Задачи за формиране на сричков строеж. Формиране на сричковия строеж на думата

, учител-логопед, Тосно, Ленинградска област.

За да работите върху сричковата структура на думата е най-успешна, предлагам да започнете с развитието на пространствени, динамични и ритмични фактори на умствената дейност.

Упражнения за развитие на оптико-пространствена ориентация:

Упражнение 1. Детето седи на стол с отворени или затворени очи.

Възрастен звъни на звънец, държи го пред детето, зад него, над и под стола, отдясно и отляво. Необходимо е правилно да се каже къде звъни (вдясно, вляво, отгоре, отдолу, отпред, отзад).

Упражнение 2. Детето се движи в пространството според устните указания на възрастен (Роботът върви напред …… спри. Надясно… .спри. Надолу (под масата)… .спри).

Упражнения за развитие на сомато-пространствена ориентация:

Упражнение 3. Детето самостоятелно показва: ляв малък пръст, десен лакът, десен пръст на крака, лява китка, ляво ухо и др.

Упражнение 4. Детето извършва "кръстосани" движения, като показва: с дясната ръка лявата буза, лява страна с дясна ръка, лява ръка с дясно слепоочие, среден пръст дясна ръка ляво рамои т.н.

Упражнение 5. Възрастен извършва безшумно движения, детето трябва да повтори със същата ръка или крак, като избягва огледалността: дясна ръка нагоре, ляв крак встрани, дясна ръка на колана и т.н.

Упражнение 6. Възрастен моли детето да изпълнява тези движения, без да показва шаблон. Командите са взети от упражнение 5.

Упражнения за развитие на ориентация в двуизмерно пространство (на лист хартия):

Упражнение 7. Възрастен предлага на детето следните задачи: "" Поставете точка в горната част на листа (залепете надолу), нарисувайте кръст отдясно, нарисувайте вълна в долния ляв ъгъл (права линия в долния десен ъгъл) и др.

Упражнение 8. От точката, поставена на листа, без да откъсва ръката, детето трябва да начертае линия по команда на възрастен: "" Отиваме надясно ... ..стоп, нагоре ... . .стоп, наляво ... ..стоп, нагоре ... .спиране и т.н. ""

Упражнение 9. Графичен диктовка. От детето се иска да нарисува: кръст отдясно на пръчката, точка отляво на куката, овал под триъгълник, квадрат в кръг и т.н.

Упражнение 10. Детето трябва да продължи реда.

…. “ …. “ …. “ ….

О! + О! + О! +

Упражнение 11. От детето се изисква да намери допълнителна фигура сред подобни, но обърнати в пространството.

Упражнения за развитие на времево-пространствена ориентация:

Упражнение 12. Графичен диктовка. За графична диктовка се предлагат следните задачи: "" Начертайте първо къща, след това човек и накрая цвете; на дървото нарисувайте първо листо, след това хралупа, в края на гнездо и т.н. ""

Упражнение 13. Възрастният прекъсва действията на детето и задава въпросите: „„ Какво правехте преди? Какво правиш сега? Какво ще правиш след това?"

Упражнение 14. Упражнението се състои в поставяне на картини от детето по темите "" Сезони "" "" "Части от деня" ". Накрая възрастният и детето обсъждат последователността на снимките.

Упражнение 15. Възрастен и дете разговарят на тема "" Вчера - днес - утре ".

Упражнение 16. Да преминем към работа с речеви материал. Възрастен дава на дете задача:

1. Чуйте думите: мак, супа, дим. Броя. Назовете втората дума, първа, трета.
2. Слушайте изреченията: Огънят гори. Птицата лети. Сняг. Броя. Назовете третото изречение, второто, първото.

Упражнения за развитие на динамична и ритмична организация на движенията:

Упражнение 17. Задържане на динамични програми. Упражнението се състои в многократно самостоятелно повторение на действието от детето след визуално представяне на инструкции от логопеда.

1. Упражнения за артикулация: отворете устата си, изрежете зъбите си, издуйте бузите си; език зад дясната буза, устни с тръба; дръпнете бузите си, щракнете с език, издухайте и т.н.

2. Упражнения за ръце: палецдокосвайте последователно показалеца, малкия пръст, средния; поставете ръката на масата с юмрук, ръб, длан; "" юмрук на масата "" последователно показват палец, мизичко, показалеци т.н.

След като практикувате тези упражнения, можете да продължите директно към преодоляване на нарушенията. сричкова структурадуми.

В логопедичната работа с деца често се изтъква преодоляването на недостатъците на звукоизношението и се подценява значението на развитието на сричковата структура на думата. Трудностите при произнасянето на отделни звуци, както и акцентът върху преодоляването им, води до факта, че звукът, а не сричката, става единица за произношение. Това до известна степен противоречи на естествения процес на развитие на речта. Ето защо е от особено значение да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата. В този случай трябва да се вземе предвид индивидуално ниворазвитие на речта на всяко дете и вида на говорната патология (полиморфна дислалия, дизартрия, алалия, детска афазия, ринолалия). Специално значениев работата по структурата на сричката на думата възлагам "" включване в работата "" в допълнение към анализатора на речта, слухови, зрителни и тактилни.

Ниво на гласните

Точното възприемане и ясната артикулация на гласните звуци осигуряват правилното предаване на сричковия образ на думата, а също така предотвратяват заместването и пренареждането на сричките в думата. На етапа на овладяване на артикулационната гимнастика децата трябва да бъдат обучени на редица ръчни пози, съответстващи на гласните звуци (фиг. 2-7).

Така традиционното упражнение „Прозорец“ (звук [а]) се придружава от показване на отворена длан, обърната към детето (фиг. 2).

Поза "" Тръба "" (напомня на артикулацията на звука [y]) - пръстите са събрани "" в щипка "", но не са затворени, а изпънати към детето (фиг. 3).

Поза "Хоботче" "(устни като със звук [о]) - подобна, но пръстите са по-широки (фиг. 4).

Поза "" Ограда " (звук [и]) - дланта в юмрук с пръсти към детето, натиснат палец, виждат се ноктите (асоциация със зъби) (фиг. 5).

Освен това се въвеждат пози за звуците [s] и [e].

Позата за звука [s] е подобна на [и], но китката е по-напреднала към детето (асоциация с изпъната напред долна челюст) (фиг. 6).

Позата за звука [е] е заоблена длан, сякаш стиска топка (фиг. 7).

Двойните звуци на буквите "" e "", "" e "", "" u "", "" I "" също се обозначават ръчно, чрез две последователни пози.

"" e "" = [j] + [e] - стиснат юмрук с пръсти към детето, палец встрани, нокти се виждат [j] (фиг. 8) + поза на звука [e] (фиг. 7)

"" e "" = [j] (фиг. 8) + поза на звука [o] (фиг. 4);

"" u "" = [j] (фиг. 8) + поза на звука [y] (фиг. 3);

"" I "" = [j] (фиг. 8) + поза на звука [a] (фиг. 2).

При изпълнение на пози предмишницата се поставя вертикално или под лек ъгъл.

