Në procesin e të mësuarit dhe njohjes së realitetit përreth, marrin pjesë të gjitha shqisat. Prandaj, parimi i dukshmërisë përcakton nevojën që nxënësit të formojnë koncepte dhe paraqitje të bazuara në perceptimet shqisore të fenomeneve dhe objekteve. Sidoqoftë, shqisat ose "kanalet e komunikimit" të një personi me botën kanë kapacitete të ndryshme mbajtëse. Pra, në një njësi kohore, organi i dëgjimit është në gjendje të kalojë 1 mijë njësi konvencionale informacioni, organi i prekjes - 10 mijë, dhe organi i shikimit - 100 mijë. Rezulton se një person merr rreth 80% të informacionit për botën përreth tij përmes shikimit.
Duke marrë parasysh qarkullimin më të madh të organeve të vizionit, parimi i qartësisë është në radhë të parë. Por ai siguron mbështetje jo vetëm në vizionin, por edhe në pjesën tjetër të shqisave. Sipas mësuesve, sa më shumë që organet shqisore të marrin pjesë në perceptimin e një përshtypjeje, aq më fort do të fiksohet në kujtesë dhe gjithçka shpjegohet me ndërlidhjen e organeve shqisore.
Lehtësohet asimilimi efektiv i informacionit përdorimi i pamjes dhe. Përveç kësaj, në të njëjtën kohë, studentët bëhen më aktivë. aktiviteti njohës, zhvillohet aftësia për të lidhur teorinë me praktikën dhe me jetën, formohen aftësitë e kulturës teknike, rritet interesi për të mësuar, rritet saktësia dhe vëmendja.
Llojet e dukshmërisë
Didaktika studion të mësuarit pa u lidhur me një lëndë të caktuar, prandaj merr parasysh pikëpamje të përgjithshme dukshmëria:
- Vizualizimi natyror ose natyror demonstron fenomenet dhe objektet që mund të gjenden në realitet. Për shembull, në një mësim biologjie, kur studiojnë një bimë, ata demonstrojnë mostrën e saj.
- Qartësia vizuale demonstron modele ose paraqitje të pajisjeve, mjete ndihmëse grafike (fotografi, postera, diagrame), mjete ekrani (shirita filmash) dhe mjete të tjera vizuale.
- Vizualizimi në formë verbale është një lloj specifik, i cili përfshin histori të ndritshme dhe përshkrime verbale, pajisje zanore.
- Demonstrimi praktik i veprimeve - përfshin demonstrimin e veprimeve të ndryshme nga trajnerët. Kjo është puna me një mjet në mësimet e punës, ushtrime fizike në mësimet e edukimit fizik, detyra praktike në shkollat profesionale.
Këto lloje të dukshmërisë shpesh plotësohen nga një formë e tillë e veçantë si dukshmëria e brendshme. Me të, në procesin mësimor, nxënësve u kërkohet të imagjinojnë situatën, duke u mbështetur në përvojën e tyre të mëparshme. Për shembull, në një orë të fizikës, për të nxjerrë një formulë për llogaritjen e rezistencës së një përcjellësi, studentëve nuk u tregohen përçues të seksioneve të ndryshme, por u ofrohet të paraqesin një përcjellës abstrakt dhe mendoni logjikisht, nga çfarë do të varet rezistenca e saj.
Zbatimi i parimit të dukshmërisë
Parimi i dukshmërisë zbatohet duke respektuar rregullat e mëposhtme të mësimdhënies:
- Nëse një ndihmë vizuale funksionon mirë, por është e vjetëruar ose teknikisht me të meta, nuk duhet ta injoroni atë.
- Mjetet pamore nuk përdoren për të modernizuar procesin mësimor, por si a mjet thelbësor mësim i suksesshëm.
- Kur përdorni mjete vizuale, është e rëndësishme të dini se kur duhet të ndaloni, një tepricë e tyre do të çojë në shpërndarjen e vëmendjes, gjë që do të dëmtojë asimilimin e materialit.
- Demonstrimi i një mjeti vizual duhet të ndodhë gjatë prezantimit material mësimor vetëm në momentin kur është e nevojshme, para kësaj duhet të mbyllen nga vështrimi i studentëve. Përjashtim bëjnë postera me formula, vlera konstante etj., që kërkojnë memorizimin. Më pas mjetet pamore duhet të jenë gjithmonë para syve të nxënësve.
- Vëzhgimet e nxënësve duhet të drejtohen për të përqendruar vëmendjen e tyre.
Vetë mjetet ndihmëse vizuale nuk luajnë një rol të veçantë në procesin e të mësuarit, është e rëndësishme kombinojini ato me fjalët e mësuesit... Për ta bërë këtë, mund t'i përmbaheni një prej parimeve të kombinimit:
- me gojë mësuesi jep informacion për një fenomen ose objekt dhe më pas konfirmon vërtetësinë e tij, duke demonstruar një mjet pamor;
- verbalisht mësuesi/ja drejton vëzhgimet e nxënësve, por ata marrin njohuri për një objekt apo fenomen duke e vëzhguar atë.
Metoda e parë është më e lehtë për mësuesin, sepse kërkon më pak kohë, dhe e dyta është më efikase, sepse nxit rigjallërimin e nxënësve.
Dukshmëria mund të përdoret për të pasuruar përvojën shqisore të studentëve, atëherë ajo duhet të jetë e gjallë dhe e gjallë. Nga ana tjetër, kur mësojnë numërimin, nxënësit e rinj të shkollës nuk kanë nevojë për postera me vizatime të bukura; është më mirë të përshkruhen lapsa të thjeshtë, atëherë vëmendja do të përqendrohet në vetë llogarinë, dhe jo në shikimin e fotove.
Këtu do të mbledh disa këshilla praktike(shumica prej tyre janë testuar për përvojë personale), mbeshtetur nga fakte shkencore që do të ndihmojë në bërjen efektive të procesit mësimor. Mund të zbatohet si për vetë-studimin ashtu edhe për të mësuar dikë. Nëse jeni duke studiuar diku, kontrolloni se për sa nga pikat e mësipërme zbatohen në të vërtetë procesi arsimor- kjo do t'ju ndihmojë të vlerësoni saktë efektivitetin tuaj procesi arsimor dhe ndryshoni diçka në lidhje me të për t'iu përshtatur nevojave tuaja.
1. Përpiquni të siguroheni që informacioni të futet në kujtesën afatgjatë.
Kur informacioni i ri na vjen përmes sensorëve të caktuar, ai fillimisht ngarkohet në memorien e menjëhershme, në të cilën të dhënat mund të jenë, nëse memoria ime më shërben, deri në 1 minutë. Për shembull, këtu është numri i telefonit të porositjes së një pice, të cilin e mbajmë mend vetëm për kohën e telefonimit.
Më tej, nëse informacioni është me ndonjë interes, ai bie në kujtesën afatshkurtër, në të cilën mund të jetë jo më shumë se një ditë. Një shembull është përgatitja e një tipike Student rus për provim - brenda natës mëson materialin, e kalon provimin dhe pastaj harron shumica subjekt. Disa, pra, si moment pozitiv studimet në universitet thonë se ai mëson për të asimiluar nje numer i madh i informacion për një kohë të shkurtër... Në fakt, kjo nuk është diçka për të cilën duhet të përpiqeni. Në mënyrë që informacioni të përdoret dhe të ndërtohen gjykime dhe përfundime mbi bazën e tij, është e nevojshme që ai të bjerë në kujtesën afatgjatë dhe të mbingarkohet me lidhje të ndryshme nervore (d.m.th., ai shoqërohej me informacione të tjera të mësuara më herët ose më vonë). . Nga rruga, sa më shumë lidhje të tilla, aq truri më i shpejtë gjen një mënyrë për një informacion të tillë.
Nga ky paragraf rezulton se testet dhe kontrollet e ndryshme të studentëve nuk duhet të kryhen të nesërmen pas dorëzimit të materialit të ri. Ju gjithashtu nuk duhet t'i paralajmëroni ata për testin e ardhshëm nëse dëshironi të testoni kujtesën afatgjatë (d.m.th. nuk dëshironi që studentët ta përsërisin materialin përpara testit).
2. Përpiquni të gjeni kuptimin dhe kuptimin për informacionin e ri.
Kur truri merr informacion të ri, ai vendos nëse do ta ruajë atë në kujtesën afatgjatë, bazuar në numrin e lidhjeve ekzistuese nervore që lidhen me këtë informacion. Nën kuptimi Kam parasysh informacionin e asimiluar më parë, nën vlerë- çfarë mund të ketë ndikim tek një person në të ardhmen. Për shembull: stilisti lexon në LJ se Artemy Lebedev e ka ndaluar pirjen e duhanit në studion e tij. Sepse stilisti nuk është duhanpirës, por e di se kush është Tyoma, atëherë informacioni i ri përmban kuptim, por jo kuptim. Nëse një stilist do të ishte duhanpirës, atëherë do të kishte kuptim dhe kuptim për të, dhe informacioni do të kishte një shans shumë më të mirë për të hyrë në kujtesën afatgjatë.
3. E treta e parë e orës së mësimit është më efektive për përvetësimin e njohurive të reja.
Çdo aktivitet, qoftë ai një leksion, mësim apo seminar, ka të ashtuquajturat kohë kryesore dhe kohë të ulëta. Gjatë kohës kryesore, çdo informacion përthithet më së miri, kështu që nuk duhet të kontrollohet në këtë moment detyre shtepie, bëni pyetje, bëni hipoteza të rreme etj. - të gjitha informacionet, edhe nëse janë të pasakta, do të asimilohen. Menyra me e mire për kohën kryesore - për të dhënë informacion të ri në mënyrë të qartë. Nëse është e nevojshme, të gjitha çështjet mund të diskutohen më vonë.
Kohët kryesore bien në fillim dhe në fund të mësimit dhe përbëjnë rreth 1/3 e kohës totale të mësimit. Për më tepër, proporcioni i kohëve kryesore është në përpjesëtim të zhdrejtë me kohëzgjatjen e mësimit - më optimali për sa i përket kohëzgjatjes konsiderohet të jetë një orë mësimi me kohëzgjatje 20-30 minuta. Së dyti, koha kryesore (në fund të mësimit) duhet të përmbledhë dhe rishikojë atë që është mësuar në mënyrë që të konsolidojë materialin.
Në kohën e pushimit, kur truri praktikisht nuk përvetëson informacionin, duhet të ndryshoni aktivitetin tuaj - të diskutoni atë që keni mësuar, të shkëmbeni mendime, të kontrolloni detyrat e shtëpisë, etj.
4. Gjumi është një pjesë e rëndësishme e procesit të të mësuarit.
Kërkohet gjumë i rregullt dhe i mjaftueshëm (të paktën 7.5 orë) për asimilimin e informacionit të ri dhe përpunimin e mëtejshëm të tij. Kur flemë, truri vazhdon të ketë akses në të njëjtat rajone dhe neurone që u përdorën kur mori informacionin për herë të parë. Sipas një prej supozimeve, kjo bëhet e mundur për shkak të çaktivizimit (ose uljes së ndjeshmërisë) të sensorëve përkatës (sytë e mbyllur, dëgjimi i paaftë, etj.). Duke punuar me këto zona, truri i riorganizon ato dhe forcon lidhjet nervore. Kjo jo vetëm që lehtëson aksesin në informacione të reja, por edhe e përpunon atë dhe gjen zgjidhje të reja për problemet. Në eksperimentet e kryera, u konfirmua - njerëzit që flinin mbanin mend shumë më mirë material i ri të ditës së mëparshme dhe gjetën zgjidhje më efikase për problemet e reja.
5. Mësoni materiale të reja vetëm kur është e nevojshme.
Unë e përcaktova më saktë këtë pikë për veten time në anglisht: mësoni sipas kërkesës (nuk e di nëse dikush ka përdorur një term të tillë). Do të thotë që për asimilimin sa më efikas të materialit që ju nevojitet detyrë praktike të cilat jeni të interesuar ta zgjidhni. Për më tepër, jo diçka si "vendos ekuacioni kuadratik“, që zakonisht ofrohet në shkollë, përkatësisht problemi që duhet zgjidhur për ju v botën reale... Në shikim të parë, mund të duket se detyra të tilla nuk mund të zgjidhen gjithmonë, pasi disa njohuri janë shumë "të nivelit të ulët" (siç është njohja e alfabetit), por në fakt nuk është kështu. Vetëm se njohuritë e nivelit më të ulët kërkojnë më pak detyra të rëndësishme dhe prania e fantazisë, kjo është e gjitha.
Nëse keni frikë se po ju mungon diçka duke mësuar sipas këtij parimi, pyesni veten: sa kohë do të shpenzonit për të studiuar materialin që nuk ju nevojitet tani dhe dëshirën për të mësuar që nuk i keni? Dhe kjo është në vend që të zgjidhet tashmë, megjithëse jo një detyrë e madhe, por mjaft specifike dhe, në këtë mënyrë, të motivojë veten për të studiuar më tej.
6. Ndryshoni mjedisin dhe stimuloni emocionet.
Truri reagon në mënyrë më efektive ndaj ndryshimeve, kështu që materiali i ri mbahet mend me sukses nëse diçka ndryshon rreth tij. Vë bast që shumica prej jush nuk e mbani mend se ku ishit apo çfarë po bënit më 10 shtator 2001, por të gjithë e mbajnë mend shumë mirë atë që ai bëri më 11 shtator të po atij viti. Natyrisht, shembulli nuk duhet marrë fjalë për fjalë, por edhe ndryshimet e vogla pozitive në mjedisin mësimor do të rrisin efikasitetin.
Nëse ky është një audiencë me një numër të caktuar studentësh - ndonjëherë ftoni lektorë të tjerë ose personalitete interesante për të drejtuar të gjithë ose një pjesë të leksionit, paraqituni në leksion me pantallona të shkurtra ose rroba banje me vija - Vë bast që studentët tuaj do ta mbajnë mend këtë leksion për pjesën tjetër. të jetës së tyre. Ideja, mendoj, është e qartë.
Nëse studioni vetë (për shembull, lexoni një manual ose një libër) - pasi të keni arritur njohuritë që ju nevojiten, vendosni një këngë të këndshme, hani një çokollatë, shtrydhni 20 herë, telefononi një mik dhe ndani gëzimin tuaj, shikoni pornografi, kapeni veten për diçka - e gjithë kjo mund të luajë në duart tuaja.
Gjithashtu, kontrolloni kushtet natyrore në mjedisin mësimor. Shume ngrohjes, dehidratimi i trupit dhe zhurma e jashtme dobësojnë shumë aftësinë e trurit për të perceptuar informacionin. E moderuar rrezet e diellit dhe oksigjeni, nga ana tjetër, shton besimin në tru.
7. Shmangni karotat dhe shkopinjtë.
Shumë bukë me xhenxhefil, si një shkop shumë i madh, mund të mohojnë plotësisht aftësinë e trurit për të mësuar. Përpjekja për të mësuar materialin për të kaluar provimin dhe për të mos hyrë në ushtri është vetëm një shembull i stimulimit të gabuar të trurit në kurriz të një lloj kërcënimi. Që procesi i të mësuarit të jetë efektiv, mësuesit duhet të përdorin provimet dhe testet jo si një mënyrë për të hequr qafe njerëzit (ky është rasti më i mirë - në rastin më të keq ose nuk u intereson, ose përpiqen të pohojnë veten e tyre), por si një mënyrë për të gjetur boshllëqe dhe pika të dobëta dhe përpiquni t'i mbyllni ato në të ardhmen. Është veçanërisht e rëndësishme që studenti të kuptojë kuptimin e testeve të tilla, të mos ketë frikë të bëjë gabime dhe të përgatitet siç duhet për ngjarje të tilla (në veçanti, pa përdorur kujtesën afatshkurtër).
8. Përdorni metodën e marrjes së informacionit që ju përshtatet më së miri.
Jo të gjithë njerëzit janë të njëjtë dhe jo të gjithë preferojnë të marrin informacion në të njëjtën mënyrë. Dikush e përvetëson më mirë materialin kur e lexon vetë, dikush e mëson përmendësh më mirë fjalimin, dikush - diagramet në tabelë dhe figurat. Përcaktoni se çfarë funksionon më mirë për ju dhe përpiquni ta bëni atë në këtë mënyrë.
Mos harroni se leksioni është një nga mënyrat më joefektive të mësimdhënies për shkak të tij kohëzgjatja mesatare, monotonia dhe, shpesh, mënyra e vetme e paraqitjes së informacionit (të folurit).
Kjo është popull.
Në fakt, mund të ketë shumë më tepër pikë. Tani jam përpjekur të rendis ato që më dukeshin më të rëndësishmet dhe praktikisht të zbatueshmet. Në komente do të përpiqem t'u përgjigjem pyetjeve tuaja (nëse ka), pasi Kam disa njohuri dhe përvojë në fushën e procesit mësimor.Nuk ka rëndësi nëse studion gjuhë e re, mësoni të gatuani, zotëroni instrument muzikor ose thjesht stërvitni kujtesën tuaj - në çdo rast, do të jetë e dobishme për ju të dini se si truri asimilon informacionin e ri.
Çdo person është unik, por në procesin e të mësuarit ne të gjithë shfaqim prirje të ngjashme psiko-fiziologjike. Kuptimi i këtyre modeleve do t'ju ndihmojë të zhvilloni strategjinë më efektive për marrjen e njohurive të reja.
Le të hedhim një vështrim në 6 parimet bazë të të mësuarit që të gjithë duhet të dinë.
1. Informacioni vizual përthithet më së miri
50% e burimeve të trurit shpenzohen perceptimi vizual... Mendoni për një minutë: saktësisht gjysma e aktivitetit tuaj të trurit është e zënë nga shikimi dhe të kuptuarit e asaj që shihni, dhe vetëm pjesa tjetër shkon te receptorët e tjerë dhe proceset e brendshme organizëm.
Megjithatë, vizioni nuk është vetëm kanali më konsumues i energjisë i perceptimit. Ndikimi i tij në pjesën tjetër të shqisave është aq i madh sa ndonjëherë mund të shtrembërojë ndjeshëm kuptimin e informacionit të marrë.
50% e aktivitetit të trurit përdoret për të përpunuar informacionin vizual.
70% e informacionit hyrës kalon përmes receptorëve vizualë.
Duhen 100 ms (0,1 sekonda) për të deshifruar skenën vizuale.
Një shembull i një ndikimi të tillë mund të shërbejë si një eksperiment në të cilin më shumë se pesëdhjetë admirues të pasionuar të verës nuk mund të përcaktonin se cila pije ishte para tij - verë e kuqe apo e bardhë. Para fillimit të provës, eksperimentuesit përzien një pigment të kuq pa shije dhe erë në verën e bardhë. Si rezultat, pa përjashtim, të gjithë subjektet pretenduan se pinin verë të kuqe - ndikimi ishte aq i fortë pamjen pije në sythat e shijes.
Një gjetje tjetër befasuese ishte se truri e percepton tekstin si një grup imazhesh, kështu që duke lexuar këtë paragraf tani, në fakt, ju po bëni një punë të shkëlqyer për të deshifruar shumë "hieroglifë", që janë shkronja, në njësi kuptimi.
Në këtë drejtim, bëhet e qartë pse leximi kërkon kaq shumë përpjekje në krahasim me shikimin e ilustrimeve.
Përveç objekteve vizuale statike, Vëmendje e veçantë ne gjithashtu i kushtojmë gjithçka që lëviz. Kjo do të thotë, vizatimet dhe animacioni janë shoqëruesit më të mirë për të mësuar diçka, dhe të gjitha llojet e kartave, imazheve dhe diagrameve mund të shërbejnë si një ndihmë e mirë për asimilimin e suksesshëm të informacionit të ri.
2. Së pari - thelbi, pastaj detajet
Në një përpjekje për të zotëruar një sasi të madhe informacioni të ri menjëherë, ju rrezikoni të krijoni një rrëmujë të tmerrshme në kokën tuaj. Për të shmangur këtë, qëndroni të lidhur me tablonë e përgjithshme: pasi të mësoni diçka të re, kthehuni dhe shikoni se si mund të lidhet me atë që tashmë dini - kjo do t'ju ndihmojë të mos humbisni.
Në fakt, truri i njeriut tenton të kuptojë së pari kuptimin e përgjithshëm të asaj që po ndodh, dhe vetëm më pas detajet, kështu që pse të mos e përdorni këtë veçori natyrore në avantazhin tuaj?
Pasi të keni marrë një pjesë të njohurive, gjeni vendin e tyre sistemi i përbashkët- kjo do të rrisë shumë shanset tuaja për të mësuar përmendësh. Mund të jetë gjithashtu e dobishme të kuptoni përpara se të mësoni ndonjë gjë për të filluar. thelbi i përgjithshëm: shërben njohja e asaj që do të diskutohet në përgjithësi sistemi nervor mbështetje për perceptimin e detajeve më të vogla.
Imagjinoni që kujtesa juaj është një dollap me një tufë raftesh: sa herë që i shtoni gjë e re, mendoni se cilës kategori i përket. Për shembull, keni blerë një pulovër të zezë dhe mund ta vendosni në raftin e zi, në raftin e trikove ose në raftin e dimrit. Natyrisht, në realitet, nuk mund të vendosni një gjë në disa vende në të njëjtën kohë, por hipotetikisht, këto kategori ekzistojnë dhe neuronet tuaja e bëjnë rregullisht këtë punë për të lidhur informacionin e ri hyrës me atë ekzistues.
Duke bërë grafikë dhe shënime për vendin e lëndës së studiuar në tablonë e përgjithshme të njohurive, do të arrini një asimilim më të mirë të informacionit.
3. Gjumi ndikon ndjeshëm në kujtesën dhe aftësinë e të mësuarit
Hulumtimet kanë treguar se nëse mësimi i informacionit të ri pasohet nga i shëndetshëm gjumi i natës, kjo ka një efekt pozitiv në konsolidimin e njohurive. Në një eksperiment për formimin e aftësive motorike, pjesëmarrësit që kishin 12 orë para testit dhe mundësinë për të fjetur, treguan 20.5% progres, ndërsa grupi tjetër në të cilin zhvillimi i një aftësie të re dhe testi i saj ra në një ditë me një diferencë prej 4 orësh, përmirësoi gjithçka me 3,9%.
Megjithatë, në njeriu modern nuk është gjithmonë e mundur të flesh plotësisht dhe në raste të tilla, një sy gjumë i shkurtër ndihmon. Eksperimenti i Universitetit të Kalifornisë ( Universiteti të Kalifornisë) zbuloi se studentët të cilëve iu kërkua të flinin pak pas përfundimit të një detyre sfiduese performuan shumë më mirë në një ushtrim të ngjashëm pas gjumit sesa ata që qëndruan zgjuar midis dy testeve.
Fjetja para se të mësoni materiale të reja gjithashtu mund të jetë shumë e dobishme. Dr. Matthew Walker ( Dr. Matthew Walker), i cili drejtoi studimin, argumenton se “gjumi përgatit trurin për njohuri të reja dhe e bën atë si një sfungjer të thatë, gati për të thithur sa më shumë lagështi”.
Eksploroni ndonjë aftësi e re ose lexoni për diçka para se të shkoni në shtrat: kur ngriheni dhe përpiqeni të mbani mend atë që keni mësuar para gjumit, do të habiteni se sa shumë mbani mend.
4. Mungesa e gjumit ndikon në performancën njohëse
Duke mos pasur një kuptim të plotë të natyrës së gjumit dhe qëllimit të tij, ndonjëherë ne e neglizhojmë këtë nevojë natyrore, duke i bërë vetes mungesën e tij, ose.
Por përkundër faktit se vetë procesi i gjumit nuk është studiuar plotësisht, shkencëtarët e kanë ditur prej kohësh se çfarë çon mungesa e tij: e lartë tensioni nervor, kujdes i shtuar, shmangia e rrezikut, mbështetja në zakonet e vjetra dhe ekspozimi sëmundje të ndryshme dhe lëndime fizike, pasi organet e lodhura humbasin tonin e tyre normal.
Mungesa e gjumit ndikon edhe në aktivitetin njohës: aftësia për të asimiluar informacione të reja reduktohet me 40%. Nga ky këndvështrim, ëndërr e mirë dhe një kokë e freskët në mëngjes mund të bëjë shumë më mirë sesa një vigjilje nate për punën ose tekstet shkollore.
- nervozizëm
- dëmtim kognitiv
- errësira, harresa
- sjellje amorale
- gogëllim pa pushim
- halucinacione
- simptoma të ngjashme me ADHD (çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes)
- xhirimi i ngadalësuar
- gjymtyrë që dridhen
- dhimbje muskulore
- mungesa e koordinimit
- çrregullim i ritmit të zemrës
- rrezikun e sëmundjeve të zemrës
- rrezikun e diabetit
- shtypja e rritjes
- obeziteti
- temperaturë e ngritur
Harvardi shkollë mjekësore (Shkolla Mjekësore e Harvardit) kreu një studim në të cilin u zbulua se 30 orët pas trajnimit janë më kritiket për konsolidimin e njohurive të reja dhe mungesa e gjumit gjatë kësaj periudhe mund të mohojë të gjitha përpjekjet tuaja, edhe nëse pas këtyre 30 orëve ju bëni një gjumë të mirë. .
Prandaj, lini mbledhjet e natës në të kaluarën: koha më produktive për të mësuar gjëra të reja është gjatë ditës, kur jeni të gëzuar dhe plot energji, dhe për memorizimin më të mirë të informacionit, mos harroni të bëni një gjumë të mirë menjëherë. .
5. Ne e mbajmë mend informacionin më mirë kur u mësojmë të tjerëve.
Kur duhet t'u shpjegojmë të tjerëve atë që ne vetë sapo kemi mësuar, truri ynë e asimilon informacionin shumë më mirë: ne e organizojmë atë më qartë në mendjet tona dhe kujtesa ruan pikat kryesore në më shumë detaje.
Një grupi pjesëmarrësish në një eksperiment iu tha se do të bënin një test për të testuar njohuritë e tyre të fituara rishtazi, ndërsa një grupi të dytë duhej të përgatitej për t'ua shpjeguar këtë informacion të tjerëve. Si rezultat, të gjitha lëndët e kaluan testin, por ata që menduan se do të duhej të mësonin dikë e mbanin mend materialin shumë më mirë se pjesa tjetër.
Autori i studimit Dr. John Nestozhko ( Dr. Gjon Nestojko), thotë se qëndrimi psikologjik i nxënësve para dhe gjatë trajnimit mund të ketë një ndikim të madh në procesin konjitiv. " Për të akorduar nxënësit në mënyrën e duhur, ndonjëherë mjafton t'u jepni atyre një çift udhëzime të thjeshta ”, – deklaron ai.
Përkundër faktit se nuk jemi gjithmonë të vetëdijshëm për këtë, nevoja për të transferuar njohuritë tona te të tjerët na detyron të përdorim metoda më efektive: ne theksojmë më mirë gjënë kryesore, është më e lehtë të vendosim lidhje midis fakteve të ndryshme dhe organizojmë informacionin e marrë. më me kujdes.
6. Informacioni mbahet mend më mirë kur alternohet me një tjetër
"Praktika e bllokimit" ( praktikë bllok) Është një qasje mjaft e zakonshme ndaj të mësuarit, e quajtur kështu nga shkencëtarët Universiteti i Kalifornisë, Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Kjo qasje përfshin të mësuarit e të njëjtave gjëra në blloqe, domethënë, përmes përsëritjes së përsëritur të informacionit ose aftësive për një periudhë të gjatë kohore, si p.sh. leximi i vazhdueshëm i një libri të historisë ose përmirësimi i një fushe në tenis.
Vetë Schmidt mbron një metodë thelbësisht të ndryshme të bazuar në alternimin e informacionit në procesin e të mësuarit. Një koleg i tij, Bob Bjork, po hulumton këtë qasje në laboratorin e tij të psikologjisë, duke u paraqitur pjesëmarrësve piktura të dy të ndryshme stilet e artit, ndërsa disa lëndë studiojnë veprën në blloqe, 6 piktura në secilin stil, ndërsa të tjerat i shikojnë pikturat një nga një.
Si rezultat, subjektet të cilëve u tregoheshin fotografitë në blloqe ishin shumë më keq në gjendje të dallonin një stil nga tjetri (30% e përgjigjeve të sakta) krahasuar me ata që shikonin fotografi të stileve të ndryshme të përziera (60%).
Çuditërisht, para fillimit të eksperimentit, rreth 70% e pjesëmarrësve thanë se e shohin qasjen e bllokut më efektive dhe se i ndihmon ata në të mësuar. Siç mund ta shihni, idetë tona të përditshme rreth procesi njohës shpesh janë larg realitetit dhe kanë nevojë për sqarime.
Bjork beson se parimi i alternimit funksionon më mirë sepse bazohet në aftësinë natyrore të trurit për të njohur modelet dhe ndryshimet midis tyre. Kur bëhet fjalë për të mësuar informacione të reja, i njëjti parim ndihmon për të vërejtur të reja dhe për ta lidhur atë me të dhënat ekzistuese.
Kjo qasje mund të përdoret në përgatitjen për provime, kur nuk e përmirësoni secilën aftësi veç e veç, por nga ana tjetër: me gojë, të folurit e shkruar dhe të kuptuarit e të dëgjuarit gjatë studimit gjuhe e huaj, servirin djathtas dhe majtas në tenis etj.
Siç thotë Bjork, ne të gjithë duhet të mësojmë të mësojmë. " Pothuajse e gjithë puna përfshin të mësuarit e vazhdueshëm dhe të kuptuarit se si mund të ndikoni në efektivitetin e këtij procesi do të rrisë shumë shanset tuaja për sukses.».
