Դիդակտիկ խաղեր. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները. Ուսումնական դիդակտիկ խաղեր

«Ո՞վ ինչ տուն ունի»։

Դիդակտիկական խաղ «Ասա ինձ մի բառ»

• - երեխաներին սովորեցնել կենտրոնանալ բառի վերջում հանգի վրա.
• - զարգացնել լսելու ունակությունը, խրախուսել հաղորդակցությունը.

խնամողՏղերք, Ումեիկա (տիկնիկ) այսօր եկավ մեզ այցելելու:

(ուսուցիչը կարդում է հատվածներ բանաստեղծություններից)

(Ս. Մարշակ)

Նապաստակը բարձրաձայն թմբկահարում է, Նա լուրջ գործ է ... (զբաղված):

(Ի. Տոկմակովա)

Հեռախոսը նորից զանգում է

Նրանից ականջներում ... (զնգում):

(Ա. Բարտո)

Փախածները ցատկում են՝ արևոտ նապաստակները: Որտե՞ղ են նապաստակները: - Անցել է: Դուք դրանք ոչ մի տեղ չունեք ... (չգտա նրանց):

(Ա. Բրոդսկի)

Միշկայի համար շապիկ եմ կարել,

Նրան շալվար կկարեմ։

Նրանց համար մեզ գրպան է պետք ... (կարել)

Եվ քաղցրավենիք ... (դրել):

(3. Ալեքսանդրովա)

Մանկավարժ.Լավ արեց տղաներ! Ումեյկային դուր եկավ քո ընտրած ձևը ճիշտ խոսքեր. Եվ հիմա դուք ինքներդ կարդում եք Ումեիկեի բանաստեղծությունները:

(Երեխաները պոեզիա են կարդում ըստ ցանկության):

Դիդակտիկական խաղ «Իմ դիմանկարը»

Թիրախ .

• Խաղը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել տարբերակել անհատական ​​հատկանիշներնրանց տեսքը, դեմքը, հասակը, տարիքը:

Դիդակտիկ նյութ .

• Տարբեր տարիքի, հասակի, արտաքինի երեխաների պատկերող նկարներ; մատիտներ, մարկերներ.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դիտել նկարները (տարբեր երեխաների պատկերովտարիքը տարբեր խաղային իրավիճակներում) և որոշել, թե ինչպես են նրանք իրենց համարում մեծ, փոքր կամ ոչ շատ փոքր: Նրանք կարող են ասել և մատների վրա ցույց տալ, թե քանի տարեկան են, կամ դեռ չգիտեն: Երեխաները նայում են տարբեր չափերի երեխաների նկարներին և ասում, թե ինչպես են իրենք իրենց այժմ համարում և ինչպես են ցանկանում մեծանալ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել իրենց այնպես, ինչպես ուզում են: Ֆլանելգրաֆի վրա ցուցադրված երեխաների նկարներից երեխաները փորձում են պարզել, թե ով է պատկերված իրենց վրա, Ուսուցիչը հարցնում է՝ հասակից է կախված, թե որ մարդն է՝ լավը, թե վատը: Բանաստեղծություն կարդալը.

Եթե ​​դու ինքդ փոքր ես,

Քիթ բարձր հոգի,

Այսպիսով, ձեր իրական հասակը

Ամենահեռավոր աստղերից վեր։

Հաջորդ դասին ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե ինչպիսին են իրենց աչքերը, հոնքերը, քիթը, բերանը, ականջները, սանրվածքը իրենց և ընկերների մեջ, այնուհետև նկարել իրենց սեփական դիմանկարը:

Ստեղծագործական խաղ «Գուշակիր, թե ով է»:

• Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է սեփական տեսակի կերպարը մտավոր վերարտադրելու ունակությունը մարդու մասին իրենց սեփական տեսլականի միջոցով:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ընտրում է երեխաներից մեկին որպես պատմող: Մնացած երեխաները նստում են աթոռների վրա, շրջանաձեւ: Պատմողը պետք է բոլորին պատմի երեխաներից մեկի մասին. ինչ է նա (նա), ինչ կարող է անել, ինչ գույնի են նրա մազերը, աչքերը, ինչ դեմք, ինչ է հագել, ինչ կերպար ունի և այլն: Պատմությունը լսելուց հետո: , երեխաները կռահում են, ախ ով էր խոսում։ Նա, ով առաջինը կռահում է, մոտենում է նկարագրությունից ճանաչված երեխային, նրան տանում է շրջանագծի մեջտեղը՝ պատմողի մոտ, և երեքով, ձեռք բռնած, քայլում են դեպի բոլոր երեխաների երգը.

Կանգնեք, երեխաներ, կանգնեք շրջանագծի մեջ,

Կանգնեք շրջանագծի մեջ, կանգնեք շրջանագծի մեջ:

Ես քո ընկերն եմ, իսկ դու իմ ընկերն ես:

Լավ, լավ ընկեր:

Լա լա լա լա լա լա։

«Լա-լա-լա, լա-լա-լա» բառերի վրա բոլոր երեխաները ծափ են տալիս, իսկ շրջանագծի երեքը պտտվում են: Այնուհետև գուշակողը դառնում է առաջատար:

Դիդակտիկ խաղ «Ոչ կեղտ. Եվ ոչ փոշի!

Թիրախ.

• Խաղը երեխաներին սովորեցնում է օգնել իրենց հարազատներին տնային գործերում, սովորեցնում է համատեղ գործունեություն և հաղորդակցություն:

դիդակտիկ նյութ.

• Տարբեր կենցաղային և մաքրող իրեր՝ սպասք, շվաբր, դույլ, լաթեր և այլն։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաների հետ կիսում է տնային գործերը: Յուրաքանչյուրը ստանում է մաքրման համար անհրաժեշտ իրերը և վերցնում իրը աշխատավայր. Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում. AT ճիշտ ժամանակիր ազդանշանով երեխաներից յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս, թե ինչպես է նա գիտի իր աշխատանքը:

Սեղանին սպասք են:

Սեղանի տակ ջրով ավազան է։

Ընդհանուր մաքրումը սկսվում է մեզանից:

գեներալ! Ավրալ! Մեր մայրը գեներալ է!

Ես ահավոր համարձակ եմ, քայլում եմ շվաբրով։

Աղբամանով հայրիկը հինգերորդ անգամ է շրջում տան շուրջը.

Եվ հորեղբորից շատ իմաստ - նա լվացեց դարակը խոհանոցում:

Պապն ու տատիկը դուրս եկան բակ -

Մենք բոլորս տանել չենք կարողանում կեղտը

Բնակարանից աղբ ենք հանում,

Սրբիչ, փոշեկուլ

Բուֆետի և սեղանի տակ -

Որպեսզի փոշին սյուն լինի:

Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում իր փոքրիկ օգնականներին։ Կարելի է հարցնել, թե երեխաներից ո՞վ է տանը օգնում իր հարազատներին այնպես, ինչպես Ա.Բարտոյի բանաստեղծության «օգնականը»։

Տանյան շատ անելիքներ ունի, Տանյան շատ անելիքներ ունի.

Տանյան շատ բան ունի անելու. Տանյան կերավ, նա թեյ խմեց,

Առավոտյան ես օգնեցի եղբորս՝ Սելային, նստեց մոր հետ,

Առավոտյան քաղցրավենիք էր ուտում։ Վեր կացա և գնացի տատիկիս մոտ։

Քնելուց առաջ նա մորն ասաց.

Ինքդ մերկացրու ինձ

Ես հոգնել եմ, չեմ կարող

Ես քեզ վաղը կօգնեմ։

Ուսուցիչ. Տանյան լավ է անում? (Երեխաների հայտարարությունները):

Դիդակտիկ խաղ «Իմ օրը»

Թիրախ. Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է իրենց տեսնելու և հասկանալու կարողությունը,

ձեր արտաքին և ներքին աշխարհը:

դիդակտիկ նյութ. Վարքագծի նկարներ

երեխաները առօրյա կյանքում, նրանց խաղերն ու զվարճությունները; մատիտներ, ֆլոմաստերներ, ֆլանելգրաֆ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել «Իմ օրը» բանաստեղծությունը.

Առավոտյան ես ինքնուրույն արթնացա

Առավոտյան ես ինքս եմ հագնվել

Իսկ հետո լվացվեց

Նա նաև կերավ իր նախաճաշը։

Կեսօրին ես մենակ զբոսնեցի

Ես խաղում էի տանը

Ես լուռ քնեցի...

Ես պատուհանում աստղ տեսա։

Նա չէր վիճում և չէր լաց լինում:

Այսքանը:

Շնորհակալ եմ ինձ!

Ուսուցիչ. Երեխաներ, պատմեք մեզ, թե ինչպես եք ձեզ պահում տանը և ինչ կարող եք անել ինքնուրույն: Որևէ մեկը ճանաչո՞ւմ է իրեն այս բանաստեղծության մեջ: Բացատրեք՝ բանաստեղծության տղան իրեն վատ է պահել, թե լավ, և ինչպես կվարվեիք, արդյոք ձեր հայրիկին և մայրիկին դուր կգա՞ն ձեր վարքագիծը, եթե դուք այս տղայի նման լինեիք։

Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել, թե ինչպես են իրենց տանը պահում:

Թիրախ.

• Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է շրջապատի մարդկանց նկատմամբ սեփական ադեկվատության գիտակցությունը:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս կազմը. Կատյա տիկնիկը նստած նայում է իրեն հայելու մեջ: Նա վիճում է. «Ես ունեմ երկու աչք, երկու ականջ, երկու ձեռք, երկու ոտք, բայց մեկ լեզու և մեկ քիթ»:

Եկեք, երեխաներ, և մենք ինքներս մեզ կնայենք հայելու մեջ: Ձեզ մոտ էլ է այդպես։

Երեխաներն իրենց զննում են մեծ հայելու մեջ, նայում միմյանց:

Ուսուցիչը պատմում է Կատյայի հետ կատարվածը. «Ինչու ես միայն երկուսն ունեմ, բայց մեկ լեզու և մեկ քիթ էլ», - հարցնում է Կատյան տատիկին: Եվ տատիկը պատասխանում է նրան. «Հետևաբար, թոռնիկ ջան, որ ավելի շատ տեսնես, շատ լսես, շատ անես, ավելի շատ քայլես, քիչ խոսես և քիթը չխցնես այնտեղ, որտեղ պետք չէ»։ Երեխաներ, ի՞նչ եք կարծում: Տատիկը ճի՞շտ պատասխանեց Կատյային։

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ անել».

Թիրախ.

• Երեխաներին սովորեցնել լինել ուշադիր, հոգատար միմյանց հանդեպ, տարբեր կերպ արտահայտել լավ զգացմունքները։

խաղային առաջադրանք. Տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն:

Խաղի կանոններ. Կարողանալ բացատրել ձեր ընտրած նկարը: Գնահատեք հասակակիցների օգնությունը:

Նյութ. Պատմվածքի նկարներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար), օրինակ՝ երեխան կապույտ մատիտով նկարում է ծառ և խնձոր դրա վրա. Բոլորը բանջարեղեն և ծաղիկներ են տնկում: Ծառեր, և մեկ երեխա պարապ է կանգնած. երեխաների բերքահավաքը. Մի աղջիկ այնքան շատ մրգեր է հավաքել, որ չի կարողանում ձեռքերում պահել. երկուսը համեղ բան են ուտում, իսկ երրորդը՝ ոչ. երեխաները խաղում են, բայց մի երեխա խաղալիք չունի. երեխան լաց է լինում; երեխան փորձում է փողոցն անցնել կարմիր լույսի տակ. Թեմայի նկարները՝ կանաչ, կարմիր, շագանակագույն մատիտներ՝ թիակ, դույլ, զամբյուղ, խաղալիքներ, մրգեր, բարիքներ: Երեխայի պատկերը նախազգուշական դիրքում.

ԽաղերաՊատմության նկարները դրված են սեղանների վրա՝ դեմքով ներքև: Նրանց համար հարմար առարկայական նկարները դրված են սեղանի կենտրոնում. դրանք մի փոքր ավելի շատ են, քան սյուժետայինները: Սկսեք խաղը խաղի թեմայով բանաստեղծություններով, հանելուկով, ասացվածքով. օրինակ:

Մարդ չի կարող դա անել՝ զանգիր ընկերներիդ:

Տվեք ձեր ամբողջ ուժը և օգնեք ընկերոջը դժվարության մեջ:

Երեխաների համար խնդիր դրեք՝ օգնել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն՝ ընտրելով համապատասխան իրեր սյուժեի նկարների համար: Երեխաներ, ընտրելով համապատասխան առարկայական նկարներ սյուժեի նկարների համար: Երեխաները, ընտրելով սյուժետային նկարը, առարկայականների մեջ փնտրում են իրենց անհրաժեշտը: Երբ նկարներն ընտրվում են, նույն սեղանի շուրջ նստած երեխաները ստուգում են միմյանց առաջադրանքի ճիշտությունը, քննարկում, թե ինչու են ընտրել այս նկարը: Հետո փոխում են տեղերը (տեղափոխվում են այլ սեղաններ)։ Խաղը կրկնվում է.

Ցանկալի է ունենալ առարկայական նկարների մի քանի հավաքածու, որոնք երեխաներին կդարձնեն այլ կերպգործել մեկ սյուժեի համաձայն առաջադրանք կատարելիս:

Խաղ հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցություն զարգացնելու համար«Ո՞վ ինչ տուն ունի»։

• Խրախուսեք նրանց երկխոսության մեջ մտնել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, խոսելու թեմաների շուրջ անձնական փորձ(արտադրավիճակային հաղորդակցություն);
• սովորել ստեղծագործել պատմվածքուսուցչի առաջարկած թեմայի շուրջ;
• ընտրել հակադիր նշանակություն ունեցող բառերի զույգեր (հականիշներ), զարգացնել խոսքի ուշադրությունը, հնչյունաբանական լսողությունը։

Խաղի առաջընթաց :

(Ուսուցիչը ցույց է տալիս վահանակը, որտեղ ցուցադրվում են «Տուն» թեմայով նկարներ):

Մանկավարժ: Ճիշտ է: գեղեցիկ տներայս նկարներում? Այս տներից ո՞րում կցանկանայիք ապրել։ 11 ինչու? (Երեխաների պատասխանները) Դաստիարակ. Ես տեսնում եմ, որ ձեզ դուր են եկել մեծ, աղյուսե տները, պատշգամբներով, առաջին հարկում խանութներով: Նման տներում շատերն են ապրում։ Ձեզանից ո՞վ կասի, թե ինչ տանն է ապրում։ (Պատասխանում է 2-3 երեխայի)

Մանկավարժ: Լավ արեցիք, ինչ լավ պատմություններդուք ունեք այն. Դուք բոլորդ ապրում եք տարբեր տներ, նրանց մեջ հանգստանում ես, հյուրեր ընդունում, սա քո ապաստանն է, օջախը։ Բայց ահա թե ինչն է հետաքրքիր՝ կենդանիները նույնպես ունեն իրենց տները: Ես ձեզ համար հանելուկներ կկարդամ, իսկ դուք՝ գուշակեք։

Թերեմոկը սողում է,

Տունն ինքնին բախտավոր է

Սեփականատերը հարուստ է

Հարուստ, եղջյուրավոր:

Դա... Ճիշտ է, խխունջ: Ինչ է նրա տան անունը:

Երեխաներ. Շելլ, (երեխան փնտրում է պատյանի նկարը և դնում այն ​​մոլբերտի վրա):

Մանկավարժ. Տղամարդիկ եկան առանց կացինների,

Նրանք կտրեցին խրճիթն առանց անկյունների։

Դա... Ճիշտ է, մրջյուններ: Ինչ է նրանց տան անունը:

Երեխաներ. Մրջնաբույն (երեխան փնտրում է մրջնանոցի նկարը, դնում այն ​​մոլբերտի վրա)

Մանկավարժ. Առանց ձեռքերի, առանց թելերի,

Կառուցված խրճիթ

Դա... բույն է: Իսկ ովքե՞ր են ապրում բներում։ Ճիշտ է, թռչուններ: Հետո ևս մեկ հանելուկ.

Ձողի վրա - պալատ,

Պալատում՝ երգիչ,

Իսկ նրա անունը...

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նրա անունը: Լավ արեցիր, աստղիկ: Աստղերի համար նախատեսված տունը կոչվում է թռչնանոց: Գնա, Կոլյա, ընտրիր թռչնանոց պատկերող նկար, (երեխան ընտրում է, դնում Ուսուցիչը առաջարկում է բառախաղ «Ո՞վ որտեղ է ապրում»):

Ուսուցիչ. Այսպիսով, աստղային մոտ - (երեխաները երգչախմբում) թռչնանոցում,

Հավն ունի հավի տոհմ

Կովը կովերի ախոռ ունի,

Շունն ունի բուն,

Թռչունը բույն ունի

Մրջյունը մրջնանոց ունի,

Սկյուռը խոռոչ ունի,

Արջը որջ ունի

Աղվեսը անցք ունի։

Մեղուն ունի փեթակ:

Մանկավարժ: Այժմ դուք բոլորդ մեղուներ կլինեք: Կանգնեք զույգերով, ով ուզում է՝ ում հետ։ Ձեզանից մեկը կլինի չափահաս մեղու, իսկ մյուսը՝ փոքր մեղու: Հասուն մեղուն այսպիսին է հրապարակում բարձր աղմուկ«33333», իսկ փոքրիկ մեղուները մեղմ, ավելի հանգիստ բզզում են՝ «3333333»: Նրանք թռչում էին, բզզում։ Նրանք թռան դեպի փեթակ, փոխեցին դերերը:

Ուսուցիչ. Եվ հիմա, մեր մեղուները ցանկանում են խաղալ «Ասա հակառակը» խաղը, ում ես կգցեմ գնդակը, նա պատասխանում է և գնդակը վերադարձնում է ինձ, օրինակ.

