E. Erikson ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ Erik Erickson

ទ្រឹស្តីរបស់ Erik Erikson នៃការបែងចែកវដ្តជីវិតរបស់យើងជាប្រាំបីដំណាក់កាលគឺជាការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតមួយចំពោះចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាជាទូទៅ។ មិនដូច Freud ទេ Erickson ជឿថា ទោះបីជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារក៏ដោយ វាមិនមែនតែម្តងហើយសម្រាប់ទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែរក្សាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃជីវិត។ ទ្រឹស្តីរបស់ Erickson នៃ "វិបត្តិកំណត់អត្តសញ្ញាណ" នៅក្នុងមនុស្សវ័យជំទង់បានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅខាងក្រៅរង្វង់វិជ្ជាជីវៈ។

គាត់ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃវដ្តជីវិតរបស់មនុស្ស ដោយជួបគ្នានៅដំណាក់កាលនីមួយៗជាមួយនឹងបញ្ហា និងជម្លោះថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ៖

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ទំនុកចិត្ត និងការមិនទុកចិត្ត។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលផ្ទាល់មាត់នៃ psychoanalysis បុរាណ ហើយជាធម្មតាគ្របដណ្តប់ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ Erickson ជឿថា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអន្តរកម្មសង្គមមានការរីកចម្រើន បង្គោលវិជ្ជមានដែលជាការជឿទុកចិត្ត ហើយបង្គោលអវិជ្ជមានគឺការមិនទុកចិត្ត។

ដំណាក់កាលទីពីរ។ ឯករាជ្យភាពនិងភាពមិនច្បាស់លាស់។ គ្របដណ្តប់ឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិតស្របគ្នានឹងដំណាក់កាលរន្ធគូថនៃ Freudianism ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ Erickson ជឿជាក់ថា កុមារមានការរីកចម្រើនដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាផ្សេងៗ រៀនមិនត្រឹមតែដើរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឡើង បើក និងបិទ រុញ និងទាញ សង្កត់ ដោះលែង និងបោះ។ ក្មេងៗរីករាយ និងមានមោទនភាពចំពោះសមត្ថភាពថ្មីរបស់ពួកគេ ហើយខិតខំធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង៖ ដោះសោរ ទទួលវីតាមីនពីដបទឹក លាងបង្គន់ជាដើម។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើនូវអ្វីដែលគាត់មានលទ្ធភាពធ្វើ ជាជាងប្រញាប់ប្រញាល់ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍ថាគាត់ជាម្ចាស់សាច់ដុំ កម្លាំងជំរុញរបស់គាត់ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ហើយក្នុងកម្រិតធំ បរិយាកាសរបស់គាត់ - នោះគឺគាត់ទទួលបានស្វ័យភាព។ .

ដំណាក់កាលទីបី។ ភាពជាសហគ្រិន និងកំហុស។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។ កុមារា​មត្តេយ្យ​សិក្សា​រូប​នេះ​មាន​ជំនាញ​កាយសម្បទា​ច្រើន​រួច​មក​ហើយ គាត់​ចេះ​ជិះ​កង់​បី រត់​កាត់​កាំបិត និង​គប់​ដុំ​ថ្ម។ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតសកម្មភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយមិនត្រឹមតែឆ្លើយតបទៅនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត ឬយកតម្រាប់តាមពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងទាំងការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃ។ លោក Erickson និយាយថា វិមាត្រសង្គមនៃដំណាក់កាលនេះ អភិវឌ្ឍរវាងសហគ្រាសលើភាពខ្លាំងមួយ និងកំហុសមួយទៀត។ របៀបដែលឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មចំពោះកិច្ចការរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគុណសម្បត្តិទាំងនេះនឹងយកឈ្នះលើតួអង្គរបស់គាត់។ កុមារដែលត្រូវបានផ្តល់គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពម៉ូតូ រត់ ចំបាប់ ជិះកង់ រអិល ជិះស្គី អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងស្មារតីសហគ្រិនរបស់ពួកគេតាមឆន្ទៈ។ វាក៏ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ (សហគ្រាសបញ្ញា) និងមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ហើយចាប់ផ្តើមហ្គេម។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើឪពុកម្តាយបង្ហាញកូនថា សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់គាត់មានគ្រោះថ្នាក់ និងមិនចង់បាន សំណួររបស់គាត់មានការរំខាន ហើយហ្គេមរបស់គាត់គឺល្ងង់ គាត់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខុស ហើយយកអារម្មណ៍នៃកំហុសនេះទៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តនៃជីវិត។

ដំណាក់កាលទីបួន។ ជំនាញនិងអន់ជាង។ អាយុពីប្រាំមួយទៅដប់មួយឆ្នាំសិក្សាបឋមសិក្សា។ ចិត្តវិទ្យាបុរាណហៅពួកគេថាដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះសេចក្តីស្រឡាញ់របស់កូនប្រុសចំពោះម្តាយនិងការច្រណែនចំពោះឪពុករបស់គាត់ (សម្រាប់ក្មេងស្រីផ្ទុយទៅវិញ) នៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ, កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ deduce, ទៅ ហ្គេមដែលបានរៀបចំនិងសកម្មភាពដែលបានកំណត់។ មានតែពេលនេះទេ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗកំពុងរៀនលេងគ្រួស និងល្បែងផ្សេងៗទៀតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើតាមលំដាប់។ Erickson និយាយថា វិមាត្រផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញនៅលើដៃម្ខាង និងអារម្មណ៍អន់ជាងនៅម្ខាងទៀត។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន និងការភាន់ច្រលំតួនាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលទី 5 (12-18 ឆ្នាំ) កុមារត្រូវបានប្រឈមមុខយោងទៅតាមចិត្តសាស្ត្របុរាណជាមួយនឹងការភ្ញាក់នៃ "សេចក្តីស្រឡាញ់និងការច្រណែន" សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានេះអាស្រ័យទៅលើថាតើគាត់រកឃើញវត្ថុនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នៅក្នុងជំនាន់របស់គាត់ដែរឬទេ។ Erickson មិនបដិសេធការកើតឡើងនៃបញ្ហានេះចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ទេ ប៉ុន្តែចង្អុលបង្ហាញថាមានអ្នកផ្សេងទៀត។ ក្មេងជំទង់មានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ថែមពីលើអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាថ្មីដែលកើតចេញពីភាពចាស់ទុំនេះ គាត់បង្កើតទស្សនៈថ្មីលើអ្វីៗ វិធីសាស្រ្តថ្មី។ដល់ជីវិត។ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសថ្មីនៃចិត្តគំនិតរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះគំនិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងអ្វីដែលពួកគេគិតពីខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់អាចបង្កើតឧត្តមគតិផ្លូវចិត្តសម្រាប់ខ្លួនគេក្នុងគ្រួសារ សាសនា សង្គម បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលមិនល្អឥតខ្ចោះ ប៉ុន្តែពិតជា គ្រួសារដែលមានស្រាប់សាសនា និងសង្គម។ ក្មេងជំទង់អាចអភិវឌ្ឍ ឬទទួលយកទ្រឹស្ដី និងទស្សនៈពិភពលោកដែលសន្យាថានឹងផ្សះផ្សាភាពផ្ទុយគ្នាទាំងអស់ និងបង្កើតការចុះសម្រុងគ្នា។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលនិងភាពឯកកោ។ ការចាប់ផ្តើមនៃភាពពេញវ័យ - និយាយម្យ៉ាងទៀតរយៈពេលនៃការទាក់ទងគ្នានិងឆ្នាំដំបូង ជីវិត​គ្រួសារនោះគឺចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃវ័យកណ្តាល។ ចិត្តវិទ្យាបុរាណនិយាយថាគ្មានអ្វីថ្មី ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត គ្មានអ្វីសំខាន់អំពីដំណាក់កាលនេះ និងអ្នកដែលធ្វើតាមវានោះទេ។ ប៉ុន្តែ Erickson ដោយគិតគូរពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ខ្ញុំ" ដែលបានកើតឡើងរួចហើយនៅដំណាក់កាលមុន និងការដាក់បញ្ចូលមនុស្សក្នុងសកម្មភាពការងារ ចង្អុលទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលនេះ ដែលត្រូវបានសន្និដ្ឋានរវាងបង្គោលវិជ្ជមាននៃភាពជិតស្និទ្ធ។ និងបង្គោលអវិជ្ជមាននៃភាពឯកោ។

ដំណាក់​កាល​នេះ​បន្ត​ឆ្លើយ​សំណួរ​អំពី​រូប​ភាព​ខ្លួន​ឯង ការ​បំពេញ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង និង​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល (ជិតស្និទ្ធ, ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តរវាងមនុស្សដែលមិនចាំបាច់ទាក់ទងផ្លូវភេទ) នៅផ្ទះ និងនៅកន្លែងធ្វើការ។ នេះមានន័យថាសុបិនក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងស្ថានភាពពិតរបស់មនុស្សក្នុងការប៉ុនប៉ងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត ដែលនាំទៅដល់ការរីកលូតលាស់នៃទំនាក់ទំនងមនុស្សដែលមានភាពជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួម ទំនាក់ទំនងស្នេហារួមបញ្ចូលការងារអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនទាំងអស់។ សមត្ថភាពសម្រាប់ភាពស្និទ្ធស្នាលគឺល្អឥតខ្ចោះនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចកសាងមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ភាពជាដៃគូទោះបីជាពួកគេទាមទារការលះបង់ និងការសម្របសម្រួលយ៉ាងច្រើនក៏ដោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការជឿទុកចិត្តនិងស្រឡាញ់មួយផ្សេងទៀតដើម្បីទទួលបានការពេញចិត្តពីចាស់ទុំមួយ។ បទពិសោធន៍ផ្លូវភេទដើម្បីស្វែងរកការសម្របសម្រួលនៅក្នុង គោលដៅរួម- ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពេញចិត្តនៅដំណាក់កាលនេះ។

គ្រោះថ្នាក់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការជៀសវាងស្ថានភាពនិងទំនាក់ទំនងដែលនាំឱ្យមានភាពស្និទ្ធស្នាល។ ការជៀសវាងបទពិសោធន៍នៃភាពស្និទ្ធស្នាលដោយខ្លាច "បាត់បង់ឯករាជ្យភាព" នាំទៅរកភាពឯកោដោយខ្លួនឯងនិងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោបន្ត។

ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរ។ មនុស្សជាតិ និងការស្រូបទាញខ្លួនឯង។ អាយុពេញវ័យ នោះគឺជារយៈពេលដែលកុមារបានក្លាយជាវ័យជំទង់រួចហើយ ហើយឪពុកម្តាយបានភ្ជាប់ខ្លួនពួកគេយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងមុខរបរជាក់លាក់មួយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រថ្មីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចឡើងជាមួយនឹងមនុស្សជាតិជាសកលនៅចុងម្ខាងនៃមាត្រដ្ឋាន និងការស្រូបដោយខ្លួនឯងនៅម្ខាងទៀត។

ដំណាក់កាលទីប្រាំបី។ ភាពអស់សង្ឃឹមនិងភាពពេញលេញ។ ដំណាក់កាលទីប្រាំបី និងចុងក្រោយក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ Erickson គឺជាដំណាក់កាលដែលដំណាក់កាលសំខាន់នៃជីវិតបានចប់ ហើយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការសប្បាយជាមួយចៅៗ ប្រសិនបើមាន។ វិមាត្រផ្លូវចិត្តនៃសម័យកាលនេះ ស្ថិតនៅចន្លោះភាពពេញលេញ និងភាពអស់សង្ឃឹម។ អារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញ អត្ថន័យនៃជីវិតកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលមើលទៅអតីតកាលមានអារម្មណ៍ពេញចិត្ត។ អ្នកដែលជីវិតរស់នៅហាក់ដូចជាខ្សែសង្វាក់នៃការខកខានឱកាស និងកំហុសអកុសល ដឹងថាវាយឺតពេលហើយក្នុងការចាប់ផ្តើមម្តងទៀត ហើយអ្វីដែលបាត់បង់មិនអាចត្រឡប់មកវិញបានទេ។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានយកឈ្នះដោយភាពអស់សង្ឃឹមចំពោះគំនិតអំពីរបៀបដែលជីវិតរបស់គាត់អាចអភិវឌ្ឍបាន ប៉ុន្តែមិនបានសម្រេច។

ស្ទើរតែ 10 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅមុនពេល Erickson បានធ្វើប្រព័ន្ធការសង្កេតព្យាបាលរបស់គាត់ហើយបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅ "កុមារភាពនិងសង្គម" ។ សរុបទៅ 15 ឆ្នាំនៃការងារជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តីគាត់បានដាក់ចេញមុខតំណែងថ្មីចំនួនបីដែលបានក្លាយជាការរួមចំណែកសំខាន់បីក្នុងការសិក្សារបស់មនុស្ស "ខ្ញុំ" ។

ទីមួយ Erickson បានផ្តល់យោបល់ថារួមជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ Freud (មាត់ រន្ធគូថ មាត់ និងប្រដាប់បន្តពូជ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលទិសដៅនៃការទាក់ទាញផ្លាស់ប្តូរ (ពី autoeroticism ទៅការទាក់ទាញទៅវត្ថុខាងក្រៅ) ។ វាក៏មានដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តផងដែរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ខ្ញុំ" ក្នុងអំឡុងពេលដែលបុគ្គលបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់និងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។

· ទីពីរ Erickson បានអះអាងថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនបញ្ចប់ក្នុងវ័យជំទង់ទេ ប៉ុន្តែវាលាតសន្ធឹងលើវដ្តជីវិតទាំងមូល។

· ហើយជាចុងក្រោយ Erickson បាននិយាយថា ដំណាក់កាលនីមួយៗមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចទទួលយកតម្លៃវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

កន្សោម "វិបត្តិអត្តសញ្ញាណ" បង្កើតដោយ Erickson ជាងមួយភាគបួននៃសតវត្សមុន បានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ជនជាតិអាមេរិក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែល Erickson បានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃយុវវ័យ និងភាពពេញវ័យបានជួយកម្ចាត់ចោលនូវទស្សនៈមួយចំហៀងនៃកុមារភាព ដែលជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។

វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា Erickson មិនបានលុបចោលនោះទេប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាចាប់តាំងពីគាត់ទទួលយកបរិវេណមូលដ្ឋាននៃ Freudianism និងសាងសង់ជាន់ថ្មីនៅលើពួកគេ។

នៅក្នុងនេះ Erikson ខុសពីអ្នកគាំទ្រដំបូងរបស់ Sigmund Freud ដូចជា Carl Jung និង Alfred Adler ដែលបានចាកចេញពី Freud បានច្រានចោលការផ្ដល់របស់គាត់ ហើយដាក់ចេញនូវគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ Erickson ក៏ខុសគ្នាពីអ្វីដែលហៅថា neo-Freudians ដូចជា Karen Horney, Abraham Kardiner និង Harry Stack Sullivan ដែលជឿ (ខុសដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ) ថា Freudianism មិនមានអ្វីនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងសង្គម ឬមនុស្សនោះទេ។ និងវប្បធម៌។ Freud ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាបានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃចំណង់ផ្លូវភេទនៅក្នុងជីវិតមនុស្ស ប៉ុន្តែគាត់បានធ្វើនេះដោយចេតនាដើម្បីប្រឆាំងនឹងការរឹតបន្តឹងធ្ងន់ធ្ងរដែលដាក់ដោយសង្គមនៅពេលនោះលើទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ ដែលជាបម្រាមទាំងនោះដែលតែងតែដើរតួជាមូលហេតុនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ក្រោយមក Freud បានយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនទៅលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជាពិសេសការដឹងខ្លួនរបស់វា ដែលដើរតួជាអំណាចប្រតិបត្តិនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស និងរក្សាទុកទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះខ្លួនវា និងពិភពលោកជុំវិញវា។

ការសង្កេត និងការស្ថាបនាទ្រឹស្ដីរបស់ Erickson មានការព្រួយបារម្ភជាចម្បងជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តសង្គមនៃការបង្កើតខ្លួនឯង។ តាមរបៀបនេះ Erickson បានទទួលជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រដោយមិនបដិសេធ ឬមិនអើពើចំពោះការរួមចំណែកដ៏ធំរបស់ Freud ។

Eric Erickson ដែលជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយគត់នៃប្រភេទរបស់គាត់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងមនុស្សសាស្ត្រលើការអភិវឌ្ឍន៍ បានបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពីកំណើតដល់វ័យចំណាស់ រួមមានទាំងប្រាំបីដំណាក់កាល។ គាត់ផ្អែកលើទ្រឹស្ដីរបស់គាត់លើរចនាសម្ព័ន្ធត្រីភាគីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (id, ego, super-ego) ប៉ុន្តែបានមើលឃើញកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាលក្ខណៈផ្លូវភេទជីវសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែជាផលប៉ះពាល់សង្គមនៃគ្រួសារ និងសង្គម។ គំនិតរបស់ Erickson បានកើតមកជាចិត្តវិទ្យាមួយ ប៉ុន្តែបានក្លាយជាទ្រឹស្តីឯករាជ្យ និងតែមួយគត់ដែលផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ទំនើបភាគច្រើននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងការបកស្រាយរបស់ Freudian នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ Erickson បានកសាងទ្រឹស្តីរបស់គាត់ជុំវិញភារកិច្ចនៃការបង្កើតរីកចម្រើននិងការពង្រឹងអត្មាដោយគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធខ្លួនឯងដូចជាការជឿទុកចិត្តឆន្ទៈគោលបំណងនិងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាគំនិតនៃ អត្តសញ្ញាណរួម (រូបភាព 3.1) ។ ដោយសារតែការសង្កត់ធ្ងន់លើរចនាសម្ព័ន្ធអត្មា និងការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតរបស់ Erickson ជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យា ego ។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើ ego កំណត់វ៉ិចទ័រខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានបើប្រៀបធៀបទៅនឹង psychoanalysis ក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍។ ស្វ័យភាពរបស់បុគ្គល សក្តានុពលសង្គម សនិទានភាព និងការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ Erickson បានសរសេរអំពីការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដោយស្វែងរកការបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការទាំងនេះទៅជាអត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាថា "យើងកំពុងនិយាយអំពីដំណើរការចំនួនបី៖

Eric Homburger Erickson (1902-1994) - ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក អ្នកវិភាគចិត្តសាស្ត្រ សង្គមវិទូ ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាអត្មា។ សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard និស្សិតនៃ 3. Freud ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកគាត់បានដឹកនាំការអនុវត្តឯកជននៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យទូទៅមួយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង psychoanalysis កុមារ។ បានបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍ epigenetic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការព្យាបាលនៃ neuroses យោធា; ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ និងអត្តសញ្ញាណ ទំនាក់ទំនងនៃចលាចលសង្គម និងសរសៃប្រសាទដ៏ធំ។

ស្នាដៃសំខាន់ៗ៖ «កុមារភាព និងសង្គម» (១៩៥០) « យុវជន លូធើរ។ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាប្រវត្តិសាស្ត្រ" (1958), "ការពិតនៃមហាត្មៈគន្ធី: អំពីប្រភពដើមនៃអំពើអហិង្សារបស់ពួកសកម្មប្រយុទ្ធ" (1969), "សម័យកាលពេញវ័យ" (1978), "ការចូលរួមជីវិតក្នុងវ័យចាស់" (1986), "វដ្តជីវិត បានបញ្ចប់" (1987) ។

អង្ករ។ ៣.១.

Erickson បានយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាជំហានៗ ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតក្នុងទិសដៅនៃការពង្រីកចន្លោះសង្គមរបស់បុគ្គល និងកាំនៃអន្តរកម្មសង្គម។ នេះគឺជាគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សង្គមគាំទ្រការបង្កើតសង្គមរបស់បុគ្គល និងកំណត់ល្បឿន និងលំដាប់នៃដំណើរការនេះ។

Erickson បានកំណត់ដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃផ្លូវជីវិត ដែលនីមួយៗជាអ្នកសម្រេចចិត្ត ភារកិច្ចជាក់លាក់ការអភិវឌ្ឍ, ជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដំណោះស្រាយនៃជម្លោះគឺសំដៅលើការសំយោគនៃអត្មា, លំដាប់និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល។ ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃភាពចាស់ទុំផ្ទៃក្នុង និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ សង្គមមិនត្រឹមតែបង្កើតការទាមទារលើការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពាក់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗនូវយន្តការមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ពិធីសាសនា។ ថាមពលផ្លូវភេទ (ឬ "របៀបសរីរាង្គ") យោងទៅតាម Erickson កំណត់ការបង្កើនល្បឿនដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយទិសដៅរបស់វាកំណត់បរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ តួនាទីដែលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗពង្រីកបន្តិចម្តងៗ - ពីឥទ្ធិពលមាតាក្នុងវ័យកុមាររហូតដល់ការរួមបញ្ចូលជាមួយទាំងអស់។ របស់មនុស្សជាតិក្នុងវ័យចាស់។

Ego-identity ត្រូវបានយល់ថាជាអត្តសញ្ញាណរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់ (អត្តសញ្ញាណខាងក្នុងរបស់បុគ្គលក្នុងពេលវេលា និងលំហ) ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ (អត្តសញ្ញាណចំពោះបរិយាកាសសង្គម) និងអត្តសញ្ញាណនៃផ្នែកខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃអត្តសញ្ញាណ។ អត្តសញ្ញាណរួមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបន្ទាត់ទាំងបី ដោយបង្រួបបង្រួមពួកវាទៅជាឯកភាពជាក់លាក់មួយ។

អត្តសញ្ញាណគឺជាគុណភាពជាប្រព័ន្ធរបស់បុគ្គលម្នាក់ រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងតាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃបទពិសោធន៍បុគ្គល វិសាលភាពនៃខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម។

មិនដូច Freud ដែលទុទិដ្ឋិនិយមអំពីលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនា និងការពេញចិត្ត ចាប់តាំងពីជម្លោះជាច្រើនដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានកប់ជារៀងរហូតនៅក្នុងជម្រៅនៃចិត្ត Erickson គឺជាមនុស្សសុទិដ្ឋិនិយម។ ការដោះស្រាយជម្លោះដែលមិនជោគជ័យនៅដំណាក់កាលណាមួយអាចយកឈ្នះបាននាពេលអនាគត (ទោះបីជាវាមិនងាយស្រួលក៏ដោយ) ហើយមនុស្សម្នាក់តែងតែរក្សាឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណរួមដែលជាការធានានៃអត្ថិភាពនៃការចុះសម្រុងគ្នា។ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណអត្មាបន្តពេញមួយជីវិត។

Ego-identity នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ការដោះស្រាយវិបត្តិ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឈានដល់ កម្រិតថ្មី។អន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ គំនិតរបស់ Erickson សង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងយ៉ាងស៊ីជម្រៅរវាងធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណ និងរបៀបដែលបុគ្គលចង់ឃើញសង្គម។ ដោយធ្វើការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា លោក Erickson បានរកឃើញភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប្រពៃណី និងពិធីសាសនានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា. សង្គមគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលតាមរយៈយន្តការនៃពិធីសាសនា។

ពិធីសាសនា (សកម្មភាពធ្វើពិធី) - សកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យវប្បធម៌ទូទៅ អនុវត្តក្នុងទម្រង់ស្ថិរភាព ប៉ុន្តែអាចបត់បែនបាន និងមានគោលបំណងជួយបុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយវិបត្តិផ្លូវចិត្ត។

ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើពិធីសាសនានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែងមួយដែលតាមវិធីដែលអាចយល់បាន ប៉ុន្តែរាល់ពេលជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោង អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យ និងសម្រេចបានលទ្ធផលនៅក្នុងចន្លោះស្រមើលស្រមៃនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមនេះ ចន្លោះរវើរវាយការពារកុមារពីការបរាជ័យ (អារម្មណ៍នៃកំហុស) ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សកម្ម និងសកម្មក្នុងការប្រែប្រួលផ្សេងៗគ្នា (ក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា)។

ភាពផ្ទុយគ្នានៃពិធីសាសនាគឺ ពិធីសាសនា ដែលជាគ្រោងការណ៍រឹងចចេស ដែលកំណត់នូវអន្តរកម្មមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។ ពិធីសាសនាកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងទប់ស្កាត់ការដោះស្រាយវិបត្តិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃ epigenesis, i.e. ដំណាក់កាលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាសកល ចាំបាច់ និងបង្កើតលើដំណោះស្រាយជម្លោះនៃដំណាក់កាលមុន។ ចំពោះវិបត្តិនីមួយៗមានពេលវេលាដ៏រសើបមួយ នៅពេលដែលការកើតឡើងរបស់វាត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយលោកុប្បត្តិ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ ៣.២.

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម E. Erickson

តារាង 3.2

	ជម្លោះផ្លូវចិត្ត (វិបត្តិ)	គុណភាពវិជ្ជមាននៃអត្មា	គុណភាពអវិជ្ជមាននៃអត្មា
មាត់ - អារម្មណ៍, រហូតដល់មួយឆ្នាំ	រវាងការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងការមិនទុកចិត្តនៃពិភពលោកជុំវិញ	ក្តីសង្ឃឹម ជំនឿលើភាពសមហេតុផល និងភាពជឿជាក់នៃពិភពលោក	ការមិនទុកចិត្តលើពិភពលោក ការដកខ្លួន ការបដិសេធការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចំណេះដឹងនៃពិភពលោក
រន្ធគូថ - សាច់ដុំ 1-3 ឆ្នាំ។	រវាងបទពិសោធន៍នៃការខ្មាស់អៀននិងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ស្វ័យភាព	នឹងជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីដោយស្វ័យភាពឆ្ពោះទៅរកគោលដៅមួយ។	មហិច្ឆតា ជាអ្នកចុះចាញ់នឹងឆន្ទៈរបស់អ្នកដទៃ
Locomotor-genital, 3-6 ឆ្នាំ។	រវាងកំហុស និងគំនិតផ្តួចផ្តើម	គោលបំណង សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅ	សន្លឹម, អកម្ម
មិនទាន់ឃើញច្បាស់ អាយុ ៦-១២ ឆ្នាំ។	រវាងអារម្មណ៍អន់ជាង និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម	សមត្ថភាព,	និចលភាព ការមិនជឿលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់
ពេញវ័យ	រវាងការយល់ដឹងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ yol និងការមិនយល់ពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នានឹងការរួមភេទ	ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះជំនឿ គុណតម្លៃ ឧត្តមគតិរបស់អ្នក។	ការបដិសេធជំនឿនិងតម្លៃ
យុវជនអាយុ ២០-២៥ ឆ្នាំ។	រវាងការចង់បានភាពស្និទ្ធស្នាល ការជឿទុកចិត្ត និងអារម្មណ៍នៃភាពឯកោពីអ្នកដទៃ	ភាពស្និទ្ធស្នាល, ស្នេហាជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្ត	ហើយ​មិន​រាប់​បញ្ចូល​យុត្តិធម៌​ជា​អសមត្ថភាព​ដើម្បី​ប្រគល់​ខ្លួន​ទៅ​ឱ្យ​អ្នក​ដទៃ

បើគ្មានការរស់នៅលើមនុស្សគ្រប់វ័យទេ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតតែខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារភាពនៃការធំឡើង។

1.ដំណាក់កាលនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់មាត់។ក្នុងវ័យកុមារភាពជម្លោះស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋានចំពោះអ្នកដែលថែរក្សាកុមារដោយផ្តល់នូវតម្រូវការរបស់គាត់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយត្រូវបានព្យាករលើពិភពខាងក្រៅ ហើយក្លាយជាគំរូសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយសង្គមនាពេលអនាគត។ "ម្តាយបង្កើតអារម្មណ៍នៃជំនឿលើកូនរបស់គាត់ដោយប្រភេទនៃការព្យាបាលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកង្វល់ដ៏រសើបសម្រាប់តម្រូវការរបស់កុមារជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងស្រុងលើគាត់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរបៀបរស់នៅដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌របស់គាត់" ។ ប្រសិនបើម្តាយឬអាណាព្យាបាលផ្សេងទៀតប្រែទៅជាបដិសេធនិងមិនជាប់លាប់នោះកុមារសមនឹងគុណភាពអវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការមិនទុកចិត្តលើពិភពលោក។ ប្រសិនបើមាតាបិតាបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារជាប់លាប់ ហើយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះទារកគឺអាចព្យាករណ៍បាន និងគ្រប់គ្រាន់នោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងរឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាការទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពិភពលោក។

ភ្នាក់ងារសង្គមសំខាន់ i.e. អ្នកតំណាងនៃបរិយាកាសសង្គមដែលដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាម្តាយ ឬអាណាព្យាបាលជំនួសនាង។ ពិធីសាសនានៃដំណាក់កាលនេះក្លាយជាពិធី "បង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ" ក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីតួនាទីសាក្រាម៉ង់ពិសេសរបស់ម្តាយក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយទារក។ វាសង្កត់ធ្ងន់លើសមត្ថភាពរបស់ម្តាយក្នុងការបង្កើតកូននូវជំនឿលើយុត្តិធម៌ សនិទានភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធវិជ្ជមាននៃពិភពលោកនេះ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងភាពតានតឹង និងការខកចិត្តជាច្រើននាពេលអនាគត។

2. ដំណាក់កាលសាច់ដុំរន្ធគូថ។កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការរៀន "ស្វយ័ត" ។ ដំបូង ស្វ័យភាពបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងឥរិយាបថបង្គន់ នៅពេលដែលអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជាទម្រង់ដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កុមារក៏ត្រូវរៀនញ៉ាំ និងស្លៀកពាក់ដោយឯករាជ្យ ដែលបង្កើតបានជាគុណភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមឆន្ទៈ។ បើមិនដូច្នោះទេ ការអនុលោមតាមឆន្ទៈរបស់អ្នកដទៃមានការរីកចម្រើន ការគិតមមៃដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដដែលៗ ការពឹងផ្អែក អសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីឪពុកម្តាយ ការបង្ខិតបង្ខំ។

ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានផ្តល់ភាពអវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរ ហើយគាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់មិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការណាមួយ ភាពអាម៉ាស់ និងការសង្ស័យក្លាយជាបទពិសោធន៍លេចធ្លោ។ ឪពុកម្តាយដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះនៃស្វ័យភាព ជួយកុមារទទួលបានជំនាញឯករាជ្យ និងគាំទ្រទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានលេងដោយឪពុក ដែលជាធម្មតាអនុវត្តទីតាំងនៃបទដ្ឋានក្នុងគ្រួសារ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ និងកំណត់គំរូនេះសម្រាប់កូន។ ពិធីសាសនាដែលជួយដោះស្រាយជម្លោះនៅអាយុនេះគឺត្រឹមត្រូវ ពោលគឺឧ។ ការតំរង់ទិសទៅលំដាប់, ក្បួន, ការបំបែក គំនិតទូទៅអំពីល្អនិងអាក្រក់។

3. ដំណាក់កាល Locomotor-genital ។ នៅអាយុនៃការលេង កុមារមានទំនោរធ្វើសកម្មភាពដូចមនុស្សធំ ហើយចាប់ផ្តើមគំនិតផ្តួចផ្តើមច្រើនបំផុត តំបន់ផ្សេងគ្នា. ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញនាំទៅរកការបរាជ័យ និងជម្លោះរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ ដែលអាចបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍នៃកំហុស។ ការដោះស្រាយជម្លោះដោយជោគជ័យគឺត្រូវសម្រេចបាន ប្រសិនបើកុមារចេះរក្សា និងបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមឱ្យមានគុណភាពជារចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនធ្វើសកម្មដោយមិនបំពានលើផលប្រយោជន៍អ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកតាមរយៈស្ថានភាពពិត និងការស្រមើលស្រមៃ បើកឱកាសផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាពផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

ដំណោះស្រាយជម្លោះភាគច្រើនអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ និងបរិយាកាសគ្រួសារកាន់តែទូលំទូលាយ។ កូនរៀនគោរពសិទ្ធិរបស់បងប្អូនប្រុសស្រី ជីដូនជីតា។ ពិធីសាសនានៃយុគសម័យនេះគឺអស្ចារ្យ, ge ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូទំនាក់ទំនងតាមរយៈការលេង ការសំដែង និងផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងតួនាទី និងហ្គេមផ្សេងៗ។ ហ្គេមនេះមិនគំរាមកំហែងជាមួយនឹងកំហុស និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់គោលដៅដែលហ៊ានបំផុត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើបរិយាកាសភ្លាមៗ ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ រិះគន់ ឬដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារគ្រប់ពេល នោះគាត់បង្កើតអារម្មណ៍នៃកំហុសចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ វ៉ារ្យ៉ង់ខ្លាំងនៃភាពគ្មានជំនួយអកម្មបែបនេះគឺ "បាតុភូតនៃភាពអស់សង្ឃឹម" ដែលអាចបង្កើតបានទាំងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សា។

ពិសោធន៍

បាតុភូតនៃភាពអស់សង្ឃឹម ត្រូវបានគេរកឃើញជាលើកដំបូងនៅក្នុងការពិសោធន៍អាកប្បកិរិយាលើសត្វកណ្តុរ។ សត្វកណ្ដុរជាសត្វដែលមានបញ្ញា សកម្ម និងផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ ដោយព្យាយាមជានិច្ចនូវជម្រើសថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកវាយនាងឥតឈប់ឈរដោយគ្មានហេតុផល ឆក់​ខ្សែ​រ​ភ្លើងបន្ទាប់មកដំបូងនាងទប់ទល់ ដោយព្យាយាមប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗ (រត់ វាយប្រហារ លាក់ខ្លួន។ល។) ហើយបន្ទាប់មកក្លាយជាអកម្មទាំងស្រុង។ អេ បរិស្ថានធម្មជាតិសត្វបែបនេះឆាប់ស្លាប់។ នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សត្វ ប្រភេទផ្សេងគ្នាប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងមិនសមហេតុផលជាប្រព័ន្ធ វិវត្តទៅជាភាពមិនប្រក្រតីខាងសរីរវិទ្យា (ដំបៅជាច្រើន ក្រពះពោះវៀនផ្លូវ, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង, ការបាត់បង់សក់, កាត់បន្ថយភាពធន់នឹងការឆ្លងនិងដុំសាច់), និងផ្លូវចិត្ត: អកម្មនៃម៉ូទ័រ, ការថយចុះការលើកទឹកចិត្ត, សន្លឹម, អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតជំនាញថ្មី។

សម្រាប់ក្មេងដែលតែងតែជាគោលដៅនៃការរិះគន់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ហើយមិនឃើញឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង ស្វែងរកវិធីវិជ្ជមាននៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯង បាតុភូតនៃភាពអស់សង្ឃឹមដែលរៀនបានបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបដិសេធមិនសម្រេចគោលដៅ ភាពអសកម្មទាំងស្រុង ការមិនជឿលើ ចំណុចខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង៖ “ខ្ញុំនៅតែមិនជោគជ័យ” “ខ្ញុំមិនអាច ខ្ញុំមិនអាច។ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងគម្លាតសរសៃប្រសាទលេចឡើង។ ភាពអស់សង្ឃឹមដែលបានរៀនគឺជាកម្មវត្ថុនៃគោលការណ៍ទូទៅ i.e. ពង្រីកដល់ស្ថានភាពភាគច្រើន ហើយក្លាយជាគំរូលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយា។

4. ដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់។រយៈពេលនៃជំនាញសង្គម និងការអប់រំមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃផលិតភាព សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញសំខាន់ៗពិតប្រាកដ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតសមត្ថភាព និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាបុគ្គលមានតម្លៃ។ សមត្ថភាពនៃអត្មារីកចម្រើនដោយសារតែសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារប្រែទៅជាមិនជោគជ័យនោះគុណភាពផ្ទុយអាចបង្កើតបាន - អារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបឬនិចលភាព។

ភ្នាក់ងារសង្គមឈានមុខគេនៃដំណាក់កាលនេះគឺគ្រូបង្រៀន និងមិត្តភក្ដិ។ ក្រោយមកទៀតដើរតួនាទីពិសេសជាវត្ថុសម្រាប់ប្រៀបធៀបកម្រិតសមត្ថភាព និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់ស្តែងសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ពិធីសាសនាដែលផ្តល់ដោយសង្គមគឺបច្ចេកវិទ្យា; ប្រព័ន្ធ, គោលបំណង (ផ្អែកលើ បច្ចេកវិទ្យាសង្គមការបណ្តុះបណ្តាល, ការបង្កើតចំណេះដឹង, ជំនាញ (ជំនាញនៃមុខវិជ្ជា) ។

សំខាន់​បំផុត គុណធម៌ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសង្គមរបស់ Erickson មានដូចខាងក្រោម៖

• - ដំណាក់កាលនៃផ្លូវជីវិតឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហាកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
• - ការសម្របខ្លួន, លក្ខណៈសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់;
• - វិភាគសក្ដានុពលនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌។
• - លទ្ធភាពហ្សែននៃដំណោះស្រាយវិជ្ជមាននៃវិបត្តិត្រូវបានកំណត់។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វិធីសាស្ត្រ​របស់ Erickson នៅ​តែ​មាន​ភាព​ប្រាកដ​ប្រជា ការរឹតបន្តឹង៖

• - ទ្រឹស្តីខ្វះភាពប្រាកដប្រជានៃកត្តាកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍;
• - វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយជម្លោះមិនត្រូវបានកំណត់;
• - ឥទ្ធិពលនៃជម្លោះដែលបានដោះស្រាយនៃដំណាក់កាលមួយនៅលើការអនុម័តនៃដំណាក់កាលមួយផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងន័យមួយ;
• - បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងពិធីសាសនា ត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង។

• សូមមើល៖ Erickson E. កុមារភាព និងសង្គម។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សួនរដូវក្តៅ, 2000.
• ដកស្រង់ពី៖ Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 2003 ។

សេចក្តីផ្តើម

1.3 គោលការណ៍ Epigenetic

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ Erik Erickson, តម្លៃធំជាងមាន ego និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់វា។ លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ ដែលហៅថាចិត្តវិទ្យា ego រួមមានការសង្កត់ធ្ងន់លើការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត; តួនាទីពិសេសនៃអត្តសញ្ញាណ និងជាចុងក្រោយ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសង្កេតគ្លីនិកជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីកត្តាវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ចិត្តវិទ្យាអត្មារបស់ Erickson ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែគាត់បានចាកចេញពីចិត្តវិទ្យាលើចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួន៖ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីលេខសម្គាល់ទៅ ego ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតអត្មារបស់កុមារ; ទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ចាប់យកកន្លែងរស់នៅទាំងមូលរបស់បុគ្គល។ ទីបំផុត ទស្សនៈរបស់គាត់លើធម្មជាតិ និងការដោះស្រាយជម្លោះផ្លូវចិត្តខុសគ្នាពី Freud ។

ទ្រឹស្តីរបស់ Erickson នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ego គឺជាគោលការណ៍ epigenetic ។ យោងទៅតាមគាត់មនុស្សម្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់គាត់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនដែលជាសកលសម្រាប់មនុស្សជាតិទាំងអស់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើនជាជំហាន ៗ ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការត្រៀមខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅនៃផ្លូវបន្ថែមទៀត។ សង្គមត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃឱកាសសង្គមត្រូវបានទទួលយកដោយយល់ព្រម សង្គមរួមចំណែកក្នុងការរក្សានិន្នាការនេះ រក្សាល្បឿន និងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

Erickson បានពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ទារក (ការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន - ការមិនទុកចិត្តមូលដ្ឋាន); កុមារភាពដំបូង (ស្វ័យភាព - អាម៉ាស់និងការសង្ស័យ); អាយុនៃល្បែង (គំនិតផ្តួចផ្តើម - កំហុស); អាយុសិក្សា(ការងារលំបាក - អន់ជាង); យុវជន (អត្តសញ្ញាណអត្មា - ការភាន់ច្រលំតួនាទី); ភាពចាស់ទុំដំបូង (ភាពស្និទ្ធស្នាល - ឯកោ); ភាពចាស់ទុំជាមធ្យម (ផលិតភាព - និចលភាព); ទីបំផុតភាពចាស់ទុំយឺត (ការរួមបញ្ចូលអត្មា - ភាពអស់សង្ឃឹម) ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើទ្រឹស្តីរបស់ E. Erickson នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ E. Erickson ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យសិក្សា។

គោលដៅ ក្រដាសពាក្យ៖ ដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Erik Erickson ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះក្នុងវគ្គនៃការសរសេរក្រដាសពាក្យ វាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ - ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Erik Erickson;

ពិចារណាលក្ខណៈទូទៅនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស;

ដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា;

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ erikson ទំនួលខុសត្រូវផ្លូវចិត្តសង្គម

1. ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ អ៊ី. អេរិកសុន

1.1 ទ្រឹស្តី Erickson នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសង្គម

Erik Erikson (1902-1994) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neo-Freudian ដោយសារតែការសិក្សារបស់គាត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបានចាប់ផ្តើមពីទ្រឹស្តីរបស់ Freud ប៉ុន្តែក្រោយមកបានអភិវឌ្ឍទៅជាឯករាជ្យ។ ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ. Erikson ដែលបានចាប់ផ្តើមរបស់គាត់។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមការដឹកនាំរបស់ Anna Freud បានបង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលមិនមានការប៉ះទង្គិចដោយផ្ទាល់ជាមួយចិត្តវិទ្យាបុរាណ ប៉ុន្តែបានផ្តល់មុខងារ ego (ស្មារតី) សំខាន់ជាងកម្លាំងសន្លប់។ Erickson បានផ្តោតជាសំខាន់លើតួនាទីនៃអន្តរកម្មសង្គមក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសង្គម។ ភាពខុសគ្នាមួយទៀតដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃករណីបុគ្គល និងការសង្កេតរបស់មនុស្សនៅក្នុង វប្បធម៌ផ្សេងគ្នាទ្រឹស្តីរបស់ Erikson ពីចិត្តវិទ្យាបែបប្រពៃណីរបស់ Freud គឺថាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវាគ្របដណ្តប់ទាំងមូល។ ជីវិតមនុស្សហើយកុំបញ្ចប់ដោយការចូលរបស់កូនក្នុងវ័យពេញវ័យ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើអ្វីដែល Erickson ហៅថាគោលការណ៍អេពីតូ។ នេះគឺជាគោលគំនិតជីវសាស្រ្តដែលបង្ហាញថានៅក្នុងសារពាង្គកាយមានជីវិតទាំងអស់មាន "ផែនការដី" ជាក់លាក់មួយដែលកំណត់ ឬយ៉ាងហោចណាស់កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិតរបស់សារពាង្គកាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ Erickson មានការខកចិត្តជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីចិត្តសាស្ត្រ ពីព្រោះគាត់ជឿថាវាដោះស្រាយបានតែជាមួយនឹងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាគាត់បានយល់ស្របថាការវិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន ហើយដំណាក់កាលដំបូងដែលគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺស្របទៅនឹងអ្វីដែលបានស្នើឡើងដោយ Freud ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានសង្កត់ធ្ងន់លើវិធីដែល "វិបត្តិ" ឬជម្លោះសង្គមត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងរយៈពេលនោះ។ នេះខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការសង្កត់ធ្ងន់របស់ Freud លើភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត ដែលជាកត្តាកំណត់ចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះបីជា Erickson បានយល់ស្របជាមួយ Freud ថាបទពិសោធន៍ដំបូងមានសារៈសំខាន់បំផុតក៏ដោយ គាត់បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាដំណើរការដ៏ស្វាហាប់ដែលបន្តពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ លើសពីនេះទៀត ទោះបីជាគាត់បានគាំទ្រគំនិតរបស់ Freud យ៉ាងជាក់លាក់ថាការពេញចិត្តនៃសភាវគតិ និងកម្លាំងជំរុញគឺជាកម្លាំងជំរុញមួយនៃជីវិតក៏ដោយ ក៏គាត់បានចាត់ទុកថាស្មើភាពគ្នា។ ការសំយោគសំខាន់អត្មា ការបញ្ជាទិញ និងការរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍។ គោលគំនិតសំខាន់ទ្រឹស្ដីរបស់ Erickson គឺ ego-identity - ការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងថាយើងជានរណា ដែលបង្ហាញក្នុងន័យនៃគំនិតខ្លួនឯង<#"center">1.2 ទ្រឹស្តីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Erik Erikson ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ទ្រឹស្ដី epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយ E. Erickson គឺជាទ្រឹស្ដីមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងថាតើវិធីសាស្រ្តណាដែលវាអនុវត្ត សំណួរណាដែលវាឆ្លើយ និងមួយណាដែលវាមិនឆ្លើយតប។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក៏មានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកជំនួញដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ និងសាមញ្ញសម្រាប់អ្នកដែលចង់អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគំនិតរបស់ E. Erickson គឺស្ទើរតែទាំងស្រុងនៅក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តក្នុងកម្រិតតូចមួយដែលផ្តោតលើតម្រូវការគរុកោសល្យ។ ដូចដែល A.V. បានសរសេរ Petrovsky "វាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែករវាង វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកំណត់តាមកាលកំណត់នៃដំណាក់កាលអាយុដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាក់ស្តែងចំពោះភាពឯកោជាប់លាប់នៃភារកិច្ចតាមលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលនៃ ontogenesis ។

ទីមួយគឺផ្តោតលើអ្វីដែលការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តពិតជាបង្ហាញនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងដែលត្រូវគ្នា តើអ្វីជា ("នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ") និងអ្វីដែលអាចមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលអប់រំដែលមានគោលបំណង។ ទីពីរគឺនៅលើអ្វីដែលនិងរបៀបដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីឱ្យវាបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់ដែលសង្គមដាក់លើវានៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវិធីលាក់កំបាំង គំរូរបស់ Erik Erikson ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយគរុកោសល្យមួយចំនួន។ តាមរយៈការរាយបញ្ជីដំណាក់កាលធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប តាមពិត Erickson ប្រាប់អ្នកអានរបស់គាត់នៅអាយុណាថា តើការសម្រេចចិត្តគួរធ្វើបែបណា ទើបដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃជីវិតរបស់គាត់ដំណើរការល្អ និងមិនមានភាពច្របូកច្របល់។ ដោយសារមិនមានភស្តុតាងដែលថាជម្រើសបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនដឹងខ្លួន និងមិនអាចធ្វើឡើងដោយដឹងខ្លួន (ជាការពិត ហេតុអ្វីក៏មិនមែន?) នោះគំរូរបស់ E. Erickson មានអត្ថន័យគរុកោសល្យដែលក្លែងបន្លំជាក់លាក់មួយ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាគ្មានន័យក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្ដីនេះសម្រាប់អ្នកដែលចង់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានអក្សរធំ ដែលសិក្សាពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាចជាលទ្ធផលនៃទាំងធម្មជាតិ អកម្ម និងសកម្ម ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកនិពន្ធនៃបុគ្គលខ្លួនឯង។

នៅក្នុងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនអកម្ម បញ្ញា និងវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តលូតលាស់តាមធម្មជាតិ ដូចរាងកាយមនុស្សលូតលាស់។ រួមជាមួយនឹងរូបកាយ បញ្ញាកំពុងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ក្នុងដំណើរជីវិត វប្បធម៌ទូទៅ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមធម្មជាតិ។ រូបភាពផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនេះត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបន្ទាត់ទូទៅគឺដូចគ្នា៖ មនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ផ្លូវធម្មជាតិរបស់គាត់ពីកុមារភាពរហូតដល់វ័យជំទង់ ពីយុវវ័យរហូតដល់ភាពពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដល់វ័យចាស់។

គំនិតរបស់ E. Erickson មិនមែនជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្នកដែលចង់អភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្សម្នាក់នោះទេ - គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ E. Erickson ពិពណ៌នាអំពីការលូតលាស់ដោយធម្មជាតិ និងអកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខភាពផ្លូវចិត្តធម្មជាតិ ដោយជួសជុលតែប៉ុណ្ណោះ។ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា និងការកត់សម្គាល់នៅពេលដែលការបរាជ័យក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្តអាចធ្វើទៅបាន ហើយមនុស្សម្នាក់ត្រូវការការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

1.3 គោលការណ៍ Epigenetic

ចំណុចកណ្តាលនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្មាដែលបង្កើតឡើងដោយ Eric Erickson គឺជាទីតាំងដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនជាសកលសម្រាប់មនុស្សជាតិទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់គាត់។ ដំណើរការនៃការដាក់ពង្រាយនៃដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ epigenetic នៃភាពចាស់ទុំ។

តាមរយៈនេះ Erickson មានន័យដូចខាងក្រោម:

) ជាគោលការណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈមានការរីកចម្រើនជាជំហានៗ ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយឆន្ទៈរបស់បុគ្គលដើម្បីផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅនៃការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត ពង្រីកទស្សនវិស័យសង្គមប្រកបដោយស្មារតី និងកាំនៃអន្តរកម្មសង្គម។

) សង្គមជាគោលការណ៍ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គមរបស់មនុស្សត្រូវបានទទួលយកដោយអំណោយផល សង្គមព្យាយាមចូលរួមចំណែកក្នុងការរក្សានិន្នាការនេះ ក៏ដូចជារក្សាទាំងល្បឿនត្រឹមត្រូវ និងលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

Erickson បានបែងចែកជីវិតមនុស្សជាប្រាំបីដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ego ផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាមគាត់ ដំណាក់កាលទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃ "ប្លង់មេផ្ទាល់ខ្លួន" ដែលត្រូវបានលាតត្រដាងតាមហ្សែន។ គំនិតអេពីហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើគំនិតដែលថាដំណាក់កាលនីមួយៗនៃវដ្តជីវិតកើតឡើងនៅពេលជាក់លាក់មួយសម្រាប់វា ("ដំណាក់កាលសំខាន់") ហើយផងដែរថាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ . លើសពីនេះទៅទៀត យោងតាមលោក Erickson ម្នាក់ៗ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តអមដោយវិបត្តិ - ចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការសង្គមសម្រាប់បុគ្គលក្នុងដំណាក់កាលនេះ។

ទាំងប្រាំបីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ Erickson ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង 1.1 ។

តារាង 1.1 - ដំណាក់កាលប្រាំបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

№StageAgeCrisisStrength 1 Oral-sensory រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ Basic trust - basal distrust Hope 2 Musculo-anal 1-3 years ស្វ័យភាព - ភាពអាម៉ាស់ និងការសង្ស័យ Willpower 3 Locomotor-genital 3-6 ឆ្នាំ គំនិតផ្តួចផ្តើម - កំហុស គោលដៅ 4 មិនទាន់ឃើញច្បាស់ 6-12 ឆ្នាំ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម សមត្ថភាពអន់ជាង 5 វ័យជំទង់ 12-19 ឆ្នាំ អត្តសញ្ញាណអត្មា - តួនាទីលាយភាពស្មោះត្រង់ 6 ភាពចាស់ទុំដំបូង 20-25 ឆ្នាំ ភាពស្និទ្ធស្នាល - ស្នេហាឯកោ 7 ភាពចាស់ទុំមធ្យម 26-64 ឆ្នាំ ផលិតភាព - ជាប់គាំង ការថែទាំ 8 ភាពចាស់ទុំយឺត 65 - មរណៈ សមាហរណកម្ម Ego Wispair -

ជួរឈរខាងឆ្វេងបំផុតរាយបញ្ជីដំណាក់កាល; ជួរទីពីរបង្ហាញពីអាយុប្រហាក់ប្រហែលនៃការចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ; នៅក្នុងទីបី សមាសធាតុវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនីមួយៗគឺផ្ទុយគ្នា។ នៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំត្រូវបានរាយបញ្ជី ភាពខ្លាំងអត្មាឬគុណធម៌របស់វា; ទទួលបានតាមរយៈការដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៃវិបត្តិនីមួយៗ។ យោងតាមគោលការណ៍នៃ epigenesis ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺផ្អែកលើការដោះស្រាយនិងការរួមបញ្ចូលនៃជម្លោះផ្លូវចិត្តពីមុន។ Erickson បានផ្តល់យោបល់ថាវិបត្តិទាំងអស់ ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត កើតឡើងតាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលក្រោយសម្រាលនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ហើយសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ មានពេលវេលាអាទិភាពនៃការចាប់ផ្តើមនៅក្នុងលំដាប់ហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

1.4 ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ទារក៖ ការទុកចិត្តមូលដ្ឋាន - ការមិនទុកចិត្តមូលដ្ឋាន

ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តដំបូងត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលផ្ទាល់មាត់យោងទៅតាម Freud និងគ្របដណ្តប់ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ យោងតាមលោក Erickson ក្នុងអំឡុងពេលនេះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសុខភាពល្អគឺជាអារម្មណ៍ទូទៅ ទុកចិត្ត; អ្នកប្រាជ្ញផ្សេងទៀតហៅលក្ខណៈដូចគ្នាថា "ទំនុកចិត្ត" ។ ទារកដែលមានការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃ "ភាពប្រាកដប្រជាខាងក្នុង" យល់ឃើញថាពិភពសង្គមជាកន្លែងដែលមានសុវត្ថិភាព មានស្ថេរភាព និងមនុស្សជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ និងអាចទុកចិត្តបាន។ អារម្មណ៍​នៃ​ភាព​ប្រាកដ​ប្រជា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដឹង​តែ​មួយ​ផ្នែក​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​ពេល​ទារក។

យោងតាមលោក Erickson កម្រិតដែលកូនបង្កើតអារម្មណ៍ជឿជាក់លើអ្នកដទៃ និងនៅលើពិភពលោកគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការថែទាំរបស់ម្តាយដែលគាត់ទទួលបាន។

ដូច្នេះអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តមិនអាស្រ័យលើបរិមាណនៃអាហារឬនៅលើការបង្ហាញនៃភាពទន់ភ្លន់របស់ឪពុកម្តាយ; ផ្ទុយទៅវិញ វាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់ម្តាយក្នុងការបង្ហាញដល់កូនរបស់គាត់នូវអារម្មណ៍នៃការទទួលស្គាល់ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងអត្តសញ្ញាណនៃបទពិសោធន៍។ Erickson ក៏សង្កត់ធ្ងន់ដែរថា ទារកត្រូវតែជឿទុកចិត្តមិនត្រឹមតែពិភពលោកខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិភពលោកខាងក្នុងផងដែរ ពួកគេត្រូវតែរៀនជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយជាពិសេសពួកគេត្រូវតែទទួលបានសមត្ថភាពដើម្បីធានាថាសរីរាង្គរបស់ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពទប់ទល់នឹងការជម្រុញជីវសាស្ត្រ។ យើងឃើញអាកប្បកិរិយានេះនៅពេលដែលទារកអាចទ្រាំទ្រនឹងអវត្តមានរបស់ម្តាយដោយគ្មានទុក្ខព្រួយហួសហេតុនិងការថប់បារម្ភអំពីការ "បំបែក" ពីនាង។

សំណួរនៃអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានវិបត្តិផ្លូវចិត្តធំដំបូងត្រូវបានវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយ Erickson ។ គាត់សន្មតថាវិបត្តិនេះចំពោះគុណភាពនៃការថែទាំមាតាសម្រាប់កុមារ - មូលហេតុនៃវិបត្តិគឺភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្តការបរាជ័យរបស់ម្តាយនិងការបដិសេធរបស់កុមារ។ នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសង្គមនៃការភ័យខ្លាចការសង្ស័យនិងការភ័យខ្លាចចំពោះសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ។ ការដំឡើងនេះ។ដឹកនាំទាំងពិភពលោកទាំងមូល និង មនុស្សឯកត្តជន; វានឹងបង្ហាញខ្លួនវាទាំងស្រុងនៅក្នុងដំណាក់កាលក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ Erickson ក៏ជឿថាអារម្មណ៍នេះ។ ការមិនទុកចិត្តអាចកាន់តែខ្លាំងនៅពេលដែលកុមារឈប់ធ្វើជាមជ្ឈមណ្ឌលសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់ម្តាយ។ នៅពេលនាងត្រឡប់ទៅសកម្មភាពដែលនាងបានចាកចេញអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។ ជាចុងក្រោយ មាតាបិតាដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្ទុយគ្នា ឬមានអារម្មណ៍ថាអសន្តិសុខក្នុងតួនាទីរបស់មាតាបិតា ឬអ្នកដែលប្រព័ន្ធតម្លៃមានជម្លោះជាមួយនឹងរបៀបរស់នៅដែលទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងវប្បធម៌នេះអាចបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់កុមារ។ ជាលទ្ធផលដែលគាត់មានអារម្មណ៍មិនទុកចិត្ត។ យោងតាមលោក Erickson ផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយានៃការវិវត្តន៍មិនដំណើរការនេះគឺការធ្លាក់ទឹកចិត្តធ្ងន់ធ្ងរចំពោះទារក និងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ការសន្និដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តគឺថា វិបត្តិការទុកចិត្ត-មិនទុកចិត្ត មិនតែងតែស្វែងរកដំណោះស្រាយក្នុងកំឡុងឆ្នាំទីមួយ ឬទីពីរនៃជីវិតនោះទេ។ យោងទៅតាមគោលការណ៍អេពីហ្សែន ភាពលំបាកនៃការមិនទុកចិត្តនឹងលេចឡើងម្តងហើយម្តងទៀតនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទោះបីជាវាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃដំណាក់កាលនៃទារកក៏ដោយ។ ដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់នៃវិបត្តិទំនុកចិត្តមាន ផលវិបាកសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនាពេលអនាគត។ ការពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនគាត់ និងម្តាយរបស់គាត់អាចឱ្យកុមារស៊ូទ្រាំនឹងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តដែលគាត់នឹងជួបប្រទះដោយជៀសមិនរួចក្នុងដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដូចដែល Erickson ចង្អុលបង្ហាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានសុខភាពល្អរបស់ទារកមិនមែនគ្រាន់តែជាលទ្ធផលនៃទំនុកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគឺដោយសារតែតុល្យភាពអំណោយផលនៃការជឿទុកចិត្ត និងការមិនទុកចិត្ត។ យល់ពីអ្វី វាមិនធ្វើតាមទេ។ការ​ទុក​ចិត្ត​គឺ​សំខាន់​ដូច​ជា​ការ​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​គួរ​ទុក​ចិត្ត ចាំបាច់. សមត្ថភាពក្នុងការប្រមើលមើលពីគ្រោះថ្នាក់ និងភាពមិនស្រួលនេះក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការទប់ទល់នឹងការពិតជុំវិញ និងសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ ការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋានមិនគួរត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងបរិបទនៃមាត្រដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលនោះទេ។ Erickson បាននិយាយថាសត្វមានការត្រៀមខ្លួនស្ទើរតែដោយសភាវគតិដើម្បីទទួលបានជំនាញផ្លូវចិត្តខណៈពេលដែលមនុស្សសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានទទួលបានតាមរយៈការរៀន។ លើសពីនេះ គាត់​បាន​ប្រកែក​ថា ក្នុង​វប្បធម៌ និង​វណ្ណៈ​សង្គម​ខុសៗ​គ្នា ម្ដាយ​បង្រៀន​ការ​ទុក​ចិត្ត និង​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ​គ្នា។ ប៉ុន្តែផ្លូវទៅរកការទទួលបានទំនុកចិត្តជាមូលដ្ឋានគឺមានលក្ខណៈជាសកល។ មនុស្សម្នាក់ជឿជាក់លើសង្គម ដូចជាគាត់ជឿជាក់លើម្តាយរបស់គាត់ ដូចជាគាត់ហៀបនឹងត្រលប់មកវិញ ហើយចិញ្ចឹមគាត់តាមពេលវេលាត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងអាហារត្រឹមត្រូវ។

គុណភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៃជម្លោះ "មិនទុកចិត្ត" Erickson កំណត់ដោយពាក្យ ក្តីសង្ឃឹម. ម្យ៉ាងវិញទៀត ការជឿទុកចិត្តបានចូលទៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ទារកក្នុងក្តីសង្ឃឹម ដែលនៅក្នុងវេន មនុស្សពេញវ័យអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសេចក្តីជំនឿ ស្របតាមមួយចំនួន។ ឯកសណ្ឋានផ្លូវការសាសនា។ ក្តីសង្ឃឹម គុណភាពវិជ្ជមានដំបូងនៃអត្មានេះ គាំទ្រការជឿជាក់របស់មនុស្សក្នុងសារៈសំខាន់ និងភាពជឿជាក់នៃចន្លោះវប្បធម៌ទូទៅ។ Erickson សង្កត់ធ្ងន់ថា នៅពេលដែលស្ថាប័នសាសនាបាត់បង់សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់បុគ្គលនោះ វាក្លាយទៅជាមិនពាក់ព័ន្ធ លែងប្រើ ហើយប្រហែលជាត្រូវបានជំនួសដោយប្រភពនៃជំនឿ និងទំនុកចិត្តដ៏សំខាន់ផ្សេងទៀតនាពេលអនាគត (ឧទាហរណ៍ សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ និង ជីវិត​សង្គម)។

2. កុមារភាពដំបូង: ស្វ័យភាព - ភាពអាម៉ាស់និងការសង្ស័យ

ការទទួលបានអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋានកំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជាក់លាក់មួយ។ ស្វ័យភាពនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជៀសវាងអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន ការសង្ស័យ និងការអាម៉ាស់។ រយៈពេលនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលរន្ធគូថនេះបើយោងតាមលោក Freud និងបន្តក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំទីពីរនិងទីបីនៃជីវិត។ យោងតាមលោក Erickson កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការរៀនឥរិយាបថបង្គន់ បានរកឃើញថាការគ្រប់គ្រងរបស់ឪពុកម្តាយអាចមានភាពខុសគ្នា៖ នៅលើដៃម្ខាង វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាទម្រង់នៃការថែទាំ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាទម្រង់នៃការបំផ្លាញ។ ការទប់ស្កាត់ និងវិធានការទប់ស្កាត់។ កុមារក៏រៀនបែងចែករវាងការផ្តល់សេរីភាពដូចជា "អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ព្យាយាម" ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការយល់ឃើញជាទម្រង់បំផ្លិចបំផ្លាញនៃការកម្ចាត់បញ្ហា។ ដំណាក់​កាល​នេះ​ក្លាយ​ជា​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ទំនាក់​ទំនង​រវាង​ភាព​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​និង​ការ​រឹងរូស។ អារម្មណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមិនបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាប្រភព ontogenetic នៃទំនុកចិត្តនៅក្នុងជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ; អារម្មណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅហួសហេតុ និងការបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងពេលដំណាលគ្នា អាចដើរតួជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ទំនោរក្នុងការសង្ស័យ និងអាម៉ាស់ឥតឈប់ឈរ។

មុនពេលដំណាក់កាលនេះ កុមារស្ទើរតែទាំងស្រុងពឹងផ្អែកលើអ្នកថែទាំរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ការនិយាយ និងការជ្រើសរើសសង្គមរបស់ពួកគេរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពួកគេចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិយាកាសរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យជាងមុន។ ជាពិសេស ពួកគេមានមោទនភាពចំពោះជំនាញក្បាលម៉ាស៊ីនដែលទើបនឹងរកឃើញ ហើយចង់ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ បោកគក់ ស្លៀកពាក់ និងញ៉ាំអាហារ)។ យើងសង្កេតឃើញនៅក្នុងពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យមួយដើម្បីស្វែងរកប្រធានបទ និងរៀបចំពួកគេ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះឪពុកម្តាយ: "ខ្ញុំខ្លួនឯង" និង "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។

តាមទស្សនៈរបស់ Erickson ការដោះស្រាយវិបត្តិផ្លូវចិត្តក្នុងដំណាក់កាលនេះ ពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពបន្តិចម្តងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ឪពុកម្តាយគួរតែកុំមានការរំខាន ប៉ុន្តែកំណត់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះកុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃជីវិតទាំងនោះ ដែលអាចជាសក្តានុពល ឬមើលទៅហាក់ដូចជាគ្រោះថ្នាក់ទាំងចំពោះកូនខ្លួនឯង និងចំពោះអ្នកជុំវិញខ្លួន។

Erickson មើលឃើញថាបទពិសោធន៍នៃការអាម៉ាស់របស់កុមារថាជាអ្វីមួយដែលស្រដៀងទៅនឹងកំហឹងដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍស្វ័យភាព និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការអាម៉ាស់អាចកើតឡើងប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនចេះអត់ធ្មត់ ឆាប់ខឹង និងតស៊ូធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ ដែលពួកគេអាចធ្វើសម្រាប់ខ្លួនគេ។ ឬផ្ទុយទៅវិញនៅពេលដែលឪពុកម្តាយរំពឹងថាកូនរបស់ពួកគេនឹងធ្វើអ្វីដែលពួកគេខ្លួនឯងមិនទាន់អាចធ្វើបាន។ ជាការពិតណាស់ មាតាបិតាគ្រប់រូបយ៉ាងហោចណាស់ម្តងបានរុញកូនរបស់ពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពដែលពិតជាហួសពីការរំពឹងទុកដ៏សមហេតុផល។ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលឪពុកម្តាយតែងតែការពារកូនខ្លាំងពេក ឬនៅតែថ្លង់ចំពោះតម្រូវការរបស់គាត់ តើគាត់មានអារម្មណ៏ខ្មាស់អៀននៅចំពោះមុខអ្នកដទៃ ឬមានការសង្ស័យអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងធ្វើជាម្ចាស់ខ្លួនឯង។ ជំនួសឱ្យការមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងចុះសម្រុងជាមួយបរិស្ថាន កុមារបែបនេះគិតថាអ្នកដ៏ទៃកំពុងពិនិត្យពួកគេ ដោយចាត់ទុកពួកគេដោយការសង្ស័យ និងការមិនពេញចិត្ត។ ឬផ្សេងទៀត ពួកគេចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមិនសប្បាយចិត្តទាំងស្រុង។ ពួកគេមាន "ឆន្ទៈ" ខ្សោយ - ពួកគេប្រគល់ឱ្យអ្នកដែលគ្រប់គ្រងឬកេងប្រវ័ញ្ចពួកគេ។ ជាលទ្ធផល លក្ខណៈដូចជាការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ការអាម៉ាស់ និងឆន្ទៈទន់ខ្សោយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមលោក Erickson ការទទួលបានសិទ្ធិស្វ័យភាពជាអចិន្ត្រៃយ៍របស់កុមារ ពង្រឹងអារម្មណ៍នៃការទុកចិត្តរបស់គាត់។ ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការជឿទុកចិត្ត និងស្វ័យភាពនេះ ជួនកាលអាចបន្ថយល្បឿននាពេលអនាគត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានទំនុកចិត្តមិនស្ថិតស្ថេរអាចក្លាយទៅជាមិនចេះសម្រេចចិត្ត ខ្មាស់អៀននៅដំណាក់កាលស្វ័យភាព អាចខ្លាចក្នុងការក្រោកឈរឡើងដើម្បីសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ដូច្នេះពួកគេនឹងស្វែងរកជំនួយ និងការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។ ក្នុងវ័យពេញវ័យ មនុស្សបែបនេះទំនងជាវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលស្រមើស្រមៃ (ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការគ្រប់គ្រងចាំបាច់) ឬការភ័យខ្លាចនៃការបៀតបៀន។

ការបំពេញបន្ថែមសង្គមនៃស្វ័យភាព គឺជាប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។ Erickson ប្រើពាក្យ "ច្បាប់" និង "លំដាប់" ដោយមិនគិតពីអត្ថន័យផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន។ យោងតាមទ្រឹស្តីរបស់គាត់ ឪពុកម្តាយត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ និងគោរពសិទ្ធិ និងឯកសិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃជានិច្ច ប្រសិនបើពួកគេចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ ភាពពេញវ័យទទួលយកស្វ័យភាពមានកំណត់។

3. អាយុនៃល្បែង: គំនិតផ្តួចផ្តើម - កំហុស

ជម្លោះរវាងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងកំហុស គឺជាជម្លោះផ្លូវចិត្តចុងក្រោយនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា ដែល Erickson ហៅថា "អាយុនៃការលេង" ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាល phallic នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Freud និងមានរយៈពេលពី 4 ឆ្នាំរហូតដល់កុមារចូលសាលារៀន។ នៅពេលនេះពិភពលោកសង្គមរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគាត់សកម្ម, ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីនិងទទួលបានជំនាញថ្មី; ការសរសើរគឺជារង្វាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ លើសពីនេះទៀត កុមារមានទំនួលខុសត្រូវបន្ថែមសម្រាប់ខ្លួនគេ និងសម្រាប់អ្វីដែលបង្កើតពិភពលោករបស់ពួកគេ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សត្វចិញ្ចឹម និងអាចជាបងប្អូនបង្កើត)។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់អ្នកដទៃ សាកល្បងអ្វីដែលថ្មី និងទទួលយកថាមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេមានទំនួលខុសត្រូវខ្លះ។ ភាពជឿនលឿនក្នុងការទទួលបានពាក្យសំដី និងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់នៅខាងក្រៅផ្ទះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងល្បែងសង្គមផ្សេងៗ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលកុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាពួកគេត្រូវបានគេទទួលយកថាជាមនុស្ស ហើយពិចារណាជាមួយពួកគេ ហើយជីវិតមានគោលបំណងសម្រាប់ពួកគេ។ "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំនឹងក្លាយជា" ក្លាយជាអារម្មណ៍ចម្បងរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលលេង។

តើកុមារបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនេះមានអារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើមឆ្លងកាត់អារម្មណ៍ដោយសុវត្ថិភាព កំហុសភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីឆន្ទៈរបស់គាត់ផ្ទាល់។ កុមារដែលសកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានលើកទឹកចិត្តមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ ការបង្ហាញបន្ថែមទៀតនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការទទួលស្គាល់ដោយឪពុកម្តាយអំពីសិទ្ធិចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នៅពេលដែលពួកគេមិនសើចចំអក និងមិនរារាំងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ Erickson ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា កុមារ​នៅ​ដំណាក់​កាល​នេះ​ចាប់​ផ្ដើម​ស្គាល់​មនុស្ស​ដែល​ការងារ​និង​ចរិត​លក្ខណៈ​ដែល​ពួកគេ​អាច​យល់​និង​ឲ្យ​តម្លៃ​បាន​ក្លាយ​ជា​គោលដៅ​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ ពួកគេរៀនយ៉ាងស្វាហាប់ ហើយចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត កំហុសចំពោះកុមារគឺបណ្តាលមកពីឪពុកម្តាយដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ កំហុសក៏ត្រូវបានជំរុញដោយឪពុកម្តាយដែលដាក់ទណ្ឌកម្មកូនហួសហេតុក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការស្រឡាញ់ និងទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់ពីឪពុកម្តាយដែលមានភេទផ្ទុយ។ Erickson ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ Freud លើលក្ខណៈផ្លូវភេទនៃវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍ (ឧ. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតួនាទីផ្លូវភេទ និងស្មុគស្មាញ Oedipus និង Electra) ប៉ុន្តែទ្រឹស្តីរបស់គាត់មិនអាចប្រកែកបានឡើយ គ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វិស័យសង្គម. ក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានចងភ្ជាប់ដោយកំហុស គាត់មានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានគេបោះបង់ចោល និងគ្មានតម្លៃ។ កុមារបែបនេះមានការភ័យខ្លាចក្នុងការក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដឹកនាំក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេខ្វះការជំរុញ ឬការតាំងចិត្តដើម្បីកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង និងសម្រេចបាន។ លើសពីនេះទៀត ដូចដែល Erickson បានបង្ហាញ អារម្មណ៍ថេរនៃកំហុសនៅពេលក្រោយអាចនាំឱ្យមានរោគសាស្ត្រ រួមទាំងអកម្មទូទៅ ភាពទន់ខ្សោយ ឬភាពត្រជាក់ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ទីបំផុតកម្រិតនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដែលទទួលបានដោយកុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ Erikson ភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គម។ គាត់អះអាងថា សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការងារប្រកបដោយផលិតភាពនាពេលអនាគត ភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិបទនៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយវិបត្តិនៃដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

4. អាយុសិក្សា៖ ឧស្សាហ៍-អន់ជាង

រយៈពេលផ្លូវចិត្តទីបួនមានរយៈពេលពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំ (អាយុសិក្សា) ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ Freud ។ សន្មតថានៅដើមសម័យកាលនេះ កុមាររៀនជំនាញវប្បធម៌បឋមពេលកំពុងសិក្សានៅសាលា។ រយៈពេលនៃជីវិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការគិតឡូជីខល និងការប្រៀនប្រដៅខ្លួនឯង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិដោយអនុលោមតាមវិធានដែលបានកំណត់។ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់កុមារចំពោះឪពុកម្តាយនៃភេទផ្ទុយ និងការប្រជែងគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយនៃភេទដូចគ្នា ជាធម្មតាមានកម្រិតទាបរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងភាពជោគជ័យថ្មី។ Erickson កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវប្បធម៌បុព្វកាល ការអប់រំរបស់កុមារមិនស្មុគស្មាញពេកទេ ហើយមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងក្នុងសង្គម។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ និងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ឧបករណ៍ អាវុធ និងរបស់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងវប្បធម៌ទាំងនេះ គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតួនាទីអនាគតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងវប្បធម៌ទាំងនោះដែលមានភាសាសរសេរផ្ទាល់ខ្លួន កុមារត្រូវបានបង្រៀនអក្ខរកម្មជាចម្បង ដែលតាមកាលកំណត់នឹងជួយពួកគេទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗនិងប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផល ទោះបីជាកុមារត្រូវបានបង្រៀនខុសៗគ្នាក្នុងគ្រប់វប្បធម៌ក៏ដោយ ក៏ពួកគេក្លាយជាមនុស្សដែលមានចិត្តទូលាយ សីលធម៌បច្ចេកវិទ្យា(និស្ស័យ) នៃវប្បធម៌របស់ពួកគេ និងអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវា។

យោងតាមលោក Erickson កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមចាប់យកបច្ចេកវិទ្យានៃវប្បធម៌របស់ពួកគេនៅពេលកំពុងសិក្សា។ ពាក្យថា "ឧស្សាហ៍ព្យាយាម" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទសំខាន់ រយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ ពីព្រោះកុមារនៅពេលនេះត្រូវបានស្រូបចូលទៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេកំពុងព្យាយាមស្វែងរកអ្វីដែលបានមកពីអ្វីនិងរបៀបដែលវាដំណើរការ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងពេញចិត្តដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងសាលា ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងដំបូងអំពី "ធាតុបច្ចេកវិទ្យា" សន្តិភាពសង្គមបង្រៀនពួកគេ និងធ្វើការជាមួយពួកគេ។ អត្តសញ្ញាណ ego-identity របស់កុមារឥឡូវនេះត្រូវបានបង្ហាញថា: "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀន" ។

គ្រោះថ្នាក់នៅដំណាក់កាលនេះស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃអារម្មណ៍មួយ។ អន់ជាង. ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារសង្ស័យសមត្ថភាព ឬឋានៈរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ នេះអាចបង្អាក់ពួកគេពីការរៀនសូត្របន្ថែមទៀត (ក្នុងអំឡុងពេលនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងការរៀនសូត្រត្រូវបានទទួលជាបណ្តើរៗ)។ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយក៏អាចកើតមានផងដែរ ប្រសិនបើកុមាររកឃើញថាភេទ ពូជសាសន៍ សាសនា ឬស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ពួកគេ ជាជាងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ កំណត់តម្លៃ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ពួកគេអាចបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងពិភពលោកដែលមានស្រាប់។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ សមត្ថភាព និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការអនុវត្តរបស់សាលា។ Erickson មើលឃើញនៅក្នុងនិយមន័យមានកំណត់នៃភាពជោគជ័យដែលអាចធ្វើទៅបាន ផលវិបាកអវិជ្ជមាន. ពោលគឺប្រសិនបើកុមារយល់ឃើញថាសមិទ្ធិផលសាលា ឬធ្វើការជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែមួយគត់ដែលយោងទៅតាមគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ នោះពួកគេអាចក្លាយជាកម្លាំងពលកម្មនៅក្នុងឋានានុក្រមតួនាទីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម។ ដូច្នេះ ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម​ពិត​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​គ្រាន់​តែ​ខំ​ធ្វើ​ជា​កម្មករ​ល្អ​នោះ​ទេ។ សម្រាប់ Erickson ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរួមបញ្ចូលអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពអន្តរបុគ្គល - ជំនឿថាក្នុងការស្វែងរកគោលដៅបុគ្គលនិងសង្គមសំខាន់ៗ បុគ្គលម្នាក់អាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសង្គម។ ដូច្នេះកម្លាំងផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងជីវិតសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ។

5. យុវជន៖ អត្មា - អត្តសញ្ញាណ - ភាពច្របូកច្របល់តួនាទី

វ័យជំទង់ ដែលជាដំណាក់កាលទីប្រាំនៅក្នុងដ្យាក្រាមវដ្តជីវិតរបស់ Erickson ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា រយៈពេលដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ លែងជាកូនទៀតហើយ ប៉ុន្តែមិនទាន់ពេញវ័យ (ចាប់ពីអាយុ 12-13 ដល់អាយុប្រហែល 19-20 ឆ្នាំក្នុងសង្គមអាមេរិក) ក្មេងជំទង់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសង្គមខុសៗគ្នា និងតួនាទីថ្មី។ ចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តីរបស់ Erickson នៅក្នុង វ័យជំទង់ហើយបញ្ហាលក្ខណៈរបស់វាបានជំរុញឱ្យគាត់វិភាគដំណាក់កាលនេះឱ្យបានស៊ីជម្រៅជាងដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្មា។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តថ្មីដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងយុវវ័យនៅបង្គោលវិជ្ជមានលេចឡើងក្នុងទម្រង់ ego - អត្តសញ្ញាណនៅបង្គោលអវិជ្ជមាន - ក្នុងទម្រង់ ការលាយតួនាទី. ភារកិច្ចដែលក្មេងជំទង់ប្រឈមមុខគឺការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងទាំងអស់អំពីខ្លួនគេដែលអាចរកបាននៅពេលនេះ (តើពួកគេជាកូនប្រុសឬកូនស្រីប្រភេទណា សិស្ស អត្តពលិក តន្ត្រីករ អ្នកចម្រៀង។ អត្តសញ្ញាណដែលតំណាងឱ្យការយល់ដឹងអំពីអតីតកាល និងអនាគត ដែលធ្វើតាមហេតុផលពីវា។ Erickson (1982) សង្កត់ធ្ងន់លើខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃអត្តសញ្ញាណអត្មាដោយ យកចិត្តទុកដាក់មិនមែនលើជម្លោះរវាងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តទេ ប៉ុន្តែជាជម្លោះនៅក្នុងអត្មាខ្លួនវា - នោះគឺនៅលើជម្លោះនៃអត្តសញ្ញាណ និងការភាន់ច្រលំតួនាទី។ ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើអត្មា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយសង្គម ជាពិសេសក្រុមមិត្តភក្តិ។ ដូច្នេះ ego-identity អាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម។

“ការរីកលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍយុវជន ជួបប្រទះបដិវត្តន៍សរីរវិទ្យាផ្ទៃក្នុង ជាដំបូងគឺព្យាយាមពង្រឹងតួនាទីសង្គម។ យុវជនពេលខ្លះឈឺចាប់ ជារឿយៗមិនចង់ដឹងចង់ឃើញ ខ្វល់ខ្វាយពីរបៀបដែលពួកគេមើលទៅក្នុងក្រសែភ្នែកអ្នកដ៏ទៃបើធៀបនឹងអ្វីដែលខ្លួនគេផ្ទាល់។ គិតពីខ្លួនឯង ក៏ដូចជារបៀបបញ្ចូលគ្នានូវតួនាទី និងជំនាញដែលពួកគេបានបណ្តុះនៅក្នុងខ្លួនពួកគេពីមុនជាមួយនឹងគំរូដ៏ល្អ ថ្ងៃនេះ. សមាហរណកម្មដែលកំពុងលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃអត្តសញ្ញាណអត្មាគឺច្រើនជាងផលបូកនៃអត្តសញ្ញាណដែលទទួលបានក្នុងវ័យកុមារភាព។ វាគឺជាផលបូកនៃបទពិសោធន៍ខាងក្នុងដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលមុនទាំងអស់ នៅពេលដែលការកំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យបាននាំឱ្យមានតុល្យភាពជោគជ័យនៃតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់គាត់។ ដូច្នេះ អារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណ ego-identity តំណាងឱ្យការបង្កើនទំនុកចិត្តរបស់បុគ្គលថាសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរក្សាអត្តសញ្ញាណខាងក្នុង និងសុចរិតភាព ( សារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្ត ego) គឺស្របជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃអត្តសញ្ញាណ និងភាពសុចរិតរបស់វាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកដទៃ (1963)"

មានធាតុបីនៅក្នុងនិយមន័យរបស់ Erickson នៃអត្តសញ្ញាណ។ ទីមួយ យុវជន និងក្មេងស្រីត្រូវតែយល់ឃើញខ្លួនឯងជានិច្ចថា "ដូចគ្នាបេះបិទខាងក្នុងជាមួយខ្លួន"។ ក្នុង​ករណី​នេះ បុគ្គល​ត្រូវ​បង្កើត​រូបភាព​ខ្លួន​ឯង​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​អតីតកាល និង​ភ្ជាប់​ជាមួយ​អនាគត។ ទីពីរ មនុស្សសំខាន់ផ្សេងទៀតក៏ត្រូវតែមើលឃើញ "អត្តសញ្ញាណនិងភាពពេញលេញ" នៅក្នុងបុគ្គលផងដែរ។ នេះមានន័យថាមនុស្សវ័យក្មេងត្រូវការទំនុកចិត្តថាភាពស្មោះត្រង់ខាងក្នុងដែលពួកគេបានបង្កើតពីមុននឹងត្រូវបានទទួលយកដោយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះពួកគេ។ ដល់កម្រិតដែលពួកគេអាចមិនដឹងពីគំនិតខ្លួនឯង និងរូបភាពសង្គមរបស់ពួកគេ អារម្មណ៍នៃការបង្ហាញអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងអាចនឹងត្រូវបានប្រឆាំងដោយការសង្ស័យ ភាពខ្មាសអៀន និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ ទីបី យុវជនត្រូវតែសម្រេចបាននូវ "ការបង្កើនទំនុកចិត្ត" ថាយន្តហោះខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃភាពពេញលេញនេះស្របគ្នានឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះខ្លួនឯងត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលតាមរយៈមតិកែលម្អ។ សង្គម និងអារម្មណ៍ ភាពចាស់ទុំនៃមនុស្សវ័យជំទង់រួមបញ្ចូលវិធីថ្មីក្នុងការវាយតម្លៃពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេចំពោះវា។ ពួកគេអាចបង្កើតបាន។ គ្រួសារឧត្តមគតិសាសនា ទស្សនវិជ្ជា ការរៀបចំសង្គម ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀប និងប្រៀបធៀបផែនការរបស់ពួកគេជាមួយបុគ្គល និងអង្គការដែលមិនល្អឥតខ្ចោះ ចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទាញចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមានកម្រិត។ យោងទៅតាមលោក Erickson "ចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ ក្នុងការស្វែងរកការបំផុសគំនិតនៃឧត្តមគតិ ក្លាយជាគំនិតមនោគមវិជ្ជា"។ ដូច្នេះ "ការសាយភាយនៃឧត្តមគតិ" គឺជាផលវិបាកនៃការពិតដែលថាបុគ្គលមិនអាចទទួលយកបាននូវតម្លៃ និងមនោគមវិជ្ជា ដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយ និងប្រភពនៃសិទ្ធិអំណាចផ្សេងទៀត។ បុគ្គលដែលទទួលរងពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអត្តសញ្ញាណ មិនដែលពិចារណាឡើងវិញនូវគំនិតអតីតកាលរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកនោះទេ ហើយគាត់ក៏មិនមករកការសម្រេចចិត្តដែលនាំទៅរកទស្សនៈដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រហែលជា "សមរម្យ" បន្ថែមទៀតនៃជីវិត។ ដូច្នេះ វិបត្តិអត្តសញ្ញាណក្លាយជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ដែលទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយជាបន្ទាន់។

យោងតាមលោក Erickson មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វ័យជំទង់ដ៏រុងរឿង និងសមិទ្ធិផលនៃអត្តសញ្ញាណរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លើសពីអ្វីដែលមនុស្សវ័យជំទង់ដកចេញពីកុមារភាពរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយក្រុមសង្គមដែលពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាឧទាហរណ៍ Erickson បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបដែលការកំណត់អត្តសញ្ញាណហួសហេតុជាមួយនឹងតួអង្គដ៏ពេញនិយម (តារាភាពយន្ត អត្តពលិក តន្ត្រីកររ៉ុក) ដណ្តើមយក "អត្តសញ្ញាណថ្មី" ពីបរិយាកាសសង្គមរបស់នាង ដោយហេតុនេះរារាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណអាចជាដំណើរការដ៏លំបាកសម្រាប់ក្រុមមនុស្សមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ស្ត្រីវ័យក្មេងក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់នៅក្នុងសង្គមដែលចាត់ទុកស្ត្រីថាជា "វណ្ណៈទីពីរ"។ នៅក្នុងទស្សនៈរបស់ Erickson ហេតុផលដែលចលនាស្ត្រីនិយមទទួលបានការគាំទ្រច្រើននោះគឺថា រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ សង្គមបានរារាំងដល់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ស្ត្រីក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណវិជ្ជមាន (ឧទាហរណ៍ សង្គមមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្តល់ឱ្យស្ត្រីនូវតួនាទីសង្គមថ្មី និងមុខតំណែងការងារថ្មី) ។ ក្រុមជនជាតិភាគតិចសង្គមក៏ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជានិច្ចក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ភាពងាយរងគ្រោះរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះភាពតានតឹងដែលអមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសង្គម នយោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យាភ្លាមៗត្រូវបានចាត់ទុកដោយ Erickson ថាជាកត្តាដែលអាចជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ រួមជាមួយនឹងការផ្ទុះព័ត៌មានទំនើប រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ការថប់បារម្ភ និងការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក។ ពួកគេក៏បង្កការគំរាមកំហែងដល់តម្លៃប្រពៃណី និងស្គាល់ជាច្រើនដែលក្មេងជំទង់បានរៀនតាំងពីកុមារភាព។ ដោយ យ៉ាងហោចណាស់ការបង្ហាញមួយចំនួននៃការមិនពេញចិត្តនេះជាមួយនឹងតម្លៃសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងគម្លាតអន្តរជំនាន់។ ការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុតនៃរឿងនេះគឺភាពមិនស្មោះត្រង់របស់ឥស្សរជននយោបាយធំៗ និង អ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងទស្សវត្សរ៍កន្លងមក៖ អំពើពុករលួយរបស់មេដឹកនាំជាតិបានប្រែក្លាយការពិតនៃជំនាន់មួយទៅជាទេវកថាសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះ Erickson ពន្យល់ពីការតវ៉ាសង្គមរបស់យុវជនដោយការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេដើម្បីកសាង ប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនតម្លៃដើម្បីស្វែងរកគោលដៅ និងគោលការណ៍ទាំងនោះដែលនឹងផ្តល់អត្ថន័យ និងទិសដៅដល់ជីវិតនៃជំនាន់របស់ពួកគេ។

អសមត្ថភាពរបស់មនុស្សវ័យក្មេងក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួននាំទៅរកអ្វីដែល Erickson ហៅថា វិបត្តិអត្តសញ្ញាណ. វិបត្តិអត្តសញ្ញាណ ឬភាពច្របូកច្របល់តួនាទី ភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអាជីព ឬបន្តការសិក្សា។ ក្មេងជំទង់ជាច្រើនដែលទទួលរងពីជម្លោះតាមអាយុ ជួបប្រទះនឹងអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និងគ្មានគោលបំណង។ ពួកគេមានអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ផ្តាច់ខ្លួន ហើយជួនកាលប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកអត្តសញ្ញាណ "អវិជ្ជមាន" ដែលផ្ទុយពីអ្វីដែលឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេផ្តល់ជូនពួកគេយ៉ាងទទូច។ នៅក្នុងសរសៃនេះ Erickson បកស្រាយប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបរាជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន មិនចាំបាច់ធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ បរាជ័យក្នុងជីវិតគ្មានទីបញ្ចប់នោះទេ។ ប្រហែលជាសូម្បីតែនៅក្នុង ច្រើនទៀតជាងអ្នកជំនាញខាងបុគ្គលផ្សេងទៀតដែលបានបង្ហាញនៅទីនេះ លោក Erickson បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ជីវិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យក្នុងដំណាក់កាលមួយជីវិតមិនធានាថាពួកគេនឹងមិនលេចឡើងម្តងទៀតក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទេ ឬដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាចាស់នឹងមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។

អត្តសញ្ញាណអត្មាគឺជាការតស៊ូពេញមួយជីវិត។

នៅក្នុងសង្គមជាច្រើន និងប្រហែលជាទាំងអស់ ផ្នែកមួយចំនួននៃចំនួនមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានអនុញ្ញាត និងបង្កើតច្បាប់សម្រាប់ការពន្យារពេលមួយចំនួនក្នុងការសន្មត់តួនាទីជាមនុស្សពេញវ័យរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីយោងទៅលើចន្លោះពេលទាំងនេះរវាងវ័យជំទង់ និងពេញវ័យ Erickson បានបង្កើតពាក្យនេះ។ ការផ្អាកចិត្តសង្គម. នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងផ្សេងៗទៀត តាមបច្ចេកវិទ្យា ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ការផ្អាកចិត្តសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលផ្តល់ឱ្យយុវជននូវឱកាសដើម្បីសាកល្បងតួនាទីសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា មុនពេលពួកគេសម្រេចចិត្តថាពួកគេពិតជាត្រូវការអ្វី។ មានឧទាហរណ៍ផ្សេងទៀត៖ យុវជនជាច្រើនបានវង្វេង ប្តូរទៅប្រព័ន្ធសាសនាផ្សេងៗ ឬសាកល្បងទម្រង់អាពាហ៍ពិពាហ៍ និងគ្រួសារផ្សេងទៀត មុនពេលពួកគេស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម។

គុណភាពវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងការចាកចេញដោយជោគជ័យពីវិបត្តិនៃវ័យជំទង់គឺ ភាពស្មោះត្រង់. Erickson ប្រើពាក្យ fidelity ដើម្បីមានន័យថា "សមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីក្លាយជាការពិតចំពោះការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការសន្យារបស់គាត់ ទោះបីជាមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលមិនអាចជៀសបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់គាត់ក៏ដោយ។ ភក្ដីភាព - ថ្មគ្រឹះអត្តសញ្ញាណ តំណាងឱ្យសមត្ថភាពរបស់យុវជនក្នុងការទទួលយក និងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសីលធម៌ សុជីវធម៌ និងមនោគមវិជ្ជារបស់សង្គម។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ "មនោគមវិជ្ជា" ។ នេះ​បើ​តាម​លោក Erickson។ មនោគមវិជ្ជា -វាគឺជាសំណុំនៃតម្លៃ និងការសន្មត់ដោយមិនដឹងខ្លួន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគិតបែបសាសនា វិទ្យាសាស្ត្រ និងនយោបាយនៃវប្បធម៌មួយ; គោល​ដៅ​នៃ​មនោគមវិជ្ជា​គឺ​ "បង្កើត​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ជឿជាក់​បាន​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ទ្រទ្រង់​នូវ​អត្តសញ្ញាណ​សមូហភាព​និង​បុគ្គល"។ មនោគមវិជ្ជាផ្តល់ឱ្យយុវជននូវចម្លើយសាមញ្ញៗ ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងជម្លោះអត្តសញ្ញាណ៖ "តើខ្ញុំជានរណា?" ។ "តើខ្ញុំទៅណា?", "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្វី?" ការលើកទឹកចិត្តដោយមនោគមវិជ្ជាយុវជនត្រូវបានចូលរួម ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពដែលប្រឈមនឹងទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌ដែលបានបង្កើតឡើង - ការតវ៉ា កុបកម្ម និងបដិវត្តន៍។ លោក Erickson និយាយថា កាន់តែទូលំទូលាយ ការបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើប្រព័ន្ធមនោគមវិជ្ជាអាចនាំឱ្យមានការភាន់ច្រឡំ និងការមិនគោរពចំពោះអ្នកដែលគ្រប់គ្រងច្បាប់សង្គម។

6. ភាពចាស់ទុំដំបូង: ភាពស្និទ្ធស្នាល - ភាពឯកោ

ដំណាក់កាលចិត្តសាស្ត្រទីប្រាំមួយ គឺជាការចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការ ជីវិតពេញវ័យ. ជាទូទៅ នេះគឺជារយៈពេលនៃការទាក់ទងគ្នា ការរៀបការដំបូង និងការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតគ្រួសារ។ វាបន្តពី យុវវ័យចុងដល់ភាពចាស់ទុំដំបូង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មនុស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ និង "ការតាំងទីលំនៅ" ។ Erickson ដូចជា Freud ប្រកែកថាមានតែពេលនេះទេដែលមនុស្សម្នាក់ពិតជាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតទាំងសង្គមនិងផ្លូវភេទ។ រហូតមកដល់ពេលនោះការបង្ហាញភាគច្រើននៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទរបស់បុគ្គលត្រូវបានជំរុញដោយការស្វែងរកអត្មា - អត្តសញ្ញាណ។ ផ្ទុយទៅវិញ សមិទ្ធិផលដំបូងនៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន និងការចាប់ផ្តើមនៃការងារប្រកបដោយផលិតភាព - អ្វីដែលសម្គាល់រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំដំបូង - ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលថ្មី។ នៅផ្នែកមួយនៃវិមាត្រនេះគឺ ភាពស្និទ្ធស្នាល។និងផ្ទុយមកវិញ អ៊ីសូឡង់។

Erickson ប្រើពាក្យ "ភាពស្និទ្ធស្នាល" ដែលមានលក្ខណៈចម្រុះទាំងក្នុងន័យ និងក្នុងទំហំនៃការគ្របដណ្តប់។ ដំបូងបង្អស់ គាត់សំដៅលើភាពស្និទ្ធស្នាលជាអារម្មណ៍ស្និទ្ធស្នាលដែលយើងមានចំពោះប្តីប្រពន្ធ មិត្តភ័ក្តិ បងប្អូន ឪពុកម្តាយ ឬសាច់ញាតិផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់ក៏និយាយអំពីភាពស្និទ្ធស្នាលខ្លួនឯងផងដែរ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការ "បញ្ចូលអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកជាមួយនឹងអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកដទៃដោយមិនភ័យខ្លាចថាអ្នកបាត់បង់អ្វីមួយនៅក្នុងខ្លួនអ្នក" ។ វាគឺជាទិដ្ឋភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនេះ (ពោលគឺការបញ្ចូលគ្នានៃអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកជាមួយនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀត) ដែល Erickson មើលឃើញថាជា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បទពិសោធន៍រហូតដល់អត្តសញ្ញាណស្ថិរភាពត្រូវបានឈានដល់។ ម៉្យាងទៀត ដើម្បីមានទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាលយ៉ាងពិតប្រាកដជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត វាចាំបាច់ដែលថា មកដល់ពេលនេះ បុគ្គលនោះត្រូវដឹងច្បាស់ថាគាត់ជានរណា និងជាអ្វី។ ផ្ទុយទៅវិញ "សេចក្ដីស្រឡាញ់" របស់ក្មេងជំទង់ប្រហែលជាគ្មានអ្វីក្រៅពីការព្យាយាមផ្ទៀងផ្ទាត់អត្តសញ្ញាណរបស់បុគ្គលម្នាក់ដោយប្រើបុគ្គលផ្សេងទៀតសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ នេះត្រូវបានគាំទ្រដោយការពិតដែលថាអាពាហ៍ពិពាហ៍វ័យក្មេង (រវាងអាយុ 16 និង 19 ឆ្នាំ) មិនយូរប៉ុន្មានទេ (នៅក្នុងស្ថិតិនៃការលែងលះ) ដូចជាអាពាហ៍ពិពាហ៍ក្នុងចំណោមអ្នកដែលមានអាយុ 20 ឆ្នាំ។ Erickson មើលឃើញនៅក្នុងការពិតនេះភស្តុតាងដែលថាមនុស្សជាច្រើន ជាពិសេសស្ត្រីរៀបការដើម្បីស្វែងរកអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេនៅក្នុង និងតាមរយៈមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងសុខភាព ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធខិតខំស្វែងរកអត្តសញ្ញាណតាមរបៀបនេះ។ និយមន័យរបស់ Erickson នៃសមត្ថភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាលគឺស្រដៀងទៅនឹងនិយមន័យរបស់ Freud នៃបុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អ ពោលគឺមានសមត្ថភាពស្រលាញ់ និងធ្វើការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ទោះបីជា Erickson មិនស្នើឱ្យពង្រីករូបមន្តនេះក៏ដោយ ក៏វានៅតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងការណ៍របស់គាត់ ថាតើបុគ្គលដែលបានសច្ចាប្រណិធាននៃភាពសេពសន្ថវៈ (ជាឧទាហរណ៍បូជាចារ្យ) មានសមត្ថភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាលពិតឬអត់។ . ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺ "បាទ/ចាស" ពីព្រោះ Erickson មើលឃើញថាភាពស្និទ្ធស្នាលជាជាងភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវភេទ វាក៏អាចរួមបញ្ចូលការយល់ចិត្ត និងការបើកចំហររវាងមិត្តភ័ក្តិ ឬនិយាយយ៉ាងទូលំទូលាយជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តចំពោះនរណាម្នាក់។

គ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៅដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនេះ គឺស្ថិតនៅលើការស្រូបខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ឬជៀសវាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការបរាជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការជឿជាក់នាំឱ្យមានអារម្មណ៍ឯកោ ការខ្វះចន្លោះក្នុងសង្គម និងភាពឯកោ។ មនុស្សដែលស្រូបទាញដោយខ្លួនឯងអាចចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនជាផ្លូវការទាំងស្រុង (និយោជក-និយោជិត) និងបង្កើតទំនាក់ទំនងក្រៅប្រព័ន្ធ (ក្លឹបសុខភាព)។ មនុស្សទាំងនេះការពារខ្លួនពីទម្រង់នៃការចូលរួមពិតប្រាកដនៅក្នុងទំនាក់ទំនង ពីព្រោះការកើនឡើងនៃតម្រូវការ និងហានិភ័យដែលទាក់ទងនឹងភាពស្និទ្ធស្នាលបង្កការគំរាមកំហែងដល់ពួកគេ។ ពួកគេ​ក៏មាន​ទំនោរ​ប្រកាន់​ជំហរ​ផ្តាច់ខ្លួន និង​មិន​ចាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​សហសេវិក។ ជាចុងក្រោយ ដូចដែល Erickson ប្រកែក លក្ខខណ្ឌសង្គមអាចពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្និទ្ធស្នាលមួយ - ឧទាហរណ៍ លក្ខខណ្ឌនៃសង្គមបច្ចេកវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈទីក្រុង ទូរសព្ទចល័ត រារាំងភាពស្និទ្ធស្នាល។ គាត់ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រឆាំងនឹងសង្គម ឬវិកលចរិត (ឧទាហរណ៍ មនុស្សគ្មានសីលធម៌) ដែលរកឃើញក្នុងភាពឯកោខ្លាំង៖ ពួកគេបោកប្រាស់ និងកេងប្រវ័ញ្ចអ្នកដទៃដោយគ្មានវិប្បដិសារី។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សវ័យក្មេងដែលអសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃធ្វើឱ្យពួកគេមិនអាចចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបានយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

គុណភាពវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីធម្មតាចេញពីវិបត្តិនៃភាពស្និទ្ធស្នាល - ភាពឯកោ - គឺ ស្នេហា. បន្ថែមពីលើអត្ថន័យមនោសញ្ចេតនា និងមនោសញ្ចេតនា Erickson មើលឃើញថាស្នេហាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រគល់ខ្លួនទៅឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយនៅតែស្មោះត្រង់ចំពោះទំនាក់ទំនងនេះ ទោះបីជាវាទាមទារសម្បទាន ឬបដិសេធខ្លួនឯងក៏ដោយ។ ប្រភេទនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការថែរក្សាគ្នាទៅវិញទៅមកការគោរពនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ស្ថាប័នសង្គមដែលទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនេះគឺ ក្រមសីលធម៌. យោងតាមលោក Erickson អារម្មណ៍សីលធម៌កើតឡើងនៅពេលដែលយើងដឹងពីតម្លៃនៃមិត្តភាពយូរអង្វែង និងកាតព្វកិច្ចសង្គម ក៏ដូចជាស្រឡាញ់ទំនាក់ទំនងបែបនេះ ទោះបីជាពួកគេទាមទារការលះបង់ផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ។ មនុស្សដែលមានសតិអារម្មណ៍ខាងសីលធម៌មិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ គឺមិនបានរៀបចំខ្លួនដើម្បីចូលដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ភាពចាស់ទុំមធ្យម៖ ផលិតភាព - និចលភាព

ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរធ្លាក់លើឆ្នាំពាក់កណ្តាលនៃជីវិត (ពី 26 ទៅ 64 ឆ្នាំ); បញ្ហាចម្បងរបស់នាងគឺការជ្រើសរើសរវាង ផលិតភាពនិង និចលភាព។ផលិតភាពកើតឡើងជាមួយការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សមិនត្រឹមតែសម្រាប់សុខុមាលភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ស្ថានភាពនៃសង្គមដែលមនុស្សជំនាន់ក្រោយនឹងរស់នៅ និងធ្វើការផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យគ្រប់រូប Erickson ប្រកែកត្រូវតែទទួលយក ឬបដិសេធគំនិតនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ ដើម្បីបន្ត និងកែលម្អអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចជួយថែរក្សា និងកែលម្អវប្បធម៌របស់យើង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះដោយ Erickson គឺផ្អែកលើការជឿជាក់របស់គាត់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍វិវត្តន៍ "បានធ្វើឱ្យមនុស្សក្លាយជាសត្វដែលបង្រៀន និងរៀនស្មើៗគ្នា"។ ដូច្នេះផលិតភាពលេចឡើងជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សជំនាន់មុនអំពីអ្នកដែលនឹងជំនួសពួកគេ - អំពីរបៀបជួយពួកគេបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតនិងជ្រើសរើសទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយក្នុងករណីនេះគឺអារម្មណ៍នៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃកូនចៅរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលិតភាពមិនត្រឹមតែមានចំពោះឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះអ្នកដែលចូលរួមចំណែកក្នុងការអប់រំ និងការណែនាំរបស់យុវជនផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យដែលផ្តល់ពេលវេលា និងថាមពលរបស់ពួកគេដល់ចលនាយុវជន ដូចជាសម្ព័ន្ធយុវជន អង្គការ Boy Scout និង Girl Scout និងអ្នកផ្សេងទៀតក៏អាចមានផលិតភាពផងដែរ។ ធាតុច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពនៃផលិតភាពគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានផ្ទេរពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ (ឧទាហរណ៍ ផលិតផលបច្ចេកទេស គំនិត និងស្នាដៃសិល្បៈ)។ ដូច្នេះ ប្រធានបទសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណាក់កាលទី 2 នៃភាពពេញវ័យគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខុមាលភាពរបស់មនុស្សជាតិនាពេលអនាគត។

ប្រសិនបើនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពត្រូវបានប្រកាសថាវាយកឈ្នះលើនិចលភាពនោះគុណភាពវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបង្ហាញ - ថែទាំ. ការយកចិត្តទុកដាក់កើតចេញពីអារម្មណ៍ថានរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយសំខាន់; ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្ទុយពីចិត្តសាស្ត្រនៃភាពព្រងើយកន្តើយ និងភាពព្រងើយកន្តើយ។ យោងតាមលោក Erickson វាគឺជា "ការបន្ថែមនៃការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស លទ្ធផល និងគំនិតដែលបុគ្គលនោះចាប់អារម្មណ៍"។ ក្នុងនាមជាគុណធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់នៃភាពចាស់ទុំ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែជាអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីរួមចំណែកដល់ជីវិតរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយផងដែរ។

មនុស្សពេញវ័យទាំងឡាយណាដែលបរាជ័យក្នុងការទទួលបានផលិតភាពបណ្តើរៗចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការស្រូបទាញដោយខ្លួនឯង ដែលតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងការលួងលោមគឺជាកង្វល់ចម្បង។ មនុស្ស​ទាំងនេះ​មិន​ខ្វល់​ពី​នរណា​ម្នាក់​ឬ​អ្វី​ឡើយ ពួកគេ​គ្រាន់តែ​បណ្ដោយ​តាម​ចំណង់​របស់គេ​ប៉ុណ្ណោះ​។ ជាមួយនឹងការបាត់បង់ផលិតភាពការងាររបស់បុគ្គលជាសមាជិកសកម្មនៃសង្គមឈប់ - ជីវិតប្រែទៅជាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល. បាតុភូតនេះ - "វិបត្តិអាយុចាស់" - ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ វាត្រូវបានសម្តែងក្នុងអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម ភាពគ្មានន័យនៃជីវិត។ យោងតាមលោក Erickson ការបង្ហាញចិត្តសាស្ត្រចម្បងក្នុងវ័យកណ្តាល គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ វត្ថុ ឬគំនិត។ ទាំងអស់នេះមានច្រើនបំផុត ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ចំពោះការរើសអើងរបស់មនុស្ស បាតុភូតបំផ្លិចបំផ្លាញគ្រប់ប្រភេទ ភាពឃោរឃៅ និង "ប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលណាក៏ដោយ ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងបញ្ហាឆ្ងាយដូចជាការរស់រានមានជីវិតនៃប្រភេទសត្វផងដែរ។

8. ភាពចាស់ទុំយឺត: អត្មា - ការរួមបញ្ចូល - ភាពអស់សង្ឃឹម

ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តចុងក្រោយ (65 ឆ្នាំរហូតដល់ស្លាប់) បញ្ចប់ជីវិតរបស់មនុស្ស។ នេះ​ជា​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ក្រឡេក​ទៅ​ក្រោយ ហើយ​គិត​ឡើង​វិញ។ ការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិតរំលឹកពីសមិទ្ធផល និងការបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវប្បធម៌ស្ទើរតែទាំងអស់ រយៈពេលនេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃភាពចាស់ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានយកឈ្នះដោយតម្រូវការជាច្រើន៖ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងអ្វីដែលកំពុងថយចុះ។ កម្លាំង​កាយនិងសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ទៅជារបៀបរស់នៅឯកោ និងស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុតិចតួច ការស្លាប់របស់ប្តីប្រពន្ធ និងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធ ក៏ដូចជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលមានអាយុរបស់ពួកគេ។ នៅ​ពេល​នេះ ការ​ផ្តោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​មនុស្ស​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​អនាគត​ទៅ​ជា​បទពិសោធន៍​អតីតកាល។

យោងតាមលោក Erickson សម្រាប់ ដំណាក់កាលចុងក្រោយភាពចាស់ទុំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនច្រើនដោយវិបត្តិផ្លូវចិត្តថ្មីដូចដោយការបូកបញ្ចូល ការរួមបញ្ចូល និងការវាយតម្លៃនៃដំណាក់កាលកន្លងមកនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្មា។

អារម្មណ៍នៃការរួមបញ្ចូល ego កើតចេញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការមើលទៅអតីតកាលនៃជីវិតរបស់ពួកគេទាំងមូល (រួមទាំងអាពាហ៍ពិពាហ៍ កូន និងចៅ អាជីព សមិទ្ធផល ទំនាក់ទំនងសង្គម) ហើយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងដោយបន្ទាបខ្លួន ប៉ុន្តែរឹងមាំថា "ខ្ញុំពេញចិត្ត"។ ភាពជៀសមិនរួចនៃការស្លាប់លែងគួរឱ្យភ័យខ្លាចទៀតហើយ ចាប់តាំងពីមនុស្សបែបនេះមើលឃើញការបន្តនៃខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងកូនចៅ ឬនៅក្នុងសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ Erickson ជឿថាមានតែនៅក្នុងវ័យចាស់ប៉ុណ្ណោះដែលមានភាពចាស់ទុំពិតប្រាកដ និងការយល់ដឹងដ៏មានប្រយោជន៍នៃ "ប្រាជ្ញានៃឆ្នាំកន្លងមក" ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ លោកក៏កត់សម្គាល់ថា៖ « ប្រាជ្ញានៃជរា គឺដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃចំណេះដឹងទាំងឡាយ ដែលបុគ្គលទទួលបានពេញមួយជីវិត ក្នុងសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រតែមួយ។ ប្រាជ្ញាគឺការដឹងអំពីសារៈសំខាន់ឥតលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ដោយខ្លួនឯងចំពោះមុខមរណៈ។ ខ្លួនវា”។

នៅប៉ូលទល់មុខ មានមនុស្សចាត់ទុកជីវិតរបស់ពួកគេជាស៊េរីនៃឱកាស និងកំហុសដែលមិនធ្លាប់មាន។ ឥឡូវនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់ពួកគេ ពួកគេដឹងថាវាយឺតពេលក្នុងការចាប់ផ្តើមឡើងវិញ ឬស្វែងរកវិធីថ្មីមួយចំនួនដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្មោះត្រង់នៃ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ។ កង្វះឬការខ្វះខាតនៃការរួមបញ្ចូលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សទាំងនេះនៅក្នុងការភ័យខ្លាចលាក់កំបាំងនៃការស្លាប់, អារម្មណ៍នៃការបរាជ័យថេរនិងការព្រួយបារម្ភអំពីអ្វីដែល "អាចកើតឡើង" ។ Erickson បែងចែកអារម្មណ៍ពីរប្រភេទនៅក្នុងមនុស្សចាស់ដែលឆាប់ខឹង និងអាក់អន់ចិត្ត៖ សោកស្តាយដែលជីវិតមិនអាចរស់ឡើងវិញបាន និងការបដិសេធនូវភាពខ្វះខាត និងពិការភាពរបស់ខ្លួនឯងនៅក្នុងវិធីនៃការបង្ហាញពួកគេទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ។ ពេលខ្លះ Erickson ពិពណ៌នាអំពីភាពអស់សង្ឃឹមចំពោះមនុស្សចាស់តាមរបៀបកំណាព្យថា "ជោគវាសនាមិនត្រូវបានទទួលយកជាគ្រោងនៃជីវិតទេ ហើយការស្លាប់ជាព្រំដែនចុងក្រោយរបស់វា។ ភាពអស់សង្ឃឹមមានន័យថាវានៅសល់ពេលតិចពេកក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវផ្សេងទៀតទៅកាន់ភាពពេញលេញ។ មនុស្សចាស់ព្យាយាមតុបតែងការចងចាំរបស់ពួកគេ” ។ ដោយយោងទៅលើករណីជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ លោក Erickson ណែនាំថា អារម្មណ៍ជូរចត់ និងការសោកស្ដាយនៅទីបំផុតអាចនាំមនុស្សចាស់ទៅជាជំងឺវង្វេងវ័យចាស់ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត hypochondria កំហឹងខ្លាំង និងភ័យស្លន់ស្លោ។ រឿងធម្មតាក្នុងចំណោមមនុស្សចាស់ទាំងនេះគឺការភ័យខ្លាចក្នុងការរស់នៅក្នុងមណ្ឌលថែទាំ។

នៅក្នុងសៀវភៅសហនិពន្ធរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា Life Engagement in Old Age, Erickson ពិភាក្សាអំពីវិធីជួយមនុស្សចាស់ឱ្យសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍នៃការរួមបញ្ចូលអត្មា។ សៀវភៅនេះគឺផ្អែកលើការសិក្សាអំពីរឿងរ៉ាវរបស់មនុស្សជាច្រើនដែលមានអាយុលើសពីចិតសិបឆ្នាំ។ Erickson បានតាមដានប្រវត្តិជីវិតរបស់ពួកគេ វិភាគពីរបៀបដែលពួកគេប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជីវិតក្នុងដំណាក់កាលមុន។ លោកបានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សចាស់ត្រូវតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដូចជា ការចិញ្ចឹមចៅ នយោបាយ និងកម្មវិធីអប់រំកាយ កម្សាន្ត ប្រសិនបើពួកគេនៅតែអាចរក្សាបាន ក្នុងការរំពឹងទុកនៃការថយចុះសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ សរុបមក លោក Erickson ទទូចថា មនុស្សចាស់ ប្រសិនបើពួកគេចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរក្សាភាពសុចរិតនៃ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ គួរតែធ្វើច្រើនជាងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអតីតកាលរបស់ពួកគេ។

2. ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា

2.1 គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

កំណត់កម្រិតនៃភាពខ្សោយសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម។

កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងកម្រិត SD នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ និងកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​គឺ​ជា​បាតុភូត​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

សម្មតិកម្មទ្រឹស្តី៖ កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

សម្មតិកម្មជាក់ស្តែង៖

.ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬបញ្ច្រាសយ៉ាងសំខាន់នឹងត្រូវបានបង្ហាញរវាងសូចនាករស្តីពីកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន និងសូចនាករនៅលើកម្រងសំណួរ Cattell ។

2.ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសដ៏សំខាន់មួយនឹងត្រូវបានបង្ហាញរវាងសូចនាករស្តីពីកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន និងសូចនាករស្តីពីការទទួលខុសត្រូវ។

គំរូនៃការសិក្សានេះមានសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 72 នាក់នៃថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាលេខ 1 នៅ Buinsk និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ចំនួនសរុបគឺ ១៤៤ នាក់។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររបស់ R. Cattell; កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនស្តីពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀន (N.I. Kovaleva); កម្រងសំណួរដែលមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ)។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការសិក្សាគឺការពិសោធន៍បញ្ជាក់ដោយធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើស្ថានភាពពិសោធន៍ "បង្កើតចំណាំសម្រាប់ មត្តេយ្យ"។ ស្ថានភាពនេះគឺមានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្ហាញពិតប្រាកដនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់សម្រាប់ការទទួលខុសត្រូវ។

មេគុណទំនាក់ទំនង Pearson ត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

2.2 ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា

ការ​សិក្សា​កម្រិត​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​នៅ​ក្នុង​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។

ទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា បន្ទាប់ពីដំណើរការបឋមត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងទូទៅ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។ នៅពេលសិក្សាពីកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងទី 1 (សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

តារាង 2.1 - ចំនួនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃសិស្សសាលា

Degree of school maladjustment ABCD ចំនួនសិស្សបឋមសិក្សា 442236 ចំនួនសិស្សបឋមសិក្សា (%) 592948

តារាងបង្ហាញថាកុមារភាគច្រើនជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង A - 59% នៃកុមារ 72 នាក់គឺ កម្រិតទាប disadaptation ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចនិយាយអំពីបញ្ហាណាមួយ។ កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាន B គឺ 29% នៃកុមារ - នេះគឺជាកម្រិតមធ្យមនៃភាពអត់ឃ្លាន 4% នៃកុមារមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការកែទម្រង់ C និង 8% នៃកុមារត្រូវការការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃកុមារ D. យើងរួមបញ្ចូលគ្នាកុមារ។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ C និង D ទៅជាក្រុមមួយ ដែលយើងនឹងត្រូវបានគេហៅថា "ក្រុមហានិភ័យ" ។

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលកុមារភាគច្រើនប្រឈមមុខនៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ប៉ុន្តែទោះបីជាមានបញ្ហានេះក៏ដោយ កុមារមួយចំនួនដោយសារការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បានដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ សម្រាប់កុមារដទៃទៀត រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានអូសបន្លាយ ហើយសូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 ក៏មានកុមារដែលត្រូវបានកែតំរូវទៅតាមកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អនៅក្នុងលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ស គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលលក្ខណៈរបស់ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកត្តាយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Cattell ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រ Cattell ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 1) ។

រូប ១. តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដោយកត្តា

នៅពេល​កំណត់​លក្ខណៈ​បុគ្គល​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ វា​បាន​បង្ហាញ​ថា​កត្តា​ដែល​តំណាង​ច្រើនជាងគេ​គឺ​កត្តា I, Q 3និង D, ដោយសារតែ តម្លៃមធ្យមសម្រាប់កត្តាទាំងនេះ បើប្រៀបធៀបជាមួយតម្លៃសម្រាប់កត្តាផ្សេងទៀត គម្លាតយ៉ាងសំខាន់ឡើងលើ ឬចុះក្រោមពីពិន្ទុមធ្យមយោងតាមវិធីសាស្ត្រ។ សូមចាំថាកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្តនៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ bipolarly ដោយតម្លៃខ្លាំងនៃការបន្តនេះ ខណៈដែលតម្លៃអប្បបរមាគឺ 1 ពិន្ទុ មធ្យមភាគគឺ 5.5 ពិន្ទុ និងអតិបរមាគឺ 10 ពិន្ទុ។ ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃកត្តាទាំងនេះ យើងអាចនិយាយបានថា កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: ប្រកាន់អក្សរតូចធំ សុភាពរាបសារ ពឹងផ្អែកលើអ្នកដ៏ទៃ ទប់ចិត្ត phlegmatic ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់។ លើសពីនេះ ពួកគេមានការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប ទំនោរនៃសោភ័ណភាព ពួកគេមានតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត យល់អំពីបទដ្ឋានសង្គមបានយ៉ាងល្អ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការបរិស្ថានដោយជោគជ័យ។

គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទ "សាធារណៈ" ហើយទទួលបានភារកិច្ចសំខាន់ៗក្នុងសង្គមការបំពេញដែលទទួលបានការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ។ លើសពីនេះទៀតក្នុងអំឡុងពេលនេះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនិយតកម្មដោយស្ម័គ្រចិត្តផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគុណភាព។ កុមារឥឡូវនេះមិនធ្វើសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដឹងខ្លួន បទដ្ឋានសង្គម ច្បាប់ និងវិធីនៃអាកប្បកិរិយា។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ខណៈដែលសមិទ្ធិផលវិជ្ជមានភាគច្រើនចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ ដូចជាការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រជាដើម ត្រូវបានដាំដុះដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលា។

នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ទិន្នន័យស្តីពីកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន (A, B, C និង D) ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យស្តីពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយការប្រៀបធៀបសូចនាករសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃ SD ជាមួយនឹងសូចនាករសម្រាប់កត្តាយោងតាមវិធីសាស្ត្រ Cattell ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម (រូបភាព 2, 3.4) ។ នៅពេលវាយតម្លៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃកត្តា ការវិភាគគុណភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់។

រូប ២. តម្លៃជាមធ្យមនៃសូចនាករដោយកត្តាចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតនៃការកែតម្រូវសាលា A

ចំពោះ​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា A កត្តា​ដែល​គេ​ដឹង​ច្បាស់​បំផុត​គឺ D, F, I និង Q 3(តម្លៃ​មធ្យម​សម្រាប់​កត្តា​ទាំងនេះ បើ​ប្រៀបធៀប​ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ដទៃ គម្លាត​យ៉ាង​ខ្លាំង​ឡើង​លើ ឬ​ចុះ​ក្រោម​ពី​ពិន្ទុ​មធ្យម​តាម​វិធីសាស្ត្រ)។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃកត្តាទាំងនេះ វាកើតឡើងថា កុមារទាំងនេះមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោមដែលបញ្ចេញសម្លេងបំផុត: មិនប្រញាប់ប្រញាល់ អត់ធ្មត់ ប្រុងប្រយ័ត្ន សមហេតុផល ប្រយ័ត្នប្រយែង ពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ ទុកចិត្ត ត្រូវការការគាំទ្រ។ លើសពីនេះ កុមារបែបនេះបានគ្រប់គ្រងតម្រូវការបរិស្ថានដោយជោគជ័យ យល់អំពីបទដ្ឋានសង្គមបានល្អ និងមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់។

រូប ៣. តម្លៃជាមធ្យមនៃសូចនាករដោយកត្តាចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា ខ

ដូចទៅនឹងកុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ A កត្តា D, F, I និង Q 3ត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ច្រើនបំផុតចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃសិស្សសាលាខ្សោយ B ពោលគឺកុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចគ្នានឹងក្រុមមុននៃកុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ គេក៏អាចកត់សម្គាល់ពីភាពធ្ងន់ធ្ងរជាក់លាក់នៃកត្តា E និង H ផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលា B ក៏អាចមានភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដូចជា៖ ស្តាប់បង្គាប់ គោរពតាម ខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន។ ងាយនឹងការគំរាមកំហែង។ លើសពីនេះ កុមារទាំងនេះអាចបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត ដោយងាយស្តាប់បង្គាប់ពួកគេ។

រូប ៤. តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដោយកត្តានៅក្នុងកុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ"

នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាពី "ក្រុមហានិភ័យ" (កម្រិតនៃ SD - C និង D) កត្តាដែលច្បាស់លាស់បំផុតគឺ D, E, F និង H (តម្លៃជាមធ្យមសម្រាប់កត្តាទាំងនេះបើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ គម្លាតពីខាងលើឬ ចុះពីពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត)។

ប្រសិនបើយើងពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈនៃកត្តាទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ជាក់ច្បាស់បំផុតចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ៖ លេចធ្លោ ឯករាជ្យ ក្លាហាន ហ៊ានប្រថុយ មិនចេះខ្វល់ខ្វាយ ក្លាហាន។ ពួកគេមានទំនោរក្នុងការអះអាងខ្លួនឯង ប្រឆាំងនឹងខ្លួនឯងចំពោះទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយជាក្បួនពួកគេវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេលើសកម្រិត។

លើសពីនេះទៀតកុមារទាំងនេះមានភាពស្វាហាប់សកម្មខ្វះការភ័យខ្លាចក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ហានិភ័យកើនឡើងក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការដឹកនាំ និងការគ្រប់គ្រង។ ការបង្ហាញនៃទ្រព្យសម្បត្តិនេះនៅក្នុងកុមារជាញឹកញាប់ត្រូវបានអមដោយបញ្ហាអាកប្បកិរិយា, វត្តមាននៃការឈ្លានពាន, ប៉ុន្តែទំនោរនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំជាញឹកញាប់មិនបានរកឃើញតំណាងពិតប្រាកដ, ដោយសារតែ។ ពួកគេមិនទាន់បានរៀនទម្រង់ជាច្រើននៃអន្តរកម្មសង្គមនៅឡើយ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង .

នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ការវិភាគទំនាក់ទំនង (មេគុណទំនាក់ទំនងរបស់ Pearson) ត្រូវបានអនុវត្តរវាងសូចនាករលើលក្ខណៈបុគ្គល និងសូចនាករស្តីពីកម្រិតនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។ លទ្ធផលនៃការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទូទៅ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទំនាក់ទំនង បានរកឃើញថាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដ៏សំខាន់ជាមួយទំ<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это говорит о том, что высоким показателям по степени школьной дезадаптации соответствуют высокие показатели по факторам E и F, и низкие по фактору I. Таким образом, чем выше степень школьной дезадаптации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя. Такие дети имеют выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, отличаются стремлением к лидерству. Это нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии и отсутствием страха в ситуации повышенного риска. Эти дети энергичны, активны и, как правило, им присущи переоценка своих возможностей, а также практицизм, мужественная независимость.

កម្រិតនៃការកែតម្រូវសាលាកាន់តែទាប លក្ខណៈធម្មតារបស់កុមារគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ ស្តាប់បង្គាប់ ពឹងផ្អែក ការអនុលោមតាម ការប្រុងប្រយ័ត្ន សមហេតុផល ប្រយ័ត្នប្រយែង សុភាពរាបសារ មនោសញ្ចេតនា ពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ។ កុមារបែបនេះបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត ងាយស្តាប់បង្គាប់ពួកគេ ពួកគេជាមនុស្សស្លូតបូត និងត្រូវការការគាំទ្រ។ ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសដ៏សំខាន់ជាមួយទំ<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.

2.3 ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

បន្ទាប់មក យើងបានកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង (យោងតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងស្ថានភាពពិសោធន៍)។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងទី 2 (សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

តារាង 2.2 - ចំនួនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នានៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ

កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ ចំនួនកុមារ (យោងតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ) % ចំនួនកុមារ (យោងទៅតាមស្ថានភាពពិសោធន៍) % ខ្ពស់ 11152837 មធ្យម 44591824 ទាប 20262939

ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវយោងទៅតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយយើងទទួលបានដូចខាងក្រោម: ក្នុងចំណោមកុមារ 72 នាក់ 15% នៃកុមារមានកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ 59% មានកម្រិតមធ្យម និង 26% មានកម្រិតទាប។

យោងតាមស្ថានភាពពិសោធន៍៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលខុសត្រូវត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ 37% មធ្យម - ក្នុង 24% និងទាប - ក្នុង 39% នៃកុមារ។

ដូច្នេះក្នុងករណីដំបូង (លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ) កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវជាមធ្យមមាន។ នេះអាចបង្ហាញថានៅអាយុនេះការទទួលខុសត្រូវគឺនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការបង្កើត, i.e. វាមិនទាន់មានគុណភាព និងស្ថេរភាពពេញលេញនៅឡើយ។ ហើយយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃស្ថានភាពពិសោធន៍ កម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវមានកម្រិតទាប និងទាបជាងបន្តិចនៃកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាស្ថានភាពពិសោធន៍កំណត់កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារនៅក្នុងករណីជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងជាចម្បងពីទស្សនៈនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយានៃការទទួលខុសត្រូវ។ ទាំងនោះ។ កុមារដែលមានការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវជាមធ្យម និងកម្រិតទាប បានបញ្ចប់កិច្ចការពិសោធន៍យឺតជាងរយៈពេលដែលបានបញ្ជាក់ ឬមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន ឬមិនបានបំពេញវាទាល់តែសោះ ហើយកុមារដែលមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ បានបញ្ចប់កិច្ចការទាន់ពេលវេលា ប្រកបដោយគុណភាព និងក្នុង បរិមាណដែលត្រូវការ។ ចំពោះកម្រងសំណួរយើងអាចនិយាយបានថាពួកគេកំណត់អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលពោលគឺឧ។ គ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ។

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ និងកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

លើសពីនេះ លទ្ធផលសម្រាប់សញ្ញាបត្រ SD នីមួយៗត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលសម្រាប់ការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ យើងមិនបានប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពពិសោធន៍នោះទេ ដោយសារទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានរកឃើញរវាងវា និងកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានទំ<0,01, при n=72 (r=0,39), что позволяет применять их как совместно, так и самостоятельно. Но как уже было отмечено выше, экспериментальная ситуация определяет уровень ответственности ребенка в данном, конкретном случае, а опросник позволяет отследить уровень ответственности ребенка во всех её проявлениях. Поэтому, при решении этой задачи были использованы данные опросника для родителей.

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលប្រៀបធៀបត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង 2.3 (ដ្យាក្រាម ឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

នៅពេលប្រៀបធៀបទិន្នន័យស្តីពីទំនួលខុសត្រូវដែលទទួលបានពីកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងទិន្នន័យស្តីពីកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន យើងបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមកុមារចំនួន 44 នាក់ដែលមានសញ្ញាបត្រ A មាន 23% មានកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ 61% មានកម្រិតមធ្យម។ ទំនួលខុសត្រូវ និង 16% មានកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាប។

តារាង 2.3 - លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបទិន្នន័យស្តីពីកម្រិតនៃភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា និងការទទួលខុសត្រូវ

កម្រិតទំនួលខុសត្រូវ ចំនួនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (%) កម្រិតនៃសិស្សសាលាមិនប្រក្រតី - A Degree of school maladaptation B ក្រុមហានិភ័យ កម្រិតនៃសិស្សសាលាខ្សោយ C និង D ខ្ពស់ 2350 មធ្យម 616333 ទាប 163267

ក្នុងចំណោមកុមារទាំង 22 នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការចុះខ្សោយ B - 5% មានកម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលខុសត្រូវ, 63% - កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវជាមធ្យមនិង 32% - កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាប។

ក្នុងចំណោមកុមារ 9 នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ក្រុមហានិភ័យ" 33% មានកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវជាមធ្យមនិង 67% មានកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាប; កម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលខុសត្រូវមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមនេះ។

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងអាចកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតទាបនៃការកែតម្រូវសាលា A កម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវមាន។ ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការកែតម្រូវសាលា B កម្រិតមធ្យមក៏ឈ្នះដែរ ហើយភាគរយនៃកម្រិតទាបនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវគឺខ្ពស់ណាស់ ខណៈពេលដែលកុមារនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវមានកម្រិតខ្ពស់បំផុត។ វិសាលភាព។

នោះ។ គេអាចសន្មត់បានថា កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកាន់តែខ្ពស់ កម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវទាប ហើយ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកាន់តែទាប កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវកាន់តែខ្ពស់។ បន្ទាប់ យើងនឹងពិនិត្យមើលសុពលភាពនៃការសន្មត់នេះដោយប្រើការវិភាគទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសដ៏សំខាន់ជាមួយទំ<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ក្នុងចំនោមកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនេះ (72 នាក់) 59% មានកម្រិតទាបនៃការកែតម្រូវសាលា A; 29% មានសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ B; 4% គឺជាកុមារដែលមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន C ហើយ 8% នៃកុមារត្រូវការការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - កម្រិតនៃភាពមិនប្រក្រតីគឺ D (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ N.I. Kovaleva) ។

ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៃគំរូនេះ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុត (យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃកត្តាយោងតាមវិធីសាស្ត្រ Cattell): ប្រកាន់អក្សរតូចធំ សុភាពរាបសារ ពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ ទប់ចិត្ត phlegmatic ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់។ លើសពីនេះ ពួកគេមានការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប ទំនោរនៃសោភ័ណភាព ពួកគេមានតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត យល់អំពីបទដ្ឋានសង្គមបានយ៉ាងល្អ និងគ្រប់គ្រងតម្រូវការបរិស្ថានដោយជោគជ័យ (កត្តា I, Q3 និង ឃ) ។

ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតទាបនៃសិស្សសាលាខ្សោយ A (44 នាក់) ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងបំផុតគឺជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃកត្តាយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Cattell): មិនប្រញាប់ប្រញាល់បម្រុងទុក phlegmatic ប្រុងប្រយ័ត្ន សមហេតុផល ប្រយ័ត្នប្រយែង។ រសើប, ពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ, ជឿទុកចិត្ត, ត្រូវការការគាំទ្រ។ លើសពីនេះ កុមារបែបនេះមានការកែតម្រូវសង្គមបានល្អ គ្រប់គ្រងតម្រូវការបរិស្ថានដោយជោគជ័យ មានការយល់ដឹងអំពីស្តង់ដារសង្គម និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់ (កត្តា D, F, I និង Q3 ។ ).

កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការកែតម្រូវសាលា B (22 នាក់) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចគ្នានឹងកុមារមុនដែរ ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានគុណសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែរ៖ ស្តាប់បង្គាប់ គោរពតាម ខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន ងាយនឹងការគំរាមកំហែង។ កុមារទាំងនេះអាចបង្ហាញពីការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត ដោយងាយស្តាប់បង្គាប់ពួកគេ (កត្តា E និង H)។

ចំពោះកុមារពី "ក្រុមហានិភ័យ" - កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន C និង D (មនុស្ស 9 នាក់) - ច្បាស់បំផុតគឺជាគុណសម្បត្តិដូចជា: លេចធ្លោ, ឯករាជ្យ, អះអាង, ប្រថុយប្រថាន - មិនយកចិត្តទុកដាក់, ក្លាហាន។ ពួកគេមានទំនោរក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ប្រឆាំងនឹងខ្លួនឯងចំពោះទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយតាមក្បួនមួយ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយតម្លៃខ្ពស់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងសុទិដ្ឋិនិយមហួសហេតុ។

លើសពីនេះទៀត កុមារទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយថាមពល សកម្មភាព កង្វះការភ័យខ្លាចក្នុងស្ថានភាពនៃការកើនឡើងហានិភ័យ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការគ្រប់គ្រង។

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដ៏សំខាន់ជាមួយទំ<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это свидетельствует о том, что наша первая эмпирическая гипотеза относительно того, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая прямая или обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по опроснику Кеттела подтвердилась.

កម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ យោងទៅតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺមធ្យម (59%) យោងតាមស្ថានភាពពិសោធន៍ កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវមានកម្រិតទាប (39%)។

ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតទាបនៃសិស្សសាលា A កម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវមាន - 61%, ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលា B កម្រិតនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវជាមធ្យមក៏ឈ្នះ - 63%, កុមារមកពី " ក្រុមហានិភ័យ" (កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន C និង D) ត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយកម្រិតទាបនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវ - 67% ។

ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសដ៏សំខាន់ជាមួយទំ<0,01, n=72. Коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38), т.е. наша вторая эмпирическая гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по ответственности также подтвердилась.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

លោក Eric Erickson ដែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ego លេចធ្លោបំផុតមួយរូប បានសង្កត់ធ្ងន់លើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ego លើវដ្តជីវិត។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​បុគ្គល​ជា​វត្ថុ​នៃ​ឥទ្ធិពល​នៃ​កម្លាំង​សង្គម និង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ មិនដូច Freud ទេ Erickson បង្ហាញ ego ជារចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈស្វយ័ត។ ទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ផ្តោតលើគុណភាពអត្មាដែលលេចឡើងនៅដំណាក់កាលដែលអាចទស្សន៍ទាយបានក្នុងជីវិត។

Erickson ប្រកែកថា ego ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសកលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ យោងទៅតាមគោលគំនិតខាងហ្សែនរបស់គាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃវដ្តជីវិតកើតឡើងនៅពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។

ការលាតត្រដាងជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណាក់កាលជីវិតគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃភាពចាស់ទុំជីវសាស្រ្តរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងការពង្រីកទំហំនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់។

យោងតាមលោក Erickson វដ្តជីវិតរបស់មនុស្សរួមមានដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តចំនួនប្រាំបី។ ពួកវានីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទជាក់លាក់នៃវិបត្តិឬដំណាក់កាលសម្រេចចិត្តនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺអាស្រ័យលើការដោះស្រាយជម្លោះទាំងនេះ។

សរុបមកការសិក្សារបស់យើង យើងអាចនិយាយបានថា កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលា មានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះរបស់កុមារ ដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនេះនាពេលអនាគតអាចជាការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាលើការវិវត្តនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងការងារនេះ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1.Golovin S.Yu. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូ - ការអនុវត្ត។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ ដែលមិនដំណើរការឡើងវិញ។ និងបន្ថែម។ - Mn.: Harvest, - M.: AST, 2001. - 976 ទំ។

2.Karabanova O.A. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន។ - M. : Iris-press, 2005. - 240 ទំ។

.Krupnik E.P., Lebedeva E.N. ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តនៃការស្ថាបនាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងកំឡុងពេលពេញវ័យ // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ - 2000. លេខ 21. - លេខ 6 - P.12-23 ។

.Calvin S., Lindsay, Gardner ។ / ក្នុងមួយ។ ពីភាសាអង់គ្លេស I.B. ហ្គ្រីនភីផុន។ - M. : Eksmo - Press, 1999. - 592 ទំ។

.Maddy S., Salvatore R. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការវិភាគប្រៀបធៀប។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០២ - ៥៣៨ ទំ។

.Meshcherekov B. Zinchenko V. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈបឋម - EUROZNAK, 2003. - 672 ទំ។

.Pavlenko V.N. គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងអត្តសញ្ញាណសង្គម និងបុគ្គលក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិចទំនើប // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2000 - លេខ 1 - P.135-141 ។

.Raigorodsky D.Ya. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអឺរ៉ុបខាងលិច និងអាមេរិក។៖ អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - សាម៉ារ៉ា៖ អេដ។ ផ្ទះ "Bakhtar, 1996. - 480 ទំ។

.Sokolova E.T., Burlakova N.S. Leontiu F. ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការសិក្សាគ្លីនិក និងចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហាអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2001. - លេខ 6 - S.3-15 ។

.Frager R., Feidiman D. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ទ្រឹស្តី។ ការពិសោធន៍។ លំហាត់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ នាយករដ្ឋមន្ត្រី - EUROZNAK; - M.: OLMA - Press, 2001. - 864 ទំ។

.Khjell L., Ziegler D. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - ទី 3 ed ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦ - ៦០៧ ទំ។

កម្មវិធី

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររបស់ R. Kettel

កំណែដែលបានកែប្រែនៃកម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមមាន 12 កត្តា ឬមាត្រដ្ឋានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ - ទាំងនេះគឺជាកត្តា A, B, C, D, E, F, G, H, I, O, Q 3, សំណួរ 4. កត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា cantinuum នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយឬ "លក្ខណៈចម្បង" (នៅក្នុងកម្រងសំណួរវាត្រូវបានវាស់នៅក្នុងជញ្ជាំង - ឯកតាខ្នាតដែលមានតម្លៃអប្បបរមា 1 ពិន្ទុអតិបរមា 10 និងជាមធ្យម 5.5 ពិន្ទុ) និងជា កំណត់លក្ខណៈ bipolar ដោយតម្លៃខ្លាំងនៃ cantinuum នេះ។ កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមាន 120 សំណួរដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់កុមារ៖ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀន នៅតាមផ្លូវ អាកប្បកិរិយាសង្គម ការគោរពខ្លួនឯង។ល។ សម្រាប់សំណួរនីមួយៗនៃការធ្វើតេស្តមានពីរ។ ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីជ្រើសរើស និងសម្រាប់តែសំណួរកត្តា ខ - ចម្លើយបី។ កម្រងសំណួរត្រូវបានបែងចែកជា 2 ផ្នែកដូចគ្នានៃសំណួរចំនួន 60 មាត្រដ្ឋានទាំង 12 មាន ​​10 សំណួរ (5 ផ្នែកនីមួយៗ) ចម្លើយសំខាន់ចំពោះពួកគេនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ពិន្ទុ។ ផលបូកនៃពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាននីមួយៗត្រូវបានបកប្រែទៅជាពិន្ទុពិសេស - "ជញ្ជាំង" ដោយប្រើតារាងពិសេស។

កម្រង​សំណួរ​សម្រាប់​គ្រូ​ស្តី​ពី​ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១​ទៅ​សាលា

កម្រងសំណួរនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ N.I. កូវ៉ាឡេវ៉ា។ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​មេគុណ​នៃ​ការ​មិន​សម្រប​ខ្លួន (K) និង​កម្រិត​នៃ​ការ​មិន​សម្របខ្លួន​បាន​។ សរុបទៅ 4 ដឺក្រេនៃភាពមិនល្អត្រូវបានសម្គាល់:

កម្រិត A - K រហូតដល់ 14% - គឺធម្មតា, មិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយអំពីបញ្ហាណាមួយ (កម្រិតទាបនៃការ maladaptation);

សញ្ញាប័ត្រ B - K ពី 15 ទៅ 30% - កម្រិតមធ្យមនៃភាពមិនអត់អោន;

សញ្ញាបត្រ C - K លើសពី 30% - កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការកែតម្រូវ;

សញ្ញាប័ត្រ D - K លើសពី 40% - កុមារត្រូវពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ (សំណួរ និងដំណើរការលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី៧)។

កម្រងសំណួរដែលមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ)

កម្រងសំណួរនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការទទួលខុសត្រូវដែលបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដាច់ដោយឡែក។ មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះសរុបចំនួន 16។ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ការបង្ហាញផ្ទុយគ្នាពីរនៃចរិតលក្ខណៈមួយត្រូវបានបង្ហាញ (នៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង)។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានសួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈនីមួយៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់កុមារ។ សម្រាប់ការនេះ មាត្រដ្ឋានបាយប៉ូឡា (3210123) ត្រូវបានប្រើដែល៖

ជួបញឹកញាប់;

កើតឡើង, ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីកម្រ;

ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

ឪពុកម្តាយត្រូវសម្គាល់លេខតែមួយក្នុងជួរលេខ។

អនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានបទដ្ឋានដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

< 4,5 - низкий уровень ответственности,

5 - 6.0 - កម្រិតការទទួលខុសត្រូវជាមធ្យម

> 6.0 - កម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលខុសត្រូវ។

អត្ថបទនៃកម្រងសំណួរត្រូវបានភ្ជាប់ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ស្ថានភាពពិសោធន៍។ "បង្កើតចំណាំសម្រាប់មត្តេយ្យ"

ស្ថានភាពពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដូចតទៅ៖ នៅថ្ងៃសុក្រ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចធ្វើចំណាំសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកសៀវភៅ។ ជាមួយគ្នានេះ ការណែនាំខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ "ថ្ងៃបុណ្យសៀវភៅនឹងធ្វើឡើងនៅសាលាមត្តេយ្យ Alyonka។ ដើម្បីឱ្យថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះដំណើរការល្អ ដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់បានសប្បាយរីករាយ យើងត្រូវតែជួយពួកគេសម្រាប់រឿងនេះ។ ចាំបាច់ដើម្បីធ្វើ bookmarks ពោលគឺអ្នកម្នាក់ៗត្រូវធ្វើចំណាំចំនួន 5 ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ចង់បាន អាចបង្កើតបានច្រើនជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនតិចជាង 5 ។ ចំណាំអាចធ្វើពីសម្ភារៈណាមួយ ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវតែស្រស់ស្អាត ហើយអ្នកប្រាកដជាធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីនរណាម្នាក់។ ចំណាំមិនអាចទិញបានទេ។"

ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការចំណាំគឺ 3 ថ្ងៃ (ថ្ងៃសុក្រ ថ្ងៃសៅរ៍ និងថ្ងៃអាទិត្យ) នោះគឺកុមារត្រូវនាំយកចំណាំនៅថ្ងៃច័ន្ទ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយទៀតនៃការពិសោធន៍ គឺគ្មានការកត់ចំណាំទេ ពោលគឺកុមារត្រូវទន្ទេញចាំកិច្ចការដោយគ្មានមធ្យោបាយជំនួយ ដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។

ការងាររបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

បទដ្ឋាន៖ ៣ ពិន្ទុ -> ៥ ចំណាំ

ពិន្ទុ - 5 ចំណាំ

ពិន្ទុ -< 5 закладок

ចំណុច - មិនបានធ្វើទាល់តែសោះ

គុណភាព៖ ៣ ពិន្ទុ - ចំណាំពណ៌ជាមួយរូបភាព

ចំណុច - សាមញ្ញដោយគ្មានរូបភាព

ពិន្ទុ - គ្មានពណ៌

ពិន្ទុ - ការអនុវត្តមិនឯករាជ្យ (ទិញ) មិនបាន។

ផុតកំណត់:

ពិន្ទុ - នៅថ្ងៃចន្ទ

ពិន្ទុ - នៅថ្ងៃអង្គារ

ពិន្ទុ - ពីរបីថ្ងៃក្រោយមកបន្ទាប់ពីការរំលឹក

ពិន្ទុ - មិនបាននាំមកនូវអ្វីទាំងអស់។

ជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ បទដ្ឋានដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

3 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាប;

6 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការទទួលខុសត្រូវ;

9 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលខុសត្រូវ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

កម្រងសំណួរមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវក្នុងសិស្សវ័យក្មេង (សម្រាប់ឪពុកម្តាយ)

ឈ្មោះកុមារ៖ ________________

ក្មេងចាស់ឬក្មេង

ប្រសិនបើមានកូនច្រើនក្នុងគ្រួសារ ____________

ថ្នាក់៖ _____________________

F.I. អំពីឪពុកម្តាយ៖ ____________________

ការអប់រំ៖ _________________

អាយុ (ឪពុកម្តាយ): ____________

ចំនួនកុមារក្នុងគ្រួសារ៖ _______________

ការណែនាំ៖ "ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកត្រូវបានអញ្ជើញទៅកាន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 16 ដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗបង្ហាញពីការបង្ហាញផ្ទុយគ្នាចំនួន 2 នៃចរិតលក្ខណៈដូចគ្នានៃអាកប្បកិរិយា (នៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង)។ សូមគូសលើទម្រង់បែបបទកម្រិតដែលលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់កូនអ្នក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគូសរង្វង់ពិន្ទុដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងជួរកណ្តាលនៃកម្រងសំណួរ។ សម្គាល់​តែ​មួយ​ខ្ទង់​ក្នុង​ជួរ​លេខ:

កើតឡើងស្ទើរតែជានិច្ច;

ជួបញឹកញាប់;

1. កើតឡើងប៉ុន្តែក្នុងករណីកម្រ;

0 - ពិបាកឆ្លើយ។

ឧទាហរណ៍:

កុមារបំពេញកិច្ចការបានល្អ ទោះបីមិនត្រូវបានពិនិត្យ ហើយការវិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងក៏ដោយ 3 2 1 0 1 2 3កុមារនឹងមិនចាប់ផ្តើមអនុវត្តកិច្ចការនេះទេ រហូតទាល់តែអ្នករំលឹកគាត់ (នាង) អំពីរឿងនេះ ហើយធ្វើតាមដំណើរការប្រតិបត្តិ

ការជ្រើសរើសលេខ 3 នៅខាងស្តាំមានន័យថាកុមារស្ទើរតែមិនចាប់ផ្តើមកិច្ចការរហូតដល់អ្នករំលឹកគាត់អំពីរឿងនេះ។

ព្យាយាមតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន ដើម្បីងាកទៅរកចម្លើយអព្យាក្រឹត 0។ នៅពេលឆ្លើយ ប្រតិកម្មដំបូងរបស់អ្នកមានសារៈសំខាន់។

សូមអរគុណទុកជាមុនចំពោះចម្លើយដ៏ស្មោះរបស់អ្នក!

អត្ថបទកម្រងសំណួរ

1 កុមារបំពេញកិច្ចការបានល្អ ទោះបីមិនត្រូវបានពិនិត្យ ហើយការវិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងក៏ដោយ 3 2 1 0 1 2 3 កុមារនឹងមិនចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការនោះទេ រហូតដល់អ្នករំលឹកគាត់ (នាង) អំពីវា ហើយធ្វើតាមការរីកចំរើនដែលអាច បោះបង់ការកម្សាន្តណាមួយ ដើម្បីធ្វើការងារល្អ។ 3 2 1 0 1 2 3 សូម្បីតែកិច្ចការដែលមានទំនួលខុសត្រូវបំផុតក៏មិនអាចបង្ខំកុមារឱ្យបោះបង់សកម្មភាពដែលចូលចិត្ត (មើលទូរទស្សន៍ កុំព្យូទ័រ ការដើរជាដើម) 3 កុមារបំពេញតម្រូវការបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញលើកដំបូង 3 2 1 0 1 2 3 លើផ្នែកឪពុកម្តាយ ឬគ្រូ ៤ "សន្យា" សម្រាប់កូនមានន័យថា ធ្វើ ៣ ២ ១ ០ ១ ២ ៣ ការបំពេញតាមការសន្យារបស់កូន គឺអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការលំបាកនៃពាក្យសន្យា ភាពទាក់ទាញនៃកិច្ចការ ឬអារម្មណ៍ ៥ បើគ្មានការស្នើសុំពីឪពុកម្តាយទេ កូនជួយការងារផ្ទះ 3 2 1 0 1 2 3 កូនធ្វើតែអ្វីដែលគាត់ណែនាំ 6 ប្រសិនបើកូនត្រូវបានផ្តល់ការងារ នោះគាត់ក៏បន្តការងារនោះភ្លាមៗ ដោយមិនបង្អង់យូរ 3 2 1 0 1 2 3 កុមារបំពេញភារកិច្ចនៅនាទីចុងក្រោយ ដោយស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការពន្យារពេលជានិច្ច ហើយជាលទ្ធផលគឺយឺតពេលជាមួយនឹងការដឹកជញ្ជូនទាន់ពេល 7 នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ កុមារមិនកំណត់ត្រឹមសៀវភៅសិក្សា សួរសំណួរ អាន សព្វវចនាធិប្បាយ ។ល។ អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម 3 2 1 0 1 2 3 ជារឿយៗកុមារត្រូវសុំឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះឡើងវិញ ពីព្រោះ គុណភាពរបស់វាទទួលរង។ 8 នៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយ កុមារមិនឈប់ធ្វើការឡើយ រហូតទាល់តែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងរួចរាល់ 3 2 1 0 1 2 ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា 3 2 1 0 1 2 3 តាំងពីដើមដំបូងនៃការងារមិនយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា 10 ប្រសិនបើកុមារមិនបានបំពេញតាមការសន្យា ឬការចាត់តាំងនោះ គាត់បានចាត់វិធានការគ្រប់បែបយ៉ាងដោយចំអក ដោយដឹងថាតម្រូវការឆ្លើយតបចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់មិនយុត្តិធម៌ 11 ក្នុងករណីពិសេសនៃការបដិសេធការងារ។ កុមារអាចពន្យល់ពីមូលហេតុពិតរបស់វា 3 2 1 0 1 2 3 2 1 0 1 2 3 កុមារបំពេញកិច្ចការដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយមិនគិតពីគោលបំណងនៃលទ្ធផលរបស់វា

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦

កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀន (Kovaleva N.I.)

ការណែនាំ៖នៅក្នុងសន្លឹកចម្លើយ អ្នកគួរតែកាត់ចេញនូវចំនួននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនោះ ដែលតាមគំនិតរបស់អ្នក អនុវត្តចំពោះសិស្សនេះ។

1. ឪពុកម្តាយបានដកខ្លួនចេញពីការអប់រំទាំងស្រុង ពួកគេស្ទើរតែមិនដែលទៅសាលារៀន។

នៅពេលចូលសាលារៀន កុមារមិនមានជំនាញរៀនបឋមទេ (គាត់មិនអាចរាប់លេខ មិនស្គាល់អក្សរ។ល។)។

មិន​ដឹង​ច្រើន​អំពី​អ្វី​ដែល​កុមារ​ភាគ​ច្រើន​ស្គាល់​ក្នុង​វ័យ​របស់​គាត់ (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃ​នៃ​សប្តាហ៍ រដូវ រឿងនិទាន ។ល។)។

សាច់ដុំតូចៗនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច (ពិបាកសរសេរអក្សរមិនស្មើគ្នា ញ័រជាដើម)។

គាត់សរសេរដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមឪពុកម្តាយរបស់គាត់ គាត់គឺជាដៃឆ្វេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

សរសេរដោយដៃឆ្វេងរបស់គាត់។

ផ្លាស់ទីដៃរបស់គាត់ដោយគ្មានគោលដៅ។

ភ្លឹបភ្លែតៗ។

ជញ្ជក់ម្រាមដៃ ឬប៊ិច។

ពេលខ្លះនិយាយលេង។

ខាំក្រចក។

កុមារមានរូបរាងធំ រាងតូច។

កុមារគឺច្បាស់ណាស់ "ផ្ទះ" ត្រូវការបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលចូលចិត្តថើបនិងឱប។

នាងចូលចិត្តលេង ហើយថែមទាំងលេងក្នុងថ្នាក់ទៀតផង។

វាហាក់បីដូចជាគាត់ក្មេងជាងអ្នកដទៃ ក្មេងៗទោះបីជាគាត់មានអាយុដូចគ្នានឹងពួកគេក៏ដោយ។

សុន្ទរកថា​នេះ​គឺ​ជា​កុមារ​ដែល​នឹក​ឃើញ​ដល់​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​អាយុ ៤-៥ ឆ្នាំ។

សម្រាកខ្លាំងពេកក្នុងថ្នាក់។

គាត់ស៊ូទ្រាំនឹងការបរាជ័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

គាត់ចូលចិត្តហ្គេមក្រៅដែលមានសំលេងរំខាននៅពេលសម្រាក។

មិន​អាច​ផ្ដោត​លើ​កិច្ចការ​មួយ​ក្នុង​រយៈពេល​យូរ​ទេ តែងតែ​ព្យាយាម​ធ្វើ​វា​ឱ្យ​លឿន​ជាង​មុន មិន​ខ្វល់​ពី​គុណភាព។

បន្ទាប់ពីការប្រកួតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយការសម្រាកកីឡាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់គាត់សម្រាប់ការងារធ្ងន់ធ្ងរ។

បន្តការបរាជ័យក្នុងរយៈពេលយូរ។

ជាមួយនឹងសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ គ្រូតែងតែវង្វេង។ ទុកពេលគិត គាត់អាចឆ្លើយបានល្អ។

ចំណាយពេលយូរដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការណាមួយ។

គាត់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​របស់គាត់​បាន​ល្អ​ជាង​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់ (ភាពខុសគ្នា​គឺ​សំខាន់​ខ្លាំង​ជាង​កុមារ​ដទៃ​ទៀត)។

វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ជារឿយៗគាត់មិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈសាមញ្ញបំផុតបន្ទាប់ពីគ្រូ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីការចងចាំដ៏ល្អនៅពេលនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ គាត់ស្គាល់ម៉ាករថយន្ត ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់សាមញ្ញបំផុត)។

ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រូ។ ស្ទើរតែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើតែបន្ទាប់ពីការអំពាវនាវផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ: "សរសេរ!" ល។

ធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើន។

ដើម្បីបង្វែរគាត់ពីកិច្ចការនេះ ហេតុផលតិចតួចបំផុតគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ៖ ទ្វាររបើក អ្វីមួយបានធ្លាក់។ល។

នាំប្រដាប់ក្មេងលេងទៅសាលារៀន និងលេងក្នុងថ្នាក់។

គាត់នឹងមិនធ្វើអ្វីលើសពីអប្បរមាទេ៖ គាត់មិនស្វែងរកការរៀនអ្វីមួយដើម្បីប្រាប់។

ឪពុកម្តាយត្អូញត្អែរថាពួកគេស្ទើរតែមិនអង្គុយគាត់សម្រាប់មេរៀន។

វាហាក់ដូចជាគាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អនៅក្នុងមេរៀន, មកជីវិតក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក។

គាត់​មិន​ចូល​ចិត្ត​ការ​ខិត​ខំ​ណា​មួយ​ទេ បើ​អ្វី​មិន​បាន​ផល គាត់​ឈប់​រក​លេស​មួយ​ចំនួន៖ ដៃ​គាត់​ឈឺ។ល។

មើលទៅមិនសូវមានសុខភាពល្អទេ (ស្លេកស្លាំង) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គាត់ធ្វើការកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ជារឿយៗមានការរំខាន អង្គុយដោយមើលមិនឃើញ។

បើ​មាន​អ្វី​មិន​ចេញ គាត់​ខឹង យំ។

មិនដំណើរការល្អក្នុងរយៈពេលកំណត់។ ប្រសិនបើអ្នកប្រញាប់ប្រញាល់គាត់គាត់អាច "បិទ" ទាំងស្រុងឈប់ធ្វើការ។

ជារឿយៗត្អូញត្អែរពីការអស់កម្លាំងឈឺក្បាល។

ស្ទើរតែមិនដែលឆ្លើយត្រូវ ទាមទារភាពវៃឆ្លាត។

ចម្លើយកាន់តែល្អប្រសិនបើមានការពឹងផ្អែកលើវត្ថុខាងក្រៅ (រាប់ម្រាមដៃ។ល។)

បន្ទាប់ពីពន្យល់គ្រូមិនអាចអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នាបានទេ។

ការលំបាកក្នុងការអនុវត្តគំនិត និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុននៅពេលពន្យល់

គ្រូនៃសម្ភារៈថ្មី។

ច្រើនតែឆ្លើយមិនដល់ចំណុច មិនអាចរំលេចរឿងសំខាន់បានទេ។

វាហាក់បីដូចជាវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ពីការពន្យល់ ចាប់តាំងពីគាត់មិនបានបង្កើតជំនាញជាមូលដ្ឋាន គំនិត។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកម្រងសំណួរ គ្រូនៅលើសន្លឹកចំលើយកាត់ចេញលេខដែលពិពណ៌នាអំពីបំណែកនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់។ សន្លឹកត្រូវបានបែងចែកដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ។ ប្រសិនបើចំនួននៃបំណែកដែលកាត់ចេញគឺនៅខាងឆ្វេងនៃបន្ទាត់នោះ ចំនុចមួយត្រូវបានរាប់កំឡុងពេលដំណើរការ ប្រសិនបើវានៅខាងស្តាំ នោះពីរពិន្ទុ។ ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 70 ពិន្ទុ។ ដោយបានគណនាថាតើកុមារបានពិន្ទុប៉ុន្មាននោះ គេអាចកំណត់មេគុណនៃការធ្វើបាបរបស់គាត់បាន៖ K = 100% * n/70 ដែល n គឺជាចំនួនពិន្ទុដែលកុមារទទួលបាន។

ការបកស្រាយតម្លៃមេគុណ៖

A - សូចនាកររហូតដល់ 14% គឺធម្មតា, មិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយអំពីបញ្ហាណាមួយ;

ខ - សូចនាករពី 15 ទៅ 30% បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃភាពអត់ឃ្លាន។

គ - សូចនាករលើសពី 30%, កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការកែតម្រូវ;

ឃ - ប្រសិនបើមេគុណលើសពី 40% នោះកុមារជាក្បួនត្រូវពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

នៅក្នុងតារាងចម្លើយ កត្តាអាកប្បកិរិយាដែលមានទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមវិធីជាក់លាក់មួយ។ ការស្ថាបនាទម្រង់បែបបទបែបនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចតម្រង់ទិសបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីកំណត់ថាកត្តាមួយណាដែលស្ថិតនៅក្រោមការសម្របសម្រួល។

RO - អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ។

NGSh - ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

L - ដៃឆ្វេង។

NS - រោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ។

និង - infantilism ។

HS - រោគសញ្ញា hyperkinetic, ការរំខានហួសប្រមាណ។

INS គឺជានិចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

NP - ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។

NM - ការលើកទឹកចិត្តទាបនៃសកម្មភាពអប់រំ។

អេស - រោគសញ្ញា asthenic ។

NID - ការរំលោភលើសកម្មភាពបញ្ញា។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

Erik Erikson កើតនៅជិតទីក្រុង Frankfurt ។ រហូត​ដល់​អាយុ ២៥ ឆ្នាំ គាត់​មិន​មាន​ចិត្ត​ចង់​ធ្វើ​ការ​ទេ គាត់​ជា​សិស្ស​មធ្យម ហើយ​មិន​អាច​រក​កន្លែង​ក្នុង​ជីវិត​បាន។ បន្ទាប់ពីធ្វើដំណើរជុំវិញទ្វីបអឺរ៉ុប និងសិក្សានៅសាលាសិល្បៈ នៅអាយុ 25 ឆ្នាំ គាត់បានទទួលការងារនៅសាលាមួយដែលរៀបចំដោយ Anna Freud ។ ចាប់ពីពេលនោះមក គាត់បានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងចិត្តវិភាគ ហើយទីបំផុតបានទទួលសញ្ញាប័ត្រពីសង្គមចិត្តសាស្ត្រ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Erickson អាចហួសពីការវិភាគផ្លូវចិត្តដោយចាប់ផ្តើមពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមកាន់តែទូលំទូលាយ។ គាត់បានរុករកកុលសម្ព័ន្ធឥណ្ឌា ស៊ូសអតីត​អ្នក​ប្រមាញ់​ប៊ីសុន និង យូរ៉ុក- អ្នកនេសាទនិងអ្នកប្រមូលផ្ដុំដើមស្វាយ; ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា មូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ មិនមែននៅក្នុងជម្រៅនៃសន្លប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង អត្មា.

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថា សង្គមរំពឹងពីមនុស្សម្នាក់ តម្លៃ និងឧត្តមគតិដែលគាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់ ភារកិច្ចអ្វីដែលគាត់កំណត់សម្រាប់គាត់នៅដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែលំដាប់នៃដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអាស្រ័យលើគោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត។ ទាំងនោះ។ លំដាប់គឺជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំនៃជីវសាស្រ្ត ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលសង្គមដែលគាត់ចង់បានពីមនុស្សម្នាក់។ យោងតាមលោក Erickson មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះ មិនថាគាត់ជាវប្បធម៌អ្វីនោះទេ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអាយុជីវិតរបស់គាត់។

គំនិតរបស់ Erickson ត្រូវបានគេហៅថា epigenetic. ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ គោលការណ៍អេពីតូហ្សែន ត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អំប្រ៊ីយ៉ុង។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនមានផែនការរួម។ ដោយផ្អែកលើផែនការទូទៅនេះ ផ្នែកដាច់ដោយឡែកត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ លើសពីនេះទៅទៀតពួកគេម្នាក់ៗមានរយៈពេលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោ។ វាកើតឡើងរហូតដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់ បានបង្កើតជាមុខងារទាំងមូល។ គំនិត Epigenetic នៅក្នុងជីវវិទ្យាសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃកត្តាខាងក្រៅក្នុងការលេចឡើងនៃទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។

Erickson បានពិពណ៌នា ប្រាំបីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុង ego-identity ។ គាត់កំណត់ អត្តសញ្ញាណអត្មាជា "អារម្មណ៍ប្រធានបទនៃការបន្តអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង" ដែលចោទប្រកាន់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងថាមពលផ្លូវចិត្ត។ យោងតាមលោក Erickson មនុស្សម្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលជីវិតរបស់គាត់កំពុងស្វែងរកអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ (ហើយមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសង្គមជាតិភេទ។ ល។ ) ។

អត្តសញ្ញាណមិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃតួនាទីដែលសន្មត់ដោយបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរួមបញ្ចូលមួយចំនួននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលផងដែរ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីរបៀប អ្នកផ្សេងទៀតប្រតិកម្មនឹងគាត់។ Ego-identity គឺជាចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌របស់គាត់។.

ពីដំណាក់កាលនីមួយៗ លទ្ធផលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានអាចធ្វើទៅបាន អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិនដូចចិត្តវិទ្យាបុរាណ Erickson មិនជឿថាលទ្ធផលអវិជ្ជមានគឺស្លាប់ទេ - គាត់បាននិយាយថាវាអាចទៅរួចដើម្បីត្រលប់ទៅដំណាក់កាលមុននិងដោះស្រាយបញ្ហារបស់នាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលជីវិតជាក់លាក់មួយមិនធានាថាពួកគេនឹងមិនលេចឡើងម្តងទៀតក្នុងដំណាក់កាលក្រោយ ឬថាដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាចាស់នឹងមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ អត្តសញ្ញាណអត្មាគឺជា "ការតស៊ូពេញមួយជីវិត" ។

ដំណាក់កាល	មាតិកា	លទ្ធផលវិជ្ជមាន / អវិជ្ជមាន
1. ដំណាក់កាលទទួលអារម្មណ៍តាមមាត់ (0 - 18 ខែ)	ការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋាននៃការជឿទុកចិត្ត។អារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តលើពិភពលោកជុំវិញគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃខ្លួនឯង វាបម្រើជាការគាំទ្រសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី ការធានានៃការផ្លាស់ប្តូរត្រឹមត្រូវទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បើមិនដូច្នេះទេ គាត់នឹងមិនងាយ និងស្ម័គ្រចិត្ដងាកទៅរកសកម្មភាពថ្មីឡើយ។ នៅក្នុងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការជឿទុកចិត្ត កុមារមានអារម្មណ៍ថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់ ថាគាត់តែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីទទួលយក។ គាត់ដាក់គ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់អន្តរកម្មនាពេលអនាគតជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់។	ការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន / ការមិនទុកចិត្តនៃពិភពលោក
2. ដំណាក់កាលវារ (1.5 - 3 ឆ្នាំ)	ការអភិវឌ្ឍន៍ស្វ័យភាព. កុមារដឹងពីការចាប់ផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងខ្លួនគាត់ជាតួអង្គសកម្ម។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារប្រហែលជាមិនល្អឥតខ្ចោះទេ ជាលទ្ធផលគាត់អាចប្រឈមមុខនឹងការមិនពេញចិត្តពីអ្នកដទៃ។ កុមារត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពនៃការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យទៅឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រដោយសប្បុរសការបំផុសគំនិត។ អារម្មណ៍ស្វ័យភាពដែលលេចឡើងគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដើម្បីកុំឱ្យជម្លោះលើការហាមឃាត់របស់មនុស្សពេញវ័យមិននាំឱ្យមានការខ្មាស់អៀនហួសហេតុ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគួរតែកើតឡើងដោយគ្មានការរើសអើងចំពោះការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។	ស្វ័យភាព / ភាពអាម៉ាស់និងការសង្ស័យ
3. ដំណាក់កាល Oedipal ឬ locomotor-genital stage (4 - 6 ឆ្នាំ)	ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម។កុមារមានគំនិតដំបូងអំពីអ្វីដែលគាត់អាចក្លាយជាមនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់កំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវព្រំដែននៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ កម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់នៅពីក្រោយសកម្មភាពយល់ដឹងដ៏ខ្លាំងក្លារបស់កុមារគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ ជាលទ្ធផល ឱកាសថ្មីៗបានបើកនៅចំពោះមុខគាត់។ គាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុនរួចទៅហើយ ពីព្រោះ។ អាចផ្លាស់ទីដោយសេរី និយាយ។ សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតគឺប្រតិកម្មរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការបង្ហាញទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ។ Erickson ជឿជាក់ថាគ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៃអំឡុងពេលនេះគឺលទ្ធភាពដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលអាចរារាំងអារម្មណ៍នៃការផ្តួចផ្តើមគំនិត។	គំនិតផ្តួចផ្តើម / កំហុស
4. អាយុមុនសម្រាល (6 - 11 ឆ្នាំ)	ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ហើយអនុវត្តវាដោយឯករាជ្យ ឬក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍ និងគ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលតាមខ្លឹមសារ គឺជាស្តង់ដារ។ ជាលទ្ធផលគាត់អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារដែលមានផលិតភាព។ ប្រសិនបើកុមារមិនអភិវឌ្ឍភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមទេ គាត់មិនអាចស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពឧបករណ៍បានទេ។ ជាលទ្ធផល គាត់ប្រហែលជាបាត់បង់ជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការណាមួយ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកើតឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងទៅលើការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ថាជាបុគ្គលិកដែលមានជំនាញ ច្នៃប្រឌិត និងមានសមត្ថភាព (តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ)។	ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម / អារម្មណ៍នៃភាពអន់ជាង
5. យុវជន (អាយុ 11 - 20 ឆ្នាំ)	អត្តសញ្ញាណអត្មា ឬភាពច្របូកច្របល់តួនាទី។ភារកិច្ចដែលក្មេងជំទង់ប្រឈមមុខក្នុងដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងទាំងអស់អំពីខ្លួនគេដែលមាននៅពេលនេះ (តើពួកគេជាកូនប្រុសឬកូនស្រីប្រភេទណា សិស្ស អត្តពលិក តន្ត្រីករ។ អត្តសញ្ញាណដែលតំណាងឱ្យការយល់ដឹងអំពីអតីតកាល និងអនាគត ដែលធ្វើតាមហេតុផលពីវា។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺទៅលើអត្មា និងរបៀបដែលសង្គមមានឥទ្ធិពលលើវា ជាពិសេសក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួននាំឱ្យអ្វីដែល Erickson ហៅថាវិបត្តិអត្តសញ្ញាណ (ការភាន់ច្រលំតួនាទី) ។ ក្មេងជំទង់មានអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ វង្វេងស្មារតី ឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នា ហើយជួនកាលប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកអត្តសញ្ញាណ "អវិជ្ជមាន" ដែលផ្ទុយពីអ្វីដែលឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិផ្តល់ឱ្យពួកគេយ៉ាងទទូច។	ការលាយអត្តសញ្ញាណ/តួនាទី
6. ភាពចាស់ទុំដំបូង (អាយុ 21 - 25 ឆ្នាំ)	ភាពស្និទ្ធស្នាលឬភាពឯកោ។មនុស្សម្នាក់ដែលបានដោះស្រាយជម្លោះនេះដោយជោគជ័យ គឺមិនភ័យខ្លាច និងដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ជិតស្និទ្ធជាមួយភេទផ្ទុយ គាត់អាចផ្តល់ផ្នែកនៃខ្លួនគាត់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតដោយមិនភ័យខ្លាចបាត់បង់អត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ ខ្លួនឯងនៅលើផ្ទុយមកវិញ - "នៅជាប់" ជាមួយដៃគូ ការអសមត្ថភាពក្នុងការបោះបង់ចោលកុមារពីខ្លួនឯងសូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេពេញវ័យរួចហើយ ការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ខ្លាំងលើដៃគូនិងការបាត់បង់ខ្លួនឯង។	ភាពស្និទ្ធស្នាល / ឯកោពីអ្នកដទៃ
7. អាយុពេញវ័យ (25 - 50-60 ឆ្នាំ)	ការបន្តពូជឬការជាប់គាំង. ភាពផ្ទុយគ្នាកណ្តាលនៅដំណាក់កាលនេះគឺជម្លោះរវាងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការរបស់សង្គម និងការស្រូបទាញខ្លួនឯងច្រើនពេក។ ការដោះស្រាយជម្លោះពីមុនមិនបានជោគជ័យនាំឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្តោតលើការបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់កាន់តែច្រើន រវល់ជាមួយសុខភាព និងសន្តិភាពរបស់គាត់។ មនុស្សបែបនេះមានប្រតិកម្មយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះ "ការទន្ទ្រាន" លើកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលហួសពីវត្ថុចុងក្រោយ។ Erickson បានហៅលទ្ធផលនេះ។ ការជាប់គាំង. ការឈ្លក់វង្វេងនឹងសុខុមាលភាព និងសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន មិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដឹងច្បាស់អំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ ឬជាឪពុកម្តាយនោះទេ។ ជាញឹកញយ មនុស្សម្នាក់ពង្រឹងអសមត្ថភាពនេះបន្ថែមទៀត ដោយច្រឡំថាជាការបង្ហាញពីភាពបុគ្គល និងភាពផ្តាច់មុខ។ ប្រសិនបើជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ នោះបុគ្គលនោះមានទំនោរទៅយកចិត្តទុកដាក់លើមនុស្សផ្សេងទៀត។	កន្លែងជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម / ភាពជាប់គាំង
8. ភាពចាស់ទុំយឺត (អាយុលើសពី 60 ឆ្នាំ)	EGO Integrity ឬភាពអស់សង្ឃឹម. នៅទីនេះ ជម្លោះកណ្តាលគឺរវាងការទទួលយកជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍នៃភាពឥតប្រយោជន៍ ភាពគ្មានន័យនៃជីវិតរស់នៅ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ក្រឡេកមើលទៅជីវិតរបស់គាត់វិញគឺពេញចិត្តព្រោះវាពោរពេញទៅដោយអត្ថន័យនិងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នោះគាត់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាគាត់មិនបានរស់នៅដោយឥតប្រយោជន៍ទេហើយដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវអ្វីដែលត្រូវបានដោះលែងដោយជោគវាសនា។ បន្ទាប់មកគាត់ទទួលយកជីវិតទាំងមូលដូចដែលវាគឺជា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើជីវិតហាក់ដូចជាគាត់ខ្ជះខ្ជាយថាមពល និងឱកាសដែលខកខានជាបន្តបន្ទាប់ គាត់មានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម។	ការរួបរួមជាមួយពិភពលោក / អារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម

ដូច្នេះ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់ Erickson ដែលបែងចែកគាត់ពីចិត្តវិទ្យាបុរាណគឺ៖

1. ប្តូរទៅការសិក្សារបស់ EGO បញ្ហានៃឆន្ទៈសេរី ការទទួលខុសត្រូវ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម

2. ឥទ្ធិពលនៃសង្គមលើមនុស្សម្នាក់ (និងមិនត្រឹមតែបរិយាកាសភ្លាមៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈគ្រួសារ)

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន យោងទៅតាម Erickson មិនឈប់ពេញមួយជីវិតនោះទេ។

4. វិបត្តិមានអត្ថន័យវិជ្ជមាន វាមិនត្រឹមតែជាឧបសគ្គប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងគំនិត E. Erickson(1902-1994) គាត់បានកែប្រែមុខតំណែងចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ៗមួយចំនួន ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ម៉្យាងវិញទៀត Erickson បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតផ្លូវចិត្តអំពីសារៈសំខាន់នៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ ទទួលស្គាល់មូលដ្ឋានគ្រឹះជីវសាស្រ្ត និងផ្លូវភេទសម្រាប់ការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ហើយពឹងផ្អែកលើគំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្កើតឡើងដោយ Freud ។ ដូច Freud ដែរ Erickson ជឿថាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនតាមហ្សែន លំដាប់នៃការដាក់ពង្រាយរបស់ពួកគេនៅពេលដែលពួកគេពេញវ័យគឺមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចវិធីសាស្រ្ត Freudian ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចិត្តវិទ្យា ego គឺលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានសុខភាពល្អ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដឹងខ្លួនចំពោះបញ្ហាជីវិត។ Erickson បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃបរិបទប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះទំនាក់ទំនងបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយនៅវ័យក្មេង។

គោលជំហរសំខាន់នៃទ្រឹស្ដីរបស់ Erickson គឺថាមនុស្សគ្រប់រូបឆ្លងកាត់ប្រាំបីដំណាក់កាលពេញមួយជីវិត ដែលតម្រូវការសង្គមនីមួយៗត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ បញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់បង្កើតស្ថានភាពវិបត្តិ។ ការដោះស្រាយវិបត្តិដោយជោគជ័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងភាពជ្រុលនិយម រវាងស្ថានភាពផ្ទុយគ្នានៃស្មារតី តុល្យភាពនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃសមាសធាតុវិជ្ជមាន។ លទ្ធផលអំណោយផលមួយគឺការដាក់បញ្ចូលក្នុង Ego នៃគុណភាពវិជ្ជមានថ្មី (ឧទាហរណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឬឧស្សាហ៍ព្យាយាម)។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃជម្លោះអាចប្រែទៅជាមិនជោគជ័យ ហើយបន្ទាប់មកធាតុផ្សំអវិជ្ជមាន (ការមិនទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន ឬកំហុស) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ Ego ។ បញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយត្រូវបានផ្ទេរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលវាក៏អាចដោះស្រាយបានដែរ ប៉ុន្តែនេះគឺពិបាកជាង និងទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះមនុស្សបានយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នានៃលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលជាមួយនឹងភាពជោគជ័យខុសៗគ្នា និងក្នុងល្បឿនខុសៗគ្នា - នេះគឺជាគោលការណ៍នៃគំនិតរបស់ Erickson ។

សូមក្រឡេកមើល Erickson's ឱ្យកាន់តែច្បាស់ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដំណាក់កាលជីវិត៖

1. ទារក៖ការទុកចិត្តមូលដ្ឋាន - ការមិនទុកចិត្តមូលដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តដំបូង - ពីកំណើតដល់ចុងឆ្នាំដំបូង - ត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលផ្ទាល់មាត់យោងទៅតាម Freud ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសុខភាពល្អ ត្រូវបានដាក់ក្នុងទម្រង់នៃភាពជឿជាក់ទូទៅ "ទំនុកចិត្ត" "ភាពប្រាកដប្រជាខាងក្នុង"។ Erickson ចាត់ទុកគុណភាពនៃការថែទាំមាតាជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តលើមនុស្ស។

2. កុមារភាពដំបូង៖ស្វ័យភាព - ភាពអាម៉ាស់និងការសង្ស័យ។ រយៈពេលនេះមានរយៈពេលពីមួយទៅបីឆ្នាំហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលរន្ធគូថនេះបើយោងតាមលោក Freud ។ ភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្តបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចចេញនូវឱកាសថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ឈរ ដើរ ឡើងភ្នំ បោកគក់ ស្លៀកពាក់ ញ៉ាំ)។ តាមទស្សនៈរបស់ Erickson ការប៉ះទង្គិចរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការ និងបទដ្ឋាននៃសង្គមកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយគួរតែពង្រីកបន្តិចម្តងៗនូវលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ អត្តសញ្ញាណរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរូបមន្ត: "ខ្ញុំខ្លួនឯង" និង "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។ ការអនុញ្ញាតដោយសមហេតុផលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតស្វ័យភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីមានអាណាព្យាបាលហួសហេតុជាប្រចាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយរំពឹងច្រើនពេកពីកូន អ្វីមួយដែលហួសពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់ជួបប្រទះនឹងភាពអាម៉ាស់ ការសង្ស័យខ្លួនឯង និងការសង្ស័យខ្លួនឯង ការអាម៉ាស់ ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ។ ដូច្នេះ ជាមួយនឹងការដោះស្រាយជម្លោះដោយជោគជ័យ អត្មារួមបញ្ចូលឆន្ទៈ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជាមួយនឹងលទ្ធផលអវិជ្ជមាន - ឆន្ទៈខ្សោយ។

3. អាយុហ្គេម៖គំនិតផ្តួចផ្តើមគឺជាកំហុស។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែល Erickson ហៅថា "អាយុនៃហ្គេម" ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំជម្លោះរវាងគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងកំហុសកើតឡើង។ កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពការងារផ្សេងៗ សាកល្បងអ្វីដែលថ្មី ទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ នៅ​ពេល​នេះ ពិភព​សង្គម​តម្រូវ​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ភាព​សកម្ម ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ថ្មីៗ និង​ទទួល​បាន​ជំនាញ​ថ្មី។ គាត់មានទំនួលខុសត្រូវបន្ថែមសម្រាប់ខ្លួនគាត់ សម្រាប់កុមារតូចៗ និងសត្វចិញ្ចឹម។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលអារម្មណ៍សំខាន់នៃអត្តសញ្ញាណក្លាយជា "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំនឹងក្លាយជា" ។ ឪពុកម្តាយ លើកទឹកចិត្តដល់កិច្ចការដ៏ស្វាហាប់ និងឯករាជ្យរបស់កុមារ ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកព្រំដែននៃឯករាជ្យភាព និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ឪពុកម្តាយដែលរឹតត្បិតសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ការគ្រប់គ្រង និងដាក់ទណ្ឌកម្មកូនខ្លាំងពេក ធ្វើឱ្យពួកគេមានកំហុសច្រើនពេក។ កុមារ​ដែល​មាន​កំហុស​មាន​ភាព​អសកម្ម ជាប់​គាំង និង​មាន​សមត្ថភាព​តិចតួច​សម្រាប់​ការងារ​ដែល​មាន​ផលិតភាព​នៅ​ថ្ងៃ​អនាគត។

4. អាយុសិក្សា៖ឧស្សាហ៍ព្យាយាមគឺអន់ជាង។ រយៈពេលផ្លូវចិត្តទីបួនត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ Freud ។ នៅអាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំ កុមារចាកចេញពីគ្រួសារ ហើយចាប់ផ្តើមការអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃវប្បធម៌។ អ្វីដែលជាសកលនៅក្នុងគំនិតរបស់ Erickson គឺច្បាស់ណាស់បំណងប្រាថ្នា និងការទទួលយកក្នុងការរៀនអ្វីមួយដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ អាវុធ សិប្បកម្ម អក្ខរកម្ម និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ)។ ពាក្យថា "ឧស្សាហ៍" "រសជាតិសម្រាប់ការងារ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទសំខាន់នៃសម័យកាលនេះ កុមារនៅពេលនេះត្រូវបានស្រូបទាញក្នុងការព្យាយាមស្វែងរកអ្វីដែលទទួលបានពីអ្វី និងរបៀបដែលវាដំណើរការ។ អត្តសញ្ញាណអត្មារបស់កុមារឥឡូវនេះត្រូវបានបង្ហាញថា: "ខ្ញុំជាអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀន" ។

ការសិក្សានៅសាលាកុមារត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងច្បាប់នៃវិន័យដឹងខ្លួនការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ពិធីដែលជាប់ទាក់ទងនឹងច្បាប់សាលាគឺជាភាពល្អឥតខ្ចោះនៃការប្រតិបត្តិ។ គ្រោះថ្នាក់នៃសម័យកាលនេះគឺការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ អសមត្ថភាព ការសង្ស័យអំពីសមត្ថភាព ឬឋានៈរបស់បុគ្គលក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។

5. យុវជន៖អត្តសញ្ញាណអត្មា - ការភាន់ច្រលំតួនាទី។ វ័យជំទង់ដែលជាដំណាក់កាលទីប្រាំនៅក្នុងដ្យាក្រាមវដ្តជីវិតរបស់ Erickson ត្រូវបានចាត់ទុកថាជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ មានការស្វែងរកដោយឯកឯងសម្រាប់ចម្លើយថ្មីចំពោះសំណួរសំខាន់ៗ៖ “តើខ្ញុំជានរណា?” “តើខ្ញុំទៅណា? ", "ខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកណា?" ភារកិច្ចរបស់ក្មេងជំទង់គឺដើម្បីប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងទាំងអស់អំពីខ្លួនឯងដែលមាននៅពេលនេះហើយបង្កើតរូបភាពតែមួយនៃខ្លួនឯង (ego-identity) រួមទាំងការយល់ដឹងពីអតីតកាលនិងអនាគតដែលរំពឹងទុក។ ការយល់ឃើញអំពីខ្លួនឯងជាយុវជនត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ការផ្លាស់ប្តូរសង្គម នយោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ការមិនពេញចិត្តចំពោះតម្លៃសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅ Erickson ចាត់ទុកថាជាកត្តាដែលអាចជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណ ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ការថប់បារម្ភ និងការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក។ ក្មេងជំទង់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃភាពគ្មានប្រយោជន៍ ភាពច្របូកច្របល់ផ្លូវចិត្ត និងគ្មានគោលដៅ ជួនកាលប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកអត្តសញ្ញាណ "អវិជ្ជមាន" អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ នៅក្នុងករណីនៃការដោះស្រាយអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិ "ការភាន់ច្រលំតួនាទី" កើតឡើង ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអត្តសញ្ញាណបុគ្គល។ វិបត្តិអត្តសញ្ញាណ ឬភាពច្របូកច្របល់នៃតួនាទី នាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអាជីព ឬបន្តការសិក្សា ជួនកាលមានការសង្ស័យអំពីអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រផ្ទាល់ខ្លួន។

៦.យុវជន៖ការសម្រេចបាននូវភាពស្និទ្ធស្នាលគឺភាពឯកោ។ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តទីប្រាំមួយ ពង្រីកពីវ័យជំទង់ចុងដល់វ័យពេញវ័យ (អាយុពី 20 ទៅ 25 ឆ្នាំ) ដែលជាការសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការនៃភាពពេញវ័យ។ ជាទូទៅនេះគឺជារយៈពេលនៃការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈមួយ ("ឧបករណ៍") ភាពជាគូស្នេហ៍; អាពាហ៍ពិពាហ៍ដំបូង ការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតគ្រួសារឯករាជ្យ។

គ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៅដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនេះគឺការស្រូបចូលខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ឬជៀសវាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការបរាជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការជឿជាក់នាំឱ្យមានអារម្មណ៍ឯកោ ការខ្វះចន្លោះក្នុងសង្គម និងភាពឯកោ។

គុណភាពវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាកចេញពីធម្មតាពីវិបត្តិភាពស្និទ្ធស្នាល - ភាពឯកោគឺស្នេហា។ Erickson សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសមាសធាតុស្នេហា មនោសញ្ចេតនា ផ្លូវភេទ ប៉ុន្តែចាត់ទុកសេចក្ដីស្រឡាញ់ពិត និងភាពស្និទ្ធស្នាលកាន់តែទូលំទូលាយ - ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រគល់ខ្លួនទៅឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយនៅតែស្មោះត្រង់ចំពោះទំនាក់ទំនងនេះ ទោះបីជាពួកគេទាមទារសម្បទាន ឬបដិសេធខ្លួនឯងក៏ដោយ ក៏ឆន្ទៈក្នុងការ ចែករំលែកការលំបាកទាំងអស់ជាមួយគាត់។ ប្រភេទនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការថែរក្សាគ្នាទៅវិញទៅមកការគោរពនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត។

7. ភាពចាស់ទុំ៖ផលិតភាពគឺនិចលភាព។ ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរធ្លាក់លើឆ្នាំពាក់កណ្តាលនៃជីវិត (ពី 26 ទៅ 64 ឆ្នាំ); បញ្ហាចម្បងរបស់វាគឺជម្រើសរវាងផលិតភាព និងនិចលភាព។ ផលិតភាពដើរតួជាកង្វល់របស់មនុស្សជំនាន់មុនសម្រាប់អ្នកដែលនឹងជំនួសពួកគេ — អំពីរបៀបជួយពួកគេបង្កើតខ្លួនឯងក្នុងជីវិត និងជ្រើសរើសទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ គំរូដ៏ល្អមួយក្នុងករណីនេះគឺអារម្មណ៍នៃការដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលនៃកូនចៅរបស់គាត់

ប្រសិនបើនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពត្រូវបានប្រកាសថាវាយកឈ្នះលើនិចលភាពនោះគុណភាពវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបង្ហាញ - ការថែទាំ។

8. មាន​អាយុ​ចាស់:សុចរិតភាពគឺភាពអស់សង្ឃឹម។ ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តចុងក្រោយ (65 ឆ្នាំរហូតដល់ស្លាប់) បញ្ចប់ជីវិតរបស់មនុស្ស។ យោងតាមលោក Erickson ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃជីវិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនច្រើនដោយវិបត្តិផ្លូវចិត្តថ្មីដូចដោយការបូកសរុប ការរួមបញ្ចូល និងការវាយតម្លៃនៃដំណាក់កាលអតីតកាលទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្មា។

អារម្មណ៍នៃការរួមបញ្ចូល ego គឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការមើលទៅអតីតកាលនៃជីវិតរបស់ពួកគេទាំងមូល (រួមទាំងអាពាហ៍ពិពាហ៍ កូន និងចៅ អាជីព សមិទ្ធផល ទំនាក់ទំនងសង្គម) ហើយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងដោយបន្ទាបខ្លួន ប៉ុន្តែរឹងមាំថា "ខ្ញុំពេញចិត្ត"។ ការ​ស្លាប់​ដោយ​ជៀស​មិន​ផុត​មិន​គួរ​ឱ្យ​ភ័យ​ខ្លាច​ទេ, ព្រោះ​មនុស្ស​បែប​នេះ​ឃើញ; ការបន្តខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងកូនចៅ ឬក្នុងសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិត។ Erickson ជឿថាមានតែនៅក្នុងវ័យចំណាស់ប៉ុណ្ណោះដែលមានភាពចាស់ទុំពិតប្រាកដហើយការយល់ដឹងដ៏មានប្រយោជន៍នៃ "ប្រាជ្ញានៃឆ្នាំកន្លងមក" មកដល់។

នៅប៉ូលទល់មុខគឺជាមនុស្សដែលចាត់ទុកជីវិតរបស់ពួកគេជាស៊េរីនៃឱកាស និងកំហុសដែលមិនអាចដឹងបាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់ពួកគេ ពួកគេដឹងថាវាយឺតពេលហើយក្នុងការចាប់ផ្តើមឡើងវិញ ឬស្វែងរកវិធីថ្មីមួយចំនួនដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានភាពត្រឹមត្រូវនៃខ្លួនឯង។ ភាពខ្វះខាត ឬកង្វះនៃការរួមបញ្ចូលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សទាំងនេះនៅក្នុងការភ័យខ្លាចលាក់កំបាំងនៃការស្លាប់។ អារម្មណ៍នៃការបរាជ័យឥតឈប់ឈរ និងការបារម្ភថា "ប្រហែលជាកើតឡើង" ។ Erickson កំណត់ប្រភេទអារម្មណ៍លេចធ្លោពីរនៅក្នុងមនុស្សចាស់ដែលឆាប់ខឹង និងខឹងសម្បារ។ សោកស្ដាយដែលជីវិតមិនអាចរស់ឡើងវិញបាន ហើយការបដិសេធនូវចំណុចខ្វះខាត និងចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញពួកគេទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ។

គំរូអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ E. Erickson មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖

ឱកាសនិងការលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានសុខភាពល្អ មុខងារបន្សាំនៃអត្មាត្រូវបានវិភាគ;

វាត្រូវបានបង្ហាញថាសម្រាប់ការបង្កើត Ego មិនត្រឹមតែបញ្ហាបរិបទគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រទូលំទូលាយផងដែរ។

ទ្រឹស្ដីនេះគ្របដណ្ដប់លើលំហជីវិតទាំងមូលរបស់បុគ្គល៖ ចាប់ពីទារករហូតដល់វ័យចាស់ ជាមួយនឹងការបែងចែកកម្រិតគុណភាពខុសៗគ្នា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង សូចនាករអាកប្បកិរិយា និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។