Gatishmëria psikologjike për shkollim,

metodat diagnostikuese për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, mësuese klasat fillore katrori i parë. Mace. MBOSHI PLI Nr.128

Tranzicioni i Rusisë nga industriale në post-industriale shoqëria e informacionit kërkon një ndryshim në hapësirën arsimore. Në lidhje me këto ndryshime vendosen kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe formimit në shkollë. Mësuesit janë në kërkim të qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive në punën me nxënësit më të vegjël, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës.

Sovrendërroni shkollënbën kërkesa për studentët që hyjnëvIKlasa. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë duhet të kenëjo ashtupër ndonjë njohuri dhe aftësi të veçantë, sa më komplekseeformaNSaktiviteti mendor, më i lartënivelizhvillohentia moralicilësi jo vullnetare, aftësipër të menaxhuar tuajinnga sjellja e tyre, shkëlqyeshëmjuoperueshmëriab.

Konceptigatishmëria për shkollëi paqartë. Ka shumepunë (e përfaqësuar kryesisht nga PSI amerikanehologami), në të cilin gatishmëria për shkollë do të thotë naliparakushtet e fëmijës për të mësuar në formën e "aftësive hyrëse".

Këto të fundit janë të nevojshmenjohuritë, aftësitë, aftësitë me të cilat fëmija përpara mosha shkollore duhet të përvetësohet para fillimit të shkollës në mënyrë që të ketë mustaqene kembe.

Një kuptim tjetër i "gatishmërisë për shkollën" është paraqitur në vepërpsikologë takh (kryesisht studiues meVetsky dhe periudha post-sovjetike), të cilët, duke ndjekur L. S. Vygotsky, besojnë se të mësuarit udhëheq zhvillimin.Autorët e këtyre studimevebesojnë se nuk është e rëndësishme për një shkollim të suksesshëmtërësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës,dhe një nivel të caktuar të tij personal dhe intelektualzhvillimi, i cili konsiderohet sipsikologjike paraparcelatpër të dhënë mësim në shkollë.

Sot përgjithësisht pranohet se pgatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një edukim shumëkomponent, i cili përbëhet nga një nivel i caktuar i zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullimin arbitrar të tij. veprimtaritë njohëse dhe ndaj pozitës shoqërore të studentit. Ajo shoqërohet me maturimin e trupit të fëmijës, në veçanti të tij sistemi nervor, shkalla e formimit të personalitetit, niveli i zhvillimit proceset mendore(perceptimi, kujtesa, të menduarit, vëmendja), kushtet e jetës së fëmijës, përvetësimi i përvojës sociale prej tij.

Koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" ka kuptim vetëm në kushtet e edukimit masiv në shkollë, pasi është në këtë rast që mësuesi detyrohet të fokusohet në një nivel të caktuar mesatar të zhvillimit aktual të fëmijëve dhe në "zonën mesatare të zhvillim proksimal”. Kur studiohet mësimi individual i një fëmije, koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" nuk kërkohet, pasi ai është i orientuar drejt një "zone të zhvillimit proksimal" specifik dhe një niveli specifik të zhvillimit aktual të fëmijës.

Pra, gatishmëria psikologjike për shkollim është e nevojshme dhe nivel të mjaftueshëm zhvillimi aktual i fëmijës, në të cilin kurrikula shkollore bie në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës.

Në gatishmërinë psikologjike për shkollë, janë dy kryesorebllok: gatishmëri intelektuale dhe gatishmëri personale përmësimdhënie në shkollë.

Kur karakterizongatishmëri personale tek këpucët e shkollësnënkuptojnë, para së gjithash, zhvillimin e motivimit dhesferat arbitrare të fëmijës.

L.I.Bozhovich thekson se fëmijët që janë gati për shkollë kanë njohjedhe motivet sociale të të mësuarit.

Një fëmijë që është gati për shkollë ka krijuar nevoja:

nevoja për të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinjerëzit, përkatësisht pozicioni që hap akses në botën e të rriturvety (motivi social i të nxënit);

duke diturnjë nevojë urgjente që fëmija nuk mund ta plotësojë në shtëpi.

Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një të rejeMarrëdhënia e fëmijës me mjedisin, e quajtur nga L.I.Bozhovich "pozicioni i brendshëm i studentit". Sipas L.I.Bozhovich,softuer të brendshëmpozicioni i studentit mund të veprojë si kriter gatishmërie përmësimdhënie në shkollë.

Nënpjekuria intelektuale kuptojnë të diferencuarperceptim i ri (pjekuria perceptive), duke përfshirë edhe ekskretiminfigura nga sfondi; përqendrimi i vëmendjes; aftësia për të riprodhuarmostër; zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimi sensoromotor; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësi jamemorizimi logjik etj.Mund të themi se i kuptuarikështu, pjekuria intelektuale është në thelbstimulon maturimin funksional të strukturave të trurit.

Një fëmijë është intelektualisht i gatshëm për shkollë nëse di të bëjëtë kuptojë dhe të dallojë objektet dhe dukuritë e botës përreth, di të nënshtrojë me vetëdijeveprimet e tyre sipas një rregulli që përgjithësisht përcakton mënyrën e veprimit,dhe gjithashtu di të fokusohet në një sistem të caktuar kërkesash, ka një nivel të caktuar të zhvillimit të të folurit.

Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron se si zhvillimin e përgjithshëm fëmijën dhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Kusht për hyrjen e suksesshme të një fëmije në procesin shkollor është përcaktimi kompetent i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, diagnoza e saktë e tij dhe përdorimi i metodave të ndikimit korrigjues tek fëmija, nëse është e nevojshme.

Të dhënat empirike të disponueshme në lidhje me gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për të mësuar në shkollë tregojnë se shumica - nga 50% në 80% - e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër nuk janë ende plotësisht të gatshëm për shkollim dhe asimilimi i shpejtë i atyre që veprojnë në klasat fillore programet shkollore. Shumë, duke qenë të gatshëm për të mësuar në moshën e tyre fizike, në zhvillimin e tyre psikologjik, janë në nivelin e një parashkollori, pra brenda kufijve të moshës 5-6 vjeç.

Aktualisht ka nje numer i madh i programet diagnostike që studiojnë gatishmërinë e një fëmije për shkollë, të cilat mund të ndahen në tre grupe:

programe që diagnostikojnë nivelin e zhvillimit të funksioneve mendore individuale të subjekteve në aktivitetet edukative ("Testi orientues i shkallës së pjekurisë Kern-Jerasek")

programet që diagnostikojnë formimin e parakushteve për zotërimin e aktiviteteve arsimore ("Modeli" (L.I.

Këto teknika janë shumë të njohura në mesin e psikologëve, por ato vlerësojnë vetëm një aspekt, prandaj, i gjithë informacioni i marrë duke përdorur këto teknika plotësohet me informacionin e marrë nga teknika të tjera.

3. programe të përziera që diagnostikojnë si funksionet mendore individuale ashtu edhe parakushtet individuale për veprimtari edukative (metoda e N.M. Kostikova për përcaktimin e gatishmërisë për shkollim,N.I. Gutkina).

N.I. Gutkina përbëhet nga lojëra dhe detyra loje me rregulla që ju lejojnë të përcaktoni nivelin e zhvillimit të sferave të nevojës afektive (motivuese), vullnetare, intelektuale dhe të të folurit.Avantazhi i tij është se, pavarësisht nga kompaktësia e tij, ai lejon që dikush të vlerësojë komponentët më të rëndësishëm të gatishmërisë psikologjike; Përzgjedhja e detyrave është teorikisht e justifikuar; karakteristika e gatishmërisë psikologjike dallohet nga nevoja dhe mjaftueshmëria e arsyeshme.

Teknika e Gutknoy N.I është testuar për vlefshmëri dhe ka tregues të mirë prognostik.

Programi diagnostikues përbëhet nga 7 metoda, 6 prej të cilave janë zhvillime origjinale të autorit. (Aplikacion)

Programi diagnostikues përfshin teknikat e mëposhtme:

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të motiveve njohëse ose lozonjare në sferën afektive-nevoja të fëmijës;

Bisedë eksperimentale për të identifikuar “pozitën e brendshme të nxënësit”;

Metodologjia "Shtëpia" (aftësia për t'u fokusuar në mostër, paqëndrueshmëria e vëmendjes, koordinimi sensorimotor, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës);

Metodologjia "Po dhe jo" (aftësia për të vepruar sipas rregullit);

Metodologjia "Çizme" (të nxënit e të nxënit);

Sekuenca e ngjarjeve (zhvillimi i të menduarit logjik, i të folurit dhe aftësisë së përgjithësimit);

Metoda "Sound hide and seek" (dëgjim fonemik).

Programi mund të përdoret gjatë ekzaminimit të fëmijëve në kopshte dhe shkolla fillore (në veçanti, kur regjistrohen nxënësit e ardhshëm të klasës së parë në shkollë). Programi është krijuar për fëmijë nga 5 vjeç 6 muaj dhe deri në 10 vjeç.

Kështu, një përcaktim adekuat dhe në kohë i nivelit të gatishmërisë psikologjike për shkollë do të bëjë të mundur marrjen e hapave të duhur për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një mjedis të ri për të dhe për të parandaluar shfaqjen e dështimit në shkollë.

Bibliografi.

Anastazi A. Testimi psikologjik - M., 1982. - T. 2.

L. I. Antsiferova Tek psikologjia e personalitetit si sistemi në zhvillim// Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. M., 1981

st.- M., 1968.

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri st.- M., 1968.

Wenger A. L. Diagnostifikimi i orientimit drejt sistemit të kërkesavenë moshën e shkollës fillore // Diagnostifikimi i figurës arsimoredhe zhvillimin intelektual fëmijë - M., 1981.

Vygotsky L. S. Të menduarit dhe të folurit // Sobr. op. Në b t. - M., 1982. - T. 2.

Gutkina N. I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. - M., 2000.

Gutkina N.I. Përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë në grupin e zhvillimit // Metodat aktive në punën e një psikologu shkollor. M., 1990.

Gutkina N.I. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve 6-7 vjeç për edukimin shkollor. Lojëra me role dhe zhvillim me nxënësit e klasës së parë në klasë // Gatishmëria për shkollë. M., 1995.

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. M., 1993 (1996)

Kravtsova E. E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve përmësimdhënia në shkollë. - M., 1991.

Psikologjia e fëmijërisë. Libër mësuesi / bot. A.A. Reana. - SPb., 2003. - 368 f.,

Elkonin D. B. Punime të zgjedhura psikologjike - M., 1989.

APLIKACION

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të motivit kognitiv ose të lojës në sferën afektive-nevoja të fëmijës.

Fëmija ftohet në një dhomë ku mbi tavolina shfaqen lodra të zakonshme, jo shumë tërheqëse dhe i kërkohet t'i ekzaminojë për një minutë. Pastaj eksperimentuesi e thërret atë dhe i ofron të dëgjojë një përrallë. Fëmijës i lexohet një përrallë interesante për moshën e tij, të cilën nuk e ka dëgjuar më parë. Në vendin më emocionues, leximi ndërpritet dhe eksperimentuesi e pyet subjektin se çfarë ka në të ky moment më shumë duan të luajnë me lodrat e ekspozuara në tavolina ose të dëgjojnë përrallën deri në fund.

Bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozicionin e brendshëm të nxënësit", që kuptohet si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind nga shkrirja e nevojave njohëse dhe nevoja për të komunikuar me një të rritur në një nivel të ri.

Përrallë

PSE LEPEJT VESHIN PALLTET E BARDHË NË DIMËR

Një herë në pyll Frost dhe një lepur u takuan. Frost u mburr:

Unë jam më i forti në pyll. Do të mund këdo, do të ngrij, do të kthehem në akull.

Mos u mburr, Moroz Vasilyevich, nuk mund ta mposhtni! - thotë lepuri.

Jo, do ta bëj!

Jo, nuk mund ta kapërcesh! - lepuri qëndron më vete.

Ata debatuan, debatuan dhe Frost vendosi të ngrinte lepurin. Dhe ai thotë:

Hajde lepur, vë bast lufto se do të të mposht.

Hajde, - ra dakord lepuri.

(SHËNIM: Leximi ndërpritet pas fjalëve: "Hajde", u pajtua lepuri ")

Frost filloi të ngrijë lepurin. I ftohti, i ftohti i lëshuar, rrotullohej me një erë të akullt. Dhe lepuri filloi të vrapojë dhe të galopojë me shpejtësi të plotë. Nuk është ftohtë në arrati. Dhe pastaj ajo rrokulliset në dëborë dhe këndon:

Princi është i ngrohtë

Princi është i nxehtë!

Ngrohet, digjet

Dielli është i ndritshëm!

Frost është lodhur, ai mendon: "Çfarë lepur i fortë!" Dhe ai vetë është edhe më i egër, le të shkojë aq ftohtë sa të plasë lëvorja e pemëve, të çajnë trungjet. Dhe lepurit nuk i intereson - tani vrapon përpjetë, pastaj salto poshtë malit, pastaj nxiton nëpër livadh si një shtëpi.

Frost është rraskapitur plotësisht, dhe lepuri as që mendon të ngrijë. Frost u tërhoq nga lepuri:

A ju, kosë, ngrijë - i shkathët dhe i shpejtë ju lënduar!

Frost i dha lepurit një pallto të bardhë leshi. Që atëherë, të gjithë lepujt veshin pallto të bardha leshi në dimër.

Fëmijët me një interes të theksuar njohës zakonisht zgjedhin një përrallë. Fëmijët me nevoja të dobëta njohëse preferojnë të luajnë. Por loja e tyre, si rregull, është e një natyre manipuluese: ata do të rrëmbejnë një gjë, pastaj një tjetër.

Bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozitën e brendshme të studentit", që kuptohet si një marrëdhënie e re e fëmijës me mjedisin, që lind nga shkrirja e nevojave njohëse dhe nevoja për të komunikuar me një të rritur në një nivel të ri.

Bisedë eksperimentale për të përcaktuar pozicionin e brendshëm të nxënësit

Emri i plotë, mosha _________________________________

Dëshironi të shkoni në shkollë?

(Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

2. Ju dëshironi të qëndroni brenda kopshti i fëmijëve(në shtëpi)? (Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

3. Cilat aktivitete ju pëlqejnë më shumë në kopshtin e fëmijëve?

Pse?

A ju pëlqen kur ju lexojnë libra?

(Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

5. A kërkoni (vetë) që t'ju lexohet një libër? (Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

6. Cilët janë librat tuaj të preferuar?

7. Pse doni të shkoni në shkollë?

8. A po përpiqeni të kryeni punën që nuk mund ta bëni apo po hiqni dorë?

9. A ju pëlqejnë mjetet shkollore?

10. Nëse ju lejohet të përdorni mjete shkollore në shtëpi, por ju lejohet të mos shkoni në shkollë, a do t'ju përshtatet kjo? Pse?

11. Nëse do të luani në shkollë me djemtë tani, kush dëshironi të jeni: student apo mësues? Pse?

12. Në shkollën e lojës, çfarë dëshironi që të jetë më e gjatë: një mësim apo një pushim? Pse?

Metodologjia "Shtëpia"

Teknika është një detyrë për skicimin e një fotografie që përshkruan një shtëpi, detajet individuale të së cilës përbëhen nga elementë shkronjat e mëdha... Detyra ndihmon për të zbuluar aftësinë e fëmijës për t'u orientuar në punën e tij në një mostër, për ta kopjuar atë saktësisht, zbulon tiparet e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, perceptimit hapësinor, koordinimit sensoromotor dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.
Teknika është krijuar për fëmijët 5,5-10 vjeç, ka një natyrë klinike dhe nuk nënkupton marrjen e treguesve standardë.
Gjatë punës së fëmijës, është e nevojshme të regjistrohen:
1) me cilën dorë vizaton fëmija (djathtas ose majtas);
2) si punon me kampionin: a e shikon shpesh atë, a vizaton linja ajrore mbi vizatimin e mostrës, duke përsëritur konturet e figurës, a kontrollon se çfarë ka bërë me kampionin apo, pasi i ka hedhur një sy; nxjerr nga kujtesa;
3) vizatoni vija shpejt ose ngadalë;
4) nëse është i hutuar gjatë punës;
5) çfarë thotë dhe për çfarë pyet gjatë vizatimit;
6) nëse subjekti pas përfundimit të punës e kontrollon vizatimin e tij me mostrën.

Kur fëmija shpall përfundimin e punës, duhet t'i kërkohet të kontrollojë nëse gjithçka është në rregull për të. Nëse sheh pasaktësi në vizatimin e tij, ai mund t'i korrigjojë ato, por kjo duhet të regjistrohet nga eksperimentuesi.

Përpunimi i materialit eksperimental kryhet duke llogaritur pikët e dhëna për gabime. Gabimet janë:
a) mungesa e ndonjë detaji të vizatimit;
b) një rritje në detajet individuale të vizatimit me më shumë se 2 herë me një ruajtje relativisht të saktë të madhësisë së të gjithë vizatimit;
c) një element i paraqitur gabimisht i figurës;
d) imazh i pasaktë i detajeve në hapësirën e figurës;
e) devijimi i vijave të drejta me më shumë se 30 ° nga një drejtim i caktuar;
f) boshllëqet ndërmjet linjave ku duhet të lidhen;
g) linjat e ngjitjes njëra pas tjetrës.

Gjatë interpretimit të rezultateve të eksperimentit, është e nevojshme të merret parasysh mosha e subjektit. Për shembull, fëmijët 5,5-6 vjeç, për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme të strukturave të trurit përgjegjës për koordinimin sensoromotor, rrallë e përballojnë detyrën në mënyrë të përsosur. Nëse subjekti për 10 vjet bën më shumë se 1 gabim, atëherë kjo tregon mungesë mirëqenie në zhvillimin e një ose më shumë sferave psikologjike të studiuara nga metoda.

Metoda "Po dhe jo"

Teknika përdoret për të studiuar aftësinë për të vepruar sipas rregullit. Është një modifikim i lojës së njohur për fëmijë "Po" dhe "jo" mos thuaj, mos vish bardh e zi." Për këtë teknikë merret vetëm pjesa e parë e rregullave të lojës, përkatësisht: fëmijëve u ndalohet t'u përgjigjen pyetjeve me fjalët "po" dhe "jo". Pasi subjekti konfirmon se e kupton rregullin e lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigjet "po" dhe "jo".
Vetëm fjalët "po" dhe "jo" janë gabime. Fjalët "aha", "jo" dhe të ngjashme nuk konsiderohen gabime. Gjithashtu, një përgjigje e pakuptimtë nuk konsiderohet gabim nëse plotëson rregullin formal të lojës. Është mjaft e pranueshme nëse fëmija përgjigjet me një tundje pozitive ose negative të kokës në vend të një përgjigjeje verbale.

Udhëzime për lëndën: “Tani do të luajmë një lojë në të cilën nuk mund të thuash fjalën “po” dhe fjalën “jo”. Ju lutemi përsërisni se cilat fjalë nuk mund të shqiptohen. (Subjekti i përsërit këto fjalë.) Tani, ki kujdes, do të të bëj pyetje, duke iu përgjigjur të cilave nuk mund të thuash fjalët "po" dhe "jo". Qartë?" Pasi subjekti konfirmon se aiqartë sipas rregullit të lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigje "po" dhe "jo".

Pyetje për metodën "po dhe jo".

1. Emri i plotë, mosha ______________________________________

2. Dëshiron të shkosh në shkollë?

3. A ju pëlqen të dëgjoni përralla?

4. A ju pëlqen të shikoni filma vizatimorë?

5. A ju pëlqen të ecni në pyll?

6. A ju pëlqen të luani me lodra?

7. Dëshironi të studioni?

8. A ju pëlqen të luani në oborr me djemtë?

9. Të pëlqen të jesh i sëmurë?

10. A ju pëlqen të shikoni TV?

Metoda "çizme"

Metodologjia ju lejon të studioni aftësinë e të mësuarit të një fëmije, d.m.th. për të gjurmuar se si t'i zgjidhë problemet ai përdor një rregull që nuk e ka përmbushur kurrë më parë. Vështirësia e detyrave të propozuara rritet gradualisht për shkak të futjes së objekteve në to, në lidhje me të cilat rregulli i mësuar mund të zbatohet vetëm pas zbatimit të procesit të nevojshëm të komunikimit. Detyrat e përdorura në metodologji janë ndërtuar në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon një përgjithësim empirik ose teorik.

Teknika e fshehjes dhe kërkimit të zërit

Teknika është një lojë që ju lejon të kontrolloni dëgjimin fonemik të fëmijës. Një rezultat i mirë në të është i pamundur pa vëmendje vullnetare dhe rregullim vullnetar të veprimtarisë.

Eksperimentuesi i thotë subjektit se të gjitha fjalët përbëhen nga tinguj që tingëllojnë. Prandaj, njerëzit mund të dëgjojnë dhe shqiptojnë fjalë. Për shembull, një i rritur shqipton disa zanore dhe bashkëtingëllore. Pastaj fëmijës i ofrohet të luajë fshehurazi me tinguj. Kushtet e lojës janë si më poshtë: çdo herë ata bien dakord se çfarë tingulli të kërkojnë, pas së cilës eksperimentuesi e quan subjektin fjalë të ndryshme dhe ai duhet të thotë nëse tingulli i kërkuar është apo jo në fjalë (NI Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002) ...

Propozohet të kërkohen tingujt një nga një: "O", "A", "W", "S".

Të gjitha fjalët duhet të shqiptohen qartë, duke theksuar çdo tingull që kërkoni: zanorja këndohet dhe zanorja artikulohet me përforcim. Ju mund ta përsërisni fjalën disa herë. Subjektit i lejohet të shqiptojë fjalën pas eksperimentuesit dhe ta dëgjojë atë.

Përgjigjet e sakta dhe të pasakta regjistrohen në formular dhe më pas analizohet mënyra e plotësimit të detyrës. Kështu, për shembull, ka fëmijë që me radhë u përgjigjen të gjitha fjalëve se tingulli i dëshiruar është në to. Në këtë rast, përgjigjet e sakta duhet të konsiderohen të rastësishme. E njëjta gjë, nëse fëmija mendon se nuk ka zë të dëshiruar askund.

Nëse subjekti nuk ka bërë një gabim të vetëm, atëherë konsiderohet se detyra është kryer mirë. Nëse bëhet një gabim, atëherë konsiderohet se detyra është kryer mesatarisht. Nëse bëhen më shumë se një gabim, atëherë detyra është kryer keq.

Fjalë për metodologjinë "Sound Hide and Seek"

Emri i plotë, mosha _________________________________________________

"O"

Metodologjia * Sekuenca e ngjarjeve "

Teknika u propozua nga A.N.Bernstein (shih S. Ya. Rubinstein, 1970, 1986; V.M.Bleikher, I.V. Kruk, 1986), por udhëzimi dhe renditja e tijduke mbajtur pak i ndryshuar.

Teknika është një detyrë për të kuptuar kuptimin e komplotit të përshkruar në fotot e paraqitura subjektit në sekuencën e gabuar. Ai lejon dikë të eksplorojë cilësi të tilla të të menduarit si procesi i përgjithësimit dhe aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, dhe gjithashtu zbulon nivelin e zhvillimit të të folurit, vëmendjen vullnetare, rregullimin vullnetar të veprimtarisë dhe këndvështrimin e fëmijës.

Si material eksperimental, përdoren tre figura komplote, të paraqitura para subjektit në sekuencën e gabuar.

Fëmija duhet të kuptojë komplotin, të ndërtojë sekuencën e saktë të ngjarjeve dhe të hartojë një histori bazuar në foto, gjë që është e pamundur pa zhvillimin e mjaftueshëm të aftësisë për të përgjithësuar dhe kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë. Një histori gojore tregon nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije: si i ndërton frazat, a flet rrjedhshëm gjuhën, cili është ai fjalorin etj.

Para fillimit të eksperimentit, duhet të siguroheni që fëmija të kuptojë të gjitha detajet e vizatimit në secilën prej fotove.

Udhëzime për lëndën: “Shikoni, ka para jush foto që përshkruajnë një ngjarje. Rendi i fotografive është i ngatërruar dhe ju duhet të kuptoni se si t'i ndërroni ato në mënyrë që të bëhet e qartë se çfarë ka vizatuar artisti. Mendoni, riorganizoni fotografitë ashtu siç e shihni të arsyeshme dhe më pas përdorni ato për të hartuar një histori rreth ngjarjes që përshkruhet këtu.

Detyra përbëhet nga dy pjesë:

shtrimi i një sekuence fotografish;

një tregim gojor për një ngjarje të pikturuar.

Një sekuencë e gjetur saktë e fotografive tregon që fëmija e kupton kuptimin e komplotit, dhe një histori gojore tregon nëse ai mund të shprehë të kuptuarit e tij në formë verbale.

Hartimi i një tregimi me ndihmën e pyetjeve kryesore mund të konsiderohet si zona e zhvillimit proksimal të fëmijës. Për fëmijët gjashtë vjeç, kjo performancë e detyrës vlerësohet si e mirë, dhe për fëmijët shtatë vjeç - në një nivel mesatar. Nëse subjekti shtroi saktë sekuencën e fotografive, por nuk ishte në gjendje të kompozonte një histori edhe me ndihmën e pyetjeve kryesore, atëherë një performancë e tillë e detyrës konsiderohet e pakënaqshme si për fëmijët gjashtë vjeç, ashtu edhe për fëmijët shtatë vjeç. . Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rasteve kur heshtja e fëmijës është për arsye personale: frika nga komunikimi me të huajt, frika për të bërë një gabim, dyshimi i theksuar në vetvete etj.

Konsiderohet se subjekti nuk e ka kryer detyrën nëse:

nuk mundi të përcaktonte sekuencën e fotografive dhe e braktisi tregimin;

pasi vendosi sekuencën e fotografive, braktisi tregimin;

bazuar në sekuencën e fotografive që ai shtroi vetë, ai përpiloi një histori që nuk pasqyron thelbin e ngjarjes së përshkruar; në këtë rast, versioni i tregimit nuk është i lidhur me fotografitë;

sekuenca e fotografive të paraqitura nga subjektet nuk korrespondon me tregimin (përveç rasteve kur fëmija, pas pyetjes kryesore të të rriturit, ndryshon sekuencën në atë që korrespondon me tregimin);

çdo foto tregohet veçmas, në vetvete, pa lidhje me pjesën tjetër - si rezultat, historia nuk funksionon;

çdo figurë thjesht rendit artikujt individualë.

Nje nga kushtet e nevojshme Efektiviteti i zhvillimit të personalitetit të fëmijës konsiderohet të jetë vazhdimësia, konsistenca e procesit edukativo-arsimor. Mekanizmi për sigurimin e të cilit është ndërmjet vete organizimi i vazhdimësisë ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit, përkatësisht, ndërmjet institucionit parashkollor dhe shkollës fillore.

Në këtë rast, është zakon të kuptohet koncepti i vazhdimësisë si një proces integral, i cili nga ana e tij synon formimin afatgjatë të personalitetit të fëmijës, duke marrë parasysh përvojën e tij të mëparshme dhe njohuritë e akumuluara. Ky proces siguron jo vetëm zhvillimin e plotë personal të fëmijës, por edhe mirëqenien e tij fiziologjike dhe psikologjike në periudhën e tranzicionit nga arsimi parashkollor në arsim, si dhe edukimin në shkollën fillore.

Jo vetëm shumë shkencëtarë - filozofë rusë, por edhe psikologë dhe edukatorë, si G.N. Alexandrov, A.S. Arseniev, V.G. Afanasyev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.S. Simonovich, E.I. Tikheeva, A.P. Usova dhe të tjerë.

Një nga problemet kryesore të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës fillore konsiderohet të jetë kërkimi i mjeteve, formave dhe metodave më të mira për përgatitjen e fëmijëve për shkollë, pasojë e rëndësishme e së cilës është gatishmëria personale për shkollim.

Aspekte të ndryshme të përgatitjes së parashkollorëve për shkollë, formimi i gatishmërisë së tyre personale për shkollim u konsideruan nga specialistë të tillë si: О.М. Anischenko. L.V. Berzfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ulyenkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Punimet e shkencëtarëve të tillë si: N.P. Anikeeva, K.V. Bardin, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V. Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva dhe të tjerët, janë të përkushtuar ndaj zhvillimit bazat metodologjike edukimin dhe aftësimin e parashkollorëve.

Procesi i përgatitjes për shkollë presupozon një drejtim pedagogjik të organizuar posaçërisht të veprimtarive të fëmijës në procesin e të cilit formohen forcat e brendshme të fëmijës, përkatësisht të menduarit, cilësitë morale dhe vullnetare, veprimtarinë krijuese dhe aftësitë e një kulture sjelljeje. Në kuadër të këtij procesi, formohen jo vetëm parakushtet për veprimtari edukative, por edhe fizike dhe rritje shpirtërore fëmijë.

Ka kontradikta midis nevojës për të krijuar një sistem integral të përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe mungesës së rekomandimeve të argumentuara shkencërisht për organizimin e këtij procesi.

Rëndësia e problemit kërkimor që kemi zgjedhur është pikërisht ajo që përcakton pedagogjinë e përgjithshme dhe rëndësi praktike e cila dhe nevoja për zgjidhjen e saj përcaktoi zgjedhjen e temës së hulumtimit tonë: formimin e gatishmërisë personale të fëmijës për shkollim.

Objekti i hulumtimit është gatishmëria e parashkollorëve për shkollë.

Tema e hulumtimit është formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim.

Qëllimi i studimit është të njohë nevojën për të studiuar formimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim.

Për të arritur këtë qëllim, gjatë shkrimit të veprës u identifikuan këto detyra:

të analizojë bazat teorike të përgatitjes së parashkollorëve për shkollim.

identifikojnë karakteristikat psikologjike të parashkollorëve më të vjetër.

konsideroni bazë teorike dhe nxjerr në pah parimet e ndërtimit të një sistemi për përgatitjen e parashkollorëve të moshuar për shkollim.

Për zgjidhjen e problemeve të caktuara u zbatuan këto metoda: analiza teorike e literaturës filozofike, psikologjike, pedagogjike.

Struktura e veprës përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë e literaturës së përdorur.

Kapitulli 1. Gatishmëria e fëmijës për shkollim si problem psikologjik dhe pedagogjik

1.1. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të moshës parashkollore

Fëmijëria para shkollës është një periudhë e madhe në jetën e një fëmije. Kushtet e jetesës gjatë kësaj periudhe po ndryshojnë. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore dhe aktiviteteve të ndryshme. Gjatë kësaj periudhe, fëmija përjeton një dëshirë të fortë për të hyrë në moshën madhore, e cila, natyrisht, nuk është ende e disponueshme për të në këtë fazë. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija fillon të përpiqet në mënyrë aktive për pavarësi.

Sipas A.N. Mosha parashkollore e Leontyev është "periudha e përbërjes fillestare aktuale të personalitetit". Ai beson se është në këtë kohë që zhvillohet formimi i mekanizmave dhe formacioneve kryesore personale, të cilat përcaktojnë zhvillimin e mëvonshëm personal.

Në kohën e hyrjes në moshën parashkollore, fëmija tashmë është mjaft i orientuar në mjedisin e njohur dhe tashmë di të trajtojë një sërë objektesh që ka në dispozicion. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fillon të interesohet për gjëra që shkojnë përtej situatës specifike aktuale. Një fëmijë në këtë moshë zgjeron jo vetëm rrethin e komunikimit, por edhe rrethin e interesave.

Karakteristikë e rëndësishme qëndron në faktin se një fëmijë 3-vjeçar tashmë është i aftë për sjellje relativisht të pavarura nga situata.

Pas krizës trevjeçare, vjen një periudhë kur tashmë është e mundur të bisedohet zemra me fëmijën. Sipas M.I. Lisina, pikërisht në këtë moshë tek një fëmijë shfaqen për herë të parë format e komunikimit jashtë situatës. Marrëdhëniet e fëmijës modifikohen ndjeshëm jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me të rriturit. Pasi e ka kuptuar veten, parashkollori përpiqet të kuptojë dhe të krijojë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë. Gjatë kësaj periudhe ai interesohet për strukturën e familjes, ku përfshihen të gjithë të afërmit: gjyshja, gjyshi, halla, xhaxhai etj.

Fëmija fillon të interesohet për shkaqet e shumë dukurive natyrore dhe shoqërore, d.m.th. me fjalë të tjera - pyetjet e strukturës së botës. Duke zotëruar të folurit në fëmijërinë e hershme, fëmija aspiron botën e të rriturve, duke dashur të marrë atje një pozicion të barabartë me një të rritur. Në mungesë të një mundësie të tillë, fëmija fillon të modelojë në mënyrë aktive aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve në format e disponueshme për të, para së gjithash, duke luajtur rolin e një të rrituri në lojë.

Aktiviteti kryesor i fëmijërisë parashkollore është loja me role, e cila u lejon fëmijëve të modelojnë jo vetëm aktivitetet, por edhe marrëdhëniet e të rriturve. Një kontribut më pak i rëndësishëm në zhvillimin mendor të një parashkollori japin llojet e tjera të aktiviteteve të tij, si: vizuale, konstruktive, dëgjimi i përrallave, format elementare të punës dhe të mësuarit.

Më parë, psikologët i quanin të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve lojë, duke e shpjeguar këtë me faktin se ato nuk synojnë arritjen e një rezultati specifik dhe në këtë kuptim janë aktivitete "joserioze".

F. Boytendijk, duke ndjekur traditën psikoanalitike, argumentoi se loja lind tek një fëmijë për shkak të pranisë së shtysave të pavetëdijshme për çlirim, heqjen e pengesave që dalin nga mjedisi dhe për bashkimin, komunitetin me të tjerët, si dhe për shkak të prirjes së tij ekzistuese për të. përsëritje. Duke i kushtuar vëmendje vetive të objektit të lojës, ai vuri në dukje se ky objekt duhet të jetë pjesërisht i njohur për fëmijën dhe në të njëjtën kohë të ketë aftësi të panjohura. Buytendijk theksoi se si kafshët ashtu edhe njerëzit nuk luajnë aq shumë me objektet sesa me imazhet.

Të gjitha llojet e aktiviteteve të një fëmije parashkollor, me përjashtim të vetë-shërbimit, janë të natyrës modeluese, d.m.th. ata rikrijojnë një objekt në një material tjetër, për shkak të të cilit në të theksohen cilësitë individuale të fshehura më parë, të cilat bëhen objekt i një shqyrtimi dhe orientimi të veçantë.

Për shembull, aktiviteti piktural pëson ndryshime shumë domethënëse gjatë periudhës parashkollore. Fëmijët tre vjeçarë lëvizin me gëzim një laps mbi letër, duke parë se çfarë del prej tij. Krahasuar me fëmijërinë e hershme, kur një laps ecte në letër dhe sytë në tavan, ky është tashmë përparim. Kjo fazë zakonisht quhet faza e shkarravitjes. Psikologu italian C. Ricci identifikoi fazat paragrafike dhe grafike të zhvillimit të vizatimit të fëmijëve, secila prej të cilave ndahet në disa faza. Faza para-pikturore përfshin dy faza: e para - shkarravitjet, e dyta - faza e interpretimit pasues; faza pikturale - tre faza: e para është ekspresiviteti primitiv (tre deri në pesë vjet), e dyta është faza e skemës, e treta është faza e formës dhe linjës (shtatë deri në tetë vjet). Faza e parë zakonisht përfundon në fëmijërinë e hershme, por ndodh edhe ndryshe.

B.C. Mukhina përshkruan një fëmijë i cili deri në moshën pesë vjeçare (derisa ai shkoi në kopshtin e fëmijëve) mbeti në fazën e interpretimit të shkarravitjeve, dhe vëren në të njëjtën kohë se këtë rast jo të jashtëzakonshme. Për arsye të panjohura deri më tani, fëmijë të tillë nuk kanë një imazh të asaj që duan të vizatojnë në mendjen e tyre.

Entuziazmi me të cilin fëmija prish letrën me shkarravitje është shkaktuar nga koordinimi i arritur për herë të parë midis zhvillimit pamor dhe atij motorik. Çdo koment që dekurajon vizatimin në këtë fazë mund të shkaktojë prapambetje mendore. Sidoqoftë, në këtë moshë, fëmija ende nuk përshkruan asgjë në letër. Vetëm pasi mbaron "vizatimin", ai shqyrton "punën", duke u përpjekur të hamendësojë se çfarë ka bërë dhe duke u dhënë emra vizatimeve të tij. Vetë vizatimet mbetën të njëjtat shkarravitje si më parë, por pati një ndryshim të rëndësishëm në të menduarit e fëmijës: ai filloi të lidhte shënimet e tij në letër me botën rreth tij. Kështu fillon kalimi nga “të menduarit në lëvizje” në “të menduarit figurativ”.

Vizatim vetëmohues parashkollor i vogël shoqëron veprimet e tij, lëvizjet me të folur, thërret të përshkruarin, duke mos u kujdesur vërtet për cilësinë e figurës. Sipas studiuesve, vizatime të tilla janë më shumë "imituese" sesa "grafike". Për shembull, imazhi i një vajze që kërcen në një zigzag mund të kuptohet vetëm në momentin e vizatimit, dhe dy ditë më vonë vetë fëmija e quan të njëjtin zigzag një gardh.

Në fazën e dytë, vizatimi bëhet skematik (gjashtë deri në shtatë vjeç): fëmija përshkruan një objekt me ato cilësi që i përkasin.

Faza e tretë në zhvillimin e vizatimit në fëmijërinë parashkollore - vizatimi me vëzhgim - u identifikua nga N.P. Sakulina dhe E.A. Flerina në mësimin sistematik të fëmijëve për të vizatuar në kopshte. Nëse K. Buhler besonte se vizatimi me vëzhgim është rezultat i aftësive të jashtëzakonshme, atëherë shkencëtarët vendas treguan se një rezultat i tillë mund të arrihet duke u mësuar fëmijëve, por jo teknikat e vizatimit, por vëzhgimi sistematik objektet.

Realizmi i vizatimit të fëmijëve rritet në fund të moshës parashkollore, por kjo rritje e ngjashmërisë me objektin vlerësohet në mënyra të ndryshme. Disa e konsiderojnë këtë një përparim, ndërsa të tjerët, përkundrazi, një rënie. Për shembull, shkencëtari amerikan G. Gardner e quajti fazën e skemës "epokën e artë të vizatimit të fëmijëve", dhe fazën e mëvonshme të linjës dhe formës - "periudha e literalizmit", pasi ai pa në të, para së gjithash, një rënie në ekspresivitetin dhe guximin e veprave të fëmijëve (LF Obukhova) ...

Një rënie në ekspresivitetin e vizatimit të një fëmije, përafrimi i tij me një paraqitje objektive fotografike, me sa duket, është një shprehje e një kalimi të përgjithshëm nga egocentrizmi në një këndvështrim më objektiv.

Duke folur për rëndësinë e vizatimit të fëmijëve për zhvillimin mendor të fëmijës, disa autorë janë të prirur të besojnë se cilësia e vizatimit të fëmijëve është një pasqyrim i drejtpërdrejtë i nivelit të zhvillimit intelektual (F. G "Udenaf). Të tjerë besojnë se niveli e vizatimit pasqyron kryesisht sferën emocionale të personalitetit.

Vetë procesi i vizatimit tek një fëmijë është i ndryshëm nga aktiviteti vizual i një të rrituri. Një fëmijë nga pesë deri në gjashtë vjeç zakonisht kujdeset pak për rezultatin përfundimtar. Përpunoni atë shprehje krijuese më e rëndësishme jo vetëm për fëmijën, por edhe për procesin e mëtejshëm të zhvillimit të tij mendor. Sipas psikologëve amerikanë V. Lowenfield dhe V. Lombert, një fëmijë mund ta gjejë veten në vizatim dhe në të njëjtën kohë do të hiqet. bllok emocional, duke penguar zhvillimin e tij. Terapia e artit përdoret në mënyrë të ngjashme tek të rriturit.

Lëvizja e emërtimit verbal të përshkruar në vizatim nga fundi në fillim të procesit të vizatimit, i vërejtur nga K. Bühler, me sa duket dëshmon për formimin e një plani të brendshëm ideal veprimi. A.V. Zaporozhets e vuri re këtë plani i brendshëm aktiviteti në moshën parashkollore nuk është ende plotësisht i brendshëm, ka nevojë për mbështetje materiale dhe vizatimi është një nga këto mbështetje.

Sipas L.S. Vygotsky, vizatimi i fëmijëve është një lloj fjalimi grafik. Vizatimet e fëmijëve janë simbole të objekteve, pasi ato kanë një ngjashmëri me atë që nënkuptojnë, në ndryshim nga një shenjë që nuk ka një ngjashmëri të tillë.

Sipas studimeve të A.V. Zaporozhets dhe L.A. Wenger, është në moshën parashkollore që standardet dhe masat shqisore janë asimiluar. Standardet shqisore janë një sistem i tingujve të të folurit, një sistem ngjyrash në spektër, një sistem i formave gjeometrike, një shkallë tingujsh muzikorë, etj.

Zhvillimi artistik i fëmijës nuk kufizohet vetëm në veprimtarinë e tij pamore; perceptimi i përrallave ka një ndikim të madh tek ai. K. Buhler madje e quajti moshën parashkollore epokën e përrallave. Një përrallë është një zhanër letrar i dashur nga një fëmijë. Për fëmijën, dëgjimi i një përralle kthehet në një aktivitet të veçantë bashkëfajësie dhe ndjeshmërie. Për shkak të aftësisë së pamjaftueshme të fëmijës në të folur, ky aktivitet duhet së pari të ketë mbështetje të jashtme. Siç është vërejtur nga T.A. Repin, tek fëmijët e vegjël, të kuptuarit arrihet vetëm kur ata mund të mbështeten në imazh, kështu që librat e parë të fëmijës duhet të jenë domosdoshmërisht me figura dhe ilustrimet duhet të përputhen saktësisht me tekstin.

B. Betelheim, psikolog dhe psikiatër fëmijësh, shkroi librin "Përfitimet dhe rëndësia e një përrallë", ku përmblodhi përvojën e tij të përdorimit të një përrallë për psikoterapi të fëmijëve.

Sipas pikëpamjeve të B.D. Elkonin, dëgjimi i përrallave nuk është më pak i rëndësishëm për një parashkollor sesa loja me role. Empatia për heroin e një përrallë është e ngjashme me rolin që merr një fëmijë në një lojë. Në përrallë, paraqitet veprimi subjektiv ideal dhe veprimi i subjektit jepet në formën e tij të pastër, lidhet vetëm me idetë e së mirës dhe së keqes, pa role dhe operacione të ndërmjetme (për shembull, profesionale ose familjare) me objektet. .

Vëmendja dhe kujtesa e një fëmije në fillim të moshës parashkollore janë kryesisht të situatës dhe të menjëhershme. Ndërsa fëmija zotëron sjelljen e tij, ai bëhet gjithnjë e më selektiv. Për shembull, një parashkollor më i vjetër, ndërsa luan Kozakët grabitës, i kushton vëmendje shigjetave delikate, pasi ato janë të rëndësishme për lojën. Ai mund të mësojë përmendësh një listë të gjatë "blerjesh" ndërsa luan në dyqan, ndërsa një foshnjë tre vjeçare kujton atë që ka parë ose dëgjuar më shpesh, dhe jo atë që "dëshironte" të kujtonte.

Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit bëhet thelbi i zhvillimit kognitiv të parashkollorit. Në një vepër kushtuar zhvillimit të të folurit dhe të menduarit të një fëmije, J. Piaget veçoi dy grupe të mëdha, në të cilën mund të thyeni të gjitha thëniet e fëmijës: fjalim i socializuar dhe egocentrik.

Manipulimi i kuptimeve që ndodhin në lojën me role, megjithëse me mbështetje në objekte të jashtme, kontribuon në kalimin e veprimeve mendore të fëmijës në më shumë. nivel të lartë... Të menduarit objektiv-aktiv bëhet vizual-figurativ dhe me zhvillimin e lojës, kur veprimet objektive shkurtohen dhe shpesh zëvendësohen nga të folurit, veprimet mendore të fëmijës kalojnë në një fazë më të lartë: ato bëhen të brendshme, bazuar në të folur.

Mundësia e komunikimit jashtë situatës që u shfaq me zhvillimin e të folurit koherent zgjeron shumë horizontet e fëmijës. Ai merr njohuri për pafundësinë e botës, për ndryshueshmërinë e saj në kohë, për një farë determinizmi të dukurive. Idetë e marra nga parashkollori në procesin e komunikimit me prindërit, të rriturit e tjerë, nga librat dhe mediat shkojnë shumë përtej përvojës së drejtpërdrejtë të vetë fëmijës. Ata e lejojnë atë të strukturojë të tijën përvojën e vet dhe krijoni pamjen tuaj të botës.

Të gjitha rrymat e njohura psikologjike, fakti i lindjes së një personaliteti, apo “formimi i I-së”, i referohen moshës pas tre vjetësh. Sipas 3. Frojdit, është kjo moshë që lidhet me formimin dhe zgjidhjen e "kompleksit të Edipit", përbërësit kryesor të personalitetit, i cili më pas vihet vetëm, si unaza në një piramidë fëmijësh, ngjarje të mëvonshme personale. histori.

Në psikologjinë ruse, besohet gjithashtu se është e mundur të flitet për personalitetin e një fëmije vetëm pas një krize prej tre vjetësh, kur fëmija e kuptoi veten si subjekt i veprimeve (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Vetëm pas këtij realizimi dhe shfaqjes së aftësisë për të vepruar me qëllim, fëmija mund të konsiderohet një person i aftë për t'u bërë "mbi situatën" dhe për të mposhtur impulset e tij të menjëhershme (VV Davydov, AN Leontiev).

Siç e dini, shumica e të rriturve e kujtojnë veten jo më herët. tre vjeç... Kjo mund të shërbejë edhe si tregues që kujtimet personale dhe vetë personaliteti shfaqen vetëm në moshën parashkollore. Vetëndërgjegjësimi, i cili lind në krizën e tre viteve, përfshin domosdoshmërisht ndërgjegjësimin për gjininë. Megjithatë, vetëm në moshën parashkollore idetë e fëmijës për gjininë e tyre bëhen të qëndrueshme. Kjo është kryesisht për shkak të identifikimit të fëmijës me rolet e duhura sociale në lojë dhe identifikimit me të rriturit e së njëjtës gjini. Rolet seksuale asimilohen nga parashkollori si stereotipe të sjelljes së lidhur me gjininë (stereotipe gjinore), ndonjëherë edhe në mungesë të vetëdijes për dallimet fizike midis gjinive. Me dëshirë apo pa dashur, vetë prindërit krijojnë stereotipe të tilla tek fëmijët, për shembull, kur i thonë një fëmije: “Mos qaj, ti je burrë!”. ose “Sa keq që u pis, je vajzë!”. Një parashkollor që kërkon njohje dhe miratim nga të rriturit e merr atë vetëm kur sillet në përputhje me stereotipet e njohura gjinore, të cilat lejojnë sjellje më stenike dhe agresive te djemtë dhe vajzat më të varura dhe emocionale. Kjo çon në faktin se tashmë në vitin e pestë të jetës, vajzat dhe djemtë tregojnë preferenca të ndryshme në zgjedhjen e lodrave: vajzat kanë shumë më shumë gjasa të zgjedhin kukulla dhe pjata, dhe djemtë - makina dhe kube.

Ushtrimi në vazhdim luan rol aftësia për t'u sjellë në përputhje me një rol imagjinar i mundëson parashkollorit t'i bindet normës morale spekulative në sjelljen e tij reale në krahasim me dëshirat e tij të menjëhershme të situatës. Natyrisht, asimilimi i normave morale, dhe veçanërisht aftësia për t'iu bindur atyre, nuk mund të vazhdojë pa kontradikta.

Vështirësia e respektimit të një standardi moral për një fëmijë është pikërisht në kapërcimin e një impulsi të menjëhershëm që bie ndesh me një motiv moral. Një motiv spekulativ "i njohur" mund të jetë efektiv në mungesë të një dëshire konkurruese, të menjëhershme ose me kontroll të jashtëm nga jashtë. Në lojë, respektimi i rolit nga fëmija kontrollohet nga fëmijët e tjerë. Përmbushja e normave morale në sjelljen reale kontrollohet nga të rriturit; në mungesë të një të rrituri, është shumë më e vështirë për një fëmijë të mposhtë dëshirën e tij të menjëhershme dhe të mos thyejë një fjalë të dhënë.

Në eksperimentet e E.V. Të shtunën, fëmijët, të mbetur vetëm, thyen rregullin për të përfunduar detyrën dhe për të marrë shpërblimin e premtuar të ëmbëlsirave. Por i rrituri i kthyer, me praninë e tij të thjeshtë, kujtoi normat morale dhe shumë fëmijë refuzuan shpërblimin e pamerituar (edhe pse nuk e pranuan mashtrimin).

Nga kjo është e qartë se rezultati lufta e brendshme Motivet e parashkollorit varen nga struktura e një situate të caktuar, pasi forca e motivit etik moral nuk është ende e madhe. Megjithatë, një hap thelbësor në zhvillimin mendor është pikërisht mundësia e kësaj lufte të brendshme. Fëmija mosha e hershme ai nuk është i aftë për këtë, pasi është plotësisht i kapur nga situata aktuale objektive, është i lidhur me të dhe vetëm në të nxjerr synimet dhe motivet e tij. Parashkollori, falë fjalës, është më i vetëdijshëm për shoqërinë e tij dhe vepron më shumë në një mjedis shoqëror sesa në një mjedis lëndor.

Parashkollori tashmë ka mundësinë e nënshtrimit (hierarkisë) të motiveve, të cilat A.N. Leontiev e konsideroi atë një tipar përbërës të personalitetit. Sa i përket ndikimit të situatës në respektimin e standardeve morale, të rriturit nuk veprojnë në përputhje me bindjet e tyre në çdo situatë.

Shumë "pse?" parashkollori, duke e çuar njohjen e tij përtej kornizës së një situate specifike, u referohet ideve për kohën dhe ndryshimet që lidhen me të. Në fund të moshës parashkollore, fëmija e di se dikur ka qenë i vogël dhe se me kalimin e viteve do të bëhet i madh. Ky përfaqësim i vetes në të ardhmen përfshin si gjininë (për shembull, "Unë do të jem xhaxha") dhe një rol profesional.

Pamja e botës e krijuar prej tij korrespondon me nivelin e zhvillimit dhe veçoritë e të menduarit të tij: në të, në shkallë të ndryshme ka edhe paraqitje animiste të fenomeneve natyrore, dhe bindje në efektivitetin e menjëhershëm të fenomeneve mendore. Të gjitha këto ide kombinohen në një sistem integral dhe të qëndrueshëm, nga këndvështrimi i tij, për secilin element të të cilit ai ka këtë apo atë marrëdhënie emocionale, gjë që na lejon ta quajmë atë një botëkuptim.

Nga kriza e shtatë viteve, për herë të parë shfaqet një përgjithësim i përvojave, ose përgjithësimi afektiv, logjika e ndjenjave, dmth nëse një situatë e caktuar i ka ndodhur shumë herë fëmijës, ai ka një formim afektiv, natyrën. e cila gjithashtu i referohet një përvoje të vetme, pasi koncepti i referohet një perceptimi ose kujtese të vetme.

Për shembull, një fëmijë parashkollor nuk ka vetëbesim të vërtetë, krenari. Ai e do veten, por vetëvlerësimin si një marrëdhënie e përgjithësuar me veten, e cila mbetet e njëjtë në situata të ndryshme, vetëvlerësimi si i tillë, marrëdhëniet e përgjithësuara me të tjerët dhe kuptimi i vlerës së tij tek një fëmijë i kësaj moshe.

Kapitulli 2. Përmbajtja dhe metodat e formimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim

2.1. Përshkrimi i metodave për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim

Studimi i formimit të gatishmërisë personale të një fëmije për shkollim u zhvillua në kopshtin nr. 397 "Solnyshko" të rrethit Novo-Savinovsky të Kazanit midis fëmijëve të grupit përgatitor, mosha e subjekteve ishte 6-7 vjeç, kampioni përbëhej nga 25 persona, duke përfshirë 13 djem dhe 12 vajza.

Studimi përdori teknikat e mëposhtme:

Metodologjia ka për qëllim vlerësimin e zotërimit të elementeve të të menduarit logjik. Ai përmban detyra për vendosjen e elementeve në një matricë të përbërë nga dy kritere dhe që përfaqëson një "shumëzimi logjik" të klasifikimit. forma gjeometrike në formë deri te serializimi i tyre në madhësi. Fëmijët inkurajohen të gjejnë vendndodhjet e elementeve individuale në këtë matricë.

Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë janë të përfshirë dy të rritur: ekzaminuesi dhe asistenti që vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në plotësimin e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve. Tabelat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë.

2. Metodologjia “Diktim” L.А. Wenger dhe L.I. Tsekhanskaya. Metoda për përcaktimin e nivelit të formimit të arbitraritetit si aftësi për të vepruar sipas udhëzimeve të një të rrituri është një diktim, gjatë të cilit fëmija duhet të lidhë figurat sipas rregullave të dhëna të të rriturve.

Qëllimi i teknikës: Diagnostifikimi i aftësisë për të vepruar sipas rregullit të dhënë verbalisht.

Struktura e veprimtarisë: asimilimi i rregullave të paraqitura në planin verbal; mbajtja e rregullave gjatë kryerjes së detyrës; kërkoni për lëvizjet e nevojshme bazuar në rregullat për përfundimin e detyrës.

3. Gjithashtu gjatë studimit kemi përdorur "Testin për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të rregullimit vullnetar të aktivitetit" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova.

Fëmija ftohet të vizatojë një model të formave gjeometrike dhe shenjave konvencionale nën diktimin e një të rrituri në një fletore në një kafaz të madh dhe më pas të vazhdojë sipas modelit. Së pari, duhet të sqaroni idetë e fëmijëve për format gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh), të tregoni se si t'i vizatoni ato në një fletore (figurat përshtaten në një qelizë në madhësi, distanca midis figurave në një rresht është një qelizë), dhe jepni një mundësi për të praktikuar. Shpjegoni se modelet do të përfshijnë kryqe "+" dhe shkopinj "!"

Pas kësaj, detyra shpjegohet: "Tani do të nxjerrim një model nga forma gjeometrike, kryqe dhe shkopinj. Unë do t'ju them se cilën figurë të vizatoni, dhe ju dëgjoni me kujdes dhe vizatoni ato një nga një në një rresht. Distanca midis figurave është një qelizë. Kujdes! Vizatoni një model ... ”Modeli i parë është diktuar. "Tani vazhdojeni vetë këtë model deri në fund të qepjes."

4. Përveç kësaj, ne përdorëm "Testin për zhvillimin e vetëkontrollit" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova. Qëllimi i teknikës: Të zbulojë nivelin e vetëkontrollit.

Aftësia për të vetëkontrolluar përfshin tërheqjen e vëmendjes së fëmijës në përmbajtjen e veprimeve të tyre, aftësinë për të vlerësuar rezultatet e këtyre veprimeve dhe aftësitë e tyre.

Fëmiut i kërkohet të marrë në konsideratë me radhë 4 fotografi, të cilat përshkruajnë bashkëmoshatarët e tij në situata dështimi në aktivitet, atyre u kërkohet të tregojnë atë që vizatohet (nëse situata keqkuptohet nga fëmija, i rrituri jep shpjegimet e nevojshme), shpjegoni arsyeja për dështimet e fëmijëve të paraqitur në foto dhe ofroni opsionet e tyre për zgjidhjen e një problemi praktik.

Analiza e rezultateve të hulumtimit kryhet duke përdorur metodat e statistikave matematikore.

2.2. Analiza e rezultateve të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim

Duke analizuar rezultatet e metodologjisë së “Sistematizimit”, mund të themi se shumica e parashkollorëve (64%) janë në një nivel mesatar zhvillimi, 28% kanë një nivel të ulët zhvillimi dhe vetëm 12% kanë një nivel të lartë zhvillimi.

Tabela 1

Rezultatet sipas metodologjise "Sistematizimi"

Pikat

Niveli

1

8

niveli mesatar

2

7

nivel i ulët

3

10

niveli mesatar

4

12

niveli mesatar

5

7

nivel i ulët

6

14

nivel të lartë

7

8

niveli mesatar

8

10

niveli mesatar

9

11

niveli mesatar

10

15

nivel të lartë

11

12

niveli mesatar

12

7

nivel i ulët

13

15

nivel të lartë

14

8

niveli mesatar

15

8

niveli mesatar

16

11

niveli mesatar

17

12

niveli mesatar

18

14

nivel të lartë

19

7

nivel i ulët

21

9

niveli mesatar

22

11

niveli mesatar

23

10

niveli mesatar

24

9

niveli mesatar

25

13

niveli mesatar

Duhet theksuar se fëmijët me nivel të ulët zhvillimigjatë detyrës, figurat u vendosën në mënyrë të rastësishme pa marrë parasysh marrëdhëniet serike dhe klasifikuese.

Fëmijët me një nivel mesatar zhvillimi,si rregull merreshin parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht raportet serike. Gjatë vendosjes së figurave, ata bënë gabime të veçanta, që konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.

Fëmijët me një nivel të lartë zhvillimi vendosnin figura duke marrë parasysh si klasifikimin ashtu edhe marrëdhëniet serike, ata lejuan zhvendosje të veçanta në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast të vetëm të shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.

Tani le të analizojmë rezultatet e marra duke përdorur metodën "Diktim".

tabela 2

Rezultatet sipas metodës së "Diktimit".

Duke analizuar rezultatet e marra duke përdorur metodën e "Diktimit", mund të themi se shumica e parashkollorëve morën një mesatare Rezultati i përgjithshëm kur përfundon një detyrë. Fëmijët nuk i mësuan udhëzimet për një kohë të gjatë, vëmendja e tyre ishte e shpërndarë, nuk kishte asnjë qëllim për të kujtuar udhëzimet. Disa fëmijë kishin nevojë për ndihmën e një psikologu, ata ndoqën rregullin me serinë e parë të detyrave, pastaj u ngatërruan, u hutuan.

Sipas rezultateve të "Ttest për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të rregullimit vullnetar të veprimtarisë ", u morën të dhënat e mëposhtme:

Tabela 3

Rezultatet për "T Dua të them të përcaktojë nivelin e zhvillimit të rregullimit arbitrar të veprimtarisë "

Pikat

Niveli

1

3

jo mjaftueshem mire

2

2

aftësia nuk është formuar

3

4

jo mjaftueshem mire

4

4

jo mjaftueshem mire

5

4

jo mjaftueshem mire

6

3

jo mjaftueshem mire

7

5

formohet aftësia

8

5

formohet aftësia

9

6

formohet aftësia

10

6

formohet aftësia

11

3

jo mjaftueshem mire

12

2

aftësia nuk është formuar

13

4

jo mjaftueshem mire

14

6

formohet aftësia

15

6

formohet aftësia

16

5

formohet aftësia

17

4

jo mjaftueshem mire

18

4

jo mjaftueshem mire

19

3

jo mjaftueshem mire

21

5

formohet aftësia

22

6

formohet aftësia

23

5

formohet aftësia

24

4

jo mjaftueshem mire

25

5

formohet aftësia

Duke analizuar rezultatet e metodologjisë, mund të themi se shumë parashkollorë (44%) nuk e kanë zhvilluar aftësinë, ndërsa gjatë kryerjes së detyrës, disa fëmijë kanë bërë gabime, nuk e kanë kuptuar detyrën e të rriturit, nuk kanë dashur të kryejnë detyrat. Në 8% të parashkollorëve, aftësia nuk është formuar,fëmijët nuk kanë përvojë të bashkëveprimit me të rriturit në një situatë mësimore, nuk kanë aftësi për të punuar udhëzime hap pas hapi... 48% e parashkollorëve kanë një aftësi të zhvilluar mjaftueshëm për të punuar sipas udhëzimeve të një të rrituri, ata janë në gjendje të dëgjojnë me kujdes mësuesin dhe të kryejnë me saktësi detyrat e tij.

Tani le të analizojmë rezultatet e "Testit për zhvillimin e vetëkontrollit", shumica e parashkollorëve (76%) shpjegojnë se arsyeja e dështimeve është në kazanin e ujitjes, stol, lëkundje, rrëshqitje, d.m.th. dështimet ndodhën për arsye jashtë kontrollit të personazheve, që do të thotë se ata nuk kanë mësuar ende të vlerësojnë veten dhe të kontrollojnë veprimet e tyre. Me shumë mundësi, të përballur me dështimin, ata do të lënë atë që filluan dhe do të bëjnë diçka tjetër.

Disa nga fëmijët, 24%, e panë shkakun e ngjarjes tek vetë personazhet dhe i fton të praktikojnë, të rriten, të fitojnë forcë, të thërrasin për ndihmë, që do të thotë se ai ka një aftësi të mirë për vetëvlerësim dhe vetëkontroll. .

Kështu, mund të themi se shumica e parashkollorëve nuk janë gati për shkollë, ose janë në një nivel mesatar, është e nevojshme të zhvillohen lojëra dhe ushtrime me ta për të ndihmuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

2.3. Rekomandime metodike për formimin e një fëmije për shkollim

Loja është një nga ato lloje aktivitetesh të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për edukimin e parashkollorëve, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, fëmija zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Lojë didaktike me detyrën e tij mësimore, e veshur me një formë lozonjare, argëtuese, tërhoqi vëmendjen e mësuesve të shquar të huaj dhe rusë në agimin e teorisë dhe praktikës së mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Le të imagjinojmë një sërë aktivitetesh me parashkollorët.

Tema e mësimit është “Dita. Rretho. numri"

Loja "Emërtojeni saktë".

Lexoni fëmijëve një poezi të M. Myshkovskaya.

Një hundë e një gojë, unë jam djali i një nëne, Dielli në qiell dhe hënë, Dhe toka është një për të gjithë. Ftojini fëmijët të shikojnë vizatimin dhe t'i emërtojnë objektet një nga një (diell, hënë, djalë, re).

Lojë "Gues dhe Vizato".

Tregojuni fëmijëve një enigmë. Nuk kam qoshe Dhe më dukem si një disk, në një pjatë e në një kapak, në një unazë, në një rrotë. Kush jam unë miq?

(Rrethoni)

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të hamendësojnë gjëegjëzën, ju mund t'u tregoni atyre të gjitha këto objekte.

Lërini fëmijët të kalojnë gishtat përgjatë shigjetave siç tregohet.

Sugjeroni të vizatoni një rreth të madh përgjatë pikave me një stilolaps të kuq dhe një të vogël me një blu.

Fëmijët, duke iu referuar gishtit të madh të madh, përkulin në mënyrë alternative gishtat e mbetur nën fjalët e rimës së çerdhes. Djalë me gisht, ku ke qenë? Me këtë vëlla - shkova në pyll, Me këtë vëlla - gatua supë me lakër, me këtë vëlla - Unë hëngra qull,

Me këtë vëlla - kam kënduar këngë!

4. Loja "Kur ndodh kjo?"

Lexoni fëmijëve një poezi të M. Sadovsky.

Ai bërtet "Ku-ka-re-ku!" Dielli, lumi, flladi. Dhe fluturon në të gjithë rrethin: “Mirëdita! Ku-ka-re-ku!"

Pyetini fëmijët se çfarë do gjeli dielli, lumi, flladi. (Diten e mire.)

Sqaroni se pas mëngjesit është ditë dhe fëmijët dalin për shëtitje, pastaj hanë darkë, pas së cilës bëjnë një sy gjumë.

Tema e orës së mësimit “Numri 1. Nata. rreth"

1. Lojë "Një dhe shumë".

Tregojuni fëmijëve gjëegjëza.

Antoshka qëndron në njërën këmbë, ata po e kërkojnë,

Dhe ai nuk përgjigjet.

(Kërpudha)

Në dimër dhe verë

Një ngjyrë.

(Pema e Krishtlindjeve)

Jepni detyrën për të gjetur të dhëna në figurë dhe rrethoni ato.

Pyetini fëmijët se cilat objekte janë të shumta në figurë dhe cilat janë një nga një. (Kërpudha, pemë, vajzë, shportë, diell, lepur - një nga një, shumë - lule, zogj.)

Loja "Çfarë është e rrumbullakët".

Ftojini fëmijët të emërtojnë objekte që i ngjajnë një rrethi. (Dielli, qershitë, rrotat e makinës.)

Tregojuni fëmijëve se ariu dëshiron të vizatojë objekte të rrumbullakëta, por nuk e di se cilat.

Kërkojuni fëmijëve të ndihmojnë ariun të vizatojë objekte të rrumbullakëta, kushdo çfarë dëshiron.

Material shtesë. Natën. Rreth e rrotull ka heshtje. Në natyrë, gjithçka është në gjumë. Hëna shkëlqen me shkëlqimin e saj Gjithçka përreth është argjend. S. Yesenin

Pyjet flenë, livadhet flenë, vesa e freskët ka rënë. Në qiell, yjet digjen, Në përrenjtë e lumit thonë, Hëna shikon nga dritarja jonë, U thotë fëmijëve të flenë. A. Blloku

TË GJITHË FLENI

Insekti leh në ëndërr, tundi bishtin. Macja, macja gri Fle në këmbën e karriges. Në një karrige të lehtë pranë dritares, gjyshja ra në gjumë. Edhe ariu filloi të gogësiste. A nuk është koha që Masha të flejë? A. Barto

Tema e orës së mësimit “Numri 2. Trekëndëshi. Vjeshte".

Loja "Gegjëza dhe përgjigje".

Tregojuni fëmijëve gjëegjëza.

Unë vrapoj me dy këmbë, ndërsa kalorësi ulet mbi mua. Unë jam i qëndrueshëm vetëm në arrati. Ka dy pedale në fund.

(Biciklete)

Ne ecim gjithmonë bashkë, të ngjashëm, si vëllezër. Ne jemi në darkë nën tryezë, dhe natën nën shtrat.

(Këpucët)

Jepni detyrën për të gjetur të dhëna në figurë dhe rrethoni ato.

Luaj stërvitje"Njohja me trekëndëshin"

Pyetini fëmijët se si quhet forma në të majtë? (Trekëndësh.) Nëse fëmijët e kanë të vështirë, thuajini vetes.

Jepni detyrën të vendosni gishtin në shigjetë dhe të rrethoni trekëndëshin.

Më pas bëni fëmijët të gjurmojnë trekëndëshin e madh me një shënues të gjelbër dhe atë të vogël me shënues të verdhë.

Sqaroni se trekëndëshi i madh është i gjelbër dhe trekëndëshi i vogël është i verdhë.

Edukim fizik "Maple".

Era e tund lehtë rrapin, në të majtë, në të djathtë anohet. Njëra është një anim Dhe dy është një anim. Gjethja e panjeve shushuri.

Duart janë ngritur lart, lëvizje përgjatë tekstit.

4. Lojë "Çfarë ndodh në vjeshtë".

Lexoni fëmijëve poezinë e E. Aleksandrovës.

Vjeshta ndjek retë në qiell, Gjethet kërcejnë në oborr. Një kërpudha e veshur me gjemba Zvarrit një iriq në strofkën e saj.

Pyetje për fëmijët.

Për cilën periudhë të vitit i referohet poezia? (Rreth vjeshtës.)

Çfarë ngjyre kanë gjethet në vjeshtë? (E verdhë, e kuqe, portokalli.)

Si përgatitet një iriq për dimër? (Korr kërpudha.)

Sqaroni se kjo është stina e vjeshtës.

Material shtesë.

Vjeshte. Mëngjeset e ftohtë. Në korije bien gjethet e verdha. Gjethet pranë thuprës shtrihen si një qilim i artë.

E. Golovin

Nëse gjethet e pemëve u zverdhën, Nëse zogjtë fluturuan në një tokë të largët, Nëse qielli është i zymtë, Nëse shiu bie, kjo kohë e vitit quhet Vjeshtë.

M. Khodyakova

Korbi në qiell bërtet

Kar-rrr!

Ka një zjarr në pyll, një zjarr, një zjarr!

Dhe ishte shumë e thjeshtë:

Vjeshta është vendosur në të!

E. Intulov

VJESHTE

Kështu ka ardhur vjeshta, i lag këmbët në një pellg. Flladi teshti - Një gjethe ra nga pema, u kthye anash Dhe ra në gjumë.

A. Grishin

Tema e zanthia është “Numri 4. Sheshi. Dimër".

Loja "A do të ketë elefanti mjaft këpucë?" Lexoni fëmijëve një poezi të S. Marshak.

Ata i dhanë një këpucë një elefanti.

Ai mori një këpucë.

Dhe ai tha: "Ne kemi nevojë për atë më gjerë,

Dhe jo dy, por të katër!" Ftojini fëmijët të numërojnë sa këpucë iu dhanë elefantit. (Katër.)

Pyetje për fëmijët.

Sa këmbë ka një elefant? (Katër.)

2. Lojë ushtrimi "Vizatoni katrorë"

Tregojuni fëmijëve se forma që vizatoni quhet katror.
Pyetni se cilat forma gjeometrike dinë? (Rrethi, trekëndësh.)

Jepni detyrën të rrethoni katrorin me gisht përgjatë shigjetave, siç tregohet në figurë.

Sugjeroni të rrethoni katrorin e madh me një stilolaps të kuq dhe atë të vogël me të gjelbër.

Kini parasysh se katrorët mund të jenë të madhësive të ndryshme.

3. Edukim fizik “Lepuri”.

Kërce-kërce, kërce-kërce, Lepuri u hodh mbi një trung peme. Lepuri është i ftohtë për t'u ulur, Është e nevojshme të ngrohni putrat, Putrat lart, putrat poshtë, Tërhiqni lart gishtat, Ne i vendosim këmbët anash, Në gishtat, hop-hop. Dhe pastaj duke u ulur poshtë, në mënyrë që putrat të mos ngrijnë.

Lëvizja përmes tekstit të poezisë.

Loja "Kur ndodh kjo?"

Tregojuni fëmijëve një enigmë. Filloi ftohja. Uji u shndërrua në akull. Lepur gri me veshë të gjatë U shndërrua në një lepur të bardhë. Ariu pushoi së vrumbulluari: Ariu ra në letargji. Kush do të thotë, kush e di kur të ndodhë?

(Në dimër)

Tregojuni fëmijëve se tani është dimër, jashtë është ftohtë, toka është e mbuluar me borë, pemët janë pa gjethe, njerëzit po ecin me rroba të ngrohta, ju mund të bëni sajë.

Material shtesë.

Këtu është veriu, duke u kapur me retë, mori frymë, ulëriti - dhe tani po vjen vetë magjistari i dimrit!

A.S. Pushkin

Gjethet e fundit të thuprës kanë rënë, Bryma u zvarrit në heshtje në dritare, Dhe gjatë natës me penelin e tij magjik pikturoi vendin Magjik.

P. Kirichansky

Dhe foshnja elefant, dhe miu, dhe qenush, dhe bretkosa Blini pantofla si dhuratë Ju duhen katër këmbë. M. Myshkovskaya

Tema e mësimit “E madhe, më e vogël, më e vogla. Pranvera".

Loja "Numëroni, ngjyrosni". Lexoni fëmijëve një poezi të S. Mikhalkov.

Kemi kotele të mira. Një dy tre katër Pesë. Ejani tek ne djema Shikoni dhe numëroni.

Pyetje dhe detyra për fëmijë.

Rrethoni aq pika sa ka kotele

Foto.

Sa rrathë keni rrethuar? (Pesë.)

Pse? (Sepse në foto janë pesë kotele.)

2. Loja "Kur ndodh kjo?"

Lexoni fëmijëve një fragment nga një poezi e L. Agraçevës.

Ishte knaqesi

Pranvera është jashtë pyllit.

Ariu iu përgjigj asaj,

Vërtetë nga gjumi.

Ketri u alarmua,

Duke parë nga zgavra, -

Prit, me gëzof,

Dritë dhe ngrohtësi. Pyetini fëmijët për cilën periudhë të vitit flet poezia? (Rreth pranverës.)

Cilat stinë dinë akoma? (Dimri i vjeshtës.)

3. Edukim fizik “Gishtat”.

Gishtat ranë në gjumë

Përkulur në një grusht.

Një!

Dy!

Tre!

Katër!

Pesë!

Ne donim të luanim!

Në kurriz të 1, 2, 3, 4, 5 gishtërinjve shkëputeni në mënyrë alternative nga kamera. Tek fjalët "dëshirova të luaja" gishtat lëvizin lirshëm.

4. Lojë "Lidhu saktë".

Pyetje dhe detyra për fëmijë.

Sa është madhësia e vazos? (E madhe, më e vogël, e vogël.)

Çfarë madhësie janë lulet? (E madhe, më e vogël, e vogël.)

Ftojini fëmijët të lidhin lule me vazo sipas madhësisë së tyre me një vijë - një lule e madhe me një vazo të madhe, një lule më e vogël me një vazo më të vogël, një lule e vogël me një vazo të vogël.

Material shtesë.

Për aktivitete loje me fëmijët, fillimisht duhet të njiheni me lojërat në përgatitjen e materialit të lojës, të preni boshllëqe nga aplikacioni ose letra me ngjyra, të cilat duhet të ruhen në zarfe ose kuti shkrepsesh, duke u treguar atyre një numër, pasi në lojërat e mëvonshme duhet të përdornibiletëki nga ato të mëparshmet. Disa lojëra kërkojnë zare me ngjyra. Disa lojëra kërkojnërrititel konstruktor, sende të vogla, lodra, litarë, fjongo me ngjyra, vegla muzikore për fëmijë, bojëra, letër me ngjyra... Bërja e materialit të lojës së bashku me fëmijën do të jetë veçanërisht e dobishme për zhvillimin e veprimtarisë së tij njohëse, komunikimi i biznesit, do t'i sjellë atij një ngarkesë kënaqësie nga puna e përbashkët dhe procesi i njohjes. Klasa të tilla e mësojnë fëmijën të qëndrojë, të jetë i qetë, të organizojë vëmendjen e tij dhe ta përgatisë në mënyrë të padukshme për aktivitete edukative.

PerGjatë gjithë periudhës parashkollore, fëmija zotëron gjashtë forma themelore: një trekëndësh, një rreth, një katror, ​​një ovale, një drejtkëndësh dhe një shumëkëndësh. Vnachaleai mund të kujtojë vetëm emrin e vetë pronës - "formë" - dhe emrin e të gjitha kontureve në modelet e figurës dhe prerjes - "figurën". Mes figurave të shumta, ai mëson të dallojë format e tyre, fillimisht sipas modelit, e më pas sipas standardit, që fiksohet në imazh-përfaqësimin e tij. Ju nuk keni nevojë të përpiqeni që ai të kujtojë emrin e të gjitha formave, por duhet t'i emërtoni ato vetë, duke mbështetur fjalët tuaja duke treguar një mostër. Më vonë, fëmija fillon të dallojë emrat në fjalët tuaja dhe më pas t'i shqiptojë ato vetë.

Nga mosha tre vjeç, fëmija zgjedh figurat sipas modelit, kryen veprimin e përputhjes me ndihmën e operacioneve të tilla si grupimi i formave, bashkimi, mbivendosja. Këto operacione fiksohen gjatë shtrimit të mozaikut, projektimit.

Nga mosha katër vjeç, mostra dhe zotërimi i operacioneve për ekzaminimin e objektit fillojnë të drejtojnë perceptimin e fëmijës, e bëjnë atë të ekzaminojë objektin në mënyrë më të detajuar, jo vetëm formën e tij të përgjithshme, por edhe detajet e tij dalluese (këndet, gjatësia e anët, pjerrësia e figurës). Dallimi i detajeve ju lejon të perceptoni formën nga veçoritë e tij dalluese, atëherë ai kujton emrat e formave. Njohja me varietetet e formave formon një standard të çdo forme në formën e një imazhi-përfaqësimi, i cili ndihmon për të zotëruar funksionimin e ndjenjës, duke modeluar forma të reja.

Lojë: Si duket kjo figurë?

Tregoni format në të majtë dhe emërtoni ato.

Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të gjejë objekte në dhomë ose në rrugë, të ngjashme me këto figura (shikoni foton në të djathtë). Jepni, nëse është e mundur, rrethoni këto objekte me duart tuaja. Nëse fëmija nuk mund ta gjejë veten, ju duhet ta ndihmoni, tregoni këto sende.

Lojë: Çfarë lloj figure është ajo?

Për të luajtur, ju duhet të prisni figurat dhe t'i ngjitni ato në karton. Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të gjurmojë secilën formë me një gisht përgjatë konturit. Dhe pastaj pyesni fëmijën: "Çfarë figure është kjo?" Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të vendosë figura nën të njëjtin model. Atëherë ju duhet të tregoni se si ta bëni atë.

Lojë: Gjurmoni format me laps

Kërkojini fëmijës tuaj të gjurmojë format me laps.

Ngjyrosini ato ngjyra të ndryshme... Kërkoni figura të njohura. Trego një figurë të panjohur, një ovale. Emërtojeni atë. Si duket?

Loja: Uluni në stol

Është e nevojshme të priten figurat tashmë të njohura për fëmijën, por me madhësi të ndryshme. Tregoni se si figura identike ulen në stolin e tyre. Shtohet një formë e re për fëmijën - një ovale. Kur të ketë shtruar të gjitha pjesët, emërtojeni sërish pjesën e re.

Loja: Njihuni me figurën me prekje

Në një kuti kartoni, duhet të vendosni disa figura kartoni të madhësive të ndryshme dhe t'i kërkoni fëmijës me sy të mbyllur të nxjerrë figurën, ta ndjejë me gishta dhe të thotë emrin.

Lojë: Gjeni vendin tuaj

Është e nevojshme të priten skicat e objekteve të ngjashme me vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Kërkojini fëmijës të vendosë figura që janë të ngjashme në formë nën vizatim.

Loja: Renditni copat në një rresht

Së pari, ju duhet të prisni figura të ngjashme me vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Të gjitha figurat e prera duhet të kërkohet të vendosen në një rresht nën të njëjtat figura, dhe më pas të mbivendosen në vizatim. Tregoni se si ta bëni këtë, duke tërhequr vëmendjen e fëmijës për faktin se të gjitha qoshet përkojnë dhe vizatimi nuk duket jashtë.

Loja: Kthejeni copat

Për lojën, ju duhet të prisni figurat për vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Ju duhet të kërkoni për secilën figurë në figurën fmiratojnënjë figurë të ngjashme dhe kthejeni atë në të njëjtën mënyrë si në figurë, vendoseni poshtë figurës dhe hpastajmbivendosje në vizatim.

Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të tregojë se çfarë figurash të reja pa. Emërtoni ato janë shumëkëndësha dhe gjysmërreth.

Lojë: Mblidhni rruaza

Ju duhet t'i tregoni fëmijës tuaj se si të mbledhë rruaza ngarrathë dhetrekëndëshat dhe katrorët me të njëjtën madhësi.

Loja: Ku është traileri im?

Ju duhet të tregoni një tren në foto dhe të thoni:"Ndezurkishte shumë figura që qëndronin në ndalesë. Kurerdhitreni, të gjitha figurat ikën me shpejtësi në vagonët e tyre dhe qëndruan në radhë. Si e njohën karrocën e tyre? Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të rregullojë figurat për vagonët e tyre.

Lojë: Nga cilat forma janë nxjerrë flamujt?

Fëmija duhet të ngjyros flamujt dhe të vizatojë të njëjtat.

Loja: Si janë të ngjashme shtëpitë?

Nga cilat forma janë ndërtuar?

Lojë: Nga cilat figura erdhën figurat?

Lojë: Çfarë figurash shihni në vizatime?

Lojë: Gjeni forma të ngjashme

Në këtë lojë, kërkoni nga fëmija juaj të krahasojë vizatimet në të djathtë dhe të majtë dhe të tregojë figura të ngjashme.

Lista e literaturës së përdorur

Andreeva G.M. Psikologji Sociale... / Andreeva G.M. ribotuar. dhe shtoni. - M .: Universiteti Shtetëror i Moskës, 2002 .-- 456 f.;

E. I. Artamonova Psikologjia e marrëdhënieve familjare me bazat e këshillimit familjar. ed. E. G. Silyaeva M .: 2009 .-- 192 f.

Akhmedzhanov E.R. " Testet psikologjike"/ Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 - 320 f.;

Bityanova M.R. Workshop për lojërat psikologjike me fëmijë dhe adoleshentë. SPb .: Peter, 2007 .-- 304 f.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet. SPb .: Peter, 2008 .-- 304 f.

Vygotsky L. S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve (moshës). M .: Soyuz, 2008 .-- 224 f.

A.L. Venger "Ekzaminimi psikologjik i nxënësve të shkollës së mesme". / Venger A.L., Tsukerman G.A .. - M .: Vlados-Press, 2008. - 159 f.;

Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Lexues / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M .: Akademia, 2009. - 368 f.;

Ganiçeva A.N. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. M .: Sfera, 2009 .-- 256 f.

Goryanina V.A. Psikologjia e komunikimit. M., Akademia, 2002 - f. 87

Zausch-Godron S. Zhvillimi social i fëmijës. - SPb .: Peter, 2004 .-- 123 f.

Zvereva O. L., Krotova T. V. Edukimi dhe zhvillimi parashkollor. M .: Ayris-Press, 2008 .-- 123 f.

Zimnyaya I.A. Psikologjia arsimore: një libër shkollor për universitetet. - M .: Logos, 2008 .-- 384 f.

Lisina M.I. Psikologjia e vetë-njohjes tek parashkollorët. Chisinau: Shtiintsa, 2009 .-- 111 f.

L.V. Mardakhaev Pedagogjia sociale. M .: Gardariki, 2006 .-- 216 f.

R.S. Nemov Psikologji e përgjithshme. SPB: Peter, 2011 .-- 304 f.

Satyr V. Ju dhe familja juaj: Një udhëzues për rritjen personale. M .: Aperel-press, 2007. - f. 228

Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijëve. Moskë: Shtypi i Shkollës, 2004 - 178 f.

Sokolova E.T. Psikoterapia. M .: Akademia, 2008 - 368 f.

Spivakovskaya A.S. Si të bëheni prindër. M .: Pedagogjika, 1986 .-- 175 f.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 përgjigje provimi në psikologji. Rostov N / D .: MarT, 2008 .-- 256 f.

Stolyarenko L.D. Bazat e Psikologjisë: Libër mësuesi. kompensim. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Tezaur pedagogjik. M., 2000 .-- 210 f.

Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria dhe praktika e vlerësimit të zhvillimit mendor të një fëmije. Mosha parashkollore dhe fillore. SPb .: Rech, 2010 .-- 373 f.

Talyzina N.F. Psikologjia pedagogjike. M .: Akademia, 2008 .-- 192 faqe.

Khripkova A.G. D.V. Kolesov Djalë - adoleshent - i ri. M .: Arsimi, 2009 .-- 207 f.

Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Libër mësuesi. manual për stud. e mërkurë ped. studim. institucionet. - Botimi i 5-të, Stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 336 f.

Lexues në psikologjinë e përgjithshme. - M .: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës, 2009. - 832 f.;

Bazat Khukhlaeva O.V këshillim psikologjik dhe korrigjimi psikologjik: Teksti mësimor. manual për studentët e nivelit të lartë. ped. studimi, institucionet. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2007. - 208 f.

Për të diagnostikuar formimin e parakushteve psikologjike për zotërimin e aktiviteteve edukative, teknika "Modeli" nga L.I. Tsekhanskaya. Pas kryerjes u morën rezultatet e mëposhtme.

Gjatë përfundimit të detyrave, fëmijës iu dhanë pikë dënimi për gabime të ndryshme:

- "thyer" - 0,5 pikë

Lidhje shtesë - 1 pikë

kapërcimi i "zonave të lidhjes" - 1 pikë.

Për të përcaktuar nivelin e formimit të parakushteve psikologjike për zotërimin e veprimtarisë arsimore, ne prezantojmë një shkallë të kushtëzuar për të përcaktuar rezultatet e metodologjisë:

niveli i lartë - fëmija e mësoi saktë rregullin dhe e përfundoi saktë detyrën, nuk bëri gabime kur bën lidhje, një ndërprerje e linjës që lidh figurat është e lejueshme (jo më shumë se 0,5 pikë);

niveli mesatar - fëmija nuk ka më shumë se tre gabime kur kryen detyrën, siç janë lidhjet e panevojshme që nuk parashikohen nga diktimi, "prishjet" ose mungojnë "zonat e lidhjes" midis lidhjeve të sakta nga (jo më shumë se 3 pikë);

niveli i ulët - fëmija ka më shumë se tre gabime (më shumë se 3 pikë dënimi).

Rezultatet e hulumtimit janë paraqitur në Shtojcën 1.

Le të paraqesim rezultatet e teknikës në diagram.

Oriz. 1.

Në grupin e fëmijëve gjashtëvjeçarë, 13,3% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar - 66,7% dhe një nivel të ulët në 20% të fëmijëve;

Në grupin e fëmijëve shtatëvjeçarë, 33,3% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar 53,4% dhe një nivel të ulët 13,3% të fëmijëve.

Siç mund ta shohim, tek fëmijët gjashtë vjeç, formimi i parakushteve psikologjike për zotërimin e veprimtarisë edukative është në një nivel mesatar. Për shtatëvjeçarët, parakushtet për zotërimin e aktiviteteve edukative formohen në një nivel mjaft të lartë. Gjashtë vjeçarët nuk i kuptonin mirë rregullat e lidhjes dhe, si rrjedhojë, bënin më shumë gabime se shtatëvjeçarët.

Në përgjithësi, mund të themi se fëmijët nuk u përballën me ndonjë vështirësi të veçantë në kryerjen e detyrës dhe rezultatet që morëm janë pozitive dhe korrespondojnë me standardet e moshës. Megjithatë, gjatë studimit u identifikuan fëmijë që kërkojnë vëmendje të veçantë nga edukatoret parashkollore. Sigurisht, në radhë të parë bëhet fjalë për dy fëmijë nga grupi i shtatëvjeçarëve. Është e mundur që fëmijët të kenë nevojë për klasa shtesë ose punë korrigjuese.

Faza tjetër e studimit ishte diagnostikimi motivimi i të nxënit... Për ta bërë këtë, ne përdorëm një metodologji për të përcaktuar dominimin e një motivi njohës ose të lojës në sferën motivuese të fëmijës.

Rezultatet e hulumtimit janë dhënë në shtojcën 2. Le t'i paraqesim rezultatet e metodologjisë në diagram.

Oriz. 2. Rezultatet e studimit mbi metodën e përcaktimit të motivit në sferën motivuese të fëmijës

Duke analizuar rezultatet e marra pas kryerjes së teknikës, mund të themi se

Në grupin e fëmijëve gjashtëvjeçarë, 26,7% e fëmijëve kanë motiv njohës, 73,37% kanë motiv lojë;

Në grupin e fëmijëve shtatë vjeç motivi njohës ishte në 46,6% të fëmijëve, motivi i lojës ishte në 53,4% të fëmijëve.

Natyrisht, fëmijët tek të cilët motivi njohës dominon midis motiveve njohëse dhe asaj të lojës, janë më shumë tek shtatëvjeçarët. Megjithatë, si në grupin e shtatëvjeçarëve, ashtu edhe në grupin e gjashtëvjeçarëve, motivi i lojës dominon mbi atë njohës. Fëmijët mbeten fëmijë, dhe përkundër faktit se disa prej tyre tashmë kanë parakushte të formuara mjaftueshëm për të mësuar, ata ende duan të luajnë.

Në fazën tjetër të studimit, u diagnostikua sfera intelektuale dhe e të folurit e fëmijëve. Për të kryer hulumtimin, ne përdorëm metodologjinë “Çizme” dhe “Sekuenca e ngjarjeve”.

Metoda "Çizme" ju lejon të studioni aftësinë e të mësuarit të fëmijëve, si dhe veçoritë e zhvillimit të procesit të përgjithësimit.

Për të analizuar rezultatet e hulumtimit, do të paraqesim një shkallë krahasuese për vlerësimin e nivelit të të nxënit të fëmijëve në mënyrë të ngjashme të aplikuar në metodën e parë. Kështu që,

Niveli i lartë - fëmijët e kanë mësuar mirë rregullin sipas të cilit detyra duhet të kryhet, detyra është kryer saktë, fëmijët i përgjithësojnë mirë objektet dhe janë të vëmendshëm kur e kryejnë detyrën;

Niveli mesatar - fëmijët e kanë mësuar rregullin, por kur kryejnë detyrën kanë gabime, por natyra e gabimeve është e parëndësishme, për shembull, ka gabime kur një kalë caktohet me numrin "4", një vajzë - me numrin "2" dhe një lejlekun - me numrin "1" dhe shpjegoni përgjigje të tilla bazuar në numrin e këmbëve të këtyre personazheve.

Niveli i ulët - fëmija nuk e ka kuptuar mirë rregullin, edhe pas shpjegimeve shtesë, ai ngatërron "0" dhe "1". Në fazën e tretë, fëmija ka vështirësi, pasi nuk e përballon mirë përgjithësimin dhe për këtë arsye duhet të kthehet disa herë në fazën e dytë për të kuptuar aludimin.

Rezultatet e hulumtimit janë dhënë në shtojcën 3. Le t'i paraqesim rezultatet e metodologjisë në diagram.

Oriz. 3. Rezultatet e studimit me metodën "Çizme"

Duke analizuar rezultatet e marra pas kryerjes së teknikës, mund të themi se

Në grupin e fëmijëve gjashtëvjeçarë, 6,7% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar - 66,7% dhe një nivel të ulët në 26,6% të fëmijëve;

Në grupin e fëmijëve shtatëvjeçarë, 40% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar 53,3% dhe një nivel të ulët 6,7% të fëmijëve.

Bazuar në rezultatet e marra, mund të konkludojmë se niveli i të mësuarit dhe zotërimit të parimeve të përgjithësimit tek fëmijët shtatëvjeçarë është më i lartë se tek ata gjashtëvjeçarë. Rrjeti i fëmijëve me nivel të lartë të të mësuarit është më i madh tek shtatëvjeçarët. Në përgjithësi, në grupet e fëmijëve të testuar mbizotëron niveli mesatar, por niveli i të nxënit rritet me kalimin e moshës.

Gjatë këtij studimi u identifikuan në grup edhe fëmijë me nivel të ulët të të nxënit dhe që nuk i njihnin parimet e përgjithësimit. Siç u përmend më herët, këta fëmijë kërkojnë vëmendje nga mësuesit, por edhe nga prindërit.

Për një studim gjithëpërfshirës të sferës intelektuale dhe të të folurit të fëmijëve, ne përdorëm metodologjinë e Sekuencës së Ngjarjeve.

Teknika është krijuar për të studiuar zhvillimin e të menduarit logjik, të të folurit dhe aftësisë së përgjithësimit.

Për përpunimin statistikor të rezultateve, le t'i sjellim nivelet në shkallën e mëposhtme.

Niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit logjik është i lartë - fëmijët i renditën fotografitë në sekuencën e duhur, fëmijët kanë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit, një fjalor të madh, ata përdorin të gjitha pjesët e të folurit dhe emrat, mbiemrat, foljet, ndajfoljet. , lidhëzat në tregim. Fëmijët janë aktivë në detyrë. Ata njohin mirë emocionet, përshkruajnë gjendjet që lidhen me emocione të caktuara.

Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik dhe të të folurit është mesatar - fëmijët i kanë renditur figurat në sekuencën e duhur, fëmijët kanë një nivel mesatar të zhvillimit të të folurit, një fjalor të mjaftueshëm, por ata nuk përdorin të gjitha pjesët e të folurit kur tregojnë. Fëmijët janë aktivë në detyrë.

Niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit logjik është i ulët - fëmijët i kanë vendosur fotografitë gabimisht dhe niveli i zhvillimit të të folurit është më i ulët. Fëmijët përdorin kryesisht emra në bisedë, më pak folje dhe përdorin pak pjesë të tjera të të folurit. Përdorni fjalët në mënyrë të papërshtatshme. Kur ndërtojnë një deklaratë koherente, fëmijët përdorin fjali të thjeshta e të zakonshme. Historia nuk është vazhdimisht e papajtueshme.

Rezultatet e hulumtimit janë dhënë në shtojcën 4. Le t'i paraqesim rezultatet e metodologjisë në diagram.

Duke analizuar rezultatet e marra pas kryerjes së teknikës, mund të themi se

Në grupin e fëmijëve gjashtëvjeçarë, 26,6% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar - 60% dhe një nivel të ulët në 13,3% të fëmijëve;

Në grupin e fëmijëve shtatëvjeçarë, 53,3% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, një nivel mesatar 40% dhe një nivel të ulët 6,7% të fëmijëve.

Oriz. 4. Rezultatet e hulumtimit duke përdorur metodën "Sekuenca e ngjarjeve".

Në bazë të rezultateve të marra, mund të konkludojmë se rezultatet e marra nga ne kanë një nivel mjaft të lartë, si në grupin e gjashtëvjeçarëve ashtu edhe të shtatëvjeçarëve. Detyra nuk shkaktoi ndonjë vështirësi për fëmijët.

Në grupin e shtatëvjeçarëve mbizotëron një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit logjik, fëmijët i renditën fotografitë në sekuencën e duhur, fëmijët kanë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit, një fjalor të madh leksikor, përdorin të gjitha pjesë të ligjëratës dhe emrat, mbiemrat, foljet, ndajfoljet, lidhëzat në tregim. Fëmijët janë aktivë në detyrë.

Në grupin e gjashtëvjeçarëve, niveli mesatar i zhvillimit të të menduarit logjik dhe të folurit është mesatar, fëmijët i renditën fotografitë në sekuencën e duhur, por fëmijët kanë një nivel mesatar të zhvillimit të të folurit, një fjalor të mjaftueshëm, por ata mos përdorni të gjitha pjesët e të folurit kur tregoni. Fëmijët janë gjithashtu shumë aktivë në detyrë.

Rezultatet e studimit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, të marra nga ne, na lejojnë të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm:

Të gjithë fëmijët në studim, si nga grupi i shtatëvjeçarëve ashtu edhe i gjashtëvjeçarëve, janë gati për të mësuar, janë mjaft të formuar. parakushtet psikologjike për të mësuarit, një nivel i mjaftueshëm i të mësuarit dhe zhvillimi i të menduarit dhe të folurit logjik;

Gjatë studimit u identifikuan fëmijët, si në njërin ashtu edhe në grupin tjetër në nevojë vëmendje e shtuar, ndihmë dhe mbështetje nga mësuesit dhe prindërit që kërkojnë detyra shtesë.

V bota moderne kërkesat për fëmijët që hyjnë në klasën e parë të shkollës po rriten çdo vit. Sipas standardit modern federal të arsimit shtetëror të arsimit parashkollor, duke siguruar vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor arsimi i përgjithshëm, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët duhet të zhvillojnë pavarësinë në aktivitete të ndryshme; qëndrim pozitiv ndaj botës, punës, njerëzve të tjerë dhe vetes; aftësia për të negociuar dhe zgjidhur konfliktet; aftësia për t'iu bindur rregullave dhe normave shoqërore; imagjinata duhet të zhvillohet, të realizohet, para së gjithash, në lojë; të folurit gojor; aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; kuriozitet; fëmija duhet të zotërojë informacionin fillestar për veten e tij për botën që e rrethon. Formimi i suksesshëm i të gjitha këtyre dhe shumë cilësive të tjera personale dhe zhvillimi i proceseve mendore tek parashkollori çon në formimin e parakushteve për veprimtarinë mësimore.

Jo të gjithë fëmijët që fillojnë shkollën janë gati për një fazë të re në jetën e tyre. Mungesa e diagnostikimit në kohë të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor dhe puna korrigjuese e parakohshme ose e pamjaftueshme me fëmijë të tillë mund të çojë në problemin e mospërshtatjes së shkollës.

Kështu, problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim është i rëndësishëm sot.

Gatishmëria e fëmijëve për shkollim është një problem që shumë shkencëtarë po e hulumtojnë vende të ndryshme... Midis tyre janë psikologë të huaj, si Anna Anastazi, Alois Yirasek dhe psikologë vendas, për shembull, Lydia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yurievna Kulagina.

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim po studiohet nga shumë psikologë të huaj dhe vendas.

Anna Anastazi në veprat e saj gatishmërinë për shkollë e konsideron si përvetësim të aftësive të nevojshme, njohurive, motivimit dhe veçorive të tjera të sjelljes, falë të cilave nxënësi mund të mësojë. përfitim maksimal nga shkollimi.

Jan Jirasek në hulumtimin e tij dallon tre komponentë të gatishmërisë për shkollë: gatishmërinë intelektuale (përfshirë perceptimin e diferencuar, përqendrimin e drejtuar të vëmendjes, të menduarit analitik, etj.), Gatishmërinë emocionale (arritja relativisht e mirë. stabilitet emocional dhe motivimi edukativ) dhe gatishmëria sociale (nevoja e fëmijës për të komunikuar me fëmijët e tjerë, aftësia për t'iu bindur rregullave të grupeve të fëmijëve).

Lydia Ilinichna Bozhovich e kupton gatishmërinë për shkollë si "jo vetëm nivelin e duhur zhvillimi i veprimtarisë njohëse të një parashkollori, por edhe niveli i zhvillimit të sferës së tij motivuese dhe rrjedhimisht qëndrimi i tij ndaj realitetit.

Lev Semyonovich Vygotsky ishte një nga psikologët e parë sovjetikë që parashtroi idenë se gatishmëria intelektuale për shkollim nuk varet nga stoku sasior i ideve të fëmijës parashkollor për botën rreth tij, por nga shkalla e zhvillimit të proceseve të mendimit. Nga këndvështrimi i L.S. Vygotsky, një fëmijë që ka arritur një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve mendore, mund të quhet gati për shkollim. Ky nivel konsiston në aftësinë e fëmijës për të nxjerrë në pah kryesoret dhe domethënëse në dukuritë e botës përreth, për të gjetur, kur krahason, ngjashmëritë dhe ndryshimet e fenomeneve të realitetit; në aftësinë për të analizuar realitetin, për të ndërtuar arsyetim logjik, duke çuar në përfundime të sakta për objektet dhe fenomenet e botës përreth. Një kriter po aq i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollim është aftësia e fëmijës për të ndjekur rrjedhën e arsyetimit të mësuesit dhe për të kapur marrëdhëniet shkak-pasojë të shpjeguara nga mësuesi.

Kështu, sipas LS Vygotsky, "të jesh gati për edukimin shkollor do të thotë, para së gjithash, të kesh aftësinë për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategoritë e duhura".

Sipas Irina Yuryevna Kulagina, "gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim kompleks që presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe sferës së arbitraritetit". Kulagina I.Yu., si shumë psikologë të tjerë, dallon tre komponentë në strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollim: gatishmërinë personale (motivuese), intelektuale për shkollim dhe gatishmërinë e sferës së arbitraritetit. Nën gatishmërinë personale për arsimin shkollor Kulagina I.Yu. kupton zhvillimin e nevojave njohëse të fëmijëve parashkollorë dhe formimin e veprimeve arbitrare, aftësinë për të ndjekur rregullat dhe normat e përcaktuara. Gatishmëria intelektuale për shkollim përfshin zhvillimin e proceseve të të menduarit. Zhvillimi i proceseve të të menduarit kuptohet si aftësia për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikimi i tyre sipas një kriteri të caktuar, gjetja e ngjashmërive dhe dallimeve, identifikimi i shkaqeve të fenomeneve të caktuara dhe nxjerrja e përfundimeve bazuar në marrëdhëniet shkakësore. Përveç zhvillimit të proceseve të të menduarit, gatishmëria intelektuale përfshin zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të folurit të një fëmije parashkollor. Kulagina I.Yu. vëren se gatishmëria psikologjike për shkollë është një edukim gjithëpërfshirës dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i një komponenti sjell probleme të formimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim në përgjithësi.

Leonid Abramovich Venger e përkufizon gatishmërinë për shkollë si një grup cilësish personale të një fëmije parashkollor, duke përfshirë motivimin ose gatishmërinë personale, gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

Nina Iosifovna Gutkina e kupton gatishmërinë psikologjike për shkollë si gatishmërinë për të asimiluar një pjesë të caktuar të kulturës, të përfshirë në përmbajtjen e edukimit në formën e veprimtarisë edukative dhe është një edukim kompleks strukturor-sistemik që mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës. Ai përfshin: sferat personale-motivuese dhe vullnetare, sistemet elementare të njohurive dhe ideve të përgjithësuara, disa aftësi dhe aftësi arsimore. Kjo nuk është shuma e cilësive dhe vetive të izoluara, por uniteti i tyre integral.

Sipas Fjalorit Enciklopedik të Psikologjisë dhe Pedagogjisë, gatishmëria psikologjike për shkollë është një kompleks i cilësive mendore të nevojshme për një fëmijë për të filluar me sukses shkollën. Këto cilësi mund të ndahen në komponentë:

1) gatishmëri motivuese - një qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe një dëshirë për të mësuar;

2) gatishmëri mendore ose njohëse - një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të të menduarit, kujtesës, etj. proceset njohëse, prania e një stoku të caktuar njohurish dhe aftësish;

3) gatishmëri vullnetare - një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të sjelljes vullnetare;

4) gatishmëri komunikuese - aftësia për të vendosur marrëdhënie me bashkëmoshatarët, gatishmërinë për aktivitete të përbashkëta dhe qëndrim ndaj një të rrituri si mësues.

Psikologët vendas dhe të huaj e ndajnë gatishmërinë psikologjike për shkollim në disa komponentë. Puna bazohet në klasifikimin e Irina Yuryevna Kulagina, e cila ndau gatishmërinë psikologjike për të studiuar në shkollë në tre aspekte: sferën motivuese, sferën e arbitraritetit dhe sferën intelektuale.

Gatishmëria motivuese ose personale presupozon një qëndrim ndaj të nxënit si shoqëror shkak i rëndësishëm dhe dëshirën për të marrë pjesë aktive në këtë çështje.

Kushti për formimin e gatishmërisë motivuese për shkollim është, para së gjithash, dëshira e fëmijëve parashkollorë për të shkuar në shkollë. Në fillim, kjo dëshirë mund të jetë e jashtme: dëshira për të marrë një çantë shpine të ndritshme, shkrimi të bukura, nevoja për emocione të reja, një mjedis i ri, dëshira për të bërë miq të rinj. Gradualisht, fëmijët parashkollorë fillojnë të tërhiqen jo nga atributet e jashtme të jetës shkollore, por nga nevojat e brendshme, para së gjithash, dëshira për të marrë njohuri të reja. Rol i madh Qëndrimi i të rriturve ndaj veprimtarisë mësimore si një aktivitet shumë më kuptimplotë dhe më i dobishëm sesa loja luan një rol në formimin e dëshirës për jetën shkollore.

Një kusht tjetër për formimin e anës motivuese të gatishmërisë psikologjike për shkollim është dëshira e fëmijëve parashkollorë, dëshira për të marrë një rol të ri shoqëror, roli i një studenti. Fëmijët parashkollorë përpiqen të ngjiten hap i ri zhvillimi, rritja në sytë e fëmijëve më të vegjël dhe barazimi në status social me nxënësit e shkollës.

Kushti tjetër për formimin e anës personale të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për shkollim është një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet plotësisht në shtëpi ose në kopsht.

Nëse fëmijët e moshës parashkollore kanë motivim personal për shkollim, atëherë kjo do të lehtësojë zhvillimin e sferës së arbitraritetit. Fëmijët parashkollorë me motivim të zhvilluar mësimor përpiqen të ndjekin rregullat e shkollës, të dëgjojnë kërkesat e mësuesit dhe të përpiqen të kontrollojnë sjelljen e tyre në shkollë. Kështu, kushti i parë për formimin e një sfere të gatishmërisë psikologjike arbitrare të fëmijëve parashkollorë për shkollim është prania e motivimit arsimor.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mund të kuptojnë qëllimin e veprimeve të tyre, të përshkruajnë plan i përafërt veprime, bëni përpjekje për të kryer veprime për të arritur qëllimin, kapërcyer pengesat në rrugën drejt qëllimit. Nevoja për të kapërcyer vështirësitë dhe për t'i nënshtruar veprimet e dikujt ndaj një qëllimi të caktuar kontribuon në zhvillimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Fëmijët parashkollorë fillojnë të kontrollojnë me vetëdije sjelljen e tyre, veprimet e brendshme dhe të jashtme. Pra, kushti i dytë për formimin dhe zhvillimin e sferës së arbitraritetit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është zhvillimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre dhe për të kontrolluar sjelljen e tyre.

Sfera e arbitraritetit tek fëmijët parashkollorë formohet me ndihmën e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Prindërit, edukatorët formojnë konceptet "duhet", "mundet", "nuk" tek fëmijët. Vetëdija ndaj këtyre koncepteve dhe bindja ndaj rregullave është kushti i tretë për formimin e një sfere arbitrariteti. Në bazë të këtyre rregullave, fëmijët parashkollorë formojnë tipare kaq të rëndësishme të karakterit si përgjegjësia dhe disiplina.

Një kusht tjetër për formimin e një sfere arbitrariteti tek fëmijët parashkollorë është organizimi i saktë i aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, duke marrë parasysh vështirësinë e detyrave të kryera nga fëmijët dhe kohën e caktuar për zbatimin e tyre.

Gatishmëria intelektuale për shkollim është komponenti i tretë, jo më pak i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për shkollim. Gatishmëria intelektuale e fëmijëve shoqërohet me zhvillimin e proceseve të të menduarit, përkatësisht, me aftësinë e fëmijëve për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar objektet dhe fenomenet e botës përreth tyre, klasifikimin e tyre, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë midis fenomeneve dhe nxjerr përfundime. Për më tepër, gatishmëria intelektuale e fëmijëve parashkollorë për shkollim përcaktohet nga nivel i rritur zhvillimi i proceseve mendore: perceptimi i diferencuar, vëmendja vullnetare, memorizimi logjik kuptimplotë, bazat e të menduarit verbal dhe logjik.

Kushti më i rëndësishëm Formimi i sferës intelektuale të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për shkollim është klasa sistematike me një të rritur. Pa ndihmën e një të rrituri, një fëmijë parashkollor nuk do të jetë në gjendje të lundrojë në kohë, hapësirë, mjedisin më të afërt shoqëror, mjedisin natyror. Edhe me një grup të madh njohurish për botën përreth, fëmijët parashkollorë nuk do të formojnë një ide holistik të pamjes së botës. Një i rritur i ndihmon fëmijët parashkollorë të sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë ekzistuese.

Përveç dhënies së njohurive të gatshme për botën përreth tyre, të rriturit duhet të krijojnë situata problemore për fëmijët, të bëjnë pyetje që stimulojnë aktivitetin mendor të fëmijëve. Zhvillimi i nevojave njohëse të fëmijës nga të rriturit dhe krijimi i kushteve për aktivitet mendor aktiv të fëmijëve parashkollorë është kushti i dytë për formimin e sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Kushti i tretë për formimin e sferës intelektuale është orientimi i të rriturve drejt zonës së zhvillimit proksimal të fëmijëve. Plotësimi i këtij kushti siguron zhvillimin e psikikës dhe intelektit të fëmijës.

Rezultatet e studimit tonë teorik na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për arsimin shkollor interesoi shumë studiues, të huaj dhe vendas.

Sipas mendimit tonë, Irina Yurievna Kulagina përcaktoi gatishmërinë psikologjike për shkollim më të plotë. Në veprat e saj, gatishmëria psikologjike për shkollim renditet si një edukim kompleks që përfshin zhvillim fushat e mëposhtme personaliteti: intelektual, motivues dhe sfera e arbitraritetit.

Fëmijët zhvillohen intensivisht gjatë fëmijërisë parashkollore, si fiziologjikisht ashtu edhe psikologjikisht. Mund të identifikohen faktorët e mëposhtëm të moshës që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike për shkollë:

a) veçoritë e zhvillimit të vëmendjes (përqendrimi, vëllimi i vëmendjes rritet, shkalla e stabilitetit rritet; shpërndarja e vëmendjes është ende e zhvilluar dobët; vëmendja është e një natyre të pavullnetshme);

b) veçoritë e zhvillimit të kujtesës (ka një rritje të vëllimit të memorizimit të informacionit verbal, zhvillimi i arbitraritetit të kujtesës);

c) veçoritë e zhvillimit të të menduarit (të menduarit verbalo-logjik fillon të zhvillohet në kushtet e trajnimit sistematik);

d) tiparet e zhvillimit të të folurit (të folurit bëhet më i ndërlikuar, në të folurit e fëmijëve parashkollorë shfaqen më shpesh fjali të ndërlikuara, koncepte të përgjithësuara).

Gatishmëria psikologjike për shkollim tek fëmijët parashkollorë nuk lind spontanisht, por formohet kur plotësohen një sërë kushtesh.

Kushtet për formimin e gatishmërisë motivuese për shkollim:

1) dëshira e fëmijëve parashkollorë për të hyrë në shkollë;

2) dëshira e fëmijëve parashkollorë, dëshira për të marrë një rol të ri shoqëror të studentit;

3) një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet plotësisht në shtëpi ose në kopsht.

Kushtet për formimin e gatishmërisë së sferës së arbitraritetit për shkollim:

1) prania e motivimit arsimor;

2) zhvillimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre dhe për të menaxhuar sjelljen e tyre;

3) ndërgjegjësimi për konceptet "duhet", "ti mundesh", "nuk mundesh" dhe bindje ndaj rregullave;

4) organizimi i saktë i aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, duke marrë parasysh vështirësinë e detyrave të kryera nga fëmijët dhe kohën e caktuar për zbatimin e tyre.

Kushtet për formimin e gatishmërisë intelektuale për shkollim:

1) mësime sistematike me një të rritur;

2) zhvillimi i nevojave njohëse të fëmijës nga të rriturit dhe krijimi i kushteve për aktivitetin aktiv mendor të fëmijëve parashkollorë;

3) orientimi i të rriturve në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve.

Përfundimet tona shërbyen si bazë për kërkime praktike mbi temën e punës.

Irina Yurievna Kulagina, si shumë psikologë të tjerë, dallon tre komponentë në strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollim: gatishmërinë personale (motivuese), intelektuale për shkollim dhe gatishmërinë për sferën e arbitraritetit.

Për të diagnostikuar me sukses gatishmërinë e fëmijëve parashkollorë për shkollim, është e nevojshme të shqyrtohen të tre fushat e gatishmërisë psikologjike për shkollim tek fëmijët parashkollorë.

Metodologjia 1. Metodologjia "Preferencat motivuese" u zgjodh për të studiuar sferën motivuese të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim. Autori i tij është Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, PhD në Psikologji, Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë, Defektologjisë dhe Pedagogjisë Speciale të Universitetit Shtetëror Humanitar dhe Teknologjik. Metodologjia me qëllim të identifikimit të vartësisë së motiveve të veprimtarive edukative, të punës dhe të lojës. Fëmijët ftohen të marrin në konsideratë 9 fotografi në të cilat një djalë dhe një vajzë kryejnë veprime të ndryshme. Në tre fotografi, këto veprime lidhen me lojën, në tre - me mësimin, në tre - me punën. Në fazën e parë të studimit, fëmijëve u kërkohet të zgjedhin 3 fotografi me aktivitetet më tërheqëse dhe t'i lënë mënjanë. Në fazën e dytë, fëmijët duhet të zgjedhin disa fotografi me veprime të padëshirueshme (numri i fotografive për përzgjedhje nuk është i kufizuar, fëmijët mund t'i atribuojnë të gjitha fotografitë e mbetura veprimeve të padëshiruara). Nëse pas fazës së dytë të hulumtimit ka fotografi, atëherë fillon faza e tretë. Mbi të, fëmijët duhet t'i ndajnë fotografitë e mbetura në ato gjithnjë e më pak tërheqëse.

Metodologjia "Preferencat motivuese" ju lejon të identifikoni praninë e një motivi dominues në një fëmijë - lojë, punë ose studim.

Zgjedhja e kartave nga fëmijët që përshkruajnë veprimet e aktiviteteve edukative vlerësohet në dy pikë për secilën kartë të zgjedhur. Zgjedhja e kartave që përshkruajnë aktivitetet e punës vlerësohet në një pikë për secilën kartë të zgjedhur. Zgjedhja e kartave që përshkruajnë veprimet e aktivitetit të lojës vlerësohet në zero pikë. Pas përfundimit të sondazhit, pikët përmblidhen dhe formojnë rezultatin përfundimtar.

Metodologjia 2. Për studimin e sferës intelektuale të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për arsimin shkollor, u zgjodh metodologjia e Alexander Nikolaevich Bernstein "Vendosja e sekuencës së ngjarjeve". Hulumtimi ka për qëllim punë individuale me femije. Fëmijët ftohen të marrin në konsideratë 6 fotografi të komplotit, të lidhura në kuptim, por të hutuar nga sekuenca e ngjarjeve. Fëmijët duhet të kuptojnë komplotin, t'i shtrojnë figurat në mënyrë korrekte dhe të hartojnë një histori të bazuar në to.

Nëse fëmijët vendosin në mënyrë të pavarur sekuencën e saktë të fotografive, bëjnë një histori logjikisht të saktë, atëherë diagnostikohet një nivel i lartë i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Nëse fëmijët vendosën në mënyrë të pavarur sekuencën e saktë të fotografive, por nuk mund të hartonin një histori logjikisht të saktë pa ndihmën e një të rrituri, atëherë diagnostikohet niveli mesatar i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Nëse fëmijët nuk mund të shkruanin sekuencën e duhur të ngjarjeve, refuzuan të shkruanin një histori, ose nuk mund të shkruanin një histori edhe me ndihmën e një të rrituri, ose u përpoqën të përshkruanin atë që po ndodh veçmas në secilën figurë pa lidhje me pjesën tjetër të fotografitë, atëherë diagnostikohet një nivel i ulët i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Metodologjia 3. Për studimin e sferës së gatishmërisë arbitrare të fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor, u zgjodh metodologjia e Nina Iosifovna Gutkina "Shtëpia". Fëmijët ftohen të vizatojnë një shtëpi të përbërë nga forma gjeometrike dhe elemente të shkronjave të mëdha. Gjatë punës së fëmijës është e nevojshme të regjistrohen: a) me cilën dorë vizaton fëmija; b) si punon një fëmijë me një mostër c) vizaton shpejt ose ngadalë; d) sa shpesh shpërqendroheni gjatë punës; e) çfarë shpreh dhe çfarë pyetjesh bën; f) a e kontrollon vizatimin e tij me mostrën pas përfundimit të punës.

Përpunimi i rezultateve të hulumtimit kryhet duke llogaritur pikët e dhëna për gabimet: 1) mungesa e ndonjë pjese të figurës (4 pikë); 2) një rritje në detajet e vizatimit dy ose më shumë (3 pikë për çdo detaj të zmadhuar); 3) pjesë e figurës e paraqitur gabimisht (3 pikë); 4) renditja e gabuar e detajeve në hapësirën e figurës (1 pikë); 5) devijimi i vijave të drejta vertikale dhe horizontale (1 pikë); 6) ndërprerje rreshtash (1 pikë për çdo ndërprerje); 7) linjat e ngjitjes njëra mbi tjetrën (1 pikë për çdo ngjitje).

Interpretimi i rezultateve: 0 pikë - sfera e arbitraritetit është e zhvilluar mirë; 1-4 pikë - zhvillimi mesatar i sferës së arbitraritetit; më shumë se 4 pikë - zhvillim i dobët i sferës së arbitraritetit.

Programi diagnostikues i studimit është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Karakteristikat e mjeteve diagnostikuese

	Emri i metodës		Qëllimi i teknikës	Kriteret për vlerësim
1.	"Preferencat motivuese"	D.V. Soldatov	Studimi i sferës motivuese të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim	Varësia e motiveve të veprimtarive edukative, të punës dhe të lojës
2.	"Radhitja e ngjarjeve"	A.N. Bernstein	Studimi i sferës intelektuale të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim	Zhvillimi i inteligjencës: aftësia për të kuptuar komplotin, për të paraqitur saktë fotografitë dhe për të hartuar një histori të bazuar në to
3.	"Shtëpia"	N.I. Gutkina	Studimi i sferës së gatishmërisë arbitrare të fëmijëve parashkollorë për shkollim	Niveli i zhvillimit të vëmendjes vullnetare

Pra, në kushtet kur kërkesat për fëmijët që hyjnë në klasën e parë të shkollës janë në rritje. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët duhet të kenë formuar tashmë pavarësinë në aktivitete të ndryshme; një qëndrim pozitiv ndaj botës, punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes; aftësia për të negociuar dhe zgjidhur konfliktet; aftësia për t'iu bindur rregullave dhe normave shoqërore; imagjinata duhet të zhvillohet, të realizohet, para së gjithash, në lojë; fjalim gojor; aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; kuriozitet; fëmija duhet të zotërojë informacionin fillestar për veten e tij për botën që e rrethon. Formimi i suksesshëm i të gjitha këtyre dhe shumë cilësive të tjera personale dhe zhvillimi i proceseve mendore tek parashkollori çon në formimin e parakushteve për veprimtarinë mësimore.

1. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - SPb .: Peter, 2009.398 f.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore // Buletini i Universitetit Shtetëror Adyghe. Seria 3: Pedagogji dhe Psikologji. 2015. Nr 3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Studimi i nivelit të zhvillimit të operacioneve mendore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë // Gazeta Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. 2015. Nr 12-2 P.187-188.
4. Kisova V.V. Formimi i vetë-rregullimit si një komponent i përgatitjes psikologjike për arsimin shkollor tek parashkollorët më të vjetër // Hulumtimi themelor. 2013. Nr.8-4.
5. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit: cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. - M .: Projekti akademik, 2015.420 f.
6. Paranicheva T.M., Tyurina E.V. Gatishmëria funksionale për shkollë për fëmijët 6-7 vjeç // Hulumtim i ri. 2012. Nr 1 (30) S. 135-144.
7. Pautova V.V. Kineziologjia pedagogjike në kuadrin e problemit të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë të moshuar për të studiuar në shkollë // Koncepti. 2015. Nr 10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Hulumtimi i gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollim // Buletini i BSU. 2014. Nr 5 P.65-68.
9. Sapronov I.A. Interesi njohës në strukturën e motivimit arsimor të një nxënësi të ri // ZPU. 2014. Nr 3 P.185-188.
10. Sergeeva L.V. Gatishmëria motivuese për shkollën si bazë për formimin e suksesshëm të veprimeve arsimore universale // Eksperimenti dhe risitë në shkollë. 2015. Nr 1 P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Formimi i gatishmërisë psikologjike për edukimin shkollor në kushtet e një organizate arsimore parashkollore // Koncepti. 2015. Nr 1 P.146-150.
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Formimi i gatishmërisë vullnetare për shkollë tek fëmijët 6-7 vjeç me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes // Problemet bashkëkohore shkencës dhe arsimit. 2015. Nr 3 P.524.
13. Tereshchenko M.N. Gatishmëria e fëmijës për të mësuar në shkollë si një problem psikologjik dhe pedagogjik // Chelovek. Sporti. Bar. 2015. Nr 9 (64) P.58-61.
14. Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë. 2013.
15. Yafaeva V.G. Modeli i përbërësve të zhvillimit intelektual dhe cilësive intelektuale të parashkollorëve // ​​MNKO. 2014. Nr 1 P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Veçoritë psikologjike karakter kombëtar dhe distanca psiko-kulturore e grupeve etnike ruse dhe mordoviane (në shembullin e të rinjve të Mordovisë) // Sukseset e shkencës moderne. 2016.Vëllimi 2.Nr.8, fq.150-153.
17. Alyamkina E.A. Marrëdhënia e aftësive, prirjeve dhe talentit dhe zhvillimi i tyre në procesi arsimor universitet // Psikolog. 2015. Nr 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analiza e tipareve të karakterit kombëtar (në shembullin e grupeve etnike të Mordovisë) // Sukseset e shkencës moderne. 2016.Vëllimi 2.Nr.5.P.118-121.
19. V.N. Novikova, O.V. Flerov Mbi psikologjinë e komunikimit ndërkulturor // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016.S. 364-369.
20. E. S. Pologikh, O. V. Flerov Analiza krahasuese pikëpamjet mbi gjuhën dhe të folurin në gjuhësi dhe psikologji // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016.S. 375-380.
21. Rybakova N.A. Personaliteti i një mësuesi modern në një shoqëri në zhvillim // Psikologji, sociologji dhe pedagogji. 2016. Nr 12 (63). S. 32-36.
22. Rybakova N.A. Kushtet për vetëaktualizimin e mësuesit në veprimtari profesionale // Pedagogjia moderne... 2016. Nr 12 (49). S. 98-102.
23. Flerov O.V. Shfaqja e komunikimit ndërkulturor si njohuri shkencore. Në koleksionin: shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016.S. 423-429.
24. Flerov O.V. Komunikimi ndërkulturor si njohuri shkencore: origjina e kërkimit dhe teoritë kryesore të shekullit XX // Filozofia dhe kultura. 2016. Nr 8. S. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Botëkuptimi dhe aspektet epistemologjike të komunikimit ndërkulturor në shekullin XXI // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016.S. 136-142.
26. Flerov O.V. Specifikimi i njohurive të gjuhëve të huaja dhe ndikimi i tij në imazhin e edukimit gjuhësor në Rusinë moderne. // Pedagogji dhe arsim. 2016. Nr 4. F. 425-435.
27. Flerov O.V. Faktorët ekzistues psikologjikë zhvillim personal një i rritur në hapësirën e edukimit të vazhdueshëm institucional // Psikologji dhe Psikoteknikë. 2016. Nr 3. F. 272-280.

Numri i shikimeve të publikimit: Te lutem prit