Zhvillimi i fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III). Formimi i fjalorit predikativ tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Kulish Nadezhda Nikolaevna - mësues-terapist i të folurit MBDOU "DS nr. 365 i Chelyabinsk"

Dikur, historiani gjerman i kulturës, krijuesi i të kuptuarit historik të artit, i cili e konsideroi atë detyrë të tij. "Të shqyrtojmë gjithçka nga pikëpamja e frymës së kohës së saj" , kritiku, poeti i gjysmës së dytë të shekullit XVIII Herder, Johann Gottfried tha: "Nëse gjuha e një personi është e plogësht, e rëndë, e hutuar, e pafuqishme, e pacaktuar, e paarsimuar, atëherë kjo është ndoshta mendja e këtij personi, sepse ai mendon vetëm përmes gjuhës". .

Ky citim nuk e ka humbur rëndësinë e tij në sistemin arsimor modern.

Fjalimi është mjeti kryesor i komunikimit njerëzor, me ndihmën e të cilit mund të merrni dhe transmetoni një sasi të madhe informacioni. Fjalimi ka një kuptim të caktuar, i cili shprehet në mendimet personale, shoqatat, imazhet, ndjenjat dhe në këtë mënyrë karakterizon personalitetin e një personi.

Një nga detyrat kryesore të edukimit dhe edukimit korrektues të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është asimilimi praktik i mjeteve leksikore të gjuhës.

Në literaturën shkencore, problemi i veçorive të zhvillimit të fjalorit të fëmijëve me patologji të të folurit është studiuar vazhdimisht. (T. A. Altukhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina, etj.)

Studimet zbuluan origjinalitetin sasior dhe cilësor të fjalorit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. (N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina, etj.). Propozohen drejtimet kryesore të formimit të fjalorit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.

NË kërkime moderne problemi i studimit të sistemit leksikor te fëmijët me patologji të të folurit zgjidhet nga pozicionet psikolinguistike (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova etj.).

Pavarësisht se është krijuar bazë teorike Duke studiuar anën leksikore të të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit, problemi i zhvillimit të fjalorit emocional nuk është zgjidhur deri më sot. Karakteristikat e tij specifike nuk janë eksploruar plotësisht. Nuk ka metoda dhe teknika të punës korrigjuese që synojnë pasurimin e saj.

Fjalori emocional shpreh ndjenjat, disponimin. Përvojat e një personi, karakterizohet nga paqartësia në të kuptuarit e vendit dhe rolit të përbërësit emocional në kuptimin e fjalës, gjë që paracakton larminë e klasifikimit të këtij fjalori. Tradicionalisht, është zakon t'i referohemi sferës së fjalorit emocional:

• fjalë që emërtojnë ndjenjat e përjetuara nga folësi ose një person tjetër
• fjalë vlerësuese që cilësojnë një send, objekt, dukuri nga ana pozitive ose negative me gjithë përbërjen e tyre, d.m.th. leksikisht
• fjalë në të cilat shprehet gramatikisht qëndrimi emocional ndaj të thirrurit, d.m.th. prapashtesa të veçanta (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorshkova, N. M. Shansky).

Emocionet e nxisin një person në një aktivitet specifik, dhe kjo tregon se ato aktivizojnë dhe organizojnë veprimtarinë njerëzore, duke pasur një ndikim të drejtpërdrejtë në sferën njohëse, e cila konsiderohet në shkenca moderne si një nga faktorët kryesorë që ndikon në zhvillimin e të folurit.

Studime me karakteristikë zhvillimin e të folurit fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të moshës parashkollore tregojnë devijime të konsiderueshme nga bashkëmoshatarët që zhvillohen normalisht në karakteristikat sasiore dhe cilësore të fjalorit (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, etj.).

Në studimin e anës leksikore të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie, u zbulua injoranca ose përdorimi i gabuar i fjalëve, pamundësia për të ndryshuar dhe formuar leksema.

Duhet gjithashtu të theksohet se, nga njëra anë, tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli i tretë) nuk ka shkelje të rënda të sferës afektive, dhe nga ana tjetër, parashkollorët nuk mund të përshkruajnë gjendjet emocionale, përvojat e brendshme. Ata kanë vështirësi në vlerësimin e ngjarjeve situata emocionale, përvoja sensuale të njerëzve të tjerë, si dhe heronj të poezive, përrallave, tregimeve.

Përveç kësaj, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga nivel i ulët zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës, vërehen disa veçori specifike të të menduarit të tyre. Më pas, të gjitha mangësitë e të folurit të fëmijëve ndikojnë negativisht në zotërimin e proceseve të të lexuarit dhe të shkruarit.

Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli i tretë) zhvillimi i fjalorit emocional nuk ndodh spontanisht, dhe për këtë arsye, rëndësi të madhe ka një punë korrigjuese dhe zhvillimore të terapisë së të folurit që synon formimin e një shtrese emocionale të fjalorit.

Bazuar në një qasje sistematike psikologjike dhe pedagogjike për analizën dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, si dhe në parimet e zhvillimit të ndjenjës së të folurit, lidhjen e çrregullimeve të të folurit me aspekte të tjera të zhvillimit mendor, edukimin zhvillimor, konsistencën, korrigjimin dhe kompensimin. , propozohet një sistem ndikimi korrigjues.

Duke punuar në formimin e aftësive dhe aftësive të komunikimit tek fëmijët me nivele OHP-3, kur fëmijët duhet të zotërojnë aftësitë e komunikimit: të angazhohen në mënyrë aktive në dialog, të dëgjojnë dhe të kuptojnë të folurin, të ndërtojnë komunikim duke marrë parasysh situatën, të hyjnë lehtësisht në kontakt, përballemi. me faktin se gjatë përcaktimit dhe emërtimit të gjendjeve emocionale fëmijët hasin vështirësi të konsiderueshme

Fjalori emocional shpreh ndjenjat, gjendjen shpirtërore, përvojën e një personi, duke qenë pjesë integrale e leksikut, është e nevojshme të njihen fëmijët me një botë të larmishme emocionesh, kontribuon në një kuptim dhe përshkrim më të saktë të përvojave emocionale të të dyve. dhe njerëz të tjerë, një vlerësim më i mirë i ngjarjeve në vazhdim, si dhe zgjidhjen e detyrave komunikuese.

Trajnimi korrektues për zhvillimin e fjalorit emocional konsiston me kusht në tre faza: përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.

Qëllimi i fazës përgatitore është përgatitja e fëmijëve për perceptimin e saktë dhe të saktë të gjendjeve emocionale të disponueshme për moshën, për integrimin e mëvonshëm të kësaj njohurie në formimin e aftësive leksikore në fushën e fjalorit emocional. Faza përgatitore ka për qëllim studimin dhe sqarimin e gjendjeve emocionale (gëzim, trishtim, zemërim, frikë, habi) dhe aftësinë për të dalluar mes tyre. Për zhvillimin e mjeteve paralinguistike të komunikimit përdoren mjete mimike dhe pantomimike, si dhe formohet aftësia për të dalluar gjendjet emocionale duke përdorur shembuj të një imazhi skematik. (piktograme). Në këtë fazë, fëmijët njihen me "Teatri i humorit (e emocioneve)» . "Teatri i humorit" është një grup piktogramesh që përshkruajnë emocione të caktuara dhe një seri fotografish komplote, për të cilat piktogramet zgjidhen në varësi të situatës.

Faza kryesore siguron asimilimin gradual, konsolidimin dhe futjen e fjalorit emocional në fjalimin koherent. Qëllimi: formimi i fjalorit emocional, i përbërë nga fjalë që emërtojnë ndjenjat e përjetuara nga vetë folësi ose nga një person tjetër. Qëllimi i vendosur përcakton përmbushjen e këtyre detyrave: zgjerimin e fjalorit; formimi i marrëdhënieve sinonimike dhe antonimike; zhvillimi i deklaratave koherente të pavarura të bazuara në imazhe emocionale, sensuale. Sinonimet janë fjalë të së njëjtës pjesë të ligjëratës që kanë plotësisht ose pjesërisht të njëjtin kuptim. Nje loje "Thuaj ndryshe" te fëmijët me ONR gjithmonë shkakton vështirësi. U bë një ndihmë për fëmijët "Fjalor i fjalëve sinonimike për formimin e fjalorit emocional" . Manuali paraqet fjalë sinonime për të punuar me fëmijët 5-7 vjeç. Fjalët shoqërohen me poezi dhe ilustrime të vogla që shpjegojnë kuptimin e fjalëve dhe u japin atyre njëfarë emocioni. "ngjyrosje" . Ekzistojnë gjithashtu piktograme që tregojnë gjendje të caktuara emocionale që fëmijët i zgjedhin vetë. (Teatri i emocioneve).

Për shembull: fjalë "aroma" , e cila ka sinonime të ngjashme "erë" , "aromë" . Kjo fjalë është një poezi "Pema e Krishtlindjes, pema e Krishtlindjes - një aromë pylli, ajo me të vërtetë ka nevojë për një veshje të bukur ......" , tek e njëjta poezi, fëmijët zgjedhin piktograme gëzimi, habie, admirimi

Qëllimi i fazës përfundimtare është aktivizimi i fjalorit emocional në procesin e komunikimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të moshës parashkollore.

Kryerja e bisedave në procesin e trajnimit korrigjues rreth librave të lexuar, filmave vizatimorë të parë, përdorimit të lojërave të dramatizimit, si dhe përpilimit të tregimeve përshkruese, tregimeve krijuese, organizimit të lojërave të ndryshme me role që përfshijnë situata të ndryshme nga jeta - e gjithë kjo ka një efekt të dobishëm në zhvillimi i ndjenjave të ndjeshmërisë së fëmijëve (ndjenja e mirëkuptimit dhe ndjeshmërisë për gjendjen psikologjike të një personi tjetër), aktivizimi i një game të gjerë mjetesh verbale. Gjithashtu, të gjitha sa më sipër punë edukative aktivizojnë ndjeshëm fjalorin emocional. Fjalimi i fëmijëve karakterizohet gradualisht nga një sekuencë e paraqitjes së mendimeve, shprehje intonacionale; në deklarata të pavarura, parashkollorët përdorin saktë mjete të ndryshme paralinguistike të të shprehurit: shprehjet e fytyrës, pantomimën.

Si rezultat i edukimit korrigjues me aktualizimin e formimit të fjalorit emocional, fëmijët me OHP (3 nivele) zgjidhni fjalë që tregojnë emocione dhe futini ato në fjalimin shprehës, duke zgjeruar gamën e fjalorit emocional në kurriz të leksemave të nuancuara.

Bibliografi.

1. Antipova Zh.V. Formimi i fjalorit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: autor. dis... i sinqertë. ped. Shkenca / Zh.V. Antipova - M.. 1998
2. Borodich A.M. Metodat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore / A.M. Borodiç. - M.: Iluminizmi, 1981.
3. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit / L.S. Vygotsky. - M. Labyrinth, 1999
4. Galkina-Fedoruk E.M. Gjuha moderne ruse. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky. – M.: Uchpedgiz. 1957
5. Goncharova V.A. Karakteristikat e përgjithshme dhe specifike të formimit të fjalorit tek parashkollorët me çrregullime të ndryshme të të folurit: autor. dis. … sinqertë. ped. Shkenca / V.A. Gonçarova. - Shën Petersburg, 2002
6. Kondratenko I.Yu. Formimi i fjalorit emocional tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: Monografi. - Shën Petersburg: KARO, 2006.
7. Levina R.E. Edukimi i të folurit të saktë tek fëmijët. / R.E. Levin. - M.: APN RSFSR, 1958.
8. Tumanova T.V. Karakteristikat e formimit të operacioneve të fjalëformimit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: autor. dis. … sinqertë. ped. Shkenca / T.V. Tumanov. - M .. 1997.
9. Filiçeva T.B. Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë dhe mënyrat për ta kapërcyer atë: autor. dis. … sinqertë. ped. Shkenca / T.B. Filiçev. - M., 174 g.
10. Filiçeva T.B. Trajnimi dhe edukimi korrektues i fëmijëve 5-vjeçarë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / T.B. Filiçeva, G.V. Chirkin. - M., 1991.
11. Filiçeva T.B. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për korrigjimin e OHP tek fëmijët e moshës parashkollore // Defektologji / T.B. Filiçeva, G.V. Chirkin. - 1985. - Nr. 4.

Koncepti i fjalorit dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë. Karakteristikat e anës leksikore të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Identifikimi i fjalorit tek fëmijët e tillë. Zhvillimi i fjalorit në aktivitetet e lojërave. Analiza e rezultateve të eksperimentit të trajnimit.

FORMIMIFJALOR

FËMIJËT PARASHKOLLOR ME PAZHVILLIM TË PËRGJITHSHËM TË FJALIT

Teza

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. SHQYRTIMI I LITERATURËS SHKENCORE MBI TEMA

1.1 Koncepti i fjalorit dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë

1.2 Idetë moderne të terapisë së të folurit rus mbi zhvillimin e fjalorit tek fëmijët

1.3 Karakteristikat e anës leksikore të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

1.4 Puna e terapisë së të folurit në zhvillimin e fjalorit të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

KAPITULLI 2

2.1 Identifikimi i fjalorit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

2.2 Analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues

KAPITULLI 3

3.1 Zhvillimi i fjalorit në aktivitetet e lojës

3.2 Rezultatet e eksperimentit të trajnimit

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

PREZANTIMI

Kërkesat e realitetit modern kërkojnë që fëmijët të kenë të folur kompetent dhe komunikues.

Për të zotëruar një fjalim të tillë, është e nevojshme të zhvillohet një fjalor aktiv. Fjalori aktiv është të kuptuarit e kuptimit të fjalëve dhe përdorimin e tyre në të folur.

Për këtë problem ka punuar R.E. Levina, T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina R.I. Lalaeva dhe të tjerët Metodat e anketimit u zhvilluan nga L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, G.R. Shashkina, T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina. Punimet e mësuesve dhe psikologëve modernë zbulojnë veçoritë e zhvillimit psikofizik të fëmijëve me OHP.

Qëllimet e arsimit special sigurohen nga një zgjidhje e menduar qartë për një numër detyrash:

Asimilimi i informacionit teorik elementar mbi fonetikën, morfologjinë, sintaksën, drejtshkrimin, grafikën dhe shenjat e pikësimit, përgatitjen për studimin e një kursi sistematik të gjuhës së shkollës së mesme;

Pasurimi i praktikës së të folurit të fëmijëve, zhvillimi i aftësive në përdorimin e vetëdijshëm të njohurive në fonetikë, gramatikë dhe drejtshkrim;

Përvetësimi mbi këtë bazë i metodave të modelimit.

Sekuenca e shfaqjes së formave të ndërtimit të fjalëve në fjalimin e fëmijëve përcaktohet nga semantika e tyre, funksioni i tyre në strukturën e gjuhës.

Prandaj, në fillim shfaqen forma fjalëformuese të thjeshta semantike, të perceptueshme vizualisht, të diferencuara mirë. Kështu, për shembull, para së gjithash, fëmija zotëron zvogëlimin forma përkëdhelëse emrat. Shumë më vonë në të folur shfaqen emrat e profesioneve të njerëzve, diferencimi i foljeve me parashtesa dhe forma të tjera më të ndërlikuara në semantikë.

Kështu, zotërimi i fjalëformimit kryhet në bazë të operacionet mendore analiza, krahasimi, sinteza, përgjithësimi dhe nënkupton një nivel mjaft të lartë të zhvillimit intelektual dhe të të folurit.

Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët mësojnë të flasin vazhdimisht për veprime të riprodhueshme, të hartojnë histori të thjeshta në vazhdën e një serie ushtrimesh të përfunduara. Në procesin e mësimdhënies së llojeve të ndryshme të tregimeve, përshkrimet, ushtrimet kryhen në krahasimin e objekteve.

Asimilimi praktik kategoritë gramatikore e kombinuar me aftësinë për të bërë fjali të zakonshme, për të krahasuar, për të kundërvënë fjalët sipas tyre kuptimi semantik Dhe veçoritë gramatikore(gjinia, numri, rasti).

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin aftësitë e fituara të të folurit në deklarata të pavarura koherente në baza ditore. ndez ushtrime të veçanta që synojnë zhvillimin e shprehjes së të folurit.

Rëndësia e kësaj teme është se fëmijët me ONR kanë një fjalor aktiv të zhvilluar mjaftueshëm.

Këto detyra mund të zgjidhen vetëm në kushtet e një organizimi të veçantë të punës së një terapisti të të folurit.

Kështu, problemi i kësaj pune:

Karakteristikat dhe metodat e punës korrigjuese për pasurimin e fjalorit të parashkollorëve me OHP.

Zgjidhja e këtij problemi është qëllimi i studimit.

Objekti i studimit është gjendja e fjalorit të fëmijëve 5-6 vjeç me OHP.

Objekti i studimit është identifikimi i veçorive të mësimit të fjalorit dhe metodave për pasurimin e fjalorit të fëmijëve me OHP.

Për të arritur qëllimet e studimit eksperimental, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Të studiojë literaturën e veçantë për problemin kërkimor;

2. Të zhvillojë, organizojë dhe kryejë një studim eksperimental të karakteristikave të fjalorit te parashkollorët më të vjetër me OHP.

3. Analizoni të dhënat e studimit pilot:

Analiza e literaturës;

vëzhgime;

Eksperiment pedagogjik;

Të dhëna statistikore (analizë sasiore e eksperimentit).

Puna përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim dhe një shtojcë.

KAPITULLI 1. SHQYRTIM I LITERATURËS SHKENCORE MBI TEMA

1.1 Koncepti i fjalorit dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë

Fjalor - këto janë fjalë (njësi themelore të të folurit) që tregojnë objekte, fenomene, veprime dhe shenja të realitetit përreth.

Të dallojë fjalorin aktiv dhe pasiv. Nën fjalori pasiv kuptojnë mundësinë e të kuptuarit të fjalëve, duke përdorur aktiv - përdorimin e tyre në të folur. Niveli i zhvillimit të fjalorit përcaktohet nga tregues sasiorë dhe cilësorë. Zhvillimi i fjalorit të fëmijës është i lidhur ngushtë, nga njëra anë, me zhvillimin e të menduarit dhe të tjera. proceset mendore, dhe nga ana tjetër, me zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit: strukturën fonetike-fonemike dhe gramatikore të të folurit.

Me ndihmën e fjalës, fjalëve, fëmija nënkupton vetëm atë që është në dispozicion për të kuptuar. Në këtë drejtim, fjalët e një kuptimi specifik shfaqen herët në fjalorin e fëmijës, dhe më vonë - fjalë të një natyre përgjithësuese.

Në terapinë e të folurit, termi ontogjenezë e të folurit përdoret për të përcaktuar të gjithë periudhën e formimit të të folurit të një personi, nga aktet e tij të para të të folurit deri në atë gjendje të përsosur në të cilën gjuha amtare bëhet një mjet i plotë për komunikim dhe të menduar.

Të gjurmojë dhe të kuptojë se si fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar zotërojnë sistemin gjuhësor me të gjithë larminë karakteristike të dukurive leksiko-gramatikore dhe fonetike; në çfarë sekuence ata asimilojnë njësitë leksiko-gramatikore, format e tyre të përgjithësuara dhe të veçanta, operacionet me to - është e mundur vetëm nëse mbështeteni në njohuritë e ligjeve të përgjithshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në normë.

A.N. Gvozdev në studimin e tij unik "Çështjet e studimit të të folurit të fëmijëve" identifikoi mënyrat e zotërimit të gjuhës amtare nga fëmijët.

Analiza e të parës fjalë individuale me zhvillimin normal të të folurit, tregon se 3-5 fjalët e para të fëmijës janë shumë afër në përbërjen e tyre tingullore me fjalët e një të rrituri: babi, mami, jep.

Faktet e manifestimeve të para verbale të fëmijës tregojnë se fëmija llafazan fillimisht "përzgjedh" nga fjalimi i të rriturit drejtuar atij ato fjalë që janë të arritshme për artikulimin e tij.

Studiuesit e të folurit normal të fëmijëve kanë vërejtur prej kohësh se një fëmijë që fillon të flasë nuk pranon fjalë të vështira, se kur fëmijët mësojnë fjalë të reja, si "am-am", "bi-bi" janë më të lehta për t'u kuptuar, që fëmija fut. një fjalë e lehtë, "klishe" në vend të një fjale të vështirë për t'u shqiptuar .

Fjalët e para të fëmijëve në ontogjenezë karakterizohen nga polisemanticizmi: i njëjti kombinim tingujsh në raste të ndryshme shërben si shprehje e kuptimeve të ndryshme dhe ato bëhen të kuptueshme vetëm falë situatës dhe intonacionit. .

Kombinimet e para të fjalëve. Hapi i parë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve është që fëmija të kombinojë dy dhe më pas tre fjalë në një deklaratë.

Këto fraza të para ose janë huazuar tërësisht nga të folurit e të tjerëve, ose janë krijimtaria e fëmijës, siç tregohet nga karakteri i tyre origjinal. Ndërtimi i këtyre fjalive dhe fjalori i përdorur nga fëmijët tregon se ato janë "përbërë" më vete, pasi nuk kanë analoge në fjalimin e të tjerëve, për shembull: "çfarë bibiku, do të ulem atje" (hap makinën, unë do të ulem atje).

Fjalët e përdorura nga fëmijët në kombinimet foljore fillestare përdoren prej tyre në formën në të cilën janë nxjerrë nga fjalimi i të tjerëve, pa i ristrukturuar ato në formën e kërkuar gramatikore në lidhje me ndërtimin e shprehjes së tyre.

Përdorimi i trajtave të fjalëve në formën në të cilën janë nxjerrë nga fjalimi i të tjerëve dhe kombinimi i këtyre fjalëve me fjalë të tjera të ngjashme të leksikut të vet, është modeli kryesor i kësaj faze zhvillimi.

Vlen të përmendet se normalisht dukuria e përdorimit të fjalëve në një formë që nuk ndahet në elemente leksikore dhe gramatikore zgjat aq pak në kohë (jo më shumë se 2–2,5 muaj) saqë kalon pa u vënë re nga shumica e studiuesve të të folurit të fëmijëve.

Format e para të fjalëve të segmentuara morfologjikisht. Në të folur shfaqen rastet e para të lakimit.

Pra, emrat kanë mbaresa të ndryshme rasore: për të caktuar objektin e veprimit përmes mbaresës - y; për të treguar vendin e veprimit përmes mbaresës - e (-i); të caktojë personin të cilit i drejtohet lëvizja ose veprimi, nëpërmjet mbaresave - e, -i; për të caktuar një grup objektesh përmes mbaresës - s; për të treguar një pjesë të së tërës përmes mbaresës - a dhe disa të tjera.

Për foljet fillojnë të përdoren mbaresat e vetës së tretë të mënyrës treguese (-it, -et), për emrat - prapashtesa zvogëluese dhe të dashura.

Kështu, në një fazë të caktuar të zhvillimit, fëmija fillon të dallojë, izolojë dhe caktojë një ose dy prej tyre me një shenjë gramatikore nga përcaktimi global i shumë situatave të padiferencuara më parë me një fjalë.

Me zhvillimin normal të të folurit, procesi i izolimit të elementeve morfologjike nga fëmija në të perceptuarit prej tij material gjuhësor ka karakterin e një kërcimi të mprehtë. Sipas A.N. Gvozdev, izolimi i elementeve morfologjike të fjalëve kryhet në moshën 1 vjeç 10 muaj - 2 vjet në të njëjtën kohë në shumë kategori fjalësh. Në të njëjtën kohë, leksiku i përgjithshëm nuk është i madh: ka pak më shumë se 100 fjalë në kategorinë e emrave, 50 fjalë në kategorinë e foljeve dhe jo më shumë se 25 fjalë në kategorinë e mbiemrave.

Zhvillimi i fjalorit në ontogjenezë është gjithashtu për shkak të zhvillimit të ideve të fëmijës për realitetin përreth. Ndërsa fëmija njihet me objekte, dukuri, shenja sendesh dhe veprimesh të reja, fjalori i tij pasurohet (3, f. 340).

L.S. Vygotsky vuri në dukje se funksioni fillestar i të folurit të një fëmije është vendosja e kontaktit me botën e jashtme, funksioni i komunikimit.

Aktualisht, në literaturën psikologjike dhe psikolinguistike theksohet se parakushtet për zhvillimin e të folurit përcaktohen nga dy procese. Njëra është veprimtaria joverbale, objektive e vetë fëmijës. Faktori i dytë më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit, duke përfshirë pasurimin e fjalorit, është veprimtaria e të folurit e të rriturve dhe komunikimi i tyre me fëmijën.

I kushtohet çështjes së zhvillimit të fjalorit nje numer i madh i studime në të cilat ky proces mbulohet në aspekte të ndryshme: psikofiziologjike, psikologjike, gjuhësore, psikolinguistike.

Faza e hershme e formimit të të folurit, përfshirë zotërimin e fjalës, konsiderohet në shumë mënyra në veprat e autorëve të tillë si N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova, E.N. Vinarskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Në fund të vitit të parë dhe fillimit të vitit të dytë të jetës së fëmijës, stimuli verbal fillon të fitojë gjithnjë e më shumë forcë. Në të njëjtën kohë, sipas M.M. Koltsova, fjalët nuk dallohen nga njëra-tjetra, fëmija reagon ndaj gjithë kompleksit të fjalëve me të gjithë situatën objektive.

Në fazën fillestare, reagimi ndaj një stimuli verbal manifestohet në formën e një refleksi orientues (kthimi i kokës, fiksimi i shikimit). Më pas, formohet një refleks i rendit të dytë ndaj një stimuli verbal. Fëmija zhvillon imitim, përsëritje të përsëritur të një fjale të re, të ashtuquajturat fjalë llafazane, të përbërë nga rrokje të theksuara (qen - "baka", qumësht - "moko").

Shumica e studiuesve këtë fazë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve e quajnë fazën e "fjalë-fjali". Fjala nuk ka ende një kuptim gramatikor.

Fjalët - fjalitë në këtë fazë shprehin ose një urdhër (në, jepni), ose një tregues (atje), ose emërtojnë një objekt (lyalya, kotele).

Më vonë, në moshën 1,5 - 2 vjeç, komplekset e fëmijës ndahen në pjesë, të cilat hyjnë në kombinime të ndryshme (Katya bye, Katya lala). Fëmija shpejt fillon të plotësojë fjalorin dhe deri në fund të vitit të dytë të jetës është rreth 300 fjalë. pjesë të ndryshme të folurit.

Duke analizuar zhvillimin e kuptimit të një fjale në ontogjenezë, L.S. Vygotsky shkroi: "Të folurit dhe kuptimi i fjalëve u zhvilluan në një mënyrë të natyrshme, dhe historia se si kuptimi i një fjale u zhvillua psikologjikisht, ndihmon për të ndriçuar në një masë të caktuar se si ndodh zhvillimi i shenjave, si lind natyrshëm shenja e parë në një fëmijë, si, në bazë të një refleksi të kushtëzuar, ndodh zotërimi i mekanizmit. emërtimet "(Vygotsky. L.S. Zhvillimi të folurit gojor// Fjalimi i fëmijëve. 1996. Ch.1.S. 51).

Faza e parë në zhvillimin e fjalëve të fëmijëve vazhdon sipas llojit të reflekseve të kushtëzuara. Duke perceptuar një fjalë të re (stimul të kushtëzuar), fëmija e lidh atë me objektin dhe më vonë e riprodhon.

Në moshën 1,5-2 vjeç, fëmija kalon nga përvetësimi pasiv i fjalëve nga njerëzit përreth tij në zgjerimin aktiv të fjalorit të tij gjatë periudhës së përdorimit të pyetjeve si "çfarë është kjo?", "Si quhet? “.

Kështu, në fillim fëmija merr shenja nga njerëzit që e rrethojnë dhe më pas ndërgjegjësohet për to, duke zbuluar funksionet e shenjave.

Në procesin e formimit të fjalorit, kuptimi i fjalës sqarohet.

Fillimisht, kuptimi i fjalës është amorf, i paqartë dhe mund të ketë disa kuptime. Një dhe e njëjta fjalë mund të tregojë një objekt, një shenjë dhe një veprim me një objekt. Për shembull, fjala kykh mund të nënkuptojë në fjalimin e një fëmije dhe një mace dhe gjithçka me gëzof (jakë, kapelë lesh), dhe një veprim me një objekt (dua të përkëdheli një mace). Fjala shoqërohet me një intonacion të caktuar, gjeste që qartësojnë kuptimin e saj.

Dihet se fjala ka një kuptim kompleks në strukturën e saj. Nga njëra anë, fjala është përcaktimi i një objekti të caktuar, ajo lidhet me një imazh specifik të objektit. Nga ana tjetër, fjala përgjithëson tërësinë e sendeve, shenjave, veprimeve. Në kuptimin e fjalës ndikon edhe lidhja me fjalë të tjera: një kohë e trishtuar, një kohë e gëzuar, një kohë e shkurtër.

Fjala merr një kuptim tjetër dhe në varësi të intonacionit. Fjala mund të tregojë në mënyrë të përkryer shkallën më të lartë të lavdërimit, ironisë, sarkazmës, talljes.

Përbërësit e mëposhtëm të kuptimit të fjalëve dallohen si ato kryesore (sipas A.L. Leontiev, N.Ya. Ufimtseva, S.D. Katsnelson):

Komponenti denotativ, d.m.th., pasqyrimi në kuptimin e fjalës i veçorive të denotimit (tabela është një objekt specifik);

Komponenti konceptual ose konceptual, që pasqyron formimin e koncepteve, që pasqyron marrëdhëniet e fjalëve në semantikë;

Komponenti konotativ është një pasqyrim i qëndrimit emocional të folësit ndaj fjalës;

Komponenti kontekstual i kuptimit të fjalës (ditë e ftohtë, ujë i ftohtë në një çajnik dimëror).

Studimet tregojnë se fëmija së pari zotëron përbërësin denotativ të kuptimit të fjalës, d.m.th., vendos një lidhje midis një objekti specifik dhe përcaktimit të tij.

Fjalori konceptual fitohet nga fëmija më vonë ndërsa zhvillohen operacionet e analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit.

Gradualisht, fëmija zotëron kuptimin kontekstual të fjalës. Pra, një fëmijë i moshës parashkollore me shumë vështirësi zotëron kuptimin figurativ të fjalës, aforizmat.

Sipas L.S. Vygodsky, zhvillimi i kuptimit të një fjale është zhvillimi i koncepteve. Procesi i formimit të koncepteve fillon në fëmijërinë e hershme, që nga momenti i njohjes me fjalën. Në të njëjtën kohë, vetëm në adoleshencë piqen parakushtet mendore, të cilat krijojnë bazën për formimin e koncepteve. L.S. Vygodsky veçoi disa faza në zhvillimin e përgjithësimit konceptual tek një fëmijë. Formimi i strukturës së koncepteve fillon me imazhe "sinkretike", amorfe dhe të përafërta, dhe më pas ndodh faza e koncepteve potenciale (pseudokoncepte). Kuptimi i fjalës, d.m.th. zhvillohet nga konkret në abstrakt, i përgjithësuar.

Pasurimi i përvojës jetësore të fëmijës, ndërlikimi i aktiviteteve të tij dhe zhvillimi i komunikimit me njerëzit e tjerë çojnë në një rritje graduale sasiore të fjalorit. Ka mospërputhje të theksuara në literaturë për sa i përket vëllimit të fjalorit dhe rritjes së tij, meqenëse të konsiderueshme karakteristikat individuale zhvillimi i fjalorit tek fëmijët në varësi të kushteve të jetës dhe edukimit.

Sipas E.A. Arkin, rritja e fjalorit karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme sasiore:

1 vit - 9 fjalë,

1 vit 6 muaj - 39 fjalë,

2 vjet - 300 fjalë,

3 vjet 6 muaj - 1100 fjalë,

4 vjet - 1926 fjalë.

Sipas A. Stern,

në moshën 1.5 vjeç ka rreth 100 fjalë,

nga 2 vjet - 200 - 400 fjalë,

nga 3 vjet - 1000 -1100 fjalë,

nga 4 vjet - 1600 fjalë,

nga 5 vjet - 2200 fjalë.

Sipas A.P. Gvozdev në fjalorin e një fëmije 4-vjeçar ka 50.2% emra, 27.4% folje, 11.8% mbiemra, 5.8% ndajfolje, 1.9% numërorë, 1.2% lidhëza, 0.9% parafjalë dhe 09. % pasthirrma dhe grimca.

Me zhvillimin e të menduarit të fëmijës, fjalori i tij i të folurit jo vetëm pasurohet, por edhe sistemohet. Fjalët duket se janë të grupuara në fusha semantike. Fusha semantike është një formacion funksional, një grupim fjalësh bazuar në të përbashkëtat e veçorive semantike.

Organizimi i konsistencës leksikore tek fëmijët e vegjël dhe tek të rriturit ndodh në mënyra të ndryshme. Tek fëmijët e vegjël, kombinimi i fjalëve në grupe ndodh kryesisht në bazë të një veçorie tematike (për shembull, një qen është një lukuni, një domate është një shtrat kopshti). Të rriturit më shpesh kombinojnë fjalë që lidhen me të njëjtin koncept (qen - mace, domate - perime).

A.I. Lavrentiev, duke vëzhguar formimin e sistemit leksiko-semantik tek fëmijët nga 1 vit. 4 muaj Deri në 4 vjet, identifikon 4 faza në zhvillimin e organizimit të sistemit të fjalorit për fëmijë.

Në fazën e parë, fjalori është një grup fjalësh individuale (20 - 50). Seti i argumenteve është i pa renditur.

Në fillim të fazës së dytë, fjalori fillon të rritet me shpejtësi. Pyetjet në lidhje me emrat e objekteve dhe fenomeneve përreth tregojnë se në mendjen e fëmijës po formohet një sistem i caktuar fjalësh që lidhen me një situatë, formohen grupet e tyre. A.I. Lavrentiev e përkufizon këtë fazë si situatë, dhe grupet e fjalëve janë fusha të situatës.

Në të ardhmen, fëmija fillon të kuptojë ngjashmërinë e elementeve të caktuara të situatës dhe kombinon leksema në grupe tematike. Kjo dukuri karakterizon fazën e tretë të formimit të sistemit leksikor, që përkufizohet si stadi tematik.

Organizimi i grupeve tematike të fjalëve shkakton zhvillimin antonimia leksikore(i madh - i vogël, i mirë - i keq).

Kontrasti "i madh - i vogël" në këtë fazë zëvendëson të gjitha variantet e mbiemrave parametrikë (i gjatë - i vogël, i trashë - i vogël), dhe kundërshtimi "i mirë - i keq" - të gjitha variantet e mbiemrave vlerësues cilësorë (e keqe - e mirë).

Një tipar i fazës së katërt në zhvillimin e sistemit leksikor në ontogjenezë është tejkalimi i këtyre zëvendësimeve, si dhe shfaqja e sinonimit. Në këtë fazë, organizimi sistematik i fjalorit të fëmijës i afrohet në strukturën e tij sistemit leksiko-semantik të të rriturve.

Zhvillimi i qëndrueshmërisë leksikore dhe organizimi i fushave semantike reflektohet në ndryshimin e natyrës së reaksioneve asociative.

Bazuar në analizën e natyrës së shoqatave verbale në fëmijët parashkollorë të moshës 5-8 vjeç, N.V. Serebryakova identifikoi fazat e mëposhtme në organizimin e fushave semantike.

Faza e parë karakterizohet nga të paformuara fushë semantike. Fëmija mbështetet në perceptimin ndijor të situatës përreth, dhe emrat e objekteve që rrethojnë fëmijën mbizotërojnë si fjalë - reagime (qen - top). Konsistenca leksikore nuk është formuar. Kuptimi i fjalës përfshihet në kuptimin e frazave (qeni leh).

Faza e dytë - asimilohen lidhjet semantike të fjalëve, të cilat ndryshojnë dukshëm nga njëra-tjetra në semantikë, por kanë një lidhje të kundërt, situative. Kjo manifestohet në mbizotërimin e shoqatave tematike, të cilat bazohen në imazhe të caktuara: një shtëpi - një çati. Fusha semantike ende nuk është e organizuar strukturore, e pa formalizuar.

Faza e tretë. Këtu formohet koncepti, proceset e klasifikimit. Ka një diferencim të strukturës së fushës semantike, marrëdhëniet më karakteristike, që janë grupimet dhe kundërshtimet.

Kështu, zhvillimi normal i të folurit të fëmijëve është një proces kompleks dhe i larmishëm. Disa grupe gjuhësore janë asimiluar më herët, të tjera shumë më vonë. Prandaj, në faza të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, disa elementë të gjuhës tashmë janë zotëruar, ndërsa të tjerët nuk janë zotëruar ende ose zotërohen vetëm pjesërisht. Prandaj një shumëllojshmëri e tillë e shkeljeve të normave të bisedës nga fëmijët, veçanërisht në moshë të re.

1.2 Modernepërfaqësimivendaseterapi e te foluritrrethzhvilliminfjalimetfëmijëtngatë përgjithshmenë zhvillim e sipërfjalimet

Për herë të parë shpjegim shkencor moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit iu dha R.E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (G.I. Zharenkova, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, T.B. Filiçeva) në vitet 50-60. Shekulli 20

Gjatë kësaj periudhe, u zhvillua një klasifikim pedagogjik i anomalive të zhvillimit të të folurit, duke përmbushur, para së gjithash, qëllimet e edukimit korrigjues të fëmijëve me natyrë dhe strukturë të ndryshme të defektit.

Klasifikimi i njohur klinik dhe tipologjia psikologjike nuk plotësonin kërkesat e praktikës së veçantë pedagogjike. Një zgjidhje e re psikologjike dhe pedagogjike për këtë problem u prezantua në zhvillimin e një klasifikimi pedagogjik origjinal, i cili bën të mundur që teorikisht të vërtetohet dhe zbatohet një formë e unifikuar e edukimit frontal për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit, të cilët kanë dëgjim normal dhe inteligjencë fillimisht të paprekur. .

Nën zhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë parësore të paprekur, duhet kuptuar një formë e anomalisë së të folurit në të cilën dëmtohet formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit që lidhen si me tingullin ashtu edhe me anën semantike të të folurit.

Me OHP, vërehen një fillim i vonuar i të folurit, një fjalor i varfër, defekte në shqiptim dhe formim fonemik dhe agramatizma. Moszhvillimi i të folurit shprehet tek fëmijët në shkallë të ndryshme: mund të jetë llafe, mungesë e të folurit dhe të folurit të zgjeruar me elemente të moszhvillimit fonetik-fonemik ose leksiko-gramatikor.

Sipas ashpërsisë së manifestimit të defektit, me kusht dallohen katër nivele të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Tre nivelet e para janë identifikuar dhe përshkruar në detaje nga R.E. Levina, niveli i katërt paraqitet në veprat e T.B. Filiçeva.

Në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, të folurit pothuajse mungon plotësisht, sepse. përbëhet nga onomatopeia, fjalët amorfe - rrënjët. Fëmijët e shoqërojnë fjalimin e tyre me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Në të njëjtën kohë, nuk është plotësisht e qartë për të tjerët.

Fjalët e veçanta që përdorin fëmijët janë të pasakta në përbërjen e zërit dhe strukturës. Fëmijët kanë të njëjtin emër artikuj të ndryshëm, duke i bashkuar ato sipas ngjashmërisë së veçorive individuale, në të njëjtën kohë i njëjti objekt në situata të ndryshme thërrasin fjalë të ndryshme, emrat e veprimeve zëvendësohen me emrat e sendeve.

Nuk ka fraza në këtë nivel të zhvillimit të të folurit. Duke u përpjekur të flasin për një ngjarje, fëmijët shqiptojnë fjalë të veçanta, ndonjëherë një ose dy fjali të shtrembëruara.

Një fjalor i vogël pasqyron objekte dhe fenomene të perceptuara drejtpërdrejt përmes shqisave. Me një moszhvillim të thellë, mbizotërojnë fjalët rrënjë pa lakime.

Fjalori pasiv është më i gjerë se ai aktiv; duket se fëmijët kuptojnë gjithçka, por ata vetë nuk mund të thonë asgjë.

Fëmijët që nuk flasin nuk i perceptojnë ndryshimet gramatikore në fjalë. Ata nuk bëjnë dallim ndërmjet trajtave të njëjësit dhe shumësi emrat, mbiemrat, koha e shkuar e foljes, trajtat e gjinisë mashkullore dhe femërore, nuk e kuptojnë kuptimin e parafjalëve.

Përbërja e tingullit të së njëjtës fjalë është e paqëndrueshme, artikulimi i tingujve mund të ndryshojë, aftësia për të riprodhuar elementet rrokëse të një fjale është e dëmtuar. Në nivelin e të folurit llafazan, analiza e tingullit nuk është e disponueshme, detyra e izolimit të tingujve është shpesh e pakuptueshme në vetvete.

Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga fakti se aftësitë e të folurit të fëmijëve rriten ndjeshëm. Fjalori bëhet më i larmishëm. Fëmijët përdorin përemra, parafjalë të thjeshta dhe lidhëza. Mundësi për të treguar me fjali të thjeshta për ngjarje të njohura.

Emrat përdoren nga fëmijët në rasën emërore, foljet - në paskajoren, vërehen gabime në përdorimin e numrit dhe gjinisë së foljeve. Mbiemrat janë të rrallë në të folur dhe nuk pajtohen me fjalët e tjera në një fjali. Riprodhimi struktura rrokore fjalët bëhen më të arritshme, fëmijët përsërisin konturin rrokshëm të fjalës, por përbërja e tingullit mbetet e pasaktë.

Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga fakti se fjalimi i përditshëm zgjerohet, nuk ka më devijime bruto leksiko-gramatikore dhe fonetike. Fëmijët përdorin fjali të thjeshta të zakonshme me tre deri në katër fjalë. Në thëniet e pavarura nuk ka lidhje të saktë gramatikore, logjika e ngjarjeve nuk transmetohet. Ana e shëndoshë e të folurit në këtë nivel është më e formuar, defektet e shqiptimit janë më shpesh fërshëllima dhe tingëlluese.

Niveli i katërt i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga boshllëqe të veçanta në zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore. Materiali arsimor perceptohet dobët, shkalla e asimilimit të tij është shumë e ulët, rregullat e gramatikës nuk janë asimiluar.

Etiologjia e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit mund të jetë e ndryshme. Shpesh shkaku i OHP është dobësia e proceseve akustiko-gnostike, d.m.th. me dëgjim të paprekur, ka një aftësi të zvogëluar për të perceptuar tingujt e të folurit.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit shpesh ndodh si rezultat i çrregullimeve të shoqëruara me lezione organike ose moszhvillimit të pjesëve të caktuara të qendrës. sistemi nervor.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit mund të shkaktohet nga arsye sociale(shumëgjuhësia, gjuha e lidhur, rritja e një fëmije nga të rriturit që nuk dëgjojnë), si dhe dobësia fizike e fëmijës, prematuriteti dhe sëmundjet e shpeshta. Në këto raste, flasim për një vonesë në zhvillimin e të folurit. Në të gjitha rastet e tjera, OHP është një shenjë e një dëmtimi organik të sistemit nervor qendror.

Sipas E.M. Mastyukova, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mund të ndahen me kusht në tre grupe kryesore:

me alalia motorike;

me moszhvillim të të folurit me origjinë cerebroorganike;

me një variant të pakomplikuar të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Të gjithë fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga ngathtësi të përgjithshme motorike, shkelje të gnozës optiko-hapësinore. Aftësitë dhe aftësitë bazë motorike tek fëmijët me OHP janë të pamjaftueshme, lëvizjet nuk janë të organizuara në mënyrë ritmike, motori dhe vëmendja janë zvogëluar.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit ndikon në formimin e sferave intelektuale, shqisore dhe vullnetare tek fëmijët.

Të dhënat nga studimet eksperimentale nga T.D. Barmenkova (1997) tregon se parashkollorët me OHP për sa i përket nivelit të formimit operacionet logjike shumë prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim normal. Autori dallon katër grupe fëmijësh me OHP sipas shkallës së formimit të operacioneve logjike.

Fëmijët e përfshirë në grupin e parë kanë një nivel mjaft të lartë të formimit të operacioneve logjike jo-verbale dhe verbale, që korrespondojnë me treguesit e fëmijëve me zhvillim normal të të folurit, aktiviteti njohës, interesi për detyrën janë të larta, aktiviteti i qëllimshëm i fëmijëve është i qëndrueshëm. dhe të planifikuara.

Tek fëmijët e përfshirë në nëngrupin e dytë, niveli i formimit të operacioneve logjike është nën normën e moshës. Aktiviteti i të folurit zvogëlohet, fëmijët demonstrojnë një vëllim të kufizuar memorie afatshkurtër, pamundësia për të mbajtur serinë verbale.

Tek fëmijët e grupit të tretë, aktiviteti i qëllimshëm është i dëmtuar gjatë kryerjes së detyrave verbale dhe joverbale. Ato karakterizohen nga përqendrimi i pamjaftueshëm i vëmendjes, niveli i ulët i aktivitetit njohës. Në të njëjtën kohë, fëmijët kanë potencialin për të zotëruar koncepte abstrakte nëse ndihmohen nga një logopedist.

Për parashkollorët e përfshirë në grupin e katërt, moszhvillimi i operacioneve logjike është karakteristik, aktiviteti njohës është i ulët dhe nuk ka kontroll mbi korrektësinë e detyrës.

Në veprën "Studimi krahasues psikologjik dhe pedagogjik i parashkollorëve me OHP dhe të folur normalisht të zhvilluar" L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, E.L. Figueredo (1991) prezantoi rezultatet e një studimi të funksioneve mendore.

Kur identifikonin vizualisht një objekt në kushte të ndërlikuara, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm e perceptuan imazhin e objektit me vështirësi të caktuara, ata treguan pasiguri, bënë gabime në identifikim. Gjatë kryerjes së detyrës së "barazimit me standardin" ata përdorën forma elementare të orientimit. Studimi i perceptimit vizual na lejon të konkludojmë se ai nuk është formuar mjaftueshëm tek fëmijët me ONR.

Studimi i funksioneve mnestike na lejon të konkludojmë se memorizimi i stimujve verbalë tek fëmijët me ONR është dukshëm më i keq sesa tek fëmijët pa patologji të të folurit.

Një studim i funksioneve të vëmendjes tregon se fëmijët lodhen shpejt, e kanë të vështirë të zgjedhin taktika produktive dhe bëjnë gabime gjatë gjithë punës.

Prania e moszhvillimit të përgjithshëm te fëmijët çon në shkelje të vazhdueshme të veprimtarisë së komunikimit, me të gjitha këto pengohet procesi i ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve dhe krijohen probleme serioze në zhvillimin dhe edukimin e tyre.

Tek fëmijët me ONR, ekziston një koordinim i pamjaftueshëm i lëvizjeve në të gjitha llojet e aftësive motorike - të përgjithshme, të imëta, artikuluese dhe imituese.

Kështu, mund të themi se të kuptuarit e strukturës së moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, arsyet që qëndrojnë në themel të tij, të kuptuarit e raportit të çrregullimeve parësore dhe sekondare është e nevojshme kur dërgoni fëmijët në institucione speciale, zgjidhni masat e përshtatshme korrigjuese. Qasja klinike ndaj problemit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit parashikon nevojën për një diagnozë mjekësore. Një kuptim i saktë i strukturës së moszhvillimit të të folurit në çdo rast është një kusht i domosdoshëm për terapinë më efektive të të folurit dhe kujdesin mjekësor për fëmijët.

Të dhënat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët me OHP bëjnë të mundur përcaktimin e sistemit më adekuat për organizimin e fëmijëve në procesin mësimor, gjetjen e metodave individuale dhe teknikave më të përshtatshme korrigjuese për secilin.

1.3 Karakteristikat e anës leksikore të të folurit të parashkollorëve me një të përbashkëtnë zhvillim e sipërfjalimet

Shkeljet në formimin e fjalorit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (OHP) manifestohen në fjalor të kufizuar, një mospërputhje të mprehtë midis vëllimit të fjalorit aktiv dhe pasiv, përdorim të pasaktë të fjalëve, fusha semantike të paformuara dhe vështirësi në përditësimin e fjalorit.

Një tipar karakteristik për këtë grup fëmijësh janë dallimet e rëndësishme individuale, të cilat janë kryesisht për shkak të patogjenezave të ndryshme (alalia motorike, shqisore, një formë e fshirë e disartrisë, disartria, zhvillimi i vonuar i të folurit, etj.).

Një nga tiparet e theksuara të të folurit të fëmijëve me OHP është një mospërputhje më domethënëse se normale në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv. Fëmijët parashkollorë me OHP kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve; vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është afër normales. Në të njëjtën kohë, përdorimi i fjalëve në fjalimin shprehës, përditësimi i fjalorit shkakton vështirësi të mëdha.

Varfëria e fjalorit manifestohet, për shembull, në faktin se parashkollorët me OHP edhe në moshën gjashtë vjeç nuk dinë shumë fjalë:

emrat e manave (boronica, manaferra, luleshtrydhe, manaferra),

lule (mos harroni, vjollcë, iris, aster),

kafshë të egra (derri, leopardi),

zogj (lejlek, buf),

mjetet (rrafshuese, daltë),

profesionet (piktor, murator, saldator, punëtor, endës, rrobaqepëse),

pjesët e trupit (kofshë, këmbë, dorë, bërryl),

pjesë të objektit (manshetë, fener, trup) etj.

Shumë fëmijë e kanë të vështirë të përditësojnë fjalë të tilla si:

dele, dre, gomar, rok, çafkë, pilivesa, karkalec, piper, vetëtima, bubullima, çizme të ndjera, shitës, parukier.

Veçanërisht dallime të mëdha midis fëmijëve me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit vërehen kur fjalori predikativ (foljet, mbiemrat) përditësohet. Fëmijët parashkollorë me OHP kanë vështirësi në emërtimin e shumë mbiemrave të përdorur në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre normalisht në zhvillim (të ngushtë, të thartë, me gëzof, të lëmuar, katror, ​​etj.).

Në fjalorin verbal të parashkollorëve me OHP, mbizotërojnë fjalët që tregojnë veprime që fëmija kryen ose vëzhgon çdo ditë (fle, lahet, lahet, lahet, vishet, ec, vrap, ha, pi, pastrohet, etj.).

Është shumë më e vështirë të përvetësohen fjalët e një kuptimi të përgjithësuar, abstrakt, fjalët që tregojnë gjendjen, vlerësimin, cilësitë, shenjat, etj.

Shkelja e formimit të fjalorit tek këta fëmijë shprehet si në mosnjohjen e shumë fjalëve, ashtu edhe në vështirësitë për të gjetur një fjalë të njohur, në shkelje të aktualizimit të fjalorit pasiv.

Karakteristikë e fjalorit të fëmijëve me OHP është pasaktësia në përdorimin e fjalëve, e cila shprehet me parafazi foljore. Manifestimet e pasaktësisë ose keqpërdorimit të fjalëve në të folurin e fëmijëve me OHP janë të shumëllojshme.

Në disa raste, fëmijët përdorin fjalë në një kuptim tepër të gjerë, në të tjera manifestohet një kuptim shumë i ngushtë i kuptimit të fjalës.

Kështu, kuptimi dhe përdorimi i fjalës është ende situativ.

Ndër parafazitë e shumta verbale te këta fëmijë, më të zakonshmet janë zëvendësimet e fjalëve që i përkasin të njëjtës fushë semantike.

Ndër zëvendësimet e emrave, mbizotërojnë zëvendësimet e fjalëve të përfshira në një koncept gjenerik (dreri - dre, tigër - luan, rook - harak, dallëndyshe - pulëbardhë, grenzë - bletë, pjepër - kungull, limon - portokall, zambak lugina - tulipani etj.).

Zëvendësimi i mbiemrave tregon se fëmijët nuk dallojnë veçori thelbësore, nuk dallojnë cilësitë e sendeve. Të zakonshme janë, për shembull, zëvendësime të tilla:

i lartë - i gjatë, i ulët - i vogël, i ngushtë - i vogël, me gëzof - i butë.

Mbiemrat zëvendësohen për shkak të shenjave të padiferencuara të madhësisë, lartësisë, gjerësisë, trashësisë.

Në zëvendësimet e foljeve tërhiqet vëmendja tek pamundësia e fëmijëve për të dalluar veprime të caktuara, gjë që në disa raste çon në përdorimin e foljeve me kuptim më të përgjithshëm e të padiferencuar (zvarritet - ecën, guxon - këndon).

Krahas përzierjes së fjalëve sipas marrëdhënieve gjenerike, ka edhe zëvendësime fjalësh bazuar në veçori të tjera semantike:

a) përzierja e fjalëve tek fëmijët me OHP kryhet në bazë të ngjashmërisë në bazë të qëllimit funksional:

një tas është një fshesë, një pjatë është një turi, një çajnik është një gotë, një dekant është një shishe.

b) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte që nga jashtë janë të ngjashëm:

sundress - përparëse, shatërvan - dush, T-shirt - këmishë;

c) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte të bashkuara nga një situatë e përbashkët:

shesh patinazhi - akull, varëse - pallto;

d) përzierjen e fjalëve që tregojnë pjesë dhe të tëra:

jaka është një fustan, lokomotiva është një tren, trupi është një makinë.

e) zëvendësimi i koncepteve përgjithësuese me fjalë të një kuptimi specifik:

këpucë - çizme, enët - pjata, lule - margaritë;

f) përdorimi i frazave në procesin e kërkimit të një fjale:

krevat - për të fjetur, furçë - lani dhëmbët, maja tjerrëse - lodra po rrotullohet;

g) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë veprime ose objekte me emra:

hap - një derë, luaj - një kukull, ose anasjelltas, duke zëvendësuar emrat me një folje:

ilaçi është të sëmuresh, shtrati është të flesh, avioni është të fluturosh.

Rastet e zëvendësimeve semantike vërehen te fëmijët me OHP dhe në moshën shkollore. Zëvendësimet e foljeve janë veçanërisht të vazhdueshme:

falsifikon - shijon, hekuron - hekuron, lahet - lan.

Disa zëvendësime foljesh pasqyrojnë paaftësinë e fëmijëve për të nxjerrë në pah shenjat thelbësore të veprimit, nga njëra anë, dhe ato jo thelbësore, nga ana tjetër, si dhe për të theksuar nuancat e kuptimit.

Karakteristikë për fëmijët me ONR është ndryshueshmëria e zëvendësimeve leksikore, gjë që tregon një ruajtje më të madhe të kontrollit dëgjimor sesa shqiptimi, imazhet kinestetike të fjalëve. Në bazë të imazheve dëgjimore të fjalëve, fëmija përpiqet të riprodhojë versionin e saktë të tingullit të fjalës.

Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, procesi i kërkimit të një fjale ndodh shumë shpejt. Tek fëmijët me OHP, ndryshe nga norma, ky proces kryhet shumë ngadalë, gjerësisht dhe jo mjaftueshëm i automatizuar.

Në zbatimin e këtij procesi, shoqatat e një natyre të ndryshme (semantike, tingullore) kanë një efekt shpërqendrues. Shkeljet në zhvillimin e fjalorit tek fëmijët me OHP manifestohen gjithashtu në formimin e mëvonshëm të konsistencës leksikore, organizimin e fushave semantike dhe origjinalitetin cilësor të këtyre proceseve.

Dinamika sasiore e asociacioneve të rastësishme flet edhe për papjekurinë e fushës semantike tek fëmijët me çrregullime të të folurit.

Edhe në moshën 7 - 8 vjeç te fëmijët me patologji të të folurit, shoqërimet e rastësishme janë shumë të zakonshme, dominuese, megjithëse numri i tyre zvogëlohet me moshën.

Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, në moshën 7-8 vjeç, shoqërimet e rastësishme rezultojnë të jenë beqarë.

Fëmijët me OHP gjithashtu kanë disa veçori në dinamikën e asociacioneve sintagmatike. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, një rritje e mprehtë e reaksioneve sintagmatike ndodh deri në moshën 6 vjeçare.

Deri në moshën 7-vjeçare, e njëjta gjë një rënie të mprehtë sasinë e tyre. Tek fëmijët me çrregullime të të folurit, vërehet një rritje e mprehtë e reaksioneve sintagmatike në moshën 7 vjeçare, e cila ndoshta është për shkak të një vonese në formimin e strukturës gramatikore të të folurit.

Pra, tek fëmijët 5-7 vjeç me OHP, vërehet një rritje paralele e lidhjeve sintagmatike dhe paradigmatike, ndërsa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, pas 6 vjetësh vërehet modeli i kundërt: një rritje e mprehtë e paradigmatikës dhe një rënie e ndjeshme e asociacione sintagmatike.

Kështu tek fëmijët me OHP vihet re një vonesë në formimin e fushave semantike në krahasim me normën. Organizimi i fushave semantike tek fëmijët me OHP ka veçori specifike, kryesore prej të cilave janë këto: shoqatat tek fëmijët me patologji të të folurit janë të pamotivuara në një masë më të madhe sesa te fëmijët me zhvillim normal të të folurit. Lidhja më e vështirë në formimin e fushave semantike tek fëmijët me çrregullime të të folurit është ndarja e qendrës së fushës semantike dhe organizimi i saj strukturor.

Formimi i qëndrueshmërisë leksikore, fushave semantike manifestohet jo vetëm në natyrën e asociacioneve foljore, por edhe në tiparet e klasifikimit të fjalëve bazuar në veçoritë semantike.

Pra, kur kryeni detyrën "gjeni një fjalë shtesë në një seri fjalësh" (për shembull, në një seri fjalësh mollë, panxhar, dardhë, portokall), fëmijët me zhvillim normal të të folurit nuk kanë vështirësi.

Për sa u përket fëmijëve me OHP, edhe kryerja e detyrave për grupimin e fjalëve që janë të largëta semantikisht shkakton disa vështirësi për disa prej tyre. Kështu, për shembull, në detyrën "emërtoni një fjalë shtesë nga seria tigër, pjatë, mace", Sveta M. (6 vjeç) e quan fjalën tigër të tepërt, pasi ai nuk është në shtëpi, por në cirk. Zhenya S. e quan fjalën tigër të tepërt, "pasi të gjithë janë në shtëpi, dhe tigri është në pyll".

Edhe më shumë vështirësi lindin te parashkollorët me OHP kur grupojnë mbiemra të afërt semantikisht.

Pra, fëmijët me OHP shpesh bëjnë gabime kur zgjedhin një fjalë shtesë nga një seri: e shkurtër, e gjatë, e vogël (e shkurtër); i lartë, i vogël, i ulët (i ulët); e rrumbullakët, e madhe, ovale (ovale); i rëndë, i gjatë, i lehtë (i rëndë). Këta shembuj tregojnë një kuptim të pasaktë të kuptimeve të fjalëve të shkurtra, të gjata, të larta, të ulëta dhe vështirësitë e grupimit në bazë të një veçorie thelbësore. Kjo konfirmon mungesën e formimit të fushave semantike, zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësisë për të krahasuar fjalët sipas kuptimit të tyre.

Grupimi i foljeve shkakton vështirësitë më të mëdha te fëmijët me OHP. Fëmijët me OHP shpesh zgjedhin fjalën shtesë të gabuar në të tilla, për shembull, një sërë fjalësh: vrapoi, doli, doli (doli); qëndron, rritet, ulet (ulet); ecën, lulëzon, vrapon (ec ose vrapon).

Këto të dhëna tregojnë strukturën e paformuar të kuptimit të foljeve, pamundësinë e identifikimit të veçorive të përbashkëta gjatë grupimit të foljeve.

Marrëdhëniet antonimike dhe sinonimike karakterizojnë marrëdhëniet brenda fushës semantike. Në këtë drejtim, studimi i antonimisë dhe sinonimisë bën të mundur identifikimin e veçorive të organizimit të bërthamës së fushës semantike, saktësinë e kuptimit të fjalës.

Përmbushja e detyrave për zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve kërkon një vëllim të mjaftueshëm të fjalorit, formimin e fushës semantike në të cilën përfshihet fjala e dhënë, aftësia për të veçuar tiparin kryesor diferencial semantik në strukturën e kuptimit të fjalën, për të krahasuar fjalët sipas veçorisë thelbësore semantike.

Këto detyra kryhen me sukses vetëm nëse procesi i kërkimit të një fjale me kuptim të kundërt ose të të njëjtit është aktiv. Kërkimi i saktë i një fjale kryhet vetëm kur fëmija ka formuar dhe sistemuar një seri të caktuar sinonimike ose antonimike.

Sipas përkufizimit, O.S. Akhmanova, "antonimet janë fjalë që kanë një veçori cilësore në kuptimin e tyre dhe për këtë arsye mund të jenë të kundërta me njëra-tjetrën si të kundërta në kuptim".

Nëse fëmijët me zhvillim normal të të folurit kanë vështirësi në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve vetëm për fjalët individuale, atëherë parashkollorët me OHP kanë gabime në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve për shumicën dërrmuese të fjalëve.

Tek fëmijët me OHP, me gjithë këtë, vërehet një natyrë e larmishme gabimesh në përzgjedhjen e antonimeve. Në vend të antonimeve, fëmijët me OHP marrin:

a) fjalë që janë semantike afër antonimit të supozuar të së njëjtës pjesë të ligjëratës (ditë - mbrëmje, shpejt - qetë);

b) fjalë që janë kuptimisht afër, duke përfshirë antonimin, me antonimin e synuar, por të një pjese të ndryshme të të folurit (shpejt - më ngadalë, i ngadalshëm; pikëllim - argëtim; lartë - ulët; larg - më afër);

c) fjalë - stimuj me një grimcë jo (merr - mos merr, fol - mos fol);

d) fjalë afër situatës me fjalën origjinale (flas - këndoj, qesh, lartë - larg);

e) trajta e fjalës - nxitje (të flasësh - flet);

f) fjalët e lidhura me lidhje sintagmatike me fjalë - stimuj (ngre - më lart);

g) sinonimet (marr - heq).

Kështu, te parashkollorët me OHP, marrëdhëniet sistemore ndërmjet njësive leksikore të gjuhës nuk janë formuar mjaftueshëm. Është e mundur të veçohen një sërë vështirësish që çojnë në kryerjen e gabuar të detyrave:

Vështirësi në identifikimin e veçorive thelbësore diferenciale semantike, në bazë të të cilave kundërshtohet kuptimi i fjalëve;

Moszhvillimi i operacioneve mendore të krahasimit dhe përgjithësimit;

Aktiviteti i pamjaftueshëm i procesit të kërkimit të fjalëve;

Fushat semantike të paformuara brenda sistemit leksikor të gjuhës;

Paqëndrueshmëria e lidhjeve paradigmatike brenda sistemit leksikor të gjuhës;

Vëllimi i kufizuar i fjalorit, gjë që e bën të vështirë zgjedhjen e fjalës së duhur.

Një nga problemet komplekse të ontogjenezës së të folurit është problemi i formimit të sinonimisë. Sinonimet (fjalë ekuivalente), siç përcaktohen nga O.S. Akhmanova, janë ata anëtarë të grupit tematik që i përkasin të njëjtës pjesë të të folurit dhe përkojnë në kuptim dhe përdorim.

Fëmijët parashkollorë të moshës gjashtë vjeç, në shumicën e rasteve, zgjedhin saktë sinonimet për fjalët me të cilat njihen, duke bërë vetëm gabime të vetme.

Në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët me patologji të të folurit të së njëjtës moshë bëjnë gabime në përzgjedhjen e sinonimeve. Në një numër të madh rastesh, fëmijët refuzojnë të përgjigjen.

Fëmijët parashkollorë me zhvillim normal të të folurit shpesh përditësojnë disa sinonime për një fjalë - stimul (luftëtar - ushtar, luftëtar, kalorës; rrugë - rrugë, korsi), gjë që tregon fillimin e zotërimit të polisemisë së fjalës.

Fëmijët me OHP, si rregull, riprodhojnë vetëm një sinonim për fjalë - stimul (luftëtar - ushtar, rrugë - rrugë).

Në këtë rast, vërehen një sërë gabimesh. Në vend të sinonimeve, fëmijët me ONR riprodhojnë:

a) fjalë të afërta semantike, shpesh të ngjashme me situatën (park - kopsht zoologjik, festiv - pranverë, rrugë - rrugë);

b) fjalë që janë të kundërta në kuptim, ndonjëherë përsëritje e fjalës origjinale me një grimcë jo (e madhe - e vogël, e vërtetë - jo e vërtetë);

c) fjalë të ngjashme në tingull (ndërtesë - krijim, park - tavolinë);

d) fjalët që lidhen me fjalën - nxitje nga lidhjet sintagmatike (rruga është e bukur);

e) trajtat e fjalës origjinale ose fjalëve të lidhura me to (luftëtar - betejë, festive - festë, e gëzueshme - me gëzim).

Në detyrat për zgjedhjen e sinonimeve tek fëmijët me patologji të të folurit, zbulohen të njëjtat vështirësi si në zgjedhjen e antonimeve: fjalor i kufizuar, vështirësi në përditësimin e fjalorit, pamundësi për të identifikuar veçori të rëndësishme semantike në strukturën e kuptimit të një fjale; për të krahasuar kuptimet e fjalëve në bazë të një tipari të vetëm kuptimor.

Shpjegimi i kuptimit të emrave përgjithësues nga parashkollorët kryhet duke përdorur metodat e mëposhtme:

Numërimi i fjalëve të përfshira në fushën semantike. Për shembull: "Perimet janë domate, tranguj." Kjo mënyrë e përcaktimit të një vlere quhet instantacion;

Përcaktimi i kuptimit të një fjale përmes një përshkrimi të vendndodhjes së emërtimit. Për shembull: "Perimet - rriten në kopsht";

Përshkrimi i shenjave të jashtme të emërtimit: gjatësia, madhësia, aroma, shija, një tregues se nga çfarë përbëhet. Për shembull, mobilje - të bëra prej druri;

Përkufizimi i vlerës përmes emërtimit të funksioneve të denotimit. Për shembull: "Pjata - mund të hani prej saj; enët - të krijuara për të gatuar dhe ngrënë";

Shpjegimi i kuptimit përmes nënshtrimit nën një paraqitje të përgjithësuar, më globale (pa treguar veçori diferenciale). Për shembull: "Lulet janë bimë";

Një shpjegim i vërtetë i kuptimit të fjalës, duke treguar fushën semantike dhe veçoritë diferenciale të fjalës që e dallojnë atë nga fjalët e tjera të kësaj fushe semantike. Për shembull: "Një pemë është një bimë e madhe me trung";

përshkrimi i pjesëve të denotimit. Për shembull: "Një pemë është një trung me gjethe".

Një analizë e mënyrave se si përkufizohet një fjalë bën të mundur që të veçohen ato tipare semantike që përfshihen nga fëmijët në strukturën e kuptimit të fjalës dhe në të cilat fëmijët orientohen kryesisht kur shpjegojnë kuptimin e një fjale. Këto janë veçoritë diferenciale mbi bazën e të cilave kryhet kërkimi i një fjale në procesin e përdorimit të saj. Mund të dallohen dy grupe të shenjave të tilla.

Grupi I - shenja denotative. Ky grup mund të përfshijë shenja situative të denotimit (vendndodhjes së tij), shenja të jashtme që janë drejtpërdrejt karakteristike për denotimin dhe shenja funksionale të denotimit.

Grupi II - veçori leksiko-semantike, të përcaktuara nga lidhjet e fjalës, nga vendi i fjalës në sistemin leksikor, nga fusha semantike. Ky grup mund të përfshijë lidhjen e një fjale me një koncept të përgjithshëm pa treguar veçori diferenciale, si dhe zgjedhjen e një fushe semantike me një tregues të veçorive diferenciale, pra përkufizimin e vërtetë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

SHTETI I MOSKËS?RSTVENNY GUMA?NITA?RNY UNIVERSITETI ata. M.A?. SHOLOKHOV?

FA?KULTETI DEFEKTOLOGJIK

CA PHEDRA? LOGOPEDI

Diplomë me temën:

Formirov? fjalori në parashkollorët me një moszhvillim të përgjithshëm? zhvillimin e të folurit

Moska? 2013

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Zoti?Kjo?Unë dhe të folurit e zhvilluar?Unë kontribuon në komunikimin e plotë të njerëzve me njëri-tjetrin. Është mjaft e qartë se devijimet në zhvillimin e të folurit nuk mund të mos ndikojnë? jeta dhe zhvillimi i fëmijës?. Aktualisht, numri i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, të cilët kanë një fjalor të formuar në mënyrë të pamjaftueshme, është vazhdimisht në rritje, gjë që, nga ana tjetër, pengon formimin e të folurit koherent, pengon zhvillimin e gjuhës së shkruar, duke cenuar përgatitjen e plotë për shkollim.

A është i zhvilluar mirë fjalimi i fëmijës? mosha parashkollore?qind? është kusht i rëndësishëm për shkollimin e suksesshëm. Një nga detyrat kryesore të mësimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit është asimilimi praktik i mjeteve leksikore të gjuhës. Emocion?Liri?Un fjalor? është pjesë e leksikut? dhe kontribuon në një kuptim dhe përshkrim më të saktë të disponimit, ndjenjave, përvojave të një personi?, një vlerësim më të mirë të ngjarjeve në vazhdim, a? si dhe zgjidhjen e problemeve komunikuese (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Një nga problemet më të rëndësishme në psikologjinë e përgjithshme dhe të veçantë është zhvillimi i të folurit. A është për shkak se ajo? luan? rol të madh Në jetën e njeriut?. Zhvillimi i të folurit vepron në fillim si një mjet komunikimi, përcaktimi, në të ardhmen bëhet një instrument i të menduarit dhe shprehjes së mendimeve, organizon veprimtarinë dhe sjelljen njerëzore? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etj.).

Nëse zakonisht një fëmijë mëson të ndryshojë fjalët? dhe është e saktë t'i përdorësh ato në fraza dhe fjali në kushte komunikimi të vazhdueshëm me të tjerët, atëherë një fëmijë me patologji të të folurit ka mundësi të kufizuara për të zotëruar kategoritë dhe format gramatikore? baza e imitimit të drejtpërdrejtë të të folurit të të tjerëve. Të ketë sukses? në asimilimin e tyre ai ka nevojë për kushte të veçanta mësimore, ku i kushtohet shumë vëmendje formimit të anës leksikore të të folurit.

Në literaturën shkencore, problemi është hetuar vazhdimisht? zhvillimi i sistemit leksikor tek fëmijët me patologji të të folurit (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, EM Mastyukova, NV Serebryakova, TV Tumanova, TB Filicheva, GV Chirkina , etj.). Në studime u evidentuan veçoritë e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve të kësaj kategorie. Ne kemi zhvilluar rekomandime metodologjike që kontribuojnë në formimin e fjalorit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.

Në monografinë e I.Yu. Kondra?tenko prezantoi drejtimet dhe metodologjinë kryesore? terapia e të folurit punon në formimin e fjalorit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të moshës më të vjetër parashkollore.

NË vitet e fundit vëmendja e shkencëtarëve është tërhequr nga problemi? përdorimi i modeleve vizuale në edukimin korrigjues dhe zhvillimor të fëmijëve me çrregullime të të folurit (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Shkencëtarët argumentojnë se përdorimi i modeleve mund të përmirësojë cilësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me patologji të të folurit. Kërkimet shkencore konfirmojnë se janë modelet vizuale ato që janë forma e nxjerrjes në pah dhe përcaktimit të marrëdhënieve që janë në dispozicion? fëmijë të moshës parashkollore?qind? (L.A. Wenger, L.M. Fridman dhe të tjerë).

Në kohë?Unë dhe sistematik?Unë logopedik?Ndihmoj ju lejon të kapërceni moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të njihen tiparet e zhvillimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe si ndikojnë këto karakteristika? zhvillimi i të folurit të fëmijëve, apo jo? është gjithashtu e rëndësishme të përcaktohen metodat e punës korrigjuese për të përmirësuar cilësinë e të folurit, duke përfshirë fjalorin, në fëmijë të tillë. A përcaktohet rëndësia e punës? nevoja për një kërkim? mënyra efektive për të formuar fjalorin tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Studimi i fjalorit nuk është më pak i rëndësishëm në kohën e tanishme, për shkak të rëndësisë së tij për zhvillimin e të folurit në përgjithësi, apo jo? edhe për procesin? komunikimi dhe zhvillimi i aktivitetit njohës të fëmijëve me ONR.

Objekti i hulumtimit: procesi i formimit të fjalorit tek parashkollorët me OHP.

Lënda e hulumtimit: tiparet e formimit të anës leksikore të të folurit tek fëmijët me ONR.

Në? në bazë të një lisa? ka studiuar letërsi? përcaktuar? qëllimi i punës.

Qëllimi: Të zhvillohet një sistem lojërash dhe aktivitetesh që kontribuojnë në formimin e fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore? me mungesë të përgjithshme të zhvillimit të të folurit.

Hipoteza?. Suksesi i punës korrektuese dhe terapisë së të folurit në formimin e fjalorit tek fëmijët me ONR varet nga formimi i kompleksit? masa korrigjuese dhe përfshin formimin tek fëmijët e aftësisë për të planifikuar shprehjen e tyre, të orientohen në mënyrë të pavarur përballë kompleksitetit të diferencimit të fjalëve, tingujve, të përcaktojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e deklaratave të tyre.

Formimi i kompleksit? Masat korrigjuese ndikohen nga përfshirja e aftësisë gjuhësore në punën korrektuese dhe të terapisë së të folurit me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Në përputhje me qëllimin dhe lëndën e studimit, u formuluan detyrat e mëposhtme:

dhe analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin e kërkimit;

studimi i dokumentacionit mjeko-psikologjik-pedagogjik të fëmijëve;

kryerja e vëzhgimeve, konstatimi i eksperimenteve;

studimi eksperimental i materialeve kërkimore dhe interpretimi i rezultateve të tij duke përdorur metoda të analizës sasiore dhe cilësore.

Baza teorike e studimit ishte puna e R.I. La?la?eva, Filiçeva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. mbi studimin e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Baza metodologjike e studimit ishte puna e E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko për zhvillimin e të folurit të fëmijëve; Z.N. Repina për studimin dhe hulumtimin e të folurit të fëmijëve; teknikat metodologjike të zhvilluara nga V.P. Glukhov, T.A?. Tka?çenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organizimi i studimit është kryer në? ba?ze on? ba? Kopshti Ze Kuzyaevsky? Po? nr 44.

Eksperimenti përfshiu 20 fëmijë parashkollorë të moshës 5-6 vjeç me OHP të nivelit 3.

Për të zgjidhur detyrat e vendosura dhe për të testuar hipotezën e paraqitur, u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit:

Studimi i letërsisë rrumbullakët mbi temën e kërkimit, kërkimit; metodat empirike: analiza e dokumentacionit mjekësor dhe pedagogjik; bisedë?, eksperimente vëzhgimi, konstatimi, mësimdhënie dhe kontrolli;

Analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave të eksperimenteve të konstatimit dhe kontrollit, analiza statistikore e rezultateve të trajnimit eksperimental.

Rëndësia teorike.

Teorikisht e argumentuar?ne?,pune? dhe një testim në? diferencuar?nna?I teknik? formimi i fjalorit tek fëmijët me ONR (niveli 3), duke marrë parasysh kursin ontogjenetik? zhvillimi, struktura e defektit primar? dhe aftësitë individuale të fëmijëve.

Në studim, po? karakteristike? gjendja e anës leksikore të të folurit të parashkollorëve me OHP (niveli 3). Doka?për?on? efikasiteti i aplikimit sistemi metodologjik teknikat që përdorin mbështetje vizuale shtesë, të zbatuara në terapinë e të folurit, punojnë me fëmijët me ONR (niveli 3) për zotërimin e proceseve të sakta leksikore.

Rëndësia praktike e punës ishte? në marrjen e të dhënave që janë të rëndësishme për zhvillimin e metodave të ndikimit korrigjues në studimin e karakteristikave të fjalorit te fëmijët parashkollorë? me nivelin 3 të OHP.

Gla? wa? 1 . Historike- letër rishikimi teorik? turne mbi problemin e formimit? fjalori midis parashkollorëve me një të përbashkëtnë zhvillim e sipërfjalimet

1.1 Kra? një pasqyrë e shkurtër historikeletërsi

Mister? fjalë njerëzore? u ngrit? para shkencëtarëve nga po?Vnih herë. Edhe grekët e lashtë ngritën pyetjen nëse gjuha është fryt i një marrëveshjeje midis njerëzve apo pasqyron ngjashmërinë natyrore midis fjalës dhe sendit të quajtur prej saj.

Gjuhëtarët e parë, kush e hodhën bazën për përshkrimin e gjuhës? dhe elemente gjuhësore të të kuptuarit të marrëdhënieve sistemore ishin Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich dhe Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - një gjuhëtar zviceran që hodhi themelet e semiologjisë - një shkencë që studion vetitë? shenjat dhe sistemet e shenjave (sintaksa, semantika? dhe pragmatika?) dhe gjuhësia strukturore - një disiplinë gjuhësore, lënda e së cilës është gjuha e studiuar për nga struktura e saj formale dhe organi "më i ulët" i saj në tërësi, apo jo? edhe nga pikëpamja e strukturës formale të përbërësve që e formojnë atë si në aspektin shprehës ashtu edhe në atë përmbajtjesor. Ai propozoi një qasje që hodhi themelet për një drejtim të ri - strukturalizëm, i depërtuar thellë në shkenca të ndryshme: gjuhësi, kritikë letrare, sociologji. Zhvillimi i Saussure? pra, gjithashtu një sy, për një ndikim të fortë në? psikologjisë.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - Gjuhëtari rus dhe polak, në veprën e tij vërtetoi se thelbi i gjuhës? - në veprimtarinë e të folurit, a? do të thotë që është e nevojshme të studiohen gjuhët dhe dialektet e gjalla - një lloj gjuhe që përdoret si mjet komunikimi midis njerëzve të lidhur nga një territor.

Në të ardhmen, shkencëtari francez Gustave Guillaume (1883 -1960) besonte se gjuha është njëkohësisht një trashëgimi e së kaluarës dhe rezultat i transformimit të saj nga një person në procesin e punës njohëse. Teoria e zhvilluar prej tij quhet psikosistem?tik - një shkencë që nuk studion marrëdhëniet e gjuhës? dhe duke menduar, a? mekanizma të caktuar dhe të gatshëm që të menduarit ka në dispozicion për të përgjuar? në vetvete, mekanizmat të cilëve gjuha u jep një paraqitje të saktë.

Periudha tjetër e zhvillimit të historisë së natyrës së fenomenit? gjuhe? dhe të folurit - psikolinguistik.

Psikolinguistikë? - është një drejtim shkencor që studion natyrën dhe funksionimin e gjuhës? dhe të folurit, duke përdorur të dhënat dhe qasjet e dy shkencave - psikologjisë dhe gjuhësisë. Psikologjia studion dimensionin njerëzor, subjektiv të funksionimit të fjalës dhe gjuhës. Gjuhësia? në një masë më të madhe në?e drejtë?lena? në? përshkrimi dhe karakterizimi i vetive aktuale të gjuhës. (Psikologji. Libër mësuesi për universitetet humanitare. Botimi i dytë. Redaktuar nga Druzhinin? V.N.)

Në vende të ndryshme të botës? kishte një interes të madh për këtë shkencë, shumë psikologë dhe gjuhëtarë u morën me kërkime psikolinguistike.
Përafërsisht 10 vjet më vonë, filloi një fazë e re e psikolinguistikës, e lidhur me emrin e Noeut? Chomsky (1928) - gjuhëtar, publicist politik, filozof dhe teoricien amerikan. Në veprën “Strukturat sintaksore” Chomsky zhvilloi idenë, sipas cilës njohuri të gjuhës amtare? - është një sistem? rregullat, duke e quajtur gramatikë të gjuhës?. Ai u mbështet? përfaqësimi i sipërfaqes dhe i strukturës së thellë të fjalive. Struktura sipërfaqësore? - ai qe degjojme eshte i thelle?Jam i lidhur? me kuptim.

Një nga zhvillimet më të hershme themelore të kryera drejtpërdrejt në fushën e psikologjisë së gjuhës? dhe fjalimet, u bënë kërkimet e Zhinkinit? Nikolla? Unë jam Ivan? Novicha? (1893 - 1979) - gjuhëtar sovjetik? dhe një psikolog? Ai ishte i angazhuar në kërkime mbi mekanizmat psikologjikë dhe psikofiziologjikë të gjenerimit të deklaratave të të folurit, proceset e perceptimit, të kuptuarit dhe gjenerimit të tekstit? si një fenomen holistik psikolinguistik, a? hodhi gjithashtu themelet e psikolinguistikës ruse. E lëshuar në vitin 1958? i njohur gjerësisht? "Mekanizmat e të folurit".

Vlen të përmendet kontributi i shkencëtarëve - gjuhëtarëve rusë në zhvillimin e shkencës:

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - rus i shkëlqyer

shkencëtar, shkrimtar, tel, mësues, gog. Vendin qendror midis veprave të tij për gjuhën e zë "Gramatika ruse?" (1755) - i pari? Gjuha ruse?, në të cilën shkencëtari përcaktoi normat e të folurit të kohës së tij dhe hodhi themelet e stilistikës.

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - një gjuhëtar i shquar rus, përkthyes poet. Një nga shërbëtorët e Vostokovit? është krijimi i librave edukativë për gjuhën ruse: “E shkurtuar? Unë jam rus? Jam gramatikë? për përdorim në institucionet arsimore të ulëta" (1831) dhe "Gramatika ruse? Sipas këtyre librave, ata studiuan gjuhën ruse për pothuajse të gjithë shekullin e 19-të.

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) mbeti në kujtesën e njerëzve si një shkencëtar i madh dhe autor i shumë teksteve shkollore për shkollat ​​e drejtshkrimit, një nga hartuesit (bashkautori dhe studenti i tij - S. E. Kryuchkov) "Fjalori drejtshkrimor". Mbi të gjitha, Ushakov njihet si një nga autorët dhe kryeredaktori i Fjalorit shpjegues të gjuhës ruse? në katër vëllime?

Da? l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - person kaq i dobët dhe punëtor. Oficer i marinës, doktor, Da?l nuk ishte gjuhëtar nga arsimi, u bë i tillë me profesion. Në historinë e shkencës ruse për gjuhën ruse, Dahl u bë i famshëm si një koleksionist fjalësh dhe kombinime të qëndrueshme fjalësh, i cili përpiloi Fjalorin shpjegues me katër vëllime të të gjallëve. Gjuha e madhe ruse?”, e cila u shtyp për herë të parë në 1863 - 1866. Përveç kësaj, Da?l la një fjalor të mrekullueshëm "Proverbat e popullit rus?" si një trashëgimi për një pasardhës.

Një rol të rëndësishëm në studimin e zhvillimit të të folurit luajnë psikologë, edukatorë dhe gjuhëtarë të tillë të shquar si:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - një mësues i famshëm rus, themeluesi i shkencës pedagogjike ruse, para tij nuk kishte morra në Rusi.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - një psikolog dhe filozof i shquar rus, anëtar korrespondues i Akademisë së Shkencave të BRSS, zbuloi thelbësisht të re dhe shumë? mënyra premtuese në zhvillimin e shkencës dhe filozofisë psikologjike. Në shekullin e 20-të, ishte ai që u bë themeluesi i teorisë më të zhvilluar filozofike dhe psikologjike të veprimtarisë.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - psikolog sovjetik, themelues i shkollës kulturore-historike në psikologji.

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - profesor, doktor i shkencave pedagogjike, doktor i shkencave mjekësore, anëtar i rregullt i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, anëtar i plotë i A? PN BRSS, i përket numrit të shquarve Psikologë sovjetikë, të njohur gjerësisht për veprimtaritë e tyre shkencore dhe pedagogjike.

Elkonin Da? niil Borisovich (1904-1984) - psikolog sovjetik dhe autor i drejtimit origjinal në psikologjinë e fëmijëve dhe pedagogjisë.

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psikolog, anëtar i rregullt i Akademisë së Shkencave të BRSS (1968), doktor i shkencave pedagogjike.

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - Psikolog dhe gjuhëtar rus, doktor i shkencave psikologjike dhe filologjike.

Çështja e studimit të zhvillimit të fjalorit tek fëmijët u trajtua nga shkencëtarë nga fusha të ndryshme:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - rus poet sovjetik, publicist, kritik letrar, përkthyes dhe ekspert i udhëtimeve letrare, shkrimtar për fëmijë, gazetar. Libri Dy deri në Pesë flet për aftësinë mahnitëse të fëmijëve për të krijuar fjalë të reja? dhe fraza, duke shpjeguar në mënyrën e tyre dukuritë që kuptojnë.

Vinogradov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - Turist letrar rus dhe gjuhëtar rus, akademik i Akademisë së Shkencave të BRSS (1946), doktor i shkencave filologjike, themelues i shkollës më të madhe shkencore në gjuhësinë kombëtare ?Ni.

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - gjuhëtar rus, doktor i shkencave filologjike, profesor.

Zeitlin Stella? Umovna? (1938-) - gjuhëtar rus. Themeluesi i shkollës shkencore të ontolinguistikës ruse - një seksion i gjuhësisë që studion ontogjenezën e të folurit dhe të folurit të fëmijëve: formimi i aftësisë së të folurit të një fëmije, shfaqja dhe zhvillimi i mëtejshëm i një gjuhe individuale? dhe ndryshime të mëtejshme të lidhura me moshën në gjuhën e individit?. Më shpesh interpretohet si një nga seksionet kryesore të psikolinguistikës. Objekti i ontolinguistikës është të folurit?Aktiviteti i fëmijës?, hë? lënda - procesi i mësimit të gjuhës amtare të fëmijëve?.

Glukhov Vadim Petrovich - Profesor i Asociuar i Departamentit të Logoterapisë, Kandidat i Shkencave Pedagogjike.

Usha?kova? Tatyana? Nikolaevna? - Psikolog rus, doktor i shkencave psikologjike, anëtar korrespondues i RA?O, profesor, drejtues i departamentit. laboratori?toriumi i Institutit? psikologji RA?N. Drejtimi kryesor i interesave shkencore është të kuptuarit e mekanizmave psiko-fiziologjikë dhe psikologjikë të proceseve gjuhësore dhe të të folurit, strukturën e tyre.

Një kontribut i madh në studimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit si një çrregullim sistemik, a? Gjithashtu, identifikimi i veçorive të të folurit koherent tek fëmijët me ONR u bë nga:

Levin? Trëndafili? Evgenievna? (1908-1989) - Mësues sovjetik, psikolog.

Chirkin? Galina? Vasilevna? - Doktor i Pedagogjisë, Profesor, specialist shumë i kualifikuar në fushën e patologjisë së të folurit të fëmijëve.

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?.

Tka?çenko Tatiana? Aleksandrovna? - logopedi, mësues i nderuar i Federatës Ruse, student i shkëlqyer i arsimit publik, ka kategorinë më të lartë të kualifikimit. Tka?chenko është autor i më shumë se 70 librave dhe mjeteve edukative për fëmijë, të cilat paraqesin teknologji inovative, më efektive pedagogjike.

La?la?eva? Ra?isa? Ivanovna? - Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor. Në vitin 1998 mori? rangut La?urea?ta? Çmimet e Qeverisë? Federata Ruse në fushën e arsimit për? duke marrë pjesë në krijimin e kompletit? tekste dhe mjete mësimore për terapinë e të folurit.

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - kandidat i shkencave pedagogjike, profesor. Në vitin 1964 ajo mbrojti? Disertacioni i kandidatit “Punë logopediale për formimin e strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët me sëmundje motorike”. Që nga viti 1960? punon për? Departamenti i Logopedikës, Instituti Shtetëror Pedagogjik i Moskës me emrin V.I. Lenini? Fitues i Çmimit të Qeverisë? RF në fushën e arsimit.

Seliverstov Vladimir Ilyich - kandidat i shkencave pedagogjike, profesor, drejtues i departamentit të pedagogjisë korrektuese parashkollore dhe psikologjisë (defektologjia parashkollore) të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. V. I. Lenin?, Zëvendës Dekan? për punë shkencore, mbikëqyrës shkencor i shoqërisë shkencore studentore? fakultet?

Filiçev? Tatyana? Borisovna? - profesor, doktor i shkencave pedagogjike dhe autor i më shumë se 40 punimeve shkencore.

Mjegull? e re? Tatyana? Volodya? i qetë? - Profesor i Departamentit të Logopedi, Doktor i Shkencave Pedagogjike.

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - një gjuhëtar dhe mësues i shquar rus. Shcherba? thërras për të vëzhguar faktet e gjalla të gjuhës? dhe fjalime, deri te reflektimet mbi to. U shprehën shumë ide të vlefshme për l Shcherba? për çështjen e fonetikës dhe ortoepisë, duke përshkruar normat e shqiptimit shembullor rus. Shcherba? është një nga autorët e teksteve shkollore për gjuhën ruse, sipas të cilave ata studionin në vitet 30-40 të shekullit XX..

Sipas shprehjes figurative të L.V. Shcherby, fjalor? - a eshte gjalle une jam nena e gjuhes?. Ajo? shërben për përmbajtjen përmbajtësore të mendimit, d.m.th. për emërtimin? Por një përkufizim tjetër i fjalorit është më i njohur. Fjalori? - një grup fjalësh dhe asociacionesh të ngjashme në funksion me to, duke formuar një sistem të caktuar. Natyra sistematike e fjalorit manifestohet në faktin se të gjitha njësitë e tij janë ndezur? Në bazë të vetive të tyre përfshihen në asociacione të caktuara leksikore (fusha semantike, grupe, vargje sinonimike e paronimike, kundërvënie a?ntonimike, fole rrjedhore?).

Duhet thënë se mësimi i fjalorit do të thotë të mësosh një fjalë. “Fjala është “tullë” në ndërtimin e një ndërtese, ku ndërtesa është gjuhë, a? ndërtim – studim. (Ka?to Lomb, 1993). Nga sa u tha më sipër, duhet të konkludohet se unë jap fjalorin, ne mësojmë gjuhën. POR? mësimi i gjuhës - kryesore?vna?Unë jam për?po?cha? metodat e mësimit të gjuhës ruse?.

1.2 Të përgjithshme po? të dhëna ra? zhvillimi i fjalorit në ontogjene

Zhvillimit të fjalorit i janë kushtuar një numër i madh studimesh, në të cilat ky proces konsiderohet në aspekte të ndryshme, si: psikofiziologji, psikologji, gjuhësi? dhe psikolinguistike?

Fillimisht, a shfaqet një fjalë e re tek një fëmijë? cila është lidhja e drejtpërdrejtë midis një fjale të caktuar dhe një objekti.

Faza e parë në zhvillimin e fjalëve të fëmijëve vazhdon sipas llojit të reflekseve të kushtëzuara, kur? një fjalë e re - një ngacmues i kushtëzuar, fëmija shoqërohet me temën, a? në të ardhmen dhe e riprodhon atë.

Në moshën 1.5 deri në 2 vjeç, fëmija kalon nga zgjerimi pasiv në atë aktiv të fjalorit të tij gjatë periudhës së përdorimit të pyetjeve si? "Çfarë është?", "Si quhet?".

Në fund të vitit të parë dhe në fillim të vitit të dytë? jeta e femijes? zhvillon imitimin, përsëritjen e përsëritur të një fjale të re. Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të të folurit të fëmijës? shfaqen fjalët e para?, të ashtuquajturat fjalë llafazane, të cilat janë një fragment i një fjale të dëgjuar nga fëmija, e përbërë kryesisht nga rrokje të theksuara. L.S. Vygotsky theksoi se në procesin e zhvillimit të fëmijës? fjala ndryshon strukturën semantike, pasurohet me një sistem lidhjesh dhe bëhet përgjithësim i një lloji më të lartë. Sipas të dhënave A?.N. Gvozdev?, në fjalorin e një fëmije katër vjeçar? vëzhgoi afërsisht 50,2% të emrave, 27,4% të foljeve, 11,8% të mbiemrave, 5,8% të ndajfoljeve, 1,9% të numrave, 1,2% të lidhëzave, 0,9% të parafjalëve dhe 0,9% të pasthirrjeve dhe pjesëzave.

Zhvillimi i fjalorit në ontogjenezë është për shkak të zhvillimit të ideve të fëmijës? për realitetin përreth, kur? zhvillimi i botës përreth? fëmija shfaqet në procesin e aktivitetit jo të të folurit dhe të të folurit përmes komunikimit me të rriturit.

Në? zotërimi i fëmijës në gjuhën e tij amtare, sipas S.N. Zeitlin, ndikon jo vetëm në mjedisin e të folurit, por edhe në mjedisin social në të cilin rritet fëmija. Normat moshore të fjalorit? fëmijë të së njëjtës moshë?qind? luhaten ndjeshëm në varësi të nivelit social-kulturor të familjes, si dhe fjalorit të marrë nga fëmija në procesin e komunikimit.

Sipas Smirnova E.O., zhvillimi i fjalorit të fëmijës? e lidhur ngushtë, por, nga njëra anë, me zhvillimin e të menduarit dhe proceset e tjera mendore, a? nga ana tjetër, me zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit: strukturën fonetike-fonemike dhe gramatikore të të folurit.

Vlen të theksohet se formimi i anëve të ndryshme të gjuhës? (fonetika, fjalori, gramatika? të ndryshme kjo? plani i përparmë është paraqitur? apo një tjetër? A?rusha?i ri? Hë?.G. beson se në? A e presin të gjithë me padurim jetën e këtij fëmije? formimi i strukturës gramatikore të gjuhës? fëmijë? fiton prirje specifike dhe raporte të reja me zhvillimin e aspekteve gjuhësore?.

Nëse krahasojmë mënyrat e përvetësimit të fjalorit nga fëmijët me të folur normal dhe mënyrat e vendosjes së të folurit të fëmijëve kur zhvillimi i tij është i shqetësuar, atëherë mund të vërehen disa ngjashmëri: çfarë forme? nuk kishte ndonjë patologji të të folurit (me inteligjencë të ruajtur)? e qenësishme? fëmijë, ai nuk anashkalon në zhvillimin e tij tre periudhat kryesore që Gvozdev A?.N. në studimin e tij “Çështje të studimit të të folurit të fëmijëve”.

Periudha e parë - (nga 1 vit 3 muaj në 1 vit 10 muaj). Periudha e fjalive që përbëhen nga fjalë rrënjësore amorfe që përdoren në një formë të pandryshuar në të gjitha rastet kur? ato përdoren.

Periudha e dytë - (nga 1 vit 10 muaj në 3 vjet). Periudha e asimilimit të strukturës gramatikore të fjalisë, e lidhur me formimin e kategorive gramatikore dhe shprehjen e jashtme të tyre.

Periudha e tretë - (nga 3 deri në 7 vjet) periudha e asimilimit të sistemit morfologjik të gjuhës ruse, e karakterizuar nga asimilimi i llojeve të deklinsioneve dhe konjugimeve. Në? Në vitin e tretë të jetës, bëhet përdorimi aktiv i thënieve të pavullnetshme, të përbërë nga një ose dy fjali të thjeshta. Në? Në vitin e katërt të jetës, fjalëformimi shfaqet në lidhje të ngushtë me zgjerimin e fjalorit. Fillon formimi i deklaratave - tregime të shkurtra. Shqiptimi i tingullit përvetësohet në mënyrë aktive, kryesisht përmes lojërave me onomatope.

Viti i pestë i jetës është formimi i arbitraritetit të të folurit, formimi i perceptimit fonemik, ndërgjegjësimi i modeleve më të thjeshta gjuhësore.

Vitet e gjashtë dhe të shtatë të jetës - faza e zotërimit të metodës së ndërtimit të saktë gramatikisht të pohimeve të detajuara të lidhura, zotërimit aktiv të sintaksës komplekse? me ndërtimin arbitrar të një monologu?, faza e formimit të të folurit të saktë gramatikisht dhe fonetikisht, përvetësimi i mënyrave për të veçuar fjalitë, fjalët?, tingujt nga e folura (të kuptuarit?). Në moshën më të madhe parashkollore ndodh edhe formimi i një dialogu të koordinuar? me moshatarët, zhvillimi i subjektivitetit dhe iniciativës në dialog me një të rritur.

Në procesin e formimit të fjalorit, kuptimi i fjalës sqarohet. Vlen të përmendet se kuptimi i fjalës? polisemantike, fuzzy. Një dhe e njëjta fjalë mund të nënkuptojë edhe një objekt, një shenjë dhe një veprim. Paralelisht me këtë, zhvillohet struktura e kuptimit të fjalës. Fjala merr një kuptim të ndryshëm në varësi të intonacionit.

Si përbërësit kryesorë të kuptimit të fjalës? Leontiev A?.A?. thekson sa vijon:

1. komponent denotativ, d.m.th. reflektim në kuptimin e fjalës? veçoritë e shenjës?

2. përbërës konceptual, ose konceptual, ose leksiko-semantik, që pasqyron formimin e koncepteve, që pasqyron lidhjet e fjalëve në semantikë;

3. komponent konotativ - një pasqyrim i qëndrimit emocional të folësit ndaj fjalës;

4. përbërësi kontekstual i kuptimit të fjalës.

Vygotsky L.S. l, cili është kuptimi i fjalës? zhvillohet në dy aspekte:

kuptimplote kur? në procesin e zhvillimit të fëmijës? a ndryshon lidhja e fjalës? ndaj lëndës, e cila përfshin lëndën e dhënë.

sistematike, lidhur me faktin se sistemi po ndryshon? proceset mendore, cilat? po?

Pasurimi i përvojës jetësore? fëmijë?, komunikimi me njerëzit rreth tij çojnë në një rritje graduale të rritjes? fjalët?

A? Rkhipova? E.F. ndërsa e quan em, si?përbërja cilësore? gjatë periudhës parashkollore:

Viti i 4-të i jetës - fjalori plotësohet me emrat e veprimeve dhe objekteve që fëmijët ndeshen në jetën e përditshme: pjesë të trupit? te kafshët dhe njerëzit?, sendet shtëpiake?, disa ngjyra?, forma, cilësitë fizike?, vetitë? veprimet. Ekziston një aftësi për të përcaktuar një grup objektesh me një fjalë të caktuar. Fëmijët dinë materiale të caktuara, cilësitë e tyre? dhe pronat?, janë në gjendje të përcaktojnë pika referimi në kohë dhe hapësirë.

Viti i 5-të i jetës - përdorimi aktiv i emrave të objekteve të përfshira në ciklet tematike: ushqim, sende shtëpiake, perime, fruta, materiale të ndryshme.

Viti i 6-të i jetës - i diferencuar nga shkalla e shprehjes së cilësisë? dhe vetitë?, zgjerohen njohuritë, formohen koncepte specifike dhe gjenerike.

Viti i 7-të i jetës - përzgjedhja e antonimeve dhe sinonimeve për frazat, zotërimi i polisemisë së fjalëve, edukim i pavarur fjalë të përbëra, përzgjedhje, fjalë të lidhura.

Në literaturë ka disa mospërputhje në lidhje me përbërjen absolute? fjalët?rya dhe rritja e saj?.

William Stern, jep shifra të tilla mesatare për fjalorin e fëmijëve të moshës 1.6 deri në 6 vjeç: me një e gjysmë? vit m në një fëmijë? lexohen rreth 100 fjalë, nga 2 vjet m - 300-400, nga 3 vjet? m -1000-1100, nga 4 vjet? m - 1600, nga 5 vjet? m - 2200 fjalë.

Charlotte? Bueller, duke krahasuar të dhënat e studimit të fjalorit të 30 fëmijëve të moshës 1 vjeç? deri në 4 vjet, tregon për çdo moshë? fjalorin minimal dhe maksimal dhe tregon dallimet ekzistuese individuale në këtë drejtim: 1 vit - fjalor minimal - 3 fjalë?, maksimumi fjalë? p - 58 fjalë, një e gjysmë? i vitit? - 44 dhe 383 fjalë përkatësisht, 2 vjet? - 45 dhe 1227 fjalë, 2 vjet? 6 muaj - 171 dhe 1509 fjalë

Loginova? NË DHE. vuri në dukje se në moshën 1 vjeç fëmija zotëron në mënyrë aktive 10-12 fjalë, a? deri në moshën 6 vjeç, fjala e tij aktive rritet në 3-3.5 mijë fjalë.

A?rkin E.A. jep të dhëna të tilla për rritjen e fjalës?Rya: 1 vit 9 fjalë, një e gjysmë? i vitit? - 39 fjalë, 2 vjet? - 300 fjalë, 3 vjet? 6 muaj - 1110 fjalë, 4 vjet? - 1926 fjalë. Sipas E.A. A?rkina?, fjalor?r i fmijs katr vje? shpërndahet ndërmjet kategorive të ndryshme gramatikore si më poshtë: emra (duke përfshirë 9 emra përemërorë) - 968 (50,2%), folje - 528 (27,4%), mbiemra (përfshirë vendin e 20-të të mbiemrave emërorë) - 227 (11,8%), ndajfolje (5,8%), numrat - 37 (1,9%), lidhëzat - 22 (1,2%), parafjalët -15 (0,8%), pasthirrjet dhe pjesëzat 217 (0,9%). E disponueshme me fjalë? emrat sipas përmbajtjes së tyre u shpërndanë si më poshtë: banesa (orendi?, vegla, lokale) 15.2%, ushqim? - 9.6%, veshje? - 8,8%, kafshët - 8,8%, bimët - 6,6%, qyteti - 5,5%, pjesët e trupit? - 4.3%, fjalë abstrakte? - 0.7%, profesioni - 4%, i pajetë?A jam natyra? - 3.4%, koha - 3.3%, dukuritë sociale - 3.3%, konceptet gjenerike - 1.6%, mjekësia? - 1%, forma gjeometrike - 0,9%, fjalë fyese? - 0.9%.

Gvozdev A?.N. vuri në dukje se në fjalorin e një fëmije katër vjeç? vërehen 50,2% të emrave, 27,4% të foljeve, 11,8% të mbiemrave, 5,8% të ndajfoljeve, 1,9% të numrave, 1,2% të lidhëzave, 0,9% të parafjalëve, 0,9% të pasthirrjeve dhe pjesëzave.

Eh?.I. La vrentieva? tek fëmijët nga një vjeç? deri në katër vjet ndan katër dhe pa? zhvillimi i organizimit të sistemit të fjalorit të fëmijëve. Në? Faza e parë?ne fjalë?p fëmijë? përfaqëson një grup fjalësh individuale (nga 20 në 50).

Fjalë?rny për?pa?me on? faza e dytë fillon të rritet me shpejtësi. Në mendjen e një fëmije? formuar disa?i sistem? fjalë që lidhen me një situatë, formohen grupe fjalësh. Duke thirrur një fjalë? nga ky grup shkakton tek një fëmijë? duke emërtuar të tjerët. La vrentieva? e përkufizon këtë si situatë, apo jo? grupet e fjalëve - fusha situatash.

Faza e tretë e formimit të sistemit leksikor përkufizohet si faza tematike, kur? fëmija fillon të kuptojë ngjashmërinë e elementeve të caktuara të situatës dhe bashkon leksema në grupe tematike. Kombinimi i fjalëve në grupe të tilla tematike kontribuon në zhvillimin e annotonimisë leksikore (e madhe - e vogël), (e mirë - e keqe). Me fjalën "i madh", fëmijët shpesh zëvendësojnë të gjitha opsionet për parametrat e mbiemrave (i gjatë, i trashë, i gjatë), etj.

Në? Faza e katërt në zhvillimin e sistemit leksikor është dukuria e sinonimisë. Formimi i fjalorit tek një fëmijë? të lidhura ngushtë me proceset e fjalëformimit, sepse fjalë? fëmijë? i pasur? numërimi i fjalëve të prejardhura. Sipas hipotezës së G.A. Cheremukhina dhe A.M. dhe leksikore, të cilat janë në ndërveprim dinamik. Studimi tregoi se niveli leksikor mbizotëron te fëmijët e grupit të vogël, apo jo? kjo zotërim i rregullave të fjalëformimit sapo ka filluar. NË grupi i mesëm mbizotëron niveli derivativ (vërehet numri më i madh i fjalëve-neologjizmave).

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se kuptimi i fjalës? është pika kyçe e procesit? komunikimi i të folurit, perceptimi dhe marrja e informacionit.

Ndërsa fëmija zhvillohet? fjalorin? jo vetëm të pasuruar, por edhe të sistemuar. Fjalët? si të grupohen në një fushë semantike. Fusha semantike është një formacion funksional, një grupim? fjalë në? bazuar në përgjithësinë e veçorive semantike. Fjalët? janë jo vetëm të kombinuara, por edhe të shpërndara brenda fushës semantike.

Në procesin e formimit të fjalorit, kuptimi i fjalës sqarohet. Kushti kryesor për të kuptuar fjalimin është të kuptuarit e kuptimit të tij? dhe vlerat.

Sipas të dhënave të Leontiev? A?.N. mund të dallohen llojet e mëposhtme të kuptimeve të fjalëve:

kuptimi gramatikor i fjalës? (fjalë që i përket? një klase të caktuar, veçoritë e kombinimit të saj, ndryshimet);

kuptimi leksikor i fjalës?, që përkufizohet si korrelacion i fjalës? me konceptin, si dhe vendin e tij në sistemin leksikor të gjuhës?;

kuptimi psikologjik i fjalës? - një pasqyrim i përgjithësuar i veprimtarisë, i zhvilluar nga njerëzimi dhe i fiksuar në formën e koncepteve, kuptimeve ose aftësive si një imazh i përgjithësuar? veprimet.

Kështu, me zhvillimin e të folurit të fëmijës? gjuha?i sistem? ra? zgjerohet, bëhet më e ndërlikuar dhe më? baza e asimilimit më shumë? rregullat dhe modelet e gjuhës, bëhet formimi i sistemeve leksikore dhe rrjedhore.

1.3 Ra? zhvillimi i të folurit në ontogjene

Fjalimi i fëmijës? është formuar nën ndikimin e të folurit të të rriturve dhe varet nga mjedisi normal i të folurit, edukimi dhe trajnimi, të cilat janë hedhur që në moment? lindja e tij.

A zhvillohet fjalimi në procesin e ontogjenezës? paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës, duke qenë një nga treguesit kryesorë të zhvillimit të tij të përgjithshëm. M.F. Fomichev? tregon? se të folurit nuk është një aftësi e lindur e njeriut?, apo jo? formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës?.

Për një diagnozë cilësore të çrregullimeve të të folurit ose moszhvillimit të ndonjë komponenti të sistemit gjuhësor, kërkohet njohuri e plotë për modelet e zhvillimit të të folurit në ontogjenezë.

A?.N. Leontiev nën ontogjenezën e fjalës së fëmijëve e kupton ndërveprimin kompleks të procesit? komunikimi ndërmjet të rriturve dhe një fëmije?, procesi? duke u zhvilluar gradualisht, duke u bërë më komplekse, duke u përmirësuar, sisteme funksionale të specializuara, duke formuar dhe zëvendësuar gradualisht njëri-tjetrin? në mendjen e një fëmije? Në ontogjenezë, fjalimi vepron jo vetëm si një mjet aktiviteti, njohuri për botën përreth, por edhe si rezultat i veprimtarisë aktive njohëse të fëmijës? dhe në fund varet nga kjo e fundit. Ontogjeneza natyrore e aftësive motorike të të folurit përbëhet nga dy faza.

Së pari?i fazë?për? - maturimi morfologjik i elementeve nervore qendrore: ndodh mielinizimi i rrugëve, i cili përfundon kryesisht me 2-3 vjet.

E dyta?i faza?per? - ky është maturim funksional dhe akumulim i punës së niveleve të koordinimit. Në këtë fazë, zhvillimi i aftësive motorike të të folurit nuk vazhdon gjithmonë? progresivisht - në disa periudha mund të ketë vonesa të përkohshme dhe madje edhe regres.

Fjalimi është aktiviteti i fëmijës? formohet gradualisht dhe kalon në disa faza të formimit të tij. Le të shohim fazat e propozuara nga A.N. Leontiev.

1 - përgatitore - që nga momenti? lindja e një fëmije? deri në një vit?

Nga momenti? lindja e femijes? shfaqen reaksione zanore: të qara dhe të qara, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aparatit respirator, vokal, artikulues. Rreth 2 muaj ka një gugat, a? deri në fillim të muajit të 3-të? - llafazan. Nga 5 muajsh, fëmija dëgjon tinguj dhe përpiqet t'i imitojë, duke i përsëritur ato shumë herë. Nga 6 muajsh, fëmija, me imitim, shqipton rrokje individuale (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba? . Në të ardhmen, duke imituar të rriturit, fëmija gradualisht adopton të gjitha elementet e të folurit tingëllues - fonemat, tonin, ritmin, ritmin, melodinë dhe intonacionin.

Nga 6 muajsh, fëmija percepton disa kombinime tingujsh, duke i lidhur ato me objekte ose veprime, por reagon ndaj? situatë?tion, intonacion?tion dhe fjalë?.

Në moshën 7-9 muajsh, fëmija fillon të përsërisë për? për të rriturit, kombinime të ndryshme tingujsh. Nga 10-11 muaj. ka reagime ndaj? vetë fjalët, pavarësisht nga situata dhe intonacioni i folësit.

Gjatë kësaj periudhe, të folurit korrekt të të tjerëve dhe imitimi i të rriturve është i rëndësishëm, a? deri në fund të vitit të parë? jeta shfaqen fjalët e para?.

2 - parashkollor - kjo?
(nga 1 vit? në 3 vjet).

Me ardhjen e një fëmije? fjalët e para, kjo fillon formimin e të folurit aktiv. Fëmija shumë dhe me dëshirë përsërit për? të rriturit dhe i shqipton vetë fjalët, duke ngatërruar tingujt, duke i riorganizuar vendet e tyre, duke i shtrembëruar ose hequr ato. Fjala ka karakter polisemantik, të përgjithësuar semantik dhe situatës, që tregon një kërkesë, një dëshirë dhe një ndjenjë. Në të ardhmen, gradualisht, fjala merr një karakter të përgjithësuar.

Deri në fillim të vitit të 3-të? jeta e femijes? fillon të formohet struktura gramatikore e të folurit. Ne fillim? fëmija shpreh dëshirat, kërkesat e tij me një fjalë, pastaj - frazat pa marrëveshje, a? më pas në fjali shfaqen gradualisht elementet e pajtimit të fjalëve.

3 - parashkollor - nga 3 deri në 7 vjet.

Për këtë periudhë? karakteristikë e zhvillimit të të folurit të fëmijës? në procesin e përgjithësimit të fakteve gjuhësore. Vihen re defekte në shqiptimin e fishkëllimës, fërshëllimës, tingujve tingëllues. Fëmija ka? të zhvillojnë dukshëm aftësitë e kontrollit dëgjimor për? shqiptimi i vet dhe aftësia për ta korrigjuar atë në një numër rastesh - kështu formohet perceptimi fonemik.

Gjatë kësaj periudhe vazhdon rritja e shpejtë e fjalorit. A? fjalë aktive? fëmijë? nga 4-6 vjet m arrin 3000-4000 fjalë, por për?shpesh fjalë? janë përdorur në mënyrë të gabuar.

Duke filluar nga kjo moshë, thëniet e fëmijëve të kujtojnë një histori të shkurtër. Në moshën pesë vjeçare, fëmijët, pa pyetje shtesë, hartojnë një ritregim të një përralle apo një tregimi? nga 40-50 fjali, çka tregon mjeshtërinë e të folurit monolog.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se deri në moshën 4 vjeçare, një fëmijë normalisht duhet të diferencojë të gjithë tingujt; në këtë kohë, formimi i shqiptimit të saktë të tingullit përfundon.

Në? gjatë gjithë parashkollorit? formohet gradualisht e folura kontekstuale, cila?I shfaqet e para? kur një fëmijë ritregon përralla dhe tregime, a? pastaj kur përshkruan disa ngjarje nga përvoja e tij personale, përvojat dhe përshtypjet e tij.

4 - shkolla - nga 7 deri në 17 vjet.

Kjo periudhë karakterizohet nga mjeshtëria e fëmijës të shkruarit dhe mësimi sistematik i gjuhës në shkollë.

Gjatë kësaj periudhe, fëmijët zotërojnë analizën e shëndoshë, mësojnë rregullat gramatikore? duke ndërtuar deklarata, duke thirrur, ny, a? roli kryesor i takon një lloji të ri të të folurit - të shkruarit.

1.4 Nënpagesa e përgjithshme? zhvillimin e të folurit. Përkufizimi. Etiologjia

Për herë të parë, një shpjegim shkencor për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit ishte po, por Levina R.E. dhe një ekip shkencëtarësh nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë A?PN të BRSS në vitet 50-60. Shekulli 20 Psikologjiko-pedagogjik?U drejtova drejtimin hulumtues? për rishikimin e paraqitjeve të klasifikimit, a? në të njëjtën kohë, në ndërtimin e parimeve të reja për metodologjinë e edukimit plotësues.

Sipas Levina R.E., nën zhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe intelekt të ruajtur fillimisht, duhet kuptuar një formë e tillë e anomalisë së të folurit, në të cilën formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit, të lidhura me aspektet zanore dhe semantike. të fjalës.

Duhet të theksohet se një tipar i përbashkët për fëmijë të tillë është fillimi i mëvonshëm i zhvillimit të të folurit, vonesa në fjalët dhe frazat e para, thënia e parë koherente, shqiptimi i pakët i fjalëve, gramatika, defektet në shqiptim dhe formimi fonemik.

Moszhvillimi i të folurit në fëmijë të tillë shprehet në shkallë të ndryshme: mungesa e të folurit në të folur të zgjeruar me elementë të moszhvillimit fonetik-fonemik ose leksiko-gramatik.

Sipas ashpërsisë së defektit? Në mënyrë konvencionale, ekzistojnë katër nivele të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Tre nivelet e para janë identifikuar dhe përshkruar në detaje në veprat e Levina R.E., niveli i katërt është paraqitur në veprën e Filiçeva T.B.

Etiologjia e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit është e larmishme. Efekte të ndryshme negative kontribuojnë në këtë: në periudhën prenatale të zhvillimit, gjatë lindjes dhe në vitet e para të jetës së fëmijës?

Në kërkimin e tij Kornev A?.N. i kushton vëmendje të veçantë encefalopatisë perinatale, e cila është një lezion i trurit që ka lindur nën ndikimin e një kombinimi faktorësh të pafavorshëm, si në periudhën e zhvillimit para lindjes, deri në dhe gjatë lindjes.

Sipas shumë studiuesve, shkaqet më të shpeshta të dëmtimit ose moszhvillimit të trurit janë: infeksioni apo dehja e nënës gjatë shtatzënisë, toksikoza, lindja, jam traumë, dhe? sfiksia, papajtueshmëria e gjakut të nënës dhe fetusit? sipas faktorit Rh ose grupit të gjakut, apo jo? si dhe sëmundjet e sistemit nervor qendror dhe traumat e trurit? gjatë viteve të para të jetës së një fëmije?

Shpesh, OHP vepron si një nga manifestimet e shkeljeve të zhvillimit fizik dhe neuropsikik të fëmijës, për shkak të përdorimit të alkoolit, nikotinës? dhe lëndë narkotike nga nëna gjatë shtatzënisë.

Cilat janë arsyet kryesore për shfaqjen e ONR Filichev? T.B.,
Chirkin? G.V. nxjerr në pah efektet negative të mjedisit të të folurit, kushtet e pafavorshme të edukimit, apo jo? si dhe mungesa e komunikimit - të ashtuquajturit faktorë pas lindjes.

Duhet theksuar se në kushtet e ndikimit të pafavorshëm të faktorëve mjedisorë, në kombinim me pamjaftueshmërinë e lehtë organike të sistemit nervor qendror ose me një predispozicion gjenetik, zhvillimet e çrregullimeve të të folurit marrin një karakter më të qëndrueshëm dhe shfaqen në formën e një moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit.

Sipas Levina R.E. Një shkak i shpeshtë i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit është dobësia e proceseve akustiko-gnostike. Në këto raste, ka një aftësi të reduktuar për të perceptuar tingujt e të folurit me dëgjim të paprekur për të gjithë stimujt e tjerë akustikë. Një rezultat i drejtpërdrejtë i dëmtimit parësor të perceptimit dëgjimor është një dallim i pamjaftueshëm midis veçorive akustike karakteristike të çdo foneme; së dyti vuan shqiptimi i tingujve dhe riprodhimi i strukturës së fjalës?

Dokumente të ngjashme

Koncepti i fjalorit dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë. Karakteristikat e anës leksikore të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Identifikimi i fjalorit tek fëmijët e tillë. Zhvillimi i fjalorit në aktivitetet e lojërave. Analiza e rezultateve të eksperimentit të trajnimit.

tezë, shtuar 01/10/2011


Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit dhe shkaqet kryesore të tij. Modelet e formimit të fjalorit dhe fjalorit të parashkollorëve më të vjetër në ontogjenezë. Karakteristikat e zhvillimit të parashkollorëve më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III. Përmbajtja e punës korrigjuese.

tezë, shtuar 04/08/2011


Zhvillimi i fjalorit në ontogjenezë me zhvillimin normal të të folurit, tipare të zhvillimit të fjalorit verbal te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit. Sistemi i klasave të terapisë së të folurit për formimin e një fjalori verbal tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të 3-të.

tezë, shtuar 14.10.2017


Një përmbledhje e metodave dhe teknikave për diagnostikimin e gjendjes së fjalorit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Niveli i formimit të fjalorit verbal tek fëmijët. Rekomandime metodologjike që synojnë formimin dhe zhvillimin e fjalorit verbal te fëmijët parashkollorë.

tezë, shtuar 29.10.2017


Metodat dhe organizimi i studimit të anës leksikore të të folurit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Karakteristikat e fëmijëve të studiuar. Përvetësimi i aftësive gjuhësore fonetike, gramatikore dhe leksikore të fëmijës. Zhvillimi i aftësive të analizës së shëndoshë.

punim afatshkurtër, shtuar 26.11.2012


Problemi i formimit të anës leksikore të të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Studim eksperimental i gjendjes së fjalorit të mbiemrave tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Analiza e rezultateve të anketës.

tezë, shtuar 29.10.2017


Aspektet e zhvillimit të fjalorit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Zhvillimi i të folurit është normal. Zhvillimi i fjalorit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Parimet e terapisë së të folurit punojnë në formimin e një rezerve leksikore të të folurit.

tezë, shtuar 27.10.2017


Problemi i mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (ONR). Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me OHP, punë eksperimentale për të zhvilluar vëmendjen e tyre. Kërkoni më së shumti metoda efektive korrigjimi i vëmendjes.

punim afatshkurtër, shtuar 15.03.2012


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (ONR). Karakteristikat e formimit të fjalëformimit të foljeve në ontogjenezën normale dhe te parashkollorët me OHP, metodologjia për studimin e saj dhe drejtimi i punës së terapisë së të folurit.

tezë, shtuar 18.03.2011


Koncepti dhe llojet e vëmendjes, zhvillimi i saj tek fëmijët. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të parashkollorëve të moshuar me të folur të pazhvilluar. Metodat dhe teknikat për studimin e veçorive të vëmendjes dhe nivelit të formimit të veçorive të saj tek fëmijët me moszhvillim të të folurit.

Mikhailova Angelica
Veçoritë e fjalorit të parashkollorëve me nivel OHP III.

Artikulli i zhvilluar

mësues GBOU shkolla e mesme №296

Njësia strukturore

Dega arsimi parashkollor

Rrethi Frunzensky

Mikhailova Angelica Alekseevna

VEÇORITË E FJALORIT NË FËMIJËT PARASHKOLLOR ME NIVELI III OHP.

Çrregullime të formimit fjalori i fëmijëve me OHP të nivelit III manifestohen në fjalorin e kufizuar, një mospërputhje e mprehtë midis vëllimit të fjalorit aktiv dhe pasiv, përdorim i pasaktë i fjalëve, parafraza të shumta verbale, fusha semantike të paformuara, vështirësi në përditësimin e fjalorit.

Në veprat e shumë autorëve, theksohet se fëmijët me ONR të gjenezave të ndryshme kanë një fjalor të kufizuar, janë karakteristike dallime të rëndësishme individuale, të cilat janë kryesisht për shkak të patogjenezave të ndryshme. tjetër veçori të folurit e fëmijëve me OHP është më domethënës se normalja në mospërputhje në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv. parashkollorët me OHP kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve; vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është afër normales. Megjithatë, përdorimi i fjalëve në të folurit shprehës, përditësimi i fjalorit shkakton vështirësi të mëdha.

Një nga të shprehurit veçoritë fjalimi i fëmijëve me ONR është mospërputhja në volumin e pasivit dhe aktivit Fjalor: fëmijët kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve, vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është i mjaftueshëm, por përdorimi i fjalëve në të folur është shumë i vështirë.

Varfëria e fjalorit aktiv manifestohet në shqiptimin e pasaktë të shumë fjalëve - emrave të manave, luleve, kafshëve të egra, zogjve, veglave, profesioneve, pjesëve të trupit dhe fytyrës. Fjalori i foljeve dominohet nga fjalët që tregojnë aktivitetet e përditshme të shtëpisë. Është e vështirë të asimilohen fjalët që kanë një kuptim të përgjithësuar dhe fjalët që tregojnë vlerësimin, gjendjen, cilësinë dhe atributin e temës. Fjalët kuptohen dhe përdoren në mënyrë të pasaktë, kuptimi i tyre zgjerohet në mënyrë të padrejtë ose, përkundrazi, kuptohet shumë ngushtë. Ka një vonesë në formimin e fushave semantike.

Me OHP, formimi i një strukture gramatikore ndodh me vështirësi më të mëdha sesa zotërimi i një fjalori. m: kuptimet e formave gramatikore janë më abstrakte, rregullat për ndryshimin gramatikor të fjalëve janë të ndryshme.

Zotërimi i formave gramatikore të lakimit, mënyrat e formimit të fjalëve, lloje të ndryshme fjalish ndodhin tek fëmijët me OHP në të njëjtën sekuencë si në zhvillimin normal të të folurit; pamjaftueshmëria e strukturës gramatikore manifestohet në një ritëm më të ngadaltë të asimilimit të ligjeve të gramatikës, në disharmoninë e zhvillimit të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës.

Në veprat e N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, u identifikuan shkeljet e mëposhtme të sistemit morfologjik të gjuhës tek fëmijët me ONR.

Ky është një emërtim i gabuar:

Mbaresat e emrave, përemrave, mbiemrave;

Rastet dhe mbaresat gjenerike të numrave kardinal;

Mbaresat vetjake të foljeve;

Mbaresat e foljeve në kohën e shkuar;

Ndërtimet e rasës parafjalore.

Shkelja e strukturës sintaksore të fjalisë shprehet në mungesën e anëtarëve të fjalisë, renditjen e gabuar të fjalëve, mungesën e strukturave komplekse.

Sidomos dallime të mëdha midis fëmijëve me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit vërehen gjatë përditësimit të fjalorit predikativ. Në parashkollorët me OHP, vërehen vështirësi në emërtimin e shumë mbiemrave të përdorur në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre normalisht në zhvillim. Në fjalorin foljor parashkollorët me OHP, fjalët që tregojnë veprime që fëmija kryen ose vëzhgon çdo ditë mbizotërojnë. Është e vështirë të asimilohen fjalë me kuptim të përgjithësuar, fjalë që tregojnë vlerësim, cilësi, shenja, etj.

Shkelja e formacionit fjalorin te këta fëmijë shprehet edhe në vështirësinë për të gjetur një fjalë të re, në shkelje të aktualizimit të fjalorit pasiv.

karakteristike veçori fjalori i fëmijëve me OHP është pasaktësia e përdorimit të fjalëve, e cila shprehet me parafraza verbale. Në disa raste, fëmijët përdorin fjalë në një kuptim tepër të gjerë, në të tjera, shfaqet një kuptim shumë i ngushtë i kuptimit të fjalës. Ndonjëherë fëmijët me OHP e përdorin fjalën vetëm në një situatë të caktuar, fjala nuk futet në kontekst kur flasin në situata të tjera. Kështu, kuptimi dhe përdorimi i fjalës është ende situativ. Ndër parafrazimet e shumta verbale te këta fëmijë, më të zakonshmet janë zëvendësimet e fjalëve që i përkasin të njëjtës fushë semantike.

Zëvendësimi i mbiemrave tregon se fëmijët nuk dallojnë veçori thelbësore, nuk dallojnë cilësitë e sendeve. Të zakonshme janë, për shembull, zëvendësimet: i lartë - i gjatë, i ulët - i vogël, i ngushtë - i hollë, i shkurtër - i vogël, etj. Mbiemrat zëvendësohen për shkak të shenjave të padiferencuara të madhësisë, lartësisë, trashësisë, gjerësisë.

Krahas përzierjes së fjalëve sipas marrëdhënieve gjenerike, vërehen zëvendësime fjalësh bazuar në veçori të tjera semantike.

Çrregullime zhvillimore fjalorin te fëmijët me OHP manifestohet edhe në një formim të mëvonshëm qëndrueshmëri leksikore, organizimi i fushave semantike, origjinaliteti cilësor i këtyre proceseve.

Ashtu si në normë, edhe fëmijët e moshës 7-8 vjeç pësojnë ndryshime cilësore në raportin e reagimeve sintagmatike dhe paradigmatike. Nëse në moshën 5-6 vjeç, numri i shoqatave sintagmatike tejkalon ndjeshëm numrin e shoqatave paradigmatike, atëherë në moshën 7 vjeç shoqatat paradigmatike mbizotërojnë mbi ato sintagmatike. Sidoqoftë, kjo mbizotërim tek fëmijët me OHP, sipas R.I. Lalayeva, nuk është aq domethënëse sa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit.

Fëmijët me OHP, në krahasim me normën, kanë shumë më tepër nevojë për klasa sistematike.

Libra të përdorur:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kapërcimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit në parashkollorët. - M.: Iluminizmi, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formimi fjalorin dhe strukturën gramatikore parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Sojuz", 2001.

3. Filiçeva T. B., Soboleva A. V. Zhvillimi i të folurit parashkollor. – Ekaterinburg: Infra - M, 1996.

Zhvillimi i fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III)

Kur studioni karakteristikat e fjalorit tek fëmijët me patologji të të folurit, qasja psikolinguistike, idetë moderne për zhvillimin e fjalorit, për aspekte të ndryshme të studimit të tij, për zhvillimin e fjalorit në ontogjenezë, për strukturën e kuptimit të një fjale, rreth fusha semantike, është premtuese dhe domethënëse.

Në studimet e R.I. Lalayeva, vërehen një numër karakteristikash të fjalorit të parashkollorëve më të vjetër. U zbulua fjalori i kufizuar, mospërputhja e vëllimit të fjalorit aktiv dhe pasiv, përdorimi i pasaktë i fjalëve, parafazitë verbale, fusha semantike të paformuara, vështirësi në përditësimin e fjalorit. Shoqërimet tek fëmijët me patologji të të folurit, në një masë më të madhe se tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, janë të pamotivuara. Lidhja më e vështirë në formimin e fushave semantike tek fëmijët me çrregullime të të folurit është zgjedhja e qendrës (bërthamës) të fushës semantike dhe organizimi strukturor i saj. Zbulohet një vëllim i vogël i fushës semantike, i cili manifestohet në një numër të kufizuar lidhjesh semantike. Pra, në asociacionet paradigmatike te fëmijët me patologji të të folurit, mbizotërojnë marrëdhëniet analogjike dhe të rralla janë marrëdhëniet e kundërta dhe gjenerike, gjë që nuk përputhet me normën. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, qëndrimet e kundërshtimit ndaj moshës 7 vjeç përbëjnë më shumë se gjysmën e të gjitha shoqatave paradigmatike, përveç kësaj, u vu re se periudha latente e reagimit ndaj fjalës stimuluese tek fëmijët me çrregullime të të folurit shumë më gjatë se normalja.

Bazuar në analizën e natyrës së shoqatave verbale në parashkollorët e moshës 5-8 vjeç, N.V. Serebryakova identifikoi fazat e mëposhtme në organizimin e fushave semantike:

Hapi i parë - fusha semantike të paformuara. Fëmija mbështetet në perceptimin shqisor të situatës përreth. Kuptimi i një fjale përfshihet në kuptimin e frazave. Një vend i madh zënë shoqatat sintagmatike ("mace mjaullion").

Faza e dyte - përvetëson lidhjet semantike të fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra në semantikë, por kanë një lidhje situative, figurative (“shtëpi – çati”, “lartë - kullë”). Fusha semantike ende nuk është formalizuar strukturore.

Faza e tretë - formohen koncepte, procese, klasifikime. Lidhjet formohen midis fjalëve semantikisht të afërta, të cilat ndryshojnë vetëm në një veçori semantike diferenciale, e cila manifestohet në mbizotërimin e asociacioneve paradigmatike (“perime-domate”, “lartë-e ulët”).

N.V.Serebryakova zbuloi veçoritë e fjalorit: vëllimin e kufizuar të fjalorit, veçanërisht atij kallëzuesor; një numër i madh zëvendësimesh, veçanërisht në bazë semantike, që tregojnë mungesën e formimit të fushave semantike, pamjaftueshmërinë e evidentimit të veçorive diferenciale të kuptimeve të fjalëve; mosnjohja ose përdorimi i pasaktë i shumë fjalëve të përdorura zakonisht që tregojnë objekte të ngjashme vizualisht, pjesë sendesh, pjesë të trupit; zëvendësimi i fjalëve të afërta kuptimore; zëvendësimi me neologjizma derivative; zëvendësimi me fjalë të së njëjtës rrënjë dhe fjalë të ngjashme në artikulim; diplomë madhore shoqata të pamotivuara.

L.V. Lopatina vuri në dukje mungesën e formimit të shumicës së përbërësve të sistemit funksional të të folurit, shumë procese gjuhësore: varfërinë e fjalorit dhe vështirësinë e përditësimit të tij në të folurit shprehës; fjalët e përdorura rrallë zëvendësohen me të tjera; përdorimi i gabuar i fjalëve përgjithësuese. Përdorimi joadekuat i mjeteve antonimike të gjuhës vjen si pasojë e mungesës së ndërgjegjësimit të çifteve paradigmatike, të cilat bazohen në elementin e mohimit.

E veçanta e fëmijëve me OHP qëndron në faktin se cilësia dhe vëllimi i fjalorit aktiv te fëmijët e këtij grupi nuk korrespondojnë me normën e moshës. Disa fëmijë zëvendësojnë fjalët që gjenden rrallë në praktikën e të folurit me ato të afërta me anë të shoqërimit, ata nuk mund të përdorin fjalë përgjithësuese. Fëmijët e kanë të vështirë të kombinojnë figurat me parafjalë në grupe; nuk e përballojnë detyrën e përzgjedhjes së fjalëve të antonimeve dhe epiteteve për objektet. Gabime të shumta ndodhin gjatë kryerjes së detyrave për studimin e strukturës gramatikore të të folurit. Edhe me ndihmën e një të rrituri, fëmijët bëjnë një numër të konsiderueshëm gabimesh kur kryejnë detyra për ndryshimin e emrave me numra. Vështirësi të mëdha shkaktojnë caktimet për pajtimin e mbiemrave me emrat dhe emrat me numërorë në gjini dhe numër. Shumica e fëmijëve nuk mund ta kryejnë vetë detyrën e formimit të fjalëve: ata kanë nevojë për një model vizual dhe ndihmë nga të rriturit (Shtojca nr. 1).

Në veprat e T.B. Filiçeva dhe G.V. Chirkina, të tilla veçoritë leksikore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III):

mospërputhje në vëllimin e fjalorit aktiv dhe pasiv. Duke mos ditur emrat e pjesëve të objekteve, fëmijët i zëvendësojnë ato me emrin e vetë objektit ("mëngë" - "këmishë"), emri i veprimeve zëvendësohet me fjalë që janë afër situatës dhe shenjat e jashtme("hems" - "qep"); emri i objektit zëvendësohet me emrin e veprimit ("tezja shet mollë" në vend të "shitës"), zëvendësimi i koncepteve specifike me ato gjenerike dhe anasjelltas ("kamomil" - "trëndafil", "këmbanë" - "lule"). Shpesh, duke treguar saktë veprimet e emërtuara në foto, ato përzihen në fjalimin e pavarur. Nga një sërë veprimesh të propozuara, fëmijët nuk kuptojnë dhe nuk mund të tregojnë se si të shajnë, shqyejnë, derdhin, fluturojnë, kërcejnë, salto. Ata nuk i dinë emrat e nuancave të ngjyrave: "portokalli", "gri", "blu". Dalloni dobët formën e objekteve: "të rrumbullakëta", "ovale", "katrore", "trekëndore". Në fjalorin e fëmijëve ka pak koncepte përgjithësuese, kryesisht lodra, pjata, rroba, lule. Antonimet përdoren rrallë, praktikisht nuk ka sinonime (ato karakterizojnë madhësinë e një objekti, ata përdorin vetëm konceptin: "i madh - i vogël", i cili zëvendëson fjalët: "i gjatë", "i shkurtër", "i lartë", "i ulët". ”, "i trashë", "i hollë", "i ngushtë i gjerë"). Kjo shkakton raste të shpeshta të shkeljes së përputhshmërisë leksikore. Orientimi i pamjaftueshëm në tingullin e fjalës ndikon negativisht në asimilimin e sistemit morfologjik të gjuhës amtare. Fëmijët e kanë të vështirë të formojnë emra me ndihmën e prapashtesave zvogëluese të disa mbiemrave (“kapelë leshi”, “enë balte”). Shumë gabime bëhen kur përdoren foljet e parashtesuara.

Fjalor i kufizuar, përdorimi i përsëritur i të njëjtave fjalë që tingëllojnë me kuptime të ndryshme e bëjnë të folurit e fëmijëve të varfër dhe stereotip. Gabimet e vazhdueshme zbulohen kur bien dakord një mbiemër me një emër në gjini dhe rasën; përzierja e gjinisë së emrave; gabime në pajtimin e numrit me emrat e të tre gjinive ("pesë duar" - pesë duar). Gabimet në përdorimin e parafjalëve janë tipike: lëshim, zëvendësim, nënvlerësim.

Fëmijët me nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit përdorin shumë fjalë në një kuptim të zgjeruar dhe të përhapur. Ekziston një model i qartë në natyrën e zëvendësimeve: fjalët zëvendësuese janë ato që janë më të njohura në praktikën e të folurit të fëmijëve.

T.V. Tumanova në veprat e saj tregon se parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ndryshe nga bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal, përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e operacioneve parësore të fjalëformimit. Nëse tek fëmijët normalisht në zhvillim formimi i aftësive dhe aftësive ndodh brenda moshës parashkollore, atëherë te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ata rezultojnë të jenë në të vërtetë të paformuar për faktin se nuk ka zotërim spontan të operacioneve të shenjave në niveli i morfemës.

Shkeljet e fjalorit manifestohen edhe në shkelje të strukturës rrokore të fjalës: elision (prerje e një rrokjeje, lëshim i tingullit a shkronjës zanore); përsëritjet e një fjale (këmbëngulje); përngjasimi i një rrokjeje me një tjetër (parashikim); ndërrime rrokjesh; duke shtuar një rrokje, zanore ose shkronjë. Në studimin e anës leksikore të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie, zbulohet injoranca ose përdorimi i gabuar i fjalëve, pamundësia për të ndryshuar dhe formuar leksema.

Fëmijët me OHP (niveli III) janë në gjendje të shqiptojnë saktë tingujt në izolim, por në fjalimin e pavarur ata nuk tingëllojnë mjaft qartë ose zëvendësohen nga të tjerët, si rezultat, fjalët janë të vështira për t'u kuptuar. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet shqiptimi i padiferencuar i fishkëllimës, tingujve fërshëllimë, afrikave dhe tingujve tingëllues. Gabimet në përdorimin e tingujve, kategorive gramatikore dhe fjalorit manifestohen më qartë në fjalimin monolog të fëmijëve (ritregimi, përpilimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash në një foto, përshkrimi i tregimit). Një sërë gabimesh në përbërjen rrokëse mund të shkaktohen si nga gjendja e proceseve fonemike ashtu edhe nga aftësitë artikuluese të fëmijës. Në fjali, parafjalët e thjeshta (të, në, nga, mbi, nën) përdoren në masë të mjaftueshme, ndërsa përdorimi i parafjalëve komplekse është i ndërlikuar për shkak të keqkuptimit. Ato ose nuk aplikohen ose zëvendësohen me më të thjeshta.

Fjalori i pamjaftueshëm, mosnjohja e nuancave të kuptimit është tipike për fjalimin e fëmijëve me OHP (niveli III), si rezultat i të cilit vërehen gabime në lakim, gjë që çon në shkelje lidhje sintaksore fjalë në fjali. Gabimet mund të përfshijnë gjithashtu stres të gabuar në fjalë. Mangësitë e përshkruara dobësojnë dukshëm fjalimin e fëmijës. E bëjnë të errët, të “zbehur”. Situata është më e favorshme me përdorimin e përemrave të kategorive të ndryshme, megjithatë, ndajfoljet përdoren rrallë në fjalimin e fëmijëve, megjithëse shumë prej tyre janë të njohur për ta.

Kështu, mund të konkludojmë se mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv nga fëmija gjuha e folur, formimi i zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit: fonetike, leksikore, gramatikore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit.

Tërësia e boshllëqeve të mësipërme në strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit të fëmijës shërben si një pengesë serioze për përvetësimin e programit të kopshtit të tipit të përgjithshëm, e më pas të programit të shkollës së arsimit të përgjithshëm.

Siç kanë treguar studimet e shumë autorëve (T.V. Tumanova, T.B. Filichev, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov), mungesa e formimit të operacioneve fjalëformuese çon, nga njëra anë, në komunikim inferior të të folurit, nga ana tjetër. , kufizon aftësitë njohëse të fëmijëve. Prandaj, rëndësia e zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit, përfshirë ato leksikore, në sisteme formimi i të folurit një nga detyrat kryesore në periudhën parashkollore. Sa më shpejt të ketë një efekt korrigjues në të folurit e dëmtuar të fëmijës, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi i tij i mëtejshëm.