Кой е психолог в модерно общество? Какво има предвид науката психология съвременни хора? - Два въпроса, на които няма да отговоря, но ще се стремя към това.
Тези въпроси може да не възникнат за физици, химици, програмисти. Въпреки това още през първата година на университета в главата ми се появиха съмнения относно сериозността и целесъобразността на психологията като направление на знанието и като професия. Историята на възникването на различни учения предполага, че те са в противоречие и се изместват (макар и не напълно). От древните философи до наши дни. Материализмът на Демокрит, Светът на идеите на Платон, Асоциацията, Психоанализата, Аналитична психология, Бихевиоризъм, Гещалтпсихология, Дейностен подход и много, много други европейски и съветски насоки на мисълта към обекта на изследване.
Има ли обект на изследване в психологията и наистина ли е обективен? Казват, че психологията като наука вече губи своя обект на изследване. И когато авторитетни хора казват това, възниква съмнение: „Правя ли правилно, за да започна да изучавам това?“ Концепцията за "психология" възниква в началото на 16-17 век; най-често авторството се приписва на немския богослов Гоклениус. Етимологически тази дума произлиза от древногръцките „психе” (душа) и „логос” (учение, знание, наука). За първи път е въведен в научно-философския (а не теологически) език от немския учен Кристиан Волф през 18 век, а сега най-популярният превод е „науката за душата“. Никакво абсолютно пълно знание за душата (както и за други обекти) обаче не е принципно невъзможно – възможно е само движение към това знание; междувременно душата, която – за разлика от предметите и природните явления – не може да бъде пряко видяна, докосвана, измерена, се оказва особено труден за изучаване обект. - (Вачков И.В. „Въведение в професията психолог“). За човек с първо образование програмист (и не само за него), който живее в технократичен свят, подобно размазване е причина за стрес.
Въпреки това способността да се съмняваш е най-доброто, което може да даде един университет. Както отбелязва домашният учител S.I. Gessen,"Задачата на висшето образование" не е да направи човека по-умен... а да направи ума му по-културен, да го облагороди, като го ваксинира с метода на научното познание, да го научи да задава научни въпроси и да го насочва към път, водещ към тях. решение“. Спомням си мотото на Новосибирск държавен университет "Няма да ви направим по-умни, ние ще ви научим да мислите" ... Сега чета книгата на Юрий Герман "Каузата, която служиш", която съдържа илюстративни примери от 30-те години на XX век за желанието на млад човек Володя Устименко да открие първопричините за всички явления и унищожаването на сигурността от страна на университетски преподаватели:Това дебел човекпреподавал съмнения, той искал предварително да спаси института от спретнати петочистки, натъпкани, от мамини дъщери, от отегчени млади хора, които още не са определили способностите си. Той учеше на вечни търсения, намеквайки, че никакви лекарски справочници, учебници и добре записани лекции няма да помогнат на бъдещите „ескулапови деца“, както обичаше да казва, ако не търсят постоянно себе си. Между другото, интересно е, че т. нар. „опортюнисти“ реагират много остро на несигурността, чак до отричане на авторитета и необходимостта на учителя (от същата книга).
Да се върнем към психологията и да продължим цитата: Междувременно душата се оказва особено труден обект за изучаване, дотолкова, че, както се казва, Алберт Айнщайн, след като се срещна и разговаря с великия швейцарски психолог Жан Пиаже, възкликна: „Колко просто е това, което правя в сравнение на това, което правиш!". Според други версии думите му звучали така: "Теоретичната физика е детска игра в сравнение с тайните на детската игра!" Друг вариант: "Господи, колко по-сложна психология от физиката!" - (Вачков И.В. „Въведение в професията психолог“). И тази история веднага те успокоява и те инструктира да работиш, защото сложното означава да съществуваш.
Вече споменах такива подходи като психоанализата и посоките на психологическата мисъл, които следват от нея. И така, интересно е, че у нас учението на Зигмунд Фройд възниква (става популярно) на „две гърбици“ – през 20-те години на XX век и през 2000-те години. Може би това се дължи на революциите на перестройката? В крайна сметка това учение е редукция, тоест търси да обясни човешката дейност и неговата психика чрез две енергии: сексуална и разрушителна, които са скрити в несъзнаваното и воюват със свръх-егото. Просто казано, цялото човешко поведение се свежда до едно нещо. Опростено всичко и класически бихевиоризъм (на английски поведение - поведение). В периода на социални катаклизми, като тези две преструктуриране на държавата, нивото на образование на населението трябваше да спадне, а нивото на стрес трябваше да се увеличи поради появата на голям брой несигурности. На този фон може да се появи обща страст към опростяване на реалността. Това е моята хипотеза, нищо лично за Зигмунд Фройд.
През 1964 г. в Съединените щати се провежда първата конференция по хуманистична психология. Участниците в него стигат до извода, че бихевиоризмът и психоанализата (те бяха обозначени като двете основни „психологически сили“ по това време) не виждат в човека това, което съставлява неговата същност като личност. Хуманистичната психология се идентифицира като "третата сила" в психологията, противопоставена на психоанализата и бихевиоризма. На първо място, хуманистичната психология подчертава това човек трябва да се разглежда като творческо саморазвиващо се същество,стремеж не само към мир и сигурност, тоест състояние на равновесие, но идо дисбаланс: човек поставя проблеми, решава ги, стремейки се да реализира потенциала си, и е възможно да се разбере човек точно като личност само като се вземат предвид неговите „най-високи възходи“, най-високи творчески постижения. Индивидуалността в хуманистичната психология разглежда катоинтегративен цяла,за разлика от бихевиоризма, фокусиран върху анализа на отделни събития. В хуманистичната психология се подчертава неуместността (непригодността) на изследванията върху животни за разбиране на хората; тази теза се противопоставя и на бихевиоризма. За разлика от класическата психоанализа, хуманистичната психология твърди това човекът първоначално е милили, в крайни случаи, неутрални; агресия, насилие и др. възникват във връзка с влиянието на средата. - (Вачков И.В. „Въведение в професията психолог“).
Оказва се, че науката психология и социалните процеси са по някакъв начин свързани помежду си. Разбира се, очевидно е, че културно-историческият контекст оказва влияние върху формирането на сферата на знанието, но има и обратно влияние. Веднага си спомням историята как след обучението за подобряване на производителността мениджърът пусна силен звуков сигнал (стрес за служителите), който се включваше, когато някой изневери. Усеща се влиянието на класическия бихевиоризъм и доктрината за формиране на условни рефлекси. Да вземем ситуация преди и след тренировка. Разбирането на мениджъра за неговите подчинени се промени. В резултат на това условията на труд се промениха. Те искаха да формират условен рефлекс у работниците, както при опити с кучета. И причината беше авторитетното мнение на треньора, което ръководителят на предприятието изслуша. И въпреки че не мисля, че треньорът е бил представител на науката, все пак е добър пример, когато липсата на знания за човек поражда доверие в авторитетите и сляпо следване на техните съвети.
И така, кой е психологът в съвременното общество? Каква е науката психология в умовете на съвременните хора?
Може би психолог - човек, който "вижда през хората", или психолог - мъдрец, който знае за живота повече от другите и неговата мисия е да посочи истински пътстрадащи, объркани хора със съвети и напътствия? Вероятно това са митове, но митовете са работници и живеят в умовете на непосветени хора. Въпреки това, той наистина може да види много по-добре от повечето оттези, които не се занимават с психология - тъй като психологът специално мисли за това, той го изследва и работи с него; той може да разкаже за нещо по-добро - защото той „зна психологически думи“, с помощта на които е възможно да се обозначат определени събития, свързани със света на психичните явления. - (Вачков И.В. „Въведение в професията психолог“). Всичко това говори за особения авторитет на психолога и особена отговорност. Поддържането на добра физическа форма прави психолога по-ефективен и устойчив на различни стресови ситуации, от които има много в професионалната дейност. Освен това психологът, независимо дали го иска или не, често действа за тези, с които работи, един вид „модел на оптималния човек“; те се ръководят от него; следователно той трябва да чувства отговорност и в това отношение. - (Gippenreiter Y.B. Въведение в общата психология. Курс на лекциите).
