Աշխարհագրություն oge քանի ժամ. Որքա՞ն է տևում անգլերենի քննությունը

Թեմա՝ Մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրները.

Մշակված է հասարակագիտության ուսուցչի կողմից

Պրոկինա Տատյանա Նիկոլաևնա

Դասի նպատակը. բացահայտել հիմնական ասպեկտները գլոբալ խնդիրներմարդկությանը, կարողանալ վերլուծել և բնութագրել մարդկության գլոբալ խնդիրները։

Դասի նպատակները.

անձնական: հասկանալ, որ դա Ռուսաստանի քաղաքացու պարտականություններից է

սեփական հողը պաշտպանելու պարտավորությունը, այս հողի վրա խաղաղությունը կապված է հայրենասիրական զգացմունքների և

յուրաքանչյուր մարդու բարոյական պարտքը.

ուսանողների մեջ զարգացնել կյանքի գործընթացին լիարժեք մասնակից լինելու, իրենց գործունեության համար պատասխանատու լինելու գիտակցված անհրաժեշտությունը.

metasubject: սովորեք նպատակներ դնել, ձևակերպել ձեր սեփականը

կարծիք և դիրքորոշում, վիճարկել ձեր տեսակետը, վերլուծել

լրացուցիչ գրականություն, եզրակացություններ անել, աշխատել տեքստի հետ։

առարկա: իմանա դասի հիմնական դրույթները, տերմինները՝ գլոբալիզացիա,

Մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրները, բնապահպանական խնդիրը, ժողովրդագրական խնդիր, երրորդ համաշխարհային պատերազմի սպառնալիքը, «Հյուսիսի և հարավի» խնդիրը.

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն.

Հասարակագիտություն, դասագիրք 7-րդ դասարանի ուսումնական հաստատությունների համար

խմբագրել է Լ.Ն. Բոգոլյուբով, Լ.Ֆ. Իվանովա, Մոսկվա, Լուսավորություն, 2013 թ.

Տեղեկատվական ռեսուրսներ(Բ.Ն. Ելցինի անվան Էլ. գրադարան)

Դասի տեսակը՝ նոր գիտելիքների և հասկացությունների յուրացում։

Դասավանդման մեթոդներ.

բանավոր, տեսողական, գործնական;

խնդրահարույց, մասնակի հետախուզական (վրիստիկական զրույց) - համակարգ

տրամաբանորեն փոխկապակցված առաջադրանքներ և հարցեր, որոնց նպատակը ուսանողների համար նոր խնդիր լուծելն է, այլընտրանքի և զարմանքի իրավիճակ ստեղծելը.

վերլուծական, ամփոփող - փաստաթղթերի և աղբյուրների վերլուծություն

խնդիր, հիմնական գաղափարների բացահայտում, փաստարկների որոնում, ընդհանրացում կազմելու

եզրակացություններ.

Դասի համար նախատեսված սարքավորումներ՝ համակարգիչ, պրոյեկտոր, գրատախտակ

Դասերի ժամանակ.

Ուսանողների գործունեություն

Օրգ. պահը.

1. «Թեմային ներածություն» - 7 ր.

Մենք շատ ենք՝ մարդիկ աշխարհում։

Լուրջ մտքի աշխատանք.


Այս կյանքում, այս հորձանուտում, Խենթ, մենք բուծել ենք:


Բնակչության պայթյունները տեղի են ունենում


Գետերը չորանում են, և ընդերքը դառնում է սև,


Քաղաքները մտնում են թարախի պես։


Չափազանց շատ, շատ մեզանից:


Մեզանից շատերը:

Գիտնականը գովում է ռումբը.


Մեզանից շատերը:

Կործանիչը կոտրում է ալիքը.


Շատ!..
 Բայց դեռ բավարար չէ


Մենք՝ ժողովուրդը նոր պատերազմի համար.

Ռ.Ռոժդեստվենսկի

Ո՞ր արտահայտությունն է բանաստեղծության մեջ

Ռոբերտ Ռոժդեստվենսկին ամենահաճա՞խ է կրկնվում:

Ռոժդեստվենսկին առանձնահատուկ շեշտ է դնում մարդկային ցեղի աճի և երկիր մոլորակի վրա նրա դերի վրա:

Քեզնից առաջ աշխարհն է. բոլորը տարբեր կերպ են դիտարկում այս հայեցակարգը (սահմանիր երկրագնդի և մարդու հարաբերությունները)

Ի՞նչ հասկացություն է հետինդուստրիալ հասարակության մեջ երևում մեր բնութագրերում:

Հարց?

Ինչո՞ւ ես դասը սկսեցի Ռոժդեստվենսկու կոշտ բանաստեղծությամբ և այնտեղից հասանք գլոբալիզացիայի հայեցակարգին:

Փորձեք նպատակ դնել

մեր դասը

Ճիշտ!

Մարդկությունը գնացել է երկար ճանապարհվայրենությունից և բարբարոսությունից մինչև քաղաքակրթություն, որտեղ տեղի ունեցավ գիտության հզոր ծնունդ՝ դրա միավորումը տեխնիկական առաջընթացի հետ  մարդու դերը նրան բարձրացրեց բուրգի գագաթին (որի հիմքում բնությունը որպես արհեստանոց էր, իսկ մարդը՝ վարպետը դրա մեջ): « Տնտեսական գործունեություն», և հանգեցրեց 20-րդ դարի երկրորդ կեսին գլոբալ խնդիրների առաջացմանը, որոնց մենք այժմ կծանոթանանք:

մեզանից շատերը

Մեկ ուսանող գրատախտակի մոտ

Միավորելով մոլորակի բոլոր մարդկանց

մարդկային քաղաքակրթություն

Աշխարհ

Փոխկախվածություն

Համագործակցություն

Հակասություն (մրցակցություն)

Գլոբալիզացիա - աշխարհի ժողովուրդների և պետությունների փոխկապակցման մերձեցման և աճի գործընթացը, որն ուղեկցվում է ընդհանուր քաղաքական, տնտեսական, մշակութային և արժեքային չափանիշների մշակմամբ.

Այսօր մենք կխոսենք գլոբալացման հետ անմիջականորեն կապված գործընթացների՝ մարդկության գլոբալ խնդիրների մասին։

Դասի նպատակը՝ Ծանոթանալ գլոբալ խնդիրների հայեցակարգին, կարողանալ վերլուծել դրանք և տալ նկարագրություն.

2. Ծանոթություն նոր նյութի հետ.

Թիմային աշխատանք.

Թիրախ: Ուսանողների գործնական գործունեության միջոցով պատկերացում կազմել գլոբալ խնդիրների հայեցակարգի մասին

Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու:

լ . Դասարանը բաժանված է թիմերի (4

մարդ): Թիմի յուրաքանչյուր անդամ

ստանում է մի շարք առաջադրանքներ

Առաջադրանքներ՝ 1. Աշխատանքը հատկացնել

Թիմ. (ընտրեք մոդերատոր, որը կորոշի թիմի յուրաքանչյուր անդամի առաջադրանքները)

2. Ծանոթացեք առաջադրանքներին

թիմի անդամ

3. 1 առաջադրանք թիվ 1 յուրաքանչյուր թիմում - Աշխատանք ինտերնետ ռեսուրսների հետ (Բ.Ն. Ելցինի անվան գրադարան)

Թիրախ: Հայրենիքի պաշտպանների մասին լրացուցիչ տեղեկությունների հավաքագրում ինֆ. ռեսուրս (Բ.Ն. Ելցինի անվան Էլ. գրադարան)

Աշխատեք ինտերնետ ռեսուրսների հետ.

Սահմանեք պարտքի պայմանները

պարտականություն.

Կազմակերպել թեմայի բացահայտումը թիմում

3 .2 առաջադրանք թիվ 2 յուրաքանչյուր թիմում - Ստեղծեք սխեման սոցիալական հաստատություններնախագծված է լուծելու գլոբալ խնդիրները, թիմին բացատրելու այդ ինստիտուտների դերը:

3.3 առաջադրանք թիվ 3 յուրաքանչյուր թիմում - Վերլուծի՛ր տեքստի մի հատված, որը բնութագրում է գլոբալ խնդիրներից մեկը: Նշեք հիմնական հատկանիշները.

Պատրաստել համառոտ վերլուծությունթիմի անդամների համար.

