Надарено дете може да се счита за това, което. Детска надареност. Има три вида творчество

Сигурно всеки родител смята, че детето му е особено талантливо и умно. Но по някаква причина в обществото изравнителната гледна точка е по-добре приветствана: педиатрите, възпитателите и учителите най-вероятно ще ви кажат, че всички деца са талантливи по свой начин и вашето дете не се различава от обикновените деца. Но знаем, че това не е така. Че детето ни е специално. Че вече знаеше азбуката на две години, а на три можеше да разчете табелата "Изход". Но как да го докажа?

И все пак професионалистите в областта на педиатрията са хитри: няма деца с точно същото. И има сравнителни таблици на надареността. Нивата на надареност могат да ни кажат колко много детето изпреварва връстниците си в развитието, вариращи от просто да е умно до.

Защо трябва да знаете интелектуалното ниво на вашето дете? След това, за да му помогне да развие потенциала си и да създаде допълнителни възможности за развитие на таланти.

1-во ниво

До 2-годишна възраст такива деца са запознати с много понятия: различават и могат да назовават цветове, изброяват числа до десет в правилния ред и могат сами да сглобяват прост пъзел или картина от кубчета.

Повечето от тях до 3-годишна възраст имат развита реч, а на 4 знаят повечето букви, могат да пишат с печатни букви някои букви, цифри, името си.

До 6-годишна възраст тези деца също могат да пишат на компютър, а до 7-годишна възраст вече могат да четат книги, разделени на глави.

В типичен клас от средно училище от 25 могат да се намерят 6-8 деца от това ниво. Деца, които са една крачка пред останалите си връстници, които схващат всичко в движение и сякаш вече знаят предварително какво обяснява учителят на останалата част от класа.

2-ро ниво

Когато станат на 15 месеца, тези сръчни деца обичат да прелистват книги с ярки картинки, без да откъсват страниците, и да слушат внимателно, когато възрастните им ги четат. Някои дори имат любими приказки.

До 18 месеца такива деца вече знаят някои букви от азбуката, а до 20 месеца - цветове.

До 6-годишна възраст те са свободни да четат и слушат с удоволствие, когато им четат книги за по-големи деца.

В класната стая можете да намерите 1-2 деца от това ниво. Обикновено са толкова много по-напред от останалите деца, че им е трудно да създават приятели.

Ниво 3

Такива деца са активни от раждането и проявяват интерес към света около тях: рано започват да оглеждат стаята, да реагират на лица, звуци и реч.

До 6-месечна възраст такива деца разбират добре отправената към тях реч: когато назовете играчка или човек, който познава, детето започва да ги търси с очите си.

Всичко, което децата от ниво 2 правят до 15 месеца, децата от ниво 3 започват да правят на 10-12 месеца.

До 2-годишна възраст такива деца знаят цялата азбука, помнят наизуст прости любими книги и могат да сглобяват пъзели от 35-50 елемента.

До 3-годишна възраст те говорят добре, обичат да пишат букви, могат да броят в обратен ред и да извършват прости математически операции за събиране и изваждане.

До 5-годишна възраст тези деца обикновено четат добре, а до 6-годишна възраст мнозина могат да умножават и делят прости числа.

Повечето от тези деца са с 2-4 години пред връстниците си до 6-годишна възраст, намират обучението за твърде бавно и скучно и обикновено имат малко приятели връстници.

От 100 деца на същата възраст обикновено само 1 или 2 деца принадлежат към това ниво.

4-то ниво

Децата от това ниво вече на възраст от няколко месеца започват да проявяват интерес към книгите и обичат да им се чете на глас.

До двегодишна възраст те са с 2-5 месеца пред децата от 3-то ниво.

До 2-годишна възраст те имат доста голям речник.

Повечето започват да четат прости книги сами на 3,5-4,5 години и могат да правят основни математически изчисления с прости числа, а до 6-годишна възраст се радват да четат книги за юноши и възрастни, разбирайки повечето от написаното.

До 7-8 години те изпреварват с 5-8 години връстниците си.

От 500 деца на същата възраст обикновено само 1 дете отговаря на това ниво. Те трудно намират приятели сред връстниците си, затова обичат да са сами или да се сприятеляват с по-големи деца.

Ниво 5

Децата от това ниво са надарени в почти всички области. Правят всичко по-рано и по-активно от другите деца.

На 6-8 месечна възраст имат любимите си телевизионни предавания. До 10-14 месеца те знаят букви и цифри (не могат да произнасят, но могат да ги сочат) и могат да сортират предметите според геометричната им форма.

На 16-24 месеца те могат да пишат букви, цифри, своето име и отделни прости думи или да ги добавят от други предмети (пръчици, камъчета и др.).

До 18-месечна възраст те започват да проявяват музикален, драматичен и артистичен талант.

До 2-годишна възраст повечето от тези деца говорят почти на ниво възрастен.

До 3-годишна възраст те проявяват интерес към науката, как работят нещата, биологията и аспектите на живота и смъртта. Започва да се интересува от енциклопедии и речници.

До 4-годишна възраст те извършват основни математически изчисления с комплексни числа. Може да играе настолни игри, предназначени за деца на 12 години, обичат да решават проблеми и пъзели.

До 8-10-годишна възраст те могат да завършат курса на десетгодишно училище.

Честотата на съответствие с това ниво е около 1 на милион, а в обикновено училище такова дете няма какво да прави.

Необходимо ли е да се „лишава дете от детство“?

Родителите с много деца най-вероятно са забелязали, че всяко дете има свои собствени, присъщи само на него, интереси и таланти, дори ако всички деца са отгледани и развити по един и същи начин. Това е така, защото способностите на детето в по-голямата си част са вродени – можем само да ги разпознаем и да им помогнем да се развиват. След като се идентифицирате, вашата работа е да му помогнете да развие способностите си, като го включите в различни области на дейност: изкуство, наука, математика и т.н.

Да игнорирате способностите на бебето, изкуствено да „удължите детството му“ означава да го лишите от това, което умее и обича да прави, тоест да учи и научава всичко ново. Мозъкът на детето се развива по-бързо, когато се получи нова информация. Без обучение дори най-изявените таланти могат да изчезнат. Психолозите смятат, че сред нас има много повече гении и талантливи хора, отколкото се смята. Вашето дете едно от тях ли е?

Световният ден на детето се отбелязва по целия свят на 20 ноември. Преди почти половин век Общото събрание на ООН препоръча на всички страни да въведат честването на Световния ден на детето като ден на световното братство и взаимното разбиране на децата.

Днес много внимание се отделя на въпросите за ранно развитие и възпитание на децата. Психолозите смятат, че всяко здраво дете може да бъде потенциално надарено. При благоприятни условия, които се създават за него в училище и у дома, потенциалните таланти се развиват в истински.

Има много техники, които развиват интелигентността, паметта и креативността на детето. Всички те са насочени към максимизиране на потенциала на детето.

Ранното развитие се подкрепя от факта, че през първите години от живота мозъчните клетки се развиват бързо и се полага основата за по-нататъшното израстване на способностите и качествата на човека. Ето защо е толкова важно да участвате в речта с детето, да му помогнете в умственото развитие.

Не бива да се пренебрегват психическите и духовните качества. Ако детето постоянно се кара, то ще се научи да осъжда, ако го хвалите - оценявайте, ако го обиждате - бъдете виновни. Но приятелската атмосфера и одобрението ще дадат на детето усещане за собствената му важност и нужда, ще му помогнат да разбере как да намери и даде любов.

игри

Възпитанието на малкия гений трябва да започне с игра. Изследвания при плъхове показват, че активната среда за игра увеличава обема на мозъка с 25%. Същото се случва и с човек. Красивите играчки с въображение работят по същия начин за дете. Наложително е да се гарантира, че той има свободен достъп до тях и възможност за избор.

Оптималният набор от играчки за бъдещия гений включва бои, пластилин, цветна хартия, строителни комплекти, топки, спортен кът (стенни барове, люлка, батут), комплекти за ролеви игри (къщи за кукли за момичета, работилници за момчета), прости музикални инструменти, меки играчки... Последните не трябва да са твърде много, във всичко си струва да знаете кога да спрете.

Игрите на детето също трябва да се преподават. Важно е родителите да играят с децата си по няколко минути на ден. За да направите това, си струва да разграничите детската стая на зони: игра, спорт и сензорни. Трябва да съдържа неща с различни текстури, размери и миризми.

Музика вместо чужди езици

Смята се, че е необходимо детето да се научи на чужди езици възможно най-рано. Това не е съвсем вярно. Психолозите уверяват, че оптималната възраст за изучаване на чужд език идва едва след като детето уверено говори на родния си език, тоест на възраст 5-7 години. Доказано е, че дете, с което родителите говорят два езика, започва да говори по-късно. Това се дължи на претоварването на мозъка на бебето.

Тъй като детето не винаги може да разбере думи и изречения, някои психолози уверяват, че е най-добре да започнете да изучавате чужд език на 14-годишна възраст. Тук обаче има един малък трик: в ранна възраст можете да поставите основата за по-нататъшно образование. За да направите това, достатъчно е да научите едно детско стихче с бебето. Тогава, на 14-годишна възраст, останалата езикова система ще формира нейната основа.

