Въведение

Човек има безценен дар на речта и езиковите способности. Той владее речта в ранното детствои през целия си живот го усъвършенства: научава се да овладява гласа, дишането, интонациите, обогатява речника, моментално избира точна и подходяща дума, свободно изгражда изречение и текст, придобива умения за четене и писане, т.е. преминава от устен (акустичен) езиков код към графичен, азбучен код.

Детето приема родна реч от близки хора, от родители, от заобикалящата го езикова среда, водена от естествената нужда от общуване, а по -късно - от себеизразяване. Комуникацията с близки, а малко по -късно - със себе си идва не само на външно, но и на вътрешно, психическо ниво. Човек използва най-сложните механизми на речта, без да мисли за тях, практически ги овладява, но с порастването им тези процеси все повече се осъществяват, подлежат на самоконтрол, стават целенасочени, регулирани действия.

Нашето безценно богатство е език, създаден и непрекъснато усъвършенстван от хиляди поколения. Езиковите способности, езикът ни правят хора: в света на живите същества са разработени други кодови системи за комуникация, но те не могат да се сравняват с човешкия език и механизмите на неговото използване, т.е. реч. Не е трудно да се разбере желанието на хората да овладеят това богатство до съвършенство: да познават не само думите и правилата за тяхното комбиниране, но и да овладеят най -сложната система за производство на реч, възприемане на чужда реч и нейното разбиране. От бъбренето на дете до свободно течащата, заварена логика и образната, убедителна реч на оратора, човек изминава дълъг път на учене.

Човек развива речта си през целия си живот. В детската градина детето развива речта в различни дейности, използвайки голямо разнообразие от техники: в часовете по математика - чрез решаване на логически задачи, в часовете за развитие на речта - с помощта лексикална работа, загряване на речта, четене и преразказ на текст, описание на картини, предмети, композиция на приказки и др.

Развитието на речта в процеса на обучение води до обогатяване на речника на децата, овладяване на нормите на руския литературен език. Процесът на развитие на речта е дълъг и се осъществява през годините на образование и възпитание в детската градина.

Как да научим децата да говорят правилно, да произнасят думи ясно, лесно и свободно да ги свързват в текста, правилно, категорично и точно да изразяват мислите си устно и писмено? Как да развием „чувство за език“?

В момента в масовите детски градини има деца, чието речево развитие изостава от нормата. Обикновено децата, ангажирани с каквато и да е дейност, я коментират по своя инициатива (казват какво правят, отбелязват трудности, разстроени са от неуспехи и т.н.). В педагогическата практика все по -често наблюдаваме нещо различно: по -големите деца в предучилищна възраст не прибягват толкова често до реч по собствена инициатива.

Тези въпроси остават „отворени“ и до днес и представляват интерес за всички учители, занимаващи се с обучение на деца. Въз основа на спешността на този проблем, ние формулирахме темата: „Особености на развитието на речта при по -възрастните деца в предучилищна възраст“.

Обект на изследване - речта като умствен процес.

Предмет на изследване – процесът на развитие на речта при по -големи деца в предучилищна възраст.

Цел на изследването - да се изучат особеностите на речевото развитие при по -големите деца в предучилищна възраст.

В съответствие с обекта, проблема, целта, обекта на изследване беше предложено да се реши следното изследователски цели:

1. Изучаване на психолого -педагогическата литература по изследователския проблем.

2. Изберете методи за диагностично изследване.

3. Направете диагностичен преглед.

Проучването използва следното методи: теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем; изучаване на материали за дейността на по -големите деца в предучилищна възраст; диагностичен преглед на речта на по -големи деца в предучилищна възраст.

Глава 1. Теоретични основи на проблема.

1.1. Характеризиране на речта като умствен процес.

Думата „реч“, преди да стане научен термин, се използва в ежедневната комуникация в продължение на много години. Следователно, започвайки да представя съвременната теория на речта, е необходимо да се прави разлика между понятията, обозначени с тази дума.

Има много определения на това понятие. В педагогическата енциклопедия речта се определя като исторически установена форма на комуникация между хората чрез езика. Езикът и речта се допълват, разликите между тях не са контрастни. Ако езикът е система от средства за комуникация, тогава речта е изпълнението на тази система. Речта се създава според правилата на езика.

Според В.А. Крутецки, речта е „процесът на използване на езика за комуникация между хората“.

Определяйки речта като втора сигнална система на реалността, I.P. Павлов отбеляза, че само речта дава възможност за абстрахиране от реалността и общуване, което е човешко висше мислене.

Според С. И. Ожегов речта е „способността да се говори, да се говори“. Авторите на Големия обяснителен психологически речник тълкуват понятието „реч“ като „разговор, изказване“.

М.Н. Дяченко определя речта като недостатък на тяхното общуване, исторически формиран в процеса на дейност на хората, опосредстван от езика.

E.I. Горохова смята, че речта е „исторически установена форма на комуникация между хората чрез езика“.

Думата "реч" има три значения:

а) речта като процес, дейност,

б) речта в резултат на това, продукт на речевата дейност

в) речта като жанр на устно, ораторско изложение.

Нека разгледаме по -отблизо всяка стойност.

"Реч"в първия, процедурен, значението има синоними: реч

дейност, речев акт. Механизми на речта - така те говорят за действие

произносителни органи. Това е значението на думата.

дефиниции на речта, дадени от психолози:

Реч -това е комуникация, контакт между хората, обмен на мисли, чувства и

информация;

РечТова е словесна, езикова комуникация, използваща езиков знак

единици: думи, синтактични конструкции, текст, интонация, жестове,

изражения на лицето [ 27, стр.].

· Второто значение на термина "реч" - "реч в резултат" е синоним на "текст". Свикнали сме с факта, че текстът е записана реч. Това разбиране на текста е от ежедневие. В теорията на речта текстът може да бъде не само писмен, но и устен и дори умствен (когато имаме предвид вътрешна реч).

· Третото значение на термина „реч“ е речта като ораторски жанр или като монолог в художествено произведение. Това понятие е свързано с реторика и литературна критика.

Речта е тясно свързана с мисленето, тъй като е средство за изразяване на мисли, следователно, основният механизъм на човешкото мислене. А абстрактното висше мислене е невъзможно без реч. К. Д. Ушински каза, че ако развиете дарбата на речта у децата, тогава у тях развивате логическо мислене, но „невъзможно е да се развие речта отделно от мисълта“.

Често се казва, че речта и мисленето са две страни на едно и също явление. Реч

произволен - мисълта може да бъде неволна.

Мисленето, разчитайки на езиковите средства, има и други възможности. В този смисъл онтогенетично развитие на мисленето

човек разчита не само на речта, но и на активната сфера, на наблюденията, усещанията, възприятията.

Лингвистиката също проявява интерес към мисленето, изследва връзката между думи и понятия, изречения и преценки, ролята на езиковите средства за предаване на смисъла, съдържанието на мисълта.

Теорията на речевата дейност също изследва мисленето - тези негови аспекти, които са насочени към опериране със значения, смисъл, мисли и преход от един аспект в друг.

Ако думите и техните значения не са запълнени в съзнанието на оратора или слушателя, това ще доведе до отделяне на речта от мислене (или мислене от реч), до неточност на взаимното разбиране, до празен разговор, до изкривяване на разбирането, което често се наблюдава в живота. Нека назовем някои от причините за това явление:

а) акустични смущения, неточно отношение;

б) лошо познаване на езика - нероден и дори роден;

в) неуспешно изграждане на речта (писане) на оратора;

г) разбиране на дълбокия, скрит смисъл на речта.

Г-Н. Лвов и В.Г. Горецки отбеляза, че речта е един от видовете комуникация, от която хората се нуждаят в съвместната си дейност, в социалния живот, в обмена на информация, в познанието, образованието, тя обогатява човека духовно, служи като обект на изкуството. Речта се нарича комуникация с помощта на езика - знакова система, която е полирана от векове и е способна да предаде всякакви нюанси на най -сложната мисъл.

Речта също е свързана с езика. Цялото богатство на езика, всичките му изразителни възможности се реализират в речта. Езикът се обогатява чрез реч, включва нови думи, нови нюанси на вече познати думи, техните значения, нови опции за съвместимост, нова фразеология.

Речта е самата комуникация, израз на мисълта. Речта е словесна, езикова, комуникативна, самоизразяване. Езикът е абстрактна система, но речта е материална, възприема се чрез слух и зрение. Речта има тенденция да слее своите единици в речевия поток. Речта е реализация на езика; езикът се проявява само в речта.

Речта е последователност от думи, изречения. Речта е теоретично безкрайна: броят на текстовете не може да се преброи дори теоретично.

Речта е динамична, речта е променлива, предизвикана от нуждите на живота, зависи от комуникативната целесъобразност, която определя избора на определени езикови средства.

Като средство за прилагане на език, речта изпълнява такива функции като:

Комуникационна функция - говорената или записана реч служи като средство за организиране на съвместна работа в екип, средство за комуникация в обществото, в държава, средство за комуникация между поколенията; в този случай речта предполага комуникатор, т.е. този, който говори или пише, и реципиентът - човекът, който възприема речта;

Функцията за съобщение е едностранен акт, при липса обратна връзка: регистриране на всички знания, които хората са натрупали в процеса на своята съзнателна дейност;

Функция за запазване на информация - запазване на натрупаните знания;

Функцията за изразяване на мисли - в речта мисълта не само се формулира, но и

и се формира: човек винаги мисли, с изключение на дълбокото

Когнитивна функция - цялото човешко знание се съдържа в

речеви форми: книги, доклади, списания, лекции, бележки;

Планиране, или регулаторна функция - човек устно, писмено или мислено планира своите действия, анализира и оценява своите и чуждите действия;

Емотивната функция е човешкото говорно поведение: израз на неволно възклицание към шедьоврите на лириката или вокалното изпълнение.

Някои учени също разграничават такива функции на речта като въздействаща или доброволна (въздействие върху човек: молба, поръчка, искане), установяване на контакт или фатична („комуникация за комуникация“), метаезик (описание на самия език), естетически (влияние върху чувствата чрез речеви форми).

Речта като начин за реализиране на потенциалните функции на езика осигурява живота на обществото и на всеки човек. Речта, изказана или записана, служи като средство за организиране на съвместна работа, единството на хората и комуникация между поколението.

Речта има следните свойства:

Разбираемост;

Изразителност;

Въздействие .

Разбирането на речта се постига чрез синтактично правилно изграждане на изречения, като се използват паузи на съответните места или се подчертават думите с помощта на логически ударение.

Изразителността на речта е свързана с нейната емоционална наситеност; тя може да бъде ярка, енергична или, обратно, бавна, бледа.

Въздействието на речта се крие в нейното влияние върху мислите, чувствата и волята на други хора, техните убеждения и поведение.

Речта може да бъде беззвучна или неписана - тя е вътрешна, или умствена (реч за себе си) и външна (т.е. реч за други). Външната и вътрешната реч служат като средство за формиране на личността на човек.

На свой ред външната реч според характеристиките и целите си се дели на устна и писмена, монологична и диалогична. Според механизмите, методите на кодиране, устната реч е разделена на:

Говорейки, т.е. изпращане на речеви акустични сигнали, носещи информация;

Слух (слушане), т.е. възприемане на акустични речеви сигнали и тяхното разбиране.

Писмената реч включва:

Писмо, т.е. "Шифроване" на речеви сигнали с помощта на комплекси

графични знаци;

Четене, т.е. "Декодиране" на графични знаци, техните комплекси и

разбиране на техните значения.

Съвременната устна реч има значителни предимства пред писмената реч:

1. Тя лесно може да се впише в ситуацията, в потока на живота. Тя е пряко свързана с жестове, изражения на лицето, с всичко наоколо. Дори когато говорят по телефона, хората се усмихват, жестикулират, но всичко това е напразно, събеседникът не вижда това, само улавя емоционални интонации. С помощта на интонация човек може да изрази своите чувства, усещания. Интонацията може да бъде уловена в комуникацията, т.е. устна реч.

Писмената реч няма адекватни изразни средства, само в малка степен компенсира този недостатък с подчертаване на шрифта, препинателни знаци, както и описание на преживяванията актьорив дадена обстановка.

2. Предимството на устната реч е скоростта на нейния поток, възможността за бързи реакции, обратна връзка.

Но устната реч има и недостатъци:

1) шумоизолация: разстоянието между високоговорителите може да попречи: всякакъв външен шум, дефекти в индивидуалното произношение на говорещия, дефекти в слуха на човека, който възприема речта;

2) мигновен поток: устната реч изчезва сама и дори самият говорител обикновено не може да повтори дословно това, което току -що каза. Поради това речта не изпълнява добре историческата функция - връзката между поколенията.

Нека отбележим предимствата на писмената реч: това е подготвена, нормализирана реч. Именно такава реч служи като основа на граматиката, граматическата теория и културата на речта. Писмената реч под формата на книги и различни документи се съхранява в продължение на стотици и дори хиляди години, служи за каузата за запазване на културните ценности.

Смята се, че устната реч е възникнала естественов зората на човешкия ум да задоволи нуждата от жива, пряка комуникация на далечните ни предци.

Писмената реч има много кодове: известна е идеографската писменост, йероглифната, звуково-буквено-цифровата (фонематична). Правилата за именуване на фонеми с букви и техните комбинации се определят от раздела на лингвистичните графики, случаите на тяхното изписване се регулират от Правопис, Пунктуацията помага да се посочи интонация, паузи.

Устната реч е повлияна от писмената реч, поради което тя все повече се определя като озвучена писмена реч.

Външната, звучаща реч е диалогична и монологична.

Диалогът е разговор между двама или повече лица. Всяко отделно твърдение зависи от репликите на други събеседници, от ситуацията. Диалогът не се нуждае от разширени изречения, така че в него има много непълни изречения. Синтаксисът на диалога е прост.

В устната реч като цяло и в диалога особено се използват речеви помагала, предаващи трудното изразяване с думи: изражение на лицето, жестове, интонация. Всички речеви помагала са включени в обхвата на задачите от методиката за развитие на речта при деца.

В детската градина се използва изкуствена форма на диалог - разговор. Обикновено това е диалог между болногледача и детето. За разлика от "спонтанния" диалог, тук, като правило, се използват пълни оферти... В хода на разговора децата научават правилното изграждане на изречения, твърдения и се запознават с литературната реч.

Много по -трудно е да се развие монологична реч, т.е. речта на един човек - история, съобщение, преразказ, реч, есе.

За разлика от диалога, монологът е по -произволен, изисква волеви усилия и понякога значим подготвителна работа... И така, история, базирана на наблюдения (съобщение), се подготвя от дете понякога в продължение на няколко дни. Монологичната реч не може да бъде спонтанна, тя винаги е организирана. Ораторът или писателят планира целия монолог предварително като цяло, изготвя своя план (устно или писмено), говори отделни фрагменти и използва определени езикови средства.

За разлика от диалога, монологът е адресиран не към един човек, а към много.

Един от най -трудните проблеми, изучавани от философията, общата лингвистика и психологията, е връзката между език и съзнание, реч и мислене. Вътрешната реч е умствена реч.

Външната реч и вътрешната реч се противопоставят една на друга според следните характеристики:

а) по цел, по цели: външната реч включва човек в системата на социалното взаимодействие, вътрешната реч надеждно предпазва от външна намеса, тя се разпознава само от самия субект и се поддава само на неговия контрол;

б) външната реч е кодирана от собствени кодове, достъпни за други хора; кодът на вътрешната реч се използва заедно със същия език като на външната реч, но външно нейното проявление е скрито, не се поддава на възприемането на други хора.

Вътрешната реч е вербализирано мислене. Вътрешната реч така или иначе обслужва външната реч и всички човешки действия. Представя се в следните ситуации: при решаване на различни проблеми в съзнанието; с внимателно изслушване на събеседника - слушателят не само повтаря речта, която се изслушва, но също така анализира и дори я оценява от гледна точка на истината, когато чете за себе си, когато целенасочено запомня нещо и когато

запомнянето е същото.

Една от основните роли на вътрешната реч е подготовката на външна реч, устни и писмени изявления. В тази роля тя е началният етап на представящото изказване, неговото вътрешно програмиране.

Обърнете внимание, че в обикновен животвъншната реч на човек отнема не повече от два до три часа. Вътрешната реч обслужва човек почти денонощно.

Въпросът за произхода на вътрешната реч е двусмислено решен: той възниква у човек или в резултат на „задълбочаването“ на външната, особено егоцентрична, реч на детето - говорене със себе си по време на играта (хипотезата на Л.С. Виготски), или едновременно с външна реч, с говорене и слушане в резултат на мълчаливото повтаряне на думите на възрастните, отправени към него (хипотезата на П. П. Блонски). (15, 67)

Речта се развива в различни видове дейности: в класната стая за запознаване с художествена литература, с явленията на заобикалящата реалност, грамотност, във всички останали класове, както и извън тях - в игра и художествени дейности, в ежедневието. Само че преподаването на родния език в специални класове за развитието на речта може да даде траен ефект.

Речта на човек е показател за неговата интелигентност и култура. Психологът Н. И. Жинкин вярва, че речта е канал за развитие на интелигентността. Колкото по -рано се усвои език, толкова по -лесно и по -пълноценно се придобиват знания. Колкото по -точно и образно речта изразява мисълта, по -значим човеккато личност и колкото по -ценен е той за обществото. (13,48)

Развитието на речта се счита за едно от най -важните направленияв работата на възпитателя, тъй като осигурява своевременното умствено развитие на детето. В програмите за образование и обучение на деца в предучилищна възраст едноименните раздели са посветени на тази посока.

Речта не възниква сама. Той е неразделна част от общуването, което се съчетава с някои други дейности: практически, игриви, познавателни, творчески и т.н. мотив на речта.

С други думи, развиването на реч означава формиране на определени речеви умения, а именно:

Способност за навигация в ситуация на комуникация, т.е. определи на кого, защо, за какво ще говоря;

Възможност за планиране на изявление, т.е. бъдете наясно как ще говоря (кратко или подробно, емоционално или по делови начин), в каква последователност ще изразя мислите си;

Способността да реализирате плана си, т.е. говорят строго по темата, развивайки мисълта, използвайки различни изразни средства;

Способност за контрол на речта.

Всички тези умения децата започват да овладяват в по -голяма възраст предучилищна възраст.

1.2.Особености на развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст.

Речта на детето отдавна привлича вниманието на изследователите (Л. С. Виготски, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Р. О. Якобсон, Д. Б. Елконина, А. Н. Гвоздев, Р. Левин, К. И. Чуковски и други): първите думи са фактът на пробуждането на съзнанието. Целият път на речевото развитие на детето е пълна загадка.

Според психологическата периодизация се разграничават следните възрастови периоди, характеризиращи се с определено развитие на речта.

1. Детска възраст - до една година.

Детето има реакция на гласовете на близките. Усмивки, смях, дрънкане, жестове. Първоначалните прояви на експресивната функция на речта. Целият период е свързан с необходимостта от общуване - емоционално и смислено; стремеж към постигане на цел. Вербалната реч е рядка, до края на периода - първите прояви на номинативната функция на речта, назоваването на обект.

2. Ранна възраст- 1 - 3 години.

Развива се обобщаваща функция на думата: детето назовава нещата, едновременно разширява речника, развива мисленето. Налице е единство на комуникация и обобщение. Сричковият състав на думата се придобива преди звуковия. Реч връзки към практически дейностидете - чрез игра, познаване на околните предмети, усвояване на начини за тяхното използване.

3. По -млада предучилищна възраст

През четвъртата година от живота децата показват забележимо подобрение в произношението, речта става по -отчетлива. Децата знаят добре и правилно назовават предметите на непосредствената среда: играчки, съдове, дрехи, мебели. В допълнение към съществителните и глаголите, те започват да използват по -широко други части на речта: прилагателни, наречия, предлози.

Появяват се началото на монологичната реч. В речта на децата преобладават прости общи изречения.

Децата използват сложни и сложни изречения, но много рядко. Четиригодишните деца не могат самостоятелно да изолират звуци в една дума, но лесно забелязват неточности в звука на думите в речта на своите връстници. Речта на децата има предимно ситуационен характер, все още не е достатъчно точна в речника и перфектна в граматическо отношение, не е напълно чиста и правилна по отношение на произношението. С малко помощ от възрастни, едно дете може да предаде съдържанието на добре позната приказка, да рецитира наизуст малко стихотворение. Инициативата в комуникацията все повече идва от детето.

4. Средна предучилищна възраст

До петгодишна възраст децата показват рязко подобрение в произносителната страна на речта, за повечето от тях процесът на овладяване на звуците приключва. Речта като цяло става по -ясна, по -ясна. Речевата активност на децата се увеличава. Децата започват да овладяват монологична реч, но структурно тя не винаги е перфектна и най -често има ситуационен характер.

