Biologiska sociala och psykologiska faktorer för personlighetsutveckling. Biologiska och sociala utvecklingsfaktorer

Biologiska faktorer inkluderar:

ärftliga egenskaper

Kroppens medfödda egenskaper

Ärftlighet är egenskapen hos en organism att i ett antal generationer upprepa liknande typer av metabolism och individuell utveckling som helhet.

Först och främst, genom arv, får barnet mänskliga strukturella egenskaper. nervsystem, hjärna, sinnesorgan. Fysiska tecken som är gemensamma för alla människor, bland vilka den rätlinjiga gången, handen, som organ för kognition och inflytande på omvärlden, är av största vikt, tillhör fenotypen som helheten av alla tecken och egenskaper hos individ som utvecklades i ontogenesen under genotypens interaktion med miljön. Barn ärver biologiska, instinktiva behov (behov av mat, värme etc.), egenskaper av BNI-typ.

Tillsammans med ärftlighet hör medföddhet också till den biologiska faktorn. Allt ett barn föds med är inte ärftligt. Dess individuella medfödda egenskaper, individuella tecken förklaras av villkoren för spädbarnets intrauterina liv (moderns hälsa, påverkan av droger, alkohol, rökning, etc.). De medfödda psykofysiologiska och anatomiska egenskaperna hos nervsystemet, känselorganen och hjärnan brukar kallas lutningar, på grundval av vilka mänskliga egenskaper och förmågor, inklusive intellektuella, formas och utvecklas.

Så den biologiska faktorn är viktig, den bestämmer födelsen av ett barn med dess inneboende mänskliga egenskaper i strukturen och aktiviteten hos olika organ och system, dess förmåga att bli en person. Även om människor vid födseln har biologiskt bestämda skillnader, kan dock varje normalt barn lära sig allt som involverar hans sociala program. De naturliga egenskaperna hos en person förutbestämmer inte i sig utvecklingen av barnets psyke. Biologiska egenskaper utgör människans naturliga grund. Dess kärna är socialt betydelsefulla egenskaper.

Sociala faktorer inkluderar:

Social miljö;

Utbildning, utbildning;

Socialisering.

Den sociala miljön är den sociala situationen som omger en person, de materiella, andliga förutsättningarna för hennes existens. Miljön är indelad i makro- och mikromiljö. Mikromiljön är den omedelbara miljön (familj, skola, kamrater). Makromiljön involverar idéer, värderingar, attityder, social ordning.

Ett visst inflytande på utvecklingen av barnets psyke utövas av den naturliga miljön, den fysiska världen: luft, vatten, sol, klimat, växtlighet. naturlig miljö viktigt, men det bestämmer inte utvecklingen, dess inflytande är indirekt, indirekt (genom den sociala miljön, genom vuxnas arbetsaktivitet).

Den huvudsakliga drivkraften till barnets mentala utveckling ges av hans liv i ett samhälle av människor. Utanför kommunikationen med andra människor sker ingen utveckling av barnets psyke.

Utbildning och träning kan ses som målmedveten process när ett barn lär sig samhällets normer och regler genom påverkan av sociala institutioner och som en spontan process när ett barn lär sig, genom direkt observation bakom andras mellanmänskliga relationer, särdragen i deras beteende, samhällets normer och stereotyper.

Utbildning och träning är oskiljaktiga från begreppet "socialisering".

Socialisering är den process genom vilken en person blir medlem i en social grupp, familj, samhälle etc. Det inkluderar assimilering av alla attityder, åsikter, seder, livsvärderingar, roller och förväntningar hos en viss social grupp.

Det finns följande stadier av socialisering:

1) Primär socialisering, eller anpassningsstadiet (från födsel till tonåren lär sig barnet okritiskt social erfarenhet, anpassar sig, anpassar sig, imiterar).

2) Individualiseringsstadiet (det finns en önskan att skilja sig från andra, en kritisk inställning till sociala beteendenormer). I tonåren, stadium av individualisering, självbestämmande "världen och jag" karakteriseras som en mellanliggande socialisering, eftersom. fortfarande inte stabil i barnets syn och karaktär.

3) Stadiet av integration (det finns en önskan att hitta sin plats i samhället). Integration går bra om en persons egenskaper accepteras av gruppen, samhället. Annars är följande resultat möjliga:

bevarande av ens olikhet och uppkomsten av aggressiva relationer med människor och samhälle;

förändra dig själv, "att bli som alla andra";

Konformism, yttre försoning, anpassning.

4) Socialiseringens arbetsstadium omfattar hela perioden av en persons mognad, hela perioden av hans aktivitet, när en person inte bara assimilerar social erfarenhet, utan också reproducerar den genom aktivt inflytande på miljön genom sin aktivitet.

5) Socialiseringsstadiet efter arbete betraktar ålderdom som en ålder som ger ett betydande bidrag till reproduktionen av social erfarenhet, till processen att överföra den till nya generationer.

Frågan uppstår om förhållandet mellan det biologiska och det sociala i utvecklingen. Psykologernas tvist om vad som bestämmer processen för barns utveckling - ärftlighet eller miljö - har lett till teorin om konvergens av dessa två faktorer. Dess grundare V. Stern. Han menade att båda faktorerna är lika viktiga för barnets mentala utveckling. Enligt Stern är mental utveckling resultatet av konvergensen av inre böjelser med yttre förhållanden liv.

Moderna idéer om förhållandet mellan biologiskt och socialt, adopterade i inhemsk psykologi, bygger huvudsakligen på bestämmelserna i L.S. Vygotsky.

Vygotsky betonade enheten av ärftliga och sociala element i utvecklingsprocessen. Ärftlighet finns i utvecklingen av alla mentala funktioner hos barnet, men har en annan proportion. Elementära funktioner (som börjar med förnimmelser och perception) är mer ärftligt bestämda än högre (frivilligt minne, logiskt tänkande, Tal). Högre funktioner är en produkt av kulturell och historisk utveckling, och ärftliga böjelser spelar här rollen som förutsättningar som bestämmer mental utveckling. Däremot "delar" miljön alltid i utvecklingen.

Du kan också hitta information av intresse i den vetenskapliga sökmotorn Otvety.Online. Använd sökformuläret:

Mer om ämnet Biologiska och sociala utvecklingsfaktorer:

1. 5. Biologiska och sociala faktorers roll i barnets utveckling.
2. 3. Begreppet personlighetsutveckling. Biologiska och sociala faktorer för personlighetsutveckling, deras egenskaper
3. 16. biologiska och sociala förutsättningars roll i en persons mentala utveckling. Allmänna mönster för mental utveckling hos ett normalt och uo barn.
4. Biologiska och sociala i mänsklig utveckling och bildandet av hans personlighet
5. 7. De främsta orsakerna till miljöförstöring. Skadliga faktorer av kemisk, fysisk och biologisk natur som påverkar befolkningens hälsa under moderna förhållanden. Värdet av "biologiska kedjor" i övergången av giftiga och radioaktiva faktorer från miljön till människor.

Vad är processen för personlighetsbildning?

Personlighet och processen för dess bildning är ett fenomen som sällan tolkas på samma sätt av olika forskare inom detta område.

Bildandet av personlighet är en process som inte slutar i ett visst skede av människans liv, utan fortsätter ständigt. Termen "personlighet" är ganska mångfacetterat koncept och därför finns det inga två identiska tolkningar av denna term. Trots det faktum att personligheten huvudsakligen bildas i samband med kommunikation med andra människor, är de faktorer som påverkar personlighetens bildning i färd med att bildas.

Det finns två radikalt olika professionella syn på fenomenet mänsklig personlighet. Ur en synvinkel bestäms bildandet och utvecklingen av en personlighet av dess medfödda egenskaper och förmågor, medan den sociala miljön har liten effekt på denna process. Ur en annan synvinkel formas och utvecklas personligheten under social erfarenhet och personlighetens inre drag och förmågor spelar en liten roll i detta. Men trots skillnaden i åsikter är alla psykologiska teorier om personlighet överens om en sak: en persons personlighet börjar formas i tidig barndom och fortsätter hela livet.

Vilka faktorer påverkar en persons personlighet?

Det finns många aspekter som förändrar personlighet. Forskare har studerat dem under lång tid och kommit till slutsatsen att hela miljön är involverad i bildandet av personlighet, upp till klimatet och geografiskt läge. Personlighetsbildningen påverkas av interna (biologiska) och yttre (sociala) faktorer.

Faktor(från lat. faktor - göra - producera) - orsaken, drivkraft varje process, fenomen som bestämmer dess natur eller dess individuella egenskaper.

Inre (biologiska) faktorer

Av de biologiska faktorerna utövas det huvudsakliga inflytandet av individens genetiska egenskaper, som mottas av honom vid födseln. Ärftliga egenskaper är grunden för bildandet av personlighet. Sådana ärftliga egenskaper hos en individ som förmågor eller fysiska egenskaper lämnar ett avtryck på hans karaktär, hur han uppfattar världen omkring sig och utvärderar andra människor. Biologisk ärftlighet förklarar till stor del individens individualitet, dess skillnad från andra individer, eftersom det inte finns två identiska individer vad gäller deras biologiska ärftlighet.

Biologiska faktorer förstås som överföring från föräldrar till barn av vissa egenskaper och egenskaper som är inneboende i dess genetiska program. Genetikens data gör det möjligt att hävda att en organisms egenskaper är krypterade i en slags genetisk kod som lagrar och överför denna information om en organisms egenskaper.
Det ärftliga programmet för mänsklig utveckling säkerställer först och främst mänsklighetens fortsättning, såväl som utvecklingen av system som hjälper människokroppen att anpassa sig till förändrade förhållanden för dess existens.

Ärftlighet- organismernas egenskap att överföra vissa egenskaper och egenskaper från föräldrar till barn.

Följande ärvs från föräldrar till barn:

1) anatomisk och fysiologisk struktur

Återspeglar de specifika egenskaperna hos individen som representant för människosläktet (talskapande, upprätt hållning, tänkande, arbetsaktivitet).

2) fysiska data

Yttre rasegenskaper, fysik, konstitution, ansiktsdrag, hår, ögon, hudfärg.

3) fysiologiska egenskaper

Ämnesomsättning, artärtryck och blodgrupp, Rh-faktor, stadier av mognad av kroppen.

4) funktioner i nervsystemet

Strukturen av hjärnbarken och dess perifera apparat (visuell, hörsel, lukt, etc.), originaliteten hos nervprocesser, som bestämmer naturen och en viss typ av högre nervös aktivitet.

5) anomalier i utvecklingen av kroppen

Färgblindhet (partiell färgblindhet), "läppspalt", "gomspalt".

6) anlag för vissa sjukdomar av ärftlig natur

Blödarsjuka (blodsjukdomar) diabetes schizofreni, endokrina störningar (dvärgväxt, etc.).

7) medfödda egenskaper hos en person

Förknippad med en förändring i genotypen, förvärvad som ett resultat av ogynnsamma levnadsförhållanden (komplikationer efter sjukdom, fysiskt trauma eller försummelse under utvecklingen av barnet, kränkning av diet, arbete, förhärdning av kroppen, etc.).

Tillverkningar- dessa är kroppens anatomiska och fysiologiska egenskaper, som är förutsättningar för utveckling av förmågor. Böjningar ger en predisposition för en viss aktivitet.

1) universell (hjärnans struktur, centrala nervsystemet, receptorer)

2) individuell (typologiska egenskaper hos nervsystemet, som bestämmer hastigheten för bildandet av tillfälliga anslutningar, deras styrka, styrkan av koncentrerad uppmärksamhet, mental prestation; strukturella egenskaper hos analysatorer, enskilda områden i hjärnbarken, organ, etc.)

3) särskilda (musikaliska, konstnärliga, matematiska, språkliga, sporter och andra böjelser)

Yttre (sociala) faktorer

Människans utveckling påverkas inte bara av ärftlighet, utan också av miljön.

onsdag- denna verklighet, under vilka villkor mänsklig utveckling äger rum (geografisk, nationell, skola, familj; social miljö - det sociala systemet, systemet för produktionsrelationer " materiella förhållanden liv, arten av produktionsförloppet och sociala processer etc.)

Alla forskare erkänner miljöns inverkan på människans bildning. Endast deras bedömningar av graden av sådan påverkan på personlighetsbildningen sammanfaller inte. Detta beror på att det inte finns någon abstrakt miljö. Det finns ett specifikt socialt system, en specifik när- och fjärrmiljö för en person, specifika livsvillkor. Det är tydligt att en högre utvecklingsnivå uppnås i en miljö där gynnsamma förutsättningar skapas.

Kommunikation är en viktig faktor som påverkar mänsklig utveckling.

Kommunikation- detta är en av de universella formerna av personlighetsaktivitet (tillsammans med kognition, arbete, lek), manifesterad i upprättandet och utvecklingen av kontakter mellan människor, i bildandet av mellanmänskliga relationer. Personlighet formas endast i kommunikation, interaktion med andra människor. Utanför det mänskliga samhället kan andlig, social, mental utveckling inte äga rum.

Utöver ovanstående är utbildning en viktig faktor som påverkar bildandet av personlighet.

Uppfostran- detta är en process av målmedveten och medvetet kontrollerad socialisering (familj, religiös, skolutbildning), som fungerar som en slags mekanism för att hantera socialiseringsprocesser.

Kollektiv aktivitet har stort inflytande på utvecklingen av personliga egenskaper.

Aktivitet- varasformen och sättet att existera för en person, hans aktivitet som syftar till att förändra och omvandla världen omkring honom och sig själv. Forskare inser att å ena sidan, under vissa förhållanden, nivåer teamet personligheten, och å andra sidan är utvecklingen och manifestationen av individualitet endast möjlig i teamet. Sådan aktivitet bidrar till manifestationen, lagets roll är oumbärlig i bildandet av individens ideologiska och moraliska orientering, hennes medborgerliga position och i känslomässig utveckling.

I bildandet av personlighet är självutbildningens roll stor.

självutbildning- självutbildning, arbeta med din personlighet. Det börjar med medvetenheten om och acceptansen av ett objektivt mål som ett subjektivt, önskvärt motiv för ens handlingar. Den subjektiva inställningen av beteendemålet genererar en medveten spänning av viljan, definitionen av en aktivitetsplan. Genomförandet av detta mål säkerställer utvecklingen av individen.

Vi organiserar utbildningsprocessen

Utbildning spelar en avgörande roll för utvecklingen av en persons personlighet. Av experimenten följer att barnets utveckling bestäms av olika typer av aktiviteter. Därför, för en framgångsrik utveckling av barnets personlighet, är en rimlig organisation av hans aktivitet, rätt val av dess typer och former, genomförandet av systematisk kontroll över det och resultaten nödvändiga.

Aktiviteter

1. Spelet- Det har stor betydelse för barnets utveckling är det den första källan till kunskap om världen runt. Spelet utvecklar barnets kreativa förmågor, bildar färdigheter och vanor i hans beteende, vidgar hans horisonter, berikar mängden kunskap och färdigheter.

1.1 Objektspel- utförs med ljusa attraktiva föremål (leksaker), under vilka utvecklingen av motoriska, sensoriska och andra färdigheter och förmågor äger rum.

1.2 Berättelse och rollspel- i dem agerar barnet som en viss aktör (manager, artist, följeslagare etc.). Dessa spel fungerar för barn som förutsättningar för att manifestera rollen och de relationer som de vill ha i vuxensamhället.

1.3 Sportspel (mobil, militärsport) - syftar till fysisk utveckling, utveckling av vilja, karaktär, uthållighet.

1.4 Didaktiska spel - är ett viktigt verktyg barns mentala utveckling.

2. Studier

Som en typ av aktivitet har ett stort inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Det utvecklar tänkande, berikar minnet, utvecklar barnets kreativa förmågor, bildar beteendemotiv, förbereder sig för arbete.

3. Arbete

Med sin rätta organisation bidrar den till individens övergripande utveckling.

3.1 Socialt nyttigt arbete- detta är självbetjäningsarbete, arbete på skoltomten för att anlägga en skola, stad, by osv.

3.2 Arbetsträning- syftar till att utrusta skolbarn med färdigheter i att hantera olika verktyg, verktyg, maskiner och mekanismer som används inom olika branscher.

3.3 Produktivt arbeteär arbetet med att skapa rikedom, organiserad enligt produktionsprincipen i elevproduktionslag, straffprocesslagen, i skolskogsbruk m.m.

Slutsats

Således bestäms processen och resultaten av mänsklig utveckling av både biologiska och sociala faktorer som inte verkar separat, utan i kombination. Under olika omständigheter kan olika faktorer ha ett större eller mindre inflytande på personlighetsbildningen. Enligt de flesta författare tillhör utbildningens ledande roll i systemet av faktorer.

Eftersom biologiska och sociala faktorer spelar en enorm roll för barnets utveckling, kan man anta att dessa faktorer blir ännu viktigare i utvecklingen av onormala barn. I själva verket är grundorsaken till störd utveckling just en organisk (biologisk) defekt, och förhållandena i den sociala miljön kan antingen jämna ut, kompensera för konsekvenserna av ett biologiskt "misslyckande" eller tvärtom öka dess negativa konsekvenser .

På grund av det faktum att bland de biologiska faktorerna av stor betydelse hör till ärftlighet, låt oss börja med / denna grupp.

biologiska faktorer. Bildandet av personlighet är en komplex, mångvärdig process för en persons anatomiska, fysiologiska, mentala och sociala utveckling, bestäms av inre och yttre naturliga och sociala förhållanden.

Människans utveckling, som alla levande organismer, är i första hand förknippad med faktorns verkan ärftlighet.

Från födseln bär en person vissa organiska böjelser som spelar en betydande roll i utvecklingen av olika aspekter av personligheten, särskilt såsom dynamiken i mentala processer, den emotionella sfären och typer av begåvning. Under loppet av en lång evolution, genom verkan av lagarna om ärftlighet, föränderlighet och naturligt urval, har en komplex kroppslig organisation av en person utvecklats, de viktigaste biologiska egenskaperna och egenskaperna hos en person som art har överförts till deras ättlingar. De materiella bärarna av ärftlighet är gener.

I enlighet med lagarna för överföring av ärftlig information (de studeras av genetik), ärver människor den anatomiska strukturen, naturen av metabolism och fysiologisk funktion, typen av nervsystem, graden av plasticitet i nervvävnaden, vilket gör det är känsligt för miljöpåverkan. Samtidigt är de huvudsakliga ovillkorliga reflexreaktionerna, de fysiologiska mekanismerna för drifterna och organiska behov som är livsviktiga för kroppen, ärftligt bestämda. Antalet möjliga kombinationer av mänskliga gener och deras mutationer anses av biologer vara nästan större än antalet atomer i universum. Enligt akademiker N.P. Dubinin, i den moderna mänskligheten för hela tidigare historia och i framtiden fanns det inte och kommer inte att finnas två ärftligt identiska personer.

Och ändå är processen för personlighetsutveckling inte en enkel öppning och utveckling av den biologiska fonden. Till och med Charles Darwin visade att utvecklingen av levande organismer går genom kampen för ärftlighet och anpassning till livets villkor, genom nedärvning av gamla och assimilering av nya egenskaper. Tidigare trodde många forskare att gener är oförändrade, de är absolut stabila. Nu fast etablerad variabilitetärftliga strukturer i cellen. Följaktligen är variation, liksom ärftlighet, en av de grundläggande egenskaperna hos en organism.

Oavsett hur stor betydelse ärftligheten än är, förmedlas dess inflytande av utbildningssystemet och socialt inflytande. Bilden av mänskligt beteende, enligt I.P. Pavlov, beror inte bara på nervsystemets medfödda egenskaper, utan ochär beroende av ständig utbildning och träning i den vidaste bemärkelsen av dessa ord. På grund av nervsystemets plasticitet förändras egenskaperna hos dess typ under påverkan av livsintryck, vilket säkerställer en lämplig anpassning av organismen till miljön. I det här fallet förskjuts typens egenskaper i en eller annan riktning, och samtidigt förändras personlighetens dynamiska egenskaper (särskilt temperament).

De medfödda dragen i nervsystemet och andra system i kroppen är den anatomiska och fysiologiska grunden för de livskrafter som en person delvis är utrustad med från födseln och som finns i honom i form av böjelser. En person får från naturen inte färdiga mentala egenskaper, utan funktionella förmågor, naturliga förmågor för uppkomsten och utvecklingen av vissa personlighetsdrag. Det mänskliga nervsystemets egenskaper förutbestämmer inte framtida beteendeformer, utan utgör grunden på vilken vissa av dem formas lättare, andra svårare.

Naturliga lutningar är mycket tvetydiga. På basis av samma fyndighet kan olika förmågor och mentala egenskaper bildas. Allt kommer att bero på kombinationen av böjelser, såväl som på livets omständigheter och utbildningsvillkoren.

Mekanismen för ärftlighet spåras lättare i överföringen av en persons fysiska egenskaper och relativt enkla mentala egenskaper. Vid bildandet av komplexa mentala egenskaper (sinneskvaliteter, karaktär, åsikter, motiv för aktivitet, etc.), hör den ledande rollen till livsvillkoren och utbildningen.

Ärftlighet som en av källorna till personlighetsutveckling har ännu inte studerats ordentligt av vetenskapen. Varje normal person är mer kapabel till en typ av aktivitet än en annan. Potentiellt, dvs. genetiskt sett är en person ovanligt rik på sina förmågor, men han inser dem aldrig fullt ut i sitt liv. Till viss del beror detta på det faktum att metoder ännu inte har utvecklats för att avslöja en persons verkliga förmågor under sin barndoms- och ungdomsuppfostran, och därför tillhandahålls inte tillräckliga förutsättningar för deras utveckling.

Ytterligare utveckling av forskning inom detta område kommer att göra den pedagogiska processen mer motiverad, kommer att möjliggöra en mer effektiv hantering av bildandet av studentens personlighet.

sociala faktorer. I den mest allmänna formen kan bildandet av ett barns personlighet definieras som socialiseringsprocessen, dvs. individens assimilering av social erfarenhet. En person är, på grundval av social kommunikation och aktivitet, isolerad i särskild sociopsykologiska systemet. Personlighet i ordets fulla bemärkelse börjar när det ur allt sociopsykologiskt material som blivit individens personliga egendom bildas på ett speciellt sätt. organiserat system, som har en individualitet, en viss autonomi, förmågan att självreglera, en selektiv inställning till den sociala miljön. Förblir en social varelse agerar en person samtidigt som någon speciell individ med sin egen inre värld, med sina egna speciella psykologiska egenskaper och egenskaper. På varje nivå av hans utveckling utför barnet, som upptar en viss plats i systemet av sociala relationer som är tillgängligt för honom, vissa funktioner och plikter. Genom att behärska den kunskap som är nödvändig för detta, socialt utvecklade normer och beteenderegler, formas han som en social varelse, som en person. Bildandet av personlighet är utvidgningen av cirkeln av barnets förhållande till verkligheten, den gradvisa komplikationen av formerna för aktivitet och kommunikation med människor.

Barnet utvecklas som person under påverkan av omgivningen. Begreppet "miljö" inkluderar ett komplext system av yttre omständigheter som är nödvändiga för en mänsklig individs liv och utveckling. Dessa omständigheter inkluderar både naturliga och sociala förhållanden för dess liv. Från födseln är ett barn inte bara en biologisk varelse. Av naturen är han kapabel till social utveckling - han har ett behov av kommunikation, för att bemästra tal, etc. I detta fall, i samspelet mellan individen och miljön, måste två avgörande punkter beaktas:

1) arten av påverkan av livsförhållanden som återspeglas av personligheten;

2) individens verksamhet, påverka omständigheterna för att underordna dem hans behov och intressen.

Men inte allt som omger barnet är den verkliga miljön för hans utveckling. För varje barn finns en unik och rent individuell utvecklingssituation, som vi kallar miljön i den närmaste miljön. miljön i den närmaste miljön, eller mikromiljö,är ett uttryck för den sociala miljön. Samtidigt är den relativt autonom. Mikromiljön är en del av den sociala miljön, bestående av element som familj, skola, vänner, kamrater, nära och kära, etc.

Miljön ger barnet övervägande oorganiserade influenser som agerar spontant. och icke-avsiktligt. Därför, att lita på inflytandet från endast en miljö, även den mest gynnsamma för bildandet av en person, betyder att räkna med en mycket tvivelaktig, illusorisk, opålitlig framgång. Detta skulle leda till självflöde, till upplösningen av processen för personlighetsutveckling i en ström av spontana, oorganiserade livsinfluenser, olika miljösfärer.

Relationer till den miljö som barnet kommer in i förmedlas alltid av vuxna. Varje nytt steg i utvecklingen av ett barns personlighet är samtidigt en ny form av hans förbindelse med vuxna, som förbereds och styrs av dem. Det är därför uppfostran fungerar som en ledande, exceptionellt djup och effektiv faktor i personlighetsbildningen, som en organiserad, riktad utveckling.

Där. där det finns utbildning, utvecklingens drivkrafter, ålder och individuella egenskaper barn, omgivningens positiva påverkan används och omgivningens negativa påverkan försvagas (löshet, fylleri etc.), moraliskt motstånd bildas hos barn mot alla möjliga negativa faktorer, enhet och konsekvens uppnås i alla länkar som påverka elever (skolor, familjer, institutioner utanför skolan, offentliga). Där. där det finns utbildning är barnet tidigare kapabelt till självutbildning. Med framväxten av denna nya subjektiva faktor blir han en allierad till pedagogen.

Utbildning projicerar en personlighet, höjer den medvetet och systematiskt till en ny nivå, flyttar den i en given riktning. Utbildning fokuserar inte bara på den redan uppnådda utvecklingsnivån, utan också på de egenskaper, processer, personlighetsdrag som är i färd med att bildas.

Nyckeln till att förstå processen för bildning och utveckling av personligheten hos ett onormalt (mentalt utvecklingsstörda) barn ligger i L. S. Vygotskys verk, som, som visas ovan, avslöjar defektens komplexa struktur och den s.k. "zon för proximal utveckling". Låt oss stanna vid den första.

Vi har redan sagt att grunden för varje störd utveckling är en biologisk faktor. Med någon intellektuell funktionsnedsättning finns det en organisk lesion i den högre delen av det centrala nervsystemet (CNS) - hjärnbarken. Till exempel, med oligofreni, kan hjärnbarken påverkas i prenatal mens (under graviditeten, före förlossningen), i natal(under förlossningen) och efter födelsen(postpartum), under de första åren av ett barns liv

Naturligtvis kommer organiska störningar, inklusive kortikala, att vara annorlunda med de så kallade sensoriska funktionsnedsättningarna (nedsatt hörsel, syn) eller talpatologi.

Av alla problem som människor har ställts inför under mänsklighetens historia är det kanske mest invecklade mysteriet med den mänskliga naturen själv. I vilka riktningar genomfördes inte sökningar, hur många olika begrepp lades fram, men ett tydligt och precist svar undviker oss ändå.

Den väsentliga svårigheten är att det finns så många skillnader mellan oss.

Man vet hur stor mångfalden av människor är, hur mångsidiga och ibland betydelsefulla deras individuella egenskaper är. Bland mer än fem miljarder människor på vår planet finns det inga två helt identiska människor, två identiska individer. Dessa enorma skillnader gör det svårt, för att inte säga omöjligt, att hitta den röda tråden som förenar människosläktet.

Personlig utveckling av en person sker under hela livet. Personlighet är ett av de fenomen som sällan tolkas på samma sätt av två olika författare. Alla definitioner av personlighet är på något sätt betingade av två motsatta åsikter om dess utveckling. Ur vissas synvinkel formas och utvecklas varje personlighet i enlighet med sina medfödda egenskaper och förmågor, medan den sociala miljön spelar en mycket obetydlig roll.

Representanter för en annan synvinkel avvisar helt och hållet individens medfödda interna egenskaper och förmågor, och tror att individen är en produkt som helt formas under loppet av social erfarenhet. Uppenbarligen är dessa extrema synpunkter på processen för personlighetsbildning. Trots många begreppsmässiga och andra skillnader är nästan alla psykologiska personlighetsteorier som existerar mellan dem förenade i en sak: en person, det står i dem, föds inte, utan blir i processen med sitt liv. Detta innebär faktiskt erkännandet av att en persons personliga egenskaper och egenskaper förvärvas inte med genetiska medel, utan som ett resultat av lärande, det vill säga de formas och utvecklas.

Bildandet av personlighet är som regel det inledande skedet i bildandet av en persons personliga egenskaper. Personlig tillväxt beror på många externa och interna faktorer. Externa inkluderar: en individs tillhörighet till en viss kultur, socioekonomisk klass och unik familjemiljö för var och en. Å andra sidan inkluderar interna bestämningsfaktorer genetiska, biologiska och fysiska faktorer.

Ämne min forskningär processen för bildning av den mänskliga personligheten under påverkan av biologiska faktorer.

Mål består i att analysera inverkan av dessa faktorer på utvecklingen av personligheten. Av verkets tema, syfte och innehåll följer följande: uppgifter :

bestämma inverkan på utvecklingen av en persons personlighet av sådana biologiska faktorer som ärftlighet, medfödda egenskaper, hälsostatus;

Under loppet av en teoretisk analys av pedagogisk, psykologisk litteratur om ämnet arbete, försök att ta reda på vilka faktorer som har en mer betydande inverkan på personlighetsbildning: biologiska egenskaper eller hennes sociala upplevelse.

Ordet "personlighet", liksom många andra psykologiska begrepp, används flitigt i vardaglig kommunikation tillsammans med andra termer. Därför, för att svara på frågan: "Vad är en personlighet?", är det först och främst nödvändigt att skilja mellan begreppen "person", "personlighet", "individualitet", "individ".

Mänsklig - å ena sidan, en biologisk varelse, ett djur med medvetande, med tal, förmåga att arbeta; å andra sidan är människan en social varelse, hon behöver kommunicera och interagera med andra människor.

Personlighet - det här är samma person, men endast betraktad som en social varelse. På tal om personlighet, vi avviker från dess biologiska naturliga sida. Inte varje person är en person. Det är inte för inte som man förmodligen kan höra om den ena "riktiga personlighet!", Och om den andra - "nej, det här är inte en personlighet."

Individualitet - detta är en viss persons personlighet som en unik kombination av speciella mentala egenskaper.

Enskild - en enda representant för mänskligheten, en specifik bärare av mänsklighetens alla sociala och psykologiska egenskaper: sinne, vilja, behov, etc. Begreppet "individ" används i detta fall i betydelsen " speciell person". Med en sådan formulering av frågan är både funktionerna i olika biologiska faktorers verkan (åldersegenskaper, kön, temperament) och skillnaderna i de sociala förhållandena i mänskligt liv inte fixerade. Individen i detta fall betraktas som utgångspunkten för personlighetens bildande från initialtillståndet för en persons till- och feylogeni, personligheten är resultatet av individens utveckling, den mest kompletta förkroppsligandet av alla människor kvaliteter.

Vissa forskare tror att det mänskliga psyket är biologiskt bestämt, att alla aspekter av personligheten är medfödda. Till exempel: karaktär, förmågor ärvs som ögonfärg, hår.

Andra forskare tror att varje person alltid är i en viss relation med andra människor. Dessa sociala relationer bildar den mänskliga personligheten, d.v.s. en person lär sig de beteenderegler som accepteras i ett givet samhälle, seder, moraliska normer.

Är det tillåtet att ignorera, att inte ta hänsyn till människans biologiska väsen? Nej, dess biologiska, naturliga, naturliga väsen kan inte ignoreras. Naturligtvis är motsvarande naturliga, biologiska egenskaper absolut nödvändiga för en persons mentala utveckling. Nödvändig mänsklig hjärna och nervsystemet, så att det på denna grund skulle vara möjligt att bilda en persons mentala egenskaper.

Utveckling utanför det mänskliga samhället kommer en varelse med en mänsklig hjärna aldrig ens att bli en sken av en person. Ett fall är känt när två flickor i Indien år 1920 hittades levande i en flock vargar, den yngsta dog snabbt och den äldsta (hon kallades Kamala), som var 6-7 år gammal, levde i mer än 10 år. Pressen rapporterade om flera liknande fall: en pojke hittades igen i Indien och igen bland vargar, och två pojkar hittades i Afrika i en flock apor. Tydligen kidnappades barnen av djur men lämnades levande. I alla dessa fall observerades samma bild: barnen kunde varken stå eller gå, utan rörde sig snabbt på alla fyra eller klättrade skickligt i träd; talade inte och kunde inte uttala artikulerade ljud; vägrade mänsklig mat, åt rått kött eller vilda växter, skalbaggar och trollsländor; de slickade vattnet, slet av sig kläderna, bet, ylade, sov på det bara golvet.

Upplevelsen av den mänskliga individens sociala isolering bevisar att personligheten inte bara utvecklas genom att naturliga böjelser automatiskt utvecklas. Studiet av sådana individers uppfattning om sig själva som en separat varelse i omvärlden visade att de inte har sitt eget "jag", eftersom de helt saknar idén om sig själva som en separat, separat varelse i ett antal andra varelser som liknar dem. Dessutom kan sådana individer inte uppfatta sin skillnad och likhet med andra individer. I det här fallet kan en människa inte betraktas som en person.

Varje född barn har en hjärna, en röstapparat, men han kan lära sig att tänka och prata bara i samhället. Naturligtvis visar den kontinuerliga enheten av biologiska och sociala egenskaper att människan är en biologisk och social varelse.

Ordet "personlighet" används endast i förhållande till en person, och dessutom från ett visst stadium av hans utveckling. Vi säger inte "den nyföddas personlighet". Faktum är att var och en av dem redan är en individualitet ... Men ännu inte en personlighet! En person blir en person och föds inte som en. Vi talar inte på allvar om personligheten hos ens ett tvåårigt barn, även om han har fått mycket från den sociala miljön.

Personlighet finns inte bara, utan föds för första gången just som en "knut" som är knuten i ett nätverk av ömsesidiga relationer. Inuti en enskild individs kropp finns det verkligen inte en personlighet, utan dess ensidiga projektion på biologins skärm, utförd av dynamiken i nervprocesser.

Utvecklingsprocessen utförs som förbättring av en person - en biologisk varelse. För det första avgör den biologiska utvecklingen, och utvecklingen i allmänhet ärftlighetsfaktor.

Ett tegelhus kan inte byggas med sten eller bambu, men med ett stort antal tegel kan ett hus byggas på många olika sätt. Varje människas biologiska arv tillhandahåller råvarorna, som sedan på olika sätt formas till människan, individen, personligheten.

En nyfödd bär på ett komplex av gener inte bara från sina föräldrar utan också från deras avlägsna förfäder, det vill säga han har sin egen rika ärftliga fond som bara är inneboende för honom eller ett ärftligt förutbestämt biologiskt program, tack vare vilket hans individuella egenskaper uppstår och utvecklas . Detta program genomförs naturligt och harmoniskt om å ena sidan biologiska processer är baserade på tillräckligt högkvalitativa ärftliga faktorer, och å andra sidan förser den yttre miljön den växande organismen med allt som behövs för genomförandet av den ärftliga principen.

Förmågor och egenskaper som förvärvats under livet ärvs inte, vetenskapen har inte avslöjat några speciella gener för begåvning, men varje född barn har en enorm arsenal av böjelser, tidig utveckling och vars bildande beror på social struktur samhället, från villkoren för utbildning och träning, föräldrarnas omsorger och ansträngningar och den minsta personens önskan.

Unga människor som går in i äktenskap bör komma ihåg att inte bara yttre tecken och många biokemiska egenskaper hos kroppen (metabolism, blodgrupper etc.) är ärftliga, utan även vissa sjukdomar eller en anlag för sjukdomstillstånd. Därför måste varje person ha allmänna idéer om ärftlighet, att känna till din stamtavla (hälsostatus för släktingar, deras externa funktioner och talanger, förväntad livslängd, etc.), har en uppfattning om hur skadliga faktorer (särskilt alkohol och rökning) påverkar utvecklingen intrauterint foster. All denna information kan användas för tidig diagnos och behandling av ärftliga sjukdomar, förebyggande av medfödda missbildningar.

Det biologiska arvets egenskaper kompletteras av människans medfödda behov, som inkluderar behoven av luft, mat, vatten, aktivitet, sömn, trygghet och frånvaron av smärta. Om social erfarenhet förklarar mestadels liknande, gemensamma drag som en person besitter, då förklarar biologisk ärftlighet till stor del individualitet, personlighet, dess ursprungliga skillnad från andra medlemmar av samhället. Gruppskillnader kan dock inte längre förklaras med biologisk ärftlighet. Här talar vi om en unik social upplevelse, en unik subkultur. Därför kan biologisk ärftlighet inte helt skapa en person, eftersom varken kultur eller social erfarenhet överförs med gener.

Under hela 1800-talet antog forskare att personen existerade som något helt format inuti ägget - som en mikroskopisk homunculus. Personlighetsdrag hos en individ under en lång tid tillskrivas ärftlighet. Familj, förfäder och gener avgjorde om en person skulle vara en briljant personlighet, en arrogant skryt, en härdad brottsling eller en ädel riddare. Men under 1900-talets första hälft bevisades det att medfödd genialitet inte automatiskt garanterar att en stor personlighet fortfarande kommer ut ur en person. Du kan ha en god ärftlighet, men samtidigt förbli en smart värdelöshet.

Den biologiska faktorn måste dock beaktas, eftersom den för det första skapar restriktioner för sociala gemenskaper(barnets hjälplöshet, oförmågan att stanna under vatten under lång tid, närvaron av biologiska behov etc.), och för det andra, tack vare den biologiska faktorn, skapas en oändlig mängd olika temperament, karaktärer, förmågor som gör individualitet ur varje mänsklig personlighet, dvs. oupprepbar, unik skapelse.

Ärftlighet manifesteras i det faktum att de viktigaste biologiska egenskaperna hos en person (förmågan att prata, arbeta med en hand) överförs till en person. Med hjälp av ärftlighet överförs en anatomisk och fysiologisk struktur, metabolismens natur, ett antal reflexer, från föräldrar till en person. typ av högre nervös aktivitet. Den store ryske vetenskapsmannen I.P. Pavlov gjorde i sin doktrin om typerna av högre nervös aktivitet det mest framgångsrika försöket att koppla temperament med den mänskliga kroppens egenskaper. Han föreslog att alla drag av temperament beror på egenskaperna hos högre nervös aktivitet.

Temperament är nära besläktat med andra personlighetsdrag. Det är så att säga den där naturliga duken som livet tillför karaktärsmönster.

temperament kallas helheten av stabila, individuella, psykofysiologiska egenskaper hos en person som bestämmer hans dynamiska egenskaper mentala processer, mentala tillstånd och beteenden. Låt oss förklara ovanstående definition av temperament.

Det handlar om de stabila psykologiska egenskaperna hos en person, som hans beteende beror på, och därför om personliga egenskaper. Termen "psykofysiologisk" betyder i detta fall att motsvarande egenskaper inte bara är en del av psykologin, utan också en del av människans fysiologi, det vill säga att de är både psykologiska och fysiologiska på samma gång.

Med andra ord, vi talar om de individuella egenskaperna hos en person, som är mer benägna att vara medfödda, snarare än förvärvade. Det är faktiskt så: temperament är det enda, rent naturliga personlighetsdraget hos en person, anledningen till att betrakta det som en personlig egendom är det faktum att de handlingar och handlingar som en person utför beror på temperament.

Av det som har sagts om temperament, av dess definition ovan, följer att temperament som ett personlighetsdrag hos en person har sina egna egenskaper. Egenskaperna hos temperament bestämmer först och främst dynamiken i en persons mentala liv. Psykologen V. S. Merlin ger en mycket bildlig jämförelse. ”Föreställ dig”, säger han, ”två floder: den ena är lugn, platt, den andra är snabb, bergig. Förloppet för den första är knappt märkbart, det bär sitt vatten smidigt, det har inte ljusa stänk, stormiga vattenfall, bländande stänk. Den andra är raka motsatsen. Floden forsar snabbt, vattnet i den mullrar, sjuder, bubblar och när den träffar stenarna förvandlas det till skumbitar ...

Något liknande kan observeras i dynamiken (förloppets egenskaper) i olika människors mentala liv.

Enligt I.P. Pavlovs läror, individuella beteendeegenskaper, dynamik mental aktivitet beror på individuella skillnader i nervsystemets aktivitet. Grunden för individuella skillnader i nervsystemets aktivitet anses vara olika manifestationer, anslutning och korrelation av nervprocesser - excitation och hämning.

I. P. Pavlov upptäckte tre egenskaper hos processerna för excitation och hämning:

1. styrkan hos excitations- och hämningsprocesserna;

2. balans mellan excitations- och inhiberingsprocesser;

3. rörlighet för processerna för excitation och hämning.

Kombinationen av dessa egenskaper hos nervprocesser utgjorde grunden för att bestämma typen av högre nervös aktivitet. Beroende på kombinationen av styrka, rörlighet och balans av excitations- och hämningsprocesserna, särskiljs fyra huvudtyper av högre nervös aktivitet.

Enligt styrkan hos nervprocesser skilde IP Pavlov mellan ett starkt och ett svagt nervsystem. Han delade i sin tur in representanterna för ett starkt nervsystem efter deras balans i starka balanserade och starka obalanserade (med en övervägande av excitation framför hämning). Han delade upp de starka, balanserade i rörlighet i rörliga och inerta. Pavlov ansåg att nervsystemets svaghet var en så avgörande, väsentlig egenskap som överlappar alla andra skillnader. Därför delade han inte längre representanter för den svaga typen vidare på basis av balans och rörlighet hos nervprocesser. Således skapades en klassificering av typer av högre nervös aktivitet.

I. P. Pavlov korrelerade de typer han utmärkte sig med psykologiska typer temperament och hittade en komplett match. Således är temperament en manifestation av typen av nervsystem i mänsklig aktivitet och beteende. Som ett resultat är förhållandet mellan typer av nervsystemet och temperament som följer:

1. stark, balanserad, mobil typ ("live", enligt I.P. Pavlov) - sangviniskt temperament ;

2. stark, balanserad, inert typ ("lugn", enligt I.P. Pavlov) - flegmatisk temperament ;

3. stark, obalanserad, med övervägande excitation ("ohämmad" typ, enligt I.P. Pavlov) - koleriskt temperament ;

4. svag typ ("svag", enligt I.P. Pavlov) - melankoliskt temperament .

En svag typ ska inte på något sätt betraktas som en ogiltig eller defekt typ. Trots svagheten i nervprocesser kan en representant för en svag typ, som utvecklar sin egen individuella stil, uppnå stora prestationer i lärande, arbete och kreativ aktivitet, särskilt eftersom ett svagt nervsystem är ett mycket känsligt nervsystem.

Typen av nervsystem är en naturlig, medfödd egenskap hos nervsystemet, som dock kan förändras något under påverkan av levnadsförhållanden och aktiviteter. Typen av nervsystemet ger originalitet till mänskligt beteende, lämnar ett karakteristiskt avtryck på en persons hela utseende - bestämmer rörligheten för hans mentala processer, deras stabilitet, benen bestämmer varken en persons beteende eller handlingar, eller hans övertygelser eller moraliska principer.

När du tänker på ditt eget temperament och andras temperament finns det två viktiga saker att tänka på. Först, studiet av temperament typer i ett stort antal moderna människor visade att i enlighet med traditionella beskrivningar är de så kallade rena temperamentstyperna ganska sällsynta i livet. Sådana fall står för 25 % till 30 % av alla fall. Oftast kombinerar en person funktioner av olika typer, även om egenskaperna hos en råder. Dessutom verkade det som om cirka 25 % av människorna inte alls kan hänföras till en viss typ av temperament, eftersom egenskaperna som är inneboende i olika typer av temperament är blandade i dem. För det andra kan du inte blanda egenskaperna hos temperament och karaktärsdrag. Ärlig, snäll, artig, disciplinerad, eller tvärtom, bedräglig, ond, oförskämd, du kan vara med vilket temperament som helst. Även om dessa egenskaper kommer att visa sig hos människor med olika temperament på olika sätt. Dessutom, på grundval av vissa temperament, utvecklas vissa egenskaper lättare, medan andra är svårare.

Vem har till exempel lättare att utveckla disciplin, konsekvens i arbetet, uthållighet - kolerisk eller flegmatisk? Självklart den sista. Genom att känna till sitt temperament strävar en person efter att lita på sina positiva egenskaper och övervinna de negativa.

Som nämnts ovan upptäckte IP Pavlov tre huvudegenskaper hos nervsystemet. Det visade sig att tre egenskaper inte räcker för att karakterisera alla egenskaper hos temperament. Inhemsk psykofysiologi B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn och V. M. Rusalov bevisade att det mänskliga nervsystemet har många andra egenskaper. De kom till slut till slutsatsen att det i det mänskliga nervsystemet inte finns tre, som Pavlov föreslog, utan fyra par grundläggande egenskaper och flera par ytterligare egenskaper. Det upptäcktes till exempel en sådan egenskap hos nervsystemet som labilitet, det vill säga snabb respons på stimuli, såväl som dess motsatta egenskap, kallas stelhet- långsam reaktion från nervsystemet.

Dessutom fann de studier som citerades av dessa forskare att olika delar av nervsystemet kan ha olika uppsättningar av egenskaper. Det finns till exempel egenskaper relaterade till hela nervsystemet som helhet, egenskaper som kännetecknar enskilda, stora block av nervsystemet och egenskaper inneboende i dess små sektioner eller delar, till exempel enskilda nervceller.

I detta avseende har bilden av de naturliga grunderna för människors typer av temperament (medan man bibehåller övertygelsen om att typen av temperament beror på den individuella kombinationen av egenskaperna hos nervsystemet) blivit mycket mer komplex och ganska förvirrande. Hittills har det tyvärr inte varit möjligt att klargöra situationen till slutet, men moderna vetenskapsmän är fortfarande överens om följande.

Först och främst inser de att typen av mänskligt temperament inte bestäms av en kombination av de tre enkla egenskaperna hos nervsystemet som Pavlov talade om, utan av en mängd olika egenskaper. Sedan medger de att olika strukturer i den mänskliga hjärnan, i synnerhet de som är ansvariga för kommunikationen mellan en given person med människor och för hans aktivitet med livlösa föremål, kan ha olika uppsättningar egenskaper. Av detta följer att en och samma person mycket väl kan ha och visa sig i arbete och i kommunikation med människor olika typer av temperament.

Men även denna idé om den organiska grunden för temperament kommer sannolikt att förändras under de kommande åren, på grund av framstegen inom mänsklig genetik.

Med hjälp av ärftlighet överförs vissa lutningar av förmågor till en person. Tillverkningar- medfödda anatomiska och fysiologiska egenskaper hos kroppen. Dessa inkluderar först och främst funktionerna i hjärnans struktur, sinnesorganen och rörelsen, egenskaperna hos nervsystemet, som kroppen är utrustad med från födseln. Böjelserna är bara möjligheter och förutsättningar för utveckling av förmågor, men garanterar ännu inte, förutbestämmer inte uppkomsten och utvecklingen av vissa förmågor. Uppstår på grundval av böjelser utvecklas förmågor i processen och under påverkan av aktiviteter som kräver vissa förmågor från en person. Utanför aktivitet kan inga förmågor utvecklas. Inte en enda person, oavsett vilka böjelser han har, kan bli en begåvad matematiker, musiker eller artist utan att göra mycket och ihärdigt i motsvarande aktivitet. Till detta ska läggas att böjningarna är tvetydiga. På grundval av samma böjelser kan ojämlika förmågor utvecklas, återigen beroende på arten och kraven för den verksamhet som en person är engagerad i, såväl som på levnadsvillkor och särskilt utbildning.

Själva böjelserna utvecklas, får nya egenskaper. Därför, strängt taget, är den anatomiska och fysiologiska grunden för en persons förmågor inte bara böjelser, utan utvecklingen av lutningar, det vill säga inte bara de naturliga egenskaperna hos hans kropp (obeditionerade reflexer), utan också vad han förvärvade i processen med liv - ett system av betingade reflexer. Böjningar är något på grundval av vilket vissa förmågor bildas hos en person. Böjningar är också förutsättningar för att bilda och utveckla förmågor, det vill säga vad som ges (eller ges - därav namnet "böjelser") till en person redan innan motsvarande förmågor bildas och utvecklas i honom.

Den mest allmänna, traditionella definitionen av lutningar förbinder dem med några medfödda egenskaper som människokroppen besitter. Det handlar om om sådana egenskaper, vars utseende och utveckling hos en person praktiskt taget inte beror på hans träning och uppfostran, och som uppstår och utvecklas enligt genetikens lagar, under mognadsprocessen av organismen.

Vad är en förmåga? Förmågor kan definieras som stabil individuellt - psykologiska egenskaper personligheter som deras framgång i olika aktiviteter beror på.

Den förståelse av mänskliga förmågor, som är karakteristisk för modern psykologi, utvecklades inte omedelbart. Under olika historiska epoker och olika perioder av psykologins utveckling, förstod man olika saker av förmågor.

I början av ackumuleringen av psykologisk kunskap, från antiken till 1600-talet, kallades alla möjliga psykologiska egenskaper som var inneboende i människan själens förmågor. Detta var den bredaste och mest obestämda förståelsen av förmågor, där egenskaperna hos förmågor som sådana inte stod ut mot bakgrund av andra psykologiska egenskaper hos en person.

När det bevisades att inte alla förmågor är medfödda, att deras utveckling beror på träning och utbildning, började förmågor bara kallas sådana psykologiska egenskaper som en person förvärvar i livets process. Detta hände på 1700- och 1800-talen. Den slutliga moderna idén om vad förmågor är och hur de skiljer sig från andra psykologiska egenskaper hos en person utvecklades först på 1900-talet.

Tillsammans med begreppet "förmåga" har begrepp som begåvning, talang och geni kommit in i den vetenskapliga cirkulationen. Jag ska försöka svara på följande fråga: vad är skillnaden mellan dessa begrepp.

begåvning är en medfödd tendens att framgångsrikt bemästra vissa mänsklig aktivitet. Begåvad, respektive, kallas en person som har goda böjelser för denna typ av verksamhet. Det bör noteras att att vara begåvad inte innebär att kunna utföra den aktuella aktiviteten. Det betyder bara att en person lätt kan bemästra denna typ av aktivitet och uppnå betydande framgång i den.

Talang - detta är innehavet av redan utvecklade förmågor, och inte bara böjelser. När man definierar begreppet "talang" betonas dess medfödda natur. Talang definieras som en gåva till något, och gåva som en förmåga som ges av Gud. Med andra ord är talang en medfödd förmåga som ges av Gud, vilket säkerställer hög framgång i aktivitet. Ordboken över främmande ord betonar också att talang (gr. talanton) är en enastående medfödd egenskap, speciella naturliga förmågor. Begåvning betraktas som ett tillstånd av talang, som en grad av manifestation av talang.

En begåvad person kan vara ett barn, en person som precis har börjat bemästra den relevanta aktiviteten och begåvad - som regel en vuxen, vetenskapsman, författare, konstnär och alla andra som har bevisat sin talang i praktiken med sitt arbete.

genial är en person som inte bara är begåvad, utan redan har uppnått enastående och erkänd framgång inom sitt område. Om det finns många begåvade människor (nästan alla kan vara begåvade i något), finns det inte få duktiga människor, utan något färre än begåvade människor (inte alla av olika skäl kan fullt ut utveckla sina böjelser och förvandla dem till förmågor), så finns det en hel del begåvade, och bara några briljanta.

En person har många olika förmågor, som är indelade i följande huvudgrupper: naturligt betingade (ibland kallas de inte riktigt medfödda) och socialt betingade förmågor (ibland kallas de också mycket riktigt förvärvade), allmänna och speciella förmågor, subjekt och kommunikativa förmågor.

Överväga naturlig förmåga grupp. Det är sådana förmågor för vilka för det första medfödda naturliga böjelser är nödvändiga, och för det andra förmågor som huvudsakligen bildas och utvecklas på basis av sådana böjelser. Utbildning och uppfostran har naturligtvis positivt inflytande och på bildandet av dessa förmågor beror det slutliga resultatet som kan uppnås i deras utveckling avsevärt på de böjelser som en person har. Till exempel om en person har från födseln hög växt och goda böjelser för utveckling av exakta, koordinerade rörelser, sedan med andra lika villkor han kan uppnå stor framgång i utvecklingen av sina idrottsförmågor, förknippade, till exempel, med att spela basket, än den person som inte har sådana böjelser.

En persons förmågor kan vara på olika utvecklingsnivåer, och i detta avseende kan ytterligare en icke-traditionell förståelse av böjelser föreslås som vad som faktiskt föregår uppkomsten och utvecklingen av en persons förmågor på en viss nivå. I det här fallet, som böjelserna eller förutsättningarna för utvecklingen av förmågor på en högre nivå, kan förmågor som redan bildas hos en person övervägas. låg nivå. Samtidigt är förmågor på en lägre utvecklingsnivå inte nödvändigtvis medfödda. Till exempel kan kunskaper i elementär matematik erhållna i skolan fungera som en förutsättning, en deposition för utveckling av förmågor i högre matematik.

Frågan om vad som är de organiska grunderna för böjelser har upptagit forskarnas sinnen under mycket lång tid, sedan omkring 1600-talet, och väcker fortfarande ökad uppmärksamhet. Mest senaste versionen om lutningarnas möjliga anatomiska och fysiologiska grund, som uppstod vid mitten av 1900-talet, förbinder böjelserna med den mänskliga genotypen, d.v.s. med genernas struktur. Denna idé bekräftas delvis i förhållande till fakta om medfödda störningar i mänsklig intellektuell aktivitet. Faktum är att mental brist ofta har en genetisk grund. Det har dock hittills inte varit möjligt att upptäcka en genetisk egenskap hos positiva förmågor, d.v.s. skapelser i sin positiva mening.

De biologiska faktorerna är mänskliga medfödda egenskaper. Dessa är de funktioner som barnet får i processen med intrauterin utveckling, på grund av ett antal externa och interna skäl.

Mamman är barnets första jordiska universum, så allt hon går igenom upplever också fostret. Moderns känslor överförs till honom och har antingen en positiv eller negativ effekt på hans psyke. Det är mammans felaktiga beteende, hennes överdrivna känslomässiga reaktioner de påfrestningar som vårt hårda och stressiga liv är fullt av orsakar ett stort antal komplikationer efter förlossningen såsom neuros, ångest, mental retardation och många andra patologiska tillstånd. Det bör dock betonas att alla svårigheter är ganska överkomliga om framtida mamma inser att endast hon tjänar barnet som ett medel för absolut skydd, för vilket hennes kärlek ger outtömlig energi.

En mycket viktig roll tillhör fadern. Inställningen till frun, hennes graviditet och, naturligtvis, det förväntade barnet är en av huvudfaktorerna som bildar känslan av lycka och styrka hos det ofödda barnet, som överförs till honom genom en självsäker och lugn mamma.

Efter ett barns födelse kännetecknas processen för dess utveckling av tre på varandra följande stadier: absorption av information, imitation och personlig erfarenhet. Under fosterutvecklingen saknas erfarenhet och imitation. När det gäller absorptionen av information är den maximal och fortsätter cellnivå. Vid ingen tidpunkt i sitt senare liv utvecklas en person så intensivt som under prenatalperioden, med början från en cell och förvandlas på bara några månader till en perfekt varelse med fantastiska förmågor och en outsläcklig önskan om kunskap.

Den nyfödda har redan levt i nio månader, vilket till stor del låg till grund för dess vidare utveckling.

Prenatal utveckling bygger på idén om att förse embryot och sedan fostret med de bästa materialen och förutsättningarna. Detta borde bli en del av den naturliga processen att utveckla all potential, alla förmågor som ursprungligen var inneboende i ägget.

Det finns följande mönster: allt som mamman går igenom upplever barnet också. Modern är barnets första universum, hans "levande resursbas" både ur materiell och mental synvinkel. Mamman är också en mellanhand mellan omvärlden och barnet. Den framväxande människan uppfattar inte denna värld direkt. Den fångar dock kontinuerligt de förnimmelser och känslor som världen runt mamman väcker. Detta väsen registrerar den första informationen, kapabel att färga den framtida personligheten på ett visst sätt, i cellvävnader, i organiskt minne och på nivån med det begynnande psyket.

Personligheten påverkas också av åldersutvecklingskriser. När en person går från en ålder till en annan, äldre, visar sig en person psykologiskt inte vara helt förberedd för en påtvingad förändring av behov, värderingar och livsstil. Många människor bryter smärtsamt med gamla vanor när de blir äldre och har svårt att ge upp de möjligheter de hade när de var unga. De kan inte snabbt psykologiskt anpassa sig till en ny position och livsstil. En person, som blir äldre, förlorar som regel yttre attraktionskraft, ungdomars vänner. Han klarar inte längre av långvarig och psykologisk stress, vilket han tidigare var ganska kapabel till. Allt detta börjar påverka en persons karaktär, och han, som person, förändras gradvis. Under perioden med ålderskriser kan onormala förändringar i en persons personlighet inträffa. Onormalt är en sådan utvecklingsriktning för en person som person, under vilken han antingen förlorar sina tidigare positiva personliga egenskaper eller förvärvar nya negativa personliga egenskaper.

Hälsostatusär också en av komponenterna i den biologiska bildningen av personligheten. God hälsa bidrar till framgångsrik utveckling. Dålig hälsa hindrar utvecklingsprocessen. En allvarlig kronisk sjukdom påverkar psykologin hos en person som person. En sjuk person känner sig vanligtvis underlägsen, tvingad att ge upp det som finns friska människor och nödvändigt för sig själv. Som ett resultat kan en person ha olika typer av komplex, och han, som person, kommer gradvis att förändras. Dessutom mår en sjuk person inte fysiskt bra, och av detta blir hans humör kroniskt negativt. Villigt eller ofrivilligt börjar denna stämning påverka relationer med andra människor. Relationerna med dem försämras, och detta börjar i sin tur ha en negativ effekt på en persons karaktär. Det har märkts att med många kroniska nervösa och organiska sjukdomar förändras en persons karaktär med tiden, och inte till det bättre.

Problemet med personlighetsbildning är ett enormt, betydande och komplext problem som täcker ett enormt forskningsfält.

I mitt arbete sökte jag inte karakterisera alla biologiska faktorer för personlighetsbildning, utan bara att analysera inflytandet av några av dem på utvecklingen av en persons personliga egenskaper.

Under loppet av en teoretisk analys av pedagogisk och psykologisk litteratur om ämnet för detta arbete insåg jag att en personlighet är något unikt, som för det första är kopplat till dess ärftliga egenskaper och för det andra med de unika förutsättningarna för mikromiljön i som den vårdas. Varje född barn har en hjärna, en röstapparat, men han kan lära sig att tänka och prata bara i samhället. Naturligtvis visar den kontinuerliga enheten av biologiska och sociala egenskaper att människan är en biologisk och social varelse. Utveckling utanför det mänskliga samhället kommer en varelse med en mänsklig hjärna aldrig ens att bli en sken av en person.

Om ett mänskligt barn, även med de "bästa" strukturella egenskaperna i hjärnan, hamnar i förhållanden av isolering från det mänskliga samhället, då stannar hans utveckling som person. Detta har upprepade gånger bekräftats i fall där små barn föll i flockar med vilda djur eller utsattes för konstgjord isolering. Den mentala utvecklingen av ett barn som människa är endast möjlig i miljön för andra människor med aktiv och passiv inlärning av beteendeförmågor.

Således, som ett resultat av utveckling, sker bildandet av en person som en biologisk art och en social varelse. Först och främst bestämmer biologisk utveckling, och utveckling i allmänhet, ärftlighetsfaktorn. Ärftlighet manifesteras i det faktum att de grundläggande biologiska egenskaperna hos en person överförs till barnet. Med hjälp av ärftlighet överförs den anatomiska och fysiologiska strukturen, typen av nervös aktivitet, ämnesomsättningens natur och ett antal reflexer från föräldrar till en person. Färdigheter och egenskaper som förvärvats under livet ärvs inte, vetenskapen har inte avslöjat några speciella gener av begåvning, men varje född barn har en enorm arsenal av böjelser, vars tidiga utveckling och bildning beror på samhällets sociala struktur, på förhållandena av utbildning och träning, omsorger och ansträngningar föräldrar och önskemål om den minsta personen.

Biologiska faktorer inkluderar en persons medfödda egenskaper. medfödda drag- det här är de funktioner som barnet får i processen med intrauterin utveckling, på grund av ett antal externa och interna skäl.

En persons personlighet påverkas också av kriser i åldersutvecklingen. Förändringar i en persons personlighet som inträffar under åldersrelaterade kriser kan visa sig vara onormala eller negativa.

Den biologiska faktorn som påverkar bildandet av en person som person är också hälsotillståndet. God hälsa bidrar till framgångsrik utveckling. Otillfredsställande hälsa hindrar utvecklingsprocessen, påverkar psykologin hos en person som person.
BIBLIOGRAFI:

Bozhovich L. I. Personlighet och dess bildning i barndom.– M., 1986

Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. etc. Familj - hushållskultur. En manual för lyssnare av nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.–255 sid.

Gerasimovich G.I., Delets M.I. och andra. Encyclopedia of a young family. - Mn., 1987

Denisyuk N.G. Traditioner och personlighetsbildning. - Mn., 1979

Ilyenkov E.V. Vad är en personlighet? – M; 1991

· Kovalev A.G. Psychology of Personality, red. 3, reviderad. och ytterligare - M., "Enlightenment", 1969

Krutetsky V.A. Psykologi: Lärobok för elever ped. skolor.–M.: Upplysningen, 1980

Lakosina N.D., Ushakov G.K. Lärobok i medicinsk psykologi - M .; "Medicin" (1976)

Nemov R.S. Psykologi. Proc. för studenter i högre ped. lärobok institutioner M., Upplysning, 1995

· Stolyarenko L.D. Grunderna i psykologi. Rostov n/a. Phoenix Publishing House, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Teori om personlighet - M.; 1997

Seminarium lektion №1

Utvecklingspsykologins ämne, uppgifter och metoder. mental utveckling

Teoretiska frågor:
1. Utvecklingspsykologins ämne, uppgifter och metoder.

Utvecklingspsykologi är en gren av psykologisk vetenskap som studerar fakta och mönster för mänsklig utveckling, åldersdynamiken i hans psyke (enligt I.V. Shapovalenko). Utvecklingspsykologi studerar mönstren för bildandet av psyket, utforskar mekanismerna och drivkrafterna för denna process, analyserar olika tillvägagångssätt för att förstå psykets natur, funktioner och tillkomst, olika aspekter av bildandet av psyket - dess förändring i aktivitetsprocess, kommunikation, kognition (enligt G.D. Martsinkovskaya).

Studieobjektet i utvecklingspsykologi- utveckla, förändras i ontogenesen, en normal, frisk person.

Ämnet utvecklingspsykologi- åldersperioder av utveckling, orsaker och mekanismer för övergång från en åldersperiod till en annan, allmänna mönster och trender, takten och riktningen för mental utveckling inom ontogeni.

Utvecklingspsykologins uppgifter:
- Studiet av drivkrafter, källor och mekanismer för mental utveckling under en persons liv.
- Periodisering av mental utveckling i ontogenes.
- Studiet av åldersegenskaper och mönster av mentala processer.
- Fastställande av åldersmöjligheter, funktioner, mönster för genomförande av olika aktiviteter, assimilering av kunskap.
- Studie av individens åldersutveckling, inklusive under specifika historiska förhållanden.
- Fastställande av åldersnormer för mentala funktioner, identifiering av psykologiska resurser och kreativitet person.
- Skapande av en tjänst för systematisk övervakning av utvecklingen av psykisk hälsa och utveckling av barn, hjälp till föräldrar i problemsituationer.
- Ålder och klinisk diagnostik.
- Funktionsutförande psykologiskt stöd, hjälp i krisperioder mänskligt liv.
- Den mest optimala organisationen av utbildningsprocessen för människor i alla ålderskategorier, etc. (enligt I.V. Shapovalenko).

Utvecklingspsykologins samband med andra vetenskaper:
- medicin;
- filosofi;
- etnografi;
- konstkritik;
- sociologi;
- socialpsykologi;
- Generell psykologi;
- differentiell psykologi;
- patopsykologi;
- pedagogisk psykologi m.m.

Forskningsmetoder inom utvecklings- och utvecklingspsykologi:
Observationsmetod
- Experiment:
- laboratorium;
- naturligt;
- fastställa;
- bildande;

Hjälpforskningsmetoder:
- konversation;
- intervju;
- ifrågasättande;
- testning;
- Analys av verksamhetsprodukter (ritningar, tillämpningar, design, musikalisk, litterär kreativitet);
- projektiv.

Jämförande forskningsmetoder:
- tvilling;
- jämförelse av norm och patologi;
- tvärkulturellt;
- biografisk.

Sociometriska metoder

Byggplan empirisk forskning:
Tvärsnittsmetod (samtidig jämförelse av människor olika åldrar).
Metoden för longitudinella sektioner (longitud) syftar till att spåra förändringen psykologiska egenskaper samma människor under lång tid.
Utvecklingspsykologins nyckelbegrepp är begreppet "utveckling". Utvecklingen av psyket är en regelbunden förändring av mentala processer över tid, uttryckt i deras kvantitativa, kvalitativa och strukturella transformationer.

Mognad - den viktigaste faktorn utveckling. Mognad är en psykofysiologisk process av successiva åldersrelaterade förändringar i centrala nervsystemet och andra kroppssystem, vilket ger förutsättningar för uppkomsten och implementeringen av mentala funktioner och medför vissa begränsningar. Olika hjärnsystem och funktioner mognar med olika hastighet och nå full mognad olika stadier individuell utveckling.

Särskilj normativ mental utveckling och individuell.

Åldersrelaterad psykologi bildas som ett självständigt kunskapsområde för att sent XIXårhundrade. Under andra hälften av 1800-talet uppstod objektiva förutsättningar för identifieringen av barnpsykologi som en självständig gren av psykologisk vetenskap:
- samhällets behov i den nya organisationen av utbildningssystemet;
- framsteg för idén om utveckling inom evolutionär biologi;
- utveckling av objektiva forskningsmetoder inom psykologi.

Ursprunget som barnpsykologi, åldersrelaterad psykologi Under lång tid var det begränsat till studiet av mönstren för barnets mentala utveckling, men det moderna samhällets krav, nya landvinningar inom psykologisk vetenskap, som gjorde det möjligt att betrakta varje ålder ur utvecklingssynpunkt, gjorde det uppenbara behovet av en holistisk analys av den ontogenetiska processen och tvärvetenskaplig forskning.

Den historiska analysen av begreppet "barndom" ges i verk av P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Barndomens varaktighet är direkt beroende av nivån på samhällets materiella och andliga kultur. Så i det medeltida Europa behandlade vuxna barn som spädbarn, upp till 6-7 års ålder. Efter det ansågs barn redan som små vuxna och vana vid vuxensamtal, skämt, mat etc. (G. Kraig). Barndomen, som är ett sociokulturellt fenomen, är av konkret historisk karaktär och har sin egen utvecklingshistoria. Barndomens huvudsakliga sociala funktion är att förbereda en person för vuxen självständigt liv och arbete (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev särskiljer tre historiska barndomsperioder (baserat på D.I. Elkonins schema):
1. Kvasibarndom - i de tidiga stadierna av mänsklighetens historia, när barngemenskapen inte pekas ut, utan direkt ingår i gemenskapen med vuxna arbetsaktivitet(primitiv barndom).
2. Outvecklad barndom - barndomens värld isoleras och en ny social uppgift uppstår för barn - integration i vuxengemenskapen. Rollspel tar på sig funktionen att modellera vuxnas aktiviteter (barndomen under medeltiden och modern tid).
3. Utvecklad barndom - utvecklas när innebörden och motiven för vuxnas aktiviteter inte är självklara (modern barndom). Modern utvecklad barndom förutsätter kreativ assimilering av kultur som en öppen flerdimensionell struktur.

2. Problemet med utveckling inom psykologi. Biologiska och sociala faktorer utveckling. Begrepp av mental utveckling av barnet.

Problemet med utveckling inom psykologi

Problemet med korrelation mellan utbildning och utveckling i utländsk och inhemsk psykologi

I allmänhet finns det 3 synpunkter på detta problem.

1. Tillhör L.S. Vygotsky. Lärande är drivkraften bakom utveckling. Detta är ett internt nödvändigt och universellt ögonblick i utvecklingen av inte naturliga, men historiska egenskaper hos en person - HMF. Träning skapar ZPD (zon för proximal utveckling) och bestämmer potentialen för utveckling. ZPD är avståndet mellan nivån av faktisk och potentiell utveckling. Nivån på faktisk utveckling bestäms av de prestationer som barnet visar på egen hand, utan hjälp av en vuxen. Nivån på potentiell utveckling bestäms av de prestationer som barnet visar med hjälp av en vuxen. ZBR är avståndet mellan dem. Den teoretiska betydelsen av upptäckten av ZPD, enligt Vygotsky, är bevis på utbildningens ledande roll i barnets mentala utveckling. Utbildning bör gå före utvecklingen och inte baseras på mogna, utan på mognadsfunktioner, det vill säga på ZPD. Den praktiska betydelsen av ZPD är att Vygotsky i varje typ av normativ psykodiagnostik föreslog att alla tre zonerna skulle definieras: zoner för faktisk utveckling, potentiell och omedelbar. Under utbildningens gång förvandlas ZBR till ZAR och vidare till ZBR.

2. Tillhör Piaget. Lärande följer utveckling.

3. Tillskriven Thorndike. Lärande är utveckling.

Lagarna för barns utveckling formulerade av L.S. Vygotsky

· Lagen för HMF-bildning (lista struktur, egenskaper och ursprung för HMF).

Heterokronism (ojämnhet) i barns utveckling. Varje sida av barnets psyke har sin egen känsliga utvecklingsperiod (SP). Den känsliga perioden är den period av maximal känslighet för påverkan av ett visst slag. Om sådana effekter inte genomfördes i det gemensamma företaget, hoppas denna period över, och given funktion kommer inte att utvecklas snabbt. När vi talar om samriskföretaget talar vi inte om mognadsperioden, utan anslagsperioden. Lagen om heterokroni av barns utveckling är kopplad till dess hypotes om medvetandets strukturella och semantiska strukturella struktur. Enligt Vygotsky bildar HMF, främst kognitiva, medvetandets struktur. Medvetandets struktur bildar de högre mentala funktionerna. Och denna struktur är dynamisk. Varje gång blir mitten av strukturen funktionen för vilken given period känslig. Och denna funktion bestämmer utvecklingen av andra mentala funktioner. Därför berättar Vygotsky oss att tidig ålder går under perceptionens tecken och förskoleåldern - under minnets tecken. Från 1 - 3 år - SP för utveckling av tal, från 2 - 4 år - objektuppfattning utvecklas, slutet av förskoleåldern - SP för minnesutveckling. SP för utveckling av konceptuellt tänkande är skolåldern (ej grundskoleåldern). Med utvecklingen av talet får barnet tillgång till behärskning av alla andra HMF:er. En försening i utvecklingen av tal bestämmer i allmänhet en försening i kognitiv utveckling. När ett barn utvecklar objektuppfattning bestämmer det utvecklingen av tänkandet. Under hela förskoleåldern är barnets tänkande visuellt-figurativt. I slutet av förskoleåldern skapas förutsättningar för bildandet av ett godtyckligt minne hos honom. "För en förskolebarn betyder tänkande att komma ihåg, och för en tonåring betyder att komma ihåg att tänka."

Lagen om metamorfos av barns utveckling. Utveckling är en kedja av kvalitativa förändringar. Ett barn är ingen liten vuxen, han har ett kvalitativt annorlunda psyke. Vi kan inte utvärdera ett barn från en bristställning. Han tänker annorlunda, känner annorlunda. Han är annorlunda.

Lagen om cyklicitet i barn utveckling. Utvecklingen sker till viss del i en spiral. Men utvecklingsrytmen är mycket komplex. Ett levnadsår i spädbarnsåldern är inte lika med ett levnadsår i tonåren.

Allmänna egenskaper hos den biogenetiska inställningen till problemet med utveckling

Supportrar biogenetisk koncept utveckling, de tror att de grundläggande mentala egenskaperna hos en person är inbäddade i en persons själva natur (biologisk princip), vilket bestämmer hans livsöde. De anser att intelligens, omoraliska personlighetsdrag etc. är genetiskt programmerade.

Det första steget mot framväxten av biogenetiska begrepp var Charles Darwins teori om att utveckling – genesis – lyder en viss lag. I framtiden har alla större psykologiska koncept alltid förknippats med sökandet efter lagarna för barns utveckling.

Den tyske naturforskaren E. Haeckel (1834–1919) och den tyske fysiologen I. Müller (1801–1958) formulerade en biogenetisk lag enligt vilken ett djur och en person under intrauterin utveckling kort upprepar de stadier som en given art går igenom i fylogenin . Denna process överfördes till processen för ontogenetisk utveckling av barnet. Den amerikanske psykologen S. Hall (1846-1924) menade att barnet i sin utveckling kort upprepar mänsklighetens utveckling. Grunden för uppkomsten av denna lag var observation av barn, som ett resultat av vilket följande utvecklingsstadier urskiljdes: grotta, när barnet gräver i sanden, jaktstadiet, utbyte etc. Hall antog också att utvecklingen barnteckningåterspeglar de stadier som de sköna konsterna gick igenom i mänsklighetens historia.

Teorier om mental utveckling förknippade med idén om upprepning i denna utveckling av mänsklighetens historia kallas rekapitulationsteorier.

Den enastående ryske fysiologen I.P. Pavlov (1849-1936) bevisade att det finns förvärvade former av beteende baserade på betingade reflexer. Detta gav upphov till synpunkten att mänsklig utveckling reduceras till manifestationen av instinkt och träning. Den tyske psykologen W. Koehler (1887–1967), som utförde experiment på människoapor, upptäckte att de har intelligens. Detta faktum låg till grund för teorin, enligt vilken psyket går igenom tre stadier i sin utveckling: 1) instinkt; 2) träning; 3) intelligens.

Den österrikiske psykologen K. Buhler (1879–1963), baserad på W. Köhlers teori och under inflytande av verk av psykoanalysens grundare, den österrikiske psykiatern och psykologen Z. Freud (1856–1939), lade fram njutningsprincipen som grundprincipen för utvecklingen av allt levande. Han förknippade stadierna av instinkt, träning och intelligens inte bara med hjärnans mognad och komplikationen av relationer med miljön, utan också med utvecklingen av affektiva tillstånd - upplevelsen av njutning och handlingen i samband med den. Buhler hävdade att vid det första utvecklingsstadiet - instinktstadiet - på grund av tillfredsställelsen av ett instinktivt behov, inträffar det så kallade "funktionella nöjet", vilket är en konsekvens av utförandet av en handling. Och i skedet av intellektuell problemlösning uppstår ett tillstånd som förutser njutning.

Biologiska och sociala faktorer för barns utveckling

Biologiska faktorer

Biologisk ärftlighet avgör både det allmänna som gör en människa till människa, och det annorlunda som gör människor så olika både externt och internt. Ärftlighet förstås som överföring från föräldrar till barn av vissa egenskaper och egenskaper som är inneboende i deras genetiska program.
Ärftlighetens stora roll ligger i att barnet genom arv får en människokropp, ett mänskligt nervsystem, en mänsklig hjärna och sinnesorgan. Kroppsdrag, hårfärg, ögonfärg, hudfärg överförs från föräldrar till barn - yttre faktorer som skiljer en person från en annan. Vissa egenskaper hos nervsystemet ärvs också, på grundval av vilka en viss typ av nervös aktivitet utvecklas.

Ärftlighet innebär också bildandet av vissa förmågor för vilket verksamhetsområde som helst på grundval av barnets naturliga lutningar. Enligt data från fysiologi och psykologi är det inte färdiga förmågor som är medfödda hos en person, utan bara potentiella möjligheter för deras utveckling, det vill säga böjelser. Manifestationen och utvecklingen av ett barns förmågor beror till stor del på förutsättningarna för hans liv, utbildning och uppväxt. En levande manifestation av förmågor brukar kallas begåvning, eller talang.
På tal om ärftlighetens roll i bildandet och utvecklingen av ett barn kan man inte bortse från det faktum att det finns ett antal sjukdomar och patologier som kan vara ärftliga, till exempel blodsjukdomar, schizofreni, endokrina störningar. Ärftliga sjukdomar studeras av medicinsk genetik, men de måste också beaktas i processen för socialisering av barnet.

PÅ moderna förhållanden tillsammans med ärftlighet påverkar yttre faktorer negativt utvecklingen av ett barn - föroreningar av atmosfären, vatten, miljöproblem etc. Fler och fler fysiskt försvagade barn föds, liksom barn med utvecklingsstörningar: blinda och döva eller som har förlorat deras hörsel och syn i tidig ålder, döv-blind-stum, barn med besvär i rörelseapparaten osv.

För sådana barn försvåras de aktiviteter och kommunikation som krävs för deras utveckling avsevärt. Därför utvecklas speciella metoder som gör att de kan läras ut, vilket gör det möjligt för sådana barn att ibland uppnå en hög nivå av mental utveckling. Specialutbildade lärare är engagerade i dessa barn. Men som regel har dessa barn stora problem att kommunicera med jämnåriga som skiljer sig från dem, med vuxna, vilket gör det svårt för dem att integreras i samhället. Till exempel orsakar dövblindhet en eftersläpning i utvecklingen av ett barn på grund av hans bristande kontakt med den omgivande verkligheten. Därför består den speciella träningen av sådana barn just i att "öppna" kommunikationskanalerna med omvärlden för barnet, och för detta använder de bevarade typerna av känslighet - beröring. Samtidigt, som A. V. Suvorov, en man som är blind och döv, men som lärde sig tala, försvarade sin doktorsavhandling, ägnade sitt liv åt sådana barn, konstaterar, "dövblindhet skapar inte en enda, inte ens den mest mikroskopiska problem, det förvärrar dem bara, hon gör inget annat."

Sociala faktorer

För att bli man räcker det inte med en biologisk ärftlighet. Detta uttalande stöds tillräckligt övertygande av välkända fall då mänskliga ungar växte upp bland djur. Samtidigt blev de inte människor i allmänt vedertagen mening, även om de hamnade i det mänskliga samhället. Så vad gör en person till en person?

I allmänhet vet vi redan svaret på denna fråga. Omvandlingen av en biologisk individ till ett socialt subjekt sker i processen för socialisering av en person, hans integration i samhället, i olika typer av sociala grupper och strukturer genom assimilering av värderingar, attityder, sociala normer, beteendemönster, på grund av vilken socialt betydelsefulla personlighetsdrag bildas.

Socialisering är en kontinuerlig och mångfacetterad process som fortsätter under en människas liv. Men det fortsätter mest intensivt i barndomen och tonåren, när alla grundläggande värdeinriktningar, de grundläggande sociala normerna och relationerna assimileras, motivationen för socialt beteende bildas. Om du bildligt föreställer dig denna process som att bygga ett hus, så är det i barndomen som grunden läggs och hela byggnaden uppförs; i fortsättningen utförs endast efterarbete, som kan pågå livet ut.

Socialiseringsprocessen av barnet, dess bildning och utveckling, att bli som person sker i samspel med omgivningen, vilket har ett avgörande inflytande på denna process genom en mängd olika sociala faktorer.

Det finns makro- (från grekiskan "stor"), meso- ("medelstor") och mikro- ("små") faktorer för personlighetssocialisering. Socialiseringen av en person påverkas av globala, planetära processer - miljömässiga, demografiska, ekonomiska, sociopolitiska, såväl som landet, samhället, staten som helhet, som betraktas som makrofaktorer för socialisering.
Mesofaktorer inkluderar bildandet av etniska attityder; påverkan av regionala förhållanden under vilka barnet lever och utvecklas; avvecklingstyp; massmedia osv.
Mikrofaktorerna inkluderar familjen, läroinstitut, kamratgrupper och mycket, mycket mer som utgör det omedelbara utrymme och sociala miljö som barnet befinner sig i och som det kommer i direkt kontakt med. Denna omedelbara miljö där barnets utveckling sker kallas samhälle, eller mikrosamhälle.
Om vi ​​representerar dessa faktorer i form av koncentriska cirklar, kommer bilden att se ut som den visas i diagrammet.

Barnet är i centrum av sfärerna, och alla sfärer påverkar honom. Som noterats ovan kan detta inflytande på processen för barnets socialisering vara målmedvetet, avsiktligt (som till exempel påverkan av socialiseringsinstitutioner: familj, utbildning, religion, etc.); men många faktorer har en spontan, spontan effekt på barnets utveckling. Dessutom kan både riktad påverkan och spontan påverkan vara både positiv och negativ, negativ.

Det viktigaste för barnets socialisering är samhället. Barnet bemästrar denna omedelbara sociala miljö gradvis. Om ett barn vid födseln utvecklas huvudsakligen i familjen, behärskar det i framtiden fler och fler nya miljöer - en förskoleinstitution, sedan en skola, institutioner utanför skolan, kompisgäng, diskotek etc. Med åldern "territorium" i den sociala miljön som bemästras av att barnet expanderar mer och mer. Om detta visualiseras i form av ett annat diagram som presenteras nedan, är det tydligt att barnet, när det behärskar fler och fler miljöer, försöker ockupera hela "cirkelområdet" - att bemästra hela samhället som potentiellt är tillgängligt för honom.

Samtidigt söker och hittar barnet liksom hela tiden den miljö som är mest bekväm för honom, där barnet blir bättre förstådd, bemött med respekt etc. Därför kan det "migrera" från en miljö till en annan . För socialiseringsprocessen är det viktigt vilka attityder som bildas av den här eller den miljön där barnet befinner sig, vilken typ av social erfarenhet han kan samla i denna miljö - positiv eller negativ.

Miljön är föremål för forskning av representanter för olika vetenskaper - sociologer, psykologer, lärare som försöker ta reda på miljöns kreativa potential och dess inflytande på bildandet och utvecklingen av barnets personlighet.

Historien om studiet av miljöns roll och betydelse som existerande verklighet som har en inverkan på barnet, har sina rötter i förrevolutionär pedagogik. Till och med K. D. Ushinsky trodde att det för utbildning och utveckling är viktigt att veta en person "vad han verkligen är med alla sina svagheter och i all sin storhet", du behöver känna till "en person i en familj, bland folket, bland mänskligheten . .. i alla åldrar , i alla klasser ... ". Andra framstående psykologer och pedagoger (P. F. Lesgaft, A. F. Lazursky och andra) visade också på betydelsen av miljön för barnets utveckling. A.F. Lazursky, till exempel, trodde att dåligt begåvade individer vanligtvis lyder miljöns influenser, medan rikt begåvade naturer själva tenderar att aktivt påverka den.
I början av 1900-talet (20-30-talet), en helhet vetenskaplig riktning- den så kallade "miljöpedagogiken", vars representanter var sådana framstående lärare och psykologer som A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin och många andra. Huvudfrågan som diskuterades av forskare var miljöns påverkan på barnet, hanteringen av detta inflytande. Det fanns olika synpunkter på miljöns roll i utvecklingen av barnet: vissa forskare försvarade behovet av att barnet anpassade sig till en viss miljö, andra trodde att barnet, efter bästa förmåga och förmåga, kan organisera miljön och påverka den, andra föreslog att man skulle ta hänsyn till barnets personlighet och miljö i en enhet av deras egenskaper, den fjärde gjorde ett försök att betrakta miljön som ett enda system för inflytande på barnet. Det fanns andra synpunkter också. Men det viktiga är att djupa och grundliga studier av miljön och dess inflytande på bildningen och utvecklingen av barnets personlighet genomfördes.

Det är intressant att i dåtidens lärares professionella vokabulär sådana begrepp som "miljö för barnet", "socialt organiserad miljö", "proletär miljö", "åldersmiljö", "kamratlig miljö", "fabriksmiljö", " offentlig miljö" etc.

Men på 1930-talet förbjöds vetenskaplig forskning inom detta område praktiskt taget, och själva begreppet "miljö" misskrediterades under många år och lämnade lärarnas professionella vokabulär. Skolan erkändes som huvudinstitution för barns fostran och utveckling, och den huvudsakliga pedagogiska och psykologisk forskningägnas specifikt åt skolan och dess inverkan på barnets utveckling.

Det vetenskapliga intresset för miljöproblem återupptogs under 60-70-talet av vårt århundrade (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) i samband med studiet av skolsamhället, med drag av komplext organiserade system som fungerar i olika miljöer . Miljön (naturlig, social, materiell) blir föremål för en holistisk systemanalys. Olika typer av miljöer studeras och undersöks: "inlärningsmiljö", "utomskolemiljö i elevlaget", "hemmiljö", "mikrodistriktets miljö", "miljö i det sociopedagogiska komplexet" m.m. Under slutet av 80-talet - början av 90-talet fick studier av den miljö som barnet lever och utvecklas en ny impuls i. Detta underlättades till stor del av uppdelningen av socialpedagogiken i ett självständigt vetenskapsområde, för vilket även denna problematik blev föremål för uppmärksamhet och i studien av vilken den finner sina aspekter, sin egen aspekt av omtanke.