Կարծիք կա, որ մարդիկ, ովքեր գրում են աջ ձեռք, ավելի զարգացած ձախ կիսագնդումուղեղը, իսկ ձախլիկների մոտ՝ համապատասխանաբար հակառակը։ Հետեւաբար, շատ օգտակար է (ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար) երկու կիսագնդերը հավասարապես զարգացնելը։ Այդ իսկ պատճառով հոգեբաններն արդեն մի քանի տեխնիկա են հորինել, որոնք օգնում են դրան։ Ահա թե ինչպես է առաջացել տեխնիկան՝ միաժամանակ երկու ձեռքով նկարել։ Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ երկու ձեռքով բաղադրատոմսի տվյալները: Գլխավոր միտքէ համակարգումը տարածական ու տեսողական ընկալում, քշված և առաջնորդող ձեռք.Միաժամանակ երկու ձեռքով նկարելը բարելավում է երեխայի հիշողությունը, ուշադրությունը, տարածական պատկերը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, նվազեցնում հոգնածությունը և մեծացնում կամավոր վերահսկողության կարողությունը: Այս վարժությունների ընթացքում արդյունավետորեն զարգանում է միջկիսագնդային փոխազդեցությունը, որը հիմք է հանդիսանում ինտելեկտի զարգացման համար։ Բացի այդ, ծայրամասային տեսողական դաշտի մարզումը, որն անհրաժեշտ է արագ ընթերցում... Ճիշտ կատարելիս այս վարժությունները թուլացնում են աչքի մկանները, ինչն օգնում է ուժեղացնել երեխայի տեսողությունը։ Դուք կարող եք նկարել գրիչով, մատիտներով կամ ֆլոմաստերով: Համար ճիշտ կատարումառաջադրանքների համար, պետք է ձգտել հայացքը ուղղել գծագրի կենտրոնական գծին՝ փորձելով այն ամբողջությամբ ծածկել կողային տեսողությամբ:
Երկու ձեռքերով սիմետրիկ պատկերների միաժամանակյա ուրվագծի շնորհիվ զարմանալի բաներ են տեղի ունենում՝ ձեռքերն ու աչքերը չեն լարվում, բայց տեղի է ունենում թուլացում, և, միևնույն ժամանակ, ուղեղի աշխատանքը ներդաշնակվում է։ Ձախ և աջ կիսագնդերի սինխրոն աշխատանք.

Նյարդահոգեբանական ախտորոշում և ուղղում մանկությունՍեմենովիչ Աննա Վլադիմիրովնա

§ 2. Գրաֆիկական ունակություններ

§ 2. Գրաֆիկական ունակություններ

114. «Նկարչական մատներ». Երեխային առաջարկվում է դատարկ թերթիկներթուղթ տարբեր ձևերև չափսեր, գուաշ ներկեր և ստեղծագործության լիակատար ազատություն: Այս ազատ ձեռքով նկարը և երկու ձեռքի յուրաքանչյուր մատի անվճար մանիպուլյացիան արժեքավոր տեղեկություններ են տալիս երեխայի կողային և գունային նախասիրությունների մասին: Աջլիկներին բնորոշ է աշխատել աջ ձեռքով, նախապատվությունը տրվում է սուր անկյունաձև ձևերին (քառակուսիներ, ռոմբուսներ, եռանկյուններ և այլն): Ձախ ձեռքով նկարելիս ընտրում են շրջանակներ և օվալներ, ինչպես նաև անկանոն կլորացված ձևեր՝ ալիքաձև եզրերով։ Աջլիկը թերթիկը լրացնում է ձախից աջ և վերևից ներքև: Ձախլիկները բնութագրվում են այս ցուցանիշների մեծ փոփոխականությամբ. նրանց համար հուսալիորեն հաճախակի են լրացնում թերթիկը աջից ձախ:

Ստորև առաջարկված հաջորդականությամբ վարժությունների կատարումը կօգնի երեխային պատրաստել ամենանուրբ, զվարճալի, զվարճալի ձևով թղթային տարածությունը յուրացնելու և գրելու հմտությունները:

115. Նախ, երեխան ընտրում է ցանկացած մատ և ցանկացած գույն (թղթի մեկ թերթիկի վրա երեխան նկարում է միայն մեկ մատով, օգտագործելով մեկ գույն) և լրացնում է առաջարկվող ձևաչափը ուղիղ ուղղահայաց, հորիզոնական և թեք գծերով (նախ մի ձեռքով, ապա մյուսի հետ): Հետո նա գծում է բաց ալիքաձև գծեր, իսկ դրանից հետո՝ կետերի ուղիղ և ալիքաձև «արահետներ»։

Այնուհետև երեխային առաջարկվում է ընտրել յուրաքանչյուր մատի համար իր գույնը, ինչպես նաև թղթի թերթիկի չափն ու ձևը: Հերթով նկարեք յուրաքանչյուր մատով, նախ մեկ ձեռքով (երեխան նկարում է տարբեր մատներմի ձեռքը առանձին թերթիկների վրա), ապա մյուսը: Մի թերթիկի վրա երկու ձեռքերով միաժամանակ կամ հերթով նկարելու հնարավոր տարբերակներ:

116. «Մրջյունի ճանապարհը». Այս և հետագա վարժությունները կատարելիս լավ է օգտագործել ոչ միայն գուաշ, այլև ջրաներկ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, պաստելներ, մատիտներ և այլն։

Երեխան նախ մի (կամ) ձեռքով գծում է «մրջյունի ուղին», իսկ հետո մյուս ձեռքով։ Այս դեպքում գիծ-ուղին պետք է ունենա որքան հնարավոր է շատ տարբեր թեքություններ՝ առանց փակ եզրագծերի և օղակների ստեղծման: «Մրջյունի ուղին» սկսվում է մրջնանոցից և ավարտվում այնտեղ՝ դրանով իսկ ստեղծելով փակ գիծ։

117. «Խորհրդավոր ուրվագիծ». Հոգեբանը գրատախտակի կամ թղթի վրա գծում է ալիքաձև փակ գիծ և երեխաներին հրավիրում, օգտագործելով իրենց երևակայությունը, ասելու, թե ում (ինչ կենդանու, թռչունի, ֆանտաստիկ արարածի և այլն) է նա նման։ Այսպիսով, զարգանում է երևակայական երևակայությունը և յուրաքանչյուր երեխայի մեջ տարբեր բան տեսնելու ունակությունը այս շղթան, առանց նրան պարտադրելու ընկալման սեփական կարծրատիպերը։

Հետո, ընդօրինակելով հոգեբանին կամ նրա հետ, երեխան աստիճանաբար սովորում է ինքնուրույն և ազատ գծել ալիքաձև փակ գծեր։ Դրանից հետո նրան հրավիրում են, նայելով իր գծանկարներին, պատկերացնել, թե ինչ տեսք ունի գծված ուրվագիծը։ Երևակայելիս երեխան կարող է ուրվագծում ավելացնել անհրաժեշտ մանրամասները (օրինակ՝ ականջներ, աչքեր, թեւեր, հագուստի իրեր, առարկաներ և այլն)։

Եզրագծի ներքին տարածությունը լրացնելը հնարավոր է ոչ միայն պարզ գունավորմամբ, այլև արտասովոր լցոնմամբ, օրինակ՝ բաց և փակ գծեր, կետեր, բծեր, համակցություններ։ երկրաչափական ձևեր, զարդանախշեր և այլն։

118. «Անսովոր կենդանիներ». «Անսովոր կենդանիներ» հորինելը և նկարելը ոչ միայն ակտիվորեն ներգրավում է երեխային գրաֆիկական գործունեության մեջ, այլև զարգացնում է նրան. Ստեղծագործական հմտություններ.

Երեխային հրավիրում են փակ գծով նկարել կենդանու պատկեր, օրինակ՝ «ֆանտաստիկ աղվես», «թևավոր նապաստակ», միաժամանակ ավելացնելով նրա մարմնի ոչ տիպիկ մասերը, ավարտելով հագուստը, ինչպես նաև որոշ առարկաներ։ և այլն։ Հատուկ ուշադրությունանհրաժեշտ է նվիրել եզրագծի ներքին տարածությունը լրացնելուն։

119. «Կալյակի-մալյակի». Նախ, հոգեբանը լրացնում է ամբողջ թերթիկը շարունակական գծով բազմաթիվ թեքումներով և օղակներով: Այնուհետև երեխային հրավիրում են այս նկարում տեսնել թելերի մեջ խճճված ցանկացած կենդանի: Նրան պետք է գտնել ևփրկել. Երբ երեխան տեսնում է այս կենդանուն, նա պետք է շրջանցի միայն այն գծերը, որոնք կազմում են իր տեսած կերպարի ուրվագիծն ու մանրամասները:

Դրանից հետո նրան հրավիրում են ինքնուրույն նկարել «կալյակ-մալյակներ» և գտնել նրանց մեջ թաքնված կենդանի։ Ավելի բարդ խնդիր է երեխայի կողմից տրված պատկերի որոնումը, օրինակ՝ «թելի գնդով խաղացող կատվիկը», իր «տականքի» մեջ։

120. «Գորգեր». Երեխայի առջև դրվում է թղթի թերթիկ և գունավոր մատիտների հավաքածու։ Տրվում է հրահանգ՝ «Պատկերացրեք, որ սավանը գորգ է։ Դուք պետք է նկարեք այն »: Աջ ձեռքով առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխային առաջարկում են նոր թերթիկ և նույն առաջադրանքը տրվում է ձախ ձեռքի համար։ Այնուհետև երեխան սկսում է նկարել մի ձեռքով, իսկ մյուսով նկարել; հետագա - երկու ձեռքերով, - միասին: Հասկանալի է, որ հաջորդ անգամ դա կարող է լինել «սփռոց», «շարֆ», «ամառ» եւ այլն։

121. Տրվում է նմուշ (տարրերի հաջորդականություն), որը երեխան պետք է վերարտադրի և գունավորի։ Սա պարզ զարդ է, որը պատրաստված է մեկ, երկու կամ ավելի կրկնվող տարրերից, օրինակ՝ շրջանից, եռանկյունից, քառակուսուց. ավելի բարդ տարբերակ է դեղին շրջանակը, կապույտ եռանկյունը և կանաչ քառակուսին: Այնուհետև երեխան ինքն է հանդես գալիս ֆիգուրների հաջորդականությամբ և վերարտադրում այն:

122. Նկ. Նկար 13-16-ը ցույց է տալիս նմուշներ, որոնք երեխան պետք է շարունակի: Պարտադիր է դրանցից յուրաքանչյուրը նախ աջով, ապա ձախով, ապա երկու ձեռքերով միաժամանակ կատարել մեկ և հակառակ ուղղությամբ։

Առաջադրանքի բարդությունը ոչ միայն ծրագրի բարդության աստիճանի բարձրացումն է, այլ նաև տվյալ նմուշի մեխանիկական վերարտադրումից աստիճանական անցումը դեպի դրա անկախ վերլուծություն՝ տարրերի ընտրությամբ (ենթածրագրեր) և հետագայում՝ ստեղծման։ և մեր սեփական սերիալային ծրագրերի «տեղակայումը»:

123. «Անվճար նկարներ երկու ձեռքով միաժամանակ». Առաջին փուլում երեխային հրավիրեք նկարել նախ մի ձեռքով, ապա մյուս ձեռքով, ապա միաժամանակ երկու ձեռքով: Նախ, նա նկարում է այն, ինչ ուզում է: Այնուհետև խնդրեք նրան ուղիղ գծեր գծել՝ ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք, աապա՝ զանազան կիսաօվալներ, շրջաններ, օվալներ, ութնյակներ և զարդանախշեր տարբեր դրույթներ; մեկ սիմետրիկ պատկեր, նույնական և տարբեր թվեր թերթի ձախ և աջ կեսերին (նախ՝ ավելի մոտ կենտրոնին, ապա՝ թերթի եզրերին); ավարտված սյուժեի գծանկարը.

124. Պտտեք պարույրը, պտտեք պարույրը: Երեխային հրավիրում են ձեր առաջարկած ձախ աջակողմյան պարույրի գծագրերը «ոլորել», այնուհետև «պտտել», անպայման նշեք շարժման ուղղությունը սլաքով։ Առաջադրանքը կատարվում է նախ յուրաքանչյուր ձեռքով առանձին, իսկ հետո երկու ձեռքերով միաժամանակ՝ նույն և հակառակ ուղղություններով։ Անհրաժեշտ է այն կատարել՝ սկսած պարույրի կենտրոնից, իսկ հետո՝ արտաքին կետից։

Շրջեք կետերը: Ինչ արեցիր? Գույն

Նկարեք, թե ինչպես են նրանք ընկնում աշնանային տերևներ... Գույն

125. «Միացրեք կիսաօվալները». Սկզբում երեխան գծում է եզրագծի երկայնքով, այնուհետև շարունակում է կիսաձվաձև նկարել, ինչպես ցույց է տրված Նկ. 17. Այնուհետեւ, առանց ձեռքերը հանելու, միացնում է դրանք՝ «ալիք» ու ձվաձեւ ձեւավորելով։

126. «Ավարտել…». Պետք է ավարտին հասցնել այն գծանկարը, որի վրա նկարիչը «ժամանակ չի ունեցել» ավարտելու նկարելն ու ներկել, օրինակ՝ մարգարիտները։

127. «Շարունակեք զարդը». Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարվում է նախ մի ձեռքով, ապա մյուս ձեռքով: Երեխան հրավիրվում է շարունակել նկարել առաջին պարզ պատկերների հաջորդականությունը՝ ուղիղ ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք ձողիկներ; ապա շրջանակներ, քառակուսիներ, օվալներ; վերջապես - զարդեր.

128. «Երկու ձեռքով գծագրեր՝ ըստ տրված նմուշի». Երեխային միաժամանակ երկու ձեռքով հրավիրում են նախ պտտել թերթիկի աջ և ձախ կողմերում պատկերված ֆիգուրների ուրվագիծը (նկ. 18, Ա Բ Գ Դ)այնուհետև ներկիր այս ձևերի վրա:

Երեխան նկարում է յուրաքանչյուր ձեռքով և երկու ձեռքով (մեկ և տարբեր կողմեր) տարբեր նախշեր ուղղությամբ՝ կենտրոնից թերթի եզրեր, եզրերից թերթի կենտրոն, հերթափոխով՝ կենտրոնից թերթի եզրեր, ծայրերից դեպի կենտրոն և այլն։ Այնուհետև նրան պետք է. պատճենել մեկ պատկեր երկու ձեռքով միաժամանակ և գունավորել նմուշն ու նրա նկարները:

129. «Բազմագույն ուլունքներ». Պետք է ուլունքները գունավորել որոշակի, տրված Պատկերով, օրինակ՝ երկու հատիկ կարմիր, մեկը դեղին, մեկը կանաչ, նորից երկու հատ կարմիր և այլն։

Գունազարդման տարբերակները ուլունքների համար կարող են լինել ցանկացած (սկսած երկու տարրից և վերջացրած բարդ համակցություններով), կարևոր է, որ երեխան խստորեն պահպանի տվյալ հաջորդականությունը։

Ավելի բարդ տարբերակ է ստվերային ուլունքները (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք ուղիղ և ալիքաձև գծեր, վանդակավոր և այլն): Նախ կարելի է ուլունքները ստվերել մեկ գույնով, իսկ հետո՝ գունավոր մատիտներով։ Օրինակ, մի հատիկ գտնվում է «կարմիր վանդակում», երկրորդը՝ «կապույտ շերտում» և այլն։

130. «Ջնջիր նամակը»։ Խնդրեք երեխային գրատախտակի վրա կավիճով նամակ գրել (դա վերաբերում է հիմնականում ամենադժվար սովորվող տառերին) և անմիջապես մատով մի քանի անգամ անընդմեջ ջնջել եզրագծի երկայնքով:

131. «Նամակ օդում». Երեխան, երբ դրանք ուսումնասիրելիս նշանակում է անհատական ​​տառեր, օդում թվեր, ինչպես նաև բառապաշարի բառեր կամ տառերի միաձուլման տարրեր՝ շարունակական գրելը յուրացնելիս ոչ միայն զվարճալի է երեխաների համար, այլև շատ. օգտակար գործունեություն... Այն իրականացվում է սկզբում հաջորդաբար յուրաքանչյուր ձեռքով, այնուհետև երկու ձեռքերով միաժամանակ և կրկին յուրաքանչյուր ձեռքով: Այս դեպքում երեխայի աչքերը ուշադիր հետևում են ափի (ների) շարժման հետագծին: Տառի չափը փոքրից (շարժվում է միայն դաստակը) միջինից (ամբողջ ձեռքը շարժվում է) և մեծ (ամբողջ մարմինը ներգրավված է շարժման մեջ) և հակառակը՝ մեծից փոքր։

Ինչպես օգնել ուսանողին գրքից. Մենք զարգացնում ենք հիշողությունը, հաստատակամությունը և ուշադրությունը հեղինակը Կամարովսկայա Ելենա Վիտալիևնա

Հավատք սեփական կարողություններին Ակադեմիական հաջողությունը կախված է ոչ միայն բնածին տաղանդից, այլև ավելի մեծ չափովիրենց ուժերի նկատմամբ վստահությունից: Հասնել լավ արդյունքներ, երեխաները պետք է հավատ ունենան այն ամենին, ինչ կարող են անել։ Նրանք պետք է զգան, որ կարող են գլուխ հանել դրան:

Հարգանք երեխային գրքից հեղինակ Կորչակ Յանուշ

Հրաշքի սպասումով գրքից։ Երեխաներ և ծնողներ հեղինակը Շերեմետևա Գալինա Բորիսովնա

Ծնողներ առանց սահմանների գրքից։ Ծնողական գաղտնիքները ամբողջ աշխարհից հեղինակը Գրոս-Լո Քրիստինա

Մայրիկի գլխավոր ռուսերեն գիրքը գրքից: Հղիություն. Ծննդաբերություն. Վաղ տարիներին հեղինակը Ֆադեևա Վալերիա Վյաչեսլավովնա

Ինչպես օգնել ձեր երեխային զարգացնել իրենց կարողությունները 1-ից 1,5 տարեկանում երեխան սկսում է իրեն բաժանել աշխարհից։ Նա հիանալի տարբերակում է ձայներն ու հոտերը։ Նրան շատ է հետաքրքրում այն ​​ամենը, ինչ կատարվում է իր շուրջը։ Երեխան ուզում է ամեն ինչ շոշափել, հոտոտել, լիզել և համտեսել:

Կրթական խաղերի ակադեմիա գրքից։ 1-ից 7 տարեկան երեխաների համար հեղինակը Օլգա Նովիկովսկայա

Ինչպես զարգացնել ստեղծարարությունը Ուշադրություն դարձրեք ընդլայնմանը բառապաշարերեխա, բառեր օգտագործելու ունակության մասին: Ներկայացնելով նրան ինչ-որ առարկա, տվեք բոլոր հնարավոր բնութագրերը. «Սա բաժակ է: Սա մեծ գավաթ է - հայրիկ, այս փոքրիկը քոնն է, և

Բ երրորդ գրքից ամեն ինչ նոր է սկսվում [Ինչպես երեխային խելացի և երջանիկ մեծացնել] հեղինակ Մոմոտ Գալինա Ս.

Ինչպես օգնել ձեր երեխային զարգացնել իր կարողությունները Խաղալիքներ Այս տարիքի փոքրիկի համար նույն խաղալիքները հարմար են, ինչ 1-2 տարեկան երեխաների համար, որոնք ավելի վաղ անվանվել էին: Ստացեք նաև խաղալիքներ, որոնք զարգացնում են մտածողությունը, աչքը: Դա: կոնստրուկտորներ; խճանկարներ; մեծ կապում;

Գրքից Որդեգրված երեխա. Կյանքի ուղի, օգնություն և աջակցություն հեղինակը Պանյուշևա Տատյանա

Ինչպես զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները Ձեր փոքրիկին տարեք թանգարան: Ընտրեք սյուժեն, ցուցադրեք վերարտադրություն, պատմեք հեքիաթ և գնացեք թանգարան: Երեխային բարձրացրեք ձեր գրկում, նահանջեք 2-3 մետրով, ապա դանդաղ մոտեցեք նկարին և պատմեք պատմությունը: հիշիր, որ

Մարդաբանություն գրքից [ Ուսուցողական] հեղինակը Խասանովա Գալիյա Բուլատովնա

Գրաֆիկական վարժություններ Հետևյալ հատուկ գրաֆիկական վարժությունները նույնպես կօգնեն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ... Դուք արդեն կարող եք դա անել երեք տարեկանից երեխաների հետ: Իսկ հինգից վեց տարեկան երեխաների համար նման վարժությունները պարզապես անհրաժեշտ են, քանի որ դրանք անցումային փուլ են

Խոսք առանց նախապատրաստման գրքից. Ինչ և ինչպես ասել, եթե ձեզ անակնկալի են բերում հեղինակ Սեդնև Անդրեյ

Երաժշտական ​​հոգեբանության հիմունքներ գրքից հեղինակը Ֆեդորովիչ Ելենա Նարիմանովնա

Օժտվածություն կամ սահմանափակ կարողություններ «Անգործունակ երեխաներ չկան». Հայտնի չէ, թե ում է պատկանում այս հայտարարությունը, բայց յուրաքանչյուր ոք, ով աշխատում է երեխաների հետ և սիրում է նրանց, գիտի, որ դա իսկապես այդպես է։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի որոշակի տաղանդ, իր սեփական կարողությունները և

Ճանաչողական ոճեր գրքից. Անհատական ​​մտքի բնույթի մասին հեղինակը Խոլոդնայա Մարինա Ալեքսանդրովնա

3.5. Կարողություններն ու բնավորությունը որպես մարդու սուբյեկտիվության դաստիարակություն Մարդկային կարողություններ. Մարդու՝ որպես սուբյեկտի հիմնական սահմանումը նրա կարողությունն է։ Յուրաքանչյուր կարողություն ինչ-որ բան անելու, ինչ-որ բան անելու ունակություն է: Կարողությունները հասկացվում են որպես

Հեղինակի գրքից

Վարժություններ արագ մտածելու կարողությունը զարգացնելու համար Վարժություն 1. Գիտակցության հոսք Այս վարժության նպատակն է զարգացնել ցանկացած թեմայով ցանկացած ժամանակ խոսելու կարողություն: Նստել սենյակում, մեքենա վարել կամ զբոսնել այգում - խոսեք այն ամենի մասին, ինչ տեսնում եք,

Հեղինակի գրքից

2. ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 2.1. ընդհանուր բնութագրերըԵրաժշտական ​​ունակություններ Կարողությունները մարդու անհատական ​​հոգեբանական հատկություններ են, որոնք սուբյեկտիվ պայմաններ են որոշակի տեսակի գործունեության հաջող իրականացման համար: Կարողությունները չեն սահմանափակվում միայն

Հեղինակի գրքից

2.5. Համակարգող կարողություններ Երաժշտական ​​կրթության մեջ, ինչպես բոլորի մեջ երաժշտական ​​գործունեություն, կարևոր հանգրվանաշխատանքն է գործնական իրականացումընկալում, ներլսողական պատկերների թարգմանություն իրական ձայնի։ Ցանկացած կատարում երաժշտական ​​ստեղծագործությունհիմնված

Հեղինակի գրքից

6.1. Ճանաչողական ոճերը՝ որպես մետաճանաչողական ունակություններ Կոգնիտիվ ոճերի բևեռների նոր սրությամբ «բաժանման» ֆենոմենը բարձրացնում է ոճի պարամետրերի բնույթի հարցը.

Կարծիք կա, որ աջ ձեռքով գրող մարդկանց ուղեղի ձախ կիսագունդն ավելի զարգացած է, իսկ ձախլիկների մոտ՝ համապատասխանաբար հակառակը։ Հետեւաբար, շատ օգտակար է (ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար) երկու կիսագնդերը հավասարապես զարգացնելը։ Այդ իսկ պատճառով հոգեբաններն արդեն մի քանի տեխնիկա են հորինել, որոնք օգնում են դրան։

Այսօր մենք ուզում ենք ձեզ պատմել գրիֆին կոչվող նկարչական տեխնիկայի մասին: Տեխնիկայի մեկ այլ անուն է կրկնակի խզբզոց: Նման վարժության էությունն այն է, որ մարդը ինչ-որ բան է նկարում, մինչդեռ նրա ուշադրությունը զբաղված է մեկ այլ բանով: Օրինակ, երբ ուսանողը նստած է դասախոսության, նա սկսում է անգիտակցաբար ինչ-որ բան նկարել նոթատետրի լուսանցքում. սա կրկնակի խզբզանք է: Խզբզոցները կարող են լինել և՛ վերացական, և՛ կոնկրետ: Երեխաների համար դա շատ է օգտակար տեխնիկա... Բայց մենք խորհուրդ ենք տալիս նույն կերպ զարգացնել ինքներդ ձեզ:

Ինչպե՞ս նկարել այս տեխնիկայով:

Ձեր խնդիրն է միաժամանակ երկու ձեռքով նկարել՝ թղթի վրա թողնելով ամենասիմետրիկ նկարները:

Դա անելու համար մենք մեր ձեռքերում վերցնում ենք մարկերներ կամ մատիտներ, սեղմում դրանք միմյանց և տեղադրում թղթի թերթիկի կենտրոնում: Մենք սկսում ենք նկարել այս երկու մարկերներով միանգամից՝ ստեղծելով հայելային պատկեր։ Օրինակ, եթե աջ ձեռքը նկարում է աջ և ներքև, ձախը պետք է նկարի ձախ և ներքև: Երբ մի ձեռքը սկսում է շարժվել դեպի կենտրոն, մյուսը պետք է անմիջապես անի նույնը:

Երեխաների համար նկարելը հեշտացնելու համար նրանց թղթի թերթիկը ժապավենով ամրացրեք սեղանին:

Եվ ահա երեխաների նկարների մի քանի օրինակներ՝ օգտագործելով կրկնակի խզբզանքի տեխնիկան:

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային ավելի լավ սովորել: Ինչպե՞ս դարձնել նրան ավելի ուշադիր և աշխատասեր: Իսկ եթե նա չկարողանա հիշել նյութը, որքան էլ նա ջանա։

Ընդհանրապես ընդունված է, որ հաշվելու, գրելու և կարդալու կարողությունը բավական է երեխային դպրոցին պատրաստ համարելու համար: Փաստորեն, հաջողակ ճանաչողական գործունեությունմիջ կիսագնդային կապերի ձևավորումը ստում է. Ուղեղի ձախ և աջ կիսագնդերը սերտորեն կապված են նյարդային մանրաթելերով: Որքան շատ լինեն, այնքան ավելի լավ են զարգանում մտավոր գործառույթները։

Ձախ և աջ կիսագնդերը պետք է ներդաշնակ զարգանան, բայց դա միշտ չէ, որ հնարավոր է հասնել: Շատ ծնողներ սկսում են պարտադրել՝ սովորեցնելով մինչև 5,5 տարեկան երեխային գրել, կարդալ, օտար լեզու, երաժշտական ​​գրագիտություն։ Դրա պատճառով ձախ կիսագունդը շատ ավելի ինտենսիվ է զարգանում, քան աջը, որը պատասխանատու է.

• ինտուիցիա,
• տարածական համակարգում,
• երևակայություն,
• ոչ բանավոր տեղեկատվության ընկալում,
• ինչպես նաև մեծ քանակությամբ տարբեր տեղեկատվության զուգահեռ մշակում։

Այս կարողությունները նաև կարևոր են հաջողակ դպրոցում, կարդալու, գրելու, թվաբանության և օտար լեզվի հմտությունների հետ մեկտեղ:

Ինչպե՞ս հետևողական և արդյունավետ դարձնել ձախ և աջ կիսագնդերի աշխատանքը: Մանկական նյարդահոգեբանները խորհուրդ են տալիս կատարել կինեզիոլոգիական վարժություններ, քանի որ շարժումները հիմք են հանդիսանում երեխայի սոցիալական, հուզական և ճանաչողական զարգացման համար։ Լավագույն արդյունքներնկարում է միաժամանակ երկու ձեռքով:

Ինչու՞ նկարել երկու ձեռքով:

Այս կինեզիոլոգիական վարժությունը հիմնված է միջկիսագնդային կապերի ամրապնդման երեք հիմնական սկզբունքների վրա.

• Բազմազանություն.Ուղեղը սկսում է ակտիվորեն զարգանալ, երբ մենք կենտրոնանում ենք անսովոր շարժումներ կատարելու վրա։ Սա վերաբերում է նաև նուրբ շարժիչ հմտություններին և նոր հնչյունների արտահայտմանը, ձեռքերի և ոտքերի շարժումներին:
• Գործողությունների միաժամանակյաություն.Երկու կիսագնդերն էլ պետք է մասնակցեն գործընթացին, քանի որ ձախը, ինչպես գիտեք, վերահսկում է մարմնի աջ կեսը, իսկ աջը՝ ձախը, ձախը պատասխանատու է խոսքի համար, իսկ աջը՝ շարժումների համակարգման համար։ Օրինակ՝ ուտելի-անուտելի խաղ, երբ խաղացողները պետք է հարվածեն կամ բռնեն գնդակը՝ շարժումներն ուղեկցելով բառերով:
• Աշխատեք երկու ձեռքերով:Ձախ և աջ ձեռքերով կատարվող ցանկացած վարժություն օգնում է ամրապնդել նյարդային կապերը և ստեղծել նորերը: Դա կարող է լինել նկարել, խաղալ երաժշտական ​​գործիք, աշտարակների կանգնեցում կոնստրուկտորից։

Երկու ձեռքով նկարելը օգտակար է և՛ երեխաների, և՛ մեծահասակների համար միաժամանակ։ Զորավարժությունները օգնում են զարգացնել համաչափության զգացումը, նվազեցնել անհանգստությունը, արագացնել դիսգրաֆիայի, դիսլեքսիայի, ակկալուլիայի և խոսքի զարգացման գործընթացը:

Ինչպե՞ս ճիշտ սկսել:

Թերթը պետք է լավ ամրացվի մակերեսի վրա, և ավելի լավ է, եթե դա չլինի սովորական սեղան, և մոլբերտ՝ ուղղահայաց ամրացված տախտակի մեջ։ Նկարելու համար օգտագործեք գուաշ, ջրաներկ, հարմար են նաև միջին չափի փափուկ վրձիններ, հաստ ֆլոմաստերներ։

Նախ օդում չոր խոզանակով «նկարեք», որպեսզի մկանները հիշեն շարժումները, իսկ երեխան չվախենա սխալվելուց։ Նկարները պետք է լինեն սիմետրիկ և չափազանց պարզ՝ տուն, ծաղիկ, թիթեռ, մեքենա: Մեջտեղում նպատակահարմար է գծել համաչափության գիծ, ​​դա կօգնի նկարչին կողմնորոշվել, քանի որ յուրաքանչյուր ձեռք ունի թերթի իր կեսը, և դրանք չպետք է խանգարեն միմյանց:

Եթե ​​երեխաներին բացատրեք, նրանք անմիջապես կհասկանան, թե ինչի համար է այս տողը։ Դուք կարող եք թերթիկը թեքել դրա երկայնքով, և նախշի կեսերը կհամապատասխանեն: Խոզանակներ լվանալը, ներկը նկարելը, պատկերի կիրառումը - այս բոլոր շարժումները պետք է կատարվեն միաժամանակ երկու ձեռքով:

Այսպիսով, որտեղից եք սկսել: Օրինակ, ենթադրենք, դուք որոշել եք պատկերել փոքրիկ տուն: Նախ, կատարեք մի պարզ խնդիր՝ նկարը գծեք ուրվագծերի երկայնքով:

• Տեղադրեք երկու խոզանակները նույն կետում, մեր դեպքում դա կլինի տանիքի վերին մասը:
• Միևնույն ժամանակ սկսեք խոզանակները մաքրել տանիքի լանջերին և տան պատերին, բայց հակառակ ուղղություններով:
• Վերահսկեք ձեր ձեռքերի արագությունը, կարևոր է, որ դրանք աշխատեն համաժամանակյա:

Հաջորդ առաջադրանքն արդեն մի փոքր ավելի բարդ է՝ պետք է ավարտել ամբողջ գծագիրը մինչև վերջ։ Նկարի կեսը նախօրոք նկարեք թերթիկի վրա՝ աջլիկի համար սա կլինի ձախ մասը, իսկ ձախլիկի համար՝ աջը։

• Վերցրեք ֆլոմաստերներ կամ ներկի վրձիններ և դրեք դրանք գծագրի վերևում:
• Առաջատար վրձինը նկարում է բացակայող կեսը:
• Ստրուկը հետևում է գծագրին եզրագծի երկայնքով:

Ավելի լավ է սկսել երկու ձեռքով նկարել՝ առանց հենվելու պատրաստի գծագրի վրա՝ խզբզոցների կամայական պատկերով, այնուամենայնիվ, կա մեկ պայման՝ պետք է սկսել համաչափության գծից։ Փորձեք ստեղծել սիմետրիկ, նույնական նախշեր երկու կողմերից՝ դիտարկելով աջ և ձախ ձեռքի շարժումների համաժամացումը։ Խզբզոցը տիրապետելուց հետո կարող եք անցնել իրական առարկաների պատկերին:

Ո՞ր տարիքում կարող եք միաժամանակ նկարել:

Նյարդահոգեբանները խորհուրդ են տալիս այս վարժությունն անել 1,5-ից 2 տարեկան երեխաներին։ Նկարում են ոչ թե վրձիններով, այլ մատներով ու ափերով։ Առաջին հերթին նրանք սովորում են տպել նախ աջ ձեռքով (եթե առաջատարն է), ապա ձախով, ապա միաժամանակ երկու ձեռքով։ Երբ այս վարժությունը յուրացվի, կարող եք անցնել ավելիին դժվար առաջադրանքներՀետևելու և նկարելու համար:

Եթե ​​նկատում եք, որ մի ձեռքը շրջանցում է մյուսին, ապա ստիպված կլինեք պահել այն, քանի որ առաջադրանքի նպատակն այն է, որ բոլոր շարժումները կատարվեն սինխրոն։ Աստիճանաբար երեխան կսովորի ինքնուրույն կառավարել առաջատար ձեռքը։

Արդյո՞ք ես պետք է օգտագործեմ ներկեր և մարկերներ:

Երկու ձեռքով նկարել սովորելուց հետո կարող եք տիրապետել երկու ձեռքով նկարելու այլ տեսակների: Օրինակ, դուք կարող եք ստեղծել հիասքանչ նմուշներ՝ օգտագործելով թաց ավազ, խեցի, մանր խճաքարեր, գունավոր թելեր և այլ նյութեր, սա հիանալի միջոց է ամառային արձակուրդի ընթացքում օգուտներով ժամանակ անցկացնելու համար: