Խաղեր և վարժություններ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման համար: Խաղի վարժություններ ձայնի ճիշտ արտասանությունն ակտիվացնելու համար

Խաղեր դիսլալիայով երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման համար »

Անյա, իմ թղթապանակի համար, առայժմ միայն այդպիսի խաղեր են գտնվել, նորից կնայեմ, հետո կավելացնեմ

«Խաղեր դիսլալիայով երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման համար»

Դիսլալիայով երեխաների հետ աշխատելու մեթոդական նյութի ընտրություն.

ԽԱՂԵՐ ՃԻՇՏ արտասանության ձևավորման համար

1) ՆՐԱ ՁԱՅՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ W, W, H, SH

ա) Լռություն

Թիրախ. Ձայնային ավտոմատացում շ.

Խաղի նկարագրությունը. Վարորդը կանգնած է մի պատի մոտ, իսկ մնացած բոլոր երեխաները՝ հակառակը։ Երեխաները պետք է հանգիստ, ոտքի ծայրին մոտենան վարորդին. ամեն անզգույշ շարժումից վարորդը նախազգուշացնող ձայն է հանում, սենսացիոնը պետք է կանգ առնի։ Ով առաջինը անաղմուկ հասնում է առաջնորդին, ինքն է դառնում առաջնորդ։

բ) «Գնացք».

Թիրախ. Շ ձայնի ավտոմատացում վանկերում և բառերում:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները դառնում են մեկը մյուսի հետևից՝ պատկերելով գնացք։ Գնացքի առջև լոկոմոտիվ է (երեխաներից մեկը): Գնացքը մեկնում է «Գնա, գնա, գնա» հրամանով։ Տեմպը աստիճանաբար աճում է։ Նրանք մեքենայով բարձրանում են կայարան (նշանակված վայր կամ խորանարդիկներից շինություն) և ասում. «Եկա, եկա, եկա» (կամաց՝ շ, շ, շ - գոլորշի բաց թողնեմ)։ Այնուհետև հնչում է զանգ, հնչում է սուլիչ, և շարժումը վերսկսվում է:

Նշում. Դուք կարող եք խաղի մեջ մտնել սեմաֆոր, տոմսերի վաճառք: Դուք կարող եք բարդացնել խաղը՝ երեխաները կպատկերեն տարբեր գնացքներ, օրինակ՝ շտապօգնության մեքենա և բեռնատար գնացք: Շտապօգնությունը շարժվում է շու-շու-շու - (արագ) հնչյունների ներքո, ապրանքները մեկ՝ շշշու-շշշու (դանդաղ):

գ) «Մեղուներ և ձագեր».

Թիրախ. Ձայնային ավտոմատացում.

Խաղի նկարագրությունը. Խաղացող երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ մի խումբ՝ մեղուներ, մյուսը՝ ձագեր։ Մեղուները բարձրանում են մարմնամարզական պատին (կամ աթոռներին): Սա փեթակ է: Արջի ձագերը թաքնվում են ծառի (նստարանի) հետևում։ Երեխաները, լսելով «Մեղուներ, մեղրի համար» ազդանշանը, իջնում ​​են հատակ, փախչում կողք և մեղուների պես թռչում են ծաղիկից ծաղիկ: Ձագերն այս պահին բարձրանում են նստարանի վրայով և չորս ոտքով գնում դեպի փեթակ: «Արջերը գալիս են, մեղուները վերադառնում են» ազդանշանի վրա ձայն վ-ճ-ճ-վ. Իսկ ձագերն արագ ուղղվում են ու փախչում։

Երբ խաղը կրկնվում է, երեխաները փոխում են դերերը:

դ) Ագահ կատու

Թիրախ. Հնչյունների տարբերակումը շ-ժ.

Խաղի նկարագրությունը. Ընտրեք վարորդ. Նա կատու է։ Կատուն նստում է մի անկյունում և ասում. «Ես ահավոր ագահ կատու եմ, ես բռնում եմ բոլոր մկներին, և իմ բերանում»: Մնացած երեխաները մկներ են։ Նրանք անցնում են կատվի կողքով և վախեցած շշնջում. Երեխաներն այս խոսքերն ասում են երկու անգամ: Վերջին խոսքերով կատուն դուրս է թռնում և բռնում մկներին։ Ով ընկել է կատվի թաթերը, թող 5-10 անգամ ասի «ավելի հանգիստ» և «մոտ» բառերը։ Հետո կատվի դերը փոխանցվում է մեկ այլ երեխայի, և խաղը շարունակվում է։

ե) «Ճնճղուկներ»

Թիրախ. Ձայնի h-ի ավտոմատացում օնոմատոպեիայում:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները (ճնճղուկները) նստում են աթոռների վրա (բներում) և քնում: Ուսուցչի խոսքերին. «Ճնճղուկները ապրում են բնում, և բոլորը վաղ առավոտյան արթնանում են», երեխաները բացում են իրենց աչքերը և բարձրաձայն երգում.

Ծլվլլ ծլվլ ծլվլ, ծլվլ ծլվլ ծլվլ.

Նրանք այնքան ուրախ են երգում, Ավարտում է ուսուցիչը:

Այս խոսքերից հետո երեխաները վազում են սենյակով մեկ։ Ուսուցչի խոսքերին «Նրանք թռան բույն»: վերադառնալ իրենց տեղերը.

ե) «Չիժիկ».

Թիրախ. Ձայնի ճ-ի ավտոմատացում և չ-ժ ձայների տարբերակում:

Խաղի նկարագրությունը. Մի երեխա կատու է, մնացած երեխաները սիսկին են։ Նրանք զբաղեցնում են տեղանքի մի մասը, որը շրջագծված է կավիճով։ Սա վանդակ է։ Կայքի մյուս մասը անվճար է։ Ուսուցիչը (կամ ընտրված երեխան) ասում է.

Չիժիկը նստած էր վանդակում, վանդակում գտնվող չիժիկը բարձր երգում էր.

Այս խոսքերից հետո սիսկինները թափահարում են ձեռքերը և թռչում դեպի կայքի ազատ հատվածը՝ ասելով.

Չու-չու-չու, չու-չու-չու, ես ազատ կթռչեմ:

Հայտնվում է մի կատու, և սիսկինները թռչում են դեպի իրենց վանդակը։ Կատուն բռնում է չիժիկովին։

է) Սկաուտներ

Թիրախ. u ձայնի ավտոմատացում բառերով և արտահայտություններով:

Սարքավորումներ. Վրձին, խաղալիք լակոտ, բեկոր, տուփ, անձրեւանոց, աքցան:

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին նստեցնում է կիսաշրջանով և ասում, որ նրանք խաղալու են «հետախույզներ»: Երեխաներին ցուցադրվում են թաքցնելու առարկաներ: Նրանք պետք է գտնել: Որոնումների համար հատկացվում է հետախույզների խումբ, որոնք պետք է գտնեն իրը, բերեն և անվանակոչեն։ Նա, ով ճիշտ է գտել և անվանել իրը, ստանում է սկաուտական ​​կրծքանշան: (Ըստ անալոգիայի, խաղ կարող է կազմակերպվել ցանկացած ձայնի ավտոմատացման համար):

2) ՑԱՆՑԱԿԱՆ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ С, С', З, З', Ц.

ա) «պոմպ».

Թիրախ. Ձայնային ավտոմատացում էջ.

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են աթոռների վրա: Ուսուցիչը նրանց ասում է. «Մենք գնում ենք հեծանիվ քշելու։ Դուք պետք է ստուգեք, արդյոք անվադողերը լավ են փչված: Մինչ հեծանիվները կանգնած էին, անվադողերը մի փոքր հարթ էին, դրանք պետք է մղել: Վերցնենք պոմպը և փչենք անվադողը. «սսսսս...» Երեխաները ոտքի են կանգնում և հերթափոխով, հետո բոլորը միասին փչում են անվադողերը՝ ձայն հանելով և ընդօրինակելով պոմպի գործողությունը։ Եթե ​​երեխան ձայն չի ստանում, նշանակում է, որ նա ճշգրիտ շարժումներ չի կատարում։ Պոմպը վերանորոգվում է։

բ) «Ծաղիկներ և մեղուներ».

Թիրախ. Ձայնային ավտոմատացում հ.

Խաղի նկարագրությունը. Մինչ խաղի մեկնարկը պայմանավորվում են, թե ովքեր են լինելու մեղուները, ովքեր՝ ծաղիկները (օրինակ՝ տղաները ծաղիկներ են, իսկ աղջիկները՝ մեղուներ)։ Հետո բոլորը ցրվում են սենյակի կամ տարածքի շուրջը: Հենց լսվում է ուսուցչի ազդանշանը (հարված դափին կամ ծափ), ծաղիկներ պատկերող երեխաները ծնկի են գալիս։ Մեղուները թափահարում են իրենց թեւերը և թռչում ծաղիկից ծաղիկ, մինչդեռ նրանք ընդօրինակում են մեղուների բզզոցը՝ in-z-z-z-z: Դափի նոր հարվածով երեխաները փոխում են դերերը, ցրվում են կայքի շուրջը, իսկ մյուս մեղուներն արդեն զբաղվում են z ձայնի արտասանությամբ:

գ) «Նապաստակները և աղվեսը»

Թիրախ. Տեքստում - z-ից հնչյունների ավտոմատացում:

Խաղի նկարագրությունը. Ըստ խաղացողների քանակի՝ կայքի եզրերի երկայնքով ջրաքիսներ են գծվում կամ դրվում են աթոռներ։ Երեխաները (նապաստակները) կանգնած են ջրաքիսների մոտ: Խաղացողներից մեկը աղվես է: Նապաստակները արտասանում են տեքստը. Մոխրագույն նապաստակը ցատկում է թաց սոճիների մոտ, Սարսափելի է ընկնել աղվեսի թաթերի մեջ, Աղվեսները՝ ստանալ ...

Նապաստակները վերջանում են անցքերից և ցատկում երկու ոտքերի վրա: Այնուհետեւ նրանք շուրջպար են կազմում եւ ցատկում շրջանաձեւ: Լսվում են ուսուցչի խոսքերը.

Նապաստակներ, ականջներդ խփեք, Նայեք ձախ, նայեք աջ, Ո՞վ է գալիս:

Նապաստակները նայում են շուրջը՝ տեսնելով մի աղվեսի, որը կամաց-կամաց գնում է դեպի իրենց կողմը, գոռում է. «Աղվես», և ցրվում ջրաքիսների երկայնքով: Աղվեսը բռնում է նապաստակներին. Խաղը կրկնվում է.

Դ) «Վասկա կատու»

Թիրախ. s, s’, z, z», ts հնչյունների տարբերակումը տեքստում.

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները (մկները) նստում են աթոռների կամ գորգի վրա, մեկ երեխա կատու է: Նա քայլում է ոտքի մատների վրա, նայում է աջ, հետո ձախ, մյաուսում։

Ուսուցիչ և երեխաներ. Վասկան քայլում է սպիտակ, Վասկայի պոչը մոխրագույն, Եվ նա թռչում է նետի պես, Եվ նա թռչում է նետի պես:

Կատուն վազում է դեպի սենյակի վերջում գտնվող աթոռը և նստում դրա վրա - քնում է:

Երեխաներ. Աչքերը փակ են. քնե՞լ, թե՞ ձևացնել: Կատվի ատամները սուր ասեղ են:

Մի մուկ ասում է, որ ինքը գնալու է տեսնելու՝ արդյոք կատուն քնած է։ Նայելուց հետո նա թափահարում է ձեռքերը՝ իր մոտ հրավիրելով այլ մկների։ Մկները վազում են նրա մոտ՝ քորելով աթոռը, որտեղ կատուն քնում է։ Վասկա կատու.

Միայն մկները կքորվեն, Մոխրագույն Վասկան հենց այնտեղ է։ Նա կբռնի բոլորին։

Կատուն վեր է կենում և վազում մկների հետևից, նրանք փախչում են նրանից։

3) ՊՍՏՄԱՆ ԵՎ ՍՈՒԼՈՎ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ

ա) հեծանվարշավ

Թիրախ. Հնչյունների տարբերակումը - շ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչն ասում է. «Հիմա հեծանիվ ենք քշելու։ Ստուգեք, արդյոք անվադողերը լավ են փչված: Թույլ փքված, մենք դրանք պոմպով բարձրացնում ենք՝ սսսսս... (Երեխաները, պոմպը նմանակելով, արտասանում են՝ սսսս...) Անվադողերը լավ ենք քաշել, միայն լսում ենք՝ օդը սուլում է: Պարզվեց, որ անվադողի վրա փոքր անցք է եղել, ուստի օդը դուրս է գալիս։ Ինչպե՞ս է օդը դուրս գալիս անվադողից: ( Երեխաներ շ-շ-շ...) Փակեք անցքը և նորից փչեք անվադողը: (երեխաներ՝ սսսսս...)

Այժմ դուք կարող եք հեծանիվ վարել: Իսկ ո՞վ է հիշում, թե ինչպես է օդը դուրս եկել անվադողից։ (Երեխաներ՝ շշշշ...)!

Երեխաների ուշադրությունը կարող եք հրավիրել, որ երբ նրանք փչում էին անվադողը և ձայնը արտաբերում, օդը սառն էր, լեզուն՝ ցած։ Երբ օդը դուրս եկավ անվադողից (շշշ...), տաք էր, լեզուն վերևում էր։

բ) «Կատու և մկներ»

Սարքավորումներ. Պարան, երկու աթոռ, նստարան։

Խաղի նկարագրությունը. Խաղացողներից մեկը կատու է, իսկ մնացած երեխաները՝ մկներ։ Մկները տեղադրվում են գետնի տակ (երկու աթոռների միջև ձգված պարանի հետևում): Կատուն նստում է աթոռին՝ մեջքով դեպի մկները։ Հաղորդավարն ասում է.

Պատուհանի մոտ գտնվող նստարանին Մի կատու պառկեց և նիրհում էր: Հիմա մկները տարածություն են, Արագ դուրս եկան ընդհատակից, Բոլորը ցրվեցին անկյուններում, փշրանքներ քարշ տալով այս ու այն կողմ։

Հաղորդավարի խոսքերով՝ «արագ դուրս եկան ընդհատակից», մկները սողում են ձգված պարանի տակ և վազում բակով։ Հաղորդավարն ասում է.

Կատուն բացում է աչքերը, կատուն՝ մեջքը կամար։ Արձակում է ճանկերը։ Թռվե՛ք – վազեցին, Մկները ցրվեցին։

Կատուն տանտիրոջ խոսքերին համապատասխան շարժումներ է անում։ «Թռավ - վազեց» բառերին, կատուն վեր է թռչում աթոռից և բռնում մկներին, իսկ մկները վազում են գետնի տակ (սողում են պարանի տակ):

գ) «փոքր տներ»

Թիրախ. Սուլոցի և շշուկի հնչյունների տարբերակում.

Սարքավորումներ. Կենդանիների դիմակներ.

Խաղի նկարագրությունը. Խաղի համար ընտրում են նապաստակ առաջնորդ՝ գայլ։ Մնացած երեխաները նապաստակներ են: Նրանք նստում են աթոռների վրա՝ շրջանաձեւ։ Նապաստակի առաջնորդը քայլում է շրջանով ՝ տները թակելով նապաստակներին.

Փոքրիկ տները խիտ անտառում կանգնած են,

Փոքրիկ սպիտակ նապաստակները նստած են տներում:

Մի նապաստակ դուրս վազեց, նա վազեց անտառով,

Քաղցր է պատուհանից բոլորին, թակել բոլորին:

Դուրս եկեք, նապաստակներ, եկեք գնանք զբոսնելու անտառում:

Եթե ​​գայլը հայտնվի, մենք նորից կթաքնվենք։ Այնուհետև լինելով շրջանագծի կենտրոնում՝ նա ձեռքերով նշան է անում երեխաներին. Նապաստակները վերջանում են, ցատկում, ցատկում, մինչև գայլ հայտնվի: Երբ գայլ է հայտնվում, նապաստակները թաքնվում են իրենց տներում: Գայլը բռնում է նապաստակներին։ Բռնվողը գայլ է դառնում ու խաղը շարունակվում է։

R, R ', L, L' ՁԱՅՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

ա) «Նվագախումբ».

Թիրախ. P, p» հնչյունների ավտոմատացում վանկերով:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են կիսաշրջանով: Երեխաների մի խումբը շեփորահարներ են, մյուսը՝ ջութակահարներ, երրորդը՝ թմբկահարներ։ Ուսուցիչը դիրիժոր է։ Նա յուրաքանչյուր խմբին ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է ընդօրինակել շեփորահարների, ջութակահարների և հարվածային գործիքների շարժումները: Հետո նա առաջարկում է երգել ծանոթ մեղեդի։ Շեփորահարները երգում են ռու-ռու-ռու վանկը, ջութակահարները՝ րի-րի-րի, իսկ հարվածային գործիքները՝ րա-րա-րա։ Փորձից հետո ուսուցիչը սկսում է վարել: Երգում է միայն այն խումբը, որին ուսուցիչը փայտով ցույց է տալիս։ Երբ ուսուցիչը բարձրացնում է երկու ձեռքերը, բոլորը միաժամանակ խաղում են: Այնուհետև ուսուցիչը կանչում է երեք-չորս երեխայի և հրավիրում նրանց ցանկացած գործիքի վրա երգ կատարել: Մնացած երեխաներին հրավիրում են գուշակելու, թե որ երգն է կատարվել։

բ) «շոգենավ».

Թիրախ. Միջատամնային ձայնի կարգավորում և ավտոմատացում l..

Սարքավորումներ. Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է ջուր (ավազան՝ ներսում, դրսում՝ առու), խաղալիքներ; շոգենավ, փոքրիկ տիկնիկներ, բնադրող տիկնիկներ։

Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին. «Մենք գնում ենք շոգենավով զբոսանքի։ Գիտե՞ք, թե ինչպես է շոգենավը բզզում: Լսեք՝ ս-ս-ս... Եկեք բոլորս միասին կրկնենք, թե ինչպես է շոգենավը բզզում:

Հիմա լեզվիդ լայն ծայրը դրիր ատամներիդ միջև, թեթև կծիր այն և շոգենավի պես բզզում. Ուսուցիչը շարունակում է. «Շոգենավը կարող է մի քանի ազդանշան տալ»: Հետո նա երեխաներին հրավիրում է հերթով շոգենավով նստել նապաստակ, բնադրված տիկնիկ և այլն։ Երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է այն փաստի վրա, որ նրանք ձայնը ստացել են հենց այն ժամանակ, երբ կծել են լեզվի ծայրը։

գ) «Գտիր քո նկարը»

Թիրախ. Լ - ր հնչյունների տարբերակումը բառերով.

Սարքավորումներ. l կամ r ձայնով նկարներ իրենց անուններով: Յուրաքանչյուր ձայնի համար ընտրեք նույն թիվընկարներ։

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը ձևակերպում է նկարները վերև գծապատկերով, այնուհետև երեխաներին բաժանում է երկու խմբի և ասում, որ մի խումբը կընտրի նկարներ l ձայնի համար, իսկ մյուսը` r-ի համար: Ուսուցչի ազդանշանով յուրաքանչյուր խմբից մեկ երեխա գալիս է սեղանի մոտ: Մեկը նկարը տանում է լ ձայնի, մյուսը՝ ռ ձայնի: Մոտենալով իր խմբին՝ երեխան ծափ է տալիս դիմացի ափին ու կանգնում խմբի վերջում, իսկ նա, ով առաջինը պարզվում է, գնում է հաջորդ նկարի հետևից և այլն։ Երբ բոլոր երեխաները նկարում են նկարները, երկու խմբերն էլ շրջվում են դեմ առ դեմ և անվանում իրենց նկարները: Կրկնելիս խաղը կարող է մի փոքր փոփոխվել. հաղթում է այն խումբը, որն ավելի արագ է վերցնում իրենց նկարները:

դ) «Բռնել մոծակ».

Թիրախ. l, l», p, p» հնչյունների տարբերակումը տեքստում.

Սարքավորումներ. 1 մ 25 սմ երկարությամբ բարակ ձող՝ 1/2 մ երկարությամբ լարով կապած, որի ծայրին ստվարաթղթից պատրաստված մոծակ է։

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, մեջտեղում ուսուցիչը, ով պտտվում է (շրջանակում է) ձողը օդի միջով երեխաների գլխից մի փոքր բարձր: Երեխաները վեր են թռչում և փորձում մոծակ բռնել։ Նրան, ով բռնել է մոծակին, երեխաները երգ են երգում.

Օ,, այո, Կոլյա (Օլյա) լավ արեց: Մոծակն ավարտվեց: Տրա-լա-լա, տրա-լա-լա, Կոմարուն ավարտված է:

ԱՎՏՈՄԱՑԻԱ ԵՎ ՏԱՐԲԵՐ ՁԱՅՆՆԵՐԻ ԴԻՖԵՐԵՆՑԻԱՑՈՒՄ

ա) «Խնդիր».

Սարքավորումներ. Դիմակները կարող են օգտագործվել:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաների մի խումբը հավերն են, մյուսը՝ աքլորները, երրորդը՝ սագերը, չորրորդը՝ կատվի ձագերը։ Տղաներից մեկը պատկերում է շուն, ուսուցիչը (կամ հաղորդավարը)՝ տանտիրուհուն:

Խաղի սկզբում բոլոր թռչունները նստում են թառերի վրա, իսկ կատուները նստում են ծառերի վրա (ցանկապատ, տրիբունա, սանդուղք); շունը թաքնվել է բուծարանում.

Տիրուհին դուրս է գալիս թռչուններին կերակրելու։ «Ճի՛տ-ճու՛տ-ճու՛տ»։ նա կանչում է հավերին և աքլորներին. «Tega-tag-tag»: - կանչում է սագերին և նրանց վրա կերակուր է շաղ տալիս:

Թռչունները վազում են նրա մոտ (իջնում ​​են թառերից) և սկսում են հատիկներ ծակել (շարժումը նմանակել):

«Kitty Kitty Kitty»: - կանչում է ձագերի տիրուհին և կաթ է տալիս, և նա հեռանում է: Հայտնվում է, որ շուն է հաչում: Սկսվում է իրարանցում.

Հենց որ իրարանցում է լինում (հավերը քրքջում են, աքլորները կանչում, սագերը քրքջում են, ձագերը մյաուսով մագլցում են ծառերի ու սանդուղքների վրա), տանտիրուհին վազելով գալիս է և դուրս է քշում շանը։ Խաղը կրկնվում է 2-3 անգամ։

բ) «Փողոցային երթեւեկություն».

Սարքավորումներ. Երկու սկավառակ (կանաչ և կարմիր):

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները բաժանվում են մի քանի խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է տրանսպորտի որոշակի տեսակ (տրամվայ, մեքենա, հեծանիվ և այլն): Մեջտեղում կանգնած է երթևեկության վերահսկիչը, նրա ձեռքում երկու սկավառակ կա։ Երբ նա բարձրացնում է կանաչ սկավառակը, տրամվայը շարժվում է գծանշված գծերով, մեքենաներն ազատ են շարժվում և համապատասխան ձայներ են հնչեցնում։ Բեռնատար՝ չափազանց-տօ-տօ, մարդատար՝ բ-բ-բ, ավտոբուս՝ վրռռ-վռռռ, տրամվայ՝ tsyn-tsyn, հեծանիվ՝ դինգ-դինգ-դինգ:

գ) կարուսել

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները կլոր պար են վարում և ասում.

Շրջանաձև, շրջանաձև երթևեկություն, Ես և դու նավ նստեցինք Եվ մենք գնացինք, և մենք գնացինք:

Ընդօրինակեք թիակների շարժումները և արտասանեք Շ-շ-շ ձայնժամանակին ձեռքի շարժումներով. Այնուհետև երեխաները նորից միանում են ձեռքերը և ասում.

Շրջանաձև, շրջանաձև երթևեկություն, Ես և դու նստեցինք ձիու վրա Եվ քշեցինք, և քշեցինք:

Այս խոսքերից հետո երեխաները պատկերում են հեծյալների և շարժումների հետ ժամանակին սեղմում են իրենց լեզուն:

Կարուսելներ, կարուսելներ, Մենք ձեզ հետ նստեցինք մեքենան և քշեցինք և քշեցինք:

Երեխաներն այժմ վարորդ են ձևանում և, շարժիչի ձայնը նմանակելով, ասում են rr-r կամ արագ՝ դե-դե-դա՝ մատն անցկացնելով լեզվի տակ։

Շրջանաձև, շրջանաձև երթևեկություն, ես և դու գնացք նստեցինք Եվ մենք գնացինք, և մենք գնացինք:

Երեխաները, ընդօրինակելով գնացքի շարժումը, բզզում են՝ վու, չու-չու-չու:

Շրջանակներ, շրջանաձևեր, Մենք ձեզ հետ նստեցինք ինքնաթիռ Եվ գնացինք և գնացինք:

Երեխաները արտասանում են rrrr ձայնը և, ձեռքերով ինքնաթիռի թեւերը պատկերելով, վազում են շրջանագծի մեջ:

դ) «Խանութ».

Սարքավորումներ. Նյութեր, որոնք իրենց անունով ունեն անհրաժեշտ ձայն կամ հնչյունների խումբ: (Օրինակ՝ ձայնը ավտոմատացնելու համար՝ սահնակ, ինքնաթիռ, աղվես, սեղանի աթոռ, գուլպաներ, բու, պայուսակ, գունդ, կշեռք, արագիլ, ուլունքներ և այլն):

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը սեղանին դնում է մի շարք առարկաներ, որոնց անվան տակ հնչում է ձայն. Երեխաները նստում են աթոռների վրա: Ուսուցիչը հերթով կանչում է երեխաներին. Նրանք գալիս են խանութ և, ընտրելով այն ապրանքը, որը ցանկանում են գնել, ցույց են տալիս բոլոր երեխաներին, բարձրաձայն կանչում ու գնում իրենց մոտ։

ե) «Ո՞վ է քեզ արթնացնում առավոտյան»:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են կիսաշրջանով: Ընտրեք վարորդ. Նա առաջ է գալիս, և երեխաները հարցնում են նրան. «Ո՞վ է քեզ առավոտյան արթնացնում»: Վարորդը պատասխանում է, օրինակ. «Ագռավ»: Եվ երեխաներն են որոշում, թե ում մասին է խոսքը։ Ուսուցիչը կարող է նախ խորհուրդ տալ, թե ում ընդօրինակել, որպեսզի երեխաները զբաղվեն տարբեր հնչյունների արտասանությամբ (վռռռ, քուա-քուա, ճիչ-չիռ, կուդ-կուդա, վուֆ-վուֆ, մու-ու, մեղու-մեղու, քվակ-քվակ, հա-հա): և այլն):

զ) «Հրաշալի պայուսակ».

Սարքավորումներ. Երեխաներին ծանոթ պայուսակ և խաղալիքների հավաքածու։

Խաղի նկարագրությունը. Պայուսակի մեջ տեղադրվում են խաղալիքներ, որոնց անվան տակ կօգտագործվի պահանջվող ձայնը (ս, շ, պ ...) կամ զույգ հնչյուններ (ս-շ): Ուսուցիչը, թափահարելով պայուսակը, երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ պայուսակի մեջ ինչ-որ բան կա և դրանով իսկ հետաքրքրություն է առաջացնում խաղի նկատմամբ: Նախ, երեխաները հերթով փորձում են հպումով որոշել, թե ինչ է հայտնվել իրենց ձեռքում: Հետո պայուսակից հանում են խաղալիքներ, ցույց տալիս ու անուններ տալիս։ Նա, ով ստացել է աքլորը, ցույց է տալիս, թե ինչպես է աքլորը երգում, նա, ով ստացել է շանը, ցույց է տալիս, թե ինչպես է նա հաչում և այլն:

է) «Տարբեր հնչյուններ».

Սարքավորումներ. առարկայական նկարներ.

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները ստանում են զույգ նկարներ կամ լոտո, օրինակ՝ մեքենա, տրամվայ, գնացք, ինքնաթիռ, հավ, աքաղաղ, սագ, բադ, շուն, կատու, կով, թմբուկ, ծխամորճ, զանգ.

Հյուրընկալողը կանչում է նկարում պատկերված առարկան կամ կենդանուն։ Երեխան, ով ունի համապատասխան նկարը, կրկնում է առարկայի անունը և ընդօրինակում այս առարկայի ձայնը, կենդանու կամ թռչնի լացը: Մնացած երեխաները որոշում են, թե արդյոք իրենց ընկերը ճիշտ է կատարել առաջադրանքը:

Սվետլանա աբելզգովա
Դիդակտիկ խաղեր երեխաների մոտ ձայնի արտասանության համար

Դիդակտիկխաղը երեխայի ողջ խոսքային ֆունկցիան սովորելու և զարգացնելու միջոց է, մասնավորապես՝ ձայնային լսողության և տեսողական ընկալման զարգացում։ Ինչ է դիդակտիկ խաղ? Սա բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է, մեծահասակի դաստիարակչական ազդեցության ձևերից մեկը երեխայի վրա, սա է հիմնական գործունեությունը: երեխաներ. Դիդակտիկ խաղերկու նպատակ ունիուսուցում, որը հետապնդում է մեծահասակը և խաղ, որի համար գործում է երեխան: Սա մի տեսակ խաղեր է կանոններով, որոնք հատուկ ստեղծված են մեծահասակների կողմից։ Դիդակտիկխաղն ունի որոշակի կառուցվածքը: դիդակտիկ առաջադրանք, որը լուծելով զվարճալի ձևով՝ երեխաները դրական արդյունքի են հասնում, հիմքում խաղային գործողությունն է խաղեր, սյուժեի օրինաչափությունն է խաղեր, կանոն, որն օգնում է կառավարել ուսումնական գործընթացը։ Խաղում երեխաներԱռաջին հերթին այն գրավում է խաղային գործողությունը, խթանում է երեխաների ակտիվությունը, առաջացնում է բավարարվածության զգացում։ Ինքն իրենից աննկատ, առանց մեծ լարվածության, խաղալիս երեխան կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք. Դիդակտիկխաղն ունի նաև որոշակի արդյունք, որը եզրափակիչ է խաղեր, որտեղ ընդգծվում են յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, իսկ ուսուցչի համար արդյունքը հաջողության ցուցանիշ է երեխաներգիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործում.

Խաղը զարգացնում է լեզուն, իսկ լեզուն կազմակերպում է խաղը: Խաղերի հիմնական նպատակը երեխայի զարգացումն է, նրան բնորոշ և դրսևորվողի շտկումը, երեխայի ստեղծագործական, փորձարարական վարքագծի դուրսբերումը:

Խաղի պրակտիկա.

Լոգոպեդ«Հարգելի մանկավարժներ. Այսօր մենք ձեզ կտանենք հետաքրքիր ճամփորդության գիտելիքի երկրում: Երկիր մտնելու համար պետք չէ անցնել չտրորված ճանապարհներով, այլ պետք է մի քանի դուռ բացել։ Յուրաքանչյուր դուռ ունի իր բանալին, բայց բանալին ստանալու համար անհրաժեշտ է լուծել խնդիրը: Հետաքրքիր ճամփորդության գնալու երկու ճանապարհ կա. Եկեք բաժանվենք 2 թիմի. Ում թիմը արագ և ճիշտ կկատարի առաջադրանքը, ով ավելի շատ բանալին ունի, նա կհաղթի»։

Այսպիսով, գնա՛

1. Քո առջև Գիտելիքի երկիրն է։ Մեզ դիմավորում են Գիտելիքի Արքայազնը և Հմտությունների Արքայադուստրը: Բայց առաջին դուռը բացելու համար հարկավոր է արքայազնի և արքայադստեր անունները տալ:

Դիդակտիկ խաղ «Ասա անունը».

Թիրախ: վարժություն երեխաներառաջինի սահմանման մեջ ձայնտառերից բառի և բառի կազմության մեջ. զարգացնել ուշադրություն, կենտրոնացում.

շարժվել խաղեր: տղայի կամ աղջկա նկարներ։ Յուրաքանչյուր նկարում ընտրեք առաջինը ձայնը և անունը. (Ում թիմն ավելի արագ կանվանի անունը, ստանում է բանալին):

2. Այսպիսով, մենք կողքին ենք: Այստեղ կտեսնեք, թե ինչ հրաշքներ կարող են լինել խոսքերով, փնտրեք փախածներին հնչյուններ.

Դիդակտիկ խաղ «Հնչյունները կորել են».

Թիրախզարգացնել լսողական ընկալումը, ուշադրությունը, տեքստում սխալ գտնելու կարողությունը:

շարժվել խաղեր:. Հաղորդավարը կարդում է տեքստը, խաղացողները գտնում են սխալը,

Այսպիսով, Ուշադրություն.

Թե ինչպես է դա եղել, հայտնի չէ

Միայն ձայները կորել են,

Թռվել է մեկի տուն

Եվ նրանք հյուրընկալում են այն:

Դեղնած խոտի վրա

Առյուծը թողնում է իր տերևները (անտառ).

Հինգ ոչխար կերան Տոլկան

Եվ ասաց: «Այդքան էլ շատ» (բանան).

Հավաքեցինք եգիպտացորենի ծաղիկներ

Մեր գլխին լակոտներ կան (ծաղկեպսակներ).

Կաթսան խփեց ինձ

Ես շատ զայրացած եմ նրա վրա (այծ).

Այն թիմը, որը կատարել է առաջադրանքը առանց սխալի, ստանում է բանալին:

3. Քո առջև երրորդ դուռը։

Դիդակտիկական խաղ «Բառերի շղթա».

Թիրախզարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը, տեսողական ընկալում, լսելու կարողություն հնչել բառի վերջում.

շարժվել խաղերԵրրորդ դռան բանալին ստանալու համար անհրաժեշտ է իրերի շղթա դնել: Թիմերը ստանում են առարկաների տասը նկար: Առաջին նկարը նշված է *: Շղթայի հաջորդ օղակը կլինի բառը, որը սկսվում է ձայն, որն ավարտում է նախորդը։ Ով ունի ամենաերկար շղթան, նա հաղթող է:

4. Չորրորդ դռան մոտ ձեզ սպասում է հաջորդ խնդիրը։

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է ավելորդ».

Թիրախ: ակտիվացնել բառարանը երեխաներ; զարգացնել առարկաները խմբերի դասակարգելու ունակությունը. զարգացնել տրամաբանորեն մտածելու ունակությունը; զարգացնել ուշադրություն, կենտրոնացում.

շարժվել խաղերԹիմերը ցուցադրվում են մեկ պաստառի վրա, որտեղ պատկերված է 9 կետ: 1 թիմի համար՝ կենդանիներ: Երկրորդի համար՝ բանջարեղեն Առաջարկվում է ընդգծել հավելյալ տարրը, բացատրել, թե ինչու։ Եթե ​​թիմերը հաղթահարեն առաջադրանքը, նրանք ստանում են բանալին:

Հինգերորդ դռան մոտ

«Քանի խոսքերից հնչյուն Շ? "

ԹիրախՍովորեք գտնել տրվածով բառեր ձայնբանաստեղծական տեքստ լսելիս.

Խաղի առաջընթաց.

Վարողը կարդում է բանաստեղծություն, որի տեքստում կան բազմաթիվ բառեր հնչյուն Շ. Երեխաներին հանձնարարվում է տեքստը լսել, տրվածի հետ բառեր գտնել հնչեցնել և մտապահել դրանք. Ընթերցելուց հետո հաղորդավարը հարցնում է երեխաներինչ խոսքեր են հիշում: Այդ մեկը հաղթում էով ավելի շատ բառեր անգիր է արել:

Խոսքի նյութ խաղի համար:

Անապատի լռության մեջ շշուկը շտապում է խշշոցին, Շշուկը շտապում է խշշոցին, շշուկը խշխշում է անտառով։

Մեր Մաշան շուտ վեր կացավտիկնիկներ բոլորից հաշվել:

2 Մատրյոշկա պատուհանին, 2 Տանյա բարձին,

2 Իրինկին պերինկայի վրա, իսկ մաղադանոսը գլխարկով,

կաղնու կրծքավանդակի վրա:

Մենք գնացինք խանութ և մեզ համար գնեցինք գնդակ,

Մենք փչելու ենք փուչիկը, մենք խաղալու ենք փուչիկով,

Փքեք մեր գնդակը, փչեք մեծ,

Այսպես մնացեք, մի քանդվեք։

6. Վեցերորդ դռան մոտ մեզ խորհրդավոր խնդիր է սպասում։

1)Դիդակտիկխաղ «Հրաշալի ձկնորսական գավազան».

Թելի վերջում փոքրիկ տնական ձկնորսական գավազանին ամրացված է մագնիս: Ձկնորսական գավազանն իջեցնելով դույլի մեջ, որտեղ կան մի քանի նկարներ, որոնց վրա ամրացված են մետաղական սեղմակներ, երեխան հանում է նկարը և անվանում առաջինը, վերջինը: ձայնև տալիս է նկարագրություն.

2) «Բադիկներ և թառեր».

Թիրախ խաղերսովորեցնել ականջով ճանաչել և բառերով տարբերակել ընդգծված O և U ձայնավորները:

Խաղի առաջընթաց.

երեխաները բաժանվում են 2 թիմի՝ պերճերի և բադերի: Նրանք պատահականորեն շարժվում են կայքի շուրջը: Հաղորդավարն արտասանում է բառերը հերթով, հետո ցնցված ձայն, ապա ցնցումով O. «Պերշ» երեխաները պետք է սառչեն, երբ նրանք լսեն բառը ձայն Օհ, իսկ «բադիկները»՝ երբ խոսք են լսում U-ի հետ։ Նրանք, ովքեր ժամանակին կանգ չեն առնում, հեռացվում են խաղեր. Այդ մեկը հաղթում է, ով երբեք չի սխալվել և ամենաերկարը մնացել է կայքում։

Բառեր համար խաղեր՝ օղակ, բանջարեղեն, աշուն, էշ, կղզի, հանգիստ, արձակուրդ, Օլյա, լիճ, ոչխար, պատվեր, ամպ, անկյուն, ձկնորսական գավազան, ընթրիք, փեթակ, արձակուրդ, խելացի, ածուխ, նեղ:

«Ընկերական հնչյուններ"

Թիրախ: սովորել ճանաչել հնչյուններ, արտասանվում է չափազանցված ինտոնացիայով։

Խաղի առաջընթաց.

Լոգոպեդը ստեղծում է խաղային իրավիճակհաջորդ պատմությունԺամանակին տարբեր էին հնչում է մեկ ձայնային վիճակում. Երբ բառերը սկսեցին ստեղծվել, նրանք ստիպված եղան ցրվել դեպի իրենց տնային բառերը: Եվ մեկի փոխարեն ձայն«Ա»նույնը շատ է հնչյուններ«Ա». Նրանք ցանկանում են հավաքվել, քանի որ կարոտում են միմյանց: Օգնություն հնչյունները միանում են. Ես կասեմ 2-ական բառ, իսկ դուք ծափ տվեք, եթե հնչյունները նույնը կլինեն:. Որպեսզի ավելի հեշտ լինի ընկերներ փնտրելը, ես դրանք կարտասանեմ երկար, բարձր։ Նախ պետք է ասել, թե ինչ ձայնԱռաջին բառով բարձր եմ կանչում, իսկ հետո՝ երկրորդ բառով։ Դրանից հետո մենք համեմատելու ենք հնչում է և ուրախանումեթե դրանք նույնն են, ծափահարեք ձեր ձեռքերը:

«Տիկնիկները կորչում են»

Թիրախ: Սովորեցրեք ընդգծել մեկ բառով ձայն, արտասանվում է չափազանցված ինտոնացիայով։

Խաղի առաջընթաց.

ժամը երեխաներ մի քանի տիկնիկներ. իրենց անուններըԱնյա, Օլյա, Ուլյա, Էլյա։ Տիկնիկները մտան անտառ ու կորան։ Որը ձայնխնդրեք գնալ Անյային փնտրելու: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է գտնի իր տիկնիկը, անվանի մեկը ձայն, որն ավելի մեծ ուժով արտասանեց հաղորդավարը (ընդգծված ձայնավորներն առանձնանում են).

Դիդակտիկ խաղ"Ավելացնել քարտին"

Նպատակներ: Գտնվելու վայրը հնչել մի խոսքով. Բաղաձայնների ավտոմատացում և տարբերակում հնչյուններ«Ռ» «Լ»

Այսպիսով, դուք հստակ տեսաք, որ դրա օգտագործման շնորհիվ դիդակտիկխաղեր, ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում մատչելի և գրավիչ ձևով երեխաներ նախադպրոցական տարիքխաղի ձևը.

Դիդակտիկխաղը զարգացնում է խոսքը երեխաներբառարանը համալրված և ակտիվացված է, ճիշտ է ձայնային արտասանություն, զարգանում է համահունչ խոսք, միտքը ճիշտ արտահայտելու կարողություն։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էկայք»>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.site//

Տեղադրվել է http://www.site//

Ներածություն

«Առաջարկած ամենահրատապ խնդիրներից մեկը ժամանակակից հասարակություն- խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների աճ. Հետևաբար, այսօր առաջնահերթություն է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ անհատական ​​և ենթախմբի GCD-ի կազմակերպման նոր ձևերի որոնումը:

Երեխայի հաջող ուսուցման պատրաստակամության հիմնական ցուցիչներից է ճիշտ, լավ զարգացած խոսքը։ լավ ելույթ- երեխաների համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր պայմանը. Խոսքի տարբեր խանգարումներով տառապող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղային գործունեությունը պահպանում է իր նշանակությունն ու դերը որպես անհրաժեշտ պայմաննրանց անհատականության և ինտելեկտի համակողմանի զարգացումը.

Այնուամենայնիվ, ձայնի արտասանության թերությունները, բառերի ձայնային պատկերի անբավարար ընկալումը, սահմանափակ բառապաշարը, քերականական ձևերի ամբողջական կամ մասնակի բացակայությունը, ինչպես նաև խոսքի տեմպի փոփոխությունները, դրա սահունությունը. տարբեր աստիճաններազդում է նրանց խաղի վրա:

Հրատապ խնդիր է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու դիդակտիկ խաղերի մշակումը։ Սա թույլ է տալիս մեր ուսումնասիրության թեման դիտարկել որպես հրատապ խնդիր: Ուսումնասիրության առարկան խոսքային թերապիայի աշխատանքն է երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման ուղղությամբ: Ուսումնասիրության առարկան դիդակտիկ խաղերն են, որոնք նախատեսված են խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Հետազոտության նպատակը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար մեթոդաբար ընտրված խաղերի մի շարք մշակելն է։Նպատակի հետ կապված՝ մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

1) հաշվի առնել խոսքի նորմերը և դրանց խախտումները.

2) բացահայտել հնչյունների արտասանության խախտումների պատճառները.

3) լոգոպեդիկ հետազոտություն անցկացնել.

4) Դիդակտիկ խաղերի հավաքածու մշակել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար և որոշ չափով միապաղաղ է հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքը: Երեխաները պետք է նորից ու նորից կրկնեն նույն վանկերը, արտահայտություններն ու նախադասությունները: Որպեսզի այս վարժությունները երեխաների մոտ ձանձրույթ և չաշխատելու ցանկություն չառաջացնեն, մենք օգտագործում ենք մեր աշխատանքում տարբեր խաղերև խաղային առաջադրանքներ:

I. Խոսքի նորմերը և դրանց խախտումները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տարիքային նորմեր

Խոսքը բնածին գործառույթ է և ձեռք է բերվում յուրաքանչյուրի կողմից անհատապես, ինչպես նաև ուրիշների խոսքի նմանակումից: Խոսքի զարգացման ողջ ընթացքն ընթանում է որոշակի օրինաչափությունների համաձայն, որոնք հստակորեն նկատվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի խոսքում, ինչպես նաև ընթանում են որոշակի ժամկետներում: Միևնույն ժամանակ, երեխայի սեփական խոսքի զարգացման մեջ կարևոր է հետևել նրա ձայնային արտասանության, բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման առանձնահատկություններին:

Ծնվելուց մինչև մոտ մեկուկես տարի տարիքային շրջանը չափազանց կարևոր դեր է խաղում ամեն ինչում հետագա ընթացքըերեխայի խոսքի զարգացումը. Այս ժամանակահատվածի ձեռքբերումները հետևյալն են.

Զարգանում է ուշադրությունը մարդու խոսքին և դրա ըմբռնումը.

Դրա կարիքը կա՝ ուրիշների հետ բանավոր շփման մեջ։

Զարգանում է բառերի հիշողությունը.

Ձևավորվում է ականջի միջոցով խոսքի հնչյունները տարբերելու ունակությունը.

Մեկուկեսից երեք տարեկան տարիքային շրջանը համարվում է խոսքի զարգացման նախադպրոցական փուլ։ 3 տարեկան երեխաների մոտ նկատվում են մի շարք բառերի արտասանության խախտումներ, հատկապես՝ երկար:

Բառերի հապավումը (siped - հեծանիվ, atabail - մեքենա);

Բառի մեջ վանկերի վերադասավորում (zamukalnye - երաժշտական);

Փոխակերպում հնչյունների բառում (աղջիկ - աղջիկ, առաջինը - առաջինը);

Երբեմն երեխաները, բաղաձայններից խուսափելու համար, ներմուծում են լրացուցիչ ձայնավորներ, որոնք աստիճանաբար անհետանում են (նավ - նավ):

Երեխայի կողմից յուրաքանչյուր ձայնի արտասանությունը բարդ գործողություն է, որը պահանջում է խոսակցական-շարժիչի և խոսքի-լսողական անալիզատորի բոլոր մասերի շատ համակարգված աշխատանք: Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ երեխան չի տարբերում խոսքի հնչյունները ականջով։

Նախադասության մեջ բառերի դասավորությունը միշտ չէ, որ ճիշտ է (ես ուզում եմ ոչ - չեմ ուզում);

Երբեմն գոյականների սեռը աղավաղվում է (մեկ անիվ)

Աստիճանաբար նրանք զարգացնում են վերահսկողություն սեփական խոսքի նկատմամբ։

Երեքից յոթ տարեկան տարիքային շրջանը խոսքի զարգացման նախադպրոցական փուլն է: 4 տարեկան երեխաների մոտ բառերը շարունակում են երկարացնել և բարդանալ։ Խոսքը դառնում է ավելի համահունչ և հետևողական: 5 տարի անց երեխաները բառերն օգտագործում են տարբեր քերականական ձևերով և համակցություններով, արտահայտում են իրենց մտքերը պարզ ընդհանուր նախադասություններով:

5-6 տարեկան երեխաները, լսելով ուրիշների խոսքը, կարողանում են հիշել ուրիշների արտասանության առանձնահատկությունները և իրենց խոսքի թերությունները։

Լսողությունը առաջատար դեր է խաղում ձայնի ճիշտ արտասանության մեջ: Երեխայի համար 2 տարեկանից թույլատրելի է ականջով տարբերել խոսքի բոլոր հնչյունները, ինչը թույլ է տալիս փորձել նմանակել այդ հնչյունները։ 3-4 տարեկանում նա կարողանում է ականջով լսել ձայնի սեփական, անկատար արտասանության և մեծահասակների կողմից հնչյունների արտասանության ակուստիկ տարբերությունը, ինչը ստիպում է նրան «վերցնել» իր արտասանությունը դեպի այն մոդելը, որը հասանելի է խոսքում: չափահաս.

Իրենց հոդային բարդությամբ տարբեր հնչյունների յուրացման հաջորդականությունը որոշվում է հիմնականում շարժիչ խոսքի անալիզատորի հնարավորություններով, որը զարգացման մեջ որոշակիորեն զիջում է լսողական խոսքի անալիզատորին: Սրա պատճառով երեխան, ով արդեն հակված է ականջով տարբերել խոսքի բոլոր հնչյունները, մինչև որոշակի տարիք չի կարողանում տիրապետել դրանց ճիշտ արտասանությանը։

2-3 տարեկանում յուրացվում է հոդակապային-համեմատական ​​պարզ հնչյունների արտասանությունն ու շարքը։ Դրանք ներառում են I, S, Y; F, V; T, D, N; Կ, Գ, Չ և միջին լեզվի հնչյուններ Gy, Ky. Հնչյունների այս խմբերից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է ներկայությամբ ընդհանուր հատկանիշներհոդակապություն.Լեզվի ծայրը վերին կտրիչներ բարձրացնելն ու սեղմելը երեխային հասանելի է դառնում, ուստի նրա խոսքում հայտնվում են այս կերպ արտահայտված բոլոր երեք հնչյունները՝ Տ, Դ, Ն։

Սուլիչ C, Z, C և շշուկային Շ, Ժ, Չ, Շ հնչյունների արտասանությունը, որոնք իրենց հոդակապով շատ ավելի բարդ են, երեխան յուրացնում է ավելի ուշ՝ 3-5 տարեկանում։ Այսպիսով, եթե սկզբում T, Ty հնչյունը հանդես է գալիս որպես Շ ձայնի փոխարինող, ապա մի փոքր ավելի ուշ այս դերում մենք արդեն տեսնում ենք Sy և, վերջապես, ձայնը հենց ինքը։

5-6 տարեկանում երեխան տիրապետում է ամենադժվար արտասանվող P և կոշտ Լ հնչյունների նորմալ արտասանությանը։

7 տարեկանում երեխաների մոտ ավարտվում է ձայնի արտասանության ձևավորման գործընթացը։ Այժմ երեխայի արտասանած բոլոր բառերը բաղկացած են միայն ճիշտ արտահայտված հնչյուններից, և այս առումով խոսքը չի տարբերվում մեծահասակների խոսքից։

Այսպիսով, մինչև որոշակի տարիք, առանց բացառության բոլոր երեխաների ձայնային արտասանությունը բնութագրվում է անկատարությամբ: Այս հանգամանքը հաճախ խլացնում է ծնողների և նույնիսկ առանձին մասնագետների զգոնությունը։ Երեխաների կողմից խոսքի հնչյունների արտասանության ո՞ր առանձնահատկությունները պետք է տագնապալի լինեն:

Ձայնի արտասանության ցանկացած թերություն, նույնիսկ եթե դրանք արտահայտվում են 5-6 տարի հետո ինչ-որ ձայնի պարզ փոխարինմամբ ճիշտ արտասանված մեկ այլ ձայնով, այլևս չի կարող նորմ համարվել։ Եթե ​​նշված տարիքում դա այդպես չէ, ապա կան մի քանի հատուկ պատճառներ, որոնք խոչընդոտում են խոսքի-շարժիչի կամ խոսքի-լսողական անալիզատորների լիարժեք աշխատանքին:

Այնուամենայնիվ, շատ ավելին վաղ տարիքերեխան կարող է ունենալ խոսքի հնչյունների արտասանության առանձնահատկություններ.

Հոդային օրգանների նորմալ կառուցվածքով և նրանց բնականոն շարժունակությամբ ձայների արտասանության մեջ ոչ մի յուրահատկություն չպետք է տեղի ունենա։

Երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խախտումներ, եթե դրանք հայտնվում են նրա տարիքի համար անբավարար բառապաշարի և ձևավորված բառապաշարի ֆոնի վրա. ֆրազային խոսք, ապա դրանք խոսքի բարդ խանգարման ախտանիշներից մեկն են միայն։ Այս դեպքում խոսքի թերապիայի աշխատանքի ընթացքում չի կարելի սահմանափակվել միայն ձայնի արտասանության շտկումով։

1.2 Ձայնի արտասանության խախտումների պատճառները

Նորմալ ինտելեկտով երեխաների ձայնի արտասանության խանգարման հիմնական պատճառները, առանց վարքի ընդգծված շեղումների, հետևյալն են.

Լսողության խանգարում և խոսքի հնչյունների լսողական տարբերակում;

Խախտում անատոմիական կառուցվածքըհոդային ապարատ;

նրա բնականոն գործունեության խախտում (հոդային օրգանների անբավարար շարժունակություն);

Երեխայի շրջապատի մարդկանց սխալ խոսքը կամ նրա խոսքի նկատմամբ նրանց անբավարար ուշադրությունը.

Ձայնի արտասանության խախտումների դասակարգում.

Մեկ հնչյունային խմբի հնչյունների կամ հնչյունների թերի արտասանությունը (օրինակ՝ սուլիչ C, Z, C կամ հետլեզվական K, G, X) բազմիմորֆ է։ Նույն դեպքերում, երբ մենք խոսում ենքմիանգամից կամ միայն երկու հնչյունների, բայց տարբեր հնչյունական խմբերի (օրինակ՝ Ch և K, R և C, L և Sh) սխալ արտասանության մասին, ապա սա ձայնի արտասանության բարդ, բազմիմորֆ խախտում է:

Սկզբունքորեն, առանց բացառության խոսքի բոլոր հնչյունների արտասանությունը կարող է խախտվել՝ և՛ ձայնավորները, և՛ բաղաձայնները:

Ձայնային արատներ (զույգ ձայնավոր և խուլ բաղաձայնների փոխադարձ փոխարինումներ՝ P - B, K - G, F - V, S - Z, Shch - Zh):

Մեղմացման արատներ (փոխադարձ փոխարինումներ 15 զույգ հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների շրջանակներում. օրինակ՝ P - Py, B - By և այլն):

Այս խմբերից յուրաքանչյուրում կա ձայնի արտասանության խախտման ավելի մանրամասն դասակարգում:

Հնչյունաբանական խանգարումները, ի տարբերություն հնչյունականների, արտահայտվում են խոսքի մի հնչյունի լրիվ փոխարինմամբ մյուսով (օրինակ՝ S-ն արտասանվում է Ш-ի փոխարեն)։

Այս դեպքերում երեխայի համար դժվար կամ նույնիսկ անհնար կլինի պարզել ձայնով մոտ բառերը (օրինակ՝ ԱՐՋԻ-ԲՈՈՒԼ): Բացի այդ, ձայնի արտասանության նման խախտումները սովորաբար արտացոլվում են նամակում, այսինքն. գոյություն ունեցող մեկ թերությունը հանգեցնում է մյուսի տեսքին: Հնչյունաբանական թերությունները նշելու համար օգտագործվում են հատուկ տերմիններ:

Տարբեր հնչյուններ կարող են հանդես գալ որպես փոխարինող հնչյուններ: Այսպիսով, օրինակ, B ձայնն ավելի հավանական է, որ փոխարինվի P-ով կամ Y-ով, քան K-ով: գոյության իրավունք»։

«Լավ է արտասանում նա, ով լավ է տարբերում բառի առանձին հնչյունները։ Հետևաբար, եթե հետազոտության ընթացքում հնչյունային լսողության խոսքի արատներ են հաստատվում, ապա առաջին հերթին անհրաժեշտ է զբաղվել երեխայի լսողական-խոսքային տարբերակումների կրթությամբ։ (Խվատցև Մ.Է.)

Հոդավորման մեջ բարդ բաղաձայններ նշանակելիս տարբեր հոդային օրգանները և, մասնավորապես, շուրթերը կամ լեզուն կարող են սխալ դիրք զբաղեցնել: Օրինակ, L հնչյունն արտասանելիս, որի առաջացման մեջ շուրթերն ընդհանրապես չպետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան, ստորին շրթունքը կարող է մոտենալ վերին ատամներին։ Այս թերությունը կոչվում է լաբյոդենտալ լամբդացիզմ։ Եթե ​​կա երկու շուրթերի սերտաճում, ապա խոսքը շրթունքային-լաբիալ լամբդացիզմի մասին է, որի դեպքում L-ի փոխարեն հնչում է U-ին մոտ ձայն (ԼԱՄՓ-ի փոխարեն UAMP): Նմանապես առանձնանում է շրթունքային շրթունքների ռոտասիզմը։ R, որը ձևավորվում է ինչպես շուրթերի թրթռումով, այնպես էլ շրթունքային-լաբիալ սիգմատիզմով: Կողմնակի սիգմատիզմ և ռոտասիզմ» առաջանում է, երբ ձայների ձևավորման ժամանակ արտաշնչող օդի հոսքը դուրս է գալիս ոչ թե լեզվի գծի մեջտեղում, այլ նրա կողային եզրերից մեկից կամ երկուսից։

II. Խաղի արժեքը երեխաների հետ կրթական և լոգոպեդական աշխատանքում

2.1 Խաղը որպես գործունեության ձև

Խաղը, որպես երեխայի գործունեության ձև, նպաստում է ներդաշնակ զարգացումհոգեբանական պրոցեսներ, անձնական գծեր, ինտելեկտ.

Մի շարք ուսումնասիրություններ (Ա.Վ. Զապորոժեց և այլք) հաստատում են, որ երեխայի մեջ խաղի մեջ այս հատկությունների ձևավորումն իրականացվում է ավելի արագ և ամուր, քան միայն դիդակտիկ տեխնիկան օգտագործելիս:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ խաղը նախադպրոցական հաստատությունների համակարգում զբաղեցնում է առաջին տեղերից մեկը, խաղերը. մեծ նշանակությունֆիզիկական և մտավոր զարգացում, անհատականության ձեւավորման եւ մանկական թիմի ձեւավորման համար։ Խաղը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների առաջատար գործունեությունն է։ Խաղի առանձնահատկությունների իմացություն խոսքի խանգարումներթույլ կտա ավելի լիարժեք օգտագործել խաղի հնարավորությունները ուղղիչ աշխատանքներում։

Խաղը նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունն է: Մի կազմակերպված մանկական թիմխաղը ծառայում է որպես կրթության և մարզման միջոց: Ուստի խոսքի թերապիայի աշխատանքը պահանջում է խաղերի շտկման տարբեր մեթոդներ, որոնք հաշվի են առնում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Խաղը բարելավում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացումը, խորացնում նրա ճանաչողական գործընթացներընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և խոսք: Լոգոպեդական աշխատանքի տարբեր փուլերում դիդակտիկ խաղերի և խաղային տեխնիկայի կիրառումը մեծ տեսական և գործնական նշանակություն ունի։

Խաղի անհրաժեշտությունը երեխային բնորոշ է բնության կողմից: Հեղինակային խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ներգրավում են գործնական գործունեության մեջ, որի նպատակն է խոսքի հնչյունաբանական կողմի զարգացումը, ինչպես նաև ձայնի հետ մշտական ​​հաղորդակցության անհրաժեշտության արթնացումը և ձայնի ճիշտ արտասանությունը անընդհատ բարելավելու ցանկությունը: Երեխաները հաճույք են ստանում խաղալու ընթացքից: Եվ չնայած խոսքի խաղերը հաճախ պահանջում են ջանք, ուշադրության կենտրոնացում, տոկունություն, հրահանգով թելադրված արձագանքի արագություն, երեխաները կարծում են, որ դրանք խաղալն ամենևին էլ դժվար չէ։ Այդ իսկ պատճառով երեխաները խաղի մեջ մտնում են առանց վախի և վախի, տարվելով առարկայական նկարների գունեղությամբ, խաղում են՝ ուշադրություն չդարձնելով ժամանակին և հնարավոր հոգնածությանը։

2.2 Դիդակտիկ խաղեր

Դիդակտիկ խաղը խաղի տեսակ է, որը կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից ուսումնական խնդիր լուծելու համար: Այս խաղերը ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ ցուցադրում են խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը, դրանք բազմազան են բովանդակությամբ։

Դիդակտիկ խաղերը օգտագործվում են խոսքի զարգացման բոլոր խնդիրները լուծելու համար։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների հետ աշխատելիս լոգոպեդն իրեն դնում է հետևյալ խնդիրները.

* Լայնորեն օգտագործել խաղերը ուղղիչ աշխատանքում՝ որպես ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություներեխաներ;

* Խաղի օգնությամբ մեծացնել երեխայի շփման կարիքը, խթանել նրա խոսքի հմտությունների ու կարողությունների կուտակումն ու զարգացումը;

* Խաղը խաղալիս հաշվի առեք տարիքը և հնարավոր հատկանիշներըտարբեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վարքագիծը.

* Խոսքի թերապիայի աշխատանքը պետք է կրի երեխայի կրթական և խաղային գործունեության բնույթ: արտասանության խախտում խոսքի խաղ

Մաթեմատիկական բառախաղեր՝ ինտելեկտուալ ճանապարհորդություն

Սեղանի զգայական խաղեր՝ հուզական ենթադրություններ

Խոսքի խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ - կարգավորող հրահանգներ

Երաժշտական ​​խաղեր՝ ստեղծագործական հանելուկներ

Բնության խաղեր - սոցիալական զրույցներ

Շրջակա միջավայրին ծանոթանալու համար

Տարբերվում է ըստ ուղղության հետեւյալ տեսակներըկրթական խաղեր.

Ավտոմատացնել և տարբերակել առաքվող հնչյունները.

