Հասարակական գիտությունների և կուսակցական աշխատանքի նախնական ուսուցման բարձրագույն ուսումնական հաստատություն-ni-kov.
Հիմնադրվել է 1921 թվականի փետրվարի 11-ին Մոսկվայում և Պետրոգրադում, սակայն պրե-պո-դա-վա-տե-լեյի բացակայության պատճառով թևերը բացվել են, հոկտեմբերին միայն Մոսկվայում։ Ղեկավարել է Պրո–սայի ժողկոմսարիատը (մինչև 1928 թ.), ապա՝ ՀԽՍՀ Կենտգործկոմի, ին–լյալ ագի–տա–ցի–օն–բութ–ի իրականացման ինստիտուտի ընդհանուր ղեկավարությունը։ ՌԿԿ (բ) / ԽՄԿԿ (բ) Կենտկոմի պրո-պա-գան-դի-ստ-սկիի բաժինը: Սկզբում նա ուներ երեք բաժին՝ տնտեսական, պատմական, փիլիսոփայական։ 1924-ին օր-գա-նի-զո-վա-նին եղել է ենթա-կենսական, ձայնի իրավունք, էս-տե-ստ-վեն-նոե, 1927-ին` լի-տե-րա-տուր. - նոր և պատմական-ri-ko-part-tiy-noe from-de-le-niya. ICP-ի ռեկտոր 1921-1932 թվականներին՝ Մ.Ն. Պոկրովսկի. Պրե-դա-վա-տե-լի՝ Վ.Ֆ. Աս-մուս, Շ.Մ. Երկդիման, Վ.Պ. Վոլգին, Ն.Մ. Լուկինը, Լ.Ն. Կրիցման, Վ.Վ. Ադո-րատ-սկի, Վ.Ի. Նև-սկի, Ի.Ի. Ռուբին, Ա.Մ. Դե-բո-րին, Պ.Ի. Լյա-շչեն-կո, Պ.Ֆ. Pre-ob-ra-zhen-sky, Ա.Ն. Սավին, Ն.Ա. Ռոժկով, Է.Ա. Կոսմինսկին, Ս.Ն. Վալկ, Բ.Դ. Գրե–կովը և ուրիշներ։ «Հին դպրոցների» անկուսակցական ուսուցիչներն աշխատում են ինստիտուտի աշխատակիցների՝ նոր VKP(b) անդամների հսկողության ներքո: 1920-ականների 2-րդ կեսից կադրերի հարցը լուծվում էր ԻԿԿ-ի սեփական vy-pu-sk-kov-ների հաշվին (1928-ին այն pre-da-va-li 24 «red pro-fes-so-ra». )
IKP-ում վերապատրաստման տեւողությունը 3 տարի էր։ Դառնալ Համառուսաստանյան կոմունիստական կուսակցության (բոլշևիկներ) անդամ և օպերատիվ կուսակցական փորձ (1922-ին՝ 3 տարի, 1932-ին՝ 8-10 տարի): 1920-ականներին IKP-ում կրթության հիմնական ձևը աշխատանքն էր «se-mi-na-ri-yah»-ում, որտեղ նրանք լսում էին Կ. Մարքսի էկո-միկական տեսության ուսումնասիրությունը, ma-te-ria: -Ցիստիկական և դիալեկտիկական ուսմունքներ, հեղափոխության պատմություն, աշխատություն և ստեղծագործություն: Կատարվել է նույն հետազոտական աշխատանքը։ ՄԿԿ-ում ուսումնական գործընթացի պարտադիր մասը կուսակցական աշխատանքն էր (ագ-տա-ցի-ոն-բուտ-պրո-պա-գան-դի-ստ-դեա-թել-նես, կուսակցական դպրոցներում դասավանդում և այլն) և մանկավարժական. պրակտիկա (դասընթացների անցկացում յուրովի մասնագիտացում բուհերում և աշխատավայրերում): 1920-ականների 2-րդ կեսին ՄԿԿ-ն ակտիվորեն մասնակցեց ԽՄԿԿ (բ) ընդդիմադիրների դեմ պայքարին։
1930-ական թվականներին ԻԿԿ-ի փոխարեն, նրա դե-լե-ինստիտուտի հիման վրա, կարմիր պրոֆես-սու-րի անկախ ինստիտուտներ՝ է-տո-րիկ, է-տո-րի-կո-պար-տի: -ny, տնտեսական-no-mic, phil-lo-so-phy և es-te-st-of-knowledge; ագրարային; աշխարհի տերը և աշխարհի տերը; Խորհրդային շինարարություն և կառավարություն; li-te-ra-tu-ry, art-kus-st-va եւ լեզու; pod-go-tov-ki կադրերը և այլն: Նրանց թիվը և անունները տարբեր են։ 1938-ի հունվարին կարմիր պրոֆես-սուրի ինստիտուտները դիս-ֆոր-մի-րո-վա-նի էին համալսարանական համակարգի վերա-օր-գա-նի-զա-թյան գործընթացում. կրկին երկրում: Այս պահին բարձրագույն դպրոցի pre-po-da-va-te-lei-ի, գիտահետազոտական ինստիտուտների և Aka-de-mii on-UK-ի աշխատակիցների մեջ գործնականում կար մեկ mar-xis-you:
Քո-պու-սկ-կով ինստիտուտների կարմիր պրո-ֆես-սու-րի - is-to-ri-ki N.N. Վա-նագ, Է.Բ. Գեն-կի-նա, Ի.Ի. դրամահատարաններ, Ա.Մ. Պան-կրա-տո-վա, Ն.Լ. Ռուբին-շտեյն, Ս.Գ. Tom-sin-sky; fi-lo-so-fy N.A. Կարև, Ֆ.Վ. Կոն-ստան-տի-նով; կուսակցական և խորհրդային գործիչներ Ն.Ա. Voz-ne-sen-sky, L.Z. Մեհ-լիս, Պ.Ն. Պո-սպե-լով, Յա.Է. Ստեն.
Աղբյուրներ:
Ra-bo-you se-mi-na-ri-ev fi-lo-sof-sko-go, eco-no-mi-che-sko-go և is-to-ri-che-sko-go 1921 թ. 1922 թ (1 դասընթաց) // Կարմիր պրոֆեսորի ինստիտուտի նյութեր. 1923. T. 1;
Կարմիր պրոֆես-սու-րի ինստիտուտի պատմությանը // Is-to-ri-che-sky արխիվ. 1958. Թիվ 6։
1923 թվականին Ն.Ի.Բուխարինը նշեց, որ յուրաքանչյուր նոր դարաշրջան ստեղծում է իր մշակութային ոճը: 1917-ի հեղափոխությունից հետո առաջին տասնամյակներում մտավոր և քաղաքական օրենսդիրները նոր կառավարությունսկսվեցին մշակութային վերափոխումները՝ հիմնված կոմունիստական գաղափարախոսության վրա, որը որոշեց ձևավորվող դարաշրջանի ոճը։ Հասարակական գիտությունների համար դա նշանակում էր նախահեղափոխական ժամանակներում գերիշխող գաղափարախոսական և մեթոդական դիրքորոշումները (ասենք՝ գիտական պարադիգմը) փոխարինել մարքսիզմով, վերաիմաստավորված իշխանության համար պայքարի համատեքստում, նախ ընդհատակյա արմատական շարժումների շրջանակներում (ոչ. անպայմանորեն մարքսիստական), իսկ հետո՝ 1905-ի մանիֆեստից հետո՝ հանրային քաղաքականության ոլորտում։
Թերևս 1920-ականներին ի հայտ եկած գիտելիքի կազմակերպումը հասկանալու բանալին (միասնաբար, այն կարելի է անվանել մարքսիզմի խորհրդային տարբերակը) կայանում է նրանում, որ գիտելիքը կարող է լինել վերահսկողության և վերաբաշխման ոլորտ նույն չափով, որքան սեփականությունը: Հետևաբար, թեման տեղափոխվում է գիտելիքի սոցիոլոգիայի ոլորտ. գիտելիքի բովանդակությունն ու ձևերը դառնում են մտածողի սոցիալական դիրքի էպիֆենոմեն, և կենտրոնանում է այն հարցի վրա, թե ով գիտի: Այսինքն՝ ո՞վ կարող է լինել ճշմարտության «արտադրողը»։ Պարզեցում կլիներ հարցի նման ձևակերպումը կապել «շուլյատիկովիզմի», «մախաևիզմի», ավելի ուշ «էնչմենիադայի» և այլ արմատապես օդիոզ, հաճախ խուլիգանական հայտարարությունների հետ։ Գիտելիքի մշակութային-պատմական, սոցիալական և գաղափարական որոշակիությունը լիբերալ մտավորականության մեջ կապված էր վրդովմունքի հետ. , արժեքների գոյաբանական հիերարխիայի մերժումը, առաջին հերթին իմացող «արքայական գործվածքի» արտոնությունը. Տիպիկ միտք արտահայտել է 1922 թվականին Բ.Վ. Յակովենկո. ամենաանխոհեմ և անսանձ ավազակը, Կարմիր բանակի զինվորը կամ սպիտակ գվարդիան, ամենաայլասերված և անզգա հանցագործը, դահիճը կամ անվտանգության աշխատակիցը, չնայած իր հոգևոր հորիզոնի բոլոր նեղությանը, թշվառությանը կամ հրեշավորությանը, դեռևս ապրում է իրագործմամբ և գոյատևմամբ։ որոշակի աշխարհայացք»։ Պարադոքսալ է, որ նախահեղափոխական տասնամյակների ընթացքում ձևավորված հակակրանքի և հիերարխիայի մերժման մշակութային-գիտական «հորիզոնականը» դարձավ որոշակի ձևի հիմք. սոցիալական գիտելիքներ, վերարտադրված նոր սերնդի մտավորականների կողմից, որոնք շտապում են վերև, օրգանապես ինտեգրվել տոտալիտար վերահսկողության համակարգին և նրա կողմից ճանաչվել որպես իրենց սեփական, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ զոհ են դարձել: Սրանք կարմիր դասախոսներն էին։Ընթացքում մտավոր վերնախավի պատրաստումը կապված էր դասախոսական կազմի «պրոլետարացման» և «բոլշևիզացիայի», նոր տեսակի գիտական և կրթական հաստատությունների ստեղծման հետ. ուսումնական պլանների, ծրագրերի, գիտական և կրթական գրականության ամբողջական վերանայում. պլանավորման, կոլեկտիվիզմի և այլնի հիման վրա դասավանդման և գիտական ստեղծագործական նոր մեթոդների ներդրումը։ Արդյունքում, հասարակագիտության ստեղծումն ու լեգիտիմացումը որպես սոցիալական հաստատություն, հիմնված շատ կոնկրետ գաղափարական դոկտրինի և համապատասխան շերտավորման սխեմաների վրա, որոնցից հիմնականը «պրոլետարիատի» և «բուրժուազիայի» տարբերակումն էր։
Նախ և առաջ հարց առաջացավ «պրոլետարական» գիտական ուժերի քանակական գերազանցության մասին «բուրժուական» ուժերի նկատմամբ։ Նախատեսվում էր պատրաստել բանվոր-գյուղացիական գիտական նոր սերունդ, որի մշտական հոսքը կերաշխավորեր բարձրագույն կրթությունն ու գիտությունը «բուրժուական այլասերումից» և կապահովի խորհրդային իշխանության առաջնահերթությունը ոլորտում։ մտավոր գործունեություն. Գործնականում դա նշանակում էր անտեսել կիրթ և անկիրթ, բանիմաց և տգետ, որակավորված և ոչ հմուտ մարդկանց տարբերությունները, թեև հայտարարվեց բանվորներին և գյուղացիներին մտավորականության հոգևոր մակարդակին «զանգվածորեն բարձրացնելու» անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, մարքսիստական հասարակական գիտության համակարգի ստեղծման խնդիրը սկզբում հիմնականում կրճատվել է կրթության և գիտության կադրային կազմի բարեփոխման վրա։
Փոխակերպման կենտրոնը բարձրագույն դպրոցն էր։ Սկզբում նախատեսվում էր ստեղծել կուսակցական մտավորականների մի փոքր շերտ և նրանցից ստանալ խորհրդային ուսուցիչների և գիտնականների նոր սերունդ՝ մարքսիստական գիտական գիտակցության կրողներ։ Դրա համար չափազանց կարճ ժամկետ է հատկացվել։ Ն.Ի.Բուխարինը, լինելով նման քաղաքականության հիմնական մշակողներից և ջատագովներից մեկը, դժգոհեց, որ անհնար է բոլորին անմիջապես դարձնել դասախոսներ և ինժեներներ։ Նկատի ունենալով այս հարցի ռազմավարությունը՝ նա գրել է. «Մենք պետք է գնանք այս ճանապարհով. նախ կադրեր զարգացնենք, մնացածը քաշենք նրա մոտ և այլն։ Պետք է ստեղծել սպայական կորպուս՝ մարքսիստական գաղափարախոսության և կոմունիստական պրակտիկայի գեներալների ներքո։ , հետո ենթասպաներ, միջանկյալ եւ այլն, մինչեւ ամբողջ զանգվածը մշակվի»։ Բուխարինը կարծում էր, որ «գեներալների», այսինքն՝ դասախոսական կազմի արագ վերապատրաստումը, որը, նրա կարծիքով, կարող է թարմացման աղբյուր լինել, շատ ավելի կարևոր է, քան համընդհանուր գրագիտության պատրաստումը: Հասարակական գիտություններում այս ռազմավարության արդյունքը մասնագիտական հանրության ամբողջական վերակազմավորումն էր։
Համալսարանական համակարգի բարեփոխման արշավը կուսակցական և պետական մարմինների կողմից սկսվեց բոլշևիկյան հեղաշրջումից անմիջապես հետո։ IKP-ի ստեղծմանը նախորդել էին մի շարք հատուկ հրամանագրեր և որոշումներ, որոնց նպատակն էր առաջին հերթին մեծացնել բանվոր-գյուղացի երիտասարդության ներհոսքը համալսարաններ և սահմանափակել «բուրժուական» շերտերից մարդկանց թիվը: 1918 թվականի օգոստոսի 2-ին Վ.Ի.Լենինը հրամանագիր արձակեց, որով վերացրեց բուրժուա-ազնվական դասի արտոնությունը բարձրագույն կրթություն ստանալու համար։ Հիմա բոլորը երկրի քաղաքացիով լրացել է 16 տարեկանը, կարող էր ընդունվել բուհ, և դրա համար ոչ մի դիպլոմ կամ քննություն չէր պահանջվում: Վերջինիս ներդրումը հնարավոր դարձավ միայն երկար տարիներ անց նախապատրաստական աշխատանք, որն իրականացվել է աշխատող ֆակուլտետների համակարգում։ Առաջին բանվորական ֆակուլտետները բացվել են 1919 թվականին։ Դրանք դարձան սովետական իշխանության հարկադիր և արտակարգ միջոցը, որը պետք է ապահովեր անպատրաստ, երբեմն անգրագետ, բանվոր-գյուղացի երիտասարդների ներհոսքը բուհեր։ Ըստ Ա.Վ.Լունաչարսկու փոխաբերական արտահայտության՝ բանվորական ֆակուլտետները մի տեսակ «հրդեհային փախուստներ» էին, որոնք տեղադրված էին բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների պատուհանների մոտ, որպեսզի աշխատավոր և գյուղացիական ծագում ունեցող մարդիկ կարողանան բարձրանալ դրանց վրա։
Հաջորդ կարևոր գործողությունը 1918 թվականի հոկտեմբերի 1-ի «Ռուսաստանի Հանրապետության պետական գիտնականների և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կազմի և կառուցվածքի որոշ փոփոխությունների մասին» հրամանագիրն էր: Այն առաջին հերթին ուղղված էր կադրերի թարմացմանը ավագ դպրոցկամ, ինչպես պահանջում էր կուսակցության ծրագիրը, վերացնել «բոլոր և բոլոր արհեստական խոչընդոտները թարմ գիտական ուժերի և վարչության միջև»։ Նրա օգնությամբ նախատեսվում էր կրճատել նախահեղափոխական ժամանակներում աշխատող ուսուցիչների թիվը և մեծացնել մարքսիստական գաղափարախոսության ոգով կրթված նորերի ներհոսքը։ Վերացվեց բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմը դոցենտների և պրոֆեսորների (վաստակավոր, շարքային, արտակարգ, կից պրոֆեսորների) բաժանելու նախկինում գոյություն ունեցող համակարգը։ Այժմ պրոֆեսորի կոչում կարող էին ստանալ բուհերում ինքնուրույն աշխատած ուսուցիչները։ Պրոֆեսորների թեկնածուներն ընտրվել են հիման վրա համառուսական մրցակցություն. Կադրերի թարմացման կարգը նախատեսում էր հետևյալը՝ ուսուցիչները, որոնց տասնամյա աշխատանքի ժամկետը տվյալ հաստատությունում կամ տասնհինգ տարին լրանում էր համալսարանական կրթական համակարգում 1918 թվականի հոկտեմբերի 10-ին, հունվարի 1-ից ավտոմատ կերպով հեռացվեցին իրենց աշխատավայրից. 1919 թ., որտեղ նրանք կարող էին վերականգնվել միայն համամիութենական մրցույթի հիման վրա։ Այսպիսով, խիստ գնահատման ենթակա էր հենց այն ուսուցիչների աշխատանքային փորձը, որոնք այն սկսել էին խորհրդային իշխանության հաստատումից շատ առաջ։
Առաջին նման մրցույթը ցանկալի արդյունքներ չտվեց. պրոֆեսորների գրեթե բոլոր թափուր պաշտոնները փոխարինվեցին հին կադրերով, որոնք դրսևորեցին բարձր կոմպետենտություն։ Ակնհայտ դարձավ, որ բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմը թարմացնելու համար հատուկ ջանքեր են պահանջվում, և դրանց մի մասն էլ պետք է ուղղվի դասախոսների և ուսուցիչների նոր սերնդի ձևավորմանը։
Մինչ այժմ ԻԿԿ ամբիոնները բաժանված էին «սպիտակ» և «կարմիր» դասախոսների (ուսանողներ կամ այս բուհի երեկվա շրջանավարտներ) և գերակշռում էին վերջիններս։ Մինչ կադրերի վերակազմավորման ծրագիր չկար, իշխանությունները մշակում էին դասախոսական կազմի նկատմամբ վերահսկողության և հատուկ ընտրողական միջոցառումների համակարգ։ 1921 թվականի սեպտեմբերին ՌՍՖՍՀ Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը հաստատեց «Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասին կանոնակարգը», ըստ որի գիտական և դասախոսական անձնակազմը բաժանվում էր երեք կատեգորիայի՝ պրոֆեսորներ (դասավանդում էին անկախ դասընթացներ՝ հաստատված Ժողովրդական պետական գիտական խորհրդի կողմից։ Համառուսաստանյան մրցույթի հիման վրա կրթության կոմիսարիատ. ուսուցիչներ (օժանդակ դասընթացներ դասավանդել են դասախոսների ղեկավարությամբ) և գիտաշխատողներ։ Վերջին երկու կատեգորիաները հաստատվել են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների խորհրդի կողմից։ Տասը տարի ծառայելուց հետո վերընտրվեցին մշտական դասախոսները, յոթից հետո ուսուցիչները, հինգ տարի հետո՝ գերթիվ դասախոսներն ու ուսուցիչները։ Հետազոտողների օգնականները հաստատվել են երեք տարով և կարող են վերընտրվել հատուկ դեպքերև միայն մեկ տարի ժամկետով։ Նախատեսվում էին կանոնավոր պատշաճ ուսումնասիրություն:
1920 թվականի դեկտեմբերի 31-ից մինչև 1921 թվականի հունվարի 4-ը տեղի է ունեցել կուսակցական ժողով՝ հատուկ նվիրված կրթության խնդիրներին։ Համամիութենական կոմունիստական կուսակցության (բոլշևիկների) հիմնական գիծը գործունեության այս ոլորտում սահմանվեց որպես «բարձրագույն կրթության քաղաքական նվաճում»: Առաջադրանքների շարքը ներառում էր հետևյալը՝ համալսարաններին տալ հեղափոխական մարքսիստական ուղղվածություն, հաստատել երիտասարդության քաղաքական կրթություն, նշանակել կուսակցական աշխատողներին որպես կարմիր բուհերի ռեկտորներ, մոբիլիզացնել կուսակցության տեսական ուժերը՝ բուհերում հասարակական գիտություններ դասավանդելու համար, կուսակցական երիտասարդներին ուղարկել բարձրագույն կրթություն. Ժողովն ընդունեց «Բարձրագույն կրթության բարեփոխումների մասին» բանաձեւը, որը սահմանեց կուսակցական երիտասարդներից գիտական և դասախոսական կազմի «սոցիալապես պլանավորված» հավաքագրման սկզբունքը, «նույնիսկ եթե նրանք չեն ստացել ավարտված համալսարանական կրթություն», ինչպես Մ.Ն.Պոկրովսկին։ առաջարկել է իր զեկույցում։
Հանդիպման հիմնական թեման էր հասարակական գիտությունների դասավանդումը Հատուկ ուշադրություն. Մասնավորապես, նրա «Բարձրագույն դպրոցների պրոֆեսորադասախոսական կազմի հասարակագիտական վերապատրաստման մասին» որոշումը ներառում էր հետևյալ կետերը. 2) անմիջապես սկսել կուսակցական երիտասարդության «կարմիր դասախոսների» արագացված դասընթացների կազմակերպումը. 3) մոբիլիզացնել կուսակցության բոլոր տեսական աշխատողներին հասարակական գիտություններ դասավանդելու համար։
Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտի նախապատմությունը սկսվեց այս բանաձևով։ Սակայն համալսարանական հասարակական գիտությունների վերակազմակերպումը (կադրային առումով) միայն այս փաստաթղթով չսահմանափակվեց։ Ձմռանը ՝ 1920 թվականի վերջից մինչև 1921 թվականի փետրվարի 11-ը, աշխատեց այսպես կոչված «Ռոտշտեյնի հանձնաժողովը», որը ստեղծվել էր հատուկ բարձրագույն կրթության մեջ սոցիալական գիտությունների հրատապ վերափոխման համար: Համապատասխան կադրային ռազմավարության մշակմանը հատկացվել է նրա աշխատանքի կենտրոնական տեղերից մեկը։
Բնութագրելով «Ռոտշտայնի հանձնաժողովի» հիմնական կողմնորոշումը, Մ.Ն. Պոկրովսկին գրել է. հանձնաժողովի համար բացարձակապես ակնհայտ էր, որ քանի դեռ հին դասախոսական կազմը մնում է տեղում՝ նրանց «բեղմնավորվելու և բազմանալու» լիարժեք հնարավորություններով, չի կարող լինել։ խոսենք, էլ չասեմ «բնիկ», բայց հասարակական գիտությունների դասավանդման ոլորտում ցանկացած փոխակերպման մասին։ Թեև բուրժուական մասնագետներին խորհրդային գիտության և կրթության ծառայությանը ներգրավելու գաղափարն ուներ ազդեցիկ կողմնակիցներ, առաջին հերթին՝ Վ.Ի. մասնագետներ։
Այնուամենայնիվ, անկուսակցական դասախոսների գործունեությունը, որոնք կարողացան ապացուցել իրենց հավատարմությունը մարքսիստական դոկտրինին, հանդուրժվում և նույնիսկ ողջունվում էր: Երկու ուղի ավելի բեղմնավոր թվաց հանձնաժողովին. Առաջինը բոլոր այն կուսակցական ուժերի դասավանդման վրա կենտրոնանալն է, որոնք հարմար են համալսարանական դասավանդման համար։ Սա ներառում էր կոմունիստ դասախոսներ. փորձառու կուսակցական և նոմենկլատուրայի աշխատողներ, որոնք ուղղակիորեն առնչություն չունեն գիտության հետ, բայց ինքնահաստատվել են որպես գործնական մարքսիստ գաղափարախոսներ։ Երկրորդ ճանապարհը կոմունիստ երիտասարդության պատրաստումն է։ Ենթադրվում էր, որ սկզբում հատուկ պատրաստված և վստահելի (բայց ոչ բավականաչափ փորձառու) երիտասարդները կկարողանան դառնալ առկա դասախոսական կազմի օգնականները, այնուհետև ամբողջությամբ փոխարինել նրանց հասարակական գիտությունների դասավանդման գործում:1920-1921 թվականների ձմեռային կուսակցական ժողովում ընդունված բանաձեւը հիմնված էր Ռոտշտայնի հանձնաժողովի մշակած ռազմավարության վրա։ Բայց քանի որ բավականաչափ ուշադրություն չի դարձրել աշխատանքին «հին մասնագետների» ներգրավելուն, արմատական վերակազմավորման ծրագիրը հանրային կրթությունպարզվեց, որ ավարտված է երկու լենինյան փաստաթղթերի հրապարակումից հետո, որոնք սահմանում էին հին մասնագետների օգտագործման հիմնական սկզբունքները. Հասկանալով, որ նոր գիտությունն ու կրթությունը չի կարելի զրոյից կառուցել, Վ.Ի. Լենինը, մասնավորապես, խստորեն առաջարկել է օգտագործել հասարակական գիտությունների և կրթության «մասնագետների» աշխատանքը՝ այն ենթարկելով հետևյալ կանոնակարգին. «Առաջինը, ոչ կոմունիստ մասնագետները պետք է աշխատեն կոմունիստների հսկողության ներքո։ որքանով որ մեզ մտահոգում է հանրակրթական առարկաները, հատկապես փիլիսոփայությունը, հասարակական գիտությունները և կոմունիստական կրթությունը, պետք է որոշեն միայն կոմունիստները»: Այսպիսով, շրջանակը նորից փակվեց, և կրթության որակը չբարելավվեց. բուրժուական «մասնագետների» աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունը, որպես կանոն, բաժին էր ընկնում կուսակցական կազմակերպությունների անդամներին, ովքեր քիչ գիտելիքներ ունեին համալսարանական հասարակագիտության դասընթացից:
1921 թվականի սկզբին ավարտվեց բարձրագույն կրթության վերակազմավորման ծրագիրը, որը ներառում էր հասարակական գիտությունների դասավանդումը որպես հատուկ ոլորտ։ Դրա հիմնական կետերը. (1) մոբիլիզացնել «կուսակցության բոլոր տեսական ուժերին» հասարակական գիտությունների դասընթացներ դասավանդելու համար. 2) արագ պատրաստել բանվոր-գյուղացիական միջավայրից երիտասարդ կուսակցական ուսուցիչների կադրեր, որի նպատակով անմիջապես սկսել «կարմիր դասախոսների» արագացված դասընթացների կազմակերպումը. 3) գրավել բուրժուական «մասնագետներին»՝ կազմակերպելով նրանց աշխատանքի վրա կոմունիստական վերահսկողության համակարգ։
Ինչպե՞ս է իրականացվել կադրային այս ծրագիրը։ Կուսակցական աշխատողներին ուսումնական գործունեության մեջ ներգրավելու ծրագիրն ի սկզբանե իրեն չարդարացրեց։ Նրանց մեջ շատ քիչ մարդիկ կային, ովքեր կունենային անհրաժեշտ տեսական մակարդակ, դասախոսություններ կարդալու և սեմինարներ վարելու կարողություն և բացի այդ, կունենային բավականաչափ ժամանակ՝ զերծ գործնական կուսակցական աշխատանքից։ Իրականում, ինչպես վկայում է Մ.Ն.Պոկրովսկին, մեծ զբաղվածության, և նույնիսկ հանձնարարված աշխատանքին անծանոթ լինելու պատճառով, կուսակցական ուսուցիչներին «ցերեկը» չէին կարողանում գտնել բաժիններում։ Հանրահավաքներին փայլուն ելույթ ունեցողները կորել են հանդիսատեսի մեջ։ Բացի այդ, դասախոսություններ կարդալու ունակ կուսակցականների ջոկատը չափազանց փոքր էր։ Կուսակցական ականավոր տեսաբանները, թեև յուրովի կրթված մարդիկ էին և ժամանակ էին գտնում դասավանդման համար, սակայն չկարողացան լիովին բավարարել բարձրագույն կրթության կարիքները։
Դժվար է ստացվել նաև բուրժուական «մասնագետներին» ներգրավելու հարցը։ Նախ, նախահեղափոխական կազմավորման շատ հասարակագետներ չէին ցանկանում հրաժարվել իրենց նախկին հայացքներից և ընդունել մարքսիստական դոկտրինան։ Նրանց համար, ովքեր, այնուամենայնիվ, նման զիջումների գնացին ռեժիմին (համոզմունքից կամ հանգամանքների ճնշման տակ), բավականին դժվար էր տիրապետել նոր տեսական և մեթոդական մոտեցմանը։ Բացի այդ, հասարակագիտական առարկաներում չկային համապատասխան ուսումնական պլաններ, ծրագրեր, դասագրքեր ու ձեռնարկներ։ Երրորդ՝ նախահեղափոխական դասախոսների մի զգալի մասն ակնհայտ մերժում, պասիվ ընդդիմություն կամ բացահայտ թշնամանք է արտահայտել նոր իշխանության և նոր գիտության նկատմամբ։ Հավանաբար, 1922-ին դասախոսներին և ուսուցիչներին արտասահմանից հեռացնելու գործողությունը պարզապես ռեպրեսիա չէր, այլ Ռուսաստանում գիտության և բարձրագույն կրթության վերակառուցման մաս: Սա ստեղծեց մի իրավիճակ, երբ հին պրոֆեսորների կարողությունը մարքսիստական հասարակական գիտության զարգացման մեջ որևէ նկատելի ներդրում ունենալու հնարավորությունը հասցվեց նվազագույնի։
Բարձրագույն կրթության բարեփոխումների երրորդ ուղղությունը բանվոր-գյուղացիական մտավորականության ձևավորումն է։ Հենց սա էլ ամենախոստումնալից ստացվեց, թեև երկար տարիներ շարունակվեց և իրականացվեց տարբեր աստիճանի հաջողությամբ։ Բարձրագույն կրթություն ստանալու կոչին առանց մեծ ոգևորության արձագանքեցին բանվորների և գյուղացիների երիտասարդները։ Չնայած միաձայն որոշումներին, խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին բուհ էին ընդունվում հիմնականում «մտավորականները»։ Իրավիճակը շտկելու համար հատուկ միջոցներ են ձեռնարկվել ուսանողական կազմը «մշակելու» և «բոլշևացնելու» համար, այն է՝ բանվոր և գյուղացի երիտասարդության ուղարկելը (իրականում, ըստ հրամանի) սովորելու Կարմիր բանակի, կուսակցության և կուսակցության հրամանատարության կողմից։ կոմսոմոլ կազմակերպություններ. Պոկրովսկին, Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտում մեկ տարվա փորձից հետո, լավատեսական կանխատեսումներ արեց, որոնցում բարեփոխումների ընդհանուր գիծը հստակորեն սահմանված էր. կուսակցական ուժերի վրա՝ ընդունելով անկուսակցականներին միայն հատուկ արտոնության տեսքով, եթե նրանք դրսևորեն բացառիկ դասախոսական կամ գիտական տաղանդ, և բոլոր հիմքերը կան ակնկալելու, որ մոտ ապագայում կարմիր դասախոսների կազմը մոտ կլինի կազմին. բուն կուսակցության, այսինքն՝ աշխատողներն այս կազմում վճռականորեն կգերակշռեն»։
