Synlighet. Typer och typer av visuella hjälpmedel. Stort uppslagsverk om olja och gas

I processen för inlärning och kognition av den omgivande verkligheten deltar alla sinnen. Därför avgör synlighetsprincipen elevernas behov av att forma begrepp och representationer baserade på sensoriska uppfattningar om fenomen och föremål. Men sinnena eller "kommunikationskanalerna" hos en person med världen har olika bärförmåga. Så på en tidsenhet kan hörselorganet passera 1 tusen konventionella informationsenheter, beröringsorganet - 10 tusen och synorganet - 100 tusen. Det visar sig att en person får cirka 80% av informationen om världen runt honom genom synen.

Med hänsyn till den största genomströmningen av synorganen är principen om klarhet i första hand. Men det ger möjlighet att förlita sig inte bara på synen, utan också på resten av sinnena. Enligt lärare, ju mer sinnesorganen deltar i uppfattningen av ett intryck, desto fastare kommer det att fästas i minnet, och allt förklaras av sinnesorganens sammankoppling.

Effektiv assimilering av information underlättas användningen av visuella och. Dessutom blir eleverna samtidigt mer aktiva. kognitiv aktivitet, förmågan att koppla ihop teori med praktik och med livet utvecklas, teknisk kulturs färdigheter formas, intresset för lärande ökar, noggrannhet och uppmärksamhet väcks.

Typer av synlighet

Didaktik studerar lärande utan att vara bunden till ett specifikt ämne, därför överväger den allmänna synpunkter synlighet:

• Naturlig eller naturlig visualisering demonstrerar de fenomen och föremål som kan hittas i verkligheten. Till exempel, i en biologilektion, när de studerar en växt, demonstrerar de dess prov.
• Visuell klarhet visar modeller eller layouter av enheter, grafiska hjälpmedel (bilder, affischer, diagram), skärmmedel (filmremsor) och andra visuella hjälpmedel.
• Verbal-formad visualisering är en specifik typ, som inkluderar ljusa berättelser och verbala beskrivningar, ljudenheter.
• Praktisk demonstration av handlingar - innebär demonstration av olika handlingar av tränare. Detta är att arbeta med ett verktyg i arbetslektioner, fysiska övningar i idrottslektioner, praktiska uppgifter i yrkesskolor.

Dessa typer av synlighet kompletteras ofta av en så säregen form som inre synlighet. Med honom, i inlärningsprocessen, uppmanas eleverna att föreställa sig situationen, förlita sig på sina tidigare erfarenheter. Till exempel, i en fysiklektion, för att härleda en formel för att beräkna motståndet hos en ledare, visas inte eleverna ledare med olika tvärsnitt, utan erbjuds att presentera en abstrakt ledare och tänka logiskt, på vad dess motstånd kommer att bero på.

Implementering av synlighetsprincipen

Principen om synlighet implementeras genom att följa följande undervisningsregler:

1. Om ett visuellt hjälpmedel fungerar bra, men det är föråldrat eller tekniskt bristfälligt, bör du inte ignorera det.
2. Visuella hjälpmedel används inte för att modernisera inlärningsprocessen, utan som en viktigt verktyg framgångsrikt lärande.
3. När du använder visuella hjälpmedel är det viktigt att veta när du ska sluta, ett överflöd av dem kommer att leda till att uppmärksamheten sprids, vilket kommer att försämra assimileringen av materialet.
4. Demonstration av ett visuellt hjälpmedel bör ske under presentationen läromaterial endast i det ögonblick då det är nödvändigt, innan dess måste de stängas från elevernas blick. Undantag är affischer med formler, konstanta värden etc. som kräver memorering. Då ska de visuella hjälpmedlen alltid finnas framför elevernas ögon.
5. Elevernas observationer måste vägledas för att fokusera deras uppmärksamhet.

I sig själva spelar visuella hjälpmedel ingen speciell roll i inlärningsprocessen, det är viktigt kombinera dem med lärarens ord... För att göra detta kan du följa en av kombinationsprinciperna:

• verbalt ger läraren information om ett fenomen eller föremål, och bekräftar sedan dess sanningsenlighet och visar ett visuellt hjälpmedel;
• verbalt styr läraren elevernas observationer, men de skaffar sig kunskap om ett föremål eller fenomen genom att observera det.

