«Պիկտոգրամ՝ որպես միջանկյալ կապ ներքին և բանավոր խոսքի միջև»՝ շնորհանդես. Պատկերագիր ա. Ռ.Լուրիա

Արագ անգիր անելու ունակությունը շատ կարևոր է այն երեխաների համար, ովքեր դպրոցում ուսուցման գործընթացում բախվում են մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մշակման անհրաժեշտության հետ: Սակայն նույնիսկ տարիքի հետ բարձր մտավոր ֆունկցիաների համալիրի այս հատկությունը չի կորցնում իր նշանակությունը։ Կան մի քանի թեստեր, որոնք ուսումնասիրում են մտապահման արագությունն ու որակը: Ամենահետաքրքիրներից է Ա.Ռ.-ի մեթոդը: Լուրիայի «Պիկտոգրամ».

«Պիկտոգրամ» թեստի նկարագրությունը ըստ մեթոդի A.R. Լուրիա

Ալեքսանդր Ռոմանովիչ Լուրիան ռուսական նյարդահոգեբանության հիմնադիրներից մեկի՝ Լև Սեմյոնովիչ Վիգոտսկու հետևորդն է։ Գիտության այս ուղղության զարգացման շրջանակներում նրա կողմից մշակված «Պիկտոգրամ» թեստը հնարավորություն է տալիս ասոցիատիվ կապերի միջոցով բացահայտել մտապահման առանձնահատկությունները։ Ուսումնասիրության նպատակներն են.

• միջնորդավորված անգիրացման նրբությունների բացահայտում;
• հիշողության արդյունավետության գնահատում;
• մտավոր գործունեության բնույթի որոշում;
• երևակայական մտածողության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն.

Տեխնիկան չի օգտագործվում նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների ախտորոշման համար, այլ հարմար է միայն թեստավորման համար առնվազն 6-7 դասարանների կրթություն ունեցող առարկաների միջև:

Թեստավորումը կարող է կատարվել միայն 12 տարեկանից բարձր երեխաների վրա

Դպրոցականների թեստավորման մեթոդաբանության կիրառում

Թեստի խթանիչ նյութը 15-20 բառերից կամ արտահայտություններից բաղկացած որոշակի («սոված երեխա») կամ վերացական բովանդակության («կասկած») մի շարք է.

• զվարճալի երեկույթ;
• ծանր աշխատանք;
• զարգացում;
• համեղ ընթրիք;
• խիզախ գործ;
• հիվանդություն;
• երջանկություն;
• բաժանում;
• թունավոր հարց;
• բարեկամություն;
• մութ գիշեր;
• տխրություն;
• Արդարադատություն;
• կասկած;
• տաք քամի;
• խաբեություն;
• հարստություն;
• սոված երեխա.

Ավելին, տեխնիկան չի ենթադրում բառերի ստանդարտացված ցանկի օգտագործում, փորձարարը կարող է կազմել իր սեփական հավաքածուն կամ փոխարինել առաջարկվող տարբերակներից միայն մի քանիսը: Այսպիսով, թեստը կարող է իրականացվել այնքան անգամ, որքան պահանջվում է՝ աշխատելով կոնկրետ առարկայի հետ:

Թեստի կազմակերպիչը կարողանում է ախտորոշման համար պարզ արտահայտությունների իր հավաքածուն գտնել

Ախտորոշումը կազմակերպվում է ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Ուսումնասիրությունն անցկացնելու համար առարկային անհրաժեշտ կլինի տալ թուղթ և գրիչ կամ մատիտ:

Հրահանգներ 12-16 տարեկան դպրոցականների համար.

1. Փորձարարը բարձրաձայնում է հետազոտության պայմանները. «Մենք կուսումնասիրենք ձեր տեսողական հիշողությունը: Ես կսկսեմ բառերը անվանել, և ձեր խնդիրն է նկարել մի նկար, որը հետագայում կօգնի ձեզ հիշել այն, ինչ լսել եք: Արգելվում է գրել, ինչպես նաև անհատական ​​տառեր պատկերել»:
2. Այնուհետև չափահասը հստակ և բարձրաձայն կանչում է բառերը, խոսելով նախկինում սերիական համարյուրաքանչյուր արտահայտության. Արտասանությունների միջև ընդմիջումը չպետք է լինի 1 րոպեից ավելի։
3. Նկարելու գործընթացում երեխային կարելի է հարցնել առաջարկող հարցեր(«Ի՞նչ ես նկարում» կամ «Ինչպե՞ս է սա օգնում քեզ հիշել բառը»):
4. Թեստի ավարտից 40-60 րոպե հետո, որի ընթացքում փորձարարը թույլ է տալիս սովորողներին այլ բաներ անել, առարկաներին տրամադրվում են ձևաթղթեր՝ իրենց պատասխաններով։
5. Դրանից հետո մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն վերարտադրել իրենց լսած բոլոր բառերը՝ դիտելով ցուցադրված նկարները (թեստի խմբային ձևով աշակերտները պետք է ստորագրեն իրենց ժայռապատկերները և առանձին երեխայի համարխորհուրդ է տրվում անվանել հասկացությունները շարքից դուրս):

Ավելի հին առարկաների համար բառերը պետք է կարդալ ընդամենը 30 վայրկյան ընդմիջումներով:

Աշխատանքի ընթացքում փորձարարը պետք է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ թեստի արդյունքները կախված չեն նրանց տեսողական կարողությունների մակարդակից։

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

Եթե ​​թեման նկարում է փոքրիկ տղամարդկանց՝ որպես նկարազարդումներ բոլոր հասկացությունների համար, ապա դա ցույց է տալիս նրա մարդամոտությունը:

• A - վերացական (գծված գծերը շրջանակված չեն առանձին պատկերով);
• З - նշան կամ խորհրդանշական (պատկերները սլաքներ են, քառակուսիներ, trapezoids և այլն);
• K - կոնկրետ (ներկայացված են բավականին կոնկրետ առարկաներ);
• С - սյուժեն (գծված նկարները միավորված են կոնկրետ իրավիճակով);
• M - փոխաբերական (գծանկարները առարկայի գեղարվեստական ​​գեղարվեստական ​​գեղարվեստական ​​են, օրինակ, «ուրախություն» հասկացության համար պատկերված է ցատկող մարդ):

Փորձարարը նշում է յուրաքանչյուր գծագրի տեսակը, այնուհետև հաշվարկում է տեսակներից յուրաքանչյուրի օգտագործման հաճախականությունը.

• Եթե ​​գերակշռում են վերացական և խորհրդանշական պատկերները (ավելի քան 55%), ապա մարդուն կարելի է վերագրել «մտածողների» խմբին, որոնք ուղղված են ստացված տեղեկատվության սինթեզմանը, ընդհանրացմանը։ Նման մարդիկ տիրապետում են բարձր աստիճանվերացական տրամաբանական մտածողության զարգացում.
• Հաճախ հանդիպող սյուժետային և փոխաբերական գծագրերով կարելի է եզրակացնել, որ ստեղծագործական մտածողությունդպրոցական. Նման առարկաները կոչվում են «արվեստագետներ»: Այս արդյունքը բնորոշ է հիմնականում 12-14 տարեկան երեխաներին։
• Երբ պատկերները մեծ մասամբ ներկայացված են շրջապատող աշխարհի որոշ առարկաներով, դա ցույց է տալիս կոնկրետ-արդյունավետ մտածելակերպի տարածվածությունը: Նման մարդիկ ձգտում են բոլոր հարցերին անդրադառնալ ռացիոնալության տեսանկյունից։ Նրանք կոչվում են «պրակտիկանտներ»: Բայց սովորաբար նմանատիպ արդյունքներ նկատվում են միայն մեծահասակների մոտ (առավել հաճախ ուսուցիչների և ղեկավարների մոտ):

Կոնցեպտուալ ապարատի ձևավորման մակարդակի մասին կարելի է եզրակացություն անել նրանով, թե թեստավորման եզրափակչում թեման որքան ազատ է վերարտադրում բառերը պատկերներից:

Մեկ այլ լրացուցիչ պարամետր, որը կարելի է որոշել, մարդամոտությունն է:Եթե ​​առարկան նկարում է փոքրիկ մարդկանց և հիշում բառերը առանց վարանելու, ապա նա հավանաբար սիրում է շրջապատված լինել մարդկանցով: Բայց երբ երեխայի համար դժվար է նավարկել ըստ թվերի-տղամարդկանց, սա խոսում է թեստ հանձնողի ինֆանտիլիզմի մասին։

Տեխնիկայի հեղինակը, բացի անգիրի որակը ախտորոշելուց, առաջարկել է գնահատել նաեւ ուշադրության հոգնածությունը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել ճնշման կարծրությունը, ինչպես նաև առաջադրանքի մեջ աճող անփութությունը: Որքան ընդգծված լինեն այս բնութագրերի փոփոխությունները, այնքան բարձր է սպառումը:

Մտածողության որակական ցուցանիշների գնահատումն իրականացվում է 4 չափանիշով.

• Համարժեքություն. Այս հատկությունը հասկանալու համար բավական է դիտել 1–2 թվեր։ Երբեմն պետք է ուշադրություն դարձնել հեղինակի մեկնաբանությանը։ Եթե ​​հայեցակարգի և պատկերի միջև տրամաբանական և խելամիտ կապը նկատելի է, ապա փորձարարը ժայռապատկերը նշում է «+» նշանով, իսկ դրա բացակայության դեպքում՝ «-»: Դրական գնահատականների ավելի քան 70%-ը համարվում է նորմ։
• Որոշակի ժամանակ անց պատկերները վերականգնելու ունակությունը: Գնահատվում է վերջնական թեստում ճիշտ անվանված բառերի քանակը: Նորմը կազմում է բառերի և արտահայտությունների ավելի քան 80% -ը:
• Պատկերի համապատասխանությունը իրական օբյեկտին: Հատուկ գծագրերը գնահատվում են 1 միավոր, վերացականը` 3 միավոր: Եթե ​​պատկերը դժվար է դասակարգել, ապա տրվում է 2 միավոր: Հետո որոշվում է միջին... Նորմը 2 միավորից ավելի է։
• Օրիգինալություն. Եթե ​​մի քանի առարկաներում գծագրերի սյուժեն համընկնում է, ապա պատկերը գնահատվում է 1 կետով, ինչը ցույց է տալիս առաջադրանքի մոտեցման միջակությունը: Եթե ​​ժայռապատկերը եզակի է, ապա դրա համար տրվում է 3 միավոր։ Միջանկյալ տարբերակն արժանի է 2 միավորի։ Նորմը, ինչպես նախորդ դեպքում, 2 միավորի արդյունք է։

Luria-ի պատկերագիրը թույլ է տալիս գնահատել ոչ միայն տեղեկատվության անգիրի որակն ու արագությունը, այլև պատկերացում կազմել հայեցակարգի և նրա պատկերի միջև ասոցիատիվ կապեր ստեղծելու ունակության և ուշադրության այնպիսի կարևոր ցուցիչի մասին, ինչպիսին է հոգնածությունը: Այսպիսով, կարճ ժամանակահատվածում փորձարարը ամբողջական պատկերացում է ստանում թեստ հանձնողի մտածողության հիմնական հատկությունների զարգացման մասին։

Պիկտոգրամի տեխնիկան մշակել է Լուրիան։ AR միջնորդավորված անգիրության վերլուծության համար: Օգտագործելով այս մեթոդը, կարելի է տեղեկատվություն ստանալ ասոցիացիաների և մտածողության բնույթն ուսումնասիրելու համար:

Պատկերի էությունը

Պիկտոգրամի այս տեխնիկան այն է, որ հիվանդին խնդրում են անգիր անել մոտ 15-20 բառ և արտահայտություն, որոնց թվում կան հետևյալ կոնկրետ հասկացությունները՝ սոված երեխա, քրտնաջան աշխատանք, համեղ ընթրիք և այլն։ Օգտագործվում են նաև ավելի վերացական բառեր՝ կասկած, զարգացում և այլն։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր արտահայտության համար անհրաժեշտ է նկարել ցանկացած նշան կամ պատկեր, այսինքն՝ ժայռապատկերի միջոցով գրել մի շարք հասկացություններ։

Ինչ արտահայտություններ առաջարկել անգիր սովորելու հիվանդին, ընտրվում է հաշվի առնելով նրա մտածողության վիճակը: Եթե ​​շիզոֆրենիայի զարգացմանը հետևելու անհրաժեշտություն կա, ապա օգտագործվում են մի շարք հատուկ ընտրված արտահայտություններ։

Տվյալների վերլուծության պատկերագրեր

Պիկտոգրամի տեխնիկան բաղկացած է յուրաքանչյուր պատկերի մանրակրկիտ վերլուծությունից՝ հետագա գնահատմամբ՝ հիմնված որոշակի տեսակի վերագրման վրա: Գնահատված է պատկերների քանակական հարաբերակցությունը տարբեր տեսակներիԱյս ժայռապատկերում հաշվի են առնված վերլուծական գործոններ, որոնք անհասանելի են ֆորմալացման համար: Նկարի գրաֆիկական առանձնահատկությունները նույնպես հաշվի են առնված։

Մեթոդ «Pictogram Luria»

Ներքին կլինիկական հոգեախտորոշման մեջ պատկերագիրն ամենատարածված ճանաչողական միջավայրն ու անհատականությունն է: Այս մեթոդըչի սահմանափակում թեման ոչ պատկերների բովանդակությամբ, ոչ էլ դրանց ամբողջականությամբ: Նաև հիվանդին թույլատրվում է օգտագործել ցանկացած նյութ։ Այն նույնպես ժամանակային առումով սահմանափակված չէ։

Մշակում և մեկնաբանում

Փորձարարական տվյալների մշակման ժամանակ, եթե օգտագործվում է «Պիկտոգրամ» տեխնիկան, մեկնաբանությունը պարունակում է բոլոր չափանիշների ցուցիչները, ինչպես նաև. ընթացակարգային հարցեր՝ հուզական վերաբերմունք առաջադրանքի նկատմամբ, դրա իրականացման հեշտությունը, լայն տարածության անհրաժեշտությունը և այլն:

Գնահատման չափանիշներ

Տեխնիկան գնահատվում է չորս չափանիշների համաձայն.