Такъв ръчен съпровод по време на артикулационна гимнастика показва обема на позата ("" прозорец ""), подчертава контраста ("" ограда - тръба "", "" тръба - хобот "").

Впоследствие, когато се работи върху сричковидната структура на думите, редуването на позите на гласните улеснява детето да превключва от сричка към сричка, предотвратява техните пропуски и замествания.

На децата се предлагат следните упражнения:

Упражнение 1. Детето повтаря двойки, тройки и повече звуци от по-контрастни към по-малко контрастни:

• придружени от символи на ръцете;
• без тях;
• без визуална подкрепа.
• Предлагат се срички:

А - И - О

Y - A - I

Аз - О - С

Y - A - I - O

E - U - A - И т.н.

Упражнение 2. Обучение в височината, силата на звука, силата на гласа и темпото на произношение. Детето произнася поредица от гласни:

При едно издишване, докато плавно (или рязко);

Силно (по-тихо, много тихо);

Редуваща се сила на звука в рамките на един ред;

Бързо (или бавно).

Упражнение 3. За консолидиране на работата върху гласните, детето се кани да:

• произнесете звука толкова пъти, колкото има точки върху куба;
• произнесете звук толкова пъти, колкото логопедът пляска с ръце;
• измислете толкова звуци, колкото са нарисувани звездите;
• припяване на поредица от звуци с ясна артикулация, повтаряне на звуци за логопед, четене на букви, писане на поредица от букви (слухов и зрителен диктовка): A U И O; АУ ИА ОА; AUI IAU; АУАН БЗНС; AUIA IUAO;
• същите задачи с акцент върху ударния звук: А UA; А Имайте A, AU А;
• познайте кой символ на гласната е показан от логопед или друго дете;
• издават редица звуци и изобразяват с ръчни символи;
• разпознаване на поредица от звуци чрез тиха артикулация и произнасянето им с глас;
• повторете звуците в обратен ред;

логопедът изсмуква ритъма и детето трябва в съответствие с този ритъм да произнася гласните звуци, както следва: А - АА, АА - А, ААА, А АА

Ниво на сричката

Препоръчително е тези видове работа да се извършват на етапа на автоматизация и диференциране на звуците, разработени от логопеда. Задачите могат да бъдат както следва:

Съставяне на всички възможни срички от предложените букви ("" Кой е повече?");

• Нанизване на пръстени на пръчки с едновременно произнасяне на верига от срички (по една сричка за всеки пръстен);
• Упражнение с пръсти "" Пръстите приветстват "" (за всеки контакт на пръстите с палеца на същата ръка произнасяйте една сричка);
• Пребройте колко срички е произнесъл логопедът (сричките са директни, обратни, със сливане на съгласни);
• Назовете ударената сричка във веригата от чути срички;
• Разширяване на сричките ("" Кажи една сричка повече от мен ""): sa-so… .;
• Намаляване на броя на сричките ("" Кажи една сричка по-малко от мен ""): sa-so-su-sy;
• Изтриване на вериги от срички чрез докосване на големи и средни или големи и показалецводещата ръка и едни и същи срички се изчукват с един и същи пръст: са-так-так, така-са-так;
• Запомняне и повторение на верига от срички: са-та-та, така-са-та, са-та-та, са-са-та, така-та-са;
• Измислете сричка за схемата: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Кажете обратното "" (игра с топка): sa-as, tsa - ast;
• "" Кой е по-бърз?": Сричките се записват в таблицата, детето трябва бързо да намери и прочете сричката, посочена от логопеда;
• Писане на различни видове срички под диктовка;
• Писане на вериги от срички с различна дължина с подчертаване на гласни или съгласни, твърди или меки съгласни, звучни или беззвучни съгласни; извършване на звуково-сричков анализ на верига от срички (в зависимост от коригиращата задача)

Ниво на думи

Ред за текстообработка с различни видовесричковата структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството "" Работата на логопед с деца в предучилищна възраст "" ". Авторът предлага следните упражнения:

Упражнения за разграничаване на дълги и кратки думи:

Упражнение 1. Детето има чипс, пред него на масата има дълга и къса лента хартия. Логопедът предлага да изслушате думата и да определите дали е дълга (звучи дълго) или къса (не звучи дълго). След като чуе думата, детето поставя чипа съответно под дългата или късата лента.

Упражнение 2. Пред детето има набор от картинки с едносрични и многосрични думи. Необходимо е да ги разделите на две групи.

Упражнения върху отразеното скандирано повторение на думите от изучавания тип

Упражнение 3. Обучение на способността за пауза между сричките. След като логопедът извика думата, детето трябва да повтори и да я докосне по масата заедно (BU… .SY, NOT… ..BO, LYu… ..DI).

Упражнение 4. Звуков анализ и синтез.

1. Броене на срички.
2. Полагане на ленти, пръчки според броя на сричките.
3. Избор на подходяща схема от думи.
4. Анализ на всяка сричка (броене и изброяване на звуци).

Този вид работа е особено важна при изучаване на думи с комбинации от съгласни. Тази група думи изисква специално внимание. Предлага се следният ред на разработка:

1. двусрични думи с конкатенация в средата на думата: първо се дават думи, които започват с гласен звук (игра, очила), след това - думи, започващи със съгласна (пета, нокти), след това - думи с две конкатенации на съгласни (лястовичка, листа);
2. сливане в края на дума (кост, мост);
3. сливане в началото на дума (слон, маса);
4. едносрични думи с две комбинации (стълб, опашка);
5. многосрични думи с конкатенации (библиотека).

Упражнение 5. Изолирано произнасяне на думите "" Ние се качваме по стълбите ". Детето трябва, повтаряйки думата по сричка след логопеда, да се изкачи с пръсти по стълбите на играчките. На всяка стъпка има спирка.

Упражнение 6. Вариант на играта "" "Ние се изкачваме по стълбата" ". Произнасяне на поредица от две или три едно сложни думиот затворена сричка: ЧОРБА - ДИМ, ГЪСКА - КОТКА, ДУША - ЛОС - МИШКА.

Упражнение 7. Повторение на редове от думи, които са сходни по звуков състав:

• различаващи се по гласни звуци: СУК - СОК
• различаващи се по съгласни звуци: СУК - СУПА
• различаващи се по съгласен звук и място на ударение: ВОДА – СОДА.

Упражнения за повторение, подчертаващи ударената сричка.

Упражнение 8. Поставени са две картини. Името им съдържа същия номерсрички, но се различават по позицията на ударената сричка (Пъпеш – ВОДА). Логопедът мълчаливо пляска думи с ударения върху ударени срички. Детето отгатва предвидените думи.

Упражнение 9. Назоваване на думи, близки по звуков състав, но различаващи се по мястото на ударената сричка (ЗАКЛЮЧВАНЕ - ЗАКЛЮЧВАНЕ).

Упражнения с пренареждане на сричките.

Упражнение 10. Логопедът произнася дума, състояща се от две срички. Необходимо е да ги размените и да назовете получената дума (LIVES - SKI, KI-RA - CANCER).

Упражнение 11. Логопедът произнася три срички. Децата трябва да направят една дума от тях (КУ-КИ-БИ - КУБИЧКИ, СА-ГИ-ПО - БОТИ).

Упражнение за оценка на нормативността.

Упражнение 12. Логопедът чете думи, децата вдигат зелен флаг, ако думата звучи правилно, и червен флаг, ако е грешна. Упражнението се изпълнява по картинки (ПАВУК, ВУТКА, КОЧЕ).

Упражнения за преминаване към непрекъснато произношение.

Упражнение 13. Логопедът нарича думата чрез постпозиции, а децата я отгатват (КА… .PUS… ..TA - KABUSTA).

Упражнение 14. Логопедът произнася първата сричка на думата. Децата познават коя дума е прозвучала (VED- - КОФА, КУХ- - КУХНЯ).

Упражнение 15. Логопедът казва края на думата, удряйки я на срички. Детето добавя първата сричка и назовава цялата дума (-REVO ... .. - DE! TREE).

Упражнение № 16 . Логопедът назовава думата, като прави пляскане вместо втората сричка (или всяка средна сричка). Детето добавя сричка и назовава цялата дума (KO -! - SIDE - LO! KOLOBOK) .

Упражнение 17. Логопедът измисля дума и поставя върху платното за набор толкова броячи, колкото има срички в него. Тогава логопедът назовава първата сричка: КА. Децата отгатват замислената дума въз основа на броя на жетоните (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Упражнение 18. Сричков анализ и синтез.

1. От предложените снимки посочете тези, в които има дадена сричка (например МА): малини, домати, ескалка, макак, мравка, червило.
2. Поставете картинките в такъв ред, че последната сричка на предишната дума и първата сричка на следващата дума да са еднакви (SOVA, VATA).
3. Логопедът назовава думата, като вмъква думата „тогава“ („следващ“, „тогава“) между сричките. Детето измисля дума (PA, след това UK - SPIDER).

След изработване на думи от различни сричкови структури на ниво дума, е необходимо да ги разработите материал от чисти фрази, пълни изречения, стихотворения и други текстове.

По правило децата с тежка говорна патология не запомнят стихотворения, особено тези, състоящи се от 4 или повече реда. Ето защо трябва да започнете да учите куплети с тях. Обучението трябва да се извършва въз основа на предметни картини. Когато запаметявате стихове, трябва да се уверите, че децата разбират съдържанието им. За да направите това, логопедът задава въпрос на снимката. Също така се препоръчва провеждането на игри на открито, придружени от реч:

Игра на влак

Зелените вагони тичат, бягат, бягат

И кръглите колела са всички туп, туп, туп.

(Децата стоят едно след друго и имитират движението на влак).

Игра "Гъски"

Гъски - гъски!

Искаш ли да пиеш?

Гъски - гъски, ето я водата!

Ха ха ха ха! Хахаха!

Така че всички бягайте тук!

(Децата тичат към шофьора)

Игра "лисица и гъски"

Гъски, гъски, ще ви изям!

Чакай, лисице, не яж!

Чуйте нашата песен:

Ха ха ха ха! Хахаха!

Писна ми да те слушам!

Сега ще изям всичките!

(„Гъски“ „разпръскват“, „лисицата“ „хваща“.

Всички горни упражнения са насочени към привеждане на нивото на произношение на думите от децата до нормата, доколкото е възможно.

Описаните упражнения се изпълняват на логопедични часове 5-7 минути всеки.

Библиография

1. Агранович З.Е. Логопедична работа за преодоляване на нарушенията в структурата на сричките на думите при децата. - SPb "" "Детство-Преса" ", 2005
2. Болшакова С.Е. Преодоляване на нарушения на сричковия строеж на думата при децата. - М. "" Сфера ", 2007-12-11
3. Л. В. Бондарко Структура на сричките и характеристики на фонемите // Въпроси на лингвистиката. - М., 1967 № 1
4. Есечко Л.Б., Образуване на състава на сричките в произношението на децата с общо недоразвитиеречи в детската градина. // Дефектология, 1974 №3
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формиране на сричковия строеж на думата. - М., "Сфера" ", 2007
6. А. К. Маркова Особености на овладяването на сричковия строеж при деца с говорни увреждания. // Реферат фис. Кандидат на педагогическите науки. - М., 1963 г
7. А. К. Маркова Характеристики на усвояването на звуково-сричковата структура на думата от деца, страдащи от алалия. // Училище за деца с тежки говорни увреждания. - М., 1961 г
8. Титова Т.А. По проблема с нарушаването на структурата на сричките на думите при деца с алалия и дизартрия. - Л., 1985

Формиране на сричковия строеж на думата

Едно от най-трудните за корекция сред различни нарушения на говора при деца в предучилищна възраст е такава специална проява на речева патология като нарушение на структурата на сричките на думите. Нарушаването на структурата на сричките на думите обикновено се открива, когато логопедичен прегледдеца с общо недоразвитие на речта. Този дефект развитие на речтахарактеризиращ се с трудности при произношението на думи със сложен сричков състав (нарушение на реда на сричките в думата, пропуски или добавяне на нови срички или звуци)... Логопедичната работа за коригиране на нарушения на звуково-сричния строеж на думата е част от общата корекционна работа при преодоляване нарушения на речта... И доста често учителят логопед може да препоръча такива задачи за повторение у дома. Това важи особено за деца с двигателна алалия.

Разпределете два етапа на работа по формирането на сричковия състав на думата:

1) Подготвителен етап-развитие на чувство за ритъм, стимулиране на възприемането на ритмичната структура на словото.

Препоръчва се да се работи по формирането на ритмични умения:може да се използва различни видовеходене с музика и реч, танцови движениякомбинирани с ръкопляскания, реч в определен ритъм, пляскащи ритми,потупване на топката по пода, използване музикални инструменти- барабан, тамбура, металофон,прости танцови упражнения.Упражнение за развитие на координацията на ръцете: извършване на движения последователно с дясната и лявата ръка и след това едновременно с двете ръце (юмрук на лявата ръка - дясно ребро и др.).

2) Корекционен етап- възпроизвеждане на ритмични удари в собствената реч на детето без смущения, първо чрез имитация, след това в самостоятелна реч.

Този етап протича в следния ред:

· - изясняване на артикулацията на запазените звуци;

· - произнасяне на редове на срички различни степенитрудности само със запазени звуци според схемата:

гласна + гласна / ay, ya, ua /
Съгласна + гласна / ба-ба-ба /;
Гласна + съгласна / am-am-am; ooh - ooh - ooh /
Гласна + съгласна + гласна / апа-апа-апа /
съгласна + съгласна + гласна / ква - ква - ква /
Гласна + съгласна + съгласна / задната част - задната част - задната част /
Гласна + съгласна + съгласна + гласна / adna-adna-adna /

· - отразено произнасяне на думи за възрастен, извикване на думи от картини, правене на изречения с познати думи.

Съществуват 14 вида сричкова структура на думата според нарастващата степен на сложност (класификация на думите по А.К. Маркова).Тази класификация също е необходимо да се вземе предвид (виж Приложение 2) при преподаване на четене. Усложнението се състои в увеличаване на броя и използване на различни видове срички:

1. Двусрични думи от отворени срички (върба, деца).