Разрастването на активен речник, използването на изречения с по-сложна структура (петгодишните деца могат да образуват изречения от 10 или повече думи) често са една от причините за увеличаването на броя на граматическите грешки.

Децата започват да обръщат внимание на звуковия дизайн на думите, за да посочат наличието на познат звук в думите. Помислете за периода, който отговаря на темата на нашето изследване - това е старшата предучилищна възраст.

5. Старша предучилищна възраст.

На този възрастов етап продължава подобряването на всички аспекти на речта на детето.

Произношението става все по -чисто, по -подробни фрази или по -скоро изявления. Детето не само идентифицира съществени белези в предметите и явленията, но също така започва да установява причинно -следствени връзки между тях, времеви и други отношения. Наличието на достатъчно развито активна реч, предучилищният се опитва да разказва и отговаря на въпроси, така че слушателите около него да разберат какво иска да каже. Едновременно с развитието на самокритично отношение към изказването си, детето развива и по-критично отношение към речта на своите връстници. Когато описва обекти и явления, той прави опити да предаде емоционалното си отношение.

Обогатяването и разширяването на речника се осъществява не само за сметка на съществителни имена, обозначаващи предмети, техните свойства и качества, но и за сметка на имената на отделни части, детайли на предмети, глаголи, както и наставки и представки, които децата започват да използват широко. Все по -често в речта на детето се появяват колективни съществителни, прилагателни, обозначаващи материал, свойства, състояние на предметите. В течение на една година речникът се увеличава с 1000-1200 думи (в сравнение с предишната възраст), въпреки че е много трудно на практика да се установи точния брой на научените думи за даден период. До края на шестата година детето по -фино диференцира колективните съществителни, например, не само нарича думата животно, но също така може да посочи, че лисицата, мечката, вълкът са диви животни, а кравата, конят, котката са домашни животни. Децата използват абстрактни съществителни в речта си, както и прилагателни, глаголи. Много думи от пасивния запас влизат в активния речник.

Въпреки значителното разширяване на речника, детето все още е далеч от свободната употреба на думи. Добър тест и индикатор за пълноценно овладяване на речника е способността на децата да избират думи, които са противоположни по значение (антоними)-съществителни (вход-изход),

прилагателни (добър-лош), наречия (бързо-бавен), глаголи (говори-мълчи); изберете прилагателни за съществителни (Какъв дъжд може да бъде? - Студен, силен, гъбен, малък, краткотраен) наречия към глаголите (Как момчето може да говори? - бързо, добре, бавно, ясно, тихо, силно и т.н. .), близки по смисъла на думи-синоними (разходка-разходка, разходка, тъпчене, ходене и т.н.).

Предлагайки на децата такива задачи, е лесно да се уверите, че техният речник все още не е богат на прилагателни, наречия, глаголи и те могат да вземат думи, които са близки по значение в недостатъчен брой и не винаги успешно. Грешки при използването на думи и когато винаги са успешни. Когато едно дете влага грешен смисъл в една дума. В детските истории понякога неточности в употребата на съюзи, предлози (например вместо предлог междусе използват думи по средата).

Подобряването на съгласувана реч е невъзможно без овладяване на граматически правилната реч. На шестата година детето овладява граматическата структура и я използва доста свободно.

Структурно речта става много по -сложна не само поради прости общи изречения, но и сложни; обемът на изявленията се увеличава. Все по -рядко детето прави грешки в координацията на думите, в падежните окончания на съществителни и прилагателни; често правилно използва родовия падеж на множествени имена ( прозорци, лампи, моливи)... Той лесно образува съществителни и други части на речта с помощта на наставки (учи децата - учител, чете книги - читател, строи къщи - строител),прилагателни от съществителни (ключ от желязо - желязо,стъклен буркан - стъкло).

Въпреки това, в речта на децата, тя е все по -често срещана граматически грешки: неправилно съгласуване на съществителните имена с прилагателни в наклон

случаи, неправилно формиран генитив множествено числонякои съществителни („круши“ вместо круши), промяна на падежа на несменяеми съществителни („има часовник на„ пианото ”).

Граматическата правилност на речта на детето до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките на децата си, коригират ги, давайки правилния модел.

В диалогичната (разговорна) реч детето в съответствие с въпроса и темата на разговора използва както кратки, така и подробни отговори.

Шестгодишно дете подобрява последователна, монологична реч. Той може, без помощта на възрастен, да предаде съдържанието на малка приказка, история, карикатура, да опише определени събития, на които е станал свидетел. В стремежа си да гарантира, че изявлението му е правилно разбрано, детето с охота обяснява подробностите на своята история, конкретно повтаря отделните й части. Той е в състояние да разкаже не само за събитията през следващите дни, но и за отдавна отминалите (например през зимата той говори за това как е почивал през лятото на вилата, как той и дядо му са събирали гъби, ловил, плувал в езерце и др.).

На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрие съдържанието на картината, ако тя изобразява предмети, които са му познати. Но когато съставя история от картина, той често концентрира вниманието си главно върху основните детайли и често пропуска незначителни, по -малко важни.

В по -голямата предучилищна възраст мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата могат да произнасят правилно всички звуци на родния си език. Някои деца на тази възраст обаче тъкмо завършват правилното усвояване на съскащи звуци, звуци l, r. С усвояването им децата започват ясно и отчетливо да произнасят думи с различна сложност.

Когато общуват с връстници и възрастни, децата използват умерена сила на гласа, но при необходимост могат да говорят по -силно и по -тихо, тоест могат да измерват силата на речта, като вземат предвид разстоянието до слушателя, естеството на изявление. В ежедневната комуникация децата използват умерено темпо, но когато преразказват речта си, речта им често се забавя поради дълги необосновани закъснения и паузи. Въпреки това, в моменти на емоционално повдигане, впечатлен от гледания филм, прочетената приказка, детето в процеса на говорене често не може да контролира своето

говори и говори по -силно и по -бързо от обикновено.

Водени от модела, децата могат да възпроизвеждат поезия в съответствие с интонационните средства за изразителност; често използват правилно въпросителни, повествователни интонации; могат да предадат чувствата си по отношение на различни предмети и явления: радост, тъга, възмущение и т.н.

Издишването става по -продължително. Така че при едно издишване децата могат да произнасят гласните звуци a, y и за 4-8 s (със свободно издишване-за 4-6 s).

Не всички шестгодишни деца обаче знаят правилното произношение на звуците: някои може да имат забавяне в усвояването на звуците, други може да имат неправилно образуване: p-гърло, едно удари, звуци w, w-странично, s , h - междузъбни. Някои деца не винаги ясно разграничават в душите сипящи и съскащи звуци, звуци l и p. Подобно изместване на звуците се наблюдава по -често при произнасяне на думи и фрази, които включват и двата звука едновременно ("шушка" вместо да изсъхне), но почти няма грешки при произнасянето на думи, в които има само един от тези звуци (куче, котка) ). Фразите, наситени с такива звуци, не винаги се произнасят ясно от децата.

Яснотата, разбираемостта на речта до голяма степен зависи от това колко бързо говори детето. Децата, които говорят бързо, са склонни да имат по -малко ясна реч.

Децата с ускорена реч често не произнасят отделни звуци с думи, не казват окончанията, „поглъщат“ дори отделни думи. Дефектите в структурата на артикулационния апарат или липсата на подвижност могат да бъдат причина неправилно произношениезвуци, неясна реч. Смяна на млечни зъби в 5-6 литра. на постоянен често се отразява на произносителната страна на речта: звуковото произношение, дикцията се влошава.

Трябва да се организират допълнителни часове с деца с дефекти в произношението, които в зависимост от тежестта, броя и естеството на нарушенията се провеждат или от възпитател, или (с обширен език, свързан с език) от логопед. Тези класове (индивидуални или с група от 3-5 души) се организират най-малко 25 пъти седмично и са насочени към развиване на мобилността на артикулационния апарат, фонематично възприятие, към задаване на звуци или тяхното фиксиране и въвеждане в речта.

Така че до края на шестата година детето в речевото развитие достига доста високо ниво... Той правилно произнася всички звуци на родния си език, възпроизвежда думи ясно и ясно, има речника, необходим за свободно общуване, правилно използва много граматични форми и категории; неговите изявления стават по -смислени, по -изразителни и по -точни.

И докато детето влезе в училище, той овладява правилния звуков дизайн на думите, произнася ги ясно и ясно, има определен речник, предимно граматически правилна реч: изгражда изречения с различна конструкция, хармонизира думите по пол, число, падеж, сякаш конюгира често използвани глаголи; свободно използва монологична реч: умее да разказва за събитията, които е преживял, да преразказва съдържанието на една приказка, история, да описва околните предмети, да разкрива съдържанието на картината, някои явления от заобикалящата действителност. Всичко това дава възможност на детето успешно да усвои програмния материал при постъпване в училище.

В предучилищното детство естествено процесът на овладяване на речта не свършва за дете. И речта му като цяло, разбира се, не винаги е интересна, смислена, граматически правилна. Обогатяването на речника, развитието на граматически правилната реч, усъвършенстването на способността да изразявате мислите си с помощта на речта, по интересен и изразителен начин, да предавате съдържанието на произведение на изкуството ще продължи през ученически годинии през целия живот.

Основната характеристика на развитието на речта при деца в по -голяма предучилищна възраст е, че детето преминава към съзнателното овладяване на речта.

Развитието на речта се извършва с помощта речеви упражнения... Развивайки тези упражнения, учителят се фокусира върху определени форми на умствената работа на детето: върху анализ и синтез, индукция и дедукция, върху подчертаване на съществени характеристики, върху обобщение и конкретизация, върху идентифициране на причинно-следствените връзки между явленията, върху сравнение, съпоставяне и противопоставяне, за решаване на умствени задачи.

1.3. Речев преглед на деца в предучилищна възраст

възраст.

Най -важният източник на детска реч е самият живот, собственият опит на децата. В опита на предучилищните деца неговата целенасочена, организирана част, наблюдение, е особено ценна. С наблюдение децата се научават да опознават света около тях, всичко, което може да предизвика интерес у детето. Желанието и способността да виждате, чувате, възприемате света около себе си - това е начинът, който, осигурявайки основата за развитие на речта и мисленето в единство, ще осигури материал за речеви упражнения. Но детето мисли образно, не разбира много думи. Без дизайн и израз на речта речта не може да съществува.

В съвременната социокултурна ситуация стойността на развитието на личността в образователната система става все по -важна. За тези, които се опитват да видят не само външната страна на добрите и лошите действия на децата, но и да разберат причините за появата им, е ясно, че ако се ограничим до наблюдения, дори с голямо внимание и любов към детето , това е невъзможно да се направи. Важна е не само диагностика на нивото на развитие на отделните психични процеси или констатация на отклонения в развитието на личността на детето, най -важното е да се установи връзката между индивидуалните особености на детската психика. В крайна сметка индивидуалните характеристики, самочувствието или тревожността могат да повлияят не само на характера на комуникацията, но и на развитието когнитивни процесипри деца. Ето защо е толкова важно да се използва цял набор от техники при извършване на диагностика, които ще ни позволят да разгледаме личността на детето от различни ъгли и да формираме цялостно възприятие за неговата психика. В същото време е необходимо не само да се изберат правилните методи, но и да се проведат изследвания по този начин и в такъв ред, така че детето да не се уморява, да не отказва да участва в работата. За правилното разработване и прилагане на диагностиката е важно да знаете какво е диагностика.

Едно от определенията на диагностиката е дадено в работата на учените С. Н. Глазачев и С. С. Кашлев: „Педагогическата диагностика е процесът на изучаване на състоянието, промени в състоянието на участниците в педагогическия процес, педагогическа дейност, педагогическо взаимодействие“. (1, 89) Най -удобната за учители - практици, е диагностиката на нива от три нива: високо, средно и ниско. Тези стъпки показват нивото на развитие на желаното качество. Правилната диагноза е първата стъпка в организирането на корекция на психични разстройства, тя помага да се идентифицират причините за нарушения в умствено развитие, за да се определи кои качества се формират най -лошо от всички. Така въз основа на получената информация може да бъде съставен план за корекция - от подпомагане на дете да коригира прости дефекти до компенсиране на сложни дефекти.

Според Т.С. Комарова, желателно е да се извърши диагностика под формата на интересни игрови задачи. По-добре е да се извърши диагностична работа, като се вземе предвид състоянието на детето: доброто му настроение, спокойното емоционално състояние и физическото благосъстояние. Детето не трябва да създава впечатление, че се тества. Продължителността на един урок не трябва да надвишава 30-40 минути. В случай на бърза умора на детето е необходимо да се направи пауза на физическото възпитание, да се движи. Изпитът се извършва на детска маса с детски стол, учителят трябва да седи на едно ниво с детето, т.е. на детски стол. По -добре е да не седите на предучилищна възраст с лице към прозореца, така че случващото се извън прозореца да не го разсейва. Наблизо не трябва да има нищо, което да отвлича вниманието (интересни играчки, ярки, необичайни предмети).

В структурата на психологическата готовност се разграничават основните компоненти:

1) Лична готовност.

2) Волева готовност.

3) Интелектуална готовност.

Марцинковская Т.Д. е разработила няколко основни правила, които трябва да се запомнят, тя вярва, че без тях работата няма да бъде успешна.

1. За да се съставят психологическите характеристики на детето, е необходимо да се използват поне 10-15 различни теста.

2. Стриктно следвайте инструкциите, дадени във всеки метод.

3. Не забравяйте, че всяка техника е предназначена за деца на определена възраст.

4. Резултатите също не могат да бъдат еднакво значими за различните възрасти. Следователно те трябва да бъдат проверени спрямо резултатите на деца на определена възраст. Не забравяйте, че според данните само на един метод е невъзможно да се направи извод за „глупост“ или изостаналост, както и за надареност.

5. Да се ​​работи по различни методинеобходим е специален „стимулиращ материал“; карти, текстове, снимки, които се предлагат на детето.

6. Съществуват т. Нар. Субективни и обективни методи, които често дават по-пълни данни за психическото състояние на детето.

7. Няма нужда да се опитвате да работите с детето чрез сила, без доброволното му желание - ще получите грешни резултати. Не казвайте на детето си, че го изпитвате. По -добре е да включите анкетата във всяка съвместна дейност.

Основната задача при изследване на дете е да се определи какво трябва първо да се изследва и след това да се изберат подходящите методи.

Интегрираният подход също е продиктуван от реалните нужди на педагогическата практика, която не се занимава с отделен познавателен процес или личен

черта на човек, но с живо дете, поставено в реални условия

семейство, училище или детска градина. Той е в комбинация индивидуално отношениеза дете с интегриран подход към него е смисълът както на диагностичната, така и на коригиращата работа, чийто успех до голяма степен зависи от правилната диагноза. Прегледът на детето започва с анализ на външния му вид и реакция на ситуацията при прегледа. В този случай трябва да се обърне внимание на това доколко детето е отворено за контакт, дали е активно или е дезинхибирано. Трябва също така да се отбележи проявата на летаргия, напрежение, проявена от детето.

Всички тези факти могат да бъдат свързани както с психодинамичните (вродени) характеристики на детето, така и с такива качества на неговата личност като тревожност или демонстративност.

При изследването е важно да се редуват методи, така че изучаването на паметта и речта да следва анализа на мисленето, а изследването на възприятието да следва изследването на творчеството. Препоръчва се диагнозата да започне с рисуване, като се даде време на детето да влезе в ситуацията на изследване.

Можете да проверите нивото на речта на децата както устно, така и писмено. В резултат на обучението детето трябва правилно да овладее речта - говорене, правилно да я възприема и интерпретира.

Изследвания на местни и чуждестранни психолози (Н. Чомски, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. Брунер, К. Казден, А. Н. Гвоздев, А. А. отношения, залегнали в основата на граматическите категории (субект-действие-обект; единичност-множественост и др.), под формата на практически действия, в процеса на субектно-манипулативна дейност. Елементарните операции с играчките го учат да различава схеми на граматически отношения: един обект - различни действия, едно действие - различни обекти.

Предметната практика и познавателното, което се формира в хода на нея, когнитивно развитие(сензомоторна интелигентност, разбиране на реални взаимоотношения), както и появата на символична (заместваща) функция в примитивна игра, действат за бебето като предпоставка за езиково и граматическо развитие. В този случай семантиката (значението) на изявлението и използването му (прагматика) определят граматическата структура. Мислите, чувствата, волята на детето първоначално се изразяват в общуване с помощта на невербални, невербални средства за изражение на лицето, жестове, пози, очен контакт, обектни действия (Е. И. Исенина, М. И. Лисина).

Според Д. Слобин редът на усвояване на граматически средства от дете се определя от тяхната семантика (разбираемост) и структурната „прозрачност“. На първо място се придобиват редовни малоценни граматически средства. (13, 112) (Тези данни са получени при анализ на речевото развитие на децата на четиридесет езика и са в съответствие с резултатите от изследванията на руския език на А. Н. Гвоздев). Първоначално морфологичните форми се асимилират като интегрален "гещалт" (А. Н. Леонтьев), заимствани са от речта на възрастните, когато се чуват. Но в бъдеще наученото се подлага на анализ чрез експериментиране, „манипулиране“, в процеса на езикови игри; изясняват се свойствата и границите на използването на формуляра. Оказва се, че едно дете не може да научи граматическа „правилност“, без да премине през този етап на „неправилност“. Механизмът на такова експериментиране е езикова комуникация и обобщаване (прехвърляне) на обобщение в нови ситуации. Този механизъм е изследван за първи път през Руската психологияФ. А. Сохин, по -късно Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, Н. И. Лепской, С. М. Зейтлин. Следователно „лингвистичните експерименти“ (Р. О. Якобсон) са естествен феномен.

"Навременното формиране на граматическата структура на езика на детето е най-важното условие за пълноценната му реч и общото умствено развитие."

Идеята за саморазвитие в методологията на развитието на речта принадлежи на Е. И. Тихеева. "Детето изучава граматическата структура на езика въз основа на когнитивното развитие в тясна връзка с развитието на обективни действия." Това изследване реализира комуникативен подход към проблема за формирането на граматичната структура на езика на детето, който се основава на комплексно въздействие върху всички аспекти на езика на детето в процеса на развитие на неговата звукова култура на речта, обогатяване и активиране на речник, формиращ средствата и методите за изграждане на съгласувано изявление в различни игрови ситуации.

Разработената методология реализира позицията на Виготски. Той вярваше, че в работата с по -големи деца в предучилищна възраст един възрастен все по -често насочва дейността на детето в планираната от него посока, подчинявайки я на дидактически задачи. Но успехът ще зависи от това колко възрастен успява да установи съвместно творчество с дете, да го заинтересува, да го включи в речта и словесното творчество. "Формирането на граматически език на детето е спонтанен процес." (16,76)

Шестата и седмата година от живота са вече етап на овладяване на методите за структуриране на подробно съгласувано изказване, активно овладяване на сложен синтаксис с произволна конструкция на монолог, методи за разбиране на изречение, дума, звук, етап на формиране на правилно реч - граматична, фонематична, образна. Успешното овладяване и взаимосвързаност на тези аспекти на речта е важно условие за формирането на съгласувана реч.

До по -голямата предучилищна възраст се появяват значителни индивидуални различия в нивото на речта на децата. Речта на деца на една и съща възраст може да се различава значително по богатството на речника, по нивото на съгласуваност и

граматическа коректност, според способността на децата да бъдат творчески. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева идентифицираха и изведоха основните насоки в развитието на речта при деца в старша предучилищна възраст:

Развитие на речевото творчество, изразителността на речта;

Развитие на индивидуалните способности за речева дейност;

Подготовка за четене, четене.

Речта не е вродена способност на човек, тя се формира постепенно. За нормалното формиране на речта е необходимо мозъчната кора да е достигнала определена зрялост и сетивата на детето - слух, зрение, обоняние, допир - също да са достатъчно развити. Развитието на речево-двигателните и речево-слуховите анализатори е особено важно за формирането на речта. Всичко това силно зависи от околната среда.

Заключения за глава 1.

След като изучихме психолого -педагогическата литература, стигнахме до извода какво е речта.

РечТова е исторически установена формула за хората да общуват чрез език.

Речта е в тясна връзка с мисленето и служи като неразделна част от труда, ежедневието, познавателната и други видове човешка дейност.

По реч те преценяват степента на владеене на езика, както и интелектуалното развитие на човек.

Езикът и речта са взаимосвързани, но не идентични, езиковата система се реализира в процеса на нейното функциониране, т.е. в речта.

Като средство за използване на езика, речта изпълнява комуникативни, емоционални, доброволни, планиращи, познавателни и други функции.

Речта се дели на вътрешна и външна, устна и писмена, диалогична и монологична; всеки вид реч има свои характеристики.

Развитието на човешката реч преминава през няколко етапа, на всеки от които има обогатяване на езика и усъвършенстване на речевите умения.

Развитието на речта се извършва на различни етапикласове, използващи различни задачи, упражнения.

В предучилищното детство процесът на овладяване на речта не свършва.

Глава 2. Експериментално проучване на проблема.

2.1. Задачи, критерии и нива на развитие на речта.

Целите на този раздел са:

· Да се ​​определят критериите за формиране на речевото развитие;

· Изберете и опишете методи за определяне на нивото на развитие на речта на по -големите деца в предучилищна възраст.

Програмата за предучилищно образование предвижда развитието на всички аспекти на речта на детето, затова общата цел е: формиране на правилната устна реч на децата въз основа на владеенето им на литературния език на техния народ; възпитание на любов и уважение към родната дума.

При диагностициране на речев преглед на по -големи деца в предучилищна възраст, Т. С. Комарова и О. А. Соломенникова идентифицират следните специфични задачи:

· Научете правилното произношение и правилното разбиране на речта, адресирана до детето.

· Увеличете речника на децата 3000 - 3500 думи от основния речник на родния език.

· Да се ​​научат децата да използват широко речника, бързо да намерят правилната дума, която най -точно изразява мисълта на детето.

· Формирайте навика да говорите граматически правилно.

· Научете децата да произнасят правилно звуците на родния си език, да различават и правилно да използват подобни звуци.

· Да се ​​формира способност за разбиране и преразказване на сложни приказки и истории.

· Улеснете преминаването на ситуационната реч на детето в съгласувана, а след това в обяснителна.

· Да се ​​формира у децата способността да говорят бавно, силно, без напрежение, изразително.

Подобрете вербалните и невербални средствакомуникацията и способността да ги свързваме.

· Използвайте потенциалните възможности на предучилищните деца за подобряване на устната реч.

· Да се ​​запознаят с най -често срещаните устни речеви жанрове.

Насърчавайте развитието на създаването на реч и независимостта на речта на детето.

Помислете за концепцията за критерий:

Критерий (от гръцки. Kriterion) - мярка за оценка на нещо - средство за проверка на едно или друго твърдение, хипотеза, теоретична конструкция - такова определение на понятието „намираме критерий във философския речник.

В енциклопедичния речник критериите се разбират като, ... знак, въз основа на който се прави оценка, определение или класификация на нещо; мярка за оценка ”Какво разбираме под характеристика? Знакът в обяснителния речник на С. И. Ожегов се счита за „... индикатор, знак, знаци, по които човек може да разпознае, да определи нещо. Индикаторът е „... това, което може да се прецени за развитието и хода на нещо.

Тъй като трябва да определим показателите за нивото на развитие на речта, избрахме нормите на следните критерии:

Последователност на речта , нейната психическа основа. Терминът мисъл има две значения мисъл като процес или мислене; мисълта в нейния смисъл

измерване, мисловен тест, мисловно съдържание, тежко и смислено.

Логиката като наука с правилната структура на мисълта представя няколко собствени изисквания:

1 за изразяване на мисъл, т.е. структуриране на мисълта в умствените етапи на речевия акт;

2 речта трябва да има някои стойности;

3 да представите мисълта си така, че да е ясна на слушателя.

Трябва да се спазват основните закони на логиката:

1. Законът за идентичността.

2. Законът за достатъчен разум

3. Законът на противоречието.

4. законът на изключената трета.

При всичко това трябва да се помни, че доказателствата могат да бъдат неподходящи в непринуден приятелски разговор.

Конструкция, състав на изявлението. Изявлението винаги предхожда плана. Ако не е написано, то устно или умствено: то ръководи последователността на съдържанието на речта, а също така осигурява предвиждане в нейната конструкция, отчасти - нейния резултат.

Добре обмислената композиция на изказване е неоспорим знак за култура на словото и дори умение. Тя може да бъде изразена в дискурси.

Дискурсът е реч в потока на живота, в събитиен, ситуационен аспект. Теорията на дискурса предвижда условията за възприятие на речта - фактори, които разсейват вниманието на слушателя.

Притежаване на речеви механизми. Свободното владеене на произносителните органи също е култура на речта.

Плавна реч, безупречна артикулация на звуци, овладяване на речевите движения и глас, свободно изграждане на синтактични структури -

резултат от развит синтез, скоростта на речевите реакции, т.е. бърз отговор на забележката на събеседника в диалога. Това включва и продължителността на дишането, изражението на лицето, жестовете, позите, остроумието.

Коректност на речта , спазване на нормите на литературния език.

Езикова норма Това е набор от стабилни

традиционни реализации на езиковата система, избрани и фиксирани в процеса на речта.

Експресивност - това е образност, използването на разбираеми средства: ритъм, пътеки, крилати думи;

14 е преходът от умение към майсторство, това е самоизразяването на индивида, решението отвъд задачата.

Изразителността на речта може да бъде показана чрез изражения на лицето, жестове.

Не е достатъчно един педагог да познава теорията според метода на речевото развитие; необходимо е също така да познава условията за организиране на една или друга дейност.

Идентифицирахме условия, които допринасят за по -ефективното развитие на речта, най -важното от които е трябва да говоря , нараства речева мотивация , желание за изразяване вашите мисли, чувства.

Въз основа на критериите и условията избрахме специални задачи, които помагат да се идентифицира нивото на развитие на речта при по -възрастните деца в предучилищна възраст, като например:

„Вземете снимките“, „Подредете ги“, „Да се ​​опознаем“, „Съчиняваме приказка“, „Разберете каква приказка, какъв герой“.

За да обобщим нивото на развитие на речта, идентифицирахме следните параметри:

Високо ниво

Средно ниво

Ниско ниво

Всяко ниво има свои собствени критерии.

В хода на извършената работа ние разработихме нивата на развитие на речта

по -големи деца въз основа на изискванията на програмата.

Високо

Използва различни части на речта точно според значението. Използва синоними, антоними, съществителни с обобщаващо значение в речта. Владее диалогична и монологична реч. Той независимо, изразително, без повторения предава съдържанието на художествените текстове. Съставя истории за обект, картина, поредица от сюжетни картини, малки историиот личен опит, разкази от творческо естество и малки приказки.

Средно (възрастова норма)

Той рядко използва синоними в речта. Антоними и обобщаващи думи. Той владее диалогична реч, но използва монологична реч неактивна. Съставя истории с малко помощ от възрастен за тема, картина, поредица от сюжетни картини. Речта е слабо развита. В комуникацията той не винаги проявява инициатива. Изразителността на речта е недостатъчна.

Къс

Активният речник е беден. Той се опитва да използва различни части на речта, но допуска грешки и сам не го осъзнава. Има трудности при съставянето на истории, има нужда от помощ от възрастен. Рядко използва синоними, антоними и обобщаващи думи в речта. Не показва речева активност в комуникацията. Трудно му е да съставя самостоятелно истории за обект, картина; не възприема поредица от сюжетни картини като една -единствена история. Грешки при словообразуването. Лошо владее диалогична и монологична реч.

2.2 Резултати от експерименталната работа.

Целите на този раздел са да опишат експерименталната работа и нейните резултати. Работата се извършваше на три етапа.

Анкета за разбиране на речта

Това е един от съществените етапи в изучаването на впечатляващата страна на речта. Пълно разбиране на думите може да бъде само ако има достатъчно развито фонематично възприятие у детето и силна връзка между стабилен звуков комплекс и обект, действие и качество.

Пред децата бяха изложени 8 картини; по искане на възрастен детето трябваше да покаже 2-3 предмета последователно. A.R. Лурия препоръчва използването на няколко повторения на думи или група думи: например: покажете чаша, книга, молив, чаша, книга. (19, 90)

За да се установи разбирането за действието, на децата бяха представени двойки снимки. Например: една снимка показва дете, което чете книга, другата показва книга.

Възрастният назовава думата „чете“ - детето трябва да покаже съответната картина.

Следните типове задачи, включващи избор на думи от различни лексикални типове: синоними, антоними, многозначни думи.

Приложение No1

Резултати от проучването за разбиране на речта

Въз основа на получените данни можем да направим следното заключение: 26% от децата от по -голямата група се справят зле със задачите, отбелязваме, че те имат недостатъчно възприемане на номинативната страна на думата и недоразвитие на речта. Честа грешка е подмяната на антонима с дума, свързана с представената.

Проучване за разбиране на изреченията

За да се разберат изречения с различна сложност, е необходимо осъзнаване на различни граматически отношения и способност да се запази поредица от думи в речта - слухова памет (A.R. Luria).

Един от най -често срещаните методи за изследване на говорното разбиране е изпълнението на устни инструкции с различна сложност, представени от ухото.

От детето се иска да извърши поредица от действия, първо единични, а след това поредица от тях: например „отворете вратата“, „пляскайте с ръце“, „покажете как да срешете косата си“

Поправете изреченията: (Приложение № 2)

Резултати от проучването за разбиране на изреченията

Анализирайки изпълнението на такива задачи, беше отбелязано, че 35% от децата в по -голямата група перфектно възприемат целия обем на получената информация, бързо и правилно се справят с всички задачи и имат умения за четене.

39% от децата са показали спазване на възрастовата норма. 26% от децата, за съжаление, са имали различни трудности при изпълнение на определени задачи, допускали са грешки, опитвали са се само да гадаят или са изпълнявали само прости задачи.

В случаите, когато в процеса на предварителен преглед се установи, че детето в една или друга степен владее лексикалните средства на езика, става необходимо да се определи нивото на тяхното формиране и спазването на възрастовите норми .

Използвайте набор от техники за специален преглед.

· Наименуване на предмети, действия, качества според специално подбрани картини.

С тази техника разкриваме познанията на детето за специфичен речник

(педагогическа банка)

· Попълнете реда със съответната картина

· Назовете всички изброени елементи с една дума

· Направете изречение, като използвате снимки

Обработка на резултатите от изследванията

Всеки вид техника, предлагана на детето, се записва в протокола.

Протоколна диаграма.

Протоколи (виж Приложение № 3)

Сравнявайки резултатите, получени в процеса на използване на различни техники, успяхме да получим данни от проучване на речника на всяко дете. При количествения анализ на резултатите от анкетата се обърна внимание предимно на думите, които детето извика правилно. В същото време е получено съотношението общата сумапредставени думи и верни отговори. И така, след като обработихме всички протоколи, стигнахме до следното заключение:

· Съотношение близо 3/3 има 61% от децата - възрастова норма

· Съотношение близо до 3/2 има 17% от децата - малко под възрастовата норма

22% от децата имат съотношение близо до 3/1 - тези деца не овладяват речника до степента, съответстваща на тяхната възраст

Използвайки следната схема, успяхме да анализираме всички думи, посочени от детето, които се разглеждат от гледна точка на това кои основни лексикални и граматически категории се използват в активната реч на детето.

(виж Приложение № 4)

Резултати от диагностиката на обема на активния речник

Обобщавайки резултатите от изследването, въз основа на анализа на правилно назовани думи, се създава представа за обема на активния речник на детето. За по -пълно качествено описание на речника на езика на децата е важно да се анализират грешните отговори, записани както когато са представени със снимки с изображения на конкретни предмети, така и при извършване на тестове. Според мен е много важно да се анализира защо името на един предмет се използва от тях за обяснение на друг.

Този проблем е широко изследван от такива изследователи: като (Р.Е. Левина, 1961.1968; Н.А. Никашина, 1968; Л. Ф. Спирова, 1959, 1962) въз основа на:

Звукова близост на думите (храст - гроздова грозде)

Идентифициране на визуална ситуация - замяна на името на обект с външно подобен (сарафан - рокля), с подобна цел (чиния - вилица)

Ситуационна връзка на обекти помежду си (цветно легло - цветя; печат - плик)

· Определяне вместо предмета на цялата ситуация. (душ - водата тече от чешмата)

Разширяване на семантичното съдържание (има костенурка - ходене по пясъка)

Стесняване на смисловото съдържание (шие шивачка - шие рокля)

Изследване на съгласувана реч

За да разкрия нивото на разбиране на детето от съдържанието на конкретна ситуация, каня детето да разгледа и обясни поредица от сюжетни картини и картини - абсурди.

Методология :

· 1 епизод „Кажи ми какво става тук“

· Епизод 2 „Кажи ми какво е смешното тук“

Оценка на резултатите :

Епизод 1

3 точки - прави последователни истории с елементи на фантазия.

2 точки - прави последователни истории, често използва прости изречения.

1 точка - затруднява съставянето на съгласувана история, назовава отделни теми

или явленията, изобразени на снимката.

Епизод 2

3 точки - когато анализира басни, детето развива адекватна емоционалност

реакция, той идентифицира смешното на снимката, обяснява защо е така

образът може да се нарече измислица.

2 точки - при анализ на абсурдите у детето се развива слаба емоционална реакция

(лека усмивка) той нарича картината абсурдна, но не може да обясни

защо може да се нарече така.

1 точка - когато анализира абсурдите, детето развива неадекватна емоционалност

реакция (напрегната, ограничена), въпреки че показва смешна картина, но не назовава

и не обяснява защо ви кара да се смеете.

Резултатите от изследването на кохерентна реч

Изучаване на речевото създаване на дете

Разглеждайки всякакви картини - илюстрации за приказки, каня детето да измисли нова приказка, използвайки различни герои от различни приказки, или да разкаже позната му приказка, като въведе всеки нов герой.

Оценка на резултатите:

3 точки - измислена и разказана нова приказка последователно, изразително и

интересно.

2 точки - измислена и разказана нова приказка, но използва проста

предложения.

1 точка - затруднява се да си каже, отговаря само на въпроси.

Резултати от проучване на детската речева продукция

Анализ на резултатите от проучването

В резултат на диагностичен преглед на речта на по -големи деца в предучилищна възраст бяха идентифицирани три подгрупи деца.

1 подгрупа - деца с високо ниво на речево развитие - 38%

2 подгрупа - деца, чиято реч съответства на възрастта

нормата - 32%

3 подгрупа - деца с ниско ниво на речево развитие - 30%

В тази подгрупа деца правим разлика общо недоразвитиереч, в която по някакъв начин са нарушили нормативното усвояване на всички основни компоненти на езиковата система.

Заключения по глава 2

Изучавайки развитието на речта и нейната същност, ние установихме:

· Критерии за формиране на речевото развитие.

· Избрани и описани методи за определяне нивото на речта на по -големите деца в предучилищна възраст (високи, средни и ниски нива).

След като анализираме получените резултати по избраните от нас методи, можем да заключим, че поставеният от нас проблем е правилен, в детската градина детето развива речта в различни дейности, използвайки голямо разнообразие от техники: в часовете по математика - чрез решаване на логически задачи, в часовете за развитие на речта - с помощта на речникова работа, загряване на речта, четене и преразказване на текст, описание на картини, предмети, съставяне на приказки и т.н., но процесът на развитие на всяко дете е индивидуален и изисква подходящ индивидуален подход. Различни темпове на дейност, наследствени черти и характеристики на типа нервна дейност, черти на характера и много повече налага определени трудности при овладяването на речевите умения в пълна степен. Необходимо е системно и всестранно да се развива речевата сфера на всяко дете, а за тези деца, които попадат в група 3 (ниско ниво), да се въведат корекционни и развиващи упражнения. За групи 1 и 2 на децата, чието речево развитие съответства на възрастовата норма, е необходимо да се засили работата, като се използват различни техники: игри-драматизация, постановка, творчески и сюжетно ролеви игри, диалог. Чрез диалог децата се научават да бъдат равни, свободни, безпрепятствени. Диалогът с връстниците е завладяваща нова област на образование за саморазвитие.

Заключение

Развитието на речта е исторически установена форма на комуникация между хората чрез езика. Понякога хората, общувайки помежду си, неправилно, неразличимо изразяват мислите си. И децата не знаят правилната реч, затова е необходимо да се подобрява на всеки урок. Но речта на предучилищна възраст трябва да бъде както вътрешна, така и външна, така че учителят трябва да използва различни упражнения, например съставяне на истории, преразказ, подробни отговори на въпроси, бележки за наблюдения, запомняне, творчески задачии т.н.

Развитието на речта не се забавя, ако детето получи нови, ярки впечатления и се създаде среда, в която то има желание да говори и да влезе в словесна комуникация. Един от основните критерии за развитието на детето е развитието на речта. Колкото по -богата и правилна е речта на детето, толкова по -лесно е той да изразява мислите си, колкото по -широки са възможностите му за познаване на реалността, толкова по -активно се осъществява умственото му развитие.

След като изучих литературата, наблюдавайки самостоятелната игрална дейност на децата, театрализацията, стигнах до извода, че именно театралната дейност е необходимия мост към формирането на правилната правилна реч на детето.

Речта на детето се формира в комуникация с възрастните и връстниците около него. Овладяването на речта позволява на детето да възприема явленията по -съзнателно и доброволно. Великият учител по руски К. Д. Ушински каза, че родната дума е в основата на цялото умствено развитие и съкровищницата на цялото знание.

Ето защо е важно да се грижим за навременното развитие на речта на децата, да обърнем внимание на нейната чистота и правилност.

Библиография

1. Бобровская Г.В. Обогатяване на речника на младшите ученици.

Основно училище, - 2002 - No 6 - стр.47.

2. Богословски В.В., Ковалева Н.Т., Степанова А.А. Обща психология. - М

: Просвещение, - 1981. - стр. 381. 3. Белобрикина О. А. Реч и комуникация. -

Ярославъл: "Академия за развитие", - 1998 г.

3. Бударов Р.А. Човекът и неговият език. - М: - 1974 г. - стр. 117.

4. Белобрикина О.А. Реч и комуникация - I: Академия за развитие 1998.

5. Бородич А.М. Техника за развитие на речта

6. Виготски Л.С. Мислене и говорене. - М: Образование, - 1934. - стр. 279.

7. Венгер А.А. Психология М. 1996

8. Гребенченко Л.В. Видове задачи за формиране на съгласувана реч //

Начално училище. - 2001 г. - No 9 - стр.100.

9. Гейшин М.Г. Възпитание на правилна реч у предучилищните деца М. 1998.

10. Головин Б.Н. Как да говоря правилно B; 1997 г.

11. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на речта на децата. C-P; 1998 г.

12. Горбушина Л.А. Експресивно четене за деца в предучилищна възраст

13. Дал В. Обяснителен речник на живия великоруски език. // том 4. - M:

Публикация на книжаря - типограф М.О. Вълк, - 1882.

14. Ефименко Л.И. Корекция на устна и писмена реч Б; 1996 г.

15. Крутецки В.А. Основи на образователната психология. - М: Просветление, -

1987 г. - стр. 440, стр. 134-153.

16. Колцова М.М. Детето се научава да говори S-P; 2000 г.

17. Комарова Т.С. Педагогическа диагностика на развитието на децата преди

прием в училище М; 2005 г.

18. Кирянова Р.А. „Комплексна диагностика на S-P; 2004 г.

19. Лвов М.Р. Методика за развитие на речта при началните ученици. ... - М:

Образование, - 1985

20. Лвов М.Р. Основи на теорията на речта. М: Академия - 2000

21. Любинская А.А. Психичното развитие на предучилищните деца в процеса на възпитание и

изучаване на. Ленинград: - 1974 - стр.84-114.

22. И. В. Никишина Диагностично -методическа работа в предучилищна образователна институция V; 2007 г.

23. Ожегов С.И. Речник. - М: Руски език. - 1986 г. - стр. 795.

24. Максаков А.И. Вашето дете Т говори ли правилно; 2002 г.

25. Симоновски А.Е. Развитие на творческото мислене при децата. Ярославъл:

Академия за развитие. - 1997 г. - стр. 166-169.

26. В. А. Синицин. Пътят към думата. М: АД "Век", - 1997г.

27. Троян А.Н. Диагностика на готовността на децата да учат в училище С; 1999 г.

28. О. В. Узорова Практическо ръководствовърху развитието на речта. М: "Аквариум", -

29. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов на Дон: 2001 г.

