Ուսուցիչը մեծ ուշադրություն դարձրեց: I. Տնային առաջադրանքների ստուգում

§ 64. ՌՈSՍԱԿԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿՈԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՍԿINԲՈՆՔՆԵՐ

Կետադրական նշանները (լատիներեն punktum - կետ) կետադրական նշաններ սահմանելու կանոնների համակարգ է: Կետադրական նշաններ (կետադրություն- դադար, ընդմիջում) նշաններ են, որոնք գրավոր խոսքում տեղադրվում են բառերի կամ բառերի խմբերի միջև:

«Կետադրական նշաններ. Նշումներ կարդալիս». Ահա թե ինչպես է AP Չեխովը սահմանում կետադրությունը իր նամակներից մեկում: Կետադրական նշանները ծառայում են որպես գրավոր խոսքի ձևակերպման կարևոր միջոց, քանի որ նրանց օգնությամբ այն բաժանվում է:

Կետադրությունները հիմնականում միջազգային բնույթ են կրում: Հիմնական կետադրական նշաններն առաջարկել են Մանուզի եղբայրները 15 -րդ դարի կեսերին: և այնուհետև ընդունվեցին եվրոպական երկրների մեծ մասում:

Modernամանակակից ռուսերենում կա 10 կետադրական նշան ՝ կետ, հարցական նշան, բացականչական նշան, էլիպսիս, հաստ կետ, ստորակետ, ստորակետ, գծիկ, կրկնակի գծիկ, փակագծեր: Կետադրական նշանները պայմանականորեն ներառում են չակերտներ: Բացի այդ, ընթերցելիության համար օգտագործվում են բառերի, կարմիր գծի (պարբերության սկիզբ) և այլ գրաֆիկայի միջև բացատներ:

Ըստ գործառույթի ՝ կետադրական նշանները բաժանվում են երկու խմբի ՝ առանձնացնող (անջատող) և արտազատիչ: Կետադրական անջատիչները ներառում են ՝ կետ, հարցական նշան, բացականչական նշան, ստորակետ, ստորակետ, էլիպսիս, հաստ կետ, գծիկ:

Այս նշաններն օգտագործվում են խոսքի որոշ հատվածներ մյուսներից առանձնացնելու և որպես առանձին նշաններ հանդես գալու համար, օրինակ. Ես տեսա այն ամենը, ինչ կար(Ա. Տարկովսկի)

Ընդգծված կետադրական նշանները կրկնակի (զույգ) նշաններ են: Դրանք ներառում են փակագծեր, մեջբերումներ, կրկնակի

գծիկ, կրկնակի ստորակետ: Այս նշանների օգնությամբ առանձնանում են խոսքի տարբեր հատվածներ և իմաստային միավորներ, օրինակ. Առվակը, եռալով, վազեց դեպի առվակը:(Ա. Ֆետ)

Կետադրական նշանները օգնում են խոսքը բաժանել իմաստաբանական մասերի, որոնք կարևոր են մտքերի արտահայտման համար (իմաստաբանական բաժանում), կարևորում են առանձին նախադասությունները և դրանց մասերը (շարահյուսական բաժանում), արտացոլում են արտահայտության ինտոնացիոն ձևը:

Այսպիսով, ռուսական կետադրության կանոնները հիմնված են երեք հիմնական սկզբունքների վրա ՝ իմաստաբանական, կառուցվածքային և ինտոնացիոն:

378. Կարդա մի հատված ռուս մեծ լեզվաբանի ստեղծագործությունից
Ֆ.Ի. Բուսլաևա Ինչպես է գիտնականը որոշում նշանների նպատակը
քացի՞ Հաստատեք նրա կողմից արված հայտարարությունները ձերով
միջոցներ: Գտիր հնագիտություն նախադասության մեջ:

Քանի որ լեզվի միջոցով մեկ մարդ իր մտքերն ու զգացմունքները փոխանցում է մյուսին, կետադրական նշանները երկակի նպատակ ունեն. 1) դրանք նպաստում են մտքերի ներկայացման հստակությանը ՝ մեկ նախադասությունը մյուսից կամ դրա մի մասը մյուսից առանձնացնելով, և 2) արտահայտում են խոսողի դեմքի զգացում և ունկնդրի նկատմամբ նրա վերաբերմունք ...

379. Պատճենել `բաց թողած տառերը տեղադրելով և նշաններ տեղադրելով
կետադրություն. Սրանում նշեք կետադրական նշանների ընդգծումը
տեքստ. Որո՞նք են ռուսական կետադրության սկզբունքները:
նշանների օգտագործումը առաջին պարբերության վերջին նախադասության մեջ?
Տեքստում գտեք պատկերավոր և արտահայտիչ միջոցներ:

Ես կրակ եմ վառում: Նա կարմրեց մեկ րոպե, իսկ հետո (այնտեղ) հանգստացավ: Smokeուխը դուրս էր մղվում ջուր (նույնը) թեքում էր լույսի պայծառ սանրը: Շարժվելով դեպի կրակը ՝ ես հանեցի ոզնու ձեռքերը .. մայիս և անկապ .. մատներս կարծես պոկել էին սիբիրյան հսկա տապակած ժանտախտը: Մարդու ձեռքեր ... բայց ձախը ... ուսի վրայով թափվեց, իսկ ներքևում պառկեց ցուրտ շերտով ... երկար նստած քաղաքի ցավը և այդպիսի անմիջական բեռը և երեկվա խեղդող մթնոլորտը:

Արծաթե խարիուզկով 1 մ., Անտառի գագաթներին, մեկ ամիս դիպչեց բարձր եղևնի եզրին և առանց շաղ տալ ընկավ դրա հաստության մեջ: Տեսեք աստղերը երկնքում ... գետը մթնել և մթնել է

Ձկան փոքրացուցիչ անուն:

ոչ մի ծառ չհայտարարվեց ... նորից հայտնվեց ամսվա մեջ և ... անհետացավ: Լիշը (?) Փայլեց Օպարիխայի ճեղքվածքներում ՝ գլորվելով ակոսի երկայնքով..երորդ ակոսով դեպի Ենիսեյ: (Վ. Աստաֆիև)

380. Կարդա բանաստեղծությունը: Խոսքի ո՞ր գործիչն է թփերի մեջ
նոր է դրա կառուցման մեջ Վերլուծեք կետադրության նշանները
երկրորդ տող (նշեք դրանց տեսակը և գործառույթը): Ինչ սկզբունքներով
կետադրական նշանները կապված են վերջին նշանների օգտագործման հետ
բանաստեղծությու՞ն

Հիշում եմ մորս ձեռքերը, չնայած նա վաղուց չկա: Ես չգիտեի ավելի քնքուշ ու բարի ձեռքեր, քան այս կոշտ կոշտացած ձեռքերը:

Հիշում եմ մորս ձեռքերը, Որ մեկ անգամ սրբեց արցունքներս, Մի բուռ դաշտերից ինձ բերեցին Այն ամենը, ինչ հարուստ է հարազատ հայրենիքում:

Ես հիշում եմ մայրիկիս ձեռքերը, և ես ուզում եմ, որ երեխաները կրկնեն.

(Ն. Ռիլենկով)

381. Կարդա: Գտեք հեղինակային իրավունքի նշանների օգտագործման դեպքեր
կետադրություն cov. Ձեր կարծիքով, ինչի՞ հետ է կապված դրանց օգտագործումը:
Ո՞րն է ամենաակտիվ կետադրական նշանը:

1) Մայրը `ստեղծում է, նա պաշտպանում է, իսկ ոչնչացման մասին խոսել նրա առջև, նշանակում է խոսել նրա դեմ ... Մայրը միշտ դեմ է մահվան: (Մ. Գ.) 2) Պետերբուրգի փողոցն աշնանը `թափանցում; և սառեցնում է ոսկրածուծը և ծակծկում ... (Ա. Բել.) ​​3) Արշալույսներ `թարմ: Երկինքը `նոր, աշնան մեջ, փայլում է, հստակ կապույտ է դառնում: Գիշերը `սև աստղերից և խորապես անհուն: (Շմ.) 4) Քաղաքում ինչ -որ տեղ այրվում էր `մեծ, բարձր, համառ: (Սոլժ.) 5) Նա [Կիրշան] լուռ էր, և նրա սև աչքերը այրվում էին տագնապից և վախից: Նա մոտեցավ պատուհանին, նայեց և կարծես ինչ -որ բանի էր սպասում: (Ֆ. Սոլոգուբ)

ՊԱՐP ՊԱՏԱՍԽԱՆ

65 ֆունտ, պատմական առաջարկներ,

ՀԱՐUՈՄ, ԱՆԿԱԽ:

ԲԱCԱՌԱԿԱՅԻՆ ԱՌԱOSԱՐԿՆԵՐ

Պատմական և մոտիվացիոն նախադասությունների վերջում, որոնք չեն ուղեկցվում ուժեղ զգացմունքների արտահայտմամբ, դրվում է մի շրջան, օրինակ ՝ 1) Այսօր գիշերը ցրտաշունչ է ու պարզ *(Ն.) 2) Լսեք, շատ ազատություն մի վերցրեք: (Եռ.)Եթե ​​այս նախադասություններն ուղեկցվում են ուժեղ զգացմունքների արտահայտմամբ, ապա դրանց վերջում դրվում է բացականչական նշան, օրինակ ՝ 1) Մարդու կամքն ու աշխատանքը, ստեղծում են հիասքանչ դիվաներ:(Ն.) 2) Շուռ եկեք երթին:(Փարոս) Հարցաքննական նախադասության վերջում հարցական նշան է դրվում, օրինակ. Ով է այնտեղ? Ո՞ւմ ձին է ամբողջ արագությամբ շտապում ահեղ հրապարակի վրայով:(ԱԱS)

Նշում. Ասույթի թերի լինելը, պարզության բացակայությունը նշելու համար օգտագործվում է էլիպսիս, օրինակ.

1) Ես արագ թռչում եմ չուգունի ռելսերի վրա, կարծում եմ, որ իմ մտքերը ...(Ն.) Երբ էլիպսիսը զուգորդվում է բացականչի կամ հարցականի հետ, այս նշանը և երկու կետերը դրվում են, օրինակ ՝ 1) Ամոթ է ամաչկոտ լինելը, ձեռնոցով ծածկվելը, դու արդեն փոքր չես! ..(Ն.)

2) Լսու՞մ ես երգը ...(Ն.)

382. Պատճենեք `բաց թողած տառերը տեղադրելով: Վերնագրիր տեքստը: Բացատրեք, թե ինչու է առաջարկը ճանաչվում որպես հաղորդակցության հիմնական ձև:

Նախադասությունը գրաֆիկորեն ... ձևակերպված է տվյալ ինտեգրալ օրենքների համաձայն (այսինքն ՝ անբաժանելի հետագա խոսքի միավորների ... նույն (նույն) հիմնական բնութագրերով միավորներ) խոսքի միավոր, որը ձևավորման հիմնական միջոցն է: , արտահայտման և հաղորդակցության մտքերը:

Լեզուն, որպես հասարակության բոլոր անդամների միջև հաղորդակցության և մտքերի փոխանակման գործիք, նախադասությունն օգտագործում է որպես հաղորդակցության հիմնական ձև: Գործառույթներում բառերի օգտագործման կանոնները .. նախադասություններ .. նախադասություններ և միացման կանոններ .. բառեր և բառեր .. բառեր .. նախադասության բառերը որոշակի լեզվի շարահյուսության առանցքն են: Այս կանոնների հիման վրա ստեղծվում են առաջարկների տարբեր տեսակներ կամ տեսակներ: (Վ.Վ. Վինոգրադով)

383. Դուրս գրիր `նախադասության վերջում դնելով ցանկալի նշանը: Նշեք հայտարարական, մոտիվացնող և հարցաքննող նախադասություններ: Որո՞նք են բացականչական կետերը: Ընդգծեք դրանք: Վերլուծեք 1-ին և 5-7-րդ նախադասությունները I. կետում: Բացատրեք 11-րդ նախադասության մեջ կետերի օգտագործումը:

I. 1) Լեռների ընտանիքից բարձր, Կազբեկ, քո արքայական վրանը փայլում է հավերժական ճառագայթներով || 2) Գունավոր նավերի դրոշները արագորեն ծածանվում են Նևայի վրա || 3) Չու, թնդանոթները պայթել են || 4) Երգիր, կառապան || Ես լուռ, անհամբերությամբ կլսեմ քո ձայնը || 5) Աշխարհը դատարկ է || Հիմա ինձ ո՞ւր կտանեիր, օվկիանոս || 6) Ավելի մոտ, այ սիրելի ընկերներ, մեր հավատարիմ շրջանակը ավելի մոտ կլինի ||

7) Ինչպե՞ս է փոխվել Տատյանան || Որքան ամուր մտավ իր դերը ||

8) Ահա այն խայտառակված տունը, որտեղ ես ապրում էի իմ խեղճ դայակի հետ ||

9) Բարեւ, երիտասարդ, անծանոթ ցեղ || 10) Իմ ընկեր, մենք մեր հոգիները նվիրելու ենք մեր հայրենիքին հիանալի ազդակներով || 11) Այսպիսով, այս թուղթով թոռնիկին հանգիստ ուղարկեք Օ ... այն ... հարևանին ... բայց ասեք նրան, որ ոչ մի բառ չասի, որպեսզի նա

ինձ չզանգեց ...

(Ա. Պուշկինի ստեղծագործություններից)

Պ. 1) Լերմոնտովի բանաստեղծությունը ՝ համարձակ, հասուն ստեղծագործություն || 2) Ինչ իրական պատկեր է || Ո՞րն է ճշգրիտ արտահայտության մեջ || 3) Կազակական օրորոցային երգը ոչ պակաս գերազանց է || Որտեղի՞ց, որտեղի՞ց բանաստեղծին այս հնարամիտ խոսքերը, հնչերանգի այս հուզիչ քնքշությունը, այս մեղմ ու հոգեհարազատ հնչյունները, արտահայտման այս կանացիությունն ու հմայքը || 4) Օ,, որքան խոր ուսանելի է այս պատմությունը, որքան է այն ցնցում հոգին ||

(Վ. Բելինսկի)

§ 66. ԵՐԿՈART ՄԱՍՆԱԿԻ ԱՌԱԱՐԿՆԵՐ

ԵՎ ՄԻԱՅՆ ՄԱՍՆԱԿՈԹՅՈՆ:

ԱCOԱՏ ԱՌԱԱՐԿՆԵՐ

384. Շարունակիր նախադասությունները: Գրեք դրանք:

1) Երկու մասի նախադասություն է ...

2) առարկան կոչվում է ....

3) Առաջարկի հիմնական անդամներն են ....

4) Անավարտ առաջարկներ - առաջարկություններ ....

385. Տվեք մեկ մասի նախադասության սահմանումը: Լրացրեք աղյուսակը:

386. Կարդա տեքստը: Որոշեք խոսքի տեսակը: Տեքստից դուրս գրիր մեկ մասի նախադասություններ: Որոշեք դրանց տեսակը: Ի՞նչ դեր են խաղում այս նախադասությունները տեքստում:

Ես սկսեցի հիշել: Գյուղը ... Մոխրագույն խրճիթներ, փոշոտ փողոց, եղինջներ պարսպի կողքին, հավեր ոզնիի վրա, թքած թուք ... Դեռ փոքր լճեր կան; երեկոյան ջուրը նրանց մեջ հարթ է, հարթ, և ամբողջ լուսաբացը նման է հայելու: Լավ է նստել այս փոքրիկ լճերի ափին, մտածել ... Աշխարհի ամեն ինչի նկատմամբ անհանգիստ քնքուշ զգացումը լռությամբ սողում է հոգու մեջ: Մի փոքր տխուր է, բայց ինչ -որ մեկը կարծես շշնջում է քո ականջին. Սպասիր, սպասիր, ընկեր:

Ձիերի նախիրը հեռվից, շատ գիշերը գալարվելու է, կախվելու է ճանապարհի վրայով, փոշու մի կտոր օդում և երկար կպահի: Եվ նորից լուռ է: Ի silenceնչ լռություն է երկրի վրա: (Վ. Շուկշին)

Թերի նախադասություններում նախադասության անդամների բացթողումը կարող է տառով նշվել գծիկով, օրինակ. Անձամբ հացատունը լավ էր աշխատում- վատանում է:(Մ. Գ.)

387. Կարդացեք Մ. Tsվետաևայի բանաստեղծությունը: Ինչ տեսակի առաջարկ
օգտագործվում է դրա մեջ Բացատրեք կետադրական նշանների սահմանումը
տեքստում: Ո՞րն է խոսքի կերպարը, որին դիմել է հեղինակը:

Գազանին `որջ, դեպի թափառական` ճանապարհ, դեպի մեռելներ `սիրելի, յուրաքանչյուրին` իր:

Կնոջը `պառակտել, Թագավորին` կառավարել, Ինձ `գովաբանել քո Անունը:

388. Կարդացեք, նշեք մեկ մասի նախադասություններ (ներառյալ
թիվը և որպես համալիրի մաս), նշեք դրանց տեսակը: Ընդգծեք թերի
նոր առաջարկներ:

1) Ես անվերջ գնում եմ սննդի, և եղանակը չի հանդարտվում: Ամեն ինչ ողողված էր, կամուրջները քանդվել էին: 2) Մենք սկսում ենք քշել լճերի երկայնքով: 3) Իրտիշի մերկ, մռայլ ափը տեսանելի է: 4) Ամպամած ջուր: Սպիտակ ալիքները կպչում են կավի վրա: 5) մթնում է: Վարորդը լռում է: 6) Ահա գալիս է լաստանավը: Մենք պետք է անցնենք մյուս կողմը: 7) coldուրտ է մեքենա վարելը: Ես ոչխարի մաշկի վերարկու եմ հագել, ոտքերիս վրա ցուրտ է: Ես դրանք փաթաթում եմ կաշվե վերարկուով - դա չի օգնում: 8) Լուսադեմին դուք սարսափելի հոգնում եք ցրտից: Մինչ ձիերը փոխվում են, դուք արմատավորվելու եք ինչ -որ տեղ անկյունում: 9) Վաղը ես պատրաստվում եմ Իրկուտսկ հանգստանալ:

(Ա. Չեխովի նամակներից)

389. Պատճենել `բացակայող կետադրական նշանները տեղադրելով: Ոչ
ընդգծիր ամբողջական նախադասությունները:

1) Այգում կան ծաղիկներ, կան խնձորի և տանձենու ձախ կողմում եղևնիների և ակացիաների պողոտաներ և մի հին էլմա: (Շուն) 2) Վերան այգուց վազեց պատշգամբ, որին հաջորդեց Սերգեյը, որը Նիկիտայից երեք քայլ ետ թռավ: (A. N. T.) 3) Մի կողմից ՝ Վոլգան կտրուկ ափերով և Տրանս-Վոլգան; մյուս կողմից `լայն դաշտերը մշակված ու դատարկ են ... Երրորդ կողմից երեւում են գյուղի գյուղերը եւ քաղաքի մի մասը: (Որսորդ) 4) Որսորդները հետևեցին գծին որսորդների ՝ կառապան Իգնատի հետ: (Լ. Թ.) 5) Ես մենակ եմ: Hundredsովի մոտ հարյուրավոր կիլոմետրեր: (Paust.) 6) Նման բառարաններից մեկում կարող եք հավաքել բնությանը վերաբերող բառեր, մյուսում `երրորդում` լավ և տեղին բառեր, տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց խոսքեր ... (Պաուստ:)

