BASERADE PÅ RENT TAL,

FÄRDIGA MENINGAR,

DIKTER OCH ANDRA TEXTER

Som regel minns barn med svår talpatologi inte poesi, särskilt de som består av 4 eller fler rader. Därför bör du börja lära dig kupletter med dem. Memorering av kupletter bör utföras med obligatoriskt stöd av motiv- och plotbilder och leksaker. När du memorerar dikter måste du se till att barn förstår deras innehåll. För att göra detta ställer logopeden frågor utifrån bilden. Ofta åtföljs inlärningsdikter av övningar som syftar till att utveckla imitation och samordning av tal med rörelser. Det rekommenderas också att genomföra utomhusspel åtföljda av tal. För bästa "inträde" för barnet i rollen kan du erbjuda honom en lämplig mask eller ett lämpligt attribut (till exempel en pipa). I detta skede är det tillrådligt att använda sådana rim, barnrim, skämt, där det finns upprepad onomatopoeia; detta förbereder barnets talapparat för att bemästra stavelseserien. Under lektioner med "icke-talande" barn rekommenderas att logopeden och barnet talar rimmade repliker tillsammans (inom gränserna för barnets talförmåga), och att logopeden och barnet läser dikter i roller. Till exempel:

Logoped: Gäss! Gäss! Barn: Ha-ha-ha!

Logoped: Vill du äta? Barn: Ja ja ja!

Om ett barn memorerar en poetisk form av två rader, kan du utöka volymen för memorering till 4-6 rader. Logopeden väljer litterärt material utifrån målen för detta skede av kriminalvårdsarbete. Samtidigt pågår ett arbete med att förtydliga ljuduttal eller automatisera de levererade ljuden utifrån materialet i de dikter, barnramsor och skämt som lärs in.

I det inledande skedet av kriminalvårdsarbete

Barnramsor, skämt, dikter

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Hästarna har lämnat gården!

2. Don-don! Don-don!
Kattens hus brinner!

3. Pip, pip, brummar bilen. -
Jag kommer inte att gå utan bensin!

4. Kva-kva-kva, - ropar grodan.
Ku-ku-ku, - göken gråter.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha sådde ärtor!

6. Våra ankor på morgonen:

kvack-kvack-kvack-kvack! Våra gäss vid dammen:

ha-ha-ha-ha! Och kalkonen mitt på gården:

boll-boll, boll-boll, boll-boll!

Våra bullar ovan:

groo-groo! Våra kycklingar genom fönstret:

Och hur Petya the Cockerel kommer att sjunga för oss tidigt på morgonen: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Jag vaktar kycklingarna!
Ku-dah-dah-dah! Hon drogs med i buskarna!
Kiss-kiss-kiss! Drick lite vatten!
Mur-mur-mur! Jag skrämmer hönsen!
Kra-kra-kra! Det kommer att regna imorgon bitti!
mu! Mjölk för någon?

8. Två hundar är väldigt strikta
Vi fick höra i dörren:

Åååååååå! Wuff Wuff Wuff!

9. Åh, goo-goo-goo-goo-goo!
Snurra inte runt på ängen!

10. Vita gäss kom ut på ängarna,
Gässen skrek: "Ha-ha-ha!"

11. Gässen började skrika igen som en gås:

Ha-ha-ha! Katterna spinnade:

Mur-mur-mur! Fåglarna kvittrade:

Tick-tweet! Hästarna gnällde:

Eeyore! Flugorna surrade:

Wow! De små grodorna kväkar:

Kwa-kwa-kwa!

Och ankungarna kvackar:

Kvack-kvack-kvack! Smågrisarna grymtar:

Oink oink oink!..

12. Den lilla siskin visslade: "Puh-få-få!"
Jag dricker daggdroppar på morgonen.”

13. Tili-tili-tili-tili!
Tre getter klippte gräset!

14. ”Ha-ha-ha! - gåsen kacklar. -
Jag är stolt över min familj."

15. Tuppen har inte sovit sedan morgonen,
Han ropar högt:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Jag är smal och snygg,
Jag skakar på min man.

Och med hovar: stampa, stampa, Och på stenen: klack-klack.

(Häst)

17. Chick-chick-chick, kycklingar.
Det finns lite vatten i en balja.
Vem är rädd för mig

Jag ger dem inte vatten.

18. Han ropar: "Ku-ka-re-ku!" -
Solen, floden, vinden.

Och flyger över hela området: "God eftermiddag, ku-ka-re-ku!"

19. Det finns ett staket på gården.
Egor klättrade upp på staketet. -

"Kud-ku-da! - tuppen galar. "Du kommer att slita alla fjädrarna i bitar!"

20. Kycklingar satt på staketet

Och de började prata: ”Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Vi flög högt!”

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Snurra inte runt på ängen!
Det finns en pöl på ängen,
Ditt huvud kommer att snurra!

22. I kanten av skogen,
Högt på tiken

På morgonen sjunger göken: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

23. Skok-skok-skok!
Ung koltrast!
Jag gick längs vattnet
Jag hittade en ung tjej!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
En korp sitter på en ek!
En korp sitter på en ek
Och han spelar trumpet!

25. Ding-dong! Ding Dong!

En elefant går i gränden. En gammal, grå, sömnig elefant. Ding Dong! Ding Dong!

26. Var-var! Var-var!
Kom igen, kom igen, alla här!

Kom snabbt under din mors vingar! Vart har du tagit vägen?!

27. Loket brummade

Och han tog med sig släpvagnarna.

Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Jag tar dig långt!

28. - Skalbagge, skalbagge, surr,
Berätta för mig var du gömmer dig.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Jag sitter på ett träd.

29. Siskin satt i en bur,
Den lilla sisken i buren sjöng högt:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Jag ska flyga iväg till friheten!

30. Lyuli, Lyuli, människor! Goularna har anlänt.
De satte sig på sängen och började kurra.

31. Bye-bye, bye-bye.

Din lilla hund, skäll inte! Whitepaw, gnäll inte, väck inte min Tanya.

Övningar som syftar till utveckling

Imitation och bildning

Samordning av tal med rörelser

1. Knacka-knacka-knacka-knacka! Slå hårt, hammare! (Barn imiterar att slå med en hammare.)

1. Vi klappar i händerna: klapp-klapp-klapp. Vi stampar med fötterna: stampar, stampar, stampar. Vi skakar på huvudet: ja, ja, ja. Vi räcker upp händerna. Vi ger upp.

Vi skakar hand och springer runt.

(Barn utför lämpliga rörelser.)

3. Docka, docka, hejdå!
Sov gott, sov gott!

(Barn imiterar åksjukan hos en docka.)

4. Mjau-mjau, - katten gnisslar.
Hans mage gör ont.

(Barn stryker sig över magen.)

5. Chukh-chukh-chukh! Chug-cugg-cugg!
Tåget rusar i full fart!

(Barn står efter varandra och imiterar tågets rörelser.)

6. Små fötter gick längs stigen: stampa, stampa, stampa.
(Barn stampar med fötterna.)

7. Hoppa-hoppa! Hoppande galopp! Här är min flagga!

(Barn hoppar upp och "tar sedan ut" "flaggan" bakom ryggen.)

8. Slå på trumman, slå på trumman!
Slå på trumman högre! Tra-ta-ta!
(Barn imiterar att spela trumman.)

9. Här kommer soldaterna, här kommer de, här kommer de!
De bär vapen på sina axlar, de bär dem! Tra-ta-ta!
(Barn marscherar med "pistoler" på axlarna.)

10. Här är jägaren skogen kommer, han kommer, han kommer. Han kommer att döda den grå vargen, han kommer att döda, han kommer att döda. Pang-pang-pang, pang-pang-pang! Smäll! Pow! (Barn marscherar och imiterar skjutning från en "pistol".)

Rörelse- och runddansspel

Spelet "Tåg".

Gröna trailers

spring, spring, spring. Och de runda hjulen

alla knackar, ja, knackar, ja. (Barn står efter varandra och imiterar tågets rörelse.)

Spelet "Gäss".

Gäss-gäss!

Ha-ha-ha!

Är du törstig?

Ja ja ja!

Gäss, gäss, här är vattnet!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Så spring hit allihop!
(Barn springer till föraren.)

Spelet "Chicks" (runddans).

Kycklingen gick ut på en promenad,

nypa lite nytt gräs. Och bakom henne finns ungarna - gula kycklingar. "Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Gå inte långt! Ro med tassarna, leta efter korn!”

Utomhuslek "Räv och gäss".

Gäss, gäss, jag äter dig!

Vänta, räv, ät inte!
Lyssna på vår låt:

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Jag är trött på att lyssna på dig!

Jag ska äta upp alla nu! ("Gäss" sprider, "räv" fångar.)

Spelet "Kycklingar och tupp".

Tupp: - Kom ut, höns,

samla smulor. Det är mycket flugor här

på min väg.

(Kycklingarna slog med vingarna:

co-co-co! Kycklingarna pratade med sina näbbar:

co-co-co!)

Katt: - Jag går ut, jag går ut på stigen,

Där kycklingarna letar efter smulor, jaja mjau!

Spelet "Shepherd".

Tidigt på morgonen herdepojken:

"Tu-ru-ru-ru!" Och korna sjöng för honom i harmoni:

"Må-mö-mö".

Du, Burenushka, gå, ta en promenad på det öppna fältet, och när du kommer tillbaka på kvällen kommer du att ge oss mjölk att dricka. (Herden "gräsar hjorden", "spelar på horn", kallar korna: "Tu-ru-ru!" Korna svarar honom: "Mu-mu-mu!")

Beroende på stadiet av kriminalvården kan barn erbjudas följande övningar.

1. Att lära sig rena ordspråk med olika typer stavelser och upprepade stavelsesekvenser (försämrat uttal av dessa ljud är vanligast).

Sha-sha-sha-sha - vår Masha är bra. Sho-sho-sho-sho - vi säger bra. Shu-shu-shu-shu - hjälp barnet. Shi-shi-shi-shi - det finns barn i gläntan.

Ask-aska-aska	- ge mig en penna.
Osch-osch-osch	– Jag har en kniv.
Usch-usch-usch	- varm dusch
Ish-ish-ish	- Jag har en bebis.
Ashka-ashka	- insekten flyger.
Oshka-oshka	- det står en katt på fönstret.
Öra-öra	- groda-groda.
Ishka-ishka	- liten mus.
	OCH
Zha-zha-zha	– Vi såg en igelkott.
Zhi-zhi-zhi	- igelkottar springer.
Ju-ju-ju	- hjälp igelkotten.
Jo-jo-jo	– Jag kör en Peugeot.
	H
Cha-cha-cha	- ge mig rullen.
Cho-cho-cho	- oj, vad varmt!
Chu-chu-chu	– Jag vill gå en promenad.
Chi-chi-chi	- röda tegelstenar.
Ach-ach-ach	- läkaren kom.
Ooh-ooh-ooh	– Det är snart natt.
Usch-usch-usch	- Jag har nyckeln.
Ich-ich-ich	- Röd tegelsten.
Achka-achka	- Jag har en bil.
Uchka-uchka	- Jag har en penna.
Ichka-ichka	– Jag har en fågel.
Poäng-poäng	– Jag har en tunna.
	SCH
Just nu	- kaninen går utan regnrock.
Squeee-squee	- Jag letar efter dig.
Shchi-schi-schi	– vi åt kålsoppa.
Mer	– Jag har på mig en regnrock.
Asch-asch-asch	– Jag har en regnrock.
Åh åh åh åh	– åkerfräken har växt.
Usch-usch-usch	- murgröna växte.
Mer mer mer	- braxen i pannan.

Sa-sa-sa - här kommer getingen.

Su-su-su - Jag är inte rädd för getingar.

Sy-sy-sy - ingen geting.

So-so-so - Sonya har ett hjul.

Som-som-som - jag dricker kvass.

Os-os-os - hunden har en nos.

Är-är-är - jag äter ris.

Oss-oss-oss - jag äter mousse.

Asuka-asuka - Sonya har en mask.

Iska-iska - Sonya har en skål.

Oska-oska - Sonya har en bröstvårta.

Uska-uska - Sonya har en blus.

För-för-för- här kommer geten.

Glöm det - ingen get.

Zu-zu-zu - Jag är inte rädd för en get.

Tsa-tsa-tsa - här kommer fåren.

Tso-tso-tso - vi tvättade ansiktet.

Tsu-tsu-tsu - Jag är inte rädd för fåren.

Tsk-tsk-tsk- inga får.

Ets-ets-ets - Viåt gurka.

La-la-la - spade och såg.