Վերլուծել արվեստը: CRF

3.4 առաջադրանք թիվ 4 յուրաքանչյուր թիմում - հավաքում է տեղեկատվություն և պատրաստում մարդու մոդել, որը կոչված է լուծելու գլոբալ խնդիրները

Հրամանի արդյունք - Ստեղծեք մոդել ժամանակակից մարդ

Աշխատեք ինտերնետ ռեսուրսների հետ. ուսանողները տալիս են մարդկության գլոբալ խնդիրների սահմանումներ, գտնում են համառոտ նկարագրություն, մարդկանց լրիվ անվանումը, գլոբալ խնդիրների լուծման գործընթացում առավել ներգրավված կազմակերպությունների անվանումը:

Համաշխարհային Խնդիրներ արդիականություն -Սա մի շարք սոցիալ-բնականխնդիրներ որի լուծումից է կախված մարդկության սոցիալական առաջընթացը և քաղաքակրթության պահպանումը։

Համաշխարհային Խնդիրներ Սրանք գլոբալ խնդիրներ են։

Վրա ներկա փուլհամաշխարհային հանրության զարգացումը, առանձնանում են գլոբալ խնդիրների հետևյալ տեսակները.

Ի. Սոցիալ-էկոլոգիական - շրջակա միջավայրի աղտոտվածություն, էներգիայի, հումքի պակաս, զարգացման անհրաժեշտություն արտաքին տարածքև օվկիանոսների ռեսուրսները։

II. Սոցիալ-ժողովրդագրական - բնակչության աճ, զարգացող երկրների աղքատություն և հետամնացություն, սննդի պակաս, հիվանդություններ:

III. Միջսոցիալական՝ անվտանգություն, սպառազինությունների մրցավազք, միջուկային պատերազմի կանխում, ահաբեկչության դեմ պայքար, մարդու իրավունքների պահպանում և այլն։

Ուսանողները աշխատում են առաջարկվող տեքստերի հետ և դրանց հիման վրա ստեղծում սոցիալական հաստատությունների սխեման.

Զարգացած երկրները առանձին պետություններ են

    

Հասարակական կազմակերպություններ – գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ –

Վերլուծություն տեքստային տեղեկատվություն, վերլուծություն Արվեստ. CRF

Մոդերատորը կազմակերպում է թիմային քննարկում և մոդելի ստեղծում մարդ, որը կոչված է լուծելու գլոբալ խնդիրները

(մարդու կերպարի տրաֆարետն օժտված է բանավոր և գրավոր հատկանիշներով)։

3. Թիմերի գործնական աշխատանքի պաշտպանություն. Աշխատանքի արդյունքի ընդհանրացում. Կատարող թիմերի աշխատանքի արտաքին գնահատումը ուսանողների կողմից մուտքագրվում է հատուկ գնահատման ձևով

Թիմի կատարումը. Յուրաքանչյուր հատկանիշ կազմված է գլուխկոտրուկի 1/4-ի վրա, որը համակցված է Գլոբալ խնդիրների մեկ ինտեգրալ բնութագրի և այդ խնդիրները լուծելու ունակ անձի մեջ:

Գրատախտակին հայտնվում է մարդկանց գլուխկոտրուկներից և տրաֆարետներից ստեղծված գլոբուս

համաշխարհային հանրության անդամ

միջանձնային հարաբերությունների մասնակից

բնության պաշտպան

հումանիստ

խնայող սեփականատեր (բնական ռեսուրսների)

ապրում է ի շահ ապագա սերունդների

նպատակաուղղված է ողջամիտ առաջադեմ զարգացմանը

4. Դասի թարմացում.

Մենք մոդել ենք ստեղծել ժամանակակից մարդիկնախատեսված է գլոբալ խնդիրների լուծման համար

Արտաքին սպառնալիքների աճի և ներքին սպառնալիքների առաջացման պայմաններում Ռուսաստանը պետք է կարողանա ակտիվորեն մասնակցել գլոբալ խնդիրների լուծմանը.

5. Անդրադարձ

Գնահատեք մեր

դաս. Ինչ է պատահել?

Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել։

Կատարող թիմերի աշխատանքի ներքին գնահատումը ուսանողների կողմից մուտքագրվում է հատուկ գնահատման ձևով:

Կարծում եմ, որ «Երկիրը մենք չենք ժառանգել մեր նախնիներից, մենք այն փոխառել ենք մեր ժառանգներից» արտահայտությունը շատ լավ ընդգծում է գլոբալ խնդիրների լուծման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը։

Առաջարկվող աղյուսակի հետ աշխատանք և դասի բանավոր գնահատում սովորողների կողմից:

6. Տնային աշխատանք.

Ստեղծագործական շարադրություն.

Ապագայի սերունդները կախված են ներկա սերնդից:

Դիմում թիվ 1

3.1

«Հռոմի ակումբը» և նրա ներդրումը համաշխարհային խնդիրների լուծման գործում

3.1.1 Հռոմի ակումբի նպատակներն ու խնդիրները

Համաշխարհային խնդիրները սերտորեն կապված են միմյանց հետ և ունեն ծագման և զարգացման ընդհանուր աղբյուրներ, ուստի կարևոր է դրանք դասակարգել և համակարգել որոշակի ձևով, հասկանալ դրանց առաջացման պատճառները և այն պայմանները, որոնց դեպքում դրանք կարող են լուծվել հասարակության կողմից:

Գլոբալ խնդիրների տեսության նշված փաստերը՝ բնական ռեսուրսների սպառումը, մարդկության ինքնաոչնչացման վտանգը, հիմք են հանդիսացել գլոբալ խնդիրների ուսումնասիրության մեթոդի, որը կոչվում է գլոբալ մոդելավորում: Համաշխարհային մոդելավորման մշակման և կիրառման գործում հատուկ դեր ունի Հռոմի ակումբը՝ արևմտյան գիտնականների, գործարարների, քաղաքական և հասարակական գործիչների կազմակերպությանը, որը զբաղվում է գլոբալ սպառնալիքների կանխարգելման միջոցառումների մշակմամբ: Հռոմի ակումբը ստեղծվել է 1968 թվականին: Այդ ժամանակից ի վեր այս կազմակերպության բարոյական և նյութական աջակցությամբ իրականացվել է գլոբալ խնդիրների վերաբերյալ ուսումնասիրությունների մի ամբողջ շարք: Դրանցից շատերը լայն ճանաչում են ձեռք բերել և արձագանք են գտել համաշխարհային հանրության շրջանակներում, արևմտյան երկրների ղեկավարության մոտ։

Հռոմի ակումբը լայնածավալ հետազոտություններ է կազմակերպում տարբեր թեմաների շուրջ, բայց հիմնականում սոցիալ-տնտեսական ոլորտում:

Հռոմի ակումբի տեսական գործունեությունը միանշանակ չէ. այն ներառում է լայն շրջանակկոնկրետ գիտական ​​զարգացումներ, որոնք խթան հանդիսացան նման նոր ուղղության առաջացման համար գիտական ​​հետազոտություն, որպես գլոբալ մոդելավորում և ընդհանուր փիլիսոփայական պատճառաբանություն մարդու գոյության մասին ժամանակակից աշխարհ, կյանքի արժեքները և մարդկության զարգացման հեռանկարները։ Աշխատում է գլոբալ մոդելավորման ոլորտում, կառուցում է աշխարհի առաջին համակարգչային մոդելները, քննադատում արևմտյան քաղաքակրթության բացասական միտումները, ժխտում է տնտեսական աճի տեխնոկրատական ​​առասպելը որպես բոլոր խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ միջոցը, մարդկանց և մարդուն մարդկայնացնելու ուղիներ որոնում։ աշխարհը՝ դատապարտելով սպառազինությունների մրցավազքը, կոչ անելով համաշխարհային հանրությանը միավորել ուժերը, դադարեցնել ազգամիջյան վեճերը, փրկել միջավայրը, բարելավել մարդկանց բարեկեցությունը և բարելավել շրջակա միջավայրը, բարելավել մարդկանց բարեկեցությունը և բարելավել կյանքի որակը. դրական կողմերՀռոմի ակումբի գործունեությունը, որը գրավեց առաջադեմ գիտնականների, քաղաքական գործիչների ուշադրությունը, պետական ​​այրեր.

Հռոմի ակումբին ուղղված առաջին զեկույցը, որը հրապարակվել է 1972 թվականին, կոչվում էր «Աճի սահմանները»: Հեղինակների խումբը՝ Դ.Մեդոուսի գլխավորությամբ, խնդիր է դրել բացահայտել համաշխարհային քաղաքակրթության աճի սահմանները՝ պայմանավորված մոլորակի սահմանափակ չափերով և մարդածին բեռներին դիմանալու սահմանափակ կարողությամբ։ Հիմք է ընդունվել հինգ պարամետր՝ շրջակա միջավայրի աղտոտվածություն, չվերականգնվող ռեսուրսների օգտագործում, ներդրումների ծավալ, բնակչության աճ, պարենային անվտանգություն։

3.1.2 Աուրելիո Պեկչեին և գլոբալ խնդիրների ծագման նրա տեսությունը

Հատուկ հետաքրքրություններկայացնում է գլոբալ բնապահպանական խնդիրների լուծման հայեցակարգը, որը ներկայացրել է Հռոմի ակումբի ներկայացուցիչը համաշխարհային կազմակերպություն, որն իր շարքերում միավորում է հայտնի գիտնականների, մշակույթի գործիչների, ձեռնարկատերերի, պետական ​​գործիչների տարբեր երկրներ. Մի քանի տարի այն ղեկավարել է խոշոր իտալացի գործարար և տնտեսագետ Աուրելիո Պեկչեին (1908–1984): Իր հայտնի «Մարդկային որակները» գրքում Ա. Պեկչեյը նշում է էկոլոգիական իրավիճակըաշխարհում որպես ճգնաժամ. Նա ընդգծում է, որ մի մարդ, ում նյութական ուժը հասել է իր գագաթնակետին, մոլորակը վերածել է իր կայսրության, որն արդեն վերածվում է էկոլոգիական աղետի։ Մարդն ավելի ու ավելի է զարգացնում սպառման անհագ ախորժակը, բացարձակապես անտեղյակ լինելով իր աճող ձգտումների և կարիքների հետևանքների մասին: Բազմազան արհեստական ​​աշխարհմարդու կողմից ստեղծված բնությունն ավելի ու ավելի մարդաշատ է:

Ա.Պեկցեյը նշում է, որ մարդն այլ մարդկանց հետ կապված է հազարավոր թելերով, նրա ներկան կանխորոշում է ապագան, չկա և չի կարող լինել էկոլոգիական անկախություն։ Մենք հատկապես շեշտում ենք այս միտքը, քանի որ որքան էլ այս կամ այն ​​երկիրը չպաշտպանի իրեն բնական միջավայրորքան էլ բարդ միջոցներ ձեռնարկի այս հարցում, չի կարելի բացառել այս միջավայրի ոչնչացումը հարեւան երկրների կողմից։ Չեռնոբիլի վթարդրա համոզիչ ապացույցն է։

Միևնույն ժամանակ, գլխավորը հարուստ երկրների ամենաբարձր եկամուտների և ամենաաղքատների ամենացածր եկամուտների միջև անջրպետի կրճատումն է։ Դրա համար բոլոր ջանքերը պետք է ուղղվեն մարդուն փոխելուն և դրանով իսկ քաղաքակրթությունը փոխելուն։

A.Peccei-ի տեսանկյունից անհրաժեշտ է նոր հումանիզմ՝ հիմնված և ուղղված մոլորակի բոլոր բնակիչների մարդկային որակների զգալի բարելավմանը։ Այլ կերպ ասած, Ա.Պեկցեյն առաջարկում է ուշադրության կենտրոնում դարձնել մարդուն, նրա գոյության ձևին և ապրելակերպին, քանի որ նոր աշխարհակարգի ճակատագիրը կախված է լինելու նրա որակներից և կարողություններից։ Մարդու առաջադեմ զարգացումը, կարծում է Ա.Պեչեյը, և նրա մարդկային որակների զուգահեռ կատարելագործումն իր հետ կբերի մարդու՝ իր և ընդհանրապես անձի ընկալման, իր դերի և պատասխանատվության արմատական ​​վերանայում։ Եվ սա միակ ճանապարհն է, որ չ միայն մարդկության աճող կարիքները բավարարելու համար, այլ նաև որոշակի հնարավորություն տալու մարդուն ողջամտորեն պլանավորելու ձեր ապագան:

3.1.3 Գլոբալ խնդիրների լուծում

Համաշխարհային խնդիրների լուծման արևմտյան կազմակերպությունը Հռոմի ակումբը կարծում է, որ մեկ համաշխարհային պետությունը կամ մեկ համաշխարհային կառավարությունը կկարողանա ստանձնել այսօրվա բոլոր գլոբալ խնդիրները լուծելու և վերահսկելու պատասխանատվությունը:

Հռոմի ակումբի տեսաբանները կենտրոնանում են գլոբալ խնդիրների լուծման վրա՝ բոլոր երկրների միջազգային համագործակցության ամրապնդման վրա։ Բնականաբար, միջազգային համագործակցության զարգացման ու ամրապնդման ճանապարհով գնալն ամենաշատն է իրական ճանապարհգործնական իրականացում, առջև ծառացած խնդիրների լուծում ժամանակակից մարդկությունը. Այնուամենայնիվ, այդպիսին միջազգային համագործակցությունըպետք է ավելի շատ բացառի կայսերական քաղաքականությունը զարգացած երկրներհամեմատ ավելի քիչ զարգացածների հետ։ Գաղտնիք չէ, որ այսօր էլ միջազգային առևտուրն այնպես է վերաբաշխում համաշխարհային ռեսուրսները, որ հատկապես նկատելի է դառնում երկրների առաջնահերթությունը։ Հաճախ օգնության քողի տակ անշահավետ արտադրությունը տեղափոխվում է ավելի քիչ զարգացած երկրներ, դրանցից դուրս են մղվում էներգետիկ ռեսուրսները։ իսկ փոխանակման դիմաց զենք է առաջարկվում շատ թանկ գնով։ Գոյություն ունի նաև հետամնաց երկրների շահագործման այնպիսի ձև, ինչպիսին է քիմիական և միջուկային արդյունաբերության վտանգավոր թափոնների հեռացումն իրենց տարածքում՝ ֆինանսական օգնության դիմաց: Վերահսկողությունը պետք է վերապահվի բոլորին մարդկային համայնք, պետություններ, հասարակական կազմակերպություններ, մեկ անձի համար:

Ելնելով ժամանակակից գլոբալ բնապահպանական խնդիրների լուծման Հռոմի ակումբի զարգացումներից՝ անհրաժեշտ է մշտական ​​նպատակային որոնում իրականացնել մարդու և կենսոլորտի ներդաշնակ զարգացման նոր տարբերակների համար: բնական աշխարհոչնչացնել այն պայմանները, որոնցում մարդիկ կարող են վստահորեն ապրել և կառուցել իրենց քաղաքակրթությունը: Մենք պետք է հասկանանք, թե ինչպիսին պետք է լինի այս քաղաքակրթությունը՝ իրականություն, որը բավարարում է մարդու աճող կարիքները և բնության սահմանափակ հնարավորությունները:

Լուծելով հասարակության և բնության փոխհարաբերությունների ներդաշնակեցման հարցը՝ մարդիկ պետք է գիտակցեն, որ մարդը, ինչպես և երկրագնդի ողջ կյանքը, անբաժան է իր կենսոլորտից։ Կենսոլորտը մարդու գոյության, նրա կյանքի և առողջության անհրաժեշտ բնական բացերն են։ Հետևաբար, հրատապ անհրաժեշտություն է դառնում ոչ միայն մարդկանց անմիջական կյանքի արտադրությունն ու վերարտադրումը, այլ նաև բուն բնական միջավայրի արտադրությունն ու վերարտադրումը, բնական գործընթացների և բնական բարդույթների գիտակցված կառավարումը։ Պետք է հնարավորինս բացառել էկոհամակարգի հիմնական գործընթացների ցանկացած խախտում։

Բնապահպանական հրատապ խնդիրների վերաբերյալ լայն տեղեկացվածության վկայությունը զարգացող բնապահպանական շարժումն է (Կանաչ կուսակցությունները), որն ըստ էության դարձել է սոցիալական բողոքի հզոր հոսք ընդդեմ բնապահպանական պետական ​​քաղաքականության վարման բոլոր անհամապատասխանությունների: Հատկանշական է, որ կանաչ շարժումն այժմ իր գործունեությունը կառուցում է երեք կարևորագույն սկզբունքների համաձայն.

– Անսպառության հայեցակարգից պետք է անցնել բնական ռեսուրսների վերջավորության հայեցակարգին.

– հասարակության մեջ բնության զարգացման տեմպերը պետք է համադրելի լինեն.

– մարդիկ պետք է կենտրոնանան ոչ թե արհեստական, այլ իրենց գոյության բնական պայմանների վրա։

3.1.4. Հայեցակարգեր հետագա ճակատագիրըմարդկությունը

Մարդու ուժը դառնում է գործոն, որը պայմանավորում է բնության նկատմամբ գիշատիչ վերաբերմունքի անթույլատրելիությունը։ Մարդը պետք է սովորի բնության հետ կատարվողը համարել այն, ինչ տեղի է ունենում իր հետ:

Գլոբալ խնդիրների փիլիսոփայության շրջանակներում 20-րդ դարի մեծագույն սոցիոլոգներից մեկի՝ Պ.Ա. Սորոկին.

Պ.Ա. Սորոկինը կարծում է, որ բարոյալքումը և դրա աղետալի հետևանքները հասարակության մեջ կարելի է կասեցնել միայն մարդու և մարդկության հանդեպ անշահախնդիր սիրո միջոցով, նրա կարծիքով մարդկության գլխավոր պատմական առաքելությունը անսահմանափակ ստեղծագործությունն է՝ կուտակումն ու կատարելագործումը։ Ճշմարտությունը, Գեղեցկությունը և բարությունը մարդու էության մեջ, մարդու մտքի և վարքի մեջ, ներս հասարակական կյանքըև դրանից դուրս՝ մարդու առնչությամբ աշխարհի և միմյանց նկատմամբ։ Այս առաքելությունը (նպատակը), ընդգծում է Պ.Ա. Սորոկինը սահմանվել և ձեռք է բերվել հենց մարդկանց կողմից, և դա մարդկային առաջընթացի իսկական չափանիշ է: Եվ միայն իրենց մարդկանց նման ստեղծագործությունը կօգնի մեծացնել արտադրությունը և չեզոքացնել էգոիզմը հասարակության մեջ։ Պ.Ա. Սորոկինը պնդում է, որ անշահախնդիր ստեղծագործական սերն է մեծ ուժ. Հենց այսպիսի սերը կարող է վերջ դնել մարդկանց ագրեսիվությանը միմյանց նկատմամբ, քանի որ սերը սեր է ծնում Անկեղծ և իմաստուն սերը, որը մշակվում է հասարակության մեջ մարդկանց հարաբերություններում, դրսևորվում է որպես կյանք տվող ուժ, դրա համար։ դառնում է ամենաուժեղ հակաթույնը հանցավորության, ատելության, վախի միտումների դեմ։ Նման սերը արդյունավետ միջոց է մարդկության լուսավորության և բարոյական ազնվացման համար։

Դժվար է չհամաձայնվել այս փաստարկների հետ, և ես իսկապես ուզում եմ հավատալ Պ.Ա. Սորոկինը, որ եթե հասարակության մեջ գերակշռում է ոչ էգոիստական ​​ստեղծագործական և իմաստուն սիրո աճը, այսինքն. Եթե ​​մարդկությունը լրջորեն մոտենա այս խնդրին, ապա մեր դարաշրջանի ծայրահեղ վտանգավոր ճգնաժամը կարող է հաղթահարվել, և ներդաշնակությունը, երջանկությունը և խաղաղությունը կողջունվեն գալիք սերունդների կողմից: Շատ մեծ է առաջադեմ գիտնականների, քաղաքական գործիչների, պետական ​​այրերի դերը։ Մարդկային համայնքի մշակույթը պետք է ձևավորվի գլոբալ մշակույթում, որը թույլ չի տա մարդուն կործանել:

Դիմում №2

3.2.1

Համաշխարհային ջերմամիջուկային պատերազմի խնդիրը. Համաշխարհային հակամարտությունները կանխելու ուղիների որոնումը սկսվեց Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից և նացիզմի դեմ տարած հաղթանակից գրեթե անմիջապես հետո։ Միևնույն ժամանակ որոշում է կայացվել ստեղծել ՄԱԿ՝ ունիվերսալ միջազգային կազմակերպություն, հիմնական նպատակըորը միջպետական ​​համագործակցության զարգացումն էր և երկրների միջև կոնֆլիկտի դեպքում՝ վիճելի հարցերը խաղաղ ճանապարհով լուծելու հարցում հակադիր կողմերին օգնության տրամադրումը։ Այնուամենայնիվ, աշխարհի բաժանումը երկու համակարգերի` կապիտալիստական ​​և սոցիալիստական, որը շուտով հաջորդեց, ինչպես նաև Սառը պատերազմի և սպառազինությունների մրցավազքի սկիզբը մեկ անգամ չէ, որ աշխարհը հասցրեց միջուկային աղետի եզրին: Երրորդ համաշխարհային պատերազմի մեկնարկի վտանգը հատկապես իրական էր 1962 թվականի այսպես կոչված Կարիբյան ճգնաժամի ժամանակ, որն առաջացել էր խորհրդային զորքերի տեղակայմամբ։ միջուկային հրթիռներԿուբայում։ Բայց ԽՍՀՄ-ի և ԱՄՆ-ի ղեկավարների ողջամիտ դիրքորոշման շնորհիվ ճգնաժամը լուծվեց խաղաղ ճանապարհով։ Հետագա տասնամյակներում միջուկային զենքի սահմանափակման վերաբերյալ մի շարք համաձայնագրեր ստորագրվեցին աշխարհի առաջատար միջուկային տերությունների կողմից, և որոշ միջուկային տերություններ ստանձնեցին դադարեցնել միջուկային փորձարկումներ. Կառավարության որոշումները ազդում են սոցիալական շարժումպայքար հանուն խաղաղության, ինչպես նաև համընդհանուր և լիակատար զինաթափման համար գիտնականների այնպիսի հեղինակավոր միջպետական ​​ասոցիացիայի ելույթները, ինչպիսին Պուգվաշ շարժումն է։

Տարբեր երկրների հետազոտողները եկան միաձայն գնահատականի, որ երրորդ Համաշխարհային պատերազմ, եթե այն բռնկվի, դա կլինի մարդկային քաղաքակրթության ողջ պատմության ողբերգական եզրափակիչը. հնարավոր օգտագործման առավել վնասակար հետևանքը միջուկային զենքեր, ինչպես նաև ատոմային էներգիայի օգտագործման հետևանքով գլոբալ վթարները կդառնան բոլոր կյանքի մահը և «միջուկային ձմռան» սկիզբը. Կուտակված միջուկային պաշարների 5 տոկոսը բավական է մոլորակը էկոլոգիական աղետի մեջ ընկնելու համար։

Գիտնականները, օգտագործելով գիտական ​​մոդելները, համոզիչ կերպով ապացուցել են, որ միջուկային պատերազմի հիմնական հետևանքը կլինի էկոլոգիական աղետը, որի հետևանքով կլիմայի փոփոխություն տեղի կունենա Երկրի վրա։ Վերջինս կարող է հանգեցնել մարդու բնության գենետիկական փոփոխությունների և, հնարավոր է, մարդկության լիակատար ոչնչացմանը։ Այսօր կարելի է փաստել, որ աշխարհի առաջատար տերությունների միջև կոնֆլիկտի հավանականությունը շատ ավելի քիչ է, քան նախկինում։ Այնուամենայնիվ, կա հավանականություն, որ միջուկային զենքը հայտնվի տոտալիտար ռեակցիոն ռեժիմների ձեռքում կամ առանձին ահաբեկիչների ձեռքում։ 2001 թվականի սեպտեմբերի 11-ին Նյու Յորքում տեղի ունեցած իրադարձություններից հետո միջազգային ահաբեկչության դեմ պայքարի խնդիրը կտրուկ սրվեց։

3.2.2.

Էկոլոգիական խնդիրն առաջացել է հասարակության և բնության փոխազդեցության արդյունքում, ինչը հանգեցնում է համաշխարհային բնապահպանական աղետի։ Սրանք գլոբալ կլիմայի փոփոխության խնդիրներն են. մթնոլորտի կազմի փոփոխություններ (02-ի սպառումը գերազանցում է իր բնական ձևավորումը. օզոնային էկրանի խտության խախտում (անցք Անտարկտիդայի վրա); մեծ գումարթափոններ (վտանգավոր թափոնների 81%-ը մտնում է մթնոլորտ); հողի էրոզիա և անապատացում (10 մլն կմ2); օվկիանոսների աղտոտումը (օվկիանոսի մակարդակը բարձրանում է տարեկան 2 մմ-ով), քաղցրահամ ջուր, սուշի. Զարգացող երկրներում հիվանդությունների 80%-ը և մահերի 1/3-ը պայմանավորված են աղտոտված ջրի օգտագործումով. անտառների պահպանման խնդիրները և կենսաբազմազանություն(ընթացիկ տասնամյակի ընթացքում կրճատվել է 180 մլն հեկտար անտառ); բնական ռեսուրսների սպառման ավելացում. Այսպիսով, 1997 թվականին սպառվել է 8 միլիարդ տոննա վառելիք։ Գիտնականների կարծիքով, կենսոլորտը կարող է լիովին փոխհատուցել մարդածին խանգարումները. բնական գործընթացներեթե մարդկությունը սպառում է առաջնային կենսաբանական արտադրանքի 1%-ից ոչ ավելի: Դրա սպառման ներկայիս մասնաբաժինը մոտենում է 10%-ին, կենսոլորտի փոխհատուցման հնարավորություններն արդեն խաթարվել են, և սկսվել է համաշխարհային էկոլոգիական աղետի զարգացումը։ Էներգիայի սպառման համար էկոլոգիապես ընդունելի շեմը 1 ՏՎտ/տարի է (1 ՏՎտ = 1000000000000 Վտ): Այս շեմն արդեն անցել է։ Հետեւաբար սկսվեց շրջակա միջավայրի բարենպաստ հատկությունների ոչնչացումը։ Սպառողական քաղաքակրթությունը հատել է այն սահմանը, որից այն կողմ տեղի է ունենում բնակավայրի ոչնչացում: Փաստորեն երրորդ համաշխարհային պատերազմն է սկսվել, եւ այն մղվում է բնության դեմ։ Այս պատերազմը կարող է լինել վերջինը, քանի որ այն կսպանի Երկրի բնությունը։ Համաշխարհային էկոլոգիական ճգնաժամկապված է նաև աշխարհի բնակչության աճի հետ։ Բայց աշխարհի բնակչության կարիքները բավարարելու համար անհրաժեշտ է զարգացած երկրներում նվազեցնել բնական ռեսուրսների սպառումը երեք անգամ և բարելավել առանձին երկրների բնակչության բարեկեցությունը։ Եթե ​​աշխարհի բնակչությունը հատի 12 միլիարդի վերին սահմանը, ապա բոլոր էկոհամակարգերը կկործանվեն, իսկ 3-ից 5 միլիարդ մարդ կամաց-կամաց կմահանա սովից ու ծարավից։ Լուծումներ բնապահպանական խնդիր 1. Բնության կառավարման նորմերի օրենսդրական սահմանում. 2. Շրջակա միջավայրի պաշտպանության կենտրոնացված միջոցառումների կիրառում, օրինակ՝ Համաշխարհային օվկիանոսի պաշտպանության ընդհանուր միջազգային նորմեր և կանոններ, մթնոլորտի, կլիմայի, անտառների պաշտպանություն և այլն։ 3. Կենտրոնացված պլանավորում, օրինակ՝ վերականգնման համալիր ծրագիր։ գետի հովտի բնական պայմանները. Թենեսի (ԱՄՆ), Նիդեռլանդներում - «Դելտա պլան»; նպատակն է ցամաքեցնել ծովով ողողված հողերը։ 4. Էկոլոգիական գիտակցության կրթություն և բարոյական զարգացումանհատականություն.

3.2.3

Անցած հազարամյակի ընթացքում Երկրի բնակչությունն աճել է 18 անգամ։ Առաջին կրկնապատկումը տեւել է 600 տարի, երկրորդը՝ 230, երրորդը՝ 100, իսկ վերջինը՝ 38 տարի։ 1975-1985 թվականներին բնակչությունը տարեկան ավելացել է 77 միլիոնով, այսինքն. միջինը 1,8%-ով, զարգացած երկրներում՝ 0,5%-ով, զարգացող երկրներում՝ 2,1%-ով, իսկ Աֆրիկայում՝ 3%-ով։ Նման աճի տեմպեր նախկինում երբեք չեն եղել մարդկության պատմության մեջ։ 1999 թվականին երկրացիների կեսից ավելին 25 տարեկանից ցածր էր։ Աշխարհի բնակչության աճի տեմպի արագացում 20-րդ դարի երկրորդ կեսին. հաճախ կոչվում է բնակչության պայթյուն: Բնակչության պայթյունը պայմանավորված էր տնտեսության վերելքով, երրորդ աշխարհի երկրների ազատագրմամբ, Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո բուժօգնության բարելավմամբ, բնակչության, հատկապես կանանց անգրագիտության, տարեցների սոցիալական ապահովության բացակայությամբ։ զարգացող երկրներ. Այս պայմաններում երեխաները (և նրանց աշխատանքը) ծնողների կյանքի աջակցությունն են: Փոքր երեխաները ֆիզիկական օգնություն են ցուցաբերում մայրերին իրենց տնային ծանր աշխատանքում, իսկ հայրերին՝ տանը գյուղատնտեսություն. Սոցիալական (կենսաթոշակային) ապահովության բացակայության պատճառով 2-3 չափահաս տղա պետք է աջակցի տարեց ծնողներին։ Մեկի համար դժվար է դա անել: Իսկ որպեսզի ընտանիքում 2-3 տղամարդ ծնվի, ամուսինները պետք է ունենան առնվազն 4-6 երեխա։ Մանկական բարձր մահացությունը հիմնական առողջապահական խնամքի բացակայության դեպքում նույնպես ավանդաբար նպաստում է ծնելիության բարձր մակարդակին: Երկրների և տարածաշրջանների բնակչության աճը խիստ անհավասար է: Քիչ զարգացած երկրներին բաժին է ընկնում աշխարհի բնակչության աճի 95%-ը։ Այսպես, օրինակ, Քենիայում ծնելիության գործակիցը (1000 բնակչի հաշվով ծնված երեխաների թիվը՝ բաժանված 1000-ի և բազմապատկած 100-ով) բարձրացավ մինչև 5,8% և մոտեցավ կենսաբանորեն հնարավոր սահմանին։ Միաժամանակ Գերմանիայում, Դանիայում, Իտալիայում, Շվեդիայում, Շվեյցարիայում և մի շարք այլ երկրներում ծնելիությունը 1,2%-ից ցածր է։ Ամեն վայրկյան բնակչության թիվն ավելանում է 3 մարդով։ 1990-ականների երկրորդ կեսին աճը կազմել է տարեկան 80 մլն (1,4%)։ «Բնակչության պայթյունը» և բնակչության անհամաչափ աճը հանգեցնում են մի շարք այլ խնդիրների սրման. էթնիկական խնդիրներ; փախստականների խնդիրը; ուրբանիզացիայի խնդիրը և այլն Ժողովրդագրական ճնշումը բարդացնում է պարենային և բնապահպանական իրավիճակը։ Ժամանակակից տնտեսության զարգացումը պահանջում է տարածքային և վառելիքա-հումքային ռեսուրսներ։ Խնդիրների սրությունը պայմանավորված է ոչ այնքան ռեսուրսների սահմանափակությամբ, որքան դրանց օգտագործման բնույթի ազդեցությամբ շրջակա միջավայրի վիճակի վրա։ Ամենաաղքատ երկրների բնակչության աճը սկսել է անդառնալի ազդեցություն ունենալ շրջակա միջավայրի վրա։ 1990-ականներին փոփոխությունները հասան կրիտիկական չափերի։ Դրանք ներառում են քաղաքների շարունակական աճը, հողերի դեգրադացումը և ջրային ռեսուրսներ, ինտենսիվ անտառահատումներ, զարգացում ջերմոցային էֆֆեկտ. Բնակչության աճը զսպելու, աղքատության դեմ պայքարելու և բնությունը պաշտպանելու համար անհրաժեշտ է վճռական գործողություններ: Էթնիկական և փախստականների խնդիրները պայմանավորված են զարգացող երկրներում բնակչության անհամաչափ աճով և նրանց սոցիալական կարիքները բավարարելու ունակությամբ: Օրինակ, արագ աճբնակչությունը թույլ չի տալիս կայունացնել գործազրկության խնդիրը, դժվարացնում է կրթության, առողջապահության, սոցիալական ապահովության և այլ խնդիրների լուծումը։ Այսինքն՝ ցանկացած սոցիալ-տնտեսական խնդիր ներառում է ժողովրդագրական խնդիր։

3.2.4.

Հյուսիս-Հարավ խնդիր - ϶ᴛᴏ զարգացած և զարգացող երկրների տնտեսական հարաբերությունների խնդիրը։

Դրա էությունն էապես կայանում է նրանում, որ զարգացած և զարգացող երկրների միջև սոցիալ-տնտեսական զարգացման մակարդակների բացը հաղթահարելու համար վերջիններս պահանջում են տարբեր զիջումներ զարգացած երկրներից, մասնավորապես՝ ընդլայնելով իրենց ապրանքների հասանելիությունը զարգացած շուկաներ: երկրներ, գիտելիքի և կապիտալի հոսքի ավելացում (հատկապես աջակցության տեսքով), պարտքերի ազատում և այլն։

Զարգացող երկրների հետամնացությունը պոտենցիալ վտանգավոր է ոչ միայն տեղական, տարածաշրջանային և միջտարածաշրջանային մակարդակներում, այլ նաև ամբողջ համաշխարհային տնտեսական համակարգի համար: Նրա անքակտելի մասն է լինելու հետամնաց Հարավը, և, հետևաբար, նրա տնտեսական, քաղաքական և սոցիալական խնդիրներն անխուսափելիորեն դրսում կգտնեն և արդեն դրսևորվում են։ Դրա կոնկրետ վկայությունը կարող է լինել, օրինակ, լայնածավալ բռնի միգրացիան զարգացող երկրներից դեպի զարգացած երկրներ, ինչպես նաև աշխարհում ինչպես նոր, այնպես էլ նախկինում պարտված համարվողների տարածումը: վարակիչ հիվանդություններ. Այդ իսկ պատճառով Հյուսիս-Հարավ խնդիրը կարելի է իրավացիորեն մեկնաբանել որպես մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրներից մեկը։

Միջազգային տնտեսական նոր կարգ

Հյուսիս-Հարավ խնդիրը սկսեց միջազգային հնչեղություն ստանալ 2-րդ կեսից60-ական թթ 20 րդ դար . ապագաղութացման լայն ալիքից հետո, որը հանգեցրեց զարգացմաննոր միջազգային տնտեսական կարգի հայեցակարգեր և զարգացող երկրների միջև շարժումը ϶ᴛᴏ-րդ կարգի հաստատման համար։

϶ᴛᴏ-րդ հայեցակարգի հիմնական գաղափարներն էին.

նախ՝ ստեղծումը զարգացող երկրների համար արտոնյալ վերաբերմունքմասնակցություն

միջազգային տնտեսական հարաբերություններ

երկրորդը՝ զարգացած երկրների կողմից զարգացող երկրներին աջակցության տրամադրումը

կայուն, կանխատեսելի հիմունքներով և ծավալներով, որոնք կհամապատասխանեն այս երկրների սոցիալ-տնտեսական խնդիրների մասշտաբին, ինչպես նաև կթեթևացնեն նրանց պարտքային բեռը։

Զարգացող երկրների համար միջազգային տնտեսական հարաբերություններին մասնակցելու արտոնյալ ռեժիմ ստեղծելու գաղափարն առաջացել է որպես արձագանք զարգացող երկրների՝ համակարգից դժգոհության։ միջազգային առեւտրի, որի դեպքում վերամշակված ապրանքների արտահանումից ստացված եկամուտը գերազանցել է (այդ ապրանքներում ավելացված արժեքի ավելի մեծ արժեքի առկայության պատճառով) հումքի արտահանումից ստացված եկամուտը, և զարգացող երկրները մեկնաբանել են ϶ᴛᴏ որպես.Հյուսիս-Հարավ առեւտրային հարաբերություններում անհավասար փոխանակման դրսեւորում .

80-ականների կեսերին. 20 րդ դար Միջազգային տնտեսական նոր կարգի հաստատման շարժումը մի շարք դրական արդյունքների է հասել։ Զարգացող երկրները հաստատել են իրենց ինքնիշխանությունը ազգային բնական ռեսուրսների նկատմամբ և հասել դրա միջազգային ճանաչմանը, ինչը որոշ դեպքերում (օրինակ, էներգետիկ ռեսուրսների դեպքում) նպաստել է զարգացող երկրների արտահանման եկամուտների ավելացմանը։ 21-րդ դարի սկզբին խնդիրները կրկին սրվում են 2 պատճառով. Առաջին՝ զարգացող երկրների միասնության լուրջ թուլացում՝ իրենց պահանջները բավարարելու հարցում, այնպիսի ենթախմբերի առաջացում, ինչպիսիք են նոր արդյունաբերական երկրները և նավթ արտահանող երկրները։

Երկրորդը զարգացող երկրների բանակցային դիրքերի վատթարացումն է. զարգացած երկրների մուտքով հետինդուստրիալ փուլ, զարգացող երկրների համար Հյուսիս-Հարավ երկխոսության մեջ հումքային գործոնը որպես փաստարկ օգտագործելու հնարավորությունը զգալիորեն նեղացել է։

Արդյունքում, միջազգային տնտեսական նոր կարգի հաստատման շարժումը պարտություն կրեց.Հյուսիս-հարավ խնդիրը մնում է .

Դիմում №3

Արտաքին գնահատում

Ներքին գնահատում

Ինչ է պատահել?

Ինչ

դուր եկավ?

Դասարան

(ըստ 5 բալանոց համակարգի)

№1

№2

№3

№4

№5

Արտաքին գնահատում

(ըստ 5 բալանոց համակարգի) կատարողականի գնահատում այլ թիմերի անդամների կողմից

Ներքին գնահատում

Թիմի գործունեության գնահատում մոդերատորի կողմից

Ինչ է պատահել?

Ինչ

դուր եկավ?

Դասարան

(ըստ 5 բալանոց համակարգի)

№1

№2

№3

№4

№5

Արտաքին գնահատում

(ըստ 5 բալանոց համակարգի) կատարողականի գնահատում այլ թիմերի անդամների կողմից

Ներքին գնահատում

Թիմի գործունեության գնահատում մոդերատորի կողմից

Ինչ է պատահել?

Ինչ

դուր եկավ?

Դասարան

(ըստ 5 բալանոց համակարգի)

№1

№2

№3

№4

№5

Արտաքին գնահատում

(ըստ 5 բալանոց համակարգի) կատարողականի գնահատում այլ թիմերի անդամների կողմից

Ներքին գնահատում

Թիմի գործունեության գնահատում մոդերատորի կողմից

Ինչ է պատահել?

Ինչ

դուր եկավ?

Դասարան

(ըստ 5 բալանոց համակարգի)

№1

№2

№3

№4

№5

Պարտադիր պետական ​​քննությունները տարեցտարի ավելի են դժվարանում՝ 9-րդ դասարանի շրջանավարտներից պահանջելով խորը հիմնարար գիտելիքներ դպրոցական ծրագրի հիմնական առարկաներից։

Ուսանողների համար, ովքեր ավարտում են 8-րդ դասարանը 2017-2018 ուսումնական տարում, ժամանակն է մտածել, թե ինչպես պատրաստվել գալիք OGE 2019-ին և ինչ առարկաներ պետք է ավելի լավ սովորել այսօր:

Աշակերտների ուսուցիչների և նրանց ծնողների համար մենք հավաքել ենք OGE-ի մասին ամենաարդի տեղեկատվությունը հաջորդ տարի, այսինքն:

Բոլոր բաները

2018-2019 ուսումնական տարում իններորդ դասարանցիները պետք է հանձնեն ընդհանուր 4 ավարտական ​​քննություն, որից 2-ը պարտադիր (ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա), և ևս 2 աշակերտ ընտրելու հնարավորություն կունենա. սեփական կամքըհաստատված առարկաների ցանկից։ Ընտրովի քննությանը ներկայացվում են.

• պատմություն;
• ֆիզիկա;
• քիմիա;
• Ինֆորմատիկա;
• Կենսաբանություն;
• աշխարհագրություն;
• գրականություն;
• սոցիալական գիտություն;
• օտար լեզուներ (անգլերեն, ֆրանսերեն, գերմաներեն կամ իսպաներեն):

Իմանալով, թե ինչ պարտադիր թեստեր են ընդգրկված OGE-ում, դուք կկարողանաք 2019 թվականին քննությունները հաջողությամբ հանձնելու համար անհրաժեշտ առարկաները ներգրավել՝ մուտք գործելով ցանկալի ուսումնական հաստատություններ կամ մասնագիտացված դասարաններ:

Կարևոր. Շատ իններորդ դասարանցիների համար OGE-ը պարզապես սովորելու արդյունք չի լինի ավագ դպրոց, բայց նաև առաջին քայլը դեպի ցանկալի մասնագիտություն, քանի որ 2019 թվականին քննական գնահատականները կազդեն վկայականի վրա, իսկ պրոֆիլային դասերի համար սահմանվում են անցողիկ առաջարկվող միավորներ։

OGE-ի ժամանակացույցը 2019 թ

2018 թվականից 9-րդ դասարանի շրջանավարտների համար պարտադիր է բանավոր մասքննություն ռուսերենով. Խոսելը դպրոցականների համար կլինի առաջին թեստը և միաժամանակ մի տեսակ ընդունելություն մնացած քննություններին։ Նրանք նախատեսում են ելույթ ունենալ փետրվարին (նախնական և հիմնական քարոզարշավի մեկնարկից առաջ):

Պաշտոնական ժամանակացույց դեռ չկա անցկացնում է OGE, սակայն այսօր կարելի է ենթադրել, որ քարոզարշավը տեղի կունենա երեք փուլով.

1. Նախնական (ապրիլի վերջ - մայիսի սկիզբ):
2. Հիմնական (մայիսի վերջ - հունիսի սկիզբ):
3. Լրացուցիչ (սեպտեմբեր 2019):

OGE 2019-ի նախնական շրջանի օրացույցը կլինի հետևյալը.

2019 թվականի 9-րդ դասարանի հիմնական քննությունները նշանակված են հետևյալ ամսաթվերով.

Աշնանային (սեպտեմբեր) վերադասավորումը նախատեսված է հետևյալ օրերին.

Սպասվող փոփոխություններ

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, թե քանի և ինչ առարկաներ պետք է անցնեն իններորդ դասարանցիները 2019 թվականին։ Բայց ի՞նչ կարող են ակնկալել երեխաները տոմսերից: Որո՞նք են լինելու առաջադրանքները:

ԿԳՆ-ից վստահեցնում են, որ տոմսերի մակարդակից բավականին գոհ են 2017-2018 թթ. ուսումնական տարիև կտրուկ փոփոխություններ մի պլանավորեք: Արդյոք դա այդպես է, կարելի է վստահորեն ասել, երբ ավարտվի ավարտական ​​քարոզարշավը և ամփոփվեն արդյունքները:

2019 թվականին անպայման կպահպանվեն 2017 և 2018 թվականների այնպիսի նորամուծություններ, ինչպիսիք են.

• ռուսերեն խոսել;
• OGE-ի բանավոր մասը օտար լեզուներով.
• միայնակ մաթեմատիկայի տոմսեր բոլորի համար ուսումնական հաստատություններև Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր մարզերը.
• պարտադիր տեսահսկում այն ​​լսարաններում, որտեղ կանցկացվեն քննությունները.

Առաջիկա 2019 թվականին 9-րդ դասարանի աշակերտները կհանձնեն և՛ պարտադիր OGE առարկաները, և՛ ընտրովի առարկաները՝ հիմնված իրենց դպրոցների վրա:

Ամենայն հավանականությամբ, KIM-ները OGE-ի համար պարտադիր և լրացուցիչ առարկաներ 2019 թվականին կստանան աննշան փոփոխություններ՝ ուղղված հարցերի ավելի ճշգրիտ ճշգրտմանը և որոշ վիճահարույց առաջադրանքների փոխարինմանը (եթե դրանք բացահայտվեն 2018 թվականին քննությունները հանձնելուց հետո):

Դիտարկվում է մասնագիտացված դասարաններ ընդունվելու անցողիկ շեմը բարձրացնելու հավանականությունը։ Սակայն մինչ օրս այս ընտրության չափանիշը բավականին խորհրդատվական բնույթ ունի: 2017-2018 թթ նվազագույն միավորներբաշխվել են հետևյալ կերպ.

	Նվազագույն միավոր վկայագրի համար	Անցումային միավոր պրոֆիլի դասին
Ռուսաց լեզու
Մաթեմատիկա (բնական պրոֆիլ)		(բայց երկրաչափության մեջ 6-ից ոչ պակաս)
Մաթեմատիկա (տնտեսական բնութագիր)		(բայց երկրաչափության մեջ 5-ից ոչ պակաս)
Մաթեմատիկա (ֆիզիկական և մաթեմատիկական բնութագիր)		(բայց երկրաչափության մեջ 7-ից ոչ պակաս)
Համակարգչային գիտություն
Հասարակական գիտություն
Օտար լեզու
Կենսաբանություն
Աշխարհագրություն
գրականություն

Լրացուցիչ տեղեկությունների համար, թե ինչպես են մեկնաբանվում OGE-ի արդյունքները, առաջարկում ենք կարդալ այստեղ պաշտոնական փաստաթուղթ FIPI, որը մշակվել է 2018 թ.

Վերականգնման կարգը

Իններորդ դասարանցիների համար պարտադիր քննությունները պարզապես գիտելիքների մի կտոր չեն. Վկայականների տրամադրման հարցը կախված է այն արդյունքներից, որոնք երեխաները ստանում են առաջադրանքների կատարման ընթացքում:

2019 թվականին վերագրավման իրավունքը կարող է օգտագործվել, եթե.

1. Երեխան չի կարողացել մասնակցել քննությանը լավ պատճառ(պահանջվում է փաստաթղթեր):
2. Աշակերտը եկել է թեստին, բայց հարգելի պատճառով չի ավարտել այն։
3. Աշխատանքը չեղյալ է համարվել SEC-ի կողմից (բայց ոչ ուսանողի մեղքով):
4. Քննվողը պարտադիր առարկայից ստացել է անբավարար գնահատական.
5. Բողոք ներկայացնելիս և դրա բավարարումը հակամարտող հանձնաժողովի կողմից քննարկվելուց հետո:

Ուսանողին չի թույլատրվում վերահանձնել, եթե՝

1. Քննությունը բաց է թողնվել առանց հիմնավոր պատճառի։
2. Երեխային աշխատանքից ազատել են իր մեղքով (վարքագծի խախտում, խաբեբաների օգտագործում, չարտոնված տեխնիկական միջոցներև այլն):
3. Քննվողը երկուսն էլ ձախողել է պարտադիր քննությունկամ ավելի քան 2 ապրանք:

Հետևեք OGE-ի վերաբերյալ նորամուծություններին և փոփոխություններին, որը պետք է տեղի ունենա 2019 թվականին, կարդալով Վերջին նորություններմեր պորտալում: Հենց որ հայտարարվեն միասնական պետական ​​քննության և OGE-ի հետ կապված ժամկետներն ու նորամուծությունները, մենք առաջինը ձեզ կասենք այդ մասին:

Նախապատրաստում

GIA-ի հաջող հանձնման ամենակարևոր բաղադրիչը միշտ առարկայի համակարգված ուսումնասիրությունն է դպրոցական բոլոր տարիների ընթացքում: Եթե ​​գիտելիքների որոշակի բացեր են գոյացել 5-ից 8-րդ դասարաններում, ժամանակն է լրացնել դրանք՝ սկսելով ինտենսիվ նախապատրաստվել ավարտական ​​քննություններին:

Որտեղի՞ց սկսել:

1. Պարզեք, թե ինչ քննություններ է հանձնելու ձեր 9-րդ դասարանը և քանի առարկա է ներկայացվել վերջնական ատեստավորման 2019 թվականին։
2. Կրկնել տեսական հիմունքները ընտրված առարկաներում:
3. Փորձեք որքան հնարավոր է շատ թեստեր և խնդիրներ լուծելիս՝ աշխատելով 2017, 2018 և 2019 թվականների OGE տոմսերի փորձնական տարբերակների միջոցով:

Դպրոցների մեծ մասը հավելյալ պարապմունքներ է կազմակերպում ավարտական ​​քննություններին պատրաստվելու համար։ Եթե ​​չկան, և ուսուցչի օգնության կարիքն ակնհայտ է, արժե դիտարկել խմբակային կամ անհատական ​​պարապմունքներդաստիարակի հետ։

Տեղեկատվությունը, որը կարելի է գտնել ցանցում, կարող է դառնալ անփոխարինելի: Սրանք բացատրություններ են որոշակի տեսակի առաջադրանքների լուծումների և վիդեո դասերի և տեսության հավաքածուների համար, որոնք անհրաժեշտ են OGE-ին պատրաստվելու համար:

Քննության կառուցվածքը GIA ձևաչափով ըստ Անգլերեն Լեզու

Անգլերենում GIA-ն անցկացվում է հիմնական պետական ​​քննության (OGE) ձևաչափով, որը ներառում է առաջադրանքներ ստանդարտացված ձևով:

Անգլերենում OGE-ն բաղկացած է գրավոր և բանավոր մասերից:

Գրավոր մասը բաժանված է չորս բաժնի՝ «Լսում», «Ընթերցում», «Քերականություն և բառապաշար», «Գրում»։ Քննության գրավոր մասը ավարտելու համար ունեք 120 րոպե։

Բաժին 1. Լսելը

Այս բաժինը ներառում է երեք մաս (8 առաջադրանք): Ավարտելու ժամանակը - 30 րոպե:

Առաջադրանք թիվ 1. Այս առաջադրանքի նպատակն է որոշել այն վայրը, որտեղ կարող է տեղի ունենալ այս երկխոսությունը՝ կինոթատրոն, այգի, հյուրանոց, հիվանդանոց և այլն։ Կարևոր է հիշել, որ կա մեկ լրացուցիչ պատասխան.

Առաջադրանք թիվ 2. Այս առաջադրանքի ընթացքում քննվողը պետք է յուրաքանչյուր խոսողին համապատասխանի իր արտահայտած մտքին:

Օրինակ, նա նկարագրում է դպրոցի գրադարանը կամ իր դասարանը: Այս հարցն ունի նաև մեկ լրացուցիչ պատասխան.

Առաջադրանքներ թիվ 3-8. Այս առաջադրանքները ուղղված են մենախոսության/երկխոսության մանրամասները և կոնկրետ տեղեկատվությունը հասկանալուն: Այս հարցի երեք հնարավոր պատասխան կա. Քննվողը պետք է ընտրի այն տարբերակը, որը համապատասխանում է իր լսածին: Օրինակ՝ նշեք, թե ում հետ է հերոսը ճանապարհորդում կամ ինչ հուշանվեր է գնել։

Առավելագույն միավորլ -15.

Բաժին 2. Ընթերցանություն

Այս բաժինը ներառում է երկու մաս.

9-րդ առաջադրանքը բաղկացած է յոթ փոքր տեքստից և ութ վերնագրերից: Քննվողը պետք է համապատասխանի յուրաքանչյուր տեքստ համապատասխան վերնագրի հետ, որը լավագույնս արտացոլում է տեքստի հիմնական գաղափարը: 1 վերնագիր ավելորդ է։

Թիվ 10-17 առաջադրանքներն ուղղված են պատմողական բնույթի տեքստի ըմբռնմանը: Տեքստից հետո ներկայացվում է 8 հայտարարություն. Քննվողը պետք է պարզի, թե հայտարարությունը ճշմարիտ է (Ճիշտ), կեղծ (Սխալ) կամ տեքստում դրա մասին ոչինչ ասված չէ (Չի նշված):

Բաժին 3. Քերականություն և բառապաշար

Այս բաժինը բաղկացած է 9 առաջադրանքից՝ ուղղված բառի ճիշտ քերականական ձևի ձևավորմանը և 6 առաջադրանքներից՝ բառերի բառապաշարային փոխակերպման համար։

Այս բաժինը լրացնելու համար միավորների առավելագույն քանակը 15 է (յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար 1 միավոր):

Բաժին 4. Գրավոր խոսք

Այս բաժինը ներկայացված է մեկ առաջադրանքով, որտեղ քննվողից պահանջվում է գրել անձնական բնույթի նամակ՝ ի պատասխան «ընկերոջ» տրամադրված նամակի։

Այս առաջադրանքը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.

Լուծում հաղորդակցական առաջադրանք(ամբողջական պատասխանները տրված հարցերը, օգտագործված հասցեի ճիշտությունը, վերջնական արտահայտությունը, ստորագրությունը, երախտագիտությունը, նախորդ շփումների նշումը, նամակ-պատասխանի հույսի արտահայտությունը).

Տեքստի կազմակերպում (տեքստի կառուցման տրամաբանություն, պարբերությունների բաժանում, լեզվի և հաղորդակցման տրամաբանական միջոցների ճիշտ օգտագործում, տառի համապատասխանություն գրավոր էթիկետի նորմերին);

Տեքստի լեքսիկո-քերականական ձևավորում (բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների ճիշտ օգտագործում (թույլատրվում է ոչ ավելի, քան երկու լեզվական սխալ));

Ուղղագրական և կետադրական (ուղղագրական և կետադրական սխալների բացակայություն (թույլատրվում է ոչ ավելի, քան երկու սխալ)):

Նամակը պետք է պարունակի 100-ից 120 բառ: Առաջարկված ժամանակն ավարտելու համար OGE բաժին- 30 րոպե. Առավելագույն միավոր -10.

Բաժին 5. Խոսք

Բանավոր մասը ներկայացված է խոսելու (խոսելու) երեք տեսակի առաջադրանքներով.

Առաջադրանք թիվ 1. Գիտահանրամատչելի բնույթի կարճ տեքստի բարձրաձայն ընթերցում:

Քննվողին տրվում է 1,5 րոպե տեքստը ինքն իրեն կարդալու համար, ապա անհրաժեշտ է տեքստը բարձրաձայն կարդալ 2 րոպեում։ Այս առաջադրանքի առավելագույն միավորը 2 է:

Առաջադրանքը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.

Խոսքն ընկալվում է հեշտությամբ և պարզ;

Չկան անհիմն դադարներ.

Թույլատրվում է ոչ ավելի, քան հինգ հնչյունական սխալ, ներառյալ մեկ կամ երկու սխալ, որոնք աղավաղում են իմաստը:

Առաջադրանք թիվ 2. Պայմանական երկխոսություն-հարցավորման մասնակցություն (տրված հարցերի պատասխանները).

Այս առաջադրանքի ընթացքում քննվողը պետք է պատասխանի աուդիո ձայնագրության մեջ լսված 6 հարցի կոնկրետ թեմայով (սպորտ, դպրոց, առողջ ապրելակերպ և այլն): Հարցերը տրվում են հեռախոսային հարցման ձևաչափով հանրային կարծիք. Յուրաքանչյուր հարցի պատասխանը չպետք է տևի 40 վայրկյանից ավելի: Յուրաքանչյուր պատասխան արժե 1 միավոր, պայմանով, որ.

Տրված պատասխան;

Պատասխանը մեկ բառ կամ արտահայտություն չէ.

Պատասխանում չկան սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը:

Այս առաջադրանքի առավելագույն միավորը 6 է:

Առաջադրանք թիվ 3. Առաջադրանքի տեքստում բանավոր աջակցությամբ թեմատիկ մենախոսություն:

Այս առաջադրանքին պատրաստվելու համար ունեք 1,5 րոպե: Մենախոսությունը պետք է տևի ոչ ավելի, քան 2 րոպե (10-12 արտահայտություն): Այս առաջադրանքը կատարելու համար առավելագույն միավորը 7 է:

Այս առաջադրանքում քննվողը պետք է տա մենախոսությունկոնկրետ թեմայով՝ հաշվի առնելով առաջադրանքում ներկայացված չափանիշները.

Այս տեսակի առաջադրանքը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.

Հաղորդակցական առաջադրանքի լուծում (տրամադրվում է մանրամասն հայտարարություն, որը լիովին բացահայտում է տվյալ թեման և ճշգրիտ բացահայտում առաջադրանքում նշված երեք ասպեկտները).

Հայտարարության կազմակերպում (հայտարարությունը պետք է ունենա տրամաբանական և ամբողջական բնույթ. տրամաբանական կապի միջոցների օգտագործում (բառ-հղումներ); ներածական և վերջնական արտահայտությունների առկայություն).

Ասույթի լեզվական ձևավորումը (հարուստ բառապաշար, ասույթի ճիշտ քերականական և հնչյունական ձևակերպումը)։

Բանավոր պատասխանի ժամանակը յուրաքանչյուր պատասխանողի համար 15 րոպե է: Բանավոր մասի առավելագույն միավորը 15 է: Հաջողակի առավելագույն միավորը անցնելով OGEանգլերենում 70 միավոր է։