զարգացման ցուցանիշ: Սա միտումնավոր չի դասավանդվում, բայց ազատ ստեղծագործելու ունակությունը նախապատրաստվում է մանկապարտեզում և տանը երեխայի խոսքի զարգացման ամբողջ համակարգով:
Սովորել վերապատմել: Տեքստերի վերապատմումը կարող է լինել.
1) ամենօրյա բնույթի հաղորդագրություններ, որոնք ուսուցիչը փոխանցում է երեխաներին, և նրանք վերապատմում են (անձնական փորձից):
2) գեղարվեստական ստեղծագործություններ, որոնք երեխաները վերապատմում են հատուկ դասարաններում `մենախոսական խոսք ուսուցանելու համար:
Երեխաներին արվեստի գործերի վերապատմմանն օգնելն իրականացվում է բանավոր տեխնիկայով, հիմնականում բոլոր տեսակի հարցերով:
Կան հետևյալ տիպի հարցեր, որոնք օգնում են վերապատմել մենախոսության տեքստը.
1) համատեղ ուղղորդող հարց (հարց արտահայտության վերջին բառին),
2) առաջատար հարց,
3) առաջատար հարց,
4) ուղղակի հարց,
5) ուղղակի հարցերի շղթա (պլան),
6) որոնման հարցեր,
7) հարցեր `հրահանգներ:
Վերապատմմանը նախորդում է այս տեքստի ընթերցումը:
Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ դասարաններում ուսուցիչը օգտագործում է հարցեր, որոնք ուղղորդում են համատեղ վերապատումը (հարց ուսուցչի կողմից արտահայտված արտահայտության վերջին բառին, հուշող հարց): Ուսուցիչը առաջարկում է վերապատմել Վ.Ա. ukուկովսկու «Կատուն և այծը» բանաստեղծությունը:
Դաստիարակ: Այնտեղ բեղերով կատուն թափառում է այգում ... Ո՞վ է թափառում այգում:
Բեղերով կատուն թափառում է այգու շուրջը:
Երեխա. Բեղերով կատուն թափառում է այգում:
Դաստիարակ: Իսկ եղջյուրավոր այծը հետևում է կատվին ... Ո՞վ է հետևում կատվին:
Արդյո՞ք բեղիկ այծը հետևում է կատվի:
Երեխա. Եղջյուրավոր այծը հետևում է կատվին:
Վերապատմել սովորելը սկսվում է երեխաներին քաջ հայտնի հեքիաթների վերարտադրմամբ ՝ կառուցված կրկնության վրա («Կոլոբոկ», «Շաղգամ», «Տերեմոկ»): Ուսուցիչը օգնում է հիշել հերոսների արտաքին տեսքի հաջորդականությունը, նրանց գործողությունները `օգտագործելով տեսողական դիագրամներ կամ սեղանի թատրոն: Դժվարության դեպքում ուսուցիչը ներառվում է վերապատմման գործընթացում, նմանվում է տեքստի, իսկ պատմողը նրանից հետո կրկնում է մեկ -երկու բառ կամ մի ամբողջ նախադասություն: Աստիճանաբար երեխաները անցնում են հարցերի վերապատմմանը: Հարցերը պետք է ուղղված լինեն իրադարձությունների հաջորդականության հաստատմանը, կերպարների անվանմանը, երգերի տեքստի վերհիշմանը:
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների համար ուսուցիչն օգնում է անմիջական հարցերին ՝ ավելի հեշտ դարձնելով առաջադեմ, երբեմն էլ հուշող հարցերի վերապատմումը: Եթե տեքստը վերապատմվում է, անհրաժեշտ է, որ երեխաներն արդեն իմանան որոշակի, առավել հաճախ օգտագործվող, հեշտությամբ հիշվող տողեր: Այնուհետեւ նրանք կարող են պատասխանել մանկավարժի հարցերին `տեքստից մեջբերումներով: Մանկավարժի անմիջական հարցերը պետք է օգնեն նրանց հնարավորինս լիարժեք օգտագործել տեքստի բառապաշարը: Եթե երեխաները մոռացել են, ուսուցիչը հուշում է.
Օրինակ, Լեւ Տոլստոյի «Երեք արջ» հեքիաթը վերապատմվում է:
Դաստիարակ:
Որտե՞ղ էին արջերը, երբ Մաշան թափառում էր նրանց տուն:
Երեխա.
Արջերը տանը չէին, նրանք զբոսնում էին անտառում:
Դաստիարակ: Քանի՞ սենյակ կար արջի տանը և ո՞ր սենյակները:
Երեխա. Տունը երկու սենյակ ուներ ՝ մեկը ճաշասենյակ էր, մյուսը ՝ ննջասենյակ: (Եթե երեխան չասաց նախադասության վերջին մասը, ուսուցիչը հուշող հարց կտա):
Դաստիարակ: Ո՞ր սենյակ էր աղջիկը առաջինը մտել և ի՞նչ տեսավ այնտեղ:
Միջին խմբում ավելի բարդ խնդիրներ են լուծվում. Երեխաներին սովորեցնում են պատմել ոչ միայն հայտնի հեքիաթներ և պատմություններ, այլև առաջին անգամ կարդալ դասարանում, արտահայտիչ կերպով փոխանցել կերպարների խոսակցությունը, լսել վերապատմություններ այլ երեխաների մոտ և նրանց մեջ նկատում են անհամապատասխանություններ տեքստի հետ: Կարդալուց հետո ընթերցվածի մասին կարճ զրույց է ընթանում: Հարցերն ուղղված են երեխաների `ստեղծագործությունների բովանդակության ընկալման բացահայտմանը: Եթե երեխան դժվարանում է վերապատմել, լրացուցիչ հարցեր են տրվում, նրան հիշեցնում են տեքստից արտահայտություններ, բառեր: Աստիճանաբար ավելանում են վերապատմման պահանջները. Դաստիարակը հասնում է բովանդակության վերարտադրության ճշգրտությանը և ամբողջականությանը: Երկխոսությունների արտահայտիչ փոխանցում: Եթե երեխան տեքստը վերապատմում է իր բառերով, ուսուցիչը համոզվում է, որ հեղինակի միտքը ճշգրիտ վերապատմում է: Կարևոր մեթոդաբանական տեխնիկան երեխաների վերապատմման գնահատումն է: Այն վարում է ուսուցիչը: Գնահատելով վերապատմումը ՝ անհրաժեշտ է համառոտ վերլուծել այն ՝ նշելով լավ կողմերն ու թերությունները, անպայման խրախուսել երեխայի ջանքերը, վստահություն ներշնչել նրա ունակությունների նկատմամբ: Ուսուցիչը օգնում է վերապատմել ուղղակի հարցերով, բայց միևնույն ժամանակ առաջարկում է մի շարք հարցեր, որոնք զարգացնում են թեման, այսինքն. կազմում է պատմության պարզ ուրվագիծը: Սկզբում ծրագիրը կարող է բաղկացած լինել ընդամենը 2 - 3 հարցից: Հետագայում այն պետք է ավելի բարդանա:
Հին խմբում վերապատմման աշխատանքները բավականին մեծ չափերի են: Առաջին անգամ ուսուցիչը կարդում է ամբողջ տեքստը, որպեսզի նրանք ընկալեն աշխատանքի էությունը: Դուք կարող եք այն մաս -մաս վերապատմել. Ուսուցիչը կարդում է աշխատանքի մի փոքր ավարտված հատված, այնուհետև տալիս մի շարք հարցեր, որոնք սպառիչ են պարունակում դրա բովանդակությունը, և երեխաները վերապատմում են այս հատվածը: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը համոզվում է, որ նրանք ճիշտ արտասանում են բառերը և կազմում նախադասություններ, ինչպես նաև արտահայտիչ կերպով փոխանցում են կերպարների խոսակցությունը:
Օրինակ ՝ KD Ushinsky- ի «Իմացեք ինչպես սպասել» հեքիաթը կարելի է բաժանել հետևյալ մասերի.
