Plotësimi i konkluzionit të PMPK-së. Një mostër e një përfundimi psikologjik dhe pedagogjik për një fëmijë me prapambetje mendore në pmc. Pozicioni i mësuesve dhe administratës së shkollës

Yudina Irina Anatolievna
Një mostër e një përfundimi psikologjik dhe pedagogjik për një fëmijë me prapambetje mendore në PMPK

pedagogjike konkluzione për një fëmijë me prapambetje mendore në PMPK.

Yudina Irina Anatolievna

mësuesi- psikologe GKU SO

"TsDiK SO" dega Sergiev

Sasha V. mosha në momentin e ekzaminimit 6 vjeç 11 muaj.

Të dhëna anamnestike:

Fëmija nga 2 shtatzëni. Lindja 2 urgjente. Pesha 3.100. Ai bërtiti menjëherë. Kompleksi i rivitalizimit u shfaq që prej 3 muajsh. Ulet nga 7 muajsh, ecën nga 1.2 vjeç. Ndani fjalët nga 1.9 vjeç, fjalim frazor nga 3 vjeç. Sipas nënës së tij, në vitin e parë ai ishte i shqetësuar, e zuri gjumi keq, flinte në intervale të shkurtra, ishte shumë i lidhur me nënën e tij, aftësia e rregullimit të pavarur u formua ngadalë.

Qëndrimi ndaj sondazhit është nënshtrim pasiv. Mimika është e dobët, e pashprehur. Përgjigjet pyetjeve në mënyrë selektive, të mbyllura. Kur paraqitet me një udhëzim, shpesh kërkohet përsëritja. Ritmi mendore proceset janë të ngadalta, ndërrimi është i vështirë. Ka nevojë për inkurajim të vazhdueshëm.

Karakteristikat e perceptimit: formohet një ide e ngjyrës, formës, madhësisë së objektit, formohet sinteza vizuale dhe një perceptim holistik i objektit pak më poshtë normës së moshës. Mbledh një foto të ndarë me metodën e përshtatjes praktike.

Karakteristikat e memories: kupton qëllimin e detyrës, vendos lidhje semantike midis fjalëve dhe figurave, vendosja e lidhjeve më të largëta shkakton vështirësi.

Karakteristikat e vëmendjes: sasia e vëmendjes është e pamjaftueshme; ka vështirësi në përqendrim me një rritje të vëllimit të materialit stimulues, ndërrimi i vëmendjes është i ngadaltë, i vështirë. Niveli i përgjithshëm vëmendja vullnetare është e ulët.

Karakteristikat e të menduarit: nuk janë formuar aftësitë e krahasimit, përgjithësimit dhe klasifikimit në mënyrë të plotë, gjatë kryerjes së detyrave është e nevojshme pyetje sugjestive, vendos marrëdhënie shkakësore me ndihmën e një të rrituri. Veçoritë imagjinatës: mbizotëron riprodhues imagjinatës, fantazi varfërie.

Karakteristikat e të folurit zhvillimin: aktive leksik i vogël, kur harton një tregim koherent bazuar në një seri fotografish komplote, ai përdor fraza njërrokëshe, fjali të pazgjeruara.

Karakteristikë e lëvizshmërisë: niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike nuk korrespondon me moshën. Ka një nivel të ulët të aktivitetit grafik dhe koordinimit sy-dorë. Dora drejtuese ka të drejtë.

Idetë për mjedisin botë: të formuara në mënyrë të pamjaftueshme, pjesërisht janë formuar paraqitjet hapësirë-kohore.

Sfera dhe veçoritë emocionale-vullnetare personalitete: i mbyllur, i turpshëm. Vihet re pasiviteti dhe inercia. Rregullimi arbitrar i veprimtarisë së vet është i reduktuar, është e nevojshme kontrollin e jashtëm mbështetje nga një i rritur. Aftësia për përpjekje vullnetare është e pamjaftueshme, nuk tregon këmbëngulje përballë vështirësive.

konkluzioni mësues-psikolog : niveli mendore zhvillim nën normën e moshës. Perceptimi holistik i zhvilluar pamjaftueshëm, kujtesa zvogëlohet, vëmendja, të menduarit, zhvillimin e të folurit nën kufirin e moshës aftësi të shkëlqyera motorike dhe aftësitë grafike nuk janë të zhvilluara mirë. Ulja e aftësive të vetërregullimit, sfera emocionale.

Zhvillimi i lartë funksionet mendore. Korrigjimi i mangësive në vëmendje, kujtesë, perceptim; zhvillimi i aktivitetit mendor. Zhvillimi i orientimit hapësinor.

Formimi motivimi i të nxënit. Zhvillimi i aftësive komunikuese dhe ndërpersonale. Zhvillimi i sferës emocionale-personale dhe korrigjimi i mangësive të saj.

Publikime të ngjashme:

Shembuj të prezantimit pedagogjik në PMPK. Prezantim pedagogjik në PMPK. Studimi sipas programit të përgjithshëm arsimor shembullor të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë".

Një mostër e një përfundimi psikologjik dhe pedagogjik për një fëmijë me çrregullime të rënda të zhvillimit të shumëfishtë KONKLUZION bazuar në rezultatet e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik Ekzaminimi psikologjik është kryer me kërkesë të prindit me qëllim.

Ekzaminimi i një fëmije në kushtet e PMPK-së Qëllimi i punës së PMPK-së është të përcaktojë të veçanta nevojave arsimore dhe kushtet për zhvillim.

Organizimi i mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me paralizë cerebrale në një shkollë me konvikt Ndër problemet e shumta të fëmijërisë, veçanërisht akute bëhen problemet e fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, si të tillë.

Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor në PMPK (kampion) Përshkrimi: Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët institucionet parashkollore. Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë mosha parashkollore.

Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një familje që pret një fëmijë "Harmonia" Shënim shpjegues Rritja e interesit për problemin e edukimit familjar në vendin tonë shoqërohet me kushte të reja socio-ekonomike.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara intelektuale si problem psikologjik dhe pedagogjik Problemet e një familjeje me një fëmijë me aftësi të kufizuar intelektuale manifestohen në fusha të ndryshme jeta e saj. Në historinë e marrëdhënieve të zhvillimit njerëzor.

Këshilli Pedagogjik - organ për planifikimin dhe zhvillimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit, klasat, grupet e nxënësve ose paralele të tëra, në të cilin marrin pjesë të gjithë anëtarët e ekipit mësimor. Shoqata zotëron informacione për fëmijët, klasat apo paralelet e marra nga mësuesit, një infermiere, një mësuese klase, një psikolog staf dhe një pedagog social, përfaqësues të administratës, për të zhvilluar një strategji edukimi dhe trajnimi bazuar në të.

Puna këshilli psikologjiko-mjekësor-pedagogjik në shkollë, duke lëshuar përkatëse përfundimi ka tre faza kryesore:

1. Informacioni dhe përgatitor. Të gjithë pjesëmarrësit e ngjarjes mbledhin informacione për studentin, përdorin testimin dhe kërkimin dhe nxjerrin përfundimet e tyre. Është e rëndësishme të theksohet se për të ruajtur transparencën dhe paanshmërinë e konsultimit, të gjithë specialistët përgatiten për të veçmas, duke formuar një listë rekomandimesh bazuar në vizionin e tyre për situatën dhe mënyrat për ta zgjidhur atë, duke përshkruar metodat dhe format e punës me Studenti. Kryetari i PMPK-së është përgjegjës për përgatitjen e mbledhjes, punën përgatitore dhe kërkimore.
2. Takimi i drejtpërdrejtë. Anëtarët e komisionit dëgjojnë rezultatet punë përgatitore duke miratuar një strategji dhe udhëzime të përgjithshme për të shoqëruar nxënësin. Mbushje mostër e përfundimit të këshillit psiko-mjekësor-pedagogjik të shkollës, përcakton formën dhe shkallën e pjesëmarrjes së çdo specialisti, shpërndan fushat e përgjegjësisë, specifikon afatet e përfundimit të detyrave dhe format e kontrollit mbi këto procese dhe harton dokumentacionin e nevojshëm.
3. Zbatimi i vendimit të këshillit me kontroll të detyrueshëm të ekzekutimit. Puna korrigjuese dhe edukative kryhet nga një ose disa specialistë në përputhje me strategjinë e miratuar. Kryetari i PMPK-së kontrollon zbatimin e planit dhe pjesëmarrësit e tij këshillojnë prindërit për taktikat e mëtejshme të ndërveprimit me fëmijët, japin rekomandime në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe vështirësi në zotërimin e programit. Strategjia e zhvilluar nga këshilli dhe e hartuar në përfundim u njoftohet prindërve të nxënësit në një formë të kuptueshme për ta dhe të gjitha rekomandimet e paraqitura mund të zbatohen vetëm pas marrjes së pëlqimit prindëror.

Nëse hipoteza diagnostike konfirmohet nga ekzaminimi i parë, nevoja për të tjerët do të zhduket. Meqenëse diagnoza e paaftësisë në zhvillim dhe paaftësisë në shëndetin e fëmijëve është e shumëanshme, objektivat e anketës janë të diferencuara në secilin rast i veçantë. Kohe e gjate Diagnostifikimi mjekësor u konsiderua dominues, por në kohët e fundit u konstatua se kuptimi i mekanizmave të çrregullimeve të zhvillimit jepet në bazë të mbështetjes socio-pedagogjike ose psikologjike-pedagogjike të nxënësit. Në kuadër të kësaj rëndësi të madhe Ajo ka:

• diagnostikimi psikologjik - një studim i zhvillimit ontogjenetik me theks në logjikën e zhvillimit të rregullt sipas moshës së studentit (specialisti përqendrohet në tregues që korrespondojnë me normën, dhe jo në ata që nuk korrespondojnë me të, vlerëson aftësitë, interesat dhe forcat lëvizëse zhvillimi i nxënësve).
• Ekzaminimi pedagogjik - vlerësimi i aftësisë së të mësuarit dhe zhvillimi i aftësive, aftësive dhe njohurive sociale dhe akademike (mësuesi diagnostikon aftësinë e fëmijës për t'u përshtatur, shkallën e socializimit të tij, nivelin e edukimit).

Kështu, PMPK rregullon parimet e ndërveprimit ndërmjet mësuesve, specialistëve të shërbimit mbështetës, prindërve për mbështetje efikase korrektuese dhe zhvillimore të fëmijëve. është hartuar bazuar në parimet e ndikimit kompleks, një qasje individuale që korrespondon me të folurin dhe zhvillimin mendor të fëmijëve dhe ndalimin e zbulimit të informacionit konfidencial.

Mundësi të reja karriere

Provoni falas! Për kalim - një diplomë e rikualifikimit profesional. Materiale edukative paraqitur në formatin e shënimeve vizuale me video leksione nga ekspertë, të shoqëruar me shabllonet dhe shembujt e nevojshëm.

Në të njëjtën kohë, anëtarët e këshillit duhet ta njohin studentin si person me të drejta të plota dhe të jenë përgjegjës për të gjitha vendimet e marra prej tyre dhe që prekin interesat e studentit. Këshilli merr pëlqimin nga prindërit e fëmijës për të marrë pjesë në anketë dhe më pas ofron të gjithë ndihmën e mundshme, duke u ofruar atyre informacion të plotë për adoleshentin dhe raportet për aktivitetet e tyre.

Përfundimi i këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës: rezultatet e anketës

Rezultatet e procedurave diagnostikuese, secili specialist i harton në një përfundim të veçantë, i cili kombinon tiparet e strukturës. Rezultatet e ekzaminimit psikologjik, logopedi dhe socio-pedagogjik në pa dështuar duhet të përmbajë të dhënat e plota të studentit (emri i plotë, data e lindjes dhe mosha, emri i klasës, hipoteza diagnostike), në momente të tjera strukturën e tekstit të terapisë së të folurit ose mendim psikologjik për këshillin e shkollës rrënjësisht të ndryshme.

Përfundim psikologjik për PMPK

Skematikisht, puna përgatitore dhe diagnostikuese e një psikologu është si më poshtë:

1. Psikologu vlerëson problemin që bordi i shkollës ka ngritur për diskutim. Planifikon punën me të, zgjedh materialin, studion karakteristikat psikologjike të hipotezës, sistemon dhe përmbledh të dhënat e marra.
2. Stimulon punën e këshillit duke ofruar rezultate të bazuara në prova të punës së tij diagnostikuese dhe analitike, mbi të cilat specialistët do të mbështeten më pas në miratimin e një strategjie për shoqërimin e një fëmije.

Psikologu në një formë arbitrare nxjerr një përfundim patopsikologjik, duke reflektuar në tekst:

• specifikat e sferës afektive-personale - specialisti duhet të theksojë se si fëmija bën kontakt, për çfarë shpreh interes, si reagon ndaj situatave të suksesit dhe dështimit, si i percepton kritikat, nëse janë të pranishme simptoma specifike;
• përgjigja emocionale e studentit - cilat motive e shtyjnë fëmijën, çfarë humori mbizotëron tek ai, nëse ai është i aftë për përpjekje vullnetare;
• dinamika aktiviteti mendor- ritmi i performancës (kohëzgjatja e fazës së punës së përqendruar), aftësia e studentit për të zgjatur periudhën e përqendrimit, prania e inercisë proceset mendore ose mungesa e tyre;
• Manifestimet intelektuale dhe mnestike - sa i kupton fëmija udhëzimet, si vlerëson detyrat e niveleve të ndryshme të kompleksitetit, sa është i aftë të përgjithësojë dhe sistemojë informacionin, të verbalizojë mendimet.

Rezultatet e anketës mund të paraqiten në formën e tabelave dhe tabelave. Duke përmbledhur, psikologu duhet të karakterizojë shkallën e ngecjes së fëmijës pas normës së zhvillimit, duke e formuluar atë në një gjuhë të kuptueshme për anëtarët e këshillit dhe prindërit. Diagnostifikimi psikologjik do të jetë e dobishme për konkluzionet e këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për PMPK-në nëse, përveç deklarimit të faktit të pranisë së devijimeve dhe treguesit të mosfunksionimeve jo specifike, specialisti zhvillon konceptin e masave rehabilituese dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Megjithatë, vendimin për këshillueshmërinë e ndjekjes së rekomandimeve të propozuara e merr PMPK-ja.

Konkluzioni logopedik për këshillin

Një patolog i të folurit ose defektolog në të konkluzion për këshillin psiko-mjekësor-pedagogjik duhet të tregojë komplekse metodike përdoret prej tij për të diagnostikuar devijimet. Kryen një ekzaminim të plotë të të folurit, proceseve fonemike dhe artikuluese, fjalorit, struktura rrokore të folurit dhe gjëra të tjera, duke vlerësuar nivelin e zotërimit të nxënësit të folurit gojor dhe gatishmëria për të zotëruar shkrimin (dhe kur e zotëron atë, analizon praninë dhe llojin e gabimeve), karakterizon leximin dhe shkrimin, gjendjen e të menduarit dhe komplekset e tjera jo të të folurit.

Një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e logopedi është orientimi dhe koordinimi hapësinor i fëmijës. Specialisti përcakton se në çfarë mase studenti ka krijuar marrëdhënie shkakore dhe paraqitje vizuale-hapësinore, nëse ai mund të përcaktojë shpejt anët e majta dhe të djathta, pjesët e trupit dhe ta vendosë tekstin në letër.
Mësuesi-logopedist jep një përshkrim të shkurtër psikologjik dhe pedagogjik, duke vlerësuar se çfarë shkakton gabime në të folur dhe në të shkruar, përparim të dobët në lëndë, paqëndrueshmëri të vëmendjes. Specialisti karakterizon llojin mbizotërues të kujtesës së studentit (afatgjatë ose afatshkurtër), nevojën për përsëritje përpara përfundimit të detyrës, aftësinë për të marrë njohuri për gjuhën ruse dhe praninë e një stoku të përgjithshëm njohurish.

Shembull terapi e te folurit konkluzionet për këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës

Kriteri diagnostikues	Përgjigjet e mundshme (logopedi zgjedh një ose më shumë)
Natyra e zhvillimit të të folurit	pa tipare dhe sipas moshës; zhvillimi preverbal/i hershëm psikomotor ishte i vonuar; filloi të fliste vonë; në institucionin arsimor parashkollor ai ndoqi mësimet për korrigjimin e shqiptimit të tingullit; fjalim frazal - nga 3 vjet.
Karakteristikat e aparatit artikulues	struktura e fytyrës pa anomali / e thyer; muskujt e fytyrës janë normalë / me çrregullime (hipomimi, dridhje, hiperkinezë) në gjendje të mbajë pozicionin e duhur të artikulacionit; në pamundësi për të mbajtur gojën mbyllur kryen lëvizjet bazë buzët dhe gjuha; gjuha është e ngadaltë / masive / e ngushtë / e gjerë, lëvizjet e saj janë të vështira, të ngadalta, diapazoni i lëvizjes është i paplotë; maja e gjuhës nuk është mjaft aktive; buzët e ulura/të lëvizshme/të ngushta/të trasha; ndërrueshmëria e dëmtuar ose zëvendësimi i lëvizjeve; aktiviteti i lëvizjes dhe toni janë normale; saktësia e lëvizjeve ruhet; qiellza e fortë e formës gotike, e lartë; qiellza e butë e shkurtër / e gjatë / joaktive / e lëvizshme; ka një shkelje të dhëmbëve / dhëmbët janë të shpeshtë / të rrallë / të mëdhenj / të vegjël
aftësi të shkëlqyera motorike	lëviz duart në mënyrë kaotike dhe të pasaktë; lëvizjet kryhen me saktësi; aftësitë motorike vullnetare nuk janë formuar; aftësitë motorike të muskujve të vegjël janë të pazhvilluara / toni i muskujve është rritur; Testet e Hedës kryhen saktë/me gabime; i zotëruar në mënyrë të pamjaftueshme / nuk zotëron fare aftësi të vetë-shërbimit; dora drejtuese majtas / djathtas; ka vështirësi në të shkruar; shpejtësia e shkrimit u ngadalësua
Aftësi të përgjithshme motorike	lëvizjet e trupit janë të ngadalta dhe të vështira; vëllimi i lëvizjeve aktive është i pamjaftueshëm; lëvizjet shoqëruese janë karakteristike; ndërrimi i lëvizjeve është i ngadaltë, ka një vonesë në ritëm / tempo; nuk është në gjendje të imitojë lëvizjen sipas përshkrimit; me ngarkesa funksionale, vërehet lodhje e shtuar e muskujve; shqetësim i theksuar motorik
Kuptimi i të folurit	vështirësia në të kuptuarit e të folurit/udhëzimet duhet të përsëriten; të aftë për të kryer veprime sipas udhëzimeve verbale; kupton të folurit gojor në kuadrin e zhvillimit të tij intelektual; e kupton fjalën në mënyrë të pasaktë/përzgjedhëse; u përgjigjet kërkesave me vonesë; dëgjimi biologjik është normal, perceptimi i të folurit është normal
Shqiptimi i tingujve	shqiptimi është i prishur / bashkëtingëlloret me zë janë të shtangur; tingujt individualë shqiptohen me gabime; individualisht, të gjithë tingujt shqiptohen saktë, por turbullimi vërehet në rrjedhën e përgjithshme të të folurit; tingujt janë zhvendosur / shtrembëruar / zëvendësuar / humbur; zëri i ngjirur / i shurdhër / i zëshëm / i fortë / i mbytur; frymëmarrja në kohën e të folurit është e pabarabartë / e munduar / e lirë / e cekët
Proceset fonemike	dëgjimi fonemik është formuar në mënyrë të pamjaftueshme/korrekt; nxjerr në pah tingujt në sfondin e fjalës; përcakton praninë/mungesën e një tingulli në një fjalë; saktë / me gabime përcakton numrin dhe sekuencën e tingujve në një fjalë; saktë / jo gjithmonë saktë përcakton pozicionin e tingullit në fjalë; rirregullon rrokjet; saktë/me gabime njehson numrin e rrokjeve në fjalët e përbëra; studenti nuk mund të nxjerrë një fjalë për tingullin e zgjedhur; shqipton fjalë të një përbërje tingulli komplekse / bën gabime në to; me një bashkim zanoresh, do të jetë e vështirë të shqiptohet struktura rrokore e fjalëve; në gjendje të krijojë një fjalë për tingullin e zgjedhur, të marrë një fotografi; dallon gabim fjalët me tinguj të ngjashëm dhe fonema kundrinore; formohet analiza fonemike / lindin vështirësi në fazat e analizës fonemike komplekse; analiza e shkronjave zanore të formuara/vështirësitë e vërejtura
Leksiku	fjalori korrespondon me zhvillimin e moshës / i varfër / i kufizuar në fjalorin e përditshëm; përdor fjalët drejt/jo gjithmonë saktë; mund të përdorë fjalë në mënyrë të papërshtatshme/të pavetëdijshëm për kuptimin e fjalëve; e ka të vështirë të përzgjedhë sinonimet/antonimet/fjalët e përafërta; zëvendëson fjalët me ngjashmëri dhe kuptim akustik; foljet, përemrat dhe emrat mbizotërojnë në të folur, ndajfoljet, mbiemrat dhe derivatet e tyre përdoren më rrallë
Gramatika	i formuar / jo i përshtatshëm për moshën; nuk përdoren ndërtime sintaksore komplekse; në të thjeshtë ndërtimet sintaksore gabimet lejohen; rastet, parafjalët janë përdorur gabimisht, ka mospërputhje fjalësh, gabime në formimin e shumësit; e ka të vështirë të pajtohet për emrat dhe mbiemrat në rasat e zhdrejta
Fjalimi i lidhur	të folurit koherent zhvillohet / nuk zhvillohet në përputhje me moshën; fjalimi i lidhur është i kufizuar në një ose dy fjali; forma gojore e të folurit nuk është formuar mjaftueshëm; niveli i lartë/i ulët i zhvillimit të të folurit; e ka të vështirë të shprehë mendimet e tyre; shtrembëron kuptimin, thyen sekuencën ose anashkalon blloqet semantike në ritregime; përdor kryesisht fraza të thjeshta dhe ndërtime gramatikore; ka pak përvojë komunikimi i të folurit
Letër	bën gabime të ndryshme; lejon vetëm pasaktësi të vetme gjatë kopjimit; bën gabime të shumta grafike gjatë marrjes së diktimit; e ka të vështirë të orientohet në një fletë fletore, të mbajë një rresht; përdor kënde të ndryshme, ndryshon madhësinë e shkronjave; nuk mund të kontrollojë fjalët, nuk bën dallimin midis fjalëve individuale në një rrjedhë të të folurit
Leximi	praktikon leximin shkronja-rrokore/rrokore/shkronjë për shkronjë/fjalë; kupton atë që lexon me gabime fjalë e vetme kupton saktë; në fjalët shumërrokësh belbëzon / bën gabime të ndryshme; shqipton fjalët në mënyrë të paqartë gjatë leximit; në pamundësi për t'iu përgjigjur pyetjeve me tekst
Rezultatet e zhvillimit të të folurit	zhvillimi i të folurit ka një dinamikë të parëndësishme / dinamika nuk vërehet; rekomandohet ushtrime të terapisë së të folurit dhe trajnimi me një specialist

Duke vlerësuar shkaqet e vështirësive në përvetësimin e njohurive, një terapist i të folurit analizon (nëse ka) lodhjen ose hiperaktivitetin në rritje, aftësitë motorike dhe koordinimin e dëmtuar, vështirësitë në përshtatje, papjekurinë emocionale dhe. sfera vullnetare dhe mungesa e vetëkontrollit, prania e gjendjeve neurotike, zhvillimi i pamjaftueshëm i fjalës koherente dhe verbale të menduarit logjik, fjalor i kufizuar, neglizhencë pedagogjike dhe mbimbrojtje prindërore.
Logopedi në përfundimin e tij duhet të përcaktojë natyrën parësore ose dytësore të çrregullimit të të folurit, të nxjerrë një përfundim të përgjithshëm dhe të propozojë një sërë masash që synojnë eliminimin e çrregullimit, duke vlerësuar nevojën që studenti të krijojë kushte të veçanta të të mësuarit. Specialisti u rekomandon klasave studentore në pikën e logos, përshtatshmëria e së cilës shpesh diktohet nga fonemik, leksiko-gramatik, moszhvillimi i përgjithshëm të folurit, prania e disgrafisë ose disleksisë, çrregullimet komplekse të shqiptimit të tingullit dhe perceptimi fonemik.

Konkluzioni socio-pedagogjik për PMPK

Një edukator ose pedagog social i një institucioni arsimor harton shembullore socio-pedagogjike konkluzioni i këshillit të shkollës në PMPK. Diagnostifikimi kryhet kryesisht në vendbanimin e studentit në rast të zbulimit të problemeve shëndetësore te fëmija, pranisë së vështirësive në komunikimin me bashkëmoshatarët, në socializim dhe në zotërimin e programit.

Specialisti vlerëson:

• përbërja e familjes, kushtet e jetesës dhe kushtet sanitare të banimit;
• marrëdhëniet brenda familjes, buxheti familjar;
• lloji i veprimtarisë së prindërve, vendi i tyre i punës;
• interesat dhe hobi të studentit, performanca e tij në shkollë.

Aspektet e mëposhtme janë subjekt i shqyrtimit:

Aspekti	Përgjigjet e mundshme
lloji i familjes	prindër të begatë - moralisht të qëndrueshëm, të cilët kanë krijuar një atmosferë pozitive emocionale në familje dhe zotërojnë kulturën e rritjes së fëmijëve; pedagogjikisht të paaftë - adoleshentët mbeten pa mbikëqyrje, prindërve u mungon uniteti i kërkesave dhe kultura e edukimit, përdoret ndëshkimi fizik dhe abuzimi, prindërit nuk dinë asgjë për sjelljen e fëmijëve jashtë shkollës, interesat e tyre dhe rrethin shoqëror; konflikti - një atmosferë e pafavorshme emocionale mbretëron në familje, prindërit janë në konflikt me njëri-tjetrin, tregojnë intolerancë dhe mizori; moralisht jofunksional - prindërit kanë të kaluar kriminale, përdorin droga ose pije të paligjshme, udhëheqin një mënyrë jetese imorale, nuk rritin fëmijë
Karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe prindërve	diktatura familjare - vetëvlerësimi shtypet sistematikisht, interesat e fëmijës nuk merren parasysh; bashkëpunimi - të rriturit dhe fëmijët ndërveprojnë mbi parimet e respektit të ndërsjellë, ndjeshmërisë; hiperkujdesi - nxënësit e shkollës mbrohen nga vështirësitë e brendshme dhe karakter social plotësojnë të gjitha nevojat dhe dëshirat e tyre; mirëkuptim - fëmija ekziston në mënyrë autonome, prindërit abstraktohen nga pjesëmarrja në procesin e edukimit, sillen në mënyrë pasive.
Marrëdhëniet mes shkollës dhe prindërve	prindërit injorojnë qëllimisht kërkesat dhe rekomandimet e shkollës; janë të interesuar për bashkëpunim dhe pjesëmarrje aktive në jetën e shkollës (klasës); shfaqin sjellje konfliktuale.
Kushtet sociale	Kushtet e banimit (banesa me qira, apartament komunal, dhomë konvikti, shtëpi private, një apartament i veçantë) që plotësojnë (ose jo) nevojat e moshës së fëmijës dhe standardet sanitare. Kushtet e jetesës (veshja, ushqimi, disponueshmëria e fondeve për mësim dhe lojëra, kushtet për hobi dhe studime, një vend individual për të fjetur)
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës	Statusi social i studentit (fëmijë jetim, fëmijë me aftësi të kufizuara (invalid), përdor substanca psikoaktive, është i regjistruar në KDN, ka qenë i përfshirë në kundërvajtje. Karakteristikat e sjelljes, sfera personale dhe emocionale-vullnetare (gjendja shpirtërore mbizotëruese, shkalla e ngacmueshmërisë emocionale, aftësia për përpjekje vullnetare, aftësia për të respektuar normat e sjelljes, iniciativa, qëndrimi ndaj kritikës, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët) Shprehja e interesave (specifikat e komunikimit verbal, kontakti dhe shoqërueshmëria, qëndrimi ndaj sëmundjes (defektit) të dikujt.

Edukatori social nuk vlerëson shëndetin, burimet e zhvillimit, aftësitë dhe njohuritë e nxënësit. Para së gjithash, ajo reflektohet në përfundim Statusi social familja dhe fëmija në të, duke përcaktuar se sa e pasur është familja emocionalisht dhe financiarisht, çfarë kushtesh krijohen në të për zhvillimin e fëmijës. Është në kompetencën e tij të identifikojë problemet ndërpersonale që lidhen me përshtatjen në shkollë, zhvillimin e programit, institucionet sociale dhe normat e sjelljes. Specialisti harton një "portret social" të personalitetit të studentit, duke analizuar cilësitë personale, kushtet familjare, shkalla e zhvillimit të çrregullimit. Pedagogu social, bazuar në rezultatet e diagnozës, jo vetëm që bën një përfundim, por edhe harton një listë rekomandimesh për prindërit, vlerëson se çfarë lloj ndihme ka nevojë familja e studentit dhe ai vetë, çfarë lloj ndihme mund t'u ofrohet atyre. .

Konkluzioni i këshillit të shkollës

Teksti konkluzionet e këshillit në PMPK në shkollëështë hartuar në kokën e letrës së institucionit arsimor ose në letër me vulën e një institucioni arsimor dhe përmban informacion gjithëpërfshirës të besueshëm që karakterizon nevojat arsimore dhe arsimore të fëmijës. Gjatë plotësimi i konkluzionit të këshillit PMPK të shkollës sipas vendosur shembullore, pjesëmarrësit në takim duhet të pranojnë dhe njohin përgjegjësinë që u takon për fatin e fëmijës. Kjo është arsyeja pse dokumentacioni duhet të plotësohet me kompetencë, qëllimisht dhe objektivisht. Nëse përfundimet ose rekomandimet janë formuluar gabimisht, kjo mund të jetë një arsye që prindërit të shkojnë në gjykatë.

Të gjithë pjesëmarrësit në mbledhje vënë nënshkrimet e tyre nën dokumentin e konkluzionit, prania dhe korrektësia e tyre kontrollohet nga kryetari i PMPK-së, dhe më pas vërtetohet letra me vulën e KK-së dhe datën. Teksti konkluzionet e këshillit të shkollës me kusht të ndarë në dy pjesë:

• konstatuar - ekspertët përshkruajnë veçoritë e gjendjes së fizike dhe Shendeti mendor fëmijë, specifikoni praninë e anomalive zhvillimore, çrregullime funksionale;
• këshillues - pjesëmarrësit e takimit nxjerrin përfundime të shkurtra mbi gjendjen e zhvillimit të studentit në kontekstin e respektimit të normës së moshës, pranisë së problemeve në zhvillim dhe zotërim kurrikula shkollore, japin propozime për realizimin e procesit arsimor në bazë të karakteristikat individuale fëmijë.

Shpesh, ekspertët bëjnë gabime në plotësimin e përfundimit. Më të zakonshmet përfshijnë:

• zhvillimi i situatës përshkruhet me shtrembërim ose në mënyrë jo të plotë;
• terminologjia e veçantë përdoret gabimisht;
• në përfunduar konkluzioni i këshillit të shkollës në PMPK nuk ka përgjithësime dhe analiza, ka detaje dhe informacione të panevojshme që cenojnë konfidencialitetin;
• rekomandimet shkojnë përtej kufijve të kompetencës profesionale;
• nënshkrimet personat përgjegjës në dokument janë të falsifikuara ose mungojnë;
• rekomandimet e anëtarit të këshillit nuk korrespondojnë me problemin ose mungojnë.
• Duke qenë se kryetari është përgjegjës për punën e kolegëve, ai duhet të kontrollojë me kujdes tekstin e përfundimit dhe informacionin në të.

Mund të mësoni më shumë për punën e këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në shkollë në artikuj.

Përfundimi i komisionit, i plotësuar në formular, tregon (klauzola 21 e Rregullores për PMPK, Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 20 shtator 2013 Nr. 1082):

Përfundime të arsyeshme në lidhje me praninë ose mungesën e fizike dhe (ose) zhvillimin mendor dhe (ose) devijimet në sjellje dhe prania ose mungesa e nevojës për të krijuar kushte që fëmija të marrë arsim, të korrigjojë çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatja sociale bazuar në qasje të veçanta pedagogjike;

Rekomandime për përcaktimin e formës së edukimit, programin edukativ që mund të zotërojë fëmija, format dhe metodat e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, krijimin e kushteve të veçanta për edukim.

Citim nga Rregulloret për PMPK (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 20 shtator 2013 Nr. 1082):

“23. Përfundimi i komisionit është këshillues për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve.

Përfundimi i komisionit i paraqitur nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve është baza për krijimin nga autoritetet pushteti ekzekutiv subjektet përbërëse të Federatës Ruse, që kryejnë administrata publike në fushën e arsimit dhe organeve pushteti vendor ata që ushtrojnë drejtimin në fushën e arsimit, organizatat arsimore, organet dhe organizatat e tjera në përputhje me kompetencën e tyre, kushtet e rekomanduara në konkluzion për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Konkluzioni i komisionit është i vlefshëm për paraqitje pranë organeve, organizatave të përcaktuara brenda një viti kalendarik nga data e nënshkrimit të tij.

25. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve kanë të drejtë:

...në rast mosmarrëveshjeje me konkluzionin e komisionit të territorit, ankimoni atë në komisionin qendror.”

Përfundimi i PMPK-së duhet t'i dorëzohet organizatës arsimore ose, nëse është e nevojshme, autoritetit arsimor (për të krijuar kushtet e nevojshme trajnim) brenda një viti nga data e lëshimit. Kjo do të thotë se pas një viti, nëse konkluzioni nuk është paraqitur, ai nuk do të jetë më i vlefshëm dhe ju duhet t'i nënshtroheni përsëri PMPK-së. Kjo do të thotë se me dorëzimin e konkluzionit të PMPK-së në shkollë/kopsht brenda një viti nga data e lëshimit dhe fillimit të arsimit atje, fëmija nuk duhet t'i nënshtrohet sërish PMPK-së pas një viti. Të gjitha ankesat e mëvonshme drejtuar PMPK-së mund të jenë për shkak të nevojës për të sqaruar rekomandimet për faktin se kushtet e krijuara për fëmijën në përputhje me rekomandimet e PMPK-së nuk janë efektive ose të përshtatshme për fëmijën. Gjithashtu, PMPK në përfundim mund të tregojë kohën e rekomanduar për vizitë në PMPK (për shembull, pas shkollë fillore ose një vit më vonë, nëse PMPK-ja ka përcaktuar një mjedis arsimor më të vështirë për një fëmijë në një situatë të diskutueshme diagnostike).

Në përputhje me konkluzionin e PMPK-së

Zgjedhja e një organizate arsimore për edukimin e fëmijës kryhet: trajnimi në një organizatë (kopsht fëmijësh) përzgjedhja dhe përzgjedhja e një shkolle dhe pranimi në të.

Edukimi i fëmijës organizohet në forma të tjera: në shtëpi dhe në një organizatë mjekësore, në formë familjare

Natyra rekomanduese e konkluzionit të PMPK-së për prindërit është e kushtëzuar. Në përputhje me Ligjin Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", prindërit mund të zgjedhin format e edukimit dhe format e edukimit, organizatat që kryejnë veprimtari edukative, gjuha, gjuhët e arsimit, me dëshirë dhe me zgjedhje lëndët akademike, kurse, disiplina (module) nga lista e propozuar nga organizata që kryen veprimtari edukative, duke marrë parasysh konkluzionin e PMPK-së. Ato. prindërit janë ende të kufizuar në të drejtat e tyre me rekomandimet e PMPK-së. Prindërit, për shembull, mund të vendosin të mos ndjekin rekomandimet e saj dhe ta vendosin fëmijën e tyre në një klasë të rregullt në një shkollë të rregullt pa dhënë një mendim të PMPK-së. Por nëse fëmija është i pasuksesshëm, do të duhet të krijojë kushte të veçanta, duhet kuptuar se pa përfundimin e PMPK-së, krijimi i tyre është i paligjshëm. Dështimi i fëmijës në mësim ka pasojat e veta. Nëse një fëmijë do të jetë në gjendje të qëndrojë në këtë klasë pas paraqitjes së përfundimit të PMPK-së varet nga disa kushte. Për trajnimin në një program arsimor të përshtatur për nxënësit me aftësi të kufizuara, i paspecifikuar në përfundimin e PMPK-së, një organizatë arsimore nuk ka të drejtë të pranojë një fëmijë.

Në një situatë në të cilën fëmija nuk është i suksesshëm në studimin në organizatën e zgjedhur, klasën, prindërit refuzojnë t'i nënshtrohen PMPK-së ose të ndjekin rekomandimet e tij, mund të shtrohet pyetja për veprimet e prindërve që nuk janë në interes të fëmijës me përfshirjen. të autoritetit të kujdestarisë dhe kujdestarisë. Mendimi i një prindi për kushtet e edukimit të fëmijës, i cili nuk mbështetet nga specialistë, është një mbrojtje jashtëzakonisht e dobët e të drejtave të prindit dhe fëmijës në një situatë të tillë (për më shumë, shihni "Problemet në shkollë" bllok). Prandaj, fazat e përgatitjes për PMPK dhe faza e mundshme

PËRFUNDIM

sipas rezultateve të ekzaminimit psikologjik

EMRI I PLOTË. fëmijë_________________________________

Data e lindjes ______________ mosha ________

Data e ekzaminimit _________________________

Ekzaminimi psikologjik është bërë me kërkesë(prindër, edukator, specialist, etj.) me qëllim të (identifikimi i nivelit të zhvillimit aktual, prezantimi në PMPK, përcaktimi i rrugës arsimore, studimi i veçorive të sferës njohëse / emocionale-vullnetare, etj.). U krye diagnostifikimi psikologjik(datat) në formë individuale(nëngrupi / nëpërmjet vëzhgimit).

Në procesin e ekzaminimit psikologjik, u vunë re tiparet e mëposhtme të sferës emocionale-vullnetare dhe sjelljes së fëmijës.

Bën kontaktlehtë dhe shpejt (jo menjëherë, refuzon) por ai vesh i paqëndrueshëm (i qëndrueshëm, formal, sipërfaqësor, tregon negativizëm) karakter.

Reagimi emocional ndaj situatës së ekzaminimit manifestohet në formëzgjim (interes, vigjilencë, indiferencë, gëzim joadekuat, manifestime agresive, të qara, negativizëm).

Kur inkurajohet dhe miratohet, demonstronmarrëzi, sjellje e papërshtatshme (emocione pozitive, gëzim, rritje e performancës, indiferencë).

Pas vërejtjespërpiqet të korrigjojë gabimin (refuzimi për të ndërmarrë veprime të mëtejshme, acarohet, tërhiqet, nuk ka reagime, reagime negative, agresive).

Në rast dështimi, kaçorganizimi i aktivitetit (kërkimi i mbështetjes nga një i rritur, humbja e interesit, dezinhibimi në formën e manipulimeve të shpejta joadekuate me objektin, shmangia pasive e detyrës, reagimet joadekuate emocionale, shmangia e detyrës në formën e veprimeve agresive).

Sfondi emocional gjatë gjithë anketësadekuat (i ekuilibruar, i shqetësuar, indiferent).

Përgjigje të gjalla emocionale(tension emocional, seriozitet me pavendosmëri të theksuar, ashpërsi e tepruar e negatives reagimet emocionale, shprehje e dobët e emocioneve, rritje e ngacmueshmërisë).

E balancuar emocionalisht(ndryshime të shpeshta të humorit, ngurtësi emocionale).

Komunikimi është aktiv(reaktive, pasiviteti në komunikim me aktivitet të zvogëluar mendor, aktivitet joproduktiv në komunikim).

Vetërregullimi dhe kontrollii ulët (i pa shprehur mjaftueshëm, i munguar).

Kritik në vlerësimin e rezultateve të punës së tij (kupton sukseset dhe dështimet e tij, kritika është e reduktuar, jo kritike).

Aktiviteti i fëmijës është aktiv dhe i qëllimshëm(aktiviteti i jashtëm i reduktuar gjatë kërkimit racional ose manipulimit joproduktiv, kaotik josistematik). Nuk mund ta bëjë punën vetë(fillon dhe përfundon detyrën vetë pa ndihmë / ka nevojë për ndihmë stimuluese / ndihmë organizative). Aktiviteti është i paqëndrueshëm(e qëndrueshme, inerte, pa qëllim, kaotike)karakteri, ritmi kryesisht i shpejtë(i moderuar gjatë gjithë detyrës, ngadalësia, nxitimi, mosfrenimi, letargjia).

Interesi për të përfunduar detyrat është përgjithësisht i vazhdueshëm(interes i shprehur në fillim, por zhduket për shkak të performancës së ulët ose shpërqendrimit ose dështimeve, sipërfaqësore, të dobëta).

Kupton udhëzimet dhe ruan deri në fund të detyrës(vështirësi për të hyrë në punë, udhëzimi humbet, nuk ruan deri në fund, nuk pranon).

Performanca normale mbahet deri në fund të detyrës(i moderuar - ngopja vërehet nga mesi ose drejt fundit të detyrës, natyra dridhje e performancës, e ulët).

Shoqërimi zanor mungon ose nuk lidhet me aktivitetin e kryer(fjalimi luan një funksion planifikimi që shoqëron veprimin, konstatimin).

Rezultatet e studimit të funksioneve mendore janë si më poshtë.

Perceptimi. Perceptimi vizual i formës korrespondon me moshën(e ulët / Ka vështirësi në dallimin midis ngjyrave kryesore dhe nuancës).Format gjeometrike dallon(korrespondon, por nuk emërton / nuk lidhet).Niveli i perceptimit hapësinor korrespondon me moshën(i ulët / i formuar në mënyrë të pamjaftueshme).

Kujtesa. Modaliteti vizual mbizotëron mbi modalitetin dëgjimor(formuar njësoj). Niveli i zhvillimit të kujtesës vizuale afatshkurtër dhe afatgjatë brenda moshës(nën mesataren / e ulët).Kujtesa dëgjimore: kujtesa afatshkurtër brenda moshës(nën mesataren / jo mjaftueshëm i fortë).Shpejtësia e memorizimit pa veçori(e gjatë / në formën e një "pllaje").Memorizimi afatgjatë i të folurit dëgjimor brenda moshës(jo mjaftueshëm i fortë / i ulët).

duke menduar. Detyrat demonstrative-efektive zgjidhen me korrelacion vizual, teste të synuara(me metodën e provave dhe gabimeve të shumta / nuk zgjidh, manipulime kaotike joadekuate me subjektin).Të menduarit vizual-figurativ formohet nga mosha përmes korrelacionit vizual dhe planifikimit(nuk është formuar mjaftueshëm, është përdorur numërimi i shumëfishtë i opsioneve / nuk është formuar).Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik korrespondon me moshën(i pazhvilluar / i ulët / ka një selektivitet të theksuar të të menduarit).Niveli i të kuptuarit të kuptimit të marrëdhënieve shkak-pasojë brenda normave të moshës(nën mesataren / e ulët).

Niveli i zhvillimit të imagjinatës verbale dhe joverbale korrespondon me moshën, pa tipare(i pazhvilluar / i ulët / i ndritshëm, krijues).

Vëmendje pa veçori(sipërfaqësore, e paqëndrueshme, selektive ndaj lloje të caktuara aktiviteteve, vëllimi është zvogëluar. Ka vështirësi në programim dhe kontroll, vështirësi në mirëmbajtjen e algoritmit).

Aftësitë motorike zhvilluar sipas moshës(ngathtësi motorike/ngathtësi/defekte në aftësitë e shkëlqyera motorike manuale/të tjera)

Kështu, struktura e shkeljeve të zbuluara tek fëmija është si më poshtë:

Papjekuria e të gjitha formave të të menduarit;

Mungesa e vetë-rregullimit dhe kontrollit të sjelljes;

Orientimi i shkelur në drejtim të djathtë-majtas;

Funksionet e ruajtura:relativisht e paprekur sfera motivuese, sfera e komunikimit, lëvizshmëria.

formimi i koncepteve përgjithësuese, të menduarit vizual-figurativ dhe logjik.

zhvillimi i përqendrimit, ndërrimi i vëmendjes.

zhvillimi i perceptimit vizual të ngjyrës, formës, madhësisë,

Emri i plotë, nënshkrimi i psikologut ___________________

nenshkrimi i prindit

Mësues-psikolog i MBDOU "Kopshti Nr. 15" - Izotova Raisa Viktorovna

Petropavlovsk-Kamchatsky

Ndryshime të ndjeshme në punën e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (KPMP), të cilat përcaktojnë kushtet për arsimimin e fëmijëve me nevoja të veçanta, raporton Ministria e Arsimit. Është planifikuar të sjellë komisionet në një strukturë të vetme, të zhvillojë një rrjet qendrash burimesh federale dhe rajonale dhe të braktisë termin "HVD" (" mundësi të kufizuara Shëndeti”), heqja e kufirit të moshës për kryerjen e PMPK-së, etj.

Siç u shpreh në një konferencë të mbajtur në Moskë për aktivitetet e PMPK-së, nënkryetari i ministrisë Tatyana Sinyugina, kalimi në një model të centralizuar PMPK duhet të bëhet më 1 janar 2020. Për këtë do të bëhen ndryshime të duhura në Ligjin për Arsimin dhe aktet nënligjore që rregullojnë punën e komisioneve.

“Norma e normës këshillimore të paraburgimit për prindërit do të përjashtohet, do të bëhet e detyrueshme”, vuri në dukje zëvendësministri, duke renditur risitë e planifikuara. Kemi kërkuar nga aktivistët e komunitetit të prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara të komentojnë mesazhin për reformën e PMPK-së.

“Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë qytetarë si gjithë të tjerët”

“Natyrisht, jemi të turpëruar dhe jashtëzakonisht të shqetësuar për shpalljen e vendosjes së PMPK-së të detyrueshme për prindërit”, thotë kryetari i Qendrës për Problemet e Autizmit. Ekaterina Burra. — Ne nuk e kuptojmë se si mund të rregullohet një kërkesë e tillë — është në kundërshtim me të gjitha ligjet dhe rregulloret e mundshme. Futja e një norme të tillë në ligjin federal duket e pamundur. Me shumë mundësi, do të përfshihet në dispozitën për PMPK-në, e cila është thjesht teknike për nga natyra, e cila nuk mund të jetë më e rëndësishme se aktet më të larta ligjore, përfshirë Ligjin për Arsimin. Prandaj, kontradiktat janë të pashmangshme që në fillim.

Dokumentet që rregullojnë punën e PMPK-së përmbajnë edhe kontradikta me aktet ndërkombëtare në të cilat ka aderuar Rusia. Për shembull, në komentet e Konventës së OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara, e drejta e tyre për të hyrë në forma të ndryshme arsimimi në vendbanimet. Aftësia e kufizuar nuk duhet të jetë një arsye për përjashtim nga sistemi i arsimit të përgjithshëm - por personat me aftësi të kufizuara në këtë sistem duhet të marrin mbështetjen e nevojshme për të siguruar mësim efektiv.

Detyrimi i konkluzioneve të PMPK-së për prindërit do t'i shkatërrojë këto të drejta - rezulton se prindërit nuk do të mund të zgjedhin më formën e edukimit nëse do të ishte përcaktuar nga komisioni.

Është e qartë se si rrjedhojë prindërit do të shmangin kalimin e tij dhe do të kërkojnë krijimin e kushteve të nevojshme arsimore nga shkolla. Dhe shkolla do t'i referohet faktit që kushtet arsimore sigurohen vetëm në bazë të konkluzionit të PMPK-së.

Askund, duke përfshirë edhe vetë rregulloret e PMPK-së, nuk specifikohen kërkesat e kualifikimit për anëtarët e komisionit. Nuk ka procedura të qarta.

Funksioni i PMPK-së është të identifikojë fëmijët me vështirësi në të mësuar dhe të diagnostikojë çrregullimet. Nëse flasim, për shembull, për fëmijët me ASD, komisioni nuk ka asnjë mjet diagnostikues për të vlerësuar në mënyrë objektive aftësitë dhe nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me autizëm.

Versioni aktual i Rregullores për PMPK-në madje parashikon kërkesa formale vetëm për kreun e PMPK-së; nuk ka kërkesa për anëtarët e tjerë. Në këtë drejtim, sipas mendimit tonë, një masë e mundshme për të korrigjuar gjendjen aktuale është a) sqarimi i këtyre kritereve (për shembull, futja e një kërkese shtesë për përvojën përkatëse në punën me fëmijët me nevoja të veçanta, përfshirë fëmijët me ASD) dhe b. ) duke i shtrirë këto kërkesa për të gjithë anëtarët e PMPK-së, dhe jo vetëm udhëheqjen e saj.

Në përgjithësi, kemi të bëjmë me një strukturë që nuk ka rregullore të brendshme as nëpërmjet kërkesave etike, as kualifikuese. Në mungesë të kërkesave të tilla, si mund të garantojmë një diagnozë kompetente?

Edhe tani, kur, në fakt, mendimi privat i anëtarëve të komisionit kundërshtohet nga prindërit - dhe në fund të fundit, prindërit shpesh dinë për sëmundjen e fëmijës së tyre shumë më tepër se mjekët dhe mësuesit! - ka agresion, kundërshtime të pamotivuara, presion me ndihmën e autoritetit të dikujt. “Çfarë thua, si guxon, nuk do të firmosim për ty” etj.

Dhe tani duan të forcojnë aftësitë represive të PMPK-së.

Natyrisht, në një normë të tillë, ne shohim edhe një rrezik korrupsioni. Edhe tani kemi marrë në komunikimin tonë faktet e dhënies së ryshfetit për konkluzionin “korrekt”. Por kur prindërve nuk u kërkohet të respektojnë rekomandimet, ata thjesht nuk japin një përfundim me të cilin nuk janë dakord. Sa do të rritej ky rrezik nëse zbatimi do të bëhej i detyrueshëm?

Është e rëndësishme të kuptohet se avokatët nuk janë të përfshirë në PMPK. Në të njëjtën kohë, vetë struktura duhet të kontribuojë pikërisht në realizimin e të drejtave të fëmijëve me aftësi të kufizuara në arsim, për të garantuar zbatimin e tyre në shkollë. Por nuk ka avokatë. Dhe arsimimi ligjor i anëtarëve të komisionit shpesh rezulton të jetë tepër i ulët.

Interpretimi dokumente të vlefshme kur prindërit përpiqen t'u referohen atyre, mund të rezultojë absolutisht e egër. Ne mësojmë rregullisht për raste të tilla nga rajonet. Dhe rezulton se PMPK është një organ që nuk ka një mundësi reale as për diagnostikim cilësor të fëmijëve për ndërtimin e një rruge të mëtejshme, as kompetencë ligjore - por është e pajisur me kompetenca shtesë, duke i bërë përfundimet të detyrueshme për prindërit!

Kur asnjë përpjekje dhe burime nuk drejtohen për ndryshime thelbësore në strukturë, për rikualifikimin e përgjithshëm të personelit, për futjen e një baterie objektive të provave, për ndryshimin e qëllimeve të strukturës, kur planifikohet centralizimi i plotë i PMPK-së, dmth përjashtohet mundësia e një kontestimi të pavarur vendimesh brenda këtij institucioni dhe prindërve u mbetet vetëm gjyqësori, duket qartë se PMPK po kthehet gjithnjë e më shumë në një mekanizëm represioni. Këtu nuk ka interesa të fëmijëve dhe nuk ka erë.

Nuk është e qartë se si do të konsiderohet mosrespektimi i rekomandimeve nga një institucion arsimor.

Sot është gjatë gjithë kohës - konkluzioni i PMPK-së është, por shkolla nuk po arrin ta përmbushë. Ata nuk janë në gjendje, si për arsye objektive (mungesë financimi, apo mungesë personeli), ashtu edhe për arsye subjektive (dëshira, me asnjë pretekst, për të mos lejuar që fëmijët e vështirë të shkojnë në shkollë). Aktiv ky momentështë përgjegjësi e institucionit arsimor. Në rastin e ekzekutimit të detyrueshëm të konkluzioneve për prindërit, kjo përgjegjësi do të ndahet automatikisht: shkolla nuk do dhe nuk mundet, që do të thotë se fajin e ka prindi.

Dhe, sigurisht, vetë qasja që lejon disa rregullime shtesë të prindërve të fëmijëve të veçantë vetëm në bazë të prindërimit të tyre “të veçantë” është diskriminuese. Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë qytetarë si gjithë të tjerët, sjellja jonë rregullohet me të njëjtat ligje.

Nëse na thuhet se vendimi i PMPK-së parashikon disa forma specifike të edukimit për fëmijët tanë dhe ne jemi të detyruar t'i zbatojmë këto vendime, na shkelet e drejta për të zgjedhur një model arsimor. Kjo është një shkelje e drejtpërdrejtë e ligjit federal për arsimin. Por gjëja më e rëndësishme është se futja e mekanizmave të veçantë rregullatorë për ne na dallon në një grup të veçantë, më pak të aftë, i cili nuk konsiderohet më i aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur për të mirën e fëmijëve të tij. Më pak na etiketojnë si qytetarë Cilesi e larte të cilët nuk janë në gjendje të udhëhiqen nga të njëjtat ligje si prindërit e fëmijëve të zakonshëm dhe të gjithë të tjerët.

Natyrisht, ky do të ishte një akt absolutisht diskriminues.

Nëse pranohet vetëm, do të kundërshtohet menjëherë - në Gjykata e Lartë, në Gjykatën Kushtetuese do të shfrytëzohen të gjitha mundësitë. Nuk është shumë e qartë se çfarë po mendonte departamenti juridik i Ministrisë së Arsimit kur po përgatiteshin nisma të tilla.”

“Familjet me fëmijë me nevoja të veçanta nuk e meritonin një diskriminim të tillë”

Zëvendësimi i termit “HIA” me “SEN” (“nevoja të veçanta arsimore”) është një kthesë shumë e rëndësishme dhe pozitive. Organizatat publike Kjo është arritur prej kohësh, kujton kreu i Organizatës Publike Rajonale për Asistencën ndaj Fëmijëve me Çrregullime të Spektrit Autist “Kontakt”. Elena Bagaradnikova.

“Në vendin tonë është adoptuar një qasje mjekësore ndaj aftësisë së kufizuar dhe statusit “HIA” (një person si problem), në vend të një qasjeje progresive, sociale – kur problemi dhe kufizimet janë në mjedis dhe jo në person”, tha ajo për portalin Mercy.ru. - Ana negative e së parës është një bllokim, kur nuk do të jetë e mundur të përmirësohet dhe rehabilitohet një person për më gjatë në "normë", dhe, duket se gjithçka, asgjë nuk duhet bërë. Dhe, për shembull, qasja mjekësore nuk lejon shumë të mendohet për cilësinë e jetës njerëzore.

Në arsim kemi pasur të njëjtën qasje falë lidhjes me diagnozën, me këto “paaftësi” në vend të “nevojave të veçanta arsimore”. Prandaj, është e nevojshme të ndryshohet (sqarimi, plotësimi, etj.). Natyrisht, ky nuk është fundi i procesit, por fillimi i ndryshimeve të tjera të nevojshme dhe thelbësore.

Asgjë pozitive për ndryshimet në lidhje me detyrimin e prindërve për të transferuar konkluzionin e PMPK-së institucion arsimor Nuk mund të them, megjithëse mund ta imagjinoj në mënyrë të përkryer se për çfarë i detyrohen. Si organizatë, duke punuar me prindërit, ne vendosëm një nga synimet tona për të rritur nivelin e mbrojtjes së të drejtës për arsimim për një fëmijë të veçantë. Dhe një nga mekanizmat e nevojshëm për këtë mbrojtje është PMPK.

Por tani, në vend të funksionit "mbrojtës", përfundimeve të tij do t'u jepet një karakter mjaft ndëshkues.

Duke u dhënë mundësinë prindërve që të mos kenë frikë, dhe të bëjnë një hap, themi se marrja e konkluzionit të PMPK-së nuk është e frikshme. Dhe nëse absolutisht nuk pajtohen kategorikisht, nuk mund ta atribuojnë askund, të protestojnë, etj. Dhe kjo u jep njerëzve mundësinë të përpiqen, të sigurohen që asgjë e tmerrshme të mos ndodhë në këtë fazë, ta japin atë vullnetarisht dhe të kërkojnë krijimin e kushteve të veçanta arsimore nga një institucion arsimor.

Njerëzit shkuan në heshtje në PMPK. Tani fluksi do të reduktohet. Rastet "kufitare" me shumë mundësi do të mbeten pa ndihmë si rezultat. Si dhe, përkundrazi, rastet e shkeljeve të rënda të shumëfishta do të bien përsëri - prindërit tashmë nuk e shohin kuptimin që t'i nënshtrohen PMPK-së, sepse organizatat qeveritare Praktikisht nuk ka njerëz që dinë të punojnë me fëmijë të tillë.

Ashtu si të gjitha masat e një natyre "shtrënguese", kjo do të japë një përfitim të vogël në disa raste dhe një kthim të rëndësishëm në "zonën gri" në pjesën tjetër dhe në të ardhmen.

Çfarë duhej bërë në vend të kësaj? Puna me prindërit, jo formalisht, por realisht, ndërto punë ndër-departamentale rreth familjes, kompenson mungesën flagrante të profesionalizmit të PMPK-ve të shumta në mbarë vendin dhe për këtë, ndër të tjera, e bën PMPK-në të pavarur dhe të pavarur nga organizatat arsimore, ndërtimi i një strukture ombrellë, për shembull, në bazë të qendrave PPMS dhe financimi i punës së tyre normale (tani ky është një detyrim shpenzimi i subjektit, dhe, për shembull, në rajonin e Moskës, PMPC është i tillë, në fakt, një barrë e papaguar për specialistët të cilëve iu besua kjo).

Epo, dhe më e rëndësishmja, ne nuk jemi armiq të fëmijëve tanë dhe nëse konkluzionet e PMPK-së kudo do të kontribuonin në mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve, do t'i çonim në kopshte dhe shkolla pa problem.

Por edhe konkluzionet e shkruara mirë të PMPK-së nuk zbatohen gjatë gjithë kohës. Nuk ka financim adekuat për krijimin e kushteve të veçanta arsimore, nuk ka specialistë.

Si mund të detyrohen prindërit në kushte të tilla është përtej të kuptuarit tim. A mund të jetë e detyrueshme paraqitja në shkolla e konkluzionit të PMPK-së, në të cilën shkruhet për një fëmijë me autizëm: “krijimi i kushteve të veçanta arsimore sipas gjykimit të institucionit arsimor”?

Shkolla pa në këtë menjëherë një mundësi për të mos krijuar asgjë - "sepse nuk ka para për një mësues dhe një psikolog". Dhe ishte në rrethin Odintsovo të rajonit të Moskës, jo rajoni më i varfër dhe më i largët i vendit tonë. Çfarë të thuash për pjesën tjetër?

Është e nevojshme të kontrollohet në mënyrë të pavarur cilësia e ekzekutimit të konkluzioneve të PMPK-së dhe krijimi i kushteve të nevojshme të veçanta arsimore për fëmijët. Ne besuam dhe vazhdojmë të besojmë se nuk është e nevojshme që në kurriz të prindërve të përpiqemi të kompensojmë të zhdukurit ndërveprimi ndërrepartiak dhe mungesa e punës në familje. Dhe kjo është ajo që shkaktoi një ndryshim të tillë në legjislacion.

Familjet me fëmijë me nevoja të veçanta nuk bënë asgjë për të merituar një diskriminim të tillë - pse vendosën gjithçka për ta?

A është bërë befas “i detyrueshëm” parimi i marrjes së shërbimeve në vendin tonë? Pse në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara? Cili do të jetë hapi tjetër? Po ato gjoba në lidhje me prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara, të cilat herë pas here ofrohen nga “zyrtarë” të ndryshëm? Një nga problemet tona nuk është ligji, por zbatimi i tij dhe “optionaliteti i ekzekutimit” i famshëm, i cili ndonjëherë kompenson ngurtësinë e ligjeve.

Këtu, si person me përvojë në fushën e të drejtave të njeriut në fushën e arsimit, mund të them se rajonet do të përfitojnë me zell dhe kënaqësi nga këto rregulla të reja. Dhe më besoni, jo në favor të fëmijëve dhe prindërve.

"Kjo nuk do të thotë se familja mund të detyrohet të respektojë ndonjë rekomandim"

“Deri më tani prindërit, pasi kishin marrë konkluzionin e PMPK-së, vendosnin vetë nëse do ta dërgonin në një institucion arsimor apo jo”, thotë kryetari i Këshillit VOORDI. Elena Klochko. - Me gjithë solidaritetin me prindërit, realisht ndodhi që për shkak të mosdashjes së tyre për ta bërë këtë, nuk respektoheshin interesat e fëmijëve. Sepse edukatorët duhet të dinë se çfarë ka fëmija për problemet, cila është rruga edukative e përcaktuar për të nga PMPK-ja dhe cilat janë kushte të veçanta të cilat duhet të përmbushë organizata arsimore. Pa këtë, organizata arsimore nuk e kupton se çfarë të bëjë me fëmijën.

Tani konkluzioni i PMPK-së do t'i dërgohet automatikisht themeluesit të organizatave arsimore, d.m.th. departamenti ose ministria e arsimit. Pas hyrjes së fëmijës në institucione, informacioni për nevojat e tij do të jetë tashmë i disponueshëm në strukturat zyrtare. Kjo nuk do të thotë ndonjë përgjegjësi e re për prindërit që ta marrin këtë letër dhe ta çojnë në shkollë.

Versioni përfundimtar i tekstit të ri të rregullores për PMPK-në ende nuk është finalizuar.

Ajo që dimë janë projekte. Këtu duhet të theksohen veçanërisht pikat e mëposhtme: së pari, zgjatja e periudhës PMPC pas 18 vjetësh. Ne kemi folur për këtë për një kohë të gjatë, kjo është e rëndësishme sepse kufizimi këtu është në kundërshtim me Ligjin për Arsimin, sepse ju mund të studioni edhe pas 18. Arsimi - sipas ligjit - nuk ka kufi moshe.

E dyta është mundësia që prindërit të ankohen kundër konkluzioneve të PMPK-së. Është e nevojshme dhe duhet të shfaqet. Ne formuluam dhe u dërguam zhvilluesve propozimet tona për këtë.

Sa i përket heqjes së termit “aftësia e kufizuar” me zëvendësimin e tij me “nevoja të veçanta arsimore” – ky është një nga ndryshimet në Ligjin për Arsimin që po negociohet aktualisht. Supozohet se ato do të futen në dhjetor dhe pas kësaj do të mund të hyjnë në fuqi ndryshimet në procedurën e kryerjes së PMPK-së.

Në deklaratën e Ministrisë së Arsimit thuhet: “Norma për normën këshilluese të paraburgimit për prindërit do të përjashtohet, do të bëhet e detyrueshme”.

Por kjo nuk do të thotë se familja mund të detyrohet të zbatojë çdo rekomandim të komisionit.

Nëse nuk jeni dakord, për shembull, me dërgimin e fëmijës suaj shkolla korrektuese, atëherë nuk mund të merrni përfundimin e dorës, nuk pajtoheni me të - ashtu siç mund të bëhet në ITU. Ju mund ta sfidoni atë derisa të jeni të kënaqur me të.

Mekanizmi për këtë në versionin aktual të draft rregullores së re për PMPK-në është menduar mirë, ajo që pamë dukej e saktë. Se si do të funksionojë në praktikë varet nga formulimi përfundimtar.

- Domethënë, do të mund të kundërshtohen këto vendime jo vetëm përmes gjykatave?

- Tani nuk kemi fare PMPK person juridik me të cilët është e qartë se si bëhet padi. Ky është një grup i caktuar specialistësh në sferën arsimore të rajonit nivele të ndryshme. Është absolutisht e nevojshme që autoriteti përgjegjës për rrugën arsimore, domethënë, në fund të fundit, për fatin e fëmijës, të jetë një organ me të cilin mund të ndërveproni, duke përfshirë urdhër gjyqësor. Një mundësi e tillë duhet të ofrojë edhe centralizimi – por, përveç sistemit gjyqësor, duhet të ketë një mekanizëm të brendshëm të kuptueshëm për ankimimin e vendimeve”.