"Актуални проблеми на методите на обучение по биология и екология в училище и университет. Сборник с материали от Международната научно-практическа конференция, 8-10 ноември ..."

- [Страница 2] -

Един от неотложните проблеми на съвременното образование е спадът в интереса на учениците към изучаването на предмети от природонаучния цикъл. Първата причина е ориентацията на младите хора към придобиване на професии, свързани с бизнеса, икономиката и правото. Втората причина е намаляването на броя на часовете за преподаване на горните предмети с хаотичното въвеждане и последващо оттегляне на такива дисциплини като гражданство, безопасност на живота, икономика, москвичи, професионални кариери и др.

Въпреки това, няма нужда да се обяснява значението на биологията, както приложна, така и фундаментална, в модерното постиндустриално общество. Достатъчно е да кажем, че в САЩ квалифицираните биолози са сред високоплатените специалисти. Биологичното образование е съществена част от общото природонаучно образование на учениците. Курсовете по естествена история, биология, физика, химия, география, изучавани във връзка, показват на студентите единството на материалния свят и човешкото общество. Биологията значително допълва и преобразува физическата картина на света, въвеждайки знания за особеностите на физико-химичните процеси в живите системи на различни нива - клетка, организъм, биоценоза, биосфера.

Опирайки се на връзки с хуманитарните, техническите и селскостопанските науки, биологията разкрива връзката „природа-човек” и „природа-общество-работа”.

Една от най-важните форми на преподаване по биология в нашето училище са уроците, интегрирани с други предмети. Тези уроци са предназначени да отразяват междунаучните връзки както в предметите от природния, така и от хуманитарния цикъл. Ето някои от тях. При изучаване на темата "Развитие на органичния свят" се използва материал от курса по химия - "Кислородът, неговото разпространение в природата", "Оксиди", "Горене и окисляване". Това ви позволява по-добре да формирате знанията на учениците за еволюцията на органичния свят и влиянието на климатичните условия върху него.

Съвместен урок с учител по физика на тема "Променливост на организмите" ви позволява да отразите влиянието върху основните модели на променливост на такива физически фактори като електромагнитно и радиационно излъчване, вибрации, водно налягане, еластичност на въздуха, сила на триене и др.

Интегриран урок (биология, физика, химия) на тема „Пластичен обмен. Фотосинтеза". Разглежда редокс процеси, някои въпроси на термодинамиката, топлинни явления, основите на квантовата теория, закона за запазване и преобразуване на енергията. На учениците се дават задачи с интердисциплинарно съдържание, като „Опишете какви физични и химични процеси протичат в светлинните и темповите фази на фотосинтезата“ или „Сравнете физичните и химичните процеси на дишане и фотосинтеза в растенията“. Когато изучаваме основите на цитологията в урока „Методи за изучаване на клетката“, кратък очерк на историята на развитието на клетъчната теория ни позволява да покажем зависимостта на нивото на познаване на структурата и функцията на клетката от техническите напредък в областта на линейната и нелинейната оптика и усъвършенстването на микроскопичната технология. Това показва ролята на изследователския метод в процеса на опознаване на действителността. Биофизичните методи дават възможност за извършване на цитологични изследвания с помощта на изотопи, ултрацентрофугиране, регистриране на биоелектрични потенциали и математическо моделиране. По време на урока учителите по физика, биология, химия разкриват същността на тези методи, базирани на знания като "Изотопи", "Центростремителни сили", "Електропотенциали на мозъчни клетки", "Методи за математическо моделиране с помощта на ИКТ", "Газ- течна хроматография".

В резултат на това много студенти избират биологията за финален изпит и успешно го издържат, участват активно в проектни дейности по темата за интегрираните уроци. Двама възпитаници, победители в областната олимпиада по биология, станаха студенти в икономическия и географския факултет на Московския държавен университет. Всяка година по няколко ученици от нашето училище стават студенти в медицински, ветеринарен и селскостопански университети.

Така интегрираният урок е съвременна форма на обучение, която влияе върху подбора и структурата на учебния материал за цяла гама от предмети, подобрява системността на знанията на учениците, насочва ги при избора на бъдеща професия.

Н. В. Дубинина

Училище № 412 в Москва

МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ОСНОВА НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО НА УЧИЛИЩЕТО И УНИВЕРСИТЕТА

Сътрудничество на училище № 412 в Москва с Московския регионален педагогически институт. NK Krupskaya, който сега се превърна в Московски държавен регионален университет, започва преди повече от 35 години. На един от августовските учителски съвети В. В. Пасечник, тогава все още аспирант, предложи на мен, методиста на район Перовски в Москва, много интересни разработки в преподаването на биология.

С годините съвместната ни работа става все по-ползотворна.

Дълги години на базата на кабинета по биология на нашето училище студенти и млади учени от този университет тестват своите методически идеи и открития. Известно е, че през последните 3-4 години информационните технологии са широко внедрени в системата на училищното обучение. Но още преди петнадесет години направихме първите стъпки в тази област под ръководството на персонала на катедрата по методика на обучение по биология на Московския политехнически институт. Благодарение на тясното сътрудничество с MGOU, възпитаници на нашето училище, като Продан Дария, Григорян Карина, Василенок Светлана, Голубенко Анна, Беднов Анатолий и други, станаха студенти и успешно завършиха този университет.

В продължение на много години студенти от Факултета по биология и химия на Московския държавен университет преминават педагогическа практика в училище 412. Под ръководството на университетските методисти и училищни учители учениците провеждат уроци по биология и екология, широко използват знанията, придобити в университета, овладявайки учителската професия. Освен това участват в подготовката и провеждането на седмицата по биология и училищния кръг на олимпиадата по биология. Подготвят и провеждат с учениците екскурзии до природата и музеите. Подбират материал и водят кръга "Живият свят на планетата", помагат на учениците в работата по биологични проекти. В нашето училище педагогическа практика преминаха студенти, които сега, след като са получили академична степен, ползотворно работят в стените на MGOU и други университети в страната ни.

Нашето училище работи от много години по програмата на В. В. Пасечник, В. М. Пакулова, В. В. Латюшина. Обучението по биология в училището се извършва по учебници от направление, съответстващо на учебната им програма.

Резултатите от работата могат да бъдат оценени, както следва:

1. Учениците успешно издържат изпити по биология;

2. Много студенти избират биологични университети за прием. Така те станаха студенти на Московския държавен университет на името на М.В. Биологически факултет Ломоносов - Александра Вилегжанина, Вера Матросова. Студенти от медицински академии - Алексей Мартянов, Павел Ткачук, Кирил Ананьев, Любов Дмитриева и др. Студенти от Ветеринарна академия Скрябин - Вера Мисина, Юлия Никулина и др. Студенти от градския педагогически университет на Биологическия факултет - Елена Голованова, Юлия Маркелова.

3. Учениците в нашето училище са победители в кръга на областната олимпиада по биология. И така, през 2006-2007 г. уч. 7 души станаха лауреати. Четирима възпитаници на училището бяха наградени с дипломи на Московското министерство на образованието.

Нашето училище многократно е провеждало научни и практически конференции, на които учители по биология от различни региони на Русия се запознаха с държавната програма, разработена от групата автори под ръководството на професор В. В. Пасечник. Училищният учител и ръководител на катедра по методика на обучение по биология издадоха помагалото „Тематично и урочно планиране” за учебника „Биология” 6 клас. Разработените в катедрата индивидуално-групови методи на работа в класната стая намират широко приложение в училище като една от формите на обучение в съвременните условия.

Тези методи допринасят за всестранното развитие на активна, творческа личност, способна самостоятелно да решава задачите и проблемите, пред които е изправена.

Съвременните методи за самостоятелна образователна дейност на студентите, активното преподаване на техники на мислене, работа с учебна литература, умението и уменията за провеждане на лабораторни наблюдения, наблюдение на качеството на знанията на студентите, разработени в катедрата по методи на MGOU, са здраво вградени в училището. Те са насочени към развиване на изследователски изследователски и творчески знания, умения и способности на учениците. Сътрудничеството на нашето училище с университета позволява на нас, учителите по биология и екология, да сме постоянно на съвременното ниво на науката, напреднали педагогически технологии.

Спомняме си, че един от основателите на методическата школа по преподаване на биология беше високоуважаваният Дмитрий Иларионович Трайтак. Трябва да се отбележи, че всички ние, пряко или косвено, сме негови ученици и последователи.

С. В. Луговкина

РОЛЯТА НА ИГРАТА В БИОЛОГИЧНИТЕ И ЕКОЛОГИЧНИ

ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Принципът на активността на детето в учебния процес е бил и остава един от основните принципи в дидактиката. Самата дейност рядко възниква, тя е резултат от целенасочени управленски влияния и организация на урока. Всяка педагогическа технология има средства за повишаване на активността на учениците. В някои технологии тези инструменти са основната идея и основата за ефективността на резултатите.

Последните включват игрови технологии, чието използване в уроците по биология ни позволява да отговорим на изискванията за модерен урок:

сътрудничество между учител и ученици;

формиране на социални компетенции;

променяйки ролята на учителя в урока, учителят на първо място е организатор на познавателната дейност на учениците;

Нека се спрем на най-важните психологически и педагогически характеристики на игровата дейност. Играта е важен стимул за обучение. Чрез играта вълнението на познавателния интерес протича много по-бързо, защото човек по природа обича да играе. А също и в процеса на игра детето има възможност да реализира потенциала си, да получи по-висока оценка.

В същото време в играта се активират умствените процеси на участниците в игровата дейност: внимание, въображение, памет, способност за анализиране, сравняване и изводи.

Играта позволява на всеки да се включи в активна работа, реализира интерес към прераждането и импровизацията, създават се специални условия, при които учениците могат самостоятелно да търсят знания.

Тийнейджърите се радват на участие в колективни форми на работа, основани на съвместни действия, състезателна или игрова ситуация, разнообразни дейности, бърз темп на работа. В.Д. Кавтарадзе отбеляза, че „За разлика от много други начини за бутане, „преподаване“ на индивидуално творчество, игрите отварят света - създават образователна среда за съвместно творчество. Необходимо е не само да знаем-заедно, да разбираме-заедно, но и да действаме-заедно.

Ролевата игра играе специална роля в обучението и възпитанието на децата.

Това е своеобразна форма на съвместен живот на деца с възрастни, при която децата моделират дейността на възрастните - нейното значение, задачи, норми на отношения. Такава игра оказва определено влияние върху формирането на личността на детето. L.S. Виготски отбеляза уникална особеност на играта: тя позволява на детето да разшири границите на собствения си живот, „да си представи това, което не е видял, той може да си представи от нечия друга история това, което не е било в прякото му преживяване“.

Дейностният компонент също играе важна роля в училищното биологично и екологично образование. Именно чрез способността да извършват определени действия в природата, да предвиждат последствията от действията си в околната среда, в процеса на практическа дейност, се формират биологичните и екологичните знания.

Едно от основните направления в областта на биологичното образование е екологизирането на съдържанието на всички раздели на биологията. В уроците по биология те се запознават с определени разпоредби на екологията с помощта на конкретни примери. Ето защо е много важно да използвате ролеви игри в уроците.

Сюжетът на такива игри се разгръща пред очите на учениците. Така получените знания чрез емоционалното възприемане на материала, чрез пряко живо участие в процеса на дейност, чрез възможностите за многостранно възприемане на учебния материал, се усвояват по-ефективно от учениците. И накрая, такива игри-проекти са в основата на обучението, насочено към ученика, едно от средствата за формиране на опита на учениците от творческа дейност - важен компонент от съдържанието на екологичното и биологичното образование.

ЙОНИНА Н.Г.

Институт за напреднали проучвания и преквалификация на преподаватели от Курганска област

ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯТА КАТО ИНОВАТИВНО

ПОДХОД В УЧЕНЕТО НА БИОЛОГИЯ

Оценката в съвременното училище е мярка за успеха на ученика на фона на непосредствената среда (в класната стая, в училище), тя е преди всичко средство за мотивиране на учебни дейности, но по никакъв начин не е индикатор за знания, базирани на изискванията на стандарта. Въпреки факта, че настоящата 5-точкова система за оценка на дейностите на учениците се използва отдавна, ние сме съгласни с мнението, че тя не е достатъчно ефективна и трябва да бъде подобрена, тъй като:

въз основа на неясна субективна оценка на учителя;

няма математическа основа за развиване на потенциала на всеки ученик до максимална стойност;

е насочена към запаметяване, възпроизвеждане на логиката на учителя на учениците и не е насочена към способността за активно използване на знанията, придобити в живота;

не подготвя студента за конкурентоспособност в пазарна икономика.

Ето защо, според нас, търсенето на други системи за оценяване е оправдано.

Рейтинговата система е кумулативен тип система за оценяване, базирана на рейтингови измервания, отразяващи напредъка на учениците и тяхната креативност. Появата на рейтингова система в областта на образованието ще направи възможно преобразуването на качествените показатели на обучението в количествени. Използването му може да помогне за постигане на способност за активно въздействие върху учебния процес. От своя страна това ще повиши интереса на учениците към образователния процес, ще повиши академичното им представяне. Рейтинговата система има за цел да постави ученика пред необходимостта от редовна учебна работа в продължение на тримесечие, половин година или година.

- & nbsp– & nbsp–

Могат да се дават допълнителни точки за участие в училищни, областни и градски олимпиади по предмет, за призово място в тези олимпиади, за творческа домашна работа, изработване на нагледни помагала, изготвяне на послание, за участие в изследователска и проектна дейност и др.

Въпреки горните предимства, рейтинговата оценка на знанията има своите недостатъци. На първо място, това е отнемаща време процедура за оценяване на всички теми по даден предмет. Също така в началото възникват трудности с родителите, тъй като им е трудно да се ориентират в такава система за оценяване. И накрая, тази система винаги предоставя възможност за повторно полагане на тестове, но това стимулира някои деца и обезкуражава други.

Въпреки това рейтинговата оценка на качеството на знанията дава възможност да се оценят по-обективно знанията и уменията на учениците в учебния процес и да се съобразят с изискванията за обективност, индивидуалност, прозрачност и валидност на оценяването, които се налагат от съвременното образование. за контрол на знанието.

Ламехов Ю.Г.

ЗА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ОЛОГИЧНИ МАТЕРИАЛИ В

ПРОВЕЖДАНЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ УПРАЖНЕНИЯ ПО БИОЛОГИЯ

Развитието на орнитологията като наука доведе до формирането на нови направления, свързани с изучаването на отделни етапи от онтогенезата на птиците или процесите, протичащи с участието на тази група животни. На определен етап в орнитологията се формира оологията, наука, която изучава птичи яйца. Интересът към птичето яйце като обект за изследване се потвърждава от провеждането на оологични конференции и публикации в научната литература. Птичето яйце може да се използва успешно в практически занятия както със студенти от средните учебни заведения, така и със студенти. Яйцето е не само достъпно, но и универсален обект по отношение на използване в образователния процес. При организиране и провеждане на практически упражнения можете да използвате морфологичните параметри на яйцето, да опишете структурните особености и, ако е възможно, химичния състав на яйцето.

При изучаване на морфологията на яйцата е възможно да се организира практическа работа - "Маса и размер на яйцата на домашна кокошка", "Маса на основните компоненти на яйцата на домашна кокошка". Особен интерес представляват практическите работи по изучаване на морфологията и структурата на черупката.

Така че, анализирайки състоянието на черупката, може да се направят заключения за качеството на яйцето като обект за инкубация и хранителен продукт. В този случай се вземат предвид наличните признаци: наличие на грапавост на черупката, мраморност, степен на чистота на черупката. Структурните особености на черупката са описани по отношение на броя на двойките на единица площ и естеството на тяхното разпределение по повърхността на черупката.

Особен интерес като обект за изследване представляват яйцата от видове диви птици, но само тези, които са масивни. За образователни цели е възможно да се събират яйца, например, черноглави чайки. Използвайки черупката на този вид птица, можете да се запознаете с цвета на черупката, естеството и плътността на шарката. Описвайки цвета на черупката, можете да проверите нейната защитна природа, като сравните цвета на черупката с цвета на гнездовия материал. Разполагайки с материал под формата на черупка, той може да се използва по всяко време на годината.Използването на оологичен материал е възможно както в курса на зоологията, така и при изучаването на обща биология. И така, в хода на генетиката, оологичните материали са интересни от гледна точка на променливостта на характерите. Екологичният подход е свързан с описанието на влиянието на факторите на околната среда върху образуването на яйца. При изучаване на оологични обекти от еволюционна гледна точка е важно да се анализира адаптивната стойност на характеристиките на яйцата.

Е. А. Ламехова

Челябински държавен педагогически университет

ЗА НЯКОИ ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНИЗАЦИЯТА

БИОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. поставя задачата за значителни промени в образователната система, причинени от ускоряването на темпа на развитие на обществото, разширяването на възможностите за социален избор, нарастването на глобалните проблеми, които могат да се решава само ако младото поколение формира модерно мислене, характеризиращо се с мобилност, динамичност, конструктивност. В тази връзка общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, умения, способности, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест ключови компетентности, които определят съвременното качество на образователното съдържание.

Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование (2004) не само говори за необходимостта от формиране на ключови компетентности у учениците, т.е. готовността на учениците да използват придобитите знания, умения и методи от дейността на учениците в реалния живот за решаване на практически проблеми, но и ги конкретизира, определяйки целите на изучаването на биология на етапа на основното и средното общо образование.

Най-често ключовите компетенции включват способност за обработка на информация, комуникативна компетентност, способност за работа в група (екип), използване на съвременни информационни технологии, способност за самообразование и саморазвитие и компетентност при решаване на проблеми. В областта на биологичното образование стандартът подчертава значението и необходимостта учениците да използват придобитите знания и умения в ежедневния живот за грижа за растенията, животните, грижа за собственото си здраве, оказване на първа помощ на себе си и другите, оценяване на последици от дейността им по отношение на природата и др.

Традиционното съдържание на училищното биологично образование не осигурява напълно формирането на тези качества у учениците, въпреки че дори през 80-те години И.Я. Лернър определя съдържанието на образованието като взаимовръзка на четири компонента (знания за света, методи на дейност, опит на творческа дейност, преживяване на емоционално-ценностно отношение към света).

Следователно към момента е необходимо не само да осъзнаем необходимостта от прилагане на хуманистичната парадигма на образованието, базирана на принципите на хуманизация, хуманизация и информатизация на образованието, но и да разработим нови подходи за постигане на целите. На училищата се предоставят компютри, разработват се информационни технологии, обучават се преподавателски кадри за внедряване на тези технологии, тестват се дигитални образователни ресурси и др.

По-сложно е положението с прилагането на принципите на хуманизиране и хуманизиране на образованието. Според нас причините за това са няколко – стереотипи на педагогическото съзнание, страх на учители и училищни ръководители пред трансформации и съвременни технологии. Основната причина обаче е, че не е извършена предварителна работа нито с учители, нито с ръководители на образованието на различни нива за разясняване на задачите и начините за модернизиране на националното образование.

Един от начините за преодоляване на идентифицираните проблеми е търсенето и използването на съвременни методически подходи, които могат да осигурят не само пълноценно обучение, но и развитие на личността на ученика чрез обучение и възпитание. Според много дидактици и методици постигането на поставените цели е възможно чрез използването на педагогически технологии. Съвременните педагогически технологии се характеризират с хуманност, ефективност, интензивност на науката, гъвкавост, интеграция, технологичност и креативност.

Най-достъпните технологии за учителите в настоящата ситуация според нас са: преподаване и възпитание, насочено към ученика; диференцирано (включително индивидуализирано) образование и възпитание; проблемно обучение и образование; обучение и образование за диалог.

Така например въвеждането на технологията на обучението и възпитанието, ориентирано към ученика, води до осъзнаване на учителя за стойността на човешкото развитие и изграждането на педагогическия процес на развиваща основа. В резултат на осъществяването на диференцирано обучение и възпитание се повишават успехите на учениците в учебно-познавателната дейност, създава се здравословна среда и постепенно се формира хуманистично мислене и хуманно поведение. Технологията на проблемно обучение вече има своя история в родното училище, но в светлината на разглежданите проблеми е важно при въвеждането й да се повишава мотивацията на учениците за познавателна дейност, нивото на разбиране на учебния материал и като цяло се задълбочава конструктивното отношение на учениците и учениците към проблемите. Наред с вече посочените възможни постижения, при използване на технологията за диалогово обучение и възпитание се развиват личностни качества, необходими за ефективна комуникация.

Н. В. ЛУКЯНОВА

Челябински държавен педагогически университет

СПЕЦИФИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ЕКОЛОГИЧНИ

РАСТИТЕЛНИ ГРУПИ В УЧИЛИЩНАТА БИОЛОГИЯ

Изучаването на основните екологични групи растения е доста сложен въпрос в училищния раздел „Бактерии. гъби. Растения“, тъй като е обобщен, изисква установяване на причинно-следствени връзки, систематизиране на знанията за структурата на растителните клетки, тъкани, органи, установяване както на вътрешнопредметни връзки между морфологично, анатомично и физиологично съдържание, така и на междупредметни връзката между биологичните и екологичните знания.

В съществуващите образователни публикации подходите за разглеждане на този въпрос се различават и степента на неговото разглеждане не е пълна. Освен това, според нас, възприетият в учебната практика метод на описателно, предимно фрагментарно изследване на всяка екологична група поотделно, представлява голяма трудност за изучаване на този материал.

Това до голяма степен се улеснява от естеството на представяне на този материал в текста на училищните учебници.

И така, в хода на описанието на екологичните групи се акцентира върху индивидуалните адаптивни характеристики на растенията от различен порядък, не се спазва последователността по отношение на нивата на организация:

от характеристиките на клетките до характеристиките на тъканите, след това на органите и тялото като цяло. Както показват нашите проучвания, традиционната методика, предвид обилния фактически материал, който трябва да бъде систематизиран и усвоен от студентите по тази тема, е неефективна.

Успешното изучаване на този въпрос е възможно със специална организация на образователни и познавателни дейности на учениците, използващи широка гама от стайни растения. Основата на такава организация трябва да бъде активизирането на умствената дейност на учениците в хода на прякото наблюдение на растенията. За тази цел в рамките на урока се предлага да се проведе фронтален разговор с учениците, ръководен от система от въпроси за анализ, сравнение, обобщение на редица признаци и придружен от разглеждане на показаните растения, изучаване на техните особености при работа с раздатки от жив материал. В този случай е важно да се гарантира, че урокът е структуриран, в който демонстрираните растения ще бъдат източник на знания при изучаване на нов материал, а не неговата илюстрация. В тази връзка основното съдържание на въпроса за характеристиката на основните екологични групи растения беше предложено за изучаване на учениците в сравнителен план под формата на таблица.

Предложената таблица се основава на сравнение на редица признаци, отразяващи отношението на растенията към два фактора на околната среда - светлина и влага и съответно принадлежност към една или друга екологична група. При разработката са взети екологични групи, които се формират в условия на дефицит или излишък от действието на даден фактор, тъй като това позволява правилно сравнение и формиране на ясна представа за особеностите в структурата на растенията, които възникват при тези условия.

Като се има предвид, че в природата съществува комплексно въздействие на факторите върху организма, сметнахме за целесъобразно да се комбинират екологични групи по отношение на светлината и влагата, произтичащи от комбинираното въздействие на тези фактори. По този начин таблицата е насочена към сравняване на редица съществени характеристики на светлолюбивите растения в сухи местообитания и растенията, които обичат сянка в прекомерно влажни местообитания. Те, например, включват характеристиките на покривната тъкан: степента на удебеляване на клетъчните мембрани на нейните клетки, броя и местоположението на устицата, производните тъкани и тяхната природа - косми (живи или мъртви, техния брой, местоположение), восъчно покритие (нейната дебелина), както и степента на развитие на механични, проводими и други специални тъкани. След това бяха разгледани морфологичните характеристики на листата: размер, форма, цвят, особености, както и степента на развитие на кореновата система, което демонстрира именно адаптивните особености на растенията във връзка със светлинния или водния режим на местообитанието. В хода на визуална оценка на адаптивните черти на предлаганите растителни обекти бяха обсъдени особеностите на жизнената дейност на растителния организъм при определени условия въз основа на идеята за неговата цялост. За извършване на тази работа бяха предложени 42 вида стайни растения, широко разпространени в училищните стаи по биология. Сред тях са използвани такива добре познати видове като Begonia Mesona, Kislitsa Deppe, Plectrantus Southern, Spathiphyllum Wallis, Eucharis едроцветен и др. че редица от тези растения са сенкоустойчиви видове, следователно те могат да проявяват признаци на сянколюбие с подходящото си съдържание в стайни условия, което трябва да се има предвид предварително при подготовката за урока; също така, при избора на растения, той важно е да запомните, че някои видове, които имат признаци на любов към сянка, са повече мезофити, отколкото хигрофити); на видове като каланхое филц, морганов седум, хавортия райета и други, учениците се запознаха с особеностите на светлолюбивите растения в сухи местообитания.

Установихме също, че ефективен начин за консолидиране на изучавания материал е организирането на практически дейности на учениците в специални упражнения. В основата на такива упражнения беше организирането на взаимосвързани умствени и практически дейности на учениците при работа с живи растителни обекти.

Например беше предложено следното упражнение:

Помислете за предложеното светлолюбиво растение от сухи местообитания - седум на Вайнберг. Сред изброените основни признаци на растения от тези екологични групи намерете един излишен: листата са малки по размер, листата са жилави, има гъсто восъчно покритие, цветът е тъмнозелен, механичната тъкан е добре развита.

Е. А. НЕВЕДОМСКАЯ

Киевски градски педагогически университет на името на B.D. Гринченко

ПРЕДИМСТВА НА КОМПЮТЪРНИ ТЕХНОЛОГИИ С

УЧЕНЕ НА БИОЛОГИЯ

Компютрите са навлезли във всички сфери на човешката дейност, следователно в информационното общество училището не може да стои извън компютъризацията.

Компютъризацията днес не е мода, а необходимост на времето. Компютърните инструменти заемат все по-важно място в образованието. Много често обаче компютърът у дома и в училище служи като игрална машина, докато възможностите на компютъра като средство за представяне и обработка на образователна информация остават непотърсени. Ето защо е много важно учителят да убеди учениците, че компютърът е не само средство за игри и често не образователно, а като правило забавно и най-често насилствено, но важно средство за оптимизиране на учебния процес.

В областта на образованието се разграничават следните основни направления на използване на компютрите: компютърът като обект на изследване; компютър като учебно средство; компютър като неразделна част от системата за управление на образованието; компютърът като елемент от научноизследователската методология. Компютърът в уроците по биология се използва като учебно средство с цел: а) демонстрация и разкриване на особеностите на пространствената структура и функции на биологичните обекти; б) представяне на механизмите на биологичните процеси в динамика; в) експериментиране с компютърен модел на биологичен обект или явление; г) осигуряване на усвояването на биологичната терминология; д) запознаване с биологични явления, които имат звуков съпровод (например пеене на птици, звуци на жаби); е) провеждане на биологични игри; ж) междинен и тематичен контрол на учебните постижения на учениците.

Нека подчертаем предимствата на използването на компютър в сравнение с други учебни помагала по време на обучение по биология: 1) компютърът съчетава възможностите на традиционните визуални средства (природни предмети, учебници, таблици, диаграми, слайдове, видеоклипове) и технически средства за наблюдение и оценяване на резултатите от учебната дейност; 2) компютърът моментално реагира на действията на ученика; 3) значително повишаване на интереса и мотивацията за учене поради нови форми на работа и участие в приоритетната област на научно-техническия прогрес;

4) индивидуалност на обучението: всеки работи в режим, който му подхожда; 5) значително засилване на образователните дейности поради широкото използване на атрактивни и бързо променящи се форми на представяне на информация; 6) възможността за многократно връщане към информация в случай на неразбиране; 7) възможността за моделиране на биологични обекти и процеси, което ще позволи на ученика да концентрира вниманието си върху техните съществени характеристики, да се отклони от незначителни и второстепенни признаци, а това от своя страна ще осигури формирането на това или онова биологично понятие ; 8) по-бързо осигуряване на разбиране и усвояване на основното в съдържанието на учебния материал, идентифициране на причинно-следствените връзки, формиране на знания за биологичните закони; 9) съревнованието на ученика със себе си, желанието да получи най-висока оценка; 10) при изпълнение на тренировъчни упражнения ученикът получава незабавно потвърждение за верния отговор; при неправилен отговор компютърът коригира знанията и дава възможност да се стигне до правилния отговор, тоест има постоянна обратна връзка, при която ученикът не изпитва психологически дискомфорт; 11) обективност на контрола на знанията и уменията на учениците; поради освобождаването на учителя по биология от досадната процедура по проверка на голям брой писмени работи, той има време за творческа дейност; 12) достъп на студентите до "информационни банки" с цел задълбочено усвояване на програмния материал; 13) развитието на такива личностни черти като способност за самостоятелно планиране и рационално извършване на трудови операции, за точно определяне на целите на дейността; 14) формиране на такива черти на характера като точност, прецизност, ангажираност.

Така на настоящия етап компютърът има повече предимства пред другите учебни помагала. В Украйна обаче компютърните технологии на образованието са изправени пред проблема с недостатъчно качествен софтуер за курса по биология. Анализът на някои компютърни програми показва, че те: често представляват "статични" учебници, преведени на компютър; не отговарят напълно на дидактическите принципи на преподаване; не винаги са адаптирани за ученици от определена възрастова група; създадени не от специалисти биолози, а от специалисти програмисти. Ето защо основната задача е да се създаде висококачествен софтуер за курс по биология, в разработването на който да участват програмисти, психолози, методисти и учители по биология.

Компютърните учебни програми трябва да отговарят на следните изисквания: да не дублират традиционното обучение; отговарят на учебните програми по биология, както по обем на информация, така и по структура, почасово планиране; съдържанието на учебния материал трябва да съответства на съвременните постижения на биологичната наука; съдържат цялостна дидактическа система (терминологичен и концептуален апарат с обяснение на етимологията и семантиката на биологичните термини; илюстративна апаратура (картинки, диаграми, графики, озвучени видеокадри, анимации); апаратура за моделиране (компютърни модели), осигуряваща моделиране на функционирането на биологични обекти; методически апарат (ориентационен апарат, апарат за организиране на усвояването на знания); съответства на възрастовите характеристики на умствената работа на учениците; да бъде универсален и отворен, така че учителят по биология да има възможност, ако е необходимо, да формира и сам да промени готовия софтуерен продукт.

Г. Н. Протасевич, Т. А. Колесникова и В. К. Гибилова

Астрахански държавен университет, средно училище №8, Астрахан

РАЗВИВАНЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ УМЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯТА

ФЕНОЛОГИЧНИ НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ УЧЕНИЦИ В ПРОЦЕСА

ИЗУЧАВАНЕ НА ПРИРОДАТА В V КЛАС

Една от най-важните задачи пред съвременното училище е формирането на практически умения и умения. На решаването на този проблем са посветени изследвания на водещи учени, преподаватели и методисти.

Такива учени като D.I. Трайтак, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, I.N. Пономарев, В.Н.

Пасечник, Н. Д. Трайтак и много други.

В учебниците на D.I. Трайтака съдържа съвети за организиране на връзката между теория и практика в процеса на обучение на студенти по биология в класната стая, екскурзии, извънкласна и извънкласна работа и дава методически препоръки по много теми от училищната програма, които имат практическа насоченост, включително организацията на фенологични наблюдения.

При изучаване на курса "Околна среда" в началното училище трябва да се правят фенологични наблюдения. Но най-често, поради богатството на теоретичния материал, учителят просто няма достатъчно време за това. Ето защо в 5. клас, при изучаване на курс по естествена история, учениците за първи път се научават да водят дневници за наблюдения на природата, да се запознаят със символите, да анализират времето, да наблюдават растенията и животните и да установяват причина и- ефект на взаимоотношения.

При провеждане на наблюдения учениците развиват умение да работят с метеорологични инструменти, да определят температурата на въздуха, посоката на вятъра, валежите и облачността. Всички тези умения се формират само на практика и преминават през няколко етапа. Автоматизираните умения се превръщат в умения. И.Н. Пономарева идентифицира четири етапа във формирането на умения: 1) началото на разбирането на уменията; 2) умишлено, но все пак неумело изпълнение; 3) автоматизиране на уменията чрез упражнения; 4) силно автоматизирани умения - умение. Нека проследим как се формират практически умения и умения за организиране на фенологични наблюдения. В началното училище учениците за първи път се запознават с различни видове термометри, научават се да определят температурата на тялото, водата, въздуха. В 5. клас тези знания се задълбочават, учениците измерват температурата на въздуха всеки ден, обозначават я с конвенционални знаци в своите дневници за наблюдение, изграждат графика на промените в температурата на въздуха, изчисляват средната месечна температура, наблюдавайки височината на слънцето над хоризонта , на 20-то число всеки месец установяват зависимостта на температурата на въздуха от височината на слънцето над хоризонта.

Определяйки посоката на вятъра и изграждайки роза на вятъра, те изследват влиянието на този фактор върху облачността, температурата на въздуха, валежите. Въз основа на данните за продължителността на светлата част на денонощието и температурата на въздуха се установяват връзки с явленията, срещащи се във флората и фауната. В последните уроци от курса студентите формират концепцията за единството на живата и неживата природа. В бъдеще уменията за организиране на фенологични наблюдения продължават да се развиват в уроците по география, биология, екология, химия.

В хода на провеждане на училищни екологични изследвания по краезнание учениците изучават физико-химичните характеристики на обектите на околната среда. Например: физически показатели за свойствата на водата (прозрачност, мирис, температура, соленост и др.), различни показатели, които могат да бъдат определени с помощта на най-простите биохимични методи за анализ.

Методът на измерване ви позволява да установите качествените и количествените характеристики на различни обекти и след това да извършите сравнителен анализ на получените данни. Учениците се научават да рисуват диаграми и графики. За учениците природната среда на училището и дома е най-достъпните обекти за наблюдение. Съпоставяйки фазите на развитие на местните растения и животни и интродуцираните видове, се определя влиянието на абиотичните фактори върху тяхното развитие. Някои растителни видове са индикатори за състоянието на околната среда. Това е особено важно в онези региони, които са в екологично опасни условия.

Такава работа допринася за развитието на познавателните способности, изследователските наклонности и интереса на студентите към научната работа.

Нищо не пробужда спящите способности на човека повече от възможността за пряко участие в практическата работа, формира отговорно отношение към възложената работа, развива практически умения и способности, формира внимателно, отговорно отношение към природата.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Обща методика за обучение по биология. Учебник за студенти от педагогически университети. - М.:

Издателски център "Академия", 2003. - 272 с.

2. Трайтак Д.И. Как да направите извънкласната работа по биология интересна:

Ръководство за учители. - М .: Образование, 1979 .-- 144 с.

3. Трайтак Д.И. Практическа ориентация за преподаване на ботаника: Ръководство за учители. - М .: Образование, 1977 .-- 144 с.

А. П. Пуговкин

Издателски образователен център "Академия"

НАСОКИ НА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНИ ВРЪЗКИ В ДИСЦИПЛИНАТА

БИОЛОГИЯ (10-11 КЛ., ОСНОВНО НИВО) ЧРЕЗ ПРИМЕР

НА РАЗДЕЛ "ОСНОВИ НА КЛЕТЪЧНАТА БИОЛОГИЯ"

Съвременната биология се състои от редица относително независими научни дисциплини. На последния етап от учебния курс се изучават основите на дисциплините, които изучават най-общите закони на органичния свят - цитология, биохимия, ембриология, генетика, екология и еволюционна доктрина. Всеки от тези раздели се характеризира със специфични особености на интердисциплинарните взаимоотношения.

Стойността на училищния курс по биология се определя от междинното му положение между природните и хуманитарните науки. В специализираните класове изучаването на биология е в основата на професионалното ориентиране, а в други случаи предметът се изучава на основно ниво и представлява важен компонент от формирането на общата мирогледна култура на учениците.

Тази задача може да бъде успешно решена само чрез интегриране на знанията, получени при изучаването на различни предмети от природонаучния и хуманитарния цикъл. Така се създават условия за формиране на цялостна картина на околния свят. Този подход залегна в основата на авторската програма и учебник.

Реализирането на интердисциплинарни комуникации (МС) може да се осъществи по следните начини:

поставяне на уводни въпроси в началото на изучаването на темата;

формулировката на въпросите и задачите на заключителния контрол;

предложението на теми за есета и самостоятелни творчески работи на учениците;

организиране на семинари.

В раздела „Основи на клетъчната биология“ ключова роля за формирането на МС играят редица въпроси, свързани с дефинирането на живота. Разбирането на съвременната формулировка на това определение изисква качествено познаване на основните закони на молекулярната физика - закона за запазване на енергията и втория закон на термодинамиката, както и тяхното приложение към отворените системи - принципа на стабилното неравновесие на теоремата на Бауер и Пригожин .

При изучаване на историята на откриването на клетки е препоръчително да се спрем на дейността на Р. Хук като физик (законът на Хук), изобретател (оптичен телеграф) и инженер-архитект (проектиране на грандиозния купол на катедралата Свети Павел в Лондон) , както и значението на трудовете на И.Р Пригожин за теоретична физика и химия. На учениците могат да бъдат предложени теми на есета: „Обмяната на веществата и енергията като необходимо условие за съществуването на живите организми“; „Историята на създаването на клетъчната теория”; „Физически принципи на светлинната и електронната микроскопия”; "Сравнение на исторически и съвременни формулировки на основните положения на клетъчната теория." Въз основа на резюметата могат да се изготвят доклади за семинара "Основни свойства на живите системи". Разбирането на законите на кинетичната теория на материята от своя страна изисква познаване на основите на теорията на вероятностите, които се изучават в курса на математиката.

МС с дисциплините от хуманитарния цикъл е най-целесъобразно да се надгражда в исторически аспект (например еволюцията на понятието „живот” в литературата от античността и френските енциклопедисти до съвременната биофизика). Друг подход се основава на личности – например биографиите на Е. Бауер (участие в унгарските събития от 1918-19 г., работа в Германия и СССР, трагичната смърт в разгара на „Големия терор“) и И.Р. Пригожин (емиграция през 1921 г., нацистката окупация на Белгия, следвоенна Европа, отношения с историческата родина) - в аспекта на исторически събития, свидетели и участници на които са тези учени. При изучаване на основните положения на клетъчната теория е препоръчително да се спрем на многостранните дейности на учените, които първи формулират тези разпоредби: ботаникът М.

Шлайден например е бил известен като общественик и поет, а анатомът и патолог Р. Вирхов – като антрополог, етнолог, археолог и влиятелен либерален политик.

Изучаването на темата "Основи на клетъчната биология" в аспекта на МС дава възможност да се формулират следните теми за самостоятелна работа на студентите:

“Натуралистите – писатели и художници” (Авицена, И. Гьоте, Е. Хекел, Е. Дарвин, Леонардо да Винчи, Тит Лукреция Кара, М. Шлайден).

Биологични учени – общественици и държавници (Р. Вирхов, Е. Хекел, И. Гьоте, Й. Кювие, Г. Мендел, Плиний Стари, М. Шлайден).

Изгнаници и жертви на тоталитарни режими (Е. Бауер, Н. И. Вавилов, В. Вайнберг, С. Н. Виноградски, Г. А. Гъмов, Ф. Г. Добржански, Г.

Кребс, А. Лавоазие, Н.В. Тимофеев-Ресовски, С.С. Четвериков, Е.

Шрьодингер).

Резултатите от самостоятелната работа по всички раздели на курса могат да бъдат представени на заключителната конференция на студентите в края на учебната година.

ЛИТЕРАТУРА

1. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Биология. Програма за 10-11 клас (основно ниво). „Академия”, М. 2007. 30 с.

2. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Биология. Учебник за 10-11 клас (основно ниво). „Академия”, М. 2007. 227 с.

3. Pugovkin A.P., Zelenin S.P., Pugovkina N.A. Използване на понятията на молекулярната физика в училищния курс по обща биология (10-11 клас). // Природознание: методика, теория и техника. мат. 5-то междунар. методол. това Брой 4, част 1, Санкт Петербург. 2005, с. 179-183.

Садовская И.Л.

Красноярски държавен педагогически университет на име В. П. Астафиева

ПОНЯТИЯТА ЗА МЕТОДИ НА УЧЕНЕ: ТЕОРЕТИЧЕН АСПЕКТ

Изучаването на методите на обучение в руската дидактика има дълга история. Най-оживените дискусии по този въпрос се водят през 60-те и 80-те години. Методите са разгледани от гносеологична, логико-смислова и психологическа позиции. В единствената докторска дисертация, посветена на теорията на собствените методи на обучение и защитена от A.N. Алексюк през 1972 г., разглежда главно нейния исторически аспект. През 90-те години на миналия век и началото на настоящия бяха предложени нови „методи” (методи на активно, програмирано, проблемно, модулно обучение и др.), но всички те в една или друга степен, се основаваха на съществуващи теоретични конструкции и не въвеждаха тази област на дидактиката на принципно нови идеи. В същото време проблемът с метода в обучението не е изчерпан нито теоретично, нито практически.

По-специално, както в дидактиката, така и в частните методи, няма дефиниция на понятие, което да обхваща всички аспекти на такова педагогическо явление като метод на обучение. Повечето от предложените дефиниции отразяват основно естеството на взаимодействията учител-ученик в процеса на обучение. Но методът не е само дейност!

В домашната дидактика основните конструкции за всички видове теоретични конструкции и методи са концепциите, формулирани от Н. М. Верзилин, Ю.К. Бабански и И. Я. Лернър. Основните източници на по-голямата част от работата в областта на методите на преподаване са класификациите, предложени от тези автори.

Под понятието методи на обучение имаме предвид система от вътрешно последователни идеи, предназначени да определят, обясняват същността, границите на приложимост и особеностите на функционирането на това педагогическо явление. Представяме системата като цяло, състояща се от взаимосвързани части, където цялото винаги е по-голямо от сбора от структурни елементи. Необходимостта от въвеждане на израза „вътрешно последователни идеи“ в дефиницията се дължи на факта, че комбинацията от идеи, които си противоречат в нещо, води до появата на неадекватни и дори неправилни представи за явлението.

Концепцията, която предлагаме, включва 8 основни положения, които според нас позволяват не само да се разкрие същността на разглеждания педагогически феномен, но и с голяма степен на вероятност да се предскажат резултатите от обучението в зависимост от първоначалното състояние на системата. .

Основни положения на концепцията за методи на обучение

1. Методите на преподаване в образователния процес имат две специфични функции, които се различават от функциите на процеса – предаваща и осигуряваща: служат за ефективното предаване на съдържанието на обучението и осигуряват неговото интернализация от ученика.

Недостатъкът на съществуващите в дидактиката концепции за образователни системи е, че функциите на системата като цяло и функциите на съставните й елементи не са ясно разграничени. Всеки елемент от системата трябва да има свои специфични функции, които не съвпадат с функциите на цялото, но допринасят за нормалното и непрекъснато функциониране на системата.

Терминът "функция" се превежда от латински като "изпълнение" и означава задължение, обхват на дейност, цел, роля. Целта на образователната система при формирането (отглеждането, обучението, развитието, възпитанието) на нови членове на обществото с дадени социално значими характеристики. Всички структурни елементи на образователната система трябва да работят за осъществяване на тази функция, но в същото време трябва да изпълняват своите специфични роли в ансамбъла на цялото.

Анализът на педагогическата и методическата литература ни води до твърдението, че методите на обучение изпълняват образователна, развиваща, възпитателна, стимулираща, организационна и контролно-коригираща функции в образователния процес. Това твърдение обаче не е вярно, въпреки че не е очевидно.

Той формира, развива и възпитава не метода, а съдържанието на обучението (и само ако е присвоено от ученика), организационната функция се изпълнява от формите, логично е да се възлагат стимулиращи и контролно-коригиращи функции на съвместните дейности на учителя и ученика. А какво ще кажете за методите? Оказва се, че в рамките на теорията и практиката, съществуващи в съвременната педагогика, методите (както, между другото, средствата) нямат конкретни функции и това е глупост - има методи, ние ги притежаваме и ги прилагаме, следователно, те функционират.

Функциите на методите за обучение са сравнително лесни за извод от целта. Целтаобразователният процес като цяло е формиране на нови членове на обществото, разбирани като тяхното обучение, възпитание и развитие. Целта на метода е да осигури ефективно предаване (транслиране) на социален опит, трансформиран в образователна информация, която представлява съдържанието на образованието, което се разбира достатъчно широко.

По този начин целта на методите на обучение е ефективно излъчване на съдържанието на образованието и осигуряване на неговото усвояване (интериоризиране) от ученика.

2. Обектът на метода на обучение е част от цялостния опит на човечеството, който се предава на следващото поколение.

Освен това опитът, разбиран достатъчно широко: това е не само конкретни научни знания и факти, но и ценности, морални, етични и естетически норми, модели на взаимоотношения, пакет от дейности, които обществото иска да види в арсенала на поколението, което е ще замени настоящето. В обобщена форма обектът на метода на обучение е образователната информация, циркулираща в образователния процес, тоест съдържанието на обучението.

3. В метода на обучение има два предмета – учителят и ученикът.

В метода на преподаване винаги има два предмета - преподаването и обучаемият (в случай на самообразование ученикът е сам себе си учител - той поема съответните атрибути и функции), съответно има и две дейности

- възпитателно и обучение. Освен това учителят и ученикът имат различни цели: първата е да организират предаването на социалния опит в обема, регламентиран от стандарта, втората е да усвоят социалния опит на предишните поколения в количество, достатъчно за успех, от неговата гледна точка, „интегриране“ в обществото. Очевидно е, че тези обеми често не съвпадат.

Така се появяват нелюбими и „ненужни“ от гледна точка на ученика предмети. И учителят изведнъж открива, че обичайният начин на преподаване все по-често „не работи“ - ученикът не се учи.

Ако няма конфликт на целите, ученикът учи успешно, дори ако основните методи са представянето на материала от учителя и четенето на учебници и книги. Ако целите не съвпадат, ученикът губи време, а учителят в най-добрия случай смята, че неговият метод на преподаване е „остарял“ и започва да „измисля“ нови. Така се появяват „проблемни методи”, „методи за търсене” (частично или изцяло), „активни методи” и т.н. Всички те "пораснаха"

на богатата почва на противоречията между нежеланието на ученика да научи това, което „не е полезен“ в живота, и желанието на учителя да даде на ученика определен стандарт на образование.

4. Методът на обучение има обективна и субективна страна.

Обектът на метода на обучение е част от социалния опит на предишните поколения, който трябва да бъде усвоен от следващото поколение, а обективната страна на метода на обучение е свързана с фундаменталната способност за предоставяне и усвояване на образователна информация.

Обективната страна на метода на обучение обаче не се ограничава до неговия обект. Обективната страна на метода на обучение включва всичко, което позволява на методите на обучение да функционират нормално, но не зависи от съзнанието и произвола на човек. Информацията циркулира в образователния процес, доколкото е записана на материален носител, може да се предава без загуба и адекватно да се възприема и усвоява. Носител на информация може да бъде звук, образ (визуален образ), движения на чуждо тяло и движение и усещане на собственото тяло.

Въпреки факта, че учителят и ученикът са субекти на обучение, във физическите им тела има нещо, което служи на обективната страна на методите на обучение. Можем да издаваме и възприемаме звуци, да виждаме образи, да се движим и възприемаме движения, защото разполагаме с подходящите гласови и слухови апарати, зрителни органи, нервна и опорно-двигателна система. Това е обективно, тъй като не зависи от волеви усилия: не можем да издадем звук, който гласните ни струни физически не могат да възпроизведат, или да чуем звук, който се намира извън обхвата на нашия слухов анализатор и т.н.

С други думи, физическите свойства на човешкото тяло, които ни позволяват да работим с информация по принцип, функционират от обективната страна на методите на обучение, но как го правим конкретно – от субективната страна. Ученикът обективно има възможност да получава информация в учебния процес, но той като субект на учебната дейност може да бъде разсеян, да затвори очи, да си затвори ушите. Задачата на учителя, като субект на учебната дейност, е да приложи в случая методически похват, който не предоставя или изключва такава възможност за ученика.

Така обективната страна включва и „обективните способности на субектите“ – това са характеристиките на представителните и водещи системи на учителя и ученика, уменията и методическия багаж на учителя и състоянието на основните психични процеси на учителя. ученик (това, което се нарича учене и учене в методиката). За да бъде предадено и усвоено определено съдържание, учителят и ученикът трябва да притежават определени „обективни” характеристики. Учителят трябва да може да "опакова"

и представят информация в съответствие с модалността на възприятието на учениците. А ученикът трябва да има определено ниво на развитие на вниманието, въображението, мисленето, съответстващо на възрастта и дидактическите задачи.

Както вече беше отбелязано, в метода на преподаване има два субекта - учителят и ученикът, като субективната страна на метода на преподаване се реализира в дейности, съответно преподаване и учене. Именно този субективен аспект е най-широко развит в нашата педагогика и методика.

5. Само методите, разглеждани от обективна гледна точка, подлежат на класификация.

Считаме, че е невъзможно да се създаде класификация, която да отчита както обективните, така и субективните аспекти на методите на обучение, тъй като в този случай неизбежно възникват две основания - информация (обективната страна на метода) и активност (субективната страна на метода). метод). Разрешаването на противоречието е възможно, ако първо отделите посочените аспекти и изградите класификация въз основа на информационния характер на метода, а след това ги обедините в структурата на метода на обучение.

Предлагаме класификация според методите за фиксиране, излъчване и възприемане на информация, в основата на която е информационният характер на обективната страна на метода на обучение:

1. Слухови методи на обучение. Информацията се представя в звуци.

В чист вид тези методи осигуряват предаването и възприемането на информация през слуховия канал (устно представяне на учебния материал и възприемането му „на ухо“, включително всички видове разговори, истории, дискусии и др.).

2. Визуални методи на обучение. Информацията се представя под формата на визуален образ. В чист вид методите са предназначени за фиксиране и представяне на информация във визуална форма (организация на четене на всички видове печатни и писмени текстове и др.)

3. Кинестетични методи на обучение. Предаването и възприемането на информация в този случай се организира с помощта на мускулни усилия и други телесни усещания, които не са свързани с работата на слуховите, вокалните и зрителните средства. В общообразователно училище и университет в чист вид те са доста редки (например при формиране на понятията "топло", "студено", "твърдо", "течност" и т.н.), но преподаването на глухи -слепи деца е възможно само чрез кинестетични методи.

4. Полимодални методи на обучение. Информацията се движи по няколко канала на възприятие.

4.1. Аудио-визуалните методи са предназначени за едновременно визуално и слухово фиксиране, предаване и възприемане на информация (организиране на гледане на филми и видеоклипове и др.).

4.2. Визуално-кинестетичните методи са предназначени за едновременно визуално и кинестетично фиксиране, предаване и възприемане на информация (организиране на писмена работа и др.). Наред с другите, тази група включва основните методи за обучение на глухи деца.