Այս չափանիշը գնահատելու համար երբեմն բավական է մեկ նկարչություն, բայց որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է ստանալ Լրացուցիչ տեղեկությունհեղինակից։ Եթե ​​առաջարկվող հայեցակարգի և նրա պատկերի միջև կա ողջամիտ կապ, ապա մասնագետը դնում է «+» նշանը, եթե կապ չկա՝ «-»: Համարժեքության չափանիշը բնութագրվում է նորմայի բավականին բարձր ցուցանիշներով՝ ավելի քան 70%:

2. Հայեցակարգերի վերականգնում հետաձգված ժամանակահատվածից հետո

Երկրորդ չափանիշով հիվանդին գնահատելու համար մասնագետն առաջարկում է որոշ ժամանակ անց վերականգնել առաջարկվող հասկացությունների ցանկը՝ ըստ իր ստեղծած պատկերագրի։ Դրա համար հասկացությունների ցանկը փակ է, և սուբյեկտը պետք է վերականգնի դրանք պատահական կարգով: Այս չափանիշը նույնպես բավականին բարձր է, 80%-ից բարձր ցուցանիշները համարվում են նորմալ։ Այս չափանիշի համաձայն ժայռապատկերի մեթոդը հնարավորություն է տալիս որոշել, թե ինչ դեր է խաղում հիշողությունը առարկայի մտածողության մեջ:

3. Կոնկրետ-վերացականություն

Փորձագետներն այս չափանիշը գնահատում են ըստ իրական օբյեկտի ժայռապատկերի համապատասխանության աստիճանի։ Առավելագույն կոնկրետ համապատասխանությունը գնահատվում է 1 կետով, վերացական պատկերը` 3 միավորով: Որոշ դեպքերում պատկերները դժվար է դասակարգել: Այս դեպքում նրանք ստանում են 2 միավոր: Հաջորդիվ գումարվում են փորձագետի գնահատականները և հաշվարկվում միջին տվյալները։ Նորմ է համարվում 2 միավորի արժեքը։

4. Ստանդարտ-օրիգինալություն

Փորձագետները գնահատում են նաև ստեղծված ժայռապատկերների ինքնատիպությունը կամ ստանդարտը։ Եթե ​​տարբեր առարկաների պատկերները համընկնում են, ապա դա ցույց է տալիս առաջադրանքի միջակությունը: Նման ժայռապատկերները գնահատվում են 1-ին հավասար նվազագույն միավորով: Միջանկյալ տարբերակները գնահատվում են 2 միավորով, իսկ ժայռապատկերների յուրահատկության համար առարկան ստանում է 3 միավոր: Նորմ է համարվում 2 միավորի արդյունքը։

Նպատակը` ապահովել լրացուցիչ տարբերակերեխայի համահունչ խոսքի զարգացում. Նպատակը. Ստեղծել հետաքրքրություն ստեղծագործելու նկատմամբ ստեղծագործական պատմություններ; ստեղծել ձեր պատմությունները պատմելու մոտիվացիա; ընդլայնել բառապաշար; սովորեցնել հաղթահարել ամաչկոտությունը, ամաչկոտությունը; զարգացնել լսարանի առջև ազատ կանգնելու կարողությունը.

Խոսքի կրթության իրականացման ամենահեռանկարային մեթոդներից մեկը մոդելավորումն է, քանի որ նախադպրոցական երեխայի մտածողությունը առանձնանում է առարկայական պատկերներով և տեսողական կոնկրետությամբ: Լ.Ս. Վիգոտսկին իր «Զարգացման նախապատմություն գրավոր խոսք«Արտահայտեց հետևյալ միտքը. «Երեխային հոգեբանական ֆունկցիայի առումով նկարելը մի տեսակ գրաֆիկական խոսք է, ինչ-որ բանի մասին պատկերավոր պատմություն»:

Ժայռապատկերը (լատիներեն Pictus-ից՝ նկարել և հունարեն «Γράμμα» գրառումը) նշան է, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց այն մատնանշում է, առավել հաճախ՝ սխեմատիկ ձևով: «Պիկտոգրամ» մեթոդը մշակվել է երեսունականների սկզբին և կիրառվել հոգեբանական հետազոտություններում։Լատ.հուն.

Պիկտոգրամների օգտագործման արդիականությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի մտածողությունը զարգանում է «բառերի սխեմայի» պատկերագրերի միջոցով, որոնք օգնում են երեխային՝ կենտրոնանալով. տեսողական պատկեր, հաշվել, թե քանի և ինչ է հնչում բառում, որտեղ է հնչում (սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում), նախադասությունների սխեմաներ՝ բառերի քանակը որոշելու համար, զարգացնում է հետաքրքրություն հաղորդակցության նկատմամբ, բարելավում է խոսքի մտածողության գործունեությունը , տիրապետում է վերլուծության և սինթեզի գործողություններին։ տեսողական և մատչելի ձև:

Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար լավ է օգտագործել ժայռապատկերներ պատմությունների և հեքիաթների համար: Սա նպաստում է բարձր մտավոր գործառույթների (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն) զարգացմանը, համահունչ խոսքի ակտիվացմանը, կողմնորոշումը տարածության մեջ, հեշտացնում է երեխաների ծանոթությունը բնության և շրջակա իրականության երևույթների հետ ( ճանապարհային նշաններ, բնապահպանական պիտակներ և այլն): Տարբեր սխեմաների կիրառման ժամանակ փոխվում է երեխաների գործունեության բնույթը՝ երեխաները ոչ միայն լսում են իրենց ուղղված իրենց խոսքը կամ խոսքը, այլև հնարավորություն ունեն այն «տեսնելու»։ Նկարներից և ժայռապատկերներից պատմություններ կազմելիս երեխաները ավելի հեշտ են անգիր անում նոր բառերը ոչ թե մեխանիկորեն, այլ ակտիվ օգտագործման գործընթացում։

Ես շատ խաղալիքներ գիտեմ... Ես շատ խաղալիքներ գիտեմ, դրանցից ընդհանրապես չեմ ձանձրանում` խորանարդ, գնդակ, շերեփ, ցանց, արջուկ, ջրցան, դրոշ, ցուլ. Ուռին Քարափի մոտ գետի մոտ Մի ուռեն լաց է լինում, ուռենին լաց է լինում։ Միգուցե նա ցավում է ինչ-որ մեկի համար: Միգուցե նա շոգ է արևի տակ: Միգուցե ժիր քամին խոզուկին քաշե՞լ է ուռենին։ Ծարավա՞ծ է ուռենին։ Միգուցե գնանք հարցնե՞նք։

Նախադպրոցականը շատ ճկուն է և հեշտ սովորել, բայց դա բնորոշ է երեխաներին արագ հոգնածությունև դասի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ: Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքիր է և օգնում է լուծել այս խնդիրը։

Խորհրդանշական անալոգիայի կիրառումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի անգիր և յուրացման գործընթացը, ձևավորում հիշողության հետ աշխատելու մեթոդները։

Պատկերապատկեր- (լատ. Pictus -ից նկարել և հունարեն. Γράμμα - ձայնագրություն) - նշան, որը ցույց է տալիս առարկայի, առարկաների, երևույթների կարևորագույն ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ՝ սխեմատիկ ձևով։

Չխոսող երեխաներն ու խոսքի թերզարգացած երեխաներն ունեն սահմանափակ հնարավորություններհաղորդակցման հմտությունների ձևավորում և փոխազդեցություն սոցիալական միջավայրի հետ: Բանավոր խոսքի խաղ գլխավոր դերըճանաչողական և հուզական զարգացումերեխա և որը հիմք է սոցիալական փոխազդեցություն, շատ դեպքերում անհասանելի նման երեխաների համար։ Ուստի անհրաժեշտ է նրանց տրամադրել կապի այլ համակարգ, որը կօգնի

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խորհրդատվություն

Թեմա. «Պիկտոգրամների օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելիս նախադպրոցական տարիք»

լոգոպեդ

Մարինա Վետրովոյ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ժայռապատկերների օգտագործման արդիականությունն այն է, որ.

Նախադպրոցականը շատ ճկուն է և հեշտ է սովորել, բայց երեխաներին բնորոշ է արագ հոգնածությունը և դասի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը: Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքիր է և օգնում է լուծել այս խնդիրը։

Խորհրդանշական անալոգիայի կիրառումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի անգիր և յուրացման գործընթացը, ձևավորում հիշողության հետ աշխատելու մեթոդները։

Պատկերապատկեր - (լատ. Pictus -ից նկարել և հունարեն. Γράμμα - ձայնագրություն) - նշան, որը ցույց է տալիս առարկայի, առարկաների, երևույթների կարևորագույն ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ՝ սխեմատիկ ձևով։

Չխոսող երեխաները և խոսքի թերզարգացած երեխաները սահմանափակ հնարավորություններ ունեն հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության համար: Բանավոր խոսքը, որը մեծ դեր է խաղում երեխայի ճանաչողական և հուզական զարգացման մեջ և հանդիսանում է սոցիալական փոխազդեցության հիմքը, շատ դեպքերում հասանելի չէ նման երեխաներին: Ուստի անհրաժեշտ է նրանց տրամադրել կապի այլ համակարգ, որը կօգնիհեշտացնել հաղորդակցությունը, բարելավել երեխայի համակողմանի զարգացումը, ինչպես նաև ակտիվացնել նրա մասնակցությունը մանկավարժական գործընթացև այդպիսով կնպաստի նման երեխաների ինտեգրմանը ավելի լայն հասարակությանը:

Պիկտոգրամների մեթոդն առաջին անգամ մշակվել է Դ.Բ. Էլկոնին, Լ.Ա. Վենգեր, Ն.Ա.Վետլուգինա, Ն.Ն. Պոդյակով. Այս մեթոդը օգտագործվել է Դ.Բ. Էլկոնինի և Լ.Է.Ժուրովայի կողմից նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու համար, այսինքն. օգտագործումը պատկերազարդ մոդելներորոշելու բառի ձայնային կազմը, բառային սխեման և նախադասության սխեման. Պատմվածքների և հեքիաթների գծապատկերները նպաստում են երեխաների համահունչ խոսքի զարգացմանը: Երեխաները ոչ միայն լսում են իրենց սեփական խոսքը կամ խոսքն իրենց հասցեին, այլեւ հնարավորություն ունեն տեսնելու այն։

Պիկտոգրամները հաղորդակցման ոչ խոսքային միջոցներ են և կարող են օգտագործվել հետևյալ կերպ.

Որպես ժամանակավոր հաղորդակցման միջոց՝ պահպանել երեխայի մոտիվացիան և շփվելու ցանկությունը.

Որպես մշտական ​​հաղորդակցության միջոց ապագայում խոսելու անկարող երեխայի համար.

Որպես հաղորդակցության, խոսքի, ճանաչողական գործառույթների (սիմվոլիզացիա, ձևավորում) զարգացմանը նպաստող միջոց տարրական ներկայացումներև հասկացություններ);

Ինչպես նախապատրաստական ​​փուլզարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների գրելու և կարդալու յուրացում (բառերի սխեման, նախադասությունների սխեման).

Այսպիսով, պինտոգրամների բովանդակությունը նպատակ ունի երեխային հնարավորություն տալ հաղորդակցության մեջ մտնել տանը, ներսում մանկապարտեզ, դասարան, առօրյա կյանքի տարբեր իրավիճակներում։

Օբյեկտները պատկերված են (կապույտ ֆոնի վրա), դրանց նշանները (կանաչ ֆոնի վրա) և նրանց հետ գործողությունները (կարմիրի վրա): ֆոն), որոնք հաճախ հանդիպում են երեխայի շրջապատող սոցիալական աշխարհում:

Մեթոդաբանությունը Լ.Բ.Բորյաևա, Է.Տ. Լոգինինա, L.V. Lapatinna

"Ես ասում եմ!" , ներառում է երեխային ժայռապատկերների հետ աշխատել սովորեցնելու հետևյալ փուլերը.

1. Երեխայի ծանոթացում նշան-խորհրդանիշին և պարզաբանում նրա հասկացողությունը.

Խորհրդանիշի նույնականացում.

Մեծահասակը երեխային մշտապես ցույց է տալիս ժայռապատկերները, առաջարկում է դրանք նույնականացնել և կապել իրական առարկայի կամ դրա հետ։ իրատեսական պատկերնկարի վրա;

Ընտրելով ցանկալի պատկերագիր մի շարք այլ տարբերակներից:

Մի քանի ժայռապատկերներից երեխան պետք է ճանաչի և ցույց տա մեծահասակի անունը.

Երկու նույնական սրբապատկերների ընտրություն մի շարք այլ պատկերների մեջ.

Միևնույն ժայռապատկերի ընտրություն ուրիշների որոշակի շարքից.

Կառուցել արտահայտություն՝ օգտագործելով ժայռապատկերներ:

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է դիտարկել գործողության օբյեկտը պատկերող ժայռապատկերները, այս առարկայի համար անհրաժեշտ գործողության ընթացքը և այլն, և արտասանում է այս պատկերներին համապատասխան արտահայտությունը: Երեխան ընտրում և ցույց է տալիս ժայռապատկերները բառերի արտասանության հաջորդականությամբ, որպեսզի ստանա ցանկալի արտահայտությունը.

Ընտրություն (ցուցադրում) մի քանի բառակապակցությունից, որը կազմված է պատկերագրական պատկերներից, չափահասի կողմից նշվածից:

2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ.

Կազմեք զույգ ժայռապատկերներ:

Առաջին տարբերակ Մեծահասակը երեխային խնդրում է միացնել սլաքը ժայռապատկերի հետ, որը ներկայացնում է առարկան ժայռապատկերով, որն արտացոլում է այն գործողությունը, որը կարելի է կատարել այս առարկայի հետ:Օրինակ, տիկնիկ -> խաղալ, խնձոր -> ուտել:

Երկրորդ տարբերակ Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս գործողության ժայռապատկերը և խնդրում է ժայռապատկերը սլաքով միացնել ժայռապատկերին, որի վրա գծված է համապատասխան առարկան:Օրինակ, լսել-> ականջներ, խմել-> ջուր;

Որոշակի ժայռապատկերների շարքում ընտրեք միայն նրանք, որոնք վերաբերում են մեկ թեմատիկ խմբի, օրինակ՝ հագուստի խմբին.

Հինգերորդն ավելորդ է.

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս հինգ ժայռապատկեր, որոնք պատկերում են մեկից չորս առարկա թեմատիկ խումբիսկ հինգերորդը մյուսից։ Երեխան գտնում է լրացուցիչ առարկա և ցույց է տալիս այն;

Գտե՛ք և ուղղե՛ք սխալը զույգ ժայռապատկերներում՝ սլաքով միմյանց միացնելով համապատասխանը:Օրինակ՝ ականջներ -> տես, աչքեր -> լսիր;

Գտեք և ուղղեք բառակապակցության սխալը:

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս սխալ պարունակող արտահայտության պատկերագրական պատկերը և հրավիրում է նրան ընտրել այն մեկը, որն իրեն անհրաժեշտ է մի քանի պատկերակներից՝ այս սխալը շտկելու համար:

3. Պահանջվող նշանի ինքնուրույն ընտրությամբ արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը.

Կազմեք ժայռապատկերներից չափահասի արտասանած արտահայտությունը.

Կազմեք արտահայտություն ժայռապատկերներից՝ դրանք միմյանց հետ կապելով ըստ նշանակության սլաքներով.

Ընտրել ժայռապատկերների խումբ՝ ըստ տրված չափանիշի.

Կատարեք տրամաբանական շղթաներ:

Այսպիսով, համակարգը ոչ բանավոր միջոցներՀաղորդակցությունը ներառում է տրամաբանական շղթայի ձևավորում.

սկզբնական հայեցակարգը «նշան«(Նկարագիր) ->ընդհանրացնող հայեցակարգ-> ամրացում անկախ գործողության հմտությունժայռապատկերներով -> անկախկողմնորոշումը նշանների համակարգում.

Նախադիտում:

https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

«Պիկտոգրամների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս» Ուսուցիչ - լոգոպեդ Մարինա Վլադիմիրովնա Վետրովոյ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ժայռապատկերների կիրառման կարևորությունն այն է, որ. (Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքրություն է առաջացնում և օգնում է լուծել այս խնդիրը) Սիմվոլիկ անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի մտապահման և յուրացման գործընթացը, ձևավորում հիշողության հետ աշխատելու մեթոդներ:

Պատկերագիր - (լատիներեն Pictus - նկարել և հունարեն Γράμμ α - ձայնագրություն) նշան է, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների կարևորագույն ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով:

Պիկտոգրամի մեթոդի կիրառման արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն օգնում է. - Հեշտացնել հաղորդակցությունը: - Բարելավել երեխայի համակողմանի զարգացումը. - Ակտիվացնել խոսքային-մտածող գործունեությունը (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն):

Պիկտոգրամները վերաբերում են ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցներին և կարող են օգտագործվել հետևյալ որակներով. - որպես մշտական ​​հաղորդակցության միջոց երեխայի համար, ով ապագայում չի կարողանում խոսել. - որպես հաղորդակցության, խոսքի, ճանաչողական գործառույթների (սիմվոլիզացիա, տարրական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում) զարգացմանը նպաստող միջոց. - որպես զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների գրելու և կարդալու յուրացման նախապատրաստական ​​փուլ (բառերի սխեման, նախադասությունների սխեմա):

Մեթոդաբանություն L.B. Boryaeva, E.T. Loginina, L.V. Lapatinna «Ես խոսում եմ» Առաջարկում է երեխային ժայռապատկերների հետ աշխատել սովորեցնելու հետևյալ փուլերը. 2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ; 3. Պահանջվող խորհրդանիշի ինքնուրույն ընտրությամբ արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը.

1. Երեխայի ծանոթացում նշան-խորհրդանիշին և պարզաբանում նրա հասկացողությունը.- խորհրդանիշի նույնականացում. Մեծահասակը երեխային հետևողականորեն ցույց է տալիս ժայռապատկերները, առաջարկում է դրանք նույնականացնել և կապել իրական առարկայի կամ նկարի իրատեսական պատկերի հետ.

Ընտրելով ցանկալի պատկերագիր մի շարք այլ տարբերակներից: Մի քանի ժայռապատկերներից երեխան պետք է ճանաչի և ցույց տա մեծահասակի անունը. - երկու միանման սրբապատկերների ընտրություն մի շարք այլոց միջև. - միևնույն ժայռապատկերի ընտրություն ուրիշների որոշակի շարքից.

Նախադիտում:

Օգտագործել նախադիտումշնորհանդեսները ինքներդ ստեղծեք հաշիվ ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք այնտեղ՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Կառուցել արտահայտություն՝ օգտագործելով ժայռապատկերներ: Մեծահասակը երեխային հրավիրում է դիտարկել գործողության օբյեկտը պատկերող ժայռապատկերները, այս առարկայի համար անհրաժեշտ գործողության ընթացքը և այլն, և արտասանում է այս պատկերներին համապատասխան արտահայտությունը: Երեխան ընտրում և ցույց է տալիս ժայռապատկերները բառերի արտասանության հաջորդականությամբ, որպեսզի ստանա ցանկալի արտահայտությունը.

Ընտրություն (ցուցադրում) մի քանի բառակապակցությունից, որը կազմված է պատկերագրական պատկերներից, չափահասի կողմից նշվածից: Աղջիկը ուտում է խոհանոցում

2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ. - կազմել զույգ ժայռապատկերներ: Առաջին տարբերակը. մեծահասակը երեխային խնդրում է միացնել սլաքը ժայռապատկերի հետ, որը ներկայացնում է առարկան ժայռապատկերով, որն արտացոլում է գործողություն, որը կարող է իրականացվել այս առարկայի հետ: Օրինակ, տիկնիկ -> խաղալ, խնձոր -> ուտել: Երկրորդ տարբերակը. մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս ժայռապատկեր, որը պատկերում է գործողություն և խնդրում է այս ժայռապատկերը միացնել ժայռապատկերով սլաքի հետ, որի վրա գծված է համապատասխան առարկան: Օրինակ, լսել -> ականջներ, խմել -> ջուր;

Որոշակի ժայռապատկերների շարքում ընտրեք միայն նրանք, որոնք վերաբերում են մեկ թեմատիկ խմբի, օրինակ՝ հագուստի խմբին.

Հինգերորդն ավելորդ է. Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս հինգ ժայռապատկեր, որոնք պատկերում են չորս առարկա մի թեմատիկ խմբից, իսկ հինգերորդը՝ մյուսից: Երեխան գտնում է լրացուցիչ առարկա և ցույց է տալիս այն; - զույգ ժայռապատկերներում գտնել և ուղղել սխալը` համապատասխան սլաքով միմյանց միացնելով: Օրինակ, ականջներ - տես, աչքեր -> լսիր;

Գտեք և ուղղեք բառակապակցության սխալը: Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս սխալ պարունակող արտահայտության պատկերագրական պատկերը և հրավիրում է նրան ընտրել այն մեկը, որն իրեն անհրաժեշտ է մի քանի պատկերակներից՝ այս սխալը շտկելու համար:

3. Արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը պահանջվող խորհրդանիշի ինքնուրույն ընտրությամբ.

Կազմեք արտահայտություն ժայռապատկերներից՝ դրանք միմյանց հետ կապելով ըստ նշանակության սլաքներով.

Ընտրել ժայռապատկերների խումբ՝ ըստ տրված չափանիշի. - կազմել տրամաբանական շղթաներ:

Այսպիսով, ոչ բանավոր հաղորդակցության համակարգը նշանակում է տրամաբանական շղթայի ձևավորում. «նշանի» սկզբնական հայեցակարգը (պատկերագիր) ընդհանրացնում է անկախ գործողությունների հմտությունը ժայռապատկերներով համախմբելու, նշանների համակարգում անկախ կողմնորոշման հայեցակարգը:

Այս մեթոդը, որն առաջարկել է A.R. Luria-ն, միջնորդավորված անգիրացման տարբերակ է, բայց այն օգտագործվում է ոչ այնքան հիշողությունը ուսումնասիրելու, որքան ասոցիացիաների բնույթը վերլուծելու համար: Կարող է օգտագործվել առնվազն 7 գնահատական ​​ունեցող առարկաներ ուսումնասիրելու համար։

Փորձն իրականացնելու համար բավական է ունենալ մատիտ և թուղթ։ Անգիր անելու համար նախապես պետք է պատրաստել 12-16 բառ և արտահայտություն։ Բառերի օրինակելի հավաքածու, որը կարող եք օգտագործել.

1. Ուրախ տոն 2. Քրտնաջան աշխատանք 3. Զարգացում 4. Համեղ ընթրիք 5. Համարձակ արարք 6. Հիվանդություն 7. Երջանկություն 8. Բաժանում 9. Թունավոր հարց

10. Բարեկամություն 11. Մութ գիշեր 12. Տխրություն 13. Արդարություն 14. Կասկած 15. Ջերմ քամի 16. Խաբեություն 17. Հարստություն 18. Սոված երեխա

Այնուամենայնիվ, պարտադիր չէ օգտագործել ստանդարտ բառերի հավաքածուներ, դրանք պետք է փոքր-ինչ բազմազան լինեն, այսինքն՝ պահպանելով բառերի հիմնական կազմը, փոխարինել դրանցից երկուսը կամ երեքը։

Սուբյեկտին ասում են, որ նրա տեսողական հիշողությունը կփորձարկվի, նրան հարցնում են, թե նա նկատե՞լ է, թե ինչպես է իր համար ավելի հեշտ հիշել՝ «ականջո՞վ, թե՞ տեսողությամբ»։ Հետո նրան տալիս են թերթիկ և մատիտ և ասում. «Այս թղթի վրա չես կարող բառեր կամ տառեր գրել։ Ես կնշեմ բառեր և ամբողջական արտահայտություններ, որոնք դուք պետք է հիշեք: Հիշելը հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր բառի համար պետք է նկարեք ինչ-որ բան, որը կօգնի ձեզ հիշել տվյալ բառը: Նկարչության որակը նշանակություն չունի, կարող ես նկարել ինչ ասես ու ինչպես ուզես, քանի դեռ այն կարող է հիշեցնել տվյալ բառը - հիշողության համար կապված հանգույցի պես: Օրինակ՝ առաջին արտահայտությունն եմ խնդրում՝ «Շնորհավոր տոն»։ Ի՞նչ կարող ես նկարել, որպեսզի հետագայում հիշես «Ուրախ տոնը»: Ցանկալի է հիվանդին որևէ այլ բան չհուշել, եթե խիստ անհրաժեշտ չէ: Եթե ​​նա համառորեն բողոքում է նկարելու անկարողությունից, կարող եք խորհուրդ տալ. «Նկարիր, որն ավելի հեշտ է»։ Եթե ​​սուբյեկտը հայտարարում է, որ չի կարողանում տոն նկարել, կարող եք կրկնել նրան, որ նա չպետք է նկարի: զվարճալի երեկույթ«Բայց միայն այն, ինչը կարող է նրան հիշեցնել ուրախ տոնի մասին։ Եթե ​​նա հեշտությամբ ընտրում է նկարներ և ինքը բարձրաձայն ասում է փորձարարին, թե ինչ է ընտրում և ինչպես է պատրաստվում հիշել, փորձարարը լուռ պահպանում է արձանագրությունը: Արձանագրությունը պահպանվում է հետևյալ սխեմայով.

Նշված արտահայտություններ	Հիվանդի նկարներ և բացատրություններ	Ընկալումը մեկ ժամ հետո

Եթե ​​առարկան իրեն չի բացատրում, պետք է ամեն անգամ հարցնել նրան. «Ինչպե՞ս դա կօգնի քեզ հիշել տվյալ բառը»:

Չի կարելի առարկել կամ դժգոհություն հայտնել, անկախ նրանից, թե ինչ անսովոր կապեր է անում հիվանդը, բայց եթե նրա նկարները չափազանց բազմաչափ են, կարող եք խնդրել նրան մի փոքր ավելի արագ նկարել:

Առաջադրանքը կատարելու գործընթացում փորձարարը փոխում է թեմային տրված բառերի հերթականությունը. կախված նրանից, թե առարկան հեշտությամբ կապեր է հաստատում, փորձարարն առաջարկում է կամ ավելի թեթև, ավելի կոնկրետ արտահայտություններ («համեղ ընթրիք», «դժվար աշխատանք»): , կամ ավելի վերացական, դժվարին («զարգացում», «կասկած», «արդարություն»):

Առաջադրանքը կատարելուց հետո (12-ից 16 բառ) նկարներով թերթիկը դրվում է մի կողմ և միայն ուսումնասիրության ավարտին (մեկ ժամ հետո) առարկայից առաջարկվում է վերհիշել նկարներից տրված բառերը։ Հիշողությունը պետք է առաջարկել անսարք, ցանկալի է՝ մեկը սկզբից, մյուսը՝ վերջից։ Դուք կարող եք խնդրել սուբյեկտին գրել մի բառ կամ արտահայտություն, որը նրան տրվել է նկարի տակ: Անպայման պետք է հարցնեք, թե ինչպես է նա կարողացել հիշել բառը, ինչպես է նրան օգնել նկարը։

Փորձի արդյունքները մեկնաբանելիս նախ և առաջ պետք է ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք առարկան հասանելի է բառի ընդհանրացված խորհրդանշմանը, այսինքն՝ կարող է ինքնուրույն գտնել ընդհանրացված միջնորդավորված պատկեր։ Սովորաբար նույնիսկ 5-րդ դասարանի կրթությամբ դպրոցականը կարող է նման կերպար գտնել. այսպես, օրինակ, «ծանր աշխատանք» բառերի համար նա թիակ կամ մուրճ է քաշում, մարդ՝ բեռով, «կասկած» բառի համար՝ ճանապարհի պատառաքաղ (ուր գնալ) կամ. հարցական նշանկամ դուռ (մտնե՞մ այն): Ինտելեկտուալ հաշմանդամ թեստային առարկայի համար նման առաջադրանքը դժվար է։ «Քրտնաջան աշխատանք» բառերի համար նա կցանկանար հանքում աշխատանքի մի ամբողջ տեսարան նկարել, բայց վախենում է, որ չի կարողանա դա անել։ «Կասկած» բառի համար նա ընդհանրապես ոչինչ չի կարող մտածել։ Մեղմ մտավոր խանգարումներով սուբյեկտը կարողանում է ինչ-որ բան նկարել կոնկրետ հասկացությունների համար. «հիվանդություն» բառի համար՝ մահճակալ; «համեղ ընթրիք» բառերի համար՝ սեղան, ափսեներ։ Բայց միջնորդության համար անհասանելի են մնում «արդարություն», «կասկած», «զարգացում» բառերը։ Մտածողության կոնկրետության նման դրսեւորումներ, ընդհանրացման դժվարություններ նկատվում են օլիգոֆրենիայի, էպիլեպսիայի ժամանակ։ Այլ դեպքերում սուբյեկտը հաղթահարում է ընդհանրացման խնդիրը, բայց ոչ մի կերպ չի կարող սահմանափակվել որևէ մեկ պատկերի ընտրությամբ և նկարել դրանցից շատերը:

Այսպիսով, օրինակ, որոշելով աճող բույս ​​նկարել «զարգացում» բառի համար, նա նկարում է ոչ թե մեկ բողբոջ, այլ աստիճանաբար աճող ծաղիկների մի ամբողջ շարք՝ 7,8-ի չափով։ «Հիվանդություն» բառով բարձի վրա մահճակալ ու հիվանդ է նկարում, դեղի շիշ, ջերմաչափ։ Պիկտոգրամների նման բազմաթիվ ասոցիացիաները ցույց են տալիս մտածողության մանրակրկիտությունը, մանրուքների նկատմամբ հակվածությունը և սովորաբար նկատվում են էպիլեպտիկ հիվանդների մոտ, ինչպես նաև որոշ հիվանդների մոտ, ովքեր ունեցել են էնցեֆալիտ: Ճանապարհին նշվում է, որ առարկաների նույն կատեգորիաները նկարում են չափազանց զգույշ և դանդաղ՝ վերադառնալով նախորդ գծագրին և ուղղելով այն, նույնիսկ երբ փորձարարն արդեն հարցրել է նրանց. հաջորդ բառը... Նման «վերադարձները» և գծագրերի անհարկի մանրակրկիտության ցանկությունը նույնպես վկայում են մտավոր գործընթացների իներցիայի մասին։

Երկրորդ չափանիշը, որի վրա հիմնված է այս առաջադրանքի կատարման գնահատումը, ասոցիացիաների համարժեքության չափանիշն է։

Հոգեպես առողջ մարդիկ սովորաբար տարբեր, բայց իմաստալից կապեր են ստեղծում: Այսպիսով, օրինակ, նրանք կարող են նկարել դրոշ կամ ծաղիկներ, կամ նույնիսկ մի բաժակ գինի «Շնորհավոր տոն» արտահայտության վրա. «բաժանում» բառին` ծրար կամ լոկոմոտիվ, կամ թաշկինակ թափահարող ձեռք. «զարգացում» բառին` աճի դիագրամ կամ բույս, կամ երեխա, կամ ձու, կամ մարզիկ: Այս բոլոր և շատ այլ կապեր հավասարապես լավ են, քանի որ դրանք իսկապես կարող են ծառայել որպես տվյալ բառը հիշելու միջոց, միջնորդում են այն։

Բայց շիզոֆրենիկ հիվանդը գետ է քաշում «կասկած» բառի համար և բացատրում այսպես. Այս կապը ծանր ու անհեթեթ է: Մեկ այլ դեպքում, «համեղ ընթրիք» բառերն անգիր անելու համար հիվանդը նկարում է հանդերձարան և առաջադրանքները կատարելիս պատճառաբանելով՝ գալիս է հետևյալին. նկարել զուգարան»: Այս ասոցիացիայի մեջ տեսանելի է նաև պարադոքսալությունը. Մեկ այլ տարեց հիվանդ շրթունքներ է ներկում «տաք քամի» բառերն անգիր անելու համար և բացատրում, որ դա «մոր համբույրն է»: Չնայած բուռն հուզականությանը, այս ասոցիացիան համարժեք չէ առաջադրանքին. չէ՞ որ ներկված շուրթերը չեն ծառայում տվյալ բառերն անգիր անելու նպատակին։

Որոշ դեպքերում շիզոֆրենիայով հիվանդների ասոցիացիայի էմալացումը, բովանդակության բացակայությունը հասնում է այնպիսի աստիճանի, որ տարբեր բառերնրանք նկարում են միայն գծիկներ, ստուգման նշաններ: Պատկերների նման պայծառությունը հաճախ նկատվում է հիստերիկ տրամադրվածություն ունեցող մարդկանց մոտ, թեև դա բացառված չէ նաև մտավոր լիարժեք մարդկանց մոտ։ Որոշ հիվանդներ պատկերագրության համար իրենց վերագրված յուրաքանչյուր բառ ընկալում են իրենց անձնական ճաշակի և ձգտումների պրիզմայով: Այսպես, օրինակ, հիվանդն ասում է. «Ջերմ քամի» ես ընդհանրապես չեմ հիշում, քանի որ մեր հյուսիսում տաք քամիչի կարող պատահել; «Համեղ ընթրիք» - ինձ համար միայն մածունն է լավ ճաշի համար. «Շնորհավոր տոն» - ես արձակուրդներ չունեմ; «Արդարություն»՝ ինձ հետ անարդար են վերաբերվում, «և այլն։ Նման էգոցենտրիկ ընկալում նկատվում է էպիլեպտիկների և որոշ հոգեպատերի մոտ։ Միևնույն ժամանակ, նորմալ մարդիկ նույնպես ունեն անձնական արձագանքների փոքր մասնաբաժին, հատկապես էմոցիոնալ նշանակություն ունեցող խոսքերին:

Հետևաբար, եթե հիվանդ բոլորին այնքան էմոցիոնալ իմաստալից բառերընտրեք ամբողջովին չեզոք աբստրակտ մարդկային պատկերներ, օրինակ՝ «երջանկություն»՝ արև, «տխրություն»՝ վատ եղանակ և այլն), սա կարելի է գնահատել որպես ինչ-որ հուզական մեկուսացման, ինտրովերտիայի կամ նույնիսկ սառնության դրսեւորում։

Վերջին չափանիշը, որով գնահատվում են ժայռապատկերների մեթոդների ուսումնասիրության արդյունքները, անգիրացման չափանիշն է։ Տեխնիկան ինքնին ստեղծվել է հիշողության ուսումնասիրության համար։ Հատուկ հետաքրքրություններկայացնում է հիշողության ուսումնասիրության արդյունքների համեմատությունը՝ անգիր անելով 10 բառ և ժայռապատկերների մեթոդը. Եթե ​​հիվանդը լավ չի հիշում 10 բառ, բայց շատ ավելի լավ է հիշում պատկերագրության բառերը, դա վկայում է հիշողության օրգանական թուլության մասին: Նորի յուրացումը դժվար է, բայց իմաստալից միջնորդելու, նյութը տրամաբանորեն կապելու կարողությունը օգնում է հիվանդին, հետևաբար նա ավելի լավ է հաղթահարում պատկերագրությունը։

Եթե ​​առարկան հեշտությամբ սովորում է 10 բառ, բայց չի կարողանում հիշել պատկերագրության բառերը, դա ցույց է տալիս, որ միջնորդավորված կապերը միայն խանգարում են նրան հիշել: Նման հարաբերակցություն է նկատվում շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ՝ մտածողության խանգարումով և նոր բաներ յուրացնելու ֆորմալ կարողությունների պահպանմամբ։ Որոշ եզրակացություններ կարելի է անել հիվանդի հիշողության վերաբերյալ, թե որքան ճշգրիտ է նա վերարտադրում տրված բառերը. երբեմն հիվանդները վերարտադրում են միայն տրված բառերի մոտավոր բովանդակությունը։

Պիտոգրամը պետք է գնահատել «ամբողջությամբ», այսինքն. առարկաների կողմից ընտրված պատկերների ընդհանուր բնույթով, այլ ոչ թե առանձին ասոցիացիաներով: Այսպիսով, օրինակ, վերացական նշանները և խորհրդանիշները հաճախ ժայռապատկերներում ամբողջությամբ հանդիպում են առողջ մարդիկ... Բերենք մտավոր առողջ, շատ ընդունակ աշակերտի կողմից արված ժայռապատկերի օրինակ (նկ. 2.3):

Այս ժայռապատկերում վերացական նշանները փոխարինվում են էմոցիոնալ հարուստ, աշխույժ, երևակայական նշաններով:

Այս ժայռապատկերում կարող են զգոն լինել «բաժանում» և «արդարություն» բառերի շատ վերացական ասոցիացիաներ: Այնուամենայնիվ, նրա ընդհանուր աշխուժությունն ու բազմազանությունը, դիզայնի թեթևությունն ու պարզությունը, և վերջապես, բոլոր տրված բառերի ամբողջական վերարտադրումը մեզ համոզում է, որ այս երկու ասոցիացիաները ոչ թե անմեղսունակ, այլ իսկապես վերացական խորհրդանիշներ էին:

Բրինձ. 2.3. Առողջ աշակերտուհի ժայռապատկեր

Բոլորովին այլ տեսք ունեն շիզոֆրենիայով հիվանդների կողմից կազմված ժայռապատկերները, որոնք ունեն մերկացած և անիմաստ ասոցիացիա (նկ. 2.4):

Նկար 2.4. Հիացած դատարկ խորհրդանիշներ

Այս հիվանդին առաջարկել են նույն խոսքերը, բայց այստեղ դրանք վերծանելու կարիք չկա։ Ոչ ժայռապատկերը կազմելու ժամանակ, ոչ էլ վերարտադրման ժամանակ (ինչը բացարձակապես անհնար էր, չնայած այն հանգամանքին, որ 10 բառ անգիր անելիս հիվանդը հայտնաբերել է լավ պահպանման հնարավորություններ), նա չկարողացավ բացատրել, թե ինչու կարող է հիշել. «Շնորհավոր տոնը»՝ խաչով, իսկ «հիվանդությունը»՝ երկու կետով, իսկ «բարեկամությունը»՝ մեկով: Որոշ առարկաներ (շատ դեպքերում դա բնորոշ է շիզոֆրենիայով հիվանդներին, բայց մի քանի տասնամյակների ընթացքում նման պատկերագրեր են կազմել նրանք, ովքեր տառապել են էնցեֆալիտով և տառապել են էպիլեպտիկ նոպաներից) փորձում են հասկացությունը կապել գծի տարբեր ուրվագծերի հետ: Այսպիսով, օրինակ, հիվանդը խորհրդանշում է «ուրախ տոն»՝ ոլորուն գծի կլորացված ուրվագծերով (վերևում) և բաժանումը՝ անկյունային զիգզագ գիծ (ներքևում): Նա ոչ մի կերպ չի բացատրում, թե ինչու է «երջանկությունը» նշանակում ուղիղ գծով, որը հենվում է «բաժանման» վերևում գտնվող անձև գնդիկի վրա, և «կասկածը»՝ զիգզագի վրա հենված ուղիղ գծով։

Հասկացությունների երկրաչափական սիմվոլիզացիան, ընդհանուր առմամբ, շատ տարածված է շիզոֆրենիայով հիվանդների ժայռապատկերներում: Այսպես, օրինակ, շիզոֆրենիայով հիվանդը, ով որոշ երկրաչափական պատկերներից ժայռապատկեր է պատրաստել, խորհրդանշում է «կասկածը» որպես շրջան, բայց հետո սկսում է կասկածել՝ արդյոք ճիշտ է ընտրել շրջանագծի տրամագիծը։ Նա ասում է, որ «շրջանակը անորոշություն է», և միանգամայն լրջորեն հարցնում է փորձարարին. «Ձեր կարծիքով՝ «անորոշությունը» ավելի նեղ կլինի, թե՞ ավելի լայն, քան «տարածքով» կասկածը։

Ահա շիզոֆրենիայով հիվանդների կողմից կազմված ևս երկու անմեղ ժայռապատկերների օրինակներ (նկ. 2.5, 2.6):

Նկար 2.5. Խորհրդանշական զիգզագներ (շիզոֆրենիկ հիվանդի)

Նկար 2.6. Շիզոֆրենիայով հիվանդի պատկերագիր

Անիմաստ է դրանք վերծանել, քանի որ միայն առանձին հարվածներ-խորհրդանիշներ են (Նկար 2.6-ում կենտրոնում վեր բարձրացող պարույրը նշանակում է «երջանկություն», իսկ հաջորդը` «հիվանդություն»): Հիմնականում նետերը, տիզերը, գծերը, խաչերն ու շրջանները զուրկ են օբյեկտիվ բովանդակությունից և նույնիսկ հիվանդների համար չեն ծառայում որպես հաղորդակցման և մտապահման միջոց. դրանց ժայռապատկերը կարդալու, այսինքն՝ վերհիշելու տրված բառերը, փորձերն անհաջող են։ Կան նաև ժայռապատկերներ, որոնք պետք է լինեն արտաքին տեսքստեղծել պարզ ու կոնկրետ, բայց ավելի զգույշ լինելու տպավորություն հոգեբանական վերլուծությունցույց տալ մտածողության խորը պաթոլոգիայի նշաններ. Նկար 2.7-ը ցույց է տալիս շիզոֆրենիկ հիվանդի պիկտոգրամը, որը ունի բանավոր հալյուցինոզ: Հիվանդի ասոցիացիաները սպեցիֆիկ են, բովանդակալից, բայց աչքի են ընկնում իրենց կարծրատիպերով թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ գծագրերի կատարմամբ։

Վերջին ժայռապատկերը նույնպես կոնկրետ է. Մտքի խանգարումներն այստեղ հանդիպում են ոչ թե նկարներում, այլ հիվանդի բացատրություններում (շիզոֆրենիա, թերի վիճակ)

Հիվանդը որոշ բառեր վերարտադրում է մոտավորապես, մյուսները չեն կարողանում հիշել: Դրա բացատրությունները վկայում են ասոցիացիաների տարօրինակ անորոշության և, միևնույն ժամանակ, նրանց նշանակալի իներցիայի մասին, քանի որ որոշ նոր պատկերների ընտրության վրա ազդում են հիվանդի նախկին պատկերներն ու մտքերը (հիվանդությունը աշխատանք է, հարբեցողը՝ ցանկապատ):

Նկար 2.7. Կարծրատիպային նկարներ

Ընդհանուր առմամբ, «պիկտոգրամ» մեթոդը շատ բազմակողմանի է, այն թույլ է տալիս բազմաթիվ դիտարկումներ անել հիվանդների հոգեկանի էական հատկանիշների վերաբերյալ։