Lo-lo-lo - det finns en åra i båten.

Lu-lu-lu - vi köpte en såg.

Ly-ly-ly - nya bord.

Al-al-al- mörk källare.

Ol-ol-ol - tvättade golvet.

Ul-ul-ul - en trasig stol.

Il-il-il - Jag tvättade golven.

Alka-alka - Jag har en pinne.

Olka-olka - Jag har en nål.

Ilka-ilka - Jag har en gaffel.

Pa-pa-pa är ett högt berg.

Ro-ro-ro är en ny fjäder.

Ry-ry-ry - myggorna flyger.

Ru-ru-ru - vi startar spelet.

Ar-ar-ar - en mygga flyger.

Eller-eller-eller - jag har en yxa.

Ur-ur-ur - jaga inte kycklingarna.

Ir-ir-ir - vi är för fred.

Arch-arch - Jag har ett varumärke.

Orca-orca är en brant backe.

Irka-irka - Jag har ett hål.

Urka-urka är Murkas katt.

Barn uppmanas att klappa för varje stavelse eller specifikt ljud (beroende på uppgiften).

2. Att komma på ett rent talesätt för en given stavelse: Sa-sa-
sa- ...

3. Att memorera sånger, utföra rörelser i processen
Tal.

4. Läsa enkla dikter, rena talesätt, meningar,
texter kopplade till en vuxen.

5. Spelet "Telegraph": skicka ett telegram: jag går hem(tryck ut den rytmiska strukturen hos ord i en mening): ! !! !!;
på samma sätt - med accent: ! !! !!.

6. Sjungande sånger med en tydlig rytmisk struktur
med musikaliskt ackompanjemang: Co-co-co, co-co-co- nej ho
gå långt bort.

7. Avsluta oavslutade ord i meningar: På
Katten solar sig i solen.., pojken tittar på honom... Musen har en bebis.., och räven har- räv...(Vilken identisk stavelse läggs till?)

8. Sammanställa meningar med komplexa stavelseord
strukturer baserade på motiv och plotbilder.

9. Ändra kasus för komplexa ord stavelsestruktur:

Vem är det? - Polis. Ingen? - Polis.

Kommer jag att hjälpa vem? - Till polisen. Jag ser vem? - Polis. Pratar jag med vem? - Med en polis. Vem pratar jag om? - Om polisen.

10. Välj bland tre ord det som passar rimmet:

Viskar i mitt öra på natten Olika sagor...

(fjädersäng, kudde, skjorta).

11. Kom på en ramsa själv:

Där det på våren var tomt, på sommaren växte det...

(kål).

Vi samlar i en korg en mycket stor...

(potatisar).

12. Spelet "Ge mig ett ord" (för att utveckla barns känsla för
rim och språklig stil).

Enstaviga ord

Det är mörkt på natten. Det är tyst på natten. Fisk, fisk, var är du...

(sovande)!

Hej, låt oss spela fotboll! Skjut in i mål...

(Mål)

Vi tar brädorna upp på berget, vi bygger en ny...

(hus).

Björnen gråter och ryter: Ber bina att ge...

(honung).

En skalbagge flög in från skogen och klättrade upp på en tjock...

(tik).

Det bodde en excentrisk man i skogen, han odlade i skogen...

(vallmo).

Ding-dong, ding-dong! Går i gränden...

(elefant).

Tio nätter Aibolit äter inte, dricker inte och inte...

(sovande).

Plötsligt ser de: en enorm rufsig man som står vid hjulen...

(hund).

För ungar och djur behövs även ett barnrum...

(trädgård).

Tvåstaviga ord

En get tittade in genom dörren - Mycket ledsen...

(ögon).

Ugglan kan inte sova på natten, eftersom ugglan är nattaktiv...

(fågel).

Apan säger till björnen: "Jag var på besök...

(möss)*.

Solen skiner väldigt starkt. Flodhästen blev...

(varm).

Som om en liten vit sak föll på tunn is...

(snöboll).

Och elefanten, darrande över hela kroppen, satte sig på...

(igelkott).

Den gamle mannen behöver inte dricka i tysthet...

(fiskmås).

Som vår dotters Pink...

(kinder).

Kaninen lyssnade inte på sin pappa - De krossade kaninen...

(Tass).

Det är mörkt för oss. Vi ber pappa att höja det ljusare...

(lampa).

Tre stavelser ord

Den rödhåriga går ofta till sjön för att dricka...

(räv).

Vi bodde i en dacha i skogen olika fåglar: Skator, stormsvalor, sparvar och...

(bröst).

Håller fast vid bakdäcket, Mishka går till...

(bil).

OCH De kunde spela spratt utan paus hela dagen...

(apor).

Ekorren tappade en kotte Kon knackade...

(apa).

Ankan började sjunga för musen: - Ha-ga-ga, somna...

(bebis).

Bland de feta duvorna galopperar den magra...

(Sparv).

Lever vår gyllene tupp fortfarande...

(hårkam)?

Gurka, gurka, gå inte till det änden. Det bor en mus där, en svans för dig...

(gnager bort det).

Arg som en varg, brinner som senap. Vad är detta för mirakel? Samma...

(nässla).

Fyra stavelser ord

Och flodhästar i närheten tog tag i...

(magar).

Julgran, julgran, julgran - Kolkaya...

(nål).

Och elefanter strövar längs vägen och...

(noshörning).

På ängen, bland insekterna, uppstod ett tumult - jätten trängde tillbaka prästkragfamiljen...

(tistel).

Gyllene och ung På en vecka blev han grå. Och efter två dagar blev mitt huvud skalligt. Jag stoppar mitt ex i fickan...

(maskros).

13. Läsa meningar och sammanhängande texter med ord som tidigare indelats i stavelser av logoped.

14. Läsa meningar och kopplade texter med barnets självständiga preliminära indelning av ord i stavelser.

15. Läsa dikter och berättelser med tryckande rytm och spela in det rytmiska mönstret:

16. Spela in ord och meningar under diktat, stavelse för stavelse
(först anger logopeden gränserna för stavelser med sin röst, sedan
Barnet slutför uppgiften självständigt).

17. Uttala, läsa, memorera, kopiera, hörande diktat av tungvridare.

B, B, P, P

Tjur, trubbig, trubbig tjur. Tjurens vita läpp var trubbig.

Alla bävrar är snälla mot sina bävrar. Fisk i hålet är en dime ett dussin.

T, t, d, d

Gräs på gården, ved på gräset.

Från klövarnas klapprar flyger damm över fältet.

Rhododendron från arboretet.

En vävare väver tyger för Tanya-halsdukar.

K, k, g, g

Krabban gjorde en kratta åt krabban. Krabban räckte krattan till krabban: "Raka höet, krabba, kratta."

Granen har nålar och nålar.

Gök köpte en huva. Sätt på gökens luva. Vad rolig han är i huvan!

Kepsen är sydd, men inte i Kolpakov-stil.

V, V, F, F

Faraos favorit

Sapphire ersattes av jade.

Vattenbilen fraktade vatten från vattenförsörjningssystemet. Den stora killen Vavila rörde glatt sin höggaffel.

L, L, M, M, N, N

Malanya chatterboxen tjatrade och slängde ut mjölken, men drog inte ut den.

Mila köpte mimosor till min mamma. När du väl ljuger blir du en lögnare för alltid.

L, L, R, Rb

Karl stal koraller från Clara och Clara stal en klarinett från Karl.

Två vedhuggare, två vedhuggare,

två vedhuggare pratade om Larka,

om Varka, om Larkas fru.

Lara spelar piano på Valya's.

Trettiotre fartyg slog, slog, men slog inte.

Senya och Sanya har en havskatt med mustasch i sina nät. Sju av oss satt själva i släden.

Senka bär Sanka och Sonya på en släde. Slädehopp, Senkas fötter, Sankas sida, Sonyas panna, allt i en snödriva.

Från kropp till kropp

Det var en överbelastning av vattenmeloner.

I ett åskväder, i leran, från ett lass vattenmeloner

kroppen föll isär.

S, S, W, F

Fyrtio möss gick och hittade fyrtio öre. Två fattigare möss hittade två öre var.

Igelkotten har en igelkott, ormen har en kläm. Sasha gick längs motorvägen och sög på en torktumlare. Som man bäddar får man ligga.

Ch, sch, c

Två valpar, kind mot kind, nappar i borsten i hörnet.

Den känslomässiga Varvaran blev mer känslomässig än den känslomässiga Vavila.

Hägern var blöt, hägern var torr, hägern försvann, hägern var död.

Bra gjort mot fåren, mot det bra gjort - själva fåret.

Slutsats

Logopeden kommer att välja specifika typer av övningar oberoende beroende på barnets talnivå och intellektuella utveckling, hans ålder och typen av talpatologi. Parallellt med arbetet med att förbättra ords stavelsestruktur är det nödvändigt att arbeta med ords ljudinnehåll och korrigering av ljuduttal, eftersom alla dessa är avgörande faktorer för den fonetiskt korrekta bildningen av ett ord hos ett barn.

Som G. M. Lyaminas forskning har visat kräver en vuxen från 70 till 90 upprepningar av ett nytt ord innan barnets självständiga användning av detta ord är etablerad. Det är naturligt att anta att ett barn med talunderutveckling i det första inlärningsstadiet behöver ett större antal repetitioner. Därför bör arbetet med att korrigera stavelsestrukturen hos ord utföras under en lång tidsperiod, systematiskt, enligt principen från enkel till komplex, med hänsyn till huvudtypen av barns aktivitet (lekbaserade aktiviteter) och med hjälp av visuella hjälpmedel.

LITTERATUR

1. Bolshakova E.S. En logopeds arbete med förskolebarn (spel
och övningar). M.: Utbildning, 1996.

2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Läser och skriver. -
St Petersburg: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Att övervinna OHP hos förskolebarn. - M.: Utbildning, 1990.

4. Korte A.N. Dyslexi och dysgrafi hos barn. - St. Petersburg:
Hippokrates, 1995.

5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Talundervisning
barn med motorisk alalia. - M.: Utbildning, 1977.

6. Logopedi / Ed. L. S. Volkova. - M.: Utbildning, 1989.

7. Lyamina G.M. Talutveckling i tidig ålder // Förskoleundervisning. - 1960. - Nr 9.

8. Lyamina G.M. Tidiga stadier av bildning talaktivitet // Förskoleutbildning.- 1970.- № 7.

9. Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt? -
M.: Utbildning, 1988.

10. Mastyukova E.M. Ontogenetisk syn på struktur
defekt i motorisk alalia // Defektologi. - 1981. - Nr 6.

11. Psykodiagnostiska metoder inom pediatrik och barn
psykoneurologi / Ed. D.N. Isaeva, V.E. Kogan. - St. Petersburg:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Utbildning av korrekt tal hos förskolebarn. - M.: Upplysning,
1968.

13. Rybina E.V. Didaktiska spel för att förbereda för ljudanalys // Defektologi. - 1989. - Nr 4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Planering och innehåll i klasser med barn 3-4 år som lider av allmän talunderutveckling. - St Petersburg: Förlag. Center "Harmony".

15. Tkachenko T.A. Logopedanteckningsbok: Utveckling av fonemisk perception och ljudanalysfärdigheter - St Petersburg:
Childhood-Press, 1998.

Förord. BILDNING AV FONETISKT KORREKT
TAL ÄR EN VIKTIG UPPGIFT I Logopedarbetet
MED FÖRSKOLA OCH GRUNDSKOLA BARN
ÅLDER................................................. ...................................................................... ............................ 3

SYSTEM FÖR KORREKTIV ARBETE ATT ATT OVERKOMMA
BROTT MOT STAVELSESSTRUKTUREN HOS ORD HOS BARN.............. 6

Metod för att undersöka tillståndet för ords stavelsestruktur......... 9

Metodik för kriminalvårdsarbete för att övervinna kränkningar
stavelsestruktur av ord ................................................... ........... ................................... elva

Förberedande skede................................................ ................................ 12

Arbeta med icke-verbalt material......................................... ........ 12

Arbeta med verbalt material......................................................... ................................... 13

Kriminalvård skede................................................. ................................ 15

Nivå av vokalljud......................................................... ........................................... 15

Stavelsenivå ................................................... ................................................... 16

Ordnivå ................................................... ................................................... 17

Att öva på stavelsestrukturen hos ord med hjälp av materialet av rena fraser,
fullständiga meningar, dikter Och andra texter................................ 25

i det inledande skedet av kriminalvårdsarbete........................................... ......... 26

Övningar som syftar till att utveckla imitation

och bildandet av koordination av tal med rörelser................................... 30

förskole- och grundskoleåldern......................................................... ...... 41

Slutsats................................................. ................................................................ .......... 44

Litteratur................................................. ................................................................ ...... .... 45

Pedagogisk upplaga Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Logopedarbete

FÖR ATT ÖVERKOMMA KRÄNKNINGAR

Bildande av ett ords syllabiska struktur: logopeduppgifter

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anteckning

Handboken belyser funktionerna i korrigeringsarbete om bildandet av stavelsestrukturen hos ord hos barn med allvarliga talstörningar. Systematisering och val av tal och didaktiskt material, lexikalisk rikedom av klasser kommer att hjälpa logopeder att lösa dessa problem, med hänsyn till huvudstadierna av utvecklingen av talfärdigheter hos förskolebarn.

