Rishikimi i POOP DO "Mozaiku". Prezantimi jep informacion në lidhje me zhvilluesit e programit, faqet pilot për testim, qëllimet dhe objektivat e tij, diapazonin e moshës së nxënësve, si dhe veçoritë e këtij programi.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Për të shijuar pamje paraprake prezantimet krijojnë një llogari ( llogari) Google dhe regjistrohu: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjeve:
Përmbledhje e programit "MOZAIK" Edukator: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015
Programi i përafërt arsimor bazë arsimi parashkollor Zhvilluesi i Mozaikut i programit Mozaik: Rajonal i Tyumenit institut shtetëror zhvillimi i arsimit rajonal (TOGIRRO). Autorë-përpilues: Belkovich Victoria Yurievna, Grebyonkina Natalia Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recensentë: T.V. Volosovets - Ph.D., profesor, drejtor i Institutit të Problemeve Psikologjike dhe Pedagogjike të Fëmijërisë Akademia Ruse arsimimi; NË DHE. Zagvyazinsky - Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, Punëtor i nderuar i Shkencës i Federatës Ruse N.G. Milovanova - Doktor i Pediatrisë, Profesor i Katedrës së Andragogjisë të TOGIRRO-s; S.N. Fokeeva - Ph.D., Profesor i Asociuar, Mësues i nderuar i Federatës Ruse.
Miratimi dhe zbatimi i Programit të Mozaikut Programi i Mozaikut është testuar në vitet 2011-2012. në shtatë parashkollorë - vende pilot në rajonin Tyumen. Fazat e aprovimit 1. Faza e instalimit dhe analitike 2. Transformuese -faza teknologjike 3 . Faza përfundimtare Si rezultat i miratimit dhe zbatimit të Programit janë arritur këto rezultate: Për arsimin parashkollor Për nxënësit e arsimit parashkollor Për mësuesit Për prindërit
Përmbajtja e programit është krijuar për fëmijë nga 2 deri në 7 vjeç. Qëllimi i Programit Mozaik është: të zgjerojë mundësitë për zhvillimin e potencialit dhe aftësive personale të çdo fëmije për të mosha shkollore. Programi Mozaiku synon zbatimin e detyrave të mëposhtme: sigurimin e kushteve mënyrë jetese të shëndetshme jeta dhe siguria e fëmijës; njohja e fëmijëve përmes llojeve të aktiviteteve që korrespondojnë me karakteristikat e tyre individuale të moshës me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërinë e shtetit; zhvillimi i interesit dhe motivimit të fëmijëve për njohjen e botës dhe krijimtarinë; zbatimi i programeve të ndryshueshme arsimore; respektimi i të drejtave të fëmijës, prindërve dhe pjesëmarrësve të tjerë procesi arsimor.
Programi synon krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike të mëposhtme: ndërveprim i orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve; komunikimi i plotë i fëmijës me bashkëmoshatarët, fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël; zhvillimin e zhvillimit teknologjive pedagogjike, të përshtatshme për moshën dhe në bazë të asimilimit media kulturore aktivitete në një moshë të caktuar; zhvillimi i një mjedisi subjekt-hapësinor në zhvillim që ofron komunikim, lojë, njohës, të folur, fizik, veprimtari krijuese fëmijët sipas moshës; mundësia e zgjedhjes për të gjitha lëndët e edukimit (mësues, fëmijë, prindër (përfaqësues ligjorë)) të programeve arsimore, teknologjive dhe veprimtarive pedagogjike.
STRUKTURA E PROGRAMIT "MOZAIK" grupmoshat, - një listë e botimeve të KPM "Mozaik PARK" për mësues dhe fëmijë, - një listë e pajisjeve, - një fjalor.
Karakteristikat e programit "MOSAIC" Mungesa e formave të rregulluara rreptësisht të organizimit të fëmijëve Sigurimi i modalitetit motorik optimal (lëvizja e lirë e fëmijës) Modaliteti fleksibël që lejon që fëmija të përfshihet në momentet e regjimit pa prishur rehatinë psiko-fiziologjike.
Komponentët e modelit të procesit arsimor: aktivitetet e përbashkëta të mësuesit me fëmijët dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve dhe ndërveprimi me prindërit Organizimi i procesit arsimor në bazë të "klubit të interesave" me sigurimin e zhvillimit (pasurimit) psikologjik dhe. Mbështetje pedagogjike Minimizimi maksimal i planifikimit "letër" (lirimi i kohës për ndërveprim të drejtpërdrejtë edukatorit me fëmijët dhe prindërit) Mundësia për të organizuar edukim gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara Karakteristikat e programit MOZAIC
javë - periudha kohore e planifikimit të formulimit të detyrave vijuese të trajnimit dhe zhvillimit, (specifike) për këtë periudhë, zgjidhja e të cilave pritet në aktivitete të përbashkëta, në momentet e regjimit, situatat. komunikimi i përditshëm me fëmijët zgjedhja e formave optimale të ndërveprimit dhe metodave të veprimtarisë me fëmijët përkufizimi i koncepteve themelore për asimilimin nga fëmijët, rregullimi (rimbushja) e korrigjimit të zhvillimit të mjedisit që zhvillon lëndën (individualisht ose për të gjithë grupin) Algoritmi i planifikimit sekuencial
PROGRAMI "MOZAIK" Veprimtaritë edukative ndërtohen në përputhje me: ngjarje të rëndësishme jeta shoqërore dhe bota përreth; Parimi i integrimit ( detyrat edukative janë të integruara dhe kontribuojnë në krijimin e një procesi arsimor holistik). Planifikimi gjithëpërfshirës tematik është zhvilluar për çdo grupmoshë. Çdo muaj ka temën e vet integruese. Për shembull: Shtator - "VJESHTA ËSHTË ËSHTË NË SHTEG". Tema e muajit përcakton temat e javës. Për shembull: “GJETHE SHUMËNGJYRA”, “RE DHE SHI” etj.
Planifikimi gjithëpërfshirës tematik - specifik, i ndryshueshëm, integrues. Tema e javës në çdo vit pasardhës zgjerohet, thellohet, përgjithësohet. Për shembull, tema "UNË DHE FAMILJA IME": grupi i vogël- "NËNË DHE BABË"; grupi i mesëm- “GJYSHET DHE GJYSHËRËT”; grupi i lartë- "FËMIJËT NË FAMILJE"; grupi pergatitor per shkolle - "T AFERIT". PROGRAMI MOZAIK
Në planifikimin kompleks-tematik për çdo javë (moduli tematik): 1) listë treguese llojet kryesore të organizuar aktivitete edukative; 2) liston lojëra, libra, fletore zhvillimore të botuara si pjesë e PMK DO "Mozaic PARK", të cilat zgjidhin detyrat edukative të kësaj jave. Edukatori përcakton në mënyrë të pavarur llojet e aktiviteteve edukative dhe botimet e PMK DO "Mozaiku PARK". PROGRAMI MOZAIK
ROLI I TË RRITURVE
dashamirës qëndrim respektues të gjithë me të gjithë. Dialog konstruktiv me prindërit (këshillim i kualifikuar, rekomandime konkrete). Të angazhuar për komunikim pa konflikte(demonstrimi mënyra efektive zgjidhja e konflikteve). Vëzhgim i kujdesshëm i fëmijës, përgjigje në kohë. Qëndroni brenda kopshti i fëmijëve duhet t'i sjellë gëzim fëmijës, dhe situatat edukative duhet të jenë emocionuese Krijimi i një mjedisi emocionalisht të rehatshëm edukativ
TIPARET KRYESORE TË PROGRAMIT MOZAIK MOZAIKU është një modern program vendas, i cili ofron mjete specifike pedagogjike në kuadër të modernizimit të arsimit parashkollor. “MOZAIK” krijon një hapësirë edukative që përfshin bashkimin e mësuesve, fëmijëve dhe prindërve të tyre në një komunitet të vetëm. "MOZAIK" u ofron mësuesve një gamë të gjerë teknologjish pedagogjike për ndërtimin e një trajektoreje edukative individuale të zhvillimit të fëmijës.
Parimet dhe qasjet për formimin dhe zbatimin e Programit të Mozaikut Parimet kryesore për formimin dhe zbatimin e Programit të Mozaikut janë si më poshtë: moment historik në zhvillimin e përgjithshëm person. 2. Mbështetje për specifikën dhe diversitetin e fëmijërisë parashkollore. 3. Zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, njohëse dhe. aktivitetet kërkimore. 4. Krijimi i një situate të favorshme sociale për zhvillimin e çdo fëmije në përputhje me moshën dhe veçoritë individuale dhe prirjet. 5. Natyra personalisht zhvilluese dhe humaniste e ndihmës dhe bashkëpunimit të fëmijëve dhe të rriturve në procesin e zhvillimit të fëmijëve dhe ndërveprimin e tyre me njerëzit, kulturën dhe botën e jashtme. 6. Ndryshueshmëria e organizimit të arsimit parashkollor. Programi i Mozaikut u zhvillua në bazë të qasjeve kulturo-historike dhe sistematike të veprimtarisë, të cilat janë metodologjia e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
KOMPLEKSI PROGRAMI DHE METODOLOGJIK I EDUKIMIT PARASHKOLLOR "Mozaiku PARK" krijon nje mjedis te plote informativ dhe edukativ per zbatimin e programit "Mozaiku" dhe perfshin: pajisje manuale lojra, libra, fletore zhvillimi.
Shoqëria Buxhetore Komunale institucion arsimor
"Mesatare shkollë gjithëpërfshirëse Nr. 2 i qytetit Osy "
Planifikimi kalendar-tematik aktivitetet jashtëshkollore turi me kurs të shkurtër
"Mozaiku muzikor"
Përpiluar nga:
Denisova Elena Vladimirovna,
mësues muzike
MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 2 e Osy".
Shënim shpjegues
"E bukura zgjon të mirën"
D.B. Kabalevsky
Kërkesat e shtetit federal për strukturën e gjeneralit kryesor program arsimor Përcaktoni përmbajtjen e fushës arsimore "Art" në lëndën "Muzikë" për të arritur qëllimet:
Formimi i themeleve të kulturës muzikore nëpërmjet perceptimit emocional të muzikës;
Edukimi i një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj artit, shijes artistike, ndjenjave morale dhe estetike: dashuria për Atdheun, krenaria për arritjet e mëdha të artit muzikor vendas dhe botëror, respekti për historinë, traditat shpirtërore të Rusisë. kulturën muzikore popuj të ndryshëm;
Zhvillimi i perceptimit të muzikës, interesimi për muzikën dhe veprimtari muzikore, të menduarit dhe imagjinata figurative dhe asociative, kujtesa dhe dëgjimi muzikor, zë këndues, Krijimtaria në lloje të ndryshme veprimtari muzikore;
Pasurimi i njohurive për artin muzikor;
Përvetësimi i aftësive dhe aftësive praktike në veprimtaritë edukative dhe krijuese
Si dhe detyrat:
Zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm emocional ndaj veprave muzikore;
Kuptimi i përmbajtjes së tyre jetike, shpirtërore dhe morale;
Zotërimi i zhanreve muzikore - të thjeshta (këngë, vallëzim, marsh) dhe më komplekse (opera, balet, simfoni, muzikë nga filmat);
Studimi i veçorive të gjuhës muzikore;
Formimi i aftësive dhe aftësive muzikore dhe praktike të veprimtarisë muzikore (kompozimi, perceptimi, performanca), si dhe aftësitë krijuese të fëmijëve.
1. Rëndësia.
Nevoja për të futur artin muzikor në aktivitetet jashtëshkollore vjen për faktin se është shumë mjete efektive shpirtërore dhe morale dhe edukim estetik. AT kushte moderne zhvillimi i shoqërisë, modernizimi i procesit arsimor në Rusi, puna në lidhjet fillestare sistemeve. Kuptimi modern Problemet e edukimit muzikor të fëmijëve përfshijnë përfshirjen e tyre në procesin e komunikimit me muzikën bazuar në parimin e veprimtarisë dhe lojës krijuese. Hyrja në muzikë ndodh më natyrshëm në forma aktive bërjen e përbashkët të muzikës (duke luajtur instrumente muzikore, kënga, lëvizja), e cila duhet të formojë themelin për edukimin muzikor të fëmijëve të moshës parashkollore, të shkollës fillore. Jo të gjithë fëmijët janë të talentuar, por të gjithë janë të aftë.
Luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë jo vetëm që i prezanton fëmijët me performancë muzikore argëtuese dhe komplekse, por gjithashtu përgatit mirë dhe ndikon në zhvillimin e gjithanshëm të individit, ka vlerë të madhe edukative dhe edukative, krijon besim në aftësitë e tyre tek fëmijët, që do të thotë se interesi për Aktivizohen mësimet e muzikës.. Të luash një instrument muzikor shoqërohet gjithmonë tek fëmijët me një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie, dhe dëshira për të luajtur në një orkestër është aq e madhe sa fëmijët nuk e vërejnë atë të madhe. punë akademike që kryhet në procesin e bërjes së muzikës dhe nga e cila nuk lodhen, sepse janë aktorë, dhe jo vëzhgues apo dëgjues të jashtëm. Në procesin e studimit të kursit të aktiviteteve jashtëshkollore të artit muzikor, nxënësit e shkollës zotërojnë bazat e performancës individuale, zhvillojnë shijen artistike dhe zgjerojnë horizontet e tyre muzikore, zhvillojnë aftësitë e bërjes muzikore dhe fitojnë përvojë në performancën skenike. Në procesin e luajtjes së instrumenteve muzikore, formohen aftësi elementare të performancës përmes të cilave studenti mund të shprehë disponimin e tij, ndjenjën e tij të muzikës. Përvetësohet përvoja e realizimit të "unë" dhe rëndësisë dhe sjelljes në shoqëri.
Programi i punës për aktivitetet jashtëshkollore "Mozaiku muzikor" është përpiluar në bazë të programit "Të luajmë në orkestër me vesh" të M. A. Trubnikova, i cili në shumë aspekte ka diçka të përbashkët me qëllimet dhe objektivat e lëndës "Muzikë". Qëllimi i programit është duke i mësuar fëmijët të zgjedhin melodi me vesh dhe të luajnë instrumente muzikore për fëmijë (në një ansambël, orkestër)
Programi i kursit dallohet nga një metodë thelbësisht e re e mësimit të fëmijëve për të luajtur instrumente muzikore, bazuar në përzgjedhjen e melodive nga veshi. Së bashku me zhvillimin e një veshi për muzikë (timbër, tingull, melodik) dhe ndjenjën e ritmit muzikor, programi trajton në mënyrë gjithëpërfshirëse çështjet e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës si person. Repertori muzikor i programit përbëhet nga vepra klasike, moderne dhe Muzikë Popullore. Programi "Të luajë në orkestër me vesh" është shumë efektiv si në zhvillimin e aftësive bazë muzikore ashtu edhe në zgjerimin e fushës së aktiviteteve muzikore që kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës. të menduarit figurativ, vëmendja, tejkalimi i ngurtësisë, ndrojtja.
Risi: programi është bërë në përputhje me kërkesat e shtetit federal. Ofron një qasje të diferencuar të orientuar drejt personalitetit për çdo fëmijë. Vlera e krijimit të muzikës instrumentale në zgjidhjen e këtij problemi është e madhe.
Ekspertët me të drejtë theksojnë se instrumentet muzikore janë të pakrahasueshme për sa i përket shpejtësisë dhe lehtësisë së mësimit të tyre, veçanërisht në performancën e përbashkët, ku mund të marrin pjesë njerëz me aftësi jashtëzakonisht të kufizuara natyrore dhe të zhvillojnë gradualisht veshin e tyre.
Së pari, luajtja e instrumenteve muzikore i pengon fëmijët të zhvillojnë një pengesë inferioriteti. Së dyti, ju lejon të zhvilloni me sukses zërin, timbrin dhe dëgjimin modal tek fëmijët.
Së treti, muzikimi i përbashkët zhvillon imagjinatën, kujtesën, vullnetin, ndjenjën e ndjeshmërisë, përgjegjësinë për një kauzë të përbashkët, kolektivizmin. M.A. Trubnikova në programin e saj "Duke luajtur në orkestër me vesh" vëren se luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë është një nga llojet e preferuara dhe premtuese të aktivitetit muzikor për fëmijët.
Luaj me vesh metodë efektive zhvillimi jo vetëm i një veshi për muzikën, por edhe i sistemit të muzikalitetit në përgjithësi dhe e vetmja mënyrë produktive për të mësuar të luajë në një orkestër. Kushtet kryesore për formimin e veprimtarisë së përzgjedhjes së një melodie me vesh janë: grumbullimi paraprak nga fëmijët i paraqitjeve të nevojshme muzikore dhe dëgjimore; seanca individuale me ta në një instrument muzikor thjesht të akorduar, dhe më pas - transferimi i metodave të fituara të veprimit në instrumente të tjera.
Formimi i veprimtarisë së zgjedhjes së një melodie me vesh përbëhet nga dy faza: përgatitore dhe kryesore. Në fazën përgatitore, formimi i përfaqësimeve muzikore dhe dëgjimore ndodh tek fëmijët. E dyta - faza kryesore e përzgjedhjes së melodive me vesh në instrumentet muzikore ka tre faza: tentative-timbër, ritmike dhe melodike.
2. Qëllimi dhe objektivat e lëndës.
Qëllimi i kursitështë kultivimi i shijes artistike të nxënësve dhe zhvillimi i kulturës, si dhe punë praktike mbi zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve. Të formojë interes për të komunikuar me muzikën orkestrale, të konsolidojë dhe përgjithësojë njohuritë e nxënësve për orkestrën dhe rolin e dirigjentit në të.
Detyrat: Edukative: Di: Përkufizimi i përbërjes së orkestrës, roli i dirigjentit në orkestër, cili është partitura, emrat e veprave që tingëlluan në mësim.
Të jetë i aftë: Të dallojë tingullin e instrumenteve muzikore individuale të orkestrës, Të lexojë partiturat më të thjeshta ritmike; Merrni pjesë në aktivitetet performuese kolektive të luajtjes së instrumenteve muzikore.
Edukative: qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj muzikës; shija muzikore e nxënësve; kulturën e dëgjimit dhe performancës; nevoja për komunikim të pavarur me muzikën; interesi për kulturën muzikore.
Zhvillimi: veshi muzikor, ndjenja e ritmit, kujtesa muzikore, kreativiteti, imagjinata, të menduarit asociativ, veprimtaria krijuese.
Detyra kryesore është t'i mësoni fëmijët të luajnë instrumentet muzikore të fëmijëve dhe, në këtë mënyrë, t'i interesojnë ata për muzikë, të ngjallin dëshirën për të luajtur muzikë vetë, si në klasat e muzikës ashtu edhe në jetën e përditshme. Rëndësi e madhe ka një kurbë mësimi të hershëm. Është shumë e rëndësishme të interesoni fëmijën që në mësimin e parë, ta bëni atë të dëshirojë të mësojë të luajë, duke përdorur kuriozitetin e tij natyral. Prandaj, mësimi i parë duhet të përpiqet të bëhet në formën e një feste të vogël ose një lloj zbulimi. Në fund të fundit, fëmijët me siguri kanë parë tashmë shumë instrumente, por jo të gjithë e dinin dhe dëgjuan se ato mund të luhen ndërsa performojnë muzikë të vërtetë.
Interesi i fëmijëve për të mësuar të luajë instrumente muzikore duhet të mbështetet vazhdimisht. Suksesi i këtij mësimi varet nga qëndrueshmëria e të gjitha formave të aktiviteteve muzikore të fëmijëve. Në klasë, ata marrin një vëllim njohurish dhe aftësish, grumbullojnë një repertor që fëmijët me dëshirë, me shumë kënaqësi dhe krenari e demonstrojnë në pushime dhe argëtim.
Gjatë arritjes së këtyre qëllimeve, zgjidhen detyra muzikore dhe edukative:
Krijimi i muzikës kolektive
Akumulimi i përshtypjeve muzikore dhe dëgjimore.
Përmirësimi i veshit muzikor.
Zotërim i aftësive orkestrale dhe ritmike.
Edukimi i shijes muzikore dhe estetike.
Zhvillimi i organizimit, aftësia për të punuar në një ekip.
Zhvillimi i dëgjimit, vëmendjes, kujtesës.
Zgjerimi i horizonteve muzikore.
Zhvillimi i të dhënave muzikore dhe krijuese.
3. Struktura e kursit.
Kursi përfshin seksionet e mëposhtme:
1. Instalim muzikor dhe krijues.
2. Studimi i instrumenteve muzikore dhe metodave të luajtjes së tyre.
3. Punoni mbi ritmin.
4. Punoni me partiturën elementare orkestrale. Hartimi i skemave tuaja të partiturave të një vepre muzikore.
5. Punoni në ansambël.
4. Veçoritë e zbatimit të programit.
Programi është krijuar për trajnime grupore, afatshkurtra në orkestër për fëmijë 8 vjeç, periudha e zbatimit është 1 vit. Kursi i përgjithshëm mësime në artin muzikor në 2 klasa, që është 34 orë në vit dhe 1 orë në javë (8h + 8 + 10 + 8). Grupet e fëmijëve ndryshojnë çdo tremujor sepse ky është një modul. Grupi i studentëve është nga 10-15 persona. Përbërja e orkestrës përcaktohet nga vetë studentët, të cilët regjistrohen, sipas dëshirës, në qarqe të ndryshme të modulit dhe ndryshon në lagje:
tremujori i parë - nëngrupi i parë i nxënësve nga 2 klasa të ndryshme
tremujori i dytë - nëngrupi i dytë i nxënësve në klasën 2
tremujori i tretë - nëngrupi i tretë i nxënësve në klasën 2
çereku i katërt-nëngrupi i katërt.
Rezulton se gjatë vitit, të gjithë nxënësit e klasës së dytë të shkollës do të përpiqen të luajnë në orkestër për të përcaktuar vetë se çfarë është më afër, më mirë, me shpirtin.
Mësimet në grup zhvillohen sipas orarit të shkollës çdo të martë për 35 minuta. Ky kurs afatshkurtër i programit jep bazën për interpretimin e të cilit janë instrumentet muzikore të orkestrës së fëmijëve, pjesa e pianos, e cila realizohet nga mësuesi dhe fonogramet (pluset dhe minuset) e veprës, në pajisje audio. , si dhe në një kompjuter.
Autori ka dhënë shembull fazat e moshës Mësoni të luani me vesh. Çdo mësues, në varësi të shkallës së aftësisë dhe zhvillimit të fëmijëve, mund ta ndërtojë këtë sistem në mënyrën e tij. Unë propozoj algoritmin tim për të punuar me produktin:
Algoritmi për të punuar në punë:
Ne dëgjojmë një pjesë muzikore.
Këndojmë melodinë e një kënge ose muzike. vepra apo vjersha çerdhe me vesh.
Ne luajmë versionin tonë, me një përzgjedhje muzikore. mjetet.
Unë sugjeroj një melodi, ose marr tinguj së bashku me vesh (në instrumente me zë të lartë).
Shtimi i pjesëve të instrumenteve të tjera.
Ne performojmë variante të ndryshme ndërrimi i pjesëve dhe ndërrimi i instrumenteve.
I jap pjesët që ofrohen në partiturën e punës, mundësisht në një version të thjeshtuar, varet nga gatishmëria e grupeve.
5. Rezultatet e planifikuara.
Si rezultat i studimit të lëndës në rrethin "Mozaik muzikor", studenti duhet të zotërojë rezultatet e mëposhtme të lëndës:
1. Ata do të zotërojnë teknikat e luajtjes së instrumenteve muzikore elementare.
2. Mësoni të luani, duke u fokusuar në gjestin e dirigjentit së bashku.
3. Të njohë elementet e shkrim-leximit muzikor.
4. Zotërojnë dhe zgjerojnë aftësitë e tyre orkestrale.
5. Mësoni të luani rolin e tyre solo në një pjesë.
6. Të jetë në gjendje të interpretojë në mënyrë ekspresive një pjesë muzikore.
7. Pjesëmarrja në performancë vepra muzikore në koncert.
8. Fitoni përvojë në veprimtari krijuese individuale dhe grupore.
9. Të zgjerojë aftësitë dhe aftësitë e intonimit të muzikës dhe interpretimit të saj me ndihmën e bërjes elementare të muzikës;
10. Mësoni të përfshiheni në procesin e improvizimeve ritmike dhe instrumentale.
11. Zgjidhni instrumente të përshtatshme për të luajtur në një pjesë muzikore me vesh.
12. Do të jetë në gjendje të përcaktojë strukturën e punimeve të thjeshta.
13. Ata do të jenë në gjendje të njohin instrumentet muzikore nga pamja dhe tingulli i tyre.
14. Ata do të mund të përcaktojnë me vesh dypjesësh, trepjesësh, katërpjesësh.
15. Të zotërojë pjesët orkestrale të veprave muzikore.
16. Do të formohen aftësitë e interpretimit korrekt të koncertit të një pjese muzikore.
Kontabiliteti për UUD kryhet në format e mëposhtme:
1. Fotoreport, video reportazh.
2. Koncerte, pjesëmarrje në evente shkollore.
3. Shfaqja e veprave muzikore orkestrale në kuadër të orës së mësimit.
6. Struktura e klasës
1. Pjesa njohëse (njohja me terma muzikore dhe konceptet që lidhen me rrjedhën e rrethit: orkestër, dirigjent, pjesë, partiturë, gjest, etj.)
2. Pjesa përgatitore (studim i instrumenteve muzikore. Krijimi i lirë i muzikës. Teknikat e luajtjes së instrumenteve muzikore. Lojëra me role "Orkestër gazmore", "Dirigjent" etj. Lojëra ritmike, ushtrime që synojnë zhvillimin e ndjenjës së ritmit, ritmit. paraqitjet e timbrit)
3. Punë individuale(të mësuarit tema të zgjedhura, festa me fëmijë që luajnë instrumente melodike ose luajnë në grupe të vogla prej 1-2-3 personash).
4. Akumulimi i repertorit (Mësimi i veprave të reja. Puna në ansambël dhe sistem. Veprimtari muzikore dhe krijuese. Shfaqja e materialit muzikor të mësuar dhe përsëritja e materialit të vjetër). Performanca dhe përsëritja e pjesëve të të gjithë repertorit. Performanca në orët e mësimit, si pjesë e mësimit, nga nxënësit që janë pjesë e grupit, në koncerte. Përfshini performancat e nxënësve në planin e punës së shkollës.
5. Repertori: L. Knipper "Polyushko-field", W. Mozart "Minuet", S. Rachmaninoff "Italian Polka", R. Schumann "Brave Rider, R.N.P. "Në kopsht, në kopsht", P. Tchaikovsky "Kamarinskaya". Repertori mund të ndryshojë, të plotësohet sipas gjykimit të kreut, për shkak të përbërje të ndryshme grupe studentësh.
6. Rezultati - kontrolli parashikon performancën e nxënësve në ngjarje dhe koncerte të shkollës, klasës, pjesë e orës së muzikës.
7. Plani kalendar-tematik.
| Veprimtaritë e nxënësve | Praktikoni | kontrollin |
||||
| Mësimi hyrës (studim instrumentesh, teknika loje, lojë-shfaqje këngësh-këngë). | ||||||
| R.n.p. "Në kopsht, në kopsht" (lugë, dajre, bilbila, zhurmë, glockenspiel) | ||||||
| P. Tchaikovsky "Kamarinskaya" (lugë, dajre, bilbila, zhurmë, metalofon, trekëndësh) | ||||||
| L. Knipper "Polyushko-fushë (Daulle, trekëndësha, dajre) | ||||||
| S. Rachmaninov "Italian Polka" (dajre, metalofon, maraca, kambana) | ||||||
| R. Schumann "Kalorësi i guximshëm" (kastaneta, shkopinj, lugë, maraka, dajre, glockenspiel) | ||||||
| W. Mozart "Minuet" | ||||||
| Përsëritja e pjesëve të të gjithë repertorit: 1) L. Knipper "Polyushko-fushë", 2) V. Mozart "Minuet", 3) S. Rachmaninov "Polka" 4) R.N.P. "Në kopsht, në kopsht" 5) R. Schumann "Kalorësi trim" 6) P.I. Tchaikovsky "Kamarinskaya" | ||||||
| Performanca në mësime, evente dhe koncerte të klasës dhe shkollës. Shfaq përvojën e punës së studentëve për prindërit. | ||||||
| Rezultati i përafërt-kontroll | ||||||
| Koncert për gjyshërit kushtuar Muajit të një të moshuari me r.n.p. "Në kopsht, në kopsht." Për nënat tona. Përbërja 4: Argëtim pranveror | Video raport, fotoreport |
8. Rezultatet e planifikuara për GEF:
Lënda: Të njohë/të kuptojë rregullat e sjelljes në klasë, të zotërojë aftësitë fillestare, të marrë pjesë në krijimin e muzikës kolektive.
Personal: reagim emocional dhe moral ndaj një pjese muzikore.
UUD rregullatore: Analizoni informacionin, krahasoni, krijoni një analogji;
UUD njohëse: Zgjidhni veprimet në përputhje me detyrën;
UUD komunikative: Vlerësoni në mënyrë adekuate sjelljen e vet dhe sjelljen e të tjerëve.
9. Literatura:
1. Borovik T. "Tingujt, ritmet dhe fjalët" - Minsk, 1991.
2. Zimina A.N. "Ne luajmë, ne kompozojmë!" - Moskë, Yuventa, 2002
3. Kononova N.G. "Mësimi i parashkollorëve për të luajtur instrumente muzikore për fëmijë" - Moskë, Edukimi, 1990.
4. Simukova V. "A mund ta luani nokturnin?" -" Drejtor muzikor” Nr. 3, 2005
5. Trubnikova M. "Ne luajmë në orkestër me vesh" - Moskë, 2000.
6. Tyutyunnikova T. "Orkestra e zhurmës jashtë dhe brenda" - "Paleta muzikore" nr. 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Edukimi i veshit muzikor. - M., 1993
8. Kononova N.G. Mësimi i parashkollorëve për të luajtur instrumentet muzikore të fëmijëve. - M., 1990. 9. Laptev I.G. Orkestra në klasë. - M., 1994
10. Kryukova V.V. Pedagogji Muzikore.- Rn-D. 2002
11. Zatsepina M.B. Zhvillimi i fëmijëve në veprimtarinë muzikore: Një përmbledhje e programeve të edukimit parashkollor. - M.: TC Sphere, 2010. - 128 f.
"Edukimi parashkollor" - Pasaportë socio-pedagogjike për fëmijët nga 0 deri në 7 vjeç në rajonin Belogorsk. Zhvillimi i një modeli të unifikuar të një të diplomuari të një institucioni arsimor parashkollor. Ndërtimi i një sistemi të edukimit parashkollor është një domosdoshmëri për shkak të kërkesës publike. Kërkesa e prindërve të rrethit Belogorsk për format e edukimit parashkollor. Ngritja kompetencë profesionale korniza.
"TIK në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore" - Përdorimi i dixhitalit të gatshëm burimet arsimore. Kujtesa. Përdorimi i TIK-ut në institucionet arsimore parashkollore. Artikuj dhe lodra. Fazat e punës. Menaxhimi i procesit të kompetencës profesionale. Transformimet në aktivitetet e menaxhimit. Aktivitetet e fëmijëve. Nivel i ulët kompetenca informative. Karta diagnostike.
"Planifikimi në kopsht" - Përmbajtja e punës së mësuesit. plan afatgjatë për një vit. Përcakton përmbajtjen e veprës. Bimët. Ne jetojmë në Rusi. Plani kalendar në sistemin e planifikimit arsimor procesi. Algoritmi. Planifikimi tematik. Kërkesat për planifikimin e punës me fëmijët. Planifikimi i aktiviteteve edukative.
"Teknologjitë inovative" - Teknologjitë e lojërave. Teknologjitë inovative në arsimin parashkollor. Përcaktoni metoda të reja të formës së mjeteve teknologjike. Aspekte të konceptit të "teknologjisë pedagogjike". Duke u fokusuar në strukturat personale. Teknologjia pedagogjike. Sipas nivelit të aplikimit. Përmbajtja e edukimit ka për qëllim: Udhëzime metodologjike për punën inovative të institucioneve arsimore parashkollore.
“Roli i arsimit parashkollor” – Infrastruktura sociale. Kopsht privat dygjuhësh. Rritja e punës. Arsimi parashkollor. Investime dhe fidanishte. argumentet ekonomike. Qasje individuale. Problemi i aksesueshmërisë. Roli i DO joshtetërore. Marrëveshja. Aftësitë.
"Zhvillimi i arsimit parashkollor" - Programi përcakton pjesën e detyrueshme. Është e pamundur të punosh në mënyrën e vjetër, ndaj po nisim një biznes të ri. Treguesit specifikë aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor tipe te ndryshme. Historia e arsimit parashkollor në Rusi. Kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor. Sistemi multifunksional, në zhvillim.
Janë gjithsej 15 prezantime në temë
Seminar me temë “FGOS SI METODOLOGJI KULTURORE DHE HISTORIKE PËR NDËRTIMIN E FËMIJËRISË PARASHKOLLORE”
Seksioni i synuar i programit Mozaik
Shënim shpjegues
Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit të Mozaikut
Cbredh Programi "Mozaiku" synon të zgjerojë mundësitë për zhvillimin e potencialit dhe aftësive personale të çdo fëmije të moshës parashkollore.
Programi Mozaik synon të zbatojë sa vijon detyrat:
Sigurimi i kushteve për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe siguri të fëmijës;
Njohja e fëmijëve përmes llojeve të aktiviteteve që korrespondojnë me karakteristikat e tyre individuale të moshës me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërinë shtetërore;
Zhvillimi i interesit dhe motivimit të fëmijëve për njohjen e botës dhe krijimtarinë;
Zbatimi i programeve të ndryshueshme arsimore;
Respektimi i të drejtave të fëmijës, prindërve dhe pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor.
Programi synon të krijojë sa vijon kushtet psikologjike dhe pedagogjike:
Ndërveprimi i orientuar personalisht i të rriturve me fëmijët;
Komunikimi i plotë i fëmijës me bashkëmoshatarët, fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël;
Zhvillimi i zhvillimit të teknologjive pedagogjike që janë të përshtatshme për moshën dhe bazohen në asimilimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë në një moshë të caktuar;
Zhvillimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim që ofron aktivitete komunikuese, lozonjare, njohëse, të të folurit, fizike, krijuese të fëmijëve në përputhje me moshën;
Mundësi zgjedhjeje për të gjitha lëndët e edukimit (mësues, fëmijë, prindër (përfaqësues ligjorë) të programeve edukative, teknologjive dhe veprimtarive pedagogjike.
Programi mund të zbatohet në forma të ndryshme të edukimit parashkollor.
Parimet dhe qasjet për formimin dhe zbatimin e Programit të Mozaikut
Parimet Bazë për formimin dhe zbatimin e Programit të Mozaikut janë si më poshtë:
1. Ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë parashkollore si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi.
2. Mbështetje për specifikën dhe diversitetin e fëmijërisë parashkollore.
3. Zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojërave, veprimtarive njohëse dhe kërkimore.
4. Krijimi i një situate të favorshme sociale për zhvillimin e çdo fëmije në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tij individuale.
5. Natyra personalisht zhvilluese dhe humaniste e ndihmës dhe bashkëpunimit të fëmijëve dhe të rriturve në procesin e zhvillimit të fëmijëve dhe ndërveprimin e tyre me njerëzit, kulturën dhe botën e jashtme.
6. Ndryshueshmëria e organizimit të arsimit parashkollor.
Programi i Mozaikut u zhvillua në bazë të kulturore dhe historike dhe qasjet e aktivitetit të sistemit, të cilat janë metodologjia e GEF DO.
Planifikimi dhe parimet e veprimtarive edukative
Planifikimi bazohet në një analizë të sukseseve të arritura nga i gjithë grupi dhe individualisht nga secili fëmijë.
Planifikimi i procesit arsimor bazohet në parimet e mëposhtme:
Parimi i trashëgimisë;
Parimi i integrimit;
Parimi kompleks-tematik.
Planifikimi dhe organizimi i punës me fëmijët e moshës parashkollore kryhen në bazë të një modeli të integrimit hap pas hapi të të kuptuarit të imazheve të botës rreth tyre për temat përkatëse.
Modeli përbëhet nga katër njësi strukturore:
Shiko(vëzhgimi i botës);
dëgjojnë(tingujt e ambientit);
mundi(trupi, mendja, fytyra - pantomimë, plasticitet);
krijojnë(veprimtari e pavarur).
Fushat prioritare të veprimtarisë
Programi Mozaiku zgjidh problemet e zhvillimit të fëmijëve në pesë fusha arsimore:
Zhvillimi socio-komunikues; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik;
Zhvillimi fizik. Programi paraqet Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.
Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit "Mozaiku" në formën e objektivave për arsimin parashkollor: tregues të zhvillimit të fëmijëve në përputhje me moshën
Janë paraqitur udhëzimet e synuara për edukimin në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme dhe në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
Mbi bazën e këtyre objektivave, Programi Mozaik formuloi rezultatet e pritura të zhvillimit të tij nga fëmijët e grupmoshave të ndryshme. Diferencimi i këtyre objektivave sipas moshës dhe fushave të organizimit të jetës fëmijët(në formën e treguesve të zhvillimit) prodhohet në përputhje me drejtimet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (fushat arsimore): zhvillimi social dhe komunikues; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimin fizik.
Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative
në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës në pesë fusha arsimore
Në fushat arsimore, për çdo detyrë propozohen forma të punës me fëmijët me përshkrim të efektit edukativ (edukativ, zhvillimor, mësimor).
Për çdo grupmoshë në të gjitha fushat arsimore janë të përshkruara:
Detyrat e veprimtarisë edukative;
Treguesit integral të përvetësimit të programit.
Arsimi gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara
Të krijojë kushte për integrimin e suksesshëm të fëmijëve mosha parashkollore me problemet në zhvillim, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
Organizimi i punës për habilitimin (socializimin, përshtatjen, korrigjimin) e fëmijëve me çrregullime zhvillimore në mjedisin integrues të institucioneve arsimore parashkollore të llojeve të ndryshme;
Organizimi i ndihmës për familjen e një fëmije me çrregullime zhvillimi, punë socio-psikologjike me familjen në procesin e integrimit të fëmijëve të tyre në një institucion parashkollor.
(me nevoja të veçanta arsimore)
Llojet I, II - fëmijët me dëmtime të dëgjimit: të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër vonë;
Llojet III, IV - fëmijët me dëmtime të shikimit: të verbër, me shikim të dëmtuar;
Tipi V - fëmijët me çrregullime të të folurit;
Lloji VI - fëmijët me mosfunksionim të sistemit musculoskeletal;
Lloji VII - fëmijët me prapambetje mendore;
Lloji VIII - fëmijë me aftësi të kufizuara intelektuale (të prapambetur mendor).
Një grup i veçantë përfshin fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare; me çrregullime të sjelljes (me sjellje devijuese); me paaftësi komplekse zhvillimore (me çrregullime komplekse).
Modelet e Integrimit në përputhje me karakteristikat e fëmijëve dhe aftësitë e një institucioni arsimor parashkollor (burimet njerëzore, mbështetja rregullatore, logjistike, shkencore dhe metodologjike për procesin e arsimit të integruar).
Modelet Organizative arsimi parashkollor dhe edukimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit.
Blloqet e procesit pedagogjik mund të përfaqësohen si më poshtë:
1. Një bllok trajnimesh të organizuara posaçërisht në formën e klasave,
aktivitete të përbashkëta të edukatores me fëmijët.
2. Blloku i veprimtarisë së pavarur të fëmijëve.
3. Blloku i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve.
Modelet organizative të edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve me probleme dhe zhvillim intelektual.
Modelet organizative të edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve me autizëm të fëmijërisë së hershme.
Modelet organizative të edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve me autizëm të fëmijërisë së hershme
Grupi me qëndrim të shkurtër për fëmijët me autizëm të rëndë (1-2 variante të RDA sipas klasifikimit të O.S. Nikolskaya)
Grupet e edukimit kompensues për fëmijët me prapambetje mendore dhe për fëmijët me autizëm të rëndë (versionet 1-2 të RDA sipas klasifikimit të O.S. Nikolskaya)
Grupet e edukimit kompensues për fëmijët me prapambetje mendore dhe për fëmijët me RDA (variantet 2-4 të RDA sipas klasifikimit të O.S. Nikolskaya)
Grupet e kombinuara të orientimit për fëmijët në zhvillim normal dhe fëmijët me forma të buta të RDA (3-4 variante të RDA sipas klasifikimit të O.S. Nikolskaya)
Modelet organizative të edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve me prapambetje mendore (ZPR).
Modelet organizative të edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve me dëmtime në shikim.
Planifikimi i përafërt i klasave për një mësues-defektolog në një grup fëmijësh 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 vjeç.
Pedagogjike dhe diagnostifikimi psikologjik rezultatet edukative personale të fëmijëve
Një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijës kryhet nga një punonjës pedagogjik si pjesë e diagnostikimit (ose monitorimit) pedagogjik. Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore:
Individualizimi i arsimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të veçorive të zhvillimit të tij);
Optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Mbi bazën e udhëzimeve të synuara të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror, Programi i Mozaikut formuloi rezultatet e pritura të zhvillimit të tij nga fëmijët e grupmoshave të ndryshme (shih seksionin Shënimi shpjegues).
Arritja e rezultateve të ndërmjetme nga fëmijët vlerësohet duke vëzhguar, analizuar punën e fëmijëve, episode nga jeta e grupit, lojëra, trajnime, komunikim direkt, krijimi i situatave pedagogjike. artikuj testues, biseda me prindërit (metoda vlerësimi të formalizuara të ulëta të disponueshme për mësuesit që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët). Metodat shumë të formalizuara të vlerësimit përdoren nga specialistë: psikologë arsimorë, terapistë të të folurit.
Kërkesat diagnostike. Monitorimi kryhet në fund të vitit në bazë të plotësimit të fletëve diagnostikuese që përmbajnë tregues të zhvillimit të programit për çdo moshë (shih një shembull të një fletë të tillë diagnostikuese).
Interpretimi i treguesve
Treguesi është formuar (niveli i mjaftueshëm) - vërehet në aktivitetin e pavarur të fëmijës, në aktivitetin e përbashkët me një të rritur.
Treguesi në formim (niveli afër mjaftueshëm) - manifestohet i paqëndrueshëm, më shpesh kur krijon situata të veçanta që provokojnë shfaqjen e tij: fëmija përballon detyrën me ndihmën e pyetjeve kryesore nga një i rritur, jep shembuj të ngjashëm.
Vlerësimet "niveli i mjaftueshëm" dhe "afër mjaftueshëm" pasqyrojnë gjendjen e zhvillimit dhe zotërimit të Programit.
Treguesi nuk është formuar (niveli i pamjaftueshëm) - nuk manifestohet në asnjë nga situatat, fëmija nuk jep përgjigje pozitive për të gjitha propozimet e një të rrituri, nuk është në gjendje të kryejë detyrën vetë.
Nëse në disa fusha ka vlerësime të "nivelit të pamjaftueshëm", atëherë në procesin e monitorimit supozohet të kryhet një ekzaminim gjithëpërfshirës diagnostik nga një mësues-psikolog (përdorimi i metodave diagnostikuese shumë të formalizuara, teknikave projektuese). Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë). Bazuar në rezultatet e këtij vlerësimi, përpilohen programe dhe rekomandime individuale për korrigjimin e zhvillimit të fëmijës.
Mënyrat dhe udhëzimet për të mbështetur iniciativën e fëmijëve
Fëmijëve u sigurohet një gamë e gjerë aktivitetesh specifike për parashkollorët, zgjedhja e të cilave kryhet me pjesëmarrjen e të rriturve me fokus në interesat dhe aftësitë e fëmijës. Situata e zgjedhjes është e rëndësishme për socializimin e mëtejshëm të fëmijës. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të bëjë një zgjedhje, ta drejtojë dhe ta pushtojë atë me aktivitetin në të cilin, nga njëra anë, fëmija mund të kënaqë në një masë më të madhe interesat e tij arsimore dhe të zotërojë metoda të caktuara të veprimtarisë, nga ana tjetër. me dorë, mësuesi mund të zgjidhë problemet aktuale pedagogjike. Është e rëndësishme që edukatori të ketë mënyrat mbështetje për iniciativat e fëmijëve.
Kërkesat për zhvillimin dhe mbështetjen e aktiviteteve të lojërave.
Karakteristikat e ndërveprimit të stafit mësimor me prindërit e nxënësve
Ky seksion paraqet: drejtimet dhe format kryesore të ndërveprimit me familjet; përmbajtjen e ndërveprimit me familjet në fushat arsimore. Prindërit duhet të informohen çdo ditë për aktivitetet e fëmijëve të tyre gjatë ditës së kaluar. Një informacion i tillë është një mekanizëm efektiv për përfshirjen e prindërve në procesin e edukimit të fëmijëve. Për shembull, mini-raport ditorështë lëshuar për prindërit si një njoftim "Çfarë bëre sot" (shih një shembull të një mini-raporti).
Seksioni i organizimit
Pajisja me materiale metodologjike dhe mjete trajnimi dhe edukimi
Produktet e botimit krijohen sipas fushat arsimore , të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Materialet metodike dhe mjetet e trajnimit dhe edukimit të PMK DO "Mozaic PARK" përputhen plotësisht me planifikimin e përafërt gjithëpërfshirës tematik të këtij Programi (shih Anekset 1-5), i cili (në kolonën e formave dhe mjeteve të punës) tregon se cilat botime, lojëra, pajisjet përdoren në organizimin e aktiviteteve edukative (për çdo javë tematike si njësi të planifikimit gjithëpërfshirës të përmbajtjes). PMK DO "Mozaiku PARK" zbaton kontinuitetin e parashkollore dhe fillore arsimi i përgjithshëm brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai krijon një mjedis të unifikuar arsimor me sistemin e NOO "Shkolla Fillore Inovative" (shtëpia Botuese "Fjala Ruse"), dhe është gjithashtu e njëpasnjëshme me sistemet e tjera të NOO.
Drejtues organizatash, metodologë, edukatorë ofruar : Programi edukativ bazë shembullor i arsimit parashkollor "Mozaiku". Zhvilluesit: Departamenti i Arsimit dhe Shkencës i Rajonit Tyumen, Instituti Shtetëror Rajonal i Tyumen për Zhvillimin e Arsimit Rajonal (TOGIRRO). Recensentë: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeev;
Edukimi dhe edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara: një udhëzues metodologjik;
Mbështetja shkencore dhe metodologjike e GEF DO: themelet teorike dhe teknologjitë e reja : zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë;
zhvillimi kognitiv i parashkollorëve;
Mbështetja shkencore dhe metodologjike e GEF DO: themelet teorike dhe teknologjitë e reja: zhvillimi i të folurit të parashkollorëve;
Mbështetja shkencore dhe metodologjike e GEF DO: bazat teorike dhe teknologjitë e reja: zhvillimi fizik i parashkollorëve;
Mbështetja shkencore dhe metodologjike e GEF DO: themelet teorike dhe teknologjitë e reja : zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve;
Ne luajmë, bëjmë miq, rritemi: koleksione lojërash : Grupi mosha e hershme, grupi i vogël (3-4 vjeç), grupi i mesëm (4-5 vjeç), grupi i lartë (5-6 vjeç), grupi përgatitor për shkollë (6-7 vjeç).
Udhëzues metodologjik "Zyra e mësueses-psikologut në kopshtin e fëmijëve", pjesa 1, 2.
Fëmijë të grupmoshave të ndryshme ofruar telojërat e poshtme "Mozaiku i zhvillimit" Ky është një sistem i zhvillimit të librave me enigma që organizojnë aktivitetet e fëmijëve në fushat e zhvillimit: sociale dhe komunikuese, të folurit, njohës, fizik në një formë lozonjare, argëtuese me elementë dizajni. Kjo seri paraqet një sistem të unifikuar të materialit njohës me një ndërlikim gradual për të gjitha grupmoshat e institucioneve arsimore parashkollore.
Pako e veglave përmban abstrakte aktivitetet e lojërave me pyetje, detyra, lojëra që ofrojnë zhvillimin social dhe komunikues, njohës, të të folurit, fizik dhe krijues të parashkollorëve. Ka 36 libra lojërash në seri (shih. Shtojca 6 "Lista e publikimet e PMK DO "Mozaic PARK").
Libra-lojëra "Guess, luaj" drejtuar fëmijëve të grupmoshës së hershme dhe grupit të vogël. Janë libra enigmash me gjëegjëza, me vizatime komplote, me gjëegjëza-supozime. Ka 13 libra lojërash në seri (shih më poshtë). ).
Seriali "Përgatitja për shkollë!". Një grup fletoresh zhvillimi për përgatitjen e fëmijëve për shkollë- për veprimtari të pavarur të fëmijës, aktivitet të përbashkët me një të rritur, fëmijë me njëri-tjetrin. Udhëzimet përmbajnë një program, planifikim tematik, shënime klase, shpjegime metodologjike për detyra, materiale shtesë. Seria përfshin 26 fletore zhvillimore (shih. Shtojca 6 "Lista e botimeve të PMK DO "Mozaic PARK").
Seria "Anglisht për parashkollorët" përmban një kompleks mjete mësimore, duke zhvilluar fletore dhe materiale të tjera të nevojshme për zhvillimin e orëve me fëmijët. Seria përfshin 22 përbërës të materialeve edukative (shih. shtojca 6 "Lista e botimeve të PMK DO "Mozaic PARK").
Disponueshmëria e pajisjeve për zhvillimin e mjedisit objekt-hapësinor
Pajisjet për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim janë plotësisht në përputhje me planifikimin e përafërt gjithëpërfshirës-tematik të këtij Programi (shih Anekset 1-5), i cili (në kolonën e formës dhe mjeteve të punës) tregon se çfarë lloj pajisjeje përdoret në organizimi i veprimtarive edukative (për çdo javë tematike si njësi të planifikimit gjithëpërfshirës të përmbajtjes).
Lista e pajisjeve që sigurojnë zbatimin e Programit të Mozaikut është paraqitur në aplikimi 7.
Karakteristikat e jetës së fëmijëve në grup
Në grupet e një dite të shkurtuar dhe një qëndrimi të shkurtër, për të ruajtur cilësinë e arsimit parashkollor, aktivitetet edukative duhet të mbeten prioritet, të kryera: së pari, në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, dhe së dyti, gjatë kryerjes së regjimit. momente. Në grupet e orientimit kompensues dhe të kombinuar, aktivitetet edukative të fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të kryhen në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve me një korrigjim të kualifikuar të shkeljeve në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve. Mënyrat shembullore ditët janë paraqitur për çdo grupmoshë, duke marrë parasysh orët më të zakonshme të punës organizimi parashkollor- 12 ore.
Organizimi i periudhës së përshtatjes;
Kërkesat pedagogjike, psikologjike, shëndetësore për organizimin e procesit arsimor;
Lista e dokumenteve normative dhe normativo-metodike dhe burimeve letrare shkencore e metodologjike;
Fjalorth;
Aplikacion:
Shtojca 1. Planifikimi i përafërt kompleks-tematik: grupmosha e hershme (viti i tretë i jetës)
Shtojca 2 Planifikimi i përafërt kompleks-tematik: grupi i ri (viti i katërt i jetës)
Shtojca 3 Planifikimi i përafërt kompleks-tematik: grupi i mesëm (viti i pestë i jetës)
Shtojca 4 Planifikimi i përafërt kompleks-tematik: grupi i moshuar (viti i gjashtë i jetës)
Shtojca 5 Planifikimi i përafërt kompleks-tematik: grupi përgatitor për shkollën (viti i shtatë i jetës)
Shtojca 6 Lista e botimeve të PMK DO "Mozaic PARK"
Shtojca 7 Një listë treguese e pajisjeve që sigurojnë zbatimin e Programit të Mozaikut në Programi
E tij qëllimi është thellimi i arsimit të përgjithshëm dhe zhvillimin personalitete të gjithë student. Praktike zbatimi ky... art në fazat e arsimit të përgjithshëm fillor dërguar në arritje tjetër detyrat: zhvillimin aftësitë emocional...