390. Կարդացեք և նշեք այն նախադասությունները, որոնցում անցնում է
անդամների առաջարկների (խոշոր կամ փոքր) է
սխալ. Գրեք նման նախադասությունների ուղղումը:

1) «Ասա ինձ, խնդրում եմ», - հարցրինք կայարանի սպասավորին, - ե՞րբ է գալու գնացքը: - «15 րոպեից»: 2) Որոնումները սկսվեցին բնակավայրում, շուտով հասան Վլասովների տուն, բայց ոչինչ չգտան: 3) Պապն ավելի ու ավելի աղքատացավ և ստիպված գնաց մարդկանց մոտ: 4) Դանկոն ուրախ հայացք նետեց, իսկ հետո ընկավ և մահացավ: 5) Հայրս ասաց, որ Կաչալովին մի քանի անգամ տեսել է բեմում ՝ առաջին անգամ հեղափոխությունից առաջ: 6) Քաղաքից դուրս մեր ուղևորությունը տեղի չունեցավ, քանի որ վերանորոգում էր: 7) Սա չի նշանակում, որ Մանիլովը խնդրանքներ ունի:

391. Գրեք դուրս ՝ տեղադրելով բաց թողնված կետադրական նշանները: Ծավալը
պարզաբանել (բանավոր) դրանց կիրառումը: Նշեք թեման և պատմվածքը
իմը առաջին երկու նախադասության մեջ:

Օլգա և Տատյանա

Օլգան պարզ էակ է, n..շուտ, ով ժամանակին n .. ինչի մասին n- ն խոսում էր, n .. ինչ n .. հարցնում էր, թե ում սովորությամբ էր ամեն ինչ պարզ և հասկանալի ... և որը բոլորը կախված էին սովորություններից .. | | Նա շատ լաց եղավ Լենսկու մահվան համար, բայց շուտով նա իրեն մխիթարեց, ամուսնացավ ուլանի հետ և նրբագեղ ու քաղցր աղջկանից դարձավ տասնյակ տիկին ՝ կրկնելով մորը, այդ ժամանակ պահանջվող չնչին փոփոխություններով: Բայց ամենևին էլ հեշտ չէ սահմանել Տատյանայի կերպարը || Տատյանայի բնությունը բարդ է, բայց խորը և ուժեղ || Տատյանան չունի այս հիվանդությունները ... հակադրություններ, որոնցից տառապում են չափազանց բարդ բնույթները. Տատյանան ստեղծվել է այնպես, ասես բոլորը մեկ պինդ կտորից ՝ առանց որևէ պարկեշտության և կեղտերի || Նրա ամբողջ կյանքը ներծծված է միասնության ամբողջականությամբ, որն առկա է արվեստի աշխարհում..թվան արվեստի ամենաբարձր արժանապատվությունն է..աշխատանք ||

Այսպիսով, ամառային գիշերները ուտելուց հետո: Ձմեռային խնջույքները փոխանցվում էին վեպեր կարդալուն, և դա այն աշխարհի մեջ էր, որտեղ հնչում էր լավ հնչողություն: Ի Whatնչ հակասություն կա Տատյանայի և նրան շրջապատող աշխարհի միջև || Տատյանան հազվագյուտ, գեղեցիկ ծաղիկ է, որը պատահաբար աճել է վայրի ժայռի ...

Խոտի մեջ անհայտ, խուլ N .. ցեց, n .. մեղու ||

Պուշկինի հեքիաթի այս երկու հատվածները Օլգայի մասին շատ ավելի շատ գնում են Տատյանա || Ինչ m..tylki, ինչ մեղուները կարող էին ճանաչել այս ծաղիկը կամ գերել (?) Նրա հետ || Արդյո՞ք տգեղ ձիավոր թռչունները, թզուկներն ու բզեզները նման են պարոն Պիխտին Բույա-նով Պետուշկովին և նմաններին ||

Մենք կրկնում ենք, որ Տատյանան բացառիկ բնություն է ՝ խորասեր կրքոտ || (Ըստ Վ. Բելինսկու)

Բաժին 67. ԱՌԱՆՈԹՅՈՆ ԹԵUB ԵՎ ԱՍՈՄԻ ՄԻETԵ

Անվանական բարդ նախածանցում կապող բայի բացակայության դեպքում ենթակետի և նախածանցի միջև դրվում է գծիկ: Կտրուկ տեղադրվում է հետևյալ դեպքերում.

1) եթե ենթական և նախածանցը անվանական դեպքում արտահայտվում են գոյականներով. Գիրք- գիտելիքի աղբյուր;

2) եթե ենթական և նախածանցը անվանական դեպքում թվերով են արտահայտված, կամ հիմնական անդամներից մեկն արտահայտվում է թվանշանով, իսկ մյուսը `գոյականով (նաև անվանական դեպքում). Հինգ ութ- Քառասուն: Վոլգայի երկարությունը- երեք հազար վեց հարյուր ութսուն ութ կիլոմետր;

3) եթե ենթական և նախածանցը արտահայտված են բայերի անորոշ ձևով. Ուղիղ եթեր- ծառայել հայրենիքին:(Նա կերավ);

4) եթե հիմնական անդամներից մեկն արտահայտվում է բայի անորոշ ձևով, իսկ մյուսը ՝ գոյականի անվանական գործով. Գերազանց դիրք- լինել մարդ երկրի վրա!(Մ.Գ.)

Առարկայի և նախածանցի միջև գծանշում կատարելիս հիշեք հետևյալը.

ա) եթե նախածառի դիմաց կան բառեր ուրեմն սա է,
ապա այս բառերի առջև դրվում է գծիկ. Երաժշտական ​​խաղ
հալեցում- սա ոչ թե երաժշտի դաստիարակություն է, այլ ամենից առաջ
անձի կրթություն:(Սուխոմլ.);

բ) եթե առարկան անձնական դերանուն է, ապա
գծիկը, որպես կանոն, չի դրվում. Նա [դոկտոր Վերները] թերահավատ է
տիզ ու մատերիալիստ:(Լ.)

Այս դեպքում գծիկ կարող է դրվել, երբ նրանք ցանկանում են հատկապես ընդգծել հայտարարության նշանակությունը և

տրամաբանական (իմաստաբանական) շեշտը ընկնում է դերանվան վրա. Դու- սպիտակ գիշեր իր խորհրդավոր լույսով: Դու- երջանկություն: Դու- լուսաբացի փայլ.(Պաուստ.);

գ) գծիկ սովորաբար չի դրվում, եթե նախադասության դիմաց կա ժխտում ոչկամ համեմատական ​​շաղկապներից մեկը. նման, ճիշտ, նմանև այլն: Լճակը փայլուն պողպատի է նման:(Ա. Ֆետ) Աղքատությունը վատություն չէ:

392. Գրի՛ր, անվանական բաղադրությամբ նախադասություններում ընդգծիր ենթական մեկ տողով, և նախադասությունը `երկու, իսկ անհրաժեշտության դեպքում` գծիկ:

I. 1) Գրուշնիցկի կուրսանտ. (Լ.) 2) Արտադրել ազդեցություն
նրանց վայելքը: (Լ.) 3) Նրա նպատակն է դառնալ վեպի հերոսը:
(Լ.) 4) Նրա ժամանումը Կովկաս նույնպես նրա սիրավեպի հետևանք է
իտալական ֆանատիզմ: (Լ.) 5) Solotcha ոլորուն մակերեսային
գետ (Պաուստ.) 6) Անտառում արահետը կիլոմետր լռություն է, առանց
քամի. (Պաուստ.) 7) Միացնող աշտարակը նավի ուղեղն է:
(Նոր-պողոտա) 8) Իմ զբաղմունքն ազգագրությունն է, կյանքի ուսումնասիրությունը
Ռուս ժողովուրդ: (Պրժ.) 9) Սիրտը քար չէ,

II. 1) Բառը բոլոր փաստերի, բոլոր մտքերի հագուստն է: (Մ. Գ.)
2) Գրականության լեզուն pi- ի համար կարևոր արտադրական գործիք է
սաթելա: (N.O.) 3) «Օնեգին» -ն ամենաանկեղծ արտադրությունն է
Պուշկինի գիտելիքները, նրա ֆանտազիայի ամենասիրված երեխան ...
Նման ստեղծագործություն գնահատելը նշանակում է գնահատել հենց բանաստեղծին:
իր ստեղծագործական գործունեության ամբողջ շրջանակում: (Բել.)
4) Այստեղ դրույթների հավաստիությունը և երկխոսության ճշմարտացիությունը ներկան է
ողբերգության օրենքները: 5) Preշգրտությունն ու հակիրճությունը առաջինն են
արձակի արժանապատվությունը: (Պ.) 6) Գիտության քննադատություն `եզրը բացահայտելու համար
արվեստի և գրականության ստեղծագործությունների մեղրախոտերն ու անկատարությունները
ry (Պ.) 7) Արվեստի առաջին նպատակը դեյստի վերարտադրումն է
վստահություն: (Սեվ)

§ 68. ՀԱՄԱՁԱՅՆ ԴԵՊՔԵՐ ԵՆ ԹԵՄԱՅԻՆ ԱՍԵԼՈING ԲԱՆԵՐԻ ԹԻՎ

1. Եթե առարկան արտահայտվում է անվանական գործի մեջ գոյականի հետ գործիքային գործի գոյականի հետ s նախադասության հետ, ապա նախածինը դրվում է հոգնակի թվով. Հինգ րոպե անց գոմերի մոտ գտնվող դատարկ հրապարակում մնացին միայն Դավիդովն ու Մակար:(Շոլ.)

Նշում. Նման առարկաներով նախադասությունը վերաբերում է երկու գոյականներին միաժամանակ: Մի նախադասության մեջ Հայր ու որդի գնացին քաղաքեզակի նախածանցը ցույց է տալիս, որ միայն բառը ենթակա է հայրիկ,և համադրությունը որդու հետհավելում է:

2. Եթե առարկան արտահայտվում է գոյականի հետ թվանշանի համադրությամբ, ապա նախածանց -բայը կա՛մ եզակի է (անցյալում ՝ չեզոք), կա՛մ հոգնակի ՝ 1) Վեց թիավարներ բարձրացան թիակների վրա:(Կացին); 2) Ամեն բաժակի շուրջը նստեցտասը հոգի:(Մ.Գ.); 3) Երկու մարդ մոտեցավԴեպի նրան (ԱԱ); 4) Սեղանին դրված է յոթ գիրք:Նախադասությունը դրվում է եզակի թվով, երբ ուշադրություն է դարձվում հաշված օբյեկտների ընդհանուր թվին, դրանց ամբողջությանը և հոգնակի թվին, երբ ուշադրություն է դարձվում հաշվարկված առարկաներից յուրաքանչյուրին ՝ որպես գործողության արտադրող:

3. Եթե թեման արտահայտված է բառերի համադրությամբ մի քանի, շատ, շատ, մի քիչգոյականով, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի թվով (անցյալ ժամանակով ՝ չեզոք սեռում), բայց հաճախ, հատկապես անձանց անունների դեպքում, հոգնակի թիվը նույնպես օգտագործվում է ՝ 1) Բազմաթիվ փամփուշտներ ճռռացգլխիս վրայով:(Լ.); 2) Շքամուտքում մի քանի անծանոթ անձինք համազգեստի բաճկոններով ինչ -որ բանի մասին են մեկնաբանվել է: (ԱԱS)

4. Եթե առարկան մեծություն նշող կոլեկտիվ գոյական է. շատ, շատ, շատ, զանգվածև այլն, ապա նախածանցը, որպես կանոն, դրվում է եզակի թվով. 1) Իշխանի սակլայում հավաքվելարդեն շատ մարդիկ:(Լ.); 2) Բակերի բազմությունը չէ թափեց դուրսշքամուտքում ՝ հանդիպելու ջենտլմեններին:(Տ.)

5. Եթե առարկան կոլեկտիվ գոյական է, որը մեծություն չի նշում. ուսուցիչներ, ուսանողներ, երիտասարդներև այլն, ապա նախածանցը միշտ դրվում է եզակի թվով. Ընկերության երգը երգում է երիտասարդությունը:

6. Եթե առարկան ոչ նվազող բարդ-կրճատ բառ է, ապա նախածանցը համաձայն է անվան մեջ ներառված հիմնական բառի հետ, այսինքն, ինչպես կհամաձայնվեր ամբողջական անվան հետ. ՄՊՀ -ն տոնեց իր տոնը

տարեդարձ(Մոսկվայի պետական ​​համալսարան): Եթե ​​կրճատված բառը մերժվում է, ապա համաձայնությունը տեղի է ունենում ընդհանուր կանոնների համաձայն. Համալսարան սկսվեցընդունելության քննություններ: Հակառակորդի տուփը ոչնչացվել է(բառերը համալսարանեւ դեղատուփվերաբերում են 2 -րդ անկման արական գոյականներին):

393. Կարդացեք, նշեք, թե ինչպես է առարկան արտահայտվում և ինչպես
նախածանցը համաձայն է դրա հետ: Գրեք ՝ ընդգծելով թեման
մեկ տողով, կանխատեսվում է երկուսով:

1) Ռոզանովն ու Ռայները հանդիպեցին ջերմորեն, ընկերական: (Պրաս.) 2) Ֆենիչկան մտավ Միտյային գրկած: (Տ.)

3) Երկու զինվոր պարեկություն են անում սառը ջրի վրայով: (Թվարդ)

4) Ութ մարդ նստած էր սեղանի մոտ: (A. N. T.) 5) Մի քանի ձկնորսական նավակներ մոլորվեցին ծովում: (Կուպր.) 6) Մի քանի նավաստիներ նավապետի կողակցի հրամանատարությամբ ինչ -որ կերպ այս նավակով գնացին ծով: (Kupr.) 7) Մի քանի հետևակային գնդեր արդեն շարված էին Կարմիր հրապարակի հրապարակներում: (KS) 8) Հանկարծ ոտքերի տակ շատ լույսեր փայլեցին և կուրացրին Լիզային: (Ֆեդ.) 9) Վիրավորներին տեղափոխել են նավից: Ոմանք տնքացին, բայց շատերը լռեցին: (CS) 10) Ուղևորների մեծ մասը քնեց: (Պաուստ.) 11) Մի քանի տիկիններ արագ -արագ քայլում էին այս կայքում… (Լ.) 12) Մարդկությունը գնում է առաջ և արտադրում ամեն ինչ, ստեղծում: (Շուն):

394. Դուրս գրիր ՝ նախադասությունը համապատասխանեցնելով առարկայի հետ:

1) Օուլում ես հանդիպեցի շատ շների, մենք բարձր հաչեցինք: (Լ.) 2) Բազարովն ու Արկադին հեռացան: Հաջորդ օրը: (Թ.) 3) Ամառանոցում նստած .. Ֆենիչկան ՝ Դունյաշայի և Միտյայի գրկում: (Թ.) 4) Մի քանի նավակներ պառկած էին ... ափին: (Են.)

5) Արշավախմբի անդամների մեծ մասը մի քանի անգամ
այցելեց., դժվար ճանապարհորդությունների ժամանակ: 6) Ամբոխը նման էր ..
օվկիանոսի մութ լիսեռը: (Մ.Գ.) 7) Մարդկանց մեծ մասը ցանկանում էր ..
անել ինչ որ բան. (Մ.Գ.) 8) Մի շարք հանգամանքներ
միջամտեց .. նախագծի իրականացմանը: (TS) 9) Այնտեղից ներքև
մի երկու տասնյակ մարդ կար: (A. N. T.) 10) SBE- ի մարդկանց
գալ ... անդունդ ... (Պ.) 11) Եվ շատ այլ նմանատիպ մտքեր
անցավ:, մտքումս ... (Լ.) 12) Standանկապատի հետևում կանգնած: ոչ
քանի սահնակ ... (Պ.) 13) Շատ երկրների մարզիկներ
եղել է .. օլիմպիական խաղերին:

9 - V.F. Գրեկով

395. Դուրս գրիր ՝ օգտագործելով անցյալ ժամանակի բայերը
ես

1) բազրիքների անսպասելիորեն (ընդմիջում). 2) Ուժեղ ցուրտ եկավ, և սառույցի անցք գետի մեջ (սառեցրեք): 3) երկաթուղային (թեքում). 4) ջեմ (շողոքորթ): 5) ժելե (փչացնել): 6) Թանաք, (չորացնել):

ԵՐԿՐՈՐԴ ԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ԱՌԱԱՐԿՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐՈՄԸ

Բաժին 69. ԼՐԱՈԹՅՈՆ ՁԵՎՈՎ

ARՆՈ ԴԵՊՔ

ԲԱBSԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱBSԱՆՈԹՅՈՆՆԵՐՈՎ

Bխտմամբ բայի (ինչպես նաև մասնակի կամ գերունդների) դեպքում հավելումը սովորաբար լինում է գենետիկ դեպքում. Ես հիշում եմ ծովը փոթորիկից առաջ:(ԱԱS)- ԵՍ ԵՄ Ես չեմ հիշում առավոտըավելի կապույտ և թարմ:(Լ.)

Նշում.Հատուկ, որոշակի առարկաներ նշանակելիս, ժխտումից հետո, կարող է օգտագործվել նաև մեղադրական գործը. վերացական հասկացությունները նշելիս, որպես կանոն, - գենետիկ դեպք. Նա չի գնելինքներդ ամսագիր: Նա չի գնելինքներդ ամսագիր:Բայց: Նա իրավունք չունի: Նա հաշվի չի առելբոլորից հնարավորությունները:

396. Դուրս գրեք ՝ կետերի փոխարեն ժխտումը տեղադրելով ոչև վերակառուցել
համապատասխանաբար առաջարկություններ անելով:

1) Նա ... գիտակցեց իրեն վստահված հանձնարարության կարևորությունը և ... ժամանակին կատարեց առաջադրանքը: 2) meetingողովը ... հաստատեց որոշումը օրակարգի վերջին հարցի վերաբերյալ: 3) Կիրակի օրը ... Ես կկարողանամ կատարել իմ խոստումը եւ չեմ գնա թանգարան: 4) Սեմինար ... սարքավորումների նոր պատվերների ընդունում: 5) Երիտասարդ մարզիկը ... արդարացրեց իր վրա դրված հույսերը: 6) ... վերլուծելով վիճակը, տղան ... լուծեց խնդիրը:

§ 70. ՎԵՐԱՀՍԿՎԵԼ ՓԱԿ ՄԱՍԻՆԵՐՈՎ

Որոշ բառեր, որոնք նման են իմաստով կամ կազմով, այլ կերպ են կառավարում այլ բառերը: Օրինակ ՝ բայը արգելակելպահանջում է մեղադրական դեպքը ինքն իրենից հետո, և բայը

Նպատակը խոչընդոտել- հարազատ Վատ եղանակ դանդաղեցրեց (ինչ?) առաջխաղացում ջոկատ առաջ,բայց: Վատ եղանակ խանգարեց (ինչ?) խթանելով ջոկատ առաջ.Հետևաբար, անհրաժեշտ է, որ կարողանանք հարցը ճիշտ դնել վերահսկվող բառին, օրինակ.

ա) լցված(ինչպե՞ս) - լի(ինչ?) ջուրը տպավորված է
նիեւ այլն (բայց: լի քեզ); գրել(ինչի մասին?) - օպի
դրիբլինգ(ինչ?); վճարել(ինչի համար?) - վճարել
(ինչ?); հավատք(ինչ?) - վստահություն(ինչ?); լինել
մասնակից(ինչ?) - մասնակցել(ինչ?); մտածել
(ինչի մասին?) - հղիանալ(ինչ?); զեկուցել(ինչ է դա) -
զեկույց կազմել(ինչի մասին?); զարմանալ(ինչ?) - լինել
զարմացած(ինչպե՞ս); նախատինք(ինչ?) - նախատինք
(ինչպե՞ս), գրաքննություն (պահակներ.ինչ?); հենվել(ինչի համար?) - ախ
կռվել(ինչի՞ մեջ);

397. Գրեք `ընտրված հսկիչ բառերին կցելով
կետերի փոխարեն ՝ փակագծերում տրված վերահսկվող բառեր ՝ համապատասխանով
հարցեր: Անհրաժեշտության դեպքում, անհրաժեշտության դեպքում, փոխեք այս բառերը
անհրաժեշտ է իմաստի սահմաններում:

1) Լողորդն էր դժգոհ... (ինչ? քո արդյունքը): Լողորդն էր հիասթափված... (ինչ? քո արդյունքը), 2) Ուսուցիչը եղել է պարգևատրվել է... (ինչ? պատվեր): Նա պարգևատրվեց ... (ինչ? Բարձրագույն պետական ​​մրցանակ): 3) Հին աշխատող կիսվել է... (ի՞նչ, քո հուշերը): Նա պատմեց... (ինչի՞ մասին. արտադրամասի կառուցում): 4) Փորձառու աղյուսագործ նվիրվածունկնդիրներ ... (ի՞նչ. աշխատանքի կազմակերպման բոլոր մանրամասները): Նա խոսեց... (ինչի՞ մասին. աշխատանքային ժամանակի լիարժեք օգտագործում):

398. Գրիր ՝ կետերի փոխարեն տեղադրելով փակագծերում տրված բառերը, և
համապատասխան նախադրյալներ: Բանավոր նշեք, թե որ դեպքում եք գտնվում
օգտագործել է այս բառերը:

399. Դուրս գրիր `անհրաժեշտ դեպքում դնելով փակագծերում տրված բառերը
քահ Անհրաժեշտության դեպքում ավելացնել համապատասխան նախնականը
գերաններ.

1) «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության մեջ Նեկրասովը մանրամասն գրում է ... (հետռեֆորմացիոն գյուղացիության իրավիճակը): Նեկրասովը նկարագրում է խոր համակրանքով (?) ... (գյուղացի կնոջ վիճակը): 2) Արինա Պետրովնան շաղ տվեց ... որբ-զարմուհիներ ... (յուրաքանչյուր կտոր հաց): Պավել Վլադիմիրովիչ վարժություն. նա ... էր (հարգանքի բացակայություն): 3) theրույցի ընթացքում զրուցակիցները երազում էին ... (մի շարք հարցեր): Նրանք խոսեցին ... (տարբեր դեպքեր): 4) Մայրը անհանգստանում էր ... (որդու ճակատագիրը): Նա անհանգստացած էր ... (նրա առողջական վիճակը): 5) implementationրագրի իրականացումը կառավարվեց ... (անհրաժեշտ միջոցների բացակայություն): Յուրաքանչյուր գիտական ​​եզրակացություն պետք է հիմնված լինի ... (խստորեն ստուգված փաստերի վրա):

400. Գրիր նախադասություններ `փակագծերում տրված բառերից ընտրելով,
ցանկալի տարբերակը:

1) Ուսուցիչը ... (մեծ ուշադրություն դարձրեց, մեծ ուշադրություն դարձրեց) հետամնաց աշակերտների հետ աշխատելուն: 2) Սարսափելի շոգ ... (դանդաղեց, խանգարեց) երկրաբանական արշավախմբի բնականոն աշխատանքը: 3) Աղջիկը շատ զգույշ էր ... (վարվում, բուժվում) գրքերով: 4) Բանկը ... (լի, լի) ջուր էր: 5) Վանյա ... (պատմեց, կիսվեց) Մոսկվա կատարած ճանապարհորդության իր տպավորությունների մասին:

§ 71. ՆԵՐԿԱՅԱՎԱ D սահմանումների դեպք

ՀԱՄԱԽՄԲՈ CONԹՅՈՆ, որը բաղկացած է թվից ԵՐԿՈ,,

ԵՐԵՔԿԱՄ ՉՈՐՐՈՐԴԵվ գոյական

ARՆՈ ԴԵՊՔՈՄ

Ածականներով, մասնիկներով և դերանուններով արտահայտված սահմանումներ և ներառված թվանշանից բաղկացած համադրության մեջ երկու երեքկամ չորսիսկ գոյականը սեռական դեպքում դրվում է հետևյալ տեսքով. եթե գոյականն իգական է, ապա սահմանումը սովորաբար դրվում է անվանական հոգնակիով. եթե գոյականը արական է կամ չեզոք, ապա սահմանումը սովորաբար դրվում է սեռական հոգնակի թվով ՝ 1) Երեք սայթաքուն թաց քայլերը տանում էին դեպի նրա դուռը: (Լ.) 2) Երկու խեղճ ծառ կանգնած են աչքի բերկրանքով:(ԱԱS)

Նշում. Թվից առաջ սահմանումը օգտագործվում է անվանական դեպքում անկախ գոյականի սեռից. 1) Հանգստանալ երեք ձիեր, թամբած, հետևում էին:(Շոլ.) 2) Պեր ՎերջինԵրեք տարի շարունակ մեծ փոփոխություններ են տեղի ունեցել գյուղում:

401. Դուրս գրիր: Բացատրեք սահմանումների գործի ձևը, արտահայտված
ածականներ.

1) Երեք թշնամի .. ձիերն անմիջապես գնացին դեպի զոհը դեպի հաղթողը: (Պ.) 2) Երկու թևնոց .. սպիտակ, բրդոտ, բարկացած հաչոցով շներ շտապեցին դեպի ինձ: (Թ.) 3) Ամիսը դեռ չէր բարձրացել, և միայն երկու աստղ, ինչպես երկու փրկարար լուսատուներ, փայլատակեցին մուգ կապույտ պահոցի վրա: (Լ.) 4) Այդ մարգագետնի վրա երկու հին սոճի կա: (Ն.) 5) Պատի վրա կար երկու մեծ .., աղոտ .., յուղաներկ .. դիմանկարներ: (Վեն.) 6) Մեր կալվածքի մոտ կառուցվեցին ապակու երկու գործարաններ: (Ս.-Շ.) 7) Նախ .. երկու ամիս արշավախումբն աշխատել է դժվար օդերևութաբանական պայմաններում: 8) Երկու կրակոտ, սյուներ կտրում են գիշերվա խավարը: (Քայլ.)

402. Արտահայտությունների մեջ ներառիր սահմանումներ: Դիմավորիր նրանց հետ
առաջարկություններ:

Երեք նախադասություն, երկու կեչու, չորս տուն, երեք գիրք, երկու մրցույթ, չորս նավակ, երեք մեքենա, երկու համակարգիչ:

Դասեր (3-4)

Համաձայնության որոշ դեպքեր թվով

ենթակաները առարկայի հետ

Դասի նպատակը.
Ոճաբանորեն ուղղի՛ր նախադասությունները: Խթանեք ձեր խմբագրումը: Նշեք հնարավոր տարբերակները.

1. Մեր դպրոցի ավելի քան ութսուն պատանիներն ու երիտասարդները սովորում են համալսարանների և տեխնիկական դպրոցների դասընթացների ժամանակ, հարյուրից ավելիը հաճախում են դասերի տարբեր շրջանակներում:

2. Այժմ մենք լրացուցիչ պատրաստվում ենք մի քանի ֆրեզերային հաստոցների գերարագ ռեժիմների անցմանը:

3. Երաժշտության ընկերների ընկերությունը, Վարշավայի ռադիոկայանի հետ համատեղ, կազմակերպեց ժամանակակից կոմպոզիտորների ստեղծագործությունների հեռարձակում:

4. Անցյալ տարի հիսունմեկ մարդ վերապատրաստվել է ուսուցիչների դասընթացներում:

5. Դուք և ձեր օգնականները կկարողանաք հնարավորինս արագ կատարել այս խնդիրը:

6. Ամեն ճյուղ, ամեն թուփ ու ամեն խոտի շեղբ ինձ հրաժեշտ է տալիս:

7. Նկարիչը շրջապատող ուսանողների հետ շրջեց արվեստանոցում:

8. Կես ձմերուկ, երեխաները կռահեցին, նրանց համար առանձնացրեցին:

9. Դեկորատիվ գործվածքների ցուցահանդես-դիտումը բաց է ամեն օր, բացի երկուշաբթի օրերից:

10. Ես եւ իմ ընկերները, ովքեր օգնել են ձեզ, այս անգամ եւս կօգնեն ձեզ:

11. Նոր շենքերում օգտագործվել են մի շարք նոր երկաթբետոնե կոնստրուկցիաներ:

II. Ընդհանրացում «Առաջարկի հիմնական անդամները» թեմայով

Խոսակցություն

Որո՞նք են նախածանցների հիմնական տեսակները և ինչպես են դրանք արտահայտվում:

Պարզ բայի նախածանցը սովորաբար արտահայտվում է բայի զուգակցված ձևով. բարդ բայի նախածանցը բաղկացած է օժանդակ բայից և անորոշից: Օժանդակ բայը պարունակում է քերականական նշանակություն, իսկ անվերջականն արտահայտում է բառաբանական իմաստը. բարդ անվանական նախածանցը բաղկացած է կապող բայից և անվանական մասից: Բառաբանական մասը արտահայտվում է նախածանցի անվանական մասով: Կապող բայը կարող է լինել.

ա) վերացական (իր բառաբանական նշանակության ամբողջական կորուստ) - լինել;

բ) կիսավերացական (մասամբ պահպանում է իր բառաբանական իմաստը) - դառնալ, դառնալ, հայտնվել, թվալ, համարվել, համարվել, ներկայացվել, լինելև այլն
Ուսուցչի խոսք

Հաճախ նախադասության մեջ սխալներ են թույլ տրվում, եթե բառերը օգտագործվում են բայերը կապող դերում. է, լինել, թվալ, հայտնվել, դառնալև ուրիշներ: Դիտարկենք այս դեպքերը հատուկ օրինակներով:

1. Ամառային անձրեւը ոչ այլ ինչ է, եթե ոչ հաճույք: (Մ. Պրիշվին.) Քառակուսին հավասարասրուն ուղղանկյուն է:
Եթե ​​անվանական բարդ նախածանցում չկա զուգակցում կամ եթե այն արտահայտվում է «է» բայով, ապա օգտագործվում է անվանական դեպքը:

2. Բոպրեն իր հայրենիքում վարսավիր էր, այնուհետև զինվոր Պրուսիայում, հետո եկավ Ռուսաստան ... Նա լավ ընկեր էր, բայց քամոտ ու ծայրահեղ ծայրահեղական: (Ա. Պուշկին):

Բայի հետ լինել, անցյալ կամ ապագա ժամանակներում կանգնած, ավելի հաճախ օգտագործվում է անվանական կոմպոզիտային նախադրյալ գործիքայինում. անվանական գործը բնութագրում է հաստատուն նշանը: (Նա բարի տղա էր ...)

Շատ բառեր, որոնք նման են իմաստով կամ կազմով, տարբեր կերպ են կառավարում այլ բառերը: Օրինակ ՝ բայը արգելակելպահանջում է իրենից հետո մեղադրական, իսկ բայը խոչընդոտելհարազատ

Վատ եղանակը դանդաղեց (ի՞նչ) ջոկատի առաջխաղացումը:
Բայց:

Վատ եղանակը խանգարեց (ի՞նչ) ջոկատի առաջ շարժվելը:

Հետեւաբար, պետք է կարողանալ հարցը ճիշտ դնել կախյալ բառին: Օրինակ:

1. Վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար - վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար:

Լրիվ (ի՞նչ) տպավորություններով `լցված (ինչո՞վ) Մրգեր:

Հավատք (ինչի՞ մեջ) Հաջողության մեջ ՝ վստահություն (ինչի՞ մեջ) սեփական կարողությունների նկատմամբ:

Նախատել (ինչի՞ համար) Անզգուշությամբ. Նախատինք (ինչո՞վ) կտոր:

2. Անհանգստանալ (ինչի՞ մասին, ում մասին) Որդու մասին - անհանգստանալ (ինչի՞ համար, ո՞ւմ համար) որդու առողջության համար:

Գոհ (ինչի՞ց) Արդյունքով ՝ ուրախ (ինչի՞ համար) arrivalամանումը:

Wգուշացեք (ինչի՞ դեմ) Սխալներից - զգուշացրեք (ինչի՞ մասին) ճանապարհորդության մասին:

Surprisedարմանալ (ինչու՞) Քաջությամբ - հիանալ (ինչո՞վ) Արևածագով:

Հիասթափվել (ինչի՞ մեջ) մասնագիտության մեջ `դժգոհ լինել (ինչի՞ց) Արդյունքից:
- Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանաք, որպեսզի բառերի ճիշտ համադրությունը ընտրելիս չսխալվեք: (Իմացեք դեպքերի և նախածանցների հիմնական իմաստները, ինչպես նաև բառերի բառաբանական իմաստը):
III. Վերապատրաստման վարժությունների ուժեղացում

1. Վերահսկողություն: 212, 216 (ըստ տարբերակների ՝ հետագա փոխադարձ ստուգմամբ):

2. Վերաշարադրել, մուտքագրելով բաց թողնված տառերը եւ բառերը փակագծերում դնել պահանջվող դեպքում: Անհրաժեշտության դեպքում ավելացրեք համապատասխան նախադրյալներ:

1. «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության մեջ Նեկրասովը մանրամասն գրում է ... (հետռեֆորմական գյուղացիության իրավիճակը): Նեկրասովը նկարագրում է խոր համակրանքով ... (գյուղացի կնոջ վիճակը): 2. Արինա Պետրովնան ուղղեց ... որբ-զարմուհիներ ... (յուրաքանչյուր կտոր հաց): Պավել Վլադիմիրովիչը կառավարեց ... նա էր ... (հարգանքի բացակայություն): 3. theրույցում զրուցակիցները երազում էին ... (հարցերի բազմազանություն): Նրանք խոսեցին ... (տարբեր դեպքեր): 4. Մայրն անհանգստանում էր ... (որդու ճակատագիրը): Նա ... հանգիստ էր ... (նրա առողջական վիճակը):

Վերաշարադրի՛ր նախադասությունները ՝ փակագծերում տրված բառերից ընտրելով ցանկալի տարբերակը: Հնարավորության դեպքում բանավոր կազմեք նախադասություններ, որոնք օգտագործում են փակագծերից այլ բառեր, որոնք դուք չեք վերցրել:

1. Ուսուցիչը ... (մեծ ուշադրություն դարձրեց, մեծ ուշադրություն դարձրեց) հետամնաց աշակերտների հետ աշխատելուն: 2. Սարսափելի շոգ ... (դանդաղեց, խոչընդոտեց) երկրաբանական արշավախմբի բնականոն աշխատանքը, 3. Դպրոց ... (տարբերվում է, գրավում է առաջին տեղը) արտադպրոցական գործունեություն իրականացնող աշակերտների ընդգրկման առումով: 4. Աղջիկը շատ զգույշ էր ... (վարվում, բուժվում) գրքերով: 5. Բանկը ... (լի, լի) ջուր էր: 6. Վանյա ... (պատմեց, կիսվեց) Մոսկվա կատարած ճանապարհորդության իր տպավորությունների մասին:

3. Խոսքի մեջ նախածանցների օգտագործման դիտարկումը մեջ, վրա.

Ո՞րն է այս նախադասությունների իմաստը: (B - «ինչ -որ բանի ներսում», ինչ -որ բանի մակերեսին »):

Areի՞շտ են արդյոք համադրությունները. Գնացք վարել - գնացք վարել, դաշտում աշխատել, դաշտում աշխատել, արցունքներ ձեր աչքերում - արցունքներ ձեր աչքերում: (Այո, նրանք հանդես են գալիս որպես հոմանիշներ):

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում այս նախդիրները տարբերվում են իրենց բնածին իմաստներին համապատասխան.

ա) նախածանցը զուգակցվում է աշխարհագրական օբյեկտների հետ v: քաղաքում, Սիբիրում, Բելառուսում;

բ) կղզիներ, թերակղզիներ անվանելիս օգտագործվում է նախածանցը վրա: Կամչատկայում, Նովայա emեմլյայի վրա;

գ) լեռների և լեռնային տարածքների անուններով օգտագործվում է նախածանցը վրա: Ուրալում, Կազբեկում;

դ) նախածանցների օգտագործումը մեջ, վրալեռների անուններով հոգնակիով այն կապված է տարբեր իմաստների հետ. հանգստանալ Ալպերում- նշանակում է «լեռներում, լեռների մեջ»; իրադարձությունները Բալկաններում- նշանակում է «Բալկանյան թերակղզում»; անտառներ Կարպատներում- նշանակում է «լեռների մակերեսին»;

ե) տրանսպորտային միջոցների անունների հետ նախածանցը հաճախ օգտագործվում է վրա: գնացքով, ավտոբուսով... Օգտագործելով նախածանց vենթադրում է, որ գտնվում է անվանված առարկայի ներսում. լինել գնացքում, նստել ավտոբուսում:

Նախադրյալներ մեջ, վրաունեն իրենց հականիշները. դեպի - ից, դեպի - ից: գնաց aրիմ - վերադարձավ aրիմից, գնաց Կովկաս - ժամանեց Կովկասից:

Տնային աշխատանք

1. Կատարել վարժություն: 217, 218:

2. Գտիր by- ի նախածանցի օգտագործման օրինակներ, ցույց տուր դրա ինքնատիպությունը: (Նախադրյալ po- ն կարգավորում է երեք դեպք `դատիվ, վինիլ և նախադրյալ. Յուրաքանչյուրը հինգ նոթատետր` յուրաքանչյուրը հինգ նոթատետր, յուրաքանչյուրը մի քանի հոգի):

Պատասխան ստանալուց հետո, բայց չէ պատասխանը ստանալուց հետո, որովհետեւ:

Պատրվակ վրա«հետո» իմաստով վերահսկում է նախադրյալը. դասի ավարտին ՝ հարցը ուսումնասիրելուց հետո;

Պատրվակ վրա«պատճառ» իմաստով վերահսկում է դաթիվային դեպքը. առողջական պատճառներով, քաղաքի կանաչապատման համար;

Առաջին, երկրորդ դեմքի նախդիրի անձնական դերանունով վրազուգորդված նախադրյալ դեպքի հետ. կարոտում եմ քեզ(ոչ քեզ համար), կարոտել մեզ(ոչ մեզ համար);

3 -րդ անձի անձնական դերանունների նախածանցով վրավերահսկում է թվային գործը. կարոտել նրան, կարոտել նրան;

Ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտ նշանակելիս նախադասության օգտագործումը խոսակցական բնույթով խոսակցական է. գնալ սնկի - գնալ սնկի.

Դասեր 5-6 (9-10)

Օֆսեթ «Առաջարկի հիմնական անդամները» բաժնի համար

Դասի նպատակը.