Den första metoden är lättare för läraren, eftersom kräver mindre tid, och den andra är mer effektiv, eftersom främjar vitalisering av studenter.

Synlighet kan användas för att berika elevernas sinnesupplevelse, då ska den vara färgstark och levande. Å andra sidan, när man undervisar i räkning, behöver yngre skolbarn inte affischer med vackra teckningar; det är bättre att avbilda enkla pennor, då kommer uppmärksamheten att fokuseras på själva kontot och inte på att titta på bilderna.

Här ska jag samla några praktiskt råd(de flesta av dem är testade för personlig erfarenhet), stöds av vetenskapliga fakta som hjälper till att göra inlärningsprocessen effektiv. Det kan tillämpas både på självstudier och för att lära någon. Om du studerar någonstans, kolla hur många av ovanstående punkter som faktiskt gäller utbildningsprocess- detta kommer att hjälpa dig att korrekt bedöma effektiviteten av din utbildningsprocess och ändra något i det för att passa dina behov.

1. Sträva efter att se till att information kommer in i långtidsminnet.
När ny information kommer till oss genom vissa sensorer, laddas den först in i snabbminnet, där data kan vara upp till 1 minut om mitt minne inte fungerar. Som ett exempel, här är telefonnumret för att beställa en pizza, som vi bara kommer ihåg för uppringningstillfället.

Vidare, om informationen är av något intresse, hamnar den i korttidsminnet, där det inte kan vara mer än en dag. Ett exempel är beredningen av en typisk Rysk student till tentan - över en natt lär han sig materialet, klarar provet och glömmer sedan bort mestämne. Vissa, därför, som positivt ögonblick studier på universitetet säger att han lär sig att assimilera Ett stort antal information för en kort tid... Detta är faktiskt inget att sträva efter. För att information ska kunna användas och för att bygga bedömningar och slutsatser på grundval av den är det nödvändigt att den hamnar i långtidsminnet och blir övervuxen med olika neurala kopplingar (det vill säga att den var associerad med annan information som lärts ut tidigare eller senare) . Förresten, ju fler sådana kopplingar, desto snabbare hjärna hittar en väg till sådan information.

Av denna paragraf följer att olika prov och kontroller av elever inte bör genomföras dagen efter inlämning av nytt material. Du bör inte heller varna dem för det kommande provet om du vill testa långtidsminnet (dvs. du vill inte att eleverna ska upprepa materialet innan provet).

2. Försök att hitta mening och mening med ny information.
När hjärnan tar emot ny information bestämmer den om den ska lagras i långtidsminnet eller inte baserat på antalet befintliga neurala anslutningar som är relaterade till denna information. Under menande Jag menar tidigare assimilerad information, under värde- vad som kan påverka en person i framtiden. Till exempel: designern läser i LJ att Artemy Lebedev har förbjudit rökning i sin studio. Eftersom designern är inte rökare, men vet vem Tyoma är, då innehåller den nya informationen mening, men ingen mening. Om en designer var en rökare, då skulle det finnas mening och mening för honom, och informationen skulle ha en mycket bättre chans att hamna i långtidsminnet.

3. Den första tredjedelen av lektionen är den mest effektiva för assimilering av ny kunskap.
Varje aktivitet, vare sig det är en föreläsning, lektion eller seminarium, har så kallade bästa sändningstider och stopptider. Under bästa sändningstid absorberas all information bäst, så den bör inte kontrolleras just nu läxa, ställa frågor, göra falska hypoteser osv. - all information, även om den är felaktig, kommer att assimileras. Det bästa sättet för bästa sändningstid - att ge ny information tydligt. Vid behov kan alla frågor diskuteras senare.