• տունը բարձր է, իսկ խրճիթը .... (ցածր)
• Ամառը տաք է, իսկ ձմեռը ... (ցուրտ)
• Արևի տակ ավազը չոր է, իսկ անձրևից հետո ... (խոնավ)
• Պապը ծեր է, իսկ երեխան ... (երիտասարդ)
• Վառարանի մոտ շոգ է, բայց սառնարանում ... (սառը)
• Աքլորը շուտ է արթնանում, և լուսինը բարձրանում է ... (ուշ)
• Երբ ծիծաղում ես, երբ ուրախ ես, և երբ տխուր ես... (լաց)

Մանկավարժ: Լավ արեց, նրանք լավ խաղացին: Իսկ այժմ մեղուները ցանկանում են լսել Մարինա Բորոդիցկայայի «Զրույց մեղվի հետ» բանաստեղծությունը.

Ես խայթեցի մեղվի կողմից:

Ես գոռացի. «Ինչպե՞ս կարողացար»:

Մեղուն պատասխանեց. «Ինչպե՞ս կարողացար,

պոկե՞լ իմ սիրելի ծաղիկը:

Ի վերջո, ես նրան ահավոր կարիք ունեի.

Ես նրան փրկեցի ժինի համար»։

Ուսուցիչ: Ձեզ դուր եկավ բանաստեղծությունը: Ո՞ւմ է այն ամենից շատ դուր եկել: Ո՞վ է ճիշտ և ո՞վ է մեղավոր կատարվածի համար.

Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց

Ներածություն

1.1 Նախապատմություն

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերն ու առանձնահատկությունները

1.3 Խաղի տեխնոլոգիա

2.1 Դիդակտիկ խաղերի ընդհանուր բնութագրերը

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, արտաքին աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղը հստակ դրսևորում է երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, զարգացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը:

Հետաքրքիր խաղը մեծացնում է երեխայի մտավոր ակտիվությունը, և նա կարող է ավելի բարդ խնդիր լուծել, քան դասարանում։ Խաղը միայն մեթոդներից մեկն է, և այն տալիս է գեղեցիկ արդյունքներմիայն ուրիշների հետ համատեղ՝ դիտում, զրույց, ընթերցում և այլն։

Երեխաները խաղալիս սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը մեծ տեղ է գրավում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Երեխային պետք է ակտիվ գործունեություն, որը նպաստում է նրա կենսունակության բարձրացմանը, նրա հետաքրքրությունների բավարարմանը, սոցիալական կարիքները.

Խաղը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, դիտարկումներով։ Առօրյա կյանք.

Սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել Լավագույն միջոցըպլանի իրականացում։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք այն բառերով:

Հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքների հաղորդման, մտահորիզոնի ընդլայնման համար։ Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ՝ դեպի հասարակական կյանքը, դեպի հերոսական արարքներմարդիկ, երեխաներն ունեն ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի ուղղության գիտակցման կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը ուսուցման գործընթացի ակտուալ խնդիր է:

Խնդրի հրատապությունը որոշեց դասընթացի աշխատանքի թեմայի ընտրությունը:

Հետազոտական ​​խնդիր. Ո՞րն է դիդակտիկ խաղի դերը տարեց նախադպրոցականներին ուսուցանելու գործում:

Ուսումնասիրության առարկա՝ Մանկական խաղային գործունեություն նախադպրոցական տարիք.

Ուսումնասիրության առարկա՝ Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց։

Նպատակը. Որոշել դիդակտիկ խաղի դերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում:

1. Ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հոգեբանական առանձնահատկությունները.

2. Բացահայտել դիդակտիկ խաղի հայեցակարգի էությունը;

3. Վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղը կիրառելու մանկավարժների փորձը:

4. Համակարգել դիդակտիկ խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գլուխ I Տեսական հիմքօգտագործելով խաղը ուսումնական գործընթացում

1.1 Նախապատմություն

Ռուսերենում «խաղ», «խաղ» բառը չափազանց երկիմաստ է։ «Խաղ» բառն օգտագործվում է ժամանցի իմաստով, մեջ փոխաբերական իմաստ. Է.Ա. Պոպովսկին ասում է, որ ընդհանրապես «խաղ» հասկացությունը որոշակի տարբերություն ունի տարբեր ժողովուրդներ. Այսպիսով, հին հույների մոտ «խաղ» բառը նշանակում էր երեխաներին բնորոշ գործողությունները՝ արտահայտելով հիմնականում այն, ինչ մենք անվանում ենք «տրվել մանկամտությանը»։ Հրեաների մոտ «խաղ» բառը համապատասխանում էր կատակ ու ծիծաղ հասկացությանը։ Հետագայում բոլոր եվրոպական լեզուներում «խաղ» բառը սկսեց նշանակել մարդկային գործողությունների լայն շրջանակ, մի կողմից՝ չպնդելով ծանր աշխատանք, մյուս կողմից՝ մարդկանց զվարճանք և հաճույք մատուցելը: Այսպիսով, ամեն ինչ սկսեց ներառվել հասկացությունների այս շրջանակում՝ զինվորների մանկական խաղից մինչև հերոսների ողբերգական վերարտադրությունը թատրոնի բեմում։

«Խաղ» բառը բառի խիստ իմաստով հասկացություն չէ։ Դա կարող է լինել հենց այն պատճառով, որ մի շարք հետազոտողներ փորձել են ընդհանուր բան գտնել «խաղ» բառով նշված ամենատարբեր և տարբեր որակի գործողությունների միջև, մինչ այժմ մենք չունենք խաղի տարբեր ձևերի գոհացուցիչ բացատրություն:

Ճանապարհորդների և ազգագրագետների հետազոտությունները, որոնք պարունակում են նյութեր երեխայի դիրքի մասին հասարակության մեջ զարգացման պատմության համեմատաբար ցածր մակարդակում, բավարար հիմքեր են տալիս մանկական խաղի ծագման և զարգացման վարկածի համար: Հասարակության զարգացման տարբեր փուլերում, երբ սննդի ձեռքբերման հիմնական միջոցը պարզ գործիքների կիրառմամբ հավաքելն էր, խաղը գոյություն չուներ։ Երեխաները վաղ ընդգրկված են մեծահասակների կյանքում: Աշխատանքային գործիքների բարդացումը, որսի անցումը, անասնապահությունը հանգեցրին հասարակության մեջ երեխայի դիրքի էական փոփոխության։ Ապագա որսորդի համար հատուկ պատրաստության կարիք կար։ Այս առումով մեծահասակները երեխաների համար գործիքներ են պատրաստում: Կային վարժություններ։ Մանկական գործիքներն ավելացել են երեխայի աճով: Հասարակությունը, որպես ամբողջություն, շահագրգռված է երեխաներին նախապատրաստել ապագայում աշխատանքի ամենապատասխանատու և կարևոր ոլորտներում մասնակցելու համար, իսկ մեծահասակները ամեն կերպ նպաստում են երեխաների վարժությունների խաղերին, որոնց վրա ստեղծվում են մրցութային խաղեր, որոնք մի տեսակ քննություն են: և երեխաների նվաճումների հանրային վերանայում: Հետագայում հայտնվում է դերային խաղ: Խաղ, որում երեխան ստանձնում և կատարում է դեր՝ մեծահասակների ցանկացած գործողություններին համապատասխան:

Երեխաները, թողնված իրենց ուզածին, միավորվում և կազմակերպում են իրենց հատուկ խաղային կյանքը՝ իր հիմնական հատկանիշներով վերարտադրելով մեծահասակների սոցիալական հարաբերություններն ու աշխատանքային գործունեությունը։ Խաղի պատմական զարգացումը չի կրկնվում։ Օնտոգենեզում, ժամանակագրական առումով, առաջինը դերային խաղ է, որը ծառայում է հիմնական աղբյուրընախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական գիտակցության ձևավորում.

Այսպիսով, մանկությունն անբաժան է խաղից։ Որքան շատ մանկություն է մշակույթի մեջ, այնքան ավելի շատ խաղն ավելի կարևոր էհասարակության համար։

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերը

Խաղն օբյեկտ դառնալուց շատ առաջ գիտական ​​հետազոտություն, այն լայնորեն կիրառվում էր որպես երեխաների դաստիարակության կարեւորագույն միջոցներից մեկը։ Ժամանակը, երբ կրթությունն առանձնանում էր որպես սոցիալական հատուկ գործառույթ, գնում է դարերի խորքից, հեռանում է նաև խաղի օգտագործումը որպես կրթության միջոց։ Տարբեր մանկավարժական համակարգեր խաղին տարբեր դերեր են տվել, բայց չկա մի համակարգ, որտեղ այս կամ այն ​​չափով խաղին տեղ չհատկացվի։

Խաղին վերագրվում են գործառույթների լայն տեսականի, ինչպես զուտ կրթական, այնպես էլ կրթական, ուստի անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել խաղի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա և գտնել իր տեղը ընդհանուր համակարգում: դաստիարակչական աշխատանքհաստատություններ երեխաների համար.

Անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել երեխայի մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման այն ասպեկտները, որոնք հիմնականում զարգացած են խաղում կամ սահմանափակ ազդեցություն են ունենում այլ տեսակի գործունեության վրա:

Հոգեկան զարգացման և անհատականության ձևավորման համար խաղի նշանակության ուսումնասիրությունը շատ դժվար է։ Մաքուր փորձարկումն այստեղ անհնար է, պարզապես այն պատճառով, որ անհնար է հեռացնել խաղային գործունեությունը երեխաների կյանքից և տեսնել, թե ինչպես կշարունակվի զարգացման գործընթացը:

Ամենակարևորը խաղի կարևորությունն է երեխայի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի համար։ Դ.Բ.-ի աշխատությունների համաձայն. Էլկոնին, դրդապատճառների և կարիքների խնդիրն առաջին պլան է մղվում։

Նախադպրոցականից նախադպրոցական մանկություն անցման ընթացքում խաղի մեջ եղած տեղեկատվության հիմքը մարդկային առարկաների տիրույթի ընդլայնումն է, որի յուրացումը այժմ երեխային առերեսում է որպես խնդիր և աշխարհ: Այս աշխարհը իրագործվում է նրա կողմից իր հետագա մտավոր զարգացման ընթացքում, երկրորդական է այն առարկաների շրջանակի ընդլայնումը, որոնց հետ երեխան ցանկանում է ինքնուրույն գործել: Այն հիմնված է երեխայի կողմից նոր աշխարհի «բացահայտման» վրա՝ մեծերի աշխարհը՝ իրենց գործունեությամբ, գործառույթներով, հարաբերություններով։ Երեխան, որը գտնվում է առարկայից դերախաղի անցման սահմանագծին, դեռ չգիտի հասարակայնության հետ կապերմեծահասակների կամ հանրային գործառույթներ, ոչ էլ հասարակական գիտակցություննրանց գործունեությունը։ Նա գործում է իր ցանկության ուղղությամբ, օբյեկտիվորեն իրեն դնում է չափահասի դիրքում, մինչդեռ կա էմոցիոնալ արդյունավետ կողմնորոշում մեծահասակների և նրանց գործունեության իմաստների նկատմամբ:

Այստեղ ինտելեկտը հետևում է էմոցիոնալ արդյունավետ փորձին։ Խաղը մտնում է որպես երեխայի կարիքների հետ սերտորեն կապված գործունեություն: Դրանում տեղի է ունենում առաջնային հուզականորեն արդյունավետ կողմնորոշումը մարդու գործունեության իմաստներում, կա գիտակցություն մեծահասակների հարաբերությունների համակարգում սեփական սահմանափակ տեղի և չափահաս լինելու անհրաժեշտության մասին։ Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխան ունի գործունեության նոր շարժառիթներ և դրա հետ կապված առաջադրանքներ։ Կարևոր է, որ խաղի մեջ առաջանա մոտիվների նոր հոգեբանական ձև: Հիպոթետիկորեն կարելի է պատկերացնել, որ հենց խաղի մեջ է տեղի ունենում անմիջական ցանկություններից անցում դեպի գիտակցության եզրին կանգնած ընդհանրացված մտադրությունների ձև ունեցող շարժառիթների։

Խաղի գործընթացում մտավոր գործողությունների զարգացման մասին խոսելուց առաջ անհրաժեշտ է թվարկել այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով պետք է անցնի ցանկացած մտավոր գործողության ձևավորումը և դրա հետ կապված հայեցակարգը։

Նյութական առարկաների կամ նյութական մոդելների վրա որպես փոխարինող գործողությունների ձևավորման փուլ:

Բարձր խոսքի առումով նույն գործողության ձեւավորման փուլը.

Փաստացի մտավոր գործողության ձևավորման փուլը.

Հաշվի առնելով խաղի մեջ երեխայի գործողությունները, հեշտ է տեսնել, որ երեխան արդեն գործում է առարկաների իմացությամբ, բայց դեռ ապավինում է նրանց նյութական փոխարինողներին՝ խաղալիքներին: Խաղում գործողությունների զարգացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կախվածությունը առարկաների՝ փոխարինողների և դրանց հետ գործողությունների վրա գնալով նվազում է:

Եթե ​​զարգացման սկզբնական փուլերում անհրաժեշտ է առարկա՝ փոխարինող և դրա հետ համեմատաբար մանրամասն գործողություն, ապա խաղի զարգացման ավելի ուշ փուլում առարկան հայտնվում է բառերի միջոցով՝ անուններ արդեն որպես իրի նշան, և գործողություն - որպես կրճատ և ընդհանրացված ժեստեր, որոնք ուղեկցվում են խոսքով: Այսպիսով, խաղային գործողությունները մտավոր գործողությունների միջանկյալ բնույթ են կրում արտաքին գործողություններին ի պատասխան կատարված առարկաների իմաստներով:

Զարգացման ուղին դեպի մտքի գործողություններ՝ առարկաներից պոկված իմաստներով, միևնույն ժամանակ երևակայության ձևավորման նախադրյալների առաջացումն է։ Խաղը մտնում է որպես գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում են մտավոր գործողությունները նոր, ավելի բարձր փուլի անցման նախադրյալների ձևավորում՝ խոսքի վրա հիմնված մտավոր գործողություններ: Խաղային գործողությունների ֆունկցիոնալ զարգացումը հոսում է օնտոգենետիկ զարգացման՝ ստեղծելով մտավոր գործողությունների պրոքսիմալ զարգացման գոտի։

Խաղային գործունեության մեջ երեխայի վարքագծի զգալի վերակառուցում է տեղի ունենում, այն դառնում է կամայական։ Կամավոր վարքագիծը պետք է հասկանալ որպես վարքագիծ, որն իրականացվում է պատկերին համապատասխան և վերահսկվում է այս պատկերի հետ համեմատելով որպես փուլ:

Գիտնականները ուշադրություն են հրավիրել այն փաստի վրա, որ խաղի և անմիջական առաջադրանքի պայմաններում երեխայի կատարած շարժումների բնույթը զգալիորեն տարբերվում է։ Եվ նրանք պարզեցին, որ զարգացման ընթացքում փոխվում է շարժումների կառուցվածքն ու կազմակերպումը։ Նրանք հստակորեն տարբերում են նախապատրաստման հիմքը և կատարման փուլը:

Շարժման արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրա կազմակերպումը էապես կախված է նրանից, թե ինչ կառուցվածքային տեղ է զբաղեցնում շարժումը երեխայի կատարած դերի իրականացման մեջ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխային հասանելի գործունեության առաջին ձևն է, որը ներառում է գիտակից կրթություն և նոր գործողությունների կատարելագործում:

Զ.Վ. Մանուլեյկոն բացահայտում է խաղի հոգեբանական մեխանիզմի հարցը. Ելնելով նրա աշխատանքից՝ կարելի է ասել, որ խաղի հոգեբանական մեխանիզմում մեծ նշանակություն է տրվում ակտիվության մոտիվացիային։ Դերի կատարումը, լինելով էմոցիոնալ գրավիչ, խթանող ազդեցություն է թողնում այն ​​գործողությունների կատարման վրա, որոնցում դերը գտնում է իր մարմնավորումը։

Դրդապատճառների մատնանշումը, սակայն, բավարար չէ։

Պետք է գտնել այն մտավոր մեխանիզմը, որի միջոցով շարժառիթները կարող են այդ ազդեցությունը գործադրել։ Դեր կատարելիս դերում պարունակվող վարքի օրինաչափությունը միաժամանակ դառնում է փուլ, որի հետ երեխան համեմատում է իր վարքը և վերահսկում այն։ Երեխան խաղի մեջ կատարում է, ասես, երկու գործառույթ՝ մի կողմից կատարում է իր դերը, իսկ մյուս կողմից՝ վերահսկում է իր վարքը։

Կամայական վարքագիծը բնութագրվում է ոչ միայն օրինաչափության առկայությամբ, այլև այս օրինաչափության իրականացման նկատմամբ վերահսկողության առկայությամբ: Դեր կատարելիս լինում է մի տեսակ բիֆուրկացիա, այսինքն՝ «արտացոլում»։ Բայց սա դեռ գիտակցված վերահսկողություն չէ, քանի որ կառավարման գործառույթը դեռ թույլ է և հաճախ պահանջում է աջակցություն իրավիճակից, խաղի մասնակիցներից: Սա է առաջացող ֆունկցիայի թույլ կողմը, բայց խաղի նշանակությունն այն է, որ այս ֆունկցիան ծնվել է այստեղ։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամայական վարքագծի դպրոց։