Всеки от нас се научава да разбира другите хора от самото раждане. Имитираме, помним, извеждаме модели. Някои постигат това голям успех... Как се различава ежедневният опит от професионални познания? Джулия Борисовна Гипенрайтер има добри примери: 1) Професионален психолог подкрепя комуникация с вашите колеги,а също и - с бивши съученици, учители, сродни специалисти и т.н. Всичко това позволява на специалиста да бъде постоянно в крак с събитията (навременно научава за най-новото в психологията), да обменя опит благодарение на дейностите на психологически професионални общности и чрез неформалните контакти в крайна сметка просто получават морална, емоционална и смислена професионална подкрепа и помощ в случай на неуспехи и трудности. Естествено, „любителят” психолог е лишен от всичко това. 2) Специален професионален такт и придържане към професионалните и етични стандартиот професионален психолог. „Аматьорът“ често е невъзпитан, прекъсва друг човек в разговора и, най-важното, го лишава от правото самостоятелно да решава проблемите си (основният лозунг на „ефективния“ „любител“ е „Бъдете спокоен! Разчитайте на мен !“ ... „Но не се притеснявай, не ми противоречи!“...). Задачата на добрия психолог е да създаде условия на клиента да разрешава самостоятелно житейските си трудности и в идеалния случай да го научи изобщо да прави без психолог, колкото и парадоксално да изглежда ... собствените възможности да бъде субект за решаване на техните проблеми.
Възниква хипотеза, че добър психолог е човек, който в крайна сметка не съществува. Забележете, само накрая, до който все още трябва да дойдете. Притежавайки многостранни знания и подходи, той избира най-добрия начин за решаване на проблема. Може би най-ужасното нещо за психолога е да се превърне в тесен специалист, който е в състояние да изпълнява само определени „методи“ или който знае как да чете само конкретни „курсове“ и „специални курсове“, но не разбира какво се случва в света около... Известният американски социолог Р. Милс пише, че социалните проблеми често са в основата на личните грижи и трудности на много хора, следователно, „... задачата на либералните институции, като задачата на широко образованите хора, е постоянно социални проблеми от гледна точка на тяхното значение за живота на индивида ”(Mills, 1959).
Има обаче още няколко съществени разлики между житейския и професионалния опит. В ежедневния опит разчитаме основно на емпирични обобщения,тоест обобщения, основани на пряко наблюдавани или преживявани свойства на обекти и явления, докато науката е фокусирана върху теоретични обобщения,базирани на скрити съществени свойства, които надхвърлят прякото наблюдение и изискват въвеждането на някои допълнителни принципи (онези много обобщаващи хипотези, за които говорихме). Донякъде грубо можем да дадем следния пример: кит и акула са по-близо до нас от кит и дикобраз, въпреки че в зоологическата систематика не се основава на външни признаци (форма на тялото, наличие на перки) или често срещано явление. местообитание, но според теорията за произхода на видовете това не е така. - (Вачков И.В. „Въведение в професията психолог“). Вижда се, че има тенденция към увеличаване на дистанцията между психолози любители и професионални психолози. Психологът любител ще се стреми да центрира ситуацията върху себе си, докато професионалният психолог ще се стреми да центрира ситуацията извън себе си. Първият ще основава действията си на собствения си опит, вторият ще се опита да синтезира собствения си опит с наличните научни знания.
Честно казано, трябва да се отбележи, че психолозите са разделени на изследователи и практици. За хората, които получават и систематизират научни знания, и тези, които прилагат тези знания в практически области, съответно. Според мен психологията може да се използва най-успешно на кръстопътя на различни дисциплини: психология-журналистика, психология-програмиране, психология-медицина, психология-юриспруденция, психология-организация, психология-маркетинг и т.н. Спомняйки си книгата на Анатолий Константинович Сухотин - "Парадокси на науката", бих искал да подчертая, че много полезни открития всъщност бяха направени от специалисти, които бяха на пресечната точка на различни дисциплини. Новото се появява в наши дни обикновено в граничните райони на кръстопътя на проблеми и направления. Доста често е трудно да се определи къде свършва един клон и започва друг. Така И. Кеплер проявява качествата на лекар, когато през 1611 г. създава цяло учение за диоптиката на окото. Това сложно медицинско име (произлиза от гръцките думи "dia" - "през" и "optometr" - "поглед") не означава нищо повече от науката за късогледството, по-точно, причините за късогледството. И. Кеплер установи, че ясният образ на видяното е заслуга на ретината. Но това е само ако светлинните лъчи, преминаващи през лещата и пречупващи се в нея, се пресичат точно върху ретината. Ако лещата остане в силно изпъкнало състояние, фокусът ще бъде малко напред. Тогава изображението е замъглено. Нека добавим, че при далекогледството лещата, напротив, е твърде разтегната и фокусът е зад ретината. Определено в развитието на причините за късогледството от И. Кеплер решаваща роля е изиграл фактът, че той, астроном-наблюдател, е познавал много добре устройството на телескопа. Очевидно аналогията на окото с оптичната система доведе учения до идеята да обясни зрителното увреждане по този начин. Друг добър примерСмятам за модерен дизайн на интерфейси за уебсайтове, така наречената използваемост, която е трансформирана от инженерната психология. Имаше държавна поръчка за изследване на взаимодействието човек-машина или човек-машина-човек, в резултат на което се натрупа голямо количество научни и практически знания. По-късно това знание започва да се появява в гражданските сфери на дейност и, включително, почти век по-късно, в дизайна на интерфейси за сайтове.
В заключение на тази публикация бих искал да подчертая, че психологията се открои от философията, но не прекъсна отношенията си с нея. И първата експериментална лаборатория в Лайпциг е открита от физиолог, което означава връзката й с природните науки. Съвременното общество оставя голям отпечатък върху разбирането и развитието на самата професия психолог, а ролята на психолозите за формиране на разбирането на човек и общество остава загадка за мен. Необходимо е да се проучи живота на местни и чуждестранни психолози, за да се съпоставят социалните явления със специфичните позиции на специалистите. Германският психолог Херман Ебингхаус (1850-1909) казва: „Психология Разказно дълго минало."
Литературни произведения Древна Рус- преведени и оригинални - са в тясно взаимодействие един с друг. Авторите, редакторите и простите книжовници от Древна Русия непрекъснато вмъкват цели пасажи, изрази, образи от древни произведения в своите произведения.
Този вид „подобряване“ на нечия работа за сметка на друг не се смяташе за осъдително. Идеите за собствеността на авторското право в Древна Рус бяха различни от тези в съвремието. Тези идеи се променят исторически: те са характерни в древността, лицата през Средновековието на Запад, а в Древна Русия те не само се различават от модерните времена, но и се променят по епоха: принципът на автора е по-определен през 17 век, по-малко определено - през 16-ти и 15-ти век, още по-малко ясно - в епохата преди татаро-монголското завоевание.
Освен това във всяка ера на развитие Стара руска литературапредставите за авторското право се променяха в зависимост от жанра на произведението и от „ранга“ на автора (независимо дали е православен баща на църквата, княз, епископ или обикновен книжник). Развитието в Древна Русия на идеите за автора и за авторското право на собственост изисква специално проучване; затова няма да навлизаме в подробности. Само ще посочим, че пренасянето на образи, мисли, отделни парчета текст от произведение в друго, създаването на нови произведения върху нови сюжети на базата на предишните са били постоянни.
В редица жанрове на Древна Русия заимстването от произведенията на техните предшественици е дори система на работа. Така например летните книжовници винаги са се стремели да попълнят хрониката си за сметка на работата на други хронисти. Така са създадени летописните сводове. Същото можем да кажем и за съставителите на хронографи.
Оттук става ясно защо литературните произведения на Древна Русия не могат да се изучават изолирано от произведенията на предишните, едновременни и последващи.
Изследването на взаимозависимостта на литературните произведения на Древна Рус може да предостави много важен допълнителен материал за текстов критик. По-специално, това помага да се изясни датата на създаване на произведението. Така например, ако знаем времето на появата на произведенията, повлияли на произведението, времето на създаване на което се опитваме да установим, тогава това ни дава „terminus a quo“: ясно е, че произведението под изследването е създадено по-късно от тези, които са го повлияли. Особено трябва да се стремим да се установи в кое издание произведението е повлияло на изисканото. Това определяне на изданието на въздействащото произведение не само е в състояние да изясни времето на създаване на произведението (ако, разбира се, знаем поне приблизителната дата на изданието), но дава много за изучаване на идеологията на авторът, кръгът на неговия прочит, да се определи мястото на създаване на творбата и др.
Всичко, което знаем за повлияното произведение или какво е било въздействащото издание на произведението, може да бъде полезно при изучаването на паметника, който е бил повлиян.
