Eric Erikson - en anhängare av 3. Freud, som utvidgade psykoanalytisk teori. Han kunde gå utöver det genom att börja överväga barnets utveckling i ett vidare system av sociala relationer.
Grundläggande begrepp i Ericksons teori. Ett av de centrala begreppen i Ericksons teori är personlig identitet . Personlighet utvecklas genom integration i olika sociala gemenskaper (nation, social klass, yrkesgrupp etc.). Identitet (social identitet) bestämmer individens värdesystem, ideal, livsplaner, behov, sociala roller med lämpliga former av beteende.
Identitet bildas i tonåren, det är en egenskap hos en ganska mogen personlighet. Fram till dess måste barnet gå igenom en serie identifieringar - identifiera sig med sina föräldrar; pojkar eller flickor (könsidentitet) etc. Denna process bestäms av barnets uppfostran, eftersom från själva födseln av hans föräldrar, och sedan den bredare sociala miljön, introducerar de honom till sin sociala gemenskap, grupp, överför till barnet den världsbild som är inneboende i den.
En annan viktig punkt i Ericksons teori är utvecklingskris. Kriser är inneboende i alla åldersstadier, dessa är "vändpunkter", ögonblick av val mellan framsteg och regression. I varje ålder kan personlighetsneoplasmer som förvärvats av ett barn vara positiva, förknippade med personlighetens progressiva utveckling, och negativa, vilket orsakar negativa förändringar i utvecklingen, hans regression.
Stadier av personlighetsutveckling. Erickson identifierade flera stadier av personlighetsutveckling.
1:a etappen. Vid det första utvecklingsstadiet, motsvarande barndom, uppstår förtroende eller misstro mot världen. Med den progressiva personlighetsutvecklingen "väljer" barnet förtroendeförhållande. Det visar sig i lätt matning, djupsömn, avslappning inre organ, normal tarmfunktion. Ett barn som litar på världen, utan mycket ångest och ilska, uthärdar försvinnandet från sin mammas synfält: han
Jag är säker på att hon kommer tillbaka, att alla hans behov kommer att tillgodoses. Barnet får från mamman inte bara mjölk och den vård han behöver, "näringen" i världen av former, färger, ljud, smekningar, leenden är också förknippad med henne.
Vid denna tidpunkt "absorberar" barnet, så att säga, bilden av mamman (det finns en introjektionsmekanism). Detta är det första steget i bildandet av identiteten för en utvecklande personlighet.
2:a etappen. Det andra steget motsvarar tidig ålder. Barnets möjligheter ökar kraftigt, han börjar gå och försvara sin självständighet, känslan oberoende.
Föräldrar begränsar önskningarna som dyker upp hos barnet att kräva, lämpliga, förstöra när han testar sin styrka. Föräldrarnas krav och begränsningar ligger till grund för negativ känsla skam och tvivel. Barnet känner att "världens ögon" iakttar honom med fördömande, och strävar efter att få världen att inte titta på honom eller själv vilja bli osynlig. Men detta är omöjligt, och barnet utvecklar "världens inre ögon" - skam för sina misstag. Om vuxna ställer för hårda krav, ofta skyller på och straffar barnet, utvecklar det konstant vakenhet, stelhet och bristande kommunikation. Om barnets önskan om självständighet inte undertrycks etableras ett samband mellan förmågan att samarbeta med andra människor och insistera på egen hand, mellan yttrandefriheten och dess rimliga inskränkning.
3:e etappen. I det tredje stadiet, som sammanfaller med förskoleåldern, barnet lär sig aktivt världen, modellerar vuxna relationer i spelet, lär sig snabbt allt, får nya ansvarsområden. Läggs till självständighet initiativ. När barnets beteende blir aggressivt begränsas initiativet, skuldkänslor och ångest infinner sig; på så sätt läggs nya inre instanser – samvete och moraliskt ansvar för ens handlingar, tankar och önskningar. Vuxna ska inte överbelasta barnets samvete. Överdrivet ogillande, straff för mindre förseelser och misstag orsakar en konstant känsla av skuld rädsla för straff för hemliga tankar, hämndlystnad. Initiativet bromsar, utvecklas passivitet.
I detta åldersstadium, köns-ID, och barnet behärskar en viss form av beteende, maskulint eller feminint.
4:e etappen. Ungdomsskoleåldern - prepubertal, dvs. barn före puberteten. Vid denna tidpunkt utvecklas det fjärde steget, förknippat med utbildning av flit hos barn, behovet av att bemästra nya kunskaper och färdigheter. Förståelse av grunderna för arbetsliv och social erfarenhet gör det möjligt för barnet att få andras erkännande och få en känsla av kompetens. Om prestationerna är små upplever han akut sin oduglighet, oförmåga, ofördelaktiga position bland
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 3
kamrater och känner sig dömd att vara medelmåttighet. Istället för en känsla av kompetens, en känsla underlägsenhet.
Grundskolans period är också början professionell identitet, känslor av anknytning till företrädare för vissa yrken.
5:e etappen. äldre tonåren och tidig ungdom utgör det femte stadiet av personlighetsutveckling, perioden för den djupaste krisen. Barndomen närmar sig sitt slut, fullbordandet av detta skede av livsvägen leder till bildningen identitet. Alla tidigare identifieringar av barnet är kombinerade; nya läggs till dem, eftersom det mogna barnet ingår i nya sociala grupper och får andra uppfattningar om sig själv. Individens holistiska identitet, förtroende för världen, oberoende, initiativ och kompetens tillåter den unge mannen att lösa problemet med självbestämmande, välja en livsväg.
När det inte går att förverkliga sig själv och sin plats i världen, observerar man diffus identitet. Det är förknippat med en infantil önskan att inte komma in i vuxenlivet så länge som möjligt, med ett tillstånd av ångest, en känsla av isolering och tomhet.
Periodisering L.S. Vygotsky Grundläggande begrepp i Vygotskys teori. För Lev Semenovich Vygotsky är utveckling i första hand uppkomsten av det nya. Utvecklingsstadier är karakteriserade ålder neoplasmer , de där. kvaliteter eller egenskaper som inte funnits tidigare i färdig form. Källan till utveckling, enligt Vygotsky, är den sociala miljön. Barnets interaktion med sin sociala miljö, utbilda och lära honom, bestämmer uppkomsten av åldersrelaterade neoplasmer.
Vygotsky introducerar konceptet "social utvecklingssituation" - åldersspecifik relation mellan barnet och social miljö. Miljön blir en helt annan när barnet går från ett åldersstadium till nästa.
Den sociala utvecklingssituationen förändras i början av åldersperioden. I slutet av perioden uppträder neoplasmer, bland vilka en speciell plats upptas av central neoplasm , vilket är av störst betydelse för utvecklingen i nästa skede.
Lagarna barn utveckling. L.S. Vygotsky etablerade fyra grundläggande lagar för barns utveckling.
1:a lagen. Den första är cyklisk utveckling. Perioder av uppgång, intensiv utveckling ersätts av perioder av avmattning, dämpning. Sådana cykler
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 3
utveckling är karakteristiska för individuella mentala funktioner (minne, tal, intellekt, etc.) och för utvecklingen av barnets psyke som helhet.
2:a lagen. Andra lagen - oegentlighet utveckling. Olika sidor personligheter, inklusive mentala funktioner, utvecklas ojämnt. Differentiering av funktioner börjar i tidig barndom. Först särskiljs och utvecklas huvudfunktionerna, främst perception, sedan mer komplexa. PÅ tidig ålder perception dominerar, i förskolan - minnet, i grundskolan - tänkandet.
3:e lagen. Den tredje funktionen är "metamorfos" i barns utveckling. Utveckling reduceras inte till kvantitativa förändringar, det är en kedja av kvalitativa förändringar, transformationer av en form till en annan. Ett barn är inte som en liten vuxen som vet lite och vet hur och gradvis får den nödvändiga erfarenheten. Barnets psyke är unikt på varje åldersnivå, det skiljer sig kvalitativt från det som var innan och det som kommer att bli senare.
4:e lagen. Den fjärde egenskapen är kombinationen av evolutionens processer och involutioner i barns utveckling. Processerna för "omvänd utveckling" är så att säga invävda i evolutionens gång. Det som utvecklades i föregående skede dör eller förvandlas. Ett barn som har lärt sig att tala slutar till exempel babbla. På de yngre skolpojkförskoleintressena försvinner vissa drag av tänkande som tidigare inneburit. Om involutionsprocesserna är sena, observeras infantilism: barnet, som går in i ny tid, behåller gamla barndomsdrag.
Dynamik i åldersutveckling. Efter att ha definierat allmänna mönster utveckling av barnets psyke, L.S. Vygotsky överväger också dynamiken i övergångar från en ålder till en annan. I olika skeden kan förändringar i barnets psyke ske långsamt och gradvis, eller så kan de ske snabbt och abrupt. Följaktligen särskiljs stabila och krisstadier i utvecklingen.
För stabil period utvecklingsprocessens smidiga förlopp är karakteristisk, utan skarpa förändringar och förändringar i barnets personlighet. Mindre förändringar som sker under lång tid är vanligtvis osynliga för andra. Men de ackumuleras och i slutet av perioden ger ett kvalitativt steg i utvecklingen: åldersrelaterade neoplasmer uppträder. Endast genom att jämföra början och slutet av stabilperioden kan man föreställa sig den enorma väg som barnet har färdats i sin utveckling.
De stabila perioderna är mest barndom. De håller vanligtvis i flera år. Och åldersrelaterade neoplasmer, som bildas så långsamt och under lång tid, visar sig vara stabila, fixerade i personlighetsstrukturen.
Förutom stabila sådana finns det krisperioder utveckling. PÅ utvecklingspsykologi det finns ingen konsensus om kriser, deras plats och roll i
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Åldersrelaterad psykologi. Föreläsning 3
barnets mentala utveckling. Vissa psykologer anser att barns utveckling bör vara harmonisk, krisfri. Kriser är ett onormalt, "smärtsamt" fenomen, resultatet av felaktig uppfostran. En annan del av psykologer hävdar att förekomsten av kriser i utvecklingen är naturlig. Dessutom, enligt vissa idéer, kommer ett barn som inte riktigt har upplevt en kris inte att utvecklas fullt ut.
Vygotsky gav kriser stor betydelse och betraktade växlingen av stabila perioder och krisperioder som lagen för barns utveckling.
Kriser, till skillnad från stabila perioder, varar inte länge, några månader, under ogynnsamma omständigheter som sträcker sig upp till ett år eller till och med två år. Detta är korta men turbulenta stadier under vilka betydande förändringar i utvecklingen sker.
Under krisperioder förvärras de huvudsakliga motsättningarna: å ena sidan mellan barnets ökade behov och hans fortfarande handikappade, å andra sidan, mellan barnets nya behov och tidigare etablerade relationer med vuxna. Nu anses dessa och några andra motsägelser ofta vara drivande krafter mental utveckling.
perioder av barns utveckling. Kris och stabila utvecklingsperioder växlar. Därför har åldersperiodiseringen av L.S. Vygotsky har nästa vy: spädbarnskris - spädbarnskris (2 månader-1 år) - kris på 1 år - tidig barndom(1-3 år) - kris 3 år - förskoleålder (3-7 år) - kris 7 år - skolålder (8-12 år) - kris 13 år - pubertetsålder (14-17 år) - kris på 17 år.
Modellen för E. Ericksons livsväg beaktar de psykosociala aspekterna av bildandet av det mänskliga "jag". E. Erickson grundade sig på tre bestämmelser:
Först föreslog han att det finns psykologiska stadier i utvecklingen av "jag", under vilka individen fastställer grundläggande riktlinjer i förhållande till sig själv och sin sociala miljö.
För det andra hävdade E. Erickson att bildandet av en personlighet inte slutar i tonåren och tonåren, utan täcker hela livscykeln.
För det tredje föreslog han uppdelningen av livet i åtta stadier, som var och en motsvarar den dominerande parametern för utvecklingen av "jag", som har ett positivt eller negativt värde.
Positiv utveckling är förknippad med individens självförverkligande, uppnåendet av lycka och framgång i livet och kännetecknas, enligt Erickson, av en viss logik att förändra de positiva parametrarna för utvecklingen av "jag". Negativ utveckling är förknippad med olika former av personlighetsförsämring, livsbesvikelser och en känsla av underlägsenhet. Denna vektor för personlighetsutveckling kännetecknas också av en viss sekvens, men redan av negativa parametrar för utvecklingen av "I". Frågan om vilken början som kommer att råda avgörs inte en gång för alla, utan uppstår på nytt i varje efterföljande skede. Med andra ord är övergångar från en negativ vektor till en positiv och vice versa möjliga. Vilken riktning Kommer utveckla- till en positiv eller negativ parameter, beror på framgången för en person med att lösa de viktigaste problemen och motsägelserna i varje skede av livet.
Åldersgränserna för de åtta livsstadierna som identifierats av Erickson, tillsammans med de dominerande parametrarna för utvecklingen av det "jag" som är karakteristiskt för dem, presenteras i tabell 2.
Tabell 2
Full livscykel enligt E. Erickson
|
Stadier, ålder |
betydande relationer |
Huvudval eller kris ålderskontrovers |
positiv ändringar ålder |
destruktiv ändringar ålder |
|
Barndom |
Grundläggande tro och hopp mot underliggande hopplöshet |
grundläggande förtroende, |
Utträde från kommunikation och aktiviteter |
|
|
Tidig barndom |
Föräldrar |
Oberoende mot beroenden, skam och tvivel |
Besatthet (impulsivitet eller försoning) |
|
|
Spelets ålder |
Personligt initiativ mot skuldkänslor klander |
målmedvetenhet, målmedvetenhet |
letargi |
|
|
Skola |
Företag mot känslor av underlägsenhet |
Kompetens, skicklighet |
tröghet |
|
|
Tonåringar |
Kamratgrupper |
Identitet mot förvirring av identitet |
Lojalitet |
Blyghet, negativitet |
|
Vänner, sexpartners, rivaler, anställda |
Intimitet mot isolering |
Exklusivitet (tendensen att utesluta någon (själv) från kretsen av intima relationer) |
||
|
vuxen ålder |
Dividerat gemensamt hem |
Prestanda mot stagnation, absorption |
barmhärtighet |
avslag |
|
Gammal ålder |
Mänskligheten är "min sort" |
Integritet, mångsidighet mot förtvivlan, avsky |
Visdom |
Förakt |
jagskede(0-1 år) - "förtroende - misstro". Under det första levnadsåret anpassar sig barnet till en ny miljö för honom. Graden av tillit med vilken han förhåller sig till omvärlden, till andra människor och till sig själv, beror till stor del på den omsorg som visas honom. Om barnets behov tillfredsställs, leker och pratar de med honom, smeker och vaggar honom, då är han genomsyrad av förtroende för omgivningen. Om barnet inte får ordentlig vård, inte möter kärleksfull omsorg och uppmärksamhet, utvecklar han misstro mot världen i allmänhet och människor i synnerhet, som han bär med sig till nästa utvecklingsstadier.
IIskede(1-3 år) - "oberoende - obeslutsamhet." I detta skede behärskar barnet olika rörelser och handlingar, lär sig inte bara att gå, utan också att springa, klättra, öppna och stänga, trycka och dra, kasta, etc. Småbarn är stolta över sina nya förmågor och tenderar att göra allt själva. Om föräldrar ger barnet möjlighet att göra vad han kan, utvecklar han självständighet, självförtroende för att äga sin kropp. Om pedagogerna visar otålighet och bråttom att göra allt för barnet, utvecklar han obeslutsamhet och skam.
IIIskede(3-6 år) - "entreprenörskap - en skuldkänsla." Ett förskolebarn har redan fått många motoriska färdigheter - springa, hoppa, åka trehjuling, kasta och fånga en boll, etc. Han är uppfinningsrik, han hittar på sina egna aktiviteter, fantiserar, ställer frågor till vuxna. Barn, vars initiativ inom alla dessa områden uppmuntras av vuxna, utvecklar entreprenörsanda. Men om föräldrarna visar barnet att hans motoriska aktivitet är skadlig och oönskad, att hans frågor är påträngande och olämpliga, och spelen är dumma, börjar han känna skuld och bär skuldkänslan in i livets nästa skeden.
IVskede(6-11 år) - "skicklighet - underlägsenhet." Detta skede sammanfaller med utbildning i grundskolan, där studieframgång är av stor betydelse för barnet. En välpresterande student får bekräftelse på sin skicklighet, och en konstant släpa efter sina kamrater i sina studier utvecklar en känsla av underlägsenhet. Samma sak händer i samband med att barnet behärskar olika arbetsfärdigheter. Föräldrar eller andra vuxna som uppmuntrar den yngre eleven att göra något med sina egna händer, belönar honom för resultaten av hans arbete, förstärker den framväxande färdigheten. Om pedagoger tvärtom bara ser "skötsel" i barns arbetsinitiativ, hjälper de till att befästa känslan av underlägsenhet.
Vskede(11-18 år) - "identifiering av "jag" - "rollförvirring"". Erickson anser att detta skede av livet, som täcker tonåren och ungdom, är ett av de viktigaste i utvecklingen av individen, eftersom det är förknippat med bildandet av en holistisk idé om hans "jag" och hans kopplingar med samhället. En tonåring står inför uppgiften att sammanfatta allt han vet om sig själv som skolpojke, idrottare, vän till sina vänner, son eller dotter till sina föräldrar, etc. Han måste samla alla dessa roller till en enda helhet, förstå den, koppla den till det förflutna och projicera den in i framtiden. Om en ung person framgångsrikt klarar av denna uppgift - psykosocial identifikation, så har han en klar uppfattning om vem han är, var han är och var han ska gå vidare i livet.
Om en tonåring redan under de tidigare stadierna av livet har utvecklat självförtroende, oberoende, företagsamhet och skicklighet med hjälp av föräldrar och lärare, ökar hans chanser för framgångsrik identifiering av "jag" avsevärt. Men om en tonåring går in i detta skede med en belastning av misstro, obeslutsamhet, skuldkänslor och underlägsenhet, är det mycket svårare för honom att definiera sitt "jag". Ett symptom på en ung persons besvär är "rollförvirring" - osäkerhet i att förstå vem han är och vilken miljö han tillhör. Erickson noterar att sådan förvirring är typisk för till exempel ungdomsbrottslingar.
VIskede(18-30 år) - "närhet - ensamhet." Huvuduppgiften för tidig vuxen ålder är att hitta nära människor utanför föräldrafamiljen, det vill säga att skapa din egen familj och hitta en vänkrets. Med närhet menar Erickson inte bara fysisk närhet, utan också, främst, förmågan att ta hand om en annan person och dela allt väsentligt med honom. Men om en person inte uppnår intimitet vare sig i vänskap eller i äktenskap, blir ensamhet hans lott.
VIIskede(30-60 år) - "universell mänsklighet - självupptagenhet". I detta skede når en person den högsta sociala statusen för sig själv och framgång i sin yrkeskarriär. Normen för en mogen person är bildandet av universell mänsklighet som förmågan att vara intresserad av människors öde utanför familjekretsen, att tänka på framtida generationer, att gynna samhället med sitt arbete. Den som inte har utvecklat denna känsla av "deltagande i mänskligheten" förblir absorberad endast i sig själv och personlig komfort.
VIIIskede(från 60 år) - "integritet - hopplöshet". Detta är livets sista skede, när huvudarbetet slutar och tiden för reflektion över livet börjar. Känslan av helhet, livets meningsfullhet uppstår hos någon som, när man ser tillbaka på det förflutna, är nöjd. Den som livet levt för tycks vara en kedja av små mål, olyckliga misstag, orealiserade möjligheter, förstår att det är för sent att börja om och det förlorade kan inte återlämnas. En sådan person grips av förtvivlan och en känsla av hopplöshet vid tanken på hur hans liv kunde ha utvecklats, men inte fungerat.
Huvudtanken som följer av beskrivningen av livets åtta stadier och är grundläggande för denna modell som helhet är tanken att en person skapar sitt eget liv, sitt eget öde. Människorna runt honom kan antingen hjälpa honom i detta, eller hindra honom.
Livets stadier är sammanlänkade av successionsförhållanden. På vilket sätt yngre barn, ju mer framgång de klarar av de relevanta stadierna beror direkt på deras föräldrar och lärare. Ju äldre en person blir, desto viktigare är den tidigare erfarenheten av utveckling - framgång eller misslyckande i tidigare skeden. Men inte ens "negativ succession" är, enligt Erickson, dödlig, och misslyckanden i ett av livets stadier kan korrigeras genom efterföljande framgångar i andra stadier.
Pedagogisk åldersperiodisering.
I modern pedagogisk vetenskap antas periodiseringen av barndom och skolålder, grunden för vilken - stadierna av mental och fysisk utveckling och de förhållanden under vilka utbildning äger rum, studerade under olika år av inhemska psykologer (LI Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky och etc.). Följande utvecklingsperioder för barn och skolbarn särskiljs:
barndom (upp till 1 år);
tidig barndom (1-3 år);
förskoleåldern (3-5 år);
förskoleåldern (5-6 år);
högstadieåldern (6-7-10 år),
mellanstadiet eller tonåren (11-15 år);
gymnasieåldern, eller tidig ungdom (15-18 år).
Varje ålder eller period av mänsklig utveckling kännetecknas av följande indikatorer:
en viss social utvecklingssituation eller den speciella form av relation som en person inleder med andra människor under en given period;
huvud- eller ledande verksamhet;
stora mentala neoplasmer (från individ mentala processer till personlighetsdrag).
Utveckling under det första levnadsåret. Omedelbart efter födseln går barnet in i en speciell och kort period av barndomen. neonatal period. Neonatalperioden är den enda perioden i en människas liv då endast medfödda, instinktiva beteendeformer observeras, som syftar till att tillfredsställa organiska behov som säkerställer överlevnad. Vid 3 månaders ålder utvecklar barnet gradvis två funktionella system - sociala och ämneskontakter. Alla reflexer och automatismer som finns vid födseln kan delas in i fyra huvudgrupper:
reflexer som ger kroppens grundläggande behov: sugande, defensiv, indikativ och speciell motor - greppa, stödja och kliva över;
skyddsreflexer: starka hudirritationer orsakar tillbakadragande av extremiteter, blinkande framför ögonen och en ökning av ljusstyrkan leder till pupillförträngning;
orienterande matreflexer: att röra vid ett hungrigt barns läppar och kinder orsakar en sökreaktion;
atavistiska reflexer: klängande, avstötning (krypande), simning (en nyfödd från de första minuterna av livet rör sig fritt i vattnet).
Okonditionerade reflexer, som säkerställer överlevnad, ärvs från djur och ingår sedan som beståndsdelar i andra, mer komplexa former av beteende. Ingenting utvecklas hos ett barn endast på grundval av atavistiska reflexer. Således försvinner greppreflexen (klämning av handtaget för att irritera handflatan) innan greppet uppträder (klämning av handtaget för att irritera fingrarna). Krypreflexen (med betoning på sulorna) utvecklas inte heller och tjänar inte till rörelse - krypningen börjar senare med rörelser av armarna och inte avstötning med benen. Alla atavistiska reflexer bleknar vanligtvis under de första tre månaderna av livet.
Omedelbart efter födseln har barnet redan förnimmelser av alla modaliteter, elementära former av perception, minne, och tack vare detta blir ytterligare kognitiv och intellektuell utveckling möjlig. Sensationerna hos en nyfödd är odifferentierade och är oupplösligt förbundna med känslor.
Från de första minuterna av livet fixeras negativa känslor i barnet, förknippade med behovet av att tillfredsställa elementära behov (mat, värme), och först i slutet av den första - början av den andra månaden i livet har barnet svar på positiva känslor.
I början av den andra månaden reagerar barnet på en vuxen, och sedan på fysiska föremål i form av separata beteendereaktioner - han koncentrerar sig, fryser, ett leende eller coo dyker upp. Under den tredje månaden av livet blir denna reaktion en komplex och grundläggande form av beteende som kallas « återhämtningskomplex. Samtidigt fokuserar barnet ögonen på personen och rör snabbt armar och ben, gör glada ljud. Detta indikerar barnets behov av känslomässig kommunikation med vuxna, det vill säga det första sociala behovet. Framväxten av ett "väckelsekomplex" anses vara en villkorad gräns mellan det nyfödda och spädbarnet.
Spädbarnstiden. Det är i barndomen som de funktionella systemen för sociala och ämnesmässiga kontakter hos barnet börjar formas och utvecklas. Huvudsakliga utvecklingsriktningar:
1. Kommunikation med vuxna. Från 4-5 månader blir kommunikationen med vuxna selektiv, barnet lär sig att skilja "sina egna" från "främlingar". Direkt kommunikation förknippad med behovet av att ta hand om och ta hand om barnet ersätts av kommunikation om föremål, leksaker, som blir grunden för barnets och den vuxnes gemensamma aktiviteter. Från 10 månaders ålder, som svar på att vuxna namnger ett föremål, tar barnet det och räcker fram det mot vuxen. Detta indikerar redan uppkomsten, tillsammans med emotionell-gesturisk kommunikation, av en ny form av kommunikation - objektiv kommunikation.
Det växande behovet av kommunikation kommer gradvis i konflikt med barnets uttrycksfulla förmågor, vilket först leder till förståelse av tal och sedan till att bemästra det.
2. Talinhämtning. Ett ökat intresse för mänskligt tal registreras hos ett barn från de första månaderna av livet. Kronologin för talutvecklingen i denna ålder är som följer:
1 månad - uttalet av alla enkla ljud ("ah", "uh", "uh");
2-4 månader - tutning inträffar (uttal av enkla stavelser - "ma", "ba");
4-6 månader - kurrande (upprepning av enkla stavelser - "ma-ba", "ba-ma"), börjar barnet urskilja intonationer i en vuxens röst;
7-8 månader - babblande dyker upp (uttal av ord som inte finns i modersmålets natur - "wabam", "gunod"), förståelse uppträder enskilda ord en vuxen, intonationerna i ett barns röst skiljer sig åt;
9-10 månader - de första orden är fixerade i tal, barnet börjar förstå sambandet mellan själva ämnet och dess namn.
I slutet av spädbarnsåldern förstår barnet exakt i genomsnitt 10-20 ord och reagerar på dem på ett visst sätt och uttalar 1-2 ord.
3. Utveckling av rörelser. Under det första året behärskar barnet aktivt progressiva rörelser: han lär sig att hålla huvudet, sitta ner, krypa, röra sig på alla fyra, ta en upprätt position, ta ett föremål och manipulera det (kasta, knacka, svänga). Men barnet kan också ha "återvända" rörelser som hämmar utvecklingen: suga fingrar, undersöka händerna, föra dem till ansiktet, känna händerna, gunga på alla fyra. Progressiva rörelser ger en möjlighet att lära sig nya saker, och återvändsgränd - avskärma från omvärlden. Progressiva rörelser utvecklas endast med hjälp av vuxna. Brist på uppmärksamhet till barnet bidrar till uppkomsten och förstärkningen av återvändsgrändsrörelser.
4.känslomässig utveckling. Under de första 3-4 månaderna utvecklar barn en mängd olika känslomässiga tillstånd: överraskning som svar på överraskning (bromsning av rörelser, långsammare hjärtfrekvens), ångest vid fysiskt obehag (ökade rörelser, acceleration av hjärtfrekvensen, blunda, gråta), avslappning när behoven tillgodoses. Efter uppkomsten av vitaliseringskomplexet reagerar barnet vänligt på eventuella vuxen, men efter 3-4 månader börjar han gå något vilse vid åsynen av främlingar. Ångest förstärks särskilt vid åsynen av en främling vid 7-8 månader, samtidigt finns det också en rädsla för att skiljas från mamma eller en annan älskad.
5.personlig utveckling uttrycks av uppkomsten av en kris på 1 år . Krisen är förknippad med en ökning av barnets oberoende, bildandet av promenader och tal, uppkomsten av affektiva reaktioner hos honom. Affektutbrott hos ett barn uppstår när vuxna inte förstår hans önskningar, ord eller gester, och även om vuxna inte gör som han vill.
förskoleperiod(tidig barndom). De fysiska krafter som ackumulerats under det första året och erfarenheten av att manipulera föremål orsakar ett stort behov av kraftig aktivitet hos barnet. De utvecklingsriktningar som skisserades under föregående period förbättras och nya dyker upp:
1.bemästra upprätt hållning. Vuxnas hjälp, deras godkännande och stimulans av aktivitet i denna riktning bildar behovet av promenader. Fullständig behärskning av bipedalism är inte så mycket förknippat med komplikationen av att gå: gå upp och ner för kullar, trappsteg, trampa på småsten, etc., utan med att få glädje av att gå upprätt och äga sin kropp. Att bemästra upprätt hållning utökar avsevärt gränserna för det utrymme som är tillgängligt för barnet, ökar hans självständighet.
2.Talets utveckling. Utvecklingen av tal är nära relaterad till barnets objektiva aktivitet. "Tysta" kommunikationsformer (visning) blir otillräckliga, barnet tvingas vända sig till vuxna med olika önskemål, men det är möjligt att vända sig endast med hjälp av tal.
Utvecklingen av tal hos ett barn fortskrider samtidigt i två riktningar: förståelse av tal och bildandet av det egna talet. Till en början förstår barnet situationen och uppfyller kraven från endast specifika personer (mamma). Vid 1 års ålder känner han redan till och uttalar enskilda ord, och sedan kommer kunskapen om meningen med allt Mer ord. Vid 1,5 års ålder vet barnet innebörden av 30-40 till 100 ord, men använder dem relativt sällan i sitt tal. Efter 1,5 år ökar talaktiviteten, och i slutet av det andra året använder han upp till 300 ord och i slutet av det tredje - upp till 1500 ord. Vid 2 års ålder talar barnet i meningar på två eller tre ord, och vid 3 års ålder kan barn prata flytande.
3. Lek och produktiva aktiviteter. Spel som den nya sorten Barnets aktivitet uppträder i processen att manipulera föremål och lära sig deras syfte. Under det första levnadsåret observeras praktiskt taget inte direkt interaktion mellan barn, och först vid två års ålder har barn de första riktiga kontakterna med partners i spelet.
Först under det tredje levnadsåret börjar barnets produktiva aktiviteter ta form, som når sina utökade former i efterföljande stadier - ritning, modellering, design och så vidare.
4. Intellektuell utveckling. Huvudriktningen i utvecklingen av högre mentala funktioner hos små barn är början på verbaliseringen av kognitiva processer, d.v.s. deras förmedling genom tal. Verbalisering ger impulser till utvecklingen av en ny typ av tänkande - visuellt-figurativt. Bildandet av figurativt tänkande i tidig barndom åtföljs av en ganska utvecklad fantasi. Fantasi, liksom minnet, är fortfarande ofrivilligt under denna barndomsperiod och uppstår under inflytande av intresse och känslor (till exempel när barnet lyssnar på sagor försöker barnet föreställa sig sina karaktärer, händelser och situationer).
5. personlig utveckling. Slutet på den tidiga barndomen präglas av födelsen av fenomenet "jag", när barnet börjar kalla sig inte vid namn, utan med pronomenet "jag". Utseendet på den psykologiska bilden av ens "jag" markerar födelsen av barnets personlighet, bildandet av självmedvetenhet. Uppkomsten av en ny ökning av behovet av självständighet genom att uttrycka sin vilja leder till upplösningen av den tidigare sociala utvecklingssituationen, som visar sig i treårskrisen. Det verbala uttrycket för krisen på 3 år är "jag själv" och "jag vill". Viljan att vara som en vuxen, önskan att utföra de aktiviteter som han observerar hos vuxna (tänd ljuset, gå till affären, laga middag och så vidare) överskrider orimligt barnets verkliga kapacitet och det är omöjligt att tillfredsställa alla av dem. Det var under denna period som barnet för första gången började märka manifestationer av envishet och negativism riktade mot vuxna som ständigt ser efter honom och nedlåtande honom.
Förskoleperiod. Denna period är ansvarig när det gäller att förbereda barnet för milstolpe hans liv- skolutbildning. De viktigaste utvecklingsriktningarna för perioden:
1. Spelaktivitet. Förskoleåldern kännetecknas av intensiteten i spel som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Förskolebarnens spel går igenom en seriös utvecklingsväg: från ämnesmanipulativa spel till rollspel med regler och symboliska spel.
Yngre förskolebarn brukar fortfarande leka ensamma. De domineras av ämnes- och designspel, och rollspel återger handlingar från de vuxna som de kommunicerar med dagligen. I mellanstadieåldern blir spel gemensamma, och det viktigaste i dem är imitationen av vissa relationer mellan människor, särskilt rollspelande. Det finns vissa spelregler som barn försöker följa. Teman för spelen är olika, men familjeroller brukar råda (mamma, pappa, mormor, son, dotter), saga (varg, hare) eller professionell (läkare, pilot).
I äldre förskoleålder blir rollspel mycket mer komplicerade, rolluppsättningen ökar. Det är specifikt att verkliga föremål ofta ersätts av deras villkorliga substitut (symboler) och det så kallade symboliska spelet uppstår. För första gången i äldre förskolebarns spel kan man märka ledarskapsrelationer, utvecklingen av organisatoriska färdigheter.
2.Utvecklingen av intelligens. Visuellt-figurativt tänkande ersätts av verbalt-logiskt, vilket innebär förmågan att arbeta med ord och förstå resonemangets logik. Förmågan att använda verbalt resonemang för att lösa problem av ett barn manifesteras av fenomenet "egocentriskt tal », så kallat - tal "för sig själv". Detta bidrar till att koncentrera och behålla barnets uppmärksamhet och fungerar som ett sätt att hantera arbetsminnet. Sedan, gradvis, överförs egocentriska taluttalanden till början av aktivitet och får funktionen av planering. När planeringsstadiet blir internt, vilket sker mot slutet av förskoletiden, försvinner det egocentriska talet successivt och ersätts av internt tal.
3. Personlig utveckling. Spelet utvecklar reflektion - förmågan att adekvat analysera ens handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som andra människors handlingar och motiv. Uppkomsten av reflektion hos ett barn orsakar uppkomsten av en önskan att möta vuxnas krav, att bli erkänd av dem. Identifieringen av barns könsroll närmar sig sitt slut: vuxna kräver manifestationen av "manliga" egenskaper från pojken, uppmuntrar till aktivitet; av flickan kräver de uppriktighet, känslighet.
Nya aktivitetsmotiv bildas: kognitiva och konkurrenskraftiga. förskoleåldern- åldern för "varför". Vid 3-4 år börjar barnet fråga: "Vad är det här?", "Varför?", Och vid 5 års ålder - "Varför?". Men till en början ställer barnet de flesta frågorna för att väcka uppmärksamhet, och ett ihållande intresse för kunskap uppstår först i den äldre förskoleåldern.
Ett barn i varje skede av sin åldersutveckling kräver ett speciellt förhållningssätt till sig själv. Uppgiften för utbildningssystemet och alla vuxna som uppfostrar ett barn är att främja dess fulla utveckling i varje åldersstadium av ontogenesen. Om ett misslyckande inträffar på en av åldersnivåerna, kränks de normala förutsättningarna för barnets utveckling, i efterföljande perioder kommer vuxnas huvudsakliga uppmärksamhet och ansträngningar att tvingas fokusera på korrigeringen av denna utveckling, vilket är svårt inte bara för vuxna utan framför allt för barnet. Spara därför inga ansträngningar och medel för att skapa i tid som är gynnsamt för den mentala och andlig utveckling barns villkor ekonomiskt fördelaktiga och moraliskt motiverade. För att göra detta måste du känna till egenskaperna för varje ålder.
I allmänhet pr Problemet med åldersperiodisering av mental utveckling är ett av de svåraste problemen inom mänsklig psykologi.. Förändringar i processerna i ett barns mentala liv (och en person i allmänhet) sker inte oberoende av varandra, utan är internt förbundna med varandra. Separata processer (perception, minne, tänkande, etc.) är inte oberoende linjer i mental utveckling. Var och en av de mentala processerna i dess faktiska förlopp och utveckling beror på personligheten som helhet, på personlighetens allmänna utveckling: orientering, karaktär, förmågor, känslomässiga upplevelser. Därav den selektiva karaktären av perception, memorering och glömska, etc.
Eventuell periodisering livscykel korrelerar alltid med kulturens normer och har en värdenormativ egenskap.
Ålderskategorier är alltid tvetydiga, eftersom de återspeglar konventionella åldersgränser. Detta återspeglas i utvecklingspsykologins terminologi: barn barndom, ungdom, ungdom, vuxen ålder, mognad, ålderdom – åldersgränser dessa perioder av mänskligt liv är ombytliga, till stor del beroende av nivån på samhällets kulturella, ekonomiska och sociala utveckling.
Ju högre denna nivå är, desto mer diversifierad inom olika vetenskaps- och praktikområden, desto mer kreativt utvecklade bör människor som går in i en självständig arbetsaktivitet, och detta kräver en längre förberedelse och ökar åldersgränserna för barndom - tonåren; för det andra, ju längre mognadsperioden hos individen består, vilket skjuter upp ålderdomen till senare levnadsår etc.
Fördelningen av stadier av mental utveckling är baserad på de interna lagarna för denna utveckling i sig och utgör en psykologisk åldersperiodisering. Först och främst är det nödvändigt att definiera de grundläggande begreppen - det här är ålder och utveckling.
individuell utveckling.
Särskilja 2 åldersbegrepp: Kronologiska och psykologiska.
Kronologisk karaktäriserar individen från födelseögonblicket, psykologisk karaktäriserar kroppens utvecklingsmönster, levnadsförhållanden, träning och utbildning.
Utveckling kanske biologiska, psykologiska och personliga. Biologisk är mognad av anatomiska och fysiologiska strukturer. Mental är en regelbunden förändring i mentala processer, vilket uttrycks i kvantitativa och kvalitativa transformationer. Personlig - bildandet av personlighet som ett resultat av socialisering och utbildning.
Det finns många försök att periodisera individens livsväg. De bygger på författarnas olika teoretiska ståndpunkter.
L.S. Vygotsky Han delade upp alla försök att periodisera barndomen i tre grupper: enligt ett yttre kriterium, enligt vilket tecken som helst på barns utveckling, enligt ett system av väsentliga drag i själva barnets utveckling.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - Rysk psykolog. Han utvecklade en kulturhistorisk teori om utvecklingen av psyket i processen att bemästra värdena för mänsklig kultur och civilisation av en individ. Han skiljde mellan "naturliga" (givna av naturen) mentala funktioner och "kulturella" funktioner (förvärvade som ett resultat av internalisering, det vill säga processen att bemästra kulturella värden av en individ).
1. neonatal kris- den ljusaste och otvivelaktiga krisen i utvecklingen av barnet, eftersom det sker en förändring av miljön, en övergång från livmodermiljön till den yttre miljön.
2. Spädbarns ålder(2 månader-1 år).
3. Ett årskris- har ett positivt innehåll: här är de negativa symtomen uppenbart och direkt relaterade till de positiva tillägnanden som barnet gör när det kommer på fötter och behärskar tal.
4. Tidig barndom(1 år–3 år).
5. Kris 3 år- även kallad fasen av envishet eller envishet. Under denna period, begränsad till en kort tidsperiod, genomgår barnets personlighet drastiska och plötsliga förändringar. Barnet visar envishet, envishet, negativism, nyckfullhet, egenvilja. Positiv betydelse: ny karaktärsdrag barnets personlighet.
6. förskoleåldern(3-7 år).
7. Kris 7 år– upptäcktes och beskrevs innan andra kriser. Negativa sidor: brott mot mental balans, instabilitet i viljan, humör, etc. Positiva aspekter: barnets självständighet ökar, hans inställning till andra barn förändras.
8. Skolålder(7-10 år).
9. Kris 13 år- pubertetsålderns negativa fas: minskad akademisk prestation, minskad arbetsförmåga, disharmoni i intern struktur personlighet, inskränkning och borttynnande av det tidigare etablerade systemet av intressen, produktiviteten hos elevernas mentala arbete. Detta beror på att här sker en attitydförändring från synlighet till förståelse. Övergång till högsta formen intellektuell verksamhetåtföljd av en tillfällig minskning av prestationsförmågan.
10. puberteten(10(12)-14(16) år).
11. Kris 17 år.
Lev Semyonovich Vygotsky
(1896 – 1934)
| Åldersperiodisering L.S. Vygotsky | ||||
| Period | år | Ledande verksamhet | neoplasm | Social utvecklingssituation |
| neonatal kris | 0-2 månader | |||
| Barndom | 2 månader-1 | gå, första ordet | Att bemästra normerna för relationer mellan människor | |
| Kris 1 år | ||||
| Tidig barndom | 1-3 | ämnesaktivitet | "yttre jag" | Assimilering av verksamhetsmetoder med objekt |
| Kris 3 år | ||||
| förskoleåldern | 3-6(7) | rollspel | godtyckligt beteende | Att bemästra sociala normer, relationer mellan människor |
| Kris 7 år | ||||
| Ungdomsskoleåldern | 7-12 | utbildningsverksamhet | godtycke av alla mentala processer utom intellekt | Utveckling av kunskap, utveckling av intellektuell och kognitiv aktivitet. |
| Kris 13 år | ||||
| Mellanstadieåldern, tonåring | 10(11) - 14(15) | intima personlig kommunikation inom utbildning och annan verksamhet | känsla av "vuxen ålder", uppkomsten av en idé om "inte som ett barn" | Att bemästra normer och relationer mellan människor |
| Kris 17 år | ||||
| Senior student (tidig tonåren) | 14(15) - 16(17) | professionellt och personligt självbestämmande | Utveckling professionell kunskap, Kompetens |
Elkonin Daniil Borisovich - sovjetisk psykolog, skapare av begreppet periodisering av mental utveckling i ontogenes, baserat på begreppet "ledande aktivitet". Tagit fram psykologiska problem spel, bildandet av barnets personlighet.
Periodisering:
1 period - spädbarnsåldern(från födseln till 1 år). Den ledande aktiviteten är direkt emotionell kommunikation, personlig kommunikation med en vuxen inom vilken barnet lär sig objektiva handlingar.
2 period - tidig barndom(från 1 år till 3 år).
Den ledande verksamheten är objektmanipulerande, inom vilken barnet samarbetar med den vuxne för att bemästra nya aktiviteter.
3:e perioden - förskolebarndom(från 3 till 6 år).
Ledande aktivitet - rollspel, inom vilket barnet är orienterat i den mest allmänna bemärkelsen mänsklig aktivitet som familj och professionell.
4 period - grundskoleåldern(från 7 till 10 år).
Den ledande verksamheten är utbildning. Barn lär sig reglerna och metoderna lärandeaktiviteter. I assimileringsprocessen utvecklas också motiv för kognitiv aktivitet.
5 period - tonåren(från 10 till 15 år).
Ledande aktivitet - kommunikation med kamrater. Genom att reproducera de mellanmänskliga relationer som finns i de vuxnas värld, accepterar eller förkastar ungdomar dem.
6 period - tidig ungdom(från 15 till 17 år).
Den ledande verksamheten är pedagogisk och professionell. Under denna period sker utvecklingen av professionella färdigheter och förmågor.
| Åldersperiodisering av Elkonon D.B. | |||
| Period | år | Ledande verksamhet | Neoplasma och social utveckling |
| barndom | 0-1 | känslomässig kommunikation mellan ett barn och en vuxen | personlig kommunikation med en vuxen inom vilken barnet lär sig objektiva handlingar |
| tidig barndom | 1-3 | objektmanipulerande | barnet samarbetar med en vuxen i utvecklingen av nya aktiviteter |
| förskolebarndom | 3-6 | rollspel | är orienterad i den mest allmänna betydelsen av mänsklig aktivitet, till exempel familj och professionell |
| grundskoleåldern | 7-10 | studier | Barn lär sig reglerna och metoderna för inlärningsaktiviteter. I assimileringsprocessen utvecklas också motiv för kognitiv aktivitet. |
| tonåren | 10-15 | kommunikation med kamrater | Genom att reproducera de mellanmänskliga relationer som finns i de vuxnas värld, accepterar eller förkastar ungdomar dem. |
| tidig ungdom | 15-17 | utbildnings- och yrkesverksamhet | utveckling av professionella färdigheter och förmågor |
Daniel Borisovich
Elkonin
(1904 - 1984)
Åldersperiodisering E. Erickson
Erickson, Eric Gomburger- Amerikansk psykolog och psykoterapeut, en av grundarna av egopsykologi, författare till en av de första psykologiska teorierna om livscykeln, skaparen av den psykohistoriska modellen för social kognition.
Hela livsvägen, enligt Erickson, omfattar åtta stadier, som var och en har sina egna specifika uppgifter och kan lösas positivt eller ogynnsamt för framtida utveckling. En person under sitt liv går igenom flera stadier som är universella för hela mänskligheten. En fullt fungerande personlighet formas endast genom att successivt passera alla stadier i sin utveckling. Varje psykosocialt stadium åtföljs av en kris - en vändpunkt i en individs liv, som inträffar som ett resultat av att nå en viss nivå av psykologisk mognad och sociala krav. Varje kris innehåller både en positiv och en negativ komponent. Om konflikten löses på ett tillfredsställande sätt (d.v.s. i det föregående skedet berikades egot med nya positiva egenskaper), så absorberar egot nu en ny positiv komponent - detta garanterar en sund utveckling av personligheten i framtiden. Om konflikten förblir olöst sker skada och en negativ komponent byggs in. Utmaningen är för personen att på ett adekvat sätt lösa varje kris, och sedan kommer han att kunna närma sig nästa steg med en mer anpassningsbar och mogen personlighet. Alla 8 stadier i Ericksons psykologiska teori presenteras i följande tabell:
Perioder:
1. Födelse - 1 år Förtroende - misstro mot världen.
2. År 1-3 Autonomi – skam och tvivel.
3. 3-6 år Initiativ - skuld.
4. 6-12 år Flit är underlägsenhet.
5. 12-19 år Bildandet av individualitet (identitet) - rollblandning.
6. 20-25 år Intimitet - ensamhet.
7. 26-64 år Produktivitet - stagnation.
8. 65 år - död Eftergift - förtvivlan.
1. Förtroende - misstro mot världen. I vilken grad ett barn utvecklar en känsla av tillit till andra människor och världen beror på kvaliteten på mammans vård han får.
Känslan av tillit är förknippad med moderns förmåga att förmedla till barnet en känsla av igenkänning, beständighet och identitet av upplevelser. Orsaken till krisen är hennes osäkerhet, misslyckande och avvisande av barnet. Detta bidrar till att barnet uppstår en psykosocial attityd av rädsla, misstänksamhet, rädsla för deras välbefinnande. Dessutom kan känslan av misstro, enligt Erickson, öka när barnet upphör att vara det huvudsakliga uppmärksamhetscentrumet för modern, när hon återgår till de aktiviteter som hon lämnade under graviditeten (till exempel återupptar en avbruten karriär, föder barn till nästa barn). Som ett resultat av den positiva lösningen av konflikten förvärvas hopp.
2. Autonomi - skam och tvivel. Att förvärva en känsla av grundläggande tillit sätter scenen för att uppnå en viss autonomi och självkontroll, undvika känslor av skam, tvivel och förnedring. Tillfredsställande lösning av psykosociala konflikter i detta skede beror på föräldrarnas vilja att gradvis ge barn friheten att utöva kontroll över sina egna handlingar. Samtidigt bör föräldrar, enligt Erickson, diskret men tydligt begränsa barnet i de områden i livet som är potentiellt farliga både för barnen själva och för omgivningen. Skam kan uppstå om föräldrar otåligt, irriterat och ihärdigt gör något för sina barn som de kan göra för sig själva; eller omvänt när föräldrar förväntar sig att deras barn ska göra det de själva ännu inte kan. Som ett resultat bildas sådana egenskaper som självtvivel, förnedring och svag vilja.
3. Initiativ – skuld. Vid den tiden social värld barnet kräver aktivitet från honom, lösa nya problem och förvärva nya färdigheter; beröm är belöningen för framgång. Barn har också ytterligare ansvar för sig själva och för vad som utgör deras värld (leksaker, husdjur och eventuellt syskon). Det är den här åldern då barn börjar känna att de accepteras som människor och att de är övervägda med dem och att deras liv har en mening med dem. Barn vars självständiga handlingar uppmuntras känner stöd för sitt initiativ. Ytterligare manifestation av initiativet underlättas av föräldrarnas erkännande av barnets rätt till nyfikenhet och kreativitet, när de inte hindrar barnets fantasi. Erickson påpekar att barn i detta skede börjar identifiera sig med människor vars arbete och karaktär de kan förstå och uppskatta, blir mer målinriktade. De lär sig kraftfullt och börjar göra upp planer. Skuld hos barn orsakas av föräldrar som inte tillåter dem att agera självständigt. Skuld är också underblåst av föräldrar som överbestraffar sina barn som svar på deras behov av att älska och ta emot kärlek från föräldrar av det motsatta könet. Sådana barn är rädda för att stå upp för sig själva, de leds vanligtvis i en kamratgrupp och är alltför beroende av vuxna. De saknar beslutsamhet att sätta realistiska mål och uppnå dem.
4. Flit - underlägsenhet. Barn utvecklar en känsla av arbetsamhet när de lär sig tekniken i sin kultur i skolan. Faran med detta stadium ligger i möjligheten av känslor av underlägsenhet eller inkompetens. Till exempel, om barn har tvivel om sina förmågor eller status bland sina kamrater, kan detta avskräcka dem från att lära sig vidare (dvs. attityder till lärare och lärande förvärvas). För Erickson inkluderar arbetsamhet en känsla av interpersonell kompetens – tron på att en individ kan tillhandahålla viktiga individuella och sociala mål. positivt inflytande på samhället. Kompetensens psykosociala kraft är således grunden för ett effektivt deltagande i det sociala, ekonomiska och politiska livet.
5. Bildandet av individualitet (identitet) - rollblandning. Utmaningen som ungdomar står inför är att samla all kunskap de har om sig själva vid den tiden (vilken typ av söner eller döttrar de är, musiker, studenter, idrottare) och samla dessa många bilder av sig själva till en personlig identitet som representerar medvetenhet som förflutna, och
framtiden som logiskt följer av den. Det finns tre element i Ericksons definition av identitet. För det första: individen måste bilda sig en bild av sig själv, formad i det förflutna och kopplad till framtiden. För det andra behöver människor förtroende för att den inre integritet de har utvecklat tidigare kommer att accepteras av andra människor som är viktiga för dem. För det tredje måste människor uppnå "ökad förtroende" för att de inre och yttre planen av denna helhet är förenliga med varandra. Deras uppfattning bör bekräftas av upplevelsen av interpersonell kommunikation genom respons. Rollförvirring kännetecknas av oförmåga att välja yrke eller fortsätta utbildning.
Många tonåringar upplever känslor av värdelöshet, mental oenighet och planlöshet.
Erickson betonade att livet är en ständig förändring. En framgångsrik lösning av problem i ett livsstadium garanterar inte att de inte kommer att dyka upp igen i senare skeden, eller att nya lösningar på gamla problem inte kommer att hittas. Den positiva egenskapen förknippad med ett framgångsrikt utträde ur tonårskrisen är lojalitet. Det representerar unga människors förmåga att acceptera och ansluta sig till samhällets moral, etik och ideologi.
6. Intimitet - ensamhet. Detta skede markerar den formella början vuxen ålder. I allmänhet är detta en period av uppvaktning, tidigt äktenskap familjeliv. Under denna tid är unga vanligtvis inriktade på att skaffa sig ett yrke och "bosättning". Erickson med "intimitet" menar först och främst den innersta känslan som vi har för makar, vänner, föräldrar och andra nära människor. Men för att vara sann intima relationer med en annan person är det nödvändigt att han vid det här laget hade en viss medvetenhet om vem han är och vad han är. Den största faran i detta skede är självupptag eller undvikande. mellanmänskliga relationer. Oförmågan att etablera lugna och förtroendefulla personliga relationer leder till en känsla av ensamhet, ett socialt vakuum. Självupptagna människor kan gå in i ganska formella personliga interaktioner (arbetsgivare-anställd) och knyta ytliga kontakter (hälsoklubbar) Erickson ser kärlek som förmågan att engagera sig i en annan person och förbli trogen denna relation, även om de kräver eftergifter eller självförnekelse. Denna typ av kärlek visar sig i ett förhållande av ömsesidig omsorg, respekt och ansvar för den andra personen.
7. Produktivitet - stagnation. Varje vuxen, hävdade Erickson, borde antingen avvisa eller acceptera idén om deras ansvar för förnyelse och förbättring av allt som kan bidra till bevarandet och förbättringen av vår kultur. Produktiviteten fungerar alltså som den äldre generationens angelägenhet för dem som kommer att ersätta dem. Huvudtemat för individens psykosociala utveckling är oro för mänsklighetens framtida välbefinnande. De vuxna som inte lyckas bli produktiva går gradvis in i ett tillstånd av självupptagenhet. Dessa människor bryr sig inte om någon eller något, de hänger sig bara åt sina önskningar.
8. Eftergivenhet - förtvivlan. Det sista stadiet avslutar en persons liv. Detta är den tid då människor ser tillbaka och tänker om sina livsbeslut påminna om sina prestationer och misslyckanden. Enligt Erickson kännetecknas denna sista mognadsfas inte så mycket av en ny psykosocial kris som av summeringen, integrationen och utvärderingen av alla tidigare stadier av dess utveckling. Fred kommer från förmågan hos en person att se sig om i helheten tidigare liv(äktenskap, barn, barnbarn, karriär, sociala relationer) och säg ödmjukt men bestämt "Jag är nöjd." Dödens oundviklighet skrämmer inte längre, eftersom sådana människor ser fortsättningen av sig själva antingen i ättlingar eller i kreativa prestationer. På den motsatta polen finns människor som behandlar sina liv som en rad orealiserade möjligheter och misstag. I slutet av sina liv inser de att det är för sent att börja om och leta efter några nya vägar. Erickson urskiljer två rådande typer av sinnesstämning hos förbittrade och irriterade äldre människor: ånger över att livet inte kan levas igen och förnekande av sina egna tillkortakommanden och defekter genom att projicera dem på omvärlden.
Erickson, Eric Gomburger
(1902 – 1994)
Åldersperiodisering
Problemet med åldersrelaterad periodisering av mental utveckling är extremt svårt och viktigt både för vetenskapen och för den pedagogiska praktiken. PÅ modern psykologi populär periodisering av mental utveckling som avslöjar lagarna för bildandet av intellektet, och den andra - barnets personlighet. Vid varje åldersintervall uppstår stöld, både fysiologiska och mentala och personliga. Den ljusaste åldersstadier- det här är ml. skolåldern, tonåring och ungdom.
Ungdomsskoleåldern- 6-10 år. Byte av aktivitet - från lek till studier. Ledarbyte: läraren blir en auktoritet för barnet, föräldrarnas roll minskar. De uppfyller lärarens krav, går inte in i tvister med honom, uppfattar tillförlitligt lärarens bedömningar och undervisning. Ojämn anpassning till skollivet. Utifrån de redan vunna erfarenheterna av utbildnings-, spel- och arbetsverksamhet bildas förutsättningar för att skapa motivation för att nå framgång. Ökad mottaglighet. Imitation ligger i det faktum att eleverna upprepar lärarens resonemang, kamrater.
Psykologisk utveckling och personlighetsbildning ungdom – 10-12 år – 14-16 år. Hos flickor kommer det tidigare.Orsakerna till en stabil och fullständig brist på intressen ligger ofta i frånvaron av ljusa intressen hos de vuxna runt tonåringen.
Behov: i kommunikation med kamrater, behovet av självbekräftelse, behovet av att vara och betraktas som vuxen. Konflikter och svårigheter för en tonåring att kommunicera med vuxna. En förändring i utvecklingen av självmedvetenhet: en vuxens position börjar bildas hos en tonåring,
Under denna period assimileras intensivt stereotyper av beteende förknippade med medvetenheten om ens kön. Dåligt självförtroende.
En instabil självuppfattning är ett utvecklande system av en persons idéer om sig själv, inklusive medvetenhet om hans fysiska, intellektuella, karaktärologiska, sociala och andra egenskaper; självkänsla.
Ericksons åldersperiodisering är en teori om psykosocial personlighetsutveckling skapad av Eric Erickson, där han beskriver 8 stadier av personlighetsutveckling och betonar utvecklingen av "jag-individen".
Erickson föreslår periodisering i form av en tabell. Vad är detta för bord?
- Periodbeteckning;
- Beteckningen på social grupp, som lägger fram utvecklingsuppgifterna, och där en person förbättras (eller så kan du se en variant av formuleringen "radien av meningsfulla relationer");
- Utvecklingsuppgiften eller den där psykosociala krisen där en person står inför ett val;
- Som ett resultat av övergången av denna kris förvärvar han antingen starka personlighetsdrag eller, följaktligen, svaga.
Observera att som psykoterapeut kan Erickson aldrig vara utvärderande. Han pratar aldrig om mänskliga egenskaper i form av gott och ont.
Personliga egenskaper kan inte vara bra eller dåliga. Men han kallar starka egenskaper för de som hjälper en person att lösa utvecklingsproblemen. Svag kommer han att kalla dem som stör. Om en person har fått svaga personlighetsdrag är det svårare för honom att göra nästa val. Men han säger aldrig att det är omöjligt. Det är bara svårare;
Egenskaper som förvärvats som ett resultat av konfliktlösning kallas för dygder ("dygder").
Namnen på dygderna, i ordning efter deras gradvisa förvärv: hopp, vilja, syfte, förtroende, trohet, kärlek, omsorg och visdom.
Även om Erickson kopplade sin teori till kronologisk ålder, beror varje steg inte bara på åldersrelaterade förändringar hos en person, utan också på sociala faktorer: studerar i skola och högskola, skaffa barn, pension, etc.
Barndom
Från födseln till ett år är det första steget där grunden för en sund personlighet läggs i form av en allmän känsla av tillit.
Huvudvillkoret för att utveckla en känsla av tillit till människor är förmågan hos en mamma att organisera livet för sitt lilla barn på ett sådant sätt att han har en känsla av konsistens, kontinuitet och igenkännbarhet av upplevelser.
Ett spädbarn med en etablerad känsla av grundläggande tillit uppfattar sin omgivning som pålitlig och förutsägbar. Han kan stå ut med sin mammas frånvaro utan onödigt lidande och oro över att "separeras" från henne. Huvudritualen är ömsesidigt erkännande, som varar hela efterföljande liv och genomsyrar alla relationer med andra människor.
Sätten att lära ut förtroende eller misstänksamhet i olika kulturer sammanfaller inte, men själva principen är universell: en person litar på omvärlden, baserat på måttet av tillit till sin mor. En känsla av misstro, rädsla och misstänksamhet uppstår om mamman är opålitlig, insolvent, avvisar barnet.
Misstron kan öka om barnet upphör att vara centrum i hennes liv för modern, när hon återgår till de aktiviteter hon lämnade tidigare (återupptar en avbruten karriär eller föder nästa barn).
Hopp, som optimism i förhållande till ens kulturella rum, är det första positiv kvalitet Ego förvärvat som ett resultat av framgångsrik konfliktlösning förtroende/misstro.
Tidig barndom
Det andra steget varar från ett till tre år och motsvarar den anala fasen i Sigmund Freuds teori. Biologisk mognad skapar grunden för uppkomsten av barnets oberoende handlingar på ett antal områden (flytta, tvätta, klä, äta). Ur Ericksons synvinkel inträffar barnets kollision med samhällets krav och normer inte bara när barnet är vant vid pottan, föräldrarna måste successivt utöka möjligheterna till självständigt agerande och förverkligandet av självkontroll hos barn.
Rimlig tillåtelse bidrar till bildandet av barnets autonomi.
I fallet med konstant överdriven förmynderskap eller uppblåsta förväntningar upplever han skam, tvivel och självtvivel, förnedring, svag vilja.
En viktig mekanism i detta skede är kritisk ritualisering, baserad på specifika exempel på gott och ont, gott och ont, tillåtet och förbjudet, vackert och fult. Barnets identitet i detta skede kan indikeras med formeln: "Jag själv" och "Jag är vad jag kan."
Med en framgångsrik lösning av konflikten inkluderar egot vilja, självkontroll och med ett negativt resultat - svag vilja.
Spelåldern, förskoleåldern
Den tredje perioden är "spelets ålder", från 3 till 6 år. Barn börjar intressera sig för olika arbetsaktiviteter, prova nya saker, kontakta kamrater. Vid denna tidpunkt kräver den sociala världen att barnet är aktivt, löser nya problem och skaffar sig nya färdigheter, han har ytterligare ansvar för sig själv, för yngre barn och husdjur. Detta är den tid då den huvudsakliga identitetskänslan blir "jag är vad jag kommer att bli".
Det finns en dramatisk (lek) komponent i ritualen, med hjälp av vilken barnet återskapar, korrigerar och lär sig att förutse händelser.
Initiativ är förknippat med egenskaperna hos aktivitet, företagsamhet och önskan att "attackera" uppgiften, uppleva glädjen av oberoende rörelse och handling. Barnet identifierar sig lätt med viktiga människor, lämpar sig lätt för träning och utbildning, med fokus på ett specifikt mål.
I detta skede, som ett resultat av antagandet av sociala normer och förbud, bildas Super-Ego, ny form självbehärskning.
Föräldrar, som uppmuntrar barnets energiska och självständiga åtaganden, erkänner hans rätt till nyfikenhet och fantasi, bidrar till att bilda initiativ, utvidga gränserna för oberoende och utveckla kreativa förmågor.
Nära vuxna som kraftigt begränsar valfriheten, alltför kontrollerande och straffar barn orsakar dem också stark känsla skuld.
Skuldtyngda barn är passiva, inskränkta och i framtiden är de inte särskilt kapabla till produktivt arbete.
Skolålder
Den fjärde perioden motsvarar åldern från 6 till 12 år och är kronologiskt lik den latenta perioden i Freuds teori. Rivaliteten med föräldern av samma kön har redan övervunnits, barnet lämnar familjen och introduceras till den tekniska sidan av kulturen.
Vid denna tidpunkt vänjer sig barnet vid systematiskt lärande, lär sig att vinna erkännande genom att göra användbara och nödvändiga saker.
Termen "flitighet", "smak för arbete" återspeglar huvudtemat för denna period, barn vid denna tid absorberas av att försöka ta reda på vad som erhålls från vad och hur det fungerar. Barnets ego-identitet uttrycks nu som: "Jag är vad jag har lärt mig." När de studerar i skolan är barn knutna till reglerna för medveten disciplin, aktivt deltagande. Skolan hjälper barnet att utveckla en känsla av hårt arbete och prestation, vilket bekräftar en känsla av personlig styrka. Ritualen förknippad med skolorder är fullkomligheten av utförandet.
Att ha byggt på tidiga stadier känslor av tillit och hopp, autonomi och "luststyrka", initiativförmåga och målmedvetenhet måste barnet nu lära sig allt som kan förbereda det för vuxenlivet.
De viktigaste färdigheterna han måste förvärva är aspekterna av socialisering: samarbete, ömsesidigt beroende och en sund känsla av konkurrens.
Om ett barn uppmuntras att göra, handarbeta, laga mat, får slutföra det han har påbörjat, beröm för resultaten, då utvecklar det en känsla av kompetens, "skicklighet", förtroende för att han kan bemästra en ny verksamhet, utveckla förmågan till teknisk kreativitet.
Om däremot föräldrar eller lärare i barnets arbetsverksamhet endast ser bortskämdhet och ett hinder för "seriösa studier", så finns det en fara att utveckla en känsla av underlägsenhet och inkompetens, tvivel om hans förmågor eller status bland honom. hans jämnåriga. I detta skede kan barnet utveckla ett mindervärdeskomplex om vuxnas förväntningar är för höga eller för låga.
Frågan som ska besvaras i detta skede är: Är jag kapabel?
Ungdom
Det femte stadiet i Ericksons 12 till 20-åriga livscykel anses vara mest viktig period i en persons psykosociala utveckling:
"Ungdom är åldern för den slutliga etableringen av en dominerande positiv identitet.
Det är då framtiden, inom förutsebara gränser, blir en del av livets medvetna plan." Detta är det andra viktiga försöket att utveckla autonomi, och det kräver utmanande föräldrars och sociala normer.
Tonåring står inför nya sociala roller och relaterade krav. Tonåringar utvärderar världen och attityden till den. De tänker på den ideala familjen, religionen, världens sociala struktur.
Det sker ett spontant sökande efter nya svar på viktiga frågor: Vem är han och vem ska han bli? Är han ett barn eller en vuxen? Hur påverkar hans etnicitet, ras och religion människors attityder till honom? Vad blir hans sanna identitet, hans sanna identitet som vuxen?
Sådana frågor gör ofta att tonåringen blir sjukligt bekymrad över vad andra tycker om honom och vad han borde tycka om sig själv. Ritualisering blir improvisation, den lyfter fram den ideologiska aspekten. Ideologi ger unga människor förenklade men tydliga svar på huvudfrågorna kring identitetskonflikter.
En tonårings uppgift är att samla all kunskap om sig själv som finns tillgänglig vid det här laget (vilken typ av söner eller döttrar de är, studenter, idrottare, musiker, etc.) och skapa en enda bild av sig själv (ego-identitet), inklusive medvetenhet om hur tidigare såväl som förväntad framtid.
Övergången från barndom till vuxen ålder orsakar både fysiologiska och psykologiska förändringar.
Psykologiska förändringar visar sig som en intern kamp mellan önskan om självständighet, å ena sidan, och önskan att förbli beroende av de människor som bryr sig om dig, önskan att bli fri från ansvar för att vara vuxen, å andra sidan. Inför en sådan förvirring om sin status letar en tonåring alltid efter självförtroende, trygghet, strävar efter att vara som andra tonåringar i sin åldersgrupp. Han utvecklar stereotypt beteende och ideal. Grupper av "kamrater" är mycket viktiga för att återställa självidentiteten. Förstörelsen av strikthet i klädsel och beteende är inneboende i denna period.
En positiv egenskap förknippad med ett framgångsrikt utträde ur tonårskrisen är lojalitet mot sig själv, förmågan att göra sina egna val, hitta en väg i livet och förbli trogen sina skyldigheter, acceptera sociala principer och hålla fast vid dem.
Drastiska sociala förändringar, missnöje med allmänt accepterade värderingar ser Erickson som en faktor som hindrar utvecklingen av identitet, vilket bidrar till en känsla av osäkerhet och oförmåga att välja karriär eller fortsätta utbildning. En negativ väg ut ur krisen uttrycks i dålig självidentitet, en känsla av värdelöshet, mental oenighet och planlöshet, ibland rusar tonåringar mot ett brottsligt beteende. Överdriven identifikation med stereotypa hjältar eller representanter för motkulturen undertrycker och begränsar utvecklingen av identitet.
Ungdom
Det sjätte psykosociala stadiet varar från 20 till 25 år och markerar den formella början av vuxenlivet. I allmänhet är detta perioden för att få ett yrke, uppvaktning, tidigt äktenskap och början på ett självständigt familjeliv.
Intimitet (att uppnå intimitet) - som att upprätthålla ömsesidighet i relationer, smälta samman med en annan persons identitet utan rädsla för att förlora sig själv.
Förmåga att vara delaktig i kärleksförhållande inkluderar alla tidigare utvecklingsuppgifter:
- en person som inte litar på andra kommer att ha svårt att lita på sig själv;
- vid tvivel och osäkerhet kommer det att vara svårt att tillåta andra att passera deras gränser;
- en person som känner sig otillräcklig kommer att ha svårt att närma sig andra och ta initiativ;
- bristen på flit kommer att leda till tröghet i relationer, och bristande förståelse för ens plats i samhället kommer att leda till mental oenighet.
Förmågan till intimitet fulländas när en person kan bygga nära partnerskap, även om de kräver betydande uppoffringar och kompromisser.
Förmågan att lita på och älska en annan, att få tillfredsställelse från en mogen sexuell erfarenhet, sök efter kompromisser i gemensamma mål- allt detta tyder på en tillfredsställande utveckling på ungdomsstadiet.
Den positiva egenskap som är förknippad med den normala vägen ut ur intimitet/isoleringskrisen är kärlek. Erickson betonar vikten av de romantiska, erotiska, sexuella komponenterna, men överväger äkta kärlek och intimitet är bredare - som förmågan att anförtro sig till en annan person och förbli trogen denna relation, även om de kräver eftergifter eller självförnekelse, viljan att dela alla svårigheter tillsammans. Denna typ av kärlek visar sig i ett förhållande av ömsesidig omsorg, respekt och ansvar för den andra personen.
Faran med detta stadium är att man undviker situationer och kontakter som leder till intimitet.
Att undvika upplevelsen av intimitet av rädsla för att "tappa oberoende" leder till självisolering. Att inte etablera lugna och förtroendefulla personliga relationer leder till känslor av ensamhet, socialt vakuum och isolering.
Fråga som de svarar på: Kan jag ha en intim relation?
Mognad
Det sjunde stadiet faller på mitten av livet från 26 till 64 år, dess huvudproblem är valet mellan produktivitet (generativitet) och tröghet (stagnation). En viktig punkt detta stadium är kreativt självförverkligande.
"Mogen vuxen ålder" ger en mer sammanhängande, mindre instabil självkänsla.
"Jag" manifesterar sig och ger mer avkastning i mänskliga relationer: hemma, på jobbet och i samhället. Det finns redan ett yrke, barn har blivit tonåringar. Ansvarskänslan för sig själv, andra och världen blir djupare.
I allmänhet inkluderar detta skede ett produktivt arbetsliv och en uppfostrande föräldrastil. Förmågan att intressera sig för universella mänskliga värden, andra människors öde, att tänka på kommande generationer och den framtida strukturen i världen och samhället utvecklas.
Produktivitet framstår som en angelägenhet för den äldre generationen för dem som ska ersätta dem – om hur man kan hjälpa dem att etablera sig i livet och välja rätt riktning.
Om hos vuxna förmågan till produktiv aktivitet är så uttalad att den råder över tröghet, manifesteras den positiva kvaliteten på detta stadium - vård.
Svårigheter med "produktivitet" kan innefatta: tvångsmässig önskan om pseudo-intimitet, överidentifikation med barnet, önskan att protestera som ett sätt att lösa stagnation, ovilja att släppa taget om sina egna barn, utarmning av sitt personliga liv, själv- absorption.
De vuxna som misslyckas med att bli produktiva går gradvis in i ett tillstånd av självupptagenhet, när huvudproblemet är deras egna, personliga behov och bekvämligheter. Dessa människor bryr sig inte om någon eller något, de hänger sig bara åt sina önskningar. Med förlusten av produktivitet upphör individens funktion som en aktiv samhällsmedlem, livet förvandlas till tillfredsställelse av ens egna behov och mellanmänskliga relationer blir utarmade.
Detta fenomen, som en medelålderskris, uttrycks i en känsla av hopplöshet och meningslöshet i livet.
Frågor som ska besvaras: Vad betyder mitt liv idag? Vad ska jag göra med resten av mitt liv?
Gammal ålder
Det åttonde stadiet, ålderdom, som börjar efter 60-65 år, är en konflikt av helhet och hopplöshet. Vid klimax når hälsosam självutveckling helhet. Detta innebär att du accepterar dig själv och din roll i livet på den djupaste nivån och förstår din egen personliga värdighet, visdom. Huvudarbetet i livet är över, det är tid för eftertanke och skoj med barnbarnen.
En person som saknar integritet vill ofta leva om sitt liv.
Han kan betrakta sitt liv som för kort för att fullt ut uppnå vissa mål och därför kan han uppleva hopplöshet och missnöje, uppleva förtvivlan för att livet inte fungerade, och det är för sent att börja om igen, det finns en känsla av hopplöshet och rädsla av död.
Litteratur och källor
https://www.psysovet.ru