Այսպիսով, 1920-ականների սկզբին խորհրդային իշխանություններն ամբողջությամբ նախապատրաստեցին հասարակական գիտությունների դասավանդման համակարգի վերակառուցման կազմակերպչական հողերը։ Պոկրովսկին հիշեցրեց Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտի ստեղծման գաղափարի մասին հետևյալը. քանի որ դասախոսական կազմի անհապաղ «վերապատրաստման» գաղափարը թվում էր «սարսափելի համարձակ և նոր», մի քանի կոմունիստ պրոֆեսորներ «առաջ քաշեցին. «հակաարդյունաբերական ֆինանսական պլան». Հասարակական գիտությունների բուրժուական դասախոսության փոխարինում պատրաստել երիտասարդներից, հիմնականում մեր կուսակցությունից: Այսպիսով, Լենինի գրասենյակում կարմիր պրոֆեսորների պատրաստման հատուկ ինստիտուտ ստեղծելու գաղափարն էր. ծնված»։ Լենինը ստորագրել է Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի 1921 թվականի փետրվարի 11-ի «Կարմիր պրոֆեսորների պատրաստման ինստիտուտներ ստեղծելու մասին» հրամանագիրը։ «Մոսկվայում և Պետրոգրադում հիմնել ինստիտուտներ՝ տեսական տնտեսագիտություն, պատմական մատերիալիզմ, հանրապետության բարձրագույն դպրոցներում դասավանդելու համար կարմիր պրոֆեսորներ պատրաստելու համար։ սոցիալական ձևեր, ժամանակակից պատմությունև խորհրդային շինարարությունը»:
Ընդամենը մի քանի ամսում որոշումն իրագործվեց։ IKP-ն բացվել է 1921 թվականի հոկտեմբերի 3-ին։ Աստիճանաբար այն դուրս եկավ ի սկզբանե դրված նպատակից՝ մարքսիստական աշխարհայացքի և մարքսիստական գաղափարախոսության համատարած տարածումը և հայտնվեց որպես ամենաբարձր ուսումնական հաստատություն, որը պատրաստել էր մասնագետ գաղափարախոսներ, որոնք մտադիր էին աշխատել բոլոր ոլորտներում հասարակական կյանքը. Միևնույն ժամանակ, առաջնահերթ ուղղություններից է մնում սոցիալական դիմագիծ ունեցող բուհերի դասախոսական ուժերի մշտական վերարտադրումը։
Ինստիտուտն ի սկզբանե որդեգրել է կուսակցական-դեմոկրատական գործելաոճ։ Նրա առաջին ռեկտոր Մ.Ն.Պոկրովսկու վկայությամբ, ապագա ուսանողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել ICP-ի ստեղծմանը։ Նրանք խնամեցին Կրքոտ վանքի շենքը, վերանորոգեցին և հոսթել հիմնեցին։ Առաջին սեմինարի պարապմունքներն անցկացվել են այստեղ և Մալո-Զնամենսկի նրբանցքում գտնվող Սոցիալիստական ակադեմիայի գրադարանում (այժմ՝ Մարքս-Էնգելսի փողոց):
IKP-ի ուսանողների առաջին ընդունումը իրականացվել է Կարմիր բանակի քաղաքական վարչակազմի աջակցությամբ, որը զորացրվել է երիտասարդ զինվորների: քաղաքացիական պատերազմ. Այս հարկադիր միջոցը բացատրվում էր նրանով, որ բանվորներն ու գյուղացիները չեն արձագանքել բարձրագույն կրթություն ստանալու կոչին։ Առաջին երկու-երեք տարիներին ԻԿԿ-ն, ինչպես մյուս բուհերը, թույլ տվեցին մտավորականության ներկայացուցիչների ընդունելություն։ Այսպիսով, առաջին ուսանողները ներառում էին բանակից զորացրված, զինվորական և կուսակցական կարգապահության շրջանակներում սովորելու կոչված կուսակցականներ, կրթությունն ավարտելու ձգտող նախահեղափոխական կուրսեցիներ, ինչպես նաև սոցիալական տարբեր խավերի ինքնակրթ էնտուզիաստներ: Հետագայում IKP ունկնդիրների կազմը սկսեց ձևավորվել բավականին նպատակային։ Ի սկզբանե քաղաքականությունն այն էր, որ ՄԿԿ-ի շրջանավարտները ընդգրկեին հիմնականում կուսակցության անդամ բանվորներն ու գյուղացիները, և նախատեսվում էր աստիճանաբար ավելացնել նրանց թիվը։ Իրականում դրան հասնելը դժվար էր, քանի որ բանվորների ու գյուղացիների երիտասարդությունը, որպես կանոն, վատ էր կրթված կամ լրիվ անգրագետ։
Այնուամենայնիվ, երկընտրանքը՝ ավելի պատրաստված դիմորդներ, բայց «բուրժուական» շերտերից, թե քիչ պատրաստված, բայց բանվորներից և գյուղացիներից, չի առաջացել։ Ինստիտուտի ղեկավարությունն իր կադրային քաղաքականության մեջ առաջնորդվել է երկրորդ սկզբունքով. Նրանք հայտարարեցին բանվոր-գյուղացի երիտասարդների արտոնյալ համալրման մասին։ Ներկայացված փաստաթղթերի քանակը տպավորիչ էր, քանի որ կուսակցական, կոմսոմոլական և ռազմական կազմակերպությունները կարգապահորեն հանձնարարություններ էին կատարում «կարմիր դասախոսներին»։ Այնուամենայնիվ, ընդունված բանվորների և գյուղացիների մեծ մասը պարզվեց, որ գեղարվեստական է: 1924 թվականի առաջին շրջանավարտների ժամանակ պարզ դարձավ, որ ինստիտուտ ընդունվող և այն ավարտող ուսանողների թիվը կտրուկ տարբերվում էր։ Ավելին, շրջանավարտների մեծամասնությունը եկել է ոչ պրոլետարական շերտերից։
1921-1930 թվականներին ԻԿԿ ընդունված ուսանողների թիվը կազմում էր ավելի քան 3,5 հազար մարդ, իսկ ուսումն ամբողջությամբ ավարտածների թիվը՝ 335 մարդ (Աղյուսակ 1): Այսպիսով, ուսումը թողնելու տոկոսը կազմել է մոտ 90%:
| Տարիներ | Լսողների թիվը | Շրջանավարտների թիվը |
| 1921 | 105 | |
| 1922 | 151 | |
| 1923 | 153 | |
| 1924 | 179 | 51 |
| 1925 | 217 | 53 |
| 1926 | 294 | 39 |
| 1927 | 384 | 23 |
| 1928 | 483 | 29 |
| 1929 | 546* | 42 |
| 1930 | 1076* | 99 |
| Ընդամենը: | 3588 | 335 |
Կուսակցական անդամակցության ցուցանիշներն ամենանպաստավորն են եղել. այս ընթացքում շրջանավարտների միայն 2%-ն է միջինը կուսակցական չի եղել։ Իրավիճակն այլ էր IKP-ի ուսանողների սոցիալական կազմի հետ կապված։ Առաջին երեք տարիներին նկատվել է աշխատողների թվի աննշան անկում և ուսանողների շրջանում աշխատողների թվի աճ (Աղյուսակ 2): Հետագայում միտումը փոխվեց, թեև առաջնահերթությունը շարունակում էր մնալ ուսանող աշխատողները։
| Տարիներ | Աշխատողներ | Աշխատակիցներ |
| 1921 | 6,67 | 89,5 |
| 1922 | 8,0 | 87,4 |
| 1923 | 6,1 | 90,8 |
| 1924 | 21,0 | 71,0 |
| 1925 | 30,9 | 58,5 |
| 1926 | 30,61 | 59,86 |
| 1927 | 32,8 | 53,1 |
| 1928 | 39,75 | 55,38 |
Այսպիսով, նորաստեղծ ուսումնական հաստատությունբացահայտեց ապշեցուցիչ իներցիա և բանվորներից «կարմիր պրոֆեսորների» կորպուսը հավաքագրելու ծրագիրը չիրականացավ։ IKP շրջանավարտների թիվը, որը կադրային հիմնական ցուցանիշն է, դիտարկվող ժամանակահատվածում զգալիորեն զիջում է պլաններով նախատեսվածից, և նրանց սոցիալական կազմը հեռու է պահանջվողից։ Ուսանողներին «աշխատանքի տեղավորելու» մեթոդի յուրահատկությունը, որն իրականում պայմանավորում էր կադրային քաղաքականությունը, արհեստականությունն ու կամավորությունն էր։ Կադրային քաղաքականությունը չի զուգակցվել բարձրագույն կրթություն ստանալու ունակ երիտասարդների ընտրությամբ։ Օգտագործվել են երկու տեսակի միջոցներ՝ զանգված նախնական պատրաստումապագա ուսանողներին՝ նվազեցնելով ընդունելության և դասընթացից դասընթաց անցնելու պահանջները: Այսպիսով, 1924 թվականին որոշում ընդունվեց ստեղծել ՄԿԿ-ի նախապատրաստական բաժին, որը շուտով դարձավ միջանկյալ օղակ պրոլետար երիտասարդության և ՄԿԿ-ի միջև։
Թեև ուսանողական կազմն այժմ համալրվում էր երեք աղբյուրներից՝ բանվորական ֆակուլտետներից, կոմունիստական համալսարաններից և նախապատրաստական ամբիոնից, նախապատվությունը տրվեց վերջինիս, քանի որ դա էր, որ հնարավորություն տվեց մեծացնել աշխատող երիտասարդների հոսքը։ Ուսումնական խորհրդի 1929 թ. նիստի արձանագրության մեջ նշվում էր, որ «նախապատրաստական բաժնի հիմնական խնդիրն է բարելավել ԻԿԿ-ի սոցիալական կազմը»: Սահմանվել է, որ ինստիտուտ պետք է ընդունվեն «միայն աշխատողները». վերցնել անմիջապես արտադրությունից «բավականաչափ զարգացած և պատրաստված կուսակցական կրթական համակարգի միջոցով»: Բայց դրանք քիչ էին։ Բյուրոկրատական մեքենան շարունակեց վերարտադրել անիրատեսական պահանջներ։ Այնուհետև IKP-ում բացվեց ևս մեկ միջանկյալ մակարդակ, որն օգնեց ապագա ուսանողներին ընդունվել նախապատրաստական բաժին -կարճաժամկետ դասընթացներՊոկրովսկին, որը նախատեսված է «մարզելու» պլանավորված կոնտինգենտին` «մեռած գյուղերի» և «հետամնաց ազգային փոքրամասնությունների» ներկայացուցիչներին:Պահանջների «մեղմացման» այս և այլ մեթոդները, զուգորդված ուսանողների կազմը պրոլետարական դարձնելու հետևողական ցանկության հետ, առանձնահատուկ ազդեցություն ունեցան 1924 թվականից հետո (Աղյուսակ 2): Նախապատրաստական բաժնի ակտիվ աշխատանքի արդյունքում մեկ տարվա ընթացքում նկատելիորեն ավելացել է աշխատողների հոսքը դեպի հիմնական բաժիններ։ Ճիշտ է, այստեղ նրանց տեսակարար կշիռը զգալիորեն պակաս էր (Աղյուսակ 3):
Աղյուսակ 3. ICP-ի հիմնական ստորաբաժանումներում աշխատողների թվի աճ.| Տարիներ | Աշխատողների թիվը |
| 1925 | 9,8 |
| 1926 | 19,16 |
| 1927 | 20,8 |
| 1928 | 29,45 |
Չնայած աշխատող երիտասարդներին ցուցաբերվող օգնությանը, նրանց ներկայացուցիչներն ամենից հաճախ հայտնվում էին վերապատրաստվողներից դուրս մնացածների թվում և տեղափոխվում գործնական կուսակցական աշխատանքի։ Կրթության հիմնական պատճառը եղել է ակադեմիական ձախողումը, ակադեմիական աշխատանք կատարելու անկարողությունը և այլն, թեև շատ ուժեղ բացասական գործոնծանր էին կենսապայմանները, սով և, որպես հետևանք, ֆիզիկական ծանրաբեռնվածություն և հիվանդություն։ Եղել են դեպքեր, երբ հեռացման պատճառը եղել է կուսակցական անհամապատասխանությունը (օրինակ՝ 1922թ. կուսակցական զտումների արդյունքում ուսանողական կազմը կրճատվել է 13-15%-ով), բայց դա չի եղել կորուստների հիմնական պատճառը։
Մինչև 30-ականների սկիզբը ուսանողների և հատկապես շրջանավարտների «զբաղվածություն» իրականում տեղի չէր ունենում. երկուսի ճնշող մեծամասնությունը աշխատողներ էին։ Այնուամենայնիվ, բարձրագույն կրթության ոլորտում քաղաքականությունը շարունակեց կենտրոնանալ դասակարգային մոտեցման վրա կոնտինգենտի ձևավորման գործում։ 1929-1930 թվականներին հաստատվեց ԻԿԿ-ի տեղակայման, այսպես կոչված, հնգամյա ծրագիրը, որի էությունը շրջանավարտների թիվը մի քանի անգամ ավելացնելու փորձ էր (միաժամանակ պահպանելով «պրոլետարացման» և «բոլշևիզացիայի» սկզբունքները։ ) Այս հարցի վերաբերյալ զեկույցում ասվում է, որ ICP-ի բարձր աճի տեմպերը հնարավոր է միայն համատեղելով կուսակցական հանձնաժողովների՝ ուսանողներին նախապատրաստական բաժին ուղարկելու մեթոդը «վերևից ակտիվ ընտրության» մեթոդի հետ, այսինքն՝ Համայնքի Կենտրոնական կոմիտեի միջոցով: -Միութենական կոմունիստական կուսակցություն (բոլշևիկներ). Սա իրականացնելու համար կադրային առաջադրանք 1930-1931 թվականներին ԻԿԿ-ն բաժանվել է մի քանի անկախ ինստիտուտների։
PCI-ի բռնի «պրոլետարացումը» չհասավ իր նպատակներին։ Մեծ կորուստների և բնական (և ոչ թե պարտադրված արհեստական) սոցիալ-մշակութային ընտրության արդյունքը եղավ այն, որ ինստիտուտի շրջանավարտների մեջ ներառվեցին մտավոր գործունեության առավել ընդունակները։
Ո՞րն է Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտի դերը խորհրդային հասարակագետների մասնագիտական համայնքի ձևավորման գործում։ ԻԿԿ-ն առաջին կուսակցական բուհերից էր, որի նպատակն էր պատրաստել խորհրդային հասարակագետներ՝ գիտնականներ և ուսուցիչներ, ինչպես նաև կուսակցական գաղափարախոսներ և քարոզիչներ, պետական և տնտեսական ղեկավարներ։ ԻԿԿ-ի հետ մեկտեղ երկրում գործել են կուսակցական տիպի այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (Կոմունիստական ակադեմիա, ՌԱՍԻՈՆ, քոլեջներ և այլն)։ Սակայն 1930-ին աշխատողների 79,8%-ը գիտական կազմակերպություններեղել են ICP-ի ասպիրանտներ և ուսանողներ (միայն 5,3%-ն է աշխատել որպես գիտաշխատող): Կարմիր պրոֆեսորների ինստիտուտն ավարտել է գիտաշխատողների ընդհանուր թվի 8,7%-ը։ ICP-ն առաջնահերթություն ունի խորհրդային հասարակական գիտության ղեկավարության էշելոնի ստեղծման գործում, որի ներկայացուցիչներն ազդել են գիտական քաղաքականության վրա մինչև 1960-ական թվականները:
ICP-ի հիմնական նշանակությունն այն է, որ ձևավորումը մասնագիտական չափանիշներև սովետական տիպի հասարակագետների արժեքները։ Ինստիտուտը դարձավ մի տեսակ լաբորատորիա, որտեղ մշակվեցին հասարակագիտական գիտելիքների արտադրության ձևեր, ներառյալ գիտական և գաղափարական այլախոհության քննադատությունը: Հենց ICP-ում սկսվեցին գաղափարական արշավներ տրոցկիստների, «մենշևիկյան իդեալիստների», Բուխարինի դպրոցի և այլնի դեմ։ ՄԿՊ–ն մշակել է դիալեկտիկական և պատմական մատերիալիզմ, որոշվել է դասախոսական դասընթացների, դասագրքերի և բուհական ծրագրերի կառուցվածքը։
IKP-ն, որի ուսանողական և դասախոսական կազմը հիմնականում համընկնում էին, կադրային առումով բավականին փակ համակարգ էր։ Անկասկած, ինստիտուտը լիովին ենթարկվում էր բոլշևիկների համամիութենական կոմկուսի կենտրոնական կոմիտեին, բայց միաժամանակ մշակում և վերարտադրում էր ինքնավար ինտելեկտուալ համայնքին բնորոշ նորմեր։ 1921 - 1928 թվականներին ինստիտուտում դասավանդել է 46 մարդ։ Նրանցից 24-ը տարբեր տարիներին ավարտել է ԻԿՊ-ն, և շատերը սկսել են դասավանդել դեռ ուսանողության տարիներին, քանի որ ավելի որակյալ ուսուցիչներ՝ կուսակցականներ, չեն եղել: Դասախոսական կազմի 75%-ը մինչև 45 տարեկան էր։
«Կարմիր պրոֆեսորների» ձևավորված նորմերն ու արժեքներն իրենց զգացնել տվեցին՝ անկախ միտումների և քաղաքական կուրսերի փոփոխություններից, քանի դեռ խորհրդային հասարակագետների սերունդը շարունակում էր ապրել և աշխատել:
գրականություն
Բերխին Ի.Բ. ԽՍՀՄ 1936 թվականի Սահմանադրության զարգացման պատմության մասին // Խորհրդային պետության կառուցում. Մ., 1972։
Բեյլին Ա. Մասնագետների անձնակազմը ԽՍՀՄ-ում. Դրանց ձևավորումն ու աճը։ Մ., 1935։
Բորիլին Բ. Մուտք սոցիալիզմի ժամանակաշրջան և սոցիալիստական տնտեսության հիմքի կառուցման ավարտը. Մ.-Լ.՝ 1931 թ.
Բուժաև Կ. Երկրորդ հնգամյա պլան - անդասարանի շինարարությունն ավարտելու ծրագիր սոցիալիստական հասարակություն// Տնտեսագիտության հիմնախնդիրներ. 1932. Թիվ 2-3.
Բուխարին Ն.Ի. Պայքար նոր մարդկանց համար։ Անձնակազմի դերն անցումային շրջանում (1923 թվականի փետրվարի 5-ին Լենինգրադի զեկույցից) // Բուխարին Ն. Կադրերի պայքարը. Մ.-Լ.՝ Երիտասարդ պահակ, 1926 թ.
Բուխարին Ն. Համաշխարհային հեղափոխության, մեր երկրի, մշակույթի և այլ բաների մասին (Պատասխան ակադեմիկոս Ի. Պավլովին). Լ.՝ Գոսիզդատ, 1924։
Վոլֆսոն Ս.Յա. Մտավորականությունը որպես սոցիալ-տնտեսական կատեգորիա. Մ.-Լ.՝ Գոսիզդատ, 1926։
Պոկրովսկու հուշագիր IKP-ի ռեկտոր Մ.Ն.Պոկրովսկու կողմից Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական կուսակցության կենտրոնական կոմիտեի քարտուղարությանը 1921-1928 թվականների ինստիտուտի աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ. Կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտի պատմության մասին // Պատմական արխիվ։ 1958. Թիվ 6։
Պետական արխիվ Ռուսաստանի Դաշնություն(GARF): F.5284, op.1.
Գրեդեսկուլ Ն.Ա. Ռուսաստանը նախկինում և հիմա. Մ.-Լ.՝ Գոսիզդատ, 1926։
Համամիութենական կոմունիստական կուսակցության (բոլշևիկների) հրահանգները կրթական հարցերի վերաբերյալ. Մ.-Լ.՝ Գոսիզդատ, 1929։
ՌԿԿ Կենտկոմի հրահանգները կոմունիստներին՝ կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի աշխատողներին // Պրավդա.1921 թ. փետրվարի 5-ը.
Իվանովա Լ.Վ. Սովետի ակունքներում պատմական գիտ. (Մարքսիստ պատմաբանների պատրաստում 1917-1929 թթ.): M.: Mysl, 1968:
Խորհրդային հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոփոխություններ. Հոկտեմբեր 1917-1920 / Խմբագրական խորհուրդ՝ Վ.Մ. Սելունսկայա (գլխավոր խմբագիր) և ուրիշներ։ Մ.՝ Միսլ, 1976։
Խորհրդային հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոփոխություններ. 1921 թվականի հոկտեմբեր - 30-ականների կեսեր / Խմբագրական խորհուրդ՝ Վ.Մ. Սելունսկայա (գլխավոր խմբագիր) և ուրիշներ։ Մ.՝ Միսլ, 1979 թ.
Կլեմեշև Ա.Պ. ԽՍՀՄ տեսական գործունեության պատմությունից 20-30-ականների վերջին խորհրդային հասարակության դասակարգային կառուցվածքի հիմնախնդիրների մշակման գործում // Լենինգրադի համալսարանի տեղեկագիր. Սերիա՝ պատմություն, լեզու, գրականություն։ Թողարկում 2. 1982. Թիվ 8:
Կոզլովա Լ.Ա. Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտ (1921-1938): Պատմագիտական ակնարկ // Սոցիոլոգիական հանդես. 1994. Թիվ 1.
Կրովիցկի Գ., Ռևսկի Բ. ԽՄԿԿ-ի գիտական անձնակազմ (բ). Մ.: Կոմունիստական ակադեմիայի հրատարակչություն, 1930:
Լունաչարսկի Ա.Վ. Մտավորականությունն իր անցյալում, ներկայում և ապագայում. Մ.: Նոր Մոսկվա, 1924:
Լունաչարսկի Ա.Վ. Մտավորականության մասին (Հոդվածների ժողովածու). Մ.՝ Կրասնայա Նոյ, 1923։
Կարմիր պրոֆեսորների պատրաստման ինստիտուտներ ստեղծելու մասին. Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի 1921 թվականի փետրվարի 11-ի հրամանագիր // Համառուսաստանյան կենտրոնական գործադիր կոմիտեի նորություններ. 1921. 16 փետրվարի.
Պոկրովսկի Մ.Ն. Կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտի տասնամյակը // Պրավդա. 1931. 11 դեկտեմբերի.
Պոկրովսկի Մ.Ն. Կարմիր պրոֆեսորի ինստիտուտ (առաջին տարեդարձին) // Կարմիր պրոֆեսորության ինստիտուտի նյութեր. Փիլիսոփայական, տնտեսական և պատմական ճեմարանների աշխատություններ 1921-1922 թթ. Մ.-Էջ.՝ Գոսիզդատ, 1923։
Սելունսկայա Վ.Մ. Սոցիալական կառուցվածքըԽորհրդային հասարակություն. Պատմություն և արդիականություն. Մ.: Քաղաքական հրատարակչություն. լիտր, 1987 թ.
Սինեցկի Ա.Յա. ԽՍՀՄ բարձրագույն կրթության պրոֆեսորադասախոսական կազմ. Մ.: Սովետական գիտություն, 1950:
Բանվորական և գյուղացիական կառավարության օրենքների և հրամանների ժողովածու։ Թիվ 19. Մ.՝ Արդարադատության ժողովրդական կոմիսարիատի հրատարակչություն, 1921 թ.
Խորհրդային մտավորականություն. Կազմավորման և աճի պատմություն. 1917-1965 / Խմբագրական խորհուրդ՝ Vorozheikin I.E., Kim M.P. (գլխավոր խմբագիր), Նաումով Վ.Պ. M.: Mysl, 1968:
Սոլովեյ Վ.Դ. Կարմիր պրոֆեսորի ինստիտուտ. կուսակցական պատմաբանների վերապատրաստում 20-30-ական թվականներին // ԽՄԿԿ պատմության հարցեր. 1990. Թիվ 12:
Ուստինով Գ. Մտավորականությունը և Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը. Մ.: Համառուսաստանյան կենտրոնական գործադիր կոմիտեի հրատարակչություն, 1918 թ.
Յակովենկո Բ.Վ. Փիլիսոփայության ուժը // Logos. International Yearbook on the Philosophy of Culture. Գիրք 1. Պրահա, 1925. էջ 19-40։
Պատրաստել կուսակցական բարձրագույն գաղափարական կադրեր և բուհերում հասարակական գիտությունների ուսուցիչներ։
Հանրագիտարան YouTube
1 / 5
Ատելություն և զզվանք Կարմիր սենյակում. Եվ շնորհավոր Նոր տարի:
Հասարակական գիտությունների ֆակուլտետի ծննդյան օր
Հետախուզական հարցաքննություն. Պավել Պերեց՝ Վիտեի դեմ մահափորձի և Մատիլդա Կշեսինսկայայի մասին
Պավել Պերեցը Միխայիլ Լորիս-Մելիքովի մասին
Հետախուզության հարցաքննություն. Սերգեյ Կրեդովը սպիտակ և կարմիր տեռորի մասին
սուբտիտրեր
Բարև բոլորին Եգոր կարմիր սենյակ և այսօր դուք Նոր տարվա դուռն եք, մենք ցանկանում ենք ձեզ համար տեսահոլովակ ձայնագրել՝ նվիրված նրան, թե որտեղից է այս տոնելու ավանդույթը հրաշալի տոնհագնվել կամ որտեղ վառել եղևնին, և սարսափելի է առավոտյան կախազարդով տառապելը: Ճիշտն ասած, ես ընդհանրապես ցանկություն չունեմ դա գրի առնելու, այնպես որ պատրաստ եղեք այսօր, դա չի լինի: զվարճալի պատմություններ ոչ թե մեռելների մասին, այլ մեռելների մասին, այնպես որ, կարճ ասած, դա ամբողջովին ծծում է, ուստի եկեք Ամանորի տրամադրություն ստեղծենք, ես չգիտեմ այնտեղ, օրինակ, մի խումբ ապակե բուրդի օգնությամբ, այնպես որ լավ, մի խոսքով, այսօր ուզում եմ ձեզ ասել. մի հիմար պատմություն, որն ինձ բերեց մի շարք բավականին տխուր մտքերի, և վերջում, իհարկե, ես ձեզ խորապես հոգեկան տոնական բարոյականություն կհաղորդեմ, բայց եթե չեք ուզում տեսնել, որ իմ էշը այրվում է հիմա, կարող եք անմիջապես վերադառնալ դեպի այն. տեսահոլովակի վերջում, ես հավանաբար շատ սրամիտ եմ և սպիտակամորթ և նույնիսկ փափկամազ: Այս աշնանը ես հնարավորություն ունեցա ներկա գտնվել մի բավականին տարօրինակ գիտական միջոցառմանը, որտեղ տարբեր մարդիկ խոսում էին պատմաբանների հետ, ներառյալ մի բավականին նշանավոր գիտնական և հետազոտող և, բնականաբար, բավականին ուսուցիչ: Սանկտ Պետերբուրգի ակադեմիական համայնքում հայտնի է, և ինչ-որ պահի, երբ ես լսում էի դասախոսությունը, հոնքերս զարմանքից սկզբում սահեցին գլխիս հետևից, իսկ հետո վերադարձան ինչ-որ տեղ ճակատի հատված, բայց այս անգամ դուրս. վրդովմունքով գիտության մեծահարգ լուսավորիչը բավականին երկար ժամանակ ողջ լեփ-լեցուն համալսարանի դահլիճին ասում էր, որ ամենալավ աղբյուրը ինքն է խոսում աղբյուրների մասին, ես իր ուսանողներին աշխատում եմ աղբյուրներով, սրանք թերթեր են, և հրեշավոր էր, որ իր փաստարկն այս հրեշավոր չէր. գրեթե օրգազմիկ վիճակ դրսևորող դեմքով նա մեզ ասաց, որ թերթը հիասքանչ է, որովհետև եթե հաշվի առնեք այն, դուք գիտեք, որ վերջինն եք, ով այն ձեր ձեռքերում է պահում, քանի որ չաշխատելուց հետո այն անպայման կփշրվի ձեր մեջ: ձեռքերով, ինձ կատաղեցրեց, որ առաջին մի քանիսը ստիպված եղանք սատանային նետել այս տեսանյութը, քանի որ ավելի հեշտ գրաքննություն չկար, քանի որ սկայպի սկաները հորինվել էր անցյալ դարում, գիտեք, սկաները իրականում լավ է, Իրականում, հոգնեցուցիչ հեռավոր հեռավորության վրա պատկերներ փոխանցելու առաջին սարքը, ընդհանուր առմամբ, հայտնագործվել է 19-րդ դարի կեսերին, ինչ-որ կերպ, այն ժամանակ Ֆլորենցիայի վանական, բայց ես դրա մասին չէ, ինչի մասին եմ խոսում, ի վերջո, անիմաստ է հայհոյել. օրինակ արխիվագետները, որովհետև բոլորը հասկանում են, թե ինչու են նույնիսկ ապրում այնպես, ինչպես ապրում են և չունեն թվեր, հարմարավետություն, ոմանք դա կապում են աշխատանքի ինտենսիվության կամ ռեսուրսների արժեքի հետ, բայց ընդհանուր առմամբ, բոլորը հասկանում են, թե ինչ կլինի, եթե վերցնես. և թվայնացնենք բոլոր հնարավոր արխիվները, այդ դեպքում մարդիկ, ովքեր աշխատում են այս արխիվներում, կստացվի, որ ոչ մի օգուտ չեն ունենա, բայց սատանան նրա հետ է փտած համակարգով, իսկ սատանան իր հետ՝ ժամանակակից բուդդայականությամբ, տեսեք, դասախոսը, ով ստիպեց ինձ մտածել այս ամբողջ խնդրի մասին, իրականում ընդհանրապես չտեսավ խնդիրը որպես այդպիսին, նա սովորեցրեց ուսանողներին, որ նորմալ է աշխատել արխիվային տվյալների հետ, սովորեցրեց նրանց հիմնվել հիմնականում արխիվների վրա, նա կարճ խոսեց այս ամենի մասին, սովորեցրեց նրանց: այն ամենը, ինչ նրանք ուզում էին, այդ թվում՝ ես չգիտեմ, թե ինչպես պատրաստել նկուղային առնետ և վրան դնել այս արխիվի նկուղում, որպեսզի հաջորդ քսանչորս տարիների ընթացքում դուրս չգա դրանից, բայց միակ բանը, որ նա արեց. Նրանց սովորեցնելն այն պարզ գաղափարն էր, որ ընդհանուր առմամբ որոշ տեղեկություններ, գիտելիքը երբեմն իմաստ ունի փորձել պահպանել, և գիտե՞ք ինչ, նրանք բոլորն էլ այդպես են ապրում և աշխատում և գրում են իրենց սեփականը, այս տարբեր գիտական դիպլոմներն ու կուրսային աշխատանքները, դա շատ բան չէ: ամիսների ու շաբաթների ընթացքում նրանց հաջողվում է աշխատանք հանել այս արխիվներից, և արդյունքում Վիլժուն հայտնվում է նրանց դիպլոմներում, հենց արխիվներում, սա նույնիսկ լավագույն դեպքում, օրինակ, իմ մասին պատմող պատկերավոր պատմություն է։ համալսարան, որ իմացա, իսկապես պատմության բաժնում չեմ սովորել, բայց ինչպես արդեն ասացի, դա ցուցիչ է. ազատական արվեստի կրթությունՌուսաստանում, ընդհանրապես, մի անգամ համալսարանն ավարտելուց հետո նախկին ուսուցիչներիցս մեկին հարցրի, թե ինչ է կատարվում մեր դիպլոմների և կուրսային աշխատանքների հետ, որին մենք օգնեցինք. առատ արտանետումքրտինքը և արյան թուքը, մռութն ու վիշտը բոլոր տեսակի տխրություն մենք դեռ ինչ-որ մեկին ենք հանձնում պաշտպանությունից առաջ վերջին օրերին հիշել քեզ երբեմն համալսարանում, հավանաբար, ինչ-որ բան տվել ես թերթիկներթեստեր կամ այլ բան, և միշտ եղել են, մի կողմից, օրինակ, առաջադրանքներ, իսկ մյուս կողմից՝ ինչ-որ խելագարություն, որն ընդհանրապես կապ չունի թեմայի հետ, և այսպես՝ որոշակի ժամանակահատված ստելուց հետո. Համալսարանի արխիվում ժամանակի ընթացքում այս ամբողջ անհամար դասընթացը ուղարկվում է իզուր թղթի վրա տպելու համար, և երբեմն և ես ինչ-որ բան փչացնում եմ, դա շատ հաճախ է պատահում, և երբ ես ինչ-որ բան Google-ում եմ, հաճախ գիտակցաբար գնում եմ որոշ ամերիկյան համալսարանների կայք և Ներբեռնեք այնտեղ Մասաչուսեթսից ինչ-որ ջազիի բաց հասանելիության աշխատանքը՝ պարզելու, թե ինչ է նա այնտեղ ուսումնասիրել: Ես չգիտեի սկյութական զարդեր, և այն կաշխատի, երբ ես երդվեմ դրա մասին իմ բոլոր ընկերներին և ակադեմիական համայնքից, նրանք սովորաբար արդարանում են: ձանձրալի բացատրություններով այն ոգով, որ ռեսուրսների համար փող չկա, և պետությանը դա չի հետաքրքրում, և ժողովրդին դա չի հետաքրքրում, բայց իրականում միակ բանը, որ հետաքրքիր չէ, այս մարդիկ են, ովքեր սովոր են հիմա ուղղակի նվնվալուն. լուսավորության դարաշրջան 20 թեկուզ մի փոքրիկ համեստ ալիք YouTube-ում, որը զբաղվում է դպրոցական գիտելիքների կրթական մակարդակով տեղեկատվության տարածմամբ, եկեք մատով չդնենք, թե ով կարող է բավականին հանգիստ գոյատևել, լավ, նույնիսկ եթե դա գիտություն չէ, այլ գիտական փոփ, կամ, ինչպես ոմանք ասում են, ես կսովորեցնեմ երկրպագուներին, լավ, օրինակ, ահա քաղաքական քարտեզների ևս մեկ պատկերավոր պատմություն, որը դուք բոլորդ տեսաք մեր տեսանյութերում բավականին մեծ քանակությամբ, ամերիկացի պրոֆեսորների մի խումբ հոգնել էր դրանից, քաղաքական քարտեզների մի ամբողջ փունջ թիակ է հանել, թվայնացրել, բերել ընդհանուր հայտարարի և ընդհանուր տեսքըտեղադրված է կայքում, որտեղ կարող եք մուտքագրել ցանկալի ամսաթիվը ցանկալի տարիև ստացիր քաղաքական քարտեզաշխարհում այս տարի ոչ միայն օգտակար ու հարմար բան արեցին, որի աշխատանքը հեշտացրեց գործը, և մենք, նրանց գործընկերները և անձամբ ես, օրինակ, նրանք կարողացան նաև դրամայնացնել, գիտեք, մենք նրանց շատ ենք վճարում. Տարեկան ծիծաղելի գումարներ՝ իրենց ռեսուրսներին բաժանորդագրվելու համար, բոլորը կամ Ահա ևս մեկ օրինակ․ իմ ընկերը, ժառանգական բանասեր և հումանիտար գիտությունների գծով գիտնական, կարողացել է մեկ տարում սովորել կատվին այնքան լավ, որ Պուշկինի մասին շատ հետաքրքիր կայք գրի։ փոքրիկ ողբերգություններ և դառնալ հղում նկարագրության մեջ, նա իսկապես շատ հիանալի է, նա կարող է փոխարինել դասախոսությունների մի ամբողջ շարք, պարզապես այն պատճառով, որ նա շատ հետաքրքրված էր, սա հետաքրքիր է, ուստի այս ամենը վերաբերում է ոչ միայն պատմաբաններին և ոչ միայն նույնիսկ, այլ ընդհանրապես հումանիտար մարդկանց, երբ Ես գալիս եմ Kunstkamera և տեսնում եմ, որ դահլիճում կա մի տեսակ էքսկուրսիոն մեքենա, որը տեղադրված է միլիոնավոր հարյուրավոր ոսկու գիլդերի համար, բայց միևնույն ժամանակ դրա մեջ կան նկարներ, որակը 20-ից 40 է, և տեքստը պատճենված է: և Վիքիպեդիայից, սա ոչ թե այն պատճառով, որ ինչ-որ մեկը չունի ժամանակի կամ էներգիայի ռեսուրսներ, այլ այն պատճառով, որ դա հաքերային աշխատանք է և առանց ձեր սեփական աշխատանքի և ձեր արածի նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքի, ճիշտ այնպես, ինչպես այն ժամանակ, երբ մեր հալոգեն լույսերը այրվեցին, և դա Լավ կլիներ, եթե այս ամենի մեջ միայն անտարբերություն լիներ, դժվար է բոլորից իրական նվիրում պահանջել, բայց կա ևս մեկ բան, իմ կարծիքով, մեծամտությունն ու սնոբիզմը շատ ավելի վատ է, քանի որ կան հսկայական թվով մարդիկ, ովքեր նստում են գլխին. նրանց փղոսկրյա աշտարակները և ընդհանրապես նրանք չեն ուզում դուրս գալ դրանցից և նայել գոնե մի բան, որը նվազագույնը համապատասխանում է իրենց հիմնական իրավասությանը, թե՞ դա ֆունկցիոնալ ջրհորի նկուղն է, ոչ թե աշտարակի գագաթը, և հետո կան. համառ ավանդապաշտ սնոբները, ովքեր համոզված են, որ իրենք պետք է ամեն ինչ անեն այնպես, ինչպես իրենց պապերն էին անում, և չնայեն այն հսկայական նոր հնարավորություններին, որոնք ցրվում են մեր առջև, և հետո այդ նույն մարդիկ, նույն Օդեսայի ձևով, մեղադրում են իրենց խնդիրների վրա: փաստը, որ նրանց համար դժվար է աշխատել, դժվար է տեղեկատվություն կամ դրամաշնորհ ստանալ բոլորից, ովքեր շրջապատում են ռեդնեքները, պետական բուհերի կարմրություն չեն, ես չգիտեմ YouTube-ի դիտողներին և իմ վիքիում զվարճալի մեմեր սարքող տղաներին: չեմ ասում, չեմ ասում, որ այս ամենն անելը, Աստված մի արասցե, գիտության կամ գիտնականների խնդիրն է, բայց գիտությունը ոչ միայն պետք է գիտելիք կուտակի, այլ կարծես թե պետք է ինչ-որ կերպ հեռարձակի, կիրառի, խրախուսի դրա տարածումը, մանավանդ որ մի փոքր ներդրում այս բավականին հեշտ է մեր գեղեցիկ տարօրինակ աշխարհորի մեջ ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաամեն րոպե թռիչքներով զարգանում են, մի խոսքով, ես խոսում եմ ոչ միայն պատմության պահպանման մասին, այլ առաջին հերթին այն մասին, որ եթե ինչ-որ բան եք անում, ապա ի սեր Աստծո կենդանի եղեք, անիծյալ հետաքրքրվեք, իմացեք և տարածեք , ոչ միայն այն չէ, որ դա շատ դժվար է, դա նաև հիանալի զվարճալի է, ոչ, ես լուրջ եմ ասում, նրա համար միայն դա է կարևոր Ամանորյա ողջույններիրականում հետևյալն է, էլի, ինչ էլ անես, թեկուզ մեռելների շուրջը փորփրես ու ուսումնասիրես անցյալը, չապրես դրանով, լավ, հիմա ուզում եմ շնորհակալություն հայտնել բոլորին, ովքեր դիտում են այս տեսանյութերը, շնորհավորել նոր տարին , այսպես ասած, շնորհավորում եմ որոնում, շնորհակալություն բոլոր նրանց, ովքեր հավանում են և չեն սիրում և մեկնաբանություններում շատ զվարճալի և օգտակար բաներ են մատուցում, անպայման շնորհակալություն ենք հայտնում մեր հայրենասերներին, Patron-ից և մյուս հովանավորներին, ովքեր ուշադիր աջակցում են մեզ ամեն ինչում: հնարավոր ճանապարհ, և ես իսկապես չեմ կարող պատկերացնել, թե ինչպես մենք կապրեինք առանց քեզ, և, իհարկե, շնորհիվ Լենայի, ով մոնտաժում և նկարահանում է այս ամենը, և երբեմն նույնիսկ ինչ բան է նա ստեղծում վեպի շնորհիվ, որը երբեմն վերակենդանացնում է մեր խումբը: երիտասարդ Օլեգը, ով խորանում է իմ տեքստերի մեջ և այնտեղ ամեն տեսակ անգրագետ անհեթեթություններ է գտնում՝ շնորհիվ մայրիկիս, շնորհակալություն հայրիկիս, իհարկե, իմ պրոդյուսերի և կինոակադեմիայի շնորհակալությունը, դու այնտեղ դևերի պես կխելագարվես, ինչպես իմ քնած տարվա վերջին սրիկաները:
Պատմություն և կառուցվածք
Ձևավորվել է ՌՍՖՍՀ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի փետրվարի 11-ի «Կարմիր պրոֆեսորների պատրաստման ինստիտուտներ ստեղծելու մասին» որոշման համաձայն. «1. Մոսկվայում և Պետրոգրադում հիմնել ինստիտուտներ կարմիր պրոֆեսորների պատրաստման համար՝ տեսական տնտեսագիտություն, պատմական մատերիալիզմ, սոցիալական ձևերի զարգացում, ժամանակակից պատմություն և Խորհրդային շինարարություն. 2. Կարմիր պրոֆեսորների ինստիտուտների աշխատողների թիվը Մոսկվայի համար սահմանեք 200, Պետրոգրադի համար՝ 100: 3. Հրահանգ. Ժողովրդական կոմիսարիատկրթության համար շտապ սկսել այդ ինստիտուտների կազմակերպումը։ 4. Պարտավորիր ամեն ինչ Խորհրդային հաստատություններամենայն աջակցություն ցուցաբերել Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին այդ հաստատությունների արագ կազմակերպման գործում»։ Ուսուցիչների պակասի պատճառով այն բացվել է հոկտեմբերին միայն Մոսկվայում։
Առաջին թողարկումը տեղի է ունեցել 1924 թ. Հինգ շրջանավարտների համար (1924-1928) ինստիտուտն ավարտել է 194 ուսանող, որոնցից 88 տնտեսագետ, 42 փիլիսոփա, 32 ռուս պատմաբան, 18 արևմտյան պատմաբան, 9 բնագետ, 5 իրավաբան։ Երկրորդ կուրսից բոլոր ICP ուսանողները պարտավոր էին անցկացնել մանկավարժական աշխատանքայս կամ այն համալսարանում: Խորհրդային Միությունում որոշ ժամանակ պրակտիկա էր՝ Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտն ավարտելուց հետո պրոֆեսորի կոչում շնորհելը. 30-ականների երկրորդ կեսին։ Ավելի խստացվել են կոչումների առաջադրման կանոնները.
1927 թվականին գիտության գլխավոր վարչության իրավասությունից անցել է ԽՍՀՄ Կենտրոնական գործադիր կոմիտեին։
Ստեղծվելիս կային երեք բաժիններ՝ տնտեսական, պատմական և փիլիսոփայական։ 1924-ին կազմակերպվել է նախապատրաստական բաժին՝ իրավաբանական եւ բն. Բ - պատմա-կուսակցական և գրական բաժիններ. Մինչև 1930 թվականը կար ութ մասնաճյուղ.
- տնտեսականկոոպերատիվ ցիկլով
- պատմականՌուսաստանի պատմության, արևմտյան պատմության և արհմիությունների պատմության ցիկլերով
- փիլիսոփայական
- պատմա-կուսակցական
- պատմական և գրական
- օրինական
- բաժին տեսական բնագիտ
- նախապատրաստական
Մենեջերներ
Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտի շրջանավարտներից, որոնք զբաղվում էին մանկավարժական և գիտական գործունեություն, եղել են պատմաբաններ՝ Ն. Միևնույն ժամանակ մեծ թվովշրջանավարտները ինստիտուտն ավարտելուց հետո աշխատել են կուսակցական և խորհրդային կառույցներում։ ԻԿԿ շրջանավարտների թվում էին Քաղբյուրոյի անդամների և Կենտկոմի քարտուղարների ապագա անդամներ և թեկնածուներ. ինչպես նաև կուսակցության ականավոր գործիչներ և պետ.
Ընդունելության քննություններին թույլատրվում էր Կենտկոմի կամ շրջանային կուսակցական կոմիտեի կողմից ուղարկված, սովորաբար բարձրագույն կրթությամբ անձինք։ Սկզբում ընդունվում էին նաև անկուսակցական ուսանողներ, բայց 1922-ին արդեն պահանջվում էր երկու տարվա կուսակցական փորձ, հետո երեք տարի, 1924-ին՝ հինգ տարի, մինչև 1929 թվականը պահանջվում էր մինչև 8 և 10 տարվա փորձ առանձին բաժիններում։
1920-ականների սկզբին։ Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտում անձանց ընդունելու համար ստեղծվեց հավատարմագրային հանձնաժողով, որում ընդգրկված էին կուսակցության Կենտկոմի, վարչության և ինստիտուտի ուսանողները։ Նա յուրաքանչյուր թեկնածուի վերաբերյալ որոշում է կայացրել։ Եթե հավատարմագրերի հանձնաժողովը դրական որոշում է կայացրել, ապա դիմումները ներկայացվել են Խորհրդին: Այն վերանայեց դրանք և դիմորդներին թույլ տվեց (կամ ոչ) ներկայացնել անկախ գրավոր աշխատանք իրենց ընտրած մասնագիտությամբ, որը պետք է ապացուցեր դիմողի կարողությունը. գիտական հետազոտություն. Նրանք, ում աշխատանքը համարվել է բավարար, ընդունվել են տեսական տնտեսագիտություն, փիլիսոփայություն, ռուսական և համաշխարհային պատմություն առարկաներից բանավոր կոլոկվիումի։ 1920-ական թթ Կարմիր պրոֆեսորների ինստիտուտի համալրման հիմնական աղբյուրներից են եղել կոմունիստական համալսարանի շրջանավարտները։ Յա.Մ.Սվերդլովա. Լսողների թվում կային ուսուցիչ աշխատողներ, ինչպես նաև կուսակցական աշխատողներ, ովքեր մինչ անդամակցելը պատասխանատու պաշտոններ էին զբաղեցնում (շրջկոմների, գավառական կոմիտեների քարտուղարներ, շրջանային քարոզչության բաժնի վարիչներ և այլն)։
Ուսումնական գործընթաց
1920-ական թվականներին Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտում ուսուցման հիմնական ձևը սեմինարներում աշխատելն էր, որտեղ ուսանողները ուսումնասիրում և քննարկում էին Կ. Մարքսի տնտեսական տեսության, փիլիսոփայության պատմության, ներառյալ մատերիալիստական և դիալեկտիկական ուսմունքները (միայն Փիլիսոփայության մասին): Ի. Կանտ Ա. Նրանցից շատերը հետազոտական բնույթի էին։ Ինստիտուտի ուսանողները տպագրել են մեծ թվով գրքեր, հոդվածներ, ակտիվորեն մասնակցել գիտական քննարկումներին և գիտաժողովներին։ Ուսումնական գործընթացի պարտադիր մասը կուսակցական աշխատանքն էր (դասավանդել կուսակցական դպրոցներում, քարոզչական և քարոզչական աշխատանք կատարել, ձեռնարկություններում աշխատել որպես կոմկուսի բջիջների քարտուղար և այլն) և դասավանդման պրակտիկան (համալսարաններում և բանվորական ֆակուլտետներում մասնագիտությամբ դասընթացներ անցկացնելը): ) 1920-ականների 2-րդ կեսից ինստիտուտի ուսանողները տարբեր ձևերով իրենց դրսևորեցին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական կուսակցության ընդդիմադիր շարժումների դեմ պայքարում։
ԿԱՐՄԻՐ ՊՐՈՖԵՍՈՐԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ (ԿԿՊ), ՌՍՖՍՀ-ում և ԽՍՀՄ-ում, բարձրագույն ուսումնական հաստատություն՝ սոցիալական գիտությունների ոլորտում մարքսիստ ուսուցիչների և կուսակցական աշխատողների պատրաստման համար։ Ստեղծվել է 11.2.1921-ին Մոսկվայում և Պետրոգրադում, սակայն ուսուցիչների բացակայության պատճառով հոկտեմբերին բացվել է միայն Մոսկվայում։ Կառավարում էր Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը (մինչև 1928 թվականը), այնուհետև՝ ԽՍՀՄ Կենտգործկոմը, ինստիտուտի ընդհանուր կառավարումն իրականացնում էր ՌԿԿ(բ)/ՎԿՊ(ՎԿԿ) Կենտկոմի քարոզչական բաժինը։ բ). Սկզբում ուներ երեք բաժին՝ տնտեսական, պատմական, փիլիսոփայական։ 1924-ին կազմակերպվել են նախապատրաստական, իրավաբանական, բնագիտական, իսկ 1927-ին՝ գրական, պատմա-կուսակցական բաժինները։ ԻԿԿ-ի ռեկտորը 1921-32-ին եղել է Մ.Ն.Պոկրովսկին։ Ուսուցիչներ՝ Վ. Ֆ. Ասմուս, Շ. Մ. Դվոլայցկի, Վ. Պ. Վոլգին, Ն. Մ. Լուկին, Լ. Ն. Կրիցման, Վ. Վ. Ադորացկի, Վ. Ի. Նևսկի, Ի. Ի. Ռուբին, Ա. Մ. Դեբորին, Պ. Ի. Լյաշչենկո, Պ. Ֆ. Ա. , Բ. Դ. Գրեկով և այլք: Անկուսակցական ուսուցիչներ »: հին դպրոց«Աշխատել է ինստիտուտի աշխատակիցների՝ Համամիութենական կոմունիստական կուսակցության (բոլշևիկների) հսկողության ներքո։ 1920-ականների երկրորդ կեսից կադրերի խնդիրը լուծվում էր ԻԿԿ-ի սեփական շրջանավարտների հաշվին (1928-ին այնտեղ դասավանդում էին 24 «կարմիր պրոֆեսորներ»)։
IKP-ում վերապատրաստման տեւողությունը 3 տարի էր։ Այն մտնելու համար պահանջվում էր անդամություն ԽՄԿԿ (բ) և որոշակի կուսակցական փորձ (1922-ին՝ 3 տարի, 1932-ին՝ 8-10 տարի) (հազվադեպ բացառություններով)։ 1920-ական թվականներին IKP-ում կրթության հիմնական ձևը «սեմինարիաներում» աշխատանքն էր, որտեղ ուսանողները ուսումնասիրում էին Կ. Մարքսի տնտեսական տեսությունը, մատերիալիստական և դիալեկտիկական ուսմունքները, հեղափոխությունների պատմությունը, բանվորական և գյուղացիական շարժումը: Կար նաև հետազոտություն. ԻՔԿ-ում ուսումնական գործընթացի պարտադիր մասը կուսակցական աշխատանքն էր (ագիտացիոն և քարոզչական գործունեություն, ուսուցում կուսակցական դպրոցներում և այլն) և դասավանդման պրակտիկան (համալսարաններում և բանվորական ֆակուլտետներում իր մասնագիտությամբ դասընթացների դասավանդումը): 1920-ականների 2-րդ կեսին ՄԿԿ ուսանողները ակտիվորեն մասնակցում էին ԽՄԿԿ (բ) ընդդիմադիր շարժումների դեմ պայքարին։
1930-ական թվականներին IKP-ի փոխարեն նրա բաժինների հիման վրա կազմավորվեցին կարմիր պրոֆեսորադասախոսական անկախ ինստիտուտներ՝ պատմություն, պատմա-կուսակցություն, տնտեսագիտություն, փիլիսոփայություն և բնագիտություն; ագրարային; համաշխարհային տնտեսություն և համաշխարհային քաղաքականություն; Խորհրդային շինարարություն և իրավունք; գրականություն, արվեստ և լեզու; անձնակազմի վերապատրաստում և այլն։ Նրանց թիվը և անունները փոխվել են։ 1938 թվականի հունվարին երկրում բուհական համակարգի վերակազմավորման ժամանակ լուծարվեցին կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտները։ Այդ ժամանակ բարձրագույն կրթության ուսուցիչների, գիտահետազոտական ինստիտուտների և Գիտությունների ակադեմիայի աշխատակիցների մեջ գործնականում կային միայն մարքսիստներ։
Կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտների շրջանավարտներից են պատմաբաններ Ն. Ն. Վանագը, Է. Բ. Գենկինան, Ի. Ի. Մինցը, Ա. Մ. Պանկրատովան, Ն. Լ. փիլիսոփաներ Ն.Ա.Կարև, Ֆ.Վ.Կոնստանտինով; կուսակցական և խորհրդային գործիչներ Ն.Ա.Վոզնեսենսկին, Լ.Զ.Մեհլիսը, Պ.Ն.Պոսպելովը, Յա.Է.Ստան.
Աղբյուր. Փիլիսոփայական, տնտեսական և պատմական սեմինարների աշխատություններ 1921-1922 թվականներին (1-ին կուրս) // Կարմիր պրոֆեսորության ինստիտուտի նյութեր. 1923. T. 1; Կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտի պատմության մասին // Պատմական արխիվ. 1958. Թիվ 6։
Լիտ.՝ Իվանովա Լ.Վ. Խորհրդային պատմական գիտության ակունքներում (Մարքսիստ պատմաբանների վերապատրաստում 1917-1929 թթ.): Մ., 1968; Ալեքսեևա Գ. Դ., Ժելտովա Գ. Ի. ձևավորում և զարգացում Խորհրդային համակարգգիտական և պատմական հաստատություններ (20-30-ական թթ.)։ Տաշ., 1977; Սոլովեյ Վ.Դ. Կարմիր պրոֆեսորի ինստիտուտ. կուսակցական պատմաբանների վերապատրաստում 20-30-ական թվականներին // ԽՄԿԿ պատմության հարցեր. 1990. Թիվ 12; Նիկուլենկովա E. V. Կարմիր պրոֆեսորական ինստիտուտ և «Բուխարինի դպրոց» // VI Ցարսկոյե Սելոյի ընթերցումներ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. T. 4. Պատմություն և արդիականություն; նա նույնն է: Կարմիր պրոֆեսորի ինստիտուտ. ուսումնական գործընթացի կառուցվածքը և կազմակերպումը (1921-1930) // Սանկտ Պետերբուրգի պատմական դպրոց. Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.
E. V. Նիկուլենկովա.