4.3. Слухово-кинестетичните са предназначени за едновременно слухово и кинестетично фиксиране, предаване и възприемане на информация. В общообразователните училища те са рядкост, но са водещи в обучението на слепи деца.

4.4. Аудио-визуално-кинестетичен. При използване на тези методи информацията се възприема, предава и записва по всички канали, учителят трябва да осигури нейното „еднообразно представяне“

за визуални, аудио и кинестети (например организиране на провеждане на експерименти).

Всички методи на обучение, които понастоящем съществуват в рамките на номенклатурите, предложени от различни автори, лесно се разпределят в съответните групи на тази класификация.

6. Структурата на метода на обучение съчетава неговите обективни и субективни страни. Елементите на структурата са методически и „образователни” техники.

Субективната страна на метода на обучение регулира съвместната дейност на преподаване и учене. Дуализмът на методите на обучение се проявява и в това, че в структурата им има и два системообразуващи фактора – по един от всяка страна на метода. Това са начини за работа с информацията и елементите, които я осигуряват (с целта) и компоненти на дейността (със субективното). Следователно, в структурата на метода на обучение, освен техники, които осигуряват ефективно предаване, възприемане и работа с информация, трябва да се включат техники, които регулират образователните (познавателни) дейности.

Така структурата на метода на обучение включва: техники, които коригират целеполагането, техники за стимулиране и поддържане на мотивация за учене; техники за коригиране на начините за представяне на учебна информация; техники, организиращи развитието на умения за визуализация; методи за организиране на развитието на психичните процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение); техники за формиране на възпитателни умения, умения и методи на действие; техники за организация на обратна връзка; методи за повишаване на образователната дейност.

7. Методът на обучение е триединството от пътя, метода и набора от техники: съдържанието на учебния предмет определя начините за неговото усвояване, психологическите характеристики на учителя и ученика - начините за пренасяне на социалния опит, набора от методически техники позволява на учителя да контролира дейностите на ученика, насочени към усвояване на учебна информация.

В съществуващата дидактическа литература няма единно определение на понятието „метод на обучение”. Всеки автор се стреми да даде своя собствена формулировка и обяснява липсата на общопризната опция със сложността и гъвкавостта на дефинирания обект. От една страна, това е правилна преценка - методите на обучение са наистина сложен обект, но от друга страна, това състояние на нещата свидетелства и за факта, че е невъзможно да се даде изчерпателна формулировка на дефиницията на понятие, докато разкрива се същността му.

Анализът на трудовете по проблема с методите на обучение показва, че както и в теорията на познанието, има три варианта: някои автори определят метода на обучение като път, повечето - като метод, а трети - като набор от техники, изпълнението на които ви позволява да постигнете образователни цели.

От обективна гледна точка методът на обучение трябва да се описва и като начин, и като начин: знаейки най-краткия път и притежавайки най-ефективния път, човек гарантирано ще постигне поставената цел.

Методът на обучение е път, по който студентът може да овладее онази част от социалния опит, която е зададена от съдържанието на всеки учебен предмет. Определянето на най-краткия път на учене се разглежда от конкретни методи на предмети. Например в обучението по биология най-често се използва индуктивният начин за формиране на образователни понятия от частно към общо, от изучаване на конкретни факти до извеждане на общи закони, което отразява логиката на биологичните изследвания. При обучението по история пътят е изучаването на събитията и фактите в тяхната историческа последователност, докато преподаването на родния език вече е определен аналитично-синтетичен начин на преподаване на грамотност и т.н.

Методът на обучение е и начин за работа с образователна информация. За да бъде усвоена информацията, тя трябва да бъде представена по определен начин, записана, предадена и възприета без загуба. Тъй като семейството на хоминидите (Hominidae) беше изолирано и хората започнаха да учат себе си, методите на преподаване в техния обективен аспект практически не се промениха. От незапомнени времена учителят изискваше: „Вижте какво показвам!

Слушай какво казвам! Правете както аз! ”И учениците видяха, слушаха, правеха и в резултат в по-голяма или по-малка степен научиха какво се изисква от тях.

Така исторически и обективно са се развили четири вида методи на преподаване: тези, при които информацията е предавана устно и възприемана на ухо – слухови методи на обучение; тези, при които информацията е била представена нагледно и възприета с помощта на зрението - визуални методи на обучение; тези, при които информацията е записана и възприета чрез мускулни усилия - кинестетични методи на обучение; и тези, при които информацията преминава през няколко сензорни канала едновременно,

- полимодални (смесени) методи на обучение. Тази ситуация е в известен смисъл фатална – докато човек не придобие нови сетивни органи, с които би могъл да възприема, обработва, съхранява и съобщава информация, докато се появят обективно нови методи на преподаване.

Субективната страна на метода на обучение регулира съвместната дейност на преподаване и учене. От тези позиции можем да говорим за метода на обучение само като съвкупност (система) от техники, чието изпълнение може да доведе до постигане на образователни цели.

8. Метод на преподаване – конструктор, състоящ се от техники, които регулират преминаването и информацията при взаимодействието на студенти и обучаващи.

Тъй като методът на обучение е едновременно път, и метод, и набор от техники, препоръчително е да го третирате като конструктор, състоящ се от техники, които регулират дейността на учениците, и всеки път събиране / конструиране на метод в съответствие с целите, като се помни, че информацията трябва да преминава през всички канали на възприятие и всички аспекти на учебната дейност трябва да бъдат включени в педагогическото взаимодействие.

Така в рамките на предложената концепция методите на обучение се дефинират като конструктивно единство от начини и средства за ефективно пренасяне на определена част от социалния опит на учениците, което се реализира чрез набор от методически похвати в учебната дейност.

И. И. СКВОРЦОВА

Московски държавен регионален университет

МОДЕРНО УЧИЛИЩЕ В ЯПОНИЯ

Какво е японското училище днес? „Компютри, компютри, компютри“, казвате вие. И ще бъдеш абсолютно прав! Японското училище е наистина признат лидер в информационните образователни технологии. Това е училище, което се стреми да създаде самостоятелно технологии за обучение на критично мислещи личности, хора с мощно продуктивно мислене. Това е и училище, което разработва образователни технологии, които са насочени към развитието на личността.

Позволете ми да подчертая, че съвременното японско образование е преди всичко информационни технологии (ИТ) и електронно обучение (e-learning). Но бързам да разочаровам онези, които вярват, че в японско училище има повече компютри, отколкото деца, които учат там, в никакъв случай. Днес, разбира се, има повече студенти, но при сегашните темпове на компютъризация е напълно възможно съотношението на учениците към компютрите да е едно към едно. Ето малко статистика. Например, в префектура Гифу всяко основно училище има средно 26 компютъра за 300 ученици, пълно средно училище има 48 компютъра за 350 ученици, а гимназията има 150 компютъра за 900 ученици.

Ето как изглежда съотношението:

основно училище - 1 компютър за 11-12 ученици;

пълно СОУ - 1 компютър за 7 ученици;

гимназия - 1 компютър за 6 ученици.

По принцип всички училища в Япония имат високо ниво на наситеност с най-модерните компютърни технологии. Разбира се, Япония не веднага, а постепенно постигна такова ниво на училищно оборудване. През последното десетилетие всяка година се осъществява този или онзи много скъп проект за компютъризация на образователната система. И накрая, японците постигнаха, че през 2001 г. не останаха училища без достъп до Интернет.

Освен това навсякъде има локални компютърни мрежи, всички училища имат свои уебсайтове. Сега страната успешно се доближава до стандарта: два компютъра и компютърен проектор във всяка класна стая на всяко училище.

Японски експерти посочват, че пътят към електронното обучение и разпространението на ИТ в училищата не е бил лесен, т.к. сред учителите имаше много привърженици на традиционните методи. Те също трябваше да разрушат стереотипите и последователно, година след година, упорито да прилагат мащабни програми за преквалификация на преподавателския персонал. И така, в Гифу - префектура годишно около 2000 учители преминават преквалификация по компютърни технологии на обучение на базата на местен образователен институт (японският аналог на руските институти за следдипломно образование).

Имах възможността да ходя на екскурзии за обмяна на опит в едно от училищата в град Токио - Azabu Elementary School. Запознаването с японското училище започна веднага. Веднага щом ние (група учители и ученици) прекрачихме прага, бяхме топло поздравени от нашите японски колеги, водени от директора на учебното заведение. Екскурзионистите бяха придружени до актовата зала по дълъг светъл коридор.

По пътя се любувахме на детски рисунки, направени в различни техники и маниери, японски деца рисуваха всичко, което ги заобикаля: хора, небостъргачи, паркове, пътища, техните родители, сестри и братя, домашни любимци; много произведения бяха подписани на английски. В актовата зала директорът поздрави всички учители и ученици, каза, че днес училището посреща гости от Русия. Беше ни показан спектакъл – традиционният Драконов танц в изпълнение на учителката на това училище.

Японците бяха много учтиви и гостоприемни с нас, разказаха ни много за техните традиции, за това как се провеждат делничните дни и празниците в училище.

Научихме и интересна информация за обучението на японски ученици. Училището в Япония е разделено на три етапа:

основно училище - 1-6 клас - шогакко;

гимназия - 7 - 9 клас - чугако;

гимназия - 10 - 12 клас - kotogakko.

Основните и средните училища в Япония са задължителни и безплатни. Гимназията е по избор. Обучението в гимназията и университета винаги е платено, но в държавните институции е по-евтино. Има частни начални и средни училища, които са платени. Любопитното е, че има възможност да учите безплатно във всички платени институции, ако спечелите конкурса за стипендии. Академичната година в Япония е разделена на три семестра. Започва на 6 април. Първото тримесечие завършва на 20 юли, последвано от голяма лятна ваканция, а второто тримесечие започва на 1 септември, зимната ваканция започва на 26 декември, последното трето тримесечие продължава от 7 януари до 25 март.

Следва малка пролетна ваканция, по време на която се извършва преход от клас в клас. Началните и крайните дати на триместъра варират от училище до училище. Началото на учебната година през април се дължи на факта, че по това време в Япония цъфти сакура и пролетта влиза с пълна сила. Има училища, в които учебната година започва на 1 септември, но няма много такива. Особено впечатляваща е училищната униформа. То е задължително във всички общообразователни институции в Япония.

След като поговорихме и опитахме японска супа с оризова торта, ни показаха различни офиси, библиотека, плувен басейн, огромен спортен стадион. Като учител по биология най-много ме интересуваше как и при какви условия децата изучават тази дисциплина в японско училище. Какво успях да разбера? Оказа се, че в училище не се преподава отделен предмет "биология", има изчерпателен курс, наречен "естествознание". Тук децата получават знания по биология, химия, физика. Изучаването на естествените науки започва в най-ранните етапи на образованието – още в началното училище.

Залата по естествена история е много добре оборудвана технически, има два телевизора, компютри и проектор. В двора на училището, до стадиона има оранжерия. В него децата от началното училище се учат да наблюдават и да се грижат за растенията, да поставят прости експерименти за отглеждане на различни растения, а учениците от гимназията с интерес се занимават с по-сложни експерименти. Не е необичайно учителите да преподават уроци по природни науки с помощта на компютри.

Училището разполага и с голям компютърен клас. Предназначена е за 30 работни места и отговаря на максималната заетост на класовете. В офиса има не само много стационарни компютри, но и компактни лаптопи. Директорът на училището обясни, че в училището няма специален предмет „информатика”, но те използват учителския кабинет, за да преподават на учениците различни предмети. Често японските ученици учат в класната стая под наблюдението на учители, овладявайки интернет. Учениците от различни възрасти могат да търсят необходимия им материал, например, когато подготвят домашна работа. Но задачата за придобиване на компютърни умения и умения за „навигация“ в „глобалната мрежа“ от учениците не е самоцел за японския учител. Основното нещо е да научите студентите с помощта на ИТ да решават проблеми, да изпълняват проекти, да намират необходимата информация в процеса на изучаване на всички академични предмети. 105 часа използване на интернет е средната ставка за учебна година, която училището предоставя за всеки ученик. И разбира се, японските деца използват интернет много активно в свободното си време. Техническото осигуряване на учебния процес в японското училище не се ограничава само до компютри.

Всяка класна стая има телевизори и видеорекордери, стерео уреди, телефони и синтезатори. Всичко това е възможно благодарение на солидно финансиране. Например в бюджета за 2002 г. в префектура Гифу годишната цена на ученик в прогимназията е 7 549 долара, за гимназията - 13 885. Ще цитирам други цифри за сравнение. Годишните разходи за обучение на студент в университета в Нагоя бяха 35 000 долара, а годишният бюджет за типичен държавен университет в Нагоя беше 585 милиона долара.

Днес една от най-важните задачи не само за японското училище, но и за цялото японско общество е да неутрализира негативните аспекти на компютъризацията и интернет. Има остър проблем с претоварването, на което са изложени учениците, които са прекалено пристрастени към интернет. Много хора посочват една от причините за дългото потапяне в света на Интернет. Това е желанието на детето да компенсира липсата на родителско внимание. И въпреки че все още сме далеч от разрешаването на подобни проблеми, трябва да сме наясно, че те могат да възникнат и да помислим предварително как да предотвратим тези проблеми. На настоящия етап руското образование все още трябва да решава въпроси, свързани с информатизацията и компютъризацията на образователните институции и да се стреми към най-добрите и най-модерни технологии, възприемайки и прилагайки положителни аспекти от чуждия опит.

О. В. КОПТЕЛОВ

Челябински държавен педагогически университет

ПРИНЦИПИ НА ФОРМИРАНЕ НА ЖИВА ПРИРОДА КЪТЪК В

УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

Когато използват различни форми и средства на преподаване в образователния процес по предмета, учителите от училищния курс по биология трябва да вземат предвид възможностите за използване на всички компоненти на материално-техническата база на средните учебни заведения, които са част от едно училище. биологичен комплекс. В допълнение към кабинета по биология това е училищен музей на природата, кът за дивата природа, образователно-експериментална площадка с оранжерия, вътрешноучилищно озеленяване (забавления, кабинет по география и др.), озеленяване на училище, екологични пътеки за екскурзии, положени, като се вземе предвид природната среда на училището (паркове, площади и др.), фондовете на училищната библиотека с разнообразна биологична литература. Важно звено в този комплекс е кът за дивата природа, който може да окаже всестранна помощ на учителите по биология при учебно-възпитателната работа с ученици от всички възрастови групи. Когато създават кът за дивата природа в училище, учителите по биология често избират животни, които традиционно са били отглеждани като техни обитатели в продължение на много години: морски свинчета, хамстери, вълнисти папагали, аквариумни риби (гупи, мечоопашки, гурами и др.). Тези биологични обекти се използват от учителите както при изучаването на биологични дисциплини в класната стая, така и при организацията на извънкласна и извънкласна работа с ученици. За съжаление, ограниченият избор на животни дълго време не позволяваше на учителите по биология да използват пълноценно своите възможности в учебната работа по темата с всички възрастови групи ученици. В момента любителите на домашната природа са натрупали богат опит в отглеждането на различни таксономични групи животни, екзотични за Русия у дома. Освен това стана възможно да се придобият представители на много животински видове. В тази връзка е необходимо да се попълни списъкът с потенциални обекти за училищни ъгли на дивата природа. При избора на такива нови биологични обекти трябва да се вземат предвид тези препоръчителни принципи за завършване на ъглите на дивата природа:

1. Принципът на подбор на най-достъпните животни в училищните условия (както за учителя, така и за учениците от всяка възраст).

Редица животни, въпреки тяхната визуална привлекателност и ефектност, изискват специални грижи и хранене (например някои видове хамелеони, жаби), така че не винаги е препоръчително да ги държите в ъгъла на дивата природа.

2. Принципът на подбор на представители на животинския свят, които са относително безопасни за здравето на учениците. Някои животни могат да бъдат агресивни към хората или да бъдат отровни. Например градински боа констриктор, жаба-ага, тропически видове скорпиони, паяци, дървеници.

3. Принципът на подбор на най-"компактните" видове, които не изискват големи площи и фуражи за тяхното поддържане. Така, например, гущерите, игуаните, големите видове питони и боа за относително нормално здравословно състояние в плен се нуждаят както от достатъчно големи терариуми, така и от определено снабдяване с храна.

4. Принципът на подбор на представители на животинския свят с най-типичните (за цялата систематична група) особености на външната структура или морфологични адаптации, които им позволяват да съществуват в определено местообитание. Благодарение на този принцип задачата на учителя по биология се улеснява, когато демонстрира тези представители на животински видове в хода на изучаване на адаптивните способности на конкретни организми в клас за живот в различни среди. Не е разрешено да се отглеждат представители на защитени видове животни или тези, включени в Червената книга (Русия, регион) в условията на училищния ъгъл на дивата природа.

Препоръчително е кабинетът по биология да не се превръща в зоопарк с голям брой разнообразни и скъпи животни. Няма съмнение, че учителят има право да избира онези представители на животинския свят, които според него са най-оптималната опция в образователната работа.

И. А. ХЕТМАНЕЦ, Б. А. АРТЕМЕНКО

Челябински държавен педагогически университет

ДИДАКТИЧЕСКИ ОПИТ ОТ ИЗПОЛЗВАНЕ НА КОЛЕКЦИЯТА

ЗАДАЧИ (РАБОТНА ТЕТРКА) ЗА ЛАБОРАТОРНИ УПРАЖНЕНИЯ

ЗА БОТАНИКА С ЦЕЛ YU ПОВИШАВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО

ПРЕПАРАТИ НА СТУДЕНТ-БИОЛОГ

Днес съвременните образователни технологии изискват използването на най-рационалните начини на преподаване, методи и принципи за регулиране на учебния процес. За осъществяване на този процес се използват различни учебни помагала, които представляват разнообразни предмети, явления, факти, програми за обучение, които допринасят за подобряване на ефективността на образователната дейност в съответствие с целите и задачите на обучението.

В тази връзка могат да се разграничат три основни типа учебни помагала:

реални (естествени) обекти и процеси, символни (изобразителни) заместители на реални обекти и процеси, словесни или словесни средства. (Пономарева, 2003) Учебните помагала изпълняват функции, които оказват комплексно въздействие върху учебния процес, осигурявайки неговата рационална организация и управление, което е актуално с настъпващата тенденция към намаляване на реалното учебно време по биологичните дисциплини.

Един от най-ефективните средства за обучение са символни или изобразителни заместители на реални обекти и процеси: таблици с изображения, диаграми, снимки и материализирани модели, работни тетрадки на печатна основа.

Като едно от учебните пособия предлагаме да се използва сборник със задачи за лабораторни занятия по ботаника за студенти по биология. Свързва студента с други учебни пособия, включва различни видове работа, които дават възможност за по-добро усвояване на програмния материал за курса. Сборникът включва въпроси и задачи от следните видове: за възпроизвеждане на изучавания материал, за развитие на мисловни операции, за практическо приложение на получените теоретични знания; чертежи за идентифициране на обекти и техните части. Освен това сборникът включва таблици, обобщаващи и систематизиращи знанията за големите таксони от растителното царство.

Според нас необходимостта от въвеждане на такъв сборник е релевантна, тъй като в момента се наблюдава съкращаване на учебното време по ботанически дисциплини, което вреди на фундаменталния и научен характер на обучението и може да доведе до разрушаване на съществуващите пропорции в преподаването. ботаника във висшето образование. За успешното развитие на ботаническата дисциплина, редовната комуникация между преподавател и студент е абсолютно необходима за обсъждане на важни методически и теоретични въпроси, които предхождат лабораторния курс.

От друга страна, микроскопията, описанието на макро- и микропрепарати, владеенето на ботаническата рисунка и умението да се анализират изследваните обекти и техните структури допринасят за ефективното усвояване на материала с анатомично и морфологично съдържание.

Както показва многогодишната практика, по време на лабораторните занятия студентите прекарват много време безмислено в копиране на чертежи и диаграми, което е неприемливо. Несъмнено езикът на морфологията е „говорещата“ рисунка. Но липсата на умения, а понякога и способността за извършване на компетентен образователен чертеж е съдбата на всички начинаещи биолози, т.е. ученици от първа степен. Ограничението на времето за обучение, известна трудност при изучаване на абстрактен препарат в зрителното поле на микроскоп и невъзможността да се отрази правилно видяното, правят целесъобразно изпълнението на тези задачи частично да се замени с готови микрографии и диаграми, която се предлага в сборника. В резултат на това се освобождава време за теоретично обсъждане и осмисляне на резултатите от видяното, както и за въвеждане на допълнителни обекти.

Следователно необходимостта от този сборник е очевидна, тъй като той свързва работата на ученика с учебника и допълнителната литература, от една страна, и е механизъм, който контролира самостоятелната и индивидуална работа, от друга. Освен това дава възможност на учениците да придобият уменията, необходими за бъдещ учител (морфологично и таксономично описание на обекти, изработване на временни микро- и макропрепарати и др.). Сборникът е от особено значение за студентите от задочни отдели. Това е ръководство за самостоятелна работа в междусесийния период и за работа в лабораторията по време на сесията. Освен това представлява известен интерес за учителите по биология, тъй като част от задачите могат да се използват в факултативна и изследователска работа със студенти.

При съставянето на сборника е взет предвид дългогодишен преподавателски опит в катедрата по биология на растенията на ЧГПУ.

- & nbsp– & nbsp–

3. Определете най-често използваните техники за работа с текстове и други структурни компоненти на учебника и установете на кои етапи от уроците по биология тази работа се използва по-често.

4. Разберете как работата с учебника влияе върху формирането на биологични представи.

В хода на работата учениците бяха обучени как да работят с учебник, максималното включване на учебника в самостоятелната работа на учениците, използвайки други учебни средства (естествени, визуални и екранни); открити уроци с присъствието на учители-експериментатори, училищни администратори, студенти от педагогическия ВУЗ, автори на програмата и учебниците, научен консултант и ръководител на проекта с последващ анализ и оценка на състоянието на експерименталната работа. Систематично бяха проведени тематични контролни отрязъци от знанията на учениците с цел изпълнение на четвъртата задача от изследването.

Въз основа на получените резултати се прави следното заключение:

1) Според учебника „Природа. Неодушевени и живи ”, като цяло бяха получени добри отзиви за обема и съдържанието на учебните текстове, за тяхната достъпност и разбираемост. Най-труден беше материалът за свойствата на веществата, молекулите, атомите и елементите. Това е наистина труден, абстрактен материал за учениците, който е трудно да се представи конкретно, следователно учебникът предвижда подходящи експерименти, предназначени за задължително възпроизвеждане. Според мнението на учениците най-трудната тема е „Електрически явления”, но такива ученици са малко (7%).

Наблюденията в класната стая върху работата на учениците с учебник убедително доказаха, че те имат положително отношение към него, обичат да работят с текстове, с илюстрации и особено да решават онези проблеми, които се намират под знаците на "лисица" и "таралеж".

На учениците беше предложен въпросник, за да разберат техните мнения за този учебник, един от въпросите на който беше „Какво искате да добавите към учебника?“ Според учениците в учебника липсват описание на лабораторните работи, въпроси и задачи за наблюдения в природата, тестови задачи, интересни факти от живота сред природата. Почти всички петокласници изявиха желание да включат в учебника глава „Растения и животни – любимци на човека”.

Така проучването показа, че учебникът като цяло отговаря на изискванията за него.

2) Според учебника „Биология. Бактерии. гъби. Растения ”мненията на учители и ученици позволиха да се подчертаят положителните и отрицателните му страни.

Положителните включват наличието на shmutts, които включват информация за материала, който се изучава за бъдещето; въпроси и задачи, поставени преди и след параграфа, които допринасят за съживяване на учебната дейност на учениците. Особено се подчертава наличието на заключения в края на всяка глава. Този материал ви позволява да организирате интересна работа с него в обобщаващи уроци. В учебника широко се използват техники за работа с термини. Съдържанието на учебника ясно показва еколого-еволюционния подход, който се осигурява от съответните текстове, илюстрации и последователността на неговото разположение. Включени интересни допълнителни материали. Учебникът привлича с ярки рисунки, ясен шрифт, включване на задачи за лабораторна работа, добре обмислени сигнали и символи.

В същото време трябва да се отбележат някои отрицателни моменти: претоварването на текстове с учебен материал, голям обем знания за учебната година, които според съдържанието и значението си могат да бъдат прегрупирани чрез открояване на допълнителен материал. Инструкциите за лабораторни упражнения са представени с дребен шрифт, което затруднява четенето им от учениците. Сред въпросите след параграфа практически няма биологични задачи, които, както знаете, значително влияят върху развитието на умствената дейност на учениците. Изброените недостатъци могат да бъдат предвидени в новото издание на учебника, тъй като лесно се отстраняват.

3) Според учебника „Биология. Животни. 7 клас ", беше отбелязано, че съответства на програмата и структурата на учебниците от тази авторска линия. Съдържанието на учебника отразява еволюционен подход, който допринася за формирането на научен материалистичен мироглед.

Учебникът е колоритно декориран, съдържа голям брой рисунки, фотографии, което привлича вниманието на учениците. От положителната страна трябва да се отбележи също, че инструкциите за лабораторна работа са поставени след текста на параграфа и следователно са като че ли продължение на развитието на биологичните знания. Известен интерес предизвиква включването на заглавие като „Знаеш ли какво...“, което разширява биологичните хоризонти и допринася за развитието на интереса към предмета. Предимството на учебника е и наличието на указател на термини, който позволява на учениците да се ориентират в учебника и да намерят необходимата учебна информация.

Материалът на schmutts и въпросите, поставени преди абзаците, насочват мислите на учениците към открояване на основното в изучавания текст.

