Uppgifter för bildandet av stavelsestruktur. Bildandet av stavelsestrukturen för ett ord

, lärare-logoped, Tosno, Leningradregionen.

För att arbetet med den syllabiska strukturen för ett ord ska bli mest framgångsrikt föreslår jag att man börjar med utvecklingen av rumsliga, dynamiska och rytmiska faktorer för mental aktivitet.

Övningar för att utveckla optisk-spatial orientering:

Övning 1. Barnet sitter på en stol, ögonen öppna eller slutna.

Den vuxne ringer på klockan, håller den framför barnet, bakom honom, över och under stolen, till höger och vänster. Du måste säga korrekt var det ringer (höger, vänster, ovanför, under, framför, bakom).

Övning 2. Barnet rör sig i rymden enligt den vuxnes verbala instruktioner (Robot går framåt...... stannar. Till höger.... stannar. Ner (under bordet).... stannar).

Övningar för att utveckla somato-spatial orientering:

Övning 3. Barnet visar självständigt: vänster lillfinger, höger armbåge, höger tå, vänster handled, vänster öra osv.

Övning 4. Barnet utför "korsrörelser", som visar: med höger hand vänster kind, vänster sida med höger hand, vänster hand höger tinning, långfinger höger hand vänster axel etc.

Övning 5. En vuxen utför tyst rörelserna, barnet måste upprepa med samma hand eller fot, undvika spegling: höger hand upp, vänster fot åt ​​sidan, höger hand på bältet, etc.

Övning 6. En vuxen ber barnet att utföra de så kallade rörelserna utan att visa en modell. Kommandona är hämtade från övning 5.

Övningar för att utveckla orientering i tvådimensionellt rum (på ett pappersark):

Övning 7. En vuxen erbjuder barnet följande uppgifter: ”Sätt en prick överst på arket (en pinne ner), rita ett kors till höger, rita en våg i det nedre vänstra hörnet (en rät linje i det nedre högra hörnet) osv.

Övning 8. Från den punkt som placerats på arket, utan att lyfta handen, måste barnet rita en linje på en vuxens befallning: "Vi ska till höger...stopp, upp...stopp, vänster... ..stopp, upp….stopp osv. ""

Övning 9. Grafisk diktering. Barnet uppmanas att rita: ett kors till höger om pinnen, en prick till vänster om kroken, en oval under triangeln, en kvadrat i en cirkel, etc.

Övning 10. Barnet ska fortsätta raden.

…. “ …. “ …. “ ….

HANDLA OM! +Åh! +Åh! +

Övning 11. Barnet måste hitta en extra figur bland liknande, men upp och ner i rymden.

Övningar för att utveckla tids-spatial orientering:

Övning 12. Grafisk diktering. För det grafiska diktatet erbjuds följande uppgifter: ""Rita först ett hus, sedan en person och slutligen en blomma; på trädet, rita först ett löv, sedan en hålighet, i slutet ett bo, etc. ""

Övning 13. Den vuxne avbryter barnets handlingar och ställer frågor: "Vad gjorde du innan? Vad gör du nu? Vad ska du göra härnäst?"

Övning 14. Övningen går ut på att barnet ordnar bilder efter ämnena ”Årstider”, ”Delar av dagen”. Slutligen diskuterar vuxen och barnet bildsekvensen.

Övning 15. En vuxen och ett barn pratar om ämnet ”Igår – Idag – Imorgon”.

Övning 16. Låt oss gå vidare till att arbeta med talmaterial. Den vuxne ger barnet uppgiften:

1. Lyssna på orden: vallmo, soppa, rök. Räkna. Namnge det andra ordet, det första, det tredje.
2. Lyssna på meningarna: Elden brinner. Fågeln flyger. Det snöar. Räkna. Nämn den tredje meningen, den andra, den första.

Övningar för att utveckla dynamisk och rytmisk organisation av rörelser:

Övning 17. Hålla dynamiska program. Övningen består i att barnet upprepade gånger upprepar handlingen på egen hand efter visuell presentation av instruktionerna av logopeden.

1. Artikulationsövningar: öppna munnen, blotta tänderna, blåsa ut kinderna; tungan bakom den högra kinden, läpparna som ett rör; suga in kinderna, klicka med tungan, blåsa osv.

2. Övningar för händer: tumme växelvis röra pekfingret, lilla, långfingret; lägg din hand på bordet med din knytnäve, kant, handflata; ""näven i bordet"" visa växelvis tumme, lillfinger, pekfinger etc.

Efter att ha övat dessa övningar kan du fortsätta direkt för att övervinna överträdelser stavelsestruktur ord

I logopedarbete med barn lyfts ofta över brister i ljuduttal och vikten av att utveckla ett ords stavelsestruktur underskattas ofta. Svårigheter att uttala enskilda ljud, samt att fokusera på att övervinna dem, leder till att ljudet, och inte stavelsen, blir enhet för uttal. Detta är något i strid med den naturliga processen för talutveckling. Därför är det av särskild vikt att fastställa det korrekta förhållandet mellan utvecklingen av ljuduttal och behärskning av ett ords stavelsestruktur. Det bör beaktas individuell nivå talutveckling för varje barn och typen av talpatologi (polymorf dyslalia, dysartri, alalia, barndoms afasi, rhinolalia). Särskild betydelse när jag arbetar med ett ords stavelsestruktur, tilldelar jag "inkludering i arbetet", förutom talanalysatorn, också hörsel, visuell och taktil.

Vokalnivå

Exakt uppfattning och tydlig artikulering av vokalljud säkerställer korrekt överföring av stavelsebilden av ett ord, och förhindrar även substitution och omarrangering av stavelser i ett ord. I stadiet för att bemästra artikulatorisk gymnastik bör barn vara vana vid ett antal manuella poser som motsvarar vokalljud (fig. 2-7).

Den traditionella övningen "Fönster" (ljud [a]) åtföljs alltså av att en öppen handflata visas mot barnet (fig. 2).

Posen för ”pipan” (påminner om ljudets artikulation [u]) – fingrarna sammanförs ”i en nypa”, men inte stängda, och sträcks ut mot barnet (fig. 3).

Posen för "snabel" (läpparna som med ljudet [o]) är liknande, men fingrarna är bredare (fig. 4).

“Staket” pose (ljud [och]) – handflata i knytnäve med fingrarna vända mot barnet, tummen nedtryckt, naglar synliga (association med tänder) (Fig. 5).

Dessutom introduceras poser för ljuden [s] och [e].

Läget för ljudet [ы] liknar [i], men handleden är mer avancerad mot barnet (association med underkäken framskjuten) (Fig. 6).

Positionen för ljudet [e] är en rundad handflata, som om man klämmer en boll (fig. 7).

De dubbla ljuden av bokstäverna "e", "e", "yu", "ya", indikeras också manuellt, med två på varandra följande poser.

""e"" = [j]+[e] – knuten näve med fingrarna mot barnet, tummen åt sidan, naglarna synliga [j] (Fig. 8) + ljudhållning [e] (Fig. 7)

""ё"" = [j] (fig. 8) + ljudhållning [o] (fig. 4);

""yu"" = [j] (fig. 8) + ljudhållning [y] (fig. 3);

""I"" = [j] (fig. 8) + ljudhållning [a] (fig. 2).

När du utför poser är underarmen placerad vertikalt eller i en liten vinkel.

Sådant manuellt ackompanjemang under artikulatorisk gymnastik visar volymen på posen ("fönster") och betonar kontrasten ("staket - rör", "rör - snabel").

Därefter, när man arbetar med ords stavelsestruktur, gör alternerande vokalpositioner det lättare för barnet att byta från stavelse till stavelse och förhindrar utelämnanden och ersättningar.

Barn erbjuds följande övningar:

Övning 1. Barnet upprepar par, trillingar och ett större antal ljud från mer kontrasterande till mindre kontrasterande:

• åtföljd av handsymboler;
• utan dem;
• utan visuellt stöd.
• Föreslagna stavelser:

A – I – O

U – A – I

Jag – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I osv.

Övning 2. Träning av tonhöjd, volym, röststyrka och uttalstempo. Barnet uttalar en serie vokaler:

Vid en utandning, mjukt (eller plötsligt);

Högt (tystare, mycket tyst);

Omväxlande volym inom en rad;

Snabbt (eller långsamt).

Övning 3. För att konsolidera arbetet med vokaler ombeds barnet att:

• uttala ljudet så många gånger som det finns prickar på tärningen;
• uttala ljudet lika många gånger som logopeden klappar händerna;
• komma med lika många ljud som det finns stjärnor ritade;
• sjunga en serie ljud med tydlig artikulation, upprepa ljud efter en logoped, läsa bokstäver, skriva en serie bokstäver (auditiv och visuell diktering): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
• samma uppgifter med tonvikt på nedslagsljudet: A UA; A U A, AU A;
• gissa vilken vokalsymbol som visas av logopeden eller ett annat barn;
• gör en serie ljud och skildra dem med handsymboler;
• känna igen en serie ljud genom tyst artikulation och uttala dem med en röst;
• upprepa ljuden i omvänd ordning;

Logopeden slår ut en rytm, och barnet måste, i enlighet med denna rytm, uttala vokalljud enligt följande: A - AA, AA - A, A AA, A A A

Stavelsenivå

Det är tillrådligt att utföra dessa typer av arbete vid automatisering och differentiering av ljud som praktiseras av en logoped. Uppgifterna kan vara följande:

Sammanställning av alla möjliga stavelser från de givna bokstäverna ("Vem är störst?");

• Stränga ringar på stavar samtidigt som du uttalar en kedja av stavelser (en stavelse för varje ring);
• Träna med fingrar ""Fingrarna säger hej"" (för varje kontakt med fingrarna på en hand med tummen på samma hand, uttala en stavelse);
• Räkna hur många stavelser logopeden uttalade (stavelser är framåt, bakåt, med en kombination av konsonanter);
• Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser;
• Bygga upp stavelser ("Säg en stavelse mer än jag gjorde"): sa-så….;
• Minska antalet stavelser ("Säg en stavelse mindre än jag"): sa-so-su-sy;
• Knacka på stavelsekedjor genom att röra vid den stora och mitten eller stora och pekfinger ledande hand, och samma stavelser slås med samma finger: sa-så-så, så-så-så;
• Att memorera och upprepa en kedja av stavelser: sa-så-så, så-så-så, sa-så-så, sa-så-så, så-så-så;
• Kom på en stavelse för schemat: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• ”Säg motsatsen” (bollspel): sa-as, tsa – ast;
• "Vem är snabbare?": stavelserna skrivs i tabellen, barnet måste snabbt hitta och läsa stavelsen som logopeden namngav;
• Spela in stavelser av olika slag under diktering;
• Spela in kedjor av stavelser av varierande längd, med betoning av vokaler eller konsonanter, hårda eller mjuka konsonanter, tonande eller röstlösa konsonanter; utföra ljudstavelseanalys av en kedja av stavelser (beroende på korrigeringsuppgiften)

Ordnivå

Ordningsföljden för att öva ord med olika typer stavelsestruktur föreslogs av E.S. Bolshakova i manualen "En logopeds arbete med förskolebarn."

Övningar för att skilja mellan långa och korta ord:

Övning 1. Barnet har chips, och på bordet framför honom ligger en lång och kort pappersremsa. Logopeden föreslår att du lyssnar på ordet och avgör om det är långt (låter långt) eller kort (låter kort). Efter att ha hört ordet lägger barnet ett chip under den långa respektive korta remsan.

Övning 2. Framför barnet finns en uppsättning bilder med enstaviga och flerstaviga ord. Det är nödvändigt att dela in dem i två grupper.

Övningar för reflekterad skannad upprepning av ord av den typ som studeras

Övning 3. Träna förmågan att pausa mellan stavelser. Efter att logopeden namnger ordet måste barnet upprepa och knacka på det på bordet konjugerat (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Övning 4. Ljudanalys och syntes.

1. Räkna stavelser.
2. Lägga ut remsor och pinnar efter antalet stavelser.
3. Välj ett lämpligt ordschema.
4. Analys av varje stavelse (räkna och lista ljud).

Denna typ av arbete är särskilt viktigt när man studerar ord med konsonantkluster. Denna grupp av ord kräver särskild uppmärksamhet. Följande masteringsprocedur föreslås:

1. tvåstaviga ord med ett kluster i mitten av ordet: först ges ord som börjar med ett vokalljud (spel, glasögon), sedan ord som börjar med en konsonant (häl, naglar), efter det - ord med två kluster av konsonanter (svala, löv);
2. sammanflöde i slutet av ett ord (ben, bro);
3. sammanflöde i början av ett ord (elefant, bord);
4. enstaviga ord med två sekvenser (pelare, svans);
5. flerstaviga ord med konjunktioner (bibliotek).

Övning 5. Isolerat uttal av orden "Vi går uppför trappan." Barnet måste, genom att upprepa ordet stavelse efter logopeden, klättra med fingrarna uppför trappan på leksaksstegen. Det finns ett stopp vid varje steg.

Övning 6. Variant av spelet "" "Vi går längs trappan säger en serie av två eller tre en." svåra ord från en sluten stavelse: SOPPA – RÖK, GÅS – KATT, DUSCH – ÄLG – MUS.

Övning 7. Upprepa serier av ord som liknar ljudsammansättning:

• skiljer sig i vokalljud: SUK – SOK
• skiljer sig i konsonantljud: SUK – SUP
• skiljer sig i konsonantljud och belastningsplats: VATTEN - SODA.

Upprepningsövningar som lyfter fram betonade stavelser.

Övning 8. Två bilder läggs ut. Deras namn innehåller samma nummer stavelser, men skiljer sig åt i den betonade stavelsens position (Melon - vatten). Logopeden smäller tyst ord med accenter på betonade stavelser. Barnet gissar de planerade orden.

Övning 9. Namnge ord som liknar ljudsammansättningen, men som skiljer sig åt i den betonade stavelsens plats (Zamok - zamok).

Övningar med att ordna om stavelser.

Övning 10. Logopeden uttalar ett ord som består av två stavelser. Du måste byta dem och namnge det resulterande ordet (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Övning 11. Logopeden uttalar tre stavelser. Barn måste göra ett ord av dem (KU-KI-BI - KUBAR, SA-GI-PO - BOOTS).

En övning för att bedöma normativitet.

Övning 12. Logopeden läser orden, barnen lyfter en grön flagga om ordet låter korrekt och en röd flagga om det låter felaktigt. Övningen genomförs utifrån bilder (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Övningar för övergången till kontinuerligt uttal.

Övning 13. Logopeden namnger ordet i stavelser, och barnen gissar ordet (KA....PUS.....TA - KÅL).

Övning 14. Logopeden uttalar första stavelsen i ett ord. Barn gissa vilket ord som sades (VED- - BUCKET, KUH- - KÖK).

Övning 15. Logopeden säger slutet på ordet och klappar det stavelse för stavelse. Barnet lägger till den första stavelsen och namnger hela ordet (-ROAR..... - DE! TREE).

Övning 16 . Logopeden kallar ordet genom att klappa istället för andra stavelsen (eller någon mellanstavelse). Barnet lägger till en stavelse och namnger hela ordet (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Övning 17. Logopeden tänker på ett ord och placerar lika många marker på sättningsduken som det finns stavelser i den. Då namnger logopeden den första stavelsen: KA. Barn gissar det avsedda ordet baserat på antalet marker (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Övning 18. Stavelseanalys och syntes.

1. Från de föreslagna bilderna, namnge de som har en given stavelse (till exempel MA): hallon, tomater, popsicle, makak, myra, läppstift.
2. Lägg bilderna i sådan ordning att den sista stavelsen i föregående ord och den första stavelsen i följande ord är samma (OWL, VATA).
3. Logopeden namnger ordet genom att infoga ordet ""då"" mellan stavelserna (""vidare"), ""då""). Barnet hittar på ett ord (PA, sedan UK - SPIDER).

Efter att ha övat på ord med olika stavelsestrukturer på ordnivå är det nödvändigt att öva på dem material från rena ordspråk, fullständiga meningar, dikter och andra texter.

Som regel minns barn med svår talpatologi inte poesi, särskilt de som består av 4 eller fler rader. Därför bör du börja lära dig kupletter med dem. Memorering bör utföras baserat på motivbilder. När du memorerar dikter måste du se till att barn förstår deras innehåll. För att göra detta ställer logopeden en fråga utifrån bilden. Det rekommenderas också att genomföra utomhusspel åtföljda av tal:

Spelet "Tåg"

Miljöbilarna springer, springer, springer

Och de runda hjulen fortsätter och fortsätter och fortsätter.

(Barn står efter varandra och imiterar tågets rörelse).

Spelet "Gäss"

Gäss - gäss!

Är du törstig?

Gäss - gäss, här är vattnet!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Så spring hit allihop!

(Barn springer till föraren)

Spelet "Räv och gäss"

Gäss, gäss, jag äter dig!

Vänta, räv, ät inte!

Lyssna på vår låt:

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Jag är trött på att lyssna på dig!

Jag ska äta upp alla nu!

("Gäss" sprider, "räv" fångar).

Alla ovanstående övningar syftar till att föra nivån på barns uttal av ord så nära normen som möjligt.

De beskrivna övningarna genomförs på logopedklasser 5 – 7 minuter.

Bibliografi

1. Agranovich Z.E. Logopedarbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur hos barn. – St. Petersburg """Childhood-Press"", 2005
2. Bolshakova S.E. Att övervinna kränkningar av stavelsestrukturen hos ord hos barn. – M.""Sfär", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Stavelsestruktur och fonems egenskaper // Språkvetenskapliga frågor. – M., 1967 nr 1
4. Esechko L.B. Bildning av stavelsesammansättning i uttalet av barn med allmän underutveckling tal i förberedelseklassen. // Defektologi, 1974 nr 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildandet av ett ords stavelsestruktur. – M., "Sphere", 2007
6. Markova A.K. Funktioner för att bemästra syllabic komposition hos barn med talstörningar.//Author's abstract fis. Kandidat för pedagogiska vetenskaper – M., 1963
7. Markova A.K. Funktioner i förvärvet av ords ljudstavelsestruktur av barn som lider av alalia.// Skola för barn med allvarliga talstörningar. – M., 1961
8. Titova T.A. Om problemet med kränkningar av stavelsestrukturen hos ord hos barn med alalia och dysartri. – L., 1985

Bildandet av stavelsestrukturen för ett ord

En av de svåraste att korrigera bland olika talstörningar hos förskolebarn är en sådan speciell manifestation av talpatologi som en kränkning av ords syllabiska struktur. Brott mot stavelsestrukturen hos ord upptäcks vanligtvis när logopedundersökning barn med allmän talunderutveckling. Denna defekt talutveckling kännetecknas av svårigheter att uttala ord med komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Logopedarbete för att korrigera kränkningar av ords ljudstavelsestruktur är en del av det allmänna korrigeringsarbetet för att övervinna talstörningar. Och ganska ofta kan en logopedlärare rekommendera sådana uppgifter för upprepning hemma. Detta gäller särskilt för barn med motorisk alalia.

Markera två stadier av arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur:

1) Förberedande skede-utveckling av en känsla av rytm, stimulering av uppfattningen av ett ords rytmiska struktur.

Det rekommenderas att arbeta med bildandet av rytmiska färdigheter:kan användas olika sorter promenader med musik och talackompanjemang, danssteg kombinerat med handklappning, tal i en viss rytm, klappande rytmer,knacka bollen i golvet, med hjälp av musikinstrument– trumma, tamburin, metallofon,enkla dansövningar.Träning för att utveckla handkoordinationen: utför rörelser växelvis med höger och vänster hand, och sedan med båda händerna samtidigt (vänsterhands knytnäve – högerhands kant, etc.).

2) Korrigerande skede- återgivning av rytmiska slag i barnets eget tal utan störningar, först genom imitation, sedan i självständigt tal.

Detta skede äger rum i följande ordning:

· - förtydliga artikulationen av bevarade ljud;

· - uttala stavelser varierande grad svårigheter endast med bevarade ljud enligt schemat:

Vokal + vokal /au, ua, ia/
Konsonant + vokal /ba-ba-ba/;
Vokal + konsonant /am-am-am oh – oh – uh/;
Vokal + konsonant + vokal /apa-apa-apa/
Konsonant + konsonant + vokal /kwa – kwa – kwa/
Vokal + konsonant + konsonant /akter – akter – akter/
Vokal + konsonant + konsonant + vokal /adna-adna-adna/

· - uttala ord efter en vuxen i en spegel, namnge ord från bilder, göra meningar med bekanta ord.

Det finns 14 typer av stavelsestruktur för ett ord enligt ökande grad av komplexitet (klassificering av ord enligt A.K. Markova Det är också nödvändigt att ta hänsyn till denna klassificering (se bilaga 2) vid undervisning i läsning. Komplikation består i att öka antalet och använda olika typer av stavelser:

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).

2. Trestaviga ord gjorda av öppna stavelser ( jakt, hallon).

3. Enstaviga ord ( hus, vallmo).

4. Tvåstaviga ord med en sluten stavelse ( soffa, möbler).

5. Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet ( Bank filial).

6. Tvåstaviga ord gjorda av slutna stavelser (kompott, tulpan).

7. Trestaviga ord med en sluten stavelse ( flodhäst, telefon).

8. Trestaviga ord med en kombination av konsonanter ( rum, skor).

9. Trestaviga ord med ett konsonantkluster och en sluten stavelse ( lamm, slev).

10. Trestaviga ord med två konsonantkluster ( tablett, matryoshka).

11. Enstaviga ord med en kombination av konsonanter i början av ordet ( bord, skåp).

12. Enstaviga ord med ett konsonantkluster i slutet av ordet ( hiss, paraply).

13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster ( piska, knapp).

14. Fyrstaviga ord gjorda av öppna stavelser ( sköldpadda, piano).

Grunden för att arbeta med talrytm eller rytm på ordnivå är att klappa ord stavelse för stavelse, framhäva den betonade stavelsen med rösten och en högre klapp.

Brott mot stavelsestrukturen för ord behålls i talet hos förskolebarn med OHP längre än brister i uttalet av individuella ljud. Ett ords stavelsestruktur, inlärt i isolerat uttal, förvrängs ofta igen när ordet ingår i en fras eller ett självständigt tal.

Att bemästra stavelsestrukturen i ett ord är en av förutsättningarna för att bemästra läskunnighet och vidareutveckla framgångsrik utbildning av ett barn i skolan.

Bilaga 1

Normer för utveckling av ett ords stavelsestruktur

hos barn i olika ålderskategorier:

3 år: reproduktion av ord som består av:

Från 2 stavelser, till exempel (bomull, pil, uggla, etc.),

Av 3 stavelser (hytt, bil, ankungar, etc.)

Från 1 stavelse, till exempel (vallmo, juice, rök, etc.)

4-5 år:återgivning av ord:

Från öppna stavelser utan konsonantkluster (hallon, knappar, tomater...);

Av 4-5 stavelser med en kombination av konsonanter i början, mitten, slutet av ordet (snö, kål, tak, katt, bro, fågelholk, yoghurt, medicin, utkast, TV, stekpanna, visselpipa, polis, akvarium, frisör, konstruktion...)

Barnet måste kunna:

Namnge ämnesbilderna;

Upprepa orden efter den vuxne;

Svara på frågorna (Var klipps håret?...).

Efter 5 årBarn upprepar meningar efter vuxna med en stor koncentration av komplexa ord, till exempel:

Rörmokaren höll på att fixa vattenröret.

En polis reglerar gatutrafiken.

Flerfärgade fiskar simmar i akvariet.

Byggare arbetar med att bygga ett höghus.

Hår klipps på en frisersalong.

Dessutom kan barn självständigt skapa meningar utifrån plotbilderna.

Barn skolålder ska kunna utföra uppgifter, både muntligt och skriftligt:

Läsa ord med komplex stavelsestruktur;

Läsa meningar rika på ord av olika slag;

Läsa tungvridare;

Kopiera komplexa ord och meningar.

Bilaga 2

Typer av stavelsestruktur för ett ord genom att öka graden av komplexitet

1. Tvåstaviga ord gjorda av öppna stavelser:

melon, vatten, tvål, bomullsull, kaffe, fluga, uggla, barn, parfym, måne, fötter, pil, vas, anteckningar, get, tänder, mirakel, släde, sommar, vinter, räv, get, skum, lera.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Jag går, jag bär, jag leder, jag bär, jag går, jag ger, jag springer, jag tar, jag sjunger, jag sår, jag vinner.

2. Trestaviga ord gjorda av öppna stavelser:

spade, hund, kuber, stövlar, stuga, panamahatt, ankungar, huvud, hallon, tidning, mimosa, bär, bil, mynt, hjul, mjölk, ko, väg, skata, hydda, rönn, viburnum, grönsaker, väder, arbete , björk, killar, torkade aprikoser, ersättning, lyktor, stock, skägg, vård, knä, huvud, hov, regnbåge, järn, stövlar, vagn, pyjamas

3. Enstaviga ord från ett stängt ord:

vallmo, pilbåge, boll, val, skog, skalbagge, havskatt, juice, ek, lejon, honung, hus, katt, gås, rök, näsa.

Don, son till par, katt, oväsen, vikt, än, hall, slog, levde, tvättade, gav, sjöng, satte sig, ligger ner, sitta, sjunga, ge, rasa, hälla.

4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse:

citron, kvast, spindel, banan, eld, paket, burk, hängmatta, vagn, limpa, järn, tupp, skridskobana, soffa, skopa, rep, mage, giraff, stubbe, dag, skugga, salong, soffa, en, parad , färja, segel, basar, banan, balett, bagge, eld, kock, flygning, buffé, knopp, bukett, pilot, pyton, paj, bison, biljett, pärlor, tupp, pennfodral, peppar, löpare, flock, kupong, bassäng, yxa, varor, tomat, klocka, sallad, stövel, nät, gös, knut, fabrik, slott, lukt, solnedgång, skridskobana, galt, matta, get, fasan, fackla, fakir, ärtor, gräsmatta, stad, röst, vagn, final, örnuggla, datum, virus, tempel, vända, vända, stygg, hydda, stygg, strumpa, gjutjärn, excentrisk, valp, guldfink, twitter, strumpa, kniv, nummer, kardborre, lock, bricka, väska

5. Tvåstaviga ord med sammanflöde i mitten av ordet:

bank, kjol, brev, filial, bokstäver, anka, badkar, trådar, keps, gaffel, pumpa, tofflor, fönster, skridskor, T-shirt, taxi, fleece, dagar, tamburiner, släp, plats, deg, ekorre, familj, modellering, fiskelina, moster, katt, mus, bula, lugg,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Jag håller, jag kryper, jag är tyst, jag vänder mig, jag tar, jag plockar.

6. Tvåstaviga ord med en sluten stavelse och en kombination av konsonanter:

kantband, kakel, kompott, pilbåge, jägmästare, vattenkanna, tekanna, bricka, album, regn, kaktus, fontän, björn, munk, magnet, tulpan, kalkon, delfin, kostym, kompass, soldat, påfågel, kappa, buljong, herde ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Han tryckte, han klarade sig, han vände, han ritade, han uthärdade, han städade.

maträtt, pannkakor, elefanter, vägg,

Simma, svälja, knacka

Grisha, Stepan, tyska, Andrey, Sveta

7. Trestaviga ord med en sluten stavelse:
bulle, plan, tomat, resväska, flodhäst, tupp, ananas, blåklint, telefon, trumma, dykare, papegoja, hammare, kapten, kalv, butik
pelikan, paj, plan, isbrytare,
8. Trestaviga ord med en kombination av konsonanter:

äpple, schack, korv, godis, gök, hantlar, rum, grind, stövlar, snigel, kål, fiskespö, nål, lusthus, filtstövlar, tjej, groda, tält, smällare, tallrik, nål.

9. Trestaviga ord med ett konsonantkluster och en sluten stavelse:

Panamahatt, knapp, bänk, baddräkt, pipett, rum, sill, minut, grind, hantlar, snigel, hodgepodge, lödkolv, knä, fil, buss, gräshoppa, bläckfisk, indian, maskingevär, lamm, nypon, trädgårdsmästare, monument, matta, väckarklocka, apelsin, vindruvor, jägare, pendel, kaffekanna.

10. Trestaviga ord med två sammanflöden:

matryoshka, hydda, leksak, Dunno, gevär, glödlampa, antenn, tabletter, morot, hopprep, jordgubbe, kryddnejlika, bänk, kalkon, fotbollsspelare, dragspel

11, 12. Enstaviga ord med en kombination av konsonanter i början eller slutet av ordet:

Uttala stavelseserier med dessa konsonanter:

Jag vet - jag vet - jag vet - jag vet
gnu - gno - gnu - gnu
klya - klya - klya - klya
bladlöss - bladlöss - bladlöss - bladlöss
nta – nto – ntu – nty
hundra - hundra - stu - sty
botten - botten - botten - botten
fta – fto–ftu – ftyi osv.

flagga, bröd, tomte, skåp, skylt, botten, lim, pilbåge, ark, bult, buske, tank, cupcake, paraply, hiss, skruv, dagar, stubbar, böj, lönn, väv, tyg, bladlöss, som, kil, bladlöss, halsduk, bult, köttfärs, kulle, brygga.

13. Tvåstaviga ord med två sammanflöden:

stjärna, skivstång, bo, tändstickor, kycklingar, flaggor, pinne, spikar, piska, bur, tranbär, kavel, knapp, satellit, böcker, pingvin.

Bildning hos barn av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt klart tal, vilket gör det möjligt muntlig kommunikation och att förbereda för skolgång är en av de viktiga uppgifterna i gemensamt system arbeta med att lära ett barn sitt modersmål på dagis och i familjen.

För undervisning full personlighet Det är nödvändigt att eliminera allt som stör barnets fria kommunikation med laget. Det är viktigt att barn lär sig så tidigt som möjligt i modersmål, talade korrekt, tydligt, uttrycksfullt. Det korrekta uttalet av ljud och ord blir särskilt nödvändigt för ett barn när han börjar bemästra läskunnighet. Utövandet av logopedarbete visar att det ofta är i förgrunden i förskoleåldern korrigering av ljuduttal förs fram och vikten av att bilda ords stavelsestruktur underskattas, och detta är en av anledningarna till förekomsten av dysgrafi och dyslexi hos skolbarn.

Bland de olika talstörningarna hos förskolebarn är en av de svåraste att korrigera en sådan speciell manifestation av talpatologi som en kränkning av ords syllabiska struktur. Denna defekt i talutvecklingen kännetecknas av svårigheter att uttala ord med komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Brott mot stavelsestrukturen för ett ord upptäcks vanligtvis under en logopedundersökning av barn med allmän underutveckling av tal. Som regel varierar omfattningen av dessa överträdelser: från mindre svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsestruktur under förhållanden med spontant tal till allvarliga överträdelser när ett barn upprepar två- och trestaviga ord utan en kombination av konsonanter, även med hjälp till klarhet. Avvikelser i reproduktionen av den syllabiska sammansättningen av ett ord kan visa sig på följande sätt:

1. Brott mot antalet stavelser:
– stavelseminskning;
– utelämnande av stavelsevokalen;
– öka antalet stavelser på grund av infogning av vokaler.
2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:
– omarrangering av stavelser;
- omarrangemang av ljud av intilliggande stavelser.
3. Förvrängning av strukturen för en enskild stavelse:
– minskning av konsonantkluster;
- införande av konsonanter i en stavelse.
4. Liknande av stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk upprepning).
6. Förväntningar (ersätter tidigare ljud med efterföljande).
7. Kontaminering (blandning av delar av ett ord).

Brott mot ords stavelsestruktur kan kvarstå hos barn med patologi för talutveckling under ganska lång tid och avslöja sig själv när barnet möter en ny ljudstavelse och morfologisk struktur av ett ord.

Valet av metoder och tekniker för korrigerande arbete för att eliminera denna störning föregås alltid av en undersökning av barnet, under vilken graden och nivån av kränkning av ords stavelsestruktur avslöjas. Detta gör att du kan ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska börja.

Denna typ av arbete är baserat på principen om ett systematiskt tillvägagångssätt för korrigering av talstörningar och klassificeringen av A.K. Markova, som identifierar 14 typer av stavelsestruktur i ett ord i ökande grad av komplexitet:

1. Tvåstaviga ord gjorda av öppna stavelser (pil, barn).
2. Trestaviga ord gjorda av öppna stavelser (jakt, hallon).
3. Enstaviga ord (hus, juice).
4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse (soffa, möbler).
5. Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet (burk, gren).
6. Tvåstaviga ord gjorda av slutna stavelser (tulpan, kompott).
7. Trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).
8. Trestaviga ord med konsonantkluster (rum, skor).
9. Trestaviga ord med konsonantkluster och sluten stavelse (lamm, slev).
10. Trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).
11. Enstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet (bord, garderob).
12. Enstaviga ord med en konsonantkluster i slutet av ordet (hiss, paraply).
13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).
14. Fyrstaviga ord gjorda av öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Korrigerande arbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur består av utvecklingen av tal-auditiv perception och talmotorik. Jag byggde upp mitt arbete i två steg:

– förberedande; Målet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra ordens rytmiska struktur modersmål;
– kriminalvård; Målet med detta steg är direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord hos ett visst barn.

På förberedande skede Jag genomförde övningarna först på en icke-verbal nivå och sedan på en verbal nivå.

Övning "Upprepa samma sak"

Mål: lära sig att återge en given rytm.
Material: boll, trumma, tamburin, metallofon, pinnar.
Övningens framsteg: Logopeden sätter rytmen med ett av föremålen, barnet måste upprepa detsamma.

Övning "Räkna rätt"

Mål: lära dig räkna ljud.
Material: barnmusik- och bullerinstrument, kort med siffror, kub med prickar.
Framsteg i övningen:
Alternativ 1. Barnet klappar i händerna (bankar på en tamburin etc.) så många gånger som prickarna dyker upp på kuben.
Alternativ 2. Logopeden spelar upp ljud, barnet räknar dem och tar upp ett kort med motsvarande nummer.

Övning "Välj ett schema"

Mål: lära dig att korrelera det rytmiska mönstret med dess diagram på kortet.
Material: kort med mönster av rytmiska mönster.
Framsteg i övningen:
Alternativ 1. Logopeden sätter ett rytmiskt mönster, barnet väljer lämpligt mönster på kortet.
Alternativ 2. Barnet återger ett rytmiskt mönster enligt ett givet mönster.

Övning "Lång - kort"

Mål: att lära sig att skilja mellan långa och kortklingande ord.
Material: chips, långa och korta pappersremsor, bilder.
Övningens framsteg:
Alternativ 1. Logopeden uttalar orden, barnet lägger ett chip på en lång eller kort remsa.
Alternativ 2. Barnet namnger orden på bilderna och delar in dem i två grupper: den långa remsan och den korta.

På korrigeringsstadiet Arbetet utfördes på verbal nivå med obligatorisk "påslagning" av de auditiva, visuella och taktila analysatorerna.

Övningar på ljudnivå:

1. "Säg ljudet A så många gånger som det finns prickar på tärningen. Gör ljudet O lika många gånger som jag klappar händerna.”
2. "Ta reda på vilket ljud (serie av ljud) jag gjorde." Igenkänning genom tyst artikulation, uttal med röst.
3. Bestämning av en betonad vokal i en stressad position (i en serie ljud).

Övningar på stavelsenivå:

– Uttala en kedja av stavelser samtidigt som du drar ringar på en pyramid (bygga ett torn av kuber, ordna om småstenar eller pärlor).
– "Fingrar säger hej" - uttala en stavelsekedja genom att röra handens fingrar med tummen på varje stavelse.
– Räkna antalet stavelser som uttalas av logopeden.
– Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser.
– Memorera och upprepa kedjor av olika typer av stavelser.

Övningar på ordnivå:

Bollspel

Mål: lära dig att klappa ett ords stavelserytm.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet slår rytmen i ordet som ges av logopeden med en boll.

Spelet "Telegraph"

Mål: att utveckla förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: pinnar.
Spelets framsteg: barnet "sänder" det givna ordet genom att knacka ut dess rytmiska mönster.

Spelet "Räkna, gör inte ett misstag"

Material: pyramid, kuber, småsten.
Spelets framsteg: barnet uttalar orden som ges av logopeden och lägger ut småsten (pyramidringar, kuber). Jämför ord: där det finns fler småsten är ordet längre.

Mål: att lära sig dela in ord i stavelser samtidigt som man utför en mekanisk handling.
Material: boll.
Spelets framsteg: barn skickar bollen till varandra och namnger samtidigt stavelsen för det givna ordet.

Spelet "Säg rätt ord"

Mål: att lära sig att skilja korrekt klingande ord.
Material: bilder.
Spelets framsteg: logopeden uttalar orden felaktigt, barnet namnger orden korrekt (om det är svårt för barnet att slutföra uppgiften, ges bilder till hjälp).

Övning "Vad har förändrats?"

Mål: att lära sig att skilja mellan olika stavelsestrukturer i ett ord.
Material: bilder.
Övningens framsteg: barnet förklarar skillnaden mellan orden.
Ord: katt, katt, kattunge. Hus, hus, hus.

Övning "Hitta det längsta ordet"

Mål: att konsolidera förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: bilder.
Övningens framsteg: barnet väljer från de föreslagna bilderna den som visar det längsta ordet.

Övning "Räkna, gör inte ett misstag"

Mål: att stärka barns förmåga att dela in ord i stavelser.
Material: bilder, kort med siffror.
Övningens framsteg: Logopeden visar bilder, barnen visar ett tal som motsvarar antalet stavelser i ett ord (ett komplikationsalternativ är numret på en betonad stavelse).

Övning "Vilket ord är annorlunda"

Mål: lära sig att skilja ord med olika rytmiska strukturer.
Material: bilder.
Övningens framsteg: logopeden namnger en rad ord, barnen bestämmer överflödigt ord(använd bilder om barn tycker att det är svårt).
Ord: tank, kräftor, vallmo, gren. Vagn, knopp, limpa, flygplan.

Övning "Namn samma stavelse"

Mål: att befästa förmågan att jämföra ords stavelsestruktur.
Material: bilder.
Övningens framsteg: barnet måste hitta samma stavelse i de föreslagna orden (flygplan, mjölk, rak, glass).

Spelet "Slutet på ordet är ditt"

Mål: lära sig att syntetisera ord från stavelser.
Material: boll.
Spelets framsteg: logopeden börjar ordet och kastar bollen till barnet, han lägger till samma stavelse SHA: ka..., va..., Ja..., Ma..., Mi...

Spelet "Vilket ord fick du?"

Mål: att träna på enkel stavelseanalys.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet, kastar bollen till logopeden, uttalar den första stavelsen. Logopeden ger tillbaka bollen, säger den andra stavelsen och ber barnet att namnge ordet i sin helhet.

Barn: Logoped: Barn:
ket bukett
fet buffé
Boo ton knopp
ben tamburin

Övning "Ring mig vänligt"

Mål: att lära sig att tydligt uttala ord av typ 6 stavelsestruktur när man bildar substantiv.
Material: boll.
Övningens framsteg: logopeden kastar bollen till barnet och namnger föremålet. Barnet, som lämnar tillbaka bollen, kallar det "kärleksfullt".
Rosett - rosett, bandage - bandage, buske - buske, halsduk - halsduk, löv - löv.

Övning "Säg ordet rätt"

Mål: att lära sig att tydligt uttala ord av typ 7 stavelsestruktur, att utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.
Material: motivbilder.
Övningens framsteg: logopeden visar en bild och uttalar en ljudkombination. Barnet räcker upp handen när det hör rätt namn objektet och namnger det.

Logoped: Barn:
Mosalet
Planet går sönder
Flygplan

Spelet "Stavelse kuber"

Mål: att träna på att syntetisera tvåstaviga ord.
Material: kuber med bilder och bokstäver.
Spelets framsteg: barn måste samla ord från två delar.

Spelet "Ordkedja"

Mål: att konsolidera förmågan att analysera och syntetisera två- och trestaviga ord.
Material: kort med bilder och ord uppdelade i delar.
Spelets framsteg: barn lägger ut en kedja av ord (bilder) som dominobrickor.

Spelet "Logocube"

Mål: att träna stavelseanalys av en-, två- och trestaviga ord.
Material: kub, uppsättning motivbilder, kort med siffror.
Spelets framsteg: barn väljer från en allmän uppsättning bilder de som motsvarar ett givet antal stavelser och fixar dem på en viss sida av kuben.

Tågspel

Mål: lära sig välja ord med ett givet stavelsemönster.
Material: träna med vagnar, en uppsättning ämnesbilder, diagram över ords stavelsestruktur.
Spelets framsteg: barn uppmanas att hjälpa "sittpassagerare" i vagnarna i enlighet med antalet stavelser.

Spelet "Pyramid"

Mål: att konsolidera förmågan att analysera ett ords stavelsesammansättning.
Material: en uppsättning motivbilder.
Spelets framsteg: barnet måste ordna bilderna i en given sekvens: en överst - med ett enstavigt ord, två i mitten - med tvåstaviga ord, tre längst ner - med trestaviga ord.

Övning "Samla ett ord"

Mål: lära dig att syntetisera två- och trestaviga ord.
Material: kort med stavelser på tonat papper.
Övningens framsteg: varje barn lägger ut ett ord. Sedan byts en uppsättning kort ut och spelet fortsätter.

Övning "Välj ett ord"

Mål: att befästa förmågan att analysera ords stavelsestruktur.
Material: ämnesbilder, kort med diagram över stavelsestruktur. Kort med ord (för läsande barn).
Framsteg i övningen:
Alternativ 1. Barnet matchar diagrammen med bilderna.
Alternativ 2. Barnet matchar bilderna med diagrammen.

Spelet "Låt oss göra ordning på saker och ting"

Mål: förbättra syllabisk analys och syntes.
Material: en uppsättning kort med stavelser på tonat papper.
Spelets framsteg: barn väljer stavelser från det totala antalet och ordnar dem i rätt ordning.

Spelet "Vem är mer"

Mål: förbättra förmågan att syntetisera ord från stavelser.
Material: en uppsättning kort med stavelser på papper av samma färg.
Spelets framsteg: från det totala antalet stavelser lägger barn ut så många varianter av ord som möjligt.

Litteratur:

1. Agranovich Z.E. Logopedarbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur hos barn. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Att övervinna kränkningar av stavelsestrukturen hos ord hos barn. Moskva: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Vi lär oss genom att leka. Jekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Vi läser stavelse för stavelse. En uppsättning spel och övningar för barn 5 – 7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildandet av ett ords stavelsestruktur. Moskva: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av allmän talunderutveckling hos förskolebarn. St Petersburg: Sojuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. Talterapi. Moskva: Akvarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Korrigering av kränkningar av ords stavelsestruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Att förbereda barn med allmän talunderutveckling för skolan under särskilda förhållanden dagis. Moskva: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Ordets stavelsestruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Varje år ökar antalet barn som lider av TSD. De flesta av dem har, i en eller annan grad, en kränkning av ordets stavelsestruktur (SWS). I logopedarbete med barn lyfts ofta fram brister i ljuduttal och vikten av utvecklingen av det kardiovaskulära systemet underskattas. Svårigheter att uttala enskilda ljud, samt att fokusera på att övervinna dem, leder till att ljudet, och inte stavelsen, blir enhet för uttal. Detta är något i strid med den naturliga processen för talutveckling. Därför är det av särskild vikt att fastställa det korrekta förhållandet mellan utvecklingen av ljuduttal och behärskning av ett ords stavelsestruktur. Korrigering av det kardiovaskulära systemet är en av de prioriterade uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn med systemiska störningar Tal. Bildandet av CVS påverkar framgången att bemästra den grammatiska strukturen av tal, bemästra ljudanalys, skriva, läsa.

Eftersom detta ämne inte har studerats och behandlats tillräckligt i pedagogisk litteratur, upplever logopeder svårigheter med att organisera arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur: i systematisering och val av tal didaktiskt material, vilket ger klasser med lexikal rikedom.

Denna handbok presenterar ett system för att arbeta med ett ords stavelsestruktur, baserat på en analys av litteraturen om detta problem och på personlig undervisningserfarenhet.

Typer av kränkningar av ords stavelsestruktur

A.K. Markova identifierar följande typer av kränkningar av stavelsestrukturen för ett ord:

1. Brott mot antalet stavelser:

• Förkortning (utelämnande) av en stavelse: "nystan" - hammare;
• Utelämnande av den syllabiska vokalen: "pinino" - piano;
• Öka antalet stavelser genom att infoga vokaler i konsonantkluster: "komanata" - rum;

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

• Omarrangering av stavelser: "devore" - träd;
• Omarrangering av ljud av intilliggande stavelser: "hebemot" - flodhäst;

3. Förvrängning av strukturen för en enskild stavelse:

• Förkortning av konsonantkluster: "tul" - stol;
• Insättning av konsonanter i en stavelse: "limont" - citron;

4. Assimilering av stavelser : "kokosnötter" - aprikoser;

5. Perseverationer (cyklisk upprepning av en stavelse).

6. Förväntningar (ersätter tidigare ljud med efterföljande): "nananas" - ananas;

7. Kontaminering (blandning av element av ord): "bås" - kennel + bås.

Stadier av att arbeta med ett ords stavelsestruktur

För bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord är sådana icke-talprocesser som optisk-spatial orientering, möjligheten till tempo-rytmisk organisation av rörelser och handlingar och förmågan att seriellt bearbeta information betydande. Dessa icke-talprocesser är de grundläggande förutsättningarna för förvärvet av ett ords stavelsestruktur.

Korrigerande arbete för att övervinna CVS-störningar kan delas in i två steg:

• förberedande, vars syfte är att förbereda barnet att bemästra den rytmiska strukturen av ord på sitt modersmål; arbete utförs på icke-verbalt och verbalt material;
• korrekt korrektion, vars syfte är direkt korrigering av kardiovaskulära systemdefekter hos ett visst barn; arbete utförs på verbalt material.

Förberedande skede

I det förberedande skedet ingår arbete inom följande områden:

• bildning av rumsliga begrepp och optisk-spatial orientering;
• utveckling av temporal-spatial orientering;
• utveckling av dynamisk och tempo-rytmisk organisation av rörelser.

Nedan finns exempel på spel och övningar för att utveckla dessa funktioner. På det förberedande stadiet kan dessa spel och övningar användas samtidigt, det vill säga alla arbetsområden kan ingå i en lektion. Övningar används inte bara i logopedklasser, utan också i klasser om utveckling av elementära matematiska representationer, i en musiklektion, i teckning, i idrott, i klasser för att bekanta dig med omvärlden.

I. Bildning av rumsliga representationer och optisk-spatial orientering

1. Orientering i din egen kropp

• "Detta är vem vi är"(”Visa din mage, din rygg”: Magen är framme, ryggen är bakom. Var är magen? Var är ryggen?).
• "Vi gör ordning"(framför barnet ligger vantar, vantar, sandaler etc. - "Hitta ett par", "Placera sandalerna rätt").
• "Palmer och fotspår"(Barnet erbjuds konturerna av flera palmer och fotspår och konturen av en palm för vilken han måste hitta ett par från de föreslagna alternativen).

2. Orientering i tredimensionellt rum

• "Tåg"(Leksaker placeras i en kolumn framför barnet och frågor ställs: "Vem är framför? Vem är bakom? Vem är långt borta? Vem är nära?")
• "Samla en saga"(Framför barnet finns en uppsättning leksaker eller föremål: "Sätt hästen nära huset. Placera den lilla mannen mellan huset och trädet.")
• "Hitta skatten"(orientering enligt diagram).
• "Där loket visslar"(ljudplatsbestämning).

II. Utveckling av temporal-spatial orientering

• "Kaninen gick på besök"(Barnet i rollen som en kanin går enligt instruktionerna för att besöka en ekorre, en igelkott, en groda. Vem hade det först, då, i slutet?)
• "Vad är först, vad är nästa"(Den vuxne ger barnet uppgifter: 1) först hoppa, sedan sitta på huk och slutligen klappa händerna; 2) vagga först björnen, mata sedan kaninen, i slutet klä upp dockan - barnet utför och beskriver sedan sekvensen av hans handlingar).
• "Titta och upprepa"(Den vuxne visar en serie rörelser, barnet tittar på och upprepar sedan alla rörelser i önskad sekvens)

III. Utveckling av dynamisk och tempo-rytmisk organisation av rörelser

Arbetsområden:

• Förbättra grovmotoriska rörelser
• Förbättring finmotorik
• Utveckling av artikulatorisk motorik
• Att utveckla en känsla för tempo
• Bildandet av en känsla av rytm

Förbättra motoriken: allmän, fin, artikulatorisk

Mål: utveckling av rumslig organisation av rörelser; utveckling av omkopplingsförmåga av rörelser; utveckling av förmågan att reproducera en given sekvens av rörelser.

• "Gör som jag gör"

Logopeden utför en serie av först två, sedan tre eller fyra rörelser, barnen följer instruktionerna: "Gör som jag", "Fortsätt själv": 1) Sitt ner - stå upp, sitt ner - stå upp, .. 2) Händerna åt sidorna - på bältet, i sidorna - på bältet, ...3) Benet framåt - bakåt - åt sidan, framåt - bakåt - åt sidan.

• "Skickliga händer"

Alternering av olika poser: 1) Nävar - handflatorna, ... 2) Ringar - öron - horn, ... 3) Fingrarna säger hej.

• Artikulationsövningar

Alternering av olika poser av artikulationsapparatens organ: 1) "Frog" - "Proboscis" - "Donut"; 2) "Titta"; 3) "Spatula" - "Nål".

Att utveckla en känsla för tempo

Mål: att lära sig att särskilja, reproducera, karakterisera tempo baserat på taktila-kinestetiska, visuella och auditiva förnimmelser.

• "Mus och katt"

En vuxen visar barnen hur lätt och snabbt en mus springer på tårna och en katt sakta smyger sig bakom den. Rörelserna utförs i en cirkel till ljudet av en tamburin. För frekventa slag - snabbt, som en mus, för sällsynta slag - långsamt, lugnt, som en katt.

• "Nävar - palmer"

En vuxen läser en dikt och barn utför handrörelser i rätt takt:

Alla som har två knytnävar, slå den ena lätt på den andra:
Slå — knacka, knacka — slå
Tja, handflatorna släpar inte efter, de slår dem glatt:
Klappa — klapp klapp — klappa
Nävarna slår snabbare, hur hårt de försöker:
Slå — slå — knacka, knacka — slå — slå
Och handflatorna är bara där, smula sönder:
Klappa — klappa — klapp klapp — klappa — klappa

Bildandet av en känsla av rytm

Mål: att lära sig att uppfatta metriska relationer (beats utan accentuering). — en förutsättning för förvärvet av stress), särskilja och återge rytm baserat på taktil-kinestetiska, visuella och hörselförnimmelser.

• "Åska" (klappa händerna högt, eller tyst, lutad mot ritningen - ett stort moln - ett högt klapp, ett litet moln - ett tyst).
• Grafiska växlingsövningar: "Beads" (omväxlande pärlor annan färg- till exempel röd - gul - röd - gul, etc.), "Spår" (växelvis två eller tre geometriska former, olika föremål).
• Återgivning av rytmer baserad på klarhet, på mönster: "Snöflingor", "Regn", "Hackspett" ("Regn" - en stor droppe - en lång klapp, en liten droppe - en kort).
• Spela en given rytm på gehör: "Bunny and Spoons"

I händerna på en vuxen träskedar, barn står i en cirkel. En vuxen går runt cirkeln och sjunger: Den grå lilla kaninen gick på besök. Den lilla grå kaninen hittade en sked. Jag hittade skeden och gick upp till huset. Han stannar bakom barnet och knackar på skeden: knacka - knacka - knacka. Barnet frågar: "Vem är där?" Den vuxne svarar: "Det är jag, Bunny, och vem är du?" Barnet svarar: "...". Den vuxne fortsätter: "Kom igen... kom ut och knacka på skeden med mig!" Den vuxne spelar barnet på skeden med någon av de föreslagna rytmerna: / //; // /; // //; / // / etc.

Korrigerande skede

Korrigeringsarbetet utförs på verbalt material och består av flera nivåer. Gå till nästa nivå utförs efter att ha behärskat materialet från föregående nivå.

Följande nivåer särskiljs:

• nivå av vokalljud;
• stavelsenivå;
• ordnivå;
• nivå av korta meningar;
• nivå av rena ordspråk, dikter och andra texter.

Särskild vikt på varje nivå läggs vid "inkludering i arbetet", förutom talanalysatorn, även auditiv, visuell och taktil. Nedan finns förslag på övningar för varje nivå.

Arbetar med vokaler

• Uttala en serie med två, tre eller fler ljud:
• ackompanjerad av symboler ("Män - ljud")
• utan visuellt stöd.
• Uttal av ett antal vokaler med tonvikt på en av dem (även med tillit till klarhet och utan den - på gehör).
• Igenkänning och uttal av en serie vokaler från en vuxens tysta artikulation.
• "Musikbal"

En vuxen, som kastar en boll till ett barn, gör ett eller två (i nästa steg fler) ljud. Barnet upprepar och lämnar tillbaka bollen.

• Att uttala en serie vokaler, ändra volymen, tempot, "stämningen" (ledsen, arg, tillgiven) i rösten.
• Uttala lika många vokaler som det finns blommor på ängen.
• Stå upp när en serie med två (eller annat specificerat antal) ljuder.

Arbetar med stavelser

Arbetet utförs med olika typer stavelser:

• med en vanlig konsonant (till exempel övningen "Låt oss rida snö kvinna"- imitera rörelserna, säg: ba - bo - bu - skulle);
• med en gemensam vokal ( ka - ta - ma - va);
• omvända stavelser (säg "Aw - aw" så många gånger som det finns prickar);
• slutna stavelser, deras rader och par (olika onomatopoeier);
• direkta och omvända stavelser med oppositionella ljud: enligt hårdhet - mjukhet, sonoritet - dövhet ("Vi slår in spikar med en hammare: ta - ja - ta - ja, sedan - till - till - till");
• stavelser med sammanflöde.

Tekniker och övningar:

• "Musikalisk boll" (se "Arbeta med vokaler")
• Kombinationen av att uttala syllabiska rader med valfri rytmisk rörelse: med att rita eller spåra brutna linjer; med att lägga ut pinnar och cirklar; med att rita mönster med ett finger i spannmål hällt i en liten låda.
• Arbeta med rytmiska mönster (Övning "Kyckling": barnet erbjuds ett rytmiskt mönster // / // / /// / /, han måste uttrycka det: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Jobbar på ordet

A.K. Markova identifierar följande typer av stavelsestruktur för ett ord:

• Tvåstavelser från öppna stavelser ( pil, barn).
• Trestaviga öppna stavelser ( jakt, hallon).
• Enstavigt ( hus, vallmo).
• Tvåstavelser med sluten stavelse ( soffa, möbler).
• Tvåstavelser med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet ( Bank filial).
• Tvåstaviga ord gjorda av slutna stavelser ( kompott, tulpan).
• Trestaviga ord med en sluten stavelse ( flodhäst, telefon)
• Tre stavelser med ett konsonantkluster ( rum, skor).
• Tre stavelser med ett konsonantkluster och en sluten stavelse ( slev).
• Trestaviga ord med två konsonantkluster ( matryoshka).
• Enstaviga ord med ett konsonantkluster i början av ett ord ( tabell).
• Enstaviga ord med sammanflöde i slutet av ett ord ( paraply).
• Tvåstavelser med två konsonantkluster ( knapp).
• Fyrstaviga ord gjorda av öppna stavelser ( sköldpadda, piano).

Arbete med ord utförs sekventiellt - övergången till ord med en mer komplex stavelsestruktur utförs när ord av den tidigare typen bemästras.

Spel och övningar som används i processen att öva ord med olika typer av stavelsestruktur

• Stavelsebanor (det finns spår på banorna - beroende på antalet stavelser i ett ord - barnet säger ordet och kliver på varje stavelse till nästa spår).
• Stavelserader.
• Syllabic houses (1. Antalet stavelser motsvarar antalet våningar i huset - 3 hus med olika mängder våningar - barnet uttalar ordet, räknar stavelserna och lägger bilden i rätt hus. 2. Antalet stavelser i de distribuerade orden beror på invånarna i husen: cancer - 1 stavelse, tupp - 2, groda - 3 stavelser).
• "Hus - slott - koja" (fördelning av ord beroende på antalet stavelser i dessa byggnader: till huset - ord i en stavelse, till slottet - tvåstaviga ord, till kojan - ord som består av 3 stavelser).
• "Klocka" (hitta och visa med en pil ord med två (1, 3, 4) stavelser)
• "Tänk på ett ord" (matcha ordet med diagrammet - med eller utan hjälp av bilder, till exempel SA _; SA _ _)
• "Ånglok" (ett ånglok består av flera vagnar, vagnarna skiljer sig åt i antalet fönster, beroende på detta är orden fördelade - i en vagn med ett fönster finns enstaviga ord, med två - tvåstaviga ord, etc. .).
• "TV" ( Visuellt material"TV". Det finns 1-4 vokalbokstäver på skärmen. Barnet erbjuds bilder. Du måste välja en bild som matchar diagrammet på skärmen. Till exempel på skärmen finns bokstäverna U A. Och bilder att välja mellan: hus, päron, ros).

Arbeta med fraser, meningar, texter

• "Tillägg" (Det finns bilder framför barnen. Den vuxne börjar, barnet avslutar och upprepar sedan frasen. T.ex. taggig... (igelkott); ballong); sly Fox)).
• "Snöboll" (Orden åtföljs av händernas rörelser uppifrån och ned; hur många ord, så många rörelser, som om vi "trappar upp stegen". Antalet ord ökar gradvis. Varje gång vi börjar "kliva" från uppifrån och ned igen Till exempel: Birdie. En fågel flyger. En vacker fågel flyger. En vacker liten fågel flyger.).
• Arbeta med rena ordspråk, barnrim, skämt, dikter.