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացման համար;

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;

գրագիտության դասավանդման համար;

Բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը;

Բառարանը հարստացնելով;

Համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Իմ աշխատանքի տարիների ընթացքում ես շատ տարբեր խաղեր եմ պատրաստել։ Կոլեգաների մի քանի խաղեր դիտել եմ և ինձ համար պատրաստելիս անպայման մշակել եմ, ձևափոխել, որոշները ինքս եմ հորինել։ Բայց խաղեր պատրաստելիս փորձում էի այնպես անել, որ դրանք հնարավորինս շատ խոսքի ֆունկցիաներ զարգացնեն։

Ես մշակել եմ խաղերի հավաքածու, որոնք օգտագործվում են անհատական ​​և ենթախմբային դասարաններում՝ նկարագրությամբ և լուսանկարչական հավելվածով:

Խաղերը, որոնք ես ուզում եմ ներկայացնել ձեր ուշադրությանը, բազմաֆունկցիոնալ են: Այս խաղերը ծառայում են հնչյունների ավտոմատացմանն ու տարբերակմանը, ուղղված են հնչյունաբանական լսողության և ընկալման, նուրբ և հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և նպաստում են բառապաշարային կատեգորիաների ձևավորմանը:

Անկախ տեսակից, դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք. Սովորելու համար օգտագործվող խաղը պետք է պարունակի առաջին հերթին ուսուցողական, դիդակտիկ առաջադրանք։ Երեխաները խաղալիս այս խնդիրը լուծում են ժամանցային եղանակով, ինչը ձեռք է բերվում որոշակի խաղային գործողություններով։ Կախված այն պահից, երբ խաղն օգտագործվում է, դրա իմաստը նույնպես փոխվում է. NOOD-ի սկզբում խաղը կազմակերպում և հետաքրքրում է երեխային. մեջտեղում - հանգեցնում է ծրագրի յուրացման; վերջում - հետախուզական բնույթ ունի

* Խաղը պետք է հիմնված լինի ծրագրային նյութի վրա.

* Խաղը պետք է նպաստի ուղղիչ գործընթացին, առաջին հերթին, ավելի անձեռնմխելի անալիզատորների (տեսողական և շոշափելի) ներգրավմանը.

* Երեխաների համար պետք է պարզ լինի առարկաների, նկարների, ձեռնարկների նպատակը, հարցերի իմաստը, խաղերի պայմանները.

* Խաղի առավելությունները պետք է լինեն արտաքուստ գրավիչ.

* Խաղի պայմանները և խաղի մեջ օգտագործվող օժանդակ միջոցների քանակը պետք է ապահովի բոլոր երեխաների ներգրավվածությունը ուղղիչ գործընթացում։ Խաղում երեխան չի հոգնում, երկար ժամանակհետաքրքրություն ունի, նա ակտիվ է դրանում: Դիդակտիկ խաղերը հատուկ դաստիարակչական արժեք ունեն։ Խաղերը մեկն են հիմնական միջոցներըանկախության զարգացում խոսքի ակտիվություն. Նրանք համախմբում և կատարելագործում են բառապաշարը, փոխում և ձևավորում բառեր, վարժություններ կատարում համահունչ հայտարարություններ կատարելու մեջ, զարգացնում բացատրական խոսք: Դիդակտիկ խաղերն օգնում են զարգացնել ինչպես հատուկ, այնպես էլ ընդհանուր հասկացությունները: Այս խաղերում երեխան հայտնվում է այնպիսի իրավիճակներում, երբ նա ստիպված է նոր պայմաններում օգտագործել ձեռք բերված խոսքի գիտելիքներն ու բառապաշարը։ Դրանք դրսևորվում են խաղացողների խոսքերով և արարքներով:

Դիդակտիկ խաղեր - արդյունավետ միջոցքերականական հմտությունների ամրապնդում. Հնչյունաբանական լսողության և ընկալման անբավարար զարգացումը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները ինքնուրույն չեն զարգացնում ձայնային վերլուծության և բառերի սինթեզի պատրաստակամությունը, ինչը հետագայում թույլ չի տալիս նրանց հաջողությամբ ձեռք բերել գրագիտություն դպրոցում, առանց լոգոպեդի օգնության:

Այնպես որ, մանկապարտեզային ծրագրի յուրացման համար լուրջ խոչընդոտ է հանդիսանում երեխայի խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառաբանական-քերականական կառուցվածքի վերը նշված բացերի ամբողջությունը։ ընդհանուր տեսակ, իսկ ապագայում՝ հանրակրթական դպրոցի ծրագիրը։ Այսպիսով, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Այն խաղերը, որոնք ես օգտագործում եմ ուղղիչ աշխատանքում, ձևավորում են երեխաների՝ տվյալ հնչյունով բառերն ու արտահայտությունները արտասանելու առավելագույն հստակություն և դրանց որակը գնահատելու կարողություն:

Օգտագործելով խաղեր, անհրաժեշտ է ուշադիր պատրաստվել անհատական ​​և ենթախմբի GCD-ին.

Զգուշորեն ընտրեք նյութը ձայնով և առանց մշակված,

Ստուգեք խաղերի նյութն ու սարքավորումները, որոնք օգնում են ակտիվացնել ոչ միայն հնչյունների արտասանության գործընթացը, այլև տարբեր մտավոր գործընթացներանհրաժեշտ է ապագա դպրոցական կրթության համար:

Խաղի ընթացքում լոգոպեդը միայն վերահսկում է գործընթացը՝ երեխաներին տալով առավելագույն ազատություն նկարներ ընտրելու և խաղի պայմանները կատարելիս։ Հրահանգները բացատրելիս ինտոնացիան պետք է լինի զգացմունքային, բայց ոչ ներխուժող, հակիրճ, բայց ոչ կոպիտ: Դրանք նախատեսված են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ ենթախմբերով:

Խոսքի թերապևտներ - «խոսքի խաղերի» տակ գտնվող պրակտիկանտները հասկանում են ոչ միայն դիդակտիկ, այլև այն բոլորը, որոնք կարող են օգտագործվել խոսքի տարբեր ասպեկտներ զարգացնելու համար:

III. Փորձարարական- գործնական աշխատանքխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի վերաբերյալ

3.1 Լոգոպեդիկ հետազոտություն

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է հետազոտություն անցկացնել։

1. Հնչյունային արտասանության իրական խախտումների սահմանազատում, որոնք պահանջում են հատուկ լոգոպեդական օգնություն, արտաքուստ նմանատիպ դրսևորումներից («ֆիզիոլոգիական լեզվակապ լեզու»):

2. Որոշել, թե արդյոք հնչյունների արտասանության թերությունները անկախ խոսքի խանգարում են, թե դրանք ընդամենը խոսքի բարդ խանգարման ախտանիշներից մեկն են:

3. Բոլոր սխալ արտասանված հնչյունների նույնականացում:

ա) քանի ձայն է երեխան արտասանում թերի

բ) ո՞ր հնչյուններն են նրա մեջ խանգարված (սիգմատիզմ, ռոտասիզմ և այլն);

գ) ինչպիսին է հնչյունների աղավաղման բնույթը (պարասիգմատիզմ, միջատամնային ..):

4. Հնարավորության դեպքում հաստատել այն պատճառները, որոնք առաջացնում են սխալ արտասանություններհնչյուններ.

5. Հնարավոր երկրորդական խանգարումների բացահայտում, որոնք կապված են ձայնի արտասանության թերությունների հետ:

Երեխայի խոսքի ընդհանուր վիճակի մասին պատկերացում կազմելու համար կարող եք խնդրել նրան խոսել ինչ-որ բանի մասին: Որպես նման զրույցի թեմա՝ կարելի է առաջարկել տեսողական և մատչելի սյուժետային պատկեր։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել երեխայի մեջ ֆրազային խոսքի առկայությանը կամ բացակայությանը։

Կարևոր է հետևել նախադասության ճիշտ քերականական ձևավորմանը:

Ձայնի արտասանության վիճակը պարզվում է երեխայի կողմից ինքնուրույն անվանվող հատուկ ընտրված նկարների գործընթացում: Նկարներն ընտրվում են հիմնականում հոդակապային բարդ հնչյունների համար (սուլոց, սուլոց, R, L, Y), որոնք առավել հաճախ բաց են թողնվում թերի: Ցանկալի ձայնի համար ընտրված է երեք նկար, որպեսզի այս ձայնը բառի մեջ լինի երեք դիրքում՝ սկզբում, մեջտեղում և վերջում: Օրինակ, նկարները, ինչպիսիք են սահնակը, կշեռքները, կարող են ընտրվել C ձայնի համար, Շ ձայնի համար - COAT, SHOWER, և այս բառերից յուրաքանչյուրը պարունակում է միայն մեկ «դժվար» ձայն, տեսուչի ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է միայն մեկի վրա: ձայնը և թեստի ժամանակ անմիջապես պետք է նշել, թե որ ձայնն է երեխան աղավաղված արտասանում կամ փոխարինում այլ ձայնով։

Երբ երեխան որոշ խոսքի հնչյուններ փոխարինում է ուրիշներով, անհրաժեշտ է ստուգել նրա կենսաբանական լսողության վիճակը։ Լսողության կորստով երեխաներին բնորոշ են որոշ վարքային առանձնահատկություններ. Մասնավորապես, խոսելիս փորձում են դիմել խոսող թեմաականջը, որով նրանք ավելի լավ են լսում, ինչպես նաև ուշադիր նայում են խոսողի արտահայտությանը և հաճախ պատասխանում «անտեղի»: Եթե ​​երեխան ունի նման ախտանիշներ, ապա անհրաժեշտ է ուսումնասիրել նրա լսողությունը՝ դրա համար դիմելով օտոլարինգոլոգի։

Առանձին հնչյունների լսողական տարբերակման ուսումնասիրությունը սովորաբար իրականացվում է հատուկ ընտրված զուգակցված նկարների միջոցով, որոնց անվանումները տարբերվում են փորձարկվող մեկ հնչյունում (օրինակ՝ ԵՐԻԿԱԿ - BARREL, CANCER - LAK):

Հոդային ապարատի կառուցվածքում հնարավոր անոմալիաները հայտնաբերելու համար հարկավոր է ուշադիր նայել երեխային և առաջարկել նրան մի շարք պարզ «ընթացակարգեր»: Խնդրելով նրան բացել բերանը, պետք է ուշադրություն դարձնել նրա կոշտ ու փափուկ քիմքի կառուցվածքի «նորմալությանը»։ Խայթոցի ճիշտությունը պարզելու համար առաջարկեք նրան «ցույց տալ ատամները»՝ փակ ատամներով շրթունքները տարածել կողքերին: (Այս դեպքում վերին կտրիչները պետք է համընկնեն ստորինների վրա մոտ 1/3-ով):

Հոդային օրգանների շարժունակությունը (լեզու, շուրթեր և ստորին ծնոտ) ուսումնասիրելիս երեխային խնդրում են կատարել մի շարք պարզ շարժումներ, դուք կարող եք դա անել հայելու առջև: Այսպիսով, հրավիրեք երեխային ձգել շրթունքները խողովակի մեջ («պրոբոսցիս»), այնուհետև դրանք բաժանել («ժպտում»), լեզուն դուրս հանել բերանից և նորից դնել բերանը, լեզուն բարձրացնել վերին շրթունքին: և իջեցրեք այն ներքևի վրա:

IN դժվար դեպքերԿաթվածի հետ կապված ձայնի արտասանության խախտում (հոդային մկանների կտրվածքներ կամ խոսքի օրգանների անատոմիական կառուցվածքի կոպիտ խախտումներ), հետազոտության մեջ ներգրավված են ոչ միայն լոգոպեդը, այլև նյարդաբանը, օտոլարինգոլոգը և այլ մասնագետներ։ երեխա.

Լոգոպեդական աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման դեպքում արդյունք է ձեռք բերվում բոլոր տեսակի դիսլալիայի դեպքում։ Լոգոպեդի հաջողության նախապայմանն է բարենպաստ պայմանների ստեղծումը արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար. լոգոպեդի հուզական շփումը երեխայի հետ. հետաքրքիր

NOOD-ի կազմակերպման ձևերը; աշխատանքային մեթոդների համակցություններ՝ նրա հոգնածությունից խուսափելու համար։

Արտասանության թերությունները հաղթահարելու համար լայնորեն կիրառվում են դիդակտիկ նյութը, լեզվակռիվները, մանկական ոտանավորները, կատակները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արտասանության թերությունները հաղթահարվում են ավելի կարճ ժամանակում, քան դպրոցականների մոտ, կրտսեր աշակերտների մոտ՝ ավելի արագ, քան մեծերի մոտ։

Լոգոպեդիկ ազդեցությունն իրականացվում է փուլերով, մինչդեռ յուրաքանչյուր փուլում լուծվում է մանկավարժական որոշակի խնդիր՝ ստորադասված ընդհանուր նպատակին։

3.2 Գործնական դասերխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Ձայնի արտասանության ուղղման դիդակտիկ խաղերի ժողովածու։

Հավաքածուն ներառում է քսան խաղ։ Ձեր ուշադրությանն է ներկայացվում երեք խաղ.

1. Դիդակտիկ խաղ «ԾԱՂԿԻ ԳԼԱԴ».

Խաղ 5-7 տարեկան երեխաների համար. Այն իրականացվում է անհատապես կամ 2-3 հոգանոց ենթախմբում։

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Հնչյունների բոլոր խմբերի ավտոմատացում և տարբերակում:

Բարելավել քերականորեն ճիշտ խոսքը:

Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Հնչյունաբանական լսողության ուղղում.

ՆՅՈՒԹԵՐ. ամբողջ անցքերով տուփ և ներկված խոտ; ծաղիկներ՝ պատրաստված հաստ գունավոր ստվարաթղթից (կապույտ, դեղին, կանաչ և կարմիր)՝ կենտրոնում փոքրիկ անցքով; lollipop ձողիկներ; տորթի համար մոմերի հիմքեր; շրջանակներ ներկված առարկաներով հնչյունների բոլոր խմբերի համար՝ կենտրոնում փոքր անցք ունեցող:

Ծաղկի հավաքում. հիմքի սուր հատվածում ծաղիկ ծակեք մոմի համար, վրան նկար կցեք: Մոմերի հիմքի լայն մասի մեջ մտցրե՛ք լոլիպոպի ձողիկ։

ԽԱՂԻ ԿԱՐԳԸ.

Սեղանի վրա դրված են ավտոմատացված հնչյուններով և առանց դրանց նկարների պատկերներով շրջանակներ: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է ծաղիկներ, ձողիկներ և մոմերի հիմքեր:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1. Գտի՛ր տրված ձայնով նկար, հավաքի՛ր ծաղիկ և դրի՛ր բացատում:

Տարբերակ 2. Ծաղկի վրա կապույտ գույնինկարները դնել C ձայնով, կանաչի վրա՝ Z ձայնով (միացված դեղին ծաղիկ- ձայն Ժ, կանաչի վրա՝ З և այլն)

3 ՏԱՐԲԵՐԱԿ. Եթե ավտոմատացված ձայնը բառի սկզբում է, դրեք այն կարմիր ծաղկի վրա, եթե մեջտեղում՝ դեղին, վերջում՝ կանաչ:

4 ՏԱՐԲԵՐԱԿ. Հավաքեք ծաղիկ ավտոմատացված ձայնով և այս բառերից կազմեք հոգնակի: Յուրաքանչյուր նկարով նախադասություն կազմիր:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 5. Ծաղիկները խմբավորել ըստ որոշ առանձնահատկությունների (հագուստ, սպասք, կենդանիներ, սնունդ ...):

2. Դիդակտիկ խաղ «ՓՐԿԵՔ ՃԱՆՃԱՆԸ».

Խաղը նախատեսված է 4-7 տարեկան երեխաների համար։ Օգտագործվում է անհատապես կամ 4 հոգուց բաղկացած խմբերում:

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Ավտոմատացում և տարբերակում տարբեր խմբերհնչյունները վանկերի և բառերի մեջ: Հնչյունաբանական լսողության զարգացում: Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորում.

Սարքավորում՝ Whatman թերթ 50x50, որի վրա գծված է ցանց: Ցանցի անկյուններում կարմիր, դեղին, կապույտ և Կանաչ գույնդրանց վրա կարված թափանցիկ գրպաններով։ Ցանցի կենտրոնում սարդի համար սև շրջան է: Նույն գույնի պլաստիկ շշերից 4 խցան՝ դրանց վրա սոսնձված ճանճի պատկերներով, և նույն գույնի 4 խցան՝ սարդի պատկերով։ Օբյեկտների պատկերով շրջանակներ հնչյունների բոլոր խմբերի համար: Ձայնային հնչյունների շրջանակներ-խորհրդանիշներ (A - մեծ շրջան, O - օվալ, U - փոքր շրջան, I - ուղղանկյուն, Y - շրջանագծի կես):

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաներն իրենք են ընտրում, առանց նայելու, ճանճը պայուսակից։ Ճանճի գույնը որոշում է խաղադաշտի գույնը:

Ճանճերը թռչում էին ամբողջ օրը (ճանճի թռիչքի իմիտացիա)

Եվ նրանք չգիտեին ոչ մի անհանգստություն

Վերցրեց հացի փշրանքները (կռկել, ցույց տալ, թե ինչպես է ճանճը ուտում)

Եվ նրանք հասնում էին միմյանց (հասնում էին միմյանց):

Խաղացել է լրջորեն (ճանճեր են տնկվում ցանցի կենտրոնում),

Բոլորը բռնվեցին համացանցում:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1.

Ավտոմատացված կամ տարբերվող ձայներով նկարները տեղադրվում են թափանցիկ գրպաններում

Փրկեք ձեր ճանճերը սարդից: Ճանճն ընտրում է իր գույնի ճանապարհը: Պարզելու համար, թե որ ճանճն է առաջինը գնում, պարկից հանում են որսի գնացած սարդին։

Ճանճը (երեխան) գտնում է իր շարքը և «թռչում» նրա երկայնքով՝ անվանելով նկարները։ Սարդը (լոգոպեդ) հետևում է նրան: Եթե ​​ճանճը ավտոմատացված բառով ձայնը սխալ է արտասանում, սարդը ուտում է այն:

Բարդություն. «Թռչելով» բառից բառ՝ փոքրիկ ճանճը հանդես է գալիս տրված հնչյունների համար բառերով նախադասությամբ:

Բարդություն. Այս բառերը համապատասխանեցրե՛ք թվերի հետ՝ մեկ, երկու, երեք, հինգ, յոթ:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2.

Ավտոմատացված կամ տարբերվող հնչյունները վանկերի մեջ ամրագրելու համար:

Գրպաններում տեղադրվում են ձայնավոր հնչյունների նշաններ:

Ճանճը, «թռչելով» շրջանից շրջան, ստացված վանկերն անվանում է ավտոմատացված կամ տարբերվող հնչյուններով՝ SA-SO-SU-SY;

ՍԱ-ՇԱ, ՍՈ-ՇՈ, ՍՈՒ-ՇՈՒ... Եթե երեխան սխալվում է, սարդը «ուտում է» ճանճը։

3. Դիդակտիկական խաղ «Ինչուների ճանապարհորդությունը».

Խաղը նախատեսված է 5-7 տարեկան երեխաների համար։ Կարող եք խաղալ անհատապես և մինչև 4 հոգանոց ենթախմբում:

Նպատակը. Բառերի և նախադասությունների մեջ հնչյունների բոլոր խմբերի ավտոմատացում:

Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:

Մշակել ձայնային-վանկային վերլուծություն:

Բարելավել քերականորեն ճիշտ կապակցված խոսքը:

Զարգացրեք մտածողությունը (ապացուցեք ձեր ընտրությունը):

Նյութեր՝ Խաղադաշտ (դաշտի վրա դրված է նկարների 4 շարք, յուրաքանչյուր շարքում՝ 4 նկար։ Ամեն շարքում ներքևից մի քառակուսու վրա ամրացվում է մագնիս՝ 1-ին շարքում՝ 3-րդ քառակուսու վրա, 2-րդ շարքում՝ ին. 4-րդ քառակուսի, 3-րդ շարքում՝ 2-րդ հրապարակում, իսկ 4-րդ շարքում՝ 4-րդ հրապարակում), ավելի բարի անակնկալ խաղալիք՝ հիմքին սոսնձված մագնիսով, տարբեր գույների 4 չիպսեր (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ): Խաղային սեղաններ նկարներով ավտոմատ հնչյունների համար՝ S, Z, C, W, F, H, W, R, L (9 հատ)

Աղյուսակ թիվ 10 հոդակապ. Քառակուսիներում գծված են շուրթերի, լեզվի, զանգի դիրքն ամբողջությամբ և խաչաձև, օդի բնույթը (հոսք սառը, տաք, պայթյուն):

Աղյուսակ թիվ 11. Հեքիաթներ. 1 շարք՝ անտեսանելի գլխարկ, Վասիլիսա, Կարաբաս Բարաբաս, տատիկ; 2-րդ շարք՝ ծովահեն Կախարդական փայտիկ, Բաբա Յագա, Պիերոտ; 3-րդ շարք՝ Մալվինա, Թումբելինա, թռչող գորգ, Կոշեյ; 4-րդ շարք՝ ծերուկ, Պինոքիո, Մոխրոտը, քայլելու կոշիկներ։

Խաղի կանոնները՝ մասնակցում են 1-4 երեխա։ Երեխաները ընտրում են իրենց չիպսերը որոշակի գույն. Մանկական «օձը» ըստ նկարների առաջնորդում է գետաձին։ Այդ նկարներում, որտեղ գետաձին մագնիսացված է, նա չիպսեր է դնում։ Այնուհետև քարտը պտտվում է 90 աստիճանով: Երկրորդ երեխան «քայլում» է նկարների միջով և դասավորում իր չիպսերը և այլն։

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1. Երեխան անվանում է այն առարկաները, որոնց վրա «կպցվել է» խաղալիքը՝ պատասխանելով «Ինչու՞ խաղալիքը կանգ առավ այս նկարների վրա» հարցին: (Նրանցում նույն ձայնըբառի սկզբում (մեջտեղում, վերջում) կամ ուսումնասիրվող կոշտ (փափուկ) հնչյուն):

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2. Երեխան անվանում է այն առարկաները, որոնց վրա մագնիսացված է խաղալիքը և այս բառերից կազմում է հոգնակի թիվը և Սեռական հոգնակի.

Մարտահրավեր՝ Տրված բառերով նախադասություններ կազմի՛ր:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3. (խաղ առանց խաղալիքի): Անվանեք միայն տվյալ ձայնով նկարներ: Անվանեք այն նկարները, որոնք տրված ձայնըՈչ

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 4. (սեղան ձայնային հոդակապով):

Գտեք 3 բառ ավտոմատացված ձայնով: Գտեք այս ձայնի արտահայտումը սեղանի վրա (չիպերը դրեք համապատասխան նշումով):

ՏԱՐԲԵՐԱԿ 5. Նշե՛ք հեքիաթի հերոսներին, որոնց վրա մագնիսացվել է խաղալիքը: Անվանեք, թե ինչ պատմությունից են նրանք եկել: Ո՞ր հերոսն է անհետացել. Հեքիաթ հորինե՛ք ընտրված կերպարներով և կախարդական իրերով:

Եզրակացություն

Թերությունների հաղթահարման գործում դրական ազդեցության հասնելու համար խաղում է խոսքի թերապիայի տեխնիկայի ճիշտ կազմակերպումը: Խոսքի թերապիայի ազդեցության մեթոդը կենսական և անհրաժեշտ տարր է ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ հասարակության զարգացման համար:

Լոգոպեդիայում հաջողության հասնելու նախապայման է բարենպաստ պայմանների ստեղծումը։ Պետք է մարզումներ անել հետաքրքիր խաղ. Ավելի հաճախ երեխային հավանություն տալը, գովելը, ապա նրա համար ավելի հեշտ ու հետաքրքիր կլինի, նա այդքան արագ չի հոգնի ու չի կորցնի աշխատելու ցանկությունը։

Խոսքի թերապիայի մեթոդների և ուղղիչ աշխատանքի օգնությամբ զարգանում է երեխայի անհատականությունը, նրանք փոխհատուցում են նրան բոլոր սահմանափակումների և արգելքների համար՝ դառնալով չափահասության նախապատրաստման փորձադաշտ և զարգացման համընդհանուր միջոց, որն ապահովում է բարոյական առողջություն, կրթության բազմակողմանիություն:

Լավ խոսքը երեխայի համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները՝ ճանաչելու շրջապատող իրականությունը, այնքան ավելի իմաստալից և ավելի կատարյալ հարաբերություններհասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է իրականացվում նրա մտավոր զարգացումը:

Ուստի այնքան կարևոր է հոգ տանել երեխայի խոսքի ժամանակին ձևավորման, նրա մաքրության և կոռեկտության մասին, կանխարգելել և ուղղել տարբեր խախտումները, որոնք համարվում են լեզվի ընդհանուր ընդունված նորմերից ցանկացած շեղում:

Օգտագործված գրքեր

1. Akredolo L., Gudovin S. 68 խաղեր ուղեղի զարգացման համար - Մ., 2004, էջ. 14-23

2. Ալեքսանդրովա Տ.Վ. Կենդանի հնչյուններ կամ հնչյունաբանություն նախադպրոցականների համար - Ս.-Պ. 2005, էջ. 27-47 թթ

3. Ալյաբիեւա Է.Ա. Խոսքի թերապիայի վարժություններառանց երաժշտական ​​նվագակցության - Մ, 2005, էջ. 36-55 թթ

4. Բելովա-Դավիթ Ռ.Ա. Խոսքի խանգարումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ - Մ., 1972, էջ 41-55.

5. Budennaya T.V. Լոգոպեդական մարմնամարզություն - Ս.-Պ., 2004 - էջ. 31-39 թթ.

6. Բոլշակովա Ս.Է. Խոսքի խանգարումներ և դրանց հաղթահարում - Մ., 2005, էջ. 88-100 թթ

7. Վոլկովա Լ.Ս. Խոսքի թերապիա - Մ., 2004 - էջ. 148-156 թթ.

9. Երեխա. Խոսքի զարգացման մեջ շեղումների վաղ հայտնաբերում և դրանց հաղթահարում. / Էդ. Գարկուշի Յու.Ֆ. -Մ., 2004, էջ. 9-19։

10. Դյակովա Է.Ա. Լոգոպեդիկ մերսում. - Մ., 2005, էջ. 12-32։

11. Զալմաևա Ռ. Ինքը՝ լոգոպեդ: - Ս.Պ., 1996, էջ. 20-34 թթ

12. Կովալկո Վ.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակության ABC նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. - Մ., 2005 թ.

13. Կուզնեցովա Յա.Վ. Լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքային գրքույկ ուղղիչ խմբեր. - R.-on-D., 2005. էջ. 107; 115։

14 Մակսակով Ա.Ի. Ձեր երեխան ճի՞շտ է: - Մ., 1982, էջ. 52-76; 112-116 թթ.

15. Melekhova L. V. Դիսլալիայի տարբերակում. Էսսեներ խոսքի և ձայնի պաթոլոգիայի վերաբերյալ. - Մ., 1967. էջ. 80-85 թթ

16. Պարամոնովա Լ.Գ. խոսքի թերապիա բոլորի համար. - S.P., 2004 p. 97-117 թթ.

17. Պավլովա Լ.Ն., Տերեչևա Մ.Ն. Դիդակտիկ նյութ ձայնի արտասանության խախտումների շտկման համար. - S.P., 2004 p.20-47; 100-132 թթ.

Տեղադրված է կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ձայնի արտասանության զարգացումը օնտոգենեզում: Դիսլալիայի պատճառները. Խոսքի ապարատի կառուցվածքի թերությունները. Խոսքի թերապիայի ուղղությունները և մեթոդները աշխատում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումների շտկման վրա: Խաղի ընտրության սկզբունքները.

թեզ, ավելացվել է 08/11/2016 թ


Ռուսաց լեզվի ձայնային կազմը. Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորում. Լսողության կորստի պատճառները. Նախադպրոցական հաստատությունում ձայնի արտասանության խախտումների կանխարգելման համակարգ. Ձայնի արտասանության խախտումների համար «ռիսկի խմբի» երեխաների նույնականացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.09.2010թ


Ջնջված դիզարտրիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների ախտորոշում. Խոսքի թերապիայի կառուցման մեթոդական մոտեցումները աշխատում են այս կատեգորիայի երեխաների հնչյունական և հնչյունաբանական խանգարումների շտկման վրա դիդակտիկ խաղի գործընթացում:

թեզ, ավելացվել է 18.03.2011թ


Երեխաների ձայնի արտասանության զարգացումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Ուղղիչ աշխատանքի սկզբունքներն ու մեթոդները. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանության թերությունների շտկում.

թեզ, ավելացվել է 03/03/2012 թ


Լոգոպեդիկ աշխատանքը որպես OHP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումների հաղթահարման միջոց Մակարդակ III. Համակարգված խոսքի թերապիան աշխատում է ձայնի արտասանության խախտումները հաղթահարելու համար: Խոսքի թերապիայի աշխատանքի մեթոդական առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.11.2009թ


Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, նրանց լեզվական խնդիրները. Ձայնի արտասանությունը որպես ժամանակակից խոսքի թերապիայի խնդիր. Ձայնի արտասանության խանգարումների փորձարարական ուսումնասիրություն մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

թեզ, ավելացվել է 17.07.2012թ


Ուղեղային կաթվածով դիսարտրիայով երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները՝ նրանց տարբերելով խոսքի նորմալ զարգացում ունեցող երեխաներից. Մանկական ուղեղային կաթվածով դիզարտրիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդական փորձարարական ուսուցում խոսքի արտասանական կողմի ձևավորման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 04/08/2011 թ


Խոսքի նորմալ զարգացում և թերզարգացած երեխաների մեջ բառապաշարի ձևավորում. Խաղի դերը նորմայից շեղումներ ունեցող երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի ուսումնասիրություն և գնահատում.

թեզ, ավելացվել է 18.11.2017թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման բնութագրերը օնտոգենեզում, խոսքի խանգարումների հիմնական պատճառները. Ուղղիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները դիսարտրիայի խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների դեպքում, խանգարումը հաղթահարելու ինտեգրված լոգոպեդական մոտեցում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.07.2011թ


Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումների ուղղման հիմնական փուլերի բնութագրերը. Երեխայի հոդակապային և նմանակային շարժիչ հմտությունների վիճակի ախտորոշում. Խոսքի թերապիան աշխատում է խառը հնչյունների որոշակի զույգերի տարբերակման վրա:

Դիդակտիկ խաղեր ձայնային արտասանությամբ

խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների համար

MADOU D / S 9 «Rainbow», Belorechensk

լոգոպեդ Չիչ Ի.Ս.