I. Մի անգամ եղբայր և քույր էին `աքաղաղ և հավ: Աքլորը վազեց այգի և սկսեց խփել կանաչ հաղարջին, և հավն ասաց նրան. «Մի կեր, Պետյա! Սպասեք, մինչեւ հաղարջը հասունանա »: Աքլորը չէր ենթարկվում, խփում ու ծակծկում ու խփում էր այնպես, որ նա հազիվ էր տուն հասնում: «Օ Oh, - գոչում է աքլորը, - իմ դժվարությունը: Hurtավում է, քույր, ցավում է »: Հավը աքաղաղին խմեց անանուխ, դրեց մանանեխի գիպս - և այն անցավ: Ի՞նչ հարցեր կարող եք տալ հատվածի բովանդակության վերաբերյալ:
Հարցեր:
1. Ի՞նչ հատապտուղ էր աքաղաղը պարտեզում այգում: Ինչի՞ նա չսպասեց: (Չսպասեցի, որ հատապտուղը հասունանա):
2. Ինչի՞ մասին էր հավը զգուշացնում եղբորը: (Որ պետք է սպասել, մինչև հաղարջը հասունանա):
3. Ինչո՞վ էր հիվանդ հաղարջը հիվանդանում աքլորի մեջ:
4. Ինչպե՞ս բուժեց աքլոր հավը:
II. Աքլորը առողջացավ և գնաց դաշտ: վազեց, ցատկեց, տաքացավ, քրտնեց և վազեց դեպի առվակը ՝ սառը ջուր խմելու, և հավը բղավում է նրան. Աքլորը չի ենթարկվում, սառը ջուր է խմում - և անմիջապես ջերմությունը սկսում է ծեծել նրան: Հավը վազեց բժշկի հետևից, բժիշկ Փիթը դառը դեղ նշանակեց, և աքլորը երկար պառկեց անկողնում:
Ուսուցիչը պետք է բացատրի «ջերմությունը սկսեց ծեծել» արտահայտությունը `« նա ցնցվեց, քանի որ ջերմաստիճանը բարձրացավ »:
Հարցեր:
1. Ինչու՞ աքլորը տաքացավ ու քրտնեց, ինչո՞ւ վազեց դեպի առվակը: Ինչի՞ նա չսպասեց:
2. Ինչի՞ մասին նրան զգուշացրեց հավը: (Որ տաքանալուց հետո չես կարող սառը ջուր խմել):
3. Ո՞վ բուժեց աքլորը մրսածության համար: Որքա՞ն ժամանակ է նա հիվանդ է:
III. Աքլորը վերականգնվել է մինչև ձմեռ և տեսնում, որ գետը ծածկված է սառույցով. աքաղաղը ուզում էր չմուշկներով սահել, և հավն ասաց նրան. «Սպասիր, Պետյա! Թող գետն ամբողջությամբ սառչի, հիմա սառույցը դեռ շատ բարակ է, դու կխեղդվես »: Քրոջ աքլորը չէր ենթարկվում. Այն գլորվեց սառույցի վրա, սառույցը կոտրվեց, և աքաղաղը մտավ ջուրը: Միայն աքլորը երեւաց:
Հարցեր:
1. Ի՞նչ էր սառույցը գետի վրա: Ի՞նչ չսպասեց աքլորը:
2. Ինչի՞ մասին էր հավը զգուշացնում եղբորը: (Որ չես կարող չմուշկներով սահել բարակ սառույցի վրա):
3. Ինչու՞ աքլորը մահացավ:
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները սկսում են աստիճանաբար ընտելանալ հարցերին, այսինքն. հարցեր, որոնք օգնում են բանականությանը: Սովորաբար, այս հարցերը ներառում են հարցական բառեր. ինչու՞ Ինչի համար? Ինչի համար? ինչպես? Ինչպե՞ս: Հակառակ ինչի՞:
«Իմացիր սպասել» հեքիաթի բովանդակությունը վերապատմելով ՝ երեխաները կկարողանան պատասխանել այն հարցերին, որոնք ընդգծում են ստեղծագործության դաստիարակչական բնույթը.