Խաղը կարևոր է նաև ընկերական խաղի ձևավորման համար մանկական թիմ, և անկախության ձևավորման և ձևավորման համար դրական վերաբերմունքըաշխատել և շատ ավելին: Այս բոլորը կրթական էֆեկտներՆրանք հիմնվում են խաղի ազդեցության վրա երեխայի մտավոր զարգացման վրա, նրա անհատականության ձևավորման վրա:

Նախադպրոցական տարիքում խաղի հիմնական շարժառիթը մեծահասակների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն է, դրան միանալու, նրա առանձնահատկությունները վերարտադրելու ցանկությունը:

Խաղի առանձնահատկությունն այն է, որ այն խրախուսում է երեխաներին հետաքրքրվել ոչ թե արդյունքով, այլ գործունեության ընթացքով։ Այս խաղը միակ տարբերությունն է այլ գործողություններից (աշխատանք, ուսուցում), որոնք հիմնականում ուղղված են որոշակի արդյունքի հասնելուն:

Խաղը շրջապատող իրականության և, առաջին հերթին, շրջապատող մարդկանց գործողությունների և հարաբերությունների արտացոլումն է: «Խաղը միջոց է երեխաների համար սովորելու այն աշխարհի մասին, որտեղ նրանք ապրում են, և որը նրանք կոչված են փոխելու»: (Մ. Գորկի):

Խաղալու ընթացքում երեխան ակտիվ, վիզուալ-արդյունավետ ձևով վերարտադրում է տեսարաններ շրջապատող մեծերի կյանքից, նրանց աշխատանքից, վերաբերմունքից միմյանց և իրենց պարտականությունների նկատմամբ և այդպիսով հնարավորություն է ստանում ավելի լավ հասկանալու շրջապատող իրականությունը, զգալու ավելի խորը պատկերված իրադարձությունները, դրանք ավելի ճիշտ գնահատելու համար։

Հետևաբար, խաղն այնքան խորն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման վրա:

Երեխայի զարգացման գործընթացում փոխվում է խաղերի բովանդակությունը երեխաների կյանքում: Առաջին խաղերը հայտնվում են վաղ տարիքում: Սակայն դրանց բովանդակությունն ու բնավորությունը սկզբում դեռ պարզունակ են։

Շատ դեպքերում խաղը հանգում է նրան, որ ամենապարզ գործողությունները վերարտադրվում են կենցաղային իրերով, որոնք երեխան յուրացրել է ինքնուրույն կամ մեծահասակների նմանակմամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխան շահագրգռված է գործողությամբ ոչ թե իր ներքին բովանդակությամբ, այլ իր արտաքին, ընթացակարգային կողմով:

Երեխան սայլը ետ ու առաջ է քշում, հագցնում ու մերկացնում է տիկնիկին, քանի որ գործընթացն ինքնին հաճույք է պատճառում նրան։ Երեխայի գործունեության ընդհանուր փոփոխությունը, նրա փորձի ընդլայնումը հանգեցնում են նրա խաղերի բնույթի փոփոխության:

Նախադպրոցական տարիքի անցման ժամանակ երեխաները խաղում են ոչ միայն դրսից մարդկային գործողություն, այլեւ նրանց ներքին բովանդակությունը՝ ինչու են դրանք ստեղծված, այն նշանակությունը, որ նրանք ունեն այլ մարդկանց համար։ Այո, խաղում երկաթուղի, նախադպրոցականները պատկերում են ոչ միայն հարցի արտաքին կողմը՝ շոգեքարշի շնչափողն ու սուլոցը, մխոցների շարժումը և այլն, այլև վարորդի, հաղորդավարի, ուղևորների հարաբերությունները և այլն։

Ստեղծագործական խաղում մեծ նշանակություն ունի որոշակի դերի կատարումը։ Ի տարբերություն երեխայի վաղ տարիք, ով իր խաղերում մնում է ինքը՝ նախադպրոցականը, խաղալով, կերպարանափոխվում է վարորդի, զինվորի և այլն։

Դերի կատարումը կապված է խաղային գործունեության ավելի բարդ կազմակերպման հետ։ Եթե ​​փոքր երեխաները խաղում են միայնակ կամ անում են նույն բանը միասին, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղում ստեղծվում են բարդ հարաբերություններ՝ միմյանց միջև պարտականությունների բաշխմամբ: Խաղի զարգացումը կապված է, հետևաբար, մանկական թիմի աճի, համատեղ գործունեության սովորության զարգացման հետ։

Հաջորդ հատկանիշը նախադպրոցական խաղխաղացողների ենթակայությունն է որոշակի կանոններ.

Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ այդ կանոնները չեն ձևավորվում (ինչպես, օրինակ, դերային խաղերում), դրանք դեռևս նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչ չեն:

Առավել կարևոր է բացօթյա և դիդակտիկ խաղերում կանոնների իրականացումը։ Այնտեղ այդ կանոններն արդեն հստակ արտահայտված են, հստակ ձեւակերպված։

Ստեղծագործական խաղերի մեծ մասում ցանկացած իրական գործողություններ, որոնք կատարում են մեծահասակները մի շարք պայմանների ներքո, երեխայի կողմից վերարտադրվում են այլ խաղի պայմաններում:

Նախադպրոցականի խաղը շարունակաբար ուղեկցվում է աշխատանքով ստեղծագործ երևակայություն. Խաղը իրական գործողությունների վերարտադրություն է երևակայական հանգամանքներում:

Այնուամենայնիվ, աստիճանաբար, դաստիարակի ազդեցության տակ, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, և անհատական ​​գործողությունները սկսում են միավորվել մեկ ամբողջության մեջ, ըստ պատկերված սյուժեի: Երեխաները սկսում են որոշակի դերեր ստանձնել:

4-5 տարեկան երեխաների մոտ ստեղծագործական սյուժետային խաղը հասնում է զարգացման ավելի բարձր աստիճանի։ Մանկական խաղերի բովանդակությունը դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան։ Երեխաները արտացոլում են մարդկային գործունեության ամենատարբեր տեսակներն ու ասպեկտները: Նրանք խաղում են խաղի մեջ տարբեր տեսակներաշխատանք, կյանքի իրադարձություններ.

Ստեղծագործական խաղերին զուգահեռ շարունակում են զարգանալ բջջային և դիդակտիկ խաղերը։ Երեխաները աստիճանաբար կսովորեն գործել ըստ կանոնների, իրենց գործունեությունը ստորադասել հայտնի առաջադրանքներին, համառորեն ձգտել որոշակի արդյունքների և ձեռքբերումների:

1.3 Խաղերի ձևերի տեխնոլոգիա

Կրթության խաղային ձևերի տեխնոլոգիան ուղղված է նախադպրոցականին ուսուցանելու իր ուսուցման դրդապատճառները, իր վարքագիծը խաղում և կյանքում, և իր ծրագիրը, որպես կանոն, խորապես թաքնված նորմալ միջավայրում, ինքնուրույն գործունեության մեջ: և կանխատեսել դրա անմիջական արդյունքները:

Պ.Ի.-ի աշխատանքի հիման վրա. Pidkasistogo, մենք կարող ենք պնդել, որ բոլոր խաղերը բաժանված են բնական և արհեստական: Բնական խաղը ինքնաբուխ կողմնորոշիչ գործունեություն է, որի միջոցով ինքնուսուցման բնական գործընթացների շնորհիվ մարդն ինքնուրույն տիրապետում է ծանոթ միջավայրում գործողության նոր ձևերի և մեթոդների: Արհեստական ​​խաղի և բնականի հիմնական տարբերությունն այն է, որ մարդը գիտի, թե ինչ է խաղում, և այս ակնհայտ գիտելիքների հիման վրա նա լայնորեն օգտագործում է խաղը իր նպատակների համար։

Գոյություն ունեն խաղային գործունեության վեց հայտնի կազմակերպչական ձևեր՝ անհատական, միայնակ, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ և զանգվածային խաղի ձևեր.

Խաղերի անհատական ​​ձևերը ներառում են մեկ անձի խաղը իր հետ երազում և իրականում, ինչպես նաև տարբեր առարկաների և հնչյունների հետ.

Մեկ խաղացողի խաղը մեկ խաղացողի գործունեությունն է սիմուլյացիոն մոդելների համակարգում ուղիղ և հետադարձ կապնպատակին հասնելու արդյունքներից;

Խաղի զույգ ձևը մեկ անձի խաղն է մեկ այլ անձի հետ, սովորաբար մրցակցության և մրցակցության մթնոլորտում.

· Խաղի խմբային ձևը երեք կամ ավելի հակառակորդների խմբային խաղ է, որը հետապնդում է նույն նպատակը մրցակցային միջավայրում.

· Խաղի կոլեկտիվ ձևը խմբային խաղ է, որտեղ առանձին խաղացողների միջև մրցակցությունը փոխարինվում է հակառակորդների թիմերով.

· Խաղի զանգվածային ձևը կրկնօրինակվող մենախաղ է՝ ուղիղ կամ ընդհանուր նպատակի հետադարձ կապով, որը միաժամանակ հետապնդվում է միլիոնավոր մարդկանց կողմից:

Երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունեն կանոններով խաղերը՝ դիդակտիկ, աշխատասեղան տպագիր, շարժական։ Նրանք հետաքրքրություն են առաջացնում մտավոր խնդիրների լուծման նկատմամբ, նպաստում են կամավոր ուշադրության զարգացմանը՝ հաջող ուսուցման շատ կարևոր գործոն: Բացի այդ, նրանք օգնում են զարգացնել այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են կամքը, տոկունությունը, ինքնատիրապետումը։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների կյանքի կազմակերպման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում երեխաներին խաղերի կանոնները սովորեցնելուն, իսկ անկախ գործունեության մեջ երեխաները խաղում են պարզունակ, օգտագործելով սահմանափակ թվով խաղեր:

Մինչդեռ շատ կարևոր է, որ անկախ դերային խաղերը զուգակցվեն կանոններով խաղերի հետ, որպեսզի օգտագործեն տարբեր դերախաղային վարքագիծ։ Միայն այս պայմաններում խաղը կդառնա երեխաների կյանքի կազմակերպման ձեւ եւ ճիշտ տեղ կզբաղեցնի մանկավարժական գործընթացում։

Վաղ և ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները մի շարք դժվարություններ ունեն խաղը կառավարելու հարցում:

Գրեթե յուրաքանչյուր խմբում կան երեխաներ, ովքեր չեն խաղում և չեն սիրում խաղալ։ Նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում սյուժեի տեսքով խաղալիքների նկատմամբ կամ դրանք միապաղաղ կերպով շահարկում են, նրանց հուզական և ճանաչողական ակտիվության տոնն իջեցված է։ Նման երեխաները դժվարությամբ են յուրացնում ծրագրային նյութը, որը պահանջում է մտածողության և խոսքի որոշակի զարգացում, որոնք մեծապես ձևավորվում են խաղի մեջ։

Երեխաների խաղը տարասեռ երեւույթ է։ Անգամ ոչ պրոֆեսիոնալի աչքը կնկատի, թե խաղերը որքան բազմազան են իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով, խաղային նյութով։

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը:

Ն.Կ. Կրուպսկայայի ստեղծագործություններում մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ նույն սկզբունքով, ինչ P.F. Lesgaft-ում, բայց դրանք կոչվում են մի փոքր այլ կերպ. Առաջիններին Կրուպսկայան ստեղծագործական է անվանել՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը- անկախ կերպար. Այս դասակարգման խաղերի մեկ այլ խումբ կանոններով խաղերն են: Ինչպես ցանկացած դասակարգում, այս դասակարգումը նույնպես պայմանական է:

Ստեղծագործական խաղերը ներառում են խաղեր, որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր գյուտը, նախաձեռնությունը, անկախությունը: Խաղերում երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեն և բովանդակություն հորինելուց, գաղափարի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև նշանակված դերերում վերամարմնավորում։ գրական ստեղծագործություններ. Կախված երեխաների ստեղծագործական բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսուրայի, սյուժետային-դերային, շինանյութով խաղերի։

Կանոններով խաղերը խաղերի հատուկ խումբ են, որը հատուկ ստեղծված է ժողովրդական կամ գիտական ​​մանկավարժության կողմից՝ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ Սրանք խաղեր են պատրաստի բովանդակությամբ, ֆիքսված կանոններով, որոնք խաղի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Ուսումնական առաջադրանքներն իրականացվում են երեխայի խաղային գործողությունների միջոցով՝ ինչ-որ առաջադրանք կատարելիս (գտնել, ասել հակառակը, բռնել գնդակը և այլն):

Կախված ուսումնական առաջադրանքի բնույթից՝ կանոններով խաղերը բաժանվում են երկու կատեգորիայի. մեծ խմբեր- դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, որոնք, իրենց հերթին, դասակարգվում են ըստ տարբեր հիմքերի: Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են ըստ բովանդակության (մաթեմատիկական, բնական պատմություն, խոսք և այլն), ըստ դիդակտիկ նյութի (խաղեր առարկաներով, խաղալիքներ, աշխատասեղան տպագիր, բանավոր):

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ շարժունակության աստիճանների (ցածր, միջին, բարձր շարժունակության խաղեր), ըստ գերակշռող շարժումների (խաղեր թռիչքներով, գծիկներով և այլն), ըստ խաղի մեջ օգտագործվող առարկաների (խաղեր գնդակով, ժապավեններով, օղակներով և այլն):

Այսպիսով, խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու կարևորագույն միջոցն են։

Գլուխ II. Դիդակտիկ խաղի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում

2.1 Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր բնութագրերը

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով։ Բայց երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական արժեքը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների, կանոնների միջոցով։

Ինչպես նշել է Ա.Ն. Լեոնտև, դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք ներկայացնում են անցում դեպի ոչ խաղային գործունեության, որը նրանք պատրաստում են: Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական բնույթի առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։ Դրանով առաջնորդվում են մեծահասակները՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղը, սակայն այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։

Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Սակայն եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ և հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղում հաղթելը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսուցման առաջադրանքով։ Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, անգիր անել, համեմատել, դասակարգել, հստակեցնել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով։ Այս ակամա ուսուցումը կոչվում է ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերը եղել են դարեր շարունակ: Նրանց առաջին ստեղծողը այն մարդիկ էին, ովքեր նկատեցին փոքր երեխաների զարմանալի հատկանիշը՝ խաղի մեջ սովորելու հակվածությունը, խաղերի և խաղալիքների օգնությամբ: Մարդկության պատմության ընթացքում յուրաքանչյուր ժողովուրդ մշակել է իր սեփական դիդակտիկ խաղերը, ստեղծել օրիգինալ դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք դարձել են նրա մշակույթի մաս: Դիդակտիկ խաղերի և խաղալիքների բովանդակությունն արտացոլում էր ազգային բնավորության, բնության, պատմության, այնտեղի, այս կամ այն ​​ժողովրդի կենցաղի առանձնահատկությունները։

Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը ապահովում են կրթական և կրթական ազդեցության փոխհարաբերությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են հստակ արտահայտված դաստիարակչական հուզական և ճանաչողական բովանդակությամբ, որը մարմնավորվում է խաղային ձևով, պատկերացումներով և խաղային գործողությունների դինամիզմով: Խաղի բովանդակությունը հիմնված է իրադարձությունների վրա, այսինքն. արտացոլում է ցանկացած դեպք, միջադեպ, որը երեխայի մոտ առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք և հարստացնում նրա սոցիալական փորձը:

Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության մեջ կան դիդակտիկ խաղեր և խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են երեխաների համար։ տարբեր տարիքիՎաղուց դպրոց. Նրանք շատ վաղ են մտնում երեխայի կյանք՝ կյանքի առաջին տարում։

Ավելի մեծ երեխաների համար ռուսական ժողովրդական մանկավարժությունը նախատեսում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել ակտիվությունը, ճարտարությունը, նախաձեռնությունը և սրամտությունը: Այստեղ արտահայտվում է նախադպրոցականներին բնորոշ շարժման անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ շփման մեջ, առատ սնունդ կա մտքի աշխատանքի, երևակայության համար։

Ժողովրդական խաղերը ժամանակի ընթացքում ենթարկվում են փոփոխությունների, որոնք կատարվում են հենց երեխաների կողմից (բովանդակության թարմացում, կանոնների բարդացում, տարբեր խաղային նյութերի օգտագործում): Խաղերի տարբերակները ստեղծվում են պրակտիկ ուսուցիչների կողմից։ Հիմնվելով մարմնավորված գաղափարների վրա ժողովրդական խաղեր, գիտնականները ստեղծում են նոր դիդակտիկ խաղեր, առաջարկում նման խաղերի ամբողջական համակարգեր։

Երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառման ավանդույթը, որը ձևավորվել է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, ձևավորվել է գիտնականների և բազմաթիվ ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ: Փաստորեն, յուրաքանչյուր կրթական համակարգում նախադպրոցական կրթությունառանձնահատուկ տեղ են գրավել և գրավում դիդակտիկ խաղերը.

Նախադպրոցական կրթության առաջին մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը համոզված էր, որ տարրական կրթության խնդիրը ոչ թե բառի սովորական իմաստով ուսուցումն է, այլ խաղի կազմակերպումը։ Խաղ մնալով հանդերձ, այն պետք է ներծծվի դասով։ Ֆ. Ֆրեբելը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որը երեխաների հետ կրթական աշխատանքի հիմքն է մանկապարտեզ.

Այս համակարգը ներառում էր դիդակտիկ խաղեր տարբեր խաղալիքներով, նյութերով, որոնք դասավորված էին խիստ հաջորդականորեն՝ ըստ ուսումնական առաջադրանքների և խաղային գործողությունների բարդության բարձրացման սկզբունքի: Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասի պարտադիր տարրն էին բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավոր ասացվածքները, որոնք գրվել են Ֆ. Ֆրեբելի և նրա աշակերտների կողմից՝ խաղերի դաստիարակչական ազդեցությունը ստեղծելու նպատակով:

Դիդակտիկ խաղերի մեկ այլ աշխարհահռչակ համակարգ, որի հեղինակը Մարիա Մոնտեսորին է, նույնպես հակասական կարծիքների է արժանացել։ Մ.Մոնտեսորին մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի տեղը սահմանելով մոտ է Ֆ.Ֆրեբելի դիրքորոշմանը` խաղերը պետք է դաստիարակչական լինեն, հակառակ դեպքում դա «դատարկ խաղ» է, որը չի ազդում երեխայի զարգացման վրա։ Ուսումնական խաղեր-գործունեության համար ստեղծել է զգայական դաստիարակության հետաքրքիր դիդակտիկ նյութեր։

Դիդակտիկ խաղն ունի իր կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ. Հաշվի առեք այս բաղադրիչները.

1. Ուսուցողական (դիդակտիկ) առաջադրանք՝ դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղ. Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում ուսումնական առաջադրանքը հետևյալն է՝ զարգացնել լսողական ընկալումը, երեխաներին սովորեցնել ձայնը կապել առարկայի հետ։ Իսկ երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ խաղային առաջադրանքը՝ լսել հնչյունները տարբեր իրեր, և կռահեք այս առարկաները ձայնով: Այսպիսով, խաղային առաջադրանքում բացահայտվում է խաղային գործողությունների «ծրագիրը»։ Խաղի առաջադրանքը հաճախ ներկառուցված է խաղի անվան մեջ:

2. Խաղի գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղային նպատակներով ցուցադրելու եղանակներ են՝ ձեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», գտիր խաղալիք, նկարագրիր այն և այլն։

Դիդակտիկ խաղում վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղի ընթացքը տարվում է, բայց արդյունքը դեռ չի հետաքրքրում նրանց: Հետևաբար, խաղի գործողությունները պարզ են և նույն տիպի:

Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված են ավելի բարդ խաղային գործողություններ, որպես կանոն, որոնք բաղկացած են մի քանի խաղային տարրերից: 5-6 տարեկան երեխաները, մասնակցելով սյուժետային դիդակտիկ խաղի, կատարում են որոշակի դերի իրականացման հետ կապված խաղային գործողություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերում գերակշռում են մտավոր բնույթի խաղային գործողություններ՝ ցուցադրել դիտում, համեմատել, վերհիշել նախկինում սովորածը, դասակարգել առարկաները ըստ այս կամ այն ​​հատկանիշի և այլն։

Այսպիսով, կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից, դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։

3. Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը։ Նրանք խաղը դարձնում են ժողովրդավարական՝ խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նրանց։

Ուսումնական առաջադրանքի, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև սերտ կապ կա: Ուսումնական առաջադրանքը որոշում է խաղի գործողությունները, իսկ կանոններն օգնում են կատարել խաղի գործողությունները և լուծել խնդիրը։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, այսպես տպագիր և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետ

Այս խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց առանձնահատկություններին՝ գույն, չափ, ձև, որակ:

Խաղերում առաջադրանքները լուծվում են համեմատության, դասակարգման և խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Դրանք հստակ արտահայտված են գույնի, ձևի, նպատակի, չափի, նյութի, որից պատրաստված են: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին մարզել երեխաներին որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելիս, օրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները:

Օգտագործելով նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր՝ ուսուցչին հաջողվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ, ընտրված խաղալիքների օգնությամբ առաջարկել նրանց խաղի գաղափարը։

Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը երեխաների համար զվարճալի գործունեություն են: Դրանք բազմազան են տեսակներով՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։

բառախաղեր

Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակեք նկարագրությունից:

Օգտագործելով բառախաղերԵրեխաներին խրախուսվում է զբաղվել ինտելեկտուալ աշխատանքով:

2.2 Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը հիմնականում գործում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է դրա կառավարման բնույթը:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ տարբեր եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է խնդիրների լուծմանը բարոյական դաստիարակություներեխաների մոտ մարդամոտության զարգացում. Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումը հիմնականում ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ամբողջական կրթական գործընթացում տեղի և դերի սահմանում և փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, դրանց օգտագործմանը տարբեր ճանապարհներլուծելով խաղային խնդիրներ, պետք է ապահովի մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերություններ, ընկերներին օգնելու պատրաստակամություն:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ավելի մեծ երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց դնում է ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։ Բայց նույնիսկ ավելի մեծ խմբերում խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ առաջադրված խնդիրները լուծելուց։

Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով: Առանձին, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ուսուցման և զարգացող արդյունքի։ Հետևաբար, դասարանում և դիդակտիկ խաղում ուսուցման փոխազդեցությունը պետք է հստակ սահմանվի:

Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում դասարանում անմիջական ուսուցումը կապված է նաև դիդակտիկ խաղերում սովորելու հետ։ Բայց դրանց հարաբերակցությունը, հատկապես նախապատրաստական ​​խմբում, փոխվում է, գլխավորը սովորելն է դասարանում, որտեղ երեխաները տիրապետում են համակարգված գիտելիքներին, կրթական գործունեության տարրական ձևերին։

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է տեսանելիության, դաստիարակի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրությունը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով, նկարներով և այլն:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, պարզեցնում, պարզաբանում նրանց գաղափարները և ընդլայնում նրանց փորձը: Նրա ելույթը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, ուսուցման տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։ Անընդունելի են մանրակրկիտ ու բառացի բացատրությունները, հաճախակի դիտողություններն ու ցուցումներն ու սխալները, նույնիսկ եթե դրանք պայմանավորված են խաղն ուղղելու ցանկությամբ։ Նման բացատրություններն ու դիտողությունները պատռում են կենդանի հյուսվածքխաղային գործողություններ, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Ղեկավարելով խաղերը՝ ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ, հանդես գալով որպես խաղի անմիջական մասնակից, նա աննկատ կերպով ղեկավարում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է նրանց հետ խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է խաղի ընթացքում: Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պաշտպանելով դրա ինքնուրույն բնավորությունը, նա ղեկավարում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների կատարումը և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է որոշակի արդյունքի։ Աջակցելով և խրախուսելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը ամենից հաճախ դա անում է ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել, մի կողմից, վտանգը, չափից դուրս ուժեղացնելով ուսուցման պահերը, թուլացնել խաղի սկզբունքը, դիդակտիկ խաղին տալ դասի բնույթ, իսկ մյուս կողմից, տարվելով զվարճանքով, հեռանալ. դասավանդման առաջադրանքից.

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողությունների կատարման մեջ նրանց մեծ կամ փոքր հաջողություններով, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով և խանդավառության աստիճանով: Նոր բովանդակության յուրացման շրջանում։ խաղի գործողությունները, կանոնները և խաղի սկիզբը, դրա տեմպը, իհարկե, ավելի դանդաղ է։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թե մարում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է։ Չի կարելի թույլ տալ չափազանց դանդաղկոտություն և խաղի տեմպի անհարկի սրացում։ Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք չափազանց հուզված են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ չափազանց մանրամասն բացատրություններ են տրվում, շատ մանր դիտողություններ են արվում։ Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ներմուծվում են ժամանակից դուրս, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ անել, սխալվել։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը։

Առաջնորդելով դիդակտիկ խաղը, ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր: Եթե ​​սերտ շփում է անհրաժեշտ, ապա նախադպրոցականներին նստեցնում են շրջանաձև կամ կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա, իսկ ուսուցիչը նստում է կենտրոնում: Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի, առաջարկների հետ։ Խաղը սահմանված ժամանակում պահելու ունակությունը մեծ արվեստ է: Ուսուցիչը ժամանակը խտացնում է հիմնականում իր բացատրությունները կրճատելով: Պարզությունը, նկարագրությունների, պատմվածքների, կրկնօրինակների հակիրճությունը խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծագործի ուրախ հեռանկար.

Դիդակտիկ խաղը, որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում է դասի ռեժիմում հատկացված ժամանակի ընթացքում: Խաղը կարող է փոխարինվել դասերով, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել խաղի մեջ նրանց սովորածի կիրառումը, ամփոփել, ամփոփել դասարանում ուսումնասիրված նյութը:

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խմբասենյակում, դահլիճում, տեղանքում, անտառում, դաշտում և այլն։ Սա ապահովում է երեխաների ավելի լայն ֆիզիկական ակտիվություն, տպավորությունների բազմազանություն, փորձի անմիջականություն և հաղորդակցություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ունակ են ինքնուրույն եզրակացությունների, եզրակացությունների և ընդհանրացումների: Դիդակտիկ խաղերն անգնահատելի օգնություն են ցուցաբերում այդ կարողությունների զարգացմանը:

Երեխաների համար նախատեսված բազմաթիվ խաղերի առաջադրանքներ ավագ խումբ, ներգրավել երեխաների համագործակցությունը, նկարների, խաղալիքների, երթուղիների համատեղ ընտրությունը, դրանց համեմատությունը, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկումը, դրանք դասակարգելու ուղիները: Սա նպաստում է երեխաներին հասանելի գիտելիքների, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման ուղիների ակտիվացմանը։ Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում։

Շատ խաղեր ներառում են հասակակիցների գործողությունների և որոշումների փոխադարձ վերահսկողություն և գնահատում: Դաստիարակի դերն առաջին հերթին երեխային օգնելն է կատարելագործել ճիշտ ընտրություն, աջակցել և ակտիվացնել երեխաների դրական ազդեցությունը միմյանց վրա, կանխել կամ չեզոքացնել՝ բացասական։

Եզրակացություն

Խաղը երեխայի մեջ զարգացնում է միջավայրում էականը, հատկանշականն առանձնացնելու ունակությունը, օգնում է նրան ավելի խորը և լիարժեք հասկանալ իրականության երևույթները։ Խաղը նպաստում է ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը, որն անհրաժեշտ է երեխայի հետագա կրթական և աշխատանքային գործունեության համար:

Խաղը երեխաների մոտ ձևավորում է կամային որակներ՝ իրենց գործողությունները որոշակի կանոնների ենթարկելու ունակություն, իրենց վարքագիծը համակարգելու ամբողջ թիմի առաջադրանքների հետ: Վերջապես, խաղում երեխան տիրապետում է բարոյական նորմերին և վարքագծի կանոններին, որոնք որոշիչ դեր են խաղում նրա անձի ձևավորման գործում։

Խաղը - կարևոր գործիքմտավոր կրթություն. Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել ու պատմել: Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, դաստիարակվում հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Ճիշտ ուղեցույցխաղերը որոշիչ նշանակություն ունեն երեխայի հոգեկանի զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման գործում։

գրականություն

1. Արտեմովա Լ.Վ. Աշխարհը նախադպրոցականների դիդակտիկ խաղերում. - Մ., 1992. - 150 էջ.

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1990. - 280 էջ.

3. Վասիլևա Մ.Ա. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ., 1986. - 104 էջ.

4. Գերբովա Վ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ., 1981. - 255 էջ.

5. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ., 1997. - 205 էջ.

6. Զապորոժեց Ա.Վ. Հոգեբանություն. - Մ., 1965. - 283 էջ.

7. Մենժերիցկայա Դ.Վ. Մանկավարժ մանկական խաղի մասին. - Մ., 1982. - 350 էջ.

8. Մուխինա Վ.Ս. Նախադպրոցականի հոգեբանություն. - Մ., 1975. - 238 էջ.

9. Պիդկոսիստի Պ.Ի. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. - Մ., 1996. - 286 էջ.

10. Ուսովա Ա.Պ. Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. - Մ., 1976. - 94 էջ.

11. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1982. - 95 էջ.

12. Huizing I. Խաղացող մարդ: - Մ., 1992. - 156 էջ.

13. Շմակով Ս.Ա. Նրա մեծությունը խաղում է: - Մ., 1992. - 230 էջ.

14. Stern V. Հոգեբանություն վաղ մանկության. - Մ., 1993.-280 էջ.

15. Ֆլերինա Է.Ա. Խաղ և խաղալիք. - Մ., 1973. - 284 էջ.

Հավելված I

Խաղ «Փոստ»

Նպատակը. Խորացնել երեխաների գաղափարները նամակագրություն ուղարկելու և ստանալու վերաբերյալ, հարգանք զարգացնել փոստային աշխատողների աշխատանքի նկատմամբ, նրանց ընդօրինակելու ցանկություն: Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում:

Խաղի կանոններ. Ճիշտ պատրաստեք նամակ, ծանրոց ուղարկելու համար։ Հմտորեն և ուշադրությամբ սպասարկեք հասցեատերերին:

Նյութը՝ նկարներ, հավելվածներ, արհեստներ, ամսագրեր, թերթեր՝ նկարչության դասարանում նկարված երեխաների կողմից և փաթեթավորված ծանրոցներով: Նամականիշեր, ծրարներ: Փոստարկղ, կշեռք, մեդալիոնի համարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խաղը. Երեխաները դնում են մեդալիոնի համարներ՝ նշելով իրենց հասցեն: Խաղը սկսվում է Ս.Մարշակի բանաստեղծություններով և հանելուկներով։

Հետո ամեն մեկը որոշում է, թե ում է ուզում նամակ կամ ծանրոց ուղարկել, և դնում է համապատասխան համար-հասցեն։ Ծրարները գցվում են փոստարկղ, իսկ ծանրոցները տեղափոխվում են փոստային բաժանմունք, որտեղ կշռվում են։ Խաղի ընթացքում դուք պետք է նկատեք այն երեխաների թվերը, որոնց ոչ ոք ոչինչ չի ուղարկել, և դուք ինքներդ պետք է ուղարկեք:

Փոստատարը նամակներ ու ծանրոցներ է բաժանում։ Երեխաները քննարկում են այն, ինչ ստացել են, հանելուկներ են անում: Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված II

Խաղը «Ով ավելի արագ կկառուցի տունը»

Նպատակը. Սովորեցնել տարբերակել բազմահարկ և մեկ հարկանի շենքերի կառուցման մեթոդները. ստեղծագործորեն պատկերել աշխատանքային գործունեությունորմնադիրներ, տեղադրողներ, կռունկների օպերատորներ, բեռնատարների և պանելային տրանսպորտի վարորդներ, տանիքներ, ատաղձագործներ; զարգացնել միասին աշխատելու սովորությունը.

Խաղի առաջադրանք. Տուն կառուցել.

Խաղի կանոններ. Հետաքրքիր է խոսել շինարարության մասին։

Նյութը՝ Շինանյութ՝ աղյուսներ, վահանակներ, բլոկներ; կռունկ, բեռնատարներ, տարբեր գործիքներ, որոնք օգտագործվում են շինհրապարակում աշխատողների կողմից. շինհրապարակ պատկերող նկարներ, դրա վրա կատարված տարբեր տեսակի աշխատանքներ.

Խաղը. Ստեղծեք մի իրավիճակ, որի նպատակն է քննարկել, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել՝ վահանակ կամ աղյուս: Եթե ​​երեխաները միակարծիք են իրենց որոշման մեջ, խաղի մեջ մտցրեք Դաննոյին, որը կփորձի ապացուցել նրանց դա աղյուսե տունաճում է ավելի արագ: Մնում է մի բան՝ իրականում ստուգել, ​​թե ով է ճիշտ: Սկզբում որոշ երեխաներ աղյուսով տուն են կառուցում. ապա մյուսները - վահանակ: Ուսուցիչը նշում է ժամանակը, երեխաների հետ միասին նշում է, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել: Այնուհետև երեխաները մրցում են միմյանց հետ՝ ովքեր, քննարկում են ստացածը, հանելուկներ են անում։ Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված III

Խաղը " Ճանապարհային նշաններ"

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել նավարկել ճանապարհային նշաններով, հետևել կանոններին երթեւեկությունը. Մշակեք քաղաքավարի, միմյանց նկատմամբ ուշադիր լինելու ունակությունը:

Խաղի առաջադրանք. Կողմնորոշվեք երթևեկության իրավիճակում:

Խաղի կանոններ. Հետևեք ճանապարհի կանոններին: Վերահսկել ուրիշների կողմից կանոնների կատարումը:

Նյութը՝ Մեդալյոններ - ճանապարհային նշաններ՝ «լուսացույց», «հետիոտնային անցում», «երեխաներ», «մուտքն արգելված է», «կայանատեղի», «բուժօգնության կետ», «ուղիղ գնա», «հեռախոս» և այլն; մեդալիոն՝ տարբեր նշանակության մեքենաներ և բեռնատարներ։ Կառավարեք կտրոններ անջատվող ծաղկաթերթերով: Կենդանիներ.

Խաղը. Երեխաները բաժանվում են հետիոտների, ճանապարհային նշանների, մեքենաների և դնում համապատասխան ատրիբուտային մեդալիոններ: Ճանապարհային նշանները տեղում են. Առաջինը գնում են հետիոտները: Ճանապարհային երթևեկության կանոնները խախտողները հայտնաբերվում են նշաններով. Մեքենաները գնահատում են հետիոտների ճիշտ վարքագիծը և ճանապարհային նշանների պահանջները։ Հետո նրանք ինքնուրույն ճանապարհ ընկան։ Անկանոն կամ անուշադիր նշանները պահվում են, և հետիոտները գնահատում են նրանց վարքագիծը: Խաղը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը սովորեն հետևել ճանապարհի կանոններին:

Տեսական և հոգեբանական հիմքերըընդլայնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնները. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, տեղն ու դերը երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման և բարձրացման կրթական գործընթացում:

Outlook դիդակտիկ խաղ նախադպրոցական

Երեխաների զարգացումը ծնողների առաջնահերթություններից է։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության ամենահարմար ձևը բնական հիմքում ընկած խաղերն են: Դիդակտիկ ժամանցային պարապմունքների միջոցով է, որ ծնողների համար ամենահեշտն է «ձեռք մեկնել» երեխային, կապ գտնել նրա հետ, ինչը թույլ է տալիս խթանել նրան շրջապատող աշխարհի զարգացումն ու գիտելիքները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղերի հայեցակարգը, դրանց տարբերությունը զվարճանքի այլ տեսակներից

Դիդակտիկ խաղերը սովորաբար նշանակում են ուսումնասիրության ընթացքըկազմակերպված ոչ պաշտոնական, զվարճալի ձևով: Նման դասերը տարբերվում են դասական իմաստով խաղերից՝ կենտրոնանալով սովորելու վրա, իսկ դասերից՝ խաղային մթնոլորտ ստեղծելով, կրթական ընթացակարգերը ոչ պաշտոնական ձևով հագցնելով։

Նման պարապմունքների ընթացքում մանկավարժական տեխնիկայի օգնությամբ մոդելավորվում են ուսումնասիրված համակարգերը, երեւույթները, գործընթացները։

Իրագործելի նպատակներ

Տարբեր տարիքի երեխաների համար օգտագործվում են տարբեր դիդակտիկ դասեր: Ընդ որում, նրանց հետապնդած նպատակներն այնքան էլ կախված չեն տարիքային խմբից։ Նման զվարճալի ուսուցումն ուղղված է զարգացման հետևյալ բլոկներին.

• մտավոր;
• բարոյական;
• աշխատուժ;
• գեղագիտական;
• ֆիզիկական.

Տարբեր տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղերի տարբերություններն առաջին հերթին բարդության մեջ կլինեն։

Հաշվի առնելով, որ մարդկանց մեծամասնությունը լավագույնս ընկալում է տեսողական տեղեկատվությունը, նկարների վրա հիմնված ձեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոցը բավականին արդյունավետ է:

Այսպիսով, մտավոր զարգացման համար օգտագործվում են խաղեր, որոնք երեխաներին սովորեցնում են գիտելիքներ աշխարհի մասին, համակարգում և ընդլայնում են այդ գիտելիքները: Ինչ վերաբերում է կրտսեր խմբերի նախադպրոցականներին, ապա նպատակահարմար է օգտագործել զգայական կրթության զարգացմանն ուղղված կրթական և ժամանցային գործողություններ, քանի որ մեզ շրջապատող աշխարհը ընկալելու շոշափելի փորձը պարտադիր հիմք է, որի հիման վրա տարեց նախադպրոցականներին կարող է առաջարկվել ավելի բարդ: խաղ, որը համակարգում և խորացնում է շոշափելի փորձի միջոցով ձեռք բերված առաջնային գիտելիքները:

Աշխատանքային կրթությանը միտված խաղերի ժամանակ առաջին հերթին պետք է մշակվի աշխատելու անհրաժեշտության ըմբռնում, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ և աշխատանքային գործընթացի նախապատրաստական ​​և վերջնական փուլերի միջև պատճառահետևանքային հարաբերությունների սկզբունքների ըմբռնում: .

Նման պատկերները կտրված են, խառնվում են, և երեխաները իրենք են դրանք դնում ճիշտ հերթականությամբ:

Ինչ վերաբերում է բարոյական դաստիարակությանը միտված խաղերին, ապա տարբեր տարիքի երեխաների նպատակները զգալիորեն կտարբերվեն.

• Երիտասարդ խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանել.
• ավագ մանկապարտեզներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել բարոյական զգացմունքներին և վերաբերմունքին:

Ո՞րն է դիդակտիկ խաղերի դերը մանկապարտեզների աշխատանքում:

Տարբեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ տարբեր վերաբերմունք ունեն ուսումնական և ժամանցային պարապմունքների անցկացման նկատմամբ։ Այս կամ այն ​​ձևով նման ժամանցային կրթությունը ներկայացված է գրեթե յուրաքանչյուր նման հաստատությունում, սակայն դրա պատրաստման և անցկացման որակը կարող է զգալիորեն տարբերվել:

Հագեցած գույները դրական դեղինի գերակշռությամբ ավելի հետաքրքիր են դարձնում ուսումնական խաղը:

Նախադպրոցական կրթության մեջ ներգրավված ամենաառաջադեմ հաստատություններն այսօր նման դասերը հնարավորինս սերտորեն ինտեգրում են ուսումնական գործընթացին՝ նրանց հետ ամրապնդելով նախադպրոցականների հիմնական տեսական հմտությունները:

Մասնագետները խաղի համար լավագույն ժամանակն են համարում առավոտը և կեսօրից հետո ցերեկային քունը հաջորդող ժամերը, քանի որ երեխաների հետաքրքրության պատճառով այդ զբաղմունքները զգալիորեն մեծացնում են մտավոր և ֆիզիկական ակտիվությունըերեխաները արթնանալուց հետո.

Դիդակտիկ ժամանցային գործունեության դասակարգում

Տարբեր չափանիշներով հնարավոր է վերլուծել կրթական և ժամանցային գործունեությունը: Օրինակ, եթե որպես չափանիշ վերցնենք նման դասի նպատակը, ապա դասակարգումը կներկայացվի հետեւյալ տեսքով.

• Խաղեր մտավոր կրթության համար - «անուն մեկ բառով», «անուն երեք առարկա» (ուղղված է հարաբերություններ կառուցելու, հոմանիշներ և հականիշներ փնտրելու ունակությանը);
• ժամանցային պարապմունքներ բարոյական դաստիարակության համար;
• խաղեր աշխատանքի զարգացման համար. «ով է կառուցել այս տունը» (երեխաները ծանոթանում են շենքի կառուցման համար գծագրեր կազմելու անհրաժեշտությանը);
• գեղագիտական ​​դաստիարակության ժամանցային դասընթացներ;
• խաղեր ֆիզիկական զարգացման համար.

Ուսուցման տարրերով ֆիզիկական խաղը, որում երեխաները պետք է մնան որոշակի գունային տարածքում, զարգացնում է ոչ միայն նախադպրոցական երեխայի միտքը, այլև մարմինը:

Մեկ այլ դասակարգում ուղղակիորեն հիմնված կլինի խաղի ընթացքի վրա, այլ ոչ թե դրա նպատակի վրա.

• խաղալ առարկաների հետ. ոչ պաշտոնական գործունեության այս տեսակի առավելությունն այն է, որ բնական նյութն օգտագործվում է որպես ատրիբուտներ, օրինակ՝ տերևներ, քարեր, կոներ, ծաղիկներ: Երեխայի կողմից այս հատկանիշների օգտագործման հիման վրա գործընթացն ինքնին կառուցվում է («նկարագրեք օբյեկտը», «ինչ է դա», «ինչը առաջինը»);
• Սեղանի խաղ - ուսուցողական գործունեության շատ բազմազան տեսակ, ներառյալ խոսքի հմտությունների, տրամաբանության, ուշադրության, մոդելավորման և որոշումներ կայացնելու կարողության զարգացմանն ուղղված («լոտո», «դոմինո», «զույգ նկարներ»);
• բանավոր ժամանցային գործունեություն - ուղղված է երեխաների անկախության, մտածողության և խոսքի զարգացմանը, սովորեցնում է նկարագրել առարկաները, ընդգծել գերիշխող հատկությունները, գուշակել բառերը ըստ դրանց բանավոր նկարագրության:

Կրտսեր, միջին և մեծ խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական խաղերի տեսակները

Փոքրիկների համար խաղերը, որոնք կապված են շրջապատող աշխարհի շոշափելի ընկալման հետ, լավագույնս համապատասխանում են: Օրինակ՝ «զամբյուղը հավաքիր»։ Նման ժամանցային գործընթացի շնորհիվ առաջանում է շրջապատի կյանքի մասին սովորելու և նրանում առկա առարկաներն ու երևույթները առանձնացնելու ունակությունը: Սա հիմք է հետագա գիտելիքների համար:

Տեսանյութ ՝ դիդակտիկ խաղ «Հավաքեք զամբյուղ»

Ավելի հարմար է ավելի մեծ երեխաների համար դժվարին խաղեր . Օրինակ՝ «Ով ինչ է ուտում». իր գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաները կենդանիների նկարները համապատասխանեցնում են այն ուտելիքներին, որոնք նրանք կարող են ուտել և կապում դրանք հագուստի մածուկներով:

Տեսանյութ. Դիդակտիկ խաղ «Ով ինչ է ուտում»

Ամենահին խմբի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել բանավոր ոչ ֆորմալ ուսուցում՝ օգտագործելով ոչ թե կոնկրետ առարկաներ կամ կենդանիներ, այլ ավելի վերացական հասկացություններ, օրինակ՝ քառակուսի կամ շրջան:

Տեսանյութ՝ մաթեմատիկական խաղ մանկապարտեզի ավագ խմբում

Տարբեր տարիքային խմբերի կրթական և ժամանցային գործունեության քարտային ֆայլեր

Տարբերի համար տարիքային խմբերԿան տարբեր դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաների տարբեր կարողությունների զարգացմանը: Ստորև բերված աղյուսակում ներկայացված խաղերից «Կարծես - նման չէ», «Ինչն ավելորդ է» և «Մթերային խանութը» խորհուրդ են տրվում ավելի մեծ երեխաների համար, բայց այս կամ այն ​​կերպ, բոլոր նման ոչ ֆորմալ ուսուցումը կարող է հարմարեցվել: տարբեր տարիքի նախադպրոցականների համար.

Խաղի անվանումը	Նկարագրություն
«Որտե՞ղ էր Պետյան»	Ժամանցային և կրթական գործընթացը հիմնված է երեխաներին ծանոթ տարածքների նկարագրության վրա՝ սենյակներ մանկապարտեզում:
«Նման - ոչ նման»	Գուշակվում է 2 առարկա, 2 տեսակի կենդանիներ, երեխաները նկարագրում են նրանց նմանություններն ու տարբերությունները, ինչը նրանց սովորեցնում է համեմատել:
«Հրաշալի պայուսակ»	Այն հիմնված է տարբեր առարկաների ձևի և նյութերի համեմատության վրա, որն օգնում է որոշել այդ հատկանիշները:
«Ո՞վ ինչ է լսում»:	Զարգացնում է լսողական ընկալումը, սովորեցնում է ձայները համեմատել դրանց նկարագրության հետ։
"Մթերային խանութ"	Գնումների մոդելավորում.
«Զուգակցված նկարներ»	Մի քանի չափանիշներով առարկաներ խմբավորելու կարողության ուսուցում.
«Ի՞նչ կա ավելորդ»	Զարգացնում է դասակարգելու և համակարգելու կարողությունը:

Ինչպես պատրաստել «ինքներդ ինքներդ» դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ինքնուրույն ուսումնական և ժամանցային դաս պատրաստելիս կարևոր է պահպանել մի շարք սկզբունքներ. Այսպիսով, դրանց համապատասխան դասերը պետք է լինեն.

• համակարգային - երեխաներին սովորեցնել ստեղծել պատճառահետևանքային հարաբերություններ.
• դառնում է ավելի բարդ - առաջադեմ համար ինտելեկտուալ զարգացումերեխա;
• ունեն կրկնվելու հատկություն, քանի որ ոչ բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաներն առաջին անգամ կհիշեն և կսովորեն խաղի կանոնները.
• կամավոր - նման զվարճանքը պետք է ընտրվի՝ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրությունն ու ցանկությունները.
• ունեն առեղծվածի տարր - ձեռք բերված դիդակտիկ առաջադրանքը պետք է դիմակավորված լինի խաղի գործընթացով.
• թարմացված - յուրաքանչյուր հաջորդ խաղ պետք է լրացվի նոր տարրերով, որպեսզի երեխան չձանձրանա:

Հաշվի առնելով վառ նկարներով մանկական ամսագրերի և գրքերի առատությունը, ինչպես նաև լրացուցիչ ռեսուրսները, ինչպիսիք են գունավոր ստվարաթուղթը կամ խաղալիքները, դժվար չէ ինքնուրույն նյութեր պատրաստել նման գործունեության համար:

Տեսանյութ՝ ինքդ արա դիդակտիկ զգայական խաղեր

Ամենատարածվածն ու հարմարը ինքնուրույն ուսումնասիրություներեխաների համար պետք է կոչվեն խաղեր, ինչպիսիք են «Լոտո» և «Լեյսինգ»:

«Լոտոն» հեշտ է հարմարվել կոնկրետ կարիքներին: Օրինակ, 3-5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ կարևոր է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանել: Ըստ նրա կանոնների՝ երեխաներին տրվում են շարված խաղադաշտեր՝ կենտրոնում պատկերով և նկարների հավաքածու, որոնց մի մասը կապված է դաշտի կենտրոնում տեղադրվածի հետ, մյուսը՝ ոչ։ Երեխաները պետք է լրացնեն այս հիմնական նկարի շուրջ դաշտերը համապատասխան իմաստով: Այսպիսով, եթե դուք, օրինակ, դրանով նկարեք «Մոիդոդիր» նկարը, ապա երեխան պետք է այն «շրջապատի» օճառի, ատամի խոզանակի և այլնի պատկերներով: Դաշտերին նկարներ ավելացնելիս երեխաները պետք է բացատրեն, թե ինչու են դրանք: որոշեց, որ այս կոնկրետ պատկերը համապատասխանում է կենտրոնական գծագրին:

Տեսանյութ. սեղանի խաղ երեխաների համար «Լոտո»

Մեկ այլ խաղ՝ Lacing-ը, ուղղված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Հարմար ատրիբուտներ կարող են լինել հարմար չափի ցանկացած դետալ, ոչ շատ մեծ, բայց ոչ շատ փոքր, որը պետք է կարել հագուստին. կոճակներ, ծածկույթներ և այլն: Այս զվարճալի մարզումը կարող է լրացվել և փոփոխվել. օրինակ՝ վերցնել ժանյակներ: տարբեր գույներև որպես կանոն սահմանել, որ տարբեր մասերը պետք է կարել թելով հարմար գույներ. Այսպիսով, երեխան կզարգացնի գիտելիքներ գունային սխեմայի մասին:

Տեսանյութ. կրթական խաղ «Ծառերի կապում»

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղի տեսքով հսկայական ներուժ կա տարբեր տարիքի երեխաների զարգացման համար։ Կարևոր է հետևել այս ժամանցային և կրթական գործունեության ընտրության համակարգված մոտեցումին՝ ուշադրություն դարձնելով բոլոր ասպեկտներին. երեխայի զարգացում. Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է պահպանել տարիքային սահմանափակումայս օգտակար զվարճանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար «Աշխատանքն այն է, ինչ մարդը պարտավոր է անել, իսկ Խաղը այն է, ինչ նա պարտավոր չէ անել», ինչպես ասաց Մարկ Տվենը, և կարևոր է հմտորեն փոխանցել մեկը մյուսին: Պետք է հիշել, որ երեխաների ներգրավվածությունն ու հետաքրքրությունը հիմնական գործոններն են, որոնք որոշում են խաղի առավելությունները և նախադպրոցականների կողմից նոր գիտելիքների ու հմտությունների ակտիվ յուրացումը այս ոչ պաշտոնական գործընթացի միջոցով:

Սալիբաևա Անժելա Ռամազանովնա,

մանկավարժ,

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

Սուրգուտի շրջան Ֆեդորովսկի գյուղ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղային գործունեությունն է: Դիդակտիկ խաղը բազմամարդ, բարդ, մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ երեխաներին ուսուցանելու ձև, և՛ Հետինքնուրույն խաղային գործունեություն և երեխայի համակողմանի դաստիարակության միջոց։
Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են:
- ճանաչողական և մտավոր կարողությունների զարգացումձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ընդհանրացնել և համախմբել դրանք, ընդլայնել իրենց պատկերացումները առարկաների և բնական երևույթների, բույսերի, կենդանիների մասին. հիշողության, ուշադրության, դիտարկման զարգացում; իրենց դատողություններն արտահայտելու, եզրակացություններ անելու ունակության զարգացում։
- երեխաների խոսքի զարգացում. բառարանի համալրում և ակտիվացում:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացումըՆման խաղում տեղի է ունենում երեխաների, մեծահասակների, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների փոխհարաբերությունների իմացություն, դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ, սովորում է արդար լինել, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, սովորել համակրել և այլն:
Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքըձևավորել հիմնական և լրացուցիչ բաղադրիչները. Դեպի հիմնական բաղադրիչներըներառում են՝ դիդակտիկ առաջադրանք, խաղի գործողություններ, խաղի կանոններ, արդյունք և դիդակտիկ նյութ։ Դեպի լրացուցիչ բաղադրիչներ՝ սյուժեն և դերը:
Դիդակտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է. 1. Երեխաների ծանոթացում խաղի բովանդակությանը, դրանում դիդակտիկ նյութի կիրառմանը (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները): 2. Խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն՝ այս կանոնների հստակ կիրարկումով։ 3. Խաղի գործողությունների ցուցադրում. 4. Խաղում չափահասի դերի որոշում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ արբիտր (ուսուցիչն ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները խորհուրդներով, հարցով, հիշեցումով): 5. Խաղի արդյունքների ամփոփումը վճռորոշ պահ է այն կառավարելու համար: Խաղի արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել դրա արդյունավետության մասին, թե արդյոք այն կօգտագործվի երեխաների կողմից ինքնուրույն խաղային գործունեության մեջ։ Խաղի վերլուծությունը ցույց է տալիս անհատական ​​ունակություններերեխաների վարքի և բնավորության մեջ. Իսկ դա նշանակում է ճիշտ կազմակերպել նրանց հետ անհատական ​​աշխատանքը։

Դիդակտիկ խաղի ձևով կրթությունը հիմնված է երեխայի երևակայական իրավիճակ մտնելու և դրա օրենքներին համապատասխան գործելու ցանկության վրա, այսինքն՝ այն համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի տարիքային հատկանիշներին։

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

1. Խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ).

2. Սեղանի տպագրված խաղեր։

3. Բառախաղեր.

Դիդակտիկ խաղեր -տարբերվում են կրթական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, դաստիարակի դերով:

Խաղեր առարկաների հետ - հիմնված են երեխաների անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են երեխայի՝ առարկաների հետ գործելու և այդպիսով դրանց հետ ծանոթանալու ցանկությանը: AT խաղեր առարկաների հետ, երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններ և տարբերություններ: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին, չափերին, գույնին։ Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս նմանատիպ խաղերԵս օգտագործում եմ բնական նյութ (բույսերի սերմեր, տերևներ, խճաքարեր, տարբեր ծաղիկներ, կոներ, ճյուղեր, բանջարեղեն, մրգեր և այլն), ինչը երեխաների մոտ առաջացնում է մեծ հետաքրքրություն և խաղալու ակտիվ ցանկություն: Նման խաղերի օրինակներ. «Մի սխալիր» , «Նկարագրեք այս տարրը», «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչն է սկզբում, ինչ հետո» և այլն:
Տախտակ - տպագիր խաղեր -սահետաքրքիր դաս երեխաների համար՝ ծանոթանալով արտաքին աշխարհին, կենդանիների և բույսերի աշխարհին, կենդանի և անշունչ բնության երևույթներին: Դրանք բազմազան են տեսակներով՝ «լոտո», «դոմինո», զուգակցված նկարներ «Սեղանի տպագրված խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք հաջողությամբ զարգացնել խոսքի հմտությունները, մաթեմատիկական ունակություն, տրամաբանություն, ուշադրություն, սովորել մոդելավորել կյանքի սխեմաներ և որոշումներ կայացնել, զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները։

բառախաղեր երեխաների ինքնուրույն մտածողության և խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդ է: Նրանք ենԽաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա հիմնված երեխաները ինքնուրույն լուծում են մտավոր տարբեր առաջադրանքներ. նկարագրել առարկաները, ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկությունները, գուշակել դրանք ըստ նկարագրության, գտնել նմանություններ և տարբերություններ այդ առարկաների և բնական երևույթների միջև:

ATԽաղերի ընթացքում երեխաները պարզաբանում, համախմբում, ընդլայնում են իրենց պատկերացումները բնության առարկաների և դրա սեզոնային փոփոխությունների մասին:

Դիդակտիկ խաղեր. ճամփորդությունները երեխաների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու արդյունավետ միջոցներից են:

Դիդակտիկական խաղ փորձարարական գործունեության մեջ - նպաստում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, զարգացնում է հիմնական մտավոր գործընթացներ, դիտարկում, մտածողություն։

Ծնողների և ուսուցիչների համատեղ գործունեություն՝ անհատական ​​խորհրդատվություն ծնողների համար, տեղեկատվական ստենդեր, շարժման թղթապանակներ, թեմատիկ ցուցահանդեսներառաջարկվող նյութով - ավելի արդյունավետ արդյունք է տալիս երեխաների հետ աշխատելիս:
Շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների գիտելիքների զարգացման, դրանց համակարգման, բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի դաստիարակման համար ես օգտագործում եմ հետևյալ դիդակտիկ խաղերը.

Օգտագործված նյութ.

Խաղեր առարկաների հետ
"Ինչ է դա?"
Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները անշունչ բնության առարկաների մասին:
Նյութը՝ բնական - ավազ, քարեր, հող, ջուր, ձյուն։
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկում են նկարներ և, կախված նրանից, թե ինչ է նկարված դրա վրա, անհրաժեշտ է համապատասխանաբար քայքայել բնական նյութը, պատասխանել, թե ինչ է դա։ Իսկ ի՞նչ է դա։ (Մեծ, ծանր, թեթև, փոքր, չոր, թաց, չամրացված): Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ:
«Ո՞վ ինչ է ուտում»:
Թիրախ. Համախմբել երեխաների պատկերացումները կենդանիների սննդի մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները դուրս են գալիս պայուսակից՝ գազար, կաղամբ, ազնվամորի, կոն, հացահատիկ, վարսակ և այլն: Նրանք դա անվանում են ու հիշում, թե որ կենդանին է ուտում այս կերակուրը։
«Երեխաները ճյուղի վրա»
Թիրախ . Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի տերևների և պտուղների մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դրանք ըստ իրենց պատկանելության մեկ բույսի:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները ուսումնասիրում են ծառերի և թփերի տերևները, անվանում դրանք: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխաներ, գտեք ձեր ճյուղերը» - տղաները վերցնում են համապատասխան պտուղը յուրաքանչյուր տերևի համար: Այս խաղը կարելի է խաղալ չոր տերևներով և մրգերով ամբողջ տարվա ընթացքում: Երեխաներն իրենք կարող են պատրաստել նյութը խաղի համար։
«Գտեք ինչ-որ բան ցույց տալու համար»
դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկան ըստ նմանության:
Սարքավորումներ. Երկու սկուտեղի վրա դրեք բանջարեղենի և մրգերի նույն հավաքածուները: Մեկը (ուսուցչի համար) ծածկեք անձեռոցիկով:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս կարճ ժամանակԱնձեռոցիկի տակ թաքցրած իրերից մեկը և նորից հանում է այն, ապա առաջարկում երեխաներին. Երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքը, մինչև անձեռոցիկի տակ թաքնված բոլոր մրգերն ու բանջարեղենը անվանվեն:
«Ի՞նչն է առաջինը, իսկ հետո՞»:
Թիրախ. Համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների զարգացման և աճի վերաբերյալ:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են առարկաներ՝ ձու, հավ, հավի մոդել; kitten, կատու; լակոտ, շուն. Երեխաները պետք է դասավորեն այս իրերը ճիշտ հերթականությամբ:
Սեղանի խաղեր
— Ե՞րբ է։
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները բնության սեզոնային երևույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են ձյուն, անձրև, արևոտ օր, ամպամած եղանակ, կարկուտ է գալիս, քամին է փչում, սառցալեզվակներ են կախված և այլն: և սյուժետային նկարներ տարբեր եղանակների պատկերներով: Երեխաները պետք է ճիշտ քայքայեն իրենց ունեցած նկարները:
«Կախարդական գնացք»
Թիրախ.Համախմբել և համակարգել երեխաների պատկերացումները ծառերի, թփերի մասին:
Նյութ.Ստվարաթղթից կտրված երկու գնացք (յուրաքանչյուր գնացք ունի 4 վագոն 5 պատուհանով); երկու հավաքածու քարտեր բույսերի պատկերով:
Խաղի առաջընթաց.Երեխաների առջեւ սեղանին դրված է «գնացք» եւ կենդանիների պատկերով բացիկներ։ Դաստիարակ. Ձեր առջև գնացք և ուղևորներ: Դրանք պետք է տեղադրվեն մեքենաների վրա (առաջինում՝ թփերի, երկրորդում՝ ծաղիկների և այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում տեսանելի լինի մեկ ուղեւոր։ Առաջինը, ով կենդանիներին ճիշտ կտեղավորի վագոնների վրա, կհաղթի:
Նմանապես, այս խաղը կարելի է խաղալ բույսերի տարբեր խմբերի (անտառներ, այգիներ, մարգագետիններ, այգիներ) մասին պատկերացումները համախմբելու համար:
«Չորս նկար»
Թիրախ.Համախմբել երեխաների պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին, զարգացնել ուշադրությունը և դիտողականությունը:
Խաղի առաջընթաց.Խաղը բաղկացած է 24 նկարներից, որոնցում պատկերված են թռչուններ, թիթեռներ, կենդանիներ: Հաղորդավարը խառնում է քարտերը և հավասարապես բաժանում խաղի մասնակիցներին (3-ից 6 հոգի): Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է վերցնի նույն բովանդակության 4 քարտ: Խաղի սկսնակը, հաշվի առնելով իր խաղաքարտերը, դրանցից մեկը փոխանցում է ձախ կողմում նստածին։ Այդ մեկը, եթե քարտ է պետք, այն պահում է իր համար, նաև ցանկացած ավելորդը փոխանցում է ձախ կողմում գտնվող հարեւանին և այլն։ Վերցնելով քարտերը՝ յուրաքանչյուր խաղացող ծալում է դրանք դեմքով ներքև՝ իր առջև: Երբ բոլոր հնարավոր սեթերը հավաքված են, խաղն ավարտվում է: Խաղի մասնակիցները շուռ են տալիս հավաքած քարտերը, դրանք դնում են չորսը, որպեսզի բոլորը տեսնեն: Հաղթում է նա, ով ունի ամենաճիշտ համընկնող քարտերը:
բառախաղեր
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ.Հստակեցնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները եղանակների մասին:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը կարդում է չափածո կամ արձակ ընդհատված կարճ տեքստեր եղանակների մասին, և երեխաները կռահում են:
«Խոսելու բան գտեք»
դիդակտիկ առաջադրանք. Գտեք առարկաներ ըստ թվարկված նշանների:
Սարքավորումներ. Բանջարեղենն ու մրգերը դրված են սեղանի եզրին, որպեսզի բոլոր երեխաները հստակ տեսնեն առարկաների տարբերակիչ գծերը:
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը մանրամասն նկարագրում է սեղանին ընկած առարկաներից մեկը, այսինքն՝ անվանում է բանջարեղենի և մրգերի ձևը, դրանց գույնն ու համը։ Այնուհետև ուսուցիչը տղաներից մեկին առաջարկում է. Եթե ​​երեխան հաղթահարել է առաջադրանքը, ուսուցիչը նկարագրում է մեկ այլ առարկա, և մեկ այլ երեխա կատարում է առաջադրանքը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները կռահեն առարկան ըստ նկարագրության:

— Գուշակեք, թե ով է։
Թիրախ. ամրապնդել երեխաների պատկերացումները բնութագրերըվայրի և ընտանի կենդանիներ.
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը նկարագրում է կենդանուն (նրա տեսքը, սովորությունները, ապրելավայրը ...), երեխաները պետք է գուշակեն, թե ով հարցականի տակ.
«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները սեզոնային երեւույթների մասին:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին առաջարկում են տերևներ տարբեր բույսերտարբեր գույներով, կոներով, ծաղկող բույսերի հերբարիումով և այլն։ կախված տարվա եղանակից. Երեխաները պետք է անվանեն տարվա այն ժամանակը, երբ կան այդպիսի տերևներ, ճյուղեր, ծաղիկներ:
Բացօթյա խաղեր
«Ի՞նչ ենք վերցնում զամբյուղում».
Նպատակը. երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչպիսի բերք է հավաքվում դաշտում, այգում, այգում, անտառում:
Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ ըստ աճեցման:
Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:
Նյութեր՝ բանջարեղենի, մրգերի, հացահատիկի, սեխի, սնկերի, հատապտուղների պատկերով մեդալիոններ, ինչպես նաև զամբյուղներ։
Խաղի առաջընթաց. Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։
Երեխաներ - մրգերը ցրվում են սենյակում ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով պատկերված են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտի մեջ թաքնված սունկ և այլն:
Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Նախապայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մրգեր, որոնք աճում են մեկ տեղում (բանջարեղեն այգուց և այլն): Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։
Տոպեր - արմատներ
Արեց. Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է մասերից ամբողջություն կազմել:
Նյութեր՝ երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1. Վերցվում է երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ։ Դրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է ուտելիքի համար արմատ ունեցող բանջարեղեն դնել, իսկ օղակի մեջ կապույտ գույնի- նրանք, ովքեր օգտագործում են գագաթներ:
Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց է տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակների հատման հատվածում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնք օգտագործում են և՛ գագաթները, և՛ արմատները՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։
Տարբերակ 2. Բույսերի գագաթներն ու արմատները - բանջարեղենը սեղանին է: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթներ, երկրորդը` արմատներ: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք - գտեք ձեր զույգը» ազդանշանի վրա:
Գնդակախաղ «Օդ, երկիր, ջուր»
Արեց. Խնդիր. համախմբել երեխաների գիտելիքները բնության առարկաների մասին: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, մտածողությունը, սրամտությունը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և բնության առարկան անվանում է, օրինակ, «կաչաղակ»: Երեխան պետք է պատասխանի «օդ» և ետ նետի գնդակը: «Դելֆին» բառին երեխան պատասխանում է «ջուր», «գայլ» բառին՝ «երկիր» և այլն։
Տարբերակ 2. Ուսուցիչը կոչում է «օդ» բառը, երբ գնդակը բռնած երեխան պետք է անվանի թռչուն: «Երկիր» բառի վրա՝ երկրի վրա ապրող կենդանի; «ջուր» բառին` գետերի, ծովերի, լճերի և օվկիանոսների բնակիչ:
Բնություն և մարդ.
Արեց. Խնդիր. համախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչ է ստեղծել մարդը և ինչ է տալիս մարդուն բնությունը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ ստեղծված են մարդկանց ձեռքերով, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. օրինակ՝ բնության մեջ կան փայտ, ածուխ, նավթ, գազ, իսկ մարդը տներ ու գործարաններ է ստեղծում։
«Ի՞նչ է ստեղծված մարդը». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:
«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:
Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:
Ընտրեք ճիշտը:
Արեց. խնդիր՝ համախմբել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել մտածողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ թեմայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. թեմայի նկարները ցրված են սեղանի վրա: Ուսուցիչը որոշակի հատկություն կամ հատկանիշ է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ իրեր, որոնք ունեն այս հատկությունը:
Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, մորեխի կաղամբի նկարներ: Կամ՝ «խոնավ»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, ցրտահարություն և այլն:
Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները:
Արեց. խնդիր. համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:
Նյութեր՝ ջրային տարբեր պայմաններ պատկերող քարտեր՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Խաղի ընթացքը՝ տարբերակ 1 . Երեխաները կլոր պարով քայլում են շրջանակով դրված բացիկների շուրջ: Քարտերը ցույց են տալիս տարբեր նահանգներջուր՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն։
Շրջանակով շարժվելիս բառերն արտասանվում են.
Ահա գալիս է ամառը: Արևը փայլեց ավելի պայծառ:
Թխելն ավելի տաքացավ, Որտե՞ղ փնտրենք ձյան փաթիլ։
Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են անհրաժեշտ նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.
Վերջապես եկավ ձմեռը՝ ցուրտ, բուք, ցուրտ։
Դուրս եկեք զբոսնելու։ Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:
Կրկին ընտրեք ցանկալի նկարները և բացատրեք ընտրությունը:
Տարբերակ 2 . Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է իրենց բացիկները տեղադրեն օղակների մեջ՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:
Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.
- Տարվա ո՞ր եղանակին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում: (Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):
Թռչունները եկել են։
Արեց. առաջադրանք. պարզաբանել թռչունների գաղափարը:
Խաղի առաջընթաց. ուսուցիչը կանչում է միայն թռչուններին, բայց եթե նա հանկարծ սխալվում է, ապա երեխաները պետք է հարվածեն կամ ծափահարեն: Օրինակ. Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, ճանճեր և սրիկաներ։
Երեխաները կոխում են - .Ի՞նչն է սխալ: (ճանճեր)
-Ովքե՞ր են ճանճերը: (միջատներ)
- Թռչուններ են եկել՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, արագիլներ, ագռավներ, շագանակներ, մակարոնեղեն:
Երեխաները հարվածում են. - ներս թռան թռչուններ՝ աղավնիներ, մարթեններ…
Երեխաները հարվածում են. Խաղը շարունակվում է։
Թռչունները ներս թռան՝ աղավնիներ, տիտրիկ,
Ճնճղուկներ և սվիֆթներ, Լապուներ, սրունքներ,
Արագիլները, կկուները, նույնիսկ բուերը սկոպներ են,
Կարապներ, աստղիկներ: Դուք բոլորդ հիանալի եք:
Ներքևի տող. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին նշում է չվող և ձմեռող թռչուններին:
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
Արեց. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել տարբերակել եղանակների նշանները: Բանաստեղծական խոսքի օգնությամբ ցույց տվեք տարբեր եղանակների գեղեցկությունը, սեզոնային երեւույթների բազմազանությունը, մարդկանց գործունեությունը։
Նյութեր՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարներ գարնան, ամառային, աշնանային և ձմեռային բնապատկերներով։
Խաղի առաջընթաց. ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, իսկ երեխաները ցույց են տալիս նկար, որը պատկերում է այն սեզոնը, որին վերաբերում է բանաստեղծությունը:
Գարուն։Բացատում, արահետի մոտ, խոտի շեղբեր են բացվում։
Բլրից առվակ է հոսում, իսկ ծառի տակ ձյուն է ընկած։
Ամառ.Եվ թեթև և լայն
Մեր հանգիստ գետը։ Եկեք գնանք լողալու, ձկներով շաղ տալով ...
Աշուն.Թառամում է ու դեղնում, խոտը մարգագետիններում,
Միայն ձմեռը կանաչում է դաշտերում։ Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,
Դաշտում քամին ոռնում է, անձրևը հորդում է։
Ձմեռ.Կապույտ երկնքի տակ
Հոյակապ գորգեր, Արևի տակ շողացող, ձյունը պառկած է;
Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է, Եվ եղևնին կանաչվում է ցրտահարության միջով,
Եվ սառույցի տակ գտնվող գետը փայլում է:
Արեց. Խնդիր. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները առանձին բույսերի ծաղկման ժամանակի մասին (օրինակ՝ նարգիզ, կակաչ՝ գարնանը); ոսկե գնդակ, աստեր - աշնանը և այլն; սովորեցնել դասակարգել այս հիման վրա, զարգացնել նրանց հիշողությունը, սրամտությունը:
Նյութեր՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան նետում է գնդակը` միաժամանակ անվանելով բույսի աճի սեզոնը` գարուն, ամառ, աշուն: Երեխան անվանում է բույսը:
Ինչից է պատրաստված:
Արեց. Առաջադրանք. երեխաներին սովորեցնել որոշել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան:
Նյութեր՝ փայտե խորանարդ, ալյումինե աման, ապակե տարա, մետաղյա զանգ, բանալի և այլն։
Խաղի ընթացքը. երեխաները պայուսակից հանում են տարբեր առարկաներ և անվանում՝ նշելով, թե ինչից է պատրաստված յուրաքանչյուր առարկա:
Գուշակիր ինչ.
Արեց. Խնդիր. զարգացնել երեխաների հանելուկները գուշակելու ունակությունը, բառային պատկերը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները հատապտուղների մասին.
Նյութեր՝ նկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատապտուղների պատկերով: Հանելուկների գիրք.

