Фамилия, име:
клас:
Дата на раждане, възраст:
Домашен адрес, телефон:
Дата на записване в класовете:
Дата на раждане:
Оплаквания от учители и родители:не произнася звука [р], неясна реч, не иска да се научи да чете, лошо преподава поезия.
Консултирали ли сте се преди това с логопед, ефективността на приемавратовръзка:присъстваха логопедични часовев клиниката (звуци [s], [s], [c], в логопедична групане удря, беше болен).
Истинско академично представяне на руски език (до моментаизследване):незадоволителен (2-ри клас).
анамнеза:дете от 2-ра бременност, навреме (40 седмици), токсикоза I пол., майката е на консервация, цезарово сечение, асфиксия, крещи след 2 минути, апгар 8-9 точки, гр. добре.
Училищна дървесина: организация и съдържание на работа
5. Данни за хода на развитието на речта:забавено развитие на речта:
бърборене - в 6 месеца; първите думи - дана 2 години; фразова реч -след 3 години; речева среда -задоволително.
Състояние на слуха:глоба.
Състояние на зрението:глоба.
Заключението на психиатъра:забавено развитие на речта.
Общо състояние на двигателя:двигателна неловкост, мудност, нарушена координация на движенията, чувство за ритъм.
фини двигателни умения:движенията на ръцете са неточни, той почти не извършва тестове, тонусът на ръцете е намален, линиите на чертежите са неравномерни, прекъснати.
Водеща ръка:право.
Състоянието на артикулационния апарат (структура и подвижност):
устни -голям размер, не извършва изцяло движения на устните;
зъби -големи, неравномерни, сменяеми, големи горни резци, припокриващи долните;
хапя -прогнатия;
език -масивен, движенията са неясни, обхватът на движенията е непълен (вдигането е ограничено), превключваемостта на движенията е нарушена. В статично положение има лек тремор на върха на езика, отклонение на езика наляво, хиперсаливация;
сублингвален лигамент -съкратен;
твърдо небе -висок, готически;
меко небе -подвижни.
12. Характеристики на речта.
Разбиране на речта:разбира адресираната реч, изпълнява задачи по словесни указания.
Общи характеристики на речта (запис на разговор):Назовава имената на майката, бащата, не знае бащината и бащината на родителите си. Домашен адрес: "102 - 7" (не знае името на улицата, града). Трудно му е да говорите за дома и домашните си дейности. С интерес разказва за видовете транспорт, марките автомобили. Отговорите са едносрични, не развива темата сам. Не проявява интерес към разговора.
Речник (количествен и качествен хаХарактеристика):сила на звука речникне съответства
Библиотека на списание "Логопед"
възрастово ниво (намалено). Назовава прости обобщаващи понятия, не познава понятията „диви и домашни животни, птици, инструменти, насекоми, обувки, шапки, мебели, професии”. Сезоните и дните от седмицата са изброени механично. Не отговаря на въпроси относно календарната структура на годината. Недостатъчно използва прилагателни, глаголи, наречия в речта, използва неадекватно местоимения. История, базирана на сюжетна картина, не представлява, поредица от сюжетни картини е изложена правилно, историята се измисля само с помощта на логопед.
Граматична структура на речта:недостатъчно оформена.
Видове използвани изречения:просто, необичайно.
Брой думи в изречение: 2-3.
Наличието на аграматизми:грешки при използването на съществителни за множествено число ("прозорци" - прозорци, "сом" - сом, "рибена чорба", "рибена чорба" - уши, уши, "колан, колани" - колани и др.). Нарушаване на съгласието на числителните със съществителните; грешки в падежните окончания на съществителните и прилагателните в единствено и множествено число, в използването на предлози.
Характеристика на звуковото произношение:нарушение на звуковото произношение с полиморфен характер - ротацизъм (велик [p], [p "], съскащ сигматизъм [w], [w] с долната позиция на езика), размито произношение на африката ([h], [u]), смесване [ s] - [w], [h] - [w].
12.9. Фонематичен слух:недостатъчно оформена. Смесване на сибиланти - кипящ, твърд - меки звуци. Грешки при повтаряне на поредица от срички: sa-sa-za - "Са-са-са", са-са-ша - "уса-ша-ша", па-ба-па - "па-па-па", да-да-та-та - "та-та-да " и т.н. Грешки при използването на catch-пароними.
Нивото на формиране на уменията на звука и цифритеанализ и синтез:къс. Избира само първия гласен звук в думите, първата съгласна - назовава цялата първа сричка; не анализира звуково-буквения състав на прости думи като SGS, SG-SG.
Възпроизвеждане на думи от сложна звукова сричка сстава:с грешки. При повтаряне на думи, които са сложни по структураre, намалява броя на звуците, сричките, пренарежда сричките;се отбелязва сходството:"Аквурум", "сковода", "пял" - аквариум, тиган, витло.
Училищна дървесина: организация иСъдържанието на произведението
Скорост на говора:забавено.
Яснота на речта:нечетливо, звучи неясно.
Характеристика на дишането:дишане от гръдния тип, плитко. При увеличаванетемпът на речта се характеризира с дискоординация на речта и дишането.
Проява на заекване:не заеква. Понякога повтаря първата сричка в думи, които са сложни по структура или семантика.
Писмо (наличието и естеството на конкретни грешкистрана) - 2-ри клас: прескачане, пренареждане и усвояване на букви исрички: t (r) ava, d (e) vochka, от cor (o) bka, m (a) гума, угасена (- la), непрекъснато изписване на две думинапо, на ръба на гората, смпромяна на лабиализирани гласни: vozo (y) x, Le (yu) sya, na po- (o) lu, spring (e) yy, смесване на беззвучни съгласни: usad (t) th, но (d) et, t (d) oktor, in gazed (t) e, on shkav (f), skav (f) andr, смесване на звуци (букви) чрез артикулационно-аку-статична прилика:"Птици" - - птици, "цвет" - - цвят, оптически и кинетично подобни букви: d (b) olyioy, grit (n), таралеж (s) k, stom (l), kupo (a) tsya. Граматически грешки:в дачи (e), във фабриките (e), в планинската пепел (и) и т.н.
Четене (ниво на формиране на умения за четене):1 клас -не чете; 2 клас – начин на четенебуква по буква сричка, стрес -с грешки.
Темпо на четене -къс; четене с разбиране -непълен.
Наличието на специфични грешки:четенето е механично. Не отговаря на въпроси относно текста, не може да го намери в текста правилната дума... При четене се отбелязват пропуски на букви, срички, съкращаване на думата, отгатване на окончанието, смесване на оптически сходни букви и граматизми.
13. Кратка психолого-педагогическа характеристика на обучениетопланиране:контактът е наличен.
Емоцииадекватен на ситуацията, критичен; визуално възприеманене е нарушена; слухово възприятиене в пълен размер; вниманиенестабилен; слухова паметнамален. Нивото на развитие на умствените операциисредно аритметично; запас от прясноотричат за заобикалящата действителностпод възрастовото ниво; работоспособностниско.
14. Заключение на логопед.
Библиотека списание "Логопед"
клас: дизартрия (минимални прояви), общо недопълнително развитие на речта (IIIур.).
степен: увреждане при четене и писане порадинедоразвитие на речта (IIIур.) при дете с дизартрия(минимални прояви).
Дата на преглед Подпис
Приложение 4
Популацията от групи ученици с нарушения в развитието на устната и писмена реч
|
Групи от ученици |
Максимална заетост (хора) |
|
|
Общообразователна институция, разположена в града |
Общообразователна институция, намираща се в провинция |
|
|
С общо недоразвитиереч (OHP) | ||
|
С леко общо недоразвитие на речта (HBOND) | ||
|
С фонетично-фонематично (FN) и фонематично недоразвитие на речта (FN) | ||
|
С недостатъци в четенето и писането поради общо недоразвитие на речта | ||
|
С недостатъци в четенето и писането, поради не рязко изразено общо недоразвитие на речта | ||
|
С дефицити в четенето и писането поради фонетико-фонемно (фонемно) недоразвитие на речта | ||
|
Заекване | ||
|
С недостатъци в произношението на определени звуци | ||
Забележка:минималният брой ученици в групата е 3 ученика.
Приложение 5
Приблизително тематично планиране на логопедичните сесии
Продължение на табл.
Продължение на табл.
Продължение на табл.
Краят на масата.
Приложение 6
Консултантска и методическа работа
Логопедът е специалист по коригиране на говорни нарушения. Освен работни планове, дневници от прегледи и други документи, логопедът трябва поддържайте карта на речтаза всяко записано при него дете.
Предучилищно дете, което е ученик в логопедична градина, което посещава логопедичен център или е наблюдавано от логопед, трябва да има такава карта.
Речева картаза преглед на дете - това са специални формуляри, които се попълват от логопед.
В същото време няма единна систематези документи. Всеки специалист поддържа собствена речева карта, която се съставя индивидуално, въз основа на изискванията на логопеда и особеностите на неговата работа. Речевата карта е отчетен документ за преглед на деца с различни говорни нарушения.
За какво е карта с реч?
Такъв документ е много важен за работата на учителя и за проследяване на динамиката. развитие на речтадете.
Това ви позволява да видите причини нарушения на речта, да се определи механизмът на дефектите, да се разкрият способностите на предучилищното дете и да се очертаят начините за корекционна работа.
Има два вида речеви карти: общи и разширени.
Обща карта (понякога такава карта се нарича логопедична характеристика) е една или две форми с Главна информация... Включва кратка информация за детето и кратко описание на речта.
Разширената карта е много по-удобен документ. В допълнение към анамнезата, тя включва специфични изследвания на звуково произношение, състоянието на съгласуваната реч, проучвания на речника на детето и много други. Освен това картите са подразделени според възрастта на детето. V различни възрастикато се започне от 1-ва година от живота, задачите се различават една от друга.
Някои логопеди предпочитат да водят обширни картидокато детето стигне училищна възраст... Такива документи са много удобни, тъй като учителят не трябва да създава нова карта всеки път, а само трябва да въвежда информация в вече съществуваща колона, съответстваща на възрастта на детето.
Какво е включено в анкетата?
1. Обща информация.
то информация за детето,родители, кратко описание на предучилищното дете.
2. Анамнеза.
Тук е записана информация от думите на майката за раждането, състоянието и първите дни от живота на детето. Тук също се вписват тежките заболявания, претърпени от детето и ранното говорно развитие на детето. Тези данни са важни за цялостна здравна картинапредучилищна възраст, идентифициране на отклонения.
3. Изследване на неречеви функции.
Тези данни са съставени от резултатите визуално наблюдениеза детето. Тук се намират данни за общи и ръчни двигателни умения, слухово внимание, визуално възприемане, възприемане на ритъма. На предучилищното дете се предлагат няколко задачи, въз основа на резултатите от които се правят заключения и се записват.
Хлапето може да бъде помолено да: сглоби изрязана картина, да излее определена фигура от пластилин, да нарисува предложеното геометрична форма, показват дясно и ляво, играйте с връзки или мозайка. Всички задачи са фокусирани върху определена възраст на детето, те стават малко по-сложни с нарастването на възрастта.
4. Разследване на нарушения.
С тези задачи детето е поканено повторете след логопеднякои звуци (в игрова форма) или ги произнесете сами.
В процеса на тези изследвания се разкрива състоянието на звуковото произношение, състоянието на артикулационния апарат, възпроизвеждането на звуци и говорните двигателни умения.
След навършване на 3-годишна възраст на детето се оценяват и дихателните и гласови функции (вид, честота и продължителност на дишането, характеристики на гласа).
Предучилищното дете се предлага да повтори думите след логопеда, да изпълнява имитиращи упражнения (да разтяга устни, да се прозява, да движи езика). Учителят на този етап от изпита записва аномалиите анатомична структура (неправилна оклузия, криви редки зъби, меко или твърдо небце и др.).
5. Изследване на фонемната страна на речта (от тригодишна възраст).
На дете поканен да се покажена снимката са предметите, които логопедът вика.
6. Състояние на фонематичното възприятие на речта.
Това включва повторение на срички и от 5-6 години: подчертаване на първата и последната буквав предложените думи.
7. Изследване на разбирането на речта.
На този етап от прегледа логопедът прави оценка пасивен речникбебе, разбиране на думи и действия, разбиране на фрази и въпросителни изречения.
От 3 години: разбиране на предлози.
От 5-годишна възраст: образуването на умалителни форми.
Логопедът ще покани детето в предучилищна възраст да покаже определени предмети в картини, да отговори на въпроси и да образува думи.
8. Изследване на речника и граматическия строеж на речта.
Логопедът оценява: активен речник на детето(съществителни, прилагателни, глаголи), правилна употребападежи, съгласуване на прилагателни със съществителни, обобщаващи понятия, подбор на антоними, имена на професии, части на тялото, групи от предмети.
Задачите се изпълняват върху снимки с молба за назоваване на предложената дума.
9. Състоянието на съгласуваната реч (ако има такава).
Тези задачи се дават на деца над 4 години. Проверява се съгласуваната реч чрез преразказпредложения пасаж. На четиригодишните се предлага откъс от 4 свързани изречения. За 5-годишни повторете приказка от 5 изречения.
На шестгодишните деца вече ще бъде предложено да съставят история въз основа на поредица от сюжетни картини.
Понякога може да се предложи преразказ на позната приказка („Ряпа“, „Пиле Ряба“ и др.)
След всички прегледи е написано логопедично мнениепосочване на диагнозата и необходим планпоправителна работа. Също така, за пълна речева карта са необходими заключения. следващи лекари: невропатолог, УНГ специалист, невропсихиатър, хирург или други специалисти.
Ето приблизителни прегледи, всеки специалист може да добави нещо или, обратно, да премахне нещо, като се фокусира върху възрастта на детето и неговите възможности. Такива логопедични прегледи с попълване на говорната карта обикновено се правят през първите две седмици на септември. Речевата карта се съхранява директно от логопеда през целия период на наблюдение на предучилищното дете.
I. 1. Фамилия, име на детето Катя Петрова
2. Възраст 5 години 7 месеца
3. Домашен адрес в. Восход, д. 83, сграда 2, ап. 54
4. Анамнеза: Дете от трета бременност (раждане - второ). Майката е регистрирана при уролог. През втората половина на бременността имаше заплаха от спонтанен аборт. Раждането мина добре. Заболяване на първата година от живота - морбили, рубеола (на 3 месеца), отит на средното ухо (на 10 месеца), остри респираторни инфекции (при 1 g 7m), ARVI (на 10 месеца).
Започна да ходи от 1 година 1 месец. Бръмкането се появява на 8-9 месеца, изрича първите думи на 10 месеца, фрази на 1 година и 7 месеца.
5. Състоянието на общата и фината моторика. Няма нарушения в развитието и състоянието на опорно-двигателния апарат и общите двигателни умения. Подвижен е, координацията е задоволителна, но с някои основни движения според програмата възрастова групане притежава достатъчно фини двигателни уменияръцете са слабо развити: трудно се излюпва, несигурно притежава ножици, движенията са неточни.
6. Слух – няма патология.
7. Зрение – без патология.
8. Общо развитиедете. Запасът от знания и представи за заобикалящата действителност в рамките на възрастовата норма.
Памет: визуална - съхранява 4 от 6 снимки.
Слухови - запомня 4 от 6 думи.
Асоциативно - от 6 картинки - 5.
Словесно-логическа памет – прослушаният текст запомня и преразказва доста пълно и точно.
Внимание, ефективност. Концентрацията е добра, но обемната стабилност е недостатъчна (бързо се разсейва); работоспособността е ниска: поема работа с интерес, но не е достатъчно упорит, бързо се уморява.
мислене:
Конструктивна дейност - + (пирамида, изрязана картина, пъзели се правят по метода на визуална корелация)
Директно и обратно броене - + (в рамките на 10)
Броечни операции и основни задачи - + (в рамките на 10)
Класификация, обобщение - + (понякога с обяснения)
Причинно-следствени връзки - + (подрежда поредица от сюжетни картини в логическа последователност).
Структурата е нормална (лека прогнатия).
Артикулационни двигателни умения – движенията на устните са нормални; има летаргия на езика, няма "бразд".
Възпроизвежда:
13. Звуков анализ:
вплат, Овосък, а ist) - +
NS, NS T, тогава Да се)-+
дом, Рот, NSот) - +
14. Произношение на думи със сложна звуково-сричкова структура - леко нарушено (ритмичен контур, ударение, брой срички са запазени)
Ягода - + кома ндировка - "комадировка"
Тиган - + стих Tкрадец - "стихотворение"
Медицина - + led Ос и pedist - "велеседист"
Разбира антоними и синоними.
Познава и назовава бебета животни, общи професии.
Обобщаващи (специфични, родови) понятия (дрехи, обувки, мебели, съдове) - притежава.
16. Граматическа структура. е прости изреченияпо картина (с дадения звук по референтни думи). Прави грешки в съгласуването на количествените числителни съществителни - "пет ябълки". Разбира значението на простите предлози и ги използва правилно в речта. Може да образува: прилагателни от съществителни камък (камък), съществителни от прилагателни - дървен (къща), съществителни от глаголи - лепило (лепило), съществителни с умалително значение - ръка (писалка).
17. Свързана реч. Логичен, последователен, но не изразителен, схематичен. Свободната комуникация е трудна
II. 1. Фамилия, име на детето Дмитрий Шелохов
2. Възраст 5 години 9 месеца
3. Домашен адрес в. Пирогова, 19, ап. 70_
4. Анамнеза: Дете от първата бременност. През втората половина на бременността имаше заплаха от спонтанен аборт. Раждането мина добре. Заболяване през първата година от живота - ARVI (на 9 месеца).
Започна да ходи от 1 година и 3 месеца. Бръмкането се появи на 8-9 месеца, изрича първите думи на 11 месеца, фрази на 3 години и 1 месец.
5. Състоянието на общата и фината моторика. Няма нарушения в развитието и състоянието на опорно-двигателния апарат и общите двигателни умения. Координацията е задоволителна, фините двигателни умения на ръцете са слабо развити: трудно е да обикаля малки предмети, не е сигурен за ножиците, движенията са неточни.
6. Слух – няма патология.
7. Зрение – без патология.
8. Общо развитие на детето. Запасът от знания и представи за заобикалящата действителност не е достатъчен.
Памет: визуална - запомня 3 от 6 снимки
Слухови - запомня 4 от 6 думи
Асоциативно - от 6 снимки -4
Словесна и логическа памет – изслушаният текст запомня и преразказва несигурно, обърквайки събития и последователност.
Внимание, ефективност. Концентрацията на вниманието не се формира, обемът е недостатъчен (бързо се разсейва); работоспособността е ниска: поема работа с интерес, но не е достатъчно усърден, бързо се уморява.
мислене:
Конструктивна дейност + (пирамида, изрязана картина, пъзели се правят по метода на визуална корелация)
Директно и обратно броене - (в рамките на 10)
Броечни операции и основни задачи - (в рамките на 10)
Класификация, обобщение +
Причинно-следствени връзки - (той не излага поредица от сюжетни картини в логическа последователност).
10. Състояние на артикулационния апарат.
Структурата е нормална.
Артикулиране на двигателни умения - движенията на устните са нормални, няма "гъбички", "лъжица".
11. Особености на звуковото произношение.
Свистене C, C ", Z", C - междузъбни
Съскащи Sh Zh, Ch, Shch - междузъбни.
12. Фонематичен слух- глоба. Избира даден звук от звуковия ред на ухо (n - t - k - x)
Сричка (па - та - ка - ха)
Няколко думи (порт - торта - съд - припев)
Разграничава по слух подобни звуци в:
Двойки звуци (n - b), (s - h), (w - w)
Двойка срички (pa - ba), (sa - za), (sha - zha)
Двойки думи (бъбрек - точка), (сок - цок), (топка - топлина).
Възпроизвежда:
Звуков ред (b - p - b); ред срички (ба - ба - па)
Редица думи (бъбрек - точка - варел), (catom - буца - къща).
13. Звуков анализ:
Подчертаване на първата ударена гласна ( вплат, Овосък, а ist) -
Изолиране на последната беззвучна съгласна (су NS, NS T, тогава Да се)+
Открояване на първата съгласна ( дом, Рот, NSот)-
14. Произношение на думи със сложна звуково-сричкова структура - значително нарушено (ритмичен контур, ударение, брой срички са запазени)
Ягода - + кома ndривка - "комарирка"
Тиган - + стих Tкрадец - "стихотворение"
Медицина - + led Ос и NS д dist - "велесоподист"
15. Речник. Грешки в тълкуването лексикални значениядуми: чаша - халба, ключ - ключалка, шапка - шапка, яке - пуловер;
Значението на думите, абстрактните понятия - не притежава.
Разбира антоними и синоними.
Познава и назовава младите животни, назовава по-малко професии.
Обобщаващи (специфични, общи) понятия (дрехи, обувки, мебели, съдове) - имат малко власт.
16. Граматическа структура. Съставя прости изречения въз основа на картина (с даден звук въз основа на ключови думи). Прави грешки в съгласуването на количествените числителни съществителни - "пет ябълки". Могат да образуват: прилагателни от съществителни камък (камък), съществителни от прилагателни - дървен (къща), съществителни от глаголи - лепило (лепило), съществителни с умалително значение не могат да образуват - ръка (писалка).
17. Свързана реч. Непоследователно, неизразително, схематично. Свободната комуникация е трудна
18. Заключение за състоянието на речево развитие: ОНР III ниво.
Карта на изследването на речта
неговорещо дете
1.Фамилия, име на детето ________________________________
2. Дата на раждане, възраст ___________________________________________________________________
3. Националност (двуезичност) ________________________________________________________________ _
4. Домашен адрес _______________________________________________________________________________
5. Откъде дойдохте _______________________________________________________________________________
6. Дата на постъпване в логопедичната група _______________
7. Заключение PMPKот ______________
8. Психо-неврологичен статус _______________________________________________________________
9. Състояние на слуха _______________________________________________________________________________
10. Състояние на зрението _______________________________________________________________________________
11. Дата на попълване на картата за реч _______________________________________________________________
Логопед ___________________________________
аз ... Изучаване на невербалните комуникационни компоненти
Установяване на контакт с дете (продуктивно, непродуктивно) __________________________________
Проява на двигателен и речев негативизъм ________________________________________________
Демонстрация на способността за имитация:
- „Прави както аз“ (индикация, отрицателен жест и т.н.) ________________________________________________________________
- "Лети като птица", "Скочи като зайче", "Удави се като мечка" ___________________________
Проява на фиксиране на погледа на детето (очите на говорещия, артикулационни органи, картина) ______________________
________________________________________________________________________________________________
II ... Учене на слухово възприятие
Дефиниран дпромяна на броя на неречните звуци ___________________________________________________
Разграничаване и възпроизвеждане на 2-комплексен ритъм по слух _________________________________________________
Определяне на посоката на неречевия звук __________________________________________________
Разграничаване на звукоподражание ________________________________________________________________
III ... Изучаване на двигателното развитие
1. Общо състояние на двигателя:
(походка - уверена, неуверена, с наклон; ходене на пръсти в прави линии; скачане на един или два крака)
координация _______________________________________________________________________________
2. фини двигателни умения:
(опитайте: повторете последователно позите „камера”, „покрив”, „лодка”, „коза”, „кръг”, „очила”; редуване на две пози: „юмрук/длан”, „юмрук/коза”, „длани/ лодка "," очила / юмрук; връзки)
точност на движенията _______________________________________________________________________________
превключване _______________________________________________________________________________
темп ___________________________________________________________________________________
3. Състоянието на лицевите мускули:
Лице (смислено, наличие на изражение на лицето, безразлично, асиметрично, назолабиална гънка) ___________
_______________________________________________________________________________________
Способността за извършване на мимически движения в имитация (тестове: повдигане на вежди нагоре („изненадан“),
намръщи се ("ядосвам се"), присвивам очи, издувам бузи ("дебел")) _______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(показва негативизъм; визуално възприема, опитва се да повтори, но неуспешно; опитва се да повтори, но позата
не задържа; извършва движения самостоятелно)
IV ... Изследване на артикулационния апарат
1. Структура на артикулационния апарат:
устни __________________________ мускулен тонусустни _______________________________
зъби ___________________________________________________________________________________
хапя _________________________________________________________________________________
език (форма; позиция, мускулен тонус в покой, състояние на подезичния лигамент) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
твърдо небе ________________________________________________________________________________
2. Състоянието на двигателните умения на артикулационния апарат:
устни _______________________________________________________________________________
Долна челюст __________________________________________________________________________
език _______________________________________________________________________________________________
меко небе ___________________________________________________________________________________
V ... Учене на впечатляваща реч:
1. Състояние на именния речник
Възлагане собствено имес личност
(знае името му, отговаря му)
________________________________________________________________________________________
Присвояване на елементите на техните имена
Покажете къде е куклата, топката, часовникът, книгата, масата
________________________________________________________________________________________
Покажете части на тялото (ръка, нос, коляно, лакът, чело, пръсти, шия)
________________________________________________________________________________________
Покажете части от предмети (къща, кола, самолет, кукла, часовник)
________________________________________________________________________________________
Покажете животни (котка, куче, заек, вълк, лисица, кон, коза)
________________________________________________________________________________________
Съотношение на обектите с тяхното предназначение (предмети, снимки)
Покажи ми с какво си играеш, как си миеш зъбите, какво ядеш и т.н.
________________________________________________________________________________________
Разбиране обобщени думи
Покажете (вземете, дайте) ястия (дрехи и др.)
________________________________________________________________________________________
2. Състояние на предикативния речник
(графични картини, в които един обект извършва различни действия)
Покажете къде ходи момичето (стои, бяга, яде, спи, играе, мие)
________________________________________________________________________________________
(начертайте картини, върху които различни обекти извършват различни действия)
Покажете кой се мие (прави, бяга и т.н.)
_______________________________________________________________________________________________
3. Състояние на атрибутния речник
Разбиране на имената на атрибутите на обектите
Покажи ми къде е голямата маса? къде е малкият? (дебела / тънка пръчка, дълга / къса лента, висока / ниска къща) ________________________________________________________________
Покажи ми кой куб е по-голям? кой куб е по-малък? (моливът е по-дълъг / по-къс, пирамида по-висока / по-ниска) ________________________________________________________________________________
Покажи ми къде е червената (жълта, синя) топка? ________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Състояние на граматичната структура на речта:
Разбиране на формите на един и единствен множествено числосъществително
Къде е куклата? къде са куклите? (пирамида / пирамиди, кола / коли, книга / книги)
________________________________________________________________________________________
Разбиране на значенията на предлозите, които отразяват пространствените отношения
Поставете играчката в кутията (на кутията, зад кутията, под кутията, пред кутията)
________________________________________________________________________________________
Разбиране на съществителни с умалителни суфикси
Покажи ми къде е масата? къде е масата? (книга / книжка, кукла / кукла, кутия / кутия) ________________________________________________________________________________________________
Разбиране на конструкцията с предложни падеж (2-твърда инструкция)
Вземете мечка и го сложете на стол; отидете до масата и вземете молив; вземете кубчетата от масата и ги сложете в кутията
________________________________________________________________________________________
Разбиране на съдържанието на текста, разказано от поредица от сюжетни картини
________________________________________________________________________________________
VI ... Учене на експресивна реч
1. Общ звук на речта
Дъх (обем, продължителност на издишване, плавност) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Темпо (брадилалия, тахилалия, умерена) ___________________________________________________
Разбираемост (посочете причината) __________________________________________________________
2. Състояние речева дейност
Звукови безусловни рефлексни реакции ( грухтене, мляскане, писък, хленчене,
радостни възклицания, смях, плач, писъци) _______________________________________________
______________________________
Възможности за произнасяне на думи (бърборене, звукоподражание, аморфни думи, единични думи, запазване на структурата на сричката) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Възможности за произношение на фрази (естеството на произношението: спрегнато, отразено, произволно; структура на фразата, наличието на аграматизми) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Възможности за произношение и диференциране на индивидуалните звуци
(звуково произношение)
(диференциране на звуците)
VII ... Изследване на неречеви психични функции
1. Мисленето:
Собственост на борда на Seguin __________________________________________________________________
Сгъване на пирамидата _________________________________________________________________
Класификация _________________________________________________________________________
Разпределение на 4-екстр ____________________________________________________________________
2. Сметка:
Направо механична сметка: ______________________________________________________________
Съотношение на числото с броя на предметите ("дайте 2 молива, 3 кубчета, 5 картинки") _________
_______________________________________________________________________________________ _
Назоваване на числа ____________________________________________________________
3. Оптико-пространствен гнозис:
Разграничаване на понятия нагоре/надолу, надясно/ляво, отпред/отзад ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Оптико-пространствена практика:
Сгъваеми изрязани картини от 2 - 3 - 4 части _______________________________________
________________________________________________________________________________________
Сгъване на фигури от пръчки по шаблон (3-6 пръчки) ______________________________________
________________________________________________________________________________________
Заключение по логопедия: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ПриложениеРЕЧОВА КАРТА
(ПРОБАЧЕН ПЪЛНЕНИЕ ЗА ДЕТЕ С FFN)
Фамилия, собствено име, възраст
Училищеклас 1
Домашен адрес
18.09
Академично представяне(до момента на прегледа) Началото на учебната година,
Оплакванияучители иродители: От думите на учителя: неправилно произнася няколко звука. От думите на майката (опции): 1) неправилно произнася звуци, неудобно е да говори с непознати: 2) майката не забелязва неправилно произнесени звуци.
Заключение на психиатъра: надете с FFN не се изисква.
състояниеизслушване: възпроизвеждат се данни от медицинското досие; проверени, ако е необходимо.
Данни за хода на развитието на речта:Според майката: думи - с 1 година (1,5 години): фразова реч - от 1,5-2 години.
(структура, мобилност): Структурата и подвижността на артикулационния апарат без патология.
^ основни характеристикиречи (запис на разговор, независими съгласувани изявления): Майка ми е Надежда Ивановна. Работи като медицинска сестра в поликлиника. Баща ми е зо-вут Иван Петрович, работи като инженер. Ще ви разкажа за лятото. Бях на дача през лятото. През лятото помагах на дядо ми да построи кладенец. Помогнах на баба ми в дачата Ехамил. И тогава тя почисти къщата, нахрани кучето. Люлее се със сестра си на люлка. Пътеката води до люлката.. Там растат рози. Тогава с майка ми отидохме в града (смесва и замества звуци;r-l, w-z, s-t).
Б) граматическа система:
наличието на аграматизъм. Дай примери. В рамките на възрастовата норма.
V) ^
произношение на звуци: отсъствие, изкривяване, заместване и смесване на отделни звуци, r - гърло., rl, s-t, z-t (zha-knife - zhanose, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
разграничаване на противоположни звуци: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ha + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) da-da-ta + ha - ha - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + za-zha-za (za-za-za) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + зса-зса-за (жаЗ);
възпроизвеждане на думи с различен звуко-сричков състав; дай примери: мотоциклетист, полицай, космонавт; жп, транспорт, мотоциклетист на мотоциклет; портокалов сок.
Г) темпото и разбираемостта на речта:
12. ^
Нивото на формиране на уменията за анализ и синтез
звуков състав на думата:
Памучна вата - каква е 1-вата звезда? - v; 2-ри?* - а; 3-ти? - T;
4-ти? - а.
Изсушаване - назовете 1-ва звезда. - s, 3-та звезда - с.
Наметало - име 2 - та звезда? - ах, последното - ?
Книга - колко срички? - 2; назовете 1-вата сричка - нож;
2-ро - ? - ха
Колко звука има в 1-ва сричка? - 2; назовете ги - k, n.
13. писмо:наличието и естеството на специфични грешки (смесване и заместване на съгласни, аграматизъм и др.) в писмените работи на учениците - диктовки, твърдения, композиции, изпълнени с първоначален прегледи в процеса коригиращо образование(писмените произведения са приложени към речевата карта). Опциите са:
възпроизвежда избрани печатни букви (A, N, P, I ...), срички (PA, NA ...), думи (МАМА, ТАТЕ, КОТКА ...);
възпроизвежда само отделни печатни букви.
а) степента на овладяване на техниката на четене
наименува и показва отделни букви (A, O, N, P, T, M ...);
назовава букви A, O, N, U, I, P, K, T и G, L, R, но не чете;
чете срички (AP, TA ...),едносрични думи като "котка" и двусрични думи като "вата";
в) четене с разбиране:разбира прочетения от логопеда текст.
^ 15. Проява на заекване:
А) причината; тежестта на заекването; ситуации, които определят неговото проявление (отговори на дъската ии др.):
Б) образуването на езикови средства:
В) характеристики на общото развитие на речта (организираност, общителност, изолация, импулсивност):
Г) адаптиране към условията на комуникация:
^ кратко описание надете на педагогическо наблюдение (организираност, независимост, устойчивост на вниманието, ефективност, наблюдателност, отношение Да седефект, познавателна дейност в областта на езиковите явления): нестабилно внимание, критичен към неговия дефект.
Заключение логопед:FFN (това заключение отразява нивото на формиране на устната форма на речта).
Логопедична станция
^ РЕЧОВА КАРТА
(ПРОБА ЗА ПЪЛНЕНИЕ ЗА ДЕТЕ С OHP)
Фамилия, име, възраст:Петров Ваня, 7г
Училище№ 1 клас 1
Къща. адрес
Дата на постъпване в логопедичен център18.09
Академично представяне на роден език(до момента на прегледа) Началото на изследването. на годината.
Оплаквания от учители или родители: Според учителя: на неактивен в уроците, колебае се да говори. Според майката: говори неясно, изкривява думите, не запомня поезия.
Заключение на психиатър(попълва се според нуждите): от медицинската карта, в която е посочена датата на прегледа и името на лекаря.
Състояние на слуха проверени, ако е необходимо.
Данни за хода на развитието на речта: Думите майки: думи, появили се на 2-2,5 години, фрази- на 4-5 години. Речта е неразбираема за другите.
^ Състоянието на артикулационния апарат (структура, мобилност): Структура- N. Мобилност- има затруднения при задържане на дадена поза и трудно преминава от една артикулационна позиция в друга.
^ Обща характеристика на речта (запис на разговора, независимост на последователни изявления): В разговор за семейството отговорите на детето могат да бъдат следните: „Ваня“, „Мама се казва Зоя-кой“, „Не знам“ (бажно име), „Татко се казва Петя“, „Аз не не знам" (средно име), "сестра се казва Луда "," На работа "(за мама)," Касиер "(на въпроса- кой работи?), „Не знам“ (за татко).
Речникът е ограничен от реалностите на ежедневните теми: недостатъчен брой обобщени думи и думи, свързани с прилагателни, глаголи и др. Качествени характеристики (отговори на представените задачи): абажур (лампа), маркуч (вода), декантер (бутилка), шофьор (вместо шофьор), часовникар, кранист (не знае), пощальон (вместо пощальон) , стъклопроизводител (стъклар), кола (вместо думата транспорт), ботуши (вместо обувки) и др .; смел- слаби, лъжи- не лъже, гарванът е портата и т.н.
граматическа система:видове използвани изречения,
Наличието на аграматизъм. Дайте примери (виж записа
Разговори и съгласувани изявления):
^ Той извади молив зад книга. Момчето прескочи локва.
По дърветата се появиха първите листа.
Мн. него. NS- дървета, очи, крила...
Мн. ч. Род. NS- тетради, порти, магаре ... джем яб-
срамна; портокалова вода; плюшено мече.
^ Произношение и разграничаване на звуците:
произношение на звуци: отсъствие, изкривяване, замяна исмесване на отделни звуци Р- увуларен; в потока на речта L = R (ralek - сергия); NS= F (по-ниско); W = C; Ф- 3;
разграничаване на противоположни звуци бродиращ (часовникар), холошина (грах), яселса (гущер), па-ба-ба (н), та-да-да (н), ха-ка-ка (н), за-за-за (Ms-Ms-for), ча-ча-ча (ча-ча-ча), ча-ча-ча (ча-ча-ча), ра-ра-ра (ра-ла -ra), за-за-за (за-за-за), за-за-за (за-за-за), за-за-за (за-за-за), за-за-за (за -за-за), ла-ла-ла (за -ра-ра);
възпроизвеждане на думи с различен звуко-сричков състав (дайте примери): лигуливат (регулира); tlansp, печати (транспорт); зелено-зелен ... (железница), буржоа (полицай), писин (оранжев).
^ 12. Нивото на формиране на умения за анализ и синтез
Звуков състав на думата плащ: Колко звука има?- "2". 1-ви звук?- "NS". 2-ри звук? - "А". 3-ти звук?- "А". Назовете последния звук.- "А". Назовете 1-вия звук.- "T". Назовете 3-тия звук.- "А".
писмо:наличието и естеството на специфични грешки (смесване изаместване на съгласни, аграматизъм и др.) в писмената работа на учениците - диктовки, изказвания, съчинения, изпълнявани от тях по време на първоначалния изпит и в процеса на корекционното обучение. (Писменните произведения са приложени към картата за реч.) Опции; 1) възпроизвежда отделни печатни букви: A, P, M; 2) отпечатва отделни думи като МАК, МАМА.
Четене:
знае отделни букви: А, Р, М, Т;
знае всички букви, но не чете;
чете срички и едносрични думи;
чете срички, бавно, монотонно; пропуска гласни, не чете думи; изкривява сричкова структурадумите; обърква някои букви;
стана жълто и лилаво (покафяво). Духаше гневният вятър
(кръжи) ги ... (през) въздуха.
в) четене с разбиране.Опциите са:
трудно разбира прочетеното от логопеда, преразказва само с помощта на въпроси;
разбира основното съдържание на историята, скрит смисълразбира трудно;
има известни затруднения.
А) предполагаемата причина; тежестта на заекването; ситуации, в които тосе проявява (отговори на дъската и др.);
Б) формиране на езикови средства;
В) характеристики на общото и речево развитие (организация,
общителност, изолация, импулсивност);
Г) адаптация към условията на общуване.
Кратки характеристики на детето според педагогическите наблюдения (организираност, самостоятелност, стабилност на вниманието, работоспособност, наблюдателност, отношение към неговия дефект): вниманието е нестабилно, намалена производителност, трудности при преминаване от един вид дейност към друг; ниско нивосамоконтрол и независимост.
Заключение на логопед. ^ Опции: 1) HBONR; 2) OHR II- IIIлв. (тези заключения отразяват нивото на формиране на устната форма на речта).
Резултатите от корекцията на речта (маркирани в картата до момента, в който учениците завършват логопедичния център).