2. Трисрични думи от отворени срички ( лов, малина).

3. Едносрични думи ( къща, мак).

4. Двусрични думи със затворена сричка ( диван, мебели).

5. Двусрични думи със сливане на съгласни в средата на думата ( банков клон).

6. Двусрични думи от затворени срички (компот, лале).

7. Трисрични думи със затворена сричка ( хипопотам, телефон).

8. Трисрични думи с конкатенация на съгласни ( стая, обувки).

9. Трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка ( агнешко, черпак).

10. Трисрични думи с две комбинации от съгласни ( таблетка, матрьошка).

11. Едносрични думи със сливане на съгласни в началото на думата ( маса, гардероб).

12. Едносрични думи със сливане на съгласни в края на думата ( асансьор, чадър).

13. Двусрични думи с две комбинации от съгласни ( камшик, копче).

14. Четиросрични думи от отворени срички ( костенурка, пиано).

В основата на работата върху речеви ритъм или ритъм на ниво дума е пляскането на думите по срички с ударение на ударената сричка в глас и по-силно пляскане.

Нарушенията на структурата на сричките на думата се запазват в речта на деца в предучилищна възраст с OHP по-дълго от недостатъците в произношението на отделни звуци. Сричковата структура на думата, овладяна в изолирано произношение, често се изкривява отново, когато думата е включена във фраза или самостоятелна реч.

Усвояването на сричковата структура на думата е една от предпоставките за овладяване на грамотност и по-нататъшно успешно обучение на детето в училище.

Приложение 1

Норми за развитие на сричковия строеж на думата

при деца от различни възрастови категории:

3 години: възпроизвеждане на думи, състоящи се от:

От 2 срички, например (памучна вата, върба, бухал и др.),

От 3 срички (кабина, кола, патета и др.)

От 1 сричка, например (мак, сок, дим и др.)

4-5 години:възпроизвеждане на думи:

От отворени срички без сливане на съгласни (малини, копчета, домати ...);

От 4-5 срички със сливане на съгласни в началото, средата, края на думата (сняг, зеле, покрив, котка, мост, къщичка за птици, кисело мляко, лекарство, течение, телевизор, тиган, свирка, полицай, аквариум, фризьор, строителство...)

Детето трябва да може:

Назовете предметни снимки;

Повторете думи за възрастен;

Отговорете на въпроси (Къде е подстригана косата? ..).

След 5 годинидецата повтарят изречения след възрастни с висока концентрация на трудни думи, например:

Водопроводчикът оправяше водопровода.

Полицаят регулира движението.

В аквариума плуват цветни риби.

Строителите работят по изграждането на многоетажна сграда.

Косата се подстригва в бръснарницата.

Освен това децата могат самостоятелно да съставят изречения за сюжетни картини.

деца училищна възрасттрябва да може да изпълнява задачи, както устно, така и писмено:

Четене на думи със сложна сричкова структура;

Четене на изречения, наситени с различни видове думи;

Четене на скороговорки;

Изневяра на трудни думи и изречения.

Приложение 2

Видове сричков строеж на думата във възходяща степен на трудност

1. Двусрични думи от отворени срички:

пъпеш, вода, сапун, вата, кафе, муха, бухал, деца, парфюм, луна, крака, върба, ваза, бележки, коза, зъби, чудо, шейна, лято, зима, лисица, коза, пяна, кал.

Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

Ходя, нося, нося, нося, вървя, давам, бягам, вземам, но аз, пея, сея, духам.

2. Трисрични думи от отворени срички:

лопата, куче, кубчета, ботуши, кабина, Панама, патенца, глава, малина, вестник, мимоза, горски плодове, кола, монета, колело, мляко, крава, път, сврака, хижа, планинска пепел, калина, зеленчуци, време, работа , бреза, момчета, сушени кайсии, заместител, светлини, дневник, брада, грижа, коляно, глава, копито, дъга, желязо, ботуши, количка, пижама

3. Едносрични думи от затворена дума:

мак, лък, топка, кит, гора, бръмбар, сом, сок, дъб, лъв, мед, къща, котка, гъска, дим, нос.

Дон, син на двойки, котка, шум, тегло, отколкото, зала, бие, живя, измити, дал, запял, седнал, легни, седни, пее, дай, обрив, лей.

4. Двусрични думи със затворена сричка:

лимон, метла, паяк, банан, огън, пакет, може, хамак, вагон, хляб, желязо, петел, пързалка, диван, лъжичка, въже, корем, жираф, пън, ден, сянка, салон, диван, един, парад , ферибот, платно, базар, банан, балет, овен, огън, готвач, полет, бюфет, пъпка, букет, пилот, питон, пай, бизон, билет, мъниста, петел, молив, пипер, бегач, стадо, талон, басейн, брадва, стоки, домат, патрул, салата, ботуш, мрежа, щука, клонка, растение, замък, миризма, залез, пързалка, дива свиня, килим, коза, фазан, факел, факир, грах, морава, град , глас, вагон, финал, бухал, дата, вирус, храм, завой, огъване, шалун, хижа, палав, чорап, чугун, ексцентрик, кученце, златка, туитър, чорап, нож, номер, репей, къдрица, тава, чанта

5. Двусрични думи със сливане в средата на думата:

банка, пола, писмо, клон, букви, патица, баня, конци, шапка, вилица, тиква, чехли, прозорец, кънки, тениска, такси, руно, дни, тамбури, теглене, място, тесто, катерица, семейство, моделиране, въдица, леля, котка, мишка, удар, бретон,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

Държа, пълзя, мълча, въртя се, вземам, избирам.

6. Двусрични думи със затворена сричка и сливане на съгласни:

кант, плочка, компот, лък, горски, лейка, чайник, тава, албум, дъжд, кактус, фонтан, мечка, геврека, магнит, лале, Турция, делфин, костюм, компас, войник, паун, палто, бульон, овчар ,

Сергей, Матвей, Антон, Павлик.

Буташе, имаше време, обърна се, нарисува, изтърпя, почисти.

чиния, палачинки, слонове, стена,

Плувайте, гълтайте, чукайте

Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света

7. Трисрични думи със затворена сричка:
кок, самолет, домат, куфар, хипопотам, петел, ананас, метличина, телефон, барабан, водолаз, папагал, чук, капитан, теле, магазин
пеликан, баничка, самолет, ледоразбивач,
8. Трисрични думи със сливане на съгласни:

ябълка, шах, наденица, бонбони, кукувица, дъмбели, стая, порта, ботуши, охлюв, зеле, въдица, игла, беседка, филцови ботуши, момиче, жаба, палатка, петарда, чиния, щифт.

9. Трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка:

панамска шапка, копче, банкет, бански, пипета, стая, херинга, минута, порта, дъмбели, охлюв, хълм, поялник, коляно, файл, автобус, скакалец, октопод, индианец, автоматична машина, агнешко, шипка, градинар, паметник, килим, будилник, портокал, грозде, ловец, махало, гърне за кафе.