След всеки параграф има въпроси и задачи, насочени към консолидиране на концепциите на урока. За съжаление, репродуктивните проблеми преобладават. И дори тези въпроси, които са формулирани да бъдат продуктивни, имат отговори в текста на учебника. Бих искал учениците, разчитайки на своите знания, да достигнат по-високо ниво на учене.

Според нас обаче учебникът има недостатъци, най-същественият от които е обемът на материала, въведен в параграфа. Езикът на учебника, който е пълен със специални термини и труден за разбиране от учениците, също оставя много да се желае. Това принуждава учителя да раздели материала и параграфа и да учи в 2-3 урока. Този подход не осигурява изпълнението на цялата програма, разпределена за цялата учебна година (68 часа). Та от текста на учебника е трудно, по какви характеристики животните се групират в типове, а според какви са в класове, отряди и т.н. Липсва яснота в дефиницията на някои биологични понятия. Съществен недостатък е и обемът на лабораторната работа, който не във всички случаи позволява пълното им извършване. Освен това беше установено, че част от лабораторната работа като цяло е неосъществима поради липсата на необходимите инструменти за обучение.

Като цяло трябва да се отбележи положителното отношение на учениците и учителите към учебника.

4) Според учебника „Биология. Човек. Оценка 8 ", следното може да се отбележи като положително:

учебникът като цяло е съобразен със съдържанието на проекта на стандарт за училищно биологично образование и програмата;

учебникът има единна структура, възприета за целия трети ред на автора;

методическият апарат отговаря на приетата структура в учебниците от тази авторска линия;

учебникът е цветно илюстриран, има добро цветно решение;

материалът на текстовете на параграфите е представен на достъпен за учениците език, обемът им е приблизително еднакъв;

има подчертаване на шрифта, основните положения на всяка глава, които помагат за внасянето на материала от главата в системата;

включва портрети на учени, изучаващи въпроси, свързани със структурата и физиологичните характеристики на човешкото тяло;

Въпроси, поставени пред текста на параграфи, които най-често насочват учениците към основните понятия, които се разкриват в текста, са добре дошли. Тези въпроси също помагат да се планира наученото;

има задачи за чертежи, но изпълнението им би могло да се комбинира с интроспекция.

В същото време следните аспекти на учебника изискват подобрение:

от гледна точка на учителите съдържанието на учебника е пренаситено със санитарно-хигиенен материал и особено с медицински концепции.

Простото изброяване на имената на болестите без достатъчно ясно обяснение на симптомите и превантивните мерки не носи желания резултат;

не всички софтуерни лаборатории са снабдени с инструкции в учебника.

материалът на учебника е претоварен с инструкции за лабораторни упражнения, които не са препоръчани от програмата. Като се има предвид желанието на учителя да използва всичко, което има в учебника, като цяло материалът в раздела става обемен, така че няма как учителят да отдели време за прецизиране на сложните и трудни въпроси от раздела.

5) Според учебника „Биология. Въведение в общата биология и екология. 9 клас “, внимателната работа на експериментатори и ученици направи възможно да се отбележат положителните и отрицателните страни на изучавания учебник. Методическото оформление на учебника се придържа към общата насока в учебниците от тази авторска линия. Учебникът е цветен, използвани са различни илюстрации, широко се използват схеми, таблици, фигури, композиции, повечето от които дават възможност на учениците да използват учебната си информация, без да се позовават на текстове.

Текстовете на учебника не са еквивалентни по обем на представения материал, което внася известни трудности при планирането на изучаването на материала.

Изборът на шрифтове се използва широко.

Новите концепции, които се изучават, са извадени от обхвата на параграфи.

В края на всяка глава е обобщено нейното съдържание.

Всичко по-горе се използва успешно от учениците при самостоятелна работа с учебник.

Особено бих искал да отбележа включването в началото на всеки параграф на въпроси, които насочват учениците към използването на вътрешнопредметни връзки.

Що се отнася до въпросите и задачите, поставени след всеки параграф, сред тях бих искал да видя повече биологични проблеми, които до голяма степен решават проблема за формиране на научния мироглед на учениците и развиват тяхната умствена дейност. Като се има предвид съдържанието на раздела, този проблем в гимназията става най-належащ. Съдържанието на учебника съдържа реални начини за решаването му.

Интересен от наша гледна точка е изводът, направен в доклада на учителката Селиванова (ОУ № 93). Цитираме го дословно: „Авторите на учебника не мислят за целта на четенето на този материал. Те излагат само теоретичен материал и вярват, че ученикът ще има желание да го прочете. Толкова ли са сигурни в това? Сред учениците възниква въпросът: „Защо да знаете всичко това?“ От учителите зависи да мотивират учениците по предмета. А ако ученикът изучава предмета сам?"

Като цяло учебникът трябва да се отбележи, че изисква известно преработване, като се вземат предвид горните забележки, при което е необходимо да се направи по-достъпен за ученика.

Приключвайки експерименталната работа по учебниците от третия авторски ред за основното училище, трябва да се отбележи: учебниците като цяло отговарят на стандарта на биологичното образование, отговарят на задачите за минимум знания по предмета, структурно са здрави, имат единен методически апарат, отговарящи на логиката на биологичната наука, са колоритно декорирани и с цялото си съдържание отговарят на поставените задачи пред системата на общото, включително и биологичното образование.

Е. В. Данкова

Педагогическа академия за следдипломно образование

ОБРАЗОВАТЕЛЕН МОДУЛ БИОТЕХНОЛОГИЯ

В КУРСА ПО БИОЛОГИЯ В СРЕДНО УЧИЛИЩЕ

В съответствие със съвременните тенденции в развитието на образованието и педагогическата наука е необходимо по-пълно задоволяване на познавателните потребности на студентите в такава динамично развиваща се област на биологията като биотехнологиите. Основните постижения на молекулярната биотехнология, без които е невъзможно да се образова всеобхватно развита личност, свободно да се ориентира сред тях, трябва да се припишат на производството на организми, използващи технологията на рекомбинантната ДНК. Това се отнася до въпросите за получаване на земеделски култури с повишени добиви, устойчиви на вредители, гъбични и вирусни инфекции и вредни влияния на околната среда; създаване на породи селскостопански животни с подобрени наследствени признаци; създаване на микроорганизми, които произвеждат различни химични съединения, антибиотици, ензими; способността за точно диагностициране, профилактика и лечение на инфекциозни и генетични заболявания; рециклиране на отпадъци, които замърсяват околната среда. Освен това постиженията на молекулярната биотехнология намират широко приложение в криминалистиката и етнографията.

Въпреки това, в учебната програма за изучаване на биология на основно и специализирано ниво, недостатъчен брой учебни часове е отделен на въпросите на биотехнологиите. Проблемите и постиженията на съвременните биотехнологии са най-значими и остри не само за биологичната наука, но и в научния свят като цяло и допринасят за формирането на истински научен възглед у студентите.

Изучаването на основите на биотехнологията в училищния курс ви позволява да решавате не само научни, но и дидактически проблеми, тъй като прави възможно интегрирането на биологията в предмета с такива раздели като клетъчна биология, молекулярна биология, микробиология, генетика. Освен това преподаването на основите на молекулярната биотехнология позволява междудисциплинарни връзки с химията и технологиите.

За решаване на тези проблеми е предложена програмата на обучителния модул „Основи на молекулярната биотехнология”, която отразява ключовите въпроси и най-новите постижения в областта на молекулярната биотехнология. Програмата е предназначена за учители по биология, работещи в специализирани класове, в допълнение към това съдържанието на предложения блок може да се използва за създаване на избираеми курсове, насочени към създаване на междупредметни връзки, които ви позволяват да изучавате няколко предмета (биология и химия) в специализиран ниво.

Програмата "Основи на молекулярната биотехнология" се характеризира с блоково-модулна структура на представяне на материала, която включва самостоятелно използване на еквивалентни блокове или модули с дадена вътрешна структура. Последователността на изучаване на блокове или модули не е твърдо кодирана и при необходимост, възникнала в хода на образователния процес, е възможно те да бъдат пренаредени. Съдържанието на самите блокови модули, като правило, се основава на линейна конструкция. Блок-модулната структура на програмата "Основи на молекулярната биотехнология" дава възможност за усвояване на съдържанието на курса от студенти с различни нива на подготвеност, като по този начин се реализира степенна диференциация на знанията.

Програмата "Основи на молекулярната биотехнология" разглежда въпроси, свързани с възникването на молекулярната биотехнология и връзката й с други науки. Той описва основните етапи на технологията на рекомбинантната ДНК, разглежда съвременните идеи за структурата на гена, характеризира ензимите, използвани за получаване на рекомбинантна ДНК, разглежда структурата на векторите за молекулярно клониране. Предложената програма отразява темите, свързани с производството на трансгенни растения, животни, микроорганизми, обръща се внимание на получаването на генетично модифицирани хранителни източници от растителен произход. Изучаването на темите, предложени в програмата, позволява на студентите впоследствие да прогнозират и проектират производството на организми с желани свойства.

Изучаването на основите на молекулярната биотехнология допринася за формирането на истински научен мироглед сред студентите, както и за придобиване на социално значим опит. В допълнение, резултатът от изучаването на предложените проблеми е точен анализ и правилна оценка от студентите на етичните аспекти на постиженията на молекулярната биотехнология.

ИВАНОВА И. Б.

МОУ "Лицей № 1", Астрахан

НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ НАМАЛЕНО!

Основната задача на всяка детска образователна институция е екологичното образование на децата - подготовката на учениците да разбират природата, като пълноценен и уважаван партньор на човека в неговите дейности.

Такова разбиране е трудно да се развие при хора, които от детството не са запознати с живота на животните и растенията около тях. И чрез уроците по биология е необходимо да се възпитава у децата интерес към общуването с дивата природа. На първо място е необходимо да се каже мили думи за растенията. Те - треви, храсти, дървета - след като изобретиха хлорофил, поеха върху себе си най-голямата отговорност за съдбата на всички животни на Земята, като успяха да създадат храна за тях от 1% от слънчевите лъчи. Зелените растения са основата за съществуването на всички животни на нашата планета и вие и аз и затова учениците трябва да научат колкото е възможно повече за това как ни носят добро, как са влезли в живота ни.

Чест и похвала на растенията за техния титаничен труд в полза на всички живи същества.

Именно през първата година от изучаването на биологията се разкрива степента на универсална значимост на живите организми за човека; нивото на житейските впечатления и знанията на децата за разнообразието на дивата природа като цяло и техния регион в частност. Разбирането им за ролята на човека като особен фактор на околната среда; степента, до която учениците са запознати с екологичните проблеми.

Именно в тези уроци учениците трябва да изпитват безпокойство за опасността, заплашваща дивата природа, да осъзнаят важността на задълбочените познания за природата за всеки човек, да почувстват необходимостта да вземат активно участие в нейната опазване, което означава, че в уроците по биология, като никой друг , уместно е да се обърнем към изкуството, с цел формиране на нравствено и естетическо отношение към живите същества. Изкуството предизвиква чувства на удоволствие, радост, отчаяние, т.е. предизвиква емпатия, чиято роля „все още не е оценена напълно нито от теорията, нито от практиката на образованието“.

Обхватът на естетическите явления включва логиката на научните преценки, включително ясно и ясно обосноваване на теоретичните концепции на биологията като наука за живота. И така учениците да стигнат до извода, че живата природа, разнообразието от видове е необходимо условие за съществуването на човечеството като цяло и на всеки човек поотделно; че разнообразието от видове определя естетическите и хигиенните параметри на околната среда, е основният източник на хранителна и ресурсна стойност. Отнема време и много знания. Затова смятам, че намаляването на часовете за изучаване на курс по ботаника е грешка, която трябва да бъде коригирана възможно най-скоро.

Л. В. Нироева

Кузбаска държавна педагогическа академия

АКТИВИРАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ

УЧЕНИЦИ

Анализът на училищната практика на преподаване по биология показва, че вербалните методи на преподаване доминират в уроците. Преобладава монологът на учителя, предназначен да предаде знания на учениците в завършен вид за развитие на възпроизвеждащата памет на ученика. Предлаганите от учителя тестове се фокусират върху еднозначни отговори, които не активизират мисловната дейност на учениците. Това показва доминирането на репродуктивния тип дейност. Съвременните учители и учени - методисти са изправени пред основната задача - да активират познавателната дейност на учениците, в противен случай интересът и качеството на знанията на учениците ще продължат да намаляват.

Виждаме решение на този проблем чрез промяна в структурата на урока, по-широко въвеждане на самостоятелна работа на учениците, в увеличаване на практическата му част в програмите по биология.

Специалните проучвания в лицей № 104 в Новокузнецк направиха възможно изграждането на структура на урока, благоприятна за развитието на познавателната активност на учениците.

В началния етап на урока се предполага висок процент на репродуктивна работа на целия клас. Редуват се въпроси от различни области на знанието, времето за отговор е ограничено. Това дава дух на състезание, контролира вниманието, развива способността за бързо преминаване от един вид дейност към друг. Методите за провеждане на така наречената "загрявка" са различни: образователен диалог, биологичен диктовка, сравнение на обекти от жива и нежива природа, демонстрация на техника за изпълнение на практическа работа, анализ на малък научен текст и др.

Вторият етап от урока е посветен на развитието на психичните механизми, които са в основата на творческите способности на учениците (памет, внимание, внимание, наблюдение). Съвременното училище обръща малко внимание на развитието на техники и методи за запаметяване на учебен материал. Целенасочената работа върху развитието на активирането на познавателната дейност показа, че има пряка връзка между способностите и нивото на развитие на паметта и вниманието. Оправдано е използването на задачи с отложен въпрос, задачи за развитие на слуховата и зрителната памет, както и задачи за скоростта на реакция на учениците към изпълнението на тази или онази работа.

Следващият етап от урока е посветен на решаването на проблеми от учениците отчасти - с характер на търсене на различни нива. Това могат да бъдат задачи за намиране на закономерности, принцип на групиране на явления или обекти и процеси, задачи за подбор на примери за определен закон и др.

Урокът завършва с изпълнение на творчески задачи от учениците. Този етап от урока е насочен към развиване на способността да се вижда новото в неизвестното. Творческите задачи изискват независимост, тъй като са предназначени за изследователска дейност, нетрадиционен подход и творческо прилагане на знания.

Резултатът от експеримента показа, че активирането на познавателната дейност на учениците трябва да отговаря на следните изисквания:

познавателните задачи трябва да се изграждат преди всичко на интердисциплинарна, интегративна основа и да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида, които са в основата на развитието на творческите способности;

задачите трябва да бъдат избрани в определена последователност: репродуктивни, частично - търсещи, творчески;

системата от познавателни задачи трябва да води до формиране на такива творчески способности като плавност на мисълта, гъвкавост на ума, оригиналност на преценките, любопитство.

А. М. Игнатов А. П. Тяпкина

Орловски държавен университет

ОСОБЕНОСТИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО БИОЛОГИЯ

В СЕЛСКО УЧИЛИЩЕ

Програмата по биология в средното училище определя целите и задачите на обучението по биология. Той реализира принципа на обобщаване на учебния материал - такъв подбор и такава методика на обучение, в която основното се отделя на изучаването на структурата, начина на живот и живота на представителите на животинския свят, систематични категории, наблюдение на природни обекти на природата, обобщение на концепцията за историческото развитие на животинския свят.

Всеки раздел от курса включва основен материал, който студентите трябва да овладеят дълбоко и здраво, без да натоварват паметта си с много лични фактори.

Програмата дава на учителя правото самостоятелно да избере най-важния образователен материал във всеки раздел, да пропусне някои въпроси и допълнително да включи други. Освен това до 15% от учебното време се отделя като резерв и може да се използва от учителя по негова преценка. По този начин в рамките на програмата има възможност за преразглеждане на съдържанието на биологичното образование в селско училище. Това трябва да се направи по редица причини.

Основата на биологичното образование в непълно средно училище е основната версия, която включва списък от задължителни понятия за овладяване, биологични характеристики на животните, които са основни, необходими за успешното продължаване на образованието в висшето, специализирано ниво, както и както за професионално обучение в средни и специални учебни заведения и за участие в производителен труд.

Въз основа на тези съображения в основната училищна програма може да се определи основен компонент, който трябва да бъде допълнен с регионален и още един важен компонент, условно наречен компенсаторен.

В системата от знания, която всички студенти трябва да имат в резултат на изучаване на курс по зоология, е необходимо да се отрази усвояването на структурата, живота, приспособимостта към околната среда, разбирането на диалектиката на научното познание за природата, връзката на научна теория и практика.

За учениците образованието по биология по много причини ще бъде ограничено до това, което научават в прогимназията. Много от най-важните теории, цели раздели от биологията, съвременната природонаучна картина на света ще останат неизвестни за такива ученици. Ето защо още един компонент в учебната програма по биология на основното училище, който условно се нарича компенсаторен, придобива принципно значение. Тя включва първоначална информация за различни основни общонаучни идеи и концепции, идеи за сложни системи, чието изучаване се предполага в 10-11 клас.

След завършване на основното училище учениците трябва да имат сума от знания и умения, които биха били логически завършени. За тези, които продължават образованието си, подобна информация ще стане пропедевтична.

Има предимство при организирането на учебния процес в селско училище - учениците от най-ранна възраст са запознати с различни видове земеделски труд и селскостопанска техника. Те са по-близо до природата в сравнение с градските ученици, по-често наблюдават различни природни явления, участват в обработването на земята и се грижат за животните. Задачата на учителя е умело да разчита в урока на тези знания, умения, житейски опит на учениците, за да ги запознае с биологичните характеристики на животните, технологиите за отглеждане на животни, със съвременните методи на научни изследвания, използвани в агробиологията, придобивайки практически умения за извършване на прости наблюдения и изследвания. Въз основа на това може да се отбележи, че учебната програма по биология за основно училище в селско училище трябва да осигурява отворена система, която може да бъде завършена от региона, областта, училището, учителя в съответствие с местните специфики. Основните начини за допълване на съдържанието на обучението по биология в селските училища виждаме по-долу.

Първият начин е да се илюстрират основните теоретични положения със специално подбрани факти и примери, ориентирани към селскостопанските сектори. Практиката показва, че много селски учители по биология правят точно това.

Вторият начин е да се допълни инвариантната част от обучението със специални теми и семинари, представени под формата на модулни единици.

Модулните модули са допълнения към основната програма. Те представляват променлива част от програмата, доста са независими един от друг и дават възможност за бързо допълване и развитие на образователния материал на всеки раздел.

В. В. Силютина

МОУ СОУ № 36, Орел

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРОГРАМИРАНЕ

В УРОЦИТЕ ПО БИОЛОГИЯ

Програмираното обучение е специален вид самостоятелно усвояване на знания. Основната характеристика на програмираното обучение е, че предметното съдържание на изучавания материал и познавателната дейност за неговото усвояване са разделени на малки порции или стъпки. Усвояването на всяка част се проверява чрез изпълнение на задачи или отговаряне на контролни въпроси.

Програмираното обучение се появява в началото на 50-те години на миналия век в Съединените щати, когато психологът Скинър, използвайки програмирано обучение, се надява да подобри ефективността на управлението на образователния процес.

Скинър формулира следните принципи за програмирано обучение:

подаване на информация на малки порции;

задаване на тестова задача за контрол на усвояването на всяка част от информацията;

представяне на отговор за самоконтрол;

даване на инструкции в зависимост от верния отговор.

Разделеният материал представлява така наречената програма. По своята конструкция програмите биват два вида – линейни и разклонени. Линейната програма е програма, която всички ученици преминават безотказно и в една и съща последователност. Обширната програма ви позволява да насочите ученика по един от няколкото пътя, в зависимост от правилността на неговия отговор и следователно нивото на знания. При програмирано обучение се използват специални инструменти: програмирани ръководства от различен тип и учебни машини (компютри). Ръководствата по програмиране включват програмирани учебници, програмирани сборници от упражнения и задачи, тестови контролни задачи, програмирани допълнения към обикновен учебник.

В програмиран урок всеки материал, съдържащ малко количество информация, е придружен от въпрос или молба за извършване на операция. Отговорът се дава или чрез избиране на един правилен вариант от няколко, или чрез сравняване на самостоятелно съставен отговор с няколко други варианта, които са най-правилни от гледна точка на ученика.

При преминаване на линейна програма се приема, че при неправилен отговор ученикът мисли за причините за грешката и с помощта на учебник или друг източник на информация попълва пропуските в знанията си. Но това не е необходимо и, разбира се, трениращият може да отиде по-далеч, без да мисли за допуснатите грешки и без да се опитва да ги коригира.

Такова отношение към материала е изключено при използване на разклонени програми. Ако отговорът е верен, на застоя се позволява да премине към следващата част от материала. Ако е получен отговор, показващ, че ученикът притежава знанията, които са заложени в следващия раздел на програмата, преходът към следващия раздел на програмата е разрешен. При неправилен отговор се предлага изучаване на допълнителен материал или се дава обяснение на причините за грешката, за което ученикът се насочва по различен, по-дълъг път или се връща в началото на програмния раздел.

Тази учебна година, когато изучавах ботаника в 6. клас, използвах две електронни програми: 1-ва - „1С: Учител. Биология“, 2-ра ботаника. Електронен атлас за студента. „Първата програма (в допълнение към блока с теоретичен материал и илюстрации) съдържа 106 тестови въпроса по ботаника под формата на линейна програма, но те се отнасят за целия курс, не са разделени на теми, и не се извършва анализ по пътя или в края на работата, следователно те могат да представляват интерес за учителя при подготовката на урок за съставяне на тестова задача на етапа на проверка на домашната работа или на етапа на консолидиране на изучаван материал под формата на карти или устна дискусия. Съществуват и голям брой проблеми в генетиката и молекулярната биология, които учителят може да използва в обичайните форми на преподаване на урока.

Много по-интересна е анкетната част в "Електронен атлас на учениците по ботаника". Разделът Тестове по ботаника съдържа две части: кредит за курс и обучение по курс. Преди да преминете теста, е необходимо да проведете обучение. Като отговаря на тестови въпроси, сравнява понятия и изпълнява други дейности, ученикът се подготвя за теста. Освен това, отговаряйки на въпроса, компютърът приканва ученика да провери или нулира отговора;

при нулиране можете да промените отговора, да се върнете назад или просто да преминете към следващия въпрос; при проверка, ако отговорът е верен, отдолу се появява яркочервен надпис: "вярно", тогава ученикът може да извърши същите операции. При преминаване на теста програмата първо задава въпроса: искате ли да преминете теста? Ако искате, програмата ви задава същите въпроси, но за отговора е отделена 1 минута (по-долу се появява таймер, който ясно следи, че не отделяте и секунда повече за решаването на проблема), след което имате право да продължите по-нататък или се върнете назад.

Ако продължите или излезете от програмата, тя веднага ще ви даде тестова точка (оценка по 100-точкова скала) и оценка по 5-точкова скала, освен това ще предостави всичко под формата на таблица , което също така показва максималния брой точки за отговор и броя точки, които сте отбелязали.

Това също е линейна програма, но в сравнение с програмата 1C: Tutor: Biology е по-интересна. Разпоредби за работа във всеки урок, или поне за осъществяване на тематичен контрол с помощта на компютър, нито една от тези програми не съдържа, но и двете могат да помогнат на учителя и учениците при подготовката за уроците.

С развитието на информационните технологии за обучение, управлението на машината се използва все по-широко (USE). Предимствата на машинния контрол са, че машината е безпристрастна, но в същото време този метод не разкрива начин за получаване на резултат, трудности, типични грешки и други нюанси, които не преминават покрай учителя по време на устен и писмен контрол.

Алгоритмизирането на учебния процес е тясно свързано с програмираното обучение, т.к в някои случаи програмите са алгоритми, предписване на действия в познавателната дейност.

Всички лабораторни и практически упражнения в уроците по биология, биологични закони, закономерности и правила се изпълняват алгоритмично;

диктуват на ученика какво трябва да се направи, за да се отговори на поставения въпрос, да се реши биологичен проблем; помогне да намеря разлики и общи черти (например при изучаване на сложната тема "Класификация на цъфтящи растения", алгоритъм ми помогна да постигна добри резултати дори в слаб клас (клас KCO) едносемеделни и двусемеделни): клас - семейство - вид - местообитание - коренова система - структура и вид на листно жилкиране - съцветие - структура и формула на цвете на изключение - лечебни и диви растения - културни растения - плевели.

При провеждане на стандартни уроци етапите на урока също са вид алгоритъм. Когато започвам урок, винаги запознавам учениците с неговите етапи. Когато изучавам нов материал, първо задавам въпроса: каква е темата днес? - Каква според вас е целта на нашия урок? - Какво ще научим в урока? Така запознавам децата с темата, целта и основните въпроси, които ще изучаваме в урока. Познавайки тази последователност, децата още в самото начало на урока започват да работят активно и се настройват на активна работа до края на урока.

Всеки учител, често без колебание, използва в урока си огромно разнообразие от алгоритми и ако внимателно анализирате всеки урок по биология на всеки учител, можете да намерите стотици и дори хиляди различни програмни елементи в него.

Алгоритмизирането на обучението увеличава количеството и качеството на самостоятелната работа в класната стая, допринася за подобряване на управлението на учебния процес, учи учениците да управляват своите умствени и практически действия. Той също така играе важна роля при упражняване на контрол върху усвояването на учебния материал, повишава скоростта и обективността на контрола.

ЛИТЕРАТУРА:

Вестник „Биология” No 6 2005 г., издателство „Първи септември”.

Електронен атлас за ученици „Ботаника 6-7 клас”, АД „Нов 2.

О. С. Зайцев "Методика на обучението по химия", -М, "Владос", 1999 3.

Електронен учебник "1C: Учител по биология.", CJSC "1C", 4.

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов "Педагогика", -М, "Академа", 2002г

П. М. СКВОРЦОВ

Московски държавен регионален университет

ВЪЗМОЖНИ ПОДХОДИ ЗА КОНТРОЛ НА ПРОЦЕСИТЕ

ФОРМИРАНЕ НА КОМПОНЕНТИТЕ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ В

УЧЕНЕ НА БИОЛОГИЯ

Понастоящем обучението по биология извършва систематичен преход от времевите изисквания от 1998 г. към Държавния стандарт на общообразователното образование, в структурата на който освен Задължителния минимум на съдържанието на образователните програми по предмета, се прилага концепцията за Въвеждат се „Общообразователни умения, умения и методи на дейност”.

Към основните видове дейности според федералния компонент

Държавните образователни стандарти включват:

когнитивни;

информация и комуникация;

отразяващ.

Всяка от изброените дейности включва общообразователни умения и компетенции, които по мнение на разработчиците на стандарти се осъществяват. Изразът "общообразователен" означава, че развитието на тези умения и способности става независимо от спецификата на предмета, на всеки урок, във всяка дисциплина, но върху различен материал. Ето защо е важно да се договорят условията за осъществяване на процеса на формиране на общообразователни умения.

За тази цел Московският център за качество на образованието (MCCE) разработва контролни и измервателни материали, които позволяват на учителя да управлява процеса на формиране и развитие на общообразователни умения и способности въз основа на материала на своя предмет, по-специално, биология. Способността за четене и разбиране на текста на параграф по биология беше приета като модел. В училищата, които са градските експериментални обекти (ГОП) на MCCO, беше измерена скоростта на четене на глас сред учениците от 6, 8 и 10 клас, както и нивото на разбиране на прочетения текст. Освен това беше проведено напречно сечение на знанията, което показа подобно ниво на знания по биология на учениците в контролни и експериментални класове. В същото време се оказа, че скоростта на четене на глас сред учениците от 6 клас и 10 е сравнимо, а сред учениците в 8 клас по-високо, отколкото в 6 и 10 клас.

След това в експерименталните групи директно в урока беше предложена целенасочена и систематична работа с текста на параграфи.

Общият брой уроци, в които е приложена тази методическа техника на коментирано четене (или слушане) през учебната година (68 годишни часа) е 9-10 часа, тоест приблизително една седма от годишното учебно време.

Работата включваше следните етапи:

1. Четене на абзац на глас.

Например, текстът на §19 от учебника за 6-ти клас (авторство на I.N. Ponomarev и др.):

„В процеса на живот листата остаряват до края на вегетационния период, хранителните вещества изтичат от тях, хлорофилът започва да се разпада, а ненужните вещества - шлаките се натрупват в тъканите на листата. Възрастните листа се отстраняват поради падане на листата. Тази адаптация, разработена в процеса на еволюция, осигурява не само отстраняване на ненужните за растението вещества, но и намаляване на повърхността на надземните органи през неблагоприятен период от годината. С други думи, поради падането на листата, изпарението се намалява и се предотвратява счупването на короната под тежестта на снега. По този начин падането на листата също е важна функция на листата в растенията."

Както се вижда от текста, за да разбере предложения материал, ученикът трябва да знае какво представляват „житейски процес“, „сезон на растеж“, „хранителни вещества“, „еволюционен процес“, „хлорофил“. Освен това текстът въвежда две нови понятия: „шлаки“ и „опадение на листата“.

2. Коментар на учителя, по време на който бяха припомнени изброените понятия, изяснено беше тяхното значение и беше обяснена основната идея на параграфа.

3. Проверка на разбирането на текста от учениците.

След коментиране на текста от учителя учениците получиха следните видове задачи:

За да определите значението на понятията, необходими за правилното разбиране на текста:

1. Процесът на живот - А) Специална субстанция със зелен цвят - пигментът на активността

2. Вегетативна Б) Процесът, протичащ в тялото и осигуряващ му възможност за съществуване

3. Хранителни вещества – Б) Времето, необходимо на растението да завърши пълния цикъл на развитие

4. Процесът на еволюция- Г) Необратимият процес на историческа промяна на живия свят

5. Хлорофил Д) Съединения, необходими за жизнената дейност на организмите. Учениците трябваше да намерят съвпадение и да посочат под формата на кратък отговор в картата с отговори. Формулировката на дадените дефиниции на понятията е взета от текста на предходните параграфи на същия учебник.

Въпроси към текста - разпределение на големи и минорни:

1. Какво се нарича падане на листата?

2. Какво е значението на падащите листа?

3. Защо листата падат преди неблагоприятни периоди?

4. Защо падането на листата се счита за функция на листа?

5. Защо падането на листата се нарича процес на жизнена дейност?

6. Как можете да обосновете значението на опадането на листата за растението?

Основни въпроси Незначителни въпроси Учениците бяха помолени да напишат номерата на въпросите в съответната колона на таблицата

Изолиране на основната идея на текста от горния списък:

1. Остарели листа се отстраняват поради опадане на листата.

2. Поради падането на листата се намалява изпарението и се предотвратява счупването на короната под тежестта на снега.

3. Опадането на листата е важна функция на листата при растенията.

4. В процеса на живот листата остаряват до края на вегетационния период, от тях изтичат хранителни вещества, хлорофилът започва да се разпада, а в тъканите на листата се натрупват ненужни вещества – шлаки.

Учениците написаха на картата номера на верния отговор по своето мнение.

Получените резултати послужиха като основа за оценка на работата в урока, тъй като определенията, въпросите към текста и подчертаването на основната идея бяха посочени от учителя на втория етап от работата. Подобна работа беше извършена и в 8 и 10 клас.

Впоследствие, в края на учебната година, нивото на трудност при работа с текста се повишава. Учителят изисква учениците самостоятелно да коментират текста, да търсят дефиниции на понятия в предишните параграфи на учебника, да съставят въпроси към текста и т.н.

В 10 класа, освен работа с текста, се извършваше и контрол върху разбирането на решението на биологични задачи. За целта на първия етап (през първото полугодие на учебната 2006/2007 г.) учителят, заедно със студентите, решаваше биологични задачи, като посочи, че е необходимо да се подчертае проблемът за решението, хипотезата и метод за проверка на хипотезата. От учениците се изискваше само да възпроизведат писмено решението на задачата в тетрадка или на контролен лист. В този случай проблемът може да бъде решен в началото на урока, а вписването трябва да се направи в края.

През втората половина на годината беше предложен алгоритъм за решаване на биологични проблеми, като самото решение беше независимо. Като пример нека дадем следния проблем: „В общото уравнение на фотосинтезата: 6СО2 + 6Н2О = С6Н12О6 + 602, лявата страна не се различава коренно от процеса на приготвяне на газирана вода. Защо органичната материя се създава в хлоропластите, но не и в чаша газирана вода? "

А) Какъв е проблемът?

1) лявата страна на уравнението не се различава от приготвянето на газирана вода

2) органичната материя се създава в хлоропластите, но не и в чаша газирана вода

3) лявата страна на уравнението описва както фотосинтезата, така и процеса на получаване на газирана вода

4) в хлоропластите се образува органична материя

Б) Хипотези:

1) основното условие за фотосинтезата е светлината

2) съотношението вода и въглероден диоксид трябва да бъде строго определено

3) в хлоропластите на листа се създават специални условия за фотосинтеза

4) няма хлорофил в чаша газирана вода

В) Проверка на хипотези

1) трябва да запалите чаша газирана вода и след това да проверите за нишесте

2) добавете екстракт от хлорофил към чаша газирана вода, поставете я на светлина и проверете за нишесте

3) провеждане на експеримент за образуването на нишесте в зелени листа на светлина

4) проверете чашите с газирана вода с различна концентрация за наличие на нишесте в тях

Г) Резултатът е открит отговор.

Когато анализирахме резултатите от работата, ние анализирахме, наред с други неща, съответствието на етапите B и C, тъй като изборът на хипотеза също определя метода на нейната проверка.

В края на експерименталната работа бяха проведени напречни разрези на знания в контролни и експериментални класове и беше измерена скоростта на четене в съответните класове. Резултатите от напречните сечения показаха, че използването на метода на коментираното четене в 6 и 8 клас повишава качеството на знанията сред учениците в експерименталните класове с 20-25% в сравнение с контролните класове, където обичайният метод е бил прилаган. В 10 клас качеството на знанията в експерименталните паралелки се повишава по-слабо – с 9%, което може да се дължи на факта, че биологията не е приоритетен предмет за учениците, участващи в експеримента.

В тази връзка искам да отбележа факта, че коментираното четене е един от най-старите методи на преподаване, незаслужено забравен в близкото минало. Сега обаче, поради факта, че учениците четат по-малко от своите връстници през 80-те. 20-ти век, има смисъл да се върнем към използването на тази техника.

Ю. И. ЧЕРНЕНКО

Воронежски държавен педагогически университет

ВИРТУАЛНА ЛАБОРАТОРНА РАБОТА ПО ЗООЛОГИЯ

Лабораторната работа по зоология на безгръбначните, извършвана в училище, използвайки традиционни методи и техники, не е много ефективна поради спецификата на материала:

недостатъчна видимост на отделни представители, рядкост на обекти;

протозоите са много малки за изучаване на структурата им под училищен микроскоп;

развитието на насекомите е продължително, за да се разбере промяната на етапите.

Компютър, с подходящ софтуер, дава възможност за въвеждане в биологията на виртуална лабораторна работа, която по дидактическа значимост не отстъпва на работата с природни обекти.

(CARYOPHYLLACEAE) ПРИ РАЗЛИЧНИ УСЛОВИЯ А. Р. НИКИФОРОВ, к.б.н. Никитска ботаническа градина - Национален научен център Представи ... СФЕРАТА НА ЗАЩИТА НА ПРАВАТА НА ПОТРЕБИТЕЛИТЕ И БЛАГОСЪСТОЯНИЕ НА ЧОВЕКА ВЪРХУ ПРАВАТА НА ПРАВАТА НА МАЗМАНКОВИКРИПТОРИ НА МАЗМАНКРИП...

„Фишман Вениамин Семенович СРАВНЕНИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ГЕНОМИТЕ НА ФИБРОБЛАСТИ И Сперматозоиди НА МЪШКАТА ПО МЕТОД Hi-C 03/02/07 - генетика Резюме Дисертацията за степен кандидат на биологичните науки е извършена в Новосибирска 2015 г. Федерална държавна бюджетна изследователска институция" Федерална държавна бюджетна изследователска институция "

„№ 5072 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование“ Южен федерален университет „А.И. Забалуева, Н.К. Плуготаренко ОСНОВИ НА МИКРОБИОЛОГИЯТА И БИОТЕХНОЛОГИЯТА ... "

„Руско списание за биологични изследвания, 2014 г., том. (1), № 1 Copyright © 2014 от Академично издателство Изследовател Издаден в Руската федерация Руско списание за биологични изследвания Излиза от 2014 г. ISSN: 2409-4536 Vol. 1, бр. 1, стр. 14-30, 2014 DOI: 10.13187 / ejbr.2 ... "

“112 ПРОЕКТА НА МФТИ. - 2013. - Том 5, № 1 УДК 577.352.332 Ш. Р. Исмайлова1, К. А. Мотовилов1,2, Л.С.Ягужински1,2, К.И. Агладзе1,3 Московски физико-технически институт (Държавен университет и учебен център), Sci " Бионанофизика" Научно-изследователски институт по физическа и химична биология на името на А. Н ....

„Линия на главата и крайбрежни гъсталаци и изземване на стърчиопашки и козунаци. Напада черноглавите пиленца Saxicola torquata, сивата певица Sylvia communis, горския Anthus trivialis и планинската коня A. spinoletta, извършваща текущ полет. Литература Голодушко Б. 3. 1960..."

“UDC 637.072 ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА МЕДА, ПРОИЗВОДЕН В РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН R.KH. Мустафина1, Б.С. Майканов2 докторант, доктор на биологичните науки, професор, Катедра по ветеринарна санитария Казахски агротехнически университет на името на Сакен Сейфулин, (Астана), Казахстан Резюме. Статията представя резултатите ... "

"Обяснителна бележка Работната програма по биология е изготвена въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт за основно общо образование на основно ниво, одобрен на 5 март 2004 г. със заповед ..."

"№ FS77-27659 от 26 март 2007 г. № 2 (1/2007) УДК 61: 796 ПРОУЧВАНЕ НА СПЕЦИФИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СПОРТНИ ТРАВМИ В ЗАВИСИМОСТ ОТ КВАЛИФИКАЦИЯТА НА СПОРОВИТЕ ..." (сериен номер) в Москва клонът, предоставен му от Банката на Русия 3279/45) Полянская Оксана Анатолиевна И. о. Управител на клона на NB "TRUST" (OJSC) в Москва ... "

„МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ“ СИМВОЛ НА НАУКАТА „№5 / 2016 ISSN 2410-700X БИОЛОГИЧЕСКИ НАУКИ УДК: 571.27 Гаврилин Кирил Владимирович д-р по биол. наук, професор на ФСБЕИ HE MGUTU im. КИЛОГРАМА. Разумовски (PKU), Москва, RF E-mail: [защитен с имейл]Пономарев и..."

“UDC 574.3: 599.742.41 A.N. ФАЙБИЧ ДЕМОГРАФСКИ АНАЛИЗ НА ДЕПРЕСИВНАТА ПОПУЛАЦИЯ НА ГОРСКАТА ВРЕМЕ (MUSTELLA PUTORIUS L.) В СЕВЕРНА БЕЛАРУС Анализирана е възрастовата структура на депресивната популация на пор (Mustella putorius L.) в гората Поозере в Северна Беларус. Възрастовата структура беше изследвана в пробата от черепи чрез преброяване ... "

"АС Шестаков ПРОГРАМА ЗА РАБОТА ПО ЗАЩИТЕНИ ПРИРОДНИ ЗОНИ ОТ КОНВЕНЦИЯТА ЗА БИОЛОГИЧНОТО РАЗНООБРАЗИЕ. Коментари за практическо приложение в регионите на Русия ..." Държавен аграрен университет "ПРОГРАМА за приемни изпити по дисциплина ..." ЗЕМЕДЕЛСТВО UDC 631.524.5: 582.475.4 Е.А. Жук Институт за мониторинг на климатични и екологични системи SB РАН (Томск) МОРФОГЕНЕЗА НА ИЗДЪРКАТА И СТРУКТУРА НА КОРОНАТА НА ПЛАНИНСКИ ЕКОТИПИ НА СИБИРСКИ КЕДЪР: ОПИТ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕ ... "

2017 www.site - "Безплатна електронна библиотека - различни документи"

Материалите в този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни материалът ви да бъде публикуван на този сайт, моля, пишете ни, ние ще го изтрием в рамките на 1-2 работни дни.

ТЕСТОВЕ

ЗА МЕТОДИТЕ НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО БИОЛОГИЯ

АЛМАТИ, 2008г

Тестове по методика на обучението по биология

Опция 1

1. Методиката на обучението по биология е ...

А) биологична наука

* В) педагогическа наука

В) интегрирана наука

Д) психологическа наука

Д) социологическа наука

2. Учебна програма...

А) определя реда на изучаване на учебните дисциплини, броя часове, разпределени за тях, началото и края на всяко тримесечие.

В) определя съдържанието и обема на знанията по всеки предмет, броя часове, отделени за изучаване на темите.

В) определя онези предмети, които ще се изучават в определен клас.

Д) определя изучаваните предмети и броя на учениците във всеки клас.

А) лесно и интересно

Б) научен и последователен

В) забавно и неусложнено

Д) трудно и не непременно интересно

Д) партиен и цел

4. Процесът на обучение се характеризира с ...

А) еднопосочна комуникация

В) двупосочна комуникация

В) тристранна комуникация

Г) всички видове връзки

Д) няма връзка

5. Един от първите методисти – последователи на учението на Чарлз Дарвин в Русия е:

В) В, Ф. Зуев

6. Изключителен казахстански учен-методист е:

А) А. Кунанбаев

ВИЕ. Алтинзарин

В) Дж. Кудерин

Д) Г. Брусиловски

Д) гл. Валиханов

7. Разработена е методиката за използване на референтни сигнали (реферати) в класната стая:

А) Ш. Амонашвили

8.Основната функция на методите на обучение е

А) наблюдателен

В) образователни

В) обяснителна

Г) обединяване

Д) организационна

9.Методите на преподаване се разделят на ...

В) словесно, визуално, практично

10. Логическите техники включват:

А) работа по картата с инструкции

В) подготовка на работното място

В) отговора на въпроса на ученика

Д) идентифициращи знаци

Д) организация на работа с учебника

11. Проверка на знанията на учениците се извършва:

А) от време на време

В) веднъж седмично

В) систематично на всеки урок

Г) само на контролна и самостоятелна работа

Д) по преценка на учителя

12.Лабораторна работа "Структурата на растителната клетка на люспите на луковата кожа" се отнася до работа с ...

А) анатомично съдържание

В) физиологично съдържание

14. Методът на вербална проверка на знанията е:

В) фронтално проучване

Г) биологичен диктовка

Д) тестова проверка

15. Методите на обучение се разделят на:

А) словесен, обяснителен, илюстративен

Б) практически, вербални, логически

В) организационен, практически, евристичен

Г) визуални, логически, вербални

Д) логически, технически, организационни

16. Основната форма на обучение е:

А) домашна работа

В) урок по избор

Д) извънкласна дейност

17. Затвърждаването на знанията на учениците в урока е тясно свързано с ...

А) домашна работа

В) представяне на нова тема

В) отчитане и проверка на знанията

Д) изпълнение на допълнителни задачи

18. Кръгът на младите натуралисти е:

А) форма на организация на извънкласната работа

В) метода на преподаване в урока

В) приемът на преподаване в урок по биология

Г) формата на организация на извънкласната работа

Д) формата на организиране на работата в класната стая

19. Основната цел на изучаването на нов материал е:

А) контрол на знанието

В) затвърждаване на знанията

В) овладяване на биологични понятия

Д) развитие на интелектуални умения

Д) повторение на предварително научено

20. При изучаване на темата "Оплождане в цъфтящи растения" ще говорим за ...

21. Основателят на учението за произхода на видовете чрез естествен подбор е ...

А) Г. Мендел

В) Л. Пастьор

В) G. Шван

Е) К. Линей

Д) гл. Дарвин

22. Инструментите за естествено обучение включват:

А) прозрачно фолио

В) картини

Г) позитивност на кода

Д) колекции от семена

23. Посочете ненужното в стъпките на урока:

В) консолидиране на нов материал

В) екскурзия

Д) усвояване на нов материал

Д) домашна работа

24. Използваният метод за затвърждаване на нови знания на учениците:

В) фронтален разговор

Д) тестова работа

25. Печатните учебни помагала включват:

А) епидиаскоп

В) урок

В) слайд

Д) таблици

Д) филм

Вариант 2

1. Нагледни учебни пособия, свързани с природни (предмет):

А) живи обекти (растения и животни)

В) животни от ъгъла на дивата природа

Д) таблици

Д) чертежи

2. Изкуствените изобразителни визуални средства включват:

А) хербарии, плюшени животни, колекции

В) макети, плюшени животни, сухи препарати

6. Изберете методи на преподаване от следните:

А) разговор, демонстрация, лекция

В) брифинг, проблемно изучаване, разговор

В) естетическо, трудово, политехническо образование

Д) демонстрация на опит, трудово възпитание, индивидуална работа

Д) самостоятелна работа, лекция, инструктаж

7. Методите за контрол включват:

А) усвояване на знания

В) проблемно учене

В) активиране на учебния процес

Д) систематизиране на знанията на учениците

Д) графична проверка

8.Тестови задачи:

А) най-надеждният метод за проверка на знанията на учениците

В) ви позволяват да интервюирате всички студенти с минимална инвестиция на време

В) не изискват задълбочено обучение на учители

Г) са доста способни да заменят всички видове тестване на знанията на учениците

Д) развива речта и мисленето на учениците

9. Методът за проверка на практическите умения и способности на учениците включва:

А) контролна работа

В) биологичен диктовка

Д) евристичен разговор

Д) демонстрация на резултатите, получени от учениците

10. Развиващата функция на метода на обучение е насочена преди всичко към ...

А) овладяване на знания, концепции, закони и теории на биологията

В) формиране на методи на умствена дейност

В) осъществяването на междупредметни и вътрешнопредметни връзки

Д) формиране на научен мироглед

Д) формиране на морални и етични черти на личността

11. Какво е основното изискване за оценяване на знанията на учениците?

А) субективност

В) обективност

В) неяснота

Г) недвусмисленост

Д) универсалност

12. Не е необходимо да се вземат предвид при проверката на знанията на учениците:

А) качество на знанията

В) пълнота на знанието

В) спецификата на доклада

Г) последователността на представянето на отговора

Е) анализ на отговорите

13. Изберете от следния дидактически принцип на преподаване

А) трикратност

В) видимост

В) практичност

Г) съвестност

Д) навременност

14. Можете да определите вида на урока по:

А) дидактически цели

В) местоположението на етапите на урока

В) учителски дейности

Г) времето, отделено за постигане на основната цел

Д) ученически дейности

15. Посочете начин за писмена проверка на знанията на учениците:

А) Евристичен разговор

В) интервю

В) индивидуално проучване

Д) тестова проверка

Д) образователна дискусия

16. Основната форма на обучение е -

А) домашна работа

В) урок по избор

Г) кръг

Д) извънкласна дейност

17. Груповата работа е ...

А) работата на определена група ученици в класната стая под ръководството на учител

В) работата на един ученик в класа по указание на учителя

В) едновременна работа на учениците от целия клас под ръководството на учител

Д) едновременната работа на ученик и учител у дома

Д) едновременна работа на учениците у дома

18. Урок-екскурзия е ...

А) урок, проведен в клас с нагледни средства

В) урок, преподаван в дома на ученик от учител

Г) урок, проведен извън класната стая и училище, сред природата, на работа, в музей, на изложба

Д) извънкласни дейности по биология

19. Посочете правилната последователност за изучаване на часовете:

А) ракообразни, паякообразни, насекоми

В) ракообразни, насекоми, паякообразни

В) паякообразни, ракообразни, насекоми

Г) насекоми, паякообразни, ракообразни

Д) насекоми, ракообразни, паякообразни

20. Основната задача на кръга на младите естественисти е:

А) разширяване и задълбочаване на знанията, получени в уроците за връзката между предметите и природните явления

В) разширяване на познанията за физическите процеси

В) намерете общите положения на обществото и личността

Д) развива паметта на учениците в урока

Д) възпитавайте хармонична личност

21. Груповата извънкласна работа по биология е ...

А) урок по избор

В) урок за екскурзия

В) кръг от млади естествоизпитатели

Д) индивидуална задача на учителя

Д) домашна работа

22. Какво не е в структурата на урока?

А) усвояване на нов материал

В) затвърждаване на знанията

В) инструктаж за домашна работа

Д) да върши домашна работа

Д) отчитане и проверка на знанията

23. Методите на обучение по биология включват:

В) работа в кръг

В) екскурзия

Г) домашна работа

Д) разговор

24. Изучавайки вида Protozoa, вие посочвате на учениците, че имат различни видове храна:

А) само хетеротрофни

В) само смесени

В) автотрофни

Г) хетеротрофни и смесени

Д) просто "различни" типове

25. Празникът „Ден на птиците” се провежда:

Y) лятно-есенен период

Вариант 3

1. Междупредметните връзки в обучението по биология изпълняват следните функции:

А) образователна, възпитателна, поправителна

В) образователен, възпитателен, развиващ

В) контролиране, развиване, възпитание

Г) мотивационни и контролиращи

Д) мотивационен, развиващ, контролиращ

2. Последователността на изучаване на природните науки, установена от В, Ф, Зуев:

А) фосилно царство, растително царство, животинско царство

В) животинско царство, растително царство, фосилно царство

В) растително царство, фосилно царство, животинско царство

Д) животинско царство, фосилно царство, растително царство

Д) фосилно царство, животинско царство, растително царство

3.Правила: от лесно към трудно, от известно към неизвестно, от просто към трудно: отнесете се към принципа на преподаване:

А) наличност

Б) видимост

В) съвестност

Д) активност

Д) систематично

В) най-новите постижения на науката

5. Методите на обучение се разделят на:

А) развиващ, независим, практичен

В) поучителни, словесни, спомагателни

В) словесен, практически, визуален

Г) активен, пасивен, неутрален

Д) нагледен, поучителен, обяснителен

6. Организационните техники се използват за:

А) посоката на вниманието, възприятието, работата на учениците

В) използване на сравнения

В) повторение на изучавания материал

Г) идентифициращи признаци

Д) обобщаване на урока

7. Вербалният метод включва:

А) демонстрация на експерименти

В) наблюдение

В) разказът на учителя

Д) работа по дефинирането и разпознаването на природни обекти

Д) демонстрация на нагледни средства

8. Посочете методически метод:

А) технически

В) словесно

В) психически

Г) визуален

Д) практичен

9.Методът на вербална проверка на знанията е:

А) индивидуална проверка

В) програмирано допитване

В) фронтално проучване

Г) биологичен диктовка

Д) тестова проверка

10.Разлика между екскурзии и лабораторни упражнения:

В) Екскурзията дава възможност да се опознаем по-добре в клас

В) екскурзията дава възможност за непосредствено запознаване на учениците с живите организми в тяхното местообитание

Д) екскурзията дава възможност за развитие на монологичната реч на учениците

Д) екскурзията не се различава от лабораторната сесия

11. Урокът за практика е ...

А) урок, в който учениците овладяват теоретични знания, способност да говорят компетентно

В) урок, в който учениците придобиват практически знания, способности и умения

В) урок, в който учениците овладяват техниките за работа на компютър

Г) урок, в който учениците играят логически игри

Е) урок, в който учителят обяснява нов материал

12. Основна функция за домашна работа:

А) са самостоятелни елементи на урока

В) са продължение на предишни уроци и предшестват следващите

В) са неразделна част от самостоятелната работа в урока

Г) са част от инструкциите за домашна работа

Д) свързване на следващите уроци

13. Учениците придобиват солидни знания при следните условия:

А) систематично и многократно повторение

В) несистематично, но многократно повторение

В) систематично и еднократно повторение

Д) епизодично повторение

Д) силно повторение

14. Подготовката на учителя за урока не включва:

А) Планиране на урока

В) провеждане на уроци

В) подготовка на природни обекти, нагледни средства

Д) подготовка на устройства и инструменти

Д) подготовка на учебен материал

15. Извънкласната работа е ...

А) методът на обучение на учениците в урока

В) формата на организиране на учениците в урока

В) формата на организиране на разнообразна доброволна работа на ученици извън класната стая под ръководството на учител

Д) формата на организиране на работата на учениците в урока под ръководството на учител за проява на самостоятелното им познание

Д) организационни методи на работа на учениците в урока под ръководството на учител

16. Несъществуващ вид извънкласна работа:

А) индивидуално

Б) маса

В) индивидуално-масови

Г) група

Д) урок

17. Влаголюбиви растения, отглеждани в ъгъла на дивата природа:

в) кактуси

19. Изучаването на учебния материал в 6 клас започва с темата:

А) Живи организми

В) структурата на растителната клетка

В) растителна тъкан

Д) размножаване на растенията

20. В дидактически игри, познавателни задачи:

А) не трябва да се постановява и изпълнява - в края на краищата учениците играят

В) трябва да се съобщава на учениците

В) говорете с учениците не директно, а в завоалирана форма

E) трябва да бъде съобщено на родителите

Д) няма значение

21. Проучвателната дискусия се отнася до:

А) визуални методи

В) организационни техники

В) логически трикове

Г) практически методи

Д) словесни методи

22. Въвеждане на игрови елементи в обучението по биология:

А) има положителен ефект върху дисциплината на учениците

В) помага на учителя да установи контакт с родителите на учениците

В) улеснява урока

Д) повишава интереса на учениците към предмета

Д) контролира темпото на усвояване на учебния материал

23. Обучаемостта е:

А) способността на учениците да овладяват съдържанието на обучението

В) потенциалът на обучаемите

В) общи умствени способности за усвояване на знания и умения

Д) възприемчивост към ученето

Д) всичко е правилно

24. Нестандартен урок е:

А) урок за изучаване на нов материал

В) урок по повторение, систематизиране и обобщение на наученото

В) Урок за пътуване

Г) урок по проверка и оценка на знания и умения

Д) екскурзионен урок

25. От следните изберете кое се отнася до метода на контрол:

А) мотивация

В) актуализиране на знанията

Д) усвояване на знания

4 опция

1. Задачите за развитие преследват ...

А) развитие на концепции;

Б) развитие на познавателните способности на учениците;

В) преподаване на основните положения, модели;

Г) възпитание на самостоятелност;

Д) възпитание на развита личност.

2. Развитието на наблюдателността при учениците е елемент ...

А) учене;

Б) образователни учебни цели;

В) развиващи задачи;

Г) образователни задачи;

Д) образователен процес.

3. Развитието на логическото мислене може да се нарече различно ...

А) абстрактно;

Б) визуално-образен;

В) описателен;

Г) образен;

Д) положителен.

4. Какъв тип реч трябва да развива учителят в учениците по време на уроците по "Биология"?

А) разговорен;

Б) за комуникация;

В) монолог;

Г) биологични;

Д) в цялата страна.

5. Развитието на речта на учениците е най-тясно свързано с ...

А) наблюдение;

Б) визуално мислене;

В) въображаемо мислене;

Г) въображение;

Д) логическо мислене.

6. Развитието на волево внимание се отнася до ...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) учебна задача;

Д) образователен процес.

7. Развитието на ученическата креативност се отнася до ...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) учебна задача;

Д) образователен процес

8. Формирането на научен мироглед сред учениците принадлежи към ...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) учебна задача;

Д) образователен процес.

9. Естетическото възпитание трябва да се осъществява в тясна връзка с...

А) изследване на вътрешната структура на обектите;

Б) изучаване и общуване с природата;

Г) политическата позиция на Казахстан в световната общност;

Д) разбиране на законите на обществото.

10. Естетическото възпитание се прави най-добре в класната стая...

А) комбиниран;

Б) обобщение;

В) усвояване на нов материал;

Г) екскурзия;

11. Целите на екологичното образование преследват следния аспект...

А) формиране на внимателно и отговорно отношение към природната среда;

Б) формиране на внимателно и отговорно отношение към тялото си;

В) формиране на солидни знания за природни обекти;

Г) формиране на научен мироглед;

Д) формиране на личността на ученика.

12. Учителят трябва да формира екологичното възпитание на учениците, както следва:

А) обясняване и показване, че човекът е част от природата и без нея животът е невъзможен;

Б) обясняване и показване, че човекът е господар на природата и той й влияе;

В) обясняване на закономерностите и закономерностите на педагогическия процес;

Г) обясняване на природните закони;

Д) обясняване и показване, че човекът е част от животинския свят.

13.Валеологичното образование осигурява ...

А) обяснение, показващо, че човекът е част от природата;

Б) обяснение на законите на човешката физиология;

В) развитието на физическата култура, прилагането на превантивни мерки за заболявания, прилагането на диетата;

Г) развитие на логическото мислене, въображението, възприемането на учебния материал;

Д) развитие на физическа култура, туризъм и спорт.

14. Трудовото обучение на учениците в уроците по биология осигурява ...

А) единството на теорията и практиката на познанието;

Б) политехническо обучение на студенти;

В) развитието на съвременното училище;

Г) единството на теоретичното и трудовото обучение на учениците;

Д) избор на професии.

15. В класната стая се осигурява трудово обучение ...

А) обобщения;

Б) изучаване на нов материал;

Г) практическо обучение;

Д) комбинирани.

16. Освен учебника по биология какви помагала използват учениците в час?

А) учебно-методически комплекс;

Б) учебни помагала;

В) работни тетрадки;

Г) разказване в картини;

Д) ботаника, зоология.

17. Учениците се учат да разпознават живи обекти, изучават структурата им в класната стая ...

А) комбиниран;

Б) обобщения;

В) усвояване на нов материал;

Г) екскурзия;

Д) екскурзия, практически урок.

18. Използването на система за повторение в уроците по биология е необходимо за ...

А) формиране на идеи;

Б) дейността на учениците;

В) способност за сравняване;

Г) подчертаване на основното;

Д) разграничаване на предмети.

19. Първият, който формира ...

А) прости понятия;

Б) сложни понятия;

В) второстепенен;

Г) третичен;

Д) Трудно ми е да отговоря.

20. Естествените (предметни) средства за обучение включват ...

А) живи обекти (растения и животни);

Б) животни от къта за дивата природа;

В) живи и неодушевени обекти на природата и природни обекти от нежива природа;

Г) неживи животни (плюшени животни);

Д) лабораторно оборудване.

21. Живите обекти включват ...

А) растения и животни от училищния опитен обект;

Б) хербарий;

В) стайни растения;

Г) стайни растения и животни от къта за дивата природа;

Д) животни от къта за дивата природа.

22. Естествените неодушевени предмети са ...

Д) маси, манекени, модели.

23. Естествените изобразителни визуални средства включват ...

А) хербарии, плюшени животни, колекции, мокри и сухи препарати;

Б) макети, плюшени животни, сухи препарати;

В) макети, манекени, мокри препарати;

Г) апликации, диаграми, хербарии;

Д) маси, манекени, модели.

24. Хербариумите са ...

А) изсушени растения с всички органи или части;

Б) естествен обект, който напълно предава външните характеристики на животното;

Г) растения с всички органи, изсушени на стандартни листове хартия в определена тематична последователност;

25. Моделът е ...

А) триизмерно визуално средство, което дава изображение на обект в увеличен или намален вид;

Вариант 5

1. Манекенът е ...

Б) група еднакви предмети с общи признаци;

В) ръководство, което има триизмерно измерение, предаващо природата чрез външни характеристики без вътрешно съдържание;

Г) природен обект, който напълно предава външните характеристики на животните;

Д) едностранна обемна полза.

2.Мокри препарати са ...

А) триизмерно визуално помагало;

Б) група еднакви предмети с общи признаци;

В) естествен обект, който напълно предава външните характеристики на животното;

Г) обекти, фиксирани във формалин;

Д) едностранна обемна полза.

3. Следните таблици за обучение не съществуват:

А) сравнителен;

Б) поучителен;

В) контрол;

Г) цикличен;

Д) звукова проекция.

4. Диаграмата е ...

В) фотографско представяне на обекти;

Д) едностранна обемна полза.

5. Учебната маса е ...

А) равнинно обобщение на общи характеристики;

Б) планарно ръководство с графично представяне на числени съотношения и стойности;

В) фотографско изображение на обекта;

Г) нагледно помагало със снимки, текст, цифрови символи;

Д) едностранна обемна полза.

6. The Wildlife Corner е предназначен за:

А) съхранение на живи растения и животни;

Б) съхранение на таблици и диаграми;

В) съхранение на живи растения и животни, както и подготовка на опити с тях;

Г) съхранение на оборудване;

Д) съхранение на учебници и помагала.

А) аспидистра;

Б) дървовидно на алое;

В) бегония;

Г) sansevier;

Д) широколистен бряст.

8. Препарираните животни са ...

В) триизмерно визуално помагало;

Д) растения с всички органи, изсушени върху стандартни листове хартия в определена тематична последователност.

9. Колекцията е ...

А) природни обекти, които напълно предават външните характеристики на животното;

Б) обекти, фиксирани във формалин;

В) група идентични предмети или предмети, наподобяващи общи черти;

Г) изсушени растения с всички органи или части;

Д) 3D визуална помощ.

10. Приложението е ...

А) природни обекти, които напълно предават външните характеристики на животното;

В) обекти, фиксирани във формалин;

Г) група идентични предмети или предмети, наподобяващи общи черти;

Д) 3D визуална помощ.

11. Диорамата е...

А) триизмерна картина, в която се вижда само преден план;

Б) едностранна обемна полза;

В) група от идентични обекти или обекти с общи характеристики;

Г) природни обекти, които напълно предават външните характеристики на животното;

Д) обекти, фиксирани във формалин.

12. Основната цел на компаса в уроците "Познание на света":

А) осигуряване на добро усвояване на знания;

Б) осигуряване на визуално усвояване на знания;

В) обучение за ориентиране на терена;

Г) измерване на температурата;

Д) има учебна информация.

13. Техническите учебни помагала включват:

А) епруветки, колби;

Б) диапроектор, химически стъклени съдове;

В) кинопроектор, маси;

Г) диапроектор, филмов проектор;

Д) компас, термометър.

14. Спомагателното оборудване на кабинета включва:

А) комплект чинии за експерименти, измерване, нагряване, оптични инструменти, инструменти;

Б) набор от съдове за експерименти, маси, стойки;

В) стайни растения, кът за дивата природа;

Г) животни, плюшени животни, модели, манекени;

Д) мокри препарати, схеми.

15.Разговорът е ...

А) метод на преподаване, под формата на диалог между учител и ученици;

Б) методът на преподаване, под формата на образно представяне на учебния материал от учителя;

В) метода на самообучение на учениците;

Г) методът за търсене на знания от учениците;

Д) наблюдение на обекти от природата.

А) ученици;

Б) един ученик;

В) целият клас;

Г) учител;

Д) към говорещия.

17. За дидактически цели разговорите са ...

А) уводни, обобщаващи;

Б) въвеждащ, познавателен;

В) уводна, игра;

Г) обобщаващ, творчески;

Д) въвеждащ, творчески.

18.В класната стая се провеждат встъпителни разговори в случаите,...

А) при подготовка за въпроси;

Б) съществуващите знания се възстановяват в паметта на учениците;

В) открояват се основните природонаучни понятия;

Г) има различни знаци;

Д) поставят се въпроси, които разкриват причинно-следствени връзки.

19. Целта на обобщения разговор е ...

А) подчертаване на глобални проблеми;

Б) наблюдение на различни признаци;

В) систематизиране на съществуващите знания;

Г) формиране на въпроси, които разкриват причинно-следствени връзки;

Д) възстановяване на съществуващите знания в паметта на учениците.

20. Според начина на мислене разговорите биват:

А) индуктивна;

Б) обобщаващо;

В) обобщаващ, уводен;

Г) дедуктивна;

Д) индуктивен, дедуктивен.

21. Една история е...

А) последователно представяне на образователна информация;

Б) практически метод на обучение;

Г) сравнителен анализ на знанията на учениците;

Д) системно обобщаване на знанията от учителя.

22. Използването на историята от учителя в урока изисква следното условие:

А) учебният материал е познат на учениците;

Б) учителят възпитава трудови умения;

В) учебният материал е непознат за ученика;

Г) задълбочава понятията, базирани на съществуващи знания;

Д) Учениците са добри във формулирането на въпроси.

23. Ефективността на историята в сравнение с разговора е ...

А) за кратко време учителят може да даде много информация;

Б) въвеждат се откъси от произведения;

В) може да се комбинира с демонстрация на нагледни средства;

Г) учителят не може да даде голямо количество информация за кратко време;

Д) учителят ще установи нивото на подготвеност на учениците.

24. Продължителността на разказа на учителя в урока в 1-2 клас е ...

Б) 10-15 минути;

В) 15-20 минути;

25. Продължителността на разказа на учителя в класната стая в 8-11 клас е ...

Вариант 6

1. За дидактически цели историите са:

А) въвеждащ;

Б) уводна, разкриваща съдържанието на темата;

В) индуктивен, уводен;

Г) дедуктивен, индуктивен;

Д) уводна, разкриваща съдържанието на темата, обобщаваща.

2. Встъпителните разговори се провеждат на следните етапи на урока:

А) обяснение на новата тема;

Б) затвърдяване на изучавания материал;

В) повторение на изучавания материал;

Г) инструктаж за домашна работа;

Д) организационен момент.

3.По естеството на представянето на учебния материал историите са ...

А) уводна, разкриваща съдържанието на темата;

Б) уводна;

В) описателен;

Г) описателен, обяснителен;

Д) дедуктивен, обобщаващ.

4. Какви са целите на обяснителния разказ на учителя в урока?

А) разкриване на признаци на структурата на обекта, същността на взаимоотношенията в природата;

Б) разкриване на ролята на труда и трудовите умения;

В) провеждане на наблюдения в природата;

Г) разглеждане на подробностите на допълнителния материал;

Д) внушаване на практически умения.

5. Според начина на мислене историите биват:

А) обобщаващ, уводен;

Б) обяснителна;

В) индуктивен, уводен;

Г) индуктивен, дедуктивен;

Д) описателен, дедуктивен.

6. Кои органи на тялото на учениците са най-активни при използване на визуални методи на обучение?

А) кръвоносни съдове, сърце;

Б) бъбреци, черен дроб;

В) очи, уши, тактилни рецептори;

Г) стомах, черен дроб, очи;

Д) очи, уши, ларинкс.

7. В процеса на прилагане на визуални методи на обучение източникът на знания е:

А) думата на учителя;

Б) словото на учениците;

В) практическа работа;

Г) нагледни средства;

8. Има следните видове наблюдения:

А) уводни, обобщаващи;

Б) фронтални, групови, индивидуални;

В) фронтален, дедуктивен;

Г) описателен, уводен;

Д) индуктивен, дедуктивен.

9. Визуалните методи не включват...

А) демонстрация на опит;

Б) демонстрация на филм;

В) гледане на прозрачно фолио;

Г) показване на репродукция на картина;

Д) извършване на практическа работа.

10. С какъв метод се използва демонстрацията на опит?

А) гледане на филмова лента;

Б) обяснителна история;

В) разговор;

Г) показване на репродукция на картина;

Д) практическа работа.

11. Практическите методи не включват:

А) наблюдение;

Б) провеждане на лабораторни опити;

В) работа по дефинирането и описанието на обекти;

Г) работа по описанието на картината;

Д) практическа работа в кът за дивата природа.

12. В процеса на наблюдение се формират следните умения:

А) водете монологична реч;

Б) провеждане на научни изследвания;

В) наблюдение, способност за виждане, забелязване на природни явления;

Г) поставяне на експерименти;

Д) записване на промените в средствата за измерване.

13. Според организационните форми на наблюдение има ...

А) персонализирани;

Б) индивидуални, уводни, обобщени;

В) въвеждащ, групов, фронтален;

Г) индивидуални, групови, фронтални;

Д) обобщен, уводен, фронтален.

14. Фенологичното наблюдение е ...

А) наблюдение на формирането на студентския състав;

Б) наблюдение на природни явления;

В) следене на чистотата на класа;

Г) наблюдение по време на демонстрация на експерименти;

Д) наблюдение по време на практическа работа.

15. Основната форма на преподаване на предмета биология е ...

А) домашна работа;

В) урок по избор;

Г) кръг;

Д) извънкласна дейност.

16. Кой е организатор на урока?

Учител;

Б) ученици;

В) главен учител по учебната дейност;

Г) ръководителят на училището;

Д) родители.

17. Изискването за непотърсен урок в момента е:

А) научен характер и наличие на учебен материал;

Б) връзка на теорията с практиката;

В) насърчаване на ленинско отношение към реалността;

Г) прилага принципа на видимост;

18. Структурата на урока не включва следния елемент:

А) изучаване на нов учебен материал;

Б) затвърждаване на знанията;

19. Всеки урок по биология трябва да се състои от основни ... елементи:

20. Този елемент от урока има приоритет:

А) усвояване на нов материал;

Б) затвърждаване на знанията;

В) инструктаж за домашна работа;

Г) правене на домашна работа;

Д) регистриране и проверка на знанията на учениците.

21. В уроците по биология те прилагат ...

А) един метод;

Б) един метод и една техника;

В) различни методи и техники в комбинация;

Г) комбинирани различни методи;

Д) различни техники.

22. Затвърждаването на знанията на учениците в урока е тясно свързано с ...

А) домашна работа;

Б) представяне на нова тема;

В) отчитане и проверка на знанията;

Г) изпълнение на допълнителни задачи;

Д) извънкласни дейности.

23. Домашната работа от учителя се дава, както следва:

А) написано на дъската;

Б) написани на черната дъска (абзац, страници);

В) се дава през устата;

Г) написани на черната дъска (параграф, страници) и контролирани от записа на ученика в дневниците;

Д) написано на дъската и контролирано чрез записване в тетрадки.

24. Основната цел на лабораторните изследвания е ...

* А) пряко запознаване на учениците с предмети и явления от природата чрез самостоятелни опити и наблюдения на растения и животни;

Б) пряко запознаване на учениците с предмети и природни явления при демонстриране на опити от учителя;

В) пряко запознаване на учениците с предмети и природни явления при четене на допълнителна литература;

Г) непосредствено запознаване на учениците с предмети и природни явления по време на колективна разходка;

Д) пряко запознаване на учениците с предмети и природни явления при обясняване на нов материал.

25. Фронталната работа е ...

А) работата на определена група ученици в класната стая под ръководството на учител;

Б) работата на един ученик в класа по указание на учителя;

В) едновременната работа на ученик и учител у дома;

* Г) едновременна работа на учениците от целия клас под ръководството на учител;

Д) едновременна работа на учениците у дома.

MOU Романовска средно училище

Лекция по темата:

„Методика за разработване на тестове по биология“

Учител по биология:

MOU Романовска средно училище

Данилченко O.N.

об.п. Романовка

ПЛАН НА ЛЕКЦИЯТА

1. Предимства на тестовия контрол

2. Форми на тестови задачи

3, Формулиране на материалноправната част на Т.З.

4. Принципи на съставяне на текста на заданието.

5. Принципи на избор на варианти за отговор.

6. Затворени тестови задачи.

7. Примери за отворени тестови задачи.

8. Заключение.

Предимства на тестовия контрол

Предимствата на педагогическия тест пред изпитите са многобройни и несъмнени.

100-точковата скала за научно обосновано тестване, която определя количествено всички знания на ученика, дава възможност да се оцени обективно разликата между подготвен и неподготвен ученик от 4-точкова скала.

финалният тест се различава от обичайния изпит с голям брой задачи и обхващане на всички елементи от съдържанието на учебния материал, което осигурява последователност и съгласуваност на контрола.

тестът се предлага на участниците в няколко (2 - 15) паралелни варианта, които са еквивалентни по съдържание и трудност на задачата, така че всички участници в теста се оказват в равнопоставено положение, докато на изпита могат да получат „труден” или „лесен” билет.

оценката на теста има само един верен отговор и затова е обективна, за разлика от изпита със своята субективност, когато между изпитващия и изпитващия възникват междуличностни отношения.

физическата цена на тестването е много по-ниска; тестването причинява по-малко тревожен и емоционален стрес.

тестването осигурява поява на положителни емоции, тъй като позволява на ученика да отговори на поне някои от въпросите и да получи положително емоционално подкрепление.

тестът е педагогически метод за запазване здравето на ученик.

тестовете разкриват не само нивото на обучение, но и структурата на знанията на учениците на ниво съдържание.

работата с тестове допринася за развитието на аналитичните умения на учениците, формира системно мислене и им позволява по-добре да овладеят предмета.

тестовете са рентабилни, тъй като не отнемат много време и не изискват квалифицирани преподаватели.

масовото тестване ви позволява да получите редуцируеми, стандартизирани, независими от различни критерии за оценка, информация за нивото на подготвеност на учениците за кратко време се предоставя на обществото, тоест да наблюдавате ученето както вертикално (сравнение с регионални показатели), така и хоризонтално ( в редица класове на училища в регионите), което позволява държавен и обществен контрол върху качеството на образованието.

Предимствата на тестовия контрол са неоспорими и ни позволяват да разглеждаме тестовете като неразделна част от педагогическия процес, по-специално при преподаване на биология.

Форми на тестови елементи

Тестовата задача (ТЗ) е минималният пълен компонент на педагогическия тест под формата на тестова задача от определена форма (тестова форма на задачата).

Тестовата задача се състои от указания за учениците и текста на заданието (същинска част).

Има два вида оценка на TK:

Дихотомичен ТЗ, при оценка: вярно - 1 точка и неправилно - 0 точки.

Политически ТЗ, когато е оценен верен отговор - 2 точки, частично верен - 1 точка, неправилен - 0 точки.

Има няколко класификации на формулярите за тестови елементи, но могат да се разграничат 10 форми на TK

Следните изисквания са наложени на дихотомични тестови елементи:

заданието трябва да отговаря на изискванията на програмата и да отразява съдържанието на обучението;

инструкцията да е адекватна на формата и съдържанието на задачата, еднаква за всички тествани;

всички опции за отговор трябва да са граматически съобразени със съдържанието на заданието, хомогенни по съдържание, структура и (с редки изключения) приблизително еднакви по брой думи;

всички опции за отговор трябва да са свързани понятия;

опциите за отговор трябва да са в определен ред:

а) по азбучен ред;

б) по дължината на линията;

в) от най-малкото към най-голямото или обратно;

г) в историческата (еволюционната) последователност;

опциите за отговор не трябва да съдържат формулировката „всички по-горе“, „всички твърдения са верни“, „нито един от изброените отговори“, „изброените отговори не са верни“ и т.н., тъй като обикновено такива отговори грубо нарушават граматическите и логическа конструкция на TK или да носят намек;

всички повтарящи се думи трябва да бъдат изключени от отговорите и включени в съдържанието на заданието;

трябва да има ясни разграничения между отговорите, правилният отговор е недвусмислен и не разчита на подкани;

нито един от разсейващите фактори не трябва да бъде частично верен отговор, който при определени допълнителни условия се превръща в правилен отговор;

всички разсейващи фактори трябва да са еднакво привлекателни за субекти, които не знаят правилния отговор;

мястото на правилния отговор трябва да бъде избрано на случаен принцип;

отговорът на поставения въпрос не трябва да зависи от отговорите на предишните задачи;

сред разсейващите фактори не трябва да има произтичащи един от друг отговори, задачи, съдържащи ценностни преценки и изясняващи субективното мнение на ученика по който и да е въпрос;

правилата за оценяване на отговорите трябва да са еднакви за всички участници в теста.

Формулиране на съдържанието на ТЗ.

При формулиране на съдържанието на тестовите елементи има три методически подхода:

Задача под формата на въпрос

пример:

1 - V.I. Вернадски

2 – Н. И. Вавилов

3 - И.В. Мичурин

4 - I.I. Мечников

2. Задачата под формата на незавършено изречение

1 - V.I. Вернадски

2 – Н. И. Вавилов

3 - И.В. Мичурин

4 - I.I. Мечников

3. Задачата под формата на изречение с липсваща дума

пример:

Възбудимостта и проводимостта при хората е ……… тъкан

1 - епителен

2 - мускулест

3 – нервен

4 - свързване

Принципи на писане на текста на заданието

За да се улесни подготовката на текста на заданието, трябва да се използват принципите, предложени от V.S. Аванесов.

Принципът на обратимост е, когато въпросите и отговорите се разменят.

Пример 1

Органелите на движение в ресничките са:

1 – реснички

2 - флагела

3 - псевдоподия

4 - параподия

Пример 1 (извадка)

Ресничките са органели на движение:

1 – обувки с реснички

2 - амеба протей

3 - зелена евглена

4 - малариен плазмодий

Пример 2

При покритосеменните растения ендоспермът на семето има ……… набор от хромозоми

1 - полиплоид

2 – триплоиден

3 - диплоиден

4 - хаплоид

Пример 2 (извадка)

При покритосеменните растения има триплоиден набор от хромозоми

1 - спор

2 - семенен ембрион

3 – ендосперм

4 - женски гаметофит

II... Принципът на фасетното съдържание е замяната на една (две, три) думи или числа в основната задача, което я превръща в друга с подобно съдържание.

Пример 1

Зелевата пеперуда (конско мухо, комар, комар, лястовица, мравка) принадлежи към реда:

1 - двукрили

2 - Правокрили

3 - Lepidoptera

4 - хименоптери

Или Пример 2 за таксономията на растенията

Царевицата и ръжта (хризантема и роза, глухарче и тютюн, кукувиче лен и клоун...) принадлежат към

1 - едно семейство

2 - към различни семейства от един и същи клас

3 - към различни класове от една катедра

4 - към различни отдели

Пример 3

Малък (голям) кръг на кръвообращението при птици (бозайници, хора, примати, артиодактили) започва (завършва) в

1 - лява камера

2 - дясна камера

3 - ляво предсърдие

4 - дясно предсърдие

Принципи за избор на варианти за отговор

Принципът на хомогенност на вариантите за отговор е, че се избират отговори от една дума, принадлежащи към същия род или вид.

Пример 1

Частта от ДНК молекулата, която съхранява информация за първичната структура на протеиновата молекула е

1 - кодон

2 - нуклеотид

3 – ген

4 - триплет

II... Принципът на натрупване на варианти за отговор означава, че съдържанието на втория отговор поглъща (натрупва) съдържанието на първия, съдържанието на третия - втория и т.н.

Пример 1

Сред безгръбначните, сърцето се намира в

1 - ракообразни

2 - ракообразни и насекоми

3 - ракообразни, насекоми и паякообразни

4 – ракообразни, насекоми, паякообразни и мекотели

III... Принципът на комбиниране на понятия в вариантите за отговор - отговорите са съставени от комбинации от думи

Пример 1

Семейството Rosaceae включва

1 - люцерна и лупина

2 – тинтява и роза

3 - метличина и лайка

4 - домат и питуния

Или Пример 2

Семейството бобови включва

1 – люцерна и лупина

2 - тинтява и роза

3 - метличина и лайка

4 - домат и питуния

IV... Принципът на удвоената опозиция на понятията

Пример 1

Безусловните рефлекси са

1 - вродена, обща за вида

2 – вродени, индивидуални

3 - придобити, общи за вида

4 - придобит, индивидуален

Пример 2

Настъпва размножаване на повечето влечуги

1 - на сушата, външно торене

2 – на сушата торенето е вътрешно

3 - във вода, вътрешно торене

4 - във вода, външно торене

V... Принципът на оценяване прилага подреденото използване на отговорите във възходящ ред на числата

Пример 1

Броят на двойките крака в едно насекомо е

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

Закрити тестове по биология

Тестове с множество избори на един правилен отговор за съвпадение .

Такива задачи се състоят от 2 колони с думи: отляво, обикновено елементите на набора от настройки, съдържащи постановката на проблема: системи, обобщения на понятието, дефиниция. Вдясно - елементите, които трябва да бъдат избрани: части, елементи, предмети, явления (обикновено обозначени с букви). Студентът трябва да установи съответствието на една колона с елементите на друга, докато му се представят готови варианти на отговор за избор.

Пример 1

Намерете съвпадение

1 - Зърнени храни

2 - Бобови растения

3 - Кръстоцветни

А - Левкой

Б - детелина

Б - Акация

Г - Икотник

D - Горчица

E - Царевица

Отговори: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2AGE, 3BV.

Пример 2

Намерете съвпадение

1 - Сложноцветни (астрални)

2 - кръстоцветни (зеле)

A - Datura обикновена

Б - Полски бодил

B - Китайска ливада

D - Овчарска чанта

Отговори: 1) 1B, 2G ; 2) 1В, 2В; 3) 1G, 2A; 4) 1А, 2В.

Класическите тестове за установяване на кореспонденция лесно се модифицират според принципа на фасетиране, което ви позволява да получите много опции за същия тип задачи. В този случай елементите на лявата колона се считат за постоянни, а на дясната колона за променливи елементи.

Пример 3

Намерете съвпадение

1 - "Стъбло", "листа"

2 - Стъбло, листа, корен

А - Полски хвощ

B - Кукушкин лен

B - мъжки щитовиден червей

D - Clavate пурпурен

D - сибирска лиственица

Пример 3 фасетиране

Намерете съвпадение

1 - "Стъбло", "листа"

2 - Стъбло, листа, корен

3 - Стъбло, листа, корен, семе

плод, цвете

А - Сфагнум мъх

B - европейски смърч

Б - бял бор

D - сибирска лиственица

D - Кръглолистна грушанка

Отговори: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1D, 2AB, 3V; 4) 1AV, 2GD, 3B.

Тестове за последователност с множество възможности

Инструкции : Подредете събитията (явленията) в правилния ред

Пример 4

Поставете в правилната еволюционна последователност ароморфозите на сухоземните растения

А - Появата на семето

Б - Появата на цвете и плод

Б - Образуване на покривна тъкан

D - Образуване на проводяща тъкан

Отговори: 1) ABVG; 2) GBVA; 3) GVBA; 4)VGAB

Пример 5

Посочете правилната верига на паша, включително следните елементи: 1 - ларва на майския бръмбар, 2 - земерица, 3 - невестулка, 4 - корени на бор, 5 - земен бръмбар.

Отговори: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Тестове за аналогия

Такива тестови задачи са три думи и има известна връзка между първите две. Необходимо е да се определи естеството на тази връзка и да се намери сред отговорите думата, свързана с третата дума

Пример 6

Намерете аналогия

Растение: Стъбло = клетка:?

Отговори: 1) ядро ; 2) хромозома; 3) протеин; 4) фрагмент

Пример 7

Намерете аналогия

Череши: костилка = картофи:?

Отговори: 1) грудка; 2) кореноплодни; 3)зрънце; 4) кутия

Тестови задачи с множествен избор на няколко верни отговора от предложените варианти

Инструкции: Изберете всички верни отговори според вас

Пример 8

В брак на мъж с цветна слепота и жена - носители на гена за цветна слепота, ще има потомство в брака

1) 100% от дъщерите са здрави

2) 100% от синовете са здрави

3) 50% от синовете са далтонисти

4) 50% от дъщерите са здрави, но носители на цветна слепота

5) 100% от дъщерите са здрави, но носители на цветна слепота

Пример 9 този пример използва принципа на аспекта

Разредът Lepidoptera (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) включва

1) калинка 6) скакалец

2) зелева пеперуда 7) оса

3) комар 8) скакалец

4) лястовица опашка 9) пчела

5) мравка 10) кожен молец

Алтернативни тестове за отговори

От лявата страна има твърдения, които са верни, трябва да отговорите „Да“, ако не е вярно „Не“

Пример 10

Растенията от семейство Liliaceae имат

Отговори: 1-да; 2-не; 3-да; 4-не; 5-не; 6-да

Има отворени тестови задачи, на които не се дават готови отговори.

Сред отворените TK прави разлика между допълнителни тестови задачи и безплатно представяне. По-често типичните отворени TK допълнения се използват под формата на незавършено изречение с липсваща дума: задачата обикновено се формира под формата на твърдение, което се превръща в вярно твърдение, ако отговорът е правилен, и в невярно твърдение ако отговорът е неправилен. Такива тестове са дихотомични, оценяват се като "вярно" - 1 точка или "неправилно" - 0 точки.

Правила за съставяне на отворени тестове.

Задачата е формулирана накратко, просто, недвусмислено, конкретно, няма двусмислени и неясни формулировки, както и подчинени изречения, уводни фрази, двойно отрицание.

Всяко задание се фокусира само върху едно допълнение – ключов елемент.

Необходимото допълнение се поставя в края на заданието или по-близо до края.

Когато формулирате правилните отговори, трябва да вземете предвид всички синоними.

Примери за отворени тестови елементи за добавки

Пример 1

При цъфтящите растения триплоидната тъкан на семето, съдържаща запас от хранителни вещества, е... (Ендосперм )

Пример 2

Какви са имената на молекулите, в които е криптирана първичната структура на всички клетъчни протеини? (ДНК )

Пример 3

В гората между брези и смърчове ... ... (междувидови ) борбата за съществуване.

Под формата на отворена TK добавка може да се формулира екологична, генетична или физиологична задача.

Пример 4

В хранителната верига, състояща се от обекти: 1 май бръмбар, 2 лисица, 3 обикновена змия, 4 тревна жаба, той вече е консуматор ... .. на реда. (трети )

Пример 5

При кръстосване на индивиди, хомозиготни за два доминантни алела, с индивиди, рецесивни за тези алели, ....% от потомството ще прилича на доминантния родител. (100% )

Някои отворени TK допълнения лесно се модифицират според принципа на аспекта, особено при задания за систематична принадлежност.

Пример 6

Плодовете на хемикарпа (костница, кариопсис, шушулка, шушулка) имат растения от семейството...

Отворените TK добавки лесно се модифицират според принципа на обратимостта под формата на фасет.

Пример 7

Растенията от семейство Asteraceae (Кръстоцветни, Бобови, Зърнени култури) имат плод....

Отворете TK за установяване на съответствие.

Пример 8

Намерете съвпадение

1 - Производители

2 - Консумации

3 - Редуктори

Риба

Б - Водорасли

Б - Ларви на комари

D - Гнилостни бактерии

D - Двучерупчести мекотели

Отговори: 1B, 2AVD, 3G

Пример 9

Установете съответствие между гъбата и естеството на нейното хранене

Хранителна природа на гъбите

Б - ерго

D - мая

D - смут

E - шампиньон

8. Отворете TK за установяване на последователност

Пример 10

Посочете правилната последователност на замяна на една растителна общност с друга:

А- смърчова гора, Б- блато острица, Б- брезова гора, Г- суха ливада

Отговори: B, D, C, A.

Пример 11

Посочете последователността от числа в хранителната верига, състояща се от обекти:

Отговори: 3,1,5,4,2

9. Отворете TK задания на добавката, за да намерите аналогия

Пример 12

Продължете аналогията

Achene: слънчоглед = caryopsis:?

Отговор: пшеница

Заключение

Притежавайки добра техника за съставяне на различни форми на тестови задачи, можете лесно да съставяте различни тестови задачи и успешно да ги прилагате в текущия, тематичен, междинен, заключителен контрол в учебния процес.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. С. Състав на тестови задачи Учебник за педагогически университети М. Адепт 1998-217 стр.

2.Kline, P.S, Справочник за тестов дизайн.

Киев 1994 -283 с.

3. Дятлова К.Д. Разработване на задачи в тестова форма и тестове по биология

U.M.P. Новосибирск 2008 г. - 120 стр.

4. Тестов контрол на знанията на учениците по биология. Ръководство за учителя В. З. Резников, А. Н. Мягкова, М. Образование 1997-152.

Контролирането на знанията, способностите и уменията на учениците е неразделна част от педагогическата работа на учителя, важен фактор за подобряване на качеството на обучението. Контролът на усвояването на знания дава възможност за планиране на дейностите на учителя, диференциране на теста, извършване на систематичен контрол, комбиниране на контрола на усвояването на знанията на учениците с ниски резултати с отстраняване на пропуски в техните знания. Извършва се в съответствие с методическите изисквания.

Изтегли:

Визуализация:

Въведение

„Не е достатъчно да знаете, необходимо е да кандидатствате.

Не е достатъчно да искаш, трябва да го направиш."

Проблемът с активирането на урока, формите на запитване и контрол ме интересуваха още по време на моята институтска практика. Започнах да работя по този проблем преди три години, когато дойдох на училище. Още първите години на работа показаха, че съществуващите форми и методи на контрол не дават желаните резултати, не превръщат учениците в субекти на този процес. Учениците не са много активни и възприемат контрола като тест, необходим за учителя, но не и като дейност, от която самите те имат нужда. В тази връзка реших да проуча съществуващите форми и методи на контрол, да ги усъвършенствам.

Методите на преподаване в техните традиционни версии понякога се подразделят на методи на преподаване, методи на обучение и методи за контрол.

Педагогическият контрол изпълнява редица функции в педагогическия процес:

• оценено,
• стимулиращ,
• развиващи се,
• образователен,
• диагностика,
• образователен.

Контролният процес е една от най-отнемащите време и отговорни операции в обучението, свързана с остри психологически ситуации както за учениците, така и за учителя. От друга страна, правилната му формулировка спомага за подобряване на качеството на обучението на учениците. В текущия педагогически процес се разграничават няколко вида контрол: предварителен, текущ, тематичен, междинен, финален и дипломен. Системата за контрол се формира от изпити, устни анкети, тестове, лабораторни работи и др.

Тези методи за наблюдение на напредъка на учениците в момента се използват от повечето учители. Изборът на форми на контрол зависи от целта, съдържанието, методите, времето и мястото.

Известните методи за диагностициране на напредъка на учениците имат някои недостатъци. Нека да разгледаме някои от тях.

1. Трудности могат да възникнат поради особеностите на преподавателската работа:

• доста често има несъответствия в изискванията на различните учители, различия в степента им на тежест при оценяване на един и същ отговор;
• при организиране на текущи тестове на знанията на голям брой ученици, когато оценяването се извършва основно по формални критерии, учителят е претоварен с рутинна малка творческа работа, свързана с голямо количество информация, която трябва да бъде подготвена, обработена и анализирана за сравнително кратък период от време;
• възможната липса на безпристрастност на учителя (по психологически и други причини) към оценката на отговорите на някои ученици;
• понякога оценките, дадени на учениците, са ненадеждни поради страха на учителя, че ще бъдат използвани за оценка на собственото представяне на учителя.

1. Трудности, свързани със спецификата на традиционната форма на проверка на знанията. Като например липсата на ясно формулирани стандарти на знания и конкретно очертани обеми от умения, достатъчни за всяка положителна оценка (често учителят се измъчва от въпроса: „Каква оценка да постави - „лоша” или все още може да бъде оценена като „задоволителна” ?)
2. Трудности, свързани с учениците: използването на "матери, измама, взаимопомощ" в урока, което изкривява надеждността на оценката на знанията на учениците и пречи на учителя да гледа обективно на качеството на своята педагогическа работа.
3. Липсата на обективни критерии за оценяване и ефективни механизми за сравняване на резултатите по дадена дисциплина в различните училища, което е особено важно за разработване на правилната стратегия за преподаване на учениците.

Въз основа на гореизложеното, след като проучих подробно този въпрос, разработих своя собствена система за управление и по този начин се опитах да намеря решения на съществуващите проблеми. В тази работа се опирах на трудовете на учени – методисти, иновативни учители, като Ю.К. Бабански, В.Ф. Шаталов, И.М. Суслов, Е.В.Илин, Ш.А. Амонашвили, В. Дрюс. Изучавайки творбите на тези наистина талантливи хора, разбрах, че подобряването на контрола на знанията, уменията и способностите трябва да се извършва на фона на оптимален психологически контакт в системата „учител-ученик“, в посока засилване на познавателната активност на учениците на този етап на обучение.

Установено е, че решенията са различни и следователно резултатите и ефективността на контрола също се оказват различни.

Интересуваха ме въпросите: от какви критерии се ръководят учителите при планиране на контролни етапи, на какви задачи трябва да се разчита, за да се изготви и проведе ефективен контрол на знанията и уменията на учениците?

За постигането на тази цел си поставям следните задачи:

1. разберете какви са целите на контрола на знанията и уменията на учениците;
2. разберете какви форми на контрол са се развили в практиката на учителите по биология и какви препоръки за контрола дават учители и методисти-учени;
3. разберете какво е мястото на контрола в изучаването на биология, как най-ефективно да накарате учениците да заинтересовани участници;
4. разберете какви форми на контрол на знанията и уменията на учениците е препоръчително да се използват;
5. подготвят материал за организиране на всички контролни дейности по темите на курса по биология;
6. изучаване в детайли на такива форми на контрол като тест и диктовка, подобряване на тестовия контрол по биология.

1. ВИДОВЕ КОНТРОЛ НА УЧЕНИЧЕСКИ УМЕНИЯ

1. Цели на наблюдение на знанията и уменията на учениците.

„Учителят трябва да знае какво преподава,

Студентът е научил какво."

Е.Н. Илин

Контролът на знанията и уменията на учениците е важно звено в образователния процес, от чиято правилна настройка до голяма степен зависи успехът на обучението. В методическата литература е общоприето, че контролът е т. нар. „обратна връзка“ между учител и ученик, онзи етап от образователния процес, когато учителят получава информация за ефективността на преподаването на даден предмет. Според това се разграничават следните цели на контрола на знанията и уменията на учениците:

• диагностициране и коригиране на знанията и уменията на учениците;
• отчитане на ефективността на отделен етап от учебния процес;
• определяне на крайните учебни резултати на различни нива.

Внимателно разглеждайки горните цели за контрол на знанията и уменията на учениците, можете да видите, че това са целите на учителя при провеждане на контролни дейности. Въпреки това, основното действащо лице в процеса на преподаване на предмет е ученикът, самият процес на обучение е придобиването на знания и умения на учениците, следователно всичко, което се случва в урока, включително контролните дейности, трябва да съответства на целите на самият ученик, трябва да е лично за него.важно. Контролът трябва да се възприема от учениците не като нещо, което е необходимо само за учителя, а като етап, на който ученикът може да се ориентира в знанията, които притежава, да се увери, че неговите знания и умения отговарят на изискванията.

Следователно към целите на учителя трябва да добавим целта на ученика: да се увери, че придобитите знания и умения отговарят на изискванията.

Тази цел за контрол според мен е основната.

Може да изглежда, че промяната на целите за наблюдение на знанията и уменията на учениците е чисто теоретичен въпрос и не променя нищо на практика. Въпреки това не е така. Ако учителят третира контрола като дейност, която е важна за учениците, самата форма на провеждането му, обсъждането на резултатите и проверката може да бъде различна. Например самите ученици могат да проверят резултатите и да ги отбележат. С тази форма на проверка те усещат важността на контрола, откриват грешките си, а когато поставят оценки, се развиват самокритичност и отговорност. Този вид работа обаче никога не би се появила, ако учителят разглеждаше целите за контрол на знанията и уменията на учениците само като диагностициране и отчитане на знанията.

От друга страна изглежда неразбираемо как един учител може да коригира знанията и уменията на учениците, т.е. запълване на пропуски в знанията на учениците, на етап контрол. Мерките за контрол могат да служат само за диагностициране на наличието на знания и умения, но не и за коригирането им. Контролният етап има свои собствени, напълно специфични задачи и не трябва да се опитвате да инвестирате в неговата рамка задачите на следващия етап на работа. Едва след като бъдат изяснени недостатъците в знанията и уменията на учениците на етап контрол, може да се говори за последващи корекции, ако е необходимо.

Съгласно коментарите по-горе предлагам да се формулират следните цели за наблюдение на знанията и уменията на учениците:

• подготвят ученици, които са убедени, че новите биологични знания и умения, които са усвоили, отговарят на изискванията;
• да получи информация дали всеки ученик е усвоил или не биологичните знания, посочени в образователната цел за изучаване на темата (цикъл на знания);
• Учениците ли са научили дейностите, очертани в целта за развитие на обучението по темата (цикъла на знанието).

При такава формулировка на целите на контролния етап на обучение става ясно, че той изпълнява само една задача: отчитане на ефективността на обучението и идентифициране на пропуски, ако има такива, както от учителя, така и, което е не по-малко важно, от самите ученици.

1. Функции за контрол на знанията и уменията на учениците.

Познаването и разбирането на контролните функции ще помогне на учителя компетентно, с по-малко време и усилия да планира и извършва контролни дейности, да постигне желания ефект.

Образователните учени и методолозите разграничават следните функции за проверка:

контролиране, преподаване, ориентиране и възпитание.

Контролиране функцията се счита за една от основните функции за управление. Същността му се състои в идентифициране на състоянието на знанията, способностите и уменията на учениците, предвидени от програмата на този етап на обучение. Същносттапреподаване , или развивайки функцията на проверка, учените виждат във факта, че при изпълнение на контролни задачи учениците подобряват и систематизират получените знания. Смята се, че уроците, в които учениците прилагат знания и умения в нова ситуация или обясняват биологични, физиологични, екологични явления, допринасят за развитието на речта и мисленето, вниманието и паметта на учениците.

Ориентиране функцията на проверка се състои в ориентиране на учениците и учителите според резултатите от тяхната работа, снабдяване на учителя с информация за постигането на учебните цели от отделните ученици и класа като цяло. Резултатите от контролните дейности помагат на учителя да насочи дейността на учениците към преодоляване на пропуски и пропуски в техните знания, а на учениците - да идентифицират и коригират собствените си грешки. Освен това резултатите от теста информират за успеха на образователния процес. Диагностичната функция, понякога обособена като самостоятелна, е близка до индикативната. Състои се във факта, че учителят може не само да следи нивото на знания и умения на учениците, но и да открие причините за откритите пропуски, за да ги отстрани впоследствие.

Възпитание функцията на проверката се реализира във възпитаване на чувство за отговорност, самодисциплина, дисциплина на учениците; ви помага да организирате времето си по най-добрия начин.

Функциите на контролния етап според мен трябва да съответстват на стимулирани контролни задачи. След като определих задачата веднага след диагностицирането на знанията и уменията на учениците, получени от тях по време на изучаването на тази тема (цикъл на знания), смятам, че контролните функции трябва да бъдат контролиращи и ориентиращи, тук можете да добавите и образователна функция, защото всякакъв вид дейност засяга по един или друг начин характера ни, а контролът наистина ни учи да организираме по-добре дейностите си, на дисциплина и отговорност.

Що се отнася до учебната функция на контрола, тук ще дам същите коментари, както при разглеждането на корекцията на знанията като една от целите на етапа на контрол. Целта на мониторинга е да диагностицира знанията и уменията на учениците, а не да се опитва да ги разширява. Ако учениците реализират целта си в този урок да установят съответствието на своите знания и умения с изискванията, тогава дейността им ще бъде насочена към постигане на поставената цел. Малко вероятно е те да подобрят или систематизират придобитите знания. Не отричам значението на систематизирането на знанията, придобити по време на изучаването на тази тема, както и коригирането на недостатъците в тези знания, но тази дейност се осъществява на други етапи на обучение и не трябва да се счита за част от етапа на контрол. Обобщавайки всичко казано, предлагам да обособя контролиращата, ориентиращата и образователната функции като функции на контрол на знанията и уменията на учениците. „Активизирането на учебната дейност се постига чрез различни форми на контрол и правилното им съчетаване” – Ю.К. Бабански.

1. Форми за контрол на знанията и уменията на учениците.

Форми на контрол на знанията и уменията на учениците - многобройни, разнообразни видове ученически дейности при изпълнение на контролни задачи. Има много форми на контрол.

Държавният стандарт за биологично образование очертава задължителните изисквания за формата и съдържанието на контролните дейности в уроците по биология. Проверката на съответствието на образователната подготовка на учениците с изискванията на стандарта се извършва с помощта на специално разработена система за измерване на постигането на стандарта за биологично образование ... системата от измервателни уреди трябва да е смислено валидна (тоест трябва напълно отговарят на изискванията на стандарта), надеждни (тоест гарантират възпроизводимостта на резултатите, получени по време на проверката) и обективни (т.е. не трябва да зависят от самоличността на проверяващия).

Системата от измервателни уреди може да бъде представена под формата на традиционни писмени тестове, тестове, които включват задачи с избор на отговори или кратки отговори, тестове и т.н. всички задачи, независимо от формата им и какви умения проверяват, се считат за равновесни, базирани на еднаква важност на всички изисквания на стандарта.

Към всяка система за измерване трябва да бъдат представени критерии за оценка, въз основа на които се прави заключение за постиженията или неуспеха на ученика да изпълни изискванията на държавния стандарт ... горните изисквания, тогава можем да заключим, че този ученик има постигна изискванията на стандарта.

Системата за измерване трябва да бъде инвариантна по отношение на различните видове училища, учебни програми, учебни програми и учебници.

Характеристика на изискванията за нивото на обучение на учениците в стандарта на биологичното образование е наличието на експериментални умения в тях.

Проверката на формиране на такива умения трябва да се извършва с помощта на експериментални задачи, които могат да бъдат част от общата проверка.

В училищната практика съществуват няколко традиционни форми на контрол на знанията и уменията на учениците, които представям в работата си:

• биологичен диктовка;
• тест;
• кратка самостоятелна работа;
• писмена тестова работа;
• лабораторна работа;
• устен тест по изучаваната тема.

По-долу ще се опитам да отговоря на въпроса какъв вид дейност се крие зад това или онова име на формата за контрол на знанията и уменията на учениците, а също така ще дам своя собствена оценка за целесъобразността на използването на тези форми на различни етапи на учене.

1. Биологичен диктовка -форма на писмен контрол на знанията и уменията на учениците. Това е списък с въпроси, на които учениците трябва да дадат незабавни и кратки отговори. Времето за всеки отговор е строго регламентирано и е достатъчно кратко, следователно формулираните въпроси трябва да са ясни и да изискват недвусмислени отговори, които не изискват дълго мислене и отговори. Кратостта на отговорите на диктовката го отличава от другите форми на контрол. С помощта на биологични диктовки можете да проверите ограничена област от знания на учениците:

• буквени обозначения на биологични термини, явления, някои величини;
• дефиниции на биологични явления, формулиране на биологични закони, формулиране на научни факти.

Именно на това знание може да се доверите на бързи и кратки отговори.

Студенти. Биологичната диктовка не ви позволява да тествате умения,

Които учениците са усвоили при изучаване на определена тема. Така

Така скоростта на биологичната диктовка е

В същото време, както предимство, така и недостатък, tk. граници

Областта на проверените знания. Това обаче е форма на контрол на знанието и

Уменията на учениците облекчават част от натоварването от други форми, както и как

Ще бъде показано по-долу, може да се прилага успешно в комбинация с

Други форми на контрол.

1. Тестови задачи.Тук на учениците се предлагат няколко, обикновено 2-3, варианта за отговор на въпроса, от които трябва да изберат правилния. Тази форма на контрол също има своите предимства, неслучайно е една от най-разпространените форми на контрол в цялата образователна система. Учениците не губят време за формулиране и писане на отговори, което им позволява да покриват повече материал едновременно. Наред с всички знания, чието усвояване от учениците може да се провери с помощта на биологична диктовка, става възможно да се тестват уменията на учениците, свързани с разпознаването на биологични явления и ситуации, които отговарят на научни факти.

Въпреки всички очевидни предимства, тестовите елементи имат редица недостатъци. Основната е трудността при формулирането на отговорите на въпросите при съставянето им. Ако отговорите са подбрани от учителя без достатъчна логическа обосновка, повечето ученици много лесно избират необходимия отговор не въз основа на своите знания, а само от най-простите логически изводи и житейски опит. Следователно може да бъде трудно или дори невъзможно за учител да напише успешен тест без теоретична подготовка. След като разгледах работата на учители и методисти по създаване на тестове по биология, стигнах до заключението, че методиката за съставяне на такива задачи е приблизително еднаква за различните автори: „За всеки въпрос има от два до пет отговора, сред които един (рядко два) са верни, а останалите непълни, неточни или неверни, повечето от неверните отговори са типични или вероятни грешки на учениците." Има обаче тестови задачи, които се различават от обичайната схема на тяхното изграждане, например: съставете текст от фрагменти, преценете аргумент в урок по биология. Последната задача ми се стори най-интересна, т.к ученикът, проследявайки доводите на различни ученици в спора и опитвайки се да разбере кой е прав и кой крив, сам прави подобни аргументи. Трудността се крие във факта, че аргументите и на двете страни са доста правдоподобни, и тук може да се проследи общата идея за писане на тестове, следователно понякога е много трудно да се намери грешка в разсъжденията.

Трябва да се отбележи обаче, че тестовите задачи позволяват да се провери ограничена област от знания и умения на учениците, като се оставя настрана дейността по създаване на биологични обекти, възпроизвеждане на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и явления от околната среда и др. според резултатите от тестовете учителят не може да провери способността на учениците да решават комбинирани задачи, способността да изграждат логически последователен отговор устно.

Препоръчително е да се използват задачи с избор в случаите, когато тази форма на контрол на знанията има предимства пред другите, например те са особено удобни при използването на различни видове машини за управление и компютри. Авторите на тестовите разработки са съгласни, че тестовете не могат да заменят други форми на контрол, но те отварят много нови възможности за учител, провеждащ контролен урок в класната стая, т.к. премахване на трудностите, характерни за устните и писмените отговори на учениците на поставения въпрос. Отбелязва се един от основните недостатъци на този метод, тестовият контрол не проверява способността на учениците да изграждат отговор, правилно и логично да изразяват мислите си на езика на науката, да разсъждават и да обосноват своите преценки. В тази връзка много автори предлагат след тестовия контрол да се провери доколко правилно учениците могат устно да обосноват отговорите, които са дали в тестовите задачи, като това трябва да се даде още един контролен урок. Не съм съгласен с това решение на проблема, т.к. в същото време се губи основното предимство на тази форма на контрол: способността да се тества голямо количество знания за кратък период от време. Според мен може да има само едно решение на този проблем: комбинация от тестови елементи с други форми на контрол, които ще могат да проверяват области, недостъпни за тестове, без да дублират техните резултати.

1. Краткосрочна самостоятелна работа. ЗТук на учениците се задават и редица въпроси, на които от тях се иска да дадат своите разумни отговори. Като задачи теоретичните въпроси могат да се използват за проверка на знанията, научени от учениците в конкретни ситуации, формулирани или показани с цел проверка на способността на учениците да разпознават биологични явления; задачи за моделиране (възпроизвеждане) на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и понятия. При самостоятелна работа могат да бъдат обхванати всички видове дейности с изключение на създаването на концепции, т.к отнема много време. При тази форма на контрол учениците обмислят своя план за действие, формулират и записват своите мисли и решения. Ясно е, че краткосрочната самостоятелна работа изисква много повече време от предишните форми на контрол, а броят на въпросите може да бъде не повече от 2 - 3, а понякога самостоятелната работа се състои от една задача.
2. Работа с писмена проверка -най-разпространената форма в училищната практика. Традиционно се провеждат тестове по биология, за да се определи крайният резултат при преподаване на способността за прилагане на знания. Съдържанието на работата по проверката се състои както от тестови, така и от експериментални задачи. По този начин съставената тестова работа ви позволява да тествате доста тесен кръг от знания и умения на учениците: по темата, както и различни умения за прилагане на биологични знания при решаване на творчески задачи. Считам, че понятието „тестова работа” трябва да се разшири и да включва различни видове задачи, ако се използва от учителя като форма за контрол на знанията и уменията на учениците в края на изучаването на темата.
3. Лабораторна работа.Това може да бъде лабораторна работа, подобна на данните в учебник по изучаваната тема, или някакъв вид експеримент, свързан с възпроизвеждане на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и биологични явления.Лабораторната работа е доста необичайна форма на контрол; тя изисква от студентите не само да имат знания, но и да могат да прилагат тези знания в нови ситуации и да бъдат умни. Лабораторната работа активира познавателната дейност на учениците, т.к от работа с химикалка и тетрадка, момчетата преминават към работа с реални предмети. Тогава задачите се изпълняват по-лесно и по-охотно. Тъй като лабораторната работа може да тества ограничен набор от дейности, препоръчително е да се комбинира с такива форми на контрол като биологична диктовка или тест. Такава комбинация може напълно да покрие знанията и уменията на учениците с минимална инвестиция на време, както и да премахне трудността на дългите писмени изказвания.
4. Устно компенсиране по темата.Това е една от основните форми на контрол в гимназията. Предимството му е, че включва цялостна проверка на всички знания и умения на учениците.

1. Място на контрол на знанията и уменията на учениците в процеса на обучение по биология.

Мястото, където е препоръчително да се постави теста в учебния процес, се определя от неговите цели.

Установено е, че основна част от теста както за ученика, така и за учителя е да се установи дали учениците са усвоили необходимите знания и умения по дадена тема или раздел. Основната функция тук е контрол.

Естествено е да се предположи, че е необходим контрол на различни етапи на обучение и на различни нива: тематично, тримесечно записване, изпити и т.н.

Контролът, извършван след изучаване на малки „подтеми“ или учебни цикли, които съставляват всеки раздел, обикновено се нарича текущ. Контролът, извършен след завършване на основните теми и раздели по биология, обикновено се нарича окончателен. Окончателният контрол включва също превод и заключителни изпити.

Учителят трябва да установи коя форма на контрол е подходяща за текущ контрол и коя за финален контрол. Това може да стане, като се вземе предвид времето, необходимо за една или друга форма, както и количеството материал, който ви позволява да проверите. Така например биологичната диктовка и краткосрочната самостоятелна работа с право могат да бъдат приписани на текущия контрол на знанията и уменията на учениците; те са краткотрайни и не могат да обхванат целия изучаван материал. Тестовите задачи, съставени по различни начини, с различен брой въпроси, могат да бъдат както форма на текущ, така и на финален контрол, но по-често в текущия тест се използват задачи с избор на отговори. Устното компенсиране по тема и писмената тестова работа са форма на финален контрол, тъй като покриват голямо количество материал и отнемат много време. Лабораторната работа може да се използва за окончателен контрол, но като се има предвид, че може да тества ограничен кръг от умения на студентите, препоръчително е да се комбинира, както беше споменато по-рано, с други форми на тестване.

И така, при анализиране на целите на контролните мерки се идентифицират 2 вида контрол, текущ и окончателен, всеки от тях има свое място в процеса на обучение по биология и изпълнява определени обучителни задачи.

1. Оценки и оценки на контролни етапи.

Методолозите разграничават оценяване и оценяване. Оценяването са думите, с помощта на които учителят „оценява“, анализира успеха на ученика, хвали го или го обвинява, обръща внимание на пълнотата или недостатъчността на знанията му. Оценката може да бъде дадена както устно, така и писмено. Оценката са познатите ни числа от 1 до 5, изразяващи успеха на ученика, съответствието на знанията му с изискванията. Много често обаче тези понятия не се разграничават от учителите, т.к счита се, че оценката, тя всъщност е оценката на напредъка на ученика. Ролята на оценките и оценките е огромна. Те не само служат за проследяване на напредъка на ученика, като по този начин помагат на учителя да се ориентира в успеха на обучението на учениците, но и помагат на самия ученик, а това е основната им функция, да преценява знанията си, да идентифицира собствените си пропуски и да коригира тях. Правилно поставената оценка, заедно с оценката на учителя за работата на ученика, го насърчава, стимулира към по-нататъшно учене или, обратно, го кара да мисли и да бъде предпазлив от някакъв провал. Ето защо оценките и оценките трябва да са обективни – това е основното изискване към тях. Само тогава те ще бъдат сериозно обмислени от учениците, момчетата ще вярват и уважават мнението на своя учител. Недопустимо е да се подценяват или надценяват оценките, оценките не могат да се използват като средство за наказание на ученик за нарушение на дисциплината.

Когато поставяте марка, трябва да се ръководите от много фактори. Първо, това са, разбира се, изискванията за знанията на студентите в процеса на изучаване на темата, изхождайки от целите на преподаването на тази тема. На второ място се взема предвид пълнотата на покриване на материала, сложността и новостта на предлаганите на учениците задачи и самостоятелността на тяхното изпълнение. При устни и писмени отговори е необходимо да се вземе предвид последователността на представянето, валидността на твърденията, културата на речта. Тези изисквания се увеличават с възрастта на учениците.

Има много методи за поставяне, коригиране на оценки: всеки учител може да предложи свои собствени. Струва ми се обаче, че т.к оценките отразяват работата на ученика по дадена тема, неговите знания, те винаги трябва да са на разположение за корекция и подобрение. Тази възможност насърчава учащите да запълнят собствените си пропуски в знанията и следователно да ги подобрят. Само крайните оценки са окончателни, т.е. оценки, получени за крайните контролни дейности, т.к те се поставят в края на изучаването на цялата тема и отразяват цялата работа, извършена от учениците.

1. Тестване

1. Тестването като метод на педагогически контрол.

За диагностициране на успеха на обучението се разработват специални методи, които различни автори наричат ​​тестове за образователни постижения, тестове за успех, дидактически тестове и дори тестове на учител (последните могат да означават и тестове, предназначени да диагностицират професионалните качества на учители). Според А. Анастази този вид тестове се нарежда на първо място по брой тестове.

Следните дефиниции на тестове за постижения се намират в литературата. Тестовете са доста кратки, стандартизирани или нестандартизирани тестове, тестове, които позволяват на учителите да оценят ефективността на познавателната дейност на учениците за относително кратки периоди от време, т.е. оценява степента и качеството на постижение от всеки ученик на учебните цели (учебни цели).

Тестовете за постижения са предназначени да оценяват успеха на овладяването на конкретни знания и дори на отделни раздели от академични дисциплини и са по-обективен индикатор за учене, отколкото оценка.

Тестовете за постижения са различни от собствените психологически тестове (способност, интелигентност). Тяхната разлика от тестовете за способности е, първо, във факта, че с тяхна помощ те изучават успеха на овладяването на специфична, ограничена, определена рамка, образователен материал, например раздел по биология или курс по естествени науки. Влиянието на обучението влияе и върху формирането на способности (например пространствени), но не е единственият фактор, който определя нивото на тяхното развитие.

Второ, разликата между тестовете се определя от целта на тяхното прилагане. Тестовете за постижения се използват за оценка на успеха на овладяването на конкретни знания, за да се определи ефективността на програми, учебници и методи на преподаване, характеристиките на работата на отделните учители, преподавателски екипи и др. с помощта на тези тестове те диагностицират минал опит, резултат от овладяване на определени дисциплини или техни раздели.

Наред с тестовете за постижения, предназначени да оценяват усвояването на знания в конкретни дисциплини или техните цикли, се разработват и по-широко ориентирани тестове. Това са например тестове за оценка на индивидуалните умения. Още по-широко насочени са тестовете за умения за учене, които могат да бъдат полезни при овладяване на редица дисциплини, например умения за работа с учебник, биологични таблици, енциклопедии и речници.

Съществуват и тестове, насочени към оценка на влиянието на ученето върху формирането на логическото мислене, способността да се разсъждава, да се правят изводи въз основа на анализа на определен набор от данни и др.

Според формата на тестовете те могат да бъдат индивидуални и групови, устни и писмени, предметни, хардуерни и компютърни, вербални и невербални. Освен това всеки тест има няколко компонента: ръководство за работа с теста, тестова книга със задачи и, ако е необходимо, стимулен материал или оборудване, лист за отговори (за празни мотодики), дадени са шаблони за обработка.

Тестването се използва широко в образователните институции за обучение, междинен и краен контрол на знанията, както и за обучение и самообучение на ученици.

Резултатите от теста могат да служат като оценка на качеството на преподаване, както и оценка на самите тестови материали. Не по-малко интересно е изучаването на резултатите от теста за определяне на качеството на урока. Например учител работи с ученици, които са разделени на групи за изпълнение.

Тестът съдържа определен брой теоретични въпроси и практически задачи. Всеки въпрос съответства на тема. В теста по същата тема е приложен практически проблем. Ако учениците от всички групи са се справили зле с някаква теоретична и практическа задача по този въпрос, следователно в уроците не е обърнато достатъчно внимание на тази тема, въпреки че трябва да се има предвид, че групите са неравномерни по отношение на контингента .

След провеждане на статистически изследвания върху изучаването на тестването като метод за педагогически контрол беше установено, че тестът трябва да съдържа 15-20 задачи. Те помагат да се определи дали ученикът има основни понятия, модели, умее ли да запише правилно термините, както и как придобитите знания му помагат при решаването на практически задачи.

Задачите се предлагат, като правило, с отговори в "затворена форма", когато трябва да вмъкнете липсваща дума. В този случай, когато отговорът е еднозначен, той се оценява по двуточкова система - 1 или 1, ако задачата има няколко верни отговора са възможни три оценки - 0; 0,5; 1.

Въвеждането на задачи с многовариантни отговори в теста развива у учениците необходимостта от намиране на различни начини за решаване на проблема, което е необходимо за постигане на основната цел на обучението в училище - способността да избират самостоятелно начина за изпълнение на задачата.

Разбира се, вместо една задача с многовариантен отговор, можете да дадете няколко с алтернативен, но това значително ще увеличи броя на задачите в теста и ще провери само нивото на знания, но няма да допринесе за използването на тестове за развитие на умения.

1. Формиране на оценъчна скала за тестов контрол.

При създаването на тестове възникват определени трудности по отношение на формирането на скала за оценка на правилността на заданията от учениците. Оценката на знанията е един от основните показатели, които определят степента на усвояване на материала от учениците, развитието на мисленето и самостоятелността. Оценяването трябва да насърчава учениците да подобрят качеството на учебните дейности. В съществуващите системи за тестване се предлага учителят предварително да избере определена скала за оценяване, т.е. установява например, че субектът печели от 31 до 50 точки, след това получава оценка "отличен", от 25 до 30 точки - "добър", от 20 до 24 - "задоволително", по-малко от 20 - "незадоволително" .

Очевидно при формирането на такава скала от оценки има голяма част от субктивизъм, тъй като тук много ще зависи от опита, интуицията, компетентността и професионализма на учителя. Освен това изискванията на различните учители към нивото на знания на учениците се различават значително.

1. Изисквания към учителя при изготвяне на тестови задачи.

При съставянето на тестови задачи трябва да се спазват редица правила, които са необходими за създаване на надежден, балансиран инструмент за оценка на успеха на овладяването на определени учебни дисциплини или техни раздели.

Следователно е необходимо да се анализира съдържанието на задачите от позицията на еднакво представяне в теста на различни образователни теми, понятия, действия и др. Тестът не трябва да бъде натоварен с второстепенни термини, несъществени детайли с акцент върху механичната памет, които могат да бъдат включени, ако тестът включва точните формулировки от учебника или фрагменти от него.

Тестовите задачи трябва да бъдат формулирани ясно, кратко и недвусмислено, така че всички ученици да разберат значението на това, което се иска от тях. Важно е да се гарантира, че нито един тестов елемент не може да служи като улика за отговор на друг.

Вариантите за отговор за всяка задача трябва да бъдат избрани по такъв начин, че да се изключи възможността за просто предположение или отхвърляне на съзнателно неподходящ отговор.

Важно е да изберете най-подходящата форма на отговори на задачите. Като се има предвид, че зададеният въпрос трябва да бъде формулиран накратко, желателно е и отговорите да се формулират кратко и недвусмислено. Например, удобна е алтернативна форма на отговори, когато ученикът трябва да наблегне на едно от изброените решения „да – не”, „вярно – невярно”.

Задачите за тестове трябва да са информативни, да практикуват едно или повече понятия от формула, дефиниция и т.н. в същото време тестовите проблеми не могат да бъдат твърде тромави или твърде прости. Това не са устни задачи за броене. Трябва да има поне пет възможни отговора на проблема. Препоръчително е да използвате най-често срещаните грешки като неправилни опции.

1. Плюсове и минуси на тестването.

Един от недостатъците на тестовия метод за наблюдение на знанията на учениците е, че създаването на тестове, тяхното обединяване и анализ е много кропотлива работа. Отнема няколко години, за да се съберат статистически данни, за да се приведе тестът до пълна готовност за употреба.

Могат да възникнат други трудности. Доста често има значителна субективност при формирането на съдържанието на самите тестове, при подбора и формулирането на тестови въпроси, много зависи и от конкретната тестова система, от това колко време е отделено за контрол на знанията, от структурата на въпросите, включени в тестовата задача и др. Но въпреки посочените недостатъци на тестването като метод за педагогически контрол, неговите положителни качества в много отношения говорят за целесъобразността на такава технология в хода на изучаване на биология.

Предимствата включват:

• по-голяма обективност и като следствие по-голямо положително стимулиращо въздействие върху познавателната дейност на ученика;
• изключва се влиянието на отрицателно влияние върху резултатите от теста на такива фактори като настроение, ниво на квалификация и други характеристики на конкретен учител;
• фокусиране върху съвременни технически средства за използване в средата на компютърни (автоматизирани) системи за обучение;
• универсалност, обхващане на всички етапи от учебния процес.

Други предимства. Тестваната анкета е многофункционална. Това ви позволява бързо да разберете как да продължите да работите с този ученик.

1. Тестов контрол в уроците по биология.

Тестването е най-трудната форма на контрол върху усвояването на учебния материал, въпреки че има и осезаеми предимства: използването на тестов контрол дава на учителя възможност да управлява рационално времето на урока, бързо установява обратна връзка с ученика, той е сравнително лесно да идентифицира възможни пропуски в знанията си и бързо да ги отстрани. Не е излишно да се подчертае, че тази форма изисква постоянна подготовка на домашните от учениците, умение да избират и да вземат правилните решения. С оглед на това започвам да въвеждам тестовия контрол от 5. клас. Запознаването на учениците с нова и в началото необичайна за тях форма на работа започва с изпълнението на най-простите задачи. Нека ви дам пример:

Оградете числата, след които са наречени свойствата на водата:

1. Твърди;
2. Течно тяло;
3. Газообразно тяло.

В този случай, ако детето се затруднява при избора на отговор, предлагам да работи с учебника. За да насоча учениците към верния отговор, провеждам разговор, като ги насърчавам да помислят върху въпроса. След това предлагам въпрос и няколко възможни отговора на него. Например:

Домашните мухи се хранят с:

1. Листа от сочни растения;
2. Човешка храна и отпадъци;
3. комари.

Анализираме вариантите за отговор. Чрез разсъждения учениците стигат до верния отговор. Първо използвам тестове, в които трябва да избера един верен отговор, след което стъпка по стъпка увеличавам броя им

до 3-4, след което проверяваме правилността на заданието от целия клас, колективно намираме и отстраняваме недостатъците.

Въвеждам тематичния и финалния тест едва след като старателно обучавам учениците как да работят с тестови задачи.

За развитие на умствената дейност на учениците използвам тестови задачи с избор от няколко отговора. Такава работа е по силите на добре представящите се ученици, които знаят как да мислят логически и да изграждат отговори в определена последователност.

Изберете изречения, които предоставят информация за жабата. Запишете отговорите с букви:

а) тялото се състои от глава, торс и опашка;

б) тялото се състои от глава и торс;

в) има перки;

г) има два чифта крайници;

д) кожата е гола, покрита със слуз;

е) кожата е покрита с люспи.

Отговори:

Изпълнявайки тази задача, трябва да изберете 3 верни отговора и да ги подредите в определена последователност. Допълнителна или липсваща буква в отговора означава: отговорът е грешен.

Опишете развитието на зелевата пеперуда по етапи:

Пеперуда - яйце - гъсеница - хризалис - пеперуда.

За по-успешно запомняне на материала провеждам биологични диктовки. За учениците с обучителни затруднения давам диктовка и предлагам варианти за отговор (думи за справка). Например:

1. Трябва да дишате през _______________
2. Носната кухина е облицована с _____________
3. Клетките в носната кухина отделят _______________
4. Слузта забавя ________ и ______________.

Думи за справка: носна кухина, лигавица, слуз, прах, микроби.

Използвам тестови елементи, за да тествам способността за класифициране и анализиране на знаци. За решаване на тестове от този тип въвеждам таблица с въпроси. Например:

„От дясната страна на таблицата напишете костите на пояса на горния крайник, в лявата страна - костите на пояса на долния крайник:

Колан на горните крайници	Колан за долен крайник

1. Лопатка
2. Ключица

След като преминах всички етапи на обучение на учениците да работят с тестове, за целите на окончателния тест на знанията използвам тестови задачи от различен тип и характер (Приложение 1).

В края на работата трябва да посоча скалата за оценяване. Оценявам всяка задача в един момент:

• 50% от извършената работа - оценка "3".
• 70% от извършената работа - оценка "4".
• повече от 70% от извършената работа - оценка "5" или
• 1-4 точки - резултат "2".
• 5-6 точки - оценка "3".
• 7-8 точки - оценка "4".
• 9-11 точки - резултат 25".

Заключение.

Контролирането на знанията, способностите и уменията на учениците е неразделна част от педагогическата работа на учителя, важен фактор за подобряване на качеството на обучението. Контролът на усвояването на знания дава възможност за планиране на дейностите на учителя, диференциране на теста, извършване на систематичен контрол, комбиниране на контрола на усвояването на знанията на учениците с ниски резултати с отстраняване на пропуски в техните знания. Извършва се в съответствие с методическите изисквания.

Разнообразието от методи и форми на контрол позволява по-точна и качествена оценка на знанията на учениците. В съответствие с изискванията на програмата ориентирам обучението, контрола и оценяването към постигане на високи крайни резултати във всички видове образователни дейности. Отдавам особено значение на развитието на специални умения, които отразяват характеристиките на учебния предмет, развитието на умствените способности на студентите, формирането на умение за самостоятелно учене, работа с различни източници на информация и рационално организиране на работното си време .

Значението на проверката на резултатите от обучението нараства многократно, когато това е проверка не само на домашните, но и на учебните дейности на учениците в класната стая: тяхното внимание, активност, съвестност и правилност на упражненията. На първо място, на проверка подлежат знанията, уменията и развитието на учениците, придобити в преподаването. Важно е да се провери не само количеството усвоен от учениците материал, но и силата, осъзнатостта и ефективността на знанията, тоест способността на учениците да прилагат при решаване на различни видове познавателни и други практически проблеми. Не е достатъчно да се провери дали ученикът помни обобщаващото заключение, необходимо е да се установи дали той може да обоснове и докаже това заключение.

Единствено редовната проверка на изпълнението от учениците на изискванията на учителя ще ги направи ефективни. Учениците в този случай обмислят въпросите, поставени в учебниците по биология, ако учителят поиска да им отговори; подгответе последователен разказ въз основа на дадения материал, ако учителят изисква от тях не само да отговарят на отделни въпроси, но и да представят подробно материала.

Резултатите, получени в процеса на контрол, ви позволяват да видите и оцените израстването на учениците в учебния процес, коректността и съвестността на тяхното отношение към техните образователни задължения. Значението на контрола нараства особено, ако отбележим напредъка на ученика напред: по-добър от преди, изграждане на отговора, в развита реч, по-сериозно отношение от преди, отношение към ученето и т.н.

Мониторингът на резултатите от обучението по биология и обучението на учениците е от ключово значение за оценката и по-нататъшното подобряване на целия учебен процес по предмета. Така се потвърждава хипотезата, че при методически компетентна организация на контрола на знанията и уменията на учениците се постига максимална оптимизация на учебния процес.