տուն Հիվանդություններ և վնասատուներ Թունավորման մնացորդային հետևանքներ: Ալկոհոլային թունավորման ախտանիշներ: Ալկոհոլային թունավորման ծանր փուլ

Հիվանդություններ և վնասատուներ

Թունավորման մնացորդային հետևանքներ: Ալկոհոլային թունավորման ախտանիշներ: Ալկոհոլային թունավորման ծանր փուլ

Մեր առջև անհատականության օբյեկտիվ թեստերից մեկն է, այն է `Ֆ. Հոպիի ձգտումների մակարդակի գնահատման թեստը: Այս թեստը ծառայում է որպես անձի այնպիսի հատկանիշների մասին գիտելիքների աղբյուր, ինչպիսիք են ՝ ինքնազննման ունակությունը, ձգտումների իրական մակարդակը, ինքնագնահատականը (գերագնահատված, թերագնահատված, համարժեք) և այլն:

Թեստը կատարվում է բավականին պարզ ՝ օգտագործելով հատուկ մշակված խթանիչ նյութ: Ինչպես ցանկացած թեստից առաջ, առարկային տրվում են հետևյալ հրահանգները. Ձեր առջև տեսնում եք քարտերի երկու տող, մեկը մյուսից ներքև: Քարտերի առաջին շարքը նշված է 1 -ից 12 թվերով, իսկ երկրորդ շարքում `1a- ից մինչև 12a թվերը: Քարտերից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ առաջադրանքը, որի բարդությունը մեծանում է քարտի համարի ավելացման հետ մեկտեղ: Ավելին, նույն թվերով քարտերն ունեն նույն բարդության առաջադրանքներ: Թեստի ընթացքում կարող եք մեկ առ մեկ ընտրել ցանկացած քարտ և տալ դրանց պատասխաններ: Որոշման համար հատկացված ժամանակը սահմանափակ է և գրանցվում է դիտորդի կողմից:
Այնուամենայնիվ, առարկայից գաղտնի, հոգեբանը կարող է կամայականորեն, տարբեր քարտեր լուծելիս, միտումնավոր կրճատել դրանց կատարման ժամանակը կամ, ընդհակառակը, ավելացնել, այսինքն ՝ ազդել առաջադրանքների հաջողության (+) կամ ձախողման (-) վրա: Քարտերի ընտրության համարները արձանագրության մեջ մուտքագրվում են այն կարգով, որը նրանք ընտրել են սուբյեկտների կողմից: Answersիշտ պատասխանները արձանագրության մեջ նշվում են «+» նշանով, իսկ սխալները `« - »նշանով:
Արդյունքները մշակելիս անձին հետաքրքրում է անձի վարքը `կախված պատասխանների հաջողությունների կամ ձախողումների հաջողությունից, ինչպես նաև առաջադրանքների բարդացման ուղղությամբ շարժման առկայությունից: Կայուն բնավորություն ունեցող մարդիկ տատանվում են շատ սահուն, այսինքն ՝ անհաջողություններից հետո սահուն անցում է կատարվում ավելի պարզ առաջադրանքներին, կամ հաջող պատասխաններից հետո ՝ ավելի բարդ առաջադրանքներին: Հուզական անկայունություն ունեցող մարդիկ ծայրահեղ տատանումներ են ցուցաբերում:
Խթանիչ նյութ.
Քարտի համար 1: Մ տառով գրիր 3 բառ:
Քարտի համար 2: Լ տառով գրեք 4 կենդանիների անուններ:
Քարտի համար 3: Լ տառով գրեք 5 քաղաքների անուններ:
Քարտի համար 4: 6 անուն գրեք Ա տառով:
Քարտի համար 5: Գրի՛ր 3 գույնի անուն ՝ սկսած G տառով:
Քարտի համար 6: Կ տառով գրեք 6 կենդանիների անուն:
Քարտի համարը 7: Գրի՛ր 5 գույնի անուն ՝ սկսած G տառով:
Քարտի համար 8: 4 -ով O տառով գրեք ծառերի անունը:
Քարտի համար 9: Լ տառով գրեք 7 քաղաքների անվանումը:
Քարտի համարը 10: Ս տառով գրեք 5 գրողի անուն:
Քարտի համար 11: Ս տառով գրեք 4 կոմպոզիտորի անուն:
Քարտի համարը 12: Գրեք ֆրանսիացի 7 նկարիչների անուններ:
Քարտի համար 1a. 3 բառ գրեք N տառով:
Քարտի համար 2 ա. 4 մրգի անունները գրեք Ա տառով:
Քարտի համար 3a. N տառով գրեք 5 քաղաքների անուններ:
Քարտի համար 4 ա. Բ -ով սկսած գրիր 6 անուն:
Քարտի համար 5 ա. 6 տառերի անունը գրեք P տառով:
Քարտի համարը 6 ա: Գրի՛ր 20 բառ C- ով սկսած:
Քարտի համար 7 ա. Գրեք աշխարհի այն մասերի անունը, որոնք սկսվում են Ա -ով:
Քարտի համար 8 ա. Մ – ում գրիր 15 քաղաքների անուններ:
Քարտի համար 9 ա. 5 ֆիլմի վերնագիր գրեք Մ.
Քարտի համար 10 ա. Լ տառով գրեք խորհրդային կինոյի 5 դերասանների անուններ:
Քարտի համար 11 ա. R տառով գրեք 4 գրողի անուն:
Քարտի համար 12 ա. Կ տառով գրեք 5 հայտնի նկարիչների անուններ:

Ձգտումների մակարդակի գնահատման Ֆ.Հոփի մեթոդաբանությունը

Ընդհանուր տեսական դրույթներ, որոնք ծառայել են որպես մեթոդաբանության հիմք.Նպատակին հասնելու հետ կապված անհատական հատկանիշները ներառում են ձգտումների մակարդակը, որը կարող է որոշվել ընտրված նպատակի դժվարության մակարդակով: Առարկաներին առաջարկվում են մի շարք առաջադրանքներ, որոնք տարբերվում են դժվարության աստիճանից: Դրանք քարտերի վրա ներկայացված են իրենց թվերի աճման կարգով: Առաջադրանքի դժվարության աստիճանը համապատասխանում է քարտի հերթական համարին: Ուսանողներին առաջարկվում է տասնմեկ առաջադրանք (դժվարության յուրաքանչյուր մակարդակ կարող է ունենալ մի քանի տարբերակ):

Թիրախ: ձգտումների մակարդակի նույնականացում, որը կարող է որոշվել ընտրված նպատակի դժվարության մակարդակով:

Դիմումի տարածք.ավագ դպրոցական տարիքից (չկան սեռական, ազգային և այլ սահմանափակումներ):

Նյութը ՝ տասնմեկ առաջադրանք, պատասխան թերթիկ:

Կազմակերպություն: անհատական և խմբային:

Կարճ նկարագրություն:առարկային առաջարկվում է տասնմեկ բացիկ ՝ դասավորված դժվարության աճով: Քարտերի թվերը ցույց են տալիս առաջադրանքների դժվարության աստիճանը: Յուրաքանչյուր քարտի լուծման համար հատկացվում է որոշակի ժամանակ, որը հայտնի չէ առարկային: Առաջադրանքը առարկաներն ընտրում են ինքնուրույն:

Քննության կարգը.փորձարարը կարդում է հրահանգները, նշում է ժամանակը,որն իր հայեցողությամբ կարող է մեծանալ կամ նվազել ՝ այդպիսով կամայականորեն գնահատելով առաջադրանքի կատարումը ճիշտ կամ սխալ: Այն գնահատելուց հետո միայն ուսանողը պետք է ընտրի մեկ այլ առաջադրանք: Advisանկալի է, որ ընտրությունների թիվը սահմանափակվի հինգով:

Արդյունքների մշակում.յուրաքանչյուր մակարդակի հարցերը գնահատվում են համապատասխան թվով միավորներով: Առաջին աստիճանի դժվարության հարցերը գնահատվում են մեկ միավորով, երկրորդը `երկու, երրորդը` երեք և այլն: որպես պահանջների մակարդակի գնահատում, օգտագործվում է ընտրված միավորների ընդհանուր թիվը: Օրինակ, եթե թեստում առարկային տրվում է հինգ ընտրություն, և նա առաջին անգամ ընտրում է չորրորդը, երկրորդի համար `հինգերորդը, երրորդի համար` չորրորդը, չորրորդի համար `յոթերորդը և հինգերորդի համար` վեցերորդը, ապա նրա ձգտումների մակարդակը հավասար կլինի գումարին ՝ 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 26 միավոր:

Մեկնաբանություն: հաջողությունից կամ ձախողումից հետո (որը կամայականորեն կարող է մեկնաբանվել փորձարարի կողմից), տեղի է ունենում տեղաշարժ կա՛մ դրական, կա՛մ բացասական ուղղությամբ: Հաջողության հասնելուց հետո միավորի միջին արժեքը տեղաշարժվում է որպես հերթափոխի չափիչ: Ձախողումից հետո առարկաները կարող են և՛ իջեցնել, և՛ բարձրացնել ձգտումների մակարդակը (այսինքն ՝ ձախողումից հետո նրանք ընտրում են ավելի հեշտ առաջադրանք: Սա նշանակում է ձգտումների մակարդակի նվազում): Եթե ձախողումից հետո երեխան բարձրացնում է ձգտումների մակարդակը, այսինքն. վերցնում է ավելի բարդ խնդիր, ապա տեղի է ունենում բացասական տեղաշարժ: Բոլոր թեստերում ցուցադրված ձախողումից հետո միավորի տեղաշարժերի միջին արժեքը ընդունվում է որպես ձախողումից հետո տեղաշարժի միջոց: Բարդության յուրաքանչյուր աստիճանի համար տրվում են մի քանի նմանատիպ առաջադրանքներ:

Գրականություն: Տ.Ա. Ռատանովա, Ն.Ֆ. Ազնվական. Անհատականության ուսումնասիրման հոգեախտորոշիչ մեթոդներ: - M. 1998. էջեր 78-80:

Ախտորոշման առարկա.

Առնչվող գործնական առաջադրանքներ.գնահատել առարկայի ձգտումների մակարդակը և բացահայտել դրա դինամիկան փորձարարական իրավիճակում `որպես ձեռքբերումների մոտիվացիայի բնութագրիչներ. հաշվի առնելով այս ցուցանիշները անհատական խորհրդակցության ժամանակ `անհատականության վրա որոշակի ուղղիչ ազդեցություններ պլանավորելու համար և այլն:

Մեթոդի ամբողջականությունը, կազմը.խթանիչ նյութ. աճող դժվարության 10 առաջադրանք; վարման և մեկնաբանման ցուցումներ. պահանջների մակարդակի դինամիկայի ուսումնասիրությանը պետք է նախորդի առարկայի հետ շփման հաստատումը. ուսումնասիրությունը տևում է 10 -ից 15 րոպե:

Սարքավորումներ: 1) վայրկյանաչափ կամ վայրկյանաչափ ժամացույց.

2) քարտերի հավաքածուներ (յուրաքանչյուր փաթեթում `10 հատ)` ըստ աշխատավայրում առարկաների թվի:

Տակ պահանջների մակարդակընրանք հասկանում են առարկայի նպատակային կարգավորումը `կապված հայտնի, քիչ թե շատ յուրացված և կրկին իր կողմից լուծված առաջադրանքի հետ:

Սովորաբար ձգտումների մակարդակը գնահատվում է հետևյալ սխեմայով փորձի միջոցով. Միևնույն տիպի առաջադրանքների շարքը դասվում է ըստ դժվարության աստիճանի, և առարկաներից պահանջվում է հաջորդաբար ընտրել որոշակի (հաճախ ֆիքսված թիվ) կատարումը: ցանկացած դժվարության այս առաջադրանքներից: Անձի ձգտումների մակարդակը դատվում է նրա կողմից ընտրված առաջադրանքների միջին դժվարության աստիճանից:

Activityանկացած գործունեության մեջ, անկախ դրա առանձնահատկություններից, յուրաքանչյուր անձ կունենա ձգտումների բնորոշ մակարդակ: Բազմաթիվ հետազոտություններ պարզել են, որ հաջողությունից հետո ձգտման մակարդակը սովորաբար բարձրանում է, իսկ ձախողումից հետո ՝ նվազում: Հաջողության և ձախողման փորձը հիմնականում կապված է միջին դժվարության խնդիրների հետ: Միեւնույն ժամանակ. Որքան բարձր է լուծված խնդրի դժվարության աստիճանը ավելի բարձր, քան ձեռքբերման առկա մակարդակը, այնքան ավելի ուժեղ է հաջողության փորձը, և հակառակը, այնքան ցածր է առարկայի կողմից ձեռք բերված առաջադրանքների դժվարության աստիճանը `համեմատած մակարդակի հետ: ձգտումները, այնքան ավելի է զգացվում ձախողումը: Սա զուգորդվում է ձգտումների մակարդակի բարձրացման միտումով ՝ կրկնվող առաջադրանքներում ձեռքբերումների մակարդակի աստիճանական բարձրացմամբ: Վերջին ձեռքբերման և դրա հիման վրա հաջորդ կատարման պահանջների մակարդակի միջև տարբերությունը յուրաքանչյուր անհատի համար որոշակի չափով հաստատուն է: Այն (տարբերությունը) կարող է լինել դրական կամ բացասական, այսինքն. ձգտումների մակարդակը միշտ կամ մի փոքր ավելի բարձր է (երբեմն զգալիորեն) ձեռքբերումների արդեն գոյություն ունեցող մակարդակը, կամ մի փոքր ավելի ցածր: Ձգտումների մակարդակի վերընթաց միտումը հետագայում վերածվեց հայեցակարգի ձեռքբերման շարժառիթՀ. Հեքհաուզենի կողմից սահմանվել է որպես «նրանց կարողություններն ու հմտությունները կատարելագործելու կամ դրանք հնարավորինս բարձր մակարդակի պահպանելու ցանկություն այն գործունեության մեջ, որոնց նկատմամբ ձեռքբերումները համարվում են պարտադիր, որպեսզի դրանց իրականացումը հաջողվի կամ չհաջողվի»:

Աղյուսակ 1 – Մոտիվացիայի ուժի փոփոխություն («+» - ուժեղացում կամ « -» - թուլացում) առարկաների տարբեր խմբերում (ըստ Հ. Հեքհաուզենի)

Խթանիչ նյութ.քարտերի չափը 7x12 սմ է, որոնց մի կողմում հստակ նշված են 1 -ից 10 համարները, մյուս կողմից `առաջադրանքը գրված է:

Տարբերակ 1 (հանրակրթական առաջադրանքներ).

1. երեք բառ «Տ» տառով:

2. Չորս կենդանիների անունը `« Լ »տառով:

3. «Դ» տառով սկսվող հինգ ամբողջական անուն:

4. Վերծանել ընդհանուր ընդունված հապավումները ՝ APN, CMEA, NTR, Ներքին գործերի նախարարություն, ՏԱՍՍ, DOSAAF:

5. «Տ» տառով հագուստի վեց իր:

6. Հինգ հայտնի կինոդերասանների ազգանունները «Մ» տառով:

7. «Ես» տառով սկսվող յոթ նահանգ:

8. ԱՄՆ ութ նախագահների ազգանունը:

9. Կենդանակերպի բոլոր համաստեղությունները:

10. Արեւմտաեվրոպական հինգ հայտնի նկարիչների ազգանուններ «P» տառով:

Տարբերակ 2 (հանրակրթական առաջադրանքներ).

1. «Հ» տառով երեք բառ:

2. Չորս պտուղների անվանումը `« Ա »տառով:

3. «Պ» տառով վեց անուն:

4. «Ես» տառով վեց նահանգների անուններ:

5. Քսան բառ «Ս» տառի համար:

6. Բոլոր մայրցամաքները `« Ա »տառով:

7. «Մ» տառով հինգ նահանգների անուններ:

8. «Մ» տառով հինգ ֆիլմերի անվանումը:

9. Ռուս հինգ հայտնի նկարիչների ազգանունները «Կ» տառով:

10. Ռուս հինգ հայտնի կոմպոզիտորների (գրողների) ազգանունները «Կ» տառով:

Առարկային առաջարկվում է առաջադրանքներով 10 քարտ, որոնց դժվարության աստիճանը համապատասխանում է հերթական համարին. Որքան բարձր է քարտի թիվը, այնքան ավելի դժվար է առաջադրանքը: Հարցերին պատասխանելու համար մոտ ժամանակ է պահանջվում (լուծել խնդիրը) (Տ),համապատասխանելով խնդրի բարդությանը և գնահատված հետևյալ բանաձևով.

T = 10* N (վրկ),

Որտեղ N- ը քարտի հերթական համարն է (առաջադրանքի դժվարության աստիճանը):

Օրինակ, 1 համարի (դժվարության աստիճան 1) կատարման համար հատկացվում է 10 վայրկյան, իսկ առարկային հատկացվում է 70 վայրկյան (կամ 1 րոպե 10 վայրկյան) ՝ 7 համարի առաջադրանքները կատարելու համար (դժվարության աստիճան 7): Փորձի ընթացքում առարկան պետք է կատարի առաջադրանքների 5 ընտրություն:

Առարկայի վերաբերյալ ցուցումներ.«Նախքան քարտեր, որոնցում հետևում գրված են առաջադրանքներ: Քարտերի թվերը ցույց են տալիս առաջադրանքի դժվարության աստիճանը. որքան բարձր է սերիայի համարը, այնքան դժվար է առաջադրանքը: Առաջադրանքի ընտրությունը կատարվում է ինքնուրույն: Ընդհանուր առմամբ, դուք պետք է կատարեք առաջադրանքի 5 այդպիսի ընտրություն: Դուք նրանց կպատասխանեք բանավոր: Յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար հատկացվում է որոշակի ժամանակ, որը դուք չգիտեք: Ես հետևում եմ նրան վայրկյանաչափով: Եթե չհամապատասխանեք հատկացված ժամանակին, ես կհամարեմ, որ առաջադրանքը չեք ավարտել »:

Հրահանգը ներկայացնելուց հետո առարկայից պետք է խնդրել ընտրել առաջին խնդիրը: Այս առաջադրանքը (և յուրաքանչյուր հաջորդը) կատարելուց հետո փորձարարը բոլոր դեպքերում ասում է առարկային. «Այժմ կատարեք ձեր ցանկացած դժվարության աստիճանը»: Միևնույն ժամանակ, գրանցվում է խնդրի լուծման ժամանակը և յուրաքանչյուր խնդրից հետո գնահատվում է առարկայի պատասխանը. Միայն եթե փորձարարին գնահատելուց հետո առարկան պետք է ընտրի հաջորդ առաջադրանքը:

Փորձարարը, իր հայեցողությամբ, կարող է մեծացնել կամ նվազեցնել առաջադրանքի համար հատկացված ժամանակը և այդպիսով կամայականորեն առարկայի մոտ առաջացնել հաջողություն կամ ձախողում: Փորձի ընթացքում փորձարարը վերահսկում է առարկաների կատարած առաջադրանքների անկախությունը, վերահսկում է փորձի ընդհանուր ընթացքը:

Ձայնագրիչի պարտականությունները.ձայնագրիչը ստանում է քարտերը փորձարարից, դասավորում դրանք այնպես, որ դրանց թվերը տեսանելի լինեն, ամրագրում է մեկ քարտից մյուսը անցնելու հաջորդականությունը, առաջադրանքների հաջողությունը: Ստացված տվյալները մուտքագրվում են նախապես պատրաստված աղյուսակի մեջ (տե՛ս Աղյուսակ 2), ընդ որում, «+» նշանը նշում է հաջողությամբ կատարված առաջադրանքները, «-» նշանը ՝ անհաջողակները: Անհրաժեշտության դեպքում ձայնագրիչը գրանցում է առարկաների պատասխանները:

Տվյալների մշակում.

1. Որպես պահանջների (UE) մակարդակի գնահատում `օգտագործվում է ընտրված միավորների ընդհանուր թիվը: Ամփոփելով ընտրված քարտերի հերթական համարները (ընտրված առաջադրանքների դժվարության աստիճանը): Անհրաժեշտ է գնահատել անձի պահանջների մակարդակը: Փորձնականորեն, մենք կարող ենք ենթադրել, որ.

ցածր UPմիավորների գումարը համապատասխանում է ՝ 23 -ից պակաս;

միջին UP - 24 -ից 31 միավոր;

բարձր վարչապետ- ավելի քան 32 միավոր:

2. Աղյուսակի տվյալների համաձայն `փորձի ընթացքում անհրաժեշտ է կառուցել յուրաքանչյուր առարկայի համար պահանջների մակարդակի դինամիկայի գրաֆիկը (տես նկար 2): Գրաֆիկի վրա նշվում են ինչպես քարտի համարը (դժվարության աստիճանը), որն ընտրել է առարկան, այնպես էլ առաջադրանքի արդյունքը («+» կամ «-»):

Աղյուսակ 2 - Աշխատանքի արդյունքներ (օրինակ)

10. Միջանձնային և միջխմբային հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդիկա ՝ More. Մորենոյի «Սոցիոմետրիա»

Նպատակը և բովանդակությունը:Սոցիոմետրիկ թեստը նախատեսված է ախտորոշելու հուզական կապերը, այսինքն. խմբի անդամների միջև փոխադարձ համակրանք և հետևյալ խնդիրների լուծում.

ա) խմբում համախմբվածության-անմիաբանության աստիճանի չափում.

գ) ոչ խմբավոր ղեկավարների գլխավորությամբ ներխմբային համախմբված կազմավորումների հայտնաբերում:

Տեխնիկան թույլ է տալիս ակնթարթորեն պատկերացնել ներխմբային հարաբերությունների դինամիկան, որպեսզի հետագայում օգտագործված արդյունքները օգտագործեն խմբերի վերակառուցման համար ՝ բարձրացնելով դրանց համախմբվածությունն ու արդյունավետությունը: Սոցիոմետրիկ տեխնիկան իրականացվում է խմբային մեթոդով, դրա իրականացումը շատ ժամանակ չի պահանջում (15 րոպե): Այն շատ օգտակար է կիրառական հետազոտությունների մեջ, հատկապես ՝ թիմային հարաբերությունների բարելավման գործում: Բայց դա ներխմբային խնդիրների լուծման արմատական միջոց չէ, որի պատճառները պետք է փնտրել ոչ թե խմբի անդամների հավանումների և հակակրանքների, այլ ավելի խորքային աղբյուրների մեջ: Մեթոդը մշակվել է More.Մորենոյի կողմից, ով ներկայացրել է «սոցիոմետրիա» տերմինը, որը նշանակում է խմբում միջանձնային հարաբերությունների չափում: Ներկայումս այս մեթոդը բազմաթիվ փոփոխություններ ունի: Խորհրդային հոգեբանների հետազոտության մեջ դրա ներդրումը կապված է E.S.Kuzmin- ի, Ya.L. Kolominsky- ի, V.A.Yadov- ի, I.P. Volkov- ի և այլոց անունների հետ:

Սարքավորումներ:սոցիոմետրիկ հետազոտության ձև, խմբի անդամների ցուցակ, սոցիալ-մատրիցա, գրիչ:

Հարցումը կարող է կիրառվել ցանկացած տարիքի մարդկանց խմբի համար `նախադպրոցական տարիքի, փոխազդեցության և հաղորդակցության որոշակի փորձով: Կախված առաջադրանքներից, որոնց լուծումը նախատեսված է ուսումնասիրության համար և ուսումնասիրվող խմբերի բնութագրերից (տարիքային և մասնագիտական) ձևավորվում են սոցիոմետրիկ ընտրության չափանիշներ: Չափանիշը գործունեության տեսակ է, որի համար անհատը պետք է ընտրի կամ մերժի խմբի մեկ կամ մի քանի անդամների: Այն ձևակերպված է որպես սոցիոմետրիկ թեստի հատուկ հարց: Բովանդակության առումով չափանիշները կարող են լինել պաշտոնական և ոչ պաշտոնական: Նախկինի օգնությամբ հարաբերությունները չափվում են այն համատեղ գործունեության վերաբերյալ, հանուն որի ստեղծվել է խումբը: Վերջիններս օգտագործվում են էմոցիոնալ անձնական հարաբերությունները չափելու համար, որոնք կապված չեն համատեղ գործունեության հետ (օրինակ ՝ հանգստի համար ուղեկից ընտրելը):

Կախված կողմնորոշումից ՝ չափանիշները բաժանվում են դրական («Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք աշխատել») և բացասական («Ո՞ւմ հետ չէիր ցանկանա աշխատել»): Չափանիշների ընտրությունից և ձևակերպումից հետո կազմվում է հարցաշար, որը պարունակում է ցուցումներ և չափանիշների ցանկ:

Հարցման մեկնարկից առաջ `փորձարկված խմբի ամփոփում (սոցիոմետրիկ տաքացում): Ընթացքում դուք պետք է խմբին բացատրեք ուսումնասիրության նպատակը, ընդգծեք դրա արդյունքների կարևորությունը խմբի համար, ցույց տվեք, թե ինչպես է անհրաժեշտ առաջադրանքները կատարել և ապահովել, որ պատասխանները գաղտնի պահվեն:

Հրահանգներ.«Ձեր խումբը կազմելիս, բնականաբար, ձեր ցանկությունները չէին կարող հաշվի առնվել, քանի որ դուք բավականաչափ ծանոթ չէիք միմյանց: Այժմ խմբում հարաբերությունները լավ սահմանված են, և ձեր և ձեր ղեկավարության համար ձեռնտու է ձեր թիմի գործունեությունը կազմակերպելիս հաշվի առնել ձեր ցանկությունները: Փորձեք անկեղծ լինել ձեր պատասխաններում: Հետազոտողները երաշխավորում են առանձին պատասխանների գաղտնիությունը »:

Մեթոդական ցուցումներ:Անհրաժեշտ է փորձել վստահության մթնոլորտ հաստատել խմբի հետ հարաբերություններում: Փորձարարի նկատմամբ վստահության բացակայությունը, կասկածը, որ հարցման արդյունքները կարող են օգտագործվել ի վնաս առարկայի, հանգեցնում է առաջադրանքը ամբողջությամբ կատարելու մերժման կամ բացասական ընտրություն կատարելուց հրաժարվելու: Դրանից հետո մենք անմիջապես անցնում ենք հարցմանը: Խմբի բոլոր անդամները ենթարկվում են դրան: Հարցվողները պետք է հարցաշարում գրի առնեն խմբի անդամների անունները, որոնք նրանց կողմից ընտրվել են ըստ այս կամ այն չափանիշի և նշել ազգանունը: Հարցման ընթացքում հետազոտողը պետք է ապահովի, որ հարցվողները չշփվեն միմյանց հետ, անընդհատ շեշտեն և հիշեցնեն բոլոր հարցերին պատասխանելու պարտավորության մասին: Պետք չէ շտապել, հորդորել առարկաներին պատասխաններով: Միևնույն ժամանակ, եթե առարկաները չունեն խմբի անդամների ցուցակ, տեսողական շփումը չպետք է հուսահատվի: Boardանկալի է գրատախտակին գրել բացակայողների անունները:

Ընտրության երեք հիմնական եղանակ կա.

ա) ընտրությունների թիվը սահմանափակվում է 3-5-ով.

բ) թույլատրվում է ընտրության լիակատար ազատություն (յուրաքանչյուրը կարող է գրել այնքան որոշում, որքան ցանկանում է);

գ) առարկան դասում է խմբի բոլոր անդամներին `կախված առաջարկվող չափանիշից:

Արդյունքների մշակման պարզության և հարմարավետության տեսանկյունից նախընտրելի է առաջին մեթոդը: Ստացված արդյունքների հուսալիության և վավերականության տեսանկյունից այն երրորդն է:

Բացի այդ, վարկանիշավորման մեթոդին հաջողվում է հեռացնել վախը `բացասական ընտրության համար:

Նմանատիպ տեղեկատվություն:

Թիրախ:բացահայտել փորձի անհատականության պահանջների մակարդակի մակարդակը և դինամիկան:

Սարքավորումներ:Տարբեր դժվարությունների մակարդակների 2 առաջադրանք, վայրկյանաչափ:

Տեղեկանք.Անձի ձգտումների և ինքնագնահատականի մակարդակի փորձնական ուսումնասիրություն առաջին անգամ իրականացվել է քսաներորդ դարի 20-ական թվականներին գերմանացի հոգեբան Կուրտ Լևինի կողմից, ով ուսումնասիրել է հաջողությունների և մարդու ձգտումների մակարդակի դինամիկան: ձախողում. Ամենատարածվածը Կ.Լևին-Ֆ-ի ուսանողի առաջարկած մեթոդն է: Հոպպե:

Այս աշխատանքում օգտագործվում է Հոփի մեթոդի կրթական փոփոխություն: Փորձի էությունը խնդիրների լուծման գործում հաջողության և ձախողման առարկայի համար իրավիճակ ստեղծելն է: Սա ձեռք է բերվում առարկային ներկայացնելով տարբեր դժվարությունների մակարդակներ (դժվարության 1-3 մակարդակ) և խնդրի լուծման ժամանակը սահմանափակելով:

Առարկայի ձգտումների մակարդակի ցուցանիշ կլինի այն, թե ինչ դժվարության մակարդակ կընտրի նա և ինչպես կպահի իրեն ընտրված խնդրի հաջող կամ անհաջող լուծման դեպքում: Ձգտումների մակարդակի դինամիկան բացահայտելու համար սուբյեկտին խնդրվում է խնդիրների լուծման մի քանի փորձ կատարել (կրթական փոփոխության մեջ `7):

Աշխատանքի առաջընթաց

Փորձարար. 1) առարկայի դիմաց սեղանին դնում է դժվարության 3 մակարդակի առաջադրանքներով տոմսեր (ներքևի տեքստով, տոմսերի հետևի մասում, թիվը ցույց է տալիս այս առաջադրանքի դժվարության աստիճանը); 2) հրավիրում է առարկային ընտրել առաջադրանք, ընտրության շուրջ մտածելու ժամանակը սահմանափակ չէ. 3) ազդանշան է տալիս խնդրի լուծման սկզբի և ավարտի մասին, վերահսկում է աշխատանքի ճշգրտությունը. 4) չափում է առարկայի յուրաքանչյուր փորձի ժամանակը վայրկյանաչափի միջոցով: Յուրաքանչյուր խնդիր լուծելու համար տրվում է մեկ րոպե ժամանակ:

Արձանագրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է. 2) փորձի ընթացքում ուշադիր հետևեք առարկայի վարքագծին, նրա արձագանքներին, դիտարկումները մուտքագրեք արձանագրության մեջ. 3) արձանագրության մեջ գրանցել առարկաների կողմից խնդրի ընտրությունը և դրա լուծման արդյունքը:

Աղյուսակ 27

Արձանագրության ձև

Առարկա: 1) ընտրում է լուծման ցանկացած դժվարության խնդիր և փորձում է լուծել այն մեկ րոպեում: Եթե խնդիրը սխալ է լուծված կամ առարկան չի բավարարել հատկացված ժամանակը, առաջադրանքը համարվում է չկատարված, ինչը ձախողման իրավիճակ է ստեղծում: Taskիշտ և ժամանակին լուծված առաջադրանքը հաջողություն է.
2) առարկան, փորձարարի ազդանշանով, կատարում է խնդիրները լուծելու յոթ փորձ ՝ ընտրելով խնդիրները իր ձևով:

Առարկայի վերաբերյալ ցուցումներ.ձեր առջև տարբեր բարդության երկու շարք. Յուրաքանչյուր հավաքածուում առաջինից չորրորդ առաջադրանքներն ամենահեշտն են, հինգերորդից ութերորդը `միջին դժվարությունը, իններորդից տասներկուերորդը` ամենաբարդը:

Նույն դժվարության մակարդակի առաջադրանքները նշանակված են նույն թվերով. Օրինակ ՝ 1-1a, 2-2a և այլն: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի լուծման համար հատկացվում է որոշակի ժամանակ: Առաջադրանքների ընտրության հաջորդականությունը որոշվում է ինքներդ: Կարող եք քարտ վերցնել ցանկացած հավաքածուից: Օգտագործված քարտերը, անկախ նրանից լուծված են, թե ոչ, մի կողմ դրեք: Ընդհանուր առմամբ կարող եք կատարել 7 ընտրություն:

Ինքնազեկուցման հարց.Քարտեր ընտրելիս ինչո՞վ եք առաջնորդվել:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն.

1. Որոշեք առաջին ընտրված քարտի դժվարության մակարդակը.

№ 1–4 - պահանջների թերագնահատված մակարդակ.

Թիվ 9-12 -ը թանկ է:

2. Կառուցեք փորձի մեջ անհատականության պահանջների մակարդակի դինամիկայի գրաֆիկը (տես նկար 12):

Դժվարության մակարդակ

1 2 3 4 7 Ընտրության համար.

Գծապատկեր 12

3. Վերլուծեք փորձի իրավիճակում առարկայի պահանջների մակարդակի դինամիկան ՝ օգտագործելով նկ. 12:

ա) եթե հաջողությունից հետո առարկան վերցնում է բարդության բարձրացման խնդիր, իսկ ձախողումից հետո ընտրում է ավելի հեշտ կամ նույն դժվարության խնդիր, ապա կարող ենք խոսել ձգտումների մակարդակի համարժեք դինամիկայի մասին.

բ) եթե առարկան ընտրում է քարտեր (տե՛ս աղյուսակ 28), սկսած 1 -ից, առանց որևէ մեկի բաց թողնելու, ապա դա կարելի է բացատրել.

· Հետաքրքրություն նյութի նկատմամբ;

· Վերաապահովագրություն;

· Պահանջների թերագնահատված մակարդակ;

Փորձի մեջ ներառված չէ (անհրաժեշտ է կապվել
առարկայի ինքնազեկուցմանը և փորձարարի դիտարկումներին);

գ) եթե առարկան մշտապես ընտրում է ավելի բարդ առաջադրանքներ, չնայած նա չի լուծել նախորդը, դա կարող է ցույց տալ կամ ռիսկի դիմելու հակում, կամ
պահանջների գերագնահատված մակարդակի մասին:

Անհատականության օբյեկտիվ թեստ: Նախատեսված է այնպիսի անհատական բնութագրեր ուսումնասիրելու համար, ինչպիսիք են ՝ ինքնագնահատականը, ինքնագնահատականը, ձգտումների մակարդակը, ինչպես նաև դրա ձևավորման համարժեքությունը կամ անբավարարությունը ՝ կախված հաջողությունից կամ ձախողումից:

Խթանիչ նյութը մի շարք պարզ առաջադրանքներ են, որոնք ընկալվում են որպես ընդհանուր էրուդիցիայի փորձություն: Թեստավորումն սկսելուց առաջ առարկային տրվում է հետևյալը հրահանգ:

«Նախքան ձեզ շարել են քարտերի երկու տող` 1 -ից 12 -ը և 1a- ից մինչև 12a- ն: Յուրաքանչյուր քարտ պարունակում է առաջադրանք, որի դժվարությունը մեծանում է ըստ քարտի համարի: Նույն թվերով քարտերն ունեն նույն դժվարության առաջադրանքներ: Դուք կարող եք հերթով ընտրել ցանկացած համարով քարտ և քարտի առաջադրանքի պատասխան տալ: Լուծման ժամանակը խիստ սահմանափակ է և ամրագրված է վայրկյանաչափով »:

Սուբյեկտի կողմից թեստային առաջադրանքների կատարման ընթացքում հոգեբանը, վայրկենաչափին հետևելով, կարող է իր հայեցողությամբ բարձրացնել կամ նվազեցնել առաջադրանքը կատարելու ժամանակը և դրանով կամայականորեն ստեղծել «հաջողության» կամ ձախողման իրավիճակ: Այս հանգամանքը տալիս է այս տեխնիկային փորձարարական բնույթ: Ընտրության կարգը (քարտերի քանակը) գրանցվում է արձանագրության մեջ: Ավարտված առաջադրանքները նշվում են «+» նշանով, չկատարվածները `« - »նշումով:

Հոգեբանի արդյունքները գնահատելիս առարկան չպետք է հետաքրքրվի առարկայի մտավոր կարողություններով (նրա գիտելիքների ծավալով), այլ նրա վարքագծի առանձնահատկություններով `կախված հաջողությունից կամ ձախողումից, բարդացնելու հակումների առկայությունից կամ բացակայությունից: խնդիրը (ձգտումների մակարդակի ձևավորում): Կայուն բնավորություն ունեցող մարդկանց մոտ ընտրության տատանումները (անհաջողություններից հետո հեշտ առաջադրանքների անցնելը և հաջողությունից հետո ավելի դժվար) հարթ են, և անձի հուզական անկայունության դեպքում այդ տատանումներն ավելի սուր են: Մի փոքր հաջողությունից հետո նրանք կարող են ընտրել ամենաբարդ խնդիրը, իսկ մեկ անհաջողությունից հետո ՝ ամենահեշտը: Հաջողություն կամ ձախողումից կախված ընտրություն կատարելիս լրացուցիչ հետազոտություններ են անհրաժեշտ: մենք կարող ենք խոսել հոգեկան խանգարումների մասին:

Փորձարկողների կողմից առաջադրանքների առաջընթացը մշտապես վերահսկելու անհրաժեշտությունը, փորձարարի կողմից փորձարկման ընթացքում ճկուն փոփոխությունները (ժամանակի պարամետրերը) թույլ չեն տալիս միայն անհատական թեստավորում: Փորձարարական բնույթը, առաջարկվող առաջադրանքների համեմատաբար փոքր ծավալը այս տեխնիկան դարձնում է այդ տեղեկատվական հատկությունների արտահայտիչ ախտորոշման շատ տեղեկատվական և արդյունավետ միջոց:

Խթանիչ նյութ:

1. Մ տառով գրիր երեք բառ

2. Լ տառով գրեք չորս կենդանիների անուններ

3. Լ տառով գրիր հինգ քաղաքների անուններ

4. Գրիր վեց անուն ՝ սկսած Ա տառից

5. Գ տառի վրա գրեք գույների երեք անուն

6. Կ տառով գրեք վեց կենդանիների անուններ

7. G տառի վրա գրեք հինգ անուն ծաղիկ

8. Writeառերի չորս անուն գրի՛ր O տառով:

9. Լ տառով գրիր քաղաքների անունները

10. Գ տառով գրի՛ր հինգ գրողի անուն

11. Գ տառով գրի՛ր չորս կոմպոզիտորի անուն