Primetimes infaller i början och slutet av lektionen och utgör cirka 1/3 av lektionens totala tid. Dessutom är andelen bästa sändningstider omvänt proportionell mot lektionens längd - den mest optimala när det gäller varaktighet anses vara en lektion med en längd på 20-30 minuter. För det andra bör bästa sändningstid (i slutet av lektionen) sammanfatta och granska vad som har lärts för att konsolidera materialet.

I stillestånd, när hjärnan praktiskt taget inte tillgodogör sig information, bör du ändra din aktivitet - diskutera vad du har lärt dig, utbyta åsikter, kolla dina läxor osv.

4. Sömn är en viktig del av inlärningsprocessen.
Regelbunden och tillräcklig (minst 7,5 timmar) sömn krävs för assimilering av ny information och dess vidare bearbetning. När vi sover fortsätter hjärnan att komma åt samma regioner och neuroner som användes när den först fick information. Enligt ett av antagandena blir detta möjligt på grund av inaktivering (eller sänkning av känsligheten) för motsvarande sensorer (slutna ögon, hörselnedsättning, etc.). Genom att arbeta med dessa områden omorganiserar hjärnan dem och stärker neurala förbindelser. Detta underlättar inte bara tillgången till ny information, utan bearbetar den också och hittar nya lösningar på problem. I de utförda experimenten bekräftades det - människor som sov mycket bättre kom ihåg nytt material föregående dag och mer effektivt hittat lösningar på nya problem.

5. Lär dig nytt material endast när det behövs.
Jag definierade den här punkten mest exakt för mig själv på engelska: lär mig på begäran (jag vet inte om någon använde en sådan term). Det betyder att för den mest effektiva assimileringen av materialet du behöver praktisk uppgift som du är intresserad av att lösa. Dessutom, inte något som "bestämma andragradsekvation”, Som brukar erbjudas i skolan, nämligen problemet som behöver lösas till dig v verkliga världen... Vid första anblicken kan det tyckas att sådana uppgifter inte alltid kan väljas, eftersom viss kunskap är för "lågnivå" (som kunskap om alfabetet), men så är faktiskt inte fallet. Det är bara det att kunskaper på lägre nivå kräver mindre viktiga uppgifter och förekomsten av fantasi, det är allt.

Om du är rädd att du missar något genom att lära dig enligt denna princip, fråga dig själv: hur mycket tid skulle du ägna åt att studera det material du inte behöver nu och önskan att lära dig som du inte har? Och detta är istället för att redan lösa, om än inte en stor, men ganska specifik uppgift och därmed motivera sig själv att studera vidare.

6. Byt miljö och stimulera känslor.
Hjärnan reagerar mest effektivt på förändringar, så nytt material kommer ihåg framgångsrikt om något förändras runt det. Jag slår vad om att de flesta av er inte kommer ihåg var ni var eller vad ni gjorde den 10 september 2001, men alla minns mycket väl vad han gjorde den 11 september samma år. Exemplet ska givetvis inte tas bokstavligt, men även små positiva förändringar i lärmiljön kommer att öka effektiviteten.

Om det här är en publik med ett visst antal studenter - ibland bjud in andra föreläsare eller intressanta personligheter att genomföra hela eller delar av föreläsningen, dyka upp på föreläsningen i korta byxor eller en randig baddräkt - jag slår vad om att dina elever kommer att komma ihåg denna föreläsning för resten av deras liv. Tanken tycker jag är klar.

Om du studerar på egen hand (till exempel läser en manual eller en bok) - efter att ha nått den kunskap du behöver, sätter du på en trevlig låt, äter en chokladkaka, klämmer ur 20 gånger, ringer en vän och delar din glädje, titta på porr, nyp dig själv för något - allt detta kan spela dig i händerna.

Kontrollera också de naturliga förhållandena i inlärningsmiljön. För mycket värme, uttorkning av kroppen och främmande buller försvagar avsevärt hjärnans förmåga att uppfatta information. Måttlig solljus och syre, å andra sidan, tillför självförtroende till hjärnan.

7. Undvik morötter och pinnar.
För många pepparkakor, som en för stor pinne, kan helt förneka hjärnans förmåga att lära sig. Att försöka lära sig materialet för att klara provet och inte komma in i armén är bara ett exempel på att på ett felaktigt sätt stimulera hjärnan på bekostnad av något slags hot. För att inlärningsprocessen ska bli effektiv bör lärare inte använda prov och test som ett sätt att sålla bort människor (detta är i bästa fall fallet - i värsta fall bryr de sig antingen inte, eller så strävar de efter att hävda sig själva), utan som ett sätt att upptäcka luckor och svaga punkter och försöka stänga dem i framtiden. Det är särskilt viktigt att studenten förstår innebörden av sådana test, inte är rädd för att göra misstag och förbereda sig ordentligt för sådana händelser (särskilt utan att använda korttidsminne).

8. Använd den metod för att få information som passar dig bäst.
Alla människor är inte lika, och alla föredrar inte att få information på samma sätt. Någon tillgodogör sig materialet bättre när han läser det själv, någon memorerar tal bättre, någon - diagram på tavlan och bilder. Bestäm vad som fungerar bäst för dig och försök göra det på det sättet.

Kom ihåg att föreläsning är ett av de mest ineffektiva sätten att undervisa på grund av dess genomsnittlig varaktighet, monotoni och ofta det enda sättet att presentera information (tal).

Det är det gott folk.

Det kan faktiskt finnas många fler poäng. Jag har nu försökt lista de som tycktes mig vara de viktigaste och praktiskt användbara. I kommentarerna kommer jag att försöka svara på dina frågor (om några), eftersom Jag har viss kunskap och erfarenhet inom området inlärningsprocessen.

Det spelar ingen roll om du studerar nytt språk, lära sig laga mat, bemästra musik instrument eller bara träna upp ditt minne – i alla fall kommer det att vara användbart för dig att veta hur hjärnan tillgodogör sig ny information.

Varje person är unik, men i inlärningsprocessen uppvisar vi alla liknande psykofysiologiska tendenser. Att förstå dessa mönster hjälper dig att utveckla den mest effektiva strategin för att skaffa ny kunskap.

Låt oss ta en titt på 6 grundläggande inlärningsprinciper som alla borde känna till.

1. Visuell information absorberas bäst

50 % av hjärnans resurser spenderas på visuell uppfattning... Tänk efter en minut: exakt hälften av din hjärnaktivitet är upptagen av syn och förståelse för vad du ser, och bara resten går till andra receptorer och interna processer organism.

Syn är dock inte bara den mest energikrävande perceptionskanalen. Dess inverkan på resten av sinnena är så stor att den ibland avsevärt kan förvränga innebörden av den mottagna informationen.

50 % av hjärnans aktivitet används för att bearbeta visuell information.
70 % av den inkommande informationen passerar genom de visuella receptorerna.
Det tar 100 ms (0,1 sekunder) att avkoda den visuella scenen.

Ett exempel på en sådan påverkan kan fungera som ett experiment där mer än femtio passionerade vinbeundrare inte kunde fastställa vilken dryck som stod framför honom - rött eller vitt vin. Före provningens start blandade försöksledarna ett rött pigment utan smak och lukt i det vita vinet. Som ett resultat, utan undantag, hävdade alla försökspersoner att de dricker rött vin - påverkan var så stark utseende drick på smaklökarna.

Ett annat överraskande fynd var att hjärnan uppfattar text som en uppsättning bilder, så när du läser det här stycket nu gör du faktiskt ett fantastiskt jobb med att dechiffrera uppsättningen "hieroglyfer", som är bokstäver, till betydelseenheter.

I detta avseende blir det tydligt varför läsning kräver så mycket ansträngning jämfört med att titta på illustrationer.

Förutom statiska visuella objekt, Särskild uppmärksamhet vi ägnar oss också åt allt som rör sig. Det vill säga, ritningar och animationer är de bästa följeslagarna för att lära sig något, och alla typer av kort, bilder och diagram kan fungera som en bra hjälp för framgångsrik assimilering av ny information.

2. Först - essensen, sedan detaljerna

I ett försök att bemästra en stor mängd ny information på en gång riskerar du att skapa en fruktansvärd röra i ditt huvud. För att undvika detta, håll kontakten med helheten: efter att ha lärt dig något nytt, gå tillbaka och se hur det kan relatera till det du redan vet - det hjälper dig att inte gå vilse.

Faktiskt, mänsklig hjärna tenderar att först förstå den allmänna innebörden av vad som händer, och först sedan detaljerna, så varför inte använda detta naturligt inslag till din fördel?

Efter att ha fått en del av kunskap, hitta sin plats i gemensamt system- Detta kommer att avsevärt öka dina chanser att memorera. Det kan också vara bra att förstå innan du lär dig något för att komma igång. allmän väsen: kunskap om vad som kommer att diskuteras i allmänhet tjänar nervsystem stöd för uppfattningen av mindre detaljer.

Föreställ dig att ditt minne är en garderob med ett gäng hyllor: varje gång du lägger till det ny sak, tänker du vilken kategori den tillhör. Du köpte till exempel en svart tröja och du kan lägga den på den svarta hyllan, tröjahyllan eller vinterhyllan. Uppenbarligen kan du i verkligheten inte placera en sak på flera ställen samtidigt, men hypotetiskt sett existerar dessa kategorier, och dina neuroner gör regelbundet detta arbete för att korrelera ny inkommande information med den befintliga.

Genom att göra grafer och anteckningar om det studerade ämnets plats i den allmänna kunskapsbilden kommer du att uppnå en bättre assimilering av information.

3. Sömn påverkar minnet och inlärningsförmågan avsevärt

Forskning har visat att om lärande ny information följs av hälsosam nattsömn, detta har en positiv effekt på konsolideringen av kunskap. I ett experiment om bildandet av motoriska färdigheter visade deltagare som hade 12 timmar innan testet och möjlighet att sova 20,5 % av framstegen, medan den andra gruppen där utvecklingen av en ny färdighet och dess test föll på samma dag med en skillnad på 4 timmar, förbättrade allt med 3,9%.

Dock i modern man det är inte alltid möjligt att sova fullt ut, och i sådana fall hjälper en kort tupplur. University of California experiment ( Universitetet av Kalifornien) fann att elever som ombads sova lite efter att ha slutfört en utmanande uppgift presterade mycket bättre på en liknande övning efter att ha sovit än de som förblev vakna mellan två prov.

Att sova innan man lär sig nytt material kan också vara till stor hjälp. Dr Matthew Walker ( Dr. Matthew walker), som ledde studien, hävdar att "sömn förbereder hjärnan för ny kunskap och gör den som en torr svamp, redo att absorbera så mycket fukt som möjligt."

Utforska någon ny färdighet eller läs om något innan du går och lägger dig: när du går upp och försöker komma ihåg vad du lärde dig före sänggåendet kommer du att bli förvånad över hur mycket du kommer ihåg.

4. Sömnbrist påverkar kognitiva prestationer

Att inte ha en fullständig förståelse för sömnens natur och dess syfte, ibland försummar vi detta naturliga behov, vilket gör att vi saknar det, eller.

Men trots att själva sömnprocessen inte har studerats fullt ut, har forskare länge vetat vad dess frånvaro leder till: hög nervös spänning, ökad försiktighet, riskundvikande, beroende av gamla vanor och exponering olika sjukdomar och fysisk skada, eftersom trötta organ förlorar sin normala ton.

Sömnbrist påverkar också kognitiv aktivitet: förmågan att tillgodogöra sig ny information minskar med 40 %. Ur denna synvinkel, bra dröm och ett fräscht huvud på morgonen kan göra mycket mer nytta än en nattvakt över jobbet eller läroböcker.

• irritabilitet
• kognitiv försämring
• blackouts, glömska
• amoraliskt beteende
• nonstop gäspningar
• hallucinationer
• symtom som liknar ADHD (attention deficit hyperactivity disorder)
• slow motion
• darrande lemmar
• träningsvärk
• bristande samordning
• hjärtrytmstörning
• risk för hjärtsjukdom
• risk för diabetes
• tillväxthämning
• fetma
• höjd temperatur

Harvard läkarutbildningen (Harvard Medical School) genomförde en studie där det visade sig att de 30 timmarna efter träning är de mest kritiska för att konsolidera ny kunskap, och brist på sömn under denna period kan förneka alla dina ansträngningar, även om du efter dessa 30 timmar får en god natts sömn .

Lämna därför nattsammankomsterna i det förflutna: den mest produktiva tiden för att lära dig nya saker är under dagtid, när du är glad och full av energi, och för bästa memorering av information, glöm inte att få en god sömn direkt .

5. Vi minns information bäst när vi undervisar andra.

När vi ska förklara för andra vad vi själva just har lärt oss, tillgodogör vår hjärna informationen mycket bättre: vi organiserar den tydligare i våra sinnen, och minnet behåller huvudpunkterna mer detaljerat.

En grupp deltagare i ett experiment fick veta att de skulle göra ett test för att testa sina nyvunna kunskaper, medan en andra grupp fick förbereda sig för att förklara denna information för andra. Som ett resultat klarade alla försökspersoner testet, men de som trodde att de skulle behöva undervisa någon kom ihåg materialet mycket bättre än resten.

Studieförfattaren Dr. John Nestozhko ( Dr. John Nestojko), säger att elevernas psykologiska attityd före och under träning kan ha stor inverkan på den kognitiva processen. " För att trimma eleverna på rätt sätt räcker det ibland att ge dem ett par enkla instruktioner ", - förklarar han.

Trots att vi inte alltid är medvetna om detta, tvingar behovet av att överföra vår kunskap till andra oss att använda mer effektiva metoder: vi lyfter bättre fram det viktigaste, det är lättare att upprätta kopplingar mellan olika fakta och vi organiserar den information som tas emot. mer försiktigt.

6. Informationen kommer ihåg bättre när den växlas med en annan

"Blockera övning" ( blockövning) Är ett ganska vanligt tillvägagångssätt för lärande, så kallat av forskare University of California, Dick Schmidt ( Dick schmidt). Detta tillvägagångssätt innebär att lära sig samma saker i block, det vill säga genom att upprepade uppgifter eller färdigheter upprepas under en lång tidsperiod, som att läsa en historiebok kontinuerligt eller finslipa en plan i tennis.

Schmidt själv förespråkar en fundamentalt annorlunda metod som bygger på växling av information i inlärningsprocessen. En kollega till honom, Bob Bjork, forskar om detta tillvägagångssätt i sitt psykologlab, och presenterar deltagarna målningar av två olika konststilar, medan vissa ämnen studerar arbetet i block, 6 målningar i varje stil, medan andra tittar igenom målningarna en efter en.

Som ett resultat var de försökspersoner som bilderna visades i block mycket sämre på att skilja en stil från en annan (30 % av de rätta svaren) jämfört med de som tittade på bilder av olika stilar blandade (60 %).

Överraskande nog, innan experimentet påbörjades, sa cirka 70 % av deltagarna att de tycker att blockmetoden är mer effektiv och att den hjälper dem att lära sig. Som du kan se, våra vardagliga idéer om kognitiv processär ofta långt ifrån verkligheten och behöver förtydligas.

Björk menar att växlingsprincipen fungerar bättre eftersom den bygger på hjärnans naturliga förmåga att känna igen mönster och skillnaderna mellan dem. När det kommer till att lära sig ny information hjälper samma princip att lägga märke till ny och korrelera den med befintlig data.

Detta tillvägagångssätt kan användas som förberedelse för prov, när du inte förbättrar varje färdighet separat, utan i sin tur: muntlig, skriftligt tal och hörförståelse medan du studerar främmande språk, höger och vänster servar i tennis osv.

Som Björk säger, vi behöver alla lära oss att lära. " Nästan allt arbete involverar kontinuerligt lärande, och att förstå hur du kan påverka effektiviteten av denna process kommer att avsevärt öka dina chanser att lyckas.».

