ទម្រង់អប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ បើកប្រព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ភាពទំនើប៖ ការពង្រីកទស្សនៈ និងការច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងសំណួរនេះ យើងនឹងពិចារណាលើប្រព័ន្ធបើកចំហនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ នៅស្នូល ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតកុហក ដែលគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍មួយដែលត្រូវប្រើ បច្ចេកវិទ្យា​ថ្មីអាចបើកចំហរសម្រាប់មនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតមានគោលការណ៍មួយចំនួនដែលត្រូវបានផ្អែកលើ តម្រូវការ​របស់​ប្រព័ន្ធការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត៖

- គោលការណ៍នៃសុចរិតភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធ didactic;

- គោលការណ៍នៃការផលិតឡើងវិញនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

- គោលការណ៍នៃភាពមិនស្របគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ និងការទទួលបានកត្តាទាំងនោះដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់យន្តការនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ;

- គោលការណ៍នៃការប្រើឡើងវិញដែលអាចកើតមាន ព័ត៌មានអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ។ សម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនៃគោលការណ៍ទាំងនេះក្នុងការអនុវត្ត ដំណើរការអប់រំប្រើប្រព័ន្ធបើកចំហនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ប្រព័ន្ធបែបនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលសមស្រប និងអភិវឌ្ឍ ផែនការបុគ្គលកម្មវិធីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកម្មវិធីកែទម្រង់។ ដើម្បីអនុវត្តការសំយោគនៃប្រព័ន្ធបើកចំហនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។ តោះមើលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះឱ្យបានលំអិត៖

- ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលដំណើរការសិក្សានឹងប្រព្រឹត្តទៅ។

- ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការសម្របសម្រួលដំណើរការសិក្សាទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

- ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការរចនានៃ "ការសាងសង់ឡូជីខល" នៃវិន័យដែលក្នុងនោះ ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋានរមៀលឡើង។

ពិចារណាអំពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលទូទៅនៃវិន័យ៖

- គូរឡើងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ទំនាក់ទំនងនៃធាតុមាតិកាដើម្បីរំលេចគំនិតជាមូលដ្ឋាន;

- រចនាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានជាក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញា ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត;

- ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគំរូចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងកាន់តែច្បាស់ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងពួកវា។

- ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលកំណត់លក្ខណៈនៃតំបន់នេះ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

- ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការពិសេសដែលនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។ ការបញ្ចូលចំនេះដឹងនៃវិន័យជាក់លាក់មួយតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពយល់ដឹងដែលនឹងគ្រប់គ្រាន់តាមគោលការណ៍នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដូចជា៖

- ការជ្រើសរើស ទំនាក់ទំនងទូទៅ, គំនិតសំខាន់ៗ, គំនិតនៃតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃចំណេះដឹង;

- គំរូនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ;

- ធ្វើជាម្ចាស់នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីឧត្តមសេនីយ៍ទៅពិសេស ពីវត្ថុទៅជាគំរូ និងច្រាសមកវិញ។

ពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសំយោគនៃប្រព័ន្ធសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការបើកចំហ គឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំណោមវិស័យដែលមានសក្តានុពលបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលរួមចំណែកមិនត្រឹមតែដល់ការបង្កើនការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់ការរៀបចំខ្លួនឯង ការបង្កើត និងធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។

ព​ត៌​មាន​វិទ្យា

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ" បានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន" ទោះបីជាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀនកុំព្យូទ័រក៏ដោយ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេទាមទារ៖

- បង្កើត លក្ខណៈ​ពិសេសប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធទូរគមនាគមន៍ ដែលនឹងធានាបាននូវការបំពេញលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវការ។

- បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ផលិតកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបែងចែកពលកម្មអន្តរជាតិនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងធនធាន;

- ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាពនៃការផលិតព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងកម្រិតខ្ពស់។

- បង្កើតជាការណែនាំដ៏ទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ។ល។

ដើម្បីបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរទៅបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ស្ថាប័នអប់រំអន្តរជាតិអភិវឌ្ឍវិស័យថ្មីនៃសកម្មភាព៖

- កែលម្អចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។

- ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនឡើងវិញក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៃការអប់រំ;

- ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអប់រំ និងការអប់រំកើតឡើង;

- បានបង្កើតកម្មវិធីឧបករណ៍ ស្ថាប័នអប់រំ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការផ្តល់ព័ត៌មាន;

- វិស័យព័ត៌មានថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងណែនាំជាបណ្តើរៗទៅក្នុងវិស័យនៃស្ថាប័នអប់រំ។

- កម្មវិធីមួយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី។ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមការអប់រំពីចម្ងាយនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប មានសំណួរនៃការណែនាំប្រទេសរុស្ស៊ីទៅក្នុងប្រព័ន្ធព័ត៌មានពិភពលោក និងការផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់មហាវិថីព័ត៌មានទំនើប ធនាគារទិន្នន័យអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌ និងការថែទាំសុខភាព។

អ៊ីនធឺណិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ហើយឥឡូវនេះវាគឺជាប្រព័ន្ធដែលមានគ្រោងការណ៍អាសយដ្ឋាន និងសញ្ញាចែកចាយ ដែលបានក្លាយជាការរីករាលដាលក្នុងចំណោម វិទ្យាល័យនិងស្ថាប័នស្រាវជ្រាវ។ ដំបូងឡើយ អ៊ីនធឺណែតគឺចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងនិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ។ ឥឡូវនេះសិស្សអាចប្រើសមត្ថភាពពហុព័ត៌មាននៃអ៊ីនធឺណិត។

ប្រព័ន្ធ Hypertext នៅក្នុង បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ- នេះគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធយោង ប្រព័ន្ធធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តរួម ប្រព័ន្ធឯកសារអេឡិចត្រូនិក ការវិនិច្ឆ័យ។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ Hypertext បាននាំឱ្យមានដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ - នេះគឺជាការបង្កើត សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច, សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិច។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 ប្រទេសរុស្ស៊ីមានប្រព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយដែលបំពេញបន្ថែមពេញម៉ោងនិង ទម្រង់ការឆ្លើយឆ្លងការរៀន។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសង្គមទាំងមូល។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំរុញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស; លទ្ធផលទាំងអស់ខាងលើនេះ គឺការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចុប្បន្នឡើង បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូអប់រំ។

ភាពចម្រូងចម្រាសដែលមានស្រាប់ ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នារវាងល្បឿននៃការបង្កើតចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីទទួលបាន និងដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈនេះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។ ផលវិបាកនៃភាពផ្ទុយគ្នានេះគឺការបដិសេធនៃឧត្តមគតិអប់រំដាច់ខាតដែលមានបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាឧត្តមគតិថ្មី - ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។

តាមការរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ចំណុចដំបូងក្នុងការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដោយផ្អែកលើការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំរូអប់រំថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះ ដែលរួមជាមួយនឹងភាពស្មោះត្រង់ មានគោលបំណងបំពេញនូវផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

សម្រាប់ការប្រៀបធៀប នេះគឺជារូបមន្តសម្រាប់ការអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-80។ និងទំនើប។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 70 ។ រូបមន្តអប់រំគឺ៖ "ដឹងអ្វីៗទាំងអស់អំពីរឿងតិចតួច និងតិចតួចអំពីអ្វីៗទាំងអស់" ។ នៅសម័យរបស់យើង យើងឃើញមានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួច ហើយរូបមន្តនៃការអប់រំគឺ៖ "ដឹងពីខ្លឹមសារនៃអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដើម្បីដឹងពីខ្លឹមសារថ្មី"។ ខ្លឹមសារនៃរូបមន្តនៅតែដដែល ប៉ុន្តែភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នារួចហើយ។

តាមការរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គោលដៅរបស់សិស្សសម័យថ្មី ជាពិសេសសិស្សគឺត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារ ពោលគឺខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើន និងព័ត៌មានដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ក្នុងវិញ្ញាសានីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ពាក់ព័ន្ធនឹងការសំយោគនៃធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្រ្តបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់បង្កប់ន័យជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តរួម ដែលមានន័យថាគ្រូបង្រៀនទាំងអស់គួរតែធ្វើសកម្មភាពក្នុងទិសដៅដូចគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងគំនិតរួម។

វិធីសាស្រ្ត acmeological គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តសំខាន់។

អាមេឡូជី – តំបន់ថ្មី។ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ វត្ថុដែលជាបុគ្គលនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការតាំងចិត្តខ្លួនឯង។ ប្រធានបទនៃ acmeology គឺជាសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស គំរូ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលណាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិត, កំពូលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចរបស់ acmeology គឺដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ មានន័យថា ធ្វើការដោយគ្មានការរំខាន កំហុស និងកំហុស។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការសិក្សារបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

សិស្សទាំងអស់ត្រូវបង្កើតទម្លាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ព្រោះនេះគឺជាកត្តាជោគជ័យដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត acmeological ។

សង្ខេប។ ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ។ ការចាប់ផ្តើមច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសំខាន់ និង acmeological ការសំយោគនៃវប្បធម៌ពីរ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត និងសំខាន់បំផុតគឺវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ លទ្ធផលដ៏ជោគជ័យត្រូវបានសម្រេចក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ភាសាបរទេសភាពខុសគ្នាដ៏ធំទូលាយនៃចំនួនសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានកំណត់ជា ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនិន្នាការរីកចម្រើនមួយចំនួននៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទូទៅ ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃតួនាទីអប់រំនៃដំណើរការសិក្សា។ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបានផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងជាប់លាប់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេសជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មួយដៃ និងជាសកម្មភាពនិយាយដែលបានគ្រប់គ្រង។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ដោយសារតែគំរូសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានកំណត់គោលដៅថ្មីនៃការរៀនសូត្រ៖ ប្រសិនបើ ការបណ្តុះបណ្តាលមុន។ភាសាបរទេសត្រូវបានកាត់បន្ថយមករៀនភាសាជាប្រព័ន្ធឥឡូវនេះ គោលដៅសំខាន់ការ​រៀន​សូត្រ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​របស់​សិស្ស​ជា​ភាសា​បរទេស។

ភាសាទំនាក់ទំនងសម័យទំនើបកំណត់ភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត ដែលកិច្ចការសំខាន់គឺការស្ទាត់ជំនាញភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ការផ្លាស់ប្តូរគឺត្រូវបានទាមទារពីការបង្រៀនភាសាជាសំណុំនៃទម្រង់ និងមធ្យោបាយឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃភាសាដោយសិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរយារណាស់មកហើយ ហើយត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូភាគច្រើនថាជាប្រព័ន្ធសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលប្រើប្រាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ន។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់ខ្លួន គោលការណ៍ថ្មីសម្រាប់ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈនៃការនិយាយ និងភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអ្វីដែលឈានមុខគេគឺ សកម្មភាព តួនាទី បុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថានភាពតាមប្រធានបទ។ គំរូថ្មីប្រកបដោយថាមពលនៃការសិក្សា និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគ្រប់គ្រងការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយភាសាបរទេសដោយសិក្ខាកាមគឺជាគំរូរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការនិយាយភាសាបរទេសនៃដំណើរការនៃជំនាន់ ការយល់ឃើញតាមន័យ និងអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយសុន្ទរកថា និងការបង្កើតយន្តការសមស្រប។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែមិនទាន់ច្បាស់ថា តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកំណត់ជាក់លាក់របស់វា។ អ្នកអាចរកឃើញចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃនិយមន័យនៃអាំងតង់ស៊ីតេ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែពួកគេមិនមានភាពច្បាស់លាស់ជាក់លាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងដែលមិនច្បាស់លាស់។ ម្យ៉ាង​ទៀត តើ​យើង​អាច​និយាយ​អំពី​ការ​រៀន​សូត្រ​ក្រោម​លក្ខខណ្ឌ​អ្វី? បន្ថែមពីលើសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះក៏មានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងផងដែរ។ ការពិតគឺថា ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង វិធីសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់គោលគំនិតនៃការបង្កើនការរៀនសូត្រ ជាងគំនិតនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រឹមត្រូវ។ ជាចុងក្រោយ មានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងភារកិច្ច និងមធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ ប៉ុន្តែអនុវត្តផ្នែកខ្លះនៃគោលការណ៍ដែលផ្អែកលើការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗរបស់វា។

ចូរយើងវិភាគជាដំបូង លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគួរតែត្រូវបានកំណត់។ វាច្បាស់ណាស់ថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 - លក្ខណៈនៃការបន្តរបស់សិស្សមិនមានទេ។ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ចំពោះខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ។ អនុវត្ត ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការបណ្តុះបណ្តាលខ្លាំង, យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ ឥឡូវនេះគ្របដណ្តប់លើប្រភេទជាច្រើននៃសិក្ខាកាម។ ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ការអប់រំមុនសាកលវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ដូច្នោះហើយ ទម្រង់នៃការរៀបចំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរដែលការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់គឺជាពេលវេលារបស់វា។ ជាធម្មតាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាមួយនឹងរយៈពេលខ្លីដែលជួនកាលត្រូវគ្នា។ ភាគីផ្លូវការ គំនិតនេះ។ប៉ុន្តែមិនបង្ហាញវាទេ។ ដូចគ្នានេះដែរ និយមន័យដែលទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃម៉ោង និងភាពឯកោបណ្ដោះអាសន្ននៃវគ្គសិក្សា ពោលគឺ ស្វ័យភាពដែលទាក់ទងរបស់វា ជាដើម ស្ទើរតែមិនអាចទទួលយកបាន។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃចំនួនអតិបរមានៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។ គោលដៅដែលបានបង្កើតតាមវិធីនេះ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបានវាកំណត់ពីភាពរហ័សរហួននៃម៉ោងបង្រៀនដែលផ្តោតសំខាន់។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគឺការធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាការធ្វើជាម្ចាស់។ សម្ភារៈភាសាផ្តល់នូវការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងនិយមន័យនេះ មានតែផ្នែកមួយនៃការរៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប៉ះពាល់ - មុខងារបង្រៀនរបស់វា។ ជាការពិត ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ដូចជាប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តពេញលេញណាមួយ ក៏ដើរតួក្នុងមុខងារអប់រំរបស់វាដែរ។ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គនៃមុខងារទាំងពីរនេះនៅលើ កម្រិតផ្សេងគ្នារហូតដល់ជាក់លាក់ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត. យើងអាចនិយាយបានថា នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ខាងផ្នែកអប់រំរួមមានមុខងារបង្រៀន ហើយផ្នែកបង្រៀនរួមមានមុខងារនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ, ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តណាមួយ; ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាគឺស្ថិតនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ដែលការរួបរួមសរីរាង្គបែបនេះត្រូវបានដឹងជាប់លាប់បំផុត។

ដូច្នេះ តាមរយៈការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង យើងមានន័យថាការបង្រៀនដែលផ្តោតសំខាន់លើជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាគោលដៅ ដោយផ្អែកលើទុនបំរុងផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនធម្មតា ជាពិសេសលើការគ្រប់គ្រងសង្គម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម និងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង គ្រូជាមួយសិស្ស និងសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត កត្តាសំខាន់ពីរដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

• 1) រយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលអប្បបរមាដែលត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (សកម្មភាពនិយាយនាពេលអនាគត) ជាមួយនឹងចំនួនអតិបរមា (សម្រាប់គោលបំណងនេះ) នៃសម្ភារៈអប់រំ និងអង្គការដែលត្រូវគ្នារបស់វា។
• 2) ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃទុនបម្រុងទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, សម្រេចបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មពិសេសនៅក្នុង ក្រុមសិក្សាជាមួយនឹងឥទ្ធិពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

កត្តាទី 1 ទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រទៅនឹងគោលបំណងជាក់លាក់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីឈានដល់កម្រិត ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃអ្នកអាចកំណត់ខ្លួនអ្នកទៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀន (វចនានុក្រមមូលដ្ឋានរហូតដល់ 2500 ឯកតា lexical, វេយ្យាករណ៍បទដ្ឋាន ការនិយាយផ្ទាល់មាត់) ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ជាមួយនឹងការរៀបចំដ៏សមស្របនៃដំណើរការអប់រំ យ៉ាងហោចណាស់ 120 ម៉ោងសិក្សាត្រូវបានទាមទារ ដើម្បីបញ្ចូលបរិមាណនៃសម្ភារៈបែបនេះ។

កត្តាទី 2 ទាក់ទងនឹងការបង្កើត "microclimate" ផ្លូវចិត្តពិសេសនៅក្នុងទស្សនិកជន។ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងក្រុមអប់រំ ក្នុងក្រុមអប់រំ រវាងគ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗ។ សម្លេងរំជួលចិត្តខ្ពស់របស់ទស្សនិកជន ការចូលរួមអារម្មណ៍របស់ខ្លួន ការយល់ចិត្តក្នុងដំណើរការគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃទុនបំរុងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពសិក្សា. ការធានានូវអារម្មណ៍នៃការរៀន និងការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលអំណោយផល គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ តម្រូវការជាមុនមួយទៀតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មទុនបម្រុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីកត្តាទាំងអស់ដែលកំណត់ដំណើរការ។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយយន្តការទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងពួកគេ។

ការយល់ដឹងអំពីការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ ទិសដៅសន្យា, ដែលគ្រីស្តាល់ចូលទៅក្នុង ការស្រាវជ្រាវចុងក្រោយចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។

សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងអាចត្រូវបានតំណាងថាជាគំរូពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតវិធីសាស្រ្ត។ ផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស - នៅក្នុងការរចនានៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - ស្ថានភាពក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រើប្រាស់ធាតុនៃប្រព័ន្ធល្ខោនរបស់ KS Stanislavsky ។ ក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបានប៉ះពាល់ដល់ចំនួននៃ បញ្ហាជាក់ស្តែងការបង្រៀនភាសាបរទេស និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពថ្មីនៃវិធីសាស្រ្តជាទូទៅ។

ដំណើរការអប់រំ (ដំណើរការសិក្សា) គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ការពិតគោលបំណងការផ្តល់ទិន្នផល ប្រហែលជាសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍តែប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែកសំខាន់ដែលគាត់ជា។ វារួមបញ្ចូល មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃ ការតភ្ជាប់ផ្សេងៗនិងទំនាក់ទំនងនៃកត្តានៃលំដាប់ផ្សេងគ្នា និងធម្មជាតិផ្សេងគ្នា (សូមមើលរូបទី 1)។

រូបភាពទី 1

បញ្ហានៃការបង្រៀននិងការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យ - didactic ។ ប្រភេទចម្បងរបស់វាគឺការបង្រៀន ការរៀន ការរៀន ការអប់រំ ចំនេះដឹង ជំនាញ ព្រមទាំងគោលបំណង ខ្លឹមសារ អង្គការ ប្រភេទ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ លទ្ធផលសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ធានានូវការរួមផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំង និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង។

នៅក្នុង didactics មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លងកាត់គំនិតបែបនេះជាប្រភេទឬប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ។ ប្រភេទ (ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត) នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថាជាការតម្រង់ទិសទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគោលដៅនៃការរៀនគឺការបញ្ចូលអង្គហេតុ ឬការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត នោះការឈានមុខគេ។ យន្តការផ្លូវចិត្តវានឹងមានសមាគមមួយ ហើយសកម្មភាពសំខាន់ៗគឺការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមស្របគឺការធ្វើបទបង្ហាញ ការអាន បង្កើតការសន្ទនាឡើងវិញ ការមើលរូបភាព។ ជាមួយគ្នានោះ ប្រព័ន្ធនៃការពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ការអប់រំបង្កើតឡើងវិញត្រូវបានទទួល។

មានប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំណោមបុរាណបំផុតគឺការបង្រៀន dogmatic ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃសិប្បកម្មនៃវប្បធម៌អង្គការ។ ប្រភេទនៃការអប់រំអំពីសាសនាចក្រដែលបានអភិវឌ្ឍនៅយុគសម័យកណ្តាលតាមរយៈការស្តាប់ ការអាន ការទន្ទេញចាំ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថបទ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការរៀនបែប dogmatic កើតឡើងនៅពេលដែលទន្ទេញការពិត ទន្ទេញអត្ថបទ ហើយការយល់ដឹងរបស់ពួកគេមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ធាតុ​នៃ​ការ​សិក្សា​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ពេល​ទន្ទេញ​ចាំ​អង្គហេតុ ឈ្មោះ កាលបរិច្ឆេទ មេគុណ រូបមន្ត​ដោយ​មិន​មាន​ប្រភព។ ពាក្យបរទេស, តួអក្សរមួយចំនួន។ ជាការពិតណាស់ ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹង ការបង្កើតតំណភ្ជាប់សមាគមគឺមានវត្តមានដោយជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការចងចាំ ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ។

ជិតដល់ការរៀន dogmatic គឺទំនើប ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត: hypnopedia (ការរៀនក្នុងសុបិន), relaxopedia (ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងស្ថានភាពនៃការសំរាកលំហែ, ការដោះលែងពីអនុសញ្ញារឹតបន្តឹង) និង suggestopedia (ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានជំនួយពីការផ្តល់យោបល់) ដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលនាំមុខគេពីអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប៊ុលហ្គារី G. Lozanov នៃវិធីសាស្រ្តណែនាំនិងរួមទាំងវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្ម សមត្ថភាពទំនេរសិស្ស (G.A. Kitaigorodskaya), វិធីសាស្រ្តអារម្មណ៍-ន័យវិទ្យា (I.Yu. Shekhter), វិធីសាស្រ្តរៀនមនុស្សពេញវ័យដែលបង្កើនល្បឿន (L.Sh. Gegechkori), វិធីសាស្រ្តពន្លិច (A.S. Plesnevich), វិធីសាស្រ្តអាំងតេក្រាលដែលណែនាំ-cybernetic នៃការពន្លឿនការសិក្សាមនុស្សពេញវ័យ (VV Petrusinsky) , ចង្វាក់បេះដូង (GM Burdenyuk), hypnopedia (EM Sirovsky), វគ្គសិក្សាអាកប្បកិរិយាការនិយាយ (AA Akishina), "វិធីសាស្ត្របញ្ចេញមតិ" (I. Davydova) ជាដើម។

ពួកគេផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរួម។ គោលការណ៍នេះភ្ជាប់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កំណត់លក្ខណៈមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំតែមួយ។ ការហ្វឹកហ្វឺនជាក្រុមរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តសង្គម-ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ រក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តបែបនេះនៅក្នុងក្រុមអប់រំដែលសិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់របស់មនុស្ស៖ ការទទួលស្គាល់ ការគោរព ការយកចិត្តទុកដាក់ពី ផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់សិស្សបន្ថែមទៀត។ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរួម ក មូលនិធិទូទៅព័ត៌មានអំពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដែលសិស្សម្នាក់ៗរួមចំណែក ហើយទាំងអស់គ្នាប្រើវាជាមួយគ្នា។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូជាក្រុមក្លាយជា "មធ្យោបាយ" សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទ។

គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា សិក្ខាកាមម្នាក់ៗសុទ្ធតែជាអ្នកមានឥទ្ធិពល និងអ្នកមានឥទ្ធិពល។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅមនុស្សម្នាក់ការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ជំនាញភាសាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានពិពណ៌នារួមមានគំនិតនៃ "តួនាទី" ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រែទៅជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត និងលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សមិនយកតម្រាប់តាមសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែ "ជាម្ចាស់" ការជម្រុញនៃសកម្មភាព ពោលគឺ អនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដែលលើកទឹកចិត្ត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសំដីផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំតួនាទីនៃដំណើរការអប់រំ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងតាមតួនាទីគឺជាហ្គេម ទាំងការអប់រំ និងសកម្មភាពនិយាយ។ ប្រសិនបើពីមុខតំណែងរបស់សិស្ស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមតួនាទីគឺជាល្បែងមួយ បន្ទាប់មកពីមុខតំណែងរបស់គ្រូ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ អនុលោមតាមគំនិតនេះ អត្ថបទអប់រំសំខាន់សម្រាប់សិស្សគឺជាពហុឡូក ហើយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងវាគឺជាសិស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមិនមានការណែនាំអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំនិងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នេះកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាក់លាក់បរិមាណនៃការទំនាក់ទំនងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងផងដែរ។ ភាពជាក់លាក់នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ៖ ការប្រមូលផ្តុំនៃស្ថានភាពអប់រំ ថ្នាក់រៀន ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដែលទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងការចែកចាយរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈអប់រំ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានរួចហើយនៅមេរៀនដំបូងដើម្បីរៀបចំស្ថានភាពដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ. នេះបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់ការរៀន ដូចជានាំលទ្ធផលនៃការសិក្សាកាន់តែខិតជិតដល់ការចាប់ផ្តើមរបស់វា។ ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងអង្គការនៃសម្ភារៈអប់រំរួមបញ្ចូលអង្គការជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាជាពិសេសនៅក្នុង "ដង់ស៊ីតេនៃការទំនាក់ទំនង" ខ្ពស់ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការងារជាដើមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណដ៏ធំនៃ សម្ភារៈអប់រំ ខាងក្រោមនេះមានប្រសិទ្ធភាព៖ ក) ការសាងសង់គ្រោងនៃវគ្គសិក្សា និងមីក្រូកង់នីមួយៗ។ ខ) ការរៀបចំគ្រោងនៃថ្នាក់និងបំណែករបស់ពួកគេ; គ) ការកសាងអត្ថបទអប់រំជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ល។

គោលការណ៍នៃពហុមុខងារនៃលំហាត់។ គោលការណ៍នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធលំហាត់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្ម។ ជំនាញភាសាដែលបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌមិននិយាយគឺមិនស្ថិតស្ថេរ និងមិនអាចផ្ទេរបាន។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀនមានផលិតភាព ដែលក្នុងនោះការស្ទាត់ជំនាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងស្របគ្នានៃសម្ភារៈភាសា និងសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀតនៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ - ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស i.e. ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងរក្សាទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត) ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមដែនកំណត់ពេលវេលាដ៏តឹងរឹង។

នេះនាំឱ្យមាននិយមន័យខាងក្រោមនៃការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង៖

"ការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងជាចម្បងលើជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្អែកលើទុនបំរុងផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមិនត្រូវបានប្រើក្នុងការអប់រំធម្មតា" - G.A. Kitaygorodskaya ។

“ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងមិនមែនគ្រាន់តែជាការរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការសិក្សាមួយដែលសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាក្នុងពេលវេលាសិក្សាអប្បបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ការចំណាយតិចតួចបំផុត។ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky ។

A. B. Khramtsova

ចំណារពន្យល់

គោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីបង្កើតបញ្ហានៃការអប់រំភាសាបរទេសសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេសមិនមែនភាសា។ វិធីនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំក្នុងទម្រង់ជាលក្ខណៈសមាហរណកម្មត្រូវបានពិចារណា - បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានបង្ហាញថាជាប្រភេទនៃដំណើរការអប់រំដែលបង្កើនការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ការដកចេញនូវឧបសគ្គភាសា។ អាទិភាពនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស និងវិធីសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ដែលធ្វើអោយមុខងារទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម ការយល់ឃើញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

សោ។ ពាក្យ

ការអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង, វិធីសាស្រ្តសកម្ម, ឧបសគ្គភាសា វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bernstein V.L. វិធីបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស // ការបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌៖ បញ្ហា ការស្វែងរក ដំណោះស្រាយ (Lempert readings - VII) : material of the international. វិធី​សា​ស្រ្ត​វិទ្យា​សា​ស្ដ្រ។ សន្និសីទ (Pyatigorsk ថ្ងៃទី ១៩–២០ ឧសភា ២០០៥)។ Pyatigorsk, ឆ្នាំ 2005, ទំព័រ 48–49 ។
2. Borozenets G.K. បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនប្រកបដោយការផ្ដល់យោបល់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបរទេសនៅលើភាពត្រឹមត្រូវមួយ។ សម្ភារៈអប់រំ. M.: STC "ការអភិវឌ្ឍន៍"; Tolyatti: TSU, 2001. 90 ទំ។
3. Vereshchagin E.M. ភាសា និងវប្បធម៌៖ ការសិក្សាភាសា និងតំបន់ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស៖ វិធីសាស្រ្តមួយ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំ / E.M. Vereshchagin, V.G. កូស្តូម៉ារ៉ូវ។ ទី 3 ed ។ , កែប្រែ។ និងបន្ថែម M. : ភាសារុស្សី, 1983. 290 ទំ។
4. Vetrova O.G. បញ្ហាភាសានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាអង់គ្លេសអន្តរវប្បធម៌នៅក្នុងការគាំង - វគ្គសិក្សានៃការជ្រមុជវប្បធម៌ (គាំង - វគ្គសិក្សានៃការជ្រមុជវប្បធម៌នៅបរទេស) // ការបង្រៀនភាសាបរទេសនិងវប្បធម៌៖ បញ្ហាការស្វែងរកដំណោះស្រាយ (ការអាន Lempert - VII): សម្ភារៈនៃ អ្នកហាត់ការ។ វិធី​សា​ស្រ្ត​វិទ្យា​សា​ស្ដ្រ។ សន្និសីទ (Pyatigorsk ថ្ងៃទី ១៩–២០ ឧសភា ២០០៥)។ Pyatigorsk, ឆ្នាំ 2005, ទំព័រ 54–55 ។
5. Gorbunova N.V. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងអាជីវកម្ម // បញ្ហាភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូឆ្នាំ 2000 ។ លេខ។ IV. ទំព័រ ១០៦–១០៩។
6. Zagryazkina T.Yu. ជំនួយការបង្រៀន និងការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌ // បញ្ហាភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូឆ្នាំ 2000 ។ លេខ។ IV. ទំព័រ ៥–៦។
7. Kitaygorodskaya V.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1986. 175 ទំ។
8. Rudneva T.I. មធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស // ដំណើរការនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសាម៉ារ៉ា បណ្ឌិតសភារុស្ស៊ីវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2012. V. 14. លេខ 2–3 ។ ទំព័រ ៦៣៤–៦៣៨។
9. Khramtsova A.B. ហេតុផល និងអារម្មណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Tver: ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ. សៀ៖ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ។ 2015. លេខ 3. S. 166–169 ។
10. Khramtsova A.B. ភាសាអង់គ្លេសស្របច្បាប់៖ ការបង្រៀន. Syzran: Vash Vzglyad Publishing House, 2014. 152 ទំ។
11. Harmer J. ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ ប្រទេសអង់គ្លេស៖ Pearson Education Limited, 2001, 370 p.