យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្ថាប័នពិសេស (កែតម្រូវ) នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបែងចែកជា ៨ ប្រភេទ៖
1. ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី 1 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារគថ្លង់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតពាក្យសំដីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការគិតលើមូលដ្ឋាន auditory-visual, ការកែតម្រូវ និងសំណងសម្រាប់គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំទូទៅ ការងារ និងការរៀបចំសង្គមសម្រាប់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។
2. ស្ថាប័នកែតំរូវនៃប្រភេទ II ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (មានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារដែលគថ្លង់ចុង (ថ្លង់នៅមត្តេយ្យសិក្សា ឬអាយុសិក្សា ប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយឯករាជ្យ) ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការបង្កើតការនិយាយពាក្យសំដី ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីលើការស្តាប់ និងការស្តាប់-ការមើលឃើញ។ ការអប់រំរបស់កុមារដែលខ្សោយការស្តាប់មានការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវ ដែលរួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំទាំងមូល ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និងធ្វើការលើការបង្កើត ការនិយាយផ្ទាល់មាត់. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងសកម្មដោយបង្កើតបរិយាកាស auditory-speech (ដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការនិយាយនៅលើមូលដ្ឋាន auditory ដែលជិតនឹងសំឡេងធម្មជាតិ។
៣.៤. ស្ថាប័នកែតំរូវនៃប្រភេទ III និង IV ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការកែតម្រូវគម្លាតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលមានពិការភ្នែក ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកវិភាគមិនប្រក្រតី ការបង្កើតជំនាញកែតម្រូវ និងសំណងដែលរួមចំណែកដល់ ការសម្របសម្រួលសង្គមសិស្សក្នុងសង្គម។ បើចាំបាច់ ការបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវមួយ) លើកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។
5. ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទ V ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអប់រំ និងអប់រំកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយឯកទេស ដើម្បីជួយយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ និងលក្ខណៈពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត.
6. ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទ VI ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជាមួយនឹងជំងឺម៉ូទ័រនៃ etiology និងភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងៗ ជំងឺខួរក្បាល ជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃផ្នែកខាងលើ និង ចុងទាបបំផុត។, paresis និង paraparesis នៃផ្នែកខាងក្រោមនិង អវយវៈខាងលើ), សម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញ, ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារម៉ូទ័រ, ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងារ និងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរបបម៉ូទ័រដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។
7. ស្ថាប័នកែតំរូវនៃប្រភេទទី VII ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដែលមានឱកាសរក្សាបានសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ជួបប្រទះភាពទន់ខ្សោយក្នុងការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ កង្វះល្បឿន និងការចល័ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តការហត់នឿយកើនឡើង និយតកម្មស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនមានទម្រង់នៃសកម្មភាព អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ដើម្បីធានាការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។
8. ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដើម្បីកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តាមរយៈការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម ព្រមទាំងការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មជាបន្តបន្ទាប់ទៅក្នុងសង្គម។
ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ននៃ 1-6 ប្រភេទត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ការអប់រំទូទៅ.
លើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំ
វិញ្ញាសាគណិតវិទ្យា (ថ្នាក់ទី២) សម្រាប់ស្ថាប័នពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទ VIII
ការប្រឡងគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូលសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ក្រោម "កម្មវិធីពិសេស (កែតម្រូវ) ស្ថាប័ននៃប្រភេទ VIII" ។ ជម្រើសត្រូវបានបែងចែក។ ជម្រើសទី 1 - សម្រាប់សិស្ស...
កម្មវិធីដែលបានកែប្រែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ និងការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងថ្នាក់ 8-11 នៃវិទ្យាស្ថានពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ II (សម្រាប់កុមារដែលកំពុងស្តាប់)
(រឹម-បាត៖ 0cm; ទិសដៅ៖ ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; ស្ត្រីមេម៉ាយ: 2; ក្មេងកំព្រា: 2;) p.western (font-family: " Times New Roman",serif; font-size: 14pt; ) p.cjk ( font-family: "Tim...
ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមានសម្ភារៈសម្រាប់ចងក្រងការពិពណ៌នា និងការពិពណ៌នា-ប្រៀបធៀបសត្វពីរដោយប្រើបទបង្ហាញដែលខ្ញុំបានធ្វើសម្រាប់មេរៀន....
ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ សរុបទៅមានសាលាចំនួន ៨ ប្រភេទ។ សម្រាប់ការអប់រំកុមារគថ្លង់ ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទទី១ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 2 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិបាកស្តាប់ដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សាលាកែតម្រូវប្រភេទទី ៣ និងទី ៤ ត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការកែតម្រូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះទទួលយកកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារពិការភ្នែក ពិការភ្នែក ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពពិការភ្នែក ទទួលរងពីជំងឺភ្នែកដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែក។
សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 5 គឺមានបំណងសម្រាប់អ្នកដែលមានជំងឺនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថាធ្ងន់ធ្ងរ, ជាមួយនឹងការនិយាយដើម។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី 6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ពិការខួរក្បាល, ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 7 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ជាមួយនឹងឱកាសដែលបានរក្សាទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា កុមារបែបនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង ល្បឿនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនមានទម្រង់។ ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវនៃប្រភេទទី ៨ ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
សាលាកែទម្រង់ទី ៨
គោលបំណងនៃការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី ៨ គឺការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ សម្រាប់សមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ការកាន់កាប់ថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 8 ទេ។ សិស្សនៃសាលាប្រភេទទី 8 មានជំងឺវិកលចរិតដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ហើយនឹងមិនអាចតាមទាន់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានឡើយ ដូច្នេះហើយនៅក្នុង ច្រើនទៀតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេជៀសផុតពីគ្រោះមហន្តរាយសង្គម។ ក្នុងមួយតូចគេត្រូវបានគេផ្តល់នូវចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាដែលត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការរក្សាសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កុមារពិការបញ្ញាសិក្សាតាមកម្មវិធីពិសេសដល់ថ្នាក់ទី៩។ អ្នកដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់ វិជ្ជាជីវៈការងារ, ត្រូវបានចូលរួម, នាពេលអនាគត, នៅក្នុងពលកម្មដែលមានជំនាញទាប។
និយមន័យពេញលេញបំផុតនៃគំនិត ការអប់រំ ផ្តល់ឱ្យ V.S. Lednev: "ការអប់រំគឺជាដំណើរការរៀបចំសង្គម និងស្តង់ដារនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គមដោយមនុស្សជំនាន់មុនទៅជំនាន់ក្រោយៗទៀត ដែលនៅក្នុងពាក្យ ontogenetic គឺជាដំណើរការជីវសង្គមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ទិដ្ឋភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់: ការយល់ដឹង ដែលធានានូវការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដោយមនុស្សម្នាក់។ ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ typological ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ការអប់រំរួមមានបីផ្នែក៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដូច B.K. Tuponogov ដើរតួជាសរីរាង្គមួយមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយគ្នាហើយវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការញែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាហើយវាមិនត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថាមវន្តនៃប្រតិបត្តិការប្រព័ន្ធ។
ការអប់រំកែតម្រូវគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គមវប្បធម៌ និងការព្យាបាលដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះ ឬធ្វើឱ្យចុះខ្សោយនូវចំណុចខ្វះខាតនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំកែតម្រូវ គឺការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរួមជាមួយនឹងការយកឈ្នះ ឬចុះខ្សោយ ភាពរលូន ភាពមិនស្រួលដែលមានស្រាប់នៃចិត្ត អារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ អាកប្បកិរិយា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់នូវការឌិកូដដែលមានអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែលនៃដំណើរការកែតម្រូវអប់រំយោងទៅតាម B.K. Tuponogov៖
1. ការអប់រំព្យាបាល - នេះគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងអំពីវិធីនិងមធ្យោបាយនៃការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការ assimilation នៃវិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;
2. ការអប់រំកែតម្រូវ- នេះគឺជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាលក្ខណៈ typological និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនប្រែប្រួលទៅនឹងប្រធានបទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង, ពលកម្ម, សោភ័ណភាព។ ល។ ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹង បរិយាកាសសង្គម;
3. ការអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវ- នេះគឺជាការកែតម្រូវ (ការយកឈ្នះ) នូវភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមុខងារផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ លំហរអារម្មណ៏នៅដដែល និងយន្តការ neurodynamic សម្រាប់ផ្តល់សំណងដល់ពិការភាព។
ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យកែតម្រូវគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមដែលបង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្ត: ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព, លំនាំទូទៅការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា។ គោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវលើ L.S. Vygotsky គួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃកុមារដែលមិនប្រក្រតីដូចកុមារធម្មតា ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកែតម្រូវ និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតរបស់គាត់៖ "យើងត្រូវតែអប់រំមិនមែនមនុស្សពិការភ្នែកទេ ប៉ុន្តែជាកូនដំបូងបង្អស់។ អប់រំមនុស្សខ្វាក់ និងគថ្លង់ មានន័យថា អប់រំមនុស្សថ្លង់ និងពិការភ្នែក…”
ការកែតម្រូវ និងសំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ atypical អាចត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃរយៈពេលរសើប និងការពឹងផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងភ្លាមៗ។ ដំណើរការនៃការអប់រំទាំងមូលពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើមុខងារដែលបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើមុខងារដែលកំពុងរីកចម្រើនផងដែរ។ ពីទីនេះ, ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតការអប់រំកែតម្រូវគឺជាការផ្ទេរបន្តិចម្តង ៗ និងជាប់លាប់នៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗទៅតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តដំណើរការកែតម្រូវ - សំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការពង្រីកឥតឈប់ឈរនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលគួរតែដើរតួជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គរុកោសល្យសង្គម និង អ្នកបំរើការងារសង្គម. មានតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពប្រចាំថ្ងៃជាប្រព័ន្ធ និងការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
ការកែតម្រូវ និងសំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចកើតឡើងដោយឯកឯងបានទេ។ ការបង្កើតដែលត្រូវការ លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់នេះ: គរុកោសល្យ បរិស្ថានក៏ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាពនៃផ្នែកផ្សេងៗ ស្ថាប័នសង្គម. កត្តាកំណត់ដែលសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រអាស្រ័យគឺ លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការព្យាបាលស្មុគស្មាញ ការស្តារនីតិសម្បទា និងការកែតម្រូវ វិធានការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ សង្គមកិច្ច ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសព្យាបាលការងារដែលផ្តោតលើ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមួយអ្នកដទៃ ការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញការងារដ៏សាមញ្ញបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អយន្តការសមាហរណកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម-វប្បធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ L.S. Vygotsky បានសរសេរក្នុងរឿងនេះថា“ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការ ចំណុចផ្លូវចិត្តចក្ខុវិស័យមិនចាក់សោកុមារបែបនេះចូលទៅក្នុងក្រុមពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែវាអាចអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារដទៃទៀតបានកាន់តែទូលំទូលាយ។
ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការងារកែតំរូវចាប់ផ្តើមមុននេះ ភាពខ្វះខាត និងផលវិបាករបស់វាត្រូវបានយកឈ្នះដោយជោគជ័យ។ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈ ontogenetic របស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍ, ចំនួននៃមួយ។ គោលការណ៍ការងារអប់រំកែតម្រូវ៖
1. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍;
2. គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ និងទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ;
3. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងដឹងពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. គោលការណ៍នៃការអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលបង្កប់ន័យការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធដែលរងផលប៉ះពាល់និងមុខងារនៃរាងកាយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន - ពីទារក;
5. គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើយន្តការសុវត្ថិភាព និងសំណងនៃរាងកាយ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងដំណើរការនៃវិធានការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
6. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំកែតម្រូវ;
7. គោលការណ៍នៃការបន្ត ការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលា និងវិជ្ជាជីវៈអប់រំកែប្រែពិសេស។
ការងារអប់រំកែតម្រូវគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះ ឬបន្ធូរបន្ថយការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ មធ្យោបាយពិសេសការអប់រំ។ វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនៃសង្គមនិយមរបស់កុមារបែបនេះ។ ទម្រង់ និងគ្រប់ប្រភេទនៃថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមភារកិច្ចកែតម្រូវក្នុងដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំកែតំរូវគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពដែលបានបម្រុងទុករបស់កុមារ "សុខភាព" និងមិនមែន "ជំងឺគ្រុនចាញ់" ក្នុងន័យធៀបនៃ L.S. វីហ្គោតស្គី។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈលើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ មានទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។
1. មនោសញ្ចេតនា(lat. sensus - អារម្មណ៍) ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនបានជឿថាដំណើរការដែលរំខានបំផុតនៅក្នុងកុមារដែលមិនប្រក្រតីគឺការយល់ឃើញ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងរបស់ពិភពលោក (M. Montessori, 1870-1952, Italy)។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នពិសេស ដើម្បីអប់រំវប្បធម៌ញ្ញាណ ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ គុណវិបត្តិ ទិសដៅនេះ។មានគំនិតមួយដែលថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍។
2. ជីវវិទ្យា(សរីរវិទ្យា) ។ ស្ថាបនិក - O. Decroly (1871-1933, Belgium) ។ អ្នកតំណាងជឿថាទាំងអស់។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវតែដាក់ជាក្រុមជុំវិញដំណើរការសរីរវិទ្យាបឋម និងសភាវគតិរបស់កុមារ។ O. Decroly បានជ្រើសរើស 3 ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ៖ ការសង្កេត (ក្នុងការគោរពជាច្រើន ដំណាក់កាលគឺព្យញ្ជនៈជាមួយទ្រឹស្តីរបស់ M. Montessori) សមាគម (ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមរយៈការសិក្សាវេយ្យាករណ៍។ ភាសាកំណើត, មុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ), ការបញ្ចេញមតិ (ដំណាក់កាលបង្កប់ន័យការងារលើវប្បធម៌នៃសកម្មភាពផ្ទាល់របស់កុមារ: ការនិយាយ, ការច្រៀង, ការគូរ, ពលកម្មដោយដៃ, ចលនា) ។