Խաղի ընթացքը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է անում, երեխաները փնտրում և բարձրացնում են գուշակող նկար:
Ուտելի – անուտելի։
Արեց. Խնդիր՝ համախմբել գիտելիքները ուտելի և անուտելի սնկերի մասին:
Նյութեր՝ զամբյուղ, առարկայական նկարներ ուտելիքի պատկերով և անուտելի սունկ.
Խաղի ընթացքը. յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը կռահում է սնկի մասին հանելուկ, երեխաները փնտրում և զամբյուղների մեջ դնում են ուտելի սնկի նկար-ուղեցույց:
Ճիշտ դասավորեք մոլորակները:
Արեց. Առաջադրանք՝ համախմբել գիտելիքները հիմնական մոլորակների մասին:
Նյութեր՝ կարված ճառագայթներով գոտի՝ տարբեր երկարությունների ժապավեններ (9 հատ): Մոլորակի գլխարկներ.
Այս մոլորակի վրա այնքան շոգ է
Այնտեղ լինելը վտանգավոր է, ընկերներս։

Ո՞րն է մեր ամենաշոգ մոլորակը, որտեղ է այն գտնվում: (Սնդիկը, քանի որ այն ամենամոտն է արեգակին):
Եվ այս մոլորակը շրջապատված էր սարսափելի ցրտով,
Արեգակի շոգը նրան չէր հասնում։
-Ի՞նչ է այս մոլորակը: (Պլուտոն, քանի որ այն ամենահեռու է արևից և ամենափոքրը բոլոր մոլորակներից):
Պլուտոնի գլխարկով երեխան վերցնում է 9 համարի ամենաերկար ժապավենը։
Եվ այս մոլորակը թանկ է բոլորիս համար։
Մոլորակը մեզ կյանք է տվել ... (բոլորը՝ Երկիր)
Ի՞նչ ուղեծրով է պտտվում Երկիր մոլորակը: Որտեղ է մեր մոլորակը արևից: (3-ին):
Երեխան գլխարկով «Երկիր» վերցնում է թիվ 3 ժապավենը:
Երկու մոլորակներ մոտ են Երկիր մոլորակին.
Ընկերս, շուտով անուն տվեք նրանց: (Վեներա և Մարս):
Վեներայի և Մարսի գլխարկներով երեխաները զբաղեցնում են համապատասխանաբար 2-րդ և 4-րդ ուղեծրերը:
Եվ այս մոլորակը հպարտանում է իրենով
Քանի որ այն համարվում է ամենամեծը:
-Ի՞նչ է այս մոլորակը: Ո՞ր ուղեծրում է այն գտնվում: (Յուպիտեր, ուղեծիր թիվ 5):
Յուպիտերի գլխարկով երեխան զբաղեցնում է թիվ 5-ը:
Մոլորակը շրջապատված է օղակներով
Եվ դա նրան տարբերվում էր բոլորից: (Սատուրն)
Երեխան - «Սատուրնը» զբաղեցնում է 6-րդ ուղեծիրը:
Որոնք են կանաչ մոլորակները: (Ուրան)
Երեխան, որը կրում է համապատասխան Նեպտունի գլխարկը, զբաղեցնում է թիվ 8 ուղեծիրը:
Բոլոր երեխաները զբաղեցրին իրենց տեղերը և սկսում պտտվել «Արևի» շուրջը։
Մոլորակների շուրջպարը պտտվում է. Յուրաքանչյուրն ունի իր չափը և գույնը:
Յուրաքանչյուր ճանապարհի համար սահմանված է: Բայց միայն Երկրի վրա է աշխարհը բնակեցված կյանքով։
Օգտակար - ոչ օգտակար:
Արեց. խնդիր՝ համախմբել օգտակար և վնասակար արտադրանք.
Նյութեր՝ ապրանքի քարտեր։
Խաղի ընթացքը՝ մի սեղանի վրա դրեք այն, ինչ օգտակար է, մյուսում՝ ոչ օգտակար:
Օգտակար՝ հերկուլես, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։
Վատառողջ՝ չիպսեր, ճարպային միս, շոկոլադե կոնֆետներ, տորթեր, ֆանտա և այլն։

Օգտագործված գրքեր.

Ա.Ի. Սորոկինի դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզում.

Ա.Կ. Բոնդարենկո «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում».

«Լրատվամիջոցներում հրապարակման վկայական» Սերիա Ա թիվ 0002253, շտրիխ (անդորրագրի համարը) 62502669050070 Առաքման ամսաթիվ 12.12.2013թ.

Հրավիրում ենք Տյումենի մարզի, Յամալո-Նենեց ինքնավար օկրուգի և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ-Յուգրա նախադպրոցական կրթության ուսուցիչներին հրապարակել իրենց մեթոդական նյութը.
- Մանկավարժական փորձ, հեղինակային ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, դասերի ներկայացումներ, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութ), ընտանիքների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերի:

Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական

հաստատություն մանկապարտեզ համակցված տիպի «Դելֆին»

Մշակված է

դաստիարակ՝ Կուլագինա Մ.Գ. Բովանդակություն

Ներածություն

Այս խնդրի նպատակը

Առաջադրանքներ

Հիմնական մասը

1. Դիդակտիկ խաղերի ընդհանուր բնութագրերը

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Այս խնդրի արդիականությունն ու նշանակությունը

Խաղը երեխաների համար ամենամատչելի գործունեության տեսակն է, արտաքին աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղը հստակ դրսևորում է երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, զարգացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը:

Հետաքրքիր խաղը մեծացնում է երեխայի մտավոր ակտիվությունը, և նա կարող է ավելի բարդ խնդիր լուծել, քան դասարանում։ Խաղը միայն մեթոդներից մեկն է, և այն լավ արդյունքներ է տալիս միայն մյուսների հետ համատեղ՝ դիտում, զրույց, ընթերցանություն և այլն։ Երեխաները խաղալիս սովորում են իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել գործնականում, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները հաղորդակցության մեջ են մտնում իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը մեծ տեղ է գրավում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որը նպաստում է նրա կենսունակության բարձրացմանը, բավարարում է նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները:

Խաղը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյայի դիտարկումներով։

Նրանք սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք այն բառերով:

Հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքների հաղորդման, մտահորիզոնի ընդլայնման համար։ Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակական կյանքի, մարդկանց սխրագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ երեխաները ունենում են ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, իրենց սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի ուղղության գիտակցման կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը ուսուցման գործընթացի ակտուալ խնդիր է:

2. Այս խնդրի նպատակը.

Որոշել դիդակտիկ խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում:

3. Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրել խաղի հոգեբանական հիմքերը և առանձնահատկությունները.

Բացահայտել դիդակտիկ խաղի հայեցակարգի էությունը.

Վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղ օգտագործելու ձեր փորձը:

Համակարգել դիդակտիկ խաղեր տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Հիմնական մասը

.Դիդակտիկ խաղի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում

1. Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր բնութագրերը

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով։ Բայց երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական արժեքը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների, կանոնների միջոցով։

Ինչպես նշել է Ա.Ն. Լեոնտև, դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք ներկայացնում են անցում դեպի ոչ խաղային գործունեության, որը նրանք պատրաստում են: Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական բնույթի առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։ Դրանով առաջնորդվում են մեծահասակները՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղը, սակայն այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։

Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Սակայն եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ և հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղում հաղթելը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսուցման առաջադրանքով։ Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, անգիր անել, համեմատել, դասակարգել, հստակեցնել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով։ Այս ոչ միտումնավոր ուսուցումը կոչվում է ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերը եղել են դարեր շարունակ: Նրանց առաջին ստեղծողը այն մարդիկ էին, ովքեր նկատեցին փոքր երեխաների զարմանալի հատկանիշը՝ խաղի մեջ սովորելու հակվածությունը, խաղերի և խաղալիքների օգնությամբ: Մարդկության պատմության ընթացքում յուրաքանչյուր ժողովուրդ մշակել է իր սեփական դիդակտիկ խաղերը, ստեղծել օրիգինալ դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք դարձել են նրա մշակույթի մաս: Դիդակտիկ խաղերի և խաղալիքների բովանդակությունն արտացոլում էր ազգային բնավորության, բնության, պատմության, այնտեղի, այս կամ այն ​​ժողովրդի կենցաղի առանձնահատկությունները։

Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը ապահովում են կրթական և կրթական ազդեցության փոխհարաբերությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են հստակ արտահայտված դաստիարակչական հուզական և ճանաչողական բովանդակությամբ, որը մարմնավորվում է խաղային ձևով, պատկերացումներով և խաղային գործողությունների դինամիզմով: Խաղի բովանդակությունը հիմնված է իրադարձությունների վրա, այսինքն. արտացոլում է ցանկացած դեպք, միջադեպ, որը երեխայի մոտ առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք և հարստացնում նրա սոցիալական փորձը:

Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության մեջ կան դիդակտիկ խաղեր և խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են տարբեր տարիքի երեխաների համար՝ վաղ մանկությունից մինչև դպրոց: Նրանք շատ վաղ են մտնում երեխայի կյանք՝ կյանքի առաջին տարում։

Ավելի մեծ երեխաների համար ռուսական ժողովրդական մանկավարժությունը նախատեսում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել ակտիվությունը, ճարտարությունը, նախաձեռնությունը և սրամտությունը: Այստեղ արտահայտվում է նախադպրոցականներին բնորոշ շարժման անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ շփման մեջ, առատ սնունդ կա մտքի աշխատանքի, երևակայության համար։

Ժողովրդական խաղերը ժամանակի ընթացքում ենթարկվում են փոփոխությունների, որոնք կատարվում են հենց երեխաների կողմից (բովանդակության թարմացում, կանոնների բարդացում, տարբեր խաղային նյութերի օգտագործում): Խաղերի տարբերակները ստեղծվում են պրակտիկ ուսուցիչների կողմից։ Ժողովրդական խաղերում մարմնավորված գաղափարների հիման վրա գիտնականները ստեղծում են նոր դիդակտիկ խաղեր, առաջարկում նման խաղերի ամբողջական համակարգեր։

Երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառման ավանդույթը, որը ձևավորվել է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, ձևավորվել է գիտնականների և բազմաթիվ ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ: Ըստ էության, նախադպրոցական կրթության յուրաքանչյուր մանկավարժական համակարգում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցրել և շարունակում են գրավել դիդակտիկ խաղերը։

Նախադպրոցական կրթության առաջին մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը համոզված էր, որ տարրական կրթության խնդիրը ոչ թե բառի սովորական իմաստով ուսուցումն է, այլ խաղի կազմակերպումը։ Խաղ մնալով հանդերձ, այն պետք է ներծծվի դասով։ Ֆ.Ֆրեբելը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որը մանկապարտեզում երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի հիմքն է։

Այս համակարգը ներառում էր դիդակտիկ խաղեր տարբեր խաղալիքներով, նյութերով, որոնք դասավորված էին խիստ հաջորդականորեն՝ ըստ ուսումնական առաջադրանքների և խաղային գործողությունների բարդության բարձրացման սկզբունքի: Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասի պարտադիր տարրն էին բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավոր ասացվածքները, որոնք գրվել են Ֆ. Ֆրեբելի և նրա աշակերտների կողմից՝ խաղերի դաստիարակչական ազդեցությունը ստեղծելու նպատակով:

Դիդակտիկ խաղերի մեկ այլ աշխարհահռչակ համակարգ, որի հեղինակը Մարիա Մոնտեսորին է, նույնպես հակասական կարծիքների է արժանացել։ Մ.Մոնտեսորին մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի տեղը սահմանելով մոտ է Ֆ.Ֆրեբելի դիրքորոշմանը` խաղերը պետք է դաստիարակչական լինեն, հակառակ դեպքում դա «դատարկ խաղ» է, որը չի ազդում երեխայի զարգացման վրա։ Ուսումնական խաղեր-գործունեության համար ստեղծել է զգայական դաստիարակության հետաքրքիր դիդակտիկ նյութեր։

Դիդակտիկ խաղն ունի իր կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ. Հաշվի առեք այս բաղադրիչները.

Ուսումնական (դիդակտիկ) առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղ. Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում ուսումնական առաջադրանքը հետևյալն է՝ զարգացնել լսողական ընկալումը, երեխաներին սովորեցնել ձայնը կապել առարկայի հետ։ Իսկ երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ խաղային առաջադրանքը՝ լսել տարբեր առարկաների հնչյունները և կռահել այդ առարկաները ձայնով: Այսպիսով, խաղային առաջադրանքում բացահայտվում է խաղային գործողությունների «ծրագիրը»։ Խաղի առաջադրանքը հաճախ ներկառուցված է խաղի անվան մեջ:

Խաղի գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղային նպատակներով ցուցադրելու եղանակներ են. ձեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», զգացիր խաղալիքը, նկարագրիր այն և այլն:

Դիդակտիկ խաղում վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղի ընթացքը տարվում է, բայց արդյունքը դեռ չի հետաքրքրում նրանց: Հետևաբար, խաղի գործողությունները պարզ են և նույն տիպի:

Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված են ավելի բարդ խաղային գործողություններ, որպես կանոն, որոնք բաղկացած են մի քանի խաղային տարրերից: 5-6 տարեկան երեխաները, մասնակցելով սյուժետային դիդակտիկ խաղի, կատարում են որոշակի դերի իրականացման հետ կապված խաղային գործողություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերում գերակշռում են մտավոր բնույթի խաղային գործողություններ՝ ցուցադրել դիտում, համեմատել, վերհիշել նախկինում սովորածը, դասակարգել առարկաները ըստ այս կամ այն ​​հատկանիշի և այլն։

Այսպիսով, կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից, դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։

Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը: Նրանք խաղը դարձնում են ժողովրդավարական՝ խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նրանց։

Ուսումնական առաջադրանքի, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև սերտ կապ կա: Ուսումնական առաջադրանքը որոշում է խաղի գործողությունները, իսկ կանոններն օգնում են կատարել խաղի գործողությունները և լուծել խնդիրը։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, աշխատասեղան տպագիր և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետ

Այս խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց առանձնահատկություններին՝ գույն, չափ, ձև, որակ:

Խաղերում առաջադրանքները լուծվում են համեմատության, դասակարգման և խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Դրանք հստակ արտահայտված են գույնի, ձևի, նպատակի, չափի, նյութի, որից պատրաստված են: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին մարզել երեխաներին որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելիս, օրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները:

Օգտագործելով նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր՝ ուսուցչին հաջողվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ, ընտրված խաղալիքների օգնությամբ առաջարկել նրանց խաղի գաղափարը։

Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը երեխաների համար զվարճալի գործունեություն են: Դրանք բազմազան են տեսակներով՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։

բառախաղեր

Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակեք նկարագրությունից:

Բառախաղերի օգնությամբ երեխաները դաստիարակվում են մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկությամբ։

2. Դիդակտիկ խաղերի կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը հիմնականում գործում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է դրա կառավարման բնույթը:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ տարբեր եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, երեխաների մարդամոտության զարգացմանը։ Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումն առաջին հերթին ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ամբողջական կրթական գործընթացում տեղի և դերի սահմանում և փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, նրանց կողմից խաղային խնդիրների լուծման տարբեր եղանակների կիրառմանը, մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերությունների ապահովմանը, ընկերներին օգնելու պատրաստակամությանը:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ դաստիարակը նրանց համար դնում է աճող խնդիրներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։ Բայց խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ առաջադրված խնդիրները լուծելուց։

Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով: Առանձին, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ուսուցման և զարգացող արդյունքի։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է հստակորեն սահմանել ուսուցման անմիջականորեն կրթական գործունեության և դիդակտիկ խաղի փոխազդեցությունը:

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է տեսանելիության, դաստիարակի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրությունը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով, նկարներով և այլն:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, պարզեցնում, պարզաբանում նրանց գաղափարները և ընդլայնում նրանց փորձը: Նրա ելույթը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, ուսուցման տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։ Անընդունելի են մանրակրկիտ ու բառացի բացատրությունները, հաճախակի դիտողություններն ու ցուցումներն ու սխալները, նույնիսկ եթե դրանք պայմանավորված են խաղն ուղղելու ցանկությամբ։ Նման բացատրություններն ու դիտողությունները պատռում են խաղային գործունեության կենդանի հյուսվածքը, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Ղեկավարելով խաղերը՝ ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ, հանդես գալով որպես խաղի անմիջական մասնակից, նա աննկատ կերպով ղեկավարում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է նրանց հետ խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է խաղի ընթացքում: Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պաշտպանելով դրա ինքնուրույն բնավորությունը, նա ղեկավարում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների կատարումը և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է որոշակի արդյունքի։ Աջակցելով և խրախուսելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը ամենից հաճախ դա անում է ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել մի կողմից ուսուցման պահերը չափից դուրս ուժեղացնող վտանգը, թուլացնել խաղի սկզբունքը, դիդակտիկ խաղին տալ անմիջականորեն ուսումնական գործունեության բնույթ, իսկ մյուս կողմից տարվել. ժամանցի, դասավանդման առաջադրանքից կտրվելու համար։

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողությունների կատարման մեջ նրանց մեծ կամ փոքր հաջողություններով, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով և խանդավառության աստիճանով: Խաղի գործողությունների, կանոնների նոր բովանդակության յուրացման և խաղի սկզբի շրջանում դրա տեմպը բնականաբար ավելի դանդաղ է։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թե մարում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է։ Չի կարելի թույլ տալ չափազանց դանդաղկոտություն և խաղի տեմպի անհարկի սրացում։ Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք չափազանց հուզված են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ չափազանց մանրամասն բացատրություններ են տրվում, շատ մանր դիտողություններ են արվում։ Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ներմուծվում են ժամանակից դուրս, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ անել, սխալվել։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը։

Առաջնորդելով դիդակտիկ խաղը, ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր: Եթե ​​սերտ շփում է անհրաժեշտ, ապա նախադպրոցականներին նստեցնում են շրջանաձև կամ կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա, իսկ ուսուցիչը նստում է կենտրոնում: Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի, առաջարկների հետ։ Խաղը սահմանված ժամանակում պահելու ունակությունը մեծ արվեստ է: Ուսուցիչը ժամանակը խտացնում է հիմնականում իր բացատրությունները կրճատելով: Պարզությունը, նկարագրությունների, պատմվածքների, կրկնօրինակների հակիրճությունը խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար։

Դիդակտիկ խաղը, որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում է անմիջական կրթական գործունեության ռեժիմում հատկացված ժամանակի ընթացքում: Խաղը կարող է փոխարինվել անմիջականորեն կրթական գործունեության հետ, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել նրանց սովորածի կիրառումը խաղային գործունեության մեջ, ամփոփել, ամփոփել ուսումնասիրված նյութը:

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խմբասենյակում, դահլիճում, տեղանքում, անտառում, դաշտում և այլն։ Սա ապահովում է երեխաների ավելի լայն ֆիզիկական ակտիվություն, տպավորությունների բազմազանություն, փորձի անմիջականություն և հաղորդակցություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ունակ են ինքնուրույն եզրակացությունների, եզրակացությունների և ընդհանրացումների: Դիդակտիկ խաղերն անգնահատելի օգնություն են ցուցաբերում այդ կարողությունների զարգացմանը:

Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար նախատեսված շատ խաղերի առաջադրանքները ներառում են երեխաների համագործակցությունը, նկարների, խաղալիքների, երթուղիների համատեղ ընտրությունը, դրանց համեմատությունը, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկումը, դրանց դասակարգման մեթոդները: Սա նպաստում է երեխաներին հասանելի գիտելիքների, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման ուղիների ակտիվացմանը։ Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում։

Շատ խաղեր ներառում են հասակակիցների գործողությունների և որոշումների փոխադարձ վերահսկողություն և գնահատում: Դաստիարակի դերը հիմնականում երեխային օգնելն է ճիշտ ընտրություն կատարել, աջակցել և ակտիվացնել երեխաների դրական ազդեցությունը միմյանց վրա, կանխել կամ չեզոքացնել բացասականը։

Եզրակացություն

Խաղը երեխայի մեջ զարգացնում է միջավայրում էականը, հատկանշականն առանձնացնելու ունակությունը, օգնում է նրան ավելի խորը և լիարժեք հասկանալ իրականության երևույթները։ Խաղը նպաստում է ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը, որն անհրաժեշտ է երեխայի հետագա կրթական և աշխատանքային գործունեության համար:

Խաղը երեխաների մոտ ձևավորում է կամային որակներ՝ իրենց գործողությունները որոշակի կանոնների ենթարկելու ունակություն, իրենց վարքագիծը համակարգելու ամբողջ թիմի առաջադրանքների հետ: Վերջապես, խաղում երեխան տիրապետում է բարոյական նորմերին և վարքագծի կանոններին, որոնք որոշիչ դեր են խաղում նրա անձի ձևավորման գործում։

Խաղը մտավոր դաստիարակության կարևոր միջոց է։ Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել ու պատմել: Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, դաստիարակվում հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Խաղերի ճիշտ կառավարումը որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման, նրա անհատականության ձեւավորման գործում։

գրականություն

1. Արտեմովա Լ.Վ. Աշխարհը նախադպրոցականների դիդակտիկ խաղերում. - Մ., 2007:

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1990. - 280 էջ.

3. Վասիլևա Մ.Ա. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ., 2009 թ.

4. Գերբովա Վ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ., 2009 թ.

5. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ., 1997:

6. Մենժերիցկայա Դ.Վ. Մանկավարժ մանկական խաղի մասին. - Մ., 2003:

7. Պիդկոսիստի Պ.Ի. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. - Մ., 2005:

8. Ուսովա Ա.Պ. Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. - Մ., 2007:

9. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 2010 թ.

10. Huizing I. Խաղացող մարդ: - Մ., 1999:

11. Շմակով Ս.Ա. Նրա մեծությունը խաղում է: - Մ., 1992. - 230 էջ.

Դիմում

Ես օգտագործում եմ դիդակտիկ խաղեր բոլոր տեսակի անմիջական կրթական գործունեության մեջ:

Ուղիղ- կրթական գործունեություն

ծանոթանալ շրջակա միջավայրին

դիդակտիկ խաղի տարրերով

երկրորդ կրտսեր խմբում

Թեմա՝ «Այցելություն տատիկին».

Ծրագրի բովանդակությունը. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին: Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ վարվել ընտանի կենդանիների հետ: Մշակել հոգատար վերաբերմունք ընտանի կենդանիների նկատմամբ:

Կրթական ոլորտների ինտեգրում. գիտելիք, հաղորդակցություն, սոցիալականացում:

Պլանավորված արդյունքներ. ճանաչում է ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին, ցուցաբերում է հոգատար վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ.

Ուսուցիչը դաս է վարում տատիկի տարազով.

Տատիկ. Շատ մարդիկ են ապրում քաղաքում, իսկ ես՝ երկրում։ Ես շատ եմ սիրում իմ տունը։ Իմ բակում շատ կենդանիներ կան, որոնց ես խնամում եմ։ Սրանք ընտանի կենդանիներ են, քանի որ ապրում են տան մոտ, իսկ ես խնամում եմ նրանց՝ կերակրում եմ, երգում, մաքրում նրանց հետևից։ Բոլոր ընտանի կենդանիները օգտակար են:

Տատիկը ցույց է տալիս խաղալիք կով.

Խոտը ծամում է օր ու գիշեր,

Շատ կաթ է տալիս։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է կովի օգուտը:

Երեխաներ: Կաթ է տալիս։

Տատիկ. կովը կաթ է տալիս. Կաթը շատ օգտակար է ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների համար։ Տղերք, դուք սիրում եք կաթ?

Կաթից թթվասեր և կաթնաշոռ կպատրաստեմ։

Տատիկը ցույց է տալիս խաղալիք այծը.

Տատիկ. Այծը մեզ կաթ ու բմբուլ է տալիս։ Բմբուլից թելեր եմ մանում և թոռներիս համար տաք գուլպաներ եմ հյուսում։ Ես էլ իմ բակում հավ ու բադ ունեմ։ Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է դրանց օգուտը:

Երեխաներ: Հավերն ու բադերը ձու են ածում։

Տատիկ. Այո, ձու են ածում...

Ես էլ շուն ունեմ։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ բակում շուն կա:

Երեխաներ: Պաշտպանում է տունը:

Տատիկ. Ես սիրում եմ իմ շանը, շոյում եմ նրան: Պոչը շարժում է ու ուրախությունից ցատկում։ Գիտե՞ք այն տան անունը, որտեղ ապրում է շունը:

Երեխաներ: Կրպակ, բուծարան։

Տատիկ. Եկեք հանգստանանք։

Ֆիզիկական կրթություն:

Մենք հարվածում ենք վերևից,

Ծափ-ծափ ենք տալիս։

Մենք մի պահի աչքեր ենք,

Մենք ուսերին chik-chik.

Մեկը այստեղ, երկուսը այնտեղ

Շրջվեք ձեր շուրջը:

Մեկը նստեց, երկուսը վեր կացավ

Բոլորը ձեռքերը վեր բարձրացրին,

Նստել - վեր կացեք, նստեք - վեր կացեք

Ոնց որ ռոլի-պոլիս դարձան։

Տատիկ. Ի՞նչ կենդանիներ են ապրում ձեր տանը:

Երեխաների պատասխանները

Տատիկ. Եվ ես ունեմ կատու Մուրկա: Ինչպե՞ս են կոչվում մանկական կատուները:

Երեխաներ: Kittens.

Տատիկ. Կատուն բակում խաղում է ձագերի հետ։ Ինչպե՞ս է կատուն երգ է երգում: Մուր-մուր-մուր. Ինչու՞ եք կարծում, որ տանը կատու կա:

Երեխաների պատասխանները.

Տատիկ. Քաղաքում կատուն գոհացնում է իր տերերին, իսկ գյուղական տանը կատուն դեռ մկներ է բռնում։ Մկները տանը պետք չեն, քանի որ նրանք կրծում են սնունդը։

Տատիկ. Այսօր պատմեցի իմ սիրելիների մասին։ Հիշենք ու անվանենք, թե ինչ կենդանիներ են ապրում իմ բակում։

(Կով, այծ, շուն, կատու, աքաղաղ, հավ...)

Սրանք ընտանի կենդանիներ են:

Արի խաղանք.

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ում մայրն է».

Երեխաները գտնում են մայրիկին և նրանց ձագերին:

կով-հորթ

այծի այծ

լակոտ շուն

Kitten կատու

հավի ճուտ

Տատիկ. Լսեք «Ընտանի կենդանիներ» բանաստեղծությունը

Այս կենդանիները ապրում են տանը

Դրա համար էլ նրանց տուն են անվանում

Մենք նրանց պաշտպանում ենք ցրտից ջերմության մեջ,

Մենք կերակրում և ուտում ենք դրանք, անհրաժեշտության դեպքում կտրում ենք դրանք,

Մենք սիրով շոյում ենք նրանց, միշտ պաշտպանում ենք նրանց,

Նրանք կապված են մեզ, շատ հնազանդ

Շները ջանասիրաբար պահպանում են մեր տունը,

Բոլոր կատուները, իհարկե, ապրում են տանը:

Եվ նրանք պաշտպանում են մեր սնունդը մկներից։

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ինչ է ուտում»:

Տատիկ. Օ՜, ես խառնեցի բոլոր ուտելիքները: Յուրաքանչյուր կենդանի սիրում է իր սնունդը: Ես ունեմ (սննդի նկարներ) կանաչ խոտ, կաթ, ոսկոր և կորեկ: Տղաներ, խնդրում եմ, օգնեք ինձ կերակրել կենդանիներին:

Տատիկը (ուսուցիչը) երեխաների հետ «կերակրում» է կենդանիներին.

կով և այծ - կանաչ խոտ

շուն - ոսկոր

կատու - կաթ

հավ - կորեկ.

Ամփոփելով.

Ուղիղ - կրթական գործունեություն FEMP-ի վրա դիդակտիկ խաղի տարրերով երկրորդ կրտսեր խմբում:

Թեմա՝ «Այցելություն աղվեսին»

Ծրագրի բովանդակությունը.երկու առարկաներ համեմատելիս լայնության (ավելի լայն-նեղ) և բարձրության (ավելի բարձր-ցածր) պարամետրերը ընդգծելու կարողության յուրացում. գտնել նմանություններ և տարբերություններ; ուղղել մեկ-շատը; զարգացնել տրամաբանական մտածողություն; ծանոթանալ աղվեսի կենսապայմաններին.

Նյութը՝տարբեր լայնությունների կապույտ գործվածքների երկու շերտեր (առվակ և գետ); խաղալիքներ՝ աղվես, 4 ձուկ, 4 թիթեռ, 4 ծաղիկ, 4 հորթ և մեկ կով; շինանյութի մի շարք (աղյուսներ); տարբեր բարձրության և հաստության ծառեր; թուղթ կտրված անցքով կլոր ձև(կզաքիս աղվեսի համար); շների հաչոցի ձայնագրություն.

Ուսուցիչը երեխաներին մոտենում է աղվեսի (երեխայի) հետ:

- Տղերք, ես աղվեսի հանդիպեցի: Նա հրավիրում է մեզ այցելել իրեն: Գիտե՞ք որտեղ է ապրում աղվեսը:
Այո, անտառում:
Ճիշտ է, անտառում: Իսկ աղվեսն ինչպիսի՞ տուն ունի, գիտե՞ք։
-Ոչ:
«Դե ուրեմն, եկեք գնանք նրան այցելության և նայենք»:

Բոլորն իրենց ճանապարհին են։ Ճանապարհին՝ առվակ։ Նրանք կանգ են առնում և որոշում, թե ինչպես հաղթահարել այն:

- Շանթերել, ինչպե՞ս անցար առվակը:
- Ես ցատկեցի դրա վրայով:
- Տղերք, կարո՞ղ ենք ցատկել առվի վրայով։
Այո, քանի որ այն նեղ է:

«Բայց գետը մեր ճանապարհին է։ Տղերք, կարո՞ղ ենք ցատկել դրա վրայով:
-Ոչ: Նա լայն է:
- Շանթերել, ինչպե՞ս անցար գետը, երբ եկար մեզ մոտ:
Այստեղ կամուրջ կար, բայց ինչ-որ մեկը կոտրեց այն։
Տղերք, ի՞նչ ենք անելու։ Այստեղ շինանյութստում.
Մենք կամուրջ կկառուցենք։

Երեխաները սկսում են կառուցել կամուրջ, խաչ: Ափին ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է գետի ձկների վրա։

Դիդակտիկ խաղ «Մեկ-շատ»

Քանի՞ ձուկ է լողում գետում:
- Շատ.

-Ճիշտ։ Տղերք, տեսեք, գետի ափին մի մարգագետին կա, իսկ մարգագետնում կան գեղեցիկ ծաղիկներ։ Որքան?
- Շատ.
-Ճիշտ։ Իսկ քանի՞ թիթեռ է թռչում ծաղիկների վրայով։
- Շատ.
«Բայց այնտեղ կովեր ու հորթեր են արածում։ Քանի՞ կով:
- Մեկը:
-Քանի՞ հորթ:
- Շատ.

Ֆիզմնուտկա.

Դիդակտիկական խաղ «Բարձր-ցածր»

Տղերք, եկեք շարունակենք մեր ճանապարհը: Ահա անտառը։ աճել այստեղ տարբեր ծառերբարձր և ցածր: Սա ի՞նչ ծառ է։
-Բարձր:
- Սա ի՞նչ ծառ է։
- Ցածր:
-Բարև տղաներ: Chanterelle, լավ, ահա մենք անտառում ենք: Ցույց տուր ինձ քո տունը (այս պահին շուն է հաչում): The chanterelle արագ թաքնվում է ջրաքիսում:
- Տղերք, սա աղվեսի տունն է: Այն կոչվում է ջրաքիս: Աղվեսի ջրաքիս, ի՞նչ կերպար է այն հիշեցնում քեզ:
- Շրջանակ:
-Ճիշտ։

Տղերք, շանթերելը կոտրեց իր ափսեները: Եկեք օգնենք նրան վերցնել դրանք:

Երեխաները հավաքում են սեղանների վրա, կտրում են կտորներ, շրջանակներ:

Լավ արեց տղաներ։

Երաժշտությունը խաղում է - հաչում են շները:

Աղվեսը վախեցավ շնից, և հիմա նա դեռ երկար կնստի իր ջրաքիսում։ Եվ ժամանակն է, որ մենք գնանք տուն:

Նրանք վերադառնում են և ամփոփում դասը: