Skedari i kartave të lojërave që synojnë formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve. Koleksion i ushtrimeve të të folurit që synojnë formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore

Grupi i lartë

Ushtrime forcuese shqiptimi i saktë dhe diferencimi i tingujve

Objektivat: zhvillimi ndërgjegjësimi fonemik, vëmendja e të folurit, frymëmarrja e të folurit, rregulloni shqiptimin e saktë të tingujve, fjalëve, ushtrime në dallimin e bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, bashkëtingëlloret me zë dhe të shurdhër.

Lojë "Më trego si jam" (në një rreth me një top)

Mësuesi hedh topin në një rreth, thërret fjalë me përzgjedhjen e çdo tingulli të fortë dhe të butë bashkëtingëllor. Fëmija duhet ta përsërisë fjalën në të njëjtën mënyrë dhe t'ia hedhë topin mësuesit. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Nëse fëmija ka nevojë për ndihmë, duhet ta përsërisni fjalën 2-3 herë me lëshimin e zërit.

Ushtrimi "Gjeni një vëlla"

Mësuesi u jep fëmijëve një fotografi në të njëjtën kohë, në emër të së cilës ka një tingull "l" ose "l". Vendos rrathë blu dhe jeshil në flanegraf.

Edukatore. Shikoni fotot tuaja. Në emër të objekteve ka një tingull "l" - një vëlla i madh ose një tingull "l" - një vëlla i vogël. Ngrini fotografitë në emër të të cilave ka një tingull "l" (çeqe); tani me tingullin "l"

Fëmijët dalin me radhë, thërrasin një fjalë me theksin e këtyre tingujve dhe vendosin figura pas rrathëve përkatës. Një fëmijë i quan të gjitha fjalët me tingullin "l", tjetri - me tingullin "l".

Loja "Emërtoni fjalët"

Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "r", pastaj me tingullin "r". Per secilin fjalë e saktë Fëmijës i jepet një lodër me çipa. Në fund të lojës, fituesi përcaktohet.

Lojë "Kap defektin" (në një rreth me një top)

Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën me tingullin "g". Fëmija, pasi ka kapur topin, përsërit fjalën.

Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Edukatore. Tani do të jeni brumbuj dhe do të gumëzhitni fort; Serezha dhe Lena do të përpiqen të kapin brumbujt. Por nëse brumbulli ulet në një gjethe (ulet, nuk mund ta kapni.

Loja vazhdon derisa të mbeten 2-3 fitues.

Loja "Emërtoni fjalët" Mësuesi/ja fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "g" (për secilën fjalë jepet një çip). Në fund të lojës, fituesi përcaktohet.

Tre fëmijë ngjiten në banak, me sinjalin e mësuesit: "Fluturat, fluturoni", ata fryjnë në flutur: "Fu-u-u". Flutura e të cilit fluturon më tej, ai fitoi. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Lojë "Emërtoni tingullin" (në një rreth me një top)

Edukatore. Unë do t'i emërtoj fjalët dhe do të theksoj një tingull në to: shqiptojeni më fort ose më gjatë. Dhe ju duhet të emërtoni vetëm këtë tingull. Për shembull, "matrreshka", dhe ju duhet të thoni: "r"; "molloko" - "l"; "aeroplan" - "t". Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Për theksim, përdoren bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e thërret vetë tingullin dhe fëmija përsërit.

Leximi i modelit

Përdredhësi i gjuhës lexohet në dy nxjerrje - dy rreshta për nxjerrje.

“Shi, shi, mos bie shi! Le të shkojë në shtëpi gjyshi me flokë gri. Përdredhësi i gjuhës lexohet në kor 2 herë, pastaj vetëm vajzat, pastaj vetëm djemtë dhe 2-3 fëmijë individualisht.

Edukatore. Kam fotografi të ndryshme, le t'i thërrasim (tregon fotot, fëmijët i thërrasin me radhë). Unë do t'ju them një sekret: fjala ka tingullin e parë me të cilin fillon. Dëgjoni se si do ta emërtoj objektin dhe theksoj tingullin e parë në fjalën: "Dull" - "b"; "Kukull" - "për"; "Kitar" - "g".

Fëmijët thirren me radhë në tabelë, duke thirrur objektin me tingullin e parë dhe më pas tingullin në izolim.

Ushtrimi "Kushdo që i vjen fundi do të bëjë mirë"

Jo një orë me zile, por do të zgjojë, Këndo, njerëzit do të zgjohen.

Ka një fiston në kokë, ky është Petya. (gjeli).

E lava fytyrën herët këtë mëngjes. (rubineti).

Dielli shkëlqen shumë, u bë Behemoth. (e nxehtë).

Papritur qielli u mbulua nga një re, vetëtima doli nga reja. (i ndezur).

Ushtrimi "Emërtoni tingullin e parë të një fjale"

Foto në flanegraf. Fëmijët emërtojnë objektin, duke theksuar tingullin e parë dhe tingullin në izolim.

Lojë "Emërtoni tingullin e parë të emrit tuaj" (në një rreth me një top)

Mësuesi fton fëmijën të cilit ia hedh topin të thotë emrin e tij me tingullin e parë të theksuar dhe të shqiptojë të njëjtin tingull veçmas.

Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.

Ushtrimi "Erë lulen"

Mësuesi i fton fëmijët të "nuhatin" lulen - të thithin përmes hundës, të nxjerrin përmes gojës; ndërsa nxirrni frymën, pa e tendosur zërin, thoni: "Ah-h-h-h".

Përsëriteni ushtrimin 5-6 herë. Pastaj në fillim me qetësi, pastaj gjithnjë e më me zë të lartë, fëmijët, së bashku me mësuesin, thonë: "Sa erë e mirë ka lulja - ah! »

Leximi i një gjuhe përdredhëse

Përdredhësi i gjuhës mësohet dhe më pas lexohet për dy nxjerrje, pastaj dy rreshta për nxjerrje).

Mbytje, mbytje, thembra, shkeli një nyjë,

U gris, u thye, mbyti, mbyti, thembra.

Çitogovorka lexohet në kor 2 herë, pastaj 4-5 fëmijë individualisht.

Lojë "Gjeni një vëlla"

Mësuesja u jep fëmijëve figura, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të fortë bashkëtingëllor; në një qilim ose tavolinë, shtron fotografi, emrat e të cilëve fillojnë me një bashkëtingëllore të çiftuar - të butë.

Edukatore. Shihni çfarë keni vizatuar. Mendoni se me çfarë tingulli fillon fjala juaj. Vëllezërit tuaj të vegjël po ecin në gropë (tregon qilimin). Gjeji. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët vetë ose me ndihmën e mësuesit të gjejnë foton e duhur. Fëmija që merr i pari një palë fiton.

Lojë "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"

(në një rreth me topin) Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën, duke theksuar tingullin e parë, fëmija ia hedh topin mësuesit dhe thërret tingullin e parë të fjalës. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Loja "Kënga ka ndryshuar" (tingëllon-shokët "Zh" dhe "Sh")

Edukatore. Mbani mend se si gumëzhin brumbulli (“w~w-w”). Kjo është ajo që i ndodhi dikur një brumbulli: ai fluturoi dhe gumëzhi aq fort sa humbi zërin dhe filloi të këndojë pa zë. Ai mori një këngë: "Zhzh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (fëmijët përsërisin). Këngën e kujt këndoi brumbulli? (Erërat.) Kur t'i tregoj djemtë, ata do të këndojnë këngën kumbuese të brumbullit: "Whhhhh"; kur t'u them vajzave, ato do të këndojnë këngën pa zë të brumbullit: "Shhhhh". (Fëmijët ndahen në dy grupe - djem dhe vajza. Ushtrimet përsëriten 2 herë, më pas fëmijët ndryshojnë rolet dhe loja përsëritet.) Kur brumbulli këndonte me zë të lartë, me një zë, kënga e tij ishte e ngjashme me tingullin ". zh"; kur këndonte pa zë, kënga ishte si tingulli “sh”. Tingujt "zh" dhe "sh" janë shokë. "J" shqiptohet me zë. Dhe "sh" - pa zë (fëmijët përsërisin).

Unë do t'ju mësoj të kontrolloni nëse një tingull shqiptohet me ose pa zë. Vendoseni pëllëmbën në fyt dhe thoni "F-zh-zh-zh" për një kohë të gjatë - qafa "luan" (kush nuk ndihet, këshillohet të ofrojë të vendosë dorën në fytin e edukatorit). Kjo do të thotë që tingulli "zh" është i zëshëm dhe i shqiptuar me zë. Tani thuaj: "Sh-sh-sh-sh" - qafa "nuk luan", ky tingull shqiptohet pa zë, nuk është tingullues.

Tema: "VENDI I TINGujve".

Detyrat: zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe dëgjimin fonemik; të mësojnë të bëjnë dallimin midis tingujve jo të të folurit dhe të folurit; të qartësojë artikulimin e tingujve të zanoreve; , shpik fjalë për një tingull të caktuar zanor; të dallojë konceptet "tingull", "fjalë"; mësoni të dalloni fjalët e shkurtra dhe të gjata; mësoni të kontrolloni zërin, të ndryshoni forcën, vëllimin e tij; kultivoni aftësinë për të dëgjuar të tjerët; sille lart marrëdhënie të mira ndaj atyre që ju rrethojnë.

Përparimi i mësimit

Mësues-defektolog (U.-d.). Djema, doni të futeni në vendin e tingujve? Ky vend është i padukshëm, por na rrethon kudo, sepse tingujt janë kudo. Ato nuk mund të shihen, ato vetëm mund të dëgjohen dhe fliten. Le të kujtojmë se çfarë tingujsh mund të dëgjoni ndërsa jeni ulur në shtëpi.

Fëmijët kujtojnë se dëgjuan zhurmën e erës, shiut, bubullimës, një makine, një treni, zogjtë këndojnë, qentë lehin.

U.-d. Djema, çdo objekt ka "zërin" e tij. Le të dëgjojmë zërat e objekteve të ndryshme.

Loja "Veshë të vëmendshëm".

Mësuesi pas ekranit bën zhurmë artikuj të ndryshëm, dhe fëmijët marrin me mend se çfarë tingëllonte tema. (Daullja rrihte, ra zilja, binte dajrja, letra u gris, u derdh ujë, topi u përplas, topi rrotullohej në tryezë, etj.)

U.-d. Por çdo person ka edhe zërin e tij. E njihni njëri-tjetrin me zë? Le te luajme.

Loja "Epo, mbylli sytë, kush ju thirri, zbuloni!".

U.-d. Të gjitha qeniet e gjalla kanë zërin e tyre dhe bëjnë tinguj të ndryshëm,

U.-d. Djema, si mund të bëjmë tinguj? (Këmbët.) Le të shkelim në heshtje. Tani është me zë të lartë dhe me zë të lartë. Çfarë mund të bëjmë tjetër për të nxjerrë tinguj? (Duart.)

Le të fërkojmë duart dhe të dëgjojmë se çfarë lloj tingulli marrim... Dhe tani le të duartrokasim me zë të ulët... Dhe tani me zë të lartë... Dhe me çfarë tjetër nxjerrim tinguj? (Gojët.)

Mbyllni gojën dhe përpiquni të thoni fjalën "përshëndetje". Asgjë nuk pati sukses?

Fëmijët thonë se goja mund të hapet dhe mbyllet, gjuha, dhëmbët, buzët na ndihmojnë të nxjerrim tinguj.

Në këtë moment ka një shushurimë. Fëmijët dëgjojnë, shkojnë te shushurima dhe gjejnë një iriq të vogël në gjethet e thata.

U.-d. Dëshironi t'ju tregoj një histori për një iriq?

Fëmijët vendosen në tapet dhe mësuesi tregon një histori, duke e shoqëruar me një shfaqje figurash-simbolesh që shkaktojnë onomatope aktive.

Një ditë iriq i vogël shkoi për shëtitje vetëm. Ai shkeli nëpër pyll - top top top. Papritur pa se kishte humbur. Iriqi u frikësua dhe qau në heshtje, dhe lotët pikuan - pikoj-pikoj-pikoj. Dhe pastaj një re mbuloi diellin, dhe shiu ra në gjethe të thata - bam bam bam. Dhe pastaj fryu një erë e fortë -y-y-y; ulëriti - në-në-në. Iriqi u frikësua plotësisht, dhe ai qau me zë të lartë, me zë të lartë dhe lotët pikuan më fort - pikoj-pikoj-pikoj! Por papritmas gjethet shushuruan - sh-sh-sh. Një brumbull i madh doli nga poshtë tyre. Tha: “Mos qaj, iriq, do të të çoj në shtëpi dhe rrugës do të të këndoj një këngë”. Dhe brumbulli këndoi - w-w-w. Pastaj ata takuan një mushkonjë, e cila gjithashtu pranoi të merrte iriqin në shtëpi dhe në të njëjtën kohë këndoi këngën e tij - z-z-z. Dhe më pas ata takuan një rrjedhë të gëzuar. Ai tha se do ta çonte iriqin në vetë shtëpinë. Ata vrapuan së bashku dhe kënduan këngën e përroit - s-s-s. Përroi e çoi iriqin në vetë shtëpinë dhe atje tashmë e priste nëna e tij. Ajo e ngrohi çajin dhe çajniku i gëzuar përplasi kapakun - b-b-b. Mami puthi iriqin dhe ai tha që nuk do të ecte më vetëm dhe gërhiti e lumtur - pff-pff-pff.

U.-d. Djema, a e dini se tingujt janë shumë miqësorë me njëri-tjetrin dhe kur kombinohen, fitohen fjalë. Nëse ka pak tinguj, atëherë fjala është e shkurtër, dhe nëse ka shumë tinguj, atëherë fjala është e gjatë. Le të luajmë me fjalët!

Loja "Fjalët e gjata dhe të shkurtra".

Fëmijët ulen rreth tryezës, në të cilën ka një fletë të madhe letre dhe dy shkumësa: një jeshile e gjatë dhe një e kuqe e shkurtër. Mësuesi u tregon fëmijëve fotografi, shqipton fjalët së bashku dhe "shuplaka". Pastaj zgjidhni një shkumës të gjatë ose të shkurtër. Njëri nga fëmijët e thotë fjalën përsëri dhe në të njëjtën kohë vizaton një shteg. Fjalët e gjata lënë një rrugë të gjatë, dhe fjalët e shkurtra lënë një rrugë të shkurtër.

U.-d. Dhe tani le të shohim se çfarë kemi. Mos harroni se fjalët janë të gjata dhe të shkurtra.

Çfarë lloj fjalë të shkurtra ju kujtohet (Mace, shtëpi, top, qepë, djathë.)

Çfarë fjalësh të gjata mbani mend? (Che-re-pa-ha, poo-gai, sa-mo-yo, ma-trash-ka, so-ba-ka.)

Dhe tani do të arrijmë në rrugën e tingujve të zanoreve. Le të kujtojmë se çfarë mund të bëjnë zanoret. (Këndoni, bërtisni me zë të lartë, shtrihuni.)

Loja "TV i prishur".

Fëmijët rreshtohen njëri pas tjetrit. Mësuesja i tregon fëmijës së parë artikulimin e heshtur të çdo tingulli zanor. Fëmijët kthehen nga njëri-tjetri dhe transmetojnë "fotografinë" e zërit. Fëmija i fundit duhet të marrë me mend se çfarë tingulli i është transmetuar dhe ta bërtasë me zë të lartë.

Loja "Tërhiq tingujt".

Opsione të ndryshme të lojës: fëmijët mbajnë duart dhe, duke shqiptuar tingujt e zanoreve, zgjasin rrethin e tyre; fëmijët ulen si kërpudha të vogla, shqiptojnë tingujt e zanoreve dhe "rriten" me to. etj.

Loja "Vallëzimi i rrumbullakët i tingujve të zanoreve".

Fëmijët vrapojnë pas njëri-tjetrit në një rreth nëse dëgjojnë tingujt e zanoreve që shqipton mësuesi. Dhe kur dëgjojnë një tingull bashkëtingëllor që nuk mund të shqiptohet për një kohë të gjatë, ata ndalojnë.

U.-d. Djema, vetëm ata që janë të njohur me ta lejohen në rrugën e tingujve zanore. Secili prej jush do të emërojë çdo tingull zanor dhe do të marrë një biletë të kuqe.

Fëmijët emërtojnë tingujt e zanoreve: a, o, u, i, s, uh.

Në këtë kohë, shtegu magjik që çon në rrugën e tingujve të zanoreve kthehet në një pistë zanore mbi të cilën vizatohen simbolet e tingujve të zanoreve. Fëmijët ecin përgjatë shtegut, duke kënduar tinguj zanoresh. Rruga të çon në shtëpi, në të cilat ka edhe simbole të tingujve zanore.

U.-d. Në këto shtëpi jetojnë djem, djem dhe vajza. Le të marrim me mend emrat e tyre!

Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.

Ulyana.

Olya.

Ira, Inna, Igor, Ilyusha.

Dhe në këto shtëpi ka fotografi. Por ata dolën për një shëtitje dhe harruan se kush ku jeton. A mund t'i ndihmojmë ata të gjejnë një shtëpi?

Loja "Ku është shtëpia e kujt?"

Fëmijët kthejnë me radhë fotografitë e shtrira në tapet, duke shqiptuar me zë të lartë tingullin e parë, duke e thirrur atë dhe duke vendosur se në cilën prej shtëpive jeton kjo foto.

U.-d. Pra loja jonë me tingujt ka mbaruar. Jeni pak të lodhur. Ja, edhe iriqi ynë është i lodhur. Le t'i këndojmë një ninullë, dhe ne do të këndojmë me butësi dhe dashuri.

Fëmijët marrin me radhë një iriq, e tundin atë, duke kënduar butësisht me melodinë e një ninullë: a-a-a-a-a-a-a; u-u-u-u-u-u-u; oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh; dhe-dhe-dhe-dhe-dhe-dhe-dhe-dhe; s-s-s-s-s-s-s; uh-uh-uh-uh.

Iriqi e zuri gjumi. Thuaj "ts-s-s" dhe ne do të largohemi nga grupi dhe do të heshtim, nuk do të publikojmë tinguj me zë të lartë që të mos zgjojë iriqin.

I. Lebedeva

Kultura e të folurit është aftësia për të saktë, d.m.th., në përputhje me përmbajtjen e asaj që thuhet, duke marrë parasysh kushtet komunikimi i të folurit dhe qëllimi i deklaratës, përdorni të gjitha gjuhë do të thotë(do të thotë tingull, duke përfshirë intonacionin, fjalorin, format gramatikore).

Kultura e tingullit fjalimi është pjesë integrale kultura e të folurit. Fëmijët mosha parashkollore ta zotërojnë atë në procesin e komunikimit me njerëzit rreth tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit

Ky grup përfshin lojëra dhe ushtrime të ndryshme për zhvillimin e dëgjimit fonemik, aftësinë për të përcaktuar saktë vendin e tingullit në një fjalë, frazë, fjali ose për të marrë fjalë me një tingull të caktuar. Kjo përfshin gjithashtu lojëra dhe ushtrime për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë ose për të zhvilluar aftësinë për të marrë fjalë me një numër të caktuar rrokjesh.

• Lojë "Mendo për një fjalë"
  Qëllimi: - zhvillimi i dëgjimit fonemik ose aftësia për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë.
  Ju duhet të krijoni një fjalë sipas detyrës: me një tingull të caktuar në fillim, në mes, në fund të një fjale, me një numër të caktuar rrokjesh, sipas një skeme, etj. Kjo lojë Unë e përdor atë kur ju duhet të organizoni studentët për perceptim temë e re ose thjesht interesohu. Për shembull, mësuesi thotë: “Fëmijë, ka ardhur një paketë. Por për ta hapur atë, duhet të thoni një fjalë - një fjalëkalim. Dhe fjala e fjalëkalimit sot fillon me tingullin [m] ose [m ']. Është e nevojshme vetëm që të gjithë të emërtojnë saktë fjalëkalimin. Dhe fëmijët do të përpiqen të bëjnë më të mirën fjala e duhur. Por këtu duhet të merret parasysh një pikë: nëse mësuesi vëren se njëri nga fëmijët, për ndonjë arsye, nuk mund të marrë një fjalë, atëherë duhet t'i vini në ndihmë këtij fëmije pa vëmendje dhe, mundësisht, ndihma vjen nga femijet.

• Lojë "Ndërtimi i një rruge"
  Qëllimi: - zhvillimi i dëgjimit fonemik.
  Fëmijët ulen në një rreth. Dikujt i jepet një top dhe detyra është të dalë me ndonjë fjalë. Topi më pas i kalohet lojtarit tjetër. Ai duhet të dalë me një fjalë që fillon me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme. Dhe kështu me radhë derisa të arrijnë lojtarin e parë. Në këtë lojë, në fazën e parë, mësuesi i ndihmon në mënyrë aktive nxënësit të shqiptojnë saktë fjalën (bashkë me të), duke nxjerrë në pah shumë qartë tingullin e fundit në fjalë. Në fazën tjetër, mësuesi thjesht sigurohet që fëmijët të shqiptojnë qartë fjalën dhe të nxjerrin në pah tingullin e fundit. Në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët zhvillojnë aftësinë e shqiptimit të qartë të fjalës dhe izolimit të tingullit të fundit, dhe mësuesi luan rolin e një vëzhguesi-kontrollues që organizon vetëm procesin e lojës dhe ndihmon vetëm në raste të rralla.

• Lojë "Kurthi"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar një tingull të caktuar me një fjalë.
  Mësuesja fton fëmijët të “hapin kurthet”, d.m.th. vendosni bërrylat në tavolinë, paralelisht me njëri-tjetrin, duke përhapur pëllëmbët, të cilat janë "kurthe". Ai jep një detyrë: nëse dëgjoni një tingull të caktuar me një fjalë, atëherë "kurthet" duhet të përplasen, d.m.th. duartrokit. Fjalët zgjidhen nga mësuesi në varësi të temës së mësimit.

• Lojë "Kap rrokjen"
  Qëllimi: - zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe shpejtësia e saj.
  Mësuesi u "hedh" një rrokje fëmijëve dhe ata duhet ta "ta kthejnë" atë në një fjalë.
  Për shembull:PA - babi, mami - mami, ku - kukull, ar - shalqi etj.

• Ushtrimi i lojës "Ndani saktë"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të ndarë fjalët në rrokje.
  Mësuesja u thotë fëmijëve se tani do ta ndajmë fjalën në rrokje. Për ta bërë këtë, duart tona do të kthehen në "kapuj" për një kohë. Më pas, duhet ta shqiptoni saktë fjalën, duke duartrokitur dhe duke numëruar sa herë keni duartrokitur, aq shumë rrokje në fjalë.

• Loja "Ulu në shtëpi"
  Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të përcaktuar strukturën rrokore të një fjale.
  Mësuesi prezanton "mysafirët" me ndihmën e një gjëegjëze ose diçkaje tjetër dhe ofron të vendosë çdo mysafir në një shtëpi. Në të njëjtën kohë, ai tërheq vëmendjen e fëmijëve se në një shtëpi ka një dritare nga një brez, dhe në të dytin ka dy. Për të përcaktuar se cili mysafir, cila shtëpi, duhet të përcaktoni se sa rrokje janë në emrin e mysafirit. Nëse ka një rrokje, atëherë ne do ta strehojmë mysafirin në një shtëpi me një brez. Nëse ka dy rrokje, atëherë e vendosim mysafirin në një shtëpi me dy dyer. Për të komplikuar lojën, më pas mund të ftoni mysafirë në një festë për ngrohjen e shtëpisë dhe t'i shpërndani sipas të njëjtit parim.

Lojëra për formimin e strukturës gramatikore të të folurit
Në këtë bllok kam mbledhur lojëra të ndryshme dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit, d.m.th. mbi zotërimin e kategorive të gjinisë, numrit, rasës së emrave dhe mbiemrave; aspekti, koha dhe disponimi i foljes.

• Ushtrimi i lojës "Ne zgjedhim vjersha"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të formuar forma gjinore shumësi emrat.
  Mësuesi u lexon fëmijëve një poezi komike - fillimi i një kënge popullore angleze të përkthyer nga S.Ya. Marshak:
  -Te jap sinqerisht dje në orën pesë e gjysmë
  -Pashë dy derra pa kapele dhe çizme.
  -Të jap fjalën e nderit!
  Më pas, mësuesi u drejton fëmijëve pyetje për të kuptuar tekstin:
  Kë pa poeti? Në çfarë forme ishin?
  - A veshin çizme derrat? Apo ndoshta ata veshin çorape? (Çorape, pantofla, dorashka, etj.)
  A na tha poeti të vërtetën në poezi? Jo, fantazoi. Ju dhe unë gjithashtu mund të kompozojmë poezi komike qesharake rreth zogj të ndryshëm dhe kafshët. Unë do të filloj dhe ju vazhdoni.

Le te jemi te sinqerte:
Dje në gjashtë e gjysmë
Ne pamë dy dyzet
Pa ... (çizme) dhe ... (çorape).
Dhe këlyshët pa ... (çorape).
Dhe miut pa ... (dorashka).

• Lojë "Trupi"
  Qëllimi: - të formojë emra zvogëlues - të dashur; përputhni veprimin me emrin e tij.
  Fëmijët ulen në një rreth. Sipas rimës zgjidhet ai që e nis lojën. Atij i jepet një shportë. Ai e mban atë dhe fëmijët në këtë kohë thonë fjalët:

Këtu është një kuti për ju
- Fute në të, është në rregull.
-Fol - jep dorëzani.

Fëmija përgjigjet: “Do ta vendos në një kuti ... dhe do të emërtoj fjalën e duhur (kyç, nyjë, kuti, çizme, këpucë, çorape, hekur, jakë, sheqer, çantë, gjethe, petal, topuz, kapak, fiston, etj.) Kështu ndodh derisa të gjithë fëmijët e mbajnë kutinë. Kush bën një gabim, vendos një depozitë në shportë. Pasi të gjithë fëmijët marrin pjesë, luhen premtimet: koshi mbulohet me shall dhe njëri nga fëmijët i nxjerr pengjet një nga një, duke pyetur fillimisht: “Kujt do të marr peng, çfarë duhet të bëj? ” Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, caktojnë një shpërblim për çdo peng - një lloj detyre (emërtoni një fjalë me një lloj tingulli, tregoni një kthesë të gjuhës, ndajeni fjalën në rrokje, etj.)

• Ushtrimi i lojës "I kujt është gjithçka?"
  Qëllimi: - një ushtrim në bashkërendimin e fjalëve - sendeve dhe fjalëve - shenja në numrin dhe rasën e duhur.
  Fëmijëve u tregohet një fotografi e një kafshe dhe u bëhen pyetje që duhet të marrin përgjigje me një fjalë. Pyetjet janë: bishti i kujt? veshi i kujt? Koka e kujt? Sytë e kujt?

Lopë - lopë, lopë, lopë, lopë.
- Lepuri - lepur, lepur, lepur, lepur.
- Dele - dele, dele, dele, dele.
-Kali - kuaj, kuaj, kuaj, kuaj.
-Cat - mace, mace, mace, mace.

• Loja "Shtëpitë"
  Qëllimi është një ushtrim në përcaktimin e llojit të fjalëve - objekteve.
  Mësuesi u shpjegon fëmijëve se në shtëpinë e parë ka fjalë për të cilat mund të thuhet "ai është i imi", në të dytën - "ajo është e imja", në të tretën - "është e imja", në të katërtën - " janë të miat”. Është e nevojshme të "zgjidhen" fjalët (fotografitë) nëpër shtëpi. Djemtë përcaktojnë gjininë dhe numrin e fjalëve pa emërtuar terma.

Lojëra me fjalor
Ky grup përfshin lojëra fjalori dhe ushtrime që aktivizojnë fjalorin,
zhvillojnë vëmendjen ndaj fjalës, formojnë aftësinë për të zgjedhur shpejt fjalën më të saktë dhe më të përshtatshme nga fjalori i tyre. Gjithashtu në këto lojëra dhe ushtrime bëhet njohja me fjalët - sendet, fjalët - shenjat, fjalët - veprimet dhe një ushtrim në bashkërendimin e tyre me njëra-tjetrën, si dhe punë për përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve.

• Loja e kundërt
  Qëllimi: - një ushtrim në përzgjedhjen e antonimeve (fjalë - armiq).
  Mësuesi thotë se na erdhi një gomar. Ai është shumë i mirë, por ky është problemi: i pëlqen shumë të bëjë gjithçka në të kundërt. Mami - një gomar u mundua plotësisht me të. Ajo filloi të mendonte se si ta bënte atë më pak kokëfortë. Mendova, mendova dhe dola me një lojë që e quajta "Përkundrazi". Nëna gomari dhe gomari filluan ta luanin këtë lojë dhe gomari u bë më pak kokëfortë. Pse? Po, sepse gjithë kokëfortësia e tij gjatë lojës iku dhe nuk u kthye më. Ai vendosi t'ju mësojë edhe këtë lojë. Më pas, mësuesi luan lojën e kundërt me fëmijët: ia hedh topin fëmijës dhe thërret fjalën, dhe fëmija që kap topin duhet të thotë antonimin e kësaj fjale (lart - i ulët) dhe t'ia hedhë topin mësuesit. .
  Edhe kur punoni me fjalë - antonime, mund të përdorni poezinë e D. Ciardit "Lamtumirë lojë":

Është radha juaj për ne
Luaj lojën e kundërt.
Unë do të them fjalën "e lartë", dhe ju do të përgjigjeni ... ("e ulët").
Unë do të them fjalën "larg", dhe ju do të përgjigjeni ... ("afër").
Unë do të them fjalën "tavan", dhe ju do të përgjigjeni ("dysheme").
Unë do të them fjalën "i humbur", dhe ju do të thoni ("gjetur")!
Unë do t'ju them fjalën "frikacak", do të përgjigjeni ... ("trim").
Tani do të them "fillimi" - mirë, përgjigju, ... ("fund").

• Ushtrimi i lojës "Përfundo frazën"
  Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim (fjalët janë armiq).
  Mësuesi thërret fraza, duke bërë pauza. Nxënësi duhet të thotë fjalën që i ka munguar mësuesit, d.m.th. përfundoni frazën.

Sheqeri është i ëmbël dhe limoni...
- Hëna është e dukshme gjatë natës, dhe dielli ... .
- Zjarri është i nxehtë, dhe akulli ... .
- Lumi është i gjerë, dhe përroi ... .
- Guri është i rëndë, dhe pushi ... .

Ju mund ta mposhtni këtë si më poshtë: mësuesi thotë se shoku ynë Dunno shkoi në shkollë në fund të fundit. Kishte një diktim në mësimin e gjuhës ruse - shkruajtën fëmijët nga diktimi fraza të ndryshme. Por duke qenë se Dunno është shumë i pavëmendshëm, ai nuk pati kohë t'i plotësonte këto fraza deri në fund dhe mori një notë të keqe. Mësuesja tha se nëse ai korrigjonte gabimet në diktim, ajo do të korrigjonte pikën e tij të keqe. Le ta ndihmojmë atë.

• Ushtrimi i lojës "Më trego ndryshe"
  Qëllimi: - një ushtrim në përzgjedhjen e fjalëve që janë të afërta në kuptim (fjalë - shokë).
  Mësuesja thotë: “Një djalë është në humor të keq sot. Çfarë djali është sot? Si mund të thuash të njëjtën gjë, por me fjalë të tjera? (i trishtuar, i mërzitur). Fjalët "e trishtuar, e trishtuar dhe e mërzitur" janë fjalë - miq.
  Pse është ai i tillë? Po, sepse në rrugë shkon shiu dhe djali shkon ne shkolle.
  Cila fjalë përsëritet dy herë? (duke shkuar)
  Çfarë do të thotë "po bie shi"? Thuaje ndryshe.
  Çfarë do të thotë "djali po vjen"? Thuaje ndryshe.
  Si mund të thuash ndryshe: pranvera po vjen? (Pranvera po vjen).
  Më tej, detyra të ngjashme jepen për frazat e mëposhtme:

Ajri i pastër (ajër i pastër).
Ujë i pastër (ujë i pastër).
Enët e pastra (enët e lara).
Avioni u ul (u ul).
ka perënduar (perënduar) dielli.
Lumi rrjedh (rrjedh, rrjedh).
Djali po vrapon (nxiton, nxiton).
Si të thuash me një fjalë? Shumë i madh (i madh, i madh)
shumë i vogël (i vockël).

• Loja "Çfarë objekti?"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të përzgjedhur sa më shumë fjalë për fjalën - subjektin - shenjat dhe koordinimin e saktë të tyre.
  Përmbajtja e lojës është si më poshtë: mësuesi tregon një figurë ose objekt ose thërret një fjalë dhe shtron pyetjen: "Çfarë?" Më pas pjesëmarrësit në lojë emërtojnë me radhë sa më shumë shenja që i korrespondojnë këtij objekti. Ai me më shumë shenja fiton.

• "Cfare ndodh?"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të lidhur një fjalë - një objekt me një fjalë - një shenjë dhe për t'i koordinuar saktë ato.
  Kjo lojë është e ngjashme me atë të mëparshme. Ndryshimi qëndron në faktin se për shenjën fjalë-objekte përzgjidhen sa më shumë fjalë-objekte.
  -E gjelbër - domate, krokodil, ngjyra, fruta, ...
  - e kuqe - fustan, mollë, banderolë, ...

Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent.
Puna për zhvillimin e të folurit koherent është, si të thuash, një sintezë e të gjitha ushtrimeve të mëparshme. Është e pandashme nga pjesa tjetër e detyrave të zhvillimit të të folurit, shoqërohet me pasurimin e fjalorit, punën në anën semantike të të folurit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Tregimi mund të mësohet në mënyra të ndryshme. Më shpesh përdor: përpilimin e tregimeve - përshkrimeve për një temë, në një foto, në një seri fotografish, ushtrime si "Mbaro përrallën në mënyrën tënde", "Mbaro fjalinë" etj. Disa nga këto lojëra dhe oferta lojërash janë renditur më poshtë.

• Ushtrimi i lojës "Përhapni ofertën"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar fjali të gjata me fjalë-objekte, fjalë-shenja, fjalë-veprime.
  Ftohen fëmijët të vazhdojnë dhe plotësojnë fjalinë e nisur nga mësuesi, bazuar në pyetje sugjeruese mësuesit. Për shembull, një mësues fillon një fjali si kjo: "Fëmijët shkojnë në ... (Ku? Pse?)" Ose një version më i ndërlikuar: "Fëmijët shkojnë në shkollë për ...". Ky opsion, përveç pasurimit të përvojës gramatikore, mund të shërbejë si një lloj testi që ju lejon të identifikoni ankthin e fëmijës në lidhje me situata të ndryshme të jetës.

• Lojë "Më kuptoni"
  Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të kompozuar histori e shkurtër sipas figurës, duke përdorur karakteristika të ndryshme të subjektit.
  Mësuesja u tregon fëmijëve një kuti të bukur dhe thotë se kjo kuti nuk është e thjeshtë, por magjike. Ai përmban dhurata të ndryshme për fëmijë. Vetëm ata që dinë të mbajnë sekrete mund të marrin një dhuratë. Çfarë do të thotë? (Kjo do të thotë të mos tregosh para kohe). Më pas mësuesi shpjegon se kur i afrohet dikujt, ky nxënës duhet të mbyllë sytë dhe, pa e parë, të nxjerrë një foto nga kutia, ta shikojë atë, por të mos i tregojë apo t'i tregojë askujt se çfarë ka në të. Kjo duhet mbajtur sekret. Pasi të gjithë fëmijët vizatojnë një fotografi për vete, mësuesi i pyet fëmijët nëse duan të dinë se kush mori çfarë? Fëmijët thonë po. Pastaj mësuesi thotë se nuk mund të tregosh dhurata, por mund të flasësh për to. Por as fjala dhuratë nuk mund të quhet. Pastaj mësuesi tregon për dhuratën e tij, duke u treguar fëmijëve se si ta bëjnë atë saktë, dhe fëmijët hamendësojnë se çfarë mori mësuesi. Pas kësaj, fëmijët flasin për dhuratat e tyre me radhë dhe, kur dhurata merret me mend, hapin foton e tyre. Është më mirë ta luani këtë lojë duke u ulur në tapet në një rreth.

• Ushtrimi i lojës "Nëse ..."
  Qëllimi: - zhvillimi i të folurit koherent, imagjinatës, formave më të larta të të menduarit - sinteza, analiza, parashikimi, eksperimentimi.
  Mësuesi i fton fëmijët të ëndërrojnë për tema të tilla si:

"Nëse unë do të isha një magjistar, atëherë ..."
"Nëse do të bëhesha i padukshëm..."
"Nëse pranvera nuk vjen kurrë..."

Përveç orientimit zhvillimor, kjo lojë ka edhe një vlerë diagnostike.

• Ushtrimi i lojës "Përfundoje vetë"
  Qëllimi: - zhvillimi i imagjinatës, të folurit koherent.
  Mësuesja u tregon fëmijëve fillimin e një përralle ose tregimi dhe fëmijëve u jepet detyrë të vazhdojnë ose të nxjerrin një fund.

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit përfshin punën e mësimit të shqiptimit të saktë të tingullit, i cili gjithmonë ka spikatur si linja kryesore në zhvillimin e të folurit të fëmijëve 3-4 vjeç.

Për zhvillimin e aparatit artikulues përdoren gjerësisht fjalët onomatopeike dhe zërat e kafshëve. Për shembull, fëmijëve u jepen instrumente muzikore- tub dhe zile; tubi fryn "doo-doo", zilja bie "ding-ding", duke rregulluar kështu shqiptimin e tingujve të fortë dhe të butë.

Diksioni (shqiptimi i qartë dhe i qartë i fjalëve, rrokjeve dhe tingujve) përpunohet me ndihmën e një materiali të veçantë të të folurit; këto janë shaka përdredhëse të gjuhës ("A do të kishte tym nga oxhaku"), si dhe vjersha për fëmijë, thënie, fraza që përmbajnë një grup të caktuar tingujsh ("Vetë sajë shëtit në sajë"), ushtrime për negocimin e rrokjeve, emërtimin e fjalëve, të ngjashme në tingull (miu - ariu).

Lojërat dhe ushtrimet për shqiptimin e tingujve të zhurmës mund të kombinohen tematikisht. Pra, pasi shikon figurën "Iriqi dhe iriq", një i rritur ofron të kryejë një sërë detyrash: shqiptoni qartë frazat me tinguj [ w] dhe [g] ("Sha-sha-sha - ne po lajmë foshnjën; shu-shu-shu - unë do t'i jap kërpudhat foshnjës; shi-shi-shi - ku ecin fëmijët? ose: zha- zha-zha - ne pamë një iriq; zhu - zhu-zhu - do t'i japim kërpudhat iriqit; zhi-zhi-zhi - ku i marrin kërpudhat iriqët? Ushtrime të tilla i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë intonacionin e pyetjes dhe të zhvillojnë ndjenjën e ritmit.

Duke izoluar tingullin me një shqiptim të qartë të një fjale, fraze, fëmija drejtohet në kuptimin e termave "tingull", "fjalë".

Është e nevojshme t'i kushtohet më shumë vëmendje zhvillimit të instinktit të intonacionit, ritmit të të folurit, diksionit, fuqisë së zërit, pasi këto aftësi përmbajnë më së shumti. kushte të rëndësishme zhvillimi i mëtejshëm i të gjitha aspekteve të të folurit.

Qëllimi i lojës:Dalloni midis kafshëve të rritura dhe këlyshëve me onomatope, lidhni emrat e një kafshe të rritur dhe këlyshit të saj.

Për këtë lojë do t'ju duhen figura: miu dhe miu, rosa dhe rosat, bretkosa dhe bretkosa, lopa dhe viçi, macja dhe kotele. Nëse zgjedhja e figurave shkakton vështirësi, mund të merrni fotografi ose të skalitni lodra nga plastelina, duke e përfshirë fëmijën në aktivitete të përbashkëta.

Kafshët vijnë për të vizituar fëmijën (ata vijnë me makinë, me tren), duan të luajnë. Fëmija duhet të gjejë zërin e kujt dëgjoi.

Mjau mjau. Kush po mjaullion? (Kat.) Dhe kush mjaullion me zë të hollë? (Kotele.) Macja nënë ka një fëmijë. Si mjaullon ai? (Mjau mjau.)

Moo-o-o–kush rënkon kështu? (Lopë.) Dhe kush është këlyshi i saj? (Një viç.) Me çfarë zëri bën ai? (I hollë.) Tani dëgjoni përsëri dhe mendoni se kush po qan - një lopë apo një viç?

Lodrat e tjera luhen në të njëjtën mënyrë. Ju mund ta ftoni fëmijën të thërrasë lodrën saktë, atëherë ai do të jetë në gjendje të luajë. ("Bretkocë, eja tek unë", "Rosë, luaj me mua").

Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis kafshëve të rritura dhe këlyshëve të tyre me anë të onomatopesë (një lopë ulet me zë të lartë dhe një viç me një zë të qetë e të hollë; një bretkosë kërcënon me zë të lartë dhe një bretkocë është e hollë).

Lojëra të ngjashme mund të bëhet me kafshë të ndryshme. Për shembull, një i rritur i tregon një fotografi një fëmije. Mbi të ka një zog.

Ky është një zog. Ajo jeton në pyll dhe këndon këngën e saj: qyqe, qyqe. Kush është? (Ku ... - një i rritur fton fëmijën të shqiptojë fjalën vetë.)

Dhe kush është ky? (Geli.) Dhe me dashuri ne e quajmë atë ... (Geli). Petya-Cockerel bërtet ... (ku-ka-re-ku).

Dëgjoni fjalët "qyqe", "petuuuh", "uuutka" (tingulli "y" del në pah në një zë). Këto fjalë kanë tingullin "y".

Emocionaliteti dhe ekspresiviteti i tij varen nga modeli i shëndoshë i deklaratës, prandaj është e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve aftësinë për të shqiptuar qartë fraza të thjeshta duke përdorur intonacionin e një fjalie, pyetjeje ose përgjigjeje të tërë.

Për shembull, kënga popullore ruse "Ryabushechka Hen" u lexohet fëmijëve. I rrituri së pari ia lexon të gjithë këngën fëmijës dhe më pas fillon dialogu. Ju mund t'i bëni një fëmije një kapelë pule dhe ta ftoni t'i përgjigjet pyetjeve:

Pulë - ryabushechka, ku po shkon?

Tek lumi.

Pule ryabushechka, pse po shkon?

Për ujë.

Ryabushechka pule, pse keni nevojë për ujë?

Ujitni pulat. Ata duan të pinë.

Ata kërcasin në të gjithë rrugën - pi-pi-pi!

Fëmijëve u ofrohen gjithashtu kthesa të gjuhës, fraza nga poezitë, me të cilat ata i shqiptojnë forca të ndryshme zëra (në heshtje - me zë të lartë - me një pëshpëritje) ose me një ritëm të ndryshëm (shpejt - ngadalë). Paralelisht, ju mund të ndryshoni intonacionet (pyetni, përgjigjuni, transmetoni gëzim, trishtim, befasi).

Puna për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit përfshin formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, zhvillimin e perceptimit fonemik, aparatin vokal, frymëmarrjen e të folurit, aftësinë për të përdorur një shkallë të moderuar të të folurit dhe mjetet e të shprehurit intonacion.

Fëmijët njihen me terma të rinj dhe sqarojnë termat "tingull", "fjalë", të cilat ata tashmë i kanë njohur. Për këtë mbahen lojëra dhe ushtrime "Si tingëllon fjala", "Gjeni tingullin e parë", në të cilat fëmijët mësojnë aftësinë për të gjetur fjalë të afërta dhe të ndryshme në tingull. Fëmijët mund të marrin fjalë për një tingull të caktuar, të përcaktojnë praninë ose mungesën e një tingulli në një fjalë. Duke marrë lodra dhe objekte të caktuara, në emrat e të cilave ka një tingull të caktuar, ata fillojnë të kuptojnë se tingujt në fjalë janë të ndryshëm.

"Gjeni tingullin e parë"

Synimi:Mësoni të dalloni qartë tingullin e parë në një fjalë.

Për këtë lojë ju duhet një makinë dhe lodra të ndryshme, por mes tyre duhet të ketë një elefant dhe një qen.

Një i rritur e fton fëmijën të emërojë të gjitha lodrat dhe të hipë në makinë ato kafshë, emri i të cilave fillon me tingullin [s] (elefant, qen). Nëse një fëmijë thërret një fjalë në të cilën nuk ka tingull [s], atëherë një i rritur e shqipton këtë fjalë, duke theksuar çdo tingull, për shembull, koooshshshkaaa.

Një i rritur fut një patë në makinë, makina nuk shkon.

-Makina nuk do të shkojë, sepse në fjalën patë tingulli është [s] dhe jo [s].

Dëgjimi i zhvilluar i të folurit u mundëson fëmijëve të bëjnë dallimin midis rritjes dhe uljes së volumit të zërit, ngadalësimit dhe përshpejtimit të ritmit të të folurit të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Për më tepër, ushtrime të tilla mund të kryhen paralelisht me zgjedhjen e tingujve në fjalë dhe fraza.

"Me zë të lartë–në një pëshpëritje"

Synimi:për t'i mësuar fëmijët të zgjedhin fraza të ngjashme në tingull, t'i shqiptojnë ato me zë të lartë ose me pëshpëritje.

I rrituri thotë se një grenzë ka ardhur për të vizituar kotelen. Së pari, mund të thoni frazën së bashku: "Sa-sa-sa - një grenzë fluturoi tek ne". Pastaj kjo rimë përsëritet me zë të lartë - në heshtje - me një pëshpëritje (së bashku me një të rritur dhe individualisht):

Su-su-su - macja e përzuri grerëzën (teksti flitet shpejt dhe ngadalë).

Ftojeni fëmijën të plotësojë frazën vetë: sa-sa-sa ... (një grerëz po fluturon atje), su-su-su ... (kam frikë nga një grenzë).

Vëmendje e veçantë i kushtohet shprehjes intonacionale të të folurit, fëmijët mësohen në dramatizime të flasin me zëra të ndryshëm dhe intonacione të ndryshme (rrëfyese, pyetëse, thirrëse). Për të zhvilluar diktim të mirë, shqiptim të qartë dhe të saktë, si fjalë individuale dhe fraza, përdoret gjerësisht materiali i veçantë (gjuhë të pastra, vjersha çerdhe, vjersha numërimi, vjersha të vogla), i cili shqiptohet nga fëmijët me forca të ndryshme zëri dhe me ritme të ndryshme. Kur hamendësojnë gjëegjëza, fëmijët mund të përcaktojnë nëse ka një tingull të caktuar në gjëegjëzë.

"Çfarë thotë Tanya?"

Synimi:të dallojë intonacionet e ndryshme dhe t'i përdorë ato në përputhje me përmbajtjen e pohimit.

I rrituri merr kukullën dhe fillon të thotë: "Kjo është Tanya. Ajo shkon në shtëpi nga një shëtitje dhe dëgjon: dikush mjaullion në mënyrë të pakëndshme, si kjo - mjau-mjau (intonacion i keq). Si mjaulliu kotelja? (Fëmija përsërit.) Tanya mori kotelen në krahë, e solli në shtëpi, derdhi qumësht në të në një tigan. Kotelja mjaullinte e lumtur, si kjo: "meow-meow" (intonacion i gëzueshëm). Pastaj qeni erdhi me vrap dhe filloi të leh me zë të lartë në kotele. Kotelja u zemërua dhe filloi të mjaullonte me inat, si kjo: "meow-meow" (intonacion i zemëruar). Por Tanya i pajtoi shpejt. Kotelja dhe qenushja filluan të ...mjaullijnë dhe lehin me gëzim. Fëmija tregon të gjithë historinë vetë (një i rritur, nëse është e nevojshme, ndihmon me një fjalë ose fjali të vetme), duke përcjellë të gjitha intonacionet sipas përmbajtjes së tekstit.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në sajtin">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1. Punë individuale me fëmijët për të edukuar shqiptimin e qartë dhe të saktë

2. Metodat e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit jashtë klasës

3. Material praktik i përafërt për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve parashkollorë (deri në 3 vjeç)

4. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 3-5 vjeç

5. Material praktik shembullor për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve parashkollorë (3-5 vjeç)

6. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 5-6 vjeç

7. Material praktik i përafërt për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve parashkollorë (5-6 vjeç)

Letërsia

Prezantimi

Koncepti i "kulturës së shëndoshë të fjalës" është i gjerë dhe i veçantë. Ai përfshin cilësitë aktuale të shqiptimit që karakterizojnë fjalimin tingëllues (shqiptimi i tingullit, diksioni, etj.), Elementet e shprehjes së tingullit të të folurit (intonacioni, tempo, etj.), Mjetet motorike të shprehjes që lidhen me to (shprehjet e fytyrës, gjeste), si dhe elemente të kulturës së komunikimit të të folurit (toni i përgjithshëm i të folurit të fëmijëve, qëndrimi dhe aftësitë motorike gjatë bisedës).

Komponentët përbërës të kulturës së tingullit - dëgjimi i të folurit dhe frymëmarrja e të folurit - janë një parakusht dhe kusht për shfaqjen e të folurit tingëllues.

Ana e shëndoshë e gjuhës fitohet nga fëmija gradualisht. Me fillimin e moshës parashkollore, formohet aparati i të folurit të fëmijës (ai ndryshon vetëm pak nga organet e të folurit të të rriturve), dhe funksionon edhe dëgjimi fonemik. Në të njëjtën kohë, në çdo periudhë moshe, fëmijët kanë mangësitë e tyre në kulturën e shëndoshë të të folurit, të cilat konsiderohen në pedagogji si një aftësi e pazhvilluar për të riprodhuar të folurit.

Tek fëmijët parashkollorë ka shqiptim të gabuar të tingujve individualë, veçanërisht tingujve fërshëllimë, rirregullim ose mosveprim të tingujve dhe rrokjeve me një fjalë. Disa fëmijë kanë të folur të shpejtë, të paqartë, në të cilin fëmija nuk e hap gojën sa duhet, i artikulon dobët tingujt.

Këto tipare të të folurit nuk janë patologjike, ato shpjegohen me zhvillimin e ngadaltë të aftësive motorike të aparatit të të folurit-motor.

Gjatë lëvizjeve të organeve të aparatit të të folurit-motor, koordinimi i mirë i muskujve të vegjël, saktësia dhe shpejtësia e këtyre lëvizjeve janë veçanërisht të rëndësishme, dhe cilësi të tilla formohen gradualisht.

Frymëmarrja e të folurit e fëmijëve gjithashtu ka karakteristikat e veta: është sipërfaqësore, me frymëmarrje të shpeshta të zhurmshme, pa pauza. Këto veçori janë kryesisht parashkollorët më të rinj, ndërsa në moshën më të madhe parashkollore janë shumë më pak të zakonshme.

Mangësitë e kulturës së shëndoshë të të folurit ndikojnë negativisht në personalitetin e fëmijës: ai bëhet i tërhequr, i beftë, i shqetësuar, i zvogëlohet kurioziteti, mund të ndodhë prapambetje mendore dhe më pas dështimi në shkollë.

Shqiptimi i pastër i tingullit është veçanërisht i rëndësishëm, pasi tingulli i dëgjuar dhe i shqiptuar saktë është baza për mësimin e shkrim-leximit, korrekt shkrimi.

1. Punë individuale me fëmijët në edukimatë dhe shqiptimin e saktë

Zotërimi në kohë i fjalës së saktë ka një rëndësi të madhe për formimin një personalitet i plotë fëmijën dhe suksesin e tyre në shkollë.

Më shpesh, defektet e të folurit vërehen në shqiptim, i cili është mjaft i vështirë për t'u formuar saktë, pasi fëmija duhet të mësojë se si të kontrollojë organet e tij të të folurit, të kontrollojë fjalimin e tij dhe të folurit e të tjerëve.

Defektet në shqiptimin e tingullit nuk zhduken vetë. Shkeljet që nuk zbulohen dhe eliminohen në kohën e duhur rregullohen dhe bëhen të vazhdueshme. logopedi artikulim i shqiptimit të të folurit

Kuptueshmëria dhe qartësia e shqiptimit varet nga shumë faktorë, dhe kryesisht nga struktura anatomike aparati artikulues, mbi mënyrën se si funksionojnë gjuha, buzët, nofullat, mbi aftësinë për të ndjerë, ndjerë lëvizjet e organeve të artikulimit, si dhe për pjekurinë funksionale të zonave të të folurit të korteksit cerebral. Struktura e gabuar e aparatit artikulues, moszhvillimi, letargjia e muskujve të gjuhës, nofullës së poshtme, qiellzës së butë, buzëve dhe, si rezultat, lëvizshmëria e pamjaftueshme janë shpesh shkaku i shqiptimit të dobët.

Gjuha është më aktive e përfshirë në formimin e tingujve dhe shqiptimin e fjalëve. Shqiptimi i saktë i shumicës së tingujve varet nga pozicioni i tij dhe nga forma që ai merr (i rrafshuar dhe formon një brazdë, maja e gjuhës ngushtohet dhe prek prerëset e sipërme, etj.). Detyra e edukatorit është të zhvillojë lëvizshmërinë e gjuhës tek fëmijët (aftësia për të ngritur gjuhën lart, për ta zhvendosur thellë në gojë, etj.), Për buzët (aftësinë për t'i hapur ato, për t'i tërhequr përpara, etj.) , dhe rregullojnë lëvizjet e nofullës së poshtme.

Meqenëse të folurit shoqërohet me lëvizjet e aparatit të të folurit, një vend i madh në eliminimin e defekteve në shqiptimin e zërit zë gjimnastikë artikuluese. Zakonisht përfshin 3-5 ushtrime, në varësi të tingujve që shqetësohen, nga shkalla e kompleksitetit të defektit të të folurit. M.F. Fomichev në të tijën mjete mësimore ofron një “grumbull” të tillë ushtrimesh artikuluese: “pipe-smile”, “rocker”, “watch”, “painter”, “start the motor” etj.

Për më tepër, ushtrimet përdoren për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, një lloj gjimnastike e gishtërinjve:

Montimi i fotografive të enigmës;

Ndërtimi i një përbërje ngjyrash duke përdorur një mozaik;

Lojë me një konstruktor (si "Lego");

Lojëra me lodra simulatore: kukulla fole, iriq gome etj.;

Litarë kaproni të gërshetuara për lidhjen e nyjeve dhe për zgjidhjen e nyjeve të lidhura tashmë me gishta;

Vetë-masazh me kapëse rrobash;

Ushtroni “sqepat”, “unazat” etj.

Me rëndësi të madhe për zhvillimin e saktë të anës së shqiptimit (tingullit) të të folurit është frymëmarrja e zhvilluar mirë e të folurit, e cila siguron formimin normal të zërit dhe zërit.

Për shembull, disa parashkollorë e shqiptojnë gabim tingullin "r" vetëm sepse nuk mund të nxjerrin frymë me forcë të mjaftueshme për të sjellë majën e gjuhës në një gjendje osciluese kur shqiptojnë "r". Frymëmarrja e duhur e të folurit siguron tingullin më të mirë të zërit. Thithja në kohë dhe nxjerrja e qetë pasuese krijojnë kushte për tinguj të vazhdueshëm dhe të qetë të të folurit, për rrëshqitje të lirë të zërit përgjatë zërit, për kalimin nga fjalimi i qetë në të folur me zë të lartë dhe anasjelltas.

Shkelja e frymëmarrjes së të folurit (shfrytëzimi i shkurtër ose i dobët, të folurit me frymëzim, përdorimi i kotë i ajrit, marrja e parakohshme e tij, etj.) mund të shkaktojë shqiptim të pamjaftueshëm të fjalëve, rrjedhshmëri të dëmtuar të të folurit, etj. Për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, përdoren lojëra të tilla si "Kujt luleradhiqe do të fluturojë së pari?", "Kujt motori gumëzhin më mirë". Ushtrim shumë i dobishëm ushtrime të frymëmarrjes("Krahët", "Kap një flutur", "Lulja lulëzon"), duke kënduar tinguj zanoresh me lëvizje ("Prisni dru", "Të bëjmë një re", "Kap një rreze", etj.).

Fëmija duhet të mësohet se si të zbatojë saktë lëvizjet e duhura, d.m.th. vendosin kërkesa të caktuara për cilësinë e lëvizjeve: saktësinë, pastërtinë, butësinë, forcën, ritmin, qëndrueshmërinë e kalimit nga një lëvizje në tjetrën.

Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe perceptimi fonemik i detyrës për të zhvilluar aftësitë për të dëgjuar, për të njohur tingullin, për ta dalluar atë nga rrjedha e të folurit, për të dalluar tingujt e ngjashëm në tiparet akustike dhe artikuluese, ushtrime për formimin e aftësive elementare. . analiza e zërit dhe sinteza është pjesë përbërëse e punës për të eliminuar të metat e shqiptimit të tingullit. Kjo bën të mundur dallimin e fjalëve që janë të afërta në tingull: të vogla të thërrmuara, kancer-llak, tom-house. Duke dëgjuar fjalët tingëlluese, duke luajtur me to, fëmijët zhvillojnë dëgjimin e tyre, forcojnë aparatin artikulues dhe përmirësojnë shqiptimin. Në bazë të dëgjimit, fëmija kontrollon artikulimin e tij dhe kërkon të sjellë, "përshtatë" shqiptimin e tij me shqiptimin e të tjerëve. Fjalimi i një të rrituri është një model për një fëmijë. Prandaj, kur komunikojnë me fëmijët, të rriturit duhet të monitorojnë vazhdimisht fjalimin e tyre, të flasin ngadalë, të shqiptojnë qartë fjalët dhe të respektojnë normat e shqiptimit letrar.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen 6 faza të formimit të shqiptimit të saktë te fëmijët parashkollorë:

Faza 1 - nga 0 në 1 vit;

Faza 2 - nga 1 deri në 3 vjet. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët rriten me shpejtësi fjalorin. Për të përmirësuar anën e shqiptimit të të folurit, nevojitet punë sistematike për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore, frymëmarrjen e të folurit, zërin, shqiptimin e tingullit:

a) loja "Kush erdhi për të vizituar" (kafshët) - për zhvillim vëmendja dëgjimore;

b) fryni në një varkë në një legen uji, duke shqiptuar tingullin "f" - noton në heshtje, tingulli "p-p-p" - me një erë të fortë - për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Këtu është e nevojshme të siguroheni që fëmijët të mos fryjnë faqet e tyre.

c) lojën "Thirrni ariun të luajë me ju" - sigurohuni që fëmija të flasë me zë të lartë dhe të mos bërtasë - për të zhvilluar fuqinë e zërit.

d) shqiptoni 3-4 rrokje në një nxjerrje (ko-ko-ko, meow-meow, ha-ha-ha).

Faza 3 - 3-4 vjet. Në këtë moshë, fjalori i fëmijëve po rritet vazhdimisht. Ka mangësi në shqiptimin e një numri fjalësh, veçanërisht të gjata dhe të panjohura. Në këtë fazë, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të dëgjimit të të folurit, frymëmarrjes së të folurit dhe cilësive kryesore të zërit:

a) loja "Kali" - për zhvillimin e frymëmarrjes. Gjatë lojës, duhet të siguroheni që fëmija të shqiptojë tingullin për një kohë të gjatë.

b) "Proboscis", "Buzëqeshje" - për artikulim.

c) "Me mend kush tha" - mbi zhvillimin e dëgjimit të të folurit.

Faza 4 - 4-5 vjet. Në moshën 4 vjeç, fjalori aktiv arrin 2000 fjalë. Fjalimi bëhet më koherent, aftësia për të perceptuar dhe shqiptuar fjalë përmirësohet. Është e rëndësishme të zhvilloni frymëmarrjen e të folurit, të mësoni të bëni dallimin midis frymëmarrjes orale dhe hundës:

a) ushtrimi "Divers" - për zhvillimin e frymëmarrjes;

b)" reçel i shijshëm"- mësoni të ngrini skajin e gjerë të përparmë lart. Buzët dhe nofulla mbeten të palëvizshme.

c) loja "Treni" - kushtojini vëmendje që kur shqiptoni tingullin "t" maja e gjuhës troket në dhëmbët e sipërm, por të mos dalë midis dhëmbëve.

Faza 5 - 5-6 vjet. Në moshën 5 vjeçare, fjalët përgjithësuese shfaqen në fjalorin aktiv të fëmijës. Me përdorimin e fjalëve, shqiptimi i tyre përmirësohet. Gjatë kësaj periudhe, vazhdon puna për përmirësimin e anës së shqiptimit të të folurit, edukimin e dëgjimit të të folurit, frymëmarrjen e të folurit, shqiptimin, si dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik: fëmija mëson të dallojë mes zërit dhe shurdhit, të fortë dhe të butë.

a) loja "Pylli bën zhurmë" - zhvillimi i frymëmarrjes;

b) "Mendje çfarë ke në dorë";

c) "Topi shpërtheu".

faza 6 - 6-7 vjet. Në moshën 6 vjeç, fjalori i fëmijës rritet në 3000-3500 fjalë. Pavarësisht mjaft stok i madh fjalëve, përdorimi i tyre karakterizohet nga një sërë veçorish: mospërputhja ndërmjet aktiveve dhe fjalori pasiv, përdorimi i pasaktë i fjalëve. Në këtë fazë, vazhdon puna për shqiptimin e tingullit, zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe analizën e zërit të të folurit.

a) loja "Gjeni kush këndon". Sigurohuni t'i kushtoni vëmendje pozicionit të majës së gjuhës kur shqiptoni tinguj, si dhe tingullit të tyre.

Formimi i shqiptimit të saktë tek fëmijët është një proces shumë kompleks. Sistemi i punës bazohet në një qasje të diferencuar individualisht. Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi individual, është shumë e rëndësishme të mbani mend se gjatë gjithë mësimit fëmija duhet të ketë një humor të qëndrueshëm emocional pozitiv, i cili shprehet në dëshirën për të studiuar. Kjo arrihet duke përdorur momente surprizë, fragmente loje, detyra dhe ushtrime emocionuese, gjatë të cilave procesi i të mësuarit dhe të mësuarit kthehet në një lojë interesante.

Gjatë mësimit, fëmija zhvillon aftësinë për të dëgjuar, dëgjuar dhe vlerësuar jo vetëm fjalimin e të tjerëve, por edhe të tijin.

Tek fëmijët me çrregullime motorike të aparatit të të folurit, vuajnë edhe aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve, që është edhe një nga shkaqet e dhimbjes në formimin e vonshëm të tingujve të të folurit. Prandaj, puna e synuar për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve përshpejton maturimin e zonave të të folurit dhe stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe ju lejon të korrigjoni shpejt shqiptimin e dëmtuar të tingullit.

Shpesh, gjatë një bisede, fëmijët përjetojnë tension të muskujve në organet e artikulacionit. Ajo gjithashtu ofron ndikim i keq mbi procesin e formimit të shqiptimit të tingullit. Prandaj, është e nevojshme të aplikoni një sistem ushtrimesh relaksuese në punë që do të ndihmojnë në lehtësimin e tensionit të tepërt nga organet e artikulimit dhe t'i mësojnë fëmijët të ndiejnë lëvizjet e gjuhës, buzëve, nofullës. Materiali për trajnimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, zhvillimin e lëvizjeve të aparatit të të folurit, ndjesitë nga lëvizja e organeve të artikulimit u paraqitet fëmijëve në formën e përrallave, glades qesharake, vjershave, gjëegjëzave. Fëmija, i tërhequr nga loja, duke u përpjekur të përmbushë kushtet e saj, nuk e vëren se po mësohet. Dhe kjo do të thotë që procesi i zhvillimit të aftësive motorike artikuluese do të vazhdojë më aktivisht, më shpejt, tejkalimi i vështirësive është më i lehtë.

Në mësime individualeështë e dobishme t'i mësoni fëmijët të riprodhojnë një model ritmik duke duartrokitur, duke rënë zile, duke trokitur në një daulle, dajre, duke luajtur një tub, bilbil, duke përdorur pjesë të thjeshta muzikore për këtë. Për shembull, përdorni detyra të tilla si "Zbuloni se kush është me lëvizje" (fëmija tregon lëvizjet e një kafshe në muzikë, pjesa tjetër merr me mend se kush është). Ose imitoni veprimet e njerëzve (larja, skijimi, pastrimi i borës, lopata e borës, fshirja e dyshemesë). Të gjitha lëvizjet kryhen në mënyrë ritmike, nën muzikë.

Modeli ritmik mund të kryhet nga shumica menyra te ndryshme: duartrokitje, loja e gishtave në tavolinë, shkelja, vrapimi, kërcimi.

Melodia ndihmon lëvizjen e qetë të dorës, përmirëson vëmendjen dëgjimore.

Për të stimuluar të folurin, përdoret edhe aktiviteti vizual, i cili, si muzika dhe lëvizja, ka një ritëm të caktuar (përsëritje, alternim i elementeve të caktuara të figurës). Gradualisht, fëmijët zhvillojnë saktësinë dhe butësinë e lëvizjeve të gishtërinjve. Gjatë vizatimit përdoret shoqërimi ritmik: fjalë për fjalë, rrokje, tingull, stoli ritmike me komente, fjalia: “lart-lart”, “pikoj-pikoj”, “vizato dhe mendo për lulet që ke parë”. Gjatë ekzaminimit të lodrave të mostrës (për shembull, Dymkovo), përdoren gjëegjëza, poezi, këngë - vjersha për fëmijë në kombinim me lëvizjet ("Një herë e një kohë ishte një dhi gri me gjyshen time" - lexon mësuesi, fëmija kryen lëvizje) .

Për të automatizuar tingujt e dorëzuar në rrokje dhe fjalë, përdoren rimat e numërimit, në të cilat theksi ritmik shoqërohet me lëvizjen e dorës.

"Borë e bardhë, shkumës i bardhë,

Lepuri i bardhë është gjithashtu i bardhë.

Por ketri nuk është i bardhë,

Ajo nuk ishte as e bardhë.

Fjalët e urta dhe thëniet, gjëegjëzat, shakatë, kthesat e gjuhës, vjershat e fëmijëve janë një material jashtëzakonisht i favorshëm për të punuar në automatizimin e tingujve të vendosur.

Kështu, mbajtja e klasave sistematike dhe të qëndrueshme për përpunimin e të gjithë tingujve (duke filluar nga grupi i dytë i ri dhe duke përfunduar me grupin e moshuar), si dhe për diferencimin e tingujve të përzier shpesh (në grupi përgatitor), kryejmë njëkohësisht shumë punë për t'i përgatitur fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, të drejtojmë vëmendjen e tyre në anën e shëndoshë të gjuhës, te tingujt që praktikohen dhe të edukojmë veprimtarinë e perceptimit fonemik.

2. Metodologjia e punës për edukimin e zëritkultura e të folurit jashtë klasës

Kultura e të folurit është aftësia për të përdorur në mënyrë korrekte, d.m.th., në përputhje me përmbajtjen e asaj që thuhet, duke marrë parasysh kushtet e komunikimit të të folurit dhe qëllimin e deklaratës, të përdorë të gjitha mjetet gjuhësore (mjetet e shëndosha, përfshirë intonacionin, fjalorin. , forma gramatikore).

Kultura e shëndoshë e të folurit është një pjesë integrale e kulturës së të folurit. Fëmijët parashkollorë e zotërojnë atë në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tyre. Edukatori ka një ndikim të madh në formimin e një kulture të lartë të të folurit tek fëmijët.

O.I. Solovieva, duke përcaktuar drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e një kulture të shëndoshë të të folurit, vëren se "mësuesi përballet me detyrat e mëposhtme: edukimin e fëmijëve në një shqiptim të pastër dhe të qartë të tingujve me fjalë, shqiptimin e saktë të fjalëve në përputhje me normat. e ortoepisë së gjuhës ruse, edukimi i një shqiptimi të veçantë (diksioni i mirë), edukimi i shprehjes së të folurit të fëmijëve"

Ndonjëherë puna e edukatorit në formacion të folurit e saktë tek fëmijët, për të parandaluar mangësitë e të folurit, identifikohet me punën e logopedit korrigjimi i mangësive në shqiptimin e tingujve. Sidoqoftë, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit nuk duhet të reduktohet vetëm në formimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit është vetëm një pjesë e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit. Mësuesi i ndihmon fëmijët të zotërojnë frymëmarrjen e saktë të të folurit, shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve gjuha amtare, shqiptimi i qartë i fjalëve, aftësia për të përdorur zërin, i mëson fëmijët të flasin ngadalë, intonacionin në mënyrë shprehëse. Në të njëjtën kohë, në punën për formimin e anës së shëndoshë të të folurit, edukatorët mund të përdorin disa teknika të terapisë së të folurit, ashtu si logopedi, përveç korrigjimit të të folurit, merret me punë propedeutike që synon parandalimin e mangësive të të folurit.

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet njëkohësisht me zhvillimin e aspekteve të tjera të të folurit: një fjalor, fjalim koherent, gramatikisht i saktë.

Zhvillimi i një kulture të shëndoshë të të folurit përfshin formimin e një artikulimi të qartë të tingujve të gjuhës amtare, shqiptimin e tyre të saktë, shqiptimin e qartë dhe të qartë të fjalëve dhe frazave, frymëmarrjen e saktë të të folurit, si dhe aftësinë për të përdorur vëllim të mjaftueshëm të zërit. , tempo normale të të folurit dhe të ndryshme mjete intonacionale ekspresiviteti (melodia, pauzat logjike, stresi, ritmi, ritmi dhe timbri i të folurit). Kultura e shëndoshë e të folurit formohet dhe zhvillohet në bazë të dëgjimit të të folurit të zhvilluar mirë.

Puna për kulturën e shëndoshë të të folurit jashtë klasës mund të organizohet gjatë ushtrimeve të të folurit në mëngjes, në shëtitje, gjatë orarit të lojës, gjatë mbërritjes në mëngjes të fëmijëve dhe para se të largohen nga shtëpia.

