Introduktion

Människan har en ovärderlig gåva av tal och språkförmåga. Han behärskar tal tidig barndom och förbättrar den under hela sitt liv: han lär sig att bemästra sin röst, andning, intonationer, berikar ordboken, väljer omedelbart ett exakt och korrekt ord, bygger fritt en mening och text, förvärvar läs- och skrivfärdigheter, d.v.s. byter från en muntlig (akustisk) språkkod till en grafisk, alfabetisk kod.

Barnet får sitt modersmål från nära människor, från sina föräldrar, från språkmiljön omkring honom, driven av det naturliga behovet av kommunikation, och senare - självuttryck. Kommunikation med nära och kära, och lite senare - med sig själv kommer inte bara på det yttre, utan också på det inre, mentala planet. En person använder de mest komplexa mekanismerna för tal, utan att tänka på dem, behärskar dem praktiskt, men när de blir äldre blir dessa processer mer och mer medvetna, föremål för självkontroll, blir målmedvetna, reglerade handlingar.

Vår ovärderliga rikedom är ett språk som skapats och ständigt förbättras av tusentals generationer. Språkförmåga, språket gör oss till människor: i de levande varelsernas värld har andra kodsystem för kommunikation utvecklats, men de kan inte jämföras med mänskligt språk och mekanismerna för dess användning, d.v.s. Tal. Det är inte svårt att förstå människors önskan att bemästra denna rikedom till perfektion: att inte bara känna till ord och reglerna för deras kombination, utan också att bemästra det mest komplexa systemet för talproduktion, uppfattning om någon annans tal och dess förståelse. Från ett barns babbel till en talares fritt flödande, lödda logik och bildliga, övertygande tal, går en person igenom en lång väg av undervisning.

En person utvecklar sitt tal under hela livet. På dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsning och återberättande av texten, beskrivningar av målningar, föremål, skrivande av sagor m.m.

Utvecklingen av tal i inlärningsprocessen leder till berikning av barns ordförråd, behärskar normerna för det ryska litterära språket. Processen för talutveckling är lång och genomförs under alla år av utbildning och uppväxt på dagis.

Hur lär man barn att tala korrekt, uttala ord tydligt, enkelt och fritt koppla ihop dem i texten, korrekt, övertygande och korrekt uttrycka sina tankar både muntligt och skriftligt? Hur utvecklar man en "språkkänsla"?

För närvarande finns det i massförskolor barn vars talutveckling släpar efter normen. Vanligtvis kommenterar barn, som gör någon form av aktivitet, det på eget initiativ (de säger vad de gör, noterar svårigheter, blir upprörda av misslyckanden etc.). I den pedagogiska praktiken ser vi allt mer något annat: äldre förskolebarn tar inte ofta till tal på eget initiativ.

Dessa frågor är fortfarande "öppna" än i dag och är av intresse för alla lärare som är involverade i undervisningen av barn. Baserat på relevansen av detta problem formulerade vi ämnet: "Särdragen vid talutveckling hos äldre förskolebarn."

Studieobjekt tal som en mental process.

Studieämne – processen för utveckling av tal hos barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien - att studera funktionerna i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

I enlighet med studiens objekt, problem, syfte, ämne, var det meningen att den skulle lösa följande forskningsmål:

1. Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblematiken.

2. Välj metoder för diagnostisk undersökning.

3. Genomför en diagnostisk undersökning.

I studien användes följande metoder: teoretisk analys av litteraturen om forskningsproblemet; studie av aktivitetsmaterial för barn i förskoleåldern; diagnostisk undersökning av talet för barn i äldre förskoleåldern.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet.

1.1. Talets egenskaper mental process.

Ordet "tal", innan det blev en vetenskaplig term, har använts i vardagskommunikation i många år. Därför, för att gå vidare till presentationen av den moderna teorin om tal, är det nödvändigt att skilja mellan begreppen som betecknas med detta ord.

Det finns många definitioner av detta begrepp. I det pedagogiska uppslagsverket definieras tal som en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språket. Språk och tal kompletterar varandra, skillnaderna mellan dem är inte kontrasterande. Om språk är ett system för kommunikationsmedel, så är tal realiseringen av detta system. Tal skapas enligt språkets regler.

Per definition har V.A. Krutetsky, är tal "processen att använda språk i syfte att kommunicera människor".

Att definiera tal som verklighetens andra signalsystem, I.P. Pavlov noterade att endast tal gör det möjligt att distrahera från verkligheten och kommunikationen, vilket utgör mänskligt högre tänkande.

Enligt S.I. Ozhegov är tal "förmågan att tala, tala". Författarna till Big Explanatory Psychological Dictionary tolkar begreppet "tal" som "samtal, uttalande".

M.N. Dyachenko definierar tal som en form av kommunikation som historiskt har utvecklats i processen av mänsklig aktivitet, medierad av språk.

E.I. Gorokhova menar att tal är "en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk".

Ordet "tal" har tre betydelser:

a) tal som en process, aktivitet,

b) tal som ett resultat, en produkt av talaktivitet

c) tal som en genre av muntligt, oratoriskt tal.

Låt oss titta närmare på varje värde.

"Tal" i den första, processuella, har betydelsen synonymer: tal

aktivitet, talhandling. Mekanismer för tal - det är så de pratar om handling

uttalsorgan. Detta är meningen med ordet

definitioner av tal som ges av psykologer:

Tal - kommunikation, kontakt mellan människor, utbyte av tankar, känslor och

information;

Talär verbal, språklig kommunikation med hjälp av språkligt tecken

enheter: ord, syntaktiska konstruktioner, text, intonation, gester,

ansiktsuttryck [ 27, sid.].

· Den andra betydelsen av termen "tal" - "tal som ett resultat" är synonymt med "text". Vi är vana vid att texten är ett inspelat tal. En sådan förståelse av texten är av inhemsk karaktär. I talteorin kan texten inte bara vara skriftlig, utan också muntlig och till och med mental (när inre tal avses).

· Den tredje betydelsen av termen "tal" är tal som en oratorisk genre eller som en monolog i ett konstverk. Detta begrepp förknippas med retorik och litteraturkritik.

Tal är nära besläktat med tänkande, eftersom det är ett sätt att uttrycka tankar, därför är huvudmekanismen för mänskligt tänkande. Och abstrakt högre tänkande är omöjligt utan tal. K.D. Ushinsky sa att om du utvecklar talgåvan hos barn betyder det att du utvecklar logiskt tänkande hos dem, men "det är omöjligt att utveckla tal separat från tanken."

Man brukar säga att tal och tänkande är två sidor av samma fenomen. Tal

godtycklig - tanken kan vara ofrivillig.

Att tänka, förlita sig på språkets medel, har andra möjligheter. I denna mening, den ontogenetiska utvecklingen av tänkande

av en person förlitar sig inte bara på tal, utan också på den aktiva sfären, på observationer, förnimmelser, uppfattningar.

Språkvetenskapen visar också intresse för tänkande, den utforskar förhållandet mellan ord och begrepp, meningar och bedömningar, språkmedlens roll för att förmedla mening, tankens innehåll.

Teorin om talaktivitet utforskar också tänkande - de aspekter av det som syftar till att arbeta med betydelser, mening, tankar och övergången från en aspekt till en annan.

Om orden och deras betydelser inte fylls i talarens eller lyssnarens sinne, kommer detta att leda till en separation av tal från tänkande (eller tänkande från tal), till inexakt ömsesidig förståelse, till tomgångssamtal, till en förvrängning av förståelsen, som observeras ganska ofta i livet. Här är några av orsakerna till detta fenomen:

a) akustisk störning, felaktig respekt;

b) dåliga kunskaper i språket - främmande och till och med modersmål;

c) misslyckad konstruktion av talarens (skribentens) tal;

d) förstå den djupa, dolda innebörden av tal.

HERR. Lvov och V.G. Goretsky noterade att tal är en av de typer av kommunikation som människor behöver i sina gemensamma aktiviteter, i det sociala livet, i utbyte av information, i kognition, utbildning, det berikar en person andligt, fungerar som ett konstämne. Tal kallas kommunikation med hjälp av språk - ett teckensystem, polerat i århundraden och kapabelt att förmedla alla nyanser av den mest komplexa tanken.

Tal är också relaterat till språk. I talet realiseras alla språkets rikedomar, alla dess uttrycksmöjligheter. Språket berikas genom tal, det innehåller nya ord, nya nyanser av redan kända ord, deras betydelser, nya kompatibilitetsalternativ, ny frasologi.

Tal är själva kommunikationen, tankens uttryck. Tal är verbalt, språkligt, kommunikation, självuttryck. Språk är ett abstrakt system, medan tal är materiellt, uppfattas det av hörsel och syn. Tal tenderar att slå samman sina enheter i talströmmen. Tal är förverkligandet av språket, språket visar sig endast i tal.

Tal är en sekvens av ord, meningar. Tal är teoretiskt oändligt: ​​antalet texter kan inte räknas ens teoretiskt.

Tal är dynamiskt, tal är variabelt, orsakat av livets behov, beror på kommunikativ ändamålsenlighet, vilket bestämmer valet av vissa språkmedel.

Som ett sätt att implementera språket utför talet sådana funktioner som:

Kommunikationens funktion - talat eller skriftligt tal fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete i ett team, ett kommunikationsmedel i samhället, i ett land, ett sätt att koppla samman generationer; i detta fall förutsätter tal en kommunikatör, d.v.s. den som talar eller skriver, och den som uppfattar - den som uppfattar talet;

Meddelandets funktion är en ensidig handling, i avsaknad av respons: registrering av all kunskap som människor har samlat på sig i processen för sin medvetna aktivitet;

Funktionen för att spara information är att bevara ackumulerad kunskap;

Funktionen att uttrycka tanke - i tal formuleras en tanke inte bara, utan

och bildas: en person tänker alltid, med undantag för en djup

Kognitiv funktion - all mänsklig kunskap finns i

talformer: böcker, rapporter, tidskrifter, föreläsningar, skivor;

Planering, eller reglerande funktion - en person verbalt, skriftligt eller mentalt planerar sina handlingar, analyserar och utvärderar sina egna och andras handlingar;

Den känslomässiga funktionen är en persons talbeteende: uttrycket av ett ofrivilligt utrop till mästerverken av lyrisk poesi eller vokalprestation.

Vissa vetenskapsmän särskiljer sådana funktioner av tal som att påverka eller frivilligt (påverkan på en person: begäran, beställning, efterfrågan), kontaktetablerande eller phatic ("kommunikation för kommunikation"), metalinguistic (beskrivning av själva språket), estetisk ( påverkan på känslor genom talformer).

Tal som ett sätt att förverkliga språkets potentiella funktioner säkerställer samhällets och varje persons liv. Tal, i tal eller skrift, fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete, människors enhet och en generations koppling.

Tal har följande egenskaper:

klarhet;

uttrycksfullhet;

Påverkan .

Talets förståelighet uppnås genom syntaktisk korrekt konstruktion av meningar, användning av pauser på lämpliga platser eller val av ord med hjälp av logisk betoning.

Talets uttrycksfullhet är förknippad med dess känslomässiga rikedom, den kan vara ljus, energisk eller omvänt slö, blek.

Inverkan av talet ligger i dess inflytande på andra människors tankar, känslor och vilja, deras övertygelser och beteende.

Tal kan vara tonlöst eller oskrivet - det är internt, eller mentalt (tal för sig själv) och externt (d.v.s. tal för andra). Externt och internt tal fungerar som ett sätt att forma en persons personlighet.

I sin tur delas externt tal, enligt dess egenskaper och mål, in i muntligt och skriftligt, monolog och dialogisk. Enligt mekanismerna är metoder för kodning, muntligt tal uppdelat i:

Att tala, d.v.s. sändning av akustiska talsignaler som bär information;

Lyssna (revision), d.v.s. uppfattning av akustiska talsignaler och deras förståelse.

Skriftligt tal inkluderar:

Brev, d.v.s. "kryptering" av talsignaler med hjälp av komplex

grafiska tecken;

Läsning, d.v.s. "avkodning" av grafiska tecken, deras komplex och

förstå deras betydelser.

Modernt muntligt tal har betydande fördelar jämfört med skriftligt tal:

1. Hon kan sömlöst passa in i situationen, i livets flöde. Det är direkt kopplat till gester, ansiktsuttryck, med allt runt omkring. Även när de pratar i telefon ler folk, gestikulerar, men allt detta är förgäves, samtalspartnern ser inte detta, han fångar bara känslomässiga intonationer. Med hjälp av intonation kan en person uttrycka sina känslor, förnimmelser. Intonation kan fångas när man kommunicerar, d.v.s. muntligt tal.

Skriftligt tal har inte adekvata uttrycksmedel, kompenserar endast i liten utsträckning för denna brist på teckensnittsmarkeringar, skiljetecken, samt en beskrivning av upplevelser. skådespelare i en eller annan situation.

2. Fördelen med muntligt tal är hastigheten på dess flöde, möjligheten till snabba reaktioner, feedback.

Men muntligt tal har också nackdelar:

1) brusimmunitet: avståndet mellan högtalarna kan störa: eventuellt främmande ljud, defekter i talarens individuella uttal, hörselfel i det uppfattande talet;

2) momentant flöde: muntligt tal försvinner av sig självt, och även talaren själv kan vanligtvis inte upprepa ordagrant vad han just sa. På grund av detta utför tal dåligt en historisk funktion - kopplingen mellan generationer.

Vi noterar fördelarna med skriftligt tal: det är ett förberett, normaliserat tal. Det är denna typ av tal som fungerar som grunden för grammatik, grammatisk teori och talkultur. Skriftligt tal i form av böcker och olika dokument har bevarats i hundratals och till och med tusentals år, vilket tjänar till att bevara kulturella värden.

Tal tros ha sitt ursprung naturligtvis vid det mänskliga sinnets gryning för att tillfredsställa behovet av levande, direkt kommunikation från våra avlägsna förfäder.

Skriftligt tal har många koder: ideografisk skrift, hieroglyf, ljudbokstav (fonemisk) är kända. Reglerna för att beteckna fonem med bokstäver och deras kombinationer bestäms av avsnittet för lingvistik Grafik, fallen av deras skrift regleras av stavning, interpunktion hjälper till att indikera intonation, pauser.

Muntligt tal påverkas av skriftligt tal, därför definieras det alltmer som uttryckt skriftligt tal.

Externt klingande tal kan vara dialogiskt och monologt.

Dialog är ett samtal mellan två eller flera personer. Varje enskilt uttalande beror på kopiorna av andra samtalspartners, på situationen. Dialogen behöver inte utökade meningar, så det finns många ofullständiga meningar i den. Syntaxen för dialogen är enkel.

I muntligt tal i allmänhet, och i dialog i synnerhet, används hjälpmedel för tal som förmedlar det som är svårt att uttrycka i ord: ansiktsuttryck, gester, intonation. Alla hjälpmedel för tal är inkluderade i omfånget av uppgifter för metoden för talutveckling av barn.

På dagis används en konstgjord form av dialog – ett samtal. Vanligtvis är detta en dialog mellan läraren och barnet. I motsats till den "spontana" dialogen används här som regel fullständiga meningar. Under konversationsprocessen lär sig barn den korrekta konstruktionen av meningar, påståenden och blir bekanta med litterärt tal.

Det är mycket svårare att utveckla monologtal, d.v.s. en persons tal - en berättelse, ett meddelande, en återberättelse, en föreställning, en uppsats.

Till skillnad från dialog är en monolog mer godtycklig, kräver frivillig ansträngning och ibland betydelsefull förarbete. Således förbereds ibland en berättelse baserad på observationer (meddelande) av ett barn under flera dagar. Monologtal kan inte vara spontant, det är alltid organiserat. Talaren eller författaren planerar hela monologen i förväg som en helhet, gör upp sin plan (muntligt eller skriftligt), talar separata fragment, använder vissa språkmedel.

Till skillnad från dialogen riktar sig monologen inte till en person, utan till många.

Ett av de svåraste problemen som studeras av filosofi, allmän lingvistik och psykologi är förhållandet mellan språk och medvetande, tal och tänkande. Inre tal är mentalt tal.

Externt tal och internt tal är motsatta varandra enligt följande egenskaper:

a) av syfte, efter mål: externt tal inkluderar en person i systemet för social interaktion, internt tal skyddar på ett tillförlitligt sätt mot yttre störningar, det realiseras endast av ämnet själv och kan endast kontrolleras av honom;

b) externt tal är kodat av sina egna koder som är tillgängliga för andra människor; koden för internt tal används tillsammans med samma språk som i externt tal, men utåt är dess manifestation dold, inte mottaglig för uppfattning av andra människor.

Inre tal är verbaliserat tänkande. Det inre talet tjänar så att säga det yttre talet och alla mänskliga handlingar. Det presenteras i följande situationer: när man löser olika problem i sinnet; när lyssnaren uppmärksamt lyssnar på samtalspartnern, upprepar lyssnaren inte bara talet han lyssnar på för sig själv, utan analyserar och till och med utvärderar det ur sanningssynpunkt, när han läser för sig själv, samtidigt som han målmedvetet memorerar något och när

minnet är detsamma.

En av huvudrollerna för det inre talet är förberedelsen av yttre tal, muntliga och skriftliga uttalanden. I denna roll är det det inledande skedet av det representerande yttrandet, dess interna programmering.

Observera att i vanligt liv mänskligt yttre tal tar inte mer än två till tre timmar. Inre tal tjänar en person nästan dygnet runt.

Frågan om ursprunget till det inre talet är tvetydigt löst: det uppstår hos en person antingen som ett resultat av att "gå djupt" i barnets yttre, särskilt egocentriska, tal - prata med sig själv under spelet (LS Vygotskys hypotes), eller samtidigt med yttre tal, med tal och lyssnande som ett resultat av barnets tysta upprepning av vuxnas ord riktade till honom (P.P. Blonskys hypotes). (15, 67)

Tal utvecklas i olika typer av aktiviteter: i klasser om bekantskap med fiktion, med fenomenen i den omgivande verkligheten, i läskunnighet, i alla andra klasser, såväl som utanför dem - i spel och konstnärliga aktiviteter, i vardagen. Endast undervisning i modersmålet i specialklasser för utveckling av talet kan dock ge en bestående effekt.

En persons tal är en indikator på hans intellekt och kultur. Psykologen N.I. Zhinkin anser att tal är en kanal för utveckling av intellekt. Ju tidigare språket bemästras, desto enklare och mer fullständig kunskap förvärvas. Ju mer exakt och bildligt talet uttrycker tanken mer betydelsefull person som person och ju mer värdefull han är för samhället. (13.48)

Talutveckling anses vara en av de större områden i pedagogens arbete, eftersom det säkerställer barnets snabba mentala utveckling. I utbildnings- och träningsprogrammen för barn i förskoleåldern ägnas avsnitt med samma namn åt denna riktning.

Tal uppstår inte av sig självt. Det är en integrerad del av kommunikation, som kombineras med någon annan aktivitet: praktisk, lekfull, kognitiv, kreativ, etc., därför är det nödvändigt att ta hand om att skapa en viss kommunikationssituation, av behovet för barn att komma in in i det, av utseendet i dem talmotiv.

Med andra ord, att utveckla tal betyder att forma vissa talfärdigheter, nämligen:

Förmåga att navigera i en kommunikationssituation, d.v.s. bestämma till vem, varför, vad jag ska prata om;

Förmågan att planera ett uttalande, d.v.s. vara medveten om hur jag kommer att tala (kortfattat eller i detalj, känslomässigt eller på ett affärsmässigt sätt), i vilken ordning jag kommer att uttrycka mina tankar;

Förmågan att förverkliga din idé, d.v.s. tala strikt om ämnet, utveckla idén, använda olika uttrycksmedel;

Förmåga att kontrollera tal.

Barn börjar bemästra alla dessa färdigheter i äldre ålder. förskoleåldern.

1.2 Funktioner i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

Ett barns tal har länge uppmärksammats av forskare (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, KI Chukovsky och andra): är faktumet av medvetandets uppvaknande. Hela vägen för ett barns talutveckling är ett fullständigt mysterium.

Enligt psykologisk periodisering urskiljs följande åldersperioder, kännetecknade av en viss talutveckling.

1. Spädbarns ålder - upp till ett år.

Barnet reagerar på röster från nära och kära. Leenden, skratt, babblande, gester. Inledande manifestationer av talets uttrycksfulla funktion. Hela perioden är förknippad med behovet av kommunikation - känslomässigt och meningsfullt; strävar efter att uppnå något mål. Verbalt tal är sällsynt, i slutet av perioden - de första manifestationerna av talets nominativa funktion, namngivningen av ämnet.

2. Tidig ålder- 13 år.

En generaliserande funktion av ordet bildas: barnet namnger saker, samtidigt som det utökar ordförrådet, utvecklar tänkandet. Det finns en enhet av kommunikation och generalisering. Ett ords stavelsesammansättning assimileras före ljudet. Tal förknippas med praktiska aktiviteter barn - ett spel, kunskap om omgivande föremål, lära sig att använda dem.

3. Junior förskoleåldern

Under det fjärde levnadsåret märker barn en märkbar förbättring av uttalet, talet blir mer distinkt. Barn känner till och korrekt namnger föremål i den närmaste miljön: leksaker, tallrikar, kläder, möbler. De börjar använda mer allmänt, förutom substantiv och verb, andra delar av talet: adjektiv, adverb, prepositioner.

Början av monologtal dyker upp. I barns tal dominerar enkla vanliga meningar.

Barn använder komplexa och komplexa meningar, men mycket sällan. Fyraåriga barn kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i sina kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationsbetonat till sin natur, det är fortfarande inte tillräckligt korrekt i termer av ordförråd och perfekt i grammatiska termer, det är inte helt rent och korrekt när det gäller uttal. Med lite hjälp från vuxna kan ett barn förmedla innehållet i en välkänd saga, recitera en kort dikt utantill. Initiativet till kommunikation kommer alltmer från barnet.

4. Mellanförskoleåldern

Vid fem års ålder visar barn en kraftig förbättring av uttalet av tal, de flesta av dem slutför processen att bemästra ljud. Talet som helhet blir tydligare, mer distinkt. Barnens talaktivitet ökar. Barn börjar behärska monologtal, men strukturellt är det inte alltid perfekt och har oftast en situationskaraktär.

Tillväxten av ett aktivt ordförråd, användningen av meningar med en mer komplex struktur (femåriga barn kan bygga påståenden från 10 eller fler ord) är ofta en av anledningarna till ökningen av antalet grammatiska fel.

Barn börjar uppmärksamma ords ljuddesign, för att indikera närvaron av ett välbekant ljud i ord. Tänk på den period som passar ämnet för vår studie - det här är den äldre förskoleåldern.

5. Senior förskoleåldern.

I detta åldersstadium fortsätter förbättringen av alla aspekter av barnets tal.

Uttalet blir renare, mer detaljerade fraser, mer exakt uttalanden. Barnet identifierar inte bara väsentliga egenskaper i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsak-och-verkan-relationer mellan dem, tidsmässiga och andra relationer. Med en väl utvecklad aktivt tal, försöker förskolebarnet berätta och svara på frågor så att lyssnarna runt honom förstår vad han vill säga. Samtidigt med utvecklingen av en självkritisk attityd till sitt uttalande, utvecklar barnet också en mer kritisk attityd till sina kamraters tal. När han beskriver föremål och fenomen gör han försök att förmedla sin känslomässiga attityd.

Berikning och expansion av ordboken utförs inte bara på bekostnad av substantiv som betecknar objekt, deras egenskaper och kvaliteter, utan också på bekostnad av namnen på enskilda delar, detaljer om objekt, verb, såväl som suffix och prefix som barn börja använda brett. I allt högre grad förekommer kollektiva substantiv, adjektiv i barnets tal, som betecknar objektens material, egenskaper, tillstånd. Under året ökar ordboken med 1000-1200 ord (jämfört med tidigare ålder), även om det i praktiken är mycket svårt att fastställa det exakta antalet inlärda ord för en given period. I slutet av det sjätte året skiljer barnet mer subtilt kollektiva substantiv, till exempel kallar det inte bara ordet djur, utan kan också indikera att räven, björnen, vargen är vilda djur och kon, hästen, katten är tamdjur. djur. Barn använder abstrakta substantiv i sitt tal, såväl som adjektiv, verb. Många ord från det passiva beståndet går in i det aktiva ordförrådet.

Trots den betydande utvidgningen av ordförrådet är barnet fortfarande långt ifrån den fria användningen av ord. Ett bra test och indikator på full besittning av ordboken är barnens förmåga att välja ord (antonymer) som har motsatt betydelse - substantiv (input-output),

adjektiv (bra-dålig), adverb (snabb-långsam), verb (talar-är tyst); välj adjektiv till substantiv (Vilken sorts regn kan det vara? - Kallt, starkt, svamp, små, kortsiktiga) adverb till verb (Hur kan en pojke tala? - snabbt, bra, långsamt, tydligt, tyst, högt, etc. .), nära efter betydelsen av ordsynonymerna (gå-gå, gå, stampa, tempo, etc.).

Genom att erbjuda barn sådana uppgifter är det lätt att se till att deras ordförråd fortfarande inte är rikt på adjektiv, adverb, verb, och de kan plocka upp ord som ligger nära i betydelse i otillräckliga mängder och inte alltid framgångsrikt. Fel i användningen av ord och när alltid lyckas. När ett barn lägger fel mening i ett ord. I berättelser om barn finns det ibland felaktigheter i användningen av konjunktioner, prepositioner (till exempel istället för prepositionen mellan ord används i mitten).

Att förbättra sammanhängande tal är omöjligt utan att bemästra grammatiskt korrekt tal. Under det sjätte året behärskar barnet det grammatiska systemet och använder det ganska fritt.

Strukturellt blir talet mycket mer komplicerat, inte bara på grund av enkla vanliga meningar, utan också på grund av komplexa sådana; volymen av uttalanden ökar. Allt mindre ofta gör ett barn misstag när det gäller att samordna ord, i falländelser på substantiv och adjektiv; använder ofta korrekt genitiv plural av substantiv ( fönster, lampor, pennor). Han formar lätt substantiv och andra delar av tal med hjälp av suffix (lär barn - lärare läsa böcker - läsare bygga hus - byggare), adjektiv från substantiv (nyckeln är gjord av järn - järn, burk av glas glas).

Men i barns tal finns det fler och fler grammatiska fel: felaktig överensstämmelse av substantiv med adjektiv i indirekt

fall, felaktig bildning av genitivformen flertal vissa substantiv ("päron" istället för päron), ändras i fall av oböjliga substantiv ("det finns en klocka på "pianot").

Den grammatiska riktigheten av ett barns tal beror till stor del på hur ofta vuxna uppmärksammar sina barns misstag, korrigerar dem och ger rätt prov.

I dialogiskt (vardags)tal använder barnet både korta och detaljerade svar i enlighet med frågan och samtalsämnet.

Ett barn i det sjätte levnadsåret förbättrar ett sammanhängande monologtal. Utan hjälp av en vuxen kan han förmedla innehållet i en kort saga, berättelse, tecknad serie, beskriva vissa händelser som han bevittnat. I ett försök att säkerställa att hans uttalande förstods korrekt, förklarar barnet ganska villigt detaljerna i sin berättelse, upprepar speciellt dess enskilda delar. Han kan inte bara prata om de kommande dagarnas händelser, utan också om det förflutna (till exempel på vintern pratar han om hur han tillbringade sommaren på landet, hur han och hans farfar samlade svamp, fiskade, simmade i dammen etc.).

I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden, om det visar föremål som är bekanta för honom. Men när han sammanställer en berättelse från en bild, fokuserar han fortfarande ofta sin uppmärksamhet främst på huvuddetaljerna och utelämnar ofta sekundära, mindre viktiga.

I den äldre förskoleåldern har musklerna i artikulationsapparaten blivit tillräckligt starka och barn kan korrekt uttala alla ljud från sitt modersmål. Men hos vissa barn i denna ålder är den korrekta assimileringen av väsande ljud, ljuden l, r, precis avslutad. Med sin assimilering börjar barn tydligt och distinkt uttala ord av varierande komplexitet.

När de kommunicerar med kamrater och vuxna använder barn en måttlig röstvolym, men vid behov kan de tala högre och tystare, det vill säga de kan mäta talvolymen, med hänsyn till avståndet till lyssnaren, arten av påstående. I den dagliga kommunikationen använder barn ett måttligt tempo, men vid återberättande bromsas deras tal ofta ner på grund av långa orimliga förseningar och pauser. Men i stunder av känslomässig omvälvning, att vara under intryck av en sedd film, läsa en saga, kan barnet som håller på att uttala sig ofta inte kontrollera sin

talar och talar högre och snabbare än vanligt.

Med fokus på modellen kan barn reproducera verser i överensstämmelse med intonationsmedel för uttryck; de använder ofta frågande, berättande intonationer korrekt; kan förmedla sina känslor i förhållande till olika föremål och fenomen: glädje, sorg, indignation etc.

Utandningen blir längre. Så på en utandning kan barn uttala vokalerna a, y och i 4-8 s (med en fri utandning - i 4-6 s).

Men inte alla sexåriga barn har korrekt uttal av ljud: vissa kan ha förseningar i assimileringen av ljud, andra kan ha sin felaktiga bildning: p - hals, enkelslag, ljud w, g - lateral, s , z - interdental. Vissa barn skiljer inte alltid tydligt på visslande och väsande ljud, ljud l och r, i ord. En sådan förändring i ljud observeras oftare när man uttalar ord och fraser som inkluderar båda ljuden samtidigt ("shushka" istället för att torka), men det finns nästan inga fel när man uttalar ord som bara innehåller ett av dessa ljud (hund, katt). Fraser mättade med sådana ljud uttalas inte alltid tydligt av barn.

Tydlighet, förståelse av tal beror till stor del på hur snabbt barnet talar. Barn som talar snabbt tenderar att ha mindre distinkt tal.

Barn med accelererat tal uttalar ofta inte enskilda ljud i ord, säger inte ändelserna och "sväljer" ens enskilda ord. Defekter i artikulationsapparatens struktur eller dess otillräckliga rörlighet kan vara orsaken feluttal ljud, sluddrigt tal. Byte av mjölktänder på 5-6 år. till konstanter återspeglas ofta i uttalssidan av talet: ljuduttal och diktion förvärras.

Med barn med nedsatt ljuduttal bör ytterligare lektioner anordnas, som, beroende på överträdelsernas svårighetsgrad, antal och karaktär, genomförs antingen av en pedagog eller (med omfattande tungan på tungan) av en logoped. Dessa klasser (enskilda eller med en grupp på 3-5 personer) organiseras minst 25 gånger i veckan och syftar till att utveckla rörligheten hos artikulationsapparaten, fonemisk uppfattning, iscensätta ljud eller fixera dem, införa i tal.

Så i slutet av det sjätte året når barnet i talutveckling ganska hög nivå. Han uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, återger ord tydligt och distinkt, har den vokabulär som är nödvändig för fri kommunikation, använder korrekt många grammatiska former och kategorier; hans uttalanden blir mer meningsfulla, uttrycksfulla och precisa.

Och när barnet kommer in i skolan behärskar han den korrekta ljuddesignen av ord, uttalar dem klart och tydligt, har ett visst ordförråd, mestadels grammatiskt korrekt tal: han bygger meningar av olika konstruktioner, koordinerar ord i kön, antal, kasus, exakt konjugerar ofta använda verb; använder fritt monologtal: kan berätta om de upplevda händelserna, återberätta innehållet i en saga, berättelse, beskriva de omgivande föremålen, avslöja bildens innehåll, några fenomen i den omgivande verkligheten. Allt detta gör det möjligt för barnet att framgångsrikt bemästra programmaterialet när det går in i skolan.

I förskolebarndomen slutar naturligtvis inte processen att bemästra talet för barnet. Och hans tal som helhet är naturligtvis inte alltid intressant, meningsfullt, grammatiskt korrekt. Berikningen av ordboken, utvecklingen av grammatiskt korrekt tal, förbättringen av förmågan att uttrycka sina tankar med hjälp av tal, på ett intressant och uttrycksfullt sätt, för att förmedla innehållet i ett konstverk kommer att fortsätta i skolår och hela livet.

Huvuddraget i utvecklingen av talet hos barn i äldre förskoleåldern är att barnet fortsätter till medvetet behärskning av talet.

Talutveckling genomförs med hjälp av talövningar. När läraren utvecklar dessa övningar fokuserar läraren på vissa former av mentalt arbete hos barnet: analys och syntes, induktion och deduktion, identifiering av väsentliga egenskaper, generalisering och konkretisering, identifiering av orsak-och-verkan-samband mellan fenomen, jämförelse, jämförelse och opposition, beslut mentala uppgifter.

1.3. Granskning av talet av barn i äldre förskola

ålder.

Den viktigaste källan till barns tal är livet självt, barnens egen erfarenhet. Enligt förskolebarns erfarenhet är dess målmedvetna organiserade del, observation, särskilt värdefull. När de observerar lär sig barn att lära sig om världen omkring dem, allt som ett barn kan vara intresserad av. Önskan och förmågan att se, höra, uppfatta världen runt - detta är vägen som, efter att ha gett grunden för utvecklingen av tal och tänkande i enhet, kommer att ge material för talövningar. Men barnet tänker bildligt, många ord är obegripliga för honom. Utan taldesign och uttryck kan tal inte existera.

I den moderna sociokulturella situationen blir värdet av personlighetsutveckling i utbildningssystemet allt viktigare. För dem som försöker se inte bara den yttre sidan av barns goda och dåliga gärningar, utan också att förstå orsakerna till deras utseende, är det klart att om man begränsar sig till observationer, även med stor uppmärksamhet och kärlek till barnet , detta är omöjligt. Det är viktigt att inte bara diagnostisera utvecklingsnivån för individuella mentala processer eller att ange avvikelser i utvecklingen av barnets personlighet, det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan de individuella egenskaperna hos barnets psyke. När allt kommer omkring kan individuella egenskaper, självkänsla eller ångest påverka inte bara kommunikationens karaktär, utan också utvecklingen kognitiva processer hos barn. Därför är det så viktigt att använda en hel rad tekniker när du utför diagnostik, vilket gör att du kan överväga barnets personlighet från olika vinklar och göra en holistisk uppfattning om hans psyke. Samtidigt är det nödvändigt att inte bara välja rätt metoder, utan också att bedriva forskning på ett sådant sätt att barnet inte blir trött, inte vägrar att delta i arbetet. För att korrekt utveckla och tillämpa diagnostik är det viktigt att veta vad diagnostik är.

En av definitionerna av diagnostik ges i arbetet av forskarna S.N. Glazachev och S.S. Kashlev: "Pedagogisk diagnostik är processen att studera staten, förändra tillståndet för deltagare i den pedagogiska processen, pedagogisk aktivitet, pedagogisk interaktion." (1, 89) Det mest praktiska för utövare är diagnosen av nivåerna på tre nivåer: hög, medel och låg. Dessa steg visar utvecklingsnivån för den önskade kvaliteten. Korrekt diagnos är det första steget i att organisera korrigeringen av psykiska störningar, det hjälper till att identifiera orsakerna till störningar i mental utveckling, för att avgöra vilka egenskaper som bildas sämst. Baserat på den information som erhållits kan alltså en korrigeringsplan upprättas - från att hjälpa barnet att rätta till enkla brister till att kompensera för komplexa defekter.

Enligt T.S. Det är önskvärt för Komarova att utföra diagnostik i form av intressanta speluppgifter. Det är bättre att utföra diagnostiskt arbete, med hänsyn till barnets tillstånd: hans goda humör, lugna känslomässiga tillstånd och fysiska välbefinnande. Barnet ska inte få intrycket av att det testas. Längden på en lektion bör inte överstiga 30-40 minuter. Med den snabba tröttheten hos barnet är det nödvändigt att göra en fysisk paus, att röra sig. Undersökningen utförs vid barnbordet med en barnstol, läraren behöver sitta på samma nivå som barnet, d.v.s. på en barnstol. Det är bättre att inte sätta en förskolebarn vänd mot fönstret så att det som händer utanför fönstret inte distraherar honom. Det bör inte finnas något i närheten som kan distrahera uppmärksamheten (intressanta leksaker, ljusa, ovanliga föremål).

I strukturen för psykologisk beredskap särskiljs huvudkomponenterna:

1) Personlig beredskap.

2) Frivillig beredskap.

3) Intellektuell beredskap.

Martsinkovskaya T.D. har utvecklat flera grundläggande regler som måste komma ihåg, menar hon att utan dem blir arbetet inte framgångsrikt.

1. För att sammanställa barnets psykologiska egenskaper är det nödvändigt att använda minst 10-15 olika tester.

2. Följ strikt instruktionerna i varje metod.

3. Glöm inte att varje teknik är designad för barn i en viss ålder.

4. Resultaten kan inte heller vara lika signifikanta för olika åldrar. Därför måste de jämföras med resultaten av barn i en viss ålder. Kom ihåg att enligt data från endast en metod är det omöjligt att dra en slutsats om "dumhet" eller efterblivenhet, såväl som om begåvning.

5. Att jobba på olika metoder det behövs ett speciellt ”stimulusmaterial”, d.v.s. kort, texter, bilder som erbjuds barnet.

6. Det finns så kallade subjektiva och objektiva metoder, som ofta ger mer fullständiga uppgifter om barnets psykiska tillstånd.

7. Inget behov av att försöka arbeta med barnet genom våld, utan hans frivilliga önskan - du kommer att få fel resultat. Berätta inte för ditt barn att du testar honom. Det är bättre att inkludera undersökningar i processen för någon gemensam aktivitet.

Huvuduppgiften för att undersöka ett barn är att bestämma vad som måste undersökas först och sedan välja lämpliga metoder.

Ett integrerat tillvägagångssätt dikteras också av de verkliga behoven av pedagogisk praktik, som inte handlar om en separat kognitiv process eller personlig

ett inslag hos en person, men med ett levande barn placerat i verkliga förhållanden

familj, skola eller dagis. Det är i kombination individuell relation för ett barn med ett integrerat förhållningssätt till honom är innebörden av både diagnostiskt och korrigerande arbete, vars framgång till stor del beror på den korrekta diagnosen. Undersökningen av barnet börjar med en analys av hans utseende och reaktion på undersökningssituationen. Samtidigt bör man uppmärksamma hur öppet barnet är för kontakt, om det är aktivt eller om det är ohämmat. Det bör också noteras manifestationen av hämning, spänning, manifesterad av barnet.

Alla dessa fakta kan associeras både med barnets psykodynamiska (medfödda) egenskaper och med sådana egenskaper hos hans personlighet som ångest eller demonstrativitet.

När man undersöker är det viktigt att varva metoder så att studiet av minne och tal följer analysen av tänkande, och studiet av perception följer studiet av kreativitet. Det rekommenderas att starta diagnosen med ritning, vilket ger barnet tid att gå in i undersökningssituationen.

Du kan kontrollera nivån på barns tal både muntligt och skriftligt. Som ett resultat av undervisningen måste barnet korrekt bemästra tal - tala, korrekt uppfatta och tolka det.

Studier av inhemska och utländska psykologer (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) visade: barnet förstår initialt relationer som ligger bakom grammatiska kategorier (ämne- handling-objekt; singularitet-pluralitet, etc.), i form av praktiska handlingar, i processen av objektmanipulerande aktivitet. Elementära operationer med leksaker lär honom att särskilja mönster av grammatiska relationer: ett objekt - olika handlingar, en åtgärd - olika objekt.

Ämnesövning och det kognitiva, kognitiv utveckling(sensorisk-motorisk intelligens, förståelse för verkliga relationer), liksom uppkomsten av en symbolisk (ersättnings)funktion i ett primitivt spel, fungerar för barnet som förutsättningar för språklig och grammatisk utveckling. Samtidigt bestämmer påståendets semantik (betydelse) och dess användning (pragmatik) den grammatiska strukturen. Tankar, känslor, barnets vilja uttrycks initialt i kommunikation med hjälp av icke-verbala, icke-verbala medel - ansiktsuttryck, gester, ställningar, ögonkontakt, objektiva handlingar (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Enligt D. Slobin bestäms ordningen för assimilering av grammatiska medel av ett barn av deras semantik (tillgänglighet för förståelse) och strukturella "transparens". Först och främst assimileras vanliga icke-meningsfulla grammatiska medel. (13, 112) (Dessa data erhölls genom att analysera barns talutveckling på fyrtio språk och överensstämmer med resultaten av A.N. Gvozdevs forskning om det ryska språket). Inledningsvis assimileras morfologiska former som en holistisk "gestalt" (A.N. Leontiev), lånad från vuxnas tal i den form de hörs. Men i framtiden utsätts de assimilerade för analys genom experiment, ”manipulation”, i processen med språkspel; egenskaperna och gränserna för formulärets användning förtydligas. Det visar sig att ett barn inte kan lära sig grammatisk "riktighet" utan att gå igenom detta stadium av "kränkning av korrekthet". Mekanismen för sådana experiment är språklig kommunikation och generalisering (överföring) av generalisering till nya situationer. Denna mekanism studerades först i inhemsk psykologi F.A. Sokhin, senare T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. Följaktligen är "språkliga experiment" (RO Jacobson) ett naturligt fenomen.

"Den snabba bildningen av den grammatiska strukturen av barnets språk är det viktigaste villkoret för hans fullfjädrade tal och allmänna mentala utveckling."

Idén om självutveckling i metodiken för talutveckling tillhör E.I. Tikheeva. "Ett barn behärskar ett språks grammatiska struktur utifrån kognitiv utveckling i nära samband med utvecklingen av objektiva handlingar." Denna studie implementerar ett kommunikativt förhållningssätt till problemet med bildandet av den grammatiska strukturen av ett barns språk, vilket är baserat på en komplex påverkan på alla aspekter av barnets språk i processen att utveckla sin ljudkultur av tal, berika och aktivera ordförråd, bildande medel och metoder för att konstruera ett sammanhängande uttalande i olika spelsituationer.

Den utvecklade metoden implementerar L.S. Vygotskys position. Han trodde att i arbetet med äldre förskolebarn styr en vuxen alltmer barnets aktivitet i den riktning han har planerat och underordnar det didaktiska uppgifter. Men framgång kommer att bero på hur mycket en vuxen lyckas etablera samskapande med ett barn, att intressera honom, att involvera honom i tal och verbal kreativitet. "Bildandet av ett barns grammatiska språk är en spontan process." (16,76)

De sjätte och sjunde levnadsåren är redan stadiet för att bemästra sätten att strukturera ett detaljerat sammanhängande uttalande, den aktiva bemästringen av komplex syntax i den godtyckliga konstruktionen av en monolog, sätten att förstå en mening, ord, ljud, stadiet av forma korrekt tal - grammatiskt, fonemiskt, figurativt. Framgångsrik behärskning och sammankoppling av dessa aspekter av talet är en viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal.

I den äldre förskoleåldern uppstår betydande individuella skillnader i nivån på barns tal. Talet för barn i samma ålder kan skilja sig avsevärt i ordförrådets rikedom, i nivån av koherens och

grammatisk korrekthet, enligt barnens förmåga till kreativa manifestationer. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identifierade och härledde huvudriktningarna i utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder:

Utveckling av talkreativitet, uttrycksförmåga av tal;

Utveckling av individuella förmågor för talaktivitet;

Förberedelse för läsning, läsning.

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis. För den normala bildningen av tal är det nödvändigt att hjärnbarken når en viss mognad och barnets sinnen - hörsel, syn, lukt, känsel - är också tillräckligt utvecklade. Särskilt viktigt för bildandet av tal är utvecklingen av talmotoriska och tal-auditiva analysatorer. Allt detta är till stor del beroende av miljön.

Slutsatser om kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen kom vi fram till vad tal är.

Tal– Det här är en historiskt etablerad formel för att kommunicera människor genom språk.

Tal är nära förknippat med tänkande och fungerar som en integrerad del av arbete, hushåll, kognitiva och andra typer av mänsklig aktivitet.

Genom tal bedömer de graden av språkfärdighet, såväl som den intellektuella utvecklingen hos en person.

Språk och tal hänger ihop, men inte identiska, språksystemet realiseras i processen av dess funktion, d.v.s. i tal.

Som ett sätt att använda språket utför talet kommunikativa, känslomässiga, frivilliga, planerande, kognitiva och andra funktioner.

Tal är uppdelat i internt och externt, muntligt och skriftligt, dialogiskt och monolog; varje typ av tal har sina egna egenskaper.

Talutvecklingen hos en person går igenom flera stadier, vid var och en av dem berikas språket och talförmågan förbättras.

Utvecklingen av talet genomförs på olika stadier klasser genom en mängd olika uppgifter, övningar.

I förskolebarndomen slutar inte processen att bemästra tal.

Kapitel 2. Experimentell studie av problemet.

2.1. Uppgifter, kriterier och nivåer av talutveckling.

Målen med denna paragraf är:

Bestäm kriterierna för bildandet av talutveckling;

välja ut och beskriva metoder för att bestämma nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn.

Programmet för förskoleutbildning tillhandahåller utveckling av alla aspekter av barnets tal, så det övergripande målet är: bildandet av det korrekta muntliga talet av barn på grundval av deras behärskning av deras folks litterära språk; utbildning av kärlek och respekt för det inhemska ordet.

Vid diagnos av en talundersökning av barn i äldre förskoleåldern särskiljer T.S. Komarova och O.A. Solomennikova följande specifika uppgifter:

· Att lära ut korrekt uttal och korrekt förståelse av tal riktat till barnet.

· Öka barns ordförråd med 3000 - 3500 ord från modersmålets huvudvokabulär.

Lär barn att använda ordförråd brett, hitta snabbt det rätta ordet som mest exakt uttrycker barnets tanke.

Utveckla vanan att tala grammatiskt korrekt.

Att lära barn att uttala ljuden i sitt modersmål korrekt, att särskilja och korrekt använda liknande ljud.

· Att forma förmågan att förstå och återberätta komplexa sagor och berättelser.

Underlätta övergången av barnets situationella tal till ett sammanhängande tal och sedan till ett förklarande tal.

Att hos barn utveckla förmågan att tala långsamt, högt, utan spänning, uttrycksfullt.

Förbättra verbala och icke-verbala medel kommunikation och förmågan att relatera dem.

Använd förskolebarnens potential för att förbättra muntligt tal.

· Introducera de vanligaste genrerna för muntligt tal.

Bidra till utvecklingen av talkreativitet och taloberoende hos barnet.

Tänk på begreppet kriterium:

Kriterium (från grekiskan. kriterion) - ett mått för att utvärdera något - ett sätt att testa ett visst påstående, hypotes, teoretisk konstruktion - en sådan definition av begreppet "kriterium finner vi i den filosofiska ordboken.

I den encyklopediska ordboken förstås kriterier som ... ett tecken utifrån vilket något utvärderas, definieras eller klassificeras; måttstock för utvärdering” Vad menar vi med ett tecken? Ett tecken i S.I. Ozhegovs förklarande ordbok anses "... en indikator, ett tecken, tecken som du kan ta reda på, bestämma något. Indikatorn är ”... något som kan bedömas på någots utveckling och förlopp.

Eftersom vi måste bestämma indikatorerna för talutvecklingsnivån, valde vi normerna för följande kriterier:

Talets logik , dess mentala grund. Termen tanke har två betydelser tanke som en process, eller tänkande; tanke i sitt innehåll

mätning, mentaltest, tankeinnehåll, vägande och signifikant.

Logik som en vetenskap med rätt tankekonstruktion gör gott tal flera egna krav:

1 för att uttrycka en tanke, dvs. att strukturera tanken vid talhandlingens mentala steg;

2 tal måste ha något värde;

3 presentera din idé på ett sådant sätt att den är förståelig för lyssnaren.

De grundläggande logikens lagar måste följas:

1. Identitetslagen.

2. Lag av tillräckligt skäl

3. Motsättningens lag.

4. lagen om den uteslutna mitten.

Med allt detta måste man komma ihåg att bevis kan vara olämpliga i ett avslappnat vänligt samtal.

Konstruktion, sammansättning av uttalandet. Uttalandet går alltid före planen. Om det inte är skrivet, så muntligt eller mentalt: det styr sekvensen av talets innehåll och ger också förväntan i dess konstruktion, delvis dess resultat.

En genomtänkt sammansättning av ett yttrande är ett otvivelaktigt tecken på en kultur av tal och till och med skicklighet. Det kan uttryckas i diskurser.

Diskurs är tal i livets flöde, i en händelserik, situationsanpassad aspekt. Diskursteori ger förutsättningar för taluppfattning - faktorer som distraherar lyssnarens uppmärksamhet.

Innehav av talmekanismer. Flytande i uttalsorgan är också en talkultur.

Fritt tal, oklanderlig artikulation av ljud, behärskning av talrörelse och röst, fri konstruktion av syntaktiska konstruktioner -

resultatet av utvecklad syntes, hastigheten på talreaktioner, d.v.s. svarshastighet på samtalspartnerns anmärkning i dialogen. Detta inkluderar även andningslängd, ansiktsuttryck, gester, ställningar, kvickhet.

Talets korrekthet , efterlevnad av det litterära språkets normer.

Språknorm är en uppsättning av hållbara

traditionella implementeringar av språksystemet, utvalda och fixerade i talprocessen.

uttrycksfullhet - detta är figurativitet, användningen av medel förstod: rytm, banor, bevingade ord;

14 är övergången från skicklighet till behärskning, det är individens självuttryck, lösningen bortom uppgiften.

Talets uttrycksfullhet kan visas med ansiktsuttryck, gester.

Det räcker inte att pedagogen känner till teorin enligt metoden för talutveckling, det är också nödvändigt att känna till förutsättningarna för att organisera den eller den aktiviteten.

Vi har identifierat de förutsättningar som bidrar till en mer effektiv utveckling av talet, varav den viktigaste är behov av uttryck , öka talmotivation , önskan att uttrycka dina tankar och känslor.

Utifrån kriterierna och förutsättningarna har vi valt ut speciella arbetsuppgifter som hjälper till att identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn, såsom:

”Plocka upp bilder”, ”Sätt i ordning”, ”Låt oss lära känna varandra”, ”Skapa en saga”, ”Ta reda på vilken typ av saga, vilken typ av hjälte”.

För att sammanfatta nivån på talutvecklingen identifierade vi följande parametrar:

Hög nivå

Genomsnittlig nivå

Låg nivå

Varje nivå har sina egna kriterier.

Under vårt arbete har vi utvecklat nivåer av talutveckling

äldre barn baserat på programkrav.

Lång

Använder olika delar av tal exakt efter innebörden. Använder synonymer, antonymer, substantiv med en generaliserande betydelse i tal. Talar dialogiskt och monologtal. Självständigt, uttrycksfullt, utan upprepning förmedlar innehållet i litterära texter. Komponerar berättelser om ett objekt, en bild, en serie plotbilder, korta historier av egen erfarenhet, berättelser av kreativ karaktär och små sagor.

Medium (åldersnorm)

Använder sällan synonymer i tal. Antonymer och generaliserande ord. Äger dialogiskt tal och använder monologtal inaktivt. Komponerar berättelser med lite hjälp av en vuxen om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder. Talkreativiteten är dåligt utvecklad. I kommunikationen tar han inte alltid initiativ. Talets uttrycksförmåga är otillräcklig.

Kort

Det aktiva ordförrådet är dåligt. Han försöker använda olika delar av tal, men gör fel och inser det inte själv. Att uppleva svårigheter att sammanställa berättelser kräver hjälp av en vuxen. Använder sällan synonymer, antonymer och generaliserande ord i tal. Visar inte verbal aktivitet i kommunikationen. Han har svårt att självständigt komponera berättelser om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder, uppfattar det inte som en enda berättelse. Gör stavfel. Dåligt behärskar dialogiskt och monologtal.

2.2 Resultat av experimentellt arbete.

Syftet med detta avsnitt är att beskriva det experimentella arbetet och dess resultat. Arbetet utfördes i tre steg.

Talförståelseundersökning

Detta är ett av de väsentliga stegen i studiet av den imponerande sidan av talet. En full förståelse av ord kan endast ske om barnet har en tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning och en stark koppling mellan ett stabilt ljudkomplex och ett objekt, handling och kvalitet.

8 bilder lades ut framför barnen, på begäran av en vuxen fick barnet visa 2-3 föremål i följd. A.R. Luria rekommenderar att du använder flera upprepningar av ord eller grupper av ord: till exempel: visa ett glas, en bok, en penna, ett glas, en bok. (19, 90)

För att identifiera förståelse för handlingen fick barnen ett par bilder. Till exempel: en bild visar ett barn som läser en bok, den andra visar en bok.

En vuxen kallar ordet "läser" - barnet måste visa motsvarande bild.

Följande typer av uppgifter, som involverar val av ord av olika lexikaliska typer: synonymer, antonymer, polysemantiska ord.

Ansökan nr 1

Resultat från talförståelseundersökning

Baserat på de erhållna uppgifterna kan vi dra följande slutsats: 26% av barnen i den äldre gruppen klarade dåligt uppgifterna, vi noterar att de har en bristande uppfattning om den nominativa sidan av ordet, underutveckling av tal. Ett vanligt misstag var att ersätta antonymen med ett ord som hör ihop med det presenterade.

Enkät om meningsförståelse

Att förstå meningar av varierande komplexitet kräver medvetenhet om olika grammatiska samband och förmågan att behålla en rad ord i tal - auditivt minne (A.R. Luria).

En av de vanligaste metoderna för att undersöka talförståelse är implementeringen av verbala instruktioner av varierande komplexitet som presenteras på gehör.

Barnet uppmanas att utföra en serie handlingar, först enstaka, och sedan en serie av dem: till exempel "öppna dörren", "klappa händerna", "visa hur du kammar håret"

Rätta meningarna: (Bilaga nr 2)

Resultat av enkäten om meningsförståelse

Genom att analysera utförandet av sådana uppgifter noterades det att 35% av barnen i den äldre gruppen perfekt uppfattar hela mängden information som mottas, hanterar alla uppgifter snabbt och korrekt och har läsförmåga.

39 % av barnen uppvisade efterlevnad av åldersnormen. 26 % av barnen hade tyvärr olika svårigheter att utföra vissa uppgifter, gjorde misstag, försökte bara gissa eller utförde bara enkla uppgifter.

I de fall när det under den preliminära undersökningen avslöjas att barnet till viss del äger språkets lexikaliska medel, blir det nödvändigt att bestämma nivån på deras bildande och överensstämmelse med åldersnormer.

Använd en uppsättning tekniker för en speciell undersökning.

· Namngivning av föremål, handlingar, kvaliteter enligt speciellt utvalda bilder.

Med hjälp av denna teknik avslöjar vi barnets kunskap om ett visst ordförråd.

(spargris)

· Komplettera raden med lämplig bild

· Namnge alla listade objekt i ett ord

· Gör en mening med bilder

Bearbetar undersökningsresultat

Varje typ av teknik som erbjuds barnet registreras i protokollet.

Protokollschema.

Protokoll (se bilaga nr 3)

Genom att jämföra resultaten som erhållits i processen att använda olika tekniker kunde vi få data från varje barns ordförrådsundersökning. I den kvantitativa analysen av resultaten av undersökningen uppmärksammades först och främst orden som barnet ringde korrekt. Samtidigt, förhållandet Totala numret givna ord och korrekta svar. Så efter att ha bearbetat alla protokoll kom vi till följande slutsats:

· 61 % av barnen har en andel nära 3/3 – åldersnormen

· 17 % av barnen har en andel nära 3/2 – något under åldersnormen

22 % av barnen har en andel nära 3/1 - dessa barn har inte behärskar ordförrådet i en grad som motsvarar deras ålder

Med hjälp av följande schema kunde vi analysera alla ord som namngavs av barnet, som betraktas ur vilka lexikaliska och grammatiska huvudkategorier som används i barnets aktiva tal.

(se bilaga nr 4)

Resultat av att diagnostisera storleken på den aktiva ordboken

Genom att sammanfatta resultaten av studien, baserat på analysen av korrekt namngivna ord, skapas en idé om volymen av barnets aktiva ordförråd. För en mer fullständig kvalitativ karakterisering av ordförrådet för barnens språk är det viktigt att analysera de felaktiga svaren som registreras både när de presenteras med bilder som visar specifika föremål och när de utför tester. Det är mycket viktigt, enligt min mening, att analysera varför namnet på ett ämne används av dem för att förklara ett annat.

Detta problem studerades brett av sådana forskare: eftersom (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) fastställdes att överföringen av barn från ett namn till ett annat sker på grundval av:

Ordens närhet till ljud (en buske med druvor - ett gäng vindruvor)

Identifiering av en visuell situation - ersätter namnet på ett föremål med ett utåt likt (klänning - klänning), liknande syfte (tallrik - gaffel)

Situationsanknytning av föremål med varandra (rabatt - blommor; frimärke - kuvert)

· Beteckning istället för ämnet för hela situationen. (dusch - vatten rinner ur kranen)

Expansion av semantiskt innehåll (en sköldpadda går - går på sanden)

Begränsning av semantiskt innehåll (syr upp en sömmerska - syr upp en klänning)

Enkät om kopplat tal

För att avslöja graden av förståelse för innehållet i en viss situation hos ett barn, föreslår jag att barnet tittar på och förklarar en serie plotbilder och bilder - absurditeter.

Metodik :

1 avsnitt "Berätta vad som händer här"

Avsnitt 2 "Berätta vad som är roligt här"

Utvärdering av resultat :

1 avsnitt

3 poäng - komponerar sammanhängande berättelser med inslag av fantasi.

2 poäng - komponerar sammanhängande berättelser, använder ofta enkla meningar.

1 poäng - har svårt att komponera en sammanhängande berättelse, namnger enskilda objekt

eller sakerna som visas på bilden.

2 serier

3 poäng - när man analyserar fabler utvecklar barnet en adekvat känslomässig

reaktion bestämmer han vad som är roligt på bilden, förklarar varför det är det

bilden kan kallas en fiktion.

2 poäng - vid analys av absurditeter har barnet en svag känslomässig reaktion

(lätt leende) han kallar bilden löjlig, men han kan inte förklara

varför heter det så.

1 poäng - när man analyserar absurditeter utvecklar barnet otillräckligt känslomässigt

reaktion (spänd, begränsad), även om han visar en rolig bild, men inte namn

och förklarar inte varför det orsakar skratt.

Resultat för undersökning av kopplat tal

Studiet av barnets talkreativitet

När jag tittar på alla bilder - illustrationer för sagor, föreslår jag att barnet kommer på en ny saga med hjälp av olika karaktärer från olika sagor, eller berättar en saga som är känd för honom och introducerar en ny karaktär.

Utvärdering av resultat:

3 poäng - kom på och berättade en ny saga konsekvent, uttrycksfullt och

intressant.

2 poäng - uppfann och berättade en ny saga, men använder enkla ord i tal

förslag.

1 poäng - har svårt att säga till sig själv, svarar bara på frågor.

Resultaten av undersökningen av barns talkreativitet

Analys av undersökningsresultat

Som ett resultat av en diagnostisk undersökning av äldre förskolebarns tal identifierades tre undergrupper av barn.

1 undergrupp - barn med hög talutveckling - 38%

2 undergrupp - barn vars tal stämmer överens med åldern

norm - 32%

3 undergrupp - barn med låg talutveckling - 30%

I denna undergrupp av barn pekar vi ut allmän underutveckling tal, där de på något sätt kränkte den normativa assimileringen av alla huvudkomponenterna i språksystemet.

Kapitel 2 Slutsatser

Genom att studera utvecklingen av tal och dess väsen, bestämde vi:

Kriterier för bildandet av talutveckling.

· valda och beskrivna metoder för att bestämma talnivån hos äldre förskolebarn (hög, medel och låg nivå).

Efter att ha analyserat resultaten som erhållits med de metoder vi har valt, kan vi dra slutsatsen att problemet vi har ställt är korrekt, på dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsa och återberätta texten, beskriva bilder, föremål, skriva sagor etc, men utvecklingsprocessen för varje barn är individuell och kräver ett lämpligt individuellt förhållningssätt. Olika aktivitetstakt, ärftliga egenskaper och typegenskaper nervös aktivitet, karaktärsdrag och mycket mer medför vissa svårigheter att behärska talkompetensen. Det är nödvändigt att systematiskt och heltäckande utveckla varje barns talsfär, och för de barn som faller i den tredje gruppen (låg nivå), bör korrigerande och utvecklingsövningar införas. För grupp 1 och 2 av barn vars talutveckling motsvarar åldersnormen är det nödvändigt att intensifiera arbetet med olika metoder: spel - dramatiseringar, dramatiseringar, kreativa och plot-rollspel, dialog. Genom dialog lär sig barn att vara jämlika, fria, avslappnade. Kamratdialog är ett fascinerande nytt område inom självutvecklingspedagogik.

Slutsats

Talets utveckling är en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk. Ibland uttrycker människor, som kommunicerar med varandra, sina tankar felaktigt, otydligt. Och barn talar inte korrekt, därför är det nödvändigt att förbättra det i varje lektion. Men förskolebarnens tal bör vara både internt och externt, så läraren bör använda olika övningar, till exempel sammanställa berättelser, återberättande, detaljerade svar på frågor, anteckningar om observationer, memorering, kreativa uppgifter etc.

Talutvecklingen försenas inte om barnet får nya, levande intryck och det skapas en miljö där det har en önskan att tala och engagera sig i verbal kommunikation. Ett av huvudkriterierna för utvecklingen av barnet är utvecklingen av tal. Ju rikare och mer korrekt barnets tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att känna till verkligheten, desto mer aktivt sker hans mentala utveckling.

Efter att ha studerat litteraturen, observerat barns oberoende lekaktiviteter, teatralisering, kom jag till slutsatsen att det är teatralisk aktivitet som är den nödvändiga bron till bildandet av ett barns kompetenta korrekta tal.

Barnets tal formas i kommunikation med de vuxna runt honom och hans kamrater. Att bemästra tal gör att barnet kan uppfatta fenomen mer medvetet och godtyckligt. Den store ryska läraren K.D.Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap.

Därför är det viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Berikning av de yngre elevernas ordförråd.

Grundskola, - 2002 - Nr 6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Generell psykologi. – M

: Upplysningen, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation. -

Yaroslavl: "Akademin för utveckling", - 1998.

3. Budarov R.A. Människan och hennes språk. - M: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation - I: Academy of Development, 1998.

5. Borodich A.M. Talutvecklingsmetodik

6. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - M: Upplysningen, - 1934. - s.279.

7. Venger A.A. Psychology M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Typer av uppgifter för bildandet av sammanhängande tal //

Grundskola. - 2001 - Nr 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Utbildning av korrekt tal i förskolebarn M. 1998.

10. Golovin B.N. Hur man talar rätt B; 1997

11. Gvozdev A.N. Frågor om att studera barns tal. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Uttrycksfull läsning för förskolebarn

13. Dal V. Förklarande ordbok över det levande storryska språket. // volym 4. - M:

Upplaga av bokhandlaren - typograf M.O. Wolf, - 1882.

14. Efimenko L.I. Rättelse av muntligt och skriftligt tal B; 1996

15. Krutetsky V.A. Grunderna i pedagogisk psykologi. - M: Upplysning, -

1987 - s.440, s.134-153.

16. Koltsova M.M. Barnet lär sig tala S-P; 2000

17. Komarova T.S. Pedagogisk diagnostik av barns utveckling innan

antagning till skola M; 2005

18. Kiryanova R.A. "Komplex diagnostik av S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metodik för utveckling av tal hos yngre elever. . – M:

Upplysning, - 1985

20. Lvov M.R. Grunderna i teorin om tal. M: Akademin - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Mental utveckling av förskolebarn i utbildningsprocessen och

inlärning. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostiskt och metodiskt arbete i förskolans läroanstalt V; 2007

23. Ozhegov S.I. Lexikon. - M: ryska språket. – 1986 - s. 795.

24. Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt T; 2002

25. Simonovsky A.E. Utveckling av kreativt tänkande hos barn. Yaroslavl:

Utvecklingsakademin. – 1997 – s. 166-169.

26. Sinitsin V.A. vägen till ordet. M: JSC "Century", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnos av barns beredskap att studera i skola C; 1999

28. Uzorova O.V. Praktisk guide för talets utveckling. M: "Akvarium", -

29. Flerova Zh.M. talterapi. Rostov-on-Don: 2001

30. Frumkin. Psykolinguistik. M: Akademin, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagogisk diagnostik på dagis B; 2003

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Magnitogorsk State University

Fakulteten för förskolepedagogik

Institutionen för utbildningsledning

Funktioner av talutveckling hos äldre förskolebarn

Kurser i psykologi

Inledning………………………………………………………………………………………………s.3

Kapitel 1 Problemets teoretiska grunder

1.1. Karakteristika för tal som en mental process………………………..s.6

1.2. Funktioner i talutvecklingen hos äldre barn

förskoleåldern………………………………………………………………..s.17

1.3. Granskning av talet för barn i äldre förskoleålder…………..s.24

Slutsatser om kapitel 1………………………………………………………………………s.30

Kapitel 2 Experimentell studie av problemet

2.1. Uppgift, kriterier och nivåer av talutveckling………………………………s.31

2.2 Resultat av experimentellt arbete………………………………………s.36

Slutsatser om kapitel 2………………………………………………………………………s. 46

Slutsats……………………………………………………………………………….s.47

Bibliografi………………………………………………………………………………………s. 48

Bilaga

	Receptionsbeteckning		Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum __________________ ålder_________grupp____________

	Receptionsbeteckning	Lista över inlämnat material	Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum__________________ ålder__grupp____

förskolebarns pedagogiska talmedvetenhet

Det viktigaste villkoret för en fullfjädrad mental utveckling är barnets korrekta behärskning av tal i rätt tid.

I en förskoleinstitution utförs utvecklingen av barns tal av lärare i olika typer av aktiviteter: i direkt pedagogisk verksamhet, samt övningar som syftar till att utveckla ljudsidan av talet och berika barns ordförråd; spel och övningar genomförs för att utveckla den grammatiska strukturen av tal och sammanhängande tal.

Lärare använder möjligheten att korrekt och tydligt namnge ett objekt, delar av ett objekt, karakterisera dess egenskaper, egenskaper i olika typer av aktiviteter (på en promenad, i en grupp, under olika regimprocesser, i ett spel). Samtidigt formar lärare tydligt uppgiften, ställer frågor korrekt. Detta gör att du kan upprätthålla förhållandet mellan att förstå och använda ord, vilket i sin tur förbättrar barnens förmåga att exakt och fullt ut uttrycka tankar, ökar effektiviteten av verbal kommunikation.

För att maximera barnens tal, genomför lärare spel, vars syfte är att involvera barn i en konversation om ett visst ämne och låta dem uttrycka sina åsikter om ett antal frågor som en vuxen tar upp. I spel tar barn vissa roller, men spelar dem inte, utan uttalar dem. Lärare uppnår förverkligandet av sådana talkvaliteter som noggrannhet, korrekthet, koherens, uttrycksfullhet. De ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av talförståelse hos barn, och tränar i genomförandet av verbala instruktioner. Barn visar stort intresse för hur de säger: ”... barnet är inte främmande för nyfikenhet i förhållande till uttalets fysiologi. Han undrar vilka organ som är inblandade i uttalet och är till och med redo att experimentera i denna riktning ”(Gvozdev A.N.).

Lärare är aktiva deltagare och organisatörer av verbal kommunikation mellan äldre barn. De erbjuder barnet att berätta för andra barn om sina nyheter, uppmärksamma barn på andra barns frågor och påståenden, uppmuntra dem att svara och säga ifrån.

I ett samtal med ett barn uppmärksammar pedagoger meddelandets innehåll och form, korrigerar noggrant grammatiska fel. På fritiden arbetar lärare individuellt med barnet och utvecklar den sida av talutvecklingen som orsakar svårigheter för barnet. Lärare ger barn möjlighet att prata om vad de såg på en promenad, på väg till dagis, med hjälp av frågor om motivation, observation, de reagerar aktivt på manifestationen av ordskapande, barnets lek med ordet, eftersom. detta möjliggör utvecklingen av bildligt tal.

Lärare försöker ge barn exempel på korrekt litterärt tal, de försöker göra talet klart, tydligt, färgstarkt, komplett, grammatiskt korrekt, uttrycksfullt, kortfattat. Innehåller en mängd olika mönster taletikett. "Tala långsamt till barn, på ett lättillgängligt, begripligt språk, undvik svåra, obegripliga uttryck, men på ett oklanderligt korrekt och litterärt språk, på intet sätt fejka ett sött, men alltid felaktigt sätt av barns tal" (E.I. Tikheeva).

Med hjälp av vuxna ordspråk och talesätt i sitt tal lär sig barn i äldre förskoleåldern att uttrycka sina tankar och känslor tydligt, kortfattat, uttrycksfullt, färga sin taltonation, utveckla förmågan att kreativt använda ordet, förmågan att bildligt beskriva ett föremål, ge det en levande beskrivning.

Att gissa och uppfinna gåtor har också en inverkan på den mångsidiga utvecklingen av talet hos en äldre förskolebarn. Användningen av olika uttrycksmedel för att skapa en metaforisk bild i en gåta (personifieringsmetod, användningen av polysemi av ett ord, definitioner, epitet, jämförelser, en speciell rytmisk organisation) bidrar till bildandet av bildspråk av en äldres tal förskolebarn.

Gåtor berikar barns ordförråd på grund av ords tvetydighet, hjälper till att se ords sekundära betydelser, bildar idéer om ordets figurativa betydelse. De hjälper till att assimilera ljudet och den grammatiska strukturen av ryskt tal, vilket tvingar dem att fokusera på den språkliga formen och analysera den, vilket bekräftas i studierna av F.A. Sokhin.

En gåta är en av de små formerna av muntlig folkkonst, där de mest slående, karakteristiska tecknen på föremål eller fenomen ges i en extremt komprimerad, figurativ form. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera, formar förmågan att självständigt dra slutsatser, slutsatser, förmågan att tydligt identifiera de mest karakteristiska, uttrycksfulla egenskaperna hos ett objekt eller fenomen, förmågan att levande och koncist förmedla bilder av objekt, utvecklar en poetisk syn på verkligheten hos barn.

Användningen av gåtor i arbetet med barn bidrar till utvecklingen av deras talfärdigheter - bevis och tal - beskrivning. Att kunna bevisa är inte bara att kunna tänka korrekt, logiskt, utan också att korrekt uttrycka sin tanke, linda in den i en korrekt verbal form. Tal - bevis kräver speciell, annorlunda än beskrivning och berättande tal vänder, grammatiska strukturer, speciell sammansättning. Vanligtvis använder förskolebarn inte detta i sitt tal, men det är nödvändigt att skapa förutsättningar för deras förståelse och utveckling.

För att förskolebarn snabbt ska kunna bemästra den beskrivande formen av tal, rekommenderas det att vara uppmärksam på gåtans språkliga egenskaper, för att lära dem att lägga märke till skönheten och originaliteten konstnärlig bild att förstå vad tal betyder det skapas för att utveckla smaken för det exakta och bildliga ordet.

Så genom en gåta utvecklar förskolebarn känslighet för språk, de lär sig att använda olika medel, väljer rätt ord och behärskar gradvis språkets figurativa system.

Vaggvisor utvecklar också det äldre förskolebarnets tal, berikar deras tal på grund av att de innehåller ett brett utbud av information om världen omkring dem, främst om de föremål som ligger nära människors upplevelse och attraherar med sitt utseende. Den grammatiska variationen av vaggvisor bidrar till utvecklingen av talets grammatiska struktur, bildar fonetisk uppfattning. Vaggvisor låter dig memorera ord och former av ord, fraser, behärska den lexikala sidan av talet.

Folkvisor, barnvisor, stammar är också utmärkta talmaterial som kan användas i talutvecklingsklasser. Med deras hjälp kan du utveckla fonemisk medvetenhet.

I en förskoleinstitution är utvecklingen av diktionen också en angelägen uppgift för talutveckling i äldre förskoleåldern. Det är känt att hos barn är organen i den talmotoriska apparaten ännu inte tillräckligt koordinerade och tydligt fungerande. Vissa barn kännetecknas av överdriven brådska, flummigt uttal av ord, "att svälja ändelser". En annan ytterlighet observeras också: ett onödigt långsamt, utdraget sätt att uttala ord. Specialövningar hjälper barn att övervinna sådana svårigheter genom att förbättra sin diktion.

För diktionsövningar är ordspråk, talesätt, sånger, gåtor, tungvridare oumbärligt material. Små former av folklore är kortfattade och tydliga i formen, djupa och rytmiska. Med deras hjälp lär sig barn i förskoleinstitutioner tydligt och klangfullt uttal, går igenom en skola för konstnärlig fonetik. Enligt den träffande definitionen av K.D. Ushinsky, ordspråk och ordspråk hjälper till att "bryta barnets språk på det ryska sättet."

Syftet med diktionsövningar är olika. De kan användas för att utveckla flexibiliteten och rörligheten i barnets talapparat, för att forma korrekt uttal av talljud, för att bemästra uttalet av svårkombinerade ljud och ord, för att bemästra barnets intonationsrikedom och olika taltempo. Allt detta finns inom folkpedagogiken. Till exempel, med hjälp av små former av folklore, lär sig barn att uttrycka den eller den intonationen: sorg, ömhet och tillgivenhet, överraskning, varning.

Det är viktigt att när man utför diktionsövningar finns det en verklighet bakom varje talat ord. Endast i det här fallet kommer barnets tal att låta naturligt och uttrycksfullt.

Rim, tungvridningar, ordspråk, talesätt är det rikaste materialet för utvecklingen av en ljudkultur. Genom att utveckla en känsla för rytm och rim förbereder vi barnet för ytterligare uppfattning av poetiskt tal och formar den innationella uttrycksfullheten i hans tal.

Enligt A.P. Usova "verbal rysk folkkonst innehåller poetiska värden." Dess inverkan på utvecklingen av barns tal är obestridlig. Med hjälp av små former av folklore är det möjligt att lösa nästan alla problem med metodiken för utveckling av tal, och tillsammans med de viktigaste metoderna och teknikerna för talutveckling av äldre förskolebarn, detta rikaste material för den verbala kreativiteten hos människorna kan och bör användas. Därför ägnar förskoleinstitutioner i systemet för arbete med utveckling av talet för en äldre förskolebarn särskild uppmärksamhet åt formerna för liten folklore.

Arbetstema:

Utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern i en organiserad pedagogisk process

Slutsats

Bibliografi

Bilaga

Introduktion

Forskningens relevans:

Barnets tal bildas under inflytande av vuxnas tal och beror i stor utsträckning på tillräcklig talövning, en normal talmiljö och på utbildning och träning som börjar från de första dagarna av hans liv. Tal är inte en medfödd förmåga, utan utvecklas i processen av ontogenes - den individuella utvecklingen av organismen från ögonblicket av dess början till slutet av livet.) parallellt med barnets fysiska och mentala utveckling och fungerar som en indikator av dess övergripande utveckling. Assimilering av modersmålet av ett barn sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. För att förstå talpatologin är det nödvändigt att tydligt förstå hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, att känna till mönstren för denna process och de villkor som dess framgångsrika kurs beror på.

Rysk pedagogik har en lång tradition av fostran och undervisning på modersmålet. Tankar om behovet av att lära ut modersmålet under de första åren av livet finns i verk av många kända lärare, författare och filosofer.

Yefim Aronovich Arkins (1873 - 1948) verk var allmänt kända. Han ansåg den verbala kommunikationen mellan barn och vuxna som en kunskapskälla för ett litet barn i världen omkring honom. I monografin A Child from One to Four Years (1931), liksom i ett antal artiklar, spårar Arkin förändringen i barnens ordförråd och grammatiska former; baserat på verk av I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, förklarar de psykofysiologiska mekanismerna för tal, karaktären av de första röstreaktionerna, visar förhållandet mellan utvecklingen av tal och intelligens, rytmiska fluktuationer i utvecklingen av tal.

Ett stort inflytande på innehållet och arbetsmetoderna för utvecklingen av tal utövades av verksamheten av Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), en välkänd offentlig person inom förskoleutbildningsområdet.

Hon identifierade huvuduppgifterna (sektionerna) i arbetet med utvecklingen av barns tal på dagis:

utveckling av talapparaten hos barn, dess flexibilitet, klarhet, utveckling av talhörsel;

ackumulering av talinnehåll;

arbeta med talformen, dess struktur.

E.I. Tikheeva visade sätt att lösa dessa problem. I hennes författarskap presenteras ett sammanhängande system av arbetet med ordet.

Förskoleåldern är ett av huvudstadierna i talets utveckling.

I förskoleåldern måste ett barn behärska ett ordförråd som skulle göra det möjligt för honom att kommunicera med kamrater och vuxna, studera framgångsrikt i skolan, förstå litteratur, tv- och radioprogram, etc. Därför, förskolepedagogik betraktar utvecklingen av ordförråd hos barn som en av de viktiga uppgifter talutveckling.

En av principerna för att berika ordförrådet hos förskolebarn är kopplingen mellan innehållet i ordförrådsarbetet och de successivt utvecklande möjligheterna för barnet att känna till omvärlden. Därmed blir innehållet i ordförrådsarbete mer komplicerat från en åldersgrupp till en annan.

För att utvecklingen och berikningen av barns ordförråd ska bli framgångsrik används en mängd olika arbetsmetoder och arbetstekniker. Så, vuxna, som läser noveller och sagor för ett barn, ger honom ny information.

Som ett resultat återspeglar talet inte bara det som barnet redan vet av sin egen erfarenhet, utan avslöjar också det han ännu inte vet, introducerar honom till ett brett spektrum av fakta och händelser som är nya för honom. Själv börjar han berätta, ibland fantiserande och väldigt ofta distraherad från den verkliga situationen.

Studieobjekt:äldre förskolebarns tal.

Studieämne: organisering av arbetet med utveckling av tal hos barn i äldre förskoleåldern i den pedagogiska processen.

Syftet med studien: att överväga funktionerna i studien och utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern i den pedagogiska processen.

Forskningsmål:

Beskriv funktionerna i tal. Att karakterisera talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

Att avslöja uppgifterna för talutveckling i den äldre gruppen på dagis.

Beskriv förutsättningarna för utveckling av talet hos barn i äldre förskoleåldern.

Genomför en studie av utvecklingsnivån för ordförråd hos barn i äldre förskoleåldern.

För att avsluta.

1. Studie av problemet med talutveckling hos ett barn i äldre förskoleåldern

1.1 Tal. Egenskaper för talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern

Problemet med talutveckling diskuteras i verk av sådana forskare som M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein och andra.

S.L. Rubinstein säger att tal är kommunikationens aktivitet – uttryck, inflytande, budskap – genom språket är tal språk i handling. Tal, både ett med språk och som skiljer sig från det, är enheten i en viss aktivitet - kommunikation - och ett visst innehåll, som betecknar och, betecknande, återspeglar varat. Mer exakt är tal en form av existens av medvetande (tankar, känslor, upplevelser) för en annan, som fungerar som ett sätt att kommunicera med honom, och en form av en generaliserad återspegling av verkligheten, eller en form av existens av tänkande.

På basis av kommunikativa relationer mellan människor övergår den kognitiva funktionen till en specifik betecknande funktion.

Tal som uttrycksmedel ingår i helheten av uttrycksfulla rörelser - tillsammans med gester, ansiktsuttryck etc.

Talets två huvudfunktioner - kommunikativa och significativa, på grund av vilka talet är ett kommunikationsmedel och en form av existens av tanke, medvetande, bildas den ena genom den andra och fungerar i den andra. Talets sociala karaktär som kommunikationsmedel och dess betecknande karaktär är oupplösligt sammanlänkade. I tal, i enhet och inre interpenetration representeras människans sociala natur och hennes inneboende medvetenhet.

Det finns olika typer av tal: gesttal och ljudtal, skriftligt och muntligt tal, externt tal och internt tal.

Modernt talär övervägande sunt tal, men i den moderna människans övervägande sunda tal spelar gester en viss roll. I formen t.ex. pekande gest han kompletterar ofta med en referens till situationen vad som inte sägs eller otvetydigt definieras i samband med sunt tal; i form av en uttrycksfull gest kan den ge ett speciellt uttryck åt ett ord eller till och med introducera en ny nyans i det semantiska innehållet i ljudtal.

I ljudtal finns det alltså ett visst samband och komplementaritet mellan ljud och gest, det semantiska sammanhanget för ljudtal och den mer eller mindre visuella och uttrycksfulla situation som gesten introducerar oss i; ordet och situationen i det kompletterar vanligtvis varandra och bildar så att säga en enda helhet.

Men för närvarande är gesternas språk (ansiktsuttryck och pantomim) bara så att säga ett ackompanjemang till huvudtexten av ljudtal: en gest i vårt tal har bara en extra, sekundär betydelse.

Utvecklingen av mänskligt tänkande är väsentligen förknippad med utvecklingen av artikulerat ljudtal. Eftersom förhållandet mellan ordet och det betecknade i ljudtalet är mer abstrakt än gestens förhållande till vad den representerar eller pekar på, förutsätter det sunda talet en högre tankeutveckling; å andra sidan behöver mer generaliserat och abstrakt tänkande i sin tur sunt tal för sitt uttryck. Således är de sammanlänkade och var under historisk utveckling ömsesidigt beroende.

Muntligt tal (som vardagligt tal, tal-samtal under förhållanden med direkt kontakt med samtalspartnern) och skriftligt tal skiljer sig också väsentligt från varandra.

Skriftligt och muntligt tal utförs vanligtvis olika funktioner. Muntligt tal fungerar för det mesta som vardagstal i en konversationssituation, skriftligt tal - som affärsmässigt, vetenskapligt, mer opersonligt tal, inte avsett för den direkt närvarande samtalspartnern. I det här fallet syftar skriftligt tal främst till att förmedla ett mer abstrakt innehåll, medan muntligt, vardagligt tal för det mesta kommer från direkt erfarenhet. Därav ett antal skillnader i konstruktionen av skriftligt och muntligt tal och i de medel som var och en av dem använder.

Varken muntligt eller skriftligt tal är en homogen helhet.

Det finns olika typer av både muntligt och skriftligt tal. Muntligt tal kan vara å ena sidan vardagstal, tal-samtal, å andra sidan tal, oratorium, rapport, föreläsning. Det finns också olika varianter av skriftligt tal: brevet kommer att skilja sig avsevärt i karaktär och stil från talet i en vetenskaplig avhandling; epistolär stil - en speciell stil; det är mycket närmare stilen och den allmänna karaktären av muntligt tal. Däremot är ett tal, ett offentligt tal, en föreläsning, en rapport, i vissa avseenden, i vissa avseenden mycket närmare skriftligt tal.

Betydligt olika varandra, och även i deras relation till tänkande, är yttre, högljudda muntliga tal och inre tal, som vi främst använder när vi tänker för oss själva formar våra tankar till verbala formuleringar.

Inre tal skiljer sig från yttre tal inte bara genom det yttre tecknet att det inte åtföljs av höga ljud, att det är "tal minus ljud." Inre tal skiljer sig från yttre tal i sin funktion. Medan det utför en annan funktion än externt tal, skiljer det sig från det i vissa avseenden också i sin struktur; flödar under andra förhållanden genomgår den som helhet en viss förvandling.

Inre tal är också socialt till sitt innehåll. Påståendet att inre tal är tal med en själv är inte helt korrekt. Och det inre talet riktar sig mest till samtalspartnern. Ibland är det en specifik, individuell samtalspartner. "Jag förstår mig på det," läser jag i ett brev, "att jag har haft ett oändligt internt samtal med dig i timmar"; inre tal kan vara inre samtal.

S.L. Rubinstein säger att det skulle vara fel att intellektualisera det inre talet helt och hållet. Internt tal-samtal (med en imaginär samtalspartner) är ofta känslomässigt mättad. Men det råder ingen tvekan om att tänkande är särskilt nära förknippat med inre tal. Därför identifierades tänkande och inre tal upprepade gånger. Det är just i samband med det inre talet som frågan om förhållandet mellan tal och tänkande i dess allmänna grundform uppstår med särskild skärpa.

förskolestadiet

Denna period kännetecknas av barns mest intensiva talutveckling. Ofta sker ett kvalitativt språng i utvidgningen av ordförrådet. Barnet börjar aktivt använda alla delar av talet, ordbildningsförmågan formas gradvis.

Processen för språkinlärning fortskrider så dynamiskt att efter tre år barn med bra nivå talutveckling, de kommunicerar fritt inte bara med hjälp av grammatiskt korrekta enkla meningar, utan också av många typer komplexa meningar, med hjälp av konjunktioner och besläktade ord (till, eftersom, om, det ... vilket, etc.):

- Jag kommer att rita Tamusya med grön färg, eftersom hon är sjuk hela tiden.

- Nära öronen kommer hårstråna att vara långa, eftersom det här är mina beten.

- Vi kommer alla att förvandlas till istappar om det blåser en arg och arg vind.

Vid denna tidpunkt når barnens aktiva ordförråd 3-4 ord, en mer differentierad användning av ord bildas i enlighet med deras betydelser, böjningsprocesserna förbättras.

Vid en ålder av fem eller sex år är barns uttalanden ganska långa, en viss presentationslogik fångas. Ofta finns det inslag av fantasi i deras berättelser, en önskan att komma på avsnitt som inte riktigt fanns.

I förskoletiden sker en ganska aktiv bildning av den fonetiska sidan av talet, förmågan att återge lager av olika stavelsestrukturer och ljudinnehåll. Om något av barnen gör fel samtidigt, så gäller det de svåraste, lite använda och oftast obekanta orden för dem.

Samtidigt räcker det med att rätta barnet, ge ett exempelsvar och "lära" honom lite att uttala detta ord korrekt, och han kommer snabbt att introducera detta nya ord i självständigt tal.

Att utveckla förmågan att höra perception hjälper till att kontrollera ditt eget uttal och höra fel i andras tal. Under denna period bildas en språklig instinkt, som säkerställer en säker användning av alla grammatiska kategorier i oberoende uttalanden. Om barnet i den här åldern tillåter ihållande agrammatism (jag spelar batik - jag leker med min bror; min mamma var i affären - jag var i affären med min mamma; bollen föll och leksaken - bollen föll från bordet, etc. .), reduktioner och omarrangemang av stavelser och ljud, assimileringsstavelser, deras ersättningar och överhoppning - detta är ett viktigt och övertygande symptom, vilket indikerar en uttalad underutveckling av talfunktionen. Sådana barn behöver systematiska logopedklasser innan de börjar skolan.

Sålunda, vid slutet av förskoleperioden, bör barn ha ett detaljerat frasalt tal, fonetiskt, lexikalt och grammatiskt korrekt.

Toppmodern fonemisk hörsel låter dem behärska färdigheter ljudanalys och syntes, som är en nödvändig förutsättning för tillägnandet av läskunnighet i skoltiden. Som noterats av A.N. Gvozdev, vid sju års ålder, behärskar ett barn tal som ett fullfjädrat kommunikationsmedel (förutsatt att talapparaten bevaras, om det inte finns några avvikelser i mental och intellektuell utveckling, om barnet föds upp i ett normalt tal och social miljö).

Fundera på vad som är drag av talutveckling hos äldre förskolebarn.

A.G. Arushanova säger att ett slående kännetecken för en äldre förskolebarns tal är hans aktiva utveckling av konstruktionen av olika typer av texter. Barnet behärskar formen av en monolog. Tal blir kontextuellt, oberoende av den visuellt presenterade kommunikationssituationen. Förbättringen av den grammatiska strukturen sker i samband med utvecklingen av sammanhängande tal.

Under det sjätte året är utvecklingen av språksystemet i princip klar, men många enstaka traditionella former bemästras fortfarande inte. Den ordskapande processen pågår fortfarande aktivt, antalet innovationer ökar till och med jämfört med den tidigare åldersgruppen - det finns grammatiska uppräkningar, "famlande" av formen: ögonbryn, ögonbryn, ögonbryn; många fall av felaktig placering av stress. Innovationer indikerar att barnet inte reproducerar den färdiga formen, utan aktivt formar den självständigt.

Bildning av meningsstrukturen

I processen att bemästra sammanhängande tal och berättande börjar barn aktivt använda formell komponerande kommunikation. (Till exempel: En gång sprang de upp ... Och under en stock, och alla halkade och föll.) Andelen enkla vanliga meningar, komplexa och komplexa, ökar. Direkta tal används flitigt. Meningar kopplas samman med hjälp av ord och sedan, genom en synonym ersättning, lexikal upprepning.

I samband med utvidgningen av kommunikationssfären börjar innehållet i kognitiv aktivitet, i samband med talets ökande sammanhang, syntaxfel att råda över andra fel. De står för upp till 70 % av det totala antalet grammatiska fel i sammanhängande tal. För att förbättra strukturen på uttalanden spelar undervisning i sammanhängande tal och berättande, som kan ta en lekfull form, en viktig roll.

Under det sjätte levnadsåret, som tidigare, fortsätter assimileringen av ett antal morfologiska medel aktivt (pluralformer av nominativa och genitiva fall av substantiv, imperativ stämning av verb, grader av jämförelse av adjektiv och adverb). Barnet behärskar nya områden av verkligheten, ett nytt ordförråd och följaktligen former av grammatisk förändring av nya ord.

A.G. Arushanova säger att under det sjätte levnadsåret, som tidigare, fortsätter assimileringen av ett antal morfologiska medel aktivt (pluralformer av nominativa och genitiva fall av substantiv, imperativ stämning av verb, grader av jämförelse av adjektiv och adverb) .

Barnet behärskar nya områden av verkligheten, ett nytt ordförråd och följaktligen former av grammatisk förändring av nya ord.

Under det sjätte levnadsåret är utvecklingen av ordbildningsmetoder mycket aktiv. Detta manifesteras i behärskning av ett stort antal härledda ord, i intensiteten av ordskapande. Innovationer täcker de viktigaste delarna av talet: substantiv (vessla, svala, stork, storkunge, starar, starar, starar), adjektiv (grötig, raspig, arg, kränkt, lunchtid, långörad), verb (gakaet, rullad, fast ).

I denna ålder observeras ordskapande hos nästan alla barn. Detta är ordskapandets storhetstid. Det tar nu formen av ett språkspel, vilket visar sig i barnets speciella känslomässiga inställning till experiment med ordet.

Det femte levnadsåret kännetecknas av bildandet av talets godtycke, bildandet av fonemisk uppfattning, medvetenheten om de enklaste språkliga mönstren, vilket särskilt manifesteras i överflöd av språkspel med grammatiskt innehåll (ordskapande). , "grammatisk uppräkning").

De sjätte och sjunde åren av livet - scenen för att bemästra sätten att grammatiskt korrekt konstruktion detaljerade sammanhängande uttalanden, aktiv behärskning av komplex syntax med godtycklig konstruktion av en monolog, stadiet för att forma grammatiskt och fonetiskt korrekt tal, bemästra sätt att isolera meningar, ord, ljud från tal (förståelse). I äldre förskoleålder sker också bildandet av en samordnad dialog med kamrater, utveckling av subjektivitet och initiativförmåga i en dialog med en vuxen.

Således kan följande särskiljas som allmänna mönster för utvecklingen av ett barns tal i äldre förskoleåldern:

Ordets utseende som en komponent i situationen, i anslutning till dess andra egenskaper. Här kan man ännu inte tala om bildandet av en semiotisk funktion;

Separationen av ordet från situationen, början av dess funktion enligt de lagar som är inneboende i tecken-symboliska system. Objektiv uppkomst och utveckling av den semiotiska funktionen med bibehållen orientering mot ordets ämnesinnehåll (symbolsk funktion);

Uppkomsten av reflektion över uppdelningen av planer, som senare sträcker sig till alla andra komponenter i teckensituationen som utgör den semiotiska funktionen.

1.2 Uppgifter för talutveckling i den äldre gruppen på dagis

I programmet för utbildning och träning i dagis, redigerad av A.M. Vasilyeva pratar om följande uppgifter för talutveckling av barn i den äldre gruppen på dagis.

Utvecklande talmiljö

Fortsätt att utveckla tal som kommunikationsmedel. Att utöka barns idéer om mångfalden i världen runt dem. Att erbjuda hantverk, minisamlingar (vykort, frimärken, mynt, uppsättningar av leksaker gjorda av ett visst material), illustrerade böcker (inklusive bekanta sagor med teckningar av olika konstnärer), vykort, fotografier med sevärdheter från födelselandet, Moskva, reproduktioner av målningar (inklusive från livet i det förrevolutionära Ryssland).

Uppmuntra barnets försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, berättelse om en älskad, besök på en utställning, barnföreställningar, etc.).

I vardagen, i spel, uppmana barnen att uttrycka former av artighet (be om förlåtelse, be om ursäkt, tacka, komplimentera). Att lära barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara.

Ordförrådsbildning

Att berika barns tal med substantiv som betecknar föremål i den vardagliga miljön; adjektiv som kännetecknar objektens egenskaper och kvaliteter; adverb som betecknar förhållandet mellan människor, deras inställning till arbete.

Träna barn i valet av substantiv för adjektivet (vit - snö, socker, krita), ord med liknande betydelse (stygg - busig - skojare), med motsatt betydelse (svag - stark, molnig - solig).

Hjälp barnen att använda ord exakt efter betydelsen.

Sund talkultur

För att konsolidera det korrekta, distinkta uttalet av ljud. Lär dig att skilja på gehör och tydligt uttala konsonantljud som liknar ingen artikulation och ljud: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Fortsätt att utveckla fonemisk medvetenhet. Lär dig att bestämma platsen för ljud i ett ord (början, mitten, slutet).

Öva intonationens uttrycksförmåga av tal.

Talets grammatiska struktur

Förbättra förmågan att koordinera ord i meningar: substantiv med siffror (fem päron, tre killar) och adjektiv med substantiv (grön maggroda). Hjälp barn att märka fel placering av stress i ett ord, ett fel i alternerande konsonanter, ge en möjlighet att rätta till det på egen hand.

Introducera olika sätt att forma ord (sockerskål, brödlåda; smörfat, saltkar; pedagog, lärare, byggare).

Övning i bildandet av enrotsord (björn - björn - björnunge, björn), inklusive verb med prefix (sprang - sprang - sprang). Hjälp barn att använda plural substantiv korrekt i nominativ och ackusativ; verb i imperativ stämning; adjektiv och adverb i jämförande grad; oböjliga substantiv.

Lär dig hur du skriver enkla och komplexa meningar. Förbättra förmågan att använda direkt och indirekt tal.

Anslutet tal

Utveckla konversationsförmåga.

Förbättra den dialogiska formen av tal. Uppmuntra försök att uttrycka sin åsikt, enighet eller oenighet med svaret från en vän.

Utveckla en monolog form av tal.

Att konsekvent, konsekvent och uttrycksfullt lära ut att återberätta noveller, berättelser.

Att lära (enligt plan och modell) att prata om ämnet, innehållet i handlingsbilden, att komponera en berättelse från bilder med en konsekvent utvecklande handling. Att utveckla förmågan att komponera berättelser om händelser utifrån egen erfarenhet, att komma på egna avslut för sagor.

Att forma förmågan att komponera noveller av teoretisk karaktär kring ett ämne som föreslagits av pedagogen.

I slutet av året ska barn kunna

Delta i samtalet.

Rimligt och vänligt utvärdera svaret, uttalandet av en kamrat.

Komponera berättelser enligt modellen enligt handlingsbilden, enligt en uppsättning bilder; konsekvent, utan betydande försummelser, återberätta små litterära verk.

Bestäm platsen för ett ljud i ett ord.

Välj flera adjektiv för substantiv; ersätt ett ord med ett annat ord med liknande betydelse.

1.3 Förutsättningar för utveckling av talet hos barn i äldre förskoleålder

Tal är den viktigaste kreativa mentala funktionen hos en person, området för manifestation av alla människors inneboende förmåga att känna till, självorganisera, självutveckling, att bygga sin personlighet, sin inre värld genom dialog med andra personligheter, andra världar, andra kulturer.

Dialog, kreativitet, kognition, självutveckling - det här är de grundläggande komponenterna som är involverade i lärarens uppmärksamhetssfär när han vänder sig till problemet med talutvecklingen hos en förskolebarn. Det är de grunder som den moderna didaktiken i förskoleåldern som helhet bygger på och som ligger till grund för grundprogrammet för ett förskolebarns utveckling.

Att lyfta rent tal hos förskolebarn är en stor uppgift. allmän betydelse, och både föräldrar och lärare bör vara medvetna om dess allvar.

Kommunikativ kompetens betraktas som en grundläggande egenskap hos en förskolebarns personlighet, som den viktigaste förutsättningen för välbefinnande i social och intellektuell utveckling, i utvecklingen av specifika barns aktiviteter - kollektiva spel, design, barns konst, etc.

För att processen för barns talutveckling ska fortskrida i rätt tid och på ett korrekt sätt är vissa villkor nödvändiga. Så barnet måste: vara mentalt och somatiskt friskt; har normala mentala förmågor; har normal hörsel och syn; ha tillräcklig mental aktivitet; har ett behov av verbal kommunikation; ha en komplett talmiljö.

Barnets normala (lägliga och korrekta) talutveckling tillåter honom att ständigt lära sig nya begrepp, utöka beståndet av kunskap och idéer om miljön.

Talet och dess utveckling är alltså nära förknippat med tänkandets utveckling.

Metoderna för psykologisk utveckling av tal hos förskolebarn är: kommunikation med vuxna; kommunikation med kamrater; didaktiska lekar och övningar; dramatiseringsspel; observationslektioner; natur; materiell kultur; pedagogiskt sund didaktisk miljö; utflykter; social miljö; leka och jobba.

Så låt oss överväga alla psykologiska metoder för utveckling av talet för barn i äldre förskoleålder.

Ett oumbärligt villkor för barnets övergripande utveckling är hans kommunikation med vuxna. Vuxna är innehavare av erfarenheter som samlats av mänskligheten, kunskaper, färdigheter, kultur. Denna upplevelse kan endast förmedlas genom språket. Språk -" viktigt verktyg mänsklig kommunikation."

Bland de många viktiga uppgifterna för att utbilda och utbilda förskolebarn på dagis är undervisning i modersmålet, utvecklar tal, talkommunikation en av de viktigaste. Detta gemensam uppgift består av ett antal speciella, speciella uppgifter: utbildning av en sund talkultur, berikning, konsolidering och aktivering av ordboken, förbättring av talets grammatiska korrekthet, bildning av vardagligt (dialogiskt) tal, utveckling av sammanhängande tal, odling av intresse för det konstnärliga ordet, förberedelse för undervisning i läskunnighet.

På dagis behärskar förskolebarn, som förvärvar sitt modersmål, den viktigaste formen av verbal kommunikation - muntligt tal. Talkommunikation i dess fulla form - talförståelse och aktivt tal - utvecklas gradvis.

Den verbala kommunikationen av ett barn med en vuxen föregås av känslomässig kommunikation. Det är kärnan, huvudinnehållet i förhållandet mellan en vuxen och ett barn i den förberedande perioden för talutveckling - under det första levnadsåret.

Barnet svarar med ett leende på en vuxens leende, gör ljud som svar på en tillgiven konversation med honom. Han verkar vara infekterad av en vuxens känslomässiga tillstånd, hans leende, skratt, milda tonfall. Detta är just emotionell kommunikation, och inte verbal, men den lägger grunden för framtida tal, framtida kommunikation med hjälp av meningsfullt uttalade och förstådda ord.

I gemensamt system talarbete i dagis berikning av ordboken, dess konsolidering och: aktivering upptar en mycket stor plats. Och detta är naturligt. Ordet är den grundläggande enheten i språket, och förbättringen av verbal kommunikation är omöjlig utan att utöka barnets ordförråd. Samtidigt är kognitiv utveckling, utvecklingen av konceptuellt tänkande, omöjlig utan assimilering av nya ord, uttrycker de begrepp som assimilerats av barnet, förstärker den nya kunskap och idéer han får. Därför är ordförrådsarbete på dagis nära relaterat till kognitiv utveckling.

"Programmet för dagisutbildning" i utbudet av uppgifter för utveckling av tal och undervisning i modersmålet i den förberedande gruppen för skolan innehåller en ny speciell uppgift, vars lösning säkerställer förberedelserna av barn för att lära sig läsa och skriva: " I den förberedande gruppen blir talet för första gången ämne för studien Läraren utvecklar sin relation till muntligt tal som en språklig verklighet, han för dem till ljudanalys av ord. Barn får lära sig att komponera meningar på 2-4 ord, dela upp meningar av en sådan sammansättning i ord, samt dela in ord i stavelser och komponera dem från stavelser.

"FRÅN psykologisk poäng syn, - skriver O. I. Solovieva, - den första perioden för att lära sig läsa och skriva är bildandet av en ny attityd till tal. Själva talet, dess yttre ljudsida, blir föremål för medvetande, medan kunskapen om barn tidigare riktades mot de föremål som betecknats i talet. "Vidare noterar OI Solovyova att den verbala sammansättningen av talet blir föremål för medvetande tillsammans med ljudet sidan av ordet; barn bekantar sig praktiskt taget med en mening, ett ord, en del av ett ord - en stavelse, med ett ljud.

I utvecklingen av barns tal tillhör den ledande rollen vuxna: läraren - på dagis, föräldrar och släktingar - i familjen. Från vuxnas talkultur, hur de talar med barnet, hur mycket uppmärksamhet de ägnar åt verbal kommunikation med honom, beror förskolebarnets framgång med att behärska språket till stor del.

Det är nödvändigt att utbildarens tal motsvarar normerna för det litterära språket, litterärt vardagligt tal och i förhållande till ljudsidan (uttal av ljud och ord, diktion, tempo etc.), och i förhållande till ordbokens rikedom, ordanvändningens noggrannhet, grammatisk korrekthet, koherens.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt ljudsidan av talet, eftersom dess brister övervinns av talaren själv värre än till exempel brister i ordanvändningen.

I den äldre förskoleåldern, en av de viktigaste perioderna i en persons liv (och kanske den viktigaste), slutar hans första "universitet". Men till skillnad från en student vid ett riktigt universitet, studerar ett barn på alla fakulteter samtidigt. Han förstår (naturligtvis, inom de gränser som är tillgängliga för honom) hemligheterna med levande natur och livlös natur, lär sig grunderna i matematik. Han läser också en grundkurs i oratorisk och lär sig att uttrycka sina tankar logiskt och uttrycksfullt. Han ansluter sig också till de filologiska vetenskaperna och förvärvar förmågan att inte bara känslomässigt uppfatta ett skönlitterärt verk, att känna empati med dess karaktärer, utan också att känna och förstå de enklaste formerna av språkliga uttryckssätt. Han blir också en liten lingvist, eftersom han får förmågan att inte bara uttala ord korrekt och bygga meningar, utan också att inse vilka ljud ett ord består av, vilka ord en mening består av. Allt detta är nödvändigt för framgångsrikt lärande i skolan, för en omfattande utveckling av barnets personlighet6.

Klasser med äldre förskolebarn använder också i stor utsträckning didaktiska lekar och övningar, baseras på kommunikativ och spelmotivation, har inslag av underhållning och innehåller plastiska övningar (kroppsövningsprotokoll). Men de använder helt klart undervisningstekniker, särskilt när de behärskar medel och metoder för att konstruera ett sammanhängande uttalande.

Samtidigt är kommunikationen mellan pedagogen och barnen demokratisk. Lektionen är en effektiv form för undervisning i modersmålet i äldre förskoleåldern. Undervisningens effektivitet beror inte så mycket på formen, utan på innehållet, de metoder som används och kommunikationsstilen mellan läraren och barnen. Systematiska klasser lär barn att arbeta med språklig information, främja intresse för att lösa problematiska talproblem, en språklig inställning till ordet.

I det femte levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt främjandet av ordbildning, ordskapande; i det sjätte året - en elementär analys av meningsstrukturen, bildandet av grammatisk korrekthet (i böjning); i det sjunde året - elementär medvetenhet om grammatiska relationer mellan avledda ord, talkreativitet, godtycklig konstruktion av komplexa syntaktiska konstruktioner.

Individuellt och grupparbete med barn är som regel organiserat på samma programinnehåll som de obligatoriska kollektiva klasserna och syftar till att konsolidera det som har lärts, med hänsyn till individuella egenskaper. Samtidigt bör ibland lekar och övningar genomföras på material som endast kommer att ingå i den samlade lektionen. I sådana fall kan två mål eftersträvas: att förbereda enskilda barn för det kommande arbetet, så att de känner sig mer trygga i klassrummet, och successivt leda eleverna till nya arbetsformer för dem.

För att förskolebarn ska få erfarenhet av talkreativitet bör spel innehålla sådant material som, eftersom det är bekant för barn, ännu inte har kommit in i deras aktiva ordförråd.

Att förbättra den syntaktiska sidan av talet underlättas av dramatiseringsspel baserade på sagor och litterära verk. Äldre förskolebarn spelar villigt sagor "Räven, haren och tuppen", "Katten, tuppen och räven", "Flugsummern", "Gäss-svanar". De gillar också ganska barnsagor: "Vargen och de sju barnen", "Rova", "Pepparkaksgubbe". Barn lånar figurativa uttryck, välriktade ord, talvändningar från sagan. Gissnings- och gissningsgåtor, tolkning av ordspråk och talesätt, folkspel "Gäss-svanar", "Rova", "Målar", "Var vi var, kommer vi inte att säga", etc. gränsar till denna medelcykel.

Berikande tal med komplexa syntaktiska konstruktioner, övervinner det formella skrivkoppling situationen med "skriftligt tal" bidrar, där barnet dikterar sin sammansättning och den vuxne skriver ner det. Sådan diktering kan användas i produktionen av barnböcker, ett album med barns kreativitet och i korrespondens.

Metodiken lägger fram de så kallade observationslektionerna som grund för utvecklingen av barns tal i samband med utvecklingen av deras idévärld. Deras grundläggande princip är denna: varje nyligen assimilerad representation måste fästas direkt med motsvarande ord, vilket berikar dess aktiva ordförråd. Ordet och givandet är odelbara: de får aldrig skiljas åt.

Lektionerna av observation, förstås i betydelsen systematiskt genomförda metoder som tenderar att utveckla barns observation och tal, bör ske redan under de första åren av deras liv, när deras tal börjar ta form. Den yttre världen invaderar barnets inre värld främst genom syn- och hörselorganen. Det beror till stor del på modern, på vuxna, att idéerna som denna värld väcker formas i den sekvensen, i det kvalitativa och kvantitativa urvalet som gynnar bildens klarhet och begriplighet,

motsvarar barnets ålder, intressen och psyke.

Situationen är materiell rikaste källan utbildningsmaterial bör i sin tur användas av läraren från tre sidor:

1) naturen,

2) materiell kultur och

3) pedagogiskt sund didaktisk miljö.

Naturen är den miljö som är mest naturlig och kraftfull i sin pedagogiska inverkan. Det mildrar barnets hälsa och styrka, läker, förfinar perceptionsorganen, utvecklar förutsättningarna för perfekt synlighet, berikar idéer och kunskap, tillhandahåller allt som behövs för manifestationen av barns kreativa kollektiva aktivitet i lek och arbete, det vill säga , utvecklar alla förutsättningar för både barn och lärare, som bidrar till berikning och utveckling av barnens språk.

Att uppfostra ett barn i närheten av naturen är det bästa sättet att utveckla sina sinnen, styrkor och förmågor. Barn bör föras närmare naturen, om möjligt, inkluderas i den i enlighet med den eller den ålderns intressen, och naturen bör föras närmare barn. Föremål av levande natur bör inte koncentreras till ett hörn av naturen, utan bör vara utspridda över hela institutionen, presenteras i varje rum. För att observera barn krävs förenklade villkor. De är ofta svåra att skapa i utmanande utomhusmiljöer, men inomhus är alltid möjligt.

Barns arbete i det fria, i trädgården och i trädgården, en gradvis bekantskap med världen av djur, växter, insekter, med alla typer av industrier och mänskligt arbete, utflykter och allt som de lägger fram, bör också tjäna att vidga barns uppfattningsvärld, öka deras kunskapsbestånd och systematisering av det senare, samt utveckling och berikning av deras språk.

Slutligen utmärker sig en medvetet skapad pedagogisk och didaktisk miljö genom att den helt och hållet är en produkt av läraren själv, underordnad hans pedagogiska mål och den pedagogiska processens krav.

Lärare bör se till att fylla på rummen där barn bor med ett pedagogiskt sunt materialinnehåll. Först och främst introducerar vi föremål av levande natur i dem. Barn älskar mest av allt allt levande, rörligt. Vi ska göra vårt bästa för att skapa hörn av naturen i barnboendets omedelbara närhet, inom det senares väggar. Barn behöver leksaker, utan vilka barndomens glädje bleknar, de behöver en mängd olika hjälpmedel, material, verktyg för spel och arbete. Vi behöver särskilt läromedel. Barn ska inte bara förses med föremål, utan måste också vara anordnade på ett sådant sätt att deras användning är enkel, bekväm och ändamålsenlig.

Stora möjligheter för kulturen för observation av barn och utvecklingen av deras tal förs också fram av den materiella kulturens miljö. Staden i alla de olika materiella värden som presenteras i den, byn, alla hörn av jorden där en persons kreativa hand skapar dessa värden, tillhandahåller generöst det utbildningsmaterial vi behöver.

Social miljö som utveckling av tal hos en förskolebarn

Artikulerat tal är huvudattributet för en persons sociala väsen och utvecklas uteslutande i en social miljö. Dess utveckling beror på vilken typ av miljö det är och i vilken utsträckning den bidrar till denna utveckling.

Vi har redan pratat om det inflytande som andras tal har på bildandet av barns språk. Barn är stora mästare i imitation, och manifestationerna och särdragen i vuxens tal blir snabbt drag i barns tal. Detta får inte lärare och pedagoger glömma. Ofta förstår de inte att de, innan de ger sig på den ansvarsfulla uppgiften att utveckla sina elevers tal, bör ta hand om utvecklingen och ordningen av sitt eget tal.

Utflykter som en metod för att utveckla barns tal

Hur man hos barn utvecklar den värdefulla förmågan att observera, lära dem att använda sina känslor, sin motoriska apparat för konsekvent ackumulering av praktisk erfarenhet och de bilder, idéer och talfärdigheter som betingas av det? Det finns bara ett sätt för detta - en organiserad bekantskap med barnen med den konkreta verkligheten som omger dem och tillhandahållande av systematisk hjälp till dem att använda den i deras utvecklings intresse. Den yttre världen, presenterad medvetet, intelligent och systematiskt för barnen, är arenan där byggnaden för deras uppfattningar är uppförd. Att främja den slanka tillväxten av denna byggnad är det övergripande målet för observationsklasser och turer.

Deras andra, inte mindre viktiga mål bör vara reflektionen av denna värld av uppfattningar i tal. Synen måste föregå ordet, men ordet måste följa synen. En idé som inte förkroppsligas i ett tydligt, förnuftigt ord förlorar en betydande del av sitt värde. De saker och företeelser vi känner är färgade av mänskligt tal, mänskliga begrepp uttryckta i ord. En person som är öga mot öga med sig själv förfinar sina tankar med ett ord.

Observationsklasser bör genomföras på ett sådant sätt att ordet åtföljer och förstärker det som observeras. Detta är en typ av lärande. Vi vet vilken enorm roll i utvecklingen av barnet spelar självutbildning i den tidiga perioden av hans liv. Självinlärning av ett spädbarn behöver redan hjälp av en vuxen. Allt eftersom barnet utvecklas genom tiderna, blir rollen som den vuxne som styr sin utbildning mer betydelsefull och mer komplex.

Det finns två sätt att metodiskt använda miljöns innehåll för barns utveckling: ämnet som ingår i pedagogiskt arbete som utbildningsmaterial förs närmare barnen, det presenteras för dem. Men detta är inte alltid möjligt. Det finns föremål och fenomen som inte kan föras närmare barn. I det här fallet är det andra sättet oundvikligt - att föra barn närmare objektet, till fenomenet. Denna andra väg översätts till en metod som kallas utflykter. Utflykter med barn hålls utanför anstalten. Men även i själva institutionen kan du genomföra en slags turnéinspektion, för i vilken lägenhet, till och med ett rum, kan det finnas föremål som inte kan föras närmare barn, men som barnen själva måste föras nära till.

Lek och arbete som utveckling av barns tal

Språk och tänkande har varit och fortsätter att vara oupplösligt kopplade till arbetsprocesser, med mänsklig aktivitet.

Gemenskapen i ett barns liv är den grupp barn som det lever och utvecklas i. Huvudtypen av hans aktivitet är ett spel.

Betydande erfarenhet ackumuleras av barnet i spelet. Från sin lekupplevelse drar barnet idéer som det förknippar med ordet. Lek och arbete är de starkaste stimulanserna för att manifestera barns initiativ inom språkområdet; de bör i första hand användas för att utveckla barns tal.

Med föremålen som presenteras i spelet kommer barnet i frekvent upprepad kommunikation, som ett resultat av vilket de lätt uppfattas, präglats i minnet. Varje objekt har sitt eget namn, varje åtgärd har sitt eget verb.

Ordet är en del av verkligheten för barnet. Det följer av detta hur viktigt det är, för att stimulera barnens aktivitet och utvecklingen av deras språk, att noggrant organisera sin lekmiljö, att förse dem med lämpligt urval av föremål, leksaker, verktyg som ger näring åt denna aktivitet, och att utveckla sitt språk utifrån det berikade lagret av konkreta idéer.

Vi vet vilken viktig roll vuxna spelar i utvecklingen av barns språk. Lärarens deltagande i barnens fria spel kan inte begränsas till organisationen av situationen, urvalet spelmaterial. Hon bör visa intresse för själva processen i spelet, ge barn nya ord och uttryck relaterade till nya situationer; prata med dem om kärnan i deras spel, för att påverka berikningen av deras språk. Läraren ska leda barnens iakttagelser när de lär känna miljön och hjälpa till att se till att det liv som barnen observerar stimulerar dem att reproducera sig i spelet, och därmed i språket, deras positiva, bästa sidor.

Idag finns det fyra huvuduppgifter:

1. Berikning av ordboken med nya ord, barns assimilering av tidigare okända ord, samt nya betydelser av ett antal ord som redan finns i deras vokabulär. Berikning av ordboken sker först och främst på bekostnad av det gemensamma ordförrådet.

2. Konsolidering och förtydligande av ordboken.

Denna uppgift beror på det faktum att hos barn är ordet inte alltid förknippat med idén om ämnet. De vet ofta inte det exakta namnet på föremålen. Därför är det nödvändigt att fördjupa förståelsen av redan kända ord, fylla dem med specifikt innehåll, på grundval av en korrekt korrelation med den verkliga världens objekt, ytterligare behärska generaliseringen som uttrycks i dem och utveckla förmågan att använda vanliga ord.

3. Ordboksaktivering.

Ord som barn lär sig delas in i två kategorier: passivt ordförråd och en aktiv ordbok. I arbetet med barn är det viktigt att det nya ordet kommer in i det aktiva ordförrådet. Detta händer om det fixeras och återges av dem i tal.

Eliminering av icke-litterära ord från barns tal. Detta är särskilt nödvändigt när barn befinner sig i en eftersatt språkmiljö.

Först och främst lär sig barn:

hushållslexikon: namn på kroppsdelar, ansikten; namn på leksaker, fat, möbler, kläder, toalettartiklar, mat, lokaler;

naturhistorisk ordbok: namn på fenomen av livlös natur, växter, djur;

samhällsvetenskaplig ordbok: ord som betecknar det sociala livets fenomen;

emotionellt utvärderande ordförråd: ord som betecknar känslor, upplevelser, känslor;

ordförråd som anger tid, rum, kvantitet.

Under förskolebarndomen i olika åldersgrupper blir innehållet i ordförrådsarbetet mer komplicerat åt flera håll. IN OCH. Loginova identifierade tre sådana områden:

utöka vokabulären på basis av bekantskap med ett ständigt ökande utbud av objekt och fenomen;

assimilering av ordet på grundval av fördjupad kunskap om föremål och fenomen i omvärlden;

införandet av ord som betecknar elementära begrepp på grundval av att särskilja och generalisera objekt enligt väsentliga drag.

MM. Alekseeva identifierar följande metoder för ordförrådsarbete

I. Införande av nya ord i ordboken

1. Direkt bekantskap med miljön och berikning av ordboken.

2. Granskning och granskning av föremål.

3. Observationer av djur, växter; för vuxnas verksamhet.

Dessa tre metoder används i alla åldersgrupper.

4. Besiktningar av dagislokalerna, riktade promenader.

5. Utflykter (social miljö, natur).

De två sista metoderna används med utgångspunkt från mittgruppen.

II. Indirekt bekantskap med miljön och berikning av ordförrådet

1. Visar bilder med okänt (okänt) innehåll.

Denna metod används främst i äldre grupper.

2. Läsa och berätta litterära verk.

3. Visar dia-, filmer och videofilmer, tittar på tv-program.

Två senaste metoden används i alla åldersgrupper.

III. Konsolidering och aktivering av ordboken.

1. Undersöka leksaker.

2. Titta på bilder av bekant innehåll.

3. Didaktiska lekar med leksaker, föremål och bilder.

Dessa metoder används i alla åldersgrupper.

4. Ordspel används i mellan- och seniorgrupper

5. Lexikaliska (vokabulär)övningar används i alla åldersgrupper, oftare i äldre.

6. Gissnings- och gissningsgåtor används i alla åldersgrupper.

7. Berätta för barn (olika typer av kopplade uttalanden i olika material) används främst i mellan- och seniorgrupper

I den äldre förskoleåldern är pedagogens uppgift att fylla i det konkreta innehållet i orden som barnen har, förtydliga deras innebörd och aktivera dem i talet. Barn får lära sig att använda antonymer för att beteckna storlek, färg (stor - liten, lång - kort, ljus - mörk); fortsätta att utveckla förståelse och färdigheter i användningen av ord som uttrycker specifika och rollbegrepp, forma förmågan att använda generaliserande ord (grönsaker, fat, möbler, leksaker, kläder). I den äldre förskoleåldern, berikningen av ordboken, tilltagandet av nya ord går i praktiken. Naturligtvis, om det inte fanns någon sådan talupplevelse, skulle det vara omöjligt att tala om den fortsatta talutvecklingen hos barn på en högre nivå. Men för framgångsrik vidareutbildning av barnet i skolan är det nödvändigt att barnet i tid byter till "teoretiska" positioner när det gäller talverklighet, så att modersmålets system, dess element fungerar som ett objekt för hans medvetna aktivitet. Medvetenhet om språkliga fenomen ger möjlighet att översätta talfärdigheter till en godtycklig plan.

Metoder för att berika ordförrådet för barn i specialklasser är praktiska. Oftast, när man utför lexikaliska övningar, används tekniken för ett didaktiskt spel, särskilt spel med "didaktiska" (dvs specialutrustade) dockor. Används också didaktiskt spel, känd som "Underbara väskan" (barn stoppar sina händer i en påse fylld med små föremål och känner igen och namnger dem genom beröring). Men, naturligtvis, med hjälp av endast dockor och andra leksaker kan barn inte "absorbera" den poetiska essensen av sitt modersmål. Barn behöver introduceras för miljön och förklaras lexikalisk betydelse ord som helt enkelt indikerar ett verkligt föremål, handling, tecken. Således bör en pedagogs arbete med utveckling av tal hos förskolebarn byggas upp från flera stadier: studera barn, tydligt identifiera kränkningar, upprätta en arbetsplan och använda individuella och grupparbeten. I det här fallet kommer arbetet med utvecklingen av barns tal att vara framgångsrikt.

2. Studie av nivån på ordförrådsutveckling hos barn i äldre förskoleåldern

2.1 Beskrivning av processen för att studera utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder

Syftet med att fastställa experimentet: granskning av ordboken över barn i äldre förskoleåldern.

Uppgifter för att fastställa experimentet:

Definiera två grupper av barn (kontroll och experimentell)

Att välja metoder för att undersöka ordförrådet hos äldre förskolebarn.

Bestäm kriterierna för utvecklingen av ordförrådet för barn i äldre förskoleåldern.

Genomför en undersökning av ordboken för barn i äldre förskoleåldern.

Totalt deltog 10 barn i äldre förskoleålder (från 5 till 6 år) i studien. Barnen delades in i två grupper: en experimentgrupp och en kontrollgrupp.

Experimentgrupp:

V. Lisa (5,5 år)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 år)

Kontrollgrupp:

Z. Vanya (6, 3 år)

G. Vova (5,5 år)

K. Lena (5, 10 år)

S. Julia (5,9 år)

D. Oleg (6,1 år)

För att bestämma utvecklingsnivån för ordförrådet för barn i förskoleåldern hos barn i experiment- och kontrollgrupperna föreslogs tre metoder.

När man kontrollerar ordbokens utvecklingsnivå ägnas huvuduppmärksamheten åt den kvantitativa och kvalitativa sammansättningen av ordboken, att förstå ordets betydelse, graden av dess generalisering, förmågan att använda språkets uttrycksfulla medel och användning. dem i ett sammanhängande tal.

Den första metoden för F. G. Daskalova inkluderade följande uppgifter:

Barnen erbjöds uppgifter att bestämma - "Vad är ...?" och "Vad betyder ordet?".

I den andra metoden, V.I. Yashina "Diagnostik av lexikal utveckling" barn erbjöds tre uppgifter:

För att underlätta beräkningen översätts poängen enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - den genomsnittliga nivån av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

I den tredje metoden N.I. Gutkina "Kontrollera ordförrådet (på nivån av ord)" barnen ombads komma ihåg alla typer av klädesplagg.

För att underlätta beräkningen översätts poängen enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - den genomsnittliga nivån av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

I bilaga 1 redovisas diagnostiskt material, med hjälp av vilket ordförrådet hos äldre förskolebarn undersöktes enligt F.G.s metoder. Daskalova, V.I. Yashina och N.I. Gutkina.

2.2 Analys av resultaten av studien av talutveckling hos barn i äldre förskoleålder

I processen med att undersöka barnens ordförråd i det konstaterande experimentet togs hänsyn till alla kriterier, enligt vilka utvecklingsnivåerna för barnens ordförråd i experiment- och kontrollgrupperna därefter bedömdes.

Tabell 1 presenterar resultaten av en undersökning av ordförrådet hos barn i försöksgruppen.

Tabell 1 Resultaten av undersökningen av experimentgruppen på det konstaterande experimentet

FI

Ålder

1:a tekniken

2:a tekniken

3:e tekniken

Totalpoäng efter metoder

Ordförrådsnivå

Liza

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Mitten

Ära

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Lång

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Mitten

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Kort

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Kort

Tabell 2 presenterar resultaten av en undersökning av ordförrådet hos barn i kontrollgruppen.

Tabell 2 Resultat av undersökning av kontrollgruppen i det konstaterande experimentet

FI

Ålder

1:a tekniken

2:a tekniken

3:e tekniken

Totalpoäng efter metoder

Ordförrådsnivå

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Kort

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Lång

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Mitten

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Mitten

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Kort

På diagnostisk undersökning barn i försöks- och kontrollgrupperna var det tydligt att förskolebarn har problem med ordförrådet.

När man arbetade enligt den första metoden hade många barn svårt att definiera sådana begrepp som: hjärta, arbete, frihet, ridning, död, tillfredsställelse, kärlek, hunger.

Det vill säga, de hade problem med att beteckna abstrakta substantiv.

När man arbetade enligt den andra metoden orsakade den första uppgiften (klassificering av begrepp) och den andra uppgiften (val av synonymer) störst svårighet.

När man klassificerade begrepp kunde barn inte alltid korrekt ge en detaljerad definition av begrepp och välja lämpliga bilder.

Och när man valde synonymer uppstod problem med orden: dyster, feg, skratta, gammal.

Uppgifterna för det formativa experimentet:

Skriv lektionsplaner.

Definiera klasser i teateraktiviteter med en experimentgrupp för att berika ordförrådet för äldre förskolebarn.

De typer av arbeten som rör teaterverksamhet valdes ut för att utveckla ordförrådet för äldre förskolebarn. För detta upprättades en kalendertematisk plan för fyra veckor.

Den tematiska arbetsplanen för utveckling av ordförrådet för äldre barn i processen för teaterverksamhet ges i tabell 3.

Tabell 3 Tematisk plan

№ klasser

Namn på lektionen

Syftet med lektionen

Lektion nummer 1.

"Lära sig att skildra"

Utvecklingen av dialogiskt och monologtal. Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 2.

"Förvandlingar och teaterpjäs"

Utvecklingen av fantasin. Utveckling och berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 3.

"I sagornas värld"

Utveckling av kreativ verksamhet. Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 4.

"Låt oss spela teater"

Utvecklingen av känslor. Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 5.

"Lära sig att skildra djur"

Gör barn glada känslomässigt humör; utveckla grundläggande ansiktsuttryck och gester;

Lektion nummer 6.

"Låt oss föreställa oss"

Att säkerställa vidareutvecklingen av mångsidiga idéer om teaterverksamhet; utveckla och berika barns ordförråd.

Lektion nummer 7.

"I magins värld"

Fortsätt att lära barn att improvisera till musik; utveckla och berika barns ordförråd.

Lektion nummer 8.

"Leker med imaginära föremål"

Att forma barnets förmåga att arbeta med ett tänkt föremål; utveckla och berika barns ordförråd.

Arbetet planerades med hänsyn till studiet av barns ordförråd, utfört på ett fastställande experiment.

Följande mål för lektionerna formulerades:

Lektion nummer 1. "Lära sig skildra"

Lektionens mål:

Utvecklingen av dialogiskt och monologtal.

Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 2. "Förvandlingar och teaterpjäs"

Lektionens mål:

Utvecklingen av fantasin.

Utveckling och berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 3. "I sagornas värld"

Lektionens mål:

Utveckling av kreativ verksamhet.

Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 4. "Spela teater"

Lektionens mål:

Utvecklingen av känslor.

Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 5. Lära sig att skildra djur "

Lektionens mål:

Att framkalla en glad känslomässig stämning hos barn.

Utveckla grundläggande ansiktsuttryck och gester.

Utveckla och berika barns ordförråd.

Lektion nummer 6. "Låt oss föreställa oss"

Lektionens mål:

Att säkerställa vidareutvecklingen av mångsidiga idéer om teaterverksamhet.

Utveckla och berika barns ordförråd.

Lektion nummer 7. "I magins värld"

Lektionens mål:

Fortsätt att lära barn att improvisera till musik.

Utveckla och berika barns ordförråd.

Lektion nummer 8. "Leka med imaginära föremål"

Lektionens mål:

Att forma barnets förmåga att arbeta med ett tänkt föremål.

Utveckla och berika barns ordförråd.

Produktion:

Baserat på resultaten av det konstaterande experimentet drogs slutsatsen att ordförrådet för M. Anya och L. Olya är det minst utvecklade, och det finns också luckor i ordförrådet för V. Liza, R. Kirill.

Således bör det finnas en berikning och utveckling av ordförrådet för barnen i experimentgruppen i processen för deras deltagande i teatraliska aktiviteter.

Varje ny typ av arbete förklaras för barnen och upprepas tills barnen lär sig de nödvändiga orden och deras betydelser. Detta underlättas av sådana typer av arbeten som "Sminka en berättelse", spela etyden "Djurens skola", övningen "Spår av sagor"; teaterspelet "Gingerbread Man", iscensätter olika scener och sagor under ledning av en lärare.

Data och liknande klasser om teateraktiviteter används för att berika ordförrådet för barn i gymnasieåldern.

talfunktion spelar en viktig roll i barnets mentala utveckling, under vilken bildandet av kognitiv aktivitet, förmågan till konceptuellt tänkande äger rum. Fullständig verbal kommunikation är en nödvändig förutsättning för genomförandet av normala sociala mänskliga kontakter, och detta utökar i sin tur barnets förståelse för det omgivande livet. Barnets behärskning av tal reglerar i viss utsträckning hans beteende, hjälper till att planera adekvat deltagande i olika former av kollektiv aktivitet.

Slutsats

Följande slutsatser kan dras av arbetet.

Det finns följande principer för ordförrådsarbete på dagis.

Enheten i utvecklingen av ordboken med utvecklingen av kognitiva processer (perception, representation, tänkande).

Målmedveten organisation av tal och kognitiv aktivitet hos barn under lektionens gång.

Närvaron av synlighet som grund för organisering av tal och kognitiv aktivitet.

Enheten i genomförandet av alla uppgifter för ordförrådsarbete i varje lektion.

Ordförrådsarbete i klassrummet bygger på isolering av föremålens kvaliteter och egenskaper, så läraren måste kunna organisera sin grundliga sensoriska undersökning. Undersökningsmetoder bildas hos barn som håller på att lära sig i samma klasser.

Utformningen av undersökningsmetoder kräver exakta instruktioner från pedagogen att använda en undersökningsåtgärd som är tillräcklig för att kvaliteten ska kunna urskiljas (till exempel tryck på - för att markera hårdhet, släta - för att markera jämnhet, ytjämnhet, tvivel - för att markera mjukhet, etc.).

Visuellt material tillhandahålls för aktiva forskningsaktiviteter för varje barn för att säkerställa utvecklingen av ord som anger objektens kvaliteter och egenskaper, baserat på deras urval och uppfattning.

Vi kallar egenskaper de egenskaper hos ett objekt som uppfattas av sinnena utan att kränka objektets integritet, till exempel: hårt, mjukt, slätt, kallt, flexibelt, etc.

Att isolera varje kvalitet och egendom, separera den från de medföljande, uppnås mest effektivt genom att jämföra den med dess motsats. Till exempel ges en sådan kvalitet som hård i jämförelse med mjuk, tung - med lätt, transparent - med ogenomskinlig, etc. Detta gör att du mest exakt kan separera hårdhet som en kvalitet från de medföljande temperaturförnimmelserna, känslan av jämnhet eller grovhet hos ytan på ett uppfattat föremål, etc. d.

För att objektens kvaliteter och egenskaper ska kunna realiseras av barn och bemästras, är det nödvändigt att göra dem meningsfulla, det vill säga att inkludera dem i produktiva, meningsfulla aktiviteter, vars framgång beror på att man tar hänsyn till denna kvalitet. Detta kräver att barnet isolerar den önskade kvaliteten eller egenskapen och tar hänsyn till den för att uppnå resultat.

Framgången med att lösa problem med ordförrådsarbete i klasser av detta slag beror också på valet av visuellt material. Det är viktigt att välja sådana ämnen för lektionen där de särskiljbara egenskaperna skulle presenteras tydligt, och de distraherande egenskaperna (ljusa färger, närvaron av rörliga delar, lekfull underhållning, etc.) skulle vara så små som möjligt.

Urval av artiklar för jämförelse. De måste ha ett tillräckligt antal jämförbara egenskaper: både särdrag av olikhet och gemensamhet (färg, form, storlek, delar, detaljer, syfte, material etc.); och instruktioner från pedagogen för att hjälpa barn: a) att konsekvent bygga

Planerad jämförelse. Läraren leder, konsekvent leder barnen från att jämföra objekt som en helhet (efter syfte, färg, form, storlek) till att isolera och jämföra delar, detaljer, först när det gäller skillnader och sedan likhet. Jämförelsen avslutas med en generalisering, där varje objekts utmärkande drag framhävs;

Val av undervisningsmetoder. De viktigaste metoderna för undervisning i sådana klasser är frågor

en jämförelse;

b) att se de funktioner som barn själva inte lägger märke till;

c) formulera svaret mest exakt och välj rätt ord;

Förhållandet mellan lärarens och barnens talaktivitet.

Lektionen bygger på bildmaterial. Uppsättningar av föremål bör innehålla föremål av samma typ som skiljer sig i obetydliga egenskaper och föremål av liknande typ, till exempel: koppar som är olika i färg, form, storlek, samt ett glas, glas etc., från vilka barn bör särskilja koppar.

Barnet ställs inför behovet av att välja ett föremål från en grupp liknande. Han måste motivera sitt beslut genom att markera funktionen som ligger bakom valet.

Behovet av val bör vara tydligt för barnet. I detta avseende ingår valuppgiften i en aktivitet som är intressant för barnet, oftast ett spel.

Utvecklingen av ordförrådet i tid är en av de viktiga faktorerna för att förbereda sig inför skolgången. Barn som inte har tillräckligt med ordförråd upplever stora inlärningssvårigheter och hittar inte de rätta orden för att uttrycka sina tankar. Lärare noterar att elever med ett rikt ordförråd löser problem bättre aritmetiska problem, lättare att bemästra färdigheten att läsa, grammatik, mer aktiv i mentalt arbete i klassrummet.

Genom att utföra ordförrådsarbete löser vi samtidigt problemen med moralisk och estetisk utbildning. Moral och beteendeförmåga formas genom ordet. I den inhemska metoden för att lära ut det ryska språket betraktas arbetet med ordet inte bara i en smal, pragmatisk aspekt(bildning av talfärdigheter). I hennes tradition är lektioner på modersmålet lektioner i utbildning av moral, medborgarskap (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky och andra). Av stor betydelse är vokabulärens pedagogiska potential, som hjälper till att utveckla moraliska riktlinjer.

Det speciella med ordförrådsarbete i en förskoleinstitution är att det hänger ihop med allt pedagogiskt arbete med barn. Berikning av ordförrådet sker i processen att bekanta sig med omvärlden, i alla typer av barnaktiviteter, vardag, kommunikation. Arbetet med ordet förtydligar barnets idéer, fördjupar hans känslor och organiserar social upplevelse. Allt detta är särskilt viktigt i förskoleåldern, eftersom det är här som grunden för utvecklingen av tänkande och tal läggs, sociala kontakter etableras och en personlighet bildas.

Således bestämmer ordets roll som den viktigaste enheten för språk och tal, dess betydelse i barnets mentala utveckling platsen för ordförrådsarbete i det allmänna systemet för arbete med utvecklingen av barns tal på dagis.

Bibliografi

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder för talutveckling och undervisning i förskolebarns modersmål: en lärobok för elever på onsdagar. Ped. Proc. anläggningar. - M .: Publishing Center "Academy", 1997

Arushanova A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: En bok för dagislärare. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 sid.

Borodich A.M. Metoder för utveckling av barns tal. – M.: Upplysning, 1981.

Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Lärobok / red. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi - M.: Pedagogy, 1991.

Galanov A.S. Mental och fysisk utveckling av ett barn från 3 till 5 år: En guide för anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar. - 3:e uppl., Rev. och ytterligare - M.: ARKTI, 2006. - 96 s. (Utveckling och utbildning)

Kalyagin V.A. Logopsykologi: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok institutioner / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademin, 2006. - 320 sid.

Lisina M.I. Stadier av talets tillkomst som ett kommunikationsmedel//Semenyuk L.M. Läsare om utvecklingspsykologi: en lärobok för studenter / Ed. DI. Feldshtein: 2:a upplagan, kompletterad. - Moskva: Institutet för praktisk psykologi, 1996. - 304 s.

Luria A.R. Tal och tänkande. - M., 1985.

Maksakov A.I. Har ditt barn rätt? –M.: Upplysningen, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Proc. ersättning för studerande ped. in - tov. enligt special Nr 2121 "Pedagogik och metoder för tidig utbildning" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina och andra; Ed. M. V. Gamezo och andra - M .: Education, 1984.-256s.

Talstörningar hos förskolebarn / Comp. R.A. Belova-David - M .: Upplysning. 1972.

Nishcheva N.V. Att utveckla sagor: En cykel med klasser om utvecklingen av språkets lexikaliska sammansättning, förbättring av talets grammatiska struktur, utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn - ett pedagogiskt och metodologiskt guidekompendium. - St. Petersburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Huvudstadierna i barnets normala talutveckling / / Grunderna i logopedarbete med barn: En lärobok för logopeder, dagislärare, grundskollärare, elever i pedagogiska skolor / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2:a uppl., Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Programmet för utbildning och träning i dagis / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mosaic-Synthesis, 2007 - S. 130 - 132.

Utvecklingen av talet hos förskolebarn: En vägledning för pedagogen det. trädgård. / Ed. F. Sokhin. - 2:a uppl., rättad. - M.: Upplysningen, 1979. - 223 s., ill., 4 s. sjuk.

Rubinshtein S. L. Fundamentals Generell psykologi- St. Petersburg: Förlaget "Piter", 2000 - 712 s.: ill. – (Serien "Masters of Psychology")

Tiheeva E.I. Utvecklingen av barns tal: En vägledning för pedagoger för barn. Sada / Ed. F. Sokhin. - M .: Utbildning, 1981.

Fedorenko L.P. m.fl. Metodik för utveckling av tal hos barn i förskoleåldern. Handbok för elever i förskola ped. skolor. M., "Enlightenment", 1977.

Elkonin D. B. Barnpsykologi. - M., 1960.

Bilaga

1. Metodik F. G. Daskalova.

För att testa begreppen för ordets betydelse erbjuds barn uppdrag för definitionen - "Vad är ...?" och "Vad betyder ordet?" Vid diagnostisering används en speciell testordbok, bestående av fyra deltest för barn tre, fyra, fem och sex år gamla. Den innehåller substantiv av två typer - konkreta och abstrakta. Antalet abstrakta ord ökar i test avsedda för äldre barn. Ordlistorna är sammanställda på basis av data om 1000 ord som oftast används i aktivt tal av förskolebarn och 1000 substantiv från Ch. Osgoods semantiska atlas.

Lista över ord som ingår i testordboken

Far

Dröm

Saga

En fisk

Ett spel

Sten

Färga

Häst

Fiskespö

Moln

Katt

Möte

Brand

Ett hjärta

Bröd

Hår

Sjö

Målning

Arbete

frihet

ridning

Läkare

Orm

Frukt

Flicka

Språk

Stol

Öra

Tand

Kamrat

Död

Pengar

Tillfredsställelse

Soppa

Kärlek

Fred

Skratt

Smärta

Värme

hunger

Rätt svar på varje fråga beräknas villkorligt till 1 poäng. Maxbelopp poäng för treåriga barn - 20, fyraåringar - 40, femåringar - 60, sexåringar - 80. Vid behov kan du beräkna den uppskattade koefficienten genom förhållandet mellan antalet poäng och antalet alla givna ord. Om utvärderingskoefficienten närmar sig 1 indikerar detta både ordförrådets rikedom och framgången med att bemästra ordens begreppsmässiga betydelse.

För att underlätta beräkningen översätts poängen enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - den genomsnittliga nivån av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

2. Diagnostik av lexikal utveckling.

Uppgift nummer 1. Begreppsklassificering

Material: 30 bilder föreställande djur, kläder, frukt, grönsaker, fordon, leksaker. Läraren namnger ett begrepp som betecknar en grupp bilder, ber försökspersonen att ge en detaljerad definition av begreppet och väljer sedan lämpliga bilder, till exempel föreställande djur. I varje uppgift räknas antalet korrekta val av bilder, varje rätt val uppskattas med en poäng. Den högsta poängen är 30 poäng.

Uppgift nummer 2. Urval av synonymer

Det utförs i form av spelet "Säg det annorlunda." Barnet uppmanas att leka med ord och plocka upp ett ord som i betydelse ligger nära det namngivna ordet. Totalt 10 ord presenteras (dyster, gladlynt, gammal, stor, feg; gå, spring, prata, skratta, gråt).

Högsta poäng är 10 poäng.

1 poäng - om det valda ordet är en synonym till det namngivna;

0 poäng - om det valda ordet inte matchar det givnas semantiska fältet.

Uppgift nummer 3. Urval av definitioner

Det spelas i form av ett ordspel. Det föreslås att man ska komma med så många definitioner för det namngivna ordet som möjligt. 5 ord presenteras: klänning, björk, tjej, äpple, räv ("Klänning. Vad är det? Hur kan du säga om det? Vad kan det vara?").

Högsta poäng är 10 poäng.

2 poäng - om fler än 3 ord är uppfunna.

1 poäng - om mindre än 3 ord är tänkta.

0 poäng - om svaret saknas eller inte motsvarar det semantiska fältet för det presenterade ordet.

Efter att ha genomfört alla tre uppgifterna beräknas en totalpoäng.

Den högsta poängen - 50 poäng - motsvarar en hög nivå.

32-49 poäng - den äldsta.

Mindre än 32 poäng - låg nivå av lexikal utveckling hos barn.

För att underlätta beräkningen översätts poängen enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - den genomsnittliga nivån av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

3. Ordförrådskontroll (på ordnivå)

Instruktion till ämnet: "Vi ska nu komma ihåg alla typer av kläder. Låt oss fundera på vad vi kan ha på oss. Tänk noga. Nämn vad män, kvinnor och barn kan ha på sig - sommar och vinter - dag och natt - från huvudet till fötterna ."

Den första delen av instruktionen uttalas normalt, och börjar med orden "namn vad de kan bära ..." blir artikulationen väldigt tydlig. Försöksledaren talar långsamt och understryker de markerade orden med sin röst (streck motsvarar korta pauser). När man uttalar de sista orden gör den vuxne en rörelse med handen och pekar först på huvudet, sedan på kroppen och på benen.

Om barnet inte börjar prata kan du upprepa begäran: "Namn vad de kan ha på sig ..." När försökspersonen gör en längre paus när han listar klädesplagg, eftersom han inte kan fler ord, hjälper experimentledaren till honom med frågan: "Vad har de mer på sig?" Formuleringen "vad mer" är särskilt bra för att uppmuntra ett barn. Du kan också upprepa orden: män, kvinnor och barn, och efter en tid - på sommaren och vintern, etc. Vid behov kan uppgiften upprepas igen efter 1,5-3 minuter.

Ämnet får 3 minuter på sig att lista orden. Försöksledaren skriver ner allt barnet säger. Vid bedömningen beaktas alla klädesplagg som barnet namnger. Upprepade och inte relaterade till ämnet "Kläder" ord (garderob, bordsduk, etc.) beaktas inte vid beräkning av det totala antalet namngivna ord. Men de pekar på utvecklingsdrag: frekventa upprepningar kan indikera otillräcklig koncentration; otillräckliga, off-topic ord indikerar att barnet inte kan koncentrera sig för att bygga en associativ array (logik är kränkt).

Om ett barn först kallar ordet hatt, och sedan en hatt med öronlappar, så anses detta vara två olika ord. Hur ett ord värderas om barnet säger röd hatt, blå hatt. I vissa fall säger barnet ytterkläder och underkläder och är sedan tyst. Sedan frågar försöksledaren: "Hur är det med ytterkläder och underkläder?" Vissa barn kan inte nämna ett enda klädesplagg utan börjar prata, till exempel: "Mamma köpte skor till mig och sen gick vi och åt glass" eller: "Jag har korta byxor och långa blåa, och även bruna. ." I det här fallet stoppar försöksledaren barnet och tilltalar honom på ett vänligt sätt med orden: "Berätta snabbt för mig allt som kan bäras." Ibland nämner ett barn, medan de listar klädesplagg, helt otillräckliga föremål, till exempel en bil. Och i det här fallet upprepar den vuxne för barnet att han bara ska nämna klädesplagg.

Ordförrådet bedöms enligt följande. För barn i förskolans seniorgrupp anses resultatet vara otillfredsställande om 8 eller färre ord nämns. För förstaklassare, ett otillfredsställande resultat med 11 eller färre ord.

Bedömningen måste ta hänsyn till olika ålder barn inom samma grupp. Så om i den äldre gruppen i en dagis ett barn vid en ålder av 5 år 4 månader nämner 10 klädesplagg, så uppskattas detta resultat högre än samma resultat för ett barn i samma grupp, men vid 6 års ålder år 1 månad.

För att underlätta beräkningen översätts poängen enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - den genomsnittliga nivån av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

Funktioner av talutveckling hos barn i äldre förskoleåldern

Samrådet har förberetts av: Gorohova E.B.

Utvecklingen av förskolebarns tal fortskrider enligt sina egna lagar och går successivt igenom en serie stadier. I äldre förskoleåldern når den en viss utvecklingsnivå, vilket gör att barnet kan fortsätta studera i skolan utan problem.
Under det sjunde levnadsåret fortsätter barnet att utveckla färdigheterna för ljudanalys (markera vissa ljud, stavelser och betoning i ord eller fraser). Att bekanta sig med ordets fonetiska struktur har en allvarlig inverkan på utvecklingen av intresse för språkliga fenomen. Att hitta på gåtor och berättelser om ord och ljud av barn är en indikator på deras språkliga tänkande.
Det sker en vidareutveckling av talets intonationssida, dess element som melodi, rytm, klang, röstkraft, tempo. Barnets förmåga att medvetet och korrekt använda dessa element utvecklas med hjälp av speciella övningar, såväl som genom ständig övervakning av barns tal av en vuxen. I slutet av det sjunde levnadsåret, under gynnsamma förhållanden, uttalar en förskolebarn korrekt alla ljud från sitt modersmål, skiljer dem lätt i tal.
I denna ålder fortsätter ordförrådsanrikningen. I samband med att barnets upplevelse utökas ökar hans förmåga att bemästra nya ord, olika delar av talet, som hjälper honom att berika sina uttalanden. Det finns också en konsolidering av redan inlärda ord, ett barn i denna ålder använder välbekanta ord i sitt tal och modifierar dem. Samtidigt pågår ett seriöst arbete för att i barnets ordbok klargöra betydelsen av synonymer och antonymer som redan är kända för honom, och särskilt polysemantiska ord, både med direkta och bildliga betydelser.
En av de viktigaste prestationerna i denna ålder är att skapa färdigheter för korrekt ordval när man formulerar tankar och dess korrekta användning i alla sammanhang. Barn i det sjunde levnadsåret lär sig att välja det mest lämpliga ordet från synonymserien (varm dag - kvav; hett argument - upphetsad), förstår de figurativa betydelserna av ord beroende på motsättningar och kombinationer.
I den här åldern börjar barn ganska väl förstå innebörden av ord och ordspråk som vuxna introducerar dem för. När man använder ordspråk och talesätt är barns idéer om antonymer fixerade.
Bekantskap med polysemantiska ord ger barnet i det sjunde levnadsåret en förståelse av ordens figurativa betydelse, till den exakta överföringen av kreativ avsikt i oberoende kompositioner.
I samma ålder berikas barnets tal med olika grammatiska former och strukturer och språkgeneraliseringar bildas.
Barn tränas i att koordinera substantiv och adjektiv i kön, antal, kasus, men nu ökar barnets frihetsgrad, vilket gör att han självständigt kan hitta rätt form. Barn tränar användningen av oböjliga ord, bildandet av grader av jämförelse av adjektiv, ändrar betydelsen av ord, ger dem en annan semantisk nyans med hjälp av suffix, etc.
Barn börjar uppmärksamma hur, när de bildar nya substantiv, ett ordbyggande par väljs (rent golv, rent, trasa), hur ord bildas med samma suffix som indikerar en person (skola - skolpojke, trädgård - trädgårdsmästare) eller ett föremål (te - tekanna, stare - fågelholk). Förmågan att bilda namn på ett djurunge ("En räv har en rävunge, en häst har ett föl och en giraff har en noshörning7"), namnen på redskapen (sockerskål, men saltkar) konsolideras.
Barn behärskar färdigheten att välja enrotsord och konstruera härledda ord i sitt sammanhang.
I den här åldern tolkar barn lätt ord, och varje tolkning visar hur djupt barn började förstå betydelsen av ordet - både direkt och bildligt. Denna medvetenhet är särskilt djupgående när man utför en uppgift som avslöjar utvecklingen av sammanhängande tal.
I barns tal förekommer en mängd olika komplexa meningar (komplexa och komplexa). Det sker en utveckling av självkontroll, användningen av synonyma syntaktiska konstruktioner, vilket är mycket viktigt för vidare behärskning av skriftligt tal.
Kvalitativa förändringar sker också i utvecklingen av sammanhängande tal.
I dialogiskt tal använder barn, beroende på sammanhanget, en kort eller utökad form av uttalandet. De är inte längre begränsade till en enkel namngivning av ett objekt eller fenomen, men som regel pekar de ut karakteristiska egenskaper och egenskaper, ger en ganska detaljerad och fullständig analys av dem. Förmågan att välja rätt innehåll och hitta en lämplig form för dess uttryck i en sammanhållen berättelse utvecklas.
Intresset för människors inre värld, särdragen i deras relationer bestämmer den nya dominerande typen av kommunikation. Kommunikation blir ett sätt att bestämma en persons humör och känslomässiga tillstånd, ett sätt att känna till sin egen inre värld. Barn i denna ålder kännetecknas av en kritisk, utvärderande inställning till andras tal och utveckling av kontroll över riktigheten i deras uttalanden.
Det mest slående kännetecknet för talet för barn i det sjunde året är den aktiva utvecklingen av olika typer av texter (beskrivning, berättelse, resonemang). I processen att utveckla ett sammanhängande tal börjar barn aktivt använda olika typer av ordkopplingar inom en mening, mellan meningar och mellan delar av ett påstående, samtidigt som de respekterar dess struktur.
När de konstruerar sina egna påståenden eller när de bekantar sig med andras berättelser, börjar barn att på ett meningsfullt sätt analysera strukturen för varje påstående som föreslås för dem: finns det en början (början), hur utvecklas handlingen (händelse, handling), finns det en början ett slut (slut). I detta avseende kan de redan ge en grundläggande bedömning av vad de hört.
Här kan vi säga att utvecklingen av färdigheter för att tydligt bygga en storyline i en berättelse, använda kommunikationsmedel mellan semantiska delar yttranden bildar en elementär medvetenhet om textens strukturella organisation, påverkar utvecklingen av visuellt-figurativt och logiskt tänkande hos barn i denna åldersgrupp.
Barnen själva analyserar och utvärderar berättelser i termer av innehåll, struktur, sammanhållning. I denna ålder utvecklar barn en elementär medvetenhet om originaliteten i innehållet och formen av beskrivningar, berättelser och resonemang.
Barn i det sjunde levnadsåret kan vara medvetna om en mängd olika talgenrer. En grundläggande förståelse för de fall där det är nödvändigt att använda en eller annan typ av uttalande kommer senare att hjälpa barnet att använda denna kunskap i alla talsituationer.
Ett barn i det sjunde levnadsåret är ganska förberedd för sammanställningen av kreativa uttalanden. Detta beror på det faktum att hans mentala aktivitet blir mer komplicerad, fantasins godtycke och målmedvetenhet, dess stabilitet och aktivitet ökar. I den här åldern upptäcker förskolebarnet förmågan till en enkel, logiskt motiverad kombination av idéer och bilder.
Önskan hos äldre förskolebarn att locka samtalspartners uppmärksamhet uttrycks i försök att göra deras tal uttrycksfullt, uttrycksfullt. I den här åldern kan barnet inte bara använda tal intonationella medel, utan kan också behärska uttryckssätt som är typiska för språket, såsom epitet, jämförelse, metafor.
I den äldre förskoleåldern uppstår betydande individuella skillnader i nivån på barns tal. Talet för barn i samma ålder kan skilja sig avsevärt i ordförrådets rikedom, i nivån av koherens och grammatisk korrekthet, i barns förmåga till kreativa talmanifestationer.
Samtidigt kan följande drag i talet för äldre förskolebarn noteras.
Vissa barn uttalar inte alla ljuden i sitt modersmål korrekt, vet inte hur man använder intonationsmedel för uttryck, justerar hastigheten och volymen på tal beroende på situationen. Det finns också fel i bildningen av olika grammatiska former (återigen, genitivkasus av substantiv i plural, substantivs överensstämmelse med adjektiv, olika sätt att bilda ord). Och visst har ett antal barn svårt att bygga komplexa syntaktiska konstruktioner, vilket leder till en felaktig kombination av ord i en mening, en kränkning av kopplingen mellan meningar i ett sammanhängande påstående.
Vissa barn besitter inte fullt ut förmågan att bygga en beskrivning och en berättelse i tillräcklig utsträckning: de bryter mot strukturen, sekvensen, har inte förmågan att koppla samman meningar och delar av ett påstående.
Således når utvecklingen av tal under det sjunde levnadsåret en ganska hög nivå av medvetenhet. Det finns kvalitativa förändringar i alla dess aspekter: lexikal, grammatisk, syntaktisk. Barn kan lätt klara av uppgifter för att sammanställa berättelser av olika genrer (beskrivning, berättande, resonemang, kreativt berättande). Den uppnådda nivån av talutveckling kommer i framtiden att göra det möjligt för barnet i det sjunde levnadsåret att framgångsrikt studera i skolan.

Föräldramöte: "Talutveckling för barn i äldre förskoleåldern."

Vad är speciellt med talet för äldre förskolebarn 5-6 år?

Under det sjätte levnadsåret förbättras alla aspekter av tal: ordförråd, grammatisk struktur, talhörsel och färdigheter för ljudanalys, sammanhängande tal, innationell uttrycksförmåga. Nivån på talutvecklingen återspeglar egenskaperna hos en förskolebarns visuellt-figurativa tänkande. Barnet har ett ganska utvecklat aktivt tal, använder detaljerade fraser under kommunikationen, svarar på frågor exakt och tydligt och kan berätta om händelserna som han bevittnade. Förskolebarnet identifierar inte bara väsentliga egenskaper i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsak-och-verkan, tidsmässiga, villkorliga, jämförande och andra relationer. I detta avseende blir talet mer strukturellt komplicerat: volymen av uttalanden ökar, olika typer av komplexa meningar används.

Under det sjätte året behärskar barnet helt den grammatiska strukturen i talet och använder det ganska fritt. Den grammatiska riktigheten av ett barns tal beror till stor del på hur ofta vuxna uppmärksammar hans misstag, korrigerar dem och visar det korrekta mönstret. (Exempel). Många domherrar, messparvar flög till mataren. Många domherrar, sparvar, mesar flög till mataren. Ordbildning. Spelet ”Vilken, vilken, vilken” Kålpaj eller vilken paj, morotsjuice eller vilken juice, kesogryta eller vilken gryta. Bilda nya ord från ordet gick - kom, gick, gick osv. Samordningen av substantiv med siffror lider hos barn i denna ålder. Till exempel: låt oss räkna domherrarna.

I vardagligt tal använder en förskolebarn, i enlighet med samtalsämnet, både korta och detaljerade svar. Tillräckligt ordförråd gör att du kan delta i en konversation, fortsätta en konversation. Under året ökar antalet ord som barnet använder i kommunikationen med 1000-1200 ord jämfört med tidigare ålder och når 3000 ord. Barn använder aktivt substantiv med en generaliserande, såväl som med en specifik betydelse, adjektiv som betecknar material, egenskaper, kvaliteter, objekts tillstånd; använder ofta verb med olika prefix och suffix. Barn lär sig att använda ord med motsatt betydelse i tal. Motsatsord: vän ​​- fiende, hög - låg, bra - dålig, tala - vara tyst; ord som ligger nära i betydelse är synonymer: gå - gå, gå; ledsen - ledsen, glädjelös.

Men trots den betydande utvidgningen av ordförrådet är barnet fortfarande långt ifrån den fria användningen av ord: det finns brister och ibland fel i användningen av ord och i konstruktionen av fraser när man återberättar sagor, berättelser, under ett samtal.

När de kommunicerar med kamrater ändrar barn medvetet styrkan och tonhöjden i sina röster, använder olika intonationer: frågande, utropande, berättande. Barnet behärskar ordet i enheten av dess betydelse och ljud, lär sig att använda ord i exakt överensstämmelse med betydelsen, att uttala dem korrekt. Vanligtvis, vid 5-6 års ålder, uttalar ett barn korrekt alla ljud från sitt modersmål, gör inte misstag i stress. I denna ålder bör arbetet fortsätta med att konsolidera det korrekta ljuduttalet, det exakta uttalet av flerstaviga ord. Ljud som uppträder senare än andra i tal kräver särskild uppmärksamhet. Dessa är ljuden: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Vid en ålder av 5~6 år lär sig ett barn att särskilja ljud med gehör, utföra elementär ljudanalys: bestämma ljudets plats i ett ord (början, mitten, slutet), sekvensen och antalet ljud. Grundläggande färdigheter i ljudanalys är avgörande för att lära sig läsa och skriva. Jag kommer inte att uppehålla mig vid detta länge. Jag föreslår att du tar hem memon med spel för utveckling av fonemisk hörsel. Ett välutvecklat fonemiskt öra bidrar ytterligare till framgångsrik inlärning av läsning och skrivning. Det är i den här åldern som barn visar intresse för talljud och bokstäver.

Vuxna måste vara uppmärksamma på uttrycksförmågan i barnets tal, hans förmåga att använda olika intonationer, andning, röst. Ett vanligt fel är mycket snabbt, känslosamt tal. Specialövningar hjälper till att normalisera talrytm och takt, förbättra diktionen. Uttalet för sexåriga barn skiljer sig lite från vuxnas tal.

Sålunda, i slutet av det sjätte levnadsåret, når barnet en ganska hög nivå i talutveckling. Han äger rätt ljuduttal, uttrycksfullt och känslomässigt tal, har ordförrådet, grammatiska former som krävs för fri kommunikation med vuxna och jämnåriga. Hans uttalanden blir mer meningsfulla, mer precisa, mer uttrycksfulla.

Bildandet av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt tydligt tal, som möjliggör verbal kommunikation och förbereder för lärande i skolan, är en av de viktiga uppgifterna i det övergripande systemet för arbetet med att undervisa ett barn i förskoleinstitutioner och familjen. barn med väl utvecklat tal går lätt in i kommunikation med andra, kan tydligt uttrycka sina tankar, önskningar, ställa frågor, förhandla med kamrater om att spela tillsammans. Omvänt komplicerar ett barns sluddriga tal hans relationer med människor och lämnar ofta ett avtryck i hans karaktär. Vid 6-7 års ålder börjar barn med talpatologi inse bristerna i deras tal, upplever dem smärtsamt, blir tysta, blyga, irriterade.

För att utbilda ett fullfjädrat tal är det nödvändigt att eliminera allt som stör barnets fria kommunikation med laget och med vuxna. Därför är föräldrarnas huvuduppgift. I tid för att uppmärksamma olika kränkningar av ditt barns muntliga tal för att börja logopedarbete med honom innan skolan, förhindra kommunikationssvårigheter i ett team och dåliga framsteg i allmänbildande skola. Ju tidigare korrigeringen påbörjas, desto bättre resultat.

Varför uppstår talstörningar? Logoped på det inledande föräldramötet.
Varför uppstår talstörningar? Logoped på det inledande föräldramötet

Hej min kära föräldrar.

Mitt namn är. jag jobbar grupplogoterapeut. Mitt arbetsschema är dagligen från 8 till 12.

Nu vill jag uppmärksamma alla specialister som kommer att arbeta med dina barn och hjälpa dig att övervinna problem i utveckling:

pedagoger:

Logoped

Fysisk instruktör:

Musikalisk ledare:

Psykolog:

Massör:

Var och en av dem kommer att bidra med ett korn till utvecklingen av en fullfjädrad, omfattande utvecklad personlighet.

Kan du berätta för mig vilken grupp du är i? (i en grupp med talstörning, med OHP, barn som har alla komponenter i talaktiviteten är försämrade: dåligt ordförråd, kränkningar lexikal - grammatisk struktur av tal / n- R: gurka-gurka /, nedsatt ljuduttal, Anslutet tal)

Men! Många föräldrar har fel när de tror att genom att skicka barnet till gruppen med fördröjning talutveckling, blir de av med eller delvis befriade från befintliga problem. Ändå kommer du själv att bli huvudassistenten till ditt barn om du tar mina ord på största allvar. Du måste komma ihåg att någon talstörning:

1. Gestikulering i stället för uttal;

2. Den aktiva ordboken är mycket dålig;

3. Barnet pratar mycket, men hans tal är inte tydligt för andra

Allt detta kommer att påverka barnets utveckling och beteende i en eller annan grad.

Underskattar korrigering i rätt tid Tal brister hos barn leder därefter till svårigheter att bemästra skrivandet och läsa. Det som hotar att släpa efter i skolan. Det blir inte barnets fel. Bara att skylla på föräldrar som trodde att barnet kommer att växa upp och "tala ut". Talstörningar i äldre förskoleålder och leder därefter till komplex, självtvivel (vilket är viktigt nuförtiden).

Några föräldrar väldigt rädda när de pratar "dröjsmåltalutveckling » FÅ INTE PANIK! En sådan slutsats betyder inte på något sätt barnets mentala underlägsenhet. Systematiska övningar hjälper till att övervinna alla svårigheter. (specialister ochföräldrar ) . Det vill säga en orimlig frånvaro från d/s är inte tillåten för korrigering av vissa brister.

Du har säkert frågat dig själv detta mer än en gång. fråga: "MENvarför mitt barn har en talstörning » . Orsakerna är många och olika. Men enligt statistik, 85% av barn med talstörningar har en belastad historia. N- R:

Vid 7 veckor - toxicos;

Vid 14 veckor - anemi;

Vid 21 veckor - infektion av moderkakan;

Vid 23 veckor - akuta luftvägsinfektioner;

Vid 25 veckor - hotet om avbrott;

Vid 31 veckor - tryck.

Det är väldigt viktigt hur förlossning:

o vad de var

dröjande

o Vad var vattnet

o Vad är ditt Apgar-poäng?

Undersökning av nyfödda. Apgar poäng

Huvuduppgiften för den första undersökningen av barnet omedelbart efter födseln är att bedöma dess anpassning till extrauterina tillstånd av samexistens. Det utförs på Apgar-skalan inom den första minuten efter födseln enligt fem huvudsakliga kliniska tecken.

Beroende på svårighetsgraden av varje funktion ges poäng och de resulterande siffrorna adderas. En Apgar-poäng på 9-10 anses vara normal. Om poängen är något lägre och motsvarar 7-8 poäng, så indikerar detta kvarstående encefalopati eller mild fosterasfyxi, vilket ytterligare leder till minimal cerebral dysfunktion och cerebrosteniskt syndrom. En poäng på 7 eller högre på Apgar-skalan indikerar en god prognos för både barnets livsduglighet och dess neuropsykiska utveckling. Låga poäng, särskilt under 5 poäng, anses vara riskfaktorer för dödlighet och neurologisk utveckling. kränkningar.

När man börjar undersöka en nyfödd bör man komma ihåg att vissa obetingade reflexer försvinner snabbt, så det är viktigt att fixa dem i tid. Lesioner i nervsystemet kommer att hjälpa till att identifiera de viktigaste dysembryogenetiska stigma. Allmän inspektion är viktig

o Var det en trassling av navelsträngen runt halsen (kvävning)

I de flesta fall barn med försenade Tal utveckling krävs konsultation med neurolog. En av de vanligaste diagnoserna idag är trots allt PEP. (perinatal encefalopati). Detta koncept kombinerar hjärnskador av olika ursprung före, under eller efter förlossningen. Återigen, denna diagnos betyder inte barnets underlägsenhet och borde inte vara särskilt skrämmande. Men man kan inte lämna allt som det är. Du måste observera barnet och följa alla rekommendationer från en neurolog. Ofta orsakar AED, särskilt obehandlad talstörningar.

Inte den sista rollen i Tal defekter spelar ärftliga

Nu skulle jag vilja uppehålla mig vid vilka svårigheter förekommer hos föräldrar gör läxor med barn:

o Ovilja att studera - du måste intressera barnet. Det är viktigt att komma ihåg att huvudaktiviteten för barn är spelet. Du kan åka på en resa till Fairy Kingdom eller besöka bullen. Du kanske måste följa din bebis runt i rummet och visa honom bilder.

o Inte systematiska studier – för att nå resultat behöver du träna varje dag. Dagligen uppträdande:

Spel för utveckling av finmotorik;

Artikulationsgymnastik;

Spel för utveckling av auditiv uppmärksamhet och fonemisk hörsel;

Spel för bildandet av lexikaliska och grammatiska kategorier.

o Övertrötthet av barnet - börja klasserna från 3-5 minuter. en dag, gradvis öka tiden till 15 minuter.

o Svårighet att assimilera upplevt material - du behöver använda bildmaterial, eftersom det är svårt för barn att uppfatta ett ord som slits av från bilden.

o Frekvent användning av ordet "inte rätt"- du behöver stödja barnets alla åtaganden, beröm även för mindre framgångar.

o Felaktig kommunikation - tala tydligt, vänd mot barnet. Låt honom se dina läppars rörelser, kom ihåg dem.

o Kräver korrekt uttal direkt - detta är inte nödvändigt. Om barnet kallade tåget det - det, bekräfta svaret med två alternativ: "Ja, det är ett tåg, tu-tu"

o Önskan att omedelbart lära sig, upprepa allt - hemma måste du studera det lexikala ämnet som går till dagis. Du kan se veckans lexikaliska tema i hörnet logoped.

o Tog inte mappen - varje torsdag delar jag ut interaktionsfoldern logoped med föräldraråterlämnas på måndag.

Egen prestanda Jag ville sluta med det jag måste ta med mig till klasser:

Bandage 45/29 - i paketet;

Sterila våtservetter;

tandborste,

Tal på föräldramötet i seniorgruppen "Talsfärens beredskap för skolgången."

Vid tidpunkten för antagning till skola Ett barn har mycket att veta och kunna göra.

Måste ha ett bra, tydligt uttal av ljud (dvs. uttala korrekt och tydligt alla ljud från det ryska språket, inte förväxla eller blanda dem i oberoende tal). Detta är den mest synliga yttre faktorn. barnets talutveckling. Vid 6-7 års ålder, som regel, behärskar barnet själv färdigheten att korrekt ljuduttal. Om ljuduttalet inte bildas på egen hand, är en speciell korrigering nödvändig, utförd av en logoped. Vi ska prata om detta lite senare.

Måste höra och skilja mellan korrekt och felaktigt uttal av både främmande och egna ljud, eftersom detta är grunden för självkontroll över tal, vilket är oerhört nödvändigt när man bildar en bokstav i initialen skola. Yngre elev skriver så här när han talar och hör sig själv. Och detta är direkt relaterat till bildandet av adekvat självkänsla. Barnet ska få beröm och notera det goda i barnets aktiviteter och beteende. Men det är också nödvändigt att fira något som ännu inte blivit tillräckligt bra. I skola förstaklassare kommer definitivt att kräva disciplin, lydnad och självkontroll.

Måste kunna bestämma närvaron eller frånvaron av ett givet ljud i ett ord; bestämma platsen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet); bestämma ordningen på ljud i ett ord och räkna deras antal. Sådant arbete utförs regelbundet på dagis av pedagoger som en del av förbereda ett barn för läskunnighet. Föräldrar kan också delta i denna process. Låt ditt barn komma på ord "R"; säg det första ljudet i ett ord (stork, vatten, dörr) eller det sista ljudet i ord (katt, räv, staket); bestämma var ljudet är "l" i orden Paw, pinne, table)

Måste ha ett rikt lager av information om världen runt (om sig själv, om sin familj, om naturen, om årstiderna, om tiden på dygnet, om djur, fåglar, insekter, etc.); förstå orsak-verkan-sambanden av fenomenen kring barnet och korrekt formulera detta i tal. För att lösa detta problem är det nödvändigt, medan du pratar med barnet, att uppmärksamma hans föremål, deras färg, form, kvantitet, syfte. du behöver prata mer, prata mer med barn, ställa problematiskt framför honom frågor: "Varför?", "Varför?", "hur?", "vad är det här för?".

Måste kunna använda en detaljerad vanlig fras, d.v.s. svara på frågan med ett fullständigt svar; korrekt och tydligt uttala ändelserna på ord i en fras. Kunna självständigt återberätta en obekant text och komponera en berättelse utifrån en serie handlingsbilder. För att bilda sådana färdigheter måste du läsa för barn så mycket som möjligt och sedan prata om vad de läser; ställ frågor, uppmuntra honom att själv ställa frågor. Och barnets fråga ska besvaras på ett lättillgängligt sätt, med enkla, för barnet begripliga ord, tillräckligt detaljerat. Och du måste hela tiden komma ihåg att en vuxens tal är en förebild för ett barn.

Logopedisk hjälp till barnet erbjuds i det följande formulär:

Logopedi Grupp eller specialiserat dagis

i denna form ges logopedisk hjälp till barn med svåra talstörningar. sådana barn, efter att ha fått anvisningar från stadens PMPK, måste stå i kö vid en institution med sådan specialisering, vänta på deras tur och gå in i en speciell grupp. Nyckelspecialist på grupp – logoped. Huvudprogram - korrigering talfel.

Poliklinik logoped.

Denna form av logopedisk hjälp väljs självständigt föräldrar och följer principen att besöka en läkare på en klinik. De undersöker dig, ger dig en receptuppgift och skickar dig hem på egen hand för att försöka uppnå önskat resultat. Därefter följer ett nytt besök hos polikliniklogoterapeuten.

Logopoint på dagis

Denna form av logopedassistans innebär att det finns en logoped för hela förskolan. Logoped undersöker, analyserar tillståndet Tal utveckling av alla barn på dagis. Planerar den tid som behövs för att korrigera talet för barn som behöver sådan hjälp.

Och gör korrigeringar Tal kränkningar när barnet kommer in i skola. Klasser med denna form av logopedi genomförs med barn. senior- och förberedande grupper.

Alla som behöver talkorrigering förskolebarn nödvändig logopedisk hjälp kommer att tillhandahållas.

Jag skulle vilja notera vikten och nödvändigheten av deltagande föräldrar i korrigeringsprocessen. Du bör veta vad de gör med ditt barn, kontrollera bildningen, konsolidera det korrekta uttalet av ljud, övervaka användningen av bra uttalsförmåga hemma, utanför logopedklasser. För att göra detta kommer du att få ett antal hemuppgifter. Ditt deltagande i korrigeringsprocessen och din kontroll över ansökan som inkom i logoped korrigering färdigheter kommer att ge ovärderlig hjälp till ditt barn i sättet att bemästra fullfjädrat tal.

Presentation på föräldramöte i senior logopedgruppen

om ämnet: "Tal av ett barn 5-6 år: funktioner i talutveckling och kommunikation."

Det viktigaste förvärvet i förskoleåldern är att behärska talet som ett sätt att veta vad som omger honom och de som står honom nära. Förskoleåldern är den lämpligaste perioden för berikning och utveckling av tal, eftersom om barnet vid 6-7 års ålder inte har nått en viss nivå av talutveckling, kommer det att vara svårt för honom, och först av allt när man går in i skolan och studerar grundskola, eftersom kommunikation, både med andra barn, klasskamrater och med lärare och andra vuxna, också kommer att vara mycket svår. Vid en högre ålder är talförvärvning, som praxis visar, mindre framgångsrik. Och eftersom kommunikation är ett oumbärligt villkor för utvecklingen av barn i äldre förskoleålder i allmänhet, bör bildandet av denna mentala process ges särskild uppmärksamhet. stor uppmärksamhet. Dagis tillhandahåller olika program och tekniker för att lära barn, inklusive de som syftar till att utveckla talet och ordförrådet för ett förskolebarn, särskilt att lära ut deras modersmål. Det är kanske de tydliga dragen i undervisningen i en förskoleinstitution, som också påverkar kommunikationen. På dagis utvecklar barn en sund talkultur, berikar, konsoliderar och aktiverar en förskolebarns vardagliga vokabulär. Korrekt tal inom grammatikområdet förbättras också avsevärt.

Kommunikationen mellan en förskolebarn - en framtida förstaklassare, expanderar, drag av dialogiskt och sammanhängande monologtal manifesteras. I förskolans läroanstalt behärskar barn i äldre förskoleålder den viktigaste formen av verbal kommunikation - muntligt tal. Utvecklingen av talet hos förskolebarn bidrar till att utöka kommunikationskretsen för barn i äldre förskoleålder. De pratar mycket med släktingar och nära vuxna. Deras tal blir mer uttrycksfullt, har sina egna egenskaper. Och utvecklar även sin kommunikation med obekanta vuxna. Med hjälp av tal är barn i äldre förskoleåldern aktivt involverade i kommunikationen med andra barn under leken och självständig verksamhet . Barnets tal åtföljs ofta av objektiva handlingar. Till exempel tar ett barn en leksak och börjar kommentera sina handlingar. Sådant yttrande och sådan kommunikation kan tyckas helt enkelt vara ett uttalande om barnets agerande. Men denna form av tal är av stor betydelse i processen för utvecklingen av barnets tänkande. Detta visar att förskolebarnets verbala kommunikation expanderar, barnet börjar tänka, reflektera med hjälp av ord och fraser. Tal i detta fall visar bildandet av tänkandet hos ett barn i äldre förskoleåldern. Äldre förskolebarn är intresserade av vuxnas tal och uttalanden. De lyssnar noga, noterar inte bara uttalanden om sig själva, inte bara tal som riktar sig direkt till dem, utan lyssnar också med intresse när vuxna pratar med andra barn och med varandra. Talkommunikation hos äldre förskolebarn med vuxna och barn vidgar och fördjupar bebisens värld. Under spelet med kamrater förvärvar barnet färdigheterna i dialogiskt tal. Fram till slutet av besöket på förskolans läroanstalt kan den verbala kommunikationen för ett förskolebarn i äldre förskoleåldern ligga kvar på nivån för situationskommunikation. I de flesta fall har barn i äldre förskoleålder inte bildat talkommunikation om personliga ämnen alls. Och därmed kommunicerar de rent känslomässigt och direkt, vilket i det stora hela kännetecknar egenskaperna hos mycket små barns kommunikation. I beteendet ser förskolebarn naturligtvis inte ut som bebisar, men de gillar det mer när en vuxen helt enkelt stryker dem, smeker dem och i verbal kommunikation skäms de ofta, drar sig tillbaka i sig själva eller vägrar till och med att kommunicera. Detta är naturligt för en bebis upp till ett år gammal, men när denna form av kommunikation kvarstår i upp till 5 år, borde detta vara alarmerande, detta indikerar en utvecklingsfördröjning, visar oförformat tal. De flesta barn i äldre förskoleåldern har talutvecklingsstörningar. Barn kan kommentera sina handlingar under vissa aktiviteter, men oftast bara när de blir tillfrågade. Barn visar oftast inte egna initiativ i tal. Vad kan man säga om komponenterna i talaktivitet? HERR. Lvova noterade att komponenterna i talaktivitet inkluderar: hastigheten för manifestationen av talreaktioner under en dialog, valet av spel som kräver användning av talkomponenter, hastigheten för ordval och egenskaperna hos uttalanden. Och villkoren under vilka barns tal aktiveras inkluderar: behärskning av språksystemet på en viss talutvecklingsnivå, behovet och egenskaperna för kommunikation hos barn, inkluderingen av förskolebarn i aktiviteter som är tillgängliga för ett visst åldersstadium. Vid 5 års ålder börjar barnet använda alla huvuddelarna av talet i kommunikation. Han har en gradvis bildning och utveckling av ordbildningen av förskolebarn. Bebisar är i färd med att aktivera ordförrådet, barn börjar använda ord meningsfullt. Hos förskolebarn förbättras böjningen. Vid 5-6 års ålder blir barns uttalanden mer voluminösa, presentationens logik manifesteras i tal. När de berättar något börjar barn fantisera, uppfinna olika scener som inte finns i verkligheten. 5-6 år - perioden för aktiv bildning av den fonetiska sidan av talet. Barn kännetecknas redan av förmågan att dela in ord i stavelser, att fylla ord med ljud. Misstag är endast tillåtna i ord som barn inte känner till. Bygga en meningsstruktur Förskolebarn 5-6 år bemästrar sammanhängande tal och berättande, använder aktivt skrivtal. I kommunikation ökar antalet enkla vanliga meningar, sammansatta och komplexa meningar, som barn gärna använder i sitt tal. För att utöka omfattningen av kommunikation, är det tillrådligt att förbättra strukturen för barns uttalanden. Detta kan framgångsrikt utföras i processen med spelaktivitet. Under det sjätte levnadsåret fortsätter processen för assimilering av meningarnas morfologiska egenskaper aktivt. Barnet lär sig nya ord, hans ordförråd och former för grammatisk förändring av nya ord förändras också. I denna ålder sker utvecklingen av olika metoder för ordbildning aktivt, vilket i hög grad underlättas av barnets ordskapande. Först och främst gäller detta de viktigaste delarna av talet: substantiv, adjektiv, verb. Processen för ordskapande vid 6 års ålder kan observeras hos nästan alla barn. Detta är en period då ordskapandet aktivt utvecklas. Det har formen av ett språkspel, och det är särskilt attraktivt för barnet. Det femte - sjätte levnadsåret kännetecknas av bildandet av godtycke av tal. Förskolebarn utvecklar fonemisk uppfattning. De är medvetna om de enklaste språkliga mönstren, som ofta kan observeras i lekaktiviteter mättade med förskolebarns språkkommunikation. När det gäller åldern 6-7 år fortsätter barnen att behärska metoderna för grammatiskt korrekt konstruktion av sammanhängande uttalanden. Barn börjar bygga beskrivande monologer. Tal förändras, blir ännu mer grammatiskt och fonetiskt korrekt. Dialogiskt tal av förskolebarn En äldre förskolebarns dialog med kamrater sker ofrivilligt och proaktivt. I dialogprocessen lär barnen att använda antonymer, fortsätta att utveckla färdigheterna att använda ord i olika former, bilda förmågan att generalisera ord. Som ett resultat berikas ordförrådet avsevärt. Metoder, tack vare vilka en förskolebarns tal berikas, utökas och dess funktioner aktiveras. En av de effektiva metoderna är ett didaktiskt spel, som alltid är fyllt med föremål. Barn känner igen dem, kan beskriva deras kvalitet, berätta om syftet med ämnet.

Innan skolstarten ska barnet skaffa sig talfärdigheter, behärska talets grammatiska struktur. Detta är den ålder då barnets naturliga assimilering av den syntaktiska och morfologiska ordningen sker.