3. សកម្មភាពសង្គម។ A.N. Graborov (1885-1949) បានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំនៃវប្បធម៌ញ្ញាណដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារសំខាន់ៗក្នុងសង្គម៖ ហ្គេម។ ពលកម្មដោយដៃមេរៀនប្រធានបទ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអប់រំកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតអំពីវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងចលនាស្ម័គ្រចិត្ត។
4. គំនិតនៃផលប៉ះពាល់ស្មុគ្រស្មាញលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនប្រក្រតីក្នុងដំណើរការអប់រំ. ទិសដៅបានកើតឡើងនៅក្នុង oligophrenopedagogy ក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30-40 ។ សតវត្សទី 20 ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍សារៈសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov) ។ និន្នាការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តថាមវន្តក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ការផ្តល់សំខាន់នៃទិសដៅនេះគឺនិងនៅតែមាននៅពេលបច្ចុប្បន្នដែលការកែតម្រូវនៃពិការភាព ដំណើរការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារបែបនេះ វាមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកដូចករណីមុននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តពិការភាពប្រឈមមុខនឹងចំនួននៃអង្គការ និង បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដំណោះស្រាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានគុណភាព និងបរិមាណ ដើម្បីកែលម្អដំណើរការនៃការអប់រំកែតម្រូវ៖
1. ការបង្កើតគណៈកម្មការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពេញម៉ោងអចិន្ត្រៃយ៍ ដោយមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមុននៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ក៏ដូចជាការកែលម្អគុណភាពនៃការជ្រើសរើស។ កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស;
2. ការអនុវត្តការពង្រឹងសរុបនៃដំណើរការនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារដែលមាន OPFR ដោយសារតែការអប់រំទូទៅដែលមានពិការភាព និងការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យ។
3. ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះដំណើរការ didactic នៅក្នុងប្រភេទមួយចំនួននៃកុមារដែលមាន OPFR;
4. ការចែកចាយការងារអប់រំកែតំរូវក្នុងស្ថាប័នពេទ្យកុមារឯកទេសមួយចំនួនដែលកុមារឡើងដល់ អាយុសិក្សាក្នុងគោលបំណងដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងសុខភាព - ការកែលម្អនិងការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំទទួលបានជោគជ័យរបស់កុមារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តានៅក្នុងសាលាកែអប់រំពិសេស;
5. ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
6. ការពង្រឹងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យអប់រំកែប្រែពិសេស និង ស្ថាប័នសាលា;
7. ការបង្កើតផលិតកម្មពិសោធន៍ពហុគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតឧបករណ៍ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសស៊េរីតូចៗសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសតិអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ។
8. ការពង្រីកបណ្តាញគាំទ្រសង្គម និងវប្បធម៌សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដោយ OPFR ការអប់រំដែលខ្វះខាតរបស់ឪពុកម្តាយ ការណែនាំអំពីទម្រង់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយគ្រួសារ។
ឯកសារយោង៖ 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97 ។
ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស
ក្នុងអំឡុងសតវត្សទី 20 ។ មានប្រព័ន្ធពិសេសមួយ (ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ) ដែលភាគច្រើនជាសាលាឡើងជិះ ហើយក្នុងនោះភាគច្រើននៃកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានតម្រូវការពិសេស និងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅសហភាពសូវៀត និងរុស្ស៊ី។ តម្រូវការអប់រំ.
បច្ចុប្បន្ននេះមានសាលាពិសេសចំនួនប្រាំបីប្រភេទសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ សកម្មភាពនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 លេខ З 288 "06 ការយល់ព្រម ការផ្តល់គំរូអំពីពិសេស
(ការកែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សិស្ស,
សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍” ក៏ដូចជាលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី“ ស្តីពីសកម្មភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I - VIII” ។
អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ទាំងអស់។
ស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និង កម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នសហព័ន្ធ អំណាចប្រតិបត្តិ(ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (នាយកដ្ឋាន គណៈកម្មាធិការ ក្រសួង) នៃវិស័យអប់រំនៃតំបន់ ដែនដី សាធារណៈរដ្ឋ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងតំបន់ (ក្រុង)។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចមិនមែនជារដ្ឋ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមាន ពិការសុខភាព និងជីវិត៖ ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ autistic ជាមួយនឹងជម្ងឺ Down ។ ក៏មានសាលាអនាម័យ (ព្រៃឈើ) សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងខ្សោយផងដែរ។
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយស្ថាបនិករៀងៗខ្លួន។
ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះជីវិតរបស់សិស្ស និងធានានូវសិទ្ធិទទួលបានដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំពិសេស។ កុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (លើកលែងតែសាលាប្រភេទទី VIII) ទទួលបានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សាលាអប់រំទូទៅ៖ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ) . ពួកគេត្រូវបានចេញឯកសាររដ្ឋបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលបាន ឬវិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់ពិសេស (កែតម្រូវ) វិទ្យាស្ថានអប់រំ.
អាជ្ញាធរអប់រំបញ្ជូនកូនទៅសាលាពិសេស លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងតាមការសន្និដ្ឋាន
(អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ ផងដែរ។
ដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និង ការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPKកូន
អាចត្រូវបានផ្ទេរនៅខាងក្នុងសាលាពិសេសមួយទៅថ្នាក់សម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតតែបន្ទាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងវា។
នៅក្នុងសាលាពិសេស ថ្នាក់ (ឬក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ ដោយសារកុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។
លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសាលាពិសេសណាមួយ ថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ និងពិការភាពផ្សេងៗទៀត។ ការសម្រេចចិត្តបើកថ្នាក់រៀនបែបនេះ ធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាពិសេស ដោយផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងបុគ្គលិកដែលទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺផ្តល់បឋមសិក្សា ការអប់រំបឋមការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការងារមុនវិជ្ជាជីវៈឬបឋមនិងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។
សិស្សនៃសាលាពិសេសអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅធម្មតាដោយអាជ្ញាធរអប់រំដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ហើយប្រសិនបើនៅក្នុង សាលាអប់រំទូទៅមាន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ក្រៅពីការអប់រំ សាលាពិសេសផ្តល់ឱ្យកុមារពិការនូវសុខភាព និងជីវិត ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដែលមានអ្នកឯកទេសសមស្របនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃសាលាពិសេស។ ពួកគេធ្វើការក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រក្សារបបការពារនៅក្នុងសាលាពិសេស ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ បើចាំបាច់ កុមារទទួលបានការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ និងព្យាបាលដោយចលនា ម៉ាស្សា នីតិវិធីក្តៅ ចូលរៀន ការព្យាបាលដោយរាងកាយ.
ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម សមាហរណកម្មសង្គមជួយអនុវត្តគ្រូសង្គម។ តួនាទីរបស់វាកើនឡើងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការបញ្ចប់ការសិក្សាដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យក្រោយសាលា។
សាលាពិសេសនីមួយៗយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកម្លាំងពលកម្ម។ ការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើលក្ខណៈមូលដ្ឋាន៖ ទឹកដី ជាតិសាសន៍ និងវប្បធម៌ លើតម្រូវការទីផ្សារការងារក្នុងស្រុក សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ទម្រង់ការងារបុគ្គលសុទ្ធសាធត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមមានការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពការងារបុគ្គល។
សាលាពិសេសប្រភេទ Iដែលជាកន្លែងដែលកុមារគថ្លង់សិក្សា ដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖
(ក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំឬឆ្នាំ - ក្នុងករណីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (កំឡុងពេល 5-6
ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - បញ្ចប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (2 ឆ្នាំជាក្បួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសាលាពេលល្ងាច) ។
សម្រាប់កុមារដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាពេញលេញ ថ្នាក់ត្រៀមត្រូវបានរៀបចំ កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ។
ទាំងអស់។ សកម្មភាពអប់រំ permeated ជាមួយនឹងការងារលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យសំដីនិង ការសរសេរ, ការទំនាក់ទំនង, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនៅលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ។ កុមាររៀនប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ ដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយតាមត្រចៀក និង auditory-visual ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។
សម្រាប់គោលបំណងនេះក្រុមនិង វគ្គបុគ្គលនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និងការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
នៅក្នុងសាលារៀនដែលធ្វើការលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ការបង្រៀនស្មើគ្នានៃភាសាពាក្យសំដី និងភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែ ដំណើរការអប់រំធ្វើឡើងជាភាសាសញ្ញា។
ជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 1 ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ (វិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ពិការភ្នែក។ល។)។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 6 នាក់ទេ ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញរហូតដល់ 5 នាក់។
ប្រភេទសាលាពិសេស II,កន្លែងដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (មានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និងកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់ចុង (ថ្លង់នៅមត្តេយ្យសិក្សា ឬអាយុសិក្សា ប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយដោយឯករាជ្យ) ការសិក្សាមានពីរផ្នែក៖
សាខាទីមួយ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;
សាខាទីពីរ- ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនបានជ្រៅ មូលហេតុនៃការបាត់បង់ការស្តាប់។
ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរកុមារពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយទៀត វាពិបាកសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 ឬផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យ គាត់ទៅសិក្សានៅនាយកដ្ឋានដំបូង) បន្ទាប់មកដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងតាមអនុសាសន៍ PMPK កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។
កុមារដែលឈានដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានណាមួយប្រសិនបើពួកគេចូលរៀននៅមតេយ្យ។ សម្រាប់កុមារដែលមិនមានការអប់រំមុនចូលសាលាដោយហេតុផលណាមួយ ថ្នាក់ត្រៀមរៀបចំត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅនាយកដ្ឋានទីពីរ។
ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយមានរហូតដល់ 10 នាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីររហូតដល់ 8 នាក់។
នៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទ II ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (នៅក្នុងនាយកដ្ឋានដំបូង 4-5 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ 5-6 ឬ 6-7 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ) ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបង្កើត និងការកែតម្រូវផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានអនុវត្តលើបុគ្គលដែលរៀបចំជាពិសេស និង មេរៀនជាក្រុមដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់នីមួយៗ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់នៃចង្វាក់សូរសព្ទ និង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពទាក់ទងនឹងតន្ត្រី។
សាលាពិសេស III និង IV ប្រភេទត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក (ប្រភេទ III) កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកយឺត (ប្រភេទ IV) ។ ដោយសារចំនួនសាលារៀនបែបនេះតិចតួច បើចាំបាច់ ការអប់រំរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ) នៃការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។
កុមារពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យសំណល់ (0.04 និងខាងក្រោម) និងកម្រិតខ្ពស់នៃការមើលឃើញ (0.08) នៅក្នុងវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែករីកចម្រើនដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III ។
នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III កុមារត្រូវបានទទួលយកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយជួនកាលអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចមានរហូតដល់ 8 នាក់។ រយៈពេលសរុបនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលាប្រភេទ III គឺ 12 ឆ្នាំ ដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
កុមារពិការភ្នែកដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចអត់ឱនបានត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ IV ។ វាយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃមុខងារដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត (វាលនៃទិដ្ឋភាពនៅជិត acuity ដែលមើលឃើញ) ទម្រង់និងដំណើរការនៃដំណើរការរោគសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ក៏អាចត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលានេះជាមួយនឹងជំងឺភ្នែកដែលកំពុងរីកចម្រើន ឬជាញឹកញាប់កើតឡើងវិញផងដែរ នៅក្នុងវត្តមាននៃបាតុភូត asthenic ដែលកើតឡើងនៅពេលអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតជិតស្និទ្ធ។
កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia ដែលមានកម្រិតមើលឃើញខ្ពស់ (លើសពី 0.4) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាដូចគ្នា។
កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ IV ។ ក្នុងមួយថ្នាក់អាចមានរហូតដល់ 12 នាក់ (ជាក្រុម)។ សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
ប្រភេទ V សាលាពិសេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចរួមបញ្ចូលនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ។
នាយកដ្ឋានទី 1 បណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួចដែលអមដោយការនិយាយលេង។
នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការសិក្សាដែលជាប់គាំងជាមួយនឹងធម្មតា។ សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍ.
នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដូចគ្នា។
ប្រសិនបើបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល កុមារអាចនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយទៅសាលាធម្មតា។
កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-11 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។
ការព្យាបាលការនិយាយពិសេស និងជំនួយគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគ្រប់មេរៀន និងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ សាលាមានរបៀបនិយាយពិសេស។
សាលាពិសេសប្រភេទទី VI ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ( ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនាមានមូលហេតុផ្សេងៗគ្នា និងកម្រិតខុសគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ពិការខួរក្បាល ខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃចុងខាងលើ និងខាងក្រោម paresis និង paraparesis នៃចុងទាបបំផុត និងខាងលើ)។
សាលាប្រភេទ VI អនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅចំនួនបីកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (4-5
ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំ) ។
កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង (ក្រុម) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុលើសពី 1-2 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានចូលរៀននៅមតេយ្យ ថ្នាក់ត្រៀមបើក។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 10 នាក់ទេ។
របៀបម៉ូទ័រពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VI ។
ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគ្រស្មាញ គ្របដណ្តប់លើវិស័យម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការនិយាយរបស់គាត់ និង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ។
ប្រភេទ VII សាលាពិសេសរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (MPD)។
ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅពីរកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (3-5
ឆ្នាំ)
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5
ឆ្នាំ) ។
កុមារត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាប្រភេទ VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតាចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃ VII ។ ប្រភេទសាលា។
កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 12 នាក់ទេ។
សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII រក្សាឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីទៅសាលាធម្មតានៅពេលដែលគម្លាតត្រូវបានកែតម្រូវ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។
ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។
កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសលើបុគ្គល និងក្រុម ថ្នាក់ព្យាបាលក៏ដូចជានៅលើ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ.
ប្រភេទ VIII សាលាពិសេសផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបន្សាំសង្គម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញបរិមាណនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទូទៅ។
ការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VIII បញ្ចប់ដោយការប្រឡងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ សិស្សសាលាអាចត្រូវបានលើកលែងពីការប្រឡង (ការបញ្ជាក់) សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព។ នីតិវិធីនៃការចេញផ្សាយត្រូវបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំនិងក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់ត្រៀមនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេល ដំណើរការអប់រំនិងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀមមិនលើសពី 6-8 នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត - មិនលើសពី 12 ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទ VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ, 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយ 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។
ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងនោះ។
សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ឆ្លងទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ និងបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារស្តីពីការចាត់តាំងនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។
ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការនៅក្នុងសាលារៀនប្រភេទទី VIII ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6
មនុស្ស។
កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញា ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទ VIII ។
កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សាលារហូតដល់ 18 ឆ្នាំ។ ការបណ្តេញចេញពីសាលាធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។
ថ្នាក់បែបនេះមិនទទួលយកកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយា psychopathic ជំងឺឆ្កួតជ្រូកនិងផ្សេងទៀត។ ជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវការការព្យាបាលសកម្ម។ កុមារទាំងនេះអាចចូលរួមក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
របៀបប្រតិបត្តិការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។
សម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា និងមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មណ្ឌលកុមារកំព្រាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិត។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានទេ នោះគាត់នឹងទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1996 លេខ 3861 ។
IN ថ្មីៗនេះសាលាតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមបង្កើតបុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅដោយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលានៅផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងសង្គម ស៊ាំទៅនឹងការរៀនជាក្រុម និងជាក្រុម។
សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បញ្ជីពិសេស. មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្ររបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។
សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅជិតនោះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារលើ កម្រិតសមស្របការអប់រំ។ ទទួលយកសម្រាប់ការបញ្ជាក់
ការចូលរួម និងគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ ទាក់ទាញបន្ថែម
សម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ។
ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានចូលរៀននៅផ្ទះ អាជ្ញាធរអប់រំនឹងសងថ្លៃដើមនៃការអប់រំឡើងវិញដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់មូលនិធិដល់ការអប់រំរបស់កុមារតាមប្រភេទ និងប្រភេទគ្រឹះស្ថានអប់រំសមស្រប។
សម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានភាពស្មុគស្មាញ ពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹង ភាពចម្រុះក៏ដូចជាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដ៏ទូលំទូលាយ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទានៃទម្រង់ផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង.
ទាំងនេះអាចជាមជ្ឈមណ្ឌល: ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ; ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការងារ និងការណែនាំអំពីអាជីព; ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម; ជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា។ល។ ភារកិច្ចរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះគឺផ្តល់ការណែនាំអំពីការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងអាជីព ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មសង្គម ជំនាញការងាររបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលមួយចំនួនដំណើរការពិសេស សកម្មភាពអប់រំ. ថ្នាក់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាគឺផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬក្រុម។ ជាញឹកញយ មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់ការប្រឹក្សា ការវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស រួមទាំងជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្នែកច្បាប់។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាពួកគេក៏ផ្តល់ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់អតីតសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។
មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាជួយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គោលបំណងធំ ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងនាំយកមកទីនោះ៖ ពួកគេធ្វើការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការប្រឹក្សា។
ផ្ដល់ជូន ការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សាដោយមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ គោលបំណងទូទៅ, សេវាព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអាចជាការណែនាំអំពីមុខតំណែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ ការបង្កើតបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នគ្រប់គ្រងការអប់រំ ឬការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅបានក្លាយជាទម្រង់រីករាលដាលបំផុត។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វាគឺ៖ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការព្រមានទាន់ពេលវេលាការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាដោយសារតែបញ្ហានៃការនិយាយ; ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងអំពីការព្យាបាលការនិយាយជាមូលដ្ឋានក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយកម្រិត 2 និង 3 ដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដូចជា៖ dysarthria, rhinolalia, alalia, aphasia, dyslexia, dysgraphia, stuttering ត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី 5 ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យខាងលើត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានទី 1 នៃសាលាសុន្ទរកថា ហើយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 ត្រូវបានចុះឈ្មោះជាកុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុតដោយមិនមានការវិវត្តន៍នៃការនិយាយទូទៅ។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសិស្សនៃនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 មានទូទៅនិងជាក់លាក់មួយ។
ភាពខុសគ្នា៖ សិស្សនៃនាយកដ្ឋានទី 2 សិក្សាតាមកម្មវិធីសាលាធំ ហើយអត្រាសិក្សាគឺស្មើនឹង 1: 1 ។ និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានទី 1 សិក្សាតាមកម្មវិធីពិសេស (កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានពិការភាពកំណែចុងក្រោយបំផុតនៃកម្មវិធីគឺចុះកាលបរិច្ឆេទឆ្នាំ 1987) ។ សម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំនៃការអប់រំកុមារធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីក្នុងចំនួន 9 ថ្នាក់នៃសាលាធំមួយ។
សិស្សនៃសាលាសុន្ទរកថាទទួលបានឯកសាររដ្ឋដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ស្តីពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ។ ប្រសិនបើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាអាចយកឈ្នះបានទាំងស្រុងនូវពិការភាពនៃការនិយាយ នោះកុមារអាចបន្តការសិក្សារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការកែតម្រូវដោយជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការនិយាយនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ កុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលារដ្ឋ។
ភាពស្រដៀងគ្នា៖ មេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅថ្នាក់ទាប ករណីលើកលែងគឺមេរៀនតន្ត្រី ចង្វាក់ ការអប់រំកាយ); ការងារកែតម្រូវដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលធ្វើការជាមួយថ្នាក់។
មេរៀនពិសេសត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងកម្មវិធីនៃតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃនាយកដ្ឋានទី 1: ស្តីពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងអក្ខរកម្ម។
IN វិទ្យាល័យគ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវបញ្ចប់វគ្គសិក្សាពិការភាព។ ការងារកែសំរួល និងព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដែលត្រូវតែមានគុណវុឌ្ឍិជាកាតព្វកិច្ច "គ្រូព្យាបាលការនិយាយ" ។
នៅទីក្រុងមូស្គូឥឡូវនេះមានសាលារៀនចំនួន 5 សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេជំនាញតែនិយាយលេង។
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាឡើងជិះប៉ុណ្ណោះ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ 2 នាក់ធ្វើការជាមួយថ្នាក់នីមួយៗ។ ប្រែចេញ ការថែទាំសុខភាពចិត្តវិទូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន កុមារទទួលបានការណាត់ជួបការព្យាបាលដោយចលនា ហើយអត្រានៃអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំកាយដែលប្រែប្រួលក៏ត្រូវបានណែនាំផងដែរ។
បញ្ហានៃការអប់រំព្យាបាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានពិចារណាដោយ៖ T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova ។
កុមារក្នុងវ័យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាល សិក្សានៅសាលារដ្ឋ ហើយអាចទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅសាលា។ កុមារដែលមាន FFN ក៏ដូចជាកុមារដែលមាន dysgraphia ឬ dyslexia ត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅទីតាំងនិមិត្តសញ្ញា។ ថ្នាក់រៀនធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាមួយក្រុមរង 4-5 នាក់។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 30-40 មនុស្សគួរតែឆ្លងកាត់ចំណុចឡូហ្គោ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរក្សាឯកសារដូចខាងក្រោមៈ ដកស្រង់ចេញពីពិធីការ PMPK ស្តីពីការចុះឈ្មោះកុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ កាតសុន្ទរកថានិងផែនការការងារបុគ្គល សៀវភៅកំណត់ហេតុ អនាគត និង ផែនការប្រតិទិនផែនការការងារជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស។
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅមត្តេយ្យធំ និងទទួលបានជំនួយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយមត្តេយ្យនៅមត្តេយ្យធំ។
សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនបានល្អទូទៅ ក្រុមមនុស្សចាស់ និងត្រៀមត្រូវបានបើក។ កុមារត្រូវបានទទួលយកចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំរយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ 2 ឆ្នាំ។ ទំហំក្រុមគឺ 10-12 នាក់។ ក្រុមធ្វើការលើ កម្មវិធីពិសេស T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កុមារកាន់តែច្រើនដែលមាន OHP (ជាមួយនឹងកម្រិត 1-2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ត្រូវបានទទួលយកជាក្រុមចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែមិនទាន់មានកម្មវិធីដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់ក្រុមបែបនេះនៅឡើយទេ។
សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ មិនថាជាក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ឬក្រុមត្រៀមត្រូវបានបើកដោយមានរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលមួយឆ្នាំ។ ទំហំក្រុមគឺ 12-14 នាក់។ សម្រាប់ក្រុមត្រៀមកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G.A. Kashe និងសម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់ - ដោយ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina ។
សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត ក្រុមព្យាបាលការនិយាយពិសេសត្រូវបានបើក ដែលក្នុងនោះកុមារចាប់ពីអាយុ 2-3 ឆ្នាំត្រូវបានទទួលយក។ ទំហំក្រុមគឺ 8-10 នាក់។ ក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ពួកគេធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ S.A. Mironova ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំនិងការអប់រំនៅក្នុង មត្តេយ្យ ប្រភេទទូទៅនិងវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការនិយាយដើមដោយ N.A. Cheveleva ។ បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដែលអមជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការនិយាយ ដូច្នេះការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើការគូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការរចនា។
ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការរៀបចំជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានអ្វីដែលហៅថាស្លាកសញ្ញាមុនចូលសាលា។ មិនមានបទប្បញ្ញត្តិរបស់សហព័ន្ធទេ។ បទប្បញ្ញត្តិមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់មូស្គូ ដោយយោងទៅតាមកុមារដែលមាន FPP ឬដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយនៃសំឡេងមួយចំនួនគួរទទួលបានជំនួយ។ កុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះតាមរយៈ PMPK យ៉ាងហោចណាស់ 25-30 នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារគឺចល័ត។