1. Ինչպե՞ս վարվեց հավը իր եղբոր հետ:
2. Արդյո՞ք հավը ճիշտ խորհուրդ տվեց:
3. Ինչու՞ աքլորը չցանկացավ սպասել, մինչև հաղարջը հասունանա: ... մինչև որ այն սառչի, որպեսզի դուք կարողանաք առանց վնասի սառը ջուր խմել: ... մինչև գետի սառույցը կարծրանա՞, որ անվտանգ լինի դրա վրա նստելը:
4. Դուք ափսոսո՞ւմ եք աքլորի համար:
5. Ձեզ դուր է գալիս խելացի հավը:
Կյանքի վեցերորդ և յոթերորդ տարիների երեխաների համար դաստիարակը կարող է օգնել վերապատմել արվեստի գործերը ՝ հարցեր ձևակերպելով որպես ցուցումներ, թե ինչ ասել ինչի համար, ինչ հերթականությամբ նկարագրել առարկաները կամ ներկա իրադարձությունները:
Օրինակ, «Նապաստակ-հավաստ» հեքիաթի վերապատմմանը կարող է տրվել հետևյալ հրահանգը (ըստ Ա. Տոլստոյի հարմարեցման).
1. Նախ, ասա ինձ, թե որտեղ էր ապրում նապաստակը և ինչու էր իրեն վատ զգում ձմռանը: Հետո պատմեք մեզ, թե ինչպես է նա հանդիպել մյուս նապաստակներին ալրում և ինչպես է սկսել պարծենալ:
2. Պատմեք մեզ, թե ինչպես է ագռավի մորաքույրը իմացել պարծենկոտության մասին և ինչու է նա փնտրել նրան: Ի՞նչ արեց ագռավը, երբ նապաստակը պատմեց, թե ինչպես է պարծենում:
3. Այժմ պատմեք մեզ, թե ինչպես է ագռավը հայտնվել շների ատամների մեջ և ինչպես է նապաստակն օգնել նրան դժվարություններից:
Վերապատմելիս ուսուցանելիս դաստիարակը պետք է նաև հիշի, որ երեխաները, փոխանցելով երկխոսական խոսքը, սովորում են ինտոնացիաները փոխել կերպարների փորձին համապատասխան: Այս հեքիաթի վերապատմումից հետո, բնականաբար, առաջանում է հետևյալ որոնման հարցը. «Ինչո՞ւ ագռավն ասաց, որ նապաստակը պարծենկոտ չէ, այլ քաջ մարդ»: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները նախ պատասխանեն այս հարցին, որքան հնարավոր է: Այնուհետև ուսուցիչն ամփոփում է այն ամենը, ինչ ասվել է. «Դժվար պահին նապաստակը վարվեց շատ համարձակ: Նա շները շեղեց իր վրա, իրեն վտանգի ենթարկեց, որպեսզի փրկի մեկ այլ `մորաքույր ագռավին: Նա, հավանաբար, վախեցած էր, բայց չէր խուսափում: Այսպիսով, նապաստակը համարձակ դարձավ »: Երեխաներից մեկը կրկնում է այս եզրակացությունը:
Նախապատրաստական խմբում `տեքստերի վերապատմման դասը բաղկացած է հետևյալ մասերից.
- Ներածական զրույց, որը համահունչ է ստեղծագործության ընկալմանը (հարցեր, գեղարվեստական նկարազարդումների դիտարկում)
- Գրական ստեղծագործություն կարդալը: Նախնական ընթերցումից առաջ չպետք է տեղադրել տեքստը անգիր տեղադրելու համար: Շատ կարևոր է տեքստը արտահայտիչ կարդալը:
- Conրույց ընթերցված ստեղծագործության բովանդակության և ձևի վերաբերյալ: Հարցերը մանրակրկիտ մտածված են: Դասի այս հատվածը չպետք է երկար լինի, բավական է 4-5 հարց:
- Գրական տեքստի կրկնակի ընթերցում անգիր և վերապատմելու մտածելակերպով:
- Երեխաների ստեղծագործության վերապատմում: Կառուցեք քերականորեն ճիշտ նախադասություններ, բովանդակությունը փոխանցեք համահունչ և հետևողական: Եթե տեքստը փոքր է, ապա երեխան այն վերապատմում է ամբողջությամբ: Ավելի երկար պատմություն `շղթայի մեջ: Եթե նրանք դժվարանում են, հարցեր են տրվում: Երեխաները ներգրավված են իրենց ընկերների պատմությունների գնահատման մեջ:
Տեսողական մոդելավորումը խոսքի զարգացման նորարարական մեթոդ է:
Անհրաժեշտ է սկսել աշխատանքը ամենապարզ մնեմոնիկ քառակուսիներով, այնուհետև անցնել մեմոնիկ հետքերին, իսկ ավելի ուշ ՝ հիշողության սեղաններին: Հիշողության սեղանը գործիք է, որն օգնում է երեխաներին առարկաներում կամ նրանց հարաբերություններում ընդգծել այն էական նշանները, որոնք պետք է ներառվեն պատմության բովանդակության մեջ: Նա սովորեցնում է գրանցել երեխաներին հասանելի սխեմատիկ ձևով ստացված արդյունքը: Մենախոսության խոսքի զարգացման մեկ այլ տեսողական մեթոդ կոլաժներն են: Կոլաժների օգտագործումը խրախուսում է երեխաներին անվանել առարկաների նշանները, խոսել դրանց մասին, անգիր տեքստեր, բանաստեղծություններ և ամրապնդել մայրենի լեզվի քերականական ձևերը: Պատկերագրեր, գծապատկերներ, աղյուսակներ, կոլաժներ օգտագործելիս երեխաները մեծացնում են հետաքրքրությունը, ուշադրությունը և խոսքի գործունեությունը: Նրանք վարժվում են ինքնատիրապետման:
Գործնական մասը:
Exորավարժություններ 1.Պատրաստեք հարցեր արտահայտության վերջին բառի համար (այսինքն `նախապատրաստվեք կրտսեր խմբի մանկական ոտանավորների համատեղ վերապատմմանը) ՝« Bayu-bayu-bainki »,« Kitty-murysonka »,« Cockerel »(մանկական ոտանավորներ):
Առաջադրանք 2.Պատրաստեք հուշող հարցեր (այսինքն ՝ նախապատրաստվեք կրտսեր խմբի երեխաների հեքիաթի արտացոլված վերապատմմանը). Կ. Չուկովսկի «Հավ»:
Առաջադրանք 3.Պատրաստեք ուղիղ և առաջատար հարցեր միջին խմբի երեխաների պատմությունը վերապատմելու համար ՝ T.Թայցի «Գնացք»: (Ի՞նչ է պատմում պատմվածքը, ինչպե՞ս է սկսվում: Տարվա ո՞ր ժամանակի մասին է պատմությունը խոսում: Ինչո՞ւ եք կարծում, որ ձմեռ էր: Ինչպե՞ս երեխաները գնացին գնացքով: Ո՞վ էր վարորդը, ո՞վ էր վերահսկիչը շոգեքարշն էր? Իսկ դու խաղացե՞լ ես նման գնացք: ինչ բառապաշարի աշխատանք է:
Առաջադրանք 4.Պատմության համար պատրաստեք մի շարք ուղիղ հարցեր ՝ ավագ խմբի երեխաների համար ՝ ստեղծագործությունների տեքստերը բաժանելով Լ.Տոլստոյի «Կրակե շներ» իմաստային հատվածների: Ինչու են շները փրկում մարդկանց: Ինչու՞ Բոբը հանեց ոչ միայն աղջկան, այլև տիկնիկին: Մարդիկ ճի՞շտ վարվեցին, երբ սկսեցին ծիծաղել: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում նման շանը: Ինչպե՞ս է զգում պատմվածքը: Ո՞վ է համարձակ պատմության մեջ:
Առաջադրանք 5.Պատրաստեք ուղեցույցի հարցեր «Վախը մեծ աչքեր ունի» կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների վերապատմման համար (Ինչու՞ է այս ստեղծագործությունը կոչվում հեքիաթ: Ինչպե՞ս հասկացաք դրա անունը: Ի՞նչ է պատմվում հեքիաթում: Ի՞նչ ինչպիսի դույլեր ունեին նրանք, ի՞նչ կենդանիներ էին պատկերացնում, ի՞նչն էր ձեզ դուր գալիս) կոլաժներ:
Առաջադրանք 6.Պատրաստել որոնողական հարցեր նախապատրաստական խմբի երեխաների հիմնավորումները ուսուցանելու համար, Մ.Պրիշվինի «Ոսկե մարգագետին» վերապատմմամբ: (ինչ եմ կարդացել ձեզ համար: Ինչու եք կարծում, որ սա պատմություն է: Ինչու՞ մարգագետինը կոչվեց ոսկե: Ինչու՞ երեկոյան մարգագետինը կանաչեց: Ինչ է ասում: Ի՞նչ է հեղինակը կոչել մարգագետինը: Ինչի՞ հետ է համեմատում Պրիշվինը դանդելիոնը:
Վերջնական էքսպրես հետազոտություն:
1. Ի՞նչ եք հասկանում «մենախոսական խոսք» տերմինով: Թվարկեք հայտարարությունների տեսակները: (նկարագրություն, պատում, հիմնավորում):
2. Պատմվածքների ուսուցման տեսակները:
3. Ո՞րն է երեխայի համար մենախոսության խոսքի յուրացման դժվարությունը:
4. Ե՞րբ են սկսվում մենախոսության զարգացման հատուկ դասերը: Երեխաներին մենախոսության ի՞նչ տեսակներ են սովորեցնում:
5. Որո՞նք են երեխաներին մենախոսական խոսքի ուսուցման հիմնական մեթոդները:
6. Ինչպե՞ս է կազմակերպվում մենախոսական խոսքի ուսուցումը երեխաների համար `ազատ խոսքի հաղորդակցության մեջ:
7. Ինչպե՞ս կազմակերպել օգնություն ծնողներին երեխաների մենախոսական խոսքի հմտությունների զարգացման գործում:
8. Ի՞նչ է նշանակում դաստիարակի համար տիրապետել վերապատմման ուսուցման մեթոդին: (սովորեք բովանդակության վերաբերյալ հարցեր ձևակերպել, կիրառել խոսքի ակտիվացման մեթոդներ, կարողանալ հասկանալ աշխատանքի իմաստը, կարևորել տեքստում հիմնականը, տիրապետել համահունչ խոսքի հմտություններին):
9. Ինչու՞ վերապատմել սովորեցնելը նպաստում է երեխաների մոտ խոսքի մենախոսական ձևի զարգացմանը:
10. Ինչպե՞ս է դաստիարակը օգնում երեխաներին արվեստի գործերը վերապատմելիս:
- Աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից արդյունավետ տեխնոլոգիաները:
- Օգտագործեք GCD- ում և ազատ ժամանակ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը ՝ խրախուսելով երեխաների խոսքի գործունեության ակտիվացումը:
- Երեխաների խոսքի գործունեությունը զարգացնելու համար օգտագործեք էքսկուրսիաներ, խաղեր, տարրական որոնման գործունեության ձևեր և այլն:
- Օրացույցում արտացոլեք անհատական աշխատանքը երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա:
- Ստեղծել պայմաններ խոսքի զարգացման համար, զարգացնել և խրախուսել երեխաների խոսքի գործունեության բոլոր ձևերը GCD- ի և առօրյա կյանքի ընթացքում:
- Անցկացրեք հատուկ վարժություններ և խաղեր ՝ համահունչ մենախոսական խոսք ձևավորելու համար:
- Երեխաներին ցույց տվեք խոսքի ճիշտ տեմպը, խոսակցական խոսքի օրինակ, գրական ստեղծագործություններից հատվածներ, բանաստեղծական ձևերի հեքիաթներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, լեզվի ոլորումներ, արտահայտություններ և այլն:
- Հարցերի, հաղորդագրությունների, մոտիվների միջոցով խթանել երեխայի դիմումը մեծահասակին, հասակակիցին:
- Արվեստի գործերին համակարգված ծանոթանալու համար սովորեցրեք երեխաներին պատմել պատմություններ: Հատուկ ուշադրություն դարձրեք ստեղծագործական պատմվածքների զարգացմանը:
- Նպաստել խաղի մեջ խոսքի զարգացմանը և գրական պատկերների արտացոլմանը երեխաների դերային խաղերում:
- Կազմակերպել դրամատիզացիոն խաղեր գրական ստեղծագործությունների հիման վրա:
- Aticնողների հետ համակարգված աշխատանք իրականացնել երեխայի հետ արդյունավետ հաղորդակցություն կազմակերպելու, նրա հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար:
- Parentsնողներին խրախուսել պայմաններ ստեղծել այլ երեխաների հետ հաղորդակցության, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, մեծահասակների և երեխաների համար համատեղ խաղեր կազմակերպելու, գեղարվեստական գրականություն կարդալու, պոեզիա սովորելու համար:
- Parentsնողների հետ աշխատելիս կիրառեք անհատական մոտեցում ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական հատկությունները:
Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչություն, Մոսկվայի պետական \ u200b \ u200b ինքնավար մասնագիտական \ u200b \ u200b ուսումնական հաստատություն «Վիկտոր Տալալիխինի անվան Մոսկվայի կրթահամալիր» (Վ. Թալալիխինի անվան ԳԱՊՈ MO ՄՈԿ)Մոսկվա, 2017
Նախագծի համապատասխանությունը.
Բոլոր ժամանակներում, կրթության համար, երեխաների խոսքի ունակությունների զարգացումը միշտ կարևոր է: Տարեցտարի ավելանում է խոսքի թերզարգացումով տառապող երեխաների թիվը: Երեխաների խոսքը դառնում է աղքատ, վատ հասկացված: Եվ երեխայի ոչ հստակ խոսքը դժվարացնում է նրա շփումը, և նրան անհրաժեշտ կլինի մասնագետների օգնությունը: Երեխային դպրոցին հաջող նախապատրաստելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և վերապատրաստման կրթական ծրագրերը ներառում են սյուժեային տեսարանների հիման վրա պատմություն ինքնուրույն կազմելու ունակության զարգացման խնդիրը: Համակարգված աշխատանքով նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են պատմություն կազմել ըստ որոշակի նկարի, և դա նրանց համար դժվարություն չի առաջացնում: Պատմվածքները ստեղծագործական են և օրիգինալ:
Խնդիր. Գաղտնիք չէ, որ այս տեսակի աշխատանքը հետաքրքիր չէ և երեխաների, և ուսուցիչների համար: Բայց այսպիսի աշխատանքն անհրաժեշտ է: Ինչպե՞ս հետաքրքրել երեխային: Մանկական պատմվածքները չպետք է լինեն ուսուցչի պատմության տարբերակները, երեխան չպետք է կորցնի հետաքրքրությունը իր հասակակիցների պատմության նկատմամբ:
Նախագծի նպատակները.
- Սյուժեի նկարի հիման վրա սեփական խոսքի արտադրանք ստեղծելու եղանակների յուրացում:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում սեփական խոսքի արտադրանք ստեղծելու համար:
Projectրագրի նպատակները.
- Մշակել համահունչ խոսք:
- Պատմվածքներ կազմիր առաջարկվող նկարի հիման վրա:
- Սովորեք արտահայտել համահունչ, հետևողական:
- Սովորեք արտահայտել ձեր վերաբերմունքը տարբեր կերպարների հատկություններին:
Մասնակիցներ. Ավելի մեծ երեխաներ (5-7 տարեկան), մանկավարժ, լոգոպեդ, ծնողներ:
Նյութեր. Մեթոդական գրականություն, նկարների ընտրություն ըստ տարիքի, քարտերի ինդեքսի գրանցում «Դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման համար» .
Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
- Բառապաշարի հարստացում:
- Սովորեք նկարներ նկարագրելիս ընտրել առավել ճշգրիտ սահմանումները:
- Տարբեր տեսակի նկարների հետ ծանոթություն, սլայդների դիտում (գործողությունը տեղի է ունենում դրսում, գործողությունը տեղի է ունենում ներսում, բնապատկերներ, առանց կերպարների).
- Storyանոթություն պատմելու սկզբունքներին (պատմությունը ունի սկիզբ, միջին և վերջ; այս հատվածները "Ընկերներ" իրենց միջև).
- Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ պատմություն սկսել և ավարտել:
- Տարբերակել պատմությունը նախադասությունների պարզ շարքից:
- Պատկերի մշակում նկարի մասին ՝ տեսողական մոդելավորման միջոցով:
- Սովորեցրեք առաջարկվող նկարի հիման վրա հանդես գալ ձեր սեփական պատմությամբ ՝ առանց թեմայից շեղվելու, առանց ձեր ընկերների սյուժեները կրկնելու:
- Նկարի սյուժեի դրամատիզացում:
- Երեխաների անկախ խոսքի գործունեություն:
- Ուշադրություն դարձրեք ձեր և ձեր ընկերների խոսքին:
- Ստեղծեք խոսքի նվերներ նկարի տեսքով:
Parentsնողների հետ աշխատելը.
- Խորհրդատվական նյութ ծնողների համար (երեխայի հետ համատեղ այցի համար նախատեսված պատկերասրահների ցուցակ).
- Այցելություն երեխաների հետ ծնողների պատկերասրահ (լուսանկարների ցուցահանդես).
Մեթոդական աջակցություն.
- Դասախոսության գրառումներ:
- Խաղեր.
- Ստեղծագործական առաջադրանքներ:
Իրականացման փուլեր.
- փուլ - թեմայի և նպատակի սահմանում, մեթոդաբանական բազայի ստեղծում (Հունվար Փետրվար)
- փուլ - դասախոսական գրառումների կազմում, գծապատկերներ տեսողական մոդելավորման համար (Փետրվար, մարտ)
- փուլ - դասերի անցկացում, խաղեր (Ապրիլ, հունիս)
- փուլ - ներկայացում - վերջին դասի անցկացում (Հունիս).
Նախագծի պլանավորված արդյունքները.
Աշակերտների համար.
- Նրանք ուշադիր լսում են հարցը և մանրամասն պատասխանում:
- Պատմվածքներ հորինել:
- Բացատրեք նկարի բովանդակությունը:
- Արտահայտեք իրենց վերաբերմունքը:
Ուսուցիչների համար.
- Ուսուցիչների կողմից գործնական աշխատանքային փորձի կուտակում:
- Դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսի կազմում:
- Ուսուցիչների և ծնողների համար նյութի ստեղծում:
Նախագծի արտադրանք.
- Parentsնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում ՝ երեխաների համահունչ մենախոսական խոսքի բարելավման գործում ՝ նկարներից պատմություն պատմելու ուսուցման գործընթացում:
- Խոսքի, դիդակտիկ, իմիտացիոն խաղերի հավաքածուի ստեղծում:
