Vilka är de historiska gränserna för det nuvarande 1900-talet. Att förstå det tjugonde århundradet. Ryska revolutionen och dess konsekvenser

Kapitel 5. Paris, Kalifornien: Fransk intellektuell (utdrag)

Varken i Cambridge eller senare i Paris var socialismen mitt politiska mål, det var min domän vetenskapliga intressen. I vissa avseenden ändrades inte detta förrän mogen ålder. 1966, när jag blev student vid Cambridge, var det 30-årsdagen av Folkfronten, den franska mitten-vänsterkoalitionen som satt vid makten en kort period i mitten av 1930-talet när socialisten Leon Blum blev premiärminister. I samband med detta jubileum fylldes hyllorna med en lavin av böcker som beskrev och analyserade Folkfrontens misslyckande. Många av författarna tog upp detta ämne med det uttryckliga syftet att ge en bra läxa, så att det nästa gång skulle bli bättre: en allians av vänsterpartister verkade fortfarande vara möjlig och till och med önskvärd.

Jag var själv inte särskilt intresserad av de direkt politiska aspekterna av dessa tvister. Efter att ha vuxit upp i vissa traditioner var jag van vid att se revolutionär kommunism som en katastrof, så jag såg ingen mening med att omvärdera dess nuvarande utsikter. Å andra sidan befann jag mig i Cambridge på höjden av Harold Wilsons och Labours regeringstid – en regeringstid som var cynisk, utmattad, oändligt rättfärdigande och mindre och mindre effektiv. Även från denna sida var ingenting att vänta. Så mina socialdemokratiska intressen ledde mig utomlands, till Paris: det visade sig att det var politiken som förband mig med fransk vetenskap, och inte tvärtom.

Även om detta kan tyckas konstigt, med tanke på mitt eget politiska åsikter och livets aktivitet där, men jag behövde Paris för att bli en riktig historiestudent. Jag fick ett ettårigt Cambridge forskarstipendium vid École Normale Supérieure - en utmärkt observationspost för att studera det intellektuella och politiska livet i Frankrike. När jag kom dit 1970 började jag studera på riktigt - mycket mer än vid Cambridge - och gjorde mycket allvarliga framsteg med min avhandling om fransk socialism på 1920-talet.

Jag började leta efter en vetenskaplig handledare. På Cambridge lär de dig inte riktigt: du läser bara böcker och pratar om dem. Bland mina lärare fanns det en mängd olika människor: gammaldags liberala empiriker, historiker i England; metodologiskt känsliga intellektuella historiker; Det fanns också flera ekonomiska historiker från den gamla vänsterskolan från perioden mellan de två krigen. Mina handledare från Cambridge initierade mig inte bara i historisk metodik, utan träffade mig helt enkelt ganska sällan. Min första officiella chef, David Thomson, dog kort efter att vi träffades. Min andra handledare var den oerhört trevliga, äldre experten på tredje republiken, J. P. T. Bury; han serverade utmärkt sherry, men var dåligt insatt i mitt ämne. Jag tror att vi träffades tre gånger under mitt examensarbete. Så under hela mitt första doktorandår vid Cambridge (1969-1970) var jag helt ensam.

Jag fick inte bara välja ämne för avhandlingen på egen hand, utan också komma på alla problem, de frågor som var vettiga att ställa och de kriterier som skulle användas för att besvara dessa frågor. Varför kunde socialismen inte uppfylla sina egna skyldigheter? Varför kunde inte socialismen i Frankrike nå socialdemokratins höjder i norra Europa? Varför var det ingen oro eller revolution i Frankrike 1919, även om alla förväntade sig radikala omvälvningar? Varför verkade sovjetkommunismen under dessa år vara en mycket lämpligare arvtagare till den franska revolutionen än socialismen, som växte på republikansk mark? I bakgrunden lurade frågor om extremhögerns triumf. Kan fascismens och nationalsocialismens framväxt helt enkelt förstås som ett misslyckande för vänsterflygeln? Så här såg jag på det hela på den tiden, och först långt senare blev dessa frågor återigen relevanta för mig.

När jag anlände till Paris befann jag mig plötsligt i epicentrum för det republikanska Frankrikes intellektuella etablissemang. Jag var väl medveten om att jag tog klasser i samma byggnad där Émile Durkheim och Léon Blum studerade i slutet av 1800-talet, och där Jean Paul Sartre och Raymond Aron studerade trettio år senare. Jag var helt lycklig, bland intelligenta, likasinnade studenter på ett campus i 5:e arrondissementet, där det var mysigt att bo och arbeta bra i ett mycket bekvämt bibliotek - de tillät dig till och med ta med dig böcker hem (detta är en sällsynthet för parisiska bibliotek - både dåvarande och nuvarande).

På gott och ont började jag tänka och tala som en normal (École Normale-student). Dels var det en fråga om form: att anta en pose och anta en stil (både akademisk och vardaglig), men samtidigt var det också en process av osmotisk anpassning. École var fylld av överutbildade unga fransmän med uppblåsta egon och sjunkna kistor: många av dem blev idag framstående professorer och diplomatiska stormän runt om i världen. Växthusets rika atmosfär skilde sig mycket från Cambridge, och det var här jag lärde mig de sätt att tänka och argumentera som jag fortfarande använder idag. Mina kollegor och samtida har en extremt tuff diskussionsstil, även om de ibland inte är så öppna för fakta och material från världserfarenhet. Jag fick de positiva egenskaperna hos denna stil, men jag ärvde utan tvekan alla dess laster.

När jag ser tillbaka inser jag att mycket av min självidentifiering inom det franska intellektuella livet bestämdes av min interaktion med Annie Kriegel, en ledande auktoritet i den franska kommunismens historia. Jag träffade henne i Paris helt enkelt för att hon hade skrivit en hel bok om mitt ämne, hennes opus magnum: Aux origines du communisme français (Om den franska kommunismens ursprung). Hon insisterade på en historisk förståelse av kommunismen – som en rörelse, inte en abstrakt idé; och det hade en enorm inverkan på mig. Dessutom var Annie en extremt karismatisk kvinna. Hon blev i sin tur också fascinerad av att träffa en engelsman som talade hyfsad franska och var intresserad av socialism, och inte alls den då fashionabla kommunismen.

Socialismen verkade under de åren vara en helt död gren av historien. Det franska socialistpartiet gick mycket dåligt i riksdagsval 1968 och upphörde att existera 1971, efter svaga resultat i presidentvalet. För exakthetens skull ska det sägas att partiet omgående återupplivades av opportunisten François Mitterrand, men återupplivades formellt och mekaniskt: under ett nytt namn och helt utan sin gamla anda. I början av 1970-talet verkade det enda vänsterpartiet med långsiktiga utsikter vara kommunistpartiet. I presidentvalet 1969 vann kommunisterna hela 21 % av rösterna, vilket lämnade alla andra vänsterpartister långt efter.

Kommunismen verkade då inta en central plats i den franska vänsterns förflutna, nutid och framtid. I Frankrike, som i Italien, för att inte tala om mer östra territorier, kommunismen kunde betrakta sig själv som en historisk vinnare (och det gjorde den faktiskt): socialismen tycks ha besegrats överallt, inte medräknat längst norr i Europa. Men jag var inte intresserad av vinnarna. Annie förstod detta och ansåg att detta var en lovvärd egenskap för en seriös historiker. Så tack vare henne och hennes vänner – inte minst den store Raymond Aron – hittade jag min väg genom den franska historien.

Snyder ber Judt att diskutera de europeiska politiska rörelser i vilka den franska mellankrigssocialismen existerade.

Vi har redan talat om marxismens och leninismens känslomässiga och intellektuella dragningskraft. I slutändan är Folkfronten ett antifascistiskt fenomen. Men för att antifascism ska uppstå måste fascismen först ske: Mussolinis uppgång till makten 1922, Hitlers liknande uppgång 1933, de rumänska fascisternas växande inflytande på 1930-talet och i Frankrike och Storbritannien, naturligtvis, i en mycket svagare form, men det fanns drag av fascistisk ideologi.

Så till att börja med skulle jag fråga dig om något som du inte tog upp på något sätt i din avhandling. Varför avstår vi så lätt från de fascistiska intellektuella på 1920- och 1930-talen?

När vi pratar om om marxister kan begrepp diskuteras. Och fascisterna har faktiskt inga begrepp. De har speciella karaktäristiska reaktioner - på krig, depression, ekonomisk efterblivenhet. Men de börjar inte med en uppsättning idéer som de sedan applicerar på omvärlden.

Faktum är kanske att deras argumentation i regel var den motsatta: mot liberalism, mot demokrati, mot marxism.

Fram till slutet av 1930-talet (eller till och med början av 1940-talet), när de började engagera sig i verklig politik (jag talar till exempel om att anta lagar mot judarna), skilde sig fascistiska intellektuella inte ut mycket från den allmänna bakgrunden till politisk diskussioner. Det är svårt, säg, att skilja fransmännen Pierre Drieu la Rochelle eller Robert Brasillac, uppenbara fascister, från redaktörerna för den franska mitten-högerns mainstreampress, att döma av deras syn på nyckelfrågor som det spanska inbördeskriget, folkfronten, Nationernas Förbund, Mussolini eller Amerika.

Kritik mot socialdemokrati, liberalism eller marxist-bolsjevikisk ideologi – allt detta är ganska svårt att skilja på. Detta är till stor del sant även i Tyskland före Hitler, där ett brett spektrum av politiker hade mycket likartade åsikter om utrikespolitik, allt från till exempel liberalen Gustav Stresemann hela vägen till nazisterna. Och i Rumänien var de människor vi nu kallar fascistiska intellektuella - Mircea Eliade, Emil Cioran - inte bara mainstream, de angav tonen, som representanter för den inflytelserika intelligentsian.

Vad kan kallas en fascistisk tänkares intellektuella drag?

Ta fallet med Robert Brasiliac. Samtida ansåg honom vara en djupt tänkande representant för den yttersta högerflanken. Utmärkande är att han var ung och blev vuxen på 1930-talet. Han skrev mycket bra, vilket generellt är typiskt för fascister. De var ofta kvickare och mer frätande än vänsterns tunga och seriösa intellektuella. De kännetecknas av en estetisk känsla som främjar en sympatisk och kulturell respons på modern konst. Brasiliac, till exempel, var en filmkritiker, och en mycket bra sådan. Om du läser hans verk i dag med ett öppet sinne, kommer du att märka att hans kritik av 1930-talets vänsterfilmer, särskilt de som nu är på modet, var ganska frätande. Och slutligen, i fallet med Brasiliac och många andra, har vi att göra med en medveten individualism som är ganska naturlig för människor med högerövertygelser, men som ser främmande ut på vänsterkanten. Högerintellektuella ser mer ut som 1830- och 1940-talens tidningskulturkritiker; detta är en mer igenkännlig och positiv social typ än den ideologiserade vänsterintellektuellen från efterföljande generationer. Människor som Brasiliac identifierar sig inte i första hand med politik. Många högerintellektuella – Junger, Cioran, Brasiliac – var inte partimedlemmar. Och samtidigt var de betydande gestalter i den intellektuella världen.

Efter 1913 börjar första världskriget, principer nationellt självbestämmande i aktion, sedan den bolsjevikiska revolutionen. Hur oskiljaktiga är dessa händelser och faktorer?

Sett från vår tid verkar det som att våldsnivån under första världskriget borde ha haft en mycket större effekt, men förvånansvärt nog inte. Det var den blodiga, dödliga sidan av kriget som hyllades mest av dem för vilka det var nyckelögonblicket i deras ungdom. När man läser Ernst Jünger, Drieu la Rochelle eller arga svar på Remarque förstår man att andan av enhet i en farlig situation, sedan glorifierad i efterhand, ger kriget en speciell heroisk glöd i mångas ögon. Veteranerna delades upp i de som till slutet av sina liv noggrant bevarade minnena från skyttegravarnas hårda vardag, och de som tvärtom för alltid tog avstånd från nationell militaristisk politik i någon form. De sistnämnda var förmodligen i absolut majoritet, särskilt i Frankrike och Storbritannien, men absolut inte i intellektuella kretsar.

Den bolsjevikiska revolutionen inträffade i slutet av 1917, det vill säga redan före krigets slut. Detta betyder att det redan då fanns ett vagt hot om efterföljande oroligheter, revolution i Europa, underlättat och förberett av militär destabilisering och orättvisa fredsavtal (verkliga eller uppfattade som sådana). Exemplet från många länder - med början i Italien - visar oss att om inte hotet från den kommunistiska revolutionen hade varit så hade fascisterna haft mycket mindre chans att bli garanter för bevarandet av den traditionella livsstilen. Faktum är att fascisterna, åtminstone i Italien, själva inte riktigt förstod om de var radikala eller konservativa. Och högerskiftet skedde till stor del för att högerfascister lyckades framställa fascismen som ett adekvat svar på det kommunistiska hotet. I avsaknad av spöket av en vänsterrevolution kan också vänsterfascister segra. Men istället utrensades de av Mussolini och tio år senare av Hitler. Omvänt hindrade den relativa svagheten hos den radikala vänstern i efterkrigstidens Storbritannien, Frankrike och Belgien högern från att framgångsrikt utnyttja kommunismens spöke under det kommande decenniet. Till och med Winston Churchill själv blev förlöjligad för sin besatthet av Red Scare och bolsjevikerna.

Många fascister beundrade Lenin, den bolsjevikiska revolutionen och sovjetstaten och såg enpartistyre som standard.

Ironiskt nog skapade den bolsjevikiska revolutionen och Sovjetunionens framväxt fler problem för vänstern i väst än för högern. Under de första efterkrigsåren i Västeuropa visste mycket lite om Lenin och hans revolution. Följaktligen fanns det många abstrakta tolkningar av händelser i Ryssland, beroende på det lokala sammanhanget: de uppfattades som en syndikalistisk revolution, som en anarkistisk revolution, som den marxistiska socialismen anpassade sig till ryska omständigheter, som en tillfällig diktatur, etc. Vänstern var oroad över att revolutionen i ett efterblivet jordbruksland inte uppfyllde Marx' förutsägelser och därför kunde orsaka oavsiktliga konsekvenser och till och med leda till tyranni. När det gäller fascisterna var Lenins frivillighet och arroganta önskan att tvinga fram historiens gång (det som oroade de klassiska marxisterna mest av allt) precis som de tyckte om. Sovjetstaten styrdes uppifrån och förlitade sig på våld och beslutsamhet: under dessa år var det detta som framtida fascister strävade efter, det var detta de saknade i den politiska kulturen i sina egna samhällen. Det sovjetiska exemplet bekräftade att ett parti kan göra revolution, ta en stat och vid behov styra med våld.

I dom tidiga år Den ryska revolutionen hade effektiv, till och med utmärkt, propaganda. Med tiden utvecklade bolsjevikerna en viss talang för att använda offentliga utrymmen.

Jag skulle gå ännu längre. Fasadernas och kommunismens fasader var ofta slående lika. Några av Mussolinis projekt för att återuppbygga Rom, till exempel, påminner kusligt om Moskvas universitet. Om du inte vet något om historien om Folkets hus Nicolae Ceausescu, hur kan du avgöra om det är ett exempel på vilken typ av arkitektur det är - fascistisk eller kommunistisk? Båda regimerna kännetecknades (vid första anblicken på ett paradoxalt sätt) av konservatism inom högkonsten, vilket ersatte de revolutionära årens initiala entusiasm. Både kommunister och fascister var extremt misstänksamma mot innovation inom musik, måleri, litteratur, teater och dans. På 1930-talet var den estetiska radikalismen lika malplacerad i Moskva som den var i Rom eller Berlin.

1933 kom Hitler till makten och kort därefter, redan 1936, stod det klart att Nazityskland skulle bli en av de starka spelarna på högerkanten bland europeiska länder. Hur reagerar fascister i andra länder på detta?

I regel framhåller de på nytt sitt samband med den italienska fascismen. Italiensk fascism, utan uppenbara rasistiska konnotationer och som inte utgör (för de flesta europeiska länder) ett särskilt hot, blir respektabel, på global nivå, förkroppsligandet av den politik som de skulle vilja genomföra på hemmaplan. Så var fallet i England, där Oswald Mosley dyrkade Mussolini. Många av de franska högermännen hade rest till Italien, läst italienska och hade förstahandskunskaper om det italienska livet. Italien spelade till och med en roll i att försvara Österrike från Nazityskland mellan 1933 och 1936.

Samtidigt uttryckte många människor under dessa år ganska fritt sin beundran för Hitler. Mosleys fru och svärdotter reste till Tyskland, där de träffade Hitler och talade med förtjusning om hans styrka, beslutsamhet och originalitet. Även fransmännen reste till Tyskland, om än mer sällan: den franska fascismen bildades enligt den nationalistiska modellen, och den franska nationalismen under dessa år var per definition anti-tysk (liksom anti-brittisk).

De rumänska fascisterna visade inte särskilt stort intresse för Tyskland, åtminstone fram till kriget. De uppfattade sin kultur som en fortsättning på den latinska, och mycket närmare dem låg det spanska inbördeskriget, där de såg 1930-talets kulturkonfrontation. I allmänhet sökte rumänska fascister inte att ansluta sig till Hitler, och inte så mycket på grund av politiska skillnader, utan på grund av den anti-tyska känslan som var typisk för de flesta rumäner efter första världskriget (även om Rumänien i slutet av kriget fick sitt territoriell gottgörelse, som en allierad till ententen). Rumänien skaffade sig ett enormt territorium, främst på Ungerns bekostnad, men bara genom en allians med Frankrike och Storbritannien. Eftersom Hitler var fast besluten att bryta efterkrigsordningen baserat på dessa fredsavtal hade Rumänien all anledning att hålla en låg profil. Så fort Hitler med början 1938 visade att han kunde flytta gränserna inom Europa hade rumänerna inget annat val än att förhandla. De hade faktiskt inget val efter att Hitler ordnade att en del av de rumänska territorierna skulle överföras tillbaka till Ungern.

Ibland (snarare som ett undantag) avslöjade den tyska nationalsocialismens germanska karaktär sin attraktivitet. Man kan minnas Leon Degrelle, den belgiske fascistledaren. Degrelle, även om han talade franska, var en representant för den belgiska revisionismen, mer utbredd i de flamländska regionerna i landet. Revisionisterna ansåg med rätta Tyskland som en större allierad än fransmännen, holländarna eller britterna, som höll fast vid status quo. De belgiska revisionisterna sysslade främst med mindre territoriell omfördelning, samt erkännandet av det flamländska språkets rättigheter. Tyskarna gav försiktigt klartecken för allt detta 1940, så snart de ockuperade Belgien. Det enastående exemplet på protysk fascism var dock Quislings parti i Norge. Dessa norrmän ansåg att deras nation var en förlängning av den tyska essensen, tyskheten själv, och deras land som en del av det stora nordiska rummet, inom vilket de också kunde ha en viss roll inom ramen för nazistiska ambitioner. Men ända fram till kriget hade de ingen politisk tyngd.

Men den tyska nationalsocialismens dragningskraft sträckte sig vidare, till hela Europa. Tyskarna hade ett scenario som italienarna inte hade: ett postdemokratiskt starkt Europa, inom vilket västländerna lever bra, men i spetsen för denna enande står Tyskland. Många västerländska intellektuella attraherades av denna idé, vissa trodde till och med djupt på den. Den europeiska idén, hur gärna vi än skulle vilja glömma den, var då en högerorienterad idé. Naturligtvis var det en motvikt till bolsjevismen, men också till amerikaniseringen, det var en motvikt till det industriella Amerika med dess "materiella värden" och hänsynslösa finanskapitalism (som förmodas drivs av judar). Ett nytt Europa med planekonomi skulle bli en kraft, även om det i realiteten bara kunde bli starkt genom att korsa meningslösa nationsgränser.

Allt detta var mycket attraktivt för unga, mer ekonomiskt orienterade fascistiska intellektuella, av vilka många snart skulle finna sig själva att styra de ockuperade områdena. Efter 1940, efter Polens, Norges och särskilt Frankrikes fall, verkade den tyska modellen otroligt attraktiv. Men detta måste jämföras med den "judiska frågan". Det var under kriget som rasproblemet uppstod med full kraft och många fascistiska intellektuella, särskilt i Frankrike och England, kunde inte passera denna gräns. Det är en sak att oändligt tala ut om den kulturella antisemitismens nöjen, och en helt annan att stödja massförstörelsen av hela nationer.

Hitlers övertagande till makten innebar, efter bara ett år, en fullständig omorientering av den sovjetiska utrikespolitiken (som uttrycks av Kommunistiska internationalen). Sovjet framförde parollen antifascism. Kommunisterna slutade se fiender i dem till höger. 1934 i Frankrike gick de in i ett valblock med socialisterna och vann valet som folkfronten. Det franska kommunistpartiets betydelse växte och blev större än dess faktiska vikt. Den tyska KPD upphörde att existera...

...Och de flesta andra europeiska kommunistpartier betydde ingenting. Den enda större figuren var fransmännen kommunistiska partiet(PCF). 1934 insåg Stalin att detta var den enda hävstången i lägret av västerländska demokratier som han hade lämnat åt sig själv. PCF har plötsligt förvandlats från en liten, om än bullrig, spelare på den franska vänstern till ett viktigt globalt instrument för politiskt inflytande.

