Процесът на обучение на деца от начална училищна възраст. Образование и умствено развитие в начална училищна възраст. Развитие на психичните функцииВъзприятие

Възможности за интелектуално развитие на по-младия ученик в процеса на обучение по EMC "Училище на Русия".

Уместността на темата за изучаване на интелигентността: всестранно развитие на личността, т.е. не преподаване на четене, броене, писане, а развитие на личностни черти, интелектуални и творчески способности.
Обективен : изборът на съдържанието на обучението на по-младия ученик, начините на неговото интелектуално развитие.

задачи: анализ на стандарти и учебни материали "Училище на Русия";

класификация на учебните пособия;

създаване на банка от дидактически материали за формиране на умения, задачи за развитие

мотивационна сфера, задачи за развитие на самочувствието и познавателните процеси.

интелектуални способности на учениците.

Проблемът за интелектуалното развитие на учениците в условията на съвременното училище придобива доминираща стойност. Вниманието към този проблем е продиктувано от условията на съвременния живот.

Интелектуалното развитие действа като най-важният компонент на всяка човешка дейност. За да задоволи нуждите си от общуване, учене, работа, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на различни компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни и да мисли. Следователно интелектуалните способности на човек се развиват в дейността и сами по себе си са специални видове дейност.

Ориентацията към човек с високо ниво на формиране на различни качества на интелекта насърчава учителя постоянно да търси начини за актуализиране на образователния процес, както и да идентифицира и създава психологически, педагогически и организационни и педагогически условия, необходими за пълното разкриване. и развитие на интелектуалния потенциал на учениците.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място, трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво се придобива под въздействието на околната среда. Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и възпитанието, която не може да бъде решена без знания и развитие на интелектуалните процеси.

По-младата училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период се развиват всички психични процеси и осъзнаването на детето за собствените му промени, които настъпват в хода на образователната дейност. Интензивното развитие на интелигентността при детето се случва в начална училищна възраст. Трябва да се отбележи, че интелектуалните способности се развиват в дейността и че тяхното развитие изисква висока познавателна активност на децата. Но не всяка дейност развива способности. Успехът в интелектуалното развитие на ученика се постига предимно в класната стая, когато учителят остава сам със своите ученици. А степента на интереса на учениците към ученето, нивото на знания, готовността за постоянно самообразование, т.е. тяхното интелектуално развитие.

В различни психологически и педагогически източници понятието "интелигентност" се разкрива по различни начини, например: Дейвид Векслерпод интелигентност се разбира способност за успешно измерване на своите сили, житейски обстоятелства, използвайки натрупания опит и знания. Тоест, интелигентността се разглежда от него като способност на човек да се адаптира към околната среда, а психологът

I.A. Домашенко смята, че интелигентността е обща когнитивна способност, която определя готовността на човека да усвоява и използва знания и опит, както и да се държи интелигентно в проблемни ситуации.

Интелигентносте съвкупност от качества на индивида, която осигурява умствена дейност

лице.

Интелектуални способности – това са способности, които са необходими за извършване не само на една, а на много видове дейности.

Интелектуални способности означава- памет, възприятие, въображение, мислене, реч, внимание. Тяхното развитие е една от най-важните задачи на обучението на децата от начална училищна възраст.

Както показва анализът на литературата, практическият опит от преподаването в началното училище, интелектуалното развитие на учениците става възможно при такава организация на работата на учителя, която осигурява трансформиращия характер на дейността на учениците при обучението им в зона на проксимално развитие. Интелектуалното развитие не се случва самостоятелно, а в резултат на многостранното взаимодействие на детето с други хора: в общуването, в дейностите и по-специално в образователните дейности. Пасивното възприемане и усвояване на новото не може да бъде в основата на солидно познание. Следователно задачата на учителя е да развива умствените способности на учениците, като ги включва в активни дейности.

За това е много важно да се създадат условия в началното училище за пълноценно развитие на децата, да се формират стабилни познавателни процеси в тях, да се развият уменията и способностите за умствена дейност, самостоятелност в търсенето на начини за решаване на проблеми.

Критериите за интелектуално, умствено развитие са: независимост на мисленето, бързина и сила на усвояване на учебния материал, бързина на ориентиране при решаване на нестандартни задачи, способност за разграничаване на същественото от несъщественото, различни нива на аналитична и синтетична дейност, критичност на ума. Развивайки интелекта, можем да дадем на детето мощен тласък към познаването на света около нас. Човек с развит интелект използва много по-активно полученото количество знания не само в класната стая, но и извън нея. Такива деца се адаптират по-лесно към външни влияния, по-малко са податливи на стрес, устойчиви са на психофизически стрес, притежават умения за саморазвитие и логическо мислене.

Училищно образование- един от най-трудните и решаващи моменти в живота на децата, както психологически, така и физиологически. Днес образователната система има много програми, насочени към развитие на интелектуалния потенциал на учениците. Те, разбира се, допринасят за развитието на много личностни черти, но не всички ученици лесно придобиват знания, докато учат по тези програми, тъй като децата имат различни способности и психологически характеристики. Традиционните програми отчитат възможностите на всеки ученик. Ето защо сред тези, които са ги изучавали, има много учени в различни области на науката, прекрасни учители и други известни хора. Забелязано е, че всеки може да учи по програмата "Училище на Русия". Още от първите дни в училище ученикът е изправен пред редица проблеми, които не са пряко свързани с неговия опит, чието решение изисква от него максимално мобилизиране на интелектуални и физически сили. През този период учениците се нуждаят от помощта не само на учители, но и на родители. Трябва да се отбележи, че предимството на програмата "Училище на Русия" се крие във факта, че родителите лесно разбират както съдържанието, така и изискванията на програмата.Важно е също така, че програмата "Училище на Русия" винаги е фокусирана върху основния принцип на образованието - наличието на съдържанието на учебния материал. Съдържанието на образователната функция на обучението се състои от набор от знания, умения и умения, закрепени в учебната програма по учебните предмети. Авторските програми за развитие изискват много стриктно спазване на методическите препоръки на техните създатели, докато програмата "Руско училище" предполага творчески подход на учителя към учебния процес. Той предвижда както променливост, така и използване на елементи от технологии, свързани с техническия и информационния прогрес. Работейки по тази програма, учителят се намира в условия, при които лесно може да приложи подход, ориентиран към ученика, към обучението. Освен това, като никой друг, осигурява развитието на уменията за учене на учениците. Методологически тази програма е добре оборудвана. Програмата „Училище на Русия“ дава възможност за прилагане на принципа на успешното обучение, което е особено важно днес. Вярвам, че EMC „Училище на Русия“ дава възможност за постигане на високо качество на знанията на учениците. Придобитите в началното училище знания, умения и способности дават възможност за по-нататъшно успешно обучение в средното ниво. Материалът на учебниците от този комплект е представен в достъпна форма за ученици с различни индивидуални способности. Тази традиционна система е насочена към интелектуалното и моралното развитие на учениците.

Интелектуално развитие на по-млад ученик:

формиране на способност за използване на знания в нестандартна ситуация, в условията на избор и наличието на грешка;

развитие на самостоятелност и инициативност на децата при избора на необходимите средства за решаване на образователен проблем;

формиране на способност за придобиване на знания,

формирането на метапредметни действия, които осигуряват търсене на информация, работа с нея, адекватна на образователната задача;

научаване на осъзнаване на своето невежество, умение да се намери допусната грешка и да се коригира, да се съпоставят получените резултати с целта на учебната задача;

подходящо използване на умствени операции (анализ, сравнение, обобщение, сравнение и др.);

отчитане на възрастовото ниво на развитие на мисленето, речта, въображението, възприятието и други познавателни процеси;

формирането на универсални образователни дейности като предпоставка за развитието на достатъчно ниво на общообразователни умения

Студентите придобиват тези нови формации не само в класната стая, но и при организиране на интелектуални и творчески състезания и състезания, научно-техническо творчество и дизайнерска и изследователска дейност. Крайният резултат от учебната дейност на основното училище е фиксиран в стандарта като „Портрет на завършил”: * любознателен, заинтересован, активно опознаващ света; * способни да учат, способни да организират собствени дейности; *зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото, историята и културата на всеки народ; * доброжелателен, умеещ да изслушва и чува партньора, като зачита своето и чуждото мнение; * готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си; *Разбиране на основите на здравословния и безопасен начин на живот. Учебно-методически комплект "Училище на Русия" - надежден инструмент за прилагане на стандарти от второ поколение. Новият стандарт налага нови изисквания към резултатите от основното образование. Този резултат се постига благодарение на съвременните учебни материали, включително учебници и учебни помагала от ново поколение, отговарящи на всички изисквания на Стандарта. Такъв комплект е ЕМС "Училище на Русия" на издателство "Просвещение". Създаден през 2001 г., който получи най-широкото признание в руските училища, комплектът успешно се развива в съответствие с изискванията на времето, подобрява се, включвайки най-доброто от живия педагогически опит, и сега е надежден инструмент за прилагане на Второто поколение Стандарти. Принципите на изграждане на UMC "Училище на Русия" са: приоритет на образованието в образователния процес, личностно-ориентиран и деятелен характер на обучението. Всички предмети, включително тези от естетическия цикъл, работят за общ резултат, формирайки единна съвременна картина на света у детето и развивайки способността за учене. Комплектът включва учебници по дисциплини като: грамотност, руски език, литературно четене, математика, околният свят, изобразително изкуство, музика, информатика, художествена работа, безопасност на живота, чужди езици. Всички учебници имат попълнени редове от 1 до 4 клас, както и подробна учебно-методическа помощ под формата на работни тетрадки, дидактически материали, тестови работи, разработки на уроци, книги за четене и други предимства. Важна разпоредба на стандарта е ориентацията на съдържанието на образованието към формиране на семейни ценности, които съставляват културното, духовното и моралното богатство на руския народ. Тази задача се решава с помощта на всички учебни предмети, сред които специално място заема курсът "Околният свят", където формирането на семейните ценности е една от основните задачи. Особеността на курса е, че познаването на заобикалящия свят се предлага като съвместен проект, който се реализира чрез взаимодействието на възрастен и дете в семейството. Условно може да се нарече „Да изследваме света заедно“. Този проект включва следните съвместни дейности: четене на учебна литература, наблюдение, екологични дейности, разходки и пътувания и много други ситуации. В подкрепа на тази дейност комплектът включва книги: „Зелени страници“, атлас-ключ „От земята до небето“, „Великанът на поляната, или „Първите уроци по екологична етика“. Тези книги са създадени не само за работа в класната стая, но в по-голяма степен за работа в семейството, което е отличителна черта на комплекта. Формирането на предметни и универсални образователни дейности, основите на способността за учене е неразделен резултат от обучението в началното училище в рамките на стандарта от второ поколение. Този резултат се постига и чрез всички учебни предмети. Като пример, нека разгледаме организацията на образователни дейности в уроците по руски език по курс на V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. Общността на структурата, методическата система и методическия апарат на учебниците за 1-4 клас им придава характер на цялостна педагогическа система. Всяка тема е обхваната в определена последователност. Сред представените в учебниците средства за управление на учебната и познавателната дейност на учениците значително място заемат аналитичните планове. Аналитичните планове са система от въпроси, които придружават почти всяка задача. Специална роля в учебниците играе информацията за езика, която се дава на децата предимно за размисъл, по-задълбочено разбиране, осъзнаване, в някои случаи за запомняне. Проведената в учебниците информация от историята на езика има за цел да запознае децата с поставянето на въпрос и намирането на отговор какво и защо се променя в езика. , изучаването на родния език Методическата система на учебниците насочва дейността на учителя за създаване на атмосфера на откривателство и изненада в класната стая, за развиване на умения за учебна самостоятелност, поетапна и диалектическа организация на обучението. В структурата на новия Стандарт изискванията за предмет и метод-предмет (универсални учебни дейности) резултати от обучението заемат едно от основните места. Всички учебници в комплекта отговарят на тези изисквания. В стандартите от второ поколение се отделя голямо внимание на работата на учениците с информация, като един от най-важните компоненти на способността за учене. В тази връзка EMC „Училище на Русия“ разработи специална навигационна система, която позволява на ученика да се ориентира в рамките на комплекта, както и да излиза извън набора в търсене на други източници на информация. Специална система от задачи свързва учебника и работната тетрадка, учебника и тестовата тетрадка, а също така организира търсенето на необходимата информация: в интернет, енциклопедична, справочна, краеведска, научнопопулярна литература. Важна характеристика на учебниците е разпределението на основни и напреднали нива на образователен материал, което позволява на студентите да напредват в разработването на курсове за обучение, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, интереси и наклонности. Без съмнение стойността на комплекта се крие във факта, че той има такива характеристики, които винаги са много значими за учителя. А именно: фундаменталност, надеждност, стабилност, отвореност към нови неща. Бих искал да разгледам всичко това на примера на подобряващите се учебници от курса по математика от M. I. Moro. Поради спецификата на предмета, авторите обърнаха специално внимание на такова представяне на учебния материал на страниците на учебниците по математика, което създава условия за формиране на универсални интелектуални действия у учениците, като съпоставяне на математически обекти, тяхното класифициране, анализиране. предложената ситуация и получаване на заключения, според идентифициране на различни функции на един и същ математически обект и установяване на връзките му с други обекти, идентифициране на съществени характеристики и отсяване на несъществени, пренасяне на овладени методи на действие и придобити знания в други условия. Овладяването на техниките за сравнение, анализ, класификация формира универсални умствени действия на учениците, развива способността за обобщения; улеснява включването на децата в образователните дейности не само в уроците по математика, но и в изучаването на други учебни предмети. Основен цели началното образование по математика са: математическото развитие на по-малките ученици, формиране на система от начални математически знания, култивиране на интерес към математиката, към умствената дейност. Програмата определя редица задачи, чието решение е насочено към постигане на основните цели на началното математическо образование: - формиране на елементи на независима интелектуална дейност, основана на овладяване на прости математически методи за разбиране на света (способност за установяване, описване , моделират и обясняват количествени и пространствени връзки); - развитие на основите на логическото, знаково-символичното и алгоритмичното мислене; - развитие на пространствено въображение; - развитие на математическата реч; - формиране на система от начални математически знания и способност за тяхното прилагане за решаване на учебни, познавателни и практически задачи; - формиране на способност за търсене на информация и работа с нея; - формиране на първоначални представи за компютърна грамотност; - развитие на когнитивните способности; - насърчаване на желанието за разширяване на математическите знания; - формиране на критично мислене; - развитие на умения за разумно обосноваване и защита на изложената преценка, оценка и приемане на преценките на другите. Решаването на тези проблеми ще гарантира, че по-малките ученици осъзнават универсалността на математическите начини за опознаване на света, усвояват математическите първоначални знания, връзката на математиката със заобикалящата действителност и с други училищни предмети, както и личния интерес към разширяване на математическите знания. В дисциплината "Математика" се формират първите пространствени и времеви ориентири у детето, децата се запознават със света на величините, скоростите, с различни начини за показване и разчитане на информация. Предлагат се голям брой математически игри, които включват работа по двойки. Рубриките "Нашите проекти" са ориентирани към работа в групи. Учебниците по математика предлагат „Страници за любопитни“. Планира се съдържанието на учебния материал да бъде изградено по такъв начин, че от първи клас учениците да се научат не само да наблюдават, да сравняват. Класифицирайте обектите, разсъждавайте, правете обобщения, но и записвайте резултатите от техните наблюдения и действия по различни начини (словесни, практически, звукови, графични). Всичко това ще допринесе за формирането на способност за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. В края на всеки урок се предоставят задачи за самопроверка. Всяка тема в учебника завършва със заглавия: „Какво научихте?“, „Какво научихте“, „Да се ​​изпитаме и да оценим постиженията си“. По време на изучаването на целия курс ще бъдат систематично изградени задачи за организиране на дейности по моделиране. Системата от учебници на EMC "Училище на Русия" отчита психологическите и възрастови характеристики на по-младите ученици, различни образователни възможности за деца. В тази връзка и за постигане на посочените личностни резултати в учебниците по всички предметни линии са заложени разнообразни упражнения, задачи и задачи, образователни игри, пъзели, гатанки, които са придружени от цветни илюстрации, спомагащи за повишаване на мотивацията на учениците. , като се вземе предвид преходът на децата от началното училище от игрови към учебни дейности. инструмент за обучение - разнообразие от материали и "инструмент" на учебния процес, благодарение на чието използване по-успешно и в рационално съкратено време се постига целта на обучението. Под средства за обучение се разбира: материал или идеален обект, който се използва от учителя и учениците за усвояване на знания (P. I. Pidkasisty). Основната дидактическа цел на учебните помагала е да ускорят процеса на усвояване на учебния материал, т.е. доближават учебния процес до най-ефективните характеристики. Има 2 групи учебни помагала:а) средство като източник на информация; б) средства, като средство за овладяване на учебен материал.Всички учебни помагала се разделят на материал и идеален. Материалните средства включват учебници, учебни помагала, дидактически материал, тестови материали, нагледни помагала, TCO (технически учебни пособия), лабораторно оборудване. Идеалните средства са общоприети системи от жестомимични езици (реч), писменост (писмена реч), символни системи от различни науки, визуални средства, образователни компютърни програми, методи и форми за организиране на образователни дейности и системи за обучение. Ученето става ефективно, ако материалът и идеалните средства за учене са взаимосвързани и взаимно се допълват. Класификация на фондовете:изходните точки, които са в основата на класификацията на учебните помагала, са предложени от В. В. Краевски. Той смяташе съдържанието за основно звено в образователната система. Това е ядрото, върху което се изграждат методите и формите на организация на учебната дейност и цялостния процес на обучение, възпитание и развитие на детето. Съдържанието на обучението определя начина на овладяване на знанията, което изисква взаимосвързаността на учебните средства. Съдържанието на обучението се формира на 3 нива: Ниво 1 – урок. Въз основа на предложената тема и количеството материал, учителят сам изгражда урока, той се опитва да отрази най-пълно съдържанието на обучението, което е включено в темата на този урок. Ниво 2 - учебен предмет. Съдържанието на учебния предмет се формира въз основа на обема на часовете, разпределени за предмета и значимостта на разделите от учебния материал, които са избрани за обучение. Ниво 3 - целият учебен процес. (Във всички методи на обучение в общообразователните институции, обхващащи цялото съдържание, т.е. учебните предмети, техния брой, броя часове, разпределени за всеки от тях)

Идеални инструменти за обучение

Материални средства за обучение

Ниво 1 - в урока:

Произведения на изкуството, други културни постижения (живопис, музика, литература), нагледни средства (рисунки, рисунки, схеми), образователни компютърни програми по темата на урока, знакови системи, форми на организация на учебните дейности в урока.

Отделете текстове от учебника, задачи, упражнения и задачи за решаване на тестови материали, лабораторно оборудване, ТСО.

Ниво 2 - учебен предмет:

Символи на различни дисциплини, образователни компютърни програми, обхващащи целия курс на обучение по предмета, развиваща среда за натрупване на умения по този предмет.

Учебници и учебни помагала, дидактически материали, методически разработки (препоръки по темата).

Ниво 3 - целият процес на обучение:

Системата на обучение, методика на обучение, система от общоучилищни изисквания.

Учебни стаи, библиотеки, столове и столове, медицински кабинет, стая за администрация и учители, съблекални, сервизни помещения.

На първо място, учебните помагала са предназначени да намалят времето, прекарано за възприемане на различна образователна информация. Освен това с тяхна помощ се предава цялата необходима информация. Друга функция е възможността за разглеждане на обекта като цяло и на части. И също така са предназначени да осигуряват дейността на учителя и учениците. И за това в урока те винаги трябва да се използват комплексно. Развитието на психологическите неоплазми в начална училищна възраст е неразривно свързано с образователни и игрови дейности. Играта е източник на развитие на съзнанието на детето, на произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране на отношенията между дете и възрастен. Игровата среда създава среда, в която децата желаят и могат да упражняват своята независимост. Игровите действия на детето, придружени от висок емоционален подем, стабилен познавателен интерес, са най-мощният стимул за неговата активност в познанието. Голям интерес за по-малките ученици представляват игрите в учебния процес – дидактическите игри. Тези игри ви карат да мислите и дават възможност на ученика да тества и развие своите способности. Те са едно от средствата за развитие на интелектуалните способности. Цели на използването на дидактически игриот следвайки: - интелектуално развитие на младите ученици; създаване на подходящи условия за формиране на развитието на всяко дете като личност, развитие на творческите му способности; индивидуален подход към всяко дете и използване на индивидуални учебни помагала; емоционално и психологическо развитие на по-малките ученици, което се улеснява от участието в дидактически игри; задълбочаване на придобитите по-рано знания; увеличаване на обема на понятията, идеите и информацията, които ученикът овладява; те съставляват индивидуалния опит на ученика. Видовете игри за деца са много разнообразни. Сред дидактическите игри има игри в правилния смисъл на думата и игри-класове, игри-упражнения. Дидактическата игра се характеризира с наличието на план за игра или игрова задача. Съществен елемент от дидактическата игра са правилата. Изпълнението на правилата осигурява изпълнението на съдържанието на играта. Наличието на правила помага за извършване на игрови действия и решаване на проблема с играта. Така детето в играта се учи неволно. В дидактическата игра се формира умението за спазване на правилата, т.к. успехът на играта зависи от точността на спазването на правилата. В резултат на това игрите оказват влияние върху формирането на произволно поведение, организация. По естеството на използвания материал дидактическите игри условно се разделят на игри с предмети, настолни игри и игри с думи. Игри с предмети- това са игри с народна дидактическа играчка, мозайка от естествен материал. Основните игрови действия с тях: нанизване, подреждане, търкаляне, вземане на цяло от части и др. Тези игри развиват цветове, размери, форми. Настолни игринасочени към изясняване на представите за околната среда, стимулиране на знания, развитие на мисловни процеси и операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.). Настолни печатни игриса разделени на няколко вида: сдвоени картинки, тото, домино, разделени картинки и сгъваеми кубчета, игри като "Лабиринт", "Геометрично тото". Игри на думи.Тази група включва голям брой народни игри като „Бои”, „Мълчание”, „Черно-бяло” и др. Игрите развиват вниманието, остроумието, бързата реакция, съгласуваната реч. Структурата на дидактическата игра, нейните задачи, правила на играта и игрови действия съдържат обективно възможността за развитие на много качества на социална активност. Така в дидактическата игра детето има възможност да проектира своето поведение и действия. Дидактическата игра е условно разделена на няколко етапа. Всеки се характеризира с определени прояви на детската активност. Първият етап се характеризира с желанието на детето да играе, да действа активно. Възможни са различни техники, за да предизвикате интерес към играта: разговор, гатанки, броене на рими, напомняне за играта, която харесвате. На втория етап детето се научава да изпълнява игровата задача, правилата и действията на играта. През този период се полагат основите на такива важни качества като честност, решителност, постоянство, способност за преодоляване на горчивината от провала, способност да се радваме не само на собствения си успех, но и на успеха на своите другари. На третия етап детето, вече запознато с правилата на играта, проявява креативност, е заето да търси самостоятелни действия. Той трябва да извърши действията, съдържащи се в играта: познае, намери, скрие, изобрази, вземе. За да се справите успешно с тях, е необходимо да покажете изобретателност, находчивост, способност да се ориентирате в ситуацията. Дете, което е усвоило играта, трябва да стане както неин организатор, така и активен участник. Всеки етап от играта отговаря на определени педагогически задачи. На първия етап учителят предизвиква интерес на децата към играта, създава радостно очакване на нова интересна игра и ги кара да искат да играят. На втория етап учителят действа не само като наблюдател, но и като равностоен партньор, способен да се притече на помощ навреме, да оцени справедливо поведението на децата в играта. На третия етап ролята на учителя е да оцени креативността на децата при решаване на игрови задачи. Една от основните задачи на умственото възпитание на децата от начална училищна възрасте развитието на мисленето и речта. Тези два неразривно свързани психични процеса се формират и развиват, когато детето опознава света около себе си. За да привикнете детето към умствена работа, е необходимо да го направите интересно, забавно. Занимателната умствена работа се постига чрез различни методи, сред които специално място заема дидактическата игра, съдържаща големи възможности за развитие на умствената дейност на децата, за развитие на самостоятелност и активност на тяхното мислене. Под формата на игра самият процес на мислене протича по-бързо, по-активно, тъй като играта е дейност, присъща на тази възраст. В играта детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го учат. В дидактическата игра децата се научават да мислят за неща, които не възприемат директно в даден момент. Тази игра учи да разчитате на идеята за по-рано възприемани обекти при решаването на проблем. Играта изисква използването на придобити по-рано знания в нови връзки, при нови обстоятелства. В тези игри детето трябва самостоятелно да решава различни умствени задачи: да описва предмети, да гадае от описанието, според признаци на прилика и разлика, да групира предмети според различни свойства, признаци, да намира нелогизми в съжденията, да измисля истории с включване на басни , и т.н. В своята съвкупност дидактическите игри (развиващи, познавателни) трябва да допринасят за развитието на мисленето, паметта, вниманието, творческото въображение у децата, способността да анализират и синтезират, възприемат пространствени взаимоотношения, да развиват конструктивни умения и креативност, да обучават учениците в наблюдение, разумност на преценките, навици за самоизследване, да научат децата да подчиняват действията си на задачата, да довеждат започнатата работа до края. Трябва да се отбележи, че дидактическата игра е много важна за развитието на интелектуалните способности на по-малките ученици.

Когнитивните и интелектуални игри като средство за разбиране на заобикалящия свят.Почти всяка игра е образователна. Има обаче специален вид игри, основани на целенасочено развитие, обогатяване на интелекта, на предаване на важна информация, информация за света, игри, които са смислено насочени към обучението на детето. В научната литература игрите на деца от предучилищна и начална училищна възраст обикновено се наричат ​​дидактични или познавателни, игрите на по-големите деца се наричат ​​интелектуални. Образователно-познавателната игра ви позволява да заложите в обучението предметните и социалните контексти, които са важни за бъдещата трудова дейност. В игрите от този тип се симулират адекватни условия за формиране на личността, необходими за професионални дейности в бъдеще, в сравнение с конвенционалното обучение. При „контекстуалното“ учене постигането на чисто дидактически цели се слива с образователни, развиващи цели, което активира процеса на познаване. Организирайки основната част на събитието, учителят трябва да се опита да съчетае думата, изображението, дисплея, творческата дейност, състезателността. Не бива да забравяме и забавленията. Може да бъде разпръснат в цялата композиция (т.е. основната част), може да бъде сглобен в един блок. Те включват: общи песни, колективни игри, състезания, забавления и атракции, танци, концертни номера, изненади, гостуващи изпълнения и др. Финалната част трябва да бъде ясна, ярка и кратка. Подходящи тук: награди, разкриване на тайни, колективна оценка, вземане на решения, ритуал, обща песен и др.

Последното включва дебрифинг и анализ на играта. Каквито и форми на игра да бъдат избрани, те трябва да отговарят на следните изисквания:

Играта трябва да насърчава изграждането на екип.

Имат образователна стойност.

Активирайте социалните дейности на учениците.

Осигурете умствена дейност на участниците в играта.

Създайте условия за детско творчество.

Спазвайте принципа: „Колкото е възможно по-малко зрители, колкото се може повече актьори“.

Когато провежда играта, учителят трябва да помни, че играта трябва да изключва дори най-малката възможност за риск, който застрашава здравето на децата. От него обаче е невъзможно да се изхвърлят трудни правила, които не са лесни за спазване. Някои игри изискват инвентар, различни предмети и атрибути. Тяхната годност трябва да се следи. Нещата и предметите, използвани в играта, трябва да са безопасни, удобни за деца и хигиенични. Играта не трябва да е твърде хазартна, да унижава достойнството на играчите. Децата трябва да разбират добре смисъла и съдържанието на играта, нейните правила и операции, да знаят точния превод на термини и понятия, да научат идеята за всяка игрова роля. Освен това играта по своето съдържание трябва да бъде педагогическа, изборът й зависи и от възрастта на играчите, тяхното физическо развитие и хоризонти. Краят на играта трябва да бъде продуктивен – победа, поражение, равенство. Тя трябва да бъде ярка, емоционална, да съдържа анализ. Нарушенията, неспазването на правилата се отчитат от системата от наказателни точки, точки или оценки. Играта изисква същото внимателно отношение към себе си, както и други средства за въздействие върху децата, например работа. Играта е важно средство за развитие и възпитание, живо, светло, радостно средство. Трябва да се помни, че цялата образователна същност на игрите е отразена в техните правила. Организирайки образователна игра, не забравяйте за публиката.

За да привлечете вниманието на учениците, можете да използвате следните техники:

цветна анонс, плакат, плакати, реклами, нестандартни по форма, сюжет, с интригуващ текст, покана, покана - писмо, пощенска картичка, визитка; "реклама на живо", съобщение по радио и телевизия. При избора на играчи за участие в образователна игра е необходимо да ги информирате предварително за темата на програмата, както и областите на знания, които ще бъдат обсъждани. Желателно е да се посочи списък с литература, която може да се използва при самоподготовка. Това могат да бъдат речници, справочници, енциклопедии. Те не трябва да се четат от кора до кора, основното е да намерите отговора на правилния въпрос. При необходимост можете да използвате аудио, видео и визуални материали, както и интернет услуги. Възможно е също така да се организират консултации, при които участниците да получат индивидуално необходимата информация и да задават интересуващи ги въпроси. Натрупаните знания от играчите ще бъдат оценени от журито, което може да включва учители по предмети и специалисти от различни области. Желателно е оценките им да са обективни, справедливи и да не повдигат спорни въпроси. Трябва да се помни, че всяка игра в никакъв случай не трябва да бъде подобна на урок, допълнителна работа за изучаване на материала, изучаван в училище. Основното, към което трябва да се стреми един учител, е да запали искра на интерес към определена област на знанието. Само такава искра може да предизвика верижна реакция на ентусиазъм, любознателност, търсене, да създаде атмосферата, в която дървото на познанието расте най-великолепно.

Основната задача, която трябва да бъде решена в процеса на развитие на възприятието- да научат учениците да идентифицират и анализират индивидуални характеристики или свойства на възприеманите обекти (цвят, форма), да разбират това, което виждат, като активно включват умствената дейност в процеса на възприятие. За развитието на смисленото възприятие са полезни задачи за сравнение. На учениците се представят сдвоени картинки, които имат малки разлики. Задачата на децата е да открият тези разлики. Ефективни са задачите, при които е необходимо да се определи какво не е изпълнено. На децата се показват рисунки на познати предмети с липсващ детайл и се иска да идентифицират какво липсва в предметите. Примери за задачи: табуретка без един крак, слон без един бивник, куче без една лапа и т. н. Играта "Вземете шаблон" е много популярна сред децата. На децата са показани "черги", които имат различни шарки с "дупки" с различни конфигурации. Задачата на учениците е да изберат подходящия пластир. За провеждане на тренировъчни сесии за подобряване на скоростта и точността на възприятието, можете да използвате таблица от 100 клетки с графики и изображения, с геометрични фигури, с набор от букви, също така е препоръчително да използвате матрица с геометрични фигури с различни размери . Играта „Какво има в пакета“, „Окачване в ръцете“, „Развиване на окото“, „Измерване с око“ и др.
вниманиее в основата на всяка интелектуална и практическа дейност. В началното училище особено значение се придава на формирането на стабилност на вниманието, което се определя от продължителността на неговата концентрация, разпределение, тоест способността да се контролира изпълнението на две или повече действия едновременно. Има различни упражнения за развитието на това важно умствено свойство. Най-популярни сред по-малките ученици са "Свързващи линии", всички видове "Коригиращи тестове", тоест изтриване от таблицата на един или повече от посочените знаци. Например в азбучната форма на таблицата детето намира в нея и зачерква дадената буква. Масите на Шулте са ефективни за развитие на вниманието. Представляват цифрови таблици, в които произволно са подредени числа от 1 до 25. Задачата на децата е да намерят и покажат всички числа възможно най-бързо.
Основната посока в развитието паметпо-младите ученици е формирането на медиирано запомняне, тоест използването на помощни средства за запаметяване, включително знаци-символи. Това изисква способността да се разделят запомнените обекти на части, да се отделят различни свойства в тях, да се установят определени връзки и отношения между всеки от тях и някаква система от конвенционални знаци. Развитието на асоциативната памет се улеснява от такива упражнения като:
а) запомняне на думи с помощта на картинки;
б) запомняне на думи чрез съставяне на разказ;
в) запомняне на чужди думи, използвайки приемането на фонетични асоциации. Играта "Думи" е насочена към развитие на словесната памет. Детето се кани да напише възможно най-много думи, свързани с темата: училище, музика, зима, пролет, лято и т.н. техника "10 думи"
Развитие въображениее важна предпоставка за успешно учене. Във всички училищни дисциплини има задачи, когато е необходимо да се представи ситуация, в която детето никога не е било, да се създадат образи, които нямат специфичен аналог в заобикалящата действителност, да се трансформира съществуващото изображение, да се премести от един кадър на препратка към друг. Развитието на това важно качество е важен компонент интелектуално развитие. Формирането на въображението се осъществява с помощта на задачи, които стимулират въображението, включващи въображаеми ситуации. Те включват:
1) задачи за развитие на вербална фантазия: писане на приказки, истории; представете си какво би станало, ако...;
2) задачи за формиране на невербална фантазия (създаване на нов обект: животно, механизъм и др.);
3) задачи за пантомимична фантазия (изобразете чайник, кола, влак и др.);
4) задачи за развитие на визуално въображение:
а) попълнете незавършен чертеж;
б) нарисувайте възможно най-много обекти, използвайки геометрични фигури.
Развитието на визуално-ефективното мислене се улеснява от традиционните дейности на децата: рисуване, моделиране, проектиране. Има специални игри, разработени от B.P. Никитин: „Сгънете шаблона“, „Сглобете квадрата“, „Точки“, „Тухли“, „Рамки и Монтесори подложки“. Полезни са и традиционните дидактически игри: конструктор, сглобяеми играчки, мозайка, лото, домино, кубче на Рубик и др. Упражненията, разработени от А.3, дават висок ефект на развитие. Зак, "Пренареди картата."
На основата на нагледно-ефективното мислене се формира по-сложен тип мислене - нагледно-образно. Достатъчното ниво на неговото развитие дава възможност на детето да решава проблеми без използване на практически действия, предмети, а само въз основа на умствени представи. Този вид мислене ви позволява да използвате схематични изображения, да действате в ума си. За развитието на този тип мислене е препоръчително да се използват такива упражнения: „Допълнителен обект“, „Разделете се на групи“, „Глупости“ и т. н. В основата на тези упражнения са картинки, като се има предвид, че детето трябва да завърши предложена задача.
Развитието на словесно-логическото мислене включва формирането на умствени операции:
анализ, синтез, обобщение и др. За разработване на операции за сравнение се използват задачи, при които е необходимо да се съпоставят подобни обекти (муха и пеперуда; маса и стол; книга и тетрадка; вода и мляко и др. .) и име знаци за прилика и разлика. Формирането на операции за обобщение, подчертаване на основното, се извършва с помощта на упражнения: „Намерете допълнителна дума“; именувайте думи, свързани с някое родово понятие (дървета, спорт, животни, транспорт и др.); дефинирайте понятието (велосипед, копче, пирон, самолет и др.); вземете синоними (антоними) и др. За да се развият операциите за анализ и синтез, се използват такива упражнения, при които е необходимо да се извърши анализ между понятията. Например песен - композитор = самолет - ? Има възможни варианти за отговор:
а) летище
б) гориво
в) конструктор
г) пилот
г) боец.
Аналитични и синтетични процеси се развиват активно в процеса на решаване на анаграми, попълване на празнини в букви в думи и др.

1. Необходимо е да се помогне на децата да овладеят сложна структурна умствена дейност,

научете се да мислите самостоятелно, решавайте психически проблеми.

2.

3.

4.

5. Образованието трябва да бъде насочено към развитие на умствените способности.

6. Трябва да се събуди интерес към интелектуалния труд, да се формира положителна нагласа

към умствената дейност.

7. Необходимо е да се преподават рационални действия, методи за проверка на правилността на решаване на проблеми.

8. Необходимо е да научите децата да обясняват устно защо е свършил тази или онази задача по начина, по който е направил.

9. Важна област на работа е развитието на способността на детето да разсъждава последователно,

правят изводи от наблюдавани факти, мислят самостоятелно, подчертават интелектуално

проблем и намерете отговори на нови въпроси.

10.

1. Необходимо е да се помогне на децата да се справят с развитието на нова социална роля - ролята на ученик,

приема нови изисквания, овладява нови дейности за него, влиза активно в нови

отношения.

2. Необходимо е да се създаде атмосфера на приемане и безопасност в класната стая, така че детето да усеща това

той е ценен и приет независимо от неговото поведение и успех.

3. Намерете начини всички деца да имат положително изживяване в училище. Награда

децата за подобряване на учебната дейност, а не за абсолютен успех в нея.

4. При развиването на чувството за компетентност на детето във всяка дейност, учителят трябва, доколкото е възможно, да

по-често наблягайте на всичко, което детето вече е научило и какво друго може да научи, но не

насочете вниманието към неговата неспособност и несъвършенство.

5. Ако детето е неуспешно в нещо, задачата на учителя е да го вдъхнови, че успехът определено ще дойде.

6. В зависимост от съдържанието на урока учителят трябва да организира учебните дейности по такъв начин, че

с цел формиране на мотивационен цикъл у учениците, съответстващ на тази работа. Този цикъл

има няколко етапа: от мотивация до започване на работа

/ готовност, включване / за мотивиране на напредъка на работата и след това за мотивиране на завършване.

7. В процеса на обучение е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на когнитивното

обработва и прилага индивидуален подход към децата.

8. Никога не сравнявайте децата помежду си, хвалете ги за техните успехи и постижения.

9. Не забравяйте, че пред вас не е безполово дете, а момче или момиче със сигурност

особености на мислене, възприятие, емоции.

10. Когато обучавате момчетата, разчитайте на тяхната висока търсеща активност, изобретателност.

11. Когато обучавате момичета, не само разбирайте принципа на изпълнение на задачата с тях, но и ги учете

действат самостоятелно, а не по предварително разработени схеми.

12. Не трябва толкова да учите детето, колкото да развивате у него желание да учи.

13. За успешно учене трябва да превърнем нашите изисквания в желания на детето.

1. За развитието на адекватно самочувствие у децата е необходимо да се създаде атмосфера в класната стая

психологически комфорт и подкрепа.

2. Учителят не трябва да оценява смислено работата на учениците (не просто да поставя оценка, а да дава

съответно обяснение), не само да ги научи на общите принципи на оценяване, но и да създаде

положителен емоционален фон при всяка дори ниска оценка.

3. Необходимо е да се обясни на децата, че оценяват само конкретна работа, но не и човек, не

сравнявайте децата помежду си.

4. Корекция на самочувствието с цел приближаването му до адекватно.

5. Развитие на ориентация към положителна оценка на качествата на връстниците.

6. Формиране на способност за правилно оценяване и характеризиране на характеристиките на външния си вид,

поведение, способност да подчертават своите силни и слаби страни.

7. Хармонизиране на отношенията на детето в семейството и с връстниците.

Целият процес на преподаване на учителя трябва да бъде изграден по такъв начин, че детето да почувства: преподаването е радост, а не просто задължение, ученето може да се прави със страст. Следователно уроците и извънкласните дейности трябва да са на високо ниво на интерес и познавателна активност, да се провеждат в приятелска атмосфера и в ситуация на успех. Всяко дете има способности и таланти. Децата по природа са любопитни и нетърпеливи да учат. За да покажат своите таланти, те се нуждаят от интелигентно ръководство от възрастни. Задачите на учителя, използвайки разнообразни методи на обучение, включително игри, системно и целенасочено развиват мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата; да учат децата да разсъждават, да мислят, а не да се тъпчат, сами да си правят изводи, за да изпитат удоволствието от ученето.

литература:

1. "Училище на Русия" сборник от работни програми за 1-4 клас. Наръчник за учители в образователни институции. М. "Просвещение" 2011 - 528с.

2. Ануфриев, А.Ф. Как да преодолеем трудностите в обучението на децата. Психодиагностични таблици. Психодиагностични методи. Коригиращи упражнения / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - М.: Ос-89, 1999.-224 с. 3. Овчарова, Р. В. Практическа психология в началното училище / Р. В. Овчарова. -М.: Сфера, 1996 240 с.

4. Сиротюк А.Л. Обучение на деца по отношение на психофизиологията: практическо ръководство за учители и родители. - М .: ТК "Сфера" 2000. - 128с.

5. Тихомирова Л.В. Развитие на познавателните способности на децата. Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996.-192с.

6. Холодова О.А. За млади умни хора и умни момичета: Задачи за развитие на когнитивните способности (6-7 години) / Методическо ръководство, 1 клас. + Програма на курса "RPS". 3-то изд., преработено. - М.: Роскнига. 2009.-270-те.

7. Интернет ресурси.

Трудностите от адаптивен характер се преодоляват по-лесно и най-добре, когато едновременно с постъпване на детето в училище се работи много с него у дома. Предимствата на домашната работа пред училището по отношение на адаптацията са, че тя е индивидуална по своята същност и в по-голяма степен от училищната работа отчита характеристиките на всяко дете.Родителите, които работят у дома с деца, познават тези характеристики повече от непознатите, които от време на време се срещайте с детето, особено с учители. Освен това у дома детето обикновено се чувства по-спокойно и има повече свободно време. Това време у дома може да се управлява по-добре.

В домашния бизнес и личното общуване с детето е необходимо активно да му помагате да преодолее трудностите, които среща в училище. Вече знаем например, че значителна част от учениците от първи клас изостават в ученето поради невъзможността си да отделят и реализират учебна задача. За да научите детето на това у дома, трябва системно упорито и ясно да му обяснявате, че всеки учебен предмет, всеки урок и всяка образователна задача са предназначени да го научат на нещо полезно. Препоръчително е тази идея да се илюстрира с конкретни и разбираеми за детето примери от собственото му ежедневие. Необходимо е постоянно да се задават въпроси на детето, насочени към установяване как то разбира учебната задача. Това могат да бъдат въпроси като: „Какво можете да научите от тази задача?“, „Какво можете да научите сами, като решите тази задача?“, „Защо е важно да направите това?“ и т.н. Такива въпроси ще помогнат на възрастния, обучаващ детето, да установи дали учебната задача е ясна на детето и на самия учащ да я разбере по-добре.

Въпросите, които могат да се зададат на детето, когато вече е разбрало, че всичко, което се преподава в училище, учи на нещо добро, работят добре за разбирането на образователната задача и то самото се е научило да определя какво може да се научи, като изпълни определена училищна задача. Това са въпроси като: „Какво научихте?“, „Какво ново научихте в този урок?“ Въпроси като тези трябва да се задават в края на заданието.

Правилният контрол и адекватното самочувствие също не могат да възникнат сами по себе си, те трябва да се формират съзнателно. Много деца, постъпващи в първи клас, са в състояние да контролират поведението си, но не могат постоянно да държат процеса и резултатите от учебната дейност във фокуса на вниманието. За да се формира контрол и самочувствие, е необходимо да се научи детето да сравнява работата, която върши, с определена извадка, като преди това го е научил на методите за подобно сравнение. Контролът и самочувствието на детето трябва да се формират не само в класната стая, но и в други видове дейности, които са му достъпни: в играта, в дизайна, в различни домакински задължения и дела. Тогава ще бъде по-лесно да се обобщят и да се прехвърлят техниките за контрол в преподаването.

Следенето на правилното изпълнение на задачата трябва да стане предпоставка за изпълнението на всяка образователна дейност и да се извършва от детето самостоятелно. В началото на обучението е по-добре да не използвате оценки, а да оцените целия процес на изпълнение на образователната задача като цяло, без да оценявате резултатите, да идентифицирате и анализирате положителните и отрицателните страни на извършената работа.

Особено внимание у дома трябва да се обърне на развитието на мисленето и речта на детето. „Обучавайки детето на фурна за писане“, пише Д. Б. Елконин, „ние го учим не само на правопис, правопис и граматика, ние същевременно възпитаваме мисленето му, учим го да дисциплинира собствената си мисъл, учим го да я използва произволно, да контролира нейния ход 54”.

Необходимо е да се насърчава ученикът да пише повече и съответно да се стимулира писането. В началото на ученето на писане това могат да бъдат по-скоро кратки писма до близки и приятели, обобщения на разкази, чути или прочетени сами, писане на малки есета по дадена тема и т.н. Много е важно развиващото се мислене на детето да се усъвършенства паралелно по няколко начина: в устна и писмена реч, в теоретични разсъждения и практически въпроси. Развитието на теоретичния план на мислене е свързано с усвояването и консолидирането на въведените от учебните предмети понятия, с развитието на способността за тяхното използване. Практическият план на мислене е фокусиран върху решаването на различни практически проблеми, включително използването на сложни, координирани сетивно контролирани движения на ръцете.

Специална роля в развитието на теоретичното мислене на учениците от началното училище играят часовете по езици и математика, тъй като тези науки представят на детето основните системи от символи, които хората използват. За да може усвояването на математически понятия от децата от самото начало на училище да протича нормално, е необходимо по-често да се предлага на учениците да решават различни практически задачи, използвайки подходящи знания и понятия. Основните за задълбочено разбиране на математиката като наука са понятията за величина, множество, число и действие. Концепцията за величина обикновено се усвоява в резултат на сравняване на мерките на обектите и параметрите на наблюдаваните явления. Мярката е нещо, което позволява да се правят количествени сравнения на количества. Наборът е количествена характеристика на неопределен набор от обекти. Числото е количествен израз на определен размер на обекти. Основните математически операции са елементарни операции с множества и в крайна сметка се свеждат до събиране (свързване) и изваждане (разделяне) на множества.

Процедурите за измерване на обекти в ежедневието, съпоставянето им помежду си по количествени характеристики, символичният математически израз на получените резултати позволяват на първокласника бързо да овладее първоначалните математически понятия, въведени в училището. В бъдеще, когато се запознаят с математическите операции събиране, изваждане, умножение и деление, те могат да бъдат използвани от децата и за решаване на практически задачи, свързани с елементарни изчисления: определяне на дължина, ширина, площ, обем на нещо и извършване операции със съответните стойности.

Индустрията произвежда много детски играчки и различни образователни игри за деца, които включват използването на елементарни математически понятия и операции. Много от тях са предназначени за деца от начална училищна възраст и могат да се използват от възрастни за дидактически цели. Те могат да се използват за развитие на мисленето на детето. Важно е обаче тези игри да не са нито твърде лесни, нито твърде трудни за децата.

Математическите задачи и упражнения обикновено представляват пряк интерес за много по-малки ученици, особено когато изпълнението им е свързано с решаването на практически задачи, които удовлетворяват действителните интереси и потребности на детето. По-трудно е да се формира и поддържа такъв интерес към познаването и усвояването на език като знакова система. Дидактически игри с думи на теми „Как се казва?“, „Как да кажа същото, но с други думи?“, „Как се различават тези думи или имена на предмети“ и др., могат да бъдат от голяма полза. в това отношение.

Практическото мислене на децата се подобрява и развива добре и чрез представяне и образно мислене, особено в дейности като рисуване, моделиране, проектиране, изработка на занаяти, сглобяване и разглобяване на различни конструкции. Те също трябва да се използват възможно най-често в домашните на по-малките ученици.

ИГРА И УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ ЗА ПО-МАЛКИ УЧЕНИЦИ

Играта във формите, в които е съществувала в предучилищното детство, започва да губи своето развитие в начална училищна възраст и постепенно се заменя с учене и работа, чиято същност е, че тези видове дейности, за разлика от играта, която дава просто удоволствие, има определена цел. И самите игри стават нови на тази възраст. Голям интерес за по-малките ученици представляват такива игри, които и възрастните играят с удоволствие. Това са игри, които те карат да се замислиш, дават възможност на човек да тества и развива способностите си, включвайки го в съревнование с други хора. Участието на децата в подобни игри допринася за тяхното одобрение, развива постоянството, желанието за успех и други полезни мотивационни качества, от които децата може да се нуждаят в бъдещия си възрастен живот. При такива игри се подобрява мисленето, включващо действия за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех, избор на алтернативи и т. н. Нов тип игра, която започва да привлича повишено внимание на децата в начална училищна възраст, включва разнообразни спортни игри. В допълнение към решаването на задачи за развитие на практическото мислене, тези игри укрепват здравето на децата, развиват смелост, постоянство и други полезни качества.

Всяка от четирите основни дейности, характерни за дете в начална училищна възраст: учене, общуване, игра и работа – изпълнява специфични функции в развитието му. доктринадопринася за усвояването на знания, умения и способности. Комуникацияподобрява обмена на информация, подобрява комуникативната структура на интелекта, учи как правилно да възприемат, разбират и оценяват децата. Играподобрява предметната дейност, логиката и методите на мислене, формира и развива уменията за бизнес взаимодействие с хората. Работетеподобрява ръчните движения, засилва практическото, пространственото и образното мислене. Без активното участие на детето в някоя от тези дейности, неговото психическо развитие би било едностранчиво и непълноценно.

Липсата на участие в определени дейности за развитие се проявява по-специално във факта, че много първокласници владеят добре речта, могат да общуват, но могат да направят малко със собствените си ръце. Случва се и обратното: често има деца, които играят различни игри по-добре от другите, печелят по-често, но са относително слаби в разсъжденията и дейностите по проектиране, както и в притежаването на умения и умения за междуличностна комуникация.

Особено важна положителна роля в интелектуалното развитие на по-малките ученици играе трудът, който представлява сравнително нов вид дейност за тях. Трудът подобрява практическия интелект, необходим за различни видове бъдеща творческа професионална дейност. Трябва да е доста разнообразно и интересно за децата. Препоръчително е всяка задача у дома или в училище да бъде достатъчно интересна и креативна за детето, като му давате възможност да мисли и да взема самостоятелни решения. В работата трябва да се насърчава инициативността и творческия подход на детето към работата, а не само извършената от него работа и нейния специфичен резултат.

ИЗТОЧНИЦИ ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ И ПРИЧИНИ ЗА ТЕХНОТО НЕУСПЕХА

Като допълнение към вече изброените източници за умствено развитие на по-малките ученици, особено в трети и четвърти клас на училището, има различни видове медийно изкуство: печат, телевизия, радио.Те разширяват и задълбочават кръгозора на детето, подобряват знанията му, повишават нивото на ерудиция и обща култура. Запознаването с изобразителното изкуство, включително класическото и модерното, задълбочава интелектуалното и емоционалното възприятие на света. Благодарение на това детето се освобождава от егоцентричната гледна точка, започва да разбира, че освен собственото му възприятие за света, може да има и друга визия за него, друга гледна точка, различна от неговата. Всичко това след това може да се пренесе в областта на личната и бизнес комуникация с хората, където способността да застанеш на гледната точка на друг човек, да я разбереш и приемеш е дори по-важна, отколкото в разбирането на света на изкуството. Житейският опит ни убеждава, че много от тези хора, които се оказват лишени от такава способност, в същото време показват липса на разбиране и отхвърляне на модерното изкуство и новото като цяло.

Изкуството на киното и телевизията разширява обхвата на светоусещане, обогатява визията му поради факта, че благодарение на творческата работа на сценаристи, режисьори и изпълнители, най-интересното от това, което съществува в живота, е най-ценното за развитието на човешкия интелект и култура, излиза на екраните. Не са съвсем прави онези педагози и родители, които ограничават гледането на филми и телевизия на деца в начална училищна възраст само до програми, специално предназначени за тях, които са предимно доста наивни и не правят малко за развитието на детето. Програмите за възрастни, като правило, развиват децата по-добре, като влияят на техните мисли и чувства по специфичен начин. Те генерират въпроси у децата, принуждавайки ги да мислят, разширяват знанията си, подобряват интелекта си. Важно е възрастен да е до детето, докато гледа подобни предавания, готов да даде необходимото обяснение, да коментира видяното.

Влияе много благоприятно на развитието на децата от начална училищна възраст театър.Възприемането му от дете в начална училищна възраст е по-трудно от киното или телевизията. В театъра в същото време трябва да следите какво се случва на сцената, да слушате и разбирате не винаги ясно звучащата реч на актьорите, да разпределяте и превключвате вниманието. Необходимо е предварително да подготвите детето за възприемането на театъра, като му обясните съдържанието на представлението, смисъла на пиесата и много други, което превръща театралния спектакъл в психологически развиващ се вид изкуство за зрителя.

Значението на театъра за развитието на децата се крие по-специално във факта, че той ги учи да възприемат и оценяват хората в реални житейски ситуации.

Децата, които четат много, показват по-голямо разбиране, по-високо ниво на развитие на интелигентността. Но лекото, занимателно четиво, публикации, които често привличат децата само със своите снимки и прости, непретенциозни сюжети, не правят малко за умственото развитие. Важно е още от първите класове на училище да възпитаваме у децата интерес към сериозната, „възрастна” литература, да ги научим да се обръщат към различни видове справочници за необходимата информация. Четенето поне няколко минути на ден трябва да стане задължително за детето, неговата потребност, започвайки около втори клас на училище.

Специфична особеност на децата в начална училищна възраст е, че на тази възраст обикновено се откриват първите признаци на изоставане в ученето, като в тези години изоставането все още може да бъде успешно отстранено. Основните причини за изоставането обикновено са свързани с ученето и умственото развитие на детето. Преди да обсъдим тези причини, е важно да се установи какво значение придават психолозите на понятията, свързани с тях.

Способността за учене на децата, според NS Leites 55, се различава от нивото на умствено развитие по няколко от следните начини. С възрастта, по време на живота на човек, нивото на умствено развитие обикновено се повишава, а способността за учене намалява. Способността за учене на дете в начална училищна възраст като правило е по-висока от способността за учене на тийнейджър, младеж или възрастен, въпреки че нивото на умствено развитие на последния е по-високо. С възрастта освен това могат да настъпят качествени промени в умствените способности на човек, свързани със загубата на някои от психологическите предимства на предишните възрастови периоди от живота. Най-високо ниво на учене обикновено се наблюдава в предучилищното и началното училищно детство, така че на практика е много важно да се използва възможно най-пълно способността за учене на децата от тези възрасти.

Изучаването на различни предмети във всяка възраст има особености, които са свързани с индивидуалната оригиналност на познавателните процеси и личността на ученика. Това трябва да се има предвид при подготовката и организирането на образователни дейности. Честа причина за ниската способност за учене на децата от начална училищна възраст е слабата им памет, лошото запаметяване на материала. Значителна негативна роля за изоставането от мнемоничната дейност на по-малките ученици според А. А. Смирнов играе невъзможността да се прилагат методи за ефективно смислено запаметяване 56 . Формирането на такива методи трябва да се извършва още в предучилищна възраст, а в първите два класа на училището трябва да се обърне специално внимание на тях, като се полагат всички усилия да се гарантира, че те се формират възможно най-скоро при децата. Успехът на образователната дейност и общото ниво на умствено развитие на детето зависят от познаването на тези техники и успешното им овладяване.

Установено е, че съществува известна връзка между правописните грешки, допуснати от учениците от III-IV клас, и тяхната работна памет; подобни грешки са по-чести при ученици със слабо развита работна памет. На тази основа се стигна до заключението, че за подобряване на правописната грамотност на учениците е необходимо да се развива тяхната работна памет с помощта на специални упражнения в уроците по език.

Важно условие, което определя ефективността на запаметяването, са характеристиките на вътрешните когнитивни структури. Запомнянето ще се стимулира, ако ученикът не просто чете текста, но в същото време определя неговото значение и значение,обръща внимание на логическите връзки, т.е. се стреми да разбере този текст.

Още в ранните етапи на изучаване на материала е желателно да се премине от пасивното му възприемане към активно възпроизвеждане. Това позволява на ученика да провери какво вече е научил от дадения текст. Такъв тест влияе благоприятно върху процеса на запаметяване по две причини: първо, той активира вниманието на ученика, разкривайки това, което той вече знае; второ, ученикът вижда, че усилията му се подсилват от успеха и това допълнително го стимулира да запаметява.

Запомнянето при запаметяване наизуст също се подобрява, ако ученикът умее да комбинира визуално-образни и словесно-понятийни операции помежду си. Но най-важното е активно да включите в запаметяването не само разбирането, но и разбирането на материала, неговата когнитивна обработка. Колкото повече интелектуални операции участват в процеса на запаметяване (кодиране на знаци, изясняване на вътрешнотекстови логически връзки, категорично подреждане и когнитивни трансформации), толкова по-добра е паметта.

Неуспехът на учениците в по-ниските класове може да бъде причинен и от други причини. Ценна информация за тях може да даде анализ на игровата и конструктивната дейност на децата. При установяване на причините за неуспех е важно да се определи зоната на проксимално (потенциално) развитие на детето, тоест какво е в състояние да разбере и научи самостоятелно с минимална помощ от възрастен, както и как детето се отнася към задачите, които му се предлагат.

Министерство на образованието на град Москва

Педагогически колеж №9 "Арбат"

Ролята на играта във възпитанието и развитието на личността на по-малките ученици.

Дипломна квалификация

Студент Чернов Сергей Албертович

Специалност 050709

Преподаване в началните класове

научен съветник

Смирнова Лариса Алексеевна

Рецензент

Дата на защита

GEC учител

Заместник SEC

членове на комисията

секретар.

Москва 2010г

Въведение………………………………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретични основи на играта……………………………………………………..8

1.1 Исторически и социални предпоставки за възникване на играта……………8

1.2 Видове игри и тяхната класификация…………………………………………….15

1.3 Психолого-педагогически характеристики на по-млад ученик ... .22

Глава 2 Играта като фактор за възпитанието и развитието на личността на начален ученик…………………………………………………………………………………..36

2.1 Ролята на играта в развитието на личността на ученика от началното училище………………36

2.2 Образователните игри като фактор за развитие на личността………………………………..41

2.3 Дидактически игри като метод на обучение…………………………………………….45

2.4 Примерна програма за провеждане на урок за развитие с използване на игрови методи на обучение…………………………………………………….52

Заключение………………………………………………………………………………..62

Библиография……………………………………………………………………………………..66

Въведение

Уместността на изследванията. В момента съвременната хуманистична школа е насочена към индивидуален и междуличностен подход към всяко дете. Училището се нуждае от такава организация на дейността си, която да осигури развитието на способностите и творческото отношение към живота на всеки ученик, въвеждането на различни иновативни учебни програми, прилагането на принципа на хуманен подход към децата. С други думи, училището е изключително заинтересовано да знае за характеристиките на развитието на всяко отделно дете. И неслучайно ролята на практическите знания в професионалната подготовка на преподавателския състав все повече нараства. Трансформацията на общообразователните и професионалните училища цели използването на всички възможности и ресурси за повишаване на ефективността на учебния процес.

Нивото на образование и възпитание в училище до голяма степен се определя от степента, в която педагогическият процес е насочен към психологията на възрастта и индивидуалното развитие на детето. Това включва психологическо и педагогическо изследване на учениците през целия период на обучение, за да се идентифицират индивидуалните възможности за развитие, творческите способности на всяко дете, да се засили собствената му положителна активност, да се разкрие уникалността на неговата личност, навременна помощ в случай на изоставане. в проучвания или незадоволително поведение.

Съвременното училище изпитва спешна нужда от разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Игрите са такива активни форми на учене. Ефективността на играта като средство за творческо развитие на личността е особено изразена в начална училищна възраст.

Игровите технологии могат да се използват в учебната работа в средните училища. Възможността да станете герой и да изживеете истински приключения заедно с връстници, емоционалността и вълнението на играта правят играта привлекателна за децата.

Играта е една от уникалните форми на обучение. Забавността на условния свят на играта положително емоционално оцветява монотонната дейност по усвояване или консолидиране на информация, а емоционалните действия на играта активират всички процеси и функции на детската психика. Следващият положителен аспект на играта е, че насърчава прилагането на знания в нови условия, като по този начин усвоения от учениците материал преминава през своеобразна практика, внася интерес и разнообразие в учебния процес.

Играта е предсказуема, тя е по-диагностична от всяка друга човешка дейност, първо, защото индивидът се държи в играта с максимум прояви (физическа сила, интелигентност, креативност), и второ, самата игра е специално „поле на себеизразяване”.

В играта детето е автор, изпълнител и почти винаги творец, изпитвайки чувства на възхищение, удоволствие, които го освобождават от дисхармония. Играта е едновременно развиваща дейност, принцип, метод и форма на жизнена дейност, зона на социализация, сигурност, саморехабилитация, сътрудничество, общуване, съвместно творчество с възрастни. В играта се усвоява и придобива социалният опит от взаимоотношенията на хората. Играта има социален характер, представлява отразен модел на поведение, проявление и развитие на сложни самоорганизиращи се системи и „свободна“ практика на творчески решения, предпочитания, избор на свободно поведение на детето, сфера на уникална човешка дейност.

Социокултурният смисъл на играта може да означава синтез на усвояването от детето на богатството на културата, формирането на неговата личност, което позволява на детето да действа като пълноправен член на детски или възрастен екип.

Теоретичната недостатъчност и практическата уместност определиха избора темиизследване "Ролята на играта в обучението и развитието на личността на по-малките ученици", проблемкоято беше формулирана по следния начин: какви игрови методи са най-ефективни като средство за развитие на децата от начална училищна възраст. Решението на този проблем е целта на изследването.

Обект на изследване:развитие на по-малките ученици

Предмет на изследване:Играта като условие за развитието на децата от начална училищна възраст.

Изследователска хипотезасе състои в предположението, че развитието на личността на по-малките ученици чрез играта ще бъде ефективно при условие:

В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата се формулират следното изследователски цели:

1) Анализирайте историческите и социалните предпоставки за възникването на играта, основните видове игри и тяхната класификация

2) Дайте психолого-педагогическа характеристика на по-малък ученик

3) Разкрийте ролята на играта в развитието на личността на по-младия ученик

4) Помислете за разработването на игри като фактор в развитието на личността и дидактическите игри като метод за обучение на по-малки ученици

Теоретико-методологична основа на изследванетода стане :

теорията на Жан Пиаже за разработване на игри;

Разпоредби на хуманистичната педагогика и психология (Ш. А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджърс, В. А. Сухомлински, К. Д. Ушински и др.);

Изследвания, които разкриват развитието на детската игра (Z. Freud, J. Huizing, Yu. Levada, D.B. Elkonin.).

В процеса на завършване на финалната квалификационна работа, следното изследователски методи:анализ на литературата, монографично изследване на педагогическия опит, изследване на масов педагогически опит.

Теоретическо значение на изследванетосе състои в това, че дава описание на дидактическите и образователни игри като метод за обучение на по-малките ученици.

Практическото значение на изследването.Формулираните в изследването заключения и препоръки могат да се използват в работата на учител, при организиране на работа с по-малки ученици; изследователските материали могат да се използват в практиката на началните учители; е разработена примерна програма за урок с помощта на дидактически и образователни игри.

Структурата на финалната квалификационна работа.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография.

Във въведениеторазглежда се уместността на избраната тема; дефинират се цели, задачи, обект, предмет, изследователска хипотеза, характеризира се нейната научна новост, теоретична и практическа значимост.

В първата глава"Теоретични основи на играта" основните теории за развитието на детски игри, видове игри, както и предвид психолого-педагогическите характеристики на по-младия ученик.

Във втората глава„Играта като фактор за възпитанието и развитието на личността на младши ученик“ разкрива особеностите на развитието на личността на младши ученик чрез играта, както и особеностите на използването на дидактически и образователни игри в процеса на обучение на младите ученици.

В арестаобобщи резултатите от изследването, очерта основните изводи.

Глава 1 Теория на игрите

1.1 Исторически и социални предпоставки за възникване на играта

1.1 Исторически фон на играта

Играта, като едно от най-удивителните явления на човешкия живот, привлича вниманието на философи и изследователи от всички епохи. Дори в първобитното общество е имало игри, които изобразяват война, лов, земеделска работа и дива тревога за смъртта на ранен другар. Играта беше свързана с различни видове изкуство. Диваците играеха като деца, играта включваше танци, песни, елементи от драматично и визуално изкуство. Понякога магическите действия се приписват на игрите. Така човешката игра възниква като дейност, отделена от производствената трудова дейност и представляваща възпроизвеждане на отношенията между хората. Така се появява играта на възрастните, играта като основа на бъдещата естетическа, визуална дейност. Детската игра възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на обществените отношения. Той е социален по произход, по природа.

Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, то самото се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, непременно с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие, възниква една наистина човешка детска игра.

„Игра, игрова дейност, една от дейностите, характерни за животните и хората“, отбелязва Педагогическата енциклопедия. Концепцията за "игра" ("хазарт") на руски език се среща в Лаврентиевата хроника.

Платон вече виждаше единствения правилен начин в играта, която му се стори една от най-практически полезните дейности. Така той постави играта на пулове до изкуството на броенето и геометрията. Всъщност Платон отъждествява играта с изкуството.

Аристотел вижда в играта източник на душевно равновесие, хармония на душата и тялото. В своята „Поетика“ философът говори за ползите от игрите с думи и каламбурите за развитието на интелекта. Така Аристотел е един от първите, които отбелязват практическото значение на играта за психофизическото развитие на човек.

След Ренесанса интересът към играта се е увеличил: Франсоа Рабле и Мишел дьо Монтен виждат играта като важен момент в човешкия живот. Йохан Хайнрих Песталоци, Жан Жак Русо и много други видни личности започват да говорят за истинското практическо значение на играта за човек.

В края на деветнадесети век немският учен К. Грос пръв прави опит за системно изследване на играта, вярвайки, че в играта има предупреждение за инстинкти по отношение на бъдещите условия на борбата за съществуване. Ученият изложи редица функционални положения, които в много отношения имаха прогресивен характер и не са загубили научното си значение и днес. Той посочи стремежа на играта напред, вярвайки, че играта е подготовка за живота - притежава теорията за играта като неволно самовъзпитание на детето. Той разглежда детската игра като важно средство за формиране и обучение на уменията, необходими за психофизическото и личностно развитие, както и за по-нататъшни дейности.

Всъщност К. Грос е първият, който показва социалното качество и значение на играта, както за деца, така и за възрастни. Той разглежда играта като основна форма за въвеждане на човек в обществото чрез доброволно подчинение на общите правила или лидер. Той също така вижда в играта възпитанието на чувство за отговорност за себе си (действията) и групата си, развитието на благородно желание да покаже своите възможности в действие, извършено в името на групата, формиране на способност за уча.

К. Грос разглежда играта за възрастни от гледна точка на функциите, които изпълнява в културата:

1. функцията на допълване на битието във физическата, интелектуалната и емоционалната сфера на личността;

2. функцията за освобождаване и придобиване на свобода на личността;

3. функцията за хармонизиране на света и човека със света.

Специалната заслуга на учения К. Грос се състои в това, че той не се е ограничил до установяване на особен вид състояние и настроения на хората в играта, а е търсил научно обосновани основания за това. Такава основа беше специално психологическо състояние на субекта на играта, което осигурява двойствеността на неговото поведение (реално и игрово поведение).

К. Бюлер, немски психолог, определя играта като дейност, извършвана с цел получаване на „функционално удоволствие“.

Г. В. Плеханов смята, че играта възниква в отговор на необходимостта на обществото да подготви младото поколение за живот в това общество и като дейност, която се е отделила от производствената трудова дейност и представлява възпроизвеждане на отношенията между хората.

В домашната психология теорията на играта, изхождаща от признаването на нейната социална природа, е разработена от Е. А. Аркин, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев. Д. Б. Елконин, свързвайки играта с ориентиращата дейност, я определя като дейност, при която се формира и подобрява контролът на поведението.

Имайте предвид, че все още нямаме научна, обща дефиниция на играта за всички и всички изследователи (биолози, етнографи, философи, психолози) тръгват от интуитивното осъзнаване, съответната култура, определена реалност и мястото на играта, което тя заема в тази култура.

От тридесетте години редица изследователи: Дж. Хюзинг, Ю. Левада и др. създават културологична концепция за играта, в която играта се разглежда като най-важната характеристика на човека, като културно същество.

Според Йохан Хюзинг играта украсява живота, допълва го, в резултат на което е жизненоважна за всеки човек, независимо от възрастта и социалния статус. Той е необходим на индивида като биологична функция, а е необходим и на обществото поради съдържащия се в него „човешки смисъл“, поради значението му, неговата изразителна стойност, поради духовните и социални връзки, които свързва. Играта има културна функция.

От философска гледна точка играта е анализирана в произведенията на H.G. Гадамер, И. Кант, Ф. Шилер. Играта се разглежда като образ, а не като преживяване. Той е особен в това, че те вярват, че има границите на изобразеното и реалното.

Играта, от гледна точка на психолозите, има няколко други концепции. Позицията на К. Грос е възприета от В. Щерн в неговата теория за играта (играта като упражнение), но в същото време той я разглежда „откъм съзнанието” и проявите на детската фантазия в играта.

Специална роля в развитието на теорията на игрите принадлежи на изключителния психолог със световна известност - Жан Пиаже. Той твърди, че играта е само един от аспектите на човешката дейност и е свързана с нея по същия начин, както въображението е с мисленето. Фактът, че играта е преобладаваща дейност при децата, се обяснява с началния етап от тяхното психофизическо развитие. Според негова гледна точка играта е форма на творчество, но творчество с конкретна цел. Това е вид подготовка за възможни форми на поведение на дадено ниво, което не предполага непосредственото им практическо използване. В играта човек се научава да се ориентира и да преодолява трудностите, подготвени за него в света на реалността. Ж. Пиаже вярвал, че вътрешният свят на детето е изграден по свои специални закони и се различава от вътрешния свят на възрастния. Според него мисълта на детето е като посредник между логическата мисъл на възрастния и аутистичния свят на детето.

Според Жан Пиаже играта се появява в процеса на човешкото развитие на всеки следващ етап, никога не изчезва напълно, в следните форми:

Игра-упражнение. Води до формиране на най-сложни умения;

символична игра. Допринася за формирането на процесите на замяна на реалността със знаци и символи, като по този начин създава основата на художествената дейност;

Игра с правила. Позволява конкуренция и сътрудничество.

Общият извод на Жан Пиаже е, че дейността става игрива в зависимост от вътрешната фантазия на индивида.

Психоанализа 3. Фройд оказва голямо влияние върху изучаването на играта. Той предлага два подхода към детската игра. Един подход се счита за задоволяване на влечения, потребности, които не могат да бъдат постигнати в реалния живот. Вторият подход се характеризира със следното - реалните нужди и емоции на детето стават обект на играта, променят своята същност и то активно ги управлява.

Заслужава внимание и изследването на играта от А. Адлер, който показа възможностите за използване на играта за разбиране, адаптация, възпитание и терапия на децата. Ученият идентифицира 8 функции на драматичната игра: отразяване на опита на детето; имитация, игра на роли от реалния живот; освобождаване на "забранени импулси"; изразяване на потиснати потребности; разрешаване в играта на техните проблеми; обръщане към роли, които помагат да разширите вашето Аз; отражение на растежа, развитието, съзряването на детето.

Наред с концепциите на А. Адлер, Е. Фром и други известни неофройдистки учени, трябва да се спрем на концепцията на Е. Берн. Авторът отбелязва, че възпитанието на децата в повечето случаи се свежда до това, че различните варианти за детски игри зависят от културата, социалната класа на семейството. В това Е. Берн вижда културното значение на играта. Е. Берн смята, че хората избират своите приятели, партньори, роднини, най-често измежду тези, които играят едни и същи игри. Това е личният смисъл на игрите.

Проблемите за влиянието на социокултурната и етнокултурната среда върху съдържанието на детската игра и детския игров опит се обединяват от редица наши и чуждестранни изследователи - В. П. Зинченко, С. Милър,

Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Елконин, Е. Г. Ериксън. Те посочват основните концептуални идеи, които характеризират тази връзка; Съдържанието на детската игра зависи от средата, в която трябва да живее. От решаващо значение за играта е възрастовата среда и социокултурната среда на децата; характерът и сюжетът на играта се влияе и от принадлежността към различни социокултурни общности и групи.

Специален принос към изучаването на играта в края на деветнадесети - началото на двадесети век има изключителният руски учител П. Ф. Каптерев. Авторът отбеляза, че при обучението на тийнейджър е изключително важно да може да фокусира вниманието му върху различни предмети. „Това велико изкуство се преподава от играта. За постигането на тази цел е необходимо да няма противопоставяне между игра и учене, така че ученето да не е нещо изключително сухо и отблъскващо по същество и форма. От гледна точка на П. Ф. Каптерев игрите трябва да бъдат признати като съществена помощ за системното учене; ученето и играта не са врагове - те са приятели, на които самата природа е посочила да следват същия път и да се подкрепят взаимно.

През 30-те години на миналия век М. Я. Басов и П. П. Блонски се занимават с изследване на играта в съветската психология, но Л. С. Виготски има особен принос в развитието на теорията на детската игра. Според дефиницията на Л. С. Виготски, играта „създава зона на проксимално развитие на детето; в играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си поведение; той е в играта, така да се каже, с глава и рамене над себе си.

Д. Б. Елконин в своята теория определя начина на изучаване на ролевата игра като подбор на неразложими единици, които притежават свойствата на цялото. Според него такива единици са роля, сюжет, съдържание, игрово действие.

Наред с понятията, които дадоха висока оценка на образователния потенциал на играта, имаше и такива, в които играта като метод, средство, начин на обучение на децата не се вписваше, освен това учителите виждаха в нея явление, което отнема малко човек далеч от реалния живот и ги учи да живеят в безделие. Така К. Д. Ушински, например, смята, че ученето трябва да бъде отделено от играта и да бъде сериозно задължение на детето, докато С. Френе оценява играта само като средство за установяване на ред в класната стая.

Най-яркият пример за игровата позиция на учителя е дейността на А. М. Макаренко. Той пише: „Смятам играта за един от най-важните начини за обучение. В живота на детския екип сериозна отговорна и бизнес игра трябва да заема голямо място. И вие, учители, трябва да можете да играете.

Същността на играта се крие във факта, че не е важен резултатът, а самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че изиграните от детето ситуации са въображаеми, чувствата, които то изпитва, са реални. „Няма по-сериозни хора в играта от малките деца. Докато играят, те не само се смеят, но и дълбоко се тревожат, понякога страдат.”

Ш. А. Амонашвили пише: „Най-интензивното развитие на много функции настъпва преди 7-9-годишна възраст и затова нуждата от игра на тази възраст е особено силна и играта се превръща в дейност, която контролира развитието. То формира личностните качества на детето, отношението му към действителността, към хората.

Един от фундаменталните опити за осмисляне на феномена на играта, предприет напоследък, е изследването на Е. А. Репринцева, което като цяло има педагогически характер. „Играта, според Е. А. Репринцева, е исторически обусловен, естествен и органичен елемент на културата, който е самостоятелен вид индивидуална дейност, в която се възпроизвежда и обогатява социалният опит на предишните поколения, нормите и правилата на човешкия живот. чрез доброволното приемане на игрова роля се осъществява виртуално моделиране на игралното пространство, условията на собственото съществуване в света, реализирането на творческия потенциал на човека, насочен към постигане на игров резултат. Съвременната игра излиза извън границите на обичайния ход на нещата, част от определена екология на душата, тя предоставя на човек възможността да твори, да се измъкне от дълбините на чувствата си, да се отвърне от себе си, запушен с работа и ежедневни грижи. Играта разтоварва субективно или социално-психологическо напрежение, позволява ви да се присъедините към културата на своя народ, става начин за свързване на поколенията и мощно средство за създаване на социално-психологическо единство на нацията.

И така, в този параграф бяха очертани основните теории за развитието на детската игра, предпоставките за развитието на играта и историческите аспекти на промяната на играта.

1.2 Видове игри и тяхната класификация

Класификация на игрите - система, която отнася игрите към различни семейства, родове, видове и категории според съвкупността от класификационни признаци.

Специфичната за играта детска дейност е разнородна. Всеки вид игра има своя функция в развитието на детето. Размиването на границите между любителските и образователните игри, наблюдавано днес на теория и практика, е неприемливо. В предучилищна и начална училищна възраст се разграничават три класа игри:

Игри, които възникват по инициатива на детето - любителски игри;

Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

Игрите, произлизащи от исторически установените традиции на етноса, са народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и по-големи деца.

Всеки от изброените класове игри от своя страна е представен от видове и подвидове. И така, първият клас включва: игра - експериментиране и сюжетни любителски игри - сюжетно-образователни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални. Този клас игри изглежда е най-продуктивен за развитието на интелектуалната инициатива и креативност на детето, които се проявяват в поставянето на нови игрови задачи за себе си и другите, които играят; за възникване на нови мотиви и дейности. Именно игрите, които възникват по инициатива на самите деца, най-ясно представят играта като форма на практическа рефлексия върху материала от знания за заобикалящата реалност на значими преживявания и впечатления, свързани с житейския опит на детето. Именно любителската игра е водещата дейност в предучилищното детство.

Вторият клас игри включва образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други) и игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални игри. Всички игри могат да бъдат самостоятелни, но никога не са любителски, тъй като самостоятелността в тях се основава на усвояване на правилата, а не на първоначалната инициатива на детето при поставяне на игровия проблем.

Образователната и развиващата стойност на такива игри е огромна. Те формират културата на играта; допринасят за усвояването на социални норми и правила; и което е особено важно, те, наред с други дейности, са в основата на самодейните игри, в които децата могат творчески да използват придобитите знания.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си представи за предмети, да задълбочат знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предварително придобити знания за нови връзки при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; познайте по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти по различни свойства, характеристики; намират алогизми в съжденията и т.н.

Втората група е съставена от игри, използвани за развиване на способността за сравняване, контрастиране, даване на правилни заключения: „Изглежда – за разлика“, „Кой ще забележи повече басни“ и други.

В третата група се комбинират игри, които помагат за развиване на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии: „Кой от какво има нужда? „Назове три неща“, „Назови една дума“.

В специална четвърта група са разпределени игри за развитие на вниманието, бърза остроумие, бързо мислене: „Бои“, „Мухи, не лети“ и др.

Третият клас игри са традиционни или народни. В исторически план те са в основата на много игри, свързани с ученето и свободното време. Обектната среда на народните игри също е традиционна, те самите и по-често се представят в музеи, а не в детски групи.

Проучванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането у децата на универсални родови и умствени способности на личността (сензорно-моторна координация, волево поведение, символна функция на мисленето и др.), както и най-важните. особености на психологията на етническата група, създала играта.

За да осигурим потенциала за развитие на игрите, се нуждаем не само от разнообразни играчки, специална творческа аура, създадена от възрастни, които са запалени по работата с деца, но и от подходяща обектно-пространствена среда.

Важно е учителите да обмислят поетапното разпределение на игрите, включително дидактическите, в класната стая. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата, да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с овладяването на темата. В края на урока играта може да има изследователски характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна, вълнуваща, да включва децата в различни дейности. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока, както и в уроци от различен тип. Дидактическата игра е включена в цялостен педагогически процес, съчетан и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание на по-малките ученици.

Според друга класификация има определени видове игрови дейности:

1. Домакинство – сватби, семейство, разводи, смърт, общуване и др.

2. Икономически - добив, производство, търговия с продукти и потребителски стоки, строителство.

3. Политически – контролното устройство, неговата схема, модели на взаимодействие между държави и управници.

4. Военни – създаването и обучението на армията, воденето на бойни действия, битки и турнири.

5. Културно - изкуство и ритуали, състезания...

6. Религиозни – изборът и администрирането на ритуали, изкореняването на ересите и т.н.

7. Магически (магически) – моделиране на въздействието на магьосници, магьосници, богове, както и различни магически и приказни предмети – дрехи (например ботуши за ходене), приказни чудовища.

8. Научен – процесът на създаване на нови инструменти, вещества, машини, развитието на различни науки. Възпроизвеждането на сферата на дейност е създаването на такава игрова среда, в която действията на играчите в ежедневната, икономическа, политическа, военна, културна, религиозна, магическа, научна сфера също са важни и носят същите резултати като в реалните (реални) живот.

Игрите, използвани в учебния процес, могат да се разделят на:

1) Образователни

Една игра ще бъде образователна, ако учениците участват в нея, придобиват нови знания, умения и способности или са принудени да ги придобият в процеса на подготовка за играта. Освен това резултатът от усвояването на знания ще бъде толкова по-добър, колкото по-ясно се изразява мотивът на познавателната дейност не само в играта, но и в самото съдържание на математическия материал.

2) Контролиране

Играта ще бъде контролна, чиято дидактическа цел е да се повтори, затвърди, провери предварително придобити знания. За да участва в него, всеки ученик се нуждае от определена математическа подготовка.

3) Обобщаващи

Обобщаващите игри изискват интегриране на знания. Те допринасят за изграждането на интердисциплинарни връзки, насочени към придобиване на умения за действие в различни учебни ситуации.

Видове игри, според Т. Крейг

1) Сензорни игри. Цел: придобиване на сетивно преживяване. Децата разглеждат предмети, играят с пясък и извайват козунаци, пръскат се с вода. Чрез това децата научават за свойствата на нещата. Те развиват физическите и сетивните възможности на детето.

2) Моторни игри. Цел: осъзнаване на своето физическо "аз", формиране на култура на тялото. Децата бягат, скачат, играят „на купчина и малко“ с родителите си, карат ледени пързалки и могат да повтарят едни и същи действия дълго време. Моторните игри дават емоционален заряд, допринасят за развитието на двигателните умения.

3) Игра-суета. Предназначение: физически упражнения, облекчаване на стреса, обучение за управление на емоции и чувства. Децата обичат битки, измислени битки, знаейки отлично разликата между истински бой и измислен бой.

4) Езикови игри. Цел: структуриране на живота си с помощта на езика, експериментиране и овладяване на ритмичната структура и мелодия на езика. Игрите с думи позволяват на дете на 3-4 години да овладее граматиката, да използва правилата на лингвистиката и да овладее семантичните нюанси на речта.

5) Ролеви игри и имитации. Цел: запознаване и развитие на социалните отношения, норми и традиции, присъщи на културата, в която живее детето. Децата играят различни роли и ситуации: играят майки-дъщери, копират родителите си, изобразяват шофьора. Те не само имитират характеристиките на нечие поведение, но и фантазират, допълват ситуацията във въображението си.

S.A. Шмаков предлага да се класифицират игрите по външни признаци (съдържание, форма, място, брой участници, степен на регулиране и управление, наличие на аксесоари) и по вътрешни признаци, които включват способностите на индивида, проявени в играта (имитация, състезание, сливане с природата, имитация и др.).

Има много класификации, една от които разделя игрите, както следва:

1) Според броя на играчите игрите могат да бъдат разделени на колективни и индивидуални.

2) В колективните игри от своя страна може да се отдели клас отборни игри, които се различават от игрите, в които всеки играе за себе си.

3) Според сложността на играта може да се раздели на детски и семейни, прости и сложни.

4) Според физическото натоварване, което се пада на дела на участниците - активни и спокойни („тихи“).

5) На мястото на играта - за игри на открито и настолни.

6) Според разпространението в различни социални и възрастови групи игрите могат да бъдат разделени на детски, семейни, народни

И така, в този раздел бяха очертани основните подходи към класификацията на игрите и беше дадено тяхното кратко описание.

1.3 Психолого-педагогическа характеристика на по-младия ученик

Младша училищна възраст (от 7 до 10-11 години) съответства на годините на обучение в началните класове. Предучилищното училище приключи. Когато детето постъпи в училище, по правило детето вече е физически и психологически подготвено за учене, за нов важен период от живота си, за изпълнение на разнообразните изисквания, които училището му налага.

Детето е психологически готово за училище, преди всичко обективно, тоест има нивото на умствено развитие, необходимо, за да започне да учи. Остротата и свежестта на неговото възприятие, любопитството, яркостта на въображението са добре известни. Вниманието му вече е сравнително дълго и стабилно и това ясно се проявява в игрите, в рисуването, моделирането и елементарния дизайн. Детето е натрупало известен опит в контролирането на вниманието си, в самостоятелното му организиране. Паметта на детето също е доста развита – то лесно и здраво запомня това, което е особено поразено, което е пряко свързано с неговите интереси. Сега не само възрастните, но и самият той може да си постави мнемонична задача. Той вече знае от опит, че за да запомни нещо добре, трябва да го повтори няколко пъти, тоест емпирично овладява определени методи за рационално запаметяване и запаметяване. Зрително-образната памет на едно седемгодишно дете е сравнително добре развита и вече има всички предпоставки за развитие на словесно-логическата памет. Ефективността на смисленото запаметяване нараства: експериментално е доказано, че седемгодишните деца са много по-добри (по-бързи и по-силни) в запомнянето не на думи, които са безсмислени за тях, а на думи, които разбират.

Речта на детето към момента на влизане в училище вече е доста развита. До известна степен е граматически правилен. Речникът на седемгодишно дете също е доста богат, с доста висок дял на абстрактни понятия. Детето може да разбере това, което чува в доста широк диапазон, последователно да изразява мислите си, способно е на елементарни умствени операции - сравнение, обобщение, опитва се да направи заключения (разбира се, не винаги легитимни). Специализираните проучвания показват, че организираното обучение развива мисленето на децата от 6 до 7 години толкова много, че те могат например да измерват твърди, течни и ронливи тела с помощта на условни мерки, да разделят цялото на части, да извършват елементарни операции с визуално представени комплекти, решавайте и съставяйте най-простите примери и задачи.

Както можете да видите, възможностите за децата до момента на влизане в училище са достатъчно големи, за да започнат своето системно образование. Формират се и елементарни личностни прояви: към момента на влизане в училище децата вече имат известно постоянство, могат да си поставят по-далечни цели и да ги постигат (въпреки че често не завършват нещата), правят първите опити да оценят действията от гледна точка от социалната си значимост, те се характеризират с първите прояви на чувство за дълг и отговорност. Едно седемгодишно дете вече има опит (колкото и малък) да управлява чувствата си, опит за самооценка на своите индивидуални действия и постъпки („Направих лошо“; „Направих го погрешно“; „Сега го направих По-добре"). Всичко това е важно условие за готовност за училище.

Седемгодишното дете, като правило, се характеризира с желание и желание да учи в училище, вид готовност за нови форми на взаимоотношения с възрастните. Той не се съмнява дали да учи. Той разбира и охотно признава за определена категория възрастни (учители) техните специални образователни функции и е готов да изпълнява усърдно всичките им инструкции. От голямо значение е „прехвърлянето на опит“ от по-големите към по-малките (както знаете, първокласниците и второкласниците понякога много обичат да впечатляват по-малките си братя и сестри с истории за техния „тежък живот“ в училище), т.к. както и визуални впечатления.

При организиране на педагогическа работа в началните класове също трябва да се вземат предвид анатомичните и физиологични особености на по-малкия ученик, нивото на неговото физическо развитие. Както правилно отбеляза Н. Д. Левитов, в никоя друга училищна възраст учебната дейност няма толкова тясна връзка със състоянието на здравето и физическото развитие, както при по-малките деца.

На 7-11 години детето физически се развива сравнително спокойно и равномерно. Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално. Скелетната система на младши ученик е на етап формиране: осификацията на гръбначния стълб, гръдния кош, таза, крайниците не е завършена и в скелетната система има много хрущялна тъкан. Това трябва да се има предвид и неуморно да се грижи за правилната стойка, стойка, походка на учениците. Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст не завършва напълно, поради което малките и прецизни движения на пръстите и ръката са трудни и изморителни, особено за първокласниците.

Въпреки че е необходимо стриктно да се спазва режимът на обучение и почивка, да не се претоварва по-младият ученик, трябва да се има предвид, че физическото му развитие, като правило, му позволява да учи 3-5 часа без пренапрежение и специална умора (3-4 урока в училище и домашни). задачи).

Когато детето влезе в училище, целият му начин на живот, неговата социална позиция, позиция в екипа и семейството се променят драстично. Оттук нататък основната му дейност е учителството, най-важният обществен дълг е задължението да учи, да придобива знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква определена организация, дисциплина и значителни волеви усилия от страна на детето. Все по-често трябва да правите това, което ви трябва, а не това, което искате. Ученикът е включен в нов екип, в който ще живее, учи, развива и расте 10 години. Екипът на класа не е просто група връстници. Колективът предполага умение да се живее според своите интереси, да се подчиняват личните си желания на общите стремежи, предполага взаимна взискателност, взаимопомощ, колективна отговорност, високо ниво на организираност и дисциплина. За да придобие знания в началното училище, младши ученик трябва да има сравнително високо ниво на развитие на наблюдателността, произволното запаметяване, организирано внимание, способност за анализиране, обобщение и разсъждение. Тези изисквания нарастват и стават все по-сложни всеки ден.

Още от първите дни на училище възниква основното противоречие, което е движещата сила на развитието в начална училищна възраст. Това е противоречие между непрекъснато нарастващите изисквания, които възпитателната работа, учителите и екипът поставят към личността на детето, към неговото внимание, памет, мислене и съвременното ниво на умствено развитие, развитие на личностните качества. Изискванията непрекъснато нарастват и текущото ниво на умствено развитие непрекъснато се издига до тяхното ниво.

Дългогодишни проучвания на психолози показват, че старите програми и учебници явно подценяват когнитивните способности на по-младите ученици, което е ирационално да се разтяга и без това оскъдния учебен материал за четири години. Бавният темп на напредък, безкрайното монотонно повторение доведоха не само до неоправдана загуба на време, но имаха много негативен ефект върху умственото развитие на учениците. Настоящите програми и учебници, които са много по-смислени и задълбочени, предявяват много по-големи изисквания към психическото развитие на по-малкия ученик и активно стимулират това развитие. Целта на тези програми, базирани на концепциите, идеите, знанията, които детето вече притежава, на любопитството и любознателността, присъщи на тази възраст, е да насърчават развитието на активно, самостоятелно мислене и познавателни способности у по-малките ученици. От гледна точка на психологията сегашните програми и учебници са изградени доста рационално. Те наистина изискват много от учениците. Това са високи и в същото време изпълними изисквания, които стимулират развитието на психиката. Опитът показва, че тези програми са осъществими. Децата се справят с тях и им стана по-интересно да учат.

Така детето стана ученик. Това беше повратна точка в живота му. Основната му дейност, негово първо и най-важно задължение, е преподаването – придобиването на нови знания, умения, натрупването на систематична информация за природата и обществото. Разбира се, високо отговорно отношение към ученето не се формира веднага сред по-младите ученици.

Динамиката на развитие на нагласите към усвояването на знания и мотивите за учене обикновено е логична, въпреки че има значителни индивидуални вариации. Вече беше посочено, че в началото на обучението си седемгодишните деца, като правило, възприемат положително непосредствената перспектива за училище. Можете дори да говорите за наличието при децата на особена нужда, която се отличава с характерни черти. Това всъщност все още не е необходимостта от учене, овладяване на знания, умения, не необходимостта да се учат нови неща, да се познават явленията на заобикалящата действителност, а необходимостта да станеш ученик, който се свежда до желанието да се да промените позицията си като малко дете, да се издигнете до следващото ниво на независимост, да заемете позиция старши и зает член на семейството. В същото време външните атрибути на ученето играят голяма роля - желанието да имате униформа, свое портфолио, собствено място за учене, рафт за книги, да ходите на училище всеки ден, както татко или мама ходят на работа . Привлича приятна перспектива да се издигне по този начин в очите на "малките".

Отначало много ученици запазиха отношение към ученето, ако не като нова забавна игра, то във всеки случай като забавна ситуация, която привлича със своята новост. Много хора харесват особено промяната в училище, харесват „как учителят ни учи да вдигаме ръце“, „как закусваме“, „как ходим по двойки“ и т.н. Досега повечето първокласници не го правят. разбират защо трябва да учат. За тях дори самият въпрос понякога няма смисъл: всички учат, всички ходят на училище, прието е, необходимо е. Правилните отговори на този въпрос не означават, че децата дълбоко разбират смисъла на учението – те просто вярно повтарят това, което са чули от своите родители и учители. Първокласниците са готови да учат усърдно, без да мислят защо е необходимо.

Критичният момент настъпва много бързо, обикновено за 2-3 седмици. Празничната, тържествена атмосфера постепенно се заменя с делова, ежедневна, усещането за новост преминава неусетно. И се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, тогава то ще бъде разочаровано. Много е важно учителят, без да чака такъв критичен момент, да вдъхне на детето идеята, че преподаването не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но е много интересна, тъй като ви позволява да научете много нови и необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да подсилва думите на учителя.

Първо, първокласникът развива интерес към самия процес на образователна дейност. В произношението на звуци, изписването на елементите на буквите, все още има много от играта. В първите няколко класа беше проведен експеримент: децата бяха дадени да копират японски знаци, предупреждавайки, че никога няма да имат нужда от това в живота си. Никой дори не зададе въпроса: защо трябва да правите това? Всички работеха усърдно и усърдно. Интересът към резултата от дейността се формира бързо: веднага щом ученикът получи първите реални резултати от своята дейност.

Едва след появата на интерес към резултатите от образователната си работа, първокласникът развива интерес към съдържанието на образователните дейности, необходимостта от придобиване на знания. На тази основа у по-малкия ученик могат да се формират мотивите за преподаване на висок социален ред, свързани с наистина отговорно отношение към обучението. Учителят трябва да възпитава учениците именно в такива мотиви за учене, за да се постигне осъзнаване на социалната значимост на възпитателната работа от децата. Но този процес не трябва да се налага, докато не се създадат съответните предпоставки за него.

Формирането на интерес към съдържанието на образователните дейности, придобиването на знания е свързано с преживяването на чувството на удовлетвореност на учениците от техните постижения. И това чувство се стимулира от одобрението на учителя, наблягащ дори на най-малкия успех, вървейки напред. По-малките ученици, особено първокласниците и второкласниците, изпитват например чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят, насърчавайки ги и стимулирайки желанието им да работят по-добре, казва: „Сега работите не като малки деца, но като истински ученици!” Психологически това е засилване на уменията и способностите, които ученикът развива. Важно е ученикът да изпита радостта от успеха. Дори относителният провал е полезно да се коментира нещо подобно: „Вече пишете много по-добре. Сравнете как сте писали днес и как сте писали преди седмица. Много добре! Още малко усилия и ще пишеш както трябва! Разбира се, това насърчаване е полезно, когато ученикът работи съвестно. Очевидна небрежност, мързел, небрежност трябва да предизвикат порицание, разбира се, в тактична форма.

Когато говорим за насърчаване на учителите, не винаги имаме предвид академична оценка. Оценката на работата винаги трябва да бъде. Вербалната оценка обикновено е разбираема за първокласника и по правило прави правилното впечатление, ако е мотивирана и направена с педагогически такт. Факт е, че оценката се превръща в един вид психологически фактор за по-малките ученици. „Двойка“ често води до неверие в собствените възможности, добрите оценки могат да възпитат егоисти.

Приблизително същата гледна точка за оценките в началните класове имаше известният учител В. А. Сухомлински.

Струва ни се обаче, че не бива категорично да се отрича значението на оценяването на знанията в начална училищна възраст. Справедливата оценка, придружена от тактични коментари от учителя относно съдържанието и логиката на отговора или за качеството на извършената работа, както и свързаните с тях съвети и препоръки, обикновено е положителен фактор.

Има големи възможности за възпитателно влияние на учителя върху по-малките ученици, тъй като от самото начало той се превръща в безспорен авторитет за първокласниците, олицетворява за тях мъдростта на внимателен лидер, чувствителността на доброжелателен наставник. Учителят олицетворява за децата училището, към което толкова се стремят и с което са свързани толкова много промени в живота им. Авторитетът на родителите, по-възрастните членове на семейството бледнее пред авторитета на учителя. Младшите ученици не изпитват никакви съмнения относно правилността на действията на учителя, не позволяват никакво обсъждане на неговите действия. „Така каза Екатерина Василиевна! Първокласниците и второкласниците не изискват и не очакват никаква мотивация, аргументация на думи и действия от учителя. Но това в никакъв случай не означава, че учителят трябва да използва своя неоспорим авторитет и да не обяснява защо е необходимо да се действа така, а не иначе, защо едното дело е добро, а другото лошо. Наложително е да се обясни, първо, защото целта на обучението е съзнателна дисциплина, а не сляпо подчинение, и второ, защото до края на втори клас самият ученик ще повдигне въпроса „защо?“. Той ще чака обяснение, не защото авторитетът на учителя е паднал в очите му, а защото постепенно се доближава до по-високо ниво на умствена зрялост. Детето има потребност да осъзнава мотивацията на действията, да действа съзнателно и разумно. Ако първокласник най-често отговаря на въпроса защо е необходимо да седи тихо в час: „Така че Мария Николаевна нарежда“, тогава ще чуете различен отговор от ученик от трети клас: „За да не пречите на другите да слушат учителката и разбирането на това, което тя обяснява.”

Авторитетът на учителя е отлична предпоставка за обучение и възпитание в по-ниските класове. Правилно, използвайки го, опитен учител успешно формира организираност, усърдие, положително отношение към тренировъчните сесии, способност да контролира своето поведение и внимание у своите ученици. И да се подкопава този авторитет, да се развенчава учител в очите на учениците, да се критикува в тяхно присъствие е неприемливо.

Проблемът за връзката между играта и ученето също е един от централните проблеми в психологията на началната училищна възраст. Към днешна дата има два директно противоположни подхода към неговото решение.

Представителите на първото направление твърдят, че с началото на началната училищна възраст играта напуска арената на умственото развитие на детето. Един от известните психолози дори каза, че до началото на обучението играта се изчерпва.

Представители на друга гледна точка твърдят точно обратното, разчитайки в своите доказателства директно на практиката на преподаване на по-малки ученици: не е възможно да се учат децата без помощта на игрови дейности.

„Играта е водеща дейност само в предучилищна възраст“, ​​казват някои. „Играта е универсална и помага на по-малките ученици да овладеят учебните дейности“, други не са съгласни с тях.

Трябва да се отбележи, че и двете позиции са много уязвими. Например, отхвърлянето на играта в начална училищна възраст не решава проблема с приемствеността между предучилищното и училищното образование, тъй като използването на играта в обучението на по-малките ученици помага за изграждането на единна линия на учене и развитие в онтогенеза на децата. В същото време са широко известни фактите, когато играта не помага на по-малките ученици да учат, а напротив, ги отдалечава от учебните задачи. Учителите, работещи в началните училища, са добре наясно, че често играчките в класната стая отвличат вниманието на децата от урока, пречат им да се концентрират и пречат на усвояването на нов материал.

По-малкият ученик не спира да играе, когато започне да ходи на училище. Обича да играе на почивка и на двора, у дома, а понякога дори и в класната стая. В същото време в игрите на по-малките ученици почти няма възрастни, освен ако последните не играят ролята на ученици в играта на училище. За по-малките ученици правилата на играта излизат на преден план и дори техните ролеви игри стават малко като ролевите игри на децата в предучилищна възраст. Освен това, последните играят дълго време на игри с правила, които наистина стават достъпни само в начална училищна възраст. Всички тези забележки обаче касаят т. нар. свободно време (свободно време) на учениците от началното училище. За да разберем проблема за взаимодействието на играта с обучението в начална училищна възраст, нека се обърнем към анализа на тяхната игрова дейност.

Психолозите свързват началото на игровата дейност с кризата на три години, която отваря предучилищния период на развитие. В крайна сметка, тъй като процесът на развитие на играта се възприема, самата игра се променя. Първо, още в предучилищна възраст тя се оказва не еднородна дейност, а разнообразна – от режисьорската игра, през нейната образна и сюжетно-ролева тъкан до игра по правилата. Пълното развитие на игровата дейност в предучилищна възраст обаче настъпва само когато всички елементи на избраните игри се реализират в късната форма на режисьорска игра. Така в ранна училищна възраст детето вече трябва да може да овладее всички основни видове игрови дейности. В същото време по-малките ученици, като децата в предучилищна възраст, играят всякакви игри. Вярно е, че сега тези игри се променят качествено: от структурата на играта - правилата излизат на преден план в нея и по-малките ученици могат не само да играят игра с правила, но и да трансформират всяка игра в игра с правила - до сюжет на играта - децата разиграват такива сюжети, от които са имали малък интерес, когато са били в предучилищна възраст (игри "до училище", игри "в телевизионни предавания" и дори игри "в политически събития"). И в самите сюжети по-малките ученици започват да обръщат внимание на детайли, които преди остават извън обхвата на техните игри. Например, в играта „до училище“ е важно съдържанието на уроците, а не оценките и взаимодействието между учител и ученици, както при децата в предучилищна възраст.

Други промени в играта (и това е втората) се отнасят до взаимодействието между нейните структурни елементи. И така, L.S. Виготски отбеляза, че във всяка игра има въображаема ситуация, която се задава от деца в предучилищна възраст чрез различни външни атрибути - специални дрехи или някои от нейните отделни елементи, наличие на специални играчки или предмети, които ги заместват, конкретна сцена на действие и т.н. - и правилото. В същото време развитието на играта може да се опише според него със следната формула: въображаема ситуация / правило - правило / въображаема ситуация.

Така правилото се оказва водещо в игрите на по-малките ученици. Това означава, че за учениците от началното училище, когато изпълняват своите игри, няма нужда от специални атрибути, специални дрехи или конкретно място за игра. В същото време това предполага, че зад всякакви правила в играта по-малките ученици имат въображаема ситуация, която при необходимост може да бъде разгърната и приложена.

Трето, оказва се, че могат да се разграничат няколко етапа в развитието на всякакъв вид игра. Така че още на първия етап детето е в състояние да приеме въображаема ситуация отвън. На втория етап той вече самостоятелно знае как да конструира и държи един от най-важните компоненти на играта - въображаема ситуация. На третия етап детето е в състояние да реализира играта без разширена въображаема ситуация.

Нека илюстрираме казаното с пример. Детето чука играчката на масата. Майката, която влезе в стаята, казва: „О, какъв музикант имаме! Свириш ли в оркестър? Това твоят барабан ли е?" Дете, което е психологически готово за игрова дейност и приема тази въображаема ситуация, веднага ще промени поведението си. По правило той ще започне да чука по-тихо, докато или пее нещо, или се опитва да се приспособи към ритъма на музиката, която се излъчва по радиото или телевизията. Какво му се случи? Той, приел въображаема ситуация отвън, трансформира обективната си дейност в игра.

Дете, което е на втория етап от развитието на игровата дейност, вече не се нуждае от намек от възрастен. От самото начало той ще се опита не просто да чукне играчката на масата, а ще избере специална играчка, която може да наподобява пръчки на барабаниста, а действията му (в този случай почукването) няма да бъдат хаотични, а подчинени на някакъв вид на логиката (мотив, ритъм и т.н.). .p.) В същото време много от децата ще се опитат да се преобличат, за да имитират поп костюм, или да сложат някакъв атрибут - вратовръзка, папийонка, специални мъниста, и т.н.

Третият етап от развитието на игровата дейност ще се характеризира с факта, че детето ще може да изобрази барабанист без никакви помощни предмети, само с помощта на собствените си ръце или колене. Понякога децата на този етап напълно пропускат действието, казвайки на приятел или зрител: „Е, аз свирих в оркестър“ или „Все едно свиря на барабан“, докато продължават да седят на висок стол.

Д.Б. Елконин, описвайки най-високото ниво на развитие на играта, отбеляза, че понякога децата не играят толкова, колкото говорят за игра. Този превод на играта в словесен план е ключът към решаването на проблема за взаимодействието между играта и ученето в начална училищна възраст.

Така в този параграф бяха дадени психологическите и педагогическите характеристики на по-малките ученици, техните игрови и учебни дейности.

Така,в съвременното училище има спешна необходимост от разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Такива активни форми на обучение включват игрови технологии. Ефективността на играта като средство за творческо развитие на личността е особено изразена в начална училищна възраст.

Игрите се използват в учебната работа в средните училища, младежки центрове, институции за допълнително образование. Емоционалността и вълнението на играта, възможността да станете герой и да изживеете истински приключения заедно с връстници, правят играта привлекателна за учениците.

След като извършихме анализ на съдържанието на подходите на учените към концепцията за игра, можем да заключим, че досега нямаме научна обща дефиниция за игра за всички и всички изследователи (биолози, етнографи, философи, психолози) изхождайте от интуитивното разбиране на съответната култура, определена реалност и мястото на играта, което тя има в тази култура.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиващата се потребност от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и то може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот.

Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, удовлетворява неговите интереси, социални потребности.

Играта е от голямо образователно значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Доста често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентация на детето, което започва да се оформя още в предучилищна възраст.

По този начин игровата дейност е актуален проблем на учебния процес.

Глава 2 Играта като фактор за възпитанието и развитието на личността на по-младия ученик

2.1 Ролята на играта в развитието на личността на по-младия ученик

Днес повече от всякога отговорността на обществото за възпитанието на младото поколение е широко призната. Трансформацията на общообразователните и професионалните училища цели използването на всички възможности и ресурси за повишаване на ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на възпитанието и развитието на детето. Играта е едно от тези малко използвани средства за обучение.

Играта се отнася до непряк метод на въздействие: детето не се чувства обект на влияние на възрастен, то е пълноправен субект на дейност.

Играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно през периода на нейното особено интензивно развитие в детството тя придобива особено значение.

Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

Влизайки в играта, съответните действия се фиксират отново и отново; докато играе, детето ги овладява все по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище на живота. Детето не играе, за да придобие подготовка за живота, а придобива подготовка за живот чрез игра, защото то естествено има нужда да разиграва именно онези действия, които са новопридобити за него, все още не са станали навици. В резултат на това той се развива по време на играта и получава подготовка за по-нататъшни дейности.

В играта детето развива въображение, което включва както отдалечаване от реалността, така и проникване в нея. Способността да се трансформира реалността в образ и да се трансформира в действие, да се променя, се залагат и подготвят в игрово действие, а в играта се полага път от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в играта, като във фокус, се събират, проявяват всички аспекти от психичния живот на личността в ролите, които детето, докато играе, поема, разширява, обогатява, задълбочава самата личност на детето. в него и чрез него се образуват.

В играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за ученето в училище, които определят готовността за учене.

На различни етапи на развитие децата се характеризират с различни игри в съответствие с общия характер на този етап. Като участва в развитието на детето, се развива и самата игра.

На възраст 6-7 години детето започва период на промяна от водещия тип

дейност - преходът от играта към насочено обучение (за Д. Б. Елконин - "криза от 7 години"). Ето защо при организиране на ежедневните и образователни дейности на по-малките ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. Решавайки този проблем, може да се прибегне до широкото използване на играта в образователния процес (познавателни и дидактически игри) и по време на отдих.

По-младите ученици току-що излязоха от периода, когато ролевите игри бяха водещият вид дейност. За възраст 6-10 години са характерни яркостта и непосредствеността на възприятието, лекотата на влизане в изображения.

Игрите в живота на децата от начална училищна възраст продължават да заемат значително място. Ако попитате по-малките ученици с какво се занимават освен с преподаването, всички те единодушно отговарят: „Ние играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, както в обучението на сили и способности, както, накрая, в просто забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че докато играе, ученикът поема определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретно лице.

Докато играят, децата се стремят да овладеят онези личностни черти, които ги привличат в реалния живот. Следователно децата харесват такива роли, които са свързани с проявата на смелост, благородство. В ролевата игра те започват да се изобразяват, като същевременно се стремят към позиция, която не работи в действителност.

Така че ролевата игра действа като средство за самовъзпитание на детето. В процеса на съвместни дейности по време на ролева игра децата развиват начини за общуване помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст, по-малките ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределението на ролите и ги избират по-целенасочено.

Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуално-личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливите деца, които сами по себе си не могат да играят в сцени поради своята срамежливост, доста лесно разиграват импровизирани истории на кукли.

Възпитателната стойност на сюжетните игри при по-малките ученици е фиксирана във факта, че те служат като средство за опознаване на реалността, създаване на екип, възпитаване на любопитство и формиране на волеви чувства на индивида.

По-малките ученици разбират конвенциите на играта и следователно позволяват известна отстъпчивост в отношението си към себе си и към другарите си в игрите.

На тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топката, бягането, катеренето, тоест тези игри, които изискват бързи реакции, сила и сръчност. В такива игри обикновено има елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес към настолните игри, както и дидактическите и познавателните. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни задачи.

През началната училищна възраст в детските игри настъпват значителни промени: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, спортните и конструктивните игри започват да излизат на преден план. На играта постепенно се отделя по-малко време, т.к. Четенето, ходенето на кино и телевизия започват да заемат голямо място в свободното време на по-младия ученик.

Като се има предвид положителната стойност на играта за цялостното развитие на по-малкия ученик, когато развивате ежедневието му, трябва да оставите достатъчно време за игрови дейности, които доставят толкова много радост на детето. Регулирайки игрите на учениците, предотвратявайки ги от случаи на пакости, прекомерно физическо натоварване, егоцентризъм (желанието винаги да играят главните роли), учителите в същото време не трябва да потискат ненужно инициативата и творчеството на децата.

Педагогически компетентно организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационните умения, възпитава умения за самодисциплина, носи радост от съвместни действия.

И така, в този параграф беше разкрита ролята на играта в развитието на личността на по-младите ученици, ефектът от влиянието на играта върху личността на ученика.

2.2 Образователните игри като фактор в развитието на личността

Образователни игри - игри, в хода на които се развиват или усъвършенстват различни умения. Концепцията за образователни игри е свързана главно с детския период от живота на човека. Децата, които играят образователни игри, тренират собственото си мислене, изобретателност, креативност, въображение. Също така, терминът образователни игри може да се използва за обозначаване на поредица от гимнастически упражнения с бебе за развитие на мускулен тонус и обща физическа форма.

Видовете, характерът, съдържанието и дизайнът се определят от конкретни образователни задачи спрямо възрастта на децата, като се вземат предвид тяхното развитие и интереси. Началото на използването на образователни игри за педагогически цели в играта се допуска на възраст (0)1 години и в зависимост от развитието на детето във всеки конкретен случай.

Класификация :

• по възрастови групи:
• за деца от 0 до 1 година;
• за деца от 1 година до 3 години;
• за деца от 3 години до 7 години;
• за деца над 7 години и възрастни;
• Тип:
• маса за моделиране;
• тесто за моделиране;
• пластилин;
• бои;
• приложения;
• пъзели;
• конструктори.

Всички образователни игри произлизат от обща идея и имат характерни черти:

1. Всяка игра представлява набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухлички, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др.

2. Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плоска изометрична рисунка, рисунка, писмени или устни инструкции и т.н., като по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

3. Задачите са подредени приблизително по нарастваща сложност, т.е. използват принципа на народните игри: от прости към сложни.

4. Задачите имат много широк спектър от трудности: от понякога достъпни за 2-3-годишно дете до непосилни за обикновен възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст).

5. Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да продължи напред и да се усъвършенства самостоятелно, тоест да развие творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където се формират само изпълнителските характеристики в детето.

6. Следователно е невъзможно да се обясни на детето метода и реда на решаване на проблемите и е невъзможно да се подскаже нито с дума, нито с жест, нито с поглед. Изграждайки модел, прилагайки решението на практика, детето се научава да взема всичко само от реалността.

7. Невъзможно е да се изисква и да се постигне детето да реши проблема от първия опит. Той може още да не е узрял, да не е узрял и трябва да чакате ден, седмица, месец или дори повече.

8. Решението на задачата се явява пред детето не в абстрактна форма на отговора на математическа задача, а под формата на чертеж, шаблон или конструкция от кубчета, тухли, части на конструктор, т.е. под формата на видими и материални неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

9. Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да съставят нови версии на задачи и дори да измислят нови образователни игри, тоест да се включат в творчески дейности от по-висок порядък.

10. Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до „тавана“ на своите възможности, където развитието е най-успешно. В развиващите игри - това е тяхната основна характеристика - един от основните принципи на учене от просто към сложно се съчетава с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до "тавана" на своите способности.

Този съюз ни позволи да решим няколко проблема, свързани с развитието на способностите в играта наведнъж:

първо, образователните игри могат да осигурят "храна" за развитието на творческите способности от ранна възраст;

второ, техните задачи-стъпки винаги създават условия пред развитието на способностите;

трето, всеки път, когато се издига самостоятелно до своя „таван“, детето се развива най-успешно;

четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържание и освен това, както всички игри, те не толерират принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество;

пето, докато играят тези игри с децата си, бащите и майките неусетно придобиват много важно умение - да се въздържат, да не пречат на бебето да мисли и взема решения самостоятелно, да не прави вместо него това, което може и трябва да прави. себе си. Изброените по-горе пет точки отговарят на петте основни условия за развитие на творческите способности.

Благодарение на това образователните игри създават един вид микроклимат за развитие на творческите аспекти на интелигентността.

В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална; способността за намиране на зависимости и закономерности, класифициране и систематизиране на материала; способността за комбиниране, т.е. способност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, обекти; способността за намиране на грешки и недостатъци; пространствено представяне и въображение, способността да се предвиждат резултатите от своите действия. Заедно тези качества, очевидно, съставляват това, което се нарича бърза остроумие, изобретателност и творческо мислене.

И така, в този параграф беше разкрита концепцията за образователна игра, тяхната класификация и обхватът на образователните игри.

2.3 Дидактически игри като метод на обучение

Дидактическите игри са вид обучителни сесии, организирани под формата на образователни игри, които реализират редица принципи на игра, активно учене и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура на игровата дейност и система за оценка, един от методите на активно учене. Дидактическата игра е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени от решаването на основната задача и насочват поведението си към победа. Дидактическата игра е активна образователна дейност по симулационно моделиране на изучаваните системи, явления, процеси.

Отличителна черта на дидактическите игри е наличието на игрова ситуация, която обикновено се използва като основа на метода. Дейността на участниците в играта е формализирана, тоест има правила, предвидена е строга система за оценяване, процедура или регламент. Трябва да се отбележи, че дидактическите игри се различават от бизнес игрите преди всичко по липсата на верига от решения.

Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата и ролята на възпитателя. Изброените знаци са присъщи на всички игри, но в някои някои са по-отчетливи, в други - други.

Много (около 500) дидактически игри са посочени в различни колекции, но все още няма ясна класификация, групиране на игри по тип. Най-често игрите са свързани със съдържанието на обучението и възпитанието: игри за сензорно възпитание, игри с думи, игри за запознаване с природата, за формиране на математически представи и др. Понякога игрите са свързани с материала: игри с народна дидактика играчки, настолни отпечатани игри.

Подобно групиране на игрите подчертава тяхната насоченост към ученето, познавателната дейност на децата, но не разкрива в достатъчна степен основата на дидактическата игра - особеностите на детските игрови дейности, игрови задачи, игрови действия и правила, организация на живота на децата, ръководство на възпитател.

1) Игри за пътуване.

2) Игри-задачи.

3) Задушевни игри.

4) Пъзел игри.

5) Разговорни игри (диалогични игри).

Игри за пътуванеимат прилики с приказка, нейното развитие, чудеса. Играта-пътешествие отразява реални факти или събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през мистериозното, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, сближава се с детето, харесва му. Целта на играта-пътешествие е да засили впечатлението, да придаде на познавателното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но незабелязано от тях. Пътуващите игри изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех.

Дидактическата игра съдържа комплекс от различни дейности на децата: мисли, чувства, преживявания, съпричастност, търсене на активни начини за решаване на игровия проблем, тяхното подчинение на условията и обстоятелствата на играта, взаимоотношенията на децата в играта.
Игрите за пътуване винаги са донякъде романтични. Това предизвиква интерес и активно участие в развитието на сюжета на играта, обогатяването на игровите действия, желанието да се овладеят правилата на играта и да се получи резултат: да се реши проблем, да се научи нещо, да се научи нещо.
Ролята на Учителя в играта е сложна, изисква познания, готовност да отговаря на въпросите на децата, играейки с тях, да води учебния процес незабелязано.
Терминът „пътуване“ не е ли труден за децата? Може да се обясни с по-простата дума "поход". Но това не е необходимо: думата „пътуване“ се появява в много радио и телевизионни програми, които са привлекателни за децата, тя живее в ежедневието на възрастните, които правят много пътувания, понякога с деца. Това е нашата модерност. Игра-пътешествие е игра на действие, мисли, чувства на детето, форма на задоволяване на потребностите му от знания.

В името на играта, при формулирането на игровата задача трябва да има „викащи думи“, които предизвикват интереса на децата, активна игрова дейност. Играта-пътешествие използва много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности: поставяне на задачи, обясняване как да се решат, понякога разработване на маршрути за пътуване, стъпка по стъпка решаване на задачи, радост от решаването им, пълноценна почивка. Съставът на играта-пътешествие понякога включва песен, гатанки, подаръци и др.

Игрите за пътуване понякога неправилно се идентифицират с екскурзии. Съществената разлика между тях се крие във факта, че екскурзията е форма на директно преподаване и разнообразие от класове. Целта на екскурзията най-често е да се запознае с нещо, което изисква пряко наблюдение, съпоставяне с вече известното. Съдържанието на екскурзията е планирано, има ясна структура на урока: цел, задача, обяснение, наблюдение или практическа работа, резултат.

Понякога играта-пътешествие се идентифицира с разходка. Но разходката най-често има развлекателни цели, понякога по време на разходката се провеждат игри на открито. Когнитивното съдържание може да е на разходката, но не е основното, а съпътстващо.

Игри с мисииимат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости като съдържание и по-кратки като продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции. Игровата задача и игровите действия в тях се основават на предложение да направите нещо: „Съберете всички червени предмети (или играчки) в кошница“, „Разпределете пръстените според размера им“, „Извадете кръгли предмети от торбата“ .

Игри за отгатване"Какво би било...?" или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Понякога една картина може да послужи като начало на такава игра.

Дидактическото съдържание на играта е, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото име "Какво би било ..?" или "Какво бих направил...". Игровите действия се определят от задачата и изискват от децата да направят целесъобразно предвидено действие в съответствие с
или при условия, определени от създалите се обстоятелства.

Започвайки играта, учителят казва: „Играта се казва“ Какво би се случило ..? Аз ще започна и всеки от вас ще продължи. Слушайте: „Какво би станало, ако токът изведнъж спре в целия град?“.

Децата правят предположения, констатиращи или обобщаващи доказателства. Първата включва предположенията: „Ще стане тъмно“, „Би било невъзможно да се играе“, „Не можеш да четеш, да рисуваш“ и др., които децата изразяват въз основа на своя опит. По-смислени отговори: („Фабриките не можеха да работят, например да пекат хляб“, „Трамваите, тролейбусите и хората спираха (ще закъсняват за работа“ и т.н.).

Тези игри изискват способността да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки. Те също така съдържат състезателен елемент: „Кой ще го разбере по-бързо?“ По-големите деца обичат такива игри и ги смятат за „трудни игри“, които изискват способността да „мислят“.
Игри като „Какво бих направил, ако бях магьосник“ са игри, които приканват мечтите да се сбъднат, събуждат въображението. Те се играят като предишната игра. Учителят започва: „Ако бях магьосник, щях да се погрижа всички хора да бъдат * здрави“. . .

Полезни са игри, в които узряват кълновете на бъдещето. Тяхната педагогическа стойност е, че децата започват да мислят, научават се да се слушат.
приятел.

Пъзел игри. Появата на мистериите се връща в далечното минало. Гатанки са създадени от самите хора и отразяват мъдростта на хората. Гатанки бяха включени в церемонии, ритуали, включени в празниците. Те са били използвани за проверка на знанията, находчивостта. Това е очевидната педагогическа насоченост и популярност на гатанките като умно забавление. Понастоящем гатанки, гадаене и гадаене, се считат за вид образователна игра.

Основният знак на гатанката е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано); описанието е кратко и често приема формата на въпрос или завършва с него. Съдържанието на гатанките е заобикалящата действителност: социални и природни явления, предмети на работа и живот, флора и фауна. С развитието на обществото съдържанието и темите на гатанките се променят значително. Те отразяват постиженията на науката, техниката, културата.

Основната характеристика на гатанките е логическа задача. Начините за изграждане на логически задачи са различни, но всички те активизират умствената дейност на детето. Необходимостта от сравняване, припомняне, мислене, отгатване - дава радостта от умствения труд. Решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване, формира способността за разсъждение, правене на изводи, заключения.

Разговорни игри(диалози). Играта-разговор се основава на общуването на възпитателя с децата, децата с възпитателя и децата помежду си. Тази комуникация има особен характер на игрово обучение и игрови дейности на децата. Неговите отличителни черти са непосредствеността на чувствата, интереса, добронамереността, вярата в „истината на играта“, радостта от играта. В игра-разговор възпитателят често идва не от себе си, а от близък до децата герой и по този начин не само запазва игровата комуникация, но и засилва радостта си, желанието да се повтори играта. Играта-разговор обаче е изпълнена с опасност от засилване на техниките на директното преподаване.
Възпитателната и възпитателната стойност се крие в съдържанието на сюжетно-темата на играта, в пробуждането на интерес към определени явления от околния живот, отразени в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи "на повърхността": трябва да го намерите, да го получите - да направите откритие и в резултат да научите нещо.

Стойността на играта-разговор се крие във факта, че тя изисква активизиране на емоционални и мисловни процеси: единството на словото, действието, мисълта и въображението на децата. Играта-разговор възпитава умението да се слушат и чуват въпросите на учителя, въпросите и отговорите на децата, умението да се съсредоточава върху съдържанието на разговора, да се допълва казаното, да се изразява преценка. Всичко това характеризира активно търсене на решение на проблема, поставен от играта. От голямо значение е умението за участие в разговор, което характеризира нивото на образование.

Основното средство за игра-разговор е дума, словесен образ, уводен разказ за нещо. Резултатът от играта е удоволствието, което децата получават.

Провеждането на разговорна игра изисква голямо изкуство от възпитателя, комбинация от учене и игра. Първото изискване за управлението на такава игра е дефиницията на „малки дози” познавателен материал, но достатъчни, за да направят играта интересна за децата. Познавателният материал трябва да се определя от темата - съдържанието на играта, като играта трябва да съответства на възможността за усвояване на това съдържание без да се нарушава интереса на децата и да се ограничават игровите действия. Едно от условията за играта-разговор е създаването на приятелска среда. Най-доброто време за игра е втората половина на деня, когато има естествен спад на новите впечатления, когато вече няма шумни игри, различни емоции.

Обобщавайки, можем да кажем, че в този параграф беше разкрита дефиницията на дидактическите игри, дадена е тяхната класификация, обхватът на тяхното приложение в процеса на обучение на по-малки ученици.

2.4 Примерна програма за провеждане на урок за развитие, използвайки методи на преподаване на игри

Анализът на педагогическия опит показва, че различни видове игри се използват доста активно в образователния процес: дидактически игри, съставени от възрастни, които допринасят по забавен начин за формирането на познавателната активност на детето; настолни игри и игри с думи; игри с предмети (играчки, естествен материал и др.); мобилни (спортни игри и упражнения) с фокус върху физическото развитие и др. Игровата дейност обаче не се използва ефективно за социализация на по-малките ученици, тя се разглежда като допълнителен педагогически инструмент. Това диктува необходимостта от организиране на игрови дейности, при които по-малките ученици биха могли най-пълно да обогатят социалния си опит и да реализират творческия си потенциал, поради което ще се случи тяхното органично навлизане в обществото.

За да използвате игрови дейности при работа с деца от начална училищна възраст, е необходимо да се изготви програма за провеждане на занятия, например:

месец	Посока на игрите	Видове игри
октомври	Игри за опознаване, за установяване на доверителни отношения	„Въже“, „Паяжина“, „Кой съм аз“, „Двигател“, „Влак на добродетелите“, „Бип“
ноември	Игри за установяване на доверителни отношения, за формиране на хуманистични чувства	„Нежни стъпки“, „Колко съм добър“, „Пресконференция“, „На кораба“
декември	Игри за формиране на култура на поведение, поддържане на положителен емоционален фон	„Живот на възрастни“, „Обичаи“, „Разбери ме“, „Скулптор“, „Художници на пантомима“, „Прозорец“, „Импровизиран театър“
януари	Игри за сътрудничество, тийм билдинг	"Златен ключ", "Мост", "Кули", "Сиамски близнаци",
февруари	Игри за сътрудничество, формиране на култура на поведение	„Баба Яга“, „Договорени движения“, „Гръб до гръб“, „Платформи“, „Фигури“, „Скала“
Март	Игри за колективно доверие, внимание, релаксация, създаване на положително настроение	„Море, земя, небе“, „Гръмотевична буря“, „Блато“, „Въпрос към съсед“, „14 предмета“, „Смях“

Ето списък на някои игри, които могат да се използват в хода на работа с деца от начална училищна възраст:

1. Игрите са фокусирани върху развитието на информационни и комуникационни умения :

"диалог"

Цел : развиват способността да разпознават и творчески изпълняват различни експресивни иновации.

Първо учителят обяснява на децата значението на думата „диалог“ (разговор между двама или повече души). След това той предлага да слушате забавен диалог, експресивно четейки стихотворението на В. Луговой „Имало едно време“.

Оказва се коя дума постоянно се повтаря от един от участниците в диалога „забравен“. Учителят предлага да изиграе диалог: той чете първия ред на стихотворението и всички въпроси (строга интонация), а учениците повтарят думата „забравена“ в хор (плачлива интонация). В края на диалога „забравеният“ плаче силно.

Играта може да бъде разнообразна в урока.

1. Например учител, разделяйки класа на две групи, въвежда две роли – питащ и отговарящ, като се запазва строгата и хленчеща интонация. Въпросите и отговорите се рецитират в хор и са придружени от жестове и изражения на лицето.

2. Забравеният герой се избира измежду децата в класа. Например, може да е дете, което най-артистично изобразява забравящия герой на диалога. Въпросите се задават в хор от децата на всеки ред (единият ред - „Къде живеехте?“, другият ред – „Къде бяхте?“ И т.н.). В същото време се предлагат различни интонации.

3. Театрализация на стихотворението от двама ученици на дъската (след като децата запомнят репликите от диалога).

Тази игра обучава децата в експресивно рецитиране, развива способността да слушат друг, да го разбират. Този диалог може да се нарече диалог на шега, който развива чувството за хумор у децата, предизвиквайки здравословен смях. Следните условия допринасят за успешното провеждане на тази игра: наличието на шеги, хумор в съдържанието на текста на стихотворението; предварителен подготвителен разговор със студенти; включване на учителя в процеса на играта.

— Продължете историята.

цели:

1. Развивайте речта, творческото въображение на децата;

2. Стимулиране на театралното и пластичното творчество;

3. Научете се да съпоставяте средствата за вербална и невербална комуникация.

учител. Момчета, слушайте една необичайна приказка, която не само се разказва, но и се показва с помощта на жестове. (Разказва история, придружавайки разказа с жестове).

Живееше едно зайче. (Свива дясната си ръка в юмрук и изправя втория и третия пръст нагоре.)Зайчето обичаше да се разхожда. (Разклаща пръстите си - "уши", създавайки илюзията за движение.)Веднъж влязъл в чужда градина, вижда - на лехите е израснало прекрасно зеле. (Стиска лявата си ръка в юмрук) - това е "глава".)Бъни не можа да устои, отиде при зелето. (Дясна ръкаот стърчащи "уши" се движат наляво, стиснати в юмрук.)Подуших го - ухае вкусно! (Подуши шумно.)Искам да опитам поне малко парче. (Имитира шумно хапанеИ дъвчене.)Ах колко вкусно. (Лиже се.)О, как искам още (Той обикаля дясната си ръка около лявата - „глава зеле“.)Зайчето просто искаше да отхапе още малко - от нищото Кучето хуква. (Длан на дясната ръкаот с плътно притиснати пръсти поставя ръб, вторият пръст се огъва. първият е нагоре.)Кучето зайче мирише и как лае (3 имитира, докато движите малкия пръст надолу - кучето отваря устата си, когато лае.)Бъни се уплаши и се втурна да бяга. (Описва с дясната ръка - Главата на зайчето в няколко кръга.)Дълго тичах отКучета зайче. (Диша като , след бягане.)Изведнъж вижда - пред огромно езеро. (Затваря две ръце пред гърдите, образувайки кръг.)И патица плува в езерото. (Свива дясната си ръка в лакътяИ котети, изпънати пръстиИ затворен.)От време на време Патицата се гмурка във водата и вади от там насекоми. (Прави гмуркащи се движения с ръката си.)

- Здравей Пате! - казва Бъни.

Но Патицата не чува, тя плува. ( Прави подходящи движения на ръцете).

- Здравей Пате! - каза по-високо Зайчето.

Патицата пак не чува, хваща насекоми.

- Здравей Пате! - каза Бъни доста високо.

Тогава патицата се обърна към него и каза:

Наистина не ми харесва, когато говорят бързо, неясно и неизразително. В такива случаи веднага се правя на глух. Не се обиждай. Едва третия път ми каза здрасти толкова добре, че останах доволен. Разкажи ми за себе си: кой си ти? От къде си? накъде се насочваш? Да, кажи ми правилно, не гълтай думи, не мърмори!

учител. Забравих края на историята. Следователно, тя трябва да бъде измислена. Но ще бъде много по-интересно да създадете свое собствено филмово студио и да направите филм. Снимаме продължение на историята. Какво според вас е необходимо за това? Какви професии правят филми? Какви функции изпълняват хората от тези професии? Какви предмети използват в работата си? Как ще се казва нашето филмово студио?

След това ролите на сценаристи, режисьор, актьори, оператори и др. се разпределят в класа на състезателен принцип.

Когато децата съставят края на приказка, могат да бъдат представени нови герои. След разпределението на ролите можете да проведете малка репетиция. На децата, които не играят активна роля, се предлагат ролите на експерти и киномани, които в края на филма-приказка му дават оценъчна характеристика.

Тази игра не само насърчава децата да фантазират, но и развива способността да използват жестове, да използват изражения на лицето. Приказната ситуация изисква изразителна и разбираема реч, която принуждава децата да следват артикулацията в диалоговите сцени. При организиране на работа за ръководене на творческа игра е необходимо да се предвиди съдържанието на разговор с децата за професии, свързани с кинематография; възможни отговори на децата; да обмислят начини за индивидуално въздействие върху децата. В допълнение, тази игра допринася за формирането на култура на поведение, приятелски колективни отношения.

2. Игри, фокусирани върху развитието на регулаторни и комуникационни умения:

"Училище на доверие"

Цел:развиват способността да се доверяват, помагат и подкрепят колегите комуникатори.

Учениците са разделени на двойки: „сляп“ и „водач“. Единият затваря очите си, а другият го развежда из стаята, прави възможно докосването на различни предмети, помага за избягване на различни сблъсъци с други двойки, дава подходящи обяснения относно тяхното движение и т.н. как да давам команди? Най-добре е да застанете зад гърба си, на известно разстояние. След това учениците сменят ролите си. Всеки от учениците по този начин преминава през своеобразна школа на доверие към своя приятел.

В края на играта учителят моли децата да отговорят кой се е чувствал сигурен и уверен, кой е имал желание да се довери напълно на партньора си. Защо?

"Приказки от боклука"

цели:

1. Развийте способността да свикнете с ролята, да фантазирате;

2. Научете се да прилагат индивидуалните си способности при решаване на ставни проблеми.

Учителят подрежда празни кутии, хартиени пликове, цветни пастели, дървени стърготини, найлонови торбички и т.н. като боклук (актьорски атрибути) на масата.

учител. Този инцидент се случи през зимата. Кошчето се взриви. Беше му студено, гладно, скучно да лежи на бунището. И жителите на сметището решиха да си помогнат сами... Мечтайте, момчета, и измислете приказка.

Децата започват да взимат празни кутии и да правят театър от тях. Цветните пастели се превръщат в човечета; стърготини - в косата; найлонови торбички - в красиви салфетки и перде за сцената. Пластмасовите кутии се превръщат в малки животни. И празникът започва за целия свят...

Създавайки такъв сюжет, децата свикват с ролите, разпределяйки ги помежду си и започват да играят малки сцени, които могат да бъдат комбинирани в една голяма приказка.

3. Игри, фокусирани върху развитието на афективни и комуникативни умения:

Среща на приказните герои»

цели:

1. Развийте способността да споделяте своите чувства, интереси, настроение с комуникационните партньори.

2. Научете се да оценявате резултатите от съвместната комуникация.

3. Да формират нов опит от взаимоотношенията между децата.

Учителят избира за всяко дете приказен герой, който има противоположни личностни качества. Например, на конфликтно дете се дава ролята на герой, който е приятел с всички, помага (Пепеляшка, Момче с палец), на дете с ниско самочувствие се дава ролята на герой, на когото всички се възхищават (напр. Иля Муромец), на активно дете се дава роля, която предвижда ограничения на дейността (стъклен човечец, стабилен калай войник) и др. Героите от приказките могат да бъдат измислени.

„Магьосникът“ дава на всяко дете пет „живота“, които губи, ако промени поведението на своите герои.

Децата сядат в кръг и отварят срещата на приказните герои. Децата могат да изберат тема за разговор. Те измислят приказка за своите герои и я разиграват. След мача има дискусия.

учител (питане на въпроси).Опишете как се чувствате за новата си роля. Какво ви пречеше да поддържате определен стил на поведение? Можете ли да се държите като свой герой в реалния живот? Какви са силните и слабите страни на всеки герой?

В допълнение към развиването на комуникационни умения, тази игра е много подходяща и за коригиране на негативни поведенчески реакции.

Грижи за майката»

Цел:развивайте способността да проявявате чувствителност, отзивчивост, съпричастност към тези, с които общувате.

Учениците разказват и разиграват познатите им случаи за грижата на домашни и диви животни за техните малки, за закрилата на децата им от родителите. В играта могат да се използват маски.

В общ разговор с учителя децата заключават, че хората трябва да се отнасят към домашните любимци по същия начин, както родителите им.

"Последна среща".

Цел:развиват способността да изразяват своите преживявания, чувства към общуването с колеги.

Преди началото на играта учителят моли децата да затворят очи и да си представят ситуация, в която поради определени обективни обстоятелства трябва да се разделят с приятелите си (завършване на училище, преместване в друг град и т.н.). . Имаше много добро и лошо между тях, имаше и нещо, което нямаха време или не искаха да си кажат или пожелаят навреме. Сега има такава възможност.

В играта децата изразяват своите желания, молят за прошка, говорят за чувствата си към своите другари.

Въз основа на гореизложеното, при работа с деца в училищна възраст е необходимо да се разработи игрова програма, насочена към запознаване с различни социални институции, социални институции и социално признати мерки за взаимоотношенията между човека и обществото; да информира за съдържанието на социалните роли с използването на: съответни неща-атрибути и творение. В резултат на тези дейности децата ще натрупват социални знания, информация за нормите на съвременното общество.

Трябва да се помни, че средата действа като субект-практическа среда-ученик, влияейки върху задълбочаването на познанията за реалността, формирането на социално значими отношения между детето и обществото, осигурявайки творческа самореализация в игровите дейности.

Постоянното участие на учениците в разнообразна и смислена игрова дейност обединява екипа, осигурява системно възникване на отговорни отношения на зависимост, позволява на по-малките ученици да установят социални и нормативни взаимоотношения с връстници; с други хора.

Специална роля трябва да се отдели на стимулирането на творческата дейност, която включва модифициране на средата под влияние на детето и учителя. С други думи, необходимо е да се стимулира инициативността у по-малките ученици, желанието да покажат своята креативност в играта.

Така в този параграф беше дадена примерна програма за провеждане на развиващ урок, разгледани бяха примерни образователни и дидактически игри.

такаДнес повече от всякога отговорността на обществото за възпитанието на младото поколение е широко призната. Трансформацията на общообразователните и професионалните училища цели използването на всички възможности и ресурси за повишаване на ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на възпитанието и развитието на детето. Играта е едно от тези малко използвани средства за обучение.

Но едва след като премине през училището за ролеви игри, детето може да премине към системно и целенасочено учене.

Само в играта се поражда способността за активно въображение, формира се произволно запомняне и много други умствени качества.

Играта учи, оформя, променя, възпитава. Играта, както пише изключителният съветски психолог Л. С. Виготски, води до развитието. Това ни позволява да заключим, че игровата дейност е от голямо значение и играе огромна роля в умственото развитие на ученика.

Влизайки в играта, съответните действия се фиксират отново и отново; докато играе, детето ги овладява все по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище на живота. Детето не играе, за да придобие подготовка за живота, а придобива подготовка за живот чрез игра, защото то естествено има нужда да разиграва именно онези действия, които са новопридобити за него, все още не са станали навици. В резултат на това той се развива по време на играта и получава подготовка за по-нататъшни дейности.

Той играе, защото се развива и се развива, защото играе. Разработване на игрови практики.

Играта подготвя децата да продължат работата на по-старото поколение, като формират, развиват в него способностите и качествата, необходими за дейността, която ще трябва да извършват в бъдеще.

Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

Като се има предвид положителната стойност на играта за цялостното развитие на по-малкия ученик, когато развивате ежедневието му, трябва да оставите достатъчно време за игрови дейности, които доставят толкова много радост на детето.

Заключение

Играта не е преобладаващият вид дейност в предучилищна възраст. Само в теориите, които разглеждат детето не като същество, което удовлетворява основните изисквания на живота, а като същество, което живее в търсене на удоволствия, стреми се да задоволи тези удоволствия, може да възникне такава идея, че светът на децата е свят на играй. Възможно ли е едно дете да се държи така, че винаги да действа според смисъла, възможно ли е едно предучилищно дете да се държи толкова сухо с бонбон, че да иска, само заради мисълта, че трябва да се държи различно? Такова подчинение на правилата е абсолютно невъзможно нещо в живота; в играта става възможно; Така играта създава зоната на проксимално развитие на детето. В играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си ежедневно поведение; той е в играта, така да се каже, с глава и рамене над себе си. Играта в сгъстен вид съдържа, като във фокуса на лупа, всички тенденции на развитие; детето в играта сякаш се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение.

Връзката между играта и развитието трябва да се сравнява с връзката между ученето и развитието. Зад играта стоят промени в потребностите и промени в съзнанието от по-общ характер. Играта е източник на развитие и създава зона на проксимално развитие. Действие във въображаемо поле, във въображаема ситуация, създаване на произволно намерение, формиране на житейски план, волеви мотиви - всичко това възниква в играта и я поставя на най-високо ниво на развитие, издига я до гребена на вълна, я прави деветата вълна на развитие на предучилищна възраст, която се издига в дълбоките води, но относително спокойна.

По същество детето се движи чрез игрова дейност. Само в този смисъл играта може да се нарече водеща дейност, тоест определяща развитието на детето.

В училищна възраст играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в училището и труда като задължителна дейност с правило.

Педагогическата аксиома е разпоредбата, според която развитието на интелектуалните способности, самостоятелността и инициативността, ефективността и отговорността на учениците и учениците може да доведе само до представяне на истинска свобода на действие в общуването. Включването им в такава дейност, в която те не само биха разбрали и проверили какво им се предлага като обект на усвояване, но и на практика ще се убедят, че успехът им в саморазвитието, тяхната съдба като специалист в първоначална степен зависи от собствените си усилия и решения.

Първо, универсалността на детската игра се определя от факта, че тя отразява съвкупността от основните форми на човешка дейност. Действително дейността се осъществява в играта (макар че, вярно, все още в своята незавършена структура, а не като продуктивна целенасочена дейност). В играта се осъществява комуникация и взаимоотношения (както ролеви, така и реални). Не може да се отрече, че играта е и форма на проявление (и развитие) на съзнание, познание, мислене. Например една замяна на реални персонажи и обекти на дейност с условни обекти струва нещо, защото заместването е един от централните механизми на умствената дейност. А какво да кажем за разиграването на сюжета в ума, а отражението и оценката на изпълнението на игровите действия и отношенията между себе си и партньорите, по-специално от гледна точка на съответствието им със сюжета, реалните действия и отношения, възпроизведени в играта и т.н.? И в този смисъл са прави тези, които тълкуват играта като форма на осъществяване и развитие на умствената дейност. И така, за детската игра можем да говорим като за специална универсалност и преди всичко за наличието, съчетаването в нея на такива форми на дейност като дейност, общуване и взаимоотношения, познание.

Второ, играта се отличава с неограничеността си, което е една от специфичните особености на детската игра. Играта е потенциално безкрайна. Той няма предварително определен продукт или дори ако е замислено някакво целево съдържание, то като правило или не се реализира, или се трансформира по време на играта и не определя нейното завършване. Предварително замислен сюжет се разгръща, варира, обогатява, трансформира, променя, може да доведе до нова сюжетна линия и т.н. Така имаме право да кажем, че такава съществена потребност, такова съществено свойство на човек като безкрайността, се реализира в играта.

На трето място, способността за идентифициране и изолиране, това, което наричаме способност да бъдеш себе си и друг, намира своето отражение в играта. Това се случва дори в най-простите ролеви дейности. „Аз съм зайче“, казва момчето и изпълнява действията, съответстващи на тази роля. В същото време той не престава да се осъзнава като истинското момче Петя. Идентифицирането с ролята и осъзнаването на себе си и другите като реални субекти е най-важната характеристика на самата игра. Ето защо играта преплита ролеви действия и взаимоотношения и реални. „Аз ще бъда майка, а ти ще бъдеш дъщеря“, отразява сюжетът на широко разпространена игра и вече тук се проявява двуизмерното осъзнаване на себе си и друг: комбинация от ролева игра и реални герои. В този смисъл е легитимно да се смята, че в играта се реализира необходимостта и способността за идентифициране и разделяне, способността „да бъдеш себе си и друг“.

В първата глава беше подчертано, че играта произтича от нуждата на детето да опознава света около себе си и да живее в този свят, както живеят възрастните. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение. Не въображението поражда играта, а дейността на дете, което опознава света, създава неговата фантазия, въображението му, неговата независимост. Играта се подчинява на законите на реалността, а неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира познавателна дейност и саморегулация, позволява ви да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта се овладяват игровите роли, децата обогатяват социалния си опит, учат се да се адаптират в непознати ситуации.

Играта като психологически проблем все още дава много факти за научната мисъл, има още много да се открие от учените в тази област. Играта като възпитателен проблем изисква неуморни, ежедневни мисли на родителите, изисква креативност и въображение от учителите. Отглеждането на дете е голяма отговорност, голям труд и голяма творческа радост, даваща съзнание за полезността на нашето съществуване на земята.

Задачите на финалната квалификационна работа са изпълнени, целта е постигната, хипотезата е потвърдена, че развитието на личността на по-малките ученици чрез играта ще бъде ефективно при условие:

Системно използване на игрови методи и техники в образователния процес;

Отчитане на възрастта и психологическите особености на децата от начална училищна възраст;

Създаване на комфортни психологически и педагогически условия за формиране на хармонично развита личност.

Библиография

1. Авдулова Т.П. Психологията на играта. Модерен подход.-М.: Академия, 2009.

2. Аникеева Н.П. Образование чрез игра: Книга за учители. - М.: Просвещение, 1987.

3. Волков Б.С. Младши ученик: Как да му помогнем да научи. - М.: Академичен проект, 2004. - 142 с.

4. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуален стил на учебна дейност в начална училищна възраст // Въпроси на психологията. - 1999. - бр. 5. - С.10.

5. Образование на по-малък ученик: Ръководство за ученици от средни и висши учебни заведения, начални учители и родители / Комп. Л.В. Ковинко-4-то изд.-М.: Издателски център "Академия", 2000г.

6. Образование на децата в училище: Нови подходи и нови технологии / Изд. Н. Е. Щуркова. -М.: Ново училище, 2004г.

7. Виготски Л.С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията: - 1966. - № 6.

8. Гелфан Е.М., Шмаков С.А. От игра до самообразование. - М.: Педагогика, 1971.

9. Жуковская R.I. Отглеждане на дете в играта. Москва: Педагогика, 1963

10. Зак А.З. Развитието на умствените способности на по-малките ученици. - М., 1994.

11. Занков Л.В. Развитието на учениците в учебния процес. - М., 1967.

12. Калугин М.А. Образователни игри за по-малки ученици. Кръстословици, викторини, пъзели. Популярно ръководство за родители и учители - Ярославл: "Академия за развитие", 2000 г.

13. Князев А.М. Основи на обучението с активни игри.-М.: Просвещение, 2005

14. Ковалев Н.Е и др., Въведение в педагогиката, М: "Просвещение", 1975г.

15. Минскин Е.М. От игра към знание: Ръководство за учителя. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1987.

16. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 1998 г.

17. Немов Р.С. Психология / В 3 кн. - М., 1995.

18. Никитин Б.П. Образователни игри. - 2-ро изд. - М.: Педагогика, 1985.

19. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М.: Издател: Педагогическото дружество на Русия, 2004 г

20. Педагогика на играта / В. Д. Пономарев; Федър. Агенция за култура и кинематография Рос. Федерация, Кемер. състояние Университет за култура и изкуства. Кемерово: Кузбасвузиздат, 2004.

21. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младши ученик. - М., 1981.

22. Pidkasisty P. I. Игрови технологии в обучението - М .: Образование, 1992.

23. Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. Игрови технологии в обучението и развитието - M.1996.

24. Провоторова Н. А. Междупредметни комуникации. Формиране на познавателна дейност на учениците - М .: MPSI, 2007

25. Психично развитие на по-малките ученици. / Изд. В.В. Давидов. - М., 1990 г.

26. Психология на развитието. Речник, изд. Vengera A.L, PER SE, 2005

27. Психология на човека от раждането до смъртта. / Под редакцията на A. A. Reana-M.: AST, 2010

28. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология-М., 1946г

29. Самоукина Н.В. Организационни и образователни игри в образованието - М .: Народно образование, 1996.

30. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002

31. Хуйзинга И. Човек, който играе - М.-1992.

32. Цукерман Г.А. Какво развива и какво не развива образователната дейност на по-малките ученици // Въпроси на психологията. - 1998. - бр. 5. - С. 68-81.

33. Фелдщайн Д.И. Психология на развиващата се личност. - М .: Издателство "Институт по практическа психология", 1996.

34. Шмаков С.А. Игра и деца. - М.: Знание, 1968.

35. Шчебланова Е.И. Динамика на когнитивните и некогнитивните личностни показатели на по-малките ученици // Въпроси на психологията. - 1998. - бр. 4. - С.111.

36. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М.: Педагогика, 1978.

37. Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-млади ученици. - М., 1974.

38. Елконин Д. Б. Психологическо развитие в детството - М: НПО Модек, 1995.

39. Ягодкина Е. Ю. Игровата среда като фактор за развитието на интелектуалните структури: Автореф. дис. канд. пед. Науки. - Санкт Петербург, 2004

40. Яновская М.Г. Творческа игра във възпитанието на по-малък ученик: Метод. наръчник за учители и възпитатели. - М.: Просвещение, 1974.

раздели: Начално училище

Нашите деца стават по-умни, колкото повече възможности им даваме да бъдат умни.

Глен Доман.

В наше време проблемът с развитието на образованието на учениците отново е актуален. . Отново, тъй като идеята за развитието на детето е основна за руската народна школа от втората половина на 19 - началото на 20 век.

„Дете, което е завършило курс в начално училище, трябва да може да работи не само с паметта, то трябва да придобие някакво развитие, което ще му позволи да ... използва книга и да придобива знания чрез нея .... Началното училище няма да даде развитие, а само ще даде запас от информация - тази информация със сигурност ще бъде безполезно запомнена: ако училището не ви кара да мислите ... ".

Вниманието към проблема за интелектуалното развитие на детето е продиктувано от условията на съвременния живот.

Целият живот на човек постоянно поставя пред него остри и неотложни задачи и проблеми. Появата на такива проблеми, трудности, изненади означава, че в реалността около нас все още има много неизвестно, скрито. Затова се нуждаем от все по-задълбочено познание за света, от откриването в него на все повече и повече нови процеси, свойства и взаимоотношения между хората и нещата. Следователно, независимо какви нови тенденции, породени от изискванията на времето, проникват в училището, независимо как се променят програмите и учебниците, формирането на култура на интелектуална дейност на учениците винаги е било и остава едно от основните общообразователни и образователни задачи. Интелектуалното развитие е най-важният аспект от подготовката на подрастващите поколения.

Успехът в интелектуалното развитие на ученика се постига предимно в класната стая, когато учителят остава сам със своите ученици. А степента на интереса на учениците към ученето, нивото на знания, готовността за постоянно самообразование, т.е. интелектуалното им развитие, което убедително доказва съвременната психология и педагогика.

Повечето учени признават, че развитието на творческите способности и интелектуалните умения на учениците е невъзможно без проблемно учене.

Творческите способности се реализират чрез умствена дейност.

Психологическата основа на концепцията за проблемно базирано обучение е теорията за мисленето като продуктивен процес, изложена от С. Л. Рубищайн. Мисленето играе водеща роля в интелектуалното развитие на човека.

Н. А. Менчинская, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

Въпреки че този проблем е разгледан достатъчно подробно в психолого-педагогическата и методическата литература, той не е получил необходимото внимание в практиката на училището.

Системата за развиващо образование е насочена към развитие на интелектуалните способности, желанията и способността на децата да учат, уменията за бизнес сътрудничество с връстници. В начална училищна възраст детето претърпява интензивно развитие на интелекта. В същото време е необходимо да се помни, че интелектуалните способности се развиват в дейността и че тяхното развитие изисква висока когнитивна активност на децата. Освен това не всяка дейност развива способности, а само емоционално приятна.

Дори Ян Амос Коменски призовава работата на ученика да стане източник на душевно удовлетворение и духовна радост. Оттогава всеки прогресивно мислещ учител счита за необходимо детето да почувства: ученето е радост, а не просто задължение, ученето може да се прави със страст. Следователно уроците трябва да са на високо ниво на интерес и познавателна активност, да протичат в приятелска атмосфера и в ситуация на успех.

Ефективността на интелектуалното развитие на по-малките ученици зависи от дейността на учителя, неговия творчески подход към обучението на децата, когато учителят дава предпочитание на методи и техники на преподаване, които стимулират сложни познавателни процеси, насърчава независимите дейности на учениците, фокусирани върху тяхното творчество. Формирането на хармонично мислене е една от основните задачи на педагогическия процес.

Учебният материал трябва да бъде проблематичен. Предлаганите на учениците задачи трябва да представляват проблемна задача. Такава задача е изкуствена педагогическа конструкция, тъй като образователният процес използва онези проблемни задачи, които вече са решени от обществото и учителят вече знае това решение. За ученика задачата се явява като субективен проблем.

Ако учебният материал е с проблемно естество и децата нямат основа за решаване на абстрактно-познавателна творческа задача, то в този случай учителят трябва да конструира задачата по такъв начин, че условията на задачата да станат достъпни за прякото възприятие на учениците или може да бъде визуално представено от тях.

Правопис на неударени гласни в основата на думата

2 клас (1 - 4)

цели:

• Да се ​​затвърдят знанията на учениците по правопис на думи с неударена гласна в корена.
• Да формира способност за обосноваване на избора на неударени гласни при писане на думи.
• Да развива речта, мисленето, вниманието, паметта на учениците.
• Повишете интереса към руския език.

I. Загрейте.

Упражненията се изпълняват под саундтрака на пеенето на птици. Изпълнението на упражнения за мозъчна дейност и профилактика на зрителни увреждания е важна част от занятията. Изследванията на учени доказват, че под въздействието на физически упражнения се подобряват показателите на различни психични процеси, които са в основата на творческата дейност: увеличава се обемът на паметта, повишава се стабилността на вниманието, ускорява се решаването на елементарни интелектуални задачи, ускоряват се психомоторните процеси. (см. Приложение )

II. Формулиране на темата на урока.

Пролетта е специално време от годината. Събудена от топлина и светлина, природата се събужда. Животът сякаш се ражда отново. Пролетта чака с нетърпение! В Русия викаха пролетта и й пееха песни. Пролетта е утрото на годината!

- За какво прочетохте? Как разбирате последните редове?
Коя дума най-често срещате в текста? (пролет)
- Защо в думата пролет се чува един звук, а се пише друга гласна? (Писмата е в слаба позиция, трябва да се провери правописът му.)
Можете ли да познаете в коя част от думата липсва буква? Докажи го. (Луничка, пролет)
- Определете темата на нашия урок.
- Как да проверим неударена гласна в корена на думата?

На дъската: ПРОЛЕТ - ПРОЛЕТ.

III. Повторение на изучавания материал.

На дъската: Р..ДОК, В..ДРО, БРЕЗА, ПОВ..Р, ГР..ЗА, СПОС..Б, СТ ... КЕШ, МАЛИНА, ЗЕЛЕНА..Н.

- Прочетете думите, разделете ги на две групи по два знака едновременно.
- Какви групи получихте?
- Защо буквите в думите от първата колона са пропуснати, но не и във втората колона?
В коя част от думата липсват букви?
– Какво трябва да се направи, за да се напише правилно неударена гласна в основата на думата?
– Вижте алгоритъма за избор на сродни думи.

• Едното е много
• Много е едно
• наричай ме нежно
• намерете корена
• Изберете друга част на речта.

IV. Работа със сигнални карти.

Каква неударена гласна ще вмъкнем в корена на думата ROW? КОФА? ГОТВАЧ? ГРЪМЯЩА БУРЯ? НАЧИН? охкане? ЗЕЛЕНИНА? Докажете с помощта на алгоритъма за избор на сродни думи.

V. Момент на калиграфия.

- На минутата по калиграфия ще изпишем букви, които са неотметнати неударени гласни в тези думи. Какви са тези букви? ( д , но )
- Определете реда на буквите във всяка верига: aae, abe, ave, age, ...
– Напишете дадената верига от букви в дадения ред до края на реда.
- Запишете в тетрадка думи с непроверима неударена гласна (бреза, малина)

VI. Лексика и правописна работа.

- Думата, с която ще се запознаем в урока, ще назовете себе си. За да направите това, свържете последните букви на думите с неударената гласна в проверявания корен, с която сте работили по време на повторението на наученото. Каква е тази дума? (КОРАБ).
- Изберете обща концепция за думата КОРАБ. (Корабът е превозно средство)
- За какво е? (За превоз на хора и стоки по вода)
- Кажете ми изцяло какво е кораб? (Корабът е превозно средство, предназначено за превоз на хора и стоки по вода.)
Какви други кораби има? (Космос. Хората летят в космоса на тях)
Вижте думата КОРАБ. Какво можете да кажете за неговото писане? (Непоследователна неударена гласна O, в края b).
- Говорете правопис.
- Запишете тази дума в тетрадка в тетрадка. Подчертайте неотметната неударена гласна.
Прочетете поговорката, написана на дъската. Обяснете значението му.

Голям кораб - голямо пътуване.

(На човек с големи способности, с голям талант трябва да се дават повече възможности, за да може да ги развива допълнително и да може да постигне големи успехи).

- Напишете поговорката по памет.
- Каква задача можете да предложите с тази поговорка в съответствие с темата на урока? (Намерете в поговорката думите с отметнато b/g в корена и проверете правописа им)

VII. Fizkultminutka.

думи: вода, река, Стъпки, трева, горите, село, дела, нощ, почиства, наземен, морета, семейство.

VIII. Консолидиране на наученото.

Упражнение 1.

На бюрото: Къща, домино, брауни, Къщи, У дома, доменна пещ, домакинство.

- Прочети думите. Какви думи липсват тук? Защо?
- Запишете тези думи. Какво можете да кажете за тях?
- Кои думи се наричат ​​еднокоренни?
Какво можете да кажете за думите дом и дом? (Това е форма на същата дума)
- Маркирайте корена в думите. Нека да разгледаме гласната в корена. Звучи ли еднакво във всички думи?
Кога гласната звучи ясно, отчетливо? (под стрес)
- А когато звукът се чува неясно? (Без стрес, в слаба позиция)
Защо с думи брауни, Къщи, У дома, домакинствов корена без ударение е написано относно ? (Корените на едни и същи коренови думи се изписват еднакво)
- Буквата, обозначаваща неударен звук в основата на думата, е ортограма. Подчертаваме го с една линия.

Упражнение 2.

Работете по двойки.

Имате две карти пред себе си. На една от думите с проверена неударена гласна, а на другата са написани пробни думи за тях. Един ученик чете думата, другият търси дума за тест. Запишете няколко думи заедно и маркирайте правописа.

Проверка на написаното.

Какво си спомни, когато направи упражнението? Имахте ли затруднения?

Упражнение 3

Учебник A.V. Полякова 2 клас, стр.179, изр. 420.

- Намерете изречение в текста, всяка дума на което би била с проверена неударена гласна в корена на думата.
Как да проверите за неударена гласна в основата на думата?
Кои са тестовите думи?

IX. Резюме на урока.

- По какъв правопис работихме днес в урока?
– Какво трябва да запомните, за да напишете правилно неударена гласна в основата на думата?
Могат ли всички свързани думи да бъдат тестови думи?

Ако буквата е гласна
Повдигнато съмнение
Ти веднага
Поставете акцент.

- Кои от пословиците според вас биха били подходящи за днешния урок?

(Сигнални подложки)

• Умът е добър, но две е по-добре.
• Ученето винаги е полезно.
• Няма наука без болка.
• Където има желание и търпение, има и умение.

Саундтрак от пеене на птици.

литература

1. Начална учителка по руски език. - Петербург, 1901 No 1. - с. пет
2. Паламарчук В.Ф.Училището учи да мисли. - М .: Образование, 1987.
3. Доман Г., Доман Дж.Как да развием интелигентността на детето. - М., 2000 г.
4. Бакулина G.A.Интелектуално развитие на по-малките ученици в уроците по руски език. - М., 2001.
5. Холодова О.Млади мъдреци и умни момичета. Задачи за развитие на творческите способности. - М., Роскнига, 2002.
6. Развитие на учениците в учебния процес: Изд. Л. В. Занкова. - М., 1963 г.
7. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.Психология на обучението в училище. - М., 1959.
8. Величковски Б.М.Как работи естественият интелект.//Природа. - 1988. - бр.12.

Лейтес Н.С.Умствени способности и възраст. М. Педагогика, 1971г

Приложение

	Поклащане на глава. (упражненията стимулиратпсихически процеси):дишайте дълбоко, отпуснете раменете и наведете главата си напред. Позволете на главата да се люлее бавно от страна на страна, докато дъхът освобождава напрежението. Брадичката очертава леко извита линия през гърдите, докато шията се отпуска. Бягайте 30 сек.
	"мързеливи осмици" (упражнението активира мозъчните структури, които осигуряват запаметяване, повишава стабилността на вниманието): нарисувайте „осмици“ във въздуха в хоризонтална равнина три пъти с всяка ръка и след това с двете ръце.
	„Мислеща шапка“ (подобрява вниманието, яснотата на възприятието и речта): „сложете шапка“, тоест внимателно увийте ушите си от върха до ушната мида три пъти.
Упражнения за профилактика на зрителни увреждания.
	"Остри очи" С очите си нарисувайте 6 кръга по часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка.
	"Стрелящи очи" Преместете очите си наляво и надясно, нагоре и надолу 6 пъти.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Тема: Развитие на по-малките ученици в обучението по информатика

Въведение

В момента образователната система е една от най-бързо развиващите се области, тъй като необходимостта от адаптация на човека в съвременното информационно общество изисква промяна в целите, задачите и съдържанието на образованието. Решаването на въпроса за подготовката на децата за живот в съвременното информационно общество допринесе за въвеждането на експериментални програми за ранно обучение по информатика на по-малките ученици. обучение в училище по информатика

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие на познавателните процеси на детето. Съвременният подход към обучението и възпитанието на по-малките ученици предполага, че при насочване на усилията за развитие на мисленето на децата трябва да се съсредоточи върху техните индивидуални особености (разум, темп на умствена дейност, способност за учене и др.). В същото време е необходимо да се помни качествената оригиналност на мисленето на детето в начална училищна възраст.

В момента необходимостта от развитие на производителност и устойчивост на вниманието е очевидна за всички; повишаване на развитието на творческото, интелектуално мислене на учениците. В тази връзка нараства ролята на училището в обучението на активни, предприемчиви, креативно мислещи хора. Развитието на творческите, интелектуалните способности на учениците е важно на всички етапи от училищното обучение, но формирането на творческо и интелектуално мислене в начална училищна възраст е от особено значение.

Проблемите на ранното образование по информатика изглеждат много актуални както по отношение на адекватното развитие на педагогическото знание в контекста на глобалната информатизация - педагогическа информатика, така и по отношение на развитието на социокултурния вариант на информатизация на обществото като цяла.

В тази връзка целта на нашето изследване е: да проучи педагогическите условия за развитие на по-младите ученици в процеса на ранно обучение по информатика.

Обект на изследване: процесът на обучение по информатика на по-малките ученици.

Предмет на изследване: педагогически условия за формиране на мисленето на по-малките ученици в процеса на ранно обучение по информатика.

Съответно бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​проучи съвременното състояние на проблема в педагогическата наука и практика.

2. Да се ​​идентифицират особеностите на развитието на по-малките ученици в процеса на ранно обучение по информатика.

3. Да се ​​идентифицират и експериментално обосноват педагогическите условия, които допринасят за развитието на по-малките ученици в процеса на ранно обучение по информатика.

4. Да се ​​формират основните етапи на обучението по информатика на по-малките ученици и педагогическите условия за развитие на по-младите ученици в процеса на ранно обучение по информатика.

5. Въз основа на резултатите от изследването разработете учебно-методически препоръки за обучение на по-малките ученици с компютърна поддръжка.

Научната новост на изследването се състои в това, че се изучават условията за използване на компютър в учебния процес като фактор за развитието на мисленето, вниманието, въображението и др.

Структурата на дипломната работа се определя от логиката на изследването и поставените задачи. Той включва въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

Глава 1

1.1 Съществена характеристика на осъществяването на информатизацията в началното училище

Днес, когато информацията се превръща в стратегически ресурс за развитие на обществото, става очевидно, че съвременното образование е непрекъснат процес. Ето защо вече има нужда от организиране на учебния процес на базата на съвременни информационни и комуникационни технологии, където електронните средства се използват все по-често като източници на информация.

Концепцията за модернизация на руското образование гласи: „Основната задача на образователната политика на настоящия етап е постигането на съвременното качество на образованието, неговото съответствие с настоящите и бъдещите потребности на личността, обществото и държавата. В същото време една от основните задачи на модернизацията е постигането на ново модерно качество на училищното образование. Информатизацията на образованието трябва да помогне за решаването на две основни задачи на училището: образование за всички и ново качество на образованието за всички.

За началното училище това означава промяна в приоритетите при определяне на целите на образованието: един от резултатите от обучението и възпитанието в училище от първи етап трябва да бъде готовността на децата да овладеят съвременните компютърни технологии и способността да използват информацията, получена с тяхната помощ за по-нататъшно самообразование.

Обучението по информатика в началните класове се провежда както от учители по информатика - най-често, така и от начални учители, докато първите провеждат часовете по информатика като отделен предмет, а вторите интегрират информатиката с други предмети, провеждайки предметни уроци с помощта на информационни и комуникационни технологии .

Какви цели и задачи трябва да постави първоначалният курс на информатиката?

Най-важната цел на основното образование е създаването на солидна основа за последващо образование, развитието на умения за самостоятелно управление на образователните си дейности. Това включва не само развитие на основни знания и умения, но и развитие на способността за сътрудничество и размисъл.

Информатиката се разглежда в общообразователното училище като цяло и в основното училище в частност в два аспекта. Първият е от гледна точка на формиране на холистичен и систематичен поглед върху света на информацията, за общото на информационните процеси в дивата природа, обществото и технологиите. От тази гледна точка на пропедевтичния етап на обучение учениците трябва да получат необходимите първични представи за информационната дейност на човек.

Вторият аспект на курса по пропедевтична информатика е разработването на методи и средства за получаване, обработка, предаване, съхраняване и използване на информация, решаване на задачи с помощта на компютър и други средства за информационни и комуникационни технологии. Този аспект е свързан преди всичко с подготовката на учениците от началното училище за продължаващо обучение, за активно използване на образователни информационни ресурси: музикални библиотеки, видеотеки, мултимедийни образователни програми, електронни справочници и енциклопедии по други учебни предмети, при изпълнение на творческа и друга дизайнерска работа.

Курсът по информатика в началното училище има комплексен характер. В съответствие с първия аспект на компютърните науки се провежда теоретично и практическо обучение без компютър, което включва формиране на първични понятия за човешката информационна дейност, за организацията на социално значими информационни ресурси (библиотеки, архиви и др.), относно моралните и етичните стандарти за работа с информация. В съответствие с втория аспект на компютърните науки се извършва практическо обучение на потребителя - формиране на първични представи за компютъра, включително подготовка на учениците за образователни дейности, свързани с използването на информационни и комуникационни технологии в други предмети.

По този начин най-важният резултат от изучаването на информатика в училище е развитието на такива личностни черти, които отговарят на изискванията на информационното общество, по-специално придобиването от учениците на информационна и комуникационна компетентност (ИКТ компетентност).

Програмата на курса по информатика за начално училище е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование и е насочена към осигуряване на изпълнението на три групи образователни резултати: лични, метапредметни и предметни.

След експерименталното въвеждане на информатиката в началното училище е натрупан значителен опит в обучението по информатика на по-малките ученици. Обучението по информатика в началното училище е насочено към формиране на представите на началните ученици за свойствата на информацията, как да се работи с нея, по-специално с помощта на компютър. Трябва да се отбележи, че курсът по информатика в началното училище има значителен принос за формирането и развитието на информационния компонент на UUD, чието формиране е един от приоритетите на началното общо образование. Освен това информатиката като предмет, по който целенасочено се формират уменията и уменията за работа с информация, може да бъде един от водещите предмети при формирането на UUD (общообразователни умения и способности).

Важен проблем при реализирането на непрекъснат курс по информатика е приемствеността на обучението му на различни образователни нива. Всеки курс на обучение трябва да има вътрешно единство, което се проявява в съдържанието и методите на обучение на всички нива на образование. Структурата на курса, основното му съдържание трябва да гарантира тази цялост.

Поради това се приема, че съдържателните линии на обучението по информатика в началното училище съответстват на съдържателните линии на изучаване на предмета в основното училище, но се реализират на пропедевтично ниво. В края на обучението студентите трябва да демонстрират формираните умения и способности за работа с информация и да ги прилагат в практически дейности и ежедневието.

Авторите правят опит да изградят многостепенна структура на учебния предмет „Информатика”, който да се разглежда като систематичен курс, който непрекъснато развива знанията на учениците в областта на информатиката и информационните и комуникационни технологии. Авторите подчертават необходимостта учениците да придобият представа за същността на информационните процеси в най-ранните етапи на обучението. Информационните процеси се разглеждат на примерите за предаване, съхранение и обработка на информация в човешката информационна дейност, дивата природа, технологиите. В процеса на изучаване на информатика в началното училище се формира умението да класифицира информация, да откроява общото и особеното, да установява връзки, да сравнява, да прави аналогии и т. н. Това помага на детето да вижда смислено света около себе си, да се ориентира по-успешно и формират основите на научния мироглед.

Предлаганият курс по пропедевтична информатика се основава на основните принципи на общата дидактика: цялостност и приемственост, научен характер, съчетан с достъпност, практическа насоченост, съчетана с развиващо образование. По отношение на решаването на приоритетната задача на началното образование - формиране на UUD (общообразователни умения) - се формират уменията за изграждане на модели на решавания проблем, за решаване на нестандартни задачи. Развитието на творческия потенциал на всяко дете се осъществява при формирането на умения за планиране в хода на решаването на различни проблеми.

Във втори клас децата се учат да виждат заобикалящата действителност от гледна точка на информационния подход. В процеса на обучение термините по информатика (източник/приемник на информация, комуникационен канал, данни и др.) постепенно се въвеждат в мисленето и речта на учениците. Учениците изучават устройството на компютъра, учат се да работят с електронни документи.

В трети клас учениците изучават представянето и кодирането на информацията, нейното съхранение на информационни носители. Въвежда се понятието за обект, неговите свойства и действия с него. Дадена е идеята за компютъра като система. Децата овладяват информационните технологии: технологията за създаване на електронен документ, технологията за редактирането му, получаване/предаване, търсене на информация в Интернет. Учениците се запознават със съвременните инструменти за работа с информация (мобилен телефон, електронна книга, фотоапарат, компютър и др.), като същевременно се научават да ги използват в учебната си дейност. При необходимост се въвеждат понятия, за да може детето да говори за своите информационни дейности, да говори за това, което прави, като различава и нарича елементарни технологични операции със собствените им имена.

В четвърти клас се разглеждат темите „Светът на понятията“ и „Светът на моделите“, формират се представите на учениците за работа с различни научни понятия, въвежда се и понятието информационен модел, включително компютърен. Разглеждат се концепциите за изпълнителя и алгоритъма на действията, формата на писане на алгоритми. Децата овладяват концепцията за контролиране на себе си, другите хора, технически средства (инструменти за работа с информация), асоцииране с контролиращия обект и осъзнаване, че има обект на контрол, осъзнавайки целта и средствата за контрол. Учениците се научават да разбират, че контролите влияят на очаквания резултат и че понякога полученият резултат не отговаря на целта и очакванията.

В процеса на съзнателно управление на учебните си дейности и компютър учениците овладяват подходящата терминология, компетентно изграждат речта си. Те се научават да разпознават управленските процеси в заобикалящата реалност, описват ги от гледна точка на компютърните науки и дават примери от живота си. Учениците се научават да виждат и разбират в заобикалящата действителност не само нейните отделни обекти, но и техните връзки и взаимоотношения помежду си, за да разберат, че управлението е специален, активен начин на отношения между обекти. Виждането на връзките между обектите на една система е първата активна стъпка към системен поглед към света. А това от своя страна допринася за развитието на системното мислене у учениците от началното училище, което е толкова необходимо в съвременния живот, заедно с логическото и алгоритмично мислене. Логическото и алгоритмичното мислене също са обект на целенасочено формиране и развитие в четвърти клас с помощта на подходящи задачи и упражнения.

Изучаването на курса по информатика във втори клас започва с темата "Човекът и информацията", по време на изучаването на която се привлича вниманието на детето към феномена на информацията, подчертава се нейната роля в човешкия живот. След това се разграничават видовете информация според начина, по който човек я възприема, понятията за източник и приемник на информация се въвеждат с прости примери, компютърът се обсъжда като инструмент, който помага на човек да работи с информация.

Съдържанието на третата глава формира разбирането и представите на учениците, че компютърът не обработва информация (информацията се обработва от човек), а данни, тоест кодирана информация. Дава се идея за видовете данни (кодирана информация), което е много важно за по-малките ученици, за да разберат защо има различни приложни програми: текстови и графични редактори, електронни таблици и т.н. - необходими са подходящи програми за обработка на различни видове данни . Тази глава започва сериозна дискусия за двоичното кодиране.

Съдържанието на четвърта глава е насочено към формирането и развитието на концепцията за документ, върху методите на неговото създаване, тъй като разбирането за това какви са данните за второкласник все още не е много уместно. Но концепцията за документ е уместна във всеки смисъл, тъй като децата вече постоянно се занимават с различни хартиени и електронни документи (с акт за раждане, извлечения, удостоверения, файлове и т.н.).

В трети клас се извършва повторение и развитие на учебния материал, обхванат във втори клас. Глава втора е за работа с информация. Учениците, като говорят за действия с информация, се подготвят да разберат концепцията на информационния процес. Кулминацията на съдържанието в трети клас е понятието за обекта. Формира се представа за обекта като обект на нашето внимание, тоест обектът се разбира не само като обекти, но и като свойства на обекти, процеси, събития, понятия, съждения, отношения и т.н. Този подход ще ни позволи да разгледа сериозно такива обекти още в началното училище, като "алгоритъм", "програма", "изпълнител на алгоритъма", "модел", "контрол" и други абстрактни понятия. Такава методическа техника позволява на по-малкия ученик да говори за свойствата на алгоритъма, свойствата на „изпълнителя на алгоритъма“, свойствата на процеса на управление и т.н., което е съдържанието на курса в четвърти клас .

Още в трети клас започва сериозен разговор за компютъра като система, за информационните системи. Съдържанието на четвърти клас е това, за което трябва да се изучават информатика в училище, и по-специално в началното училище: за формиране и развитие на понятия за моделиране, модел и контролен процес. Темата за управление е най-важната от гледна точка на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като в началното училище е необходимо децата да се научат да управляват не само компютър и своето време, но и себе си.

Аналитична дейност на учениците от началното училище в уроците по информатика:

Изолиране и именуване на обекта от заобикалящата действителност, включително от гледна точка на информатиката (източник на информация, приемник, комуникационен канал, носител на информация, обект на управление, обект на управление, средство за управление, управляващ сигнал, контролна цел и др.);

Наименуване на свойства и връзки, функции и действия, анализ на елементния състав на обект (система), именуване на свойствата на текст, чертеж, модел, алгоритъм, изпълнител на алгоритъм и други обекти на компютърните науки;

Идентифициране и именуване на свойствата на обект (система), които са отразени в един или друг негов модел;

Сравнение на обекти помежду си, включително абстрактни обекти на компютърните науки (например сравнение на процеса на съхранение на информация и процеса на нейното предаване, предаване и обработка, процеси на моделиране и управление, контролен обект и контролен обект, сравнение на приложните програмни функции помежду си и др.);

Формулиране на съждения и изводи.

Практически дейности на учениците от началното училище в уроците по информатика:

Преобразуване на една форма на представяне на информация в друга (текст в диаграма, текст в числов израз, таблици в текст или диаграма и др.);

Описание на обекта на заобикалящата действителност по схемата: име, външни свойства, действия, функции, отношения;

Създаване на текстов, математически и графичен модел на обекта от околния свят;

Създаване на електронен вариант на текст, чертеж, схема със запазването му на електронен носител;

Сравнение на обекти помежду си, включително обекти на компютърните науки (например сравнение на процеса на съхранение на информация и процеса на нейното предаване, процесите на предаване и обработка, процесите на моделиране и управление, обекта на управление и контролния обект, и др.);

Обмен на писмени съобщения и файлове по електронна поща;

Осъществяване на комуникационния процес чрез Skype;

Търсене на данни в Интернет (по ключови думи), анализ и подбор на документи, търсене на необходимата информация в тях.

Предметът информатика 2-4 клас е включен в компонента на образователната институция. Този курс осигурява приемственост на изучаването на предмета Информатика в начално ниво. За изучаване на курса във 2-4 клас се отпускат по 34 часа във всеки клас. Общият обем на курса е 102 часа. Този курс се провежда в учебни часове, е в учебния график като урок.

Основната образователна програма на основното общо образование предоставя на училището широки възможности за включване на информатиката в учебната програма и разписанието на основното училище поради времето за нейната променлива част. Времето, определено за променливата част в рамките на максимално допустимото учебно натоварване в класната стая, може да се използва за увеличаване на часовете за изучаване на отделни предмети от инвариантната част, за организиране на курсове, в които ученикът, родителят, учителят, образователната институция, субектът на Руската федерация се интересуват. В първи клас, в съответствие със системата от хигиенни изисквания, които определят максимално допустимото натоварване на учениците, променливата част отсъства /

Разделът от променливата част на образователния план "Извънкласни дейности" ще ви позволи да приложите напълно изискванията на федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование. За сметка на часовете за извънкласни дейности, определени в учебния план, общообразователната институция изпълнява допълнителни образователни програми, програма за социализация на учениците, образователни програми. Организацията на учебните часове в областите на раздел „Извънкласни дейности” е неразделна част от учебния процес в училище и предоставя на учениците възможност да избират широк спектър от дейности, насочени към развитието на ученика, тъй като часовете, отредени за се използват извънкласни дейности по желание на учениците и техните родители. Важно е тези часове да са насочени към реализиране на различни форми на организиране на извънкласни дейности, които са различни от урочната система на обучение. Много ефективно е провеждането на занятия по информатика под формата на кръжоци за развитие на информационните технологии, както и под формата на групови занимания за създаване на интегрирани проекти.

Часовете могат да се водят от начален учител, учител по информатика или учител по допълнително образование. Часовете, посветени на извънкласни дейности, не се зачитат при определяне на задължителната натовареност на учениците, но са задължителни за финансиране. Възможно е създаване на различни програми за обучение за курса по информатика. Вариантът на курса зависи от образователната област, в която училището вижда информатиката в началното образование. В същото време е препоръчително да се отдели инвариантният компонент на почасовото натоварване в курса на информатика в началното училище в размер на 34 часа годишно.

Една от основните задачи пред учителя в началното училище е да разшири хоризонтите, да задълбочи знанията за света около нас, да активира умствената дейност на децата и да развие речта. Уроците, използващи нови информационни технологии, са особено подходящи тук: учениците от 1-4 клас имат визуално-образно мислене, така че е много важно да изградят образованието си, използвайки възможно най-висококачествен илюстративен материал, включващ не само зрение, но и слух , емоции в процеса на възприемане на новото , въображение. Тук, както е невъзможно, между другото, имаме яркостта и забавлението на компютърни слайдове, анимации.

Анализирайки опита от използването на информационни и компютърни технологии (ИКТ) в различни уроци в началното училище, можем да кажем с увереност, че компетентното използване на възможностите на съвременните информационни технологии позволява:

1) осигуряват положителна мотивация за учене,

2) провеждане на уроци на високо естетическо и емоционално ниво (музика, анимация, гласове на птици и животни)

3) повишават и стимулират интереса на учениците, нивото на комфорт при обучение

4) за засилване на умствената дейност и ефективността на овладяването на материала

5) индивидуализира обучението

6) развиват умения за самообразование и самоконтрол

7) увеличаване на скоростта на представяне и усвояване на информацията

8) провежда спешна корекция на знанията.

Използването на ИКТ в различни уроци в началното училище позволява на учителя да премине от обяснително-илюстриран начин на преподаване към активен, при който детето се превръща в активен субект на учебна дейност. Това допринася за съзнателното усвояване на знания от учениците.

ИКТ могат да се използват в следните области:

Като дидактическо средство за обучение (създаване на дидактически помагала, разработване на собствени и използване на готови компютърни програми по различни предмети);

Провеждане на урок с частично използване на ИКТ (използване на ИКТ в определени етапи от урока, използване на ИКТ за затвърждаване и контрол на знанията, организация на групова и индивидуална работа);

Извънкласни дейности и работа с родители.

Особено интересно е използването на мултимедийни технологии за илюстриране на историята на учителя на етапа на обясняване на нов материал. Компютърните програми ви позволяват да създавате разнообразни визуални илюстрации и звуков съпровод, което допринася за по-доброто прилагане на принципа на видимост в обучението.

Екранът привлича вниманието, което понякога е трудно постижимо при фронтална работа с класа. На екрана можете бързо да извършите всяка трансформация.

Уроците с помощта на компютърни технологии ги правят по-интересни, замислени, мобилни. Използва се почти всеки материал, няма нужда да се подготвят много енциклопедии, репродукции, аудиосъпровод за урока.

ИКТ трябва да действат като спомагателен елемент на образователния процес, а не като основен. ИКТ помагат на детето да разбере потока от информация, да го възприеме, да го запомни и в никакъв случай да не подкопава здравето. Следователно работата с използването на ИКТ е ясно обмислена и дозирана и е нежна.

Честотата на използване на каквито и да е технически средства за обучение влияе върху ефективността на учебния процес: ако ИКТ се използват много рядко, тогава всяко използване от тях се превръща в необикновено събитие и възбужда емоции, които пречат на възприемането и усвояването на учебния материал. Напротив, необмисленото използване на ИКТ води до загуба на интерес на учениците към тях.

Ефективността на използването на ИКТ зависи и от етапа на урока. Използването на каквито и да било технически средства за обучение не трябва да продължава 20 минути подред в урок: учениците се уморяват, спират да разбират и не могат да разберат нова информация. Следователно работата със слайдове се редува с работа в тетрадка, с учебник, с наборно платно.

Използването на ИКТ в началото на урока намалява подготвителния период, а умората и загубата на внимание идват по-късно от обикновено.

Продължителното внимание на учениците почти през целия урок ви позволява да подкрепите използването на мултимедийна презентация или друг TCO във 2-ра част на урока и в края му. През този период от време, за самостоятелна работа в урок по математика, децата могат да бъдат помолени да попълнят примери от картина или да решат задача.

В класната стая учителят може да използва само един компютър - на учителската маса, но постепенно дава елементарни умения за използване на компютър, като приканва децата да отговарят на работния си плот, така че всяко дете да преодолее несигурността при работа с всяка образователна програма и по този начин усеща силата си и се интересува от по-нататъшно усвояване на знания.

На урока за околния свят децата имат възможност да видят нощното небе, планетите и звездите, естественото разположение на минералите и много други, което е допълнителен материал по избор, но много интересен за учениците.

Правилното редуване на различни учебни помагала може да предотврати преумората на учениците. Минутите на интензивна умствена работа трябва да се редуват с емоционална релаксация.

За тази цел можете да използвате динамични загрявания, "музикални паузи", както и готови образователни анимационни филми. Например уроците на леля Бухал по аритметика и азбука, където за всяка буква или цифра се дава отделен урок с продължителност 3-5 минути. Децата с удоволствие гледат тези уроци и докато си почиват, подсъзнателно затвърждават знанията, придобити в уроците. А анимираният или видеоклип на всяка електронна енциклопедия не само ще разшири обхвата на представената информация, но и ще активира вниманието на учениците поради активната работа на визуални и слухови анализатори.

Разнообразие от илюстративен материал, мултимедия и интерактивни модели издигат учебния процес на съвсем ново ниво. Психологическият фактор също не може да бъде отхвърлен: за съвременното дете е много по-интересно да възприема информацията в тази форма. При използване на компютър в урок информацията се представя не като статична, негласна картина, а като динамична видео и звукова последователност, което значително повишава ефективността на овладяване на материала.

Съвременният софтуер ви позволява да използвате както готови програми (дискове с програми), така и компилирани, разработени от самия учител. И за това изобщо не е необходимо да си програмист, достатъчно е да притежаваш компютър на потребителско ниво.

Уроците, използващи ИКТ, позволяват на креативния учител да:

Разширете обхвата от начини за представяне на образователна информация,

Позволява гъвкаво управление на образователния процес,

В процеса на обучение се отразява на израстването на професионалната компетентност на учителя,

Това допринася за значително подобряване на качеството на образованието.

Компютърните технологии могат да бъдат приложени към почти всеки учебен предмет. Важно е едно – да намерите ръба, който ще направи урока наистина образователен и образователен. Използването на информационни технологии позволява на учителя да реализира своя план, да направи урока модерен и води до решаването на основната задача на образователната политика.

1.2 Особености на развитието на по-младите ученици в процеса на ранно обучение по информатика

Най-простите умения за общуване с компютър трябва да бъдат възпитани в по-ниските класове, така че в предметните уроци в средните класове децата да могат да се съсредоточат върху семантичните аспекти. Учениците от началните училища имат свръхдоверие към компютъра и психологическа готовност за активна среща с него. Комуникацията с компютър повишава нуждата от придобиване на знания, продължаващо обучение. Следователно ученето е циклично. Разкриването на темата на един раздел може да бъде разпространено през целия курс на обучение и да протича на етапи, докато студентите се подготвят.

Концепцията за образование е насочена към развитието на мисленето и творческите способности на по-малките ученици. Сложността на задачата се определя от факта, че, от една страна, е необходимо да се стремим да развиваме мисленето и творческите способности на децата, а от друга страна, да им дадем знания за света на съвременните компютри в една вълнуващ, интересен начин. Ето защо ролята на курса по информатика в началните класове е много важна. Първо, за формиране на различни видове мислене, включително оперативно алгоритмично. Учебният процес съчетава развитието на логическото и образното мислене, което е възможно чрез използването на графични и звукови средства.

Второ, да извършва практическа работа с информация, да придобие умения за работа със съвременен софтуер. Овладяването на компютъра в началните класове ще помогне на децата да го използват като инструмент за дейностите си в уроците с компютър.

На трето място, да се разберат универсалните възможности за използване на компютър като средство за учене, изчисление, изобразяване, редактиране, забавление и т.н.

Четвърто, за формиране на интерес и за създаване на положителни емоционални нагласи на децата към компютърните технологии. Компютърът ви позволява да превърнете урока в интересна игра. Компютърът дава възможност за много по-пълно и по-задълбочено разбиране на процеса на психическо развитие на детето, отколкото при традиционното обучение.

Съвременното образование развива у децата само една страна - изпълнителските способности, и една по-сложна и важна страна - творческите способности на човек са дадени на случайността. Напоследък все повече се признава, че пространственото мислене играе важна роля в овладяването на математика и други академични дисциплини, но досега малко внимание се обръща на развитието на формалните умения за пространствено мислене в образователния процес. Въвеждането на информатизация в началното училище до голяма степен запълва тази празнина.

Информатизацията носи на децата не само приятни моменти на съвместна творческа игра, но и служи като ключ към тяхното собствено творчество. Същността на творчеството е да се предвиди резултатът. Студент, работейки с компютър, става изследовател, откривател. Това означава, че той се научава да прави изводи и да обобщава от собствения си опит. За информатизиране на обучението се поставят следните задачи: познаване на възможностите и ограниченията за използване на компютър като инструмент за практически дейности; способност да се използва компютър на практика само в случаите, когато е ефективен; формиране на оперативен стил на мислене; творчество с използване на съвременни технологии, предоставени от компютъра.

В момента необходимостта от подготовка на учениците за творческа дейност е очевидна за всички. В тази връзка нараства ролята на училището в обучението на активни, предприемчиви, креативно мислещи хора. Развитието на творческите способности на учениците е важно на всички етапи от училищното обучение, но формирането на творческо мислене в начална училищна възраст е от особено значение.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси е, че то почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача, която трябва да бъде решена, и активна промяна в условията, в които е поставена тази задача. В процеса на умствена дейност човек опознава света около себе си с помощта на специални умствени операции.

Когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важните компоненти на всяка човешка дейност. За да задоволи нуждите си, да общува, да играе, да учи и да работи, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на определени моменти или компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни, да мисли и да изразява преценки. Следователно без участието на когнитивните процеси човешката дейност е невъзможна, те действат като нейни неразделни вътрешни моменти. Те се развиват в дейности и сами по себе си са специални дейности.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място, трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво се придобива под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и възпитанието, която не може да бъде решена без знания и развитие на познавателните процеси. С развитието им самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества. Познаването на психологическата структура на познавателните процеси, законите на тяхното формиране е необходимо за правилния избор на метода на обучение и възпитание.

За успешното развитие на познавателните процеси в учебната дейност е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на преподаване. Използването на компютъра с неговата огромна гъвкавост ще бъде едно такова средство.

С развитието на съвременните информационни технологии системата „човек и компютър” бързо се превърна в проблем, който засяга всички членове на обществото, а не само специалистите, така че въздействието на човек с компютър трябва да бъде осигурено от училищното образование. Колкото по-рано започнем това, толкова по-бързо ще се развива нашето общество, тъй като съвременното информационно общество изисква познания за работа с компютър.

Развитието на когнитивните процеси в тази възраст е много важно за формирането на развита и самостоятелно мислеща личност.

Хипотеза - процесът на обучение на по-малките ученици може да бъде ефективен, ако компютърът се използва за обяснение на определени задачи, тъй като:

Използването му оптимизира дейността на учителя;

Използването на цвят, графика, звук, модерно видео оборудване ви позволява да симулирате разликата между ситуацията и околната среда, като същевременно развивате творческите и когнитивните способности на учениците;

Позволява ви да подобрите познавателните интереси на ученика.

Нарастващата популярност на системите за развиващо обучение в началното училище постави нови образователни и методически предизвикателства. Обучението трябва да бъде организирано и изградено по такъв начин, че психичните процеси на ученика да се развиват максимално.

Развитието (прогресивно) е процес на физическа и психическа промяна на индивида във времето, включващ усъвършенстване, преход на някое негово свойство и параметр от по-малък към по-голям, от просто към сложно, от по-ниско към по-високо.

Развитието на личността става в съответствие с универсалните диалектически закони. Специфичните свойства (закономерности) на този процес са следните:

Иманентност - способността за развитие е присъща на човек по природа, тя е неразделно свойство на личността;

Биогенност - психичното развитие на човек до голяма степен се определя от биологичния механизъм на наследствеността;

Социогенност - социалната среда, в която се развива човек, оказва огромно влияние върху формирането на личността;

Психогенност – тъй като човек е саморегулираща се и самоуправляваща се система, процесът на развитие подлежи на саморегулация и самоуправление;

Индивидуалност - личността е уникално явление, характеризиращо се с индивидуален подбор на качества и собствена възможност за развитие;

Стадийност – развитието на личността се подчинява на универсалния закон на цикличността, преминавайки през етапите на възникване, растеж, кулминация, увяхване, упадък;

Неравномерност (нелинейност) – индивидът е уникален, всеки човек се развива със собствено темпо, изпитвайки произволно разпределени ускорения (спонтанност) и противоречия на растежа (криза);

Физическата възраст определя количествените (ограничение) и качествените (чувствителност) възможности на умственото развитие.

Развиващото се образование отчита и използва законите на развитието, адаптира се към нивото и характеристиките на индивида.

Разглеждайки въпроса за функциите на развитие на ранното образование по информатика, е необходимо да се идентифицират когнитивните процеси, които могат да бъдат развити максимално в процеса на обучение на по-малките ученици по информатика. Тук е необходимо да се отбележи специалната позиция на вниманието в сравнение с други познавателни процеси (памет, въображение, мислене, реч).

Вниманието е включено във всички други психични процеси, то действа като техен необходим момент и не е възможно да се отдели от тях, да се изолира и изучава в „чист” вид. С явленията на вниманието се сблъскваме, когато разглеждаме динамиката на когнитивните процеси и характеристиките на различните психични състояния на човек.

Вниманието като отделен психичен процес не съществува, а е много специално състояние, което характеризира всички психични процеси като цяло. Тази позиция се потвърждава от известни анатомични и физиологични данни, основните от които са, както следва:

1. Доминиращият механизъм като физиологичен корелат на вниманието може да се наблюдава на цялата повърхност на мозъчната кора, независимо от проекционните зони на кои специфични анализатори са локализирани в тях.

2. Ретикуларната формация, чиято работа е свързана с явленията на вниманието, е по пътя на нервните импулси, отнасящи се до почти всички когнитивни процеси (неспецифични пътища на аферентно и еферентно провеждане на сензорна информация).

3. Невроните на вниманието - клетки детектори за новости - могат да бъдат намерени на почти цялата повърхност и в някои вътрешни структури на мозъка.

4. В същото време и трите посочени анатомични и физиологични фактора в централната нервна система съществуват автономно и независимо от отделните сензорни анализатори, което предполага, че вниманието все още е специален феномен, който не може да бъде сведен до всички останали.

Вниманието е свързано с насочеността и избирателността на когнитивните процеси. Вниманието определя точността и детайлността на възприятието, силата и избирателността на паметта, посоката и продуктивността на умствената дейност - с една дума, качеството и резултатите от функционирането на цялата познавателна дейност.

За процесите на възприятие вниманието е вид усилвател, който ви позволява да различавате детайлите на изображенията. За човешката памет вниманието действа като фактор, способен да задържи необходимата информация в краткосрочната и краткосрочната памет, като предпоставка за прехвърляне на запомнения материал в съхранение на дългосрочна памет. За мисленето вниманието действа като задължителен фактор за правилното разбиране и решаване на проблема. В системата на междуличностните отношения вниманието допринася за по-добро взаимно разбиране, адаптиране на хората един към друг, предотвратяване и навременно разрешаване на междуличностни конфликти. Внимателният човек учи по-добре и по-успешно, постига повече в живота от недостатъчно внимателния.

Така развитието на вниманието допринася за по-голямото развитие на други умствени и познавателни процеси. Ето защо според нас „развиващото” обучение по информатика трябва да бъде организирано и изградено по такъв начин, че в процеса на обучение по информатика ученикът да развива този умствен процес.

Младшата училищна възраст съответства на периода на представително разузнаване и специфични операции. Има два основни етапа в развитието на мисленето на по-малките ученици. На първия етап (съвпада с обучението в 1-2 клас) тяхната умствена дейност в много отношения наподобява мисленето на предучилищно дете. Анализът на учебния материал се извършва предимно във визуално-ефективен план. Мисленето се осъществява в ситуация на пряко възприемане на обекти, обектът и действието са неразривно свързани. На този етап от първичния недиференциран комплекс „действие – обект” се изолират нестабилни, а след това все по-солидни представи за обекта и действието. Детето анализира и синтезира познаваеми обекти дотолкова, че на практика разчленява и събира отново с ръцете си, съпоставя, свързва помежду си един или друг предмет, възприеман в момента.

На базата на системни учебни дейности до трети клас се променя характерът на мисленето на учениците. Те установяват родови връзки между обектите, тоест владеят операцията по класификация. Способността за класифициране на определени предмети и явления развива у по-малките ученици нови сложни форми на правилна умствена дейност, която постепенно се отделя от възприятието и се превръща в относително самостоятелен процес на работа върху учебния материал.

До края на втория етап повечето студенти правят обобщения по отношение на натрупаните по-рано идеи чрез техния мисловен анализ и синтез. Подробните обяснения на учителя и разкази - статии от учебници в много случаи са достатъчни за овладяване на понятията без директно манипулиране на учебния материал. Нараства броят на съжденията, при които визуалните моменти са сведени до минимум и обектите се характеризират с повече или по-малко значими връзки.

В начална училищна възраст възниква сложният проблем за прехода на мисълта от конкретно-образно мислене към концептуални форми на познание. Според Л. С. Виготски учениците от началното училище спират на етапа на формиране на „псевдо-концепции“, което съответства на етапа на сложното мислене. Той нарича „псевдо-концепции“ такива обобщения, при които детето не надхвърля визуалните, пряко наблюдавани свойства на обектите. Тяхната външна близост с понятията се характеризира с това, че някои от признаците, въз основа на които възниква такова усещане, могат да съвпадат с тези, които биха могли да бъдат избрани въз основа на някакво абстрактно понятие. Ж. Пиаже и неговите колеги, изучавайки психичното развитие на децата от оперативна страна, стигат до подобни заключения.

А. Н. Леонтиев отделя операция като единица на дейност, начин за извършване на действие, обусловен от условията на настоящата (външна или психическа) ситуация.

За да може детето да се научи да извършва най-простите операции, то трябва да преодолее някои от трудностите, които възникват поради спецификата на преходния период:

1. Детето в ума си трябва да анализира процеса на получаване на резултата, който вече е получил на практика, т.е. резултатът от действието не влиза веднага в плана за представяне. Например децата, които са поели по един и същи път до училище повече от веднъж, често не успяват да начертаят този план на хартия или да дадат много смътно словесно описание на този път. По този начин първата пречка по пътя към овладяването на операциите е, че детето трябва психически да анализира процеса на получаване на резултат, който вече е получило на практика.

2. Наблюдава се постепенно осъзнаване на своето място и роля във взаимоотношенията между хората. Този процес принуждава детето да преструктурира своите форми на поведение в обществото, т.е. да осъзнае, че светът се състои не само от обекти, но и от субекти и в съвместните дейности човек трябва да разчита не само на собствените си знания и нужди. Тази трудност е добре илюстрирана от детска игра с няколко правила. Най-често децата не знаят всички правила и играят всяко по свой начин, което не им пречи да създават вид на колективна игра. Децата не гледат друго дете да не играе по същите правила като него, ако такива правила не му пречат. Това се случва в предучилищна възраст. По-късно, когато играят същата игра, момчетата първо се съгласяват с нейните правила и след това ревностно наблюдават тяхното изпълнение.

Преподаването на информатика в началното училище допринася за решаването на проблемите на развитието на мисленето на учениците. С ранното обучение по информатика се наблюдава развитието на производителността и стабилността на вниманието на учениците, общото ниво на тяхната интелигентност се увеличава много по-бързо. Тъй като вниманието е една от най-важните психични функции и оказва значително влияние върху психичните процеси, засилване на възприятието и паметта, активиране на мисленето и др., може да се твърди, че системата за ранно обучение по информатика в училище изпълнява преди всичко, развиващи функции.

Като част от изследователската работа бяха идентифицирани педагогическите условия за развитие на интелекта на по-младите ученици в процеса на ранно обучение по компютърни науки, които включват следните компоненти:

1. Формиране на съдържанието на курса по информатика в съответствие с особеностите на психичното развитие на по-младите ученици. Съдържанието на учебния материал, представен предимно в игрова форма, трябва да се развива по традиционните съдържателни линии на курса по информатика: компютърната линия, линията за представяне на информация, линията на алгоритмите, линията на информационните технологии и линията за моделиране.

2. Организиране на непрекъснато обучение на по-малките ученици по информатика в съответствие с принципите на функциониране на съвременната информационна среда.

3. Осъществяване на обучение по информатика на младши ученици от специалисти, обучени в областта на информатиката.

4. Съответствие на програмата и методическото осигуряване на занятията с психическото развитие на по-малките ученици. Използването на компютърни програми, адаптирани за по-малките ученици в класната стая, ще направи възможно изпълнението на развиващите задачи на курса по пропедевтична информатика. Тук трябва да се отбележи необходимостта от стриктно спазване на санитарно-хигиенните изисквания за организиране на часовете с помощта на компютър в началното училище.

Определянето на педагогическите условия за развитие на интелекта на по-малките ученици в процеса на ранно обучение по информатика, според нас, разкрива неговия висок потенциал за развитие.

1.3 Съвременни подходи към условията за развитие на по-младите ученици в процеса на ранно обучение по информатика

Съвременното дете е потопено в нова предметна и информационна среда. Невъзможно е обаче да образоваш специалист в областта на информационните технологии или програмист, ако не започнеш да преподаваш информатика в по-ниските класове. За разлика от минали времена, реалността около съвременното дете е изпълнена с безброй електронни устройства, създадени от човека. Сред тях са компютри, мобилни телефони, цифрови фотоапарати, цифрови видеокамери, плейъри, декодери и др. При тези условия информатиката в началното училище е не по-малко необходима от руския език и математиката.

В уроците по информатика учениците съзнателно и целенасочено се учат да работят с информация (да я търсят, анализират, класифицират и т.н.), разграничават формата от съдържанието, тоест значението, разпознават и наричат ​​обекти от заобикалящата реалност по техните собствени имена от гледна точка на компютърните науки. Изучаването на информатика в рамките на предметната област "Математика и информатика" е насочено към развитие на образното и логическо мислене, въображение, математическа реч, формиране на предметни умения и способности, необходими за успешното решаване на учебни и практически задачи и продължаване на образование.

Специално място е отделено на обучението по информатика по предмет "Технологии". В рамките на този предмет трябва да се обърне голямо внимание на предоставянето на учениците с първоначално разбиране за компютърна грамотност.

Изучаването на интегрирания предмет „Околният свят” е насочено към „осмисляне на личния опит на детето от общуване с природата и хората; разбиране на своето място в природата и обществото. Информатиката, преподаване на използване на универсален инструмент за търсене и обработка на информация (компютър), разширява способността на децата да опознават света около тях и насърчава тяхната независимост и креативност в процеса на обучение.

Изучаването на предмети от естетическия цикъл (изкуство и музика) е насочено към развиване на „способността за емоционално и стойностно възприемане на произведения на изобразителното и музикално изкуство, за изразяване на отношението си към околния свят в творчески произведения“. Овладяването на графичен редактор в часовете по информатика предоставя на младши ученик възможността да създаде изображение, използвайки принципно различна техника, развивайки своето логическо мислене в тясна връзка с емоционалното и ценностно възприятие на заобикалящата действителност.

Изучаването на руски и родния език в началното училище е насочено към развитие на речта, мисленето, въображението на учениците, способността да избират средствата на езика в съответствие с условията на комуникация - компютърните науки също учат всичко това, събуждайки както когнитивните интерес към думата и желание за подобряване на речта си в процеса на овладяване на мощен инструмент за работа с информация и нейния софтуер, по-специално текстов редактор, електронен бележник, електронна книга. В уроците по информатика, когато въвеждат текстове в текстов редактор, учениците овладяват умението да пишат правилно (тъй като компютърът подчертава всички грешки с червено подчертаване и предлага правилно написаната дума), участват в диалог (устно или писмено чрез Skype използвайки режим на чат). Учейки се да работят на компютър, децата съставят писмени текстове-описания и разкази с малък обем, овладяват основите на бизнес писането (писване на бележка, адрес, писмо).

Изхождайки от факта, че разговорът с децата за числа, информация и данни, методи и средства за тяхното съхраняване и обработка не може да се осъществи на чисто абстрактно ниво, математиката и информатиката са пряко свързани със съдържанието на другите дисциплини на началното образование. По-специално с чужд език. Чужд език в началното училище се изучава от 2 клас. Развива „елементарни комуникационни умения при говорене, слушане, четене и писане; развива речевите способности, вниманието, мисленето, паметта и въображението на по-малък ученик. Информатиката, от една страна, използва знанията, придобити в уроците по чужд език (например английската азбука), от друга страна, развива комуникативни умения, тъй като въвежда нови термини в речта на учениците и ги учи да общуват с помощта на съвременни ИКТ инструменти (e-mail, Skype и др.).

...

Подобни документи

Съвременни проблеми на компютъризацията на обучението на младите ученици. Концепцията за съвременните проблеми на образованието. Специфика на компютърното обучение на младите ученици. Руски опит в обучението на по-малки ученици с компютърна поддръжка.

курсова работа, добавена на 18.06.2004


Теоретичен анализ на същността и основите на насоченото към ученика обучение. Определяне на оптималното съдържание на урока като форма на реализация на ученик-центрирано обучение за по-малки ученици. Разработване на оптимални методи на обучение за по-малките ученици.

курсова работа, добавена на 25.04.2011


Традиции за използване на фантастични, образни и приказни текстове в процеса на обучение на по-малките ученици. Психологически особености на развитието на по-младите ученици. Изучаване на опита на учителите в началното училище в развитието на по-малките ученици с помощта на приказки.

курсова работа, добавена на 07.06.2010 г


Проблемът за надареността, неговото изследване в психолого-педагогическата литература. Особености на психологията на надарените деца, проблеми и задачи на тяхното образование. Проверка на ефективността на използването на изследователски методи в обучението по информатика на по-малките ученици.

дисертация, добавена на 31.03.2011г


Теоретични аспекти и състояние на изследването по проблема за формиране на самоконтрол при по-младите ученици. Психологически особености на по-малките ученици. Изучаване на опита на началните учители във формирането на самоконтрол у по-малките ученици.

курсова работа, добавена на 07.06.2010 г


Основните особености на умственото развитие на по-младите ученици. Основните характеристики на срамежливостта. Насоки за включване на децата в театрална дейност в учебния процес. Сценарии на театрални часове по метода на A.P. Ершова.

дисертация, добавена на 17.07.2012г


Процесът на обучение на ученици с обучителни затруднения. Нива на формиране на мисленето на по-малките ученици. Корекция на умствената дейност на по-малките ученици в уроците по математика. Анализ на характеристиките и нивата на мислене на по-малките ученици.

дисертация, добавена на 03.02.2012г


Понятието "академично пеене". Характеристика на процеса на обучение на младши ученици на академично пеене. Възпитание на творческо отношение към музиката и вокалното изкуство. Начини за прилагане, като се вземат предвид възрастовите характеристики на обучението на по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 05.02.2016


Разглеждане на теоретичните основи на детската игра в контекста на учебния процес. Изучаване на основните психологически възрастови характеристики на по-младите ученици. Определяне на възможността за използване на играта в общия педагогически процес в началното училище.

курсова работа, добавена на 03.06.2014


Характеристики и принципи на обучение на надарени деца. Оценка на интелектуалното развитие на по-малките ученици. Измерване на общата интелигентност. Диагностика на разбирането и възпроизвеждане на съдържанието на разказа. Идентифициране на способността за обобщаване, анализиране и класифициране.