Видимост. Видове и видове нагледни средства. Голяма енциклопедия за нефт и газ

В процеса на учене и опознаване на заобикалящата действителност участват всички сетива. Следователно принципът на видимостта определя необходимостта учениците да формират понятия и представи на базата на сетивни възприятия на явления и предмети. Въпреки това, сетивата или „каналите за комуникация“ на човек със света имат различна носеща способност. И така, за една единица време органът на слуха е в състояние да предаде 1 хиляди условни единици информация, органът на докосването - 10 хиляди, а органът на зрението - 100 хиляди. Оказва се, че човек получава около 80% от информацията за света около себе си чрез зрението.

Като се има предвид най-голямата производителност на органите на зрението, принципът на яснотата е на първо място. Но предвижда разчитане не само на зрението, но и на останалите сетива. Според учителите, колкото повече сетивните органи участват във възприемането на едно впечатление, толкова по-здраво ще се закрепи в паметта и всичко се обяснява с взаимовръзката на сетивните органи.

Улеснява се ефективното усвояване на информациятаизползването на визуални и. Освен това в същото време учениците стават по-активни. когнитивна дейностразвива се способността за свързване на теорията с практиката и с живота, формират се уменията за техническа култура, повишава се интересът към ученето, възпитава се точността и вниманието.

Видове видимост

Дидактиката изучава ученето, без да е обвързана с конкретен предмет, следователно смята общи възгледивидимост:

• Естествената или естествената визуализация демонстрира явленията и обектите, които могат да бъдат намерени в реалността. Например, в урок по биология, когато изучават растение, те демонстрират неговата проба.
• Визуалната яснота демонстрира модели или оформления на устройства, графични средства (картинки, плакати, диаграми), екранни средства (филмови ленти) и други визуални средства.
• Вербално-образната визуализация е специфичен вид, който включва ярки истории и словесни описания, звукови устройства.
• Практическа демонстрация на действия – включва демонстрация на различни действия от обучители. Това е работа с инструмент в уроците по труд, физически упражненияв уроците по физическо възпитание, практически задачив професионални училища.

Тези видове видимост често се допълват от такава особена форма като вътрешна видимост. При него в учебния процес учениците са помолени да си представят ситуацията, разчитайки на предишния си опит. Например, в урок по физика, за да се изведе формула за изчисляване на съпротивлението на проводник, на учениците не се показват проводници с различни напречни сечения, а им се предлага да представят абстрактен проводник и мисли логично, от какво ще зависи неговата устойчивост.

Прилагане на принципа на видимост

Принципът на видимост се осъществява чрез спазване на следните правила за обучение:

1. Ако визуалното помагало работи добре, но е остаряло или технически дефектно, не бива да го пренебрегвате.
2. Нагледните средства не се използват за модернизиране на учебния процес, а като а основен инструментуспешно учене.
3. При използване на визуални средства е важно да знаете кога да спрете, прекомерното им изобилие ще доведе до разсейване на вниманието, което ще влоши усвояването на материала.
4. Демонстрация на нагледно помагалотрябва да се случи по време на презентацията учебен материалсамо в момента, когато е необходимо, преди това те трябва да бъдат затворени от погледа на учениците. Изключение правят плакатите с формули, константни стойности и др., които изискват запомняне. Тогава нагледните пособия трябва винаги да са пред очите на учениците.
5. Наблюденията на учениците трябва да се ръководят, за да се фокусира вниманието им.

Сами по себе си визуалните средства не играят особена роля в учебния процес, важно е комбинирайте ги с думите на учителя... За да направите това, можете да се придържате към един от принципите на комбиниране:

• устно учителят дава информация за явление или обект и след това потвърждава неговата истинност, демонстрирайки нагледно помагало;
• устно учителят насочва наблюденията на учениците, но те придобиват знания за предмет или явление, като го наблюдават.

Първият метод е по-лесен за учителя, т.к изисква по-малко време, а второто е по-ефективно, т.к насърчава съживяването на учениците.

Видимостта може да се използва за обогатяване на сетивния опит на учениците, тогава тя трябва да бъде цветна и жизнена. От друга страна, когато преподават броене, по-малките ученици не се нуждаят от плакати с красиви рисунки, по-добре е да се изобразяват прости моливи, тогава вниманието ще бъде насочено към самия акаунт, а не към гледането на снимките.

Тук ще събера няколко практически съвети(повечето от тях са тествани за личен опит), с подкрепата на научни фактикоето ще помогне да направи учебния процес ефективен. Може да се приложи както за самообучение, така и за преподаване на някого. Ако учите някъде, проверете за колко от горните точки всъщност се отнасят учебен процес- това ще ви помогне правилно да оцените ефективността на вашия учебен процеси променете нещо за него, за да отговаря на вашите нужди.

1. Стремете се да гарантирате, че информацията попада в дългосрочната памет.
Когато ни постъпва нова информация чрез определени сензори, тя първо се зарежда в моментална памет, в която данните могат да бъдат, ако не ме лъже паметта, до 1 минута. Като пример ето телефонния номер за поръчка на пица, който помним само за времето на набиране.

Освен това, ако информацията представлява интерес, тя попада в краткосрочната памет, в която може да бъде не повече от един ден. Пример е изготвянето на тип руски студентза изпита - за една нощ научава материала, издържа изпита и после забравя повечетопредмет. Някои, следователно, като положителен моментпроучванията в университета казват, че той учи да асимилира голям бройинформация за кратко време... Всъщност това не е нещо, към което да се стремим. За да може информацията да се използва и да се изграждат преценки и заключения въз основа на нея, е необходимо тя да попадне в дългосрочната памет и да обрасне с различни невронни връзки (тоест да е свързана с друга информация, научена по-рано или по-късно) . Между другото, колкото повече такива връзки, толкова по-бърз мозъкнамира начин за такава информация.

От този параграф следва, че различни тестове и проверки на учениците не трябва да се извършват на следващия ден след подаването на нов материал. Също така не трябва да ги предупреждавате за предстоящия тест, ако искате да тествате дългосрочната памет (т.е. не искате учениците да повтарят материала преди теста).

2. Опитайте се да намерите смисъл и смисъл за нова информация.
Когато мозъкът получи нова информация, той решава дали да я съхранява или не в дългосрочна памет въз основа на броя на съществуващите невронни връзки, които са свързани с тази информация. Под смисълИмам предвид по-рано усвоена информация, под стойност- какво може да окаже влияние върху човек в бъдеще. Например: дизайнерът чете в ЖЖ, че Артемий Лебедев е забранил пушенето в студиото си. Защото дизайнерът не е пушач, но знае кой е Тьома, тогава новата информация съдържа смисъл, но няма смисъл. Ако дизайнерът беше пушач, тогава за него щеше да има смисъл и смисъл и информацията щеше да има много по-голям шанс да попадне в дългосрочната памет.

3. Първата трета от урока е най-ефективна за усвояване на нови знания.
Всяка дейност, било то лекция, урок или семинар, има т. нар. най-добри времена и времена на прекъсване. През праймтайма всяка информация се усвоява най-добре, така че не трябва да се проверява в този момент домашна работа, задават въпроси, правят неверни хипотези и т.н. - цялата информация, дори и да е невярна, ще бъде усвоена. По най-добрия начинза праймтайма – да дава ясно нова информация. Ако е необходимо, всички въпроси могат да бъдат обсъдени по-късно.

Основните часове попадат в началото и в края на урока и съставляват около 1/3 от общото време на урока. Освен това съотношението на основните времена е обратно пропорционално на продължителността на урока - най-оптимален по отношение на продължителността се счита за урок с продължителност 20-30 минути. Второ, праймтайма (в края на урока) трябва да обобщи и прегледа наученото, за да консолидира материала.

По време на престой, когато мозъкът практически не усвоява информация, трябва да промените дейността си - да обсъдите наученото, да обмените мнения, да проверите домашните си и т.н.

4. Сънят е важна част от учебния процес.
За усвояването на нова информация и нейната по-нататъшна обработка е необходим редовен и достатъчен (най-малко 7,5 часа) сън. Когато спим, мозъкът продължава да получава достъп до същите региони и неврони, които са били използвани, когато е получил информация за първи път. Според едно от предположенията това става възможно поради деактивиране (или понижаване на чувствителността) на съответните сензори (затворени очи, нарушен слух и др.). Работейки с тези зони, мозъкът ги реорганизира и укрепва невронните връзки. Това не само улеснява достъпа до нова информация, но и я обработва и намира нови решения на проблемите. В проведените експерименти се потвърди - хората, които са спали, запомнят много по-добре нов материалот предишния ден и по-ефективно намирани решения на нови проблеми.

5. Научете нов материал само когато е необходимо.
Най-точно дефинирах тази точка за себе си на английски: учи при поискване (не знам дали някой е използвал такъв термин). Това означава, че за най-ефективното усвояване на материала, от който се нуждаете практическа задачакоито ви интересува да разрешите. Освен това, не нещо като „реши квадратно уравнение“, което обикновено се предлага в училище, а именно проблема, който трябва да бъде решен за теб v реалния свят... На пръв поглед може да изглежда, че такива задачи не винаги могат да бъдат избрани, т.к някои знания са твърде "ниско ниво" (като познанието на азбуката), но това всъщност не е така. Просто знанията от по-ниско ниво изискват по-малко важни задачии наличието на фантазия, това е всичко.

Ако се страхувате, че пропускате нещо, като учите по този принцип, запитайте се: колко време бихте отделили за изучаване на материала, който не ви е необходим сега, и желанието да научите, което нямате? И това е вместо да се реши вече, макар и не голяма, но доста специфична задача и по този начин да се мотивира да учи по-нататък.

6. Променете средата и стимулирайте емоциите.
Мозъкът реагира най-ефективно на промените, така че новият материал се запомня успешно, ако нещо се промени около него. Обзалагам се, че повечето от вас не си спомнят къде сте били или какво сте правили на 10 септември 2001 г., но всички си спомнят много добре какво е правил на 11 септември същата година. Разбира се, примерът не трябва да се приема буквално, но дори малки положителни промени в учебната среда ще повишат ефективността.

Ако това е публика с определен брой студенти - понякога канете други лектори или интересни личности да водят цялата или част от лекцията, явете се на лекцията с къси панталони или раиран бански - обзалагам се, че вашите студенти ще запомнят тази лекция за останалото от живота им. Идеята според мен е ясна.

Ако учите сами (например, прочетете наръчник или книга) - след като сте достигнали знанията, от които се нуждаете, пуснете приятна песен, изяжте шоколад, изстискайте 20 пъти, обадете се на приятел и споделете радостта си, гледайте порно, ощипете се за нещо - всичко това може да ви играе на ръка.

Освен това контролирайте природните условия в учебната среда. Твърде много топлина, дехидратацията на тялото и външният шум силно отслабват способността на мозъка да възприема информация. умерено слънчева светлинаа кислородът, от друга страна, добавя увереност на мозъка.

7. Избягвайте морковите и пръчките.
Твърде много меденки, като твърде голяма пръчка, могат напълно да отричат ​​способността на мозъка да се учи. Опитът да усвоиш материала, за да издържиш изпита и да не влезеш в армията е просто пример за неправилно стимулиране на мозъка за сметка на някаква заплаха. За да е ефективен учебният процес, учителите трябва да използват изпитите и тестовете не като начин да отсеят хората (това е в най-добрия случай - в най-лошия или не им пука, или се стремят да се утвърдят), а като начин за намиране на пропуски и слаби местаи се опитайте да ги затворите в бъдеще. Особено важно е ученикът да разбере значението на такива тестове, да не се страхува да прави грешки и правилно да се подготви за такива събития (по-специално, без да прибягва до използване на краткосрочна памет).

8. Използвайте метода за получаване на информация, който ви подхожда най-добре.
Не всички хора са еднакви и не всеки предпочита да получава информация по един и същи начин. Някой по-добре усвоява материала, когато го чете сам, някой запомня по-добре речта, някой - диаграми на дъската и картинки. Определете кое работи най-добре за вас и се опитайте да го направите по този начин.

Не забравяйте, че лекцията е един от най-неефективните начини на преподаване поради своята средна продължителност, монотонност и често единствен начин за представяне на информация (реч).

Това е хора.

Всъщност може да има много повече точки. Сега се опитах да изброя тези, които ми се сториха най-важните и практически приложими. В коментарите ще се опитам да отговоря на вашите въпроси (ако има такива), т.к Имам известни познания и опит в областта на учебния процес.

Няма значение дали учиш нов език, научи се да готвя, майстор музикален инструментили просто да тренирате паметта си - във всеки случай ще ви бъде полезно да знаете как мозъкът усвоява нова информация.

Всеки човек е уникален, но в процеса на обучение всички ние проявяваме сходни психо-физиологични тенденции. Разбирането на тези модели ще ви помогне да разработите най-ефективната стратегия за придобиване на нови знания.

Нека да разгледаме 6 основни принципа на обучение, които всеки трябва да знае.

1. Визуалната информация се усвоява най-добре

50% от ресурсите на мозъка се изразходват за визуално възприемане... Помислете за минута: точно половината от мозъчната ви дейност е заета от визия и разбиране на това, което виждате, а само останалата част отива към други рецептори и вътрешни процесиорганизъм.

Зрението обаче е не само най-енергийният канал за възприятие. Неговото влияние върху останалите сетива е толкова голямо, че понякога може значително да изкриви смисъла на получената информация.

50% от дейността на мозъка се използва за обработка на визуална информация.
70% от входящата информация преминава през зрителните рецептори.
Декодирането на визуалната сцена отнема 100 ms (0,1 секунди).

Пример за подобно влияние може да послужи като експеримент, в който повече от петдесет страстни почитатели на виното не можаха да установят коя напитка е пред него - червено или бяло вино. Преди началото на дегустацията експериментаторите смесиха червен пигмент без вкус и мирис в бялото вино. В резултат, без изключение, всички субекти твърдяха, че пият червено вино - влиянието беше толкова силно външен видпийте на вкусовите рецептори.

Друго изненадващо откритие беше, че мозъкът възприема текста като набор от изображения, така че четейки този параграф сега, всъщност вършите страхотна работа по дешифрирането на много „йероглифи“, които са букви, в единици за значение.

В тази връзка става ясно защо четенето отнема толкова много усилия в сравнение с гледането на илюстрации.

В допълнение към статичните визуални обекти, Специално вниманиение също се посвещаваме на всичко, което се движи. Тоест рисунките и анимацията са най-добрите спътници в ученето на нещо, а всички видове карти, изображения и диаграми могат да послужат като добра помощ за успешното усвояване на нова информация.

2. Първо - същността, след това детайлите

В опит да овладеете голямо количество нова информация наведнъж, рискувате да създадете ужасна бъркотия в главата си. За да избегнете това, останете свързани с голямата картина: след като научите нещо ново, върнете се и вижте как може да се свърже с това, което вече знаете – това ще ви помогне да не се загубите.

Всъщност, човешки мозъкима тенденция първо да схване общия смисъл на случващото се и едва след това детайлите, така че защо да не използваме това природна особеноствъв ваша полза?

След като сте получили част от знания, намерете своето място обща система- това значително ще увеличи шансовете ви за запаметяване. Също така може да бъде полезно да разберете, преди да научите нещо, за да започнете. обща същност: знанието за това, което ще бъде обсъдено като цяло, служи нервна системаподкрепа за възприемане на по-малки детайли.

Представете си, че паметта ви е килер с куп рафтове: всеки път, когато добавяте към него ново нещо, мислите към коя категория принадлежи. Например, купили сте черен пуловер и можете да го поставите на черен рафт, рафт за пуловери или зимен рафт. Очевидно в действителност не можете да поставите едно нещо на няколко места наведнъж, но хипотетично тези категории съществуват и вашите неврони редовно извършват тази работа, за да съпоставят новата входяща информация със съществуващата.

Правейки графики и бележки за мястото на изучавания предмет в общата картина на знанието, ще постигнете по-добро усвояване на информацията.

3. Сънят оказва значително влияние върху паметта и способността за учене

Изследванията показват, че ако научаването на нова информация е последвано от здравословно нощен сън, това има положителен ефект върху консолидирането на знанията. В експеримент за формиране на двигателни умения, участниците, които са имали 12 часа преди теста и възможност за сън, са показали 20,5% напредък, докато другата група, в която развитието на ново умение и неговото тестване падна в същия ден с разлика от 4 часа, подобри всичко.с 3,9%.

Въпреки това, в съвременен човекне винаги е възможно да заспите напълно и в такива случаи кратка дрямка помага. Експеримент на Калифорнийския университет ( Университетътот Калифорния) установи, че учениците, които са били помолени да спят малко след завършване на предизвикателна задача, се представят много по-добре при подобно упражнение след сън от тези, които остават будни между два теста.

Сънят преди изучаване на нов материал също може да бъде много полезен. д-р Матю Уокър ( д-р Матю Уокър), който ръководи изследването, твърди, че „сънят подготвя мозъка за нови знания и го прави като суха гъба, готова да абсорбира възможно най-много влага“.

Разгледайте всякакви ново умениеили прочетете за нещо преди лягане: когато станете и се опитате да запомните какво сте научили преди лягане, ще се изненадате колко много си спомняте.

4. Липсата на сън се отразява на когнитивните функции

Нямайки пълно разбиране за същността на съня и неговата цел, понякога пренебрегваме тази естествена потребност, причинявайки си липсата й, или.

Но въпреки факта, че самият процес на сън не е напълно проучен, учените отдавна знаят до какво води липсата му: високо нервно напрежение, повишена предпазливост, избягване на риска, разчитане на стари навици и излагане различни заболяванияи физическо нараняване, тъй като уморените органи губят нормалния си тонус.

Липсата на сън също се отразява на когнитивната активност: способността за усвояване на нова информация е намалена с 40%. От тази гледна точка, хубав съни свежата глава сутрин може да направи много повече от нощното бдение над работа или учебници.

• раздразнителност
• когнитивно увреждане
• затъмнения, забрава
• аморално поведение
• неспирно прозяване
• халюцинации
• симптоми, подобни на ADHD (разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност)
• забавен кадър
• треперещи крайници
• мускулна болка
• липса на координация
• нарушение на сърдечния ритъм
• риск от сърдечни заболявания
• риск от диабет
• потискане на растежа
• затлъстяване
• повишена температура

Харвард медицинско училище (Харвардско медицинско училище) проведоха проучване, в което беше установено, че 30-те часа след обучението са най-критичните за консолидиране на нови знания и липсата на сън през този период може да отмени всичките ви усилия, дори ако след тези 30 часа се наспивате добре .

Затова оставете нощните събирания в миналото: най-продуктивното време за научаване на нови неща е през деня, когато сте весели и пълни с енергия, а за най-доброто запомняне на информацията, не забравяйте веднага да се наспивате добре .

5. Ние помним информацията най-добре, когато учим другите.

Когато трябва да обясним на другите това, което самите ние току-що научихме, нашият мозък усвоява информацията много по-добре: ние я организираме по-ясно в ума си, а паметта запазва основните моменти по-подробно.

На група участници в един експеримент беше казано, че ще направят тест, за да тестват новопридобитите си знания, докато втора група трябваше да се подготви, за да обясни тази информация на другите. В резултат на това всички предмети преминаха теста, но тези, които смятаха, че ще трябва да преподават някого, запомниха материала много по-добре от останалите.

Автор на изследването д-р Джон Нестожко ( д-р Джон Нестойко), казва, че психологическата нагласа на учениците преди и по време на обучение може да окаже голямо влияние върху познавателния процес. " За да настроите учениците по правилния начин, понякога е достатъчно да им дадете чифт прости инструкции “, – заявява той.

Въпреки факта, че не винаги сме наясно с това, необходимостта да прехвърлим знанията си на други ни принуждава да използваме по-ефективни методи: по-добре подчертаваме основното, по-лесно е да установяваме връзки между различни факти и организираме получената информация по-внимателно.

6. Информацията се запомня по-добре, когато се редува с друга

"Блокова практика" ( блокова практика) Това е доста често срещан подход към ученето, наречен така от учените Калифорнийския университет, Дик Шмид ( Дик Шмит). Този подход включва изучаване на едни и същи неща на блокове, тоест чрез многократно повтаряне на информация или умения за дълъг период от време, като например непрекъснато четене на книга по история или усъвършенстване на един серв в тениса.

Самият Шмит се застъпва за принципно различен метод, основан на редуването на информацията в процеса на обучение. Негов колега, Боб Бьорк, изследва този подход в своята психологическа лаборатория, представяйки на участниците картини на две различни художествени стилове, докато някои предмети изучават произведението на блокове, по 6 картини във всеки стил, докато други разглеждат картините една по една.

В резултат на това субектите, на които снимките са били показани на блокове, са били много по-зле способни да различават един стил от друг (30% от правилните отговори) в сравнение с тези, които са разглеждали смесени снимки от различни стилове (60%).

Изненадващо, преди да започнат експеримента, около 70% от участниците казаха, че намират блоковия подход за по-ефективен и че им помага в ученето. Както можете да видите, нашите ежедневни идеи за познавателен процесчесто са далеч от реалността и се нуждаят от изясняване.

Бьорк вярва, че принципът на редуването работи по-добре, защото се основава на естествената способност на мозъка да разпознава модели и разликите между тях. Когато става въпрос за научаване на нова информация, същият принцип помага да се забележи нова и да се съпостави със съществуващите данни.

Този подход може да се използва при подготовка за изпити, когато не подобрявате всяко умение поотделно, а на свой ред: устни, писмена речи слушане с разбиране по време на учене чужд език, десен и ляв сервиране в тениса и т.н.

Както казва Бьорк, всички трябва да се научим да учим. " Почти цялата работа включва непрекъснато учене и разбирането как можете да повлияете на ефективността на този процес значително ще увеличи шансовете ви за успех.».

Всички принципи на преподаване зависят от целите, които учителят си поставя. Той може например да развие своя ученик, да разшири запаса си от общи знания, да допринесе за познаването на явленията на околния свят, да създаде най-подходящите условия за неговото развитие и т.н. Но е много важно да запомните, че няма универсална „рецепта“, според която всеки човек може да стане развит и интелигентен, но има няколко принципа, които ще помогнат на учителя да стане истински добър учители увеличете максимално ефективността си.

Принцип първи - Уверете се, че ученето и развитието са необходими

На първо място е необходимо да се извърши точен анализ на уменията и способностите на студентите и да се установи, че наистина има нужда от обучение (отнася се предимно за завършили университети, хора, които искат да повишат квалификацията си, да преминат през преквалификация и т.н.) . Трябва също така да се уверите, че дадена нужда или проблем е въпрос на обучение. Например, ако ученик не изпълнява изискванията на учебния процес, е необходимо да се установи дали са му осигурени условия за това, дали самият той е наясно какво се изисква от него. В допълнение към това трябва да се извърши анализ на способностите, уменията, знанията и други личностни черти. Това ще помогне да се разбере по-добре в каква посока трябва да бъде насочен образователният процес. В училищна среда това може да помогне за определяне на наклонностите и предразположеността на ученика към определени предмети.

Вторият принцип е да се създадат условия за учене и развитие

Изисква се да се предостави на учениците информация, че придобиването на нови знания, придобиването на нови умения и развитието е необходимо и защо е необходимо. След това трябва да се уверите, че учениците разбират връзката между получаването на образование и неговото последващо практическо приложениев живота. Ефективността на ученето се увеличава многократно, ако учениците осъзнават връзката между своето учене и способността да бъдат полезни за обществото като цяло и за себе си. Успешно изпълнение учебни задачиможе да се стимулира чрез признаване на напредъка, добри оценки и положителна обратна връзка... Така учениците ще бъдат още по-мотивирани.

Трети принцип - да се осигури точно такъв вид обучение и развитие, което ще бъде полезно на практика

Необходимо е да се въведат в педагогическия процес такива предмети и дисциплини (знания, умения и способности), които няма да представляват ефимерна полезност в съзнанието на учениците, но имат специфична практическо значение... В какво се учат учениците задължителенще трябва да прилагат в живота си. Без връзката между теория и практика преподаването губи не само своята ефективност, но и престава да мотивира, което означава, че функциите, необходими за представянето на учениците, ще се изпълняват само формално, а резултатите ще бъдат посредствени, което напълно противоречи на целите на образованието.

Четвърти принцип – включва измерими цели и конкретни резултати в ученето и развитието

Резултатите от обучението и развитието трябва да се отразяват в дейността на учениците, поради което педагогическият процес е необходим. Важно е да се уверите, че съдържанието на обучението ще доведе учениците до разбиране на знанията и придобиване на онези умения, които са в съответствие с целите на обучението. Учениците трябва да бъдат уведомени за това, което означава, че изобщо ще знаят какво да очакват от ученето. Освен това те ще знаят как се прилага наученото. Образователният процес трябва да бъде разделен на етапи, като всеки етап трябва да преследва своя независима цел. Тестването на усвояването на знания и умения трябва да се извършва на всеки етап - това могат да бъдат тестове, тестови работи, изпити и др.

Пети принцип – обяснете на учениците в какво ще се състои учебният процес

Студентите трябва да знаят още преди началото на обучението какво ще бъде включено в образователния процес, както и какво се очаква от тях самите по време и след обучението. Така те ще могат да се концентрират върху ученето, изучаването на материала и изпълнението на задачите, без да изпитват дискомфорт или.

Шести принцип – съобщавайте на учениците, че те са отговорни за своето обучение

Всеки учител трябва да може да предаде на съзнанието на учениците информацията, че преди всичко те са отговорни за своето образование. Ако разберат и приемат това, тогава отношението им към ученето ще бъде сериозно и отговорно. Предварителни разговори и подготовка на задачи, активно участие на студентите в дискусии и практически упражнения, използване на нови и нестандартни решения, а учениците тук също имат глас – могат да предложат и изберат най-удобния за тях начин на учене, план на урока и т.н.

Принцип седми – Използвайте всички педагогически средства

Всеки учител трябва да може да работи с основни педагогически средства. Сред тях има такива, свързани с действията на учителя, и такива, свързани с взаимодействието между учител и ученици. Говорим за използването от учителя на разнообразието – като начин за постоянно поддържане на вниманието и интереса, яснота – като начин за компетентно представяне на объркваща и неразбираема информация, ангажираност – като начин за привличане на учениците към активна дейност, подкрепа – като начин да дадат на учениците увереност в своите силни страни и способността да учат нови неща, и уважително отношение- като начин за оформяне у учениците.

Осми принцип - Използвайте повече визуални елементи

Със сигурност е известно, че 80% от информацията влиза в мозъка от визуални обекти и учителят трябва да вземе предвид това в работата си. Поради тази причина е необходимо да се използва колкото е възможно повече освен товакоито учениците могат да видят със собствените си очи, а не само да четат. Източници на визуална информация могат да бъдат плакати, диаграми, карти, таблици, снимки, видеоклипове. По същата причина във всички класни стаи и класни стаи винаги има бели дъски за писане с тебешир или маркер – дори най-простите данни винаги се записват. И най-много ефективен методвизуалното обучение са опит и практически лаборатории.

Принцип девет - първо да предаде същността, а след това - детайлите

Вече споменахме този принцип няколко пъти, когато говорихме за него дидактическа работаЯн Коменски, но споменаването му отново ще бъде само от полза. Ученето е свързано с изучаването на огромни количества данни, така че не можете да предадете всичко на учениците наведнъж. Големи темитрябва да бъдат разделени на подтеми, а подтемите, ако е необходимо, на по-малки подтеми. Първо, трябва да обясните същността на всеки предмет или проблем и едва след това да преминете към обсъждане на подробностите и характеристиките. Освен това човешкият мозък първоначално схваща значението на това, което възприема, и едва след това започва да различава детайлите. Педагогически процестрябва да съответства на тази естествена характеристика.

Принцип десети – не претоварвайте с информация и давайте време за почивка

Този принцип е отчасти свързан с предишния, но в в по-голяма степентя се основава на факта, че човешкото тяло винаги трябва да има време да се "презареди". Дори и най-трудолюбивите хора признават стойността на почивката и правилния сън. Ученето е сложен процес и е свързан с висок нервен и психически стрес, повишено внимание и концентрация, максимално използване на потенциала на мозъка. Претоварването е недопустимо в преподаването, в противен случай ученикът може да бъде претоварен от стрес, той ще стане раздразнителен и вниманието му е разпръснато - няма да има смисъл от такова чиракуване. Съгласно този принцип учениците трябва да получават толкова информация, колкото възрастта им позволява, и винаги да имат време за почивка. Що се отнася до съня, има 8 часа почукване, така че е по-добре да не се допускат нощни бдения за учебници.

По този въпрос ще обобщим третия урок и ще кажем само, че учениците трябва да се научат да учат, а учителите трябва да се научат да преподават и да разбират психологически характеристикиобразователният процес може значително да увеличи шансовете за успех както на самите учители, така и на техните ученици.

Със сигурност искате бързо да разберете какви образователни методи съществуват, защото вече има много теория и много по-малко практика. Но не се отчайвайте, следващият урок е за традиционни методиучене – именно да практически методи, които вече са изпитани от много учители и закалени през годините, онези методи, които можете да приложите на практика.