Për zhvillimin dhe përmirësimin e aparatit artikulues, frymëmarrjes së zërit dhe të të folurit, është e dëshirueshme që në rutinën e përditshme të përfshihen ushtrimet e të folurit. Duhet të bëhet me të gjithë fëmijët dhe mund të kombinohet me ushtrime në mëngjes ose të bëhet vetë para mëngjesit. Në ushtrimet e të folurit, fëmijëve u jepen ushtrime në mënyrë lozonjare, që synojnë zhvillimin e lëvizjeve të sakta, të diferencuara të organeve të aparatit artikulues, në zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit të të folurit.

Me fëmijët që nuk e kanë zotëruar materialin programor për kulturën e shëndoshë të të folurit ose nuk e zotërojnë mirë atë në klasë, është e nevojshme të kryhen punë shtesë. Klasat organizohen si individuale ashtu edhe në grup (për shembull, fëmijët që nuk kanë zotëruar asnjë tingull kombinohen në një grup). Një individ i tillë dhe mësimet në grup mund të kryhet në një shëtitje, gjatë orëve të lojës, gjatë pritje në mëngjes fëmijët dhe para se të shkojnë në shtëpi.

Duke zhvilluar një fjalim të saktë dhe të shëndoshë tek fëmijët, mësuesi duhet të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

1. Të edukojë dëgjimin e të folurit të fëmijëve, duke zhvilluar gradualisht përbërësit e tij kryesorë: vëmendja dëgjimore (aftësia për të përcaktuar një tingull të veçantë dhe drejtimin e tij me anë të veshit), dëgjimi fonemik, aftësia për të perceptuar një ritëm dhe ritëm të caktuar.

2. Zhvilloni aparatin artikulues.

3. Punoni në frymëmarrjen e të folurit, d.m.th., kultivoni aftësinë për të prodhuar një frymëmarrje të shkurtër dhe një frymë të gjatë të qetë në mënyrë që të mund të flisni lirshëm në fraza.

4. Kultivoni aftësinë për të rregulluar volumin e zërit në përputhje me kushtet e komunikimit.

5. Formoni shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare.

6. Zhvilloni një shqiptim të qartë dhe të saktë të çdo tingulli, si dhe përsëri dhe frazën në tërësi, domethënë një diksion të mirë.

7. Zhvilloni shqiptimin e fjalëve sipas normave të ortoepisë së gjuhës letrare ruse.

8. Për të formuar një ritëm normal të të folurit, d.m.th aftësinë për të shqiptuar fjalë, fraza me një ritëm të moderuar, pa e përshpejtuar apo ngadalësuar fjalimin, duke krijuar kështu mundësinë që dëgjuesi ta perceptojë atë qartë.

9. Zhvilloni shprehjen intonacionale të të folurit, d.m.th., aftësinë për të shprehur me saktësi mendimet, ndjenjat dhe gjendjen shpirtërore me ndihmën e pauzave logjike, stresit, melodisë, ritmit, ritmit dhe timbrit.

Mësuesi duhet të ketë një ide për çrregullimet kryesore të të folurit (për shembull, tonin nazal të shqiptimit të një fjale, belbëzimin), në mënyrë që t'i identifikojë ato në kohën e duhur, ta drejtojë fëmijën te një logoped.

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit. Në periudhën fillestare të formimit të të folurit, zhvillimi i përbërësve kryesorë të dëgjimit të të folurit është i pabarabartë. Pra, në fazat e para të zhvillimit të të folurit, një rol të veçantë i caktohet vëmendjes dëgjimore, megjithëse ngarkesa kryesore semantike përballohet nga dëgjimi i lartësisë. Fëmijët janë në gjendje të njohin ndryshimet e zërit në lartësinë në përputhje me ngjyrosjen emocionale të të folurit (të qajnë në përgjigje të një toni të zemëruar dhe të buzëqeshin në një ton miqësor dhe të dashur) dhe timbrin (ata dallojnë nënën dhe të afërmit e tjerë me zë), dhe gjithashtu saktë. perceptojnë modelin ritmik të fjalës, d.m.th. - strukturën e saj theksore-rrokore (veçoritë e strukturës së tingullit të një fjale, në varësi të numrit të rrokjeve dhe vendit të rrokjes së theksuar) në unitet me tempin e të folurit. Më vonë në zhvillimin e të folurit rol të madh luan formimin e dëgjimit fonemik, domethënë aftësinë për të dalluar qartë një tingull nga tjetri, për shkak të të cilit njihen dhe kuptohen fjalët individuale. Një dëgjim i zhvilluar mirë i të folurit siguron një shqiptim të qartë, të qartë dhe të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, bën të mundur rregullimin e saktë të volumit të shqiptimit të fjalëve, të folurit në mënyrë të moderuar, të errët, intonacion shprehës. Zhvillimi i dëgjimit të të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e ndjesive që rrjedhin nga lëvizjet e organeve të aparatit artikulues.

Kështu, edukimi i dëgjimit të të folurit synon të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të perceptuar në të folur hollësitë e ndryshme të tingullit të tij: shqiptimin e saktë të tingujve, qartësinë, qartësinë e shqiptimit të fjalëve, rritje dhe ulje, zëra, rritje ose ulje të vëllimit. , ritmi, butësia, përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit, ngjyrosja e timbrit (kërkesa, komanda etj.).

Zhvillimi i aparatit artikulues. Tingujt e të folurit formohen në zgavrën me gojë, forma dhe vëllimi i të cilave varen nga pozicionet e organeve lëvizëse: buzët, gjuha, nofullën e poshtme, qiellza e butë, uvula e vogël. Pozicioni dhe lëvizja e saktë e organeve të të folurit të nevojshme për shqiptimin tingull i dhënë quhet artikulim. Çrregullime në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, një ligament i shkurtër hyoid, malokluzion, qiellza shumë e lartë ose e ngushtë dhe disa mangësi të tjera, janë faktorë predispozues për formimin e gabuar të shqiptimit të tingullit. Por nëse një fëmijë ka lëvizshmëri të mirë të organeve të aparatit artikulues, dëgjim të mirë të të folurit, atëherë në shumicën e rasteve ai vetë është në gjendje të kompensojë mangësitë e shqiptimit të tingullit. Nëse fëmija ka papërsosmëri në lëvizjen e aparatit artikulues (për shembull, një gjuhë e ulur), atëherë kjo mund të jetë arsyeja shqiptim i gabuar tinguj, të folur të plogësht, të turbullt, të paqartë.

Prandaj, detyrat e edukatorit janë: 1) zhvillimi i lëvizshmërisë së gjuhës (aftësia për ta bërë gjuhën të gjerë dhe të ngushtë, të mbajë gjuhën e gjerë pas prerësve të poshtëm, ta heqë atë nga dhëmbët e sipërm, ta shtyjë përsëri thellë në gojë. , etj.); 2) zhvillimi i lëvizshmërisë së mjaftueshme të buzëve (aftësia për t'i shtrirë ato përpara, të rrumbullakosura, të shtrihen në një buzëqeshje, të formojnë një hendek me buzën e poshtme me dhëmbët e sipërm të përparmë); 3) zhvillimi i aftësisë për të mbajtur nofullën e poshtme në një pozicion të caktuar, i cili është i rëndësishëm për shqiptimin e tingujve.

Puna në zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Burimi i formimit të tingujve të të folurit është rryma e ajrit që largohet nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës. Frymëmarrja e të folurit është e vullnetshme, në ndryshim nga frymëmarrja jo e folur, e cila kryhet automatikisht. Me frymëmarrje joverbale, thithja dhe nxjerrja bëhen përmes hundës, thithja është pothuajse e barabartë në kohëzgjatje me nxjerrjen. Frymëmarrja e të folurit kryhet përmes gojës, thithja bëhet shpejt, nxjerrja është e ngadaltë. Në frymëmarrjen joverbale, thithja pasohet menjëherë nga një nxjerrje, pastaj një pauzë. Në frymëmarrjen e të folurit, thithja pasohet nga një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e qetë. Frymëmarrja e duhur e të folurit siguron formimin normal të tingullit, krijon kushte për ruajtjen e vëllimit të duhur të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e butësisë së të folurit dhe ekspresivitetin e intonacionit. Çrregullimet e frymëmarrjes së të folurit mund të jenë pasojë e dobësisë së përgjithshme, rritjeve të adenoideve, sëmundjeve të ndryshme kardiovaskulare etj. Papërsosmëri të tilla në frymëmarrjen e të folurit si pamundësia për të përdorur në mënyrë racionale nxjerrjen, të folurit me frymëmarrje, rinovimin jo të plotë të furnizimit me ajër etj., duke ndikuar negativisht në zhvillimin. e të folurit fëmijët e moshës parashkollore, mund të jetë për shkak të edukimit jo të duhur, vëmendjes së pamjaftueshme ndaj të folurit të fëmijëve nga të rriturit. Fëmijët parashkollorë që kanë dobësuar thithjen dhe nxjerrjen, si rregull, kanë të folur të qetë, e kanë të vështirë të shqiptojnë fraza të gjata. Me përdorimin e paarsyeshëm të ajrit gjatë nxjerrjes, qetësia e të folurit prishet, pasi fëmijët në mes të një fraze detyrohen të marrin ajër. Shpesh këta fëmijë nuk i përfundojnë fjalët dhe shpesh i shqiptojnë ato me pëshpëritje në fund të frazës. Ndonjëherë, për të përfunduar një frazë të gjatë, ata detyrohen të flasin në frymëmarrje, nga e cila fjalimi bëhet i paqartë, mbytës. Një nxjerrje e shkurtuar ju detyron të thoni fraza me një ritëm të përshpejtuar pa respektuar pauza logjike.

Prandaj, detyrat e edukatorit janë: 1) përdorimi i ushtrimeve speciale të lojës, për të zhvilluar një nxjerrje të lirë, të qetë, të zgjatur; 2) duke imituar fjalimin e mësuesit, për të kultivuar aftësinë për ta përdorur atë në mënyrë korrekte, racionale (shqiptoni fraza të vogla në një nxjerrje).

Zëri vjen nga dridhja kordat vokale. Cilësia e saj varet nga punë e përbashkët aparate respiratore, vokale dhe artikuluese. Sëmundje të ndryshme të pjesës së sipërme traktit respirator, riniti kronik, zgjerimet e adenoideve etj kontribuojnë në shfaqjen e çrregullimeve të zërit. Shpesh te fëmijët parashkollorë, çrregullimet e zërit ndodhin për shkak të përdorimit të gabuar të tij: tendosje e tepërt e kordave vokale të shkaktuar nga të folurit vazhdimisht me zë të lartë dhe të tensionuar, veçanërisht në stinën e ftohtë në rrugë, përdorimi i gabuar i një tonin të zërit që nuk korrespondon me tonin e fëmijës. diapazoni i zërit (për shembull, fëmijët imitojnë fjalë të çuditshme për një kohë të gjatë). fëmijë i vogël ose flisni me zë të ulët për "baba"). Çrregullime të zërit mund të ndodhin edhe tek fëmijët që kanë pasur sëmundje të nazofaringit ose të rrugëve të sipërme të frymëmarrjes dhe që nuk kanë respektuar një regjim të kursyer për zërin gjatë sëmundjes ose menjëherë pas saj. Përdorimi i gabuar i aftësive të zërit mund të shoqërohet me karakteristikat e personalitetit të fëmijës (edhe fëmijë i turpshëm shpesh flet në heshtje; fëmijët që emocionohen shpejt flasin me tone të ngritura); me edukim jo të duhur, kur vetë të tjerët flasin me tone të ngritura, gjë me të cilën janë mësuar edhe fëmijët; me përdorimin e detyruar nga fëmijët e një zëri të lartë e të tensionuar, nëse ka zhurmë të vazhdueshme në dhomë (radio, TV, zhurmë e vazhdueshme në grupin e kopshtit etj.).

Detyrat e edukatorit janë: 1) të zhvillojë në lojëra, ushtrime lojërash cilësitë kryesore të zërit - forcën dhe lartësinë; 2) të mësojnë fëmijët të flasin pa tension, të zhvillojnë aftësinë e tyre për të përdorur zërin e tyre në përputhje me situata të ndryshme(në heshtje - me zë të lartë).

Formimi i shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Mosha parashkollore është më e favorshme për formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. AT kopshti i fëmijëve kjo punë duhet të përfundojë. Shqiptimi i saktë i tingujve mund të formohet nëse fëmijët kanë lëvizshmëri dhe ndërrueshmëri të zhvilluar mjaftueshëm të "dekanëve të aparatit artikulues, frymëmarrjes së të folurit", nëse dinë të kontrollojnë zërin e tyre. Është shumë e rëndësishme për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit që të ketë një vesh të zhvilluar mirë të të folurit, pasi siguron vetëkontroll dhe vetë-ekzaminimi gjithmonë inkurajon përmirësimin. Çrregullimet e shqiptimit të tingullit mund të shkaktohen nga defekte në aparatin e të folurit (ndarja e qiellzës së fortë dhe të butë, devijimet në strukturën e sistemit dentar, ligamenti i shkurtër hioid, etj.), Lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të artikulacionit, moszhvillimi i dëgjimit fonemik. (paaftësia për të dalluar një tingull nga një tjetër) .. Zvogëlimi i dëgjimit fizik, qëndrimi i pakujdesshëm ndaj të folurit të dikujt (paaftësia për të dëgjuar veten dhe të tjerët), asimilimi i të folurit të gabuar të të tjerëve gjithashtu mund të çojë në mangësi shqiptimi. Shqiptimi i gabuar i tingujve nga fëmijët shprehet në kapërcimin e tingujve, zëvendësimin e një tingulli me një tjetër, shqiptimin e shtrembëruar të tingullit, është veçanërisht e rëndësishme të filloni të punoni me fëmijët në kohë që kanë identifikuar zëvendësime dhe shtrembërime të tingujve, pasi zëvendësimet e tingujve mund të shfaqen më vonë. në të folurit e shkruar (zëvendësimi i një shkronje me një tjetër), dhe tingujt e deformuar dhe të pa korrigjuar në të ardhmen do të kërkojnë më shumë përpjekje (nga ana e logopedit dhe vetë fëmijës) dhe një kohë më të gjatë për t'i eliminuar ato. Për më tepër, duhet të mbahet mend se mangësitë në shqiptimin e tingullit shpesh nuk janë një çrregullim i pavarur i të folurit, por vetëm një simptomë, një shenjë e një çrregullimi tjetër, më kompleks të të folurit që kërkon trajtim dhe trajnim të veçantë (të tilla si alalia, disartria, etj.) .

Mësuesi duhet: t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt në çdo pozicion (në fillim, në mes dhe në fund të një fjale) dhe me struktura të ndryshme fjalësh (në kombinim me çdo bashkëtingëllore dhe për çdo numër rrokjesh në një fjalë), të identifikojnë fëmijët me dëmtime të të folurit në kohë dhe, nëse është e nevojshme, dërgoni me kohë në institucione të veçanta për fëmijë.

Puna në diksion. Diksioni i mirë, domethënë një shqiptim i qartë dhe i qartë i secilit tingull veç e veç, si dhe fjalët dhe frazat në tërësi, formohet tek fëmija gradualisht, njëkohësisht me zhvillimin dhe përmirësimin e punës së organeve të aparatit artikulues. Puna në diksion është e lidhur ngushtë me formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në moshën 2 deri në 6 vjeç, kur ka një zhvillim intensiv të të gjitha aspekteve të të folurit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje qartësisë dhe qartësisë së shqiptimit të fjalëve dhe frazave nga fëmija; për të edukuar fëmijët në të folur duke imituar me një ritëm të ngadaltë, me një shqiptim të qartë të të gjitha tingujve në fjalë, një shqiptim të qartë të të gjitha fjalëve në fraza. Por nuk është gjithmonë e mundur të arrihet një diktim i mirë vetëm me imitim. Kjo mund të parandalohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit të të folurit, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të aparatit artikulues, pamundësia për të kontrolluar zërin, etj. Shpesh, diksioni i çuditshëm formohet tek fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme, lehtësisht të eksitueshëm, të cilët nuk mund të përqendrohen në të folurin e folës dhe që kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme vetëkontrollin. Tek fëmijët e tillë, të folurit nuk është as i mjaftueshëm, i turbullt; ata jo gjithmonë i shqiptojnë qartë mbaresat e rrokjeve, frazave. Gradualisht, me kultivimin e aftësisë për të dëgjuar me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të vetin me zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit; artikulimi, me zotërimin e zërit përmirësohet diksioni i fëmijës.

Mësuesi duhet t'u japë parashkollorëve një shembull të të folurit të saktë gramatikor, me diksion të mirë, t'i mësojë ata të dëgjojnë me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të monitorojnë qartësinë e shqiptimit tuaj:

Puna në ortoepinë. Në mënyrë që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin, dizajni i shëndoshë i fjalës së tyre gojore duhet të jetë i unifikuar. Prandaj, edukatorët duhet jo vetëm të respektojnë vetë rregullat e të folurit gojor; por edhe për t'i mësuar fëmijët ta bëjnë atë. Në mënyrë të përsëritur ndeshemi me faktin se fëmijët përdorin dialektin vendas në të folurin e tyre; gabime bisedore, theksim i gabuar, shqiptim "fjalë për fjalë" i fjalëve (çfarë, çfarë në vend të çfarë dhe çfarë, etj.).

Mësuesi monitoron vazhdimisht respektimin e fëmijëve me normat e shqiptimit letrar të fjalëve, korrigjon gabimet e tyre në kohën e duhur; duke dhënë një model të shqiptimit të saktë, detyra e edukatorëve është të rrisin kulturën e shqiptimit të të folurit të tyre duke zotëruar normat ortoepike të gjuhës së tyre amtare, përdorimin sistematik të manualeve të ndryshme, fjalorëve në përgatitjen e klasave.

Punoni në ritmin e të folurit. Shpejtësia e të folurit i referohet shpejtësisë me të cilën rrjedh e folura me kalimin e kohës. Fëmijët parashkollorë kanë më shumë gjasa të flasin me ritëm të përshpejtuar sesa me ritëm të ngadaltë. Kjo ndikon negativisht në kuptueshmërinë, qartësinë e të folurit, artikulimi i tingujve përkeqësohet, ndonjëherë tingujt individualë, rrokjet dhe madje edhe fjalët bien. Sidomos shpesh këto devijime ndodhin kur shqiptoni fjalë ose fraza të gjata.

Puna e edukatorit duhet të synojë zhvillimin e një ritmi të moderuar të të folurit tek fëmijët, në të cilin fjalët tingëllojnë veçanërisht të dallueshme.

Punoni në ekspresivitetin e intonacionit. Intonacioni është një kompleks kompleks i të gjithave mjetet e shprehjes të folurit tingëllues, duke përfshirë:

melodi - ngritja dhe ulja e zërit gjatë shqiptimit të një fraze, e cila i jep të folurit nuanca të ndryshme (melodiozitet, butësi, butësi etj.) dhe shmang monotoninë. Melodia është e pranishme në çdo fjalë të të folurit tingëllues dhe zanoret e saj formohen, duke ndryshuar në lartësi dhe forcë;

ritmin - përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit në varësi të përmbajtjes së shqiptimit, duke marrë parasysh pauzat midis segmenteve të të folurit;

ritëm - alternimi uniform i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara (d.m.th., cilësitë e tyre të mëposhtme: gjatësia dhe shkurtësia, ngritja dhe ulja e zërit);

theksi frazor dhe logjik - evidentimi me pauza, ngritja e zërit, tensioni më i madh dhe gjatësia e shqiptimit të një grupi fjalësh ( stresi frazor) ose fjalë individuale ( stresi logjik) në varësi të kuptimit të deklaratës;

timbri i fjalës (të mos ngatërrohet me timbrin e tingullit dhe timbrin e zërit) - ngjyrosje e tingullit, duke reflektuar nuanca ekspresive dhe emocionale (timbri "i trishtuar, i gëzuar, i zymtë", etj.).

Me ndihmën e këtyre mjeteve të shprehjes, në procesin e komunikimit, bëhet qartësimi i mendimeve dhe shprehjeve, si dhe marrëdhëniet emocionale-vullnetare. Falë intonacionit, mendimi merr një karakter të plotë, mund të jepet deklarata vlerë shtesë, e cila nuk ndryshon kuptimin e saj kryesor, mund të ndryshojë edhe kuptimi i deklaratës. Të folurit intonacionalisht joshprehës mund të jetë rezultat i uljes së dëgjimit, moszhvillimit të dëgjimit të të folurit, edukimit të gabuar të të folurit, çrregullimeve të ndryshme të të folurit (për shembull, disartria, rhinolalia, etj.).

Fëmija duhet të jetë në gjendje të përdorë saktë mjetet e shprehjes intonacionale për të përcjellë ndjenja dhe përvoja të ndryshme në fjalimin e tij. Fjalimi i edukatorit duhet të jetë emocional, të shërbejë si model i shprehjes intonacionale. Puna për zhvillimin e shprehjes intonacionale të të folurit kryhet kryesisht me imitim. Kur mëson përmendësh poezi, gjatë ritregimit, vetë mësuesi përdor fjalimin emocionalisht shprehës dhe tërheq vëmendjen për shprehjen e të folurit të fëmijës. Gradualisht, fëmijët, duke dëgjuar saktë, të folurit shprehës edukator, dhe në fjalimin e pavarur ata fillojnë të përdorin intonacionet e nevojshme.

Të gjitha pjesët e punës mbi kulturën e shëndoshë të të folurit janë të ndërlidhura. Për zhvillimin sistematik dhe konsistent të lojërave dhe klasave për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, duhet të merret si bazë puna në tingullin "të gjallë" të fjalës. Në çdo fazë moshe, materiali duhet të ndërlikohet gradualisht, duke përfshirë domosdoshmërisht në të të gjitha pjesët e zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit.

Duke marrë parasysh tiparet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve që lidhen me moshën, formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit mund të ndahet në tre faza kryesore:

Unë skenoj - nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjet. Kjo fazë (sidomos fillimi i saj) karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i një fjalori aktiv. Lëvizjet artikuluese të formuara më parë, duke funksionuar gjatë shqiptimit të të gjithë fjalës, pësojnë disa ndryshime: ato rafinohen, bëhen më të qëndrueshme. Zhvillohet aftësia e fëmijës për të imituar me vetëdije shqiptimin e një fjale të tërë, falë së cilës mësuesi merr mundësinë të ndikojë ndjeshëm në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit të fëmijës. Baza e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit është përdorimi i onomatopeave të ndryshme. Efikasiteti i punës rritet ndjeshëm, pasi klasat me fëmijë nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjeç kryhen jo me një numër të vogël fëmijësh (5-6), si më parë, por me nëngrupe.

Faza II - nga 3 deri në 5 vjet. Në këtë moshë po formohet përbërja fonetike dhe morfologjike e fjalës. Vazhdon përmirësimi i lëvizjeve artikuluese më të vështira. Kjo i jep fëmijës aftësinë për të riprodhuar tinguj fërkues, afrikatë dhe tingëllues. Puna në këtë fazë mbështetet në një të shprehur dukshëm qëndrim i ndërgjegjshëm fëmijët në anën e shëndoshë të fjalës dhe bazohet në zhvillimin e qëndrueshëm të të gjithë tingujve të gjuhës amtare.

Faza III - nga 5 deri në 6 vjet. Kjo fazë është, si të thuash, periudha e fundit në formimin e anës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve. Nga fillimi i skenës, tashmë ishin formuar lëvizjet artikuluese më të vështira të izoluara, megjithatë, është e rëndësishme që tingujt të dallohen qartë (si në shqiptim ashtu edhe në perceptimin dëgjimor të të folurit) që janë afër në tiparet artikuluese ose akustike (s - sh. , z - zh, etj.). ; s - s, s - hej etj.). Puna e veçantë për të përmirësuar dallimin, diferencimi i tingujve të tillë kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm të dëgjimit fonemik tek fëmijët, në asimilimin e fonemave si dallues të kuptimit të tingullit (saika - lepur, ueal - qymyr, etj.).

Në çdo fazë të zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit, edukatori duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

3. Materiali i përafërt praktik për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve parashkollorë (deri në 3 vjeç)

Loja "Të ftuarit"

Synimi. Edukimi i perceptimit auditor dhe shqiptimi i saktë i onomatopeia. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësisë për të përdorur një zë me volum të mesëm.

përmbajtja. Mësuesja u thotë fëmijëve se do të takojnë të ftuarit. Pasi doli nga dhoma me një nga fëmijët, mësuesi vendos një kapelë me imazhin e një qeni mbi të. Pastaj me fjalët “trokis-trokitje” hapin derën. Fëmijët pyesin: "Kush është atje?" Fëmija përgjigjet: "Ah-ah". Mësuesja u drejtohet fëmijëve: "Kush erdhi të na vizitojë?" Fëmijët përgjigjen: "Qen." - "Le ta thërrasim qenin". Fëmijët thonë: "Au-uau". Më pas mësuesi përsërit lojën, duke vendosur kapelet e fëmijëve me imazhin e një pate (ha-ha-ha), një bretkosë (kva-kva), një pulë (ko-ko-ko), një dhi (mz-me) dhe kafshë të tjera.

Udhëzime metodike. Sigurohuni që fëmijët t'i shqiptojnë kombinimet e tingujve qartë, mjaftueshëm me zë të lartë.

"Djepi i kukullës" .

Synimi. Zhvillimi i aparatit artikulues dhe formimi i perceptimit dëgjimor. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i një nxjerrjeje të gjatë të të folurit dhe aftësia për të ndryshuar volumin e zërit.

Udhëzime metodike. Sigurohuni që fëmijët të shqiptojnë tingullin a për një kohë të gjatë dhe me një nxjerrje; ata që nuk dinë ta përdorin zërin mjaftueshëm, thërrasin në grupe të vogla për t'i kontrolluar më mirë

"Hok"

Synimi. Zhvillimi i lëvizjeve të qarta të organeve të aparatit artikulues. Në të njëjtën kohë, praktikoni aftësinë për të ndryshuar volumin e zërit, kohëzgjatjen e nxjerrjes me gojë.

përmbajtja. Gjatë shëtitjes, mësuesi u thotë fëmijëve se kanë ardhur në kopsht për të mbledhur lule. Disa djem kanë shkuar shumë larg, ju duhet t'i telefononi, të thërrisni (palos duart me një gojë dhe tregon se si shqiptohet ay). Fëmijët ndahen në dy nëngrupe. Një mësues vendos tjetrin (ata do të thonë ay në heshtje), dhe tjetri shkon në vendin e caktuar (ata janë larg dhe do të flasin me zë të lartë).

Udhëzime metodike. Fëmijët me të folur të qetë duhet të vendosen në një nëngrup që duhet të shqiptojë au me zë të lartë. Sigurohuni që të gjithë fëmijët t'i shqiptojnë pa probleme të dy tingujt, të përdorin saktë volumin e zërit të tyre.

"Era"

Synimi. Edukimi i perceptimit dëgjimor dhe shqiptimi i qartë i tingullit c. Në të njëjtën kohë, duke praktikuar kohëzgjatjen e nxjerrjes me gojë, aftësinë për të ndryshuar volumin e zërit.

Udhëzime metodike. Sigurohuni që fëmijët të riprodhojnë saktë zhurmën e erës: butë - e lehtë, me zë të lartë - e fortë.

4. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 3- 5 vite

Fjalimi i fëmijëve të moshës 3 deri në 5 vjeç vazhdon të zhvillohet. Në këtë moshë, fjalori grumbullohet, rafinohet dhe përmirësohet. Fëmijët përdorin më saktë fjalët e duhura. Ata fillojnë të përdorin saktë format gramatikore, mund sekuencë logjike ritregoj përralla të vogla, tregime, përshkruajnë dhe përcjellin përmbajtjen e figurave. Ana e shëndoshë e të folurit gjithashtu po zhvillohet me shpejtësi. Fëmijët mësojnë dhe shqiptojnë saktë shumë tinguj të gjuhës së tyre amtare, shqiptojnë fjalët dhe frazat më qartë dhe më qartë, dinë të përdorin zërin e tyre dhe fillojnë të ndjekin ritmin e të folurit.

Detyra kryesore e formimit të një kulture të shëndoshë të të folurit për të dhënën; faza reduktohet në zhvillimin e dëgjimit fonemik tek fëmijët dhe shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare me një shqiptim të veçantë dhe të kuptueshëm të fjalëve dhe frazave.

Së bashku me zgjidhjen e detyrës kryesore në këtë moshë, është e nevojshme të punohet në seksione të tjera, kultura e shëndoshë e të folurit, përkatësisht: të kultivohet aftësia për të matur zërin e zërit në varësi të situatës, për të folur në një ritëm i matur, për të shqiptuar saktë fjalët me përdorim të saktë, theksim në to.

Në punën me fëmijët e moshës së hershme dhe grupin e parë më të ri, onomatopeia përdoret gjerësisht. Për fëmijët e grupit të dytë të vogël dhe të mesëm, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet në procesin e punës në shqiptimin e tingullit. Formimi i tij duhet të përfundojë në kopshtin e fëmijëve dhe përmirësimi i seksioneve të tjera të kulturës së shëndoshë të të folurit do të vazhdojë në shkollën 1. Në të njëjtën kohë, puna për shqiptimin e tingullit mund të kombinohet lehtësisht me zhvillimin e dëgjimit të të folurit, frymëmarrjes së të folurit, zërit. , aparati artikulues, diksioni dhe intonacioni.

Edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit kryhet me zhvillimin e vazhdueshëm të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në të njëjtën kohë, ne formojmë jo vetëm aftësinë e shqiptimit të saktë të tingujve të caktuar, por edhe aftësitë e shqiptimit dëgjimor të fëmijës, domethënë ato lidhje të kontrollit dëgjimor dhe artikulues, pa të cilat është e pamundur shqiptimi i saktë i tingujve.

Nëse fëmijët 3 vjeç ende nuk i shqiptojnë mjaftueshëm tingujt s, a, c, w, f, h, u, r, l, nuk duhet të filloni t'i praktikoni, pasi kjo mund të çojë në rregullimin e shqiptimit të gabuar të tyre. Është e nevojshme të punohet në të gjitha pjesët e kulturës së shëndoshë të të folurit. Përmirësimi i aftësive të dëgjimit dhe shqiptimit të të folurit do të kontribuojë në shfaqjen e këtyre tingujve në fjalimin e fëmijës dhe në shqiptimin e tyre të saktë. Për shembull, puna me fëmijët 3 vjeç tingëllon më e lehtë për t'u shqiptuar dhe, f, v, edukatori krijon parakushtet për pamjen. grup i ri tinguj - fishkëllima (s, s, c), të cilat karakterizohen nga një mënyrë e caktuar e organeve të aparatit artikulues, afër mënyrës së zërit dhe, si dhe prania e një rryme të qëllimshme ajri, e cila prodhohet gjatë zhvillimi i tingujve f, v. Kështu krijojmë mundësinë e transferimit të aftësive të zhvilluara për një grup tingujsh në një tjetër.

Përpunimi vijues i tingujve bën të mundur që në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme të punohet në formimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të kulturës së tingullit të të folurit.

Zhvillimi i të gjithë tingujve të gjuhës amtare parashikon katër lloje të punës që zëvendësojnë njëra-tjetrën: përgatitjen e organeve të aparatit artikulues, qartësimin e shqiptimit të tingullit të koduar (dhe në rrokje) dhe aftësinë për të dalluar këtë tingull. nga të tjerët, fiksimi i shqiptimit të saktë të tingullit në fjalë, rregullimi i shqiptimit të saktë të tingullit në të folurën frazore.

Puna për shqiptimin e tingullit kombinohet me punën në seksione të tjera të kulturës së tingullit të të folurit (zhvillimi i dëgjimit të të folurit, artikulimi, frymëmarrja e të folurit, zëri, diksioni, ritmi, shprehja intonacionale e të folurit).

Lloji i parë i punës - sqarimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues.

Mësuesi/ja jep ushtrime loje për zhvillimin ose sqarimin e lëvizjeve, zhvillimin e pozicioneve të caktuara që kontribuojnë në artikulimin e saktë të tingujve. Në të njëjtën kohë, theksohet puna në seksionet e mëposhtme të kulturës së shëndoshë të të folurit: edukimi i një artikulimi të qartë dhe korrekt, një nxjerrje e gjatë, kryesore orale dhe zhvillimi i vëllimit të zërit.

Lloji i dytë i punës - sqarimi i shqiptimit të një tingulli të izoluar dhe zhvillimi i dëgjimit të të folurit.

Mësuesi/ja jep lojëra ose ushtrime lojërash të ditës për të sqaruar shqiptimin e një tingulli të veçuar ose për ta quajtur me imitim. Vëmendja e fëmijëve është e fiksuar në pozicionin e organeve të aparatit artikulues kur shqiptohet ky tingull dhe tingulli i tij. Lojërat përdoren për të izoluar një tingull të caktuar nga një grup tingujsh.

Kjo lloj pune kontribuon në zhvillimin e dëgjimit të të folurit, aftësinë për të matur volumin e zërit, zhvillimin e aparatit artikulues dhe frymëmarrjen e të folurit.

Lloji i tretë i punës - edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit në fjalë dhe zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Mësuesi/ja jep materiale të ndryshme loje (kryesisht lojëra didaktike), të cilat kontribuojnë në përdorimin e qartë dhe korrekt të tingujve në fjalë. Së pari, jepen ato fjalë në të cilat tingulli që përpunohet është në rrokjen e theksuar. Fëmijët mësojnë ta shqiptojnë më qartë, për një kohë të gjatë, domethënë zhvillojnë aftësinë për të izoluar tingullin me zërin e tyre, dhe në të ardhmen jo vetëm për të izoluar, por edhe për të përcaktuar vendin e tij në fjalë. Në të njëjtën kohë, zgjidhen detyrat e përmirësimit të dëgjimit fonemik, diksionit dhe shqiptimit të fjalëve në përputhje me normat ortoepike.

Lloji i katërt i punës - edukimi i shqiptimit të saktë të tingujve në fjalën frazore dhe zhvillimi i dëgjimit të të folurit.

Mësuesi jep material të zgjedhur posaçërisht të të folurit: lojëra me fjalë, gjuhe perdredhes, gjuhe perdredhes, gjëegjëza, vjersha çerdhe, vjersha, tregime, përralla. Ai po shikon përdorimin e duhur tingull i dhënë në materialin e listuar. Edukimi i shqiptimit të saktë të tingujve në të folurin e pavarur kombinohet me zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe frymëmarrjes së të folurit, me zhvillimin e aftësisë për të përdorur një ritëm të moderuar dhe shprehje intonacionale të të folurit.

5. Material praktik shembullor për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve parashkollorë (3-5 vjeç)

Lloji i parë i punës

Synimi. Zhvilloni lëvizje të qarta dhe pozicionin e saktë të organeve të aparatit artikulues.

"Tregoni sa i zemëruar është Fedya dhe sa i lumtur është ai"

përmbajtja. Mësuesi u thotë fëmijëve se kur Fedya është i pakënaqur, ai nxjerr buzët e tij kështu (tërheq buzët e mbyllura përpara me një tub), dhe kur Fedya është i kënaqur, ai buzëqesh (zgjat buzët, duke ekspozuar dhëmbët e përparmë të sipërm dhe të poshtëm). Edukatorja: "Dhe tani do të flas për Fedya-n. Kur ai është i pakënaqur, ju hutoni (tregon si), dhe kur ai është i lumtur, ju buzëqeshni ... Nëna e Fedya-s bleu një makinë. Fedya është e lumtur, duke buzëqeshur. Ai doli me makinën për një shëtitje, dhe jashtë bie shi, çfarë duhet të bëjë, ai nuk e di. Ai nxori buzët. Në atë kohë Petya doli. Fedya ishte i kënaqur me të, buzëqeshi. Petya i kërkoi Fedya-s të drejtonte makinën. Fedya-s i erdhi keq për makinën, vuri buzët. Dhe këtu retë ikën, dielli doli. Fedya buzëqeshi dhe i tha Petya-s: "Le të shkojmë të luajmë me makinën së bashku."

Udhëzime metodike. Sigurohuni që fëmijët të shtrijnë buzët e tyre në një buzëqeshje pa tension dhe të ekspozojnë dhëmbët e përparmë. Kur tërhiqni buzët përpara, ato duhet të mbyllen.

Lloji i dytë i punës

Synimi. Sqarimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues, shqiptimi i saktë i një tingulli të izoluar f. Zhvillimi i dëgjimit të të folurit, zhvillimi i një nxjerrjeje të gjatë me gojë.

"Pompë"

Udhëzime metodike. Sigurohuni që fëmijët ta shqiptojnë tingullin qartë, saktë dhe për një kohë të gjatë.

Lloji i tretë i punës

Synimi. Rregulloni shqiptimin e saktë të tingullit me fjalë, zhvilloni dëgjimin fonemik, arrini një shqiptim të qartë të fjalëve sipas normat letrare shqiptimi.

"A e dini?"

përmbajtja. Edukatorja: "Fëmijë, unë do t'ju bëj disa pyetje dhe fotografitë që të gjithë kanë në tavolinë do t'ju ndihmojnë t'i përgjigjeni, ai që gjen përgjigjen e saktë të pyetjes sime do të dalë dhe do të emërojë qartë objektin e paraqitur në foto. " Pasojnë pyetjet e mëposhtme: "Çfarë mund të ngas?" (Fëmijët në këtë temë kanë fotografi të një skuteri, sajë, aeroplan, karrocë, autobus, karrocë, etj.). "Çfarë ka në dyqan?" (Sheqer, lëng, djathë, luspa, sallam, gjalpë, lakër, mish etj.). "Kush jeton në kopshtin zoologjik?" (Buf, mustak, gopher, elefant, qen, dhelpër, lejlek etj.). Pasi fëmijët emërtojnë saktë objektet dhe kafshët e paraqitura në figura, mësuesi pyet se çfarë tingulli përsëritet në të gjitha këto fjalë.

Udhëzime metodike. Ndiqni shqiptimin e qartë të fjalëve, shqiptimin e saktë të tingullit me fjalë. Nëse fëmijët e kanë të vështirë të përcaktojnë tingullin me fjalë, vetë mësuesi emërton disa fjalë, duke theksuar me zërin e tij tingullin me në to.

Lloji i katërt i punës

Synimi. Zhvilloni dëgjimin e të folurit, zhvilloni diktim të mirë, rregulloni tingullin me fraza kur i shqiptoni ato me një frymë, kultivoni aftësinë për të folur intonacion në mënyrë shprehëse, me një ritëm të moderuar.

"Postieri"

Dokumente të ngjashme

Metodat për ekzaminimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët. Fazat e të mësuarit të shqiptimit të saktë. Përmbajtja, struktura dhe metodologjia e klasave për formimin e shqiptimit të fjalëve dhe tingujve në grupmosha të ndryshme. Llojet kryesore të çrregullimeve të shqiptimit.

test, shtuar 28.02.2011


Veçoritë teknikat moderne kryerja e klasave për zhvillimin e të folurit me fëmijët në kopshtin e fëmijëve, përfshirë me libra dhe fotografi. Detyrat për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve. Ushtrime didaktike “Emërto temën” dhe “Me mend me zë”.

test, shtuar 15.12.2009


Formimi i anës së shëndoshë të të folurit. Karakteristikat e moshës së zhvillimit të kulturës së të folurit. Formimi i plotë i fonetikës dhe fonetikës. Komponenti leksikogramatik i të folurit. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit. Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve.

punim afatshkurtër, shtuar 13.08.2011


Fazat e zotërimit të të folurit dhe fazat e zhvillimit mendor të fëmijës. Bazat e zhvillimit të të folurit: perceptimi vizual dhe dëgjimor, funksionet motorike të aparatit të të folurit. Metodat për identifikimin e formimit të parakushteve psikofiziologjike për zhvillimin e të folurit tek fëmijët.

punim afatshkurtër, shtuar 05/10/2011


Detyrat kryesore, përmbajtja dhe metodologjia e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupmoshat. Një plan i detajuar mësimi për fëmijët e grupeve më të vogla mbi formimin e shqiptimit të saktë të tingullit të tingujve "s" dhe "sh". Kultura e tingullit të të folurit (tingulli h).

test, shtuar më 15.01.2012


Koncepti i kulturës së shëndoshë të të folurit dhe rëndësia e tij për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Detyrat dhe përmbajtja e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit në grupin e moshuar. Punë eksperimentale. Analiza e rezultateve diagnostike. Rekomandime të bazuara në rezultatet diagnostike.

punim afatshkurtër, shtuar 19.04.2017


Thelbi dhe studimi i rëndësisë së funksionit të të folurit në zhvillimin mendor të fëmijës. Qasjet kryesore për periodizimin e zhvillimit të të folurit të fëmijës, fazat e këtij procesi dhe parimet e menaxhimit të tij. Vlerësimi i efektivitetit të formimit të fjalës së saktë të fëmijës.

abstrakt, shtuar më 19.06.2014


Koncepti dhe problemi i zhvillimit të kulturës së të folurit, rëndësia e kulturës së të folurit dhe pastërtia e gjuhës. Koha e lirë si hallkë e domosdoshme në zinxhirin e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Karakteristikat e moshës të natyrës së studentit më të ri. Karakteristikat e formave, metodave, mjeteve të zhvillimit të të folurit.

abstrakt, shtuar më 21.11.2010


Rëndësia e të folurit oral për njerëzit me humbje të dëgjimit. Karakteristikat e të folurit gojor dhe mundësia e zotërimit të tij nga fëmijët që nuk dëgjojnë. Sistemi i punës për formimin e shkallës së saktë të të folurit dhe shpejtësisë së shqiptimit nga studenti i segmenteve të të folurit për njësi të kohës.

tezë, shtuar 25.07.2013


Problemi i edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit. Bazat e formimit të proceseve fonemike tek fëmijët parashkollorë. Roli i perceptimit fonemik në zhvillimin e të folurit. Përdorimi i lojës me role, lojërat në natyrë dhe ato popullore në mësimdhënien e parashkollorëve.