PCF var bara ett annat kontor. Dess rötter ligger i den gamla och traditionellt starka vänstertraditionen. Det är viktigt att förstå att Frankrike är det enda landet med en öppen demokratisk politiska systemet kombinerat med en stark vänsterrevolutionär rörelse. Så PCF-partiet var stort redan från början, från 1920. Sedan fick socialister i hela Europa välja mellan kommunister och socialdemokrater under inflytande av den bolsjevikiska revolutionen och på många håll fick socialdemokraterna övertaget. Men inte i Frankrike. Där satt kommunisterna kvar vid makten fram till mitten av 1920-talet. Senare började partiet stadigt minska: detta underlättades av taktik som infördes av Moskva, interna meningsskiljaktigheter och oförmågan att formulera rationella argument för väljarna. Vid valet 1928 var PCF:s parlamentariska fraktion mycket liten, och efter valet 1932 blev den helt försämrad. Stalin själv var chockad över kommunismens försvinnande från den franska politiska scenen. Vid den tiden var allt som återstod i Frankrike kommunisternas överhöghet i fackföreningarna och i kommunerna i det parisiska "röda bältet". Men i viss mån räckte detta: i ett land där huvudstaden betyder mycket, där det inte finns någon tv, men det finns radio och tidningar, den ständiga närvaron av kommunister vid strejker, debatter och på gatorna i de radikala förorterna. Paris gjorde sitt jobb - det gav partiet mycket större erkännande än vad som kunde hävdas med ett sådant nummer.

Stalin hade tur - PCF var extremt följsamt. Maurice Thorez, en lydig marionettdocka, tog över partiets ledning 1930, och kommunistpartiet, som först i går hade varit marginellt, fick plötsligt global betydelse på bara några år. När Stalin gick över till en populärfrontstrategi behövde kommunisterna inte längre utropa socialisterna, "socialfascisterna", som det främsta hotet mot arbetarklassen.

Tvärtom, nu blev en allians med Blums socialister möjlig för att skydda republiken från fascismen. Detta kunde till stor del ha varit ett politiskt knep från Sovjetunionen för att försvara sig mot nazismen, men i så fall var det ett ganska bekvämt knep. Den franska vänsterns långvariga beredskap att enas mot högern sammanföll perfekt med den nya vägen för den kommunistiska utrikespolitiken mot en blockad med Sovjetunionen mot världshögern. Kommunisterna gick naturligtvis inte in i den regering som bildades på grundval av den enhetliga valfronten våren 1936, men de uppfattades av högern som den mäktigaste och farligaste beståndsdelen i folkfrontskoalitionen (och i denna de var inte så långt ifrån sanningen).

Stalins vision om Sovjetunionens intressen förändrades och blev konsonant med den franska statens intressen. Och plötsligt ersätts Thorez ständiga kommentarer om behovet av att ge Alsace och Lorraine till Tyskland (i enlighet med den tidigare sovjetiska linjen) av ett annat koncept - nu kan Tyskland bli huvudfienden.

Ännu mer. Länder som på något sätt hade svikit Frankrike genom att överge idén om en enad "antitysk" front blev länder som svikit Sovjetunionen genom att inte garantera fri passage för Röda armén i händelse av krig. Polen undertecknade en icke-angreppspakt i januari 1934, och alla förstod att Polen aldrig frivilligt skulle tillåta sovjetiska trupper in på sitt territorium. Så Sovjetunionens och Frankrikes intressen var på något sätt sammanflätade, och ganska stort antal fransmännen var redo att tro det. Detta påminde också om den fransk-ryska alliansen, som varade från 1890-talet fram till slutet av första världskriget och sammanföll med den sista perioden i Frankrikes historia då den var stark på den internationella arenan.

Man bör också ta hänsyn till fransmännens speciella inställning till Sovjetunionen, för när man tänker på Moskva har de alltid i någon mening Paris i åtanke. Frågan om stalinismen i Frankrike är i första hand en historisk paradox: är den ryska revolutionen den franska legitima arvtagaren? Och i så fall, borde den inte skyddas från yttre hot? Den stora franska revolutionens spöke var närvarande hela tiden, vilket gjorde det svårt att verkligen se vad som hände där i Moskva. Därför såg många franska intellektuella, inte alls alla kommunister, i skenrättegångarna som började 1936 den revolutionära terrorn för Robespierre, och inte totalitära massutrensningar.

Sovjetisk terror var individualistisk. Och på samma sätt ångrade sig individer vid visningsrättegångar individuellt från otroliga brott, men de gjorde det som individer. Vi vet nu att omkring 700 000 personer sköts under perioden 1937-1938, men de flesta greps i mörkrets täcke, en efter en. Och detta tillät varken dem eller deras familjer att förstå vad som hände. Och denna skrämmande gråhet, denna osäkerhet och okända förblir en del av det sovjetiska minnets landskap ända fram till denna dag.

Så jag tror att när vi tänker på Orwell helt enkelt som en man med öppna ögon, så ser vi inte hela bilden. Precis som Koestler hade Orwell en god fantasi, som gjorde att han kunde se konspirationer och andra konspirationer - hur absurda de än är - bakom kulisserna av vad som hände, och sedan förklara dem vara verklighet och därigenom göra dem verkliga för oss.

Jag tror att detta är nyckelpunkten. De som korrekt uppfattade 1900-talet, antingen förutsedda det, som Kafka, eller, som samtida iakttagare, måste ha haft en rik fantasi: för en värld som det inte fanns något prejudikat för i historien. De tvingades anta att denna oöverträffade och till synes absurda situation var verklig, snarare än att, som alla andra, avfärda den som en ofattbar grotesk. Det var otroligt svårt för samtida att lära sig tänka på 1900-talet på det här sättet. Av samma skäl är det många som övertygar sig själva om att Förintelsen aldrig hände, helt enkelt för att den inte var meningsfull. Inte för judar - detta är bara uppenbart. Men för tyskarna var det inte heller meningsfullt. Nazisterna, eftersom de ville vinna sina krig, borde naturligtvis ha använt judarna, och inte förstört dem, spenderat enorma resurser på detta.

Det visade sig att det helt enkelt är omöjligt att tillämpa rationell moralisk och politisk beräkning på mänskligt beteende, självklart för människor på 1800-talet, helt enkelt omöjligt på 1900-talet - denna princip fungerar inte längre.

Översättning av Nikolay Okhotin

Sedan slutet av sextiotalet har en ny snäv knut i rysk historia hårdnat. Den andra Alexanderstiden slutade den 1 mars 1881, med explosionen av två bomber på Katarina kanalen. Som ett resultat av det sjunde försöket sårades kejsaren dödligt, terroristerna avrättades (även om L.N. Tolstoy, i ett brev till den nya tsaren, bad om barmhärtighet, i hopp om att framtida terrorister som ett resultat av denna handling av kristen barmhärtighet skulle överge sina mål och Rysslands historia skulle följa en fredlig, evolutionär väg), och den nye kejsaren Alexander III, återvände till politiken att "frysa" Ryssland, innehålla och inskränka alla reformer.

Synen på Alexander III:s regeringstid är mycket instabil. Under honom kämpade Ryssland inte, industrin utvecklades och imperiets utkanter utvecklades. Men kejsaren övergav helt politiska och liberala förändringar, tog snabbt bort tjänstemän som arbetade under hans far från makten och förföljde alla manifestationer av fritt tänkande. Denna tid kallas motreformers era.

Om Alexander II:s era på något sätt påminde om "Alexanderns dagar, en underbar början", så var Alexander III:s tid deras sorgliga slut. Detta är den andra återvändsgränden, Tjechovs tid av "dystra människor", livet "i skymningen", en tid av förvirring, sökandet efter nya ideal

Ser man från en annan tid, men förlitar sig på sina samtidas bedömningar, skapades den poetiska tidsbilden av A. Blok i den ofullbordade dikten "Retribution" (1911). Här framträdde Ryssland som en sagoskönhet, förhäxad av onda krafter , och den främste skurken-trollkarlen visade sig vara överåklagaren vid synoden K P. Pobedonostsev, en oförsonlig konservativ, kejsarens närmaste rådgivare.

Under dessa avlägsna, döva år rådde sömn och mörker i hjärtan: Pobedonostsev spred ut sina ugglors vingar över Ryssland, Alexander III dog plötsligt den 20 oktober 1894. Överföringen av makten, till skillnad från 1825 eller 1881, tycks denna gång ha skett naturligtvis utan konflikter och katastrofer. Men i själva verket började den sista regeringstiden nästan omedelbart förvandlas till en oändlig kedja av konflikter och katastrofer, som slutade med döden av både den kejserliga familjen och imperiet självt. "Jag misslyckas i mina ansträngningar... Jag har ingen tur. Och dessutom är den mänskliga viljan maktlös”, erkände Nicholas II i ett svårt ögonblick för en av sina trogna kamrater, P. A. Stolypin. Den siste tsaren var en underbar familjefar, men en svag, kortsiktig och mycket felaktig härskare över Ryssland . Han insisterade på att principen om autokratisk makt är okränkbar. Redan i början av sin regeringstid uttalade han sig mot "meningslösa drömmar om deltagande av företrädare för zemstvo i angelägenheterna för intern förvaltning"(kungen gjorde en symptomatisk reservation: faktiskt talade talet om grundlösa drömmar). Nicholas trodde blint på myterna om tsarens och folkets enhet, tog inte hänsyn till verkligheten i den "industriella tidsåldern", vägrade liberala reformer och gav efter för samhället endast under trycket från den revolutionära rörelsen som fick styrka. Redan den nya kejsarens kröning i Moskva ledde till tragedi: under utdelningen av kungliga gåvor på Khodynka-fältet den 18 maj 1896 uppstod en fruktansvärd stormflod där mer än 1 300 människor dog. Tioårsdagen av Nicholas regeringstid markerades av januaris "blodiga söndag", då en fredlig deputation av arbetare sköts mot Vinterpalatset och den första ryska revolutionen 1905, vars höjdpunkt var det väpnade upproret i Moskva i december. I denna kamp vann samhället tillbaka några demokratiska institutioner (främst statsduman). Men resultatet av ännu en oförsonlig kamp mellan samhället och staten var en ny omgång av terror efter Narodnaya Volya-rörelsen, där hundratals dignitärer, inklusive några medlemmar av kungafamiljen, och tusentals terrorister, och ofta oskyldiga människor, dödades från den här eran till 1900-talet har begreppen ”Stolypin-slips” (galg) och Stolypin-vagn (vagn som bär fångar) passerat. Ordföranden för ministerrådet P. A. Stolypin, som gav sitt namn åt dessa fruktansvärda "uppfinningar", var en av de mest hängivna människorna till kejsaren och dog också i händerna på en terrorist. Ytterligare ett decennium gick i katastrofer och fruktansvärda föraningar om framtiden. Den sista chocken under Nicholas regeringstid var augusti 1914, början av kriget med Tyskland, som Ryssland gick in oförberedt ur och som det kom ur endast fyra år senare, genom ytterligare två revolutioner, kungafamiljens död, ersättningen av social ordning, inbördeskrig. Men dessa var redan det nya århundradets katastrofer, som avslöjade den illusoriska naturen hos många saker och fenomen, teorier och principer. Artonhundratalet fick alltså ytterligare ett och ett halvt kalenderdecennium. Första världskriget visade sig vara en milstolpe, slutet på en tidigare era. Detta är sinusformen i rysk historia på 1800-talet, dess snabba uppgång och inte mindre katastrofala fall.

Frågor och uppgifter

1. Hur bedömde samtida det utgående 1700-talet? Vad förklarade dessa uppskattningar?

2. Vilka är de inte kalendern, utan de historiska gränserna för "nuvarande, inte kalender" "nittonde århundradet"? Som historiska händelser markera dess början och slut?

3. Vilka kejsare styrde Ryssland på 1800-talet?

4. Slavofil A. S. Khomyakov, i början av Alexander II:s regeringstid, härledde en humoristisk lag om historisk växling: "I Ryssland växlar goda och dåliga härskare genom en: Peter III var dålig, Katarina I var bra, Paul I var dålig , Alexander jag var bra, Nicholas jag dålig, den här kommer att bli bra! Var detta mönster motiverat i den efterföljande ryska historien på 1800-talet? Och på nittonhundratalet?

5. Vilka epoker av rysk historia betecknas som tjugo, trettio, fyrtio, sextio, sjuttio, åttio? Vad är den huvudsakliga innebörden av dessa epoker?

6. Vad är innebörden av definitionerna ”tjugotalsmänniskor”, ”trettiotalsmänniskor”, ”fyrtiotalsmänniskor”, ”sextiotalet”, ”sjuttiotalet”, ”åttiotalet”?

7. Ett uppror kan inte sluta i framgång.

Annars är hans namn annorlunda.

8. Vad är meningen med polemik mellan Chaadaev och Pusjkin om Rysslands öde? Vem, ur din synvinkel, hade rätt i denna tvist?

9. Under vilken era av 1800-talet utvecklades tvisten mellan västerlänningar och slavofiler? Hur var dessa samhällsläger annorlunda?

10. År 1856 skrev L. N. Tolstoy berättelsen "Far och Son", som fick den slutliga titeln "Två husarer". Berättelsen börjar med en enorm period mening (193 ord), som representerar egenskaperna hos en hel era.

« På 1800-talet, i en tid då det inte fanns några järnvägar, inga motorvägar, ingen gas, inget stearinljus, inga fjädrande låga soffor, inga möbler utan lack, inga desillusionerade unga män med glas, inga liberala kvinnliga filosofer eller de vackra kameliadamerna , som det finns så många av i vår tid - i de naiva tider då de lämnade Moskva till St. Petersburg i en vagn eller vagn och tog med sig ett helt kök hemlagad, körde i åtta dagar på en mjuk dammig eller lerig väg och trodde på Pozharsky-kotletter, på Valdai-klockor och bagels - när talgljus brann långa höstkvällar, upplyste familjekretsar på tjugo och trettio personer, vid baler sattes in vax- och spermacetiljus in i kandelabrar när möblerna placerades symmetriskt, när våra fäder fortfarande var unga inte bara på grund av bristen på rynkor och grått hår, utan de sköt mot kvinnor och från andra hörnet av rummet rusade för att plocka upp oavsiktligt och inte av misstag tappade näsdukar , våra mammor bar korta midjor och enorma ärmar och bestämde sig för familjeärenden och tog ut biljetter; när de ljuvliga kameliadamerna gömde sig för dagsljuset - i frimurarlogernas, martinisternas, martinisternas, Tugendbunds, naiva tiderna, på Miloradovichs, Davydovs, Pushkins tid - var det i provinsstaden K. en kongress av godsägare och ädla valen tog slut."

Kommentera ämnets verklighet och namn på detta fragment, baserat på ordböcker och uppslagsverk ( Kameliadamer, Pozharsky-kotletter, Martinister, Miloradovich etc.).

Försök, baserat på detaljerna i denna passage, att avgöra i vilka tider Tolstoys far och son lever (den andra hälften av berättelsen är tillägnad honom).

Vad förutsäger Tolstojs avsikt detta kännetecken för eran?

Vilket verk av rysk litteratur på sextiotalet förutspår Tolstojs ursprungliga titel?

Försök, imitera Tolstoj, karakterisera vår tid i en meningsperiod.

11. I en historisk dikt och två historiska romaner av märkliga ryssar

författare från 1900-talet, skapade ungefär ett sekel efter de beskrivna händelserna, i

Tolstoj stil encyklopedisk period egenskaper ges

Ryssland efter reformen.

B. L. Pasternak Niohundrafemte år (1936)

Trumvirvel
Gjutjärnssignaler dränks.
Åskan från skamliga vagnar -
Mullret från de första plattformarna.
Serf Ryssland
Det visar sig
Med kort bygel
Till en ledig tomt
Och det heter
Ryssland efter reformer.

Dessa är Narodnaya Volyas,
Perovskaya,
Första mars
Nihilister i undertröjor,
fängelsehålor,
Studenter i pince-nez.
Berättelsen om våra fäder
Exakt en historia
Från stuarternas ålder,
Mer avlägsen än Pushkin,
Och det verkar
Precis som i en dröm.

Och du kan inte komma närmare:
Tjugofem år - under jorden.
Skatten ligger i marken.
På marken -
Ett själlöst kalejdoskop.
Att gräva upp en skatt,
Vi är ögonen
Vi anstränger oss tills det gör ont.
Underkastar sig hans vilja,
Vi går själva ner i tunneln.

Dostojevskij var här.
Dessa enstöringar
Utan att vänta,
Vad har de
Oavsett sökning,
Det är borttagandet av reliker till museet,
De skulle till avrättning
Och för det,
Så att skönheten i deras underjordiska ledare Nechaev
Gömde den i marken
Dold
Från tider och fiender och vänner.

Det var igår,
Och om vi föddes trettio år tidigare,
Kom från gården
I fotogendiset av lyktor,
Bland de flimrande replikerna
Vi skulle hitta
Vad är de där laboratorieassistenterna -
Våra mammor
Eller
Vänner till mammor.

"Rysk kultur på 1800-talet" - Vetenskap. Den allmänt erkända grundaren av rysk klassisk musik. Stora evenemang. Romantik. Kända arkitekter: Enastående författare. Upplysningsvetenskap Litteratur Konst a) arkitektur b) måleri c) musik. Läroanstalter. Jacobi Boris Semyonovich. Rysk kultur under första hälften av 1800-talet.

"Rysk kultur på 1800-talet" - Rysk kultur från slutet av 1800- och början av 1900-talet. I storstäder offentliga offentliga universitet öppnas. Slutet av 1800-talet – början av 1900-talet. - den mest "teatraliska" eran i den ryska kulturens historia. Kraften i den kritiska realismens litteratur i L.N:s person torkade inte ut. Tolstoy, A.P. Chekhova, I.A. Bunina. Azov-Don Bank i St Petersburg.

"Rysk kultur på 1800-talet" - Spelregler: Allmän fråga inom kunskapsområdet om rysk kultur för de mest lärda: Kvalificerande uppgift. Rysk resenär som var den första att utforska bergskedjor Centralasien. Välj bland följande namn på den ryska författaren författaren till romanen "Demons" V.G. Korolenko; ÄR. Turgenev; F.M. Dostojevskij; L.N. Tolstoj.

"Rysk kultur på 1800-talet" - Interaktion mellan olika konster. A. S. Popov är radions uppfinnare. Upptäckten av relativitetsteorin. S.I. Mamontov 1885 – S.I. Mamontovs privata operahus. Marie Curie. Vetenskapliga upptäckter: Tretyakov Gallery S. T. Morozov. Uppfinningen av trådlös kommunikation. Tidens sociopolitiska drag.

"Ryssland under 1800-talets andra kvartal" - Lektionsuppgift. Bashkir kostym. Kvitto på betalning för att bära judiska kläder. 5.Östra territorier. XIX århundradet. 1. Konungariket Polen. 3.Ukraina och Bessarabien. Jubileumsmedalj "För intagandet av Warszawa." Lektionsplanering. Monument till Alexander I i Helsingfors. Mari kostym. 1833 öppnades ett universitet i Kiev.

"1800-talets kultur" - Skulptur. Litteratur, teater, musik. "Flicka med persikor" "Regnbåge". VERKSAMHETSOMRÅDEN A) kemi B) markvetenskap C) fysiologi D) historia E) matematik. "Religiös procession i Kursk-provinsen." Moskva byggnad Statsduman. Ingenjör Klodts herrgård. Creative Commonwealth of Russian Composers (1862).

Rysslands historia innehåller många intressanta händelser. 1900-talet är ny era i vår stats krönika. Precis som det började med en instabil situation i landet, det var så det slutade. Under dessa hundra år har folket sett stora segrar, och stora nederlag, och missräkningar av landets ledning, och tyranner vid makten och omvänt vanliga ledare.

rysk historia. 1900-talet. Start

Hur började den nya eran? Det verkar som att Nicholas II är vid makten, allt verkar vara bra, men folket gör uppror. Vad saknar han? Naturligtvis fabrikslagstiftning och att lösa markfrågan. Dessa problem kommer att bli huvudorsakerna till den första revolutionen, som börjar med avrättningen i Vinterpalatset. En arbetardemonstration med fredliga mål skickades till tsaren, men ett helt annat mottagande väntade den. Den första ryska revolutionen slutade i strid med oktobermanifestet, och landet hamnade återigen i förvirring. Den andra revolutionen ledde till störtandet av enmansriket - monarkin. Den tredje - till etableringen av bolsjevikpolitik i landet. Landet förvandlas till Sovjetunionen och kommunisterna kommer till makten: under dem blomstrar staten, passerar västvärlden i ekonomiska indikatorer och blir ett mäktigt industriellt och militärt centrum. Men plötsligt är det krig...

rysk historia. 1900-talet. Rättegång genom krig

Det var många krig under 1900-talet: kriget med Japan, då tsarregeringen visade sin insolvens till fullo, och första världskriget, då de ryska soldaternas framgångar var extremt underskattade; detta är det interna inbördeskriget, när landet störtade i terror, och det stora andra världskriget, där det sovjetiska folket visade patriotism och mod; detta inkluderar det afghanska kriget, där unga killar dog, och det blixtsnabba Tjetjenienkriget, där militanternas brutalitet inte visste några gränser. Rysslands historia på 1900-talet var fylld av händelser, men den viktigaste är fortfarande andra världskriget. Glöm inte slaget vid Moskva, när fienden var vid portarna till huvudstaden; om slaget vid Stalingrad, när sovjetiska soldater vände krigets tid; O Kursk Bulge, där sovjetisk teknik överträffade den kraftfulla "tyska maskinen" - allt detta är fantastiska sidor i vår militära historia.

rysk historia. 1900-talet. Andra halvan och Sovjetunionens kollaps

Efter Stalins död börjar en hård kamp om makten, där den extraordinära N. Chrusjtjov vinner. Under honom var vi de första som flög ut i rymden, skapade vätebomben och nästan ledde hela världen till kärnvapenkrig. Många kriser, hans första besök i USA, utvecklingen av jungfruliga länder och majs - allt detta personifierar hans aktiviteter. Efteråt fanns L. Brezhnev, som också kom efter konspirationen. Hans tid kallas "stagnationens era"; ledaren var mycket obeslutsam. De som ersatte honom, Yu Andropov, och sedan K. Chernenko, var lite ihågkommen av världen, men M. Gorbatjov förblev i minnet av alla. Det var han som "förstörde" en mäktig och stark stat. Situationens instabilitet vid sekelskiftet spelade en roll: när allt började så slutade det. Standarden, det häftiga 90-talet, krisen och underskotten, augustiputschen - allt detta är Rysslands historia. Det tjugonde århundradet är en svår period i bildandet av vårt land. Från politisk instabilitet, från maktens godtycke, kom vi till en stark stat med ett starkt folk.

Transkript

1 SEKUNDÄR (FULL) ALLMÄN UTBILDNING LITTERATUR I 11:E KLASS (grundnivå) Bok för lärare Redigerad av I. N. Sukhikh Moscow Publishing center "Academy" 2010 Fakulteten för filologi och konst St. Petersburg State University 2010

2 UDC: BBK ya721 L642 Författare: S.P. Belokurova ("Förord"; "Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under det tjugonde århundradet"; "Maxim Gorkij"; "Sovjetiska århundradet: två ryska litteraturer eller en? Allmänna egenskaper"; " I ".V. Mayakovsky", "M.A. Sholokhov", "A.P. Platonov", "B.L. Pasternak" i samarbete med E.N. Kozlova; "I.A. Brodsky" i samarbete med I. V. Ezhova); M.G. Dorofeeva ("M. A. Bulgakov"; "A. T. Tvardovsky"; "V. M. Shukshin"; "N. M. Rubtsov"; "V. S. Vysotsky"; "S. D. Dovlatov"); "Slutsats. Oavslutade tvister"); I. V. Ezhova ("S. A. Yesenin"; "I. A. Brodsky" i samarbete med S. P. Belokurova); T.Ya Eremina ("A.I. Solsjenitsyn"); E.N. Kozlova ("A.A. Akhmatova"; "B.L. Pasternak" i samarbete med S.P. Belokurova); M.Yu. Startseva ("Sovjetiska århundradet: på olika våningar. Allmänna egenskaper"; "Yu. V. Trifonov"); I.N.Sukhikh ("A.V.Vampilov"); I.L. Sholpo ("Silveråldern: modernismens ansikten. Allmänna kännetecken"; "A. A. Blok"; "I. A. Bunin"; "O. E. Mandelstam"; "M. I. Tsvetaeva") Litteratur i årskurs 11 (grundnivå): bok för L642-lärare: metodologisk manual: sekundär (fullständig) allmän utbildning / [S. P. Belokurova, M.G. Dorofeeva, I.V. Ezhova, etc.] ; redigerad av I.N.Sukhikh. M.: Förlagscentrum "Akademin", sid. ISBN-bok för lärare för läroboken av I. N. Sukhikh "Litterature. 11:e klass" är uppbyggd som lektion-för-lektionsplanering av kursens läromedel. Metodrekommendationer inkluderar en indikation på det ungefärliga antalet timmar för att läsa och studera skönlitterära verk, olika typer av frågor och uppgifter (inklusive analytiska, forskning och kreativa, uppgifter för frontal-, grupp- och individuellt arbete), ämnen för forskningsprojekt och en lista referenser för varje ämne i programmet. För litteraturlärare. UDC: BBK ya721 Den ursprungliga layouten av denna publikation tillhör Publishing Center "Academy", och dess reproduktion på något sätt utan medgivande från upphovsrättsinnehavaren är förbjuden ISBN Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. och andra, 2010 Educational and Publishing Center "Academy", 2010 Design. Förlagscentrum "Academy", 2010

3 Förord ​​”Litteratur. Årskurs 11 (grundnivå): en bok för läraren" och "Litteratur. Betyg 11 (grundnivå): workshop" representerar ett omfattande metodstöd för litteraturlektioner enligt I.N. Sukhikhs program 1 och involverar full användning av material från hans lärobok 2. Strukturen och målen för manualerna är fokuserade på den redan genomförda metodologiska stöd för läroboken av I.N. Sukhikh för årskurs 10 3. Erbjuds i lärarboken riktlinjerär strukturerade som lektionsplanering och inkluderar: ämnesnamn (inklusive alternativ); en uppgift om det ungefärliga antalet timmar för att studera biografiskt material, läsa och studera verk; huvudtyperna av frågor och uppgifter för arbetet i lektionen (reproduktiv, analytisk, forskning, kreativ, generaliserande, kontroll 4, etc.; uppgifter för frontal-, grupp- och individuellt arbete); möjliga aktiviteter i lektionen för elever och lärare; läxor (individuell, grupp, differentierad 5, valfri, etc.); uppgifter för studenters självständiga arbete, ämnen för forskningsprojekt, kreativa arbeten, etc.; referenslista för varje ämne. Lärarboken innehåller länkar till workshopen som innehåller biografiskt material, fragment av kritiska artiklar som studerats i 11:e årskurs litteraturkurs, texter till verk för jämförande analys, frågor och uppgifter av olika slag och komplexitetsnivåer. Som regel, när man studerar ett konstverk som ingår i programmet från känslomässig uppfattning genom förklaringar, kommentarer, ordförrådsarbete vi går vidare till analys-tolkning och sedan till syntesen av betydelser som upptäckts i analysprocessen. Olika typer skriftliga uppgifter gör det möjligt för läraren att övervaka pedagogiska resultat. 3

4 För implementering pedagogiska uppgifter tekniken ”nära (långsam) läsning” används, metoden kritiskt tänkande, olika metoder för texttolkning, jämförande analys av litterära texter, samt en syntes av traditionella och innovativa metoder för att studera litterära texter. Frågor och uppgifter från läroboken som inte behandlas i klassen kan erbjudas studenter som självständigt arbete, provuppsatser eller ämnen för forskningsprojekt. Läraren och eleverna väljer litteratur för ytterligare läsning från listan i slutet av varje kapitel i läroboken. En referenslista för alla ämnen finns på sid. 266 metodisk handbok. Fotnoter och noter ges efter översikts- och monografikapitlen. Lektionsplaneringen som föreslås i lärarboken är utformad för en grundläggande inlärningsnivå, men det här materialet kan användas kreativt i klasser oavsett profil. Programmet avsätter 102 timmar (3 lektioner per vecka) för att läsa litteraturkursen i årskurs 11. Manualen innehåller anteckningar från 100 lektioner. Två lektioner är reserverade. Fotnoter och noter 1 Se: Sukhikh I.N. Litteratur: program för klasser (grundnivå). M., Se: Sukhikh I.N. Litteratur. Årskurs 11 (grundnivå): lärobok. M., Se: Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Rysk litteratur i årskurs 10 (grundnivå): en bok för lärare. M., 2008; Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Litteratur. Årskurs 10 (grundnivå): workshop. M., Om uppgiften föreslås fullgöras skriftligen, anges detta särskilt. I andra fall genomförs uppgifter muntligt. 5 uppgifter ökad komplexitetär markerade med *.

5 Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet (2 timmar) Lektion 1. Det tjugonde århundradet: början och slut (kronologi över 1900-talets historiska händelser) I. Lärare läser kapitlet i läroboken "Kalender och historia: Kort 1900-tal". Vilka är de historiska gränserna för det nuvarande tjugonde århundradet? II. Självständigt arbete. Fyll i tabellen "Huvuddatum och historiska händelser under 1900-talet" (se Workshop. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet, uppgift 1). III. Samtal med elever. Läs utdrag ur artikeln av kulturologen M.N. Epstein "De" but de sièсle, eller Från post- till proto-. Manifest av det nya århundradet" (se Workshop. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under det tjugonde århundradet, uppgift 2). Vilka upptäckter och landvinningar inom området vetenskap, filosofi, i social sfär bestämt ansiktet för nittonhundratalet? Vem av dem visade sig vara fientlig mot människor i framtiden? Delar du kulturvetarens förväntningar och farhågor angående 2000-talet? IV. Pappersarbete. Skriv en miniatyruppsats om ett av ämnena: "Vilken sorts framtida okänd civilisation föreställer jag mig och vilken plats har boken i den?" eller "Vilka verk från 1800- och 1900-talen kommer att efterfrågas i vårt århundrade?" V. Läxa. 1. Läs kapitlen i läroboken "Ryssland: senaste åren imperialistisk makt", " Världskrig: imperiets kollaps", "1917: vi ska driva historiens tjat", "USSR: framsteg och reträtter sovjetisk makt", "Det stora fosterländska kriget: Segerns bittra storhet", "The Thaw: a vändpunkt", "Stagnation: förlorade decennier?", "1991: det nya Ryssland". Fyll i tabellen som återspeglar de viktigaste stadierna och händelserna i rysk historia under 1900-talet och svaret på dem i litteraturen (se Workshop. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet, uppgift 3). 5

6 6 *Hur skulle du svara på frågan som ställdes i kapitelrubriken, ”Stagnation: The Lost Decades?”, ur en historikers perspektiv och ur en läsares perspektiv? 2. Läs utdrag ur A. I. Solsjenitsyns bok "The Gulag Archipelago: An Experience in Artistic Research." Vilka datum och händelser under det "korta nittonhundratalet" anser du vara nödvändigt att inkludera i tabellen "De viktigaste stadierna och händelserna i rysk historia under 1900-talet och deras reflektion i litteraturen"? Motivera din åsikt (se Workshop. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet, uppgift 4). Vilka verk vet du om dessa händelser? Varför klassas nästan alla av dem som "återlämnad litteratur"? 3. Kopiera från en lärobok, encyklopedisk ordbok och ordbok litterära termer definitioner av begreppen censur, dissident, samizdat, tamizdat, personkult, ”återlämnad litteratur”, publicitet. Individuella uppgifter. 1. *Hitta historiska paralleller mellan händelserna och epoken på 1800- och 1900-talen. 2. Läs en artikel om den ryske militärdirigenten och kompositören I. A. Shatrovs bedrift, en dikt skriven till musiken av hans berömda vals "On the Hills of Manchuria", texten till den berömda låten "Varyag" och en kommentar till den (se Verkstad. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet, uppgift 5). Hur återspeglades dessa sånger i folkets inställning till det "lilla segerrika kriget" med Japan? Varför blev de båda så populära under det stora fosterländska kriget? 3. Nämn de verk du känner till om första världskriget och det stora fosterländska kriget. Varför återspeglas dessa historiska händelser annorlunda i litteraturen? 4. Läs dikten av B.A. Slutsky "The Twenties, When We Were." Svara på fråga 10 till kapitlet i läroboken "Det tjugonde århundradet: Från Ryssland till Ryssland." ”Vilka epoker och historiska händelser har poeten i åtanke? Hur skiljer sig dess historiska periodisering från den som lärobokskapitlet bygger på?” Fortsätt "på poetens vägnar" för att karakterisera epoker fram till 2000-talets början. 5. Läs ett utdrag ur en artikel av historikern N.A. Troitsky och använd kronograferna för monografiska ämnen (personligheter), samt material från kapitlet "Litteratur och

7 makt: 1900-talets martyrologi" (avsnittet "Sovjetiska århundradet: två ryska litteraturer eller en?"), komponera en martyrologi av 1900-talets författare och poeter (se Workshop. Allmänna kännetecken för eran. Litteratur under 1900-talet , uppgift 6). Lektion 2. 1900-talets litteratur: epokens krönika I. Arbeta med bordet (läxa 1 inklusive meddelanden från elever som gjort individuella läxor 1 4). II. Diskussion av läxfrågor 2. III. Lärarens föreläsning. Föreläsningsplan. 1. Realism och modernism i litteraturen i början av seklet. 2. En mängd olika konstnärliga metoder och trender under 1990-talet. 3. "Socialistisk realism" som den ledande metoden för sovjetisk litteratur. 4. "Poeter och ledare": ödet för ryska författare från 1900-talet (inklusive ett meddelande från en student som slutförde individuella läxor 5). IV. Läsning av läraren av ett kapitel i läroboken ”Historia och litteratur: Bra! poet." V. Läxor. Pappersarbete. Håller du med om att "bra!" poet har "absolut, slutgiltig mening" för historien? Litteratur Troitsky N.A. Ryssland på 1800-talet. M., Epstein M.N. De" but de sièсle, eller Från post- till proto-. Manifest av det nya århundradet // Znamya

8 Silveråldern: modernismens ansikten 8 Allmänna egenskaper (10 timmar) Lektion 3. Silveråldern: renässans eller förfall? I. Diskussion av fråga 8 för avsnittet i läroboken "Silveråldern: Modernismens ansikten." "Läs dikten av B. A. Slutsky, The Confused Century. Vilket århundrade menar poeten? Varför kallar han mindre än två decennier ett sekel? Med vilka uppfinningar och vetenskapliga teorier, förutom de som Slutskij nämner, är denna era kopplad?” II. Samtal med elever. Matcha orden "guld", "silver", "koppar", "järn". Vilka associationer väcker fraserna "guldåldern", "silveråldern", "kopparåldern", "järnåldern" hos dig? Vad vet du om den ryska kulturens silverålder? III. Självständigt arbete med läroboken. Läs lärobokskapitlet "Namn och betyg: Renässans eller nedgång?" och skriv ner i din anteckningsbok utdrag från uttalanden från F.A. Stepun, N.A. Berdyaev och M. Gorky om silveråldern i två kolumner (tecken på välstånd och tecken på nedgång). Ser du dekadens eller renässans, början eller slut, blomstrande eller nedgång i silverålderns era? Vad, ur din synvinkel, är den största motsägelsen i denna era? Dra slutsatser baserat på dina observationer. IV. Diskussion av fråga 1 i läroboken för avsnittet "Silveråldern: Modernismens ansikten."

9 ”Vilka är gränserna för den kulturepok som kallas silveråldern? Hur bestäms de? Varför skiljer sig uppskattningarna av denna era så väsentligt?” V. Samtal om målningen "Dinner" av L.S. Bakst. Vilket intryck gör den här bilden på dig? Hur skiljer det sig från de porträtt eller genremålningar från 1800-talet som du känner till? Vilka associationer väcker den översta tredjedelen av bilden (försök att täcka de nedre två tredjedelarna)? 1 Hur ser damen ut för dig? Vilken definition skulle du ge hennes leende? Vad kan du säga om konstnärens förhållande till modellen? Är hjältinnan god eller ond? Hur hänger inredningsartiklar och människofiguren ihop? Vad är viktigast för konstnären på den här bilden? Hur speglar målningen sin tids världsbild? VI. Samtal om målningen av M.V. Dobuzhinsky "Man with Glasses" (porträtt av poeten och konstkritikern K.A. Sünnerberg). Jämför detta porträtt med porträtt av 1800-talsförfattare och kritiker som du känner. Vad är dess ovanlighet (var uppmärksam på förhållandet mellan bakgrunden och figuren, bakgrundens karaktär, ställningen för den person som porträtteras, hans position i förhållande till ljuskällan, attribut, bilden av ansiktet)? Vad är speciellt med målningens titel? Vad tror du det hänger ihop med? Varför tror du att den här bilden anses vara så karakteristisk för förståelsen av eran? VII. Läxa. 1. Läs kapitlet i läroboken "Evolution: dekadens modernism avantgarde." 2. Besvara frågorna 2 och 3 i läroboken för avsnittet "Silveråldern: Modernismens ansikten." ”Vad är skillnaden mellan begreppen dekadens, modernism och avantgarde? Vilka aspekter av silverålderns kulturliv definierar de? "Hur var inställningen hos dekadenterna, modernisterna och avantgardekonstnärerna till traditionerna för klassisk litteratur och konst?" 3. Läs dikterna från de symbolistiska poeterna F.K. Sologub ("Skräm mig inte med ett hot"), V.Ya. Bryusov ("Det finns något skamligt i naturens kraft", "Blek stjärnor 9

10 darrade"), K.D. Balmont ("Jag fångade de avgående skuggorna med en dröm"), Vyach.I. Ivanov ("Andens poeter", "Mysticism"), A. Belogo ("Skimning av himmelska ljus"), Z. N. Gippius ("Sång") och fragment av artiklar av D. S. Merezhkovsky "Om orsakerna till nedgång och nya trender i modern rysk litteratur", K. D. Balmont "Elementära ord om symbolisk poesi" och N. A. Berdyaev "Rysk idé" "( se Verkstad. Silveråldern: modernismens ansikten. Allmänna egenskaper, uppgift 1). Vilka motiv tyckte du var ledande i symbolisternas texter? Vilka symboliska bilder går igen i deras dikter? Vilka är kännetecknen för symbolismens poetik (förhållandet mellan det betecknade och det betecknande i en poetisk bild, rytmens och kompositionens specificitet, den yttre världens och själens värld)? Hur föreställer du dig "världsbilden" i symbolistisk poesi? Hur förstår symbolister innebörden av symbolism och syftet med poesin? Vilka musikaliska och bildmässiga associationer uppstår när man läser symbolistisk poesi? Vilken konstform ligger närmast symbolism? 10 Lektion 4. Symbolik: den andres konst I. Elevernas svar på läxfrågor 2. II. Lärarens ord. I Ryssland representerades modernismen huvudsakligen av tre riktningar: symbolism, acmeism och futurism. Den mest auktoritativa av dem var symbolismen, som bildades i Frankrike och fick stor spridning inom litteratur, måleri, musik, arkitektur och teater i många europeiska länder vid 1800- och 1900-talens skiftning. År 1886 skapade flera unga franska poeter en grupp som senare bildade de estetiska principerna för en ny litterär rörelse. Dessa principer formulerades av J. Moreas i "Symbolismens manifest." Moreas bestämde också karaktären av symbolen, som var tänkt att ta platsen för den traditionella konstnärliga bilden. På 1890-talet dök symboliken också upp i Ryssland. Vad för nytt tillför denna riktning till konsten? För att få den tydligaste uppfattningen om dess funktioner, låt oss titta på två bilder. III. En jämförelse av målningarna av P.A. Fedotov "The Major's Matchmaking" och V. E. Borisov-Musatovs "Reservoir".

11 Vilken av målningarna tror du målades tidigare och vilka senare? Varför bestämde du dig så? I vilken av målningarna är handlingen tydligare uttryckt? Vilka egenskaper har kompositionen av var och en av målningarna? I vilken film är karaktärerna mer kopplade till varandra? Med vilka medel uttrycks detta samband? Vad bygger den ena och den andra målningens kompositionella enhet på? Vilken målning kommer att drabbas mer när den återges i svartvitt? Varför? Är det möjligt att ersätta vissa färger i dessa målningar, till exempel färgen på karaktärernas kläder? 2 Vilken roll spelar bilden av den verkliga objektiva världen i varje bild? Vilken roll har titeln i var och en av målningarna? Vad är den grundläggande skillnaden mellan namnen? IV. Samtal med elever. V. E. Borisov-Musatov är en konstnär vars verk klassificeras som rysk symbolism. Hur skiljer sig symbolistiskt måleri från realistiskt måleri? 3 Vad är en symbol? Hur skiljer det sig från allegori? Ge exempel på symboliska bilder och allegoriska bilder från de verk från 1800-talet som du studerat tidigare. Symbolistisk poet Andrei Bely definierade symbolen på följande sätt: "Symbolen är ett fönster till evigheten." Hur förstår du denna definition? V. Samtal om läxor 3. VI. Pappersarbete. Skriv en miniatyruppsats om ämnet "Fönster till evigheten." VII. Läxa. Slutför ditt skriftliga arbete. Lektion 5. V. Ya. Bryusov: designer av rysk symbolism I. Läsning och diskussion av skrivna verk. II. Konversation om dikten "Kreativitet" av V.Ya. Bryusov (texten i dikten ges i kapitlet i läroboken "Symbolism: ett fönster till evigheten"). Vad i texten väcker frågor eller förvirring? Vilka bilder föreställer du dig när du läser en dikt? elva

12 Läs kommentaren till dikten i läroboken. Gör det allt tydligt i texten? Ändrar denna kommentar uppfattningen av texten? Vad betyder "skugga av oskapade varelser"? Varför heter dikten "Kreativitet"? Vad är poetisk kreativitet för Bryusov? 12 III. Lärarföreläsning om Valery Bryusov. Föreläsningsplan. 1. Början litterär verksamhet V.Ya.Bryusov på 1890-talet. 2. Tre samlingar av "ryska symbolister" från början av rysk symbolism. 3. Samlingarna ”Chefs-d uvre” (”Masterpieces”, 1895) och ”Me eum esse” (”This is me”, 1897). 4. Förändringen i poetens världsbild och karaktären av hans poesi under åren av den första ryska revolutionen: samlingarna "Tertia vigilia" ("Tredje vakten", 1900), "Urbi et Orbi" ("Till staden och World”, 1903), “Stephanos” (”Wreath”, 1906) och “All the tunes” (1909). 5. Livet efter revolutionen. Kulturell, pedagogisk och pedagogisk verksamhet. IV. Självständigt arbete. Läs dikterna av V.Ya. Bryusov "Sonett till form", "Och efter att ha lämnat människor gick jag in i tystnad", "Jag", "Egyptisk slav". Vad är V.Ya Bryusovs poetiska och moraliska credo? Vad är viktigast för honom i poesi? Vilka litterära associationer hade du när du läste dikten "Och efter att ha lämnat människor gick jag in i tystnad"? Vilken roll spelar bilder av världshistorien i V.Ya. Bryusovs dikter (se Workshop. The Silver Age: Faces of Modernism. Allmänna kännetecken, uppgift 2)? V. Läxor. Besvara fråga 11 skriftligt i läroboken för avsnittet "Silveråldern: Modernismens ansikten." "Läs dikten av G.V. Adamovich jag glömmer ingenting. Vilken dikt går Adamovich i dialog med? Varför valde han honom? Hur omtolkar poeten sin föregångares dikt? Vilken tanke, vilken känsla är dominerande i Adamovichs dikt?"

13 Lektion 6. K. D. Balmont och A. Bely: två generationer ryska symbolister I. Lärarens ord. Om V. Ya. Bryusov försökte "hypnotisera" läsaren med en kombination av bilder, så försökte en annan senior symbolist, K. D. Balmont, göra detta med ljudspelet och frasernas musik. "Jag är sofistikeringen av ryskt långsamt tal", skrev han om sig själv. II. Analys av K.D. Balmonts dikt "The Man of Longing" (se Workshop. Silver Age: Faces of Modernism. Allmänna kännetecken, uppgift 3). Vad betyder konstnärligt uttryck använder poeten? Vilken roll har de för att skapa bilden? Vilken roll spelar allitteration och assonans? Jämför "The Boat of Longing" med "Sail" av M.Yu. Lermontov. Vad har dessa dikter gemensamt och på vilka sätt är de olika? Hur skiljer sig Balmonts bildsymbol från den symboliska bilden i poesin under första hälften av 1800-talet? III. Lärarens ord. Det finns två grupper, två generationer ryska symbolister. De äldre symbolisterna inkluderar V.Ya.Bryusov, D.S.Merezhkovsky, F.K. Sologub, Z.N.Gippius, K.D.Balmont. Den yngre generationen symbolister, de så kallade "unga symbolisterna", är A.A. Blok, Andrei Bely (pseudonym för B.N. Bugaev), Vyach. I. Ivanov. Skillnaden mellan dem är inte så mycket ålder som estetisk. IV. Jämförelse av diktcykeln av K.D. Balmont "The Voice of Sunset" och Andrei Belys dikt "The Sun" (se Workshop. Silver Age: faces of modernism. Allmänna egenskaper, uppgift 4). Vad är den symboliska innebörden av bilden av solen i dessa dikter? Vilken bild får du när du läser var och en av dem? Hur urartar en verklig bild i K. D. Balmonts dikter till en symbol? Hur skiljer sig Andrei Belys dikt från dem? Vilken slutsats kan man utifrån detta dra om skillnaden mellan yngre och äldre symbolisters poetik? Jämför din analys med den som ges i din lärobok (kapitlet "Symbolism: ett fönster till evigheten"). Vilka observationer av I. N. Sukhikh verkar vara särskilt viktiga för dig? 13

14 V. Analys av dikterna av V.S. Solovyov "Vertical Horizons", "Canticles burning in the Heaven". Vilken stilfigur är den främsta i dikten "Vertikala horisonter"? 4 Vilka bilder och drag av symbolistisk poesi blir föremål för förlöjligande i dikten ”Ljuskronorna brinner i himlen”? Varför framkallar dessa speciella drag i symbolisternas poetik ironin hos V.S. Solo'ev? (se Verkstad. Silveråldern: modernismens ansikten. Allmänna kännetecken, uppgift 5). VI. Läxa. 1. Läs kapitlet i läroboken "Symbolism: A Window to Eternity". 2. Läs dikterna från Acmeist-poeterna O.E. Mandelstam ("Nej, inte månen, utan en ljus urtavla", "Outsäglig sorg"), N.S. Gumilyov ("En kväll", "Åtta rader"), M.A. Kuzmina ("Sådant dagar, lyckligaste dejten"), A.A. Akhmatova ("Jag lärde mig att leva enkelt, klokt"), G.V. Ivanova ("På melankoliska kvällar", "I de antika mästarnas litografier", "Fruktskål"), S.M. Gorodetsky ("Han tror på vikt, han hedrar rymden", "Världen är rymlig och polyfonisk") och fragment av artiklar av N.S. Gumilyov "The Legacy of Symbolism and Acmeism" och M.A. Kuzmin "On Beautiful Clarity" (se Workshop. Silver Ålder: modernismens ansikten Allmänna kännetecken, uppgift 6). 14 Lektion 7. Acmeism: the art of This I. The teacher’s word. Symbolik skapad nytt koncept konst, avsevärt uppdaterade estetiken och blev den dominerande trenden i rysk litteratur under ett decennium. Men 1910 uppstod en kris i denna riktning. Och 1913 dök ett nytt ord "Acmeism" upp i rysk litteratur. Akmeister och arvingar och förnekare av symbolism. De utvecklade sitt eget konstbegrepp och sin egen estetik. II. Samtal med elever om läxor 2. Vilka är kännetecknen för den rytmiska intonationsstrukturen i Acmeist-texterna? Vilka är kännetecknen för akmeismens poetik (förhållandet mellan det betecknade och det betecknande i den poetiska bilden, särdragen hos diktkompositionen, samspelet mellan den yttre världen och själens värld)?

15 Varför kallade sig N. Gumilyov, M. Kuzmin och andra för akmeister (av grekiskan akme den högsta graden av något, blomning, topp, sten) eller Adamister? Vad strävade de efter att uppnå i toppen? Vad är kärnan i deras estetiska program? Hur, ur din synvinkel, skiljer sig akmeister från symbolister? Vilka musikaliska och bildmässiga associationer uppstår hos dig när du läser acmeistisk poesi? Vilken konstform ligger närmast Acmeism? III. Självständigt arbete med läroboken. Läs kapitlet i läroboken "Acmeism: från symbol till sak" före berättelsen om N. S. Gumilyov och skriv ner huvudpunkterna i kapitlet. IV. Läxa. Individuella uppgifter. 1. Baserat på texten i läroboken, förbered en kort berättelse om N.S. Gumilyovs liv. 2. Baserat på frågorna från workshopen, berätta för oss om den lyriska hjälten i cykeln "Captains". Hur skiljer sig de fyra dikterna i cykeln från varandra och hur förhåller de sig till varandra? Hur är handlingen uppbyggd i den första dikten? Vilka visuella medel används för att skapa bilden av kaptenen i den? Vad tillför den andra dikten till denna bild? Vad är dess breda, generaliserande innebörd? Varför ingår den tredje dikten, som berättar om sjömän, i cykeln "Kaptener"? Vilket ljud ger den fjärde dikten till hela cykeln? Varför stänger den cykeln? Hur ser du på Gumilyovs lyriska hjälte? (se Verkstad. Silveråldern: modernismens ansikten. Allmänna kännetecken, uppgift 7). 3. Förbered en rapport om funktionerna i Gumilyovs kärlekstexter, baserad på frågor från workshopen. Läs dikterna av N.S. Gumilyov tillägnade A.A. Akhmatova: "Addis Abeba, rosornas stad", "Förgiftad", "Vid den öppna spisen." Hur är stämningen i den akrostiska dikten tillägnad Anna Akhmatova? Med vilka medel skapas den? Hur utvecklas giftmotivet i dikten "Förgiftad"? Hur karaktäriserar denna dikt lyrisk hjälte? Vad är kärlek för honom? 15

/ Ämne för lektionen Kunskapsvillkor 11:e klass Organisation av utbildningsprocessen 1 Ryssland vid 1800- och 1900-talets skift 2 Rysk litteratur vid sekelskiftet 3 Uppsats om I. Bunins liv och arbete. Lär dig de grundläggande fakta av liv och arbete

Essä om huvudteman i silverålderns poesi Teman för silverålderns poesi. Bild modern stad i V. Bryusovs poesi. Staden i Bloks verk. Urbant tema i verk av V.V. Kontextuella

En essä om ämnet Pushkins tema i verk av Tsvetaeva och Akhmatova, skriv essäer om ett litterärt eller journalistiskt ämne, en recension av djupet och ljusstyrkan i A.A.s kärlekstexter. Akhmatova. Temat för kreativitet

Litteraturlektionsplan för årskurs 11. Ämne: K.D.Balmont. Text. Språklig kommentar till dikten av K.D. Balmont "Jag fångade de avgående skuggorna med en dröm" Lektionsmål: pedagogiskt: - läsning och filologisk

Tematisk planering. Litteraturklass. 02h. lektion Ämnet för lektionen. Huvudinnehåll Introduktion. Rysslands öde på 1900-talet. Huvudriktningar, teman och problem i rysk litteratur under 1900-talet. Antal timmar

ARBETSPROGRAM akademiskt ämne NATIVE LITERATURE (på ryska) av grundläggande allmän utbildning årskurs 5-7 2017 Planerade resultat av att bemästra ämnet "Litteratur" Ämnesresultat av studier

Tematisk planering för litteratur i klassrummet Litteraturläroboksklass M. Upplysning. 00 Litteraturprogrammet 5:e klass, redigerad av V.Ya. Korovina sida 47 M. Upplysning. 005 Innehåll Antal.

Kalendertematisk planering för litteratur i årskurs 11 för 2008-2009 akademiskt år. Planeringen är inriktad på att arbeta med utbildningsuppsättningen redigerad av V.P. Zhuravleva. 102 timmar. (grundprogram)

Lektionsämne Antal timmar Lektionstyp Inslag av lektionsinnehåll Typer av kontrollmätare 1-2 Ryssland vid sekelskiftet 1800-1900. Historisk och kulturell situation 3 Essä om I.A. Bunins liv och verk. "Det förflutnas underbara kraft

Silverålderslitteratur från sekelskiftet och början av nittonhundratalet. en återspegling av tidens motsättningar och sökande. Aktivt litterärt liv: böcker och tidskrifter, poesikvällar och tävlingar, litterära salonger och kaféer,

Silverålderns litteratur. Introduktion. Mål: Känna till huvuddragen i silverålderns litterära rörelser. Kunna analysera och uttrycksfullt läsa poetisk form. Kommentera filosofiska begrepp

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Gymnasium 11" Samara betraktas av den metodologiska sammanslutningen av lärare i ryska språket och litteraturen i metodrådet för MBOU-gymnasiet 11:e året. Samara

Tematisk planering med definition av elevers huvudtyper av pedagogisk verksamhet (litteratur 11:e klass) Namn på sektioner, ämnen Antal timmar Styrformer av elektroniska utbildningsresurser 1 Inledning 1 2 Litteratur

Planerade resultat av att studera ämnet litterär läsning Årskurs 2 Avsnittstitel Ämnesresultat Metaämne eleven ska lära sig eleven får möjlighet resultat lär sig läsa texter

Kalender och tematisk planering i ämneslitteraturen STUDEÅR 11 ANTAL TIMMAR 102 Ämnen Antal timmar Datum Lektionsmål Leveransformer 1. Inledning. Rysslands öde på 1900-talet. 1 Ge konceptet

1900-talets RYSSISK LITTERATUR (DEL 1) FRÅGOR TILL SLUTMODULEN 1. Den litterära processen i Ryssland i början av 1900-talet. Specifikationer för eran, huvudriktningar, periodisering. "Dekadens", "modernism", "Silver"

ANMÄRKNING FÖR DEN AKADEMISKA DISCIPLINEN "LITTERATUR" (GRUNDNIVÅ) Arbetsprogrammet är sammanställt på grundval av den federala komponenten i den statliga standarden för allmän utbildning (2004), exempel på program genomsnitt

MKOU Chirkey Multidisciplinary Lyceum uppkallad efter. A. Omarova S. Chirkey, Buinaksky-distriktet i Republiken Dagestan Anses som chef för ShMO Mukhidinova A.G. Godkänd av biträdande direktör för SD Imilikov M.K. Gick med på

Statlig budgetutbildningsinstitution gymnasieskola 217 i Krasnoselsky-distriktet i St. Petersburg uppkallad efter N.A. Alekseeva Godkänd av Pedagogical Council of GBOU school 217 Protocol

1 Sammanfattning av arbetsprogrammet för disciplinen "Litteratur" Ämnets syfte och mål Syftet med disciplinen är att studera nuvarande tillstånd utveckling av litteratur och metoder för litteratur som vetenskap; bekantskap med det mesta

Kommunal autonom utbildningsinstitution "Secondary school 1" Sverdlovsk-regionen, Artemovsky, st. Komsomolskaya, 6 Tel.: 8(343 63)25336, e-post: [e-postskyddad]

"Anses" chef för MO MBOU Secondary School 73 E.G. Mysheva-protokollet daterat den 3 augusti 208. "Agreed" biträdande direktör för vattenresursförvaltning V.Yu. Shamanova 208_ "Godkänd" direktör MBOU Secondary School 73 E.V. Vysotskaya order 29/3 daterad

Abstrakt ämnesanalys av Majakovskijs dikt lyssna Abstrakt om litteratur och det ryska språket Dikt Dikten är baserad på det eviga temat kärlek, tragedin med trötthet och ensamhet. Dikt av V.V.

Arbetsprogram för det akademiska ämnet "Litteratur". Utbildningsområde "Filologi". Nivå, betyg: 11 Nivå: grundläggande Programgenomförandeperiod: läsåret 2017-18. Moskva, 2017 Detta arbetsprogram

SAMMANFATTNING AV ARBETSPROGRAMMET FÖR DEN ALLMÄNNA UTBILDNINGSCYKELS ODB.01 Ryska språket och litteraturen. Litteratur 1.1 Den akademiska disciplinens omfattning Arbetsprogram ”Ryskt språk och litteratur.

ANMÄRKNING TILL ARBETSPROGRAMMEN FÖR GRUNDLÄGGANDE ALLMÄN UTBILDNING I LITTERATUR. Status för dokumentet Förklarande anmärkning Arbetsprogram om litteratur sammanställs på grundval av den federala delen av staten

ANMÄRKNING FÖR DEN AKADEMISKA DISCIPLINEN "LITTERATUR" (PROFILNIVÅ) Arbetsprogrammet är sammanställt på basis av den federala komponenten i den statliga standarden för allmän utbildning (2004), ett exempelprogram

"Anses" chef för MO MBOU Secondary School 73 E.G. Mysheva protokoll 1 av 2017-08-30 "Agreed" Biträdande direktör för vattenresursförvaltning Zh.G. Mityukova.. 2017 "Jag godkänner" Direktör för MBOU Secondary School 73 E.V. Vysotskaya order

Tatyana Pavlovna Lukoyanova, lärare i ryskt språk och litteratur, Novoselskaya gymnasieskola, Vachsky-distriktet, Nizhny Novgorod-regionen. Implementering av principen om ett differentierat förhållningssätt till undervisning i litteraturlektioner

Statens budgetläroanstalt gymnasieskola 392 med fördjupning franska Kirovsky-distriktet i St. Petersburg accepterat "godkänt" av Pedagogical

Arbetsprogram för Ivanova N.B. Dudko S.A. för utbildningen "Litteratur" 9a, b, c klass grundnivå 2013-2014 läsåret Förklaring Detta arbetsprogram för årskurs 9 är sammanställt den

Kontroverser om silveråldern, essä I början av 1920-talet var Ryssland ledande i Nietzsches popularitet. Sedan, från filosofens verk, lanserades den på ryska 1909. då i stort sett,

Metodisk utveckling av en litteraturlektion i årskurs 11 Ämne: "Konstnärliga drag i I.A. Bunins berättelse "Kall höst." Lektionsöversikt om ämnet: "Konstnärliga drag av berättelsen av I.A. Bunin

FÖRKLARANDE NOTERING Detta arbetsprogram är baserat på Litteraturprogrammet av författaren N.Yu. Rusovoy, V.A. Shevtsoa. "Vi läser ryska texter." N. Novgorod, "Decom", 2006. Litteratur avser

BILAGA till utbildningsprogrammet Lärare: Gaisina N.M. Tematisk planering för litteratur i årskurs 9. 1. Allmänna program läroanstalter. Litteratur (grundnivå). 5-11 årskurser./

Abstrakt till arbetsprogram i litteratur för årskurs 5. Arbetsprogrammet för det akademiska ämnet "Litteratur" för årskurserna 5-9 är sammanställt på grundval av Federal State Educational Standard for Basic

Förklaring Detta arbetsprogram om ämnet "Litteratur. Grad 11" är sammanställd i enlighet med Federal State Educational Standard of Secondary (Complete) General Education,

Planerade resultat av att bemästra det akademiska ämnet) medvetenhet om vikten av att läsa och studera inhemsk litteratur för ens vidare utveckling; bildning av behovet av systematisk läsning som medel

Statlig budgetutbildningsinstitution gymnasieskola 242 i Krasnoselsky-distriktet i St. Petersburg Rekommenderad av det pedagogiska rådet för GBOU skola 242 i St. Petersburg

Krav på graden av elevförberedelse Eleverna ska känna till och kunna: förstå huvudproblemen offentligt liv och mönstren för en viss periods historiska och litterära process; känna till grunderna

Förklaring Arbetsprogrammet för det akademiska ämnet ”Musik” är sammanställt i enlighet med Basic utbildningsprogram grundläggande allmän utbildning vid en kommunal läroanstalt

Sammanfattning till arbetsprogrammet om litteratur. Grundläggande allmän utbildning. Titel Arbetsprogram om litteratur. Grundläggande allmän utbildning. program Kompilatorer av programmet MO för ryska språklärare

Kommunal statlig utbildningsinstitution Lugavskaya gymnasieskola 19 Behandlas vid mötet i metodrådet den 29 augusti 2016 Godkänd av direktören för MCOU Lugavskaya gymnasieskola 19

PLANERADE RESULTAT AV ATT MÄSTA ÄMNET Personliga resultat återspeglas i elevernas individuella kvalitativa egenskaper, som de måste förvärva i processen att bemästra ämnet

Förklaring Programmet är sammanställt utifrån författarens program redigerat av G.S. Merkina, S.A. Zinina, V.A. Chalmaev från samlingen Program om litteratur för 5:e klasser i gymnasieskolor,

Narva Language Lyceum Skolans program i litteratur 9:e klass 70 timmar, 2 timmar per vecka Narva 2011 Lärande och utbildningsmål Litteraturstudiet i grundskolan syftar till att säkerställa att eleven:

Planerade resultat av att bemästra det akademiska ämnet Personliga resultat av studenter: bildandet av patriotiska värderingar, elevernas medvetenhet om att de tillhör det krimtatariska folket och samtidigt

MAOU "Gymnasium 3" Arbetsprogram i ämnet "Infödd (rysk) litteratur" 9:e klass (grundnivå) Godkänd av Metodrådet Protokoll 3 Från 3.0.8 Godkänt av Pedagogiska rådet Protokoll 299

Arbetsprogram för Olga Ivanovna Starodubtseva för utbildningskursen "World Art Culture" 10-11 årskurser grundnivå 2016-2017 läsår 2. Förklarande not Arbetsprogram för utbildningen

1. Förklarande anmärkning Programmet syftar till att studenter ska uppnå de personliga, meta-ämnes- och ämnesmässiga läranderesultaten som anges i Federal State Educational Standard. Innehållet motsvarar målen för den grundläggande allmänbildningen

1. Planerade resultat av att bemästra det akademiska ämnet: 1) medvetenhet om vikten av att läsa och studera inhemsk litteratur för ens vidare utveckling; bildning av behovet av systematisk läsning som medel

Utveckling av en ny pedagogisk teknik: "Framtidens lektion: en lång äventyrslektion, lektionsuppdrag" Beskrivning av en ny pedagogisk teknik Framtidens lektion är en ganska lång lektion (2-3 timmar, 120-180 min)

All-Russian Literary Quiz "Silver Age of Russian Poetry" Efternamn och förnamn på deltagaren Kort namn på utbildningsinstitution, klass Fullständigt namn på kuratorn (läraren) för ansökan på portalen Innan du

Lärobok: 1900-talets ryska litteratur, del 1-2, "Enlightenment" "Moskva läroböcker", Moskva 2006, redigerad av V.P. Zhuravlev Ämne D.z. IT-kontrolldatum Introduktion 2 timmar 1 Allmänna kännetecken för litteraturen

Arbetsprogram för konstklass för 06-07 skolan. år / s. Bolshoi Istok 06 FÖRKLARANDE ANM. ARBETSPROGRAMMET ÄR SLUTFÖRT BASERADE PÅ PROGRAMMET FÖR L.A. RAPATSKAYA. "VÄRLDSKONST:

LITTERATUR klass (0 timmar) Lektionens ämne Antal timmar I halvåret - 8 timmar Tajming Introduktionslektioner. Ryssland vid 1800- och 1900-talsskiftet. Historisk och kulturell situation... Rysk litteratur vid sekelskiftet. Karakteristisk

Sammanfattning till arbetsprogrammet för disciplinen "Litteratur" Arbetsprogrammet i litteratur för årskurs 5-11 är sammanställt på grundval av den federala komponenten i den statliga standarden för grundläggande allmän utbildning,

KALENDER TEMATISK PLANERING 11. KLASS. Avsnitt och ämnen i programmet Introduktion (1 timme). 1. Kännetecken för det tidiga 1900-talets litterära process. Olika litterära trender, stilar, skolor, grupper.

Förklarande not Det presenterade programmet om världskonstnärskultur är sammanställt på basis av den federala delen av den statliga standarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning vid grundläggande

Teknologisk karta över lektionen Ämnesområde Litteratur Klass 10 Lektionsämne Filosofiska texter av A.S. Pushkin Lektionens mål Pedagogisk aspekt: ​​kunskap och förståelse av begreppen "texter", "elegi"; kunskap och

Sammanfattning till arbetsprogrammet för det akademiska ämnet "Litteratur". Betyg 6 Arbetsprogrammet för det akademiska ämnet "Litteratur" uppfyller kraven i State Education Standard of Basic Education and Secondary (komplett)

Sammanfattning till arbetsprogrammet om litteratur för årskurs 11 Programmet innehåller följande avsnitt: förklarande anmärkning; krav på elevernas utbildningsnivå, huvudtyper av muntliga och skriftliga arbeten,

GRANSKAD: ACCEPTERAT: GODKÄND: Chef för utbildningshögskolan Biträdande direktör för utbildning och resursförvaltning Direktör för kommunal budgetutbildningsinstitution ”Skola 143” / M.A. Zemnitskaya /. MBOU "Secondary School 143" / S. P. Evdokimova /. Protokoll från / I. A. Chryapov /. Beställa

Sammanfattning till arbetsprogrammet för litteratur årskurs 10 Det här programmet sammanställd på grundval av den federala grundläroplanen för utbildningsinstitutioner Ryska Federationen, vilket ger

Essä om ämnet för min favoritpoet på 1900-talet, Marina Tsvetaeva Poetens tema och poesi i verk av M. Tsvetaeva, uppsats, skola Bästa uppsatsen Mina favoritsidor med poesi från silveråldern. Min favorit