10. Трисрични думи с две комбинации:

матрьошка, хижа, играчка, Незнам, пушка, крушка, антена, хапчета, морков, въже за скачане, ягода, карамфил, пейка, пуйка, футболист, акордеон

11, 12. Едносрични думи със сливане на съгласни в началото или в края на думата:

Произношение на серии от срички с дадени съгласни:

знам - знам - знам - знам
gna - gno - gnu - gnu
кля - кльо - клю - клй
листни въшки - листни въшки - листни въшки - листни въшки
nta - nto - ntu - nty
сто - сто - сту - ст
дъно - дъно - дъно - дъно
ft - ft – ft - ft и т.н.

знаме, хляб, гном, гардероб, знак, дъно, лепило, лък, листо, болт, храст, резервоар, кекс, чадър, асансьор, винт, дни, пънове, завой, клен, тъкат, плат, листни въшки, кой, клин, листна въшка, шал, болт, кайма, хълм, мост.

13. Двусрични думи с две комбинации:

звезда, щанга, гнездо, кибрит, пиленца, знамена, хокейна пръчка, пирони, камшик, клетка, червена боровинка, точилка, копче, сателит, книги, пингвин.

Формиране при децата на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, което прави възможно вербална комуникацияи подготовката за училище е една от важните задачи в обща системаработа по обучението на детето на майчиния език в детската градина и в семейството.

За образование пълноценна личностнеобходимо е да се премахне всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Важно е децата да се учат възможно най-рано родна реч, говореше правилно, ясно, изразително. Правилното произношение на звуци и думи става особено необходимо за детето, когато започне да овладява грамотността. Практиката на логопедичната работа показва, че тя често е на преден план в предучилищна възрастизтъква се корекцията на звуковото произношение и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите и това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците.

Сред различните говорни нарушения при деца в предучилищна възраст едно от най-трудните за коригиране е такава специална проява на речевата патология като нарушение на структурата на сричките на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи от сложен състав на сричките (нарушение на реда на сричките в думата, пропуски или добавяне на нови срички или звуци). Нарушаването на структурата на сричките на думата обикновено се разкрива по време на логопедичен преглед на деца с общо недоразвитие на речта. По правило обхватът на тези нарушения варира: от незначителни затруднения при произнасянето на думи от сложна сричкова структура в условия на спонтанна реч до груби нарушения, когато детето повтаря дву- и трисрични думи без конкатенация на съгласни, дори с разчитане на визуализация. Отклоненията при възпроизвеждането на състава на сричките на думата могат да се проявят по следния начин:

1. Нарушение на броя на сричките:
- намаляване на сричките;
- понижаване на сричковата гласна;
- увеличаване на броя на сричките поради вмъкване на гласни.
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
- пренареждане на сричките;
- пермутация на звуци на съседни срички.
3. Изкривяване на структурата на една сричка:
- намаляване на сливания на съгласни;
- вмъкване на съгласни в сричка.
4. Усвояване на срички.
5. Персеверация (циклично повторение).
6. Очакване (замяна на предишни звуци с последващи).
7. Замърсяване (смесване на словни елементи).

Нарушаването на структурата на сричките на думите може да продължи при деца с речева патология доста дълго време, разкривайки се всеки път, когато детето срещне нова звукова сричка и морфологична структура на думата.

Изборът на методи и техники на коригираща работа за отстраняване на това нарушение винаги се предшества от преглед на детето, по време на който се разкрива степента и нивото на нарушение на структурата на сричките на думите. Това ще установи границите на достъпното за детето ниво, от което трябва да започват упражненията за корекция.

Този тип работа се основава на принципа на систематичен подход за коригиране на нарушения на речта и класификацията на A.K. Markova, която идентифицира 14 вида сричкова структура на думата според нарастващата степен на сложност:

1. Двусрични думи от отворени срички (върба, деца).
2. Трисрични думи от отворени срички (лов, малина).
3. Едносрични думи (къща, сок).
4. Двусрични думи със затворена сричка (диван, мебели).
5. Двусрични думи със сливане на съгласни в средата на думата (банков клон).
6. Двусрични думи от затворени срички (лале, компот).
7. Трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).
8. Трисрични думи със сливане на съгласни (стая, обувки).
9. Трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).
10. Трисрични думи с две комбинации от съгласни (хапче, матрьошка).
11. Едносрични думи със сливане на съгласни в началото на думата (маса, гардероб).
12. Едносрични думи със сливане на съгласни в края на думата (асансьор, чадър).
13. Двусрични думи с две комбинации от съгласни (камшик, копче).
14. Четиросрични думи от отворени срички (костенурка, пиано).

Корекционната работа за преодоляване на нарушенията на структурата на сричките на думите се състои в развитието на речево и слухово възприятие и речеви двигателни умения. Изградих работата си на два етапа:

- подготвителни; целта на този етап е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите роден език;
- поправителен; целта на този етап е директното коригиране на дефекти в структурата на сричките на думите при конкретно дете.

На подготвителен етап Правих упражненията първо на невербално ниво, а след това и на вербално.

Упражнение "Повторете същото"

Цел: да се научи да възпроизвежда даден ритъм.
Материали: топка, барабан, тамбура, металофон, пръчки.
Ход на упражнението: Логопедът задава ритъма с един от предметите, детето трябва да го повтори по същия начин.

Упражнение „Пребройте правилно“

Цел: да се научи да брои звуци.
Материал: детски музикални и шумови инструменти, карти с цифри, кубче с точки.
Напредък на упражненията:
Вариант 1. Детето пляска с ръце (чука на тамбура и т.н.) толкова пъти, колкото са точките на зарчето.
Вариант 2. Логопедът възпроизвежда звуци, детето ги брои и вдига картата със съответния номер.

Изберете упражнение по схема

Цел: да се научи да съпоставя ритмичния модел с неговата схема на картата.
Материал: карти с шарки на ритмични модели.
Напредък на упражненията:
Вариант 1. Логопедът задава ритмичен модел, детето избира подходящия модел на картата.
Вариант 2. Детето възпроизвежда ритмичен модел по зададен образец.

Упражнение "Дълго - кратко"

Цел: да се научим да правим разлика между дълги и къси звучащи думи.
Материал: чипс, дълги и къси ленти хартия, снимки.
Напредък на упражненията:
Вариант 1. Логопедът произнася думи, детето поставя чипа на дълга или къса лента.
Вариант 2. Детето назовава думите от картинките и ги разделя на две групи: дълга ивица и къса.

На етапа на корекцияработата се извършваше на вербално ниво със задължителното „включване” на слуховия, зрителния и тактилния анализатор.

Упражнения на ниво звуци:

1. „Произнесете звука А толкова пъти, колкото има точки върху куба. Кажете звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце."
2. "Разберете какъв звук (серия от звуци) издадох." Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.
3. Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звукове).

Упражнения на ниво сричка:

- Произнасяйте верига от срички, докато нанизвате пръстени на пирамида (изграждане на кула от кубчета, преместване на камъчета или мъниста).
– „Пръстите приветстват“ – произнасяне на верига от срички с докосване на всяка сричка на пръстите на ръката с палеца.
- Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
- Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
- Запомняне и повторение на верига от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка

Цел: да се научи да пляска ритъма на сричката на думата.
Материал: топка.
Ход на играта: детето бие с топката ритъма на думата, дадена от логопеда.

Игра "Телеграф"

Цел: да се развие способността да се разделят думите на срички.
Материал: пръчки.
Ход на играта: детето "предава" дадената дума, като изчуква нейния ритмичен модел.

Играта "Громете, не се лъжете"

Материал: пирамида, кубчета, камъчета.
Ход на играта: детето произнася думите, зададени от логопеда, и поставя камъни (пирамидални пръстени, кубчета). Сравнете думите: където има повече камъчета, тогава думата е по-дълга.

Цел: да се научи как да се разделят думите на срички, докато се извършва механично действие.
Материал: топка.
Ход на играта: децата си подават топката един на друг и в същото време извикват сричката на дадената дума.

Игра "Кажи правилната дума"

Цел: да се научи да различава правилно звучащите думи.
Материал: снимки.
Ход на играта: логопедът произнася думите неправилно, детето назовава правилно думите (ако е трудно за детето да изпълни задачата, тогава се дават картинки за помощ).

Упражнение „Какво се промени?“

Цел: да се научи да прави разлика между различни сричкови структури на думата.
Материал: снимки.
Упражнение: Детето обяснява разликата между думите.
Думи: котка, котка, коте. Къща, къща, къща.

Намерете най-дългата дума упражнение

Цел: да се затвърди способността да се разделят думите на срички.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето избира от предложените картинки тази, която изобразява най-дългата дума.

Упражнение „Громете, не се лъжете“

Цел: да се консолидира способността на децата да разделят думите на срички.
Материал: картинки, карти с цифри.
Напредък на упражнението: Логопедът показва картинки, децата показват число, съответстващо на броя на сричките в думата (опция за усложнение е броят на ударената сричка).

Упражнение "Коя дума е различна"

Цел: да научи да различава думи с различна ритмична структура.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: логопедът извиква поредица от думи, децата определят излишна дума(използвайте снимки, ако децата се затрудняват).
Думи: резервоар, рак, мак, клон. Вагон, пъпка, хляб, самолет.

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Цел: да се консолидира способността да се сравнява структурата на сричките на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето трябва да намери една и съща сричка в предложените думи (самолет, мляко, направо, сладолед).

Игра "Краят на думата е твой"

Цел: да се научи как да се синтезират думи от срички.
Материал: топка.
Ход на играта: логопедът започва дума и хвърля топката на детето, той добавя същата сричка SHA: ka ..., wa ..., Yes ..., Ma ..., Mi .. .

Игра "Каква дума излезе?"

Цел: да се упражнява в най-простия сричков анализ.
Материал: топка.
Ход на играта: детето, хвърляйки топката на логопеда, произнася първата сричка. Логопедът, връщайки топката, казва втората сричка и моли детето да назове думата изцяло.

Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Бу тон пъпка
бен от тамбура

Упражнение „Именувай нежно“

Цел: да се научат ясно да произнасят думи от 6-ти тип сричкова структура при образуване на съществителни.
Материал: топка.
Ход на упражнението: логопедът, хвърляйки топката на детето, назовава обекта. Детето, връщайки топката, я нарича "привързано".
Лък - лък, бинт - превръзка, храст - храст, шал - шал, лист - лист.

Упражнение „Изписване на думата правилно“

Цел: да се научите да произнасяте думи от 7-ми тип сричкова структура ясно, да развивате слухово внимание и памет.
Материал: предметни снимки.
Напредък на упражнението: логопедът показва картина и произнася звуковата комбинация. Детето вдига ръка, когато чуе правилно имепредмет и го назовава.

Логопед: Дете:
Мосалет
Самолет Ломасет
Самолет

Игра "Сричкови кубчета"

Цел: да се упражнява в синтеза на двусрични думи.
Материал: кубчета с картинки и букви.
Ход на играта: децата трябва да съберат думи от две части.

Игра Word Chain

Цел: да се затвърди способността за анализиране и синтезиране на думи от две-три срички.
Материал: карти с картинки и думи, разделени на части.
Напредък на играта: децата подреждат верига от думи (картинки) като домино.

Игра "Логокуб"

Цел: да се упражнява в сричков анализ на едно-, дву- и трисрични думи.
Материал: куб, комплект предметни картинки, карти с цифри.
Ход на играта: децата избират от общия набор от картинки тези, които отговарят на даден брой срички и ги фиксират върху определено лице на куба.

Игра на влак

Цел: да се научи да подбира думи с дадена сричкова схема.
Материал: влак с вагони, набор от предметни картини, схеми на сричковата структура на думите.
Ход на играта: децата са поканени да помогнат за "настаняване на пътници" във вагоните в съответствие с броя на сричките.

Игра "Пирамида"

Цел: да се консолидира способността да се анализира състава на сричките на думата.
Материал: набор от предметни снимки.
Ход на играта: детето трябва да подреди картинките в дадена последователност: една отгоре - с едносрична дума, две в средата - с двусрични думи, три отдолу - с трисрични думи.

Упражнение „Съберете думата“

Цел: да се научи как да се синтезират думи от две-три срички.
Материал: карти със срички върху тонирана хартия.
Напредък на упражнението: всяко дете излага по една дума. След това се разменят набор от карти и играта продължава.

Упражнение „Намери думата“

Цел: да се затвърди способността да се анализира сричковата структура на думите.
Материал: сюжетни картинки, карти със схеми на сричков строеж. Карти с думи (за четене на деца).
Напредък на упражненията:
Вариант 1. Детето избира схеми за картинки.
Вариант 2. Детето избира картинки за схеми.

Играта "Да подредим нещата"

Цел: подобряване сричков анализи синтез.
Материал: комплект карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на играта: децата избират от общия брой срички и ги подреждат в правилния ред.

Игра "Кой е повече"

Цел: да се подобри способността за синтезиране на думи от срички.
Материал: набор от карти със срички на хартия от същия цвят.
Ходът на играта: от общия брой срички децата излагат възможно най-много варианти на думи.

литература:

1. Агранович З.Е.Логопедична работа за преодоляване на нарушенията в структурата на сричките на думите при децата. SPb: Детска преса, 2000.
2. Болшакова С.Е.Преодоляване на нарушения на сричковия строеж на думата при децата. Москва: Сфера, 2007.
3. Volina V.V.Учене чрез игра. Екатеринбург: Арго, 1996.
4. Козирева Л.М.Четем срички. Комплект игри и упражнения за деца от 5 до 7 години. Москва: Гном и Д, 2006.
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Формиране на сричковия строеж на думата. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Съюз, 1999.
7. Лопухина И.С.Логопедия. Москва: Аквариум, 1996.
8. Ткаченко Т.А.Корекция на нарушения на сричковата структура на думата. Москва: Гном и Д, 2001.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка на деца с общо говорно недоразвитие за училище в спец детска градина... Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С.Сричков строеж на думата. Москва: Гном и Д, 2001.

Броят на децата, страдащи от TNR, се увеличава всяка година. Повечето от тях, в една или друга степен, имат нарушение на структурата на сричката на думата (SSS). При логопедичната работа с деца често се изтъква преодоляването на недостатъците на звукоизношението и се подценява значението на развитието на ССЗ. Трудностите при произнасянето на определени звуци, както и фокусирането върху преодоляването им, водят до факта, че звукът, а не сричката, става единица за произношение. Това до известна степен противоречи на естествения процес на развитие на речта. Ето защо е от особено значение да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата. Корекцията на CVS е една от приоритетните задачи в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст с системни нарушенияреч. Формирането на CVS влияе върху успеха на овладяването на граматическата структура на речта, асимилацията звуков анализ, писане, четене.

Тъй като тази тема не е достатъчно проучена и обхваната в учебната и методическа литература, логопедите срещат трудности при организирането на работа по формирането на сричковия състав на думата: при систематизирането и подбора на речта дидактически материал, осигуряващ часовете с лексикално богатство.

Настоящото ръководство представя система за работа върху сричковата структура на думата, базирана на анализ на литературата по този въпрос и на личния педагогически опит.

Видове нарушения на структурата на сричката на думата

А.К. Маркова идентифицира следните видове нарушения на структурата на сричката на думата:

1. Нарушение на броя на сричките:

• Съкращение (пропускане) на сричка: "чиле" - чук;
• Понижаване на сричковата гласна: "пинино" - пиано;
• Увеличаване на броя на сричките поради вмъкване на гласни в съгласни групи: "komanata" - стая;

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

• Пермутация на срички: "девор" - дърво;
• Пермутация на звуци на съседни срички: "hebemot" - бегемот;

3. Изкривяване на структурата на една сричка:

• Намаляване на сливания на съгласни: "тул" - стол;
• Вмъквания на съгласни в сричка: "лимон" - лимон;

4. Усвояване на срички : "Кокосови орехи" - кайсии;

5. Постоянство (циклично повторение на една сричка).

6. Очакване (замяна на предишни звуци с последващи): "nananapples" - ананаси;

7. Замърсяване (смесване на елементите на думите): "кабудка" - развъдник + будка.

Етапи на работа върху структурата на сричката на думата

За формирането на структурата на сричката на думата са важни такива неречеви процеси като оптико-пространствена ориентация, възможността за темпо-ритмична организация на движенията и действията, способността за последователно-последователна обработка на информация. Тези неречеви процеси са основните предпоставки за овладяване на сричковата структура на думата.

В коригиращата работа за преодоляване на нарушения на сърдечно-съдовата система могат да се разграничат 2 етапа:

• подготвителен, чиято цел е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите на родния език; работата се извършва върху невербален и вербален материал;
• правилна корекция, чиято цел е директната корекция на дефектите на CVS при конкретно дете; работата се извършва върху словесен материал.

Подготвителен етап

Подготвителният етап включва работа в следните области:

• формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация;
• развитие на времево-пространствена ориентация;
• развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията.

Следват примери за игри и упражнения за развитие на тези функции. На подготвителния етап тези игри и упражнения могат да се използват едновременно, тоест всички области на работа могат да бъдат включени в един урок. Упражненията се използват не само в часовете по логопедия, но и в часовете за развитие на елементарни математически представи, в урок по музика, по рисуване, физическо възпитание, в часовете за запознаване със света около вас.

I. Формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация

1. Ориентация в собственото си тяло

• "това сме ние"("Покажи корема, гърба си": Корем - отпред, отзад - отзад. Къде е коремчето? Къде е гърбът?).
• "Поставяне на ред"(пред детето, ръкавици, ръкавици, сандали и др. – „Намери си чифт“, „Сложи сандалите правилно“).
• "Ръце и отпечатъци"(На детето се предлагат контурите на няколко длани и следи и контурът на дланта, към който трябва да се намери двойка от предложените варианти).

2. Ориентация в триизмерно пространство

• "Влак"(Играчките се поставят в колона пред детето и се задават въпроси: „Кой е отпред? Кой е отзад? Кой е далеч? Кой е близо?“)
• "Съберете приказка"(Пред детето – набор от играчки или предмети: „Сложете коня близо до къщата. Поставете човечеца между къщата и дървото“).
• "Намери съкровището"(ориентация по схемите).
• "Където бръмчи парният локомотив"(определяне на местоположението на звука).

II. Развитие на времево-пространствена ориентация

• "Зайчето отиде на гости"(Дете в ролята на зайче следва инструкциите да посети катерица, таралеж, жаба. Кой го е имал първи, после, в самия край?)
• "Какво първо, какво тогава"(Възрастен дава на детето задачи: 1) първо скочи, след това клекни, накрая плесни с ръце; 2) първо разклатете мечката, след това нахранете зайчето, накрая облечете куклата - детето изпълнява и след това описва последователността на действията си).
• "Погледни и повтори"(Възрастен показва серия от движения, дете гледа, след което повтаря всички движения в желаната последователност)

III. Развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията

Области на работа:

• Подобряване на общите двигателни движения
• съвършенство фини двигателни умения
• Развитие на артикулационните двигателни умения
• Развитие на чувство за темпо
• Формиране на чувство за ритъм

Подобряване на двигателните движения: общи, фини, артикулационни

Цел: развитие на пространствената организация на движенията; развитие на превключваемостта на движенията; развитие на способността за възпроизвеждане на дадена последователност от движения.

• "Прави както аз"

Логопедът извършва поредица от първо две, след това три или четири движения, децата следват инструкциите: „Правете както аз”, „Продължете себе си”: 1) Седнете – изправете се, седнете – изправете се, . .. страни - на кръста, ... 3) Крак напред - назад - настрани, напред - назад - настрани.

• "Сръчни ръце"

Редуването на различни пози: 1) Юмруци - длани, ... 2) Пръстени - уши - рога, ... 3) Пръсти поздравяват.

• Артикулационни упражнения

Редуване на различни пози на органите на артикулационния апарат: 1) "Жаба" - "Хоботче" - "Багел"; 2) "Гледник"; 3) "Рамо" - "Игла".

Развитие на чувство за темпо

Цел: да научи да различава, възпроизвежда, характеризира темпото въз основа на тактилно-кинестетични, зрителни, слухови усещания.

• "мишка и котка"

Възрастен показва на децата колко лесно и бързо една мишка бяга на пръсти, а котка бавно пълзи зад нея. Движенията се извършват в кръг под звуците на тамбурина. При чести удари - бързо, като мишки, при редки - бавно, спокойно, като котка.

• "Камери - длани"

Възрастен чете стихотворение, а децата извършват движения на ръцете с правилното темпо:

Всеки има два юмрука, удряйте леко един върху друг:
Чукам — чук-чук — чукам.
Е, дланите не изостават, те ги бият весело след тях:
Ръкопляскане — пляскам пляскам — ръкопляскане.
Юмруците бият по-бързо, на което се опитват:
Чукам — чукам — чук-чук — чукам — чукам,
И дланите са точно там и се рушат:
Ръкопляскане — ръкопляскане — пляскам пляскам — ръкопляскане — ръкопляскане.

Формиране на чувство за ритъм

Цели: да се научи да възприема метрични отношения (ударени неударени удари — предпоставка за овладяване на стреса), за разграничаване и възпроизвеждане на ритъма въз основа на тактилно-кинестетични, зрителни, слухови усещания.

• „Гръм“ (пляскайте с ръце силно или тихо, облягайки се на рисунката - голям облак - силно пляскане, малък облак - тихо).
• Графични упражнения за превключване: "Мъниста" (редуване на мъниста различен цвят- например червено - жълто - червено - жълто и т.н.), "Писта" (редуване на две или три геометрични фигури, различни артикули).
• Възпроизвеждане на ритми въз основа на яснота, по схемите: "Снежинки", "Дъжд", "Кълвач" ("Дъжд" - голяма капка - дълго пляскане, малка капка - къса).
• Възпроизвеждане на даден ритъм на ухо: "Заинка и лъжици"

В ръцете на възрастен дървени лъжици, децата застават в кръг. Възрастният обикаля кръга и си тананика: Малката сива заинка отиде на гости. Заинка намери сива лъжица. Намерих лъжиците, отидох до къщата.Спира зад гърба на детето и чука с лъжици: чук - чук - чук. Детето пита: "Кой е там?" Възрастният отговаря: "Аз съм, Зайче, а ти кой си?" Детето отговаря: "...." Възрастният продължава: "Хайде, ... излезте, чукайте с мен по лъжиците!" Възрастен играе дете на лъжици от някой от предложените ритми: / //; // /; // //; / // / и др.

Корекционен етап

Корекционната работа се извършва на вербален материал и се състои от няколко нива. Отидете на следващо нивосе извършва след усвояване на материала от предишното ниво.

Разграничават се следните нива:

• ниво на гласни;
• ниво на сричките;
• ниво на думи;
• нивото на кратките изречения;
• нивото на чисти фрази, стихотворения и други текстове.

Особено значение на всяко ниво се отделя на „включване в работата” в допълнение към речевия анализатор, също слухов, зрителен и тактилен. По-долу са предложени упражнения за всяко ниво.

Работа върху гласни

• Произнасяне на поредица от два, три или повече звука:
• придружено от символи („Малки човечета – звуци“)
• без визуална подкрепа.
• Произношение на редица гласни с ударение върху една от тях (също - на базата на яснота и без нея - на ухо).
• Разпознаване и произношение на редица гласни чрез тихата артикулация на възрастен.
• "Музикална топка"

Възрастен, хвърляйки топка на дете, издава един или два (повече в следващата стъпка) звука. Детето повтаря и връща топката.

• Произношение на редица гласни, промяна на силата на звука, темпото, "настроението" (тъжно, злобно, привързано) на гласа.
• Произнасяйте толкова гласни, колкото има на поляната с цветя.
• Изправете се, когато чуете поредица от два (или друг определен брой) звука.

Работа върху срички

Работата се извършва с различни видовесрички:

• с обща съгласна (например упражнението „Katai снежна жена"- имитирайки движения, кажете: ба - бо - бу - би);
• с обща гласна ( ка - та - ма - ва);
• обратни срички (Кажете "Av - av" толкова пъти, колкото е начертан броят на точките);
• затворени срички, техните редове и двойки (различни звукоподражания);
• директни и обратни срички с противоположни звуци: по твърдост - мекота, звучна - глухота („Чукаме карамфили с чук: та - да - това - да, тогава - преди - тогава - преди ");
• срички със сливане.

Техники и упражнения:

• „Музикална топка“ (вижте „Работа върху гласни“)
• Комбинацията от произнасяне на сричковите редове с някакъв вид ритмично движение: с рисуване или проследяване на прекъснати линии; с разгъването на пръчки, кръгове; с пръстово рисуване на шарки в зърнени храни, изсипани в малка кутия.
• Работа с ритмични схеми (упражнение "Кокошка": на детето се предлага ритмична схема // / // / /// / /, трябва да я изразите: co-co-co-co-co-co-co-co -co).

Работете върху думата

А.К. Маркова идентифицира следните типове сричкова структура на думите:

• Двусричка от отворени срички ( върба, деца).
• Трисрични от отворени срички ( лов, малина).
• едносрични ( къща, мак).
• Биосричка със затворена сричка ( диван, мебели).
• Двусричка със сливане на съгласни в средата на думата ( банков клон).
• Двусрични думи от затворени срички ( компот, лале).
• Трисрични думи със затворена сричка ( хипопотам, телефон)
• Трисрични съгласни ( стая, обувки).
• Трисричен със сливане на съгласни и затворена сричка ( черпак).
• Трисрични думи с две комбинации от съгласни ( матрьошка).
• Едносрични със сливане на съгласни в началото на думата ( маса).
• Едносричен със сливане в края на думата ( чадър).
• Биосричка с две съгласни ( бутон).
• Думи от четири срички от отворени срички ( костенурка, пиано).

Работата върху думите се извършва последователно - преходът към думи от по-сложна структура на сричките се извършва при усвояване на думите от предишния тип.

Игри и упражнения, използвани в процеса на упражнение на думи с различни видове сричкова структура

• Сричкови следи (по пистите има следи - в зависимост от броя на сричките в думата - детето изрича думата, стъпвайки върху всяка сричка на следващата песен).
• Силабични владетели.
• Сричкови къщи (1. Броят на сричките съответства на броя на етажите в къщата - 3 къщи с различни количестваетажи - детето произнася думата, брои сричките и поставя картинката в желаната къща. 2. Броят на сричките в разпределените думи зависи от обитателите на къщите: рак - 1 сричка, петел - 2, жаба - 3 срички).
• „Къща – замък – хижа“ (разпределение на думите в зависимост от броя на сричките в тези сгради: до къщата – думи от една сричка, до замъка – двусрични думи, до хижата – думи, състоящи се от 3 срички).
• „Часовник“ (намерете и покажете със стрелка дума от две (1, 3, 4) срички)
• „Помислете за думата“ (изберете дума за схемата - с препратка към снимки и без тях, например CA _; CA _ _)
• "Парен локомотив" (парен локомотив се състои от няколко вагона, колите се различават по броя на прозорците, в зависимост от това се разпределят думите - в кола с един прозорец - едносрични думи, с две - двусрични и т.н.).
• "телевизия" ( Визуален материал"телевизия". На екрана има 1-4 гласни. На детето се предлагат снимки. Трябва да изберете картина, която съответства на диаграмата на екрана. Например, на екрана буквите U A. И снимките, от които да избирате: къща, круша, роза).

Работете върху фрази, изречения, текстове

• "добавки" (Пред децата има снимки. Възрастният започва, детето завършва и след това повтаря фразата. Например, бодлив ... (таралеж); балон); хитра лисица)).
• "снежна топка" (Думите са придружени от движения на ръцете отгоре надолу, колко думи, толкова движения, сякаш „вървите нагоре по стълбите“. Броят на думите постепенно се увеличава. Всеки път започваме да „ходим“ отгоре надолу отново. Например: Birdie. Лети птица. Лети красива птица. Една красива малка птичка лети.).
• Работете върху чисти фрази, детски стихчета, вицове, стихотворения.