Աշխատանքի նպատակը Ստեղծել բարենպաստ պայմաններ, որոնք խթանում են խոսքի ձայնային կողմի ուղղման գործընթացը խոսքի խանգարումներով երեխաների մոտ՝ օգտագործելով տարբեր խաղեր:

Խոսքի թերապիայի ուղղիչ աշխատանքի ուղղություններից է ճիշտ ձայնային արտասանության ձեւավորումը։ Երբեմն այնքան էլ դժվար չէ երեխայի վրա ձայն տալը, թե ինչպես ավտոմատացնել և խոսքի մեջ դնել: Որպես կանոն, երեխան կարող է ազատորեն օգտագործել սահմանված ձայնը միայն յոթանասունից իննսուն անգամ այս բառը կրկնելուց հետո: Բայց նույն բառի մեխանիկական կրկնությունը հոգնեցնում է երեխաներին, չի խթանում այն ​​ինքնուրույն օգտագործելու։

Ինչպես նշում է Է.Ֆ. Արխիպովան, ձայնային ավտոմատացման փուլը պայմանավորված ռեֆլեքսային խոսքի-շարժիչ կապերի համախմբումն է տարբեր բարդության լեզվական նյութի վրա, մինչև հմտությունը լիովին համախմբվի: Խվատցևը, Մ.Ֆ.Ֆոմիչևան, Գ.Վ.Գուրովեցը, Ս.Ի.Մաևսկայան և ուրիշներ զբաղվել են հնչյունների ավտոմատացման մեթոդների և փուլերի մշակմամբ։ Ի.Ա. Սմիրնովան նշում է, որ լոգոպեդը պետք է երեխայի մոտ ձևավորի երկարատև աշխատանքի համար անհրաժեշտ դրդապատճառներ, կամային որակներ՝ կայուն արդյունքներ տալով։ Եվ դա պետք է անել հեշտությամբ, բնականաբար, խաղային ձևով, ինտրիգներ առաջացնելով երեխային։

Ձայնի ճիշտ արտասանություն ձևավորելու համար լոգոպեդի համար կարևոր է առավելագույնս օգտագործել տեսողական և խաղային տեխնիկան, հաշվի առնելով, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առաջատար գործունեություն է: Խաղերի օգտագործման շնորհիվ սահմանված հնչյունների ավտոմատացման գործընթացը տեղի է ունենում երեխաների համար մատչելի և գրավիչ ձևով: Ձայնի արտասանության ուղղման և հնչյունաբանական ընկալման զարգացման գործում կարևոր է լսողության և տեսողության օրգանների աշխատանքը, ինչպես նաև առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում շարժիչային անալիզատորի (ձեռքերի) աշխատանքին։ Հայտնի է, որ ուղեղային ծառի կեղևում շարժիչային և խոսքի կենտրոնները մոտ են, ուստի հոդային ապարատի շարժունակությունը պայմանավորված է շարժիչ ոլորտի վիճակով։ Խաղի ընթացքում երեխաները աշխատում են բոլոր անալիզատորների հետ միասին՝ լսողական, տեսողական, խոսքային-շարժիչ, ինչը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս արդյունավետ կերպով կատարել ուղղիչ աշխատանք։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք (E.V. Karpova): Կառուցվածքը այն հիմնական տարրերն են, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են DI-ի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

Դիդակտիկ առաջադրանք;

խաղային առաջադրանք;

Խաղի գործողություններ;

Խաղի կանոններ;

Արդյունք (ամփոփում);

Խաղեր տրամադրելիս անհրաժեշտ է պահպանել կառուցվածքային բոլոր տարրերը, քանի որ նրանց օգնությամբ է լուծվում դիդակտիկ առաջադրանքները:

CI-ի իրավիճակում գիտելիքն ավելի լավ է ձեռք բերվում: Դիդակտիկ առաջադրանքը թաքնված է երեխաներից: Երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողությունների կատարման վրա, և դրանք ուսուցանելու խնդիրը չի իրականացվում: Սա այն է, ինչն առանձնահատուկ է դարձնում խաղը: խաղային ուսուցումերբ երեխաներն ամենից հաճախ ակամա ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ։ Երեխաների և ուսուցչի հարաբերությունները որոշվում են ոչ թե ուսումնական իրավիճակով, այլ խաղով: Երեխաներն ու ուսուցիչը այս խաղի մասնակիցներն են: Այս պայմանը խախտվում է, և ուսուցիչը բռնում է անմիջական դասավանդման ճանապարհը։

Այսպիսով, CI-ն խաղ է միայն երեխայի համար: Մեծահասակների համար դա սովորելու միջոց է։ DI-ում գիտելիքի յուրացումը գործում է որպես կողմնակի ազդեցություն. DI-ի և խաղային ուսուցման տեխնիկայի նպատակն է հեշտացնել անցումը դեպի Ուսուցման նպատակները, աստիճանաբար դարձրեք։

DI-ում ստեղծվում են պայմաններ, երբ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն է ստանում ինքնուրույն գործելու որոշակի իրավիճակում կամ որոշակի առարկաների հետ՝ ձեռք բերելով անկախ, արդյունավետ և զգայական փորձ։

DI-ն թույլ է տալիս ապահովել ճիշտ գումարկրկնողներ մեկ տարբեր նյութպահպանելով զգացմունքային դրական վերաբերմունքըառաջադրանքին։

Այսպիսով, DI-ի հատուկ դերը կրթական գործընթացում որոշվում է նրանով, որ խաղը պետք է ուսուցման գործընթացն ինքնին դարձնի հուզական, արդյունավետ, թույլ տա երեխային ստանալ իր սեփական փորձը. Խաղեր և վարժություններ, որոնցում երեխաները գործում են փորձությունների և չափումների միջոցով, զարգացնում են նրանց ուշադրությունը առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների նկատմամբ, այդ հատկությունները գործնական գործողություններում հաշվի առնելու կարողությունը: Ապագայում սա բարելավում է տեսողական ընկալումը:

CI-ները մեծ ճանաչողական արժեք ունեն, քանի որ ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, սովորեցնել նրանց ընդգծել առարկաների հատկությունները, գտնել դրանցում նմանություններ և տարբերություններ և այլն:

Խաղի ընթացքում զարգանում է երեխաների խոսքի ակտիվությունը, դաստիարակվում է տոկունություն (երեխան պետք է պատասխանի, երբ հարցնում են): DI-ն վարում է ուսուցիչը ամբողջ խմբով, ենթախմբի հետ և անհատապես։ CI-ում երեխան սովորում է իր վարքագիծը ստորադասել կանոններին, դրանք ձևավորում են նրա շարժումները, ուշադրությունը, կենտրոնանալու ունակությունը, այսինքն՝ զարգացնում են հաջողակ ուսման համար կարևոր կարողություններ։

Մի խաղ -Սա բարդ սոցիալ-հոգեբանական երեւույթ է։ Լինելով նախադպրոցական շրջանի հիմնական գործունեությունը, խաղը զգալի ձեռքբերումներ է ապահովում ֆիզիկական, մտավոր և անձնական ոլորտներում, տալիս է ընդհանուր մտավոր զարգացման էֆեկտ։ Խաղում երեխան սովորում է կառավարել իրեն։

Ահա մի քանի խաղեր, որոնք ես օգտագործել եմ.

– գնդակով խաղեր «Ականջներից կլսվի ձայնավոր ձայն, գնդակը թռչում է գլխի վերևում», «Գունավոր գնդակներ», «Ձայնային շղթա» գնդակի փոխանցումով, «Բռնիր գնդակը և նետիր գնդակը. ինչպես շատ հնչյուններ, անուն», «Հանդիպեք բառին ճանապարհին. ես այն կջարդեմ վանկերի» հեղինակներ Տ.Ա. Վորոբևա և Օ.Ի.
- Հագուստի ճարմանդներով խաղեր՝ «Հավաքել ձայնային ուլունքներ», «Տարբերել և անվանել», «Կաչաղակներ»: Այս և այլ խաղերը հագուստի ճարմանդներով կարող եք գտնել Յու.Ա.Ֆադեևայի, Գ.Ա. Պիչուգինայի, Ի.Ի. Ժիլինա «Խաղեր շորերով. մենք ստեղծում և խոսում ենք» - M .: TC Sphere, 2011. (Լոգոպեդի գրադարան):

– բացօթյա խաղեր. «Ծաղիկներ և մեղուներ», «Կենդանի նետ», «Գտիր քո տունը» և այլն, որոնք կարող եք գտնել Սոտնիկովա Վ.Ն. «Բացօթյա խաղեր երեխաների հետ աշխատելիս ONR» ամսագիր «Լոգոպեդ» թիվ 3/2011.

Ես ուզում եմ ավելի մանրամասն անդրադառնալ դիդակտիկ սեղանի խաղերին, որոնց հիմնական նպատակը հնչյունների ավտոմատացումն ու տարբերակումն է. ինչպես նաև հնչյունաբանական ընկալման զարգացում; հմտությունների ձևավորում ձայնային վերլուծությունև սինթեզ։

Խաղեր

(ձայնային ավտոմատացում)

« Լունտիկի ծննդյան օրը»

Թիրախ: ձայնի ավտոմատացում [L, L] բառերի մեջ, զարգացնել բառապաշար. Զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, տեսողական ընկալումը:

Սարքավորումներ: Լունտիկին պատկերող նկար; «Նվերների տուփեր»՝ հետևի մասում ավտոմատ ձայնով նկարներով:

Խաղի առաջընթաց.

1) Լունտիկը ծննդյան օր ունի: Նա շատ ընկերներ է հրավիրել։ Ի՞նչ եք կարծում, ով է եկել տոնին Լունտիկ: (երեխայի պատասխանը): Բերեցին բազմաթիվ նվերներ։ Տեսնենք, թե ինչ կա այս տուփերում: Անվանե՛ք նկարները՝ հստակ արտասանելով [L] ձայնը:

Խաղի ընթացքում կարող եք երեխային առաջարկել.

Որոշի՛ր տրված ձայնի տեղը բառերում (սկզբում, մեջտեղում, վերջում)

Գտեք նախադասություն ցանկացած նկարի անունով:

Բառը բաժանի՛ր վանկերի և հաշվեր դրանց թիվը:

Տարբերակել կենդանի և ոչ ապրող:

Ասա բառերը սիրալիր.

Գուշակիր, թե որ նկարն է բացակայում՝ ծածկելով այն բացիկով։

«Սառնարան» ԵԱյս խաղը շատ տարածված է երեխաների մոտ: Այն ավտոմատացնում և տարբերակում է մատուցվող հնչյունները, զարգացնում է հիշողությունը, տարածական պատկերները:

Խաղի ընտրանքներ.

Երեխան պետք է սառնարան դնի միայն այն ապրանքները, որոնց անվան տակ կա ձայն C (կամ մեկ այլ):

Մեծահասակը խնդրում է այն դնել դարակաշարի վրա՝ նախորդից վերև կամ ներքև և այլն։

Երբ բոլորը սառնարանում են անհրաժեշտ ապրանքներ, հետո այն փակվում է, և երեխան հիշում է, թե ինչ է այնտեղ:

Տարբերակումը՝ աջ դռան վրա դրեք այն ապրանքները, որոնց անվանման մեջ կա C ձայն, ձախից, որի մեջ հնչում է Շ.

«Ակվարիում»

Խաղի ընտրանքներ.

1 Երեխաներին դա շատ է դուր գալիս, քանի որ երբեք չգիտես, թե որ ակվարիումում են ավելի շատ ձկներ լողում։ Դա պարզելու համար մեծահասակն արտասանում է 10 բառ (օրինակ օգտագործելով Շ հնչյունը): Եթե ​​Շ հնչյունը բառասկզբում է, երեխան ձկներին դնում է առաջին ակվարիում, մեջտեղում՝ երկրորդում, վերջում՝ վերջինում։ Մնում է հաշվել ձկները յուրաքանչյուր ակվարիումում.

2 R հնչյունով խաղի տարբերակ: Երեխան ձուկ է բռնում, բառ արտասանում է ավտոմատացված R ձայնով: Եթե R ձայնը բառի սկզբում է, երեխան ձուկը դնում է առաջին ակվարիումում՝ մեջտեղում: - երկրորդում, վերջում `վերջինում: Մնում է հաշվել ձկները յուրաքանչյուր ակվարիումում.

Մեծահասակի համար շատ հեշտ է ստուգել երեխային՝ առաջինում կլինի միայն կապույտ ձուկ, երկրորդում՝ դեղին, իսկ երրորդում՝ կանաչ։Այս խաղը շատ տարածված է երեխաների մոտ: Այն ավտոմատացնում և տարբերակում է մատուցվող հնչյունները, զարգացնում է հիշողությունը, տարածական պատկերները:

«Մենք խաղում ենք ձայնի հետ» R» նկարներում բանաստեղծությունը թույլ է տալիս արագ հիշել այն, ինչպես նաև ավտոմատացնել ձայնը [R].

«Զվարճալի ութոտնուկներ» Լավն այն է, որ այն բազմաֆունկցիոնալ է։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ավտոմատացնել բառերով սահմանված հնչյունները, զարգացնել բառապաշարային և քերականական կատեգորիաներ, համահունչ խոսք.

«Գարնանային մարգագետին»

Թիրախ:

Ուղղեք Շ - Ժ, Ս -Զ հնչյունների ճիշտ արտասանությունը:

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին սովորեցնել տարբերակել ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները:

- սովորել բառերով որոշել Շ-Ժ, Ս-Զ հնչյունների տեղը:

Զարգացնել ձեռքի համակարգումը

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը:

Նյութը՝ վահանակ, որը պատկերում է գարնանային մարգագետին: Մի կողմում ստվարաթղթե մեղուները՝ առարկաների և կենդանիների պատկերով, որոնցում հանդիպում են С-З հնչյունները, իսկ ստվարաթղթե թիթեռները՝ Ш-Ж հնչյուններով։ Պլաստիկ տոպրակ, որի վրա ամրացված է մագնիս:

Նկարագրություն: երեխան վերցնում է ցանցը, բռնում մեղուն և շրջում այն՝ անվանելով հակառակ կողմում պատկերված նկարը: Մի դույլի մեջ դնում է C ձայնով նկարները, մյուսում՝ Z ձայնով։

Նմանապես թիթեռների դեպքում: Խաղի ընթացքում կարող եք երեխային առաջարկել՝ բառի մեջ տրված ձայնի տեղը, սիրալիր անվանեք բառը։ Ընտրեք ցանկացած մեղու և այս բառով նախադասություն կազմեք.

“Զուգակցված նկարներ» Խաղը վառ է, գունեղ, յուրաքանչյուր ձայնին համապատասխանեցված են նկարներով քարտերը: Այս խաղով ես ոչ միայն ավտոմատացնում եմ սահմանված հնչյունները, այլև երեխաներին մարզում եմ գոյականների միավորների օգտագործումը: և շատ ուրիշներ։ թիվ; ինչպես նաև գոյականների հետ թվերի համաձայնեցմամբ.

"Խխունջ". Ես օգտագործում եմ խաղի երեք տարբերակ. Մեկը հարթ է քարտերի վրա, որտեղ օգտագործվում է խորանարդ և չիպսեր, իսկ մյուսը գտնվում է մանկական բուրգի վրա, որի վրա պետք է գտնել տվյալ ձայնով նկարներ։

«Ինչի՞ մասին էր երազում նապաստակը»: Այս խաղում ես ավտոմատացնում և տարբերում եմ Z և Zb հնչյունները: Երեխային հրավիրում են վերցնել ամպ և ասել, թե ինչի մասին է երազել Նապաստակը: Եթե ​​նա ձայնը ճիշտ է կանչում, նկարը մնում է Ճագարի մոտ, եթե ոչ, ապա մնում է լոգոպեդին։ Խաղի երկրորդ տարբերակը. պետք է գտնել և անվանել միայն այն նկարները, որոնցում Z ձայնը կոշտ է կամ միայն նրանք, որոնցում Z ձայնը մեղմ է:

«Զինային կերակրիր կարկանդակներով ու քաղցրավենիքներով»։ Երեխան պետք է վերցնի կարկանդակ և ճիշտ և հստակ անվանի, թե ինչով է այն: Եթե ​​երեխան ճիշտ է կանչում, ապա կարկանդակը մնում է Զինայի մոտ, եթե ոչ, ապա կարկանդակը մնում է լոգոպեդի մոտ։ Նմանապես, խաղը խաղում են քաղցրավենիքով:

«Ընկերական պինգվիններ» հետաքրքիր խաղ: Ես այն օգտագործում եմ երեխաների ենթախմբի համար: Խաղացողները հերթով գլորում են ձողը և կատարում անհրաժեշտ քանակությամբ շարժումներ: Եթե ​​երեխան կանգ է առնում կապույտ վեցանկյունի վրա, ապա նա հանդես է գալիս պարունակող բառով կոշտ ձայն(օրինակ՝ P), եթե կանաչի վրա է, ապա պետք է պարունակող բառ անվանել փափուկ ձայն(օրինակ, R). Հաղթում է նա, ով առաջինը հասնում է եզրագծին: Հատկապես հետաքրքիր է, եթե երեխաները չիպսի փոխարեն օգտագործում են Kinder Surprises-ի պինգվինների խաղալիքները։

«Փաթեթավորիր ճամպրուկդ ու ուսապարկդ»։ Խոսքի թերապիայի բարդ խաղ հնչյունների ավտոմատացման համար

Հավաքածուն ներառում է 2 ֆոն՝ ընտանիքը ճամպրուկ է հավաքում ծովում, իսկ ընտանիքը գնում է անտառում խնջույքի և 72 բարձրորակ թեմատիկ նկար: Օգնեք հավաքել բոլոր այն բաները, որոնք օգտակար կլինեն ծովում: Օգնիր ինձ հավաքել այն բոլոր բաները, առանց որոնց չես կարող անել անտառում: Անվանեք նկարները և ընդգծեք R, L, S ... ձայնը (կախված այն բանից, թե ինչն է ավտոմատացվում): Խոսքի նյութ՝ շորտեր, սարաֆան, սրբիչ, բլուզ, գոտի, ժամացույց, շրջան, սանր, ատամի մածուկ, կրեմ, կոշիկ, խաղացող, շիֆեր, հողաթափեր, զգեստ, հայելի, հովանոց, տեսախցիկ, սանդալներ, վերնաշապիկ, լողազգեստ, սպորտային կոշիկներ, ջինսեր, հեռախոս , լաք, սանդալներ, վարտիք, պայուսակ, դրամապանակ, ածելի, տոմսեր, բանալի, ատամի խոզանակ, մարտկոցներ, գլխարկ, ակնոց, լվացքի կտոր, շապիկ, ականջակալներ, հաբեր, անձնագիր, գուլպաներ, դիմակ, խողովակ, դանակ, լապտեր, հեռադիտակ, բեյսբոլ գլխարկ, ձող, գիպս, վերմակ, զուգարանի թուղթ, գավաթ, նավակ, սենդվիչ, օճառ, կողմնացույց, քարտեզ, շարֆ, թիակ, լուցկի, տորոր, ռակետկա, սղոց, թերմոս, պարան, մաքոք, վրան, խորոված, աղ։

Խաղեր

(թեմատիկ)

Դիդակտիկ խաղ «Զվարճալի խոհարարներ»

Թիրախ:

Ակտիվացրեք բառարանը «Բանջարեղեն» թեմայով

Սովորեք սովորական նախադասություններ կազմել:

Նյութը՝ կաթսա և ստվարաթղթից կտրված կաթսա: Բանջարեղեն պատկերող նկարներ.

Նկարագրություն: Երեխայի առջև դրված են կաթսայի և կաթսայի նկարներ:

Առաջարկվում է բանջարեղենը շարել կաթսայի մեջ, իսկ մրգերը՝ կաթսայի մեջ։

Հրավիրեք երեխային պատրաստել բորշ, շոգեխաշել և կոմպոտ, պատրաստել աղցան։

Սովորեցրեք երեխաներին տրված բառով նախադասություն կազմել:

Բարդություն. Ի՞նչ կարելի է անել բանջարեղենի և մրգերի մնացորդների հետ: Ինչպե՞ս կարող են դրանք պատրաստվել: (սմբուկ, եգիպտացորեն, վարունգ, լոլիկ, արքայախնձոր, բանան և այլն)

Խաղ «Հաշիվ և անուն»

Թիրախ: վարժություն գոյականների հետ թվերը համաձայնեցնելու համար.Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը ցույց է տալիս քարտեզ, որտեղ պատկերված են հագուստի իրեր, կոշիկներ, գլխարկներ և հրավիրում է երեխային օգնել Տանյային հաշվել իրերը:Օրինակ՝ մեկ գլխարկ, երկու գլխարկ, երեք գլխարկ, չորս գլխարկ, հինգ գլխարկ: Մեկ բաճկոն, երկու բաճկոն... հինգ բաճկոն: Մեկ զույգ կոշիկ, երկու զույգ կոշիկ, երեք զույգ երկարաճիտ կոշիկներ... վեց զույգ երկարաճիտ կոշիկներ:

Խաղ «Ասա հակառակը»

Թիրախ: երեխաներին վարժեցնել բառերի ընտրության հարցում, որոնք իմաստով հակադիր են (հականիշներ):Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը երեխային հրավիրում է պատասխանել հակառակը. Մաքուր կոշիկներ - ...կեղտոտ կոշիկներ; Նոր կոշիկներ...հին կոշիկներ; Լայն կիսաշրջազգեստ -...նեղ կիսաշրջազգեստ; Երկար վերարկու -…կարճ վերարկու; Սպիտակ բաճկոն...սև բաճկոն.

Խաղը «Պառկել դարակների վրա»

Թիրախ: վարժություն հագուստի, կոշիկի և գլխարկի իրերի դասակարգման մեջ.
Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը ցույց է տալիս դարակներով պահարանի նկարը և հայտնում.
- Նայեք, դա պահարան է: Յուրաքանչյուր իր իր տեղն ունի՝ գլխարկները պահվում են վերևի դարակում, կոշիկները՝ ներքևում, իսկ հագուստը՝ մեջտեղում։ Իրենց տեղերում դասավորենք հագուստի, կոշիկի և գլխարկի տարբեր իրեր պատկերող նկարները։

«Զվարճալի գնացք» այս խաղի շատ տարբերակներ կան և սա է նրա առավելությունը. Ավելորդը վերացնելու սկզբունքով լուծվում են ուղղման գործընթացի բազմաթիվ խնդիրներ.

Խոսքի խաղ «Ռասելը տներում»

«նա», «նա», «նրանք», «այն» տներում ապրում են արական, իգական, չեզոք եզակի և հոգնակի բառերը։ «Տեղադրեք» բառերը տների մեջ. ինտուիտիվ կերպով որոշեք դրանց սեռը և թիվը՝ առանց տերմինների անվանման:

Խաղ «Խոհարարական սպասք»

Թիրախ:

Ակտիվացրեք բառարանը «Ապրանքներ» և «Ուտեստներ» թեմայով

Սովորեք սովորական նախադասություններ կազմել:

Համախմբել գույների և դրանց երանգների մասին գիտելիքները:

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը:

Նյութը՝ Սպասք՝ ամաններ, թավաներ, թխում թերթիկներ, բանջարեղենի նկարներ, չամրացված հացահատիկ (հնդկաձավար, մարգարիտ գարի և այլն)

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին հրավիրում են բացել այն գույնի կաթսան, որը կանչում է լոգոպեդը և ասել, թե ինչ է եփում դրանում (օրինակ՝ ձկան ապուր - ձկան ապուր, լոբի ապուր - լոբի ապուր, սոխ - սոխև այլն)

Այսպիսով, խաղային մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս արագացնել ձայների ավտոմատացման գործընթացը, ներառյալ բոլոր անալիզատորները, ներառյալ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Բացի շարժիչի և խոսքի անալիզատորների աշխատանքից, զարգացման մեջ ներառված են նաև մտավոր գործընթացները՝ ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը։ Այս ամենը ուղղիչ աշխատանքը դարձնում է ամենատարբեր, պահպանում է հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասընթացների նկատմամբ և օգնում է երեխաներին ամենաորակյալ կերպով պատրաստել դպրոց։

Շատ խաղեր ստեղծելիս ես օգտագործել եմ ոչ միայն իմ սեփական գաղափարները, այլև խաղերը, որոնք մշակվել են լոգոպեդ ուսուցիչ Ի.Ա.Մատիկինայի կողմից: նրա http://logorina.rusedu.net/ կայքից, ինչպես նաև գիտական ​​և մեթոդական ամսագրերից՝ «Լոգոպեդ մանկապարտեզ», «Հուպ», «Լոգոպեդ» հավելվածով «Լոգոպեդի գրադարան», «Սուիտի»; «Նախադպրոցական մանկավարժություն».

Խաղեր և վարժություններ ձայնի արտասանության զարգացման համար

Երեխայի ծնունդից նրան շրջապատում են բազմաթիվ ձայներ՝ մարդկանց խոսքը, երաժշտությունը, տերևների խշշոցը։ Բայց երեխայի ականջի կողմից ընկալվող հնչյունների ամբողջ բազմազանությունից միայն խոսքի հնչյուններծառայում է մեծահասակների հետ իր հաղորդակցության նպատակներին, տարբեր տեղեկատվության փոխանցման միջոց, խթանող գործողություն:

Խոսքի հասկանալիությունն ու մաքրությունը կախված են բազմաթիվ գործոններից և, առաջին հերթին, հոդային ապարատի վիճակից և շարժունակությունից: Արտասանության մաքրությունն ապահովվում է առաջին հերթին բաղաձայնների ճիշտ արտասանության շնորհիվ։ Այս հմտության յուրացումը տեւում է մի քանի տարի:

Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխաները աշխարհում ավելի շատ են սիրում խաղալ, ուստի խոսքի զարգացման համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հատուկ մշակված լոգոպեդական խաղեր: Նրանք երեխաների մոտ զարգացնում են լսողական ուշադրությունը, խոսքի ճիշտ ընկալումը, սովորեցնում են հնչյունավոր բառը կապել նկարի կամ առարկայի հետ, հստակ արտասանել մեկ, երկու, երեք, չորս վանկ բառեր, պատասխանել հարցերին. բարձրաձայն և հանգիստ վերարտադրել օնոմատոպեիան: Ձեզ ենք առաջարկում մի քանի նման խաղեր։

Ինչ է դա հնչում:

Տեսողական նյութ՝ թմբուկ, մուրճ, զանգ, էկրան։

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիք թմբուկ, զանգ, մուրճ, կանչում է նրանց և խնդրում կրկնել: Երբ երեխան հիշում է առարկաների անունները, նրան հրավիրում են լսելու, թե ինչպես են դրանք հնչում. ապա կրկին անվանեք խաղալիքները: Այնուհետև մեծահասակը տեղադրում է էկրան և դրա հետևում վերարտադրում է նշված առարկաների ձայնը: «Ինչ է դա հնչում»: նա հարցնում է երեխային. Երեխան պատասխանում է, իսկ մեծահասակը կրկին զանգում է զանգը, թակում մուրճը և այլն: Միաժամանակ նա հոգ է տանում, որ երեխան ճանաչի հնչող առարկան, հստակ արտասանի նրա անունը։

Հրաշքներ տոպրակի մեջ

Տեսողական նյութ՝ պայուսակ, փոքրիկ խաղալիքներ, որոնցում պատկերված են փոքրիկ կենդանիներ՝ բադի ձագ, գոսլին, հավ, վագրի ձագ, խոճկոր, փղի հորթ, գորտ, կատվաձագ և այլն։

Վերը թվարկված բոլոր խաղալիքները տոպրակի մեջ են: Մեծահասակը, ձեռքին պայուսակ, մոտենում է երեխային և, ասելով, որ պայուսակի մեջ շատ հետաքրքիր խաղալիքներ կան, առաջարկում է այնտեղից հանել մեկը, ցույց տալ և բարձրաձայն կանչել։ Նպատակը. Ապահովել, որ երեխան ճիշտ և հստակ անվանի խաղալիքը: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել, դուք պետք է հուշեք նրան։

Գնա՞նք, թե՞ ոչ։

Տեսողական նյութ՝ տուփ և նկարներ, որոնցում պատկերված են տրանսպորտային միջոցներ, ինչպես նաև այլ իրեր, որոնցում առկա է գ(ներ) ձայնը՝ սահնակ, ինքնաթիռ, հեծանիվ, սկուտեր, տրոլեյբուս, ավտոբուս, աթոռ, սեղան, բեռնախցիկ և այլն։

Երեխան հերթով նկարում է տուփից, անվանում է դրա վրա պատկերված առարկան և ասում՝ կարող ես վարել, թե ոչ: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան բառերով ճիշտ արտասանի ձայնը (ներ)ով, հստակ արտասանի բառերը այս ձայնով:

կրկնողներ

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել խոսել բարձրաձայն, հանգիստ, շշուկով, ինչպես նաև զարգացնել լսողական ընկալումը (տարբերել խոսակցական բառերի բարձրաձայնության աստիճանը):

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել բառերը արտասանելիս և նույն կերպ արտասանել (կրկնել): Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան հստակ արտասանի բառերը, համապատասխան բարձրաձայն: Այս վարժության համար խորհուրդ է տրվում ընտրել բառեր, որոնց արտասանության մեջ երեխան դժվարանում է։

ԴՐԵՔ ԽԱՂԱԼԻԿՆԵՐԸ ԻՐԵՆՑ ՏԵՂԵՐԸ

Դասերի համար ձեզ անհրաժեշտ են մոտավորապես հետևյալ խաղալիքները՝ փիղ, սահնակ, աղվես, ավտոբուս, հավ, հավ, ձու, նապաստակ (կարող են լինել այլ անուններ՝ s (s) կամ ts հնչյուններով, բայց միշտ: բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում):

Խաղալիքների անունները ճշտելուց հետո հրավիրեք երեխային դնել խաղալիքներ, որոնց անունները պարունակում են c (սբ) ձայնը (սահնակ, ավտոբուս, աղվես), առանձին՝ c ձայնով խաղալիքներից (հավ, հավ, նապաստակ):

Մեծահասակը վերահսկում է երեխայի կողմից այդ հնչյունների արտասանության ճիշտությունն ու հստակությունը: Եթե ​​խաղալիքների ընտրության հարցում սխալ է թույլ տրվել, մեծահասակն արտասանում է բառը՝ իր ձայնի մեջ շեշտելով ց ձայնը և հարցնում. Պարզաբանումից հետո կարող եք երեխային հրավիրել նորից արտասանել բառը, որպեսզի այդ ձայնը լսվի դրա մեջ: