Vad testar jag för yngre skolbarn. Experimentellt och praktiskt arbete för att studera egenskaperna hos självkänsla i grundskoleåldern. Metodik "Studie av självreglering"

Diagnos av yngre skolbarn. Tester.

Personlighetsstudie yngre skolbarn.

Metodik "Om du var en trollkarl", "Om du hade en trollstav"

Metod "Blomma - sjublommig"

Metodik "Glädjer och sorger" (metodik för oavslutade meningar)

Metodik "Vem ska man vara?"

Metod "My Hero"

Metodik "Val"

Metodik "Skapa ett veckoschema" av S.Ya. Rubinshtein, modifierad av V.F. Morgun

Metod "Oavslutade meningar" av M. Newtten modifierad av A.B. Orlov

Diagnos av temperamentet hos yngre skolbarn.

Att studera yngre skolbarns självkänsla:

Diagnostik kognitiva processer yngre skolbarn.

Uppmärksamhet:

Metodik "Studie av uppmärksamhetsbyte"

Bedöma uppmärksamhetens stabilitet med hjälp av korrektionstestmetoden

Studie av egenskaperna hos uppmärksamhetsfördelning (T.E. Rybakovs metod)

Minne:

Metodik "Bestämning av minnestyp"

Metodik "Studier av logiskt och mekaniskt minne"

Tänkande:

"Enkla analogier"-teknik

Metodik "Eliminering av det onödiga"

Metodik "Att studera tankehastigheten"

Metodik "Studie av självreglering"

Fantasi:

Metodik "Att slutföra siffror"

Personlighet

1. Metod “Om du var en trollkarl. Om du hade ett trollspö"

Syfte: att studera yngre skolbarns önskemål.

Forskningsförfarande. Killarna ombeds nämna tre önskemål som de skulle vilja uppfylla. Det är bättre att inte erbjuda ett val av en önskan, eftersom det fortfarande är mycket svårt för yngre skolbarn att välja den viktigaste önskan.

Analys av svar kan utföras enligt följande schema: för dig själv, för andra. Svaren från den andra gruppen kan förtydligas: för nära och kära, för människor i allmänhet.

2. "Flower-seven-flower"-teknik

Mål: diagnos av barns önskemål.

Utrustning: sjublommig pappersblomma.

Forskningsförfarande. Barn läser (kom ihåg) V. Kataevs saga "Den sjublommiga blomman." Du kan se en tecknad film eller en filmremsa. Varje person får en sjublommig blomma gjord av papper, på kronbladen som de skriver ner sina önskemål. Barn kan ge kronblad med önskemål till dem som de är riktade till.

Bearbetning av resultaten kan ske enligt följande schema: skriv ner önskningar, summera de som upprepas eller har en nära betydelse; grupp: material (saker, leksaker etc.), moraliskt (att ha djur och ta hand om dem), kognitivt (lära sig något, bli någon), destruktivt (bryta sönder, slänga osv).

3. Metodik "Glädje och sorg"

(metod för oavslutade meningar)

Mål: identifiera arten och innehållet i yngre skolbarns upplevelser. Forskningsförfarande. Följande metodalternativ är möjliga:

1. Killarna uppmanas att slutföra två meningar: "Jag är som gladast när...", "Jag är mest upprörd när...".

2. Ett pappersark delas på mitten. Varje del har en symbol: sol och moln. Barn ritar sina glädjeämnen och sorger i lämplig del av bladet.

3. Barn får ett kamomillblad gjort av papper. På ena sidan skriver de om sina glädjeämnen, på den andra - om sina sorger. I slutet av arbetet samlas kronbladen i en kamomill.

4. Det föreslås att man svarar på frågan: "Vad tror du gör dina föräldrar och lärare glada och vad gör dig ledsen?"

När du analyserar svaren kan du lyfta fram de glädjeämnen och sorger som är förknippade med ditt eget liv, med lagets liv (grupp, klass, cirkel, etc.). De erhållna resultaten kommer att ge en uppfattning om de centrala integrerade egenskaperna hos barnets personlighet, som uttrycks i enheten av kunskap, relationer, dominerande motiv för beteende och handlingar.

4. Metod "Vem ska jag vara?"

Mål: att identifiera barns intresse för yrken olika jobb, motiven för deras val.

Forskningsförfarande. Killarna bjuds in att: a) rita vad de skulle vilja bli i framtiden, skriva en signatur under teckningen; b) skriva en miniberättelse "Vem vill jag bli och varför?"; c) skriv en berättelse om ämnet: "Min mamma (pappa) är på jobbet."

Bearbetning av mottagna material kan innefatta klassificering av yrken, klassificering av motiv för deras val, jämförelse av ritningar, svar, skrivna arbeten, identifiering av föräldrarnas inflytande på valet av yrke.

5. Metod "My Hero"

Mål: att identifiera de modeller som barnet har som han vill imitera.

Forskningsförfarande. Denna teknik kan utföras i flera versioner.

1. Barn ställs frågor (muntligt, skriftligt):

Vem skulle du vilja vara nu och när du blir stor?

Finns det några barn i din klass du skulle vilja vara som? Varför?

Vilka av dina vänner, bok- eller seriefigurer skulle du vilja vara? Varför?

2. Be barnen att välja vem de vill vara: pappa, mamma, bror, syster, lärare, vän, bekant, granne.

3. Essä-berättelse (sago) "Jag vill bli som...".

Bearbetar resultaten. När du analyserar resultaten, var inte bara uppmärksam på vem som blir en förebild, utan också varför just detta val gjordes av eleven.

6. Metodik "Val"

Mål: identifiera behovens riktning.

Instruktioner till ämnet. "Föreställ dig att du tjänade (de gav dig) ... rubel. Fundera på vad du skulle lägga dessa pengar på?

Bearbetar resultaten. Analysen avgör dominansen av andliga eller materiella, individuella eller sociala behov.

7. Metodik "Skapa ett veckoschema" (S.Ya.Rubinshtein, modifierad av V.F.Morgun)

Mål: diagnostik av elevens inställning till specifika akademiska ämnen och undervisning i allmänhet.

Utrustning: ett pappersark uppdelat i sju delar, där veckodagarna är märkta.

Instruktioner till ämnet. Låt oss föreställa oss att vi är i framtidens skola. Detta är en skola där barn kan göra sitt eget lektionsschema. Innan du ligger en sida från den här skolans dagbok. Fyll i den här sidan som du vill. Du kan skriva valfritt antal lektioner för varje dag. Du kan skriva vilka lektioner som helst. Detta kommer att vara veckoschemat för vår framtida skola.

Bearbetning och analys av resultat. Experimentledaren har ett riktigt schema med lektioner i klassrummet. Detta schema jämförs med "framtidens skola"-schema som varje elev sammanställer. Samtidigt identifieras de ämnen, vars antal ämnet har mer eller mindre än i det verkliga schemat, och andelen avvikelse beräknas, vilket gör det möjligt att diagnostisera elevens inställning till lärande i allmänhet, och speciellt till enskilda ämnen.

8. "Oavslutade meningar"-teknik

Mål: diagnostik av inlärningsmotivation.

Forskningsförfarande. Försöksledaren läser början av meningen och skriver ner slutet av meningen som eleven säger.

Tekniken används i årskurs 2-3 med varje elev individuellt.

Instruktioner till ämnet. Nu ska jag läsa början av meningen för dig, och du kan komma på en fortsättning på den så snabbt som möjligt.

1. Jag tror att en bra student är en som...

2. Jag tror att en dålig student är en som...

3. Det jag älskar mest är när en lärare...

4. Det jag inte gillar mest är när en lärare...

5. Det jag gillar mest med skolan är att...

6. Jag gillar inte skolan för att...

7. Jag är glad när jag är i skolan...

8. Jag är rädd när jag är i skolan...

9. Jag skulle vilja ha skola...

10. Jag skulle inte gilla det i skolan...

11. När jag var liten tänkte jag att i skolan...

12. Om jag inte är uppmärksam i klassen...

13. När jag inte förstår något i klassen...

14. När jag inte förstår något när jag gör något läxa, jag...

15. Jag kan alltid kontrollera om jag har rätt...

16. Jag kan aldrig kontrollera om jag har rätt...

17. Om jag behöver komma ihåg något, jag...

18. När jag hittar något intressant i klassen...

19. Jag undrar alltid när i klassen...

20. Jag är alltid ointresserad när jag är i klassen...

21. Om vi ​​inte får läxor, jag...

22. Om jag inte vet hur jag ska lösa ett problem...

23. Om jag inte vet hur man skriver ett ord, jag...

24. Jag förstår bättre när jag är i klassen...

25. Jag skulle vilja att skolan alltid...

Bearbetning och analys av resultat. Inledningsvis bedöms varje meningsslut utifrån elevens uttryck för ett positivt eller negativ attityd till en av fyra indikatorer på inlärningsmotivation (1 - typ av personligt betydelsefull aktivitet hos eleven (studier, lek, arbete, etc.); 2 - ämnen som är personligt viktiga för eleven (lärare, klasskamrater, föräldrar som påverkar elevens inställning till lärande) ); 3 - tecken på elevens inställning till lärande (positiv, negativ, neutral), förhållandet mellan sociala och kognitiva motiv för lärande i hierarkin; 4 - elevens inställning till specifika akademiska ämnen och deras innehåll). Om slutet av en mening inte innehåller en uttalad känslomässig attityd till indikatorer på inlärningsmotivation, tas det inte med i analysen. Därefter beräknas summan av positiva och summan av negativa bedömningar av denna indikator för inlärningsmotivation. De jämförs med varandra och en slutlig slutsats dras på den inlämnade indikatorn.

Temperament

Att studera ett skolbarns temperament genom observation

Syfte: att bestämma egenskaperna hos en grundskoleelevs temperament.

Observationsplan

1. Hur man beter sig i en situation där du behöver agera snabbt:

a) är lätt att använda;

b) agerar med passion;

c) agerar lugnt, utan onödiga ord;

d) agerar skyggt, osäkert.

2. Hur reagerar han på lärarens kommentarer:

a) säger att han inte kommer att göra detta igen, men efter ett tag gör han samma sak igen;

b) är indignerad över att bli tillrättavisad;

c) lyssnar och reagerar lugnt;

d) är tyst, men kränkt.

3. När han talar med kamrater när han diskuterar frågor som berör honom mycket:

a) snabbt, ivrigt, men lyssnar på andras uttalanden;

b) snabbt, med passion, men lyssnar inte på andra;

c) långsamt, lugnt, men säkert;

d) med stor oro och tvivel.

4. Hur man beter sig i en situation när man måste passera testa, men det är inte färdigt; eller testet är godkänt, men det visar sig att ett misstag gjordes:

a) reagerar lätt på situationen;

b) har bråttom att avsluta arbetet, är indignerad över misstag;

c) bestämmer sig lugnt tills läraren tar sitt arbete, säger lite om misstag;

d) lämnar in arbetet utan att prata, men uttrycker osäkerhet och tvivel om beslutets riktighet.

5. Hur beter man sig när man löser ett svårt problem om det inte fungerar direkt:

a) slutar och fortsätter sedan att arbeta igen;

b) beslutar envist och ihärdigt, men uttrycker då och då skarpt indignation;

d) visar på osäkerhet och förvirring.

6. Hur beter han sig i en situation när han har bråttom att gå hem, och läraren eller klassledaren bjuder in honom att stanna i skolan för att utföra en uppgift:

a) håller snabbt med;

b) är indignerad;

c) stannar kvar och säger inte ett ord;

d) visar osäkerhet.

7. Hur man beter sig i en obekant miljö:

a) visar maximal aktivitet, tar enkelt och snabbt emot nödvändig information för orientering, fattar snabbt beslut;

b) är aktiv i en riktning, på grund av detta får han inte tillräcklig information, men fattar beslut snabbt;

c) lugnt observerar vad som händer runt honom och inte har bråttom att fatta beslut;

d) blygsamt sätter sig in i situationen, fattar osäkra beslut. För att observera enligt denna plan är det lämpligt att använda diagrammet (tabell 1), och markera med ett "+" tecken motsvarande reaktioner för varje punkt i planen.

Bord 1.System för att övervaka en skolbarns temperament

	Observationsplanpunkter

Reaktionerna för varje punkt i planen motsvarar temperament:

a) sangvinisk;

b) kolerisk;

c) flegmatisk;

d) melankolisk.

Databehandling. Antalet "+"-tecken på raderna som motsvarar objekten räknas. Det största antalet "+"-tecken i ett av objekten kommer att indikera motivets ungefärliga temperament. Eftersom det inte finns några "rena" temperament, är det med hjälp av detta schema möjligt att fastställa de egenskaper hos andra temperament som till viss del är inneboende i ämnena.

Självkänsla

Modifiering av Dembo-Rubinstein-tekniken

Syfte: studie av elevers självkänsla.

Utrustning: en blankett av rutigt papper, på vilken sju parallella vertikala linjer 10 cm långa är ritade, var och en med en prick i mitten. Raderna är signerade i enlighet med de skalbara egenskaperna: "tillväxt", "vänlighet", "intelligens", "rättvisa", "mod", "ärlighet", "god vän" (listan över egenskaper kan ändras).

Normalt tillvägagångssätt. Barnet presenteras med en blankett. Instruktioner till ämnet: ”Föreställ dig att längs den här linjen är alla elever i vår klass placerade enligt... (kvalitetsnamn). På den översta punkten finns det mest... (maximal kvalitet), längst ner - mest... (minsta kvalitet). Var skulle du placera dig? Markera med ett streck.

Efter självutvärdering för alla egenskaper hålls ett samtal med barnet för att ta reda på vilken betydelse det lägger i vart och ett av kvalitetens namn (förutom tillväxt), för att ta reda på vad det saknar för att placera sig vid högst i topp för en viss kvalitet. Barnets svar registreras. I samtalet förtydligas alltså den kognitiva komponenten av självkänsla.

Databehandling. Skalan är indelad i tjugo delar (celler) så att mitten är mellan den tionde och elfte. Märket placerat på skalan tilldelas numeriskt värde motsvarande cell. Nivån på självkänsla presenteras från +1 till -1. Den känslomässiga komponenten av självkänsla bestäms av dess höjd, vilket återspeglar graden av tillfredsställelse med sig själv.

I området positiva värden Det finns tre nivåer av tillfredsställelse (0,3 - låg; 0,3-0,6 - medel; 0,6-1,0 - hög). Nivån av självmissnöje finns i regionen negativa värden. Tillväxtskalan tas inte med i beräkningen, den behövs bara för att förklara för barnet vad försöksledaren vill ha av honom. Poäng på alla andra skalor summeras och divideras med sex. Detta genomsnittlig nivå elevens självkänsla.

Kognitiva processer

Uppmärksamhet

Metodik "Studie av uppmärksamhetsbyte"

Syfte: studier och bedömning av förmågan att byta uppmärksamhet.

Utrustning: bord med svarta och röda siffror från 1 till 12, ur funktion; stoppur.

Forskningsförfarande. På forskarens signal måste försökspersonen namnge och visa siffrorna: a) svart från 1 till 12; b) röd från 12 till 1; c) svart i stigande ordning och rött i fallande ordning (till exempel 1 - svart, 12 - röd, 2 - svart, 11 - röd, etc.). Tiden för experimentet registreras med ett stoppur.

Bearbetning och analys av resultat. Skillnad mellan tid som krävs för att slutföra sista uppgiften, och summan av den tid som ägnas åt att arbeta med den första och andra kommer att vara den tid som ämnet lägger på att byta uppmärksamhet när han flyttar från en aktivitet till en annan.

2. Bedöma uppmärksamhetens stabilitet med hjälp av korrektionstestmetoden

Syfte: att studera stabiliteten i elevernas uppmärksamhet.

Utrustning: standard testformulär "Korrigerande test", stoppur.

Forskningsförfarande. Studien ska utföras individuellt. Du måste börja med att se till att ämnet har en önskan att klara uppgiften. Samtidigt ska han inte ha intrycket av att han undersöks. Försökspersonen måste sitta vid bordet i en position som är lämplig för att utföra denna uppgift. Examinatorn ger honom ett "korrekturtest"-formulär och förklarar essensen enligt följande instruktioner: "Bokstäverna i det ryska alfabetet är tryckta på formuläret. Undersök varje rad konsekvent, leta efter bokstäverna "k" och "r" och stryk över dem. Uppgiften måste utföras snabbt och korrekt.” Försökspersonen börjar arbeta på försöksledarens kommando. Efter tio minuter markeras den sista undersökta bokstaven.

Bearbetning och analys av resultat. Resultaten i testpersonens korrekturformulär jämförs med programmet – nyckeln till provet. Det totala antalet visade bokstäver på tio minuter, antalet korrekt överstrukna bokstäver under arbetet och antalet bokstäver som behövde strykas över beräknas. Produktiviteten för uppmärksamhet beräknas lika med antalet bokstäver som visas på tio minuter och noggrannheten beräknas med formeln

K = m/n x 100 %, där K är noggrannhet, n är antalet bokstäver som behövde strykas över, m är antalet bokstäver som är korrekt överstrukna under arbetet.

3. Studie av egenskaperna hos uppmärksamhetsfördelning

(metod av T.E. Rybakov)

Utrustning: en form bestående av alternerande cirklar och kors (på varje rad finns sju cirklar och fem kors, totalt 42 cirklar och 30 kors), ett stoppur.

Forskningsförfarande. Ämnet presenteras med ett formulär och ombeds att räkna högt, utan att stanna (utan att använda ett finger), horisontellt antalet cirklar och kors separat.

Bearbetning och analys av resultat. Försöksledaren noterar den tid det tar för försökspersonen att slutföra räkningen av element, registrerar alla stopp försökspersonen gör och de ögonblick då han börjar tappa räkningen. Jämförelse av antal stopp, antal fel och serienummer element från vilket ämnet börjar tappa räkningen kommer att tillåta oss att dra en slutsats om graden av uppmärksamhetsfördelning av ämnet.

Minne

1. Metodik "Bestämning av minnestyp"

Mål: bestämning av den dominerande typen av minne.

Utrustning: fyra rader med ord skrivna på separata kort; stoppur.

För att memorera på gehör: bil, äpple, penna, vår, lampa, skog, regn, blomma, panna, papegoja.

Att komma ihåg när visuell uppfattning: plan, päron, penna, vinter, ljus, åker, blixt, nöt, stekpanna, anka.

För memorering under motor-auditiv perception: ångbåt, plommon, linjal, sommar, lampskärm, flod, åska, bär, tallrik, gås.

För memorering med kombinerad uppfattning: tåg, körsbär, anteckningsbok, höst, golvlampa, röjning, åskväder, svamp, kopp, kyckling.

Forskningsförfarande. Eleven informeras om att en rad ord kommer att läsas upp för honom, som han måste försöka komma ihåg och, på försöksledarens befallning, skriva ner.

Den första raden med ord läses. Intervallet mellan orden vid läsning är 3 sekunder; Eleven ska skriva ner dem efter 10 sekunders paus efter att ha läst klart hela serien; vila sedan i 10 minuter.

Försöksledaren läser upp orden på den tredje raden för eleven, och försökspersonen upprepar vart och ett av dem i en viskning. Sedan skriver han ner de ihågkomna orden på ett papper. Vila 10 minuter.

Försöksledaren visar eleven orden på den fjärde raden och läser upp dem för honom. Ämnet upprepar varje ord i en viskning. Sedan skriver han ner de ihågkomna orden på ett papper. Vila 10 minuter.

Bearbetning och analys av resultat. En slutsats kan dras om den dominerande typen av minne hos försökspersonen genom att beräkna minnestypskoefficienten (C). C = a/10, där a är antalet korrekt återgivna ord. Typen av minne bestäms av vilken av raderna som hade störst ordåterkallelse. Ju närmare minnestypkoefficienten är ett, desto bättre utvecklat är denna typ av minne i ämnet.

2. Metodik ”Studie av logiskt och mekaniskt minne

Syfte: studie av logiskt och mekaniskt minne genom att memorera två rader med ord.

Utrustning: två rader med ord (i första raden finns en semantisk koppling mellan orden, i andra raden finns ingen), stoppur.

Första raden	Andra raden
docka - lek kycklingägg sax - klipp häst - släde bok - lärare fjäril - fluga borsta tänderna snö vinter komjölk lampa - kväll	skalbagge - stol kompass - lim klocka - pil mes - syster Leika - spårvagn stövlar - samovar tändsticka - karaff hatt - bi fisk - eld såg - äggröra

Forskningsförfarande. Eleven informeras om att ordpar kommer att läsas som han måste komma ihåg.

Försöksledaren läser för försökspersonen tio par ord i första raden (intervallet mellan paren är fem sekunder). Efter en paus på tio sekunder läses de vänstra orden i raden (med ett intervall på tio sekunder), och försökspersonen skriver ner de ihågkomna orden i den högra halvan av raden. Liknande arbete utförs med ord i den andra raden.

Bearbetning och analys av resultat. Resultaten av studien registreras i följande tabell.

Tabell 2.Volymen av semantiskt och mekaniskt minne

Semantisk minneskapacitet			Mekanisk minneskapacitet
Kvantitet första orden		Koefficient semantisk	Kvantitet andras ord	Antal ord som kommer ihåg (B)	Koefficient mekanisk

Tänkande

1. Metodik "Enkla analogier"

Mål: studie av logik och flexibilitet i tänkande. Utrustning: ett formulär där två rader med ord skrivs ut enligt provet.

1. Springa 2. Lokomotiv 3. Ben 4. Kor 5. Hallon 6. råg 7. Teater 8. Ångbåt pir 9. Vinbär 10. Sjukdom 11. Hus golv

Skrika a) vara tyst, b) krypa, c) göra oväsen, d) ringa, d) stabil Häst____ a) brudgum, b) häst, c) havre, d) vagn, d) stabil Ögon__________________________________ a) huvud, b) glasögon, c) tårar, d) syn, e) näsa Träd ________________________________ a) skog, b) får, c) jägare, d) flock, e) rovdjur Matematik ____________________________ a) bok, b) bord, c) skrivbord, d) anteckningsböcker, e) krita äppelträd ________________________________ a) trädgårdsmästare, b) staket, c) äpplen, d) trädgård, d) löv Bibliotek _____________________________ a) hyllor, b) böcker, c) läsare, d) bibliotek mekaniker, d) väktare Tåg _________________________________ a) räls, b) station, c) mark, d) passagerare, Pott ______________________________ a) spis, b) soppa, c) sked, d) disk, e) laga mat TV ______________________________ a) slå på, b) installera, c) reparera, d) lägenhet, e) mästare Stege _______________________________ a) boende, b) trappor, c) sten, d) stor, e) stiga

Forskningsförfarande. Eleven studerar ett par ord placerade till vänster, upprättar en logisk koppling mellan dem, och bygger sedan, analogt, ett par till höger och väljer det önskade konceptet från de föreslagna. Om eleven inte kan förstå hur detta går till kan ett par ord analyseras med honom.

Bearbetning och analys av resultat. En hög nivå av tankelogik indikeras av åtta till tio korrekta svar, en bra nivå med 6-7 svar, en tillräcklig nivå med 4-5 och en låg nivå med mindre än 5.

2. Metod "Eliminering av det onödiga"

Syfte: studera förmågan att generalisera. Utrustning: ett papper med tolv rader med ord som:

1. Lampa, lykta, sol, ljus.

2. Stövlar, skor, snören, filtstövlar.

3. Hund, häst, ko, älg.

4. Bord, stol, golv, säng.

5. Söt, bitter, sur, varm.

6. Glasögon, ögon, näsa, öron.

7. Traktor, skördetröska, bil, släde.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Buller, vissling, åska, hagel.

10. Soppa, gelé, kastrull, potatis.

11. Björk, tall, ek, ros.

12. Aprikos, persika, tomat, apelsin.

Forskningsförfarande. Eleven behöver i varje rad med ord hitta en som inte passar, en som är överflödig och förklara varför. Bearbetning och analys av resultat.

1. Bestäm antalet korrekta svar (markera extra ord).

2. Fastställ hur många rader som är generaliserade med hjälp av två generiska begrepp (den extra "pannan" är rätter, och resten är mat).

3. Identifiera hur många serier som generaliseras med ett generiskt begrepp.

4. Bestäm vilka misstag som gjordes, särskilt när det gäller att använda icke-väsentliga egenskaper (färg, storlek, etc.) för att generalisera.

Nyckeln till att utvärdera resultat. Hög nivå- 7-12 rader är generaliserade generiska begrepp; bra - 5-6 rader med två, och resten med en; mitten -7-12 rader med ett generiskt koncept; låg - 1-6 rader med ett generiskt koncept.

3. Metodik "Att studera tankehastigheten"

Mål: bestämma hastigheten på tänkandet.

Utrustning: uppsättning ord med saknade bokstäver, stoppur.

Forskningsförfarande. Bokstäver saknas i de givna orden. Varje bindestreck motsvarar en bokstav. På tre minuter behöver du bilda så många substantiv som möjligt singularis.

Bearbetning och analys av resultat:

25-30 ord - hög hastighet att tänka;

20-24 ord - bra fart tänkande;

15-19 ord - genomsnittlig tankehastighet;

10-14 ord - under genomsnittet;

upp till 10 ord - inert tänkande.

Dessa kriterier bör användas vid bedömning av elever i årskurs 2-4; förstaklassare kan examineras från andra halvåret och räkningen kan börja från tredje nivån:

19-16 ord - hög nivå av tänkande;

10-15 ord - bra;

5-9 ord - medel;

upp till 5 ord - låg.

4. Metodik "Studie av självreglering"

Mål: bestämma graden av bildande av självreglering i intellektuell verksamhet.

Utrustning: prov med bilden av pinnar och streck ( jag- II- II1-1) på en anteckningsbok med en linje, en enkel penna.

Forskningsförfarande. Försökspersonen uppmanas att skriva pinnar och streck på ett fodrat anteckningsblock i 15 minuter som visas i provet, samtidigt som reglerna iakttas: skriv pinnar och streck i en viss sekvens, skriv inte i marginalerna, överför tecken på rätt sätt från en rad till en annan, skriv inte på varje rad, utan varannan rad. I protokollet registrerar försöksledaren hur uppgiften accepteras och utförs - helt, delvis eller inte accepteras, inte utförs alls. Kvaliteten på självkontrollen under utförandet av uppgiften registreras också (karaktären av de gjorda misstagen, reaktionen på fel, d.v.s. märker eller inte märker, korrigerar eller inte korrigerar dem), kvaliteten på självkontrollen när bedöma resultaten av aktiviteter (försöker noggrant kontrollera och kontrollerar, är begränsad till en översiktlig granskning, tittar inte på arbetet alls, utan ger det till försöksledaren omedelbart efter avslutat). Studien genomförs individuellt.

Bearbetning och analys av resultat. Bestäm nivån på bildandet av självreglering i intellektuell aktivitet. Detta är en del av den övergripande inlärningsförmågan.

Nivå 1. Barnet accepterar uppgiften fullt ut, i alla delar, och upprätthåller målet till slutet av lektionen; arbetar koncentrerat, utan distraktioner, i ungefär samma takt; fungerar för det mesta exakt, även om den gör vissa misstag märker den dem under testning och korrigerar dem självständigt; skyndar sig inte att lämna över verket direkt, utan kontrollerar det som skrivits igen, gör korrigeringar vid behov och gör allt för att verket inte bara blir korrekt färdigställt, utan också ser snyggt och vackert ut.

Nivå 2. Barnet accepterar uppgiften fullt ut och upprätthåller målet till slutet av lektionen; gör några misstag på vägen, men märker inte och eliminerar dem inte på egen hand; eliminerar inte fel och under den tid som särskilt avsatts för kontroll i slutet av lektionen, är han begränsad till en snabb blick på vad som har skrivits, han är inte oroad över kvaliteten på arbetet, även om den allmänna önskan att få bra resultat han har det.

Nivå 3. Barnet accepterar målet med uppgiften delvis och kan inte behålla det i sin helhet förrän i slutet av lektionen; därför skriver han tecken slumpmässigt; under arbetets gång gör misstag inte bara på grund av ouppmärksamhet, utan också för att han inte kom ihåg några regler eller glömde dem; märker inte sina misstag, korrigerar dem inte vare sig under arbetet eller i slutet av lektionen; efter avslutat arbete, visar inte någon önskan att förbättra dess kvalitet; Jag är generellt sett likgiltig inför resultatet.

Nivå 4. Barnet accepterar en mycket liten del av målet, men förlorar det nästan omedelbart; skriver tecken i slumpmässig ordning; märker inte fel och korrigerar dem inte och använder inte den tid som tilldelats för att kontrollera kunskap i slutet av lektionen; lämnar omedelbart arbetet utan uppmärksamhet vid slutförandet; Jag är likgiltig för kvaliteten på det utförda arbetet.

Nivå 5. Barnet accepterar inte uppgiften alls innehållsmässigt, dessutom förstår det oftare inte alls att någon sorts uppgift har ställts inför honom; i bästa fall fångar han från instruktionerna bara vad han behöver göra med en penna och papper, han försöker göra detta, skriva eller måla arket så gott han kan, utan att känna igen vare sig marginalerna eller linjerna; det finns ingen anledning att ens prata om självreglering i slutskedet av lektionen.

Fantasi

Metodik "Att slutföra siffror"

Syfte: att studera originaliteten i att lösa fantasiproblem.

Utrustning: en uppsättning av tjugo kort med figurer ritade på dem: konturbilder av delar av föremål, till exempel en stam med en gren, ett cirkelhuvud med två öron, etc., enkla geometriska figurer (cirkel, kvadrat, triangel, etc.), färgpennor, papper.

Forskningsförfarande. Eleven behöver komplettera var och en av sina figurer så att de får en vacker bild.

Bearbetning och analys av resultat. En kvantitativ bedömning av graden av originalitet görs genom att räkna antalet bilder som inte upprepades hos barnet och inte upprepades hos något av barnen i gruppen. De ritningar där olika referensfigurer omvandlats till samma element på ritningen anses vara identiska. Den beräknade originalitetskoefficienten är korrelerad med en av sex typer av lösningar på fantasiuppgiften.

Noll typ. Det kännetecknas av det faktum att barnet ännu inte accepterar uppgiften att konstruera en imaginär bild med hjälp av ett givet element. Han ritar inte färdigt, utan ritar något eget bredvid (fri fantasi).

1 typ- barnet slutför ritningen av figuren på kortet så att en bild av ett separat objekt (träd) erhålls, men bilden är kontur, schematisk och saknar detaljer.

Typ 2- ett separat föremål är också avbildat, men med olika detaljer.

Typ 3- skildrar ett separat föremål, barnet inkluderar det redan i någon imaginär intrig (inte bara en flicka, utan en tjej som gör övningar).

4 typ- barnet skildrar flera föremål baserat på en imaginär intrig (en flicka går med en hund).

5 typ- en given figur används på ett kvalitativt nytt sätt. Om den i typ 1-4 fungerar som huvuddelen av bilden som barnet ritade (cirkelhuvudet), ingår nu figuren som ett av de sekundära elementen för att skapa en bild av fantasin (triangeln är inte längre ett tak, men blyertspennan med vilken pojken ritar en bild) .

utformad för att bestämma självkänslan hos ett 6-7 år gammalt barn. Försöksledaren, med hjälp av protokollet som presenteras nedan, frågar barnet hur han uppfattar sig själv och utvärderar honom på tio olika positiva personlighetsdrag. De bedömningar som barnet erbjuder sig själv tillhandahålls av försöksledaren i lämpliga kolumner i protokollet och omvandlas sedan till poäng. Utvärdering av resultat

Svar som "ja" får 1 poäng, svar som "nej" får 0 poäng, svar som "vet inte" eller "ibland" får 0,5 poäng. Nivån på självkänsla bestäms av totala summan poäng som barnet får på alla personlighetsdrag.

Slutsatser om graden av utveckling av självkänsla: 10 poäng - mycket hög

Tabell 5

Protokoll för "What I Am"-metoden

Nej.	Bedömda personlighetsegenskaper	Verbal skala poäng
		Ja	Nej	Ibland	Vet inte
1.	Bra
2.	Snäll
3.	Smart
4.	Försiktig
5.	Lydig
6.	Uppmärksam
7.	Artig
8.	Skicklig (kapabel)
9.	Hårt arbetande
10.	Ärlig

8-9 poäng - hög

För att framgångsrikt bygga relationer med andra måste ett barn först och främst uppfatta och utvärdera sin egen personlighet och sina handlingar adekvat. Men hur kan du avgöra hur objektiv din bebis är mot sig själv? I barndomen påverkas självinställningen av många faktorer. Ett enkelt och informativt sätt att identifiera ett barns självkänsla är "Vad är jag?"-tekniken.

Kärnan i metodiken för att studera självinställning hos R.S. Nemova "Vad är jag?"

Den store tyske författaren Johann Wolfgang von Goethe skrev: "Den som känner sin egen betydelse blir betydelsefull för andra."

För att bestämma ett barns självinställning är det mycket bekvämt att använda tekniken "Vad är jag?". Robert Semyonovich Nemov - läkare psykologiska vetenskaper, ledamot av Akademien för Pedagogiska och samhällsvetenskap Ryssland, en specialist på området för att studera frågor Generell psykologi. Diagnostik kan utföras från förskolebarn, som ett av verktygen för att fastställa barnets beredskap för skolan, såväl som under övergången till 5:e klass, när barnet står inför behovet av att anpassa sig till ett nytt team av lärare och , eventuellt elever, om man på mellanstadiet till exempel förutsätter specialisering av utbildning. Testning består av en muntlig bedömning (muntlig för barn och skriftlig för elever på medelnivå) av 10 personlighetsdrag som föreslagits av experimentatorn.

Förfarandet för att genomföra testet bland förskolebarn, grundskolebarn och äldre barn

Testning bland förskolebarn och grundskolebarn utförs individuellt, eftersom den vuxne under testet samtidigt måste markera de svar som provtagaren valt. Och på mellannivån är det möjligt att organisera testet i små grupper; i den här åldern kan barn självständigt ange indikatorer i sina personliga protokoll.

Barn röstas eller ges i skrift en lista bestående av 10 personlighetsdrag som måste bedömas genom att "prova" dig själv:

• Bra;
• godmodig;
• smart;
• propert;
• flexibel;
• uppmärksam;
• artig;
• kapabel;
• effektiv;
• uppriktig.

Kvalitetsnamnen för ämnen i förskoleåldern (och ibland grundskolan) kan förenklas något och utökas genom att "godmodig" ersätts med "snäll", "prydlig" med "prydlig" och så vidare.

För att få objektiva data måste försöksledaren tydligt förklara för försökspersonen hur testningen går till. Instruktioner för förskolebarn och grundskolebarn:

1. Experimentledaren ger uppgiften: "Nu ska jag berätta för dig egenskaperna hos en person, och du, efter att ha tänkt, berätta för mig vilka av dem som gäller dig. Hur är du?
2. Den vuxne förklarar sedan: "Du kan använda orden 'ja', 'nej', 'ibland' och 'jag vet inte'."
3. Varefter arrangören förtydligar: "Ta på dig, lyssna noga på vad som sägs och säg svaret högt."
4. Experimentledaren namnger kvaliteten och ser till att barnet känner till ordets betydelse.
5. Efter försökspersonens svar gör den vuxne en motsvarande anteckning i protokollet.

Instruktioner för mellanstadieelever:

1. Barn får protokoll som undertecknas av försökspersonerna.
2. Arrangören förklarar att för varje kvalitet måste barnet ge sig själv ett märke, men inte ett enkelt, utan ett verbalt ("ja", "nej", "ibland", "jag vet inte").
3. Experimentledaren uppmärksammar barnen på att de inte ska tänka länge på svaren, det är bättre att markera det första möjliga ordet som kommer att tänka på.
4. Därefter ser den vuxne till att barnen är bekanta med betydelsen av alla egenskaper, och barnen börjar slutföra testet.
5. Efter att alla gjort sitt arbete samlas protokollen in.

Fil: Exempel på testprotokoll

Bearbetning och tolkning av resultat

För varje "ja"-svar får testtagaren 1 poäng, för "nej" - 0, och för "jag vet inte" och "ibland" - 0,5 poäng. Resultaten summeras och utifrån summan dras en slutsats om barnets självkänsla:

• 10 poäng - för dyrt;
• 8–9 poäng - hög;
• 4–7 poäng - normal;
• 2–3 poäng - låg;
• 0–1 poäng – otillräckligt lågt.

En vuxen kan också bedöma hur adekvat testtagaren är genom att uppmärksamma ytterligare ord i svaren om testet gjordes muntligt. Således indikerar positiva uttalanden om lydnad och ärlighet barnets objektiva inställning till sig själv. Men om testpersonen hävdar att han alltid är ärlig och lydig, då kan vi dra slutsatsen: testpersonen är ofta okritisk mot sig själv.

För att bestämma graden av objektivitet av självkänsla kan du jämföra svaren från en förskolebarn eller skolbarn med dem som föräldrar kommer att ge om honom. Detta tillägg tillhandahålls inte av den ursprungliga metodiken, men praktiserande barnpsykologer har genom erfarenhet bevisat att resultaten från vuxna hjälper till att bättre förstå egenskaperna hos deras barns attityd till sig själva.

Metod "Vad är jag?" låter dig bestämma hur adekvat barnet behandlar sig själv. Baserat på resultaten av förskolebarnets test kan vi dra en slutsats om hur den lilla personen kommer att må i ett team och uppfatta kritik. För äldre barn rekommenderas att diagnosen utförs, med stöd av ett samtal med försökspersonens föräldrar - på så sätt blir bilden av personliga egenskaper mer komplett.

Rita en trappa med 10 steg på ett papper.

Vi visar barnet en stege och säger att på det lägsta steget finns de sämsta killarna och tjejerna. På det andra - lite bättre, men på det översta steget finns de bästa, snällaste och smarta pojkar och tjejer. Vilken nivå skulle du placera dig på? (Rita dig själv på det här steget. Du kan rita 0 om det är svårt för ditt barn att rita en person).

1-3 steg - låg självkänsla (låg);

4-7 steg - genomsnittlig nivå av självkänsla (korrekt);

8-10 steg - hög nivå av självkänsla (uppblåst).

Metodik "Vad är jag?" ” är avsedd att bestämma självkänslan hos ett barn 6-9 år. Försöksledaren, med hjälp av protokollet som presenteras nedan, frågar barnet hur han uppfattar sig själv och utvärderar honom på tio olika positiva personlighetsdrag. De bedömningar som barnet erbjuder sig själv tillhandahålls av försöksledaren i lämpliga kolumner i protokollet och omvandlas sedan till poäng. Utvärdering av resultat. Svar som "ja" får 1 poäng, svar som "nej" får 0 poäng, svar som "jag vet inte" eller "ibland" får 0,5 poäng. Nivån på självkänsla bestäms av det totala antalet poäng som barnet får på alla personlighetsdrag.

Slutsatser om graden av utveckling av självkänsla

Protokoll för "What I Am"-metoden

10 poäng - mycket högt

8-9 poäng - hög

4-7 poäng - snitt

2-3 poäng - låg

0-1 poäng - väldigt lågt

Enligt åldersnormen är en förskolebarns självkänsla hög. Det bör noteras att barnets svar på vissa frågor (till exempel lydig, ärlig) kan indikera tillräcklig självkänsla. Så, till exempel, om barnet tillsammans med svaren "ja" på alla frågor hävdar att det är "alltid lydigt", "alltid ärligt", kan vi anta att det inte alltid är tillräckligt kritiskt mot sig själv. Självkänslans tillräcklighet kan kontrolleras genom att jämföra barnets svar på denna skala med föräldrarnas svar om barnet på samma personliga egenskaper.

Ett urval av pedagogisk diagnostik för att studera småskolebarns självkänsla

DIAGNOSTIK AV PERSONLIGHET SJÄLVBEDÖMNING

Pedagogisk diagnostik är en integrerad del av pedagogisk verksamhet, eftersom genomförandet av utbildnings- och utbildningsprocesser kräver bedömning, analys och redovisning av resultaten av dessa processer. Pedagogisk diagnostik syftar till att lösa optimeringsproblem utbildningsprocess, differentiering av elever, samt förbättring läroplaner och metoder för pedagogiskt inflytande.

Självkänsla för en yngre skolbarns personlighet är ett studieobjekt för många psykologer.

Bland de olika metoderna för att mäta självkänsla hos barn i detta jobb inkluderade de som är mest adekvata i arbetet med barn i grundskoleåldern.

För att identifiera olika nivåer av moraliska bedömningar och självkänsla som bildas hos yngre skolbarn i färd med utbildningsverksamhet, genomfördes ett speciellt fastställande experiment.

När man studerade nivåerna av självkänslasbildning bland tredjeklassare användes metoden för ömsesidig och självbedömning. Baserat på betygsskalan Dembo-Rubinstein (S.Ya. Rubinstein, 1970) utvecklades den instrumentella delen av metodiken: en trefärgsskala bestående av röda, gröna och svarta delar, som indikerar starkt, medium och svagt uttryck (eller frånvaro) av någon personlig egenskap. Barnen ombads markera sin position och sina klasskamraters position på denna skala. Således hade de möjlighet att ge sig själva och sina kamrater höga, genomsnittliga och låga betyg avseende tio egenskaper valda av experimenteraren som kännetecknar den moraliska sfären hos en person (vänlighet, ärlighet, rättvisa), drag av aktivitet förknippade med humanistiska och sociala individens orientering (hjälpa kamrater, arbeta för klass), känslomässiga och viljemässiga manifestationer (glädje, mod), såväl som rationella och affärsmässiga egenskaper (smart, bra student). För att avgöra hur barn uppfattar nivån på sin position och positionen för sina vänner i klassen, ombads de att ge en bedömning på en sådan indikator som "respekterad i klassen."

Metodiken för att rangordna kvaliteter syftade till att bestämma värdena för barns orientering. Med dess hjälp kunde man se i vilken ordning barn identifierar de listade egenskaperna hos en person. Metodiken för att bestämma mänskliga egenskaper gjorde det möjligt att ta reda på nivåerna av representation av essensen av dessa egenskaper i barns bedömningar, dvs. hur tydligt barn förstår essensen av de egenskaper som presenterades för dem för bedömning och rangordning. Barns definitioner bedömdes enligt tre kriterier: förekomst av egenskaper, adekvathet och grad av generalisering. Som ett resultat identifierades fyra nivåer av definitioner av dessa egenskaper (frånvarande, otillräckliga, adekvat situationsanpassade och adekvat generaliserade), som gavs lämpliga poäng för efterföljande kvantitativ databehandling (0, 1, 2, 3).

De Greefe test

Denna experimentella procedur, föreslagen av den franske psykiatern De Greefe, är en enkel och mycket genialisk teknik för att bestämma självkänsla. Det rekommenderas att använda det när du arbetar med skolbarn i årskurs 1-2.

Syftet med studien: bestämma karaktären på barnets självkänsla.

Material och utrustning: pappersark, penna eller penna.

Forskningsförfarande

I individuella samtal barnet visas tre identiska cirklar ritade på ett papper och sa: ”Det finns tre cirklar framför dig: den första cirkeln representerar din lärare, den andra – du, den tredje – din klasskamrat (namn). Från varje cirkel måste du sänka en linje nedåt. Den längsta linjen bör dras från den som är smartast bland er; från den som är dummast - den kortaste; från den som är medelmåttig." Efter att ha slutfört denna uppgift ombeds barnet att förklara sitt beslut.

Bearbetning och analys av resultat

De Greefes experiment avslöjade ökad självkänsla hos barn med utvecklingsstörning. Dessa barn tenderade att dra den längsta linjen från cirkeln som representerade dem själva. Symtom upptäckt av De Greefe ökad självkänsla hos utvecklingsstörda barn L.S. Vygotsky föreslog att metoden skulle döpas efter författaren. Förekomsten av detta symptom hos barn med nedsatt intelligens förklaras av den inneboende höga känslomässiga färgningen av deras bedömningar och självkänsla, vilket beror på individens allmänna omognad.

Enligt A.I. Lipkina (1976), normalt sett, redan i första klass, drar alla barn den längsta linjen från cirkeln som representerar deras lärare. När man avgör vem som ska få mittlinjen och vem som ska ha den kortaste linjen - ämnet eller hans klasskamrat - ges fördel i regel till den som studerar bättre.

Om ett barns resultat skiljer sig från detta vanligaste bedömningsalternativ bör man inte dra några slutsatser om barnets psykiska funktionsnedsättning. Denna undersökning, liksom alla andra, måste nödvändigtvis åtföljas av ett samtal med barnet, under vilket skälen för hans handlingar och beslut klargörs.

Under grundskoleåldern observeras en viss dynamik av självkänsla. Första- och andraklassare (särskilt lågpresterande och utmärkta elever) visar en tydlig önskan att något överskatta sig själva: svaga elever, som det efterföljande samtalet visar, på grund av deras oenighet om att inkluderas i "tredjeklassiga" elever, utmärkta elever – av rädsla för att i viss mån deras position i klassen, som de värdesätter väldigt mycket, ska rubbas. Dessa barn, som drog en längre linje från sin cirkel, förklarade mycket öppet för försöksledaren att de var bättre än andra, att andra var sämre elever.

I 3:an och särskilt i 4:an minskar tendensen att överskatta sig själv bland eftersläpande elever avsevärt, och bland utmärkta elever kommer den inte till uttryck i en så öppen form. Under inflytande av det som redan har lärts etisk standard Att ”berömma sig själv omedelbart” är utmärkt och välpresterande fjärdeklassare vågar i regel inte längre dra en längre linje från sin krets än från en vänkrets, även när de har en klar överlägsenhet i akademisk prestation över honom. De drar villkorslöst den längsta linjen från cirkeln som anger läraren och förklarar sedan: "Jag kan inte säga vem av oss som är smartare, jag eller N., fråga läraren."

Sålunda, enligt A.I.s rättvisa anmärkning. Lipkina, i slutet av grundskoleåldern förlorar metoden att direkt få självkänsla sitt diagnostiska värde.

Denna teknik utvecklades av V.G. Shchur är avsedd att identifiera barnets idésystem om hur han utvärderar sig själv, hur, enligt hans åsikt, andra människor utvärderar honom och hur dessa idéer relaterar till varandra.

Syftet med studien: bestämma egenskaperna hos ett barns självkänsla (hur allmän attityd till sig själv) och barnets idéer om hur andra människor utvärderar honom.

Material och utrustning: en stege av trä (eller målad), en figur av en man, ett pappersark, en penna (penna).

Tekniken utförs individuellt. Forskningsproceduren består av ett samtal med ett barn med hjälp av en viss betygsskala som han placerar sig på och förmodligen bestämmer var andra personer ska placera honom.

Ett samtal med ett barn börjar med ett avslappnat samtal om sammansättningen av hans familj, hans nära släktingar, vänner etc. Sedan visar försöksledaren en trästege, på vilken tre steg går upp och tre ner från den centrala plattformen. (I en modifierad version av tekniken ritas en liknande stege av försöksledaren på ett pappersark). I det här fallet ges barnet instruktioner:"Titta på den här stegen. Om du sätter alla barn på den, kommer det att vara de bästa barnen i det allra översta steget, nedanför - helt enkelt bra, alltså - genomsnittliga, men fortfarande bra barn. Fördelas därefter dåliga barn, d.v.s. på det lägsta steget - det sämsta osv.” Efter detta får barnet en statyett av en man (figurer av en pojke eller en flicka kan användas, beroende på barnets kön). Försöksledaren ber att placera denna figur på steget som barnet själv, enligt hans åsikt, motsvarar: "Var ska du placera dig själv?" I det här fallet är det nödvändigt att ta reda på varför barnet valde just detta steg. Sedan uppmanas barnet att placera statyetten på trappsteget där hans mamma, liksom andra nära vuxna, kommer att sätta honom: ”Vilket steg tror du att din mamma kommer att sätta dig på? Varför tror du det?" Beroende på familjens sammansättning och betydelsefulla miljö ställs dessutom ungefär följande frågor: "Var kommer din far, mormor, farfar, bror, syster, vän, lärare att placera dig? Var ska mamma och pappa sätta sin bror eller syster?” I samtliga fall ber psykologen barnet att förklara sitt val.

Barnet tillfrågas också om vem som ska sätta honom på det översta steget (särskilt om han av någon anledning tror att hans mamma inte kommer att sätta honom där), och vem som ska sätta honom på det nedre steget. Utöver dessa grundläggande frågor hålls ett ingående samtal med barnet om varför det tänker så och inte på annat sätt, och vilken typ av relationer det har med olika människor.

När barnet svarar, registrerar psykologen de namngivna positionerna (i versionen av en ritad stege kan detta göras direkt på dess steg).

Ett samtal med ett barn tar cirka 20-30 minuter.

Barn i äldre förskole- och grundskoleåldern visar stort intresse för sina relationer med andra människor och deltar som regel gärna i ett samtal om detta ämne.

När man bedömer resultaten är det först och främst nödvändigt att fastställa barnets inställning till sig själv. I äldre förskole- och grundskoleålder anser de allra flesta barn att de är "bra" och placerar sig på de översta trappstegen. Samtidigt som uppgifter från V.G. Shchur, barn som sätter sig själva på den allra högsta nivån (dvs som räknar sig själva bland de bästa) kan nästan aldrig motivera en sådan självkänsla. Barn som inte ansåg sig vara bäst att bedöma sig själva mer objektivt och kritiskt och förklarade sitt val med olika skäl, till exempel: ”Jag leker fortfarande ibland”, ”Jag ställer många frågor” osv.

Som regel uppfattas andra människors inställning till ett barn av honom på ett ganska differentierat sätt: barn tror att nära vuxna (mor, far, farfar, mormor och lärare) behandlar dem annorlunda.

Det viktigaste för att förstå ett barns självkänsla är förhållandet mellan bedömningar "för sig själv" och "för sin mamma". Det säkraste alternativet är när barn tror att deras mamma kommer att sätta dem högst upp på stegen och placera sig lite lägre - på andra eller tredje steget från toppen. Sådana barn, som känner starkt stöd från de mest betydelsefulla vuxna, utvecklar redan förmågan att inta ett ganska kritiskt förhållningssätt för att bedöma sig själva som individer. Metodens författare kallar dem "de mest välmående".

Ett annat alternativ är att barnets höga uppfattning om sig själv sammanfaller med moderns åsikt. Denna situation kan vara typisk för barn:

infantil (alla betyg är placerade på högsta nivå,

men det finns inga underbyggda, detaljerade formuleringar som förklarar sådan tillskrivning);

”kompensera” (önsketänkande).

Och ett annat alternativ är att barn sätter sig högre än de tror att deras mamma skulle sätta. Metodens författare anser att denna situation är ogynnsam för utvecklingen av barnets personlighet, eftersom skillnaden i bedömningar uppmärksammas av barnet och har en fruktansvärd betydelse för honom - han är inte älskad. Enligt V.G. Shchur, den låga bedömning som barnet förutspådde från modern i många fall är förknippad med närvaron av yngre barn i familjen, som enligt försökspersonerna kommer att placeras av mamman i det allra högsta steget.

Samtidigt är det oerhört viktigt för sådana barn att deras position på översta trappsteget stöds av någon av de vuxna. I den här situationen är det lämpligt att ställa frågan: "Vilken av dina nära och kära kommer fortfarande att sätta dig på det översta steget?" Och som regel har varje barn en av människorna omkring sig som han är "bäst för". Oftast är detta pappa eller mor- och farföräldrar, även om barnet träffar dem ganska sällan.

Om barn inte förväntar sig ett högt betyg från någon av sina nära vuxna säger de att en vän eller flickvän kommer att sätta dem på högsta nivå.

För yngre skolbarn är det också viktigt att ta reda på lärarens förutsedda bedömning av barnet och analysera barnets förklaringar om detta.

Tekniken "rita dig själv".

Denna teknik utvecklades av A.M. Prikhozhan och Z. Vasiliauskaite och är avsedd för att diagnostisera den känslomässiga och värdefulla inställningen till sig själv hos barn 5-9 år.

Syftet med studien: att bestämma egenskaperna hos den känslomässiga värderingsmässiga inställningen till sig själv hos barn i äldre förskole- och grundskoleåldern.

Material och utrustning. För att slutföra uppgiften får barnet sex färgpennor - blå, röd, gul, grön, svart, brun. Det är tillrådligt att använda polycolor pennor för att så mycket som möjligt mildra faktorn för individuella preferenser och påverkan av färg. Metodformuläret är ett standardark av ofodrat vitt papper vikt på mitten (som en bok). Bokens första sida förblir tom. Här, efter att arbetet är avslutat, registreras nödvändig information om barnet. På bokens andra, tredje och fjärde sida, placerad vertikalt framför barnet, högst upp med stora bokstäver Namnet på varje teckning som barnet ska fylla i skrivs respektive: "Dålig pojke/tjej (beroende på barnets kön), "bra pojke/tjej", "jag".

Tekniken kan utföras både frontalt och individuellt.

Instruktioner för att slutföra uppgiften ges före varje ritning, så

med frontal utförande går barnen vidare till nästa teckning först efter att alla har slutfört den föregående.

Instruktioner:"Nu ska du rita. Rita först en dålig pojke eller en dålig tjej. Du kommer att rita med tre pennor. Välj dessa pennor och visa dem för mig och lägg bort de återstående tre. (Se till att alla barn gör detta.) Hitta sidan som säger "Bad Boy/Girl" längst upp. Hittade du allt? (Kolla om alla barn har hittat rätt sida). Låt oss börja rita."

När alla barn har ritat färdigt ges följande instruktioner: ”Sätt nu ner pennorna du använde för att rita och ta de återstående tre. Visa dem för mig. (Se till att alla barn förstår och följer dessa instruktioner korrekt.) Med dessa pennor kommer du att rita duktig pojke eller duktig flicka. Hitta sidan som säger "Good Boy (Girl)" överst. Hittade du allt? (Kontrollera.) Låt oss börja rita.”

Instruktioner som ges före den tredje ritningen: "På det återstående papperet (på vilket "jag" är skrivet överst) kommer var och en av er att rita själv.

Du kan rita själv med alla sex pennor. Ta alla pennor i handen och visa mig. (Kontrollera.) Var uppmärksam nu! Låt din teckning ha en hemlighet. Om någon vill rita sig själv som en bra pojke eller en bra tjej, låt då teckningen ha fler av de färger som du målade den goa pojken eller flickan med. Och om du vill rita dig själv som att se ut som en dålig person, kommer den att innehålla fler av färgerna som användes för att måla en dålig pojke eller tjej. Men försök att använda alla pennor i den här ritningen. (Efter detta ska du kort upprepa instruktionerna och svara på barnens frågor). Så, hitta sidan som säger "Jag" (kryss) längst upp och börja arbeta.

Det är nödvändigt att specifikt övervaka hur barn följer varje instruktion och svara på alla frågor innan de börjar rita.

Barn arbetar självständigt. En vuxen ingriper endast om instruktioner överträds. Värdefull ytterligare information tillhandahålls genom att observera barns beteende när de utför uppgifter, registrerar för snabba eller för långsamma prestationer. När det utförs frontalt tar det ungefär en lektion att slutföra hela tekniken.

Individuell implementering kräver vanligtvis mindre tid (i genomsnitt cirka 3 minuter). I allmänhet är denna typ av arbete att föredra, eftersom det låter dig spela in ritningsordningen, inklusive sekvensen av att använda färger, barnets spontana uttalanden, hans ansiktsuttryck, gester och tiden han spenderar på var och en av ritningarna. Dessutom kan försöksledaren prata med barnet direkt efter att han har slutfört uppgiften.

Efter avslutat arbete hålls ett samtal med barnet som innehåller frågor om vilken teckning gillade du att rita mest, och vilken gillade du minst och varför? Vilken teckning, enligt barnet, blev bäst och vilken blev sämst? Varför är pojken (flickan) dålig på den ena bilden och bra på den andra? Vad kan du berätta om var och en av dem? Vem - bra eller dålig pojke/tjej - gillar han bäst? Vem skulle han välja som sin vän? Varför? ( Särskild uppmärksamhet bör noteras i de fall försökspersonen föredrar dåligt barn). Hur ville barnet rita sig själv? Vad kan han berätta om sig själv? Vad gillar han mest med sig själv? Vad skulle han vilja förändra med sig själv? Vad gör han bäst? Vad kan han inte göra? Vad skulle du vilja lära dig? Tror han att han kan lära sig det? Vad kräver detta? Etc. Här är bara provlista frågor som försöksledaren kan komplettera och ändra beroende på det specifika fallet.

Det är lämpligt att genomföra ett liknande samtal i de fall där tekniken presenterades frontalt, men eftersom detta sker med en viss fördröjning, är det nödvändigt att före samtalet visa barnet sitt arbete och spela in de fall då han uttrycker en önskan att ändra något i ritningarna, och hans berättelse om dessa förändringar. Dessutom är det viktigt egen önskan barn. Psykologen ska inte fråga honom om han vill ändra något i sin teckning, eller på något annat sätt leda honom till denna idé. Om barnet vill rita andra ritningar (en eller alla tre), bör han ges denna möjlighet.

Bearbetning och analys av resultat

Den diagnostiska användningen av bildtester, särskilt när de involverar (som i I detta fall) mänsklig figur, involverar tre huvudnivåer av analys.

Första nivån– manifestation i ritningen av indikatorer på organisk skada på det centrala nervsystemet (figurens lutning är mer än 95 eller mindre än 85 grader, dubbla och/eller streckade linjer, "skakande" linjer (darrande), inte sammankopplade linjer (I Shvantsara et al., 1978.) Om sådana tecken upptäcks, bör tolkningen av siffrorna vid efterföljande analysstadier behandlas med extrem försiktighet.

Andra nivån innebär analys ur synvinkel efterlevnad av åldersnormer. Vid skarp skillnad mellan ritningen och det allmänna åldersnorm bör ta reda på om underlåtenheten har samband, t.ex. enskilda delar mänskligt ansikte eller figur med utvecklingsförseningar (vilket ger värdefull diagnostisk information om allmän utveckling barn) eller är det förknippat med vissa problem, rädslor, konflikter. Till exempel kan frånvaron av händer indikera både otillräcklig utveckling och låg kontaktnivå, funktionsnedsättningar i kommunikationen. Om vi pratar om om utvecklingsfördröjning, sedan övergången till tredje nivån tolkningar – faktiskt projektiva – bör utföras med yttersta försiktighet. Ett antal författare menar att om man på första och andra nivån erhåller indikatorer som indikerar organiska lesioner i centrala nervsystemet eller en betydande utvecklingsförsening, bör man inte gå över till den tredje nivån alls. Metodförfattarnas praktik visar dock att sådana barn också utför en projektion i sina teckningar. egna känslor, attityder, motiv. Därför kan även här en analys på tredje nivå tillämpas, men detta bör göras med extrem försiktighet, med hänsyn till endast de mest uttalade tecknen och med särskild uppmärksamhet på om utseendet på en viss indikator är associerad, till exempel, med allmän underutveckling.

Projektiv tolkning av individuella indikatorer, både materiella och formella, är brett representerad särskilt praktiska guider(se till exempel: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Särskilt anmärkningsvärt är analysen av formella indikatorer med hjälp av exemplet på ritningen "Icke-existerande djur" som presenteras av M.Z. Dukarevich (1989). I detta avseende kommer de projektiva indikatorerna och symboliska betydelserna av olika aspekter av ritningen inte att diskuteras i detalj här.

Allmänt schema för tolkning av teknikens resultat.

Vid tolkning av data används både projektiva kriterier och indikatorer baserade på direktskalningsmetoden.

1. Analys av "självporträttet" (ritning "I"): närvaron av alla huvuddetaljer, bildens fullständighet, antalet ytterligare detaljer, noggrannheten i deras ritning, graden av dekoration av " självporträtt"; ritningens statiska karaktär eller representationen av figuren i rörelse, inkluderingen av sig själv i någon handling - ett spel, dans, promenad, etc. Det är känt att närvaron av ytterligare detaljer - detaljerad ritning, "färgning" - indikerar en positiv inställning till karaktären som ritas. Tvärtom indikerar ritningens ofullständighet, bristen på nödvändiga detaljer en negativ eller motstridig attityd, som diskuterats ovan. En bild i rörelse, inkludering i en handling - för en aktiv, kreativ inställning till verkligheten.

2. Analys av andra projektiva indikatorer för ”självporträtt”, inklusive bildens storlek, dess placering på arket (den så kallade projektiva semantiken för rymden), förhållandet mellan enskilda delar av bilden etc. Det är känt till exempel att en bild längst ner på sidan kan indikera att barnet är deprimerat och har ett mindervärdeskomplex. Det mest ogynnsamma är "självporträttet", ritat i profil och placerat i nedre hörnet av sidan, särskilt till vänster.

3. Jämförelse av barnets "självporträtt" med ritningarna av en "bra" och "dålig" kamrat enligt följande parametrar:

a) färgerna som används i "självporträttet", deras överensstämmelse med färgerna på det "bra" och "dåliga" barnet, vilka färger är större;

b) storleken på "självporträttet" jämfört med storlekarna på de två andra ritningarna;

c) upprepning i "självporträttet" av detaljer från teckningarna av det "goda" och "dåliga" barnet: kläder, huvudbonad, leksak, blomma, slangbella, pistol, etc.;

d) förekomsten av nya detaljer i "självporträttet" och deras karaktär;

d) allmänt intryck om likheten mellan ett "självporträtt" och en teckning av en "bra" eller "dålig" kamrat.

Analys av ändringar, överstrykning, omritning (utan att kvaliteten på ritningen väsentligt förbättras); deras svårighetsgrad indikerar konflikt och ångest hos barnet.

Analys av ritprocessen, tekniska funktioner ritning, och när de utförs individuellt - karaktären av spontana uttalanden, ordningen för avbildning av enskilda detaljer och tiden som spenderas på en viss ritning. Särskild uppmärksamhet ägnas åt fall och motiv för att vägra att slutföra en viss ritning eller uppgift i allmänhet. Författarna till metoden ger ett exempel när en 8-årig pojke, med ett uttalat obehag av framgång, vägrade att rita en "bra" kamrat, med hänvisning till det faktum att han inte vet hur man ritar "bra", han aldrig lyckas med allt "bra".

Det är tillrådligt att göra en slutlig slutsats om särdragen i barnets känslomässiga och värdebaserade attityd till sig själv endast på grundval av en jämförelse av de kvalitativa egenskaperna hos ritningen och data från samtalet. Samtidigt är det viktigt att tänka på att vi inte talar om att verifiera kriterierna för att bedöma en ritning utifrån samtalsunderlaget, utan snarare om att ta hänsyn till båda grupperna av data i psykologens slutgiltiga slutsats.

Metodik ”Tre bedömningar” A.I. Lipkina

Syftet med studien: identifiera elevens framväxande utvärderande position.

För att implementera metodiken ombeds eleverna att slutföra alla pedagogiska uppgifter skriftligt. Elevernas arbete ska bedömas i tre betyg: adekvat, överskattat, underskattat. Innan de delar ut anteckningsböcker till eleverna säger de: ”Tre lärare från olika skolor kollade ditt arbete. Var och en hade olika åsikter om den genomförda uppgiften och därför gav de olika betyg. Ringa in märket som du håller med." Sedan, i ett samtal med eleverna, förtydligas svaren på följande frågor:

1. Ditt arbete förtjänar betyget "tre", men läraren gav dig en "fem". Kommer du att bli glad över detta eller kommer det att göra dig upprörd?

2. Vilka märken gör dig glad och vilka gör dig ledsen?

3. Vilken typ av elev anser du själv: medelmåttig, svag eller stark?

Nivån på självkänsla hos skolbarn bestäms på grundval av data som erhålls från följande resultat:

sammanträffande eller diskrepans av självkänsla med en adekvat bedömning av läraren, arten av argumentationen för självkänsla: a) argumentation som syftar till kvaliteten på det utförda arbetet, b) någon annan argumentation, c) stabilitet eller instabilitet av självkänsla, som bedöms av graden av sammanträffande av karaktären på betyget som studenten ger sig själv och svaren på de frågor som ställs.

6. Studie av ambitionsnivån

Syftet med studien: att identifiera självkänsla och dynamiken i nivån av ambitioner hos elever i en experimentell situation.

Aspirationsnivån är en variant av F. Hoppes metodiska teknik. Ämnet erbjuds ett antal uppgifter (från 14 till 18), olika i svårighetsgrad. Alla uppgifter skrivs på kort, som är placerade framför testpersonen i stigande ordning efter deras nummer. Uppgiftens svårighetsgrad motsvarar storleken på kortets serienummer.

Studier utförda med denna teknik (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) visade att försökspersoner som regel väljer svårare uppgifter efter framgångsrika lösningar, och omvänt efter ett antal misslyckade beslut blir lättare uppgifter. Kvaliteten på den första uppgiften påverkar valet av nästa.

De föreslagna uppgifterna kan vara mycket olika till innehåll beroende på ämnenas utbildningsnivå.

För att genomföra experimentet måste du förbereda kort som mäter 12x7 cm, på vilka siffrorna från 1 till 14 är tydligt markerade, och ett stoppur.

Korten läggs ut i två rader. Efter att ha presenterat instruktionerna ombeds försökspersonen att välja en uppgift. Efter att ha slutfört varje efterföljande uppgift frågar försöksledaren försökspersonen varje gång: "Ta nu uppgiften med vilken svårighet du vill." Experimentledaren registrerar tiden det tar att lösa problemet och säger efter varje uppgift: "Du slutförde den här uppgiften i tid. Jag ger dig ett plus" eller "Du höll inte tidsfristen. Jag ger dig ett minus."

Framför dig ligger kort med uppgifter skrivna på baksidan. Siffrorna på korten anger uppgifternas svårighetsgrad. Arbetsuppgifterna ordnas i ökande svårighetsgrad. Tilldelas för att lösa varje problem särskild tid, som du inte känner till. Jag håller ett öga på honom med ett stoppur. Om du inte slutför uppgiften inom utsatt tid kommer jag att anse att uppgiften inte är avslutad. Du måste själv välja dina uppdrag. Därmed ges försökspersonen rätt att själv välja uppgiftens svårighetsgrad. Försöksledaren kan, efter eget gottfinnande, öka eller minska den tid som tilldelas för att slutföra uppgiften, vilket på ett godtyckligt sätt orsaka att försökspersonen upplever misslyckande eller framgång.

De erhållna uppgifterna läggs in i ett i förväg utarbetat protokoll (se bilaga). Experimentdata kan också avbildas i form av en kurva: provets serienummer (val av nästa uppgift) plottas på abskissaxeln, och de valda kortnumren plottas på ordinataaxeln. Tecknet (+) markerar framgångsrikt genomförda uppgifter, tecknet (-) markerar misslyckat slutförda (se figur).

Försöksledaren registrerar i detalj alla uttalanden från försökspersonen, hans reaktioner, såväl som hans egna kommentarer.

Efter att experimentet är slutfört bör du ställa frågan till försökspersonen: "Vad vägledde dig när du valde uppgiften?"

/ Självkänsla forskningsmetoder

Inom 15-20 minuter, på ett papper, skriv 20 svar på frågan "Vem är jag?" Skriv ner svaren i den form och i den ordning de kommer till dig.

Steg 1. Svaren analyseras enligt tre kriterier:

1. Antal ord eller meningar som används (nivå av självpresentation).

Ord "presentation" betyder "presentation", "presentation". Hur stor kvantitet ord eller meningar du lyckats skriva under den tilldelade tiden, desto högre nivå av självpresentation. Var uppmärksam, använde du alla 15 minuter eller slutade arbeta tidigare, och bestämde dig för att du redan hade sagt allt möjligt om dig själv? Det senare indikerar oftast att en person har ett begränsat, stelbent utbud av idéer om sig själv, och vanligtvis försöker han inte använda möjligheten att se bortom denna gräns, se, Finns det något intressant eller nödvändigt där?

Var först uppmärksam på om du har upprepade svar, till exempel: 3. "Jag gillar inte mig själv"; 4. "Jag har en ful näsa"; 7. "Mina axlar är för smala." Upprepade svar indikerar att en person är oroad över ett ämne, ett problem. Och detta är mycket viktigt. Men när du bestämmer nivån på självpresentation, hur mycket du känner dig själv och kan prata om dig själv, räknas alla dessa påståenden som ett. Hur mycket är kvar? Stryk under och skriv ner detta ämne som är viktigt för dig. Fundera på varför du har "fastnat" på just denna egenskap. Vad pratar hon om?

Om det totala antalet svar du har är väldigt litet - högst 8 betyder det att du eller inte vill närvarande dig själv till och med för dig själv (varför? vad är så obehagligt eller skrämmande att du gömmer dig för dig själv?), eller - vad är vanligare - du tänker helt enkelt inte på dig själv och använder i vardagen bara några av de viktigaste, och mer ofta - bara enkla och uppenbara egenskaper. Men det kanske räcker för dig?

Från 9 till 17 svar - genomsnittlig, måttlig nivå av självpresentation. Och här är det svårt att säga något bestämt. Mannen tycks känna sig själv, men kanske inte särskilt väl; tänker på sig själv, men på något sätt inte särskilt mycket.

De som har en låg och genomsnittlig nivå av självpresentation, fundera på vad som hindrade dig från att svara mer fullständigt. Vad saknade du: förmågan att anstränga dig eller bara flit? Kunde du inte komma tillbaka till jobbet direkt? Eller kanske du kontrollerade dig själv för hårt, utsatte dina svar för strikt censur? Eller så hade du inte tillräckligt med ord uttrycka Vad känner du? Bestäm själv och skriv ner ditt svar. Det är väldigt viktigt eftersom det visar dig exakt vad du behöver arbeta med.

När det finns 18 eller fler svar indikerar detta en hög nivå av självpresentation. Vanligtvis indikerar det att en person ser på sig själv från olika sidor, tänker på sig själv på ett eller annat sätt och, viktigast av allt, inte skäms för sig själv.

Om du har fler än 22 svar, kanske du bestämde dig för att uppgiften var att skriva så mycket som möjligt och började skriva allt i rad, så länge din lista var tillräckligt lång? Fundera på om du har hamnat i "Vem är större?"-fällan. Strävar du inte alltid bara efter att vinna? Ser du ofta situation tävlingar där det inte alls var tänkt? Gå igenom dina svar: hur många av dem kännetecknar dig egentligen, och hur många skrevs av en slump, bara sådär?

Det har noterats att personer som saknar självförtroende har en nivå av självpresentation som antingen är ganska låg (eller genomsnittlig, närmar sig låg) eller mycket hög (mer än 22).

Om din självbeskrivning börjar med ord som "ung man", "man", "flicka", "kvinna", "fru", "man", "son", "bror", "Jag bor i staden N.”, ”Jag bor på en sådan och en gata” etc., då använde du de så kallade roll- och formella biografiska egenskaperna. Titta noga, hur många av dessa egenskaper har du, vilken plats tar de i ditt självporträtt? Om de är majoriteten, så visar det sig att du bara är summan sociala roller, ålder, andra formella egenskaper.

Men var är du i det här - som du verkligen är? Det finns många människor som har just dessa roller och biografiska egenskaper. Exakt hur yttrar sig din individualitet? Om du stryker över alla dessa svar, Vad kommer det att stanna? Ser du verkligen inget i dig själv längre eller har du drivit dem framåt för att inte tänka på något annat? Sen då? Vill du verkligen gömma dig från själv?"

Vi har redan nämnt upprepade svar, vilket indikerar att en person är oroad över ett ämne, ett problem. Detta är det mest slående och enkla fallet. Det händer ofta att svaren verkar vara olika, men de säger samma sak. Till exempel om hur du framstår för andra människor eller om dina planer för framtiden, problem med andra osv. Det är oftast så de problem som är viktigast för dig yttrar sig, de som är viktigast för dig. på många sätt bestämma ditt beteende, ibland till och med omedvetet.

Har du det här problemet? Hur är hon?

4. Tiden som anges av svaren.

Vilken tid hänvisar dina svar till: det förflutna? Mot framtiden? Till nutid? Kanske är de helt otidsenliga? Om de flesta av svaren hänvisar till det förflutna, varför är det så? Verkar ditt förflutna bättre för dig än ditt nuvarande? Eller var det tvärtom något tidigare som hindrar dig från att leva idag? Fundera på om du gömmer dig i gårdagen från dagens uppgifter och problem? Eller föredrar du morgondagen för dessa syften och dina svar handlar främst om vad som kommer att hända imorgon? Imorgon hittar du Bra jobbat. Träffa din "själsfrände" då också. Tänk på att koppla allt i ditt liv till framtiden, det du lämnar för dagen i dag? Hur är du idag?

Om de flesta av svaren visade sig vara otidsenliga, det vill säga relaterar de till i dag precis som igår och imorgon, betyder detta att du inte har känslan av att du förändras, att varje dag innebär nya utmaningar för dig? Gillar du den här känslan av stabilitet, beständighet? Eller kanske du helt enkelt är rädd för att förändras, rädd för det nya, okända som kan manifestera sig i dig? Berövar du dig därmed chansen att förvärva några nya egenskaper, åsikter, idéer?

Bevis på en fullständig känsla av tiden i ditt liv kommer att vara en lista där svaren kombinerar det förflutna, nuet och framtiden, och det finns fortfarande mer av nuet.

Steg 2. Granska dina svar igen. Sätt ett "+" bredvid var och en av dem om du gillar den namngivna kvaliteten hos dig själv, "-" om du inte gillar den, "O" om du inte bryr dig och "?" om du inte kan bestämma dig oavsett om du gillar det i dig själv eller nej. Räkna antalet tecken.

Vilka är mer positiva eller negativa? Eller kanske mest nollor eller frågetecken? Detta är bevis din attityd Till till mig själv- oavsett om du accepterar eller avvisar dig själv, älskar eller inte, är likgiltig eller inte vet hur du känner för dig själv. Naturligtvis är inställningen till sig själv mer komplext koncept. Detta är bara de första indikatorerna. Men de säger också mycket.

Steg 3. Dela in svaren i fyra kategorier.

jag så här eftersom det beror på mig (markera det här svaret med en bokstav jag).

jag sådant eftersom det beror på andra (bokstav D). Från vem förresten?

jag sådant, eftersom det beror på slumpen, ödet, ödet (bokstaven P).

jag så här, eftersom det bara blev så, det beror inte på någon (bokstav N). Använd samma bokstav för att markera svaret "Jag vet inte."

Nu räkna, Hur många svar har du för varje kategori?

Vilka svar har du mer? Om "D" eller "R", kan du betrakta dig själv som en leksak i händerna på andra människor eller i händerna på ödet. Eller kanske du generellt tror att en person är vad livet och andra människor formar av honom? Men ger du inte därmed upp dig själv, på att känna dig som herre över ditt eget "jag"?

Om bokstaven "jag" dominerar i dig, känner du dig definitivt som din mästare. Men om du har mer än 75% av det totala antalet svar, tänk på om du i nästan alla fall ser orsaken bara i dig själv, leder inte detta till att du försöker kontrollera alla händelser i ditt liv? Med andra ord, förklarar du inte allt som händer dig med några egenskaper som är unika för dig? Trolleybussen kom inte i tid - det är för att jag har så otur. Om något försvinner beror det på att jag är så ouppmärksam (som om andra aldrig förlorar något) osv. Du bör särskilt uppmärksamma detta i de fall du har en negativ inställning till dig själv.

Om bokstaven "N" förekommer oftast, kanske du återigen gömmer dig för någon eller flyr från något, berövar dig själv chansen att analysera och förstå något om dig själv, om ditt liv, om varför du har tur eller otur. Varför gör du inte det här? Du vill inte? Eller så kanske du är rädd att du ska bli mer försvarslös, osäker

i sig själv? Men om du beter dig på det här sättet kan det visa sig att all din kraft kommer att läggas endast på det som inom psykologin kallas att bygga försvar, men för verkliga aktiviteter, för verkliga livet Det blir helt enkelt ingen energi eller tid kvar.

Förresten, det har märkts att skydda och upprätthålla situationen i det tillstånd där du är, utan att ge hända ytterligare händelser, det tar lika mycket energi, och ibland mer, än om du tillåten situationer att utveckla, och dig själv att gå framåt.

METOD FÖR ATT STUDERA SJÄLVBEDÖMNING DEMBO-RUBINSTEIN

Metodik föreslagen S.Ya. Rubinstein 1970. Den använder sig av T. Dembos teknik, med hjälp av vilken undersöktes en persons idéer om sin lycka. S.Ya. Rubinstein introducerade 4 skalor istället för en.

Stimulansmaterial. 4 rader 10 cm långa. Under den första finns inskriptionen "hälsa", under den andra - "mental utveckling", under den tredje - "lycka", under den fjärde - "karaktär".

Instruktioner. Varje person utvärderar sina förmågor, karaktär, etc. Utvecklingsnivån för varje kvalitet kan konventionellt avbildas med en vertikal linje: den nedre punkten symboliserar den lägsta utvecklingen och den övre punkten den högsta. På varje rad måste du markera med ett streck på vilken nivå, enligt din åsikt, dina prestationer är nu, och med ett kryss - nivån på utvecklingen av dessa egenskaper eller prestationer, där du skulle känna dig nöjd.

Bearbetar resultaten. Efter att ha utfört tekniken beräknas antalet centimeter mätt med ett streck och ett kryss på varje linje. Antalet millimeter är lika med antalet punkter (54 mm = 54 punkter). På varje skala räknalyder:

a) nivå av anspråk avseende denna kvalitet (antal millimeter upp till krysset);

b) nivå av självkänsla (antal millimeter före streckmärket);

c) storleken på diskrepansen mellan nivån på ambitioner (a) och nivån på självkänsla (b). Om en< б, то результат выражается отрицательным числом.

Kvantitativa egenskaper hos parametrar

Självmedvetenhet är upptäckten av ens "jag", vilket leder till bildandet av en "jag-bild", "jag-koncept".

Självkänsla är en mer eller mindre specifik manifestation av självkännedom, en elevs bedömning av sina förmågor samtidigt från sin egen och andras (utifrån) synvinkel. Självkänslans natur (gynnsam, d.v.s. adekvat och ogynnsamt - överskattat eller underskattat) påverkar barnets beteende och framgång hans aktiviteter och kommunikation.

Personlighet självkänsla skala.

Beskrivning av uppgiften: Varje elev erbjuds ett metodformulär med instruktioner och en uppgift.

Instruktioner. Varje person utvärderar sina förmågor, förmågor, karaktär, etc. Utvecklingsnivån för varje person, sida mänsklig personlighet kan konventionellt avbildas av en vertikal linje, vars nedre punkt kommer att symbolisera den lägsta utvecklingen, den övre - den högsta. Nedan finns sju sådana rader. De menar:

5) förmågan att göra mycket med dina egna händer, skickliga händer,

7) självförtroende.

Varje rad har en beskrivning av vad den betyder.

På varje rad markerar du med ett streck (-) hur du bedömer utvecklingen av denna kvalitet, sidan av din personlighet i för närvarande. Efter detta, markera med ett kryss (X) vid vilken utvecklingsnivå av dessa egenskaper och sidor du skulle vara nöjd med dig själv och känna dig stolt över dig själv.

"-" - nivån på utvecklingen av din kvalitet, sidan av din personlighet för tillfället.

"X" är utvecklingsnivån av kvalitet, sida, som du strävar efter, och efter att ha uppnått vilken, kommer du att vara nöjd med dig själv.

Den vertikala linjen betecknar konventionellt utvecklingen av en viss kvalitet, sidan av den mänskliga personligheten från lägre nivå(lägsta punkten) till den högsta (övre punkten) Till exempel på "hälsolinjen" indikerar den nedre punkten en helt sjuk person, och den övre punkten indikerar en absolut frisk person.

Tillvägagångssätt: Tekniken kan utföras antingen frontalt - med en hel klass eller grupp elever - eller individuellt. När du arbetar frontalt måste du kontrollera hur var och en av eleverna fyllde i den första skalan: efter att ha gått runt i klassen, se om de föreslagna ikonerna används korrekt och svara på elevernas frågor. Efter detta arbetar eleverna självständigt, och försöksledaren svarar inte på några frågor. Att fylla i skalan tillsammans med att läsa instruktionerna tar vanligtvis 10-12 minuter.

Det är tillrådligt att observera hur olika skolbarn utför en uppgift: stark spänning, demonstrativa uttalanden om att arbetet är "dumt", "Jag är inte kapabel till detta", vägran att slutföra uppgiften, önskan att ställa ytterligare frågor till experimentledaren, för att drar hans uppmärksamhet till sitt arbete, och även mycket snabbt eller mycket långsamt utförande (med en skillnad på minst 5 minuter). Allt detta är användbart ytterligare information vid tolkning av resultaten.

Bearbetning av resultat: Svar på sex rader (skalor) är föremål för bearbetning. ”Hälsoskalan” betraktas som en träningsskala och beaktas inte eller analyseras vid behov separat. Som redan nämnts är måtten på varje linje 100 mm; i enlighet med detta får testpersonernas svar en kvantitativ egenskap, för enkelhetens skull, uttryckt i poäng (till exempel 54 mm = 54 poäng). Bearbetningen inkluderar följande steg:

Steg I: För var och en av de sex skalorna (“intelligens”, “förmåga”, “karaktär”, “auktoritet bland jämnåriga”, “skickliga händer”, “utseende”, “självförtroende”) bestäms följande:

a) nivån på anspråken avseende denna kvalitet - med avståndet i millimeter från den nedre skalan ("O") till "X"-tecknet;

b) höjden av självkänsla - från "O" till "-"-tecknet;

c) storleken på diskrepansen mellan nivån på ambitioner och självkänsla - skillnaden mellan de värden som kännetecknar nivån på ambitioner och självkänsla, eller avståndet från tecknet "X" till "-"; i de fall där ambitionsnivån är lägre än självkänslan, uttrycks resultatet som ett negativt tal Värdet av var och en av de tre indikatorerna (nivå av aspirationer, självkänsla och storleken på skillnaden mellan dem) registreras i poäng på varje skala.

Steg II: Det genomsnittliga måttet för varje indikator för studenten bestäms. Den kännetecknas av medianen för varje indikator på alla sex skalor.

Steg III: Graden av differentiering av nivån av ambitioner och självkänsla bestäms. De erhålls genom att ansluta alla "X"-ikoner på ämnets formulär (för att bestämma differentieringen av självkänsla). De resulterande profilerna visar tydligt skillnader i elevens bedömning av olika aspekter av hans personlighet. I de fall där en kvantitativ differentieringsegenskap är nödvändig (till exempel när man jämför en elevs resultat med hela klassens resultat), kan du använda skillnaden mellan maximal och minimivärden. Det senare är dock inte tillräckligt noggrant, och för att analysera resultaten av en viss elev är det bättre att använda det första alternativet. Det bör noteras att ju högre differentiering av indikatorn är, desto mer villkorat blir det genomsnittliga måttet att vara och följaktligen desto mindre värde det har. När det är väldigt differentierat, när en student värderar vissa aspekter av hans personlighet mycket högt och andra mycket lågt, förlorar analysen av medelmåttet i huvudsak sin mening och kan bara användas av dig som vägledning.

Steg IY: Särskild uppmärksamhet ägnas fall när ambitionerna är lägre än självkänslan, vissa skalor hoppas över eller inte fylls i helt (endast självkänsla eller bara nivån av ambitioner anges), svaren går utöver skalan (tecknet placeras ovanför den översta punkten eller under), används tecken , Ej enligt instruktionerna, svar kommenteras osv.

"Hur är din självkänsla?"

Mycket ofta - 4 poäng

Ibland - 2 poäng

Aldrig - 0 poäng

30 poäng – du underskattar dig själv.

10-30 poäng - korrekt (tillräcklig) självkänsla

Diagnostik av yngre skolbarn

Tester för skolbarn.

Diagnos av yngre skolbarn.

Metodik ”Om du var en trollkarl. Om du hade ett trollspö"

"Flower-seven-flower"-teknik

Metodik "Glädje och sorg" (metod för oavslutade meningar)

Metodik "Vem ska man vara?"

Metoden "Min hjälte".

Metodik "Val"

Metodik "Skapa ett veckoschema" av S.Ya. Rubinshtein, modifierad av V.F. Morgun

Metodik "Oavslutade meningar" av M. Newtten modifierad av A. B. Orlov

Diagnos av temperamentet hos yngre skolbarn.

• Modifiering av Dembo-Rubinstein-tekniken
• Metodik "Studie av uppmärksamhetsbyte"
• Bedöma uppmärksamhetens stabilitet med hjälp av korrektionstestmetoden
• Studie av egenskaperna hos uppmärksamhetsfördelning (T.E. Rybakovs metod)
• Metodik "Bestämning av minnestyp"
• Metodik "Studier av logiskt och mekaniskt minne"

Att studera yngre skolbarns personlighet.

1. Metod “Om du var en trollkarl. Om du hade ett trollspö"

Syfte: att studera yngre skolbarns önskemål. Forskningsförfarande. Killarna ombeds nämna tre önskemål som de skulle vilja uppfylla. Det är bättre att inte erbjuda ett val av en önskan, eftersom det fortfarande är mycket svårt för yngre skolbarn att välja den viktigaste önskan. Analys av svar kan utföras enligt följande schema: för dig själv, för andra. Svaren från den andra gruppen kan förtydligas: för nära och kära, för människor i allmänhet.

Mål: diagnos av barns önskemål. Utrustning: sjublommig pappersblomma. Forskningsförfarande. Barn läser (kom ihåg) V. Kataevs saga "Den sjublommiga blomman." Du kan se filmremsor med flera filmer. Varje person får en sjublommig blomma gjord av papper, på kronbladen som de skriver ner sina önskemål. Barn kan ge kronblad med önskemål till dem som de är riktade till. Bearbetning av resultaten kan ske enligt följande schema: skriv ner önskningar, summera de som upprepas eller har en nära betydelse; grupp: material (saker, leksaker etc.), moraliskt (att ha djur och ta hand om dem), kognitivt (lära sig något, bli någon), destruktivt (bryta sönder, slänga osv).

3. "Glädje och sorg"-teknik (metod för oavslutade meningar)

Mål: identifiera arten och innehållet i yngre skolbarns upplevelser. Forskningsförfarande. Följande metodalternativ är möjliga:

2. Ett pappersark delas på mitten. Varje del har en symbol: sol och moln. Barn ritar sina glädjeämnen och sorger i lämplig del av bladet.

3. Barn får ett kamomillblad gjort av papper. På ena sidan skriver de om sina glädjeämnen, på den andra - om sina sorger. I slutet av arbetet samlas kronbladen i en kamomill.

4. Det föreslås att man svarar på frågan: "Vad tror du gör dina föräldrar och lärare glada och vad gör dig ledsen?" När du analyserar svaren kan du lyfta fram de glädjeämnen och sorger som är förknippade med ditt eget liv, med lagets liv (grupp, klass, cirkel, etc.).

De erhållna resultaten kommer att ge en uppfattning om de centrala integrerade egenskaperna hos barnets personlighet, som uttrycks i enheten av kunskap, relationer, dominerande motiv för beteende och handlingar.

Mål: att identifiera barns intresse för yrken, olika jobb och motiven för deras val. Forskningsförfarande. Killarna bjuds in att: a) rita vad de skulle vilja bli i framtiden, skriva en signatur under teckningen; b) skriva en miniberättelse "Vem vill jag bli och varför?"; c) skriv en berättelse om ämnet: "Min mamma (pappa) är på jobbet."

Bearbetar resultaten. När du analyserar resultaten, var inte bara uppmärksam på vem som blir en förebild, utan också varför just detta val gjordes av eleven.

Mål: identifiera behovens riktning. Instruktioner till ämnet. "Föreställ dig vad du tjänade (de gav dig). rubel Fundera på vad du skulle lägga dessa pengar på?

Bearbetar resultaten. Analysen avgör dominansen av andliga eller materiella, individuella eller sociala behov.

7. Metodik "Skapa ett veckoschema" av S.Ya Rubinshtein, modifierad av V.F. Morgun

Mål: diagnostik av elevens inställning till specifika akademiska ämnen och till lärande i allmänhet. Utrustning: ett pappersark uppdelat i sju delar, där veckodagarna är märkta.

Instruktioner till ämnet. Låt oss föreställa oss att vi är i framtidens skola. Detta är en skola där barn kan göra sitt eget lektionsschema. Innan du ligger en sida från den här skolans dagbok. Fyll i den här sidan som du vill. Du kan skriva valfritt antal lektioner för varje dag. Du kan skriva vilka lektioner du vill. Detta kommer att vara veckoschemat för vår framtida skola.

Bearbetning och analys av resultat. Experimentledaren har ett riktigt schema med lektioner i klassrummet. Detta schema jämförs med "framtidens skola"-schema som varje elev sammanställer. Samtidigt identifieras de ämnen, vars antal ämnet har mer eller mindre än i det verkliga schemat, och andelen avvikelse beräknas, vilket gör det möjligt att diagnostisera elevens inställning till lärande i allmänhet, och speciellt till enskilda ämnen.

8. Metodik "Oavslutade meningar" av M. Newtten, modifierad av A. B. Orlov

Mål: diagnostik av inlärningsmotivation. Forskningsförfarande.

Försöksledaren läser början av meningen och skriver ner slutet av meningen som eleven säger. Tekniken används i årskurs 2-3 med varje elev individuellt. Instruktioner till ämnet. Nu ska jag läsa början av meningen för dig, och du kan komma på en fortsättning på den så snabbt som möjligt.

1. Jag tror att en bra student är en som.

2. Jag tror att en dålig student är en som.

3. Det jag älskar mest är att vara lärare.

4. Det jag inte gillar mest är när läraren.

5. Det jag gillar mest med skolan är...

6. Jag gillar inte skolan för att...

7. Jag känner mig glad när jag är i skolan.

8. Jag är rädd när jag är i skolan.

9. Jag skulle vilja gå i skolan.

10. Jag skulle inte vilja gå i skolan.

11. När jag var liten trodde jag att jag var i skolan.

12. Om jag är ouppmärksam i klassen...

13. När jag inte förstår något i klassen...

14. När jag inte förstår något när jag gör läxor...

15. Jag kan alltid kolla om jag gör rätt.

16. Jag kan aldrig kontrollera om jag gör rätt.

17. Om jag behöver komma ihåg något, jag.

18. När jag hittar något intressant i klassen...

19. Jag undrar alltid när i klassen.

20. Jag är alltid ointresserad när jag är i klassen.

21. Om vi ​​inte får läxor, I.

22. Om jag inte vet hur jag ska lösa ett problem, jag.

23. Om jag inte vet hur man skriver ett ord, jag.

24. Jag förstår bättre när jag är i klassen.

25. Jag skulle vilja vara i skolan alltid.

Bearbetning och analys av resultat. Inledningsvis bedöms varje slutet av meningen utifrån elevens uttryck för en positiv eller negativ inställning till en av fyra indikatorer på inlärningsmotivation (1 - typ av personligt betydelsefulla aktiviteter för studenten (studie, lek, arbete, etc.); 2 - ämnen som är personligt viktiga för eleven (lärare, klasskamrater, föräldrar som påverkar elevens inställning till lärande); 3 - tecken på elevens inställning till lärande (positiv, negativ, neutral), förhållandet mellan sociala och kognitiva motiv för lärande i hierarkin, 4 - elevens inställning till specifika akademiska ämnen och deras innehåll ).

Om slutet av en mening inte innehåller en uttalad känslomässig attityd till indikatorer på inlärningsmotivation, tas det inte med i analysen. Därefter beräknas summan av positiva och summan av negativa bedömningar av denna indikator för inlärningsmotivation. De jämförs med varandra och en slutlig slutsats dras på denna indikator.

Diagnos av temperamentet hos yngre skolbarn.

Att studera ett skolbarns temperament genom observation

Syfte: att bestämma egenskaperna hos en grundskoleelevs temperament.

1. Hur man beter sig i en situation där du behöver agera snabbt:

• a) är lätt att använda;
• b) agerar med passion;
• c) agerar lugnt, utan onödiga ord;
• d) agerar skyggt, osäkert.

2. Hur reagerar han på lärarens kommentarer:

• a) säger att han inte kommer att göra detta igen, men efter ett tag gör han samma sak igen;
• b) är indignerad över att bli tillrättavisad;
• c) lyssnar och reagerar lugnt;
• d) är tyst, men kränkt.

3. När han talar med kamrater när han diskuterar frågor som berör honom mycket:

• a) snabbt, ivrigt, men lyssnar på andras uttalanden;
• b) snabbt, med passion, men lyssnar inte på andra;
• c) långsamt, lugnt, men säkert;
• d) med stor oro och tvivel.

4. Hur man beter sig i en situation när man måste göra ett prov, men det är inte färdigt; eller testet är godkänt, men det visar sig att ett misstag gjordes:

• a) reagerar lätt på situationen;
• b) har bråttom att avsluta arbetet, är indignerad över misstag;
• c) bestämmer sig lugnt tills läraren tar sitt arbete, säger lite om misstag;
• d) lämnar in arbetet utan att prata, men uttrycker osäkerhet och tvivel om beslutets riktighet.

5. Hur beter man sig när man löser ett svårt problem om det inte fungerar direkt:

• a) slutar och fortsätter sedan att arbeta igen;
• b) beslutar envist och ihärdigt, men uttrycker då och då skarpt indignation;
• c) visar på osäkerhet och förvirring.

6. Hur beter han sig i en situation när han har bråttom att gå hem, och läraren eller klassledaren bjuder in honom att stanna i skolan för att utföra en uppgift:

• a) håller snabbt med;
• b) är indignerad;
• c) stannar kvar och säger inte ett ord;
• d) visar osäkerhet.

7. Hur man beter sig i en obekant miljö:

• a) visar maximal aktivitet, tar enkelt och snabbt emot nödvändig information för orientering, fattar snabbt beslut;
• b) är aktiv i en riktning, på grund av detta får han inte tillräcklig information, men fattar beslut snabbt;
• c) lugnt observerar vad som händer runt honom och inte har bråttom att fatta beslut;
• d) blygsamt sätter sig in i situationen, fattar osäkra beslut.

För att observera enligt denna plan är det lämpligt att använda diagrammet (tabell 1), och markera med ett "+" tecken motsvarande reaktioner för varje punkt i planen.

System för att övervaka en skolbarns temperament.

Reaktionerna för varje punkt i planen motsvarar temperament:

Databehandling. Antalet "+"-tecken på raderna som motsvarar objekten räknas. Det största antalet "+"-tecken i ett av objekten kommer att indikera motivets ungefärliga temperament. Eftersom det inte finns några "rena" temperament, är det med hjälp av detta schema möjligt att fastställa de egenskaper hos andra temperament som till viss del är inneboende i ämnena.

Att studera yngre skolbarns självkänsla.

Modifiering av Dembo-Rubinstein-tekniken.

Syfte: studie av elevers självkänsla. Utrustning: en blankett av rutigt papper, på vilken sju parallella vertikala linjer 10 cm långa är ritade, var och en med en prick i mitten. Raderna är signerade i enlighet med de skalbara egenskaperna: "tillväxt", "vänlighet", "intelligens", "rättvisa", "mod", "ärlighet", "god vän" (listan över egenskaper kan ändras).

Normalt tillvägagångssätt. Barnet presenteras med en blankett. Instruktioner till ämnet: ”Föreställ dig att alla elever i vår klass befinner sig längs den här linjen. (kvalitetsnamn). På den översta punkten är det mest. (maximal kvalitet), längst ner - mest. (minsta kvalitet). Var skulle du placera dig? Markera med ett streck."

Efter självutvärdering för alla egenskaper hålls ett samtal med barnet för att ta reda på vilken betydelse det lägger i vart och ett av kvalitetens namn (förutom höjd), för att klargöra vad det saknar för att placera sig vid självaste top of the line för en viss kvalitet. Barnets svar spelas in och i samtalet förtydligas alltså den kognitiva komponenten i självkänslan.

Databehandling. Skalan är indelad i tjugo delar (celler) så att mitten är mellan den tionde och elfte. Märket på skalan tilldelas det numeriska värdet för motsvarande cell.

Nivån på självkänsla presenteras från +1 till -1. Den känslomässiga komponenten av självkänsla bestäms av dess höjd, vilket återspeglar graden av tillfredsställelse med sig själv. Inom området för positiva värden särskiljs tre nivåer av tillfredsställelse (0,3 - låg; 0,3-0,6 - genomsnittlig; 0,6-1,0 - hög). Nivån av missnöje med sig själv är i det negativa intervallet. Tillväxtskalan tas inte med i beräkningen, den behövs bara för att förklara för barnet vad försöksledaren vill ha av honom.

Poäng på alla andra skalor summeras och divideras med sex. Detta är den genomsnittliga självkänslan för denna elev.

Diagnostik av kognitiva processer hos grundskolebarn.

Uppmärksamma yngre skolbarn.

1. Metodik "Studie av uppmärksamhetsbyte"

Syfte: studier och bedömning av förmågan att byta uppmärksamhet. Utrustning: bord med svarta och röda siffror från 1 till 12, ur funktion; stoppur.

Forskningsförfarande. På forskarens signal måste försökspersonen namnge och visa siffrorna: a) svart från 1 till 12; b) röd från 12 till 1; c) svart i stigande ordning och rött i fallande ordning (till exempel 1 - svart, 12 - röd, 2 - svart, 11 - röd, etc.). Tiden för experimentet registreras med ett stoppur.

Bearbetning och analys av resultat. Skillnaden mellan den tid som krävs för att slutföra den sista uppgiften och summan av den tid som ägnas åt att arbeta med den första och andra kommer att vara den tid som försökspersonen lägger på att byta uppmärksamhet när han går från en aktivitet till en annan.

2. Bedöma uppmärksamhetens stabilitet med hjälp av korrektionstestmetoden

Syfte: att studera stabiliteten i elevernas uppmärksamhet. Utrustning: standard testformulär "Korrigerande test", stoppur. Forskningsförfarande. Studien ska utföras individuellt. Du måste börja med att se till att ämnet har en önskan att klara uppgiften. Samtidigt ska han inte ha intrycket av att han undersöks.

Försökspersonen måste sitta vid bordet i en position som är lämplig för att utföra denna uppgift.

Examinatorn ger honom ett "korrekturtest"-formulär och förklarar essensen enligt följande instruktioner: "Bokstäverna i det ryska alfabetet är tryckta på formuläret. Undersök varje rad konsekvent, leta efter bokstäverna "k" och "r" och stryk över dem. Uppgiften måste utföras snabbt och korrekt.” Försökspersonen börjar arbeta på försöksledarens kommando. Efter tio minuter markeras den sista undersökta bokstaven.

Bearbetning och analys av resultat. Resultaten i testtagarens korrekturformulär jämförs med programmet – nyckeln till testet. Det totala antalet visade bokstäver på tio minuter, antalet korrekt överstrukna bokstäver under arbetet och antalet bokstäver som behövde strykas över beräknas.

Produktiviteten för uppmärksamhet beräknas, lika med antalet bokstäver som visas på tio minuter, och noggrannhet, beräknad med formeln K = m: n * 100 %, där K är noggrannhet, n är antalet bokstäver som behövde vara n överstruket, m är antalet korrekt överstrukna under arbetsbokstäver

3. Studie av särdragen i uppmärksamhetsfördelning (T.E. Rybakovs metod)

Utrustning: en form bestående av alternerande cirklar och kors (på varje rad finns sju cirklar och fem kors, totalt 42 cirklar och 30 kors), ett stoppur.

Forskningsförfarande. Ämnet presenteras med ett formulär och ombeds att räkna högt, utan att stanna (utan att använda ett finger), horisontellt antalet cirklar och kors separat.

Bearbetning och analys av resultat. Försöksledaren noterar den tid det tar för försökspersonen att slutföra räkningen av element, registrerar alla stopp försökspersonen gör och de ögonblick då han börjar tappa räkningen.

Jämförelse av antalet stopp, antalet fel och serienumret för elementet från vilket ämnet börjar tappa räkningen kommer att göra det möjligt för oss att dra en slutsats om graden av uppmärksamhetsfördelning av ämnet.

Minne av yngre skolbarn.

1. Metodik "Bestämning av minnestyp"

För memorering under visuell perception: flygplan, päron, penna, vinter, ljus, fält, blixt, nöt, stekpanna, anka.

För memorering under motorisk-auditiv perception: ångbåt, plommon, linjal, sommar, lampskärm, flod, åska, bär, tallrik, gås.

För memorering med kombinerad perception: tåg, körsbär, anteckningsbok, höst, golvlampa, röjning, åskväder, svamp, kopp, kyckling.

Forskningsförfarande. Eleven informeras om att en rad ord kommer att läsas upp för honom, som han måste försöka komma ihåg och, på försöksledarens befallning, skriva ner. Den första raden med ord läses. Intervallet mellan orden vid läsning är 3 sekunder; Eleven ska skriva ner dem efter 10 sekunders paus efter att ha läst klart hela serien; vila sedan i 10 minuter.

Försöksledaren läser upp orden på den tredje raden för eleven, och försökspersonen upprepar vart och ett av dem i en viskning och "skriver ner det" i luften. Sedan skriver han ner de ihågkomna orden på ett papper. Vila 10 minuter.

Försöksledaren visar eleven orden på den fjärde raden och läser upp dem för honom. Försökspersonen upprepar varje ord i en viskning och "skriver ner det" i luften. Sedan skriver han ner de ihågkomna orden på ett papper. Vila 10 minuter.

Bearbetning och analys av resultat. En slutsats kan dras om den dominerande typen av minne hos försökspersonen genom att beräkna minnestypskoefficienten (C). C = , där a är 10 antalet ord som återges korrekt.

Typen av minne bestäms av vilken av raderna som hade störst ordåterkallelse. Ju närmare minnestypkoefficienten är ett, desto bättre utvecklat är denna typ av minne i ämnet.

2. Metodik "Studier av logiskt och mekaniskt minne"

Syfte: studie av logiskt och mekaniskt minne genom att memorera två rader med ord.

Utrustning: två rader med ord (i första raden finns en semantisk koppling mellan orden, i andra raden finns ingen), stoppur.

• docka - lek
• kycklingägg
• sax - klipp
• häst - släde
• bok - lärare
• fjäril - fluga
• snö vinter
• lampa - kväll
• borsta tänderna
• komjölk
• skalbagge - stol
• kompass - lim
• klocka - pil
• mes - syster
• leika – spårvagn
• stövlar - samovar
• tändsticka - karaff
• hatt - bi
• fisk - eld
• såg - äggröra

Forskningsförfarande. Eleven informeras om att ordpar kommer att läsas som han måste komma ihåg. Försöksledaren läser för försökspersonen tio par ord i första raden (intervallet mellan paren är fem sekunder).

Efter en paus på tio sekunder läses de vänstra orden i raden (med ett intervall på tio sekunder), och försökspersonen skriver ner de ihågkomna orden i den högra halvan av raden.

Liknande arbete utförs med ord i den andra raden.

Bearbetning och analys av resultat. Resultaten av studien registreras i följande tabell.

Volymen av semantiskt och mekaniskt minne

Tänker på yngre skolbarn.

Mål: studie av logik och flexibilitet i tänkande.

Utrustning: ett formulär där två rader med ord skrivs ut enligt provet.

1. Kör Scream

stå a) vara tyst, b) krypa, c) göra oväsen, d) ringa, e) stabilisera

vagnar a) brudgum, b) häst, c) havre, d) vagn, e) stall

stövel a) huvud, b) glasögon, c) tårar, d) syn, e) näsa

flock a) skog, b) får, c) jägare, d) flock, e) rovdjur

bär a) bok, b) bord, c) skrivbord, d) anteckningsböcker, e) krita

åker a) trädgårdsmästare, b) staket, c) äpplen, d) trädgård, e) löv

tittare a) hyllor, b) böcker, c) läsare, d) bibliotekarie, e) väktare

pir a) räls, b) station, c) land, d) passagerare, e) slipers

bär a) spis, b) soppa, c) sked, d) disk, e) laga mat

behandla a) slå på, b) installera, c) reparera, d) lägenhet, e) mästare

våningar a) boende, b) trappor, c) sten,

Forskningsförfarande. Eleven studerar ett par ord placerade till vänster, upprättar en logisk koppling mellan dem, och bygger sedan, analogt, ett par till höger och väljer det önskade konceptet från de föreslagna. Om eleven inte kan förstå hur detta går till kan ett par ord analyseras med honom.

Bearbetning och analys av resultat. En hög nivå av tankelogik indikeras av åtta till tio korrekta svar, en bra nivå med 6-7 svar, en tillräcklig nivå med 4-5 och en låg nivå med mindre än 5.

2. Metod "Eliminering av det onödiga"

Syfte: studera förmågan att generalisera. Utrustning: ett papper med tolv rader med ord som:

2. Stövlar, skor, snören, filtstövlar.

3. Hund, häst, ko, älg.

4. Bord, stol, golv, säng.

5. Söt, bitter, sur, varm.

6. Glasögon, ögon, näsa, öron.

7. Traktor, skördetröska, bil, släde.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Buller, vissling, åska, hagel.

10. Soppa, gelé, kastrull, potatis.

11. Björk, tall, ek, ros.

12. Aprikos, persika, tomat, apelsin.

2. Fastställ hur många rader som är generaliserade med hjälp av två generiska begrepp (den extra "pannan" är rätter, och resten är mat).

3. Identifiera hur många serier som generaliseras med ett generiskt begrepp.

4. Bestäm vilka misstag som gjordes, särskilt när det gäller att använda icke-väsentliga egenskaper (färg, storlek, etc.) för att generalisera.

Nyckeln till att utvärdera resultat. Hög nivå - 7-12 rader är generaliserade med generiska begrepp; bra - 5-6 rader med två, och resten med en; medium - 7-12 rader med ett generiskt koncept; låg - 1-6 rader med ett generiskt koncept.

3. Metodik "Att studera tankehastigheten"

Mål: bestämma hastigheten på tänkandet.

Forskningsförfarande. Bokstäver saknas i de givna orden. Varje bindestreck motsvarar en bokstav. På tre minuter behöver du bilda så många singularsubstantiv som möjligt.

4. Metodik "Studie av självreglering"

Mål: bestämma nivån av bildandet av självreglering i intellektuell aktivitet. Utrustning: prov med bilden av pinnar och streck (/-//-///-/) på ett fodrat anteckningsblock, en enkel penna.

Nivå 1. Barnet accepterar uppgiften fullt ut, i alla delar, och upprätthåller målet till slutet av lektionen; arbetar koncentrerat, utan distraktioner, i ungefär samma takt; fungerar mestadels exakt, om den gör några misstag märker den dem under testning och korrigerar dem självständigt; skyndar sig inte att lämna över verket direkt, utan kontrollerar det som skrivits igen, gör korrigeringar vid behov och gör allt för att verket inte bara blir korrekt färdigställt, utan också ser snyggt och vackert ut.

Nivå 2. Barnet accepterar uppgiften fullt ut och upprätthåller målet till slutet av lektionen; gör några misstag på vägen, men märker inte och eliminerar dem inte på egen hand; eliminerar inte fel och under den särskilt avsatta tiden för kontroll i slutet av lektionen är han begränsad till en snabb blick på vad han har skrivit; han bryr sig inte om kvaliteten på arbetets design, även om han har en allmän önskan för att få ett bra resultat.

Nivå 3. Barnet accepterar målet med uppgiften delvis och kan inte behålla det i sin helhet förrän i slutet av lektionen; därför skriver han tecken slumpmässigt; under arbetets gång gör misstag inte bara på grund av ouppmärksamhet, utan också för att han inte kom ihåg några regler eller glömde dem; märker inte sina misstag, korrigerar dem inte vare sig under arbetet eller i slutet av lektionen; efter avslutat arbete, visar inte någon önskan att förbättra dess kvalitet; Jag är generellt sett likgiltig inför resultatet.

Nivå 4. Barnet accepterar en mycket liten del av målet, men förlorar det nästan omedelbart; skriver tecken i slumpmässig ordning; märker inte misstag och rättar inte till dem och använder inte den tilldelade tiden för att kontrollera slutförandet av uppgiften i slutet av lektionen; lämnar omedelbart arbetet utan uppmärksamhet vid slutförandet; Jag är likgiltig för kvaliteten på det utförda arbetet.

Nivå 5. Barnet accepterar inte uppgiften alls innehållsmässigt, dessutom förstår det oftare inte alls att någon sorts uppgift har ställts inför honom; i bästa fall fångar han från instruktionerna bara vad han behöver göra med en penna och papper, han försöker göra detta, skriva eller måla arket så gott han kan, utan att känna igen vare sig marginalerna eller linjerna; om självreglering på sista steget Jag behöver inte ens prata om klasser.

Ungdomsskolebarns fantasi.

Metodik "Att slutföra siffror"

Syfte: att studera originaliteten i att lösa fantasiproblem.

Utrustning: en uppsättning av tjugo kort med figurer ritade på dem: konturbilder av delar av föremål, till exempel en stam med en gren, ett cirkelhuvud med två öron, etc., enkla geometriska figurer (cirkel, kvadrat, triangel, etc.), färgpennor, papper. Forskningsförfarande. Eleven behöver komplettera var och en av sina figurer så att de får en vacker bild.

Bearbetning och analys av resultat. En kvantitativ bedömning av graden av originalitet görs genom att räkna antalet bilder som inte upprepades hos barnet och inte upprepades hos något av barnen i gruppen. De ritningar där olika referensfigurer omvandlats till samma element på ritningen anses vara identiska.

Den beräknade originalitetskoefficienten är korrelerad med en av sex typer av lösningar på fantasiuppgiften. Noll typ. Det kännetecknas av det faktum att barnet ännu inte accepterar uppgiften att konstruera en imaginär bild med hjälp av ett givet element. Han ritar inte färdigt, utan ritar något eget bredvid (fri fantasi).

Typ 1 - barnet slutför ritningen av figuren på kortet så att en bild av ett separat objekt (träd) erhålls, men bilden är kontur, schematisk och saknar detaljer.

Typ 2 - ett separat objekt är också avbildat, men med olika detaljer.

Typ 3 - när man avbildar ett separat föremål, inkluderar barnet det redan i någon imaginär intrig (inte bara en tjej, utan en tjej som gör övningar).

Typ 4 - barnet skildrar flera föremål enligt en imaginär plot (en flicka som går med en hund).

Typ 5 - en given figur används på ett kvalitativt nytt sätt.

Om det i typ 1-4 visas som huvuddelen av bilden som barnet ritade (cirkelhuvudet), så ingår nu figuren som ett av de sekundära elementen för att skapa en bild av fantasin (triangeln är ingen längre ett tak, men en blyertspenna med vilken pojken ritar en bild ).

• Burlachuk A.F., Morozov S.M. Ordbokshänvisning för psykologisk diagnostik. - Kiev, 1989.
• Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnos av barnets kognitiva sfär. - M., 1994.
• Borozdina L.V. Studie av ambitionsnivån. - M., 1986. - S. 62-68. 23
• Gavrilycheva G.F. Diagnostik för att studera en yngre skolbarns personlighet // Grundskola. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - s. 4-8.
• Diagnostik mental utveckling förskolebarn /Ed. LA. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
• Diagnostik utbildningsverksamhet och intellektuell utveckling av barn / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
• Diagnostiskt och korrigerande arbete av en skolpsykolog / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
• Elfimova N.E. Diagnos och korrigering av inlärningsmotivation hos förskolebarn och grundskolebarn. - M., 1991.
• Beställa. Diagnostik av tänkandet hos barn 6-10 år. - M., 1993.
• Att studera en skolbarns personlighet av en lärare / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova och andra - M., 1991.
• Kees P.Ya. Mot utvecklingen av diagnostiska tester för sexåriga barns intellektuella utveckling // Psykologiska frågor. - 1988. - N 6. - P. 43-49.

Jag förstår att framtiden ligger i ett kompetensbaserat förhållningssätt till utbildning. Jag ställs dock inför en motsägelse – detta är diskrepansen mellan målen för det kompetensbaserade angreppssättet och bedömningen av slutresultaten. I kompetensbildningen är det huvudsakliga aktivitetssättet, och vid bedömningen av slutresultaten ligger tyngdpunkten på kunskap. Det aktivitetsbaserade arbetssättet innebär användning av problembaserad dialogteknik i lektionerna, vilket innebär att barnen utvecklar nyckelkompetenser.
Men det finns ett annat problem som jag stöter på när jag arbetar - det här är bristen på mätare, tester för att bestämma nivån av bildning kärnkompetenser bland yngre skolbarn. För att övervaka denna nivå använder jag personlig erfarenhet, metoder som rekommenderas av psykologer och observationer. Jag skulle bli glad om mitt material kunde vara användbart för någon annan, och jag skulle vara tacksam för dina råd i denna fråga.

Så, omedelbart i första klass, genomför jag en undersökning för att ta reda på barnens känslomässiga inställning till sina studier, arten av de svårigheter som uppstår och elevernas inställning till dessa svårigheter.

Efter att ha bearbetat resultaten visade det sig att de flesta barn gillar att studera i skolan, men många av dem har svårt att lära sig.
Att arbeta med tekniken för problemdialog,

* För frågor märkta "*" kan du välja flera svarsalternativ samtidigt. Kolumnen "Antal svar" anger det totala antalet gånger motsvarande svarsalternativ valdes.
Analys av upprepade frågeformulär visade att barnens intresse för att lära ökade, rädslan för svårigheter nästan försvann, om än något, men viljan att självständigt söka efter olika tillvägagångssätt att slutföra uppgifter.

Akademisk prestation talar om bildandet av pedagogisk och kognitiv kompetens; kvaliteten på elevernas kunskaper; lästeknikresultat; studerar uppmärksamhetsnivån.

För spårning lästekniker jag använder kriterier utvecklade av V.G. Goretsky, L.I. Tikunova: medvetenhet, korrekthet, uttrycksfull läsning:

1 klass
Förstå vad de läser -
Korrekt läsning:
-inga misstag -

- placering av stress -
-fel i slutet av ord -
Läsa uttrycksfullhet:
- iakttagande av pauser som skiljer en mening från en annan -
-Iakttagande av pauser dikterade av skiljetecken i en mening -

2:a klass
Förstå vad de läser -
Korrekt läsning:
-inga misstag -
- utelämnande, ersättning, förvrängning av bokstäver, stavelser -
-upprepningar av ord, stavelser -
- placering av stress -
- fel i slutord -
Läsa uttrycksfullhet:
-observera intonation i slutet av en mening -
-observation vid läsning av pauser och intonationer som motsvarar skiljetecken i slutet av meningen -

årskurs 3
Förstå vad de läser -
Korrekt läsning:
-inga misstag -
- utelämnande, ersättning, förvrängning av bokstäver, stavelser -
- placering av stress -
- fel i slutord -
Läsa uttrycksfullhet:
- lyfta fram ord som är viktiga i betydelsen vid läsning, observera pauser mellan meningar och delar -
-hitta intonation (tempo, logisk betoning, pauser, ton) motsvarande innehållet läsbar text -

4:e klass
Förstå vad de läser -
Korrekt läsning:
-inga misstag -
-med 1 - 2 fel -
- utelämnande, ersättning, förvrängning av bokstäver, stavelser, ord -
- fel i slutet -
Läsa uttrycksfullhet:
-användning av grundläggande uttryckssätt (pauser, logiska påfrestningar, ton, tempo), med hjälp av vilken förståelse uttrycks -
-medveten läsning i enlighet med alla intonationsnormer -

Nivå byte och distribution av uppmärksamhet Jag spårar med metoden "Put icons".

Metodik "Put icons" (R.S. Nemov)

Testuppgiften i denna teknik är avsedd att bedöma bytet och fördelningen av barnets uppmärksamhet. Innan man börjar med uppgiften får barnet en ritning och förklara hur man arbetar med den. Detta arbete består av att i var och en av kvadraterna, trianglarna, cirklarna och romberna sätta tecknet som ges överst i provet, det vill säga en bock, en linje, ett plus eller en prick.

Arbetsblad för tekniken "Put icons".

Barnet arbetar kontinuerligt och slutför denna uppgift i två minuter, och allmän indikator byte och distribution av hans uppmärksamhet bestäms av formeln:
S = (0,5N - 2,8n)/120
Där S är en indikator på växling och distribution av uppmärksamhet;
N - kvantitet geometriska former, sedd och märkt med lämpliga skyltar inom två minuter;
n är antalet fel som gjorts under uppgiften. Fel anses vara felaktigt placerade eller saknade skyltar, d.v.s. geometriska former som inte är markerade med lämpliga tecken.
Utvärdering av resultat
10 poäng - S-poängen är större än 1,00
8-9 poäng - S-indikatorn sträcker sig från 0,75 till 1,00
6-7 poäng - S-indikatorn sträcker sig från 0,50 till 0,75
4-5 poäng - S-indikatorn ligger i intervallet från 0,25 till 0,50
0-3 poäng - S-indikatorn sträcker sig från 0,00 till 0,25
Slutsatser om utvecklingsnivån
10 poäng - mycket högt
8-9 poäng - hög
6-7 poäng - snitt
4-5 poäng - låg
0-3 poäng - väldigt lågt

När man studerar sådana personlighetsdrag, hur nyfikenhet, flit, ansvarstagande, beteendekultur kan spåras, hur bildandet av värde-semantisk, socialt arbete, allmän kulturell, kompetens för personlig självförbättring sker.

Du kan spåra den verkliga manifestationen av ansvar i utbildningsaktiviteter med hjälp av metoder "Task from Friday to Monday" av M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova. Efter att ha avslutat lektionerna på fredagen ber läraren eleverna att slutföra en uppgift (till exempel komponera och lösa exempel för regeln som studeras), utan att fokusera på att skriva denna uppgift i dagboken. På måndag, efter helgen, frågar läraren vem av eleverna i klassen som klarade denna uppgift. Att slutföra uppgiften effektivt och i tid innebär att eleven visade ansvar i denna situation (fick 1 poäng). Att inte klara uppgiften tyder på otillräckligt utvecklad kvalitet (0 poäng). Läraren markerar även de barn som ska klara uppgiften på tisdag, onsdag, d.v.s. senare än utsatt tid. Ansvaret för dessa elever är betygsatt 0,5 poäng.

Jag vill verkligen att mina elever inte bara säger "jag vet", utan också "jag kan", "jag kan", "jag vill" och "jag tror på mig själv."