Çdo parim i mësimdhënies varet nga qëllimet që mësuesi i vendos vetes. Ai, për shembull, mund të zhvillojë studentin e tij, të zgjerojë stokun e njohurive të përgjithshme, të kontribuojë në njohjen e fenomeneve të botës përreth, të krijojë kushtet më të përshtatshme për zhvillimin e tij, etj. Por është shumë e rëndësishme të mbani mend se nuk ka asnjë "recetë" universale sipas së cilës çdo person mund të bëhet i zhvilluar dhe inteligjent, por ka disa parime që do ta ndihmojnë një mësues të bëhet me të vërtetë një mësues i mirë dhe maksimizoni efikasitetin tuaj.
Parimi i parë - Sigurohuni që mësimi dhe zhvillimi janë të nevojshëm
Para së gjithash, është e nevojshme të bëhet një analizë e saktë e aftësive dhe aftësive të studentëve dhe të përcaktohet se ka vërtet nevojë për trajnim (vlen kryesisht për të diplomuarit, njerëzit që duan të përmirësojnë kualifikimet e tyre, t'i nënshtrohen rikualifikimit, etj.) . Ju gjithashtu duhet të siguroheni që një nevojë ose problem i caktuar është çështje trajnimi. Për shembull, nëse një student nuk i plotëson kërkesat e procesit arsimor, është e nevojshme të zbulohet nëse i janë siguruar kushtet për këtë, nëse ai vetë është i vetëdijshëm për atë që kërkohet prej tij. Përveç kësaj, duhet të bëhet një analizë e aftësive, aftësive, njohurive dhe veçorive të tjera të personalitetit. Kjo do të ndihmojë për të kuptuar më mirë se në cilin drejtim duhet të drejtohet procesi arsimor. Në një mjedis shkollor, kjo mund të ndihmojë në përcaktimin e prirjeve dhe predispozicionit të nxënësit ndaj lëndëve të caktuara.
Parimi i dytë është krijimi i kushteve të favorshme për mësimin dhe zhvillimin
Kërkohet t'u jepet studentëve informacione se është e nevojshme të fitojnë njohuri të reja, të përvetësojnë aftësi të reja dhe të zhvillohen, dhe pse është e nevojshme. Pas kësaj, duhet të siguroheni që studentët të kuptojnë lidhjen midis marrjes së një arsimimi dhe arsimimit të mëvonshëm aplikim praktik në jetë. Efektiviteti i të mësuarit rritet shumë herë nëse nxënësit janë të vetëdijshëm për marrëdhënien ndërmjet të mësuarit të tyre dhe aftësisë për të qenë të dobishëm për shoqërinë në tërësi dhe për veten e tyre. Ekzekutim i suksesshëm detyra studimore mund të stimulohet nëpërmjet njohjes së progresit, notave të mira dhe reagime pozitive... Kështu, studentët do të jenë edhe më të motivuar.
Parimi i tretë - të sigurohet saktësisht lloji i trajnimit dhe zhvillimit që do të jetë i dobishëm në praktikë
Është e nevojshme të futen në procesin pedagogjik lëndë dhe disiplina të tilla (njohuri, aftësi dhe aftësi) që nuk do të përfaqësojnë dobi kalimtare në mendjen e studentëve, por kanë një specifikë. rëndësi praktike... Në çfarë mësojnë studentët janë të detyrueshme do të duhet të aplikojnë në jetën e tyre. Pa marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës, mësimdhënia humbet jo vetëm efektivitetin e saj, por gjithashtu pushon së motivuari, që do të thotë se funksionet e nevojshme për performancën e studentëve do të kryhen vetëm formalisht dhe rezultatet do të jenë mesatare, gjë që bie plotësisht në kundërshtim me qëllimet. të arsimit.
Parimi i katërt - përfshin objektiva të matshëm dhe rezultate konkrete në mësim dhe zhvillim
Rezultatet e të nxënit dhe të zhvillimit duhet të pasqyrohen në aktivitetet e nxënësve, prandaj procesi pedagogjik është i nevojshëm. Është e rëndësishme të sigurohemi që përmbajtja e trajnimit do t'i çojë studentët në kuptimin e njohurive dhe përvetësimin e atyre aftësive që janë në përputhje me objektivat e të mësuarit. Nxënësit duhet të njoftohen për këtë, që do të thotë se ata do të dinë se çfarë të presin fare nga të mësuarit. Përveç kësaj, ata do të dinë se si zbatohet ajo që mësojnë. Procesi arsimor duhet të ndahet në faza, secila fazë duhet të ndjekë qëllimin e vet të pavarur. Testimi i asimilimit të njohurive dhe aftësive duhet të kryhet në çdo fazë - këto mund të jenë teste, letrat e testimit, provimet etj.
Parimi i pestë - shpjegoni nxënësve se në çfarë do të përbëhet procesi mësimor
Studentët duhet të dinë, edhe para fillimit të trajnimit, se çfarë do të përfshihet në procesin edukativo-arsimor, si dhe çfarë pritet prej tyre, si gjatë dhe pas trajnimit. Kështu, ata do të jenë në gjendje të përqendrohen në mësimin, studimin e materialit dhe kryerjen e detyrave pa përjetuar ndonjë shqetësim ose.
Parimi i gjashtë - komunikojuni studentëve se ata janë përgjegjës për mësimin e tyre
Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të përcjellë në ndërgjegjen e nxënësve informacionin se, para së gjithash, ata janë përgjegjës për edukimin e tyre. Nëse ata e kuptojnë dhe e pranojnë këtë, atëherë qëndrimi i tyre ndaj të mësuarit do të jetë serioz dhe i përgjegjshëm. Bisedat paraprake dhe përgatitja e detyrave, pjesëmarrja aktive e studentëve në diskutime dhe ushtrime praktike, përdorimi i të rejave dhe zgjidhje jo standarde, dhe studentët këtu kanë gjithashtu një zë - ata mund të propozojnë dhe të zgjedhin mënyrën më të përshtatshme të të mësuarit për ta, një plan mësimi, etj.
Parimi i shtatë - Përdorni të gjitha mjetet pedagogjike
Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të operojë me mjetet bazë pedagogjike. Midis tyre ka ato që lidhen me veprimet e mësuesit dhe ato që lidhen me ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve. Po flasim për përdorimin e diversitetit nga mësuesi - si një mënyrë për të mbajtur vazhdimisht vëmendjen dhe interesin, qartësinë - si një mënyrë për të paraqitur me kompetencë informacionin konfuz dhe të pakuptueshëm, përfshirjen - si një mënyrë për të tërhequr studentët në aktivitete aktive, mbështetje - si një mënyrë. për t'u dhënë studentëve besim në forcat e tyre dhe aftësinë për të mësuar gjëra të reja, dhe qëndrim respektues- si një mënyrë për të formuar te nxënësit.
Parimi i tetë - Përdorni më shumë pamje vizuale
Dihet me siguri se 80% e informacionit hyn në tru nga objektet vizuale, dhe mësuesi duhet ta marrë parasysh këtë në punën e tij. Për këtë arsye është e nevojshme të përdoret sa më shumë Për më tepër që nxënësit të shohin me sytë e tyre dhe jo vetëm të lexojnë. Burimet e informacionit vizual mund të jenë postera, diagrame, harta, tabela, fotografi, video. Për të njëjtën arsye, të gjitha klasat dhe klasat kanë gjithmonë tabela të bardha për të shkruar me shkumës ose shënues - edhe të dhënat më të thjeshta shënohen gjithmonë. Dhe më së shumti metodë efektive mësimi vizual janë përvoja dhe laboratorë praktike.
Parimi i nëntë - së pari për të përcjellë thelbin, dhe më pas - detajet
Këtë parim e kemi përmendur disa herë kur kemi folur punë didaktike Jan Komensky, por përmendja e tij sërish do të përfitojë. Mësimi është i lidhur me studimin e sasive të mëdha të të dhënave, kështu që nuk mund t'i përcillni të gjitha studentët menjëherë. Tema të mëdha duhet të ndahen në nënçështje, dhe nëntema, nëse është e nevojshme, në nëntema më të vogla. Së pari, duhet të shpjegoni thelbin e çdo teme ose problemi dhe vetëm atëherë të vazhdoni të diskutoni detajet dhe veçoritë. Përveç kësaj, truri i njeriut fillimisht e kupton kuptimin e asaj që percepton dhe vetëm atëherë fillon të dallojë detajet. Procesi pedagogjik duhet të përputhet me këtë veçori natyrore.
Parimi i dhjetë - mos e mbingarkoni me informacion dhe jepni kohë për të pushuar
Ky parim lidhet pjesërisht me atë të mëparshëm, por në në një masë më të madhe bazohet në faktin se trupi i njeriut duhet të ketë gjithmonë kohë për të “rimbushur”. Edhe njerëzit më punëtorë e njohin vlerën e pushimit dhe gjumit të duhur. Të mësuarit është një proces kompleks, dhe shoqërohet me stres të lartë nervor dhe mendor, rritje të vëmendjes dhe përqendrimit, shfrytëzim maksimal të potencialit të trurit. Puna e tepërt është e papranueshme në mësimdhënie, përndryshe studenti mund të mbingarkohet nga stresi, ai do të bëhet nervoz dhe vëmendja e tij është e shpërndarë - nuk do të ketë kuptim nga një praktikë e tillë. Sipas këtij parimi, studentët duhet të marrin aq informacion sa u lejon mosha e tyre dhe të kenë gjithmonë kohë për të pushuar. Përsa i përket gjumit janë 8 orë trokitje, ndaj është më mirë të mos lejohen vigjiljet e natës për tekstet shkollore.
Mbi këtë do të përmbledhim mësimin e tretë dhe do të themi vetëm se nxënësit duhet të mësojnë të mësojnë, dhe mësuesit duhet të mësojnë të mësojnë dhe të kuptojnë karakteristikat psikologjike procesi arsimor mund të rrisë ndjeshëm shanset për sukses si për vetë mësuesit ashtu edhe për nxënësit e tyre.
Me siguri dëshironi të zbuloni shpejt se cilat metoda edukative ekzistojnë, sepse tashmë ka shumë teori, dhe shumë më pak praktikë. Por mos u dëshpëroni, mësimi tjetër ka të bëjë me metodat tradicionale të mësuarit - pikërisht për të metoda praktike, të cilat tashmë janë testuar nga shumë mësues dhe janë ngurtësuar ndër vite, ato metoda që mund t'i zbatoni në praktikë.