Manualen är avsedd för logopeder, pedagoger och föräldrar som arbetar med barn med logoped.

Introduktion

Varje år ökar antalet barn som lider av allvarliga talstörningar. De flesta av dem har i en eller annan grad en kränkning av ordets stavelsestruktur. Om denna kränkning inte korrigeras i tid, kommer det i framtiden att leda till negativa förändringar i utvecklingen av barnets personlighet, såsom bildandet av isolering och komplex, vilket kommer att störa honom inte bara i lärande utan också i att kommunicera med kamrater och vuxna.

Eftersom detta ämne inte har studerats och täckts tillräckligt i utbildnings- och metodlitteratur, upplever logopeder svårigheter med att organisera arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur: att systematisera och välja taldidaktiskt material, förse klasser med lexikalisk rikedom.

A.K. Markova identifierar följande typer av kränkningar av ett ords stavelsestruktur.

♦ Trunkering av stavelsekonturen av ett ord på grund av förlust av en hel stavelse eller flera stavelser, eller en stavelsevokal (till exempel "vesiped" eller "siped" istället för "cykel", "prasonisk" istället för "gris" ).

♦ Inert fasthet på valfri stavelse (till exempel "vvvvo-dichka" eller "va-va-vodichka"). Uthållighet av den första stavelsen är särskilt farlig, eftersom den kan utvecklas till stamning.

♦ Att likna en stavelse med en annan (till exempel "mimidor" istället för "tomat").

♦ Lägga till en extra stavelsevokal i korsningen av konsonanter, vilket ökar antalet stavelser (till exempel "dupela" istället för "duplo").

♦ Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord (till exempel "chimkhistka" istället för "kemtvätt").

♦ Slå samman delar av ord eller ord till ett (till exempel "persin" - persika och apelsin, "djävulsk" - en tjej går).

Denna handbok erbjuder noggrant utvalt talmaterial med hänsyn till klassificeringen av produktiva klasser, utvecklad av A.K. Markova, med några ändringar:

Onomatopoeia;

Tvåstaviga ord gjorda av öppna stavelser;

Trestaviga ord gjorda av öppna stavelser;

Enstaviga ord gjorda av slutna stavelser;

Tvåstaviga ord gjorda av slutna stavelser;

Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet och en sluten stavelse;

Tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet och en sluten stavelse;

Trestaviga ord med sluten stavelse;

Trestaviga ord med ett kluster av konsonanter (i olika positioner) och en öppen stavelse;

Trestaviga ord med ett kluster av konsonanter (i olika positioner) och en sluten stavelse;

Enstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början och slutet av ordet;

Tvåstaviga ord med två sekvenser;

Trestaviga ord med två sammanflöden;

Fyrstaviga ord gjorda av öppna stavelser;

Femstaviga ord gjorda av öppna stavelser;

Fyrstaviga ord med sluten stavelse och/eller konjunktioner;

Femstaviga ord med sluten stavelse och/eller konjunktioner;

Ord med en komplex kombination (mer än tre konsonanter bredvid varandra).

Arbetet med att bilda stavelsestrukturen för ett ord hos ett icke-talande barn bör börja med att öva onomatopoei.

Om ett barn har försämrat alla grupper av ljud och den fonetiska aspekten av talet inte har formats, rekommenderar vi att man använder materialet från de första styckena från varje avsnitt när man arbetar med talets stavelsestruktur. Avsnitten är ordnade på ett sådant sätt att deras sekventiella användning förutsätter överensstämmelse med strukturen i klasser om bildandet av stavelsestruktur hos barn med allvarliga talstörningar. Manualen kompletteras med en bilaga och illustrativt material för avsnittet "Onomatopoeia".

Om du parallellt med arbetet med ett ords stavelsestruktur automatiserar ett ljud rekommenderar vi att du använder lämpligt talmaterial. Det är valt på ett sådant sätt att det utesluter närvaron i ord av andra ljud som är svåra för barn. Till exempel: material med ljudet [w] innehåller inte ljud som [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Materialet för ljudet [l] innehåller inte ljud som [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], men börja arbeta följer ändå av de första styckena.Rena påståenden innehåller endast enkla prepositioner, som t.ex på Och u.

Varje ordförrådsblock följer också systematisering: substantiv i singular och plural, vanliga substantiv, adjektiv, adverb, verb.

Material som innehåller ord med fyra och fem stavelser, liksom de sista meningarna, är det sista steget i arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur, men det kommer inte att vara överflödigt i arbetet med att utveckla talfärdigheter hos barn som inte gör det. har allvarliga funktionsnedsättningar. Det bör noteras att det i varje specifikt fall alltid bör finnas möjlighet att variera arbetssekvensen med hänsyn till varje barns individuella egenskaper.

En logopeds arbete kan och bör inte standardiseras. Aktivering av olika analysatorer under lektionerna med hjälp av detta lexikaliska material (när barnet måste observera, lyssna på namnet på ett föremål eller handling, avbilda en beteckning eller syfte med en gest, namnge det själv) bidrar till en mer solid konsolidering av materialet. Vi rekommenderar att du använder en övervägande lekfull form av klasser, bara på detta sätt kan man skapa behov av kommunikation och intresse för övningarna, vilket i sin tur kommer att ge en känslomässig påverkan och bidra till utvecklingen av talimitation.

Omognad av stavelsestrukturen hos ord hos barn med allmän underutveckling har tal olika egenskaper på olika nivåer av talutveckling.

På den första nivån är ljuddesignen av tal mycket otydlig och instabil. Barn behärskar artikulationen av de enklaste ljuden, som ersätter de de inte har. Utmärkande för deras tal är frånvaron av ord. Barn kan inte återge sin stavelsestruktur. I regel handlar det om icke-talande barn. Deras aktiva tal består av individuella amorfa grundord (ma istället för mamma, pa istället för pappa, aw- hund, bb- bil etc.). Icke-talande barn har som regel inte behov av att imitera en vuxens ord, och i närvaro av imitativ aktivitet realiseras det i stavelsekomplex som består av två eller tre dåligt artikulerade ljud: "konsonant + vokal" eller omvänt "vokal + konsonant". I aktiv ordbok icke-talande barn har från 5-10 till 25-27 ord.

På andra nivån talutveckling Svårigheter att återge stavelsestrukturer är tydligt identifierade. Barn kan återge enstaviga och endast i vissa fall tvåstaviga ord som består av raka stavelser. De största svårigheterna orsakas av uttalet av en- och tvåstaviga ord med en kombination av konsonanter i en stavelse, såväl som trestaviga. Flerstaviga strukturer reduceras ofta. Alla de ovan nämnda förvrängningarna av den syllabiska strukturen manifesteras tydligast i oberoende frasalt tal. Det kvantitativa ordförrådet och volymen av amorfa meningar kan variera, men karakteristisk Denna nivå är en fullständig eller partiell frånvaro av förmågan att böja ord. Med andra ord, i sitt tal använder barn ord endast i den form som de har lärt sig av andra. Till exempel nominativ kasusform singularis används i stället för alla andra ärendeformulär. Hos mer utvecklade barn kan två former av samma ord identifieras.

På den tredje nivån av talutveckling uppstår ofta en blandning av ljud som liknar artikulatoriska och akustiska egenskaper. Förmågan att använda ord med utvecklas. komplex stavelsestruktur, men denna process är svår, vilket framgår av barnens tendens att ordna om ljud och stavelser.

Metodik för att utveckla ords stavelsestruktur hos barn med grava talstörningar

Under hela arbetsperioden bör det beaktas att bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord utförs i två riktningar:

Utveckling av imitationsförmåga, d.v.s. bildning av färdigheter för reflekterad reproduktion av stavelsekontur;

Konstant kontroll över ljudstavelseinnehållet i ett ord.

Man bör också komma ihåg att det rekommenderas att gå vidare till en mer komplex stavelseklass efter att ha övat orden i den produktiva stavelseklassen som studeras i frasalt tal.

Den faktiska metodiken för att arbeta i detta avsnitt inkluderar propedeutisk och grundläggande etapper.

Den ledande på det propedeutiska stadiet är utbildning:

Perception och reproduktion av olika icke-tal rytmiska konturer (klappning, knacka, hoppa, etc.);

Att skilja mellan långa och korta ord på gehör;

Aural diskriminering av stavelsekonturer efter längd. huvuduppgiften huvudstadiet är bildandet av färdigheten att korrekt uttala ord i produktiva klasser.

Propedeutiska skedet

Till en början kräver inte logopeden att barnet medvetet ska behandla stavelsen som en del av ett ord. Barn lär sig att dela in ord i stavelser omedvetet, och detta arbete bygger på ett tydligt stavelse-för-stavelse-uttal av ordet av en vuxen. N.S. Zhukova föreslår att man kopplar detta uttal till högerhands rytmiska rörelser, som i rytm slår antalet stavelser som uttalas i ett ord på bordet. Således kombineras antalet stavelser rytmiskt med samtidiga nedåtgående rörelser av höger hand. Dessutom får barnet visuellt stöd för stavelsen i form av några föremål (marker, cirklar, kort) som läggs ut efter varandra på bordet. Logopeden förklarar för barnet att ett ord kan "knackas på kort", att ord kan vara långa (visar tre kort utlagda efter varandra) och korta (tar bort två kort, lämnar ett till vänster). Medan han uttalar ordet stavelse för stavelse slår logopeden samtidigt de utlagda pappersark eller chips så att stavelsen faller på ett separat kort. Därefter ber logopeden barnet att avgöra om ordet är långt eller kort. Som jämförelse ges en- och tre- och fyrstaviga ord.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

INTRODUKTION

Studiens relevans ligger i det faktum att korrigering av ett ords stavelsestruktur är en av viktigaste uppgifterna logopedarbete med förskolebarn som lider av systemiska talstörningar.

Idag finns det tydliga framsteg i utvecklingen av logopedvetenskapen. Baserat på psykolingvistisk analys erhölls den nödvändiga informationen om mekanismerna för de mest komplexa formerna av talpatologi (afasi, alalia och allmän underutveckling av tal, dysartri).

Speciellt observeras märkbar utveckling i tidig ålderstalterapi: funktionerna i utvecklingen av barn före tal studeras, kriterier för tidig diagnos och prognos för talstörningar fastställs, tekniker och metoder för förebyggande (förhindra utvecklingen av en defekt) logopedi väljs.

Talutveckling, inklusive förmågan att korrekt uttala ljud och särskilja dem, behärska artikulationsapparaten, kunna korrekt konstruera en mening etc., är ett av de viktigaste aktuella problemen som en förskoleinstitution står inför.

Korrekt tal är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolgång, nyckeln till snabb behärskning av skrivande och läsning: skriftligt tal utvecklas på grundval av muntligt tal, och barn med underutvecklade fonemisk medvetenhet, är potentiella dysgrafiker och dyslektiker (barn med skriv- och läsnedsättningar). tal underutveckling språklig korrektion

Talutvecklingsfördröjning (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.H. Shvachkin, B. Kiterman) identifieras som ett brott mot processer i uttalet modersmål hos barn med olika talstörningar till följd av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.

Sådana störningar kan hanteras genom målinriktat logopedarbete för att korrigera ljudsidan av talet och fonemisk underutveckling.

För första gången formulerades och bevisades problemet med talunderutveckling hos barn av R.E. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology på 50-60-talet av 1900-talet. Förseningar i talbildning började studeras som utvecklingsstörningar, som inträffade enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner.

Systemet för träning och utbildning av förskolebarn med defekter i stavelsestrukturen hos ord består av korrigering av talavvikelser och förberedelser för fullständig lärande att läsa och skriva (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko) . I. A. Sikorsky, som bekräftelse, citerar fakta från sin egen forskning som visar möjligheten för vissa barn att i större utsträckning behärska ljudet eller stavelsedelen av talet. I sin forskning för förskolebarn har den s.k ljudriktning Det korrekta uttalet av ett eller flera ljud av ett ord är inneboende; barn i stavelseriktningen förstår stavelsesammansättningen av ett ord, bryter mot dess ljudkomposition och använder ett mycket litet antal ljud.

A. N. Gvozdev, som bedriver forskning om assimileringen av den stavelsesammansättningen av ett ord, sammanfattar att särdragen i den stavelsestrukturen hos ryska ord är att styrkan hos obetonade stavelser i det är annorlunda. När man bemästrar stavelsestrukturen behärskar förskolebarnet förmågan att korrekt uttala stavelser och ord i rätt ordning: först och främst uttalas bara den betonade stavelsen i hela ordet, varefter den första förbetonade stavelsen och slutligen svag. obetonade stavelser uttalas. Utelämnandet av svaga obetonade stavelser är ett hinder för assimileringen av de ljud som ingår i dem, och därför är ödet för olika ljud och ljudkombinationer direkt relaterat till assimileringen av den stavelsestrukturen.

Därför att rätt tal representerar en av de viktigaste förutsättningarna för den efterföljande fulla utvecklingen av barnet, hans sociala anpassning; det är viktigt att upptäcka och eliminera talstörningar så tidigt som möjligt. Ett stort antal talstörningar förekommer hos förskolebarn, eftersom denna ålder är en känslig period av talutveckling. Detektering av talstörningar gör att de kan elimineras så snabbt som möjligt, förhindrar den negativa effekten av talstörningar på utvecklingen av personlighet och på allt mental utveckling barn.

Detta examensarbete ägnas åt logopedarbete kring bildandet av ords syllabiska struktur hos förskolebarn med allmän talunderutveckling.

Forskningsproblem. Brott mot den syllabiska strukturen för ett ord är de huvudsakliga och ihållande defekterna i strukturen av talstrukturen hos ett barn med allmän underutveckling av tal. Det har gjorts många studier om denna fråga i den ryska litteraturen. Men trots detta har logopedens teori och praktik inte information om de faktorer som är väsentliga för förvärvet av ett ords syllabiska struktur.

Studieobjekt: egenskaper hos stavelse hos barn med ODD.

Forskningsämne: processen för bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

Syftet med studien: att studera egenskaperna hos bildandet av ordstavelsestrukturen hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

1. Karakterisera funktionerna i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn;

2. Överväg detaljerna i kränkningar av stavelsestrukturen hos ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

3. Identifiera kränkningar och utföra korrigerande och talterapiarbete på bildandet av stavelsestrukturen hos ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

4. Utveckla individuella korrigeringsövningar för bildandet av ords stavelsestruktur hos förskolebarn hos barn med allmän talunderutveckling.

Forskningshypotes: logopedarbete med bildandet av ett ords syllabiska struktur blir effektivt om specialdesignade korrigeringsövningar används i arbetet.

Forskningsmetoder:

* teoretisk: studie av vetenskapliga och metodisk litteratur på forskningsämnet.

* empiri: observation, experiment.

Teoretisk betydelse av studien: den ligger i att förtydliga och utöka vetenskapliga idéer om arten och originaliteten i bildandet av ordstavelsestrukturen hos barn med ODD.

Studiens praktiska betydelse: bestäms av det erhållna vetenskapliga resultat forskning som kan komplettera teorin och metodiken för att bilda stavelsestrukturen i ett ord hos barn med ODD.

Experimentell bas av studien: studien genomfördes på basis av MBDOU Combined Kindergarten nr 30, Sergiev Posad, Moskva-regionen.

Uppsatsens uppbyggnad: Arbetet med en total volym på 65 sidor består av: inledning, två kapitel, avslutning, referenslista (41 källor) samt bilaga.

KAPITEL 1. AKTUELLT TILLSTÅND OCH ANSVAR TILL PROBLEMET MED ATT FORMA ORDENS STRUKTUR HOS BARN MED UDDA

1.1 Språkliga och psykolingvistiska aspekter av studien stavelser och stavning hos barn med OHP

Hittills språkforskning bekräfta att stavelse är ett av de mest komplexa och angelägna problemen inom allmän fonetik.

I den språkliga ordboken definieras en stavelse som en fonetisk-fonologisk enhet, som intar en mellanposition mellan ljud och tal takt. A.A. Leontief (1956) definierar en stavelse som det minsta segment av talströmmen som kan uttalas i en isolerad position: ”En stavelse är en särskilt svårfångad enhet, en psykolingvistisk enhet, har många korrelat, både i och utanför språkstandarden, kl. olika nivåer av fysiologisk aktivitet organism." .

A.L. Trakhterov (1956) menar att stavelser är mer komplexa fonetiska formationer, har olika sammansättning, men gemensamma fysiska och akustiska egenskaper. Fysiska egenskaper hos stavelseurval, enligt A.L. Trakhterov, måste vara inbäddad i den oavsett stress, eftersom de ger stavelsens språkliga drag. A.L. Trakhterova anser att allt är det materiella sättet att markera en stavelse fysikaliska egenskaper ljud: styrka, höjd, longitud, klang. Tillsammans med sina accenttoppar är stavelser de kortaste länkarna i den rytmiska organisationen av talet, och det resulterande melodiska mönstret för en stavelse är den fonetiska designen av syntagm och mening. Den huvudsakliga språkliga funktionen hos en stavelse, enligt författaren, är att vara den kortaste länken i talets accentual-toniska struktur.

Enligt allmänt accepterad åsikt tror man att de ingående elementen i en stavelse är monolitiska. Monoliticitet är, såsom definieras av A.L. Trakhterov - enheten av ett homogent element och den största enheten av element med varandra. Psykologiska, språkliga, psykolingvistiska studier bekräftar de som är relaterade till processerna för perception, igenkänning och uttal av stavelser och ord av varierande strukturell komplexitet. De mest grundläggande uppgifterna för oss är de som är relaterade till studiet av mekanismerna för ett barns talaktivitet.

Genomföra analys N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) och andra specialister bekräftar att principen om förutseende reflektion i mänsklig perceptuell gnostisk aktivitet manifesterar sig i den mest komplexa formen - probabilistiska prognoser (under taluppfattning) och i den praktiska sfären - i förutseende syntes (under talproduktion) . Det är känt att förutseende syntes, som en mekanism som fungerar under talproduktion, påverkar alla talformationer - stavelser, ord, fraser, såväl som metoden för deras anslutning. I detta avseende representerar prognoser, förväntan, förutsägelse av ytterligare åtgärder den psykologiska egenskapen som bestämmer gemensamheten av processerna för uppfattning och taluttal.

Forskningsverk av I.A. Winter (1958, 2001) visade att bedömningen av den ingående talsignalen är en mångfacetterad funktion. Uppfattningsprocessen utifrån bearbetningen av talmeddelandet kan presenteras som a priori-a posteriori, parallell-sekventiell, kontinuerlig-diskret och strömfördröjd. Uppfattningen och uttalet av ord av olika strukturer definieras som processen att skapa ett rumsligt schema parallellt med dess tidsanalys.

Efter att ha studerat denna fråga i litteraturen om psykologi, psykolingvistik och lingvistik kan vi dra slutsatsen att för korrekt uppfattning och uttal av tal är verkan av ett antal mekanismer nödvändig: probabilistiska prognoser och proaktiv syntes, identifiering och generalisering, linjär segment-för-segment-analys av språkliga enheter, kontroll av deras språkliga korrekthet.

Tillgänglig information inom lingvistik visar att stavelsearrangemang i processen för talåtergivning inte är slumpmässigt och beror på eufonins kanoner. Lagarna för eufoni implementeras på nivån av språklig möjlighet, inklusive dess fonoprosodiska element. Det fonoprosodiska elementet är en del av den språkliga förmågan och har sin egen struktur. Harmoni, rytm och läge fungerar troligen som dess bakgrundskomponenter, varaktighet och proportionalitet anses vara prosodiska komponenter. Alla de övervägda komponenterna i den fonoprosodiska enheten deltar i framställningen av ett ords syllabiska struktur.

Vissa studier noterar att taluttal representerar genomförandet av ett språkprogram, vilket innebär att övergången från en språkregel direkt till handling baseras på en viss normstruktur som är karakteristisk för ett visst språk. Likheten mellan de psykologiska egenskaperna hos talproduktion och förståelse anses vara en av manifestationerna av polymorfismen av deras förbindelse med varandra under verbal kommunikation, vilket antyder att produktion och uppfattning av tal är en av manifestationerna av en enda språklig förmåga .

General speech underdevelopment (GSD) är en systemisk störning i utvecklingen av alla komponenter i talapparaten (ljudstruktur, fonemiska processer, ordförråd, grammatisk struktur, semantiska aspekter av talet) hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens.

En av komponenterna i allmän underutveckling av tal är en defekt i ords stavelsestruktur. Experter: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. undersökte stavelsestrukturen för ett ord, orsakerna till dess förekomst och bildandet av övningar som syftar till att korrigera det. och andra.

Om det finns defekter i stavelsestrukturen för ett ord i ett barns tal, observeras märkbara avvikelser i uttalet av enskilda ord. Överträdelser kan ha en annan karaktär av överträdelser av stavelseljud.

Frekventa fel i samband med omarrangering eller tillägg av stavelser indikerar en primär underutveckling av auditiv perception. Fel associerade med en minskning av antalet stavelser, likheten mellan olika stavelser och en minskning av konsonantkluster innebär en kränkning av artikulationssfären.

En viktig roll för korrekt återgivning av stavelsesammansättningen av ett ord spelas av graden av förtrogenhet med ordet. Ord som barnet inte känner väl uttalas oftare med fel än välkända ord.

Defekter i ords stavelsestruktur kan finnas kvar i talet hos förskolebarn med talstörningar något längre än defekter i återgivningen av enskilda ljud.

Snabb behärskning av normalt taluttal och meningskonstruktion spelar en viktig roll i utvecklingen full personlighet barn, och att behärska ett ords stavelsestruktur är en av förutsättningarna för att bemästra skrivandet och läsa, samt efterföljande framgångsrik skolgång.

1.2 Psykologiska, psykofysiologiska och neuropsykologiska grunder för studiet av förutsättningarna för att bemästra den syllabiska strukturen hos ord hos barn med SLD

En viktig roll för uppfattningen och uttalet av lexikaliska enheter av syllabisk komplexitet spelas av sådana processer som optisk-spatial orientering, möjligheterna till tempo-rytmisk organisation av seriella rörelser och handlingar.

Studiet av den rumsliga faktorn som ett av skälen till att bestämma den korrekta bildningen av ett ords syllabiska struktur har bevisats av forskning inom psykolingvistik, filosofi, psykologi, neuropsykologi och andra områden.

En speciell metod för att organisera materiens rum-tidskontinuum är rytm, in varierande grad, uppenbarar sig i en viss manifestation av den och betraktas som en universell kosmisk kategori. Det finns också studier som bekräftar att för korrekt drift Det som är viktigt för hela det mänskliga psyket är den kontinuerliga känslan av distribuerad pulsering, som ackumuleras i tid och rum från olika segment av tal. Detta förhållande är grunden för det intuitiva valet av vilken rytm som helst av muntligt uttal.

Brist på rumsliga representationer, manifesterad i varierande grad, kan observeras i varje talutveckling - både normal och patologisk. Sådana egenskaper orsakar linjäritet i konstruktionen och stör fasningen av alla sensoriska och motoriska program. Bristen på rumsliga representationer påverkar uppfattningen och uttalet av sekvenser av ordelement.

Enligt modern forskning inom neuropsykologins område är det känt att rumsliga representationer som en grund på vilken helheten allmänt system högre mentala processer hos ett barn - skriva, läsa, räkna, etc. Av särskild betydelse för den rumsliga faktorn i taluttal är förmågan att förstå samtidiga mönster och deras efterföljande omstrukturering till en normativ sekvens av segment.

Som ett annat skäl för bildandet av ett ords stavelsestruktur studerar vi de komplexa parametrarna för rörelser och handlingar, möjligheterna att organisera seriell-sekventiell aktivitet. Varje högre mental funktion har den mest komplexa medvetna formen av mental aktivitet och har vissa egenskaper. Baserat på den ryska neuropsykologiska traditionen övervägs två aspekter av dynamisk aktivitet: regulatorisk och energisk.

Regulatoriska processer inkluderar processer som bestämmer programmering, implementering steg-för-steg-schemaåtgärder i enlighet med det befintliga programmet, upprätthålla kontroll över de erhållna resultaten. Energiprocesser inkluderar processer som påverkar den energetiska eller aktiveringsdelen av mental aktivitet, som bestäms av hastighet, varaktighet, enhetlighet och produktivitet.

Den motoriska funktionen hos en verbal stimulans kan utföra handlingar i närvaro av en koordinerad seriell sekvens av artikulatoriska handlingar. "För att återge ord krävs en ganska väl förstärkt seriell organisation av successiva artikulationer med korrekt denervering av tidigare rörelser och smidig växling till ytterligare... med en plastisk förändring i artikulationen av vilket ljud som helst."

K.V. Tarasova (1976, 1989) noterar att den sensorimotoriska substansen, annars definierad som "rytmkänslan", utvecklas gradvis i ontogenesen. Först uppträder förmågan att uppfatta och återge ljudsignalernas tempo (vid 2-3 års ålder). Därefter bildas förmågan att uppfatta och återge förhållandet mellan accentuerade och accentuerade ljud (vid 4 års ålder). Slutligen bildas förmågan att uppfatta och reproducera ett rytmiskt mönster (i slutet av det fjärde året - början av det femte året).

Att analysera de befintliga resultaten av uppgifter som utförs av barn med talstörningar ger en möjlighet att identifiera de utmärkande särdragen i tillståndet för optisk-spatial orientering, förmågan till seriell organisation av rörelser och handlingar av barn i denna kategori: brist på förmåga att korrekt konstruera och långvarig underhåll av motorserier; felaktigt uttal av rytmiska mönster på alla nivåer av komplexitet; närvaro särdrag serieorganiserade aktiviteter; manifesterad brist på bildning av rumsliga begrepp; rumslig desorientering; arytmi, kaos, planlöshet av de utförda åtgärderna; oförmåga att upprätthålla en sekvens av serieåtgärder och en plan för rumsligt orienterad aktivitet.

1.3 Funktioner i bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn

Principen om utveckling är grunden för bildandet och utvecklingen av barns tal, i enlighet med vilket det finns ett allmänt beroende av talets ontogenes under normal och onormal utveckling (L. S. Vygotsky). I detta avseende, när man studerar processen för utveckling av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn med talstörningar, är det viktigt att baseras på dess mönster. Att bestämma problemet med bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med en allmän försening i talutveckling kräver därför en studie av normal ontogenes.

Definitionen av begreppet "stavelsestruktur av ett ord" har sina egna egenskaper bland olika forskare. Många experter delar upp termen "ljudstavelsestruktur av ett ord" i två termer "ljudstruktur av ett ord" och "stavelsestruktur av ett ord." Denna uppfattning delas av I.A. Sikorsky, som delar in barn i "ljud" och "stavelse". Även N.Kh delade denna uppfattning. Shvachkin, A.N. Gvozdev och andra specialister. Men i studierna av N.I. Zhinkin bekräftar enheten mellan ljud och syllabiska strukturer.

Ur en synvinkel är det omöjligt att återge ett enda ljud av tal utanför en stavelse, och utan det kan inte ett enda ljud bildas. språklig enhet. Dessutom bildar ljud, syntetiserade i en stavelsekomposition, både igenkänning av ord och underlättar sammankopplingen av själva stavelserna genom sammansmältning. Den befintliga direkta kopplingen och interpenetrationen av ett ords ljud och stavelsesammansättning är också synlig i den första grundläggande analysen av processen för bildning av stavelsestrukturen hos ett ord, utförd av A.K. Markova.

Baserat på detta kan vi dra slutsatsen att det i studier av erfarna ryska specialister finns en tendens från den separata tillämpningen av begreppen "ljudstruktur av ett ord" och "stavelsestruktur av ett ord" till den generaliserade termen "ljud-stavelsestruktur" av ett ord”, som representerar ett av de viktigaste kriterierna, som påverkar korrekt fonetisk utveckling. Idag definieras ett ords ljudstavelsestruktur som en egenskap hos ett ord i termer av antal, sekvens och typer av dess ingående ljud och stavelser. Detta innebär att studiet av processen att bemästra ett ords ljudstavelsestruktur måste studeras i två riktningar: att bemästra ljuduttal och ett ords rytmiska stavelsestruktur.

Även hos en nyfödd bebis hörs vokalliknande ljud i ropet, med en uttalad näston. Barnet kan också göra ljud som liknar konsonanter (g, k, n). Men sådana ljud är reflexiva till sin natur och beaktas inte av specialister som studerar barns tal (T.V. Bazzhina). Föregångarna till fonem uppträder vid brummande stadiet. Inledningsvis, i detta skede, uppträder vokalliknande ljud i den mellersta-bakre raden av den icke-övre stigningen, tillsammans med konsonantala övertoner, det vill säga en viss medelmåttighet av vokala element är märkbar (N.I. Lepskaya).

Bland de första ljuden är "mellanliggande" ljud mest uttalade, som dras mot både konsonant och sång: [w], [j]. Av de konsonantliknande ljuden, halvröstande, palataliserade med karakteristisk nasalisering, noteras velar-uvular, som med tiden ersätts av velar-velar-typ.

Forelingual ljud i det första steget av nynnande, som regel, observeras inte (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, SM. Nosikov, A.D. Salakhova). Detta bekräftar att under brummningsperioden uppstår utsläpp av två typer av ljud - sång och konsonanter. Ett barn i den här åldern uttalar ljuden från alla världens språk. Under processen med babybabbling sker betydande förändringar i de vokala elementen som finns i barnet. Därefter befrias vokalliknande ljud från bruskomponenter, deras differentiering sker genom en förändring i rad (a -> a), höjd (a - "g), labialisering (a -" b). Och i den ålder då babblet slutar ersättas vokala element av vokalljud, och barnet upplever den första oppositionen: vokal - konsonant. Efterföljande utveckling sker också i konsonantliknande ljud, som förlorar sina nasala övertoner redan i första stadiet av babblande. Det finns en differentiering av ljud enligt typen nasal - oral ([t] - [r]). Förutom stoppljud uppträder frikativa ljud, varefter barnet börjar reproducera ljud från olika formationsplatser och uttalar dem i de mest kontrasterande stavelserna (V.I. Beltyukov, A.D. Salakhova, O.N. Usanova och andra). I detta skede sker bildandet av artikulatoriska oppositioner i linje med frikativ - ocklusiv, röstlös - tonande och i slutet av babblande - hård - mjuk. Med tiden får ljuden av babblande akustisk-artikulatorisk bestämdhet och närmar sig modersmålets fonetiska struktur. I stadiet av talförvärvning utvecklas ljuduttal.

Forskare V.I. Beltyukova och A.D. Salakhova bevisade att den befintliga sekvensen av ljudförekomst är densamma i babblande och i verbalt tal. Efter två år börjar ord ackumuleras, vilket leder till behovet av att särskilja dem under kommunikation. I detta avseende får ljud i tal funktionell betydelse förknippad med konsekvent behärskning av oppositionsmetoderna som används i språkets fonetiska system. Först och främst uppträder hårda labiala [m], [b], [p], dental-linguala [v] och bakspråkiga ljud [k], [g]. Från mjuka ljud visas först mellanspråket [j]. Först då uppstår en tendens: först talar barn mjuka varianter av fonemljud, sedan hårda. I det här fallet uppträder plosiver tidigare än frikativ. Av de frikativa ljuden noteras först ljuden från den nedre stigningen - visslande, följt av ljuden från den övre stigningen - väsande. Och de allra sista, som barn börjar reproducera - med ocklusiv-friktion och darrande artikulation (V.I. Beltyukov).

Bildandet av ljuduttal slutförs normalt med 4-5 år. Bemästra den rytmiska stavelsestrukturen i ett ord. Början av behärskning av ett ords stavelsestruktur är åldern vid slutet av nynnande stadiet, när barnet har etablerat en stabil stavelse. Vid babbelstadiet har barnet en tendens att duplicera homogena stavelser, vilket provocerar utvecklingen av babbelkedjan. Varaktigheten av denna kedja är 7-8 månader. (babbelets storhetstid) sträcker sig från 3 till 5 stavelser.

Ett inneboende drag i organisationen av babblande kedjor är öppenheten i stavelsen: . Babblande kedjor bildas genom att upprepa många gånger stavelser som är homogena i ljudkomposition och struktur. Gradvis ökar dessa kedjor i längd och variation, och en "olikhet" av stavelser bildas.

Enligt S. M. Nosikovs forskning är "det sista stavelseliknande elementet från slutet oftast föremål för olikhet ... om strukturen av stavelseliknande element är olikformig, är samma konsonantliknande element mer märkbara i dem än vokalliknande." Vid ett års ålder minskar antalet babblande segment till två eller tre, vilket är det genomsnittliga antalet stavelser i ryskt tal. Babblande kedjor har karaktären av "integrerade pseudoord".

Vid den ålder när ett barn börjar behärska tal uttalar han initialt ett ord som består av 1 stavelse (bo - smärtsamt). I framtiden kan han tala de första tvåstaviga orden, bestående av upprepning av samma stavelse (bobo - smärtsamt).

Ungefär ett år och tre månader uppstår komplexiteten hos reproducerade ord, det vill säga utseendet på ord som består av två olika stavelser observeras. A.K. Markova identifierade två riktningar för att öka komplexiteten hos ett reproducerat ord - det här är övergången från enstaviga ord till flerstaviga och övergången från ord med samma stavelser till ord med flera olika stavelser.

I den ålder då ett barn behärskar den syntaktiska sidan av talet, ytterligare utveckling ordets stavelsestruktur. A.K. Markova identifierade sambandet mellan meningsupplösning och bildandet av stavelsestruktur. Barnet börjar tala meningar som består av tre eller fler stavelser tidigare än trestaviga ord. Utseendet av meningar med fyra eller fler stavelser observeras tidigare än utseendet på fyra stavelsers ord. Innan detta förkortas flerstaviga ord. Processen att bemästra den stavelsestrukturen i en mening sker ganska intensivt i en ålder av 2-2,5 år; efter 2,5 år observeras en minskning av stavelsesammansättningen ganska sällan. Men trots detta, enligt forskning av A.K. Markova, alla flerstaviga ord går inte igenom stadiet av förkortat uttal. Barnet kan omedelbart uttala några ord som uppstår under någon period av talutveckling korrekt. Allt detta indikerar " hög grad generalisering av barnets motoriska och auditiva förmågor med korrekt utveckling av tal och snabb användning av förvärvade färdigheter från ett ord till ett annat." Förekomsten av denna typ av generalisering indikerar att ljudsidan av talet blir föremål för barnets medvetande, och att aktiv kognitiv aktivitet är en inneboende egenskap för bildandet av ett ords syllabiska struktur.

Som praktiken visar, innan ett barn börjar uttala ord korrekt, utför han en ganska komplex och lång tid förbättra ditt uttal. A.K. Markova betonar att efter att ett nytt ord dyker upp, efter en viss tid (upp till flera månader), återvänder barnet till det många gånger, återger det, ibland närmare, ibland längre från det korrekta uttalet. Ordet som återges för första gången är början på sökandet efter det korrekta, mer eller mindre korrekta uttalet, som senare kommer att ingå i lexikon barn. Därför finns det ett förhållande som, som ett resultat av att behärska stavelsestrukturen i ett ord, uppvisar ett barn olika felaktigheter, utan vilka den korrekta utvecklingen av tal inte kan ske. Dessa fel studerades av specialister på barns tal för att bestämma mönstren för behärskning av stavelsestruktur, mekanismen och orsakerna till deras kränkningar.

Många experter (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.H. Shvachkin och många andra) identifierar sådana tillfälliga brott mot stavelsestrukturen hos ord hos barn med normalt tal: utelämnanden av stavelser och ljud i ett ord , felaktig tillägg av antalet stavelser , fel i att förkorta grupper av konsonanter, likheten mellan ljud och stavelser, ändra platsen för ljud och stavelser i ett ord. Den vanligaste kränkningen av ett ords stavelsestruktur är utelämnandet av ljud och stavelser i ett ord ("eliminering"). EN. Gvozdev förknippade uppkomsten av elision med den betydande styrkan hos stavelser. Vid återgivning av ord bevaras främst den betonade stavelsen. N.H. Shvachkin trodde att orsaken till eliminering var barnets förmåga att uppfatta vuxens tal i en viss rytmisk struktur. N.I. Zhinkin förklarade denna kränkning med det faktum att svalget inte har tid att utföra stavelsemoduleringar eller utför dem försvagade. G.M. Lyamina ansåg att orsaken till elision var oförmågan att anpassa rörelserna av organen i talmotormekanismen till hörbara mönster. Experter noterar att denna kränkning normalt är ett tillfälligt faktum och elimineras vid grundskoleåldern.

Studier har beskrivit fel i att lägga till antalet stavelser. Genom att studera denna typ av kränkning har N.Kh. Shvachkin drog slutsatsen att "för stor ökning av explosionens energi vid anslutning av konsonanter" är orsaken till bildandet av en "rudimentär stavelse", vilket förlänger stoppet med ett vokalljud. A.K. Markova, som studerade fel i att förlänga stavelsestrukturen, fastställde att denna typ av kränkning orsakas av barnets koncentration av uppmärksamhet på ljudsidan av ordet. "Ljud"-reproduktionen av ett konsonantkluster bestämmer dess "utveckling": deniki (pengar), farbröder (hackspettar) och förbereder den kontinuerliga reproduktionen av en konsonantkluster.

Minskningen av konsonantgrupper är förknippad med deras plats i ordet. Oftast förkortas grupper av konsonanter i mitten av ett ord. A.K. Markova noterade denna funktion genom att det under reproduktion är möjligt att fördela sammanflödet mellan två intilliggande stavelser (reblyud - kamel). Svårigheter med att reproducera konsonantkluster beror på deras starka fonetiska mångfald. En minskning av konsonantgrupper är till viss del karakteristisk för barn i alla stadier av talutvecklingen.

Hos ett barn med normal talutveckling vid 2-3 års ålder observeras ganska ofta likheten mellan stavelser och ljud (assimilering). Detta fenomen förklaras av diskrepansen mellan bildandet av ordförråd och det begränsade antalet förvärvade ljud.

Stavelselikhet är en av de enklaste metoderna för att fylla i en stavelsekontur. Barn av den "stavelse" typen av utveckling (enligt I.A. Sikorsky) liknar stavelser, eftersom de fokuserar all sin uppmärksamhet på att återge stavelsekonturen, fylla den med foniska ljud, som de sedan lär sig genom att uttala ordets ljudkomposition. S.N. Tseitlin skrev om den avlägsna assimileringen (assimileringen) av ljud, som består i påverkan av ett ljud på ett annat. I det här fallet finns det en partiell eller fullständig assimilering av ett ljud till ett annat inom ordet (Nadia - barnflicka, Pasha - pappa). Baserat på detta, under bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord, går barnet igenom ganska lång och hård väg utveckling.

Med utvecklingen av talterapi och ny praxis, fysiologi och talpsykologi blev det uppenbart att med störningar i den artikulära tolkningen av hörbart ljud kan dess uppfattning reduceras i en eller annan grad. Hos barn med OHP finns det en ofullständighet i utvecklingen av artikulation och perception av ljud som har subtila akustisk-artikulatoriska egenskaper. Tillståndet för barns fonemiska utveckling påverkar signifikant inflytande att behärska ljudanalys.

Ljudåtergivningens korrekthet uttrycks på olika sätt. Till exempel, tonande ljud ersätts av röstlösa ljud, r och l av ljuden l, och yot, s och sh av ljudet f, etc., vissa barn ersätter hela gruppen av visslande och väsande ljud, med andra ord, frikativ ljud, av de mest tillgängliga plosiva ljuden, etc. .

I vissa fall har processen för differentiering av ljud ännu inte inträffat, och barnet återger först ett genomsnittligt, otydligt ljud, till exempel: mjukt ljud sh, istället för sh, s - s", istället för h - t, etc.

Den vanligaste formen av kränkning är felaktig återgivning av ljud, där en viss likhet av ljud med standardljudet bibehålls. I grund och botten försämras inte auditiv perception och differentiering med liknande ljud.

Denna kränkning, såsom frånvaron av ljud eller ersättning av artikulation med liknande, skapar förutsättningar för att blanda motsvarande fonem och komplikationer för att bemästra läskunnighet.

När man blandar nära ljud utvecklar barnet artikulation, men processen med fonembildning är ännu inte avslutad. I dessa situationer blir det svårt att skilja nära ljud från flera fonemiska grupper, liknande bokstäver förskjuts.

Följande överträdelser av stavelsestrukturen för ett ord identifieras:

Felaktig diskriminering och svårighet att bedöma endast ljud som är störda i uttalet. Hela återstående ljudsammansättning av ordet och stavelsestrukturen bedöms korrekt. Detta är den enklaste nivån av överträdelse.

Fel diskriminering stort antal ljud från flera fonetiska grupper med sin artikulation tillräckligt utformad muntligt tal. I en sådan situation har ljudanalys mer betydande störningar.

Barnet "hör inte" ljuden i ordet, kan inte särskilja relationerna mellan ljudelement, kan inte isolera dem från ordets sammansättning och indikera sekvensen.

Baserat på det föregående kan vi dra slutsatsen att ljuduttalsstörningar kan reduceras till följande manifestationer:

Ersätta ljud med lättare artikulation;

Närvaron av diffus artikulering av ljud, som ersätter en hel grupp av ljud;

Ohållbar användning av ljud i olika former tal;

Ett eller flera ljud återges inte korrekt.

Fel i uttalet måste analyseras i enlighet med deras betydelse för verbal kommunikation. Vissa av dem täcker endast bildandet av nyanser av fonem och bidrar inte till brott mot meningens semantiska innebörd, och vissa innebär blandning av fonem och deras likhet. Särskilt de senare manifestationerna anses vara de mest betydelsefulla, eftersom de bryter mot meningarnas mening.

När det finns ett stort antal defekta ljud sker en överträdelse främst i uttalet av flerstaviga ord med en kombination av konsonanter (kachikha istället för vävare).

En låg nivå av fonemisk medvetenhet manifesteras tydligare i följande:

Otydlig differentiering på örat av fonem i ens eget tal och andras tal (främst döva - röstade, visslande - väsande, hårt - mjuka, och så vidare);

Bristande beredskap för enkla former av ljudanalys och syntes, svårigheter att analysera talets ljudsammansättning.

Hos barn finns det ett visst samband mellan nivån av fonemisk perception och antalet defekta ljud som finns tillgängliga, detta betyder att ju mer oformade ljud det finns, desto mindre fonemisk perception finns. Men det finns inte alltid en exakt överensstämmelse mellan uttal och uppfattning av ljud.

Till exempel kan ett barn felaktigt återge 2-4 ljud, men kan inte skilja mer på gehör och från olika grupper.

Barn som släpar efter i talutveckling upplever allmänt suddigt tal, "komprimerad" artikulation och dålig uttrycksförmåga och klarhet i talet. Det finns ofta instabilitet i uppmärksamhet och distraherbarhet. Sådana barn kommer ihåg ord mycket långsammare än barn med normal talutveckling. Dessutom slutför de uppgifter och gör fler fel associerade med aktiv talaktivitet. Logopedhjälp för sådana barn ges på specialdaghem, på kliniker och för barn i grundskoleåldern - på logopedcenter.

Studier av barn med talutvecklingsstörningar har visat att barn har olika manifestationer av denna störning. Sådana störningar kan klassificeras i tre huvudgrupper.

Postat på http://www.allbest.ru/

Barn i den första gruppen visar endast tecken på allmän underutveckling av tal, utan andra avvikelser. Detta är den mildaste formen av allmän underutveckling av tal. Dessa barn har inte skador på det centrala nervsystemet.

Utåt kan sådana barn ha specifika drag av allmän emotionell-viljemässig omognad och dålig reglering av frivillig aktivitet.

Trots frånvaron av uppenbara neuropsykiska störningar hos förskolebarn kräver sådana barn talterapikorrigeringsarbete och därefter under speciella pedagogiska förhållanden. Som praxis visar kan att skicka barn med lindriga talstörningar till en vanlig skola leda till uppkomsten av upprepade neurotiska och neurosliknande störningar.

Hos barn i den andra gruppen uppstår en försening i talutvecklingen tillsammans med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en mer komplex form av allmän underutveckling av tal av cerebralt-organiskt ursprung, som kan åtföljas av ett dysontogenetiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar.

En mer detaljerad neurologisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar märkbara neurologiska symtom, vilket bekräftar både en försening i mognad av det centrala nervsystemet och mild skada på individuella hjärnstrukturer. En undersökning av sådana barn avgör om de har kognitiva funktionsnedsättningar, vars orsak är både själva talfelet och låg prestation.

Barn i den tredje gruppen har en ganska kraftig talfördröjning, vilket definieras som motorisk alalia. Hos sådana barn finns skada (eller underutveckling) av de kortikala talområdena i hjärnan och framför allt Brocas område. Med motorisk alalia kan allvarliga dysontogenetiska-encefalopatiska störningar observeras. De karakteristiska egenskaperna hos motorisk alalia är följande: uppenbar underutveckling av tal i allmänhet - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla former av talaktivitet och alla typer av muntligt och skriftligt tal.

Motorisk alalia är en mer stabil talunderutveckling, noterad i fall där det finns skada eller underutveckling av talområdena i hjärnbarken. Barn i denna grupp upplever ett sent (efter 2,5-3 år) insättande av tal, långsam uppkomst av nya ord och användning av främst ansiktsuttryck och gester i talet. Vid 6 års ålder har Alalik-barn ett tydligt underskott av språkliga resurser. Med en relativt intakt förståelse av vardagsvokabulär kan de knappast namnge många objekt och fenomen, i första hand de som inte har en specifik visuell representation (generaliseringar, abstrakta begrepp, nyanser av ett ords betydelse och andra).

Barn med motorisk alalia kännetecknas också av en ihållande grov kränkning av stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord. Om i praktiserade, inlärda ord med 4-5 ljud kan det inte finnas några fel, då nya, även de mest enkla ord uttalas med förvrängningar.

Sådana barn har betydande svårigheter med frasalt och sammanhängande tal, grov och ihållande agrammatism, och att lära sig läsa och skriva sker med stora svårigheter.

När det gäller uttal behärskar alalik-barn med nedsatt motorik snabbt artikulationer utan tal, men kan inte använda sådana förmågor när de återger ord. Automatisering av det korrekta uttalet av ord, såväl som differentieringen av tilldelade ljud hos barn i denna grupp sker under en relativt lång tidsperiod.

En mer detaljerad studie av barn med ODD visade extrem heterogenitet i gruppen i fråga när det gäller svårighetsgraden av talfelet, vilket gjorde det möjligt för R. E. Levina att fastställa tre nivåer av talutveckling hos dessa barn.

Den första nivån, beskrivs i litteraturen som "frånvaron av vanligt tal." Ofta, när man karakteriserar barns talförmågor på den första nivån, stöter man på namnet "mållösa barn", vilket inte bör tas bokstavligt, eftersom ett mållöst barn använder ett antal verbala medel i oberoende kommunikation. Dessa kan vara individuella ljud och några av deras kombinationer - ljudkomplex och onomatopoei, ryck av porlande ord ("sina" - maskin). Sådana barns tal kan innehålla diffusa ord som inte har några analoger på deras modersmål ("kia" - jacka, tröja). Ett utmärkande drag hos barn på den första nivån av talutveckling är förmågan att multifunktionellt använda språkmedlen de har: dessa onomatopoes och ord kan beteckna både namnen på objekt och alla deras tecken och handlingar som utförs med dem (“ bika, uttalad med olika intonationer, betyder "bil", "turer", "pip").

Dessa fakta indikerar ett otillräckligt antal ord i ordförrådet; på grund av detta tvingas barnet att tillgripa aktiv användning av icke-språkliga medel - gester, ansiktsuttryck, intonation.

Samtidigt finns en tydligt uttryckt brist på utveckling av den imponerande sidan av talet. Det är svårt att förstå enkla prepositioner och grammatiska kategorier av singular och plural, maskulinum och femininum, dåtid och presens av verb och liknande. Således släpar utvecklingen av barns tal på den första nivån märkbart efter och är nästan obegriplig för andra, samtidigt som den har en strikt situationsanknytning.

Barn som tillhör den andra nivån av talutveckling karakteriseras som "början av vanligt tal." En egenhet hos sådana barn är utseendet i talet för barn på två eller tre, och i vissa fall till och med en fras med fyra ord. Genom att kombinera ord i en fras och en fras kan samma barn både korrekt tillämpa koordinations- och kontrollmetoder och uttala dem felaktigt.

Sådana barn uttalar ofta enkla prepositioner och deras babblande varianter. I vissa fall, genom att utelämna en preposition i en mening, ändrar barnet felaktigt medlemmarna i meningen enligt grammatiska kategorier: "Asik ezi tai" - "Bollen ligger på bordet."

Till skillnad från den första nivån visar barn i den andra gruppen en märkbar ökning av antalet ord i deras ordförråd, inklusive en förbättring av kvaliteten på orden. Men samtidigt är otillräckligheten i ordbildningsoperationer orsaken till många fel i tal och förståelse av prefixerade verb, relativa och possessiva adjektiv, substantiv med betydelse skådespelare. Svårigheter noteras i bildandet av generaliserande och abstrakta begrepp, ett system av synonymer och antonymer.

Barnens tal i denna grupp förstås i de flesta fall dåligt av andra på grund av en grov kränkning av ljuduttal och ords stavelsestruktur.

Den tredje nivån av talutveckling bestäms av omfattande frasalt tal med lätt underutveckling av ordförråd, grammatik och fonetik. Det är typiskt för sådana barn att använda enkla vanliga, liksom vissa typer av komplexa meningar. I det här fallet kan deras struktur skadas. Barns förmåga att använda prepositionskonstruktioner har ökat, med inkluderande i vissa fall av enkla prepositioner.

I oberoende tal minskade antalet fel förknippade med att byta ord enligt de grammatiska kategorierna kön, antal, kasus, person, tempus, etc.. Men samtidigt gör speciellt riktade uppgifter det möjligt att identifiera svårigheter i användningen av neutrumssubstantiv, framtida verb och att stämma överens med substantiv med adjektiv och siffror i indirekta kasus.

Dessutom kommer förståelsen och användningen av komplexa prepositioner, som antingen helt utelämnas eller ersättas med enkla, helt klart otillräcklig.

Ett barn med ODD på tredje nivån förstår och kan självständigt bilda nya ord med hjälp av några av de vanligaste modellerna för ordbildning. Däremot har barnet ofta svårt att göra rätt val produktiv grund ("en person som bygger hus" - "domatel"), använder otillräckliga fästelement (istället för "bricka" - "bricka"; istället för "räv" - "räv"). Typiskt för denna nivå är en felaktig förståelse och användning av allmänna begrepp, ord med abstrakt och abstrakt betydelse, samt ord med bildlig betydelse.

Ordförrådet kan tyckas vara tillräckligt i vardagliga situationer, men en detaljerad undersökning kan avslöja att barn inte känner till sådana delar av kroppen som armbåge, näsrygg, näsborrar, ögonlock. En detaljerad analys av barns talförmåga gör att vi kan fastställa svårigheter med att återge ord och fraser med komplex stavelsestruktur.

Tillsammans med en märkbar förbättring av ljuduttal finns det otillräcklig differentiering av ljud på gehör: barn har svårt att slutföra uppgifter för att identifiera det första och sista ljudet i ett ord, eller välja bilder vars namn innehåller ett givet ljud. Således, i ett barn med den tredje nivån av talutveckling, ljudoperationer syllabisk analys och syntes visar sig vara otillräckligt bildad, och detta kommer i sin tur att tjäna som ett hinder för att bemästra läsning och skrivning.

Prover av sammanhängande tal indikerar en kränkning av logiskt-temporala samband i berättelsen: barn kan ordna om delar av berättelsen, hoppa över viktiga delar av handlingen och utarma dess innehåll.

Att förebygga allvarliga former av allmän underutveckling av tal i förskoleåldern stor betydelse har tidig diagnos av talutvecklingsstörningar hos barn och medicinsk och pedagogisk hjälp i rätt tid. Riskgruppen inkluderar barn under de två första levnadsåren som har en anlag för uppkomsten av talutvecklingsstörningar, och därför kräver de speciell logopedi, och ofta medicinsk intervention. Snabb identifiering av sådana barn och genomförande av lämpliga korrigerande åtgärder kan avsevärt påskynda framstegen i deras tal och mentala utveckling.

Om vi ​​jämför de sätt på vilka barn tillägnar sig sitt modersmål, rapporterade av forskare om normalt barntal, med de sätt på vilket barns tal utvecklas när dess utveckling störs, så kan man inte låta bli att märka en viss likhet i dem: oavsett vad form av talpatologi är inneboende i ett barn, kommer han inte att undgå dessa tillstånd i sin utveckling. tre huvudperioder, som lyftes fram av Alexander Nikolaevich Gvozdev i sin unika studie "Frågor om att studera barns tal."

Till exempel korrelerar den första nivån av talutveckling, som i talterapi karakteriseras som "avsaknaden av vanliga verbala kommunikationsmedel", lätt med den första perioden, kallad av A.N. Gvozdev "En-ords mening. En mening med två ord - rötter."

Andra nivån onormal utveckling tal, som beskrivs i talterapi som "början av frasalt tal", motsvarar perioden för normen "Assimilering av meningarnas grammatiska struktur."

Den tredje nivån av onormal talutveckling, som karakteriseras som "vardagligt frasalt tal med problem med lexiko-grammatiska och fonetiska strukturer", är en unik variant av perioden för barnets assimilering av det morfologiska språksystemet.

Naturligtvis kan ingen periodisering återspegla den fulla komplexiteten i den dialektiska interpenetrationen av utvecklingsstadierna och samexistensen i varje efterföljande stadie av det föregåendes egenskaper. "Trots alla konventioner behövs periodisering både för att ta hänsyn till psykets föränderliga egenskaper i ontogenesen, för att utveckla differentierade utbildningsmetoder och berika barnet med kunskaper på en adekvat nivå, och för att skapa ett förebyggande system..." .

Både under normala och patologiska tillstånd är utvecklingen av barns tal en komplex och mångsidig process. Barn behärskar inte omedelbart och plötsligt den lexiko-grammatiska strukturen, stavelsestrukturen hos ord, ljuduttal, böjning osv. Vissa språkgrupper förvärvas tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika stadier av utvecklingen av barns tal, har vissa delar av språket redan förvärvats, medan andra ännu inte har förvärvats eller bara är delvis förvärvade. Därav en sådan mängd kränkningar av samtalsnormer av barn.

Fram till en viss punkt är barns tal fyllt av felaktigheter, vilket indikerar den ursprungliga, enhetliga användningen av sådant byggnadsmaterial av språk som morfologiska element. Gradvis särskiljs blandade element av ord genom typer av deklination, konjugation och andra grammatiska kategorier, och enstaka, sällan förekommande former börjar användas ständigt. Efter hand avtar den fria användningen av morfologiska inslag av ord och användningen av ordformer blir stabil, d.v.s. deras lexikalisering genomförs.

Sekvensen med vilken båda kategorierna av barn bemästrar meningstyperna, sätten att förbinda ord inom dem och stavelsestrukturen hos ord fortskrider i linje med allmänna mönster och ömsesidigt beroende, vilket gör det möjligt att karakterisera processen för utveckling av barns tal både under normala förhållanden och under tillstånd av funktionsnedsättning som en systemisk process.

Om vi ​​jämför processen att bemästra fonetik av båda kategorierna av barn, är det omöjligt att inte lägga märke till allmänna mönster i den, som består i det faktum att behärskning av ljuduttal följer vägen för ett allt mer komplext och differentierat arbete i artikulationsapparaten . Assimileringen av fonetik är nära relaterad till den allmänna progressiva utvecklingen av bildandet av modersmålets lexiko-grammatiska struktur.

Tidpunkten för uppkomsten av de första orden hos barn med talutvecklingsstörningar skiljer sig inte kraftigt från normen. Den period under vilken barn fortsätter att använda enskilda ord utan att kombinera dem till en tvåords amorf mening är dock rent individuell. En fullständig frånvaro av frasalt tal kan inträffa vid 2-3 års ålder och vid 4-6 år. Oavsett om barnet började uttala de första orden helt eller bara enskilda delar av dem; det är nödvändigt att skilja mellan "mållösa" barn beroende på nivån av förståelse eller främmande tal. Vissa barns nivå av språkförståelse (d.v.s. imponerande språk) inkluderar ett ganska stort ordförråd och en ganska nyanserad förståelse av ordets betydelser. Föräldrar brukar säga om ett sådant barn att "han förstår allt, han pratar bara inte." dock logopedundersökning kommer alltid att avslöja bristerna i deras imponerande tal.

Andra barn har svårt att navigera i det verbala materialet som riktas till dem.

Ett slående drag i taldysontogenes är den ihållande och långvariga frånvaron av talimitation av ord som är nya för barnet. I det här fallet upprepar barnet bara de ord han först förvärvade, men vägrar ständigt ord som inte finns i hans aktiva ordförråd.

De första orden av onormalt barntal kan klassificeras enligt följande:

* korrekt uttalad: mamma, pappa, ge, nej, etc.;

* ord-fragment, d.v.s. sådan. I vilken endast delar av ordet lagras, till exempel: "mako" (mjölk), "deka" (flicka), "yabi" (äpple), "sima" (bil), etc.;

* onomatopoiska ord som barnet använder för att beteckna objekt, handlingar, situationer: "bi-bi" (bil), "jam" (katt), "mu" (ko), "bom" (föll) etc.;

Liknande dokument

Nuvarande tillstånd problem med att studera förskolebarn med allmän underutveckling av tal: språkliga grunder för att studera ljudstavelsestrukturen hos ett ord och dess kränkningar hos förskolebarn. Korrigering av störningar och experimentellt logopedarbete.

avhandling, tillagd 2009-09-18


Språklig, psykolingvistisk aspekt av studien av böjning: egenskaper hos den grammatiska strukturen av tal och böjning hos barn i äldre förskoleåldern med allmän talunderutveckling. Innehåll i logopediska metoder för att korrigera störningar.

avhandling, tillagd 2011-04-23


Bekantskap med vetenskaplig litteratur ägnad åt semantiken för lexikaliska enheter i rysk lingvistik. Att lyfta fram det unika hos komponenterna i den semantiska strukturen polysemantiska ord. Semantisk analys polysemantiskt ord baserat på ordet falla.

kursarbete, tillagd 2010-09-18


Fastställande av status för ordet "ärende". Urval språkliga termer som genomsyrar vårt tal. Övervägande av synonymer bland språklig terminologi. Predikat är ord av kategorin stat. generella egenskaper ljudet av modernt ryskt tal.

presentation, tillagd 2015-04-14


Den historiska karaktären av ordets morfologiska struktur. Fullständig och ofullständig förenkling; dess skäl. Berikning av språket i samband med återupplösningsprocessen. Komplikation och dekorrelation, substitution och diffusion. En studie av historiska förändringar i ordstruktur.

kursarbete, tillagt 2012-06-18


Problemet med ett ords polysemi, tillsammans med problemet med strukturen för dess individuella betydelse, är semasiologins centrala problem. Exempel på lexiko-grammatisk polysemi på ryska språket. Förhållandet mellan lexikal och grammatisk semes när ordet är polysemiskt.

artikel, tillagd 2013-07-23


Historia om ursprunget till Ural-dialekterna. Särskiljande drag och egenskaper, fonetiska, morfologiska och syntaktiska drag hos Uraltal. Uralfolkets vardagliga ord och uttryck. Dialektord och professionalism i sagorna om P.P. Bazhova.

abstrakt, tillagt 2013-04-14


Främmande ord i modernt ryskt tal. Lån från turkiska, skandinaviska och finska, från grekiska, latinska och västeuropeiska språk. Bildandet av ryska ord, talkultur. Agrammatism, ordbildning och talfel.

test, tillagt 2009-04-22


Historismer och arkaismer av föråldrade ordförråd. Neologismer som nya ord som ännu inte blivit bekanta, orsakerna till deras utseende. Funktioner i applikationen föråldrade ord och nybildningar i vetenskaplig, officiell affär, journalistisk och konstnärlig talstil.

abstrakt, tillagt 2012-03-03


Övervägande av ett ords begrepp och egenskaper. Studie av fonetiska, semantiska, syntaktiska, reproducerbara, interna linjära, materiella, informativa och andra egenskaper hos ett ord på det ryska språket. Talets roll i den moderna människans liv.

Frågor om stavelser och stavelse har varit intressanta för lingvister under lång tid.

En stavelse brukar kallas den minimala enheten för talflöde. Ur artikulationssynpunkt definieras en stavelse som en minimal uttalsenhet, det vill säga en sekvens av talrörelser som bildas av en enda andningsimpuls, en enda impuls av muskelspänning (L.V. Shcherba) eller som ett resultat av ett enda kontrollkommando (L.A. Chistovich et al.). I det akustiska tillvägagångssättet definieras en stavelse som en våg av ökande och minskande klang. I båda tillvägagångssätten anses vokalen, som är det stavelsebildande elementet, vara toppen av stavelsen, och konsonanterna betraktas som dess perifera element.

Stavelser är indelade i sluten (slutar med en konsonant) och öppen (slutar med en vokal). Den vanligaste stavelsemodellen på ryska är konsonant + vokal (SG), d.v.s. öppen stavelse. Som anmärkts av L.V. Bondarko, tal är en kombination av öppna stavelser till en kontinuerlig sekvens, som var och en kan innehålla olika mängd konsonanter.

Den huvudsakliga strukturella enheten för det ryska språket är stavelserna SG - öppna stavelser. Eftersom stavelser är den minsta talenheten både när det gäller perception (perception) och när det gäller uttal, har stavelser fem perceptuella-artikulatoriska egenskaper, som kallas tecken på stavelsekontrast. Stavelsekontrast är skillnaden mellan konsonant- och vokalljud i en stavelse. Alla öppna stavelser av typen (SG) är mer kontrastiva än alla typer av stavelser (GS).

Konsonant- och vokalljud uppfattas tydligare i en kontrastiv stavelse (SG) än i en mindre kontrastiv stavelse (CG). Vilken stavelse som helst kan karakteriseras av antalet kontraster som finns i den. Vi presenterar egenskaperna hos dessa fem kontraster, med citat från boken av E.N. Vinarskaya och G.M. Bogomazov "Age phonetics":

1. Kontrast i volym - från ett minimum på en röstlös plosiv konsonant till ett maximum på en vokal; försvagningen av kontrasten uppstår både på grund av en ökning av konsonantens volym (de högsta är sonanter) och på grund av en minskning av volymen på vokalen (de minst starka är [i], [s], [u] ).

2. Kontrast med formantstrukturen - från dess fullständiga frånvaro på en röstlös plosiv till en tydlig formantstruktur hos vokalen. Denna kontrast försvagas på grund av förekomsten av formanter i konsonanter (de mest "formanta" är sonanter) och på grund av försvagningen av vissa formanter i vokaler.

3. Kontrast i varaktighet - från det ögonblickliga bruset av plosiver till det långa ljudet av vokaler. Kontrasten försvinner i stavelser med eventuella andra konsonanter.

5. Kontrast i stället för bildning (locus), associerad med den initiala och slutliga frekvensen av den andra formanten av vokalen. Minsta kontrast är i [a]-stavelser med mjuka konsonanter, minsta - i [i]-stavelser. Kontrasten försvagas när platsen för bildandet av konsonanten och vokalen närmar sig. Samtidigt är försvagningen av kontrasten maximal i överbetonade stavelser: stavelser med sonanter eller tonande frikativa konsonanter är ofta omöjliga att dela upp i två element som motsvarar en konsonant och en vokal, som ett resultat av att kontrasten helt försvinner mellan dessa element.

Normalt efter tre år är stavelsestrukturen i grunden bildad, men i ett antal fall kvarstår kränkningar av stavelsestrukturen efter tre år och manifesterar sig ihärdigt. I kombination med en kränkning av ljuduttal (fysiologiska störningar), med en kränkning av ljudfyllningen av ord, gör kränkningar av den syllabiska strukturen ofta talet obegripligt för andra.

A.K. Markova definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser varierande grad svårigheter. Ett ords stavelsestruktur kännetecknas av fyra parametrar: 1) betoning, 2) antal stavelser, 3) linjär följd av stavelser, 4) modell av själva stavelsen. Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ett ord på olika sätt. Förvrängningar som består av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning urskiljs tydligt. Ord kan deformeras på grund av:

1. Överträdelser av stavelseräkningen:

A) Elysia - reduktion (hoppning) av stavelser: ”nystan” (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ett ord. När man minskar antalet stavelser kan stavelser utelämnas i början av ordet ("na" - måne), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet får inte sägas till slutet ("kapu" - kål).

Beroende på graden av underutveckling av tal, förkortar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker det är svårt bara på nivån med fyrstaviga strukturer, ersätter dem med trestavelser ("puvitsa" - knapp).

Utelämnande av den ordbildande vokalen.

Den syllabiska strukturen kan förkortas på grund av förlusten av endast stavelsebildande vokaler, medan det andra elementet i ordet - konsonanten - bevaras ("prosonisk" - gris; "sockerskål" - sockerskål). Denna typ av stavelsestrukturstörning är mindre vanlig.

b) Iterationer

- öka antalet stavelser genom att lägga till en stavelsevokal på den plats där det finns ett kluster av konsonanter ("tarawa" - gräs). Denna förlängning av ordets struktur beror på dess säregna splittrade uttal, som representerar ett slags "utveckling" av ordet och särskilt konsonantkluster till komponentljud ("dirigible" - luftskepp).

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

- omarrangering av stavelser i ett ord ("devore" - träd);

Omarrangering av ljud av intilliggande stavelser ("gebemot" - flodhäst). Dessa förvrängningar upptar en speciell plats, med dem bryts inte antalet stavelser, medan stavelsesammansättningen genomgår grova kränkningar.

3. Förvrängningar av strukturen för en individuell stavelse:

En sammandragning av en konsonantsekvens som förvandlar en sluten stavelse till en öppen ("kaputa" - kål); en stavelse med ett konsonantkluster förvandlas till en stavelse utan ett konsonantkluster (“tul” - stol).

Denna defekt identifieras av Filichev och Chirkin som den vanligaste när man uttalar ord med olika stavelsestrukturer av barn som lider av OHP.

Införande av konsonanter i en stavelse ("limont" - citron).

4. Förväntningar, de där. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "håll ut"). Detta är en inert fasthet på en stavelse i ett ord ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Uthållighet av den första stavelsen är farligast, eftersom denna typ av stavelsestrukturstörning kan utvecklas till stamning.

6. Kontaminering - förbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp, brödlåda).

Alla de listade typerna av förvrängningar av ords stavelsesammansättning är mycket vanliga hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på talupptagningsprocessen förvärras ytterligare av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av ordförråd, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera och även utan tvekan störa ljudanalys och syntes , och därför stör lära sig att läsa och skriva.

Baserat på typen av kränkning av ett ords stavelsestruktur kan nivån på talutveckling diagnostiseras. Utmärkande för nivåerna av talutveckling, R.E. Levina lyfter fram följande egenskaper för att återge stavelsestrukturen för ett ord:

Första nivån- begränsad förmåga att återge ett ords stavelsestruktur. I barns självständiga tal dominerar en- och tvåstaviga formationer, och i reflekterat tal finns det en tydligt märkbar tendens att reducera det upprepade ordet till en eller två stavelser (kuber - "ku").

Andra nivån - barn kan återge konturerna av ord av vilken stavelsestruktur som helst, men ljudkompositionen är diffus. De största svårigheterna orsakas av uttalet av enstaviga och tvåstaviga ord med en kombination av konsonanter i ordet. Här observerar man ofta förlusten av en av de intilliggande konsonanterna, och ibland flera ljud (stjärna - "squeal"). I ett antal fall förkortas flerstavelsestrukturer (polisman - "vad som helst").

Tredje nivån- fullständig stavelsestruktur av ord. Endast som ett restfenomen finns det en omarrangering av ljud och stavelser (korv - "kobalsa"). Brott mot stavelsestruktur förekommer mycket mer sällan, främst när man återger okända ord.

Vissa verk tar upp frågan om de faktorer som bestämmer tillägnandet av ordstruktur hos barn med normal talutveckling. Så, A.N. Gvozdev, med tanke på assimileringen av ett ords stavelsesammansättning, uppehåller sig vid det speciella med den stavelsestrukturen hos ryska ord, som ligger i det faktum att styrkan hos obetonade stavelser i den inte är densamma. När man bemästrar stavelsestrukturen lär sig barnet att återge stavelserna i ett ord i ordning efter deras komparativa styrka; Först sänds bara den betonade stavelsen från hela ordet, sedan visas den första förbetonade stavelsen och slutligen svaga obetonade stavelser. Utelämnandet av svaga obetonade stavelser förhindrar assimileringen av de ljud som ingår i dem, och därför är ödet för olika ljud och ljudkombinationer kopplat till assimileringen av den stavelsestrukturen. Den jämförande styrkan av stavelserna i A.N. Gvozdev kallar "det främsta skälet till att påverka bevarandet av vissa stavelser i ett ord och utelämnandet av andra." Ord består som bekant av flera stavelser, med en betonad stavelse som centrum, kännetecknad av den största styrkan och klarheten i uttalet, och obetonade stavelser med mindre kraft gränsar till den. Det är karakteristiskt för stavelsestrukturen hos ryska ord att styrkan hos obetonade stavelser inte är densamma: bland dem är den första förbetonade stavelsen den starkaste. Dessa egenskaper hos ett ords stavelsestruktur påverkar mycket tydligt barnets återgivning av ord.

Barnet behärskar inte omedelbart förmågan att återge alla stavelser i ett ord: under en viss period observeras utelämnande (eliminering) av stavelser. Den främsta anledningen, att påverka bevarandet av vissa stavelser i ett ord och utelämnandet av andra är deras jämförelsestyrka. Därför är den betonade stavelsen vanligtvis bevarad. Detta återspeglas särskilt tydligt i hur barnet reducerar två- och trestaviga ord till en stavelse.

T.G. Egorova, som analyserar frågan om faktorer som påverkar isoleringen av ljud från ett ord, tillsammans med ljudmiljön, namnger den stavelse och rytmiska strukturen: det är lättare för ett barn att isolera ljud från tvåstaviga ord med öppna stavelser, det är svårare att analysera ord med en sluten stavelse och ännu svårare med en kombination av konsonanter.

Analys av de första enskilda orden i normal och nedsatt talutveckling visar att de första 3-5 orden i deras ljudsammansättning ligger mycket nära en vuxens ord: "mamma", "pappa", "baba", "ge", "am", "boom" " Uppsättningen av dessa ord är relativt densamma för alla barn. Tiden för uppkomsten av de första orden hos barn under normala och patologiska tillstånd skiljer sig inte heller signifikant.

Forskare av normalt barntal har länge märkt att ett barn som börjar tala inte accepterar svåra ord, att när barn lär sig nya ord, är sådana ord som "am-am", "bi-bi" lättare att förstå, att barnet infogar ett enkelt ord istället för ett svårt ord.

Det har noterats att det, både under normala förhållanden och i patologi, finns ett ögonblick då barn bara upprepar en viss uppsättning av "sina" ord, som de aktivt använder i hanteringen av föräldrar och andra personer, men vägrar att upprepa andra ord som erbjuds dem, samtidigt som de visar ihållande negativism. Dessa initiala ord i sin ljuddesign är nära vuxnas ord riktade till barnet ("mamma", "pappa", "kvinna", "ja", "jau", etc.). Men under den fortsatta utvecklingen tvingar ofullkomlig motorisk koordination av artikulationsorganen barnet att överge vägen för att exakt överföra ljudsammansättningen av ord och gå vidare till att återge inte ljudet, utan de rytmiska-stavelse- och intonationsegenskaperna hos det nyförvärvade verbala materialet, till exempel: "tititiki" (tegelstenar).

Både under normala förhållanden och i fall av talstörning finns det ett antal ord som förvrängs av båda kategorierna av barn på exakt samma sätt: "yaba" (äpple), "mako" (mjölk), "pi ko" ( dricka kaffe).

De första orden från barn i ontogenes och dysontogenes av tal kännetecknas av polysemantism: samma ljudkombination i olika fall fungerar som ett uttryck för olika betydelser, och dessa betydelser blir förståeliga endast tack vare situationen och intonationen.

Enligt schemat för systemisk utveckling av normalt barns tal sammanställt av N.S. Zhukova baserat på material från boken av A.N. Gvozdev "Frågor med att studera barns tal", bildandet av den syllabiska strukturen av ord fortsätter genom följande steg:

1 år 3 månader - 1 år 8 månader. - barnet återger ofta en stavelse av ett hört ord (betonat) eller två identiska stavelser: "ga-ga", "tu-tu";

1 år 8 månader - 1 år 10 månader. - tvåstaviga ord återges; i trestaviga ord utelämnas ofta en av stavelserna: "mako" (mjölk);

1 år 10 månader - 2 år 1 månad. - i trestaviga ord, ibland utelämnas fortfarande en stavelse, ofta den förbetonade: ”kusu” (bita); antalet stavelser i fyrstaviga ord kan minskas;

2 år 1 månad - 2 år 3 månader. - i flerstaviga ord utelämnas ofta förbetonade stavelser, ibland utelämnas prefix: "tsipila" (bifogat);

2 år 3 månader - 3 år - stavelsestruktur kränks sällan, främst i okända ord.

1 Gorelov I.N. Problemet med den funktionella grunden för tal i ontogenes. - Tjeljabinsk, 1974.

2 Tabellen är lånad från Reader on Developmental Psycholinguistics (Age Psycholinguistics // Reader. Sammanställd av K.F. Sedov. - M., 2004).