Ստուգեք դպրոցականների գործնական (ուղղագրական և կետադրական) հմտությունները, ինչպես նաև տեսության գիտելիքները «Նախադասության հիմնական անդամները» բաժնում:

Դասերի ընթացքում

Դասի սկզբում ուսանողներից ընտրվում է 4 խորհրդատու: Յուրաքանչյուր խմբին նշանակվում է խորհրդատու: Նա գնահատում է բանավոր պատասխանները և ստուգում գործնական առաջադրանքի որակը:

Դասարանը բաժանվում է խմբերի, յուրաքանչյուր խումբ ստանում է տեսական հարցերով բացիկ:
I. Տեսական գիտելիքների ստուգում

Առաջին խումբ

1. Պատմիր մեզ ինտոնացիայի և նախադասության մեջ նրա դերի մասին:

2. Պատրաստիր նախադասության վերջում կետադրություն նշանների մասին:

Երկրորդ խումբ

1. Պատմիր նախածանցում անվանական և գործիքային դեպքերի օգտագործման մասին:

2. Ասացեք մեզ, երբ օգտագործվում է միացնող գծիկը:

Երրորդ խումբ

7. Վատ եղանակը խանգարեց բերքահավաքին:

8. Փորձառու սովորեցրեց երիտասարդներին:

9. Տասը բաժանվում է երկուսի:

10. Բոլորը պատրաստ են փառահեղ սխրանքի:
III. Որոշեք նախատիպի տեսակը.

ա) պարզ բայ; բ) բարդ բայ;

գ) բարդ անվանական:

1. Ամբողջ սենյակը լուսավորված է սաթի փայլով:

2. Եղանակը հաճելի չէր:

3. Վաղ երգը երգում էր արտույտը:

4. Եղբայրս ինստիտուտի ուսանող դարձավ:

5. reesառերը շարունակում են դեղնել:

6. Նա ցանկանում էր մաքուր օդ շնչել:

7. Ես դեռ երկար եմ երգելու:

8. Չաղացած հատիկները չեն բողբոջի:

9. Շոգին ես ուրախ եմ թափառել կեչի պուրակում:

10. Նա բոլոր արհեստների ժեքն էր:
IV. Նշեք, թե ինչպես է արտահայտվում նախադասությունը.

ա) գոյական; բ) ածական;

գ) բայ; դ) բայ + անուն;

ե) բայ + ածական; է) ածական + բայ;

զ) բայ + բայ; ը) ֆրասոլոգիական միավոր.

2. Նա կարողանում է շատ լավ լողալ:

3. Ուրախ եմ ձեզ հանդիպելու համար:

4. Նա կարծես շատախոս էր:

5. inaինաիդան շրջեց բոլոր սենյակներով:

6. Օլգան զգաց գարնան մոտեցումը:

7. Պատուհանից դուրս նայելով ՝ նա թակեց:

8. Մենք քեզ ոչինչ պարտք չենք:

9. Հեռավորությունը խոչընդոտ չէ ընկերների համար:

10. Նրանից ամեն ինչ նման է բադի մեջքից ջրի:
V. Որոշեք, արդյոք անհրաժեշտ է գծիկ դնել առարկայի և նախածանցի միջև.

ա) ձեզ հարկավոր է. բ) անհրաժեշտ չէ:

1. Վոլգան ամենամեծ գետն է:

2. Թռչունները մեր լավագույն օգնականներն են:

3. Լավ գիրքը նման է մարդու հետ զրույցի:

4. Հինգ և վեց տասնմեկ:

5. Վագրը չափազանց գեղեցիկ կենդանի է:

6. Արուների ժամանումը գարնան սկզբի նշան է:

7. Փորձելը խոշտանգում չէ, պահանջարկը խնդիր չէ:

8. Գարունը ամեն ինչի սկիզբն է:

9. Մարդկային խոսակցություններ, որ ծովը ալիք է բարձրացնում:

10. Երջանկությունը բնության հետ լինելն է:

Vi. Նշեք, թե նախադասության որ անդամներն են ընդգծված բառերը.

ա) առարկա; բ) նախածանց.

գ) հավելում. դ) սահմանում.

ե) հանգամանք. զ) անդամ չէ: առաջարկություններ:

1. Վալս է խաղում ներդաշնակհեռավորության վրա:

2. Շշնջացեքշուրթերը մեկի անունը.

3. Որպես հետեւանքճանապարհի անձրևները թափվեցին:

4. Գիշեր մի պահԵս շունչս պահեցի:

5. Նա շտապեց որովհետեւև սխալ էր:

6. Նա մեզ հարցրեց ներս մտիրնրան.

7. Երազանք տեսնելՓարիզ.

8. Իմը լեռից հստակ երևում է Տունեւ դպրոց.

9. Առավոտյան մենք որոշեց անելբիզնես

10. Բայկալ- աշխարհի ամենախորը լիճը:

Vii. Որոշեք պարզ նախադասության տեսակը.

ա) մեկ կտոր; բ) երկմաս.

1. Բարդու մռայլ ձեռքը թակում է մեր պատուհանը:

2. Մի մոռացեք ձեր ընտանիքի մասին:

3. Բժիշկին բերեց մարտից թարմ զինվոր:

4. Աշխարհում հարյուրավոր հրաշալի երեւույթներ կան:

5. Երիտասարդությունը հակված է արագ ընդհանրացումների:

6. Ես սիրում եմ ամեն տեսակի կյանք:

7. Լինել մեծ ամպրոպ:

8. Չեմ ուզում մոռանալ երեկվա հրաշալի օրը:

9. Իվուշկան այրեց ամպրոպը:

10. Ես դաստիարակվել եմ դաժան բնավորությամբ:

VIII. Նշեք մեկ մասի նախադասության տեսակը.

ա) միանշանակ անձնական; բ) անորոշ անձնական;

գ) ընդհանրացված անձնական. դ) անանձնական;

ե) անվանակոչում:

1. Ահա մի նամակ իմ որդուց.

2. Մի խոսքով, դուք կարող եք դարակներն առաջնորդել ձեր հետևից:

3. Ես տխուր եմ:

4. Կատուց ուժեղ գազան չկա:

5. Ուշ աշնան օրերը սովորաբար նախատում են:

6. Լույս է ստանում:

7. Գյուղում նոր տուն է կառուցվում:

8. Արցունքները չեն կարող օգնել վշտին:

9. Ապրեք և սովորեք:

10. Թռչնի բալի հոտ է գալիս:

IX. Որոշեք ՝ առաջարկը ամբողջական է, թե ոչ լիարժեք.

ա) ամբողջական; բ) թերի:

1. Անտառի ծածկոցից վերև գիշերային աստղ կա:

2. Նուրբ երկնքում ՝ արծաթափայլ մի կտոր, աննախադեպ գեղեցկության ամպ:

3. Գետը սահում է ջրանցքում աղբյուրից դեպի բերան:

4. Կեչի կեղևի արտացոլումներ:

5. Բարձի վրա փորագրված ստվեր է:

6. Տագնապով գրավել է ամբողջ հոգին:

7. Ես կանխատեսում եմ գոհացուցիչ հանդիպում:

8. Անտառի հետևում հսկայական հարթավայր է:

9. Գիշերն անտուն է, աստղազարդ ու սեւ:

10. aնցուղից հետո `առանց ամպրոպի կամ քամու:

Թեստի բանալիները.

Ես. 1 ա); 2 բ); 3 բ); 4 ա); 5 Բ); 6 ա); 7 բ); 8 ա); 9 ա); 10 ա)

II. 1 զ); 2 գ); 3 գ); 4 դ); 5 գ); 6 ա); 7 բ); 8 գ); 9 գ); 10 ե)

III. 1 գ); 2 գ); 3 ա); 4 գ); 5 Բ); 6 բ); 7 ա); 8 ա); 9 բ); 10 գ)

ԵսՎ. 1 դ); 2 զ); 3 գ); 4 ե); 5 գ); 6 գ); 7 գ); 8 բ); 9 ա); 10 ե)

Վ. 1 ա); 2 ա); 3 բ); 4 ա); 5 ա); 6 ա); 7 բ); 8 ա); 9 բ); 10 ա)

VI. 1 ա); 2 ա); 3 ե); 4 գ); 5 ե); 6 գ); 7 դ); 8 գ); 9 բ); 10 ա)

ՎII. 1 բ); 2 ա); 3 ա); 4 բ); 5 Բ); 6 ա); 7 ա); 8 ա); 9 ա); 10 բ)

ՎIII. 1 ե); 2 դ); 3d); 4 դ); 5 գ); 6 դ); 7 բ); 8 գ); 9 գ); 10 գ):

IX. 1 բ); 2 բ); 3 ա); 4 ա); 5 Բ); 6 ա); 7 ա); 8 բ); 9 ա); 10 բ)

Դաս 7 (11)

Համասեռ նախադասության անդամներ

Դասի նպատակը.

«Բարդ նախադասություն (նախադասության միատարր անդամներ)» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացում; ամրապնդել ուղղագրական հմտությունները ոչխոսքի տարբեր մասերով:

Դասերի ընթացքում

I. Բառապաշար թելադրանք

Vաղկամանը բյուրեղյա չէ, երեխաները առողջ են, նրանք չունեն ցուրտ, նախկինում աննկատ սխալներ (ավել.), Չլուծվող փոշի (հավել.), Մեծ տարածքներ, խորը չուսումնասիրված հարց, իզուր չէր, որ նրանք առանձնացրին ապուրը, արարքը անխոհեմ է, ոչ ոքի հետ չկա խոսելու, անկախ փորձագիտական ​​հանձնաժողովի թերությունները, որոնք ես չնկատեցի, անջնջելի նշան, ոչինչ տալու համար, սալորը ոչ թե մեծ է, այլ քաղցր, տարակուսած տեսք , դանդաղ գնալ, հրամանով լավը լավ չէ:

II. Նախադասության համասեռ անդամների մասին տեսական նյութի ընդհանրացում

Տվեք միատարրություն հասկացությունը: (Նախադասության միատարր անդամները կոչվում են նույն հարցին պատասխանող, վերաբերում են նախադասության նույն անդամին, նախադասության նույն անդամն են և միմյանցից կախված չեն):

Ի՞նչ հարաբերություններ կան առաջարկի միատարր անդամների միջև: (Նախադասության միատարր անդամները միմյանց հետ կապված են ՝ օգտագործելով հատուկ, թվարկված ինտոնացիա կամ ինտոնացիայի և կոմպոզիցիոն կապերի միջոցով):

Ո՞րն է միատարր անդամների ձևաբանական արտահայտությունը ... (Միասեռ տերմինները սովորաբար արտահայտվում են խոսքի նույն մասի բառերով, բայց այս պայմանը պարտադիր չէ):

Անվանեք այն պայմանը, երբ կրկնվող բառերը նախադասության միատարր անդամներ չեն:

Կրկնվող բառերը միատարր անդամներ չեն.

ա) կրկնվող բառեր, որոնք ծառայում են ամրապնդում արտահայտելուն. Եվ անձրև է գալիս մեր միջև, անձրև:Կրկնվող բառերը կարող են կազմել բարդ բառեր, ապա դրանց մեջ դրվում է գծիկ. հազիվ, կապույտ-կապույտ.

բ) նույն ձևով երկու բայերի կրկնություն: Նման բայերը կազմում են պարզ բարդ նախադասություն: Նման նախատիպի ներսում ստորակետ չի դրվում. Գնամ նայեմ: Ես քայլում եմ և քայլում.

գ) կրկնվող շաղկապներ ՝ որպես ֆրասոլոգիական միավորների մաս. սրա ու նրա մասին ՝ ոչ ձուկ, ոչ միս... Նման արտահայտաբանական միավորների ներսում ստորակետ չի դրվում:

Թվարկեք կապակցական շաղկապների կատեգորիաները (խմբերը) ըստ իմաստի: (Միացնող. Եվ, այո (և -ի իմաստով), ոչ միայն ..., այլև, ինչպես ..., և; հակառակորդներ. Ա, բայց, մյուս կողմից, այո (բայց ), սակայն; տարանջատում.

Թվարկեք նախադասության միատարր անդամների միջեւ կետադրական նշանները: (Մի ստորակետ, ստորակետ կարող է դրվել նախադասության միատարր անդամների միջև (առանձնացնում է նախադասության միատարր անդամներին, եթե դրանք սովորական կամ բարդ են նախադասության առանձին անդամների կողմից):
III. Նյութի ապահովում

Վերահսկողություն: 230. Բանավոր վերլուծական աշխատանք:

Կարդացեք նախադասությունը, գտեք նախադասության միատարր անդամներ, հաստատեք, թե ինչպես են դրանք կապված, նշեք, թե որ կետադրական նշաններով են դրանք առանձնացված:

Լրացուցիչ առաջադրանք:Գրեք առաջին հինգ նախադասությունները, բացատրեք բաց թողնված ուղղագրությունը և կետագրությունը, դասակարգեք ըստ նախադասության անդամների:

Առաջարկների վերլուծություն:

Տղան լայնաբազուկ էր, թիկնեղ, բաց մազերով, մաշված ու ճաքճքած դեմքով և մեծ կապույտ աչքերով, որոնք վստահորեն և բարեսիրտ նայում էին Չելքաշին (Մ. Գորկի):
- Վերլուծիր նախադասությունը:
Անհատականացված կարգ.

1. Նշեք հայտարարության նպատակը և նկարագրեք հուզական երանգավորման նախադասությունը:

2. Գտնել եւ բնութագրել քերականական հիմքը; նշեք, որ դա պարզ է:

3. Տվեք քերականական հիմքի կառուցվածքի նկարագրություն (երկ մաս / մեկ մաս. Եթե մեկ մաս, ապա նշեք դրա տեսակը):

4. Տվեք նկարագրություն առաջարկի անչափահաս անդամների (ընդհանուր / ոչ տարածված) առկայության (բացակայության) վերաբերյալ:

5. Տվեք կազմի ամբողջականության նկարագրություն (ամբողջական / թերի); բարդ կամ առանց բարդության ներածական բառերով, նախադասության միատարր կամ մեկուսացված անդամներով, համեմատական ​​շրջանառություն:

6. Բացատրեք կետադրական նշանների սահմանումը, եթե այդպիսիք կան:
- Կազմեք առաջարկի ուրվագիծ.

Որո՞նք են նախադասության մեջ միատարր անդամների ոճական առանձնահատկությունները: (Այս նախադասության միատարր անդամների շարքերը խաղում են արդյունավետ պատկերագրական միջոցի դեր. Նրանք օգնում են ստեղծել հերոսի դիմանկարը, որի շնորհիվ ընթերցողը պատկերացում է կազմում նրա մասին, հետևաբար գրողը շեշտում է արտաքին տեսքի առանձին մանրամասները , բնութագրում է գործողության եղանակի միատարր հանգամանքներով տեսքը: Այս նախադասության միատարր տերմիններն արտահայտվում են ածականներով ամբողջությամբ և կարճ ձևով, ինչը սովորաբար համարվում է ոճական նորմայի խախտում, բայց արվեստի ստեղծագործությունում դա կարող է լինել հատուկ գեղարվեստական ​​սարք)

Շտապելով դեպի Սաբուրով ՝ Մասլեննիկովը բռնեց նրան, բարձրացրեց իր տեղից, գրկեց նրան, համբուրեց, բռնեց ձեռքերից, հեռացրեց իրենից, նայեց, հետ մղեց նրան, համբուրեց և հետ դրեց ՝ բոլորը մեկ րոպեում: (Կ. Սիմոնով):
Նախադասության միատարր անդամները օգնում են ստեղծել դինամիզմի և խոսքի լարվածության տպավորություն, քանի որ նախադրյալներ - բայերը ցույց են տալիս հերոսի հոգեվիճակը, նա զարմանում է, հուզված հանդիպման ուրախությունից:
Ստուգման թելադրանք

Ercորավարժությունների տեքստ 240 (4):

Ստուգեք գրված տեքստը ըստ դասագրքի: Գնահատեք ինքներդ:
Լրացուցիչ առաջադրանք

Վերլուծիր նախադասությունները.

Դուք գուցե բանաստեղծ չեք, բայց պետք է քաղաքացի լինեք: (Ն. Նեկրասով) Եթե ես հացահատիկն ակամա ջախջախեմ, դա ինձ ցավ կտա: (Ն. Օստրովսկի):
Վերլուծիր արտահայտությունները. չի սիրում պատմություն, մենք հայրենիք ենք անվանում, ես ակամա ջախջախելու եմ, իմ պատմությունը:

Կատարեք բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն. ջախջախել, սնուցել, սովորեցնել.

IV. Դասի ամփոփում

Տվեք նախադասության միատարր անդամների սահմանումը:

Ո՞ր կետադրական նշաններով են նախադասության առանձին համասեռ անդամները:
Տնային աշխատանք

1. Գտեք ոճական թերություններ, ճիշտ առաջարկներ:

Նրանք երախտագիտությամբ են խոսում այն ​​մեծ ուշադրության և օգնության մասին, որ ստացել է իրենց կառավարությունը:

(Բառային անհամապատասխանություն: Կարող եք շրջապատել ուշադրությամբ, բայց ոչ օգնել):

Բնակիչները պահանջում էին անսարքությունների վերացում և վերանորոգում:

(Վերահսկվող բառը վերաբերում է նախադասության միատարր անդամների տարբեր շարքերին: Դա վերանորոգման պահանջի մասին է, այլ ոչ թե «վերանորոգումը վերացնելու»):

Ես խորհուրդ եմ տալիս տիկնայք դուրս չգալ առանց ամուսնու կամ ակումբի: (Մ. Գորկի.) Տղամարդ ... տաբատի օգտագործմանը և խոսքի պարգևին ծանոթ արարած ... (Մ. Գորկի:)

(Այս նախադասություններում միատարր անդամների միջև տրամաբանական կապը խզված է, ուստի տարասեռ հասկացություններն օգտագործվում են որպես միատարր: Սա անտրամաբանական խոսքի ծաղրուծանակ է):

Նա հավասար ջանասիրությամբ ուսումնասիրել է մաթեմատիկա և սնկի սորտեր:

(Հետերոգեն հասկացությունները կապված են):

2. Կատարել վարժություն: 336 (Rosenthal DE Ռուսաց լեզու. 10-11-րդ դասարաններ. Դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների համար: Մ. ՝ Բուստարդ):
3. Կրկնեք մասնիկների ուղղագրությունը ոչխոսքի տարբեր մասերով:

Դասեր (12-13)

Նախադասության համասեռ անդամների համար կետադրական նշաններ

Դասի նպատակը.

Ընդհանրացնել «Նախադասության միատարր անդամներով կետադրական նշաններ» թեմայի վերաբերյալ գիտելիքները, աշխատել կանխելու համասեռ անդամներով նախադասությունների ոճական թերությունները. ամրապնդել մասնիկների ուղղագրության հմտությունները ոչեւ ոչ էլ.

Դասերի ընթացքում

Ուղղված սխալները գրված են գրատախտակին: Առաջին նախադասության վերլուծությունը կատարվում է գրատախտակին:

Բառապաշար թելադրանք մասնիկների ուղղագրության վրա ոչխոսքի տարբեր մասերով:

Fայրույթը անխուսափելի է, ոչ թե ճշմարիտ, այլ կեղծ, էժան, բայց լավ; բոլորովին անհասկանալի, ամենևին էլ դժվար, ոչ մի կերպ հնարավոր չէ, գրեթե իրականությանը չհամապատասխանող, նա հիմար չէ (ցանկացած որակ մերժելիս ՝ առանց հակառակը հաստատելու), չպետք է, ոչ հեռու. եկավ լուռ, առանց շտապելու. ոչ ռուսերեն, ոչ քար (հարաբերական ածական ՝ գույնի իմաստով), ոչ անմիջապես, ոչ միշտ, պատահականորեն, անտանելի, ոչ առանց պատճառի, ժամանակի սղություն, ոչ առանց պատճառի, դժկամություն, անտեղի, պակաս, անբավարարություն:

II. Նախկինում ուսումնասիրված նյութի թարմացում

Ի՞նչ միություններ են կապում առաջարկի միատարր անդամները: ( Գրելը.)

Որո՞նք են ստեղծագործական կապերի հիմնական տեսակները: (Միակցիչ. Եվ, նաև, նույնպես, ոչ, այո, ոչ ... ոչ; տարանջատում. Կամ, կամ, ապա ... ապա, ոչ թե ... ոչ այն «բայց» -ի), սակայն, մյուս կողմից):

Ի՞նչ կետադրական նշաններ են դրվում նախադասության միատարր անդամների հետ, որոնք կապված են միացնող և միավորող միավորումներով:

Ստորակետը չի դրվում, եթե նախադասության միատարր անդամները կապված են միացնող և անջատող միավորումներով.

Մենք կարող ենք գնել մեկ տուփ շոկոլադ կամ ծաղիկ: Ես տեսա միայն որթատունկի գագաթները և հակառակ ափի ոլորուն եզրը: (Ա. Չեխով):

Նշում.Միացնող միությունները պետք է տարբերվեն միացնող միություններից եւ, այո, այո ևնախորդում էր ստորակետով:

Կան կանանց սպիտակ վերնաշապիկներ, և գյուղացիների գույնզգույն վերնաշապիկներ, և ձայներ, և ճարպիկ հյուսների փայլփնջոց: (Ն. Նեկրասով) Ձյունն ու սառույցը նույնպես վտանգի աղբյուր են ծառայում ճանապարհներին:

Մի ստորակետ է դրվում, եթե նախադասության միատարր անդամները կապված են հակառակորդական միությունների կողմից բայց, բայց, այո (բայց), այնուամենայնիվ, բայց, այնուամենայնիվ, չնայած(արտոնյալ իմաստով):

Այժմ ծովն արդեն ամբողջովին չէր փայլում, այլ միայն մի քանի տեղ: (Վ. Կատաև.) Հարցը վիճելի է, բայց այնուամենայնիվ կարևոր: (Կ. Պաուստովսկի):

Մի գծիկ է դրվում, եթե նախադասության միատարր անդամները միացված են մեկ միությամբ եւև ցույց են տալիս հանկարծակիություն, անսպասելիություն և կտրուկ հակադրություն:

Լիզան հայացքը բարձրացրեց հոր վրա և հանկարծակի բարձրացրեց ձեռքերը: (Ֆ. Դոստոևսկի)

III. Խարսխելը

Գրեք առաջին պարբերությունը `բաց թողնված ուղղագրությամբ և կետադրությամբ:

Լրացուցիչ առաջադրանքԱմբողջությամբ վերլուծեք ձեր նախընտրած երկու նախադասությունը:
IV. Ընդհանրացում «Նախադասության միատարր անդամների համար կետադրական նշաններ ՝ կապված կրկնվող և զուգակցված միությունների հետ»

Առաջադրանք ուսանողների համար.

1. Եկեք և գրեք նախադասություններ `համաձայն նախադասության միատարր անդամներ գրելու այս սխեմաների, որոնք կապված են կրկնվող արհմիությունների հետ:

ա) [... և Օ, և Օ, և Օ.]

Այս բացականչության մեջ կար զարմանք, երախտագիտություն և բերկրանք:

բ) [... ո՛չ Օ, ո՛չ Օ, ո՛չ Օ.]

Ոչ ոք չէր երեւում աջ, ձախ կամ առաջ:

գ) [կամ Օ, կամ Օ.]

Անծանոթ մարդկանց հետ ես կամ ամաչկոտ էի, կամ ինքնահռչակ: (Մ. Գորկի):

դ) [... ո՛չ այդ Օ, ո՛չ այդ Օ, ո՛չ այդ Օ.]

Կամ մտքերը, կամ հուշերը, կամ երազները թափառում էին Օլենինի գլխում: (Լ. Տոլստոյ):

2. Գրիր նախադասություններ, բացատրիր կետադրական նշանները:
Կլուծի՞ խնդիրը, թե՞ ոչ:

(Ստորակետը չի դրվում, եթե նախադասության միատարր անդամները կապված են միությունների կողմից եւեւ կամ.)

Նա կանգնած էր ոչ կենդանի, ոչ մահացած: Մինչ լուսաբաց նրանք մեկնեցին երկար ճանապարհորդության: Եվ այսպես և այնպես, նա փորձում էր խույս տալ իր կատարածի համար պատասխանատվությունից:

(Ստորակետը բաց է թողնվում կրկնվող շաղկապների դեպքում եւ, ոչ էլմիացրեք նախադասության միատարր անդամները, որոնք մաս են կազմում ֆրասոլոգիական միասնության և նշում են հակառակ հասկացությունները):

Ես ունեմ հրահանգներ ինչպես դատավորից, այնպես էլ մեր բոլոր ծանոթներից `ձեզ ընկերոջ հետ հաշտեցնելու համար: (Ն. Գոգոլ.) Սպասման լռությունն արդեն խառնված էր ոչ այնքան լսելիի, որքան գնացքի անխուսափելի շարժման ենթադրվող աղմուկի հետ: (Վ. Կատաև):

(Կրկնակի կապերի երկրորդ մասից առաջ ստորակետ է դրված: [Եվ O, և O], [նույնքան O, որքան O]):

Դաշտի տերևները դեղնել են և պտտվում ու թռչում: Եվ շուրջբոլորը ծուխ էր, մարտ և մահ: (Մ. Գորկի):

[O և O, և O] (Նախադասության միատարր անդամների թիվը երկուից ավելի է, և նրանցից յուրաքանչյուրի դիմաց միությունը կրկնվում է, ուստի զբաղվածը տեղադրվում է բոլորի միջև):

Նիկոլայի դեմքն ու ձայնը, ջերմությունն ու լույսը սենյակում հանգստացրին Վլասովային: (Մ. Գորկի):

(Միացրեք և միացրեք նախադասության զույգ միատարր անդամներին, հետևաբար ստորակետ է դրվում զույգ խմբերի միջև):

Ռումբերն պայթել են և՛ մոտակայքում, և՛ հեռու, և՛ աջ, և՛ ձախ:

(Iredույգ խմբերը կապված են կրկնվող միության հետ եւ, ստորակետ է դրվում զուգավորված խմբերի միջև: [և Օ և Օ, և Օ և Օ]):

V. Ընդհանրացում «Նախադասության համասեռ անդամների համար բառերի ընդհանրացում» թեմայով

Տեսական նյութի կրկնություն

Նախադասության ո՞ր անդամներն են ընդհանրացնող բառեր նախադասության միատարր անդամների համար: (Ընդհանրացնող բառերը միշտ նույն նախադասության անդամն են, ինչ միատարր անդամները):

Ո՞րն է նախադասության մեջ բառերի ընդհանրացման իմաստը: (Ընդհանրացնող բառերը նշանակում են ավելի ընդհանրական, ընդհանուր հասկացություն ՝ ավելի կոնկրետ, կոնկրետ հասկացությունների նկատմամբ, որոնք նշված են նախադասության միատարր անդամների կողմից):

Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են օգտագործվել որպես ընդհանրացնող բառեր: (Անուններ և դերանուններ):

Ներկայացրեք բլոկների (դիագրամների) տեսքով `ընդհանրացնող բառերը և նախադասության միատարր տերմինները:
1. Հաստ աղիք է դրվում.

ա) [ʘ: Օ,, Օ,, Օ Oh]

բ) [ʘ: Oh, Oh, Oh - ...]

(Ընդհանուր բառի բացակայության դեպքում, եթե անհրաժեշտ է զգուշացնել ընթերցողին հետագա ցուցակման մասին):

2. Մի գծիկ է դրվում.

ա) [Օ, Օ, Օ - ʘ:]

բ) [ʘ - Օ, Օ, Օ - ...]

(Եթե շեշտը դրվում է ընդհանրացնող բառի վրա, և նախադասության միատարր անդամները լրացուցիչ կատարելագործում են):

3. Նշանների համակցություն է դրվում.

ա) ստորակետ և հաստ կետ բառերի համար ինչ -որ կերպ, մասնավորապես, դա է, օրինակ ՝ [ʘ, մասնավորապես ՝ O, O.]

բ) Հաստ աղիք և գծիկ ՝ [ʘ: Օ, Օ, Օ - ...]
Տնային աշխատանք

Առաջարկներ ներկայացրեք այս սխեմաների համար:

Դաս 8 (14-15)

Միատարր և տարասեռ սահմանումներ

Դասի նպատակը.

Ընդհանուրացնել համասեռ և տարասեռ սահմանումների մասին գիտելիքները, կարողանալ տարբերակել համասեռ և անհամասեռ սահմանումներ, ամրապնդել ուղղագրական հմտությունը:

Դասերի ընթացքում

I. Տնային առաջադրանքների ստուգում

Առաջադրանքը 1, 2 ստուգվում է փոխադարձ ստուգման մեթոդով:

II. Ստուգման աշխատանքներ

Աշխատանքը կատարվում է թղթի վրա և հանձնվում ուսուցչին ստուգման համար

Վերահսկողություն: 342. Rosenthal D. E. Ռուսաց լեզու 10-11 դաս.

Վարժություն: Խաբեք կետադրական նշաններով: Գտեք նախադասության միատարր անդամներ, որոշեք դրանց շարահյուսական գործառույթը: Դուրս գրիր յոթերորդ նախադասության բոլոր արտահայտությունները, շարադրի՛ր շարահյուսականորեն:
III. Տեսական նյութի վերլուծություն

Առաջադրանք ուսանողների համար.գալ և գրել նախադասություններ կանոնի յուրաքանչյուր պարբերության համար:

Սահմանումները համարվում են միատարր.

1) եթե դրանք նշում են տարբեր առարկաների նշաններ:

Կապույտ, կարմիր, սպիտակ շապիկներով երեխաների բազմությունը կանգնած է ափին: (Մ. Գորկի):
2) եթե նրանք նշանակում են նույն առարկայի տարբեր նշաններ ՝ այն բնութագրելով մի կողմից:

Հզոր, բռնի, խլացուցիչ անձրևը հոսեց տափաստանի վրայով: (Ի. Բունին):

(Սահմանումներից յուրաքանչյուրն ուղղակիորեն վերաբերում է սահմանվող գոյականին (անձրև), սահմանումների միջև կարող եք մտցնել կոմպոզիցիոն միություն եւ.)
3) եթե դրանք նախադասության հոմանիշներ կամ էպիթետներ են (գունավոր սահմանումներ):

Շարունակական, մռայլ խավարը կախված էր աշնանային քաղաքի վրա: Նրա գունատ կապույտ, ապակյա աչքերը լայնացան: (Ի. Տուրգենև.) Պառավը փակեց իր կապարագույն, մարած աչքերը: (Մ. Գորկի):

4) եթե դրանք նշում են այն օբյեկտի հատկանիշի հետևողական ամրապնդումը, որին նրանք վերաբերում են, այսինքն ՝ նրանք ձևավորում են իմաստային աստիճանավորում:

Հասնելով տուն ՝ Լաևսկին և Նադեժդա Ֆյոդորովնան մտան իրենց մութ, խցանված, ձանձրալի սենյակները: (Ա. Չեխով):

5) եթե մեկ սահմանմանը հաջորդում է մասնակի սահմանումը:

Իսկ կայծակի սառը կրակով լուսավորված ծառերը կենդանի էին թվում, որոնք ձգվում էին խավարի գերությունից հեռացող մարդկանց շուրջը ... (Մ. Գորկի.) Սպիտակ, խնամքով արդուկած սփռոցի վրա հայտնվեցին արջի միս, չորացրած եղնիկի տապակ: .. (Վ. Աժաև):

բ) եթե սահմանված բառից հետո հայտնվում են երկու կամ ավելի առանձին սահմանումներ (այս դիրքում, սահմանումներից յուրաքանչյուրն անմիջականորեն կապված է սահմանված բառի հետ և ունի նույն իմաստաբանական անկախությունը):

Ես տեսա երիտասարդ, գեղեցիկ, բարի, խելացի, հմայիչ կին: (Ա. Չեխով):

7) եթե հակադրվում է նույն գոյականին վերաբերող այլ սահմանումներին (սահմանված բառ):

Տոմսարկղի պատուհանում ձգված էին այժմ մեծ, արական ձեռքեր, այժմ փոքր, էգ: Mերմ, փափուկ ձեռնոցները, սակայն, փշոտ և անհարմար էին:

Սահմանումները համարվում են տարասեռ.

1) եթե դրանք բնութագրում են օբյեկտը տարբեր կողմերից, այսինքն ՝ նրանք արտահայտում են տարբեր ընդհանուր (ընդհանուր) հասկացությունների հետ կապված նշաններ:

Հյուրասենյակի անկյունում կանգնած էր ընկույզի կաթսայով փորված բյուրոն: (Մ. Գորկի.) Մի անգամ ես առիթ ունեցա լողալու մռայլ Սիբիրյան գետի երկայնքով: (Վ. Կորոլենկո):
2) եթե արտահայտված է որակական և հարաբերական ածականների համադրությամբ:

Մեր դասարանը հանգստանում էր առողջության ամառային ճամբարում: Երկաթե ոլորված սանդուղքը տանում էր դեպի երկրորդ հարկ:

3) եթե նախորդ սահմանումը վերաբերում է ոչ թե ուղղակիորեն սահմանվող գոյականին, այլ հետագա սահմանման համադրությանը այս գոյականի հետ:

Պատկերացնու՞մ եք հարավային շրջանի տհաճ քաղաք: (Ա. Կուպրին.) Գառան մորթված գլխարկը սահեց ներքևի գլխին ... (Մ. Գորկի):

IV. Նյութի ապահովում

Ինչպե՞ս են տարբերվում միատարր և միատարր սահմանումները:

Որավարժություններ.Հեշտությամբ Գրել. Որպես նախադասության անդամներ ընդգծեք տարասեռ և միատարր սահմանումներ: Առանձնացրու քերականական հիմքերը: Նշեք նախադրյալների տեսակը: Խմբավորեք տեքստի բառերը ուղղագրությամբ: Նշեք հնացած բառեր, ընտրեք նրանց համար հոմանիշներ:
Լիսխ Գորիի կալվածքը կրկին վերակառուցվեց, բայց ոչ այն նույն ոտքի վրա, ինչ որ գտնվում էր հանգուցյալ արքայազնի օրոք:

Շենքերը, որոնք ստեղծվել են կարիքի ժամանակ, առավել քան պարզ էին: Հսկայական տունը, հին քարե հիմքի վրա, փայտյա էր, միայն ներսից սվաղված: Մեծ, ընդարձակ տունը, որի վրա չկար ներկված տախտակի հատակը, կահավորված էր ամենապարզ կոշտ բազմոցներով և բազկաթոռներով, իրենց կեչու սեղաններից և աթոռներից և նրանց հյուսների աշխատանքից: Տունը ընդարձակ էր ՝ բակի համար նախատեսված սենյակներով և այցելուների համար նախատեսված գրասենյակներով: Ռոստովների և Բոլկոնսկիների հարազատները երբեմն գալիս էին այցելելու dաղատ Գորի իրենց ընտանիքներով, իրենց տասնվեց ձիերի վրա, տասնյակ ծառայողների հետ և ապրում ամիսներով: Բացի այդ, տարին չորս անգամ, սեփականատերերի անվան օրերին և ծննդյան օրերին, մեկ -երկու օրով գալիս էին մինչև հարյուր հյուրեր: Տարվա մնացած տարիներն անխափան էին սովորական գործունեությամբ, թեյերով, նախաճաշերով, ճաշերով, տնական ուտեստներից ճաշերով: (Լ. Տոլստոյ):

2. Ընդգծեք միատարր անդամներին `որպես առաջարկության անդամներ: Գտեք տարասեռ սահմանումներ, դրանք դուրս գրեք սահմանվող բառերի հետ միասին: Ինչու՞ են այդ սահմանումները տարասեռ: Նշեք մեկ մասի նախադասությունները և դրանց տեսակը: Երկրորդ պարբերության նախադասություններում ընդգծեք քերականական հիմքերը և նշեք, թե ինչպես են դրանք արտահայտված:
Գիշերը պոկեց Բեհեմոտի փափկամազ պոչը, պոկեց նրա բուրդը և իր կտորները ցրեց ճահիճների վրա: Նա, ով խավարի արքայազնին զվարճացնող կատուն էր, այժմ նիհար երիտասարդություն էր, սատանայի էջ, այն աշխարհի լավագույն կատակասերը: Այժմ նա լուռ էր և թռչում էր անաղմուկ ՝ իր երիտասարդ դեմքը մերկացնելով լուսնից թափվող լույսին:

Ազազելոն թռավ բոլորի կողմից ՝ փայլելով զրահապատ պողպատով: Լուսինը նույնպես փոխեց դեմքը: Ridիծաղելի տգեղ ժանիքը անհետացավ առանց հետքի, իսկ ծուռ աչքերը պարզվեցին, որ կեղծ են: Ազազելոյի երկու աչքերը նույնն էին ՝ դատարկ ու սև, իսկ դեմքը ՝ սպիտակ և սառը: Այժմ Ազազելոն թռավ իր իսկական կերպարանքով, ինչպես անջուր անապատի դևը, սատանա մարդասպանը:

Մարգարիտան չէր տեսնում իրեն, բայց հստակ տեսնում էր, թե ինչպես է փոխվել վարպետը: Նրա մազերը հիմա սպիտակ էին լուսնի լույսի ներքո և հյուսված էին հյուսի հետևից, և նա թռավ քամու տակ: Երբ քամին թիկնոցը հանեց վարպետի ոտքերից, Մարգարիտան նրա կոշիկներին տեսավ խայթոցների աստղերը, որոնք մարում էին, իսկ հետո լուսավորվում: Երիտասարդ դևի պես, վարպետը թռավ ՝ աչքը չբացելով լուսնից, այլ ժպտաց նրան, կարծես ծանոթ ու սիրված լիներ և ինչ-որ բան մրմնջաց, ըստ սովորության, որը նա ձեռք էր բերել թիվ 118 սենյակում, ինքն իրեն: .

Եվ վերջապես, Վոլանդը նույնպես թռավ իր իսկական կերպարանքով: Մարգարիտան չկարողացավ ասել, թե ինչից էր պատրաստված իր ձիու սանձը, և մտածեց, որ հնարավոր է, որ դրանք լուսնի շղթաներ են, և որ ձին ինքը միայն խավարի մի կտոր է, իսկ այս ձիու մանանը ամպ է, և հեծյալը: խայթոցները աստղերի սպիտակ բծեր էին:

Այսպիսով նրանք երկար ժամանակ լուռ թռան, մինչև ներքևի տեղանքը սկսեց փոխվել: Տխուր անտառները խեղդվեցին երկրի մռայլության մեջ և տեղափոխվեցին գետերի ձանձրալի եզրով: Ստորև հայտնվեցին քարեր և սկսեցին փայլել, և նրանց միջև սևացան բացերը, որոնց մեջ լուսնի լույսը չէր ներթափանցում: (Մ. Բուլգակով):
V. Դասի ամփոփում

Թվարկեք, երբ սահմանումները միատեսակ են:

Ինչպե՞ս է միատարր սահմանումը տարբերվում տարասեռ սահմանումից:
Տնային աշխատանք

1. Վերահսկողություն: 342. Rosenthal D. E. Ռուսաց լեզու: 10-11 կլ.

2. Վերանայեք «Համաձայնեցված եւ անհետեւողական սահմանումներ» թեմայով նյութը:

Exորավարժություններ 1.Գտեք և ուղղեք բառերի դասավորության սխալները: Ուղղեք խոսքի այլ սխալներ նույնպես:

1. Այժմ վերադառնանք Բոնդարևի վեպում հոգնածության նշմանը: 2. Խորհրդարանը հերթով լսեց բոլոր նախարարների զեկույցները: 3. Պարզապես մի վերաբերվեք միմյանց բարությամբ: Նույնը պետք է կիրառվի բնության նկատմամբ: 4. Պատմվածքի հենց սկզբում ինձ շատ դուր եկավ, թե ինչպես է Կուպրինը նկարագրում վաղ առավոտը ՝ զով և ցրտաշունչ: 5. Նա հոսպիտալացվել է ծայրահեղ ծանր վիճակում շտապ օգնություն կանչելուց հետո: 6. Այդ ժամանակները վաղուց անցել են, եւ մենք դրանք լավ ենք հիշում: 7. Մենք ընդունում ենք վաճառքի որակյալ օծանելիք եւ կոսմետիկա: 8. Ռիգայի վարսահարդարման ուսանողը մոդել է փնտրում սանրվածքի համար: 9. Տոնական տրամադրությունը ստեղծվում է տան գարնանային ձեւավորման շնորհիվ:

Առաջադրանք 2.

1. Ըստ մոտավոր գնահատականների, այսօր եկեղեցին ( հաճախում է, հաճախում) Լատվիայի բնակիչների մոտ մեկ երրորդը: 2. Կուպրինի ստեղծագործությունների մեծ մասը ( ավարտվում, ավարտվում) ողբերգական է: 3. Վերջին երեք տարիների ընթացքում Կենտրոնական և շրջանային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս ( կիրառված, կիրառված) բարձրագույն կազմակերպություններին ուղղված բողոքներով: 4. pmիշտ ժամը 18 -ին ( հնչեց, հնչեց) տասնմեկ կրակոց: 5. Այս տարի մայրաքաղաքում ( բացվեց, բացվեց) տասը նոր դպրոց: Երեք դպրոց ( փակ, փակ) և երեք ( վերանվանված, վերանվանված): 6. Նրանց համար մի քանի մայրաքաղաքային գործարաններ ( կարել, կարել) տարազներ: 7. Անցած տարիների մայիսյան օրերին մամուլը, ներառյալ այս տողերի հեղինակը, միշտ ( գրել, գրել) Գերմանիայի նկատմամբ տարած հաղթանակի մասին, ( հետ կանչեց, հետ կանչեց) պատերազմի հերոսներ: 8. Հուշարձանի էսքիզների ցուցադրություն-դիտում ( բաց, բաց) ամեն օր, բացի երկուշաբթիից:

Առաջադրանք 3.Տեղադրեք նախածանցը ցանկալի տեսքով:

1. Մրցույթին մասնակցում էր ... երեսունմեկ ուսանող: 2. Երեք նստարան կանգնած էր ... պատին: 3. Բանաստեղծի ստեղծագործությունների մեծ մասը նվիրված է ... սիրո թեմային: 4. Կամ ձյուն, կամ կարկուտ ... վաղը: 5. Հետաքրքրասիրությունը, ոչ թե գիտելիքի ծարավը վերցրեց ... առավելությունը: 6. Անդրեյը հանդիպեց Միտյային ... ջերմ, ընկերական եղանակով: 7. Ներս մտավ ... մի կին ՝ երեխային գրկում: 8. Շատ դպրոցականներ մասնակցեցին ... սպորտային մրցումների: 9. Աննկատելիորեն բռնկվեց ... տաս օրով: 10. Տասը աշակերտներն էլ մեկնել են էքսկուրսիայի: 11. RTS- ն ավարտեց ... սերմանումը: 12. «Իզվեստիա» թերթը հրապարակեց ... հաղորդագրություն:

Առաջադրանք 4.Ընտրեք անհրաժեշտ ձևը, բացատրեք ձեր ընտրությունը:

1. Երկու ( ամենալավը, լավագույնը) ընկերը մեկնել է այլ քաղաքում սովորելու: 2. Երեքի համար ( վերջին, վերջինամսվա) շատ արվեստագետներ են այցելել քաղաք: 3. Երկուսը դուրս եկան վաճառքի (նոր, նոր) մեքենայի մոդել: 4. ( Ամբողջ, ամբողջական) մենք պատրաստվում էինք այս քննությանը երկու ամիս: 5. Երեք ( մեր, մեր) մարզիկը հասավ մրցույթի եզրափակիչ:

Առաջադրանք 5.Կազմեք արտահայտություններ ՝ օգտագործելով միատարր տերմիններ ձախից և կախված բառեր աջից:

Առաջադրանք 6.Փակագծերում տրված բառերն ու համապատասխան նախադասությունները կետերի փոխարեն տեղադրիր: Նշեք, թե որ դեպքում եք օգտագործել այս բառերը:

Պահպանել ամուր հավատ ... - պահել ամուր վստահություն ... ( հաղթանակ);

Անդամ լինել ... - մասնակցել ... (հեծանվավազք);

Հաշվետվություն ... - զեկույց կազմել ... ( կատարված աշխատանքը);

I'mարմացած եմ ... - զարմացած ... ( եղբոր ժամանումը);

Վճարել ... - վճարել ... ( վաուչեր դեպի առողջարան);

Ուրախ ... - երջանիկ ... ( հանդիպում դասընկերների հետ);

Սկսել ... - սկսել ... ( վթարի պատճառների հետազոտում);

Arnգուշացրեք ... - զգուշացրեք ... ( վտանգ);

Գնահատել ... - գնահատել ... ( առողջություն).

Առաջադրանք 7.Անհրաժեշտ դեպքում դրեք փակագծերում տրված բառերը, անհրաժեշտության դեպքում ավելացրեք համապատասխան նախադասությունները:

1. «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության մեջ Նեկրասովը մանրամասն գրում է ... ( հետռեֆորմական գյուղացիության վիճակը): Նեկրասովը նկարագրում է խորը համակրանքով ... ( գյուղացի կնոջ վիճակը): 2. Արինա Պետրովնան նախատեց որբ-զարմուհիներին ... ( յուրաքանչյուր կտոր հաց): Նա նախատեց Պավել Վլադիմիրովիչին ... ( հարգանքի բացակայություն): 3. theրույցում զրուցակիցները շոշափեցին ... ( հարցերի բազմազանություն): Նրանք խոսեցին ... ( դեպքերի լայն տեսականի): 4. Մայրս անհանգստացավ ... ( որդու ճակատագիրը): Նա անհանգստանում էր ... ( նրա առողջական վիճակը): 5. Նախագծի իրականացումը մնաց ... ( անհրաժեշտ միջոցների բացակայություն): 6. Յուրաքանչյուր գիտական ​​եզրակացություն պետք է հիմնված լինի ... ( խստորեն ստուգված փաստեր).

Առաջադրանք 8.Փակագծերի բառերից ընտրեք ձեր ուզած տարբերակը:

1. Ուսուցիչ ... ( մեծ ուշադրություն դարձրեց, շատ ուշադրություն դարձրեց) աշխատել հետամնաց ուսանողների հետ: 2. Սարսափելի շոգ ... ( դանդաղեց, կանխվեց) երկրաբանական արշավախմբի բնականոն աշխատանքը: 3. Դպրոց ... ( տարբեր, առաջին տեղում) ուսանողներին ընդգրկել արտադասարանային գործունեության մեջ: 4. Աղջիկը շատ զգույշ է ... ( բուժվել, բուժվել) գրքերով: 5. Բանկը ... ( լի, մարդաշատ) ջուր: 6. Իմ ընկերը ... ( պատմեց, կիսեց) Մոսկվա կատարած ուղևորության տպավորությունների մասին:

Առաջադրանք 9.Կարդա՛ նախադասությունները: Գտեք դրանցում քերականական և ոճական սխալներ և խմբագրեք դրանք:

1. Վարչության պետը բաժանում և կառավարում է գույքը և ֆինանսները: 2. Գիտական ​​գրականության կարդալն ու գրառելը լավագույնն է առավոտյան: 3. Նորամուծությունը դարձավ օբյեկտիվորեն օգտակար, քանի որ կարգավորեց և նոր կարգ մտցրեց ուժային կառույցների հարաբերություններում: 4. Քաղաքապետի կողմից լիազորված մարմիններն ինքնուրույն ձևավորում և կառավարում են արտաբյուջետային միջոցներ: 5. Շուկայական հարաբերությունները արտադրողների և սպառողների միջև ձևավորում են անկախություն, շահ և պատասխանատվություն վերջնական արդյունքների համար: 6. Ատենախոսության հաջող պաշտպանության համար անհրաժեշտ է կազմել եւ ուսումնասիրել ձեր թեմայի վերաբերյալ մատենագրություն: 7. Ձախ կենտրոնամետ դաշինքը դեռ չունի և ծայրահեղ կարիք ունի առաջնորդի: 8. Մարքսիզմը պնդում էր, որ դասերի անհետացման դեպքում պետությունը կչորանա, քանի որ այն առաջացել է հասարակության մեջ դասակարգային պառակտման հետ կապված և արդյունքում: 9. Գիտական ​​աշխատանքը պահանջում է փաստերի հմուտ ընտրություն և ուսումնասիրություն:

Առաջադրանք 10.Կարդա՛ նախադասությունները: Անհրաժեշտության դեպքում գործերի ճշգրտումը, որը չի հիմնավորվում համատեքստով և դժվարացնում է հասկանալը:

1. Ելույթը պատգամավորները ողջունեցին բուռն ծափահարություններով: 2. Բանախոսը կանգ առավ քիմիական արտադրության բնույթի վրա ազդեցության վերաբերյալ գիտության որոշ վերջին գնահատականների վրա: 3. Մեր ներկայացուցիչը պատգամավորների կողմից երկրորդ անգամ առաջադրվեց որպես հանձնաժողովի նախագահ: 4. Աշխատությունը տալիս է գյուղատնտեսական արտադրանքի ինքնարժեքի որոշման մեթոդաբանության համառոտ նկարագրություն: 5. Ուսանողների մասնակցությունն էլ ավելի ընդլայնելու և Կառավարիչների ակումբի անդամներին տնտեսության վրա ակտիվ աշխատանքի ներգրավելու նպատակով անցկացվում են պարբերական կլոր սեղաններ: 6. Հետազոտություններ են ընթանում անկախ անկախ հրատարակչություններ ստեղծելու համար: 7. Ատենախոսությունը պարունակում է մեր ժամանակի ձեռնարկության տնտեսական բազայի ամրապնդման խնդրի լուծման տեսության և պրակտիկայի վերլուծություն: 8. Աշխատանքը փորձ է ընդհանրացնելու սպառման ապրանքների արտադրության փորձը: 9. Գրքի թողարկմամբ ընթերցողները կկարողանան ծանոթանալ ժամանակակից հայտնի գրողի մեր խնդիրների ընկալմանը:

Առաջադրանք 11.Համեմատեք այս բառերը նմանատիպ իմաստով: Կազմեք արտահայտություններ նրանց և մյուսների հետ ՝ օգտագործելով գործի ձևեր:

Նմուշ: վստահություն հաջողության, հավատ հաջողության:

Փոխակերպում, նիհար, ակնարկ, գերազանցություն, հետամնաց, զգուշավոր, նույնական:

Առաջադրանք 12.Ուղղել գործերի ձևերի և նախածանցների օգտագործման սխալները:

1. Սրան ավելի ուշ կներկայացնենք: 2. Բանախոսն ընդգծեց շինարարության անհրաժեշտությունը: 3. Քննադատություն է արտահայտվում մեր արածի վերաբերյալ: 4. Խորհրդարանի բանաձեւը կրճատվեց միայն լիազորությունների տրամադրման դեպքում: 5. Գնումներ կատարեք հատուկ դպրոցականների համար: 6. Յուրաքանչյուրի վստահությունը իր վաղվա օրվա համար: 7. Վերահսկել բուժման ընթացքը: 8. Մտահոգություն սահմանների անվտանգության համար: 9. Մասնակցել ընտրություններին: 10. Փաստերը խոսում են պաշարների օգտագործման հնարավորության մասին:

Առաջադրանք 13.Եկեք այս բառերով նախադասություններ (արտահայտություններ):

Ենթադրենք ( ինչ?); մենեջեր ( ինչպե՞ս); ձգել ( ինչպե՞ս); զեկույց տալ ( ինչի՞ մեջ); պարգևատրված ( ինչ?); ուրախացեք ( ինչ?); ապշած ( ինչպե՞ս); տեղավորվել ( ինչ?); վերահսկել ( ով - ինչ); ներքին ( ո՞ւմ, ինչի՞ն:).

Առաջադրանք 14.Վերոնշյալ նախադասություններում ուղղի՛ր ոճաբանական թերությունները նախադասության ընտրության հարցում, ինչպես նաև գործերի ձևերի սխալ օգտագործումը:

1. Տնօրենի հրամանով ձեռնարկությունն անցել է շուրջօրյա աշխատանքի: 2. Ավերումը տեղի է ունեցել ջրամատակարարման համակարգի վատ աշխատանքի պատճառով: 3. theամանակացույցի խախտման պատճառով շինարարները ստիպված են աշխատել շատ դժվարին պայմաններում: 4. Անբավարար լուսավորության պատճառով շատ բույսեր մահանում են: 5. Աշխատանքի ավարտին բոլորը պետք է հավաքվեն դահլիճում: 6. Հակառակ նշված դրույթների, գործարանը շարունակում է խախտել անվտանգության կանոնները: 7. Որոշ ժամանակ անց այս հարցին կրկին հնարավոր կլինի վերադառնալ: 8. Նախատեսված աշխատանքի պատճառով ոմանք ստիպված կլինեն աշխատել արտաժամյա: 9. Դժվարությունների պատճառով մենք չհասցրեցինք ժամանակին կատարել առաջադրանքը:

Առաջադրանք 15.Լրացրու նախադասությունները ՝ փակագծում օգտագործված բառերը օգտագործելով ճիշտ դեպքում, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործելով ճիշտ նախածանցները:

1. Նախագիծը արժանի է ( լավ): Նոր առաջնորդը արագ վաստակեց ( հարգանք): 2. Վերջին տարիներին տեղի են ունեցել խոշոր փոփոխություններ ( հասարակության կյանքը): Դիագրամը ցույց էր տալիս փոփոխություն ( ուղղություն): 3. Պատրաստում ( զեկույցի տեքստը) վստահված է մրցավարներին: 4. Պատրաստման ընթացքում ( քննություններ) ուսանողները ստանում են խորհուրդներ: 5. Timeամանակն ապացուցեց այս մեթոդի գերազանցությունը ( այլ): 6. Գերազանցությունը օգնեց թիմին հաղթել ( տեխնիկա): 7. Այս ամենը արվում է լավի համար ( երեխաներ, հայրենիք).

Առաջադրանք 16.Կետերի փոխարեն այս մասնակցային արտահայտություններին կցեք նշված երկու նախադասություններից մեկը: Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել միայն մեկ տարբերակ, իսկ մյուսը չի գործում:

1. Հասնելով գետին ՝ ... ( հոգնածությունը տիրել է մեզ; կանգ առավ): 2. Նավով նավարկություն, ... ( գետի ափերին շատ թռչուններ էին երեւում. ճանապարհորդները գետի ափերին տեսան բազմաթիվ թռչուններ): 3. Նավակներ և մարդիկ նկատելով բոլոր կողմերից, ... ( ցրված վայրի այծերի նախիր; վայրի այծերի նախիրը սարսափեց): 4. Արշավի գնալիս, ... ( նրանք ուշադիր մտածեցին ճանապարհորդության բոլոր մանրամասները. լուսաբացին հավաք էր): 5. Մոտենալով կայանին, ... ( ուղևորները անհանգստացան և սկսեցին հավաքել իրենց իրերը. այն աղմկոտ դարձավ կառքում): 6. Արագության ձեռքբերում, ... ( գնացքը արագորեն մոտենում էր լեռնանցքին; պատուհանից երեւում էր հեռագրական ձողերի թրթռալը):

Առաջադրանք 17.Կազմեք նախադասություններ ՝ փոխադարձ շրջանառությամբ ՝ հնարավորության դեպքում օգտագործելով աջ և ձախ սյունակներում տրված նախադասությունները (արտահայտությունները): Բացատրեք, թե ինչու է որոշ դեպքերում փոխաբերական շրջանառության օգտագործումն անհնար:

Առաջադրանք 18.Ուղղել բառաբանական արտահայտությունների օգտագործման քերականական և ոճական սխալները: Բացատրեք, թե որոնք են սխալները:

1. Այս երևույթների բացատրությունը կարելի է գտնել `որպես վերջին օրինակ վերցնելով վերջին իրադարձությունները: 2. Այսպիսով, հաշվի առնելով քաղաքապետարանի կառույցների գործառական բնութագրերը, առաջարկվում է հետևյալը. 3. Նայելով այն, ինչ կատարվում է այսօր, ձեռքերս բաց են: 4. Առեւտրային հարկը մաքրվեց մարդկանցից ՝ վախենալով, որ առաստաղը կփլվի: 5. Մեքենաների, վառելիքի գների բարձրացում, սա ուղղակիորեն ազդում է գյուղմթերքի ինքնարժեքի վրա: 6. Երկրորդ անգամ կարդալով ձեռագիրը, կարծում եմ, որ այն լուրջ վերանայման կարիք ունի: 7. Աշխատանքի կազմակերպման այս կամ այն ​​ձևը կիրառելով ՝ յուրաքանչյուր առանձին դեպքում հաշվի են առնվում տեղական բնութագրերը: 8. Պարզելով, որ արտադրության ծավալը նվազել է, հարց է առաջանում հենց դրա պատճառով: 9. Հետազոտության մեթոդաբանությանը մեծ նշանակություն տալով `կատարվեցին մի շարք փորձեր: 10. Ուսումնասիրելով ապապետականացման գործընթացը `բացահայտվում է որոշակի օրինաչափություն:

Օգնում է հաղթահարել փոփոխական կոնստրուկցիաների ընտրության դժվարությունները, որոնք տարբերվում են իմաստային կամ շարահյուսական երանգներով: Բարելավում է ուսանողների խոսքի հմտությունները և նրանց խոսքը կառուցելու ունակությունը ՝ ռուս գրական լեզվի շարահյուսական նորմերին համապատասխան: Ուսանողների մոտ զարգացնում է խոսքի մշակույթը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Թիվ 422 միջնակարգ դպրոց

Սանկտ Պետերբուրգի Կրոնշտադտ թաղամաս.

