Sipas dispozitës standarde, institucionet speciale (korrektuese) në Rusi ndahen në 8 lloje:
1. Krijohet një institucion arsimor special (korrektues) i llojit 1 për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve të shurdhër, zhvillimin e tyre të gjithanshëm në lidhje të ngushtë me formimin e të folurit verbal si një mjet komunikimi dhe të menduari në një dëgjimor-vizual. bazën, korrigjimin dhe kompensimin e devijimeve në zhvillimin e tyre psikofizik, për të marrë përgatitjen e përgjithshme arsimore, të punës dhe sociale për një jetë të pavarur.
2. Krijohet një institucion korrektues i tipit II për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me dëmtime në dëgjim (me humbje të pjesshme të dëgjimit dhe. shkallë të ndryshme moszhvillimi i të folurit) dhe fëmijët e vonë të shurdhër (të shurdhër në moshën parashkollore ose shkollore, por ruajtën fjalimin e pavarur), zhvillimi i tyre i gjithanshëm bazuar në formimin e të folurit verbal, përgatitjen për komunikim të lirë të fjalës në baza dëgjimore dhe dëgjimore-vizuale. Mësimdhënia e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit ka një fokus korrigjues që ndihmon për të kapërcyer aftësitë e kufizuara zhvillimore. Për më tepër, gjatë gjithë procesit arsimor Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të perceptimit dëgjimor dhe punës në formim të folurit gojor... Nxënësve u sigurohet praktikë aktive e të folurit duke krijuar një mjedis dëgjimor-të folur (duke përdorur pajisje përforcuese të zërit), i cili bën të mundur formimin e të folurit mbi një bazë dëgjimore që është afër tingullit natyror.
3.4. Institucionet korrektuese të llojeve III dhe IV ofrojnë trajnime, edukim, korrigjim të devijimeve të zhvillimit parësor dhe dytësor te nxënësit me dëmtime shikimi, zhvillimin e analizuesve të paprekur, formimin e aftësive korrigjuese dhe kompensuese që kontribuojnë në përshtatja sociale nxënësit në shoqëri. Nëse është e nevojshme, mund të organizohet trajnim i përbashkët (në një institucion korrektues) për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, fëmijët me strabizëm dhe ambliopi.
5. Krijohet një institucion korrektues i tipit V për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me patologji të rëndë të të folurit, duke u ofruar atyre asistencë të specializuar, e cila ndihmon në kapërcimin e çrregullimeve të të folurit dhe veçorive që lidhen me të. zhvillimin mendor.
6. Krijohet një institucion korrektues i tipit VI për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor (me çrregullime motorike të etiologjive dhe ashpërsisë së ndryshme, me paralizë cerebrale, me deformime të lindura dhe të fituara të sistemit muskuloskeletor, me paralizë të dobët të e sipërme dhe gjymtyrët e poshtme, pareza dhe parapareza e poshtme dhe gjymtyret e siperme), për restaurimin, formimin dhe zhvillimin e funksioneve motorike, korrigjimin e mendore dhe zhvillimin e të folurit fëmijët, përshtatjen dhe integrimin e tyre social dhe të punës në shoqëri në bazë të një regjimi motorik të organizuar posaçërisht dhe veprimtarisë lëndore-praktike.
7. Institucioni korrektues i tipit VII krijohet për mësimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore, të cilët, me mundësi potencialisht të paprekura zhvillimi intelektual, kanë kujtesë të dobët, vëmendje, mungesë ritmi dhe lëvizshmërie. proceset mendore Rritja e rraskapitjes, mungesa e formimit të rregullimit vullnetar të veprimtarisë, paqëndrueshmëria emocionale, për të siguruar korrigjimin e zhvillimit të tyre mendor dhe sferës emocionale-vullnetare, aktivizimin e veprimtarisë njohëse, formimin e aftësive dhe aftësive të veprimtarisë edukative.
8. Institucioni korrektues i tipit VIII krijohet për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore për të korrigjuar devijimet në zhvillimin e tyre me anë të edukimit dhe formimit të punës, si dhe rehabilitimit socio-psikologjik për integrimin e mëvonshëm në shoqëri.
Procesi arsimor në institucionet e 1-6 llojeve kryhet në përputhje me programin e përgjithshëm arsimor arsimi i përgjithshëm.
Mbi temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Provimi në matematikë (klasa 2) për institucione të veçanta (korrektuese) të tipit VIII.
Punimet testuese në matematikë u zhvilluan për të gjithë vitin akademik për klasën 2 sipas “Programit të institucioneve të veçanta (korrektuese) të tipit VIII”. Opsionet janë të diferencuara. Opsioni 1 - për studentët ...
PROGRAM I MODIFIKUAR PËR ZHVILLIMIN E PERCEPTIMIT TË DËGJIMIT DHE MËSIMDHËNIEN E PERSPEKTIMIT NË KLASAT 8-11 TË INSTITUCIONEVE TË VEÇANTA (KORIGJUESE) TË LLOJIT II (Për Fëmijët me Dëmtim të Dëgjimit)
(margjina-fund: 0cm; drejtimi: ltr; ngjyra: rgb (0, 0, 10); lartësia e rreshtit: 0.18cm; vejusha: 2; jetimët: 2;) p.perëndimore (font-familje: " Times New Roman ", serif; madhësia e shkronjave: 14 pt;) p.cjk (font-familja:" Tim ...
Zhvillimi metodologjik përmban material për përpilimin e një përshkrimi dhe një përshkrim-krahasimi të dy kafshëve duke përdorur një prezantim që përpilova për mësimin ...
Institucionet arsimore speciale janë krijuar për mësimdhënie me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Gjithsej janë tetë lloje shkollash të tilla. Për trajnimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë, janë krijuar institucione korrektuese të tipit 1. Shkollat speciale të llojit të dytë janë krijuar për të mësuar fëmijët me dëmtim të dëgjimit me humbje të pjesshme të dëgjimit dhe shkallë të ndryshme moszhvillimi i të folurit. Shkollat korrektuese të tipit 3 dhe 4 organizohen për trajnim, edukim, korrigjim të devijimeve zhvillimore me dëmtime. Institucione të tilla arsimore pranojnë fëmijë të verbër dhe me shikim të dëmtuar, fëmijë me ambliopi, strabizëm, me kombinime komplekse të dëmtimit të shikimit, që vuajnë nga sëmundje të syrit që çojnë në verbëri.
Shkollat korrektuese të tipit të 5-të janë të destinuara për ata me patologji të rënda të të folurit, fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit e rëndë, me belbëzimi. U krijuan institucione arsimore speciale të llojit të 6-të për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me çdo çrregullim të zhvillimit të sistemit muskuloskeletor, paralizë cerebrale, deformime të sistemit muskuloskeletor. Shkollat speciale të tipit të 7-të janë të destinuara për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore. Me mundësitë e ruajtura të zhvillimit intelektual, fëmijë të tillë tregojnë vëmendje, kujtesë, lodhje të shtuar, ritëm të pamjaftueshëm të proceseve mendore, paqëndrueshmëri emocionale dhe mungesë të formimit të rregullimit vullnetar të aktivitetit. Institucionet edukative korrektuese të tipit të 8-të krijohen për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore.
Shkollat korrektuese të tipit 8
Qëllimi i krijimit të institucioneve arsimore speciale të llojit të 8-të është korrigjimi i devijimeve zhvillimore, si dhe socio-psikologjike për integrim të mëtejshëm në shoqëri. Në shkolla të tilla krijohen klasa për fëmijë me prapambetje të thellë mendore, numri i klasave të tilla nuk duhet të jetë më shumë se 8. Nxënësit e shkollave të tipit të 8-të kanë çrregullime zhvillimi të pakthyeshme dhe nuk do të mund të arrijnë kurrë moshatarët e tyre, prandaj, në në një masë më të madhe në këto institucione arsimore synohet zhvillimi i kompetencës së tyre jetësore për përshtatje në shoqëri, duke lejuar shmangien e katastrofave sociale. Në të vogla, atyre u jepen njohuri akademike që synojnë ruajtjen e socializimit. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale trajnohen sipas një programi të veçantë deri në klasën e 9-të. Ata që mund të zotërojnë profesioni i punës, janë të angazhuar, në të ardhmen, në punë me aftësi të ulëta.
Përkufizimi më i plotë i konceptit arsimimi i dha V.S. Lednev: "Edukimi është një proces i organizuar dhe i rregulluar shoqërisht i transferimit të vazhdueshëm të përvojës së rëndësishme shoqërore nga brezat e mëparshëm në brezat pasardhës, i cili është, në terma ontogjenetike, një proces biosocial i formimit të personalitetit. Në këtë proces, dallohen tre aspekte kryesore strukturore: njohëse, e cila siguron asimilimin e përvojës nga një person; edukimi i tipareve tipologjike të personalitetit, si dhe zhvillimi fizik dhe mendor. Edukimi përfshin tre komponentë: trajnimin, edukimin dhe zhvillimin , e cila, siç thotë B.K. Tuponogët, veprojnë si një, janë të lidhur organikisht me njëri-tjetrin dhe është praktikisht e pamundur t'i dallosh, t'i dallosh dhe është i papërshtatshëm në kushtet e dinamikës së funksionimit të sistemit.
Edukimi korrektuesështë një sistem i masave të veçanta psikologjike, pedagogjike, sociokulturore dhe terapeutike që synojnë tejkalimin ose dobësimin e mangësive psiko. zhvillimin fizik fëmijëve, duke u komunikuar atyre njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e disponueshme, duke zhvilluar dhe formësuar personalitetin e tyre në tërësi. Thelbi i edukimit korrektues është formimi dhe pasurimi i funksioneve psikofizike të fëmijës. përvojë praktike krahas kapërcimit apo dobësimit, zbutjes së çrregullimeve të psikikës, ndijore, motorike, sjellje që ka. Do të japim një interpretim të përafërt kuptimplotë të procesit edukativ korrektues sipas B.K. Tuponogov:
1. trajnim përmirësues - ky është asimilimi i njohurive për mënyrat dhe mjetet e tejkalimit të mangësive të zhvillimit psikofizik dhe asimilimi i metodave të zbatimit të njohurive të marra;
2. edukimi korrektues- ky është edukimi i vetive dhe cilësive tipologjike të një personi, i pandryshueshëm në specifikën e subjektit të veprimtarisë (njohëse, punë, estetike, etj.), Duke lejuar përshtatjen me mjedisi social;
3. zhvillimi korrektues- ky është korrigjimi (tejkalimi) i mangësive në zhvillimin mendor dhe fizik, përmirësimi i funksioneve mendore dhe fizike, sfera shqisore e paprekur dhe mekanizmat neurodinamikë të kompensimit të defektit.
Funksionimi i sistemit pedagogjik korrektues bazohet në dispozitat e mëposhtme, të formuluara nga L.S. Vygotsky në kuadrin e teorisë së zhvillimit kulturor dhe historik të psikikës të zhvilluar prej tij: kompleksiteti i strukturës së një defekti, modele të përgjithshme zhvillimi i një fëmije normal dhe jonormal. Qëllimi i punës korrektuese sipas L.S. Vygotsky duhet të fokusohet në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës jonormal si një fëmijë i zakonshëm, duke korrigjuar dhe zbutur njëkohësisht të metat e tij: “Ne duhet të edukojmë jo një të verbër, por një fëmijë, mbi të gjitha. Të edukosh të verbërit dhe të shurdhët do të thotë të edukosh shurdhimin dhe verbërinë..."
Korrigjimi dhe kompensimi i zhvillimit atipik mund të kryhet në mënyrë efektive vetëm në procesin e të mësuarit zhvillimor, me përdorimin maksimal të periudhave të ndjeshme dhe mbështetjen në zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal. Procesi i edukimit në tërësi bazohet jo vetëm në funksionet e formuara, por edhe në ato në zhvillim. Prandaj, detyra më e rëndësishme Edukimi korrektues është - një transferim gradual dhe konsistent i zonës së zhvillimit proksimal në zonën e zhvillimit aktual të fëmijës. Zbatimi i proceseve korrigjuese dhe kompensuese të zhvillimit të një fëmije me nevoja të veçanta është i mundur vetëm me zgjerimin e vazhdueshëm të zonës së zhvillimit proksimal, i cili duhet të shërbejë si një udhëzues për aktivitetet e një mësuesi, edukatori, mësuesi social dhe Punë sociale... Është e nevojshme të përmirësohet në mënyrë sistematike, ditore, cilësore dhe të rritet niveli i zhvillimit proksimal.
Korrigjimi dhe kompensimi për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore nuk mund të ndodhë në mënyrë spontane. Kërkohet krijimi kushte të caktuara për këtë: pedagogji mjedisi, si dhe bashkëpunim produktiv të ndryshme institucionet sociale... Faktori vendimtar, nga i cili varet dinamika pozitive e zhvillimit psikomotor, janë kushtet e përshtatshme për edukimin në familje dhe fillimi i hershëm i aktiviteteve komplekse mjekësore dhe rehabilituese dhe korrektuese psikologjike, pedagogjike, socio-kulturore, të cilat nënkuptojnë krijimin e një terapie profesionale. mjedisi i fokusuar në formimin e qëndrimeve adekuate ndaj të tjerëve, mësimin e fëmijëve për aftësitë më të thjeshta të punës, zhvillimin dhe përmirësimin e mekanizmave integrues me synimin për të përfshirë, nëse është e mundur, në baza të barabarta, fëmijët me probleme në socio-kulturore të zakonshme, përgjithësisht të pranuara. marrëdhëniet. L.S.Vygotsky shkroi në lidhje me këtë: "Është jashtëzakonisht e rëndësishme me pikë psikologjike vizioni për të mos i mbyllur fëmijët e tillë në grupe të veçanta, por është e mundur të praktikohet më gjerësisht komunikimi i tyre me fëmijët e tjerë”.
Sa më herët të fillojë organizimi dhe kryerja e punës korrigjuese, aq më me sukses kapërcehet defekti dhe pasojat e tij. Duke marrë parasysh karakteristikat ontogjenetike të fëmijëve me probleme zhvillimi, një numër i parimet punë edukative korrektuese:
1.parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit të zhvillimit;
2. parimi i orientimit korrektues dhe zhvillimor të arsimit;
3. Parimi i një qasjeje të integruar për diagnostikimin dhe zbatimin e mundësive të fëmijëve në procesin arsimor;
4. Parimi i ndërhyrjes së hershme, që nënkupton korrigjimin mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik të sistemeve dhe funksioneve të trupit të prekur, nëse është e mundur - që nga foshnjëria;
5. parimi i mbështetjes në mekanizmat e paprekur dhe kompensues të trupit për të rritur efektivitetin e sistemit të vazhdueshëm të masave psikologjike dhe pedagogjike;
6. Parimi i qasjes individuale dhe të diferencuar në kuadër të edukimit korrektues;
7. Parimi i vazhdimësisë, vazhdimësisë së arsimit të posaçëm korrektues parashkollor, shkollor dhe profesional.
Punë mësimore korrektuese dhe edukativeështë një sistem masash pedagogjike që synojnë tejkalimin ose dobësimin e shkeljeve të zhvillimit psikofizik të fëmijës përmes përdorimit të mjete të veçanta arsimimi. Është baza e procesit të socializimit të fëmijëve të tillë. Të gjitha format dhe llojet e punës në klasë dhe jashtëshkollore në procesin e formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe të punës tek fëmijët i nënshtrohen detyrës korrektuese. Sistemi i punës korrigjuese mësimore dhe edukative bazohet në përdorimin aktiv të mundësive të sigurta të një fëmije atipike, "kileve të shëndetit" dhe jo "zolotnikëve të sëmundjes", sipas shprehjes figurative të L.S. Vygotsky. Në historinë e zhvillimit të pikëpamjeve për përmbajtjen dhe format e punës korrektuese, kishte drejtime të ndryshme.
1. Sensualiste(latinisht sensus - ndjesi). Përfaqësuesit e saj besonin se procesi më i shqetësuar në një fëmijë jonormal është perceptimi, i cili konsiderohej burimi kryesor i njohjes së botës (M. Montessori, 1870-1952, Itali). Prandaj, në praktikën e institucioneve speciale, u futën klasa të veçanta për edukimin e kulturës shqisore, pasurimin e përvojës shqisore të fëmijëve. Disavantazhi këtë drejtim ekzistonte ideja se një përmirësim në zhvillimin e të menduarit ndodh automatikisht si rezultat i përmirësimit të sferës shqisore.
2. Biologjike(fiziologjike). Themelues - O. Decroli (1871-1933, Belgjikë). Përfaqësuesit besonin se të gjithë material edukativ duhet të grupohen rreth proceseve elementare fiziologjike dhe instinkteve të fëmijëve. O. Decroli veçoi 3 faza të punës korrigjuese dhe edukative: vëzhgimi (në shumë aspekte faza është në harmoni me teorinë e M. Montessori), shoqërimi (faza e zhvillimit të të menduarit përmes studimit të gramatikës. gjuha amtare, lëndët e arsimit të përgjithshëm), shprehje (faza nënkupton punë në kulturën e veprimeve të drejtpërdrejta të fëmijës: të folurit, të kënduarit, vizatimi, puna manuale, lëvizjet).
3. Veprimtari shoqërore. A.N. Graborov (1885-1949) zhvilloi një sistem të edukimit të kulturës shqisore të bazuar në përmbajtje të rëndësishme shoqërore: lojë, punë krahu, mësime lëndore, ekskursione në natyrë. Zbatimi i sistemit u realizua me qëllim edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore në një kulturë sjelljeje, zhvillimin e funksioneve mendore dhe fizike dhe lëvizjet vullnetare.
4. Koncepti i një ndikimi kompleks në personalitetin e një fëmije jonormal në procesin e edukimit... Drejtimi mori formë në oligofrenopedagogjinë vendase në vitet 30-40. shekulli XX nën ndikimin e hulumtimit mbi rëndësinë zhvillimore të procesit mësimor (LS Vygotsky, MF Gnezdilov, GM Dulnev, LV Zankov, NF Kuzmina-Syromyatnikova, IM Soloviev). Ky drejtim është i lidhur me Koncepti i qasjes dinamike në kuptimin e strukturës së defektit dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijëve me prapambetje mendore. Dispozita kryesore e këtij drejtimi ishte dhe mbetet në kohën e tanishme korrigjimi i defekteve proceset njohëse te këta fëmijë nuk ndahet në aktivitete të izoluara, siç ndodhte më parë, por kryhet në të gjithë procesin e edukimit dhe edukimit.
Aktualisht, shkenca dhe praktika defektologjike përballen me një sërë organizative dhe problemet shkencore zgjidhja e të cilave do të bënte të mundur përmirësimin cilësor dhe sasior të procesit të edukimit korrektues:
1. Krijimi i komisioneve të përhershme konsultative psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike me kohë të plotë, me qëllim identifikimin e mëhershëm të strukturës individuale të një defekti zhvillimor te fëmijët dhe fillimin e edukimit dhe edukimit korrektues, si dhe përmirësimin e cilësisë së përzgjedhjes së fëmijët në institucione arsimore speciale;
2. Zbatimi i një intensifikimi total të procesit të edukimit korrektues të fëmijëve me OPFD nëpërmjet edukimit të përgjithshëm defektologjik dhe rritjes së aftësive pedagogjike;
3. Organizimi i një qasjeje të diferencuar me elemente individualizimi ndaj procesit didaktik brenda kategorive të caktuara të fëmijëve me OPFR;
4.shpërndarja e punës korrektuese mësimore dhe edukative në disa institucione të specializuara mjekësore për fëmijë në të cilat trajtohen fëmijët para mosha shkollore, me qëllim të një kombinimi optimal të punës shëndetësore dhe psikologjike-pedagogjike për përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për trajnim në një shkollë speciale edukative korrektuese;
5. ofrimi i mundësisë për të marrë arsim adekuat për të gjithë fëmijët me zhvillim psikofizik të dëmtuar;
6.Forcimi i bazës materiale dhe teknike të parashkollorit të posaçëm korrektues dhe shkollat;
7. Krijimi i një prodhimi eksperimental me shumë qëllime për zhvillimin dhe prodhimin e serive të vogla të mjeteve mësimore teknike për fëmijët me dëmtime shqisore dhe motorike;
8. Zgjerimi i rrjetit të mbështetjes social-kulturore për familjet që rrisin fëmijë me OPFD, edukimi defektologjik i prindërve, futja e formave novatore të punës me familjen.
Literatura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Sistemi shkollor i arsimit special
Gjatë shekullit të njëzetë. një sistem i institucioneve arsimore të veçanta (korrektuese, të cilat janë kryesisht shkolla me konvikt dhe në të cilat shumica dërrmuese e fëmijëve të moshës shkollore me nevojave arsimore.
Aktualisht, ekzistojnë tetë lloje kryesore të shkollave speciale për fëmijët me paaftësi të ndryshme zhvillimore. Aktivitetet e institucioneve të tilla rregullohen me dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 12 Marsit 1997. Z 288 "06 miratim Sigurimi i modelit në lidhje me një të veçantë
Institucion arsimor (korrektues) për studentë,
nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore ", si dhe një letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse" Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII. "
Në përputhje me këto dokumente, standarde të veçanta arsimore zbatohen në të gjitha institucionet arsimore speciale (korrektuese).
Institucioni arsimor në mënyrë të pavarur, në bazë të një standardi të veçantë arsimor, zhvillon dhe zbaton kurrikulën dhe programet arsimore, bazuar në karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive individuale të fëmijëve. Një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të krijohet nga autoritetet federale pushteti ekzekutiv(Nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse), organet ekzekutive të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse (administrata, komiteti, ministria) e arsimit të rajonit, territorit, republikës) dhe organeve të vetëqeverisjes lokale (komunale). një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të jetë joshtetëror.
Vitet e fundit janë krijuar institucione arsimore speciale për kategori të tjera të fëmijëve me aftësi të kufizuara shëndeti dhe jeta: me tipare të personalitetit autik, me sindromën Down. Ka edhe shkolla sanatoriumi (pyjore) për fëmijët e sëmurë kronikë dhe të dobët.
Institucionet arsimore speciale (korrektuese) financohen nga themeluesi përkatës.
Çdo institucion arsimor i tillë është përgjegjës për jetën e nxënësit dhe për sigurimin e të drejtës së tij kushtetuese për të marrë arsim falas brenda një standardi të veçantë arsimor. Të gjithë fëmijëve u sigurohen kushte për edukim, edukim, trajtim, përshtatje sociale dhe integrim në shoqëri.
Të diplomuarit e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) (me përjashtim të shkollave të tipit VIII) marrin arsim kualifikues (d.m.th., që korrespondon me nivelet arsimore të një shkolle të arsimit të përgjithshëm masiv: për shembull, arsimi i përgjithshëm bazë, arsimi i mesëm i përgjithshëm). Atyre u lëshohet një dokument i njohur nga shteti që konfirmon nivelin e arsimit të marrë ose një certifikatë të përfundimit të një specialiteti (korrektues) institucion arsimor.
Autoritetet arsimore dërgojnë një fëmijë në një shkollë speciale vetëm me pëlqimin e prindërve dhe pas përfundimit
(rekomandime) të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Gjithashtu
me pëlqimin e prindërve dhe në bazë konkluzionet e PMPK-së fëmijë
mund të transferohet brenda një shkolle speciale në një klasë për fëmijë
me prapambetje mendore vetëm pas vitit të parë të studimit në të.
Në një shkollë speciale, një klasë (ose grup) mund të krijohet për fëmijët me një strukturë komplekse të një defekti pasi fëmijë të tillë identifikohen në rrjedhën e vëzhgimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në kontekstin e procesit arsimor.
Gjithashtu, në një shkollë speciale të çdo lloji, mund të hapen klasa për fëmijët me dëmtime të rënda mendore dhe dëmtime të tjera shoqëruese. Vendimi për hapjen e një klase të tillë merret nga këshilli pedagogjik i një shkolle speciale në prani të kushteve të nevojshme, personel i trajnuar posaçërisht. Detyrat kryesore të klasave të tilla janë të sigurojnë një elementar shkolle fillore, krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, që ai të marrë trajnime paraprofesionale ose elementare të punës dhe sociale, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.
Një nxënës i një shkolle speciale mund të transferohet në një shkollë të rregullt të arsimit të përgjithshëm nga autoritetet arsimore me pëlqimin e prindërve (ose personave që i zëvendësojnë ata) dhe në bazë të konkluzionit të PMPK-së, si dhe nëse në shkollë gjithëpërfshirëse atje jane kushtet e nevojshme për mësimin e integruar.
Krahas arsimit, një shkollë speciale u ofron fëmijëve me aftësi të kufizuara mjekësore dhe mbështetje psikologjike, për të cilin ka specialistë të duhur në stafin e shkollës speciale. Ata punojnë në bashkëpunim të ngushtë me stafin mësimdhënës, duke kryer veprimtari diagnostikuese, masa psikokorrektuese dhe psikoterapeutike, duke mbajtur një regjim mbrojtës në një shkollë speciale, duke marrë pjesë në këshillim profesional. Nëse është e nevojshme, fëmijët marrin mjekim dhe fizioterapi, masazh, procedura forcuese, ndjekin mësimet ushtrime fizioterapie.
Procesi i përshtatjes sociale, integrimit social ndihmohet nga një mësues social. Roli i tij rritet veçanërisht në fazën e zgjedhjes së një profesioni, mbarimit të shkollës dhe kalimit në periudhën passhkollore.
Çdo shkollë speciale i kushton vëmendje të konsiderueshme punës. Formimi paraprofesional i nxënësve të tyre. Përmbajtja dhe format e trajnimit varen nga karakteristikat lokale: territoriale, etno-kombëtare dhe kulturore, nga nevojat e tregut lokal të punës, nga aftësitë e nxënësve dhe nga interesat e tyre. Profili i punës zgjidhet në baza thjesht individuale, duke përfshirë përgatitjen për vetëpunësim.
Shkollë speciale Lloji I, ku studiojnë fëmijët që nuk dëgjojnë, e zhvillon procesin arsimor në përputhje me nivelin e programeve të arsimit të përgjithshëm të tre niveleve të arsimit të përgjithshëm:
(brenda 5-6 viteve ose viteve - në rastin e trajnimit në një kopsht fëmijësh);
Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (gjatë 5-6
vjet);
Faza e tretë - të përfundojë arsimin e mesëm të përgjithshëm (2 vjet, si rregull, në strukturën e një shkolle të mbrëmjes).
Për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim të plotë parashkollor, organizohet një klasë përgatitore. Fëmijët nga 7 vjeç pranohen në klasën e parë.
Të gjitha veprimtaritë mësimore e përshkuar me punën për formimin dhe zhvillimin e gojore verbale dhe të folurit e shkruar, komunikimi, aftësia për të perceptuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve në bazë dëgjimore-vizuale. Fëmijët mësojnë të përdorin mbetjet e dëgjimit për të perceptuar të folurin me vesh dhe dëgjim, duke përdorur pajisje përforcuese të zërit.
Për këtë qëllim, grupi dhe seanca individuale mbi zhvillimin e perceptimit dëgjimor dhe formimin e anës së shqiptimit të fjalës gojore.
Në shkollat që funksionojnë në baza dygjuhëshe, mësimi në gjuhën verbale dhe gjuhën e shenjave zhvillohet në baza të barabarta, por procesi i studimit zhvilluar në gjuhën e shenjave.
Në kuadër të një shkolle speciale të tipit 1 organizohen klasa për fëmijët e shurdhër me strukturë komplekse defektesh (prapambetje mendore, vështirësi në të nxënë, me shikim të dëmtuar etj.).
Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 6 persona, në klasa për fëmijë me një strukturë komplekse defekti deri në 5 persona.
Shkolla speciale e tipit II, ku trajnohen personat me dëmtim të dëgjimit (me humbje të pjesshme të dëgjimit dhe shkallë të ndryshme të moszhvillimit të të folurit) dhe fëmijët e shurdhër vonë (të shurdhër në moshën parashkollore ose shkollore, por që mbajnë të folur të pavarur), ka dy departamente:
dega e parë- për fëmijët me moszhvillim të butë të të folurit të shoqëruar me dëmtim të dëgjimit;
ndarje e dytë- për fëmijët me moszhvillim të thellë të të folurit, shkaku i të cilit është dëmtimi i dëgjimit.
Nëse në procesin e të mësuarit bëhet e nevojshme transferimi i një fëmije nga një departament në tjetrin, është e vështirë për një fëmijë në departamentin e parë ose, anasjelltas, një fëmijë në departamentin e dytë arrin një nivel të tillë të zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit që e lejon atë. për të studiuar në departamentin e parë), më pas me pëlqimin e prindërve dhe me rekomandim PMPC po kalon një tranzicion të tillë.
Fëmijët që kanë mbushur moshën shtatë vjeç pranohen në klasën e parë në cilindo nga departamentet nëse kanë ndjekur një kopsht fëmijësh. Për fëmijët që, për çfarëdo arsye, nuk kanë formimin e duhur parashkollor, organizohet një kopsht në departamentin e dytë.
Kapaciteti i klasës (grupit) në departamentin e parë është deri në 10 persona, në departamentin e dytë deri në 8 persona.
Në një shkollë speciale të tipit II, procesi arsimor zhvillohet në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm të tre niveleve të arsimit të përgjithshëm:
Faza e parë - arsimi i përgjithshëm fillor (në departamentin e parë 4-5 vjet, në departamentin e dytë 5-6 ose 6-7 vjet);
Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (6 vjet në departamentin e parë dhe të dytë);
Faza e 3-të - arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm (2 vjet në departamentin e parë dhe të dytë).
Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe dëgjimor-vizual, formimi dhe korrigjimi i anës së shqiptimit të të folurit kryhen në individ të organizuar posaçërisht dhe mësimet në grup duke përdorur pajisje përforcuese të zërit për përdorim kolektiv dhe aparate dëgjimi individuale.
Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe automatizimi i aftësive të shqiptimit vazhdon në klasat e ritmit fonetik dhe në tipe te ndryshme aktivitete që lidhen me muzikën.
Shkollat speciale të tipit III dhe IV janë të destinuara për edukimin e fëmijëve të verbër (tipi III), me shikim të dëmtuar dhe të verbër të vonshëm (tipi IV). Për shkak të numrit të vogël të shkollave të tilla, nëse është e nevojshme, mund të organizohet edukim i përbashkët (në një institucion) për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, si dhe fëmijët me strabizëm dhe ambliopi.
Një shkollë speciale e tipit III pranon fëmijë të verbër, si dhe fëmijë me shikim të mbetur (0,04 e poshtë) dhe mprehtësi vizuale më të lartë (0,08) në prani të kombinimeve komplekse të dëmtimeve të shikimit, me sëmundje progresive të syve që çojnë në verbëri.
Fëmijët e moshës 6-7 vjeç, ndonjëherë 8-9 vjeç, pranohen në klasën e parë të një shkolle speciale të tipit III. Një klasë (grup) mund të jetë deri në 8 persona. Periudha totale e studimeve në një shkollë të tipit III është 12 vjet, gjatë së cilës nxënësit marrin arsim të mesëm (të plotë) të përgjithshëm.
Një shkollë speciale e tipit IV pranon fëmijë me shikim të dëmtuar me mprehtësi të shikimit nga 0.05 në 0.4 në syrin që sheh më mirë me korrigjim të tolerueshëm. Kjo merr parasysh gjendjen e funksioneve të tjera vizuale (fusha e shikimit, mprehtësia vizuale afër), formën dhe rrjedhën e procesit patologjik. Në këtë shkollë mund të pranohen fëmijë me mprehtësi vizuale më të lartë në rast të sëmundjeve të shikimit progresive ose shpesh herë të përsëritura, në prani të dukurive astenike që vijnë nga leximi dhe shkrimi në distancë të afërt.
Në të njëjtën shkollë pranohen fëmijët me strabizëm dhe ambliopi, të cilët kanë mprehtësi vizuale më të lartë (mbi 0.4).
Fëmijët e moshës 6-7 vjeç pranohen në klasën e parë të shkollës tip IV. Mund të ketë deri në 12 persona në një klasë (grup). Për 12 vitet e shkollimit, fëmijët marrin arsim të mesëm (të plotë) të përgjithshëm.
Shkolla speciale e tipit Vështë menduar për edukimin e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit dhe mund të ketë një ose dy departamente.
Në departamentin e parë, fëmijët stërviten me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të një shkalle të rëndë (alalia, disartri, rhinolalia, afazi), si dhe fëmijët me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, të shoqëruar me belbëzimin.
Në departamentin e dytë, fëmijët me një formë të rëndë të belbëzimit po studiojnë normalisht të folurit të zhvilluar.
Brenda departamentit të parë dhe të dytë, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, mund të krijohen klasa (grupe), duke përfshirë nxënës me çrregullime homogjene të të folurit.
Nëse eliminohet dëmtimi i të folurit, fëmija, në bazë të konkluzionit të PMPK-së dhe me pëlqimin e prindërve, mund të shkojë në shkollë të rregullt.
Fëmijët 7-9 vjeç pranohen në klasën e parë, 6-7 vjeç në klasën përgatitore. Për 10-11 vjet shkollim, një fëmijë mund të marrë arsimin bazë të përgjithshëm.
Fëmijës i ofrohet terapi e posaçme dhe ndihmë pedagogjike në procesin e edukimit dhe edukimit, në të gjitha orët mësimore dhe gjatë aktiviteteve jashtëshkollore. Shkolla ka një mënyrë të veçantë të të folurit.
Një shkollë speciale e tipit VI është menduar për edukimin e fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore ( çrregullime të lëvizjes, me shkaqe të ndryshme dhe shkallë të ndryshme të ashpërsisë, paralizë cerebrale, deformime kongjenitale dhe të fituara të sistemit muskuloskeletor, paralizë flakcide të ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme, parezë dhe paraparezë të ekstremiteteve të poshtme dhe të sipërme).
Një shkollë e tipit VI e zhvillon procesin arsimor në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm të tre niveleve të arsimit të përgjithshëm:
Faza e parë - arsimi i përgjithshëm fillor (4-5
vjet);
Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (6 vjet);
Faza e tretë - arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm (2 vjet).
Fëmijët nga 7 vjeç pranohen në klasën e parë (grup), por lejohen fëmijët dhe mbi këtë moshë për 1-2 vjet. Kopshti është i hapur për fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin.
Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 10 persona.
Në një shkollë të tipit VI është vendosur një regjim i veçantë motorik.
Edukimi kryhet në unitet me punë komplekse korrektuese, duke mbuluar sferën motorike të fëmijës, të folurit e tij dhe aktiviteti njohës përgjithësisht.
Shkollë speciale e tipit VIIështë menduar për fëmijët me vështirësi të vazhdueshme në të nxënë, prapambetje mendore (PD).
Procesi arsimor në këtë shkollë zhvillohet në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm të dy niveleve të arsimit të përgjithshëm:
Faza e parë - arsimi i përgjithshëm fillor (3-5
vjet)
Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (5
vjet).
Fëmijët pranohen në shkollën e tipit VII vetëm në klasat përgatitore, të para dhe të dyta, në klasën e tretë - me përjashtim. Ata që filluan të studiojnë në një shkollë të zakonshme në moshën 7 vjeç, pranohen në klasën e dytë të shkollës së tipit VII, dhe ata që filluan të studiojnë në një institucion arsimor të zakonshëm nga mosha 6 vjeç mund të pranohen në të parën. klasa e shkollës së tipit VII.
Fëmijët që nuk kanë kryer asnjë trajnim parashkollor mund të pranohen në moshën 7 vjeç në klasën e parë të tipit VII, dhe në moshën 6 vjeç në kopsht.
Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 12 persona.
Nxënësit e një shkolle të tipit VII ruajnë mundësinë e kalimit në një shkollë të rregullt pasi korrigjohen devijimet në zhvillim dhe boshllëqet e njohurive eliminohen pas marrjes së arsimit fillor të përgjithshëm.
Nëse është e nevojshme për të sqaruar diagnozën, fëmija mund të studiojë në shkollën e tipit VII gjatë vitit.
Fëmijët marrin ndihmë të veçantë pedagogjike individuale dhe grupore klasa përmirësuese si dhe në kurse të terapisë së të folurit.
Shkolla speciale e tipit VIII ofron arsim special për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Arsimi në këtë shkollë nuk është i kualifikuar, me një përmbajtje cilësisht të ndryshme. Vëmendja kryesore i kushtohet përshtatjes sociale dhe formimit profesional, kur studentët zotërojnë vëllimin e përmbajtjes arsimore që disponojnë në lëndët e arsimit të përgjithshëm.
Arsimi në një shkollë të tipit VIII përfundon me një provim të aftësimit të punës. Nxënësit e shkollës mund të përjashtohen nga provimi (certifikimi) për arsye shëndetësore. Procedura e lirimit përcaktohet nga Ministria e Arsimit dhe Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse.
Një fëmijë mund të pranohet në një shkollë të tipit VIII në klasën e parë ose të kopshtit në moshën 7-8 vjeç. Klasa e kopshtit lejon jo vetëm përgatitjen më të mirë të fëmijës për shkollën, por gjithashtu bën të mundur sqarimin e diagnozës gjatë Procesi arsimor dhe studimi psikologjik dhe pedagogjik i aftësive të fëmijës.
Numri i nxënësve në klasën e kopshtit nuk kalon 6-8 persona, dhe në klasat e tjera - jo më shumë se 12.
Afatet e studimit në një shkollë të tipit VIII mund të jenë 8 vjet, 9 vjet, 9 vjet me një klasë. formimi profesional, 10 vjet me nje klase formimi profesional. Këto afate studimi mund të rriten me 1 vit duke hapur një klasë përgatitore.
Nëse shkolla ka bazën e nevojshme materiale, atëherë në të mund të hapen klasa (grupe) me trajnim të thelluar për punë.
Nxënësit që mbarojnë klasën e tetë (nëntë) transferohen në klasa të tilla. Ata që kanë mbaruar klasën me trajnim të avancuar të punës dhe që kanë kaluar me sukses provimin e kualifikimit marrin një dokument që konfirmon caktimin e kategorisë përkatëse të kualifikimit.
Në shkollat e tipit VIII mund të krijohen dhe funksionojnë klasa për fëmijët me prapambetje të thellë mendore. Numri i fëmijëve në një klasë të tillë nuk duhet të kalojë 5-6
njerëzore.
Fëmijët mund të dërgohen në një klasë kopshti (diagnostik). Gjatë vitit shkollor sqarohet diagnoza paraprake dhe në varësi të kësaj, vitin e ardhshëm fëmija mund të dërgohet ose në një klasë për fëmijë me forma të rënda të aftësisë së kufizuar intelektuale, ose në një klasë të rregullt të shkollës së tipit VIII.
Fëmijët nën moshën 12 vjeç mund të dërgohen në klasa të tilla, qëndrimi i tyre në sistem shkollimin deri në 18 vjeç. Braktisja e shkollës bëhet në përputhje me Rekomandimet e PMPK-së dhe në marrëveshje me prindërit.
Fëmijët me sjellje psikopatike, epilepsi dhe të tjera nuk pranohen në klasa të tilla. semundje mendore që kërkon trajtim aktiv. Këta fëmijë mund të marrin pjesë në grupe këshillimi me prindërit e tyre.
Orari i punës së klasës (grupit) përcaktohet me marrëveshje me prindërit. Procesi mësimor kryhet në mënyrën e secilit nxënës që kalon një rrugë arsimore individuale, të përcaktuar nga specialistë në përputhje me aftësitë psikofizike të një fëmije të caktuar.
Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore dhe me nevoja të veçanta arsimore krijohen jetimore të veçanta dhe shkolla me konvikte në përputhje me profilin e çrregullimeve të zhvillimit. Kryesisht këto janë jetimore dhe konvikte për fëmijë dhe adoleshentë me aftësi të kufizuara intelektuale dhe vështirësi në të nxënë.
Në rast se fëmija nuk është në gjendje të ndjekë një institucion arsimor të posaçëm (korrektues), edukimi i tij organizohet në shtëpi. Organizimi i një trajnimi të tillë përcaktohet me dekret të Qeverisë së Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi dhe në institucionet arsimore joshtetërore" të datës 18 korrik 1996, 3861.
V kohët e fundit filluan të krijohen shkollat e edukimit në shtëpi, stafi i të cilit, i përbërë nga defektologë, psikologë të kualifikuar, punon me fëmijët si në shtëpi ashtu edhe në kushtet e qëndrimit të pjesshëm të fëmijëve të tillë në një shkollë shtëpie. Në kushtet e punës në grup, ndërveprimit dhe komunikimit me fëmijët e tjerë, fëmija mëson aftësitë sociale, mëson të mësojë në grup, kolektiv.
E drejta për të studiuar në shtëpi u jepet fëmijëve, sëmundjet ose aftësitë e kufizuara zhvillimore të të cilëve korrespondojnë me ato të përcaktuara në Ministrinë e Shëndetësisë së Federatës Ruse. listë të veçantë... Baza për organizimin e edukimit në shtëpi është raporti mjekësor i institucionit mjekësor dhe parandalues.
Një shkollë ose institucion arsimor parashkollor që ndodhet afër është i lidhur me ofrimin e ndihmës në mësimin e fëmijëve në shtëpi. Për periudhën e studimit, fëmijës i jepet mundësia të përdorë pa pagesë tekstet dhe fondin e bibliotekës së shkollës. Mësuesit dhe psikologët e shkollës ofrojnë këshilla dhe ndihmë metodologjike për prindërit në zhvillimin e një fëmije të programeve të arsimit të përgjithshëm. Shkolla siguron certifikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të fëmijës dhe lëshon një dokument mbi nivelin e duhur arsimimi. Certifikimi pranon
pjesëmarrjen dhe mësuesit-defektologë, të përfshirë përveç kësaj
për punë korrigjuese.
Nëse një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore shkollohet në shtëpi, autoritetet arsimore do t'i rimbursojnë prindit shpenzimet e arsimit në përputhje me udhëzimet shtetërore dhe vendore për financimin e shkollimit të fëmijës në llojin dhe llojin e duhur të institucionit arsimor.
Për mësimdhënien, edukimin dhe përshtatjen sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve me paaftësi komplekse, të rënda zhvillimore, me sëmundjet shoqëruese, si dhe për t'u ofruar atyre ndihmë të gjithanshme Po krijohen qendra rehabilitimi të profileve të ndryshme.
Këto mund të jenë qendra: rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik; përshtatja sociale dhe e punës dhe orientimi profesional; asistencë psikologjike, pedagogjike dhe sociale; ndihma sociale për familjet dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore etj. Detyra e këtyre qendrave është të ofrojnë orientim korrektues pedagogjik, psikologjik dhe profesional, si dhe formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe komunikimit, ndërveprimit social, aftësive të punës tek fëmijët me paaftësi të rënda dhe të shumëfishta. Një numër qendrash kryejnë një speciale aktivitete edukative... Klasat në qendrat e rehabilitimit bazohen në programe edukimi dhe trajnimi individual ose në grup. Shpesh, qendrat ofrojnë ndihmë konsultative, diagnostike dhe metodologjike për prindërit e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë informacionin dhe mbështetjen ligjore. Qendrat e rehabilitimit gjithashtu ofrojnë ndihmë sociale dhe psikologjike për ish-nxënësit e institucioneve arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore.
Qendrat e rehabilitimit ndihmojnë institucionet arsimore me qëllim masiv nëse fëmijët me nevoja të veçanta arsimore trajnohen dhe rriten atje: ata kryejnë punë korrektuese dhe pedagogjike dhe këshillim.
Per te siguruar Ndihma e terapisë së të folurit për fëmijët mosha parashkollore dhe shkollore, me devijime në zhvillimin e të folurit dhe nxënësve në institucionet arsimore Qëllimi i përgjithshëm, funksionon një shërbim logopedi. Kjo mund të jetë futja e pozicionit të një logopedi në stafin e një institucioni arsimor, krijimi i një zyre të terapisë së të folurit në strukturën e organit të menaxhimit të arsimit ose krijimi i një qendre të terapisë së të folurit. Forma më e përhapur është bërë një pikë terapie e të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm. Detyrat kryesore të veprimtarisë së tij janë: korrigjimi i shkeljeve të të folurit me gojë dhe me shkrim; paralajmërim në kohë dështimi akademik për shkak të çrregullimeve të të folurit; shpërndarja e njohurive bazë të logopedisë midis mësuesve dhe prindërve.
Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të niveleve 2 dhe 3 me forma të rënda të patologjisë së të folurit si disartria, rinolalia, alalia, afazia, disleksia, disgrafia, belbëzimi regjistrohen në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit 5. Nxënësit më të vegjël me diagnozat e mësipërme regjistrohen në departamentin e parë të shkollës së të folurit, fëmijët me belbëzimin pa moszhvillim të përgjithshëm të të folurit regjistrohen në departamentin e 2-të.
Në sistemin arsimor të studentëve të departamenteve 1 dhe 2, ekziston një e përgjithshme dhe specifike.
Dallimet: Studentët në 2 departamente regjistrohen në programin e shkollës masive dhe ritmi i të mësuarit është i barabartë me 1: 1. Studentët e departamentit të 1-rë trajnohen sipas një programi të veçantë (programi është zhvilluar nga stafi i Institutit të Defektologjisë, versioni më i fundit i programit është i datës 1987). Për 10 vjet studim, fëmijët zotërojnë programin në masën 9 klasa të një shkolle masive.
Nxënësit e një shkolle të fjalës marrin një dokument shtetëror kualifikues për arsimin e mesëm jo të plotë. Nëse deri në fund të shkollimit është e mundur të kapërcehet plotësisht defekti i të folurit, atëherë fëmija mund të vazhdojë edukimin e tij. Me korrigjimin e suksesshëm të çrregullimeve të të folurit në çdo fazë të arsimit, fëmija mund të transferohet në një shkollë të zakonshme.
Ngjashmëritë: të gjitha mësimet jepen nga mësues - logopedë (në klasat e ulëta, përjashtim bëjnë mësimet e muzikës, ritmit, edukimit fizik); Puna korrigjuese për eliminimin e çrregullimeve të të folurit kryhet nga një mësues që punon me klasën.
Mësime speciale futen në programin e lidhjes fillestare të departamentit të 1-të: mbi formimin e shqiptimit, zhvillimin e të folurit dhe shkrim-leximin.
V gjimnaz mësuesit e lëndës duhet të kryejnë kurse të defektologjisë. Puna korrigjuese e logopedisë kryhet nga një mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, i cili duhet të ketë kualifikimin e detyrueshëm "mësues-logopedist".
Tani ka 5 shkolla në Moskë për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, njëra prej të cilave është e specializuar vetëm për belbëzimin.
Një qasje e integruar kryhet vetëm në një shkollë me konvikt: një terapist i të folurit dhe 2 edukatorë punojnë me secilën klasë. Rezulton kujdesit shëndetësor një mjek neuropsikiatër. Psikologët punojnë me fëmijët.
Në një mjedis shkollor, fëmija merr takime për fizioterapi dhe prezantohet shkalla e një specialisti në edukimin fizik të përshtatur.
Problemi i edukimit dhe edukimit korrektues të fëmijëve me TNR u konsiderua nga T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Fëmijët e moshës shkollore me çrregullime të lehta të të folurit trajnohen në shkolla masive dhe mund të marrin asistencë të terapisë së të folurit në qendrat shkollore të të folurit. Në qendrën e të folurit regjistrohen fëmijët me FFN, si dhe fëmijët me disgrafi ose disleksi.Mësimet zhvillohen individualisht ose me nëngrupe nga 4-5 persona. Gjatë vitit në qendrën e të folurit duhet të kalojnë 30-40 persona. Logopedi mban dokumentacionin e mëposhtëm: ekstrakte nga protokollet e PMPK për regjistrimin e fëmijëve në qendrën e të folurit, kartat e të folurit dhe plane pune individuale, ditar, premtues dhe planet kalendarike, planet e punës me prindërit dhe mësuesit.
Kopshti i fëmijëve me dëmtime në të folur si një lloj institucioni arsimor special.
Fëmijët me dëmtime të të folurit pranohen në kopshtet e terapisë së të folurit, grupet e terapisë së të folurit në kopshtet masive dhe marrin ndihmë në qendrat e të folurit parashkollor në kopshtet masive.
Grupet e moshuar dhe përgatitore janë hapur për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Fëmijët pranohen nga mosha 5 vjeç, për një periudhë dyvjeçare. Banimi i grupit është 10-12 persona. Grupet punojnë në programe të veçanta T.B.Filicheva dhe G.V. Chirkina. Vitet e fundit gjithnjë e më shumë fëmijë me OHP (me 1-2 nivele të zhvillimit të të folurit) pranohen në grupe nga 4 vjeç deri në 3 vjeç. Por ende nuk ka programe të miratuara për grupe të tilla.
Për fëmijët me moszhvillim fonetik dhe fonemik hapen grupe të larta ose përgatitore, me një periudhë studimi për një vit. Banimi i grupit është 12-14 persona. Për grupin përgatitor, programi u zhvillua nga G.A. Kashe, dhe për grupin më të vjetër, nga T.B.Filicheva dhe G.V. Chirkina.
Për fëmijët me belbëzimin hapen grupe të posaçme logopedi, në të cilat pranohen fëmijët nga 2-3 vjeç. Banimi i grupit është 8-10 persona. Grupe të moshave të ndryshme. Ata punojnë sipas programit të S.A. Mironova, të zhvilluar në bazë të programit të trajnimit dhe edukimit në kopshti i fëmijëve lloji i përgjithshëm dhe metodat e tejkalimit të belbëzimit N.A. Cheveleva. Kjo teknikë përfshin shoqërimin e fëmijës me të folurin e veprimeve të tyre thelbësore dhe praktike, prandaj puna e logopediut bazohet në vizatim, modelim, aplikim, dizajn.
Një nga format më të zakonshme të organizimit të ndihmës së terapisë së të folurit për fëmijët mosha parashkollore aktualisht ekzistojnë të ashtuquajturat qendra të të folurit parashkollor. Nuk ka dokumente normative federale. Për Moskën dhe Rajonin e Moskës është zhvilluar një rregullore, sipas së cilës fëmijët me FFN ose me shqiptim të dëmtuar të tingujve të caktuar duhet të marrin ndihmë. Fëmijët regjistrohen përmes PMPC, të paktën 25-30 persona në vit. Përbërja e fëmijëve është e lëvizshme.