Ето защо текстовият критик трябва внимателно да установи целия кръг от източници на изучаваното произведение, той трябва да бъде литературен историк в самата широк смисълтази дума. Вярно е, че в същото време той е изправен пред специални задачи при изучаването на текста, неговата история, но тези задачи в бъдеще, по един или друг начин, се сливат със задачите на литературния историк.
Ще дам пример за значението на изучаването на връзката между едно произведение и други произведения за реконструкция на историята на неговия текст. Пример е извлечен от текстови наблюдения на „Приказката за разрухата на Рязан от Бату“.
както е известно, най-стария списък"Приказката за разрухата на Рязан от Бати" се отнася до сравнително късно време - до 16 век. (ГБЛ, Волокол., бр. 523). Това значително затруднява изучаването на текста на този разказ и възстановяването на първоначалния му вид. Ето защо е изключително важно да се разкрие отражението му в най-древните паметници и, обратно, отражението на други произведения в него.
„Сказание за разрухата на Рязан“ има буквални текстови съвпадения с Новгородската първа хроника от 1224 г., с всички издания на „Сказание за нашествието на Тохтамиш в Москва през 1382 г.“, със „Словото за живота и упокоението на руския цар Дмитрий Иванович“, с „Легендата за Мамаев клане“, С „Приказката за превземането на Константинопол от турците“ и др.
Всички тези произведения са по-стари от най-стария оцелял списък на „Сказание за разрухата на Рязан“ (Волоколамски сборник, № 523), датиращ от 16 век. Следователно отражението в „Приказката за разрухата на Рязан“ на тези произведения и обратното отражение на „Приказката“ в тях може да даде много за изясняване на историята на текста на „Приказката“ през вековете, от които няма копия от него са оцелели.
Д.С. Лихачов. Текстология - СПб, 2001
Използване на личен социален опит и факти Публичен живот, илюстрирайте с три примера идеята на автора, че „човек може да стане себе си... чрез своята практическа дейност, общуване”.
Човекът... е наясно със себе си. Човек мисли и познава себе си. Той е наясно какво прави, мисли, чувства. И в исторически план, и в хода индивидуално развитиечовек първоначално осъзнава предметите и своите практически действия, а на по-високо ниво на развитие - и мислите си за предмети и действия. Той осъзнава себе си като личност. Самосъзнанието предполага изолирането и диференцирането от човек на себе си, своето Аз от всичко, което го заобикаля. Самосъзнанието е осъзнаване на човека за своите действия, чувства, мисли, мотиви на поведение, интереси, позицията му в обществото. При формирането на самосъзнание, собствените чувства на човек собствено тяло, движения, действия.
Човек може да стане себе си само във взаимодействие с други хора, със света чрез своите практически дейности, общуване. Социалната обусловеност на формирането на самосъзнание се крие не само в прякото общуване на хората помежду си, в техните оценъчни отношения, но и във формулирането на изискванията на обществото към индивида, в осъзнаването на самите правила на връзката. Човек се реализира не само чрез други хора, но и чрез материалната и духовна култура, която е създал...
Познавайки себе си, човек, според Т. Ман, никога не остава същият, какъвто е бил преди. Самосъзнанието не е възникнало като духовно огледало за празния нарцисизъм на човека. Появи се в отговор на обаждането социални условияживот, който от самото начало изискваше от всеки човек способността да оценява своите действия, думи и мисли. Животът, със своите строги уроци, научи човек да упражнява самоконтрол и саморегулация. Чрез регулиране на действията си и осигуряване на резултатите от тези действия, самосъзнателен човек поема пълна отговорност за тях.
Самосъзнанието е тясно свързано с явлението рефлексия... Рефлексията е отражението на човек за себе си, когато надниква в най-съкровените дълбини на вътрешния си духовен живот. Без да разсъждава, човек не може напълно да осъзнае какво се случва в душата му, във вътрешния му духовен свят. Тук е важно постоянното обобщаване на свършеното...
Нивата на рефлексия могат да бъдат най-разнообразни – от елементарно самосъзнание до дълбоки размишления върху смисъла на своя живот, неговото морално съдържание. Разбирайки собствените си духовни процеси, човек често оценява критично отрицателни странинеговата духовния свят, лоши навици и т.н. Познавайки себе си, той никога не остава същия като преди...
Мащабът на съзнанието на субекта за неговата умствена дейност се простира от смътно разбиране на случващото се в душата до дълбоко и ясно самосъзнание. Съзнанието е морално-психологическата характеристика на действията на човек, която се основава на съзнанието и оценката на себе си, своите възможности, намерения и цели.
(A.G. SparkinD. Сорос)
Обяснение.
Могат да се дадат следните примери:
1) предприемач е създал фонд за подпомагане на болни деца и осъзнава нуждата си от гражданска ангажираност, проява на милосърдие;
2) общуването с психолог помогна на човека да преодолее трудни житейски обстоятелства;
3) след производствената практика студентът осъзнава, че е избрал правилната професия.
Могат да бъдат дадени и други примери
Стоящ
` „Напречно и еднопосочно движение“. На първия етап детето върви бавно, като последователно докосва противоположното коляно с дясната и след това с лявата си ръка (кръстосани движения). На етапа на овладяване на упражнението броите (пляскате с ръце) 12 пъти с бавно темпо.
На втория етап той също върви бавно 12 пъти към вашия "акомпанимент", но вече докосвайки едноименното коляно (еднопосочни движения). На третия и петия етап - напречен трафик, на четвъртия - еднопосочен. Така първият, третият и петият (съответно вторият и четвъртият) етап са еднакви. Предпоставка е да започнете и
завършете упражнението с кръстосани движения.
Ориз. 7. Схема за изпълнение на упражнение с лента
След като детето овладее това упражнение на външен акаунт, можете да предложите да го направите сами – да броите и контролирате последователността и да превключите от движение към движение. По-сложна версия на това упражнение е натоварването на зрителния анализатор, когато детето наблюдава с очите си обекта, който учителят движи, или детето превежда очите си според устните инструкции.
` Скачане и бягане на място на два крака. Редуване на скокове: раздалечени крака (отстрани, напред и назад) - крака заедно, крака настрани и крака кръстосани; същото, но с подобно движение на ръцете, изпънати право пред вас; бягане с кръстосана стъпка право и встрани.
` "Добре". Напомнете на всички известна игра... Всеки от играчите изпълнява пляскане; след това право (кръстосано) пляскане по дланта на партньора; "Собствен" памук; след това плеснете десните длани на партньорите; "Собствен" памук; след това плеснете с левите длани на партньорите. Повторете цикъл от шест пляскания, като постепенно увеличавате темпото, докато някой от партньорите смеси последователността.
В по-сложен вариант тук могат да се използват допълнителни пляскания: крак на крак, коляно на коляно, лакът върху лакът.
` "циганин". Имитация на всички известен танц... Докоснете лявото коляно с дясната си ръка (левият крак, свит в коляното, се издига напред и нагоре); след това докоснете гърба с лявата ръка до дясната пета (сгънати в коляното, десният крак е поставен назад). Повторете съответно за лявата ръка и дясното коляно и дясната ръка и лявата пета. Изпълнете целия цикъл 3 пъти.
След като разгледахме основните невропсихологични технологии за формиране и корекция на интегративния сензомоторния репертоар на детето, в заключение отбелязваме, че е необходимо да се включат специални, добре познати методи в психологическата и педагогическа подкрепа. релаксация, релаксация.смисъл страхотно количестволитература по този въпрос, няма да се спираме на тези техники. Можете да използвате тези, които са най-ефективни за това дете.
« Във всеки случай е необходимо да се обърнем към личния му опит, като го помолим (легнал със затворени очи) да си представи морския бряг, където слънцето нежно грее и прибоят тихо плиска, слънчева поляна или хамак в страната, където той се отдаде на мечтите си. Можете също да използвате фантазиите на детето, като го поканите да си представи, че лежи върху облак, летящ килим и т.н.
Бих искал само да подчертая необходимостта да се вземе предвид влиянието на музиката, цвета и миризмите върху соматичните и психическо състояниечовек. Известно е, че комбинацията от горните фактори може да има различни ефекти – тонизиращо, стимулиращо, укрепващо, възстановяващо, успокояващо, релаксиращо и т.н. Следователно, разумното използване на музика, цвят и мирис може да повиши ефективността на изпълняваните упражнения, създавайки допълнителен потенциал за развитието на детето.
И така, ритмичната, бърза, силна музика има стимулиращ и тонизиращ ефект, подобен на влиянието на червено, оранжево, жълти цветя... Напротив, бавната, течаща, тиха музика има успокояващ и релаксиращ ефект, като зелено, синьо, сини цветове... Много е важно да разнообразите музикалната си библиотека с селекция от записи на природни звуци, които днес се предлагат в изобилие в магазините.
Релаксацията може да се извършва както в началото, така и в средата на урока, и в края - с цел интегриране на опита, натрупан по време на урока-игра. Техниките, които сте избрали, можете да приложите по всяко време, когато видите нуждата да отпуснете детето, а понякога и да забавите неудържимата му енергия.
Глава 6.
Не бързайте с левицата!
Писано е: "В началото беше Словото" -
И сега едно препятствие е готово:
Не мога да ценя думата толкова високо.
Да, в превода трябва да променя текста,
Когато чувството ме подкани правилно.
Ще напиша, че Мисълта е началото на всичко.
Чакай, не бързай към първия ред
Не беше далеч от истината!
В крайна сметка Мисълта не може да създава и действа!
Не е ли силата началото на всички начала?
Пиша - и отново започнах да се колебая,
И отново съмнението смущава душата ми.
Но светлината проблесна - и аз смело виждам изхода,
Мога да напиша: „В началото беше Делото“!
И.В. Гьоте
В началото имаше дело, действие, движение.И тогава от това речта постепенно възниква и нараства в историята на човечеството. Но това не е всичко. Етолозите са показали това механизъм на речтав еволюцията на човечеството и всеки индивид, наистина съществуващо лице базиран на комплекс от взаимодействащи комуникационни канали(обонятелна, тактилна, зрителна, слухова, вокализация, поза-жест). И за пълното актуализиране на речта всички тези двигателни и сетивни процеси трябва не само да узреят, но и да извървят дълъг път на взаимно преплитане, взаимодействия и понякога интензивна конкуренция.
Не бързайте левичарите! Целият набор от тези сложни процеси изисква тяхната онтогенеза за по-дълго време, отколкото обикновено се случва за десничарите. Властта на децата с леви ръце над собствената им умствена онтогенеза« практически завършва там, където самият ход на дейност изисква включване на процедурни, динамични параметри.Това се дължи и на функционалната специфика на мозъка им.
Ясно е, че това се разкрива най-ярко в движението и речта. В крайна сметка само тези психични процеси „работят” извън нас. Нищо чудно, че са толкова тясно свързани. Левичарите се борят с всичко, свързано с необходимостта от бързо преминаване от един процес към друг.(или от един вид манипулация към друг в рамките на същия процес). Но цялото ни поведение се основава на такива превключвания, както и на плавното, подредено разгръщане на всеки процес (възприемане на околния свят или четене, свирене или писане).
Характерно е, че тези деца много често демонстрират специфичен „откат“ на развитието на речта на 2-3-годишна възраст. Родителите отбелязват, че в началото речта на детето се е развила добре и изведнъж той сякаш е „вцепенен“: спря да говори, създаваше впечатлението, че е станал това, което е в ранна детска възраст. Същото можеше да се наблюдава и при различни двигателни умения: той завърза добре връзките си (държеше лъжица, играеше с топка и т.н.), а след това изведнъж забрави как се прави. Тогава тези процеси сякаш бяха изравнени. Тяхната "следа" обаче ясно се разкрива при невропсихологичен преглед.
Външно това се проявява в характерни "заседнали" в началото на всякакъв вид дейност, включително изказване на реч, в постоянно търсене на думи в спонтанната реч, тенденция към замяна правилните думиблизки до тях по стойност. Децата с леви ръце имат относително късен дебют на самостоятелна реч, а по-късно тя често има ясно изразена акцентуация: недостатъчно развита, забавена, скъперническа, има моменти на неправилна конструкция на изреченията, съответствия на падежите и др.
В същото време детето почти винаги напълно запазва контрол върху собствената си реч, разбира, че говори неправилно и се стреми да коригира грешките. Дори от изражението на лицето му е очевидно (това убеждение се потвърждава от обективни изследвания), че вътрешна речтя е много по-богата и по-ярка от външната.
Това се потвърждава от факта, че децата с леви ръце, като правило, имат много високо ниво на концептуално мислене; с всички интелектуални задачите се справят много по-добре от връстниците си. Просто не бързайте с детето, дайте му време да „влезе“ в проблема, изберете най-добрия вариант за решаването му и едва след това оценете успеха му. Според вида на мозъчната си организация той има право на известно забавяне на инициирането на всеки двигателен процес, включително реч.Мозъкът му се нуждае от известно време, за да започне всяка дейност, която се развива във времето и пространството.
И така стигаме до една от основните зони на психологическа уязвимост са левичарите.Те имат много слаби и по съвсем естествения си мозъчен статус бавно се формират динамични, кинетични компоненти на практически всички психични функции и поведение като цяло.Между другото, това обстоятелство до голяма степен определя тяхната добре позната слабост: склонност към заекване, различни забавяния и неуспехи на речевата (и по-широко - поведенческата) актуализация при всякакви повече или по-малко стресови условия.
Ситуациите, при които са необходими бързи конюгирани действия на двете ръце, са особено трудни за тях (особено ако тези движения не са синхронни). Децата често се оплакват, че ръцете и краката им пречат, ако трябва да изпълняват някакво трудно гимнастическо упражнение или танц.
Вярно е, че дори и тук те намират „заобиколни решения“ с възрастта, автоматично дублират, буквално копират нечие движение, запомнят го и едва след това постепенно го вплитат в общо платно, например на танц. Не бързайте с детето си, ако то не може да направи няколко неща наведнъж, например да нарисува нещо и да ви изслуша:това е извън неговите правомощия по самите причини, описани по-горе. Той може да се съсредоточи само върху едно нещо.
Дори възрастните левичари понякога се оплакват, че беленето на картофи и едновременното говорене с някого е мъка за тях, защото постоянно се фокусират или върху картофите, или върху разговора. В опит да помогнете на малките левичари, опитайте се сутрешни упражнениядайте им колкото се може повече упражнения, които включват и двете ръце или крака, като например имитиране на плуване с кроул или свирене на пиано. Работете с тях заедно всяко движение поотделно и само постепенно увеличавайте темпото.
И най-компетентното и ефективно ще бъде присъствието във вашия живот заедноневропсихологичен ("физическо възпитание и игра") комплекс от упражнения, които е желателно да се изпълняват редовно. Най-добре е да започнете занятията с дихателни упражнения, масаж, разтягане, които вече са описани.
В един сценарий с тези упражнения, както беше обсъдено в предишната глава, е полезно и необходимо да се извърши коригиращ (превантивен, развиващ) невропсихологичен блок, включително методи, фокусирани върху оптимизиране на кинетичните процеси в различни системи(очи, език, ръце и др.). Идеологията на тяхното приложение е свързана с насоченото формиране при децата левичари на онези двигателни, в широкия смисъл на думата, умения, които разчитат на добре функциониращи взаимодействия на подкоровата и кортикалната системи, дясното и лявото полукълбо на мозък.
В тази глава продължаваме да обсъждаме сложния невропсихологичен метод на "заместваща онтогенеза", като наблягаме на онази част от него, която е максимално фокусирана върху корекция и хабилитация на речевите процеси при взаимодействието им с други психични функции и системи.Естествено, описаният невропсихологически цикъл тук е представен като цяло, като идеология. То в никакъв случай не се изчерпва от методите, представени в предишната и тази глава. На всеки, който се стреми към по-пълно изследване на тази проблематика, може да се препоръча да се позовава на добре познати литературни източници, които (освен научната и приложната си стойност) съдържат обширен методически и илюстративен материал.
Първата стъпка към засилване на развитието на речта трябва да бъде формирането, коригирането и предотвратяването на нейното основно ниво, които са невъзможни без подходяща оптимизация на движението, възприятието, паметта и елиминирането на много неблагоприятни признаци (хипер- и хипотония, синкинезии, патологични ригидни нагласи на тялото). и др.)). При децата всичко изброено по-горе е преди всичко следствие от един и същ невропсихологичен радикал: недостатъчност на подкоровите образувания на мозъка, което вторично води до забавяне, изкривяване и / или нарушаване на онтогенезата на междуполушарните взаимодействия.
Много от проблемите на вашето дете от този вид, надявам се, вече са станали по-малко остри: в края на краищата вие овладявате с него невропсихологичния комплекс, описан в предишната глава. Нека продължим нашата дискусия.
Разширяването на сензорно-моторния репертоар на говорния апарат, което винаги започва с масажни упражнения, е добре развито и широко описано в логопедичната литература, така че ще изброим само няколко от съответните упражнения. Освен това авторската програма на логопеда T.N. "Делфините" на Ленин, в който всички необходими типовеневропсихологични и логопедични ефекти:
Отваряне и затваряне на устата, поддържане на устните в усмивка със затворена уста и оголени зъби; издърпване на устните напред (ляво-дясно) с тръба; редуване на позициите на устните: в усмивка - с тръба - спокойствие;
различни движения (напред и напред, наляво и надясно, кръгови) от челюстта и устните, сгънати в "тръба";
Езикът е широк, тесен, "тръба", "намотка"; език – „ужилване от змия“, „часовник“, „люлка“; редуване на всички тези позиции и движения на езика;
Движение на езика по външната и вътрешната повърхност на горните и долните зъби; дълбоко в устата - към предните долни резци; облизване на устни в различни посоки; имитация на щракане, съскане и тракане.
Глава 6. Социално-психологически явления
2. Психология на човешкото взаимодействие. Междуличностни отношения
Ситуацията на взаимодействие на двама или повече души се разглежда като клетка в анализа на социалната психология.
Взаимодействие- това са действия на индивиди, насочени един към друг. Такова действие може да се разглежда като набор от методи, използвани от човек за постигане на определени цели - решения практически задачиили реализирането на ценности.
П. Сорокин предупреждава, че „ако някой предприеме анализ на взаимното поведение на членовете на социалната група, напълно игнорирайки психичните процеси, протичащи в психиката на всеки член в този или онзи акт и описвайки само външни формиактове на поведение, тогава целият социален живот би избягал изцяло от анализа."
Така анализът на социалните отношения има два аспекта: психологически и логико-семантичен. Тъй като всяко социално взаимодействие може да се разглежда от тези две гледни точки, препоръчително е да се започне с анализ на най-общите и фундаментални форми на социални взаимоотношения, като се премине към по-конкретни - икономически, политически и други форми. социално взаимодействие.
Има две основни нива на изследване на социалното взаимодействие: микрониво и макрониво. Взаимодействието на хората помежду си, по двойки, в малки групи или междуличностното взаимодействие се изучава на микро ниво. Макронивото на социалните взаимодействия включва големи обществени структури, основните институции на обществото: религия, семейство, икономика.
Социалният живот възниква и се развива поради наличието на зависимости между хората, което създава предпоставки за взаимодействие на хората помежду си. Хората си взаимодействат, защото зависят един от друг. Социална връзкае зависимостта на хората, реализирана чрез социално действие, осъществявано с фокус върху други хора, с очакване на подходяща реакция от партньора. В социалната връзка може да се разграничат:
- субекти на комуникация(двама души или хиляди души);
- предмет на комуникация(за това каква връзка се осъществява);
- механизъм за регулиране на отношенията.
Прекратяване на комуникацията може да настъпи, когато предметът на комуникацията се промени или изгуби, или когато участниците в комуникацията не са съгласни с принципите на нейното регулиране. Социалната връзка може да действа под формата на социален контакт (връзката между хората е повърхностна, мимолетна, контактният партньор може лесно да бъде заменен от друг човек) и под формата на взаимодействие (систематични, редовни действия на партньорите, насочени един към друг, с целта да се предизвика добре дефиниран отговор от страна на партньора и отговорът генерира нова реакция на влияещия човек). Социални взаимоотношенияе стабилна система на взаимодействие между партньорите, която има самообновяващ се характер.
П. Сорокин подчертава, че „умственото и социалното взаимодействие (обмен на идеи, чувства, желания, преживявания) е възможно:
- в присъствието на психиката, сетивните органи (за да разберем преживяванията и мислите на друг човек, трябва да видим изражението на лицето, очите му, да чуем гласа, смеха, думите му);
- ако взаимодействащите хора по един и същи начин изразяват едни и същи умствени преживявания, те еднакво разбират самите символи, обективиращи психически състояния.
Ситуацията на контакт между двама или повече хора може да приеме различни форми: 1) просто съвместно присъствие; 2) обмен на информация; 3) съвместни дейности; 4) еднаква взаимна или асиметрична активност, като дейността може да бъде от различни видове: социално влияние, сътрудничество, съперничество, манипулация, конфликт ид-р
2.1 Междуличностни отношения и взаимодействия
Доживотната зависимост на хората един от друг поставя проблема за човешките взаимоотношения в самото ядро на човешкото съществуване. Хората имат силна нужда да се свързват: да влизат в дългосрочни близки отношения с другите, които гарантират положителни преживявания и резултати.
Тази нужда, поради биологични и социални причини, допринася за оцеляването на човека: при нашите предци те са били обвързани с взаимна отговорност, която е осигурявала групово оцеляване (както при лова, така и при строителството на жилища десет ръце са по-добри от една);
- социалното сближаване на децата и възрастните, които ги отглеждат взаимно, повишава тяхната жизненост;
- като намерихме сродна душа – човек, който ни подкрепя и на когото можем да се доверим, се чувстваме щастливи, защитени, издръжливи;
- Загубили сродна душа, възрастните изпитват ревност, самота, отчаяние, болка, гняв, изолация, лишения.
Човекът всъщност е социално, социално същество, живеещо в условия на взаимодействие и общуване с хората.
Единицата за взаимодействие се нарича транзакция.Берн пише: „Хората, които са заедно в една и съща група, неизбежно ще говорят помежду си или ще покажат своето съзнание за присъствието на другия. Човекът, към когото е насочен транзакционният стимул, ще каже или направи нещо в отговор. Ние наричаме този отговор транзакционен отговор. Транзакцията се счита за допълваща, ако стимулът задейства очаквания отговор."
В структурата на човешкото взаимодействие Е. Берн отделя позициите „Родител”, „Възрастен”, „Дете”, на базата на които се изгражда истинският процес на взаимодействие. Взаимодействието от гледна точка на родител предполага тенденция за доминиране, за конкуренция, за проява на сила и чувство за висока собствена стойност, за учене на другите, за критично осъждане на други хора, правителство и т.н. равни права и отговорност за резултата от взаимодействие. Взаимодействието от позицията на Дете предполага склонност към подчинение, търсене на подкрепа и защита („послушно дете“) или към емоционален импулсивен протест, бунт, непредвидими капризи („бунтарско дете“).
Могат да се разграничат различни форми на междуличностно взаимодействие: привързаност, приятелство, любов, състезание, грижа, забавление, операция, игра, социално влияние, подчинение, конфликти, ритуално взаимодействие и др.
Различните форми на човешко взаимодействие се характеризират със специфични позиции.
Ритуално взаимодействие- една от често срещаните форми на взаимодействие, която се изгражда по определени правила, символично изразяващи реално социални отношенияи статуята на човек в група и общество. Ритуалът действа като специална форма на взаимодействие, измислена от хората, за да задоволи нуждата от признание. Ритуалното взаимодействие се осъществява от позицията Родител-Родител. Ритуалът разкрива ценностите на групата, хората изразяват чрез ритуала това, което ги докосва най-много, което представлява техните социални ценностни ориентации.
Английският учен Виктор Търнър, разглеждайки ритуалите и церемониите, ги разбира като предписано формално поведение, като „система от вярвания и действия, извършвани от специална култова асоциация“. Ритуални действияса важни за осъществяване на приемственост между различните поколения в конкретна организация, за поддържане на традициите и пренасяне на натрупания опит чрез символи. Ритуалното взаимодействие е едновременно вид празник, който оказва дълбоко емоционално въздействие върху хората, и мощно средство за поддържане на стабилност, сила, непрекъснатост на социалните връзки, механизъм за сближаване на хората, повишаване на тяхната солидарност. Ритуалите, церемониите, обичаите могат да бъдат отпечатани на подсъзнателното ниво на хората, осигурявайки дълбоко проникване на определени ценности в груповото и индивидуалното съзнание, в родовата и личната памет.
Човечеството е разработило огромно разнообразие от ритуали през цялата си история: религиозни обреди, дворцови церемонии, дипломатически приеми, военни ритуали, светски обреди, включително празници и погребения. Ритуалите включват множество норми на поведение: приемане на гости, поздравяване на приятели, обръщение към непознати и т.н. Ритуале строго фиксирана последователност от транзакции, като транзакциите се извършват от родителската позиция и са обърнати към родителската позиция, което кара хората да се чувстват разпознати. Ако нуждата на човек от признание не бъде осъзната, тогава започва да се развива агресивно поведение. Ритуалът е предназначен да премахне тази агресия, да задоволи нуждата от признание поне на минимално ниво.
V както следвавзаимодействия - операции- транзакцията се извършва от позиция "Възрастен-възрастен". Всеки ден се срещаме с операции: на първо място, взаимодействия на работното място, училище, както и готвене, ремонт на апартамент и т.н. След като успешно завърши операция, човек потвърждава своята компетентност и получава потвърждение от другите.
Трудово взаимодействие, разпределение и изпълнение на професионални, семейни функции, умело и ефективно изпълнение на тези задължения - това са операциите, които изпълват живота на хората.
Състезание- форма на социално взаимодействие, при която има ясно определена цел, която трябва да бъде постигната, всички действия на различни хора са съотнесени помежду си, като се отчита тази цел по такъв начин, че да не влизат в конфликт; в същото време самият човек не влиза в конфликт със себе си, придържайки се към отношението на другия играч в отбора, но въпреки това човекът има желание да постигне по-добри резултати от останалите членове на екипа. Тъй като човек приема нагласите на другите хора и позволява това отношение на другите да определи какво ще направи в следващия момент, като вземе предвид някаква обща цел, доколкото той стане органичен член на своята група, общество, приемайки морала на това общество и да стане значим негов член.
В редица случаи човек, намирайки се с други хора в една и съща стая и извършвайки привидно съвместна дейност, мислено стои на съвсем различно място, мислено разговаря с въображаеми събеседници, мечтае за себе си - такова специфично взаимодействие се нарича напускане . Напускането е доста често срещана и естествена форма на взаимодействие, но въпреки това се използва по-често от хора с проблеми в областта междуличностни потребности... Ако човек няма други форми на взаимодействие, освен напускането, това вече е патология - психоза.
Следващият тип одобрени фиксирани взаимодействия - забавление,осигуряване на поне минимум приятни усещания, знаци на внимание, "поглаждане" между взаимодействащи хора. Забавлението е фиксирана форма на транзакция, предназначена да задоволи нуждата на хората от признание. Най-често срещаното забавление от позицията на родител-родител: всичко, което се отклонява от нормата, се обсъжда и осъжда: деца, жени, мъже, власт, телевизия и т.н., или забавление на тема "Неща" (сравнение на коли, телевизори и др.), „Кой победи вчера“ (футбол и други атлетични изпълнения) е мъжко забавление; "Кухня", "Магазин", "Рокля", "Деца", "Колко струва?", "Знаеш ли какво тя..." са предимно женски забавления. По време на такова забавление се оценяват партньорите и перспективите за развитие на отношения с тях.
Стабилното взаимодействие на хората може да се дължи на появата на взаимна симпатия - привличане. Близките взаимоотношения, които осигуряват приятелска подкрепа и чувства (тоест, чувстваме се обичани, одобрени и насърчавани от приятели и семейство), са свързани с чувството на щастие. Изследванията показват, че интимните, положителни отношения подобряват здравето и намаляват вероятността от преждевременна смърт. „Приятелството е най-силната противоотрова за всички нещастия“, каза Сенека.
Фактори, които допринасят за образуването на атракция(привързаност, съчувствие):
- честотата на взаимните социални контакти, близостта, географската близост (повечето хора влизат в приятелство и брак с тези, които живеят в квартала, учат в един клас, работят в една компания, т.е. с тези, които са живели, учили, работили наблизо; близостта позволява на хората да се срещат често, да откриват прилики един в друг, да обменят знаци на внимание);
- физическа привлекателност (мъжете са склонни да обичат жените заради външния им вид, но жените също харесват привлекателни мъже... Харесвам красотата);
- феноменът на „равни“ (хората са склонни да избират приятели за себе си и особено да се женят за тези, които са равни с тях не само по отношение на тяхното интелектуално ниво, но и по отношение на привлекателността. Фром пише: „Често любовта не е нищо повече от взаимноизгоден обмен между двама души, при който страните по сделката получават максимума от това, което могат да очакват, предвид стойността им на пазара на личности. ”При двойки, където привлекателността е различна, по-малко привлекателната обикновено има компенсиращо качество. “ “Мъжете обикновено предлагат статут и търсят привлекателност, а жените често правят обратното, така че младите красавици често се женят за мъже на средна възраст, които заемат висока позиция в обществото);
- колкото по-привлекателен е човек, толкова по-вероятно е той да припише положително личностни черти(Това е стереотип за физическа привлекателност: това, което е красиво, също е добро; хората несъзнателно вярват, че при равни други условия по-красивите са по-щастливи, по-секси, по-общителни, по-умни и по-успешни, въпреки че не са по-честни или грижа по отношение на другите хора по-престижна работа, печелете повече);
- на привличането може да се повлияе негативно от „ефекта на контраста“ – например мъжете, които току-що са погледнали красавици от списанието, обикновените жени, включително собствените им съпруги, изглеждат по-малко привлекателни; сексуалното удовлетворение с партньор намалява след гледане на порнографски филми);
- „Ефект на усилване“ – когато открием нечии черти, които са подобни на нашите, това прави човека по-привлекателен за нас; колкото повече се обичат двама души, толкова по-привлекателни се намират един друг и толкова по-малко привлекателни им изглеждат всички други хора от противоположния пол);
- подобие социален произход, сходството на интереси, възгледи е важно за установяването на взаимоотношения („ние обичаме тези, които са подобни на нас и правят същото като нас“, посочи Аристотел);
- и тяхното продължаване изисква допълване, компетентност в сфера, близка до нашите интереси;
- харесваме тези, които харесваме;
- ако самочувствието на човек е било наранено от някаква предишна ситуация, тогава той ще хареса по-значително нов познат, който любезно му обръща внимание (това помага да се обясни защо понякога хората се влюбват толкова страстно, след като друг ги е отхвърлил, като по този начин засяга техните гордост);
- Теория за възнаграждаваща привлекателност: теорията, че харесваме онези хора, чието поведение е от полза за нас, или тези, с които свързваме събития, които са полезни за нас;
- принципът на взаимноизгодния обмен или равноправното участие: това, което вие и вашият партньор получавате от връзката ви, трябва да е пропорционално на това, което всеки от вас инвестира в нея.
Ако двама или повече души са свързани с много неща, се формира факторът на близост, ако връзките им се подобряват, те правят нещо приятно един за друг – формира се симпатия; ако виждат достойнство един в друг, признават правото за себе си и другите да бъдат такива, каквито са, се формира уважение. Форми на взаимодействие като приятелство и любов задоволяват нуждата на хората от приемане. Приятелството и любовта са външно подобни на забавление, но винаги има ясно фиксиран партньор, по отношение на когото се чувства симпатия. Приятелството включва фактора симпатия и уважение, любовта се различава от приятелството със засилен сексуален компонент, т.е.
любов = сексуално желание + симпатия + уважение;
в случай на влюбване има само комбинация от сексуално привличане и симпатия. Тези форми на взаимодействие се различават от всички останали по това, че задължително съдържат скрити транзакции „Дете-Дете”, изразяващи взаимно признание и съчувствие. Хората могат да обсъждат всякакви проблеми, които искат, дори на много възрастно и сериозно ниво, въпреки това във всяка дума и жест, които ще видят: „Харесвам те“. Някои черти са характерни за всяко приятелство и любовни привързаности: взаимно разбиране, отдаденост, удоволствие от това да си с любим човек, грижа, отговорност, интимно доверие, себеразкриване (откриване на най-съкровените мисли и чувства пред друг човек). („Какво е приятел? Това е човек, с когото се осмеляваш да бъдеш себе си“ – Ф. Крейн).
Лидерът трябва да познава структурата на междуличностните отношения, за да може да намери индивидуален подход към всеки член на групата. При организиране на всякакъв вид дейност е полезно да се имат предвид онези реални групи (3-5 души), които са в екипа, за да се обединят хора, които симпатизират един на друг. Така че група хора с достатъчен авторитет в екипа може да ръководи подготовката и провеждането на определено събитие, т.к разчитайки на своя социален кръг, хората могат да изпълняват организационни функции много по-ефективно. Отчитайки междуличностните връзки в реалния живот, лидерът постига двойна цел: включва членове на групи в колективния живот и влияе върху живота на самата група.
Има разлика между „формално“ лидерство — когато влиянието идва от официална позиция в организацията, и „неформално, естествено“ лидерство — когато влиянието идва от признаването от страна на другите на личното превъзходство на лидера.
