Përkufizimi më i plotë i konceptit arsimimi i dha V.S. Lednev: "Edukimi është një proces i organizuar dhe standardizuar shoqërisht i transferimit të vazhdueshëm të përvojës shoqërore të rëndësishme nga brezat e mëparshëm tek brezat pasardhës, i cili në aspektin ontogjenetik është një proces biosocial i formimit të personalitetit. Në këtë proces, dallohen tre aspekte kryesore strukturore: njohëse, e cila siguron asimilimin e përvojës nga një person; edukimi i tipareve tipologjike të personalitetit, si dhe fizik dhe zhvillimin mendor". Edukimi përfshin tre komponentë: trajnimin, edukimin dhe zhvillimin , e cila, siç thotë B.K. Tuponogov, si një, janë të lidhur organikisht me njëri-tjetrin, dhe është pothuajse e pamundur të veçohen, dallohen midis tyre dhe nuk këshillohet në kushtet e dinamikës së funksionimit të sistemit.
Edukimi korrektues është një sistem masash të veçanta psikologjike, pedagogjike, sociokulturore dhe terapeutike që synojnë tejkalimin ose zbutjen e mangësive. psiko zhvillimin fizik fëmijëve, duke u dhënë atyre njohuri, aftësi në dispozicion, zhvillimin dhe formimin e personalitetit të tyre në tërësi. Thelbi i edukimit korrektues është formimi i funksioneve psikofizike të fëmijës dhe pasurimi i tij. përvojë praktike së bashku me tejkalimin ose dobësimin, zbutjen, çrregullimet ekzistuese të psikikës, aftësive shqisore, motorike, sjelljes. Le të japim një dekodim të përafërt kuptimplotë të procesit edukativ korrektues sipas B.K. Tuponogov:
1. edukimi përmirësues- ky është përvetësimi i njohurive për mënyrat dhe mjetet e tejkalimit të mangësive të zhvillimit psikofizik dhe asimilimi i mënyrave të zbatimit të njohurive të fituara;
2. edukimi korrektues- ky është edukimi i vetive tipologjike dhe cilësive të një personaliteti që janë të pandryshueshme ndaj specifikës së subjektit të veprimtarisë (njohëse, punëtore, estetike, etj.), Duke lejuar që dikush të përshtatet me mjedisi social;
3. zhvillim korrigjues - ky është korrigjimi (tejkalimi) i mangësive në zhvillimin mendor dhe fizik, përmirësimi i funksioneve mendore dhe fizike, sfera shqisore e paprekur dhe mekanizmat neurodinamikë për kompensimin e defektit.
Në qendër të funksionimit të institucionit korrektues sistemi pedagogjik pasqyrohen në dispozitat e mëposhtme të formuluara nga L.S. Vygotsky në kuadrin e teorisë së tij të zhvillimit kulturor dhe historik të psikikës: kompleksiteti i strukturës së defektit, modele të përgjithshme zhvillimi i fëmijëve normalë dhe jonormalë. Qëllimi i punës korrigjuese në L.S. Vygotsky duhet të udhëhiqet nga zhvillimi i gjithanshëm i një fëmije jonormal si një fëmijë i zakonshëm, duke korrigjuar dhe zbutur njëkohësisht të metat e tij: "Ne duhet të edukojmë jo të verbrin, por fëmijën, para së gjithash. Të edukosh të verbërit dhe të shurdhët do të thotë të edukosh shurdhimin dhe verbërinë...”
Korrigjimi dhe kompensimi i zhvillimit atipik mund të kryhet në mënyrë efektive vetëm në procesin e edukimit zhvillimor, me përdorimin maksimal të periudhave të ndjeshme dhe mbështetjen në zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm. Procesi i edukimit në tërësi nuk mbështetet vetëm në funksionet e vendosura, por edhe në ato të reja. Nga këtu, detyra më e rëndësishme edukimi përmirësuesështë - një transferim gradual dhe i qëndrueshëm i zonës së zhvillimit proksimal në zonën e zhvillimit aktual të fëmijës. Zbatimi i proceseve korrektuese-kompensuese të zhvillimit të një fëmije me nevoja të veçanta është i mundur vetëm me zgjerimin e vazhdueshëm të zonës së zhvillimit proksimal, i cili duhet të jetë një udhëzues për veprimtarinë e një mësuesi, edukatori, pedagogu social dhe Punë sociale. Ekziston nevoja për përmirësim cilësor sistematik, ditor dhe rritje të nivelit të zhvillimit proksimal.
Korrigjimi dhe kompensimi i zhvillimit të një fëmije me çrregullime zhvillimi nuk mund të ndodhë në mënyrë spontane. Krijimi i nevojshëm kushte të caktuara për këtë: pedagogji mjedisi, si dhe bashkëpunim produktiv të ndryshme institucionet sociale. Faktori vendimtar nga i cili varet dinamika pozitive e zhvillimit psikomotor janë kushtet adekuate për edukimin në familje dhe fillimi i hershëm i trajtimit kompleks, rehabilitimit dhe masave korrigjuese psikologjike, pedagogjike, sociokulturore, të cilat përfshijnë krijimin e një mjedisi terapeutik profesional të fokusuar në formimi i marrëdhënieve adekuate me të tjerët, duke u mësuar fëmijëve aftësitë më të thjeshta të punës, zhvillimi dhe përmirësimi i mekanizmave integrues për të përfshirë, nëse është e mundur, në baza të barabarta, fëmijët me probleme në marrëdhëniet socio-kulturore të zakonshme, përgjithësisht të pranuara. L.S. Vygotsky shkroi në lidhje me këtë: "Është jashtëzakonisht e rëndësishme që pikë psikologjike vizion për të mos i kyçur fëmijët e tillë në grupe të veçanta, por është e mundur të praktikohet më gjerësisht komunikimi i tyre me fëmijët e tjerë.
Sa më herët të fillojë organizimi dhe kryerja e punës korrigjuese, aq më me sukses kapërcehet defekti dhe pasojat e tij. Duke marrë parasysh karakteristikat ontogjenetike të fëmijëve me probleme zhvillimi, një numër i parimet punë edukative korrektuese:
1. parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit të zhvillimit;
2. parimi i orientimit korrektues dhe zhvillimor të arsimit;
3. Parimi i një qasjeje të integruar për diagnostikimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve në procesin arsimor;
4. parimi i ndërhyrjes së hershme, që nënkupton korrigjimin mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik të sistemeve dhe funksioneve të trupit të prekura, nëse është e mundur - që nga foshnjëria;
5. parimi i mbështetjes në mekanizmat e sigurt dhe kompensues të trupit për të rritur efektivitetin e sistemit të vazhdueshëm të masave psikologjike dhe pedagogjike;
6. Parimi i qasjes individuale dhe të diferencuar në kuadër të edukimit korrektues;
7. Parimi i vazhdimësisë, vazhdimësisë së arsimit të posaçëm korrektues parashkollor, shkollor dhe profesional.
Punë edukative korrektueseështë një sistem masash pedagogjike që synojnë tejkalimin ose lehtësimin e shkeljeve të zhvillimit psikofizik të fëmijës nëpërmjet përdorimit të mjete të veçanta arsimimi. Është baza e procesit të socializimit të fëmijëve të tillë. Të gjitha format dhe llojet e punës në klasë dhe jashtëshkollore i nënshtrohen detyrës korrektuese në procesin e formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe të punës tek fëmijët. Sistemi i punës edukative korrigjuese bazohet në përdorimin aktiv të aftësive të ruajtura të një fëmije atipike, "poodat e shëndetit" dhe jo "bobinat e sëmundjes", në shprehjen figurative të L.S. Vygotsky. Në historinë e zhvillimit të pikëpamjeve për përmbajtjen dhe format e punës korrektuese, kishte drejtime të ndryshme.
1. sensacionale(lat. sensus - ndjenjë). Përfaqësuesit e saj besonin se procesi më i shqetësuar në një fëmijë jonormal është perceptimi, i cili konsiderohej burimi kryesor i njohjes së botës (M. Montessori, 1870-1952, Itali). Prandaj, klasa të veçanta u futën në praktikën e institucioneve të veçanta për të edukuar kulturën shqisore, për të pasuruar përvojën shqisore të fëmijëve. disavantazh këtë drejtim ekzistonte një ide se përmirësimi në zhvillimin e të menduarit ndodh automatikisht si rezultat i përmirësimit të sferës shqisore.
2. Biologjizimi(fiziologjike). Themelues - O. Decroly (1871-1933, Belgjikë). Përfaqësuesit besonin se i gjithë materiali edukativ duhet të grupohet rreth proceseve elementare fiziologjike dhe instinkteve të fëmijëve. O. Decroly veçoi 3 faza të punës korrektuese dhe edukative: vëzhgimi (në shumë aspekte faza është në përputhje me teorinë e M. Montessori), shoqërimi (faza e zhvillimit të të menduarit përmes studimit të gramatikës. gjuha amtare, lëndët e arsimit të përgjithshëm), shprehje (skena nënkupton punë në kulturën e veprimeve të drejtpërdrejta të fëmijës: të folurit, të kënduarit, vizatimi, puna e dorës, lëvizjet).
3. Veprimtari shoqërore. A.N. Graborov (1885-1949) zhvilloi një sistem për edukimin e kulturës shqisore të bazuar në sociale përmbajtje kuptimplote: Loja, punë krahu, mësime lëndore, ekskursione në natyrë. Zbatimi i sistemit u realizua me qëllim edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore të një kulture sjelljeje, zhvillimin e funksioneve mendore dhe fizike dhe lëvizjet vullnetare.
4. Koncepti i një ndikimi kompleks në personalitetin e një fëmije jonormal në procesin e edukimit. Drejtimi mori formë në oligofrenopedagogjinë vendase në vitet 30-40. Shekulli 20 nën ndikimin e hulumtimit mbi rëndësinë zhvillimore të procesit mësimor (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Ky trend është i lidhur me koncepti i qasjes dinamike në kuptimin e strukturës së defektit dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijëve me prapambetje mendore. Dispozita kryesore e këtij drejtimi ishte dhe mbetet në kohën e tanishme korrigjimi i defekteve proceset njohëse për fëmijë të tillë nuk ndahet në klasa të veçanta, siç ishte më parë, por kryhet në të gjithë procesin e edukimit dhe edukimit.
Aktualisht, shkenca dhe praktika defektologjike përballet me një sërë organizative dhe probleme shkencore zgjidhja e të cilave do të mundësonte përmirësimin cilësor dhe sasior të procesit të edukimit korrektues:
1. Krijimi i komisioneve të përhershme konsultative psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike me kohë të plotë, me qëllim identifikimin më të hershëm të strukturës individuale të një defekti zhvillimor te fëmijët dhe fillimin e edukimit dhe edukimit korrigjues, si dhe përmirësimin e cilësisë së përzgjedhjes së fëmijët në veçanti institucionet arsimore;
2. Zbatimi i një intensifikimi total të procesit të edukimit korrektues të fëmijëve me OPFR për shkak të edukimit të përgjithshëm defektologjik dhe përmirësimit të aftësive pedagogjike;
3. Organizimi i një qasjeje të diferencuar me elemente individualizimi ndaj procesit didaktik brenda kategorive të caktuara të fëmijëve me OPFR;
4. shpërndarja e punës edukative korrigjuese në disa institucione të specializuara mjekësore për fëmijë në të cilat fëmijët deri mosha shkollore, për të kombinuar në mënyrë optimale punën mjekësore, shëndetësore dhe psikologjike e pedagogjike për përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për trajnim në një shkollë speciale edukative korrektuese;
5. ofrimin e një mundësie për të marrë arsim adekuat për të gjithë fëmijët me çrregullime të zhvillimit psikofizik;
6. forcimi i bazës materiale dhe teknike të institucioneve të posaçme parashkollore dhe shkollore korrektuese;
7. Krijimi i një prodhimi pilot me shumë qëllime për zhvillimin dhe prodhimin e serive të vogla mjete teknike edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara shqisore dhe motorike;
8. Zgjerimi i rrjetit të mbështetjes sociale dhe kulturore për familjet që rritin fëmijë me OPFR, edukimi defektologjik i prindërve, futja e formave inovative të punës me familjen.
Referencat: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Për të kuptuar se çfarë do të thotë termi "shkollë korrektuese", duhet të mbani mend disa fakte. Fatkeqësisht, disa fëmijë mbeten prapa në zhvillim nga bashkëmoshatarët e tyre dhe nuk mund të trajnohen në mënyrë të barabartë me të gjithë. Mund të ketë disa arsye për këtë problem, për shembull:
- sëmundjet sistemi nervor;
- anomali kongjenitale;
- pasojat e kushteve të këqija sociale dhe të jetesës;
- çrregullime të ndryshme mendore.
Prandaj, së bashku me institucionet arsimore për fëmijët pa devijime, ekziston një korrigjim i veçantë shkollë gjithëpërfshirëse. Ai është i angazhuar në trajnime duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit dhe një sërë diagnozash.
Numri i institucioneve të tilla arsimore është i kufizuar dhe në disa qytete nuk ekzistojnë fare. Prandaj, ekziston një lloj tjetër - një shkollë e veçantë korrektuese me konvikt. Ai ofron jo vetëm edukimin dhe edukimin e fëmijëve, por edhe akomodimin, ushqimin, kohën e lirë.
Shkollë korrektuese me konvikt dalje e mire kur është e vështirë të zgjidhet problemi i udhëtimit. Këto institucione funksionojnë specialistë të kualifikuar kush mund të gjejë gjuhë reciproke fëmijë të veçantë, kështu që të jetosh larg shtëpisë do të jetë i sigurt.
Llojet e shkollave korrektuese
Secila prej patologjive të zhvillimit kërkon metodat e veta të korrigjimit. Prandaj, ekzistojnë disa lloje shkollash korrektuese. Fëmijët me dëmtim të dëgjimit studiojnë në shkollat e tipit 1. Për shurdhmemecët, ka të ndara objektet e tipit II. Të verbërit dhe personat me shikim të dëmtuar marrin pjesë shkollat e tipit III dhe IV. Nëse keni një pengesë në të folur, mund ta vizitoni Pamja e 5-të institucione të tilla.
Me neurologjike dhe spitalet psikiatrike ndonjëherë funksionojnë institucionet arsimore të tipit VI. Ato janë krijuar për ata djem që kanë vëzhguar forma të ndryshme kishte një histori të dëmtimit traumatik të trurit.
AT Shkolla VII tip pranojnë studentë me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes, si dhe ata që kanë një vonesë zhvillimin mendor(ZPR).
Institucion arsimor i tipit VIII e specializuar për të punuar me . Qëllimi kryesor i mësuesve është përshtatja e nxënësve me jetën. Këtu ata mësojnë të lexojnë, numërojnë, shkruajnë, të jenë në gjendje të lundrojnë në situatat më të thjeshta të përditshme, të vendosin kontaktet sociale. Shumë kohë i kushtohet zhvillimit të aftësive të punës në mënyrë që një person në të ardhmen të ketë mundësinë për të fituar jetesën puna fizike(zdrukthtari, qepje).
Ju mund të futeni në një shkollë speciale korrektuese të të gjitha llojeve vetëm në bazë të një certifikate mjekësore.
Dallimet nga shkolla e zakonshmeDuhet të kuptoni se një shkollë korrektuese është një mundësi për një edukim të tillë që do të jetë i realizueshëm për një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, pasi programi është plotësisht i përshtatur me kontigjentin. Karakteristikat kryesore mund të dallohen:
Institucionet speciale kanë kushte të plota për edukimin e fëmijëve të veçantë. Në disa raste, për një nxënës të tillë, edukimi në një shkollë korrektuese do të jetë më komod dhe efektiv. Por edhe fëmijët me certifikata mjekësore që i lejojnë të studiojnë në institucione të tilla mund të shkojnë mirë në një shkollë publike. Prandaj, vendimi duhet të merret në secilën situatë individualisht.
- institucione të destinuara për fëmijë, adoleshentë dhe të rritur me anomali të ndryshme të zhvillimit psikofizik.
në Rusi në shekullin e 19-të. institucionet arsimore speciale u krijuan, si rregull, mbi baza bamirësie dhe vetëm për fëmijët me defekte të theksuara (shkolla për fëmijë të shurdhër, të verbër dhe me prapambetje mendore të rëndë). Kontigjenti i shkollave të tilla mbulonte jo më shumë se 6% numri total këta fëmijë. Shumë kategori të fëmijëve anormalë nuk u mësuan fare. Në shekullin XX. shteti ka vendosur për detyrë edukimin dhe futjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme në punë të dobishme shoqërore nëpërmjet korrigjimit dhe kompensimit të defekteve. Institucionet arsimore speciale u përfshinë në sistemi i përbashkët arsimin publik, kujdesi shëndetësor dhe mbështetja e veçantë dhe dallohen sipas natyrës dhe thellësisë së një defekti të caktuar.
Sistemi i Ministrisë së Arsimit përfshin: a) shkolla me konvikte speciale, shkolla me ditë të zgjatur, në të cilat trajnohen të gjitha kategoritë e fëmijëve anormalë të moshës shkollore që i nënshtrohen arsimit të përgjithshëm; b) shkolla speciale për mbrëmje (ndërrim) dhe me kohë të pjesshme për të rinjtë që punojnë me dëmtime në dëgjim dhe shikim; c) institucione të veçanta parashkollore: jetimore, konvikte, departamente parashkollore me konvikt pranë shkollave speciale; kopshte, çerdhe, grupe speciale në kopshte masive me ditë të zgjatur ose me fëmijë që qëndrojnë në to për pesë ditë; d) qendrat e logopedisë në shkollat publike. Sistemi i Ministrisë së Sigurimeve Shoqërore përfshin: a) ndërmarrjet arsimore dhe prodhuese të shoqatës së të shurdhërve dhe të të verbërve, të destinuara për formimi profesional të rinjtë me dëmtime të dëgjimit dhe shikimit; b) konvikte për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore me forma të rënda të prapambetje mendore, paralizë cerebrale (në mungesë të lëvizjes dhe të folurit), shurdh-verbër-memece, përfshirë ata me prapambetje mendore. Mund të hyjnë ata që kanë mbaruar ndonjë shkollë speciale (përveç atyre ndihmëse për fëmijët me prapambetje mendore), duke marrë parasysh rregullat e pranimit në shkollat teknike dhe universitetet e vendit në baza të përgjithshme.
Falë një studimi të thelluar, gjithëpërfshirës të modeleve dhe karakteristikave të zhvillimit psikofizik dhe aftësive njohëse të çdo kategorie fëmijësh jonormalë, një rrjet i diferencuar shkollash speciale dhe institucionet parashkollore dhjetë lloje. Ky rrjet përfshin: shkolla për fëmijët që nuk dëgjojnë, ku nxënësit marrin një arsim të mesëm jo të plotë (që korrespondon me tetë klasa të një shkolle të zakonshme) në arsimin 12-vjeçar; shkollat për të dëmtuarit e dëgjimit me dy departamente: 1) për 12 vjet studim, nxënësit marrin arsim të mesëm të përgjithshëm, 2) për të njëjtën periudhë - arsim të mesëm jo të plotë; shkolla për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar, të cilat mund të ekzistojnë si të ndara ashtu edhe si departamente të pavarura për një ose një kategori tjetër fëmijësh me dëmtime në shikim; shkolla për fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit me dy departamente: 1) për arsim 11 vjeçar, fëmijët me patologji të tilla të të folurit si alapia, afazia, disartria, etj., marrin arsim të mesëm jo të plotë, 2) për fëmijët me forma të rënda të belbëzimit ( fëmijët e kësaj shkolle shkojnë në masë pasi eliminohet defekti); shkolla për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, përfshirë ato me pasoja të paralizës cerebrale (për arsimin 11-12 vjeç, fëmijët marrin arsim të mesëm, klasa për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale ndahen në shkollë, duke punuar sipas planprogrameve speciale ); shkollat për fëmijët me prapambetje mendore (9 vjet arsim, fëmijët transferohen në shkollat e zakonshme pasi vonesa korrigjohet); shkollat për fëmijët me prapambetje mendore (shkolla ndihmëse), në të cilat nxënësit për 9 vite studim marrin një arsim afërsisht në nivelin e shkollës fillore masive. Të gjitha llojet e shkollave speciale, përveç atyre ndihmëse, ofrojnë arsim të kualifikuar. Vetëm dy lloje shkollash (për personat e shurdhër dhe për personat me dëmtime të dëgjimit të kategorisë së 2-të) ofrojnë arsim të mesëm jo të plotë, të tjerët ofrojnë arsim të mesëm. Planprogramet e të gjitha shkollave speciale parashikojnë trajnime industriale dhe punëtore në disa lloje të punës industriale ose bujqësore. Nxënësit pajisen me tekste të veçanta shkollore në të gjitha lëndët kryesore të kurrikulës.
Është krijuar një rrjet institucionesh speciale parashkollore për të gjitha kategoritë e fëmijëve anormalë që do të duhet të studiojnë në shkolla speciale. Fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç rriten në jetimore parashkollore, kopshte, nga 2 deri në 7 vjeç në kopshte për fëmijë dhe nga 5 deri në 7 vjeç në departamentet parashkollore në shkollat speciale përkatëse. Disa kopshte masive kanë të veçanta grupi i terapisë së të folurit ku fëmijët transferohen për një vit për të korrigjuar çrregullimet e të folurit.
Institucionet arsimore speciale janë krijuar për të trajnuar ata me devijime të ndryshme ne zhvillim. Gjithsej janë tetë lloje shkollash të tilla. Për edukimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë, janë krijuar institucione korrektuese të tipit 1. Shkollat speciale të tipit të 2-të janë krijuar për mësimin e fëmijëve me dëgjim të dobët me humbje të pjesshme të dëgjimit dhe shkallë të ndryshme moszhvillimi i të folurit. Shkollat korrektuese të tipit 3 dhe 4 organizohen për trajnim, edukim, korrigjim të aftësive të kufizuara zhvillimore me aftësi të kufizuara. Institucione të tilla arsimore pranojnë fëmijë të verbër dhe me shikim të dëmtuar, fëmijë me ambliopi, strabizëm, me kombinime komplekse të dëmtimit të shikimit, që vuajnë nga sëmundje të syrit që çojnë në verbëri.
Shkollat korrektuese të tipit të 5-të janë të destinuara për ata me patologji të rënda të të folurit, fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit e rëndë, me belbëzimi. U krijuan institucione speciale arsimore të tipit të 6-të për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me çdo çrregullim të zhvillimit të sistemit muskuloskeletor, me paralizë cerebrale, deformime të sistemit musculoskeletal. Shkollat speciale të tipit të 7-të janë krijuar për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore. Me mundesi te ruajtura zhvillimin intelektual fëmijë të tillë kanë vëmendje, kujtesë, lodhje të shtuar, mungesë ritmi proceset mendore, paqëndrueshmëri emocionale, mungesë e formimit të rregullimit arbitrar të veprimtarisë. Për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore u krijuan institucionet arsimore korrektuese të llojit të 8-të.
Shkollat korrektuese të tipit 8
Qëllimi i krijimit të institucioneve arsimore speciale të llojit të 8-të është korrigjimi i devijimeve në zhvillim, si dhe socio-psikologjik për integrim të mëtejshëm në shoqëri. Në shkolla të tilla krijohen klasa për fëmijë me prapambetje të rëndë mendore, numri i klasave të tilla nuk duhet të kalojë 8. Nxënësit e shkollave të tipit të 8-të kanë çrregullime zhvillimi të pakthyeshme dhe nuk do të mund të arrijnë kurrë moshatarët e tyre, prandaj, në më shumë në këto institucione arsimore synohet zhvillimi i kompetencës së tyre jetësore për përshtatje në shoqëri, gjë që u lejon atyre të shmangin katastrofat sociale. Në një të vogël, atyre u jepen njohuri akademike që synojnë ruajtjen e socializimit. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale mësojnë program të veçantë deri në klasën e 9-të. Ata që mund të zotërojnë profesioni i punës, janë të angazhuar, në të ardhmen, në punë me aftësi të ulëta.
Sipas dispozitë model për një institucion arsimor special (korrektues) për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 4 shtatorit 1997 Nr. 48 "Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të I. -Llojet VIII" institucionet korrektuese të tipit VI krijohen për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor (me çrregullime motorike të etiologjive dhe ashpërsisë së ndryshme, paralizë cerebrale, me deformime kongjenitale dhe të fituara të sistemit muskuloskeletor, paralizë të dobët të e sipërme dhe ekstremitetet e poshtme, pareza dhe parapareza e poshtme dhe gjymtyret e siperme), për rivendosjen, formimin dhe zhvillimin e funksioneve motorike, korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor dhe të të folurit të fëmijëve, përshtatjen e tyre sociale dhe të punës dhe integrimin në shoqëri në bazë të një regjimi motorik të organizuar posaçërisht dhe aktiviteteve lëndore-praktike.
Arsimi kryhet në përputhje me nivelet e programeve arsimore të 3 niveleve (31, 58):
Faza I - arsimi i përgjithshëm fillor (periudha normative e zhvillimit është 4-5 vjet);
Faza II - arsimi bazë i përgjithshëm (periudha normative e zhvillimit - 6 vjet);
Faza III - arsimi i mesëm (i plotë) (periudha normative e zhvillimit - 2 vjet).
Në hapin e parë detyrat edukative zgjidhen në bazë të punës komplekse korrektuese që synon formimin e të gjithë sferës motorike të nxënësve, veprimtarinë e tyre njohëse dhe të folurit.
Në fazën e dytë të arsimit, vendoset themeli për arsimin e përgjithshëm dhe trajnimin e punës, dhe puna korrigjuese dhe rehabilituese vazhdon për të zhvilluar aftësi dhe aftësi motorike, mendore, të të folurit që sigurojnë përshtatjen sociale dhe të punës së nxënësve.
Në fazën e tretë të arsimit, sigurohet përfundimi i përgatitjes së përgjithshme arsimore të nxënësve, duke marrë parasysh aftësitë e tyre, për shkak të veçorive të tyre psikofizike.
zhvillimi, mbi bazën e të nxënit të diferencuar, krijohen kushte për integrimin e tyre aktiv shoqëror.
Edukimi special për fëmijët dhe adoleshentët me paralizë cerebrale është i pamundur pa marrë parasysh karakteristikat psikofizike të këtyre fëmijëve. Me paralizën cerebrale, si rregull, kombinohen çrregullimet e lëvizjes, çrregullimet e të folurit dhe një vonesë në formimin e funksioneve individuale mendore. Duhet theksuar se nuk ka paralelizëm midis ashpërsisë së çrregullimeve motorike dhe intelektuale, për shembull, të rënda çrregullime të lëvizjes mund të kombinohet me prapambetje të lehtë mendore, dhe paralizë cerebrale të mbetur me një zhvillim të rëndë, të pazhvilluar të funksioneve mendore individuale. Një shumëllojshmëri e tillë manifestimesh e vështirëson standardizimin e edukimit të këtyre fëmijëve, sepse mund të identifikohen sasi të mëdha grupe studentësh me struktura të ndryshme çrregullimesh, secila prej të cilave ka nevojë për kushtet e veta të veçanta arsimore (aplikimi metoda të ndryshme, disponueshmëria e pajisjeve të ndryshme, etj.).
Siç u përmend në kapitujt e mëparshëm, formimi i proceseve njohëse në paralizën cerebrale karakterizohet nga një vonesë dhe moszhvillim i shprehur në mënyrë të pabarabartë i funksioneve mendore individuale. Në disa fëmijë, të menduarit vizual-efektiv vuan kur zhvillim më të mirë verbalo-logjike, në të tjerat / anasjelltas; zhvillohen kryesisht forma vizuale të të menduarit. Shumë fëmijë kanë vështirësi në formimin e paraqitjeve hapësinore dhe kohore, si dhe mosdiferencimin e të gjitha llojeve të perceptimit.
Pothuajse të gjithë fëmijët kanë manifestime astenike: ulje të performancës, rraskapitje të të gjitha proceseve mendore, perceptim të ngadaltë, vështirësi në ndërrimin e vëmendjes dhe një sasi të vogël të kujtesës.
Duhet theksuar se shumica e këtyre fëmijëve potencialisht i ruajnë parakushtet për zhvillim forma më të larta të menduarit, por çrregullimet e shumta (lëvizjet, dëgjimi, të folurit, etj.), ashpërsia e manifestimeve asthenike, stoku i ulët i njohurive për shkak të privimit social, maskojnë aftësitë e fëmijëve.
Diferencimi i fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, duke marrë parasysh karakteristikat dhe mundësitë e tyre për të zotëruar material edukativ jashtëzakonisht komplekse, sepse është e nevojshme të merren parasysh të gjithë faktorët që përcaktojnë zhvillimin mendor të këtyre fëmijëve, vështirësitë në të folur dhe motorikë.
Në projekt-koncept Standardi shtetëror arsimi i përgjithshëm i personave me me aftësi të kufizuara shëndeti, zhvillimi
botanik nën mbikëqyrjen shkencore të Akademik V.I. Lubovsky (31), propozohet të veçohen kategoritë e mëposhtme të studentëve me çrregullime të sistemit musculoskeletal:
Fëmijët me mosfunksionime të sistemit muskuloskeletor të etiopatogjenezave të ndryshme, që lëvizin në mënyrë të pavarur ose me mjete ndihmëse ortopedike dhe me zhvillim mendor normal ose prapambetje mendore. Ky grup aktualisht është i ndarë për të studiuar në shkolla speciale me konvikt sipas një programi masiv të përshtatur.
Fëmijë të privuar nga mundësia e lëvizjes së pavarur dhe vetë-shërbimit me prapambetje mendore dhe të folur të kuptueshëm. Ky grup aktualisht shkollohet në shtëpi sipas një programi të shkollës masive pa marrë parasysh specifikat e dëmtimeve. Studentët kanë nevojë klasa përmirësuese mbi zhvillimin e aftësive motorike, orientimin hapësinor, pajisje speciale për procesin arsimor.
Fëmijët me prapambetje mendore në paralizë cerebrale. te nderlikuara nga disartria e rende. ONR, dëmtim dëgjimi. Studentët duhet të korrigjojnë programet e një numri lëndësh të arsimit të përgjithshëm, metoda të veçanta për zhvillimin e të folurit dhe korrigjimin e shkeljeve të shqiptimit të tingullit. Aktualisht, shumë nga këta fëmijë janë larguar edhe nga shkollimi në shtëpi për shkak të vështirësisë për të vendosur kontakte verbale me ta. Për të punuar me ta, nevojiten specialistë të trajnuar;
Fëmijët me paralizë cerebrale dhe me prapambetje mendore shkallë të ndryshme gravitetit. Kjo kategori fëmijësh ka më shumë nevojë për programe me shumë nivele dhe forma të ndryshme të mësuarit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet subjekteve të ciklit korrektues.
Së bashku me nevojën për të zhvilluar sistem të unifikuar Diagnoza diferenciale për këta fëmijë kërkon zhvillimin e disa opsioneve për programe që marrin parasysh veçorinë e çrregullimeve intelektuale në paralizën cerebrale, varësinë e tyre nga gjendja e aftësive motorike, të folurit dhe ashpërsia e manifestimeve asthenike.
Meqenëse qëllimi i edukimit të fëmijëve me paralizë cerebrale është maksimizimi i zhvillimit të potencialit personal të nxënësit me fokus në përshtatja sociale dhe integrimi i të diplomuarve në shoqëri, atëherë mund të arrihet përmes zbatimeve specifike programet arsimore, që korrespondon me përmbajtjen e përbërësve federalë, rajonalë dhe shkollorë të standardit për të siguruar sigurinë e një hapësire të vetme arsimore.
Objektet kryesore të standardizimit të arsimit janë:
Kushtet arsimore ( metoda të veçanta dhe format organizative të edukimit, pajisje speciale, arsimore
baza materiale, etj.);
Kohëzgjatja e trajnimit (të përgjithshme dhe me hapa);
Vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve. Deri më tani, në vendin tonë nuk ekziston një standard i vetëm arsimor shtetëror për arsimin special, megjithëse janë zhvilluar një sërë projektesh, të cilat testohen në shkolla të ndryshme (speciale) korrektuese si eksperiment.
Pra, që nga viti 1995, një eksperiment i tillë është kryer nën mbikëqyrjen shkencore të L.M. Shipitsina) standardet arsimore (58) përfshijnë 4 mundësi komunikimi për fëmijët me patologji motorike (Tabela 5).
Opsionet e trajnimit varen nga ashpërsia e ndryshme e patologjisë së sistemit musculoskeletal në kombinim me inteligjencën e dëmtuar, të folurit, etj.).
Arritja e niveleve të ndryshme të arsimit sipas një prej opsioneve standarde mund të arrihet në përputhje me aftësitë e mundshme të studentëve.
Kur organizoni trajnime për çdo opsion, forma të ndryshme të klasave janë të mundshme: trajnime individuale në shtëpi, trajnime në një shkollë, shkollë me konvikt, trajnime të jashtme të integruara. Format dhe kohëzgjatja e trajnimit varen nga karakteristikat e zhvillimit psikofizik të fëmijës dhe nga zgjedhja e rrugës arsimore.
Sipas këtij koncepti të standardit të arsimit special për këtë kategori fëmijësh, është e mundur të studiohet sipas katër opsioneve në fazën e parë (Tabela 5). Në varësi të efektivitetit të trajnimit, bazuar në rekomandimet e konsultës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, vendimit të këshillit pedagogjik të shkollës së pëlqimit të prindërve, studentët mund të ndryshojnë opsionet për programet arsimore tashmë në fazën e parë në përfundim të viti. Nga opsioni 1, studentët mund të transferohen në opsionin e dytë, të tretë dhe të katërt të programeve arsimore. Nga opsioni II
