ការរៀបចំភាសា។ តម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាក្នុងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ការចែកចាយតាមវគ្គសិក្សានិងឆមាស

1

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យឱសថសាស្រ្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃធាតុផ្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការសង្កេតពីអ្នកចូលរួម។ ការវិភាគបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការលំបាកចម្បងដែលរារាំងការសិក្សាភាសាបរទេស។ មូលហេតុមួយចំនួនរួមមានៈ កង្វះឱកាសក្នុងការបញ្ចេញមតិ។ កត្តានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលរបស់សិស្សមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ មិនចាប់អារម្មណ៍លើការហាត់ប្រាណ មិនមានស្ថានភាព, ការភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងមេរៀន; មិនមានបរិយាកាសផ្លូវចិត្តធម្មតាទេ។ អ្នក​និពន្ធ​បាន​ព្យាយាម​ស្វែង​យល់​ពី​របៀប​ដែល​សិស្ស​អាច​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ក្នុង​ការ​សន្ទនា ឆ្លើយ​តប​នឹង​សំណួរ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលភាសារបស់សិស្សបានបង្ហាញថាការច្នៃប្រឌិតគឺមានភាពច្បាស់លាស់ក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាពិសេសជាងក្នុងចំណោមសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា។ នេះសក្ខីកម្មដល់ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាខ្ពស់របស់សិស្សនៃក្រុមទីមួយ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា

គំរូសិក្សា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

វប្បធម៌ភាសាបរទេស

ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង

1. Bogoyavlenskaya D.B. សកម្មភាពបញ្ញាជាបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត។ - Rostov-n / D: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1983 ។ - 183 ទំ។

2. Gilmeeva R.Kh. ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា: ឌី។ … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Kazan, 1999. - 459 ទំ។

3. Dmitrieva D.D., Rubtsova E.V. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតពេទ្យក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 3; URL: www..06.2015).

4. Rubtsov V.V. ចិត្តវិទ្យាសង្គម - ហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ - M. : MGPPU, 2008. - 416 ទំ។

5. Chirkova V.M., Rubtsova E.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគនៅក្នុងនិស្សិតពេទ្យដែលសិក្សាភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 3; URL៖ http://www..06.2015).

6. Yakovleva E.L. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា: ឌី។ … បណ្ឌិត ពិសី ខុល ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1997. - 368 ទំ។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែគោលដៅ ខ្លឹមសារថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីថ្មីនៃការបង្ហាញ និងបញ្ចូលចំណេះដឹង ផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

“ថ្ងៃនេះមានសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមានជំនាញក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យវេជ្ជសាស្ត្រ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តនូវសំណុំមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសមស្រប ដែលគួរមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែជំនាញការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានគុណសម្បតិ្តសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូពេទ្យនាពេលអនាគត ការបង្កើតរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ ភាពជាបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតពេទ្យ។ .នៅក្នុងគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស គោលដៅចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមផ្លាស់ប្តូរ។ អនុលោមតាមគោលដៅទាំងនេះ ដំណើរការអប់រំមានគោលបំណងរៀបចំសិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើត ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ផលិតផលចុងក្រោយដែលបង្កើតឡើងដោយពួកគេក្នុងស្ថានភាពអប់រំតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពពិសេសនៃបុគ្គលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដែលរួមមានគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការគិតមិនស្តង់ដារ ភាពដើមនៃវិធីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។

ការសិក្សាអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃធាតុផ្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិតត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមហាវិទ្យាល័យឱសថ និងវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Kursk State ក្នុងក្រុមនិស្សិតផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសួរសំណួរ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ យើងបានអនុវត្តការសង្កេតរួមអំពីលក្ខណៈនៃការលំបាករបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស។ ជាដំបូង យើងងាកមកសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់និស្សិតឆ្នាំទី១ តាមរយៈការវាយតម្លៃលើលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើតជាការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការលំបាកធ្វើឱ្យយន្តការទាំងអស់ដែលរារាំងឬជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ ដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាបរទេស សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

១) តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្នក​មាន​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ភាសា​បរទេស​គ្រប់គ្រាន់​ទេ? បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ថាខ្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

2) តើអ្នកជួបប្រទះការលំបាកអ្វីខ្លះក្នុងការរៀនភាសាបរទេស? ៣) តើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះភាពបរាជ័យ និងការលំបាកបែបណា (រកមើលកំហុស ព្យាយាមយកឈ្នះពួកគេ ទទួលយកភាពបរាជ័យ និងការលំបាកខ្លាំង)។ 4) វាយតម្លៃកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសតាមមាត្រដ្ឋានដូចខាងក្រោម: 3 - សញ្ញាបត្រសំខាន់ 2 - មធ្យម 1 - បន្តិច 0 - គ្មានការលំបាក។

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្ត្រ R.Kh ។ ហ្គីមេវ៉ា។ សន្ទស្សន៍ភាពលំបាកត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖ IZ = (Kz x 3 + Ks x 2 + Kn x 1 + Ko x 0): N ដែល Kz - ចំនួនសិស្សដែលជួបប្រទះកម្រិតលំបាកជាមធ្យម Kn - ចំនួននៃ សិស្សជួបប្រទះការលំបាកមិនសំខាន់, Ko - មិនជួបប្រទះការលំបាកណាមួយឡើយ។ 3, 2, 1, 0 - មេគុណបង្ហាញពីកម្រិតនៃការលំបាក: 3 - សំខាន់, 2 - មធ្យម, 1 - មិនសំខាន់, 0 - គ្មានការលំបាក, N - ចំនួនសរុបនៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ។ ជាមធ្យម កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង 61% នៃនិស្សិតឆ្នាំទីមួយ មធ្យម - ក្នុង 34%, ទាប - ក្នុង 5% ។ សន្ទស្សន៍ការលំបាកបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់និស្សិតឆ្នាំទីមួយគឺទាបជាងមធ្យមភាគ។ ជាលទ្ធផល គេបានរកឃើញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រឹមតែ 5% ប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតជំនាញភាសាគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ និស្សិតបានដាក់ឈ្មោះហេតុផលដូចខាងក្រោម ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

1) កង្វះលទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន 2) កត្តានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលរបស់សិស្សមិនត្រូវបានយកមកពិចារណា 3) លំហាត់មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិនិងខ្លឹមសារ) 4) មាន។ គ្មានស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀន 5) មេគុណទាបនៃប្រសិទ្ធភាពនៃពេលវេលាដែលបានប្រើ 6) កង្វះបរិយាកាសផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់ 7) យើងមិនត្រូវបានបង្រៀនរឿងនេះទេ។

ការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺតម្រូវការសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេភាគច្រើនមើលឃើញភារកិច្ចចម្បងក្នុងការមិនធ្វើខុស (89%) ។ មានតែសិស្សពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

ការវិភាគនៃចម្លើយរបស់សិស្សបានបង្ហាញថាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទូទៅចំពោះការរៀនភាសាបរទេស ពួកគេមិនបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងកម្រ "ហួសពីដែនកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ។

ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការកាន់កាប់អថេរនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពភាសាបរទេសត្រូវបានជ្រើសរើស។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលភារកិច្ចមួយនៃការវិភាគនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់សិស្សគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនិងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញភាសាដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវសកម្មភាពអថេរនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និស្សិតឆ្នាំទី 1 ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃជំនាញភាសាដែលពួកគេមកសាកលវិទ្យាល័យ។ ការធ្វើតេស្តនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលកម្រិតនៃជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការនិយាយបែបសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងបានបន្តពីការពិតដែលថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការបង្ហាញពីបុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេសគឺសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ សារៈសំខាន់នៅក្នុងក្រុមនេះអាចជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្មានភាសានៅក្នុងបរិបទ។

កិច្ចការសរសេរដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តសម្រាប់កម្រិតដំបូងបង្ហាញពីរបៀបដែលសិស្សអាចប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសា បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ រចនាសម្ព័ន្ធ។ រឿងចំបងគឺការបង្កើតឯករាជ្យនៃភារកិច្ច។ ឧទាហរណ៍៖ “សូមសួរសំណួរទៅកាន់ប្រយោគខាងក្រោម។ សំណួររបស់អ្នកនឹងជួយអ្នកឱ្យមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដែលអ្នកមាន។ (ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរពិសេសដោយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសំណួរដែលបានស្នើឡើង។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាសិស្សភាគច្រើនចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកិច្ចការបែបនេះ។ ដូច្នេះ ការកំណត់របស់គ្រូឱ្យអនុវត្តភារកិច្ចអថេរ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីទំនាក់ទំនងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ "អ្នកស្គាល់គ្នា" ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមានគំនិតនៃ "ការតំរង់ទិសស្ថានភាព" ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងពីព្រោះ រង្វាស់នៃស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលវាអាចធ្វើទៅបានដោយជោគជ័យដើម្បីបង្កើតភារកិច្ចសិក្សាដើម្បីជំរុញការនិយាយរបស់សិស្ស និងដឹកនាំសុន្ទរកថារបស់គាត់ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងមេរៀនទីមួយ សិស្សត្រូវបានផ្តល់គំរូដូចខាងក្រោម៖ ខ្ញុំសូមណែនាំខ្លួនខ្ញុំ។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ… ខ្ញុំបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Kursk ។ ខ្ញុំរស់នៅក្នុង Kursk ហើយធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Kursk State ។ ពេលទំនេរ ខ្ញុំចូលចិត្តដើរលេង ឬស្តាប់ភ្លេង។

ដោយប្រើគំរូនេះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue អំពីខ្លួនពួកគេ។ ការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយឥតឈប់ឈរ ការនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាធម្មតាមួយចំនួន ពួកគេបន្ថែមវាជាមួយនឹងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារំជួលចិត្តចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយ។ នៅទីនេះវាជាការសមរម្យក្នុងការកត់សម្គាល់ទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ ការ​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល​តាម​រយៈ​ប្រតិកម្ម​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ និង​ស្ថានភាព​របស់​មនុស្ស​គឺ​មាន​ភាព​គ្រប់គ្រាន់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ការពិតនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបុគ្គលចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការអំពាវនាវរបស់សិស្សចំពោះបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍របស់គាត់បានបំប្លែងស្ថានភាពការនិយាយដោយបញ្ញាទៅជាអារម្មណ៍មួយ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សមានអាកប្បកិរិយារំជួលចិត្តចំពោះកិច្ចការ ដែលធ្វើឲ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសពិតប្រាកដ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ គ្រូដែលធ្វើឲ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ អញ្ជើញសិស្សឱ្យស្គាល់គ្នាដោយរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍សន្ទនា។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ យើងកំណត់ជម្រើសបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ថាតើការសន្ទនានឹងមានទំហំប៉ុនណា និងមានភាពខុសប្លែកគ្នា ថាតើសំណួរនឹងត្រូវបានសួរដោយវាគ្មិនម្នាក់ ឬភាគីទាំងពីរនឹងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ថាតើសិស្សនឹងបង្កើតការសន្ទនារបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ឬព្យាយាមពង្រីកព្រំដែនរបស់វា។

សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡើងវិញ និងស្វែងរកមធ្យោបាយភាសាសម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយតាមរយៈ prism នៃការជម្រុញ និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានតម្លៃ និងសំខាន់។ ដោយពិចារណាលើការច្នៃប្រឌិតជាលក្ខណៈបុគ្គល ក្នុងនាមជាការសម្រេចរបស់មនុស្សម្នាក់ៗអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ យើងក៏បានស្វែងរកដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលអន្តរកម្មនៃប្រធានបទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតដំបូងនៃជំនាញភាសាបរទេសស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស: ភាពប្រែប្រួលនៃភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីកម្រិតបន្តពូជប៉ុណ្ណោះទេ។ នៃការបន្តពូជជំនាញភាសា ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីស្វែងរកអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀនភាសាបរទេស សមាជិកក្រុម ចំពោះដំណើរការ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកគោលបំណង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។

និន្នាការមួយក្នុងចំណោមនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សគឺការសិក្សាអំពីភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈសកម្មភាពបញ្ញា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំពីរគឺ ការយល់ដឹង (សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ) និងការលើកទឹកចិត្ត។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សគឺខ្ពស់ណាស់; ពួកគេមានបំណងចង់រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនង។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយដើម្បីផ្តល់នូវតម្រូវការ ការជម្រុញ និងគោលដៅនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការទទួលយក និងដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលបានបញ្ជាក់ដោយភារកិច្ច។ ការសិក្សា​ក៏​បាន​បង្ហាញ​ផងដែរ​ថា កម្រិត​នៃ​ការយល់ដឹង​របស់​សិស្ស​អំពី​តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ភាសា​គឺ​ខ្ពស់​។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការប្រើរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយបង្កឱ្យមានការលំបាក។ ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកម្រិតទាបនៃការសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន ចាប់តាំងពី សម្រង់ខ្លះនៃការវាយតម្លៃស្ថានភាពដែលមានក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សបានបញ្ចូលស្មារតីរបស់ពួកគេយ៉ាងរឹងមាំតាំងពីពេលដែលពួកគេបានសិក្សានៅសាលា ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលនៅក្នុងវេនមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមួយចំនួនពង្រីកជួរនៃមធ្យោបាយភាសា។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស បានបង្ហាញថា ការច្នៃប្រឌិតគឺច្បាស់ជាងនៅក្នុងសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាបរទេសជាងសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ តាមគំនិតរបស់យើង នេះគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដោយសារតែសិស្សនៃក្រុមទីមួយមានការបណ្តុះបណ្តាលភាសាកម្រិតខ្ពស់ និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

នៅពេលដែលយើងនិយាយថាយើងកំពុងបង្រៀនសកម្មភាពទំនាក់ទំនង មធ្យោបាយនៃការរៀបចំដែលជាមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា យើងសន្មត់ថាមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សកាន់តែអភិវឌ្ឍកាន់តែច្បាស់ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគ្រប់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខងារនេះកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាកាន់តែស្មុគស្មាញដែលគាត់អាចចូលបាន។ បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​កម្រិត​កាន់តែ​ធំ​នៅ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ខ្ពស់​ដោយសារ​តែ​ការពិត​ថា "តម្រូវការ​ដើម្បី​រស់​នៅ​ក្នុង​លំហ​សង្គម​ដ៏​ស្មុគស្មាញ និង​មិន​ច្បាស់លាស់​ប្រឈមមុខ​នឹង​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ​នឹង​បញ្ហា "ស្វែងរក​ខ្លួន" ក្នុងពេល​ដំណាលគ្នា​ក្នុង​សកម្មភាព​ផ្សេងៗ និង​ប្រភេទ​សហគមន៍​សង្គម​ផ្សេងៗ។ "។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យជាភាសាបរទេសមិនគ្រប់គ្រាន់អនុវត្តគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀននោះទេ។ ដើរតួជាឧបករណ៍សំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រប់គ្រងវា សៀវភៅសិក្សាគឺជាគំរូព័ត៌មាននៃការរៀន។ វាគួរសមសរីរាង្គទៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់ បង្កើតជាបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។ ដើម្បីសិក្សាមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសាក៏ដូចជាការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការរៀបចំឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ដ អត្ថបទអប់រំ លំហាត់ ការរចនា វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារ ការបើកចំហ ភាពបត់បែន នៃគោលគំនិតវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានវិភាគ។

ការវិភាគលើសៀវភៅសិក្សាបង្ហាញថា ទិសដៅវប្បធម៌ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅទាំងនោះភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈនេះមានលក្ខណៈបែកខ្ញែក ក្នុងករណីភាគច្រើនព័ត៌មានមានលក្ខណៈផ្លូវការ មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតពិតប្រាកដ និងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីទស្សនៈនៃការយល់ដឹង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ស្មើគ្នាគឺភាពចម្រុះនៃមុខងារនៃអត្ថបទ (កិច្ចសន្ទនា ទស្សនវិស័យ អត្ថបទកាសែត ម៉ឺនុយ កិច្ចសម្ភាសន៍ ស្ថិតិ បទចម្រៀង ពាក្យស្លោក រូបថត ផែនទីភូមិសាស្រ្ត ការងារកំណាព្យ សេចក្តីប្រកាស ។ល។)។ បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យគឺការផ្តល់ព័ត៌មានហួសហេតុ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មអត្ថបទនៅក្នុងមាតិកា, ប្រភេទ, រចនាប័ទ្ម; ផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ពីការពិពណ៌នា-ឯកសារទៅវិធីដែលមានបញ្ហា និងរិះគន់ក្នុងការបង្ហាញអត្ថបទ ការប្រៀបធៀបផ្ទុយគ្នានៃភាសា និងវប្បធម៌។ គំនិតបើកចំហមានឱកាសអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ដោយទុកកន្លែងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការបង្ហាញពីភាពជាបុគ្គលទាំងផ្នែករបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាភាសាបរទេសគឺការយកគំរូតាមបរិបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រធានបទ និងពាក្យសង្គម។ ការអនុវត្តទំនើបនៃការអប់រំភាសាបរទេសគិតគូរពីបរិបទនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សានៅក្នុងករណីភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងតែទម្រង់ទូទៅជាក់លាក់របស់សាកលវិទ្យាល័យ ដោយមិនគិតពីជំនាញជាក់លាក់ ជម្រើសសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ។ ខណៈពេលដែល "និស្សិតពេទ្យចូលចិត្តបច្ចេកវិទ្យាដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិភាគ ការពិភាក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ" ។ ម៉្យាងទៀត គេអាចប្រកែកបានថា សៀវភៅសិក្សាមិនបានរួមចំណែកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹង ការយល់ដឹង ការបកស្រាយ ការបញ្ចូលវប្បធម៌ភាសាបរទេស ពោលគឺបង្កើតការយល់ដឹងអន្តរវប្បធម៌ និងទស្សនៈពិភពលោក។

ការវិភាគបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងថ្នាក់អនុវត្តបានបង្ហាញថា គុណវិបត្តិចម្បងគឺ៖ តំណែងគ្រូជាអ្នកបកប្រែចំណេះដឹង និងទីតាំងរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញក្នុងទិសដៅសិស្សទៅ បង្កើតចំណេះដឹងភាសាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច; ឯករាជ្យភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ការគិតរិះគន់ និងការយល់ដឹង; អសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលបានសិក្សា ការមិនអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះការបង្កើតសូចនាករសំខាន់នៃបុគ្គលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ សូចនាករលើកទឹកចិត្តគឺច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត៖ សិស្សបានរកឃើញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនភាសាបរទេស បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងច្រើនប្រភេទ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងភាពងាយទទួល ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ភាសាបរទេស និងរបស់ខ្លួនឯងគឺតិចជាងតំណាង។ ភាគរយតូចមួយនៃសិស្សមានវិធីផ្សេងៗនៃសកម្មភាពភាសាបរទេស។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់ ដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យាបន្ថែមទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Tarasyuk N.A., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រកុមារ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស, ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Kursk State", Kursk;

Vetchinova M.N., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រកុមារ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានភាសាបរទេសនិងទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈនៃ FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យ Kursk State", Kursk ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Rubtsova E.V., Chaplygina O.V. ការវិភាគស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមិនមែនជាភាសាភាសា (លើឧទាហរណ៍នៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ) // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2015. - លេខ 4.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=20471 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 12/21/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានបង្ហាញដើម្បីវិភាគ និងបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត បរិញ្ញាបត្រ មេ។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖សមត្ថភាព, សមត្ថភាពភាសា, ទំនាក់ទំនង, ភាសាបរទេស។

បញ្ហា​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​សេដ្ឋវិទូ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​មាន​ច្រើន​ផ្នែក។ យើងនឹងព្យាយាមវិភាគ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាក្នុងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច។ នៅក្នុងបញ្ហានេះ យើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈថា ភាសាបរទេសជាការគាំទ្រ និងជាវិន័យឯករាជ្យ អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពមួយ ទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅចម្បងក្នុងការអនុវត្ត FSES HPE ជំនាន់ទីបីគឺសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ខណៈដែលពាក្យ "សមត្ថភាព" សំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យក្នុងជាក់លាក់មួយ។ តំបន់។
លើសពីនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលជាសមាសធាតុរួមមានទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (គោលបំណង គំនិតផ្តួចផ្តើម ការអត់ឱន ទំនួលខុសត្រូវ។ល។) និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការទាំងឯករាជ្យ និងក្នុងក្រុម) និង បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ។ រួមគ្នា ធាតុផ្សំទាំងអស់នេះបង្កើតជាគំរូអាកប្បកិរិយា - នៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរុករកស្ថានការណ៍ដោយឯករាជ្យ និងដោះស្រាយយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់ (ហើយតាមឧត្ដមគតិកំណត់កិច្ចការថ្មី)។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំទៅកាន់គំរូដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព ផ្តល់នូវតួនាទីផ្សេងគ្នារបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការងារជាមួយព័ត៌មាន ការធ្វើគំរូ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សិស្សគួរតែអាចមិនត្រឹមតែបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវគិតដោយឯករាជ្យ និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតពិត។ គោលដៅទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំថ្មីនៅក្នុងវិញ្ញាសាដែលផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពដោយសិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើកម្មវិធីសិក្សាពីមុនសម្រាប់វិញ្ញាសាកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ បរិមាណ និងលំដាប់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានោះ ឥឡូវនេះកម្មវិធីរួមមានបញ្ជីនៃលទ្ធផលអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយវិញ្ញាសា ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ បញ្ជីនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ បច្ចេកវិជ្ជា (ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន) ដែលប្រើដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាព បញ្ជីឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

លទ្ធផលអប់រំគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃអ្វីដែលសិស្សត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងដឹង យល់ និង/ឬអាចបង្ហាញបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ដំណើរការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការអប់រំបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដែលអាចវាស់វែងបានជាក់លាក់។ វាក្លាយជាច្បាស់: អ្វីដែលត្រូវតែសម្រេចបាន; របៀបដែលវានឹងត្រូវបានសម្រេច
នូតូ; របៀបដែលវានឹងត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតលទ្ធផលអប់រំគឺថាពួកគេត្រូវតែបង្ហាញក្នុងពាក្យសាមញ្ញដែលអាចយល់បានចំពោះសិស្ស គ្រូបង្រៀន និយោជក និងអ្នកជំនាញខាងក្រៅ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគួរតែផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃទម្រង់សកម្ម និងអន្តរកម្មនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀន (ហ្គេមអាជីវកម្ម និងតួនាទី ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ការពិភាក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្ត្រគម្រោង។ល។) រួមផ្សំជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈសិស្ស។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ទីលំនៅនៃវិធីសាស្រ្តទម្រង់តូចចង្អៀតចំពោះការអប់រំ និងតម្រូវការក្នុងការស្វែងរក "វប្បធម៌ថ្មីនៃការអប់រំ" ដែលផ្អែកលើបញ្ហា-ការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពថ្មីឱ្យសមស្របទាំងក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម និង ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វិធីសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ការរៀនភាសាមួយដោយផ្អែកលើច្បាប់; 2) ការរៀនភាសាដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។

វិធីទីមួយគឺដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-បកប្រែសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ យោងទៅតាមវា ការរៀនគឺផ្អែកលើការសិក្សានៃក្បួនវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ទៅនឹងការសាងសង់ និងការឌិកូដ (ការអាន និងការយល់ដឹងពីមាត់) នៃការនិយាយ។ ដោយប្រើច្បាប់ និងវាក្យសព្ទនៃភាសា សិស្សត្រូវតែបង្កើត (បង្កើត) ភាសាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ផ្លូវ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ភាសា​មាន​កំហុស​ជា​ច្រើន​ដែល​ពន្យឺត​ល្បឿន​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ភាសា និង​កាត់​បន្ថយ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រៀន​ភាសា​នោះ។
វិធីទីពីរគឺតាមរយៈទំនាក់ទំនង។ វាប្រែជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ទោះបីជាវាមានចំណុចខ្វះខាតជាច្រើនក៏ដោយ។ កង្វះការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃភាសាដែលបានបង្កើតជាទម្រង់ច្បាប់ បង្កើនពេលវេលាសម្រាប់រៀនភាសាបរទេស និងកាត់បន្ថយគុណភាពនៃជំនាញភាសាបរទេស។

ជាលទ្ធផល ទាំងអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក មានការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីបង្រៀនភាសាទាំងពីរនេះ។ ការរួបរួមនៃច្បាប់ និងសកម្មភាពភាសាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍។ ក្បួនភាសា ជួសជុលអ្វីដែលធម្មជាតិក្នុងការប្រើប្រាស់បាតុភូតភាសាក្នុងការនិយាយ អនុវត្តមុខងារជំនួយ។ សកម្មភាពចម្បងដែលភាសាបរទេសត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញគឺដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មិនត្រឹមតែមានការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយភាសាផងដែរ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចរិតលក្ខណៈទូទៅ។

ដូច្នេះ ភាសាបរទេសអាចចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថា ជាដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការស្លៀកពាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវគោលដៅទំនាក់ទំនង និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ភាសា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរវប្បធម៌។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀនភាសានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់។

អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំគឺអាស្រ័យលើការជម្រុញដែលណែនាំសិស្ស។ ទទួលបានសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សិស្សស្ទាត់ជំនាញភាសានៅកម្រិតសមត្ថភាព។ ជំនាញក្នុងការបកប្រែពីឡាតាំងមានន័យថាបញ្ហាជាច្រើនដែលបុគ្គលម្នាក់មានព័ត៌មានច្បាស់លាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញនូវសំណុំនៃចំនេះដឹងទ្រឹស្តីបានយ៉ាងល្អ សិស្សជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពដែលទាមទារការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីអនុវត្តមុខងារភាសា (ការតែងតាំង ការទំនាក់ទំនង អារម្មណ៍។ល។)។ ដូច្នេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ សមត្ថភាព - ការកាន់កាប់ ការកាន់កាប់ដោយបុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ចពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។

សមត្ថភាពភាសា ជាប្រធានបទ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលកម្រិតនៃសមត្ថភាពភាសា រួមទាំងចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធភាសា សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាដើម្បីសម្រេចបាននូវការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ។ . កម្រិតនៃសមត្ថភាពភាសា ™ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទង្វើនៃការនិយាយ ដែលជាផលិតផលដែលជាសម្ភារៈនិយាយ។ ការនិយាយគឺជាដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ភាសា ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ដំណើរការនៃការនិយាយ i.e. នេះគឺជាសកម្មភាពនិយាយដែលកើតឡើង អាស្រ័យលើស្ថានភាព លក្ខណៈសម្បត្តិសក្តានុពលនៃមធ្យោបាយដែលត្រូវគ្នានៃភាសា។

សមត្ថភាពភាសារួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពដ៏សំខាន់មួយ - ដើម្បីយល់ឃើញ និងបង្កើតអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងភាពពាក់ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាសា គោលបំណង ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិ។ ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធដែលផ្នែកទាំងអស់របស់វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា និងដាក់លក្ខខណ្ឌ៖ សូរសព្ទ ស្ទីលស្ទីល សទ្ទានុវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាផ្នែកនីមួយៗនៃភាសាមានខ្លឹមសារ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការរៀនរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដូច្នេះការផ្តោតសំខាន់លើភាសាជាយន្តការសំខាន់មួយដែលកំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងចលនា។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយដោយសេរី (ជំនាញភាសា) ។ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការងារនៅក្នុងថ្នាក់ភាសា មិនត្រឹមតែលើការកំណត់ទម្រង់ និងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើតួនាទីរចនាបថរបស់វានៅក្នុងអត្ថបទផងដែរ។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាអ្នករៀនភាសានឹងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលភាសា និងការនិយាយបែបនេះ ដែលចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ស្រួលក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីអាចបម្រើសំណើរបស់ពួកគេដោយពាក្យមួយនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានបង្រៀនតែតាមរយៈការបង្កើត និងថែរក្សាការជម្រុញជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះហើយនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្ត៖ ទាំងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត ប្រភេទនៃការនិយាយមួយ។ លំហាត់ដល់អ្នកដទៃ។

សមត្ថភាពភាសាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញមួយចំនួន មិនមែនជាសំណុំនៃចំណេះដឹងដែលបានទទួលសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពភាសាបែបនេះ ទើបអាចរៀបចំវាទៅជាប្រភេទភាសាដាច់ដោយឡែក ជាពិសេសគឺ៖ វេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេង។ល។

គំនិតនៃការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងហាក់ដូចជាមានលក្ខណៈស្ថាបនាណាស់។ មុននឹងនិយាយអំពីការអនុវត្តកិច្ចការតូចចង្អៀតដែលទាក់ទងទៅនឹងជំនាញពិសេសរបស់សិស្សនាពេលអនាគត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបន្ថែមទៀត ត្រូវតែបញ្ជាក់ថា សមត្ថភាពទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដើម្បីនិយាយអំពីសមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងភាពឯកោពីសង្គមវិទ្យា មានន័យថា កំណត់ភារកិច្ចសិក្សាឱ្យតូចចង្អៀត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកចំណេះដឹងនៃច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាមួយពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ភាសាដោយផ្អែកលើបរិបទនិងស្ថានភាព។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ដែលពាក់ព័ន្ធនៃសញ្ញាសម្គាល់នៃទំនាក់ទំនងសង្គម (ឧទាហរណ៍ ពាក្យស្លោក ពាក្យមិនផ្លូវការ) គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ហើយច្បាប់នៃសុជីវធម៌ (ជាពិសេសភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ពួកគេ ពោលគឺ កង្វះសមត្ថភាពសង្គមវិទ្យាដូចគ្នា) អាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវដំណើរនៃការចរចា។

អាស្រ័យលើផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនេះ ឬអារេនៃព័ត៌មាននោះជាកម្មសិទ្ធិ មធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិរបស់វាកាន់តែជាក់លាក់ បង្កើតជាភាសារងនៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ។ល។ ដូច្នេះ ទន្ទឹមនឹងសមត្ថភាពភាសាទូទៅ អ្នកឯកទេសក៏ត្រូវតែមានជំនាញភាសាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈផងដែរ ដែលអាចកំណត់បានថាជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់របស់អ្នកឯកទេស ដែលកំណត់ដោយសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ យល់។ និងបង្កើតសារ (អត្ថបទ) ដែលមានកន្សោមជាក់លាក់មួយ។ ភាសាធម្មជាតិ (ភាសារងនៃវិជ្ជាជីវៈ) ព័ត៌មានទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ រក្សាទុកព័ត៌មានទាំងនោះក្នុងការចងចាំ ហើយដំណើរការវានៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការគិត។
មានធាតុផ្សំពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញភាសាវិជ្ជាជីវៈ។ ទីមួយ ការកាន់កាប់វាក្យសព្ទពិសេសក្នុងបរិមាណចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការពិពណ៌នាពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុនៃវិជ្ជាជីវៈ ព្រោះវាជាពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ដែលមាន ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីសាខានៃចំណេះដឹង ឬវិជ្ជាជីវៈនេះ។ ទីពីរ វាគឺជាចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលគោលគំនិតនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស និងការតភ្ជាប់សំខាន់ៗរបស់វារកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងអង្គភាពភាសាពិសេសមួយ - ពាក្យ និងសមត្ថភាពដែលកើតចេញពីចំណេះដឹងនេះ ដោយផ្អែកលើពាក្យ ពីសមាសភាព និងទីតាំងនៃធាតុពាក្យនៅក្នុង វាដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការតភ្ជាប់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា។

សមាសធាតុទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលថាអ្នកឯកទេសមានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីមួយចំនួនដែលជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃជំនាញភាសាវិជ្ជាជីវៈនេះ កើតឡើងក្នុងកម្រិតខ្លះក្នុងគោលបំណង ដោយហេតុថាប្រព័ន្ធវាក្យស័ព្ទនៃវិស័យចំណេះដឹងដែលត្រូវគ្នានឹងវិជ្ជាជីវៈ គឺជាផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យនេះមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ភាសានៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតនោះទេ។ ហើយជំនាញភាសាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានតំណាងថាជាកម្មសិទ្ធិនៃពាក្យយ៉ាងជាក់លាក់ជាពាក្យជាឯកតានៃភាសា។ ដូច្នេះ សមាសភាគសំខាន់នៃការកំណត់ជំនាញភាសាវិជ្ជាជីវៈគឺទីពីរ - ការកាន់កាប់ពាក្យជាឯកតាភាសាពិសេស ដោយសារតែប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃវិស័យចំណេះដឹងនេះ និងប្រព័ន្ធភាសា។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតបានជាធាតុផ្សំទីពីរនៃជំនាញភាសាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយអ្នកឯកទេស និងការរចនាភាសានៃព័ត៌មានថ្មីដែលគាត់ផ្ទាល់បានទទួល។

ជំនាញភាសាវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស ឬសិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតរបស់វា។ មានបីកម្រិតបែបនេះ។ ទីមួយ ទាបគឺចំណេះដឹងអំពីអត្ថន័យនៃធាតុវាក្យស័ព្ទបុគ្គល ពោលគឺឧ។ ចំនេះដឹងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយដែលត្រូវគ្នានឹងធាតុវាក្យស័ព្ទទាំងនេះ (ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ឬបច្ចេកទេសទូទៅ និងជាក់លាក់ចំពោះវិស័យចំណេះដឹង វិជ្ជាជីវៈ) ឬទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតដែលបង្ហាញដោយពួកគេ។ កម្រិតទីពីរគឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដោយសមាសភាព និងការរៀបចំនៃធាតុពាក្យនៅក្នុងពាក្យដែលត្រូវគ្នា និយាយម្យ៉ាងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានទស្សនៈរួមនៃគំនិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃអត្ថន័យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ធាតុពាក្យ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីអាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ច្រាស - ការដឹងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត ជ្រើសរើសធាតុពាក្យសម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ និងសរសេរពាក្យ។ ទីបី កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃជំនាញភាសាវិជ្ជាជីវៈគឺសមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើពាក្យ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងវា ហើយដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃគំនិតដែលត្រូវគ្នាដើម្បីកំណត់ទីតាំងនៃពាក្យនេះ។ ពាក្យ​នៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ពាក្យ ទំនាក់​ទំនង​របស់​វា​ជា​មួយ​នឹង​ពាក្យ​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ទំនាក់​ទំនង​នៃ​គោល​គំនិត​នេះ​ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ដទៃ។ ដូច្នេះ កម្រិតទីបី ការសំយោគ និងសង្ខេបចំណេះដឹង និងជំនាញនៃពីរដំបូង អនុញ្ញាតឱ្យពាក្យនេះ បង្កើតកន្លែងនៃគោលគំនិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតនៃវិស័យចំណេះដឹង ឬវិន័យសិក្សា។

នៅពេលបង្កើតជំនាញភាសារបស់សិស្ស វាជាការសមរម្យណាស់ក្នុងការនិយាយអំពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀន បន្ថែមពីលើធាតុផ្សំនៃភាសា ការនិយាយ និងសង្គមវប្បធម៌ រួមមានសមត្ថភាពក្នុងការសម្របវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា និងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងភាសាដែលបានសិក្សា និងភាសាកំណើត ការមានជំនាញនិយាយស្តីអំពី ការចូលរួមរបស់អ្នកសិក្សាភាសាបរទេសក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការអប់រំ និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើប្រធានបទវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម-វប្បធម៌។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវធានាថាថ្នាក់រៀនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជិតស្និទ្ធនឹងការពិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដោយសារភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មានតែសកម្មភាពភាសាសមូហភាពទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស និងគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលអាចនាំទៅដល់សមត្ថភាពភាសាគ្រប់គ្រាន់ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបាន។
ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំទៅជាគំរូផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលមានន័យថា ការផ្តោតសំខាន់នៃការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប៉ុន្តែសមត្ថភាព ក្លាយជាទិសដៅសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ វាហាក់បីដូចជាសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយនិស្សិតក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរួមគ្នានាពេលអនាគត ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកទំនើបដែលមិនមានលទ្ធភាព។ គ្រាន់តែធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរស់នៅ និងបង្កើតនៅក្នុងពិភពលោកដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង។ ភាសាបរទេសលែងជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទៀតហើយ ប៉ុន្តែក្លាយជាមធ្យោបាយសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកឯកទេសទំនើប។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Kadnikova O.V. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធពហុចំណុចក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពភាសា // ភាសា និងពិភពនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា៖ បណ្តុំនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។ - កិច្ចការ។ 4. - Saratov: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថាន Saratov RGTEU, 2013. - 196 ទំ។
2. Kadnikova O.V., Shorkina O.D. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច // ភាសានិងផ្លូវចិត្ត៖ បណ្តុំនៃអត្ថបទ។ - ស៊េរី "ពិភពស្លាវី" ។ - កិច្ចការ។ 5. - St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2010. - 696 ទំ។

ព្រឹត្តិបត្រសង្គមមនុស្សធម៌នៃវិទ្យាស្ថាន Kemerovo (សាខា) RGTEU លេខ 1 (14) ។ ឆ្នាំ 2015

ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា៖ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង

Makavchik V.O., Maksimov V.V.

សម្ភារៈបោះពុម្ពដោយ៖ Makavchik V.O., Maksimov V.V. ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា៖ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង // ស៊ីបេរី។ ទស្សនវិជ្ជា។ ការអប់រំ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងសារព័ត៌មាន។ 2002 (លេខ 6) ។ - Novokuznetsk: Institute for Advanced Studies, 2003. - P. 47-59 ។

ពហុកោណនៃវប្បធម៍ គឺជាការពិតដែលគេស្គាល់ច្បាស់។ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើលំហូរនៃការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវចេះភាសាវប្បធម៌យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងនេះគាត់ត្រូវបានជួយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយវិស័យនៃការអប់រំ។ វានៅទីនេះដែលបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាជាធម្មតាចាប់ផ្តើមដោយសិស្សរៀនភាសាធម្មជាតិ បទដ្ឋាន ច្បាប់ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហើយមានតែបន្ទាប់មកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងទាំងនេះ ធ្វើជាម្ចាស់នៃភាពខុសគ្នានៃភាសាសិប្បនិម្មិតនៃវប្បធម៌ ចូលមកលេង - ភាសាលោហៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រសោភ័ណភាព។ល។

ស្ថានភាពគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមជាមួយនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃជំនាញភាសា និងការនិយាយ ទាំងនៅក្នុងសាលាទំនើប និងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើប មិនមែនជាអាថ៌កំបាំងរបស់អ្នកជំនាញនោះទេ។ ខុសពីធម្មតា សិស្សវិទ្យាល័យ បេក្ខជន និងសិស្សអាចនិយាយភាសាបរទេសយ៉ាងមានទំនុកចិត្ត និងមិនចេះអក្សរទាំងស្រុងនៅពេលដែលពួកគេប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវសរសេរប្រវត្តិរូបសង្ខេប កម្រងសំណួរ និយាយនៅចំពោះមុខ ទស្សនិកជនធំៗ សរសេរពាក្យពេចន៍ ទាក់ទងជាមួយអ្នកពិនិត្យ សូម្បីតែនិយាយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ដោយ។

វាហាក់បីដូចជាហេតុផលចម្បងនៃស្ថានភាពនេះគឺថារហូតមកដល់ពេលនេះនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា, ទីតាំងលេចធ្លោត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្វីដែលគេហៅថា។ វិធីសាស្រ្តវេយ្យាករណ៍. ការកំណត់មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺសាមញ្ញ - សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូភាសា ច្បាប់វេយ្យាករណ៍ និងបទដ្ឋានភាសា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 VN Voloshinov បានសង្កត់ធ្ងន់ថាអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះភាសាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយ "ភាសាស្លាប់" (ឧទាហរណ៍ ឡាតាំង) [Voloshinov 1995] ។

ជម្រើសសំខាន់ចំពោះវិធីសាស្រ្ត linguo-grammatical គឺ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង. ការរស់ឡើងវិញនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពីទ្រឹស្តីនៅក្នុងវោហាសាស្ត្រនៅក្នុងកំណែបុរាណ និងមិនមែនបុរាណរបស់វា។ ដូច្នេះជាទូទៅយើងអាចនិយាយអំពី វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - វោហាសាស្ត្រ.

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា វោហាសាស្ត្របានដំណើរការ និងបន្តពីការពិតដែលថាទិដ្ឋភាពបីតែងតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ៖ ទីតាំងរបស់អ្នកនិយាយ ទីតាំងរបស់អ្នកស្តាប់ និងក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មនៃការនិយាយ និងមិនមែនជាបទដ្ឋានភាសា គឺជាគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រចម្បងនៃវោហាសាស្ត្រ។ វោហាសាស្ត្រ​មិន​សូវ​ចាប់​អារម្មណ៍​ចំពោះ​បញ្ហា​ទ្រឹស្ដី​ដូច​ក្នុង​កិច្ច​ការ​ជាក់ស្តែង​សុទ្ធ​សាធ៖ របៀប​បង្រៀន​មនុស្ស​ឱ្យ​និយាយ​គួរ​ឱ្យ​ជឿជាក់ ហេតុផល និង​ស្អាត។ វោហាសាស្ត្រសម័យទំនើបមានឃ្លាំងធំទូលាយនៃការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍លើប្រធានបទនេះ ចាប់ពីសៀវភៅណែនាំពេញនិយមហៅថា "ការបង្រៀនទំនាក់ទំនង" ដល់សៀវភៅយោងសព្វវចនាធិប្បាយ។

គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវប្រឈមមុខនឹងសម្ភារៈជាច្រើនប្រភេទ ដែលបញ្ហាចម្បងសម្រាប់គាត់គឺបញ្ហានៃការបង្កើតអង្គភាពបង្រៀនបឋម និងបង្កើតកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីចំណុចខាងក្រោម ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង៖

1. ការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទូទៅបំផុតនៃ "រូបភាពភាសានៃពិភពលោក" ។ នៅទីនេះយើងគួរនិយាយអំពីប្រភេទទូទៅបំផុតដូចជា "លំហ", "ពេលវេលា", "សកម្មភាព", "ប្រធានបទ" [Litvinov 1997] ។

2. ការ​កំណត់​ផ្នែក​នៃ​វប្បធម៌​ដែល​វា​ចាំបាច់​ជា​មុន​គេ​ក្នុង​ការ​តម្រង់​ទិស​សិស្ស។ តាមពិតទៅ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​នៅ​ទី​នេះ​គឺ​ជា​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៃ "ភាសា​ស្វ៊ែរ​" នៃ​វប្បធម៌ និង​សកម្មភាព [Dilts 2001] ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទសំខាន់ៗនៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ និងប្រភេទអត្ថបទនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលរួមបញ្ចូលគ្នា [Rosenstock-Hyussy 1989; Tyupa 2000] ។

4. ការកំណត់វិសាលគមនៃផលិតផលសុន្ទរកថាបឋមនៅក្នុងផ្នែកនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ។ នៅទីនេះវាគួរអោយរំលឹកឡើងវិញនូវការកត់សម្គាល់របស់ M. M. Bakhtin ថាភាពខុសគ្នានៃចេតនានៃការនិយាយគឺស្ថិតនៅក្នុងវិសាលគមដែលជាព្រំដែននៃ "ការសរសើរ" និង "ការស្តីបន្ទោស" ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - ការសរសើរនិងការនិយាយស្តីបន្ទោស។ ទំនាក់ទំនងនៃសមមូលផ្នែកត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងប្រភេទនៃប្រភេទការនិយាយទាំងនេះនៅក្នុងរូបភាពភាសារុស្សីនៃពិភពលោក ចាប់តាំងពីតំបន់នៃការនិយាយស្តីត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែទូលំទូលាយ និងសម្បូរបែបជាងភាសាដែលបំពេញបន្ថែមនៃវប្បធម៌។

5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃចេតនាទំនាក់ទំនងដែលប៉ះពាល់ដល់យន្តការនៃការបង្កើត និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៅក្នុងវប្បធម៌ជាតិដែលត្រូវគ្នា។

កម្រិតកម្រិតចាប់ផ្ដើមសម្រាប់សិស្សគឺជាកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរពីផែនការភាសាទៅកាន់ផែនការសុន្ទរកថា ហើយបន្ថែមទៀត - ពីផែនការសុន្ទរកថាទៅផែនការនៃការបង្កើតអត្ថបទ ការបង្កើតអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយសមាសភាពក្លាយជាមូលដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការតែងនិពន្ធត្រូវបានគេយល់ថាជាវិធីនៃការរៀបចំកន្លែងនិយាយនៃការងារ និងអត្ថបទ [Tyupa 2000] ។ នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីប្រធានបទនៃអត្ថបទទៅជាប្រធានបទនៃការងារ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹង ប្រធានបទអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទមួយក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង - អ្នកនិទានរឿង អ្នកនិទានរឿង តួអក្សរ អ្នកសង្កេត ទម្រង់នៃការនិយាយដោយផ្ទាល់មិនត្រឹមត្រូវ ស្ទ្រីមនៃស្មារតី។ល។ ជំនាញតែងនិពន្ធក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមិនត្រឹមតែអ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានក៏តែងតែមានវត្តមាននៅក្នុងអត្ថបទហើយជម្រើសនៃការរចនាសម្រាប់មុខតំណែងនេះក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ។ ចំណាំថានៅទីនេះ វោហាសាស្ត្រតែងតែងាកទៅរកកំណាព្យសម្រាប់ជំនួយ ព្រោះវាជាសុន្ទរកថាសោភ័ណភាពដែលត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។

កិច្ចការអប់រំជាច្រើនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើទំនាក់ទំនងរវាងវោហាសាស្ត្រ និងកំណាព្យ។ សូមបង្ហាញពីរបៀបដែលគូនេះធ្វើការលើឧទាហរណ៍នៃការកសាងវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ "រុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស" ដែលបង្រៀនដោយអ្នកនិពន្ធនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic ។ ជាដំបូង អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារនិយាយផ្សេងៗ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍

ហើយបន្ទាប់មកណែនាំសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការសាងសង់

អត្ថបទ

.

វិន័យសិក្សា "រុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស" (តទៅនេះ - RFL) គឺជាមុខវិជ្ជាថ្មីមួយនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើប។ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ផ្សេងទៀត ភាសារុស្សីជាភាសាបរទេសកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ។ ការពិតគឺថានិស្សិតបរទេសដែលមានទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃអ្នកប្រើប្រាស់សេវាកម្មអប់រំនេះ (ពាណិជ្ជករអ្នកធ្វើដំណើរអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត) ចាប់ផ្តើមការរកឃើញរបស់ពួកគេអំពីប្រទេសរុស្ស៊ីជាក្បួនយ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការស្ទាត់ជំនាញភាសារុស្ស៊ី។ . ដូច្នេះអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃសេវាកម្មអប់រំខ្លួនឯង (អ្នកវិធីសាស្រ្ត អ្នករចនា អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកបច្ចេកទេស គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា) គួរយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងលើទិដ្ឋភាពបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យានៃប្រធានបទ RFL ។ ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស និងស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌បរទេសគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងយូរអង្វែង ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរបង្វែរការបណ្តុះបណ្តាលភាសាទៅជាស្ថានភាពស្ត្រេសថេរនោះទេ។

ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា និស្សិតបរទេសម្នាក់ ហើយតាមនោះ គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស ប្រឈមមុខនឹងការងារជាក់លាក់ និងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ បន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលមួយឆ្នាំ និស្សិតបរទេសត្រូវតែយល់ឃើញថា សម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងវិញ្ញាសានៃទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំទី 1 ដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណា សូម្បីតែជនជាតិរុស្សីក្នុងការ "សម្រួល" ខ្លួនគាត់ទៅនឹងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពថ្មីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក្យគ្រាន់តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីភាពស្មុគស្មាញ។ ទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអង្គភាព។ សម្រាប់ជនបរទេស កិច្ចការនេះគឺពិបាកជាងរាប់សិបដង៖ ការធ្វើជាម្ចាស់វាក្យស័ព្ទជាភាសារុស្សីគឺជាការលំបាកជាក់លាក់មួយ (ខណៈពេលដែលជាញឹកញាប់ពាក្យទាំងនេះមិនស្គាល់ជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ) ការស្ទាត់ជំនាញសំណង់នៃរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្ទើរតែពិបាកជាង។ វាក្យសព្ទ​វាក្យ​សព្ទ​: ច្រើន​ក្រៃលែង​នៃ​ឃ្លា​ចូលរួម​និង​ការ​ចូលរួម​, ការ​សាងសង់​ពិសេស​។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយទាំងអស់នេះ មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ថា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងវិស័យអប់រំ មិនអាចកើតឡើងបានទេ បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងជនបរទេស និងប្រជាជនរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺផ្អែកលើភាសានៃ "ចំណេះដឹងទូទៅ" នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតនៅលើការសិក្សានៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (ស្រទាប់ទូទៅបំផុតនៃវាក្យសព្ទនិងសំណង់ដែលប្រើញឹកញាប់) ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលតម្រូវការនៃកម្រិតវិញ្ញាបនប័ត្រទី 1 រួមមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចេតនាមួយចំនួនដែលចាំបាច់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ: ដើម្បីចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង, ស្គាល់, ណែនាំខ្លួនអ្នក, សុំទោស, រំលឹក, ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ (ទិសដៅ) នៃការសន្ទនា។ បញ្ចប់ការសន្ទនា ស្នើសុំ និងរាយការណ៍ព័ត៌មាន៖ សួរសំណួរ ឬរាយការណ៍ការពិត ឬព្រឹត្តិការណ៍ បុគ្គល វត្ថុ វត្តមាន ឬអវត្តមានរបស់បុគ្គល ឬវត្ថុ បរិមាណ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វត្ថុ សកម្មភាព ពេលវេលា ទីកន្លែង ហេតុផល និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព ឬព្រឹត្តិការណ៍; លទ្ធភាព ប្រូបាប៊ីលីតេ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុត ដែលជនបរទេសត្រូវតែអាចរុករកបាន [ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ 1999: 7] ។ ការអនុវត្តសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់មាត់ (ការស្តាប់) ការសរសេរ (ការអាន) និងការបង្កើតការនិយាយ (ការសរសេរ និងការនិយាយ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការនៃស្តង់ដាររួមមានខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពភាសា (សូរសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើតពាក្យ និងសរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ) ចំនួនវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយស្តង់ដារមិននិយាយអ្វីអំពីវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវឯកភាពនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាសាដែលមាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ជោគជ័យ)៖ «សម្រាប់អ្នកនិយាយ វាមិនមានវាក្យសព្ទដាច់ដោយឡែក និងវេយ្យាករណ៍ដាច់ដោយឡែកជាមួយនឹងច្បាប់ទាំងពីរប្រភេទ។ ចំនេះដឹងសម្រាប់អ្នកនិយាយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាការរួបរួមដែលកំណត់ដោយការជ្រៀតចូល ការធ្វើសមកាលកម្មនៃវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្ត" [Voloshinov 1995: 35-36] ។

ការអប់រំដែលសំដៅលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គួរតែត្រូវបានកសាងឡើងតាមគោលការណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយតាមរយៈការទំនាក់ទំនង (ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការស្ទាត់ជំនាញកម្រិតបឋមនៃភាសា) តាមរយៈចេតនាសំខាន់ចាំបាច់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃតាមរយៈការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន។ នៃពិភពលោក បុគ្គលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការសម្រាប់ការព្យាករណ៍ភាសានៃស្ថានភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការទទួលបានវេយ្យាករណ៍កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយសារតែទម្រង់ពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណង់ដែលមានអត្ថន័យទំនាក់ទំនង (នៅពេលនេះ)។

មនុស្សគ្រប់រូបដែលធ្វើការសិក្សាភាសាបរទេសប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងភាពប្លែកនៃមនសិការភាសា។ ការពិតគឺថា «ភាសាគឺជាស្ទ្រីមមិនចេះចប់ និងមិនបែងចែកនៃសកម្មភាពភាសា និងការប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទង គំនិត ការចងចាំ បទពិសោធន៍ ដែលអមដំណើរយើងគ្រប់ទីកន្លែង ជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់យើង» [Karaulov 1999: 5] ។ ដូច្នេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលសិក្សាភាសាមិនមែនជាភាសាកំណើត វាពិបាកគ្រាន់តែថាគាត់មានពិភពភាសា មធ្យោបាយនៃអត្ថិភាពនៃភាសា ដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ត្រូវតែលាតត្រដាងនៅក្នុងលំហនៃភាសាផ្សេងទៀត ខណៈដែលគាត់រស់នៅរួចហើយ។ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងចន្លោះបែបនេះ។ មានឱកាសបង្ហាញអ្វីៗទាំងអស់ក្នុងវិស័យដែលធ្លាប់ស្គាល់ គាត់ត្រូវតែដើរថយក្រោយពីរបីជំហាន ហើយរៀនបញ្ចេញនូវរឿងដូចគ្នាជាភាសាមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងសំណង់មិនដូចគ្នាទាំងស្រុង ពាក្យដែលមានកម្លាំងចិត្តខុសគ្នាក្នុងន័យ និងការបង្កើតពាក្យ គាត់ត្រូវតែប្រើ។ ចំពោះការពិតដែលថាការពិតភាសារបស់គាត់ក្លាយជាមិនសូវមានស្ថេរភាព និងអាចព្យាករណ៍បានតិចជាងអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ប្រើ។

តើ​អ្វី​អាច​បម្រើ​ជា​ការ​គាំទ្រ​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​កិច្ចការ​ដែល​មាន​ស្រាប់ និង​ការ​លំបាក​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ភាសា​មិន​មែន​ដើម? ប្រហែលជានេះគឺជាពិភពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានសមត្ថភាពភាសាជាក់លាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ប្រសិនបើសមត្ថភាពភាសារបស់មនុស្សគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលបណ្តាញទំនាក់ទំនង - ពាក្យសំដី [ibid: 7] នោះវាអាចទៅរួចក្នុងការពឹងផ្អែកលើវិធីសមាគមនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែល (ស្គាល់ជាភាសាកំណើត) គួរតែបន្តិចម្តង ៗ ។ អភិវឌ្ឍនៅក្នុងលំហនៃភាសាបរទេស។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវេយ្យាករណ៍សមាគមត្រូវបានសំដៅថាជាវេយ្យាករណ៍សកម្ម ពោលគឺវេយ្យាករណ៍សម្រាប់អ្នកនិយាយ (គំនិតទូទៅនៃវេយ្យាករណ៍ទាំងនេះគឺផ្តល់ឱ្យអ្នកនិយាយនូវការពន្យល់ និងច្បាប់អំពីរបៀប ពេលណា និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ឯកតា សំណង់ កន្សោមគួរតែត្រូវបានប្រើ [ibid.: 10] សមត្ថភាពភាសាដែលត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ គឺជាការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធ ដែលនីមួយៗស្វែងរកការទទួលបានគ្រោងកាន់តែច្បាស់ ក្លាយជាផ្នែកនៃពេញលេញនាពេលអនាគត។ វាក្យសម្ព័ន្ធទាំងមូលដោយស្វែងរកកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រយោគដែលអាចកើតមាននាពេលអនាគត [ibid. : 37] ។

ការជំរុញអាចជាពាក្យ ឃ្លា កន្សោមសំណុំ។ "វាគ្មិនដូចដែលវាធ្លាប់ចង់ - ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញមួយ - ដើម្បីចាប់ផ្តើមការកសាងប្រយោគ អត្ថបទ (ពេលខ្លះការសន្ទនា) ការយល់ឃើញការជំរុញជាការចម្លងនៃដៃគូ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធតិចតួចបំផុតរបស់វា - វាក្យសម្ព័ន្ធ" [ibid : 33] ។ យើងផ្តល់ជូនជនបរទេសដែលកំពុងសិក្សាភាសារុស្សីនូវកិច្ចការមួយដែលពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដំបូង ហើយវាត្រូវបានតម្រូវឱ្យសរសេរប្រយោគវែងមួយជាមួយនឹងពាក្យនីមួយៗ ហើយវាត្រូវបានចែងថាពាក្យនេះអាចស្ថិតក្នុងទម្រង់ណាមួយ ពោលគឺ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរពេលវេលា ករណីលេខ។ល។ ពាក្យដែលបានស្នើឡើង - សាកលវិទ្យាល័យ, ដូចជា, ហេតុអ្វីបានជា, ប្រសិនបើ, ជីវិត, រុស្ស៊ី, ទិញ, ថ្ងៃឈប់សម្រាក, ជួប, រុស្ស៊ី - អាច (និងគួរ) បង្កើតសមាគមផ្សេងគ្នានៅទីនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាតើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនឹងងាកទៅរកទិសដៅណា។ គោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អ្នកតំណាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយចេតនាទេ (ជាការពិតណាស់កត្តាទាំងនេះនឹងមានឥទ្ធិពលលើរូបរាងនៃការកាត់ទោសដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើត - អត្ថបទ [Dilts 2001: 82]) ។ ដូចនៅក្នុងប្រភេទនៃការបញ្ចូលកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ប្រធានបទនៃការនិយាយនៅទីនេះ "ត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដែលមិនស្គាល់ជាច្រើន ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះគាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិដោយរង្វាស់អតិបរមានៃសេរីភាព" [Radzievskaya 1992: 88, 103] ។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលដែលគោលដៅជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ប្រភេទ អាសយដ្ឋាននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ព័ត៌មានអាចទាក់ទងនឹងណាមួយ - ខាងក្នុង ឬខាងក្រៅ ហើយសូម្បីតែអាចធ្វើទៅបាន និងជាដំបូងព្រឹត្តិការណ៍មិនពិត ហើយអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ណាមួយ។ ដូច្នេះមានតែអារម្មណ៍នៃភាសាផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះដែលក្លាយជាគោលការណ៍ណែនាំ កម្រិតនៃសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដីនៃស្ថានភាពផ្សេងៗ ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់អ្នកទំនាក់ទំនងអាចចាត់ទុកថាជាយន្តការនៃការបង្កើតអត្ថបទ។

ត្រូវបានស្នើឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល (3-4 ខែបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល) ជាលើកដំបូង កិច្ចការបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកច្រើន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាពបរិមាណមិនស្ថិតស្ថេរ។ ចំនួនពាក្យនៅក្នុងប្រយោគប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង (ពី 7 ទៅ 23) ចំនួនផ្នែកក្នុងប្រយោគចាប់ពី 1 ដល់ 5 ឬមិនលើសពីពីរ ដែលមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មិនទាន់បានរៀនកំណត់ខ្លួនឯង និងដោះស្រាយជាប់លាប់។ កិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ប្រយោគជាក្បួនទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងនិងផ្នែកប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិតរបស់គាត់: "ខ្ញុំមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន" "ខ្ញុំទិញអាហារនៅក្នុងហាង: នំបុ័ងទឹកដោះគោឈីសស៊ុតផ្លែប៉ោមសាច់" ។ មានករណីលើកលែងមួយចំនួន (អ្នកឆ្លើយសំណួរម្នាក់បានសរសេរអំពីព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ) ប៉ុន្តែដូចដែលយើងនឹងឃើញពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សនៃដំណាក់កាលក្រោយនៃការអប់រំ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងដោយឯកឯងបង្កប់ន័យស្ទើរតែសមត្ថភាពភាសាដូចគ្នាទាំងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទៃក្នុង។ ព្រឹត្តិការណ៍ (ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លួនឯង) និងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ ហើយជួនកាលសូម្បីតែព្រឹត្តិការណ៍ប្រៀបធៀបដែលមិនពិត។

នៅក្នុងប្រយោគ ជាដំបូង ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ត្រូវបានបង្ហាញ៖ ជាដំបូងក្នុងការប្រើប្រាស់សហជីព ព្រោះ។ ការប្រើប្រាស់សហជីពជាទូទៅមានកម្រិតណាស់ ទោះបីជាសហជីពដែលប្រើម្តងម្កាលក៏ពិតមែន ប៉ុន្តែការកាត់ទោសមិនមែនសហជីពគឺជារឿងធម្មតាជាង។ ហើយនេះមិនជាប់ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនអាស្រ័យលើគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាប្រយោគនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិតដែលថាការពឹងផ្អែកនេះគឺមិនមានពាក្យសំដីកន្លែងដែលវាគួរតែត្រូវបានសម្តែង។ ឧទាហរណ៍ប្រយោគ៖ "ឥឡូវនេះខ្ញុំរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅ Tomsk ខ្ញុំរស់នៅ Arkady Ivanov ផ្លូវលេខ 8 និងនៅក្នុងបន្ទប់លេខ 9 មិត្តរបស់ខ្ញុំនិងខ្ញុំរស់នៅក្នុងបន្ទប់តែមួយយើងរស់នៅបានល្អ" អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នា។ នៃប្រយោគសាមញ្ញមួយទាំងមូលដោយគ្មានមូលដ្ឋានជាក់លាក់ (បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនបំពេញ) ប៉ុន្តែអ្នកអាចពិចារណាវាពីទស្សនៈនៃការតភ្ជាប់ដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនិងមិនមែនពាក្យសំដីរវាងបំណែកមួយចំនួននៃការនិយាយដូចជាមួយដែលអាចសម្រាប់ ជាឧទាហរណ៍ សូមយកទម្រង់ខាងក្រោម៖ "ឥឡូវនេះខ្ញុំរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី នៅ Tomsk ហើយទោះបីជាវានៅឆ្ងាយពីស្រុកកំណើតរបស់ខ្ញុំ (ឬទោះបីជាស្រុកកំណើតរបស់ខ្ញុំមើលទៅដូចជាប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដោយ) ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អ ព្រោះមិត្តរបស់ខ្ញុំរស់នៅជាមួយខ្ញុំនៅក្នុង បន្ទប់ហើយយើងទទួលបានសំបុត្រទៅអាសយដ្ឋានដូចគ្នា៖ ផ្លូវ Arkady Ivanov លេខ ៨ បន្ទប់ ៨" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រយោគខ្លះនៅតែមិនអាចរាប់បានតែមួយឃ្លា៖ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមក Tomsk ដើម្បីសិក្សានៅ TPU (?) វាជាសាកលវិទ្យាល័យដ៏ល្អ មានគ្រូល្អៗជាច្រើន" ឬ "មនុស្សជាច្រើនសួរខ្ញុំថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នក? មកពីចិនទៅរុស្ស៊ី" ខ្ញុំនិយាយថា "ខ្ញុំចង់សិក្សានៅរុស្ស៊ី""។ មានគម្លាតយ៉ាងច្បាស់ពីភារកិច្ចនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះ ចាប់តាំងពីនេះគឺជាការសន្ទនា មិនមែនសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សម្នាក់នោះទេ។ លើសពីនេះ កំហុសដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងទំនាក់ទំនង ជារឿយៗធ្វើឱ្យខូចអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះស្តាប់ទៅចម្លែក: "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំចូលចិត្តអានសៀវភៅ?", "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនចូលចិត្តសិក្សាភាសារុស្ស៊ី?" - នេះមិនមែនជាការអាប់ដេតពាក្យប្រៀបធៀបនៃសំណួរល្បីៗនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាការភាន់ច្រឡំនៃពាក្យសំណួរថាហេតុអ្វី និងហេតុអ្វី។ វាក៏មានការរំលោភលើទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងផ្នែកនៃប្រយោគផងដែរ៖ "ខ្ញុំស្រលាញ់ជីវិតរបស់ខ្ញុំនៅ Tomsk រាល់ថ្ងៃខ្ញុំធ្វើច្រើន ខ្ញុំលេងបាល់ទាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ ខ្ញុំញ៉ាំច្រើន មានព្រិលដ៏ស្រស់ស្អាត ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្ត ទីក្រុងនេះ»។

បន្តិចម្ដងៗ ដោយប្រើកិច្ចការប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់អាចជំរុញការអភិវឌ្ឍភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតពិភពភាសាស្របគ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ សិស្សចាប់ផ្តើមការស្វែងរកសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់មធ្យោបាយផ្សព្វផ្សាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានប្រភពចេញពីពាក្យតែមួយ។ តាមរយៈការធ្វើនេះច្រើនដងដោយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលក្រុមនីមួយៗព្យាយាមនិយាយឲ្យបានច្រើន និងត្រឹមត្រូវជាងអ្នកដទៃ នោះគេអាចសន្និដ្ឋានបានថាដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាជាភាសាបរទេសនឹងអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណើរការស្រដៀងគ្នា។ នៅក្នុងចន្លោះនៃភាសាកំណើត។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃដំណើរការនេះ - ការបញ្ចេញមតិជាលទ្ធផល - គឺជាការសម្របសម្រួលរវាងអ្វីដែលអ្នកនិយាយ "មានបំណង" ដើម្បីនិយាយ (ប៉ុន្តែចេតនានេះវាក្លាយជាការពិតជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងសម្រាប់គាត់តែនៅក្នុងដំណើរការនៃតំណាងភាសាប៉ុណ្ណោះ) និងអ្វីដែល "បានប្រែក្លាយ" ដោយសារតែលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈភាសាដែលបានប្រើ" [Gasparov 1996: 106] ។

តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការបន្ទាប់ពីពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ នៅពេលដែលសិស្សបានសិក្សាភាសារុស្ស៊ីកាន់តែស៊ីជម្រៅ? សម្រាប់ជនបរទេស លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់មិនទាន់ស្គាល់ច្បាស់នៅឡើយ ដូច្នេះគាត់មិនតែងតែប្រើពាក្យក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវទេ មិនតែងតែគិតគូរពីភាពឆបគ្នាជាមួយពាក្យជាក់លាក់ក្នុងបរិបទជាក់លាក់ - យើងនឹងមិនផ្តោតលើ នេះ - យើងនឹងពិចារណាថាប្រសិនបើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺច្បាស់លាស់ចំពោះយើងនោះការទំនាក់ទំនងបានកើតឡើង។ ជាដំបូងសូមយើងយកចិត្តទុកដាក់លើសូចនាករបរិមាណពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណាក់កាលដំបូង។ ប្រយោគលែងមាន 2 ផ្នែកទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ 4-6 ផ្នែក មានពាក្យជាច្រើនទៀតនៅក្នុងប្រយោគមួយ ហើយ subconsciously នីមួយៗផ្តោតទៅលើប្រភេទមួយចំនួននៃស្តង់ដាររបស់វាផ្ទាល់នៃប្រវែងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ អ្នកផ្តល់ព័ត៌មានម្នាក់មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្រើនបំផុតមាន 34 ពាក្យ ផ្សេងទៀតមាន 27 ពាក្យ ទីបីមាន 37 ពាក្យ។ល។ ប្រហែលជាប្រភេទនៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនងមួយចំនួនដោយផ្អែកលើភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះវិធីនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ - អ្នកខ្លះជ្រើសរើសវិធីនៃការផ្សព្វផ្សាយសមាជិកនៃប្រយោគនៅក្នុងផ្នែកនៃប្រយោគ អ្នកផ្សេងទៀតជ្រើសរើសការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់ និងស្របគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការតភ្ជាប់រវាងព្រឹត្តិការណ៍តំណាងនៅក្នុងប្រយោគ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រយោគខាងក្រោមមានភាពខុសគ្នាមិនច្រើនក្នុងចំនួនពាក្យដូចក្នុងចំនួនផ្នែកទេ៖ "ប្រជាជនរុស្ស៊ីតែងតែប្រាប់ខ្ញុំថា វាជារឿងអាក្រក់នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជក់បារី ព្រោះបញ្ហាជាច្រើនអាចកើតមាន នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំមិនជក់បារី ( :) ខ្ញុំ​ចង់​ឲ្យ​ជីវិត​របស់​ខ្ញុំ​ល្អ​គ្មាន​បញ្ហា​ដូច​ជា​ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​» (៧​ផ្នែក - ៣២ ពាក្យ); "កាលពីម្សិលមិញ មិត្តចាស់ម្នាក់បានមករកខ្ញុំ ដែលខ្ញុំមិនបានជួបយូរហើយ ពួកយើងបាននិយាយគ្នាយ៉ាងយូរអំពីម៉ោងរៀន ហើយថ្ងៃស្អែកយើងនឹងជួបគ្នាម្តងទៀត" (4 ផ្នែក - 28 ពាក្យ) ។

ការភ្ជាប់ផ្សេងៗ (អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងសំរបសំរួល) ក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ។ ប្រសិនបើយើងសង្ខេបលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់សហជីព នោះសហជីពក្រោមបង្គាប់នៅតែត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងអ្នកសម្របសម្រួល (ក្នុងចំណោមអ្នកសម្របសម្រួល សហជីពគឺពាក់ព័ន្ធបំផុត)។ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុត: សហជីពដោយសារតែ (មិនសូវជាញឹកញាប់សហជីព) លេចឡើងនៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់ប្រយោគរបស់អ្នកនិពន្ធនីមួយៗ។ ការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នរវាងស្ថានភាពត្រូវបានសម្តែងជាញឹកញាប់: សហជីពនៅពេលដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃប្រយោគដែលបានបង្កើត។ ការភ្ជាប់ដែលនៅតែពេញនិយម - វាត្រូវបានប្រើដើម្បីណែនាំពាក្យនិងគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ ទោះបីជាកម្រក៏ដោយ វេនប្រៀបធៀបត្រូវបានប្រើរួចហើយ (ជាមួយសហជីពដូច) ការរួបរួមនៃលក្ខខណ្ឌ ប្រសិនបើត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រយោគជាមួយ if ត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនេះ (ពួកគេមិនត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបោះបង់ចោលទំនាក់ទំនង។ ភារកិច្ច)។ ជាទូទៅការប្រើប្រាស់សហជីពគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា មានករណីនៃការប្រើប្រាស់សហជីពស្មុគ្រស្មាញ បន្ទាប់ពីមុន ការបំភ្លឺព័ត៌មានដោយមានជំនួយ ពោលគឺការប្រើប្រាស់អ្នកចូលរួម។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ពួកគេមិនត្រឹមតែខ្វល់ខ្វាយអំពីព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹងដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត ស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងពិភពលោក។ល។ មនុស្សគ្រប់រូបព្រោះវាពិបាកយល់ណាស់ ជីវិតគឺពិបាក ហើយមានមនុស្សតិចណាស់ដែលអាចយល់បានថាជីវិតគឺជាអ្វី វាគឺជាពួកគេដែលទទួលបានជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិត។ "ប្រសិនបើពិភពលោកមិនធ្លាប់មានសង្រ្គាមទេ មនុស្សទាំងអស់នឹងសប្បាយចិត្តដោយគ្មានបញ្ហាក្នុងជីវិត ប៉ុន្តែយើងមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេ ព្រោះយើងមិនមានកម្លាំង"។

វា​អាច​បង្កើត​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​ជីវិត​ខាង​វិញ្ញាណ៖ «ជា​ក្បួន មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​មាន​ចំណូល​ចិត្ត​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​អាន​សៀវភៅ​អំពី​សិល្បៈ និង​ជំនាញ​របស់​ខ្ញុំ ព្រោះ​ខ្ញុំ​ស្រឡាញ់​ជំនាញ​របស់​ខ្ញុំ ហើយ​ខ្ញុំ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​សិល្បៈ​នៃ​ប្រទេស​ផ្សេង​ៗ​គ្នា។ ជា​ពិសេស​សិល្បៈ​ចិន ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​ប្រមូល​សៀវភៅ​បែប​នេះ ហើយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​អាន​វា"; “ខ្ញុំជាក្មេងស្រី ប៉ុន្តែខ្ញុំពិតជាមិនចូលចិត្តទិញរបស់របរទេ ព្រោះខ្ញុំមិនមានពេល ហើយទោះបីជាខ្ញុំមានជម្រើស៖ ទិញរបស់របរ ឬសរសេរកំណាព្យក៏ដោយ ចម្លើយរបស់ខ្ញុំគឺ៖ សរសេរកំណាព្យ”។

ស្ថានភាពប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីគំនិត ឬលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ «ពេលគាត់រៀនចប់សកលវិទ្យាល័យ គាត់ខំធ្វើការរាល់ថ្ងៃ ហើយពេលគាត់មានលុយច្រើន គាត់ទិញផ្ទះធំមួយឡានថ្លៃល្អ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកគាត់បាននិយាយថា ថាគាត់នឹងមិនធ្វើការទេព្រោះខ្ញុំហត់នឿយណាស់"; "ប្រសិនបើខ្ញុំជាផ្កា ខ្ញុំនឹងក្លាយជាផ្កាកុលាប ប្រសិនបើខ្ញុំជាផ្កាកុលាប ខ្ញុំនឹងក្លាយជាផ្កាកុលាបក្រហម ប្រសិនបើខ្ញុំជាផ្កាកុលាបក្រហម ខ្ញុំអាចនិយាយជាមួយមិត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងប្រាប់គាត់ថា "ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នក" ប្រសិនបើ ប្រសិនបើខ្ញុំនិយាយបែបនេះ មិត្តរបស់ខ្ញុំនឹងនិយាយមកខ្ញុំថា "ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នក" ប្រសិនបើមិត្តរបស់ខ្ញុំនិយាយបែបនេះ ខ្ញុំមិននៅ Tomsk ទេ។

រឿងកំប្លែងលេចឡើង ជំនាញភាសាក្លាយជាឥតគិតថ្លៃដែលពួកគេអាចប្រើដើម្បីបញ្ចូលសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនសមរម្យ: "ប្រសិនបើខ្ញុំមានលុយច្រើនខ្ញុំនឹងទិញទឹកដោះគោជារៀងរាល់ថ្ងៃ - នេះគ្រាន់តែជាការលេងសើចរបស់ខ្ញុំហើយមិនមែនជាសុបិនរបស់ខ្ញុំទេព្រោះខ្ញុំមិនចូលចិត្តទឹកដោះគោ។ ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ជួប​គាត់​រាល់​ថ្ងៃ​ទេ»។

ការគិតអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីលើកលែងមួយ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះលេចឡើងថា "នៅក្នុងភាសារុស្សីមានពាក្យជាច្រើនពីភាសាបារាំងពីព្រោះមុននេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានប្រជាជនមកពីប្រទេសបារាំងជាច្រើនហើយមនុស្សជាច្រើននិយាយភាសាបារាំងប៉ុន្តែវាចម្លែកចំពោះ ខ្ញុំថាភាគច្រើននៃពាក្យទាំងនេះមិនរីករាយខ្លាំងណាស់ (ដូចជា) "សុបិន្តអាក្រក់", "មហន្តរាយ" ។

ដូច្នេះ ការវិភាគលើការអនុវត្តនៃកិច្ចការសមាគមនេះ ដែលគិតគូរពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃប្រវែងប្រយោគ (ចំនួនពាក្យ និងចំនួនផ្នែក) ភាពខុសគ្នានៃប្រយោគដែលប្រើ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃផ្នែកនៃប្រយោគ។ ស្ថានភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្រយោគ (ខាងក្នុង, ខាងក្រៅ, អាចធ្វើទៅបាន, metaphorical ។

ហើយវាច្បាស់ណាស់នៅពេលដែលសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកើតឡើង៖ ឆន្ទៈទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិយាយដែលព្យាយាមគ្រប់គ្រងលំហូរនៃសមាគម "ទំនាក់ទំនងនឹងស្វែងរកអត្តសញ្ញាណនៅក្នុងលំហូរនៃសមាគមនេះដែលរីករាលដាលនៅគ្រប់ទិសទី ភាគល្អិតបែបនេះដែលនៅលើ ដៃម្ខាងហាក់បីដូចជាគាត់ជាសម្ភារៈដែលសមរម្យសម្រាប់បញ្ចូលវា។ គំនិត ម្យ៉ាងវិញទៀតនឹងអាចរួបរួមជាមួយគ្នា បញ្ចូលទៅក្នុងទាំងមូល រូបភាពដែលច្រើន ឬតិចត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលអាចមើលឃើញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់” [Gasparov 1996: 106-107] ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការបង្កើតអត្ថបទដោយសិស្ស។ តាមក្បួនបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញយុត្តិធម៌ត្រូវបានប្រើជាភាសារុស្សីជាថ្នាក់ភាសាបរទេស។ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងជាមួយនឹងអត្ថបទគំរូមួយ។ ការអានអត្ថបទគំរូ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងខ្លឹមសាររបស់វា ត្រូវបានរំពឹងទុក។ ការវិភាគធាតុនៃទម្រង់និងសំណង់នៃអត្ថបទ - នេះគឺជាលំដាប់នៃការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាលទ្ធផល គ្រូតែងតែជួបប្រទះនូវប្រភេទសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សយ៉ាងពិតប្រាកដ។ អត្ថបទគំរូរារាំងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះអាចត្រូវបានរកឃើញដោយការអនុវត្តសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែរៀនបង្កើតខ្លួនឯង

រក្សាសិទ្ធិ

អត្ថបទ។ នេះគឺជាជំនួយតិចតួច និងបច្ចេកទេសដូចជា

ការធ្វើរចនាប័ទ្ម

ទោះបីជានេះជាកិច្ចការសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងរួចហើយក៏ដោយ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាសិស្សស្ទាត់ជំនាញការសំដែងឡើងវិញនៃរចនាប័ទ្មវប្បធម៌យឺត ដូច្នេះពួកគេអាចប្រើរចនាប័ទ្មនៅដំណាក់កាលក្រោយនៃការរៀន។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានស្នើឡើង មិនមែនអត្ថបទគំរូមួយត្រូវបានជ្រើសរើសជាមូលដ្ឋានទេ (ទោះបីជាមានមួយ - រឿងរបស់ I.S. Turgenev "Mu-mu") ប៉ុន្តែ

គ្រោងការណ៍និទានកថា

ឬកំណត់យ៉ាងល្អ

ប្រភេទនៃរឿង - រឿងអំពីសត្វ

. រឿងប្រភេទនេះត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវប្បធម៌សម័យទំនើប - នៅក្នុងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ សារព័ត៌មានបរិស្ថាន សិល្បៈ រឿងអនាថា។ ជាដំបូងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពភាសា វត្ថុនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង-និទានកថារបស់សិស្ស - កម្មសិទ្ធិនៃឈុតឆាកនៃគ្រោងការណ៍មូលដ្ឋាន ស្ថានភាព គ្រោងដែលចាំបាច់ដើម្បីកសាងរឿង [Tyupa 2000] ។

ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់បង្កើតការនិទានរឿងណាមួយគឺជាប្រភេទនៃ "ព្រឹត្តិការណ៍" [ibid] ។ ជាការពិតណាស់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ដោយពាក្យសំដី គឺជាជំនាញវប្បធម៌ទូទៅ និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះទេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងប្រភេទនិទានកថាប្រកបដោយសិទ្ធិអំណាចដូចសព្វថ្ងៃនេះ ឧទាហរណ៍ ជីវប្រវត្តិ និងជីវប្រវត្តិគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

តាមក្បួនមួយភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិទានកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដូចគ្នា។ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវដាក់ពង្រាយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស៊េរីពាក្យសំដីជាក់លាក់មួយ - កិរិយាស័ព្ទនាមគុណកិរិយាគុណនាម។ល។ លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានកំណត់ជាក្បួនដោយបីចំណុច៖ ឈុតឆាកនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង សំណុំនៃប្រធានបទដែលអាចអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ និងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃសកម្មភាពទាំងនេះក្នុងពេលវេលា និងចន្លោះជាក់លាក់មួយ។ វាលទាំងមូលនៃសេណារីយ៉ូនិទានកថាដែលអាចកើតមាន និងការលំបាកមួយចំនួន ឬភាពផ្ទុយគ្នានៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមានអាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ជាតារាង ដែលជាម៉ាទ្រីសនិទានកថា។

ដូច្នេះ​សូម​ចូល​ទៅ​កាន់​បញ្ហា​ប្រឈម៖

សរសេររឿងសោកសៅ ឬគួរឱ្យអស់សំណើចអំពីសត្វឆ្កែឈ្មោះ Mu-mu ។ ប្រើពាក្យទាំងនេះ (ពាក្យ 2-3 អាចនឹងលើសលប់)៖

ម្ចាស់, ដើរ, រត់ - រត់, ស្រឡាញ់, ហែលទឹក - ហែលទឹក, មនុស្សល្អ, មនុស្សអាក្រក់, ជួយសង្គ្រោះ, ទូក, ទន្លេ, ព្រៃ, ផ្សារទំនើប, យំ, រីករាយ, រួមគ្នា, រីករាយ

.

ខាងក្រោម​នេះ​ជា​អត្ថបទ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​បំផុត​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​និស្សិត​ដែល​សិក្សា​ភាសា​រុស្ស៊ី​ជា​ភាសា​បរទេស។ អត្ថបទពីរដំបូងគឺបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា linguo-grammatical ។ អ្នកនិពន្ធបានបញ្ចប់ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលប្រើអប្បបរមានៃការបង្កើតភាសា។ អត្ថបទទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ មិនមែនជាការនិទានរឿងទេ ប៉ុន្តែជាអត្ថបទផ្តល់ព័ត៌មាន។ មិនមានសាច់រឿង និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធចំពោះរឿងដែលបានស្នើឡើងទេ៖

(1) Mu-mu រស់នៅជាមួយមនុស្សសប្បុរស។ គាត់ស្រឡាញ់ឆ្កែខ្លាំងណាស់។ រាល់​ថ្ងៃ​គេ​ដើរ​ជា​មួយ​គ្នា​រត់​តាម​ផ្លូវ។ នៅរដូវក្តៅពួកគេហែលទឹកនៅលើទន្លេដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសអាក្រក់ម្នាក់រស់នៅក្បែរពួកគេ។ គាត់មិនចូលចិត្តឆ្កែទេ។

(2) ខ្ញុំមានឆ្កែមួយ។ នាងមានអាយុពីរឆ្នាំហើយ។ នាងដឹងពីរបៀបរត់។ នាងរត់លឿនណាស់។ នាងនៅតែដឹងពីរបៀបហែលទឹក។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃនាងហែលទឹករយៈពេលមួយម៉ោងនៅក្នុងអាង។ យើង​ច្រើន​តែ​ដើរ​ជា​មួយ​គ្នា​នៅ​សួន​ច្បារ ឬ​នៅ​មាត់​ទន្លេ។

អត្ថបទទាំងបីបន្ទាប់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជានិទានរឿងបរាជ័យ។ ពួកគេបន្តផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈនិទានកថា ទុកឱ្យអ្នកអាននូវរឿងមនុស្ស ជាជាងរឿងឆ្កែ។ កំហុសនេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈប្រភេទនៃកំហុស semantic ដែលទាក់ទងនឹងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទនៃអត្ថបទ៖

(3) Mu-mu ធ្វើការ នៅរោងចក្រ(!?) នាងចូលចិត្តដើរតាមមាត់ទន្លេ។ នៅរដូវក្តៅនាងតែងតែហែលទឹកនៅក្នុងទន្លេ។ នាងហែលទឹកល្អណាស់។ ថ្ងៃមួយនាងបានឃើញបុរសម្នាក់។ ពួកគេដើរតាមដងទន្លេជាមួយគ្នា។ ឈ្មោះរបស់គាត់គឺសាសា។ Sasha កំប្លែងណាស់។ គាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សសប្បុរស។

(4) យើង​មាន​ឆ្កែ​ដ៏​ស្អាត​មួយ​នៅ​ផ្ទះ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​ថា Mu-mu ។ បងប្រុសរបស់ខ្ញុំជាម្ចាស់។ គាត់​គឺ​ជា​មនុស្ស​មាន​ចិត្ត​ល្អ​ណាស់។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីសាកលវិទ្យាល័យគាត់បានដើរជាមួយនាងច្រើន។ Mu-mu ដឹងពីរបៀបហែលទឹក។ ថ្ងៃមួយគាត់និងឆ្កែរបស់គាត់បានទៅជួបមិត្តម្នាក់ដែលរស់នៅក្នុងភូមិក្បែរមាត់ទន្លេ។ ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត​បុរស​នេះ​ទេ ព្រោះ​គាត់​អាក្រក់ ហើយ​មិន​ចូល​ចិត្ត​ឆ្កែ។

(5) ខ្ញុំមានឆ្កែឆ្លាត និងស្រស់ស្អាត។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃខ្ញុំដើរតាមផ្លូវជាមួយឆ្កែរបស់ខ្ញុំ។ ជារឿយៗនាងរត់ដោយរីករាយ។ នាង​ក៏​ចូល​ចិត្ត​ហែល​ទឹក​ដែរ ដូច្នេះ​ពេល​ខ្លះ​យើង​ដើរ​លេង​តាម​មាត់​ទន្លេ។ ថ្ងៃមួយ​ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​បុរស​ចិត្ត​ល្អ​ម្នាក់​ដែល​កំពុង​ជួយ​សង្គ្រោះ​អ្នក​ដទៃ​នៅ​លើ​ទូក។

អត្ថបទទាំងបីចុងក្រោយមានចំណាប់អារម្មណ៍លើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តពិសេស៖

(6) មានឆ្កែមួយក្បាលឈ្មោះ Mu-mu ។ Mu-mu មានល្បិចកល និងលោភលន់ណាស់។ ប៉ុន្តែម្ចាស់របស់នាងគឺជាមនុស្សសប្បុរស។ ថ្ងៃមួយ បុរសចិត្តល្អបាននាំ Mu-mu ទៅដើរលេង។ បុរសចិត្តល្អម្នាក់បានមកផ្សារទំនើបជាមួយឆ្កែ។ ផ្សារទំនើបលក់សាច់ល្អ ហើយ Mu-mu ចូលចិត្តញ៉ាំសាច់។ នាងបានលួចសាច់មួយដុំពីផ្សារទំនើប ហើយរត់ចូលទៅក្នុងព្រៃ។ នៅក្នុងព្រៃមានបុរសអាក្រក់ម្នាក់ដែលមានខ្លា។ គាត់ចង់បានសាច់សម្រាប់ខ្លារបស់គាត់។ គាត់បានឃើញ Mu-mu ហើយចង់យកសាច់ពីនាង ហើយបានលង់ទឹក Mu-mu នៅក្នុងទន្លេ។ Mu-mu មិនចេះហែលទឹក ហើយចាប់ផ្តើមយំ។ នាង​បាន​និយាយ​ថា “ប្រសិន​បើ​នរណា​ម្នាក់​ជួយ​ខ្ញុំ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​ក្លាយ​ជា​ឆ្កែ​ដ៏​ល្អ ហើយ​មិន​ដែល​លួច”។ ពេល​នោះ មនុស្ស​ចិត្ត​ល្អ​ម្នាក់​បាន​មក​ជួយ​សង្គ្រោះ Mu-mu ហើយ​គេ​មក​ផ្ទះ​ជាមួយ​គ្នា។ បន្ទាប់ពីនោះ Mu-mu បានក្លាយជាឆ្កែដ៏ល្អ។

(7) ខ្ញុំធ្លាប់មានឆ្កែមួយ។ ឈ្មោះរបស់នាងគឺ Mu-mu ។ នេះគឺជាឆ្កែដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់។ នាងមានសក់ខ្មៅ និងភ្នែកធំៗ។ រាល់ថ្ងៃនាងដើរតាមផ្លូវជាមួយខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែនាងមានទម្លាប់អាក្រក់មួយគឺនាងអាចស្គាល់ម្ចាស់របស់នាងបានតែតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់របស់នាងប៉ុណ្ណោះ។ មានរឿងបែបនេះ។ កាលពីឆ្នាំមុន គ្រួសារទាំងមូលបានធ្វើដំណើរកម្សាន្ត រួមទាំងនាងផងដែរ។ ឆ្កែសប្បាយពេញផ្លូវ យើងមកព្រៃ។ មានទន្លេ ភ្នំ និងសូម្បីតែទូក។ ហើយ​យើង​ចង់​ទៅ​ជិះ​ទូក​នៅ​ទន្លេ​ដើម្បី​នេសាទ។ ថ្ងៃមួយ ខ្ញុំបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទន្លេដោយចៃដន្យ។ ខ្ញុំ​ភ័យ​ខ្លាច ហើយ​ស្រែក​ខ្លាំង​ៗ៖ «ម៉ូម៉ូ ជួយ​ខ្ញុំ​ផង»។ នាងឮក៏រត់ចេញពីផ្ទះយ៉ាងលឿន ហើយហែលមករកខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​ថែមទាំង​យំ ខ្ញុំ​បាន​ស្ទាប​ខ្នង​នាង ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​មូ​-​មូ គឺជា​មនុស្ស​ល្អ​ម្នាក់ អ្នក​បាន​សង្គ្រោះ​ខ្ញុំ​»​។ អ្វីៗហាក់បីដូចជាមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ប៉ុន្តែមួយនាទីក្រោយមក ខ្ញុំបានប្តូរសំលៀកបំពាក់ ហើយ…

(8) ខ្ញុំមានឆ្កែមួយ។ ឈ្មោះរបស់នាងគឺ Mu-mu ។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​នាង​កំប្លែង​ណាស់ ព្រោះ​នាង​ចូល​ចិត្ត​រត់​លេង​នៅ​ខាង​ក្រៅ ហែល​ទឹក​សមុទ្រ ហើយ​ក៏​ចូល​ចិត្ត​ដើរ​ជាមួយ​ខ្ញុំ​ដែរ។ យើងតែងតែដើរជាមួយគ្នា ហើយខ្ញុំបានដឹងថានាងយល់ថាអ្នកណាចិត្តល្អ និងអ្នកណាអាក្រក់។ ពេល​យើង​នៅ​ក្នុង​ផ្សារ​ទំនើប​មួយ ហើយ​នាង​បាន​ឃើញ​មនុស្ស​អាក្រក់​ក៏​សម្រេច​ចិត្ត​ខាំ​គាត់។ បុរសនោះចាប់ផ្តើមយំ ហើយខ្ញុំក៏ចាកចេញទៅជាមួយឆ្កែ។ បន្ទាប់ពីនោះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តដាក់ទោសនាង។ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តថានាងនឹងនៅផ្ទះមួយសប្តាហ៍។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកនាងក៏ខាំខ្ញុំដែរ។ ដោយ​សារ​ខ្ញុំ​កំសាក​ពេក ខ្ញុំ​ទៅ​មាត់​ទន្លេ​មិន​ដែល​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ​ទេ។ ឥឡូវនេះនាងរស់នៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង ហើយខ្ញុំនៅក្នុងទន្លេជាមួយសត្វ។

ប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងនៃអត្ថបទបីចុងក្រោយត្រូវបានពន្យល់ដោយចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

• អ្នកនិពន្ធយកចិត្តទុកដាក់ ការកម្សាន្តដូច្នេះរឿងដែលកំពុងប្រាប់ ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រតិកម្មរបស់អ្នកអានជាក់លាក់ លើសពីនេះពួកគេបង្កើតរូបភាពរបស់អ្នកអាននៅក្នុងអត្ថបទខ្លួនឯង។
• នៅក្នុងអត្ថបទទាំងអស់ ការកម្សាន្តនេះត្រូវបានអនុវត្តជាហ្គេមដែលមានចលនាគ្រោង និងការផ្តល់ស្តង់ដារ ហ្គេមបែបនេះអាចបន្តបានយូរ ដូច្នេះបញ្ហាចម្បងគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចប់រឿង។
• ការបញ្ចប់អត្ថបទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈប្រភេទនៃអត្ថបទ ដែលមានន័យថាការបង្កើតអត្ថបទគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនាញនៃការធ្វើគំរូតាមប្រភេទការងារ។
• មានយុទ្ធសាស្ត្រនិទានរឿងសំខាន់ៗចំនួន ៣ គឺ រឿងព្រេង ប្រស្នា និងរឿងខ្លី។ ទម្រង់អត្ថបទទាំងនេះខុសគ្នាជាចម្បងនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ ប្រកាស និងបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។ ក្នុងរឿងព្រេងនិទាន អ្នកនិពន្ធមានចំណេះដឹងអំពីលោកីយ៍ ក្នុងប្រស្នាមួយ លោកបង្ហាញទស្សនៈរបស់ខ្លួនថា ជឿជាក់ថាលោកត្រូវ ហើយក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធលោកអះអាងថា ប្រាស្រ័យទាក់ទងតែមតិផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ ការពិត ច្បាប់ ឬឱកាស - នេះគឺជាវិសាលគមនៃប្រភេទនិទានរឿង [Tyupa 2000: 64] ។ តាមទស្សនៈនេះ អត្ថបទ (៦) សំដៅលើប្រស្នា អត្ថបទ (៧) ដល់រឿងខ្លីៗ ហើយចុងក្រោយ អត្ថបទ (៨) រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញទាំងប្រស្នា និងនិទានរឿងនិទាន។

ក្នុងរយៈពេល 30-40 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងបានឈប់ត្រូវបានគេយល់ថាគ្រាន់តែជានិន្នាការទាន់សម័យប៉ុណ្ណោះ សព្វថ្ងៃនេះវាគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរួចទៅហើយ។ ជាពិសេស នៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលភាសា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះ និងបច្ចេកទេសទំនាក់ទំនង - វោហាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាលើទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដូចខាងក្រោមនៃការធ្វើការជាមួយភាសា៖

ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃភាសាធម្មជាតិនិងសិប្បនិម្មិតនៃវប្បធម៌;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃភាសា និងការនិយាយ កូដ និងបរិបទនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

ការកសាងមុខតំណែងរបស់អ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់;

សមាមាត្រនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។

នៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង យើងបានយកចិត្តទុកដាក់តែលើទិដ្ឋភាពអនុវត្តពីរនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាប៉ុណ្ណោះ៖

1) របៀបដោយគិតគូរពីបទដ្ឋានភាសា វាអាចអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៃការបង្កើតប្រភេទការនិយាយបឋមផ្សេងៗ ការនិយាយដែលដំណើរការនៅក្នុងផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។

2) របៀប ដោយប្រើទម្រង់ប្រភេទស្តង់ដារ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៃការធ្វើគំរូរឿងនិទានរឿងផ្សេងៗ រឿងប្រធានបទ។

ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនង - វោហាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យមិនត្រឹមតែភាសាវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនាញទំនាក់ទំនង - វោហាសាស្ត្ររបស់សិស្សផងដែរ។ លើសពីនេះ សកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯងប្រែទៅជាល្បែងភាសាដ៏គួរឱ្យរំភើប និងមានអត្ថន័យ និងការច្នៃប្រឌិតភាសា ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សឈប់ទទួលយកបទពិសោធន៍នៃភាពស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សចម្លែកនៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌ថ្មីសម្រាប់គាត់។

ទស្សនវិទូដ៏ល្បីល្បាញ O. Rosenstock-Hüssy បាននិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យ "វិជ្ជាជីវៈភាសាដ៏អស្ចារ្យ" ឡើងវិញ ដែលក្នុងនោះគាត់បានរួមបញ្ចូលសកម្មភាពរបស់បូជាចារ្យ មេធាវី កវី និងប្រវត្តិវិទូ [Rosenstock-Hüssy 1989] ។ សព្វថ្ងៃនេះជួរនៃវិជ្ជាជីវៈភាសាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ កន្លែងដែលមានឯកសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងអរិយធម៌ត្រូវបានត្រឡប់ទៅជាភាសា និងការនិយាយវិញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាទូលំទូលាយក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុក និងការសិក្សាស្រាវជ្រាវដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។

អក្សរសិល្ប៍
1. Voloshinov V.N. ម៉ាក្សនិយម និងទស្សនវិជ្ជាភាសា។ បញ្ហាចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសា // ទស្សនវិជ្ជានិងសង្គមវិទ្យានៃមនុស្សជាតិ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Asta-Press LTD, 1995. - P. 216-380 ។
2. Gasparov B.M. ភាសា ការចងចាំ រូបភាព។ ភាសាវិទ្យានៃអត្ថិភាពនៃភាសា។ - M. : New Literary Review, 1996. - 352 p.
3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស។ កម្រិតដំបូង។ កម្មសិទ្ធិទូទៅ / N.P. Andryushina និងអ្នកដទៃ - M. ; សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Zlatoust, 1999. - 36 ទំ។
4. Dilts R. ល្បិចនៃភាសា។ ការផ្លាស់ប្តូរជំនឿជាមួយ NLP ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១ - ៣១៤ ទំ។
5. Karaulov Yu.N. បណ្តាញវេយ្យាករណ៍សកម្ម និងសមាគម-ពាក្យសំដី។ - M. : IRYA RAN, 1999. - 180 ទំ។
6. Litvinov V.P. Polylogos: វាលដែលមានបញ្ហា។ - Tolyatti, 1997. - 180 ទំ។
7. Radzievskaya T.V. ការទំនាក់ទំនងអត្ថបទ។ ការបង្កើតអត្ថបទ // កត្តាមនុស្សជាភាសា៖ ការទំនាក់ទំនង, ម៉ូឌុល, ឌីស៊ីស។ - M.: Nauka, 1992. - S.79-108 ។
8. Rosenstock-Hyussy O. សុន្ទរកថា និងការពិត។ - M. : Labyrinth, 1989. - 153 ទំ។
9. Tyupa V.I. ការវិភាគសិល្បៈ។ - M. : Labyrinth, 2000. - 123 ទំ។

អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រអេឡិចត្រូនិក (សិក្ខាសាលាស្តីពីភាសាបរទេស និងវប្បធម៌ឌីជីថល)
អក្សរសិល្ប៍អេឡិចត្រូនិចនៅក្នុងបរិបទអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ (ផ្អែកលើធនធាន Alice Inanimate)
ភូមិសាស្ត្រនៃការងារជាមួយធនធាន Inanimate Alice នៅលើពិភពលោក - ការស្រាវជ្រាវ ការបណ្តុះបណ្តាល ការតាំងពិព័រណ៍ ពានរង្វាន់ (ផែនទី Google)

ការ​ប្រកួត​នេះ​ត្រូវ​បាន​រៀប​ចំ​ជា​បី​ភាសា​គឺ អង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ និង​រុស្សី (បរទេស មិនមែន​កំណើត) ក្នុង​ផ្នែក​ប្រធានបទ​ចំនួន​បី៖
វិស្វកម្ម,
សេដ្ឋកិច្ច
មនុស្សធម៌។

ចំនួនភាសាបរទេស និងទិសដៅសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់មិនកំណត់ទេ។
ការចុះឈ្មោះសម្រាប់ការប្រកួតទទួល​បាន​ការ​ចូល​និង​ពាក្យ​សម្ងាត់​សម្រាប់​ការ​ចូល​ដំណើរ​ការ​ទៅ​តាម​ការ​សរសេរ​) នឹង បើកនៅថ្ងៃទី 23 ខែមេសា ម៉ោង 8:00 ព្រឹក (ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ) និងបិទនៅថ្ងៃទី 15 ឧសភា នៅម៉ោង 8:00 ព្រឹក (ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ).
នៅពេលចុះឈ្មោះ អ្នកចូលរួមនឹងត្រូវផ្តល់អាសយដ្ឋានអ៊ីមែលផ្ទាល់ខ្លួន និងអាសយដ្ឋានអ៊ីមែលទំនាក់ទំនងសម្រាប់សាលា ឬគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។
លទ្ធផល​នៃ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​នឹង​ត្រូវ​ផ្សព្វផ្សាយ​នៅ​លើ​គេហទំព័រ​រហូត​ដល់​ថ្ងៃ​ទី ២០ ខែ​ឧសភា (រាប់​បញ្ចូល)។

ការអប់រំមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅសាកលវិទ្យាល័យ(, RMC)

ការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាតាមអ៊ិនធរណេតជាភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធកម្មវិធីឯកទេស eLang(, RMC)

មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់
ការបង្រៀនតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃភាសាបរទេស (RMTS) IDO

មជ្ឈមណ្ឌលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2018 ក្រោមកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Novosibirsk (សកម្មភាព 3.1.1.5)។
តំបន់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌល៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធកម្មវិធីឯកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស eLang (រួមជាមួយនឹងមន្ទីរពិសោធន៍នៃកម្មវិធីជំនួយការបង្រៀនពហុព័ត៌មាន IDO)
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិញ្ញាសាសិក្សាជាភាសាបរទេស
ការសម្របសម្រួល / ការគាំទ្រគម្រោងជាភាសាបរទេសសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ 3.1.1.5
ផ្តល់ប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈសិក្សាអេឡិចត្រូនិកសម្រាប់ភាសាបរទេស និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំអេឡិចត្រូនិកជាភាសាបរទេស (ផ្អែកលើ FPC NSTU)
ព័ត៌មានទំនាក់ទំនង
តំបន់ RMC (IDO)
នាយក - Marina Anatolyevna Bovtenko
ខ្ញុំសាងសង់បន្ទប់។ ៥១៦
អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]គេហទំព័រ

ចំណារពន្យល់. កម្មវិធីនៃការអប់រំបច្ចេកទេសវរជន (ETE) ដែលអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic (TPU) តាំងពីឆ្នាំ 2004 រំលេចការបណ្តុះបណ្តាលភាសាជាផ្នែកអាទិភាពមួយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញបច្ចេកទេសលំដាប់ពិភពលោក។ អត្ថបទពិភាក្សាអំពីគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ វិញ្ញាសាបណ្តុះបណ្តាលភាសា សាលាភាសា និងឯកទេស ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានការចូលរួមពីសាស្រ្តាចារ្យបរទេស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះពាក្យគន្លឹះ៖ សកម្មភាពអន្តរជាតិ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស អន្តរជាតិនៃការអប់រំ ការអប់រំបច្ចេកទេសវរជន ភាសា និងសាលាឯកទេស។

ការណែនាំ

នៅក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ច និងធុរកិច្ច ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការកែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការធ្វើអន្តរកម្មនៃការអប់រំទំនើប។ យោងតាមសាកលវិទ្យាធិការនៃ MGIMO អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី A.V. Torkunov “… ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកល ដោយមិនបាត់បង់ ពិតណាស់ ប្រពៃណីជាតិរបស់យើង យើងត្រូវតែមានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃកន្លែងអប់រំអន្តរជាតិ។ មិនមែនបង្កើតពាក្យស្លោកដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់នោះទេ ប៉ុន្តែកិច្ចការជាក់លាក់ដែលត្រូវតែកំណត់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ អាស្រ័យលើចំណុចចាប់ផ្តើមដែលសាកលវិទ្យាល័យនេះ ឬសាកលវិទ្យាល័យនោះ ឬតំបន់នេះ ឬតំបន់នោះទាក់ទងនឹងការអប់រំស្ថិតនៅ។

យោងតាម ​​ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងដំណើរឆ្ពោះទៅកាន់សាកលវិទ្យាល័យលំដាប់ពិភពលោកគឺការចូលរួមរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងសកម្មភាពអន្តរជាតិ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖

• ការបញ្ចូលសាកលវិទ្យាល័យទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ពិភពលោក;
• ធានាការទទួលស្គាល់ជាអន្តរជាតិនៃលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សាកលវិទ្យាល័យ។
• ការជ្រមុជនៅក្នុងបរិយាកាសបច្ចេកវិទ្យាទំនើប;
• ទទួលបានចំនេះដឹងចុងក្រោយបំផុតក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ;
• បង្កើនការសម្របខ្លួនទៅនឹងវប្បធម៌ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត;
• ការពង្រីកជើងមេឃ ការកើតនៃគោលដៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវិតថ្មី ការបង្កើតចក្ខុវិស័យសកល។
• ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុម និងគម្រោងអន្តរជាតិ;
• ការកើនឡើងចំនួននៃការបោះពុម្ពផ្សាយជាភាសាបរទេស;
• ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីចល័តសិក្សា។

បច្ចេកទេសពិសោធន៍

គំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស

អន្តរជាតិភាវូបនីយកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំហានដំបូង ពោលគឺការផ្តល់ជំនាញភាសាបរទេសរបស់បុគ្គលិក និងនិស្សិតនៅកម្រិតខ្ពស់។ ការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនិងភាសាបរទេសកំណត់ភារកិច្ចជាអាទិភាពរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការកែលម្អជំនាញភាសារបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបន្ថែមទៀតនូវធនធានមនុស្សដែលមានការប្រកួតប្រជែងដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាព័ត៌មានស្មុគស្មាញ និងទាញយកចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈភាសាបរទេស។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈមកពីប្រទេសផ្សេងទៀត និងរួមបញ្ចូលបន្ថែមទៀតនូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេទៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ ក៏ដូចជាការពេញនិយមវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនៅកម្រិតពិភពលោក។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន និងការអនុវត្តភាសាបន្ថែម។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលភាសាគួរតែគិតគូរពីគោលដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញជាលទ្ធផលសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញបច្ចេកទេសលំដាប់ថ្នាក់អន្តរជាតិ ជំនាញភាសាបរទេសជាមូលដ្ឋានមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ រួមជាមួយពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេសដូចជា៖

• ជំនាញចរចាក្នុងជំនាញ;
• ការទាញយកនិងដំណើរការព័ត៌មានពីអក្សរសិល្ប៍ពិសេស;
• ជំនាញទំនាក់ទំនងបច្ចេកទេសសរសេរ។ល។

សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងភាសាបរទេស កំណត់ថាតើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមានជំនាញទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសដែរឬទេ។ សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពសង្គម និងមនុស្សធម៌ ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាអន្តរជាតិ និងអង្គការនានាដែលទទួលស្គាល់កម្មវិធីអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម និងបញ្ជាក់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ អង្គការដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតនៃប្រភេទនេះរួមមាន ABET, FEANI, ASIIN, ENAEE, CEAB និងសមាគមអប់រំវិស្វកម្មនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសវរជន (ET) ត្រូវបានអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic តាំងពីឆ្នាំ 2004 ។ គោលដៅរបស់ ETO គឺដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជំនាន់ថ្មីដែលមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានយ៉ាងស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការងារជាក្រុម និងជំនាញការងារគម្រោង មានសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវស្មុគស្មាញ ការរចនា ការបង្កើតថ្មី និងសកម្មភាពសហគ្រិន។

និន្នាការនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំបង្កបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអន្តរជាតិដូចជា៖ការចូលរួមរបស់និស្សិត និងបុគ្គលិកនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចល័ត ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៅបរទេស (កម្មសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់); ការចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយមូលនិធិអន្តរជាតិ និងកម្មវិធី។ ការបង្ហាញលទ្ធផលស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្រិតអន្តរជាតិ; ការអញ្ជើញសាស្រ្តាចារ្យបរទេសមកបង្រៀន ធ្វើសិក្ខាសាលាជាដើម។ ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកម្រិតជំនាញភាសាបរទេសខ្ពស់របស់សិស្ស និងបុគ្គលិក - សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសគឺជាសមត្ថភាពដ៏សំខាន់មួយនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវរជននៅ TPU រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិស្វកម្មយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ជំនាញការងារជាក្រុម សកម្មភាពគម្រោង ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ក្រមសីលធម៌ និងការទទួលខុសត្រូវ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចេកទេសវរជន TPU គំរូខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញក្នុងរូប។ មួយ។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីធាតុផ្សំនៃគំរូដែលបានស្នើ និងអភិវឌ្ឍន៍។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល

វិន័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា IT

វិន័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា "ភាសាបរទេសសម្រាប់ការចល័តសិក្សា (ET)" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ETO តាំងពីឆ្នាំ 2012។ កម្មវិធីវិន័យមានគោលបំណងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពបែបនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាជាផ្នែកមួយនៃ ការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សានៅបរទេស, អនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត, ដើម្បីឱ្យមាននៅក្នុងនិន្នាការនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្តពិភពលោកសម័យទំនើបនៅក្នុងវិស័យវិស្វកម្មនិងបច្ចេកវិទ្យា, ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសមួយ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលភាសាស្ដង់ដារដែលបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងគឺដោយសារតែនៅលើដៃមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការថ្មីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងការទទួលបានឋានៈនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវឈានមុខគេនៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សសម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងបរិបទនៃការទំនាក់ទំនងសកល។ ជំនាញភាសាបរទេសនៅកម្រិតខ្ពស់ក៏ជាអាទិភាពសម្រាប់អ្នកដឹកនាំផ្នែកវិស្វកម្មនាពេលអនាគតផងដែរ។

អង្ករ។ មួយ។ គំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់អ្នកជំនាញបច្ចេកទេសដ៏ឆ្នើម

ដំណាក់កាលនៃកម្មវិធី

កម្មវិធីនៃវិន័យ "ភាសាបរទេសសម្រាប់ការចល័តការសិក្សា" មានបីម៉ូឌុលគឺ "ភាសាអង់គ្លេសទូទៅ" (3-4 sem ។ ), "ភាសាអង់គ្លេសអាជីវកម្ម" (5-6 sem ។ ) និង "ភាសាអង់គ្លេសវិជ្ជាជីវៈ" (7-8 sem ។ .), និងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ (វគ្គសិក្សា 2-4) ។ ការបែងចែកម៉ោងតាមឆមាសក្នុងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។ មួយ។

នៅដើមឆមាសទី 3 សិស្សត្រូវប្រឡងចូលសម្រាប់ដាក់ជាក្រុមនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នានឹងក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសា។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត សិស្សត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងម៉ូឌុល "ភាសាអង់គ្លេសទូទៅ"; វារួមបញ្ចូលប្លុកវេយ្យាករណ៍ចាំបាច់ ក៏ដូចជាស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលសិស្សអាចជួបប្រទះនៅពេលសិក្សានៅបរទេស។ យើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃទាំងពីរ (ព្រលានយន្តហោះ ហាង ភោជនីយដ្ឋាន) និងស្ថានភាពសិក្សា (នៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅឯការបង្រៀន នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ក្នុងបណ្ណាល័យ។ល។)។

លេខ ទំ / ទំ។

ឈ្មោះវិន័យ

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង

ប្រាក់កម្ចី

បន្ទុកការងារ

មេរៀនសោតទស្សន៍

ការចែកចាយតាមវគ្គសិក្សានិងឆមាស

វគ្គសិក្សា 1

២ វគ្គ

៣ វគ្គ

៤ វគ្គ

៥ វគ្គ

សរុប

1 សែម 16 សប្តាហ៍

២ សែម 16 សប្តាហ៍

៣ សែម 16 សប្តាហ៍

៤ សែម 16 សប្តាហ៍

៥ សែម 16 សប្តាហ៍

៦ សែម 16 សប្តាហ៍

៧ សែម 16 សប្តាហ៍

៨ សែម 10 សប្តាហ៍

៩ សែម 16 សប្តាហ៍

១០ សែម 16 សប្តាហ៍

ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍

វិន័យបន្ថែមចំពោះកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន V.T.Ch. វិន័យជ្រើសរើស

ភាសាបរទេសសម្រាប់ការចល័តសិក្សា (IT)

តារាងទី 1 ។ វិន័យ "ភាសាបរទេសសម្រាប់ការចល័តការសិក្សា" នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃការចូលរៀន ETO ក្នុងឆ្នាំ 2012

ម៉ូឌុល "ភាសាអង់គ្លេសធុរកិច្ច" មានគោលបំណងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសជាមួយដៃគូគម្រោងដែលមានសក្តានុពល ធ្វើការចរចារអាជីវកម្ម និងចូលរួមក្នុងពួកគេ អនុវត្តការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សរសេរសំបុត្រអាជីវកម្ម របាយការណ៍) បទបង្ហាញ។

ជាផ្នែកមួយនៃម៉ូឌុល "ភាសាអង់គ្លេសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" សិស្សរៀនភាសានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេ។ ភាសាបរទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រផងដែរ ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងឯកទេសបន្ថែមក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃចំណេះដឹងក្នុងជំនាញគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់ផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរកឃើញថ្មីៗ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសាអង់គ្លេស (ជាភាសាបរទេស)។ ដើម្បី​ឱ្យ​មាន​និន្នាការ​នៃ​ទិសដៅ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទំនើប​នេះ ចាំបាច់​ត្រូវ​ចេះ​ភាសា​បរទេស​ក្នុង​កម្រិត​មួយ​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​យល់​ដឹង និង​ការ​វិភាគ​របស់​ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មទំនើប៖ ករណីសិក្សា ផតខាស វិធីសាស្ត្រគម្រោង ធនធានអ៊ីនធឺណិត បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវាគ្មិនដើម។ល។

ការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីសិក្សាចល័ត

បច្ចុប្បន្ននេះ ឱកាសនៃការចល័តការសិក្សារបស់និស្សិតទៅសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេសមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើធៀបនឹងស្ថានភាពកាលពី១០ឆ្នាំមុន។ សាកលវិទ្យាល័យ និងមូលនិធិអ៊ឺរ៉ុបផ្តល់ជូនសិស្សនូវកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរការសិក្សា កម្មវិធីសញ្ញាបត្រទ្វេ សាលាអន្តរជាតិរដូវក្តៅ និងរដូវរងានៅក្នុងតំបន់ ការធ្វើដំណើរសិក្សា។ កម្មសិក្សា ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងក្រៅប្រទេស ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិកបរទេស។ល។

ភាសាធ្វើដំណើរ និងសាលាឯកទេសគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់សិស្សនៃការអប់រំបច្ចេកទេសវរជន។ បន្ទាប់ពីឆ្នាំទី 1 និស្សិតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមវគ្គសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់វិស្វករ" នៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៃ Dresden (TUDIAS) ។ សិស្សឆ្លងកាត់ការប្រលងចូល យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការដែលពួកគេត្រូវបានចែកចាយជាក្រុមតាមកម្រិត។ គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាបច្ចេកទេសដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀន។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកនិយាយដើមកំណើត។ នៅពេលបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និស្សិតត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួម។

សាលាធ្វើដំណើរតាមប្រវត្តិរូបត្រូវបានដាក់ជាឱកាសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ពួកគេគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើនដែលសមរម្យសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំបច្ចេកទេស TPU៖ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (សាលាស្តីពីការក្លែងធ្វើ មនុស្សយន្ត ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសហគ្រាសសាជីវកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទូរស័ព្ទ) ថាមពលអគ្គិសនី និងវិស្វកម្មអគ្គិសនី ប្រភពថាមពលជំនួស។ល។ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសឈានមុខគេនៅអឺរ៉ុប ដែលធានានូវគុណភាពខ្ពស់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 សិស្ស ETO បានចូលរួមក្នុងសាលារដូវក្តៅ:

• សាលាទម្រង់រដូវរងា "ការណែនាំអំពីមនុស្សយន្ត" នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត Bonn;
• សាលាភាសារដូវរងា និងរដូវក្តៅ "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់វិស្វករ" នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៃ Dresden;
• សាលាឯកទេសរដូវក្តៅ "ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័របង្កប់" នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស Dresden;
• សាលាឯកទេសរដូវក្តៅ "CRM & ERP Systems" នៅប្រទេសព័រទុយហ្គាល់ សាកលវិទ្យាល័យ New University of Lisbon;
• សាលារដូវក្តៅស្តីពីប្រសិទ្ធភាពថាមពល "ប្រភពថាមពលនាពេលអនាគត" នៅប្រទេសដាណឺម៉ាក សាកលវិទ្យាល័យ Aalborg ។

នៅឆ្នាំ 2014 សាលាខាងក្រោមនឹងត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់សិស្ស ETO:

• សាលាឯកទេសរដូវក្តៅ "ការក្លែងធ្វើព្រឹត្តិការណ៍ដាច់ដោយឡែក" នៅប្រទេសអេស្ប៉ាញ សាកលវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស Catalonia;
• សាលាឯកទេសរដូវក្តៅ "ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័របង្កប់" នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស Dresden;
• សាលាឯកទេសរដូវក្តៅ "វិស្វកម្មថាមពល និងអគ្គិសនី" នៅប្រទេសអេស្ប៉ាញ សាកលវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស Catalonia ។

ការអញ្ជើញសាស្ត្រាចារ្យបរទេសឱ្យអានវដ្តនៃវិញ្ញាសាវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេស

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងភាសាដែលទទួលបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី ETO សាស្រ្តាចារ្យនាំមុខគេមកពីសាកលវិទ្យាល័យបរទេសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានម៉ូឌុលនៃវិញ្ញាសាទាំងកម្មវិធី ETO និងម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗរបស់ TPU ។ ដំណើរការនេះនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមានដូចខាងក្រោមដល់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស៖

• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនភាសា។ សិស្សមានតម្រូវការពិតប្រាកដក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញភាសាដែលមានស្រាប់។
• បង្កើនកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតដោយការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ និងពាក់ព័ន្ធលើការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល និងសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេរបស់ពិភពលោក។
• បង្រៀនសិស្សទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ និងការអត់ឱន។
• ជំរុញសិស្សឱ្យសិក្សាក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ ដោយបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិ។

ក្នុងឆ្នាំ 2012-13 ជាផ្នែកមួយនៃការអញ្ជើញរបស់សាស្ត្រាចារ្យបរទេស ព្រឹត្តិការណ៍ដូចខាងក្រោមត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖

• វគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង "Business Intelligence", Miguel Neto, New University of Lisbon (ព័រទុយហ្គាល់);
• ថ្នាក់មេ "តោះបង្កើតការចាប់ផ្តើមជោគជ័យរួមគ្នាជាមួយ BlackBox", Fadi Bishara, Cisco Inc. (សហរដ្ឋអាមេរិក);
• សិក្ខាសាលា "ការរៀនផលប័ត្រក្នុងថ្នាក់រៀនភាសាអង់គ្លេស", Lorna Carson, Trinity Dublin College (អៀរឡង់);
• សិក្ខាសាលា "ភាពជាសហគ្រិននាពេលអនាគត និងសាកលវិទ្យាល័យ", Gabriel Baldinucci, សាកលវិទ្យាល័យ Singularity (សហរដ្ឋអាមេរិក);
• វគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង "ការក្លែងធ្វើ", Pau Fonseca, សាកលវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេសកាតាឡាន (អេស្ប៉ាញ) ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កម្មវិធី IT

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2012 មក ក្លឹបភាសាអង់គ្លេស (English club) ត្រូវបានរៀបចំ និងដំណើរការដោយជោគជ័យដោយសិស្ស ETO គោលបំណងគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនភាសា ក៏ដូចជាបង្កើនកម្រិតជំនាញភាសា។ ការប្រជុំក្លឹបត្រូវបានរៀបចំនៅលើទឹកដីនៃភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិស្វកម្ម និងការរចនារបស់សិស្ស ETO ហើយរាល់ពេលដែលពួកគេប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃទម្រង់អប់រំអន្តរកម្មផ្សេងៗ៖ តួនាទី ល្បែងស្វែងរក និងល្បែងក្តារ។ ការពិភាក្សា; សំភាសន៍; ថ្នាក់មេ; ការតាំងពិព័រណ៍និងសន្និសីទ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលា Retreat ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់សិស្ស ETO ទម្រង់ដូចជាវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ហ្គេមអាជីវកម្ម និងការពិភាក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បច្ចុប្បន្ននេះ សាកលវិទ្យាល័យប្រឈមមុខនឹងការងារទ្រង់ទ្រាយធំសម្រាប់ការអប់រំអន្តរជាតិ។ វាច្បាស់ណាស់ថាចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ និងជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តការងារនេះ។

ការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំវរជននៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភាពជាប់លាប់ និងការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសពេញមួយការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យទាំងមូល។ ជំនាញភាសាបរទេសអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងកម្មវិធីចល័តសិក្សា សាលារដូវក្តៅ និងរដូវរងា ព្រឹត្តិការណ៍នានាដោយមានការចូលរួមពីសាស្ត្រាចារ្យបរទេស។ល។

1. Anatoly Torkunov: អាទិភាព - អន្តរជាតិនៃការអប់រំ និងជីវិតសិក្សា - [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - URL៖ http://www.mgimo.ru/news/university/document224159.phtml (ចូលប្រើថ្ងៃទី 28.01.2014)
2. Butakova, E.S. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៃឥស្សរជនបច្ចេកទេស [អត្ថបទ] / Butakova E.S., Lychaeva M.V., Morozov V.S., Mozgaleva P.I., Zamyatina O.M. // ព្រឹត្តិបត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012 ។ - លេខ 6 ។ - ស. ៨២-៨៩ ។
3. Sidorenko, T.V. ការវិភាគនៃការអនុវត្តការអនុវត្តភាសាបន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ / Sidorenko T.V., Butakova E.S. // Alma Mater (ព្រឹត្តិបត្រនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា) ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៃមិត្តភាពប្រជាជន, 2013. - លេខ 6. - P. 61-63 ។
4. Sidorenko, T.V. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសានិងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // អាវកាក់ បរិមាណ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យ 2013. លេខ 368. ទំ. 141-147 ។
5. អំពីការអប់រំបច្ចេកទេសវរជន - [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - URL៖ http://tpu.ru/initiatives/eto/about-eto/ (ចូលប្រើថ្ងៃទី 29.01.2014)។
6. Butakova, E.S. លើបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិស្វករវរជន៖ បទពិសោធន៍នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោក / Butakova E.S., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // ឧត្តមសិក្សាសព្វថ្ងៃ។ - 2013. - លេខ 2 ។ - ស. ២០-២៦ ។
7. Lychaeva, M.V. ការអប់រំតម្រង់ទិសគម្រោងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបច្ចេកទេសវរជននៅ TPU / Lychaeva M.V., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត "ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញឯកទេស៖ ស្តង់ដាររដ្ឋ និងអន្តរជាតិនៃការអប់រំវិស្វកម្ម"។ - Tomsk: Publishing House of the Tomsk Polytechnic University, 2013. - S. 160-163 ។
8. Sidorenko, T.V. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនិងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Chelyabinsk: ព្រឹត្តិបត្រនៃ ChGPU ។ - 2012. - លេខ 10 ។ - គ.១៦៩-១៧៧។
9. សាកលវិទ្យាល័យ Bonn-Rhein-Sieg នៃវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត - [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - URL: http://www.fh-bonn-rhein-sieg.de/en/Home.html (ចូលប្រើថ្ងៃទី 01/29/2014)។
10. TUDIAS [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.tudias.de/de/Startseite.html (ចូលប្រើថ្ងៃទី 01/27/2014)។
11. Technische Universitat Dresden [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://tu-dresden.de/ (ចូលប្រើ 01/27/2014)។
12. Universidade Nova de Lisboa [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.unl.pt/ (ចូល 01/27/2014) ។
13. សាលារដូវក្តៅ សាកលវិទ្យាល័យ Aalborg [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.summerschool.aau.dk/ (ចូលប្រើថ្ងៃទី 01/27/2014)។
14. សាកលវិទ្យាល័យ Politechnica de Catalunya [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.upc.edu/ (ចូលប្រើថ្ងៃទី 01/27/2014)។
15. Chubik, P.S. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសវរជនក្នុងវិស័យវិស្វកម្មនិងបច្ចេកវិទ្យា / Chubik P.S., Chuchalin A.I., Solovyov M.A., Zamyatina O.M. // សំណួរអប់រំ។ -ឆ្នាំ ២០១៣។ - លេខ 2 - C.188-208 ។
16. Solodovnikova, O.M. ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃអ្នកឯកទេសបច្ចេកទេសវរជន / Solodovnikova O.M., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Lychaeva M.V. // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។ 2013. លេខ 3 (11). គ.៦៥-៧១។
17. Zamyatina O.M. ការកែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសវរជន៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសមត្ថភាព / Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ 2013. ទេ។ ១០.គ.៣៦-៤៥

Ekaterina S. Butakova
បណ្ឌិត, Assoc. សាស្ត្រាចារ្យ នាយកដ្ឋាន នៃ FLIC, អ្នកជំនាញ, Dept. នៃការអប់រំវិស្វកម្មវរជន, ការស្រាវជ្រាវជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic, Tomsk, ប្រទេសរុស្ស៊ី
Yulia O. Goncharuk
និស្សិត, នាយកដ្ឋាន នៃ CSO, National Research University Tomsk Polytechnic, Tomsk, Russia
Oxana M. Zamyatina
បណ្ឌិត, Assoc. សាស្ត្រាចារ្យ នាយកដ្ឋាន នៃ CSO, National Research University Tomsk Polytechnic, Tomsk, Russia
Polina I. Mozgaleva
Asst. សាស្ត្រាចារ្យ នាយកដ្ឋាន នៃ CSO, Expert, Dept. នៃការអប់រំវិស្វកម្មវរជន, ការស្រាវជ្រាវជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic, Tomsk, ប្រទេសរុស្ស៊ី
Vasily S. Morozov
ស. សាស្ត្រាចារ្យ នាយកដ្ឋាន នៃ FLIC, វិស្វករ, Dept. នៃការអប់រំវិស្វកម្មវរជន, ការស្រាវជ្រាវជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic, Tomsk, ប្រទេសរុស្ស៊ី
ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្មឈានមុខគេក្នុងបរិបទនៃសាកលភាវូបនីយកម្ម (ពីបទពិសោធន៍នៃកម្មវិធីអប់រំវិស្វកម្មវរជននៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ Tomsk Polytechnic)
កម្មវិធីអប់រំវិស្វកម្មវរជន (EEEP) ដែលអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic ក្នុង 2004 បែងចែកការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់សិស្សថាជាវិស័យអាទិភាពមួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្នែកវិស្វកម្មឈានមុខគេ។ ឯកសារនេះពិចារណាលើគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសានៅសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម ដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលភាសា សាលាភាសា និងវិជ្ជាជីវៈ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសាស្រ្តាចារ្យបរទេស និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖ សកម្មភាពអន្តរជាតិ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ការអប់រំវិស្វកម្មវរជន សាលាភាសា និងវិជ្ជាជីវៈ។