Каква е разликата между лидер и лидер?
Неформалният лидер се номинира отдолу, а лидерът се назначава формално, отвън, и той се нуждае от формална власт, за да управлява хората.
Мениджърът е професионално обучен лидер.
Мнозина вярват, че всички проблеми се решават, ако мениджърът успее да съчетае функциите на лидер и мениджър в своята дейност. Но тези функции на практика често не само не са комбинирани, но и противоположни. Лидерът може да поеме частично функциите на лидера. Ако моралните критерии са на преден план за лидера, тогава лидерът е зает основно с функциите на контрол и разпределение.
думата "лидер" буквално означава "водещ за ръка". Същото значение е по-добре изразено в думата "надзирател", която днес практически не се използва. За всяка организация е необходимо да има някой, отговорен за надзора на всички отдели като цяло, а не само изцяло погълнат от изпълнението на специализирани задачи. Този вид отговорност – да се грижиш за цялото – е същността на работата на лидера.
Ръководителят изпълнява основните управленски функции: планиране, организация, мотивация, контрол върху дейността на подчинените и организацията като цяло.
Лидерството е управление на процесите:
- координиране на различни видове дейности на групата;
- вижте динамиката на процеса в групата и го управлявайте.
Обхватът на лидерството се състои от три блока:
- организационни форми, разпределение на отговорностите при поставяне на задачи, създаване на информационни структури;
- работа с индивиди и групи;
- използване на власт и вземане на решения.
Официално назначеният лидер има предимството да спечели лидерски позиции в група и следователно е по-вероятно от всеки друг да стане признат лидер. Въпреки това статутът му в организацията и фактът, че е назначен „отвън“, го поставят в положение, малко по-различно от това на неформалните естествени лидери. На първо място, желанието да се придвижи нагоре по кариерната стълбица го кара да се идентифицира с по-големи подразделения на организацията, а не с група свои подчинени. Той може да вярва, че емоционалната привързаност към която и да е работна група не трябва да му служи като спирачка по този път и следователно идентифицирането му с ръководството на организацията е източник за задоволяване на личните му амбиции. Но ако знае, че няма да се издигне по-високо и не се стреми особено към това, често такъв лидер решително се идентифицира със своите подчинени и прави всичко по силите си, за да защити техните интереси. В допълнение към факта, че отдадеността на лидера към неговата група може да е в противоречие с личните му амбиции, тя може да е в конфликт с неговата ангажираност към ръководството на организацията. Въз основа на такива конфликти израства една от най-важните функции на лидера - функцията за съвместяване на ценностите и задачите на групата, която той ръководи, с целите на по-голямо разделение на организацията.
Лидерът се нуждае от формален авторитет, за да управлява хората, той също има нужда от власт – способност да влияе отгоре върху поведението на други хора. Силата може да приеме много форми. Американските учени Фред Рейвън разграничават:
- принудителна сила;
- сила, базирана на възнаграждение;
- експертен авторитет (въз основа на специализирани знания, които другите нямат);
- референтен авторитет или авторитет чрез пример (подчинените се опитват да приличат на своя привлекателен и уважаван лидер);
- правен или традиционен авторитет (едно лице се подчинява на друго лице въз основа на това, че е на различни йерархични нива в организацията.
Най-ефективният вариант е, ако лидерът има всички тези видове власт.
Некомпетентен лидер, както посочва Диксън:
- не се съобразява с човешките ресурси, не знае как да работи с хора;
- проявява консерватизъм, придържа се към остарели възгледи;
- показва склонност да отхвърля или игнорира информация, която не разбира, или противоречи на съществуващата концепция;
- склонен да подценява опонентите;
- проявява нерешителност и склонност към избягване на отговорност при вземане на решения;
- проявява упоритост, упоритост при решаването на проблема въпреки очевидно променените обстоятелства;
- не може да събира и проверява информация за проблема, „влиза в текущата ситуация“, показва тенденция към „отслабване в края“;
- предразположен към фронтални атаки, вярва в грубата сила, а не в находчивостта и дипломатичността;
- не може да използва изненади;
- показва неоправдана готовност за намиране на „изкупителни жертви” в случай на затруднения;
- е склонен към фалшифициране на факти и разпространение на информация с мотиви, „несъвместими с морала и безопасността”;
- склонни да вярват в мистични сили- съдба, фатални неуспехи и др.
Особеностите на административните и лидерски качества на мениджъра се определят и от неговия управленски стил. Тук има определена класификация.
- Авторитарен.Най-доброто от гледна точка на администратор, който във всеки бизнес цени преди всичко управлението от един човек.
- Аврал.„Хайде, хайде, тогава ще разберем“ – мотото на главния спешен работник. Мярка, подходяща за изключителна ситуация, превърнала се в система, дезорганизира нормалната работа, води до конфликти, недоволство в екипа, да не говорим за скромни трудови резултати.
- Бизнес.За разлика от аварийния, той включва работа по изчислени и оптимални схеми. Този стил може да бъде предпочитан от всички останали, само ако работата го позволява: не съдържа неочаквани изненади и е предвидим.
- демократично.Към него са склонни лидери-организатори, които управляват на принципа: „Моята гледна точка е една от възможните”. Именно този стил е способен да даде най-добри резултати, но до определени граници, отвъд които казусът се заменя с неговото обсъждане.
- либерален.Подходящ за сплотен екип от съмишленици. Вместо независимост, той насърчава безотговорността и увереността, че „работата не е вълк“.
- компромис... Тя се основава на способността на лидер, отстъпващ на хора с различни интереси, да постига целите си. Но ако компромисите се превърнат в навик и заменят придържането към принципите с компромис, тогава не може да се очаква добро от такъв лидер. Връзката на подчинените с лидера, психологическият климат на екипа, резултатите от работата на екипа зависят от стила на управление, прилаган от лидера.
Различават се следните стилове на управление.
Авторитарен(или директив, или диктаторски) стил на управление: характеризира се със строго индивидуално вземане на решения от ръководителя („минимум на демокрацията“), строг постоянен контрол върху изпълнението на решенията със заплаха от наказание („максимален контрол“), липса на интерес към служителя като физическо лице. Благодарение на постоянното наблюдение, този стил на управление осигурява доста приемливи резултати от работата (според непсихологически критерии: печалба, производителност, качество на продукта може да бъде добро), но има повече недостатъци, отколкото предимства: 1) голяма вероятност от грешни решения; 2) потискане на инициативата, креативността на подчинените, забавяне на иновациите, стагнация, пасивност на служителите; 3) недоволството на хората от работата им, позицията им в екипа; 4) неблагоприятният психологически климат ("подхалисти", "изкупителни жертви", интриги) причинява повишен психологически стрес) натоварване, вредно за психическото и физическото здраве. Този стил на управление е подходящ и оправдан само в критични ситуации(аварии, военни действия и др.).
демократично(или колективен) стил на управление: управленски решениясе вземат въз основа на обсъждане на проблема, като се вземат предвид мненията и инициативите на служителите („максимална демократичност“), изпълнението на взетите решения се контролира както от ръководителя, така и от самите служители („максимален контрол“) , мениджърът проявява интерес и доброжелателно внимание към личността на служителите, към отчитане на техните интереси, потребности, особености.
Демократичният стил е най-ефективен, защото осигурява висока вероятност за правилни балансирани решения, високи производствени резултати от труда, инициативност, активност на служителите, удовлетвореност на хората от тяхната работа и членство в екип, благоприятен психологически климат и екипна сплотеност. Въпреки това, прилагането на демократичния стил е възможно при високи интелектуални, организационни и комуникативни способности на лидера.
Либерал-анархист(или коварство, или неутрален) стил на лидерство се характеризира, от една страна, с "максимална демократичност" (всеки може да изразява позициите си, но не се стреми към постигане на истинско счетоводство, координация на позициите), а от друга страна, чрез "минимален контрол" (чет взети решенияне са изпълнени, няма контрол върху изпълнението им, всичко е позволено да „поеме по своя ход“), в резултат на което резултатите от работата обикновено са ниски, хората не са доволни от работата си, лидерът, психологическият климатът в екипа е неблагоприятен, липсва сътрудничество, няма стимул за съвестна работа, секции на работа се формират от индивидуалните интереси на ръководителите на подгрупата, възможни са латентни и явни конфликти, има разслояване на конфликтни подгрупи .
Непоследователно(Нелогичният) стил на лидерство се проявява в непредсказуем преход на лидер от един стил към друг (авторитарен, после разрешителен, след това демократичен, после отново авторитарен и т.н.), което води до изключително ниска производителност и максимална сумаконфликти и проблеми.
Стилът на управление на ефективния мениджър е гъвкав, индивидуален и ситуационен.
Ситуационнистилът на управление гъвкаво отчита нивото на психологическо развитие на подчинените и екипа (P. Hersey, K. Blandad).
Ефективен стил на управление (според повечето чуждестранни специалисти по управление) е участие(частичен) стил, характеризиращ се със следните характеристики:
- редовни срещи на мениджъра с подчинените;
- откритост в отношенията между ръководителя и подчинените;
- включване на подчинени в разработването и приемането на организационни решения;
- делегиране от ръководителя на подчинените на редица правомощия, права;
- участие на редовни работници както в планирането, така и в осъществяването на организационни промени;
- създаване на специални групови структури, надарени с право да вземат независими решения („групи за контрол на качеството“);
- предоставяне на служителя на възможността самостоятелно (от други членове на организацията) да разработва проблеми, нови идеи.
Стил на участиеприложим, ако: 1) лидерът е уверен в себе си, има високо образователно ниво и творческо ниво, умее да оценява и използва творческите предложения на подчинените; 2) подчинените имат високо ниво на знания, умения, нужда от творчество, независимост, личностно израстване, интерес към работата; 3) задачата, която стои пред хората, предполага множество решения, изисква теоретичен анализ и висок професионализъм на изпълнение, достатъчно напрегнати усилия и творчески подход... По този начин този стил е подходящ във високотехнологични индустрии, в иновативни фирми, в научни организации.
Зависи от особености на поведението на лидера в конфликт,комплекс ситуациите могат да бъдат разделени на пет типа:
- господство,потвърждаване на позицията им на всяка цена;
- съответствие, субординация, изглаждане на конфликта;
- компромис,позиционно договаряне („Аз ще отстъпя на теб, ти – на мен“);
- сътрудничество, създаване на взаимен фокус върху разумно и справедливо разрешаване на конфликта, като се вземат предвид обоснованите интереси на двете страни;
- избягванеконфликт, отдръпване от ситуацията („затваряне на очите, сякаш нищо не се е случило“).
Най-ефективният, макар и труден за прилагане стил на поведение на лидера в конфликтна ситуацияе стилът на "сътрудничество". Изключително неблагоприятни стилове са "избягване", "господство", "съответствие", а стилът на "компромис" ви позволява да постигнете само временно краткотрайно решение на конфликта, по-късно той може да се появи отново.
Критерият за ефективност на управлението е степента на авторитет на лидера. Разпределете три форми на лидерска власт:1) официален орган,поради съвкупността от правомощия, правата, които заеманата от него длъжност дава на лидера.
Официалната, официална власт на ръководителя е в състояние да осигури не повече от 65% от влиянието на ръководителя върху неговите подчинени; Мениджърът може да получи 100% възвръщаемост от служителя само като разчита допълнително и на своя психологически авторитет, който се състои от 2) морален и 3) функционален орган.
Моралният авторитет зависи от моралните качества на лидера. Функционалната власт се определя от: 1) компетентността на ръководителя; 2) него бизнес качества; 3) отношението му към професионалните му дейности. Ниският функционален авторитет на лидера по правило води до загуба на влиянието му върху подчинените, което предизвиква, като компенсаторна, агресивна реакция от страна на лидера по отношение на подчинените си, влошаване на психологическия климат и представянето на отбора.
КОНТРОЛНИ ВЪПРОСИ
- Защо хората си взаимодействат? Кои теории за междуличностното взаимодействие според вас разкриват по-пълно същността на взаимодействието?
- Какви условия са благоприятни за формирането на социални групи? Какво е социална група?
- Междуличностните отношения в група – как се проявяват? Как възприемаме и оценяваме хората?
- Какви видове нагласи към възприемането на друг човек са възможни? Защо има изкривени представи за друг човек?
- Какъв вид психологически механизмихората си влияят един на друг?
- Какви са нивата на разбиране на личността на друг човек, койтовъзможно ли си
- Какво е социометричен статус? Кои слоеве са подчертани в групата?
- Как да оценим нивото на благополучие на взаимоотношенията в група?
- Какви са отличителните белези на малките групи?
- Какъв вид психологически характеристикиприсъщи на групата?
- Какво характеризира референтната група? Опишете характеристиките на пирамидални, произволни, отворени, синхронни групи.
- Какви са ролите на хората в група?
- Моля посочете отличителни чертиекипът, неговата структура от слоеве, етапите на изграждане на екип.
- Какви са етапите на зрялост на екипа?
- Посочете какви знаци са присъщи на лидера висока способностсъздаде екип?
- Какви фактори влияят на ефективността на групата?
- Какви социално-психологически явления от влиянието на хора и групи върху човек възникват?
- Конформизмът е добър или лош? Естествено ли е или изкуствено?
- Как може едно малцинство да засегне мнозинството?
- Какви са функциите на социално-психологическите нагласи?
- Какви са приликите и разликите между инфекция, внушение, убеждаване?
- Какви методи за въздействие върху мотивите, нагласите и състоянията на хората познавате?
- „Звезди“, „предпочитани“, „пренебрегнати“, „изолирани“, „отхвърлени“ в групата – как да ги различим надеждно?
- Стилове на лидерство – кои има и кои са по-ефективни?
- Как се изпълняват основните управленски функции от ръководителя?
ЛИТЕРАТУРА
- Агеев B.C. Междугрупово взаимодействие. Московски държавен университет, 1990 г
- Брендел С, Шпиклис Ю. Психологическа подготовка на екипа. М., Мир, 1984
- Уудкок М., Франсис. Спокоен мениджър. М., 1991г
- Громова O.N. Конфликтология. М., 1998 г
- Донцов A.I. Екипна психология. Московски държавен университет, 1984 г
- Дизел П.М., Маккинли Рънян. Човешкото поведение в организацията. М., 1993г
- Западната социална психология в търсене на нова парадигма. М., ИНИОН, 1993
- А. М. Зимичев психология политическа борба... СПб., 1993
- Исаев М.Ю., Хмелевски В.Н. Психотерапевтична помощ на екипа. Красноярск, 1992г
- С. В. Каверин Психология и политика. Тамбов, 1992г
- Кричевски Р.Л., Дубовская Е.М. Психология на малките групи. Московски държавен университет, 1991 г
- Кричевски Р.Л. Ако сте лидер. М., 1993г
- Миндъл А. Лидер като магистър по бойни изкуства. Ч. 1, 2. М., 1993
- Паркинсон С.Н. Как да успеем в бизнеса. Тула, 1992г
- Петровски А.В. Личност. Дейност. Екип. М., 1992г
- Платанов Ю.П. Психологията на колективното действие. Ленинградски държавен университет, 1990 г
- Проблеми на личностното и колективното развитие. Ростов Н/Д, 1986
- Социално-психологически методи на практическа работа в екип: диагностика и въздействие. М., 1990г
- Утюжанин А.П., Устюмов Ю.А. Социално-психологически аспекти на управлението на екипа. М., 1993г
- Швалбе Б. Личност, кариера, успех. Бизнес психология. М., 1993г
- Дилигенски G.G. Социално-политическа психология. М., 1996г
- Руденски Ю.В. Социална психология . М., 1997
- Руднески Е.В. Основи на психотехнологията на мениджърската комуникация. М., 1997
- Шибутани Т. Социална психология. Ростов n/a, 1998г
- Андреева С.Г., Горская Т.А. Психологически основиуправление на персонала. СПб., 1997
- Андреева Г.М. Социална психология . М., 1998 г
- Валеева Н.Ш., Рогов М.Г. Психологически основи на управлението. Стратегия за успех. Казан, 1996г
- Столяренко L.D., Samygin SI. Психология на управлението. Ростов n/a, 1997г
- Гуменная И.Г., Стровски Л.Е. Фирмен имидж. Екатеринбург, 1997 г
- Лебон Г., Тард Т. Психология на тълпата. М., 1998 г
- Престъпна тълпа. М., IP РАН, 1998 г
- Московичи С. Век от тълпи. М., 1998 г
- Майерс, Д. Социална психология . СПб., 1997
- Доценко Е.Л. Психология на манипулацията. М., 1997
- Шейное В.П. Конфликти в живота ни и тяхното разрешаване. Минск, 1996г