Друг мит в теорията за ранно развитие е да покажете на детето си флашкарти, за да им помогнете да запомнят повече. Всъщност би било много по-правилно просто да играете на криеница с бебето. Като алтернатива можете да изучавате прости флашкарти с познати думи с детето си. Струва си да напишете описание на артикула върху него. В резултат на това речникът на детето ще се попълни и то ще овладее буквата по-бързо. Играта на тото ще ви помогне да научите числата.

Класическата музика, като произведенията на Моцарт, активира мозъка. Това обаче също има своите нюанси. Първо, не трябва постоянно да използвате една и съща мелодия и музикални инструменти. Второ, ако родителите са глухи, по-добре е детето да не пее. Това няма да помогне за развитието на музикалните му заложби.

Основното нещо е здравето

Важно е да спортувате с детето си у дома и на открито. По принцип трябва да се движи много. Това е много по-важно от изучаването на чужди езици. Ето защо детските психолози говорят за необходимостта от стенни решетки в къщата. Изкачвайки се по стълбите, детето става по-уверено. Така у него се формират лидерски качества.

Не бива да ограничавате строго детето си да гледа телевизия и да прекарва време пред компютъра. Ще бъде много по-правилно да разпределите правилно времето и да дадете на детето почивка навреме. Също така трябва да се погрижите за правилното осветление на работното място и правилната стойка.

Като цяло, отглеждайки малко гений, по-добре е да прекалите с методите на ранното възпитание, отколкото изобщо да не се занимавате с детето. Междувременно, ако има избор между дейност, например музика и разходка, трябва да се избере последното. И все пак здравето е по-важно.

Техники за ранно развитие

Валдорфска техника

Валдорфската методология е част от антропософското учение, създадено от австрийския учен Рудолф Щайнер в началото на 20 век. Тази техника има повече опоненти, отколкото последователи. Например, представители на Руската православна църква бяха доста остри по отношение на тази образователна система.

Валдорфската методология не приема ранно интелектуално развитие. Например, обучението на дете да чете и пише започва не по-рано от десет или дванадесет години, когато детето вече е развило духовен и емоционален свят. Телевизията и компютърът се считат за противопоказани, тъй като могат да провокират стрес или да предадат ненужна информация.

Във валдорфската педагогика акцентът е върху развитието на емоционалното състояние на детето, неговите творчески способности. Основните занимания по валдорфския метод са керамика, бродерия, музика, театрални представления, драматични и куклени представления. Предпочитание се дава на домашни играчки, изработени от естествени материали (дърво, вълна, глина).

Методът на Фрьобел

Фридрих Фрьобел е немски хуманист, учител, автор на оригинална система за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в екип, създател на първите детски градини. Фробел вярваше, че децата изразяват себе си и се учат чрез игра. За детската си градина той разработи набор от игри и играчки, които децата получават като подаръци, като блокчета или топки. Също така в детската градина на Frobel децата пееха песни, играеха различни игри или слушаха историите на възпитателите.

Фридрих Фрьобел предложи да се използва сгъване на хартия като метод за обясняване на прости геометрични правила на децата. Той посъветва децата да практикуват оригами, за да разберат първо геометрията с пръстите си, а след това с ума. Освен това учителят е известен като автор на пъзела – така наречените „блокчета на Фробел“. Блоковете са кубични и подредени в кубична дървена кутия.

Техника на Монтесори

Мария Монтесори е известна учителка по италиански език. Първоначално нейният метод е използван за възпитанието и обучението на изоставащи в развитието по различни причини деца. Но след като резултатите от работата с такива деца бяха успешни, тя реши да прехвърли метода си на здрави деца.

Мария Монтесори вярваше, че всяко дете е интелигентно и талантливо по природа. Възрастните трябва да му помогнат да разкрие потенциала си, да го научат да изследва света сам. За целта е необходимо да се създаде среда, в която детето ще може и желае да прояви своите индивидуални способности, ще се развива и учи със собствено темпо.

Монтесори педагогическата система се състои от три части: детето, средата и учителят. Фокусът е върху детето. В „потапящата” среда той подобрява физическото си състояние, учи се да се движи, да усеща света около себе си, да придобива знания от собствения си опит. Задачата на учителя е да наблюдава детето и да създаде среда, в която детето да се развива пълноценно. Принципът на Монтесори педагогиката: „Помогни ми да го направя сам“.

Според метода Монтесори развитието се осъществява в 5 области: областта на сетивата (развитие на сетивата), практическите умения за живот, математика, майчин език, космическо образование. Космическото образование е термин на Монтесори, който включва основите на географията, биологията, физиката, химията. Има Монтесори ръководства, като добре познатите „рамки и вложки“. Това е набор от рамкови плочи, във всяка от които са изрязани отвори, които се затварят с капак-вложка със същата форма и размер.

Техниката на Глен Доман

Глен Доман е американски педиатър, основател на Better Baby Institute (BBI) във Филаделфия, автор на уникална методика за развитие на умствените способности на малките деца. До началото на 1960 г. чрез известната си работа с деца с умствена изостаналост той организира изследвания за подобряване на умственото израстване на нормалните деца. В основата на неговата методика е развитието на зрителните и физически способности от раждането.

Доман смята, че ученето е ефективно само през периода на растеж на мозъка. И човешкият мозък расте до седем - седем години и половина, но това се случва най-интензивно през първите три години от живота. Въз основа на това той разработи своята система за бебета от 2 до 4 години. През този период детето може да се научи на много – от чужд език до висша математика.

Целта на техниката на Доман, по собствените му думи, е „да даде на децата неограничени възможности в живота. И изпълнението на тази цел ще се определя от това какво избира детето за себе си, кой решава да стане, какво ще хареса от дълъг списък с възможности."

Глен Доман предпочита визуалното преживяване като начин за опознаване на света. От първите дни на живота той препоръчва на децата да се показват поредица от карти от различни области на живота, от написани думи, карти с точки (математически) до снимки на растения, животни и т.н.

Тази техника има много противници. Техните аргументи са следните: техниката е много трудоемка и практически неизпълнима. Детето не участва в самия учебен процес. Той възприема само информация, а творческите и изследователски способности не се развиват.

Техника на Сесил Лупан

Сесил Лупан е белгийска актриса. През 1981 г. се мести в САЩ, където преподава актьорско майсторство. През същия период, когато е млада майка, тя се запознава с техниката на Доман. Сесил Лупан я използва, за да отгледа двете си дъщери. Тя обаче леко промени тази техника, като направи определени корекции там.

Модифицираният метод на Сесил Лупан се различава от метода на Глен Доман по това, че последният наблюдава много деца наведнъж и поради това не може да проникне в техния духовен свят. Сесил Лупан, напротив, наблюдава само децата си и се опитва да разбере от какво точно имат нужда, и им го дава в момента, когато го пожелаят.

Сесил Лупан е по-индивидуална в своите методи на преподаване и се придържа към следните четири принципа:

1) Най-добрите учители за едно дете са родителите му;

2) Ученето е игра, която трябва да бъде спряна преди детето да се умори;

3) Никога не проверявайте детето си;

4) Любопитството се поддържа от бързина и новост.

Техника Shinichi Suzuki

Шиничи Сузуки е японски цигулар, учител, философ. Ето и основата на неговия подход: "Музикалността не е вроден талант, а способност, която като всяка способност може да се развие. Всяко дете, правилно обучено, може да стане музикално - не е по-трудно от това да се научиш да говориш родния си език . Потенциал. всеки малък човек е неограничен."

Методът на Сузуки се ражда от неговото наблюдение колко лесно децата учат майчиния си език. Решава да използва езиковия метод за преподаване на цигулка. Методът беше наречен „Раждането на таланта“. Въпреки това д-р Сузуки винаги е отбелязвал, че използва преподаването на музика само като допълнителна възможност да развие детето, да му помогне да опознава света.

Техника на Никитин

Борис Павлович и Лена Андреевна Никитин са възпитатели-иноватори, родители на седем деца от град Болшев край Москва. Създали са собствена система за възпитание и оздравяване на децата в семейството. Системата на Никитин се състои от естествено развитие и игри за развитие.

Първият принцип на метода е леко облекло и спортна среда в къщата: децата имат достъп до спортно оборудване от ранно детство. Децата не се принуждават на специални тренировки, упражнения, уроци. Момчетата правят колкото си искат, съчетавайки спортните занимания с всички други дейности.

Друг принцип на методиката е постоянното внимание на родителите към заниманията на малчуганите, участието в техните игри, състезания и самия живот.

Борис и Елена Никитин са разработили свои собствени принципи на развитие в практиката на живота. „Използвахме ги интуитивно, несъзнателно, преследвайки само една цел: да не пречим на развитието, а да му помогнем и да не оказваме натиск върху детето в съответствие с някои от нашите планове, а... да създадем условия за неговото по-нататъшно развитие. развитие." Семейство Никитини са автори на такива образователни игри като "Сгънете квадрат", "Сгънете шаблон", "Фракции", "Тухли", "Кубчета за всички", "Unicub".

Техниката на Зайцев

Николай Зайцев е иновативен учител от Санкт Петербург, автор на новите тенденции в методиката на обучение по математика и граматика. Основният принцип на техниката на Зайцев е принципът на склада, тоест най-малката частица на речта в тази техника не е буква, не сричка, а склад или усилие, което правим, когато произнасяме звук. Складовете в таблици и на кубчета се различават по цвят, размер, обем, звук (кубовете се пълнят с различни материали).

Известното ръководство на Зайцев е "Кубчета". Но има и „240 картинки за обучение на писане, четене, рисуване“, „Четете и пейте“ с аудиокасета, ръководството „Пиша красиво“. Авторът е създал методика на обучение по начална математика, английски език. Самият Зайцев вярва, че тази техника може да се използва за деца от 2 години и е по-подходяща за работа в група.

Техниката на Тюленев

Павел Тюленев е социолог, учител, президент на Асоциацията на педагозите – иноватори. Той е автор на Метода за интелектуално развитие на детето или системата за ускорено обучение MIR. Сред книгите на Тюленев има такива като "Прочетете преди ходене", "Преброяване - преди ходене" "Знаете бележки преди ходене", "Предприемане - преди ходене".

Тюленев смята, че за да се научи детето на различни умения, преди да се научи да ходи, е необходимо да се създаде подходяща среда за него, още от раждането.

Техниката се различава по това, че всички прилагани препоръки постепенно се усложняват, от първите седмици на живота до зряла възраст. Тюленев обаче има и противници. Те поставят под въпрос ефективността на такова бързо развитие. Трябва също да се има предвид, че тази система съществува не толкова отдавна и все още е много рано да се говори за конкретни резултати.

Материалът е подготвен от редакторите на rian.ru въз основа на информация от РИА Новости и отворени източници

Текуща страница: 1 (книгата има общо 12 страници) [достъпен пасаж за четене: 8 страници]

Елена Николаева
Отгледайте надарено дете. Как?

Вместо предговор

Ако искате да имате това, което никога не сте имали, трябва да направите това, което никога не сте правили.

К. Шанел

Как трябва да реагират родителите, когато им кажат: „Вашето дете е изключително талантливо“, „Вашето дете има изключителни способности“, „Вашето дете е гений“?

Какво да правят, ако, напротив, не им се казва нищо подобно? Или чуват: „Вашето дете не е способно на нищо“, „Нищо няма да излезе от детето ви“ или още по-лошо? Какво трябва да направят родителите в този случай? Колко може да се вярва на подобни изказвания на учители, специалисти и дори роднини?

Ако са разочаровани от детето, трябва ли да последваме техния пример?

Когато казват, че детето е гений, трябва ли да се откажеш от всичко и да посветиш живота си изключително на него? В този случай обаче детето много бързо ще надрасне както възможностите на родителя, така и възможностите на учителя. Ами родител с това, че е дал всичко на детето и в един момент го напуска и иска да живее сам? "Аз ти дадох всичко, а ти..."

Разбира се, под натиск, той може да остане с майка си или учител, особено в случаите, когато възрастните обръщат внимание само на таланта и пречат на развитието на личността, за да го обвържат със себе си. Тогава родителят може да стане мениджър, организатор на изложби или концерти. И все пак някой ден човек ще достигне нивото на таланта и тогава човек ще иска самостоятелно да се разпорежда със собствената си съдба и вътрешен свят. В това се крие и задължителният конфликт на един гений с близките му, решили да посветят живота си на него. Талант и талант, защото надрасва всичко наоколо. Пиесата "Чичо Ваня" е написана много отдавна, но хората все още правят същите грешки.

Разбира се, можете да направите като Агрипина, майката на Нерон.Когато гадателката й казала, че синът й ще царува, но ще убие собствената си майка, тя отговорила: „Нека убие, само да царува“. Тя активно проправя пътя на сина си към трона и ръководи всичките му действия. Въпреки това, в един момент той искаше сам да управлява делата, което в крайна сметка доведе (и синът се опита да убие майка си няколко пъти) до смъртта на Агрипина.

Има много примери за противоположни ситуации, когато родителите просто експлоатират таланта на детето, вярвайки, че след като са родили, те имат всички права не само върху таланта, но и върху неговата съдба. Трябва да се каже, че това също в един момент води до прекъсване на отношенията.

Веднъж аз и моя колежка получихме субсидии, за да помогнем на надарени деца. Това беше в зората на перестройката, когато хората с различни възгледи получиха подкрепа, а експертите можеха дори да заемат противоречиви позиции, ако бяха оправдани. Имахме диаметрално противоположна идея как да подкрепяме надарените деца. Струваше ми се, че на децата трябва да се оказва всякаква помощ, докато един колега специално подреждаше за подопечните си препятствия, които те трябваше да преодолеят.

Спорирахме се много и разгорещено, а аз открито се противопоставих на методите на колегата, въпреки че личността му беше много уважавана. С течение на времето и опита разбирам, че и двамата сме били прави. Работихме с деца на различни възрасти: аз имах деца в предучилищна възраст, моят колега имаше тийнейджъри. Ако някои имаха нужда от постоянна подкрепа, то други трябваше да станат независими и самодостатъчни, за да натрупат сили за преодоляване на трудностите на живота, които винаги пречат на новото, независимо какви са времената на двора.

Уморените родители на малки деца често задават въпроса: "Кога ще порасне?"

Опитните майки и бащи знаят със сигурност, че детето расте бързо. Ето защо е необходима постоянна промяна и усъвършенстване на родителските стратегии. Това, което е толкова полезно за едногодишно бебе, може да бъде безполезно за дете в предучилищна възраст и просто вредно за тийнейджър.

В тази книга ще се опитам да отговоря на въпроса: „Какво и кога може да предложи един родител на детето, така че помощта да е „навреме” да разкрие таланта му?

Необходимо е да се развива не креативността на детето, а неговата личност.В крайна сметка само уникален човек може да създаде нещо ново, изключително. Въпреки това, нито един родител в нито един от сънищата му няма да предвиди какво е способно да създаде детето му. Всички знаем, че личностите не се произвеждат на конвейерна лента и следователно няма ясна инструкция кога и какво да добавите или какво да премахнете, за да получите стандарт за уникалност. И такъв стандарт не може да има.

Целта на тази книга не е да повишава нивото на тревожност и отговорност на родителите за бъдещия резултат – реализирането или нереализирането на таланта на детето. Човек наследява не чертата, а скоростта на реакцията на чертата. Детето получава от родителите не талант, а само възможността за неговото проявление. Дали ще се прояви или не зависи от много фактори, които ще бъдат разгледани тук.

Книгата има друга задача: да превърне процеса на формиране на творческите способности на децата в творческа дейност на техните родители. Такова сътрудничество ще бъде ефективно само ако стане радостно и интересно и за двете страни. Това означава, че родителят НЕ ТРЯБВА да формира таланта на детето, а детето НЕ ТРЯБВА да го показва на родителя. Въпреки това и родителите, и децата може да ИСКАТ да се интересуват от този живот и да са щастливи, че го разбират заедно и се радват взаимно в процеса на това познание.

Глава 1
Надареност и креативност

Има време за работа и има време за любов.

Друго време няма.

К. Шанел

Когато говорим за творчество, обикновено имаме предвид възрастни, които са постигнали страхотни резултати в някакъв вид дейност. Въпреки това, когато обсъждаме дете, което все още е напред, е по-подходящо да използваме термина "креативност" - възможността за проявление на творчески способности в бъдеще. Тази концепция не съдържа обещания за конкретна награда и няма информация за точния размер на бъдещата такса, това е само очакване.

Какво можете да очаквате от детето си в бъдеще? Способността да усетите проблема, да го видите там, където има сива очевидност за другите. Така Нютон се замисли защо падат ябълки, а Архимед постави въпроса защо обектите се държат по различен начин във вода, отколкото във въздуха (ясно е, че говоря за гениални открития по опростен начин, но тук просто искам да илюстрирам идеята за очакване). Милиони хора са виждали падащи ябълки и безброй жители на Земята плуваха във вана или море и всички те приемаха за даденост факта, че ябълките падат на земята, а телата, поставени във вода, се опитват да изплуват на повърхността й. Проблемът не е съществувал, докато не бъдат намерени онези, които ясно осъзнават неизвестното. Тази особеност на виждане на проблема, усещане за непоследователност, липса на някои елементи в простите истини може да се очаква при детето. Можете също така да очаквате различен поглед към познатите неща, способност да погледнете едно и също нещо от различни ъгли, да наречете познатото по различен начин и да осъзнаете в това новостта, оригиналността на мисълта.

Надареността е вид дарба, която се дава на детето от родителите му, ако сме в позицията на генетиката или по-висше същество, ако оценяваме събитията от религиозна гледна точка. Самата концепция е формулирана за първи път в средата на 19 век от сър Франсис Галтън, братовчед на Чарлз Дарвин. Руската дума „около подарък neness ”е трасиране на английската дума“ giftedness ”, която също означава „дар”. Един от елементите на значението на тази дума, подобно на термина "творчество", е възможност: на човек се дава подарък, но не се знае как ще го използва. Кой знае, че човек, който е достигнал най-високите нива на майсторство, идва от раждането, „от Бога“, а какво идва от дългата напрегната работа?

Шофан Тобани, осемгодишно пакистанско момче, изучава софтуер на Microsoft в продължение на 13 месеца. През 2012 г. той издържа окончателния тест и с 91 точки получава сертификат за специалист. Момче от петгодишна възраст посещава уроци в Пакистанския технологичен колеж. Може би има дарба да разбира лесно сложни математически конструкции. Знаете ли обаче за други 5-годишни деца, които вместо да се забавляват да играят с връстниците си, биха слушали внимателно учител, който обяснява абстрактните концепции на машинното програмиране? Тук се усещат воля и характер.

За съжаление в тази история не знам поведението на родителите му. Въпреки че е очевидно, че посещението на сериозна образователна институция за толкова малък ученик е възможно само с разрешение на родителите и с прякото им съдействие.

Нека ви дам още един пример. Аелита Андре е петгодишно момиченце от Мелбърн (Австралия), чиито картини се продават на престижни изложби за възрастни, където възрастта на автора няма значение. Тя е абстракционист, но комбинацията от цветове на платната й не оставя никого безразличен. Те имат тънко усещане за цвят и композиция.

Майка й е фотохудожничка от Санкт Петербург, баща й е австралийски филмов режисьор, музикант и художник. Той рисува картини, като поставя платна на пода. Гледайки баща си, момичето прояви голям интерес към работата му и този начин на рисуване. За да не навредят на здравето на дъщеря си, родителите купиха нетоксични акрилни бои. След като открили таланта на дъщеря си, те й подарили 30-метров хол, в който тя можела да рисува навсякъде - по стените, мебелите, дрехите си. Наскоро Аелита Андре получи главната награда - "Лъв" - на престижното биенале на Кианкиано в Италия.

За да избегнат обвинения в експлоатация на детския труд, родителите създадоха фонд на името на момичето, който получава всички приходи от продажбата на нейните картини. Аелита ще може да се разпорежда с тях, когато навърши пълнолетие. Много учители предложиха да научат момичето. Родителите обаче вярват, че това ще стане възможно само когато тя порасне и поиска да го направи сама. Те се страхуват да повлияят на естествения й инстинкт преди време.

И в двата описани случая дарбата е неотделима от труда. В същото време това не е принудителен труд, а свободен избор на твореца. Родителите само следват и подкрепят детето. Но какво ще стане, ако детето не показва ясни предпочитания?

Б. М. Теплов пише, че на практика е по-добре да се говори не за надареност, а за способности. Просто защото няма инструмент за измерване на надареността. Има наслада за хората, които показват чудеса от умения в една или друга област в ранна възраст. Способностите могат да бъдат измерени. Смята се, че има три съществени аспекта на понятието "способност":

✓ Способностите са индивидуални характеристики, които отличават едно дете от друго;

✓ способности се наричат ​​само онези характеристики, които са свързани с успеха при извършване на каквато и да е дейност или много видове дейности (и следователно избухлив нрав, жестокост, бавност, които несъмнено са индивидуални характеристики, не се наричат ​​​​способности, тъй като не се считат за условия на успех при извършване на каквато и да е дейност);

✓ Способността не се ограничава до знания, умения или способности, вече развити в даден човек, а предполага определен потенциал, който той трябва да открие.

Така под надареност можем да разбираме нивото на развитие на всякакви способности. Човек е необичайно надарен, например, с музикални способности или изобщо няма ухо за музика.

Според определението на Б. М. Теплов, надареността е качествено уникална комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на повече или по-малък успех при извършване на една или друга дейност. Трябва да се подчертае, че надареността не осигурява успех в каквато и да е дейност, а само възможността за постигането му. За да бъдем успешни, има много други неща, за които ще говорим по-късно.

Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите на детето. Те се намират в бързината, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на дадена дейност. На дълбоко ниво способностите са свойствата на мозъка, характеристиките на възприемане и обработка на информация. На негова основа, според законите на организацията на мозъка, се изгражда уникална картина на света на детето, способността да се разпознава, отразява, прави изводи и предвижда.

Способностите, като надареността, могат да бъдат общи или специални. Общите способности ви позволяват бързо и лесно да овладеете това, което е подходящо за възрастта. Наличието на способности определя тази скорост на познание. Всяко здраво новородено има общи способности с различна степен на тежест, от висока до ниска.

Специалните способности са свързани с бързото и лесно овладяване на нещо уникално. Тези способности са музикални, артистични, спортни, изследователски, дърво или каменна резба и много други. Очевидно, имайки музикален талант, едно дете ще бъде добър певец, друго ще бъде изпълнител на музикални инструменти, а третото ще бъде композитор. По същия начин някой ще проектира космически кораби, някой умело ще ги направи, а някой ще ги изпробва смело, без да знае как ги е проектирал първият, а вторият.

Все пак някой ще успее да съчетае всичко това.

Понятието "общи способности" може да бъде заменено с термина "креативност", което означава определена обща способност за създаване.

Учените имат различни гледни точки по проблемите на творчеството и креативността, но ние ще оставим тези теоретични изследвания извън обхвата на тази книга, въпреки че тя ще разчита единствено на научни доказателства.

За да разберем основния проблем на надареността, нека се обърнем към метафората, предложена от един от изследователите на творчеството M.A.Runko. Той сравнява творчеството на възрастните с пеперуда, а след това гъсеницата се превръща в метафора за детското творчество. Проблемът е, че не можем да си представим пеперуда, ако видим само гъсеница. От пашкула, който гъсеницата ще погълне, може да излети молец, изяждайки всичко по пътя си, и луксозна лястовица, от която ще бъде невъзможно да откъснете поглед. Въпросът обаче е не само в това в каква област гъсеницата ще покаже своите възможности, но и в това дали ще успее да преодолее всички онези препятствия, които се изправят пред нея по пътя да се превърне в пеперуда. Това е точно описано в притчата.

Един ден в пашкула се появи малка пролука. Един случайно минаващ мъж спря и с часове гледа как пеперуда се опитва да излезе през нея.

Мина много време, пеперудата сякаш изостави усилията си и разликата остана същата малка. Изглежда, че пеперудата е направила всичко, което е по силите й, а за нищо друго нямала повече сили. Тогава човекът решил да помогне на пеперудата: взел писалски нож и отрязал пашкула.

Пеперудата излезе веднага. Тялото й обаче беше слабо и немощно, крилата й бяха недоразвити и едва се движеха.

Мъжът продължи да гледа, мислейки, че крилете на пеперудата са на път да се разперят и да станат по-силни и тя ще може да лети. Нищо не се е случило! До края на живота си пеперудата влачеше слабото си тяло и неразпънати криле по земята. Тя никога не е била в състояние да лети. И всичко това, защото човекът, който искаше да й помогне, не разбра: усилието да излезе през тесния процеп на пашкула е необходимо на пеперудата, за да може течността от тялото да премине в крилата и да може да лети.

Животът принуди пеперудата трудно да напусне тази черупка, за да може да расте и да се развива.

Родителите заемат различни позиции по отношение на надареността на децата си, тяхното образование и избора на професия. Някой вярва, че самата природа ще постави всичко на мястото си, докато някой се чувства отговорен за резултата. Безразличното спокойствие на едни и прекомерната тревожност на други могат да причинят непоправима вреда на развитието на детето.

Очевидно е, че бебето до определено време не може да си поставя задачи просто защото няма достатъчно широка перспектива за това. Но на какво основание родителите му правят това и защо? От какво могат да се ръководят при поставянето на точно онези задачи, които ще помогнат за по-голяма реализация на таланта на детето?

За да отговорите на тези въпроси, трябва да знаете кои фактори допринасят за превръщането на надареността в умение и кои от тях зависят от действията на родителите и детето.

Изглежда, че Масару Ибука, основателят на Sony и изобретателят на повечето устройства, които произвежда, най-ясно идентифицира проблема с формирането на надареност. Това, разбира се, е осъзната личност, която се е създала, необичайно креативна личност. Резултатите от творческата му дейност са очевидни.

Той смята, че родителите трябва да развиват способностите на децата от ранна детска възраст. Действията на родителите обаче трябва да се извършват "навреме". Въпросът е точно кога за

конкретно дете ще дойде "навреме" и представлява най-голямата сложност на възпитанието. Всичко зависи от това кой е до детето и доколко то е в състояние да бъде внимателен наблюдател.

Да бъдеш внимателен наблюдател означава да сравняваш действията на детето си днес с това, което е направило вчера и да очакваш развитието им утре. Но тогава този човек трябва да бъде запален изследовател на развитието на детето си, не по-малко любознателен и креативен от самото дете. Вярно е, че възниква въпросът: детето на такъв възрастен става креативно, защото този възрастен е бил креативен, или защото е бил запален, наблюдателен и любящ? Това е сложен научен проблем, който все още не е решен. За родителите, които четат тази книга, ще отбележа, че отговорът на този въпрос не засяга действията, които трябва да се предприемат, за да се помогне на детето да реализира таланта си. Точно както родителят предлага яйце на дете за закуска, без да мисли кое е първо - яйце или пиле, той трябва да бъде внимателен изследовател, без да мисли дали неговите гени правят детето креативно или това се дължи на неговите действия ?

В дискусията за това какво е креативност, изследователите са съгласни по две от нейните характеристики: тя трябва да има новост и полезност. Вече беше подчертано, че творчеството характеризира една утвърдена личност. Детето се описва, разчитайки на концепцията за „креативност”, тоест възможността за проявление на творчеството в бъдеще.

Въпреки че определението за креативност все още се обсъжда активно, има известно съгласие сред изследователите по някои от неговите характеристики. Така че креативност:

✓е континуум, тоест непрекъснато свойство от минимална до прекомерна стойност;

✓ се различава от интелигентността и следователно корелира с нея по различен начин (например високо интелектуален човек може да има ниска креативност и, обратно, много креативен човек може да има нисък интелект;

✓ свързани с необичайно решаване на проблеми.

По този начин творчеството в най-общ смисъл е нетипичен възглед за света.Тогава може изобщо да не отговаря на обширните познания на учен, който не е в състояние да има своя гледна точка. Затова известни музиканти или художници понякога имат много тесен поглед върху социалните проблеми. Комбинацията от креативност, интелигентност и морал, която толкова ясно се прояви в личностите на Алберт Айнщайн, Алберт Швейцер, Андрей Дмитриевич Сахаров и Александър Исаевич Солженицин, е рядко явление. Всеки от тях е създал нещо ново и полезно за човечеството. Всички те имаха семейство, към което се тревожеха и не бяха безразлични наблюдатели на случващото се наоколо.

Във всеки човек тези качества се съдържат в различни пропорции и следователно има фантастично креативни, глупави и неморални първенци, силно интелектуални и изключително скучни хора, както и тесногръди моралисти, ако само едно качество е представено в максимална концентрация в липса на други две необходими свойства. Освен това доста често хората, които са създали нещо ново в една област, се оказват изключително консервативни в друга. Например Зигмунд Фройд, който направи най-големия пробив в изследването на човешката психика, създал метод за описание на несъзнаваното, остана на патриархалната позиция на своето време по отношение на психологията на жената и нейната сексуалност.

Има три основни характеристики на творчеството:

✓ дивергентно мислене;

✓ готовност за трансформация;

✓способност за оценка.

Освен това се отбелязва необходимостта от комбиниране на емоциите с процеса на познание, откритост на емоционалното преживяване.

Първият от тези процеси е дивергентното мислене. Това е способността да се предлагат различни решения на един и същ проблем. При децата често се оценява като броя на идеите, които детето може да предложи по време на разговор с възрастен.

Готовността за трансформация е способността да се погледне проблема от другата страна, да се изоставят досегашните собствени стратегии за неговото решаване, да не се упорства в възникналата някога идея. Може да се определи като гъвкавост, способност да се вземе необичайно решение, да не се съпротивлява на ново.

Очевидно това е най-нелюбимото качество в човека за лаика, който упорито отстоява позициите си и се стреми да го изкорени навсякъде, където е възможно. Именно това свойство на детето невежите учители най-често унищожават още в началното училище.

Едва наскоро признанието се разглежда като съществена съставка на творчеството. Въпреки че способността за оценка на ефективността на решение както в края на решението, така и на всеки етап от него се описва от изследователите по-рядко от други характеристики, това е най-важното свойство на творчеството. Това е способността да се предвиди колко ефективно ще бъде решението на даден проблем.

Както вече споменахме, под креативност се разбира създаването не просто на нещо ново, а на нещо полезно и безвредно. От тази гледна точка качествен анализ на решението при създаването на ново е изключително необходим. Именно в тази особеност виждаме разликата в дейността на Дж. Нойман и Р. Опенхаймер – двама участници в създаването на атомната бомба в САЩ. Ако след първото използване на ядрени оръжия в японските градове Хирошима и Нагасаки, Опенхаймер, ръководителят на проекта, започна да се бори за забраната на използването им, ужасен от резултата от извършеното, тогава Нойман настоя за увеличаване на САЩ ядрен потенциал. Разбира се, можете да кажете, че Нойман е бил патриот, а Опенхаймер не е бил. Уместно е обаче да се каже, че Опенхаймер е бил морален човек.

Всички изследователи подчертават, че креативността включва любопитството, желанието за познание, оцветено с емоционалност, която пронизва целия процес на творчество. Невъзможно е да твориш, докато ти е скучно. Следователно, принуждавайки детето да направи нещо, което предизвиква отрицателни емоции, можете да получите омраза, а не любов. Известно е, че баща му е принудил малкия Лев Ландау да свири на пиано в своя полза. Това завърши не само с това, че момчето направо изостави това занимание, но и с хлад в отношенията между баща и син до края на живота му.

Понякога, наред със задължителното положително емоционално отношение към процеса на създаване, те отбелязват нуждата от мотивация, тоест желанието да се знае, да се създава.

Може да изглежда странно, че необичайното мислене трябва да бъде придружено от емоционално преживяване.Трябва обаче да се помни: за детето има само това, което е оцветено от емоции. А за да изследва света и да подобрява уменията, човек трябва да има постоянен източник на активност вътре, което е мотивация.

Императивът на мощен емоционален изблик за активиране на творческия процес може да бъде илюстриран със събитие в семейство Райт. Бащата на братята Райт, създателите на първите летящи машини, е бил протестантски свещеник и доста строг човек. На децата никога не са купувани играчки. Те сами ги направиха, а майка им им помогна в това. Един ден, прибирайки се от поредното пътуване, баща му отишъл в магазина и видял играчка с необичайно име, което го удивило. Никога не беше чувал такава дума - "хеликоптер". Играчка с размери около 30 сантиметра, когато ластикът беше усукан в нея и освободен, се издигна нагоре. Струваше 50 цента, което беше значителна сума по онова време за седемчленно семейство (имаше пет деца). Все още в съмнение, 50-годишният пастор купи играчката. Започна играчка у дома. Тя полетя нагоре и момчетата спряха дъха си. Най-големият, който беше на 11 години, веднага разбра, че това е механизъм. По-младият дори си помисли в началото, че е живо същество, например прилеп. Момчетата играеха с играчката, докато се счупи. Опитаха се да го оправят, но бяха твърде малки за такава деликатна работа. По-късно братята успяха да направят хеликоптер. Насладата, която изпитаха от вида на самолета, обаче остана завинаги в тях. Именно той ги подкрепяше в моменти на отчаяние, когато вече създадените от ръцете им механизми не искаха да летят. Те знаеха със сигурност, че е възможно, и затова продължиха да търсят ...

Когато изследователите говорят за връзката между творчеството и емоционалността, те имат предвид подобен положителен шок, преживян в детството, преживяването на принадлежност към чудо. Известни театрални или балетни актьори разказват за вълнуващото чувство, което ги е обзело при първата среща с театралната постановка, биолозите - за детската наслада, предизвикана от грациозно кацането на лястовица опашка върху цвете, демонстративно разтварящо криле пред малкия изследовател. Химиците си спомнят с възхищение първия си химически опит, когато реакцията протича точно по този начин, а не по друг начин и т. н. Радването пред внезапно чудо и желанието да го разгадаем са надежден спътник и опора на създателя в моменти на отчаяние .

Творчеството е труден бизнес. Описването на това, което никой не знае, включва търсене на съответните думи и понятия. Братята Райт, които дори не са завършили училище, търсят условия чрез докосване, при които апаратът, като е по-тежък от въздуха, може да се издигне и не само да се издигне, но и да кацне меко.

Има три вида творчество:

✓ креативност, свързана със създаването на нещо глобално;

✓ креативност в ежедневието, когато човек украсява ежедневието с неща, нови за семейството, прави ежедневието радостно и леко;

✓ креативност в изграждането на личността на самия човек, начина, по който той създава картина на света и структурира личното познание и разбиране за случващото се.

Очевидно първият вид творчество е много рядък, докато вторият е доста широко разпространен, което до голяма степен е улеснено от медиите. Напоследък те развиват подобни способности по различни начини за тези, които са готови да откликнат на призива да творят в ежедневието: да готвят разнообразно, да носят ярки неща, да организират празници в поредица от ежедневие.

Последният вид творчество е един от най-трудните, почти толкова рядък, колкото първия. Това е свойство на зрялата личност. Когато комбинираме първия и последния вид творчество, можем да говорим за гениалност.

Зрял човек е способен на творчество в глобален мащаб. Но не всеки творец, който създава нещо ново, е зрял човек. Пътищата на развитие на дадена личност се определят от обстоятелствата, при които той се формира. Ако семейството позволи на детето да се разкрие като личност, тогава се формира личност, чието личностно израстване е съпроводено с творчески резултати в науката, изкуството или обществото. Семейството обаче, позволявайки на творческия принцип да се прояви, може да го експлоатира, като възпрепятства развитието на личността, тъй като личността винаги ще устои на натиска от близките. Тогава се формира човек, който е много талантлив в определена област, но реализацията на таланта му ще се случи дотолкова, доколкото манипулирането на близките може да го разбере.

У нас явно нарасна броят на майките, които са готови да се посветят изцяло на детето си. Въпреки това, няма голям брой гениални открития. Това е така, защото възпитанието на надарено дете е не само неговото "обучение" в определена област, но и вътрешно решение първо на детето, а след това и на порасналия възрастен, трудно е да се работи в името на целта което само той вижда досега. (Нека ви напомня, че тази цел възниква в резултат на емоционален шок при контакт с това, което детето възприема като чудо.) Ако родителите вземат такова решение за детето и то не е готово за това, тогава много често целта се реализира за сметка на нещо друго. , например поради обикновеното човешко щастие, желанието да имаш деца, да обичаш, да усещаш живота във всичките му цветове.

Това предполага, че креативността на първия тип се проявява лесно и трябва само да се създадат условия за ежедневни тренировки. Креативността от втория тип изисква определено поведение на родителите: те трябва да подкрепят процеса на формиране на уникална личност, като не я ограничават до своите идеи и не я поставят в очевидните за тях рамки. Тъй като именно последното условие е трудността, виждаме много млади хора, които показаха невероятни способности в ранна детска възраст, превърнали се в добри изпълнители в юношеството, но не оправдаха възложените им надежди. Това е проблемът с отрепките: не всички са способни на промени, като тези, които правят гъсеница, превръщайки се в пеперуда. Често това се случва именно защото родителите не искат да чакат и прекалено бързат с развитието на детето.

Важно е да се направи резервация, че понякога подобна бързина на родителите се обяснява с огромно чувство за отговорност за детето и неговата съдба. Следователно няма осъждане на родителите, има само описание на механизма. Освен това всички родители трябва да са наясно, че вината на детето им няма да бъде от полза. В този случай те се сблъскват само с манипулация. Децата не манипулират, защото са лоши, това се дължи на дълга еволюция, по време на която нашият вид се е научил да се адаптира към различни условия и да трансформира условията за себе си, така че да минимизира усилията. Само тези родители, които се чувстват компетентни, могат да станат успешни педагози.Това означава, че те са наясно с възможността за грешка. Когато направят грешка, те се опитват да поправят грешката или търсят специалист, който може да помогне за това.

На различните етапи от развитието на човешкото общество надареността се третира по различен начин. След Ренесанса много владетели са подкрепяли таланта, а покровителството се е считало за благородна кауза. Проблемът беше, че милостта лесно можеше да бъде заменена с немилост. Талантът, от друга страна, се нуждае от надеждна подкрепа.

Идеята за надареност предполага възможността за развитие, подкрепа и създаване на условия за максимално разкриване в детето на определено качество. Такива идеи са се формирали не толкова отдавна и са свързани с развитието на генетиката.

Човек наследява не черта, а скоростта на реакция на тази черта. За да илюстрирате тази точка, можете да си спомните огромен бор, растящ на морския бряг. Вземайки семето от този бор, засаждайки го в малка саксия, поливайки растящото дърво рядко и редовно подрязвайки корените му, получаваме малко копие на бора. Въпреки факта, че генетичната характеристика на растежа при две дървета е една и съща, тежестта на чертата - растеж - ще бъде различна за тях. Това се отнася за всеки знак. Можете да си представите музикално надарено дете, което израства в детска институция в колония с максимална сигурност, където майка му излежава присъдата си. Малко вероятно е бебето да има възможност да разкрие способностите си. Музикално надарено дете може да се появи и в отговорно семейство, където от ранно детство ще бъде принудено да изучава различни науки, да се занимава със спортна секция, като по този начин предизвиква отвращение към обучението и обучението по принцип. Резултатът ще бъде същият като в първия случай - надареността ще изчезне. За да може един талант да се развие максимално, са необходими условия за този талант и израстваща личност. Рамката, която ограничава развитието на личността, ще доведе до травма и ще доведе до специфичен фокус на таланта.

В съвременната образователна система специално място принадлежи на детето. Днес не е достатъчно просто да се предадат стандартни знания на по-младото поколение. Важно е да допринесете за развитието на хармонична личност на детето. За да се изпълни такава задача, е необходимо внимателно да се проучат желанията и възможностите, способностите на всяко бебе. Във връзка с развитието на подобни тенденции в световното общество се появи повишено внимание на психолозите и учителите към въпроса за надареността на децата. Ако само преди няколко години тази концепция означаваше, че човек притежава някакви суперсили, днес то е формулирано по различен начин.

В нашата статия ще разберем как се проявяват способностите на надарените деца, какви диагностични методи могат да се използват за идентифицирането им и какви са особеностите на педагогическата работа с такива деца.

Историята на понятието "надареност"

Въпреки факта, че днес надареното дете е търсен и обещаващ човек, неотдавна нито психолози, нито учени се занимаваха с идентифициране и развитие на способностите на децата.

Историята на възникването на понятието "надареност" (което характеризира възрастен) датира няколко века. Така че дори в древни времена хората, отличаващи се с някои способности, нестандартни умения, притежаващи високо ниво на интелектуални способности, се открояваха от общата маса: те бяха избрани от водачите на племето, те станаха шамани или лечители.

Термини като "гений" и "талант" възникват в дните на древния свят. Известно е, че тази епоха е била известна с голям брой изключителни творчески хора и мислители. Разглеждайки произведенията на различни автори от този период, може да се открои основната идея, че гениалността и талантът не са нищо повече от дар от боговете. Оттук се появи терминът "гений", който се превежда от латински като "дух". Древните мислители вярвали, че хората с нестандартни способности във всяка индустрия са изпратени от боговете, за да подобрят съществуващия свят. Тази идея е описана в трактатите на Г. Хегел, И. Кант и др.

Кой е "гений" в разбирането на древните мислители? По-скоро това е митологична фигура, която изглеждаше на хората от онова време като безсмъртен полубог в човешка форма. На първо място, поетите и художниците бяха приписани на гении, а едва по-късно изключителни изследователи и общественици бяха класирани като талантливи хора.

Едва в средата на 19 век учен (братовчед на Чарлз Дарвин) излага теория за „земния“ произход на дарбите на човека. В книгата си „Наследяването на таланта: неговите закони и последствия“ изследователят твърди, че надареността се наследява. Ученият е получил такива заключения експериментално, след като е анализирал генеалогичната история на 300 семейства.

Но в същото време има и други възгледи за произхода на таланта. А именно, изследователите предполагат, че надареното дете не е дар от природата или божествени сили. Авторите на идеята за „празен лист“ („раса на таблицата“) твърдят, че децата се раждат без наследствени способности, предразположеност към изключителна умствена дейност. А формирането на гения се влияе от социалната среда и възпитанието. Такива възгледи се срещат и в съвременното общество. И в тях има известно зрънце истина - наистина околната среда оказва голямо влияние върху развитието на детските способности, но е невъзможно да се изключат естествените наклонности на човек, генетично предразположение.

Интелектуална надареност

С развитието на медицинската и психологическата наука значително се разшириха възможностите за анализиране и изследване на факторите, определящи понятието надареност. През този период най-важният критерий за оценка на способностите е т. нар. ниво на интелигентност (IQ). Учени като A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wiesenck, D. Hebb са разработили специални тестове за определяне на тази характеристика. Но този подход е критикуван.

Противниците на тази теория твърдят, че дори хора с ниско ниво на умствено развитие могат да бъдат надарени. Известни са примери, когато децата с вродени генетични заболявания са притежавали изключителни способности в области като изкуство, музика, изкуства и занаяти и др.

в Русия в началото на 20 век

Този период се характеризира с нарастване на интереса към проблема с надарените деца. Много учени, психолози и педагози се опитват да дадат най-точната формулировка на това явление. Разработват се и различни методи за диагностициране на способностите на децата. И така, системата на G.I. Rossolimo, който включва измерване на такива личностни черти като:

• ще;
• Внимание;
• асоциативност;
• запаметяване.

Така, както е доказано експериментално, надарено дете не е само това, което има високо ниво на интелигентност. Талантливите деца се отличават със силни волеви качества, постоянство на вниманието и паметта,

През този период за първи път е формулирана и научно доказана идеята, че надареността на детето се развива на основата на вродени генетични наклонности в процеса на социални, образователни и възпитателни дейности.

Голям принос към психологията на надареността има Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, А.Г. Петровски и др.

Отбелязваме също, че в началото на 19 век, освен изключително научен интерес, към проблема за надареността се присъединява и социална необходимост от развитие и изследване на това явление. Съвременното общество се нуждае от талантливи хора: иновативни идеи, научни открития, високи постижения във всяка област на знанието допринасят за развитието на всеки отделен човек и на страната като цяло.

Концепцията за надареност

Към днешна дата няма единна конкретна формулировка на такова понятие като "надареност". Всеки изследовател намира свой собствен подход към този проблем. Въпреки това, ако анализираме психолого-педагогическата литература, можем да определим „надареността“ като качество на човешката психика, което се развива през целия живот и влияе върху способността на индивида да постига резултати, различни от стандартните. Психолозите също така отбелязват, че подобно явление е резултат от взаимодействието на вродените данни на човек, околното общество и психологическите механизми на саморазвитие.

Защо психолозите стигнаха до заключението, че именно в детството трябва да се обърне специално внимание на диагностиката и развитието на способностите? Факт е, че именно през периода на израстване се формират различни индивидуални психологически качества. Възпитанието на надарени деца е важен компонент от последващото развитие на способностите. Затова учителите трябва да обърнат специално внимание на такива ученици. Детската възраст се характеризира с повишена активност на различни психични процеси, формиране на личност. Такава почва е плодородна за развитието на вродените наклонности на бебето.

Кое е надарено дете? Това е въпрос, на който няма ясен отговор. И така, днес има такива директно противоположни мнения като:

• надарените деца са рядкост, в процеса на обучение се развиват нестандартни способности;
• всички деца се раждат надарени, по-нататъшното проявление на техните способности зависи от условията на обществото.

По един или друг начин надареното дете е човек, който проявява всякакви способности над средното установено ниво. Как трябва да се проявят същите тези способности - в една област на знанието или в няколко, как да ги диагностицираме в ранна възраст, кое е "стандартно" и кое "необикновено" - психолозите по целия свят продължават да търсят за отговори на всички тези въпроси.

Въпреки това в специалната литература се отбелязва известно структуриране, систематизиране на данните, получени от различни наблюдения, изследвания, експерименти. Ще споделим тази информация по-долу.

Характерни признаци на надареност

Какви личностни черти могат да показват, че детето има изключителни способности?

Обичайно е да се прави разлика между два аспекта на поведението на детето:

1. Инструментално е как бебето извършва действие.
2. Мотивационна – определя отношението на детето към дейностите.

От своя страна тези аспекти на поведението могат да бъдат анализирани според следните критерии. И така, инструментът се характеризира с:

• бързо (това, което се нарича "не за възрастта") овладяване на всяка дейност, нейното успешно изпълнение;
• изобретяване на нови начини за решаване на текущата проблемна ситуация;
• формирането на творчески идеи, открития (иновации).

Също така, талантливото дете често създава свой собствен стил на извършване на каквато и да е дейност, има умения за структуриране, обобщение, анализ, а също така има специален тип обучение. Затова работата с надарени деца в класната стая изисква индивидуален и личен подход.

Мотивационният аспект се проявява в следното:

• детето има повишен интерес към всякакъв вид дейност;
• бебето се отличава с когнитивна активност, склонност към изследване, анализиране на явления;
• стремеж към самоусъвършенстване, отхвърляне на готови стандартни отговори на задачата;
• повишена селективност (например към предмети на изкуството, музика и др.).

Често надарените деца в предучилищна възраст се идентифицират от учител именно въз основа на мотивационни критерии - такива деца се отличават с голямо желание да научат за света около тях, готови са за експериментиране, търсят нестандартни начини за решаване на проблема. проблемна ситуация.

Но забелязвайки описаните признаци в поведението на детето, може само да се предположи наличието на определени способности и наклонности.

Видове надареност

Въз основа на данните от наблюдения на деца с определени способности, изследователите стигнаха до заключението, че е възможно да се класифицира надареността според следните критерии:

• вида дейност, в която детето успява;
• формата на външно проявление на способностите;
• степента на образуване;
• широтата на проявление в различните видове дейности на детето;
• според възрастовите особености.

Според критерия „вид дейност” класификацията на надареността се извършва на базата на известните пет вида дейност: теоретична, практическа, комуникативна, духовно-ценностна и художествено-естетическа; и три психични сфери: емоционална, волева, интелектуална. Често надарените деца в градината имат способности в определена област на дейност: пеене, рисуване, проектиране и т.н.

Под формата на външна проява талантливите и надарени деца могат да имат явни и скрити необикновени способности. Ако в първия случай резултатите от дейността на детето ясно показват неговия гений, тогава диагностицирането на ученик със скрита форма на талант е задача на психолози, учители и родителите на детето. Често такива хора остават незабелязани, което води до факта, че човек, който е талантлив от раждането, просто не използва потенциала си през целия си живот.

Според степента на формиране надареността се разграничава:

1. Релевантно, което се характеризира с визуалните резултати от дейностите на талантливо дете. Работата на учител с надарени деца, които демонстрират своя талант, е да доразвие своите способности, да помогне за преодоляване на препятствията по пътя към резултата и да ги мотивира да предприемат действия.
2. Те говорят за потенциал, когато бебето има естествени наклонности и способности, които в момента остават непроявени. В диагностицирането на този тип способности при дете трябва да участват не само учители, но и родители на надарени деца, тъй като близките роднини имат възможност да наблюдават поведението на бебето дълго време, да идентифицират модели .

По ширина на проявление има:

1. Обща надареност, която се характеризира с това, че детето проявява нестандартни способности в различни видове дейности и области на знания. За такива хора казват: „Талантливият човек е талантлив във всичко”.
2. Специалният талант се проявява само в тясна област, например в музиката или живописта.

Според възрастовите характеристики надареността се класифицира в следните видове:

• рано;
• късно.

Така че учителите често идентифицират надарени деца в детската градина. Тези деца се наричат ​​wunderkinds („прекрасни деца“). Само преди няколко години в психологията се появи такъв термин като "интелектуално чудо". Това обозначение се дава на деца, които са преждевременно развити в умствената сфера, например на две или три години те овладяват работата на електронни джаджи, компютри и домакински уреди. С развитието на технологиите и въвеждането на информационни и компютърни технологии в образователния процес на такива деца има все повече и повече такива деца, възможно е скоро описаните знания и умения да се считат за норма на развитие.

Методи за диагностициране на надареността

Въпреки факта, че психолозите са разработили различни въпросници и тестове, основните методи за диагностициране на надареността са наблюдение и естествен експеримент. А.Ф. Лазурски. Той предложи да наблюдава детето дълго време (няколко години). Такова изследване на личността на бебе, което е показало определени способности, може да се извършва непрекъснато (всеки ден) или може би епизодично.

Друг начин за проследяване на предразположеността на детето към всякакви способности е биографичният метод. Най-често на практика се извършва под формата на въпросник.

По този начин, за да се намери надарена личност в група деца, ще са необходими цял набор от диагностични мерки, включително:

• наблюдение на поведението на детето в условията на образователна институция, у дома, в допълнителни часове и свободно време;
• професионална оценка на резултатите от дейността на бебето;
• провеждане на различни психодиагностични дейности (анкети, тестове, експериментална работа и др.);
• организиране на интелектуални, физически и творчески състезания.

Проблеми на надарените деца

За съжаление психолозите отбелязват, че надареното дете често е изправено пред редица специфични проблеми. Нека опишем най-често срещаните.

• Липса на интерес към обучение в общообразователно училище.
• Често такива деца са порицавани за смелите им преценки, находчивост, активност, оригиналност, тъй като обикновено учителите и възпитателите ценят такива качества на бебетата като послушание, стриктно спазване на правилата.
• Възрастните родители и учители понякога възлагат твърде големи надежди на надарено дете. Хлапето, опитвайки се да не разстрои възрастните, често изпълнява възложените задачи, въпреки че всъщност би искал да се докаже по различен начин.
• Често тези деца стават изгнаници сред своите връстници.
• Обикновено способните деца избират приятели, по-големи от себе си, но в такава ситуация бебетата не могат да реализират напълно своя потенциал поради значителни различия във физическото развитие.

По този начин работата с надарени деца в предучилищните образователни институции и училища изисква познания по психология, индивидуален подход, внимание и отзивчивост.

Особености на педагогическата работа с надарени деца

Разбира се, има особености на работата с. В обществото има мнение, че такива бебета не се нуждаят от ръководството и контрола на възрастен. Всъщност е точно обратното. Талантливите деца се нуждаят от постоянната помощ на старши ментори. Така надарените деца в детската градина все още не разбират своя „статус“, който възрастните са им определили. Само под прякото ръководство на учител човек може да се развива, да отвори нови хоризонти на таланта на предучилищното дете. В допълнение към индивидуалната работа с такива деца в стените на предучилищна образователна институция, в различни центрове за ранно развитие се провеждат дейности за развитие на способностите на надарените деца в предучилищна възраст.

Работата с надарени деца в класа е да се намери правилният подход към ученика, да стане по-голям приятел, помощник в изпълнението на замислените проекти.

Особеностите на работата с надарени деца се състоят и в продължаване на развитието на техните способности в рамките на допълнителното образование. И така, посочената система днес се превърна не в спомагателен метод за обучение на ученици, а в пълноценна независима посока, занимаваща се с идентифицирането и развитието на способностите на децата.

В психолого-педагогическата литература се разграничават следните стратегии за обучение на надарени деца:

1. Задълбочаване на знанията.
2. Изучаване на учебен материал с ускорени темпове.
3. Създаване на проблемни ситуации за самостоятелно решаване на тях от децата.
4. Материално обогатяване.

Държавна подкрепа за надарени деца

Държавата се интересува от отглеждането на талантливи деца. Ето защо, като се вземат предвид психолого-педагогическите особености на работата с надарени деца, беше разработена целевата програма на Руската федерация „Деца на Русия“. Съдържанието му включва подпрограма „Надарени деца”, чиято цел е да създаде условия за идентифициране и развитие на талантливи деца на държавно ниво. В рамките на тази подпрограма се извършват следните дейности:

1. Всеруски олимпиади по избрани учебни предмети.
2. олимпиади, състезания, състезания в рамките на допълнителното образование.
3. Творчески смени в здравни лагери, летни училища за талантливи деца.

Надарени деца на страната

Може с гордост да се отбележи, че Русия е богата на таланти. Децата защитават честта на страната на международни музикални и художествени състезания, участват в спортни състезания от световна класа, говорят на симпозиуми и научни конференции.

В рамките на държавната програма беше реализиран проект за създаване на енциклопедия „Надарени деца на Русия“. Тази книга съдържа имената на момчетата, които се отличиха в определена област на дейност. Освен това бяха отбелязани образователни институции, които създадоха най-благоприятните условия за развитие на способностите на учениците. В книгата „Надарени деца на Русия“ са включени и имената на заслужили учители и дори покровители на изкуствата.

По този начин идентифицирането и развитието на надарените деца е важна задача за световната общност. Наистина, бъдещото развитие на цивилизовано модерно общество е в ръцете на талантливи, креативни хора, способни на гъвкаво нестандартно мислене.

Образователната система предвижда специални програми за надарени деца, а способностите на детето се оценяват по специална скала въз основа на резултатите от теста. Не разчитайте обаче изцяло на оценката на училището. Има редица фактори, които ще помогнат за разпознаването на надарено дете, а някои от тях не се вземат предвид от образователната система.Ако детето ви не е развито за възрастта си, то ще има нужда от специално внимание. Можете да разпознаете надареното дете по неговата изключителна способност за учене, развити комуникационни умения, определени наклонности в мисленето и способност за съпричастност.

Стъпки

Оценка на способността за учене

Обърнете внимание на способността на детето да запомня материал.Надарените деца запомнят по-бързо и повече от обикновените. Понякога паметта се проявява в фини нюанси. Внимавайте за признаци на напреднала памет.

• Такива деца могат да запомнят факти по-добре от другите. Често си спомнят нещо на съвсем млада възраст и на воля. Детето може да научи стихотворение, което му харесва, или фрагменти от книга. Той също може да запомни имената на столици и много птици.
• Анализирайте паметта на детето в ежедневните дейности. Може би детето може лесно да запомни информация от книги или телевизионни предавания. Може би си спомня нещо много подробно. Например, след семейна вечеря дъщеря ви казва имената на всички роднини, включително тези, които не е виждала преди, както и всичките им физически характеристики: цвят на косата, цвят на очите, описва дрехите.

1. Обърнете внимание на способността за четене.Ако детето е започнало да чете рано, това често говори за надареност, особено ако детето се е научило да чете и пише само. Ако детето чете дори преди училище, това може да означава, че е надарено. Може би детето чете и твърде трудни за възрастта му книги. В класната стая детето може да получи високи оценки за четене и разбиране на текстове и четене по време на почивка. Надарените деца често предпочитат четенето пред всяка друга дейност.

   • Не забравяйте, че пристрастяването към четенето е само един от симптомите. Някои надарени деца започват да четат късно, защото се развиват със собствено темпо. Например Алберт Айнщайн се научи да чете едва на 7 години. Ако детето ви не е започнало да чете рано, но има други признаци на надареност, възможно е то да е надарено.

2. Анализирайте способностите си по математика.Надарените деца обикновено проявяват ярко специфични умения. Много надарени деца намират, че е много лесно да учат математика. Както при четенето, трябва да очаквате високи оценки по математика. Вкъщи детето може да се наслади на пъзели и игри, които развиват логическото мислене.

   Обърнете внимание на ранното развитие.Надарените деца често се развиват по-бързо от връстниците си. Вашето дете може да е започнало да говори със съгласувани изречения по-рано от другите деца на тяхната възраст. Може би бързо развил голям речник и успял да започне да говори и да задава въпроси по-рано от другите. Ранното развитие може да показва надареност.

   Анализирайте знанията на детето за света.Надарените деца изпитват силен интерес към света около тях. Вашето дете може да знае много за политиката и световните събития, може да задава много въпроси, може да ви пита за исторически събития, семейна история, култура на страната и т.н. Надарените деца често имат любознателен ум и обичат да научават нови неща. Такова дете може да има голям запас от знания за света.

Оценка на комуникационните умения

Оценете речника на вашето дете.Тъй като надарените деца имат добра памет, те могат да знаят голям брой думи. В ранна възраст (3-4 години) детето може да използва сложни думи като "очевидно" и "всъщност" в ежедневната реч. Освен това надареното дете бързо ще научи нови думи. Той може да види нова дума в теста в училище и да започне да я използва правилно в речта.

Обърнете внимание на въпросите на детето.Много деца задават въпроси, но надарените деца го правят по различен начин. Въпросите им позволяват да разберат по-добре света и хората, тъй като такива деца се стремят да научат колкото се може повече ново.

• Надарените деца постоянно задават въпроси за заобикалящата ги среда. Те питат за всичко, което чуват, виждат какво докосват, какво миришат и какво вкусват. Да предположим, че шофирате и по радиото звучи песен. Детето ще ви попита какво означава песента, кой я пее, кога е записана и т.н.
• Децата също задават въпроси, за да разберат нещо. Детето може да попита защо някой е тъжен, ядосан или щастлив.

1. Анализирайте как детето участва в разговори с възрастни.Надарените деца лесно влизат в разговори. Обикновените деца често говорят за себе си, а надарените деца поддържат разговора. Те задават въпроси, изразяват мнението си и бързо подреждат незначителни нюанси и двойни значения.

   • Надарените деца също могат да превключват между разговорите. Когато разговарят с връстници, те използват различни думи и интонации в сравнение с разговорите с възрастни.

2. Оценете скоростта на речта си.Надарените деца говорят доста бързо. Те говорят за неща, които ги интересуват, по-бързо от обикновено и могат бързо да прескачат от тема на тема. Това често се възприема като невнимание, но това е знак, че детето има много хобита и се интересува от много.

   Анализирайте как детето следва указанията.В ранна възраст надарените деца могат да следват сложни насоки без никакъв проблем. Те не искат разяснения или разяснения. Например детето може лесно да изпълни инструкцията: „Отидете в хола, вземете червенокосата кукла от масата и я сложете в кутията за играчки. В същото време донесете мръсни дрехи от стаята си, за да мога да се изпере тях."

Анализ на мисленето

Помислете за специалните интереси на детето.Надарените деца често се увличат по нещо рано и могат да се концентрират върху хобито си дълго време. Всички деца имат хобита, но надарените деца познават хобито си много дълбоко.

• Надарените деца са склонни да четат книги по конкретни теми. Ако детето се интересува от делфините, то често може да носи книги по темата от библиотеката. Ще забележите, че детето е добре запознато с видовете делфини, знае продължителността на живота на тези животни, характеристиките на тяхното поведение и други факти.
• Детето се радва да учи това, което го интересува. Много деца харесват определени животни, но надарените деца ще се радват да гледат документални филми за любимото си животно и да подготвят репортаж за него в училище.

1. Обърнете внимание на вашите мисловни умения.Надарените деца имат специални умения за решаване на проблеми. Те мислят бързо и могат да намерят алтернативни решения. Надарено дете ще забележи вратичка в настолна игра или може да добави нови правила към улична игра, за да я направи по-интересна. Такова дете също ще може да мисли хипотетично и абстрактно. Може да забележите, че той често задава въпроси, които започват с „какво, ако...“, опитвайки се да разбере проблем.

   Обърнете внимание на въображението.Надарените деца по природа имат развито въображение. Детето може да обича да се преструва и да фантазира. Той може да измисли специални светове и да мечтае и тези сънища могат да бъдат много ярки.

   Наблюдавайте как детето ви реагира на изкуство, театър и музика.Много надарени деца са склонни към изкуството. Те намират средство за себеизразяване в музиката или живописта и са много възприемчиви към красотата.

   • Надареното дете може да рисува или пише за забавление. Той може да имитира другите, често за смях, или да пее песни, които е чул някъде.
   • Надарените деца често разказват необичайни истории, както измислени, така и реални. Те могат да се насладят на драма, свирене на инструмент и други изкуства, тъй като естествено се стремят да изразят себе си в тях.

Оценка на емоционалните умения

1. Наблюдавайте как детето ви взаимодейства с другите.От общуването на детето с хората около него могат да се направят определени изводи. Надарените деца имат необичайна способност да разбират другите и винаги се стремят към съпричастност.

   • Надареното дете е податливо на емоциите на хората около него. Детето може да разбере дали човекът е ядосан или тъжен и също може да разпознае причината за тези емоции. Надареното дете рядко остава безразлично към проблемна ситуация и иска благополучието на другите.
   • Надареното дете може да общува с хора от всички възрасти. Благодарение на дълбоките си познания той може да разговаря с възрастни, тийнейджъри и по-големи деца също толкова лесно, колкото и с връстниците си.
   • Някои надарени деца обаче имат затруднения в общуването. Тяхната силна страст към нещо може да затрудни тези деца да взаимодействат с другите, поради което често погрешно са диагностицирани с аутизъм. Комуникативните умения могат да бъдат признак на надареност, но не са определящият фактор. Ако детето е трудно да намери общ език с другите, това не означава, че то не е надарено. Някои надарени деца са аутисти.

2. Потърсете лидерски черти в детето си.Надарените деца са естествено лидери. Те знаят как да мотивират и вдъхновяват другите и им е лесно да заемат водещи позиции. Може би вашето дете обикновено е лидер с приятели или бързо става лидер в групи по хоби и други извънкласни дейности.

   Помислете дали детето обича да бъде само.Надарените деца често трябва да прекарват време сами. Радват се на компанията на другите, но не се отегчават от себе си. Те обичат дейности, които не изискват компания (четене, писане), а понякога предпочитат да са сами, отколкото да общуват с другите. Надареното дете не се оплаква от скука, ако никой не го забавлява, тъй като има естествено любопитство, което не му позволява да скучае.