Մեթոդական զարգացում

ռուսերենի դաս 11 -րդ դասարանում:

Թեմա ՝ «Վերահսկել իմաստով մոտ բառերով»

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Շուբունովա Վալենտինա Իվանովնա:

Կրոնշտադտ

2005 տարի

Դասի թեման ՝ «Վերահսկել իմաստով մոտ բառերով»:

Դասի նպատակները:

1. Կրթական: օգնում են հաղթահարել իմաստաբանական կամ շարահյուսական երանգներով տարբերվող կառուցվածքների ընտրության դժվարությունները:

2. ingարգացող. սովորողների խոսքի հմտությունների կատարելագործում և նրանց հայտարարությունները ռուս գրական լեզվի շարահյուսական նորմերին համապատասխան կառուցելու ունակություն:

3. Կրթական:խոսքի մշակույթի զարգացում:

Դասերի ընթացքում:

1. Տնային աշխատանքի ստուգում:

Ուսանողները կարդում են «Խոսքի ավելորդությունն ու անբավարարությունը ՝ որպես շարահյուսական սխալների տեսակներ» թեմայի օրինակներ, «Կյանք» թեմայով աֆորիզմներ:

1. Աշխատեք դասի թեմայի վրա:

Ուսուցչի խոսք.

Տեքստի վրա աշխատելիս հաճախ պետք է զբաղվել շարահյուսական վերահսկողության հարցերով `ցանկալի գործի ձևի և համապատասխան նախադասության ընտրությամբ, քանի որ հաճախ լինում են վարանման, փոփոխականության դեպքեր, որոնք դժվարություններ են առաջացնում:

Իրոք, մենք կանգնած ենք այն հարցի առջև, թե ինչպես լավագույնս (ավելի ճիշտ) ասել.ում դեմ զգուշացնել: (ինչ?)կամ ում դեմ զգուշացնել: (ինչ?)... Ո՞րն է արտահայտությունների իմաստային տարբերությունըինչ հարգել - ինչո՞վ պատվել:

Հետևաբար, դասին մենք պետք է աշխատենք փոփոխական կոնստրուկցիաների ընտրության վրա, որպեսզի կանխենք տեքստի կազմի քերականական սխալները:

- Ի՞նչ է կառավարումը: (Ստորադաս փոխհարաբերությունների մի տեսակ, որի դեպքում հիմնական բառը պահանջում է որոշակի դեպքում կախյալ բառի սահմանում).

Հիմնական և կախված բառերի միջև փոխհարաբերությունների նման լայն ըմբռնումը վաղուց հարցականի տակ է դրվել: Եկեք նման արտահայտություններ ընդունենքվահանակների տուն, սյուներով տուն, յոթ հարկանի տուն, աղյուսի գույնի տունԵվ այլն:

Այս համակցություններում կարևոր են ոչ այնքան կառավարման բնորոշ հատկանիշները, որքան որոշիչները: Հետևաբար, մենք պետք է կարողանանք ընտրել ձևը, այն տարբերակը, որը տեղին է որոշակի համատեքստում:

Շատ բառեր, որոնք նման են իմաստով կամ կազմով, տարբեր կերպ են կառավարում այլ բառերը: Օրինակ ՝ բայըարգելակել պահանջում է իրենից հետո մեղադրական, իսկ բայըխանգարել - տրական:

Վատ եղանակը դանդաղեց(ինչ?) ջոկատն առաջ տանելով:

Բայց:

Վատ եղանակը հուսահատեցրեց(ինչ?) ջոկատն առաջ տանելով:

Հետեւաբար, պետք է կարողանալ հարցը ճիշտ դնել կախյալ բառին:

Օրինակ:

Վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար - վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար:

Լրիվ (ի՞նչ) տպավորություններով `լցված (ինչո՞վ) Մրգեր:

Հավատք (ինչի՞ մեջ) Հաջողության մեջ ՝ վստահություն (ինչի՞ մեջ) սեփական կարողությունների նկատմամբ:

Նախատել (ինչի՞ համար) Անզգուշությամբ - նախատել (ինչո՞վ) կտոր:

Անհանգստանալ (ինչի՞ մասին, ում մասին) Ձեր որդու համար - անհանգստանալ (ինչի՞ համար, ո՞ւմ համար): Ձեր որդու առողջության համար:

Գոհ (ինչի՞ց) Արդյունքով ՝ ուրախ (ինչի՞ համար) arrivalամանումը:

Wգուշացեք (ինչի՞ դեմ) Սխալներից - զգուշացրեք (ինչի՞ մասին) ճանապարհորդության մասին:

Surprisedարմանալ (ինչու՞) Քաջությամբ - հիանալ (ինչո՞վ) Արևածագով:

Հիասթափվել (ինչի՞ մեջ) մասնագիտության մեջ `դժգոհ լինել (ինչի՞ց) Արդյունքից:

Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանաք, որպեսզի բառերի ճիշտ համադրությունը ընտրելիս չսխալվեք: (Իմացեք դեպքերի և նախադասությունների հիմնական իմաստները, ինչպես նաև բառերի բառաբանական իմաստը).

1. Համախմբման ուսուցման վարժություններ `մեկնաբանությամբ:

1. Վերահսկողություն: 212, 216 (ըստ տարբերակների ՝ հետագա փոխադարձ ստուգմամբ):

2. Վերաշարադրել, մուտքագրելով բաց թողնված տառերը եւ բառերը փակագծերում դնել պահանջվող դեպքում: Անհրաժեշտության դեպքում ավելացրեք համապատասխան նախադրյալներ:

1) «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության մեջ Նեկրասովը մանրամասն գրում է ... (հետռեֆորմացիոն գյուղացիության իրավիճակը): Նեկրասովը նկարագրում է խոր համակրանքով ... (գյուղացի կնոջ վիճակը): 2) Արինա Պետրովնան թափեց ... որբ-զարմուհիներ ... (յուրաքանչյուր կտոր հաց): Պավել Վլադիմիրովիչը կրկին կառավարեց ... նա լաց եղավ ... (հարգանքի բացակայություն): 3) theրույցում զրուցակիցները երազել են ... (մի շարք հարցեր): Նրանք խոսում էին ... (դեպքերի լայն տեսականի): 4) Մայրը անհանգստանում էր ... (որդու ճակատագիրը): Նա ... հանգիստ էր ... (նրա առողջական վիճակը):

Վարժություն. Վերաշարադրի՛ր նախադասությունները ՝ փակագծերում տրված բառերից ընտրելով ցանկալի տարբերակը: Հնարավորության դեպքում բանավոր կազմեք նախադասություններ, որոնք օգտագործում են փակագծերից այլ բառեր, որոնք դուք չեք վերցրել:

1) Ուսուցիչը ... (մեծ ուշադրություն դարձրեց, մեծ ուշադրություն դարձրեց) հետամնաց աշակերտների հետ աշխատելուն: 2) Սարսափելի շոգ ... (դանդաղեց, խանգարեց) երկրաբանական արշավախմբի բնականոն աշխատանքը: 3) Դպրոցը ... (այլ, գրավում է առաջին տեղը) արտադասարանային գործունեությամբ աշակերտների լուսաբանման մեջ: 4) Աղջիկը շատ զգույշ էր ... (վարվում, բուժվում) գրքերով: 5) Բանկը ... (լի, լի) ջուր էր: 6) Վանյա ... (պատմեց, կիսեց) Մոսկվա կատարած ճանապարհորդության իր տպավորությունների մասին:

1. Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման փուլ:

Վարժություն. Խոսքի մեջ նախածանցների օգտագործման դիտարկումըմեջ, վրա - Ո՞րն է այս նախադասությունների իմաստը: (Վ - «ինչ -որ բանի ներսում»:Վրա - «ինչ -որ բանի մակերեսին»):

Արդյո՞ք կոմբինացիաները ճիշտ են.

գնացք վարել - քշել գնացք, աշխատել v դաշտ - աշխատելդաշտում, արցունքները աչքերում - արցունքները աչքեր? (Այո, նախածանցները հոմանիշ են):

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում այս նախդիրները տարբերվում են իրենց բնածին իմաստներին համապատասխան.

ա) նախածանցը զուգակցվում է աշխարհագրական օբյեկտների հետ v: քաղաքում, Սիբիրում, Բելառուսում;

բ) կղզիներ, թերակղզիներ անվանելիս օգտագործվում է նախածանցըվրա : Կամչատկայում, Նովայա emեմլյայի վրա;

գ) լեռների և լեռնային տարածքների անուններով օգտագործվում է նախածանցըվրա : Ուրալում, Կազբեկում;

դ) նախածանցների օգտագործումըմեջ, վրա երբ հոգնակի լեռների անունները զուգորդվում են տարբեր իմաստների հետ `հանգիստ v Ալպեր նշանակում է «լեռներում, սարերի մեջ»; զարգացումներըվրա Բալկաններ նշանակում է «Բալկանյան թերակղզում»; անտառներվրա Carpathians նշանակում է «լեռների մակերեսին»:

In, on- ում նախածանցներն ունեն իրենց հականիշները, որոնք են: (B - ից, on - ից ... Օրինակ ՝ ես գնացի v Aրիմ - վերադարձավից Crimeրիմ, գնացվրա Կովկաս - ժամանեցԿովկասից)

1. Տնային աշխատանք.

Վազում. Տարբերակ I - վարժություն 217, տարբերակ II - վարժություն 218:

1. Գիտելիքների գնահատում:

Ըստ ռուսաց լեզվի ծրագրի կազմված դասի ամփոփագիրը 10-11 -րդ դասարանների համար

Միջնակարգ դպրոց ՝ խմբագրված Ա. Ի. Վլասենկով, Լ. Մ. Ռիբչենկովա:

IV. Խոսքի խանգարման հայեցակարգը

Տղերք, մտածեք հետևյալ արտահայտությունների մասին. «Տղաները ուշադիր լսում են ռուս զինվորների հերոսության և քաջության մասին»; «Այս գրքից ես իմացա, որ Յուրի Գագարինը Սարատովի DOSAAF ակումբից սկսել է սնուցել տարածության մասին երազանքը»:

Ձեզ չի՞ թվում, որ նրանք ինչ -որ կերպ զիջում են: Ինչ են նրանք պակասում: (Բառերը բացակայում են դրանցում: Դուք պետք է գրեիք. «Տղաները լսում են պատմություններ ռուս զինվորների հերոսության և քաջության մասին»; «Գագարինը երազում էր տիեզերք բարձրանալ Սարատովի DOSAAF ակումբ այցելությունից ի վեր»):

Բառի կամ խոսքի անբավարարության բացակայությունը անփութության արդյունք է: Ավելի հաճախ նման սխալներ տեղի են ունենում բանավոր խոսքում, երբ բանախոսը շտապում է և չի հետևում մտքի արտահայտման ճիշտությանը: Խոսքի անբավարարությունը խախտում է խոսքի ոչ միայն ոճական, այլև իմաստաբանական կողմը:

Բառի բացթողումը կարող է ամբողջովին խեղաթյուրել միտքը և հանգեցնել հայտարարության անհեթեթության: Օրինակ, կարող եք գտնել նման հայտարարություններ. «Մինչև հինգ տարեկան երեխաները կրկես են գնում« գրկում »կամ« Մենք միայն շտապ կոտրվածքներ ենք կատարում »(ռենտգենյան սենյակի դռան վրա):

Բառի բացթողումը կարող է առաջացնել անտրամաբանություն `անհամեմատելի հասկացությունների համեմատություն: Օրինակ ՝ «Շուկշինի հերոսների լեզուն կտրուկ տարբերվում է այլ հեղինակների կերպարներից»: (Դուք կարող եք համեմատել միայն կերպարների լեզուն այլ գրողների հերոսների լեզվի հետ):

Theանկալի բառի բացթողման արդյունքում հասկացությունը հաճախ փոխարինվում է: Օրինակ ՝ «արխիվացվում են այն հիվանդները, ովքեր երեք տարի ամբուլատոր -համաբուժարանային բուժհաստատություններ չեն հաճախել»; «Պավել Վլասովը ակորդեոն գնեց և սկսեց քայլել ... օսլաած կրծքերով»:

Խոսքի խանգարումը, որպես սովորական սխալ, պետք է տարբերվի էլիպսային նախադասություններից, որոնցում բացակայում է նախորդ տեքստում նշված նախադասության անդամը. իրավիճակապես թերի, որի մեջ բացակայում է բառը, պարզ իրավիճակից: «Ահա գալիս է»: - մենք հաճախ ասում ենք, երբ մոտենում է սպասվող գնացքը:
Առաջարկների վերլուծություն.

1 ... Ես մոմի համար եմ, մոմ վառարանում: Ես գրքի կողմնակից եմ, որը վազում և ցատկում է մահճակալի տակ: (Կ. Չուկովսկի): 2 ... Իմ այգիներում ծաղիկներ են, քո վշտի մեջ: (Ն. Գումիլև):
(Էլիպսային նախադասություններ):

3. Վայրի մեղրից ողջույնի հոտ է գալիս

Փոշի - արևի ճառագայթով

Մանուշակագույն օրիորդական բերան,

Իսկ ոսկին ոչինչ է:

(Ա.Ախմատովա.)
(Հայեցակարգային թերի առաջարկ):

4. Վագոնի պատուհանից դուրս մի լուռ լողում էր, թփերը վազում էին, հեռավորները ՝ դանդաղ, ամենամոտները ՝ մրցավազքում: (Ա. Տոլստոյ):
(Նախադասությունը բացակայում է բարդ նախադասության այն հատվածում, որը հեշտությամբ վերակառուցվում է արտահայտության նախորդ մասից):
V. Դասի ամփոփում

Ե՞րբ է դրված գծիկ առարկայի և նախածանցի միջև:

Թվարկեք այն պայմանները, որոնց դեպքում առարկայի և նախածանցի միջև խզվածք չկա:
Տնային աշխատանք

1. Վերցրեք ձեր սեփական 6-7 օրինակ «Խոսքի ավելորդությունն ու անբավարարությունը որպես ոճական սխալների տեսակներ» թեմայով:

2. Վերցրեք 6-7 աֆորիզմ «Կյանք» թեմայով: (Օրինակներ կարող եք գտնել Է. Բորոխով Մ., 2001 թ. Աֆորիզմների հանրագիտարանից):

Օրինակ:

1. Կյանքը պարտականություն է, թեկուզ ակնթարթ: (Ի. Գյոթե):

2. Կյանքը բնության ամենագեղեցիկ գյուտն է: (Ի. Գյոթե):

3. Ապրել նշանակում է կազմակերպել այն գործընթացները, որոնց ենթարկվում ենք: (Բ. Բրեխտ)

4. Կյանքը մահվան դիմադրող գործառույթների ամբողջություն է: (Մ. Բիշա):

5. Կյանքը նման է թատրոնում ներկայացմանը. Կարևորը ոչ թե որքան է այն տևում, այլ այն, թե որքան լավ է այն խաղում: (Սենեկա)

6. Կյանքը հույս ունենալն ու սպասելն է (Ե. Սենանկուր):

7. Կյանքը նման է ծովի, նրա ալիքները տարիներ են.

Նրանք լիզում են ափը, հետո վազում, բռնկում,

Եվ շատերը ծովի մոտ սպասում են եղանակին

Ինչ կանխատեսումներ չեն խոստանում:

(E. Sevrus.)

Առաջադրանքները կարող են կատարվել ընտրությամբ կամ երկուսով:
Ուսուցչի նյութ

Dash- ը դրված չէ

1. Խոսակցական ոճի պարզ նախադասություններում:

Եղբայրս ինժեներ է:
2. Եթե համեմատական ​​միությունները գործում են որպես կապան նման, նման, նման, նման, նման, նման, նմանեւ այլն

Ելույթները ՝ որպես ելույթներ: Ամպերը նման են առասպելական հրեշների:
Դասական գրողների և ժամանակակից հեղինակների միջև այս դիրքից շեղումները կապված են նախորդ կետադրական նորմերի կամ նախադասության մեջ պարունակվող համեմատությունը շեշտելու ցանկության հետ:

Պատերազմի տևողությունը մեկ դար է: (Ա. Տվարդովսկի):
3. Եթե նախադասության դիմաց կա ժխտում ոչ.

Սիրտը քար չէ: (Առակ.) Վեպը էպոսի միակ ժանրը չէ:
Թույլատրվում է գծիկ սահմանել ՝ նախածանցը տրամաբանորեն և ինտոնացիոնալ կերպով ընդգծելու համար:

Ոչ մի բացատրություն արդարացում չէ: (Մ. Գորկի):
4. Եթե առարկայի և նախածանցի միջև կա ներածական բառ, բայ, միություն, մասնիկ:

Պուշկինը, անկասկած, ճանաչված տաղանդ է ամբողջ աշխարհում: Իվանովը պարզապես սկսնակ շախմատիստ է: (Մասնիկների առկայություն)
5. Եթե նախածանցին նախորդում է դրա հետ կապված նախադասության անչափահաս անդամը:

Երիտասարդ բանաստեղծների արգելափակումը պետք է օրինակ ծառայել:
6. Եթե նախածանցը նախորդում է առարկային. գծիկ սահմանելը շեշտում է նախադասության ինտոնացիոն բաժանումը երկու մասի:

Բառերի զարմանալի վարպետ Լեո Տոլստոյը: Խելացի փոքր բան մարդու միտքն է: (Նախադասության ինտոնացիոն բաժանում):
7. Եթե առարկան նախածանցի հետ համատեղ կազմում է անբաժանելի դարձվածաբանական շրջանառություն:

Չարժե այն տեսության գինը, որն ամրագրում է որոշ օրինաչափություններ: (Ս. Գոլուբով):
8. Եթե հիմնական անդամներից մեկն արտահայտվում է հարցական դերանունով, մյուսը `գոյականով:

Ասա, թե ով է քո ընկերը:
9. Եթե նախադասությունն արտահայտվում է ածականով, դերանունով:

Բանաստեղծությունը շատ արտահայտիչ է:

Դաս 4 (8)

Վերահսկել բառերը, որոնք մոտ են իմաստով

Դասի նպատակը.

Օգնելու հաղթահարել փոփոխական կոնստրուկցիաների ընտրության դժվարությունները, որոնք տարբերվում են իմաստաբանական կամ շարահյուսական երանգներով:
Դասերի ընթացքում

I. Տնային առաջադրանքների ստուգում

Ուսանողները կարդում են «Խոսքի ավելորդությունն ու անբավարարությունը ՝ որպես ոճական սխալների տեսակներ» թեմայով օրինակներ, «Կյանք» թեմայով աֆորիզմներ:
II. Աշխատեք դասի թեմայի վրա

Ուսուցչի խոսք

Տեքստի վրա աշխատելիս հաճախ պետք է զբաղվել շարահյուսական վերահսկողության հարցերով `ցանկալի գործի ձևի և համապատասխան նախադասության ընտրությամբ, քանի որ հաճախ լինում են վարանման, փոփոխականության դեպքեր, որոնք դժվարություններ են առաջացնում:

Իրոք, մենք կանգնած ենք այն հարցի առջև, թե ինչպես լավագույնս (ավելի ճիշտ) ասել. ում դեմ զգուշացնել: (ինչ?)կամ ում դեմ զգուշացնել: (ինչ?)Ո՞րն է համադրությունների իմաստային տարբերությունը ինչ հարգել - ինչո՞վ պատվել

Հետևաբար, դասին մենք պետք է աշխատենք փոփոխական կոնստրուկցիաների ընտրության վրա, որպեսզի կանխենք տեքստի կազմի քերականական սխալները:

Ի՞նչ է կառավարումը: (Ստորադաս փոխհարաբերությունների տեսակ, որի դեպքում հիմնական բառը պահանջում է որոշակի դեպքում կախյալ բառի սահմանում):

Հիմնական և կախված բառերի միջև փոխհարաբերությունների նման լայն ըմբռնումը վաղուց հարցականի տակ է դրվել: Եկեք նման արտահայտություններ ընդունենք վահանակների տուն, սյուներով տուն, յոթ հարկանի տուն, աղյուսի գույնի տունայլն:

Այս համակցություններում կարևոր են ոչ այնքան կառավարման բնորոշ հատկանիշները, որքան որոշիչները: Հետևաբար, մենք պետք է կարողանանք ընտրել ձևը, այն տարբերակը, որը տեղին է որոշակի համատեքստում:

Շատ բառեր, որոնք նման են իմաստով կամ կազմով, տարբեր կերպ են կառավարում այլ բառերը: Օրինակ ՝ բայը արգելակելպահանջում է իրենից հետո մեղադրական, իսկ բայը խոչընդոտելհարազատ

Վատ եղանակը դանդաղեց (ի՞նչ) ջոկատի առաջխաղացումը:
Բայց:

Վատ եղանակը խանգարեց (ի՞նչ) ջոկատի առաջ շարժվելը:
Հետեւաբար, պետք է կարողանալ հարցը ճիշտ դնել կախյալ բառին: Օրինակ:

1. Վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար - վճարեք (ինչի՞ համար) Ավտոբուսով ճանապարհորդելու համար:

Լրիվ (ի՞նչ) տպավորություններով `լցված (ինչո՞վ) Մրգեր:

Հավատք (ինչի՞ մեջ) Հաջողության մեջ ՝ վստահություն (ինչի՞ մեջ) սեփական կարողությունների նկատմամբ:

Նախատել (ինչի՞ համար) Անզգուշությամբ. Նախատինք (ինչո՞վ) կտոր:
2. Անհանգստանալ (ինչի՞ մասին, ում մասին) Որդու մասին - անհանգստանալ (ինչի՞ համար, ո՞ւմ համար) որդու առողջության համար:

Գոհ (ինչի՞ց) Արդյունքով ՝ ուրախ (ինչի՞ համար) arrivalամանումը:

Wգուշացեք (ինչի՞ դեմ) Սխալներից - զգուշացրեք (ինչի՞ մասին) ճանապարհորդության մասին:

Surprisedարմանալ (ինչու՞) Քաջությամբ - հիանալ (ինչո՞վ) Արևածագով:

Հիասթափվել (ինչի՞ մեջ) մասնագիտության մեջ `դժգոհ լինել (ինչի՞ց) Արդյունքից:
- Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանաք, որպեսզի բառերի ճիշտ համադրությունը ընտրելիս չսխալվեք: (Իմացեք դեպքերի և նախածանցների հիմնական իմաստները, ինչպես նաև բառերի բառաբանական իմաստը):
III. Վերապատրաստման վարժությունների ուժեղացում

1. Վերահսկողություն: 212, 216 (ըստ տարբերակների ՝ հետագա փոխադարձ ստուգմամբ):

2. Վերաշարադրել, մուտքագրելով բաց թողնված տառերը եւ բառերը փակագծերում դնել պահանջվող դեպքում: Անհրաժեշտության դեպքում ավելացրեք համապատասխան նախադրյալներ:

1. «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության մեջ Նեկրասովը մանրամասն գրում է ... (հետռեֆորմական գյուղացիության իրավիճակը): Նեկրասովը նկարագրում է խոր համակրանքով ... (գյուղացի կնոջ վիճակը): 2. Արինա Պետրովնան ուղղեց ... որբ-զարմուհիներ ... (յուրաքանչյուր կտոր հաց): Պավել Վլադիմիրովիչը կառավարեց ... նա էր ... (հարգանքի բացակայություն): 3. theրույցում զրուցակիցները երազում էին ... (հարցերի բազմազանություն): Նրանք խոսեցին ... (տարբեր դեպքեր): 4. Մայրն անհանգստանում էր ... (որդու ճակատագիրը): Նա ... հանգիստ էր ... (նրա առողջական վիճակը):
Վերաշարադրի՛ր նախադասությունները ՝ փակագծերում տրված բառերից ընտրելով ցանկալի տարբերակը: Հնարավորության դեպքում բանավոր կազմեք նախադասություններ, որոնք օգտագործում են փակագծերից այլ բառեր, որոնք դուք չեք վերցրել:

1. Ուսուցիչը ... (մեծ ուշադրություն դարձրեց, մեծ ուշադրություն դարձրեց) հետամնաց աշակերտների հետ աշխատելուն: 2. Սարսափելի շոգ ... (դանդաղեց, խոչընդոտեց) երկրաբանական արշավախմբի բնականոն աշխատանքը, 3. Դպրոց ... (տարբերվում է, գրավում է առաջին տեղը) արտադպրոցական գործունեություն իրականացնող աշակերտների ընդգրկման առումով: 4. Աղջիկը շատ զգույշ էր ... (վարվում, բուժվում) գրքերով: 5. Բանկը ... (լի, լի) ջուր էր: 6. Վանյա ... (պատմեց, կիսվեց) Մոսկվա կատարած ճանապարհորդության իր տպավորությունների մասին:
3. Խոսքի մեջ նախածանցների օգտագործման դիտարկումը մեջ, վրա.

Ո՞րն է այս նախադասությունների իմաստը: (B - «ինչ -որ բանի ներսում», ինչ -որ բանի մակերեսին »):

Areի՞շտ են արդյոք համադրությունները. Գնացք վարել - գնացք վարել, դաշտում աշխատել, դաշտում աշխատել, արցունքներ ձեր աչքերում - արցունքներ ձեր աչքերում: (Այո, նրանք հանդես են գալիս որպես հոմանիշներ):

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում այս նախդիրները տարբերվում են իրենց բնածին իմաստներին համապատասխան.

ա) նախածանցը զուգակցվում է աշխարհագրական օբյեկտների հետ v: քաղաքում, Սիբիրում, Բելառուսում;

բ) կղզիներ, թերակղզիներ անվանելիս օգտագործվում է նախածանցը վրա: Կամչատկայում, Նովայա emեմլյայի վրա;

գ) լեռների և լեռնային տարածքների անուններով օգտագործվում է նախածանցը վրա: Ուրալում, Կազբեկում;

դ) նախածանցների օգտագործումը մեջ, վրալեռների անուններով հոգնակիով այն կապված է տարբեր իմաստների հետ. հանգստանալ Ալպերում- նշանակում է «լեռներում, լեռների մեջ»; իրադարձությունները Բալկաններում- նշանակում է «Բալկանյան թերակղզում»; անտառներ Կարպատներում- նշանակում է «լեռների մակերեսին»;

ե) տրանսպորտային միջոցների անունների հետ նախածանցը հաճախ օգտագործվում է վրա: գնացքով, ավտոբուսով... Օգտագործելով նախածանց vենթադրում է, որ գտնվում է անվանված առարկայի ներսում. լինել գնացքում, նստել ավտոբուսում:

Նախադրյալներ մեջ, վրաունեն իրենց հականիշները. դեպի - ից, դեպի - ից: գնաց aրիմ - վերադարձավ aրիմից, գնաց Կովկաս - ժամանեց Կովկասից:
Տնային աշխատանք

1. Կատարել վարժություն: 217, 218:

2. Գտիր by- ի նախածանցի օգտագործման օրինակներ, ցույց տուր դրա ինքնատիպությունը: (Նախադրյալ po- ն կարգավորում է երեք դեպք `դատիվ, վինիլ և նախադրյալ. Յուրաքանչյուրը հինգ նոթատետր` յուրաքանչյուրը հինգ նոթատետր, յուրաքանչյուրը մի քանի հոգի):

Պատասխան ստանալուց հետո, բայց չէ պատասխանը ստանալուց հետո, որովհետեւ:

Պատրվակ վրա«հետո» իմաստով վերահսկում է նախադրյալը. դասի ավարտին ՝ հարցը ուսումնասիրելուց հետո;

Պատրվակ վրա«պատճառ» իմաստով վերահսկում է դաթիվային դեպքը. առողջական պատճառներով, քաղաքի կանաչապատման համար;

Առաջին, երկրորդ դեմքի նախդիրի անձնական դերանունով վրազուգորդված նախադրյալ դեպքի հետ. կարոտում եմ քեզ(ոչ քեզ համար), կարոտել մեզ(ոչ մեզ համար);

3 -րդ անձի անձնական դերանունների նախածանցով վրավերահսկում է թվային գործը. կարոտել նրան, կարոտել նրան;

Ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտ նշանակելիս նախադասության օգտագործումը խոսակցական բնույթով խոսակցական է. գնալ սնկի - գնալ սնկի.

Դասեր 5-6 (9-10)

Օֆսեթ «Առաջարկի հիմնական անդամները» բաժնի համար

Դասի նպատակը.

Ստուգեք դպրոցականների գործնական (ուղղագրական և կետադրական) հմտությունները, ինչպես նաև տեսության գիտելիքները «Նախադասության հիմնական անդամները» բաժնում:
Դասերի ընթացքում

Դասի սկզբում ուսանողներից ընտրվում է 4 խորհրդատու: Յուրաքանչյուր խմբին նշանակվում է խորհրդատու: Նա գնահատում է բանավոր պատասխանները և ստուգում գործնական առաջադրանքի որակը:

Դասարանը բաժանվում է խմբերի, յուրաքանչյուր խումբ ստանում է տեսական հարցերով բացիկ:
I. Տեսական գիտելիքների ստուգում

Առաջին խումբ

1. Պատմիր մեզ ինտոնացիայի և նախադասության մեջ նրա դերի մասին:

2. Պատրաստիր նախադասության վերջում կետադրություն նշանների մասին:

Երկրորդ խումբ

1. Պատմիր նախածանցում անվանական և գործիքային դեպքերի օգտագործման մասին:

2. Ասացեք մեզ, երբ օգտագործվում է միացնող գծիկը:

Երրորդ խումբ

1. Պատմի՛ր առարկայի հետ նախածանցի թվի համաձայնության որոշ դեպքերի մասին:

2. Պատրաստեք պատմություն ոչ լիարժեք նախադասության մեջ հետք նշելու մասին:

Չորրորդ խումբ

1. Պատմի՛ր առարկայի և նախածանցի միջև գծիկ սահմանելու պայմանների մասին:

2. Պատմեք մեզ ինտոնացիայի և միացնող գծի մասին:
II. Գործնական մասի կատարում

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է առաջադրանքներով քարտեր: Աշխատանքի առաջընթացին զուգահեռ իրականացվում է փոխադարձ ստուգում (խմբերը փոխանակում են առաջադրանքների քարտեր) `խորհրդատուների և ուսուցչի ղեկավարությամբ:
Առաջին քարտ

1. Վերաշարադրել, նախադասությունը համապատասխանեցնել առարկայի հետ և ավելացնել բացակայող կետադրական նշաններ:

2. Առանձնացրու նախադասության հիմնական անդամներին, նշիր դրանց արտահայտման եղանակները,

1. Ամբողջ ազնվականությունն ատում էր .. ինձ իմ ամբողջ հոգու ուժով և սու..տ ինձ կպչում անիվների մեջ բոլոր կողմերից: (Լ. Տոլստոյ.) 2. Տասնչորս հոգի t..nul .. հացով ծանր բեռը քաշող: (Ա. Տոլստոյ.) 3. Մարդկանց մեծ մասը ցանկանում էր .. ինչ -որ բան անել: (Մ. Գորկի.) 4. Արշավախմբի անդամների մեծ մասն արդեն մի քանի անգամ եղել է .. դժվար ճանապարհորդությունների: (Վ. Արսենիև.) 5. Բոպրեն վարսավիր էր իր հայրենիքում .. այնուհետև զինծառայող Պրուսիայում ... այնուհետև եկավ Ռուսաստան ... Նա բարի էր .. փոքր .. բայց քամոտ ու ծայրահեղ ծայրահեղական: (Ա. Պուշկին.) 6. Դուբրովսկին ինքը պահակի սպա էր .. նա թույլ չի տա վիրավորել ընկերոջը: (Ա. Պուշկին.) 7. Քառասուներկու մեքենա (ոչ) լուռ նվնվաց .. և հավասարաչափ ցնցվեց ... 8. Հարձակումից հետո երկու տանկ մնացին ... դաշտում ՝ ձյունածածկ եգիպտացորենի կույտերի մեջ: (Գ. Բակլանով.) 9. Ռոզանովն ու Ռայները հանդիպեցին .. ջերմեռանդորեն ընկերական կերպով: (NS Leskov.) 10. Կարմիր հրապարակում, հրապարակներում արդեն կառուցվել էին հետևակի մի քանի գնդեր: (Կ. Սիմոնով.) 11. Պոեզիան և ծերությունն անհամատեղելի են: (Լ. Օզերով.) 12. Իր ոգով պոեզիան երիտասարդության հասակակից է: (Լ. Օզերով.) 13. Ամենախոսուն ապացույցներից մեկը Միխայիլ Սվետլովն է: Նրա համար պոեզիան երիտասարդության երկրորդ անունն է: (Լ. Օզերով):
Երկրորդ քարտ

1. Վերանդայում մի քանի անծանոթ բաճկոնով բաճկոններ խոսում էին ինչ -որ բանի մասին ... (Ա. Պուշկին.) 2. Հինգ րոպե անց միայն Դավիդովն ու Մակարն են մնացել գոմերի մոտ գտնվող դատարկ հրապարակում: (Մ. Շոլոխով.) 3. Երկու զինծառայող պարեկում են h .. հեռու ջուրը: (Ա. Տվարդովսկի.) 4. Մի քանի նավաստիներ նավապետի կողակցի հրամանատարությամբ դուրս եկան ... ինչ -որ կերպ դեպի ծով այս նավակով: (Ա. Կուպրին) 5. Օլում շատ շներ հանդիպեցին .. մեզ բարձր հաչոցով: (Մ. Լերմոնտով.) 6. Արշավախմբի անդամների մեծ մասն արդեն մի քանի անգամ եղել է .. դժվար ճանապարհորդությունների մեջ: (Վ. Արսենիև.) 7. Առաջին ձյան տեղումներով Կեդրովայա տնակում աշխատանքների մեծ մասը դադարեց ... (Մ.-Սիբիրյակ.) 8. Դ ... ռևիևների բազմություն ... սայթաքեց, ասես մթության մեջ սպիտակած կայծակի հարվածից: (Գ. Բակլանով.) 9. Ածուխի կույտեր առանց բոցի վառ վառվում էին .. գիշերվա խավարում: (Ա. Պուշկին.) 10. Բացի կայարանում զինվորական էշելոնից, մեկնելու հերթում սպասում էին ևս երկու գնացքներ: (Ն. Օստրովսկի.) 11. Մեր պարտքն է պաշտպանել բերդը մինչև մեր վերջին շունչը: (Ա. Պուշկին.) 12. Շնաձկան մեջքը մուգ կապույտ է, իսկ որովայնը `շլացուցիչ սպիտակ: 13. Ուրեմն ինը քառասուներեք հարյուր վեց .. այսպես է? (Պիսեմսկի.) 14. Նրանք մարդիկ չեն, գայլի ձագեր, նրանք կենդանիներ ունեն .. նրանց կոստյումը: (Ն. Գումիլև):
Երրորդ քարտ

1. Կես ժամից ութ զինված մարդ ներս մտավ պանդոկապետի տուն: (Ն. Օստրովսկի.) 2. Սկզբում մի քանի հոգի սկսեցին խոսել ... բայց ոչ ամուր: (Ա. Ֆադեև.) 3. Ես արդեն շատ վագոններ եմ ճանապարհորդել ... այս ճանապարհով: (Մ. Լերմոնտով :) (Մ. Գորկի.) 5. Դռների մեծ մասը .. ցածր էին .. նրա հասակի համար: (Լ. Անդրեև.) 6. Իսկ կոմսուհին իր աղջիկների հետ գնաց .. էկրանների հետևում `իր զուգարանը ավարտելու համար: (Ա. Պուշկին.) 7. Կլիչկովը Չապաևի հետ քշեց ... եզրերով: (Դ. Ֆուրմանով.) 8. Ինձ դուր է գալիս նրա հանդարտությունն ու նույնիսկ խոսքը `ուղղակի ծանրակշիռ: (Մ. Գորկի.) 9. Մանկություն և պատանեկություն .. նրա և իր երկու եղբայրների հանգիստն անցել էր .. Պյատնիցկայա փողոցում ՝ հայրենի առևտրական ընտանիքում: (Ա. Չեխով.) 10. Գիշերը անտառում կա մի վայրի և վայրի գազան և կատաղի մարդ և գոբլինի ձագ: (Ա. Պուշկին.) 11. Ես ազնիվ մարդ եմ և երբեք հաճոյախոսություններ չեմ ասում: (Ա. Չեխով.) 12. Նրա համար այժմ ամենասարսափելին մարտկոցը թողնելն էր: (Գ. Բակլանով) 13. Թեյ խմեք, փայտ մի կտրեք: (Առակ.) 14. Իմ առաջին ժամը առաջին լացը չէ, այլ լռության առաջին երկար պահը, կարծես գարուն էի լսում: (Կ. Բալմոնտ):
Չորրորդ քարտ

1. Ես խոսեցի .. սկզբում մառախուղի մի քանի հոգի .. բայց ոչ ամուր: (Ա. Ֆադեև.) 2. Նրա հոգում կռվում էր բարու և չարի երկու զգացում: (Լ. Տոլստոյ.) 3. Մահացած .. երիտասարդությունը առողջության ուժն է: (I. Նիկիտին.) 4. Խանդը և արցունքները նրան պառկեցրին անկողնում: (Ա. Չեխով.) 5. Ինձ հետաքրքրում է նրա հանդարտությունն ու նույնիսկ խոսքը `ուղղակի ծանրակշիռ: (Մ. Գորկի.) 6. Շատ լույսեր, ինչպես առաջ, այնպես էլ հետո, նշան արեցին ... ոչ միայն ինձ իրենց երանությամբ: (Վ. Կորոլենկո.) 7. Գնդի ութ ինքնաթիռ ... թռավ ... զույգերով դիտելով հերթը: (Ն. Չակովսկի.) 8. Վարենկայի հայրը շատ գեղեցիկ էր .. լավ .. բարձր .. և թարմ .. ծերունի: (Լ. Տոլստոյ.) 9. oldերունին մահացել է, երբ Մատվեյը դեռ երեխա էր ... (Վ. Կորոլենկո.) 10. Մի քանի հոգի ... պատժվեցին ... մտրակներով և աքսորվեցին ... բնակավայր: (Ա. Հերզեն.) 11. Երկրի վրա մարդ լինելու հիանալի դիրք: (Մ. Գորկի.) 12. Նման ստեղծագործություն գնահատելը նշանակում է գնահատել անձամբ բանաստեղծին իր ստեղծագործական գործունեության ամբողջ շրջանակում: (Վ. Բելինսկի.) 13. Իմ կյանքի հիմնական շարժառիթն այն չէ, որ կյանքս ձրի ապրի, որպեսզի մարդկությունը մի փոքր առաջ մղվի: (Կ. Iիոլկովսկի.) 14. «Օնեգինը» Պուշկինի հոգեպարար աշխատանքի համար իր ֆանտազիայի ամենասիրված երեխան է: (Վ. Բելինսկի):