Eventuella undervisningsprinciper beror på de mål som läraren sätter upp för sig själv. Han kan till exempel utveckla sin elev, utöka sitt lager av allmänna kunskaper, bidra till kunskapen om omvärldens fenomen, skapa de mest lämpliga förutsättningarna för sin utveckling etc. Men det är mycket viktigt att komma ihåg att det inte finns något universellt "recept" enligt vilket någon person kan bli utvecklad och intelligent, men det finns flera principer som hjälper en lärare att bli verkligt en bra lärare och maximera din effektivitet.

Princip ett - Se till att lärande och utveckling är nödvändig

Först och främst måste du göra en noggrann analys av studenters färdigheter och förmågor och fastställa att det verkligen finns ett behov av utbildning (gäller främst universitetsakademiker, personer som vill förbättra sina kvalifikationer, genomgå omskolning, etc.). Du måste också se till att ett givet behov eller problem är en fråga om träning. Om en elev till exempel inte uppfyller utbildningsprocessens krav är det nödvändigt att ta reda på om han ges förutsättningar för detta, om han själv är medveten om vad som krävs av honom. Utöver detta bör en analys av förmågor, färdigheter, kunskaper och andra personlighetsdrag genomföras. Detta kommer att bidra till att bättre förstå i vilken riktning utbildningsprocessen bör riktas. I en skolmiljö kan detta hjälpa till att bestämma elevens böjelser och anlag för vissa ämnen.

Den andra principen är att skapa förutsättningar för lärande och utveckling

Det krävs att eleverna får information om att det är nödvändigt att skaffa nya kunskaper, skaffa sig nya färdigheter och utvecklas och varför det är nödvändigt. Därefter måste du se till att eleverna förstår sambandet mellan att få en utbildning och den efterföljande praktisk applikation i livet. Effektiviteten av lärandet ökar många gånger om eleverna är medvetna om sambandet mellan sitt lärande och förmågan att vara användbar för samhället i stort och för sig själva. Lyckad avrättning studieuppgifter kan stimuleras genom erkännande av framsteg, bra betyg och positiv feedback... Därmed blir eleverna ännu mer motiverade.

Princip tre - att tillhandahålla exakt den typ av utbildning och utveckling som kommer att vara användbar i praktiken

Det är nödvändigt att i den pedagogiska processen införa sådana ämnen och discipliner (kunskaper, färdigheter och förmågor) som inte representerar tillfällig användbarhet i elevernas medvetande, utan har en specifik praktisk betydelse... Det eleverna lär sig är de i obligatorisk kommer att behöva tillämpa i sina liv. Utan förhållandet mellan teori och praktik förlorar undervisningen inte bara sin effektivitet, utan upphör också att motivera, vilket innebär att de funktioner som krävs för att eleverna ska kunna utföra funktionerna endast kommer att utföras formellt, och resultaten kommer att bli mediokra, vilket helt motsäger utbildningsmål.

Princip fyra - inkludera mätbara mål och konkreta resultat i lärande och utveckling

Lärande och utvecklingsresultat bör återspeglas i elevernas aktiviteter, varför den pedagogiska processen är nödvändig. Det är viktigt att se till att innehållet i utbildningen leder eleverna till förståelsen av kunskapen och tillägnandet av de färdigheter som är förenliga med lärandemålen. Eleverna bör informeras om detta, vilket innebär att de vet vad de kan förvänta sig av att lära sig överhuvudtaget. Dessutom kommer de att veta hur det de lär sig tillämpas. Utbildningsprocessen bör delas in i stadier, varje steg bör sträva efter sitt eget självständiga mål. Att testa assimileringen av kunskaper och färdigheter bör utföras i varje steg - dessa kan vara tester, testpapper, tentor osv.

Princip fem – förklara för eleverna vad inlärningsprocessen kommer att bestå av

Eleverna bör redan innan utbildningen påbörjas veta vad som kommer att ingå i utbildningsprocessen, samt vad som förväntas av dem själva, både under och efter utbildningen. Därmed kommer de att kunna koncentrera sig på att lära sig, studera materialet och slutföra uppgifter utan att uppleva några obehag eller.

Princip sex - kommunicera till eleverna att de är ansvariga för sitt lärande

Varje lärare bör kunna förmedla till elevernas medvetande information om att de i första hand är ansvariga för sin utbildning. Om de förstår och accepterar detta, kommer deras inställning till lärande att vara seriös och ansvarsfull. Församtal och förberedelser av inlämningsuppgifter, aktivt deltagande av elever i diskussioner och praktiska övningar, användning av nya och icke-standardiserade lösningar, och eleverna här har också en röst - de kan föreslå och välja det lämpligaste sättet att lära sig, en lektionsplan, etc.

Princip sju - Använd alla pedagogiska verktyg

Varje lärare ska kunna arbeta med grundläggande pedagogiska verktyg. Bland dem finns de som är relaterade till lärarens handlingar och de som är relaterade till interaktionen mellan läraren och eleverna. Vi pratar om lärarens användning av mångfald - som ett sätt att ständigt upprätthålla uppmärksamhet och intresse, tydlighet - som ett sätt att kompetent presentera förvirrande och obegriplig information, engagemang - som ett sätt att locka elever till aktiv aktivitet, stöd - som ett sätt att ge eleverna förtroende för sina styrkor och förmågan att lära sig nya saker, och respektfull attityd– som ett sätt att forma hos elever.

Princip åtta - Använd mer bildmaterial

Det är med säkerhet känt att 80 % av informationen kommer in i hjärnan från visuella föremål, och läraren måste ta hänsyn till detta i sitt arbete. Av denna anledning är det nödvändigt att använda så mycket som möjligt Dessutom att eleverna kan se med egna ögon, och inte bara läsa. Källor till visuell information kan vara affischer, diagram, kartor, tabeller, fotografier, videor. Av samma anledning har alla klassrum och klassrum alltid whiteboardtavlor för att skriva med krita eller tusch – även den enklaste data skrivs alltid ner. Och det mesta effektiv metod visuell inlärning är upplevelser och praktiska labb.

Princip nio - först för att förmedla essensen, och sedan - detaljerna

Vi har redan nämnt denna princip flera gånger när vi pratade om didaktiskt arbete Jan Komensky, men att nämna honom igen kommer bara att gynnas. Lärande är kopplat till studiet av enorma mängder data, så du kan inte förmedla allt till eleverna på en gång. Stora ämnen bör delas upp i underämnen och underämnen, om nödvändigt, i mindre underämnen. Först bör du förklara essensen av något ämne eller problem, och först sedan fortsätta att diskutera detaljerna och funktionerna. Dessutom förstår den mänskliga hjärnan initialt innebörden av vad den uppfattar, och först då börjar den urskilja detaljer. Pedagogisk process måste matcha denna naturliga egenskap.

Princip tio - överbelasta inte med information och ge tid att vila

Denna princip är delvis relaterad till den tidigare, men i i större utsträckning den bygger på att människokroppen alltid ska ha tid att "ladda om". Även de mest hårt arbetande människor inser värdet av vila och ordentlig sömn. Lärande är en komplex process, och är förknippad med hög nervös och mental stress, ökad uppmärksamhet och koncentration, maximalt utnyttjande av hjärnans potential. Överansträngning är oacceptabelt i undervisningen, annars kan eleven bli överväldigad av stress, han blir irriterad och hans uppmärksamhet är spridd - det kommer inte att finnas någon mening med en sådan lärlingsutbildning. Enligt denna princip ska eleverna få så mycket information som deras ålder tillåter, och alltid ha tid att vila. När det gäller sömn finns det 8 timmars knackning, så det är bättre att inte tillåta nattvakor för läroböcker.

Om detta kommer vi att sammanfatta den tredje lektionen, och vi kommer bara att säga att elever ska lära sig att lära och lärare ska lära sig att undervisa och förstå psykologiska egenskaper utbildningsprocessen kan avsevärt öka chanserna till framgång för både lärare själva och deras elever.

Visst vill du snabbt ta reda på vilka pedagogiska metoder som finns, för det finns redan gott om teori och mycket mindre praktik. Men misströsta inte, nästa lektion handlar om traditionella metoder lärande – just till praktiska metoder, som redan har testats av många lärare och härdat under åren, de metoder som du kan tillämpa i praktiken.