30. Фрумкина. Психолингвистика. М: Академия, - 2001

31. Юдина Е.Г. Педагогическа диагностика в детска градина В; 2003 r.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Магнитогорски държавен университет

Факултет по предучилищно възпитание

Катедра „Управление на образованието“

Характеристики на развитието на речта при по -възрастните деца в предучилищна възраст

Курсова работа по психология

Въведение ……………………………………………………………………… стр.3

Глава 1 Теоретични основи на проблема

1.1. Характеристики на речта като умствен процес …………………… ..s.6

1.2. Особености на развитието на речта при по -големи деца

предучилищна възраст ………………………………………………… .. стр.17

1.3. Изследване на речта на по -големи деца в предучилищна възраст ............ стр. 24

Заключения по глава 1 …………………………………………………………… стр.30

Глава 2 Експериментално проучване на проблема

2.1. Задачата, критериите и нивата на развитие на речта ……………………………… стр.31

2.2 Резултати от експерименталната работа ………………………………… стр.36

Заключения по глава 2 …………………………………………………………… стр. 46

Заключение …………………………………………………………………… .стр.47

Библиография …………………………………………………………… стр. 48

Приложение

	Обозначение на рецепцията		Отговорите на детето	Забележка

Пълно име __________________________________________________________________

Дата ____________________ възраст ______________________ група ____________

	Обозначение на рецепцията	Списък на подадените материали	Отговорите на детето	Забележка

Пълно име __________________________________________________________________

Пълно име __________________________________________________________________

Дата ____________________ възраст ________________ група __________________

предучилищна педагогическа реч съзнание

Най-важното условие за пълноценно психическо развитие е навременното правилно овладяване на речта от детето.

В предучилищна институция развитието на речта на децата се извършва от учители в различни видове дейности: в директни образователни дейности, както и се извършват упражнения, чиято цел е да развият звуковата страна на речта и да обогатят речника на деца; се провеждат игри и упражнения за развиване на граматическата структура на речта и съгласувана реч.

Педагозите използват възможността правилно и ясно да назоват предмета, части от обекта, да характеризират неговите знаци, качества в различни видове дейност (на разходка, в група, по време на различни режимни процеси, в играта). В същото време преподавателите ясно формират задачата, точно задават въпроси. Това ви позволява да поддържате връзката на разбиране и използване на думите, което от своя страна подобрява способността на децата да изразяват точно и напълно мисълта и повишава ефективността на вербалната комуникация.

За да активират максимално речта на децата, учителите провеждат игри, чиято цел е да включат децата в разговор по определена тема и да им позволят да изразят мнението си по редица въпроси, които поставя възрастен. В игрите децата поемат някои роли, но не ги играят, а ги произнасят. Учителите се стремят да прилагат такива качества на речта като точност, коректност, съгласуваност, изразителност. Те обръщат специално внимание на развитието на речевото разбиране при децата, упражнявайки се при изпълнението на словесни инструкции. Децата проявяват голям интерес към това как казват: „... детето не е чуждо на любопитството по отношение на физиологията на произношението. Той се пита какви органи участват в произношението и дори е готов да експериментира в тази посока ”(А.Н. Гвоздев).

Учителите са активни участници и организатори на речевата комуникация между по -големите деца. Те канят детето да разкаже на другите деца за своите новини, привличат вниманието на децата към въпросите и изявленията на други деца, като ги насърчават да им отговорят и да говорят.

В разговор с дете педагозите обръщат внимание на съдържанието и формата на съобщението, деликатно коригират граматически грешки. В свободното си време учителите се ангажират индивидуално с детето, развивайки страната на речевото развитие, която причинява трудности на детето. Педагозите предоставят на децата възможност да разкажат за това, което са видели по време на разходка, по пътя към детската градина, като използват въпроси за мотивация, наблюдение, активно реагират на проявата на словосъздаване, играта на детето с думата, защото това ви позволява да развиете образна реч.

Учителите се опитват да дадат на децата мостри на правилна литературна реч, опитват се да направят речта ясна, ясна, цветна, завършена, граматически правилна, изразителна, лаконична. Включете различни модели в речта речев етикет... „Говорете с децата бавно, на достъпен, разбираем език, като избягвате трудни, неразбираеми изрази, но на безупречно правилен и литературен език, като в никакъв случай не имитирате сладък, но винаги неправилен начин на детска реч“ (Е. И. Тихеева).

Използвайки, с помощта на възрастни, поговорки и поговорки в речта си, децата в по -голяма предучилищна възраст се научават да изразяват ясно, сбито, изразително своите мисли и чувства, интонационно оцветявайки речта си, способността да използват творчески дума, способността да преносно описва обект и му придава ярка характеристика.

Отгатването и измислянето на гатанки също влияе върху многостранното развитие на речта на по -голям предучилищник. Използването на различни изразителни средства за създаване на метафоричен образ в загадка (техниката на олицетворение, използването на неяснотата на думата, определения, епитети, сравнения, специална ритмична организация) допринасят за формирането на образите на речта на по -големия предучилищник.

Загадките обогатяват речника на децата поради многозначието на думите, помагат да се видят вторичните значения на думите и се формират идеи за преносното значение на думата. Те помагат да се овладее звуковата и граматическата структура на руската реч, принуждавайки, да се съсредоточи върху езиковата форма и да я анализира, което се потвърждава в изследванията на F.A. Сохина.

Загадка е една от малките форми на устното народно творчество, в която най -ярки, характерни признаци на предмети или явления са дадени в изключително кратка, образна форма. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщаване, формира способността за самостоятелно правене на изводи, изводи, способността ясно да се открояват най -характерните, изразителни признаци на обект или явление, способността за ярко и сбито предаване на изображения на обекти, развива поетичен възглед за реалността при децата.

Използването на гатанки в работата с деца помага да се развият уменията им за реч - доказателство и реч - описание. Да можеш да докажеш не е само да можеш да мислиш правилно, логически, но и правилно да изразяваш мисълта си, поставяйки я в точна словесна форма. Защита на речта изисква специални, различни от описанието и разказа речта се обръща, граматически структури, специален състав. Обикновено децата в предучилищна възраст не използват това в речта си, но е необходимо да се създадат условия за тяхното разбиране и овладяване.

За да могат децата в предучилищна възраст бързо да овладеят описателната форма на реч, се препоръчва да се обърне внимание на езиковите особености на загадката, да се научат да забелязват красотата и оригиналността художествен образ, разбирам какво речеви средстватя е създадена, за да развие вкус към точна и образна дума.

Така чрез гатанката предучилищните деца развиват чувствителност към езика, научават се да използват различни средства, да подбират правилните думи и постепенно да овладеят образната система на езика.

Приспивните песни също развиват речта на по -голям предучилищник, обогатяват речта им поради факта, че съдържат широк спектър от информация за света около тях, предимно за онези обекти, които са близки до преживяването на хората и привличат с външния си вид. Граматичното разнообразие на приспивни песни допринася за развитието на граматическата структура на речта, формира фонетично възприятие. Приспивните песни ви позволяват да запомняте думи и форми на думи, фрази, да овладеете лексикалната страна на речта.

Народните песни, детските стихове, пестушките също са отличен речев материал, който може да се използва в часовете за развитие на речта. С тяхна помощ можете да развиете фонематичен слух.

В предучилищна институция развитието на дикцията също е неотложна задача на развитието на речта в по -голяма предучилищна възраст. Известно е, че при децата органите на речта - двигателният апарат все още не са достатъчно координирани и ясно работят. Прекаленото бързане, неясното произношение на думите, „преглъщането на окончания“ са присъщи на някои деца. Наблюдава се и другата крайност: ненужно бавен, разтегнат начин на произнасяне на думи. Специалните упражнения помагат на децата да преодолеят подобни трудности, подобрявайки дикцията им.

За упражнения за дикция, поговорките, поговорките, песните, гатанките, въртенето на езика са незаменим материал. Малките форми на фолклора са лаконични и ясни по форма, дълбоки и ритмични. С тяхна помощ децата в предучилищните институции учат ясно и звучно произношение, преминават през училище по художествена фонетика. Според подходящото определение на К.Д. Ушински, поговорките и поговорките помагат „да се счупи езикът на детето по руски начин“.

Целта на упражненията за дикция е разнообразна. Те могат да се използват за развиване на гъвкавостта и подвижността на речевия апарат на детето, за формиране на правилното произношение на звуците на речта, за овладяване на произношението на трудносъчетаеми звуци и думи, за овладяване на детето с интонационни богатства и различно темпо на реч. Всичко това може да се намери в народната педагогика. Например, с помощта на малки форми на фолклор, децата се научават да изразяват една или друга интонация: скръб, нежност и обич, изненада, предупреждение.

Важно е, когато изпълнявате упражнения за дикция, реалността да стои зад всяка произнесена дума. Само в този случай речта на детето ще звучи естествено и изразително.

Детски стихотворения, изкривяване на езика, поговорки, поговорки са най -богатият материал за развитието на звуковата култура на речта. Развивайки чувство за ритъм и рима, ние подготвяме детето за по -нататъшно възприемане на поетичната реч и формираме интонационната изразителност на речта му.

Според А.П. Усова „словесното руско народно творчество съдържа поетични ценности“. Неговото влияние върху развитието на детската реч е неоспоримо. С помощта на малки форми на фолклор е възможно да се решат почти всички проблеми на методологията за развитие на речта и наред с основните методи и техники за развитие на речта за по -възрастните деца в предучилищна възраст този най -богат материал от словесното творчество на хората може и трябва да се използва. Следователно предучилищните институции в системата за работа върху развитието на речта на по -големия предучилищник обръщат специално внимание на формите на малкия фолклор.

Работна тема:

Развитието на речта при по -големите деца в предучилищна възраст в организирано педагогически процес

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместността на изследванията:

Речта на детето е повлияна от речта на възрастни и зависи до голяма степен от достатъчна речева практика, нормална речева среда и от образование и обучение, което започва от първите дни на живота му. Речта не е вродена способност, а се развива в процеса на онтогенезата - индивидуалното развитие на организма от момента на неговото възникване до края на живота.) Паралелно с физическото и психическото развитие на детето и служи като индикатор от общото му развитие. Усвояването на родния език на детето става със строга редовност и се характеризира с редица общи черти за всички деца. За да се разбере патологията на речта, е необходимо ясно да се представи целият път на последователното развитие на речта на децата в нормата, да се знаят моделите на този процес и условията, от които зависи неговият успешен ход.

Руската педагогика има дългогодишни традиции на възпитание и преподаване на роден език. Идеите за необходимостта от преподаване на родния език през първите години от живота се съдържат в творбите на много известни учители, писатели, философи.

Произведенията на Ефим Аронович Аркин (1873 - 1948) бяха широко известни. Той счита вербалната комуникация на деца с възрастни като източник на познание за света около малко дете. В монографията „Дете от една до четири години“ (1931), както и в редица статии, Аркин проследява промени в речника и граматичните форми на речта на децата; въз основа на произведенията на I.P. Павлова, В.М. Анкилозиращият спондилит, обяснява психофизиологичните механизми на речта, естеството на първите вокални реакции, показва връзката между развитието на речта и интелигентността, ритмичните колебания в развитието на речта.

Дейността на Елизавета Ивановна Тихеева (1867 - 1944), известна общественост в областта на предучилищното образование, имаше голямо влияние върху съдържанието и методите на работа върху развитието на речта.

Тя определи основните задачи (раздели) на работата по развитието на речта на децата в детската градина:

развитие на речевия апарат при деца, неговата гъвкавост, яснота, развитие на речевия слух;

натрупване на речево съдържание;

работа върху формата на речта, нейната структура.

E.I. Тихеева показа начините за решаване на тези проблеми. В нейните писания е представена хармонична система от работа върху думата.

Предучилищната възраст е един от основните етапи в развитието на речта.

В предучилищна възраст детето трябва да овладее речник, който да му позволява да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радиопредавания и т.н. предучилищна педагогикасчита развитието на речника при децата като едно от важни задачиразвитие на речта.

Един от принципите за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст е връзката между съдържанието на лексикалната работа и постепенно развиващите се възможности на познанието на детето за света около него. По този начин съдържанието на речника се усложнява от едно възрастова групана друг.

За да може развитието и обогатяването на речника на децата да продължи успешно, се използват различни методи и техники. Така че възрастните, четейки малки истории и приказки на дете, му предоставят нова информация.

В резултат на това речта отразява не само това, което детето вече знае от собствения си опит, но също така разкрива това, което все още не знае, въвежда го в широк кръг от факти и събития, които са нови за него. Той самият започва да разказва, понякога фантазира и много често се разсейва от реалната ситуация.

Обект на изследване:реч на по -големи деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:организация на работата по развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст в педагогическия процес.

Цел на изследването:разгледайте особеностите на изучаването и развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст в педагогическия процес.

Изследователски цели:

Опишете особеностите на речта. Да характеризира речевото развитие на по -големите деца в предучилищна възраст.

Да разкрие задачите за развитие на речта в старшата група на детската градина.

Опишете условията за развитие на речта при по -големите деца в предучилищна възраст.

Направете проучване на нивото на развитие на речника при по -големите деца в предучилищна възраст.

В заключение.

1. Изследване на проблема с развитието на речта на дете в предучилищна възраст

1.1 Реч. Характеристики на развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст

Работата на такива изследователи като M.S. Соловейчик, А.А. Леонтиев, М.Р.Лвов, Т.А. Ладиженская, Жинкин Н.И., С.Л. Рубинщайн и др.

S.L. Рубинщайн казва, че речта е дейност на общуване - изразяване, въздействие, комуникация - чрез езика, речта е език в действие. Речта, едновременно с език и различна от него, е единството на определена дейност - комуникация - и определено съдържание, което обозначава и, обозначавайки, отразява битието. По -точно речта е форма на съществуване на съзнание (мисли, чувства, преживявания) за друг, служеща като средство за комуникация с него и форма на обобщено отразяване на реалността, или форма на съществуване на мислене.

Въз основа на комуникативните отношения между хората, когнитивната функция се превръща в специфична обозначаваща функция.

Речта като изразно средство е включена в съвкупността от изразителни движения - заедно с жестове, изражения на лицето и т.н.

Две основни функции на речта - комуникативна и значима, благодарение на които речта е средство за комуникация и форма на съществуване на мисъл, съзнание, се формират една през друга и функционират една в друга. Социалният характер на речта като средство за комуникация и определящият й характер са неразривно свързани. В речта, в единство и вътрешно взаимопроникване се представя социалната природа на човека и присъщото му съзнание.

Има различни видове реч: жестова реч и реч, писмена и устна, външна реч и вътрешна реч.

Съвременна рече предимно здрава реч, но жестът играе определена роля в предимно здравата реч на съвременния човек. Във формата, например, посочващ жесттой често допълва с позоваване на ситуация, която не е посочена или не е определена недвусмислено в контекста на звуковата реч; под формата на изразителен жест, той може да даде специален израз на една дума или дори да добави нов нюанс към смисловото съдържание на звуковата реч.

Така в звуковата реч има известна взаимосвързаност и взаимно допълване на звука и жеста, семантичния контекст на звуковата реч и повече или по -малко визуална и изразителна ситуация, в която жестът ни въвежда; думата и ситуацията в нея обикновено се допълват, образувайки така или иначе едно цяло.

В момента обаче жестомимичният език (мимикрия и пантомима) е само един вид съпровод на основния текст на звуковата реч: жест в нашата реч има само спомагателно, второстепенно значение.

Развитието на мисленето при хората е значително свързано с развитието на артикулираната звукова реч. Тъй като връзката на думата и означеното в звуковата реч е по -абстрактна, отколкото връзката на жест с това, което изобразява или с това, което показва, звуковата реч предполага по -високо развитие на мисленето; от друга страна, по -обобщеното и абстрактно мислене от своя страна се нуждае от звукова реч за своето изразяване. По този начин те са взаимосвързани и в процеса на историческото развитие са взаимозависими.

Устната реч (като говорим език, реч-разговор в условия на пряк контакт със събеседника) и писмената реч също са значително различни един от друг.

Обикновено се извършва писмена и говорима реч различни функции... Устната реч в по -голямата си част функционира като говорим език в ситуация на разговор, писмената реч като бизнес, научна, по -безлична реч, предназначена не за пряко присъстващия събеседник. В същото време писмената реч е насочена предимно към предаване на по -абстрактно съдържание, докато устната, разговорна реч в по -голямата си част се ражда от пряк опит. Следователно съществуват редица различия в структурата на писмената и устната реч и в средствата, които всеки от тях използва.

Нито устната, нито писмената реч не са хомогенно цяло.

Има различни видове устна и писмена реч. Устната реч може да бъде, от една страна, разговорна реч, реч -разговор, от друга - реч, ораторско изложение, доклад, лекция. Съществуват и различни видове писмена реч: писмото ще бъде по характер, по стил, значително ще се различава от речта на научен трактат; епистоларният стил е специален стил; тя е много по -близо до стила и общия характер на устната реч. От друга страна, речта, публичното говорене, лекциите, докладите по своята същност в някои отношения са много по -близки до писмената реч.

Значително различни един от друг, а освен това и във връзката им с мисленето, са външната, силна устна реч и вътрешна реч, които използваме главно, когато, мислейки за себе си, хвърляме мислите си в словесни формулировки.

Вътрешната реч се различава от външната не само по това, че не е придружена от силни звуци, че е „реч минус звук“. Вътрешната реч е различна от външната реч по своята функция. Изпълнявайки функция, различна от тази на външната реч, тя също се различава от нея в някои отношения по своята структура; протичайки при различни условия, той като цяло претърпява някаква трансформация.

Вътрешната реч също е социална по своето съдържание. Твърдението, че вътрешната реч е реч със себе си, не е съвсем точно. А вътрешната реч е адресирана най -вече към събеседника. Понякога това е специфичен, индивидуален събеседник. „Хващам се за факта, - прочетох в едно писмо, - че от часове наред водя безкраен вътрешен разговор с вас“; вътрешната реч може да бъде вътрешен разговор.

S.L. Рубинщайн казва, че би било погрешно да се интелектуализира напълно вътрешната реч. Вътрешната реч-разговор (с въображаем събеседник) често е емоционално наситена. Но няма съмнение, че мисленето е особено тясно свързано с вътрешната реч. Следователно мисленето и вътрешната реч бяха многократно идентифицирани. Именно във връзка с вътрешната реч, поради това, въпросът за връзката между речта и мисленето в неговата обща, принципна форма възниква с особена спешност.

Предучилищна фаза

Този период се характеризира с най -интензивното речево развитие на децата. Доста често има качествен скок в разширяването на речника. Детето започва активно да използва всички части на речта, постепенно се формират умения за словообразуване.

Процесът на усвояване на език е толкова динамичен, че след три години децата с добро ниворазвитие на речта общувайте свободно не само с помощта на граматически правилни прости изречения, но и от много видове сложни изречения, използвайки съюзи и съюзни думи (така че, защото, ако, това ... което и т.н.):

- Ще нарисувам Тамуся с блестящо зелено, защото тя постоянно се разболява.

- В близост до ушите косата ми ще бъде дълга, тъй като това са моите примамки.

- Всички ще се превърнем в ледени бури, ако духа ядосан и гневен вятър.

По това време активният речник на децата достига до 3-4 думи, формира се по-диференцирано използване на думите в съответствие с техните значения, подобряват се процесите на инфлексия.

На възраст от пет до шест години изявленията на децата са доста дълги, улавя се определена логика на представяне. Често в техните истории се появяват елементи на фантазия, желание да измислят епизоди, които в действителност не са съществували.

В предучилищния период има доста активно формиране на фонетичната страна на речта, способността да се възпроизвежда със слой с различна структура на сричките и звуково запълване. Ако някое от децата има грешки, то те касаят най -трудните, малко използвани и най -често непознати думи.

В същото време е достатъчно да коригирате детето, да дадете примерен отговор и да го "научите" да произнася правилно тази дума и той бързо ще въведе тази нова дума в независима реч.

Развиването на умения за слушане ви помага да контролирате собственото си произношение и да чувате грешки в речта на другите. През този период се формира езиков усет, който осигурява увереното използване на всички граматически категории в независими изявления. Ако на тази възраст детето признава постоянен аграматизъм (играя батик - играя с брат си; майка ми беше в магазин - бяхме в магазина с майка ми; топката падна и играчката - топката падна от масата и т.н. .), намаляване и пренареждане на срички и звуци, асимилационни срички, техните замествания и пропускане - това е важен и убедителен симптом, показващ изразено недоразвитие на речевата функция. Такива деца се нуждаят от систематични логопедични уроци, преди да влязат в училище.

Така до края на предучилищния период децата трябва да усвоят подробна фразова реч, фонетично, лексикално и граматически правилно.

Ниво на еволюция фонематичен слухим позволява да овладеят умения звуков анализи синтез, което е предпоставка за овладяване на грамотността през учебния период. Както отбелязва A.N. Гвоздев, на седемгодишна възраст детето овладява речта като пълноценно средство за комуникация (при условие, че речевият апарат е запазен, ако няма отклонения в умственото и интелектуалното развитие, ако детето е възпитано в нормална реч и социалната среда).

Помислете какви са особености на развитието на речта при по -възрастните деца в предучилищна възраст.

A.G. Арушанова казва, че ярка характеристика на речта на по -голям предучилищник е активното му овладяване на изграждането на различни видове текстове. Детето овладява формата на монолог. Речта става контекстуална, независима от визуално представената комуникационна ситуация. Подобряването на граматичната структура се случва във връзка с развитието на кохерентна реч.

На шестата година овладяването на езиковата система е основно завършено, но много отделни традиционни форми все още не са усвоени. Процесът на създаване на думи все още продължава активно, броят на иновациите дори се увеличава в сравнение с предишната възрастова група-има граматична груба сила, „опипваща“ формата: вежда, вежда, вежда; множество случаи на неправилно подчертаване. Иновациите показват, че детето не възпроизвежда готовата форма, а активно независимо я формира.

Формиране на структурата на изречението

В процеса на усвояване на съгласувана реч и разказване на истории децата започват активно да използват официална композиционна комуникация. (Например: Тогава един път те изтичаха ... И под един труп и всички се подхлъзнаха и паднаха.) Делът на прости обикновени изречения, сложни и сложни, нараства. Директната реч е широко използвана. Изреченията се свързват с помощта на думи и тук, след това, чрез синонимно заместване, лексикално повторение.

Във връзка с разширяването на сферата на комуникация, съдържанието на познавателната дейност, във връзка с нарастващия контекстуален характер на речта, синтаксичните грешки започват да надделяват над други грешки. Те представляват до 70% от общия брой граматически грешки в свързаната реч. За подобряване на структурата на изказванията важна роля играе преподаването на съгласувана реч и разказване на истории, които могат да имат игрална форма.

През шестата година от живота, както и преди, активно се усвоява редица морфологични средства (множествените форми на номинативния и родовия падеж на съществителните, императивното настроение на глаголите, степента на сравнение на прилагателните и наречията). . Детето овладява нови области на реалността, нов речник и съответно формите на граматически промени в новите думи.

A.G. Арушанова казва, че през шестата година от живота, както и преди, усвояването на редица морфологични средства (формите за множествено число на номинативния и родовия падеж на съществителните, императивното настроение на глаголите, степента на сравнение на прилагателните и наречията) е активно се провежда.

Детето овладява нови области на реалността, нов речник и съответно формите на граматични промени в новите думи.

През шестата година от живота развитието на методите за словообразуване е много активно. Това се проявява в овладяването на голям брой производни думи, в интензивността на словосъздаването. Иновациите обхващат основните части на речта: съществително (невестулка, ластовищ опашка, щъркел, бебе щъркел, скворятки, скворчатка, скворенки), прилагателно (кошенная, усърдна, ядосана, обидена, обяд, дългоуха), глагол (затръшване, навита, заседнала) ).

На тази възраст създаването на думи се наблюдава при почти всички деца. Това е разцветът на създаването на думи. Сега тя е под формата на езикова игра, която се проявява в особеното емоционално отношение на детето към експерименти с думи.

Петата година от живота е белязана от формиране на произвол на речта, формиране на фонематично възприятие, осъзнаване на най -простите езикови модели, което се проявява по -специално в изобилието от езикови игри с граматично съдържание (създаване на думи, Търсене").

Шестата и седмата година от живота са етапът на овладяване на начините на граматиката правилна конструкцияподробни кохерентни твърдения, активно усвояване на сложен синтаксис с произволно изграждане на монолог, етап на формиране на граматично и фонетично правилна реч, овладяване на методите за изолиране на изречения, думи, звук от реч (осъзнаване). В по -голямата предучилищна възраст също се формира координиран диалог с връстниците, развитие на субективност и инициативност в диалог с възрастен.

По този начин като общи модели на развитие на речта на дете в по -голяма предучилищна възраст могат да се разграничат следните:

Появата на една дума като компонент на ситуация, редом с другите й свойства. Тук все още не може да се говори за образуването на семиотична функция;

Отделяне на една дума от ситуация, началото на нейното функциониране според законите, присъщи на знаково-символните системи. Обективно възникване и развитие на семиотична функция при запазване на ориентацията към предметното съдържание на думата (символна функция);

Появата на размисъл върху разделението на плановете, което допълнително се простира до всички останали компоненти на знаковата ситуация, които съставляват семиотичната функция.

1.2 Задачи за развитие на речта в старшата група на детската градина

В програмата за образование и обучение в детска градина, редактирана от A.M. Василиева говори за следните задачи на речевото развитие на децата в старшата група на детската градина.

Развитие на речевата среда

Продължавайте да развивате речта като средство за комуникация. Разширете представите на децата за разнообразието на света около тях. Оферта за разглеждане на предмети от народни занаяти, мини-колекции (пощенски картички, печати, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал), илюстровани книги (включително познати приказки с рисунки на различни лоши неща) Ножове), пощенски картички, снимки с забележителности на родната земя, Москва, репродукции на картини (включително от живота на дореволюционната Русия).

Насърчавайте опитите на детето да сподели разнообразни впечатления с учителя и другите деца, да изясни източника на получената информация (телевизионно излъчване, историята на любим човек, посещение на изложба, детска игра и т.н.).

В ежедневието, в игрите, предлагайте на децата форми на изразяване на учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодарете, дайте комплимент). Научете децата да решават спорни въпроси и да разрешават конфликти с помощта на речта: убеждавайте, доказвайте, обяснявайте.

Формиране на речника

Обогатете речта на децата със съществителни имена, обозначаващи предмети от ежедневието; прилагателни, характеризиращи свойствата и качествата на предметите; наречия, обозначаващи отношенията на хората, отношението им към работата.

Упражнявайте децата при подбора на съществителни имена за прилагателно (бял - сняг, са.хар, креда), думи с подобно значение (палав - палав - ноказник), с противоположно значение (слаб - силен, скучен - слънчев).

Помогнете на децата да използват думи в точно съответствие със значението.

Звукова култура на речта

Подсилете правилното, ясно произношение на звуците. Да се ​​научим да различаваме по ухо и ясно да произнасяме съгласни звуци, сходни по артикулация и звук: s-s, s-c, w-z, h-gu, s-w, z-3, l-r.

Продължете да развивате фонематичен слух. Научете се да определяте мястото на звука в думата (началото, средата, края).

Практикувайте интонационна изразителност на речта.

Граматическа структура на речта

Подобрете способността за координиране на думи в изречения: съществителни с цифри (nyat круши, три деца) и прилагателни с съществителни имена (жабено-зелен корем). Помогнете на децата да забележат неправилната настройка на ударението в една дума, грешка в редуването на съгласни и им дайте възможност да го коригират сами.

Да се ​​запознае с различни начини за образуване на думи (захарна купа, кутия за хляб; маслена чиния, солница; възпитател, учител, строител).

Упражнение за образуване на еднокоренни думи (мечка-мечка-мече, мечка), включително глаголи с представки (избяга-изтича-избяга). Помогнете на децата да използват правилно съществителни в множествено число в именителен и винителен падеж; повелителни глаголи; сравнителни прилагателни и наречия; несменяеми съществителни.

Научете се да моделирате прости и сложни изречения. Подобрете способността да използвате пряка и непряка реч.

Последователна реч

Развивайте способността да поддържате разговор.

Подобрете диалогичната форма на речта. Насърчавайте опитите да изразите своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на приятел.

Развийте монологична форма на реч.

Да преподава последователно, последователно и изразително преразказване на малки приказки, истории.

Да се ​​научи (според плана и модела) да говори по темата, съдържанието на сюжетната картина, да съставя история по картини с последователно развиващо се действие. Развивайте способността да съставяте истории за събития от личен опит, измисляйте свои собствени финали на приказките.

Да се ​​формира умението да се съставят кратки разкази от по -малък характер по тема, предложена от учителя.

До края на годината децата трябва да могат

Участвайте в разговора.

Аргументирано и доброжелателно оценете отговора, изявлението на връстник.

Да съставяте истории въз основа на сюжетна картина, според набор от картини; да преразказва последователно малки литературни произведения, без съществени пропуски.

Определете мястото на звука в думата.

Изберете няколко прилагателни за съществителни; замени дума с друга дума с подобно значение.

1.3 Условия за развитие на речта при по -големи деца в предучилищна възраст

Речта е най-важната творческа умствена функция на човек, областта на проявление на способността, присъща на всички хора, за познание, самоорганизация, саморазвитие, за изграждане на тяхната личност, на вътрешния им свят чрез диалог с други личности, други светове, други култури.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие - това са основните компоненти, които са включени в сферата на вниманието на учителя, когато той се обърне към проблема за развитието на речта на предучилищна възраст. Това са основите, върху които се изгражда съвременната предучилищна дидактика като цяло и които съставляват основата на основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст.

Образованието на ясна реч при децата в предучилищна възраст е голяма задача обществен интерес, и родителите, и учителите трябва да са наясно с неговата сериозност.

Комуникативната компетентност се разглежда като основна характеристика на личността на предучилищна възраст, като най -важната предпоставка за благополучие в социалното и интелектуалното развитие, в развитието на конкретно детски дейности - колективни игри, конструиране, детско художествено творчество и др.

За да може процесът на развитие на речта на децата да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. По този начин детето трябва: да бъде психически и соматично здраво; имат нормален умствен капацитет; имат нормален слух и зрение; имат достатъчна умствена активност; имат нужда от вербална комуникация; имат пълноценна речева среда.

Нормалното (навременно и правилно) речево развитие на детето му позволява постоянно да усвоява нови понятия, да разширява запаса от знания и представи за околната среда.

Така речта и нейното развитие са тясно свързани с развитието на мисленето.

Методите за психологическо развитие на речта при деца в предучилищна възраст са: общуване с възрастни; комуникация с връстници; дидактически игри и упражнения; постановка на игри; уроци по наблюдение; природа; материална култура; педагогически обоснована дидактическа обстановка; обиколки; социална среда; игра и работа.

Така че, ще разгледаме всички психологически методи за развитие на речта при по -големи деца в предучилищна възраст.

Незаменимо условие за всестранното развитие на детето е общуването му с възрастните. Възрастните са пазителите на опита, натрупан от човечеството, знания, умения и култура. Това преживяване може да бъде предадено само с помощта на език. Език - " съществен инструментчовешка комуникация ".

Сред многото важни задачи на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаване на роден език, развитие на речта, вербалната комуникация е една от основните. Това обща задачасе състои от редица специални, специфични задачи: възпитание на звуковата култура на речта, обогатяване, консолидиране и активиране на речника, подобряване на граматичната коректност на речта, формиране на разговорна (диалогична) реч, развитие на кохерентна реч, възпитание на интерес към художественото слово, подготовка за преподаване на грамотност.

В детската градина предучилищните деца, овладявайки родния си език, овладяват най -важната форма на словесна комуникация - устната реч. Речевата комуникация в пълната й форма - разбирането на речта и активната реч - се развива постепенно.

Речевата комуникация на детето с възрастен се предхожда от емоционална комуникация. Тя е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на развитие на речта - през първата година от живота.

Детето отговаря с усмивка на усмивката на възрастен, издава звуци в отговор на нежен разговор с него. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на възрастен, неговата усмивка, смях, нежен тон на гласа. Това е именно емоционална комуникация, а не словесна комуникация, но тя поставя основите за бъдеща реч, бъдеща комуникация с помощта на смислено произнесени и разбираеми думи.

IN обща системаречевата работа в детската градина обогатяване на речника, нейното укрепване и: активирането заемат много голямо място. И това е естествено. Думата е основната езикова единица и подобряването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речника на детето. В същото време когнитивното развитие, развитието на концептуалното мислене е невъзможно без усвояването на нови думи, които изразяват понятията, усвоени от детето, подсилващи новите знания и идеи, които получава. Следователно работата с речника в детската градина е тясно свързана с когнитивното развитие.

„Програмата за възпитание в детската градина“ в кръга от задачи за развитие на речта и преподаване на майчиния език в подготвителната група за училище включва нова специална задача, чието решение осигурява подготовката на децата за учене на четене и писане: „ В подготвителната група речта за първи път става обект на изучаване на децата. Отношението им към устната реч като езикова реалност; той ги насочва към звуковия анализ на думите. " Той предвижда обучение на децата да съставят изречения от 2-4 думи, разделяне на изречения от такъв състав на думи, както и разделяне на думите на срички и съставянето им от срички.

„С психологическа точкавизия, - пише О. И. Соловьова, - началният период на преподаване на грамотност е формирането на ново отношение към речта. Субектът на съзнанието става самата реч, нейната външна звукова страна, докато по -ранното детско познание е било насочено към обекти, посочени в речта. ”По -нататък О. И. Соловьова отбелязва, че обектът на съзнанието, заедно със звуковата страна на думата, се превръща в словесната композиция на реч; децата практически се опознават с изречение, дума, част от думата - сричка, със звук.

В развитието на детската реч водещата роля принадлежи на възрастните: възпитателят - в детската градина, родителите и близките - в семейството. От културата на речта на възрастните, от начина, по който говорят с детето, от това колко внимание обръщат на вербалната комуникация с него, успехът на предучилищното дете в овладяването на езика до голяма степен зависи.

Необходимо е речта на учителя да отговаря на стандартите за литературен език, литературен разговорна речи по отношение на звуковата страна (произношение на звуци и думи, дикция, темпо и т.н.), и по отношение на богатството на речника, точността на употребата на думи, граматическата правилност, съгласуваността.

Специално внимание трябва да се обърне на звуковата страна на речта, тъй като нейните недостатъци се преодоляват от самия говорител по -лошо, отколкото например недостатъците в употребата на думи.

В по -високата предучилищна възраст завършва един от най -важните периоди в живота на човека (и може би най -важният), първият му „университет“. Но за разлика от студент на истински университет, детето се занимава с всички факултети наведнъж. Той разбира (разбира се, в границите, които са му достъпни) тайните на живата природа и неживата природа, научава основите на математиката. Той също преминава основен курс по ораторско изкуство, като се научава да изразява мислите си логично и изразително. Той се присъединява и към филологическите науки, придобивайки способността не само да възприема емоционално художествено произведение, да съпреживява героите му, но и да усеща и разбира най -простите форми на езикови средства за художествена изява. Той също така става малък лингвист, защото придобива способността не само да произнася правилно думите и да изгражда изречения, но и да осъзнава от какви звуци се състои една дума, от кои думи изречение. Всичко това е необходимо за успешното учене в училище, за всестранното развитие на личността на детето6.

Класовете с по -големи деца в предучилищна възраст също широко използват дидактични игри и упражнения, основават се на комуникативна и игрова мотивация, имат елементи на забавление и включват пластични упражнения (физически упражнения). Но те ясно прилагат техники на преподаване, особено при овладяване на средствата и методите за изграждане на съгласувано изявление.

В същото време комуникацията на учителя с децата е демократична. Урокът е ефективна форма на преподаване на майчиния език в по -голяма предучилищна възраст. Ефективността на обучението зависи не толкова от формата, колкото от съдържанието, използваните методи и стила на комуникация между учителя и децата. Систематичните класове учат децата да работят с езикова информация, насърчават интереса към решаване на проблемни речеви проблеми, езиково отношение към думата.

През петата година от живота се обръща специално внимание на насърчаването на словообразуването, словосъздаването; на шеста година - елементарен анализ на структурата на изречението, формиране на граматическа правилност (при флексия); в седмата година - елементарно осъзнаване на граматическите връзки между производни думи, речевото творчество, произволната конструкция на сложни синтактични структури.

Индивидуалната и груповата работа с деца, като правило, се организира на същото програмно съдържание като задължителните колективни класове и има за цел да консолидира наученото, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. В същото време понякога игрите и упражненията трябва да се извършват върху материал, който ще бъде включен само в колективния урок. В такива случаи могат да се преследват две цели: да се подготвят отделни деца за предстоящата работа, така че те да се чувстват по -уверени в класа, и постепенно да насочат учениците към нови форми на работа за тях.

За да могат децата в предучилищна възраст да придобият опит в речевото творчество, игрите трябва да включват такъв материал, който, като е познат на децата, все още не е влязъл в активния им речник.

Сценичните игри, базирани на приказки и литературни произведения, допринасят за подобряването на синтактичната страна на речта. По-големите деца в предучилищна възраст охотно играят приказки „Лисица, заек и петел“, „Котка, петел и лисица“, „Муха-цокотуха“, „Гъски-лебеди“. Харесват и детски приказки: „Вълкът и седемте ярета“, „Ряпа“, „Колобок“. Децата заемат образни изрази, подходящи думи, обрати на речта от приказка. Отгатвайки и отгатвайки гатанки, тълкуване на пословици и поговорки, народни игри „Гъски-лебеди“, „Ряпа“, „Бои“, „Където бяхме, няма да разкажем“ и други се присъединяват към този кръг от средства.

Обогатяване на речта със сложни синтактични конструкции, преодоляване на формалното творческа връзкадопринася за ситуацията на „писмена реч“, в която детето диктува композицията си, а възрастният я записва. Такава диктовка може да се използва при производството на детски книги, албум за детско творчество и за кореспонденция.

Методиката поставя така наречените уроци по наблюдение като основа за развитието на речта на децата във връзка с развитието на света на техните идеи. Основният им принцип е следният: всяка ново усвоена идея трябва да бъде директно свързана със съответната дума, обогатявайки активния й речник. Думата и даването са неделими: те никога не трябва да се разделят.

Уроците по наблюдение, разбирани в смисъл на систематично провеждани техники, склонни към развитието на наблюдението и речта на децата, трябва да се провеждат още през първите години от живота им, когато речта им започва да се формира. Външният свят нахлува във вътрешния свят на детето главно чрез органите на зрението и слуха. Това до голяма степен зависи от майката, от възрастните, така че идеите, които този свят предизвиква, се формират в тази последователност, в онзи качествен и количествен подбор, който благоприятства яснотата и усвояването на образа,

съответства на възрастта, интересите и психиката на детето.

Обзавеждането е материал като най -богатият източникУчебният материал от своя страна трябва да се използва от учителя от три страни:

1) природа,

2) материална култура и

3) педагогически обоснована дидактическа обстановка.

Природата е най -естествената и мощна среда в своето възпитателно влияние. Укрепва здравето и силата на детето, лекува, усъвършенства органите на възприятие, развива условия за перфектна видимост, обогатява с идеи и знания, осигурява всичко необходимо за проявата на творческа колективна активност на децата в игра и работа, т.е. тя създава всички условия както за децата, така и за учителя, които са благоприятни за обогатяването и развитието на езика на децата.

Отглеждането на дете в непосредствена близост до природата е най -добрият начин за развитие на неговите чувства, силни страни и способности. Децата трябва да се доближат до природата, ако е възможно да я включат в съответствие с интересите на една или друга възраст, а природата да се доближи до децата. Обектите на живата природа не трябва да бъдат концентрирани в едно кътче на природата, а трябва да бъдат разпръснати из цялата институция, да бъдат представени във всяка стая. За наблюдение на деца са необходими опростени условия. Често е трудно да ги създадете в сложна среда с открита природа, но на закрито винаги е възможно.

Работата на децата във въздуха, в градината и в градината, постепенното запознаване със света на животните, растенията, насекомите, с всички видове индустрии и човешки труд, екскурзии и всичко, което те предлагат, трябва да служи по същия начин за разширяване на света на възприятията на децата, увеличаване на техния запас от знания и систематизиране на последните, както и развитие и обогатяване на езика им.

И накрая, умишлено създадена педагогическа и дидактическа среда се отличава с това, че е изцяло продукт на самия учител, подчинен на неговите педагогически цели и изискванията на педагогическия процес.

Преподавателите трябва да се погрижат да попълнят стаите, в които живеят децата, с педагогически обосновано материално съдържание. Първо, нека въведем в тях обекти от живата природа. Децата най -много обичат всичко живо, движещо се. Ще направим всичко възможно да създадем кътчета от природата в непосредствена близост до детския дом, в стените на последния. Децата се нуждаят от играчки, без които радостта от детството избледнява; те се нуждаят от голямо разнообразие от ръководства, материали, инструменти за игри и работа. Нуждаем се от специален дидактически материал. Децата трябва не само да бъдат снабдени с предмети, но и да подреждат предмети така, че използването на последните да е лесно, удобно и целесъобразно.

Средата на материалната култура също предлага широки възможности за култура на наблюдение на децата и развитие на тяхната реч. Град с цялото разнообразие от материални ценности, представени в него, село, всяко кътче на земята, където творческата ръка на човек създава тези ценности, щедро ни предоставя образователните материали, от които се нуждаем.

Социалната среда като развитие на речта на предучилищна възраст

Членната реч е основният атрибут на социалната същност на човек и се развива изключително в социална среда. Развитието му зависи от това каква е тази среда и до каква степен допринася за това развитие.

Вече говорихме за влиянието, което речта на другите има върху формирането на езика на децата. Децата са големи майстори в подражанието, а проявите и особеностите на речта за възрастни бързо се превръщат в черти на речта на децата. Това не трябва да се забравя от учители и възпитатели. Често те не разбират, че преди да се заемат с отговорния бизнес за развиване на речта на своите ученици, трябва да се погрижат за развитието и подреждането на собствената си реч.

Екскурзиите като метод за развитие на речта на децата

Как да развием у децата ценната способност за наблюдение, да ги научим да използват сетивата си, двигателния си апарат за последователно натрупване на практически опит и обусловените от него образи, идеи и речеви умения? Има само един начин за това - организираното запознаване на децата с конкретната реалност около тях и предоставянето на системна помощ за тяхното използване в интерес на тяхното развитие. Външният свят, представен съзнателно, рационално и системно пред децата, е арена, на която е издигната сградата на тяхното възприятие. Улесняването на стройния растеж на тази сграда е основната цел на часовете по наблюдение и екскурзии.

Втората, не по -малко важна цел от тях трябва да бъде отражението на този свят на възприятия в речта. Презентацията трябва да предхожда думата, но думата трябва да следва презентацията. Представление, което не е въплътено в ясна, смислена дума, губи значителна част от стойността си. Нещата и явленията, които познаваме, имат цвета на човешката реч, човешките представи, изразени от думата. Човек, който е сам със себе си, изяснява мислите си с дума.

Упражненията за наблюдение трябва да се провеждат по такъв начин, че думата да придружава и подсилва наблюдаваното. Това е един от видовете обучение. Знаем каква огромна роля играе самообразованието в развитието на детето в ранния период от живота му. Самообразованието на бебето вече се нуждае от помощта на възрастен. С напредването на възрастта на детето ролята на възрастния, който ръководи неговото обучение, става все по -значима.

Има два начина за методично използване на съдържанието на средата в интерес на развитието на децата: предметът, който е включен в педагогическата работа като образователен материал, подхожда към децата. Но това не винаги е възможно. Има предмети и явления, които не могат да се доближат до децата. В този случай вторият начин е неизбежен - приближаването на децата до обекта, до явлението. Този втори път се трансформира в метод, известен като екскурзии. Екскурзии с деца се провеждат извън институцията. Но дори и в самата институция можете да проведете своеобразна обиколка за разглеждане на забележителности, тъй като във всеки апартамент, дори стая, може да има предмети, които не могат да бъдат приближени до децата, но до които самите деца трябва да са близо.

Играта и работата като развитие на речта на децата

Езикът и мисленето бяха и продължават да бъдат неразривно свързани с трудовите процеси, с човешката дейност.

Общността в живота на детето е колектив от деца, в които то живее и се развива. Основната му дейност е играта.

Детето натрупва значителен опит в играта. От своя опит в играта детето черпи представи, които свързва с думата. Играта и работата са най -силните стимули за проява на детска инициатива в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.

С предметите, представени в играта, детето влиза в честа многократна комуникация, в резултат на което лесно се възприема, отпечатва в паметта. Всеки обект има свое име, всяко действие има свой глагол.

Думата е част от реалността за детето. От това следва колко важно е в интерес на стимулирането на активността на децата и развитието на техния език да се организира обмислено тяхната игрална среда, да им се предостави в подходящ подбор предмети, играчки, инструменти, които да захранват тази дейност и, въз основа на него, обогатен запас от конкретни идеи, за да развият своя език.

Знаем каква голяма роля играят възрастните в развитието на езика на децата. Участието на учителя в безплатните игри на децата не може да бъде ограничено до организацията на средата, подбора игрален материал... Тя трябва да проявява интерес към самия процес на играта, да дава на децата нови думи и изрази, свързани с нови ситуации; говорейки с тях за същността на техните игри, влияят върху обогатяването на техния език. Ръководейки наблюденията на децата, когато ги запознава с околната среда, учителят трябва да помогне да се гарантира, че наблюдаваният от децата живот ги стимулира да възпроизвеждат в играта, а следователно и в езика, своите положителни, най -добри страни.

Днес е обичайно да се разграничават четири основни задачи:

1. Обогатяване на речника с нови думи, усвояване на непознати досега думи от деца, както и нови значения на редица думи, които вече са налични в техния речник. Обогатяването на речника става преди всичко поради общия речник.

2. Укрепване и усъвършенстване на речника.

Тази задача се дължи на факта, че при децата думата не винаги е свързана с идеята за обекта. Те често не знаят точните имена на артикулите. Следователно е необходимо да се задълбочи разбирането на вече познати думи, като се запълни със специфично съдържание, въз основа на точна корелация с обекти от реалния свят, по -нататъшно овладяване на обобщението, което се изразява в тях, развитие на способността за използване често използвани думи.

3. Активиране на речника.

Думите, научени от децата, са разделени в две категории: пасивен речники активен речник. При работа с деца е важно новата дума да бъде включена в активния речник. Това се случва, ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта.

Премахване на нелитературни думи от речта на децата. Това е особено необходимо, когато децата са в нефункционална езикова среда.

На първо място децата научават:

домакински речник: имена на части от тялото, лице; имена на играчки, съдове, мебели, дрехи, тоалетни принадлежности, храна, помещения;

природонаучен речник: имена на явления от неодушевена природа, растения, животни;

речник на социалните науки: думи, обозначаващи явленията на социалния живот;

емоционален и оценъчен речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства;

речник, обозначаващ време, пространство, количество.

През цялото предучилищно детство, в различни възрастови групи, съдържанието на лексикалната работа се усложнява в няколко посоки. В И. Логинова идентифицира три такива области:

разширяване на речника въз основа на запознаване с постоянно нарастващия обхват на субекти и явления;

усвояване на думата въз основа на задълбочаване на познанията за обекти и явления от околния свят;

въвеждането на думи, обозначаващи елементарни понятия въз основа на разграничаване и обобщаване на обекти според съществени характеристики.

ММ. Алексеева идентифицира следните методи на работа с речника

I. Въвеждане на нови думи в речника

1. Пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника.

2. Разглеждане и разглеждане на обекти.

3. Наблюдения на животни, растения; за дейности на възрастни.

Тези три метода се използват във всички възрастови групи.

4. Проверки на помещенията на детската градина, целеви разходки.

5. Екскурзии (социална среда, природа).

Използват се последните два метода, като се започне от средната група.

II. Посредническо запознаване с другите и обогатяване на речника

1. Показване на картини с непознато (непознато) съдържание.

Този метод се използва главно в по -възрастни групи.

2. Четене и разказване на литературни произведения.

3. Показване на диа-, филмови и видео филми, гледане на телевизионни програми.

Две най -новите методисе използва във всички възрастови групи.

III. Поправяне и активиране на речника.

1. Разглеждане на играчки.

2. Разглеждане на снимки на познато съдържание.

3. Дидактически игри с играчки, предмети и картинки.

Тези методи се използват във всички възрастови групи.

4. Игрите с думи се използват в средни и по -големи групи

5. Лексикалните (лексикални) упражнения се използват във всички възрастови групи, по -често при по -възрастните.

6. Отгадаването и отгатването на загадки се използва във всички възрастови групи.

7. Разказване на деца (различни видове съгласувани твърдения за различен материал) се използва главно в средни и старши групи

В по -голямата предучилищна възраст задачата на възпитателя е да запълни думите, които децата имат с конкретно съдържание, да изясни значението им и да ги активира в речта. Децата се учат да използват антоними за размер, цвят (големи - малки, дълги - къси, светли - тъмни); продължават да развиват разбиране и умения за използване на думи, изразяващи видове и ролеви понятия, формират способността да използват обобщаващи думи (зеленчуци, ястия, мебели, играчки, дрехи). В по -голямата предучилищна възраст обогатяването на речника, усвояването на нови думи е на практическо ниво. Разбира се, ако нямаше такъв речев опит, би било невъзможно да се говори за по -нататъшното говорно развитие на децата на по -високо ниво. Но за успешното по -нататъшно образование на детето в училище е необходимо детето своевременно да премине към „теоретични“ позиции относно речевата реалност, така че системата на родния език, неговите елементи, да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Осъзнаването на езиковите явления осигурява способността да се трансформират речевите умения и умения в произволен план.

Методите за обогатяване на речника на децата в специални класове са практични. Най -често при провеждане на лексикални упражнения се използва методът на дидактическата игра, по -специално играта с „дидактически“ (тоест специално оборудвани) кукли. Използвани също дидактическа играизвестен като „Чудодейната чанта“ (децата слагат ръцете си в торба, пълна с малки предмети, и те ги разпознават и назовават чрез докосване). Но, разбира се, с помощта само на кукли и други играчки децата не могат да „усвоят“ поетичната същност на родната си дума. Децата трябва да бъдат представени на другите и обяснени лексикално значениедумите са просто индикация за реален обект, действие, знак. По този начин работата на педагог по развитието на речта при деца в предучилищна възраст трябва да се основава на няколко етапа: изучаване на деца, ясно идентифициране на нарушение, съставяне на работен план, използване на индивидуални и групови форми на работа. В този случай работата по развитието на речта на децата ще бъде успешна.

2. Изследване на нивото на развитие на речника при по -големите деца в предучилищна възраст

2.1 Описание на процеса на изучаване развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст

Цел на установяващия експеримент:изследване на речника на по -големите деца в предучилищна възраст.

Цели на установяващия експеримент:

Определете две групи деца (контролна и експериментална)

Изберете методи за изследване на речника на по -големите деца в предучилищна възраст.

Определете критериите за развитие на речника на по -големите деца в предучилищна възраст.

Направете проучване на речника на по -големите деца в предучилищна възраст.

Общо 10 деца в старша предучилищна възраст (от 5 до 6 години) са участвали в проучването. Децата бяха разделени на две групи: експериментална и контролна група.

Експериментална група:

В. Лиза (5,5 г.)

С. Слава (5,8 гр.)

Р. Кирил (5,6 g.)

М. Аня (5,7 g.)

Л. Оля (6,2 g.)

Контролна група:

З. Ваня (6, 3 г.)

Г. Вова (5, 5)

К. Лена (5, 10)

С. Джулия (5,9 g.)

Д. Олег (6,1 г.)

За да се определи нивото на развитие на речника на по -големите деца в предучилищна възраст при деца от експерименталната и контролната група, бяха предложени три метода.

При проверка на нивото на развитие на речника основното внимание се обръща на количествения и качествения състав на речника, разбирането на значението на думата, степента на нейното обобщение, способността да се използват изразителните средства на езика и ги използвайте в съгласувана реч.

В първата техника на Ф. Г. Даскалова имаше следните задачи:

На децата бяха предложени задачи да определят - "Какво е ...?" и "Какво означава думата?"

Във втората техника V.I. Яшина "Диагностика на лексикалното развитие" на децата бяха предложени три задачи:

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

В третата техника N.I. Гуткина "Проверка на речника (на ниво думи)" децата бяха помолени да запомнят всички видове дрехи.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

В приложение 1 е представен диагностичен материал, с помощта на който е изследван речникът на по -големите деца в предучилищна възраст по методите на F.G. Даскалова, В.И. Яшина и Н.И. Гуткина.

2.2 Анализ на резултатите от проучване на развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст

В процеса на изследване на речника на децата в констатиращия експеримент бяха взети предвид всички критерии, според които впоследствие бяха оценени нивата на развитие на речника на децата в експерименталната и контролната група.

Таблица 1 показва резултатите от проучване на речника на децата в експерименталната група.

Таблица 1 Резултатите от изследването на експерименталната група по установяващия експеримент

FI

Възраст

1 -ви метод

2 -ри метод

3 -ти метод

Общ резултат по методи

Ниво на речника

Лиза

2 б.

2 б.

2 б.

6 б.

Средно аритметично

Слава

3 б.

2 б.

3 б.

8 б.

Високо

Кирил

1 б.

2 б.

2 б.

5 Б.

Средно аритметично

Аня

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Къс

Оля

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Къс

Таблица 2 представя резултатите от проучване на речника на децата в контролната група.

Таблица 2 Резултатите от изследването на контролната група върху установяващия експеримент

FI

Възраст

1 -ви метод

2 -ри метод

3 -ти метод

Общ резултат по методи

Ниво на речника

Ваня

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Къс

Вова

3 б.

3 б.

3 б.

9 б.

Високо

Лена

5,10

1 б.

2 б.

2 б.

5 Б.

Средно аритметично

Джулия

2 б.

2 б.

1 б.

5 Б.

Средно аритметично

Олег

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Къс

При диагностичен прегледдеца от експерименталната и контролната групи, беше установено, че децата в предучилищна възраст имат проблеми в речника.

При работа по първия метод на много деца им беше трудно да дефинират такива понятия като: сърце, работа, свобода, шофиране, смърт, удовлетворение, любов, глад.

Тоест те са имали проблеми с назоваването на абстрактни съществителни.

При работа по втората методология първата задача (класификация на понятията) и втората задача (подбор на синоними) предизвикаха най -големи трудности.

Когато класифицираха понятия, децата не винаги бяха в състояние правилно да дадат подробно определение на понятията и да изберат подходящите картини.

И при избора на синоними възникнаха проблеми с думите: мрачен, страхлив, смях, стар.

Целите на формиращия експеримент:

Пишете бележки за класа.

Определете уроци по театрални дейности с експериментална група, за да обогатите речника на по -големите деца в предучилищна възраст.

Видовете работа, свързани с театралната дейност, бяха избрани за развитието на речника на по -големите деца в предучилищна възраст. За целта беше съставен календарно-тематичен план за четири седмици.

Тематичният работен план за развитие на речника на по -големите деца в процеса на театрална дейност е даден в Таблица 3.

Таблица 3 Тематичен план

№ класове

Име на урока

Цел на урока

Урок номер 1.

„Да се ​​науча да изобразявам“

Развитие на диалогична и монологична реч. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 2.

"Трансформации и театрална игра"

Развитие на въображението. Развитие и обогатяване на речника на децата.

Урок номер 3.

"В света на приказките"

Развитие на творческата активност. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 4.

"Играем на театър"

Развитие на емоции. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 5.

„Да се ​​научим да изобразяваме животни“

Зарадвайте децата емоционално отношение; развиват основни умения за мимика и жестове;

Урок номер 6.

"Нека си представим"

Да се ​​осигури по -нататъшното развитие на разнообразни идеи за театрални дейности; развиват и обогатяват речника на децата.

Урок номер 7.

"В света на магията"

Продължете да учите децата да импровизират с музика; развиват и обогатяват речника на децата.

Урок номер 8.

„Игра с въображаеми предмети“

Да се ​​формира способността на детето да работи с въображаем обект; развиват и обогатяват речника на децата.

Работата е планирана, като се вземе предвид изучаването на речника на децата, проведено в установителния експеримент.

Формулирани са следните цели на уроците:

Урок номер 1. "Да се ​​научим да изобразяваме"

Цели на урока:

Развитие на диалогична и монологична реч.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 2. "Трансформации и театрална игра"

Цели на урока:

Развитие на въображението.

Развитие и обогатяване на речника на децата.

Урок номер 3. "В света на приказките"

Цели на урока:

Развитие на творческата активност.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 4. "Игра на театър"

Цели на урока:

Развитие на емоции.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 5. Да се ​​научим да изобразяваме животни "

Цели на урока:

Насърчавайте децата да се чувстват радостни и емоционални.

Развивайте основни умения за изражение на лицето и жестове.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 6. "Нека си представим"

Цели на урока:

За да се осигури по -нататъшното развитие на разнообразни идеи за театрални дейности.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 7. "В света на магията"

Цели на урока:

Продължете да учите децата да импровизират с музика.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 8. "Игра с въображаеми предмети"

Цели на урока:

Да се ​​формира способността на детето да работи с въображаем обект.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Заключение:

Според резултатите от установителния експеримент се стига до заключението, че речникът на М. Ани и Л. Оля е най -слабо развит, като има и пропуски в речника на В. Лиза, Р. Кирил.

Така трябва да има обогатяване и развитие на речника на децата от експерименталната група в процеса на тяхното участие в театрални дейности.

Всеки нов вид работа се обяснява на децата и се повтаря, докато децата научат необходимите думи и техните значения. Това се улеснява от такива видове работа като „Съчиняване на история“, възпроизвеждане на изследването „Училище за животни“, упражнение „Пътят на приказките“; театрална пиеса "Колобок", поставяне на различни скечове и приказки под ръководството на учител.

Данните за театралната дейност и подобни дейности се използват за обогатяване на речника на децата в гимназията.

Речева функцияиграе важна роля в умственото развитие на детето, в процеса на което настъпва формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене. Пълноценната вербална комуникация е предпоставка за осъществяване на нормални социални човешки контакти, а това от своя страна разширява представите на детето за живота около него. Овладяването на речта на детето до известна степен регулира поведението му, помага да се планира адекватно участие в различни форми на колективна дейност.

Заключение

От работата могат да се направят следните изводи.

Има следните принципите на работа с речника в детската градина.

Единството на развитието на речника с развитието на познавателните процеси (възприятие, представяне, мислене).

Целенасочена организация на речевата и познавателна дейност на децата по време на урока.

Наличието на видимост като основа за организацията на речевата и познавателната дейност.

Единството на изпълнението на всички задачи на речника във всеки урок.

Лексикалната работа в класната стая се основава на изолирането на качествата и свойствата на предметите, така че учителят трябва да може да организира тяхното задълбочено сензорно изследване. Методите за изследване се формират при децата в процеса на учене в същите класове.

Формирането на методи за изследване изисква точни инструкции от преподавателя за използването на изпитно действие, адекватно на изолираното качество (например, натиснете - за да подчертаете твърдостта, гладко - за да подчертаете гладкостта, грапавостта на повърхността, съмнението - за да подчертаете мекотата и т.н. ).

Предвижда се визуален материал за активни анкетни действия за всяко дете, за да се осигури овладяването на думи, обозначаващи качествата и свойствата на обектите, въз основа на техния подбор и възприемане.

Ние наричаме качества тези характеристики на обекта, които се възприемат от органите на сетивата, без да се нарушава целостта на обекта, например: твърд, мек, гладък, студен, гъвкав и т.н.

Изолирането на всяко качество и свойство, отделянето му от съпътстващите се постига най -ефективно чрез сравняването му с обратното. Например такова качество като твърдо се дава в сравнение с меки, тежки - с леки, прозрачни - с непрозрачни и др. Г.

За да могат качествата и свойствата на предметите да бъдат разпознати от децата и усвоени, е необходимо да ги осмислим, тоест да ги включим в ефективна, смислена дейност, чийто успех зависи от отчитането на това качество. Това изисква детето да изолира желаното качество или свойство и да го вземе предвид, за да постигне резултати.

Успехът на решаването на речникови проблеми в класове от този вид също зависи от подбора на визуален материал. Важно е да изберете за урока такива обекти, в които изолираните качества да бъдат ясно представени, а разсейващите качества (ярко оцветяване, наличието на движещи се части, игривост и т.н.) биха били възможно най -малко.

Избор на елементи за сравнение. Те трябва да имат достатъчен брой сравними характеристики: както характеристики на различието, така и общо (цвят, форма, размер, части, детайли, предназначение, материал и т.н.); и инструкции от възпитателя, помагащ на децата: а) да изграждат последователно

Планирано сравнение. Учителят ръководи, последователно води децата от сравняване на обекти като цяло (по предназначение, цвят, форма, размер) до изолиране и сравняване на части, детайли, първо по отношение на разликата, а след това и на сходството. Сравнението завършва с обобщение, където се подчертават отличителните черти на всеки предмет;

Избор на методи на преподаване. Основните методи на преподаване в такива класове са въпросите

а) сравнение;

б) вижте тези характеристики, които самите деца не забелязват;

в) най -точно формулирайте отговора и изберете правилната дума;

Съотношението на речевата дейност на възпитателя и децата.

Урокът се основава на визуален материал. Комплектите от предмети трябва да включват обекти от един и същи тип, различаващи се по незначителни характеристики, и предмети от подобен тип, например: чаши, различни по цвят, форма, размер, както и стъкло, стъкло и т.н., от които децата трябва различавайте чаши.

Детето е изправено пред необходимостта да избере обект от група подобни. Той трябва да мотивира решението си, като подчертае характеристиката, която стои в основата на избора.

Необходимостта от избор трябва да е ясна за детето. В тази връзка задачата по избор е включена в интересна за детето дейност, най -често в игра.

Навременното развитие на речника е един от важните фактори при подготовката за училище. Децата, които нямат достатъчен речник, имат големи трудности в обучението, не намират подходящи думи, за да изразят мислите си. Учителите отбелязват, че учениците с богат речник са по -добри в решаването аритметични задачи, е по -лесно да се овладее умението за четене, граматика, по -активно в умствената работа в класната стая.

Провеждайки лексикална работа, ние едновременно решаваме проблемите на моралното и естетическото възпитание. Моралът и поведенческите умения се формират чрез думата. Във вътрешния метод на преподаване на руски език работата върху думата се разглежда не само в тесния, прагматичен аспект(формиране на речеви умения). В нейната традиция уроците по роден език са уроци по възпитание на морал и гражданство (К. Д. Ушински, В. А. Сухомлински и др.). Образователният потенциал на речника е от голямо значение, помагайки за разработването на морални насоки.

Особеността на речниковата работа в предучилищна институция е, че тя е свързана с цялата образователна работа с деца. Обогатяването на речника се случва в процеса на запознаване с околния свят, във всички видове детски дейности, ежедневието, общуването. Работата по думата изяснява идеите на детето, задълбочава чувствата му, организира социалния опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, тъй като именно тук се полагат основите за развитие на мисленето и речта, осъществяват се формирането на социални контакти и се формира личността.

По този начин ролята на думата като най -важната единица на езика и речта, нейното значение в умственото развитие на детето определят мястото на лексикалната работа в общата система на работа по развитието на речта на децата в детската градина.

Библиография

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на предучилищните деца: учебник за ученици от околната среда. Пед. Учебник. институции. - М.: Издателски център „Академия“, 1997

Арушанова А. Г. Реч и речева комуникация на деца: книга за учители в детската градина. - М.: Мозайка-Синтез, 1999.- 272 с.

Бородич А.М. Методика за развитие на детската реч. - М.: Образование, 1981.

Психология на развитието и образованието: Учебник / изд. Gameso. - М.: Наука, 1984

Виготски Л.С. Педагогическа психология - М.: Педагогика, 1991.

Галанов А.С. Психическо и физическо развитие на дете от 3 до 5 години: Ръководство за служители в предучилищни образователни институции и родители. - 3 -то издание, Rev. и добавете. - М.: АРКТИ, 2006.- 96 с. (Развитие и образование)

Калягин В.А. Логопсихология: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006.- 320 с.

Лисина М.И. Етапи на генезиса на речта като средство за комуникация // Семенюк Л.М. Четец по психология на развитието: учебник за студенти / Под ред. DI. Фелдщайн: 2 -ро издание, преработено. - Москва: Институт по практическа психология, 1996. - 304 с.

Лурия А.Р. Реч и мислене. - М., 1985.

Максаков А.И. Говори ли детето ви правилно. –М.: Образование, 1988

Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Психология на развитието и образованието: Учебник. наръчник за студенти. in - tov. от спец. № 2121 "Педагогика и методология на началото. Преподаване" / М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др .; Ed. M.V. Gamezo et al. -M.: Образование, 1984. -256s.

Нарушение на речта в предучилищна възраст / Съст. R.A. Белова -Давид - М.: Образование. 1972 г.

Н. В. Нищева Развиващи се приказки: Цикъл от часове по развитие на лексикалния състав на езика, подобряване на граматическата структура на речта, развитие на кохерентна реч у децата в предучилищна възраст-учебно-методичен наръчник-конспект. - Санкт Петербург: Детство-преса, 2002. - 47 стр.

Основните етапи на нормалното говорно развитие на дете // Основи на логопедичната работа с деца: Учебник за логопеди, учители в детска градина, начални учители, ученици на педагогически училища / Под ред. изд. Доктор на педагогическите науки, проф. Г.В. Чиркина. - 2 -ро издание, Rev. - М.: АРКТИ, 2003.- 240стр.

Програмата за образование и обучение в детска градина / Под ред. M.A. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова - М.: Мозайка -Синтез, 2007 - С. 130 - 132.

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст: Ръководство за учителя на децата. градина. / Ред. F. Сохина. - 2 -ро издание, Rev. - М.: Образование, 1979.- 223 стр., Или, 4 стр. тиня

Rubinshtein S. L. Основи обща психология- СПб: Издателство „Петър“, 2000 - 712 с.: Ил. - (поредица "Магистър по психология")

Тихеева Е.И. Развитие на детската реч: Наръчник за учители за деца. Сада / Изд. F. Сохина. - М.: Образование, 1981.

Федоренко Л.П. и друга Методология за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Ръководство за ученици от предучилищна пед. училища. М., „Образование“, 1977.

Елконин Д. Б. Детска психология. - М., 1960.

Приложение

1. Методология на Ф. Г. Даскалова.

За да проверят концепциите за значението на думата, на децата се предлагат задачи, които да определят - "Какво е ...?" и "Какво означава думата?" При диагностицирането се използва специален тестов речник, състоящ се от четири подтеста за деца на три, четири, пет и шест години. Той включва съществителни от два вида - конкретни и абстрактни. Броят на абстрактните думи се увеличава в тестовете, предназначени за по -големи деца. Списъци с думи се съставят въз основа на данни за 1000 думи, използвани най -често в активна реч от деца в предучилищна възраст, и 1000 съществителни от Семантичния атлас на Ч. Осгуд.

Списък на думите, включени в речника на теста

Татко

Мечта

История

Риба

Игра

Камък

Оцветител

Кон

Въдица

Облак

Котка

Среща

Пожар

Сърце

Хляб

Коса

Лейк

Живопис

Работа

свобода

Езда

Лекар

Змия

Плодове

Момиче

Език

Председател

Ухо

Зъб

Другарю

Смърт

Пари

Удовлетвореност

Супа

Любов

Спокойствие

Смях

Болка

Топлина

глад

Правилният отговор на всеки въпрос обикновено се оценява на 1 точка. Максимална суматочки за тригодишни деца-20, четиригодишни-40, петгодишни-60, шестгодишни-80. Ако е необходимо, можете да изчислите прогнозния коефициент чрез съотношението между броя точки и броя на всички дадени думи. Ако прогнозният коефициент се доближи до 1, това показва както богатството на речника, така и успеха в овладяването на концептуалното значение на думите.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

2. Диагностика на лексикалното развитие.

Задача номер 1. Класификация на понятията

Материал: 30 снимки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, превозни средства, играчки. Учителят назовава понятие, което обозначава група картини, моли субекта да даде подробна дефиниция на понятието и след това избира подходящите картини, например, с изображение на животни. Във всяка задача се брои броят на правилните избори на снимки, всеки правилен избор се оценява с една точка. Най -високата оценка е 30 точки.

Задача номер 2. Избор на синоними

Извършва се под формата на игра „Кажи го по различен начин“. Детето е поканено да играе с думи и да намери дума, близка по значение на посочената дума. Представени са общо 10 думи (мрачни, смешни, стари, големи, страхливи; ходете, бягайте, говорете, смейте се, плачете).

Най -високата оценка е 10 точки.

1 точка - ако избраната дума е синоним на посочената;

0 точки - ако избраната дума не съответства на семантичното поле на дадената.

Задача номер 3. Избор на определения

Извършва се под формата на игра на думи. Предлага се да се измислят възможно най -много определения за наименуваната дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица ("Рокля. Какво е това? Как можеш да кажеш за това? Какво може да бъде?").

Най -високата оценка е 10 точки.

2 точки - ако са измислени повече от 3 думи.

1 точка - ако са измислени по -малко от 3 думи.

0 точки - ако отговорът липсва или не съответства на семантичното поле на представената дума.

След приключване на трите задачи се изчислява общият резултат.

Най -високата оценка - 50 точки - съответства на високо ниво.

32-49 точки - към най -големия.

По -малко от 32 точки - ниско ниво на лексикално развитие на децата.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

3. Проверка на речника (на ниво дума)

Инструкции по темата: "Сега ще запомним всички видове дрехи. Ще помислим какво можем да облечем. Помислете внимателно. Назовете какво могат да носят мъжете, жените и децата - през лятото и зимата - ден и нощ - от главата до краката."

Първата част от инструкцията се произнася нормално и като се започне с думите „кажете какво могат да носят ...“ артикулацията става много ясна. Експериментаторът говори бавно, подчертава избраните думи с глас (тиретата съответстват на кратки паузи). Когато произнася последните думи, възрастният прави движение с ръка, сочейки първо към главата, след това към тялото и краката.

Ако детето не започне да говори, тогава можете да повторите искането: „Назовете какво може да облече ...“ Когато субектът прави по -дълга пауза при изброяване на дрехи, тъй като не знае повече думи, експериментаторът помага него с въпроса: "Какво още носят?" Какво друго е особено добро в мотивирането на дете. Можете също така да повторите думите: мъже, жени и деца, а след известно време, през лятото и зимата и пр. Ако е необходимо, задачата може да се повтори отново след 1,5-3 минути.

На субекта се дават 3 минути да изброи думите. Експериментаторът записва всичко, което детето казва. При оценката се вземат предвид всички дрехи, посочени от детето. Думите, повторени и несвързани с темата „Дрехи“ (гардероб, покривка и т.н.), не се вземат предвид при изчисляване на общия брой на посочените думи. Но те показват особеностите на развитието: честите повторения могат да показват недостатъчна концентрация; неадекватни думи, които не са свързани с темата, показват, че детето не може да се концентрира, за да изгради асоциативен масив (логиката е нарушена).

Ако дете първо извика думата шапка, а след това шапка с капачки за уши, това се счита за две различни думи. Как се оценява една дума, ако детето каже червена шапка, синя шапка. В някои случаи детето говори горни и долни дрехи и след това мълчи. Тогава експериментаторът пита: "Какво се отнася до връхните дрехи и бельото?" Някои деца не могат да посочат нито един елемент от облеклото, но започват да разказват например следното: „Мама ми купи обувки, а след това отидохме на сладолед“ или: „Имам къси панталони и дълги сини, а също и кафяви нечий." В този случай експериментаторът спира детето и му говори приятелски с думите: „Кажи ми бързо всичко, което можеш да облечеш“. Понякога, когато изброява дрехи, дете назовава напълно неподходящи предмети, като например кола. И в този случай възрастният повтаря на детето, че трябва да назове само дрехите.

Речникът се оценява, както следва. За децата от старшата група на детската градина резултатът се счита за незадоволителен, ако са посочени 8 или по -малко думи. За първокласниците незадоволителен резултат с 11 или по -малко думи.

При оценката е необходимо да се вземе предвид различна възрастмомчета от същата група. Така че, ако в старшата група на детската градина дете на възраст от 5 години 4 месеца назовава 10 облекла, тогава този резултат се оценява по -високо от същия резултат при дете от същата група, но на възраст от 6 години 1 месец.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

Особености на развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст

Консултацията е подготвена от: Е. Горохова

Развитието на речта на деца в предучилищна възраст протича според нейните собствени закони и преминава последователно през редица етапи. В по -голяма предучилищна възраст тя достига определено ниво на развитие, което позволява на детето да продължи да учи в училище без никакви проблеми.
През седмата година от живота детето продължава да развива уменията за анализ на звука (подчертаване на определени звуци, срички и ударение в думи или фрази). Запознаването с фонетичната структура на думата има сериозно въздействие върху възпитанието на интерес към езиковите явления. Децата, измислящи гатанки и истории за думи и звуци, са показател за тяхното езиково мислене.
Има по -нататъшно развитие на интонационната страна на речта, нейните елементи като мелодия, ритъм, тембър, сила на гласа, темпо. Способността на детето съзнателно и правилно да използва тези елементи се развива с помощта на специални упражнения, както и чрез постоянен контрол върху речта на децата от възрастен. До края на седмата година от живота, при благоприятни условия, предучилищното дете правилно произнася всички звуци на родния си език, лесно ги различава в речта.
На тази възраст обогатяването на речника продължава. Във връзка с разширяването на опита на детето се увеличават възможностите му за овладяване на нови думи, различни части на речта, които му помагат да обогати изказванията си. Има и консолидация на вече научени думи, дете на тази възраст използва познати думи в речта си, модифицирайки ги. В същото време тече сериозна работа за изясняване в речника на детето на вече познатите му значения на синоними и антоними и особено на многозначни думи с пряко и преносно значение.
Едно от най -важните постижения на тази възраст е формирането на умения за точен избор на дума при формулиране на мисли и правилно използване във всеки контекст. Децата на седмата година от живота се научават да избират най -подходящата дума от синонимичната поредица (горещ ден - знойно; разгорещен спор - развълнуван), да разбират преносното значение на думите в зависимост от противоположностите и комбинациите.
На тази възраст децата започват да разбират доста добре значението на поговорките и поговорките, с които възрастните се запознават с тях. Когато се използват поговорки и поговорки, представите на децата за антоними се засилват.
Запознаването с многозначни думи кара детето на седмата година от живота да разбере преносното значение на думите, да предаде точно творческото намерение в независими композиции.
На същата възраст речта на детето се обогатява с различни граматически форми и структури, формиране на езикови обобщения.
Децата упражняват в координацията на съществителни и прилагателни в пол, число, падеж, но сега степента на свобода на детето се увеличава, което му позволява самостоятелно да намери правилната форма. Децата практикуват използването на неотклоняващи се думи, образуване на степени на сравнение на прилагателните, промяна на значението на думите, придаване на различен смислов нюанс с помощта на наставки и т.н.
Децата започват да обръщат внимание на това как при образуването на нови съществителни се избира двойка словообразуване (чист под, чист, парцал), как, използвайки същата наставка, се образуват думи, които показват човек (училище - ученик, а зеленчукова градина - градинар) или обект (чай - чайник, скорец - къщичка за птици). Засилва се способността за формиране на имена на бебета животни („Лисицата има лисица, кон има жребче, а жирафът има носорог7“), имената на прибори за хранене (захарна купа, но солница).
Децата усвояват умението да съчетават думи с един корен и да конструират производни думи в контекста.
На тази възраст децата лесно тълкуват думите и всяко тълкуване показва колко дълбоко децата са започнали да разбират значението на думата - както пряко, така и преносно. Това осъзнаване се проявява особено дълбоко при изпълнение на задача, която разкрива развитието на съгласувана реч.
В речта на децата се появяват разнообразни сложни изречения (сложни и сложни). Има развитие на самоконтрол, използване на синонимични синтактични конструкции, което е много важно за по-нататъшното овладяване на писмената реч.
Качествени промени се случват и в развитието на кохерентна реч.
В диалогичната реч децата използват, в зависимост от контекста, кратка или разширена форма на изразяване. Те вече не се ограничават до простото именуване на обект или явление, а като правило подчертават характерни черти и свойства, дават доста подробен и пълен анализ на тях. Развива се способността да се подбере правилното съдържание и да се намери подходящата форма на неговото изразяване в съгласуван разказ.
Интересът към вътрешния свят на хората, особеностите на техните взаимоотношения определя новия преобладаващ тип комуникация. Комуникацията се превръща в начин за определяне на настроението и емоционалното състояние на човек, в начин да опознаете собствения си вътрешен свят. Децата на тази възраст се характеризират с критично, оценяващо отношение към речта на другите и развитие на контрол върху точността на техните изказвания.
Най -ярката характеристика на речта на децата от седмата година е активното развитие на различни видове текстове (описание, разказване, разсъждение). В процеса на развитие на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове връзки на думи в рамките на изречение, между изречения и между части на изказване, като същевременно наблюдават неговата структура.
Когато изграждат свои собствени изявления или когато се запознават с историите на другите, децата започват смислено да анализират структурата на всяко твърдение, предложено им: има ли начало (начало), как се развива действието (събитие, сюжет), има ли завършване (край). В тази връзка те вече са в състояние да дадат елементарна оценка на чутото.
Тук можем да кажем, че развитието на умения за ясно изграждане на сюжет в една история, използване на средства за комуникация между смислови частиизказванията формират елементарно осъзнаване на структурната организация на текста, влияят върху развитието на визуално-образното и логическото мислене на децата от тази възрастова група.
Децата сами анализират и оценяват историите по тяхното съдържание, структура, съгласуваност. На тази възраст децата развиват елементарно съзнание за оригиналността на съдържанието и формата на описания, разкази и разсъждения.
Децата на седмата година от живота може да са запознати с различни речеви жанрове. Елементарното разбиране за това кога е необходимо да се използва този или онзи вид изказване ще помогне на детето да използва това знание във всяка речева ситуация в бъдеще.
Дете на седмата година от живота е напълно подготвено за изготвяне на творчески изявления. Това се дължи на факта, че умствената му дейност се усложнява, произволът и целеустремеността на въображението, неговата стабилност и активност се увеличават. На тази възраст предучилищната възраст открива способността за проста, логически обоснована комбинация от идеи и образи.
Желанието на по -големите деца в предучилищна възраст да привлекат вниманието на събеседниците се изразява в опити да направи речта си изразителна, изразителна. На тази възраст детето не само може да използва речеви интонационни средства, но и може да овладее типичните за езика средства за изразителност, като епитет, сравнение, метафора.
До по -голямата предучилищна възраст се появяват значителни индивидуални различия в нивото на речта на децата. Речта на деца на една и съща възраст може да се различава значително по богатството на речника, по нивото на съгласуваност и граматическа коректност, в способността на децата да проявяват творчески реч.
В същото време в речта на по -възрастните предучилищни деца могат да се отбележат следните характеристики.
Някои деца не произнасят правилно всички звуци на родния си език, не знаят как да използват интонационни средства за изразителност и не знаят как да регулират скоростта и силата на речта в зависимост от ситуацията. Грешки се срещат и при образуването на различни граматически форми (отново родовия падеж на множествено число на съществителните, съгласуването на съществителните с прилагателни, различните начини на словообразуване). И разбира се, за редица деца е трудно да се изградят сложни синтактични структури, което води до неправилна комбинация от думи в изречение, нарушаване на връзката между изреченията в съгласувано изявление.
Някои деца все още не притежават напълно способността да изграждат описание и разказ: нарушават структурата, последователността, нямат способността да свързват изречения и части от изявление.
По този начин развитието на речта на седмата година от живота достига доста високо ниво на осъзнатост. Настъпват качествени промени във всичките му аспекти: лексикален, граматически, синтаксичен. Децата лесно се справят със задачи за съставяне на истории от различни жанрове (описание, разказ, разсъждение, творческо разказване на истории). Постигнатото ниво на развитие на речта в бъдеще ще позволи на дете от седмата година от живота успешно да учи в училище.

Родителска среща: „Развитие на речта на по -големите деца в предучилищна възраст“.

Какво е особено в речта на по-големите деца в предучилищна възраст 5-6 години?

През шестата година от живота се усъвършенстват всички аспекти на речта: речникът, граматичната структура, речевият слух и уменията за звуков анализ, съгласувана реч, интонационна изразителност. Нивото на развитие на речта отразява особеностите на визуално-образното мислене на предучилищна възраст. Детето има достатъчно развита активна реч, използва подробни фрази в хода на комуникацията, отговаря точно и ясно на въпросите, умее да разказва за събитията, на които е бил свидетел. Дошколникът не само идентифицира съществени характеристики в обекти и явления, но също така започва да установява причинно -следствени, времеви, условни, сравнителни и други взаимоотношения. В тази връзка речта се усложнява структурно: обемът на изказванията се увеличава, използват се различни видове сложни изречения.

На шестата година детето напълно овладява граматическата структура на речта и я използва доста свободно. Граматическата правилност на речта на детето до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките му, коригират ги, показват правилния модел. (Пример). До хранилката долетяха много снегури, сини врабчета. Много снежинки, врабчета, цици полетяха към хранилката. Словообразуване. Играта "Какво, какво, какво" Зелен пай или какъв пай, сок от моркови или какъв сок, гювеч от извара или какъв гювеч. Образувайте нови думи от думата - дойде, влезе, напусне и т.н. Координацията на съществителните с числата страда при деца на тази възраст. Например: нека преброим снегурите.

В разговорната реч предучилищникът, в съответствие с темата на разговора, използва както кратки, така и подробни отговори. Адекватният речник ви позволява да участвате в разговор, да поддържате разговор. За една година запасът от думи, използвани от дете в комуникацията, се увеличава с 1000-1200 думи в сравнение с предишната възраст и достига 3000 думи. Децата активно използват съществителни с обобщаващи, както и със специфично значение, прилагателни, обозначаващи материал, свойства, качества, състояние на предметите; широко се използват глаголи с различни представки и наставки. Децата се научават да използват противоположни думи в речта. Антоними: приятел - враг, висок - нисък, добър - лош, говори - мълчи; близки по значение думи са синоними: разходка - разходка, разходка; тъжен - тъжен, безрадостен.

Но въпреки значителното разширяване на речника, детето все още е далеч от свободното използване на думите: има недостатъци, а понякога и грешки при използването на думите и при изграждането на фрази при преразказване на приказки, истории, по време на разговор.

Когато общуват с връстници, децата съзнателно променят силата и височината на гласа си, използват различни интонации: въпросителни, възклицателни, повествователни. Детето овладява думата в единството на нейното значение и звук, научава се да използва думи в точно съответствие със значението, да ги произнася правилно. Обикновено до 5-6 годишна възраст детето правилно произнася всички звуци на родния си език, не прави грешки в стреса. На тази възраст работата трябва да продължи да затвърждава правилното звуково произношение, точното произношение на многосрични думи. Звуците, които се появяват в речта по -късно от други, изискват специално внимание. Това са звуците: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

На 5-6 годишна възраст детето се научава да различава звуци по ухо, да извършва елементарен анализ на звука: да определя мястото на звука в една дума (начало, среда, край), последователността и броя на звуците. За овладяване на четене и писане са необходими основни умения за анализ на звука. Няма да се спирам на това дълго време. Предлагам ви да вземете у дома бележки с игри за развитие на фонематичен слух. Добре развитият фонемен слух допълнително допринася за успешното учене на четене и писане. На тази възраст децата проявяват интерес към звуците на речта и буквите.

Възрастните трябва да обърнат внимание на изразителността на речта на детето, способността му да използва различни интонации, дишане, глас. Често срещан недостатък е много бързата, емоционална реч. Специалните упражнения ще помогнат за нормализиране на речевия ритъм и темпо, подобряване на дикцията. Произношението на шестгодишните деца се различава малко от това на възрастните.

Така до края на шестата година от живота детето в речевото развитие достига доста високо ниво. Той притежава правилното звуково произношение, изразителна и емоционална реч, има речника и граматическите форми, необходими за свободна комуникация с възрастни и връстници. Изказванията му стават по -смислени, по -точно, по -изразителни.

Формирането на граматически правилна, богата на лексика и фонетично ясна реч, която дава възможност за вербална комуникация и се подготвя за учене в училище, е една от важните задачи в общата система на работа по обучение на дете в предучилищните институции и семейството. Бебе с добро развита речлесно общува с другите, може ясно да изразява своите мисли, желания, да задава въпроси, да преговаря с връстници за съвместна игра. Обратно, неясната реч на детето му затруднява взаимодействието с хората и често оставя отпечатък върху характера му. До 6-7-годишна възраст децата с речева патология започват да осъзнават дефектите на речта си, болезнено ги преживяват, стават мълчаливи, срамежливи, раздразнителни.

За да се възпитава пълноценна реч, е необходимо да се премахне всичко, което пречи на свободната комуникация на детето с екипа и с възрастните. Следователно основната задача на родителите. Навреме, за да обърнете внимание на различни нарушения на устната реч на вашето дете, за да започнете логопедична работа с него преди училище, предотвратявайки трудности в общуването в екип и академичен неуспех общообразователно училище... Колкото по -рано започне корекцията, толкова по -добър е резултатът.

„Защо възникват нарушения на говора“. Логопед на встъпителната родителска среща.
„Защо възникват нарушения на говора“. Логопед на встъпителната родителска среща

Здравей, скъпа родители.

Моето име е. работя логопед в групата... Работният ми график е всеки ден от 8 до 12.

Сега бих искал да насоча вниманието ви към всички специалисти, които ще се занимават с вашите деца и ще помогнат за преодоляване на проблемите развитие:

Педагоги:

Логопед

Физически инструктор:

Музикален директор:

Психолог:

Масажист:

Всеки от тях ще допринесе зърно за развитието на пълноценна, всестранно развита личност.

Моля, кажете ми в коя група сте? (в група с нарушение на речта, с OHR, деца, които имат всички компоненти на речевата дейност са нарушени: лош речник, нарушениялексико - граматическа структура на речта / n- R: краставица-корнишон /, нарушено произношение на звука, последователна реч)

Но! Много родителите грешаткогато си мислят, че са изпратили дете в група със закъснение развитие на речта, те се отърват или частично се отърват от съществуващите проблеми. Все пак вие сами ще станете основен асистент на детето си, ако вземете думите ми много сериозно. Трябва да запомните, че всеки нарушение на речта:

1. Жестикулиране вместо произношение;

2. Активният речник е много беден;

3. Детето говори много, но речта му не е ясна за другите

Всичко това в една или друга степен ще се отрази на развитието и поведението на детето.

Подценяване навременното поправяне речнедостатъците при децата впоследствие водят до трудности при овладяването на писането и четенето. Това заплашва да изостане в училище. Вината на детето няма да е тук. Само виновен родителикоито вярваха, че бебето ще порасне и "Говори". Говорни нарушенияв по-голяма предучилищна възраст и впоследствие водят до комплекси, съмнение в себе си (което е важно в наше време).

Някои родителимного се страхуват, когато говорят "забавянеразвитие на речта » НЕ СЕ ПАНИКАЙТЕ! Подобно заключение по никакъв начин не означава умствено увреждане на бебето. Систематичните упражнения ще помогнат за преодоляване на всички трудности. (специалисти иродители ) ... Тоест, неразумно отсъствие от училището не е допустимо за коригиране на някои недостатъци.

Вероятно сте се чудили повече от веднъж въпрос: "НОзащо детето ми има нарушение на говора » ... Причините са много и различни. Но според статистиката 85% от децата с говорни нарушенияимат обременена история. H- R:

На 7 седмици - токсикоза;

На 14 седмици - анемия;

На 21 седмица - инфекция на плацентата;

На 23 седмици - ОРЗ;

На 25 седмици - заплахата от прекъсване;

На 31 седмица - налягане.

Много е важно как раждане:

o какви бяха те

Продължително

o Какви бяха водите

o Каква оценка получихте според Apgar

Преглед на новородени. Скала на Апгар

Основната задача на първия преглед на дете веднага след раждането е да се оцени адаптацията му към извънматочни условия на съвместно съществуване. Извършва се по скалата на Apgar в рамките на първата минута след раждането според пет основни клинични признака.

В зависимост от тежестта на всяка функция се дават резултати и се добавят получените числа. Оценката на Apgar от 9-10 точки се счита за нормална. Ако резултатът е леко намален и съответства на 7-8 точки, това показва остатъчна енцефалопатия или лека фетална асфиксия, което допълнително води до минимална мозъчна дисфункция и церебрастеничен синдром. Резултат от 7 точки и по -висок по скалата на Апгар показва добра прогноза както по отношение на жизнеността на детето, така и по отношение на неговото невропсихично развитие. Ниските резултати, особено под 5 точки, се дължат на рисковите фактори за смъртността и развитието на неврологични нарушения.

Когато започвате да преглеждате новородено, трябва да се има предвид, че някои безусловни рефлекси бързо изчезват, затова е важно да ги поправите своевременно. Увреждането на нервната система ще помогне да се идентифицират основните дизембриогенетични стигми. Общата проверка е важна

o Пъпната връв беше преплетена около врата (задушаване)

В повечето случаи деца със закъснение речразвитието изисква консултация с невролог. В крайна сметка една от най -често срещаните диагнози днес е PEP. (перинатална енцефалопатия)... Тази концепция обединява мозъчни лезии от различен произход преди, по време или след раждането. Отново тази диагноза не означава малоценност на детето и не трябва да бъде много плашеща. Но не можете да оставите всичко такова, каквото е. Трябва да наблюдавате детето и да следвате всички препоръки на лекаря - невролог. Често причинява AED, особено нелекуван AED говорни нарушения.

Не и последната роля в речдефекти играят наследствено

Сега бих искал да се спра на какви трудности хрумват на родителитеучене у дома с деца:

o Нежелание за учене - трябва да заинтересувате детето. Важно е да запомните, че основната дейност на децата е играта. Можете да отидете на пътешествие до Приказното царство или да посетите колобок. Може да се наложи да проследите бебето си из стаята и да му покажете снимки.

o Не систематично обучение - за да постигнете резултати, трябва да практикувате всеки ден. Ежедневно поведение, ръководене:

Игри за развитие на фини двигателни умения;

Артикулационна гимнастика;

Игри за развитие на слуховото внимание и фонематичния слух;

Игри за формиране на лексикални и граматически категории.

o Умора на бебето - започнете занятията от 3-5 минути. на ден, като постепенно увеличавате времето до 15 минути.

o Трудност при усвояването на възприетия материал - трябва да използвате визуален материал, тъй като децата трудно възприемат дума, откъсната от изображението.

o Честа употреба на думата "не правилно"- трябва да подкрепите всички начала на бебето, да похвалите дори незначителни успехи.

o Лоша комуникация - говорете ясно, с лице към детето. Оставете го да види движенията на устните ви, да ги запомни.

o Изискването незабавно да се произнесе правилното произношение - това не е необходимо. Ако детето се обади на влака tu - tu, потвърдете отговора си с две настроики: "Да, това е влак, ту-ту"

o Желанието да се научите веднага, да повторите всичко - у дома трябва да изучавате лексикалната тема, която влиза в училището. Можете да видите темата с речника на седмицата в ъгъла логопед.

o Не взех папката - всеки четвъртък раздавам папката за взаимодействие логопед с родителида бъде върнат в понеделник.

Неговото производителностИсках да завърша с това, което трябваше да донеса класове:

Превръзка 45/29 - опакована;

Стерилни кърпички;

Четка за зъби,

Реч на родителската среща в старшата група „Готовност на речевата сфера за преподаване в училище“.

Към момента на приемане в училищеедно дете трябва да знае и може да направи много.

Трябва да има добро и ясно произношение на звуците (тоест да произнася правилно и ясно всички звуци на руския език, да не ги бърка или смесва в самостоятелна реч). Това е най -видимият фактор. речево развитие на детето... До 6-7 годишна възраст, като правило, самото дете овладява умението за правилно произношение на звука. Ако звуковото произношение не се формира независимо, тогава е необходима специална корекция, извършена от логопед. Ще поговорим за това малко по -късно.

Трябва да чуя и да разгранича правилното и неправилното произношение както на непознати, така и на техните собствени звуци, тъй като това е в основата на самоконтрола върху речта, което е изключително необходимо при образуването на буква в началния училище... Младши ученик пише такадокато говори и се чува. И това е пряко свързано с формирането на адекватно самочувствие. Детето трябва да бъде похвалено, като отбелязва доброто в дейностите и поведението на детето. Но също така е необходимо да се отбележи нещо, което все още не се е получило достатъчно добре. IN училищеот първокласниците определено ще изискват дисциплина, послушание и самоконтрол.

Трябва да може да определи наличието или отсъствието на даден звук в думата; определя мястото на звука в думата (начало, среда, край); определете реда на звуците в една дума и пребройте техния брой. Подобна работа редовно се извършва в детската градина от възпитатели в рамките на подготовка на дете да се научи да чете и пише. Родителисъщо може да участва в този процес. Насърчете детето си да произнася думи. "R"; назовете първия звук с думи (щъркел, вода, врата)или последният звук в думи (котка, лисица, ограда); определете къде е звукът "L"с думите Лапа, пръчка, стол)

Трябва да разполагате с богат запас от информация за света около вас (за себе си, за семейството си, за природата, за сезоните, за времето на деня, за животните, птиците, насекомите и т.н.); разбират причинно-следствените връзки на явленията около детето и правилно го формулират в речта. За да се реши този проблем, е необходимо, докато разговаряте с детето, да привлечете вниманието му към предметите, техния цвят, форма, количество, предназначение. трябва да говорите повече, да говорите повече с деца, да поставите проблематично въпроси: "защо?", "защо?", "как?", "за какво е това?".

Трябва да може да използва широко разпространена фраза, тоест да отговори на въпроса с пълен отговор; правилно и ясно произнасяйте окончанията на думите във фраза. Да може самостоятелно да преразказва непознат текст и да съставя история, базирана на поредица от сюжетни картини. За да развиете такива умения, трябва да четете на децата колкото е възможно повече и след това да говорите за прочетеното; задавайте въпроси, насърчавайте го да задава въпроси. И на въпроса на детето трябва да се отговори по достъпен начин, с прости думи, които детето може да разбере, достатъчно подробно. И е необходимо постоянно да се помни, че речта на възрастен е пример за подражание на детето.

Логопедичната помощ за дете се предлага по -долу форми:

Логопедия Групаили специализирана детска градина

в тази форма логопедичната помощ се предоставя на деца с тежки речеви нарушения. такива деца, получили препоръка от градския PMPK, трябва да застанат на опашка в институция с такава специализация, да изчакат своя ред и да влязат в специален група... Основният специалист по група - логопед... Основна програма - корекция речеви недостатъци.

Логопед в поликлиниката.

Тази форма на логопедична помощ се избира независимо родителии протича по принципа на посещение на лекар в поликлиника. Те ви преглеждат, дават ви рецепта и ви изпращат у дома сами, за да се опитат да постигнат желания резултат. Следва ново посещение при амбулаторния логопед.

Говорна точка в детската градина

Тази форма на логопедия предполага присъствието на един логопед за цялата детска градина. Логопедът преглежда, анализира състоянието речразвитие на всички деца в детската градина. Тя планира времето, необходимо за корекция на речта, децата се нуждаят от такава помощ.

И извършва корекцията речнарушения към момента на влизане на детето училище... Заниманията с тази форма на логопедия се провеждат с деца. старши и подготвителни групи.

Всеки, който се нуждае от корекция на речта деца в предучилищна възрастще бъде предоставена необходимата логопедична помощ.

Бих искал да отбележа важността и необходимостта от участие родителив корекционния процес. Трябва да знаете какво правят с вашето дете, да контролирате формирането, затвърждаването на правилното произношение на звуците, да следите използването на добри произносителни умения у дома, извън часовете по логопедия. За да направите това, ще ви бъдат предложени редица домашни задачи. Вашето участие в процеса на корекция и вашият контрол върху заявлението, получено през логопедична корекцияуменията ще осигурят безценна помощ на вашето дете по пътя на усвояване на пълноценна реч.

Реч на родителска среща в старшата логопедична група

по темата: "Реч на дете на 5-6 години: особености на речевото развитие и общуването."

Най -важното придобиване в предучилищна възраст е овладяването на речта като средство за познаване на това, което го заобикаля и на тези, които са до него. Предучилищната възраст е най-подходящият период за обогатяване и развитие на речта, тъй като ако на 6-7-годишна възраст детето не е достигнало определено ниво на речево развитие, тогава ще му бъде трудно и първо преди всичко, когато постъпвате в училище и учите в начални класове, защото комуникацията, както с други деца, съученици, така и с учители и други възрастни също ще бъде много трудна. В по -голяма възраст овладяването на речта, както показва практиката, е по -малко успешно. И тъй като общуването е незаменимо условие за развитието на по -големите деца в предучилищна възраст като цяло, формирането на този умствен процес трябва да се даде особено голямо внимание... Детската градина предоставя различни програми и технологии за обучение на деца, включително тези, насочени към развитие на речта и речника на предучилищната възраст, особено при преподаването на родния език. Може би това са очевидните особености на преподаването в предучилищна институция, които също влияят върху комуникацията. В детската градина децата развиват звукова култура на речта, обогатяват, консолидират и активират речевия речник на предучилищна възраст. Правилната реч в областта на граматиката също е значително подобрена.

Комуникацията с предучилищна възраст - бъдещ първокласник, се разширява, проявяват се особеностите на диалогичната и съгласувана монологична реч. В предучилищните образователни институции децата в по -голяма предучилищна възраст усвояват най -важната форма на речевата комуникация - устната реч. Развитието на речта в предучилищна възраст помага за разширяване на кръга на общуване на по -големите деца в предучилищна възраст. Говорят много със семейството и близки възрастни. Речта им става по -изразителна, има свои характеристики. Развива се и комуникацията им с непознати възрастни. С помощта на речта по -големите деца в предучилищна възраст се включват активно в общуването с други деца, докато играят и независима дейност ... Речта на детето често е придружена от съществени действия. Например, едно дете взема играчка и започва да коментира действията си. Такова твърдение и подобна комуникация може да изглеждат просто като изявление за действията на детето. Но тази форма на реч играе огромна роля за формирането на детското мислене. Това показва, че речевата комуникация на предучилищна възраст се разширява, бебето започва да мисли, да отразява с помощта на думи и фрази. Речта в този случай показва формирането на мисленето на по -голямо дете в предучилищна възраст. По -големите деца в предучилищна възраст се интересуват от речта и изражението на възрастните. Те слушат внимателно, отбелязват не само изявления за себе си, не само речта, която е адресирана директно към тях, но и слушат с интерес, когато възрастните говорят с други деца и помежду си. Вербалната комуникация при по -големи деца в предучилищна възраст с възрастни и деца разширява и задълбочава света на бебето. В процеса на игра с връстници детето придобива умения за диалогична реч. До края на посещението в предучилищното образователно заведение речевата комуникация на предучилищна възраст от предучилищна възраст може да остане на нивото на ситуационната комуникация. В повечето случаи децата на по -голяма предучилищна възраст изобщо не са изградили словесна комуникация на лични теми. И по този начин те комуникират чисто емоционално и директно, което като цяло характеризира особеностите на общуването на много малки деца. В поведението, предучилищните деца, разбира се, не приличат на бебета, но им харесва повече, когато възрастен просто ги гали, гали, а в словесната комуникация те често се смущават, оттеглят в себе си или дори отказват да общуват. Това е естествено за бебе до една година, но когато тази форма на комуникация продължава до 5 -годишна възраст, тогава това трябва да е тревожно, това показва изоставане в развитието, показва липсата на формиране на речта. Повечето деца в по -голяма предучилищна възраст имат говорни нарушения. Децата могат да коментират действията си по време на определени дейности, но най -често само когато бъдат попитани. Децата често не проявяват собствена инициатива в речта. Какво може да се каже за компонентите на речевата дейност? Г-Н. Львова отбеляза, че компонентите на речевата дейност включват: скоростта на проявяване на речевите реакции по време на диалог, подбора на игри, в които се изисква използването на речеви компоненти, скоростта на избор на думи и особености на изказването. И сред условията, при които се активира речта на децата, включват: овладяване на езиковата система на определено речево ниво на развитие, необходимостта и особеностите на общуването при децата, включването на предучилищна възраст в дейности, които са достъпни за определен възрастов етап . На 5 -годишна възраст детето започва да използва всички основни части на речта в общуването. Той има постепенно формиране и развитие на словообразуването на предучилищните деца. Децата са в процес на активиране на речника, децата започват да използват смислено думите. Флексията се подобрява при деца в предучилищна възраст. На 5-6 годишна възраст изявленията на децата стават по-обширни, логиката на представяне се проявява в речта. Разказвайки нещо, децата започват да фантазират, измислят различни сцени, които не съществуват в действителност. 5-6 години - периодът на активно формиране на фонетичната страна на речта. Децата вече се характеризират със способността да разделят думите на срички, да запълват думите със звуци. Грешки се допускат само с думи, непознати за децата. Изграждане на структурата на изреченията Овладявайки съгласувана реч и разказване на истории, предучилищните деца на 5-6 години активно използват композиционна реч. В комуникацията се увеличава броят на обикновените общи изречения, сложни и сложни, които децата охотно използват в речта си. Разширявайки сферата на комуникация, препоръчително е да се подобри структурата на изявленията на децата. Това може да се направи успешно в хода на игрални дейности. На 6 -та година от живота процесът на усвояване на морфологичните свойства на изреченията протича активно. Детето научава нови думи, речникът му и формите на граматична промяна на нови думи също се променят. На тази възраст активно се развива развитието на различни методи за словообразуване, което значително се улеснява от създаването на думи на детето. На първо място, това се отнася за основните части на речта: съществителни, прилагателни, глаголи. Процесът на словосъздаване на 6 -годишна възраст може да се наблюдава при почти всички деца. Това е периодът, в който създаването на думи се развива активно. Той има формата на езикова игра и е особено привлекателен за детето. Петата - шестата година от живота се характеризира с формиране на произвол на речта. Фонемичното възприятие се формира в предучилищна възраст. Те са наясно с най -простите езикови модели, които често могат да бъдат наблюдавани в игровата дейност, богата на езикова комуникация на деца в предучилищна възраст. Що се отнася до възрастта 6-7 години, тогава децата продължават да овладяват методите на граматически правилното изграждане на съгласувани твърдения. Децата започват да изграждат описателни монолози. Речта се променя, става още по -граматически и фонетично правилна. Диалогова реч на предучилищна възраст Диалогът на по -голям предучилищник с връстници се осъществява неволно и проактивно. В процеса на диалог децата се учат да използват антоними, продължават да развиват уменията за използване на думи в различни форми и формират способността да обобщават думите. Благодарение на това речникът е значително обогатен. Методите, благодарение на които речта на предучилищна възраст се обогатява, разширява и активира нейните функции. Един от най -ефективните методи е дидактическата игра, която винаги е пълна с предмети. Децата ги разпознават, могат да опишат качеството им, да разкажат за целта на темата.

Преди началото на училището детето трябва да придобие речеви умения и умения, да овладее граматическата структура на речта. Това е възрастта, когато детето естествено усвоява синтактичния и морфологичния ред.