Ерик Ериксън - последовател на 3. Фройд, който разшири психоаналитичната теория. Той успя да надхвърли това, като започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.
Основни понятия на теорията на Ериксон.Една от централните концепции на теорията на Ериксон е самоличност . Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална групаи др.). Идентичността (социалната идентичност) определя ценностната система на личността, идеалите, житейските планове, потребностите, социалните роли с подходящи форми на поведение.
Идентичността се формира в юношеството, тя е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации – идентифицирайки се с родителите си; момчета или момичета (полова идентичност) и др. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане родителите му, а след това и по-широката социална среда, те го въвеждат в своята социална общност, група, предават на детето мирогледа, присъщ на него.
Друг важен момент от теорията на Ериксон е криза на развитието. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Във всяка възраст неоплазмите на личността, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причиняващи отрицателни промени в развитието, неговата регресия.
Етапи на развитие на личността.Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.
1-ви етап.На първия етап на развитие, съотв бебешка възраст,възниква доверие или недоверие към света.С прогресивното развитие на личността детето "избира" доверителна връзка. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, релаксация вътрешни органи, нормална функция на червата. Дете, което се доверява на света, без много тревоги и гняв, търпи изчезването от полезрението на майка си: той
Сигурен съм, че тя ще се върне, че всичките му нужди ще бъдат задоволени. Бебето получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, с нея се свързва и „подхранването” на света от форми, цветове, звуци, ласки, усмивки.
По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (има механизъм на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността на развиващата се личност.
2-ри етап.Вторият етап съответства ранна възраст.Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и да защитава своята независимост, чувството независимост.
Родителите ограничават желанията, които се появяват в детето, за да изискват, присвояват, унищожават, когато изпитва силата си. Изискванията и ограниченията на родителите формират основата за негативно чувство срам и съмнение.Детето усеща как „очите на света” го наблюдават с осъждане и се стреми светът да не го гледа или иска да стане невидим. Но това е невъзможно и детето развива "вътрешни очи на света" - срам за грешките си. Ако възрастните предявяват твърде строги изисквания, често обвиняват и наказват детето, то развива постоянна бдителност, скованост и липса на комуникация. Ако желанието на детето за самостоятелност не бъде потиснато, се установява корелация между способността да си сътрудничи с други хора и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейното разумно ограничаване.
3-ти етап.В третия етап, който съвпада с предучилищна възраст,детето активно учи Светът, моделира взаимоотношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, придобива нови отговорности. Добавено към независимостта инициатива.Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувство за вина и тревожност; по този начин се залагат нови вътрешни инстанции – съвест и морална отговорност за своите действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанията за дребни нарушения и грешки предизвикват постоянно усещане за винастрах от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива се пасивност.
На този възрастов етап, идентификация на пола,и детето овладява определена форма на поведение, мъжко или женско.
4-ти етап. Младша училищна възраст -предпубертет, т.е. дете преди пубертета. По това време се разгръща четвъртият етап, свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на работата и социалния опит дава възможност на детето да получи признание от другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро изпитва своята неспособност, неспособност, неизгодно положение сред
Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3
връстници и се чувства обречен да бъде посредствен. Вместо чувство за компетентност, чувство малоценност.
Началото е и периодът на начално училище професионална идентичност,чувства на връзка с представители на определени професии.
5-ти етап. по-стара юношеска възрасти ранната младост представляват петия етап от развитието на личността, периода на най-дълбоката криза. Детството е към края си, завършването на този етап от жизнения път води до формиране самоличност.Всички предишни идентификации на детето се комбинират; към тях се добавят нови, тъй като порасналото дете се включва в нови социални групи и придобива други представи за себе си. Цялостната идентичност на личността, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределението, избирайки житейски път.
Когато не е възможно да осъзнае себе си и своето място в света, човек наблюдава дифузна идентичност.Свързва се с инфантилно желание да не се навлиза в зряла възраст колкото е възможно по-дълго, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.
Периодизация L.S. Виготски Основни понятия на теорията на Виготски.За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на новото. Характеризирани са етапите на развитие възрастови неоплазми , тези. качества или свойства, които не са съществували преди в завършен вид. Източникът на развитие, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, обучавайки го и го обучавайки, обуславя появата на свързани с възрастта новообразувания.
Виготски въвежда концепцията "социална ситуация на развитие" - възрастово специфична връзка между детето и социална среда. Средата става напълно различна, когато детето преминава от една възрастова фаза към друга.
Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват неоплазми, сред които специално място заемат централна неоплазма , което е от най-голямо значение за развитието на следващия етап.
закони развитие на детето. L.S. Виготски установява четири основни закона на детското развитие.
1-ви закон.Първият е циклично развитие.Периодите на възход, интензивно развитие се заменят с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли
Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3
развитие са характерни за отделните психични функции (памет, реч, интелект и др.) и за развитието на психиката на детето като цяло.
2-ри закон.Втори закон - нередностразвитие. Различни страниличностите, включително психичните функции, се развиват неравномерно. Диференцирането на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се разграничават и развиват основните функции, предимно възприятие, след това по-сложни. IN ранна възраствъзприятието доминира, в предучилищна възраст - паметта, в прогимназията - мисленето.
3-ти закон.Третата характеристика е "метаморфоза"в развитието на детето. Развитието не се свежда до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Детето не е като малък възрастен, който знае малко и знае как и постепенно придобива необходимия опит. Психиката на детето е уникална на всяка възрастова степен, тя е качествено различна от това, което е било преди и това, което ще бъде по-късно.
4-ти закон.Четвъртата особеност е съчетаването на процесите на еволюция и инволюциив развитието на детето. Процесите на "обратно развитие" са като че ли вплетени в хода на еволюцията. Разработеното на предишния етап умира или се трансформира. Например, дете, което се е научило да говори, спира да бърбори. При интересите на по-младия ученик в предучилищна възраст някои черти на мислене, присъщи на него по-рано, изчезват. Ако инволюционните процеси закъсняват, се наблюдава инфантилност: детето преминава в нова епоха, запазва стари черти от детството.
Динамика на възрастовото развитие.След като определи общи моделиразвитие на детската психика, Л.С. Виготски разглежда и динамиката на преходите от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно, а могат да настъпят бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие.
За стабилен период характерен е плавният ход на процеса на развитие, без резки измествания и промени в личността на детето. Малките промени, които настъпват за дълъг период от време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се неоплазми, свързани с възрастта. Само като се съпоставят началото и края на стабилния период, човек може да си представи огромния път, който детето е изминало в своето развитие.
Стабилните периоди са повечетодетство. Обикновено те продължават няколко години. А свързаните с възрастта новообразувания, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват стабилни, фиксирани в структурата на личността.
Освен стабилни има кризисни периоди развитие. IN психология на развитиетоняма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в тях
Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3
психическото развитие на детето. Някои психолози смятат, че развитието на детето трябва да бъде хармонично, без кризи. Кризите са ненормално, „болезнено” явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно.
Виготски дава кризи голямо значениеи считаше редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.
Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието.
По време на периоди на криза се засилват основните противоречия: от една страна, между повишените нужди на детето и неговите все още инвалид, от друга страна, между новите потребности на детето и установените преди това взаимоотношения с възрастните. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи силиумствено развитие.
периоди на развитие на детето.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на L.S. Виготски има следващ изглед: криза на детството - кърмаческа възраст (2 месеца-1 година) - криза на 1 година - ранно детство(1-3 години) - криза на 3 години - предучилищна възраст (3-7 години) - криза на 7 години - училищна възраст (8-12 години) - криза на 13 години - пубертетна възраст (14-17 години) - криза от 17 години.
Моделът на жизнения път на Е. Ериксън разглежда психосоциалните аспекти на формирането на човешкото „Аз”. Е. Ериксън се основава на три разпоредби:
Първо, той предполага, че има психологически етапи в развитието на „аз“, през които индивидът установява основни насоки по отношение на себе си и своята социална среда.
Второ, Е. Ериксън твърди, че формирането на личността не завършва в юношеството и юношеството, а обхваща целия жизнен цикъл.
На трето място, той предлага разделянето на живота на осем етапа, всеки от които съответства на доминиращия параметър на развитието на "аз", който приема положителна или отрицателна стойност.
Положителното развитие е свързано със самореализацията на индивида, постигането на щастие и успех в живота и се характеризира според Ериксън с определена логика на промяна на положителните параметри на развитието на „Аза“. Отрицателното развитие се свързва с различни форми на деградация на личността, житейски разочарования и чувство за малоценност. Този вектор на развитие на личността също се характеризира с определена последователност, но вече с отрицателни параметри на развитието на "аз". Въпросът кое начало ще надделее не се решава веднъж завинаги, а възниква отново на всеки следващ етап. С други думи, възможни са преходи от отрицателен вектор към положителен и обратно. Коя посока ще се развива- към положителен или отрицателен параметър, зависи от успеха на човек в разрешаването на основните проблеми и противоречия на всеки етап от живота.
Възрастовите граници на осемте етапа от живота, идентифицирани от Ериксън, заедно с доминиращите параметри на развитието на характерния за тях „аз“, са представени в таблица 2.
таблица 2
Пълен жизнен цикъл според Е. Ериксън
|
Етапи, възраст |
значими взаимоотношения |
Основен избор или криза възрастови спорове |
Положителен промени възраст |
разрушителен промени възраст |
|
Детска възраст |
Основен вяра и надежда срещу основната безнадеждност |
основно доверие, |
Отдръпване от комуникация и дейности |
|
|
Ранно детство |
Родители |
Независимост срещузависимости, срам и съмнение |
Обсесия (импулсивност или помирение) |
|
|
Възраст на играта |
Лична инициатива срещучувство за вина порицание |
целенасоченост, целенасоченост |
летаргия |
|
|
Училище |
Предприятие срещучувство за малоценност |
компетентност, умение |
инерция |
|
|
Тийнейджъри |
Групи от връстници |
самоличност срещуобъркване на идентичността |
лоялност |
Срамежливост, негативизъм |
|
Приятели, сексуални партньори, съперници, служители |
Интимност срещуизолация |
Ексклузивност (тенденцията да се изключи някой (себе си) от кръга на интимните отношения) |
||
|
зряла възраст |
Разделен общ дом |
производителност срещустагнация, поглъщане |
милост |
отхвърляне |
|
Старост |
Човечеството е "моят вид" |
Интегритет, гъвкавост срещуотчаяние, отвращение |
мъдрост |
Презрение |
азсцена(0-1 година) - "доверие - недоверие". През първата година от живота бебето се адаптира към нова за него среда. Степента на доверие, с която се отнася към заобикалящия го свят, към другите хора и към себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Ако нуждите на бебето са задоволени, те играят и говорят с него, галят го и го люлчат, тогава то се пропива с увереност в околната среда. Ако детето не получава подходяща грижа, не среща любяща грижа и внимание, тогава то развива недоверие към света като цяло и хората в частност, което носи със себе си към следващите етапи на развитие.
IIсцена(1-3 години) - "независимост - нерешителност." На този етап детето овладява различни движения и действия, учи се не само да ходи, но и да бяга, да се катери, отваря и затваря, бута и дърпа, хвърля и т.н. Малките деца се гордеят с новите си способности и са склонни да правят всичко сами. Ако родителите дадат на детето възможност да прави това, на което е способно, тогава то развива независимост, увереност в притежаването на тялото си. Ако възпитателите проявяват нетърпение и бързат да направят всичко за детето, тогава то развива нерешителност и срам.
IIIсцена(3-6 години) - "предприемачество - чувство за вина." Детето в предучилищна възраст вече е усвоило много двигателни умения – бягане, скачане, каране на триколка, хвърляне и хващане на топка и др. Той е изобретателен, измисля свои собствени дейности, фантазира, задава въпроси на възрастните. Децата, чиято инициатива във всички тези области се насърчава от възрастните, развиват предприемачески дух. Но ако родителите покажат на детето, че двигателната му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви и неуместни, а игрите са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася чувството за вина в следващите етапи от живота.
IVсцена(6-11 години) - "умение - малоценност." Този етап съвпада с обучението в началното училище, където академичният успех е от голямо значение за детето. Добре представящият се ученик получава потвърждение за уменията си, а постоянното изоставане от връстниците си в обучението му развива чувство за малоценност. Същото се случва и във връзка с овладяването от детето на различни трудови умения. Родители или други възрастни, които насърчават по-малкия ученик да направи нещо със собствените си ръце, награждавайки го за резултатите от работата му, засилват възникващото умение. Ако, напротив, възпитателите виждат само „глезене“ в трудовите инициативи на децата, те спомагат за консолидиране на чувството за малоценност.
Vсцена(11-18 години) - "идентификация на "аз" - "объркване на роли"". Този етап от живота, обхващащ юношеството и младостта, Ериксън счита за един от най-важните в развитието на индивида, тъй като е свързан с формирането на холистична представа за неговия "аз" и връзките му с обществото. . Тийнейджърът е изправен пред задачата да обобщи всичко, което знае за себе си като ученик, спортист, приятел на приятелите си, син или дъщеря на родителите си и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да го осмисли, да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно с тази задача - психосоциалната идентификация, тогава той има ясна представа кой е той, къде се намира и накъде трябва да продължи в живота си.
Ако в предишните етапи от живота тийнейджър вече е развил увереност, независимост, предприемчивост и умения с помощта на родители и възпитатели, тогава шансовете му за успешно идентифициране на „аз“ се увеличават значително. Но ако един тийнейджър навлезе в този етап с товар от недоверие, нерешителност, чувство за вина и малоценност, за него е много по-трудно да определи своето „аз“. Симптом на неприятностите на младия човек е „объркване на ролите“ – несигурност в разбирането кой е той и към коя среда принадлежи. Ериксън отбелязва, че подобно объркване е типично например за непълнолетните престъпници.
VIсцена(18-30 години) - "близост - самота." Основната задача на етапа на ранна зряла възраст е да намерите близки хора извън родителското семейство, тоест да създадете свое собствено семейство и да намерите кръг от приятели. Под близост Ериксън разбира не само физическа близост, но и най-вече способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко важно с него. Но ако човек не постигне интимност нито в приятелство, нито в брак, самотата става негова съдба.
VIIсцена(30-60 години) - "универсална човечност - самовглъбяване". На този етап човек достига най-висок социален статус за себе си и успех в професионалната си кариера. Нормата за зрял човек е формирането на универсална човечност като способност да се интересуват от съдбата на хората извън семейния кръг, да мислят за бъдещите поколения, да облагодетелстват обществото със своя труд. Този, който не е развил това чувство за „участие в човечеството”, остава погълнат само от себе си и личния комфорт.
VIIIсцена(от 60 години) - „целост – безнадеждност“. Това е последният етап от живота, когато основната работа приключва и започва времето за размисъл върху живота. Усещането за цялостност, смисленост на живота възниква у някой, който, поглеждайки назад към миналото, е доволен. Този, на когото животът е живял, изглежда като верига от дребни цели, злощастни гафове, нереализирани възможности, разбира, че е твърде късно да се започне отначало и загубеното не може да се върне. Такъв човек е обхванат от отчаяние и чувство на безнадеждност при мисълта как животът му би могъл да се развие, но не се е получил.
Основната идея, която следва от описанието на осемте етапа на живота и е основополагаща за този модел като цяло, е идеята, че човек сам прави своя живот, своята съдба. Хората около него могат или да му помогнат в това, или да му пречат.
Етапите на живота са свързани с отношения на приемственост. Как по-малко дете, колкото повече успех преминават през съответните етапи пряко зависи от родителите и учителите. Колкото по-възрастен става човек, толкова по-важен е предишният опит на развитие – успех или неуспех в предишни етапи. Въпреки това дори „отрицателната последователност“ не е, според Ериксън, фатална и неуспехът в един от етапите на живота може да бъде коригиран чрез последващи успехи в други етапи.
Педагогическа възрастова периодизация.
В съвременната педагогическа наука се приема периодизацията на детството и училищната възраст, основата на която - етапите на умствено и физическо развитие и условията, при които се провежда обучението, изучавани през различни години от домашни психолози (L.I. Божович, L.S. Vigotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky и др.). Разграничават се следните периоди на развитие на децата и учениците:
бебешка възраст (до 1 година);
ранно детство (1-3 години);
предучилищна възраст (3-5 години);
предучилищна възраст (5-6 години);
младша училищна възраст (6-7-10 години),
средно училище или юношество (11-15 години);
старша училищна възраст или ранна младеж (15-18 години).
Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели:
определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на отношения, в които човек влиза с други хора в даден период;
основна или водеща дейност;
големи психични неоплазми (от индивидуални психични процесикъм личностните черти).
Развитие през първата година от живота. Веднага след раждането бебето навлиза в специален и кратък период на детството. неонатален период. Периодът на новороденото е единственият период от живота на човек, когато се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности, осигуряващи оцеляването. До 3-месечна възраст детето постепенно развива две функционални системи – социални и предметни контакти. Всички рефлекси и автоматизми, присъстващи при раждането, могат да бъдат разделени на четири основни групи:
рефлекси, които осигуряват основните нужди на тялото: смукателни, защитни, ориентировъчни и специални двигателни - хващащи, поддържащи и прекрачващи;
защитни рефлекси: силните кожни раздразнения причиняват отдръпване на крайниците, мигане пред очите и увеличаване на яркостта на светлината водят до свиване на зеницата;
ориентировъчно-хранителни рефлекси: докосването на устните и бузите на гладно дете предизвиква реакция на търсене;
атавистични рефлекси: прилепване, отблъскване (пълзене), плуване (новородено от първите минути на живота се движи свободно във водата).
Безусловните рефлекси, осигуряващи оцеляване, се наследяват от животните и впоследствие се включват като съставни елементи в други, по-сложни форми на поведение. Нищо не се развива в детето само на базата на атавистични рефлекси. Така че рефлексът на хващане (стискане на дръжката, за да се раздразни дланта) изчезва, преди да се появи хващането (стискане на дръжката, за да се раздразнят пръстите). Рефлексът на пълзене (с акцент върху стъпалата) също не се развива и не служи за движение - пълзенето ще започне по-късно с движения на ръцете, а не отблъскване с краката. Всички атавистични рефлекси обикновено избледняват през първите три месеца от живота.
Веднага след раждането детето вече има усещания за всички модалности, елементарни форми на възприятие, памет и благодарение на това става възможно по-нататъшно когнитивно и интелектуално развитие. Усещанията на новороденото са недиференцирани и са неразривно свързани с емоциите.
От първите минути на живота в детето се фиксират негативните емоции, свързани с необходимостта от задоволяване на елементарни нужди (храна, топлина) и едва в края на първия - началото на втория месец от живота детето има отговор на положителни емоции.
В началото на втория месец детето реагира на възрастен, а след това и на физически обекти под формата на отделни поведенчески реакции – концентрира се, замръзва, появява се усмивка или гукане. През третия месец от живота тази реакция се превръща в сложна и основна форма на поведение, наречена « комплекс за възстановяване. В същото време детето фокусира погледа си върху човека и бързо движи ръцете и краката си, издава радостни звуци. Това показва нуждата на детето от емоционална комуникация с възрастните, тоест първата социална потребност. Появата на "комплекс на съживяването" се счита за условна граница между новороденото и кърмачето.
Периодът на детството.Още в ранна детска възраст започват да се формират и развиват функционалните системи от социални и предметни контакти на детето. Основни направления на развитие:
1. Комуникация с възрастни. От 4-5 месечна възраст общуването с възрастните става избирателно, детето се научава да прави разлика между „нас“ и „непознати“. Директното общуване, свързано с необходимостта от грижа и грижа за детето, се заменя с общуване за предмети, играчки, което става основа за съвместните дейности на детето и възрастния. От 10-месечна възраст, в отговор на назоваването на предмет от възрастни, детето го взема и го подава на възрастния. Това вече показва появата, наред с емоционално-жестовата комуникация, и на нова форма на общуване – обективно общуване.
Нарастващата нужда от общуване постепенно влиза в противоречие с изразните способности на детето, което води първо до разбирането на речта, а след това и до овладяването й.
2. Усвояване на говор. Повишен интерес към човешката реч се регистрира при дете от първите месеци от живота. Хронологията на развитието на речта на тази възраст е както следва:
1 месец - произношението на всякакви прости звуци ("ах", "ъъ", "ъъ");
2-4 месеца - появява се удряне (произношение на прости срички - "ма", "ба");
4-6 месеца - гукане (повтаряне на прости срички - "ма-ба", "ба-ма"), детето започва да различава интонациите в гласа на възрастен;
7-8 месеца - появява се бърборене (произношение на думи, които не съществуват в природата на родния език - „вабам“, „гунод“), появява се разбиране отделни думивъзрастен, интонациите в гласа на детето се различават;
9-10 месеца - първите думи се фиксират в речта, детето започва да разбира връзката между самия предмет и неговото име.
До края на ранна детска възраст детето разбира точно средно 10-20 думи и реагира на тях по определен начин, като произнася 1-2 думи.
3. Развитие на движенията. През първата година детето активно овладява прогресивните движения: научава се да държи главата си, да сяда, да пълзи, да се движи на четири крака, да заема изправено положение, да взема предмет и да манипулира с него (хвърляне, чукване, люлеене). Но детето може да има и движения в „задънена улица“, които възпрепятстват развитието: смучене на пръсти, разглеждане на ръцете, приближаване към лицето, усещане за ръце, люлеене на четири крака. Прогресивните движения предоставят възможност за научаване на нови неща, а задънените - ограждат се от външния свят. Прогресивните движения се развиват само с помощта на възрастни. Липсата на внимание към детето допринася за появата и засилването на задънените движения.
4.емоционално развитие. През първите 3-4 месеца децата развиват различни емоционални състояния: изненада в отговор на изненада (забавяне на движенията, забавяне на сърдечната честота), безпокойство при физически дискомфорт (повишени движения, ускоряване на сърдечната честота, затваряне на очи, плач), отпускане при задоволяване на нуждите. След появата на комплекса за съживяване детето реагира мило на всяко възрастен, но след 3-4 месеца започва донякъде да се губи при вида на непознати. Тревожността се засилва особено при вида на непознат на 7-8 месеца, в същото време има и страх от раздяла с мама или друг любим човек.
5.личностно развитиесе изразява с появата на криза от 1г . Кризата е свързана с прилив на самостоятелност на детето, формиране на ходене и говор, появата на афективни реакции у него. Изблици на афект при дете се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думи или жестове, а също и ако възрастните не правят това, което той иска.
предучилищния период(ранно детство). Натрупаните през първата година физически сили и опитът от манипулиране с предмети предизвикват голяма нужда от енергична дейност у детето. Очертаните през предходния период насоки на развитие се усъвършенстват и се появяват нови:
1.овладяване на изправена стойка. Помощта на възрастните, тяхното одобрение и стимулиране на активността в тази посока формира нуждата от ходене. Пълното овладяване на двукраката се свързва не толкова с усложняването на ходенето: качване и слизане по хълмове, стъпала, стъпване на камъчета и т.н., колкото с получаването на удоволствие от ходенето изправено и притежаването на тялото. Овладяването на изправена стойка значително разширява границите на достъпното за детето пространство, повишава неговата самостоятелност.
2.Развитието на речта.Развитието на речта е тясно свързано с обективната дейност на детето. „Тихите“ форми на комуникация (показване) стават недостатъчни, детето е принудено да се обръща към възрастните с различни искания, но е възможно да се обърне само с помощта на реч.
Развитието на речта при детето протича едновременно в две посоки: разбиране на речта и формиране на собствена реч. Отначало детето разбира ситуацията и изпълнява исканията само на конкретни лица (майка). На 1-годишна възраст той вече знае и произнася отделни думи и тогава идва знанието за значението на всичко Повече ▼думи. До 1,5 години детето знае значението на 30-40 до 100 думи, но ги използва сравнително рядко в речта си. След 1,5 години речевата активност се увеличава и до края на 2-та година той използва до 300 думи, а до края на 3-тата - до 1500 думи. До 2-годишна възраст детето говори с изречения от две или три думи, а до 3-годишна възраст децата могат да говорят свободно.
3. Игра и продуктивни дейности. Игра като новият видДейността на детето се проявява в процеса на манипулиране на предмети и усвояване на предназначението им. През първата година от живота директното взаимодействие между децата практически не се наблюдава и едва до двегодишна възраст децата имат първите реални контакти с партньорите в играта.
Едва на третата година от живота започват да се оформят продуктивните дейности на детето, които достигат разширените си форми на следващите етапи - рисуване, моделиране, конструиране и т.н.
4. интелектуално развитие. Основното направление в развитието на висшите психични функции при малките деца е началото на вербализацията на когнитивните процеси, т.е. тяхното посредничество чрез реч. Вербализацията дава тласък за развитието на нов тип мислене – нагледно-образно. Формирането на образно мислене в ранна детска възраст е придружено от доста развито въображение. Въображението, подобно на паметта, все още е неволно през този период от детството и възниква под влияние на интерес и емоции (например, докато слуша приказки, детето се опитва да си представи техните герои, събития и ситуации).
5. личностно развитие. Краят на ранното детство е белязан от раждането на феномена „аз“, когато детето започва да се нарича не по име, а с местоимението „аз“. Появата на психологическия образ на своето „Аз“ бележи раждането на личността на детето, формирането на самосъзнанието. Появата на нов взрив в нуждата от самостоятелност чрез волеизявление води до разпадане на предишната социална ситуация на развитие, което се проявява в кризата на три години. Словесният израз на кризата от 3 години е „Аз самият“ и „Искам“. Желанието да бъде като възрастен, желанието за извършване на дейностите, които наблюдава при възрастните (включете светлината, отидете до магазина, приготвите вечеря и т.н.) неоправдано надвишават реалните възможности на детето и е невъзможно да се задоволят всички от тях. Именно през този период детето за първи път започва да забелязва прояви на упоритост и негативизъм, насочени срещу възрастни, които постоянно се грижат за него и го покровителстват.
Предучилищна възраст.Този период е отговорен по отношение на подготовката на детето за крайъгълен камъкнеговият живот- училищно обучение. Основните насоки на развитие на периода:
1. Игрова дейност.Предучилищната възраст се характеризира с интензивността на игрите като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Игрите на децата в предучилищна възраст преминават през сериозен път на развитие: от предметно-манипулативни игри до ролеви игри с правила и символични игри.
По-малките деца в предучилищна възраст обикновено играят сами. В тях доминират предметни и дизайнерски игри, а ролевите игри възпроизвеждат действията на онези възрастни, с които общуват ежедневно. В средната училищна възраст игрите стават съвместни и основното в тях е имитацията на определени отношения между хората, по-специално ролеви. Има определени правила на играта, които децата се опитват да спазват. Темите на игрите са различни, но обикновено преобладават семейните роли (майка, баща, баба, син, дъщеря), приказни (вълк, заек) или професионални (лекар, пилот).
В по-стара предучилищна възраст ролевите игри стават много по-сложни, наборът от роли се увеличава. Специфично е, че реалните обекти често се заменят с техните условни заместители (символи) и възниква т. нар. символна игра. За първи път в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст се забелязват лидерски отношения, развитие на организационни умения.
2.Развитието на интелигентността.Визуално-образното мислене се заменя с вербално-логическо, което предполага способността да се оперира с думи и да се разбира логиката на разсъждението. Способността за използване на вербални разсъждения при решаване на проблеми от дете се проявява чрез феномена на "егоцентрична реч". », т. нар. - реч "за себе си". Това допринася за концентрацията и задържането на вниманието на детето и служи като средство за управление на работната памет. След това, постепенно егоцентричните речеви изявления се пренасят в началото на дейността и придобиват функцията на планиране. Когато етапът на планиране стане вътрешен, което настъпва към края на предучилищния период, егоцентричната реч постепенно изчезва и се заменя с вътрешна реч.
3. Личностно развитие.Играта развива рефлексията - способността да се анализират адекватно своите действия, мотиви и да се съпоставят с общочовешките ценности, както и действията и мотивите на други хора. Появата на рефлексия у детето предизвиква появата на желание да отговори на изискванията на възрастните, да бъде разпознат от тях. Полово-ролевата идентификация на децата е към своя край: възрастните изискват проява на „мъжки” качества от момчето, насърчават активността; от момичето изискват искреност, чувствителност.
Формират се нови мотиви на дейност: познавателни и състезателни. предучилищна възраст- възрастта на "защо". На 3-4 години детето започва да пита: "Какво е това?", "Защо?", А до 5-годишна възраст - "Защо?". Отначало обаче детето задава повечето от въпросите, за да привлече вниманието, а постоянен интерес към знанието се появява едва в по-старата предучилищна възраст.
Детето на всеки етап от своето възрастово развитие изисква специален подход към себе си. Задачата на образователната система и на всички възрастни, отглеждащи дете, е да насърчават пълноценното му развитие на всеки възрастов етап от онтогенезата. Ако възникне неуспех на едно от възрастовите нива, се нарушават нормалните условия за развитие на детето, вВ следващите периоди основното внимание и усилия на възрастните ще бъдат принудени да се съсредоточат върху коригирането на това развитие, което е трудно не само за възрастните, но преди всичко за детето. Затова не жалете усилия и средства, за да създавате своевременно благоприятно за психическото и духовно развитиеусловия на децата икономически изгодни и морално оправдани. За да направите това, трябва да знаете характеристиките на всяка възраст.
Като цяло, pr Проблемът за възрастовата периодизация на психичното развитие е един от най-трудните проблеми в човешката психология.. Промените в процесите на психичния живот на детето (и човек като цяло) не настъпват независимо една от друга, а са вътрешно свързани помежду си. Отделните процеси (възприятие, памет, мислене и т.н.) не са самостоятелни линии в умственото развитие. Всеки от психичните процеси в своето актуално протичане и развитие зависи от личността като цяло, от общото развитие на личността: ориентация, характер, способности, емоционални преживявания. Оттук и избирателният характер на възприятието, запаметяването и забравянето и т.н.
Всякаква периодизация жизнен цикълвинаги корелира с нормите на културата и има ценностно-нормативна характеристика.
Възрастовите категории винаги са двусмислени, защото отразяват условността на възрастовите граници. Това е отразено в терминологията на психологията на развитието: деца детство, юношество, младост, зряла възраст, зрялост, старост - възрастови границитези периоди от човешкия живот са непостоянни, до голяма степен зависят от нивото на културно, икономическо, социално развитие на обществото.
Колкото по-високо е това ниво, толкова по-разнообразни в различни области на науката и практиката, толкова по-творчески развити трябва да бъдат хората, които влизат в независима трудова дейност, а това изисква по-продължителна подготовка и повишава възрастовите граници детство – юношество; второ, колкото по-дълъг се запазва периодът на зрялост на индивида, изтласквайки старостта към по-късните години от живота и т.н.
Разпределението на етапите на психическото развитие се основава на вътрешните закони на самото това развитие и представлява психологическа възрастова периодизация. На първо място е необходимо да се дефинират основните понятия - това е възраст и развитие.
индивидуално развитие.
Разграничаване 2 понятия за възрастта: Хронологични и психологически.
Хронологичната характеризира индивида от момента на раждането, психологическата характеризира моделите на развитие на тялото, условията на живот, обучението и възпитанието.
Развитие може би биологични, психологически и лични. Биологично е съзряването на анатомични и физиологични структури. Психичното е закономерна промяна в психичните процеси, която се изразява в количествени и качествени трансформации. Личност - формирането на личността в резултат на социализация и възпитание.
Има много опити за периодизиране на жизнения път на индивида.Те се основават на различни теоретични позиции на авторите.
L.S. Виготски Той разделя всички опити за периодизиране на детството на три групи: според външен критерий, според всеки един признак на детското развитие, според система от съществени характеристики на самото детско развитие.
Лев ВиготскиСеменович (1896-1934) - руски психолог. Той разработи културно-историческа теория за развитието на психиката в процеса на овладяване на ценностите на човешката култура и цивилизация от индивида. Той прави разлика между „естествени“ (предоставени от природата) психични функции и „културни“ функции (придобити в резултат на интернализация, тоест процес на овладяване на културни ценности от индивид).
1. неонатална криза- най-ярката и несъмнена криза в развитието на детето, т.к има промяна на средата, преход от маточната среда към външната среда.
2. Детска възраст(2 месеца-1 година).
3. Една година криза- има положително съдържание: тук негативните симптоми са очевидно и пряко свързани с положителните придобивки, които детето прави, когато стъпи на крака и овладее речта.
4. Ранно детство(1 година-3 години).
5. Криза 3 години- нарича се още фаза на упоритост или инат. През този период, ограничен до кратък период от време, личността на детето претърпява драстични и внезапни промени. Детето проявява упоритост, упоритост, негативизъм, капризност, своеволие. Положително значение: нов черти на характераличността на детето.
6. предучилищна възраст(3-7 години).
7. Криза 7 години– е открита и описана преди други кризи. Отрицателни страни: нарушение на психическото равновесие, нестабилност на волята, настроението и др. Положителни аспекти: независимостта на детето се увеличава, отношението му към другите деца се променя.
8. Училищна възраст(7-10 години).
9. Криза 13 години- отрицателната фаза на пубертетната възраст: спад в академичните постижения, намаляване на работоспособността, дисхармония в вътрешна структураличност, ограничаване и отмиване на установената преди това система от интереси, продуктивността на умствената работа на учениците. Това се дължи на факта, че тук има промяна в отношението от видимост към разбиране. Преход към висша форма интелектуална дейностпридружено от временно намаляване на производителността.
10. пубертет(10(12)-14(16) години).
11. Криза 17 години.
Лев Семьонович Виготски
(1896 – 1934)
| Възрастова периодизация L.S. Виготски | ||||
| месечен цикъл | години | Водеща дейност | неоплазма | Социална ситуация на развитие |
| неонатална криза | 0-2 месеца | |||
| Детска възраст | 2 месеца-1 | ходене, първа дума | Овладяване на нормите на отношенията между хората | |
| Криза 1 година | ||||
| Ранно детство | 1-3 | предметна дейност | "външно аз" | Усвояване на методи на дейност с предмети |
| Криза 3 години | ||||
| предучилищна възраст | 3-6(7) | ролева игра | произвол на поведение | Овладяване на социални норми, взаимоотношения между хората |
| Криза 7 години | ||||
| Младша училищна възраст | 7-12 | образователна дейност | произвол на всички психични процеси с изключение на интелекта | Развитието на знанието, развитието на интелектуалната и познавателната дейност. |
| Криза 13 години | ||||
| Средна училищна възраст, тийнейджър | 10(11) - 14(15) | интимен лична комуникацияв образователни и други дейности | усещане за "зряла възраст", появата на идея за "не като дете" | Овладяване на нормите и отношенията между хората |
| Криза 17 години | ||||
| Старши ученик (ранна юношеска възраст) | 14(15) - 16(17) | професионално и лично самоопределяне | Развитие професионални познания, умения |
Елконин Даниил Борисович - съветски психолог, създател на концепцията за периодизация на психичното развитие в онтогенезата, базирана на концепцията за "водеща дейност". Разработено психологически проблемиигри, формирането на личността на детето.
периодизация:
1 период - кърмаческа възраст(от раждането до 1 година). Водещата дейност е прякото емоционално общуване, личното общуване с възрастен, в рамките на което детето се учи на обективни действия.
2 период - ранно детство(от 1 година до 3 години).
Водещата дейност е обектно-манипулативна, в рамките на която детето си сътрудничи с възрастния при овладяване на нови дейности.
3-ти период - предучилищно детство(от 3 до 6 години).
Водеща дейност - ролева игра, в рамките на която детето се ориентира в най-общ смисъл човешка дейносткато семейни и професионални.
4 период - начална училищна възраст(от 7 до 10 години).
Водеща дейност е образованието. Децата научават правилата и методите учебни дейности. В процеса на усвояване се развиват и мотивите за познавателна дейност.
5 период - юношество(от 10 до 15 години).
Водеща дейност - общуване с връстници. Възпроизвеждайки междуличностните отношения, които съществуват в света на възрастните, подрастващите ги приемат или отхвърлят.
6 период - ранна младост(от 15 до 17 години).
Водещата дейност е образователна и професионална. През този период се развиват професионалните умения и способности.
| Възрастова периодизация на Elkonon D.B. | |||
| месечен цикъл | години | Водеща дейност | Неоплазма и социално развитие |
| бебешка възраст | 0-1 | емоционална комуникация между дете и възрастен | лично общуване с възрастен, в рамките на което детето се учи на обективни действия |
| ранно детство | 1-3 | обектно-манипулативен | детето си сътрудничи с възрастен при разработването на нови дейности |
| предучилищно детство | 3-6 | ролева игра | е ориентиран в най-общия смисъл на човешката дейност, например семейна и професионална |
| начална училищна възраст | 7-10 | проучвания | Децата научават правилата и методите на учебните дейности. В процеса на усвояване се развиват и мотивите за познавателна дейност. |
| тийнейджърски години | 10-15 | комуникация с връстници | Възпроизвеждайки междуличностните отношения, които съществуват в света на възрастните, подрастващите ги приемат или отхвърлят. |
| ранна младост | 15-17 | образователна и професионална дейност | развитие на професионални умения и способности |
Даниел Борисович
Елконин
(1904 - 1984)
Възрастова периодизация Е. Ериксън
Ериксън, Ерик Гомбургер- американски психолог и психотерапевт, един от основателите на его психологията, автор на една от първите психологически теории за жизнения цикъл, създател на психоисторическия модел на социалното познание.
Целият жизнен път, според Ериксън, включва осем етапа, всеки от които има свои специфични задачи и може да бъде разрешен благоприятно или неблагоприятно за бъдещо развитие. Човек през живота си преминава през няколко етапа, универсални за цялото човечество. Една пълноценно функционираща личност се формира само при преминаване на последователно всички етапи в своето развитие. Всеки психосоциален етап е придружен от криза - повратна точка в живота на индивида, която настъпва в резултат на достигане на определено ниво на психологическа зрялост и социални искания. Всяка криза съдържа както положителен, така и отрицателен компонент. Ако конфликтът е разрешен задоволително (т.е. на предишния етап егото е било обогатено с нови положителни качества), то сега егото поглъща нов положителен компонент - това гарантира здравословно развитие на личността в бъдеще. Ако конфликтът остане неразрешен, тогава се нанася вреда и се вгражда негативен компонент. Задачата е човек да разрешава адекватно всяка криза и тогава ще има възможност да подходи към следващия етап с по-адаптивна и зряла личност. Всички 8 етапа в психологическата теория на Ериксън са представени в следната таблица:
периоди:
1. Раждане – 1 година Доверие – недоверие към света.
2. Години 1-3 Автономия – срам и съмнение.
3. 3-6 години Инициатива - вина.
4. 6-12 години Усърдието е малоценност.
5. 12-19 години Формирането на индивидуалност (идентичност) - смесване на роли.
6. 20-25 години Интимност – самота.
7. 26-64 години Производителност – стагнация.
8. 65 години – смърт Успокоение – отчаяние.
1. Доверие – недоверие към света.Степента, до която детето развива чувство на доверие в другите хора и света, зависи от качеството на грижите на майката, които получава.
Чувството на доверие се свързва със способността на майката да предаде на детето чувство за признание, постоянство и идентичност на преживяванията. Причината за кризата е несигурността, неуспехът и отхвърлянето на детето от нея. Това допринася за появата у детето на психосоциална нагласа на страх, подозрителност, страхове за тяхното благополучие. Също така чувството на недоверие, според Ериксън, може да се увеличи, когато детето престане да бъде основен център на внимание за майката, когато тя се върне към дейностите, които е оставила по време на бременност (например възобновява прекъсната си кариера, ражда на следващото дете). В резултат на положителното разрешаване на конфликта се придобива надежда.
2. Автономия – срам и съмнение.Придобиването на чувство за основно доверие поставя основата за постигане на определена автономия и самоконтрол, избягвайки чувството на срам, съмнение и унижение. Задоволителното разрешаване на психосоциалния конфликт на този етап зависи от желанието на родителите постепенно да дават на децата свободата да упражняват контрол върху собствените си действия. В същото време родителите, според Ериксън, трябва ненатрапчиво, но ясно да ограничават детето в онези области от живота, които са потенциално опасни както за самите деца, така и за околните. Срамът може да възникне, ако родителите нетърпеливо, раздразнено и упорито правят нещо за децата си, което могат да направят за себе си; или, обратно, когато родителите очакват децата им да правят това, което те самите все още не могат. В резултат на това се формират такива черти като неувереност, унижение и слаба воля.
3. Инициатива – вина.По това време социален святдетето изисква от него активност, решаване на нови проблеми и придобиване на нови умения; похвала е наградата за успеха. Децата също носят допълнителна отговорност за себе си и за това, което съставя техния свят (играчки, домашни любимци и евентуално братя и сестри). Това е възрастта, в която децата започват да чувстват, че са приети като хора и се смятат с тях и че животът им има цел за тях. Децата, чиито самостоятелни действия се насърчават, чувстват подкрепа за инициативата си. По-нататъшното проявление на инициативата се улеснява от признаването от родителите на правото на детето на любопитство и творчество, когато те не пречат на детското въображение. Ериксън посочва, че децата на този етап започват да се идентифицират с хора, чиято работа и характер са в състояние да разберат и оценят, стават по-ориентирани към целта. Те се учат енергично и започват да кроят планове. Вината при децата се причинява от родителите, които не им позволяват да действат самостоятелно. Вината се подхранва и от родители, които прекалено наказват децата си в отговор на нуждата им да обичат и да получават любов от родителите от противоположния пол. Такива деца се страхуват да отстояват себе си, обикновено се водят в група от връстници и са прекалено зависими от възрастните. Липсва им решителността да си поставят реалистични цели и да ги постигнат.
4. Старание – малоценност.Децата развиват чувство за трудолюбие, докато изучават технологията на своята култура в училище.Опасността от този етап се крие във възможността за чувство за малоценност или некомпетентност. Например, ако децата се съмняват в способностите или статуса си сред връстниците си, това може да ги обезкуражи да учат по-нататък (т.е. придобива се отношение към учителите и ученето). За Ериксън трудолюбието включва чувство за междуличностна компетентност – вярата, че в търсенето на важни индивидуални и социални цели индивидът може да осигури положително влияниевърху обществото. Така психосоциалната сила на компетентността е основата за ефективно участие в социалния, икономическия и политическия живот.
5. Формирането на индивидуалност (идентичност) – смесване на роли.Предизвикателството, пред което са изправени подрастващите, е да съберат всички знания, които имат за себе си по това време (какви синове или дъщери са те, музиканти, студенти, спортисти) и да съберат тези многобройни образи на себе си в лична идентичност, която представлява осъзнаване като минало и
бъдещето, което логично следва от него. Има три елемента в определението на Ериксон за идентичност. Първо: индивидът трябва да формира образ за себе си, формиран в миналото и свързан с бъдещето. Второ, хората се нуждаят от увереност, че вътрешната цялост, която са развили преди, ще бъде приета от други хора, които са значими за тях. Трето, хората трябва да постигнат "повишена увереност", че вътрешните и външните равнини на тази цялост са съгласувани един с друг. Възприятието им трябва да бъде потвърдено от опита на междуличностната комуникация чрез обратна връзка. Объркването на ролите се характеризира с невъзможност за избор на кариера или продължаване на образованието.
Много тийнейджъри изпитват чувство на безполезност, психически раздор и безцелност.
Ериксън подчерта, че животът е постоянна промяна. Успешното разрешаване на проблемите в един етап от живота не гарантира, че те няма да се появят отново на по-късни етапи или че няма да бъдат намерени нови решения на старите проблеми. Положителното качество, свързано с успешното излизане от кризата на юношеството, е лоялността. Представлява способността на младите хора да приемат и да се придържат към морала, етиката и идеологията на обществото.
6. Интимност – самота.Този етап бележи официалното начало възрастен живот. Като цяло това е период на ухажване, ранен брак семеен живот. През това време младите хора обикновено се ориентират към придобиване на професия и „установяване”. Ериксън разбира „интимност“ като преди всичко най-съкровеното чувство, което изпитваме към съпрузи, приятели, родители и други близки хора. Но за да е истина интимни отношенияс друг човек е необходимо до този момент той да е имал известно съзнание за това кой е и какво е. Основната опасност на този етап е самовглъбяването или избягването. междуличностни отношения. Невъзможността за установяване на спокойни и доверчиви лични отношения води до усещане за самота, социален вакуум. Самовглъбените хора могат да влизат в доста формални лични взаимодействия (работодател-служител) и да създават повърхностни контакти (здравни клубове).Ериксън разглежда любовта като способността да се отдадеш на друг човек и да останеш верен на тази връзка, дори ако те изискват отстъпки или себеотрицание. Този тип любов се проявява във връзка на взаимна грижа, уважение и отговорност към друг човек.
7. Производителност – стагнация.Всеки възрастен, твърди Ериксън, трябва или да отхвърли, или да приеме идеята за своята отговорност за обновяването и подобряването на всичко, което би могло да допринесе за запазването и подобряването на нашата култура. Така производителността действа като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят. Основната тема на психосоциалното развитие на индивида е загрижеността за бъдещото благополучие на човечеството. Онези възрастни, които не успяват да станат продуктивни, постепенно преминават в състояние на самопоглъщане. Тези хора не се интересуват от никого и нищо, те само угаждат на желанията си.
8. Умиротворение – отчаяние.Последният етап слага край на живота на човек. Това е времето, когато хората поглеждат назад и преосмислят своето житейски решенияда си припомнят своите постижения и неуспехи. Според Ериксън тази последна фаза на зрялост се характеризира не толкова с нова психосоциална криза, колкото със сумиране, интегриране и оценка на всички минали етапи от нейното развитие. Мирът идва от способността на човек да оглежда цялото минал живот(брак, деца, внуци, кариера, социални отношения) и смирено, но твърдо кажете „Доволен съм“. Неизбежността на смъртта вече не плаши, тъй като такива хора виждат продължението на себе си или в потомци, или в творчески постижения. На противоположния полюс са хора, които третират живота си като поредица от нереализирани възможности и грешки. В края на живота си те осъзнават, че е твърде късно да започнат отначало и да търсят нови начини. Ериксън разграничава два преобладаващи типа настроение у негодуващите и раздразнени възрастни хора: съжаление, че животът не може да бъде изживян отново и отричане на собствените недостатъци и дефекти чрез прожектирането им върху външния свят.
Ериксън, Ерик Гомбургер
(1902 – 1994)
Възрастова периодизация
Проблемът за възрастовата периодизация на психичното развитие е изключително труден и важен както за науката, така и за педагогическата практика. IN съвременна психологияпопулярна периодизация на психичното развитие, разкриваща законите на формирането на интелекта, а другата - личността на детето. Във всеки възрастов интервал се появяват имоти, както физиологични, така и психически и лични. Най-ярката възрастови етапи- това е мл. училищна възраст, тийнейджъри и младежи.
Младша училищна възраст- 6-10 години. Смяна на дейността – от игра към учене. Смяна на лидера: учителят става авторитет за детето, ролята на родителите намалява. Те изпълняват изискванията на учителя, не влизат в спорове с него, доверчиво възприемат оценките и ученията на учителя. Неравномерна адаптация към училищния живот. Въз основа на вече натрупания опит от образователна, игрова и трудова дейност се формират предпоставки за формиране на мотивация за постигане на успех. Повишена чувствителност. Подражанието се крие във факта, че учениците повтарят разсъжденията на учителя, другари.
Психологическо развитие и формиране на личността юношеска възраст – 10-12 години – 14-16 години. При момичетата идва по-рано.Причините за стабилна и пълна липса на интерес често се крият в липсата на ярки интереси у възрастните около тийнейджъра.
Потребности: в общуването с връстниците, необходимостта от самоутвърждаване, необходимостта да бъдеш и да бъдеш смятан за възрастен. Конфликти и трудности на тийнейджър в общуването с възрастните. Промяна в развитието на самосъзнанието: позицията на възрастен започва да се формира в тийнейджър,
През този период интензивно се усвояват стереотипите на поведение, свързани с осъзнаването на пола. Ниско самочувствие.
Нестабилната Аз-концепция е развиваща се система от представи на човек за себе си, включително осъзнаване на неговите физически, интелектуални, характерологични, социални и други свойства; самочувствие.
Възрастовата периодизация на Ериксън е теория за психосоциалното развитие на личността, създадена от Ерик Ериксън, в която той описва 8 етапа на развитие на личността и набляга на развитието на „Аз-индивида“.
Ериксън предлага периодизация под формата на таблица. Каква е тази маса?
- Обозначаване на периода;
- Обозначаването на социална група, който поставя задачите за развитие и в който човек се подобрява (или можете да видите вариант на формулировката „радиус на смислени взаимоотношения“);
- Задачата за развитие или тази психосоциална криза, в която човек е изправен пред избор;
- В резултат на преминаването на тази криза той придобива или силни личностни черти, или съответно слаби.
Имайте предвид, че като психотерапевт Ериксън никога не може да бъде оценяващ. Той никога не говори за човешките качества във формата на добро и лошо.
Личните качества не могат да бъдат добри или лоши. Но той нарича силни качества тези, които помагат на човек да решава проблемите на развитието. Слаб ще извика тези, които пречат. Ако човек е придобил слаби черти на личността, за него е по-трудно да направи следващия избор. Но никога не казва, че е невъзможно. Просто е по-трудно;
Чертите, придобити в резултат на разрешаване на конфликти, се наричат добродетели („добродетели“).
Имената на добродетелите, по реда на тяхното постепенно придобиване: надежда, воля, цел, увереност, вярност, любов, грижа и мъдрост.
Въпреки че Ериксън обвърза своята теория с хронологичната възраст, всеки етап зависи не само от възрастовите промени в човек, но и от социални фактори: обучение в училище и колеж, раждане на деца, пенсиониране и др.
Детска възраст
От раждането до една година е първият етап, в който се полагат основите на здравата личност под формата на общо чувство на доверие.
Основното условие за развиване на чувство за доверие към хората е способността на майката да организира живота на малкото си дете по такъв начин, че то да има чувство за последователност, приемственост и разпознаваемост на преживяванията.
Бебе с установено чувство за основно доверие възприема средата си като надеждна и предсказуема. Той може да понесе отсъствието на майка си без излишно страдание и безпокойство от „отделянето“ от нея. Основният ритуал е взаимното признаване, което продължава през целия следващ живот и прониква във всички взаимоотношения с други хора.
Начините за преподаване на доверие или подозрение в различните култури не съвпадат, но самият принцип е универсален: човек се доверява на света около себе си, въз основа на мярката за доверие към майка си. Появява се чувство на недоверие, страх и подозрение, ако майката е ненадеждна, неплатежоспособна, отхвърля детето.
Недоверието може да се увеличи, ако детето престане да бъде център на нейния живот за майката, когато тя се върне към дейностите, които е напуснала по-рано (възобновява прекъсната си кариера или ражда следващото дете).
Надеждата, като оптимизъм по отношение на културното пространство, е на първо място положително качествоЕго, придобито в резултат на успешно разрешаване на конфликти доверие/недоверие.
Ранно детство
Вторият етап продължава от една до три години и съответства на аналната фаза в теорията на Зигмунд Фройд. Биологичното съзряване създава основата за възникване на независими действия на детето в редица области (движи се, мие се, облича се, яде). От гледна точка на Ериксън, сблъсъкът на детето с изискванията и нормите на обществото се случва не само когато детето е свикнало с гърнето, родителите трябва постепенно да разширяват възможностите за самостоятелно действие и реализиране на самоконтрол при децата.
Разумната вседозволеност допринася за формирането на автономията на детето.
В случай на постоянно прекомерно попечителство или високи очаквания, той изпитва срам, съмнение и неувереност, унижение, слаба воля.
Важен механизъм на този етап е критичната ритуализация, базирана на конкретни примери за добро и зло, добро и лошо, разрешено и забранено, красиво и грозно. Самоличността на детето на този етап може да се посочи с формулата: „Аз самият“ и „Аз съм това, което мога“.
При успешно разрешаване на конфликта егото включва воля, самоконтрол, а при отрицателен изход – слаба воля.
Възраст за игра, предучилищна възраст
Третият период е „възрастта на играта“, от 3 до 6 години. Децата започват да се интересуват от различни работни дейности, да опитват нови неща, да контактуват с връстници. По това време социалният свят изисква от детето да бъде активно, да решава нови проблеми и да придобива нови умения, то носи допълнителна отговорност за себе си, за по-малките деца и домашни любимци. Това е възрастта, в която основното чувство за идентичност става „Аз съм това, което ще бъда“.
Има драматичен (игров) компонент на ритуала, с помощта на който детето пресъздава, коригира и се научава да предвижда събития.
Инициативността се свързва с качествата на активност, предприемчивост и желанието да се „атакува“ задачата, изпитвайки радостта от самостоятелно движение и действие. Детето лесно се идентифицира с важни хора, лесно се поддава на обучение и образование, като се фокусира върху конкретна цел.
На този етап, в резултат на приемането на социални норми и забрани, се формира Свръх-Аза, нова формасамоограничаване.
Родителите, насърчавайки енергичните и независими начинания на детето, признавайки неговите права на любопитство и въображение, допринасят за формирането на инициатива, разширяване на границите на независимост и развиване на творчески способности.
Близки възрастни, които силно ограничават свободата на избор, прекалено контролират и наказват децата също ги причиняват силно чувствовина.
Децата с чувство за вина са пасивни, ограничени и в бъдеще не са много способни за продуктивна работа.
Училищна възраст
Четвъртият период съответства на възрастта от 6 до 12 години и е хронологично подобен на латентния период в теорията на Фройд. Съперничеството с родителя от същия пол вече е преодоляно, детето напуска семейството и се въвежда в технологичната страна на културата.
По това време детето свиква със систематично учене, научава се да печели признание, като прави полезни и необходими неща.
Терминът "трудолюбие", "вкус за работа" отразява основната тема на този период, децата по това време са погълнати от опитите да разберат какво се получава от какво и как работи. Его-идентичността на детето сега се изразява като: „Аз съм това, което научих“. Учейки в училище, децата са привързани към правилата за съзнателна дисциплина, активно участие. Училището помага на детето да развие чувство за упорит труд и постижения, като по този начин потвърждава чувството за лична сила. Ритуалът, свързан с училищните поръчки, е съвършенството на изпълнението.
Като надгради ранни стадиичувства на доверие и надежда, самостоятелност и "сила на желанието", инициативност и целеустременост, детето вече трябва да научи всичко, което може да го подготви за зряла възраст.
Най-важните умения, които той трябва да придобие, са аспектите на социализацията: сътрудничество, взаимозависимост и здравословно чувство за конкуренция.
Ако детето бъде насърчавано да прави, ръкоделие, готви, позволява му да завърши започнатото, хвалено за резултатите, тогава то развива чувство за компетентност, „умение“, увереност, че може да овладее нов бизнес, да развие способността към техническото творчество.
Ако, от друга страна, родителите или учителите виждат в трудовата дейност на детето само глезотии и пречка за „сериозни учения“, тогава има опасност да развият у него чувство за малоценност и некомпетентност, съмнения относно неговите способности или статус сред неговите връстници. На този етап детето може да развие комплекс за малоценност, ако очакванията на възрастните са твърде високи или твърде ниски.
Въпросът, на който трябва да се отговори на този етап е: Способен ли съм?
младостта
Петият етап от 12-20-годишния жизнен цикъл на Ериксон се счита за най-много важен периодв психосоциалното развитие на човек:
„Младостта е възрастта на окончателното установяване на доминираща положителна идентичност.
Именно тогава бъдещето, в обозрими граници, става част от съзнателния план на живота." Това е вторият важен опит за развитие на автономия и изисква предизвикателни родителски и социални норми.
Тийнейджър се изправя пред нови социални ролии свързаните изисквания. Тийнейджърите оценяват света и отношението към него. Те мислят за идеалното семейство, религията, социалната структура на света.
Има спонтанно търсене на нови отговори на важни въпроси: Кой е той и кой ще стане? Той дете ли е или възрастен? Как неговата етническа принадлежност, раса и религия влияят на отношението на хората към него? Каква ще бъде истинската му идентичност, истинската му идентичност като възрастен?
Такива въпроси често карат юношата да се тревожи болезнено за това какво мислят другите за него и какво трябва да мисли за себе си. Ритуализацията става импровизационна, подчертава идеологическия аспект. Идеологията предоставя на младите хора опростени, но ясни отговори на основните въпроси, свързани с конфликта на идентичността.
Задачата на тийнейджъра е да обедини всички налични знания за себе си до този момент (какви синове или дъщери са те, студенти, спортисти, музиканти и т.н.) и да създаде единен образ за себе си (его-идентичност), включително осъзнаване на това как минало, както и очаквано бъдеще.
Преходът от детство към зряла възраст причинява както физиологични, така и психологически промени.
Психологическите промени се проявяват като вътрешна борба между желанието за независимост, от една страна, и желанието да останеш зависим от тези хора, които се грижат за теб, желанието да се освободиш от отговорността, че си възрастен, от друга. Изправен пред такова объркване относно статуса си, тийнейджърът винаги търси увереност, сигурност, стремя се да бъде като другите тийнейджъри в своята възрастова група. Той развива стереотипно поведение и идеали. Групите от „връстници” са много важни за възстановяването на самоидентичността. Разрушаването на строгостта в облеклото и поведението е присъщо на този период.
Положително качество, свързано с успешния изход от кризата на юношеството, е лоялността към себе си, способността да направи собствен избор, да намери път в живота и да остане верен на задълженията си, да приеме социалните принципи и да се придържа към тях.
Драстични социални промени, неудовлетвореност от общоприетите ценности Ериксън разглежда като фактор, възпрепятстващ развитието на идентичността, допринасящ за чувство на несигурност и невъзможност за избор на кариера или продължаване на образованието. Отрицателният изход от кризата се изразява в лоша самоидентификация, чувство за безполезност, психически раздор и безцелност, понякога тийнейджърите се втурват към делинквентно поведение. Прекомерната идентификация със стереотипни герои или представители на контракултурата потиска и ограничава развитието на идентичността.
младостта
Шестият психосоциален етап продължава от 20 до 25 години и бележи формалното начало на зряла възраст. Като цяло това е периодът на придобиване на професия, ухажване, ранен брак и началото на независим семеен живот.
Интимност (постигане на интимност) – като поддържане на реципрочност в една връзка, сливане с идентичността на друг човек без страх от загуба на себе си.
Възможност за участие в любовна връзкавключва всички предишни задачи за разработка:
- човек, който не вярва на другите, трудно ще се довери на себе си;
- в случай на съмнение и несигурност ще бъде трудно да се позволи на други да преминат границите им;
- човек, който се чувства неадекватен, трудно ще се доближи до другите и ще поеме инициативата;
- липсата на старание ще доведе до инертност във взаимоотношенията, а липсата на разбиране за мястото си в обществото ще доведе до психически раздор.
Способността за интимност се усъвършенства, когато човек е в състояние да изгради близки партньорства, дори ако те изискват значителни жертви и компромиси.
Способността да се доверяваш и обичаш друг, да получаваш удовлетворение от зрял сексуален опит, търсене на компромиси в общи цели- всичко това показва задоволително развитие на етапа на младостта.
Положителното качество, което се свързва с нормалния изход от кризата на интимност/изолация, е любовта. Ериксън подчертава значението на романтичните, еротични, сексуални компоненти, но обмисля истинска любова интимността е по-широка – като способност да се повериш на друг човек и да останеш верен на тази връзка, дори ако те изискват отстъпки или себеотрицание, готовността да споделяш всички трудности заедно. Този тип любов се проявява във връзка на взаимна грижа, уважение и отговорност към друг човек.
Опасността на този етап е избягването на ситуации и контакти, които водят до интимност.
Избягването на преживяването на интимност от страх от „загуба на независимост“ води до самоизолация. Неуспехът да се установят спокойни и доверчиви лични отношения води до чувство на самота, социален вакуум и изолация.
Въпрос, на който отговарят: Мога ли да имам интимна връзка?
Зрелост
Седмият етап настъпва в средните години от живота от 26 до 64 години, основният му проблем е изборът между производителност (генеративност) и инерция (застой). Важен моменттози етап е творческа самореализация.
„Зряла зряла възраст“ носи по-последователно, по-малко нестабилно усещане за себе си.
„Аз“ се проявява, давайки повече възвръщаемост в човешките взаимоотношения: у дома, на работа и в обществото. Вече има професия, децата станаха тийнейджъри. Усещането за отговорност за себе си, другите и света става по-дълбоко.
Като цяло този етап включва продуктивен работен живот и възпитателен стил на родителство. Развива се способността да се интересуваме от общочовешките ценности, от съдбата на другите хора, да мислим за бъдещите поколения и бъдещата структура на света и обществото.
Производителността се явява като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят – за това как да им помогнем да се утвърдят в живота и да изберат правилната посока.
Ако при възрастните способността за продуктивна дейност е толкова изразена, че надделява над инерцията, тогава се проявява положителното качество на този етап - грижа.
Трудностите в "продуктивността" могат да включват: натрапчиво желание за псевдо-интимност, прекомерна идентификация с детето, желание за протест като начин за разрешаване на стагнацията, нежелание да пусне собствените си деца, обедняване на личния живот, самовглъбеност .
Онези възрастни, които не успяват да станат продуктивни, постепенно преминават в състояние на самовглъбеност, когато основната грижа са техните собствени, лични нужди и комфорт. Тези хора не се интересуват от никого и нищо, те само угаждат на желанията си. Със загубата на производителност функционирането на индивида като активен член на обществото се прекратява, животът се превръща в задоволяване на собствените нужди, а междуличностните отношения обедняват.
Това явление, подобно на кризата на средната възраст, се изразява в чувство за безнадеждност и безсмисленост на живота.
Въпроси, на които трябва да се отговори: Какво означава моят живот днес? Какво ще правя с остатъка от живота си?
Старост
Осмият етап, старостта, започваща след 60-65 години, е конфликт на цялостност и безнадеждност. В кулминацията здравословното саморазвитие достига цялост. Това предполага да приемете себе си и своята роля в живота на най-дълбоко ниво и да разберете собственото си лично достойнство, мъдрост. Основната работа в живота свърши, време е за размисъл и забавление с внуците.
Човек, който няма почтеност, често иска да изживее живота си отново.
Той може да смята живота си за твърде кратък, за да постигне напълно определени цели и следователно може да изпита безнадеждност и недоволство, да изпита отчаяние, защото животът не се е получил, и е твърде късно да започне всичко отначало, има чувство на безнадеждност и страх на смъртта.
Литература и източници
https://www.psysovet.ru
